Методика за изследване на писателските умения на Садовников. Методика за изучаване на уменията за писане от И. Садовникова (Sadovnikova IN) Структурата на методиката. I Садовникова - нарушения на писмената реч и тяхното преодоляване при по-младите ученици Садовникова нарушение на писането

Методика за изучаване на уменията за писане I.N. Садовникова

(Садовникова I.N., 1998)

Структурата на методиката

• 1. Преписване на думи и изречения от ръкописен текст.
• 2. Отписване на думи и изречения от печатен текст.
• 3. Писане под диктовка на букви:
  • а) малки букви;
  • б) главни букви.
• 4. Диктовка на срички.
• 5. Диктовка на думи с различна структура.
• 6. Записване на изречение след еднократно слушане.
• 7. Надписи към сюжетни картинки (думи).
• 8. Подписи към сюжетни картинки (изречения).
• 9. Съставяне и записване на история въз основа на поредица от сюжетни снимки (за ученици от 2-3 клас).

Основни цели:определяне на степента на грамотност, като се вземе предвид етапът на обучение и изискванията училищна програмапо време на прегледа; идентифициране на нарушения на писмото (естеството на специфичните грешки, степента на тежест).

По-долу е тествано речев материалза разглеждане на писмо, което отговаря на следните изисквания:

• - речевият материал включва звуковете от всички фонетични групи;
• - осигурява позиционна близост на звуци, които имат акустично-артикулаторно сходство, както и букви, смесени от кинетично сходство;
• - включва думи с различна сложност на сричково-ритмична структура.

Тактиката на изследването се изгражда гъвкаво – от постигнатото от ученика

ниво: ако ученикът може да напише текстова диктовка, трябва да започнете с него. Ако такава задача е непоносима за детето, трябва да преминете към копиране на текст или диктовка на думи, букви - за определяне на формираните и прекъснати връзки на графо-лексикалната дейност.

• 1. Преписвайте думи и изречения от ръкописен текст.
• 2. Отпишете думи и изречения от печатен текст.
• 3. Напишете малки букви под диктовка (в случай на забравяне, маркирайте буквата с точка):
  • а) малки букви: p, i, w, t, m, w, h, c, e, g, l, e, y, b, e, f, d, h, e, s, c, g, b , Х;
  • б) главни букви: G, 3, D, R, N, K, H, U, E, T, C, P, D V, M, F, E, F, SH.

Диктовка на срички: as, mo, ase, ly, ri, ale, yar, me, zhu, sa, sho, chi, ats, bapo, dozhu, leri, shazi, zhne, ashu, znu, goof, cor, pla, kro, ast, Glu, Ark, Smi, Kra, Gro, Astka, Glor, Izhbo, Schats, Vzdro, Chit, Shus, Hvy, Aika, Shos, Kret, Vach

Диктовка на думи с различни структури:

възрастна жена

4. Запишете след едно слушане:

Дървото има пухкаво зайче.

Слухова диктовка.

КЛЕН

В къщата имаше клен. Птици, кацнали на кленови клони. Това са чавки. Серьожа им даде трохи хляб и зърно.

Миша имаше котка. Името на котката беше Рижик. Опашката на Рижик е пухкава. Момчето често си играеше с котката. Те бяха приятели.

ПРОЛЕТТА ИДВА

Слънцето грее по-ярко. Снегът е потъмнял. Наоколо големи локви. Пъпки по клоните. Зелена трева по поляните. Къркотят бързи потоци. Пролетта идва.

2 клас

ПТИЦИ

Декември дойде. Падна пухкав сняг. Той покри цялата земя с бял килим. Стелажът е замразен. Птиците са гладни. Те търсят храна. Децата слагат хляб и зърна в хранилката. През лятото културите се нуждаят от защита. Птиците ще спасят реколтата.

3 клас

НОЩ В ГОРАТА

нощ. Жителите на гората се втурват към плячка. Вълкът излязъл от гъсталака и се залутал към селото. Лисица изпълзя от дупка. Зайците се събраха в дълбините на гората. Тишина наоколо. Само лек вятър разклаща върховете на боровете. Ето една снежна топка падна от смърчов клон. Зайците се изплашиха и се втурнаха в гъсталака.

Дайте надписи към предметни картинки (думи); да чертаят картини (изречения).

Съставете и запишете разказ по поредица от сюжетни картинки (за ученици от 2-3 клас).

Допълнителен материал за проверка на писмеността

Гората, покрита със сняг, беше приказно красива. От време на време бързи гръмотевични бури идваха с гърмежи и змиевидни светкавици.

Дъждовете минаха - чакайте гъбите. Дъждовете ще зашумят по железните покриви - и отново тишина. Страшна виелица се завихри по върховете на планините.

Пухкави бели облаци плуваха по небето. В полетата се появиха първите размразени петна. На върби набъбнаха пъпки.

Мрачната есен се проточва дълго. Ветрове, дъжд, студ. Всичко е обвито в скучна мъгла. Цялата природа чака Майка Зима да дойде.

Колко елегантна офика през август! Гроздовете й горят с огън през зелената дантела на гъвкавите клони.

По голи пънове виелицата бутна пухкави шапки. Сега пъновете приличат на огромни гъби.

Буш шумоли - сиво зайчетрепери. Журка се оказа забавен жерав. В мразовития въздух се въртеше жива мрежа от пухкави снежинки.

Жеравите от време на време се обаждаха един на друг с лидера. И имаше нещо гордо и уверено в този мътен разговор.

Жълти цветя се люлееха по первазите на планините. Приличаха на връзка златни ключове. Лиственицата е пълна с шишарки. Храсти от вълча лика, облечени в розово. Дърветата в гъсталака се сляха в чернеща маса.

Текстове на слухови диктовки

Децата се разхождаха на поляната. Серьожа и Лера беряха цветя. Саша разкъса киселеца. Миша има мрежа. Той хваща пеперуда. Време е да обядваме. Децата се прибират.

Котката лови мишки. Кучето пази къщата. Кравата дава мляко. Конят носи товари. Овцете осигуряват вълна и месо. Заешката козина се използва за кожени палта и шапки.

Колата донесе много въглища. Нагряваме печката с дървени въглища. От комина излиза дим. През зимата пукат силни студове. Често има виелици. И къщата винаги е топла.

ПРОЛЕТ

Април дойде. Разхлабеният сняг се топи. Наоколо клокочат потоци. На верандата има голяма локва. Децата прибраха кънките и ските. Пускат лодки. Всички приветстват пролетта.

Момчетата излязоха на поляната. Хубава пролет в гората! Уханна момина сълза цъфна. Птичките чуруликат. Децата видяха таралеж. Сви се на топка. Няма да пипат таралежа.

Есента идваше. Заваля по-често. Земята в градината вече е осеяна с жълти листа. Гласовете на пойните птици се чуват по-рядко. Те се готвят да отлетят към по-топлите страни.

Проучването на съвременното ниво на формиране на правописните умения за писане сред учениците в различни видовеписмени работи (Eletskaya O.V., 2008, 2015)

Структурата на методиката

• 1. Проучване на текущото ниво на формиране на правописното умение за писане на индикативния етап на учебната дейност (откриване на "грешни" места).
• 2.1. При слухова диктовка.
• 2.2. При вмъкване на липсващи букви.

1. Проучване на текущото ниво на формираните ™ правописни умения за писане на индикативния етап на учебната дейност (откриване на „грешни“ места).

Състоянието на правописните умения се изучава в дейности като слухова диктовка, вмъкване на липсващи букви, преписване, намиране на грешки на други хора в писмени работи и откриване на „податливи на грешки“ места. Основна задача тази посокае да се проучат текущите знания на учениците и да се идентифицират пропуските в усвояването на програмния материал.

речев материалсе състои от думи, фрази, изречения и текстове, съдържащи правописни задачи за 25 правописа, които се изучават в курса на средното училище. От тях 22 изписвания са включени в 10 основни правописни блока (OB), 3 изписвания не са включени в нито един от представените блокове (отделни изписвания - 00).

Списъкът на правописите, които трябва да се изучават по програмата на общообразователното училище в 1-5 клас и да бъдат включени в структурата на методологията на изследването

Блокове за правопис (OB)

• БЛОК 1 (OB-1). Неударени проверени и непроверени гласни в корена. Правопис на представки (с изключение на PRE-, PRI- и завършващи на 3-, C-).
• 1) Неударени проверени гласни в корена.
• 2) Неударени непроверими гласни в корена.
• 3) Гласни и съгласни в представките.
• БЛОК 2 (OB-2). Редуване на гласни в корените на думата.
• 1) Букви О-Ав основата -LAG- - -FALSE-.
• 2) O-A в корена -RAST- - -ROS-.
• 3) Буквите E и I в корените с редуване.
• БЛОК 3 (OB-3). Правопис на съгласните в корена на думата.
• 1) Проверени неясно чуваеми съгласни в корена на думата.
• 2) Непроизносими проверими съгласни в корена на думата.
• БЛОК 4 (OB-4). Правопис на представки, завършващи на 3 и С.
• 1) Буквите 3 и C са в края на префиксите.
• БЛОК 5 (OB-5). Буквите Y и I след C.
• 1) Буквите Y и I след C в корените на думите.
• БЛОК 6 (OB-6). Буквите O и E (E) след съскане и Ts.
• 1) O и E (E) след думи, съскащи в корените под ударение и без ударение.
• 2) Буквите О и Е след съскащите и С в окончанията на съществителните и прилагателните имена.
• БЛОК 7 (OB-7). Използването на главни букви.
• 1) Използването на главни букви в собствените имена.
• БЛОК 8 (OB-8). Гласни в края на думите.
• 1) Буквите E и I в окончанията на съществителните.
• 2) Неударени гласни в окончанията на прилагателните.
• 3) Буквите E и I в окончанията на глаголи 1 и 2 от спрежение.
• БЛОК 9 (OB-9). Правопис b.
• 1) Използването на b за обозначаване на мекотата на съгласните.
• 2) Използването на b в края на съществителните след сибиланти.
• 3) Кратки прилагателни със сибилантна основа.
• 4) б след съскане в неопределена форма на глагола и във 2-ро лице единствено число.
• 5) -ЦЯ и -ЦЯ при глаголи.
• БЛОК 10 (OB-10). Продължително и разделно изписване НЕ и НИ с различни части на речта.
• 1) НЕ с глаголи.

Индивидуални изписвания (00)

• (00-1). Буквите I, U, A след съскане (F, W, H, W).
• (00-2). Разделно писане на предлози със самостоятелни части на речта.
• (00-3). Разделяне на b и b.

Изследователски материал.

речев материал, състояща се от думи и текстове, съдържащи правописни задачи за 25 правописа. От тях 22 са включени в 10-те основни правописни блока (ОБ), които се изучават в курса на средното училище.

При съставянето на методиката в ОБ-9 „Правопис на б” е включен правописът „Използване на б за означаване на мекостта на съгласните”. От гледна точка на съвременната лингвистика това правило може да се отнесе както към обхвата на силабичния принцип на графиката (например в силна позиция - правопис b в края на думата), така и към областта на правописа ( например в слаба позиция - при асимилация, в средата на думата между две меки съгласни).

Три правописа не са включени в нито един от представените блокове и се изучават отделно (отделни правописи - 00), като се разглежда правилото за правопис, уреждащо използването на буквите I, U, A след съскащите Ж, Ш, Ч, Ш, като ограничение на действието на силабичния принцип на графиката и правилото за използване на разделяне на b и b - като отклонение от този принцип (Zinder L.R., 2007; Иванова V.F., 1966, 1977, 1982, 1991; Панов M.V., 1989 ).

Изследователски материал.

речев материал, използвани в задачите „Откриване на грешни места“, „Избиране“, „Вмъкване на липсващи букви“ и „Откриване на грешки“, представени в печатна версияна специални формуляри.

А) Намерете в думите и отбележете местата, където можете да допуснете грешка.

Упражнение 1. OB-1: трапезария, сладко, изглежда, стълбове, поглед, медицинска сестра, шок, фантазия, тъмно, обаждане.

Задача 2. OB-1: аквариум, маршрут, надясно, свобода, кола, агроном, надясно, навсякъде, рисуване, пиано.

Задача 3. OB-1: подчертавам, чувствам, преброявам, пиша, надграждам, отървавам се, отгатвам, добавям, промъквам се, посредник.

Задача 4. OB-2: да вярвам, осигуряване, предложено, заявяване, разпореждане, данък, определяне, вярвам, предполагам, определям.

Задача 5. OB-2: растат, растеж, водорасли, растат, растат, зеленчуци, синтез, растат заедно, растат, растат.

Задача 6. OB-2: смилане, избиране, изтриване, откъсване, триене, откъсване, изтриване, напредване, блясък, изтриване.

Задача 7. OB-3: тръба, лодка, бродерия, палма, кутия, година, гладка, удебелена, лека, страховита.

Задача 8. OB-3: словесно, красиво, телесно, гигантско, не на място, безмилостно, хрускане, пътуване, стълби, отвесно.

Задача 9. OB-4: пия, виждам, разгадавам, несистематично, боядисано, вдигам шум, бълвам, безсмъртен, разбърквам, разширявам.

Задача 10. OB-5: пръсти, цици, циферблат, конституция, цитрусови плодове, провокация, номерация, пиле, цилиндър, циклон.

Задача 11. OB-6: задраскване, проверка, дори, щракване, гребен, прическа, шумолене, черно, застояло, ад.

Задача 12. OB-6: молив, капител, козунак, птица, покрив, брат, кърпа, китайски, ключ, черпак.

Задача 13. OB-7: Михаил Зощенко, разказът "Среща", град Твер, река Днепър, Дмитрий Иванович, Австралия, Тихия океан, балетът "Жизел", списанието "Огън", Василиса Красивата.

Задача 14. OB-8: в покрайнините, в санаториум, на ръба, в секция, в ракета, за награда, на поляна, в близост, на веранда, в павилион.

Задача 15. OB-8: в мразовито, за по-младите, във вълна, над пшеница, обратното, за интересно, за ужасно, за далечно, с добро, за красиво.

Задача 16. OB-8: усмихва се, изгонва, признава, задълбочава се, прозира, ще видим, зависи, прогонва, издържа, прогонва.

Задача 17. OB-9: линия, медицинска сестра, четене, опасност, донасяне, спешно, доблест, сестра, конска опашка.

Задача 18. OB-9: тихо, топка, Воронеж, горчивина, нещо, с обрат, Керч, пазач, топ, дъждобран.

Задача 19. OB-9: късметлия, лепкав, всезнаещ, пукащ, газиран, красив, знаещ, зрящ, красив, плътен.

Задача 20. OB-9: разсейване, прошепване, пленяване, привличане, забравяне, изгаряне, разболяване, причакване, смях, рязане.

Задача 21. OB-9: съмнявам се, нагрявам, потискам, бързам, растат, горят, разкопчават, женят се, тъпчат, бият се.

Задача 22. OB-10: няма да надрасне, няма да предполага, да се възмути, няма да вземе, няма да извади, да бъде объркан, болен, да не харесва, няма да насилва, недохранен.

Задача 23. 00-1: чувствителен, широк, леко, заек, вечеря, чайка, мазнини, звук, уши.

Задача 24. 00-2: от пътя, изпод бряста, над селото, преди завоя, отдясно, в раждане, в движение, през страната, на дълбочина, встрани.

Задача 25. 00-3: заек, уши, събаряне, птица, преди годишнина, обект, спасен, заминаване, бариера, безаварийно.

Б) Намерете във фразите и отбележете онези места, където можете да допуснете грешка.

Упражнение 1.Отлетете на почивка, прикрепете рафт, танцувайте на музиката, стенете от болка, разтопете печката, помнете добрия, звучен глас, удавете се в цветя.

Задача 2.Успешен лов, приближете се, поискайте малко хляб, прецедете през зъби, дръжте се близо, подредете се навреме, повторете правилото, подпишете поръчка, подкрепете приятел, платете за всичко.

Задача 3.Приближете се отдясно, варете картофи, гледайте напред, закъснявате за закуска, яжте домат, качете се на кораб, елате в събота, на седмия километър, зелена кола, прочетете във вестника.

Задача 4.Добавете блокове, напишете песен, сложете чанта, състояние на страната, положете усилия, предложете работа, седнете в киносалон, факторизирайте, сложете възглавница, математически термин.

Задача 5.Детска възраст, млад кълн, бързо израснал, домашно растение, гъста гъсталака, индустриален клон, топло отглеждан, морски водорасли, средна заложна къща, тропическа растителност.

Задача 6.Избършете прах, изперете дрехите, избършете с носна кърпа, изгорете на дъска, запалете дърва, мелете мехлем, душата замръзна, блести с ума, легнете на дивана, постелете леглото.

Задача 7.Съседски булдог, супена лъжица бульон, снежна преспа на тротоара, възглавница с билки, близък приятел, завой на магистралата, дълъг надлез, весели хора, малка ципа.

Задача 8.Неизвестен инцидент, радостна новина, пукащи клони, в красива гора, много лошо време, за болезнено време, в устна история, билет, яростен дъжд, с шотландски акцент.

Задача 9.Напишете тетрадка, изплашете птиците, несистематичен подход, събудете спомени, запалете огън, унищожете душата, безвкусен плод, охладете на вятъра, обработвайте обработваема земя, разсейте последните съмнения.

Задача 10.Млад циганин, къса опашка, едра фигура, чисти улици, спортна секция, отиде на цирк, цъфна акация, компас в калъф, остави постелка, отиде в полицията.

Задача 11.Жълта топка, яж цариградско грозде, зли пчели, сложи качулка, коприна от магазина, ший шев, изду бузи, дълъг бретон, жълъд никне, седни на кацалка.

Задача 12.Възхищавайте се на двореца, марширайте, покрийте се с наметало, златен пръстен, жарко слънце, наклонен лъч, възхищавайте се на мелница, говорете с лекар, мислете за задача, много борци.

Задача 13.Започна Куликовската битка, четем списание "Огоньок", разхождаме се по Садовая, града-герой Сталинград, Уралските планини, ледохода Челюскин, буйната река Енисей, четем приказката Славей, показваме балета Лешникотрошачката, Валентин Александрович Серов.

Задача 15.По-малка сестра, в лилаво, за синя качулка, песен на славей, ярка нощ, завладяваща история, ясно слънце, в копринена рокля, в живописни места, за зелена поляна.

Задача 16.Той рисува превъзходно, намира тетрадка, чува шумолене, закъснява след училище, кара по улицата, рисува превъзходно, шепне в ухото му, зеленее на слънце, извежда го от плевнята, търкаля се по земята.

Задача 17.Пощенски гълъб, довърши писмото, вечен двигател, еластична материя, хищен поглед, проливен дъжд, болен човек.

Задача 18.Доста глупост, солидна тухла, кована стотинка, интересна чанта, чифт черни галоши, ненужен лукс, дебел леш, небе без облаци, безкрайна сухота, мощен трактор.

Задача 19.Вятър, вятър, ти си силен; гората е гъста, чаят е горещ, медът е вискозен, гласът й е мелодичен, белият сняг лети, пясъкът е горещ, вече пълзи, таралежът е бодлив, студът изгаря.

Задача 20.Забравяш грешките си, виждаш зората, откриваш Америка, лягаш на дивана, гледаш представление, палиш огън, играеш на криеница, впрягаш го в каруца, гориш в огъня.

Задача 21.Каране на ски, решен да не се предава, страх от тъмното, прекомерно мислене, деца, плуващи, прилежно учене, тичане по улицата, сливане с фона, създадено от учени, блестящо и искрящо.

Задача 22.Да не види котка, да не замени учебник, да не забрави урок, да увлече човек, да не полива цветя, да мрази злото, да не иска да учи, да не храни куче, да не ходи, да не харесва съседа.

Задача 23.Винаги щадящо, бедно животно, красиво овчарско куче, бяга в роша, нови чудеса, в стара колиба, често посещава, най-добрият бояджия, удобно жилище.

Задача 24.В гъвкава тръстика, без дълъг сън, до дърво, на зелена поляна, над прекрасно езеро, с голямо чувство, заради гората, без никакво движение, до заешкото островче, под широка сянка.

Задача 25.Снежна буря, случи се нещастие, врабчета долетяха, погледнаха в обектива, изпълниха се с чест, конгресът на победителите, аз шия костюм, красиво шиене, карам по моста, сврака цвърчи.

В) Открийте в изреченията и отбележете местата, където можете да допуснете грешка.

Упражнение 1.Дърветата бяха покрити с дебели листа. По пътя има телеграфни стълбове. Червено теле следва кравата лос. На бора се виждат весели катерици.

Задача 2.Баба реши да опече кекс. Баба купи два килограма брашно, захар и мляко. А за плънката - лимони, извара и зеле. Закуската ще бъде страхотна!

Задача 3.Козата изтича в градината. Глаголите обличам и обличам имат различен смисъл. Дърветата са покрити с дъждовни капки. Дядо вдигна заека и го занесе у дома. Лисицата направи номер на заека. Пионерите изведоха децата детска градинаУ дома. По отпечатъци от лапи можете да разберете кое животно е минало през поляната.

Задача 4.Над нивите падна мъгла. Предложихме да направим сбор на туристите на брега на реката. Момчетата се настаниха до огъня и ядоха печени картофи с удоволствие. Посочете съдържанието на параграфа от учебника. Предполагаме, че ще тръгнем на път преди зазоряване. Предлагам да пренапиша презентацията. Докосването до творенията на великите майстори насърчава размисъл. Всяко написано изречение носи отпечатъка на таланта на писателя. Към вечерта се разрази гръмотевична буря, отвъд Волга небето беше покрито с черни облаци. Разстиламе малка светлина.

Задача 5.Предлагаме да затворите отглежданата реколта в хамбара. Тези отрасли са развити в Ростов. Младите дървета растяха много близо. Играйте деца, растете на воля. Три горди палми растяха високо. Гъсталаци от храсти образуваха непроходим гъстал. Оризът расте в блатисти места. Морският бряг е покрит с водорасли. Тези места изненадват с богата растителност.

Задача 6.Луната пробива вълнистите мъгли. Решихме да участваме в предизборната кампания. Умиращият воин с туптящо сърце си проправи път през гъстата гора. Всички врати бяха заключени с катинар. Увещавам те - кажи истината! Над водата се разстила бяла пара. Лъвът се приближава до плячката си. Скоро ще избера подходяща професия за себе си.

Упражнение 7. Отвън имаше старо изоставено езерце. Листопадът е най-красивото време на есента. Къщата има голяма снежна преспа. Цялото езерце беше покрито с лед. По пътищата има сняг. Децата слагат ръкавици и играят снежни топки. Спомените ще продължат цяла година.

Задача 8.Красиво, прекрасно, прекрасно лятно утро. Миризмите на гората карат сърцето да бие по-бързо. Съблякохме палтата и се качихме по стълбите. Слънцето едва се е издигнало над хоризонта и дърветата и храстите хвърлят гигантски сенки. Гората властно зове към себе си и звъни разногласната песен на птици. Точно под краката им, като кристал от диамант, блесна стъкло.

Задача 9.Нито вечна радост, нито безкрайна скръб. Златото се изкушава от огъня, но човекът от бедата. В един умен разговор спечели ума си, а в глупав - загуби своя. Първо съдете, после съдете. Разходете се около гостите, но разтворете портата! Няма да живееш вечно без истина. Тук майсторката отщипна парче глина, разточи го с наденица и огъна наденицата с кобилица. И сега руските печки цъфтят с рози, умни малки деца се вкопчват в боядисаните поли на майките си.

Задача 10.Викайте, бъбриви птици! Във Флоренция, в Италия, видях статуя на Венера. При готвача нито един морков не влиза в супата, без да приеме формата на ромб или трапец. Човек седи в количка и продава коси за рубла и половина в банкноти. Петя застана на пръсти до приятеля си и надничаше през счупеното стъкло. Германците, според Хоря, са любопитен народ и той е готов да се учи от тях. Раната трябва спешно да се дезинфекцира. В класната стая трябва да има желязна дисциплина. Без компас е невъзможно да се начертаят кръг и овал.

Задача 11.Покрай дървената ограда имаше широка пътека за бягане от жълт пясък. Назар изсипа тежки шумящи овесени ядки в яслата на Емералд. Поводите стават твърди за Изумруда и извиват врата надолу. Ездачът на конюшнята огледа цялото тяло на Емералд от бретон до копита. Дългите черни галерии в шахтата се сториха на Васка безкрайни. Смарагдът крачеше с равен, широк тръс. Зърното се стичаше със сухо копринено шумолене по дървените корита към квадратните люкове на трюмовете. Доматите бяха опаковани в хиляди монотонни кашони с летви. В черното небе леко се появи воден облак.

Задача 12.Горяха дървета в градините. От съседната стая излезе казак със сива козя шапка. Очите на татарина блеснаха. Синьото петно ​​небе пламна като лято. Беше облечен с хубава риза от телешка кожа. Над верандата се развя знаме. Главите трябваше да бъдат вързани с кърпа. Слушахме поредица от лекции по медицина.

Задача 13.С моя клас посетихме музея на В.М. Васнецов. Рисунката на Андрей зае първо място в конкурса, а Олга Викторовна му подари подарък. Какви прекрасни театри има в Москва. Таня харесваше картините на Суриков и Репин. Смоки извади наденица от торбата. Комплексът на хълма Поклонная е паметта на хората за Великата победа.

Задача 14.Прекрасно е да живееш в Санкт Петербург! У дома трябва да напишете необходимите правила от тетрадката. Не успяхме да стигнем навреме от селото заради топенето. Опашката се използва от животните като опора при бягане, като кормило при плуване и летене, като " допълнителна ръка» при катерене. Опашката участва активно в комуникацията на животните. Кой събори шкафа в лабораторията по физика вчера?

Задача 15.В просторната карета беше тъмно. Баща ми бутна малка червеникава звезда към мен, нежно скрита под пепелта. Протегнах към нея показалеца на дясната си ръка. Зеленикавите вълни на вълната играеха с искрици на синьото небе. Струваше ми се, че майка ми винаги е била същата красива синеока жена.

Задача 16.През лятото слънцето изгрява между изток и север и залязва между запад и север. Местим се на вилата през юли. Студентът се готви за изпити. Снегът никога не се топи в тези планини. На сутринта ръбът на небето става червен. Врабче чурулика под покрива. В небето има самотен облак. В далечината зеленее поле. Ученикът определено ще научи правилото.

Задача 17.Момичета обичате ли да рисувате? През есента катериците ще съхраняват ядки, жълъди за зимата и ще бодат гъби на остри клонки. Момчетата взеха въдиците и потеглиха. Хванете риба с мрежа и кука!

Задача 18.Мизерният богат човек е по-беден от просяк. По-добре горчива истина, отколкото красива лъжа. Ден и нощ - ден далеч. Топът нарича малкото си бяло, а таралежът - меко. Добрият лекар, опитният лекар, едва ще чуе детския плач, в ранни часове и в полунощ ще се втурне на помощ.

Задача 19.Въздухът е свеж и прозрачен. Младежът беше широкоплещест и красив. Как синът прилича на баща си! Кафявата мечка е само на пръв поглед непохватна. Колко добър е този стар филм! Болезнено техният атаман беше кипящ и горещ! Цветето беше лепкаво и ароматно.

Задача 20.Бил си мърморлив старец, а ще станеш звънлив поток. Ще напуснете горската купа и ще избягате направо в реката. Ако й дадеш работа, моливът е работил напразно. Много малък, бърз, като птица. Ако искаш, ще се втурне през морето. Пипнеш с пръст - гладко е и отхапеш - сладко е. Когато излезете на реката на открити поляни, веднага слизате и пиете студена вода.

Задача 21.Всяка птица се перчи с перото си. От малкото се ражда голямото. Който обича да работи, има с какво да се гордее. Дръжте се един за друг - не се страхувайте от нищо. Родителската дума не се изрича. Който се бори за щастието, към това се стреми. Грамотността винаги е полезна за учене.

Задача 22.Не потъва във вода, не гори в огън, не гние в земята. Мет, мет, няма да мета. Взимам го, вземам го, не го вземам. Темата не разбра къде е изчезнала Буболечката. Искра изгаря небето, но не достига до нас. Няма да чука, няма да дрънчи, ще подхожда на всеки. Написаното с писалка не може да бъде посечено с брадва.

Задача 23.Пухкави снежинки падат на земята. Мишки и змии се скриха в гъсти тръстики. Дишай дълбоко. Помагайте на приятелите си по-често. Участвайте активно в живота на класа.

Задача 24.Баба ми имаше рафт над масата. А на рафта имаше параход. Имаше тръба: жълта и на нея два черни колана. От мачтите отстрани вървяха въжени стълби. На кърмата стоеше кабина, излъскана, с прозорци и врата. И отдолу под кърмата - кормилото. На носа има две котви.

Задача 25.Единият налива, другият пие, третият расте. Жалко, че легналият тюлен не е пример за подражание. Конгресът на учителите продължи два дни. Трети ден е обявена почивка за обход и проверка на училищата. Преграда от паднали дървета блокира пътя на танковете. Разяреният тигър с един скок се озова на гърба на слон. Това растение може да се класифицира като ядливо.

Г) Намерете в текстовете и отбележете онези места, където можете да допуснете грешка.

Упражнение 1. OB-1.

Зимните студове отстъпиха. Пролетното слънце грее все по-ярко. Пътят е тъмен и сух. Посинява, размразява се и се носи по леда на реката. В гората кънтяха потоци. Врабче се къпе в локва. Пъпките набъбнаха по брезите. Вятърът се разхожда в клоните му. Заетите мравки тичаха по неравностите. Мечките и язовците се събудиха. Чучулигите пеят силно в небето. Жабите весело крякат. Пъстри пеперуди пърхат. (55 думи)

Задача 2.Относно B-2.

Композиторът обичаше да живее в къщата, в която е израснал. Не обичаше да блести на светло. Само от време на време ходеше в Ростов. През нощта дъските на пода пукаха, сякаш пееха песен. Старата жена му помогна с домакинската работа: избърса праха, изпере спалното бельо, постила леглото, разтърка билките, запали дървата за огрев, откъсна пръстта, заключи вратите.

На сутринта композиторът забърза към пианото, за да вложи в нотите насладата от разливащата се светлина. Всичко беше галено от светлината: новопоникнала трева, водорасли в езерото, гъсталаци от растящи борове, росни сенки, растящи ръбове, млади израстъци на брези, кокиче, проправящо си път през старата зеленина. Растителността на юг няма да замени местната природа.

Впечатленията се превърнаха в невероятна музика. Мъгла вече падаше върху нивите, когато на верандата се появи лесничей и объркано съобщи за сполетялото нещастие: „Собственикът взриви гората. Не може да се изплати. Заклиная - помогнете! Композиторът разбира ситуацията и предлага да купи земята, въпреки че разполага с малко пари. Той винаги полагаше усилия да спасява природата, каквито и трудности да изпитваше. (144 думи.)

Задача 3. OB-3.

Беше прекрасна сутрин. Ходихме на риболов. Вървяхме по тясна пътека през едно дере. В дъното клокочеше прелестно поточе. Отидохме до ниския бряг и се качихме в лодката. Изпуснати въдици. Минутите се проточиха. И сега уловената риба блесна с люспите си на слънцето. Нокътят беше прекрасен. Изведнъж на брега изпука клон. Сърцето му започна да бие неспокойно. Приятел или безмилостен враг, който се крие в гората? Страхувахме се от неизвестното. Замръзнахме в очакване. Загадката скоро беше разрешена. Бодлив таралеж излезе на брега. (75 думи.)

Задача 4. OB-4.

През пролетта, когато пъпките едва се отварят по дърветата, рододендронът цъфти в целия си блясък. По склоновете се разлива ярка лилаво-розова боя. Рододендронът цъфти през втората половина на май, преди да цъфтят разцепените листа. Живи цветя подчертават деликатната извивка на тънките клони, простиращи се над земята. През зимата отрязаните клони на това дърво, подредени във вази, са покрити с нежни рисувани цветя. (51 думи.)

Задача 5.Относно B-5.

Живял в средата на ХХ век в провинциална Калуга странен човек. Името му беше Константин Едуардович Циолковски. Веднъж работи като учител по математика, рисувайки окръжности, цилиндри и трапеци с пергел. По улиците се разхождаха кокошки. Цирк се представяше в пустош, цигани водеха мечка на верига. Цикадите звъняха в деретата. И в една от къщите в Калуга сляпоглед ексцентрик проектира пилотирани космически станции. (59 думи)

Задача 6. OB-6.

Не знаем какво кънти щиглецът в гъсталака с кукувицата. Не ставай пойна птица под яркото слънце! Няма да разберем за какво говори шепотът на твърдите листа на тръстиките, обградили езерцето с плътен пръстен. Няма да превеждаме жуженето на пчелите и чернокоремната земна пчела. Земната пчела е уморена, но се справя добре! Парче небе, пламнало като огън под слънчев лъч, няма да ни даде отговора. Навеждайки се над горския ключ, ще загребваме ледена вода с черпак. И нека помислим за факта, че всяко шумолене, което издава жълто глухарче, бодливо цариградско грозде, малка мишка и корава люлякова гъсталака, има своето значение. (91 думи.)

Упражнение 7. За B-7.

Рано сутринта над залива се чуват звуци на птици. Това са рибарки. Тази птица може да се намери и в Камчатка, и близо до Арктическия кръг, и на брега на Черно море, и в Централна Азия, и в Чукотка. Където има вода, ще ловува риба. Прелетни птицилетят до Кавказ и Крим, Египет и Индия. Рибарките предпочитат да прекарат зимата у дома, където са родени и отгледани. (63 думи.)

Задача 8.Относно B-8.

През май, в самото му начало, ято лястовици долита към нас. Гледаш ги и разбираш – пролетта идва. Суетенето започва. Стадото подрежда гнезда под прозорците на къщата и цвърчи, преследвайки плячка. Къщата гледа весело към съживената природа. Навсякъде стана добре: в ябълкова градина, в брезова горичка, в борова гора, в широко поле. В малко село и в голям град. В овощната градина ябълковите дървета вече цъфтят. На градинската пътека деликатните им листенца лежат в изобилие, сякаш някой рисува ярки петна върху тях. В тъмната, непроходима гъсталака от храсти звучи звучното пеене на птици. Песните им са разпръснати из цялата област. (97 думи)

Задача 9. OB-9.

Струва си да забравите за належащите въпроси и да отидете в гората, както забравяте за градската суматоха. Отивате в дълбините на брезовите горички и борови гъсталаци, вдишвате въздуха, който е ароматен и свеж. Гората е гъста. Тишина наоколо. Струва си да се потопите в горската река от юлската жега. Капките блестят на слънце.

Първоначално ще изглежда, че не можете да дишате. Но скоро ще дойдете на себе си и ще плувате. След това ще се облечете, ще си починете за няколко минути и ще отидете да търсите лисичките, за които сте мечтали през зимата. Ето я манатарката! Колко е добър и красив! А вкъщи като пламне печката ще слушаш как кукувицата брои годините. Гласът й е всезнаещ и мелодичен. И ще се пени, ще мърмори, падайки от стръмния, студен ключ. Скоро ще падне нощта. Вече не можете да видите звездите заради облаците. Топът, гълъбът и лекарят на дърветата, кълвачът, заспаха. Отварят се фантастични цветя. Нектарът им е ароматен и лепкав, а самият храст е бодлив. Ако се грижите за него, той расте и се покрива с цветя. (141 думи.)

Задача 10. OB-10.

Никога не се уморявате да бъдете изненадани от появата на някои животни. Няма да забележите тези насекоми по клоните на растенията, така че те изглеждат като зелени пръчици. Пръчките никога не бързат. Те се плъзгат леко забележимо по стъблата, докато на пътя им не се изпречи сочен лист от растение. Ако гладното пръчково насекомо не попадне на листо, то ще се нахрани с лапата на своя роднина. Но пръчковото насекомо няма да се разстрои, ако роднините изядат част от крайниците. Ще порасне отново. Но пръчковите насекоми не могат да бъдат наречени беззащитни. В случай на опасност те замръзват. И ако врагът не си тръгне, те могат да го напръскат с разяждаща течност. (83 думи.)

Задача 11. 00-1.

Малкото мече изостана от мечката. Изведнъж се озова в купа. Страшно малко мече. Около корените, като пипала. Струва му се, че зад всяко дърво го чака приказно чудовище. Бедното малко мече стои треперещо. Изведнъж клонът се счупи. Мечката се втурнала да бяга и се озовала на брега на езерото. Наоколо тръстиката шумоли, а в тръстиката змиите съскат. Зад него се чу пукот. Тази мечка надуши сина й. (59 думи.)

Задача 12. 00-2.

Котетата са родени в кутия за сладки. Майката котка се опита да не изостави децата. Котетата започнаха да изпълзяват от приюта. Суетяха се около ложата и след като се наиграха достатъчно, заспаха пред къщата. Котката често си отиваше и един ден не се върна. Бедните котенца се сгушиха в цепнатината и трепереха от страх. Така седяха до сутринта. На сутринта се появи котка. Беше изтощена и изпод ухото й беше изтръгнат кичур козина. Котката облиза бебетата си, стопли ги и ги нахрани. (78 думи.)

Задача 13. 00-3.

Таня дойде на село. На сутринта тя се събуди, облече рокля, отиде до потока. Пътеката минаваше през бурени. Тук можете да чуете славея, да съберете малини за сладко. Ако преодолеете малко възвишение, можете да видите огромно поле. Наскоро на това място Таня срещнала разярен бик. Бреза, изядена от корояди, стои близо до скалата. Сръчно, като маймуна, Таня се качи на темето й. (54 думи.)

процедура и инструкции.

При изпълнение на задачата децата бяха помолени да използват „знака за съмнение в правописа“: да посочат онези букви, в чието изписване може да се направи грешка.

Оценка на резултатите.

За всяко от изброените правила се разкрива съотношението на действително допуснатите (nі) и вероятностните (n2) грешки или честотата на грешните изписвания на правопис (k):

• 2. Проучване на текущото ниво на формиране на правописното умение за писане на етапа на изпълнение.
• 2.1. изневерява

Цел на заданието:оценете текущото ниво на формиране на правописните умения за писане, идентифицирайте пропуски в асимилацията на програмния материал при копиране.

Изследователски материал.

Същото като в задачата за откриване на грешни места.

процедура и инструкции.

А) Запишете думите.

б) Запишете словосъчетанията.

Б) Запишете изреченията.

Г) Напишете текста.

. Оценка на резултатите.

Вижте формулата по-горе.

2.2. Вмъкване на липсващи букви

Цел на заданието:оценете текущото ниво на формиране на правописните умения за писане, идентифицирайте пропуски в асимилацията на програмния материал при вмъкване на липсващи букви.

Изследователски материал.

Същото като в задачата за откриване на грешни места, в които са пропуснати букви в съответствие с декларираните ортограми. За работа се използват специални формуляри (Приложение 7), върху които се отпечатват думи, фрази, изречения и текстове. Пропускат се букви, чието писане в съответствие с посочените правила може да предизвика затруднения.

Упражнение 1.

Ст ... лова, в ... дъжд, изглежда, ст ... чела, виж ... трета, к ... милица, шок, фантазия ... зат ... много, звук ... нишка.

Задача 2.

Aquar ... ум, m ... маршрут, (c) права, безплатно ... boda, auto ... mobile, agr ... nom, (c) право, в ... тук, до ... ртина, пи...нино.

Задача 3.

Задача 4.

Лъжа ... лъжа, позиция, оферта ... предлагане, заявка ... живей, уреди ... лъжи, лъжи ... лъжи, служи ... живей, лъжи ... лъжи, предлагай ... живей , зала...на живо.

Задача 5.

R ... sti, пора ... смърч, вода ... слят, остарял ... стават, растат ... отлитат, r ... вегетативен, ср ... schenie, ср ... яжте, разр...оставам, подр...ям.

Задача 6.

Измети...премахни, избери...премахни, изтрий...премахни, отдели...премахни, изпот...премахни, sd...премахни, изтрий...премахни, напред...върви, бл. ..става, изп...рается.

Задача 7.

Тру...ка, ло...ка, виш...ка, добре...ка, кратко...ка, давай..., око...ку, дер... кю, ле.. .куе, жу ... реплика.

Задача 8.

Мустаци, красиви ... телесни ... ny, гигантски ... небе, неумели ... ny, безмилостни ... ny, хрускане ... хленчене, проходимо ... noy, гора ... nipa, здравей . .. Здравейте.

Задача 9.

И... да пия, ра... хапя, ра... обърквам, бъда... системен, ра... рисуван, ра... шу-ръш, и... хвърлям, бъда... смъртен , ра ... разбъркване, ра ... разширяване.

Задача 10.

На к...бъбреци, цици..., к...ферблат, конституционен...аз, к...страхлив, провокативен...аз, номерация...аз, к...филм, в .. lindr, c ... клонинг.

Задача 11.

Списък ... вик, shch ... chka, h ... tny, sh ... щракване, начало ... драскане, освен това ... ska, sh ... roh, черно ... rny, h. ..рсти, ч...рт.

Задача 12.

Молив ... m, столици ... th, козунак ... m, птици ... th, покриви ... th, брат ... m, кърпи ... m, китайски ... m, ключ ..м, кофа...м.

Задача 13.

Ихаил Зощенко, разказ "...стрела", град...вярвай, река...непр, Дмитрий...ванович, ...инстралия, ...тихи океан, балет "...изел", сп. „... остра, ... красива асилиса.

Задача 14.

(В) покрайнините, (в) санаториума, (на) ръба, (в) участъка, (в) ракетата, (о) премии, (в) поляната, (в) квартала, (на) верандата, (в) павилион.

Задача 15.

Frosty ... th, по-млад ... th, във вълна ... m, пшеничен ... m, наобратно ... m, интересно ... d, о, страх ... m, о, далеч ... m, с добър ... m, красив ... m.

Задача 16.

Усмихнат... бутане... t, признаване... t, задълбочаване... t, рязане... t, виждане... m, реене... t, шофиране... t, издържане. .t , бягай...т.

Задача 17.

Линия ... ka, бавачка ... прочетете, прочетете ... чай, опасност ..., донесе ... чай, спешно ... ny, доблест ..., сестра ... ka, игли ... тиково дърво.

Задача 18.

Тихо ..., топка ..., Воронеж ..., мъка ..., нещо ..., с обрат ..., Керч ..., пазач ..., топ ..., дъждобран .. ..

Задача 19.

Щастлив ..., лепкав ..., всезнаещ ..., пращящ ..., газиран ..., красив ..., знаещ ..., зрящ ..., красив ..., плътен ....

Задача 20.

Разсейва ..., шепне ..., завладява ..., привлича ..., забравя ..., изгаря ..., разболява се ..., чака ..., смее се ..., реже ... .

Задача 21.

Съмнение, нагрява ... те потискат ... бързат ... растат, изгарят ... разкопчават се ... женят се ... тъпчат ... бързат ... ся.

Задача 22.

(Не) расте, (не) предполага, (не) копнее, (не) взема, (не) вади, (объркан, (не) тормози, (не) харесва, (не) сила, (не) изяжда.

Задача 23.

Ch...tky, sh...rocky, ch...t-h...t, заек...това, наистина...n, ch...yka, fat...rny, sound... т, ъъ....

Задача 24.

(В) пътища, (изпод) бряста, (над) селото, (преди) завоя, (от) дясно, (в) труд, (в) движение, (през) страната, (на) дълбочината, (вътрешната) страна.

Задача 25.

Заек ... аз, ухо ... аз, сея ... птици ... и преди ... годишнина, обект ..., с ... спасен, от ... пътувания, бар. .ъъъ, без ... спешност.

Прочетете фразите. Въведете липсващите букви

Упражнение 1.

Ултат във ваканция, капак ... изпийте рафт, pl ... седнете на музиката, просто ... - nat от болка, стопете ... изпийте печката, зап ... пропускате доброто, звучно g . .. l .. .сок, ut...питие в цветове.

Задача 2.

Хубаво е да п...ловиш, ела п...по-близо, п...искай малко хляб, отпивай ПРЕЗ зъби, не позволявай да се доближава, п...нареди се навреме, П-повтаря правилото, п... подпишете поръчка, п...подкрепете приятел, п...платете за всичко.

Задача 3.

Приближете (от) дясно, сгответе ... картоф, вижте (в) отпред, закъснейте за утре ... до, яжте и ... мидор, качете се на ... кораб, елате на су .. , otu, на седмия k ... метър, зелен в ... коловоз, прочетете в g ... зета.

Задача 4.

Работете ... живи кубчета, композирайте песен, сложете ... живейте чанта, позиционирайте държава, положете усилия, предложете работа, седнете в киносалон, факторизирайте, под ... жива възглавница, математически термин.

Задача 5.

Възрастта ... на дете, млад r ... състав, бързо израснал ... sla, дом r ... sten, гъсти растения ... s, промишлена индустрия ... s, отглеждани ... в топлина, морски води ... жило, скъперник r ... stovshik, тропическа растителност ... растителност.

Задача 6.

Избършете ... прах, изперете ... бельо, избършете ... с носна кърпа, изгорете ... на дъска, подпалете дърва, смилайте ... разтрийте мехлем, замразете ... душа, бл... стана ум, пост...изсипване на дивана, постлане на леглото.

Задача 7.

Булдо... съсед, ло...ка бульон, снежна преспа... на тротоара, дух...ка от билки, близък приятел, вира... на магистралата, дълъг надлез..., весели хора.. ., малко чи....

Задача 8.

Неизвестно ... събитие, добри новини, напукани клони ... в красива гора, много до омраза ... за трудно ... време, в ... история, прое ... нужен билет, яростен дъжд , с шотландски акцент.

Задача 9.

И ... напиши бележник, ра ... плаши птиците, бъди ... систематичен подход, ра ... събуди спомени, запали ... огън, ... унищожи душата, бъди ... вкусен плодове, и... ..да изстивам на вятъра, да... обработвам земя, ра... да сея последните съмнения.

Задача 10.

Млад ц...ган, къса опашка, голям ц...фра, чисти улици..., спортна секция...и, отидох на ц...рк, акатите цъфнаха...и, ц... rkul в случай, сложи ts... novka, отиде в милицията ... yu.

Задача 11.

Zh ... lt топка, яжте kryzh ... vnik, зли пчели ... ly, сложете качулка ... n, Sh ... LK от магазина, бод sh ... v, надуйте sh .. , ki, дълъг удар ... lka, добре ... блатото пониква, седнете на железопътната линия.

Задача 12.

Възхищавайте се на двореца ... m, преминете похода ... m, покрийте се с дъждобран ... m, златен пръстен ..., по-горещ от слънцето ..., наклонен лъч ... m, възхищавайте се на мелниците ... th, говорете с доктора ...m, помислете за задачите...th, много борци...c.

Задача 13.

Битката при Уликово започна, четем списанието "... Гонек", ще вървим по ... ада, градът ... Талинград, ... планините Рал, ледоходът "... Елюскин ", бурна река ... Nisei, прочетете приказката "... калай", те показват балета "... ate-kunchik", ... alentin ... leksandrovich ... erov.

Задача 14.

Задача 15.

По-млада ... сестра, лилаво .. на цвят, за синя ... качулка, славей ... песни, ярки ... през нощта, завладяваща ... история, ясно ... слънце, в коприна ... рокля, в живопис... места, за зелена... поляна.

Задача 16.

Рисувам... страхотно, намирам... тетрадка, чувам... шумолене, забавям... след училище, ТРЪГВАМ по улицата, шепне... в ухото ми, по-зелено. ..t на слънце, изнасяне ... t от плевнята, котка ... t на земята.

Задача 17.

Пощенски гол..., финал... писане, вечно движение..., еластичен материал, здравей... нов поглед, проливен дъжд..., бо... нов мъж.

Задача 18.

Прекрасен чу ..., издръжлива тухла ..., кована гро ..., интересен сак-вой ..., чифт черно кало ..., ненужен лукс ..., дебело ле ..., небе без това .. ., безкрайно сухо..., мощна тяга....

Задача 19.

Вятър, вятър, можеш...; гората дреме..., чаят гори..., медът жадува..., пея нейния глас..., белият сняг лети..., пясъкът на скръбта..., аз вече пълзя..., таралежът боде..., студено ме изгаря....

Задача 20.

Забравяне... грешки, виж... зората, откриване... Америка, лежане... на дивана, поглед... представление, добре... огън, игра... криеница , впрягане... каруца , горят... горят.

Задача 21.

Каране на ски ... каране на ски, реших да не се отказвам ... борба ... в тъмното, премисляне, малки деца се къпят ... учат се трудно, учат се трудно ... тичат ... по улицата, слива ... бъди с фона, бъди създаден от учени, блести и искря...бъди.

Задача 22.

(Не) виждайте котка, (не) заменяйте учебник, (не) забравяйте урок, (не) оставяйте човек, (не) поливайте цветя, (не) виждайте зло, (не) искате да учите, (не) нахрани куче, (не) ) може да ходи, (не) се влюби в съсед.

Задача 23.

Винаги пестя ... да дам, бедна жена ... красива овца ... рка, бяга в горичките ..., нова ч ... деса, в стара колиба ... не, често посещава .. , най-добрият добре ... vopisets, уютен добре ... по-малко.

Задача 24.

(В) гъвкава тръстика, (без) дълъг сън, (до) дърво, (на) зелена поляна, (над) прекрасно езеро, (с) страхотно чувство, (заради) гората, (без) ) всяко движение, (на) заешки остров, (под) широка сянка.

Задача 25.

Снежен ... юг, случи се инцидент ... д, крадец нахлу в ... и, вижте о ... - ективен, извършен с чест ..., ... вози на победителите, . .. ти костюм, красив ши ... e, влез в моста, soro ... аз бърборя.

Прочетете предложенията. Въведете липсващите букви

Упражнение 1.

Плътни L ... STV покрити дървета ... дървета. По пътя СТ ... ЯТ телеграфна ст ... чела. Зад l.-.sikhoy е червенокоса l ... сено. На с...сън в... дъната в... селата

б...лчат.

Задача 2.

Баба р ... шила да пече п ... рог. Купила баба две к...логра...и брашно, захар...р и М...ЛОКО. А за пълнежа - л ... мона, тв ... клаксон и к ... празно. Утре ще бъде прекрасно!

Задача 3.

П ... една коза изтича в градината. Глаголите...дете и н...дете имат различни значения. Дърветата са покрити с дъждовни капки. Дядо взе заека и го занесе у дома. Лисицата хитро се пошегува със заека. Пионерите ... прибраха децата от детската градина. По ... отпечатъци от лапи можете да разберете кое животно е минало ... е минало през поляната.

Задача 4.

М...мъглата живееше по нивите. Предложихме да направим сбор на туристите на брега на реката. Момчетата се настаниха до огъня и ядоха печени картофи с удоволствие. Очертайте съдържанието на параграфа от учебника. Предполагаме, че ще се подготвим за път преди зазоряване. Предлагам да пренапиша презентацията. Докосването до творенията на велики майстори приканва към съзерцание. Всяко написано изречение носи отпечатъка на таланта на писателя. Вечерта се събра гръмотевична буря, отвъд Волга небето беше покрито с черни облаци. Ние се разложихме...живеехме малка светлина.

Задача 5.

Предлагаме събраната реколта да се затвори в плевня. Тези индустрии са развити в Р...стов. Младите дървета са много пренаселени. Играйте, деца, р... стойте в дивото. Три горди палми са високо горе...сли. Зората на храстите образува непроницаема купа. Ориз r...stet в блатисти места. Морският бряг е покрит с вода ... ели. Тези места изненадват с богата растителност.

Задача 6.

Луната пробива вълнистите мъгли. Решихме да участваме в предизборната кампания. Умиращият... воин с... туптящо сърце си проправи път... през гъстата гора. Всички врати бяха заключени. Убивам те - кажи истината! Бяла пара над водата се разпръсква. Лъвът вдига .... се втурва към плячката си. Скоро ще избера подходяща професия за себе си.

Упражнение 7.

Зад покрайнините имаше стар изоставен пр.... Листата ... - най-красивото време на есента. Има голяма снежна буря в къщата ... . Цялата пр ... изкована ле ... . По пътищата на една мечта ... . Децата слагат вар...ки и играят насън...ки. Спомените ще останат цяла година....

Задача 8.

Красиво, прекрасно ... о, сладко ... лятно утро. Миризмите на гората карат сърцето да бие по-бързо. Съблякохме палтата си и слязохме по стълбите. И така...це едва се е издигнало над хоризонта и затова дърветата и храстите хвърлят гигантски...сенки. Гората е вла ... но зове към себе си, и звъни птичата песен разногласна. Точно под краката, като диамантен кристал, блестеше стъкло.

Задача 9.

Без вечна радост, без безкрайна тъга. Златото се поглъща от огън и ... изяжда, а човекът от нещастия. В умен разговор печелете ума си, а в глупав разговор губете ума си. ... първо съдете, а после съдете. Разходете се около гостите, но отворете портите ... създавайте! Не можеш да живееш без истина и ... живееш. Тук майсторката отскубна парче глина, оваля го с наденица, наденица и... го огъна с ярма. И сега руските печки цъфтят с рози, умни малки деца се вкопчват в боядисаните поли на майките си.

Задача 10.

Ц...ц, бъбриви птици...! Във Флоренция, в Италия, видях статуя на Венера. При готвача нито един морков не влиза в супата, без да приеме формата на ромб или трапец ... и. Човек седи в количка и продава коси за рубла и половина в банкноти. Петя застана до приятеля си на т...бъбреци и погледна в счупеното стъкло. Германците... според Хоря са любопитен народ и той е готов да се учи от тях. Раната трябва спешно да се дезинфекцира. В класната стая трябва да има желязна дисциплина. Без кръг е невъзможно да нарисувате кръг и овал.

Задача 11.

Покрай дървената ограда имаше широка бягаща пътека от жълт пясък. Назар изсипа тежки шумящи овесени ядки в яслата на Емералд. Поводите стават твърди за Изумруда и извиват врата надолу. Ездачът на конюшнята огледа цялото тяло на Изумруда от черно до копита. Дълги

Черните галерии в мината се сториха на Васка безкрайни. Емералд ш...л

плавен, пухкав тръс. Със сухо копринено шумолене зърното се стичаше по дървени ж...глави в квадратните люкове на трюмовете. Доматите бяха опаковани в хиляди еднакви щайги. В черното небе леко се появи воден облак.

Задача 12.

В овъглените градини имаше дървета. От съседната стая излезе казак със сива козя шапка. Очите на татарите искряха ... нк. Блесна като летен син КЛОХ ... Към небето. Носеше красива риза kumach ... wai. Над верандата се развя знаме. Главите трябваше да се връзват с КЪРПИ...М. Слушахме поредица от лекции по медицина ... не.

Задача 13.

С класа посетихме музея на В. М. ... Аснецов. Първо място в състезанието зае рисунката на ... ндрея, а ... лга ... Икторовна му връчи подарък. Какви прекрасни театри има в ... oscve. ... Аня хареса картините ... Уриков и ... Епин. ...Имка извади наденица от торбата. Комплексът на...Оклонная хълма е народен спомен за...велика победа.

Задача 14.

Чудесно е да живееш в Петербург...! У дома е необходимо да изпишете от tradk ... необходимите правила. Не успяхме да стигнем навреме от селото заради топенето... Опашката се използва от животните като опора при бягане... като кормило при плуване... и летене... като "допълнително" ръка“ при катерене.. .. Опашката участва активно в комуникацията ... на животните. Кой вчера събори шкафа в офиса...физик...?

Задача 15.

Беше тъмно в просторната... скъпа... карета. Татко бутна малка червеникава звезда към мен, нежно скрита под пепелта. Протегнах към нея показалеца на дясната си ръка. Зеленикави ... вълни от вълни, заиграни с искри от небесно синьо. Струваше ми се, че майка ми винаги е била същата красива ... та, синеока ... жена.

Задача 16.

През лятото слънцето изгрява ... между изток и север и залязва ... между запад и север. Преместваме се в дача през юли. Ученикът се готви за изпити. В тези планини снегът никога не е същият ... т.е. Сутрин ръбът на небето е ейл ... т. Чирика врабче...т под покрива. Небето е бяло...самотен облак. Далеч по-зелено ... т поле. Ученикът трябва да научи правилото.

Задача 17.

Момичета обичате ли да рисувате? През есента ще има доставка ... за зимата на ядки, жълъди, бодливи ... за остри вето ... гъби. Ма...чиците взеха въдиците и се преместиха в на.... Хвани риба и са...ком и кука...ком!

Задача 18.

Скъперник... по-беден от просяк. Горчивата истина е по-добра от красивото ето.... Един ден, да, но... - ден за.... Гра... нарича малкото си бяло, а д... - меко. Любезна лъжа ..., преживяна лъжа ... само чуй детски плач ..., в ранни часове и в пълен ... се втурни на помощ ....

Задача 19.

Въздухът е лек... и чист. Младежът беше широкоплещест ... и готов ... . Както синът прилича на баща ...! Кафявата мечка е само на пръв поглед непохватна ... . Колко добър... този стар филм! Болезнено, техният атаман беше куп ... и мъка ...! Цветето беше липа ... и слабините ... .

Задача 20.

Бил си мърморлив старец, а ще станеш звънлив поток. По-кин ... зашиваш горска гъсталака и бягаш направо в реката ... ти. Много малък, бърз, като птица. Ако искате ... ще се втурнете през морето. Трон ... шиш с пръст - гладко, и хапка ... ш - сладко. Когато излезете ... до реката на открити поляни, веднага слезте ... отивате и пиете студена вода.

Задача 21.

Всяка птица е красива с перото си. От малкото се ражда голямото. Който обича да работи, има с какво да се гордее. Приятел zadruga държи ... sya - не се страхува от нищо ... sya. Родителска дума миналото не казват ... Xia. Който се бори за щастие... към това клони. Научете се да четете и пишете...винаги е полезно....

Задача 22.

Във вода (не) потъва, в огън (не) гори, в земята (не) гние. Мет, мет, (не)метене. Нося, нося, (не мога) да издържа. Темата (не) позна къде е отишъл Буболечката. Искра изгаря небето, но тя (не) достига до нас. (Не) чука, (не) се размазва, ще подхожда на всеки. Това, което е написано с писалка, (не) се отсича с брадва.

Задача 23.

Пухкави ... дебели снегове ... nks падат по земята. Мишката ... и вече ... се скри в гъстите тръстики ... . Дишай... по-дълбоко. Wh...тя помага на другаря...m. Участвайте активно в живота на класа.

Задача 24.

(При) баба (над) масата имаше рафт. И (на) рафта имаше параход. (Той) имаше тръба: жълта и (на) нея два черни колана. (От) мачтите отиваха (към) страните на въжените стълби. (На) кърмата имаше кабина, излъскана, (с) прозорци и врата. И отдолу (под) кърмата - волана. (На) носа има две котви.

Задача 25.

Един л...ет, друг н...ет, третият расте. Жалко, печат...e старателен...e не е пример за подражание...аз съм. Ездата на учителите продължи два дни. На третия ден беше обявена почивка за обикаляне и оглед на училищата. Преграда, направена от паднали дървета... блокира пътя на танковете. Разяреният тигър с един скок се озова на гърба на слон. Това растение може да се класифицира като ядливо.

Прочетете текстовете. Въведете липсващите букви

Упражнение 1.

Зимни м ... рози дойдоха. Все по-ярко и по-ярко блести В... SENNNЄ слънцето. Пот ... мнела, пр ... суха г ... рога. П ... син и ... разтопен лед на реката. Звънят ... нели в л ... су потоци. B...r...bay се къпе...в локва. N ... ароматни пъпки, нацупени на b ... разфасовки. Вятърът се разхожда в клоните си. П... б... жилят по неравностите хл... н... гнилостни мравки. Сънуваха пр...м...дведи и б....рсуки. Силно p .... yut в небето zhav .... ron-ki. Тегло ... ето грачене l ... guds. Разноцветни пеперуди пърхат...

Задача 2.

Композиторът обича да живее в дървена къща, в която е израснал. Не обичаше да блести...да става на светло. От време на време ходеше по работа в Р...СТОВ. През нощта дъските на къщата пукаха, сякаш пееха песен. Старата бавачка му помогна с домакинската работа: избърса праха, изпере спалното бельо, постила леглото, смачка тревата, запали дървата за огрев, измъкна пръстта. А вечерта тя заключи вратите.

Композиторът искаше да... изживее поезията на този регион с музика: буйни горски сенки, обрасли горски ръбове, млад смърч... смърчови борове, слънчев лъч, пронизващ клоните на дърветата. Растителността на юг няма да замени местната природа. На сутринта композиторът бързаше към пианото, за да... заживее с нотите на насладата от разливащата се светлина. Всичко беше галено от светлината: вода ... източена в езерото, зора ... изцедена, растящи ... борове. Впечатленията бяха поднесени с невероятна музика. Композиторът работи до късно. Когато той излезе на верандата, мъглата вече живееше по нивите. Един стар лесничей се втурна към нас и смутено продължи за сполетялото нещастие: „Собственикът издуха гората. Не може да се изплати. Заклиная - помогнете! Композиторът стигна до дъното на ситуацията и предложи ... да изкупи земята, въпреки че имаше малко пари. Той винаги полагаше усилия да спасява природата, каквито и трудности да изпитваше.

Задача 3.

Беше чудо... сутрин. Ходихме на риболов. Вървяхме по пътека през едно дере... В дъното шумеше прекрасен поток. Излязохме на no ... cue ... и седнахме в a lo ... ku. Изпуснати въдици. Трудно... но минутите се проточиха. И тук е уловена риба ... ka ble ... ula с люспи на so ... tse. Хапката беше перфектна. Изведнъж на брега изскърца клон. Se ... ce започна да бие тревожно. Приятел... или безмилостен... враг... криещ се в гората? Бяхме уплашени от неизвестното. Замръзнахме в очакване. Загадката скоро беше разрешена. На брега излезе трънливо д ....

Задача 4.

През пролетта, когато пъпките едва се отварят по дърветата, рододендронът цъфти в целия си блясък. По склоновете се разлива ярка лилаво-розова боя. Рододендронът цъфти през втората половина на май, преди отварянето на разцепените листа. Ярките цветя подчертават както ... изящното, така и ... извивката на тънки клони, бързащи над земята. През зимата отрязаните клони на това дърво, подредени във вази, са покрити с нежни рисувани цветя.

Задача 5.

В средата на ХХ век в провинциална Калуга живял странен човек. Името му беше Константин Едуардович Цолковски. Веднъж работи като учител по математика, рисувайки кръгове, цилиндри и трапеци с помощта на кръг. Кокошки с кокошки се разхождаха по улиците. В пустошта се изпълняваше ц...рк, ц...гане водеше мечка на верига. В деретата звънна ц...кади. И в една от къщите в Калуга, незрящ ексцентрик проектира космически пилотирани станции ... и.

Задача 6.

Ние не знаем какво в гората купа ... да бъде общо с кукувицата ... златка. Не се превръщайте в пойна птица за нас ... th под яркото слънце ... m! Не разбираме какъв е шепотът ... пот от твърди ... тръстикови листа, които заобиколиха езерото с плътен пръстен ... m. Няма да превеждаме бръмченето на пчелите ... l и земна пчела с черен корем. Земната пчела е уморена, но се справя добре ... м! Пламтящ пожар ... м под слънчев лъч ... м парче ... към небето няма да ни каже отговора. Наведени над горския ключ...м, ще загребваме с черпак...м ледена вода. И нека помислим за факта, че всеки ш ... рох, който излъчва жълтото глухарче, бодливият криж ... проникна, малката мишка ... нокът и черните ... гъсталаци от люляк имат свое собствено значение.

Задача 7.

Рано сутринта над залива се чуват звуци на птици. Това са рибарки. Тази птица може да се намери както в ... Амчатка, така и в самия ... полярен кръг, и на брега ... на Черно море, и в ... средната ... зия, и ... на патицата. Където има вода, ще ловува риба. Прелетните птици летят до ... Кавказ и ... окото, ... Египет и ... Индия. Рибарките предпочитат да прекарат зимата у дома, където са родени и отгледани.

Задача 8.

В ма ..., в самото начало ..., пристигане ... ято лястовици при нас. Гледаш ги и разбираш – пролетта идва. Врявата започва... Стадо подрежда ... гнезда под прозорците на къщата и шепне ... т, преследвайки ... плячка. Забавно е да гледате къщата в съживената природа. Навсякъде стана добре: в ябълковото дърво ... m градина, в брезите ... rocher, в боровата ... m гора, в широкия ... m етаж .... В малкия ... село ... и в големия град .... В градината с ябълкови дървета вече падат ... т цвят. В градината ... та пътека ... изобилстват ... техните нежни ... венчелистчета лежат наоколо, сякаш някой рисува ... ярки петна върху него. В тъмни...и, непроходими...и гъсталаци...шумите звънят...звънят...птичките пеят. Песните им се разнасят из околията ... .

Задача 9.

Струва си да забравите ... за спешни въпроси и да отидете в гората, тъй като забравяте ... за суматохата на града. Отидете... в дълбините на брезовите гори... и борови чайове... дишайте... въздуха, който мирише... и светлина.... Гората е сънна.... Наоколо.... Има костур...от юнската...небесна жега до горската река. Капки блестят на слънце. Отначало ще изглежда ... че не можете ... да дишате .... Но скоро ще дойдете ... на себе си и ще плувате .... След това се облечете ... почивка, почивка ... няколко минути и тръгнете ... потърсете лисици ... и за кой метал ... говорихме ... през зимата. Ето я манатарката! Колко е добър ... и при ...! И у дома, когато пламнем не ..., ще ... слушаме ... както кукувицата брои годините. Гласът й е всезнаещ... и аз пея.... И ще пее... пее, мърмори..., пада от кръга..., студен ключ.... Скоро ще слезе, но .... Заради онзи... звездите вече не се виждат. Заспа тревата ..., целта ... и врагът ... на дърветата - кълвач. Отварям ... причудливи цветя. Отглеждам техния нектар... и липа...., и самия храст набождам.... Ако се грижиш за него... той расте... и ние сме покрити с цветя.

Задача 10.

(Не) се уморявайте да се изненадвате от появата на (не) някои животни. Тези насекоми и (не) забелязват по клоните на растенията, така че изглеждат като зелени пръчици. Залепете насекоми (никога), когато (не) бързате. Те се плъзгат леко забележимо по стъблата, докато някое сочно листо от растение (не)падне на пътя им. Ако гладно пръчково насекомо (не) попадне на лист, то ще се наслади на лапата на роднината си. Но пръчковото насекомо (не) ще се разстрои, ако роднините изядат част от крайниците. Ще порасне отново. Но пръчките насекоми (не) могат да бъдат наречени беззащитни. В случай на опасност те замръзват. И ако врагът (не) си тръгне, те могат да го напръскат с разяждаща течност.

Задача 11.

Малкото мече изостана от мечката. Неочаквано ... той беше много ... тил-ся в ч ... ш. Страшно малко мече. Около корените, като ш ... пръсти. Струва му се, че зад всяко дърво го чака приказно чудовище. Има едно бедно мече, треперещо ... т.е. Изведнъж клонът се счупи. Мечката се втурнала да бяга и се озовала на брега на езерото. Около тръстиките ... вдигат шум, но в тръстиките ... ш ... тропат. Зад него се чу пукот. Този мечи син научи ... яла.

Задача 12.

Котетата (po) се появиха (в) света (в) кутия за бисквити. Майка котка се опита да не (от) да отиде (от) бебета. Котетата започнаха (вие) да се катерят (от) заслона. Те се суетиха около кутията и (на) игра, заспаха (пред) къщата. Котката често (отсъстваше) си отиваше и един ден не се върна. Горките котенца (сгушени) се сгушиха (в) черупката и трепереха (от) страх. Така те (около) седяха (до) сутринта. На сутринта (po) се появи котка. Тя беше (от) измъчена и (под) ухото й беше изтръгнат кичур вълна. Котката (облиза) бебетата си, (ко) затопли и (po) нахрани.

Задача 13.

Таня дойде на село. На сутринта тя се събуди, облече рокля, отиде до потока. Пътеката минаваше през бурята... ян. Тук се чуват славеите ... аз, бера малини за варен ... аз. Ако преодолеете малко възвишение, можете да видите огромно поле. Наскоро на това място Таня срещнала разярен бик. На скалата стои бреза... изядена от корояди. Сръчно, като маймуна, Таня се качи на темето й.

процедура и инструкции.

а) Прочетете думите. Поставете липсващите букви.

б) Прочетете фразите. Поставете липсващите букви.

Б) Прочетете изреченията. Поставете липсващите букви.

• Г) Прочетете текста. Поставете липсващите букви.
• Оценка на резултатите.

За всяко от изброените правила се разкрива съотношението на действително допуснатите (n1) и вероятностните (n2) грешки или честотата на грешните изписвания на правопис (k):

2.3. Слухова диктовка.

Цел на задачата: оценете текущото ниво на формиране на правописното умение за писане, идентифицирайте пропуските в усвояването на програмния материал при извършване на слухова диктовка.

Изследователски материал.

Същото като в задачата за откриване на грешни места, в които са пропуснати букви в съответствие с декларираните ортограми.

процедура и инструкции.

Диктовките се провеждат без предварителна подготовка на ученика, подчертана артикулация, без анализ възможни затруднения, подчертавайки трудни думи и съмнителни звуци. Темпото на диктовката е леко забавено, така че всеки ученик да има време да напише диктовките изцяло. Предлагат се поредица от думи и текстове за писане в произволен ред.

Оценка на резултатите.

Вижте формулата по-горе.

3. Проучване на текущото ниво на формиране на правописното умение за писане на контролния етап на учебната дейност (откриване на грешки).

Изследователски материал.

речев материал(същото), при което правилният правопис в областта на действие на правописа, съответстващ на задачата, се заменя с грешен. Думите и текстовете се предлагат в печатен вид на специални бланки.

Открийте и коригирайте грешките в думите.

Задача I

Сталовая, ворение, показвам се, стърчи, гледам, детска стая, разклащам, фантазирам, zatimно, обаждам се.

Задача 2.

Аквариум, морски път, дясно, свобода, кола, аграрен, дясно, визде, кортина, пионино.

Задача 3.

Задача 4.

Да се ​​постулира, позиционира се, предлага се, да се изложи, да се установят, да се облагат с данък, да се хармонизира, да се постулира, да се предположи, да се определи.

Задача 5.

Растат, растат, водорасли, растат, растат, растеж, сливане, растат заедно, растат, растат.

Задача 6.

Да трия, да избирам, да избърша, да издърпам, да изтрия, да издърпам, да остарея, да напредна, да блесна, да се изтрия.

Задача 7.

Труп, тава, vyshifka, палма, koropka, готика, гладка, дръзка, лека, страховита.

Задача 8.

Орален, красив, телесен, гигантски, неспособен, безмилостен, хрускане, пътуване, стълба, здравей.

Задача 9.

Пийте, хапете, разнищвайте, несистематичен, боядисан, вдигайте шум, бълвайте, безсмъртен, раздвижвайте, разширявайте.

Задача 10.

На пръсти, цици, циферблат, конституция, цитрус, провокация, номерация, пиле, прах, циклон.

Задача 11.

Превишаване, шок, чотен, щракане, гребен, прическа, шумолене, черен, гаден, дявол.

Задача 12.

Молив, капител, козунак, птица, покрив, брат, кърпа, китаец, ключ, черпак.

Задача 13.

Михаил Зощенко, разказът "Среща", град Твер, река Днепър, Дмитрий Иванович, Австралия, Тихия океан, балетът "Жизел", списанието "Костер", Василиса Красивата.

Задача 14.

В покрайнините, в санаториума, по ръбовете, в секцията, в ракетата, за наградата, на поляната, в квартала, на верандата, в павилионите.

Задача 15.

Фрост, за най-младите, в синьо, за пшеница, наобратно, интересно, за ужасно, за далечно, от добро, до красиво.

Задача 16.

Усмихва се, изгонва го, признава, задълбочава се, прозира, ще видим, зависи, прогонва го, търпи, прогонва го.

Задача 17.

Линия, медицинска сестра, четене, опасност, довеждане, спешно, до-брилянтен, сестра, опашка, дъщеря.

Задача 18.

Тиш, топка, Воронеж, горчивина, тегло, стръмен, Керч, пазач, топ, дъждобран.

Задача 19.

Щастлив, лепкав, всезнаещ, пращящ, съскащ, хубав, знаещ, зрящ, хубав, плътен.

Задача 20.

Разсейвайте, прошепвайте, пленявайте, привличайте, забравяйте, изгаряйте, разболявайте се, дебнете, смейте се, нарязвайте.

Задача 21.

Съмнявам се, нагрявам се, потискам, бързам, растат, изгарят, разкопчават, женят се, тъпчат, бият се.

Задача 22.

Не порастваш, не предполагаш, не копнееш, не вземаш, не изваждаш, не разбираш, не навиваш, не обичаш , не те насилват, не вървят.

Задача 23.

Разумен, широк, чут-чут, заек, вечеря, чайка, мазнини, звук, уши.

Задача 24.

По пътя, от жартиера, над селото, след завой, надясно, в труда, в движение, през страната, в дълбочина, настрани.

Задача 25.

Заек, ухо, sobyut, птици, преди годишнина, обект, спасен, заминаване, гол, безавариен.

Открийте и коригирайте грешки в словосъчетанията

Упражнение 1.

Да отидете на почивка, да прикрепите рафт, да се пръснете на музиката, просто да изпитвате болка, да разтопите печката, да си спомните добрия, звънлив галасок, да се удавите в цветя.

Задача 2.

Хубаво е да ловуваш, да се приближиш, да поискаш хляб, да пробиеш през зъби, да не те допуснат, да се наредиш навреме, да спазваш правилото, да подпишеш заповед, да подкрепиш приятел, да плати за всичко.

Задача 3.

Приближете се отдясно, сгответе картоф, вижте отпред, закъснейте за закуска, яжте памидор, качете се на кораб, елате в събота, на седмия километър, зелен вогон, прочетете във вестника.

Задача 4.

Нагласете кубчетата, съчинете песен, сложете чантата, позиционирайте страната, положете усилия, предложете работа, установете се в киното, факторирайте, нагласете възглавницата, математически термин.

Задача 5.

Възрастта на дете, млад кълн, бързо израснал, домашен растеж, гъсти гъсталаци, индустриален растеж, отглеждан на топло, морски водорасли, скъперник лихвар, тропическа растителност.

Задача 6.

Избършете праха, изперете бельото, избършете го с кърпичка, изгорете го на дъската, запалете дърва, стрийте мехлема, душата замръзна, блести с ума, разпръснете го на дивана, разстелете леглото.

Упражнение 7.

Булдокът на съседа, бульонът на бульона, снежната преспа на тротоара, възглавницата от билки, близкият приятел, вирашът на магистралата, дългият надлез, веселият нарот, малкият чиш.

Задача 8.

Неизвестно събитие, добра новина, клоните изпукаха, в красива гора, до голямо нещастие, за трудно време, в устна история, билет, силен дъжд, с шотландски акцент.

Задача 9.

Пишете бележник, плашете птиците, несистематичен подход, събуждайте спомени, запалвайте огън, съсипвайте душата, безвкусен плод, охлаждайте на вятъра, обработвайте обработваема земя, разсейте последните съмнения.

Задача 10.

Млад циганин, къса опашка, едра фигура, чисти улици, спортна секция, отиде на цирк, акацията цъфна, компасът в калъф, остави постелката, отиде в полицията.

Задача 11.

Жълта топка, яжте цариградско грозде, зли пчели, сложете качулка, коприна от магазина, шийте шеврон, надуйте шокове, дълга коса, пониква жълъд, седнете на жордочка.

Задача 12.

Възхищавайте се на двореца, марширайте, покрийте се с наметало, златен пръстен, жарко слънце, наклонен лъч, възхищавайте се на мелницата, говорете с лекар, помислете за задача, много бойци.

Задача 13.

Започна битката при Куликово, четем списание "Искра", ще се разходим по градината, града-герой Сталинград, Уралските планини, ледохода Челюскин, бурната река Енисей, ще прочетем приказката "Славей", ще покажем балет "Лешникотрошачката" на Валентин Александрович Серов.

Задача 14.

Задача 15.

По-малка сестра, в лилаво, за синя качулка, песни на славей, ярки през нощта, завладяваща история, ясно слънце, в копринена рокля, на живописни места, за зелена поляна.

Задача 16.

Рисува превъзходно, намира тетрадка, чува шумолене, закъснява след училище, дави се по улицата, шепне в ухото му, позеленява на слънце, изважда го от бараката, търкаля се на земята.

Задача 17.

Гълъб-носител, довършете писмото, вечен двигател, еластична материя, хищен поглед, проливен дъжд, болен човек.

Задача 18.

Прекрасен чувал, здрава тухла, ковано пени, интересно пътуване с чувал, чифт черни галоши, излишен лукс, дебела леш, небе без облаци, безкрайна суша, мощен трактор.

Задача 19.

Вятър, вятър, ти си силен; гората е гъста, чаят е горещ, медът е ковък, гласът й е напевен, белият сняг лети, пясъкът е горещ, вече пълзи, таралежът е бодлив, студът изгаря.

Задача 20.

Забравяш грешките си, виждаш зората, откриваш Америка, лежиш на дивана, гледаш пиеса, палиш огън, играеш на криеница, криеш се в количка, гориш в огъня.

Задача 21.

Каране на ски, решен да не се предава, страх от тъмното, прекомерно мислене, къпане на деца, учене да бъде винаги полезно, сливане с фона, създадено от учени, блестящо и искрящо.

Задача 22.

Да не видиш котка, да не замениш учебник, да не забравиш урок, да не насилваш човек, да не поливаш цветя, да не мразиш злото, да не искаш да учиш, да не храниш куче, да не се разхождаш, да не се влюби в съседа.

Задача 23.

Винаги щадящо, бедно животно, красиво овчарско куче, бяга в горичката, нови чудеса, в стара колиба, често виси, най-добрият бояджия, уютен живот.

Задача 24.

В гъвкава тръстика, дълъг сън, на дърво, зелена поляна, прекрасно езеро, чувство на болест, иззад гора, без никакво движение, стесняващ се чийто остров, широка сянка.

Задача 25.

Снежна виелица, случи се по-жалко, врабчета долетяха, погледнете и двата актива, изпълнени с чест, събранието на победителите, костюм, красиво палто, карайте по моста, ревете чуруликане.

Открийте и коригирайте грешки в изреченията

Упражнение 1.

Дърветата бяха покрити с гъста гора. По пътя има телеграфни стълбове. Червенокосо момиче върви след петела. На сасна се виждат ... селски билци.

Задача 2.

Баба риила пече перце. Баба купи два килограма брашно, са-хор и малко. А за плънката - лимони, извара и зеле. Закуската ще бъде страхотна!

Задача 3.

Козата изтича в градината. Глаголите нося и нося имат различно значение. Дърветата са покрити с дъждовни капки. Дядо вдигна заека и го занесе у дома. Лисицата хитро се пошегува със заека. Пионерите прибраха децата от детската градина. По отпечатъци от лапи можете да разберете кое животно е минало през поляната.

Задача 4.

Мъгла се стеле над нивите. Предложихме да направим сбор на туристите на брега на реката. Момчетата се настаниха до огъня и ядоха печени картофи с удоволствие. Посочете съдържанието на параграфа от учебника. Предполагаме, че ще тръгнем на път преди зазоряване. Предлагам да пренапиша изявлението.

Задача 5.

Докосването до творения на велики майстори насърчава размисъл. Всяко написано изречение носи отпечатъка на таланта на писателя. До вечерта се беше събрала гръмотевична буря, отвъд Волга небето беше покрито с черни облаци. Счупихме малък огън.

Задача 6.

Предлагаме да затворите отглежданата реколта в хамбара. Тези индустрии са развити в Растов. Младите дървета растяха много близо. Играйте деца, растете на свобода. Три горди палми се издигнаха високо. Храстите образуваха непроницаема купа. Оризът расте в блатисти места. Морският бряг е покрит с вода ... ели. Тези места изненадват с богата растителност.

Задача 7.

Луната пробива вълнистите мъгли. Решихме да участваме в предизборната кампания. Умиращият воин с туптящо сърце си проправи път през гъстата гора. Всички врати бяха заключени с катинар. Ще те запечатам - кажи истината! Над водата се разстила бяла пара.

Задача 8.

Зад покрайнините имаше стар изоставен прът. Листопат е най-красивото време на есента. Къщата има голяма снежна преспа. Целият прът изкова години. Сняг по пътищата. Децата слагат ръкавици и играят снежни топки. Спомените ще останат за цял готик.

Задача 9.

Красиво, прекрасно, прекрасно лятно утро. Миризмите на гората карат сърцето да бие по-бързо. Съблякохме палтата и се качихме по стълбите. Слънцето едва се е издигнало над хоризонта и затова дърветата и храстите хвърлят гигантски сенки. Гората е влажна, вика се и звъни разногласната песен на птиците. Точно под краката, като диамантен кристал, блестеше стъкло.

Задача 10.

Няма вечна радост, няма безкрайна скръб. Златото се изкушава от огъня, а човека от бедата. В един умен разговор спечели ума си, а в глупав - загуби своя. Първо съдете, после съдете. Обиколи гостите, но отвори портата! Няма да живееш вечно без истина. Тук майсторката отщипна парче глина, разточи го с наденица и огъна наденицата с кобилица. И сега руските печки цъфтят с рози, умни малки деца се вкопчват в боядисаните поли на майките си.

Задача 11.

Зиц, бъбриви птици! Във Флоренция, в Италия, видях статуя на Венера. При готвача нито един морков не влиза в супата, без да приеме формата на ромб или трапец. Човек седи в количка и продава коси за рубла и половина в банкноти. Петя застана на пръсти до приятеля си и надничаше през счупеното стъкло. Германците, според Хоря, са любопитен народ и той е готов да се учи от тях. Раната трябва спешно да се дезинфекцира. В класната стая трябва да има желязна дисциплина. Без компас е невъзможно да се начертаят кръг и овал.

Задача 12.

Покрай дървената ограда имаше широка пътека за бягане от жълт пясък. Назар изсипа тежки шумящи овесени ядки в яслата за Емералд. Поводите стават твърди за Изумруда и извиват врата надолу. Ездачът на конюшнята огледа цялото тяло на Изумруда от косата до копитата. Дългите черни галерии в мината се сториха на Васка безкрайни. Изумрудената плитчина тичаше с равен тръс. Със сухо копринено шумолене зърното се стичаше по дървени корита към квадратните люкове на трюмовете. Доматите бяха опаковани в хиляди монотонни кашони с летви. В черното небе леко се появи воден облак.

Задача 13.

Горяха дървета в градините. От съседната стая излезе казак със сива козя шапка. Очите на татарина блеснаха. Синьото петно ​​небе пламна като лято. Беше облечен с хубава риза от телешка кожа. Над верандата се развя знаме. Главите трябваше да бъдат вързани с кърпи. Слушахме поредица от лекции по медицина.

Задача 14.

С моя клас посетихме музея на В.М. Васнецов. Рисунката на Андрей зае първо място в конкурса, а Олга Викторовна му поднесе подарък. Какви прекрасни театри има в Москва. Таня хареса снимките на Суриков и Репин, мъглата извади наденицата от торбата. Комплексът на хълма Поклонная е паметта на хората за великата победа.

Задача 15.

Чудесно е да живееш в Петербург! У дома трябва да напишете необходимите правила от тетрадката. Не успяхме да стигнем навреме от селото заради топенето. Опашката се използва от животните като опора при бягане, като кормило при плуване и летене, като "допълнителна ръка" при катерене. Опашката участва активно в комуникацията на животните. Кой събори шкаф в кабинета по физика вчера?

Задача 16.

В просторната карета беше тъмно. Баща ми бутна към мен малка червеникава звезда, нежно скрита под пепелта. Протегнах към нея показалеца на дясната си ръка. Зеленикавите вълни на вълната играеха с искри небесно синьо. Струваше ми се, че майка ми винаги е била същата красива синеока жена.

Задача 17.

През лятото слънцето изгрява между изток и север и залязва между запад и север. Местим се на вилата през юли. Студентът се готви за изпити. Снегът никога не се топи в тези планини. Сутрин ръбът на небето е алейт. Врабче чурулика под покрива. В небето има самотен облак. Полето се зеленее в далечината. Ученикът определено ще научи правилото.

Задача 18.

Момичета обичате ли да рисувате? През есента катериците ще съхраняват ядки, жълъди за зимата и ще бодат гъби на остри клонки. Момчетата взеха въдиците и потеглиха. Хванете риба с мрежа и кука!

Задача 19.

Мизерният богат човек е по-беден от просяк. По-добре горчива истина, отколкото красива лъжа. Ден и нощ - ден и т.н. Топът нарича малкото си бяло, а таралежът - меко. Добрият лекар, опитният лекар, едва ще чуе детския плач, в ранни часове и в полунощ ще се втурне на помощ. Въздухът е свеж и прозрачен. Младежът беше широкоплещест и красив. Как един син прилича на баща си! Кафявата мечка е само на пръв поглед непохватна. Колко добър е този стар филм! Болезнено техният атаман беше кипящ и горещ! Цветето беше лепкаво и ароматно.

Задача 20.

Бил си мърморлив старец, а ще станеш звънлив поток. Хвърли ти горска купа и тичай направо в реката. Много малък, бърз, като птица. Ако искаш, ще се втурне през морето. Докоснете с пръст - гладко, а хапете - сладко. Когато излезете на реката на открити поляни, веднага слизате и пиете студена вода.

Задача 21.

Всяка птица се перчи с перото си. От малкото се ражда голямото. Който обича да работи, има с какво да се гордее. Дръжте се един за друг - не се страхувайте от нищо. Родителската дума не се казва. Който поеме щастието, той клони към това. Грамотността винаги е полезна за учене.

Задача 22.

Не потъва във вода, не гори в огън и не гние в земята. Мета, мета, несрещнати. Нося, нося, не мога да понеса. Темата нямаше представа къде е изчезнала Буболечката. Искра пламва в небето, но не достига до нас. Няма да чука, няма да трака, ще подхожда на всеки. Това, което е написано с писалка, не можете да го отсечете с брадва.

Задача 23.

Пухкави снежинки падат на земята. Мишки и змии се скриха в гъсти тръстики. Дишайте по-дълбоко. Помогнете повече на другарите си. Учете активно в живота на класа.

Задача 24.

Баба имаше рафт над масата. А на рафта имаше параход. Имаше тромпет: жълт и два черни колана. Въжени стълби отиваха отстрани на мачтата. На кърмата стоеше сепаре, излъскано, с кани и врата. А отдолу е кормилото. Внасям две котви.

Задача 25.

Един на годинка, друг любимец, третият расте. Жалко, че прилежните тюлени не са пример за подражание. Срещата на учителите продължи два дни. На третия ден е обявена почивка за обезд и проверка на училищата. Преграда от паднали дървета блокира пътя на танковете. Разяреният тигър с един скок се озова на гърба на слон. Това растение може да се класифицира като седобиум.

Откриване и коригиране на грешки в текстове

Упражнение 1.

Настъпиха зимните студове. Слънцето грее все по-ярко. Патимнела, дарогата изсъхна. Пасенел и атаял лед на рика. Потоци викаха лисицата. Варобей се къпе в локва. Благоуханни пъпки набъбнаха на бирези. Вятърът се разхожда в клоните му. Заетите мравки лазеха по неравностите. Медведи и Борсукови заспаха. Чучулигите пеят силно в небето. Жабите квакат силно. Пъстри пеперуди пърхат.

Задача 2.

Композиторът обича да живее в дървена къща, в която е израснал. Не обичаше да блести на светло. От време на време ходеше по работа при Растов. През нощта дъските на къщата пукаха, сякаш пееха песен. Старата бавачка му помогна с домакинската работа: тя избърса праха, изпера спалното бельо, постила леглото, разтриваше билките, подпалваше дървата и издърпваше мръсотията. И вечерта заключих вратите. Композиторът искаше да постави музика на поезията на този регион: расистки горски сенки, обрасли горски ръбове, млади борови дървета, слънчев лъч, пронизващ клоните на дърветата. Растителността на юг няма да замени местната природа. Сутринта композиторът бързаше към пианото, за да внесе в нотите насладата от разпространяващата се светлина. Всичко беше галено от светлината: водорасли в езерото, гъсталаци, растящи борове. Впечатленията се смесват в невероятна музика. Композиторът работи до късно. Полетата вече бяха в мъгла, когато той излезе на верандата. Един стар лесничей се втурна към нас и непоследователно съобщи за сполетялото нещастие: „Собственикът на земята издуха гората. Не може да се изплати. Заклевам се - помогнете! Композиторът влезе в положението и предложи да купи земята, въпреки че разполагаше с малко пари. Винаги полагаше усилия да спаси природата, колкото и трудно да беше.

Задача 3.

През пролетта, когато пъпките едва се отварят по дърветата, рододендронът цъфти в целия си блясък. Когато цъфти, по склоновете сякаш се разлива ярка лилаво-розова боя. Обикновено рододендронът цъфти през втората половина на май, преди листата да цъфтят. Ярките цветя подчертават изящния завой на тънките клони на растението, разпръснати над земята. През зимата, в студове, когато в природата все още няма какво да се каже за наближаването на пролетта, отрязаните клони на това дърво, подредени във вази, са покрити с деликатни рисувани цветя.

Задача 4.

В средата на ХХ век в провинциална Калуга живял странен човек. Името на този човек беше Константин Едуардович Циолковски. Веднъж той работи като обикновен учител по математика, рисувайки кръгове, цилиндри и трапеци с помощта на пергел. Кокошки с пилета се разхождаха по улиците на Калуга. В пустошта се представи гостуващ цирк, циганите водеха опитомена мечка на верига. Край оградите растяха репей, коприва и цикория. В деретата чуруликаха скакалци и цикади. А в една от къщите в Калуга един чудак със сляпо око проектира пилотирани космически станции.

Задача 5.

Не знаем какво кънти шо-голската златка с кукувицата в горската гъсталака. Не ставай пойна птица под яркото слънце! Няма да разберем какъв е шепотът на суровите тръстикови листа, които са обкръжили езерото в плътен пръстен, колкото и чувствително да звучи. Няма да превеждаме на нашия език жуженето на пчелите и чернокоремните земни пчели. Земната пчела е уморена, но се справя добре! Парче небе, проблясващо като огън под последния слънчев лъч, няма да ни каже отговора. Навеждайки се над горския ключ, ще загребваме ледена вода с черпак. И нека помислим за факта, че всяко шумолене, което жълтото глухарче, бодливото цариградско грозде и грубите люлякови гъсталаци имат свой собствен смисъл.

Задача 6.

Рано сутринта над залива се чуват звуци на птици. Това са рибарки. Дойдоха в залива да ловят риба. Тази птица може да се намери и в Западна Украйна, и в Камчатка, и близо до Арктическия кръг, и на Черно море, и в Централна Азия, и в Чукотка. Където има вода, тя ще търси риба и хайвер. Мигриращите птици летят до Кавказ и Крим, Египет и Индия. Рибарките не бързат да напуснат домовете си. Те предпочитат да зимуват у дома, където са родени и израснали.

Задача 7.

През май, в самото му начало, при нас ще долети ято бързолети и лястовици. Гледаш ги и разбираш – пролетта идва. Суетенето започва. Стадото подрежда гнезда под прозорците на къщата и цвърчи, преследвайки плячка. Къщата гледа весело към съживената природа. Навсякъде стана добре: в ябълковата градина, в брезовите горички, в боровата гора, в широкия поли. В малко село и в по-голям град. В овощната градина ябълките и черешите вече цъфтят. Венчелистчетата им лежат в изобилие по градинската пътека, сякаш някой рисува ярки петна върху нея. В тъмните, непрогледни гъсталаци от храсти звучи звучното пеене на птици. Песните им са разпръснати из цялата област.

Задача 8.

Струва си да забравите за належащите въпроси и да отидете в гората, веднага щом забрави за суматохата на града. Отивате в дълбините на брезовите горички и борови гъсталаци, вдишвате въздуха, който е ароматен и свеж. Гората е гъста. Тишина наоколо. Струва си да се потопите в горската река от юлската жега. Капки вода блестят на слънце. Първоначално ще изглежда, че не можете да дишате. Но скоро ще дойдете на себе си и ще плувате. След това той ще се облече, ще си почине за няколко минути и ще отидете - кат лисички - прекрасни дарове на гората, за които сте мечтали през зимата. Ето я манатарката! Колко е добър и красив! А у дома, като пламне печката, ще слушате как кукувицата брои годините. Гласът й е всезнаещ и мелодичен. И ще се пени, ще мърмори, падайки от стръмния, студен ключ. Нощта скоро ще се спусне. Вече не можете да видите звездите заради облаците. Топът, гълъбът и дървесният лекар, кълвачът, заспаха в гнездата си. Отварят се фантастични цветя. Нектарът им е ароматен и лепкав, а самият храст е бодлив. Ако се грижите за него, той расте и се покрива с огромни цветя.

Задача 9.

Малко, глупаво мече изостана зад мечката. Изведнъж се озова в най-гъстото. Страшно малко мече. Около корените, като shyu-пръсти. Струва му се, че зад всяко дърво го чака приказка. Бедното мече стои, трепери, не мърда. Изведнъж подутината падна, изплаши мечката. Той тръгна да бяга. И не забеляза как се озова на брега на езерото. Наоколо тръстиката шумоли, а в тръстиката съскат змии. И отзад се чу пукане. Тази мечка надуши сина й.

Задача 10.

Никога не се уморявате да бъдете изненадани от появата на някои животни. Тези насекоми са невидими по клоните на растенията, така че изглеждат като зелени пръчици. Пръчките никога не са бавни. Те се плъзгат леко забележимо по стъблата, докато сочен лист от растение не падне на пътя им. Ако гладно пръчково насекомо не попадне на листо, то ще се наслади на лапата на своя роднина. Но пръчковото насекомо няма да се разстрои, ако роднините изядат част от крайниците. Ще порасне отново. Но пръчковите насекоми не могат да бъдат наречени беззащитни. В случай на опасност те замръзват. И ако врагът не си тръгне, те могат да го напръскат с разяждаща течност.

Задача 11.

Котетата са родени в кутия за сладки. Майката котка се опита да не оставя бебетата си. Котетата започнаха да изпълзяват от приюта. Те се суетиха около ложата и след като играха достатъчно, заспаха пред къщата си. Котката често отсъстваше. Един ден тя не се върна. Без нея котетата бяха много самотни. До него се появи голямо куче. Бедните котенца се сгушиха и трепереха от страх. Така седяха до сутринта. На сутринта се появи котка. Беше изтощена и от възглавницата й се беше откъснал кичур вълна. Котката облиза бебетата си, легна до тях, стопли ги и ги нахрани.

Задача 12.

Таня дойде на село. На сутринта тя се събуди, облече рокля, седна да закуси и отиде до потока. Пътеката минаваше през бурите, после през гората. Объркайте се малко и подминете любимото си място. Но Таня го направи. Тук е тайното кътче. Тук можете да чуете славея, да съберете малини за сладко. Наоколо има много ядливи и неядливи растения. Ако преодолеете малко възвишение, можете да видите огромно поле, където селяните жънат класовете. Миналата година Таня срещна на това място разярен бик, известен побойник. На скалата стои бреза, осеяна с корояди. Сръчно, като маймуна, Таня се качи на темето й. Таня се разходи. Има нужда от сериозно обяснение. Колкото и закъснението да ускори заминаването!

Задача 13.

Беше прекрасна сутрин. Ходихме на риболов. Тръгнахме по Уската пътека през дерето. В дъното на дерето бълбукаше прекрасен поток. Отидохме на ниския бряг на реката и седнахме в тавата. Изпуснати въдици. Първите минути на чакане се проточиха. И ето го първият успех! Първата уловена риба блесна с люспи на слънцето. Клеф беше прекрасен. Изведнъж на брега се счупи клон. Сърцето ми биеше неприятно. Druje или безмилостен бъг, който се крие в гората? Страхувахме се от неизвестното. Замръзнахме в тревожно очакване. Разтревожени надникнахме в гъсталака на гората. Загадката скоро беше разрешена. От гората на брега се изкачи бодлив яш.

процедура и инструкции.

• а) Открийте и коригирайте грешките в думите.
• б) Открийте и коригирайте грешки в словосъчетанията.
• в) Открийте и коригирайте грешките в изреченията.
• г) Открийте и коригирайте грешки в текста.
• Оценка на резултатите.

Разкрива се съотношението на реално допуснатите (nі) и вероятностните (n2) грешки за всяко от изброените правила или честотата на грешните изписвания на правопис (k).

Проблемът с нарушенията на писането при учениците е един от най-актуалните за училищното образование, тъй като писането и четенето от целта начално образованиесе превърне в средство за по-нататъшно придобиване на знания от учениците.

Книгата отразява резултатите от дългогодишна научна и практически дейностиавторът, който разработва проблема с нарушенията на писането и четенето във връзка с контингента на учениците в общообразователно училище и най-вече начално училище, тъй като основната задача на училищния логопед е своевременното идентифициране и преодоляване на нарушенията на писането, предотвратяване на прехода им, което затруднява образователната и познавателната дейност на учениците, към следващите етапи на обучение.

Първият раздел на книгата подчертава предпоставките за формиране на писане и четене в норма и механизмите на нарушения, които водят до устойчиви специфични грешки в писмената реч; разкритата типология на такива грешки е илюстрирана с примери от студентски работи. Представена е оригинална система за идентифициране и отчитане на специфични писмени грешки от логопед. Описани са критериите за разграничаване на дисграфията от незрялостта на уменията за писане, характерни за етапа на ограмотяване. Предлагат се диагностични задачи за идентифициране на дисграфия при ученици от 1-3 клас. Дадени са материали за цялостно изследване на ученици с дисграфия, което характеризира състоянието на редица техни сетивно-моторни и гностични функции, които са важни за формирането на писмена реч.

Вторият раздел разкрива система за коригиращо обучение за преодоляване на нарушенията на писмената реч – в четири основни направления. Всяка глава е предшествана от необходимия методически коментар, който определя задачите и начините за организиране на предлаганите видове работа. Обхватът на темите, съдържанието и формите на работа се определят от спецификата на логопедичните задачи, но в същото време те корелират с ключовите въпроси на програмата по руски език в началното училище.

Сеансите за дисграфия не трябва да се превръщат в безкраен процес на писане или пренаписване. Необходимо е да се осигури разнообразна речева практика на учениците - за развитие на езиковите способности и наблюдателност, за формиране на умения за речева комуникация. За тези цели се предлага достатъчно количество различни упражнения, повечето от които се изпълняват устно с ясно организирана системасигнали обратна връзка(карти, символи, редица от числа, действия с топка и пляскане и т.н.), т.е. до известна степен можем да кажем, че формираме писмени операции без тетрадка и химикал. Забавните речеви материали също трябва да помогнат за облекчаване на напрежението и страха от писане при деца, които чувстват собствения си провал в графично-лексикалната дейност, и да създадат положително емоционално настроение у децата по време на групови занятия.

Книгата е адресирана до широк кръг от хора:

§ логопеди от общообразователни и специални училища от различен тип;

§ Начални учители и учители по руски език;

§ студенти от дефектологични факултети;

§ логопеди предучилищни институции(за осъществяване на приемственост в корекционната работа);

§ практически психолози на училищни институции;

§ родители на деца, които са успели да овладеят писането и четенето, да организират системна домашна работа.

РАЗДЕЛ I. НАРУШЕНИЯ НА ПИСМЕНАТА РЕЧ

Глава I. ПИСМЕНА РЕЧ И ПРЕДПОСТАВКИ ЗА НЕЙНОТО ФОРМИРАНЕ

§едно. ПИСМЕНА РЕЧ

Писмената реч е една от формите на съществуване на език, за разлика от устна реч. Това е вторична, по-късна във времето форма на съществуване на езика. За различни форми на езикова дейност както устната, така и писмената реч могат да бъдат основни (сравнете фолклора и измислица). Ако устната реч отдели човека от животинския свят, тогава писането трябва да се счита за най-великото от всички изобретения, създадени от човечеството. Писмената реч не само революционизира методите за натрупване, предаване и обработка на информация, но промени и самия човек, по-специално способността му да мисли абстрактно.

Понятието писмена реч включва четенето и писането като равнопоставени компоненти. „Писането е знакова система за фиксиране на речта, която позволява използването на графични елементи за предаване на информация на разстояние и фиксиране във времето. Всяка писмена система се характеризира с постоянен състав от знаци "( БЕЛЕЖКА ПОД ЛИНИЯ Руски език: Енциклопедия. М., 1979. С.205)

Руското писане се отнася до азбучните системи за писане. Азбуката бележи прехода към символи от по-висок порядък и определя напредъка в развитието на абстрактното мислене, което позволява речта и мисленето да бъдат превърнати в обект на познание. „Само писането ви позволява да излезете извън ограничените пространствени и времеви граници на речевата комуникация, както и да запазите въздействието на речта дори в отсъствието на един от партньорите. Така възниква историческото измерение на общественото самосъзнание” ( БЕЛЕЖКА ПОД ЛИНИЯ: Грановская Р. М. Елементи на практическата психология Л., 1984. S. 182)

И устната, и писмената реч са вид временни връзки на втората сигнална система, но за разлика от устната, писмената реч се формира само в условия на целенасочено обучение, т.е. неговите механизми се формират в периода на ограмотяване и се усъвършенстват в хода на цялото по-нататъшно обучение. В резултат на рефлексното повторение се формира динамичен стереотип на думата в единството на акустични, оптични и кинестетични стимули (Л. С. Виготски, Б. Г. Ананиев). Овладяването на писмената реч е установяване на нови връзки между чутото и изреченото слово, видимото и писменото слово, т.к. процесът на писане се осигурява от координираната работа на четири анализатора: речево-моторни, речево-слухови, зрителни и двигателни.

Най-кратката речева единица, в съответствие с това, може условно да бъде представена със следа. начин:

Мотор А. Р. Лурия определи четенето като специална форма на впечатляваща реч, а писането като специална форма на експресивна реч, отбелязвайки, че писането (под всякаква форма) започва с определена идея, запазването на която помага да се възпрепятстват всички външни тенденции (бягане напред , повторения и др.). Самото писмо включва редица специални операции:

§ анализ на звуковия състав на думата за запис.

Първото условие за писане е да се определи последователността на звуковете в думата.

Второто е усъвършенстването на звуците, т.е. трансформацията на звукови варианти, чути през лятото, в ясни обобщени звукове на речта - фонеми. Първоначално и двата процеса протичат напълно съзнателно, в бъдеще те се автоматизират. Акустичният анализ и синтез протичат с най-тясното участие на артикулацията;

§ превод на фонеми (слухови звуци) в графеми, т.е. във визуални схеми на графични знаци, като се вземе предвид пространственото разположение на техните елементи;

§ „прекодиране“ на визуалните схеми на буквите в кинетична система от последователни движениянеобходими за запис (графемите се превръщат в кинеми).

Прекодирането се извършва в третичните зони на мозъчната кора (париетално-темпорално-окципитална област). Морфологично третичните зони се формират окончателно на 10-11-та година от живота. Мотивационното ниво на писане се осигурява от предните лобове на мозъчната кора. Включването им във функционална писмена система гарантира създаването на идея, която се поддържа чрез вътрешна реч.

Запазването на информацията в паметта се осигурява от холистичната дейност на мозъка. Както отбелязва А. Р. Лурия, „ специфично тегловсяка от операциите на писане не остава постоянна на различните етапи от развитието на двигателните умения. На първите етапи основното внимание на писателя е насочено към звуковия анализ на думата, а понякога и към търсенето на желаната графема. В развитото умение за писане тези моменти остават на заден план. Когато пишете добре автоматизирани думи, писането се превръща в плавни кинетични стереотипи. (БЕЛЕЖКА ПОД ЛИНИЯ: Luria A.R. Висши кортикални функции на човек и техните нарушения при локални мозъчни лезии. M., 1962. P. 64)

Образование:

1981 -1986 – Московски институт по икономика и статистика (МЕСИ), специалност "Статистика", квалификация - икономист.

1993 - Защита на дисертация за научна степен кандидат на икономическите науки по специалността 08.00.12 "Счетоводство, статистика" (МЕСИ).

1995 - Присвояване на научното звание доцент в катедра "Теория на статистиката и прогнозирането" МЕСИ.

2004 -Защита на дисертация за научна степен доктор по икономика по специалност 08.00.12 „Счетоводство, статистика” (МЕСИ).

2004 - Присвояване на научното звание професор в катедра "Теория на статистиката и прогнозирането" МЕСИ.

2016 - Действителен член на Руската академия на естествените науки.

2017 - Действителен член на Руската академия на естествените науки.

Трудова дейност:

1981 - 2015 Московски държавен университет по икономика, статистика и информатика (MESI):

1986 - 2010 - Инженер на Научноизследователската лаборатория по ОСУ, аспирант, асистент, старши преподавател, доцент, професор в катедра Теория на статистиката и прогнозирането, МЕСИ;

2013 - 2015 - Ръководител катедра "Теория на статистиката и прогнозирането" МЕСИ;

2015 - 2016 - Ръководител на катедра "Индустриална и бизнес статистика" на Руския икономически университет. Г.В. Плеханов.

2016 - досега- ръководител на катедра "Статистика" на Руския икономически университет. Г.В. Плеханов.

Преподавателска дейност

Ръководител на образователна програма "Статико-математически методи за анализ и прогнозиране на икономиката" (магистър) в направление "Икономика".

Експерт-аналитик на инвестиционна финансова компания и други организации по проблемите на оценката на състоянието и перспективите за развитие на бизнес процесите в различни сфери на дейност.

Броят цитирания на статии, публикувани през последните 5 години в рецензирани научни списания, включени в RSCI - 996 .

Индекс на Хирш - 14 .

Читаеми дисциплини:

Бизнес статистика и прогнозиране

Динамичен анализ и прогнозиране на бизнес процеси

Статистика

Социално-икономическа статистика

Теория на статистиката

Общ трудов стаж

​Общ опитработана 32 години

Трудов стаж по специалността

° С трудов стаж по специалността 28 години

Повишаване на квалификацията / професионална преквалификация

​Опреснителни курсове и професионална преквалификация:

• Учител в среда за електронно обучение (e-learning).
• Презентационна технология в MS Power Point.
• Подготовка и използване на Power Point презентации по време на обучението.
• Използване модерни технологиии методи на обучение в информационна и телекомуникационна среда.
• Пощенска система и средства за колективен труд.
• Информационни образователни технологии, използвани при работа с активна дъска.
• Информационна компетентност в професионалната дейност на университета. Електронна таблица "Microsoft Excel".
• Информационна компетентност в професионалната дейност на университета. Електронна таблица "Microsoft Access".
• Въведение в SPSS за Windows.
• Ефективни работни практики в SPSS.
• Анализ на времеви редове с LBM SPSS прогнозиране.

Научно изследване

​

Сфера на научни интереси- статистика; теоретико-методологически аспекти, проблеми и методология на статистическия анализ и прогнозиране на социално-икономическите явления и процеси.

Участник във вътрешноуниверситетски, междууниверситетски и международни конференции.

Презентации на конференции (последните 5 години)

• Всеруска научно-практическа конференция на млади учени, студенти и специализанти (9-10 септември 2010 г., Шахти).
• I Всеруска научно-практическа конференция. Волжски изследователски център. Йошкар-Ола. 2011 г.
• Икономика, наука и образование през XXI век. III регионална научно-практическа конференция на учени, студенти и специализанти. 24-25 март 2011 г., Шахти.
• Региони на Русия: стратегии и механизми за модернизация, иновации и технологично развитие. 7-ма международна научно-практическа конференция 26-27 май 2011 г.
• Общоруска научно-практическа конференция "Социално-икономическо развитие на руските региони". 23 май 2011 г
• Модерен икономически моделРусия. Проблеми и перспективи. V Всеруска научно-практическа конференция на Факултета по икономика и управление на Магнитогорск държавен университет. Магнитогорск: МаГУ, 2011.
• Ефективността на образователните технологии за подобряване на образованието в Русия през XXI век: междууниверситетска научно-практическа конференция, 28 април 2011 г., Коломна.
• Иновативно развитие на руската икономика. IV Международен научно-практически форум, 2011г.
• Индустриална иновация Национална икономикакато фактор за решаване на социално-икономическите проблеми на нашето време. 2-ра международна научно-практическа конференция. 5-6 декември 2012 г.
• Икономика, екология и общество на Русия през 21 век. 15-та международна научно-практическа конференция. СПб. 2013.
• Ценности и интереси модерно общество. Международна научно-практическа конференция. 2013 г., 2014 г.
• Икономически и правни аспекти на изпълнението на стратегията за модернизация на Русия: глобално, национално, регионално измерение. Международна научно-практическа конференция. Краснодар, 2013 г.
• VI Международен научно-практически форум „Иновационно развитие на руската икономика“. 2013.
• Иновациите в секторите на националната икономика като фактор за решаване на социално-икономическите проблеми на нашето време. III Международна научно-практическа конференция (Москва, 5-6 декември 2013 г.).
• Международна конференция ICDE „Отворено, дистанционно, електронно обучение: свят без граници“. 2014 г.
• VII Международен научно-практически форум „Иновационно развитие на руската икономика“. Иновациите и руската икономика в глобалния контекст икономически процеси. 2014.
• Експертен съвет за оценка на научноизследователски проекти, представени на изложението НТТМ-2014 в направление Н-2. Икономика, мениджмънт, маркетинг; Н-3. Статистика, счетоводство (комбиниран раздел). 24-27 юни 2014 г. във ВДНХ в пав. № 69.
• Форум "Учител с E-LEARNING среда. 01 юли 2014 г. МЕСИ. Раздел 3. Отворени образователни ресурси.
• Международна конференция на Международния съвет по отворени и дистанционно обучение(ICDE) „Отворено, дистанционно, електронно обучение: свят без граници“ (МЕЖДУНАРОДНАТА КОНФЕРЕНЦИЯ на ICDE 2014. СВЪРЗВАНЕ НА СВЕТА ЧРЕЗ ОТВОРЕНО, ДИСТАНЦИОННО И ЕЛЕКТРОННО ОБУЧЕНИЕ).
• Икономика, екология и общество на Русия през 21 век. 17-та международна научно-практическа конференция. 19-20 май 2015 г. СПб.
• ГАЙДАРСКИ ФОРУМ 2015 „РУСИЯ И СВЕТЪТ: НОВ ВЕКТОР“. 14-16.01.2015г.
• Общоруска научно-практическа конференция "Статистика и предизвикателства на нашето време" 25-26 юни 2015 г. 26 юни 2015 г. Секция „Методология на статистическия анализ и прогнозиране на социално-икономическите явления“.
• 13-15.01.2016 ГАЙДАР ФОРУМ 2016 „РУСИЯ И СВЕТЪТ: ПОГЛЕД КЪМ БЪДЕЩЕТО“. участник.
• XV Международна научно-практическа конференция „Вътрешната наука в епохата на промяната: постулатите на миналото и теорията на съвременността“. Екатеринбург. 06-07.11.2015г.
• Международна научно-практическа конференция „Перспективи за модернизация съвременна наука 10 ноември 2015 г
• VI международна научна конференция, кн. 1, Чикаго, 18-19 ноември 2015 г.
• VI международна научно-практическа конференция „Образование и наука в съвременни условия". Чебоксари, 2016 г
• VIII Международна научно-практическа конференция "Приоритетни насоки за развитие на науката и образованието". Чебоксари, 2016 г
• III- Международна научно-практическа конференция "Теоретични и практически проблеми на развитието на съвременната наука". Махачкала, 2016 г.
• VIII- Международна научно-практическа конференция " Съвременна икономика: концепции и модели на иновативно развитие 19-20 февруари 2016 г. Москва. Г. В. Плеханов".
• Международна научно-практическа конференция, посветена на професионален празник- Ден на статистика "Подобряване на откритостта на вътрешната статистика". Москва: FGBOU VO "PREU named after G.V. Plekhanov", 2016.
• IX международна научно-практическа конференция "Иновационно развитие на руската икономика". Москва: FGBOU VO "ИМЕТО НА Г. В. Плеханов", 2016.
• 3-та международна мултидисциплинарна научна конференция по социални науки и изкуства.
• Научно-практическа конференция "Стратегически ресурси за развитие на системата на здравеопазването". Москва. 2018 г.
• I Международна конференция за научни изследвания, обучение и развитие: Доклади от конференцията, 31 март, САЩ, Лос Анджелис. 2018 г.
• NORDSCI 17-19 юли 2018 г. Форум на парка за срещи. Хелзинки, Финландия. 2018.
• Застраховането в ерата на цифровата икономика: проблеми и перспективи. XIX международна научно-практическа конференция. 2018 г.
• Международна научно-практическа конференция „СТАТИСТИКАТА В ЦИФРОВАТА ИКОНОМИКА: ОБУЧЕНИЕ И ИЗПОЛЗВАНЕ“ 1-2 февруари 2018 г., Санкт Петербург.

Международна научно-практическа конференция „Образованието на бъдещето: Нови кадри за новата икономика“ 21 – 23 март 2018 г. Финансов университет Секция: „Наука за данни и статистика в образованието на бъдещето“.

Училище на Бизнес администрацияи хуманитарни науки, Моголски университет за наука и технологии. 2018 г.

Ръководител и съизпълнител на научноизследователски работи и грантове за разработване, усъвършенстване и приложно използване на методологията за статистически анализ, моделиране и прогнозиране на социално-икономически явления и процеси. За периода 2010-2016г участва в 21 изследователски проекта (Клиенти: Росстат, Министерство на съобщенията на Русия, Министерство на икономическото развитие на Русия и др.)

Завършени проекти

Ръководител и съизпълнител на научноизследователски работи и грантове за разработване, усъвършенстване и приложно използване на методологията за статистически анализ, моделиране и прогнозиране на социално-икономически явления и процеси. Участвала е като експерт-изпълнител в следните научно-образователни проекти:

• Създаване на прототип на разпределен регионален информационна системасъбиране на обща и първична статистика професионално образованиевъз основа на принципа на субектно счетоводно отчитане". Програма: "Федерална програма за развитие на образованието". Направление 2.2. "Развитие на образователната статистика и наблюдение на изпълнението на основните насоки за модернизация на образователната система". Държава договор No 1848. Министерство на просвещението Руска федерация. 2003.
• Строителна статистика. Разработване на методически подходи и статистически инструментариумда организира статистическо наблюдение на строителните продукти по агрегатни видове строителни работи. Блок I Разработване на програма за организиране на статистическо наблюдение на строителството на жилищни и промишлени обекти въз основа на издадени разрешения за строеж и въвеждане в експлоатация на тези обекти. Блок II Разработване на програма и организиране на статистическо наблюдение на експлоатационния живот и възрастовата структура на дълготрайните активи по видове и видове стопанска дейност. Росстат. 2008 г.
• Разработване на насоки за организиране на селективен статистически мониторинг на селскостопанските дейности на градинарски и градинарски сдружения с нестопанска цел на граждани въз основа на материалите от Всеруското преброяване на селското стопанство от 2006 г. Росстат. 2009 г.
• Минимизиране на информационното натоварване на респондентите въз основа на приложението съвременни методистатистическо наблюдение. Формиране на базата на статистическия регистър на информационна база за провеждане на преброявания на стопанските субекти, непрекъснати и селективни статистически наблюдения. Методически препоръки за използването на нови методи за селективно наблюдение в контекста на модернизацията на техническата и технологична база на системата на държавната статистика. състояние. договор No 20Н/2009г. Росстат. 2009 г.
• Алгоритъм за формиране на извадкова съвкупност за статистическо наблюдение на средни предприятия и предприятия, които не са свързани с малък и среден бизнес, базиран на извадкови методи с вероятност, пропорционална на размера на предприятията. Росстат. 2009 г.
• Усъвършенстване на методологията за конструиране на производствени индекси по отношение на добива, преработващата промишленост, производството и разпределението на електроенергия, газ и вода и индекси-дефлатори за стоки (включително стоки за износ). Росстат. 2009 г.
• Организиране и провеждане на курсове за дистанционно обучение за служители на централния офис на Росстат и териториалните органи на Росстат относно използването на статистическия регистър за провеждане на федерални статистически наблюдения. Фондация БЕА. 2010 г.
• Разработване на инструменти за наблюдение на дейността на кредитните и застрахователните организации за информационна подкрепа за разработване на основни входно-изходни таблици. състояние. договор No 146-НР-3В-2010г. Росстат. 2010 г.
• Изобразяване образователни услугипо образователни програми за допълнително професионално образование за подобряване на уменията на федералните държавни служители от системата на държавната статистика по курс „Система за събиране, обработка, съхраняване и разпространение на статистическа информация“. Росстат. 2010 г.
• Разработване, внедряване и поддръжка на мултимедиен софтуер за обучение на всички категории работници по преброяването на населението на Всеруското преброяване на населението през 2010 г. LLC "Мултимедийни технологии" 2010 г.
• Формиране на методологията на статистическия анализ и прогнозиране икономически показателивремеви редове. Проект No 3.1.3/6596. Севернефт. 2011 г.
• Методика за формиране и наблюдение на статистически показатели за изпълнение и показатели за ефективност на проекти на ОНДП (Основни направления на дейността на правителството) в областта на съобщенията, телекомуникациите и компютърните технологии. Бюро за икономически анализи. Росстат. 2011 г.
• Информационно и аналитично подпомагане на дейности в областта на опазването на морската среда, атмосферния въздух и околен святв особено защитени природни територии при планиране на държавната политика за периода до 2020 г. 2011 г.
• Методика за получаване и статистическа оценка на показатели за действителното крайно потребление на базата на разработване на програма за изследване на бюджета на домакинствата в съответствие с препоръките на МОТ (2003) относно статистиката на доходите и разходите на домакинствата. Росстат. 2012 г.
• Методология за формиране и наблюдение на статистически показатели за изпълнение и показатели за изпълнение на проектите по ПРЕ (Основни направления на дейността на правителството) в областта на жилищното и регионална политикаи за подобряване на ефективността на използването природни ресурси. Бюро за икономически анализи. Росстат. 2012 г.
• Разработване на предложения за прилагане на методи стратегическо управлениев дейността на органите държавна власт, код на темата 0201-19-12. 2012 г.
• Изпълнение на развойна дейност функционалностинформационна система за осигуряване на откритост на дейността на федералните изпълнителни органи, реализирана в рамките на държавни програмиРуска федерация. 2012 г.
• Предоставяне на образователни услуги за образователни програми за допълнително професионално образование за подобряване на уменията на федералните държавни служители от системата на държавната статистика по програмата „Методически препоръки за организиране на статистическо наблюдение в жилищния и комуналния сектор в контекста на реформата“. Росстат. 2012 г.
• Предоставяне на образователни услуги за образователни програми за допълнително професионално образование за подобряване на уменията на федералните държавни служители на системата на държавната статистика по програмата " Методически основистатистическо наблюдение на готовите строителни продукти". Росстат. 2012 г.
• Предоставяне на образователни услуги за образователни програми за допълнително професионално образование за подобряване на уменията на федералните държавни служители от системата на държавната статистика по програмата „Единна междуведомствена информационна и статистическа система (EMISS)“. Росстат. 2012 г.
• Предоставяне на образователни услуги за образователни програми за допълнително професионално образование за подобряване на уменията на федералните държавни служители от системата на държавната статистика по програмата „Основи на системата на националните сметки 2008 г.“. Росстат. 2012 г.
• Оценка на ефективността на изпълнението на държавната програма на Руската федерация „Информационно общество (2011 – 2020 г.)“ и разработване на предложения за нейното подобряване „по отношение на подпрограмите „Информационна и телекомуникационна инфраструктура“, „Информационна среда“. 2014 г.
• Подобряване на методологията за разработване на държавни програми на Руската федерация, както и оценка на тяхното изпълнение. 2015 г.
• Разработване на методически препоръки за изчисляване на средната месечна начислена заплата на служителите в организациите индивидуални предприемачии лица, като се вземат предвид международни препоръки, основани на използването на различни източници на информация, Росстат, 2015 г.
• Приложно използване на методологията на статистическия анализ в педагогическите изследвания, Мордовски държавен педагогически университет. M.E.Evsevyeva, 2015​ .

Заетост на хора с увреждания - завършили учебни заведения за висше и средно професионално образование: повишаване на ефективното взаимодействие на работодателите, службата по заетостта, организациите за обучение и търсещите работа и причините за безработица. Автономна организация с нестопанска цел „Съвет за управление и развитие. 2018 г.

• Извършване на работа по разработване, попълване и внедряване на система за наблюдение на свободни работни места и изисквания за компетенции в области на професионална дейност. FSBI "Всеруски изследователски институт по труда" на Министерството на труда и социалната защита. 2018.
• Разработване на основни подходи към статистическо наблюдениеза цените на пазара на бизнес имоти с цел получаване на информация за системата от национални сметки. Федерална служба за държавна статистика. 2018.
• Разработване на основано на доказателства насокии провеждане на експериментални изчисления на показателя за средните месечни начислени заплати на служителите в организации, индивидуални предприемачи и физически лица с тримесечна честота в град Москва. Държавна бюджетна институция на град Москва Аналитичен център» . 2018.
  

Ръководител на специализанти по специалността 08.00.12 "Счетоводство, статистика".

Допълнителна информация

• Действителен член на Руската академия на естествените науки.
• Действителен член на Руската академия на естествените науки.
• Член на Международния статистически институт (ISI).
• Член на УС на Московската секция Руската асоциация на статистиците.
• Експерт в научно-техническата област (Сертификат № 08-06690 от 26.11.2015 г.).
• Член на атестационните комисии на Федералната служба за държавна статистика (Росстат) за атестиране и квалификационни изпити на федерални държавни служители на централния офис, ръководители и заместник-ръководители на териториални органи на Росстат ( атестационни комисии) и конкурсни комисии на Росстат за провеждане на конкурси за заместване свободни позициина федералната държавна държавна служба и за включване в кадровия резерв за заемане на вакантни длъжности във федералната държавна държавна служба в централния офис на Росстат (конкурсни комисии) и по указание на клиента участва в работата по атестиране. и конкурсни комисии като независим експерт (Договор № 3 от 03.03.2016 г.).
• Експерт на Агенция Профакредитация за акредитационна експертиза в рамките на професионалната обществена акредитация образователни програмиизпълнени образователни организацииРуска федерация (Експертно удостоверение № 007/36-16 от 25 март 2016 г.).

Награди

• Благодарност на кмета на Москва. 2018 г.
• Знак "За принос в развитието на държавната статистика" ( федерална службадържавна статистика).
• Значка "Отличен работник на статистиката" (Федерална служба за държавна статистика).
• Медал „За заслуги при провеждането на Всеруското преброяване на населението“ (Федерална държавна статистическа служба)
  
• Почетен сребърен медал на Руската академия на естествените науки „За заслуги във възраждането на науката и икономиката на Русия“ (Решение на Президиума на Руската академия на естествените науки № 267 от 24 ноември 2015 г.).
• Знак " Почетен работниквисше професионално образование на Руската федерация.
• Почетна грамота на Министерството на образованието и науката на Руската федерация.

Контакти

Характеристики на проявата на нарушения на писмената реч при деца в начална училищна възраст

Много автори изучават процеса на писане на деца в начална училищна възраст: М. Е. Хватцев, Р. Е. Левина, Р. И. Лалаева, Г.В. Чиркина, Л.Ф. Спирова, О.А. Токарева, А. Н. Корнев. Бихме искали да се спрем на проявите на нарушения на писмената реч от гледна точка на педагогическата класификация на I.N. Садовникова.

И.Н. Садовникова приложи принципа на поетапния анализ на конкретните грешки – за удобство на тяхното систематизиране, както за целите на по-нататъшното им изследване, така и за целите на коригиращите действия. Това направи възможно разграничаването на три групи специфични грешки:

1) грешки на ниво букви и срички;

2) грешки на ниво дума;

3) грешки на ниво изречение (фрази).
1. Грешки на ниво буква и сричка.

Това е най-многобройната и разнообразна група грешки. Нека първо разгледаме грешките, които отразяват трудностите при формирането на фонематичен (звуков) анализ; след това - грешки на фонематичното възприятие (т.е. диференциация на фонемите) и след това грешки от различен характер.

а) Грешки при анализа на звука.

Д. Б. Елконин определя звуковия анализ чрез установяване на последователността и броя на звуците в една дума. VC. Орфинская разграничи прости и сложни форми на фонематичен анализ, сред които разпознаването на звук сред други фонеми и отделянето му от дума в началната позиция, както и пълен звуков анализ на думите. Простите форми на анализ обикновено се формират спонтанно - преди детето да постъпи в училище, а сложните форми вече в процеса на обучение за четене и писане.

Неформираното действие на звуковия анализ се проявява в писмото под формата на следните видове специфични грешки: пропуск, пермутация,

вмъкване на букви или срички.

Пропускът показва, че ученикът не изолира всички негови звукови компоненти в състава на думата. Пропускането на няколко букви в една дума е резултат от по-грубо нарушение на звуковия анализ, което води до изкривяване и опростяване на структурата на думата.

Според наблюденията на И. Н. Садовникова следните позиционни условия допринасят за пропускането на буква и сричка:

Срещата на същите букви на кръстовището на думите;

Съседството на срички, които включват едни и същи букви, обикновено гласни, по-рядко съгласни. Предполага се, че децата, придружаващи буквата с произношение, което не е в съответствие с темпото на буквата, се заблуждават, когато срещат повтарящ се звук в състава на думата.

Пермутациите на букви и срички са израз на трудността при анализиране на последователността от звуци в една дума. Сричковата структура може да се запази без изкривяване. По-многобройни са пермутациите, които изкривяват сричковата структура на думите. И така, едносрични думи, състоящи се от обратна сричка, се заменят с директна сричка. В двусрични думи, състоящи се от директни срички, едната от тях се заменя с обратната. В същото време най-честите пермутации са в думи, които имат сливане на съгласни.

Вмъкването на гласни обикновено се наблюдава при сливане на съгласни. Тези вмъквания могат да се обяснят с обертон, който неизбежно се появява, когато думата се изговаря бавно по време на писане и който прилича на намалена гласна.

б) Грешки във фонематичното възприятие.

Такива грешки се основават на трудностите при разграничаване на фонеми, които имат акустично-артикулаторно сходство. В устната реч недиференцирането на фонемите води до замествания и смесвания на звуци. По отношение на писането в такива случаи се среща смесване на букви, но не и замяна, което би означавало пълно изключване от буквата на една от смесените букви, което не се случва. Объркването на буквите показва, че писателят е отделил определен звук в състава на думата, но е избрал грешната буква, за да го обозначи. Това може да стане, когато: нестабилността на съотношението на фонемата с графемата, когато връзката между значението и визуалния образ на буквата не е укрепена; неясно разграничаване на звуци, които имат акустично-артикулаторно сходство.

Гласови и глухи сдвоени съгласни в ясна позиция (т.е. изключени са случаите на зашеметяващ глас и глас на глух в съответствие с ортоепичните норми):

Д-Т,3-С,Б-П,Ф-Ш,Г-К,В-Ж;

Лабиализирани гласни: О - У, Йо - Ю;

Задно езиково: G - K - X

Сонори: R - L, Y - L ";

Свистене и съскане: C - W; 3 - F, S "- W,

Африкати: Ч-Щ, Ч-Ц, Ч-Т", Ц-Т, Ц-С;

в) Смесване на букви по кинетична прилика.

Изследователите традиционно обясняват всяко объркване или с акустично-артикулационното сходство на фонемите, или с оптичното сходство на буквите - еднакво за четене и писане. В славянската графика има цяла група оптически подобни букви (тяхното сходство е особено засилено в курсивното писане).Нека сравним двойки оптически подобни букви с най-често смесените (по двойки) букви в писмо, ученици; тези последни двойки смесени букви не са свързани с произношението и не попадат в нито една от известните категории грешки. В същото време беше разкрито голямо разпространение на смесване на букви, докато смесването на оптически подобни букви в писането на ученици от масово училище не беше открито.

Помислете за примери за смесване на букви в писмен вид чрез кинетично сходство: o-a, b-d, i-y, t-p, x-f, l-i, G-R;

Смесването на букви според кинетичния принцип не трябва да се приема като безобидни "печатни грешки" на основание, че те не са свързани нито с произношението на речта, нито с правилата на правописа. Такива грешки могат да доведат до намаляване на качеството не само на писане, но и на четене, въпреки че конфигурацията на буквите в ръкописен и печатен шрифт е различна. Това явление се основава на факта, че с посочените смеси учениците „размиват“ крехките връзки между звук и буква: между фонемата и члена, от една страна, и графемата и кинемата, от друга. смесването на букви чрез кинетично сходство е естествено и устойчиво. Той намалява общото качество на писане и четене, има ясно изразена възходяща тенденция и при липса на превантивни и коригиращи мерки затруднява развитието на речево-мислителната дейност на учениците.

г) Упоритост, очакване.

В устната и писмената реч възниква своеобразно изкривяване на фонемното съдържание на думите според вида на явленията на прогресивна и регресивна асимилация и се нарича съответно: персеверация (заседнал) и антиципация (очакване, очакване): съгласна и по-рядко a гласна - замества изместената буква в думата.

Персеверациите могат да се появят в писмен вид:

а) в рамките на една дума

б) в рамките на фразата

в) в рамките на офертата

Примери за очакване в писмо:
а) в рамките на думата ("на момичетата"),

б) в рамките на фразата, изречението („Бръмбари потоци“).

Грешките на тези два вида се основават на слабостта на диференцираното инхибиране.

2. Грешки на ниво дума.

Ако в устната реч думите в синтагмата се произнасят заедно, на едно издишване, то в писмената реч думите се появяват отделно. Несъответствието между нормите на писмената и устната реч създава трудности при първоначалното обучение по писане. Писането разкрива такъв дефект в анализа и синтеза на звуковата реч като нарушение на индивидуализацията на думата: детето не успя да улови и изолира стабилни речеви единици и техните елементи в речевия поток. Това води до продължително писане на съседни думи или до отделно писане на части от думата.

Разделно изписване на части от дума се наблюдава най-често в следните случаи:

когато е представка и в думи без префикс, началната буква или сричка прилича на предлог, съюз, местоимение.

при сливане на съгласни, поради по-слабото им артикулационно сливане, се получава прекъсване на думата.

Служебните думи (предлози, съюзи) обикновено се пишат заедно със следващата или предишната дума. Не е необичайно две или повече независими думи да се изписват заедно:

Грешките при изместване на границата на думата са специфични, включително както сливането на съседни думи, така и прекъсването на една от тях, например:

"при dedmo Rza" - при Дядо Коледа",

В някои случаи сливането на думи се провокира от присъствието на едноименна буква в състава на съседни думи - с други думи, детето се заблуждава, като произнася думата, докато пише: звукът преминава към следващата дума. В този случай, като правило, има пропуск на част от първата дума.

Случаите на грубо нарушение на звуковия анализ намират израз в контаминацията на думите:

извайвам жена - "leptbau"

Морфемният аграматизъм е отражение в писмен вид на трудностите при анализирането и синтезирането на части от думите. Открити са грешки в словообразувателната операция. Така че, когато се опитвате да изберете тестови думи за изясняване на крайния съгласен звук, се създават необичайни за езика формации: лед - "лед".

Образуване на съществителни с наставка - търси-,ученици от 2 и 3 класчесто не вземат предвид редуването на съгласни в корена и дори след устен анализ пишат:

ръка - "ръце", крак - "крака".

Нарушаването на функцията за звукообразуване се открива особено ясно, когато прилагателно се образува от съществително, например:

отглеждане на цветя в полето - "цвете от дънер"

Децата не осъзнават обобщеното значение на морфемите, често погрешно използват префикс или наставка:

„Пожарникарят полива огъня“ – вместо да налива;

Децата с дисграфия също се затрудняват да изберат подходящата форма на глагола по време или вид – (свършен, несвършен).

3. Грешки на ниво изречение.

В началния етап на обучение децата трудно усвояват артикулацията на речеви единици, което се отразява в липсата на обозначение на границите на изреченията - главни букви и точки.

До известна степен такова описание се обяснява с факта, че в началото вниманието на детето не може да бъде продуктивно разпределено между много задачи за писане: технически, логически, правописни. Липсата на формиране на способността за възприемане на интонационния дизайн на фразите и съпоставянето му с основните правила на пунктуацията също е важна.

По-голямата част от специфичните грешки на ниво фрази и изречения се изразяват в така наречените аграматизми, т.е. в нарушение на връзката на думите: координация и контрол. Промяна на думите по категории на число, род, падеж, времеви форми сложна системакодове, позволяващи рационализиране на обозначените явления, подчертаване на характеристиките и свързването им с определени категории: Недостатъчното ниво на звукови обобщения понякога не позволява на учениците да уловят категоричните разлики в частите на речта.

Проверката на уменията за писане се предшества от проверка на състоянието на четене, звуково произношение, фонематично развитие и лексикална и граматична структура на речта на всеки ученик.

Задачите за проверка на уменията за писане включват: определяне на степента на грамотност, като се вземат предвид степента на образование и изискванията на училищната програма към момента на изследването; идентифициране на нарушения на писмото (естеството на специфичните грешки, степента на тежест).

Има следните видове задачи: преписване на думи и изречения от ръкописен текст, преписване от печатен текст, писане под диктовка с малки букви, главни букви; диктовка на срички с различен сричков строеж; слухова диктовка; творчески задачи (изказвания, есета).

Заключение. По този начин има следната типология на специфични грешки в писането:

а) грешки на ниво букви и срички;

б) грешки на ниво дума;

в) грешки на ниво изречение;

Коригиращата работа зависи от естеството на конкретните грешки и тяхната тежест.

Когато избира най-подходящите методи за корекция, логопедът не може да се ограничи до формална класификация на грешките. Необходимо е да се установи произходът на грешките, като се вземе предвид съвкупността от специфични грешки, характерни за всеки ученик.

Превантивна и корекционна работа при нарушение на писмената реч в младши ученици.

За основен критерий за диагностициране на дисграфия се счита наличието на т. нар. „специфични грешки” в писането – постоянни и повтарящи се грешки в процеса на писане, които могат да бъдат групирани както следва: изкривяване и подмяна на букви; изкривяване на звуково-сричковата структура на думата; нарушения на непрекъснатостта на писане на отделни думи в изречение; аграматизми в писмен вид.

Въпреки това, според специалистите, диагностицирането на дисграфия трябва да бъде комплексно.

Например, T.B. Филичева, Н.А. Чевелева и Г.В. Чиркин предлага следната схема за идентифициране на нарушения на писането.

Логопедичният преглед на деца с дисграфия трябва да установи:

степента на усвояване на умения за звуков анализ;

степента на усвояване на уменията за писане и четене;

състоянието на устната реч като цяло, т.е. нивото на развитие на фонетико-фонематичния и лексико-граматическия аспект на езика.

Едно от условията за развитието на писмената реч е способността за съзнателен анализ и синтез на звуците, които я съставят, без които процесите на писане и четене са невъзможни. По този начин, на първо място, е необходимо да се разкрие готовността на детето да анализира вербално звуковия състав на думите. За тази цел има много различни методи:

1. Разграничаване и изолиране на звукове от състава на думата.

2. Измисляне на дете на думи, които започват с даден звук.

3. Подбор от детето на картинки, чиито имена започват с даден звук.

4. Раздаване от детето на картинки, чиито имена започват със звуците, които най-често се смесват от децата.

5. Сравнение на думи (пароними) по звуков състав (рак - лак, бръмбар - лук и др.).

6. Разделяне на изреченията на думи, думите на срички, сричките на звуци.

Проверката на писмото започва с най-простите задачи. Най-достъпната задача за дете е да добавя думи от разделена азбука.

В допълнение към изброените по-горе техники, уменията за писане на децата се тестват с помощта на слухови диктовки.

От особено значение е тестът за умения за самостоятелно писане, който позволява да се идентифицират такива грешки, които не могат да бъдат открити при писане от диктовка (например аграматизми, беден речник, неточно използване на думи и предлози и др.). Подобно самостоятелно писане също така дава възможност да се разбере до каква степен детето владее писмен език като цяло.

За да тестват уменията за самостоятелно писане, на децата се предлага да опишат подробно сюжетната картина или да съставят писмена история въз основа на поредица от картини. Можете да помолите детето да опише събитията от изминалия ден, изминалия празник, филма, който е гледало, книгата, която е прочела.

Когато се изследват уменията за писане, е необходимо да се вземе предвид естеството на процеса на писане, т.е. може ли детето веднага да напише фонетично правилно думата или да я произнесе няколко пъти, като търси желания звук; прави ли корекции (задрасква, препрочита и пак коригира) или изобщо не може и не се старае да намира грешки и т.н.

Особено внимание трябва да се обърне на специфични дисграфични грешки (специфични фонетични замествания, нарушаване на сричковата структура на думата, граматични грешки, правописни грешки, графични грешки).

Р.И. Лалаева и Л.В. Бенедиктова предлага следната схема за оценка на уменията за писане на по-младите ученици:

1. Качеството на усвояване на графемите - сила, коректност, автоматизация и диференциация на звуково-буквените връзки. За целта се използват следните техники: детето избира именуваните букви от изрязаната азбука; писане на писма от диктовка; отписване на букви от отпечатано изображение;

2. Класификация на грешките в писмените работи - необходимо е да се отделят епизодичните и системните грешки - упорити замени на букви, пропуски, пермутации, аграматизми. Добър тест за откриване на дисграфия е копирането и коригирането на деформиран текст.

3. Нарушения на калиграфията - дисфункция на моторния компонент на писане: детето е помолено да напише фразата "Маша дойде на училище" за 2 минути възможно най-бързо. Изчислете средния брой знаци в минута.

Л.С. Волкова, С.Н. Шаховская предложи следната схема за изследване на деца с нарушения на писането:

1. Лични данни и проучване на медицинска и педагогическа документация.

2. Анамнеза.

3. Структурата на органите на периферната част на артикулационния апарат.

4. Моторика на говора.

5. Слухова функция.

6. Състоянието на звуковото произношение.

7. Състоянието на фонематичен анализ, синтез и репрезентации.

8. Фонематично възприятие (разграничаване на фонемите).

9. Характеристики на лексиката и граматическата структура на речта.

10. Особености на динамичната страна на речта.

11. Състояние на зрителната функция: биологично зрение, зрителен гнозис, мнезис, визуален анализ и синтез, пространствени представи.

12. Състоянието на процеса на четене (значението на буквите, естеството на четенето на срички, думи, изречения, текст с различна трудност); бързина и начин на четене (побуквено, посричково, словесно-фразово четене).

13. Състоянието на различните видове писане (преписване, писане от диктовка, представяне и съчинение, писане на текстове с дефектни звуци, със звуци, които не се различават на ухо, с графично подобни букви).

Логопедичното заключение показва степента и вида на нарушенията на четенето и писането и тяхната връзка със състоянието на устната реч.

Диагностиката и корекцията на дисграфията трябва да се извършват от логопед, който знае как да помогне на дете, страдащо от тези форми на разстройство.

Съвременните техники позволяват успешна корекция на дисграфията. Класовете, провеждани от логопеди, помагат на децата да се отърват от тези проблеми.

Системата за оказване на помощ на деца с дисграфия се определя от комплекса от проблеми, пред които са изправени тези деца. Помощта трябва да бъде комплексна и да се извършва от група специалисти: лекар, психолог, логопед и учител.

А.В. Ястребова припомня, че задачата на логопеда в общообразователното училище е да идентифицира децата с разглежданите отклонения в развитие на речтаи организира тяхното коригиращо обучение. Такова обучение включва премахване на съществуващите пропуски в развитието на устната и писмената реч и произтичащите от това трудности при овладяването на програмния материал на родния език. Основно тук е развитието и усъвършенстването на устната реч на децата и преди всичко формирането на фонетични (фонематично представяне), морфологични и синтактични обобщения, въз основа на които се коригира писането и четенето.

Логопедичната работа (коригиране на отклонения в развитието на речта) трябва да бъде тясно свързана с премахването на пропуските в знанията на онези раздели от програмния материал на родния език, асимилацията на които зависи от способността за ясен анализ на звука и морфологията състав на думата и рационализиране на образователната им дейност. По този начин, когато се организират логопедични занятия, е необходимо да се предвидят:

преодоляване на отклонения в развитието на речта (подреждане и формиране на езикови инструменти, необходими за осъществяване на пълноценна речева дейност);

попълване на пропуски в знанията на програмния материал по родния език, поради изоставане в развитието на устната реч;

осъществяване на коригиращо и възпитателно въздействие.

А.В. Ястребова предлага следната последователност на корективната работа. В началото на работата (етап I) основното внимание трябва да се съсредоточи върху преодоляването на недостатъците на фонетичната страна на речта (включително формирането на фонематични представи). След това (етап II), тъй като учениците натрупват подредени фонетични обобщения, е необходимо да се попълнят пропуските в развитието на лексиката и граматическата структура. След това (етап III) се решават задачите за развитие и подобряване на кохерентната реч.

Методика логопедична работаза отстраняване на нарушенията на писмената реч, предложени от L.S. Волкова и С.Н. Шаховская, включва следните видове коригираща работа:

развитие на фонематичното възприятие при елиминиране на фонематична дислексия, артикулаторно-акустична дисграфия и дисграфия, основана на нарушения на фонематичното разпознаване;

развитие на езиков анализ и синтез при елиминиране на фонематична дислексия и дисграфия въз основа на нарушение на езиков анализ и синтез;

развитие на силабичен анализ и синтез;

развитие на фонематичен анализ и синтез.

Елиминирането на артикулаторно-акустичната дисграфия се предшества от работа по коригиране на нарушенията на звуковото произношение.

При елиминиране на аграматичните прояви на смесена дисграфия основната задача е да се формират у детето морфологични и синтактични обобщения, идеи за морфологичните елементи на думата и структурата на изречението. Основните насоки в работата: изясняване на структурата на изречението, развитие на функцията на флексия и словообразуване, работа върху морфологичния анализ на състава на думата и с думи със същия корен.

При елиминиране на оптичните прояви на смесена дисграфия се работи в следните области:

Развитие на зрителното възприятие, разпознаване на цвят, форма и размер (визуален гнозис).

Разширяване и усъвършенстване на визуалната памет.

Формиране на пространствени представи.

Развитие на визуален анализ и синтез.

НА. Никашина подчертава, че основната методологична предпоставка на системата за премахване на недостатъците в писането при по-младите ученици е позицията на взаимодействие между различни аспекти на речта и това взаимодействие трябва да продължи в процеса на развитие на фонетико-фонематични представи при децата.

Наред с това Н.А. Никашина излага основния принцип на корекция на дисграфията - принципът на правилната комбинация от корекция на произношението и развитието на звуков анализ, тясна връзка между тях.

И двата раздела на работата са насочени към развитието на когнитивните процеси на учениците, наблюденията и обобщенията в областта на звуците на речта, към съзнателното определяне на артикулационните и акустичните свойства на звука и към усвояването на неговата семантична роля.

ОТНОСНО. Inshakova в работата по коригиране на трудностите при изучаване на писмена реч включва следните стъпки:

1. Корекция на дефектни звуци (класове с логопед при наличие на такова усложнение);

2. Работа с учител по руски език по специални методи:

формирането на фонематично възприятие и внимание към думите при писмено възпроизвеждане на опозиционни фонеми;

формиране на звуково-буквен анализ;

синтез на думи;

развитие на способности за анализ и синтез на думи;

развитие на способността за конструиране на фрази и последователни изявления, темпото на писане;

разширяване на речниковия запас.

3. Работа с психолог:

развитие на вниманието и паметта;

развитие на вербалните способности и разбиране на словесния материал;

идентифициране и коригиране на нарушения на умствените операции (идентифициране на съществени характеристики, сравнение и класификация на понятия, обобщаване и ограничаване на понятия, систематизиране на материала, изграждане на логически заключения);

повишено самочувствие, емоционална стабилност;

повишаване на мотивацията за учене (намаляване на нивото на тревожност и негативни емоции);

формиране на процеси на самоконтрол.

И.Н. Садовникова в своите произведения подчертава такова нарушение на писането като смес от букви чрез оптично и кинетично сходство, което не е свързано нито с произношението на речта, нито с правилата за правопис. .

Училищните логопеди често се сблъскват с този проблем. Според I.N. Садовникова, в разпространението на объркване на букви по отношение на оптично и кинетично сходство, незаконното изискване за "непрекъснато" писане на думи без етапа на поелементно писане на букви играе отрицателна роля.

За профилактика и корекция на дисграфия е необходимо да се извършва систематична коригираща и логопедична работа за развитие и изясняване на пространствено-времевите представи. Необходимо е детето да осъзнае схемата на собственото си тяло, да определи посоките в пространството. Ето няколко примера за такива упражнения:

Разграничаването на дясната и лявата част на тялото започва с избора на водещата дясна ръка.

Покажете коя ръка да ядете, пишете, рисувайте, поздравявайте и кажете как се казва тази ръка. След това децата трябва да вдигнат дясната си ръка и да я назоват. Покажи лявата ръка. Вдигнете дясната си ръка, след това лявата. Покажете молива сега с дясната ръка, след това с лявата ръка и т.н.

Корективна работа на фонетично ниво

Коригиращата работа се извършва на фонетично ниво. Работата на фонетично ниво включва две основни области:

1) Развитие на звуков анализ на думи (от прости форми до сложни);

2) Развитието на фонематичното възприятие, т.е. диференциация

фонеми, които имат подобни характеристики.

Фонемичните представи се формират при децата в резултат на наблюдение на различни варианти на фонеми, тяхното сравнение и обобщение. Така се формират постоянни фонематични представи - способността да се възприема всеки звук на речта в различни версии на звука му като идентичен на себе си.

През първите три години на обучение студентите практикуват различни видове писане, всеки от които има определено значение за формирането на пълноценни умения за писане, отговарящи на целите на обучението, затвърдяване и проверка на съответните знания и умения. Помислете за някои видове писане, пречупени във връзка със задачите на логопедичната работа.

Изневерява:

а) от ръкописен текст,

б) от печатен текст,

в) усложнени със задачи от логическо и граматично естество.

Отписване като най-простата формабуквите са най-достъпни за деца с дисграфия. Ценността му се състои в способността да се съгласува темпото на четене на записания материал, неговото произношение и запис с индивидуалните възможности на децата. Необходимо е да научите децата възможно най-рано да запомнят сричката, а не буквата, когато преписват, което следва от позицията на сричката като основна единица за произношение и четене. Следователно правилното произношение сричка по сричка, съобразено с темпото на писане, се превръща в специфична задача на писане.

Слуховата диктовка с визуален самоконтрол съответства на принципа на взаимодействие на анализаторите, участващи в акта на писане. След като напише слуховата диктовка, заобикаляйки учениците, логопедът отбелязва и съобщава броя на грешките на всеки от учениците. За няколко минути се отваря текстът на диктовката, написан на дъската за коригиране на грешки.

Графичната диктовка изпълнява контролна функция, но е щадяща форма на контрол, тъй като изключва другите правописи от полезрението на учениците. Графичната диктовка ви позволява да обучавате учениците да различават смесени звуци на думи, които са сложни по звуков състав, които не могат да бъдат включени в диктовки.

Графичната диктовка се извършва по следния начин.

Децата имат за задача да идентифицират на ухо само звуците, които се изучават, например озвучени ч и глухи с (случаите на зашеметяване на звучна съгласна не са включени в текста на този етап). Думите, които не съдържат посочените звукове, се отбелязват с тире при писане; съдържащите един от звуците са обозначени с една съответна буква; съдържащи двата звука - по две букви в последователността, в която следват в състава на думите. Ако един от звуците се появи два пъти в една дума, тогава буквата се повтаря.

В допълнение към проверката на основната тема на диктовката, този вид работа ви позволява да консолидирате редица други умения за писане: учениците възприемат на ухо и отразяват в записа разделянето на текста на изречения, изреченията на думи; научете се да избирате предлози. Графичните диктовки разширяват речника на децата, докато при запис на текст изборът на думи е ограничен от сложността на тяхното писане.

Развитие и усъвършенстване на пространствено-времеви представи.

Последователността във времето на звуците и сричките, които съставляват една дума, както и времевата последователност от думи, които съставляват фраза, в буквата се отразява в съответната пространствена последователност от букви, срички, думи, разположени на редовете на тетрадка или запис. Упражненията за определяне на последователността в пространството и времето създават основата за обучение на звукосричков и морфемен анализ на думите.

Необходимо условие за успешното разграничаване на смесени фонеми в писмената реч е предварителното премахване на замени и смеси от звуци в устната реч. Обикновено корекцията на нарушенията на звуковото произношение се извършва в индивидуални занятия по логопедия, преди студентът да бъде включен в групови занимания за преодоляване на дисграфията.

Разграничаване на букви с кинетично сходство (b-d, o-a).

Работата започва с усъвършенстване на оптико-пространствени диференциации, върху действия с картини, геометрични фигури и мозайки. Децата се упражняват в анализа на състава и структурата на графичните знаци, в сравнителен анализбукви (от по-груби диференциации към по-фини).

Обръщайки се към ръкописния шрифт, децата се упражняват да пишат редуващи се елементи от букви, смесени според кинетичното сходство: според модела, според оригиналните инструкции, по команда - с постепенно ускоряване на темпото. При разграничаване на такива букви основната задача на логопеда е да научи децата да идентифицират „подкрепящи“, сигнални знаци, които разграничават смесените букви.

Във всички упражнения основна целе заздравяването на връзката между фонема – член – графема – кинема.

Упражнения:

Гласни звуци

Разпознаване на гласни (на ухо)

Изолиране на гласен звук (на ухо)
От редица гласни (в начална позиция).

От поредица от срички с повтарящ се гласен звук:

От думата (в начална позиция, под ударение).

съгласни звукове.

Помислете за артикулацията на отделни съгласни звуци, чието произношение е достъпно за всички ученици (идентифицирайте основните артикулационни характеристики за формиране на диференциации, произвеждащи звук).

Разпознаване на съгласен звук (на ухо)

Разграничаване на фонеми с акустично-артикулационно сходство (йо-ю, о-й)

Звучни и беззвучни сдвоени съгласни ( v-f, b-p, d-t, d-t, s-s, g-k,ф-ш).

За това могат да се извършат редица упражнения: изясняване на артикулацията на сдвоени звуци, сравнение на звуците по артикулация (какво е общото и как се различават), съпоставяне на звуците с буква, четене на срички в хор, елемент по -елементен запис на букви с произношение, подборна диктовка на срички.

Корективна работа на лексикално ниво.

Тази работа трябва да започне с изясняване и попълване на речника на учениците по предложения приблизителен списък от теми. Основните задачи на лексикалната работа:

количествено нарастване на речника (поради усвояването на нови думи и техните значения);

качествено обогатяване на речника (чрез овладяване на семантичните и емоционални нюанси на значенията на думите, преносното значение на думите и фразите);

Прочистване на речника от изкривени, разговорни и жаргонни думи.

Студентите практикуват сричков и морфемен анализ и синтез на думи; наблюдават явленията полисемия, синонимия, антонимия и омонимия, както на думи, така и на морфеми.

Работи се за изясняване и разширяване на речниковия запас на учениците:

Синоними (във фрази посочете думи, които са близки по значение, посочете 4-та „допълнителна“ дума);

Антоними (намерете думи в текста, които имат противоположно значение, посочете антоними в поговорки, подбор на антоними в текста);

Омоними (съставете изречения от фрази), намерете думи в текста, които звучат еднакво, обяснете значението на подчертаните думи в текста, обяснете прякото и преносното значение на изразите в поговорките).

При преподаването на сричков анализ и синтез на думи се провеждат редица класове: съставяне на думи и срички, разделяне на думите на срички. За да направите това, се извършва серия от упражнения:

Разделете на срички, добавете сричка, за да направите дума, игра много-едно, верига от думи.

Работи се по темата „Стрес в думата“, върху неударени гласни, върху състава на думата (корен на думата, префикс, наставка)

Корективна работа на синтактично ниво.

Основните задачи на работата;

Преодоляване и предотвратяване на грешни фрази в речта на учениците, тяхното усвояване на съвместимостта на думите, съзнателното изграждане на изречения.

Обогатяване на фразовата реч на учениците чрез запознаване с явлението полисемия, синонимия, антонимия, омонимия на синтактичните конструкции.

В тази работа е важно „преобладаващо или дори абсолютно внимание към формата. Такъв е случаят, например, когато се разглеждат много форми на управление, които не са податливи на семантично разбиране и трябва да се научат в ред на речника (напр.: щастлив с какво ?, но доволен от какво? Работа във фабриката, но работа в совхоза и т.н.)"

Много е важно да научите децата да разбират връзката на думите в изречение, което се отличава с въпрос от главната дума във фразата към зависимата дума.

Разглеждането на случаи в хода на часовете по логопедия няма за цел да научи децата на правописа на окончанията на склонените части на речта, а е едно от средствата за премахване на аграматизма в речта на учениците (както експресивна, така и впечатляваща).

Работи се за съставяне на изречения върху референтни снимки (показваме на децата, че изреченията се състоят от думи, координацията на думите в изречение). За да направите това, се изпълняват редица задачи: прочетете текста и маркирайте пълни семантични единици - изречения, практикувайте четене на текста с интонация, определете къде е фразата и къде е изречението, съставяйки изречения с помощта на фрази.

Работи се за уеднаквяване на думите по число, род, падежи, изучават се предлози, предлози и представки.

По този начин, анализирайки горното, можем да направим следните изводи:

Такава система за корекционна работа е изградена, като се вземат предвид речево-моторните, зрителните, речево-слуховите и двигателните анализатори.

Подготвителният етап на корекционната работа е развитието на пространствено-времеви представи. Самата корекционна работа има системен характер и включва работа върху:

фонетично ниво

лексикално ниво,

синтактично ниво.

Работата на всяко от тези нива трябва да се извършва последователно и систематичен преход към работа на всяко следващо ниво е възможен само след завършване на работата на предишното. Такава система на работа осигурява постепенно коригиране на нарушенията на писмото и с правилната работа крайният резултат ще бъде пълното коригиране на тези нарушения.

Р.И. Лалаева, за коригиране на нарушенията на зрителното възприятие, неточни представи за формата, размера, цвета, недостатъчното развитие на зрителната памет, пространственото възприятие и идеи, затруднения в оптичния и оптико-пространствен анализ, недиференцирани оптични изображения на букви, предлага работа в следните области:

развитие на зрителното възприятие и разпознаване (визуален гнозис), включително азбучен;

изясняване и разширяване на визуалната памет;

формиране на пространствено възприятие и представи;

развитие на визуален анализ и синтез;

формиране на речеви обозначения на визуално-пространствени отношения;

разграничаване на смесени букви в изолация, в срички, думи, изречения, текстове.

По този начин анализът на насоките за провеждане на логопедична работа за премахване на нарушенията на процеса на писане показа, че работата за преодоляване на дисграфията включва комплексно коригиращо и логопедично въздействие върху развитието на устната и писмена реч и висшите психични функции.

Садовникова // Кабард.-Балкар. истина. - 2013. ... - 99 - 108 б. Кулбаев, А. Верен принципи: [общественик, политик, ръководител на организацията ... Чомартов, Ю. Искам таланта си Приложиу дома: [разговор с лекар...

През първите три години на обучение студентите практикуват различни видове писане, всеки от които има определено значение за формирането на пълноценни умения за писане, отговарящи на целите на обучението, затвърдяване и проверка на съответните знания и умения. Разгледайте отделните видове писане, избрани във връзка със задачите на логопедичната работа.

Изневерява:а) от ръкописен текст, б) от печатен текст, в) усложнени със задачи от логическо и граматично естество.

Преписването като най-прост вид писане е най-достъпно за децата с дисграфия. Ценността му се състои в способността да се съгласува темпото на четене на записания материал, неговото произношение и запис с индивидуалните възможности на децата. Необходимо е да научите децата възможно най-рано да запомнят сричката, а не буквата, когато преписват, което следва от позицията на сричката като основна единица за произношение и четене. Следователно правилното произношение сричка по сричка, съобразено с темпото на писане, се превръща в специфична задача на писане.

В случаите, когато детето не усвоява това изискване, позволява многобройни пропуски на букви, е полезно да се предложат думи и текстове за копиране, които вече са разделени на срички с тирета.

От първите упражнения за преписване е желателно да се развият умения за самопроверка у учениците, за които учителят, гледайки работата, не коригира грешките, а само ги маркира в полетата на съответните редове, приканвайки ученика да сверете записа му с текста на учебника, картата, дъската.

Малко по-късно се въвежда метод за взаимна проверка. Учениците си разменят тетрадките по двойки, отбелязват с цветен молив забелязаните грешки в полетата. Тетрадките се връщат на собствениците, които правят корекции. При оценката на работата логопедът взема предвид качеството на първоначалното задание, коригирането на грешките в съответствие с бележките в полетата, както и пълнотата на идентифициране на грешки в работата на приятел.

Всички видове писане четенеизпълнява контролна функция.

Слухова диктовкас визуален самоконтрол съответства на принципа на взаимодействие на анализаторите, участващи в акта на писане. След като напише слуховата диктовка, заобикаляйки учениците, логопедът отбелязва и съобщава броя на грешките на всеки от учениците. За няколко минути се отваря текстът на диктовката, написан на дъската, за коригиране на грешки. Учениците правят корекции не с химикал, а с цветен молив (за да се разграничат от корекциите, които може да са станали по време на писане на диктовката). При проверка на работата логопедът отбелязва броя на коригираните грешки, като записва това число под първото под формата на дроб: 5/3, т.е. от пет направени грешки три са коригирани. Такива задачи постепенно привикват децата към препрочитане, проверка на написаното (в часовете по логопедия, в класната стая, у дома). Логопедът, който води запис на грешките, може да оцени динамиката в развитието на това умение.

Изборът на речев материал за слухови диктовки за деца, страдащи от дисграфия, не е лесна задача, тъй като във всеки, най-прост текст, може да се намери нещо недостъпно за учениците на този етап от обучението.

Това обстоятелство ни подтикна да разработим нова, нетрадиционна форма на писане под слухова диктовка - графикадиктовка.Тази форма най-пълно отговаря на задачата за проверка на асимилацията от децата на темите, обхванати от диференциацията на смесени двойки фонеми, тоест тези, които съставляват значителна част от целия обем на логопедичната работа при корекция на дисграфия.

Графичната диктовка изпълнява контролна функция, но е щадяща форма на контрол, тъй като изключва другите правописи от полезрението на учениците. Проверката на усвояването на преминатото се извършва в облекчени условия, следователно не е последният етап на контрол, като обикновена текстова диктовка, където ученикът е изправен пред много задачи едновременно. Въпреки това, графичната диктовка позволява на учениците да обучават учениците да различават смесени звуци на думи, които са сложни по звуков състав, които не могат да бъдат включени в текстови диктовки. Тук като че ли "лъчът на внимание" на детето се стеснява, концентрирайки се върху два смесени звука, които трябва да разграничи от богата звукова гама (дума, фраза, текст).

Графичната диктовка се извършва по следния начин. Децата имат за задача да определят по ухо само звуците, които се изучават, например озвучени чи беззвучни s (случаите на зашеметяване на звучна съгласна не са включени в текста на този етап). Думите, които не съдържат посочените звукове, се отбелязват с тире при писане; съдържащите един от звуците са обозначени с една съответна буква; съдържащи двата звука - по две букви в последователността, в която следват в състава на думите. Ако един от звуците се среща два пъти в една дума, тогава буквата се повтаря два пъти. И така, продиктуваната фраза: „В боровата гора има смолист мирис“ - в записа изглежда така: „- ss с ssз".

По време на графичната диктовка логопедът отделно произнася думите на фразата. При първото слушане учениците свиват пръстите си според броя на думите. При препрочитане те записват, като сравняват броя на написаните символи с броя на думите в изречението. Всяко изречение се пише на нов ред, тъй като такъв запис не съдържа главни букви и точки.

В допълнение към проверката на основната тема на диктовката, този вид работа ви позволява да консолидирате редица други умения за писане: учениците възприемат на ухо и отразяват в записа разделянето на текста на изречения, изреченията на думи; научете се да избирате предлози. Графичните диктовки разширяват речниковия запас на децата, докато при запис на текст изборът на думи е ограничен от сложността на изписването им.

Грешките в графичните диктовки се свеждат до следното: пропускане на дума - тирета в изречението; пропускане на буква, особено ако се среща 2-3 пъти в една дума. Например при разграничаване на гласни и- с:дума уловенмаркиран и(вместо ii) бяха изненадани- ai(вместо iii).

Грешките от първия тип се преодоляват с помощта на предварителен анализ на фразата в думи, избирателно назоваване на втората, четвъртата, първата дума. Учениците съзнателно се стремят да запомнят всяко изречение. Обемът на слуховата памет се увеличава значително. След като направи грешка от втория тип при проверка на диктовката, той трябва да произнесе думата на глас, „изпитвайки всеки звук“. Постепенно се усъвършенства умението за точен и бърз анализ на думите по звуков състав, въз основа на артикулацията.

Графичен запис може да се използва и за консолидиране на други изучавани теми от поправителния курс.

Обикновено децата с желание пишат всички графични диктовки. Новите обозначения не им създават никакви затруднения, тъй като принципът на нотация е един и същ за различните теми. Например:

при проверка на умението за определяне на броя на звуците в една дума.

думите се диктуват: учениците обозначават звуци:

При проверка на способността за определяне на броя на сричките:

словна диктовка

или покажи снимки: запис:

При коригиране на темата "Мек знак":

Малките скейтъри се научиха да се плъзгат и скачат на кънки. "n - s lt - t - n"

По време на преминаването на темата "Предлози": Старец с фенер стоеше на входа на къщата.

Садовникова И. Н. - Нарушения на писмената реч и тяхното преодоляване при по-малките ученици.