Обучение, базирано на проекти в началното училище, федералното държавно образование и курса „проектна дейност“ n.y. Пахомов, ръководител лаборатория. информационна подкрепа за развитието на МИОО образование, - презентация. Така, според определението на Н. Пахомова Пахомова, образователен дизайн

Използване на метода на проекта в уроците по музика

Едно от направленията на моята педагогическа дейност е използването на метода на проекта в учебния процес.

Започнах дейността си по прилагането на метода на проекта през 2009 г. с изучаване на теоретична литература:

Н.Ю. Пахомов "Метод на образователния проект",

ръководството представя дидактическите възможности на образователния проект и характеристиките на методологията за неговото изпълнение, което ще позволи на учителя да разбере по-добре и ефективно да използва психологическите и педагогическите фактори на този метод в практическата работа.

I.S. Сергеев "Как да организираме проектните дейности на учениците"

Книгата очертава подходите за организиране на проектни дейности на учениците в училище: какъв е проектният метод, какви са основните изисквания към проекта, как правилно да планирате проектните дейности в класната стая и в училищен мащаб, какви са основните проблеми и трудности на методът на проекта и др. други

С помощта на метода на проекта развивам познавателния интерес на учениците, формират способността самостоятелно да конструират своите знания и развиват критично мислене. От носител на готови знания се превръщам в организатор на познавателната, изследователската дейност на моите ученици. Организирано от мен проектна дейностнадхвърля обикновения урок.

Практиката показва, че методът на проекта е приложим в часовете по музика, предизвиква интереса и живата реакция на децата, дава възможност за развитие на творческите способности на всяко дете.

Като един от аспектите на моята методическа работа през учебната 2009-2010 г. съвместно с деца беше разработен творчески проект „В какво се крие трансформиращата сила на музиката?“.

Дейността по проекта беше насочена към изследователската работа на творчески групи от ученици:

-1 група "Историци"- целта на тяхната работа беше да разберат историята на появата на музиката и нейната роля в човешкия живот.

Докладът беше представен под формата на доклади: „Появата на музиката” и „Ролята на музиката в живота на човека”.

- Група 2 "Музиколози"- целта на работата: да се установи с какви музикални изразни средства разказва музиката. Каква е силата на трансформиращата музика.

Докладите бяха представени под формата на презентации: „Музикални изразни средства” и „Преобразуващата сила на музиката”.

В съответствие с технологията на проектиране са разработени етапите на проекта:

Подготвителен:

дефиниране на темата, идеи за проекти

формиране на работни групи и разпределение на работата по групи

търсене на информация, посещение на библиотеката, наблюдение, анкета

обработка на информация и анализ на получените резултати

теми на изследването: история на възникването на музиката; ролята на музиката в живота на човека; музикално-изразни средства; трансформиращата сила на музиката

Краен етап:

работа по създаването на UMP "Трансформиращата сила на музиката"

финален разговор с помощта на UMP

отражение

Проект "Каква е трансформиращата сила на музиката?" беше представен на областния конкурс „Информационните технологии в ръцете на учителя“ в номинацията „Учебно-методически проект“. Работата зае  ​​място.

През учебната 2010-2011 г. беше реализиран следният изследователски проект: „Историята на възникването и производството на музикални инструменти“

Обективен: да проучите как са се развили музикалните инструменти в историята на музикалното изкуство и да направите сами няколко инструмента.
Задачи:

Уместността на работата е, че тя предполага търсенето на знания от физиката и други области на естествените науки. Тясната интердисциплинарна връзка на такива науки като музика, физика, технологии е новостта на изследователската работа.
Изследването „В работилницата за музикални инструменти“ помогна на децата да разширят знанията си в областта на историята на музиката (произход на музикалното изкуство, отношение към музиката в различни епохи и в различни култури), в областта на физиката (свойства и характеристики на звука), в областта на технологиите (практическо производство на музикални инструменти).
В хода на работата учениците изложиха хипотеза – като се има предвид, че първите музикални инструменти са направени в далечното минало от хора без специално обучениеслед като са научили от какви импровизирани материали са направени тези музикални инструменти, като са изучавали физични свойствазвуци, можем да направим няколко музикални инструмента сами.

Хипотезата, че е възможно сами да направите няколко музикални инструмента, се потвърди напълно.

Практическият резултат от работата бяха изработените от учениците музикални инструменти.

За тяхното производство момчетата използваха различни импровизирани материали.

Основните цели на въвеждането на метода на проекта в практиката на преподаване на музика:

показват способността на отделен ученик или група ученици да използват изследователския опит, придобит в училище;

осъзнайте интереса си към предмета на изследване, повишете знанията за него;

демонстрират ниво на образование и познания в областта на музиката;

Когато организирам работа по проект, се старая да изпълня следните условия:

темата на музикалния проект трябва да е подходяща;

предлаганият на учениците проблем е формулиран така, че да ги ориентира към привличане на факти от сродни области на знанието и различни източници на информация;

е необходимо да се включат всички ученици от класа в работата, като се предлага всяка задача, като се вземе предвид нивото на неговите музикални компетенции.

Методът на проекта позволява на учениците да преминат от овладяване на готови знания към съзнателното им придобиване.

Проектът е ценен, защото в хода на неговото изпълнение учениците се учат самостоятелно да придобиват знания, да придобиват опит в познавателна, образователна и изследователска дейност.

Учител: Паленая Е.В.

Изследователски проект: "Историята на появата и производството на музикални инструменти."

По отношение на първите музикални инструменти, както и за произхода на музиката, има много хипотези, основани на археологически находки и резултати от изследвания на съвременните човешки племена, които са на нисък етап на обществено развитие.
И така, камък, тетива, раковина и тръстика могат да станат предци на всички съществуващи музикални инструменти, които по естеството на звука се разделят на основни групи: ударни - от камък и кухо дърво, струни - от пееща тетива, медни духове - от морска мида и дървени духови - от тръстика.
Само едно е неоспоримо: цялата еволюция и усъвършенстване на музикалните инструменти е органично преплетена с еволюцията на човечеството, неговата култура и в частност музикалната култура.
Целта на работата: да се проучи как се развиват музикалните инструменти в историята на музикалното изкуство и да се направят няколко инструмента сами.
Задачи:
1. Да проучим историята на появата на първите музикални инструменти.
2. Проучете характеристиките и свойствата на звука, провеждайте експерименти.
3. Намерете връзката между музикалното изкуство, физиката и технологиите.
4. Измислете и направете музикални инструменти от естествени материалии предмети от бита.
Хипотеза: като се има предвид, че първите музикални инструменти са били направени в далечното минало от хора без специално обучение, след като съм научил от какви импровизирани материали са направени тези музикални инструменти, след като съм проучил физическите свойства на звуците, ще мога да направя няколко музикални инструмента на сам или с помощта на възрастни.
Актуалността на работата е, че включва изучаване на областта на науката, интегриране на знанията, получени в училище в часовете по музика, музикална литература, литература, история; това също предполага търсене на знания от физиката и други области на природните науки. Тясната интердисциплинарна връзка на такива науки като музика, физика, технологии е новостта на изследователската работа.
Изследването „В лабораторията за музикални инструменти“ ми помогна да разширя знанията си в областта на историята на музиката (произход на музикалното изкуство, отношение към музиката в различни епохи и в различни култури), в областта на физиката (свойства и характеристики на звука), в областта на инструменталната наука (еволюция и класификация на музикалните инструменти), в областта на технологиите (практическо производство на музикални инструменти).
Хипотезата, че е възможно сами да направите няколко музикални инструмента, се потвърди напълно. Практическият резултат от работата бяха изработените от нас музикални инструменти: тресчотка, тамбурина, маракаси, шейкър, „шум от дъжд“, бамбукова флейта. За изработката им използвахме различни материали: тенекии, бутилки, бамбукови стъбла, пластмасови декоративни чинии, кокосови орехи и много други. Голямо поле за въображение беше необходимо на етапа на декориране на готовите инструменти.
Майсторите, които правят музикални инструменти, влагат в своите творения душата си и целия опит, натрупан през годините. И можем само да се възхищаваме как превръщат обикновените въздушни вълни в красива музика!

ДОГОВОРЕНО ДОГОВОРЕНО ОДОБРЕНО

Началник на Министерството на отбраната Заместник-директор по възкресението роб. Главен учител

И.В.Яценко _______А.П.Постоюк _____Е.В.Зайцев

Протокол № _____ Заповед № _______

"____"________"20__"_____"_______________20__"____"_________20__

Общински бюджет образователна институция"Новоивановская гимназия" общинаЧерноморски район на Република Крим

РАБОТЕЩА ПРОГРАМА

за извънкласни дейности по проекти

чаша "Ценители"

за 2 клас

елементарен общо образование

Яценко Инна Викторовна

2015/2016академична година

ОБЯСНИТЕЛНА ЗАПИСКА

Работна програмасъставен въз основа на: Pakhomova N.Yu. Програмата на курса "Проектна дейност". 2-4 клас / N.Yu. Пахомов. - М .: ООО "Руска дума - Учебник", 2013. - 104 с. - (FSES. Извънкласни дейности).

Дизайнът на обучението е важен елемент модерна системаобразование. Но преди учителят да използва образователния дизайн като дидактически инструмент, е необходимо да подготви учениците за самостоятелна работа в рамките на образователен проект, да формира у тях елементарни дизайнерски умения и способности. Чрез развиване на проектни умения и осъществяване на холистични проекти е възможно да се подобри проектната дейност като цяло. Първоначалното обучение по дизайн поставя необходимата основа за по-нататъшното развитие на проектните умения и използването на образователни проекти за организиране на самостоятелно придобиване на знания от учениците в часовете по предмети и тяхното по-ефективно усвояване, както и формиране на компетентност на учениците и решаване на образователни проблеми в средното училище.

ОБЩО ОПИСАНИЕ НА ДИСЦИПЛИНАТА

целкурс "Проектна дейност" е формирането на младши ученицидизайнерски умения с минимално ниво на сложност. Курсът позволява, започвайки да овладявате образователен дизайн в начално училище, до 7-8 клас на средното училище да се достигне нивото на формиране на проектна дейност сред учениците, изисквано от новите образователни стандарти. Първоначалното обучение е насочено към развиване на основните умения за дизайн на обучението.

Основните цели на първоначалното обучение по дизайн (2-4 клас) са формирането на следните умения:

 планират своите дейности и ги изпълняват в съответствие с разработения план;

 планира работата на друг (други) за постигане на определен резултат;

 анализира наличните ресурси за бъдещи дейности, включително собствените знания;

 поставете задача към формираната цел за последващо решаване;

 анализирайте получения резултат за съответствие с изискванията на задачата или целта;

 Представете и представяйте напредъка на свършената работа и резултатите от нея.

Курсът "проектна дейност" в началното училище е изграден на базата на система от знания. Дават се задачи с последователно усложняване, разширява се съставът на формираните дизайнерски умения. Учебните занятия се организират на дейностен принцип с постепенно повишаване на самостоятелността на студентите при прилагане на проектните умения, усвоени в процеса на изпълнение на заданията.

Работата по задачите се извършва в групова форма на организиране на занятия. Изключенията са контролни задачикъдето учениците работят по двойки или индивидуално. Броят на децата в групата се договаря за всеки час.

Формирането и развитието на способността за анализ на наличните ресурси за бъдещи дейности, включително собствените знания, преминават през всички години на проектно-базирано обучение и формират основата на рефлексивната дейност. Започва да се формира способността за анализ на получения резултат за съответствие с изискванията на задачата и целта съвместна работавъзрастен с деца, първо с водещата роля на възрастен, след това стъпка по стъпка с по-голяма самостоятелност и отговорност на децата. Формирането на това умение трябва да се постигне до края на третата година от обучението по курса, тоест до края на началното училище.

Способността за представяне и представяне на напредъка на извършената работа и нейния резултат започва да се оформя от първите стъпки на усвояване на курса „Проектна дейност“ в процеса на изпълнение на задачите. Това умение се основава на придобитите умения устна реч, способността да се прави устно съобщение по дадена тема, да се отговаря на въпроси по темата, да се използва визуален илюстративен материал в историята.

Формирането на проектни умения се извършва първо в условията на групова организация на класовете. След това, с усвояването на нови начини и средства за организиране на дейности, повишаване на степента на независимост в прилагането на формираните умения, се преминава към работа по двойки. И накрая, когато формирането на дадено умение достигне нивото на интернализация, индивидуална формаработа. При съвместна работа в група планът е не само средство за извършване на всички операции, включени в него, но и средство за решаване на нови проблеми - разпределение на работата, установяване на елементарни производствени връзки.

В допълнение към груповите занимания, курсът включва часове с фронтално-представителна форма на работа, фронтален анализ на представените ситуации и обсъждане на плановете и резултатите от работата, представена от групите, обяснително-илюстративни и контролно-оценъчни форми.

Заниманията по дисциплината „Проектна дейност” се провеждат в урочна форма и са част от традиционната класно-урочна система. Те обаче се различават от традиционните уроци по по-голямата степен на самостоятелност на учениците, по дейностната основа на организационната форма и по насочеността към овладяване на начините на действия и дейности. Урокът има няколко компонента: фронтално-интерактивен, дейностно-групов и презентационен. Всеки урок (или два последователни урока в плана, в зависимост от обема на съдържанието) се изгражда на базата на задачата.

Дава се задача за извършване (пълно или частично) на всички необходими дизайнерски действия и се представя на учениците под формата на ситуация, съдържаща проблем, който трябва да бъде решен. В процеса на проектиране студентите трябва да предложат своя проект (идея), тоест да намерят начин за решаване на проблема. Освен това проектът се изпълнява практически или се представя на презентацията. Най-често в образователния дизайн не винаги е възможно да се реализира проектът (концепцията), но се постига целта за „дизайн на преподаване“. Проблемната ситуация задължително съдържа в своята формулировка описание на проблема и условията за неговото съществуване и е формулирана с елементи на игра и практическа значимост.

Важен компонент на уроците е презентацията - представяне на резултатите от дизайна и интроспекцията. За да могат всички групи ученици да имат възможност да говорят, практикуват презентации (за формиране на презентационни умения на учениците), в урока се предоставя специално време и, ако е необходимо, методическа помощ под формата на въпроси, план за презентация.

Оценката на работата на студентите в часовете по дисциплината „Проектна дейност” не се оценява. При групова работа се оценява работата на цялата група, съответно при работа по двойки и индивидуална работа по двойки или индивидуална работа. Критерии за подбор най-добрата работаса прости: за положителна оценка е необходимо преди всичко да се направи правилният план и внимателно да се отбележат операциите, извършени в хода на работа. Продуктът трябва да отговаря на изискванията на заданието. Тъй като се формират уменията за анализ и презентация, качеството на презентацията и отразяването на груповата работа по време на презентацията се добавя към критериите за оценка. Накрая се оценяват точността и естетиката на продукта. Въз основа на резултатите от оценката учениците се награждават със стикери, медали или грамоти.

МЯСТО НА ДИСЦИПЛИНАТА В УЧЕБНАТА ПРОГРАМА

Курс на обучение„Проектна дейност“ се реализира като част от въвеждането на второто поколение на Федералния държавен образователен стандарт на НОО за извънкласни дейности. Според учебна програма образователни институцииРуската федерация за изучаване на курса "Проектна дейност" трябва да отдели 1 час седмично - 34 часа годишно.

1. Пахомова Н.Ю. Проектна дейност: методическо ръководство за учител начално училище. 2 клас М., 2013.

2. Пахомова Н.Ю. Проектна дейност: работна тетрадка. 2 клас М., 2013.

3. Пахомова Н.Ю. Проектна дейност: раздаване. 2 клас М., 2013.

Форми на организация на учебния процес и тяхното съчетаване: индивидуални, групови, колективни.

ПЛАНИРАНИ РЕЗУЛТАТИ ОТ ИЗУЧАВАНЕ НА ДИСЦИПЛИНАТА

до края на 2 клас.

Необходими умения:

Умение настоящеи въвеждамнапредъка на извършената работа и нейния резултат.

Умение анализирами оценявамгрупова работа.

Възможност за планиране:

Брой детайли;

Избор на форма и цвят на частите;

Разположение на частите върху продукта;

Последователност на операциите;

Разпределение на операциите между членовете на групата;

Разпределение и последователност на операциите за оптимизиране на работата във времето.

Възможност за анализиране:

Моите знания (знам или не знам);

Условия за количествени и качествени характеристикипродукти;

Условия за избор на материали, части за изпълнение на работата;

Съставът на операциите, необходими за извършване на работата;

Съответствие на хода на работа с предварително изготвен план.

Възможност за представяне:

Възможност за представяне на продукта;

Умение да се говори за работата на групата и всеки участник за общ резултат;

Умение да се говори за постигнатия резултат;

Формиране на идеи за етиката и естетиката на представянето на продукта.

до края на 3-ти клас.

подчертайте проблеми условия от проблемната ситуация;

формулирам проблемпод формата на въпрос, но въз основа на проблема, дефинирайте цели и задачиза изпълнението му;

плани планирайте работата си

настоящи резултатисвършена работа (проекти) т.е. направете презентация, направете интроспекция.

до края на 4 клас.

Планирайте работата на групатакато вземете предвид времето и направете най-добрия план, използвайте кодиране и декодиране, за да запишете плана и изпълнете работата според плана.

Анализирайте проблемната ситуация A, който съдържа проблема и условията.

Формулирайте проблема и целта, определете задачитекоито трябва да бъдат решени за постигане на целта, изготвяне на проект. Поставете образователни и изследователски цели.

Формулирайте очаквания резултат, фиксирайте проекта под формата на таблица, диаграма, оформление, брошура, алгоритъм, скица и др.

представят резултатите от извършената работа (проекти), т.е. направете презентация.

да се направи самоанализ (да се проведе рефлексия на собствената дейност).

ЛИЧНИ И МЕТА-СУБЕКТНИ РЕЗУЛТАТИ

лични резултати курсово обучение са образованието и развитието на социално значими лични качества, индивидуално-личностни позиции, ценности, които разкриват отношението към работата, системата от норми и правила междуличностна комуникациякоето гарантира успех в съвместни дейности.

Самоопределяне:готовност и способност на учениците за саморазвитие; вътрешната позиция на ученика на базата на положително отношение към училището; мотивирано участие в интелектуални състезания и проекти от различно ниво; социална компетентност като готовност за решаване на морални дилеми, стабилно придържане към социалните норми в поведението; умения за първоначална адаптация в динамично променящ се свят.

Формиране на смисъл: цялостен, социално ориентиран поглед към света в единството и многообразието на природата, народите, културите и религиите; емпатията е разбиране на чувствата на другите хора и съпричастност към тях.

Морално-етична ориентация:уважение към различното мнение, културата на други народи; умения за сътрудничество в различни ситуации, способност да не се създават конфликти и да се намерят изходи от противоречиви ситуации.

Метасубектни резултати курсовото обучение е развитието от студентите на проектни умения с минимално ниво на сложност, универсални методи на дейност, използвани както в рамките на образователния процес, така и в реални житейски ситуации.

Регулаторни универсални учебни дейности:

Поставяне на цели:формулират и задържат учебна задача; трансформират практическа задача в познавателна; сложи ново Цели на обучениетов сътрудничество с учителя.

Планиране:избира действия в съответствие със задачата и условията за нейното изпълнение; определят последователността на междинните цели и съответните им действия, като вземат предвид крайния резултат; съставете план и последователност от действия.

Изпълнение на учебни дейности: извършват образователни действия в материализирани, хипермедийни, високоговорни и мисловни форми; използват речта, за да регулират действията си. Прогнозиране: предвидете възможността за получаване на конкретен резултат при решаване на проблем.

Контрол и самоконтрол: сравнява метода на действие и неговия резултат с даден стандарт, за да открие отклонения и разлики от стандарта; извършва окончателен и поетапен контрол на резултата; осъществяват констативен и прогнозен контрол върху резултата и начина на действие.

Корекция:направи необходимите корекции на действието след неговото приключване въз основа на неговата оценка и като вземе предвид допуснатите грешки; адекватно възприемат предложенията на учители, другари, родители и други хора за коригиране на допуснатите грешки.

Степен: установете съответствие на получения резултат с целта; съпоставете правилността на избора, планирането, изпълнението и резултата от действието с изискванията на конкретна задача.

Саморегулиране:концентрация на волята за преодоляване на интелектуални затруднения и физически пречки; стабилизиране на емоционалното състояние за решаване на различни проблеми.

Когнитивни универсални учебни дейности:

Общо образование:самостоятелно идентифициране и формулиране на когнитивна цел; да се ориентирате в различни начини за решаване на проблеми; изберете най-ефективните начини за решаване на проблеми; контролират и оценяват процеса и резултатите от дейностите; поставят, формулират и решават проблеми; самостоятелно създават алгоритми за дейност за решаване на задачи от различен характер; съзнателно и произволно изграждат съобщения в устна и писмена форма, включително творчески и изследователски; извършва семантично четене; изберете вида на четенето в зависимост от целта.

Знаково-символичен: използват знаково-символични средства, включително модели и схеми за решаване на задачи; да се моделира, т.е. да се отделят и като цяло да се фиксират съществените характеристики на обектите, за да се решат конкретни проблеми.

Информационно:търсене и подбор на необходимата информация от различни източници в различни форми (текст, фигура, таблица, диаграма, диаграма); събиране на информация (извличане на необходимата информация от различни източници); добавяне на таблици с нови данни; обработка на информация (дефиниране на първична и вторична информация); анализ на информация; трансфер на информация (устен, писмен, цифров); оценка на информацията (критична оценка, оценка на надеждността).

Главоблъсканица:подвеждане под понятието на базата на разпознаване на обект, открояване на съществени признаци; поставяне под власт; анализ; синтез; сравнение; сериране; класификация по зададени критерии; установяване на аналогии; установяване на причинно-следствени връзки; изграждане на разсъждение; генерализация; използването на основни предметни и мета-предметни понятия за характеризиране на обектите от околния свят.

Комуникативни универсални учебни дейности:

Инициативно сътрудничество: да бъдат активни във взаимодействието за решаване на комуникативни и познавателни задачи.

Планиране на сътрудничество в обучението: задавайте въпроси, необходими за организиране на вашите собствени дейности и сътрудничество с партньор; определят целите, функциите на участниците, начините на взаимодействие; съгласуват разпределението на функциите и ролите в съвместните дейности.

Взаимодействие: да формулира собствено мнение и позиция; да задава въпроси; изградете изявления, които са разбираеми за партньора; изградете монолог; водят устен и писмен диалог в съответствие с граматичните и синтактичните норми на родния език; слушайте събеседника.

Управление на комуникацията: да аргументирате своята позиция и да я съгласувате с позициите на партньорите в сътрудничество при разработване на общо решение в съвместни дейности; прогнозира възникването на конфликти при наличие на различни гледни точки; разрешаване на конфликти въз основа на интересите и позициите на всички участници; координират и заемат различни позиции при взаимодействие.

Речеви средства и средства на информационните и комуникационни технологии: съставяне на текст-разсъждение; подбор на доказателства в подкрепа на тяхната гледна точка; използването на обобщаващи думи и понятия.

семантично четене: овладяване на умения за семантично четене на текстове от различни стилове и жанрове в съответствие с целите и задачите; съзнателно изграждане на речево изявление в съответствие със задачите на комуникацията; съставяне на текстове в устна и писмена форма.

Различни начинитърсене и използване на информация: търсене на значението на дума в указателя; "четене" на информация, представена по различни начини.

Студентите ще учат :

Търсете необходимата информация за изпълнение на образователни задачи, като използвате справочна и учебна литература;

Използвайте знаково-символични средства, включително модели и схеми за решаване на задачи;

Изграждане на речево изказване в устна и писмена форма;

Извличане на съществена информация от различни видове текстове;

Извършване на анализ на обекти с разпределяне на съществени и несъществени характеристики;

Да извършва синтез като компилация на цяло от части;

Извършват сравнение, серия, класификация по зададени критерии;

Установяване на причинно-следствени връзки;

Изградете разсъждения под формата на връзка от прости преценки за обект, неговата структура, свойства и връзки;

Да се ​​обобщи, т.е. да се извърши обобщение и извеждане на общност за цяла серия или клас от единични връзки въз основа на подчертаване на съществена връзка;

Установете аналогии;

Планирайте действията си в съответствие със задачата и условията за нейното изпълнение, включително във вътрешния план;

Позволява възможността хората да имат различни гледни точки, включително такива, които не съвпадат с неговите собствени, и да се фокусира върху позицията на партньор в комуникацията и взаимодействието;

Адекватно използвайте речеви средства за решаване на различни комуникативни задачи, изграждане на монологично изказване и овладяване на диалогичната форма на речта.

Студентите ще имат възможност да учат :

Да извършва разширено търсене на информация, използвайки ресурсите на библиотеките и Интернет;

Създаване и трансформиране на модели и схеми за решаване на проблеми;

Съзнателно и доброволно изгражда речево изказване в устна и писмена форма;

Да извършва синтез като компилация на цяло от части, самостоятелно допълвайки и допълвайки липсващите компоненти;

Извършват сравнение, подреждане и класификация, като самостоятелно избират основанията и критериите за посочените логически операции;

Изграждане на логически разсъждения, включително установяване на причинно-следствени връзки;

Проявете когнитивна инициатива в образователното сътрудничество;

Обмислете различни мнения и интереси и обосновете собствената си позиция.

Помощно съдържание е съдържанието на представените проблемни ситуации в курсовите задачи. Обектите на ситуацията и всичко, което учениците знаят за нея, са съдържанието, върху което се разгръща учебният процес в дейност. Това е тази част от съдържанието, с която ще се извършват различни действия и операции при изпълнение на задачата, което трябва да бъде достатъчно известно, разбираемо, познато от личния житейски опит на учениците или предварително изучавано в часовете по други предмети.

При развиване на способността за работа с алтернативни източници на информация съдържанието се извлича от справочници, енциклопедии, Интернет при спазване на принципите на достъпност, уместност към темата и краткост. За някои теми съдържанието е избрано от разработчиците, но не е адаптирано. В останалите задачи се избират текстове от учениците по зададена тема. Някъде се съставят (съставят) текстове от ученици за изработка на информационен продукт, писма и др.

Характеристики на първата година от обучението по дизайн (клас 2)

През първата година на проектно-базираното обучение, във втори клас, целта е да се научи как да планира работата според даден резултат. Във всяка задача от курса резултатът от проста ръчно правеноили разрешаване на проста ежедневна ситуация. Докато работят върху задачата, децата обмислят работата си, определят плана и го фиксират (броя на частите, количеството и качеството на частите, разпределението на операциите между децата в групата, времето за изпълнение на операциите и задачата като цяло) и оптимизирайте плана. В същото време анализът на резултатите от работата, качеството на изготвения план и изпълнението на работата в съответствие с плана се извършва постоянно в хода на работа по всяка задача.

Работата по задачите е организирана в групова форма. Изключение правят контролните задачи, при които се работи по двойки или индивидуално. Броят на децата в групата се договаря за всеки час.

Започваме да формираме способността да анализираме наличните ресурси за предстоящите дейности, включително собствените си знания, още през първата половина на 2 клас, създавайки ситуация на избор на необходимите материали от очевидно по-голямо разнообразие. Формирането и развитието на това умение преминава през всички години на проектно-базирано обучение и формира основата на рефлексивната дейност.

Започваме да формираме способността да анализираме получения резултат за съответствие с изискванията на задачата и поставената цел чрез съвместната работа на възрастен с деца, първо с водещата роля на възрастен, след това стъпка по стъпка с по-голяма независимост и отговорност на децата. Пълното развитие на това умение във втори клас все още няма да бъде постигнато. Тя трябва да бъде постигната до края на третата година на обучение, тоест до края на основното образование.

Започваме да формираме умението да представяме и представяме напредъка на свършената работа и нейния резултат от първите стъпки в курса „Проектна дейност“ с помощта на курсови задачи. Това умение се основава на формирането на умение за устна реч, способността да се прави устно съобщение по дадена тема, да се отговаря на въпроси по темата, да се комбинира историята с показването на илюстративен материал.

В курса "Проектна дейност" в началното училище системата от задачи се изгражда с постепенно усложняване и разширяване на състава на формираните проектни умения. Учебните занятия се организират на дейностен принцип с постепенно повишаване на самостоятелността на студентите при прилагане на проектните умения, усвоени в процеса на изпълнение на заданията.

Във 2 клас планирането на работата се овладява постепенно с увеличаване на сложността както на самия план, така и на методите за неговото фиксиране. Също така способността за анализ и представяне на резултатите постепенно се увеличава. самостоятелна работа.

Етапи на работа по проекта

Учител	студенти
1-ви етап - потапяне в проекта
Формули:	Извършете:
1) проблем на проекта;	10 лично присвояване на проблема;
2) сюжетна ситуация;	2) свикване с обстановката;
3) цел и цели.	3) приемане, изясняване и конкретизиране на целта и задачите.
2-ри етап - организация на дейностите.
Организира дейности - предлага:	Извършете:
1) организира групи;	1) разбивка на групи;
2) разпределете ролите в групи;	2) разпределение на ролите в групата;
3) планира дейности за решаване на проблема на проекта;	3) планиране на работата;
4) възможни форми на представяне на резултатите.	4) избор на формата и методите за представяне на очакваните резултати.
3 етап - изпълнение на дейностите.
Не участва, но:	Работете активно и самостоятелно:
1) съветва учениците при необходимост;	1) всеки в съответствие с ролята си и заедно;
2) ненатрапчиво контролира;	2) консултирайте се при необходимост;
3) дава нови знания, когато учениците имат нужда от тях;	3) "извлечете" липсващите знания;
4) репетирайте с учениците предстоящото представяне на резултатите.	4) подгответе презентация на резултата.
4-ти етап - презентация.
Приема доклад:	Демонстрирайте:
1) обобщава получените резултати;	1) разбиране на проблема, целите и задачите;
2) обобщава резултатите от обучението;	2) способност за планиране и извършване на работа;
3) оценява уменията: * общуват; * слушам; * аргументирайте мнението си; * толерантност; * и други.	3) намери начин за решаване на проблема;
4) се фокусира върху образователния момент: * умение за работа в група за общ резултат.	4) отразяване на дейности и резултати;
	5) дават взаимна оценка на дейността и нейната ефективност

ТЕМАТИЧНО ПЛАНИРАНЕ 2 КЛАС

датата			Тема на урока		Съдържателни елементи		Видове дейности на ученика
план	факт
		1. Планиране и планиране.		Проблемно въвеждане на понятията „План“, „Планиране“.		Групова работа по задачата; фронтален анализ.
		2. Декорация на кутия.		Консолидиране на понятията "План", "Планиране". Планиране на обучение.		Група. Планиране по брой части.
		3. Декорация на шапка.		Формиране на способността за съставяне и изпълнение на план при планиране на броя на частите и тяхното местоположение върху продукта. Извършете работата по план.		Група. Планиране според местоположението на броя на детайлите.
		4. Коледна украса за елха.		Консолидиране на способността за съставяне на план за броя на частите и тяхното разположение върху продукта; извършване на работа в съответствие с плана; въвеждане на нов планов запис.		Групово, самостоятелно планиране според броя на детайлите и местоположението. , самостоятелно представяне
		5. Ябълки на ябълково дърво.		Консолидиране на способността за съставяне на план за броя на частите и тяхното разположение върху продукта; извършване на работа в съответствие с плана; фиксиране на табличната форма на записа.		Работа по двойки, самостоятелна Табличен план за операции.
		6. Цветето на желанията.		Консолидиране на способността за изготвяне на план за разпределение на части и операции между членовете на групата; извършване на работа в съответствие с плана; въвеждането на разпределено представяне на продукта и напредъка на групата.		Група, групово представяне.
		7. Облечете куклата.		Въведение в работата с условие за избор на части; укрепване на способността за съставяне на план за разпределение на операциите между членовете на групата; укрепване на способността за представяне на продукта и напредъка на групата.		Група. Работа по дадено условие. Самостоятелно планиране, колективно представяне.
		8. Поздравителна картичка.		Консолидиране на работата с условие и усложнение по избор (празнична тема, атрибути); укрепване на способността за съставяне на план за разпределение на операциите между членовете на групата; укрепване на способността за представяне на продукта и напредъка на групата.		Група. Разпределение на работата в сътрудничество.
		9. Зоопарк.		Консолидиране на работата с условието и сложността на избора (сравнение на два комплекта: животни и малки и избор на две двойки); укрепване на способността за съставяне на план за разпределение на действията между членовете на групата; укрепване на способността за представяне на продукта и напредъка на групата.		Група. Детайлно планиране
				Консолидиране на способността за изготвяне на план за броя на детайлите, фиксиране на плана в таблична форма и извършване на работа в съответствие с плана; фиксиране на плана под формата на скица.		Индивидуален; скица, декодиране на себе си.
		11. Мозайка от части на квадрат.		Формиране на способността за съставяне на план за монтажна поръчка с обозначение върху скицата, за извършване на работа в съответствие с плана. Въведение в работата геометрични формии техните части.		Група.
		12. Мозайка от части на ромб.				Група.
		13. Фантазия от части на ромб.		Консолидиране на способността за изготвяне на план за броя на частите, реда на сглобяване на продукта. Разпределение на работата в група, способност за извършване на работа в съответствие с плана.		Групово планиране. Индивидуално за изработка на мозайки.
		14. Орнамент-апликация.		Консолидиране на способността за изготвяне на план за броя на частите, реда на сглобяване на продукта. Разпределение на работата в група, способност за извършване на работа в съответствие с плана.		Двойка-индивидуално. Планиране на реда на сглобяване, броя и вида на геометричните фигури по зададена орнаментна схема.
		15. Апликация на малко човече.		Консолидиране на способността за изготвяне на план за броя на частите, реда на сглобяване на продукта. Разпределение на работата в група, способност за извършване на работа в съответствие с плана. Формиране на способност за избор на необходимите шаблони за избраната картина.		Група. Планиране на реда на сглобяване, броя и вида на геометричните фигури по зададена орнаментна схема. Представяне на проблема.
		16. Къщата на моите мечти.		Консолидиране на способността за изготвяне на план за броя на частите, реда на сглобяване на продукта. Способност да се свърши работата		Индивидуален. Скица, вид и брой геометрични фигури, ред на сглобяване, отразяване, представяне.
		17-18. Зона за отдих в парка.		Консолидиране на способността за планиране (всеобхватно планиране) Разпределение на работата в група в ситуация на голяма сложна работа. Формиране на способността за представяне на резултата от работата, отразяване на груповата работа и използваните видове планиране.		Група. Интегрирано планиране, размисъл, представяне.
		19-20. Влак.		Въвеждане на понятията „Планиране по време”, „оптимален план”; декодиране. Формиране на способността за планиране на едновременната работа на членовете на групата в операции и извършване на техните групови дейности в съответствие с плана. Формиране на способността за планиране на едновременната работа на членовете на групата в операции и извършване на техните групови дейности в съответствие с плана.		Група. Съставяне на оптимален план с помощта на учител.
		21. Маса и стол.				Група. Независимо оптимално планиране.
				Консолидиране на способността за изготвяне на план за операции и извършване на работа в съответствие с плана; Формиране на способността за планиране, като се вземе предвид времето и съставяне на оптимален план; декодиране.		Работете по двойки. Независимо оптимално планиране.
		23. Машина.		Консолидиране на способността за изготвяне на план за операции и извършване на работа в съответствие с плана; Формиране на способността за планиране, като се вземе предвид времето и съставяне на оптимален план; декодиране.		Работете по двойки. Планиране на двойки
		24. Чайник.		Въвеждане на понятията „Ситуация“, „проблем“, „условия“, „възможни действия“; затвърдяване на умението за съставяне на план като последователност от действия; въвеждане на кодиране и използването му при записване на план.		Индивидуален. Написване на план под формата на инструкции.
		25. Изтеглете вода от реката.		Въвеждане на понятията „Ситуация“, „проблем“ и „цел“ в тяхната връзка, формулиране на проблема под формата на въпрос, формулиране на целта като очакван резултат; развитие на способността за планиране при съставяне на план-инструкция.
		26. Винегрет.		Формиране на способност за анализиране и формулиране на проблемна ситуация, проблем и цел; определяне на състава на действията и последователността на тяхното изпълнение за решаване на проблема; Въвеждане на понятията "рецепта", "план-инструкция в рецептата".		Група при извършване на планиране; индивидуален. Написване на план под формата на инструкции.
		27. Люляков храст под прозореца.		Работа с понятията „ситуация”, „проблем”, „цел”; Формиране на способността да се формулира проблем под формата на въпрос; затвърдяване на умението за съставяне на план-инструкция; писане на план с помощта на съкратена нотация.		Индивидуален. Напишете инструкции под формата на диаграма.
		28. Гирлянд.		Формиране на способност за анализиране и формулиране на проблемна ситуация, проблем и цел; определяне на състава на действията и последователността на тяхното изпълнение за решаване на проблема; изготвяне на инструкции и тяхното изпълнение; Въвеждане на понятието "повторение в инструкциите".		Група. Напишете инструкции под формата на диаграма. Инструкция за цикъл.
		29. Безопасно пресичане на улицата.		Работа с понятията „ситуация”, „проблем” и „цел”; формиране на способност за кратко формулиране на ситуацията и проблема; укрепване на способността за съставяне на план за действие, план, като инструкция; въвеждане на понятието "правило".		Индивидуален. Напишете инструкции под формата на диаграма. Правило-указание с условие.
		30. Безопасно пресичане на улицата-2.		Затвърдяване на понятията "ситуация", "проблем", "цел" в тяхната връзка; ; Въвеждане на понятията „алгоритъм“, „алгоритъм с условие“; развитие на способността за работа в съответствие с целта; начертайте план.		Индивидуален. Напишете инструкции под формата на диаграма. Алгоритъм с 2 условия.
		31. Фалшива монета.		Затвърдяване на понятията "ситуация", "проблем", "цел" в тяхната връзка; Въвеждане на понятията „алгоритъм“, „алгоритъм с условие“; развитие на способността за работа в съответствие с целта; съставят план-инструкция, алгоритъм с условие и алгоритъм в алгоритъма. Въвеждане на понятията „алгоритъм в алгоритъм“		Индивидуален. Напишете инструкции под формата на диаграма. Алгоритъм в алгоритъм.
		32-34. Запазете уроци.		По преценка на учителя.
ТЕМАТИЧНО ПЛАНИРАНЕ 3 КЛАС
		Тема на урока		Съдържателни елементи		Видове дейности на ученика
		1. Гъби в кошница.		Консолидиране на способността за изготвяне на план за броя на частите, реда на сглобяване на продукта. Разпределение на работата в група, способност за извършване на работа в съответствие с плана.		Група. Планиране по брой и разположение на частите.
		2-3. Мебели за кукли: легло и нощно шкафче.
		4-5. Мебели за кукли: кръгла маса и стол.		Укрепване на способността за изолиране на проблем от проблемна ситуация; дефинирайте целта и решенията под формата на задачи, извършете мрежово планиране, изпълнете работа в съответствие с плана.		Група. Мрежово планиране с помощта на кодиране.
				Укрепване на способността за изолиране на проблем от проблемна ситуация; формулиране на проблем и цел; задайте познавателни задачи за себе си (намерете начин за придобиване на нови знания); представя напредъка и резултатите от свършената работа.		Група. Работа по проблема и задачите. Индивидуален. Изследователски проект.
		7-8. Домашен любимец.		Укрепване на способността за изолиране на проблем от проблемна ситуация; формулиране на проблем и цел; задайте познавателни задачи за себе си (намерете начин за придобиване на нови знания); представя напредъка и резултатите от свършената работа. Формиране на способността за обобщаване на резултатите от работата под формата на меморандум.		Група. 1-Формулиране на задачата за изследване, описание и инструкции за грижа за животното. 2-Презентация и меморандум.
		9-10. здрав образживот.		Укрепване на способността за изолиране на проблем от проблемна ситуация; формулиране на проблем и цел; си поставя образователни и изследователски цели. Самоанализ и сравнение. Презентация.		Група. 1- Работа върху проблема и задачите. 2- Индивидуално. Представяне на доклад.
		11. Безопасно пресичане на улицата.		Укрепване на способността за изолиране на проблем от проблемна ситуация; формулиране на проблем и цел; поставяйте си задачи. Консолидиране на способността за изготвяне на план за действие, план като инструкция, правило.		Индивидуален. Съставяне на инструкции, алгоритъм.
		12. Маршрут.		Укрепване на способността за изолиране на проблем от проблемна ситуация; формулиране на проблем и цел; поставяйте си задачи. Въведение в съставянето на план като диаграми и инструкции.		Група. Съставяне на диаграма.
		13. Ръкавици за Непознат.		Изолирайте проблема и целта, формулирайте очаквания резултат-план за действие, алгоритъм		Индивидуален. Работа с разклонен по условие алгоритъм.
		14. Новогодишна ваканция.		Формиране на умения: да се анализира проблемна ситуация, съдържаща условия; изясняване на условията, изолиране на проблема и поставяне на цел; формулирайте очаквания резултат, направете план.		Група. Планиране на събитието: програмата на празника и плана за неговата подготовка.
		15. Покана.		Формиране на умения: да се анализира проблемна ситуация, съдържаща условия; изясняване на условията, изолиране на проблема и поставяне на цел; формулирайте очаквания резултат, съставете план и го запишете под формата на оформление.		Група. Презентация.
		16. Размисъл-1.		Формиране на методическата база на проектните уроци, консолидиране на знанията, уменията и способностите на процеса на проектиране; въвеждане на понятието "отражение"		Индивидуален.
		17-18. Мат.		Формиране на способността да се определя съставът на действията и операциите, да се състави план за броя на действията и операциите, да се разпределя работата в група и да се изпълнява в съответствие с плана.		Група. 1-Определяне на състава на действията. 2- Презентация.
		19. Детска площадка.				Група. 1-Схема, кодиране, скица, инструкции. 2- Презентация.
		20-21. Мързеливи кнедли.		Формиране на умения: да се анализира проблемна ситуация, съдържаща условия; изясняване на условията, изолиране на проблема и поставяне на цел; формулирайте очаквания резултат; определяне на състава на действията и операциите, изготвяне на проект.		Група. 1-Планиране технологичен процес, скица. 2- Презентация.
		22-23. Училищна туристическа агенция.		Формиране на умения: да се анализира проблемна ситуация, съдържаща условия; изясняване на условията, изолиране на проблема и поставяне на цел; формулирайте очаквания резултат; определят задачите за изготвяне на проекта; фиксирайте проекта под формата на диаграма, брошура.		Група. 1-маршрутен лист с разработване на обиколка на училището. 2-Книжка, презентация.
		24-25. Крекери.		Формиране на умения: да се анализира проблемна ситуация, съдържаща условия; формулиране на проблем и цел; определяне на задачи за постигане на целта. Представете напредъка и резултатите от свършената работа.		Група. 1-Поставяне на цели, изготвяне на бизнес план. 2-Представяне на оформлението на опаковката
		26. Отражение-2.		Идентифициране на степента на формиране: способността да се изгради план за изказване на презентация, идеи за етапите на проектиране; развитие на умения за решаване на проблеми.		Индивидуален.
		27-28. Клас по фитодизайн.		Формиране на умения: да се анализира проблемна ситуация, съдържаща условия; формулиране на проблем и цел; определяне на задачи за постигане на целта; участват в колективна презентация с демонстрация на плаката.		Група. Проучване на информация за растенията, съставяне на инструкции. Изготвяне на таблица с въвеждане на информация за грижите за растенията; използване на плакат в презентация.
		29-30. Професиите на нашите родители.		Контрол и затвърждаване на проектните умения. Формиране на идеи за дизайна на социологическо проучване.		Колектив. Фронтална работа върху повторение на методологията на проектиране. Индивидуален. Независим.
		31-32 Викторина.		Формиране на комплексно разпределение на работата между класните групи с последващо комбиниране на резултатите в едно цяло (мозаечно представяне)		Група. Разпределение на работата, презентация-мозайка.
		33. отражение-3.		идентифициране на степента на формиране на идеи за дизайн.		Индивидуален.
		34. Резервен урок.		По преценка на учителя		По преценка на учителя
ТЕМАТИЧНО ПЛАНИРАНЕ КЛАС 4
		1. Аквариум.		Формиране на умение за поставяне на задача за планиране на групова работа; разпределение и изпълнение на работата в групата в съответствие с плана; въвеждане на светлоотразителна готовност		Група. Интегрирано планиране. Отразяване на етапите на работа, хода на планиране, обсъждане и вземане на решения
		2-3. Магически сандък.		Затвърдяване на способността за съставяне на оптимален план. Презентация с отразяване на свършената работа. Въвеждането на концепцията за „оптимизация по брой трансфери		Група. 1-Мрежово планиране. Анализ на плана за наличие на прехвърляне на детайли в процеса. 2-Изготвяне на оптимален план и неговото изпълнение.
		4. Магически сандък.		Формиране на способност за съставяне на оптимален план. Анализ на хода на съставяне на плана, неговата оптималност по отношение на броя на трансферите в процеса на неговото изпълнение.		Работете по двойки Индивидуален. Изготвяне на оптимален план.
		5-6. Туесок.				Група. 1- Мрежово планиране. 2- Презентация.
		7-8. ваза.		Укрепване на способността за съставяне на оптимален план с различни оптимизационни фактори. Използване на кодиране. Формиране на рефлексивни умения - анализ на работата по план.		Група. 1- Мрежово планиране. 2- Представяне и отразяване на напредъка на работата на групата.
		9-10. Конвейер.		Формиране на способността за съставяне на оптимален план за бригадата и конвейера; Формиране на способността за рефлексивен анализ на работата на бригадата според плана. Постерна презентация.		Група. 1- Мрежово планиране. 2- Презентация с постер. Симулация на работата на бригадата (ролева игра)
		11-12. Строителство.		Формиране на способността за композиране графикработата на бригадата, като се вземе предвид времето за доставка на части; Формиране на способността за рефлексивен анализ на работата според плана. Представяне на оформлението.		Група. Оптимално планиране
		13-14. Карнавал.		Формиране на способността за изготвяне на план в резултат на дизайна; Формиране на способността за рефлексивен анализ на работата на групата за обсъждане и избор; въвеждане на критериална оценка.		Група. 1-Проектиране на подготовката на маска-персонаж, представяне на състезание, изпълнение на проекта. 2-Рефлексия и самооценка.
		15-16. Отражение-1, Сладолед.		Теоретично и практическо развитие на рефлексивните умения		1- Индивидуално. Независим 2- Индивидуално. Независим
		17-18.Сведения от печатни източници.		Формиране на дизайнерски умения; Формиране на умение за рефлексивен анализ; укрепване на уменията за самочувствие.		Индивидуален. Самооценка по критерии; съставяне на каталог.
		19-20. Настолна игра.				Група. Дизайн на играта. Самооценка по критерии; представяне.
		21-22. Училищен автобус.		Формиране на способността за проектиране с разделяне на проблема на подпроблеми; съставя технически задания-указания; Формиране на умение за рефлексивен анализ; укрепване на уменията за самочувствие.		Група. Проектиране на решение на проблема с изготвянето на оптимален маршрут, изпълнение на проекта
		23-24. Училищен спортен ден.		Формиране на способността за проектиране с разделяне на проблема на подпроблеми; съставя технически задания-указания; Формиране на умение за рефлексивен анализ; укрепване на уменията за самочувствие.		Група. 2- самооценка, презентация.
		25-26. Кой да бъда?		Формиране на способността за проектиране на избор на професия, Формиране на способността за рефлексивен анализ на собствените способности; Формиране на способността за съставяне на план за действие за подготовка за професията.		Индивидуален. 1- Независим дизайн. 2- самооценка, презентация.
		27. Изследвания.		Запознаване с методиката на изследване, провеждане на експерименти, записване на наблюдения; Формиране на способност за поставяне и провеждане на изследвания; въвеждане на понятието "хипотеза".		Група. Изследователска дейност.
		28-29. Киселинен дъжд.		Формиране на дизайнерски умения; Формиране на способността за поставяне и провеждане на изследвания в рамките на дизайна.		Индивидуален. Сравнение на проектиране и проучване, формулиране на изследователски проекти. Провеждане на инструментален експеримент и неговото описание.
		30-31. Нашият клас.		Консолидиране на способността за проектиране с разделяне на проблема на подпроблеми; Формиране на умение за рефлексивен анализ; укрепване на уменията за самочувствие.		Група. Изпълнение на дизайна в условия на независимо групово взаимодействие.
		32. Отражение-2.		Формиране на рефлексивни умения; идентифициране на степента на формиране на идеи за дизайн.		Индивидуален. Практическо развитие на рефлексивни действия.
		33-34. Запазете уроци.		По преценка на учителя		По преценка на учителя

КРИТЕРИИ ЗА ОЦЕНЯВАНЕ НА ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ, УМЕНИЯ

Оценка без оценка. При групова работа се оценява работата на цялата група, съответно при двойка и индивидуална работа по двойка или индивидуално.

Критерии за оценяване:

Изпълнение на задачата в съответствие с изискванията на задачата (коректност);

Качествено представяне на груповата работа по време на презентация и рефлексия;

Естетичност и точност;

Учениците се насърчават със специални значки (по преценка на преподавателя). Наградата се отбелязва в тетрадката. Възможно е да се използва "Екранът на успеха" (въвеждаща таблица за постиженията на учениците)

Осъществява се контролза всеки урок:

Дейности по проекти

творчески отчети

Работни презентации

Анализ на текущата динамика на успеха (Success Screen)

ЛОГИСТИЧНА И ТЕХНИЧЕСКА ПОДДРЪЖКА НА КУРСА

Обучителната дисциплина „Проектна дейност” се реализира с помощта на учебните материали.

1. Пахомова Н.Ю. Програмата на курса "Проектна дейност" 2-4 клас. GEF. "Руска дума" - М, 2013 г

2. Пахомова Н.Ю. Проектна дейност: наръчник за начален учител. 2 клас "Руска дума" - М., 2013 г.

3. Пахомова Н.Ю. Проектна дейност: работна тетрадка. 2 клас "Руска дума" - М., 2013 г.

4. Пахомова Н.Ю. Проектна дейност: раздаване. 2 клас "Руска дума" - М., 2013 г.

„Проектна дейност на учениците” – Резултати. Основен (Практически) септември 2009-2011г Създайте отделна страница от сайта на училището като част от проектната дейност. Обобщавайки 2010-2011г Учебен процес. Несъответствие на нивото на формиране на ключови компетентности на учениците с новото качество на образованието. Очаквани резултати: Формиране на система от специални знания и умения на учениците.

„Проектиране на образователни дейности” – мартенски предметен мониторинг. Субективно притежание на субекта. Проектиране на дейности. Цифрите на първия множител. Мартенски ден. Профил на ученика. Задачи. Площ и периметър на квадрат. Математика. Подходи за мониторинг на сградите. Изберете дължината на страните. Задачи на Григорий Остер. Работа по проверката.

„Проектиране на педагогическата дейност” – Дейностен характер. Инструментариум за оценка на стартови възможности. Нови резултати. Контролно-оценъчна независимост. Оценка (разглеждане) на условията за изпълнение на BEP. Тийнейджърски действия. Основните елементи на системата. Индивидуални образователни постижения. Формиращо оценяване. действията на детето.

"Технология на проектната дейност" - Умения и умения на позицията "комуникация". Съдържание на портфолиото на проекта. Умения и способности на длъжността "Презентация". Предимства. Информационен проект. Представяне на проекта. Развитие на умения за самообучение. Етапи на образователния проект. Умения и способности на длъжността "мениджмънт". Въведение. Дизайнерска технология. Творчески проект.

„Стойността на проектните дейности” – Обсъждане на работния план на учениците. Традиционно обучение. Значение дизайнерска технология. Основи на дейностите по проекта. Форми на класно-урочна образователна система. Изготвяне на презентации по отчета за свършената работа. Включване на студенти в ранни изследвания, търсеща дейност. Сформиране на групи за изследване.

"Организиране на проектни дейности на ученици" - Изследователски проекти. Организиране на проектни дейности на ученици. Семейна култура. Изучаването на теорията. Доминиращ вид дейност в проекта. Творчески проекти. човешки дейности в природата. Проектна дейност. Видове дейности по проекта. английски език. Информационни проекти. специфични особености.

В темата има общо 13 презентации

Н.Ю.Пахомова, гл. лаборатория. методология и информационна подкрепа за развитието на столичното образование MIPKRO,
кандидат на педагогическите науки

В този материал бих искал да се обърна към методистите, които подпомагат образователния процес в масовото средно училище. Според мен ролята на методиста в нашата образователна система е силно подценена. В експерименталните и иновативни учебни заведения те се възприемат като носители на закостенял консерватизъм, чужди на всичко ново и прогресивно. Подобно на малки деца, защитаващи своите евристични открития, които все още не са узрели, резултатите от педагогическия експеримент и иновативните трансформации, иноваторите буквално затварят вратите за методистите. И нищо чудно. В ситуация, в която методолог идва например като експерт по време на атестирането на учител и му се показва урок на живо на тема „Тесто“, където 4 групи ученици работят с четири различни вида тестове, изборът което се случва в самия урок, той не е готов за разбиране на това, което му се представя. Той упорито изисква план на урока, отказва да се запознае с концепцията и посоката на развитие и търсене на новатори на тази школа. Всичко завършва с лесно разпознаваемата фраза: „Не ме учи как да живея“.

Извинявам се, ако моите скици от живота са се оказали като карикатура. Не всички методисти са толкова упорити в своето невежество. За методисти, които са чувствителни към схващането на здрави тенденции в развитието на педагогическата мисъл и евристично новаторско търсене, застанали между педагогическата наука и иновативната практика или между иновативната и масовата образователна практика, за да изпълнят важната си мисия, моите опити за систематизиране в методологията от образователни проекти са предвидени.

Методологията е науката, която изучава най-много общи въпросиописания и анализ на ефективността от прилагането на методи и техники. Проблемите на методологията на образователния проект включват следните проблеми:

• Дефиниция на учебен проект.
• Класификация на образователните проекти.
• Методически анализ на образователната стойност на образователния проект (образователна характеристика на образователния проект).
• Методика за провеждане на работа по обучителен проект.
• Методология за анализ на напредъка на образователния проект.
• Методика за разработване на образователен проект.
• Методика тематично планиранекурсове с включване на образователни проекти в образователния контекст.

На този етап от развитието на метода на проекта със силите на местната педагогическа наука и практика, научната и методическата литература добре показва възможностите на този метод, неговите предимства за постигане на качествено ново ниво на образование и възпитание. Познат ни от международни конференциипроекти, разработени от американски и европейски университети, все още са примери за това, което се нарича "висша мода" за нас. Но иновативните учители, след като веднъж са се опитали да работят с метода на проекта, не могат да го откажат - това не е силата на привличане на този метод, а възможностите, които позволяват на учениците да учат, а учителите да преподават без принуда, забавно и интересно. Броят на апологетите расте. При липса на достатъчен брой научни разработки на образователни проекти, учителят измисля свои собствени, опитва се да адаптира за себе си тези, които е научил от колегите си. По този въпрос учителят има право да очаква помощ от методиста. Методистът трябва да бъде въоръжен с познания в областта на методологията на образователния проект.

Положителният педагогически опит при разпространението му се нуждае от научно-методическа подкрепа: осмисляне, обобщаване, класификация и очертаване на рамката за ефективното му прилагане. Бързото развитие на иновативната практика и противоположното движение на педагогическата наука вече доведоха до значителни постижения. Те включват:

• голямо разнообразие от образователни ситуации за успешно използване на образователния проект;

• опити за класифициране на образователни проекти;
• създаване на методи за изпълнение на образователни проекти в зависимост от видовете им;
• изграждане на нови курсове с въвеждане на образователни проекти в образователния контекст;
• организация на образователна институция, където образователният проект е водещ учебна формаподчиняване на образователната ситуация на образователната институция.

Определението за образователен проект е основно еднакво за различните автори. Характеристиките на образователния проект, включени в определението, не зависят от вида, те са инвариантни. В същото време има голямо разнообразие от образователни проекти. От проект за един урок до проект за цялата учебна година. Курсово проектиране в предпрофесионалното обучение. Проектирането е индивидуално, групово и разновъзрастово, общоучилищно, междуучилищно и международно по състав на участниците. Проекти за изучаване на различни предметни теми и междупредметни, извънпредметни и извънучилищни.

В бъдеще, от плахи единични случаи на използване на метода на проекта, ще трябва да преминем към конструиране нова системаобразователна работа, където специфичните умения за проектни дейности, разработени и използвани в образователния проект, ще се считат за общообразователни. Ще се изгради постепенното развитие и последователното развитие на тези умения.

Известно е, че работата по метода на проектите изисква доста високо педагогическо умение от учителя. Следователно учителите, които предлагат собствени разработки на образователни проекти, са повече от новатори, те са учени-приложници и методисти в тази област едновременно. Учител по масова педагогическа практика, методът на проектите, разбира се, може да го направи, но след специално обучение. Обучение на учители по проектни дейности - необходимо условиеда приложат на практика метода на образователните проекти.

Обучението по проектния метод не може да се проведе в лекционно-семинарна форма – традиционната форма за обучение на възрастни. Разбираемо е, че студентите от нашите опреснителни курсове се затрудняват, когато са помолени да разработят проект, след като са чули за метода и проекта за обучение само от уста на уста. Точно както не можете да се научите да плувате, без да влезете във водата, така не можете да научите дейности по проекта, без да работите с проекта. И за учител, който учи децата да проектират, на първо място, трябва сами да овладеете дизайна. Освен това учителят, работещ по метода на проекта, трябва да владее отлично методите и технологиите, които учениците трябва да използват в хода на работа по проект.

Нерешеният проблем на настоящия етап от развитието на метода на образователните проекти е методическият проблем номер три в горното изброяване на проблемите на методологията. Това е въпрос как да се опише образователен проект за последващото му културно използване в образователната система на масово средно училище.

Тези проекти, които трябва да се използват в рамките на предметната система клас-уроци, според мен трябва да имат характеристики, които определят мястото и времето на използването му в образователния процес. Тези характеристики могат да формират методически паспорт на образователния проект. Трябва да се отбележи, че всеки проект придобива нещо уникално и лично, когато се изпълнява в нова среда и с други деца, и всеки опит за формално описание на проекта изгрубява разбирането на същността на педагогическата работа, извършвана с негова помощ. Въпреки това е необходимо описание на образователните характеристики на образователния проект, за да се реши колко точно този проект е подходящ, как може да бъде адаптиран за използване в конкретна ситуация, какви условия трябва да бъдат за неговото прилагане, за да се постигне очакваният успех . Без претенции за окончателно успешно решение, искам да предложа следния вариант.

Методически паспорт на образователния проект.

Адресиране (за кого е предназначено, кога може да се използва - за определяне на мястото в образователния и тематичен план - образователната характеристика на образователния проект )

1. Тема(и) от учебната програма на предмета(ите).
2. Цели: образователни, образователни, развиващи
3. Учебно-възпитателна задача (за клас, група, всеки ученик)
4. Възраст на учениците (клас)
5. Време на проекта
6. Режим на работа

Сигурност

1. Материално-техническо и учебно оборудване
2. Допълнително ангажирани (участници, специалисти, информационни и материално-технически ресурси)
3. ЗУН и общообразователни умения, необходими на учениците за самостоятелна работа
4. Мотивация за знания, работа

Очаквани увеличения:

1. Ново съдържание за всяка тема
2. Нови практики
3. Обобщаващи понятия, идеи, знания, към които е насочен резултатът от проекта
4. Развитие на умения:

• самостоятелна работа с:

• източник на информация
• инструменти и технологии

• самостоятелно вземане на решения
• комуникация в:

• обмен на информация
• в ролева игра

• умствена дейност, когато:

• проектиране
• планиране
• анализ
• синтез
• структуриране и др.

• интроспекция и рефлексия

15. Възпитание на толерантност

16. Разширяване на хоризонтите ви

Състояние на образователния проект

• Автор-разработчик
• Потребителско изживяване (тестване)
• Степен на разпределение: Брой училища.

Литература:

1. Пахомова Н.Ю. Педагогически открития: Девет аспекта на опита на учителя по компютърни науки. - М.: Просвещение, 1994. - 159с.
2. Пахомова Н.Ю. Техника за използване на учебни проекти за изучаване на една тема или голям блок от съдържание. - сб. доклади на научно-практическата конференция "Глобални телекомуникации в образованието" 20 януари 1996 г. Москва, INT и Методически център на Източния образователен окръг. - стр.98-109.
3. Пахомова Н.Ю. Метод на проектите в обучението по информатика. //Компютърни науки и образование. 1996. № 1, 2.
4. Пахомова Н.Ю. метод на проекта. //Компютърни науки и образование. Международно специално издание на списанието: Технологично образование. 1996.
5. Пахомова Н.Ю. Методика на учебния проект.//Учител. 2000 г. № 1, 4.

Обучение, базирано на проекти. Обучението, базирано на проекти, е категория, която съчетава идеята за използване на проектни дейности на учениците за решаване на различни образователни проблеми, включително формирането и развитието на проектно-базирани дейности на учениците (проектна компетентност). Образователен дизайн - категория, обозначаваща използването на дизайн за образователни цели, която има специфични характеристики, за разлика от дизайна в други области на човешката дейност, също е образователен процес, който се основава на използването на образователен проект като дидактически инструмент.

Метапредметни резултати, определени от Федералните държавни образователни стандарти SOO Програмата за развитие на универсални учебни дейности (UUD) предвижда „формиране на компетенции на учениците при използването на ... дейности по проекта“. Тя е насочена към „формиране у учениците на основите на култура на изследователска и проектна дейност и умения за разработване, прилагане и публично представяне от учениците на резултатите от изследване, предмет или интердисциплинарен образователен проект, насочен към решаване на научна, лична и (или) обществено значим проблем." "... формирането на умения за участие в различни форми на организация на образователни, изследователски и проектни дейности." Проектната дейност на учениците се оценява като планиран резултат. Федерален държавен образователен стандарт за основно общо образование [Текст] / Министерство на образованието и науката Ros. Федерация. – М.: Просвещение, – 48 с. – (Стандарти от второ поколение). - С. 26,

Метапредметни резултати, определени от GEF IEO Преди учениците да могат да работят самостоятелно в образователни проекти за решаване на какъвто и да е проблем, проектните умения (проблемна компетентност) трябва да бъдат формирани поне на ниво минимална сложност. Напредващото решаване на проблема с формирането на проектна компетентност по време на периода на обучение в началното училище позволява след това да се изградят базирани на компетентности компоненти на образователния процес в началните и гимназиалните училища, като се използва организационната и мотивационна рамка на образователния проект. и проектна компетентност.

За да намерим начин за формиране на готовност за проектни дейности, направихме опит да идентифицираме система от действия и операции, които ни позволяват да изпълняваме проектни дейности, и беше изграден модел за изпълнение на проектни дейности, неговите свойства и характеристики бяха установени.

За формиране на готовност за проектни дейности е необходимо да се формират: индивидуални проектни умения, способност за извършване на проектни действия в технологично определени последователности, пълна технологичен комплексумения за цялостен дизайн. Необходимо е овладяване на технологичните етапи на проектиране и завършване на цикъла на проектиране

Способността за всяка дейност като лично новообразувание се формира в дейността и се проявява в нея (S.L. Rubinshtein) За формиране на проектни умения и способност за проектна дейност е създадена система от задачи за организиране на образователния процес на основата на дейността.

Приоритетът на формирането на дизайнерски умения Основният, централен елемент на дизайнерската технология е изграждането на схема за прилагане на необходимите действия. В най-простия случай това е последователното изпълнение на действия, които решават планирания проблем - верига от действия.

Започваме обучението си във 2-ри клас на основното училище. В съответствие с възрастовите особености на учениците - водеща игрова дейност, бяха избрани задачи за работа под формата на игра. Въз основа на тези игри ние формираме действия и операции, които след това ни позволяват да формираме способността да изграждаме действия във вериги, които водят до някакъв резултат.

Стъпка по стъпка по игрив начин, усложнявайки специално организирана целенасочена дейност, ние помагаме на учениците да овладеят: планиране, целеполагане, проблематизиране, анализ на условията за съществуване на проблем с разпределяне на възможни и необходими действия в проблемното поле, както и елементарни рефлексивни и презентационни умения.

Изграждане на елементи на дизайна в съответствие с технологичните етапи Постепенно формиране на пълен цикъл на проектиране: способност за планиране способност за поставяне на цел и план, поставяне на проблем, цел и план, поставяне на проблем, цел и задачи, планиране. За самостоятелна работа на учениците от урок на урок се разпределят все по-сложни и пълни действия и операции и дори етапи в пълния цикъл на проектиране.

Дидактическа система за проектно базирано обучение в началното училище Цел: формиране на готовност за проектни дейности (компетентност за проект, компетентност за решаване на проблеми) с минимално ниво на сложност. Съдържание: методи на действие при проектиране на решение на проблем с минимално ниво на сложност, технология на проектиране. Методи: дейностен метод, проблемен метод, рефлексивен метод и др. Принципи: дейностна организация на учебния процес; отразяване на извършените проектни действия и дейности; използване на презентационни действия и самооценка; групова организация на работа; игриво и практически значимо променливо метапредметно съдържание; формулиране на задачи под формата на проблемни ситуации; контрол на интернализацията на действия и дейности чрез екстериоризация.

Курс по педагогическа технология "Проектна дейност" Постигане на целта на дидактическата система за проектно-базирано обучение чрез изпълнение на последователност от задачи - не можете да пропуснете нито една задача във веригата от задачи стъпка по стъпка постигане на целта Методи са дължими към дидактическите принципи на дидактическата система за проектно-базирано обучение Контролът върху постигането на резултатите се задава от самата дидактическа система

Целостта на дидактическата система на проектно-базираното обучение означава, че: е невъзможно да се разделят и изтръгват отделните й части, да се подменят целите и подцелите на отделните задачи или уроци, да се нарушават принципите, организационните форми и методи, които правят нагоре в системата, нарушават технологичната верига от задачи.

Педагогическа технология Технологията се различава от методите по своята възпроизводимост, стабилност на резултатите и липсата на много ако. (Kushnir A.M.) Технологията се проектира въз основа на даден резултат. Това е набор от начини за организиране на учебно-познавателния процес или последователност от определени действия, операции, свързани с конкретните дейности на учителя и насочени към постигане на целите (технологична верига).* * Байкова Л.А., Гребенки на Л.К. М.: Пед. Общество на Русия, 2001, стр. 9.