Професионалното самоопределяне на по-младите ученици на съвременния етап. Професионално самоопределяне на учениците. Психология на професионалното самоопределяне

Въведение

Глава I. Психолого-педагогически основи на професионалното самоопределение на учениците

1Професионално самоопределяне на личността

Глава II. Сътрудничество между училище и университет в подготовката на учениците за професионално самоопределяне

2 Опит от съвместна работа на училище и университет в професионалното обучение на ученици

Заключение

Въведение

Уместността на изследването. Актуализирането на проблема с образователната интеграция на съвременния етап е свързано с редица социално-икономически обстоятелства: усложняване на образователния процес, промяна в отношението към личността на ученик и студент като субект на развитие, повишаване на социалната роля на гражданин, хуманизиране и демократизиране на целия живот. Развива се ситуация, когато всяка от социалните институции може ефективно да изпълнява функциите си като връзка в единна структура на образователния процес, когато функциите на всички социални институции в холистичния процес на формиране и развитие на личността са логически взаимосвързани компоненти.

Основните фактори, обуславящи целесъобразността на съвместната работа за подготовка на студентите за избор на специалност и професионално образованиее:

1)въвеждане на предпрофилно и профилно обучение в общообразователно училище;

2)увеличаване на броя на студентите, които се стремят към висше образование;

)повишаване на изискванията за нивото на специализация, увеличаване на броя на новите професии, трудността при ориентиране на учениците на пазара на труда;

)необходимостта от по-добро задоволяване на нуждата от висококвалифициран персонал и рационално разпределение трудови ресурси;

)рационално отчитане на индивидуалните характеристики на учениците за последващо успешно обучение или работа в избраната област на дейност;

)недостатъчна готовност на учениците от общообразователните училища самостоятелно да решават проблема "Кой да бъде?", непълно познаване на собствените си психологически и физически възможности и изисквания към бъдещите характеристики на професионалната дейност.

Изследването на проблемите на кариерното ориентиране и професионалното самоопределение на учениците в домашната наука винаги е било и се обръща значително внимание.

Опитът показва, че недостатъчното използване на новите социално-икономически възможности от учителския състав на общообразователните училища, нарушаването на оптималния баланс във взаимодействието между училищата и университетите при подготовката на учениците за съзнателен избор на професия и специалност водят до претоварване на училище с множество, често необичайни за него отговорности, което намалява общата ефективност на учебния процес.

Държавно-общественият характер на управлението на образованието предполага консолидация на всички институции и обществени сили, заинтересовани от подобряване на образованието и формиране на личността на всеки гражданин. Тази консолидация може успешно да се проведе и при подготовката на учениците за професионално самоопределение.

В практиката на подготовка на ученици за продължаващо образование се е развила ситуация, когато общообразователното училище подготвя момчета и момичета за трудова дейностбез да се разчита на теорията и най-добрите практики за професионално ориентиране в много професии едновременно, без да се вземат предвид индивидуалните психологически характеристики на индивида, интереси, наклонности и способности, разумна мотивация, възможностите на всеки рационален избори придобиване на професия и успешна дейност след завършване.

Анализът на литературата по проблема за взаимодействието между училището и университета показа, че работите ,, разглеждат аспекти съвместни дейностиучилища и професионални гимназии за професионално ориентиране на ученици. Анализът на тези произведения показва, че проблемът за съвместната работа на училището и висшето професионално учебно заведение за професионално самоопределение не е намерил правилно решение. В повечето от тях съвместната работа е насочена само към гимназисти (11 клас) и следователно може да се разглежда не като „кариерно ориентиране“, а като „про-улеснение“ за постъпване в една или друга професионална образователна институция. От практиката на взаимодействие между училище и университет най-важният етап от професионалното самоопределение на подрастващите - 5-9 клас - често изпада, където способностите, интересите, наклонностите на учениците, тяхната готовност за съзнателен избор на професия, в съответствие с техните способности и потребности на пазара на труда, се формират. Изолацията на работата на училището от университета през този период води до факта, че формирането на специализирани (задълбочено изучаване на отделни цикли от дисциплини) класове в 10-11 клас не допринася за професионалното самоопределение на учениците , а да ги подготви за постъпване в университета за „престижни“ професии, без да се отчитат потребностите на пазара на труда в даден регион.

Тези обстоятелства разкриха обективно съществуващите противоречия между:

-необходимостта в съвременните условия от по-активна работа върху ранното професионално самоопределяне на учениците и реалното състояние на нещата при формирането на готовността на учениците за професионален избор;

потенциални възможности за съвместна работа на училището и университета върху ранното професионално самоопределяне на студентите и недостатъчно развитие на подходите за тяхното взаимодействие и сътрудничество.

Горните противоречия позволиха да се формулира проблемът: каква трябва да бъде съвместната работа на средното общо образование и висшите професионални учебни заведения върху професионалното самоопределяне на студентите, така че да допринесе не само за подбора на бъдещи кандидати в университета, , но и на ранното им професионално самоопределяне в широк спектър от специалности.

Уместността и недостатъчното развитие на този проблем, наличието на противоречия и голямото практическо значение на тяхното разрешаване определиха избора на темата на това изследване: „Взаимодействие между училище и университет при подготовката на учениците за професионално самоопределение“.

Целта на изследването е да се разработят съдържанието, методите и формите за съвместна работа на училището и университета по професионално самоопределение.

Обект на изследването е подготовката на учениците за професионално самоопределяне. Предмет на изследването е взаимодействието между университета и училището при подготовката на студентите за професионално самоопределяне.

Цели на изследването:

да се анализират теоретичните основи на професионалното самоопределение на учениците;

определят методите и формите за подготовка на учениците за професионално самоопределение;

да проучи опита от съвместната работа на училищата и университетите в подготовката на учениците за професионално самоопределение;

Изследователска хипотеза. Подготовката на учениците за професионално самоопределение ще бъде по-ефективна, ако:

-изградено е стабилно и системно взаимодействие между университета и училището;

-съвместно проучени лични и професионални предпочитания на учениците;

-студентите имат ясно разбиране за изискванията на висшето образование към кандидатите.

Методическа основаизследването е:

-педагогически концепции за професионално самоопределяне; -психологически изследвания на кариерното ориентиране и професионалното самоопределяне; - концепции за формиране на готовност за професионална дейност; - идеи за системен подход към анализа на педагогическите явления; - концептуални положения на личностно-ориентирания подход в обучението и възпитанието.

-Изследователски методи: теоретичен анализпсихолого-педагогическа литература по въпроса за дипломирането квалификационен труд, участие в наблюдение на студенти, устни и писмени анкети на учители, ученици и университетски персонал, педагогически експеримент, статистическа оценка на данните.

Теоретичното значение на изследването е следното:

- обосновава се необходимостта от взаимодействие между училището и университета в процеса на подготовка на учениците за избор на профил на образование, професия и професионално образование;

- определят се съдържанието, формите и методите за ефективно взаимодействие между училището и университета в процеса на подготовка на учениците за избор на профил на образование, професия и професионално образование;

- предлага се система на училищна и университетска работа, която да подготви учениците за избор на профил на образование, професия и професионално образование.

Практическото значение на изследването се състои в това, че:

Проучен е опитът от взаимодействието между училищата и университетите на Република Дагестан при подготовката на учениците за избор на професия и професионално образование;

бяха определени възможностите за успешно взаимодействие между училището и университета при подготовката на гимназистите за избор на професия и професионално образование;

Глава 1. Психолого-педагогически основи на професионалното самоопределяне на учениците

1 Професионално самоопределяне на личността

Професионалното самоопределение на човек е сложен и продължителен процес, обхващащ значителен период от живота. Неговата ефективност, като правило, се определя от степента на съответствие на психологическите способности на човека със съдържанието и изискванията на професионалната дейност, както и от формирането на способността на индивида да се адаптира към променящите се социално-икономически условия във връзка с организацията. от професионалната му кариера.

Концепцията за "самоопределение" е напълно съвместима с такива модерни в момента понятия като самоактуализация, самореализация, самоосъществяване, самотрансцендиране, самосъзнание. В същото време много мислители свързват самореализацията, самоактуализацията и т.н. именно с трудова дейност, с работа. Например А. Маслоу смята, че самоактуализацията се проявява „чрез страст към смислена работа“.

К. Ясперс свързва себереализацията с "работата", която човек върши.

И.С. Кон казва, че себереализацията се проявява чрез работа, работа и комуникация. Щедровицки отбелязва, че „смисълът на самоопределението е в способността на човек да изгражда себе си, своята индивидуална история, в способността постоянно да преосмисля собствената си същност“.

Е.А. Климов идентифицира две нива на професионално самоопределение: 1). диагностика (преструктуриране на съзнанието и самосъзнанието); 2). практическо ниво (реални промени в социалния статус на човека) Самоопределянето предполага не само „себереализация“, но и разширяване на първоначалните възможности - „самотрансцендиране“: „... определя се пълната стойност на човешкия живот чрез нейната трансцендентност, т.е. способността да „отидете отвъд себе си“ и най-важното – в способността на човек да намира нови значения в дадена материя и в целия си живот „Така смисълът е този, който определя същността на себе си -решаване, самоосъществяване и себетрансцендентност.

НА. Бердяев в своя труд „Самопознание“ отбелязва, че дори „на прага на юношеството и младостта, той веднъж беше шокиран от мисълта: „Нека не знам смисъла на живота, но търсенето на смисъл вече дава смисъл на живота и ще посветя живота си на това търсене на смисъл."

Всичко това дава възможност да се определи същността на професионалното самоопределение като търсене и намиране на личен смисъл в избраната, усвоена и вече извършена трудова дейност, както и намиране на смисъл в самия процес на самоопределение.

При решаването на проблема за развитието на активността на личността в професионалното самоопределение, според нас, литовският изследовател L.A. Йовайша. Той се занимава основно с два проблема: разработването на оптимална структура на професионалното ориентиране, което е органично включено в образователния процес, и изучаването на теоретичните, организационните и методическите въпроси на професионалното консултиране. По същество неговите трудове засягат проблеми, които са в пресечната точка на педагогиката и педагогическата психология, но разработването на предложения за тяхното решаване се случва главно в педагогически план.

Той се фокусира върху необходимата активност на най-младия човек - подчертава важността на формирането на неговото самопознание: "самопознанието и познаването на избраната професия е основа за правилния избор на професия." Без да разкрива процеса на самопознание от неговата психологическа страна, авторът се спира подробно на формите на организиране на такива събития за кариерно ориентиране, които го формират, подчертава значението на това каква позиция заема самият млад човек в процеса на вземане на решение за професионалното му бъдеще, като предмет на избор на професия. От страна на обществото му се предвижда само ефективна помощ за стимулиране на развитието на субективното начало в неговата личност.

В съответствие с това разбиране за ролята на младия човек в процеса на правилния избор на професия, авторът използва понятието „професионален опит“, въпреки че не посочва неговото съдържание и подчертава важността на професионален опитпри избора на професия. Освен това творбите многократно изразяват идеята за необходимостта от самопознание и самообразование на младите мъже и жени, за да упражняват правилно професионално самоопределение.

В методическата част на трудовете на L.A. Йовайши, тази идея е въплътена във факта, че той нарича компонента „професионално активиране“ един от най-важните компоненти в системата за кариерно ориентиране и развива педагогическия аспект на този въпрос. Професионалната активизация е "процесът на включване на юноши и младежи в професионално значими дейности и формирането в хода на професионалната им ориентация", както и обогатяването на професионалния опит.

При организирането на различни форми на професионална активизация авторът поставя редица изисквания. Първо, необходимо е да се вземат предвид интересите и наклонностите на момчетата и момичетата. Второ, за да участват в практическа работанаистина повлияли върху избора на професия, е необходимо те смислено да се отнасят към работата си, като обобщават и оценяват резултатите от собствената си дейност. Трето, преподавателят трябва да насърчава младите хора да поемат активна роля в практически дейности.

Поддръжник на идеята за професионална активизация е V.F. Сахаров, въз основа на резултатите от собствените си изследвания и анализ на литературни данни, той установява, че по-голямата част от младите мъже и жени са доминирани от пасивно, съзерцателно отношение към решаването на проблема с избора на професия. В тази връзка той вижда основната задача на кариерното ориентиране в превръщането му в „процес на управление на жизненото самоопределение на младите хора“. Съдържанието на професионалната активизация, разгледано в монографията, е подобно на разбирането на този термин - това е организирането на различни видове практически дейности, които симулират различни форми професионален трудвъзрастни с цел „да се предостави възможност на всеки млад човек да опита силите си, да провери своите наклонности и способности в практическа работа“.

V.F. Сахаров признава правото на ученика да проявява собствена активност в процеса на обучение. Следователно е логично, че той последователно поставя такива проблеми в работата си: проблемът за развитието на независимостта на младите хора, определя неговото психологическо и педагогическо съдържание, предлага методи за формиране на това качество, пише за необходимостта от прехвърляне на процеса на образованието към самообразованието, поставя въпроса за връзката между диагностика и самообразование . Осъзнавайки отношението към младия човек като субект на професионално самоопределение, той изтъква такъв критерий за ефективна работа по кариерно ориентиране като „всеки човек да намери лично щастие в работата, собственото си признание“.

Анализът на теоретичните основи на изследването на психологическото съдържание на професионалното самоопределение на индивида и неговата фундаментална разлика от избора на професия се извършва в трудовете на L.I. Божович. В нейното изследване беше поставен проблемът за житейското самоопределение на юношите и младите мъже, който, следвайки Л.Г. Виготски се тълкува като най-сложния процес на търсене на жизнения път на човек, „определено място в обществения производствен процес, окончателното включване на себе си в живота на социалното цяло въз основа на определяне на неговото признание и избор на основния му житейски бизнес.

Теоретичната основа за изучаване на дейността на човек в живота и професионалното самоопределение може да бъде разпоредбата за наличието на вътрешна позиция на млад човек. Това доказва, че човек не просто се адаптира към средата, към нейните влияния, реагира на тях, но и към своята позиция, място, роля, себе си.

Философските и общопсихологическите идеи за развитието на личността, нейната субективност и активност в този процес са въплътени в концепцията за професионалното развитие на личността и нейната методологична и теоретична обосновка. Професионалното развитие на личността се разглежда като дълъг процес на развитие, който има следните етапи: възникване и формиране на трудова ориентация и професионални намерения (психологическият критерий е разумният избор на професия); професионално обучение и образование (психологически критерий - професионално самоопределение); професионална адаптация (психологически критерий - овладяване на професия) и пълна или частична реализация на индивида в самостоятелна работа (психологически критерий - мярка за умение и творчество в дейността). По този начин професионалното самоопределение възниква от втория етап от професионалното развитие на човека и представлява „формирането на отношението на човек към себе си като субект на избраната дейност и формирането на такава професионална ориентация, която отразява отношението към развитието професионално значими качества“.

В.В. Чебишева също така развива концепцията за професионалното самоопределение на млад човек, в която основната идея е идеята за неговата дейност в професионалното самоопределение, насочена не само към разбиране на света на професиите и професионалните изисквания, но и към развитие себе си: професионалното самоопределение е не само запознаване със световните професии и с характеристиките и изискванията на избраната професия, но и самоанализ, самооценка и самопроверка на съответствието с тези изисквания. Същата идея е в основата на развитието на структурата на професионалното самоопределение, която включва шест компонента: „разбиране на смисъла и необходимостта от професионално самоопределение; стремеж към запознаване със света на професиите и предпочитаната област на работа; овладяване на знания в избраната област ...; интроспекция и самооценка.. .; практическа проверка на съответствието на личните характеристики с професионалните изисквания на планираната професия; работа върху формирането на необходимите качества в себе си ".

Високо ниво на методологическа и теоретична обосновка на неговите възгледи е характерно за P.A. Шавира , Авторът поставя проблема за активността на личността в професионалното самоопределение, въз основа на класическата позиция на S.L. Рубинщайн за съвкупността от вътрешни условия, през които се пречупват всички външни влияния. Освен това тази дейност не е дейност на селективен отговор на външни влияния и не се свежда до простото им интернализиране. Тази дейност е обработката и систематизирането на външни влияния върху човек и появата на ново съдържание в тези процеси. Следователно дейността на вътрешния свят на човек като че ли поражда ново съдържание, "което надхвърля границите на заобикалящите го условия, преодолява ги". Спорейки за принципа на външната детерминация на психичните явления, одобрен в психологията, P.A. Шавир определя, че има процеси на вторична детерминация, които той свързва с процесите на саморегулация. Така според P.A. Шавир, активността на индивида се проявява преди всичко в процесите на саморегулация от индивида на собствената му умствена дейност.

Професионалното самоопределение се разбира от P.A. Шавир "като съществен аспект от общия процес на развитие на личността". В същото време самият процес на личностно развитие е представен в произведенията на P.A. Шавир като процес на непрекъснато взаимодействие на субекта с външния свят, търсене на себе си в това взаимодействие.

Професионалното самоопределение, според P.A. Шавир, това е "система", чиито основни елементи са професионалната ориентация и професионалното самосъзнание. Професионалното самосъзнание, т.е. Осъзнаването на човека като субект на професионална дейност се проявява в наличието на готовност за самообразование, както и в процесите на саморегулация: „самосъзнанието като ориентация в себе си е необходимо за активно регулиране на собствена дейност“. А чрез самосъзнанието на личността П.А. Шавир поставя отново проблема за нейната субективна роля, „отразявайки миналото, професионалното самосъзнание ... е ориентирано към бъдещето и е съществен фактор в професионалното самоопределяне, позволявайки на младия човек да не остане в ролята на пасивен обект на кариерно ориентирани влияния, но съзнателно да прави избор социални дейности".

П.А. Шавир, подобно на много изследователи преди него, предлага решение на проблема за активизиране на младите хора в професионалното самоопределение чрез организиране на тяхната активна проверка на силата в процеса на практическа дейност.

П.А. Шавир смята, че още преди да напуснат училище и да изберат професия, трябва да се организират различни видове трудова или спортна дейност, участието в която ще помогне на младите хора да преодолеят посочените по-горе противоречия, а също така често може да бъде основният фактор при избора на тази дейност като своя бъдеща професия.

Е.А. Климов развива идеята за професионалното самоопределение на ученика като процес на неговото развитие като субект на дейност.

Професионалното самоопределение се разбира „като специален случай на включване на човек в група (в този случай в огромна професионална общност) с произтичащите от това последици (приемане, усвояване на цели, ценности, норми, начин на живот, начини на поведение и действия). Такова включване може да се разглежда и като процес на постепенно запознаване с професионална група, който има свои собствени етапи, естествена последователност и как нивото и степента на това запознаване ... ". Процесът на професионално самоопределение се представя на етапа на адаптация като набор от основни линии на взаимосвързани промени, сред които група от субектни качества (знания, наклонности, способности, оперативни способности, ниво на стремежи, професионални лични планове) и се откроява група от връзките му (с родители, учители, консултант). За всяка линия на развитие внимателно се разработват критерии за тежестта на тези свойства, които се разглеждат. Както можете да видите, основното внимание на учения е насочено към изследването на проблема за предмета на дейност, но в същото време се изучава и такава важна характеристика на предмета на дейност като дейността.

Проблемът за активирането на личността в професионалното самоопределение е поставен и последователно се решава в рамките на активното професионално информиране. Комплексът от работи в областта на професионалната информация за юноши и младежи предвижда решаването на следните задачи: 1) предоставяне на информация за най-популярните професии; 2) информиране за методите и условията за овладяване на определени професии; 3) формиране на положително отношение към различни видове професионални дейности; 4) формирането на устойчиви професионални интереси и правилно мотивирани намерения, които се основават на осъзнаването на социално-икономическите нужди на обществото и психофизиологичните характеристики (възможности) на индивида.

Обобщавайки анализа на най-значимите трудове в областта на педагогиката, посветени на проблемите на професионалното ориентиране и засягащи проблемите на младежката активизация в професионалното самоопределение и избор на професия, формулираме следните изводи:

В психологическите и педагогически трудове проблемът за активността на личността не действа като самостоятелен изследователски проблем. Този проблем е тясно свързан с проблема за изучаване на развитието на младия човек като субект на дейността на собственото му развитие, т.е. активността е негова важна характеристика.

В разбирането на термина "активиране" има до известна степен единството на възгледите на учените, работещи в областта на кариерното ориентиране, образование и обучение.

Педагогическите трудове обосновават необходимостта от стимулиране на активността и самостоятелността на младите хора. Задачата е да се формират у тях качествата на съзнателност, съзнателност и отговорност в процеса на вземане на решение за избор на бъдеща професия.

Основното внимание в работата по педагогическо кариерно ориентиране е насочено към намирането и развитието различни методиактивизиране на подрастващите и младежите в професионалното самоопределяне и избор на професия.

2. Методи и форми за подготовка на учениците за професионално самоопределение

Понастоящем кариерното ориентиране може да бъде разделено на четири групи методи: 1) информационно-справочни, образователни; 2) професионална психодиагностика; 3) морална помощ при конкретен избор и вземане на решение.

Първата група включва, първо, професиограми или кратки описанияпрофесии. Нетрадиционните професиограми почти не се възприемат от учениците, така че е необходимо да се дадат по-компактни и разбираеми описания. Второ, справочна литература. Необходимо е, ако съдържащата се в него информация е достоверна.

Освен това системи за извличане на информация (IPS), които оптимизират търсенето на професии, образователни институции, работни места. Има "ръчни" (карти, празни, картотечни шкафове) и компютъризирани (електронни информационни банки) версии на IPS. Последните са най-перспективни, но изискват програмисти и контакти със заинтересовани организации и предприятия. Този вид интерес е рядък.

Професионална реклама и агитация - оперативна и привлекателна за учениците. Екскурзии до предприятия и учебни заведения. За да направите това, е необходимо предварително да изберете квалифицирани специалисти и да ги подготвите за такава работа с подрастващите.

Срещи с експерти. Информационни лекции за начините за решаване на проблемите на самоопределянето. Уроци по кариерно ориентиране - като система от класове, а не отделни събития. Образователни филми и видеоклипове.

Средствата за масово осведомяване (медии). При използването им е необходимо да се вземе предвид тяхната специфика. Телевизионните програми са предназначени за динамика на представянето на проблема. Една от основните задачи на техните автори е да впечатлят всяка публика. Количеството информация за професията е намалено. Има различни редакционни корекции и цензурни бележки.

Панаирите на професиите (и техните модификации) отдавна са показали своята ефективност в професионалното ориентиране. На изложенията посетителите се срещат с представители на различни фирми и предприятия, като 40% от тях правят своя важен избор тук.

Втората група е помощ в самопознанието. Това включва затворени разговори-интервюта по строго определени въпроси. Отворени разговори-интервюта, по време на които можете да се разсеете малко от предварително подготвени въпроси. Опитните професионални консултанти смятат, че подобни разговори дават повече информация за клиента, отколкото традиционното тестване.

Въпросници за професионална мотивация. Специалистите оценяват повече работата с тях, отколкото определянето на способностите за професията. Това се отнася за онези случаи, когато хората избират масови професии, „подходящи за мнозинството“. Въпросници за професионални способности. Те изискват много селективна употреба и специално обучениепрофесионален консултант за тълкуване на резултатите. Тези въпросници се оправдават по отношение на професии със специални условия на труд. А за повечето професии "професионалната пригодност се формира в самата трудова дейност".

Въпросници за личността - само онези професионални консултанти, които разбират ограниченията на тази техника, могат да работят с тях. Човек не може да бъде наистина „изчислен“, много проблеми са свързани с това. Истинският личен тест е действие на човек в решаващи моменти от живота. При обикновен, "среден" начин на живот това е много трудно да се направи.

Проективни личностни тестове – изискват специално обучение и специално обучение на професионален консултант. Методът на наблюдение е един от основните научни и практически видове работа на психолога. Той е ефективен само ако обектът, параметрите и методите за наблюдение, фиксиране и интерпретация на резултатите са ясно дефинирани. Събиране на косвена информация за клиента от познати, родители, другари, учители, лекари и др. Проучването трябва да бъде тактично. Психофизиологично изследване - за тези, които избират професия със специални условия на труд.

Игри и обучения, които симулират ситуации на професионално общуване или морален избор в процеса на работа. Те позволяват да се предвиди бъдещото професионално поведение на тийнейджър. Наблюдение непосредствено в трудовата дейност. С помощта на симулатори, които служат за развиване на трудови умения, също е възможно да се изучава и прогнозира готовността за овладяване на нови професионални действия.

Трета група. На фона на благоприятна психологическа атмосфера е възможно по-ефективно да се разглеждат правилно въпросите на кариерното ориентиране. Създаването на комуникационни групи е насочено към това, но те не са механизъм за решаване на проблемите на професионалното консултиране. Комуникационните обучения ви позволяват да овладеете част от комуникационните умения, необходими при кандидатстване за работа, на изпити, при бизнес контакти. Комплексните методи на индивидуална и групова психотерапия, изискващи специално обучение на професионален консултант, помагат да се разбере по-добре значението на избраната дейност или проблемите, свързани със самоопределянето.

Игри с елементи на психотренинг. Истории на успехасамоопределяне. Позовавайки се на тях, професионалният консултант повишава увереността на тийнейджъра при решаване на проблемите му, свързани с бъдещата му професия и работа. Празници на труда – тези събития допринасят за престижа на определени професии.

Четвърта група. Изграждане на последователност от действия, които реализират поставената цел. Действията трябва да бъдат ясно формулирани и изобразени на лист хартия под формата на диаграма, която ясно представя възможните професионални перспективи на ученика. По-добре е да предложите няколко варианта за такива последователности (под формата на "дървета" и "клони"), за да изградите оптималната траектория от тях - включително като вземете предвид набора от професии, предлагани от училището или конкретно професионално образование институция.

В Русия, след дълго прекъсване (от средата на 30-те години на миналия век), работата по професионално ориентиране се възобновява в голям мащаб от средата на 80-те години. Първо в спонсорирани училища големи предприятиятакава работа беше извършена на ниво „мероприятия за кариерно ориентиране“, отделни „проучвания“ и консултации, а след това и курса „Основи на производството. Избор на професия“.

Ето как изглеждаше груб планкласове по кариерно ориентиране с гимназисти в средата на 80-те години, разработени от E.A. Климов и С.Н. Чистякова:

1.Класификация на професиите:

-общ преглед на класификацията;

Видове професии;

-класове по професии;

-отдели и групи професии;

-формула за избор на кариера.

2.Лице и професия:

-интереси, наклонности, способности;

-здраве и професия

-професионална годност;

-съзнание и независимост на избора;

-самообразование и избор на професия.

3.Компоненти на успеха:

-професионален план;

-основните причини за грешки и трудности при избора на професия;

-професионални съвети;

-характеристика на професията - професиограма;

-къде да си намеря работа.

Като цяло такава програма, поради своята сериозност и дори известен „академизъм“, беше по-скоро предназначена за възрастни, които се запознават с основите на кариерното ориентиране, но не и за ученици. Освен това в онези години все още имаше доста активиращи и игрови методи на работа, така че часовете не бяха много интересни и успехът им до голяма степен зависеше от чара на учителя-професионален консултант.

През втората половина на 80-те години на ХХ в. активно се използват тестове за способности и субтестове. Проведоха се занятия с гимназисти, в които учениците в специални „Книги за избор на професия“ попълниха формуляри за отговори, използвайки различни психодиагностични методи. В резултат на това беше натрупана информация за всеки студент, въз основа на която беше възможно да се извлече препоръка за професионална консултация.

Като пример за съвременна програма за работа по кариерно ориентиране с ученици можем да цитираме програмата на групата автори под ръководството на С. Н. Чистякова „Вашият професионална кариера". В тази програма, наред с теоретичния (обща ориентация, образователен) материал, се използват различни активиращи методи (викторини за кариерно ориентиране, игри, кръстословици, дискусии). В същото време традиционните форми на работа са органично съчетани (дори с елемент на фолклор под формата на поговорки, посветени на работата и избора на професия) и нови, експериментални области на кариерно ориентиране.

В регионите на Русия се натрупва интересен опит в кариерното ориентиране. Например в работата на А. В. Мордовская „Теория и практика на живота и професионалното самоопределение на гимназистите“ е описан опитът от работата по професионално ориентиране, като се вземат предвид етнонационалните характеристики на народите, живеещи в Саха ( Якутия). Програмата за кариерно ориентиране, предложена от автора, се основава на определени национални традиции и е изградена, като се вземат предвид особеностите на трудовата дейност в условията на този труден регион на Източен Сибир.

Невниманието на сегашната власт към кариерното ориентиране провокира търсенето на други подходи в помощ на самоопределилите се хора.

Като цяло трябва да констатираме факта, че вътрешният опит все още не е проучен в необходимата степен.

Предварителното обучение е предназначено преди всичко да улесни ученика при избора на по-нататъшна посока в обучението му. Но тъй като се провежда в девети клас, след което много ученици продължават обучението си в професионални учебни заведения, има нужда не само от профилно, но и от професионално ориентиране. Определение професионален пътне по-малко актуален за ученици, които ще продължат образованието си в десети клас. В края на краищата, когато избирате посоката на обучение и предметите, които студентът ще изучава, неизбежно възниква въпросът не само за наклонностите и способностите на ученика, но и за целесъобразността на приемането на определен курс.

Има още една причина да се занимаваме с кариерно ориентиране на ученици. Профилното обучение трябва, от една страна, да допринесе за формирането на индивидуален образователен сценарий, но от друга страна може да ограничи образователното пространство за деца с различни интереси. Много надарени деца показват способности в най-различни области – по математика и литература или по музика например. Профилът може да стесни обхвата на образованието на ученика, като остави извън него области, които са важни за него. Провеждането на работа по кариерно ориентиране трябва да помогне да се избегнат подобни грешки.

Друг проблем е от каква помощ за ориентиране се нуждаят самите ученици, какви житейски ценности и идеали съществуват сред младите хора. Проучването на С. Новикова (директор на училище № 8, 2005 г.) показва, че по-голямата част от учениците посочват материалното благополучие като основна жизнена ценност. И едва на пето място в класацията е постигането на успех в професионалното поприще. Съответно се поставят приоритети и в мотивите за избор на бъдеща професия: първо има висока заплата, престиж и перспективност на професията и едва в края (3% от анкетираните) - себереализация в професията. . Но това не означава, че в бъдеще те ще бъдат удовлетворени само от външния аспект на ценностните ориентации и няма да се интересуват от възможността да се усъвършенстват, да прилагат своите творчески потенциалполучавате удовлетворение от работата.

Много учители, особено живеещите в малките градове и села, смятат, че кариерното ориентиране не е необходимо предвид настоящата ситуация на пазара на труда. Те смятат, че един завършил училище трябва да мисли само как да си намери работа.

Но ако сте съгласни с мнението, че кариерното ориентиране е необходимо, възникват много други въпроси. Първо - кога да започне тази работа? Някои смятат, че в девети клас тийнейджърите все още не са готови да разберат проблемите на професионалното ориентиране. Други са сигурни, че професионалното ориентиране в 11 клас е безсмислено, тъй като всички ученици вече са избрали професията си. Мнението на психолозите е, че в пети-девети клас ученикът усвоява не само образователна, но и друга, често по-важна за кариерното ориентиране културна информация. По това време е необходимо да се говори с децата за същността на човешкия труд и неговата социална значимост. Именно тогава деветият клас ще бъде не толкова предпрофилен, а самоценен като последен клас на основното училище.

Между другото, резултатите от проучване, проведено през 2005 г. от психологически център "Генезис", показват, че именно деветокласниците са в "най-чувствителния" възрастов период за кариерно ориентиране, а над 70% от завършилите основно училище вече съвсем ясно си представя обхвата на бъдещата работа. Данните от проучване на ученици и техните родители в училищата в Нижни Новгород показват, че повечето от респондентите са склонни да започнат специализирано обучение дори не от 9 клас (24%), а от 5 клас (30%).

Не всички ученици от десети специализирани класове ще свържат кариерата си с избрания профил. Около една трета от учениците са учили през годината в профил, който не отговаря на реалните им желания и възможности. Тъй като смяната на профил винаги създава трудности както от организационно, така и от психологическо естество, струва си да положите повече усилия в предварителната подготовка на профила и работата по кариерно ориентиране.

Ако тийнейджърът вече е избрал специалност до 11 клас, този избор често е свързан с различни форми на предуниверситетско обучение, за които са се погрижили неговите родители, а не той самият. Изборът на профил и място за продължаване на обучението често се прави от родителите. Подобен избор често се определя само от сумата, която родителите са готови да отделят за прием на детето си в университет. Психолозите често говорят за феномена родителите да „програмират“ децата си за цели, които те не са постигнали в живота си, но ги смятат за приемливи за детето си. Затова мнението на родителите понякога се нуждае от конструктивен противник. Училището може да поеме тази роля. Всеки от бъдещите абсолвенти ще трябва да определи приоритетите си при избора на определена специалност, позиция, социална и професионална роля и житейска мисия.

Моделът на профилната образователна система се основава на принципа на вътрешноучилищната диференциация и профилиране, в който се създават паралелки, които осигуряват академични знания на основния минимум чрез системата от урочни дейности в рамките на основната учебна програма и групи, в които задачите на профилното обучение се реализират чрез специални и избираеми дисциплини в четири направления: социално-икономически, социално-екологични, социално-хуманитарни и международни туристически технологии.

Профилното обучение се залага на третия етап (десети-единадесети клас), когато в учебния план се появяват избираеми дисциплини, отразяващи вида на профилирането. Във втория етап (девети клас) обучението има предпрофилен характер. За пропедевтиката на профилното обучение много предмети се изучават по коригирани програми, които предвиждат прехвърляне на част от съдържанието на учебния материал на гимназиалните програми в пети до девети клас на ниво, достъпно за съответната възраст на децата. .

В момента има звена на центрове за кариерно ориентиране. Неговата задача е да запознае учениците с променящите се нужди на пазара на труда и с изискванията на работодателите. Тук подрастващите могат да придобият умения за адекватна самооценка на професионалните си способности, да се запознаят с разнообразието от професии и основните начини за придобиване на конкретни специалности и да получат съвети по други въпроси, свързани с избора на професия. Във всички тези области Центърът провежда методично подкрепена и цялостна работа по кариерно ориентиране, която е мащабна и – което е много важно – доста системна.

Подобен център, например, съществува в град Химки, Московска област. Почти всички деветокласници преминават курс по професионално ориентиране. Положителният опит от работата на центъра се потвърждава от резултатите от социологически проучвания, които предоставят данни за професионалното самоопределение на младежите в града. Броят на юношите, които след завършване на курса за кариерно ориентиране самостоятелно са избрали бъдещата си специалност, е нараснал до 52%. Съобразилите се с интереса си към професията са 42%, а съобразилите се със способностите си - 34%. Приблизително три четвърти от деветокласниците дори не мислят за проблема с професионалния избор, а 35% не знаят къде да отидат да учат по-нататък.

Работата по кариерно ориентиране се разбира от центъра като управление на процеса на професионално самоопределение на учениците. А целта му е студентът да разкрие напълно своя бизнес потенциал, да може да отчита специфичните социално-икономически условия, да се ориентира на пазара на труда и да овладее умения за преговори с потенциални работодатели. Бизнес потенциалът се разглежда като набор от личностни характеристики, които са професионално важни за даден човек.

Курсът по кариерно ориентиране, или програмата „Избор на професия“, изпълняван от центъра, включва 5 урока по 1,5 часа всеки.

В рамките му се извършва диагностика на професионалните наклонности и интереси, изучават се основните аспекти на професионалното самоопределение.

Всъщност курсът по кариерно ориентиране започва за учениците още от 7-8 клас. игри за кариерно ориентиране и подготвителни класове, предлагани от Центъра, значително повишават ефективността на основната работа – с деветокласниците. Курсът не свършва дотук; Провежда се информационна работа с ученици от 10 и 11 клас. Те се запознават Кодекс на трудаРуска федерация, научете се как да напишете правилно автобиография, придобийте умения за самопредставяне. Освен това всеки, който е завършил курса на обучение, може да получи допълнителни съвети, да участва в обучения или други програми за кариерно ориентиране и промоции на Центъра.

Специалистите на Центъра разработиха „Работна тетрадка за професионално ориентиране за ученици от гимназията“, използването й значително повиши ефективността на работата.

Препоръчително е да се работи с подрастващите в обучителни групи. В такива класове по игрови начин се възпроизвеждат ситуации, в които възпитаниците ще се окажат в близко бъдеще. Обученията развиват умения за уверено поведение при търсене на свободна позиция и поставяне на реалистични професионални цели. Центърът осигурява абсолютно нова услуга. Училището подава заявление с искане за помощ при формирането на профилни паралелки, а специалистите разработват специална програма за кариерно ориентиране за него, която съответства на профилите на обучение, които въвежда, осигуряваме необходимата диагностика по програмата. Резултатите, получени в хода на тази работа, се използват при формирането на класове. По същия начин Центърът взаимодейства със средни специализирани учебни заведения. С тях се сключват споразумения за сътрудничество и се проучва професионалният интерес на кандидатите. Това повишава не само информираността за техния избор, но и ефективността на комисията за подбор.

професионално училище учител университет

Глава 2. Сътрудничество между училище и университет при подготовката на учениците за професионално самоопределение

1 Работа по кариерно ориентиране в училище

В момента проблемите на интегрирането на работата по кариерно ориентиране на училище и университет, училище и производство стават все по-актуални. Авторите на някои трудове определят съвместните дейности по кариерно ориентиране на образователните институции като набор от организационни, психологически, педагогически и други дейности, извършвани съвместно от общообразователни институции и университети, технически училища, професионални училища, за да помогнат на учениците в съзнателен избор на професия и ги подготвят за бъдещи професионални дейности.

В хода му се осъществява система за професионално ориентиране, включваща професионално обучение, преоптация (формиране на първоначални професионални идеи), професионална консултация, професионално обучение, професионална диагностика, професионален подбор (подбор), социална и професионална адаптация, постопция (професионално израстване).

Анализът на тези произведения ни позволява да направим следните заключения:

Съвместната работа има трайно цикличен характер, обусловен от промяната в контингента на учениците, с които се работи по професионално ориентиране;

Най-често срещаният тип взаимодействие е сътрудничеството, изразяващо се в активно постигане на общи цели и задачи;

Системообразуващият фактор на съвместната работа по кариерно ориентиране е разделянето на дейностите на функционално свързани компоненти и тяхното разпределение между участниците;

Съвместната работа на образователните институции допринася за постигането на целите и решаването на проблемите с ориентирането на учениците към определени професии, като се вземат предвид техните лични интереси и нуждите на региона и страната като цяло в определени специалисти;

Ефективността на съвместната работа по кариерно ориентиране на образователните институции до голяма степен зависи от избора на нейните оптимални форми.

в хода на съвместната работа не винаги е възможно да се реализират интересите образователни институции. Недостатъците на съвместната работа по кариерно ориентиране на образователните институции включват;

-недостатъчно активно участие в съвместната работа по кариерно ориентиране на ръководния състав и университетските преподаватели;

-в процеса на съвместна работа по кариерно ориентиране интересите на образователните институции не се вземат предвид и реализират напълно;

-почти пълна липса на финансиране за съвместни дейности по кариерно ориентиране.

По този начин интегрирането на работата по кариерно ориентиране на училището и университета, други образователни институции, училища и производство е най-важният компонент на педагогическия процес, който има обща цел: професионалното самоопределение на младите ученици.

Ефективността на всеки процес се оценява с помощта на критерии и показатели. Критерий (гръцки критерий) – признак, по който се класифицират и оценяват педагогическите факти, действия и явления. Критерият е качествена характеристика на ефективността. Количественият израз на критерия са показатели, с които може да се измери степента на формиране на определен критерий.

В момента има различни подходи към избора на критерии и показатели за ефективността на формирането на професионално самоопределение на учениците. И така, E.A. Климов. обоснова следните показатели, характеризиращи процеса на професионално самоопределяне:

-информираност на учениците за значимите аспекти, обстоятелства, основания за избор на професия;

-формиране на интереси и наклонности; възникването на специфични взаимоотношения с родители, другари, представители на различни професии, учители;

-формиране на нови качествени синтези в самосъзнанието; изграждане на лични професионални планове.

Както можете да видите, някои от изброените показатели характеризират информационно-ориентираната страна на дейността на ученика, а някои - практическата страна.

Някои автори разглеждат способността за избор на професия като динамична характеристика на професионалното самоопределение. В основата на оценката му е класификацията и описанието на професиите по 53 признака, както и представата за трите компонента на образа на „Аз”: когнитивен – „знам”, емоционален и оценъчен – „отнасям се”. “, поведенчески – „Аз действам“. Оценката на способността за избор на професия се определя от следните показатели: индекс на самоанализ; индекс на професионален анализ; индексът на пълнота на покриване на изискванията на професията към дадено лице. В същото време общият показател за способността за избор на професия се определя чрез добавяне на тези индекси и разделяне на сумата на три. Този подход е модификация на F-теста от S. Fukuyana.

Трябва да се отбележи, че способността за избор на професия не включва практическата подготовка на учениците за осъществяване на професионални намерения, което намалява ефективността на кариерното ориентиране.

Повечето изследователи смятат, че от гледна точка на личния подход професионалният критерий за ефективността на формирането на професионално самоопределение е готовността за него.

Разбира се, в начална, средна и старша училищна възраст се полагат само основите на самоопределението, окончателното му формиране става в процеса на професионално обучение и трудова дейност под въздействието на комплекс от фактори. социална среда. Въпреки това, човек не може да не се съгласи с мнението на онези учени (С. Н. Чистякова и др.), които смятат, че „има редица показатели, морално-волеви и мотивационни характеристики, за формирането на които определен етап от възрастовото развитие се оказва бъдете чувствителни” . Ако това обстоятелство не се вземе предвид, се нарушава приемствеността между етапите на професионалното самоопределение, което води до факта, че значителна част от учениците не успяват да постигнат необходимото ниво на готовност за професионален избор.

В психологическата и педагогическата литература се отделя значително внимание на характеристиките на готовността на човек за извършване на определена дейност.

По правило понятието „готовност“ се определя от комбинация от фактори, които отразяват различните му аспекти и нива и се характеризира като „целенасочено изразяване на личността, включително нейните убеждения, нагласи, нагласи, мотиви, чувства, волеви и интелектуални качества, знания, трудови умения и способности”.

В редица трудове Б.Г. Ананиев, се подчертава, че готовността е условие за успешно изпълнение на дейностите, селективна дейност, настройка на личността за бъдещи дейности. В същото време готовността действа като регулатор на дейността. В литературата се отделят психологическа и практическа (Ю. К. Василиев), обща и специална (Б. Г. Ананиев) готовност.

В речника на S.I. "Готовността" на Ожег се определя като състояние, в което всичко е направено, всичко е готово за нещо.

Анализът на тези и други произведения ни позволява да заключим, че готовността за дейност е лично качество, неразделен израз на всички подструктури на личността. Готовността има структурен стремеж и има многостепенен характер.

В психологическата и педагогическата литература и дисертационните изследвания се обръща много внимание на идентифицирането на същността на готовността за професионално самоопределение. И така, M.S. Савина, определяйки готовността за професионално самоопределение като многостранно психологическо качество, включва следните компоненти: устойчив професионален интерес; степента на достоверност на информацията за предложената професионална дейност; степента на привлекателност на предлаганата трудова дейност; лична самооценка за съответствието им с професията; необходимостта от професия; степен на увереност в овладяването на професията.

Целите и задачите на нашето изследване са в най-голямо съответствие с подхода за определяне на критериите и показателите за готовност за професионално самоопределение на учениците, обосновани от екип от автори, ръководени от S.N. Чистякова.

Готовността за професионално самоопределение се определя от тях като стабилна холистична система от професионално важни качества (PVK) на човек.

Авторите изхождат от факта, че индивидуалната стратегия за професионално самоопределение включва три основни блока: образование и самообразование; себепознание; самореализация на ученика като субект на процеса на самоопределяне.

Образованието и самообразованието действат като натрупване на знания, включително знания за различни професии. Самопознанието се осъществява както в широк смисъл (I-образ), така и целенасочено (идентифициране на професионално важни качества). Себереализацията може да се осъществи като активно участие във всякакъв вид дейност, отдаденост на творчеството и специфична предметна дейност.

Въз основа на това се разграничават следните критерии и показатели за готовността на учениците за професионално самоопределение:

-когнитивни (знания за професиите, професионалните качества, начините за професионално самоопределяне);

-мотивационно-потребностни (положително отношение към професионалната кариера, адекватно отношение към себе си като субект на професионално самоопределение, творческо отношение към дейностите, съпътстващи професионалното самоопределение, ценностни преценки за собствените действия в подготовката за професионално самоопределение). решителност);

-дейност-практическа (способност за самореализация, тест за сила, ориентация към творчество (креативност), способност за получаване на професионални съвети, способност за самоусъвършенстване).

За да се управлява процесът на формиране на готовност за професионално самоопределение при подрастващите, е необходимо да се познават нивата на формиране на тази готовност.

Психолозите и учителите предлагат различни подходи за определяне на степента на готовност на учениците да изберат професия. И така, E.A. Климов разграничава четири степени на професионална годност: непригодност за дадена професия; пригодност за професията; съответствие на дадено лице с дадена сфера на дейност; призвание. Както можете да видите, този подход се основава на показания и противопоказания за професията.

Психолозите разграничават четири нива на готовност на учениците за професионално самоопределение: първото - професионалното намерение не е ясно, второто - има определен кръг от предпочитани професии, третото - предпочитаната професия е определена, четвъртото - ученикът има ясен план за професионален живот. В този случай нивото на готовност на учениците за професионално самоопределение се основава на естеството на професионалното намерение.

С.Н. Чистякова разграничава три нива на формиране на професионалното самоопределение според следните характеристики: знания за избрания вид трудова дейност; формиране на интереси, наклонности, способности, умствени процеси; съответствие с личните качества и черти на характера на избраната професия; увереност в правилния избор на професия; наличието на адекватно самочувствие; активност в обществено полезен труд. В зависимост от дълбочината и степента на формиране на тези характеристики се разграничават високи, средни и ниски нива на формиране на професионалното самоопределение.

Някои изследователи предлагат по-сложна градация на нивата: изключително ниско, средно, високо, най-високо.

Други подходи са представени в литературата.

По този начин нивата на готовност на учениците за професионално самоопределение се определят или от водещия атрибут (квалиметричен метод), или от качествени оценки на атрибути, или от степента на формиране на качества. В нашата работа приемаме оценка според степента на формиране на качества, изразяващи готовност за избор на професия.

Много изследователи отбелязват особеното значение на адекватността на избора като критерий за професионално самоопределение. Показател за този критерий може да бъде класирането на факторите, оказали най-голямо влияние върху избора на бъдеща професия от учениците (родители, учители, членове на продуцентски екипи, приятели, книги, филми, вестници, списания, радио, телевизия и др. .). Това място в класирането може да се определи чрез устно проучване или въпросник.

Обоснованите по-горе критерии (готовност за професионално самоопределение, оценка на адекватността на избора) могат да се считат за процедурни, тъй като характеризират динамичния процес на професионално самоопределение и следователно техните показатели могат да се променят.

Ефективен критерий за ефективността на професионалното самоопределение на подрастващите ще бъде степента, в която завършилите основното училище реализират своите професионални намерения.

Завършилите 9 клас могат да продължат обучението си в професионални училища, средни специализирани учебни заведения, както и в средни общообразователни училища, където може да се осъществи първоначално професионално обучение по определен профил. Следователно съответствието на специалността или профила на допълнителното образование с предварително формираните професионални намерения на учениците може да служи като критерий за ефективността на подготовката на учениците за професионално самоопределение.

Въз основа на анализа избрахме следния набор от процедурни и резултатни критерии и показатели за ефективността на съвместната работа на училището и университета върху професионалното самоопределяне на студентите, който е представен в табл. един.

Критерии и показатели за ефективността на съвместната работа на училището и университета върху професионалното самоопределяне на студентите Таблица 1.

Критерии Показатели Методи за изследване1. Степента на готовност за избор на професия - Високо; - средно аритметично; - ниско Разпитване, разговори, наблюдения, партньорска проверка2. Адекватността на избора на професия Коефициент на субективна оценка Въпроси, разговори Коефициент на обективен оценяване Въпроси, разговори, експертна оценка3. Степента, в която завършилите училище реализират професионалните си намерения Степен на реализация Разговори, изучаване на документация

Тези критерии и показатели ще бъдат използвани от нас при разработването на програма за съвместна работа на средно учебно заведение и университет върху професионалното самоопределяне на учениците и при провеждане на експериментална работа по изследователската тема.

2.2 Опит от съвместна работа на училище и университет в професионалното обучение на ученици

Експерименталната работа е проведена на три етапа, през 2010-2011 г., с водеща роля теоретични изследванияи включваше констатиращи и формиращи експерименти на базата на 44 училища в Кировска област с активното участие на преподавателския състав на катедрата по педагогика и психология на Социално-педагогическия институт.

В експерименталната работа участваха ученици от 5-9 клас в размер на 144 души, 4 учители (учители по география, химия, биология, информатика), учители по SPI. Особено внимание по време на експеримента беше отделено на 8-9 клас (36 души), тъй като през този период пада най-активната фаза на формиране на професионално самоопределение и, в съответствие с желанията на учениците, диференциация в класове със задълбочено изучаване на природни науки и се провеждат общообразователни паралелки.

На първия етап беше проведен установителен експеримент, чиито задачи включваха:

-проучване на ефективността на съществуващата работа върху професионалното самоопределяне на учениците;

-определяне на причините, възпрепятстващи адекватното им професионално самоопределяне.

При провеждането на констатиращия експеримент бяха използвани методи като наблюдение, прогнозиране, анкетиране, партньорска проверка и анализ на документацията.

Систематичното наблюдение на студентите беше проведено от нас на всички етапи от изследването. По време на наблюдението на учениците, нивото на тяхната организация, отговорност, активност в различни форми на професионална ориентация, степента на съвпадение на техните мнения, преценки по въпроси, важни за професионалното самоопределение, интерес към изучаването на основите на науките, които съставляват бяха записани предметите от професионалното ядро ​​на профила.

Разговорите помогнаха да се определят мотивите за избор на професия, да се добие представа за ролята на семейството и учителите в този процес.

Анализът на документацията е извършен с цел получаване на най-пълна представа за учениците. Проучени са личните досиета на студентите, академичните списания.

За да се идентифицират факторите, които са в основата на избора на профил на обучение, са изследвани самооценката и мотивацията на учениците.

Методът за самооценка беше използван за оценка на тежестта на техните качества от учениците. Субектите бяха помолени да оценят себе си, като изберат 10-20 думи от 51, които характеризират дадено лице отрицателно или положително, и от избраните маркирайте онези думи, които ги характеризират отрицателно или положително. положителна страна. Методът помогна да се определи надценената, подценената или адекватната самооценка на подрастващите, степента на адекватност на оценката на учениците в изучаваните традиционни класове и класове със задълбочено изучаване на природните науки към техните собствени способности и стремежи.

Забелязва се, че към 8-9 клас самочувствието на учениците има тенденция да намалява. Това може да се обясни с факта, че някои юноши на тази възраст мислят за себе си, за своя характер. Някои от тях съставят програми за себе си, за да работят върху себе си (възпитание на воля, целенасоченост, постоянство). Тези тийнейджъри често имат ниско самочувствие. Данните, получени по време на прилагането на тази техника, потвърдихме лично ориентиран подход. Координирахме данните за самочувствието с действията на учениците, с обратна връзка от учители и съученици за тях и след това стигнахме до изводи за адекватността на самочувствието.

Резултатите от изследването (виж таблица 3) показват, че в четирите изследвани класа (8-9) само 53% от учениците имат адекватна оценка на положителните черти на личността, а 23% имат отрицателна.

Таблица 3. Съотношение на самооценките сред учениците (в %)

СамооценкаКлас с угл. проучване предмет Традиционна класова позиция св-ваотриц. св. вапозиция. св-ваотриц. sv-va Надут 287433.375 Подценен 20612.5-Адекватен 522054.225

Ниско ниво на самооценка, което се отразява негативно на самоопределението на индивида, се наблюдава и в класове със задълбочено изучаване на предмети в 20% от случаите, а в традиционни класове - 12,5%. Завишеното самочувствие е по-характерно за учениците традиционен клас.

В нашето изследване е важна връзката между успеха на преподаването в клас и задълбоченото изучаване на предметите и нивото на самооценка на положителните и отрицателните черти на личността. Сред учениците, които успешно овладяват специализирани дисциплини, има значителен процент юноши с високо самочувствие на положителни и отрицателни качества. В други класове, сред успешно учещите ученици, най-малкият процент се пада на хората с ниска самооценка за положителни и адекватна оценка на отрицателните черти на личността (виж таблица 4).

Таблица 4. Разделяне на адекватността на самооценката в зависимост от напредъка на учениците по природни науки (%, в числителя 5-7 клас, в знаменателя 8-9 клас)

Академично представяне Самооценка на положителни/отрицателни черти на личността ниско високо адекватно високо-/8.233.3/16.466.7/75.4 ниско За стимулиране на професионалното самоопределяне първоначалната мотивация е от голямо и понякога решаващо значение.

Изводи от констатиращия експеримент. В резултат на изследователската работа идентифицирахме два вида причини, водещи до грешен избор на професия: обективни и субективни. Основната обективна причина са икономическите затруднения, лошото финансово състояние на повечето семейства. Родителите често не могат да възпитават според наклонностите и способностите на децата си. Поради тази причина не могат да ги обучават в други градове. Следователно кръгът от образователни институции се стеснява, децата са принудени да учат там, където са по-близо до дома. Отдаваме недостатъчната и понякога некомпетентна информация за професиите на обективни причини. Съвременната реклама на образователните институции се фокусира върху престижа и материалната изгода, като не отчита търсенето на конкретни професии на пазара на труда и пренебрегва изискванията на професиите към личността на служителя.

В хода на констатиращия експеримент анализирахме степента на развитие на работата по професионално самоопределение в училищата, нейните методи и форми, които се използват от учителите по природни дисциплини. При интервюиране на учители по география, биология и химия на Батлайчинския гимназияОбласт Khunzakh разбрахме, че всички учители обръщат внимание на въпросите за професионалното самоопределение в уроците си. За съжаление тази работа е нестабилна и непоследователна за 74,7% от учителите. Основната причина за този учител е слабата материална база на училището. Много от тях нямат възможност да организират екскурзии до предприятието, да покажат работата на съвременните устройства в производството и др.

Основната форма на кариерно ориентиране за 83% от учителите в градските училища е история за професия в класната стая. 58,1% от анкетираните учители предлагат развитие на професионалните интереси на учениците самостоятелни задачи(подгответе реч, резюме, направете визуална помощ). Основната форма на професионално обучение са срещи на тийнейджъри с представители на различни професионални образователни институции. Всичко това още веднъж подчертава идеята, че е необходима системна, последователна работа на учителите върху професионалното самоопределяне на подрастващите. Както показва практиката, професионалните интереси, възникнали в класната стая, извънкласните дейности са по-стабилни и по-често ще се фокусираме върху някои области на съвместна работа между училището и университета.

Изпълнението на програмата за съвместна работа на средното общообразователно учебно заведение и университета се проведе в хода на формиращ експеримент през 2010-2011 г. В тази работа бяха включени учители по биология, химия, география на областното училище, учители от отделите на SPI. За провеждане на формиращ експеримент всички класове от 5 до 9 бяха разделени на две групи: контролна - 5 класа и експериментална - 5 класа, съответно 70 и 74 души.

В хода на формиращия експеримент беше обърнато сериозно внимание на професионалното образование чрез въвеждане на учениците в света на професиите в уроци, класни часове, екскурзии до предприятия и др. За тази цел разработихме схема за организиране на дейността им в три компонента : получаване на знания за себе си, за професионалните дейности и съотнасянето на тези знания в хода на реалния образователен процес на училището (виж фиг. 3).

Тази схема, както показа експериментът, може да бъде максимално приложена в хода на индивидуалните и груповите уроци при изучаване на променливата част от учебната програма (в нашия случай задълбочено изучаване на природонаучни дисциплини), музей и др.

Проучването показа, че часовете играят важна роля в професионалното самоопределяне на учениците. По време на него учениците получиха елементарни познания по професии като дърводелец, дизайнер, икономист, учител по професионално обучение. Това стана ненатрапчиво, съобразено с индивидуалните особености на учениците, без наставнически тон, което предизвика голям интерес сред шестокласниците.

По време на внедряването на системата обърнахме голямо внимание на организацията на самостоятелната работа на студентите.

Системата за самостоятелна работа може да се разглежда като единство и взаимовръзка на различни видове тези работи на следната основа:

1.характера на дейността (репродуктивна, репродуктивно-творческа, творческа);

2.форми на организация (колективни, групови, индивидуални);

3.целева насоченост (теоретична и практическа);

4.място в учебния процес (за възприемане и осмисляне, за затвърдяване, систематизиране, обобщение);

5.степента на активност на учениците, тяхното отношение към самостоятелната работа (задължителни, алтернативни, общи, вариативни, учебни задачи в рамките на учебния процес и задачи по интереси).

Характерът на комбинацията от определени видове независимост зависи от задачите за изучаване на темата, съдържанието на учебния материал и етапа на обучение на учениците.

Ефективността на самостоятелната работа, както показват резултатите от проучването, се увеличава, ако се организира, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на учениците, техните интереси, наклонности, ниво на общо развитие, степен на професионална ориентация и активност.

Висока ефективност като средство за съвместно професионално ориентиране показаха часовете на класа „Да мислим за бъдещето”.

Тема на цикъла класни часовее определена въз основа на анализ на трудностите, които подрастващите срещат при избора на бъдещата си професия. Класните часове, прекарани в 8 и 9 клас, бяха свързани с решаването на проблема за получаване на знания за себе си, междуличностните отношения и връзката на тези знания с бъдещата трудова дейност. По време на тези учебни часове се извършваше диагностика, анализ на резултатите, корекция на качествата (при необходимост).

При разработването на цикъла от класни часове „Мисли за бъдещето“ използвахме следните теми:

1.„Самочувствие и самооценка“:

-Какво е самочувствие?

-Определяне нивото на самочувствие.

-Начини за коригиране на неадекватното самочувствие.

-Какво е самооценката?

2.„Вашите интереси и наклонности“:

-Какво представляват интересите?

-Внедряване на методологията „Карта на интересите”.

-Коя професия отговаря на вашите интереси?

-Каква е разликата между интереси и наклонности?

3.Как да бъдем внимателни и да помним по-добре?:

-Какво е внимание?

-Диагностика на превключване и обем на вниманието.

-Техники и начини за развитие на вниманието.

-Диагностика на видовете памет.

-Методи за ефективно запаметяване.

-Съответствие на типа памет и предвидената професионална дейност.

4.Какво знаете за бъдещата си професия?

-Каква е целта на избраната професия?

-Какви средства на труда се използват в предложената от вас професия?

-Условия за бъдещата ви работа.

-Връзката на предложената професия с природните науки.

-Професии, свързани с екологичните и географските науки.

5.Как да станем по-активни?

-Какво е активност?

-Как да планирате дейностите си?

-Какво да направите, за да бъде ученето интересно?

6.„Видове професии и специалности“:

-Видове професии по темата за труда.

-Професии и специалности.

7."Искам - мога - трябва":

-Каква работа харесвам? престижни професии.

-Професионалните ми качества.

-Всички професии са важни, Саратовска област се нуждае от ...

По време на експеримента специално внимание изискват студенти с нестабилни професионални интереси. В часовете с тези ученици беше подробно анализирана ситуацията при избор на професия. С ученици с ниско ниво на формиране на професионален избор се работи за разширяване на разбирането им за света на професиите, за формиране на активна позиция в дейността за овладяване на знания за професионалната дейност, за начините за постигане на успешна професионална кариера.

Обърнахме много внимание и на тези ученици, които в резултат на диагностиката разкриха неадекватно самочувствие. Просто се чувстваш свой висока стойност, човек е способен да вижда, разбира и уважава другите хора. Тогава той е в състояние да направи избор. Затова разработихме четири стратегии за формиране на адекватно самочувствие. Тези стратегии бяха приложени по време на нашия експеримент в образователния процес.

Стратегии за формиране на адекватно самочувствие:

1.Правете грешките нормални и необходими:

-говорете за грешките (учителят трябва да покаже, че всеки греши, няма хора, които не грешат);

-покажете стойността на грешката като опит (важно е да не зареждате грешките с коментари, като по този начин мотивирате учениците да продължат да работят).

2.Изградете вяра в успеха:

-ученикът трябва да вярва, че успехът е възможен, помогнете му да изгради тази увереност;

-подчертайте всички подобрения (обърнете повече внимание на процеса на решаване, отколкото на резултата);

-разкрийте силните страни на вашите ученици (забелязвайки нещо ценно в ученик, директно му кажете за това);

-демонстрирайте вяра във вашите ученици;

-признайте трудността на вашите задачи (избягвайте да обявявате, че вашата задача е „лесна“);

-ограничете времето за изпълнение на задачата (ученикът не реши не защото не можа, а защото „времето свърши“).

3.Концентрирайте учениците върху минали успехи:

- анализирайте миналия успех (изяснете, че успехът се състои от вяра в собствените способности и количеството положени усилия);

- повторете и надградете успеха (върнете се към успешни задачи и повторете днешния успех).

4.Признайте постиженията:

- подкрепете онези ученици, които искат да подобрят резултатите си, като говорите за това „на глас“;

- организират изложби на студентски постижения (реферати, есета, рисунки);

- самопризнание (обучение на учениците да си поставят цел, да вземат собствено решение за своите постижения).

По този начин, в хода на целенасочената работа по кариерно ориентиране в хода на занятията в рамките на съвместна работна програма с университет, е възможно диференцирано, като се вземат предвид интересите, наклонностите и способностите на студентите и потребностите на труда пазар, допринасят за формирането на професионално самоопределение на подрастващите, осъществявайки тяхното личностно ориентирано обучение и мотивационното им включване в различни дейности.

Като част от внедряването на системата обърнахме значително внимание на игровите форми на дейност.

В контекста на нашето изследване образователните игри бяха използвани за решаване на проблеми с професионалното самоопределяне на подрастващите в контекста на профилното обучение.

Същността на такива игри като средство за професионално самоопределение е способността им да служат на определени цели на професионалното самоопределение, както и факта, че те превръщат тези цели (абстрактен обект на нужда) в реални резултати (парично състояние ). Тази способност се крие в игровото моделиране, в условни ситуации, на основните видове дейност (ценностно-ориентирана, трансформативна, комуникативна, физическа), насочена към пресъздаване и усвояване на социален и професионален опит, в резултат на което натрупването, актуализирането и трансформацията на знания, умения и способности от натрупан личен опит и развитие.

Идентифицирахме списък с цели за образователни игри, които помагат за решаване на проблеми с професионалното самоопределение. В хода на нашето изследване се опитахме да ги постигнем. Сред тези цели подчертаваме следното:

1.повишаване на мотивацията и интереса към дейностите по кариерно ориентиране и аспектите на реалността, моделирани в играта;

2.получаване от участниците в играта на информация с кариерно ориентиране, илюстриране на конкретни примери на понятия, свързани с човешкото поведение;

3.промяна в самооценката на учениците и отношението към другите;

4.промяна в отношенията между ученици и учители;

5.посоката на дейност в дадено направление в подготовката за съзнателен избор на професия, за професионално самоопределяне.

Ефективността на съвместната работа на училището и университета беше оценена от нас след приключване на формиращия експеримент.

След приключване на формиращия експеримент оценихме ефективността на съвместната работа на училището и университета. Оценката на ефективността е извършена по същата методика, както на етапа на констатиращия експеримент по критериите и показателите, разгледани в параграф 3. Освен това е извършен забавен контрол върху резултатите от изпълнението на завършилите основно училище, които изучавани в опитните класове. Проведени са и интервюта с ученици, учители, класни ръководители и родители. В този случай бяха получени следните резултати.

Промени в степента на готовност за избор на професия Таблица 2 (в % от общия брой ученици)

Степени подготовленности к выбору профессии у учащихсяЭкспериментальная группаКонтрольная группадо экспериментапосле экспериментадо экспериментапосле экспериментаКогнитивный показательВысокая18321922Средняя52565457Низкая30122721Итого:100100100100Мотивационный показательВысокая15341723Средняя19534954Низкая36133423Итого:100100100100Деятельностный показательВысокая14321623Средняя50544853Низкая36143624Итого:100100100100Общая готовностьВысокая16331723Средняя50545154Низкая34133223Итого:100100100100

В табл. 2 са представени данни за промените в степента на готовност за избор на професия сред учениците.

От горните данни следва, че през периода на експеримента в експерименталната група броят на учениците с ниска степен на готовност за избор на професия е намалял от 34 на 13%; повече от два пъти броят на учениците с висока степен на подготовка.

Трябва да се отбележи, че повишаването на степента на готовност на учениците за избор на професия се наблюдава пропорционално на всички показатели. Това показва, че програмата за професионално самоопределение на учениците, разработена от нас съвместно с висшето професионално учебно заведение, е сложна и осигурява развитието на всички сфери на личността на тийнейджъра.

В контролните класове също се наблюдава повишаване на степента на готовност за избор на професия във всички отношения, но това увеличение е незначително. Така броят на учениците с ниска степен на подготовка намалява с 1,4 пъти, съответно броят на учениците с висока степенготовност за избор на професия.

По време на експеримента субективната оценка на адекватността на избора на професия също се промени, както се вижда от следните данни (Таблица 8).

В контролните групи субективната оценка за адекватност почти не се променя. Коефициентът на субективна адекватност е 17%.

Промяната в коефициентите на субективната адекватност на избора на бъдеща професия е ясно показана на фиг. четири.

Таблица 3

Промяна на субективната оценка за адекватността на избора на професия

Факторы, оказавшие наибольшее влияние на выбор будущей профессииЭкспериментальные классыКонтрольные классыдо экспериментапосле экспериментадо экспериментапосле эксперимента%место%место%место%местоРодители281272271271Друзья, родственники, знакомые153133162163Учителя134124114125Книги, газеты, радио, телевидение12510515о j144Выбрал сам1210515о144Проведенные профориентированные занятия134281162172Итого:100100100100

От таблицата се вижда, че за периода на експеримента броят на юношите се е увеличил повече от два пъти, което показва, че професионално ориентираните часове, които са провеждали, са имали най-голямо влияние върху избора на бъдещата им професия, този фактор е на първо място сред други фактори. Коефициентът на субективна адекватност се повишава от 13 на 28%.

Ориз. 4. Промяна в коефициента на субективна адекватност на избора на бъдеща професия от подрастващите

Експертен прегледАдекватността на избора на бъдещата професия на учениците преди и след експеримента се характеризира със следните данни (Таблица 4).

Таблица 4. Промяна в обективната оценка на адекватността на избора на бъдеща професия от учениците (в %)

Избор на бъдещетоЕкспериментална групаПрофесионална контролна група до следследекспериментекспериментекспериментекспериментБъдеща професия, избрана адекватно на способностите

От горните данни се вижда, че за периода на експеримента в експерименталната група броят на юношите, избрали бъдещата си професия, се е увеличил с 3,3 пъти. По принцип това са професии от профила на агропромишления комплекс. Коефициентът на обективна адекватна оценка при избор на бъдеща професия се е увеличил от 11 на 36%. В контролните групи същият показател остава почти непроменен и възлиза само на 13%. Показателите за ефективност на професионалното самоопределение на учениците в процеса на изпълнение на програмата са се променили, както следва (Таблица 5).

Таблица 5. Реализация на професионалните намерения от завършилите основното училище, в %

Осъществяване на професионалните намеренияОпитни занятияКонтролни часовепреди експериментслед expedo експериментслед експериментнаментиранеРеализирали своите6847професионални намеренияНе реализирали професионалните си намерения3253Общо:100100 Данните в таблицата сочат, че за периода на експеримента броят на реализиралите намеренията си ученици в експерименталните паралелки се е увеличил с 20%. 68% от учениците след завършване на 9 клас продължават обучението си в 10 клас или в професионални училища по предварително планирани планове, в контролните класове този брой е 47%. Всичко това предполага, че юношите, участвали в експерименталните класове, са започнали да имат по-обосновани професионални намерения. В табл. Фигура 6 обобщава ефективността на професионалното самоопределение на студентите в процеса на изпълнение на програмата за професионално самоопределение в контекста на съвместни дейности по кариерно ориентиране с университета.

Таблица 6. Резултатите от ефективността на съвместната работа на училището и университета за професионалното самоопределяне на учениците

КритерииЕкспериментални класовеКонтролни класовепреди експериментаслед експериментапреди експериментаслед експеримента1. Степента на готовност за избор на професия: - Високо - средно аритметично - ниско20 (16) 64 (50) 44 (34)42 (33) 69 (54) 17(13)20 (17) 62 (51) 38 (32)28 (23) 65 (54) 27 (23)2. Коефициентът на субективна оценка на адекватността на избора на професия132816173. Коефициентът на обективна оценка на адекватността на избора на професия Забележка. В таблицата резултатите са изразени: за т. 1, 4 в абсолютни стойности, в скоби в % от общия брой ученици; за позиции 2, 3 в %

Както се вижда, в резултат на експерименталната работа ефективността на работата върху професионалното самоопределяне на учениците значително се е увеличила.

Възпитаниците на основното училище, които са учили в експерименталните класове, получиха професионално-педагогически характеристики, съставени по следната структура:

-обща информация за ученика;

-общо физическо развитие, отклонения в здравето, медицински противопоказания за професионални дейности;

-свършена творческа работа, кратко описание на;

-резултати от предварителната професионална диагностика: професионални интереси, професионални намерения, професионално значими качества, самооценка;

-ниво на готовност за професионално самоопределяне;

Тези характеристики бяха взети предвид от ученици, учители и родители при вземането на решение за по-нататъшно продължаване на образованието от завършилите основно училище.

По този начин въвеждането в практиката на програмата за съвместна работа на средното учебно заведение и университета върху професионалното самоопределение на учениците показа своята ефективност, потвърди валидността на изследователската хипотеза.

Работата по кариерно ориентиране се осъществява чрез образователния процес, извънкласната и извънучилищна работа с учениците.

-осигуряване на подкрепа за кариерно ориентиране на студентите в процеса на избор на профил на обучение и обхвата на бъдещата професионална дейност.

-развитието на съзнателно отношение към работата сред учениците, професионално самоопределение в условията на свобода на избор на сфера на дейност в съответствие с техните възможности, способности и като се вземат предвид изискванията на пазара на труда.

-получаване на последователни данни за предпочитанията, наклонностите и способностите на учениците за разделянето им по профили на обучение;

-осигуряване на широка вариативност на профилното обучение поради сложни и нетрадиционни форми и методи, използвани в часовете по избираеми дисциплини и в учебната работа;

-допълнителна подкрепа за някои групи ученици, за които е лесно да се предвиди трудността при намиране на работа - ученици от поправителни класове и училища и др.;

-развитие на гъвкава система за сътрудничество между висшето училище и институциите за допълнително и професионално образование, както и с предприятията в града и региона.

Кариерното ориентиране е многостранна система, която включва образование, възпитание, изучаване на психофизиологични характеристики, психодиагностика, организиране на избираеми курсове и най-важното - часове по психология. Това не е случайно, защото само те имат пряко въздействие върху психиката на ученика чрез специално организирана дейносткомуникация. Че. могат да се разграничат следните аспекти: социален, икономически, психолого-педагогически, медицински и физиологичен.

Социалният аспект се крие във формирането на ценностните ориентации на младите хора в професионалното самоопределение, където акцентът е върху изучаването на изискванията за квалификацията на служител в определена област.

Икономическият аспект е процесът на управление на избора на професия за младите хора в съответствие с нуждите на обществото и възможностите на индивида (проучване на пазара на труда).

Психологическият аспект е да се изследва структурата на личността, формирането на професионална ориентация (способност за съзнателен избор).

Педагогическият аспект е свързан с формирането на социално значими мотиви за избор на професия и професионални интереси.

Медико-физиологичният аспект поставя такива основни задачи като разработването на критерии за професионален подбор в съответствие със здравословното състояние, както и изискванията, които професията налага на личността на кандидата.

Снимка 1

Като се вземат предвид психологическите и възрастови характеристики на учениците, могат да се разграничат следните етапи на съдържанието на работата по кариерно ориентиране в училище:

4 клас: формиране на ценностно отношение към труда при младши ученици, разбиране на неговата роля в човешкия живот и в обществото; развитие на интерес към образователни и познавателни дейности въз основа на възможно практическо участие в различните му видове, включително социални, трудови, игрови, изследователски.

7 клас: развитие на личното значение на учениците в придобиването на познавателен опит и интерес към професионалните дейности; идеи за собствените интереси и възможности (формиране на образа на Аз); придобиване на първоначален опит в различни области на социалната и професионална практика: технологии, изкуство, медицина, селско стопанство, икономика и култура. Това се улеснява от извършването на професионални тестове от студентите, които им позволяват да съпоставят своите индивидуални възможности с изискванията на професионалната дейност за дадено лице.

9 клас: уточняване на образователната заявка по време на извънкласни дейности и други избираеми дисциплини; групово и индивидуално консултиране с цел идентифициране и формиране на адекватно вземане на решение за избор на профил на обучение; формиране на образователна заявка, съответстваща на интереси и способности, ценностни ориентации.

11 клас: Учебни действия за самообучение и саморазвитие, формиране на професионални качества в избрания вид работа, корекция на професионални планове, оценка на готовността за избраната дейност.

Решаването на проблемите на професионалното ориентиране се осъществява в различни видове дейности на ученика (когнитивна, социално полезна, комуникативна, игрова, продуктивна работа).

За тази цел ежегодно се изготвят училищни и градски работни планове за професионално ориентиране. Тази посока може да се проследи в плана на всеки класен ръководител - раздела за кариерно ориентиране. За работата по кариерното ориентиране в училищата отговарят заместник-директорите по възпитателната работа. Помощ за класните ръководители при организирането на този блок от работа се предоставя и от социални педагози, психолози, учители-организатори по безопасност на живота, учители по технологии. Тесни контакти на училища с MUK, предприятия, образователни институции за професионално образование, средни и висши учебни заведения, извънучилищни институции, териториални центрове за професионално ориентиране.

Един от компонентите на системата за кариерно ориентиране е диагностиката на професионалната ориентация на учениците в 7-9 клас, която се извършва от психолози. Въз основа на тези данни се извършва по-нататъшна работа с родители и ученици от класните ръководители.

Структурата на дейността на педагогическия екип за провеждане на работа по кариерно ориентиране в училище

Координатор на дейността: Заместник-директор по учебната работа Заместник-директор по учебната работа, чиито функции включват:

-разработване на стратегия за взаимодействие на субектите, отговорни за педагогическата подкрепа на самоопределението на учениците, за да се хармонизират и координират техните дейности;

-поддържане на връзки на общообразователна институция със социални партньори, които влияят върху самоопределението на учениците в основните и гимназиалните училища;

-планиране на работата на преподавателския състав за формиране на готовността на учениците за профилиране и професионално самоопределение в съответствие с концепцията и образователната програма на образователната институция;

-анализ и корекция на дейността на педагогическия колектив по тази посока(консултации на учители по предмети, класни ръководители относно организирането на система за образователна работа, насочена към самоопределяне на учениците: професионално образование, професионално консултиране, професионална диагностика, определяне на индивидуална образователна траектория;

-провеждане на педагогически съвети, производствени срещи по проблема за профилирането и професионалното самоопределяне на гимназистите;

-създаване на студентски производствени екипи, организиране на лят трудови практики;

-организиране участието на талантливи деца в предметни олимпиади от различно ниво;

-организиране на система за напреднало обучение на класни ръководители (възпитатели, куратори), учители по предмети, училищен психолог по проблема за самоопределението на учениците;

-осъществяване на надзорни функции на работата на класните ръководители (възпитатели, куратори), учители по предмети, училищен психолог по проблема с профила и професионалното самоопределение на учениците;

-организиране на занятия за ученици в мрежата на предпрофилната подготовка и профилното обучение;

-надзор на преподаването на курсове за кариерно ориентиране в хода на предварителното обучение ( Вашата професионална кариера ) и специализирано образование ( Технология на професионалния успех).

Класен ръководител: въз основа на концепцията, образователната програма и плана за възпитателна работа на училището:

-съставя за конкретен клас (група) план за педагогическа подкрепа за самоопределение на учениците, включително различни форми, методи, средства, които активират познавателната, творческата дейност на учениците;

-организира индивидуални и групови разговори за кариерно ориентиране, диспути, конференции;

-провежда психолого-педагогически наблюдения на наклонностите на учениците (данните от наблюденията, въпросниците, тестовете се записват в индивидуалната карта на ученика);

-помага на ученика да проектира индивидуална образователна траектория, да моделира възможности за специализирано обучение и професионално развитие, да анализира собствените си постижения и да състави собствено портфолио;

-организира посещения на студенти на дни на отворените врати във висшите и средните професионални училища;

-организира тематични и комплексни екскурзии на ученици до предприятия;

-подпомага училищния психолог при провеждане на анкети, ученици и техните родители

-леи по въпроса за самоопределението;

-провежда родителски срещи по проблема за формиране на готовността на учениците за профила

-ному и професионално самоопределение;

-организира срещи на ученици с възпитаници - студенти от ВУЗ, средни професионални

-национални образователни институции.

Учители по предмети:

-допринасят за развитието на познавателния интерес, творческата ориентация на личността на учениците, като използват различни методи и средства: дейности по проекти, бизнес игри, семинари, кръгли маси, конференции, предметни седмици, олимпиади, факултативи, състезания за стенвестници, домашни съчинения и др.:

-осигуряват кариерно ориентирана ориентация на уроците, формират общото на учениците

-труд, професионално важни умения;

-провеждат наблюдения за идентифициране на наклонностите и способностите на учениците;

-адаптирам се учебни програмив зависимост от профила на паралелката, особеностите на учениците.

Библиотекар:

-редовно подбира литература за учители и ученици за подпомагане на избора на професия (според годините на обучение) и професионално ориентиране;

-изучава читателските интереси на учениците и препоръчва литература в помощ при избора на професия; организира изложби на книги за професиите и читателски диспути-конференции на тема избор на професия;

-обобщава и систематизира методически материали, справочни данни за потребностите на района от кадри и други помощни материали (снимки, изрезки, диаграми, брошури, програми, описания на професии);

-редовно организира изложби на литература за професии в области и отрасли (инженерство, транспорт, строителство, в света на изкуството и др.)

Социален учител:

-допринася за формирането на ученици в риск от адекватно самочувствие, тъй като по правило такива деца го подценяват;

-оказва педагогическа подкрепа на деца в риск в процеса на тяхното професионално и житейско самоопределяне;

-консултира студенти по социални въпроси;

-подпомага класния ръководител при анализа и оценката на социалните фактори, които възпрепятстват процеса на самоопределение на ученика.

Училищен психолог:

-проучване на професионалните интереси и наклонности на учениците

-следи готовността на ученика за профилиране и професионално самоопределяне чрез анкетиране на ученици и техните родители;

-провеждане на обучения по кариерно ориентиране на ученици;

-провежда разговори, психологическо обучение на родители и учители по избрана тема;

-предоставя психологически консултации, като се вземат предвид възрастовите характеристики на учениците;

-допринасят за формирането на адекватно самочувствие у учениците;

-кани родители на ученици да говорят с учениците за тяхната професия, привлича ги да работят като ръководители на кръгове;

-подпомага класния ръководител при анализиране и оценка на интересите и наклонностите на учениците;

-създава база данни за професионална диагностика.

медицински работник:

-използването на различни форми, методи, средства допринася за формирането на отношението на учениците към здравословен начин на животживот;

-провежда разговори с учениците за връзката между успеха на професионалната кариера и човешкото здраве;

-предоставя консултации по проблема за влиянието на здравословното състояние върху професионалната кариера;

-подпомага класния ръководител, училищния психолог и социалния педагог при анализ на дейността на учениците.

Направления и форми на работа.

Организационна и методическа дейност

-Работата на координаторите за работа по кариерно ориентиране с ученика.

-Методическа помощ на учителите при подбора на материали и диагностични карти.

Работа с ученици

-Комплекс от услуги за кариерно ориентиране под формата на професионални диагностични дейности, класове и обучения по планиране на кариерата;

-Консултации за избор на профил на обучение (индивидуално, групово).

Въпросник

-Организиране и провеждане на екскурзии (до учебни заведения, предприятия)

-Срещи с представители на предприятия, учебни заведения.

Работа с родители

-провеждане родителски срещи, (общоучилищна, класна стая);

-лекции за родители.

-индивидуални разговори между учители и родители на ученици;

-анкетиране на родители на ученици;

-включване на родители на ученици да говорят с ученици с разговори;

-привличане на родители на ученици да работят като ръководители на кръгове, спортни секции, арт ателиета, студентски театри, обществени студентски организации;

-съдействие на родителите при организиране на професионални изпити на гимназисти в предприятията;

-съдействие на родителите при организиране на временна заетост на ученици през ваканциите;

-избор на родителски комитет на училището от представители на родителски комитети на класове, най-активните родители на ученици, които са готови, в сътрудничество с учителите, да осигурят педагогическа подкрепа за самоопределението на учениците;

-създаване настоятелство, включително служители на общообразователна образователна институция, родители на ученици, частни предприемачи, които осигуряват спонсорство на училището, представители на меценатски организации и др.

Заключение

Проучването даде възможност да се формулират следните основни изводи, потвърждаващи валидността на поставената хипотеза и решението на поставените в изследването задачи.

1.Съвместната работа на училището и университета по професионалното самоопределение на учениците се счита от нас за най-важният компонент на педагогическия процес на средната образователна институция. Основните усилия на тази работа трябва да бъдат насочени към търсенето-сонда (5-7 клас) и развитието на професионалното самосъзнание (8-9 клас) периоди на професионално самоопределение на учениците, по време на които стабилен професионален интерес, формира се съзнателно професионално намерение, предварителна селекцияпрофесии. Съвместната работа на училището и университета по професионалното самоопределяне на студентите трябва да бъде целенасочена, акцентирана и да се извършва на систематична основа.

2.В структурно отношение програмата за съвместна работа на училището и университета по професионалното самоопределение на студентите включва цели, задачи, съгласуван набор от мерки, педагогически условия за нейното изпълнение. В съдържанието - професионална информация, обучение, консултиране и подбор.

Програмата, изградена по този начин, допринася за постигането на социални (завършилите общообразователни институции успешно влизат в университети, бързо и ефективно се адаптират към неговите условия), икономически (повишеното ниво на цялостна подготовка на завършилите намалява вероятността от изгонването им от университет преди края на обучението си, което повишава ефективността на използването публични средства), дидактически (ориентирането на учениците към определени професии създава условия за повишаване на тяхната вътрешна мотивация за силно и задълбочено усвояване на учебната програма), образователни (предварителният избор на професия кара учениците да поставят подходящи изисквания към себе си), морално-психологически (форми комфортно положително самосъзнание и оптимистичен светоглед на учениците) ефекти.

3.Оценката на ефективността на съвместната работа на училището и университета върху професионалното самоопределение на студентите може да се извърши въз основа на следните критерии и техните показатели: степента на готовност за избор на професия (висока, средна, ниско), адекватността на избора на бъдеща професионална дейност (коефициент на субективна оценка [на студента] и коефициент на обективни [експертни] оценки), степента на изпълнение от завършилите на техните професионални намерения (коефициент на реализация).

Проведеното пилотно проучване показа наличието на прогресивна динамика във формирането на професионалното самоопределение на учениците, значително (повече от 20%) увеличение на коефициента на реализация на техните професионални намерения от завършилите основното училище. Това обстоятелство дава възможност да се разпознае експерименталенизследването е успешно, а осъществимостта и ефективността на прилагането на авторската програма за съвместна работа на училището и университета върху професионалното самоопределение на студентите - потвърдена.

Тази теза не изчерпва целия разглеждан проблем, а предлага само един от начините за разрешаването му. По-задълбочено проучване, според нас, изисква въпросите за индивидуализацията на професионалното самоопределение в условията на съвместна работа по кариерно ориентиране на училището и университета, диференциацията му в зависимост от регионалните нужди на пазара на труда, методите за изучаване и развитие на определени професионални способности на учениците.

Списък на използваната литература

1.Ананиев Б.Г. По проблемите на съвременното човешко познание. - М., 1977.-10с.

2.Андреев V. I. Бизнес реторика. Практически курс за творческо саморазвитие на бизнес комуникация, полемични и ораторски умения. - Казан: Издателство Казан, Университет, 1993.

.Андреев V. I. Педагогика на творческото саморазвитие. - Казан: Издателство Казан, Университет, 1998.

.Архангелски С.И. Есета по психология на труда. - М.: Трудрезервиздат, 1958.

.Атутов П.Р. Политехнически принцип в обучението на ученици. - М.: Педагогика, 1976.

.Безрукова B.C. Педагогика: учебник. надбавка. - Екатеринбург: Бизнес книга, 1996.

.Безрукова В. С. Интеграционни процеси в педагогическата теория и практика. - Екатеринбург, 1994 г.

.Бердяев Н.А. Себепознание. М.: Международни отношения. 1990. p. десет

.Беспалко В.П. За критериите за качество на подготовката на специалисти // Бюлетин за висше образование. училище - 1988. - № 1.

.Biktagirov K.L. Беспалко V.P. Педагогика на висшето училище. Казан: КГУ, 1985.

11.Божович Л.И. Психологически модели на формиране на личността в онтогенезата. Въпроси на психологията. 1976, № 6

.Бондаренко В.И. Образователната среда на образователния район. / Висше образование в Русия, 2003, № 3.

.Ботякова Л.В. Съвместна работа на училището и семейството по професионалното ориентиране на учениците. / Възпитание на учениците, 1981, № 3.

.Буянова Т.А. Формиране на професионални намерения на гимназистите, като се вземат предвид потребностите на конкретен икономически регион. / Резюме. д-р дис. - М., 1971.

.Волковски A.N. Две концепции за професионално ориентиране // Съветска педагогика. - 1966. -№9.

.Виготски L.S. Педагогическа психология-М .: Педагогика-Прес, 1996.-536с.

.Gainer M.L., Ashkinazi L.A. Изследване на образователната мотивация на абитуриентите. / Социол. изд., 1995, № 9.

.Галкина О.И., Зюбин Л.М. Чебишева В.В. Професионална ориентация на учениците от осемгодишното училище // Съветска педагогика. - 1969. -№2.

.Гинецински В.И. Основи на теоретичната педагогика. - Санкт Петербург: Издателство на Санкт Петербургския държавен университет, 1992.

.Гладкая И.В. Методи за диагностика на предпрофилното обучение: учебник.-метод. селище за учители / Изд. А.П. Тряпицына. - Санкт Петербург: КАРО, 2006.

.Дидактически материали за курса "Вашата професионална кариера" / Изд. С.Н. Чистякова. -М., 1998.

.Долгова Л.М. Пробни действия на ученици в пространството на иновативно училище // Вестн. Томска държава университет 2007. № 303.

.Йовайши Л. А. Проблеми на професионалната ориентация на учениците. Методическа разработка. М. - 2011. стр.10

.Кан И.С. В търсене на себе си. Личност и нейното самосъзнание. - М.: Политиздат, 1984. с. 9

.Климов Е.А. Как да изберем професия. - М., 1997.

.Климов Е.А. Психология на професионалното самоопределяне: учебник. селище за студ. по-висок пед. учебник заведения. - М.: Издателство. Център "Академия", 2004г.

.Кон И.С. В търсене на себе си. Личност и нейното самосъзнание. М.: Политиздат, 1984, стр.9

.Концепцията за специализирано обучение в горната степен на общо образование. Одобрено със заповед на Министерството на образованието на Русия от 18 юли 2002 г. № 2783.

.Критерии и показатели за готовността на учениците за професионално самоопределение / Изд. С.Н. Чистякова, Журкина А.Я.-М., 1992г.

.Мартина Н. "Формиране на готовност за професионално самоопределяне"// Директор на училището.-2006.-№3.

.Маслоу А. Самоактуализация. - М., 2003, стр.9

.Мелекесова Р.М. Училищен лагеркато начин за организиране на предпрофилна подготовка на ученици // Вестн. Държава Вятка. хуманит. университет Педагогика и психология. Научно списание № 4(3). 2009 г.

.Микрюков В.Ю. Взаимодействие на висши и средни учебни заведения: проблеми и начини за решаването им // Училище, 2000, № 1.

.Микрюков В.Ю. Организация на взаимодействието между висшите и средните учебни заведения в съвременните условия // Училище, 2000, № 5.

35. Микрюков В.Ю. Теория и практика на взаимодействие между средните и висшите учебни заведения (монография). URL:<#"justify">47.Шавир П.А. Психологически аспекти и задачи на професионалното ориентиране в училище. М.-2009. стр.14

.Шафигулина Г. "Професии, които се предпочитат от учениците" / / Директор на училището.-2005.- № 5

49.Щедровицки П.Г. Лекция за самоопределяне. М. -2011. с. 9

.Щербо И. "Внедряване на специализирано обучение в училище" / / Директор на училището. -2005 г. - № 4.

.Джасперс К. Цитати. Афоризми. М.: 2011 г. с. 9

Доклад пред срещата на дистриктните директори, октомври 2013 г

Мрежовото взаимодействие на училището с образователни и други организации като един от механизмите за професионално самоопределение на учениците.

Докладът е изготвен от:

Шевцова Юлия Игоревна, учител по химия и биология,

Заместник-директор по възпитателната работа на общинската образователна институция „Средно училище Толмачевская“

Професионалното самоопределение, изборът на професия, изборът на определен вид дейност е вечен проблем, той съществува, докато има разделение на труда в обществото: нито едно поколение никога не се е отклонявало от въпроса " Кой да бъда?" и го реши за различни ниваводени от различни мотиви. Проучванията на различни фактори, влияещи върху избора на професия, показват, че най-голямо влияние има възпитателната работа на училището и учителите.
Проблемът за професионалното самоопределение на млад човек заема важно място в педагогическата психология и психологията на развитието, тъй като се отнася до решаването на основния въпрос за професионалното развитие на човек. В тази връзка централната и доста трудна задача на съвременното училище е формирането в растящата личност на способността за съзнателен и независим избор на професия и по-нататъшното й овладяване. Решаването на този проблем до голяма степен зависи от активната позиция на младите хора, от осъзнаването на себе си като субект на собствения живот, желанието за лична самореализация, способността да се вземат отговорни решения по балансиран и независим начин. Ето защо професионалното определение на човек е резултат от неговото личностно развитие: само достатъчно зрял човек може да вземе самостоятелно решение, да направи определен избор, да намери място в системата на социалните и трудовите отношения.

Уместността на кариерното ориентиране помагането на учениците е очевидно. Първо, най-важната задача на училището е формирането на пълноправни граждани на своята страна (а не само „граждани на света“ ...) и това до голяма степен зависи от това какво ще правят бившите зрели ученици, каква професия те ще избират и къде ще работят. Второ, добре структурираната работа по кариерно ориентиране позволява решаването на много належащи проблеми дори по време на училищния период, особено в гимназията.

От анализа на възгледите на различни учени, които се опитаха да решат теоретично проблема с професионалния избор, следва, че професионалното самоопределение е не само процес на вземане на решение за избор на професионална дейност, но и една от формите на личността. дейност, в която то действа като субект на собствения си живот. И следователно смелостта, волята, интелигентността, професионалната ориентация са лична ценност. В резултат на това професионалното самоопределение е средство за реализиране на субективните свойства на индивида, неговия стил на живот. По този начин успехът на професионалното самоопределение до голяма степен зависи от собствената дейност на субекта, от неговата жизнена позиция, която помага на младия човек целенасочено, съзнателно, активно, полагайки волеви усилия, да избере професионална дейност и да се подготви за нея.

цел Работата по кариерно ориентиране в училище е да създаде условия за формиране на готовността на подрастващите за професионално самоопределение, като се вземе предвид търсенето на професии на пазара на трудаи ефективна система за подпомагане на професионалното самоопределяне студенти.

Осъществява се професионално ориентиране на учениците чрез учебния процес, извънкласната и извънучилищната работа с учениците; работа с родители; учители, педагогически психолози . Дейностите по кариерно ориентиране в образователните институции включват информиране и консултиране на учениците, психолого-педагогическа подкрепа при избора на бъдеща професия, запознаване със света на професиите в рамките на предпрофилна и специализирана подготовка, провеждане на професионални тестове и социални практики на базата на колежи. , университети и предприятия.

Най-търсеният район есъвместни дейности по кариерно ориентиране на училището с колежи и университети относно активното участие на студентите в състезания, олимпиади и лекции по кариерно ориентиране, както и кариерно ориентиране и репетиционно изпитване.

Изборът на профил на обучение и изборът на професия са взаимозависими, следователно предпрофилното обучение трябва да бъде кариерно ориентирано, за да помогне на всеки ученик съзнателно да изгради своя индивидуална траектория на развитие в условията на самостоятелен избор на профил на обучение и обхвата на бъдещата професионална дейност.Подготовката за избор на професия е важна и защото е неразделна част от многостранното развитие на личността и трябва да се разглежда в единство и взаимодействие с моралното, трудовото, интелектуалното, политическото, естетическото и физическото усъвършенстване на личността, т.е. е, с цялата система на учебния процес. Следователно професионалното ориентиране е важен компонент както в развитието на всеки човек, така и във функционирането на обществото като цяло.

Системата за кариерно ориентиране на ученици е организирана, управлявана дейност от различни държавни и обществени организации, предприятия, институции и училища, както и семейства, насочени към подобряване на процеса на професионално и социално самоопределение на учениците в интерес на личността и обществото.

В нашето училище вече 6 години има природонаучен профил, химико-биологично направление.

В 8-9 клас се провеждат предпрофилни избираеми курсове, в 10-11 клас - профилни избираеми курсове.

В началното училище децата се занимават с допълнителни дейности: проектна дейностученици. Те изпълняват проекти с природонаучна насоченост.

Учениците от 7-11 клас са ангажирани в допълнителна образователна програма "Мониторинг на околната среда".

Училището има програма за предварителна профилна подготовка за ученици, работен план се одобрява ежегодно и има тясно сътрудничество с Центъра за заетост в Луга.

Ние прилагамемрежов модел с цел привличане на научния, методическия и материално-техническия потенциал на организациите и университетите за провеждане на професионални тестове, организиране на проектна и изследователска дейност на студентите.

Работи в мрежапо направления : научно - изследователска дейност: занятия, консултации; съвместна изследователска работа, участие в състезания, олимпиади, конференции; професионално ориентиране - екскурзии до институции, запознаване с професии.

ДОПЪЛНИТЕЛНО ОБРАЗОВАНИЕ (поддържа природонаучен профил)

Общински:

МОУ ДОД "ЦДЮТ" - ДОП "Екологичен серпентин" и "Иновативна допълнителна образователна програма на творческата лаборатория"

(издаден документ)

Регионален:

GBOU DOD "Център "Ладога" - регионални екологични срещи и училища; екологични и краеведски дежурства във ВДК „Орленце”, „Промяна”; регионални и национални състезания изследователска работа(издаден документ).

ГБОУ ДОД "Център "Интелект" - сесии по екология и биология; изследователска дейност; участие в всеруски състезания(издаден документ).

Университети (класове на базата на училище и на базата на университети, екскурзии до учебни заведения):

Ленинградски Държавен университеттях. А. С. Пушкин;

Държавен аграрен университет в Санкт Петербург;

Санкт Петербургски университет за растителни полимери;

C - Pb Университет за кино и телевизия;

Санкт Петербургска лесотехническа академия.

ОУ на средно образование:

Лисенски горски колеж.

СЪТРУДНИЧЕСТВО С ПРЕДПРИЯТИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ:

Научно-производствено обединение

ЗАО "Коледа +",

Горско стопанство Луга,

клон на ЛОГКУ "Ленобъл";

Толмачевски клон на горското стопанство Луга;

Клон на ФБУ "Рослесозащита" Център за защита на горите на Ленинградска област

Предмет на споразумението със CJSC "Chrismas +":

« Коледа+” съдейства за развитието на практическото екологично образование в училището. Дейностите се провеждат на площадите на Училище и "Коледа +"

разпространение на информация за дейността на "Коледа +" и Училището за практическо екологично образование сред образователните институции в Лужски район на Ленинградска област и други региони,

апробиране на използването на оборудване "Коледа +" за екологична работилница и образователни и изследователски дейности в реална образователна среда,

подкрепа за практически изследвания,

създаване на посока на изследователска работа околен святс използването на пълно оборудване "Коледа +", както и методически материали, базирани на тях.

кариерно ориентиране на ученици.

Предмет на споразумението с горското стопанство Луга:

Горското стопанство Луга оказва съдействие за развитието на практическото екологично образование в училището. Дейностите се извършват на площадите на Училището и горско стопанство Луга.

Дейностите по Договора са насочени към:

разпространение на информация за дейността на горското стопанство Луга и училището за практическо екологично образование сред образователните институции в област Луга на Ленинградска област и други региони;

подкрепа за практически изследвания;

създаване на посока на работа по изследване на горите;

кариерно ориентиране на ученици.

Основните направления на работа на училищното лесничейство:

околната среда;

еколого-образователни;

горско стопанство;

творчески;

научни изследвания в областта на опазването, защитата и възпроизводството на горските и водните ресурси.

В момента по-голямата част от завършилите, преди да навлязат в зряла възраст, не си представят нито бъдещата си професия, нито индустрията, в която могат да приложат своите знания, придобити в училище. Работата в училищното лесничейство помага на учениците да видят резултата от работата си, да вземат решение за избора на бъдещата си професия. В новите социално-икономически условия се предлага училищните лесничейства да се разглеждат каторанно професионално ориентиране на учениците да им помогне да изберат бъдещата си професия.

Броят на студентите, положили изпити по специализирани дисциплини:

На фиг. единСъотношението на издържалите профилните предмети и влизащите в профилните специалности

Не всички влязоха в профила, защото предпочетоха друго място на обучение (въпреки че броят на точките беше достатъчен за прием)

Прием по профил в университета:

Технически университет

Хранителен университет

Университет за кино и телевизия

Университет по технологии и дизайн

Минен университет

Лесотехническа академия

Аграрен университет

Университет по растителни полимери

Ветеринарна академия

Спортна академия. Лесгафт

Медицинска Академия. Павлова

Университет. Херцен.

Прием в колеж:

Лисенски горски колеж

Гатчински педагогически колеж

колеж информационни технологии(хидроинженер)

Медицински колежи в Санкт Петербург и Москва

Заключение

мрежовото взаимодействие с образователни институции и предприятия е един от механизмите за професионално самоопределение на учениците;

броят на възпитаниците на Толмачевската гимназия, избиращи специализирани предмети, е 50 -70%;

завършилите постъпват в специализирани учебни заведения. Набраният брой точки е достатъчен за допускане;

изборът на химико-биологичен профил е свързан с избора на професия.

Естествено - научен профил (дълбоко химико - биологичен):

насърчава развитието на творческите способности на децата;

формира научен мироглед;

помага да се ориентирате в света на професиите и прави завършилите конкурентни при постъпване в университети.

Част IV.способности и професионална ориентация на учениците

Глава 2. Професионално самоопределяне на учениците (Е.М. Борисова)

IV.2.1. Трудности при избора на професия.

Както показва опитът от работата по професионално консултиране, учениците, които не са избрали професия, често се обръщат към психолог с молба да определят какъв вид дейност са най-способни, очаквайки да получат недвусмислени препоръки относно тяхната професионална цел. Зад това стои не само често срещано погрешно схващане за предразположеността на всеки човек към определен вид дейност, но и може би несъзнателно желание да се прехвърли решаването на най-важния житейски проблем на друг човек, дори и на специалист психолог.

Какви трудности срещат учениците и техните родители, каква помощ очакват от консултант?

Ето най-типичните ситуации. Майката на осмокласничката Р. Н. е убедена, че дъщеря й няма изявени интереси и наклонности не само към определена професия, но и към какъвто и да е вид дейност и е време да избере професионална гимназия, тъй като продължаването на обучението в девети клас на училището не е планирано по различни причини. А десетокласникът В. Д., който сам се обърна към психолог, напротив, проявява интерес към няколко различни учебни дисциплини като химия, математика, история и литература. Какво да изберете за себе си като бъдеща професионална дейност, когато еднакво харесвате и еднакво лесно усвоявате знания както в техническите, така и в хуманитарните дисциплини, как да ограничите кръга от професии, които избирате?

Деветокласничката М.Н. е избрала конкретна професия, но не е сигурна дали има достатъчно способности, умения, знания, за да стане добър специалист в областта на работа, която я интересува. Тя се надява и на помощта на психолог. С консултанта се свързват и родителите на тези ученици, които, след като са развили интереси към определени видове дейности, показват малко способности за тях или имат добре развити способности за някакъв вид работа, но нямат интерес към нея.

Във всеки случай работата на психолога ще бъде изградена в съответствие с искането на ученика, учителя или родителите. В един от параграфите на тази глава ще разгледаме подробно етапите на професионалната консултация.

Изброените по-горе ситуации най-често възникват поради липсата на адекватни идеи сред съвременните ученици (и често учители и родители) за това какво е професионална пригодност и как се формира, поради неспособността да оценят себе си, своите способности, възможности, да ги съпоставят със света на професиите. Много ученици от гимназията, с които беше проведено проучването, не можаха да отговорят на въпросите: „В каква област на дейност смятате, че сте способни?“; „Смятате ли, че притежавате качества, които пречат на осъществяването на професионалните ви намерения?“; „Възпитавате ли качествата, необходими за успешното овладяване на бъдещата ви професия?“ В по-нататъшни разговори разбрахме, че учениците просто не са си задавали тези въпроси и едва след анкетата са започнали да се замислят върху тях.

Не само ниска култура на психологически познания, но и лошо познаване на света модерни професиизатруднява избора на вашия път в живота. Според различни изследователи осмокласниците могат да назоват средно само 20-26 професии.

IV.2.2. Етапи на професионално самоопределяне и възраст.

Работата на училищния психолог трябва да бъде включена в общата система от дейности за кариерно ориентиране, провеждани в училище. В момента много внимание се обръща на въпросите за предоставяне на ефективна помощ на учениците при избора на професия. Разработена е наредба за кабинет за кариерно ориентиране и постепенно се създават такива кабинети, в учебните програми е въведен курсът "Основи на производството. Избор на професия", който предвижда запознаване с някои психологически концепции, свързани с избора на житейски път, като се провеждат съответни консултации. В някои райони на страната се създават градски центрове за синдикално консултиране и районни консултативни центрове. Във всяка разнообразна и многостранна работа по кариерно ориентиране има и чисто психологически задачи, които специалистът трябва да реши.

Няма съмнение, че основното условие за успешно професионално самоопределение е пълноценното умствено и личностно развитие на детето, формирането на неговата сфера на мотивационни потребности, наличието на развити интереси, наклонности и способности и достатъчно ниво на самосъзнание. Следователно работата по подготовката на учениците за избор на професия трябва да стане органична част от целия образователен процес и да започне още в по-ниските класове. Цялата работа, насочена към оптимизиране на образованието и възпитанието, в крайна сметка допринася за активирането на професионалното самоопределение на учениците.

Формирането на професионалните намерения на учениците преминава през няколко етапа. За практическата професионална консултантска работа е важно да се откроят поне две от тях.

Първият етап е основният избор, който се характеризира с недиференцирани идеи за света на професиите, познати на учениците само по техните имена и някои външни признаци (под формата на облекло, поведение, оценки на хората около тях и др.). Друга особеност на този етап е неадекватната, често неопределена, ситуационна представа за собствения ресурс и възможностите за неговото развитие, което също е свързано с невъзможността да се сравни с условията и изискванията на професионалната дейност. Студент, който е на етап първичен избор, обикновено е нестабилен в професионалните си намерения, което е съвсем естествено. Основният избор е характерен за по-младите ученици, когато няма въпроси относно съдържанието на професията, условията на труд, престижа, възнаграждението и др. Понякога юношите също се задържат на този етап, въпреки че променената ситуация на социално развитие изисква от съвременния осмокласник да вземе конкретно решение за избора на своя жизнен път.

Учениците от началното училище все още нямат основания за сериозен професионален избор, често липсват изразени интереси и наклонности. Възникналите интереси лесно се заменят с други.

Както отбелязва I.V. Дубровин и Н.С. Leites, особено неочаквани промени в интересите могат да настъпят при шестокласниците, което се дължи на значително повишаване на когнитивната активност на тази възраст (9, 16). Като се има предвид това, е необходимо да се засили работата по запознаване със света на професиите в ранна юношеска възраст и след това да се осигурят повече възможности да се опитат в различни дейности (кръжоци, факультативи, продуктивна работа). Именно на тази възраст могат да възникнат интереси, които ще имат достъп до професионални дейности. Основните усилия на психолога при работа с деца I-V класоветрябва да са насочени към цялостното развитие на техните интереси, наклонности и способности, по-специално използването на специални програми за развитие за тези цели, привличайки вниманието към тези проблеми на родителите и учителите.

Идва време на израстване и етапът на първичен избор се заменя с етапа на професионално самоопределение. На този етап ученикът вече трябва доста реалистично да формулира за себе си задачата за избор на бъдеща сфера на дейност, като вземе предвид наличните психологически и психофизиологични ресурси. Именно през този период ученикът трябва сериозно да помисли за това колко е готов за професията, която е планирал за себе си, да оцени училищните дисциплини от тези позиции, опитвайки се да отдели повече време и усилия за тези, които са свързани с бъдещата професия.

Всички ученици от VIII-X клас преминават ли през етап на първичен избор към етап на професионално самоопределение? Разбира се, че не. Този процес протича неравномерно сред учениците и една от най-важните задачи на психолога е да осигури нормалното му протичане за учениците в гимназията.

Започвайки от VI-VII клас, когато проблемът за избора на професия е поставен на едно от първите места, психологът трябва да започне специална работа, за да предостави на ученика ефективна психологическа помощ в професионалното самоопределение. Тази работа трябва да се изгражда както с класа като цяло, така и с отделни ученици.

Две са основните области на работа на психолога за кариерно консултиране. Първият е провеждането на информационна и образователна работа, насочена към развитие на психологическата култура на учениците, задълбочаване на знанията им по психология. По същество програмата за такава работа е заложена в курса "Основи на производството. Избор на професия", който предвижда запознаване на децата с основни психологически понятия. Ето защо е препоръчително часовете, отделени за този курс, да се използват за провеждане на часове по психология.

Второто направление в работата на психолога е провеждането на индивидуални консултации с юноши и младежи, осигуряващи диагностика, корекция и същинска консултация (виж IV.2.9; IV.2.10).

За компетентното изграждане на професионална консултантска работа, психологът трябва да разбира характеристиките и тенденциите в развитието на света на съвременните професии, да има познания за моделите на формиране на способности и наклонности, да владее методите на психодиагностиката, ясно да си представя ролята на естествени и придобити в развитието на професионалната пригодност и овладяват методите на коригираща работа.

IV.2.3. Какво трябва да знаете за съвременния свят на професиите.

В момента има повече от 40 хиляди професии, като приблизително 500 от тях изчезват всяка година и се появяват почти същия брой нови. Икономистите са изчислили, че средният живот на голям брой професии наближава около 8-10 години. Всъщност в ерата на научно-техническата революция много професии остават безвъзвратно в миналото (например тези, изискващи тежък физически труд). Други се променят толкова много в съдържанието си, състава на включените в тях операции, че по същество те също стават нови, изискващи значителна преквалификация и повишаване на квалификацията на служителя. Например такава традиционна, древна професия като тъкач напълно се променя по съдържание с въвеждането на станове без совалка. Ако по-рано (и дори сега в условията на работа на старо оборудване) основните професионални качества, които трябва да притежава тъкачът, бяха двигателни способности, сръчност, сръчност и т.н., сега те избледняват на заден план и следователно системата от изисквания е промяна на професионалиста, неговата квалификация, системата на образование. Освен това има нови работни места, които до голяма степен променят обичайните ни представи за професията. Например в медицината това са реаниматори, анестезиолози, рентгенолози и т.н. Така в професията на реаниматора връзката между лекар и пациент (за медицината тя винаги е била пряка и непосредствена) се медиира от множество устройства, които информира лекаря за система от данни за здравето и функционирането на различни човешки органи, въз основа на анализа на които той поставя диагноза и предписва лечение. Появи се интересен психологически феномен, който характеризира прекъсването на тази естествена връзка между лекар и пациент. Реаниматорът "приема" пациент в толкова тежко състояние, че не може да общува с него. Веднага щом състоянието на пациента се подобри, той "минава" при друг лекар, а реаниматорите се оплакват, че им липсва живо общуване с пациента, липсва израз от негова страна на благодарствено отношение към специалиста, който го е спасил.

Наред с новите работни места се появяват нови професии, които не са имали аналози в миналото, като космонавт, оператор на атомна централа и др. Всички тези промени се случват за кратки периоди от време, буквално пред очите ни, и дори засягат тези професии което ни се струваше „вечно“.

От казаното става ясно в какво трудно положение се намира консултантът, който по някакъв начин трябва да си представи изискванията на огромен брой професии и да търси съответствието им със способностите и другите характеристики на ученика. Дори и да е много ерудиран, психологът едва ли ще може да има изчерпателен списък на професионалните изисквания на съществуващите професии. Още по-малко е ясно какви изисквания ще има човек към професиите, които ще се появят в бъдеще. Ясно е само, че професиите от епохата на научно-техническата революция поставят и ще поставят повишени изисквания към общото умствено развитие и образование на младите хора, тъй като нивото на автоматизация ще се увеличи още повече, ще има нова технологияи технология.

Много е важно психологът да помни, че млад човек, който влиза в живота, може да се наложи да промени професията си повече от веднъж или да премине преквалификация в рамките на избрана, но значително променена професия. В същото време все още е трудно да се предвиди на каква възраст ще трябва да се направи това. В нашата страна социално-икономическата ситуация сега е такава, че има все по-интензивно преразпределение на труда от една област на професионална дейност в друга.

По този начин, когато изгражда работа по кариерно ориентиране, психологът трябва не само да ориентира ученика към определена професия или редица свързани специалности, но и да покаже, че висококвалифициран специалист трябва да бъде психологически подготвен да промени своята специалност или постоянно да подобрява квалификацията си . Това остава актуално в случаите на избор на относително стабилни професии, тъй като колективните форми на труд (екипи, колективна, семейна работа и др.) Намират все по-широко приложение в нашата страна, когато е необходимо да притежавате няколко специалности, за да сте готови да замените вашия колега или да му окажете квалифицирана помощ. Вече днес в много случаи специалист от един профил може да замени специалист от друг профил, който изпълнява задълженията си в същия екип. Такова взаимно обучение често се провежда в производствени дейности. Така друга нова тенденция на промяна в света на професиите е замяната на монопрофесионализма с полипрофесионализъм. Важно е консултантът да направи извода от това, че психологическите възможности на човек не могат да бъдат оценени по отношение само на една единствена професия.

Психологът, който помага при запознаването с професиите, трябва да се съсредоточи върху професионалните изисквания към психологическите и психофизиологичните характеристики на индивида, неговите наклонности, способности. За да направите това, препоръчително е да използвате, първо, класификацията на професиите, предложена от E.A. Климов (12). Подробно е описано в публикация от 1987 г. пробен период учебно ръководствоза ученици от VII-VIII клас "Основи на производството. избор на професия" (част 2). В същото ръководство е поместен въпросник за определяне на интереси и наклонности към определен вид професия.

За запознаване с професиограми може да се препоръча поредица от брошури "Човек и професия", периодично (от 1975 г.) публикуваща професионална информация за професиите, научно-популярната поредица "Вашата професия", публикувана от издателство "Знание" повече от 10 години. години и "Енциклопедия на професиите", която започва да излиза през 1986г.

Второ, психологът може да разчита на класификацията на професиите, предложена от К.М. Гуревич (6), който разграничава две големи групи. Професиите от тип I изискват абсолютна професионална пригодност. За тях са подходящи хора с определени психофизиологични и психологически характеристики, докато за останалите хора ефективната и качествена работа при тях е практически недостижима (ще разгледаме примери за тези професии в IV.2.8). За тези професии е необходимо да се проведе специален психологически подбор. Знаейки това, психологът трябва, след като е проучил психологическите и психофизиологичните характеристики на ученика, да му помогне да ограничи търсенето на области на професионална дейност. Професиите от тип II не налагат строги, абсолютни изисквания към психофизиологичните и психологически характеристики на човек, което позволява почти всеки здрав човек да ги овладее (тези професии се наричат ​​още професии с относителна професионална пригодност - вижте IV.2.8 за повече подробности).

IV.2.4. Психологическа диагностика в училищното професионално ориентиране.

Методите на психологическата диагностика са обективен начин за изследване на индивидуалните психологически различия на учениците. Едва ли е възможно да се разпознае правилната гледна точка, според която основната цел на кариерното психодиагностично изследване на ученик е въз основа на получените резултати да се изберат за него най- подходяща професияили сфера на дейност. Този подход се основава на идеята за професионалната пригодност като вид качество, присъщо на човек, което може да бъде идентифицирано с помощта на психодиагностичен преглед. Предполага се, че от една страна има обективни изисквания на професиите към психологическите качества на човек, от друга страна, самите тези качества, които могат да бъдат диагностицирани, просто трябва да съпоставите едното с другото и въпросът коя професия е „предвидена“ ще бъде незабавно разрешен. Външно логична, тази схема се оказва вътрешно противоречива и несъстоятелна в практиката на професионалното консултиране. Да не говорим за липсата на изчерпателен списък на изискванията на професията към човек, едва ли може да се предположи, че провежданото диагностично изследване ще даде възможност да се получи доста стабилна картина на индивидуалните психологически характеристики на всеки ученик.

За всеки професионален психолог е ясно, че възможностите за формиране на психиката, развитието на способности в образователни и професионални дейности под въздействието на специално обучение са много високи. Следователно картината на текущото състояние на развитие на професионално важни качества и способности, получена в психодиагностичен тест, не може да бъде надеждна основа за избор на професия поради нейната променливост и динамика. Действителното състояние на психиката, разкрито в психодиагностичния експеримент, се формира под въздействието на много фактори, но без формирането му да е насочено към някаква дейност. Къде можем да очакваме диагностицираните способности да отговарят на професионалните изисквания?

Диагностичният преглед позволява да се разбере какво е постигнал субектът по пътя към формирането на определени способности (включително професионални), но не дава основание за изграждане на дългосрочна прогноза. Нито един, дори най-обширен психодиагностичен тест не може да вземе предвид цялото разнообразие от фактори, които имат положително или отрицателно въздействие върху формирането на бъдещата професионална пригодност, която зависи от мотивацията и от взаимоотношенията в работния екип, в който човек попада. , и по други причини. Следователно, тъй като действителното развитие на способностите, идентифицирани в диагностичния тест, не предопределя бъдещия професионален успех, то не може да служи като критерий за професионален избор.

Най-същественият недостатък на "диагностичната" професионална консултация е, че тя по същество изключва дейността на самия субект при избора на професия, тъй като психологът решава проблема с избора вместо него. Като цяло подобна процедура трудно може да се нарече избор, това е по-скоро избор на професия чрез наслагване на „решетка” от качества, идентифицирани чрез диагностика, върху „решетка” от професионални изисквания.

Какъв е тогава смисълът от психодиагностичната работа в професионалното консултиране и нужна ли е тя изобщо? Психодиагностичното изследване със сигурност е полезно, но резултатите от него трябва да се използват така, че да активират в най-голяма степен желанието на учениците за самопознание и самоусъвършенстване. Психологът не само диагностицира, но извършва диагностична и коригираща работа, чиято основна цел е да подготви ученика за професионалното му бъдеще чрез целенасочено формиране на необходимите качества, личностни черти. Самата консултация не е еднократно събитие, това е голяма, понякога продължителна съвместна работа на психолог и ученик, в която са напълно приложими принципите на педагогиката на сътрудничеството. Решението за избор на професия или сфера на дейност трябва да се роди в хода на съвместната работа.

Училищният психолог в своята професионална консултантска работа трябва да следва идеята, че практически няма професия, в която ученик да „стъпи“ без предварителна психологическа работа върху себе си. Няма такава индивидуална психофизиологична организация, която дори преди началото на професионалната дейност да бъде както като цяло, така и в отделни функции, съответстващи на тази дейност. Индивидуализирана структура от способности, която отговаря на изискванията на определена дейност, се формира само в хода на тази дейност и благодарение на усилията на самия човек.

Психодиагностичният преглед трябва да помогне на ученика да опознае по-добре себе си, своите способности, способности, интереси, да активира желанието си да работи върху себе си, да се самообучава и самоусъвършенства. При добре установени контакти между психолога и ученика, прегледът може да се повтори след шест месеца, година и получените резултати ще позволят да се прецени ефективността на работата, извършена от ученика при подготовката за професията, и ще му постави нови задачи.

Методите за психологическа диагностика могат да се използват за идентифициране на интересите, способностите, психофизиологичните характеристики на ученика в началния етап на работа с него от професионален консултант, както и за наблюдение на развитието на необходимите качества след корекция или обучение.

IV.2.5. Как да изследваме професионалните намерения на студентите.

За изучаване на професионалните намерения и професионалните планове на учениците могат да се използват такива методически техники като въпросници, разговори, есета по темата за избора на професия. В същото време е необходимо да се установи дали ученикът има предпочитани професии, дали са обмислени начините за овладяването им (образователни институции, конкретни предприятия и др.), дали има резервни професионални намерения в случай, че основните са не е реализиран и др. Може да се приеме, че професионалните намерения са сериозни, ако учениците могат да отговорят на въпроси относно съдържанието на работата, привлекателните страни на професията, режима и условията на работа, възможностите за професионално израстване и др. За стабилността на професионалните намерения може да се съди и по степента, в която те са свързани с резервните. Например, ученичка от X клас, M.K., която се обърна към психолог за съвет, избра медицина за себе си. В същото време тя обмисля и възможността да избере място за обучение, в случай че не отиде в медицинско училище. Тя вече е открила адресите и "репутацията" на няколко медицински училища и е готова първо да се квалифицира като медицинска сестра и едва след това да се опита да влезе в университет. В разговор МК каза, че смята този път за още по-подходящ, тъй като истинският лекар трябва да може да изпълнява всички задължения на медицинска сестра, да научи професията „отвътре“. Сериозността на професионалните намерения се доказва и от опитите да се съпоставят техните способности, знания с изискванията на професията на медицинския работник.

Ето приблизителен план за интервюиране на ученици, за да се идентифицират техните професионални намерения

1. Избрали ли сте професия или набор от професии?
2. Защо избрахте тази сфера на работа, какво Ви привлича в професията?
3. Какво е основното съдържание на професията?
4. В какви области на националната икономика (наука, култура, образование и др.) Работят специалисти от този профил?
5. Познавате ли условията, условията на труд и заплащане, възможностите за повишаване на квалификацията?
6. Знаете ли кои учебни заведения обучават специалисти от този профил?
7. Замисляли ли сте се дали имате необходимите качества, за да усвоите тази професия, да станете добър специалист? Можете ли да ги назовете?
8. Смятате ли, че нивото на вашите знания е достатъчно, за да започнете обучение в избраната от вас сфера на работа?
9. Знанията по кои учебни предмети са най-необходими за овладяване на избраната от вас професия?
10. Подготвяте ли се за професионалното си бъдеще (посещавате подготвителни курсове, лекции, самообучение)?
11. Какво според вас пречи да осъществите професионалния си избор?
12. Какво повлия в най-голяма степен на избора Ви (интерес към професията, нейната важност и необходимост, съвети от родители, учители, приятели)?
13. Родителите ти съгласни ли са с твоя избор?

Въз основа на информацията, извлечена от изследването на професионалните намерения на ученика, психологът изгражда по-нататъшната индивидуална работа с него.

IV.2.6. Отчитане на интересите и наклонностите при избора на професия.

Обикновено учениците с ясно изразени интереси и наклонности практически не се затрудняват при избора на професия, те се ръководят от съдържанието на работата, нейния процес и резултати.

Под интересв психологията се разбира селективната ориентация на индивида към определена област на познание или дейност. Под наклонразбира се потребността на индивида от определена дейност. Често с интерес към всякакъв вид дейност започва да се формира склонност към нея.

Основният показател за тежестта на склонността е желанието на детето за продължителна и системна ангажираност с определен вид дейност, което може да се изрази в предпочитано отношение към определени училищни предмети, желание за участие в кръжоци, секции, отдаване свободно времелюбим бизнес.

Ето защо вече простите наблюдения върху училищните и извънкласните занимания на детето, разговорите за предпочитани дейности с него, неговите родители и учители дават основание на психолога да прецени тежестта, дълбочината и устойчивостта на интереса на ученика и неговите наклонности.

За проучване на интересите на индивида с цел професионална консултация могат да се използват и специални въпросници и въпросници. Например, наръчници за професионални консултанти предоставят методи за идентифициране и оценка на интересите на учениците в гимназията: Въпросник за интереси или негови модифицирани версии (23).

Често психологът може да получи информация за интересите и наклонностите на учениците, като анализира библиотечни формуляри, изучава списъци с книги, списания и вестници, предпочитани от учениците за четене.

По правило с възрастта интересите на детето от аморфни, неопределени и нестабилни стават по-стабилни, концентрирани в определени области на дейност. Но това не винаги се случва. Понякога в юношеството и юношеството интересите и наклонностите са слабо изразени, понякога са толкова разнообразни, че е трудно да се отдели основното, основното от второстепенното, временното. В този случай психологът може да бъде подпомогнат от психодиагностично изследване на нивото на развитие на определени способности. Високото ниво на развитие на способностите може да се разглежда като показател за определена предразположеност към определен вид дейност, което може да служи като доказателство за склонност към нея.

Само данните за интересите и наклонностите обаче очевидно не са достатъчни за избор на професия, тъй като едни и същи наклонности могат да бъдат свързани с различни професии. Например, склонността да се занимавате с технологии може да намери израз и в професията на инженер, и в работата на настройчик на металорежещи машини, и в педагогическа дейностза преподаване на технически дисциплини. Всички тези видове дейности (работни позиции в рамките на професията) изискват специално ниво на подготовка, определени предпочитания за работа с хора или машини и др. Ето защо е необходимо допълнително да се проучат характеристиките на интересите и наклонностите, което ще стесни кръга от избрани професии и специализации.

Трябва да се има предвид, че при диагностицирането на интереси и наклонности нито един от методите не трябва да се абсолютизира. Насочени наблюдения на деца за дълго време (което е на разположение на училищния психолог, за разлика от кариерен консултант на център за кариерно ориентиране), разговори с ученици, учители и родители могат да предоставят доста надеждна информация за планиране и изграждане на работа за подобряване професионално самоопределяне.

Психологът трябва систематично да записва всички видове наблюдения на процеса на формиране на интереси и наклонности (тяхната ориентация, стабилност, дълбочина и др.) В хода на всяка психологическа работа с деца, техните родители и учители. Започвайки от VI клас, е препоръчително, заедно с изучаването на професионалните намерения, да се изследва динамиката на интересите и наклонностите с помощта на специални въпросници. Провеждането на подобно лонгитудинално проучване и натрупването на съответните данни е много важно за решаване на въпроса за професионалното бъдеще на всеки студент.

IV.2.7. Диагностика на способностите.

В психологията се разграничават общи и специални способности. Първите осигуряват овладяване на знания и умения, които човек прилага в различни дейности. Специалните способности, от своя страна, са условие за успешното осъществяване на определени видове дейности като музикална, математическа, художествена, педагогическа и др. Както общите, така и специалните способности зависят от условията на възпитание и обучение и от природните наклонности .

За да изследват способностите, изследователите използват различни техники: наблюдение, естествен и лабораторен експеримент, анализ на продукти от дейността, тестове. Трябва да се отбележи, че диагностицирането на артистични, музикални, артистични способности изисква участието на експертни експерти. Що се отнася до способностите за други видове дейност, нивото на тяхното развитие може да бъде измерено с помощта на психодиагностични методи. Трябва да се знае, че диагностиката на способностите е много деликатен въпрос, изискващ висока квалификация на психолог.

способностите не съществуват статично, те са динамични, в процес на развитие, зависят от това как детето е обучено и възпитано. Следователно, всеки диагностичен тест констатира "срязване" на развитието, но не дава основание да се изгради прогноза върху това, особено дългосрочна. Всякакви промени в условията на живот и дейност на субекта, неговата мотивация могат да доведат до непредвидими промени в развитието на способностите. Анализът на мемоари и биографична литература показва, че наред със случаите на ранно развитие на способностите (В. Моцарт, В. Серов, Н. Рушева, Л. Ландау и много други), има много примери, че хората вече са в по-зряла възраст. благодарение на работата върху себе си и силната мотивация постигнаха изключителни резултати в своите дейности (Д. Менделеев, П. Капица и др.).

Високата пластичност на способностите, техните компенсаторни възможности, които позволяват да се постигнат високи резултати чрез формирането на индивидуализирани структури от способности, също са добре известни. Следователно трябва да се внимава, когато се интерпретират измерванията на способностите. Недопустимо е да се дават недвусмислени препоръки за избора на професия само въз основа на тези данни. Освен това честото фокусиране върху интересите и наклонностите на учениците, дори при липса на формирани способности за определен вид работа, е по-оправдано, тъй като чрез самообразование и обучение можете значително да напреднете в тяхното формиране.

Като цяло възможностите за формиране на различни професионално важни качества са много високи. Например, бояджиите, работещи в текстилни предприятия, под влияние на професионалните си дейности имат много значително развитие на способностите за разграничаване на цветовете. Те различават до 50 нюанса само на черното (обикновено човек може да различи само 2-3).

Някои тестове за интелигентност и специални способности могат да се използват за идентифициране на преобладаващото развитие на определени способности, свързани с избора на професия (много тестове за интелигентност имат подтестове, които измерват специални способности). Така например, тестът на R. Amthauer ви позволява да получите "тестови профил" на субекта в три параметъра - тежестта на хуманитарните, математическите и техническите способности (2). Тестът STUR (училищен тест за умствено развитие) помага да се определи тежестта на способностите в областта на социалните науки, физиката, математиката и природните науки (2). Когато се очертае областта на предпочитаните професии за учениците, могат да се използват много тестове за специални способности за задълбочено изследване на индивидуалните психологически характеристики на ученика (сензорни, двигателни, технически и други - виж 24).

По този начин идентифицирането по време на професионалната консултация на индивидуализираната структура на способностите на учениците и разбирането, че тя не е твърда, е полезно за ориентиране на ученика при избора професионална сфератруд. Самата "материализация" на психологическите показатели за характеристиките на развитието на учениците под формата на получени точки, тестов профил позволява на учениците да визуализират (макар и приблизително) структурата на своите способности, да видят онези пропуски в тяхното развитие, които се нуждаят да бъдат преодолени, за да се подготвят за бъдещата си професия.

Получените резултати са основата, на която се разработва план за самообразование, подготовка за определен вид работа (съвместно с психолог). Да вземем пример.

В. И., който учи в училище със задълбочено изучаване на химия, се обърна към психолог. Въпреки това, в 10 клас, V.I. се увери, че не иска да свързва професионалната си съдба с природните науки, а би искал да избере хуманитарна специалност. След дълъг разговор, тестване, среща с родителите на В.И. психологът събра солиден материал, анализът на който показа, че В.И. постоянен интерес и влечения към историята, изкуството, литературата, които като цяло винаги са били насърчавани в семейството. Въпреки това бяха открити някои съществени пропуски в развитието на отделните умствени операции, които са важни за овладяването на хуманитарните науки. По-специално, психологът беше особено загрижен за ниското ниво на обобщаване на вербалния материал, което беше разкрито по време на различни диагностични тестове. Междувременно В.И. още по време на консултацията той изрази желанието си да се подготви за прием в историческия факултет на един от университетите. Психологът предложи V.I. цяла система от тренировки, насочени към развиване на умствената операция на обобщаване. Това беше специално разработена коригираща програма, включваща препоръки за четене на различни тематични текстове, тяхното обобщаване и сравнение, запознаване с правилата за разграничаване на съществени и несъществени понятия. Упорита шестмесечна работа с V.I. за коригиране на някои аспекти на умственото му развитие се оказаха много полезни. Това доведе до значителен напредък в развитието на операцията за обобщение и вербалните способности като цяло, като способността за работа с дума, фино разграничаване на значението на думите и др. Повтарящите се диагностични тестове, проведени след провеждане на психотренинг, коригиращи мерки, обикновено позволяват на ученика визуално да види напредъка в развитието на определени качества, да се убеди в целесъобразността и необходимостта от специална насочена работа за подготовка за професията. Като цяло, психодиагностичната работа, извършвана от психолог, значително активира ученика към самопознание, самоусъвършенстване и ускорява процеса на професионално самоопределение.

IV.2.8. Изследване на индивидуалните психофизиологични характеристики на учениците във връзка с избора на професия.

По-горе вече отбелязахме необходимостта от професионално консултиране за изучаване на формално-динамичните особености на психиката, които се основават на някои вродени особености (например основните свойства на нервната система). Много професии поставят повишени изисквания към скоростта на работа, способността за преминаване от един вид към друг, работоспособност, психологическа стабилност и др. Тези характеристики се основават на такива свойства на нервната система като сила (слабост), подвижност (инерция) , лабилност (инерция) . Формалните динамични свойства на психиката зависят от генотипа и практически остават непроменени през целия живот на индивида. Генотипът е непроменен, но неговите фенотипни прояви под влияние на променящите се условия на живот и дейност могат да се променят: генотипът определя само нормата на реакция, присъща на функциите, системите на индивида, и в рамките на тази норма се извършва адаптация към условията на живот. Теоретично и експериментално обосноваване на разбирането на природата на свойствата на нервната система, извършено в трудовете на B.M. Теплова, В.Д. Небилицин и техните последователи, послужи като основа за разработването на подходящи психофизиологични техники (21, 25).

Силната нервна система се характеризира с висока производителност на нервните клетки и тяхната способност да издържат на свръхсилни стимули (противоположните качества характеризират слабата нервна система). По-специално, силата на нервната система осигурява психологическата, емоционална стабилност на човек към въздействието на свръхсилни стимули, като по този начин повишава надеждността на работата му в екстремни ситуации. В редица професии това е необходимо за безпроблемната работа на цялата система "човек-машина" (професии от първи тип според класификацията на К. М. Гуревич). Това са например професиите на различни видове оператори, пилоти-изпитатели, пожарникари и др. Само хора със силна нервна система са в състояние да оценят правилно ситуацията в трудна ситуация, да запазят самообладание, сдържаност и да извършат необходимите действия . Освен това правилността на действията на професионалиста зависи не толкова от трудовия стаж и опита, а от тежестта на силата на нервната система (много точна психологическа картинаспециалист от този вид професия - ръководител на полети - е представен в романа на А. Хейли "Летище").

Когато провежда консултация, психологът трябва да разполага с информация за психофизиологичните характеристики на ученика, за да може, ако е необходимо, да въведе ограничения в кръга от професии, които избира. Не винаги обаче се изисква радикално преструктуриране на плановете за бъдещето. Понякога е достатъчно да очертаете за себе си в същата професия друга специалност, друга длъжност. Например, в професията на лекар за хора със слаба нервна система са противопоказани такива специализации като хирург, реаниматор, лекар на линейка, където често възникват трудни ситуации, които изискват вземане на отговорни решения с недостиг на време, но специализации може да се препоръча преглед на терапевт, санитарен лекар и др., при които е малко вероятно да възникнат силно стресови ситуации.

Хората със слаба нервна система също имат своите предимства. Така че много от тях имат по-висока чувствителност в сравнение с "силните", справят се по-добре с монотонна и монотонна работа и са фокусирани върху висока точност на работа. Следователно за тях е по-лесно да овладеят такива професии като дегустатор, където се изисква висока чувствителност, диамантен фреза, където се изисква най-висока точност, някои артистични професии, работа на поточна линия и други от същия тип.

В по-голямата част от професиите (тип II, според класификацията на К. М. Гуревич) хора с различни индивидуални психофизиологични характеристики могат да работят еднакво успешно, но възможностите за тяхното адаптиране към професията ще бъдат различни. В някои случаи работниците сами избират най-подходящата работа за себе си (както в професията на лекар), в други те формират свой индивидуален стил, който им позволява да компенсират някои от недостатъците на естествените си характеристики. Н.С. Leites (15) описва индивидуалните стилове на двама ученици (със силен и слаб тип нервна система) и показва, че при същия висок резултат тяхната дейност е изградена по напълно различни начини.

Много примери могат да бъдат намерени в изследването на конкретни масови професии от различни изследователи. И така, V.S. Клягин показа, че стилът на работа на шофьорите с различни видове нервна система се различава значително (13). Оказа се, че „слабите“ практически не попадат в извънредни ситуации, защото подготвят колата за полета по-внимателно, предвиждат възможността от неблагоприятни ситуации на пътя и обмислят поведението и реакцията си към тях предварително. Те се обръщат по-често към управлението, когато карат кола - всичко това им осигурява почти безпроблемна работа (въпреки че колите им се "износват" по-бързо). В противен случай шофьорите със силна нервна система, които изграждат работата си, са по-склонни да попаднат в инциденти.

Високата скорост се осигурява от такива характеристики на нервната система като мобилност и лабилност (висока скорост, темп, превключваемост). Противоположни качества се характеризират с лица с инертни нервни процеси. Те се характеризират с бавност, задълбоченост, мудност, което затруднява работата в професии, изискващи бързина, необходимост от времеви дефицит, висока скорост на операциите и превключваемост. М.К. Акимова показа, че при лица с инертни нервни процеси има известна граница във възможностите за високоскоростно изпълнение на двигателни задачи (1). Но и тук кръгът от професии, които налагат строги изисквания към скоростните характеристики, е малък. В повечето от тях развитието на индивидуален стил на дейност ви позволява успешно да се справите с работата. Например, дори в такава на пръв поглед взискателна професия като тъкачката, инертните тъкачи се справят много успешно с професионалните задачи. Високата ефективност на тяхната работа се осигурява от специалната й организация, когато по-голямата част от работното време е посветена на подготвителна, превантивна работа, което намалява възможността от скъсване на конци и други ситуации, изискващи много бързи действия от страна на работника. Те по същество не допускат ситуации, в които поради природни дадености им е трудно или невъзможно да се справят.

Друг начин за постигане на висока производителност на труда от хора с различни възможности за скорост е изборът на работни задачи, които най-добре отговарят на индивидуалния склад на дадено лице. Например, такива термини като "скоростен стругар", "прецизен стругар" са често срещани сред професионалистите.

Имайте предвид, че е много трудно да се определи точно вида на нервната система чрез жизненоважни прояви. За провеждане на консултация е важно психологът да знае истинските характеристики на нервната система. За тази цел е разработен голям арсенал от психофизиологични техники. Но овладяването им изисква много време, а изпълнението им изисква специално оборудване. Ето защо е препоръчително училищният психолог да използва празните методи, разработени от V.A. Данилов (за определяне на силата на нервната система) и V.T. Козлова (за определяне на лабилността и подвижността на нервната система) (24).

IV.2.9. Професионални съвети.

Консултацията е изградена като процес на сътрудничество между психолог и ученик. Неговият успех до голяма степен зависи от това дали психологът успява да установи доверителна връзка с ученика. Всякакъв натиск, насочващ тон, налагане на мнение е недопустимо. От самото начало е необходимо да се изясни на ученика, че изборът на професия ще бъде правилен само когато той е съзнателен, независим, когато е предшестван от упорита и дългосрочна работа върху себепознанието и ученето от света на професиите.

Гимназистите трябва да се консултират с психолог за своя професионален избор. В зависимост от степента на формиране на техните професионални планове, нивото на развитие на способностите и наклонностите, успеха на обучението, студентите се нуждаят от различни консултации. За някои са достатъчни 2-3 разговора и кратък диагностичен преглед, за да бъде взето (или затвърдено) решението за избор на професия и започва подготовката за него. За други ученици е необходим задълбочен преглед, многократни консултации с психолог, за да се вземе решение за избор на житейски път. За да се реши въпросът кой се нуждае само от бърза помощ и на кого трябва да се обърне много внимание, психологът трябва да започне да изучава професионалните намерения на учениците не по-късно от 6 клас. Започвайки от 7-ми клас, трябва да се провеждат индивидуални консултации (предимно с тези, които планират да продължат обучението си в професионално училище, техникум и др. след 8-ми клас). Учениците, които се стремят да завършат X клас, могат да станат обект на по-голямо внимание на психолог в IX-X клас.

Преди началото на индивидуалните професионални консултации е необходимо да се проучат професионалните намерения на учениците и нивото на развитие на определени способности в тях (за което е препоръчително да се използват групови тестове). Студентите с изявени професионални интереси и достатъчно стабилен професионален план най-малко се нуждаят от помощта на психолог. Консултации с тях се провеждат само ако те самостоятелно се обърнат към психолог за помощ, което най-често се състои в потвърждаване на правилността на направения избор.

Работата с ученици, които са по-малко проспериращи в това отношение, често се извършва по инициатива на самия психолог и не се ограничава само до няколко консултации. Как започвате с тези ученици? На първо място, е необходимо да се идентифицират техните интереси и наклонности и да се определи, поне като първо приближение, кръгът от професии, които ги интересуват, да се формулират препоръки за опознаването им. Самият психолог няма да може да разкрие на ученика пълните изисквания на професията, но трябва, разчитайки на помощта на родители и учители, да очертае план за ученика да изучава задълбочено професиите, които го интересуват. Този план включва запознаване с професионална литература (включително професионална литература), консултации със служители на центрове за кариерно ориентиране, участие в екскурзии, срещи и разговори с професионалисти и др. Много е важно ученикът сам да получи необходимата информация за начините за придобиване на професия, нейния режим, условия на труд и заплащане и др. Обогатяването на знанията му за професията ще допринесе за формирането на по-адекватна представа не само за самата професионална дейност, но и за всички условия, в които тя се осъществява.

В резултат на такава работа някои ученици ще засилят професионалните си планове и ще е необходимо да планират работа с тях, за да се подготвят за професията, други могат да променят намеренията си, следователно психологът ще трябва да се върне към предишния етап на работейки с тях, анализирайте интереси, наклонности, очертайте нови области на работа и начини за запознаване с тях. Във всеки случай тази работа е необходима и много полезна, тъй като активизира ученика, дава му възможност да придобие опит, алгоритъм за запознаване с професията и разширява кръга му от знания за света на професиите.

Когато учениците идентифицират определени области на работа за себе си и започнат да се запознават с професиите, психологът преминава към психодиагностична и коригираща работа.

Изборът на диагностични методи трябва да се основава на адекватно разбиране на самата професионална дейност, като се вземат предвид нейните два важни аспекта - смислен и динамичен. Първият отразява действителното съдържание на професията от гледна точка на необходимите знания, умения и цели на дейността. Това се изразява в специфичните изисквания на професията към особеностите и нивото на развитие на мисленето, паметта, вниманието, моториката, възприятието и др., които се формират под влияние на професионалната дейност и са необходими на етапа на овладяване на професия. Втората страна на професионалната дейност - динамична - се изразява под формата на определени изисквания към формално-динамичната страна на психиката, т.е. до скоростта, темпото, силата на протичане на психичните процеси.

Във всеки отделен случай трябва да се проведе по-конкретно задълбочено психодиагностично изследване на ученик, въз основа на разбирането на неговия проблем и резултатите, получени на предишните етапи на професионални консултации. Още веднъж искаме да ви напомним, че не трябва да абсолютизирате данните, получени с помощта на методите на психологическата диагностика, търсете пряк път към професия в тях. Ако не се открият противопоказания за професията, ако няма сериозни "провали" в развитието на качества, важни за овладяването й, е необходимо да се очертае план за самообучение, самообучение на ученика и формиране на нужните способности в него. Сега задачата на психолога е да помогне в изпълнението на този план, в организирането на контрол върху това как се формират необходимите качества, за което е необходимо да се обсъдят подробно с ученика неговите постижения в подготовката за професията, трудностите, които възникват и начини за преодоляването им.

Ако има сериозни причини за съмнение дали нивото на развитие на определени способности, знания, умения е достатъчно за успешното овладяване на дадена професия, тогава с ученика се обсъжда въпросът или за промяна на професионалния план, или за необходимостта от много богат и, вероятно, дълга работавърху формирането на необходимите качества, придобиването на необходимите знания (включително учебни предмети). Предлага му се система за психотренинг (развитие на необходимия вид внимание, памет, пространствено мислене и др.), Препоръки за самообучение. Тези студенти изискват особено внимателно внимание от страна на психолог, стриктен контрол върху изпълнението на препоръките, формулирани по време на професионални консултации. Диагностичните и обучителните дейности са от голямо значение за разбирането на ученика за себе си, за неговия ресурс, самата дейност на учениците укрепва техните професионални намерения.

Психофизиологичното изследване може не само да разкрие противопоказания за определени видове професии при отделни ученици, но и да служи като основа за препоръчване на учениците от такъв набор от професии и работни позиции, които са най-съвместими с тяхната индивидуална психофизиологична организация. Данните от психофизиологичното изследване позволяват на психолога да формулира препоръки за учениците как да вземат предвид техните индивидуални характеристики в периода на подготовка за професията и в началния етап на овладяването й, по-специално за развитието на индивидуален стил на дейност.

По този начин, когато се провежда професионална консултация в работата на психолог, може да има няколко етапа:

1. констатиращ (посочващ на какъв етап от формирането на професионален план е ученикът);
2. диагностични (диагностика на интереси, наклонности, способности, индивидуални психофизиологични характеристики);
3. търсене (разработване на план за подготовка на ученик за професия);
4. корекционни (разработване на препоръки за самообразование, корекция и развитие на необходимите качества);
5. правилно консултиране (разработване на стратегии и тактики за провеждане на разговори с учениците, разпределението им във времето и др.).

В разговорите с ученици по време на консултациите е необходимо последователно да се провежда идеята, че при избора на професия и подготовката за нея ролята на мотивацията, постоянството, активността и независимостта на самите ученици е голяма. Професионалната консултация е своеобразен катализатор на голямата и често продължителна самостоятелна работа на ученика, която той трябва да извърши - от изучаването на професията до трудовите изпитания в нея. В същото време изборът на професия не може да се разглежда като еднократно събитие, което е резултат от психологическо изследване. Той предвижда много познавателна работа, самообучение, до известна степен преработване на себе си в съответствие с това, което професията изисква от човека.

Като цяло цялата работа по кариерно ориентиране трябва да бъде изградена по такъв начин, че да се превърне от диагностика в развиваща, формираща, диагностична и коригираща. Следователно всички етапи на консултацията трябва да служат на една цел - да активизират ученика, да формират у него желание за самостоятелен избор на професия, като се вземат предвид знанията, получени с помощта на психолог за себе си, неговите способности и перспективи за тяхното развитие.

IV.2.10. Примери от практиката на професионалното консултиране.

За да покажем как да използваме данните, получени при диагностичните изследвания за професионална консултация, ще разгледаме няколко конкретни примера.

Психологът трябва внимателно да се подготви за всяка консултация, внимателно да проучи цялата информация за ученика, която е на негово разположение до момента на консултацията. Една консултация изисква добра подготовка, за да може консултираният да развие чувство на доверие в психолога. Малко вероятно е да възникне, ако психологът направи злощастни грешки, обърквайки някои факти, обстоятелствата от живота и поведението на ученик, който дойде при него за съвет. И все пак – необходимо е да се избягват всякакви ценностни преценки по отношение на интересите, наклонностите, способностите на ученика, неговите хобита и страсти. Само в този случай може да се надяваме на искреността на детето и следователно за получаване на необходимата информация за неговите индивидуални характеристики.

Провеждането на професионални консултации с ученици от VII и IX-X клас има своя специфика. Така много ученици от 8 клас трябва да изберат професия преди да завършат гимназия. Според нашето проучване по-голямата част от осмокласниците (57%) ще напуснат училище, останалите или искат да отидат в IX клас (37,5%), или (5,5%) нямат определени планове за бъдещето. С цялото разнообразие от избрани професии най-често се наричат ​​инженерни и технически (повече от 47%), малко по-рядко - социални и хуманитарни (повече от 29%) и много рядко природни науки (10%), останалите учениците нямат изявени предпочитания. Изборът на професия от осмокласниците е свързан с нивото на академичната им успеваемост и като цяло съответства на интересите им в определени цикли. учебни дисциплини. При изброяването на най-атрактивните професии се посочват тези, които са най-свързани с житейския им опит. По правило родителите подкрепят избора, направен от ученика. Разлики се наблюдават само в случаите, когато родителите желаят децата им да продължат образованието си в училище, а самите ученици предпочитат да отидат в професионално училище или техникум. Изборът на професия в Наказателно-процесуалния кодекс се определя не толкова от поглед върху бъдещата професионална дейност, а от практически съображения за това дали ще бъде полезна в живота (привлича възможността да се научите да шиете, да готвите, да шофирате кола и др.).

На консултация при нас дойде ученичка от 8 клас А.Ж. Трябваше да бъде консултиран относно правилността на своя избор. Трудността беше, че той беше очевиден ученик "C", на когото учителите махаха с ръка и от когото майката очакваше малко. Според теста STUR той показа доста ниски резултати, като изпълни само 39% от задачите, докато най-зле се справи със задачите от физическия и математическия цикъл (21%). Тъй като иска да избере техническа специалност, е извършен диагностичен преглед, за да се установи степента на развитие на техническите му способности. Оказа се, че в задачите за пространствени представи той показва много високи резултати (задачите са по материал, който не е свързан с училищни програми). В разговора се оказа, че той обича моделирането. По време на консултационния период той показа неувереност в себе си и възможностите си. Високата оценка, дадена от психолога на способностите му за пространствено въображение му се отрази много положително. Започна да се държи по-спокойно, напрежението изчезна. Съвместно с психолога (в присъствието на майка му, която той сам покани на консултация) бяха набелязани мерки за подготовката му за бъдещата му специалност. Той с готовност идваше на консултации, открито обсъждаше проблемите си. Той обаче каза, че му е било трудно да учи в училище и е малко вероятно да успее да навакса всичко загубено (особено по математика). Но започнах да правя повече сама, отколкото преди консултациите. Така в случая успяхме да активизираме тийнейджъра, да му помогнем да утвърди професионалното си намерение и да започне подготовка за бъдещата професия.

В девети клас обикновено посещават онези ученици, които са ориентирани към висшето образование и които са се показали добре през цялото си обучение. До началото на обучението си в 10 клас много деца вече са избрали университета, в който биха искали да влязат, и дори факултета и специалността. Поради това те често съчетават обучението в училище с обучение в подготвителни курсове, посещаване на лекции, избираеми предмети и укрепване на самоподготовката. В тази връзка е желателно да се очертае областта на бъдещата професионална дейност на учениците до края на девети клас (разбира се, това не винаги е възможно).

За целта трябва да се използват пълноценно всички данни от изследването на тези ученици, които са получени от психолога в VII и VIII клас. Анализирайки ги, психологът може да се натъкне на голямо разнообразие от връзки между тези данни, с различни ситуации на професионално консултиране. В зависимост от степента на съгласуваност на професионалните планове с ресурсите, с които студентът разполага, се очертава специфична стратегия за провеждане на самостоятелна работа.

Десетокласникът А.С. Дойдох на консултация с психолог, пълен със съмнения. Той обича техниката, би искал да стане конструктор на радиоапаратура, но не учи добре и това го кара да се чувства несигурен, че ще може да се справи с изискванията на избраната от него професия. След обстойна дискусия стана ясно, че интересът и влечението към технологиите са стабилни, проявяващи се още от VI клас. КАТО. учил в кръжоци по радиоинженерство, предпочита да работи с технологии сред другите дейности в свободното си време. Обсъдихме подробно изискванията, които техническите професии поставят пред човека. По-специално, както е известно, психолозите разграничават два фактора в техническите способности: техническо разбиране и пространствено мислене. За изследване на тези фактори има специални диагностични тестове. КАТО. бяха предложени задачи, разкриващи технически способности, които той изпълни много успешно. По време на няколко срещи с психолога А.С. успешно решени задачи за пространствени представи, техническа изобретателност, логическо мислене. Резултатите бяха обсъдени с A.S. много подробно. Въз основа на проучването беше направен изводът, че още сега, на етапа на избор на професия, A.S. е имал добри технически способности, което потвърждава правилността на неговия избор. В разговорите обаче се оказа, че има и една пречка - не много високият успех по математика, макар че това е един от основните предмети при влизане в университет, той е важен и за успешното следване в техническия университет. Бяха набелязани мерки (съвместно с учител-математик) за наваксване на пропуснатото време в усвояването на този предмет. Най-важният резултат от тези професионални консултации е, че данните, получени по време на диагностиката, значително повлияха на формирането на A.S. в себе си и своите способности. Той мислеше много по-сериозно за начините да се подготви за професията, за влизане в университета. Както каза, той имаше чувството, че усилията, които сега полага, за да се издигне по математика, няма да бъдат напразни и това дава сила за преодоляване на възникващите трудности. Психологът предложи A.S. помислете за резервен вариант, ако все пак не можете веднага да влезете в университет. Беше планирано специално училище и дори беше обсъден въпросът за предложеното място на работа, но всичко това беше в съответствие с подготовката за същата професия като конструктор на радиооборудване.

Ученичката от X клас И.С. потърси помощта на психолог, за да определи дали е подходяща за професията на лекар, тъй като тази професия изглежда важна за нея, освен това харесва природните науки. По време на разговорите обаче се проявиха няколко обстоятелства, които позволиха на психолога да предложи на И.С. изоставете този професионален план и помислете за друг. Първо, оказа се, че желанието да стана лекар е възникнало внезапно, защото „вече трябва да се реши нещо“. Момичето знае малко за професията, само най-обикновените ежедневни неща, тя практически не може да назове различни работни места в рамките на професията. Проучването, проведено с помощта на серия от различни тестове, разкри най-голямата изразителност на способностите в социалните и хуманитарните дисциплини, малка изразеност на способностите в предметите от цикъла на природните науки. Психофизиологичното изследване показа изключителна слабост на нервната система и нейната инертност, което беше потвърдено в по-нататъшни разговори и при използване на въпросници за идентифициране на свойствата на темперамента. Така например I.S. ниска ефективност е характерна, тя е много загубена дори в ситуация с нисък стрес. Тя се характеризира с висока тревожност, ниска емоционална стабилност, повишена умора, желание за работа по зададен алгоритъм. В разговорите с момичето се оказа, че тя не обича да работи с хора, предпочита да общува с книги, обича да систематизира факти и знания. След като обсъди с I.S. всички получени данни, разкриващи тяхното психологическо значение, психологът изрази предпазливи съмнения относно целесъобразността на избора на професия лекар, с което И.С. Обръщайки внимание на високото ниво на хуманитарни (вербални на теста) способности, психологът предложи за обсъждане няколко професии, в които тези способности са професионално важни. Една от възможностите, която беше обсъдена с нея и приета с интерес от нея, беше професията на библиотекар, библиограф. За И.С. За първи път възникна проблемът за съпоставяне на възможностите (включително естествените) с изискванията на професията. В заключителната част на работата с I.S. съвместно беше изготвен план за изучаване на избраната професия и подготовка за нея. Идентифицирани са предметите в училищното образование, на които трябва да се обърне специално внимание, очертани са образователните институции, които трябва да бъдат запознати.

Тези примери показват колко различно се развива работата на психолога-консултант и каква голяма отговорност се възлага на него. Трябва да се отбележи, че психологът трябва да бъде особено внимателен в случаите, когато професионалното намерение на ученика е в противоречие с ресурса, с който разполага. И е много важно да се изгради консултантска работа по такъв начин, че решението за избор на професия да стане независимо, родено в съвместна работаобучаем и съветник и не е наложен отвън.

Професионалното самоопределение на младите хора често протича спонтанно, което води до текучество на кадри в производството, до разстройство на живота на хората. Това налага информирането на гимназистите по проблемите на професионалното самоопределяне.

Целта на обучението: да се формира представа за професионалното самоопределение, да се запознаят учениците с принципа на информиран избор на професия, като се вземат предвид интересите, способностите и характеристиките на съвременния пазар на труда.

Задачи, уточняващи целта на работата: да формират Главна идеяза основните условия за успешен избор на професия; говорят за различни видове професии; запознаване с възможните типични грешки при избора на бъдеща професия.

Съдържанието на психологическото образование:

1. Условия за избор на професия;
2. Класификация на професиите;
3. Мотиви за избор на професия.

Ключови понятия: професия, самоопределение, мотиви, интереси, наклонности, способности, видове професии.

Целева аудитория: ученици от 8 клас.

Форма на урока: лекция.

Продължителност на урока: 45 минути.

Научно, методическо и логистично осигуряване: мултимедийна презентацияпо темата „Професионално самоопределяне: как да намерите бъдещата си професия“, брошура с основни препоръки относно избора на професия.

Литература:

1. Психология на развитието и педагогика / Изд. А.В. Петровски.
2. Драгунова Т.В. Тийнейджър. Москва: Знание, 1988
3. Газарян Спартак Суренович. Вие избирате професия. - 2-6 изд., преработено. и допълнителни - М .: Mol Guard, 1985
4. Илин Е. П. Мотивация и мотиви - Санкт Петербург: Издателство "Петър", 2000 г.
5. Климов Е.А. Как да изберем професия. М.: Просвещение, 1991
6. Пряжников Н. С., Пряжникова Е. Ю. Психология на труда и човешко достойнство: Proc. помощ за студенти. по-висок образование, институции. - М.: Издателски център "Академия", 2001 г.

Изборът на професия като самоопределение на личността.

Професия - (PROFESSIO - официално посочена професия, специалност, от PROFITEOR - декларирам бизнеса си), видът работа (професия) на лице, което притежава комплекс от специални теоретични знания и практически умения, придобити в резултат на специално обучение, работа опит.

Разнообразието от човешки професии е голямо и повечето от тях, според психолози и педагози, могат да бъдат усвоени от всеки. Но също толкова вярно е, че в един момент човек може да направи едно нещо. И тъй като животът е ограничен, той може да прави само няколко отделни неща. За да „стане активен“, човек трябва да се раздели с безкрайността, която е притежавал само във възможността, тъй като в действителност той може не всичко, а само нещо. Така възниква проблемът с избора на бъдеща професия.

Според I. Konts професионалното самоопределение на човек започва далеч в детството му, когато в детската игра детето поема различни професионални роли и губи поведението, свързано с това. Ако се вгледате внимателно в тези игри, лесно можете да видите, че децата в тях лесно и охотно отиват за всякакви символични замествания на реалните атрибути на професионалната дейност. (Например: стол - "гишет", хартия - "пари"). Професионалното самоопределение завършва в ранна юношеска възраст, когато вече е необходимо да се вземе решение, което ще повлияе на цялото късен животчовек.

Условия, влияещи върху избора на професия

Условията за избор на професия са различни страни (аспекти) на здравия професионален план; отчита интересите, способностите, здравословното състояние, способността на лицето, избиращо професия, и потребностите на обществото от персонал.

Условно тези компоненти на формулата на професиите могат да бъдат обозначени като „искам“, „мога“, „трябва“.

„Искам“ - (интереси и наклонности).

Интерес - желанието да се знае обект или явление, желанието да се изучава.

Склонност - желанието да се направи нещо определени дейности. Интересите и наклонностите могат да съвпадат или да не съвпадат, могат да бъдат насочени към един, няколко, много видове дейност.

„Мога“ - (способности, здравословно състояние).

Способности - индивидуални човешки способности, които осигуряват успеха на всяка дейност, лекотата на усвояване и овладяване на тази дейност, творческите способности на човек.

Достатъчни ли са тези знания, за да изберете правилната професия?

За да дам един хумористичен пример: представете си, че определен млад мъж иска да бъде берач на кокосови орехи. Той наистина иска това и освен това има известна сръчност и сила да се катери по палми. Но палмите не растат в Беларус и съответно нашият младеж няма да намери приложение за себе си като берач на кокосови орехи.

Така освен „искам” и „мога” има и трети компонент, който наричаме с думата „трябва” – това са потребностите на пазара на труда. Обществото има нужда от специалисти от различни професии. Избирайки професия, трябва да съгласувате избора си с необходимостта от социално производство на персонал. Комбинацията от тези три важни аспектикогато мислите за професионален план, това ще помогне да се определят най-добрите начини за избор на професия за всеки човек, което е изключително важно за сегашните условия на пазара на труда.

Отношението на тийнейджър към бъдеща професия.

Изборът на бъдеща професия вълнува не само единадесетокласниците. И в 8-ми клас момчетата трябва да решат: къде да отидат след това - в девети клас, професионално училище, техническо училище?

Формирането на планове за бъдещето е най-важното съдържание на развитието на социалната зряла възраст в юношеството. Съществен показател за социално-психологическата зрялост на тийнейджъра е именно отношението му към бъдещето. Сигурността на плановете се променя много в тийнейджъра: появява се най-важното ядро ​​на личността - определени цели, задачи, мотиви.

В юношеството мечтите на децата за професия се заменят с размишления върху нея, като се вземат предвид собствените им възможности и обстоятелства в живота, има желание да се реализират намеренията в практически действия. Някои тийнейджъри обаче живеят изцяло в настоящето, малко мислят за бъдещата си професия.

Много неща могат да стимулират появата на интерес към определена професия: преподаване, хора, книги, телевизия. Подрастващите се интересуват от много неща, често се ориентират в няколко посоки наведнъж, посещават различни секции и кръгове. Много често надценяват възможностите си в професията, която ги привлича. Класовете в кръгове помагат на тийнейджър да осъзнае своите наклонности, възможности, недостатъци. Проверката на активността е най-добрият начин да изпълните мечтите си и да предотвратите разочарованията. Невъзможно е да се отрежат „крилата на една мечта“ на тийнейджър, но е необходимо да се „заземи“, да се внуши в съзнанието му идеята, че пътят към успеха във всеки бизнес е постлан с трудности, а не с рози.

За много тийнейджъри времето на 8-ми и 9-ти клас е период на интензивен размисъл за бъдещето. Някои се опитват да превърнат мечтите в действия, други се опитват с различни варианти за бъдещето. Трети мислят за съответствието на възможностите си с изискванията на професията, четвърти - събират информация за професията, която ги привлича, и учебното заведение, в което я получават. Юношите се интересуват от плановете на съучениците, обсъждат съмнения, колебания, изоставят предишните си мечти като "детски". Много са склонни да се влияят от установени или по-стари приятели. От време на време възникват спорове и разногласия относно професиите и къде точно да продължат да преподават.

Грешки при избора на професия:

Можем да откроим няколко типични грешки при избора на професия. Знаейки за тези грешки, можете да предупредите себе си и да изберете за себе си професията, която ви подхожда най-добре.

1. Неспособност за разбиране, оценка на техните способности и мотиви за избор на професия.
2. Липса на собствено решение при избора на професия под влияние на некомпетентни лица.
3. Увлечение само от външната или някоя от страните на професията.
4. Прехвърляне на отношението към човек, който е представител на тази професия, към самата професия (като обратен ефект на тази грешка: човек, който е избрал престижна професия, понякога вярва, че доброто отношение на хората към тази работа автоматично ще се прехвърли на него).
5. Ориентация веднага към професия с най-висока квалификация.
6. Идентифициране на предмет с професия (пример: когато уверена петица по един от учебните предмети се счита за единственото и достатъчно условие за успешен избор на професия. Училищната математика е само малка част от тази наука. Що се отнася до напр. , история, достатъчно е да се каже, че описанието е само Велико Отечествена войназаема повече страници в няколко дебели тома, отколкото цял училищен курс от древни времена до най-късно. Така че едно е да получиш А за основите, съвсем друго е да се задълбочиш в науката или професия, свързана с нея).
7. Неглижиране на някои важни за обществото професии.

И така, ние се запознахме с най-честите грешки при избора на професия. Може би това ще ви предупреди срещу случайността. Но не отивайте в другата крайност - не приемайте всичко казано като система от забранителни знаци и не се тревожете от най-малката прилика на вашата собствена ситуация с някой от примерите, които току-що прочетохте. Всичко зависи от това колко сериозна смятате задачата да изберете работа за себе си и за обществото, както и колко отговорно подхождате към нейното решение.

Така че можем да кажем, че изборът на професия ще бъде съзнателен само ако е дълбоко мотивиран: човек правилно оценява своите възможности и знае съдържанието на дейността, която трябва да извърши.

Управление на професията.

За да изберете правилната професия, е необходимо да управлявате този процес, който се осъществява от учителя.

Управлението на избора на професия е един от компонентите на проблема за научното управление на обществото. . В по-тесен смисъл, по отношение на проблема за избора на професия от учениците, изключително важно е учителят да познава обективните и субективни фактори, които съставляват съдържанието на управлението. Обективните фактори включват:

Системата от обективно действащи модели, условията на живот на субекта, околната среда, възпитанието, икономическата среда и др.

Предметните фактори включват:

Възможностите на субекта, наклонности, интереси, способности, намерения, мотиви, характер, темперамент, наклонности и други аспекти на личността.

За да бъде управлението на избора на професия наистина ефективно, е изключително важно да се разбере същността на горните два компонента на предмета на управление. Управлението на избора на професия е немислимо без познаване на личността, нейната структура.

Човешката личност е изключително сложна. Той има както качества, придобити по време на живота, така и биологични свойства, характеризиращи се с относително постоянство (наклонности, тип нервна система и др.).

Управлението на кариерното ориентиране е научно само когато се изгражда, като се вземат предвид индивидуалните психологически характеристики на учениците, въз основа на познаването на динамичната функционална структура на личността.

Изискването за изучаване на всеки студент е общопризнато. На практика обаче не е необичайно учителят да даде подробно описание на един или двама от учениците си, докато е в състояние да даде само най-общо описание на останалите.

Случва се учителят да познава добре ученика, но е трудно да даде цялостно описание на посоката на неговата личност (да подчертае наклонности, интереси, способности, мотиви на поведение, черти на характера). Какво място заема ученикът в колектива, какъв е неговият престиж сред съучениците му, как го оценяват неговите другари, учители, как оценява самия себе си - такива въпроси често изобщо не се повдигат от отделните учители.

Това се обяснява с редица причини:

Липса на ориентация към обучението на учениците с цел кариерно ориентиране;

Слаба психолого-педагогическа подготовка на учителите;

Нежелание да се занимавате с допълнителна работа;

Липса на налични методи и техники за изучаване на учениците.

Съвременният завършил училище се нуждае от характеристика, в която оценката на личните качества трябва да бъде пълна и точна. В характеристиката е необходимо да се посочи перспективата за развитие на личността, да се предвиди нейното бъдеще. Невъзможно е да се ограничи в характеризирането на ученик чрез посочване на неговата дисциплина, учебни оценкии обща дейност.

Особено внимание трябва да се обърне на динамиката на интересите на учениците, техните наклонности в процеса на обучение. В същото време е изключително важно да се проектират възможностите за развитие на способностите в процеса на обучение. Ако учителят забележи определена ориентация на професионалните интереси на ученика, проявената от него постоянство и постоянство, тогава той е длъжен да отрази това в характеристиката и да убеди ученика, че дори и с малко способности може да постигне успех. Въпреки че не винаги е лесно да помогнеш на млад мъж или момиче да намери своето призвание, все пак не е нормално ученикът да не знае след като напусне училище дали е способен на нещо, където може да намери нещо по свой вкус. Да разпознае индивидуалността, да помогне за разкриването на способностите и наклонностите на ученика под властта на учителя, класния ръководител. Обучението на учениците е едно от необходими условияидентифициране на индивидуални психологически характеристики с цел правилно професионално самоопределение.

"Осем ъгъла на избора на кариера".

Според Е.А. Климов, има 8 ъгъла на ситуацията за избор на професия. В края на краищата гимназистът взема предвид информация не само за характеристиките на различни професии, но и много друга информация.

1) Позицията на старшите членове на семейството.

Разбира се, разбираема е грижата на възрастните за бъдещата професия на детето им; те са отговорни за това как се развива животът му.

Много често родителите дават на детето пълна свобода на избор, като по този начин изискват от него независимост, отговорност и инициатива. Случва се родителите да не са съгласни с избора на детето, като предлагат да преразгледат плановете си и да направят различен избор, вярвайки, че то все още е малко. Правилният избор на професия често е възпрепятстван от нагласите на родителите, които искат децата им да компенсират недостатъците си в бъдеще, в дейности, в които не биха могли да се изявят напълно. Струва им се, че техният син или дъщеря ще могат да се докажат, тъй като, за разлика от родителите си, „има по-висок трамплин, от който те ще се потопят в света на професията ...

Наблюденията показват, че в повечето случаи децата са съгласни с избора на родителите си, разчитайки на помощта на родителите си при постъпване във всяка образователна институция. В същото време децата, разбира се, забравят, че те ще трябва да работят по тази специалност, а не техните родители.

Може само да се спекулира за безконфликтния изход от подобни обстоятелства.

2) Позицията на другари, приятелки (връстници).

Гимназия Дружба²耀ков вече са много силни и не е изключено влиянието им върху избора на професия, тъй като вниманието на връстниците им към професионалното им бъдеще също нараства. Именно позицията на микрогрупата може да стане определяща в професионалното самоопределяне.

3) Позицията на учителите, училищните учители, класния ръководител.

Всеки учител, наблюдавайки поведението на ученика само в учебната дейност, през цялото време „прониква в идеята зад фасадата на външните прояви на човека, прави своеобразна диагноза по отношение на интересите, наклонностите, мислите, характера, способностите, готовността на студент." Учителят знае много информация, която е неизвестна дори на самия ученик.

4) Лични професионални планове.

В човешкото поведение и живот идеите за близкото и далечното бъдеще играят много важна роля. Професионален план или образ, умствено представяне, неговите характеристики зависят от мисленето и характера, опита на човек. Включва основна цели цели за бъдещето, начини и средства за постигането им. Но плановете са различни по съдържание и какви са зависи от човека.

5) Способност.

Способностите и талантите на гимназиста трябва да се вземат предвид не само в обучението, но и във всички други видове обществено ценна дейност. Тъй като това е способността, която включва бъдеща професионална годност.

6) Нивото на претенциите за обществено признание.

Реалистичността на твърденията на гимназиста е първият етап от професионалното обучение

7) Информираност – важна, неизкривена информация – важен фактор при избора на професия.

8) Наклонностите се проявяват и формират в Дейност. Съзнателно ангажирайки се с различни видове дейности, човек може да промени своите хобита, а оттам и посоката. За гимназист това е важно, защото предпрофесионалните хобита са пътят към бъдещето.

Класификация на професиите

Има пет вида професии.

Субект на професиите от първия тип са другите хора. Следователно те бяха наречени професии като " човек - човек". Представени са професии от този тип високи изискваниякъм такива качества на служител като способността да установява и поддържа бизнес контакти, да разбира състоянието на хората, да влияе на другите, да показва сдържаност, спокойствие и добронамереност, речеви способности. Професиите от типа „човек на човек“ включват професии, свързани с медицинско обслужване и правна защита на лице: лекар, медицинска сестра, фелдшер, учител, психолог, референт, преподавател, управител, продавач, сервитьор, рекламен агент, спедитор, адвокат, следовател, инспектор КАТи т.н.

Тип " мъж - техника" включват професии, свързани със създаването, монтажа, монтажа и въвеждането в експлоатация технически средства, експлоатация на технически средства, ремонт на оборудване. Тук работниците работят с неживи, технически предмети на труда. Този вид професия изисква от служителя високо ниво на развитие на нагледно-образното мислене, пространствени представи, техническа осведоменост и изобретателност, добра моторика и сръчност. Типът "човек - технология" включва такива професии като: газов електрозаварчик, стругар, инженер, дизайнер, монтьор, монтажник, шофьор, механик, машинист, технологи т.н.

Тип " човек – знакова система» съчетава професии, свързани с текстове, числа, формули и таблици, чертежи, карти, диаграми, звукови сигнали. Професиите от този тип изискват от човек способност да мисли абстрактно, да оперира с числа, дългосрочна и постоянна концентрация на вниманието, постоянство. Следните професии могат да бъдат приписани на типа "човек - знакова система": преводач, програмист, счетоводител, икономист, маркетинг специалист, геодезист, телефонист, данъчен инспектор, чертожники т.н.

Тип " човекът е произведение на изкуството"включва професии, свързани със създаването, дизайна, моделирането на произведения на изкуството, с възпроизвеждането, производството на различни продукти по скица, мостра. От човек в професии от този тип се изисква развит художествен вкус, висока естетическа чувствителност, богато и живо въображение. Да се този видпрофесиите включват: журналист, художник, моден дизайнер, резач, бижутер, дизайнер, архитект, фризьор, гримьор, декоратор, актьори т.н.

Тип " човек – природа"включва професии, свързани с изучаване на живата и неживата природа, грижа за растенията и животните, профилактика и лечение на болести по растенията и животните. Този тип професия предполага, че човек има добри умения за наблюдение, способност да се ориентира в условия на непредсказуемост и забавени резултати, да променя целите в зависимост от условията, издръжливост и търпение с липса на комфорт. Към този тип можем да причислим професии като: микробиолог, геолог, зеленчукопроизводител, орнитолог, животновъд, ветеринарен лекар, еколог, агрохимик, мелиоратор, лесовъди т.н.

Мотиви за избор на професия

Когато човек избира професия за първи път, той, за съжаление, много рядко се замисля дали тази професия е търсена сред работодателите, дали ще бъде лесно да се намери работа. И тогава се оказва, че след като завърши учебно заведение и получи диплома, човек остава без работа, без да е работил нито ден по специалността си. При плановата икономика образователните институции набираха толкова студенти, колкото държавата можеше да наеме тогава. Сега икономиката е пазарна и само търсенето на представители на определена професия от работодателите може да гарантира заетост.

Какви са възможните причини, принуждаващи хората да работят на определена работа? Какво очакват хората, какво искат да получат от професионалната си дейност?

След като анализира водещите интереси и ценности, известният американски психолог А. Маслоу разработи обща система от основни човешки потребности. В основата са физиологичните нужди от храна, жилище и т.н., след това идва нуждата от защита, стабилността на живота. Освен това човек проявява нужда от комуникация, социални връзки и взаимоотношения с другите. Последните две висши потребности са потребността от уважение и признание, както и потребността от самоактуализация (самоосъществяване на собствените способности).

Като се има предвид това модерен човекпрекарва по-голямата част от живота си на работа, може спокойно да се предположи, че той ще се стреми да ги задоволи в трудовата си дейност.

мотив- (от лат. movere - привеждам в движение, тласкам)

стимули за дейности, свързани със задоволяване потребностите на субекта; набор от външни или вътрешни условия, които предизвикват дейността на субекта и определят нейната посока;

обектът, в името на който се извършва, който стимулира и определя избора на посока на дейност;

Има няколко групи мотиви за избор на професия:

1. Социален (желанието да допринесеш с работата си за социалния процес, да заемеш достойно място в обществото в съответствие с интересите и възможностите);
2. Морални (да са от полза на хората, да им помагат, да общуват);
3. Естетически (желание за красота, хармония, желание за работа по специалност, свързана с красотата);
4. Когнитивна (свързана с желанието за овладяване на специални знания, проникване в същността на професионалната дейност);
5. Творчески (способността да бъдеш оригинален, уникален);
6. Материал (желание да имаш високоплатена работа, привилегии);
7. Престижни (стремежи за постигане на видно място в обществото, избор на професия, която осигурява бързо израстване, професия, която се цени сред приятели и познати);
8. Полезност (възможност за работа в града, "чиста работа", близо до дома, лесен прием в университет, на работа, съвети и примери от приятели и познати).

За студенти:

По начина, по който човек се отнася към бъдещето си, може да се прецени нивото на неговата социална зрялост. Без сериозно отношение към бъдещето не може да има отговорно отношение към настоящето. Без дълбоко мислене за бъдещето - близко и далечно - човек не може да разчита на успех в живота.

Затова предлагаме схема за изграждане на личен професионален план на студента, която ще ви помогне да формирате разумен и реалистичен професионален план:

1. 1. Основната цел (какво ще правя, какъв ще бъда, къде ще бъда, какво ще постигна, идеалът за живот и дейност);
2. 2. Верига от непосредствени и по-далечни конкретни цели (какво и къде да се учи, перспективи за подобряване на уменията);
3. 3. Начини и средства за постигане на непосредствени цели (разговори с хора, тест за сила, самообразование, прием в образователна институция, подготвителни курсове);
4. 4. Външни условия за постигане на целите (трудности, възможни пречки, възможно противопоставяне на определени хора);
5. 5.Вътрешни условия (собствени възможности: здравословно състояние, способност за теоретично или практическо обучение, постоянство, търпение, лични качества, необходими за работа по тази специалност);
6. 6. Резервни варианти за цели и начини за постигането им (в случай на непреодолими пречки пред изпълнението на основните варианти).

За учители:

В старшите и завършващите класове основният акцент трябва да бъде върху конкретен избор. В същото време не е необходимо да се дават готови препоръки на учениците, а постепенно да се формира готовността да направят своя избор. Само в този случай можем да говорим за истински професионален избор и самоопределение.

Психолози Казакова Т.Г., Шуруева Т.И.

Време за четене: 3 мин

Професионалното самоопределение е форма на личен избор, която отразява процеса на търсене и придобиване на професия. Самоопределението се осъществява в процеса на анализиране на личните способности, способности по отношение на професионални изисквания. В момента разбирането за професионалното самоопределение отчита проблемите на връзката с жизненото самоопределение на индивида, а също така включва влиянието на въздействието върху индивида на социалната среда и неговата активна позиция. В условия пазарна икономикаима остър проблем със свободата на избор на професия и осигуряването на конкурентоспособност на служителя.

Професионално самоопределяне на учениците

Самоопределянето на учениците е процесът на формиране от индивида на лично отношение към професионалната дейност и начина на нейното изпълнение чрез координиране на социално-професионалните и личните потребности.

Професионалното самоопределение на учениците е част от житейското самоопределение, тъй като е включено в социалната група за избор на професия и начин на живот.

В професионалното самоопределение има различни подходи: социологически - когато обществото поставя задачи пред индивида, социално-психологически - поетапно вземане на решения от индивида, както и хармонизиране на нуждите на обществото и личните предпочитания, диференциално-психологически - формиране на индивидуален жизнен ред.

Символично се разграничават взаимосвързаните етапи на професионалното самоопределение на учениците:

Предучилищен етап, включително формиране на първоначални трудови умения и способности;

Начално училище, което включва осъзнаване на ролята на труда в живота на индивида чрез участие в различни дейности: образователни, игрови, трудови.

Осъзнаването на своите способности и интереси, свързани с професионален избор, се случва в 5-7 клас, а формирането на професионално самосъзнание пада на 8-9 клас.

В професионалното самоопределяне на учениците важна роля се отрежда на семейството и държавно-обществената структура (професионални и общообразователни институции; допълнително образование, услуги по заетостта).

Психолого-педагогическата подкрепа на самоопределението на учениците е насочена към осъществяването на съзнателен избор на професия.

Учениците се определят с избора на професия в процеса на преподаване на основните науки, както и по време на професионалното обучение.

И така, професионалното самоопределение на учениците включва процеса на формиране от индивида на лично отношение към сферата на труда, както и начина на неговата самореализация чрез координиране на професионалните и вътреличностните нужди.

Професионално самоопределяне на гимназистите

Определянето на бъдещата професия на учениците в гимназията е една от формите на личностно самоопределение и се характеризира с процеса на придобиване, както и търсенето на професия, анализ на личните способности, способностите в сравнение с изискванията на професия.

На петнадесет години е много трудно за един гимназист да избере професия. Често професионалните намерения са неясни и дифузни, а професионално ориентираните мечти, както и романтичните стремежи, са невъзможни за реализиране.

Неудовлетвореното предстоящо бъдеще стимулира развитието - осъзнаване на личното "Аз". Гимназистът се „определя“: кой е той, какви са неговите способности, какъв е неговият житейски идеал, кой иска да стане. Самоанализът е забавена психологическа основа на професионалното самоопределение за повечето ученици в професионалните училища.

Тези гимназисти, които получават пълно средно, се чувстват по-комфортно общо образование. В момента на завършване гимназистите от фантастични, въображаеми професии избират най-приемливите и реални варианти. Децата разбират, че успехът и благополучието в живота зависят преди всичко от правилния избор на професия.

Оценявайки своите възможности и способности, престижа на професията, социално-икономическата ситуация, гимназистите се определят в получаването на професионално образование.

По този начин за учениците в гимназията образователното и професионалното самоопределение действа като съзнателен избор на начини за професионално образование и обучение.

Професионално самоопределяне на личността

Психолозите приписват професионалното и личностното самоопределение на процеса на формиране на лично отношение на човек към професионалната трудова сфера, както и на самореализация чрез координиране на социално професионалните и вътреличностните потребности.

Обмислете професионалното самоопределение, включително различните етапи на формиране на личността.

В предучилищна възраст децата в игрови дейности имитират възрастните и възпроизвеждат техните действия. Широко разпространен в предучилищна възрастпридобиват ролеви игри, някои от които с професионална насоченост. Децата, играещи, си разпределят ролите на продавачи, лекари, строители, възпитатели, готвачи, шофьори на превозни средства.

От голямо значение за професионалното самоопределение са първоначалните трудови действия - извършването на прости действия за грижа за растенията, облеклото и почистването на помещенията. Тези дейности допринасят за развитието на интерес към работата на възрастните у децата. Професионалните ролеви игри, извършването на елементарни видове труд, наблюдението на работата на възрастните допринасят за самоопределянето на децата в предучилищна възраст. В начална училищна възраст децата охотно имитират действията на възрастните и въз основа на това има ориентация към професиите на роднини, родители, учители и близки познати. Важна характеристика на учениците е мотивацията за постижения в учебните дейности. Осъзнаването на детето за неговите възможности, както и способностите, основани на съществуващия опит в игрови, образователни, трудови дейности, формира представа за бъдещата професия.

Краят на мл. училищна възрастзначително нарастват индивидуалните различия в развитието на способностите между децата, а това от своя страна влияе значително на разширяване на спектъра професионални предпочитания. Трудовите и образователните дейности влияят върху развитието на въображението на децата, както творческо, така и рекреативно. Благодарение на тази способност се обогатяват представите за различни видове труд, развива се способността да се виждате в определена професия. Често детето има професионално оцветени фантазии, които оказват огромно влияние върху професионалното самоопределение в бъдеще.

Юношеството е белязано от полагането на основите на моралното отношение към различни видове труд; тийнейджърът развива система от лични ценности, които определят селективността по отношение на професиите. Психолозите наричат ​​този период отговорен за формирането на личността.

Тийнейджърите, имитиращи външните форми на поведение на възрастни, се ръководят от романтични професии, които имат издръжливост, силна воля, смелост, смелост, например астронавт, тест пилот, шофьор на състезателна кола. Момичетата предпочитат професиите на "истинските жени" - те са очарователни, популярни, атрактивни топ модели, поп певици, телевизионни водещи.

Ориентацията към романтични професии е насочена под влиянието на средствата за масово осведомяване, които възпроизвеждат образци на "истински възрастни". Такава професионална романтична ориентация се улеснява от желанието на подрастващите за самоутвърждаване и себеизразяване. Диференцираното отношение към различни дейности в кръгове, учебни предмети формира намеренията и мечтите на децата. Мечтите, моделите на желаното бъдеще са удари на самоопределение.

Професионалното самоопределение на човек в ранна младост е най-важната задача. Често плановете на тийнейджъра са много аморфни, неясни, представляват природата на мечта.

Тийнейджърът най-често си представя себе си в различни емоционално привлекателни роли и не може сам да направи психологически разумен избор на професия. И в началото на юношеството този проблем се сблъсква с млади мъже и жени, които напускат основното общообразователно училище. Те съставляват една трета от по-възрастните юноши, които постъпват в институции за средно и основно професионално образование, докато други са принудени да започнат самостоятелна работа.

Психолозите са установили, че често учениците, които получават образование в професионални лицеи, професионални училища, колежи и техникуми, не са решили окончателно и изборът им на образователна институция не е психологически обоснован.

По-голямата част от младите хора на възраст 16-23 години в образователни институции получават образование или получават професионално обучение в институции или предприятия. Често романтичните стремежи, мечтите са в миналото, а желаното бъдеще вече е настояще и мнозина изпитват разочарование и неудовлетвореност от направения избор. Правят се опити за корекция на професионалния им старт и повечето млади мъже и жени придобиват увереност в правилността на своя избор по време на обучението.

На 27 години се отбелязва социална и професионална активност. Вече има работа и опит. Актуалността придобива професионално израстване и постижения. Въпреки това, по-голямата част започват да изпитват психологически дискомфорт, който се дължи на възвишени, нереализирани планове, както и насищане на труда.

Несигурността на перспективите за кариера, липсата на постижения актуализират отражението на личното съществуване, пораждайки самооценка на "Аз-концепцията" и интроспекция. Този период се характеризира с душевни сътресения. Ревизията на професионалния живот тласка към дефинирането на нови значими цели. Някои от тях включват професионално развитие и усъвършенстване; смяна на работа и иницииране на повишения; избор на нова професия или свързана специалност.

За много хора до 30-годишна възраст проблемът с професионалното самоопределение отново става актуален. Тук са възможни два начина: или да се утвърдите допълнително в избраната професия и да станете професионалист, или да промените мястото на работа, както и професията.

Възрастовият период до 60 години се счита за най-продуктивен. Този период е белязан от реализацията на себе си като личност, а също така се характеризира с използване на професионален и психологически потенциал. Именно през този период се реализират житейски планове, семантичното съществуване на човек е оправдано. Професията предоставя уникална възможност, използвайки способностите си в работата, да осъзнаят необходимостта да бъдат личност, както и да развият индивидуален стил на дейност.

След достигане на пенсионна възраст хората напускат професията, но до 60-годишна възраст човек няма време да изчерпи напълно своя потенциал. Този период е белязан от тревожно състояние, тъй като изградените в продължение на десетилетия стереотипи, както и начинът на живот, се разрушават за една нощ. Умения, знания, важни качества - всичко става непотърсено. Такива негативни моменти ускоряват социалното стареене. Повечето пенсионери изпитват психологическо объркване, изпитват своята безполезност и безполезност. Проблемът за самоопределението възниква отново, обаче, в обществено полезния, социален живот.

Психология на професионалното самоопределяне

Домашната психология свързва процесите на професионално самоопределение с личното самоопределение и избора на начин на живот. Избирайки тази или онази професия, човек планира своя начин на съществуване, като съпоставя бъдещия професионален личен статус с житейските ценности.

По този проблем са работили следните изследователи: M.R. Гинзбург, К.А. Абулханова-Славская, Н.С. Пряжников, Е.И. Головахи, Е.Ф. Zeer, E.A. Климов.

Най-многостранните и последователни въпроси на професионалното самоопределение на субекта са изследвани в трудовете на Н.С. Пряжникова, Е.А. Климова, Е.Ф. Зира.

Е.А. Климов приписва професионалното самоопределение на качеството на умственото проявление на човешкото развитие. По време на живота на индивида се формира определено отношение към различни области на работа, се формира представа за неговите възможности, професии, разграничават се предпочитания.

Според Е.А. Климов, най-важният компонент в самоопределянето е формирането на самосъзнание.

Структурата на професионалната идентичност включва:

Осъзнаване на личната принадлежност към определена професионална общност („ние сме строители”);

Оценка на своето място и лично съответствие със стандартите в професията (един от най-добрите специалисти, начинаещ);

Знанието на индивида за разпознаването му в социална група(„Считат ме за добър специалист“);

познаване на слабите и силни страни, индивидуални, както и успешни начини на действие и начини за самоусъвършенстване;

Лична визия за себе си и бъдещата си работа.

Е.А. Климов отбелязва две нива в професионалното самоопределение:

Гностик (преструктуриране на самосъзнанието и съзнанието);

Практически (промени в социалния статус на човек).

Е.Ф. Zeer подчертава проблема с индивидуалното самоопределение в контекста на приложната психология, където се отбелязва професионалното самоопределение:

Избирателност по отношение на индивида към света на професиите;

Изборът, съобразен с индивидуалните качества и особености на човека, както и със социално-икономическите условия и изисквания в професията;

Постоянно самоопределяне на субекта през целия живот;

Определяне на външни събития (смяна на местоживеене, дипломиране);

Проявата на социалната зрялост на индивида с тясна връзка на самореализация.

Задачите за самоопределяне се решават по различни начини на всеки етап от професионалното развитие. Те се обуславят от междуличностните отношения в колектива, социално-икономическите условия, професионалните и възрастовите кризи, но водеща остава активността на индивида и неговата отговорност за личностното развитие.

Е.Ф. Zeer вярва, че защитниците на самоопределението важен факторсамореализация на индивида в определена професия.

Х. С. Пряжников предложи свой собствен модел на самоопределение, който включва следните компоненти:

Осъзнаване от индивида на ценностите на обществено полезния труд, както и необходимостта от професионално обучение;

Ориентиране в социално-икономическата ситуация, както и прогнозиране на престижа на избраната работа;

Дефиниция на професионална цел-мечта;

Идентифициране на професионалните непосредствени цели като етапи за постигане на следващи цели;

Търсене на информация за специалности и професии, съответстващи на учебни заведения и места на работа;

Идеята за личните качества, необходими за изпълнението на плановете, както и възможните трудности при постигането на целите;

Наличие на резервни опции при избора на професия в случай на неуспех с основния вариант на самоопределение;

Практическо прилагане на лична перспектива, коригиране на планове.

Професионалното самоопределение според Н.С. Пряжников се провежда на следните нива:

Самоопределяне в труда, специфична функция(служителят вижда смисъла на дейността в качественото изпълнение на операции или отделни трудови функции, докато свободата на избор на действия от индивида е ограничена);

Самоопределянето на конкретна работна позиция (трудовата длъжност е белязана от ограничена производствена среда, която включва определени права, средства на труда, задължения), докато изпълнява различни функции, дава възможност за самореализация на извършваната дейност и промяна работната длъжност се отразява негативно на качеството на труда, причинявайки недоволство на служителите;

Самоопределянето на ниво определена специалност осигурява промяна на работните места, което позволява разширяване на възможностите за самореализация на индивида;

Самоопределяне в определена професия;

Житейското самоопределение е свързано с избор на начин на живот, който включва свободно време и самообразование;

Личното самоопределение се определя от намирането на образа на Аза и неговото одобрение сред околните индивиди (личността се издига над социалните роли, професията, става господар на личния си живот, а хората около него го класират като добър специалист и уважавана, уникална личност);

Самоопределянето на индивида в културата се характеризира с ориентацията на индивида към „продължаване“ на себе си в други хора и се характеризира със значителен принос в развитието на културата, което позволява да се говори за социално безсмъртие. на индивида.

Проблемът за професионалното самоопределение

Опитът от професионалното консултиране показва, че учениците, които не са избрали професия, често търсят помощта на психолог, за да определят вида дейност, в която ще бъдат най-способни. Зад това се крие несъзнателно желание да се прехвърли решението на житейски проблем на друг човек. Трудностите на такъв план често възникват поради липсата на адекватни идеи за професионалната пригодност сред учениците, неспособността да се оценят техните способности и възможности, както и да се свържат със света на професиите.

Много ученици не могат да отговорят: „Каква дейност бихте искали да правите?“, „Какви способности виждат в себе си?“; „Кои качества са важни за успеха в овладяването на бъдеща професия?“

Ниската култура на знание, както и непознаването на съвременните професии, затрудняват гимназистите при избора на житейски път.

Работата по кариерно ориентиране на психолога трябва да се превърне от диагностична във формираща, развиваща, диагностична и коригираща. Етапите на консултантската работа трябва да са насочени към активиране на учениците да формират желание за съзнателен, независим избор на професия, като се вземат предвид придобитите знания за себе си.