Проектната дейност като начин за организиране на образователното пространство. Как да организираме проектните дейности на учениците в училище Как да организираме работата на учениците по проектни дейности

09.12.2019

И. ОТ. Сергеев

Да се
АКОРГАНИЗИРАЙТЕПРОЕКТДЕЙНОСТСТУДЕНТИ

ПРАКТИЧЕСКО РЪКОВОДСТВО ЗА СЛУЖИТЕЛИ В ОБЩООБРАЗОВАТЕЛНИ ИНСТИТУЦИИ

И.С. Сергеев

КАК ДА ОРГАНИЗИРАМЕ ПРОЕКТНА ДЕЙНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ

ПРАКТИЧЕНПОЛЗИна деняРАБОТНИЦИОБЩООБРАЗОВАТЕЛНИИНСТИТУЦИИ

Сергеев И.С.

C 32 Как да организираме дейности по проектаСтуденти: Практическо ръководство за работници образователни институции. - 2-ро изд., коригирано. и добавете - М .: АРКТИ, 2005. - 80 с. (Метод, биб-ка).

ISBN 5-89415-400-6

Предлаганото ръководство е посветено на разглеждането на един от неотложните педагогически проблеми - проблемът за въвеждането на така наречения "метод на проекта" в училищната образователна практика. В сбита и популярна форма книгата очертава подходи към всички основни въпроси на организирането на проектни дейности на учениците в училище: какво представлява проектният метод, какви са основните изисквания към проекта, как правилно да планирате проектните дейности в класната стая и в училищен мащаб, какви са основните проблеми и трудности на метода на проектите и много други. други

Ръководството съдържа множество примери за проектни дейности, базирани на най-добрия педагогически опит на руски и чуждестранни училища.

Ръководството има очевидна практическа насоченост и е адресирано преподавателски съставкоито планират и организират проектни дейности в училище, - учители по предмети, ръководители на училищни методически асоциации, заместник-директори по учебната и научна (иновативна) работа.

UDC 373 BBK 74.202.4

ВЪВЕДЕНИЕ

Какво е "метод на проекта"?

Възникна в последните годинипромените в практиката на националното образование не оставиха никоя страна на училищния бизнес непроменена. Новите принципи на личностно ориентираното образование, индивидуалният подход, субективността в обучението, които пробиват своя път, изискват на първо място нови методи на преподаване. Обновяващото се училище се нуждаеше от методи на преподаване, които:

ще формира активен, независим и инициативен
активна позиция на учениците в обучението;

ще развие на първо място общообразователни умения и
умения: проучвателни, рефлексивни, самооценъчни;

би формирал не просто умения, а компетенции, т.е.
умения, пряко свързани с опита от прилагането им
промени в практически дейности;

ще се даде приоритет на развитието на когнитивните
интереса на учениците;

Приложете принципа за свързване на ученето с живота.
Водещото място сред тези методи, намерени в арсенала

световна и родна педагогическа практика, принадлежи днес метод на проекта.

Методът на проекта се основава на идеята, че образователната и познавателната дейност на учениците е насочена към резултата, който се получава при решаването на един или друг практически или теоретично значим проблем.

Външен резултатмогат да бъдат видени, осмислени, приложени в реалната практика.

Вътрешен резултат- опит от дейност - става безценен актив на ученика, съчетаващ знания и умения, компетентности и ценности.

Учителят остава с трудната задача да избира задачи за проекти, а тези проблеми могат да бъдат взети само от заобикалящата действителност, от живота.

Целите имат право на съществуване!

Няма да е силно преувеличено, ако кажем, че огромното мнозинство от тези, които държат тази книга в ръцете си, са почти всички работно времесе осъществяват в ритъма, зададен от класно-урочната система на живота. Този ритъм е много удобен със своята определеност, яснота и организираност. Той е близо до учителя, който е свикнал да се носи по течението, без да мисли за целите на своята дейност и целите на своите ученици.

Надяваме се, че нашият читател не принадлежи към тази категория. И че поне веднъж го е посетил въпросът за какви са истинскитецелите на всеки участник в процеса клас-уроци?Точно повторновсички цели,а не абстрактно, дадено отвън „формиране на хармонична, разнообразна личност“. Може би „създаване на условия за развитие на личността“? „Какви са условията и как да ги създадем?“ - ще попита учителят-практик и най-вероятно ще остане без отговор.

Един честен разговор за целите вероятно ще протече по следния начин:

единствената истинска цел на учителя е да премине програмата
mu;

целта на ученика в най-добрия случай е да стане по-умен, в друг -
научете какво е полезно за изпита, в най-лошия случай -
издържа години на обучение.

Трудно е да се каже колко голяма ще бъде стойността на безличното образование през следващия век. Във всеки случай мнозинството от учениците са престанали да бъдат мотивирани от идеала за „знаещ човек“ – продукт на обучението в класната стая. Но има ли алтернатива?

Вашето внимание е поканено на фундаментално различен (въпреки чене нова) философия за изграждане на образователния процес.Както обикновено се смята, той произхожда от писанията на Джон Дюи. Именно този американски учен преди сто години предложи да се изгради обучение активна основа, през целесъобразнодейността на ученика, съобразена с неговия личен интерес и лични цели. За да може ученикът да възприема знанията като наистина необходими за него, лично значими, нужда от проблем, взет от реалнияживот, познат и значим за детето,за решаването на които той ще трябва да приложи вече придобитите знания и умения, както и нови, които тепърва ще се усвояват.

„Да решиш проблем“ означава да приложиш в този случай необходимите знания и умения от различни области на живота, като получиш реален и осезаем резултат/път.

„Представете си момиче, което си е направило рокля. Ако тя е вложила душата си в работата си, работила е с желание, с любов, самостоятелно е направила модел и е измислила стил на рокля, ушила го е сама, тогава това е пример за типичен проект, в най-педагогическия смисъл на дума. Така пише през 1918 г. един от основателите на „метода на проекта“, последовател на Джон Дюи, професор по педагогика в Учителския колеж на Колумбийския университет, Уилям Хърд Килпатрик.

Из историята на метода на проекта

Дж. Дюи (1859-1952), американски прагматичен философ, психолог и учител, се счита за основател на педагогическия метод на проектите. Вярно е, че в нито едно от произведенията си той не използва думата "проект" по отношение на педагогическия метод. Но всяка страница, написана от ръката на Дюи, излъчва патоса на връзката на училището с живота, с личен опитдетето и колективния опит на човешкото общество. Всичко това са признаци на училище, основната форма на организация на образователния процес, в която е проектната дейност.

От началото на ХХ век. методът на проектите става необичайно популярен в американското училище. Той напълно отговаря на духа и начина на живот на предприемчивите и жизнерадостни хора на Съединените щати. Американците нарекоха метода на проекта - "нашиятметод на работа в училище.

През 1910г Професор Колингс, организатор на дълъг експеримент в едно от селските училища в Мисури, предложи първата в света класификация на образователните проекти:

"игра проекти"- дейности на децата, непосредствената цел
което е участие в различни групови дейности
(различни игри, народни танци, драматизации, различни видове
атракция и др.);

"екскурзионни проекти"което предполагаше целесъобразност
различно изследване на проблеми, свързани с околната среда и
естествен живот;

"наративни проекти".- развивайки ги, деца
насочени към „наслаждаване на историята в най-разнообразни
различни форми“: в устна, писмена, вокална (песенна), художествена
природни (картина), музикални (свирене на пиано) и др.;

"конструктивни проекти"насочени към създаване на специфични
полезен продукт: правене на капан за зайци, готвене-
приготвяне на какао за училищен обяд, изграждане на сцена за
училищен театър и др.

В експерименталното училище, което работи под ръководството на Collings изключително по метода на проектите, през първата година на работа бяха замислени, разработени и доведени до край от самите деца 58 "екскурзионни проекта"; 54 "проектни игри"; 92 „конструктивни проекти”; 396 „наративни проекти“. Води всички шести-tyustsпроекти единствениятучител от това училище.

В началото на 1910-20 г. методът на проектите е включен в практиката на домашното училище. Това е история, пълна с драматизъм. Първо - "обещаващ", а скоро и "универсален метод". Пет секунди по-късно малки години- "фриволно проектиране". Така се колебаят оценките за проектния метод в официалната педагогика.

Съвременните изследователи на историята на педагогиката отбелязват, че използването на "метода на проекта" в съветското училище през 20-те години на ХХ век. наистина доведе до недопустим спад в качеството на образованието. Причините за това явление са:

липсата на подготвен преподавателски състав,
nyh за работа с проекти;

слабо развитие на методологията на проектните дейности;

хипертрофия на „метода на проекта” в ущърб на други методи на обучение
чения;

съчетание на “метода на проекта” с педагогически неграмотни
идеята за "интегрирани програми".

„АНАТОМИЯ“ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИЯ ПРОЕКТ

Основни изисквания към проекта

Работете по метода на проекта- това е сравнително високо нивовена на сложност педагогическа дейност, ако приемемсериозна учителска квалификация.Ако повечето от добре познатите методи на обучение изискват само традиционните компоненти на образователния процес - учител, ученик (или група ученици) и учебен материал, което трябва да се научи, то изискванията към образователния проект са много специални.

1. Необходимо е да има социално значима задача (проблеми
ние)- изследователски, информационни, практически.

По-нататъшната работа по проекта е решението на този проблем. В идеалния случай проблемът се предоставя на вниманието на дизайнерския екип от външен клиент. Например: посещават ученици спортен клуб, чието ръководство поръча проектантската група за проектиране на помещенията на клуба. Самият учител (проект за подготовка на учебни помагала за кабинета по биология) и самите ученици (проект, насочен към разработване и провеждане на училищен празник) могат да действат като клиент.

Търсене на обществено значим проблем- един от най-трудоемкитевсякакви организационни задачи,които учителят-ръководител на проекта трябва да реши съвместно с учениците-проектанти.

2. Изпълнението на проекта започва с планиране на действие
за решаване на проблема,с други думи - от дизайна на sa-
моят проект, по-специално - с определянето на вида на продукта и формата
презентации.

Най-важната част от плана е оперативното развитие на проекта, което съдържа списък с конкретни действия с резултати, срокове и отговорници. Но някои проекти (творчески, ролеви) не могат да бъдат ясно планирани от началото до самия край.

3. Всеки проект задължително изисква изследователска работа
Вие сте студенти.

По този начин, отличителна чертапроектна дейностти- търсене на информация,които след това ще бъдат обработени, концептуализирани и представени от участниците екип по проекта.

4. Резултатът от проекта,с други думи, изход
проект, е продукт. AT общ изгледе инструмент, който
членовете на екипа на проекта работиха за разрешаването на
проблем.

ПРОЕКТ


		ПРЕЗЕНТАЦИИ
		Продукт
продукт		Избор	приготви се	настояще-	себе си

Произведено	Дизайн-	форми	товка		клас
nieпро-	nieпро-	настояще-	настояще-		исебе си
канал	канал	ции	ции		анализ
- февруари(Задържане	Март(Приготви се-	април(работасподготвени		Може(защита)
изследване-	качист-	мързеливтекстоп-
вания)	thвари-	компонентии	преглед-
	анта)	зентов, подготовка
		отчет)
третоден	трето- четвърто			Петоден
		2- thурок		3-4- thУроци(сдвоени)

един- триседмицимежду 2- ми 3-4- мУроци
				Второурок
- второУроци				(ввключителнодве
- 50- азминути				сдвоени)
				50- аз- 70- аз- 80- аз
				70- азминути
				минути

5. Готовият продукт трябва да бъде изпратен по поръчка-момиче и (или) членове на обществеността,и представени доста убедително като най-приемливо средство за решаване на проблема.

По този начин, проектът изисква представяне на последния етапописание на вашия продукт.

Тоест проектът е "пет П":

Проблем - Дизайн (планиране) - Търсене на информация - Продукт - Представяне.

Шестото "П" на проекта- неговото портфолио, т.е. папка, която съдържа всички работни материали по проекта, включително чернови, дневни планове и отчети и др.

Важно правило: всеки етап от проекта трябва да има свой специфичен продукт!

статия

„Организация на дейностите по проекта

в началното училище"

Въведение……………………………………………………………………………...3

Глава 1. Теоретични аспектипроектни дейности на учениците ...... .4

Същността на понятието "проектна дейност"……………………..4
Видове и форми на проектни дейности…………………………….5
Основните характеристики на обучението по метода на проектите.
Взаимодействие на участниците в дейностите по проекта……………10

Глава 2. Организация на дейностите по проекта в началното училище…………14

2.1. Условия за организиране на дейности по проекта………………………14

Заключение…………………………………………………………………………….25

Използвана литература…………………………………………………………………26

Въведение

Успехът на човека в модерен святдо голяма степен се определя от способността му да организира живота си като проект, т.е. определят далечните и непосредствените перспективи, намират и привличат необходими ресурси, очертайте план за действие и преценете дали е възможно да се постигнат поставените цели след изпълнението на този план. Очевидно само добре подготвен човек може да се справи с такова разнообразие от дейности; човек с „проектно мислене“. Днес училището има всички възможности да развие проектно мислене чрез организацията специален виддейности -проектна дейност.

Разбира се, интересът на учениците към такъв значителен самостоятелна работасе проявява в средната или дори в старшата степен на училище. Въпреки това, общият консенсус е, че е най-добре работата по проекти да започне в началното училище. Дейностите по проекта отговарят на нуждите на по-малките деца училищна възрастда се чувстват като възрастни, отговаря на желанието им да покажат независимост и да изпитат доверително отношение от страна на възрастните.

Въпреки факта, че проектната дейност е толкова широко включена в съвременните общообразователни училища, идеята за това какво трябва да бъде все още не е напълно оформена. Понякога проектът се нарича както есе, подготвено от ученика самостоятелно, така и нестандартен подход за изпълнение на задача.

Целта на тази работа е да разкрие теоретична основадейности по проекта, особености на организацията му в началното училище.

Глава 1.

Теоретични аспекти на проектната дейност на учениците

1.1. Същността на понятието "проектна дейност"

В методическата литература работата по проекта се описва с формулата на "пет П": проблем - дизайн - търсене на информация - продукт - презентация.

P1. Какъв е проблемът с продукта? Всеки реален проблем от ежедневието. То трябва да е смислено, важно, интересно за учениците. Проблемът трябва да бъде реална задача, чието решение не е очевидно и което в хода на решението включва не само използването на съществуващи знания, умения и способности, но и, ако е необходимо, търсене и овладяване на нови знания, умения и способности. При решаването на проблема се използват интегрирани знания и методи на изследване.

P2 . „Дизайнът е целенасочена дейност, която има последователност от процедури, водещи до постижението ефективни решения. Дизайнът е един от видовете работа, резултатът от който е продукт-проект. Така, от една страна, дизайнът е творението идеален моделкрайния продукт, а от друга страна, планирането на реални стъпки, чието последователно изпълнение ще ви позволи да получите планирания краен продукт.

На етапа на проектиране има:

Подготвителен етап.

Формулиране на темата на проекта, изясняване на посоката на работа.
Дефиниране на целите на проекта.
Дефиниция на крайния продукт.
Определяне на броя на участниците в проекта и степента на тяхната независимост.
Определяне на срокове за изпълнение на проекта.

Етап на планиране. На този етап трябва:

очертайте пътя, който трябва да се измине, за да се постигне целта и да се получи декларираният краен резултат. Разделете този път на отделни последователни стъпки, планирайте конкретни срокове за всяка стъпка;
идентифициране на налични и липсващи ресурси;
определете как да работите на всяка стъпка.

Таблицата изброява въпроси, на които може да се отговори последователно, за да помогне на учениците във фазата на планиране.

Проблем с проекта	Защо?
Цел на проекта	Защо правим това?
Задачи	Какво правим?
Методи и начини	Как сме?
Оценка на наличните и липсващите ресурси	Какво вече имаме, за да завършим проекта, и какво липсва?
Срокове	Кога правим?

P3 . На етапа на търсене на информация учителят коригира работата на учениците, насочва и най-важното подкрепя мотивацията на учениците да завършат проекта.

P4. Какъв е продуктът на проекта? Планиран резултат. Под каква форма ще бъде представен продуктът на проекта зависи от въображението на тези, които работят по този проект. Освен това продуктите от един и същи проект могат да бъдат различни. Примери за продукти са дадени в Приложението.

P5. Представянето и защитата на проекта е сериозен тест за момчетата. Необходимо е да се изготви план за изказване, да се подготви компютърна презентация, да се напише реч, която да се произнесе.

1.2 Видове и форми на проектни дейности

За да овладеете метода на проекта, първо трябва да знаете, че проектите могат да бъдат различни. Помислете за класификацията, предложена от E. S. Polat.

В зависимост от доминиращата дейност в проекта проектите се делят на:

изследвания (такива проекти изискват добре обмислена структура, определени цели, актуалност на предмета на изследване, социална значимост, подходящи методи за обработка на резултатите; те имат структура, близка до научното изследване);
творчески (такива проекти, като правило, нямат подробна структура съвместни дейностиучастници, само се очертава и доразвива, като се подчинява на жанра на крайния резултат.Резултатите най-често се представят под формата на сценарий, видеофилм, драматизация, статия, репортаж)
ролева игра или игра (в такива проекти структурата също е само очертана и остава отворена до завършване на работата. Участниците поемат определени роли, поради естеството и съдържанието на проекта);
установяване на факти или информационен (този тип проект първоначално е бил насочен към събиране на информация за някакъв обект, явление; трябва да запознае участниците в проекта с тази информация, да я анализира и да обобщи фактите, предназначени за широка аудитория. Такива проекти, както и изследванията изискват добре обмислена структура);
ориентирани към практиката или приложни (тези проекти се отличават с резултата от дейността на участниците в него, който е ясно посочен от самото начало и този резултат задължително е фокусиран върху социалните интереси на самите участници, например проект на закон , справочни материали и др.).

По обхват на училищните дисциплини има:

монопроекти (обхващащи въпроси в рамките на една учебна дисциплина (език, литература, природни науки, история, музика, околна среда и др.));
интердисциплинарни или интердисциплинарни (те решават проблеми, засягащи няколко дисциплини, които изискват интегриране на знания, умения и способности в средата на различни академични предмети).

По брой участници:

индивидуални (извършват се от всеки ученик индивидуално). Сред предимствата на тези проекти са следните:
- максимално съобразяване с индивидуалните интереси при избора на тема на проекта;
- формиране на чувство за лична отговорност, умения за самостоятелна работа, инициативност, организираност;
- способността да напредвате към резултата със собствено темпо.
група (субектът е асоциация от участници, различни по брой (от двама или повече души) и по състав (групи от ученици от един и същи клас, смесени възрастови групиученици или асоциация родител-дете).При изпълнението на такива проекти ефективно се формират умения за сътрудничество, кооперативни и комуникационни умения).

Въз основа на продължителността:

краткосрочни (не надвишават една седмица, често обхващат няколко урока. Такива проекти се изпълняват за решаване на малък проблем или част от по-голям проблем и могат да бъдат разработени в няколко урока в програмата на един предмет или като интердисциплинарни);
средна продължителност (от седмица до месец);
дългосрочно (от месец до няколко месеца или повече).

Средносрочните и дългосрочните проекти са по-често интердисциплинарни и включват решаването на доста голям проблем или няколко взаимосвързани проблема.

По естеството на координацията:

с открита, изрична координация (в този случай координаторът на проекта участва в него в собствената си функция, ненатрапчиво ръководейки работата на неговите участници, организирайки, ако е необходимо, отделни етапи от проекта, дейностите на някои участници);
със скрита координация (в такива проекти координаторът не се оказва в своята функция, а действа като един от участниците в проекта).

По ширината на контактите (област на покритие):

вътрешнокласов;
вътрешноучилищни;
регионален;
международни.

Последните два вида са телекомуникационни, т.к изискват координация на участниците, от взаимодействието в Интернет и, следователно, използването на съвременни компютърни технологии.

1.3.Основни характеристики на обучението по метода на проекта

В педагогическата литература понятието „проект” има 3 важни признака. Това е ориентацията на учениците: да получават знания в процеса на осъществяване на дейността; върху реалността, изразяваща се в решаването на практически проблем при условия, близки до истинския живот; за конкретен продукт, който включва прилагане на знания от различни области на науката с цел постигане на планирания резултат.
За какво са проектите?
На първо място, работата по проекти е начин за формиране на:

регулаторен,
образователен,
лично,
комуникативни умения за учене.

В съответствие с изискванията на новия стандарт в края на началното училище се предполага да се оцени как учениците са развили универсални образователни дейности. Организацията на работата на децата по проекти е една от посоките за формиране на универсални образователни дейности в класната стая и в резултат на това ще позволи демонстриране добро представянев крайната диагноза. В допълнение, тази работа ви позволява да:

дават на учениците усещане за успех, независимо от академичното представяне,
научете се да прилагате наученото.

„Проектно-базираното обучение насърчава и укрепва истинското учене от страна на учащите, като разширява обхвата на субективността в процеса на самоопределение, креативност и конкретно участие.“ В. Гузеев

Помислете за основните характеристики на обучението въз основа на метода на проекта:

Уместност. Проектно-базираното обучение се основава на активното участие на учениците в проекти, които осигуряват тяхното развитие и им позволяват да прилагат знанията и уменията, придобити в уроците. Материалът по предмета се възприема по-смислено, тъй като обучението се базира на факти от реалния живот и информацията се поднася по интересен за учениците начин. Повечето от информацията в процеса на работа по проекта учениците трябва да извличат сами. Методът на проекта е предназначен да развие мисленето, да консолидира уменията и да социализира учениците.

Интердисциплинарен характер на обучението.Обучението, базирано на метода на проекта, включва решаване на проблеми от ученици, използвайки знания от различни академични дисциплини. Във всеки проект учениците изпълняват задачи, които включват връзката на различни предмети.

Комплексно решаване на проблеми.Обучението, базирано на проекти, стимулира учениците да решават сложни проблеми от реалния свят. Те изследват, правят изводи, анализират и обобщават информация.

Мотивиращата природа на ученето.Проектно-базираното обучение предполага, че съществена роля в обучението на учениците играе тяхното вътрешно желание да учат, способността да вършат важна работа и необходимостта от оценка на тяхната работа. Възможността за избор на тема на образователния проект, самоконтрол на изпълнението му и сътрудничество със съучениците също допринасят за повишаване на мотивацията за учене.

Настроен за сътрудничество.Проектният метод създава предпоставки за сътрудничество както между ученици, така и между ученици и учители, което често надхвърля границите на един училищен клас. Сътрудничествостудентите е важен при изучаването на всички дисциплини като средство за задълбочаване на разбирането на изучавания предмет.

Позитивно отношение.Студентите се радват на обучение, базирано на проекти. Ученик с обучителни проблеми може да има успех в работата по отделен проект, което се отразява положително на самочувствието му и повишава мотивацията му за учене.

В процеса на работа по проект ученикът се развива голям бройсвръхпредметни умения:

Проектиране – разбиране на задачата, планиране на етапите на предстоящата дейност, прогнозиране на последствията от нея;
- изследване - изказване на предположение, установяване на причинно-следствени връзки, търсене на варианти за решаване на проблема;
- информационни - независимо търсене на необходимата информация, структуриране на информация, подчертаване на основното;
- сътрудничество - взаимодействие с участниците в проекта, оказване на взаимопомощ в група при решаване на общи проблеми, търсене на компромисно решение;
- комуникативен - умение да слушаш и разбираш другите, да участваш в диалог, да задаваш въпроси, да участваш в дискусии, да изразяваш себе си;
- рефлексивен - разбиране на собствената дейност (нейния ход и междинни резултати), самооценка;
- презентационен - изграждане на устен доклад за извършената работа, избор на различни визуални средства по време на реч, умения за монологична реч, отговори на непланирани въпроси.

По този начин проектният метод има голям потенциал за усвояване на дейностния компонент от съдържанието на обучението.
Освен това работата по проекта спомага за възпитанието на учениците в значими универсални ценности (социално партньорство, толерантност, диалог), чувство за отговорност, самодисциплина, способност за самоорганизация и желание да вършат работата си ефективно .

1.4. Взаимодействие на участниците в проектните дейности

Когато използва метода на проекта, учителят трябва да изостави доминиращата си роля и да стане организатор или съорганизатор на проектни дейности. Изпълнението на образователния проект се извършва по определен план, като в същото време всеки ученик може да избере всяка тема на проекта, като вземе предвид своите интереси, наклонности и способности.

Учителят действа като помощник, консултант на ученика. Учителят не предава знания, а ръководи дейността на ученика. Разпределете характерните дейности на учителя в хода на изпълнението на образователния проект:

Консултиране.Учителят в класната стая е консултантът, който трябва да устои на подканите, дори ако учениците грешат. Важно е по време на консултациите учителят да отговаря само на въпросите на ученика, но да не ги задава. В процеса на работа по проекти учителят помага на децата да премерят своите желания и възможности. Ако някое от децата иска да изпълни проект на различна тема, учителят трябва да се отнесе с разбиране и да уважи желанието на учениците, тъй като не може да се принуждава детето да проектира нещо, което не му е интересно.

Мотивация. Високото ниво на мотивация в дейността е гаранция успешна работанад проекта. По време на работа учителят създава условия за свобода на избор и самоопределение.

Улеснение.Учителят не посочва във формата за оценка недостатъците или грешките в действията на ученика, липсата на междинни резултати, но провокира въпроси, размисли, самооценка на дейностите, моделиране различни ситуациитрансформиране на образователната среда. Те могат да бъдат организиране на групова дискусия; задаване на въпроси, чиито отговори не са известни на ученика; поставяне на въпроси, чиито отговори ще звучат абсурдно, разкривайки противоречия в решенията и методите на дейност, взети от учениците; поставянето в класа на обекти, които генерират определени асоциации, идеи и др.

наблюдение. При използване на метода на проекта е необходимо да се наблюдава психологическият и педагогически ефект - формирането на психологически неоплазми при учениците ( лични качества, рефлексия, самооценка, способност за информиран избор и разбиране на последствията от него) На учителя се препоръчва да напише кратки резюмета въз основа на резултатите от наблюденията на учениците.

С прилагането на метода на проекта ролята на учениците в образователния процес се променя коренно: те действат като активни участници в него, а не като пасивни слушатели.

В същото време ситуацията на несигурност, която често възниква по време на изпълнението на проекта, причинява обективни трудности за учениците:

Дефиниране на цели и задачи;

Намиране на най-добрите начини за разрешаването им;

Реализация и аргументация по Ваш избор, съобразени с възможните последствия;

Изпълнение на самостоятелни действия;

Сравнение на получения резултат с търсените;

Коригиране на тяхната дейност, като се вземат предвид междинните резултати;

Обективна оценка на процеса на проектиране и резултата.

Преодоляването на тези трудности е една от водещите дидактически цели на метода на проектите.

Много учители са на мнение, че сътрудничеството на учениците на базата на малки групи помага за преодоляване на трудностите. Zemlyanskaya E. N. подчертава следните предимства с такава организация на работа по проекта:

Съвместното обучение, базирано на малки групи, помага на всеки ученик да усвои по-добре учебния материал, като навлиза по-дълбоко в съдържанието му. Изпълнявайки групова задача, всеки ученик е подложен на контрол от своите другари, което помага да се избегнат грешки.
Работата в група допринася за възникването на интерес към учебния процес и чувство на удовлетворение не само от резултатите, но и от самия процес на обучение, особено ако учителят създава, забелязва и поддържа ситуация на успех за всеки ученик.
При групова работа в сътрудничество всички ученици от класа работят в урока. Самата организация на урока е толкова вълнуваща, че никой от тях не може да седи, да прави нещо друго.
Принципът на личната отговорност на всеки за успеха на всички, правилото за разпределение на работата и ролите, както и принципът на рефлексия водят до факта, че учениците са склонни да избират свой собствен начин на вътрешногрупово участие, като вземат предвид максимално полза за общата кауза, а това от своя страна допринася за формирането на адекватно самочувствие и самоопределение на ученика, спомага за развитието на неговите творчески способности.

Често възниква въпросът: трябва ли родителите да участват в процеса на проектиране от ученици или не? От една страна, важно е родителите да не поемат част от работата на децата по проекти, тъй като в този случай самата идея за метода на проекта изчезва. От друга страна важен факторподдържането на мотивацията и осигуряването на независимост на учениците при изпълнението на проектните дейности е проявата на интерес от страна на родителите, помощ със съвети, информация.В тази връзка включването на родителите в проектните дейности на учениците трябва да бъде специално организирано от учител.

Ролята на родителите се променя в зависимост от етапа на образователния проект:

Етап на проекта	Форми на възможно участие на родителите в проектните дейности на децата
Етап на идеята	Помогнете на детето си да измисли възможно най-много идеи
Избор и формулиране на темата на проекта	Помогнете при избора най-добрата идеяи обосновете избора
Изложение на проектната задача	Съдействие за правилно формулиране на проектната задача
Разработване на план и структура за изпълнение на проекта	Помощ при планиране на работа, като се вземе предвид заетостта на детето. Създаване на условия за изпълнение на плана. Определяне на междинни условия на работа.
Обсъждане на възможните резултати от работата по темата на проекта	Обсъдете с детето си възможните резултати за всяка задача. Разделете обхвата на работата на малки части и определете крайния срок за всяка част.
Търсене на информация	Вижте списъка с избрана литература и го допълнете или премахнете всички източници, които не отговарят на избраната тема. Подпомагане на детето при придвижване до библиотеката, ориентиране в книжарниците.

Глава 2

Организация на проектни дейности в началното училище

2.1. Условия за организиране на дейностите по проекта в началното училище.

В момента в местната педагогика няма единна гледна точка относно прилагането на метода на проекта в учебния процес. младши ученици. Първи клас или по-късно? В клас или в извънкласни дейности? Всички класове или не?

Разбира се, за да изпълняват образователни и извънкласни проекти от по-младите ученици, те се нуждаят от определен първоначален багаж от знания, умения и способности в областта на различни предмети.

Като първи компонент на готовността за проектни дейности се отличават комуникационните умения:

способността да слушате, да получавате информация (без да прекъсвате, внимателно и с уважение да слушате всеки респондент, който говори в урока: учител, съученик, съпоставяйки съдържанието на изявлението си с неговото мнение);
способността да инициирате комуникация, да обменяте информация, да разберете гледните точки на други ученици, да поискате от учител, консултант да изясни информация или методи на действие;
способността да контролирате гласа (говорете ясно, регулирайте силата на звука, силата на гласа в зависимост от ситуацията: така че всеки да може да чуе, когато говори пред класа и за да не пречи на другите по време на групова работа);
способността да се обърнете към изявлението си (позовавайки се на някого, опитайте се да го погледнете и да използвате местоименията „вие“, „ти“, а не „той (а)“ и „те“ в речта си);
способността да изразявате своята гледна точка (за всеки е ясно да формулира своето мнение, да го обяснява и доказва с основание);
способност за преговори, намиране на компромис (да се избере най-правилното, рационално, оригинално решение, разсъждения в приятелска атмосфера).

Тези умения могат и трябва да се формират при по-младите ученици от първите дни на обучение.

Следващата група умения, които трябва да бъдат формирани, за да завърши всеки проект, са специални проектни умения:

способността да се предвиди, представи продукта, резултатът от работата (Какво искам да направя, да измисля, да разбера? Как ще бъде или би могло да изглежда?);
способността да се анализират наличните възможности и ресурси за извършване на дейности (Какво имам за работа и какво липсва? Каква информация, материали, инструменти, технически средства са ми необходими?);
способността да планирате работата си и да я следвате;
способността за търсене на необходимата информация в различни източници (включително адресиране на искане за информация до учител и други възрастни);
способността да представя процеса на извършената работа и нейния резултат.

Първоначално всяко от изброените проектни умения трябва да се формира отделно в процеса на решаване на различни образователни проблеми. За тази цел са ефективни следните техники, които органично се вписват в образователния процес и могат да се използват в уроци по различни дисциплини:

решаване на многовариантни задачи (с много възможни отговори); избор на най-успешните, красиви, интересни варианти за решаване на образователни проблеми; привеждане на предложения продукт до представения идеал; решаване на творчески проблеми, свързани с фантазиране на свойствата на обектите, тяхното приложение;
изолиране на липсващи и излишни данни за решаване на образователни проблеми; избор на най-необходимата, точна, висококачествена информация, материали, инструменти от предложения набор за изпълнение на конкретни задачи; съставяне на списък на необходимото за предстоящата дейност;
допълване на предложените от учителя планове за изпълнение на конкретни учебни задачи; трансформация на деформирани планове; самостоятелно съставяне на планове за решаване на образователни проблеми и фиксирането им по различни начини (схематичен и визуален план, въпрос, име);
избор от деца допълнителни материалипо зададена тема информация по интересни въпроси от книги, списания, речници, справочна литература и илюстрации към нея; намиране на необходимата информация от разговори с възрастни (учители, родители) и връстници;
изграждане на устни кратки доклади за извършената работа чрез индивидуална или групова работа по предложения план или самостоятелно; история за решението учебна задачагрупа или цял клас; формулиране на въпроси към оратора.

Формирането на тези проектни умения ще бъде успешно с постепенно повишаване на степента на самостоятелност на децата. Освен това трябва да се подчертае, че всички горепосочени проектни умения, първоначално формирани на минимално необходимо ниво, се усъвършенстват и качествено усложняват още в процеса на проектната дейност.

Изпълнението на различни проекти от учениците предполага задължителна рефлексия, самооценка на ефективността на извършената работа и следователно съответният опит вече трябва да бъде у децата на етапа на тяхното запознаване с дейностите по проекта. В тази връзка, като трети компонент на готовността на по-младите ученици за ефективни проектни дейности, считаме следнотоумения за отразяване (самооценка):

адекватно оценяват работата си по различни показатели (критерии);
обосновават (обясняват) собствената си самооценъчна позиция;
не забравяйте да отбележите достойнствата, силни странив работата, лични постижения, без да забравяме за недостатъците;
планират начини и средства за преодоляване на трудности и неуспехи.

При планирането на проектните дейности на по-младите ученици е необходимо да се следва алгоритъмът на усложнения:

постепенно увеличаване на продължителността на работата по проекта: от краткосрочни краткосрочни проекти до средносрочни и дългосрочни проекти, което е свързано с първоначалните трудности на учениците от началното училище при планирането на собствените си дейности за дълги периоди на времето и неговия самоконтрол;
засилване на независимостта на децата при изпълнението и представянето на проекти: от проекти с максимална възможна подкрепа и участие от страна на учителя и родителите в рамките на метода до проекти с минимална помощ от възрастни;
разширяване на сферата на комуникация между ученици и съученици в процеса на проектни дейности: от мини-групи и индивидуални проекти до групови и общи класове, което е оправдано от постепенното усвояване от по-младите ученици на комуникативните умения, необходими за продуктивно взаимодействие с всеки друго;
въвеждане на проекти, които изискват за тяхното изпълнение интегриране на знания, умения и способности, придобити в процеса на изучаване на различни академични предмети: от монодисциплинарни или еднопредметни проекти до междупредметни многопроекти.

Целенасоченото формиране на избраните компоненти на готовност за проектна дейност при по-младите ученици позволява успешното прилагане на метода на проекта в най-простите му модификации във втория етап на началното ниво (в трети и четвърти клас).

За учителя практиката е от голям интерес към опита на колегите. Искам да дам пример за интересен проект по света.

"Символи на страните по света"

Методически паспорт на проекта

Задачи:

запознаване на по-младите ученици с историята на най-известните архитектурни структури различни странисвета, консолидиране на знания за географското положение на страните и градовете, умения за работа с карта;
развитие у децата на способността да работят с различни източници на информация;
подобряване на учениците начално училищеораторски умения.

Учебна година: 3 клас.
Тип проект:

интердисциплинарен;
информационни;
дългосрочно (извършва се от две седмици до месец);
група.

Начин на работа: комбиниран (урочна - извънкласна)
Планиран резултат: изложба на символи на страните по света и екскурзионна програма.

Потопете се в проекта

Можете да организирате запознаването на по-младите ученици с темата на проекта и да ги заинтересувате по различни начини. Ето някои от тях.

Видео викторина "В коя държава сме?".

Учителят описва следната игрова ситуация: „Представете си, че самолетът, с който пътуваме около света, прави непланирано кацане. Не знаем в коя страна сме кацнали, но може би това, което виждаме от прозорците, ще ни каже за това? След това на децата се показват слайдове, които изобразяват: Айфеловата кула, Биг Бен, Хеопсовата пирамида, Тадж Махал, Великата китайска стена, Бурж ел Араб, Колизеума.

Игра "Объркване".

Учителят съобщава на децата, че събраните представители различни странина света толкова много се хвалеха със структурите и сградите, известни в родината си, че не забелязаха как смесиха картите с имената на държавите и снимките с изображения на тези структури:

Биг Бен Франция

Пирамида на Хеопс Италия

Великата китайска стена Индия

наклонената кула в пиза англия

Тадж Махал ОАЕ

бурж ел араб египет

Колизеум Русия

айфеловата кула САЩ

Статуя на свободата Китай

Предложената версия на объркването съдържа както излишни данни (представени са два обекта за Италия), така и липсващи данни (не е представен обект от Русия). Това помага да се активира вниманието на децата и им дава възможност да изберат сградата, която символизира Русия и е национална гордост за руснаците.

В разговор с деца се изяснява, че най-важните символи за всички държави по света са националното знаме, герб и химн.

Можете също така да заинтересувате децата от факта, че за някои страни символът е определено животно или птица, например: пандата е символ на Китай; кенгуруто е символ на Австралия; слонът символизира Тайланд, за Финландия и Швеция символът е лосът, за Русия е кафявата мечка. Освен това много страни по света имат свое национално растение като отличителен знак, специален символ: за Англия това е роза; за Германия - метличина; За Холандия - лале; в Египет - лотос; в Китай - нарцис; в Япония - хризантема и сакура; в Канада - клен; в Русия - бреза и лайка.

Основната задача на учителя е да увлече децата, да ги заинтересува, така че да искат да станат „велики пътешественици“ и да разкажат на другите за своите пътувания и открития.

В процеса на съвместно обсъждане се избира име за бъдещия проект, определят се неговите основни задачи и форма на изпълнение (групов проект).

Организация на дейностите

На този етап учителят организира колективно обсъждане и решаване на следните въпроси:

Каква информация трябва да се събере за символа?

Списъкът с необходимата информация може да бъде приблизително следният:

кога и от кого е построена сградата, постройката;
характеристики на обекта;
интересни факти, истории, събития, свързани с този символ;
с какви други обекти се гордеят дадена странаили град.

Възможна форма на представяне на проекта.

Учителят може да покани децата да се опитат като екскурзоводи, да представят избраните символи на страните на ученици от други класове, родители.

Критерии, по които в бъдеще ще се обобщават резултатите от дейността по проекта.

В този проект следните индикатори могат да се използват като индикатори за оценка:

пълнота на информацията;
интересен и емоционален разказ-тур;
разнообразие от висококачествени визуални материали (снимки, слайдове, видеоклипове, компютърна презентация, сувенири, рисунки, макети, триизмерни и равнинни пъзели).

Определете продължителността на проекта

След колективна дискусия учениците се разделят на групи за съвместна проектна дейност. Вече в групи учениците планират предстоящата работа:

изберете символ на всяка страна за по-нататъшно изучаване;
решават от какви източници и с чия помощ ще търсят необходимата информация и нагледен материал;
извършва разпределението на функциите в групата.

Изпълнение на дейности

На този етап всяка група работи в съответствие с планирания план.

На урока визуални изкустваучениците могат да бъдат поканени да нарисуват рисунка на обекта, избран за изследване, и преди презентацията да украсят мястото с детски произведения.

В уроците по технология много успешна техника е моделирането на всяка структура с помощта на техниката на оригами или триизмерни пъзели.

По време на извънкласната работа на децата по проекта учителят съветва групите по възникващи въпроси и проблеми, следи междинните резултати и оценява степента на готовност за окончателното представяне.

На този етап можете да направите тестова презентация в класа, където учениците от всяка група ще представят научените символи на своите съученици. Това ще позволи на децата да извършват взаимна оценка на работата на групата по предварително избрани критерии, да коригират своите изпълнения и да одобрят цялостното екскурзионна програма. На същия етап се изготвят покани или обяви, книга за отзиви и пожелания.

Презентация

Необходимо е да се подготви място за представянето, където експонатите и гостите ще бъдат удобно разположени, ще бъде концентрирано цялото необходимо техническо оборудване.

Основната функция на учителя на този етап е да координира процеса на защита на детски проекти, проследяване на ефективността на посланията на учениците и ефективността на проекта като цяло.

След края на всички екскурзии трябва да се организира самооценка от учениците на процеса и резултата от техните собствени дейности и работата на тяхната група в рамките на проекта. Можете да използвате всеки формуляр за самооценка или да предложите да напишете кратко есе на тема „Какво си спомням за проекта?“ или „Какво научих от работата по проекта?“

Бартън Р., Кавиндиш Р.Атлас на чудесата на света: Изключителни архитектурни структури и паметници на всички времена и народи. - М., 2007.
Жукова И.В. Забележителни сгради: Хартиени чудеса. - М., 2003.
Иванова Л.В. Шедьоври на световната архитектура: Малък атлас на чудесата на света. - М., 2003.
Литълфийлд Д, Джоунс У. Най-великите произведения на човечеството: шедьоври на архитектурата и инженерството през 20-ти и 16-ти век. - М., 2003.
Нийл Стивънсън. Най-известните архитектурни структури в света. - Белгород, 2008 г.
Потатуева Н.В. 100 чудеса на съвременната архитектура: велики музеи по света. - М., 2009.
Саплин Е.В., Саплин А.И.Символи на моята страна. - М., 2009.

Забележка

По подобна схема на групови проектни дейности можете да работите с по-млади ученици по теми по света като „Гербове на градовете от Златния пръстен“, „Монети на страните по света“ и др.

Интересна методическа находка според мен е воденето на проектни тетрадки от учениците

Проектна книга

Научете ________________________________________________ клас

___________________________________________________________

Проект ____________________________________________________

Участници _________________________________________________

Организационен етап

Общо наименование на проекта _______________________________________

Основният въпрос на проекта _______________________________________

Групов въпрос ________________________________________________

Име на групата ____________________________________________

Можете да нарисувате логото на групата.

Какво искаш да правиш? Какво да науча? Кой да помогне? Какво да стана?

Нарисувайте усмивка, която отговаря на настроението ви в началото на проекта.

Етап на планиране

Моята роля в групата ________________________________________________

Моят работен план:

Към кого да се обърна за помощ и съвет? На кого мога да разчитам?________________________________________________________________

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

Това са елементите, които ми трябват:

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

Какво още трябва да се направи за най-доброто изпълнение на проекта?

__________________________________________________________________

Етап на търсене

Напишете какво ново сте научили по време на работата по проекта.

За да защитят проекта, студентите могат да предложат (или да разработят с тях) бележка.

Бележка за подготовка на публично изказване

Публичното говорене е различно от говоренето. Като оратор вие сте в центъра на вниманието, основната ви цел е да информирате или може би да убедите слушателите си.

Обмислете внимателно презентацията си. Трябва да включва въведение, основна част и заключение. Посочете какво сте научили, възможните начини за по-нататъшно изучаване.
Направете речта си така, че историята да отнеме 5-7 минути. Не забравяйте, че емоционалното и кратко представяне на материала се използва интересни примери, видимост.
Не забравяйте, че последователното представяне позволява на слушателите да разберат по-добре оратора.
Използвайте само термини, които разбирате.
Използвайте жестомимичен език.
Добре се възприема историята, а не четенето на текста.
Гласът и паузите в речта помагат на слушателите да разберат по-добре съобщението.
Помислете и задайте възможни въпроси.

Техника на приготвяне

Започнете речта си с поздрав, а в края благодарете на публиката за вниманието.

Репетирайте речта си и я докарайте до желаната продължителност.
Подгответе ясен и цветен визуален материал.
Помислете предварително как да организирате работното си място.

Проектната книга помага на ученика да овладее метапредметните универсални образователни дейности, като поставяне на цел, планиране на работа, анализиране, сравняване, обобщаване и изводи.

Проектът дава на учениците огромно комуникационно изживяване, формира способността за съвместно намиране на отговори на въпроси, които ги интересуват, учи ги да учат и развива творчески способности.

Заключение

Проектирането в началното училище е необходим елемент модерна системаобразование.

Първоначалното обучение поставя необходимата основа за по-нататъшното развитие на проектните умения и използването на образователни проекти за организиране на самостоятелното придобиване на знания от учениците в часовете по предмети и тяхното по-ефективно усвояване.

Но преди учителят да може да използва образователен дизайнкато дидактически инструмент е необходимо да се подготвят учениците за самостоятелна работа в рамките на тази дейност, да се формират у тях необходимите умения и способности. Чрез развиването на тези умения е възможно да се оформи проектната дейност като цяло.

Тази дейност включва творчески проектизапочвайки от 2-3 клас. По време на изпълнението на тази работа се повишава познавателната активност на децата, развиват се творчески способности, внимание, аналитични способности, способности за планиране и самоконтрол, рефлексия.

Учениците виждат реалното приложение на знанията си, разбират колко, оказва се, все още не знаят и трябва да учат, имат чувство за отговорност към другарите си, защото ако някой от тях не свърши част от работата си , тогава няма да се постигне необходимия резултат. При подготовката за защита на своя проект учениците трябва да изградят изложението си така, че да е възможно най-аргументирано, ясно и логично, което развива освен логиката и мисленето и културата на речта. Родителите също могат да участват в проекти, което също е важно.

Библиография

Голуб Г.Б. Метод на проектите – технология и компетентностно ориентирано обучение: метод. Ръководство за учители-ръководители на проекти на ученици от основното училище. / G.B. Golub, E.A. Перелигин, О. В. Чуракова; изд. проф. Е.Я. Коган. - Самара: Учебна литература, 2006.
Гузеев В.В. Планиране на образователни резултати и образователни технологии. – М.: Дидактика гимназия. 1982 г. - стр. 192.
Дъбова М.В. Организация на проектни дейности на по-младите ученици. Практическо ръководство за начинаещи учители. класове. – М.: Балас. 2010 г.
Землянская Е.Н. Образователно сътрудничество на по-младите ученици в класната стая / E.N. Землянская // Начално училище. - 2008. - № 1. - С. 17-23.
Землянская Е.Н. . Образователни проекти на по-младите ученици: ролята на родителите / E.N. Землянская, М.К., Чугреева // Основно образование. - 2006. - № 5. - С. 31-36.
Иванова Н . В., Марунина Г.Н. Как да организираме проектни дейности в началното училище: Методическо ръководство. – М.: АРКТИ, 2013. – 128 с.: ил. (Начално училище)
Полат Е.С. Нови педагогически и Информационни технологиив образователната система. – М.: Академия, 2000.
Проектна дейност на по-млади ученици, използващи ИКТ / изд. Н.В. Федяинова, И.С. Хирянова. - Волгоград: Учител, 2014. - 175 с.
Рогозинская Н.И., Колобякина Т.П.Педагогическият дизайн в иновативната дейност на началните учители // Учител, бр.3, 2004г.
Безплатна интернет енциклопедия "Уикипедия".
Селиверстова E.N.От училището на знанието до училището на творчеството: теоретични и технологични аспекти на образованието: урок. - Владимир: VGGU. 2008 г.
Образователни проекти с помощта на Microsoft Office [текст]: ръководство за учителя. – М.: Бином. Лаборатория на знанието. 2006 г.
Фридман Е.М. Математика. проекти? Проекти… Проекти! 5-11 клас: учебно помагало / E.M. Фридман. - Ростов n / D: Легион, 2014. - 80 с. - (Майсторски клас.)

В които участват деца от 1-4 клас. Работният опит показва, че в процеса на работа по проекти децата се научават да планират и оценяват резултата от своите дейности, да разработват алгоритъм за постигането му, да идентифицират пропуски в своите знания и умения и да извършват търсене на информация. Направете обосновани заключения, съпоставете действията си с интересите на другите хора. Взаимодействайте продуктивно с хората около вас, като получавате необходимата информация в диалог, представяйте своята гледна точка в диалог и публично говорене. Всичко това е насочено към формирането на ключови компетентности на учениците и ще позволи на всеки от тях успешно да се реализира в училищния живот и живота в обществото.

Незаменимо условие за организацията на работата по проекта е наличието на предварително разработени идеи за крайния продукт на дейността, етапите на изпълнение на проекта, на различни етапи от проекта е необходимо да се решават изследователски проблеми, в противен случай проектът се откъсва от живота и става нереалистично и безинтересно за децата.

Трябва да се отбележи, че пред децата в начална училищна възраст, предвид техните психологически характеристики, не трябва да се поставя твърде много предизвикателни задачи, изискват да обхващат няколко области на дейност едновременно. Различни спомагателни дидактически материали (бележки, инструкции, шаблони) трябва да бъдат включени в работата, родителите и учителите трябва да бъдат помолени за помощ.

Основните етапи на организацията на работата по проекта.

1. Въведение в проекта, поставяне на задачата, разбиране и формулиране на целта на проекта.

2. Начало на проектирането. Обсъждане на резултата от проекта и процеса („Какво искаме и как да го постигнем?“) Идентифициране на техническите умения, необходими за изпълнение на проекта („Какво ще ни трябва, къде и как да го получим?“)

3. Кратък практически урок за първоначално запознаване с необходимите умения.

4. Планиране и организация (дизайн) на работа. Създаване на групи и разпределение на отговорностите.

5. Внедряване на проекта в модели и проекти на реалния свят. Подобряване на техническите умения. Изясняване на резултата и план за действие.

6. Представяне на резултатите един на друг под формата на мултимедийно есе.

7. Обсъждане на резултатите, напредъка на проекта и научените умения, които все още могат да бъдат полезни.

Подготвителната фаза на проекта е доста дълга и трудоемка. Учителят трябва да обмисли идеята и да разработи структурата на проекта, да създаде организационни, дидактически и учебни материали(указания за задачи, шаблони за дневници за наблюдение, публикации за допълнително четене, шаблони за попълване на резултатите от изследователската и практическата дейност на учениците)

Организационният етап включва дефинирането на темата.

Необходимо е да се помогне на децата да намерят всички пътища, водещи до постигането на целта, ръководени от

1 Темата трябва да е интересна за детето, изследователската работа е ефективна само на доброволна основа.

2 Темата трябва да е изпълнима, решението й да е полезно за участниците в изследването.

3 Темата трябва да е оригинална с елементи на изненада, необичайност. Под оригиналност трябва да се разбира способността да се гледа извън рамките на традиционните предмети и явления.

4 Темата трябва да е такава, че работата да може да се свърши относително бързо. Способността да концентрират собственото си внимание върху един обект за дълго време е ограничена при по-младия ученик.

5 Темата трябва да е достъпна. То трябва да е съобразено с възрастта на децата.

Етапът на текущо размишление служи като предпоставка за студентите да създадат схема за организация на проекта и да оценят междинните материали.

Формите на учебната рефлексия са различни (устна беседа, писмено анкетиране). Учениците от началното училище харесват графично отражение, когато трябва да рисуват, рисуват, изобразяват настроението си по време на проекта.

Фазата на планиране определя възможни вариантипроблеми, които е важно да се изследват в рамките на предвидената тема. Проблемите се поставят от учениците, учителят само им помага.

Етапът на търсене разпределя задачите в групи. Студентите обсъждат методите на изследване. Работят по индивидуални или групови задачи.

Етапът на междинните резултати и заключения е от голямо значение при организацията на външното оценяване на проектите. Това е единственият начин да се проследи тяхната ефективност и недостатъци, необходимостта от съвременна корекция.

При изпълнението на проекта етапът на защита е задължителен

Работата завършва с групова дискусия. Експертиза. Обявяване на резултатите, формулиране на заключения. Резултатите трябва да са реалистични. Ако се разглежда теоретичен проблем, тогава резултатът от проектната дейност е неговото конкретно решение: съвети, препоръки, заключения. Ако се постави практически проблем, тогава е необходимо да се получи конкретен продукт, готов за изпълнение (видео филм, албум, компютърен вестник, репортаж и др.).

Отразяването на резултата от проекта е важен краен етап, който помага на ученика да разбере собствените си действия. Студентът осъзнава какво е направено, използваните от него методи на дейност, отново мисли за това как е извършено изследването. Окончателният рефлекс се различава от текущия обем на периода за рефлексия и степента на предопределеност и увереност от страна на учителя. В края на проекта се провежда урок, в който учениците отразяват работата си, отговаряйки на въпросите „Какво научих?“, „Какво постигнах?“, „Какво направих?“, „Какво направих“. не успяваше преди, но сега работи?” , „На кого помогнах?”.

Прилагането на метода на проекта на практика води до промяна в позицията на учителя. От носител на готови знания той се превръща в организатор на познавателната дейност на учениците. Психологическият климат в класната стая става различен, защото учителят трябва да преориентира учебната си работа и действията на учениците върху различни видовесамостоятелната им дейност, която е с изследователски и творчески характер.

Работата по проекта в екип се изгражда, като се вземат предвид свойствата и качествата, които трябва да притежава завършил основно училище. Изучавайки педагогическата литература и класиката на педагогиката, можете да изведете качествата на завършил начално училище:

Необходимостта и инициативата в областта на познавателната дейност. Интерес към работа с книга, към четене и чрез четенето към опознаване на света. Наблюдение Виждане на света през призма собствен опити умения. Независимост. Способността да изразявате мнението си. Искреност. Любопитство и любознателност. Откритост към близките. Способността да слушате други хора, своите връстници, да оценявате адекватно собствените си и чужди умения.

За практическото използване на проектния метод важен е въпросът за типологията на проектите. И се разграничават следните видове проекти:

Според дейностите, които доминират при изпълнението на проекта - изследователски, творчески, ролеви (игрови), опознавателни - индикативни (информационни), практико-ориентирани (приложни); По област на предметно съдържание - монопроект (в рамките на една област на знанието), междупредметен проект; По естеството на координацията на проекта - с открита явна координация, със скрита координация (ръководителя на проекта имитира участник); По характер на контактите - вътрешни (в рамките на класа, училището), регионални (в рамките на една и съща държава), международни (участниците в проекта са представители на различни държави); По брой участници - лични (между двама партньори), двойки (между двойки участници), групови (между групи участници); По продължителност - краткосрочни (могат да се изпълняват в рамките на един или няколко урока), средносрочни (от седмица до месец), дългосрочни (от един до няколко месеца).

ПАРАМЕТРИ ЗА ВЪНШНО ОЦЕНЯВАНЕ

Значимостта и актуалността на поставените проблеми, адекватността на учебната им тематика; правилността на използваните методи за обработка на получените резултати; дейност на всеки участник в проекта в съответствие с индивидуалните му възможности; колективен характер на взетите решения; естеството на комуникацията и взаимопомощта, взаимното допълване на участниците в проекта; необходима и достатъчна дълбочина на навлизане в проблема, привличане на знания от други области; доказателства за взетите решения, способността да аргументират своите заключения, заключения; естетика на резултатите от изпълнения проект; способността да се отговаря на въпроси от опоненти, сбитостта и аргументацията на отговорите на всеки член на групата.

използвани с цел да станат субективни

младши ученици

в хода на проекти

Писмени анкети на студенти за проучване на текущите им интереси и по-нататъшно определяне на темите на бъдещи проекти („Кой въпрос бихте се интересували най-много да получите (търсене) днес?“, „Кой проблем ви интересува най-много в момента?“);

мозъчна атака за директно формулиране на темата на колективния проект;

съвместно обсъждане на критериите за оценка на ефективността на дейностите по проекта, вида, съдържанието и мястото на защитата на проекта, изготвяне на план за представяне;

различни видове

групиране

Основните проблеми при организирането на проектни дейности на по-младите ученици

Недостатъчното, повърхностно осъзнаване от учителя на същността на проектната дейност и ролята на ученика в нея води до псевдопроектиране. Механично заимстване от учителите на методи и форми на работа по проекти от средното и висшето ниво на образование без адаптиране към възрастовите характеристики на по-младите ученици. Изместване от учителя на целта на проектната дейност от вътрешния към външния резултат. Вместо формирането на лични качества, умения и способности, учителят се фокусира върху непосредствения външен резултат, продукт на детския дизайн.

НАПОМНЯНЕ ЗА РОДИТЕЛИТЕ

Образователен проект - набор от действия, специално организирани от учителя, самостоятелно извършвани от учениците за решаване на проблем, който е значим за ученика, завършващ със създаването на творчески продукт. На всички етапи родителите действат като помощници при определяне на темата и проблема на проекта, при избора на материали и проектирането на продукта от проектните дейности. Темите на детските проекти трябва да са тясно свързани със съдържанието на предмета. Проблемът на проекта трябва да бъде в областта на познавателните интереси на детето и да бъде в зоната на неговото най-близко развитие. Когато оценявате успеха на дете в даден проект, трябва да разберете, че най-важната оценка за него е общественото признание за неговата независимост. В проектната дейност на детето е важно да се повиши нивото му на увереност в постигането на целта, да се запази неговата индивидуалност.

И.С. Сергеев

Да се
КАК ДА ОРГАНИЗИРАМЕ ПРОЕКТНА ДЕЙНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ

ПРАКТИЧЕСКО РЪКОВОДСТВО ЗА СЛУЖИТЕЛИ В ОБЩООБРАЗОВАТЕЛНИ ИНСТИТУЦИИ

И.С. Сергеев

КАК ДА ОРГАНИЗИРАМЕ ПРОЕКТНА ДЕЙНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ

ПРАКТИЧЕСКО РЪКОВОДСТВО ЗА ДЕНЯ НА СЛУЖИТЕЛИТЕ В ОБЩООБРАЗОВАТЕЛНИТЕ ИНСТИТУЦИИ

МОСКВА

2005

Сергеев И.С.

C 32 Как да организираме студентски проектни дейности: Практическо ръководство за служители на образователни институции. - 2-ро изд., коригирано. и добавете - М .: АРКТИ, 2005. - 80 с. (Метод, биб-ка).

ISBN 5-89415-400-6

Предлаганото ръководство е посветено на разглеждането на един от неотложните педагогически проблеми - проблемът за въвеждането на така наречения "метод на проекта" в училищната образователна практика. В сбита и популярна форма книгата очертава подходи към всички основни въпроси на организирането на проектни дейности на учениците в училище: какъв е проектният метод, какви са основните изисквания към проекта, как правилно да планирате проектните дейности в класната стая и на училищен мащаб, какви са основните проблеми и трудности на метода на проектите и много други. други

Ръководството съдържа множество примери за дейности по проекти, базирани на най-добрия опит в преподаването на руски и чуждестранни училища.

Ръководството има очевидна практическа ориентация и е адресирано до педагогически работници, които планират и организират проектни дейности в училище - учители по предмети, ръководители на училищни методически асоциации, заместник-директори по учебната и научна (иновативна) работа.

UDC 373 BBK 74.202.4

ВЪВЕДЕНИЕ

Какво е "метод на проекта"?

Промените, настъпили през последните години в практиката на домашното образование, не оставиха нито един аспект на училищния бизнес непроменен. Новите принципи на личностно ориентираното образование, индивидуалният подход, субективността в обучението, които пробиват своя път, изискват на първо място нови методи на преподаване. Обновяващото се училище се нуждаеше от методи на преподаване, които:

ще формира активен, независим и инициативен
активна позиция на учениците в обучението;
ще развие на първо място общообразователни умения и др
умения: проучвателни, рефлексивни, самооценъчни;
би формирал не просто умения, а компетенции, т.е.
умения, които са пряко свързани с техния опит в
промени в практиката;
ще даде приоритет на развитието на когнитивните
интереса на учениците;

- би реализирал принципа за свързване на ученето с живота.
Водещото място сред тези методи, намерени в арсенала

световна и родна педагогическа практика, принадлежи днес метод на проекта.

Външен резултатмогат да бъдат видени, осмислени, приложени в реалната практика.

Целите имат право на съществуване!

Няма да е силно преувеличение, ако кажем, че огромното мнозинство от тези, които държат тази книга в ръцете си, прекарват почти цялото си работно време в ритъма, определен от класно-урочната система на живот. Този ритъм е много удобен със своята сигурност, яснота и организираност. Той е близък до онзи учител, който е свикнал да се носи по течението, без да мисли за целите на своята дейност и целите на своите ученици.

Един честен разговор за целите вероятно ще протече по следния начин:

единствената истинска цел на учителя е да премине програмата
mu;
целта на ученика в най-добрия случай е да стане по-умен, в друг -
научете какво е полезно за изпита, в най-лошия случай - не
издържа години на обучение.

Вашето внимание е поканено на фундаментално различен (въпреки чене нова) философия за изграждане на образователния процес.Както обикновено се смята, той произхожда от писанията на Джон Дюи. Именно този американски учен предложи преди сто години обучението да се изгради на активна основа, чрез целесъобразнодейности на ученика, съобразени с неговия личен интерес и лични цели. За да може ученикът да възприема знанията като наистина необходими за него, лично значими, трябва проблем, взет от реалносттаживот, познат и значим за детето,за решаването на които той ще трябва да приложи вече придобитите знания и умения, както и нови, които тепърва ще се усвояват.

„Представете си момиче, което си е направило рокля. Ако тя е вложила душата си в работата си, работила е с желание, с любов, самостоятелно е направила кройка и е измислила стила на роклята, сама е ушила, тогава това е пример за типичен проект в най-педагогическия смисъл на думата. Така пише през 1918 г. един от основателите на „метода на проекта“, последовател на Джон Дюи, професор по педагогика в Учителския колеж в Колумбийския университет, Уилям Хърд Килпатрик.

Из историята на метода на проекта

Дж. Дюи (1859-1952), американски прагматичен философ, психолог и учител, се счита за основател на педагогическия метод на проектите. Вярно е, че в нито едно от произведенията си той не използва думата "проект" по отношение на педагогическия метод. Но всяка страница, написана от ръката на Дюи, излъчва патоса на връзката на училището с живота, с личния опит на детето и колективния опит на човешкото общество. Всичко това са признаци на училище, основната форма на организация на образователния процес, в която е проектната дейност.

От началото на ХХ век. Методът на проектите става изключително популярен в американското училище. Той напълно отговаря на духа и начина на живот на предприемчивите и жизнерадостни хора на Съединените щати. Американците нарекоха метода на проекта - "нашиятметод на работа в училище.

"игра проекти"- дейности на децата, непосредствената цел
което е участие в различни групови дейности
(различни игри, народни танци, драматизации, разн
атракция и др.);
"екскурзионни проекти"който е приел целесъобразността
различно изследване на проблеми, свързани с околната среда и
естествен живот;
"наративни проекти".- развивайки ги, деца
насочени към „наслаждаване на историята в най-разнообразни
различни форми“: в устна, писмена, вокална (песенна), художествена
природни (картина), музикални (свирене на пиано) и др.;
"конструктивни проекти"насочени към създаване на специфични
полезен продукт: правене на капан за заек, готвене
приготвяне на какао за училищен обяд, изграждане на сцена за
училищен театър и др.

В експерименталното училище, което работи под ръководството на Collings изключително по метода на проектите, през първата година на работа бяха замислени, разработени и доведени до край от самите деца 58 "екскурзионни проекта"; 54 "проектни игри"; 92 „конструктивни проекти”; 396 „наративни проекти“. Води всички шестоtyustsпроекти единствениятучител от това училище.

В началото на 1910-20 г. методът на проектите е включен в практиката на националното училище. Това е история, пълна с драматизъм. Първо - "обещаващ", а скоро и "универсален метод". Малко повече от пет години по-късно - "несериозно проектиране". Така се колебаят оценките за проектния метод в официалната педагогика.

липса на подготвени преподавателски кадри
nyh за работа с проекти;
слабо развитие на методологията на проектните дейности;
хипертрофия на „метода на проекта“ в ущърб на други методи на обучение
чения;
съчетание на “метода на проекта” с педагогически неграмотни
идеята за "интегрирани програми".

„АНАТОМИЯ“ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИЯ ПРОЕКТ

Основни изисквания към проекта

Работете по метода на проекта- това е сравнително високо нивовената на сложността на педагогическата дейност, включващасериозна учителска квалификация.Ако повечето от добре познатите методи на обучение изискват само традиционните компоненти на образователния процес - учителя, ученика (или група от ученици) и учебния материал, който трябва да се научи, то изискванията към образователния проект са много специални.

1. Необходимо е да има социално значима задача (проблем

ние)- изследователски, информационни, практически.

По-нататъшната работа по проекта е решението на този проблем. В идеалния случай проблемът се предоставя на вниманието на дизайнерския екип от външен клиент. Например: учениците посещават спортен клуб, чието ръководство е поръчало на проектантския екип да проектира помещенията на клуба. Самият учител (проект за подготовка на учебни помагала за кабинета по биология) и самите ученици (проект, насочен към разработване и провеждане на училищен празник) могат да действат като клиент.

Търсене на обществено значим проблем- един от най-труднитевсякакви организационни задачи,които учителят-ръководител на проекта трябва да реши съвместно с учениците-проектанти.

2. Изпълнението на проекта започва с планиране на действие

за решаване на проблема,с други думи - от дизайна на
моят проект, по-специално - с определянето на вида на продукта и формата
презентации.

3. Всеки проект задължително изисква изследователска работа
Вие сте студенти.

По този начин, отличителен белег на проектати- търсене на информация,които след това ще бъдат обработени, разбрани и представени от членовете на екипа на проекта.

4. Резултатът от проекта,с други думи, изход
проект, е продукт.В общи линии това е инструмент, който веднъж
членовете на дизайнерския екип работиха за разрешаването на
проблем.

ПРОЕКТ
			+
™				> 1
		ПРЕЗЕНТАЦИИ
		Продукт
продукт		Избор	приготви се	настояще-	себе си

Произведено	Дизайн-	форми	товка	ция	клас
про-	про-	настояще-	настояще-		и себе си
канал	канал	ции	ции		анализ
- февруари (дирижиране	Март (Подготовка	Април (Работа с подготовка		май (защита)
изследване-	ка чисти-	в обикновен текст оп-
вания)	върви вари-	компоненти и	рецензент-
	Анта)	zents, подготовка
		доклад)
Трети ден	Трети четвърти		ДНИ	Пети ден
		2-ри урок		3-4-ти уроци (сдвоени)

Една до три седмици между 2-ри и 3-4-ти урок
				Втори урок
- втори урок				(включително две
- 50 минути				сдвоени)
				50-та - 70-та - 80-та
				70 минути
				минути

2-1996

5. Готовият продукт трябва да бъде подаден към поръчкатамомиче и (или) членове на обществеността,и представени доста убедително като най-приемливо средство за решаване на проблема.

По този начин, проектът изисква представяне на финалния етапописание на вашия продукт.

Тоест проектът е "пет П":

Проблем – Дизайн (планиране) – Търсене на информация – Продукт – Представяне.

Важно правило: всеки етап от проекта трябва да има свой специфичен продукт!

Циклограма на работа по проекта: алтернативни варианти

Отговаряйки на въпроса най-общо, Каквоима проект за проучване, помислете, какможе да се внедри в образователния процес.

В съвременната световна и родна педагогика по съществоИма няколко десетки подробни технологии запроектна дейност.Най-голям интерес представляват, разбира се, тези от тях, които са тествани в местните училища и са доказали своята жизнеспособност на практика. Предлагаме на вашето внимание някои от тях.

Модел №1

Определяне на предмета, темата, целите и задачите на проекта, подбор
управител (1-2 месеца).
Изпълнение на работата (2-3 месеца).
Предварителна защита на работа в свой или друг клас с цел идентифициране
нивото на разбиране и усвояване на материала, както и развитието
способност за разбиране на въпроси и отговаряне на тях (1 месец).
Същинската защита на експертния съвет на училището (2 месеца).
Обобщаване: общоучилищна конференция за резултатите
на годината.

Предложената схема на работа е заимствана от практиката на Студентското научно общество (SSE), което стана широко разпространено в домашното училище в началото на 80-те и 90-те години.

Въпреки това, за разлика от проектните дейности, работата на НОУ беше ограничена до чисто изследователски кръг от теми, предпочитание към монопредметни проблеми, не винаги забележима връзка с практическия извънкласен живот на студентите, както и липса на внимание към творческата форма на изследователския продукт.

Модел №2

Работата по проекта започва с решението на училищния парламент за защита на проекта. Тогава ръководителите на отдели идентифицират проблемите, създават „работилници“, в които всеки ученик от училището, който се интересува от тези въпроси, има право да се присъедини. Група разработчици (ръководители на отдели) изграждат концепция, подчертават приоритетните задачи на проекта. Децата очертават междинни задачи, търсят начини за решаването им и координират дейността си.

предмет индивидуални проектиеквивалентно на полагане на изпит по предмет.

Модел №3

По време на учебна годинаИзпълняват се 4 мащабни, дългосрочни и, като правило, интердисциплинарни проекта (един проект се изпълнява през учебното тримесечие). Ето график на работа за всяко тримесечие.

Педагогически съвет, посветен на работата по проекти. Избор на посока
ния и теми. Изясняване на ръководителите на проекти. Професионалист по планиране
проектна работа на училището за тримесечие (за административен контрол
la) (1-ва седмица на тримесечието).
Формиране на състава на проектните екипи. Основна дискусия
работни цикли в творчески групи. Изявление за изследване
задачи, планиране на работа в групи (2-ра седмица на тримесечието).
Информационен етап на работа по проекти. Избор на форма
продукт (3-та седмица на тримесечието).
Изпълнение на практическата част на проекти, проектиране на
канали и портфолио от проекти (4-та и следващите седмици на тримесечието).
Представяне на проекти. Тържествен финал ве
cher, който показва фрагменти от презентации на най-добрите
квартални проекти. (Предпоследната седмица на тримесечието.)
Оценка от учителите на дейностите на участниците в проекта
групи и съставяне на рейтинг на участието на студентите в проекта (според
100-бална скала.) Учителски съвет за обобщаване на резултатите от проекта
работа през това тримесечие. Общоучилищна линия с премахване
благодарение на активните участници в проекта. (Миналата седмица
четвъртинки.)

Модел № 4*

Въз основа на "технологията на проектната дейност", разработена от E.G. Полат.

Урок за ориентация: цели, цели на дизайнерската работа, основи
нова идея, примерни теми и форми на продукти на бъдещи проекти
проекти.
Информация на щанда за работа по проекта.
Издаване на писмени препоръки към бъдещи автори (теми,
изисквания, срокове, графици за консултации и др.).
Консултации при избора на теми за образователни проекти, форма
lyirovanie идеи и планове.

* Точки 3, 14, 16 от тази циклограма не могат да бъдат задължителни. Свързването на тази схема със седмични или дългосрочни проекти изисква нейната корекция.

Сформиране на проектни екипи.
Групово обсъждане на идеи за бъдещи проекти, изготвяне
индивидуални проектни планове.
Одобряване на проекти и индивидуални планове
работете върху тях.
Етап на търсене.
Междинни отчети на студентите.

Индивидуални и групови консултации по съдържание
и правила за проектиране.
Обобщаващ етап: регистриране на резултатите.
Защита на проекта.
Усъвършенстване на проекти, като се вземат предвид коментари и предложения.
Формиране на групи от рецензенти, опоненти и "външни"
експерти.
Подготовка за публична защита на проекти.
Генерална репетиция за публична защита на проектите.
Координационна среща на лица, отговорни за дейностите
риятия.
Заключителен етап: публична защита на проекти.
Обобщаване, анализ на извършената работа.
Краен етап. Благодаря на участниците, обобщение ма
материали, изготвяне на отчети за извършената работа.

Изисквания към образователния проект. 1. Необходимо е наличието на обществено значима задача (проблем) - изследователска, информационна, практическа. 2. Изпълнението на проекта започва с планиране на действията за разрешаване на проблема (от дизайна на самия проект, определяне на вида на продукта и формата на представяне). 3. Всеки проект задължително изисква изследователска работастуденти. По този начин отличителна черта на проектната дейност е търсенето на информация, която след това ще бъде обработена, разбрана и представена от членовете на екипа на проекта.

4. Резултатът от работата по проекта, с други думи, резултатът от проекта, е продуктът. Най-общо казано, това е инструмент, разработен от членове на екипа на проекта за решаване на проблема. 4. Резултатът от работата по проекта, с други думи, резултатът от проекта, е продуктът. Най-общо казано, това е инструмент, разработен от членове на екипа на проекта за решаване на проблема. 5. Готовият продукт трябва да бъде представен на клиента или на обществеността, представен достатъчно убедително, като най-приемливото средство за решаване на проблема. По този начин проектът изисква представяне на своя продукт на последния етап. 6. Портфолио, тоест папка, която съдържа всички работни материали по проекта, включително чернови, дневни планове и отчети и др.

МОДЕЛ #1 Свършване на работата. (2-3 месеца) Предварителна защита на работа в собствен или друг клас, за да се установи нивото на разбиране и усвояване на материала, както и да се развие способността да се разбират въпроси и да се отговаря на тях. (1 месец) Защита на експертния съвет на училището. (2 месеца) Определяне на предмета, темата, целите, задачите на проекта, избор на ръководител. (1-2 месеца) Обобщаване: общоучилищна конференция за резултатите от годината.

МОДЕЛ #2 Работата по проекта започва с решение на училищния парламент за защита на проекта. След това ръководителят на отдела идентифицира проблемите, създава "работилници", в които всеки ученик от училището, който се интересува от тези въпроси, има право да се присъедини. Развойният екип изгражда концепция, идентифицира задачи, търси начини за решаването им и координира дейността си. Предметните индивидуални проекти се приравняват на полагане на предметен изпит.

МОДЕЛ № 3 Учителски съвет, посветен на работа по проекти. Избор на посока и теми, планиране на проектната работа на училището за тримесечие (1-ва седмица на тримесечието). Формиране на състава на екипа по проекта. Обсъждане на принципите на работа в творчески групи. Изявление на изследователски задачи, планиране на работа в групи (2-ра седмица на тримесечието). Информационен етап на работа по проекти. Избор на формата на продукта (3-та седмица на тримесечието). Изпълнение на практическата част, дизайн на продукта (4-та и следващите седмици на тримесечието). Представяне на проекта (предпоследната седмица от срока). Оценка от учителите на дейностите на участниците в проектните групи и съставяне на оценка на участието на учениците в проекта (по 100-бална скала) Педагогически съвет за обобщаване на резултатите от проектните дейности. Общоучилищна линия.

Междупредметни проекти Междупредметните проекти се извършват изключително извън учебните часове и под ръководството на няколко специалисти в различни области на знанието. Те изискват дълбока смислена интеграция още на етапа на формулиране на проблема.

Паспорт на работата по проекта. Име на проекта. Ръководител проект. Консултанти по проекти. Темата, в рамките на която се работи по проекта. Учебни дисциплини, близки до темата на проекта. Възрастта на учениците. Съставът на проектантския екип. (Име на учениците, клас) Вид на проекта (абстрактни, информационни, изследователски, творчески, практически ориентирани, ролеви) Клиент на проекта. Цел на проекта. (практически и педагогически цели) Цели на проекта (2-4, акцент върху разработването на задачи) Проблеми на проекта (3-4 основни проблемни въпроса) Оборудване. Анотации (уместност, значимост, образователен аспект, резюме) Предвиден продукт на проекта. Етапи на работа.

КРИТЕРИИ ЗА ОЦЕНЯВАНЕ, използвани в практиката на недържавните училища Самостоятелна работа. Актуалност и значимост на темата. Завършеност на темата. оригиналност на решението на проблема. Артистичност и изразителност на изпълнението. Как се разкрива съдържанието на проекта в презентацията. Използване на нагледни средства, технически средства. Отговори на въпроси.

ФОРМИ НА ПРОДУКТИ НА ПРОЕКТНА ДЕЙНОСТ Изборът на формата на продукт на проектна дейност е важна организационна задача на участниците в проекта. Анализ на данни от социологическо проучване Атлас Атрибути на несъществуваща държава Бизнес план Видео филм Вестник, списание Оперативна компания Игра Оформление, модел Офис дизайн

Последни статии

2022-03-26 18:06:30
Бутилки за сгъстен газ
2022-03-20 06:19:03
Производствен план на предприятието: какво е това?
2022-03-14 22:16:45
Лиценз на салон за татуировки

Популярни статии

Избор на редакторите

2022-01-28 10:45:17

Глеб Никитин първи зам
През 1999 г. Никитин получава диплома от Държавния университет по икономика и финанси в Санкт Петербург.През 2004 г. Глеб Сергеевич завършва Държавния университет в Санкт Петербург, ...
2022-01-23 12:56:25

рисунки на бригантина (без заглавие)
Основни данни на яхтата Обща дължина (с бушприт), m 10.00 Обща дължина на корпуса, m 8.65 DWL дължина, m 7.00 Обща ширина (с...
2022-01-18 11:39:17

Лицензиране на дейност
В Русия някои видове бизнес дейности изискват получаване на разрешение или лиценз. Всички в списъка...
2022-01-13 15:41:32

Собствен домашен бизнес Контекстна реклама за уеб администратор
Днес искам да говоря за начините за монетизиране на сайта, т.е. разгледайте не всички възможни опции за печелене на пари в Интернет (вече писах за тях), а именно ...
2022-01-03 14:59:18

Диария при бройлери: причини и какво да правя?
Отглеждането на здраво, продуктивно потомство от пилета-бройлери е по силите на всеки фермер. Но за това не е достатъчно да притежавате голям добитък, трябва да можете да ...