Представяне на съвети към родители на първокласници в периода на адаптация. Презентация "Трудности при адаптирането на първокласниците към училище". Заема благоприятно статусно положение в класа

слайд 6

Можете ли да сте сигурни, че

• Първокласникът харесва училището, ходи там с удоволствие, с охота разказва за своите успехи и неуспехи.
• Първокласникът не е много уморен.
• Първокласникът е доста самостоятелен
• Той направи съученици.
• На въпроса: „Може би е по-добре да се върнете към Детска градина?" той решително отговаря: „Не!"

Слайд 7

Академичният успех зависи

• От желанието и способността за учене
• Способност да вижда връзката на явления, модели
• От желанието да разбереш, да разбереш защо, как, защо ...

Слайд 8

Както и

• Детето трябва да разбере ролята на ученика
• Спазвайте общите училищни и учителски изисквания

Слайд 9

• Детето трябва да може да се концентрира за достатъчно дълго време
• Задръжте вниманието, не се разсейвайте
• Слушайте учителя, бъдете в състояние да седите през целия урок
• Намерете общ език със съучениците си

Слайд 10

Степен на адаптация

Първата група деца се адаптира през първите два месеца от обучението. Тези деца сравнително бързо се присъединяват към екипа, свикват с училище, създават нови приятели. Почти винаги са в добро настроение, спокойни са, добронамерени, съвестни и без видимо напрежение изпълняват всички изисквания на учителя. Понякога те все още имат затруднения или в контактите с децата, или в отношенията с учителя, тъй като все още им е трудно да изпълнят всички изисквания на правилата за поведение. Но до края на октомври трудностите на тези деца като правило се преодоляват, детето се овладява напълно и с новия статут на ученик, и с нови изисквания, и с нов режим.

слайд 11

Втората група деца има по-дълъг период на адаптация, забавя се периодът на несъответствие на поведението им с изискванията на училището. Децата не могат да приемат нова ситуация на учене, общуване с учител, деца. Такива ученици могат да играят в класната стая, да решават нещата с приятел, те не отговарят на забележките на учителя или реагират със сълзи, обиди. Като правило, тези деца също изпитват трудности при усвояването на учебната програма, едва в края на първото полугодие реакциите на тези деца стават адекватни на изискванията на училището и учителя. „Рискова група

слайд 12

Третата група са деца, чиято социално-психическа адаптация е свързана със значителни затруднения. Имат негативни форми на поведение, рязка проява на негативни емоции, усвояват учебната програма с голяма трудност. Именно от тези деца най-често се оплакват учителите: „пречат“ на работата в класната стая.

слайд 13

Трудности

Хронична недостатъчност.
В практиката често се срещат случаи, когато трудностите при адаптирането на детето към училище се свързват с отношението на родителите към училищния живот и успеха на детето в училище.От една страна, това е страхът на родителите от училище, страхът, че детето ще бъде лошо в училище. Това често се чува в речта на родителите: „Ако имах решение, никога нямаше да го пратя на училище, все още сънувам кошмари за първия си учител.“

Слайд 14

Страхове, че детето ще се разболее, ще настине.
От друга страна, това е очакване от детето само на много добри, високи постижения и активна демонстрация на недоволство от факта, че не може да се справи, че не знае как да направи нещо. През периода начално образованиеима промяна в отношението на възрастните към децата, към техните успехи и неуспехи. „Добро“ дете е това, което учи добре, знае много, лесно решава проблеми и се справя с образователни задачи. Родителите, които не са очаквали това, имат негативно отношение към неизбежните трудности в началото на обучението (вербални и невербални).

слайд 15

Причини за неуспех

Недостатъчна готовност на детето за училище (недоразвити фини двигателни умения - следствие: трудности при научаването на писане, неоформено произволно внимание - следствие: трудно се работи в урока, детето не помни, прескача задачите на учителя).

слайд 16

Тревожността, която се разви предучилищна възрастпод влияние на семейните отношения, семейни конфликти. В семейства, където има повече конфликти между съпрузите, детето расте тревожно, нервно, несигурно, т.к. семейството не може да задоволи основните му нужди от сигурност и любов, следствието: общата липса на самочувствие и склонността да реагира панически на някои трудности автоматично се пренасят в училищния живот.

Слайд 17

Високите очаквания на родителите.
Нормалните средни успехи на детето се възприемат от тях като неуспехи. Реалните постижения не се вземат предвид, те се оценяват ниско. Последствие: нараства тревожността, желанието за постигане на успех, намалява самочувствието, формира се ниско самочувствие, което се подсилва от ниската оценка на другите. Често родителите, опитвайки се да преодолеят трудностите, да постигнат по-добри (от тяхна гледна точка) резултати, увеличават натоварването, организират ежедневни допълнителни часове, принуждават ги да пренаписват задачи няколко пъти и прекомерно контролират. Това води до още по-голямо забавяне на развитието.

Слайд 18

Трудности

Оттегляне от дейност.
Това е, когато едно дете седи в урок и в същото време сякаш отсъства, не чува въпроси, не изпълнява задачите на учителя. Това не се дължи на повишената разсеяност на детето към чужди предмети и дейности. Това е оттегляне в себе си, в своя вътрешен свят, фантазии. Това често се случва с деца, които не получават достатъчно внимание, любов и грижи от родители, възрастни (често в нефункциониращи семейства).

Слайд 19

Негативистична демонстративност.
Характерно е за деца с висока потребност от внимание от околните, възрастните. Тук ще има оплаквания не за лошо обучение, а за поведението на детето. Нарушава общите дисциплинарни норми. Възрастните наказват, но по парадоксален начин: онези форми на отношение, с които възрастните наказват, се оказват насърчение за детето. Истинското наказание е лишаване от внимание. Вниманието във всякаква форма е абсолютна ценност за детето, което е лишено от родителска обич, любов, разбиране, приемане.

Слайд 20

Вербализъм.
Децата, развиващи се според този тип, се отличават с високо ниво на развитие на речта и забавено мислене. Вербализмът се формира в предучилищна възраст и е свързан предимно с особеностите на развитието на когнитивните процеси. Много родители смятат, че речта е важен показателумствено развитие и полагайте големи усилия, така че детето да се научи да говори умно и гладко (стихове, приказки и др.). Същите дейности, които имат основен принос за умственото развитие (развитието на абстрактно, логическо, практическо мислене - това са ролеви игри, рисуване, дизайн) са на заден план. Мисленето, особено образното, изостава.

слайд 21

Начини за решаване на проблема

Необходимо е: да се обърне повече внимание на развитието на образното мислене: рисунки, дизайн, моделиране, апликация, мозайка. Основната тактика: поддържайте потока на речта и стимулирайте продуктивната дейност.

слайд 22

Трудности

„Детето е мързеливо” – Това са много чести оплаквания, зад които може да стои всичко.

1. намалена потребност от когнитивни мотиви;
2. мотивация за избягване на провал, провал („Няма да го направя, няма да успея, не знам как“), тоест детето отказва да направи нещо, защото не е сигурно в успеха и знае, че за лоша оценка работата му няма да бъде похвалена, а за пореден път обвинена в некомпетентност.
3. общо забавяне на темпото на дейност, свързано с особеностите на темперамента.

Детето работи съвестно, но бавно и на родителите изглежда, че го „мързи да се движи“, те започват да го натискат, дразнят се, показват недоволство и детето по това време чувства, че не е необходимо, че той е лош. Възниква безпокойство, което е дезорганизация на дейността.

слайд 23

• Високата тревожност като глобален проблем на неувереността в себе си също понякога се разглежда от родителите като мързел. Детето не пише фраза, пример, т.к не знам как и какво да пиша. Той започва да избягва всякакви действия, ако не е убеден, че постъпва правилно, добре, защото вече знае, че родителите му ще го обичат, ако прави всичко добре, а ако не, тогава няма да получи тази „част „на необходимата за него любов. По-рядко се среща мързелът в правилния смисъл, когато детето прави само това, което му харесва. Това е разваляне.

слайд 24

Как мога да ти помогна да се адаптираш към училище?

Те ще помогнат на детето бързо да се адаптира към новите условия на живот.

Слайд 25

Какво да правя?

Най-важният резултат от такава помощ е да се възстанови положителното отношение на детето към живота, включително към ежедневните училищни дейности, към всички участници в образователния процес (дете - родители - учители).

слайд 26

В никакъв случай не сравнявайте посредствените му резултати със стандарта, тоест с изискванията училищна програма, постиженията на други, по-успешни ученици. Най-добре е никога да не сравнявате детето си с други деца.

Слайд 27

• Можете да сравнявате дете с него и да го хвалите само за едно нещо: подобряване на собствените му резултати.
• Основната награда е милото, любящо, открито, доверчиво общуване в онези моменти, когато детето е спокойно, уравновесено, прави нещо.

Слайд 28

За ученици, които са навършили 6,5 години до началото на обучението, занятията се провеждат само на първа смяна, не по-рано от 8 часа сутринта, на петдневна учебна седмица, при спазване на стъпаловиден режим (през първото тримесечие - 3 урока по 35 минути; през второто тримесечие - 4 урока по 35 минути).

Слайд 29

За създаване на такъв режим се препоръчва първите класове да се поставят в отделна учебна част. Разположението на много училища не позволява това; в този случай на учителите трябва да се препоръча да посветят последните 10 минути от урока на тихи игри, рисуване, гледане на забавни анимационни филми. От второто полугодие се допускат не повече от четири учебни часа по 45 минути. След втория или третия урок ежедневно трябва да се организира динамичен урок с продължителност най-малко 40 минути с организиране на игри на открито под наблюдението на учител във въздуха или, при неблагоприятни метеорологични условия, в развлечение.

слайд 30

Спазването на нормите за физическа активност от първокласниците е от голямо значение за улесняване на адаптацията. За целта те трябва да бъдат организирани в училище: гимнастика преди часовете, физическо възпитание в класната стая, игри на открито по време на почивките, динамична пауза - ежедневно, уроци по физическо възпитание - поне два пъти седмично, както и извънкласни спортни дейности. Родителите се насърчават да се разхождат ежедневно с детето след училище и преди лягане.

Слайд 31

Разбира се, за да се улесни адаптацията на първокласниците, трябва да се организира рационален дневен режим.
В ежедневието на децата е необходимо да се осигури тиха почивка след обяд, възможно е да се организира дневен сън за деца, които не посещават група за удължен ден. Продължителността на нощния сън за първокласниците трябва да бъде най-малко 9,5 часа, а игрите на компютъра и гледането на телевизия не трябва да надвишават 1 час на ден.

слайд 32

Заключение

Първият клас е един от най-трудните периоди в живота на децата. Когато влезе в училище, детето се влияе от екипа в класната стая, личността на учителя и промяната в режима, и необичайно дългото ограничение на двигателната активност и появата на нови задължения.Адаптирайки се към училището, тялото на детето е мобилизирани. Но трябва да се има предвид, че степента и темпото на адаптация за всеки индивид, така че всяко дете се нуждае от помощ и голямо търпение от всички околни възрастни.

слайд 1

Адаптиране на ученици от първи клас в новия GEF
Начален учител МБОУСОШ № 16 Дубиневич А.Е.

слайд 2

« Най-важната задача модерна системаОбразованието е формирането на универсални образователни дейности, които осигуряват на учениците способност за учене, способност за саморазвитие и самоусъвършенстване. Всичко това се постига чрез съзнателно, активно усвояване на социалния опит от учениците.

слайд 3

Какво е адаптация на първокласник?
"Адаптация" - терминът е въведен от А. Уберт (немски психолог), "adaptatio" - приспособяване, приспособяване. Адаптация към училище - "преструктуриране на когнитивната, мотивационната и емоционално-волевата сфера на детето по време на прехода към систематично организирано училищно обучение" (Коломински Я.Л.)

слайд 4

Задачите на училището за детето:
Успешно овладяване на учебни дейности; Да овладеят училищните норми на поведение; Присъединете се към готин екип, адаптирайте се.

слайд 5

Видове адаптация (Дорожевец Т.В.)
Социални
Академичен
Лична
Характеризира степента на съответствие на поведението на детето с нормите на училищния живот
Характеризира нивото на приемане от детето на себе си като представител на нова социална общност
Отразяване на успеха на навлизането на детето в нова социална група

слайд 6

Академична адаптация
I етап - индикативен. Първите 2-3 седмици от обучението бяха наречени "физиологична буря". През този период децата изразходват значителна част от ресурсите на тялото си. Това обяснява факта, че през септември много първокласници боледуват. Етап II - нестабилно устройство. Организмът на детето намира приемливи, близки до оптималните варианти за реакции към новите условия. „Бурята започва да отшумява“ Етап III – относително стабилна адаптация. Тялото реагира на натоварванията с по-малко напрежение.

Слайд 7

Социална (психологическа) адаптация
Социалният статус на бившето бебе се променя - появява се нова социална роля "ученик". Можете да смятате това за раждането на социалното "Аз" на детето. Какво налага преоценка на ценностите. Това, което е било значимо преди, става второстепенно, а това, което е от значение за ученето, става по-ценно. Развиващата се способност за обобщаване води до обобщаване на опита. По този начин верига от неуспехи (в обучението, в комуникацията) може да доведе до формирането на стабилен комплекс за малоценност и ниско самочувствие.

Слайд 8

Условия за социална адаптация:
социалната позиция се променя (от дете в предучилищна възраст той се превръща в ученик. Има нови отговорности) промяна на водещата дейност (от игра към учене) социалната среда се променя (успехът на адаптацията зависи от отношението на учителя, съучениците, връстници) Ограничаване на двигателната активност

Слайд 9

Първата група деца се адаптира към училище през първите два месеца от обучението. През същия период се извършва най-острата физиологична адаптация. Тези деца свикват с новия екип сравнително бързо, намират приятели, почти винаги са в добро настроение, спокойни, дружелюбни, приветливи, общуват добре с връстниците си, изпълняват училищни задължения.

Слайд 10

Условно, според степента на адаптация, всички деца могат да бъдат разделени на три групи:
Втората група деца преминава през по-дълга адаптация, периодът на несъответствие на поведението им с изискванията на училището се забавя: децата не могат да приемат ситуацията на учене, общуване с учителя, съучениците - могат да играят в класната стая или да оправят нещата с приятел, не отговарят на забележките на учителя или реакцията им е сълзи, негодувание.

слайд 11

Условно, според степента на адаптация, всички деца могат да бъдат разделени на три групи:
Третата група са деца, при които социалната и психологическата адаптация е свързана със значителни трудности: забелязват се негативни форми на поведение и рязка проява на негативни емоции. Често те не усвояват учебната програма, характеризират се с трудности при научаването на писане, четене, смятане и др. Проблемите, натрупвайки се, се усложняват.

слайд 12

Училище (липса на индивидуален подход, навременна помощ, неадекватност на възпитателните мерки) Семейство (неблагоприятна материална и емоционална ситуация в семейството, алкохолизъм на родителите, изоставяне на детето или обратното, свръхгрижа) Микросоциално (отрицателно влияние на околната среда) )

слайд 13

Фактори на училищна дезадаптация:
Макросоциални (деформация на социални и морални идеали, пропаганда на насилие и всепозволеност) Соматични (тежки хронични и физически заболявания) Психични (психични разстройства, патологичен ход на кризи, свързани с възрастта, умствена изостаналост)

Слайд 14

Видове дезадаптация:
1. Хронична недостатъчност. В практиката често се срещат случаи, когато трудностите при адаптирането на детето в училище са свързани с ОТНОШЕНИЕТО на родителите към училищния живот и успеваемостта на детето в училище. Това от една страна е страхът на родителите от училище, страхът детето да не се чувства зле в училище. Страхове, че детето ще се разболее, ще настине

слайд 15

Видове дезадаптация:
От друга страна, това е очакване от детето само на много високи постижения и активна демонстрация на недоволство от факта, че не може да се справи, че не знае как да направи нещо. Причини, водещи до неуспех: Недостатъчна готовност на детето за училище Тревожност, формирана в предучилищна възраст под влияние на семейните отношения, семейни конфликти. Високите очаквания на родителите.

слайд 16

Видове дезадаптация:
2. Оттегляне от дейности. Това е, когато едно дете седи в урок и в същото време сякаш отсъства, не чува въпроси, не изпълнява задачите на учителя. Това не се дължи на повишената разсеяност на детето към чужди предмети и дейности. Това е оттегляне в себе си, в своя вътрешен свят, фантазии. Това често се случва с деца, които не получават достатъчно внимание, любов и грижи от родители, възрастни

Слайд 17

Видове дезадаптация:
3. Негативистична демонстративност. Характерно е за деца с висока потребност от внимание от околните, възрастните. Нарушава общите дисциплинарни норми. Възрастните наказват, но по парадоксален начин: онези форми на отношение, с които възрастните наказват, се оказват насърчение за детето. Истинското наказание е лишаване от внимание.

Слайд 18

Видове дезадаптация:
4. Вербализъм. Тези деца имат високо ниво на развитие на речта и забавено мислене. Родителите полагат големи усилия, така че детето да се научи да говори умно и гладко (стихове, приказки и др.). Същите дейности, които имат основен принос за умственото развитие, са на заден план. Мисленето, особено образното, изостава.

Слайд 19

Видове дезадаптация:
5. „Детето е мързеливо" - Това са много чести оплаквания. Всичко може да стои зад това. 1) намалена потребност от когнитивни мотиви; 2) мотивация за избягване на неуспехи, неуспех; 3) общо забавяне на темпото на свързаната дейност с темпераментни характеристики.

Слайд 20

МБОУ средно училище № 16
"... развитието на личността на ученика въз основа на усвояването на универсални образователни дейности, знания и усвояване на света"

слайд 21

Организиране на извънкласни дейности за първокласниците
Организиране на лечебно-профилактична работа
Проучване на социално-психологическата адаптация на децата в училище
Организация на учебно-познавателната дейност в периода на адаптация
Дейностите на методическата асоциация на учителите MBOU средно училище № 16

слайд 22

Организация на училищния живот на първокласник
Стъпаловиден режим на занятия 45 мин. 35-40 мин. I I полугодие I полугодие Септември-октомври 3 урока всеки (35 мин) След 2 урока - динамична пауза, главно за свеж въздух. В часовете се спазва и двигателния режим. Учителите провеждат дихателни упражнения, физически минути за облекчаване на напрежението от мускулите на гърба, крайниците, очните мускули, за укрепване на фините двигателни умения.

слайд 23

Кабинет за психологическа помощ

слайд 24

Слайд 25

Здравно-профилактична работа

слайд 26

Здравно-профилактична работа
Задачата на първата година на обучение е да се увери, че родителите стават учители съмишленици, допринасят за творческото и личностно развитие на децата си.

Слайд 27

Здравно-профилактична работа

Слайд 28

Училище на бъдещия първокласник "Всичкознайковци" Задачи: -да въведе детето в нова система на отношения; -запознаване на бъдещите първокласници с нови предмети. По това време се развиват организационни умения и способности за учене в училище.

Слайд 29

Образователна и познавателна дейност
Стартиране на психологическа и учебно-предметна диагностика. Изучаваме: -психофизиологична и интелектуална зрялост; -учебни умения на детето; -индивидуални и личностни характеристики на детето; -здравен статус; -семейство, стратегия на родителско поведение.

слайд 30

Диагностика на първокласници
С помощта на следните тестове и програми: Диагностика: - тест на Kern-Jerasik; - тестов разговор на Банков; - програмата за компютърна обработка на тестове на Almatey "Диагностика на готовността за училищно обучение и адаптация на първокласници". Тестове: - "Къщи" от О. А. Орехов по теста на А. Аткинс; - Екран за настроение.

Слайд 31

Резултати от диагностиката Емоционално състояние на първокласниците

слайд 32

Отношение към училище

Слайд 33

Адаптация към училище

слайд 34

Игра Образователна дейност Колективна група индивид
Учебни дейности

Слайд 35

Учене без оценка
Основната цел на безотчетното обучение е да формира и развива оценъчната дейност на децата, да направи педагогическия процес хуманен и насочен към развитието на личността на детето. Това е обучение, базирано на съдържание. Функции на неоценяващото обучение: Здравословно - въз основа на технологията на педагогическата подкрепа, базирана на емоционално приятелски фон за оценка. Психологически - свързани с развитието на адекватно самочувствие, което допринася за успешната адаптация. Динамичен – свързан с формирането на холистична концепция за оценителската дейност.

слайд 36

Учене без оценка
1 КЛАС: САМООЦЕНКА НА УЧЕНИКА ПРЕДИ ОЦЕНКАТА ОТ УЧИТЕЛЯ Несъвместимостта на тези две оценки става предмет на дискусия.В нашето училище неоценяваното обучение се провежда само в 1. клас, въпреки че техниките за самооценка се използват във всички класове на началното училище . От първи клас е важно да научите детето да се сравнява със себе си.

Трудности при адаптирането на първокласниците към училище.

Първият академична годинае тежко изпитание, както за детето, така и за родителите. За детето това се дължи на прехода към ново социално ниво, промяна в обичайната среда, дейности, както и криза от 6-7 години.

Според периодизацията на умственото развитие, предложена от Л. С. Виготски, централната психологическа неоплазма на предучилищния период на развитие е въображението.

Много автори основателно посочват въображението като основа на човешкото творчество, свързват развитието на въображението с цялостното психическо развитие на детето и смятат, че развитието на въображението е задължително условие за психологическата подготовка на децата за училище.

По този начин проблемът за „кризата на седем години“, или, с други думи, проблемът за психологическата готовност за училищно обучение, получава своята конкретизация като проблем за промяната на водещите видове дейност в даден възрастов период. По отношение на възрастта, която ни интересува, този проблем започва да звучи като проблем на прехода от ролева игра към образователна дейност.

За родителите това също е предизвикателство:

първо, през този период е необходимо максимално участие в живота на детето;

второ, с началото на обучението на детето в училище стават видими минали недостатъци в образованието и обучението;

трето, при наличието на добри намерения, но липсата на психологически компетентен подход, самите родители често стават виновници за училищния стрес при децата.

Адаптацията към училище е процес на привикване към новите училищни условия, който всеки първокласник преживява и осъзнава по свой начин. Компонентите му са физиологични

адаптация и социални

психологическа адаптация

(към учителите и техните изисквания,

на съученици).

Физиологична адаптация

Свиквайки с новите условия и изисквания, детският организъм преминава през няколко етапа: първите 2-3 седмици на обучение за всички нови въздействия, детският организъм реагира със значителен стрес на почти всички свои системи, т.е. децата прекарват значителна част от ресурсите на тялото си. Това обяснява факта, че през септември много първокласници боледуват. Следва нестабилно устройство. Организмът на детето намира приемливи, близки до оптималните варианти за реакции към новите условия. Това е последвано от период на относително стабилна адаптация. Тялото реагира на натоварванията с по-малко напрежение.

Социално-психологическа адаптация

Наблюдението на първокласниците показа, че социално-психологическата им адаптация към училище протича по различен начин.

Условно, според степента на адаптация, всички деца могат да бъдат разделени на три групи.

Първата група деца се адаптира към училище през първите два месеца от обучението. Тези деца относително бързо свикват с новия колектив, намират приятели, почти винаги са в добро настроение, спокойни, дружелюбни, приветливи, общуват добре с връстниците си, изпълняват училищните задължения с желание и без видимо напрежение.

Втората група деца преминава през по-дълга адаптация, периодът на несъответствие на поведението им с изискванията на училището се забавя: децата не могат да приемат ситуацията на учене, общуване с учителя, съучениците - могат да играят в класната стая или оправете нещата с приятел, не отговаряйте на забележките на учителя или тяхната реакция - сълзи, негодувание. По правило тези деца също изпитват трудности при усвояването на учебната програма. Едва към края на първото полугодие реакциите на тези ученици стават адекватни на изискванията на училището и учителя.

Третата група - деца, при които социалната и психологическата адаптация е свързана със значителни трудности: има негативни форми на поведение, рязка проява на негативни емоции. Често те не усвояват учебната програма, характеризират се с трудности при научаването на писане, четене, смятане и др. Именно от тези деца се оплакват учители, съученици и родители: често „лекуват децата“, „пречат на работата в класната стая“, реакциите им са непредвидими. Проблемите се натрупват и стават комплексни.

Продължителността на целия период на адаптация на първокласник варира от 2 до 6 месеца в зависимост от индивидуалните особености на ученика.

Основните показатели за благоприятна социално-психологическа адаптация на детето:

• формиране на адекватно поведение;
• установяване на контакти с учениците и учителя;
• овладяване на умения за учебна дейност.

Осем ужасни родителски грешки, които хората правят

родители и учители.

Грешка №1. Принуда

Грешка №2. срам

Грешка # 3. Наказание

Грешка #4. заплахи

Грешка #5. Критика

Грешка №6. Унижение, малтретиране

Грешка №7. Хвала

Грешка #8. Игнориране