Основни начални разговори. Започване на разговор Задачи за самоподготовка

СТРУКТУРА НА ДЕЛОВИЯ РАЗГОВОР

Бизнес разговорът се състои от пет фази:

1. Започване на разговор.

2. Трансфер на информация.

3. Аргументация.

4. Опровержение на аргументите на събеседника.

5. Вземане на решения.

В зависимост от целта разговорите могат да имат например следните цели:

Изградете добри взаимоотношения със служителите;

Увеличете удовлетвореността на служителите от различни аспекти на работата

Насърчаване на служител, бизнес партньор, клиент към определени действия;

Осигурява колективно сътрудничество в отдела, фирмата, между организациите;

Осигурете по-добро разбиране.

Този вид дългосрочни цели със сигурност трябва да са в основата на всички бизнес контакти, независимо от темата на разговора. В същото време неговите непосредствени цели и задачи са еднакво важни за оптималното изграждане на смисловата част на разговора, като например: да се установят конкретни факти; да извърши емоционално разтоварване на една от страните; да проверя нещо, да разкажа за нещо важно, за да узная мнението, отношението и др.

Много важна част от разговора е неговото начало. Някои смятат, че този процес може да се сравни с настройка на инструменти преди концерт. Всъщност инициаторът на разговора трябва да развие правилно и правилно отношение към събеседника, тъй като началото на разговора е "мост" между партньорите в бизнес комуникацията.

Задачи на първата фаза на разговора:

Установяване на контакт със събеседника;

Създаване на приятна атмосфера за разговор;

Привличане на вниманието към темата на интервюто;

Събуждане на интерес към разговора;

Изземване на инициативата (ако е необходимо).

МЕТОДИ ЗА НЕУСПЕШНО ЗАПОЧВАНЕ НА РАЗГОВОР

1. Извиненията, винаги трябва да се избягва показването на признаци на несигурност. Отрицателни примери: "Извинете, ако ви прекъснах...", "Бих искал да чуя отново...", "Моля, ако имате време да ме изслушате..."

2. Също така е необходимо да се избягват всякакви прояви на неуважение, пренебрежение към събеседника, като например следните примери: „Нека да погледнем набързо с вас ...“, „Случайно минах и паднах при вас . ..", "И аз имам този акаунт е съвсем различно мнение ... "

3. Първите въпроси не трябва да карат събеседника да търси контрааргументи и да заема защитна позиция.

Въпреки че това е логична и напълно нормална реакция, но от психологическа гледна точка това е грешка.

ЕФЕКТИВНИ ТЕХНИКИ ЗА ЗАПОЧВАНЕ НА РАЗГОВОР

Има много начини да започнете бизнес разговор, но, както в шаха, практиката е разработила редица "правилни отваряния". Най-обещаващите подходи включват следното:

Метод за облекчаване на напрежението.Няколко мили думи могат да създадат приятелска атмосфера в самото начало на разговора. Комплиментите, шегата, предизвикала смях, също допринасят за създаването на приятелска атмосфера.

Методът на куката.Позволява ви да посочите накратко ситуацията или проблема, като го свържете със съдържанието на разговора и да използвате тази „кука“ като отправна точка за изпълнение на планираните намерения. За тези цели може успешно да се използва някакво дребно събитие, сравнение, лични впечатления, анекдотична случка или нестандартен въпрос.

Метод за стимулиране на въображението.Това включва поставянето в началото на разговора на много въпроси по редица проблеми, които трябва да бъдат разгледани в него. Този метод дава добри резултати, когато бизнес партньорът има чувство за оптимизъм и трезва представа за ситуацията.

Метод на директен подход.Когато бизнес партньорите са ограничени във времето или даден проблем изисква незабавно обсъждане и разрешаване, може да се използва директен подход, без въведение. Схематично това изглежда така: докладвайте накратко причините, поради които интервюто е насрочено, бързо преминете от общи въпросина лични и преминете директно към темата на разговора.

Ако предварителната подготовка за разговора е била задълбочена и всички възможни ситуации са били внимателно обмислени, тогава в основната част на деловия разговор неговият инициатор ще се чувства уверен.

ПРАСКОВЕН СЪВЕТ №3

Тема: « Развитие на речта на деца в предучилищна възраст в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт»

Форма на поведение: бизнес игра

Цел: подобряване на работата в предучилищната образователна институция за развитието на речта на децата в предучилищна възраст.

Задачи:

1) накарайте учителите да осъзнаят необходимостта от разширяване на знанията си в областта на развитието на речта при децата;

2) да се развие способността за проектиране, конструиране на процесите на развитие на речта на предучилищните деца;

3) да създаде в екипа атмосфера на творческо търсене на най-ефективните форми и методи в работата с деца;

Ходът на учителския съвет.

Тихомирова И.В.

Радвам се да Ви приветствам на следващото заседание на Педагогическия съвет.

Темата на нашата среща е „Развитие на речта на деца в предучилищна възраст в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт“.

Дневен ред:

Изпълнение на решенията на предишния Педагогически съвет

Актуалността на проблема за развитието на речта на децата в предучилищна възраст

Основните насоки и средства за развитие на речта на предучилищна възраст

Резултати от логопедичен преглед

Резултати от тематичен контрол

бизнес игра

Изпълнение на решенията на предишния Педагогически съвет.

В хода на изпълнение на решенията на Педагогическия съвет № 2 в детската градина, в рамките на методическата седмица, Смирнов В.П. проведе методически семинар „Технология на сътрудничеството в пряко образователните дейности“, майсторски клас „Организация на съвместно – индивидуални дейности в класната стая“ и „Съвместно – последователни дейности при обучението на децата на умения за сътрудничество“. Шипулина А.С. организира и проведе психологически семинар "Техника на активното слушане".

За запознаване с формите на работа на педагозите по формиране на умения за сътрудничество у децата в предучилищна възраст през април ще бъде организиран повторен тематичен контрол.

2. Уместността на проблема с развитието на речта на децата в предучилищна възраст:

Всеки може да говори, но само няколко от нас говорят правилно. Когато говорим с другите, ние използваме речта като средство за предаване на човешки функции. Именно чрез общуването с други хора човек осъзнава себе си като личност.

Невъзможно е да се прецени началото на развитието на личността на дете в предучилищна възраст, без да се оцени неговото развитие на речта. Развитието на речта е основният показател за умственото развитие. Основната цел на развитието на речта е да се доведе до нормата, определена за всеки възрастов етап, въпреки че индивидуалните различия в нивото на речта на децата могат да бъдат изключително големи.

Смирнова В.П.

През месец януари в детската градина се проведе логопедичен преглед на деца на възраст 3-7 години, чиято цел беше да се определи нивото на речево развитие на децата.

Резултати от логопедично изследване (справка)

Тихомирова И.В.

Резултатите са меко казано разочароващи. Деца, които не са получили предучилищна възрастподходящо развитие на речта, наваксват с голяма трудност, в бъдеще тази празнина в развитието се отразява на по-нататъшното му развитие. Навременното и пълноценно формиране на речта в предучилищна възраст е основното условие за нормалното развитие и по-нататъшното успешно обучение в училище.

Основните задачи на развитието на речта - това е възпитанието на звуковата култура на речта, работата с речника, формирането на граматичната структура на речта, нейната съгласуваност при конструирането на подробно изявление - се решават на всеки възрастов етап. Въпреки това, от възраст на възраст има постепенно усложняване на всяка задача, методите на обучение се променят. Специфично теглона определена задача също се променя при преминаване от група в група. На учителя трябва да бъдат представени основните линии на приемственост на задачите за развитие на речта, които се решават в предходната и следващите възрастови групи, както и комплексния характер на решението на всяка задача.

В допълнение, развитието на речта и речевата комуникация на децата в предучилищна възраст в детската градина трябва да се извършва във всички видове дейности, в различни форми, като специални речеви уроци, както и в партньорски и самостоятелни дейности.

Смирнова В.П.

3. Играта "Умен и умен"

Сега ви предлагам играта „Умен и хитър“.

Правила на играта:

Всички учители играят

Времето за обмисляне на един въпрос е не повече от 10 секунди.

Ако учителят смята, че знае отговора на въпроса, той подава сигнала.

Ако отговорът е неверен, други учители могат да дадат своя отговор, но също и по сигнал.

За всеки верен отговор на въпроса учителят получава медал.

Ако учителят е отбелязал 5 медала, има размяна за 1 поръчка

В резултат на това, който събере повече поръчки, ще стане„Мъдър учител“.

Тема нашата игра "Методи за развитие на речта на деца в предучилищна възраст"

Въпроси:

1. Назовете основните задачи за развитието на речта на децата в предучилищна възраст.

1. Разработване на речника.

Формиране на граматичната страна на речта.

Възпитание на звукова култура на речта.

Формиране на разговорна (диалогична) реч.

Обучение по разказване (монологична реч).

Въведение в литературата.

Подготовка на децата за ограмотяване.

2. Назовете видовете съгласувана реч.

(монологична и диалогична реч)

3. Какви форми на диалогична реч познавате?

(разговор, разговор)

4. Назовете техниките за развитие на говорни умения

Непланирани кратки разговори по време на охранителни моменти

Специално организирани планирани разговори: индивидуални и колективни

Устни поръчки

Съвместно разглеждане на картини, детски рисунки, книги

Детска асоциация различни възрасти

Организиране на посещение на друга група

Сюжетно - ролеви игри

Трудова дейност

5. Назовете структурните компоненти на разговора и опишете съдържанието на всеки от тях

Структурни компоненти:

1.Старт

2. Основна част

3. Край

Начало на разговор.

Целта му е да съживи получените впечатления в паметта на децата с помощта на въпрос - напомняне, отгатване на гатанка, четене на откъс от стихотворение, показване на картина, снимка, предмет. Също така е необходимо да се формулират темата и целта на предстоящия разговор.

Главна част

Разделен е на микротеми или етапи. Всеки етап съответства на съществен, пълен раздел от темата, т.е. темата се анализира по ключови точки. В процеса на всеки етап учителят обобщава изказванията на децата с последна фраза и прави преход към следващата микротема.

Край на разговора

Кратък е във времето. Тази част от разговора може да бъде практически ефективна: разглеждане на листовката, изпълнение на игрови упражнения, четене на литературен текст, пеене.

6. Коя техника се счита за водеща при организиране на разговор?

(въпрос)

7. Какви видове въпроси използва учителят, когато организира разговор?

Въпроси от търсещ и проблемен характер (Защо? Защо? Поради какво? Как си приличат? Как да разбера? Как? За какво?)

Обобщаващи въпроси

Репродуктивни въпроси (Какво? Къде? Колко?)

В каква последователност трябва да се поставят различните видове въпроси във всяка завършена част от разговора (микротема)?

1. Репродуктивни проблеми

2. Въпроси за търсене

3. Общи въпроси

9. Какви видове монологична реч съществуват?

1. Преразказ

2. Разказване на история

3. Разказване на играчката

4. Разказване на децата от опит

5. Творчески истории

10. Назовете средствата за развитие на речта.

1. Относно общуване между възрастни и деца;

2. Културна езикова среда, реч на учителя;

3. Образователни предметна среда;

4. Обучение по роден език и роден език в клас;

5. Художествена литература;

6. Различни видове изкуство (изобразително, музика, театър);

7. Трудова дейност;

8.Детски празници

11. Какви са основните дидактически принципи за организиране на образователен процес, насочен към развитието на речта.

1. Развитие на динамично възприятие (задачи с постепенно нарастваща трудност, различни типове задачи, смяна на дейности)

2. Производителност на обработката на информация (организиране на дозирана стъпка по стъпка помощ на учителя, обучение за прехвърляне на предложения метод за обработка на информация към изпълняваната задача, създаване на условия за независима обработка на информация)

3. Развитие и корекция на висшите психични функции (изпълнение на задачи, базирани на няколко анализатора и включващи специални упражнения за коригиране на висши психични функции в урока)

4. Осигуряване на мотивация за учене (осигуряване на постоянен интерес на детето към това, което му се предлага да изпълни под формата на учебна задача с помощта на инструкции от различни форми, проблемни ситуации, система за награди, награди, подробна устна оценка)

12. Кое от средствата за развитие на речта е водещо?

(комуникация)

13. Какви техники са насочени към развитието на комуникацията?

1. Сюжетно - ролева игра

2. Домакински дейности

3. Устна заповед

4. Разговор

5. Интервю за картини, рисунки, книги.

14. Назовете вербалните методи и техники за развитие на речта.

Методи:

1. Четене и разказване на художествена литература

2. Учене наизуст

3. Преразказ

4. Разговор

5. Разказване по картинка, за играчка, от опит

6. Творческо разказване

Рецепции:

1 въпрос

2. Повторение

3. Обяснение

4. Образец на речта

15. Назовете визуални методи за развитие на речта

Методи:

1. Наблюдения

2.Екскурзии

3. Огледи на помещенията

4. Разглеждане на природни обекти.

5. Разглеждане на играчки, картини, снимки,

6.Симулация

Рецепции:

Показване на картина, играчка, движение или действие

Показване на позицията на артикулационните органи при произнасяне на звуци

16. Назовете практически методи за развитие на речта

Дидактическа игра

Игра – драматизация

Трудова дейност

17. Каква е същността на планирането на работата по развитието на речта?

(проектиране на формирането и развитието на речта на децата, прогнозиране на динамиката на педагогическото въздействие върху речта и нейната ефективност).

18. Какви са основните задачи за развитие на речта при деца на възраст 1 година. 6 месеца до 2 години.

1. Значително разширяване на речника на детето

2. Учете децата да говорят с прости фрази

3. Култивирайте способността да отговаряте на прости въпроси

19. Какви са основните задачи за развитие на речта при деца на възраст от 2 до 3 години.

1. Разширете речниковия запас на детето

2. Научете се да използвате всички части на речта

3. Научете се да говорите в изречения, давайки на думите граматически правилни окончания

4. Научете се да произнасяте думите ясно (правилна артикулация)

5. Научете детето да слуша сложната реч на възрастен

20. Кои са основните методически похвати за развитие на речта при малки деца.

1. Дисплей с именуване

2. "Поименно повикване"

3. Молба за "кажи" и "повтори"

4. Подсказване на точната дума

5. Поръчки

6. Въпроси

6. "Живи" снимки

7. "Детски филм"

8. Театър на сенките

9. Историята на възрастен без подсилване чрез показване (от 2 години, 6 месеца до 3 години)

21. Каква е задачата за запознаване на децата с литературни произведения?

(Формиране на способността за елементарен анализ на съдържанието и формата на работата)

22. Какъв метод за запознаване с художествената литература се използва при обсъждане на съдържанието на произведението?

(разговор)

23. Какво трябва да се избягва при запознаване на децата с литературно произведение, което не е разделено на части?

(показва илюстрации, докато чете произведението)

24. Какви видове класове за развитие на речта могат да се използват в работата на учител?

(уводни, обобщаващи, класове, посветени на изучаването на нов материал)

25. Опишете методиката за обучение на децата как да пишат история - описание

Учене стъпка по стъпка:

Подготвителни упражнения за описване на обекти (игрови упражнения за разпознаване на обект по неговото описание - тематично лото, сравняване на обекти според основните признаци - "Обект и изображение", за съставяне на фрази и изречения, като се вземат предвид зрителното и тактилно възприятие на обекта )

Описание на предметите според основните характеристики (с помощта на учител по въпроси)

Избират се играчки с ясно изразени характеристики. Просто описание - 4-5 изречения, включително името му, изброяващи основните външни характеристики (форма, цвят, размер, материал) и някои от отличителните му свойства. Подготовката на описание от дете се предшества от модел, даден от учителя.

При затруднение се използва начина на допълване на изречението, започнато от учителя.

Преподаване на подробно описание на предмета (по предварителен план - схема). Като такава схема се предлага да се използва композиционна схема от три части за описание на обекти.

Дефинирайте обект на описание

Изброяване на атрибутите на обект в определена последователност

Индикация за принадлежността на даден обект към определена група и неговото предназначение, ползите, които носи.

При затруднения се използват техники - жестови указания, словесни указания, описание по индивидуални рисунки, условни визуални символи, паралелно описание от учителя и детето на два еднотипни обекта, колективно съставяне на план.

Описанието може да бъде директно възприет предмет, описание на обект от паметта (обекти от домашната среда, животни, растения), според собствената рисунка, включване на описания в игрови ситуации.

Консолидирането на придобитите умения за съставяне на история - описание се извършва в игрови класове, включително упражнения за разпознаване на обекти по описание, сравняването им, възпроизвеждане на примерно описание, дадено от учителя, и самостоятелно съставяне на история - описание от деца.

Овладяване на първоначалните умения за сравнително описание на обекти. Използват се игрови упражнения: допълване на изреченията, започнати от учителя, с необходимата дума, обозначаваща атрибута на обекта (Гъската има дълга шия, а патицата ...), съставяне на изречения по въпроси (Какъв е вкусът на лимона и портокала ?), подчертаване и обозначаване на контрастните характеристики на два обекта (портокалът е голям, а мандарина е малка), последователният избор на редица характеристики, които отличават обекти от всяка една група (смърч и бреза, бяла гъба и мухоморка ). Използва се методът на паралелно описание на два обекта - учителя и детето.

26. Опишете метода за обучение на децата да съставят история от картина.

В по-младата група се прави подготовка за разказване на истории въз основа на картината. Това е разглеждане на картината и отговори на репродуктивните въпроси на възпитателя по картината.

За разглеждане се използват снимки, които изобразяват отделни предмети и прости сюжети, близки до личния опит на децата.

В класната стая се използват гатанки, детски стихчета, поговорки, стихотворения, както и игрови техники (покажете снимка на любима играчка, запознайте гост с картина).

От средната група започва директното обучение на децата да разказват история по картина (разказване по въпрос, модел).

Структура на урока:

Подготовка за емоционалното възприемане на картината (стихове, поговорки, гатанки по темата, присъствие приказни герои, всички видове театри)

Въпроси към снимката на учителя

Примерен разказ по картината на възпитателя

Детски приказки

Учителят помага на децата да разказват опорни въпроси, предлага думи, фрази.

В края на годината се въвежда сюжетен план и се използва визуално моделиране.

В старшите и подготвителните групи е възможно да се използват не само сюжетни снимки, но и поредица от сюжетни снимки, за да се състави история със сюжет, кулминация, развръзка. Учим децата да виждат не само това, което е изобразено на преден план, но и фона на картината в детайли в момента, но и предшестващите и последващите събития.

Структура на урока:

Подготовка за емоционално възприемане на картината

Лексико-граматични упражнения по темата на урока

Гледайки голямата картина

Въпроси на възпитателя относно съдържанието на картината

Съставяне на план за история от учителя заедно с децата

Разказ, базиран на снимка на силно дете, като пример

Приказки 4-5 деца

Оценка на всяка история от деца с коментари от педагога

В подготвителната група е възможно да се научите да разказвате истории от пейзажна картина.

27. Опишете техника за обучение на децата да съставят история по памет.

Ученето на паметта започва с старша група. В тази възрастова група на децата се предлагат леки теми от общ, колективен опит, оставили ярка следа в съзнанието и чувствата на детето. В подготвителната група се предлагат теми от по-общ характер, изискващи обобщаване на опита, морални преценки. Разказ по памет от споделен колективен опит.

Има 2 вида уроци за преподаване на разказване на истории:

Препоръчително е да разделите общата тема на малки подтеми и да съставите история на части. Една и съща подтема може да бъде предложена последователно на няколко деца.

Писане на писмо

Разказ по памет от индивидуален (личен) опит

В по-старата група се предлага да се говори за отделни факти (опишете любимата си играчка и т.н.), след това темите стават по-сложни: опишете някакво събитие (как беше вашият рожден ден). В подготвителната група се добавят етични теми. (моят приятел и т.н.).

28. Назовете водещите форми, методи и техники за формиране на звукова култура на речта

Предни форми:

Уроци

Игра – драматизация

кръгли танци

Почивни дни

Развлечение

Речева гимнастика

Групови форми:

Дидактически игри

Вицове - клюки

Методи:

Дидактическа игра

Подвижни и хороводни игри с текст

Дидактически истории с включване на образователни задачи за деца (в детските, младшите, средните групи историята е придружена от показване на снимки на фланелография или демонстрация на играчки).

преразказ

Запаметяване на стихове

Научаване и повтаряне на познати усуквания на езици

Игрови упражнения

Рецепции:

Пример за правилно произношение с кратко или разширено обяснение на демонстрираните качества на речта или речеви движения - локомотивна система

Преувеличено (с подчертана дикция) произношение или интонация на звука

Фигуративно назоваване на звука (в по-младите групи)

Показване и обяснение на артикулацията

Тихо произношение на звук, звукови комбинации

Обосновка на необходимостта от изпълнение на задачата на учителя

Мотивация за индивидуална задача

Индивидуален инструктаж преди отговора на детето

Съвместна реч на детето и учителя

- Отразена реч (незабавно повторение от детето на речта - пример)

- Оценка на отговор или действие и корекция

- образна пауза за физическа култура

- Показване на артикулационни движения

29. Какъв метод за развитие на монологична форма на съгласувана реч най-често се използва при обучението на деца от начална предучилищна възраст?

(съставяне на разказ на части с визуална подкрепа)

30. Назовете методите и техниките на работа, видовете упражнения за развитие на съгласувана реч в процеса на работа върху изречение.

За упражнения се използват два вида картинки:

Снимки, на които можете да подчертаете обекта и извършеното от него действие

Картини, изобразяващи един или повече герои и ясно дефинирана обстановка

Според тях децата се упражняват в последователното съставяне на изречения с различни структури.

Според снимките от първия тип се съставят изречения:

– субект – действие (изразено с непреходен глагол), например Момчето бяга

– субектът е действие (изразено от неразделна сказуема група), например момиче кара колело.

– субект – действие – обект, например Момиче чете книга.

– субект - действие - обект - инструмент за действие, например Момчето забива пирон с чук.

Според снимките от втория тип се съставят изречения:

- предмет - действие - сцена на действие (инструмент, средство за действие), например, Момчета играят в пясъчника

Когато учите децата да съставят изречения, се използват подходящи въпроси към картинки и примерен отговор. Последното се използва в началото на работа с този тип картини, както и в бъдеще - при затруднения.

Ако е необходимо, се предлага първата дума от фразата или нейната начална сричка. Може да се прилага

- и съвместно съставяне на изречение от 2-3 деца (едното е началото на фразата, другите продължават)

- и съставяне на изречения върху картини с помощта на чипове.

В старша предучилищна възраст се извършва преходът към съставяне на изречения с по-сложна структура:

- изречения с еднородни предикати (дядо седи на стол и чете вестник)

- съставни конструкции от две симетрични части, където втората част дублира първата по структура (заекът обича моркови, а катерицата обича ядки).

Освен това, от съставянето на изречение за отделна ситуационна картина, впоследствие можете да преминете към съставяне на фраза за няколко предметни снимки (първоначално 3-4, след това 2 всяка).

31. Опишете техника за обучение на децата да преразказват

В по-младата група - подготовка за учене за преразказ.

Методика за обучение по преразказ на деца 3-4 години:

1. Възпроизвеждане от възпитателя на добре познати приказки, изградени върху повторението на действията

2. Запомняне на последователността на появата от деца герои от приказкитеи техните действия с помощта на видимостта? Настолен или куклен театър

3. Повторение от детето след учителя на всяко изречение от теста или 1-2 думи от изречението.

Методика за обучение по преразказ на деца 4-6 години:

1. Уводен разговор, настройка на възприемането на произведението, четене на поезия, разглеждане на илюстрации по темата

2. Изразително четене на текста от възпитателя без настройка за запомняне

3. Разговор по съдържанието и формата на текста

4. Съставяне на план за преразказ. Планът може да бъде устен, изобразителен, изобразително-словесен и символичен. В средните и старшите групи планът се изготвя от учителя заедно с децата, в подготвителната група - от децата.

5. Повторно четене на текста с инсталирането на запаметяване

6. Преразказ на текста от деца

7. Оценка на детския преразказ В средните и старшите групи учителят дава заедно с децата, в подготвителната група - деца.

Кратък текст се преразказва изцяло, дълъг - верижно.

В подготвителната група се въвеждат по-сложни форми на преразказ:

- от няколко текста децата избират един по желание

- децата измислят продължение на недовършена история по аналогия

- детска драматизация на литературно произведение.

32. Назовете методите за речникова работа

- Екскурзии

- Оглед и изследване на обекти

- Наблюдение

- Име (или примерно произношение) на нова или трудна дума

- Наименуване, последвано от показване на обект

- Име, последвано от тълкуване

- Включване на дума в изречение

- Повторение (повтаряне) на думата от учителя, отделни деца, в хор по време на урока

- Обяснение на произхода на думата (старши групи)

- Въпрос

- Игрови упражнения в подбора на думи

- Дидактически игри

- Игри с думи за класифициране на предмети

- Пъзели

- Сравнение на артикули

33. Назовете методите и техниките за обучение на децата граматически правилна реч

- Игрови упражнения

- Дидактически игри

- Словесни упражнения

- Повествователна дидактична история

- Възпроизвеждани герои при повтаряне на материала

- Реч примерен учител

- Сравнение

- свързана реч

- Поправи се

- Насочващи въпроси - гатанки

(В края на играта медалите се броят, разменят се за ордени, победителят се определя)

Тихомирова И.В.

Много добре. И така, „мъдрият учител“ стана ………………. Честито! (представяме сертификата).

Играта показа знанията ви за методиката за развитие на речта на децата в предучилищна възраст. Вие притежавате теорията. Сега да видим как работят нещата на практика. В нашата детска градина се проведе тематичен контрол"Развитие на речта в детската градина"

Смирнова В.П.

Резултати от тематичен контрол (справка).

Тихомирова И.В.

Така виждаме, че за нашата детска градина този проблем за развитието на речта е актуален. Предлагам да обсъдим този проблем и да намерим начини за разрешаването му.

Смирнова В.П.

Мозъчна атака

Помислете и кажете какви проблеми в областта на формирането на развитието на речта трябва да се отбележат.

(Практическа част)

(Неефективна организация на развиващата се среда за развитие на речта

Липса на методическа база

Не ефективна системаработа на учителите в детската градина върху развитието на фонематичното възприятие и произношението на фонемите)

Смирнова В.П.

Предлагам да се обединим по двойки, да изберем една от посоките и да определим начини за решаване на задачите. Имате 5 минути за работа.

Практическа част

(планиране)

Смирнова В.П.

Времето свърши. Завършваме. И ще ви помоля да изпратите работата си.

План за представяне

Всяка двойка учители казва на аудиторията какви начини за подобрение са намерили.

Тихомирова И.В.

Заседанието ни на Педагогическия съвет е към своя край. Днес си припомнихме методологията за развитие на речта на децата в предучилищна възраст, очертахме основните начини за развитие на речта на децата в нашата детска градина.

В заключение бих искал да знам:

- Какво лично ще промените в работата си, за да подобрите речевото развитие на децата във вашата група?

Запишете отговора. И вторият въпрос:

- Какви форми на работа трябва да бъдат въведени в системата на детската градина за ефективно развитие на речта на учениците?

Проект за решение на Педагогическия съвет (обсъден и приет).

Подобряване на предметно-развиващата среда в групи в съответствие с възрастта на децата

А) организиране на консултация за педагози „Създаване на речеви център в група” до 15.04.2016 г.

Б) организиране на преглед – състезание „Център за развитие на речта” до 15.05.2016г.

Оптимизиране на методическата подкрепа за развитието на речта на учениците до януари 2017 г.

Отговорник: старши учител

А) Попълване на методическа литература

Б) Създаване на библиотека с детска художествена литература

В) Подбор на дидактически игри за развитие на речта

Г) Актуализирайте визуалния материал

Внедряване на програмата на Е. В. Колесникова в практиката на работа на учителите до 01.09.2016 г.

Отговорници: Смирнова В.П., Забродина Т.Г.

А) Придобиване на комплект учебни материали

Б) Проучване насоки

Изучаване на съвременни образователни технологии за развитие на речта на учениците от детската градина.

Отговорници: възпитатели, ст. възпитател

А) Организиране на поредица от методически семинари „Обучение на деца в предучилищна възраст да съставят история-описание“, „Обучение на деца в предучилищна възраст на творческо разказване на истории в картина“, „Методи за обучение на деца в предучилищна възраст да работят с поредица от снимки“ до 15.04.2016 г. .

Б) Организиране на майсторски клас „Игрови упражнения за развитие на граматичната структура на речта на деца в предучилищна възраст“, ​​„Развитие на фонематичното възприятие на децата“, „Активиране на речника на децата“ до 15.04.2016 г.

Представен материал за учителския съвет за развитието на речта на децата в предучилищна възраст

УЧИТЕЛСКИ СЪВЕТ 3.

Форма на събитието: бизнес игра

Цел: подобряване на работата в предучилищната образователна институция по развитието на речта на децата в предучилищна възраст

Задачи: - да накара учителите да осъзнаят необходимостта от разширяване на знанията си в областта на развитието на речта при децата;

Да се ​​развие способността за проектиране, конструиране на процесите на развитие на речта на предучилищните деца;

Да създаде в екипа атмосфера на творческо търсене на най-ефективните форми и методи в работата с деца.

Дневен ред:

1. Проблеми на развитието на речта на деца в предучилищна възраст настоящ етап.- изказване на старши възпитател Н.Г. Пономаренко.

2. Използването на технологията на сензорно-графичните схеми при изграждането на речеви изявления при деца от старша предучилищна възраст - реч на възпитателя на групата за компенсаторна ориентация E.G. Тараненко.

3. Иновативни технологии в работата с деца в предучилищна възраст за развитието на речта - реч на учителя - логопед F.M. Колесникова.

4. Театрална дейност в речта и комуникативното развитие на предучилищните деца - представление на учителя на старшата група О.Ф. Вишнякова.

5. Делова игра.

6. Резултати от тематичен контрол.

7. Решения на педагогическия съвет.

Ходът на учителския съвет.

1. Актуалността на проблема за развитието на речта на децата в предучилищна възраст.

Когато говорим с другите, ние използваме речта като средство за предаване на функция. Именно чрез общуването с други хора човек осъзнава себе си като личност. Невъзможно е да се прецени началото на развитието на личността на дете в предучилищна възраст, без да се оцени неговото развитие на речта. Развитието на речта е основният показател за умственото развитие. Основната цел на развитието на речта е да се доведе до нормата, определена за всеки възрастов етап, въпреки че индивидуалните различия в нивото на речта на децата могат да бъдат изключително големи. Децата, които не са получили подходящо развитие на речта в предучилищна възраст, компенсират пропуснатото време с голяма трудност, в бъдеще тази празнина засяга по-нататъшното му развитие. Навременното и пълноценно формиране на речта в предучилищна възраст е основното условие за нормалното развитие и по-нататъшното успешно обучение в училище. Основните задачи на развитието на речта - това е възпитанието на звуковата култура на речта, работата с речника, формирането на граматичната структура на речта, нейната съгласуваност при конструирането на подробно изявление - се решават на всеки възрастов етап.

Въпреки това, от възраст на възраст има постепенно усложняване на всяка задача, методите на обучение се променят. Специфичното тегло на тази или онази задача също се променя при преминаване от група в група. На учителя трябва да бъдат представени основните линии на приемственост на задачите за развитие на речта, които се решават в предходната и следващите възрастови групи, както и комплексния характер на решението на всяка задача. В допълнение, развитието на речта и речевата комуникация на децата в предучилищна възраст в детската градина трябва да се извършва във всички видове дейности, в различни форми, както в специални речеви класове, така и в партньорски и самостоятелни дейности.

2, 3, 4 - представяне на учителите

5. Играта „Умници и умници“ Сега ви предлагам играта „Умници и умници“. Правила на играта: - играят всички учители - времето за обмисляне на един въпрос е не повече от 10 секунди. - ако учителят смята, че знае отговора на въпроса, той подава сигнала. - при грешен отговор други учители могат да дадат своя отговор, но и по сигнал - за всеки верен отговор на въпроса учителят получава медал - ако учителят изкара 5 медала, има размяна за 1 поръчка - т.к. резултат, който вкара повече поръчки, ще стане мъдрият „Учителят“.

Темата на нашата игра е "Методи за развитие на речта на деца в предучилищна възраст"

1. 1. Разработване на речника. 2. Формиране на граматичната страна на речта. 3. Възпитание на звукова култура на речта. 4. Формиране на разговорна (диалогична) реч. 5. Обучение по разказване (монологична реч). 6. Запознаване с художествената литература. 7. Подготовка на децата за ограмотяване.

2.Назовете видовете свързана реч.(монологична и диалогична реч)

3 (разговор, разговор)

4. - Непланирани кратки разговори по време на режимни моменти - Специално организирани планирани разговори: индивидуални и колективни - Устни задания - Съвместно разглеждане на картини, детски рисунки, книги - Обединяване на деца от различни възрасти - Организиране на посещение в друга група - Ролеви игри - Трудова дейност

5. . Структурни компоненти: (Начало Основна част Край)

6. (въпрос)

7. - Въпроси от търсещ и проблемен характер (Защо? Защо? Поради какво? Колко подобни? Как да разбера? Как? За какво?) - Обобщаващи въпроси - Репродуктивни въпроси (Какво? Къде? Колко?)

(Преразказ. Разказ по картинка. Разказ за играчка. Разказ на деца от опит. Творчески истории)

9. (Общуване между възрастни и деца. Културна езикова среда. Реч на възпитателя. Развиваща предметна среда. Обучение на родна реч и език в класната стая. Художествена литература. Различни видове изкуство (изобразително, музикално, театрално). Трудова дейност. Детски празници )

(комуникация)

(Ролева игра. Домакински дейности. Устно задание. Разговор. Интервю за картини, рисунки, книги)

12. (Дидактична игра - Игра за драматизация - Трудова дейност)

(Показване с наименуване. „Поименно обаждане“. Молба за „казване“ и „повтаряне“. Предлагане на точната дума. Инструкции. Въпроси. „Живи“ снимки. „Детски филм“. Театър на сенките. История за възрастни без подсилване от шоуто)

Реч колоквиум "Бърз отговор"

Какво включва развитието на речта? (овладяване на речта като средство за общуване с връстници и възрастни; развитие на съгласувана, граматически правилна диалогична и монологична реч; обогатяване на активния речник; развитие на речево творчество; развитие на звукова култура на речта и др. в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт).

Какви форми на работа се използват при обучението на децата на монологична реч. (преразказ, описание на играчки и сюжетни картинки, разказ от опит, творчески разказ)

Какви форми на работа се използват при обучението на деца на диалогична реч (разговор, неподготвен разговор)

Водеща техника за преподаване на правилно произношение (образец на преподавател)

Как да организираме работата по развитието на речта през втората половина на деня (лого-ритъм, мнемотаблици, дидактически игри, театрални дейности, четене на художествена литература и др.)

С какво възрастова групаЗапочва ли работата по обучението на децата на монологична реч? (средна група)

С каква възрастова група започва работата по обучението на деца на диалогична реч? (по-млада група)

· Кои са основните направления на работа в предучилищната образователна институция, чрез които се реализира образователната област - развитие на речта? (образователни дейности, провеждани с деца в различни видоведейности; образователни дейности, организирани в режимни моменти; самостоятелна дейност на децата; сътрудничество със семействата на учениците)

Какви са познатите ви форми на работа с деца по развитието на речта? (ООД, разговор, екскурзия, състезания по четене, чувствителни моменти и др.)

Какви са основните постижения в развитието на речта на по-голямо дете в предучилищна възраст? (проява на речева активност в общуването с възрастни и връстници; активно задава и отговаря на въпроси; инициативен е в измислянето на истории на гатанки и др.; има богат речников запас; речта е ясна, граматически правилна, изразителна; притежава средствата за звуко-писмо анализ на думите; знае как да предава резюме на текста; прави разлика между основните жанрове (стихотворение, приказка, разказ)

Как се запознават децата с книжната култура? (Чрез запознаване с класически и съвременни литературни произведения (стихове, приказки, разкази, басни, гатанки, стихчета, поговорки и др.)

(В края на играта медалите се броят, разменят се за ордени и се определя победителят) Браво. И така, учителят на старшата група Любов Федоровна Пуленец стана "мъдър учител". Честито! (представяме сертификата). Играта показа знанията ви за методиката за развитие на речта на децата в предучилищна възраст. Вие притежавате теорията. Сега да видим как работят нещата на практика. В нашата детска градина се проведе тематичен контрол "Развитие на речта в детската градина"

Така виждаме, че за нашата детска градина този проблем за развитието на речта е актуален. Предлагам да обсъдим този проблем и да намерим начини за разрешаването му.

Мозъчна атакаПомислете и кажете какви проблеми в областта на формирането на развитието на речта трябва да се отбележат. (Практическа част) (Неефективна организация на средата за развитие за развитие на речта Липса на методическа база Неефективна система на работа на учителите в детската градина за развитие на фонематичното възприятие и произношението на фонемите) Предлагам да се обединим по двойки, да изберете една от посоките и да определите начини за решаване на задачите. Имате 5 минути за работа.

Практическа част(планиране) Времето свърши. Завършваме. И ще ви помоля да изпратите работата си. Представяне на плана Всяка двойка учители разказва на аудиторията какви начини за подобрение са открили.

Заседанието ни на Педагогическия съвет е към своя край. Днес си припомнихме методологията за развитие на речта на децата в предучилищна възраст, очертахме основните начини за развитие на речта на децата в нашата детска градина.

В заключение бих искал да знам: - Какво лично ще промените в работата си, за да подобрите развитието на речта на децата във вашата група?

Запишете отговора. И вторият въпрос: - Какви форми на работа трябва да бъдат въведени в системата на детската градина за ефективно развитие на речта на учениците?

Решение на Съвета.

Председател ___________ Н.Г. Пономаренко

Секретар ___________ Т.В. Коломицкая

Тема:"Организация на работата по развитието на речта в предучилищна възраст."

Въз основа на годишния план на MBDOU Детска градинакомбиниран тип № 21 и заповед № 03-М от 12 януари 2018 г. От 17 януари до 24 януари 2018 г. е извършен тематичен одит с цел определяне на ефективността на образователната и възпитателната работа в предучилищните образователни институции за развитие на речта.

В тематичната проверка участваха средна, старша, подготвителна група и компенсаторна група

Обект на изследване:системата на образователния процес в предучилищната образователна институция.

Предмет на изследване:условия и фактори, стимулиращи и затрудняващи развитието на речта на децата.

Изследователски методи:

Анализ на резултатите от диагностицирането на нивото на развитие на речта на децата;

Анализ на документация, работни планове на учителите;

Изучаване на системата, методите на възпитателна работа;

Анализ на създадените условия за развитие на речта на деца в предучилищна възраст;

Анализ на професионалните умения на учителите;

Анализ на визуална информация за родители.

Комисия в състав:

Ръководител на MBDOU O.V. Тараненко.

Старши учител Н.Г. Пономаренко.

Учител - логопед Ф.М. Колесников.

Учител - психолог Л.В. Полянская.

Диагностиката на нивото на развитие на речта на децата е извършена по метода на O.S. Ушакова. Речта на децата беше оценена в 4 раздела: 1. Лексика 2. Граматика 3. Фонетика 4. Свързана реч (Приложение 1).

Деца от по-млади групиовладяват уменията за говорене, изразяват мислите си в прости и сложни изречения и водят до съставяне на съгласувани изявления от описателен и разказен тип. Интонационната страна на речта изисква подобрение, необходима е работа както върху развитието на артикулационния апарат на детето, така и върху развитието на такива елементи на звуковата култура като темп, дикция, сила на гласа. Не всички деца могат да координират думите по род, число и падеж. Съгласуваната реч на децата се проявява в отговорите на въпроси, използвайте думите на речевия етикет (благодаря, моля, здравейте).

Активен речник деца от средна групаобогатени с думи, обозначаващи качествата на предметите, действията, извършвани с тях. Започват да подбират думи с противоположно значение, да сравняват предмети и явления, да използват обобщаващи думи. В същото време има нарушения в речта на деца от петата година от живота. Не всички деца произнасят звуците правилно, някои имат недостатъчно развита интонационна изразителност. Има и недостатъци в усвояването на граматичните правила на речта (съгласуване на съществителни и прилагателни по род, число, падеж). Децата овладяват съгласувана реч и започват да изграждат независимо изявление, състоящо се отначало само от няколко изречения, съставят история от картина или за играчка заедно с възрастен; опишете обекта, показан на снимката, назовавайки признаци, качества, действия, използвайте различни учтиви форми на реч.

развитието на речта достига по-високо ниво. Повечето деца произнасят правилно всички звуци на родния си език. До старша предучилищна възраст детето натрупва значителен речников запас. Развитието на речника се характеризира не само с увеличаване на броя на използваните думи, но и с разбирането на детето за различните значения на една и съща дума (многозначност). В предучилищна възраст най-важният етап от развитието на речта на децата е основно завършен - усвояването на граматичната система на езика. Увеличава се броят на простите общи изречения, съставните и сложните изречения. Децата развиват критично отношение към граматическите грешки. Съгласуваната реч се проявява в преразказа на литературни произведения, децата интонационно предават диалога на героите, характеристиките на героите; развийте сюжетната линия в поредица от картини.

Анализът на диагностиката за развитие на речта на децата ни позволява да отбележим, че за постигане на високи резултати в тази посока е необходимо да продължим да работим в системата.

Анализ на планиранетовърху развитието на речта показва съответствие с изискванията на програмата, като се вземат предвид възрастовите характеристики, последователността на изучавания материал. При организиране и планиране на работа по развитието на речта, възпитателите на възрастови групи използват примерната образователна програма „Светът на откритията“, редактирана от L.G. Учебно помагало на Питърсън и Ушакова "Развитие на речта в детската градина". Учителите винаги са готови за занятия, провеждат ги редовно, планират и организират работа по развитието на речта на децата.

В класната стаяПровежда се речникова работа, възпитание на звукова култура на речта, формиране на граматическата структура на речта, формиране на съгласувана реч и разказване на истории, възпитание на любов и интерес към художественото слово.

В режимни моментиОрганизират се индивидуални и подгрупови разговори с деца по темата, дидактически игри, разглеждане на предмети, играчки, природни явления, работа в книжни кътове, свободно време, забавления. Учителите планират артикулационни, пръстови, дихателни упражнения, игри на думинасочени към разширяване и активизиране на речниковия запас на децата. Предвидена е индивидуална работа за развитие на речта - запомняне на стихотворения, песнички, стихчета. Предвидени са ролеви игри и театрални дейности за проява на креативност от децата.

Работа със семейството: консултации, разговори, папки, слайдери, стендове, бележки, анкетни карти.

В плановете на учителите обаче не се обръща достатъчно внимание на отгатването, измислянето на гатанки, което е много важно за развитието на речта на децата.

По този начин в хода на наблюдения, разговори с деца и възпитатели, тематичен и оперативен контрол беше разкрито, че работата по развитието на речта на децата е изградена на ниво.

По време на контрола беше организирано посещение на часове във всички възрастови групи за развитие на речта: подготвителна група- обобщаващ разговор на тема "Зима" (възпитател А. В. Чеховски); "Животни от различни страни" Лексикални игри и упражнения (учител E.G. Taranenko.) граматична страна (учител - логопед F.M. Kolesnikova); средна група- „Горска разходка“ дидактически игри за развитие на речта (възпитател D.I. Narozhnaya); старша група- Пътуване до зимната гора „Дивите животни през зимата“ (учител О. Ф. Вишнякова), първи младши Група- запознаване с приятелите на Зайкин (възпитател И.В. Михайлович), втора младша група- „Подаръци от зайчето“ (учител Т. В. Коломицкая).

Установено е, че програмното съдържание на часовете по развитие на речта съответства на задачите за развитие на речта, възрастовите характеристики на децата. В класната стая бяха създадени условия за качествена организация на работата по развитието на речта: демонстрационни и раздавателни материали, обмислено е рационално разположение на децата, спазват се санитарни и хигиенни условия. Класовете се организират в съответствие с методиката на провеждане: в организационния момент се създава интерес на децата към урока. Разумните и правилно подбрани методи, техники и учебни помагала ви позволяват постоянно да задържате вниманието на децата и да постигнете тяхното усвояване на материала. Часовете са съобразени с възрастта на децата, динамичната пауза е навременна.

В 1-ва младша група Ирина Василиевна насърчаваше децата да общуват. Някои деца й отговориха с отделни думи, но много емоционално. Всички деца имитират куче и котка, знаят как да променят силата на гласа си: как говори голямо куче и как малко. Повечето деца не говорят, а ако говорят, то с отделни думи. Те нямат фрази.

Средна група. Дария Ивановна, след като прочете писмото, което пристигна на снежинка, покани децата на разходка в зимната гора. Там ги посрещнаха последователно бухал, катерица и зайче. Всеки горски обитател под формата на Даря Ивановна даде задачи на децата. Децата на ухо определяха дадения звук в поредица от думи, като пляскаха с ръце, наричаха обобщаваща дума, разпознаваха животни от описанието, променяха думата с помощта на умалителни наставки. Препоръчително е да научите децата да съставят общи изречения от различни видове, да развиват съгласувана реч. Продължавайте да учите децата да описват предмети и играчки, назовавайки признаци, качества, действия.

В старшата група Олга Федоровна проведе последен урок на тема „Дивите животни през зимата“. Децата си спомниха приказки за диви животни, спомниха си как се наричат ​​в приказките. Те решаваха гатанки за тях. След това децата определиха какво е общото между всички диви животни. Въз основа на картина на диво животно децата измислиха идеи за тях кратки истории. В хода на целия урок бяха проведени няколко игри с думи: „Продължете изречението“, „Къде живеят“, „Назови го с една дума“. Измислиха думи за зимата. Възпитателите на старшата група учат децата да говорят съгласувано, да избират антоними и синоними за определени думи от различни части на речта, да активират сложни изречения в речта на децата, да ги учат да разделят думите на части и да определят мястото на звука в една дума.

В подготвителната група на открит урок за развитие на речта изобщо нямаше дисциплина. Децата бяха шумни, разсеяни, не слушаха и не чуваха учителката. До края на урока Алла Василиевна не успя да настрои децата, не привлече вниманието им. В някои моменти беше възможно да се чуят верните отговори на децата. Децата имат знания за езиковото развитие. Много деца измислиха история по картинки, решиха гатанки. Проведоха се игри с думи „Вземи знак“, „Назови го галено“, „Назови звуците“. Учителят трябваше да се обърне няколко пъти към децата, да повтори въпросите, но децата не се интересуваха.

Беше разгледан и урок за развитие на речта с учителя Л.В. Терещенко. Запознаване с поемата на С. Есенин "Бяла бреза". Понякога две деца се разсейваха, но Любов Валериевна ги успокояваше с поглед. Сесията беше много интересна. Децата изразиха емоциите си от чутото стихче чрез наличните картинки със зимни пейзажи. След това, с помощта на децата, учителят начертава мнемосхема. А децата с нейна помощ рецитираха стихотворението наизуст.

Компенсираща група. Елена Георгиевна започна урока. Организационен момент - появата на лъвче. Той моли децата да му помогнат, да придобие знания, за да стане накрая цар. Децата правят най-различни неща. Урокът се провежда с използване на ИКТ – презентации. Децата решават гатанки за животни от горещи страни, играят лексикални игри „Кажи го по различен начин“ - да използват притежателни прилагателни, „Намерете семейство“ - името на членовете на семейството на животните, „Какво огромно“ - да образуват думи с суфикс -shche-, +sha -, "Какво е забравил да нарисува художникът?" - Внимание, „Четвъртият екстра. Назовете и обяснете. Сесията беше много интересна. Децата отговаряха както с пълни отговори, така и с едносрични отговори. Отговорите бяха добре обмислени. Плътността е добра. Учителят се увери, че всички деца отговарят: тя даде заповедта на заповедта, извика децата по име.

Втората половина на урока беше проведена от логопед F.M. Колесников.

Упражнение „Разпространете правилно думите“ – децата работиха с деформирана фраза, правилно съгласуваха думите в изречението.

Интерактивна игра "Ръсел животните в къщи." Затвърдихме знанията за определението на сричките в думите. Децата показаха много добри знания.

Можем да кажем, че знанията за развитието на речта в тази група са добри.

Беше разгледан и урокът във втора младша група. Тамара Владимировна също използва ИКТ. Децата разгледаха външния вид на Зайчето. Всички негови компоненти бяха отбелязани. Казаха, че ушите му са дълги, а опашката му е къса. След това прегледахме какво има в чантата му. Назоваваха плодове и зеленчуци, след което решаваха гатанки за тях. Играхме играта „Чудесна чанта“ – те определяха манекените на зеленчуци и плодове чрез допир. След това децата поставят отделно зеленчуци и плодове в две кошници. Децата даваха едносрични отговори на въпросите на учителката. Наименуван цвят и форма. Казаха къде растат зеленчуци и къде растат плодове. И в какво отбелязаха разликата. Тамара Владимировна ме насърчаваше да произнасям думите през цялото време.

По групи се работи по обучението по разговорна реч и разказване. Педагозите насочват усилията си да гарантират, че речта на децата е смислена и разбираема за другите, особено с деца от по-старата група и подготвителната. В класната стая педагозите гарантират, че децата говорят силно, ясно, изразително, без да бързат, а самите педагози работят върху силата на гласа, емоционалността. Всички учители провеждат уроци по развитие на речта с интегриране на образователни области и използване на игрови технологии.

Въпреки това плътността на речта на урока е средна във всички възрастови групи. Само някои деца говорят в класната стая, повечето отговарят едносрично, въпреки че учителите насърчават децата да отговарят с фрази (по-малките) или изречения (по-големите).

Да предложи на педагозите, за развитието на разговорната реч, да следят участието и разговора на децата между тях и възпитателите в ежедневието.

В групите се създават условия за речевата дейност на децата, всички измислицаотговаря на възрастта, рафтовете са разположени на височината на децата, местата за ползване на книгите са на добре осветено място, книгите са придружени с ярки илюстрации.

Във всички групи в достатъчен брой дидактически, развиващи, настолни печатни и творчески игрифабрично и ръчно изработени. В зоната на сюжетно-ролевите игри са създадени подходящи условия за възникване и разгръщане на сюжета на игрите. Групите са създали игрово-театрална зона, в която има атрибути съгл различни видоветеатър. Атрибутите, помощните средства за игри са изработени от екологично чисти материали. Спазени са правилата за безопасност. Атрибутите, предимствата изключват възможността за нараняване на детето. Липсват стъклени, остри, режещи и други опасни предмети.

Всички групи имат методическа литература и наръчници за развитие на речта на учениците. Да се ​​установи овладяването на съдържанието от децата образователна програмаима диагностичен материал, който осигурява проверка на притежанието на децата на всички компоненти на речта.

Рядко обаче има тематични изложби в книжни кътове, не във всички групи има материали за писатели, поети, илюстратори.

Препоръчва се периодично да се организират тематични изложби, да се променя материалът във времето. В книжните кътове поставете картинки за преразказ и съставяне на приказки, както и мнемонични таблици и модули на приказки и произведения.

Въпреки това е необходимо попълване на визуални материали: раздавателни материали, сюжетни картини, сюжетни картини, серии от картини.

Показа, че учителите познават програмното съдържание образователна област, цели и задачи на тяхната възрастова група. Умее да избира ефективни методи и техники въз основа на индивидуални особеностиречта на децата от тяхната група. Речта на учителите е точна, емоционално изразителна, разбираема за децата, те умеят точно и лесно да формулират въпроси към децата, умеят да изграждат индивидуална работа с деца в различни режимни моменти.

В групите се работи с родителите по този въпрос чрез родителски кътове, информационни папки, родителски срещи, празнични събития, индивидуални разговори.

Но въпреки това е необходимо да се говори повече с родителите индивидуално, като им се обяснява значението на развитието на речта на децата и намирането на своевременно решение за коригиране на нарушенията в речта.

Заключение: Проведеният тематичен контрол показа, че проблемът за развитието на речта на децата в предучилищна възраст е актуален и се решава в предучилищната образователна институция чрез класове, чрез режимни моменти и взаимодействие с родителите. Организация на учебния процес в предучилищната образователна институция за развитие на речта на децата на задоволително ниво. Учителите се съобразяват с изискванията на програмата, отчитат възрастовите характеристики, последователността на изучавания материал.

Учителите винаги са готови за занятия, провеждат ги редовно, планират и организират работа по развитието на речта на децата.

В групите са създадени условия за речевата дейност на децата, организират се дидактически и ролеви игри, театрална дейност, групови и индивидуални беседи. Създадените условия позволяват да се развива речта на децата в предучилищна възраст в съответствие с тяхната възраст и индивидуални характеристики.

В детската градина работят квалифицирани и компетентни учители, готови да създадат условия за развитие на речта на децата.

1. Учителите обръщат голямо внимание на отгатването, измислянето на гатанки, което е много важно за развитието на речта на децата.

2. Да научите децата да правят общи изречения от различни видове, да развиват съгласувана реч.

3. Насърчавайте неактивните деца към твърдения, отговори с фрази (по-млади групи) или изречения (средни и по-големи групи), за да увеличите плътността на речта на урока.

4. Нанесете мултимедийни презентациикоето ще направи уроците интересни и богати.

5. Редовно наблюдение от страна на възпитателите за ясно звуково произношение на детето в класната стая и в свободните дейности.

6. Продължете да планирате ежедневна речникова работа с деца, индивидуална работа върху звуковата култура на речта, обърнете внимание на речево образование, постановка и практикуване на необходимите звуци с помощта на игрова форма.

7. Провеждайте индивидуална работа за развитието на фините двигателни умения на ръцете (изпълнявайте задачи в клас и в свободното си време).

9. В книжните кътове поставете картинки за преразказ и съставяне на приказки, както и мнемонични таблици и модули за приказки и произведения.

10. Попълнете визуални материали: раздавателни материали, сюжетни картини, предметни картини, серии от картини.

12. Учителите на групи да разширят картотеката с игри за развитие на фини двигателни умения, да подготвят картотека със стихове, речеви игри.

13. Разговаряйте с родителите индивидуално, като им обяснявате значението на развитието на речта на децата и намиране на своевременно решение за коригиране на нарушенията в речта.

Срок: постоянен

ОБЩИНСКА БЮДЖЕТНА ПРЕДУЧИЛИЩНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ КОМБИНИРАНА ДЕТСКА ГРАДИНА № 21 НА ОБЩИНСКО ОБРАЗУВАНЕ НА СЕЛО ОКТОМВРИ ЛЕНИНГРАДСКИ РАЙОН

ПРОТОКОЛ №3

Председател: Пономаренко Н.Г.

Секретар: Коломицкая Т.В.

настояще:

О.В. Тараненко, Т.В. Коломицкая, Ф.М. Колесникова, Н.Г. Пономаренко, Л.М. Белик, Т.Ю. Данковская, Л.В. Полянская, Н.Н. Лактионова, О.Ф. Вишнякова, Л.Ф. Пуленец, А.В. Чеховских, Л.В. Терещенко, С.В. Мостипан, И.В. Михайлович, Е.Г. Тараненко, М.В. Богдан.

Отсъства: С.Е. Илченко - родителски отпуск, E.S. Богдан - родителски отпуск.

Дневен ред:

1. За изпълнението на решенията на педагогическия съвет № 2.

2. Проблеми на развитието на речта на децата в предучилищна възраст на съвременния етап - реч на старши възпитател Н.Г. Пономаренко.

3. Използването на технологията на сензорно-графичните схеми при изграждането на речеви изказвания на деца от старша предучилищна възраст - речта на възпитателя на групата за компенсаторна ориентация E.G. Тараненко.

4. Иновативни технологии в работата с деца в предучилищна възраст за развитието на речта - реч на учителя - логопед F.M. Колесникова.

5. Театрална дейност в речта и комуникативното развитие на деца в предучилищна възраст - изпълнение на учителя на старшата група О.Ф. Вишнякова.

6. Бизнес игра, подобна на играта "Умен и умен" за развитие на речта.

7. Аналитична справка за резултатите от тематичния контрол.

8. Решения на педагогическия съвет.

1. слушахръководител О.В. Тараненко. Тя каза, че всички решения на предишния учителски съвет са изпълнени, а именно: продължава работата по морално и патриотично възпитание на предучилищните деца, използване на нови технологии за обучение и възпитание, усъвършенстване на формите, методите и техниките на работа по тази посока- Провеждат се екскурзии до Казашкия дом на детската градина, децата продължават да се запознават с живота и историята на казаците и др. Бяха организирани съвместни събития с родители – посещение на училищния детски музей подготвителна групазаедно с родителите. В старшите и средните групи бяха попълнени кътовете за морално и патриотично възпитание - закупени са играчки в казашки костюми и различни прибори. Събиране и регистриране на картотека на руски пословици и поговорки във всички възрастови групи, отразяващи различни аспекти: доброта, трудолюбие, любов към майката, към родината. Създава се електронен сборник с трудове по нравствено-патриотично възпитание под формата на учебни презентации.

2. слушахстарши учител Н.Г. Пономаренко. Тя говори за значението на развитието на речта на децата, отбеляза, че развитието на речта е основният показател за умственото развитие. Бяха отбелязани и основните задачи на развитието на речта и как те се усложняват на всеки възрастов етап.

Решено:

3. слушахвъзпитател на групата за компенсаторно ориентиране E.G. Тараненко. Тя разказа каква е технологията, сподели как я използва в работата си.

Решено:вземете под внимание информацията.

4. слушах учител логопедФ.М. Колесников. Тя сподели опита си от създаването на игри с помощта на модерни технологииизползвайки уебсайта Mercibo. Тя показа майсторски клас и открит урок по тази тема.

Решено:вземете под внимание информацията.

5. Слушалучител на старша група O.F. Вишняков. Тя говори за голямото значение на театралните занимания за речевото развитие на децата. Тук децата играят роли, използват всички изразителни средства на езика, изпълняват се всички задачи на речевото развитие на децата.

Решено:вземете под внимание информацията.

6. Бизнес игра.

Участваха всички учители. Членове на журито - ръководител О.В. Тараненко и учител - логопед Ф.М. Колесников. В резултат на състезанието учителят на старшата група L.F. Куршум.

Решено:играта беше интересна, задачите бяха да се решат всички проблеми на развитието на речта.

7. Слушалстарши учител Н.Г. Пономаренко. Тя прочете аналитична справка за резултатите от тематичния контрол (приложена).

1. Продължете да създавате условия в предучилищната образователна институция за развитие на речта на децата:

Попълване на групи с дидактически игри за развитие на речта (отговорни възпитатели на групата, срок през учебната година)

Дизайнерски щандове за родители „Развитие на съгласувана реч на дете в предучилищна възраст“ (срок на отговорните учители на групата - април).

Използвайте на практика моделите и схемите за развитие на съгласувана реч на предучилищна възраст.

2. Отразете в календарните планове индивидуалната работа върху развитието на речта на децата. (отговорен старши възпитател, анализ календарни плановемесечно)

3. За да подобрите нивото на развитие на речта, използвайте ефективни форми на работа. (отг. ст. възпитател - посещава ООД по групи)

4. Продължете да работите в групи с родители по темата „Развитие на речта на дете в предучилищна възраст“

5. Подобряване на предметно-развиващата среда в групите в съответствие с възрастта на децата. Отговорни възпитатели, мандат до една година.

Председател __________________ Н.Г. Пономаренко.

Секретар ___________________ T.V. Коломицкая.

Изтегли:

Преглед:

УЧИТЕЛСКИ СЪВЕТ 3.

Тема: „Използване иновативни технологиив образователната област за развитието на речта на децата в предучилищна възраст в контекста на Федералния държавен образователен стандарт "

Форма на събитието: бизнес игра

Цел: подобряване на работата в предучилищната образователна институция по развитието на речта на децата в предучилищна възраст

Задачи: - да накара учителите да осъзнаят необходимостта от разширяване на знанията си в областта на развитието на речта при децата;

Да се ​​развие способността за проектиране, конструиране на процесите на развитие на речта на предучилищните деца;

Да създаде в екипа атмосфера на творческо търсене на най-ефективните форми и методи в работатадеца.

Дневен ред:

1. Проблеми на развитието на речта на децата в предучилищна възраст на съвременния етап - реч на старши възпитател Н.Г. Пономаренко.
2. Използването на технологията на сензорно-графичните схеми при изграждането на речеви изявления при деца от старша предучилищна възраст - изпълнението на възпитателя на групата за компенсаторна ориентация E.G. Тараненко.
3. Театралната дейност в речта и комуникативното развитие на предучилищните деца - представление на учителя на старша група О.Ф. Вишнякова.
4. Бизнес игра.
5. Резултати от тематичен контрол.

Ходът на учителския съвет.

1. Актуалността на проблема за развитието на речта на децата в предучилищна възраст.

Когато говорим с другите, ние използваме речта като средство за предаване на функция. Именно чрез общуването с други хора човек осъзнава себе си като личност. Невъзможно е да се прецени началото на развитието на личността на дете в предучилищна възраст, без да се оцени неговото развитие на речта. Развитието на речта е основният показател за умственото развитие. Основната цел на развитието на речта е да се доведе до нормата, определена за всеки възрастов етап, въпреки че индивидуалните различия в нивото на речта на децата могат да бъдат изключително големи. Децата, които не са получили подходящо развитие на речта в предучилищна възраст, компенсират пропуснатото време с голяма трудност, в бъдеще тази празнина засяга по-нататъшното му развитие. Навременното и пълноценно формиране на речта в предучилищна възраст е основното условие за нормалното развитие и по-нататъшното успешно обучение в училище. Основните задачи на развитието на речта - това е възпитанието на звуковата култура на речта, работата с речника, формирането на граматичната структура на речта, нейната съгласуваност при конструирането на подробно изявление - се решават на всеки възрастов етап.

Въпреки това, от възраст на възраст има постепенно усложняване на всяка задача, методите на обучение се променят. Специфичното тегло на тази или онази задача също се променя при преминаване от група в група. На учителя трябва да бъдат представени основните линии на приемственост на задачите за развитие на речта, които се решават в предходната и следващите възрастови групи, както и комплексния характер на решението на всяка задача. В допълнение, развитието на речта и речевата комуникация на децата в предучилищна възраст в детската градина трябва да се извършва във всички видове дейности, в различни форми, както в специални речеви класове, така и в партньорски и самостоятелни дейности.

2, 3, 4 - представяне на учителите

1. Играта "Умници и умници" Сега ви предлагам играта "Умници и умници". Правила на играта: - играят всички учители - времето за обмисляне на един въпрос е не повече от 10 секунди. - ако учителят смята, че знае отговора на въпроса, той подава сигнала. - при грешен отговор други учители могат да дадат своя отговор, но и по сигнал - за всеки верен отговор на въпроса учителят получава медал - ако учителят изкара 5 медала, има размяна за 1 поръчка - т.к. резултат, който вкара повече поръчки, ще стане мъдрият „Учителят“.

Темата на нашата игра е "Методи за развитие на речта на деца в предучилищна възраст"

Въпроси:

1. Какви са основните задачи за развитието на речта на децата в предучилищна възраст.1. Разработване на речника. 2. Формиране на граматичната страна на речта. 3. Възпитание на звукова култура на речта. 4. Формиране на разговорна (диалогична) реч. 5. Обучение по разказване (монологична реч). 6. Запознаване с художествената литература. 7. Подготовка на децата за ограмотяване.

2. Назовете видовете свързана реч.(монологична и диалогична реч)

3 . Какви форми на диалогична реч познавате?(разговор, разговор)

4. Какви са методите за развитие на говорни умения- Непланирани кратки разговори по време на режимни моменти - Специално организирани планирани разговори: индивидуални и колективни - Устни задания - Съвместно разглеждане на картинки, детски рисунки, книги - Обединяване на деца от различни възрасти - Организиране на посещение в друга група - Ролеви игри - Труд дейност

5. Назовете структурните компоненти на разговора. Структурни компоненти: (Начало Основна част Край)

6. Коя техника се счита за водеща при организирането на разговор?(въпрос)

7. Какви видове въпроси използва учителят, когато организира разговор?- Въпроси от търсещ и проблемен характер (Защо? Защо? Поради какво? По какво си приличат? Как да разбера? Как? За какво?) - Обобщаващи въпроси - Репродуктивни въпроси (Какво? Къде? Колко?)

8. Какви видове монологична реч съществуват?(Преразказ. Разказ по картинка. Разказ за играчка. Разказ на деца от опит. Творчески истории)

9 . Назовете средствата за развитие на речта. (Общуване между възрастни и деца. Културна езикова среда. Реч на възпитателя. Развиваща предметна среда. Обучение на родна реч и език в клас. Художествена литература. Различни видове изкуство (изобразително, музикално, театрално). Трудова дейност. Детски празници)

10. Кое от средствата за развитие на речта е водещо?(комуникация)

11. Какви техники са насочени към развитието на комуникацията?(Ролева игра. Домакински дейности. Устно задание. Разговор. Интервю за картини, рисунки, книги)

12. Назовете практически методи за развитие на речта(Дидактична игра - Игра за драматизация - Трудова дейност)

13. Какви са основните методически техники за развитие на речта при малки деца.(Показване с наименуване. „Поименно повикване“. Искане за „кажи“ и „повторете“. Подканаточната дума. Поръчки. Въпроси. "Живи" снимки. "Детско кино". Театър на сенките. Историята на възрастен без подсилване чрез показване)

Реч колоквиум"Бърз отговор"

• Какво включва езиковото развитие? (овладяване на речта като средство за общуване с връстници и възрастни; развитие на съгласувана, граматически правилна диалогична и монологична реч; обогатяване на активния речник; развитие на речево творчество; развитие на звукова култура на речта и др. в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт).
• Какви форми на работа се използват при обучението на децата на монологична реч. (преразказ, описание на играчки и сюжетни картинки, разказ от опит, творчески разказ)
• Какви форми на работа се използват при обучението на деца на диалогична реч (разговор, неподготвен разговор)
• Водеща техника за преподаване на правилно произношение (образец на педагог)
• Как да организираме работата по развитието на речта през втората половина на деня (лого-ритъм, мнемотаблици, дидактически игри, театрални дейности, четене на изкуство. Литература и др.)
• От каква възрастова група започва работата по обучението на децата на диалогична реч? (по-млада група)
• Какви са основните области на работа в предучилищната образователна институция, чрез които се осъществява образователната област - развитие на речта? (образователни дейности, провеждани с деца в различни дейности; образователни дейности, организирани в режимни моменти; самостоятелни дейности на децата; сътрудничество със семейства на ученици)
• Какви са познатите ви форми на работа с деца по развитието на речта? (ООД, разговор, екскурзия, състезания по четене, чувствителни моменти и др.)
• Какви са основните постижения в развитието на речта на по-голямо дете в предучилищна възраст? (проява на речева активност в общуването с възрастни и връстници; активно задава и отговаря на въпроси; инициативен е в измислянето на истории на гатанки и др.; има богат речников запас; речта е ясна, граматически правилна, изразителна; притежава средствата за звуко-писмо анализ на думите; знае как да предава резюме на текста; прави разлика между основните жанрове (стихотворение, приказка, разказ)
• Как се запознават децата с книжната култура? (Чрез запознаване с класически и съвременни литературни произведения (стихове, приказки, разкази, басни, гатанки, стихчета, поговорки и др.)

(В края на играта медалите се броят, разменят се за ордени и се определя победителят) Браво. И така, учителят на старшата група Любов Федоровна Пуленец стана "мъдър учител". Честито! (представяме сертификата). Играта показа знанията ви за методиката за развитие на речта на децата в предучилищна възраст. Вие притежавате теорията. Сега да видим как работят нещата на практика. В нашата детска градина се проведе тематичен контрол "Развитие на речта в детската градина"

6. Резултати от тематичен контрол (справка).

Така виждаме, че за нашата детска градина този проблем за развитието на речта е актуален. Предлагам да обсъдим този проблем и да намерим начини за разрешаването му.

Мозъчна атака Помислете и кажете какви проблеми в областта на формирането на развитието на речта трябва да се отбележат. (Практическа част) (Неефективна организация на средата за развитие за развитие на речта Липса на методическа база Неефективна система на работа на учителите в детската градина за развитие на фонематичното възприятие и произношението на фонемите) Предлагам да се обединим по двойки, да изберете една от посоките и да определите начини за решаване на задачите. Имате 5 минути за работа.

Практическа част(планиране) Времето свърши. Завършваме. И ще ви помоля да изпратите работата си. Представяне на плана Всяка двойка учители разказва на аудиторията какви начини за подобрение са открили.

Заседанието ни на Педагогическия съвет е към своя край. Днес си припомнихме методологията за развитие на речта на децата в предучилищна възраст, очертахме основните начини за развитие на речта на децата в нашата детска градина.

В заключение бих искал да знам: - Какво лично ще промените в работата си, за да подобрите развитието на речта на децата във вашата група?

Запишете отговора. И вторият въпрос: - Какви форми на работа трябва да бъдат въведени в системата на детската градина за ефективно развитие на речта на учениците?

Решение на Съвета.

Председател ___________ Н.Г. Пономаренко

Секретар ___________ Т.В. Коломицкая

Помощ за резултатите от тематичен контрол

Тема: "Организация на работата по развитието на речта в предучилищна възраст."

Въз основа на годишния план на MBDOUдетска градина комбиниран тип №21и Заповед № 03-М от 12.01.2018гот 17 до 24 януари 2018ге извършена предметна проверказа да се определи ефективността на образователната и образователната работа в предучилищните образователни институции за развитието на речта.

В тематичната проверка участваха средна, старша, подготвителна група и компенсаторна група

Обект на изследване:системата на образователния процес в предучилищната образователна институция.

Предмет на изследване:условия и фактори, стимулиращи и затрудняващи развитието на речта на децата.

Изследователски методи:

Анализ на резултатите от диагностицирането на нивото на развитие на речта на децата;

Анализ на документация, работни планове на учителите;

Изучаване на системата, методите на възпитателна работа;

Анализ на създадените условия за развитие на речта на деца в предучилищна възраст;

Анализ на професионалните умения на учителите;

Анализ на визуална информация за родители.

Комисия в състав:

Ръководител на MBDOU O.V. Тараненко.

Старши учител Н.Г. Пономаренко.

Учител - логопед Ф.М. Колесников.

Учител - психолог Л.В. Полянская.

Анализ на резултатите от диагностицирането на нивото на развитие на детската реч.Диагностиката на нивото на развитие на речта на децата е извършена по метода на O.S. Ушакова. Речта на децата беше оценена в 4 раздела: 1. Лексика 2. Граматика 3. Фонетика 4. Свързана реч (Приложение 1).

Деца от по-млади групиовладяват уменията за говорене, изразяват мислите си в прости и сложни изречения и водят до съставяне на съгласувани изявления от описателен и разказен тип.Интонационната страна на речта изисква подобрение, необходима е работа както върху развитието на артикулационния апарат на детето, така и върху развитието на такива елементи на звуковата култура като темп, дикция, сила на гласа.Не всички деца могат да координират думите по род, число и падеж.Свързаната реч на децата се проявява вотговаряйки на въпроси, използвайте думите на речевия етикет (благодаря, моля, здравейте).

Активен речникдеца от средна групаобогатени с думи, обозначаващи качествата на предметите, действията, извършвани с тях. Започват да подбират думи с противоположно значение, да сравняват предмети и явления, да използват обобщаващи думи. В същото време има нарушения в речта на деца от петата година от живота. Не всички деца произнасят звуците правилно, някои имат недостатъчно развита интонационна изразителност. Има и недостатъци в усвояването на граматичните правила на речта (съгласуване на съществителни и прилагателни по род, число, падеж). Децата овладяват съгласувана реч и започват да изграждат независимо изявление, състоящо се първоначално само от няколко изречения, составете история за картина или играчка заедно с възрастен; опишете обекта, показан на снимката, назовавайки признаци, качества, действия, използвайте различни учтиви форми на реч.

При по-големи деца в предучилищна възрастразвитието на речта достига по-високо ниво. Повечето деца произнасят правилно всички звуци на родния си език. До старша предучилищна възраст детето натрупва значителен речников запас. Развитието на речника се характеризира не само с увеличаване на броя на използваните думи, но и с разбирането на детето за различните значения на една и съща дума (многозначност). В предучилищна възраст най-важният етап от развитието на речта на децата е основно завършен - усвояването на граматичната система на езика. Увеличава се броят на простите общи изречения, съставните и сложните изречения. Децата развиват критично отношение към граматическите грешки.Съгласуваната реч се проявява в преразказа на литературни произведения, децата интонационно предават диалога на героите, характеристиките на героите;развийте сюжетната линия в поредица от картини.

Анализът на диагностиката за развитие на речта на децата ни позволява да отбележим, че за постигане на високи резултати в тази посока е необходимо да продължим да работим в системата.

Анализ на планиранетовъзпитателна работавърху развитието на речта показва съответствие с изискванията на програмата, като се вземат предвид възрастовите характеристики, последователността на изучавания материал. При организиране и планиране на работа по развитието на речта, възпитателите на възрастови групи използват примерната образователна програма „Светът на откритията“, редактирана от L.G. Учебно помагало на Питърсън и Ушакова "Развитие на речта в детската градина". Учителите винаги са готови за занятия, провеждат ги редовно, планират и организират работа по развитието на речта на децата.

В класната стая Провежда се речникова работа, възпитание на звукова култура на речта, формиране на граматическата структура на речта, формиране на съгласувана реч и разказване на истории, възпитание на любов и интерес към художественото слово.

В режимни моментиОрганизират се индивидуални и подгрупови разговори с деца по темата, дидактически игри, разглеждане на предмети, играчки, природни явления, работа в книжни кътове, свободно време, забавления. Учителите планират артикулационни, пръстови, дихателни упражнения, игри с думи, насочени към разширяване и активиране на речниковия запас на децата. Предвидена е индивидуална работа за развитие на речта - запомняне на стихотворения, песнички, стихчета. Предвидени са ролеви игри и театрални дейности за проява на креативност от децата.

Работа със семейството: консултации, разговори, папки, слайдери, стендове, бележки, анкетни карти.

В плановете на учителите обаче не се обръща достатъчно внимание на отгатването, измислянето на гатанки, което е много важно за развитието на речта на децата.

По този начин в хода на наблюдения, разговори с деца и възпитатели, тематичен и оперативен контрол беше разкрито, че работата по развитието на речта на децата е изградена на ниво.

Изучаване на системата, методите на образователната работа.По време на контрола беше организирано посещение на часове във всички възрастови групи за развитие на речта:подготвителна група- обобщаващ разговор на тема "Зима" (възпитател А. В. Чеховски);компенсираща група"Животни от различни страни" Лексикални игри и упражнения (учител E.G. Taranenko.) граматична страна (учител - логопед F.M. Kolesnikova);средна група - „Горска разходка“ дидактически игри за развитие на речта (възпитател D.I. Narozhnaya);старша група - Пътуване до зимната гора „Дивите животни през зимата“ (учител О. Ф. Вишнякова),първа младша група - запознаване с приятелите на Зайкин (възпитател И.В. Михайлович),втора младша група- „Подаръци от зайчето“ (учител Т. В. Коломицкая).

Установено е, че програмното съдържание на часовете по развитие на речта съответства на задачите за развитие на речта, възрастовите характеристики на децата. В класната стая бяха създадени условия за качествена организация на работата по развитието на речта: демонстрационни и раздавателни материали, обмислено е рационално разположение на децата, спазват се санитарни и хигиенни условия. Класовете се организират в съответствие с методиката на провеждане: в организационния момент се създава интерес на децата към урока. Разумните и правилно подбрани методи, техники и учебни помагала ви позволяват постоянно да задържате вниманието на децата и да постигнете тяхното усвояване на материала. Часовете са съобразени с възрастта на децата, динамичната пауза е навременна.

В 1-ва младша група Ирина Василиевна насърчаваше децата да общуват. Някои деца й отговориха с отделни думи, но много емоционално. Всички деца имитират куче и котка, знаят как да променят силата на гласа си: как говори голямо куче и как малко. Повечето деца не говорят, а ако говорят, то с отделни думи. Те нямат фрази.

Средна група. Дария Ивановна, след като прочете писмото, което пристигна на снежинка, покани децата на разходка в зимната гора. Там ги посрещнаха последователно бухал, катерица и зайче. Всеки горски обитател под формата на Даря Ивановна даде задачи на децата. Децата на ухо определяха дадения звук в поредица от думи, като пляскаха с ръце, наричаха обобщаваща дума, разпознаваха животни от описанието, променяха думата с помощта на умалителни наставки. Препоръчително е да научите децата да съставят общи изречения от различни видове, да развиват съгласувана реч. Продължавайте да учите децата да описват предмети и играчки, назовавайки признаци, качества, действия.

В старшата група Олга Федоровна проведе последен урок на тема „Дивите животни през зимата“. Децата си спомниха приказки за диви животни, спомниха си как се наричат ​​в приказките. Те решаваха гатанки за тях. След това децата определиха какво е общото между всички диви животни. По картина на диво животно децата измислиха кратки истории за тях. В хода на целия урок бяха проведени няколко игри с думи: „Продължете изречението“, „Къде живеят“, „Назови го с една дума“. Измислиха думи за зимата. Възпитателите на старшата група учат децата да говорят съгласувано, да избират антоними и синоними за определени думи от различни части на речта, да активират сложни изречения в речта на децата, да ги учат да разделят думите на части и да определят мястото на звука в една дума.

В подготвителната група на открит урок за развитие на речта изобщо нямаше дисциплина. Децата бяха шумни, разсеяни, не слушаха и не чуваха учителката. До края на урока Алла Василиевна не успя да настрои децата, не привлече вниманието им. В някои моменти беше възможно да се чуят верните отговори на децата. Децата имат знания за езиковото развитие. Много деца измислиха история по картинки, решиха гатанки. Проведоха се игри с думи „Вземи знак“, „Назови го галено“, „Назови звуците“. Учителят трябваше да се обърне няколко пъти към децата, да повтори въпросите, но децата не се интересуваха.

Беше разгледан и урок за развитие на речта с учителя Л.В. Терещенко. Запознаване с поемата на С. Есенин "Бяла бреза". Понякога две деца се разсейваха, но Любов Валериевна ги успокояваше с поглед. Сесията беше много интересна. Децата изразиха емоциите си от чутото стихче чрез наличните картинки със зимни пейзажи. След това, с помощта на децата, учителят начертава мнемосхема. А децата с нейна помощ рецитираха стихотворението наизуст.

Компенсираща група. Елена Георгиевна започна урока. Организационен момент - появата на лъвче. Той моли децата да му помогнат, да придобие знания, за да стане накрая цар. Децата правят най-различни неща. Урокът се провежда с използване на ИКТ – презентации. Децата решават гатанки за животни от горещи страни, играят лексикални игри „Кажи го по различен начин“ - да използват притежателни прилагателни, „Намерете семейство“ - името на членовете на семейството на животните, „Какво огромно“ - да образуват думи с суфикс -shche-, +sha -, "Какво е забравил да нарисува художникът?" - Внимание, „Четвъртият екстра. Назовете и обяснете. Сесията беше много интересна. Децата отговаряха както с пълни отговори, така и с едносрични отговори. Отговорите бяха добре обмислени. Плътността е добра. Учителят се увери, че всички деца отговарят: тя даде заповедта на заповедта, извика децата по име.

Втората половина на урока беше проведена от логопед F.M. Колесников.

Упражнение „Разпространете правилно думите“ – децата работиха с деформирана фраза, правилно съгласуваха думите в изречението.

Интерактивна игра "Ръсел животните в къщи." Затвърдихме знанията за определението на сричките в думите. Децата показаха много добри знания.

Можем да кажем, че знанията за развитието на речта в тази група са добри.

Беше разгледан и урокът във втора младша група. Тамара Владимировна също използва ИКТ. Децата разгледаха външния вид на Зайчето. Всички негови компоненти бяха отбелязани. Казаха, че ушите му са дълги, а опашката му е къса. След това прегледахме какво има в чантата му. Назоваваха плодове и зеленчуци, след което решаваха гатанки за тях. Играхме играта „Чудесна чанта“ – те определяха манекените на зеленчуци и плодове чрез допир. След това децата поставят отделно зеленчуци и плодове в две кошници. Децата даваха едносрични отговори на въпросите на учителката. Наименуван цвят и форма. Казаха къде растат зеленчуци и къде растат плодове. И в какво отбелязаха разликата. Тамара Владимировна ме насърчаваше да произнасям думите през цялото време.

По групи се работи по обучението по разговорна реч и разказване. Педагозите насочват усилията си да гарантират, че речта на децата е смислена и разбираема за другите, особено с деца от по-старата група и подготвителната. В класната стая преподавателите гарантират, че децата говорят високо, ясно, изразително,бавно, а самите възпитатели работят върху силата на гласа, емоционалността. Всички учители провеждат уроци по развитие на речта с интегриране на образователни области и използване на игрови технологии.

Въпреки това плътността на речта на урока е средна във всички възрастови групи. Само някои деца говорят в класната стая, повечето отговарят едносрично, въпреки че учителите насърчават децата да отговарят с фрази (по-малките) или изречения (по-големите).

Да предложи на педагозите, за развитието на разговорната реч, да следят участието и разговора на децата между тях и възпитателите в ежедневието.

Анализ на създадените условия за развитие на речта на децата в предучилищна възраст.

В групите са създадени условия за речевата дейност на децата, цялата художествена литература е съобразена с възрастта, рафтовете са на нивото на растежа на децата, местата за използване на книги са на добре осветено място, книгите са придружени от ярки илюстрации .

Във всички групи има достатъчен брой дидактически, образователни, настолни печатни и творчески игри, фабрични и ръчно изработени. В зоната на сюжетно-ролевите игри са създадени подходящи условия за възникване и разгръщане на сюжета на игрите. Групите са създали игрово-театрална зона, в която има атрибути за различни видове театър. Атрибутите, помощните средства за игри са изработени от екологично чисти материали. Спазени са правилата за безопасност. Атрибутите, предимствата изключват възможността за нараняване на детето. Липсват стъклени, остри, режещи и други опасни предмети.

Всички групи имат методическа литература и наръчници за развитие на речта на учениците. За да се установи овладяването на съдържанието на образователната програма от децата, има диагностичен материал, който осигурява проверка на овладяването на всички компоненти на речта от децата.

Рядко обаче има тематични изложби в книжни кътове, не във всички групи има материали за писатели, поети, илюстратори.

Препоръчва се периодично да се организират тематични изложби, да се променя материалът във времето. В книжните кътове поставете картинки за преразказ и съставяне на приказки, както и мнемонични таблици и модули на приказки и произведения.

Въпреки това е необходимо попълване на визуални материали: раздавателни материали, сюжетни картини, сюжетни картини, серии от картини.

Анализ на професионалните умения на учителитепоказа, че учителите познават програмното съдържание на образователната област, целите и задачите на своята възрастова група. Те знаят как да избират ефективни методи и техники въз основа на индивидуалните характеристики на речта на децата в тяхната група. Речта на учителите е точна, емоционално изразителна, разбираема за децата, те умеят точно и лесно да формулират въпроси към децата, умеят да изграждат индивидуална работа с деца в различни режимни моменти.

Анализ на визуална информация за родители. В групите се работи с родителите по този въпрос чрез родителски кътове, информационни папки, родителски срещи, празнични събития и индивидуални разговори.

Но въпреки това е необходимо да се говори повече с родителите индивидуално, като им се обяснява значението на развитието на речта на децата и намирането на своевременно решение за коригиране на нарушенията в речта.

Заключение : Проведеният тематичен контрол показа, че проблемът за развитието на речта на децата в предучилищна възраст е актуален и се решава в предучилищната образователна институция чрез класове, чрез режимни моменти и взаимодействие с родителите. Организация на учебния процес в предучилищната образователна институция за развитие на речта на децата на задоволително ниво. Учителите се съобразяват с изискванията на програмата, отчитат възрастовите характеристики, последователността на изучавания материал.

Учителите винаги са готови за занятия, провеждат ги редовно, планират и организират работа по развитието на речта на децата.

В групите са създадени условия за речевата дейност на децата, организират се дидактически и ролеви игри, театрална дейност, групови и индивидуални беседи. Създадените условия позволяват да се развива речта на децата в предучилищна възраст в съответствие с тяхната възраст и индивидуални характеристики.

В детската градина работят квалифицирани и компетентни учители, готови да създадат условия за развитие на речта на децата.

Състоянието на работата по развитието на речта се счита за задоволително.

1. Учителите обръщат голямо внимание на отгатването, измислянето на гатанки, което е много важно за развитието на речта на децата.

2. Да научите децата да правят общи изречения от различни видове, да развиват съгласувана реч.

3. Насърчавайте неактивните деца към твърдения, отговори с фрази (по-млади групи) или изречения (средни и по-големи групи), за да увеличите плътността на речта на урока.

4. Приложете мултимедийни презентации, които ще направят уроците интересни и богати.

5. Редовно наблюдение от страна на възпитателите за ясно звуково произношение на детето в класната стая и в свободните дейности.

6. Продължете да планирате ежедневна речникова работа с деца, индивидуална работа върху звуковата култура на речта, обърнете внимание на речево образование, постановка и практикуване на необходимите звуци с помощта на игрова форма.

7. Провеждайте индивидуална работа за развитието на фините двигателни умения на ръцете (изпълнявайте задачи в клас и в свободното си време).

9. В книжните кътове поставете картинки за преразказ и съставяне на приказки, както и мнемонични таблици и модули за приказки и произведения.

10. Попълнете визуални материали: раздавателни материали, сюжетни картини, предметни картини, серии от картини.

12. Учителите на групи да разширят картотеката с игри за развитие на фини двигателни умения, да подготвят картотека със стихове, речеви игри.

13. Разговаряйте с родителите индивидуално, като им обяснявате значението на развитието на речта на децата и намиране на своевременно решение за коригиране на нарушенията в речта.

Отговорници: групови възпитатели

Срок: постоянен

ОБЩИНСКА БЮДЖЕТНА ПРЕДУЧИЛИЩНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ КОМБИНИРАНА ДЕТСКА ГРАДИНА № 21 НА ОБЩИНСКО ОБРАЗУВАНЕ НА СЕЛО ОКТОМВРИ ЛЕНИНГРАДСКИ РАЙОН

ПРОТОКОЛ №3

педагогически съвет на общинската бюджетна детска градина образователна институцияДетска градина от комбиниран тип № 21 на село Октябрски общинаЛенинградски район

Председател: Пономаренко Н.Г.

Секретар: Коломицкая Т.В.

настояще:

О.В. Тараненко, Т.В. Коломицкая, Ф.М. Колесникова, Н.Г. Пономаренко, Л.М. Белик, Т.Ю. Данковская, Л.В. Полянская, Н.Н. Лактионова, О.Ф. Вишнякова, Л.Ф. Пуленец, А.В. Чеховских, Л.В. Терещенко, С.В. Мостипан, И.В. Михайлович, Е.Г. Тараненко, М.В. Богдан.

Отсъства: С.Е. Илченко - родителски отпуск, E.S. Богдан - родителски отпуск.

Тематичен учителски съвет „Използването на иновативни технологии в образователната област „Развитие на речта“ на деца в предучилищна възраст в контекста на Федералния държавен образователен стандарт на ДО“.

Дневен ред:

1. Относно изпълнението на решенията на педагогическия съвет №2.
2. Проблеми на развитието на речта на децата в предучилищна възраст на съвременния етап - речта на старши възпитател Н.Г. Пономаренко.
3. Използването на технологията на сензорно-графичните схеми при изграждането на речеви изказвания на деца от старша предучилищна възраст - речта на възпитателя на групата за компенсаторна ориентация E.G. Тараненко.
4. Иновационни технологии в работата с деца в предучилищна възраст за развитието на речта - реч на учителя - логопед F.M. Колесникова.
5. Театралната дейност в речта и комуникативното развитие на предучилищните деца - представление на учителя на старша група О.Ф. Вишнякова.
6. Бизнес игра, подобна на играта "Умен и умен" за развитие на речта.
7. Аналитична справка за резултатите от тематичен контрол.
8. Решения на педагогическия съвет.

1. Слушал ръководител О.В. Тараненко. Тя каза, че са изпълнени всички решения на предишния учителски съвет, а именно: продължава работата по морално-патриотичното възпитание на децата в предучилищна възраст, използване на нови технологии за обучение и възпитание, усъвършенстване на формите, методите и техниките на работа в тази област - провеждат се екскурзии до детската градина Казашки дом, продължава запознаването на децата с живота и историята на казаците и др. Бяха организирани съвместни събития с родители - посещение на училищния музей на деца от подготвителна група с техните родители. В старшите и средните групи бяха попълнени кътовете за морално и патриотично възпитание - закупени са играчки в казашки костюми и различни прибори. Събиране и регистриране на картотека на руски пословици и поговорки във всички възрастови групи, отразяващи различни аспекти: доброта, трудолюбие, любов към майката, към родината. Създава се електронен сборник с трудове по нравствено-патриотично възпитание под формата на учебни презентации.

2. Слушал старши учител Н.Г. Пономаренко. Тя говори за значението на развитието на речта на децата, отбеляза, че развитието на речта е основният показател за умственото развитие. Бяха отбелязани и основните задачи на развитието на речта и как те се усложняват на всеки възрастов етап.

Решено:

3. Слушал възпитател на групата за компенсаторно ориентиране E.G. Тараненко. Тя разказа каква е технологията, сподели как я използва в работата си.

Решено: вземете под внимание информацията.

4. Слушал учител-логопед Ф.М. Колесников. Тя сподели своя опит в компилирането на игри с помощта на съвременни технологии с помощта на уебсайта Mercibo. Тя показа майсторски клас и открит урок по тази тема.

Решено: вземете под внимание информацията.

5. Слушал учител на старша група O.F. Вишняков. Тя говори за голямото значение на театралните занимания за речевото развитие на децата. Тук децата играят роли, използват всички изразителни средства на езика, изпълняват се всички задачи на речевото развитие на децата.

Решено: вземете под внимание информацията.

6. Делова игра.

Участваха всички учители. Членове на журито - ръководител О.В. Тараненко и учител - логопед Ф.М. Колесников. В резултат на състезанието учителят на старшата група L.F. Куршум.

Решено: играта беше интересна, задачите бяха да се решат всички проблеми на развитието на речта.

7. Слушал старши учител Н.Г. Пономаренко. Тя прочете аналитична справка за резултатите от тематичния контрол (приложена).

8. Решения на педагогическия учителски съвет:

1. Продължете да създавате условия в предучилищната образователна институция за развитие на речта на децата:

Попълване на групи с дидактически игри за развитие на речта (отговорни възпитатели на групата, срок през учебната година)

Дизайнерски щандове за родители „Развитие на съгласувана реч на дете в предучилищна възраст“ (срок на отговорните учители на групата - април).

Използвайте на практика моделите и схемите за развитие на съгласувана реч на предучилищна възраст.

2. Отразете в календарните планове индивидуалната работа върху развитието на речта на децата. (отговорен старши възпитател, анализ на календарните планове месечно)

3. За да подобрите нивото на развитие на речта, използвайте ефективни форми на работа. (отг. ст. възпитател - посещава ООД по групи)

4. Продължете да работите в групи с родители по темата „Развитие на речта на дете в предучилищна възраст“

5. Подобряване на предметно-развиващата среда в групите в съответствие с възрастта на децата. Отговорни възпитатели, мандат до една година.

Председател __________________ Н.Г. Пономаренко.

Секретар ___________________ T.V. Коломицкая.

Учителски съвет „Характеристики на съвременните форми, методи на работа в предучилищните образователни институции за развитието на речта на предучилищните деца“

Цел:

Планът на учителския съвет

1. Теоретична част:

1.1. Реч на заместник-ръководителя на образователните ресурси „Актуалност на проблема с развитието на речта на децата в предучилищна възраст“.

1.2. Аналитичен доклад за резултатите от тематичния контрол "Изпълнение на програмните изисквания за раздел "Развитие на речта". Посещение на занятия, анализ на плановете. Междинна диагностика. Нивото на развитие на речта на децата" - заместник-ръководител на образователните ресурси

1.3. Консултация за учители „Съвременни образователни технологии за развитие на кохерентна реч на деца в предучилищна възраст“.

2. Практическа част:

Бизнес игра за учители.

3. Разработване на решения на учителския съвет.

Ходът на учителския съвет

Упражнение за учители "Подарък"

Сега ще си направим подаръци един на друг. Започвайки от лидера, всеки на свой ред изобразява предмет с помощта на пантомима и го предава на съседа си отдясно (сладолед, таралеж, тежест, цвете и др.).

Теоретична част.

Цел:

Активиране на форми за повишаване на квалификацията на предучилищни учители.

Систематизиране на знанията на учителите за характеристиките на съвременните форми и методи на работа върху развитието на речта на децата в предучилищна възраст.

Актуалността на проблема за развитието на речта

Когато разговаряме с другите, ние използваме речта като средство за предаване на нашите мисли. Речта е една от основните човешки потребности и функции за нас. Именно чрез общуването с други хора човек осъзнава себе си като личност.

Невъзможно е да се прецени началото на развитието на личността на дете в предучилищна възраст, без да се оцени неговото развитие на речта. В психическото развитие на детето речта е от изключително значение. Развитието на речта е свързано с формирането както на личността като цяло, така и на всички психични процеси. Ето защо определянето на насоките и условията за развитие на речта при децата са сред най-важните педагогически задачи. Проблемът за развитието на речта е един от най-актуалните.

Речевата култура на учителя също играе много важна роля в развитието на речта. Служителите задават на децата примери за правилна литературна реч:

Речта на учителя е ясна, ясна, пълна, граматически правилна;

Речта включва различни образци на речевия етикет.

Родителите не винаги разбират тяхната функция - комуникацията с детето трябва да започне от раждането до неговото раждане.

В африканските страни до тригодишна възраст децата изпреварват европейските деца в развитието на речта, защото са зад майка си, привързани към нея - комфортният престой допринася за успешното развитие.

Условия за успешно развитие на речта.

1.Б предучилищнатрябва да се създадат условия за развитие на речта на децата в общуването с възрастни и връстници:

Служителите насърчават децата да се обръщат към възрастните с въпроси, преценки, твърдения;

Служителите насърчават децата към вербална комуникация помежду си.

2. Служителите задават на децата примери за правилна литературна реч:

Речта на служителите е ясна, ясна, цветна, пълна, граматически правилна;

Речта включва различни образци на речевия етикет.

3. Служителите осигуряват развитието на звуковата култура на речта от страна на децата в съответствие с техните възрастови характеристики:

Следят за правилното произношение, коригират и упражняват децата, ако е необходимо (организират ономатопеични игри, провеждат часове по звуков анализ на думата, използват езикови усуквания, езикови усуквания, гатанки, стихотворения);

Наблюдавайте темпото и силата на речта на децата, ако е необходимо, деликатно ги коригирайте.

4. Служителите осигуряват на децата условия за обогатяване на техния речник, като се вземат предвид възрастовите характеристики:

Служителите осигуряват на децата условия за включване на предмети и явления, назовани от децата, в играта и предметните дейности;

Помогнете на детето да овладее наименованието на предмети и явления, техните свойства, да говори за тях;

Осигурете развитието на фигуративната страна на речта (фигуративно значение на думите);

Запознайте децата със синоними, антоними, омоними.

5. Служителите създават условия децата да овладеят граматичната структура на речта:

Учат се да свързват правилно думите в падеж, число, време, род, използват наставки;

Учат се да формулират въпроси и да отговарят на тях, да изграждат изречения.

6. Служителите развиват съгласувана реч при децата, като вземат предвид техните възрастови характеристики:

Насърчавайте децата да разказват истории, подробно представяне на определено съдържание;

Организирайте диалог между деца и възрастни.

7. Обърнете специално внимание на развитието на разбирането на речта при децата, като упражнявате децата в изпълнението на словесни инструкции.

8. Служителите създават условия за развитие на планиращата и регулаторната функция на речта на децата в съответствие с техните възрастови характеристики:

Насърчавайте децата да коментират своята реч;

Упражнение в способността да планират своите дейности.

9. Запознайте децата с културата на четене на художествена литература.

10. Служителите насърчават творчеството на децата.

Съвременни образователни технологии

Родният език играе изключителна роля във формирането на личността на човека. Речта традиционно се разглежда в педагогиката и психологията като център, в който се събират различни аспекти на умственото развитие: мислене, въображение, памет, емоции. Развитието на устната монологична реч в предучилищна възраст поставя основата за успешното училищно обучение.

Здравословни технологии(физкултурни минути, игри на открито, минути за настроение; гимнастика за пръсти; някои техники за самомасаж (акупресура) и др.).

Игрови технологии(настолни игри, сюжетно-дидактически игри за драматизация, игрис дидактически играчкидвигателен характер (игри с вложки, сгъваеми топки, кули), дидактически игри с предмети, игри с думи, театрални и игрови дейности, театър с пръсти)

Метод на визуално моделиране

Методите за визуално моделиране включват мнемоника.

Воробьева Валентина Константиновна нарича тази техника сензорно-графични схеми,

Ткаченко Татяна Александровна - обектно-схематични модели,

Глухов В. П. - в блокове-квадрати,

Болшева Т. В. - колаж,

Ефименкова Л. Н - схема за съставяне на разказ.

Мнемониката помага да се развият:

Асоциативно мислене

зрителна и слухова памет

Визуално и слухово внимание

Въображение

Мнемониката е набор от правила и техники, които улесняват процеса на запомняне на информация.

Пример е познатата фраза „Всеки ловец иска да знае къде седи фазанът“, която помага да се запомнят цветовете на дъгата.

Голямо място заема използването на мнемоника в предучилищна възраст. За да се развият определени умения и способности у децата от най-ранна възраст, в процеса на обучение се въвеждат така наречените мнемонични таблици (схеми). Например в детските градини често се използват алгоритми за процесите на измиване, обличане и др.

Mnemotables са особено ефективни при учене на стихове. Долната линия е следната: за всяка дума или малка фраза се измисля картина (изображение); така цялата поема е скицирана схематично. След това детето от паметта, използвайки графично изображение, възпроизвежда цялото стихотворение. В началния етап възрастен предлага готов план - схема, а докато учи, детето също участва активно в процеса на създаване на собствена схема.

Пример за мнемонична таблица

Опитайте се да разберете какъв вид стихотворение е кодирано на слайда.

Методи за формиране на умения и способности за съгласувана реч V.K. Воробьова включва раздели:

Формиране на ориентировъчни умения за открояване на съществените черти на разказа.

Запознаване с правилата за структурата на разказа (правилото за семантичната връзка на изречението; правилото за лексико-синтактичната връзка на изречението).

Затвърдяване на усвоените правила в самостоятелната реч на децата.

Направете разказ по схемата

Т.А. Ткаченко, процесът на формиране и развитие на съгласувана реч с помощта на визуализация и моделиране на плана на изказване е разделен на няколко етапа:

Възпроизвеждане на история въз основа на демонстрираното действие.

Съставяне на история въз основа на демонстрираното действие.

Преразказ на текста с помощта на магнитна дъска.

Преразказ на текста с визуална препратка към поредица от разказни картини.

Съставяне на разказ по поредица от сюжетни картинки.

Преразказ на текст с нагледна опора по една сюжетна картина.

Съставяне на разказ по една сюжетна картина.

Техника на телевизионен колаж Болшева

Мнемониката помага:

Обогатяване на речника.

Научете се да пишете истории.

Преразказ на литература.

Решете и решавайте гатанки.

Назовете формите на речта. (диалогични и монологични)

Какви умения се развиват в диалога. (слушайте събеседника, задайте въпрос, отговорете в зависимост от контекста)

Какви форми на работа се използват при обучението на децата по свързана реч. (преразказ, описание на играчки и сюжетни картинки, разказ от опит, творчески разказ)

Назовете структурата на историята. (въведение, кулминация, развръзка)

Разговор между двама или повече на тема, свързана със ситуация. (диалог)

Речта на един събеседник, адресирана до публиката. (монолог)

Историята е история, която се разгръща във времето. (разказ на историята)

От каква възрастова група започва работата по обучението на децата на монологична реч? (средна група)

Водеща техника за активизиране на речта и мисленето. (примерен учител)

Задача: Преведете поговорки на руски език

Синът на леопард също е леопард (Африка). /Ябълката никога не пада далеч от дървото/

Не можеш да скриеш камила под мост (Афганистан) /не можеш да скриеш шило в торба/

Страхувайте се от тихата река, а не от шумната. (Гърция) / В тихите води има дяволи /

Безмълвна уста - златна уста (Германия) / Думите са сребро, а мълчанието е злато /

Който пита, няма да се изгуби. (Финландия) /Езикът ще доведе до Киев/

Задача: обяснете изразите

В нашия език има установени изрази, които се наричат ​​идиоми, те не се определят от значенията на думите, включени в тях. Например изразът „дръж си устата затворена“ означава да мълчиш.

Обогатете и оживете руския език с народни пословици и поговорки. Те са отлични образци на руската реч, чиято имитация позволява на детето по-успешно да овладее родния си език. Те са кратки, ясни, пълни с дълбока мъдрост, изработвана в продължение на векове. Поговорката може да се използва във всяка ситуация.

Думи, които са противоположни по значение, се наричат ​​антоними.

Задача: заменете всяка дума с противоположната и вземете името на приказките

Куче без шапка - Котаракът в чизми

Червени мустаци - Синя брада

Красиво пиле - Грозно пате

Сребърна кокошка - Златен петел

Черна обувка - Червената шапчица

Дидактическият синкуен, разработен в практиката на американското училище. В този жанр текстът се основава не на сричкова зависимост, а на съдържанието и синтактичната спецификация на всеки ред.

Не е необходимо стриктно спазване на правилата за писане на syncwine. Например, за да подобрите текста в четвъртия ред, можете да използвате три или пет думи, а в петия ред - две думи. Възможни са и други части на речта.

По темата за любовта:

любов.

Приказно, фантастично.

Идва, вдъхновява, бяга.

Малцина могат да го запазят.

Мечта.

По темата за живота:

живот.

Активен, бурен.

Образова, развива, учи.

Дава ви възможност да изразите себе си.

Изкуство.

Съставете синхрон по темата за учителския съвет

Обобщаване и награждаване на победителите

Правила за смели и упорити учители

Ако ви е трудно да работите върху развитието на речта, тогава планирайте този вид дейност не понякога, не често, а много често. След 5 години ще стане по-лесно.

Никога не отговаряйте на собствения си въпрос. Бъдете търпеливи и ще изчакате децата ви да отговорят на това. Можете да помогнете само с още един въпрос, или два, или десет ... Но знайте: броят на въпросите е обратно пропорционален на нивото на умение.

Никога не задавайте въпрос, на който може да се отговори с да или не. Няма смисъл.

След урока прегледайте отново резюмето, запомнете всички въпроси, които сте задали на децата, и го заменете с по-точен.

Ако историята не се получи или се получи трудно - усмихнете се, защото е страхотно, защото успехът предстои.

Решение на Съвета.

1. Продължете да създавате условия в предучилищната образователна институция за развитие на речта на децата:

Попълване на групи с дидактически игри за развитие на речта (отговорни възпитатели на групата, срок през учебната година)

Дизайнерски щандове за родители „Развитие на съгласувана реч на дете в предучилищна възраст“ (срок на отговорните учители на групата - април).

Използвайте на практика моделите и схемите за развитие на съгласувана реч на предучилищна възраст.

2. Отразете в календарните планове индивидуална работа за развитието на съгласувана реч на децата. (отговорен старши възпитател, анализ на календарните планове месечно)

3. За да повишите нивото на развитие на съгласувана реч, използвайте ефективни форми на работа. (отг. ст. възпитател - посещава ООД по групи)

4. Продължете да работите в групи с родители по темата „Развитие на речта на дете в предучилищна възраст“

Аналитична справка за резултатите от тематичния контрол

„Развитието на речта при деца в предучилищна образователна институция“

Сертификатът е изготвен от: ръководителят на детската градина Плотникова Нина Юриевна

В МБДОУ "Пожвинска детска градина" Берьозка "в периода 20 февруари - 27 февруари 2015 г. беше проведен тематичен контрол

Подготовка за разговор

Включва:

1. Планиране:

предварителен анализ на участниците и ситуацията;

инициативата за провеждане на разговор и определяне на неговите цели;

определяне на стратегия и тактика;

подробен план за подготовка за интервюто.

2. Оперативна подготовка:

събиране на материали;

подбор и систематизиране на материали;

обмисляне и подреждане на материали;

работен план;

развитие на основната част от разговора;

начало и край на разговор.

3. Редактиране:

контрол (т.е. проверка на извършената работа);

оформяне на разговора.

4. Тренировка:

умствена репетиция;

устна репетиция;

репетиция на разговора под формата на диалог със събеседника.

Планирането на разговор се свежда до следните стъпки:

съставяне и проверка на прогнозата за делови разговор;

установяване на основните, перспективни задачи на разговора;

търсене на подходящи начини за решаване на тези проблеми (стратегия);

анализ на външни и вътрешни възможности за изпълнение на плана за разговор;

дефиниране и разработване на средносрочни и краткосрочни цели на разговора, тяхната връзка и приоритет;

разработване на мерки за изпълнение на тези задачи (разработване на програма за работа, план за отделни елементи на разговора) и др.

Фаза I. Започване на разговор

установяване на контакт със събеседника;

създаване на приятна атмосфера за разговор;

за привличане на внимание;

предизвикване на интерес към разговора;

„прихващане“ на инициативата.

Всеки бизнес разговор започва с уводна част, която отнема до 10-15% от времето. Необходимо е да се създаде атмосфера на взаимно разбирателство между събеседниците и да се облекчи напрежението.

Задачите, които се решават в началото на разговора, са свързани преди всичко с установяване на контакт със събеседника, създаване на атмосфера на взаимно разбирателство, пробуждане на интерес към разговора. Именно от първите фрази на всеки участник в срещата зависи по-нататъшното им отношение към предмета на разговора и събеседника като личност.

Начини за започване на разговор:

Методът за облекчаване на стреса - ви позволява да установите близък контакт със събеседника.

Методът на "куката" - позволява ви да посочите накратко ситуацията или проблема, като го свържете със съдържанието на разговора и да използвате тази "кука" като отправна точка за планиран разговор.

Методът за стимулиране на играта на въображението - включва поставяне в началото на разговора на много въпроси по редица проблеми, които трябва да бъдат разгледани в него.

Методът на директния подход - означава директен преход към случая, без реч.

Правилният начин да започнете разговор е:

точно описание на целите на разговора;

взаимно представяне на събеседници;

име на тема;

представяне на лицето, което води разговора;

обявяване на последователността на разглеждане на въпросите.

На какво трябва да обърнете внимание, когато установявате личен контакт със събеседника:

• а) ясни, кратки и смислени уводни фрази и обяснения;
• б) обръщане към събеседниците по име и бащино име;
• в) подходящ външен вид (облекло, елегантност, изражение на лицето);
• г) проявяване на уважение към личността на събеседника, внимание към неговите мнения и интереси;
• е) искане на отговор и др.

Първоначалният етап на разговора е предимно психологически. Първите фрази често имат решаващ ефект върху събеседника; решение да те изслушам или не.

Фаза II Трансфер на информация - трансфер на информация, с която искате да ги запознаете. Такова предаване трябва да бъде точно, ясно (без двусмислие, объркване, подценяване), професионално коректно и по възможност визуално (използване на добре познати асоциации и паралели, както и нагледни средства).

Целта на тази част от разговора е решаването на следните проблеми:

събиране на специална информация за проблемите, исканията и желанията на събеседника;

идентифициране на мотивите и целите на събеседника;

предаване на планирана информация;

анализ и проверка на позицията на събеседника.

• 5 основни групи въпроси:
• 1. Затворените въпроси са въпроси, на които се очаква да се отговори с „да“ или „не“. Каква е целта на този тип въпроси? Получете разумни аргументи от събеседника за очаквания от него отговор.
• 2. Отворени въпроси- това са въпроси, на които не може да се отговори с "да" или "не", те изискват някакво обяснение ("Какво е вашето мнение по този въпрос?", "Защо смятате, че предприетите мерки са недостатъчни?").
• 3. Риторични въпроси – на тези въпроси не се отговаря директно, т.к тяхната цел е да повдигнат нови въпроси и да посочат нерешени проблеми и да осигурят подкрепа за нашата позиция от участниците в разговора чрез мълчаливо одобрение („Ние сме на едно мнение по този въпрос, нали?“).
• 4. Критични въпроси - поддържайте разговора в добре установена посока или повдигнете цял набор от нови въпроси. ("Как си представяте структурата и разпределението.?").
• 5. Въпроси за размисъл - принудете събеседника да разсъждава, внимателно да обмисли и коментира казаното („Разбрах ли правилно вашето съобщение, че.?,“ Мислите ли, че.?).

Особено внимание трябва да се обърне на краткостта на изложението. Необходимо е да не забравяме времевата рамка на разговора. Волтер веднъж каза: „Тайната да бъдеш скучен е да разкажеш всичко“.

Винаги трябва да имате предвид посоката на разговора, т.е. имайте предвид основните му задачи и не се отклонявайте от темата, дори ако събеседниците засипват говорещия с въпроси.

Когато информирате, трябва да слушате искрено и с интерес говорещия. И в същото време се опитайте да останете себе си: естествен, учтив без формализъм, гостоприемен домакин, но чужд на излиянията на Манилов.

В процеса на информиране трябва внимателно да следите всичко, което събеседникът пита, значението на думите му. Ако нещо не е ясно, не забравяйте да зададете изясняващ въпрос, но по такъв начин, че събеседникът, когато отговаря, да изразява собственото си мнение и да не се опитва да говори, използвайки добре изтъркани стереотипи.

Фаза III. Аргументация

Аргументацията е начин за убеждаване на някого чрез смислени логически аргументи. Изисква големи познания, концентрация на вниманието, присъствие на духа, категоричност и коректност на изказванията, а резултатът до голяма степен зависи от събеседника.

Важното тук е:

• 1. Работете с прости, ясни, точни и убедителни концепции.
• 2. Методът и темпото на аргументация трябва да съответстват на особеностите на темперамента на събеседника.
• 3. Водете спорове правилно по отношение на събеседника, т.к. това, особено при дългосрочни контакти, ще бъде много по-изгодно за вас:

винаги открито признавайте правотата на събеседника, когато той е прав, дори ако това може да има неблагоприятни последици за вас;

можете да продължите да работите само с онези аргументи, които са приети от събеседниците;

избягвайте празните фрази.

4. Адаптирайте аргументите към личността на вашия събеседник:

насочете аргумента към целите и мотивите на събеседника;

избягвайте простото изброяване на факти;

използвайте терминология, която вашият събеседник разбира.

• 5. Избягвайте неделови изрази и формулировки, които затрудняват аргументацията и разбирането.
• 6. Опитайте се да представите вашите доказателства, идеи и съображения на събеседника възможно най-ясно.

В аргументацията има две основни конструкции: аргументация, основана на доказателства, когато искате да докажете или обосновете нещо, и контрааргументация, с която опровергавате твърденията на партньорите в преговорите.

За изграждането на двете конструкции се използват следните основни аргументационни методи (логически).

Основният метод е директно обръщение към събеседника, когото запознавате с фактите и информацията, които са в основата на вашия аргумент. Ако говорим за контрааргументи, тогава трябва да се опитаме да оспорим и опровергаем аргументите на събеседника.

Методът на противоречието се основава на идентифициране на противоречия в аргумента на опонента. По своята същност този метод е защитен.

Методът за правене на изводи се основава на точно разсъждение, което постепенно, стъпка по стъпка, чрез частични заключения, ви води до желания извод. Когато използвате този метод, трябва да обърнете внимание на така наречената привидна причинно-следствена връзка. Намирането на грешка от този вид не е толкова лесно, колкото в примера с използване на очевидна причинно-следствена връзка в един урок по физика. Учителят попита ученика: "Какво знаете за свойствата на топлината и студа?" Всички тела се разширяват при топлина и се свиват при студ. — Точно така — каза учителят, — а сега дайте няколко примера. Ученик: "През лятото е топло, така че дните са по-дълги, а през зимата е студено и дните са по-къси."

Методът на сравнение е от изключителна важност, особено когато сравненията са добре подбрани.

Методът да-но. Често партньорът дава добре подбрани аргументи. Те обаче покриват или само ползите, или само слаби страни. Но тъй като в действителност всяко явление има както плюсове, така и минуси, е възможно да се приложи методът "да-не", който ни позволява да разгледаме други аспекти на предмета на обсъждане. В този случай трябва спокойно да се съгласите с партньора си и след това да започнете да характеризирате тази тема от противоположната страна и трезво да претегляте какво има повече тук, плюсове или минуси.

Методът "бумеранг" дава възможност да се използва "оръжието" на партньора срещу него. Този метод няма сила на доказателство, но има изключителен ефект, ако се прилага с достатъчна доза ум.

Игнорирайте метода. Често се случва факт, заявен от партньор, да не може да бъде оборен, но може успешно да бъде игнориран.

Методът на проучването се основава на факта, че въпросите се задават предварително. Разбира се, не винаги е препоръчително веднага да отваряте картите си. Но все пак можете да зададете на партньора си серия от въпроси предварително, за да разкриете поне основно позицията му.

Видим метод на поддръжка. Състои се в това, че например партньорът е изложил аргументите си и сега вие вземате думата. Но вие изобщо не му възразявате и не му противоречите, а за учудване на всички присъстващи, напротив, идвате на помощ, като носите нови доказателства в негова полза. Но само за външен вид. И тогава следва контраатака, например: „Забравихте да цитирате такива факти в подкрепа на вашата мисъл ...“ Но всичко това няма да ви помогне, защото ...“ и тогава идва ред на вашите контрааргументи.

Така изглежда, че сте проучили гледната точка на партньора по-задълбочено от него и след това сте се убедили в непоследователността на тезите му. Този метод обаче изисква особено внимателна подготовка.

Фаза IV Прекратете разговора и вземете решение.

Последният етап от разговора е неговото завършване. Успешното завършване на разговор означава постигане на предварително определени цели. На последния етап се решават следните задачи:

вземане на решение

постигане на основната или (в неблагоприятен случай) второстепенна (алтернативна) цел;

осигуряване на благоприятна атмосфера;

стимулиране на събеседника да извърши предвидените действия;

поддържане в бъдеще (ако е необходимо) на контакти със събеседника, неговите колеги;

съставяне на резюме с ясен основен извод, разбираем за всички присъстващи.

Има два начина за ускоряване на вземането на решения: пряко и косвено ускоряване.

ДИРЕКТНО УСКОРЕНИЕ. Пример за такава техника: "Веднага ли ще вземем решение?" най-често събеседникът все още не е имал време да вземе решение и затова отговаря: "Не, още не. Все още трябва да го обмисля."

Използвайки техниката "директно ускорение", можете да вземете решение в най-кратки срокове. Но такава техника често не постига целта си, тъй като в 50% от тези случаи събеседникът казва „не“.

КОСВЕНО УСКОРЕНИЕ. Тази техника ви позволява постепенно да доведете събеседника си до желаната цел. Има предимството, че започвате да работите за постигане на целта си доста рано, намалявайки риска от провал.

Има четири варианта на този подход.

хипотетичен подход. Почти всички хора изпитват известен страх, когато попаднат в ситуация, в която трябва да вземат решение. В тази връзка е препоръчително да се говори само за условно решение, така че събеседникът да се отпусне и да свикне постепенно. Следните формулировки са подходящи за това: "Ако ...", "Ако ...", "Да предположим, че ...".

стъпка по стъпка решения. Окончателното заключение на събеседника може да бъде предотвратено, като се приеме, че основното решение на разговора вече е взето. Тогава се вземат само предварителни или частични решения. Така улавяте отделни моменти от решения още преди събеседникът да е дал съгласието си. В резултат на това се постига силно въздействие (чрез внушение) върху събеседника в правилната посока.

Алтернативни решения. Същността на този подход е, че предлагате на събеседника алтернативни решения на проблема. Важно е и двата варианта да ви подхождат.

Всички горепосочени методи за индиректно ускоряване на вземането на решения са продуктивни сами по себе си, а ако се използват в комбинация, ефективността им ще бъде още по-висока.

Използвайки тези методи, вие водите събеседника си в безобидна задънена улица. Навлиза дълбоко в него и неволно се доближава до крайното решение.

Събеседникът си спомня най-добре последната част от речта. Това означава, че последните думи имат най-силен ефект върху него. В тази връзка е препоръчително да запишете и запомните последните няколко изречения или поне последното.

Няколко общи съвета за прекратяване на разговор:

Чувствайте се свободни да попитате другия човек дали е съгласен с вашата цел.

Не показвайте несигурност във фазата на вземане на решение. Ако се колебаете в момента на вземане на решение, тогава не се изненадвайте, ако събеседникът също започне да се колебае.

Винаги оставяйте един силен аргумент в резерв в подкрепа на вашата теза, в случай че събеседникът започне да се колебае в момента на вземане на решение.

Използвайте достоверни аргументи, тъй като е по-добре събеседникът да вземе решение сега, отколкото по-късно.

Не се отдръпвайте, докато другият не каже ясно "не" няколко пъти.

Не се предавайте на милостта на събеседника, докато не опитате всички известни методи на принуда.

Наблюдавайте поведението на събеседника, за да разберете навреме, че разговорът е към своя край. Прекратете разговора в подходящия момент.

След като достигнете целта, кажете сбогом на събеседника. Веднага след като вземете решение, благодарете на събеседника, поздравете го за разумното решение.

Краят на един разговор не може да се сведе до просто повторение на най-важните му точки. Основните идеи трябва да бъдат формулирани много ясно и кратко. Трябва да дадете на общото заключение лесно смилаема форма, т.е. направете няколко логични твърдения, пълни със смисъл и значение. Всеки детайл от обобщаващото заключение трябва да е ясен и разбираем за всички присъстващи, да няма място за излишни думи и неясни формулировки. В обобщаващото заключение трябва да преобладава една основна идея, най-често изложена под формата на няколко положения, които последователно я изразяват в най-сбита форма.

С цялото разнообразие от форми бизнес комуникацияделовият разговор е най-често срещаният и най-често използваният.

Бизнес разговорът е устен контакт между бизнес партньори, които имат необходимата власт от своите организации и фирми за установяване бизнес отношения, решаване на бизнес проблеми или разработване на конструктивни подходи за тяхното решаване.

Основната задача на деловия разговор е да убеди партньора да приеме конкретни предложения.

Сред най-важните функциибизнес разговорите включват:

Взаимна комуникация на служители от една и съща бизнес област;

съвместно търсене, популяризиране и бързо развитие на работещи идеи и планове;

• - контрол и координация на вече стартирали бизнес събития;
• - поддържане на бизнес контакти;
• - стимулиране на бизнес активността.

Като форма на общуване деловият разговор се подчинява на всички закони и правила – психологическо и етично междуличностно общуване. Бизнес разговорът обаче има свои собствени характеристики. Те се отнасят преди всичко структурии видоведелови разговор.

Структура и характеристики на основните етапи на деловия разговор. Методи и техники

Каква е структурата на деловия разговор? Като основен етапибизнес разговорите традиционно разграничават следното.

• 1. Подготовка за делови разговор.
• 2. Установяване на място и час на срещата.
• 3. Започнете разговор.
• 4. Постановка на проблема и предаване на информация.
• 5. Аргументация.
• 6. Париране на забележките на събеседника.
• 7. Вземане на решение и сключване на споразумение.
• 8. Завършване на делови разговор.
• 9. Анализ на резултатите от делови разговор.
• 1. Подготовка за делови разговор.Преди да осъществите контакт, трябва да демонстрирате готовността си за общуване с усмивка, обърната към партньора ви с леко наклонена напред глава с торса.

Когато избирате модел на поведение, внимателно погледнете събеседника. Какъв всъщност е той? В какво състояние е? Какво преобладава в него – рационалното или емоционалното? Какъв е неговият житейски опит? Как стигна до позицията, която представя?

Известно е, че президентът на САЩ Франклин Рузвелт всяка вечер е получавал списък с лица, които трябва да дадат аудиенция на следващия ден. До всяко име адютантът на президента отбеляза професията и хобитата на посетителя. В същото време в кабинета беше внесена подходяща литература. На следващия ден Рузвелт зашемети и възхити събеседниците си, като разговаря с един за риболова, с друг за производството на стомана, с трети за филателията. Дълги години Рузвелт се смяташе за ненадминат събеседник.

• 2. Определяне на място и час на срещата.Когато уговаряте мястото и часа на срещата, можете да използвате следните позиции:
  • а) позиция "отгоре": "Чакам ви в 16.00 часа в моя кабинет";
  • б) позиция "отдолу": "Бих искал да се консултирам с вас. Кога и къде да карам?" („Кога ще можете да ме приемете?“);
  • в) позиция "на равни начала": "Трябва да обсъдим този въпрос задълбочено. Нека да се договорим за място и време за нашата среща."
• 3. Начало на разговор.Началото на разговора е най-трудно за събеседниците. Партньорите познават много добре същността на темата, целта, която преследват в тази комуникация, ясно представят резултатите, които искат да получат. Но почти винаги има "вътрешна спирачка", когато трябва да започнете разговор. Как да започна? Откъде да започна? Кои фрази са най-подходящи?

Някои партньори правят грешката да пренебрегнат началото на разговора и да преминат направо към сърцевината на проблема. Образно казано, те веднага отиват в началото на поражението. Защо?

Започването на разговор може да се сравни с настройването на музикални инструменти преди концерт. Как го настройвате, така го играете. И много бизнес разговори приключват, преди дори да започнат. Причината често се крие във факта, че първите фрази, изречени от партньорите, се оказват твърде незначителни. Но в края на краищата именно те, тези първи две или три изречения, произнесени от нас, формират вътрешното отношение на партньора към нас, към самия разговор, определят степента на доверие или бдителност на събеседника.

Ето няколко примера за т. нар. "суицидно" начало на разговора.

• 1. Започнете с извинение или покажете признаци на несигурност: „Съжалявам, ако ви прекъснах...“, „Бих искал да чуя отново...“, „Моля, ако имате време да ме изслушате...“ , "Аз не съм говорител ...", "Разбира се, не съм експерт ..." и т.н.
• 2. Започнете с проява на неуважение и пренебрежение към събеседника: „Нека бързо да обсъдим с вас ...“, „Случайно минах ...“, „Имам различно мнение по този въпрос ...“
• 3. Принудете събеседника да се оправдава, заемете отбранителна позиция и потърсете контрааргументи: "Какво правиш тук ...", "Какъв позор става с теб ..."

Има много начини за ефективно започване на бизнес разговор, така наречените „правилни възможности“, но ние ще се спрем само на някои от тях.

Метод за облекчаване на стресави позволява да установите близък контакт със събеседника. Достатъчно е да кажете няколко топли искрени думи - и лесно ще постигнете това.

Просто трябва да се запитате: как вашите събеседници биха искали да се чувстват във вашето общество и какви думи очакват от вас? Подходяща шега, която ще предизвика усмивка или смях у присъстващите, също помага за разреждане на първоначалното напрежение и създаване на приятелска атмосфера.

Методът на "закачане" или - "стимулиране на въображението" ви позволява да изложите накратко ситуацията или проблема, като го свържете със съдържанието на разговора. За тази цел може успешно да се използва някакво дребно събитие, сравнение, лични впечатления, анекдотична случка или необичаен въпрос.

Методът на директен подход означава преминаване направо към същината, без въведение. Схематично изглежда така: съобщаваме накратко причините, поради които интервюто е насрочено, бързо преминаваме от общи въпроси към конкретни и преминаваме към темата на разговора. Тази техника е "студена" и рационална, има директен характер и е най-подходяща за краткосрочни и не особено важни делови контакти.

Разбира се, трудностите в началото на разговора не могат да бъдат избегнати.

Всеки човек, общувайки с много други хора, постепенно натрупва своето личен опити формира собствени представи за техниките на ефективна комуникация. Това трябва да се има предвид, ако в началото на разговора възникнат трудности, особено с непознати събеседници. Типичен пример е спонтанното възникване на харесване или нехаресване, което се основава на лично впечатление, породено от факта, че събеседникът ни напомня за някого.

Това може да има както положително, така и отрицателно въздействие върху хода на разговора. Особено опасно е, ако възникнат предразсъдъци и предразсъдъци. В такива случаи трябва да действате разумно, без да бързате.

4. Постановка на проблема и предаване на информация. За успеха на деловия разговор е важно да се запитате: каква цел може да си постави партньорът и какъв резултат очаква от срещата с вас? Освен това е необходимо да предвидите кой резултат от разговора ще ви устройва и кой вариант смятате за най-приемлив и за двете страни.

Информирането за случая, с който сте дошли на срещата, трябва да бъде възможно най-конкретно и да се основава на познаване на следните важни комуникационни характеристики:

• - трябва да се говори на "езика" на събеседника, за да се сведат до минимум загубите, които възникват в процеса на разговорна комуникация при декодиране на информация;
• - предавайте информация от позицията на "ти-подхода", като отчитате целите и интересите на събеседника, превръщайки го в съавтор на своите идеи, а не в опонент.

За да направите това, например, вместо фразата "Стигнах до заключението ..." кажете "Ще ви бъде интересно да знаете, че ..."; вместо "Бих искал ..." кажете "Искате ли ..."; вместо „Въпреки че не се интересувате от ...“ убедително заявете „Както очевидно вече сте чули ...“ и т.н.;

• - вземете предвид мотивите и нивото на информираност (компетентност) на събеседника по конкретен проблем;
• - опитайте се да изоставите монолога и да преминете към диалог, като използвате конкретни въпроси за това и мислите със събеседника;
• - наблюдавайте реакциите на комуникационния партньор и гъвкаво променяйте поведението си въз основа на ситуацията (променете сложността, скоростта, "гръмкостта" на представянето на информацията).

Излагайки позицията си, човек не трябва да се страхува от въпросите на събеседниците, а напротив, трябва да умее да ги насърчава към това. Тогава ще имате възможност да разберете от какво най-много се интересуват вашите опоненти, какво знаят самите те за проблема, от какво се страхуват (страх) и къде ще се опитат да ви убедят. Освен това на този етап от деловия разговор вие сами, получавайки информация за мнението на партньора по конкретен въпрос, трябва активно да го питате (информацията не идва при нас сама, тя трябва да бъде „извлечена“ с помощта на въпроси ). Следователно трябва да знаете кои въпроси е най-добре да използвате.

Има пет основни групи въпроси.

Затворени въпроси. Това са въпроси, на които се очаква да се отговори с ясно „да“ или „не“. Те допринасят за създаването на напрегната атмосфера в разговора, тъй като събеседникът остава с впечатлението, че го разпитват. Ето защо е по-добре да задаваме затворени въпроси не когато трябва да получим допълнителна информация, а в случаите, когато искаме бързо да получим съгласие или потвърждение на предишно споразумение (т.е. на следващите етапи от бизнес разговор).

Отворени въпроси.Това са въпроси, на които не може да се отговори с "да" или "не", те изискват известно обяснение. Това са въпросите "какво?", "кой?", "колко?", "защо?". Дават се при нужда. Допълнителна информацияили е необходимо да се открият мотивите и позицията на събеседниците. Опасността от такива въпроси е, че задавайки твърде много от тях, можете да загубите нишката на разговора, да се отдалечите от обсъждането на темата, да загубите инициатива и контрол върху хода на разговора.

Риторични въпроси.На тези въпроси не се отговаря директно, тъй като целта им е да повдигнат нови въпроси и да посочат неразрешени проблеми. Задавайки риторичен въпрос, ораторът се надява да "включи" мисленето на събеседника и да го насочи в правилната посока.

Отличен пример за ролята на риторичните въпроси е даден от изключителния руски юрист Ф. Н. Плевако. Един ден той защити старица просякиня, която беше обвинена в кражба на френски мъфин. Тя била от благороден произход и следователно била под юрисдикцията на съдебни заседатели. Прокурорът, говорейки пред Плевако, произнесе едночасова обвинителна реч, чийто смисъл се свеждаше до факта, че макар извършеното от старицата престъпление да е малко, тя трябва да бъде осъдена с пълната строгост на закона, тъй като законът си е закон и всяко, дори и незначително, негово нарушение подкопава основите му, основите на автокрацията и в крайна сметка причинява непоправима вреда на Руската империя.

Речта на прокурора беше емоционална и направи силно впечатление на обществеността. Речта на адвоката се състоеше от няколко фрази, а основното семантично натоварване падна точно върху риторичния въпрос. Той каза следното: "Уважаеми господа съдебни заседатели! Не е моя работа да ви напомням колко изпитания е преживяла нашата държава и колко от тях Русия излезе победител. , французи. Мислите ли, че Руската империя ще понесе загубата от една френска кифла?" Подсъдимият е оправдан.

Нарушителни въпроси.Те поддържат разговора във фиксирана посока или повдигат цял ​​набор от нови въпроси. Подобни въпроси се задават и в случаите, когато вече сме получили достатъчно информация по един проблем и искаме да „превключим“ на друг. Опасността от използването на тези въпроси се крие във възможността за дисбаланс между партньорите.

Въпроси за размисъл. Те принуждават събеседника да размишлява, да мисли внимателно и да коментира казаното. Целта на тези въпроси е да се създаде атмосфера на взаимно разбиране.

5. Аргументация. Най-голямо влияние върху партньорите в деловия разговор оказва аргументацията (от латински - преценка) - начин за убеждаване на някого чрез смислени логически аргументи. Изисква големи познания, концентрация на вниманието, присъствие на духа, категоричност и коректност на изказванията, а резултатът до голяма степен зависи от събеседника. За да бъде спорът успешен, е важно да влезете в позицията на партньора, да го „почувствате”.

В аргументацията, като правило, се разграничават две основни конструкции:

• - доказателствена аргументация, с помощта на която можете да докажете нещо на партньора си;
• - контрааргументация, с която можете да опровергаете убежденията на партньора.

Освен това и двете конструкции включват две категории аргументи:

• 1) факти или съображения, показващи това това предложение(позиция, решение) ще позволи на събеседника да получи някои ползи;
• 2) факти или съображения, които убеждават събеседника, че това предложение (решение) ще избегне конкретни проблеми.

За общи конструкции на аргументация се използват същите техники, които се състоят в задълбочено проучване на всички фактори и информация (лидерът може да възприеме методите на аргументация, описани от P. Mitsich):

Основният метод е прякото обръщение към събеседника, когото запознаваме с фактите и информацията, които са в основата на нашия доказателствен аргумент. Важна роля тук играят цифровите примери, които са страхотен фон. За разлика от словесната информация, числата изглеждат по-убедителни. Това до известна степен се случва и защото в момента никой от присъстващите не е в състояние да опровергае тези цифри.

метод на противоречиетовъз основа на идентифициране на противоречия в аргумента на партньора. По същество този метод е защитен.

Метод за извличане на изводисе базира на прецизни разсъждения, които постепенно, стъпка по стъпка, чрез частични изводи, ще ни доведат до желания резултат.

Метод на сравнениее от изключително значение, особено когато съпоставките са добре подбрани, което придава на представлението изключителна яркост и голяма сила на внушение.

Методът да...но.Често се случва събеседникът да дава добре оформени аргументи. Те обаче покриват или само предимствата, или само слабите страни на предложената алтернатива. Но тъй като наистина рядко се случва всички да казват само „за“ или „против“, лесно е да приложите метода „да... но“, който ви позволява да разгледате и други страни на решението. Можем спокойно да се съгласим със събеседника и тогава идва така нареченото „но“.

метод на бумерангаще направи възможно използването на "оръжието" на събеседника срещу себе си. Този метод няма сила на доказателство, но има изключителен ефект, ако се прилага с достатъчна доза ум.

Например известният атински държавник и оратор Демостен и атинският командир Фокион са били заклети политически врагове. Веднъж Демостен казал на Фотон: "Ако атиняните се ядосат, ще те обесят." На което Фокион отговорил: „И вие, разбира се, също, щом се опомнят“.

Игнорирайте метода.Често се случва фактът, изложен от събеседника, да не може да бъде опроверган, но неговата стойност и значение могат да бъдат успешно игнорирани.

Видим метод на поддръжка.Той е много ефективен както по отношение на един събеседник, така и по отношение на няколко слушатели. Същността му се състои в това, че след аргумента на събеседника ние изобщо не му възразяваме и не му противоречим, а напротив, идваме на помощ, предоставяйки нови доказателства в полза на неговите аргументи. И тогава следва контраатака, например: „Забравихте да посочите още факти в подкрепа на тезата си... (ние ги изброяваме). Но това няма да ви помогне, защото...“, – идва ред на нашите контрааргументи. . Трябва да се добави, че този метод изисква особено внимателна подготовка.

Трябва също да се спомене спекулативни методиаргументация. Тези методи дори могат да се нарекат обикновени трикове и, разбира се, не трябва да се използват. Но все пак трябва да ги знаете и да различавате кога вашите партньори ги използват.

техника на преувеличениесе състои в обобщаване и всякакъв вид преувеличение, както и правене на преждевременни заключения.

техника на шега.Една остроумна или шеговита забележка, казана в подходящия момент, може напълно да унищожи дори внимателно изграден аргумент.

Техника за дискредитиране на партньор.Ако същността на въпроса не може да бъде опровергана, то поне трябва да се постави под въпрос самоличността на събеседника.

Изолационна техникасе основава на "издърпване" на отделни фрази от речта, изолиране и представяне в съкратена форма, така че да имат смисъл, напълно противоположен на оригинала.

Техника за промяна на посокатасе състои в това, че събеседникът не атакува нашите аргументи, а преминава към друг въпрос, който по същество няма отношение към предмета на дискусия.

Техника на измамаразчита на съобщаването на объркваща информация. Събеседникът съзнателно или несъзнателно преминава към дискусия по конкретна тема, която лесно може да прерасне в кавга.

техника на забавяне.Целта му е да удължи дискусията. Събеседникът не използва нищо смислени думи, задава изчерпани въпроси и изисква уточняване на дреболии, за да спечели време за размисъл.

Техника на обжалване.Събеседникът не се изявява като бизнесмен и специалист, а апелира за съчувствие. Като въздейства на чувствата ни, той ловко заобикаля неразрешените бизнес въпроси.

Техника на изкривяванепредставлява крещящо извращение на това, което казахме, или пренастройване на приеманията.

Не е достатъчно само да овладеете методите на аргументация, трябва да овладеете и тактиката на аргументацията, която се състои в изкуството да се прилагат индивидуални техники във всеки конкретен случай на водене на делови разговори. Според това техниката е способността да се правят логически аргументи и тактики - да избираме от тях психологически ефективни.

Какви са основните разпоредби тактика на аргумента?

• 1. По-добре е да подредите аргументите в следния ред: силен - по-малко силен - най-силен (този, който е особено значим за събеседника).
• 2. Оперирайте с ясни, точни факти и аргументи, надеждни за събеседника.
• 3. Методът и темпото на аргументация трябва да съответстват на морално-психологическите характеристики на събеседника (неговия темперамент, ценностна система, убеждения, нагласи).
• 4. Простото изброяване на факти трябва да се избягва, като се фокусира върху ползите или последствията, произтичащи от тези факти и представляващи интерес за вашия събеседник.
• 6. Париране на забележките на събеседника.Коментарите на събеседника означават, че той активно ви слуша, следи вашето представяне, внимателно проверява аргументите ви и обмисля всичко. Смята се, че събеседник без коментари е човек без собствено мнение. Ето защо коментарите и аргументите на събеседника не трябва да се считат за пречки в хода на разговора. Те улесняват разговора, тъй като ни дават възможност да разберем в какво още трябва да убедим събеседника и какво мисли той като цяло по същността на въпроса.

Има следните видове забележки:

• - неизказани забележки;
• - Предразсъдък;
• - иронични забележки;
• - забележки с цел получаване на информация;
• - забележки с цел себеизразяване;
• - субективни забележки;
• - обективни коментари;
• - забележки с цел съпротива.

Нека ги разгледаме по-подробно. Ще ни бъде интересно какви са причините за подобни коментари, как трябва да се третират и как да се отговори на тях.

Неизказани забележки.Това са такива забележки, които събеседникът няма време, не иска или не смее да изрази, следователно ние сами трябва да ги идентифицираме и неутрализираме.

Предразсъдък.Те са сред причините, които предизвикват неприятни забележки, особено в случаите, когато гледната точка на събеседника е напълно погрешна. Позицията му има емоционална основа и всички логически аргументи тук са безполезни. Виждаме, че събеседникът използва "агресивни" аргументи, излага специални изисквания и вижда само негативните аспекти на разговора.

Причината за подобни забележки най-вероятно е грешен подход от ваша страна, антипатия към вас, неприятни впечатления. В такава ситуация трябва да разберете мотивите и гледната точка на събеседника, да постигнете разбирателство.

Иронични (саркастични) забележки.Подобни забележки са резултат от лошото настроение на събеседника, а понякога и от желанието му да тества вашата издръжливост и търпение. Ще забележите, че забележките не са тясно свързани с хода на разговора, те са предизвикателни и дори обидни.

Как да действаме в такава ситуация? Във всеки случай не можете да продължите за събеседника. Вашата реакция може да бъде или остроумна, или не трябва да реагирате на подобни забележки.

Бележки с цел получаване на информация.Подобни забележки са доказателство за интереса на вашия събеседник и съществуващите недостатъци в предаването на информация.

Най-вероятно причината е, че вашият аргумент не може да се нарече ясен. Събеседникът иска да получи допълнителна информация или е чул някои подробности. Трябва да дадете спокоен и уверен отговор.

Бележки, за да изразите себе си.Тези забележки могат да се обяснят с желанието на събеседника да изрази собственото си мнение. Той иска да покаже, че не се е поддал на вашето влияние и че по този въпрос е възможно най-безпристрастен. Забележки от този характер може да са причинени от твърде силен аргумент от ваша страна и може би от вашия самоуверен тон. Как да действаме в такава ситуация? Необходимо е вашият събеседник да намери потвърждение на своите идеи и мнения.

субективни забележки.Подобни забележки са типични за определена категория хора. Типична формулировка на такива събеседници: „Всичко е наред, но не ме устройва“. Каква е причината за подобни изказвания?

Информацията ви е неубедителна, не обръщате достатъчно внимание на личността на събеседника. Той не се доверява на вашата информация и следователно не оценява дадените факти. Как да действаме в такава ситуация? Трябва да се поставите на мястото на събеседника, да вземете предвид неговите проблеми.

обективни забележки. Това са реплики, които събеседникът прави, за да разсее съмненията си. Тези забележки са искрени, без уловки. Събеседникът иска да получи отговор, за да развие собственото си мнение. Причината за подобни коментари е, че вашият събеседник има различно решение на проблема и не е съгласен с вашето. Как да се държим в такава ситуация? Не трябва да противоречите открито на събеседника, а да му обърнете внимание, че вземате предвид неговите възгледи и след това да му обясните какво предимство дава вашето решение на проблема.

Забележки с цел съпротива.Такива забележки обикновено идват в началото на разговора, така че не са и не могат да бъдат конкретни. Причината за тях най-често е, че вашият събеседник не е прочел аргументите ви, а темата на разговора не е ясно дефинирана.

Как да действаме в такава ситуация? Темата на разговора трябва да бъде ясно определена и ако съпротивата се увеличи, трябва да се преразгледа тактиката, а в краен случай темата на разговора също трябва да се промени.

Прегледахме най-често използваните забележки. Съвсем естествено две важни тактически въпроси:

• - какнай-добре ли е да коментирам?
• - когаотговори на направените коментари?

Да започнем с, как да правите коментари към събеседника.

Локализация. Тонът на отговора трябва да е спокоен и приятелски, дори ако забележките са язвителни или иронични. Раздразнителният тон значително ще усложни задачата да убедите събеседника си. Нестандартният подход, добронамереността, ясните и убедителни интонации са особено важни за неутрализиране на сложни забележки и възражения.

уважение. Позицията и мнението на събеседника трябва да се третират с уважение, дори ако те са погрешни и неприемливи за вас. Нищо не затруднява толкова разговора, колкото пренебрежителното и арогантно отношение към събеседника.

Затова никога не трябва да се възразява открито и грубо, дори ако събеседникът се държи некоректно. Ако противоречите, само ще доведете разговора до задънена улица. Не трябва да се използват следните изрази: „В случая грешите напълно!“; „Това няма никакво основание!“ и т.н.

Признание за праведност. Ако забележите, че забележките и възраженията на събеседника са само желание да подчертаете своя престиж, тогава е тактически полезно по-често да разпознавате коректността на събеседника. Например: "Това е интересен подход към проблема, който честно казано пренебрегнах. Разбира се, след решението ще го вземем предвид!" След мълчаливото съгласие на събеседника разговорът трябва да продължи по план.

Сдържаност в личните оценки. Личните преценки трябва да се избягват. Например: „Ако бях на твое място...“ и т.н. На първо място, това се отнася за онези случаи, когато такава оценка не се изисква или когато събеседникът не ви смята за съветник или признат специалист.

Лаконичността на отговора. Колкото по-сбито, по делови начин отговаряте на коментарите, толкова по-убедително ще бъде. Винаги има несигурност в дългите обяснения. Колкото по-многословен е отговорът, толкова по-голяма е опасността да бъдете неразбрани от събеседника си.

Контрол на реакцията. Когато неутрализирате забележките на събеседника, е много полезно да проверите реакцията му. Най-лесният начин да направите това е с междинни въпроси. Спокойно попитайте събеседника дали е доволен от отговора.

Избягване на превъзходство. Ако успешно парирате всяка забележка на събеседника, той скоро ще създаде впечатлението, че седи пред опитен професионалист, срещу когото няма шанс да се бори. Ето защо не трябва да парирате всяка забележка на събеседника, трябва да покажете, че човешките слабости не са ви чужди. Особено трябва да избягвате незабавен отговор на всяка забележка, защото по този начин косвено подценявате събеседника: това, за което той е мислил много дни, решавате за няколко секунди.

Помислете за втория тактически въпрос: кога да отговаря на направените коментари.

Могат да бъдат предложени следните опции:

• - преди да бъде направена забележката;
• - веднага след като е направено;
• - по късно;
• - никога.

Нека разгледаме тези опции по-подробно.

преди да бъде направена забележката.Ако е известно, че събеседникът рано или късно ще направи забележка, тогава се препоръчва да обърнете внимание на това сами и да му отговорите предварително, без да чакате реакцията на събеседника. В този случай получаваме следните предимства:

• - ще избегнете противоречия със събеседника и по този начин ще намалите риска от кавга в разговор;
• - ще получите възможност сами да изберете формулировката на забележките на опонента си и по този начин да намалите семантичното му натоварване;
• - ще имате възможност да изберете най-подходящия момент за отговор и по този начин да си осигурите време за обмисляне;
• - ще се укрепи доверието между вас и събеседника, тъй като той ще види, че няма да го обикаляте около пръста си, а напротив, ясно излагайте всички аргументи за и против.

Веднага след като беше направено.Това е най добър вариантреакция и трябва да се използва във всички нормални ситуации.

По късно.Ако няма желание директно да противоречите на събеседника, тогава е по-добре да отложите отговора на неговата забележка до момент, по-удобен от тактическа и психологическа гледна точка. Често се случва, че поради забавянето необходимостта да се отговори на забележка може да изчезне напълно: отговорът възниква сам след определено време.

Никога.Враждебните коментари, както и коментарите, които представляват значителна неудобство, трябва да се игнорират възможно най-пълно.

Разгледахме основните видове коментари и дадохме възможни вариантикаква може да е реакцията към тях. Невъзможно е да се предвидят всички варианти, тъй като реалните обстоятелства винаги правят определени корекции.

7. Вземане на решение и сключване на споразумение.

Ако сте успели да убедите партньора си, можете да преминете към постигане на споразумение. Препоръчително е да направите това с помощта на верига от въпроси.

На първо място, трябва да зададете въпроси, на които събеседникът най-вероятно ще отговори с "да". Такива въпроси се наричат потвърждаване.Например: "Може би вие също се радвате, че ...?", "Не греша, като предположа, че ...?" Потвърждаващите въпроси настройват партньора за положително отношение към вашето предложение. Последните въпроси трябва да бъдат формулирани така, че да дават възможност за подробен отговор. На този етап от разговора е особено важно да проявите самообладание и сдържаност и да наблюдавате някои регламенти:

• - не можете да се колебаете, да демонстрирате несигурност;
• - трябва да запази спокойствие;
• - оставете един силен аргумент в резерв;
• - не се отказвайте от позициите си до последно, докато не изпробвате всички възможности или докато събеседникът ясно не повтори няколко пъти „не“.

Постигнатото споразумение следва да бъде фиксирано. Можете да предложите да подпишете подготвения документ, можете да го коригирате устно. Основното е, че трябва да звучи не само от твоята уста.Тогава партньорът ще се почувства по-отговорен за изпълнението на съвместното споразумение.

8. Краят на деловия разговор.Ако не е възможно да се постигне споразумение, тогава е необходимо красиво да излезете от контакт.

Ако е постигнато споразумение, тогава не трябва да се злоупотребява с местоположението и времето на партньора.

Оставянето на добро впечатление за себе си е необходимо за всеки резултат от разговора. Добре образован човек, който познава културата на общуване, знае как да се сбогува по такъв начин, че да искате да го срещнете отново.

Резултатите от разговора следва да бъдат обобщени. Много полезно за натрупване на опит:

• - отбелязва същността на решението в работна тетрадка в присъствието на съдружник;
• - съставя протокол за решението;
• - определят конкретни срокове за изпълнение на решението и начин за взаимно информиране за резултатите от планираните действия;
• - благодарете на събеседника и го поздравете за постигнатото решение;
• - излизане от контакт първо невербално (промяна на позата, поглед настрани, изправяне), а след това вербално сбогуване.
• 9. Анализ на резултатите от делови разговор. Всеки разговор след приключването му трябва да бъде анализиран. Това дава възможност да се осъзнаят направените грешки, да се натрупа полезен опит за бъдещето.

Анализът на разговора включва отговор на следните въпроси.

• 1. Спомняте ли си целта на разговора?
• 2. Какъв е конкретният резултат от срещата?
• 3. Може ли той да бъде най-добрият?
• 4. Използвахте ли всички аргументи?
• 5. Отговорихте ли добре на въпросите?
• 6. Парирахте ли успешно забележките на партньора си?
• 7. Каква беше атмосферата на разговора?
• 8. Вие и вашият партньор заехте ли правилната психологическа позиция?
• 9. Какво впечатление направихте на партньора си?
• 10. Възможно ли е да се срещнем отново?

Когато анализирате разговор, не се упреквайте за възможни пропуски. Срещата не се счита за напразна, ако остави възможност за бъдещи контакти.

Всеки разговор показва вашето умение да общувате и следователно всяка среща ви отвежда една крачка по-близо до овладяването на културата на бизнес общуване.