Емоционално практична форма на общуване. Развитието на комуникацията в предучилищна възраст. Развитието на личността на предучилищна възраст в общуването с възрастен

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru//

публикувано на http://www.allbest.ru//

ВЪВЕДЕНИЕ

1.1 Общуването като дейност

Заключения по първа глава

Изводи по втора глава

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ВЪВЕДЕНИЕ

Уместността на изследването се дължи на факта, че животът на човек е невъзможен без неговите контакти с други хора.

Нуждата от общуване е една от най-важните потребности. Възниква дадена нуждас раждането на човек. С течение на времето необходимостта от комуникация се променя както във форма, така и в съдържание. В същото време нуждата от общуване с връстници е особено остра при по-големите деца. предучилищна възраст.

Общуването с връстниците в предучилищна възраст заема централно място в развитието на интелектуалните, речеви, емоционални и морални наклонности. Психологическото, социалното и физическото развитие на децата зависи от това как се развиват взаимоотношенията с връстниците.

Основните критерии за общуване са: внимание и интерес към другия, емоционално отношение към него, инициативност и чувствителност. Общуването е емоционална връзка между човек и човек. Следователно общуването с връстниците формира, развива и коригира емоционалната сфера на детето.

Недоволството от общуването с връстниците може да доведе до повишена тревожност, агресия и несигурност у детето.

Степента на развитие на проблема. Проблемът за общуването на деца в предучилищна възраст беше разгледан от учени като: B.G. Ананиев, Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, А.Л. Венгер, Л.С. Виготски, Н. Галигузова, В.А. Горянина, В.П. Зинченко, М.С. Каган, С.В. Корницкая, А.А. Леонтиев, М.И. Лисина, Б.Ф. Ломов и др.

Целта на изследването е да се проучи структурно-динамичният анализ на общуването на децата преди училищна възрастс връстници.

Обект на изследването е общуването на деца в предучилищна възраст с връстници.

Предмет на изследването е структурно-динамичен анализ на общуването на децата в предучилищна възраст с техните връстници.

В съответствие с целта бяха определени следните задачи:

1. Разглеждайте комуникацията като дейност.

2. Разкрийте структурните и съдържателни характеристики на комуникацията.

3. Да се ​​идентифицират характеристиките на комуникацията между деца в предучилищна възраст и възрастни.

4. Да се ​​идентифицират характеристиките на комуникацията на децата в предучилищна възраст с връстниците.

Изследователски методи. За решаване на задачите използвахме метода теоретичен анализи обобщения на психологически и педагогически източници по изследвания проблем.

Работата се състои от въведение, две глави, заключение и списък с литература.

В първа глава „Феноменът на общуването в психологията” – разглежда се общуването като дейност; Разкриват се структурни и смислови характеристики на комуникацията.

Във втора глава „Онтогенетични аспекти на общуването като водещ вид дейност” се разкриват особеностите на общуването на децата.

ГЛАВА 1. ФЕНОМЕНЪТ НА КОМУНИКАЦИЯТА В ПСИХОЛОГИЯТА

1.1 Общуването като дейност

Комуникацията е процес на предаване на информация от човек на човек, сложен процес на установяване и развитие на контакти между хора или групи хора, който се генерира от потребностите съвместни дейностии включва три различни процеса: обмен на информация, обмен на действия, както и възприятие и разбиране на партньора. Човешката дейност е невъзможна без комуникация.

Комуникацията трябва да се разглежда както като страна на всяка съвместна дейност (дейността е не само труд, но и комуникация в процеса на труда), така и като специална дейност. основна характеристикаобщуването като дейност е, че чрез общуването човек формира своите взаимоотношения с другите хора. Общуването е условие, без което човек не може да опознае реалността. Комуникацията е основен компонент на онези дейности, които включват взаимодействието на хората. Поради устойчивостта на психологическите модели на общуване хората различни нивакултурно развитие и различна възрастможе да общува.

Някои изследователи разглеждат дейността и общуването като две страни от социалното съществуване на човека, а не като взаимосвързани процеси. Така например B.F. Ломов смята, че комуникацията не може да се определи като вид човешка дейност, тъй като комуникацията свързва субекта със субекта, а не с друг обект.

Други изследователи разбират комуникацията като определен аспект на дейността: комуникацията е включена във всяка дейност, е нейният елемент. В същото време самата дейност се разглежда като условие и като основа на комуникацията.

ГОСПОЖИЦА. Каган не свежда цялата човешка дейност само до обективна дейност; в съответствие с това комуникацията е многостранно проявление на човешката дейност.

ГОСПОЖИЦА. Каган разглежда два варианта на междупредметна дейност. Едната опция не е опосредствана, а другата е опосредствана от отношението към обекта (Фигура 1).

Фигура 1. Опции за дейности между заинтересованите страни

А.А. Бодалев отбелязва, че комуникацията е не само необходим компонент от дейността на хората, но и задължително условие за нормалното функциониране на техните общности.

Като вид дейност комуникацията се разглежда от A.A. Леонтиев.

Разглеждайки комуникацията като дейност, Б.Г. Ананиев подчерта, че чрез общуването човек изгражда своите взаимоотношения с другите хора. В своя труд „Човекът като обект на познанието” Б.Г. Ананиев отбеляза, че човешкото поведение е общуване, практическо взаимодействие с хора в различни социални структури.

Б.Г. Ананиев посочи, че като задължителен компонент различни видоведейност, общуването е условие, без което познаването на действителността е невъзможно.

Според M.I. Лисин, "общуването" е синоним на комуникативна дейност. Тази гледна точка се поддържа от G.A. Андреева, В.П. Зинченко и С.А. Смирнова.

Общуването като дейност се определя от мотиви и цели. Мотивът е причина, която подтиква човек да определени дейности. Общият мотив на речевата дейност е необходимостта от установяване на информационен и емоционален контакт с други хора. Целите на речевата дейност включват поддържането на социални и лични отношения, организацията на работата, живота и свободното време на човек.

Изследователите отбелязват, че водещата и единствена самостоятелна дейност на детето през първото полугодие е общуването.

Развитието на комуникацията при детето протича на няколко етапа. На първо място е функцията за контакт. Целта на тази функция е да се установи и поддържа контакт с възрастен. След това детето поема информационна функция. Овладяването на тази функция предполага умение за установяване на контакт.

Трябва да се отбележи, че статусът на дейност, комуникация се дава от функцията за усвояване на изкуствени знакови средства в онтогенезата.

Както вече беше отбелязано, в онтогенезата общуването е основната форма на отношение на детето към околен свят. Първоначално тази форма предполага разбиране от страна на друг субект (предимно майката), а след това взаимно разбиране (детето не само изразява желанията си, но и взема предвид интересите на другите, от които зависи реализацията на собствените ).

Постепенно общуването се превръща в предметна дейност, която от своя страна реализира отношението на детето към света. В предметната дейност детето изучава определени предмети. С помощта на предметната дейност детето развива обективно отношение към света.

Общуването е човешка потребност, която се обяснява със социалната му природа и включва както материални форми на човешки живот, така и духовни.

Човешката нужда от общуване е много голяма и значима. По време на живота си човек постоянно взаимодейства с други хора и следователно общува.

Хората общуват в процеса на съвместна дейност и обменят информация. Общуването е основното условие за формирането на личността.

Благодарение на комуникацията се формира социалната ориентация на човек (представата за позицията му в групата).

Комуникацията се определя от системата на социалните отношения, но в структурата на комуникацията е невъзможно да се отдели личното от общественото. Средството за комуникация е езикът, чийто механизъм на проявление е речта. Речта се формира от думи, които са едновременно инструмент за умствена дейност и средство за контакт.

В комуникацията е обичайно да се разграничават три взаимосвързани страни:

Комуникативен.

интерактивен.

Възприятие.

Комуникативната страна осигурява обмена на информация. Интерактивната страна организира взаимодействието между индивидите в процеса на общуване (обмен не само на знания и идеи, но и на действия). Възприемащата страна помага на комуникационните партньори да се възприемат взаимно и да установят взаимно разбиране.

Що се отнася до видовете комуникация, те се разграничават в четири вида в зависимост от нивото на взаимодействие:

Първият тип е нивото на манипулация (един субект разглежда друг субект като средство или пречка за проекта на неговата дейност, неговото намерение).

Вторият тип е нивото на рефлексивна игра (субектът се стреми да спечели, като реализира собствения си проект и блокира нечий друг).

Третият тип е нивото на правна комуникация (субектите на комуникация признават правото на съществуване на проекти на дейност на другия, а също така приемат проекта на взаимна отговорност).

Четвъртото ниво е нивото на моралното общуване (най-високото ниво, на което субектите приемат проекта за съвместна дейност, в резултат на доброволно съгласие).

И така, комуникацията се разглежда като взаимодействие на две или повече лица чрез обмен на информация от когнитивен или афективно-оценъчен характер. Чрез комуникацията се осъществява организирането на съвместни дейности.

Обектът на психологическото изследване е човек като субект на дейност, тъй като в дейността се формират такива психични свойства на човек като: характер, емоции, нагласи, взаимоотношения. Първият домашен психолог, който започна да изучава дейността, беше V.S. Виготски, който смята, че дейността е механизъм за познание на човешката психика, формирането на висши психични функции в него.

Изучаването на индивидуалната дейност се извършва в системата на обществените отношения. Развитието на човешките дейности протича в тясна връзка с развитието на потребностите. Отношението мотив цел начин на действие играе водеща роля в организацията на дейността.

В психологията е обичайно да се разграничават три вида дейност:

1. Игра. Представлява първия вид дейност, в която се включва детето. В играта се формират и проявяват потребностите на детето.

2. Преподаване. Това е дейност, чийто обект е човек, който придобива знания, умения и способности.

3. Труд. Това е съзнателна целенасочена дейност, която се определя от продуктивността.

По този начин дейността е специфичен вид човешка дейност, която е насочена към познаване и преобразуване на околния свят и себе си.

Дейността и общуването са взаимосвързани явления. В процеса на комуникация се формират съвместни дейности, осъществява се взаимен обмен на информация и коригиране на действията. Комуникацията определя избора на цели и действа като фактор в организацията на съвместните дейности.

1.2 Структурни и съдържателни характеристики на комуникацията

В изучаването на комуникацията се отделя важно място, разбирам нейната структура. Според Б.Д. Прагин, има три параметъра на комуникация:

2. Форма (вербална и невербална комуникация; пряка, междуличностна и индиректна).

3. Връзката на формата и съдържанието в процеса на комуникация (имитация, инфекция, убеждаване).

Както вече беше отбелязано, Г.М. Андреева идентифицира три аспекта на общуването: обмен на информация, взаимодействие, възприемане и взаимно познание от хората.

Нека посочим характеристиките на обмена на информация в процеса на човешка комуникация:

Има трансфер на информация, нейното формиране, изясняване и развитие;

Обменът на информация е свързан с отношението на хората един към друг;

Има въздействие на хората един върху друг;

Комуникативното влияние на хората един върху друг е възможно само поради съвпадението на кодификационните системи на подателя и получателя;

Възможна е поява на специфични комуникационни бариери от психологически и социален характер.

Източниците на информация в комуникацията са: сигнали от друго лице; сигнали от самия човек, неговите сетивно-перцептивни системи; информация за резултатите от дейностите; информация, идваща от вътрешния опит; информация за бъдещето.

Човек трябва да може да различи "лошата" информация от "добрата". По този повод Б.Ф. Поршнев. Той изхожда от факта, че речта е начин на внушение или внушение, но има и начин за защита срещу действието на речта „контра-внушения“, от които има три вида: избягване, авторитет и неразбиране. Избягването се отнася до избягване на контакт с партньор. Авторитетът се крие във факта, че човек като правило се доверява на авторитетни хора, като избягва да се доверява на неавторитетни. В някои случаи негативната информация може да дойде и от онези хора, които съставляват група от уважавани хора, така че в този случай неразбирането влиза в действие.

Общувайки, хората изхождат от факта, че са били чути. Ето защо има начини да привлечете вниманието:

Приемане на "неутралната фраза". В началото на комуникацията се произнася неутрална фраза.

Приемане на "примамване". Говорителят говори тихо и неразбираемо, принуждавайки другите да слушат.

Осъществяване на зрителен контакт. Вниманието на човек се привлича чрез взиране.

Нека посочим характеристиките на интерактивната страна на комуникацията.

Целта на взаимодействието е задоволяване на потребности, интереси, цели и намерения.

Има следните видове взаимодействие:

1) положителни - взаимодействия, които са насочени към организиране на съвместни дейности: сътрудничество; споразумение; приспособление; асоциация;

2) отрицателни - взаимодействия, които са насочени към нарушаване на съвместната дейност, създаване на пречки за това: конкуренция; конфликт; опозиция; дисоциация.

Фактори, които влияят върху вида на взаимодействието:

1) степента на единство на подходите за решаване на проблеми;

2) разбиране на задълженията и правата;

3) начини за решаване на определени проблеми и др.

Нека посочим характеристиките на перцептивната страна на комуникацията.

Елементите на социалната перцепция в структурата на комуникацията са:

1) субект на междуличностно възприятие - този, който възприема (изучава) в процеса на комуникация;

2) обект на възприятие - този, който се възприема (познава) в процеса на общуване;

3) процесът на познание - включва познание, обратна връзка, елементи на комуникация.

Основните фактори, които влияят на процеса на междуличностно възприятие са:

1) характеристики на предмета:

а) различия между половете: жените по-добре отразяват емоционалните състояния, силните и слабите страни на личността, мъжете - нивото на интелигентност;

б) възраст;

в) темперамент: екстравертите възприемат по-точно, интровертите - оценяват;

г) социална интелигентност: колкото по-високо е нивото на социална и Общи познания, толкова по-точна е оценката във възприятието;

д) психическо състояние;

д) здравословно състояние;

ж) инсталации - предварителна оценка на обекти на възприятие;

з) ценностни ориентации;

и) нивото на социално-психологическа компетентност и др.

2) характеристики на обекта:

а) физически външен вид: антропологични (височина, телосложение, цвят на кожата и др.), физиологични (дишане, кръвообращение), функционални (стойка, поза и походка) и паралингвистични (мимики, жестове и движения на тялото) черти на личността;

б) социален външен вид: социална роля, външен вид, проксемични характеристики на комуникация (разстояние и местоположение на комуникиращите), реч и екстралингвистични характеристики (семантика, граматика и фонетика), характеристики на дейността.

3) връзката между субекта и обекта на възприятие;

4) ситуацията, в която възниква възприятието.

Следователно, от гледна точка на възприятието, е важно да се създаде първо впечатление. В този случай може да възникне грешка във възприятието, което се нарича фактор на превъзходството. Възприемането на човек става чрез оценка на неговите лични качества и външен вид.

Грешка във възприятието, която е свързана с надценяване или подценяване на свойствата на човек, се нарича фактор на привлекателност.

Следващият фактор е факторът „отношение към нас“, когато хората, които се отнасят добре с нас, се възприемат от нас по-добре от тези, които се отнасят зле с нас. Формирането на първото впечатление се нарича "ефект на ореола". AT истинския животПроцесът на комуникация винаги е придружен от редица грешки.

Б.Ф. Ломов разбира структурата на комуникацията чрез нейните функции.

Информационна и комуникационна функция;

Нормативна и комуникативна;

Афективно-комуникативен.

Нека обозначим основните структурни компоненти на комуникацията като дейност, въз основа на гледната точка на A.N. Леонтиев:

1. Субектът на комуникация е партньор в комуникацията, друго лице.

2. Потребността от общуване се основава на желанието на човек да познава и цени другите хора, а чрез тях и с тяхна помощ - към себепознание и самоуважение. Човек се проявява само в дейност, следователно е възможно да научите за себе си и за другите само чрез дейност. Комуникацията е насочена към друго лице и като двустранен процес води до факта, че самият познаващ става обект на познание.

3. Комуникативни мотиви - в името на които хората общуват помежду си. Мотивите за общуване трябва да бъдат въплътени в качествата на самия човек или други хора.

4. Комуникационните действия са комуникативни единици, които са адресирани до друго лице (два вида действия в комуникацията: инициатива и реакция).

5. Целите на комуникацията са целта, която трябва да бъде постигната чрез различни действия в процеса на комуникация.

6. Средства за комуникация – операции, чрез които се осъществяват действията по комуникация.

7. Продукт на общуването са образуванията от материален и духовен характер, които се създават в резултат на общуването. Те включват селективни привързаности, представата за себе си и другите хора - участници в комуникацията и др.

Процесът на комуникативна дейност е система от свързани действия. Всеки такъв акт е взаимодействието на два субекта, надарени със способността да инициират комуникация между хората. Именно в това се проявява диалогичният характер на комуникативната дейност, а самият диалог се разглежда като механизъм за организиране на свързани действия.

Така истинската единица на комуникативната дейност е диалогът. Елементите на диалога са действията на говорене и слушане.

Трябва да се отбележи, че човек действа не само като прост субект на комуникация, но и като организатор на комуникативната дейност на друг субект. Такъв субект може да бъде човек, група хора или маса.

Общуването на субекта-организатор с друг човек се нарича междуличностно ниво на комуникативна дейност. Комуникация с група - групово ниво, с масата - лично-масово. Именно в единството на тези три нива се разглежда комуникативната дейност на индивида. Този подход се основава на факта, че в центъра на комуникацията има две личности, два субекта на комуникация, които си взаимодействат чрез дейност и в дейността.

Що се отнася до съдържанието на комуникацията, то може да бъде различно и да включва:

Трансфер на информация;

Възприемане от субектите на общуване един на друг;

Взаимна оценка от страна на партньорите един на друг;

Взаимно влияние на партньорите един върху друг;

Взаимодействие на партньорите;

Управление на дейността и др.

Заключения по първа глава. Комуникацията е процес на предаване на информация от човек на човек, сложен процес на установяване и развитие на контакти между хора или групи от хора, който се генерира от нуждите на съвместните дейности и включва три различни процеса: обмен на информация, обмен на действия и като възприятие и разбиране на партньор.

Концепцията за комуникация се разглежда от учените по различни начини. Общуването като дейност се определя от мотиви и цели.

ГЛАВА 2. ОНТОГЕНЕТИЧНИ АСПЕКТИ НА КОМУНИКАЦИЯТА КАТО ВОДЕЩА ДЕЙНОСТ

2.1 Характеристики на общуването на деца в предучилищна възраст с възрастни

В предучилищна възраст детето може да предпочита комуникацията, тоест да има комуникативна ориентация. В същото време признаците на комуникативна ориентация са екстраверсия, висока демонстративност (желанието е постоянно в центъра на вниманието), емоционалност и артистичен склад на индивида.

А.Л. Венгер отделя психологическите типове деца по отношение на комуникативната ориентация. Така че, с комбинация от активност и стабилност с комуникативна ориентация, се развива „доминиращ“ тип. Този видхарактеризира се с висока активност и психологическа издръжливост, както и стабилност. С "доминиращ" психологически склад детето може да се превърне в "семеен тиранин".

Когато активността и мобилността се комбинират с комуникативна ориентация, се формира "артистичен" психотип. Такова дете на възраст от една и половина до две години има средствата да привлече вниманието на другите. Усмихва се мило и се смее заразително. Ако някоя негова прищявка не бъде изпълнена, той започва да плаче силно, че никой няма да остане безразличен. В същото време преходът от бурен плач към забавление при такова дете е лесен. Малко узряло, детето овладява изкуството да избухва на различни места.

Когато чувствителността и мобилността се комбинират с комуникативна ориентация, се формира "романтичен" психотип. Такова дете се характеризира с липса на енергия, висока чувствителност и страх. Дете от този тип постоянно изисква внимание и иска да бъде съжалявано. С възрастта "романтичните" деца се превръщат в мечтатели, но такива деца играят своите представления във въображението си.

Когато чувствителността и стабилността се комбинират с комуникативна ориентация, се формира "изпълнителен" тип. Такова дете се страхува да противопостави желанията си на волята на възрастните. Средството за привличане на вниманието към себе си е "доброто възпитание". Такова дете вече на тригодишна възраст знае какво може и какво не може да се направи. В училищна възраст той се опитва да учи за една петица и много се притеснява, ако получи четворка, а още повече тройка или две. Докато не направи всички уроци, такова дете няма да си легне.

Трябва да се отбележи, че степента на изразяване на психотипа е различна. Често има деца, които имат слабо изразени психотипични черти. Следователно можем да говорим за наличието на междинни и смесени психологически типове. Да, детето различни видовепосоките могат да се комбинират: може да заема междинна позиция между активност и чувствителност, както и между подвижност и стабилност.

Както Е.О. Смирнова, проблемът с комуникацията между предучилищна възраст и възрастни има два аспекта.

Първият аспект е свързан с развитието на самото общуване през предучилищното детство.

Вторият аспект е свързан с влиянието на общуването върху развитието на личността на детето.

M.I. Лисина изучава как комуникацията на дете с възрастен се променя през детството.

За по-млада и средна предучилищна възраст (5 години) е характерна извънситуативно-когнитивната комуникация. Нов етап в развитието на комуникацията на детето с възрастните започва с появата на първите въпроси: "Защо?", "Защо?", "Къде?", "Как?". Ако преди тази възраст всички интереси на детето са били концентрирани във визуална ситуация, то от 5-годишна възраст детето излиза от визуалната ситуация. За него става интересно как работи светът на природните явления и човешките отношения. Един възрастен се превръща в източник на информация за него.

Децата на тази възраст са доволни от всякакви отговори на възрастен. Достатъчно е възрастен да свърже интересното за детето явление с това, което то вече знае и разбира. Например: хартията се прави от дърво; пеперудите зимуват под снега, защото там им е по-топло и т.н. Такива доста повърхностни отговори задоволяват детето на тази възраст, развиват собствена картина за света.

Тъй като идеите на децата за света остават в паметта на човек за дълго време, отговорите на възрастен не трябва да изкривяват реалността и да позволяват определени нарушения в съзнанието на детето. Отговорите на възрастни трябва да са верни.

На петгодишна възраст детето развива нужда от уважение от възрастен. За него вече не е достатъчно просто внимание от възрастен, той изисква уважително отношение към неговите въпроси, интереси и действия.

Потребността от уважение се превръща в основна потребност, която насърчава детето да общува. В поведението на децата това се изразява във факта, че те започват да се обиждат, когато възрастен им направи забележка или им се скара. За тях е важно възрастен да ги хвали, да отговаря на въпроси. На тази възраст детето трябва да бъде приучено към някакъв вид дейност (например рисуване). В същото време е важно да се подчертае достойнството на детето в неговите дейности, а не да се дава негативна оценка. Насърчаването на възрастен вдъхва на детето самочувствие, прави дейността, за която е похвален, важна и обичана.

Така когнитивната комуникация между дете и възрастен се характеризира с:

1) добро владеене на речта, благодарение на което детето говори с възрастен за неща, които не са в конкретна ситуация.

2) когнитивни мотиви на общуване - любопитство, желание да се обясни света, което се проявява в детските въпроси;

3) необходимостта от уважение от страна на възрастен, което може да се изрази в негодувание от коментари и отрицателни оценки.

В средата и в края на предучилищната възраст възниква извънситуативно-личностно общуване на детето с възрастните. Възрастният става авторитет за детето, неговите инструкции, изисквания и коментари се приемат сериозно и без обиди.

На възраст 6-7 години децата в предучилищна възраст започват да се привличат от събития, които се случват сред хората около тях. Детето вече не се интересува от живота на животните или природните явления, а от човешките отношения, нормите на поведение и качествата на индивидите. Възрастните също дават отговори на тези въпроси за детето. На тази възраст децата вече не говорят на когнитивни теми, а на лични.

Един възрастен за децата все още е източник на нови знания и децата се нуждаят от неговото уважение и признание. За детето на този етап е важно отношението му към определени събития да съвпада с отношението на възрастен. Еднаквостта на възгледите и оценките е за детето показател за тяхната правилност. В по-стара предучилищна възраст е важно детето да бъде добро, да прави всичко правилно: да се държи правилно, да оценява действията и качествата на своите връстници. Всички тези стремежи трябва да бъдат подкрепени от възрастен. Един възрастен трябва да говори по-често с децата за техните действия и отношенията между тях, да оценява техните действия. По-големите предучилищни деца вече са по-загрижени за оценката на моралните качества и личността като цяло.

Ако детето е сигурно, че възрастен се отнася добре с него и уважава личността му, то може спокойно да се отнесе към неговите забележки, които се отнасят до неговите индивидуални действия и умения.

Отличителна черта на личната форма на комуникация е необходимостта от взаимно разбиране. Ако възрастен често казва на детето, че е мързелив, страхлив, това може силно да го обиди и нарани и може да доведе до появата на отрицателни черти на личността. Тук също е важно да се насърчават правилните действия, а не да се осъждат недостатъците.

В по-старата предучилищна възраст извънситуативно-личностната комуникация съществува самостоятелно и е „чиста комуникация“, която не е включена в никаква друга дейност. Възрастен за дете в предучилищна възраст е конкретен човек с определени качества, които са много важни за детето. Възрастният е съдник, модел за подражание.

Тази форма на общуване е важна при подготовката за училище и ако не се е развила до 6-7 годишна възраст, детето няма да е психологически готово за училище.

По този начин за извънситуативно-личната комуникация, която се развива до края на предучилищна възраст, са характерни следните:

1) необходимостта от взаимно разбиране и съпричастност;

2) лични мотиви;

3) речеви средства за комуникация.

Извънситуативно-личностното общуване е важно за развитието на личността на детето. Първо, детето съзнателно усвоява нормите и правилата на поведение и започва да се ръководи от тях в своите действия и постъпки. Второ, чрез лична комуникация децата се научават да виждат себе си сякаш отвън, което е необходимо условиесъзнателен контрол върху поведението си. Трето, в личното общуване децата се научават да разграничават ролите на различните обучители на възрастни, лекари, учители – и в съответствие с това изграждат отношенията си по различен начин в общуването с тях.

За да се идентифицира формата на комуникация, могат да се използват различни видове взаимодействие в различни ситуации, които моделират една или друга форма на комуникация.

За да идентифицирате способността на детето за когнитивна комуникация, можете да проведете разговор с детето за прочетената книга, която съдържа нови знания за детето. В същото време разговорът трябва да бъде изграден като обсъждане на прочетеното или разказано от възрастните. Еднакво, както възрастен, така и малък събеседник трябва да участват в разговора.

За да разберете способността за извънситуативно-лична комуникация, можете да проведете разговор с детето за отношенията му с приятели. Например, попитайте го с кого е повече приятел, с кого се кара по-често. Важно е възрастен не само да пита, но и да изразява отношението си към определени герои, да говори за себе си и да е равноправен участник в разговора.

Темите на личното общуване могат да бъдат много различни. Основното е те да са свързани с реални събития от живота на детето, с неговите лични интереси и опит в общуването с други хора. Разговорът не трябва да се води за предмети, а за хора, действия и взаимоотношения.

Личната комуникация се различава от когнитивната по това, че личната комуникация се осъществява без никакъв визуален материал. Тук детето, като правило, говори за неща, които не могат да се видят, докоснат или нарисуват. Това прави словесната лична комуникация сложна и трудна за децата в предучилищна възраст.

2.2 Характеристики на общуването на деца в предучилищна възраст с връстници

Комуникацията между деца в предучилищна възраст и връстници се осъществява под формата на игра. Основното съдържание на играта е извършването на действия, които са свързани с отношението към другите хора, ролите на които се изпълняват от други деца. Ролевите функции на децата са взаимосвързани. Емоционалната ангажираност в играта е ясно изразена.

Комуникацията в играта в по-млада предучилищна възраст има характер на наблюдение и имитация. До четиригодишна възраст децата навлизат в етапа на игрово сътрудничество, когато партньорът става важна и неразделна част от играта. В ранна предучилищна възраст децата вече могат да се споразумеят за темата на играта, ролите, да планират предварително игрови действия, да поддържат диалог, като същевременно запазват способността си да отговарят на неочаквани изявления от партньор.

M.I. Лисина разграничава няколко периода в общуването на деца в предучилищна възраст с връстници:

1. Появата на дейности за комуникация с връстници. След раждането си детето не контактува с другите. Реакциите на новороденото към връстници (например плач) имат характер на инфекция, имат рефлексен характер и не са комуникация.

2. Първата година от живота. Според Е.Л. Frucht, взаимодействието на деца над 8-9 месеца, е първата форма на социален контакт. Изследователят основава заключението си на интереса, проявен от децата на тази възраст.

С.В. Корницкая не е съгласна с това мнение и смята, че „комуникацията на бебетата не е предизвикана от специална нужда да общуват помежду си.

M.I. Лисина отбелязва, че горните решения изискват фактическа обосновка. Тя отбелязва, че взаимодействието на бебетата трябва да бъде експериментално проучено.

3. Ранна възраст. Сред изследователите може да се намери различни инструкциикак децата взаимодействат на тази възраст.

Според Б. Спок децата на две години обичат да гледат игрите на другите и започват да се съобразяват помежду си след три години.

СРЕЩУ. Мухина посочва и интереса на малките деца да играят помежду си.

4. Предучилищна възраст. След три години детето е започнало общуване, децата започват активно да играят заедно. Нуждата от общуване помежду си започва ясно да се вижда.

Комуникацията на деца в предучилищна възраст с връстници има свои собствени характеристики, които се различават от комуникацията с възрастни:

1. Разнообразие от комуникативни действия и техния широк обхват. В общуването с връстници има много действия и призиви, които практически никога не се срещат при общуване с възрастни. Именно в общуването с други деца се появяват такива форми на поведение като преструвка, желание за преструване, изразяване на негодувание и др. В общуването с връстниците предучилищното дете решава голям бройкомуникативни задачи: управление на действията на партньор, наблюдение на тяхното изпълнение, оценка на конкретни поведенчески действия, сравнение със себе си.

2. Общуването с връстниците е ярко емоционално богатство. Действията, които са насочени към връстници, имат по-висока афективна ориентация. В общуването с връстниците детето има много изразителни прояви, които се проявяват в различни емоционални състояния - от бурно възмущение до бурна радост, от нежност до чувство на гняв.

3. Нестандартно и нерегламентирано общуване на децата с връстниците. Ако в общуването с възрастни дори най-малките деца се придържат към определени норми на поведение, тогава когато общуват с връстниците си, децата в предучилищна възраст използват най-неочаквани действия и движения. Такива движения се характеризират с особен риск, нередовност и непредсказуемост.

4. Преобладаването на инициативните действия над реципрочните в общуването с връстниците. Това се проявява особено ясно в неспособността за продължаване и развитие на диалога, който се разпада поради липсата на реципрочна активност на партньора. За детето собственото му действие е по-важно и в повечето случаи то не подкрепя инициативата на своите връстници.

В предучилищна възраст общуването на децата помежду си се променя значително: съдържанието, нуждите и мотивите за общуване се променят. От две до седем години се отбелязват две фрактури: първата настъпва на четиригодишна възраст, втората на около шест години. Първата фрактура се проявява в рязко увеличение; значението на другите деца в живота на детето. Ако към момента на появата си и в рамките на една-две години след това нуждата от общуване с връстник заема незначително място, то при четиригодишните деца тази потребност излиза на преден план.

Вторият повратен момент е свързан с появата на селективни привързаности, приятелства с появата на по-стабилни и по-дълбоки взаимоотношения между децата.

Тези повратни точки могат да се разглеждат като времеви граници на три етапа в развитието на детската комуникация. Тези етапи могат да се нарекат форми на комуникация между деца в предучилищна възраст и връстници.

Първата форма е емоционална и практическа комуникация с връстници (втора-четвърта година от живота). Потребността от общуване с връстници се развива в ранна възраст. До двегодишна възраст децата започват да проявяват интерес да привлекат вниманието на връстниците си към себе си, да показват постиженията си и да предизвикват отговор от тях. На възраст една и половина или две години децата имат специални игрови действия, когато изразяват отношението си към връстник като равноправно същество, с което могат да играят и да се състезават.

В това взаимодействие имитацията играе важна роля. Децата сякаш се заразяват взаимно с общи движения, общо настроение, благодарение на което се чувстват взаимна общност. Подражавайки на връстник, детето се стреми да привлече вниманието му и да спечели благоразположението му. В такива имитативни действия децата в предучилищна възраст не са ограничени от никакви норми; заемат странни пози, салта, правят гримаси, писукат, смеят се, подскачат от възторг.

Втората форма на партньорска комуникация е ситуационният бизнес. Формира се около четиригодишна възраст и до шестгодишна възраст. След четири години децата (особено тези, които ходят на Детска градина) връстник по своята привлекателност започва да изпреварва възрастен и да заема все по-голямо място в живота. Тази възраст е разцветът на ролевите игри, когато децата предпочитат да играят заедно, а не сами.

Комуникацията в ролевата игра се осъществява така да се каже на две нива: на ниво ролеви взаимоотношения (т.е. от името на поетите роли - лекар-пациент, продавач-купувач, майка-дъщеря) и на ниво ниво на реални взаимоотношения, т.е. тези, които съществуват извън разигравания сюжет (децата разпределят ролите, съгласуват условията на играта, оценяват и контролират действията на другите). При съвместните игрови дейности има постоянен преход от едно ниво към друго. Това може да означава, че децата в предучилищна възраст ясно споделят ролеви и реални взаимоотношения и тези реални взаимоотношения са насочени към обща задача за тях - игра. Така бизнес сътрудничеството става основното съдържание на общуването на децата в средата на предучилищна възраст.

Сътрудничеството трябва да се разграничава от съучастието.

Наред с необходимостта от сътрудничество е необходимо да се подчертае необходимостта от признание и уважение от връстници. Детето се стреми да привлече вниманието на другите. Децата внимателно наблюдават действията си, постоянно оценяват и често критикуват партньорите. На възраст от четири или пет години те често питат възрастните за успехите на своите другари, показват своите предимства, крият своите грешки и неуспехи от други деца. През този период някои деца се разстройват, когато видят насърчението на връстник, и се радват на неговите неуспехи.

Всичко това позволява да се говори за качествена промяна в отношението към връстник в средата на предучилищна възраст, което се състои в това, че предучилищното дете започва да се свързва със себе си чрез друго дете. Връстникът става обект на постоянно сравнение със себе си. Детето започва да гледа на себе си "през ​​очите на връстник". По този начин в ситуационната бизнес комуникация се появява конкурентно, конкурентно начало.

До края на предучилищна възраст повечето деца развиват нова форма на общуване, която се нарича бизнес извън ситуацията. До шест-седемгодишна възраст броят на извънситуационните контакти се увеличава значително при детето. Децата си разказват къде са били и какво са видели, споделят плановете си, оценяват качествата и действията на другите.

Развитието на извънситуационната комуникация в детската комуникация протича по две линии: от една страна, броят на извънситуационните, речеви контакти се увеличава, а от друга страна, образът на връстника се променя, става повече стабилни, независими от конкретните обстоятелства на взаимодействие.

Изводи по втора глава. В зависимост от комуникативната ориентация могат да се разграничат следните психологически типове, които се срещат в предучилищна възраст: артистични, доминиращи, романтични и изпълнителни.

В предучилищна възраст комуникацията на дете с възрастен се променя от извънситуативно-когнитивна комуникация към извънситуативно-лична комуникация. Формите на общуване между децата в предучилищна възраст и връстниците са: емоционално и практическо общуване с връстници; ситуационен бизнес униформа; извънситуационна бизнес форма.

Общуването на деца в предучилищна възраст с връстници има свои собствени характеристики, които се различават от общуването с възрастни: разнообразие от комуникативни действия и техния широк спектър; ярко емоционално богатство; нестандартна и нерегламентирана комуникация; преобладаване в комуникацията с връстници на инициативни действия над реципрочни.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В резултат на изследването на комуникацията като дейност бяха направени следните изводи:

Комуникацията е процес на предаване на информация от човек на човек, сложен процес на установяване и развитие на контакти между хора или групи от хора, който се генерира от нуждите на съвместните дейности и включва три различни процеса: обмен на информация, обмен на действия и като възприятие и разбиране на партньор.

Общуването като дейност се определя от мотиви и цели. Общият мотив на речевата дейност е необходимостта от установяване на информационен и емоционален контакт с други хора. Целите на речевата дейност включват поддържането на социални и лични отношения, организацията на работата, живота и свободното време на човек.

В структурата на комуникацията е обичайно да се разграничават три страни: обмен на информация, взаимодействие, възприемане и познаване един на друг от хората.

В зависимост от комуникативната ориентация са идентифицирани следните психологически типове, които се срещат в предучилищна възраст: артистични, доминиращи, романтични и изпълнителни.

В предучилищна възраст комуникацията на дете с възрастен се променя от извънситуативно-когнитивна комуникация към извънситуативно-лична комуникация.

Когнитивната комуникация на дете с възрастен се характеризира с: добро владеене на речта, благодарение на което детето говори с възрастен за неща, които не са в конкретна ситуация. когнитивни мотиви на общуване - любопитство, желание да се обясни света, което се проявява във въпросите на децата; необходимостта от уважение от възрастен, което може да се изрази в негодувание от коментари и негативни оценки. За извънситуативно-личностното общуване, възникващо до края на предучилищна възраст, са характерни: потребността от взаимно разбиране и съпричастност; лични мотиви; речеви средства за комуникация. комуникация предучилищна възраст връстник

Тази форма на общуване е важна при подготовката за училище и ако не се е развила до 6-7 годишна възраст, детето няма да е психологически готово за училище. Общуването на деца в предучилищна възраст с връстници има свои собствени характеристики, които се различават от общуването с възрастни: разнообразие от комуникативни действия и техния широк спектър; ярко емоционално богатство; нестандартна и нерегламентирана комуникация; преобладаване в комуникацията с връстници на инициативни действия над реципрочни.

Формите на общуване между децата в предучилищна възраст и връстниците са: емоционално и практическо общуване с връстници; ситуационна бизнес форма; извънситуационна бизнес форма.

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНАТА ЛИТЕРАТУРА

Ананиев Б.Г. Човекът като обект на познание. Л., 1968. - 339 с.

Андреева Г. М. Психология на социалното познание. М., 2000. - 381 с.

Бодалев А.А. Психология на общуването. М.: 1996. - 256 с.

Венгер А.Л. Психологически типове деца в предучилищна възраст // Въпроси на психологията. 2014. № 3.- С. 37-45.

Виготски Л. С. Играта и нейната роля в умственото развитие на детето // Въпроси на психологията 1966. № 6. - С. 62 - 68.

Галигузова Н., Смирнова Е. Етапи на общуване: от една до седем години. М .: Просвещение, 1992. - 143 с.

Горянина В. А. Психология на комуникацията - М .: Издателски център "Академия". 2002. - 416 с.

Зинченко В.П., Смирнов С.Д. Методологически въпроси на психологията. М.. Издателство на Москва. ун-т, 1983. - 160 с.

Каган М.С. Светът на общуването. М., 1988. - 319 с.

Корницкая С. В. Възпитание, обучение и умствено развитие. Ч. И. М., 1977. - 290 с.

Леонтиев А.А. Психология на общуването. М .: Значение, 1999. - 365 с.

Лисина М.И. Принципът на развитие в психологията. М., Наука, 1978. - 294 с.

Лисина М.И. Формиране на личността на детето в общуването. Петър; Санкт Петербург; 2009. - 209 с.

Ломов BF Комуникация и социална регулация на индивидуалното поведение // Психологически проблеми на социалната регулация на поведението. М., 1976. - 310 с.

Мухина V. C. Психология на предучилищна възраст. М., 1975. - 360 с.

Парыгин Б. Д. Социално-психологически и езикови характеристики на комуникацията и развитието на контактите между хората. Л., 1970. - 310

Поршнев Б.Ф. Социална психология и история. М., 1993. - 235 стр.

Смирнова Е.О. Характеристики на комуникацията с деца в предучилищна възраст .. М .: Издателски център "Академия", 2000. - 160 с.

Смирнова Е.О., Рябкова И.А. Психологически характеристики на игровата дейност на съвременните предучилищни деца // Въпроси на психологията. 2013. № 2. - С. 15-24.

Спок Б. Дете и грижи. М., 1971. - 314 с.

Fruht EL Проблеми на периодизацията на развитието на психиката в онтогенезата. М., 1976. - 240 с.

Илин. Е.П. психология на общуването и междуличностните отношения / е.п. Илин. - Санкт Петербург: Санкт Петербург, 2013. - 576 с.

Бодалев А.А. Личност в общуването. - М.: Педагогика, 1983. - 272 S.

Бойко В.В. Енергията на емоциите в комуникацията: Поглед към себе си и другите. - М.: Наука, 1996. - 154 с.

Вердербер Р., Вердербер К. Психология на общуването. - Санкт Петербург; М.: Прайм-Еврознак; Олма-Прес, 2003. - 318 с.

Гипенрайтер Ю.Б. Комуникация с детето. - М., 1995. Куницина В.Н. Междуличностна комуникация: Учебник за средните училища. - Санкт Петербург: Питър, 2001. - 544 S.

Лабунская В. Психология на трудната комуникация. - М.: Академия, 2001. - 288 S.

Лебединская К.С. И т.н. Деца с комуникативни затруднения. - М., 1989.

Леонтиев А.А. Психология на комуникацията: учеб. полза. - 3-то изд. - М.: Значение, 1999. - 365 S.

Лютова Е. Детско общуване (ранно детство). - Санкт Петербург: Реч, 2003. - 176 с.

Обозов Н.Н. Психология на междуличностните отношения. - Киев: Lybid, 1990. - 191 S.

Паригин Б.Д. Анатомия на комуникацията: учеб. полза. - SPb .: Издателство на Михайлов V.A., 1999. - 301 S.

Петровская Л.А., Спиваковская А.С. Образованието като комуникация-диалог // Въпроси на психологията. - 1983. - № 2. Развитие на комуникацията на деца в предучилищна възраст с връстници / Изд. А.Г. Рузская. - М: Педагогика, 1989. - 216 с.

Репина Т.А. Характеристики на общуването на момчета и момичета в детската градина // Въпроси на психологията. - 1984. - № 7.

Смирнова Е.О. Влияние на формата на общуване с възрастни върху ефективността на обучението на деца в предучилищна възраст. - 1980. - № 5. - С. 105-111.

Хоствано на Allbest.ru

Подобни документи

Ролята и функциите на комуникацията в психическото развитие на децата. Концепцията за мотиви и средства за комуникация в предучилищна възраст. Изследване на зависимостта на комуникацията от статусна позицияв група. Определяне на способността за общуване при деца от предучилищна възраст с връстници.

дисертация, добавена на 24.09.2010 г


Понятие и видове комуникация. Ролята на комуникацията в психическото развитие на човека. Особености на общуването между тийнейджъри и възрастни. Стилове на родителска комуникация и възпитание. Характеристики на комуникацията на тийнейджър с връстници. Комуникация с връстници от противоположния пол.

курсова работа, добавена на 28.10.2007 г


Концепцията за комуникация, характеристики на децата от предучилищна възраст и характеристики на комуникацията на деца от 6 години. Експериментално идентифициране на характеристиките на общуване на деца от по-голяма предучилищна възраст, избор на методи, анализ на резултатите и препоръки за учители.

курсова работа, добавена на 09.06.2011 г


Изследване на комуникацията между деца в предучилищна възраст и връстници в чуждестранната и вътрешна психология: анализ на проблема, неговото развитие в онтогенезата. Организация и методика за диагностициране на комуникацията между деца в предучилищна възраст и връстници, оценка на резултатите от формиращите влияния.

курсова работа, добавена на 09.07.2011 г


Теоретични аспекти на проблема за развитието на междуличностните отношения на децата в група връстници. Методи за изучаване на комуникацията на децата в предучилищна възраст. Диагностика на нивото на развитие на взаимоотношенията. Същността и основните задачи на методологията на E.E. Кравцова "Лабиринт".

курсова работа, добавена на 17.06.2014 г


Роля семейно образованиев психологическото развитие и общуване на децата в начална училищна възраст. Изследване на характеристиките на общуването между деца в начална училищна възраст, от проспериращи и нефункциониращи семейства, с възрастни и техните връстници.

дисертация, добавена на 09.07.2009 г


Ролята на комуникацията в психическото развитие на човека. Аспекти и видове комуникация. Структурата на комуникацията, нейното ниво и функции. Концепцията за кодиране на информация в процеса на комуникация. Интерактивни и перцептивни аспекти на комуникацията. Натрупването на човешка култура на общуване.

контролна работа, добавена 11/09/2010


Психология и форми на общуване в юношеството. Критерии за развитие малка група. Характеристики на общуването между момчета и момичета в юношеска възраст. Трудности в общуването (със значим възрастен, с родители, с връстници) и тяхното преодоляване от подрастващите.

курсова работа, добавена на 30.07.2012 г


Изследвания на водещи местни психолози по проблемите на комуникацията между малки деца и възрастни. Вродени форми на психиката, особености на общуването и поведението на бебето. Детските двигателни умения, значението на развитието на детските движения през първите месеци от живота.

резюме, добавено на 07/12/2010


Характеристики на формирането на комуникационни умения в предучилищна възраст. Развитието на детето в процеса на емоционален контакт с възрастните. Психолого-педагогически проблеми на формирането на комуникативни умения при деца в предучилищна възраст с интелектуални затруднения.

Според нашите експериментални данни, в рамките на пет години (от 2 до 7) след възникване на нуждата от комуникация с връстник при деца в предучилищна възраст, тяхната комуникативна активност се променя значително във всички разглеждани параметри. Тези промени могат да протичат плавно, но понякога в тях има качествени промени, сякаш "счупвания". Има две такива "прекъсвания" в развитието на общуването на децата с връстниците. Първият настъпва "на около 4 години, вторият - около 6 години. Външно първият "счупване" се проявява в рязка промяна в йерархията на потребностите и мястото на общуването в цялата система на живота на детето. Ако от времето на възникване и през първите две години след това ( 2-4 d) заема скромно място (четвърто, след необходимостта от активно функциониране, общуване с възрастни и впечатления), след това при четиригодишните деца това необходимостта се поставя на първо място (виж глава трета) връстник (Р. И. Деревянко, 1983).Развитието на определени параметри на тази сфера при децата в предучилищна възраст се характеризира с факта, че във всички (или почти всички) настъпват значителни промени по това време (виж Таблица 24).

Втората "фрактура", изразена по-малко ясно от първата, се среща при шестгодишни деца. Външните му прояви са сравнително ясно изразена избирателност в отношенията с връстниците и възникването на приятелство между децата. Този момент в развитието на комуникацията на децата в предучилищна възраст също е придружен от значителни променив цялостната структура на тяхната комуникативна дейност.

Въз основа на гореизложеното считаме за възможно да приемем съществуването на три етапа в развитието на комуникативната дейност, която вече е станала, в резултат на това да обсъдим три форми на комуникация между деца в предучилищна възраст и връстници, които последователно се заменят взаимно петте години от живота на децата в предучилищна възраст "(2-7 години). Това се доказва от нашите проучвания, които разкриха, че горните параметри на комуникация между деца в предучилищна възраст и връстници са структурирани по особен начин, образувайки три специални форми на комуникация. Нека накратко се спрете на техните характерни черти (вижте таблица 25).

Емоционално-практическа форма на общуване между деца и връстници (2-4 години от живота на детето).Третата и четвъртата година от живота на децата са времето на съществуване на най-простата форма на тяхното комуникативно взаимодействие, етапът на консолидация и укрепване на онези процеси, които се случват при бебетата през 2-рата година от живота.

Таблица 25 Генезис на формите на общуване с връстници при деца 2-7 години

Форми на комуникация	Опции за форма на комуникация
Приблизителна дата на поява в онтогенезата (възраст на децата, години)	Място в системата на общия живот	Съдържанието на потребността от общуване	Водещ мотив в общуването	Основните средства за комуникация са жътва)	Стойността на формата на общуване в развитието на психиката
(водещият компонент е подчертан)
Емоционално-практичен		Отстъпва на желанието на детето за предметна дейност, за общуване с възрастен, за нови впечатления и активно функциониране	Компания на връстник в шеги и др. Себеизразяване Търсене на добронамереното внимание на връстник	Лично-бизнес (емоционално разтоварване) Бизнес	Експресивно-мимически Обектни действия Реч (в началото на етапа -.5%, в края - 75% от всички контакти)	Развитие на представи за собствените възможности Развитие на емоции, инициативност
Ситуационен бизнес		Връстникът става предпочитан партньор в сравнение с възрастен	Сътрудничество с връстници Признание от връстници на напредъка на детето Търсене на любезно внимание	Бизнес Лични Когнитивни	Ситуативна реч (85% от контактите) Експресивно-мимични средства	развитие на самосъзнанието (възприемане на собствените възможности, поява на относителна самооценка) развитие на инициативата развитие на креативността развитие на любопитството
Извънситуационен бизнес	6-7	» » + игра с правила	Сътрудничество Уважение Приятелско внимание Емпатия, взаимно разбиране	Бизнес Лични Когнитивни	реч	Развитие на самосъзнанието Формиране на готовност за училище Овладяване на правилата и нормите на взаимоотношенията Формиране на селективни отношения

те заедно или последователно, поддържаха и укрепваха общото забавление. Децата се наслаждават на самия процес на действие с играчките.

Доминиращата позиция в рамките на ранната форма на общуване с връстник се заема от бизнес мотив. Но така може да се нарече само с големи резерви. Децата не правят нищо. Те оценяват в приятел готовността да се забавляват и да играят шеги заедно. В деловия мотив на описаната форма се откроява още една особеност: всеки участник във взаимодействието се стреми преди всичко да привлече вниманието към себе си и да получи оценка на своите действия. Като типична черта на всички връстници, тази особеност води до факта, че те слушат малко партньора си, опитвайки се да се демонстрират един на друг и това желание съжителства при децата с интерес към делата на другарите.

На възраст 2-3 години и по-късно децата са привлечени от процеса на съвместни действия: манипулация, изграждане на сгради, бягство. Процесът включва за тях и основна целпрактически дейности. Взаимодействието се свежда до съвместно участие в процеса, а резултатът често изчезва напълно от погледа.

Разкритите характеристики на мотивите за общуване: фокусът на децата върху самоидентификацията, възприемането на друго дете без връзка с собствени дела, повърхностният процедурен характер на съвместните дейности - определят размиването на образа на връстник в детето. При връстника се възприема само отношение към себе си. В Аз-образа се формира само положителна гама. Само положителна информация прониква в представата за себе си. Първата форма на общуване между децата все още заема скромно място в живота им. Те играят сами дълго време, коментират действията си, мислят на глас за бъдещите си планове. Сюжетът и ролите в игрите са слабо очертани, сюжетът е изграден на фрагменти, а интересът е концентриран главно върху обекти. Шумните, емоционални дейности с връстници са краткотрайни епизоди, осеяни с дълбока и спокойна игра рамо до рамо. Последното се прекъсва от кратки, но важни за децата наблюдения върху това, което правят другите и от проверка на отговора им за стойността на собствените им дела; след което децата отново се разпръсват и се потапят всяко в своя свят.

Когато общуват, децата използват всички средства, които са усвоили в контакт с възрастните. На 2-3 години те широко използват изразителни жестове, пози, изражения на лицето. Емоционалната яркост на взаимодействието на децата дава водещо значение на експресивно-мимичните средства за комуникация. Емоционалните прояви в сферата на общуване с връстници се отличават с повишена сила, често те са просто прекомерни. Интензивността на изразяване отразява дълбочината на преживяванията на децата, общата свобода на тяхното състояние и взаимно влияние. Значително място заемат и обектно-ефективните операции, особено при деца с недоразвита реч. Речта е слабо представена в контактите на 2–3 годишните деца и вече се забелязва при 3–4 годишните (съответно 5% и 75%). Най-често думите на децата са придружени от жестове, изражения на лицето, пазене висока степенситуационен, което напълно съответства на същността на първата форма на общуване с връстници (ситуативно по своя характер). Децата на 2-4 години не могат да се споразумеят помежду си. Неведнъж сме наблюдавали как две деца, вкопчени в един предмет, го дърпат всяко към себе си и крещят. Те сякаш се гледат, но без да виждат и чуват партньора си.

В рамките на генетично първата форма на общуване между децата в предучилищна възраст се разграничават два периода: 2-3 и 3-4 години. Единна в основата си (съдържанието на потребността, водещите мотиви и т.н.), формата на общуване се явява като че ли в две маски в началния и крайния период на своето развитие. По-директен в началото, той губи тази функция, тъй като обектите се включват във взаимодействието на децата и тяхната реч се развива. Взаимодействието на деца от 2 до 4 години се нуждае от постоянна и внимателна корекция от възрастни.

Най-ранната генетична форма на общуване между деца и връстници (емоционално-практическа) не повтаря нито една от формите на общуване между деца в предучилищна възраст и възрастни. Детето участва в него, притежавайки много методи, които е научило в контактите с по-възрастните, но търси нещо специално, нещо, което може да получи само от връстниците си. Би било обаче грешка да се подценява общуването на децата помежду им. С връстниците детето се чувства и се държи свободно и равнопоставено, получавайки възможност да добие представа за силните и слабите си страни, като се сравнява с близко до него същество. Оттук и неговото внимание и интерес към връстниците. Но още по-привлекателно е желанието на връстник да се присъедини към забавлението, където се опитва по всякакъв начин, възможността да изрази мнението си за способностите на детето.

Характеристиките на първата форма на комуникация с връстниците допринасят за разгръщането на инициативата на децата; те благоприятстват рязкото разширяване на гамата от емоции на бебето - както положителни, така и отрицателни - поради включването - на най-ярките, екстремни изрази. Обръщението от този вид помага за формирането на самосъзнанието на бебето и формирането на основите на неговата личност.

Ситуативно-делова форма на общуване между деца и връстници (4-6 години)най-типични за предучилищното детство. На около 4 години приЗа децата, посещаващи дневни групи в детската градина, техните връстници започват да изпреварват възрастните по своята привлекателност и се превръщат в предпочитан партньор. Ролята на общуването с връстници при деца над 4-годишна възраст нараства значително сред всички други видове детска дейност. Това се дължи на трансформацията на водещата дейност на децата в предучилищна възраст - ролева игра. 4-6 години - ерата на неговия разцвет. Сюжетът придобива яснота, подчертава завършени епизоди, които са тясно свързани помежду си. Но най-важното е, че от 4-годишна възраст ролевата игра става 159

наистина колективен.

Общуването на връстници в колективна игра има два вида: това е общуване на герои (реагиращи отношения) и общуване на изпълнители (отношения на плеймейкъри). И двата вида са преплетени; нивото им определя способността на децата да развиват смислена презентация с разнообразни епизоди; повторението на игрите упражнява децата в установяването на ролеви и реални взаимоотношения. Следователно общуването с връстниците след 4 години нараства в своята значимост и заема по-високо място в йерархията на другите видове дейности на децата, отколкото беше на предишния етап.

Контактувайки с връстници в рамките на втората генетична форма на комуникация, децата в предучилищна възраст се стремят да установят бизнес сътрудничество помежду си. Тази ориентация е основното съдържание на тяхната комуникативна потребност. На първо място, подчертаваме разликата между сътрудничество и съучастие. По време на емоционално-практическата комуникация децата действаха рамо до рамо, рядко и повърхностно се докосваха. Такива контакти сме обозначили с термина "участие". В ситуационната бизнес комуникация децата в предучилищна възраст са заети с обща задача, тясно си сътрудничат и въпреки че всеки прави нещо индивидуално, децата все още се опитват да координират действията си за постигане на обща цел. Нарекохме тези контакти сътрудничество. Преходът от съучастие към сътрудничество е забележим напредък във втората област на комуникативната дейност. Разбира се, сътрудничеството на децата помежду си се различава от това с възрастните: там участието на по-възрастния придава целенасочен характер на съвместната дейност; тук основният смисъл се измества от резултата към процеса, но въпреки това сюжетно-ролевата колективна игра губи безцелността на процедурните манипулации и следователно изпълва контактите на децата с видимо съдържание.

Необходимостта от игрово сътрудничество се обективира в деловите мотиви на общуването на децата. По отношение на втората генетична форма на общуване между връстници смятаме за възможно, макар и с резерви, да пишем за случая. Всички основни причини за обръщане един към друг възникват при децата в хода на обучението им: игри, домакинска работа и др. Въпроси, отговори, обяснения, иронични забележки, подигравки свидетелстват за вниманието на предучилищните към уменията и действията на другарите и още повече за желанието им да привлекат вниманието към себе си.

Бизнес качествата на самото дете и неговите другари, които служат като причина за призивите им един към друг, са изключително ситуационни. „Сега и тук“ е това, което детето взема предвид. Както и на предишното ниво, в рамките на ситуативното бизнес общуване детето с нетърпение се стреми да стане обект на интерес и оценка на своите другари. Той чувствително улавя в техните погледи и изражения на лицето признаци на отношение към себе си, без да има време да погледне внимателно самите партньори. Това достига максимална яркост от 160

и приема формата на специфичен феномен на "невидимото огледало". Но невидимостта на връстника в предучилищна възраст е доста особена - съчетана е с ревнив и предубеден интерес към всичко, което прави. През 5-та година от живота децата постоянно ни питаха за успехите на техните другари; даде съвети кого да вземем за следващото преживяване; бяха помолени да скрият своите грешки и неуспехи от връстниците си.

Обикновено децата в предучилищна възраст имат специално поведение. Понякога се нарича конкурентоспособност или конкурентоспособност. Виждаме корена му в желанието на детето да научи най-доброто за себе си на ниво ситуативно делово общуване. Това се дължи на второто по важност съдържание за децата на тази възраст, потребността от общуване с връстник – в признание и уважение.

За да общуват помежду си, децата в предучилищна възраст използват и трите категории средства: изразителни, изобразителни и знакови. Децата говорят помежду си много, около един път и половина повече, отколкото с възрастни, но тяхната реч все още е много ситуативна. Все още преобладава емоционалното оцветяване на всички контакти, лекотата на преход от една емоция към друга, често с обратен знак. Разнообразието, богатството и дори самото несъвършенство на средствата за комуникация красноречиво свидетелстват за запазването на онази еманципация и лекота в отношенията, която се очерта в края на първата година от живота на децата.

Изоставането на предучилищните деца в прехода към ситуационно - бизнес комуникацияоказва значително неблагоприятно въздействие върху умственото им развитие. Децата трудно понасят отхвърлянето си от групата. Тези, които "не са приети" в играта, или тъжно се затварят, или се опитват да се намесят с връстниците си. Това състояние на детето е причинено от невъзможността да извършва водещата дейност на възрастта си - играта, а потребността от нея на този възрастов етап заема най-високото място в йерархията на потребностите.

Ситуативно-деловата форма на общуване с връстници е основният вид комуникативно взаимодействие в предучилищното детство. Характеризира се с потребност от сътрудничество и признание, която се реализира в колективна ролева игра. Тази потребност се обективира в делови мотиви, които имат подчертан ситуационен характер и са насочени към себепознанието и самооценката. Ситуативното и деловото общуване на връстниците благоприятства развитието на основите на личността и самосъзнанието, както и на любознателността, смелостта, оптимизма, активността, креативността и оригиналността в най-широкия смисъл на думата. Проблемите в сферата на общуването с връстниците пречат на тези най-важни процеси: децата стават пасивни, затворени, недружелюбни. Формирането на ситуативно-бизнес форма на комуникация изисква грижата на възрастните и особено в случаите на забавено развитие, бедност на съдържанието. Въздействайки върху група връстници, възрастните понякога са по-успешни и по-бързи, отколкото индивидуално

6 дек. 1045 161

работа с детето, за подпомагане на цялостното психическо развитие на децата.

Извънситуативно-делова форма на общуване между деца и връстници (6-7 години). ATв самия край на предучилищната възраст някои деца развиват нова форма на общуване, която нарекохме извънситуативно-делова. Наблюдава се при малко деца. Но в същото време тенденцията към неговото развитие е очертана доста ясно и елементите на възникващия контур се очертават ясно във всички по-големи деца в предучилищна възраст. И самата логика на движението на децата от една форма на общуване към друга предсказва трансформацията на контактите с връстници именно в посока на извънситуативни бизнес отношения. Броят на извънситуационните контакти при децата непрекъснато нараства (на 4-6-годишна възраст те вече представляват около 50% от всички взаимодействия с връстници). Нараства и отделянето на общуването с връстници от общия предмет. практически дейности.

Основното желание, което подтиква децата в предучилищна възраст към най-трудните контакти от този период на детството, е жаждата за сътрудничество. Както и в предишния етап, сътрудничеството има практически характер - то се разгръща на фона на съвместната игрова дейност на децата. Но самата игра се променя много. Представленията със сюжет и роли се заменят с все по-условни схеми. Игрите с правила, според J. Piaget и D. B. Elkonin, служат като упражнения за по-възрастните деца в предучилищна възраст в отношенията с други хора: те им помагат да осъзнаят своите задължения, които се появяват тук под формата на универсални правила; достигнете до разбиране на нормите на морала, всеобхватните изисквания на справедливостта, задълженията, които всеки човек има към всички останали и към себе си. Запазвайки своята лекота, изборност, игрите с правила придобиват целенасоченост и ефективност. Хармоничната архитектоника на новите игри създава силна потребност да се съгласява, да планира нещата, разкрива способността на детето за делово сътрудничество в сложни обстоятелства. Във всички тези случаи сътрудничеството, оставайки практично и поддържащо връзка с реалните дела на децата, придобива извънситуационен характер. Това е, което отличава съдържанието на комуникативната потребност в рамките на третата генетична форма на общуване.

Свойствата, за които детето в предучилищна възраст се обръща към своите другари, са предимно техни бизнес качества. Контактите се раждат в колективна игра и се проектират в нея. Но водещият мотив на този етап от общуването с връстници е забележимо модифициран. Основната му трансформация е свързана с преодоляването на ситуативността. Дейностите на децата губят своята прекомерна основа - те се превръщат, така да се каже, повече в конкретен случай общо правило. Същевременно се смекчава ситуативният характер на качествата, които насърчават детето да общува – както собственото, така и чуждото.

Опитът от различни срещи с връстник е нанизан на една пръчка. В много отношения конюшня извън ситуацията

вашият образ на другар. Между по-големите деца в предучилищна възраст възниква привързаност, появяват се първите кълнове на приятелство между връстници - способността да го видите в партньор най-добри качества, с плам да разказва на другите за тях, убеждавайки ги в достойнствата на своя приятел.

Развитието на представите на децата за техните връстници има второ място. страна - избистряне на образа на Аз; освен това децата постигат най-голяма точност в реализирането на своите практически умения (И. Г. Димитров, 1979).

Разбира се, контактите между деца на 6-7 години съвсем не се изчерпват само с бизнес съображения. Децата в предучилищна възраст говорят както на когнитивни, така и на лични теми; бизнес мотивите далеч не са единствените причини за комуникация. Но нашите данни дават основание да смятаме, че бизнес мотивите все още запазват водещата си позиция. Това съображение определи името на извънситуативно-деловата форма на комуникация на по-възрастните деца в предучилищна възраст. Извънситуативно-деловата форма заема централно място в йерархията на различните видове детска дейност по същите причини като предишната: поради значението й за водещата дейност на децата.

Най-важната функция на социалното наследяване или присвояване на социално-историческия опит изисква общуване не само с по-възрастните: децата на една и съща възраст създават възможност на детето да научи моделите на човешките действия и постъпки, научени от по-възрастните, да практикува тяхното възпроизвеждане, да погледнете отвън как v е научило същия урок друго дете. Така се оказва друго основна функцияконтакти на връстници в общото им психическо развитие. Много ясно се откроява и загубата на изолирани деца, които нямат достатъчно количество и качество на контакти с връстниците си.

В рамките на извънситуативната бизнес комуникация децата в предучилищна възраст използват и трите категории средства, но водещото място несъмнено принадлежи на речта. Детските разговори губят затвореността си в моментни дела. - Установяването на извънситуативни делови контакти на децата е важна част от подготовката им за училище и облекчава предстоящите трудности на юношеството, когато позицията в групата на връстниците става доминираща за благосъстоянието на детето.

Основната магистрала за формиране на другарски връзки с връстниците е формирането на субективно отношение към тях, т. способността да виждат в тях равностойна личност, човек със същите чувства и мисли и постоянна готовност да действат за доброто на другар, като мислят за собствените си интереси само на второ място.

Най-висшата форма на общуване на децата в предучилищна възраст е извънситуационно-бизнес. Тенденции към появата му се наблюдават при всички ученици от детската градина. Но тя придобива пълнота при около 10-15% от по-големите деца в предучилищна възраст.

подготвителен етапЗа общуване с възрастни се взема предвид неонаталния период, когато детето се научава да отделя възрастен. Основната комуникативна потребност са органичните потребности на детето, както и потребността от нови преживявания. Но поведението и позицията на възрастния по отношение на детето е от решаващо значение. От самото начало той трябва да третира бебето като субект, пълноправен партньор в общуването.

Първоначално възниква ситуативно-личностни(пряко емоционална) форма на общуване с близки възрастни. Счита се за установено, ако детето гледа в очите на възрастен, отговаря с усмивка на неговата усмивка, обръща се към него с инициативни усмивки, както и двигателна анимация и вокализация, търси да удължи емоционалния контакт с възрастния, когато детето е готов да преструктурира поведението си в съответствие с поведението на по-възрастния партньор. Съдържание потребностив общуването е желанието за добронамерено внимание. мотив- лични. Комуникацията се осъществява с помощта на експресивно-мимически финансови средства.

функциякомуникация извършва "комплекс за ревитализация" (от 4-6 седмици). В тази възраст общуването е водеща дейност и се осъществява извън всяка друга дейност.

Тази форма на комуникация стимулира главно формирането на перцептивни действия на различни системи и анализатори и реакцията на хващане.

Ситуационен бизнесформата на общуване между деца и възрастни (6 месеца - 2 години) се разгръща в процеса на съвместни манипулативни действия с възрастни и задоволява новото трябвадете - в сътрудничество. Бизнесът излиза на преден план мотиви.Възрастният се разглежда от детето като експерт, модел, помощник, участник и организатор на съвместни действия. Експресивно-мимически финансови средствадопълнени от предмети. Детето изразява желанието си за сътрудничество с пози, жестове.

Основната характеристика на този вид комуникация трябва да се счита за практическото взаимодействие на дете и възрастен, то е включено в обективната дейност. Молбата за помощ, поканата на възрастен за съвместни действия, молбата за разрешение помага на децата да разпознават предмети, да се научат как да действат с тях. През този период положителната оценка е много важна, т.к. влияе върху асимилацията на действия с предмети, насърчава развитието на речта.

И двете форми на комуникация имат ситуационен характер, т.е. свързани с дадено място и време.

Извънситуативно-когнитивнаформа на общуване (3-5 години). Включва се в съвместни дейности с възрастни, но не в практически, а в познавателни. Знак за появата на тази форма може да бъде появата на въпроси в детето за предмети, техните различни връзки. Когнитивният става водещ мотив.Възрастният вече действа в ново качество - като ерудит, "енциклопедист", способен да отговори на всеки въпрос, да предостави необходимата информация. Сътрудничеството придобива извънситуативно - теоретичен "характер", тъй като обсъждат се въпроси, които не са непременно свързани със ситуацията.

Децата в предучилищна възраст имат трябвауважение към възрастен, което определя повишената чувствителност на децата и тяхната чувствителност към оценките на възрастните. Децата в предучилищна възраст печелят уважение, като обсъждат важни, сериозни когнитивни проблеми. Основната комуникативна означавасе превръща в реч, която ви позволява да получите най-смислената информация, да обсъдите възможните причини за различни явления от света наоколо. Това включва новини, когнитивни въпроси, молби за четене, истории за прочетено, видяно, фантазии.

Тази форма на комуникация помага на децата в предучилищна възраст да разширят обхвата на света, достъпен за познанието, да проследят връзката на явленията, да разкрият някои причинно-следствени връзки и други връзки между обекти.

Извънситуативно-личностноформа на общуване (6-7 години). Тази комуникация служи за познаване на социалния, а не на обективния свят, света на хората, а не на нещата. Този тип общуване съществува самостоятелно и е комуникативна дейност в нейния „чист вид“.

Водещ мотивса лични мотиви. Възрастният като специална човешка личност е основното нещо, което насърчава детето да търси контакт с него. С тази форма предметът на дискусия е самият човек: животът, работата на възрастните, техните взаимоотношения. Базира се на трябвадете не просто в доброжелателно внимание, а във взаимно разбиране, емоционална подкрепа и съпричастност. За децата е важно да знаят как да правят нещата, как да правят нещата правилно. Те се съгласяват да коригират грешките, да променят своята гледна точка или отношение към обсъжданите въпроси, за да постигнат консенсус с възрастен.

Тази форма на общуване въвежда детето в света социални отношенияи ви позволява да заемете адекватно място в него. Детето разбира смисъла на човешките взаимоотношения между хората, учи се морални стандартии ценности, правила за социално взаимодействие.

Основното средство за комуникация на детето и тяхното развитие

През цялото предучилищно детство речникът на детето расте: в сравнение с ранното детство речникът се увеличава три пъти. Ако до 3-годишна възраст едно нормално развито дете използва до 500 думи и разбира около 1500, то 6-годишното дете знае от 3000 до 7000 думи и активно използва около 2000. но в същото време индивидуалните различия са особено видими поради условията на обучение и възпитание на детето .

Речникът на детето включва всички части на речта, то знае как да отклонява и спрега правилно. Дете в предучилищна възраст овладява морфологичната система на родния си език, овладява сложни изречения, съюзи, общи суфикси (за обозначаване на пол, малки, като умалителни и др.). Децата обичат игрите с думи, процеса на словообразуване, флексия (дърпане - pryder, нокти - ръце, вазелин - mazeline и т.н.), ритмизация и римуване на думите.

Тук също се забелязва влиянието на визуално-фигуративното мислене: зад всяко словообразуване детето вижда реален обект: например, ако възрастен е голямо животно, тогава неговите малки са малки и детето използва суфикс за намаляване; но ако възрастно животно е малко, тогава няма нужда от наставка за него: „лос“ - „лос“, „слон“ - „слон“, „муха“ - „също муха“ и т.н.

Предучилищната възраст е изключително възприемчива към езика и речта („езикова чувствителност“). Детето се интересува не само от значенията, но и от звуковата форма на думите: римува, пее думи, често забравяйки за тяхното значение. На 5-та година ясно се виждат опитите да се разбере значението на думите и да се обясни тяхната етимология: „град“ - „планини“, „дървета“ - „село“, „Хомяково“ - „защото там има много хамстери“ и т.н.

Продължава да се развива в предучилищна възраст фонематично съзнание: децата различават добре думи, които се различават поне по един звук, но детето все още не може да направи звуков анализ на думата без специално обучение.

На практика децата успешно овладяват речта, но осъзнаването на самата речева реалност и словесния състав на речта изостават много. Следователно в процеса на общуване децата в предучилищна възраст се ръководят не толкова от словесния състав на речта, колкото от обективната ситуация, която определя разбирането.

В предучилищна възраст децата също усвояват комуникацията като функция на речта. Говорят много, питат, придружават действията си с реч. Речта на по-младата предучилищна възраст е до голяма степен ситуационен- възниква за конкретна ситуация, в която са включени както възрастен, така и дете. Не отразява напълно съдържанието в речеви форми. Следователно такава реч е ограничена (отпадат субекти, те се заменят с местоимения; наречия и словесни модели не изясняват съдържанието; има много указания като „там“ и т.н.), въпреки че е разбираемо, като се вземе предвид ситуацията базирани на невербални средства към участниците в комуникацията. Ситуативната реч се проявява под формата на диалог и се свързва със сетивния опит.

Под влиянието на възрастните детето се учи контекстуаленреч, която изисква изграждането на речев контекст, независим от конкретна визуална ситуация. Отличава се със съгласуваност и единицата на речта вече не е дума, а изречение. Но дори да знае как да го използва, детето в предучилищна възраст продължава да използва ситуативна реч. Контекстуалната реч напълно ще замени ситуационната реч само по време на обучението, но при възрастни ситуативната реч присъства и в специфични визуални ситуации.

В предучилищна възраст т.нар обяснителенреч, която възниква в съвместни дейности, когато е необходимо да се предаде съдържанието и правилата на играта, да се обясни как работи играчката и др. обяснителната реч е дори по-подробна от контекстуалната реч, тя изисква определена последователност на представяне, подчертавайки основното, посочвайки причинно-следствени връзки и връзки в ситуация, която събеседникът трябва да разбере. Но при децата в предучилищна възраст този тип реч едва започва да се развива, така че те не могат наистина да обяснят нищо сами и им е трудно да изслушат обясненията на възрастния до края.

И още една функция развитие на речтазабелязано в изследванията на J. Piaget: при решаването на проблеми в играта се появяват много думи, които уж не са адресирани до никого. Отчасти това са емоционални възклицания, изразяващи отношението на детето към случващото се, отчасти - думи, обозначаващи действия и техните резултати. Тази реч е отправена към себе си и се нарича егоцентричен- предвижда и насочва дейността на детето. През цялата предучилищна възраст тази реч запада, претърпява интернализация, превръща се във вътрешна и в тази форма запазва планиращата си функция. По този начин егоцентричната реч е междинна стъпка, преходна форма между външната и вътрешната реч на детето.

Когато работите с деца в предучилищна възраст, трябва да се съсредоточите не само върху съдържанието на показателите за умствено развитие в рамките на нормите, но и да се стремите към тяхното оптимално формиране. В същото време трябва да се отбележи, че само присъствието и комуникацията или нейните количествени показатели не са достатъчни. Какво трябва да бъде общуването на различни етапи от предучилищното детство, изучавано в произведенията. M. I. Lisin, който идентифицира четири качествено различни и онтогенетично последователни форми на комуникация между деца в предучилищна възраст и възрастни. Техните характеристики са дадени в таблица 2.

. таблица 2

. Форми на общуване между дете и възрастен в предучилищна възраст (за. М. И. Лисина)

Форма на общуване	Индикатори за формите на общуване между дете и възрастен
	Мястото на общуването в жизнената система на детето		Водещ мотив на общуването	Основното средство за съюз	Стойността на формата на общуване в цялостното развитие на психиката
Ситуативно-личностни (от 2 месеца)	осигурява оцеляването и задоволяването на първичните потребности на детето	нужда от любезното внимание на възрастните	лични (възрастен привлича дете като централен обект на познание и дейност; източник на обич и внимание, които не са свързани с действията на детето)	експресивно-мимически операции	Общо активиране на психиката на детето, формиране на перцептивни действия, подготовка за овладяване на хващане
Ситуационен бизнес (от 6 месеца)	Осигурява става с възрастни предмет дейност	В доброжелателното внимание на възрастен и сътрудничество с него	Бизнес (възрастен привлича като партньор в играта, модел за подражание, експериментиране, помощник, организатор, участник в съвместна съществена дейност	операции	Развитие на целенасочена дейност, подготовка за овладяване на речта, 1-ви етап от развитието на активната реч
извънситуативно-когнитивна (3-4 години)	Осигурява става с възрастни и независима дейност дете с познанство мир със света физически обекти	добронамерен внимание към- сътрудничество и уважение	Информативен (възрастен при- Поклащам се като ера- dit, източник знания за извън ситуацията предмети (които не в околната среда не) като съдружник дискусии причини за явленията във физическото	Речеви операции	Първичен проникване в същността явления, развитието на визуалните мислене
извънситуативно-личностно (5-6 години)	Осигурява теоретичен и практичен знания дете светът на социалните	в доброжелателен сътрудничество и уважение, Spivere-резиденция и взаимно разбиране възрастен	лични (възрастен привлича като личност, притежава знания, умения, соц морален строг и мил старейшина	Речеви операции	повишение морален стойности общества преход към дискурсивно мислене; образуване готовност за

Заключение за развитието на формите на комуникация между предучилищна възраст и възрастен:

В изследванията. MI Lisina идентифицира четири качествено различни и онтогенетично последователни форми на комуникация между деца в предучилищна възраст и възрастни;

Формите на общуване между деца в предучилищна възраст и възрастни се различават по мястото на общуването в живота на детето, съдържанието на комуникативната потребност, мотивите и средствата за общуване, значението за психическото и личностното развитие на детето.

През предучилищното детство последователно се променят следните форми на общуване: ситуативно-личностно, ситуативно-делово, извънситуационно-когнитивно, извънситуационно-личностно

3 Модел на оптимална комуникация между учител и дете

От първостепенно значение за възникването и развитието на общуването при децата са въздействията на възрастния, чиято инициатива изпреварва издига активността на детето на по-високо ниво. Без постоянната подкрепа на възрастен, развитието на комуникацията в предучилищна възраст се забавя, което води до различни психологически разстройства и трудности.

Нормалното развитие на общуването на дете в предучилищна възраст има ясно изразени положително влияниеза ускоряване на цялостното развитие на децата

В един от експериментите възрастен всеки ден в продължение на 7-8 минути галеше, галеше, усмихваше се, казваше нежни думи на бебета на възраст 2-4 месеца, в сравнение с други, тези деца показаха по-добре развито внимание и интерес към далечен човек.

В допълнение, оптимизирането на комуникацията на дете в предучилищна възраст гарантира премахването на причините за други трудности в умственото му развитие, предимно в областта на:

а) реч (поради активирането на необходимостта да се разбере речта на възрастен);

б) личност (преодоляване на срамежливост, тревожност);

в) различни дейности

Комуникацията по дефиниция включва висока активност на участниците, взаимодействието на партньорите. Условия за ефективност педагогическа комуникациянаречени: лични отношения (Бодалев. О. О. Ковалев В. О. Г.) топло, интимно, изразително отношение на възпитателя (Ко-тирло. В. К.), положително, топло, емоционално оцветено отношение (Кулачкивска. С. Е) ; диалогично общуване с доминанта на събеседника (Флоренски А. Т. О). В основата на тези характеристики са отношенията на равнопоставеност, които се развиват между партньорите в общуването.

Детето действа ли като партньор на възпитател или друг възрастен? в установяването на универсалността на възможностите на всеки човек, в доброжелателността и взаимното разбирателство. Този аспект на връзката на детето със социалната среда е необходим в единство с другия, така че да се акцентира върху различията в позициите на възпитател и ученик. Последното се взема предвид предимно в практиката, което води до намаляване на самостоятелността, инициативността и креативността на детето. Възпитателните въздействия, насочени към диалогично общуване, са в състояние да стимулират творчеството на детето, тепърва започват да се развиват и нямат широко практическо приложение.

Създаването на атмосфера на добронамереност, откритост, емоционално въодушевление, радост от общуването между дете в предучилищна възраст и възрастен зависи от съдържанието на контактите, което е адекватно на нивото на комуникативно развитие на детето.

С. В. Корницка предлага три програми за взаимодействие между възрастен и дете, според възрастта на последното. Приемането на програмата от детето се оказва в минимални разсейвания и прояви на нежелание за контакт, както и в най-активните взаимодействащи дейности.

Програмирам:. Моля, възрастен, изразява своето доброжелателно внимание към детето, усмивка, докосване и галене, люлеене. Възрастен взема детето на ръце, на колене, придружава действията с привързани нежни думи, съдържащи одобрението на детето. Бебетата са най-доволни от тази програма.

II програма: комуникация, опосредствана от играчка или набор от играчки. Съвместното действие на възрастен и дете върху играчки с предоставяне на инициатива на детето. За малки деца

III програма: вербална комуникация. Възрастен говори с дете, рецитира поезия, произнася прозаични текстове, внимателно гледайки детето. Разговори на различни теми с подкрепа и насърчаване на инициативността. IVI деца. За деца в предучилищна възраст (3-6 години), осигурява по-добро емоционално настроение и висока активност на децата във взаимодействащи дейности.

Ако детето не възприема програмата, подходяща за неговата възраст, тогава нейната комуникативна потребност е извън възрастовите показатели за комуникация. Необходимо е да се установи напредък или изоставане в развитието на комуникативните потребности и да се избере адекватна програма за комуникация.

Заключение относно модела на оптимална комуникация между дете в предучилищна възраст и възрастен:

От първостепенно значение за възникването и развитието на общуването при децата са въздействията на възрастен, пред чиято инициатива се издига активността на детето на по-високо ниво;

Нормалното развитие на комуникацията на предучилищното дете ускорява хода на общото му развитие;

Оптимизирането на общуването на възрастни на дете в предучилищна възраст гарантира премахването на причините за други трудности в умственото развитие;

Общото условие за оптимизиране на комуникацията с дете в предучилищна възраст е създаването от възрастните на атмосфера на добронамереност, откритост, емоционално въодушевление, радост;

Възрастният трябва да контролира хода на развитието на комуникацията на дете в предучилищна възраст, установявайки напредък или изоставане в развитието на неговите комуникационни нужди и избирайки адекватна програма за комуникация с детето.

4 Ролята на изразителните средства в общуването между дете и възрастен

Комуникацията, която е най-благоприятна за развитието на личността на децата от средна и по-стара предучилищна възраст, е на фона на положително, топло, емоционално оцветено отношение на възпитателя към детето (според С има скию юмруци).

Положителни резултати бяха получени от експеримент, в който възпитателите бяха научени да изразяват емоции, а децата адекватно да ги разбират.

В хода на този експеримент педагозите проведоха разговор за значението на изразяването в процеса на общуване, както и специално обучение за начините за изразяване на емоциите си.

Формирането на разбиране за изразителни средства при децата се извършва по следните методи:

а) идентифициране на различни емоции чрез тяхното изображение под формата на портрет, сюжетни снимки;

б) описания от деца на портрета на възпитателя, изобразен на фигурата;

в) детето предава характерните за възпитателя начини за изразяване на положителни и отрицателни чувства

В хода на комуникацията възрастният ясно проявява интерес към работата на детето, привързаността му към него, насърчаване на действията, използва усмивки, кротък разговор

ЗАКЛЮЧЕНИЕ за ролята на изразителните средства в комуникацията между дете и възрастен:

Детето не може да разпознава и дешифрира изразително-мимичните средства за комуникация, използвани от възрастните, и изисква специално обучение за това;

Разбирането на изразителните средства за комуникация от детето става при условие, че възрастният ясно проявява интерес към работата на детето, неговата привързаност към него, насърчаване на действията, използва смях, нежни разговори.

През цялата предучилищна възраст общуването на децата помежду си се променя значително във всички отношения: съдържанието на потребността, мотивите и средствата за комуникация се променят. Тези промени могат да протичат плавно, постепенно, но в тях се наблюдават качествени промени, като че ли фрактури. От две до седем години се отбелязват две такива фрактури; първото се случва на около четиригодишна възраст, второто на около шестгодишна възраст. Тези повратни точки могат да се разглеждат като времеви граници на три етапа в развитието на детската комуникация. Тези етапи, по аналогия със сферата на общуване с възрастен, бяха наречени форми на общуване между деца в предучилищна възраст и връстници.

Първа форма -емоционално-практическа комуникация с връстници (втора-четвърта година от живота). Особено място в такова взаимодействие заема имитацията. Децата като че ли се заразяват едно друго с общи движения, общо настроение и чрез това усещат взаимна общност. Емоционално-практическото общуване е изключително ситуативно както по своето съдържание, така и по своите средства. Изцяло зависи от конкретната среда, в която протича взаимодействието, и от практическите действия на партньора. Характерно е, че въвеждането на привлекателен обект в ситуация може да разруши взаимодействието между децата; пренасочват вниманието от връстниците си към темата или се карат за нея. На този етап общуването на децата все още не е свързано с техните предметни действия и е отделено от тях. Основните средства за комуникация са локомоцията или изразителните и изразителни движения. След три години общуването все повече се медиира от речта, но речта все още е изключително ситуативна и може да бъде средство за комуникация само ако има зрителен контакт и изразителни движения. Следващата форма на партньорска комуникация е ситуационен бизнес. Развива се около четиригодишна възраст и до шестгодишна възраст. След четири години при децата (особено тези, които посещават детска градина) техните връстници по своята привлекателност започват да изпреварват възрастните и да заемат все по-голямо място в живота. Спомнете си, че тази епоха е разцветът на ролевата игра. Ролевата игра става колективна - децата предпочитат да играят заедно, а не сами.

Комуникацията в ролевата игра се развива на две нива: на ниво ролеви взаимоотношения (т.е. от името на поетите роли - лекар-пациент, продавач-купувач, майка-дъщеря) и на ниво на реални отношения, т.е. съществуващи извън сюжета, който се играе (децата разпределят ролите, съгласуват условията на играта, оценяват и контролират действията на другите).

децата в предучилищна възраст ясно споделят ролеви и реални взаимоотношения и тези реални взаимоотношения са насочени към нещо общо за тях - играта. Така основното съдържание на общуването на децата в средата на предучилищната възраст става бизнес сътрудничество.Наред с необходимостта от сътрудничество, необходимостта от признание и уважение от връстници е ясно подчертана. Детето се стреми да привлече вниманието на другите, чувствително улавя признаци на отношение към себе си в техните възгледи и изражения на лицето, демонстрира негодувание в отговор на невнимание или упреци на партньори. детето в предучилищна възраст започва да се свързва със себе си чрез другото дете. Връстникът става обект на постоянно сравнение със себе си. Това сравнение не е насочено към откриване на общото (както при тригодишните), а към противопоставяне на себе си и на другия. Само чрез сравнение на техните специфични заслуги (умения, способности) детето може да оцени и да се утвърди като собственик на определени качества, които са важни не сами по себе си, а само в сравнение с другите и в очите на друг. Детето започва да гледа на себе си "през ​​очите на връстник". И така, в ситуацията се появява бизнес комуникация състезателен, състезателен старт.

Сред средствата за комуникация на този етап започва да преобладава речта. Децата говорят много помежду си (около един път и половина повече, отколкото с възрастни), но тяхната реч продължава да бъде ситуативна. Ако в общуването с възрастен през този период вече възникват извънситуационни контакти, тогава комуникацията с връстниците остава предимно ситуативна: децата взаимодействат главно за предмети, действия или впечатления, представени в текущата ситуация.