препис

1 Характеристики на организацията на проектните дейности в предучилищната образователна институция Основната цел на проектния метод в предучилищната образователна институция е развитието на инициативата на децата, свободната творческа личност. Методът на проектната дейност може да се използва при работа с по-големи деца в предучилищна възраст (има опит и по-ранно приложение). По-възрастното дете в предучилищна възраст се характеризира с по-стабилно внимание, наблюдение, способност за започване на анализ, синтез, самочувствие, както и желание за съвместни дейности. Използвайки метода на проекта при работа с по-възрастни деца в предучилищна възраст, трябва да се помни, че проектът е продукт на сътрудничество и съвместно творчество на възпитатели, деца, родители, а понякога и на целия персонал на детската градина. Следователно темата на проекта, неговата форма и подробен план за действие се разработват колективно. На етапа на разработване от учителите на съдържанието на класове, игри, разходки, наблюдения, екскурзии и други дейности, свързани с темата на проекта, е важно внимателно да се обмисли и организира в предучилищната образователна институция предметна средапо такъв начин, че да е "фон" на евристични и търсещи дейности. Също така организацията на търсенето и творческите дейности на децата трябва да включва родители и роднини, тъй като едно дете не може да се справи с тази дейност. Етапите на прилагане на метода на проектите могат да се сведат до четири основни: 1. Дефиниране на целта. 2. Разработване на план на проекта за дейности за постигане на целта (към кого да се обърнете за помощ (възрастен, учител), в какви източници можете да намерите информация и т.н.) 3. Изпълнение на практическата част на проекта. 4. Обобщаване на дефинирането на задачите за нови проекти.

2 Таблица 2. Дейности на участниците в проекта (според T.A. Danilina) Етапи Дейности на учителя Дейности на децата Етап 1 1. Формулира проблема (целта). При поставяне на цел се определя и продуктът на проекта. 2. Въвежда в игрова (сюжетна) ситуация. 3. Формулира проблема (не твърдо). Етап 2 4. Помага при решаването на проблема. 5. Помага при планирането на дейности 6. Организира дейности. Етап 3 7. Практическа помощ (при необходимост). 8. Ръководи и контролира изпълнението на проекта. Етап 4 9. Подготовка за презентацията. 10. Презентация. 1. Навлизане в проблема. 2. Свикване с игровата ситуация. 3. Приемане на задачата. 4. Добавяне на проектни задачи. 5. Обединяване на децата в работни групи. 6. Разпределение на ролите. 7. Формиране на специфични знания, умения. 8. Продуктът от дейността се подготвя за представяне. 9. Представете (пред зрители или експерти) продукта от дейността. При организиране на дейности по проекта в детска градинаучителите могат да се сблъскат със следните проблеми: 1) Несъответствието между традиционната форма на организация на учебния процес и естеството на проектната дейност. Традиционната педагогическа дейност се извършва в нормативното пространство, тя се фокусира върху разработените бележки, строгата логика на прехода от една част на програмата към друга и т.н. възможности, където няма ясно дефинирани норми. 2) Неразграничаване на субектна и обектна позиция на детето.

3 Учителят трябва да организира проблемна ситуация за децата, но не трябва да предлага свои собствени варианти за решаване на проблема. В противен случай детето ще бъде в позиция на обект. В проектните дейности субектността означава израз на инициатива и проява на самостоятелна активност. 3) Необходимостта от формиране на субективната позиция на учителя. Проектната дейност е сложен процес, който включва системни трансформации на целия педагогически процес в предучилищна образователна институция. На първо място промените се отнасят до начина на учебния процес. За дизайн (от опит работа на предучилищна образователна институция) най-удобно е да разпределите един ден за две седмици. На този ден начинът на живот на децата се променя: творческа работазапочва в 11 часа (след закуска и разходка). В същото време е желателно и двамата преподаватели да участват в дейности по проекта, тъй като в началото трябва да се изпълняват по време на класове с деца в подгрупи (5-9 души всяка). Така всяка подгрупа деца се занимава със собствен проект. Тъй като дейността по проекта включва активна аналитична и рефлексивна работа на обучителя, администрацията трябва да улесни разпределянето на време и пространство за специални срещи на обучителите, както и да участва в тези срещи. Така че, ако администрацията е готова да се включи в процеса на внедряване дизайнерска технологияв живота на детската градина следващата стъпка ще бъде организирането на творческа група от учители. Създаването на творческа група трябва да бъде инициирано от старшия възпитател с подкрепата на ръководителя. Пълноценният творчески екип трябва да изпълнява две основни функции: да наблюдава дейностите по проекта и да допринася за формирането на лична философия професионална дейностучители. Мониторингът на дейностите по проекта предполага систематичност

4 проследяване на текущи и междинни резултати, както и оценката им като проблемни или успешни. Формирането на лична философия на професионалната дейност на учителите до голяма степен е свързано с разбирането на собствената роля в организирането на съвместни дейности с деца, отношението към ситуацията и откриването на нови професионални възможности. От опита на детските градини в изпълнението проектно обучениеУсловно се разграничават четири групи проблеми: „детето и семейството му“, „детето и природата“, „детето и създадения от човека свят“, „детето, обществото и неговите културни ценности“. Детето е още малко и не може самостоятелно да формулира проблема, възрастните му помагат в това. Интересен е методът за разработване на тематични проекти, предложен от чуждестранни колеги, свързан с използването на така наречения модел на „три въпроса“. Същността му е, че учителят задава на децата три въпроса: Какво знаем? Какво искаме да знаем? Какво научихте? Първо се провежда обща беседа, за да разберат децата какво вече знаят по определен предмет или явление. Учителят записва отговорите на голям лист хартия, така че групата да ги види. Запишете отговорите на всички деца и напишете имената им до тях. След това учителят задава втория въпрос: Какво искаме да знаем! Отговорите се записват отново, независимо дали изглеждат глупави или нелогични. Когато всички деца се изкажат, учителят пита: Как можем да намерим отговори на въпроси? Методи за събиране на информация: четене на книги, контакт с родители, специалисти, провеждане на експерименти, тематични екскурзии, пресъздаване на обект или събитие. Възпитателят оформя постъпилите предложения в академичен план. Отговори на въпроса Какво научихме? нека учителят разбере какво са научили децата. Анализът на индивидуалните уроци ви позволява да подобрите бъдещето

5 проекта. Обучителят трябва да отговори на следните въпроси: Коя част от проекта беше най-успешна? Какво трябва да се промени следващия път? Какво са научили децата? Какво се провали? Защо? Резултатите от всеки проект се обсъждат заедно с цялата група. Бихте могли да зададете на децата следните въпроси: Научихте ли нещо, което не сте знаели преди? Научихте ли нещо, което ви изненада? Коя от дейностите ви хареса най-много? Какво трябва да се промени в организацията на следващия проект? В специална книга децата могат да оценят всеки етап от проекта, илюстрирайки историята с рисунки, текстове, записани под диктовка. В книгата за проекта трябва да се отбележи и участието на родителите в реализирането му. Обобщавайки, преподавателят мисли как да промени организацията на часовете, за да ги подобри; как да се индивидуализират часовете за всяко дете; как да включим децата със специални потребности в изпълнението на проекта; какви класове могат да се организират в бъдеще. Води се дневник за документиране на текущи проекти тематични планове, например. Схема на тематичния проект 1. Тема и нейният произход 2. Свързани дейности и понятия, които могат да бъдат изучавани по време на проекта 3. Необходими материали 4. Въпроси към децата по предложения проект: Какво знаем?

6 Какво искаме да знаем? Как можем да намерим отговори на нашите въпроси? 5. Оценяване. Какво научиха децата? (От гледна точка на децата и възпитателя.) 6. Предложения за разширяване и подобряване на проекта. Нека си припомним видовете проектни дейности в предучилищната образователна институция E.S. Евдокимова предлага своя собствена версия на класификацията на видовете проекти, свързани с предучилищното образование: 1. Според доминиращия метод: изследователски, информационни, творчески, игрови, приключенски, практически ориентирани. 2. По характер на съдържанието: включват детето и семейството му, детето и природата, детето и света, създаден от човека, детето, обществото и културата. 3. По характер на участието на детето в проекта: клиент, експерт, изпълнител, участник от зараждането на идеята до получаване на резултат. 4. По характер на контактите: осъществявани в рамките на една възрастова група, в контакт с друга възрастова група, вътре в предучилищната образователна институция, в контакт със семейството, културни институции, обществени организации (отворен проект) 5. Според броя на участниците: индивидуални, двойки, групови и фронтални. 6. По продължителност: краткосрочни, средносрочни и дългосрочни. Обръщайки внимание на класификацията на видовете проектни дейности според доминиращия метод, е важно да се отбележи, че в практиката на съвременните предучилищни институцииНай-често срещаните видове проекти са:

7 1. изследователско-творчески: децата експериментират, след което резултатите се представят под формата на вестници, драматизация, детски дизайн; 2. ролеви: с елементи творчески игрикогато децата влизат в образа на героите от приказка и решават поставените проблеми по свой начин 3. информационно-практически ориентирани: децата събират информация и я прилагат, като се фокусират върху социални интереси 4. творчески 5. нормативен (описан от N.E. и А.Н. Веракса). Взаимодействие на родители и деца в съвместни проектни дейности Когато възрастни и деца взаимодействат в дизайна, е необходимо този процес да отговаря на някои характеристики: Първо, той трябва да отразява съвместната творческа позиция на субектите, взаимодействащи в процеса на проектиране. Тази особеност се изразява в критичност към собствения и чуждия опит; че целта на всеки участник, възрастен и дете, е процес на съвместно търсене, където всеки, който заема сътворческа позиция, действа като гарант за развитие на другия. Вторият признак се проявява във факта, че взаимодействието на субектите на съвместното творчество е свързано не толкова с взаимния обмен на опит (за децата той често е малък), а с взаимната трансформация и завършване един на друг като интегрални личности. Всеки участник се превръща в катализатор за развитието на другия. Третият признак е, че за субектите на развитие в проектантската дейност всяко откритие, всеки случай на откриване на нещо ново става само повод, изход към друго (друго) знание, но не правило, не крайна истина.

8 От теорията и практиката на предучилищното образование е добре известно, че уважението към личността на детето, приемането на неговите цели, искания за интереси, създаване на условия за самоопределение, самореализация активно развиват творчеството. В дизайна е много важно да се поддържа необходимия баланс между развитието, стимулирано от действията на възрастен, и саморазвитието, дължащо се на собствената дейност на детето. Този баланс се основава на оптималното съотношение "дете - възрастен" или на съучастие в дейности на партньорска основа. Следвайки принципите на местните учени и педагози, трябва да се отбележи, че детският дизайн може да бъде успешен, ако са изпълнени следните условия: отчитане на интересите на детето, дейност без принуда "с цялото си сърце"; предмет (проблем) от близкото обкръжение и адекватни на възрастта; осигуряване на самостоятелност и подпомагане на инициативността на децата; поетапно постигане на целта съвместно с възрастен. Темите на съвместния дизайн на дома могат да бъдат албуми с рисунки, снимки и истории по темата: „Моят любим брат“, „Как почивахме в страната“, „На изложбата на цветя“, „Домашни любимци“, „Пътуване до морето ”, и др., които често могат да се разглеждат, показват на близки и приятели. Съставяне на „Приказки за нашата къща“, съставяне на карта на вашия район или град с описания, рисунки и снимки на забележителности; изработване на оформление по руски приказки. Начало изложби "Сръчни ръце", "Красиво - със собствените си ръце", "Пощенски картички за празника", "Детска мода", "Пътешествие в страната на пеперудите", "В приказното царство", "Ние правим играчки себе си“, „Хартиени занаяти“, „Ние и нашето здраве“. По време на семейното свободно време можете да организирате: „Устройството зимна градина“,“ Дизайн на детска стая “,“ домашно печене”,„ Готварско шоу ” и др. До 5-годишна възраст детето се развива на имитативно-изпълнителско ниво. Липсата на необходимия житейски опит не му позволява да прояви пълна независимост при избора на проблем и начини за неговото решаване.

9 Следователно активната роля принадлежи на възрастен. Внимателното отношение към нуждите на децата, изучаването на техните интереси улесняват определянето на проблема, "поръчан" от децата. Както показва практиката, децата с удоволствие изпълняват задачи, предлагани от възрастни. Интересът към съдържанието на проекта зависи от задоволяването на разнообразните интереси на детето; реализиране на потребностите му от активна дейност, самоизява; страст към съвместни дейности с възрастни. До края на петата година от живота децата натрупват определен социален опит, който им позволява да преминат към ново, развиващо се ниво на дизайн. На тази възраст независимостта продължава да се развива, детето е в състояние да сдържа импулсивните си импулси, търпеливо да слуша възрастен и други участници в съвместни дейности. Отношенията с възрастните се възстановяват: децата в предучилищна възраст са по-малко склонни да се обръщат към тях с молби, организират по-активно самостоятелни дейности, развиват самоконтрол; умеят адекватно да оценяват собствените си действия. Те приемат проблема, изясняват целта, умеят да избират необходимите средства за постигане на желания резултат. В бъдеще активността на възрастен в съвместни проектни дейности намалява и той става в по-голямата си част партньор. Първите опити на децата да решат проблема сами трябва да бъдат забелязани и насърчавани, като информират детето за неговите успехи. Това помага на детето да осъзнае поведението си, да разбере какво прави правилно, къде греши. Вижда се, че на втория етап активността на възрастен намалява донякъде. Той не толкова генерира собствените си идеи, колкото се свързва с изпълнението на идеите на децата. Важно е родителят да се включи в това, което е интересно за децата, да им помогне да разширят темите за дизайн. Дизайнът може да бъде материал за възрастни и деца за идентифициране на собствената им творческа уникалност като субекти на развитието на образованието. За разлика от други технологии на образование и обучение

10 съвместен дизайн е творческа форма на дейност за дете и възрастен. Освен това в процеса на проектиране се осъществява формирането на система за "развитие и развитие на отношенията в групата". Системата за развиващи се отношения сама по себе си е както продукт, така и условие за творчеството на всички нейни участници. Създадена е от съвместно творчество на деца, родители и учители, като последните основно поемат само ролята на инициатори. В заключение бих искал да отбележа, че дейността по проекта има редица характеристики, които имат положително влияниевърху развитието на детето в предучилищна възраст. На първо място, в хода на проектните дейности се разширяват знанията на децата за света около тях. Това се дължи преди всичко на изпълнението на изследователски и творчески проекти. Освен това се развиват общите способности на децата – когнитивни, комуникативни, визуални, артистични и др. В хода на проектните дейности децата в предучилищна възраст придобиват необходимите социални умения, стават по-внимателни един към друг, започват да се ръководят не толкова от собствените си мотиви, колкото от установените норми. Проектирането в предучилищна образователна институция е интеграция образователни области. Литература 1. Атемаскина Ю.В. Проектна дейност на учител: същност и технология // Детска градина от А до Я S Bederkhanova V.P. Съвместна дизайнерска дейност като средство за развитие на деца и възрастни / V.P. Bederkhanova // Развитие на личността C

11 3. Боровлева А.В. Методът на проекта като средство за подобряване на качеството на образованието // Управление на предучилищната образователна институция Veraksa N.E., Veraksa A.N. Проектна дейност на деца в предучилищна възраст. Наръчник за учители в предучилищни институции. М.: Мозайка-Синтез, с. 5. Виноградова Н.А. Образователни проектив детската градина. Ръководство за преподаватели / Н.А. Виноградова, Е.П. Панкова. M.Iris-press, p. (Предучилищно възпитание и развитие). 6. Виготски L.S. Въображение и творчество в детството: психологическо есе: книга за учители. М., Горлицкая С.И. История на метода на проекта // Компютърни инструменти в обучението с Гузеев В.В. Методът на проекта като частен случай на технологията за интегрирано обучение. // Директор на училището Гузеев В.В. Образователни технологии: От прием към философия. Проблем. 4. М.: септември, с. 10. Джоунс Дж.К. Методи за проектиране / per. от английски. Т. П. Бурмистрова, И. В. Фриденберг; Изд. В. Ф. Венди, В. М. Мунипова. 2-ро изд., доп. М.: Мир, с. 11. Дюи, Джон. От детето – към света, от света – към детето [Текст]: пед. Изкуство. / Д. Дюи. - М.: Карапуз, с. - (Педагогика на детството). 12. Предучилищна педагогика: Учебник за студенти от средни педагогически учебни заведения / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. М.: Издателски център "Академия", с. 13. Евдокимова E.S. Технология на дизайна в предучилищните образователни институции / Е. С. Евдокимова М .: TC Sphere, стр. (Библиотека на ръководителя на предучилищна образователна институция). 14. Каверин В.А. Двама капитани: Роман в 2 книги. К: Радвам се. училище, с. 54, Киселева Л.С., Данилина Т.А., Лагода Т.С. Метод на проекта в дейностите на предучилищна институция - М .: АРКТИ, с.

12 16. Морозова Л.Д. Да се ​​научим да проектираме заедно или какво е "детски дизайн"? Академия за родители: организиране на семейно свободно време и създаване на проекти родител-дете: Ръководство за родители. След 2 часа.Част 2. / Ед. Т. С. Иванова, Н. В. Микляева. Москва: MGPI, с. От Пахомова Н.Ю. Методът на учебния проект в образователна институция. М.: АРКТИ, Пахомова Н.Ю. Образователен проект: неговите възможности. // Учител от Polat E.S. Нови педагогически и Информационни технологиив образователната система / Ред. Е. С. Полат М., Проектни дейности в предучилищни образователни институции. Проектът е сериозна игра. - М .: „Нашият ново училище» С Селевко Г.К. Педагогически технологии, базирани на активиране, интензификация и ефективно управление UVP / Г. К. Селевко - М .: Изследователски институт по училищни технологии, стр. 22. Речник-справочник по педагогика. / изд. комп. В. А. Межериков; под общо изд. П. И. Пидкасистого. М.: TS Сфера, стр. 23. Флегонтова Н. П. "Метод на проекта" в педагогиката на Джон Дюи, [гг.] [Текст] / Н.П. Флегонтова // Дете при деца. градина N 4. - С (Класика на педагогиката). 24. Щанко И.В. Проектна дейност с деца от предучилищна възраст // Управление на предучилищна образователна институция

Общи понятияи историята на метода. Методът на проекта (проект) възниква през 20-те години на миналия век. в САЩ и се свързва с развитието на хуманистичното направление във философията и образованието, което е инициирано от американския философ,

Общинско предучилищно образование финансирана от държавата организациядетска градина 122 Консултация за възпитатели Методът на проектите в предучилищните образователни институции като иновативна дейност Подготвен и проведен от зам. глава от WMR White

СЕМИНАРНО РАБОТИЛНО ПРЕДПРИЯТИЕ "Проектни дейности в предучилищните образователни институции" Теоретична част От раждането си детето е пионер, изследовател на света, който го заобикаля. За него всичко е за първи път: слънцето и

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция Детска градина от комбиниран тип 62 MO Новоросийск „Проектът е всяко действие, извършено с цялото си сърце и с конкретна цел“ (В.

Организация на проектни дейности в предучилищна образователна институция Изготвен от: старши възпитател на висше квалификационна категорияЕлена Викторовна Морозова В момента предучилищните образователни институции активно се прилагат

Методът на проектите като форма за организиране на образователни дейности в детската градина Днес в науката и практиката възгледът за детето като „саморазвиващ се

1 Методът на проекта е педагогическа технология, в основата на която е независимата дейност на децата, изследователска, когнитивна, продуктивна, в процеса на която детето изучава околната среда

Презентацията беше подготвена от учителя Н. С. Пицова. GBOU Lyceum 1561 сграда 9 Актуалността на проектния метод за съвременното предучилищно образование се определя от фокуса му върху независимото,

Общинска автономна предучилищна образователна институция "Детска градина 1" Сиктивкар Методически семинарза учители Съставител: Кънева С. Н., ст. възпитател, Малцева А. В., възпитател

МЕТОДИ НА РАБОТА В DOE, МЕТОДИЧЕСКИ РАЗРАБОТКИ ЗА DOW Батурина Елена Николаевна възпитател MBOU " Начално училищеДетска градина 24, Нефтеюганск, Тюменска област, ХМАО ЮГРА ДЕЙНОСТИ ПО ПРОЕКТ В РАБОТА

Проектен метод в дейността на предучилищната образователна институция. Проектен метод в дейността на предучилищната образователна институция. От раждането си детето е откривател, изследовател на света, който го заобикаля. За него всичко е първо: слънцето

Организация на проектни дейности в предучилищни образователни институции Тезата на съвременното разбиране на метода на проекта: "Всичко, което знам, знам защо ми е необходимо и къде и как мога да приложа тези знания." В момента за

Савенок Лилия Минирасимовна Общинска автономна предучилищна образователна институция "Детска градина 29" Березники, Пермска областСТАТИЯ „ПРОЕКТНА ДЕЙНОСТ В DOE С ДЕЦА ОТ ПО-СТАРАТА ПРЕДУЧИЛИЩНА ГРАДА

ДЕПАРТАМЕНТ ПО ОБРАЗОВАНИЕТО НА ГРАД МОСКВА ДЪРЖАВЕН БЮДЖЕТ ОБЩООБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ НА ГРАД МОСКВА РОМАНОВ УЧИЛИЩЕ ПРЕДУЧИЛИЩЕН ОТДЕЛ ПРОЕКТНА ДЕЙНОСТ В ДЕТСКАТА ГРАДИНА. Развитие и съдържание

Общинска образователна институция"Средно училище Заречная" Проектни дейности с деца в предучилищна възраст. (изказване на учителския съвет) Старши възпитател: Бабаянц М.В.

ПРЕДУЧИЛИЩНА ПЕДАГОГИКА Бичихина Наталия Александровна учител ANO DO "Планета детства "Лада" D / S 140 "Златокоска" Толиати, Самарска област ОРГАНИЗАЦИЯ НА ДЕЙНОСТИ ПО ПРОЕКТИ С ПО-ГОЛЕМИ ДЕЦА

Методическа асоциация Тема: „Проектни дейности на учител в предучилищна образователна институция в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за образование“ Цел: повишаване на нивото на компетентност на учителите по дистанционно обучение по въпроса за проектните дейности в съответствие с Федералния Държавен образователен стандарт

„Организиране на проектни дейности в предучилищна образователна институция. (Въвеждане на иновативен проектен метод на работа в образователния процес на предучилищната образователна институция) „Педагогически съвет 3 GBOU SOSH 38 TO 818 Днес в науката и практиката е интензивно

Проектни дейности в детската градина От раждането си детето е пионер, изследовател на света, който го заобикаля. За него всичко е първо: слънце и дъжд, страх и радост. Всичко е наред

Класификация на проектите, използвани в работата с деца в предучилищна възраст. Дизайнът е сложна дейност, участниците в която автоматично, без специално обявена дидактическа задача от страна на

„Проектната дейност като съвременна образователна технология в предучилищна образователна институция“ „Проектът е всяко действие, извършено с цялото си сърце и с конкретна цел“ У. Килпатрик. В момента държавата

Василиева Наталия Албертовна, учител по специални дисциплини, ръководител на Центъра допълнително образование, GAPOU CHP "CHPK" Министерство на образованието на Чувашия, Чебоксари, Република Чувашия

Проектни дейности в предучилищна образователна институция. От раждането си детето е откривател, изследовател на света, който го заобикаля. За него всичко е на първо място: слънце и дъжд, страх и радост. Всички са добре запознати

Коротина М.В. Характеристики на използването на проектна технология в предучилищни образователни институции // Материали въз основа на резултатите от Всеруската кореспондентска научно-практическа конференция „Особености на използването на образователни технологии в процеса

КОНСУЛТАЦИЯ ЗА УЧИТЕЛИ НА ПРЕДУЧИЛИЩНА ПРОЕКТНА ДЕЙНОСТ НА ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ Една от ефективни методиработата с деца от предучилищна възраст 1 е метод на проектна дейност, който

ИЗПЪЛНЕНИЕ НА МЕТОДА НА ПРОЕКТА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ (основни структурни компоненти на проекта, алгоритъм за разработване и изпълнение) Създаване модерна системаориентирани към предучилищно образование

Структурен отдел на основно общо образованиес предучилищни групи MKOU "KSOSh 2" ДОКЛАД ЗА САМООБРАЗОВАНИЕ Климахина Татяна Владимировна ТЕМА: „Проектни дейности с деца от старша предучилищна възраст

ОБЩИНСКА БЮДЖЕТНА ПРЕДУЧИЛИЩНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ КОМБИНИРАНА ДЕТСКА ГРАДИНА 14 "ДЪГА" 141730, Московска област, тел. 8-495-577 14 84 гр. Лобня, ул. Ленина, 12 [имейл защитен]

Характеристики на проектните дейности в предучилищната образователна институция MBDOU DS KV 34 Afipsky MO Северски областен възпитател Черний Е.В. Проектът е „определен план, предположение, съдба, замислен, планиран бизнес

"Метод на проектната дейност в работата с деца в предучилищна възраст" Примерен планработата на педагога при подготовката на проекта - Въз основа на проучените проблеми на децата, поставете целта на проекта - Разработване на план

Взаимодействие между учител и деца в развиваща се среда Изпълнено от: Лаптева Юлия Анатолиевна MBU 34 "Златна рибка" Важен компонент на съвременната образователна среда за дете в предучилищна възраст е природата на неговия

Методическа касичка Подготвена от: старши учител Равкина Т.Е. Тема Водещ Основен компонент Възраст на участниците Състав екип по проектаЕдин мини-проект може да се побере в една сесия.Напишете CRIB

Проекти в детската градина креативно мислене,

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция "Детска градина от комбиниран тип 51" Нива на развитие на проектните дейности Изготвен от: учител Сосницкая Е.А. Съдържание на Prezentacii.com

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция ЦДГ 11 "Лучик" Проектна дейност като една от формите за организиране на съвместни образователни дейности. Съставител: възпитател

Проектната дейност като средство за подобряване качеството на предучилищното образование настоящ етапразвитие на обществото във връзка с обновяването на съдържанието на предучилищното образование и социалната поръчка за образование

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция Детска градина "Солнишко" на село Казаци от комбиниран тип Методическа разработка на майсторски клас "Уместност на метода на проектите в предучилищните образователни институции"

ДЕПАРТАМЕНТ ПО ОБРАЗОВАНИЕТО НА ГРАД МОСКВА ДЪРЖАВНА БЮДЖЕТНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ НА ГРАД МОСКВА ОБРАЗОВАТЕЛЕН ЦЕНТЪР „УЧИЛИЩЕ ЗА ЗДРАВЕ“ 1679 ФЕДЕРАЛЕН ИНОВАТИВЕН САЙТ „МЕТОДИЧЕСКИ ПРЕПОРЪКИ

Сценарият на майсторския клас „Подобряване на професионалните умения на учителите чрез разработване на технологията на метода на проекта“ От 28.01.2015 г. Провежда се от възпитател на най-високата квалификационна категория MBDOU CRR DS

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция "Детска градина 201" от комбиниран тип Проектен метод като средство за развитие на творческата личност на детето (от трудов опит)

Мини-проекти като начин за стимулиране на познавателната дейност Изготвен от възпитателя: Анна Сергеевна Батских

Цел на семинара: Сценарият на семинара „Проектни дейности в предучилищни образователни институции“ от 21 януари 2015 г. Подобряване на знанията на младите учители по проектни дейности чрез практически задачи.

Организиране на дейности по проекти с деца в предучилищна възраст. Изготвен от: Габидулина Инна Равилиевна, старши възпитател на MDOU IRMO "Детска градина на младежко село" 2016 г. Нормативна рамка Федерална

Маршрутизиранепроект Образователна област Социално и комуникативно развитие Когнитивно развитие Развитие на речтаХудожествено и естетическо развитие Физическо развитие Възраст и индивид

Солуянова Нина Анатолиевна старши възпитател Макарова Надежда Ивановна възпитател Общинска автономна предучилищна образователна институция "Център за развитие на детето - Детска градина 19" Република

Областна методическа асоциация на възпитатели и логопеди на образователни организации на Смоленска област на Смоленска област КОНСУЛТАЦИЯ „Проектни дейности на учител в предучилищна образователна институция в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за образование“

Семинар - работилница "Проектни дейности в предучилищната образователна институция" Семинар-работилница "Проектиране и изследователски дейности в предучилищната образователна институция" Цел: 1. Създаване на система за работа по въвеждането на технологии - "методът на проектите". 2. Осигурете

ОБЩИНСКА БЮДЖЕТНА ПРЕДУЧИЛИЩНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ Д/С "ТЕРЕМОК" Изказване за Педагогически четвъртък на тема "Проектният метод като средство за въвеждане на педагогически иновации в дейностите

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция Детска градина 152 от общо развиващия се тип на Калининский район на град Уфа на Република Башкортостан Консултация за възпитатели

„Целете се към най-великото, защото онези, които са си поставили малък кръг, се наричат ​​обречени и всички възможности за тях ще преминат в същия радиус.“ Е. Рьорих "Проект" (лат.) "хвърлен напред", "изпъкнал",

Проектна дейност триъгълник на взаимодействие УЧИТЕЛ – УЧЕНИЦИ – РОДИТЕЛИ. Консултации за родители „Твърде често ние даваме на децата отговори, за да учат, вместо да им създаваме проблеми,

Проектни дейности в детската градина. Зайцева Т. Ю. старши учител на Държавната бюджетна образователна институция Училище 1747 "Малка страна" Резюме: Методът на проекта ви позволява да изместите фокуса от процеса на пасивно натрупване от децата

"УЧИЛИЩЕ ЗА МЕТОДИСТИ" Организиране на системен подход към дейността в образователния процес на предучилищните образователни институции, чрез изпълнение на съвместни дейности по проекти. Изготвен от: Габидулина Инна Равилиевна, методолог на MKU

GBDOU ЦЕНТЪР ЗА РАЗВИТИЕ НА ДЕТЕТО ДЕТСКА ГРАДИНА 115 НЕВСКИ РАЙОН НА САНКТ ПЕТЕРБУРГ Педагогически съвет: „Методът на проектите в предучилищните образователни институции като иновативна педагогическа технология.“ Заместник-началник по образованието

Зам.-гл според VMR MDOU "Детска градина OV 54" Mukhina A.I. Личностно-ориентиран подход Основни понятия Индивидуалност Самоактуализирана личност Самоизразяване Субект Субективност Аз-концепция Избор

Общинска автономна предучилищна образователна институция на Белоярски район "Център за развитие на детето - Детска градина "Сказка", Белоярски" Проект "История на куклата" Възпитател: Вологодская Татяна Владимировна

ПРЕДУЧИЛИЩНА ПЕДАГОГИКА Стародубцева Елена Викторовна Щербина Любов Степановна Федосеенко Татяна Тихоновна MBDOU "D / S 46" Белгород, Белгородска област ПРОЕКТНА И ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКА ДЕЙНОСТ В

MBDOU "Детска градина 50" ЗАТО Северск, 2016 г. Програмата е разработена с цел психологическа и педагогическа подкрепа за положителна социализация и индивидуализация, развитие на личността на децата в предучилищна възраст. програма

ПРОЕКТНАТА ДЕЙНОСТ КАТО НАЧИН ЗА РАЗВИТИЕ НА КОГНИТИВНАТА АКТИВНОСТ НА ДЕТЕ В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ Цел: Създаване на условия за развитие на познавателната активност на детето. Цели: създаване на условия за предоставяне на психологически

Общинска предучилищна образователна бюджетна институция "Детска градина от комбиниран тип 61" Медвежий Стан Име на проекта "МУРИНО - МОЯТА МАЛКА РОДИНА" Целевата аудитория: Деца от предучилищна възраст

ОБЯСНИТЕЛНА ЗАПИСКА Опазването и укрепването на психичното здраве на децата, включително тяхното емоционално благополучие, е една от приоритетните задачи за развитието на съвременното предучилищно образование и се счита за

Методът на проектиране като начин за изпълнение образователна програмав предучилищна образователна институция Попова В.Р., доцент от катедрата по теория и методи на предучилищното образование, SBEI FPE NIRO ПЕДАГОГИЧЕСКА ТЕХНОЛОГИЯ НА ДИЗАЙНА Slovo

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция на град Ростов на Дон "Детска градина 2" Консултация на тема: "Форми и методи на работа с деца в съвместни дейности с деца и в режим

Общинска образователна институция "Средно училище Заречная" Метод на проекти, като средство за работа с деца в предучилищна възраст по морално и патриотично възпитание в

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция ОДЗ от компенсаторен тип 40 ПРОЕКТ "Ромашка" Изработване на ръкоделие като прилагане на технологията на социално партньорство с родителите в гр.

Консултация за учители "Проектни дейности в работата със семейството" От това как е преминало детството, кой е водил детето за ръка в детството, какво е влязло в ума и сърцето му от външния свят от това до

План: 1. Въведение. Методика за организиране на проекти като форма на обучение на деца в предучилищна възраст 2.1. Концепцията за проект, проектно обучение. 2.2. Видове проекти. 2.3. Етапи на проекти. 3. Методика за организиране на детски

Общинска образователна предучилищна институция на град Нижневартовск център за развитие на детето детска градина 25 "Семицветик" образователен проект„Нашият град“ Съставител: Крехтунова И.А. Нижневартовск Уместност

Проектна дейност на деца в предучилищна възраст. Наръчник за предучилищни учители Веракса Николай Евгениевич

Организация на проектни дейности в детската градина

Проектната дейност е проектна дейност само ако прякото действие в дадена ситуация е невъзможно. С други думи, ако едно дете искаше да нарисува картина, взе молив, лист хартия за това и изпълни плана си, тогава тази дейност няма да се счита за проектна дейност - детето извърши всички действия в рамките на традиционна производствена дейност.

В хода на проектните дейности дете в предучилищна възраст изследва различни възможности за решаване на даден проблем, според определени критерии, избира най-добрия начин за решаването му. Например, дете иска да направи стойка за моливи или четки. Изпълнението на тази задача при проектните дейности не се осъществява веднага. Първо, детето в предучилищна възраст се опитва да си представи няколко варианта за изработка на стойката. Защото в предучилищна възрастдоминира фигуративното мислене, тогава вариантите за изпълнение на задачата могат да бъдат представени под формата на рисунка. Създавайки няколко образа, детето държи в съзнанието си редица опции. Ако има няколко опции, става възможно да ги анализирате, като ги сравнявате помежду си, идентифицирайки техните предимства и недостатъци. Всъщност всяка такава опция позволява на детето в предучилищна възраст да разбере по-добре какво ще прави и да разбере последователността от действия. Когато прави подложка за чаша, детето може да използва различни материали. Следователно, когато сравнявате чертежи, може да се вземе предвид материалът на бъдещия занаят. Освен това при сравняване на рисунки могат да се вземат предвид хора, които ще участват в съвместен проект. При организирането на дейности по проекта е необходимо да се вземе предвид фактът, че в предучилищна възраст намерението на детето като правило е далеч пред техническите му възможности. В това отношение възрастните, на първо място, родителите трябва да помогнат на детето в предучилищна възраст при изпълнението на плана. Съвместните дейности позволяват на децата и родителите да се разбират по-добре, да установят отношения на доверие.

При организирането на проектни дейности в детската градина учителите могат да срещнат следните проблеми.

Несъответствието между традиционната форма на организация на учебния процес и естеството на проектната дейност.

Традиционната педагогическа дейност се извършва в нормативно пространство - тя се фокусира върху разработените учебни планове, строгата логика на прехода от една част на програмата към друга и т.н. Проектните дейности, както беше отбелязано по-горе, се извършват в пространството от възможности, където няма ясно дефинирани норми. В този случай и учителят, и детето се оказват в ситуация на несигурност. Проектната дейност е насочена към изследване на възможно най-много възможности в ситуацията, а не към преминаване през предварително определен (и известен на учителя) път. Естествено, за учителя е по-лесно да следва твърда програма, отколкото постоянно да търси нови нестандартни подходи към образователния процес. Затова всеки учител трябва да оцени своята готовност за проектна дейност.

Неразграничаване на субектните и обектните позиции на детето.

Повечето предучилищни учители са много чувствителни към децата и ги подкрепят емоционално. Тази емоционална подкрепа обаче не трябва да води до готовност за изпълнение на творческа задача за детето, независимо дали става въпрос за формулиране на творческа идея или търсене на възможни начиниразрешаване на проблем.

Учителят трябва да организира проблемна ситуация за децата, но не трябва да предлага свои собствени варианти за решаване на проблема. В противен случай детето ще бъде в позиция на обект.

В проектните дейности субективността означава израз на инициатива и проява на независима дейност, докато субективността на детето може да се прояви по различни начини. Така че детето може да каже оригинална идея(т.е. неизразено преди това от други деца) или подкрепа и леко модифициране на идеята за друго дете. В този случай педагогът трябва да се съсредоточи върху оригиналността на идеята на детето. Да вземем пример. Когато обсъждаха подаръци за 8 март, едно момче предложи да нарисува картичка за майка си. Друг подкрепи идеята му, като каза, че все още може да нарисува картичка за сестра си. От гледна точка на възрастен беше изразена същата идея: създаването на пощенска картичка. В този случай учителят може да каже: „Вася вече каза за пощенските картички. Опитай се да измислиш нещо друго." Друг начин е по-продуктивен: можете да подкрепите инициативата на второто дете, като подчертаете, че никой все още не е говорил за пощенската картичка на сестра му. В този случай възрастен, първо, отваря ново пространство за творческа дейност (можете да разберете как се различават пощенските картички за мама и сестра, можете също да си спомните баби, възпитатели и т.н.), и второ, подкрепя инициативата на детето ( той получава положителен опит от говоренето и следващия път, най-вероятно, също ще изрази някаква идея). От казаното следва, че самият факт на изказването трябва да бъде подкрепен и положително отбелязан, дори и да повтаря изказването на друго дете. Това е особено важно за пасивните деца, които нямат положителен социален опит да поемат инициативата.

Необходимостта от формиране на субективната позиция на учителя.

Невъзможно е да се развие субективността на детето, докато остава в твърда, фиксирана позиция. Учителят, по силата на своя професионален опити образованието има доста стабилни идеи за това как можете и трябва да действате различни ситуации. Да се ​​върнем към примера с дискусията за подарък за 8 март. Всеки учител знае на кого и какви подаръци могат да бъдат дадени на този ден и как да ги направят. Ясно е, че децата няма да могат веднага да измислят оригинален подарък. Но задачата на учителя не е да чака необичайно решение. Той трябва да погледне на вече познатата му ситуация и как да реши проблема от гледна точка на пространството на възможностите.

Един „знаещ“ учител ще действа „според инструкциите“: той ще обясни как да режете цветя, къде да ги залепите, как да сгънете пощенска картичка, тоест ще действа от позицията на културна норма. Учителят, демонстриращ субективната позиция, първо ще разбере как детето вижда тази ситуация (за дете в предучилищна възраст създаването на пощенска картичка или залепването на цвете изобщо не е очевидно действие, а вид откритие, разбиране на празника). И едва тогава възпитателят ще се обърне към културните начини за проектиране на идеята. И тогава издълбаването на цвете ще се превърне в средство за реализиране на плана на детето, а не просто още една връзка в изпълнението на образователната програма.

Проектната дейност е сложен и организиран процес, който включва не частични промени в методологията на провеждане на отделни класове, а системни трансформации на целия образователен и образователен процес. Очевидно подобни промени не могат да бъдат инициирани само от възпитателя. Те изискват активното участие на администрацията на предучилищната институция.

На първо място промените се отнасят до начина на учебния процес. Проектната дейност включва различни форми на детска дейност, логически свързани помежду си с различни етапи на изпълнение на плана, така че надхвърля традиционната мрежа от дейности в детската градина.

За проектиране е най-удобно да отделите един ден за две седмици. На този ден начинът на живот на децата се променя: творческата работа започва в 11 часа (след закуска и разходка). В същото време е желателно и двамата преподаватели да участват в дейности по проекта, тъй като в началото трябва да се изпълняват по време на класове с деца в подгрупи (по 5–9 души). Така всяка подгрупа деца се занимава със собствен проект.

Тъй като дейността по проекта включва активна аналитична и рефлексивна работа на обучителя (което ще бъде разгледано по-подробно по-долу), администрацията трябва да улесни разпределянето на време и пространство за специални срещи на обучителите, както и да участва в тези срещи.

Въвеждането на проектна технология в образователния процес изисква големи организационни усилия от администрацията, но в същото време позволява:

Повишаване на професионалното ниво на учителите и степента на тяхната ангажираност в дейностите, направете учителския колектив по-единен;

Разработете система за продуктивно взаимодействие между участниците в образователния процес (децата включват родителите в проекта, общуват помежду си и с учителя);

Да развие у децата такива качества като социализация и активност;

Създавайте продукти, които могат да бъдат представени на обществото (нивото на тяхната оригиналност и социална значимост се повишава, което допринася за по-успешното позициониране на предучилищна институция).

Така че, ако администрацията е готова да се включи в процеса на въвеждане на проектна технология в живота на детската градина, тогава следващата стъпка ще бъде организирането на творческа група от учители.

Създаването на творческа група трябва да бъде инициирано от старшия възпитател с подкрепата на ръководителя. За да направите това, е необходимо да се определи степента на готовност на учителите да участват в дейности по проекта, като се обърне внимание дали учителят иска:

Научете допълнителна литература;

Организиране на нови форми на дейност за децата;

Участвайте в специални срещи с колеги;

Систематично анализирайте и записвайте резултатите от дейността си (водете дневник и др.).

Необходимо е да се оцени способността на учителя да работи в ситуация на несигурност, да се откаже от обичайните модели на дейност. При подбора на учители за творческа група може да се разчита както на вече натрупания опит от работа с тях, така и на писмено или устно проучване, което разкрива степента на съгласие на педагога за включване в нови дейности.

В резултат на това всички учители на образователна институция могат да бъдат разделени на три условни групи. Първият ще включва учители, които се изявяват като активни привърженици на проектните дейности, готови да търсят нови, нестандартни решения. Втората група ще включва пасивни поддръжници на проектните дейности, т.е. онези учители, които са готови да следват лидера, който постига успешни резултати. Такива преподаватели най-вероятно ще се присъединят към творческата група, когато се появят първите осезаеми резултати от нейната дейност. Но тъй като те не показват активно отхвърляне нова технология, можете да ги поканите да заемат различни спомагателни позиции. Третата група ще включва учители, които не са готови да реализират дейности по проекта. Важно е да се подчертае, че принадлежността към тази група не означава негативна професионална характеристика на учителя. Може би той се реализира в други продуктивни форми на образователна дейност.

Сформираната творческа група трябва да се позиционира по специален начин както сред възпитателите (като група, която се развива образователно пространстводетска градина), и в очите на родителите (като група, участваща в развитието на инициативността на децата и тяхната социализация).

Когато говорим за създаване на творческа група, нямаме предвид формирането на списък от учители, всеки от които ще се занимава с проектна дейност със своя група деца. Говорим за създаването на професионална асоциация, в рамките на която се извършва разработването на проектна технология и формулирането на стратегия за нейното прилагане в живота на предучилищна институция. Една пълноценна творческа група трябва да изпълнява две основни функции: да наблюдава дейностите по проекта и да допринася за формирането на лична философия на професионалната дейност на учителите.

Мониторингът на проектната дейност предполага системно следене на текущи и междинни резултати, както и оценката им като проблемни или успешни. С други думи, мониторингът е анализ на отделни елементи от процеса (например колко идеи са инициирани в началния етап на проекта, коя от тях е избрана за основна) и динамиката на развитие (промени в процента на дейността на децата на етапа на формиране на понятието). Мониторингът има обособен, обективен характер и предоставя набор от факти за по-нататъшен анализ и осмисляне.

Формирането на лична философия на професионалната дейност на учителите до голяма степен е свързано с разбирането на собствената роля в организирането на съвместни дейности с деца, отношението към ситуацията и откриването на нови професионални възможности. Както вече беше споменато, изпълнението на проектни дейности включва преструктуриране на обичайните форми на взаимодействие в групата, което означава, че изисква от учителя да преосмисли собствените си дейности и дори някои ценности. Специално организираните срещи ще помогнат на учителите да решат редица проблеми, свързани с организацията на проектните дейности: кой стана истинският автор на идеята за проекта (в конкретен урок)? Какво помогна (предотврати) проявата на инициативност на децата в класната стая? До каква степен е усвоено пространството на възможностите (в конкретна ситуация)?

Рефлексията по тези въпроси включва не само откриването на проблемни моменти при изпълнението на дейностите по проекта от конкретен учител, но и разбирането защо е възникнала такава ситуация, как можете да промените собствената си позиция или отношение към ситуацията и т.н. Наложително е да се отбележи наличието на положителна динамика, ако на следващата среща се окаже, че учителят е успял да преодолее идентифицираните по-рано трудности. Всъщност на тези срещи се обсъждат не толкова нюансите на технологиите, а позицията на учителя, неговото участие в процеса и способността му да бъде креативен. Следователно е необходим определен такт и уважение към личността на учителя, участващ в такива рефлексивни дискусии. Практиката показва, че въпреки сложността и емоционалната наситеност на подобни срещи, именно те оказват влияние върху професионалното развитие на педагога.

За извършване на мониторинг и провеждане на рефлексивни дискусии се използват материали от дневници, видеозаснемане на класове по проекти и творчески отчети на учители. Един и същ материал обаче се анализира от различни позиции.

От книгата Проектни дейности на предучилищна възраст. Наръчник за учители в предучилищни институции автор Веракса Николай Евгениевич

Видове проектни дейности Има три основни вида проектни дейности: творчески, изследователски и регулаторни - всеки от които има свои характеристики, структура и характерни етапи на изпълнение.В същото време всеки от изброените видове

От книгата Морално възпитание в детската градина. програма и насоки. За деца 2-7 години автор Петрова Вера Ивановна

Анализ на часовете по проектни дейности Както вече беше отбелязано, организацията и провеждането на проектни дейности са свързани с редица трудности.

От книгата Дете от раждането до една година. Наръчник за родители и възпитатели автор Авторски колектив

От книгата Частна детска градина: откъде да започнем, как да успеем авторът Зицер Наталия

Препоръчителна литература за „Програма за образование и образование в детската градина” Закон „За образованието” на Руската федерация Конвенция на ООН за правата на детето, 1989 г. Световна декларация за осигуряване на оцеляването, защитата и развитието на децата, 1990 г. Давидов В. В., Петровски В. НО. и т.н.

От книгата детски клуб: откъде да започна, как да успея автор Тимофеева София Анатолиевна

Глава 13. Как работи денят в детската градина Използвайки примера за това как протича денят, е най-лесно да разберете какво се случва в детската градина: в колко часа започва закуската, в колко часа са часовете, колко време е отделено за разходка и дрямка. Един от първите въпроси

От книгата Полезна книга за мама и татко автор Скачкова Ксения

Библиотека в детската градина Тези дни едно дете се научава да управлява дистанционното управление на телевизора, преди да може да ходи. Детето уверено управлява мишка от компютър много преди да се научи да чете.Въпреки факта, че в наше време компютрите играят огромна роля в човешкия живот,

От книгата Как да се държим в детската градина автор Шалаева Галина Петровна

Детски рождени дни в детската градина За много хора рожденият ден е най-любимият празник. Струва си да помислите предварително как ще се проведат рождените дни във вашата детска градина. Можете да посочите конкретен ден от седмицата, в който да се празнуват рождени дни и да се отчете

От книгата Как да отучим детето да плюе храна автор Василиева Александра

Празници в детската градина През учебната година има няколко страхотни повода за почивка в детската градина, като напр. Нова годинаили осми март. На празника можете да поканите родители, баби и дядовци, по-големи братя и сестри. обикновено,

От книгата Четенето в гимназията автор Кашкаров Андрей Петрович

Организация на методическата работа в детски клуб Вече беше споменато по-горе, че директорът на клуба може да не е учител - това далеч не е най-важният момент. Но все пак директорът трябва да управлява учителите и основната цел на дейността детски център –

От книгата 85 въпроса към детски психолог автор Андрюшченко Ирина Викторовна

Първите дни в детската градина Ако сте започнали да подготвяте детето си за детска градина правилно и навреме, тогава не би трябвало да има големи проблеми.1. Около седмица преди да заведете малкото „на работа“, можете да започнете да говорите за райско кътче, където

От книгата на автора

Как да се държим в детската градина сега ще ви кажа, Как да се държите в градината, Как да бъдете приятели с момчетата, Как да прекарате ден без тъга

От книгата на автора

В детската градина не плачете за майката Б на мама Сивото коте детска градинаводени. Но пухкавото дете не можеше да се успокои. Започна да мяука, вкопчвайки се в подгъва й с лапа, Не искаше да стои в градината, Не отиваше в групата. Не, недейте, момчета, плачете силно

От книгата на автора

Не бъдете придирчиви и яжте всичко, което дават в детската градина. Къртиците седят на масата, вирват носове, не ядат: - Не искаме тази каша! Не ядем черен хляб! Дайте ни по-добър чай, Горките малки къртици! Ще ви напомня едно нещо: Не правете гримаси на масата, Не бъдете капризни

От книгата на автора

Детето не се храни в детската градина Въпреки че все още има проблеми с местата в детските градини, повечето деца все още прекарват няколко години преди училище в някоя от тези институции. И сега вашето домашно момче или момиче отива на градина. Една от основните грижи на всеки

От книгата на автора

3.1. За дейностите по проекта на петокласниците Всеки знае, че съвременните деца проявяват голям интерес към компютрите, усвояват програми по-бързо от възрастните и се чувстват комфортно във виртуалния свят. Като се има предвид тази особеност на нашето време, талантливи възрастни

От книгата на автора

Как трябва да се третира непослушанието в детската градина Преди всичко, не считайте подобно поведение за патология. Разбира се, непослушните деца пречат на работата на групата. Но този проблем е работещ, тоест технически и педагогически. При 25 деца в група, учителят трябва да се грижи

Наталия Асонова
Проектна дейност в предучилищна образователна институция: съвременни подходи, принципи, съдържание.

Проектна дейност в предучилищна образователна институция: съвременни подходи, принципи, съдържание. Технологични аспекти на педагогическия дизайн.

Съвременните тенденции и бързите промени в обществото водят до осъзнаването, че съвременните деца трябва да знаят и могат много повече от връстниците си преди 10-15 години. Както показват статистическите проучвания, броят на децата в предучилищна възраст, които не искат да ходят на училище, се увеличава, а положителната мотивация за пряка образователна дейност (GEC) намалява.

В предучилищните институции постоянната грижа на учителите е изборът на най-ефективните средства за обучение и възпитание. Една от областите на иновативна дейност е педагогическият дизайн, който се разглежда като система от планирани и изпълнени действия, както и описание на условията и средствата за постигане на целите и задачите. На съвременния етап от развитието на предучилищното образование въпросът за създаването на система за работа за въвеждане на метода на проектите в образователния процес на предучилищното образование става актуален.

Използването на метода на проекта в образователния процес на предучилищната образователна институция помага да се научите как да работите в екип, развива свой собствен алгоритъм на действия за постигане на целта.

В нашата детска градина въведохме технологията на практика - методът на проекта, който направи възможно промяната на стила на работа с деца и родители. В резултат на това отношението на децата и родителите към образованието в предучилищните образователни институции се е променило от 45% на 68%:

Повишена самостоятелност, активност, любознателност на децата;

Децата имат по-развито творческо мислене, способност да намерят изход от трудна ситуация;

Децата стават по-уверени в своите способности;

Детето се адаптира по-успешно към променената обстановка на обучение;

Участие на родители и други членове на семейството в образователния процес на предучилищна институция.

Смятаме, че това е необходимо, важно е и отговорно съвременни изискваниякъм образованието на деца в предучилищна възраст.

Какво означава думата "проект"?

Слово "проект"заимствано от латински: "изхвърлен напред", "стърчащ", "забележим". А в превод от гръцки – това е пътят на изследването.

Проект(букв. „хвърлен напред“) – прототип, прототип на обект или вид дейност, а дизайн – процес на създаване на проект.

Методът на проекта като педагогическа технология- това е набор от изследователски, търсещи, проблемни методи, техники и действия на учителя в определена последователност за постигане на задачата - решаване на проблем, който е лично значим за учителя, проектиран под формата на определен краен продукт. С други думи, методът на проекта е изпълнението на план от момента на възникването му до завършването му с преминаването на определени етапи от дейността.

По този начин, педагогически дизайне процес на създаване на проект, който отразява решението на определен проблем. Това е дейност, осъществявана в условията на образователния процес и насочена към осигуряване на неговото ефективно функциониране и развитие.

Методът на проекта се разглежда като набор от симулирани ситуации, прилагане на предметни области, технология за моделиране и организиране на образователни ситуации, в които се поставят и решават собствени проблеми.

Методологическата основа на педагогическите проекти беше дълбоко разкрита от учени - учители М. И. Гуревич и М. С. Коган.

М. И. Гуревич отнася към характеристиките на метода на проекта такива характеристики като ефективност, полипарадигма, липса на единен подход, непрекъснато усъвършенстване, непрекъснато подобряване на технологията за дълго време.

M. S. Kogan разглежда педагогическия проект като мотивационен целенасочен начин за промяна на педагогическата реалност и организирана професионална дейност, както и набор от документи, отразяващи целите на дизайна, състава, структурата на обекта на дизайнерските усилия, логиката на дизайна, ресурсната подкрепа за процес на изпълнение на проекта.

Учените разграничават типологията на проектните дейности в предучилищните образователни институции.

Проектите са класифицирани:

1. По количество:

персонализирани;

група,

Фронтален.

Монопроекти (1 образователна област) Работата понякога включва прилагане на знания от други области за решаване на определен проблем.

Интегративните (интердисциплинарни) (2 или повече образователни области) се използват главно в предучилищните образователни институции.

3. По времетраене:

Краткосрочни (мини-проекти - няколко урока);

Средносрочни (от 1 месец);

Дългосрочни проекти (шест месеца, академична година).

4. По доминиращ вид дейност по проекта:

В различни източници видовете дейности по проекта се наричат ​​по различен начин, ние се опитахме да изберем най-популярните.

Изследователски и образователни- са изцяло подчинени на логиката на изследването и имат структура, която се доближава или напълно съвпада с истинското научно изследване; децата, заедно с възрастни, формулират изследователски проблем, определят задачи, определят методи, източници на информация, изучават, обсъждат резултатите, заключения, изготвят резултатите от изследването.

Творчески- предложи подходящо представяне на резултатите във формуляра детски празник, детски дизайн. Децата се договарят за планираните резултати и формата на тяхното представяне (общ вестник, видео филм, празник).

Игри- участниците влизат в определени роли, определени от характера и съдържанието на проекта, с елементи на творчески игри, когато децата влизат в образа на приказни герои и решават проблеми по свой начин.

Уводни и указателни (информационни)- този тип проекти първоначално са насочени към събиране на информация за някакъв обект, явление; има за цел да запознае участниците в проекта с тази информация, нейния анализ и обобщение на фактите.

Практически ориентиран (приложен) - резултатът задължително е насочен към социалните интереси на самите участници; децата събират информация и я прилагат, като се фокусират върху социалните интереси (групов дизайн, проект за изоъгълник, проект за групови правила, витражи и др.).

Комбиниран (универсален)– представления с използване на готови продукти (ревюта на модели, куклено шоуи т.н.

Изпълнението на всеки проект в предучилищна образователна институция може да бъде разделено на определени етапи:

ЕТАПИ НА РАБОТА ПО ПРОЕКТА

Първи етап.

Определяне на темата на проекта.

Педагогът формулира проблема и целите на проекта, след което се определя продуктът на проекта. Въвежда децата в игрова или сюжетна ситуация, след което формулира задачи.

Задачите на децата на този етап от изпълнението на проекта са: навлизане в проблема, свикване с игровата ситуация, приемане на задачи и цели, както и допълване на задачите на проекта. Последната точка е много важна, защото една от важни задачиучителят е формирането на активна жизнена позиция у децата; децата трябва да могат самостоятелно да намират и идентифицират интересни неща в света наоколо.

Втора фаза.

Подготвителен етап.

На втория етап учителят, децата и родителите подготвят всичко необходимо за проекта. Деца, родители се обединяват в работни групи, като има разпределение на ролите.

Трети етап.

Основният етап (работа с деца в предучилищна възраст, работа с родители, оборудване на предметно-развиващата среда). Практическата част на проекта е в процес на изпълнение.

На този етап учителят (в допълнение към организирането на дейности) помага на децата и родителите компетентно да планират собствените си дейности при решаване на задачите.

Фасилитаторът предоставя на всички участници практическа помощ при необходимост, както и ръководи и контролира изпълнението на проекта. Децата развиват разнообразни знания, умения и способности.

Четвърти етап.

Крайният етап. Извършва се оценка на резултатите и определяне на задачи за нови проекти.

За да напишете проект, трябва да се придържате към структурата на проекта.

СТРУКТУРА НА ПРОЕКТА:

Вид на проекта (по съдържание, по продължителност, по доминиращ вид, по брой участници).

Участници в проекта, възраст на предучилищна възраст.

Предварителна работа.

Работа с деца в предучилищна възраст.

Работа с родители.

Оборудване на предметно-развиваща среда.

Систематизиране на материалите, обобщаване.

Очакван резултат.

Проектите развиват уменията на децата изследователска дейност, познавателна активност, креативност, самостоятелност; развива се умението да планират дейността си, работата в екип, което допълнително ще допринесе за успешното обучение на децата в училище.

За учителите предимството на метода на проекта е:

Подобряване качеството на образователния процес;

Един от методите за развитие на образованието, тъй като се основава на развитието на когнитивните умения на децата, способността самостоятелно да конструират знанията си, да се ориентират в информационното пространство;

Развитие на критично и творческо мислене;

Помага за повишаване на компетентността на учителите.

По този начин развитието на дизайнерската технология от учителите ще повиши нивото на техните професионални умения и ще създаде условия в предучилищните образователни институции за ефективна образователна работа.

Общинско бюджетно предучилищно образование

заведение "Детска градина №3"

« Проектни дейности в предучилищната образователна институция "

Възпитател: Игнатиева Л.М.

Яшкино

ВЪВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..3

1 Исторически и теоретични предпоставки за развитието на дейностите по проекта……………………………………………………………………..….6

1.1 От историята на възникване на дейностите по проекта……………..…..…6

1.2 Концепцията на дейностите по проекта ………………………………………….12

1.3 Етапи на овладяване на проектни дейности от деца…………………………….20

1.3.1 Овладяване на дейности по проекта от деца в предучилищна възраст…………………….21

1.3.2 Характеристики на организацията на дейностите по проекта ……………………….. .22

2 Експериментална и практическа работа „Организиране на проектни дейности в предучилищна образователна институция“…………………………………………………………………………………..23

2.1 Изследователска база ………………………………………………………………23

2.2 Резултати от експериментална и практическа работа „Организиране на дейности по проекти в предучилищни образователни институции“……………………………………………………………..…..24

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………….35

ЛИТЕРАТУРА……………………………………………………………36

ПРИЛОЖЕНИЕ

Въведение

В момента в образователни дейностидетските градини въвеждат нови педагогически технологии, използват активни методи на обучение, включително метода на проекта. Това се случва, защото дете, действащо като обект в традиционната система на образование, не може да покаже своите таланти и индивидуалност, да се научи да избира и да взема решения.

Учителят може да предложи нови източници на информация или просто да насочи мислите на учениците в правилната посока за самостоятелно търсене, да стимулира интереса на децата към определени проблеми. Процесите на глобализация, формирането на постиндустриално, информационно общество поставиха нови задачи пред предучилищното образование. Които ориентират учителите към формирането на деца в предучилищна възраст основни компетенциибазирани на фундаментални знания, универсални умения, опит в творческата дейност и лична отговорност.

Организацията на проектните дейности е насочена към формирането обща култура, развитие на интелектуалните и лични качества, формиране на гражданска отговорност и правно самосъзнание на предучилищните деца, духовност и култура, инициативност, независимост, толерантност, способност за успешна социализация в обществото и активно адаптиране към пазара на труда. Което отговаря на федералните държавни изисквания.

Учителите са изправени пред задачата още в предучилищна възраст да формират у децата умения за самостоятелност, активност, инициативност при намиране на отговори на въпроси, събиране на информация, експериментиране и прилагане на придобитите знания, умения и способности в игри и практически дейности. Този подход позволява прилагането на метода на проекта (метод на проекта), намиращ се в арсенала на световната и вътрешната практика.

Методът на проекта се използва активно в системата на училищното и предучилищното образование и в извънкласните дейности. През последните десет години методът на проекта като обща педагогическа технология стана обект на много изследвания.

По отношение на детската градина дейностите по проекта се използват активно в екологичното и патриотично възпитание, в когнитивно развитиеи ръчен труд.

Предмет:

Учебният процес в предучилищната образователна институция;

Предмет:

Проектни дейности в предучилищната образователна институция;

Цел:

Разгледайте теоретични източниции практически опит в организирането на дейности по проекти с деца в предучилищна възраст.

Задачи:

Определяне на степента на изучаване на проблема в методическата и педагогическата литература;

характеризира метода на проектите като форма на организация на проектните дейности;

Опишете методологията за организиране на дейностите по проекта и я тествайте на практика.

Хипотеза:

Учебният процес в предучилищна образователна институция ще бъде ефективен, ако използвате проектни дейности.

Изследователски методи:

Изучаване на литература;

Разговор, наблюдение.

1 Историческа и теоретична основа за разработване на дейностите по проекта

1. 1 От историята на възникването на дейностите по проекта

Методът на проекта не е принципно нов в световната педагогика. Проектният метод възниква в началото на миналия век в САЩ. Наричан е още метод на проблемите и е свързан с идеите на хуманистичното направление във философията и образованието, разработено от американския философ и учител Дж. Дюи, както и неговия ученик У. Х. Килпатрик. Ето откъде е проблема, взет от истинския живот, познати и значими за детето, за чието решение то трябва да приложи усвоените знания.

Б. Валясек отбелязва, че методът на проектиране има дълга история. Дори в Римската академия на изкуствата са създадени произведения, които се наричат ​​progetti, тоест проекти. Основните им черти бяха: насоченост към ученика (тъй като работата им беше самостоятелна); ориентация към реалността (тъй като темата на работата беше практически проблеми); ориентация към крайния продукт (тъй като е разработен план, скица, модел). Методът на проекта, роден от практически нужди в системата висше образованиепо технически дисциплини, е преместен в училище.

В Педагогическата енциклопедия и в Б. Валясек се смята, че проектната дейност е въведена в широк педагогически контекст от последовател на Джон Дюи В.Х. Килпатрик (1871-1965), който го описва като всеотдайно извършвана целесъобразна дейност, извършвана в определени социални условия, възприети като типична черта на училищния живот. Проект (според В. Килпатрик) е всяка дейност, извършвана „с цялото си сърце“, с висока степен на самостоятелност от група деца, обединени в този моментобщ интерес.

В. Килпатрикидентифицира четири вида проекти:

1. Въплъщение на мисълта във външна форма.

II. Получаване на естетическо удоволствие.

III. Разрешаване на проблем, разрешаване на умствено затруднение, проблем.

IV. Получаване на нови данни, повишаване на степента на знания, талант.

И.Ф. Колесников и М.П. Горчакова-Сибирская казва, че идеите за проектно-базирано обучение са възникнали в Русия почти успоредно с разработките на американските учители. Под ръководството на S.T. Шацки през 1905 г. организира малка група служители, които се опитват активно да използват различни видоведизайн в практиката на работа с деца.

В СССР в ранните години съветска властметодът на проекта е частично приложен в практиката на експерименталните и някои частни училища, но е осъден в решението на Централния комитет на Всесъюзната комунистическа партия на болшевиките от 5 септември 1931 г. „За началните и средните училища“, т.к. не позволи на учениците да овладеят системата от знания в областта на специфичните курсове за обучение. И едва през 80-те години методът на проектите отново дойде в педагогическата практика на нашата страна от чужбина, заедно с технологията на компютърните телекомуникации.

Методологията на проектиране в Русия в началото на 21 век преживява своеобразен ренесанс.

На настоящия етап се разработват проекти от L.S. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.В. Зуйков, който представи теоретични и практически материали за използването на метода на проекта в детската градина.

1.2 Концепцията на проектните дейности

Една от основните характеристики модерен човек, действаща в пространството на културата, е нейната способност за проективна дейност. Проективната (или проектната) дейност принадлежи към категорията на иновативните, тъй като включва трансформация на реалността, изградена е на базата на подходяща технология, която може да бъде унифицирана, усвоена и подобрена.

Проект- (буквално преведено от латински - „хвърлен напред“) се тълкува в речниците като „план, идея, текст или чертеж на нещо, което предхожда създаването му“.

Метод на проектите в последните годиние широко разпространено в системата на домашното образование, но не се използва често при работа с деца в предучилищна възраст. Към момента няма еднозначно тълкуване на съществените характеристики на проекта. Проектът се разбира като:

и крайният продукт, решението на проблем от материално, социално, морално, историческо, изследователско и друго естество;

и формата на организация на занятията, осигуряваща комплексния характер на дейностите на всички нейни участници в получаването специфични продуктиза определен период от време;

и дидактическо средство за активиране на познавателната дейност, развитие на творчеството и формиране на определени личностни качества.

Дейност- специфична човешка форма на отношение към околния свят, чието съдържание е целесъобразна промяна и трансформация в интерес на хората; условие за съществуването на обществото. Дейността включва целта, средствата, резултата и самия процес. Дейностите по проекта включват:

Анализ на проблема;

поставяне на цели;

Изборът на средства за постигането му;

Търсене и обработка на информация, нейния анализ и синтез;

Оценка на получените резултати и изводи.

Целта на проектната дейносте разбирането и прилагането от децата на знанията, уменията и способностите, придобити при изучаването на различни предмети (на интеграционна основа).

Задачи на проектната дейност:

Научете се да планирате (детето трябва да може ясно да дефинира целта, да опише основните стъпки за постигане на целта, да се концентрира върху постигането на целта през цялата работа);

Формиране на умения за събиране и обработка на информация, материали (ученикът трябва да може да избира подходящата информация и да я използва правилно);

Способност за анализ (креативност и критично мислене);

Способност за писане на писмен доклад (студентът трябва да може да състави работен план, да представи ясно информацията, да състави бележки под линия, да има разбиране за библиографията);

Формиране на положително отношение към работата (ученикът трябва да прояви инициатива, ентусиазъм, да се опита да завърши работата навреме в съответствие с установения работен план и график).

Принципи на организиране на дейностите по проекта:

Проектът трябва да бъде осъществим за изпълнение;

Създавайте необходимите условияза успешното изпълнение на проекти (да се формира подходяща библиотека, медийна библиотека и др.);

Подгответе децата за изпълнение на проекти (провеждане на специална ориентация, така че учениците да имат време да изберат тема на проекта, на този етап могат да бъдат включени ученици с опит в проектни дейности);

Осигуряване на управление на проекта от учители – обсъждане на избраната тема, работен план (включително време за изпълнение) и водене на дневник, в който ученикът прави подходящи бележки за своите мисли, идеи, чувства – рефлексия.

В случай, че проектът е групов, всеки ученик трябва ясно да покаже своя принос към проекта. Всеки участник в проекта получава индивидуална оценка.

Задължително представяне на резултатите от проекта под една или друга форма.

Да се важни факторидейностите по проекта включват:

Повишаване на мотивацията на учениците при решаване на задачи;

Развитие на творчески способности;

Формиране на чувство за отговорност;

Създаване на условия за сътрудничество между учител и ученик.

Класификация на проектните дейности

Първата класификация на проекти е извършена в началото на 20 век от Collings. Ученият разгледа три групи образователни проекти. „Игрови проекти“ са дейности на децата, чиято цел е участие в групови дейности (различни игри, народни танци, драматични постановки, различни видове забавления и др.). „Екскурзионни проекти”, за целенасочено изучаване на проблеми, свързани със заобикалящата природа и социалния живот. „Наративни проекти“, в които децата се забавляваха да разказват истории в различни форми – устна, писмена, вокална, артистична, музикална.

В момента в литературата можете да намерите много класификации на образователни проекти по различни причини. Така V.A. Кални, Т.М. Матвеева, Е.А. Мишченко, С.Е. Шишов представя тяхната класификация в

таблична форма.

	Основа на класификацията	Видове проекти
W.H. Килпатрик	Тип целева инсталация	1. Творческо - предназначение: практическо изпълнение и използване. 2.Потребител - цел: развитие на потребителските качества на индивида. 3. Интелектуална - цел: развитие на мисленето. 4. Проект - упражнение, насочено към развиване на определени умения и способности.
А. Стивънсън	Ниво на интеграция на учебния материал	1.Прост. 2. Всеобхватна.
	Според обема на учебния материал и времето на изучаването му	1. Голям – изпълнява се през учебната година. 2. Малко развитие на отделни етапи от голям проект.
Е. Когаров	Продължителност	1. Хронологичен. 2.Сезонен. 3.Дата.
	Форма на организация	1. Конструктивни, планови и окончателни. 2.Индивидуално и групово. 3.Група.
М. Рубинштейн	По начин на изпълнение и завършеност	1.Ръководство. 2.Интелигентен. 3. Всеобхватна. 4. Незавършен. 5.Готово.
А.И.Парамонов	По степен на изпълнение	1. Образователни - проектът не е предвиден за изпълнение или идеята за проекта е неосъществима. 2. Дългосрочен – има реален план за изпълнение или вече са правени опити за изпълнението му.
В.И.Воропаев	Вид на проекта (по основни области на дейност)	1.Технически. 2. Организационни. 3.Икономичен. 4.Социални. 5.Смесени.
	Клас на проекта (според състава на проекта, според неговата структура и предметна област)	1. Монопроект - отделен проект от различни видове, видове, мащаби. 2. Мултипроект - комплексен проект, състоящ се от множество монопроекти, изискващи управление на мултипроекти. 3. Мегапроект - целеви програми за развитие на отрасли, региони и други субекти, включително редица монопроекти и мултипроекти.
	Вид на проекта (по естеството на предметната област на проекта)	1. Инвестиция. 2.Иновативен. 3. Научни изследвания. 4. Образователни.
	Мащабът на проекта (според размера на самия проект, броя на участниците и степента на въздействие върху света наоколо	1. Мегадържава. 2.Международен. 3.Национален. 4. Междурегионален. 5.Регионален. 6. Междусекторни. 7. Индустрия. 8.Корпоративен. 9.Ведомствени.
	Продължителност на проекта (според продължителността на периода на изпълнение)	1. Дългосрочни (повече от 5 години). 2.Средносрочен (от 3 до 5 години). 3. Краткосрочни (до 3 години).
Н.В. Матяш	Според нивото на сложност на проектните задачи	1. Репродуктивни задачи за възпроизвеждане по модел. 2. Задачи за търсене. 3. Творчески задачи, насочени към създаване на нови обекти.
		1.Проекти за решаване конструктивни и техническизадачи. 2. Проекти за развитие на нови видове технологии. 3.Проектите като решение на проблеми от индустриален и търговски характер. 4. Проектите като решение на дизайнерски проблеми.

E.S. Polat предлага класификация, която се извършва в съответствие с типологичните характеристики.

Общ дидактически принцип	Видове проекти	кратко описание на
	Проучване	Изисква добре обмислена структура, определени цели и уместността на предмета на изследване.
	Творчески	Тя включва творческо проектиране на резултатите, няма подробна структура на съвместната дейност на участниците, която се развива, подчинявайки се на крайния резултат.
	Ролева игра	Това включва разпределяне на определени роли от участниците: литературни герои, измислени герои, които имитират социални или бизнес отношения. Конструкцията е планирана и остава отворена до края на работата.
	Информационен (уводен)	Включва събиране на информация за някакъв обект, явление; неговият анализ и синтез на факти, предназначени за широка аудитория. Изисква добре обмислена структура: целта на проекта (предмет на извличане на информация), методи за обработка на информация (анализ, синтез на идеи, аргументирани заключения), резултатът от извличането на информация (статия, доклад, резюме) , презентация.
	Предметно-показателен	Предполага ясно дефиниран от самото начало резултат от дейността, насочен към социалните интереси на самите участници. Изисква добре обмислена структура, сценарий за всички дейности на участниците, с дефиниране на функцията на всеки от тях.
	Монопроект	Провежда се в рамките на един учебен предмет. В същото време се избират най-сложните раздели на програмата, което изисква внимателно структуриране по уроци с ясно посочване на целите, задачите на проекта, знанията и уменията, които учениците трябва да придобият в резултат.
	Интердисциплинарен	Обикновено се прави извън учебните часове. Изисква висококвалифицирана координация от страна на специалисти, добре координирана работа на множество творчески екипи, добре разработени форми на междинни и финални презентации.
Същност на координацията на проекта	С отворена координация (директно)	Поема консултантската и координираща функция на ръководителя на проекта.
	Със скрита координация (телекомуникационен проект)	Координаторът действа като пълноправен участник в проекта. Тя включва съвместни образователни и познавателни дейности на ученици партньори, организирани на базата на компютърни телекомуникации и насочени към постигане на общия резултат от съвместните дейности. Интердисциплинарните проекти изискват включването на интегрирано знание, което в по-голяма степен допринася за диалога на културите.
Същност на контактите	Вътрешен (регионален)	Те организират в рамките на училището, между училищата, класове в рамките на региона на една държава.
	Международен	В него участват студенти от различни страни.
Брой участници в проекта	лични	Провежда се индивидуално, между двама партньори.
		Провежда се между двойки участници.
	Група	Провежда се между групите.
Продължителност	Къс	Извършва се за решаване на малък проблем или част от по-голям проблем.
	средна продължителност	Интердисциплинарен, съдържа доста значителен проблем.
	Дългосрочно (до една година)	Интердисциплинарен. Съдържа доста съществен проблем.

Интердисциплинарните, практически ориентирани проекти са получили най-голяма популярност в детската градина. Те ви позволяват да разчитате на личен опитдеца, поддържат дълго време интерес към дейностите.

При работа с деца в предучилищна възраст по-често се използват групови проекти, по време на подготовката на които комуникационните умения, способността за сътрудничество и взаимодействие, които се възприемат в модерно обществокато неразделна положителна характеристика на човек във всяка сфера на живота.

В практиката на обучение на деца в предучилищна институция методът на проекта традиционно се използва като част от часовете по:

Запознаване със социалната реалност, при използване на информационно-практически насочени и творчески проекти;

Екологично възпитание и обучение на децата: най-често проектите, които се изпълняват в тези класове са с изследователски характер;

Развитието на изобразителното изкуство (по-специално в процеса на работа върху продукцията колективни колажи): тези проекти са предимно с изследователски и творчески характер;

Музейна педагогика (например по време на изпълнението на проекти "История на нещата и др."): повечето използвани проекти са комплексни

Развитието на театралната дейност на децата и в процеса на подготовка за празниците: проекти от този вид са ролеви.

1.3 Етапи на овладяване на проектни дейности от деца

Възниква въпросът: от колко време детето може да бъде включено в учебно-проектантски и изследователски дейности? Съществува доста разпространено мнение, че ефектът от развитието на проектните дейности зависи пряко от възрастта на децата.

На първиНа етапа на усвояване на дейностите по проекта авторът препоръчва да празнувате и насърчавате опитите на детето да реши проблема самостоятелно: „Бързо го разбрахте!“, „Добре е, че ми се притекохте на помощ навреме!“ Това помага на децата да осъзнаят своето поведение, какво правят правилно и къде правят грешки.

На второНа етапа на усвояване на дейностите по проекта активността на възрастен намалява донякъде. Той не само генерира своите идеи, но свързва децата с изпълнението на техните идеи. Този подход помага да се заинтересуват децата в предучилищна възраст и в резултат на това да се разшири проблемът с дизайна.

Трети и следващи етапиразвитие на проектни дейности – творчески. Те се характеризират с повишен интерес на децата към нови знания, желанието да придобият своята независимост.

1.3.1 Овладяване на проектни дейности от деца в предучилищна възраст

До петгодишна възраст детето се развива на подражателно-изпълнително ниво. Липсата на необходимия житейски опит не му позволява да прояви пълна независимост при избора на проблем и начини за неговото решаване. Следователно основната роля в организирането на работата по проекта принадлежи на възрастен. Внимателното отношение към нуждите на всяко дете, изучаването на неговите интереси ви позволява лесно да определите проблема, "поръчан" от децата. Участието в проекта „отстрани“, действията по пряко предложение на възрастен или чрез имитиране на него не противоречат на природата на малкото дете: на тази възраст както необходимостта от създаване и поддържане на положително отношение към възрастен, така и имитацията е все още силна.

До края на петата година от живота децата натрупват определен социален опит, който им позволява да преминат към ново, развиващо се ниво на дизайн.

Децата са в състояние адекватно да оценяват собствените си действия и решения, търпеливо да изслушват мнението на възрастен и други участници в съвместни дейности.

В съответствие с принципите на домашната педагогика, детският дизайн може да бъде успешен, ако са изпълнени следните условия:

Съобразяване с интересите на всяко дете;

Дейности на децата без принуда;

Предоставяне на самостоятелност на децата и подпомагане на тяхната инициативност;

Стъпка по стъпка постигане на целта съвместно с възрастен;

Теми (проблеми) от най-близкото обкръжение на дете в предучилищна възраст, адекватни на неговата възраст.

1.3.2 Характеристики на организацията на проектните дейности

Анализът на литературата и състоянието на практиката ни позволи да идентифицираме следните етапи в изпълнението на проекти за предучилищна възраст:

Избор на тема и тип проект;

Определяне на потенциала на всеки участник в проекта за неговото изпълнение, установяване на възможности за изпълнение на проекта;

Събиране и обработка на необходимата информация, превръщането й от координатора в достъпна за предучилищно възприятие;

Организация и изпълнение на проекта;

Защита на проекта.

Тази логика на изпълнение на проекта определя дейността на предучилищния учител. Дейността на учителя при прилагането на метода на проектите се осъществява в три основни направления: формиране на банка от задачи, създаване на условия за разработване и изпълнение на проекти от децата и оборудването им с необходимите умения и способности за това.

Л. Морозова в своята статия дава някои съвети на учителите за организиране на дейности по проекти в предучилищна институция.

подготвителен етап(анализ, диагностика и оценка на състоянието на обекта, намиране на противоречия, вземане на решение за необходимостта, избор на тема, теоретична, методическа и временна подкрепа, поставяне на цели, разделяне на целта на ветрило от задачи, формиране на дизайнерски екип, разпределение права и задължения, установяване на комуникации, инструктаж);

Главна сцена(работа по проекта: моделиране, събиране и анализ на материали, срещи на участниците за обсъждане на изпълнението на задачите, проектиране на дизайнерски продукт, апробиране на проекта и неговото коригиране, създаване на проекта и неговия дизайн);

финален етап(представяне на проекта, размисъл, независима експертиза, идентифициране на нерешени проблеми и идентифициране на нови теми на проекта).

Каквито и препоръки да разчита учителят при проектирането, за него е важно да помни, че той е организатор на продуктивните дейности на децата, източник на информация, консултант, експерт. Технологията на проектиране изисква подходяща организация на предметно-развиващото пространство на групата. Групата съдържа документи, книги, различни предмети, енциклопедии, които са разбираеми. Възможно е децата да посещават библиотеки, музеи или други институции, ако е необходимо за изпълнението на проекта.

Проектът е уникално средство за осигуряване на сътрудничество, съвместно творчество на деца и възрастни, начин за прилагане на подход, ориентиран към ученика.

Заключение

Образованието трябва да е в крак с времето. В „Концепция за модернизация Руско образование» предвижда актуализиране на съдържанието на обучението, като една от точките е промяна в методите на преподаване.

Един от актуалните и ефективни методи е методът на проектите. Уместността на методологията на проектната дейност се потвърждава от авторитетното мнение на учените. Шкел В.Ф. заявява: „Методът на проекта е много ефективен. Дава възможност на детето да експериментира, да синтезира придобитите знания, да развива творчески способности и комуникативни умения, което му позволява успешно да се адаптира към променената обстановка на обучение.

Дейностите по проекта имат редица характеристики, които имат положително въздействие върху развитието на дете в предучилищна възраст.

На първо място, в хода на проектните дейности се разширяват знанията на децата за света около тях. Това се дължи преди всичко на изпълнението на изследователски и творчески проекти.

В хода на проектните дейности децата в предучилищна възраст придобиват необходимите социални умения - стават по-внимателни един към друг, започват да се ръководят не само от собствените си мотиви, но и от установените норми.

Методът на проекта е подходящ и много ефективен. Дава възможност на детето да експериментира, да синтезира придобитите знания, осигурява единството на образователните, развиващите и учебните цели и задачи, което съответства на Федералния държавен образователен стандарт.

Общинска предучилищна образователна институция

Детска градина №10 "Златна рибка"

град Стрежевой, област Томск

Организация на дейностите по проекта

в предучилищна образователна институция

Подготвен от учителя:

Степанова А.А.

В момента в предучилищната образователна институция активно се въвеждат иновативни технологии. Една от тези технологии е проектната дейност (метод на проекта).

Проект (от лат. projectus - хвърлен напред, изпъкнал, изпъкнал напред) е уникална дейност, имащи начало и край във времето и насочени към постигане на предварително определен резултат или цел. Резултатът от проектната дейност е създаването уникален продукт, към чието качество се предявяват определени изисквания.

Уникалността на дейносттапри работата по педагогическата технология се състои в свободния избор на формата на работа с деца (включително нетрадиционни), в използването на различни методически и педагогически техники, насочени не толкова към развиване на определени умения за работа с различни материаликолко да обединим общите усилия за постигане на обща цел.

Проектите в детската градина по правило имат образователен характер. Децата в предучилищна възраст в своето психофизиологично развитие все още не са в състояние самостоятелно да създадат свой собствен проект от началото до края. Следователно преподаването на необходимите умения и способности е основната задача на преподавателите.

В момента проектите се класифицират по различни критерии: според състава на участниците; по целева настройка; по теми; по отношение на изпълнението.

Най-значима е доминиращата дейност.

В практиката на предучилищните институции се използват следните видове проекти:

Изследване - извършва се изследователско търсене, резултатите от което се изготвят под формата на някакъв вид творчески продукт (вестници, драматизации, шкафове с експерименти, детски дизайн и др.).

ролева игра - проект с елементи на творчески игри, когато децата влизат в образа на героите от приказка и решават проблемите по свой начин;

Информационно-практически ориентирани: децата събират информация за някакъв обект, явление от различни източници и след това я прилагат, като се фокусират върху социалните интереси: групов дизайн, витражи и др.;

Творчески: като правило те нямат подробна структура на съвместните дейности на участниците.

Резултатите се представят под формата на детско парти, изложба, дизайн и раздели на вестник, албум, алманах и др., Например „Седмица на театъра“.

Тъй като водещата дейност на дете в предучилищна възраст е игра, тогава, като се започне от по-млада възраст, използват се ролеви и творчески проекти.

Освен това се използват такива видове проекти като:

Комплекс, например "Светът на театъра", "Здравей, Пушкин!", "Ехо на вековете", "Седмица на книгата";

Интергрупа, например "Математически колажи", "Светът на животните и птиците", "Сезони";

Творчески, например „Моите приятели“, „Имаме скучна градина“, „Обичаме приказките“, „Светът на природата“, „Официте на Русия“;

Група, например „Приказки за любовта“, „Опознай себе си“, „Подводен свят“, „Весела астрономия“;

Индивидуални, например "Аз и моето семейство", "Родословно дърво", "Тайните на раклата на баба", " приказна птица»;

Изследвания, като Светът на водата, Дишане и здраве, Хранене и здраве.

Други характеристики на класификацията са:

Състав на участниците (група, подгрупа, личен, семеен, двойка и др.);

Продължителност: краткосрочно - няколко урока, 1-2 седмици; средна продължителност - 1-3 месеца; дългосрочни - до 1 година (например "Творчеството на Пушкин" - за учебната година).

Основната цел на проектните дейности в детската градина е развитието на свободна творческа личност на детето, което се определя от задачите за развитие и задачите на изследователската дейност на децата.

Задачи за развитие:

Осигуряване на психологическо благополучие и здраве на децата;

Развитие на когнитивните способности;

Развитие на творческото въображение;

Развитие на творческото мислене;

Развитие на комуникационни умения.

Задачите на дейностите по проекта са специфични за всяка възраст.

В ранна детска възраст това са:

Влизането на децата в проблемна игрова ситуация (водещата роля на учителя);

Активиране на желанието да се търсят начини за разрешаване на проблемната ситуация (заедно с учителя);

Формиране на началните предпоставки за търсеща дейност (практически експерименти).

В старша предучилищна възраст е:

Формиране на предпоставки за търсеща активност, интелектуална инициативност;

Развитие на способността за определяне на възможни методи за решаване на проблем с помощта на възрастен, а след това самостоятелно;

Формиране на способността за прилагане на тези методи, допринасящи за решаването на проблема, като се използват различни опции;

Стимулиране на желанието за използване на специална терминология, провеждане на конструктивен разговор в процеса на съвместна изследователска дейност.

В процеса на въвеждане на метода на проектиране в предучилищен учителдейства като организатор на продуктивните дейности на децата, той е източник на информация, консултант, експерт. Педагогът е главният ръководител на проекта и последващите изследователски, игрови, артистични, практически ориентирани дейности, координатор на индивидуалните и групови усилия на децата за решаване на проблема.

Преходът на предучилищна институция към проектния метод на дейност като правило се извършва на следните етапи:

Класове с включване на проблемни ситуации на детско експериментиране и др.;

Комплексни блоково-тематични занятия;

Интеграция: частична или пълна;

Методът на проектите като форма на организация на образователното пространство; като метод за развитие на творческото когнитивно мислене.

Работи в тази посокасе осъществява чрез обучение на учители, образователна работа с родители, създаване на предметно-развиваща среда в съответствие с изискванията на метода на проекта. Въвеждането на тази технология в практиката налага определени изисквания към учителя като творческа личност и специално обучение за подобряване на педагогическия професионализъм, т.к. Педагог, който познава метода на проектите като технология и като дейност за самоорганизиране на професионално пространство, може да научи детето да проектира.

Работният план на преподавателя за подготовка на проекта може да бъде следният:

1. Въз основа на проучените проблеми на децата, поставете целта на проекта.

2. Разработване на план за постигане на целта (планът се обсъжда с родителите).

3. Привличане на специалисти в изпълнението на съответните раздели на проекта.

4. Изготвяне на план-схема на проекта.

5. Събиране, натрупване на материал.

6. Включване в плана на проекта на класове, игри и други видове детски дейности.

7. Домашна работа за самоизпълнение.

8. Представяне на проекта, открита сесия.

Основните стъпки на метода на проекта включват:

1. Целеполагане: учителят помага на детето да избере най-подходящата и изпълнима задача за него за определен период от време.

2. Разработване на проекта – план за действие за постигане на целта:

Към кого да се обърнат за помощ (възрастен, учител);

От какви източници можете да намерите информация?

Какви предмети да използвате (аксесоари, оборудване);

С какви предмети да се научите да работите за постигане на целта.

3. Изпълнение на проекта – практическата част.

4. Обобщаване - определяне на задачи за нови проекти.

Етапи на работа по проекта:

Дейност на учителя

Детски дейности

Първи етап:

Формулира проблем (цел). Дефиниран е продуктът на проекта.

Въвежда в игровата (сюжетната) ситуация.

Формулира задача.

Попадане в проблем.

Живот в ситуация на игра.

Приемане на задача.

Добавяне на проектни задачи.

Помага при решаването на проблеми.

Помага за планиране на дейности, организира дейности.

Организиране на децата в работни групи.

Практическа помощ (ако е необходимо). Ръководи и контролира изпълнението на проекта.

Формиране на специфични знания, умения.

Подготовка за презентация.

Презентация.

Продуктът от дейността се подготвя за представяне.

Представете (на зрители или експерти) продукта от дейността.

По този начин методът на проектите в работата с деца в предучилищна възраст днес е оптимален, иновативен и обещаващ метод, който трябва да заеме своето достойно място в системата на предучилищното образование. Обсъдено по-горе методически основидейностите по проекта дават представа за висока степенадаптивност иновативни технологиикъм спецификата на DOW.

Използвайки метода на проекта в Предучилищно образованиекато един от методите за интегрирано обучение на деца в предучилищна възраст, той може значително да повиши самостоятелната активност на децата, да развие творческо мислене, способността на децата самостоятелно да намират информация за обект или феномен, който ги интересува по различни начини и да използва тези знания за създаване на нови обекти на реалността. И прави същото образователна система dow отворенза активното участие на родителите.

Спецификата на използването на метода на проекта в предучилищната практика е, че възрастните трябва да „водят“ детето, да помогнат за откриването на проблем или дори да провокират възникването му, да събудят интерес към него и да „влечат“ децата в съвместен проект. Въз основа на ориентиран към ученика подход към образованието и възпитанието, в крайна сметка, той трябва да допринесе за развитието на индивидуалната творческа активност на учителите при разработването на стратегии, тактики и технологии на образователния процес, да насърчава личностното развитие на учениците и да гарантира висока -качествени резултати от педагогическата дейност.

Перспективата на метода на проекта в системата на предучилищното образование се крие във факта, че той позволява да се развие наблюдение и анализ на явления, сравнение, обобщение и способност за правене на изводи, творческо мислене, логика на знанието, любознателност на ума. , съвместни познавателно-търсещи и изследователски дейности, комуникационни и рефлексивни умения и много други, които са компонентите на успешната личност.

Библиография

1. Евдокимова Е.С. Технология на проектиране в предучилищни образователни институции / Е. С. Евдокимова. - М .: TC Sphere, 2006. - 64 с.

2. Метод на проекта в дейностите на предучилищна институция: Наръчник // L.S. Кисилева, Т.А. Данилина, Т. С. Лагода и др. - М .: АРКТИ, 2003 - С.16.

3. Прокофиева Л.Б. Поглед върху качеството на образованието от гледна точка на методически подход. Сборник научни трудове / Л. Б. Прокофиева, Г. А. Воронина; изд. И. М. Осмоловская. - М.: ITiIP RAO, 2004. - P.503.

4. Тимофеева Л.Л. Метод на проектиране в детската градина / LL Тимофеева. - Санкт Петербург: ООО "Издателство" Детство-преса ", 2011. - 80 с.