Презентация "Формиране на нормативен uud". Презентация "диагностика на формирането на когнитивни изживявания в ученик от началното училище" Регулаторни знаци и представяне на система за оценяване

Контингентът на учениците Общ брой - 259: I етап - 103 души, II етап - 131 души, III етап - 25 души. Общо в училището се обучават деца от 8 националности (11% от общия брой): руснаци, таджики, азербайджанци, молдовци, дагестанци и табасари, цигани, месхетински турци).

Показатели, влияещи върху нивото на формиране на UUD здравословното състояние на децата; представяне по основни предмети; ниво на развитие на речта; степен на владеене на руски език; способността да слушате и чувате учителя, да задавате въпроси; желание за приемане и решение учебна задача; умения за общуване с връстници; способността да контролират действията си в класната стая.

Педагогически технологии, които осигуряват ефективното развитие на UUD Педагогически технологии Приоритетни видове формирани UUD Предмети за приоритетно използване на педагогически технологии Технология проектно обучениеКомуникативна Когнитивна Регулативна Лична технология Чужд (английски) език Природонаучни предмети Физическо възпитание и основите на безопасността на живота Технология за представяне на проблеми учебен материалКогнитивна Математика и информатика Природни науки Филология Техника за безопасност на живота изследователска дейностКогнитивна. Регулаторна личност. Природонаучни предмети Филология Математика и информатика

Педагогически технологии, които осигуряват ефективното развитие на UUD Педагогически технологии Приоритетни видове формирани UUD Образователни предмети относно приоритетното използване на педагогически технологии Комуникативни и интерактивни технологии Комуникативни Регулативни Филология Изкуство Природонаучни предмети Технология за развитие на критичното мислене Когнитивни Комуникативни Природонаучни предмети Филология Математика и информатика

Педагогически технологии, които осигуряват ефективното развитие на UUD Педагогически технологии Приоритетни видове формирани UUD Образователни предмети относно приоритетното използване на педагогически технологии Модулна технология за обучение Когнитивна регулаторна химия Социални науки Предмети Казус - технология Когнитивна регулация. Комуникативни Социални науки Образователни игрови технологии Комуникативни Регулативни Физическа култура

Форми на сътрудничество, които позволяват формирането на UUD. Форма на сътрудничество Основните компоненти на сътрудничество UUD Образователно сътрудничество Разпределение на първоначалните действия и операции, дадени от предметното условие съвместна работа. Размяна на методи за действие. разбиране. Комуникация. Планиране на общи начини на работа. Рефлексия KUUD Съвместни дейности Съвместно определяне на работни цели. Споделено определение за това как да се свърши работата. Реорганизация на собствената дейност, като се вземат предвид променящите се условия на труд. Разбиране и отчитане на позицията на другите участници в изпълнението на работата LUUD RUUD Сътрудничество на различни възрасти Работа от позицията на учител по отношение на друг. Апробация с последващ анализ и обобщение на средствата и методите на образователните действия на КУУД

Форми на сътрудничество, които позволяват формирането на UUD. Форма на сътрудничество Основните компоненти на сътрудничество UUD Проектна дейност (като форма на сътрудничество) Разпределение на отговорностите. Оценка на отговора на приятел. Следвайте правилата на групата. Преход от позицията на обучаемия към обучаващия Аз. Развитие на индивидуални стилове на сътрудничество KUUD RUOD PUUD LUUD Дискусия Формиране на собствена гледна точка. Координиране на гледните точки на другите с последващо формулиране на заключението. Формулиране на собствено мнение с подходяща формализация устно или писане. Провеждане на мисловен диалог с авторите на научни текстове (в ситуация на писмена дискусия) с последващо получаване на информация за възгледите по проблемите LUUD RUUD KUUD PUUD

Форми на сътрудничество, които позволяват формирането на UUD. Форма на сътрудничество Основните компоненти на сътрудничеството UUD Образователно доказателство (като специален начин за организиране на усвояването на знания) Предлагане на теза (изявление). Предоставяне на аргументи. Заключение на заключения (разсъждение, по време на което се ражда нова преценка) PUUD KUUD Размисъл Изявление на нов проблем като проблем с липсващи данни. Анализ на наличието на начини и средства за изпълнение на задачата. Оценяване на готовността ви за решаване на проблем. Самостоятелно търсене на липсваща информация. Независимо изобретяване на липсващия начин на действие Всички видове UUD

Педагогическа диагностика на нивото на формиране на UUD. Задачи на диагностиката: 1) идентифициране на степента на формиране на универсални образователни дейности; 2) интерпретация на резултатите от диагностичните секции (по години на обучение - 5, 6, 7, 8, 9 клас); 3) анализ на промените в диагностицираните показатели. Диагностиката се извършва на етапи.

Етапи на педагогическата диагностика Постановка и изследване на проблема – изясняване. Разработване на алгоритъм от действия Формулиране на хипотези за "ограничаване на резултата" Избор на диагностични инструменти Събиране на материал (информация) Обработка на данни (изчисление, анализ) Тълкуване, препоръки. Прогнозиране на резултатите от диагностичната практика.

Психологическа диагностика на степента на формиране на UUD. оценка на формирането професионално самоопределяне 5 клас - въпросник DDO E.A. Климов. 6 и 7 клас - методика "Карта на интересите" 8 и 9 клас - въпросник "Професионално ориентиране" Кабардова Л.Н.

Психологическа диагностика на степента на формиране на UUD. оценка на формирането на самосъзнанието и личностните черти, методът на "Социално-психологическата адаптация" на Р. Даймънд и К. Роджърс, който ни позволява да направим заключение за развитието. Освен това можете да използвате теста Cattell или въпросника Schmishek.

Психологическа диагностика на степента на формиране на UUD. формирането на ценностно-семантични нагласи 5 и 6 клас - методът на "Оценка на нивото на развитие на моралното съзнание" от Ж. Пиаже 7-9 клас - методът на "Оценка на нивото на развитие на моралното съзнание" ( дилемите на Л. Колберг).

Как да формирам UUD?

Как да оценим формирането на UUD?

Разработване и оценка на лични универсални учебни дейности

AT сфера на личната универсална образователна дейностще се формират: вътрешната позиция на ученика, адекватна мотивация учебни дейности, включително образователни и когнитивни мотиви, ориентация към моралните норми и тяхното прилагане, способността за морална децентрация.

Абсолвентът ще има възможност да формира

• вътрешна позиция на ученика на ниво положително отношение към образователна институцияразбиране на необходимостта от учене, изразяваща се в преобладаване на образователно-познавателни мотиви и предпочитание към социален начин за оценяване на знанията;
• изразена устойчива образователна и познавателна мотивация за учене;

устойчив образователен и познавателен интерес към нови общи начини за решаване на проблеми;

• адекватно разбиране на причините за успеха / неуспеха на образователните дейности;

Технологична карта за формиране на лични UUD

знание и самоопределение

Нива на формиране

средно ниско

вено-етична насоченост

чувство за нужда от учене,

Формиране на вашата гледна точка

Предпочитание на уроци тип „училище“ пред уроци тип „предучилище“;

Адекватно смислено представяне на училището;

Предпочитане на групови уроци в класната стая пред индивидуални уроци у дома,

Предпочитание към социален начин за оценка на знанията

образование

положително отношение към училището;

Ориентация към значимите моменти от училищната действителност и модела на „добър ученик”,

Училището привлича извънкласни дейности

Взема предвид чувствата и емоциите на субекта в нарушение на моралните стандарти, чувствителен към несправедливост,

Има основно разбиране за моралните стандарти

негативно отношение към училището и училищното обучение

Детето иска да ходи на училище, но при запазване на предучилищния начин на живот.

фокусиран върху морален стандарт (справедливо разпределение, взаимопомощ, истинност)

Отчита частично чувствата и емоциите на субекта в нарушение на моралните стандарти,

Има правилната представа за морални стандартино не достатъчно точно

интерес към нови неща;

Формиране на образователни мотиви

- стремеж към високи оценки

погрешни схващания относно моралните стандарти,

Ниско ниво на развитие на емпатия

частично формиран интерес към новото;

Частично формирани образователни мотиви,

- Желание за получаване на добри оценки

безразличен към училището

Формирането на образователни мотиви е недостатъчно,

Мониторинг на изследването на готовността на първокласниците за обучение в училище 2011-2012 2012-2013

Персоналните UUD се формират, когато:

- ученикът се научава да разбира, да обяснява положителни и отрицателни оценки, включително двусмислени действия, от гледна точка на универсалните и руските граждански ценности;

– ученикът се научава да обяснявакъм себе си: „какво е добро в мен и кое е лошо“ (лични качества, черти на характера), „какво искам“ (цели, мотиви), „какво мога“ (резултати);

ученик, който се учи да навигирав житейските ценности (на думи) и действат в съответствие с тях, отговаряйки за своите действия (лична позиция, руска и гражданска идентичност); уважавайте чуждото мнение, историята и културата на други народи и страни, не позволявайте да бъдат обиждани, осмивани; да извършват добри дела, които са полезни за другите хора, за тяхната страна, включително да се откажат от някои свои желания заради тях;

ученикът се научава да описвапостъпката му, включително в нееднозначно оценени ситуации; признават лошите си дела и доброволно отговарят за тях; ученикът се научава да разбира колко е важно да играе ролята на „добър ученик“, колко е важно да учи и да научава нови неща.

Поставете(условни икони)

(за осъзнаване на нови знания)

(коригирайте неправилни предположения)

знаех си

Това е напълно ново за мен

(коригирайте неправилните предположения

(за предизвикване на допълнителен интерес към темата)

Това противоречи на това, което знаех

Искам да знам повече за това

Формиране на лични UUD

• „Стълба“ (1-2 клас).

• Оценка на училищната мотивация (1-2 клас).
• „Какво е добро и какво е лошо“ (1-2 клас).
• Въпросник "Оценете акта"
• Наблюдение на учителя
• Самооценка на учениците

Разработване и оценка на когнитивни универсални учебни дейности

В областта на когнитивните универсални образователни дейностиабсолвентите ще се научат да възприемат и анализират съобщения и техните най-важни компоненти - текстове, да използват знаково-символни средства, включително овладяване на действието на моделиране, както и широк набор от логически действия и операции, включително общи методи за решаване на проблеми.

Общообразователни универсални действия:

• самостоятелен избор и формулиране на познавателна цел;
• търсене и подбор на необходимата информация; прилагане на методи за търсене на информация;
• знаково-символно моделиране;
• способността за съзнателно и доброволно изграждане на речево изявление в устна и писмена форма;
• избор на най-ефективните начини за решаване на проблеми в зависимост от конкретни условия;
• отразяване на методите и условията на действие, контрол и оценка на процеса и резултатите от дейността;
• изложение и формулиране на проблема, самостоятелно създаване на алгоритми за дейност при решаване на проблеми от творчески и изследователски характер.

Универсални логически действия:

• Сравнете, анализирайте, класифицирайте, обобщете, установете аналогия .

Знаково-символно действие-моделиране. Стъпки за моделиране

словесен модел

Знаково-символичен модел

ментален модел

• модел на думата
• Офертен модел
• Състав на словото
• "Звуци"

• Способността да "четете" диаграми, да ги съпоставяте с текста на проблема.

• Съставете задачи по схемите.

Техники за развитие на умения за прогнозиране

Верни и неверни твърдения

В началото на урока се дават твърдения нова тема, които трябва да оцените като верни или неверни и да обосновете решенията си.

На етапа на размисъл можете да поканите момчетата сами да направят изявления и да ги обменят, за да преценят тяхната коректност.

Формиране на когнитивна UUD

Списък на методите за наблюдение

• Тест „Открийте няколко разлики?“

Цел: да се определи нивото на развитие на операцията на логическото мислене - анализ и сравнение.

• Методика "СПЕЦИФИКАЦИЯ НА СЪЩЕСТВЕНИТЕ БЕЗОПАСНОСТИ"

Цел: идентифициране на нивото на развитие на операцията на логическото мислене - подчертаване

съществени характеристики

• Наблюдение на учителя
• Самооценка на учениците

Разработване и оценяване на нормативни универсални учебни дейности

• В областта на нормативната универсална учебна дейностзавършилите ще овладеят всички видове образователни дейности, насочени към организиране на работата им в гимназията и извън нея, включително способността да приемат и поддържат образователната цел и задача, да планират нейното изпълнение (включително вътрешно), да контролират и оценяват своите действия, да правят подходящи корекции към изпълнението им.

Студентът ще има възможност да научи:

• разбират, приемат и поддържат учебната задача,
• вземете предвид точките за действие, идентифицирани от учителя в новия учебен материал
• задайте цели, които ви позволяват да решавате образователни и ежедневни проблеми;
• планират действията си в съответствие със задачата и условията за нейното изпълнение;
• вземете предвид правилата за планиране и намерете контрол върху метода на решение;
• извършва окончателен и поетапен контрол на резултата;
• прави разлика между метода и резултата от действието;
• оценяват правилността на действието по външни и вътрешни критерии;
• извършва необходимите корекции на действието след приключването му, въз основа на своята оценка и като вземе предвид естеството на допуснатите грешки;
• извършват образователни действия в материализирана, речева и умствена форма.
• осъществява контрол върху резултата и начина на действие; упражняват реален контрол на ниво произволно внимание ;

ТЕХНОЛОГИЧНА КАРТА НА ФОРМИРАНЕ НА РЕГУЛАТИВНИ УУД.

целеполагане – поставяне на учебна задача

Нива на формиране

високо средно ниско

контрол под формата на сравнение на методите

действие и неговия резултат с даденост

стандартен

оценка – подбор и осъзнаване

научаване на вече наученото

и какво още трябва да се научи.

Осъзнава какво трябва да се направи в процеса на решаване на практически проблем, регулира целия процес на изпълнение.

Определя целта на изпълнението на задачите в урока, в извънкласните дейности,

Търсенето е само частично разбрано.

С желание изпълнява решението на когнитивна задача,

Невъзможността за решаване на нов практически проблем обяснява липсата на адекватни решения

Високо ниво на ориентация към дадена система от изисквания, може съзнателно да контролира своите действия.

Високи нива на обем и концентрация на вниманието.

Осъзнава правилото за контрол, но едновременното изпълнение на възпитателни действия и контрол е трудно.

Грешките се самокоригират.

Работи точно както се очаква.

Може да оценява действията на другите ученици.

Включен в работа, бързо се разсейва или се държи хаотично.

Нуждае се от поетапно наблюдение от учителя.

Не може да отговаря на въпроси какво ще направи или какво е направил.

Ориентацията към системата от изисквания не е достатъчно развита, което се дължи на средното ниво на развитие на произвола.

Средни показатели за обем и концентрация на вниманието.

Диагностика

учител психолог

Ниски нива на внимание и концентрация.

Не контролира учебните дейности, не забелязва допуснатите грешки.

Контролът е случаен и неволен.

Може да следва модела, но прави грешки.

Може да оцени изпълнената задача по параметри: лесна за изпълнение или трудна за изпълнение.

Метод "Рисуване по точки"

Неспазване на модел.

Ниско ниво на развитие на доброволното внимание.

Не може да оцени силата си по отношение на решението на задачата.

Области на работа по формирането на регулаторни UUD

• поставяне на цели:

„Аз ще назова темата, а вие сте целта ...“, „Защо да знаете нова буква или звук?“

• планиране

картинен план, словесен план, план за решаване на учебен проблем, създаване на проблемни ситуации.

• контрол и оценка (стандарт),„Търся бъгове! ”, КОНОП (викторина по конкретен проблем), „вълшебни линийки”, знакова оценка A, C, H,прогнозен резултат. знаци: "+" - знам всичко; "-" - Не знам; "?" - Съмнявам се.

Формиране на регулаторни UUD

Списък на методите за наблюдение

• Техника "Рисуване по точки"

Цел: нивото на ориентация към дадена система от изисквания, може съзнателно да контролира своите действия

• Техника "Кодиране"

Цел: да се разкрие способността на детето да кодира с помощта на символи.

Разработване и оценяване на комуникативни универсални учебни дейности

• В областта на комуникативните универсални образователни дейностизавършилите ще придобият способността да вземат предвид позицията на събеседника (партньора), да организират и осъществяват сътрудничество и сътрудничество с учителя и връстниците, адекватно да възприемат и предават информация, да показват предметното съдържание и условията на дейност в съобщения, най-важното компоненти на които са текстове.

Завършилият ще има възможност да научи:

• вземат под внимание и координират в сътрудничество;
• отчитат различни мнения и интереси;
• разбират относителността на мненията и подходите за решаване на проблеми;
• аргументирайте позицията си и я координирайте;
• продуктивно допринасят за разрешаването на конфликти въз основа на отчитане на интересите и позициите на всички участници;
• задавайте въпроси, необходими за организиране на вашите собствени дейности и сътрудничество с партньор;,
• осъществяват взаимен контрол и оказват необходимата взаимопомощ при сътрудничество;
• адекватно използват речта, за да планират и регулират своите дейности;

• работа по групи, по двойки, сюжетни игри
• групова работа "Въртележка"
• прием "Зигзаг"
• творческа техника "Кръгове по водата"

• ученикът се научава да отговаря на въпроси;
• ученикът се научава да задава въпроси;
• ученикът се научава да води диалог;
• ученикът се научава да преразказва историята;
• ученикът сравнява, доказва, аргументира,
• съставя задача за партньор;
• прави рецензия на работата на приятел;
• участва в интерактивно слушане;
• формулиране на въпроси за обратна връзка;
• „подгответе разказ...“, „опишете устно...“, „обяснете...“

Разлики в способността за взаимодействие с връстници

Технологична карта на формирането на комуникативни UUD в начално училище

Нормативен

UUD индикатор

Общуването като сътрудничество

Отговаряйте на въпроси от учители и съученици.

Участвайте в диалог в клас и извън клас.

Работете по двойки.

Комуникацията като взаимодействие

Нива на формиране

средно ниско

Спазвайте най-простите норми на речевия етикет: кажете здравей, кажете сбогом, благодаря.

Разбирайте речта на друг човек.

Комуникацията като интернализация

отговаря на всички въпроси.

Съзнателно търси сътрудничество.

Слушайте и разбирайте речта на другите

Отговаря частично на въпроси.

Работи ситуативно по двойки.

Чува, разбира и дава обратна връзка на събеседника

Не осъществява контакт (агресивен или пасивен).

Диагностика

учител психолог

Отчасти спазва етикета.

тактичен, учтив, спазва етикета.

Разбира речта на друг човек

Метод "Ръкавици с ръкавици"

Мълчалив или агресивен.

Отчасти спазва етикета.

Не винаги разбира речта на другите хора

Мълчалив или агресивен.

Не разбира речта на друг човек.

Методика "Образец под диктовка"

Формиране на комуникативна УУД

Списък на методите за наблюдение

• Наблюдение на учителя
• Самооценка на учениците
• "Образец от диктовка"Оценено UUD: способността да се идентифицират и показват в речта основните насоки за действие, както и да се предават (информират) на партньор, планиране и регулиране на функцията на речта

• Мисия "Ръкавици с ръкавици" (G.A. Zuckerman)Оценени UUD: комуникативни действия за координиране на усилията в процеса на организиране и осъществяване на сътрудничество (сътрудничество)

Проектната дейност се развива всичко универсален образователен действия

Саша Горячев

Списък на индивидуалните постижения по руски език

Умения

Започнете

Различавам: звуци и букви

1 четвърт

гласни и съгласни

2 четвърт

твърди и меки съгласни

3 четвърт

беззвучни и звучни съгласни

4 четвърт

дума и изречение

Мога да направя модел на думи

Мога да копирам печатен и писмен текст

Знам азбуката

Мога да разделям думи за пренос

Знам как да поставя ударение в думата стрес

Мога да пиша транскрипция на думи

Знам как да задавам въпроси на думи, които викат:

елементи

действие

Намирам корена в група думи с един и същи корен

Мога да идентифицирам "опасните" места с думи

Знам и мога да пиша правилно:

буквени комбинации жи - ши, ча - ча, чу - шу

изготви оферта

непроверени букви в думи (речникови думи от 1 клас)

Главна буква в собствените имена

компетентно да напишете отделни думи под диктовката на учителя и самостоятелно (където правописът и правописът съвпадат)

Брой точки

Ниво

Лист индивидуални постижения в техниката на четене

Списък на индивидуалните постижения в работата с информация

Стандартни изисквания

1 клас

• използвам различни видовечетене: твърдо;

Общо за годината

Граница

селективен;

3 клас

Общо за годината

по роли;

• Използвам справочния апарат на учебника;

Граница

4 клас

Общо за годината

• Мога да си направя сам:

Граница

прост план;

Общо за годината

• Различавам основните елементи на книгата;

• давам оценка на чутото или прочетеното;

• Мога да намеря необходимата информация в текста;

• Мога да възпроизвеждам съдържанието на това, което съм прочел или чул;

• Умея да работя с речник и друга справочна литература;

• Знам как да навигирам в каталожната карта;

• Мога самостоятелно да избирам и чета детски книги, периодични издания.

Дата на наблюдение ______________ 1 клас. Списък с наблюдения за формиране на регулаторни UUD

(представени са само положителни резултати)

Предмет: __________________________________________

Схема за фиксиране на резултатите от наблюдението:

№ П / П

Пълно име на учениците

1 клас

Способността да се научите да определяте целта на дейността в урока с помощта на учител

Тищенко Дмитрий

Прог умение

начертайте последователността на действията в урока

Демяненко Татяна

Способност за научаване на поговорки

изпратете вашето предложение (версия)

Петрова Алина

ОБОБЩЕН ИЗХОД по класове

Работно умение

крадец от предложен

план

Умение за даряване на емоция

оценка на класните дейности в урока

Способността да се прави разлика между правилно изпълнена задача и неправилна

ИЗВОДИ

за всеки ученик

Математика

Комуникативен

Регулаторен

Когнитивна UUD

Лична

Запишете най-трудните уравнения и се упражнявайте да ги решавате с вашия приятел по бюрото.

Намерете схема, която отговаря на условието на тази задача, и допълнете решението.

93*3+93*7=

Кой закон ви позволява да намерите стойността на израз по рационален начин?

Решете кои изрази са лесни за решаване и ги допълнете устно.

Лична

Регулаторен

Когнитивна UUD

Комуникативен

Маша открои някои окончания на думите, Альоша - други. И какво мислите? С чие мнение сте съгласни?

Свържете предмети и звукови модели на думи.

На руски има две думи - омонимът СПИСЪК. Помислете каква справочна литература трябва да използвате, за да разберете значението на думата.

Как бихте обяснили на съученика си кои са сродните думи?

Урок 3. Към въпроса за критериите и методите за оценка на нивото на формиране на UUD на студентите Мелникова Елена Валериевна, доцент на катедрата по педагогика и образователни технологии, FSBEI HPE „Iv. ГУ“, д-р. Иваново,

Критерии за оценка на съответствието на формирането на UUD с възрастово-психологични нормативни изисквания; съответствие на свойствата на универсалните действия с предварително определени изисквания.

Свойствата на действията, които трябва да бъдат оценени, включват нивото (формата) на действието; пълнота (разширяване); разумност; съзнание (съзнание); обобщеност; критичност и майсторство.

Нивото на действие може да действа в три основни форми на действие: - под формата на реална трансформация на нещата и техните материални заместители, материална (материализирана - със заместители - символи, знаци, модели) форма на действие; - действие в словесна или речева форма; - действие в ума - умствена форма на действие.

Пълнотата на действието се определя от пълнотата на операциите и характеризира действието като разширено (в началото на формирането) и намалено (в крайните етапи на неговото развитие. Разумността на действието характеризира ориентацията на ученика към условията, които са съществени за извършване на действието, степента на разграничаване на съществените условия, необходими за постигане на целта, и несъществените условия.

Съзнание (съзнание) - възможността за отражение в речта, т.е. в системата социални значения, съдържанието на действието, последователността на неговите операции, имащи значение за изпълнението на условията и постигнатия резултат. Обобщението характеризира способността на ученика да прехвърля действие (метод за решаване на проблем) в различни предметни области и ситуации. Ширината на прехвърляне характеризира степента на обобщение на действието.

Критичността на действието определя степента на осъзнаване на действието в неговите функционални, структурни и съдържателни характеристики и отразяването на избора на основание за извършване на действието. Овладяването на действието характеризира неговите времеви характеристики и лекотата на преход от една форма на действие към друга.

Нива на формиране на учебни действия: 1) отсъствието на учебни действия като интегрални "единици" на дейността (ученикът изпълнява само отделни операции, може само да копира действията на учителя, не планира и не контролира действията си, замества учебна задача със задача за буквално запомняне и възпроизвеждане); 2) извършване на учебни дейности в сътрудничество с учителя (необходими са пояснения за установяване на връзката между отделните операции и условията на задачата, може да извършва действия по постоянен, вече научен алгоритъм); 3) неадекватно прехвърляне на учебни действия към нови типове задачи (ако условията на задачата се променят, той не може самостоятелно да коригира действията); 4) адекватен трансфер на образователни дейности (самооткриване от ученика на несъответствие между условията на задачите и наличните методи за решаването му и правилната промяна на метода в сътрудничество с учителя); 5) самостоятелно изграждане на учебни цели (самостоятелно изграждане на нови учебни дейности въз основа на подробен, задълбочен анализ на условията на задачата и предварително научени методи на действие); 6) обобщаване на образователните действия въз основа на идентифицирането на общи принципи за конструиране на нови методи на действие и извеждане на нов метод за всяка конкретна задача.

Личните действия осигуряват ценностно-смислова ориентация на учениците и ориентация в социалните роли и междуличностните отношения. Три вида лични действия (по отношение на образователната дейност): * самоопределение (лично, професионално, житейско), т.е. приемане от детето на социалната роля на ученика; * формиране на смисъл, т.е. установяване от учениците на връзка между целта на образователната дейност и нейния мотив („За какво уча?“); * морално-етична ориентация, т.е. осигуряване на личен морален избор на ученика (определяне на поведението на детето).

Критерии за оценка на личните универсални действия Самоопределение. 1. Вътрешната позиция на ученика: - Положително отношение към училището. - Чувство на необходимост от учене. — Предпочитание на уроци тип „училище“ пред уроци тип „предучилище“. Предпочитание за готино колективно знание пред индивидуални уроци у дома. - Предпочитание към социален начин за оценка на знанията (оценка) пред предучилищни начини на награждаване (бонбони, подаръци). 2. Самооценка: - Рефлексивността като адекватна съзнателна представа за качествата на добрия ученик. - Осъзнаване на собствените възможности в преподаването въз основа на сравнението на "аз" и "добър ученик". - Осъзнаване на необходимостта от самоусъвършенстване въз основа на сравнението на "аз" и "добър ученик". - Способност за адекватна преценка на причините за своя успех/неуспех в ученето, свързване на успеха с усилия, усърдие, усърдие.

Критерии за оценка на личните универсални действия Формиране на смисъл. 1. Мотивация на учебната дейност: - Формиране на познавателни мотиви. - Интерес към нови неща. - Интерес към метода на решение и общия начин на действие - Формиране на социални мотиви. — Желанието да се извършват обществено значими и обществено ценени дейности, да бъдат полезни на обществото. - Формиране на образователни мотиви. - Желание за самопромяна - придобиване на нови знания и умения. - Установяване на връзка между преподаването и бъдещата професионална дейност.

Регулиращите действия осигуряват на учениците организацията на техните учебни дейности.Те включват: Поставяне на цели - поставяне на учебна задача въз основа на съотношението на това, което вече е известно и научено от учениците, и това, което все още не е известно. Планиране - определяне на последователността на междинните цели, отчитане на крайния резултат, съставяне на план и последователност от действия. Прогнозирането е предположение за резултата и нивото на усвояване на знанията, свързаните с това времеви разходи. Контрол - съпоставяне на начина на действие и резултата от него с даден стандарт с цел откриване на отклонения и разлики от стандарта. Корекция - внасяне на необходимите допълнения и корекции в плана и начина на действие (в случай на несъответствие със стандарта, реалното действие и резултата от него). Оценяването е подбор и осъзнаване от учениците на вече наученото и това, което предстои да се научи, осъзнаване на качеството и нивото на усвояване. Саморегулацията е способността за мобилизиране на сили и енергия, за волеви усилия (за правене на избор в случай на мотивационен конфликт) и за преодоляване на препятствия.

Критерии за оценка на формирането на регулативни универсални образователни действия. Приемане на задачата (адекватност на приемането на задачата като цел, дадена в определени условия, запазване на задачата и отношение към нея). План за изпълнение, който определя оперативното изпълнение на действие в съответствие с определени условия. Контрол и корекция (ориентация, насочена към сравняване на плана и реалния процес, откриване на грешки и отклонения, извършване на подходящи корекции). Оценка (посочване на постигането на целта или мярката за подход към нея и причините за неуспех, отношение към успеха и неуспеха). Мярка за разделяне на действие (съвместно или разделено). Темпото и ритъма на изпълнение и индивидуалните характеристики.

Регулаторни учебни дейности, които отразяват съдържанието на водещите дейности на по-малките деца училищна възраст 1. Способност за учене и способност за организиране на своите дейности (планиране, контрол, оценка): - Способност за приемане, поддържане на целите и тяхното следване в образователната дейност; - Способност да действа по план и да планира дейността си; - Преодоляване на импулсивността, безволието; — Способността да контролират процеса и резултатите от своята дейност в сътрудничество с учителя и връстниците; - Способност за адекватно възприемане на оценката и оценката на своята работа; — Способност за взаимодействие с възрастни и връстници в образователни дейности; - Способността да се прави разлика между обективната трудност на учебната задача и субективната сложност. 2. Формиране на целенасоченост и постоянство при постигане на целите, готовност за преодоляване на трудности: - Целенасоченост и постоянство при постигане на целите; - Желание за преодоляване на трудностите, формиране на мислене за намиране на начини за разрешаване на трудностите; — Формиране на основите на оптимистично възприемане на света.

Необходимите условия за развитие на действието по оценяване на учебната дейност са: - поставяне на задача на ученика да оцени своята дейност. Не учителят оценява ученика и му съобщава оценката в завършен вид, а от самото начало на обучението на детето се дава специална задача да оцени резултатите от своята дейност. - предмет на оценка на учениците трябва да бъдат учебните дейности и резултатите от тях; начини на образователно взаимодействие; собствени възможности за осъществяване на дейности; - организиране на обективиране за детето на неговите промени в образователната дейност въз основа на сравнение на предишните и последващите постижения на ученика; - формиране на нагласа на ученика за подобряване на резултатите от дейността му. Тогава оценката става необходима, за да се разбере и разбере какво точно и как трябва да се подобри; - формиране на способността на ученика, в сътрудничество с учителя и самостоятелно, да разработва и прилага критериите за диференцирана оценка в учебните дейности, включително способността да анализира причините за неуспехите и да подчертае липсващите операции и условия, които биха осигурили успешно изпълнение на учебната задача; - организиране на образователно сътрудничество между учител и ученик, основано на взаимно уважение, приемане, доверие, съпричастност и признаване на индивидуалността на всяко дете.

Пример за диференцирани критерии за оценяване на „писането” в началното училище могат да бъдат: поддържане на височината на буквите и техните елементи; запазване на ширината на буквите и техните елементи; спазване на наклона; разстояние между думите; точността на работата, въвеждането на корекции трябва да отговарят на приетите стандарти. Съответствието с всеки от критериите се обозначава с квадратчета с различни цветове (например червено, зелено, синьо, черно) и се представя в таблици, в които резултатите от домашната, контролната, класната писмена работа са записани отделно).

Друг начин за представяне на оценки могат да бъдат „диаграми за напредъка“, които позволяват на децата да проследяват растежа си и да си поставят цели и насоки за бъдеща работа.

Оценката на успеха на решаването на математически задачи до края на началния етап на обучение може да се основава на следните критерии: адекватността на преобразуването на текста на проблема в графичен модел с представяне на условията на проблема; адекватността на оставяне на иконичния модел, в който математическата формула трябва да съответства на графичната схема; коректност на изчисленията; извършване на проверка на резултатите.

Обект на оценка Предмет на оценка Процедури за оценка на формирането на лични универсални образователни дейности ефективността на образователната система, образователните институции външни мониторингови проучвания с използване на неперсонализирани информационни потоци; психологическо консултиране. Оценка на личните резултати

Оценка на личните резултати Извършва се в хода на външни неперсонализирани мониторингови проучвания, резултатите от които са основа за приемане управленски решенияпри разработване и изпълнение на програми за развитие.

Вътрешната оценка на личните резултати е насочена към решаване на проблема с оптимизацията личностно израстванеученици: Характеристика на постиженията и положителните качества на учениците. Определяне на приоритетни задачи и насоки на личностно развитие, като се вземат предвид както постиженията, така и психологическите проблеми на детето. Система от психолого-педагогически препоръки.

Оценяването се извършва само по желание на родителите (или по искане на учителите или администрацията със съгласието на родителите) и се извършва от психолог, който специално обучениепо Психология на развитието

Следните умения служат като критерии за формиране на доброволна регулация на поведението и дейността на ученика: способността да избира средства за организиране на поведението си; способността да се помни и спазва правилото, инструкциите във времето; способността да се планира, контролира и извършва действие по зададен образец и правило; способността да се предвиждат резултатите от действията и възможни грешки; способността да започнете действие и да го завършите в необходимото време; способността за инхибиране на реакции, които не са свързани с целта.

Обект на оценяване Предмет на оценяване Процедури за оценяване Формиране на регулаторни, комуникативни и когнитивни универсални учебни дейности а) Нивото на формиране на този тип действие б) б) Нивото на възлагане на универсална учебна дейност а) вътрешна натрупана оценка б) крайна оценка. Оценка на метапредметните резултати

Оценка на резултатите от метапредмети Изпълнение на специално разработени диагностични задачи, насочени към оценка на нивото на формиране на определен тип UUD (вижте Как да проектираме универсални учебни дейности: от действие към мисъл)

Оценка на резултатите от метапредметите В зависимост от успеха на тестовите задачи по руски език, математика, литературно четене, заобикалящия ни свят, технологиите и т.н., и като вземем предвид естеството на грешките, можем да заключим, че RUUD и PUUD са формирани. Формиране на KUUD (съвместна, екипна работа в планираните резултати в технологиите, музиката, физическата култура)

Основните инструменти за диагностициране на метапредметни резултати от развитието на ООП

Групи умения, проверени чрез диагностична работа

Оценка на резултатите от метапредмет: Линия на постиженията: изследователски умения Използва само учебник като източник на информация Описва наблюдения с помощта на учител Опитва се да използва различни източници на информация Описва наблюдения с познати методи Избира необходимата информация от голям масив от него Описва наблюденията с помощта на фигури, обяснения, таблици и диаграми ДАТА ______

АЛГОРИТЪМ ЗА ПОПЪЛВАНЕ НА ТЕХНОЛОГИЧНАТА КАРТА теоретични източнициза конкретно общообразователно действие. 2. Дефиниране на възрастови критерии. 3. Разбивка на събраната информация по нива (ниско, средно, високо). 4. Подбор на диагностичен материал за учители и психолози. 5. Писане на препоръки за учители в училище.

Важно е да се определи връзката на всеки UUD с предметната дисциплина. Изберете предметните дисциплини, които са най-подходящи за формирането специфични видове UUD. Определете конкретната форма на UUD във връзка с предметната дисциплина. Разработете или използвайте готова система от задачи, включително предметни, общи логически и психологически типове, чието решение ще осигури формирането на посочените свойства на UUD. Използвайте система от препоръки за учебните предмети, за да осигурите формирането на специфични видове и форми на UUD в дадена предметна дисциплина. !!! Във всеки учебен отдел трябва да се изгради система от обучителни задачи, насочени към формирането на UUD.

Формиране на универсални образователни дейности чрез учебни материали Изпълнението на изискванията на Федералните държавни образователни стандарти в учебните материали „...” се осигурява от единството на структурата на учебниците за всички класове и предмети; единство на редове от типични задачи; единство на подходите към организацията на класните и извънкласните дейности.

Литература на руски език английски езикМатематика Биология География История Социални науки Основи на духовно-нравствената култура и светска етикаИзобразително изкуство Музика Технология Физическа култура Структурни елементи на учебниците (основни и вариативни части, маршрутен лист, контролни списъци и учебни листове, информационно бюро) Типични пресечни задачи (извличане на информация, работа по двойки, творчески, диференцирани задачи, интелектуален маратон) Форми на организация на образователни и извънкласни дейности (работа по двойки, групова работа, колективен диалог, мини-обучение, проекти)

Семантични акценти UUD Руски език Литература Математика География История Биология личен живот самоопределение морално-етична ориентация Смислообразуване морално-етична ориентация регулаторно целеполагане, планиране, прогнозиране, контрол, корекция, оценка, алгоритмизиране на действията (математика, руски език, биология, технология, Физическа култураи т.н.) когнитивно общообразователно моделиране (превод на устна реч в писмен език) семантично четене, произволни и съзнателни устни и писмени изявления, моделиране, избор на най-ефективните начини за решаване на проблеми широк кръг от източници на информация когнитивно логическо формулиране на лични, езикови, морални проблеми; независимо създаване на начини за решаване на проблеми с търсене и творчески характер анализ, синтез, сравнение, групиране, причинно-следствени връзки, логически разсъждения, доказателства, практически действия комуникативно използване на езикови и речеви инструменти за получаване и предаване на информация, участие в продуктивен диалог; себеизразяване: различни видове монолози, представяне на творчески продукти. Фокусът на академичните предмети върху развитието на UUD

• Формиране на регулаторни UUD

• Корнеева В.И
• учител начално училище MBOU средно училище № 5

Регулаторен UUD - способността да организирате своите (включително образователни) дейности.

• UUD (общи образователни умения) е най-важното нещо, което трябва да остане след училище.

• Регулаторен UUD - способността да организирате своите (включително образователни) дейности.

1. Способността за учене и способността да организира дейността си (планиране, контрол, оценка):

• Регулаторен UUD (FSES. Раздел II. Стр. 11)

• 1. Способността за учене и способността да организира дейността си (планиране, контрол, оценка):
• - способността да се приемат, поддържат цели и да ги следват в образователната дейност;
• - способността да действат по план и да планират дейността си;
• - преодоляване на импулсивността, безволието;
• - способност за контрол на процеса и резултатите от своята дейност, включително осъществяване на изпреварващ контрол в сътрудничество с учителя и връстниците;
• - способността за адекватно възприемане на оценките;
• - способността да се прави разлика между обективната трудност на задачата и субективната сложност;
• - способност за взаимодействие с възрастни и връстници в образователни дейности.
• 2. Формиране на целенасоченост и постоянство в постигането на целите, житейски оптимизъм, готовност за преодоляване на трудности

• ПОСТАВЯНЕ НА ЦЕЛИ

• ПЛАНИРАНЕ

• КОНТРОЛ

• ПРОГНОЗИРАНЕ

• КОРЕКЦИЯ

• волеви
• САМОРЕГУЛИРАНЕ

• ОЦЕНКА

• Планиране на действие

• Оценка на изпълнението
• дете

• Обсъдете и сравнете
• резултати
• собствени дейности

• Използвайте различни
• методи за оценка

• Награда за
• дейност

• за да ... (цел) ...
• трябва да ... (действие)

• Бях на загуба, защото ... сега мога да се справя по-добре,
• Не успях, защото...
• Трябва да повторя....)

• Успях, научих, можех,
• Справих се добре със задачата, защото ...,
• Използвах,
• така че го разбрах и т.н

• Цветни и графични методи за оценка,
• диаграми на напредъка

• Страхотни сте, но обърнете внимание
• свърши добра работа...

• различни форми
• дейности

• организиране на взаимна проверка на задачите,
• - взаимни задачи на групите,
• - обсъждане от участниците на начините на тяхното действие

• ТЕХНОЛОГИИ ЗА ФОРМИРАНЕ НА РЕГУЛАТОРНИ ЕСМ

• ПРОДУКТИВНО ЧЕТЕНЕ

• ПРОБЛЕМНО-ДИАЛОГИЧНА ТЕХНОЛОГИЯ

• ТЕХНОЛОГИЯ ЗА ОЦЕНЯВАНЕ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИТЕ ПОСТИЖЕНИЯ

• 1. разчитане на личния жизнен опит на учениците;
• 2. използване на занимателни игрови материали;
• 3. създаване на проблемна ситуация в процеса на целеполагане;
• 4. избор на цел от формулировките, предложени от учителя, обосновка за избора на цел;
• 5. моделиране на целта на урока, въвеждането на понятието "задача";
• 6. целеполагане не само за един урок, но и за дълъг период от време
• 7.дискусия готов планрешаване на учебен проблем;
• 10. работа с деформиран план за решаване на учебна задача;
• 11. използване на план с липсващи или излишни точки;
• 12. съставяне на собствен план за решаване на учебен проблем.

• ТЕХНИКИ ЗА ФОРМИРАНЕ НА НОРМАТИВНИ УД

• - "умишлени грешки" - техника "съставяне на задачи с капани".
• търсене на информация в предложените източници,
• задачи по аналогия,
• - приемане на "многоцветни изменения"
• - спор;
• - взаимен контрол;
• - търсене на грешки
• - CONOP
• учебен материал наизуст в класната стая;
• "задачи - капани"
• - "сравнение на техните действия и резултати с извадката";
• - умни въпроси
• - "съставяне на задача по чертеж";
• - "обоснован отказ за изпълнение на задачи"
• - "правописни или математически софизми"

• ВИДОВЕ ЗАДАЧИ ЗА ФОРМИРАНЕ НА РУУД

Защо е необходимо това упражнение?

• За да се научите да подчертавате учебна задача е необходимо да се задават въпроси на студента относно индивидуални задачи, упражнения:

• Защо е необходимо това упражнение?
• Какво научавате, когато го правите?
• Кои думи са в скоби и защо?
• Защо някои думи са пропуснати и заменени с многоточие?
• Дайте вашите примери.
• Целите на обучението и конкретната задача не са едно и също нещо.

• от личен опит

Предлагам на децата готово решение на математическа задача, но то е грешно. На учениците се предлага да открият грешки.

• ФОРМИРАНЕ НА УМЕНИЕ ЗА САМОКОНТРОЛ

• Предлагам на децата готово решение на математическа задача, но то е грешно. На учениците се предлага да открият грешки.
• Предлагам непълно решение на задачата, учениците трябва да го допълнят.
• За решаване предлагам проблем с непълни или излишни данни, учениците трябва да открият това.
• Предлагам решение на проблема, който съдържа фундаментални пропуски, те трябва да бъдат открити от учениците.

На всяка двойка деца се дава по една карта с примери:

• Играта "Стълба"

• На всяка двойка деца се дава по една карта с примери:
• Примерите са проектирани по такъв начин, че отговорът на един е началото на друг. Учениците пишат отговора за всеки пример на съответната стъпка. Всеки ученик може сам да се контролира. Можете да направите така, че отговорът на всеки да съответства на номера на стъпката, на която е изписан:
• Записвайки отговора на примера на всяка стъпка, децата се контролират: дали вървят по ред.

• Упражнения за развитие на уменията за самоконтрол при децата.

Учениците получават карти с примери:

• Играта "Числен контролер"

• Учениците получават карти с примери:

• След като са решили тези примери, те могат да се контролират - сборът от всички отговори е равен на числото 10.

• Упражнение „Поправете грешките“.
• Учениците имат 5 минути, за да намерят всички грешки и да ги подчертаят. Можете да помолите децата не само да подчертават грешките, но и да ги коригират.
• « Проверка-съгласуване.
• По време на калиграфия, след изписване на буквите, децата проверяват правилността на контура върху паус. След това намират и маркират най-сполучливата буква със зелена точка.

• избират средствата за организиране на поведението си;
• запомнете и спазвайте правилото, инструкциите навреме;
• планират, контролират и извършват действие по даден модел, правило, като използват норми;
• предвиждат междинните и крайните резултати от своите действия, както и възможните грешки;
• започнете и завършете действието в точното време;
• възпрепятстват ненужните реакции.

• Критерии за формиране на регулация на дейността на учениците

• Степен на помощ
• - Условия, при които се предоставя помощта
• 1. Действието се извършва несигурно
• 2. Възникват трудности, спират
• 4. Действието се повтаря погрешно
• 5. Неправилно изпълнение на цялата задача

• Критерият за формиране на регулаторната структура на дейността и нивото на нейния произвол

• РЕЗУЛТАТЪТ ОТ ФОРМИРАНЕТО НА РУУД 1. Ученикът може да състави план за действие. 2. Ученикът може да направи необходимите допълнения и корекции в плана, а при необходимост и в начина на действие. 3. Ученикът е наясно какво е вече научено и какво предстои да научи, както и качеството и степента на усвояване. 4. Ученикът може да постави учебна задача въз основа на съотношението на това, което вече е известно и усвоено от ученика, и това, което все още не е известно. 5. Ученикът е способен на волеви усилия. 6. Ученикът притежава умения за резултатен, процедурен и прогнозен самоконтрол. 7. Ученикът има вътрешен план за действие. 8. Ученикът, преди да започне да действа, определя последователността на действията.
• 9. Детето може да реагира адекватно на трудностите и не се страхува да направи грешка. Разберете причините за неуспеха си и намерете изход от тази ситуация. 10. В диалог с учителя се научете да разработвате критерии за оценка и да определяте степента на успех в изпълнението на собствената си работа и работата на всички, въз основа на съществуващите критерии, да подобрявате критериите за оценка и да ги използвате в хода на оценката и самооценка.
• 11. Обяснете си: „какво е добро в мен и кое лошо“ (лични качества, черти на характера), „какво искам“ (цели, мотиви), „какво мога“ (резултати).

Всички ученици са звезди, малки и големи, близки и далечни, но еднакво красиви. Всяка звезда избира своя собствена траектория на полет. Всяка звезда иска да блести.

• ОСНОВЕН

• Всички ученици са звезди, малки и големи, близки и далечни, но еднакво красиви. Всяка звезда избира своя собствена траектория на полет. Всяка звезда иска да блести.

• Нашата цел е да помогнем на учениците да блеснат!