До края на по-старото юношество ученикът има доста стабилни мотиви, свързани с неговите идеи и намерения относно бъдещия му живот и дейности.

Разбирането на мотивацията се използва в 2 смисъла:

1. Мотивацията е система от фактори, които предизвикват дейността на организма и определят посоката на човешкото поведение. Това включва такива формации като потребности, мотиви, намерения, цели, интереси, стремежи.

2. Мотивацията е характеристика на процес, който осигурява поведенческа активност на определено ниво. С други думи, мотивация.

Разбирайки мотива като цяло като сложно умствено образувание, А.В. Ермолин включва в съдържанието си и потребността, и целта, и мотивацията, и намерението. Следователно мотивът може да изпълнява следните функции: подбудителна, насочваща, смислообразуваща, стимулираща.

Въз основа на анализа на психологическите идеи за мотивацията, с всички несъответствия, разбирането на мотива като мотивираща причина за действия и дейности, свързани с удовлетворяването на потребностите, е извън съмнение.

Мотивът е този, който определя смисъла на това, което човек прави. Това довежда човек до необходимостта да определи своето място в обществото. От друга страна, мотивът като подчинен на целта като действия, в определена област на дейност, кара човек да се развива основни принциписпособни да изразят себе си.

Изборът на професия, като семантична вертикала в професионалното самоопределение, се свежда до мотивационна стълбица от предпочитания за определени мотиви за дейност, която се изгражда и формира в реалния контекст на човешкия живот и дейност. Ако според нас един от елементите в мотива „пакет“ – цел – начин за постигане на целта липсва или е недостатъчно представен, тогава възниква нисше намерение, което работи за поддържане на състоянието, пречейки на изпълнението на основната функция на действителната система за регулиране на поведението.

След като установи силните и слабите си страни, ученикът трябва да вземе твърдо решение да направи всичко възможно, за да развие силните страни и да премахне слабостите. Желанието за промяна ще бъде по-голямо, ако е подкрепено от рамка, основана на ценности.

Това е възможно, ако условията са съотнесени с техните обективни възможности и желания, ако ученикът смята, че поставените спрямо него условия са обективно необходими за преодоляване на трудностите.

ИИ Зеличенко и А.Г. Шмелев предлага следната система от външни и вътрешни мотивационни трудови фактори, които могат да се използват не само за идентифициране на готовността на човек да работи ефективно, но и за целите на професионалната ориентация на самоопределили се клиенти.

Външни мотивационни фактори:

1) фактори на натиска - препоръки; съвети; инструкции от други хора, както и примери за герои от филми, литературни герои и др.; изисквания от обективен характер (служба в армията, финансово състояние на семейството); индивидуални обективни обстоятелства (здравословно състояние, способности);

2) фактори на привличане-отблъскване - примери от непосредствената среда на човек, от други хора; ежедневни стандарти на "социален просперитет" (мода, престиж, предразсъдъци);

3) фактори на инерцията - стереотипи на съществуващите социални роли (семейство, членство в неформални групи); обичайни дейности (възникващи под влияние на училищни предмети, хобита).

Вътрешни мотивационни фактори:

1) собствени мотивационни фактори на професията - предмет на труда; трудов процес (привлекателен - непривлекателен, естетически аспекти, разнообразие - монотонност на дейността, детерминизъм - шанс за успех, трудоемкост на труда, индивидуална - колективна работа, възможности за развитие на човека в тази работа); резултати от работата;

2) условия на труд - физически (климатични, динамични характеристики на труда); териториално-географски (близост на местоположението, необходимост от пътуване); организационни условия (самостоятелност - подчиненост, обективност - субективност при оценката на работата); социални условия (трудност - лекота на получаване на професионално образование, възможност за последваща работа; надеждност на позицията на служителя; свободен - ограничен режим; социален микроклимат);

3) възможности за реализация на непрофесионални цели - възможности за социална работа; за постигане на желаното социално положение; за създаване на материално благополучие; за отдих и развлечение; за опазване и укрепване на здравето; за психическо самосъхранение и развитие; възможности, предоставени от работата и професията за общуване.

В човешкото поведение има две функционално взаимосвързани страни: стимулираща и регулативна. За целите на тази работа ще разгледаме първия. Стимулирането осигурява активиране и насочване на поведението, а регулирането е отговорно за това как то се развива от началото до края в конкретна ситуация. Усещания, възприятия, памет, въображение, внимание, мислене, способности, темперамент, характер, емоции - всичко това осигурява главно регулирането на поведението. Що се отнася до неговата стимулация, или мотивация, тя е свързана с понятията мотив и мотивация. Тези понятия включват идеята за нуждите, интересите, целите, намеренията, стремежите, мотивацията, която човек има, външните фактори, които го карат да се държи по определен начин, управлението на дейностите в процеса на неговото изпълнение и много други.

В педагогическата литература няма единна класификация на мотивите за избор на бъдеща професия. В един случай се разграничават следните групи мотиви: 1) обща мотивация; 2) романтика на професиите; 3) научни и образователни мотиви; 4) мотиви за социалната значимост на професията; 5) връзка към пример;

В друг случай се вземат предвид: 1) осъзнаване на перспективите на избраната професия; 2) академични и извънкласни интереси; 3) желание да бъдем полезни; 4) влиянието на роднини и приятели;

В третия случай се отбелязват: 1) мотиви за социалната полза от професията; 2) психологически мотиви; 3) мотиви за подражание; 4) външни признаци на професията; 5) интерес към самата професия и др.

ЯЖТЕ. Павлютенков идентифицира следните мотиви за избор на професия: 1) социални мотиви; 2) морални мотиви; 3) етични мотиви; 4) познавателни мотиви; 5) творчески мотиви; 6) мотиви, свързани със съдържанието на труда; 7) материални мотиви; 8) престижни мотиви; 9) утилитарни мотиви.

Във всеки момент социалните фактори влияят върху развитието на човешките мотиви. Социалните фактори, влияещи върху личността, са разнообразни и се намират в сложна взаимовръзка. Следните социални фактори влияят върху избора на професия от учениците:

1. Настояще: обективна реалност и условия на дейност, култура на обществото, групово съзнание и поведение;

2. Минало: историята на индивида, неговият собствен опит;

3. Бъдеще: тенденции в социалното развитие, лични цели, ниво на стремежи и др.

Районът на приятелски отношения. На второ място са медиите (книги, вестници, списания, филми, телевизионни предавания). Трето място – учителски колектив, класен ръководител, след това учители по предмети, главен учител и директор на училището. На четвърто място е влиянието на семейството. Пето място - учебни предмети, колкото по-висока е успеваемостта на ученика, толкова по-силно е влиянието на учебните предмети върху професионалното му самоопределение. Шесто място – извънкласна работа. Седмо място - организации. Осмо място - обществено полезен и продуктивен труд. Девето място – извънучилищна работа.

Колкото по-широк е диапазонът на избор, толкова по-трудно е психологически. Днес професията се нарича съвкупност от субективни наклонности и способности за определена дейност, в която човек вижда основната сфера на самореализация. Но наклонностите и интересите сами се формират и променят в процеса на дейност. Рязко изразените, стабилни и активни наклонности при децата не са много чести. По-големият ученик вече е изправен пред избора на сфера на дейност. Но само практически, в хода на самата дейност, става ясно дали му отива или не.

Изборът на предмет на бъдеща дейност е проява на умствена дейност в резултат на интернализация външни факторипрез мотивационно-потребностната сфера на личността. Изборът не трябва да се налага, в противен случай предметът ще престане да бъде мотивиращ, а дейността - дейност. Изборът на предмет на бъдеща дейност може да се основава само на реално решение на личността, направено доброволно.

Има редица психологически и педагогически причини, които определят значението на кариерното ориентиране, насочено към подпомагане на учениците. Старши ученик се нуждае от признанието на другите и иска да бъде оценен, търси одобрение, любов и независимост. Един от начините да постигнете това е да изберете работа, която да го отличава в очите на другите и да му носи емоционално удовлетворение. Това му позволява да намери себе си, насърчава самореализацията и себеизразяването. Желанието за постигане на успех е следствие от високото ниво на самочувствие и допринася за утвърждаването на самочувствието. Колко голям е успехът на един тийнейджър в собствените му очи и в очите на другите зависи от степента на неговото удовлетворение от себе си и самоодобрение.

дипломна работа

1.3 Мотиви на професионалните предпочитания

До края на по-старото юношество ученикът има доста стабилни мотиви, свързани с неговите идеи и намерения относно бъдещия му живот и дейности.

Разбирането на мотивацията се използва в 2 смисъла:

1. Мотивацията е система от фактори, които предизвикват дейността на организма и определят посоката на човешкото поведение. Това включва такива формации като потребности, мотиви, намерения, цели, интереси, стремежи.

2. Мотивацията е характеристика на процес, който осигурява поведенческа активност на определено ниво. С други думи, мотивация.

Разбирайки мотива като цяло като сложно умствено образувание, А.В. Ермолин включва в съдържанието си и потребността, и целта, и мотивацията, и намерението. Следователно мотивът може да изпълнява следните функции: подбудителна, насочваща, смислообразуваща, стимулираща.

Въз основа на анализа на психологическите идеи за мотивацията, с всички несъответствия, разбирането на мотива като мотивираща причина за действия и дейности, свързани с удовлетворяването на потребностите, е извън съмнение.

Мотивът е този, който определя смисъла на това, което човек прави. Това довежда човек до необходимостта да определи своето място в обществото. От друга страна, мотивът, като подчинен на целта като действия, в определена сфера на дейност, принуждава човек да развие общи принципи, които могат да се проявят.

Изборът на професия, като семантична вертикала в професионалното самоопределение, се свежда до мотивационна стълбица от предпочитания за определени мотиви за дейност, която се изгражда и формира в реалния контекст на човешкия живот и дейност. Ако според нас един от елементите в мотива „пакет“ – цел – начин за постигане на целта липсва или е недостатъчно представен, тогава възниква нисше намерение, което работи за поддържане на състоянието, пречейки на изпълнението на основната функция на действителната система за регулиране на поведението.

След като установи силните и слабите си страни, ученикът трябва да вземе твърдо решение да направи всичко възможно, за да развие силните страни и да премахне слабостите. Желанието за промяна ще бъде по-голямо, ако е подкрепено от рамка, основана на ценности.

Това е възможно, ако условията са съотнесени с техните обективни възможности и желания, ако ученикът смята, че поставените спрямо него условия са обективно необходими за преодоляване на трудностите.

ИИ Зеличенко и А.Г. Шмелев предлага следната система от външни и вътрешни мотивационни трудови фактори, които могат да се използват не само за идентифициране на готовността на човек да работи ефективно, но и за целите на професионалната ориентация на самоопределили се клиенти.

Външни мотивационни фактори:

1) фактори на натиска - препоръки; съвети; инструкции от други хора, както и примери за герои от филми, литературни герои и др.; изисквания от обективен характер (служба в армията, финансово състояние на семейството); индивидуални обективни обстоятелства (здравословно състояние, способности);

2) фактори на привличане-отблъскване - примери от непосредствената среда на човек, от други хора; ежедневни стандарти на "социален просперитет" (мода, престиж, предразсъдъци);

3) фактори на инерцията - стереотипи на съществуващите социални роли (семейство, членство в неформални групи); обичайни дейности (възникващи под влияние на училищни предмети, хобита).

Обучение на ученици със средствата на класическия джаз

Важна роля в развитието на личността на подрастващите и гимназистите играе връзката на ценностните ориентации и музикално-естетическия вкус. Вероятно нито една естетическа категория не е толкова "щастлива", колкото "вкусът" ...

Методът за подбор на музикални произведения във физическото възпитание на населението от различни възрастови групи

физическо възпитание музика Моля, изразете отношението си към съвременната музика, като използвате отговорите, които най-точно отразяват вашето мнение. Ако никой от тях не отговаря на вашата позиция...

Методи за преподаване на апликация със сламки в кръгови дейности с деца от начална училищна възраст (на примера на работата на кръга "Апликация със сламки")

Декоративните композиции, използвани в украсата на продуктите, не винаги са плод на въображението на авторите. Имайки дълбоки символични корени, орнаментът придобива смисъл и сюжет в съвременното изкуство. Като майсторите от далечното минало...

Методика за формиране на правописна грамотност в начално училище

Игровите форми на обучение, като никоя друга технология, допринасят за използването на различни начинимотивация. 1.Мотиви на общуване: -ученици, съвместно решаване Цели на обучениетоУчаствайки в играта, те се научават да общуват, да вземат предвид мнението на своите другари ...

Мотивация за учене при по-малките ученици

„В системата на мотивите“, пише A.I. Божович, - окуражаващо учебни дейностипо-младите ученици социалните мотиви заемат толкова голямо място, че са в състояние да определят положителното отношение на децата към дейностите ...

Мотиви на художествената дейност. Влияние визуални изкуствавърху развитието на емоциите и чувствата на детето

Всички форми на творческа дейност на художника са подчинени на една цел - създаването на произведение на изкуството, предвиждане на възможни действия, които са предназначени да доведат до този резултат ...

Особености и качества на личността на музикалния педагог в педагогическа дейност

Психологическата основа за целенасоченото формиране на професионално значими знания, умения и способности и развитието на социално ценни черти на личността ...

Характеристики на емоционалните реакции на децата в предучилищна възраст

Регулирането на действията може да се осъществи в две коренно различни форми: под формата на незабавна реакция и под формата на целенасочена дейност. (3, с...

Проблемът с детските лъжи в психологическата наука

Как да бъдем, какво да правим, ако детето ни лъже? Преди всичко си струва да помислим защо той прави това. Каква полза има за себе си, когато лъже? Все пак има някаква причина, която го кара да лъже. Детето лъже, опитва се, значи...

Цялото разнообразие от фактори, които обуславят професионалната деструкция, може да се раздели на три групи: - обективни, свързани със социално-професионалната среда: социално-икономическата ситуация, образът и характерът на професията ...

Професионално унищожаване на учителя

Професионално унищожаване на учителя

Изследователите С. П. Безносов, Р. М. Грановская, Л. Н. Корнеева, А. К. Маркова отбелязват, че професионалните деформации се развиват в най-голяма степен сред представителите на социономичните професии, които постоянно взаимодействат с хората: лекарите...

Професионалните ценности на съвременния учител начално училище

Класификация на професионалните педагогически ценности Терминът "професионални ценности" често се използва в педагогическата литература, но този моментняма ясна дефиниция на представената концепция ...

Превенция на злоупотребата с наркотици и въвеждане на здравословни технологии сред младите хора

За да се борим с наркоманията, е необходимо преди всичко да знаем причините и условията, които я пораждат. Откъде се е появила тя? Кой е засегнат от това заболяване? Познавач на социологията на престъпността, професор А. Габиани установи ...

Формиране на педагогически способности

Цел на програмата. Преподаване на знания, умения и умения за себепредставяне. Цели на програмата. 1. Обучение в уменията и способностите за установяване на контакти. 2. Обучение по етика на бизнес взаимодействие. 3. Помощ при намирането на собствен стил на реч. четири...

1

1 клон Набережние Челни на Федералната държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование "Държавна академия за физическа култура, спорт и туризъм в Поволжието"

Създаването на цялостна система за професионално ориентиране е задача от национално значение. За това как ще бъдат решени проблемите на самоопределението, себереализацията и разкриването креативностмладите хора зависят от националните показатели за постигане на професионализъм и професионална компетентност на руските граждани. Това показва важността на кариерното ориентиране, което трябва да се осъществява на много нива и да осигурява качествена подготовка на учениците и кандидатите за професионално образование. Изследването на кариерното ориентиране на младите хора отразява интересите на личността, обществото и държавата. Статията представя резултатите от изследване на характеристиките на професионалното самоопределение на завършилите училище в района на Закама на Република Татарстан, изследване на идеите на учениците за избор на професия и начини за самоопределение, анализира въздействието на определени фактори върху този избор, показва необходимостта от принадлежност към професионална група от градски и селски момичета и момчета и др.

изследвания и изкуство

конвенционален

практичен

социални

професионални групи: предприемачески

професионална ориентация

професионално самоопределяне

професионален избор

1. Бутковская С.А. Формиране на идентичност в процеса на професионално самоопределяне: дис. … канд. психол. науки. - Хабаровск, 2007. - 202 с.

2. Нургатина О.Н. Психолого-педагогическа подкрепа за подготовката на мениджър в университета: дис. … канд. пед. науки. - Казан, 2009. - 123 с.

3. Кобазова Ю.В. Полов аспект на процеса на професионално самоопределяне на старши ученици // Бюлетин на Североизточния федерален университет. М.К. Амосов. - 2009. - Т. 6. - бр. 2. - С. 84-88.

4. Шамионов Р.М. За някои трансформации на структурата на субективното благополучие на индивида в различни условия професионална социализация// Светът на психологията. - 2010. - № 1. - С. 237–249.

5. Щавлински Ю.А. Детерминанти на професионалния избор на младите хора в средния град на Русия: социокултурен анализ: дис. … канд. социологически науки. - Ростов на Дон, 2009. - 146 с.

Въведение

Професионалният избор и върхът на постиженията на човека са два неразделни вектора в жизнения път на човека. Успехът в живота и признанието, психическото и физическото здраве до голяма степен зависят от тях. Учените твърдят, че един от факторите, които определят успеха на човек в контекста на социално-икономическите промени, е неговата социално-професионална самореализация. Професията се превръща в безспорна ценност, определяща позицията в обществото, доходите, начина на живот, социалния кръг и др.

Въпросите за тяхната мисия, възможности и способности са много остри за съвременните ученици. Съвременни условияживота, социалните промени, свързани с реформата на икономиката и образователната система, повлияха на ценностните ориентации и житейски пътмладите хора, постави строги изисквания към тях - да развият способността самостоятелно и точно да определят жизнения си път, да направят избор на професия. Тези умения се формират на етапа на завършване на училището. Преминаването през Единния държавен изпит (USE) мобилизира децата, учи на рационално разпределение на силите, развива максимално способности и волеви качества.

Изборът на професия винаги е свързан с професионални интереси, мироглед и идеали. Естествено е, че учениците изпитват затруднения в процеса на самоопределяне, което се влияе от субективни, обективни и субективно-обективни фактори, много от които са се превърнали в характеристика на съвременността. Сред тях е т. нар. „проблем с университетското оцеляване“ и борбата за потенциален кандидат, което се отразява негативно върху избора на гимназистите образователна институция.

В тази връзка стават актуални трудовете на местни учени по въпросите на професионалното самоопределение, професионалната ориентация: Беспалко В.П., Бодров В.А., Вербицки А.А., Гуревич К.М., Зеер Е.Ф., Климова Е.А., Кричевски Р.Л., Митина Л.М., Поваренкова Ю. П., Пряжникова Н.С., Самоукина Н.В., Смирнова Е.Е., Ядова В.А. и други. Много проучвания показват, че хората, които избират бъдеща кариера в съответствие с техните интереси, остават по-дълго в избраната от тях професия в сравнение с тези, които избират професии, които не са свързани с техните интереси.

Днес завършилите училище са доминирани от ориентация към получаване висше образование, което действа като отправна точка на тяхното социално-професионално самоопределение. Такава доминанта е естествена, тя корелира както с повишената роля на образованието в живота на обществото като цяло, така и с най-важните фактори за постигане на житейските цели на човека. Вариативността на образователната система, явяваща се на младите хора като социален еталон за определяне на мястото им в нея социална система, което определя социалния статус, финансовото положение, социалните роли и свързания с това житейски успех, са условията за самореализация и самоутвърждаване на съвременната личност.

В тази връзка учителите, родителите и децата са изправени пред въпроси за самоопределението, за характеристиките на избора на образователна институция, половата траектория професионално развитиеи т.н. Както показва практиката, дори след подаване на документи в образователна институция, кандидатът все още е в етапа на избор.

Тази статия изучава идеите на учениците за избора на професия и начините за самоопределение, анализира влиянието на определени фактори върху този избор, показва необходимостта момичетата и момчетата да принадлежат към определена професионална група.

Методи и организация на изследването

Проведохме проучване в 186 средни училища (включително 30 селски и 156 градски), посветено на изучаването на характеристиките на професионалното ориентиране, професионалния избор и самоопределението на завършилите училища в Закамски район на Република Татарстан, в което ученици от 11 клас в размер на 531 души на възраст 16-17 години (261 момчета, 270 момичета). От тях: градски ученици - 420 души (209 момчета и 211 момичета), селски - 111 души (52 момчета и 59 момичета).

Измерването на професионалните интереси беше извършено с помощта на въпросник и анализ на съдържанието. За анализ на съдържанието за основа беше взета методологията на Strong-Campbellinterestinventory, която направи възможно диагностицирането на предпочитанията на учениците в гимназията в области, свързани с различни професии, които са необходими при избора и планирането на образователна и професионална траектория. Методологията има шест скали, описващи основните групи професионални интереси (предприемачески, социални, практически, конвенционални, изследователски и артистични) и редица помощни индикатори, които използвахме за интерпретиране на резултатите. За да сравним данните за честотата на поява на характеристиките, които ни интересуват, беше използван критерият на ъгловата трансформация на Фишер.

За да идентифицират редица характеристики на професионалния избор на гимназистите, авторите на статията съставиха въпросник, който позволи да се проучи състоянието на работата по кариерно ориентиране в модерно училище.

Това проучване ни позволи да анализираме резултатите в следните области:

• най-предпочитаните професии и професионални групи от гимназистите този регионподчертаване на различията между половете им;
• професионални групи от гимназисти на териториален принцип;
• индивидуални фактори и условия за избор на професия от гимназистите.

Резултати от изследването и дискусия

В хода на проучването бяха идентифицирани най-престижните от гледна точка на кандидатите висши учебни заведения на Република Татарстан: Казански (Поволжски) федерален университет, Казански държавен технологичен университет, Институт по икономика, управление и право , Държавен лингвистичен университет в Нижни Новгород и Държавна академия за физическа култура, спорт и туризъм в Волжския регион. В Русия най-предпочитаните и престижни университети бяха наречени Московският Държавен университет, Санкт Петербургски държавен университет, Москва държавен институт международните отношения(Университет) и др.

Най-важните условия за избор на учебно заведение от гимназистите са:

• наличие на бюджетни места (момчета - 63%, момичета - 33%);
• разходите за такси за обучение (момчета - 50%, момичета - 50%);
• наличието на различни форми на обучение и направления (момчета - 60%, момичета - 40%).

Най-малко те обръщат внимание на такива показатели като държавна акредитация, наличие на следдипломно образование, търсенето на университетски специалности на пазара на труда и наличието на условия за обучение.

В съответствие с предпочитанията на една или друга професионална среда или условия на бъдеща дейност, ние класифицирахме професионалните групи от гимназисти в хода на изследването.

Установено е, че мъжете и жените се различават по своята професионална принадлежност. И така, при момчетата основните постижения се измерват с професионалния успех в практическата и предприемаческата дейност, докато момичетата са насочени към социална сфера. Практическите и предприемаческите групи са представени равномерно. Получените данни потвърждават наличието на поло-ролеви модели в сферата на професионалните интереси и различията в разбирането за предназначението на живота (фиг. 1).

Ориз. 1. Професионални групи момчета и момичета

Както показа проучването, завършилите училище предпочитат да изберат онези професионални области, които ще им позволят да реализират по-нататък своите умения и способности, да им дадат възможност да изпълняват определени социални роли и да постигнат изпълнение на смислени житейски програми. Интерес в това отношение представляват професионалните предпочитания на студентите на териториален принцип (фиг. 2).

Гимназисти, живеещи в градска среда	Гимназисти, живеещи в провинция

Ориз. 2. Професионални групи от гимназисти, живеещи в градовете и селата

Както може да се види от Фигура 2, професионалният избор на студентите в градските и селските райони е доминиран от три професионални групи: практически, социални и предприемачески (данните са представени в съответствие с позицията им в ранга). В същото време това определяне не зависи съществено от типа населено място, в което е направен професионалният избор.

Гимназистите искат да работят в следните области:

• практически (инженер, строител, мениджър, агроном, технолог и др.);
• социални (учител, преподавател, държавен служител и др.);
• предприемачески (икономист, банкер, търговец, бизнесмен и др.).

Проучването разкрива минимален интерес към професиите, свързани с артистичната група (дизайнер, декоратор, журналист, вокалист и др.). В по-голяма степен това явление се наблюдава сред учениците от селските райони или малките градове, които са отдалечени от голям културен център. Причината за това явление може да се обясни и с липсата на художествени, музикални училища, творчески ателиетаи т.н. Предполагаме, че този вид индикатор е доста закономерен, но не трябва да се приема като закономерен. Обществото като система функционира и се развива, осигурявайки разнообразното развитие на своите граждани.

Обръща се внимание на слабия интерес на учениците към конвенционалната професионална група, свързана с деловодството. Очевидно в съзнанието на много ученици от гимназията се проявява ориентация към високата доходност на избраната професия и нейния престиж в обществото, което не е свързано с признаването на професиите от конвенционалната група.

По отношение на избора на професия от изследователската група (избират го 7,6% от завършилите в градовете и 8,1% от живеещите в селата), може да се предположи, че завършилите училище слабо разбират характеристиките трудова дейноств научния сектор, така че интересът към науката на този етап от живота все още не се е проявил.

Резултатите от изследването на характеристиките на професионалните групи млади мъже на териториален принцип са показани на фигура 3.

Младежи, живеещи в градските райони	Младежи, живеещи на село

Ориз. 3. Професионални групи от млади мъже, живеещи в градските и селските райони

Проучването показа обща тенденция в избора на професии от практическите и предприемаческите групи. Разкрита е предразположеността на младите мъже в селските райони към социални и конвенционални професии. Интересите на младите мъже във връзка с професиите от артистична група: изборът на професии от тази група от респондентите, живеещи в селските райони, е равен на нула в сравнение с градските момчета.

Професионалните интереси на гимназистките на териториален принцип са показани на фигура 4.

Момичета, живеещи в градски райони	Момичета, живеещи на село

Ориз. 4. Професионални групи от момичета, живеещи в градските и селските райони

Няма съществени разлики между момичетата от града и селото. Момичетата предпочитат да избират професии от социална група, тъй като критерият за избор на професия за момичета, на първо място, е „взаимоотношенията с други хора“, „желанието да се преподава“, „образова“. Въпреки това, както показва практиката, повечето от тях продължават да работят в конвенционална професионална група.

В хода на изследването е използван критерият за ъглова трансформация на Фишер. Бяха получени значителни разлики:

• между градски и селски младежи в артистична професионална група (p £ 0,01);
• между момчета и момичета от града в практически (p£0,01) и социални (p£0,01) професионални групи;
• между селските момчета и момичета в практически (p£0,01), артистични (p£0,01) и конвенционални (p£0,01) професионални групи.

Анкетата сред завършилите училище ни позволи да получим отговори на някои въпроси, свързани с тяхното професионално самоопределяне. Установено е, че при избора на професия основният мотив е интересът към дисциплината и академичната успеваемост по основния предмет.

Днес, когато са настъпили значителни промени в образователната система, акцентът е върху подготовката на ученик за Единния държавен изпит, който учителите намаляват до задълбочено изучаване на своите предмети, без да вземат предвид ролята на професионалната ориентация на ученика . Проучването разкри противоречие между необходимостта от създаване на цялостна система за акмеологична и психолого-педагогическа подкрепа при избора на професия за деца и реалната ситуация на работа по кариерно ориентиране в училище. Смятаме, че този вид работа трябва да започне много преди полагането на Единния държавен изпит и определянето на студента за професионална образователна институция. Това е фактът, че 89% от анкетираните имат страх от преминаване на изпитаи подценяване на знанията им по основния предмет (дори сред успешните ученици).

При избора на университет гимназистите предпочитат външни характеристики: отдалеченост от дома, освобождаване от военна служба, наличие на бюджетни и небюджетни места, престиж на университета и др., въпреки че вътрешен фактор, като способности за съвпадение и лични качестваизбраната професия трябва да играе доминираща роля в този случай.

Проучването разкри още, че учениците имат слаби представи за съвременните професии, не знаят как да съотнасят способностите си с специфични видоведейности. Установена е ниска информираност на децата за каналите и начините за получаване на информация за университетите. Изборът на образователна институция от гимназист се извършва „по веригата“ за референтно значим ученик от класа, а при избора на професия учениците са доминирани от тясно практически мотиви. Има страст на учителите за личен престиж, резултат собствена работа. Важна роля играят социалните стереотипи и преобладаващите семейни сценарииограничаване на избора на детето.

Голямо притеснение буди фактът, че сред абитуриентите има и такива, които не са решили следващия професионално направление, което показва трудностите на личностното самоопределение, разбирането на целта на живота (таблица).

Нерешили гимназисти		Количество
	градски
	селски
	градски
	селски

1. Съвременните ученици изпитват трудности в професионалното и личностното самоопределение, причинени от обективни и субективни причини.

2. Необходимо е да се засили информационната посока в работата по професионално ориентиране с ученици, особено запознаването на учениците с професионалните програми модерни професии, с условия на труд и реални заплатаспециалисти от различни нива и перспективи за кариера. Необходима е информация за наблюдение на пазара на труда и неговите промени в бъдеще (особено в региона на пребиваване).

2. Акмеологичната и психолого-педагогическата подкрепа на дейностите по кариерно ориентиране трябва да се фокусира върху използването на активни методи, чиято полезност и целесъобразност показва практиката.

3. Остарял и не реагира съвременни изискваниядиагностичните техники трябва да се актуализират в съответствие с условията на съвременния живот. Професионалната диагностика и консултиране трябва да бъде индивидуално ориентирана.

4. Необходима е приемственост в системата "училище - университет" в организацията съвместни дейностида подпомогне подготовката на кандидата за прием в университета и по-нататъшната адаптация на първокурсника.

5. Трябва да се засили работата за обучение на учители, психолози и други специалисти, отговорни за кариерното ориентиране, методи за подпомагане на ученика при избора на професия.

6. Необходим е систематичен анализ на работата по кариерно ориентиране на училищата, университетите, запознаване с резултатите от нея на всички субекти на образователния процес.

7. При работа с деца трябва да се обърне внимание на половите характеристики, професионалните предпочитания на териториален принцип и спецификата на избора на професионални групи.

Всичко това предполага разработването и въвеждането в практиката на нови проекти, програми и технологии за кариерно ориентиране, адекватни на изискванията на иновативната икономика.

Така може да се констатира, че проблемът за професионалното ориентиране на учениците продължава да бъде силно дискусионна област и, поради преобладаващите социално-икономически условия в нашата страна, изисква специално внимание.

Рецензенти:

Голубева Г. Н., д-р, професор, заместник-директор по научна работаи външни връзки на клона на Набережние Челни на Федералната държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование "Волжска държавна академия за физическа култура, спорт и туризъм", Набережние Челни.

Переделски A.A., доктор на педагогическите науки, кандидат на филологическите науки, доцент, ръководител на катедрата по философия и социология, Руски държавен университет по физическа култура, спорт, младеж и туризъм, Москва.

Библиографска връзка

Нургатина О.Н., Соломахин О.Б., Султанова Н.Д. ПРОФЕСИОНАЛНОТО САМООПРЕДЕЛЯНЕ НА ГИМНАЗИСТИТЕ: ПРОБЛЕМИ НА ИЗБОРА // Съвременни проблеминаука и образование. - 2014. - № 2.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=12910 (дата на достъп: 01.02.2020 г.). Предлагаме на Вашето внимание списанията, издавани от издателство "Естествонаучна академия"

Въведение 3

1. Теоретичен анализпроблеми на влиянието на социалните стереотипи върху формирането на професионалните предпочитания на учениците от гимназията 8

1.1 Социален стереотип, концепция, функции 8

1.2 Вътрешни и чуждестранни изследвания по проблема за професионалното самоопределяне 21

1.3 Характеристики на професионалните предпочитания в старши училищна възраст 33

2. Емпирично изследване на професионалните предпочитания на гимназистите въз основа на социалните стереотипи 43

2.1 Описание на извадката и методите на изследване 43

2.2 Обсъждане на резултатите от изследването, заключения 49

Заключение 64

Литература 69

Приложения 79

Извадка от текста

Хипотеза на изследването: професионалните предпочитания на гимназистите се определят от външна мотивация - високи доходи, престиж на професията, възможност за повишение и т.н., във връзка с което те се свързват със стереотипи като "кариерист", "бизнес човек" , "лидер".

Научното изследване на социалните стереотипи включва отговор на поне два въпроса:

1. какви функции изпълняват стереотипите в обществото;

2. как се приемат или отхвърлят от различни групи хора.

Методологическа основа на изследването. Характеристиките на юношеството са разгледани и изследвани в техните трудове от L.I. Божович, Л.С. Виготски, Б.Б. Давидов, И.В. Дубровина, И.С. Кон, M.C. Неймарк, Д.Б. Елконин и др.

Професионално самоопределянезапочва в човек далеч в детството, когато детето се опитва да изпълнява различни професионални роли и обхваща почти всички възрастови етапи от живота на човека. Професионалният избор на гимназист се влияе от много фактори, основният от които е семейството, т.е. естеството на връзката между родители и деца предизвиква различно влияние върху професионалния им избор, което може да бъде както положително, така и отрицателно за личността на детето, поради което при провеждане на работа по кариерно ориентиране с гимназисти е необходимо да се вземе предвид степента на влияние на родителските отношения върху тяхното професионално самоопределение и въз основа на това да се ориентира ученикът в правилната посока за него.

В ерата на научно-техническата революция въпросът за професионалната ориентация на членовете на обществото е особено остър, подготовката на учениците за избор на бъдеща професия в съответствие с изискванията на обществото, както и личния потенциал на учениците , техните способности и наклонности стават важни. В нашата работа ще изследваме професионалните интереси на гимназистите в съвременното общество.

Институционална основа за функциониране пазарна икономика. Институционалната структура се характеризира с определени социални институциикоито действат под формата на организация, регулиране и рационализиране на обществения живот, както и поведението на хората.

Теоретичната основа на изследването беше действащото законодателство Руска федерацияв областта на конституционното право, учебници и учебни ръководствапо конституционно право, монографии и публикации в периодичния печат. Творбите на такива автори като: С. А. Авакян, И. А. Александрова, А. Г. Антипиев, К. А. Антипиев, М. В. Баглай, М. С. Брусянина, И. Бушмин, Ю. В. Василиева, Е. В. Габрелян, С. Ю. Глазиев, П. К. Гончаров, Е. Ф. Гумерова, Т. С. Гусева и др.

Уникалността на социалноосигурителната институция, която изпълнява "държавно-обществени" функции социална защита, се крие, наред с други неща, в положителното му въздействие върху формирането на балансиран "социално пазарен" манталитет на населението. Социалното осигуряване защитава работниците и техните семейства, като същевременно обединява (а не разделя) хората; неговите институции предоставят на човек възможността да реализира своята отговорност и свобода на основата на социална справедливост. Целта на работата е да се изследва влиянието на компонентите на социосистемата върху социалното осигуряване.

Отговори на билети

тестове с отговори

Методическата основа за написването на работата бяха трудовете на водещи икономисти по проблемите на мотивирането и стимулирането на служителите на предприятията и организациите ефективна работа, публикации в периодични издания, материали от международни, общоруски и регионални научно-практически конференции и семинари. В процеса на изследване са използвани методи на системен, структурен и функционален анализ, статистически, специални социологически и икономико-математически методи.

Опитвайки се да намерят отговора на тези въпроси, философите активно използваха идеите на своите предшественици за обществото като аналог на държавата, в резултат на което се появи учението за социалния договор, предназначено да разкрие същността на обществото. Държавата е разумно обединение на хора въз основа на споразумение между тях, по силата на което те доброволно предават част от собствената си свобода и власт на държавата.

Изчисляването на разходите за материали се основава на данните в таблицата.

2) съотношението на дела, зает от предприятието на пазара, към дела на конкурента.

Библиография

1. Ананьева, Т.В. Профилното обучение като фактор за професионално самоопределяне на по-възрастните юноши / T.V. Ананьева // Методист. - 2009. - № 3. - С. 53-56.

2. Андреева, Л.И. Педагогически технологии в мултикултурата образователно пространствоориентирани към професионалното самоопределяне на учениците: практическо ръководство. монография. / Л.И. Андреева; отдел "Образование" на кметство Толиати, Толят. състояние un-t. - Толиати: TSU, 2009. - 179 с.: ил.

3. Артюхова, И.С. Проблемът с избора на профил на обучение в гимназията // Педагогика. - 2004. - № 2. - С. 28−33.

4. Бабаева А.В. Мъжкото и женското поведение в историята на културата (наръчник за специален курс) / А. В. Бабаева. - Воронеж, 2000.

5. Баранова, В. Помощ на подрастващите в професионалното самоопределяне / В. Баранова // Селско училище. - 2010. - № 1. - С. 44-51.

6. Баранова, Т.С. Девиантно поведение на подрастващите - трудностите на социализацията / Т.С. Баранова // Психология и училище: тримесечно научно и практическо списание / изд. В.Г. Колесников, А.Г. Лидери. - 2005. - № 3. - С. 3-21.

7. Батаршев, А.В. Тестване: Основните инструменти на практическия психолог: учебник. помощ - М .: Дело, 2001. - 240 с.

8. Батасова, Т.Г. Задачи и съдържание на курса "Самоопределение и технология на заетостта" за безработни непълнолетни // Училищни технологии. - 2000. - № 4. - С. 73−83.

9. Батенева О.В. Допълнително образованиедеца - важен факторпрофесионално самоопределение / O.V. Батенева // Психолого-педагогическа подкрепа на развитието на личността в юношеството и младежта: традиции и иновации. - Шадринск, 2009. - С. 103-108.

10. Белов, В.Г. Професионално самоопределение / V.G. Белов // Психология на здравето (училищна възраст).

- Санкт Петербург: Санкт Петербургски държавен университет, 2008. - С. 238-281.

11. Бодалев А.А. За социалните стандарти и стереотипи и тяхната роля в оценката на личността / A.A. Бодалев, В.Н. Куницина, В.Н. Панферова // Човек и общество : (Научни бележки на НИИКСИ).

• L.: издателство L. un-t. - об. 9. - 1971, стр.152

12. Ведешкин, Н.А. Влияние на акцентите на характера върху девиантното поведение / N.A. Ведешкин // Млади учени за московското образование: материали от VI градска научно-практическа конференция на млади учени и студенти от висши и средни учебни заведения на градско подчинение / изд. В.В. Рубцов, Ю.М. Забродин, А.А. Марголис и други - М .: MGPPU, 2007. - С. 160-161.

13. Отглеждане на трудно дете. Деца с девиантно поведение / изд. M.I. Рожков. - М .: Владос, 2001. - 238,

14. Галишникова, М. Етапи на професионалното самоопределяне на подрастващите / М. Галишникова // Приложна психология и психоанализа. - 2006. - № 2. - С. 59-64.

15. Пол и професионално самоопределение. Социални науки и съвременност // Регион. — 2007 г.

16. Гонеев A.D. Основи на корекционната педагогика / A.D. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаев; изд. В.А. Сластенин; Международен акад. пед. образование. - 3-то изд., преработено. - М .: Академия, 2004. - 271,

17. Горелова, Г. Г. Личност като обект и предмет на обучение / Г. Г. Горелова // Системата за взаимодействие на специалисти в образователното пространство като фактор в психологическата и педагогическата подкрепа на формирането на личността: материали на Междунар. научно-практически. конф.,

18. Грешнова Я.Б. лични значения в професионална дейностпрактикуващи психолози / Ya.B. Грешнов. — Волгоград, 2011 // Психология на образованието в 21 век: Теория и практика: Сборник на Международната научно-практическа конференция. Волгоград, 14−16 септември 2011 г.: до 80-годишнината на Волгоградския държавен социално-педагогически университет / изд. Т.Ю. Андрущенко, А.Г. Крицки, О.П. Меркулов. - Волгоград: Промяна, 2011. - С. 85-88.

19. Дворянчиков, Н.В. Концепции и перспективи на изследването на пола в клиничната психология // Психологическо списание. - Т. 22. - 2001. - № 3. - С. 100−115.

20. Девиантно поведение: проблеми на превенцията, диагностиката и корекцията: материали от Всеруската научно-практическа конференция с международно участие 28−2911.2008 / изд. НА. полски. - Саратов: Наука, 2008. - 370 с.

21. Демянков В.З. Стереотип / Демянков В.З. // Кратък речник на когнитивните термини / Кубрякова Е.С., Демянков В.З., Панкрац Ю.Г., Лузина Л.Г. Под общо изд. Е.С. Кубрякова. - М .: Филологически. Факултет на Московския държавен университет М.В. Ломоносов, 1996, с.178

22. Деструкция в самоопределението на личността и начини за тяхното коригиране: сб. материали на Междунар научна и практическа. конф., 10 февруари 2006 г. / Kurg. състояние un-t. - Курган: КГУ, 2006. - 159 с.

23. Ермолаев, О.Ю. Математическа статистика за психолози / О.Ю.Ермолаев. — М.: Флинта, 2004. — 335 с.

24. Zeer, E.F. Психология на професиите / E.F. Zeer. - М .: Академичен проект; Екатеринбург: Бизнес книга, 2003. - 329,

25. Зиновиева, Д.М. Девиантното поведение на децата и юношите като психологически и педагогически проблем / Д.М. Зиновиев. — Волгоград, 2011 // Психология на образованието в 21 век: Теория и практика: Сборник на Международната научно-практическа конференция. Волгоград, 14−16 септември 2011 г.: до 80-годишнината на Волгоградския държавен социално-педагогически университет / изд. Т.Ю. Андрущенко, А.Г. Крицки, О.П. Меркулов. - Волгоград: Промяна, 2011. - С. 183-188.

26. Змановская Е.В. Девиантология: Психология на девиантното поведение / E.V. Змановская. - 5-то изд., изтрито. - М .: Академия, 2008. - 287,

стр.: табл.

27. Знаци V.V. Психологическо изследване на стереотипите за разбиране на личността на участниците във войната в Афганистан / В. В. Знаков // Въпроси на психологията. - 1990. - № 4, с.107

28. Иванушкина, Н. В. Професионално самоопределяне на гимназисти: психопед. подход / Н.В. Иванушкина // Актуални проблеми на възпитанието и образованието / Самарски държавен университет. un-t. - Самара: Самар. ун-т, 2009. - бр. 9. - С. 71-83.

29. Иващенко, Ф.И. Семинар по методология на психологическото изследване: Наръчник - Минск: FUAinform, 2003. - 138 с.

31. Кирикович, Т.Е. Жизненият план на учениците като социална и лична цел / T.E. Кирикович, Л.Л. Сабурова // Образование на ученици. - 2011. - № 8. - С. 23-26.

32. Клайберг, Ю.А. Психология на девиантното поведение / Ю.А. Клейбърг. — М.: Сфера: Юрайт, 2001. — 159 с.

33. Климов, Е.А. Психология на професионалното самоопределяне / E.A. Климов. - М .: Академия, 2004. - 301 с.

34. Колесников, I.A. Психологическа и педагогическа подкрепа на професионалното самоопределяне на старши ученици / I.A. Колесников // Психологическа и педагогическа подкрепа на развитието на личността в юношеството и младежта: традиции и иновации. - Шадринск, 2009. - С. 131-137.

35. Колесникова, Г. И. Девиантно поведение / Г. И. Колесникова, Е. А. Bayer, M.V. харагезийски. - Ростов n / a: Phoenix, 2007. - 218,

36. Колесов, Д.В. Модерен тийнейджър. Израстване и пол: учебник. помощ / Д.В. Колесов. — М.: Флинта, 2003. — 197 с.

37. Кон И.С. Психология на гимназист / I.S.Kon. - М .: Образование, 1999. - 274 с.

38. Кондрат, Е. Професионално самоопределяне на юноши с девиантно поведение / Е. Кондрат // Alma mater. - 2003. - № 4. - С.16−19.

39. Кособукова, О.В. Развитие на идеи за смисъл и личен смисъл в домашната психология / O.V. Кособукова // Бюлетин на Красноярския държавен педагогически университет. В.П. Астафиев. - 2009. - № 1. - С. 92-98.

40. Красило, Д.А. Емпирични изследвания на характеристиките на реалното самоопределение на съвременната младеж / D.A. Красило // Психологическа наука и образование. - 2003. - № 2. С. 89−99.

41. Криволапова, Н.А. Професионално самоопределяне на учениците в нови социални условия / N.A. Криволапова // Директор на селско училище: списание. - 2009. - № 3. - C. 70-86.

42. Кудрявцева, С. Лично значение на мотивацията / С. Кудрявцева // Учител. - 2007. - № 4. - С. 38-39.

43. Кузнецова, О.В. Ролята на времевата перспектива в личното и професионалното самоопределяне на подрастващите / O.V. Кузнецова // Психология. наука и образование. - 2007. - № 3. - С. 5-16.

44. Леонтиев, A.N. проблеми на развитието на психиката / A.N. Леонтиев. - М .: Издателство на Московския държавен университет, 2000. - 675 с.

45. Lerner, P.S. Професионалното ориентиране на учениците като фактор за обучение на персонал за перспективната икономика на Русия / P.S. Лернер // Училищни технологии. - 2009. - № 3. - С. 14-22.

46. ​​​​Лишин, О. Семантичен конструкт в личностното развитие на юноши и млади мъже / О. Лишин // Светът на психологията. - 2002. - № 1. - С. 83-99.

47. Лобова, Е.В. Процесът на първично професионално самоопределяне. Сборник научни статии. Част 1. - Екатеринбург, 2003. С. 463−470

48. Lymar, N.A. Девиантно поведение на учениците и социален контрол в образователна институция: проблеми и решения / Н.А. Lymar // Девиация и престъпност: форми на социален контрол в образователна институция: материали от научна и практическа конференция, 21 февруари 2007 г. / изд. В.А. Бадил. - 2-ро изд., коригирано. - М., 2007. - С. 37-45.

49. Мацумото Д. Психология и култура / Д. Мацумото. - Санкт Петербург: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002.

50. Муратова, А.А. По въпроса за професионалното самоопределяне на подрастващите / A.A. Муратова // Работа на социалните. учител в училище и микрорайон. - 2011. - № 5. - С. 4-12: табл.

51. Налгиева И.А. Психологически подходи към изследването на проблема за развитието на самоотношението в юношеска възраст // Вестник PSLU. - 2012. - № 3. - С. 234−237.

52. Немов, Р.С. Психология: В 3 кн. Книга.

2. Психология на образованието. — М.: Владос, 1995. — 604 с.

53. Непомнящая, Н.И. Психодиагностика на личността: теория и практика: учебник. надбавка / Н.И. Непомнящая. — М.: Владос, 2003. — 188 с.

54. Овчарова, Р.В. Технологии на практическия психолог на образованието : учебник, помощ / R.V. Овчаров. — М.: Сфера, 2001. — 441 с.

55. Осипова, И.С. Девиантно поведение на деца и юноши / I.S. Осипова; Шадр. състояние пед. в-т. - Шадринск: ШГПИ, 2007. - 34 с.

56. Павленок, П.Д. Социална работас индивиди и групи от девиантно поведение / П.Д. Павленок, М.Я. Руднев. — М.: Инфра-М, 2011. — 184 с.

57. Павлютенков, Е.М. Формиране на мотиви за избор на професия / E.M. Павлютенков. - Киев 2000. - 143 с.

58. Парнов, Д.А. „Моя бъдеща професияи кариера” / Д.А. Парнов, С.В. Жундрикова // Социална педагогика. - 2012. - № 2. - С. 59-63.

59. Перина, С.В. Девиантното поведение на подрастващите като обект на изследване и превенция на социалните педагози / S.V. Перина // Актуални проблеми на социално-хуманитарното познание: сборник от научни статии. Брой 35 / изд. И.Н. Грифцов. — М.: Прометей, 2006. — С. 188-193.

60. Поляков, В.А. Професионално самоопределение на младежта / V.A. Поляков // Педагогика. - 1999. - № 5. - С. 33−37, с.33

61. Простяков, В.В. Психолого-педагогически причини и условия, влияещи върху формирането на девиантно поведение на непълнолетни / V.V. Простяков // Юрид. психология. - 2011. - № 1. - С. 24-26.

62. Професионално самоопределение на личността // Психология на развитието / А. К. Белоусова и др.; изд. А.К. Белоусова. - Ростов н / Д .: Феникс, 2012. - С. 465-488.

63. Пряжников Н.С., Румянцева Л.С. Самоопределение и професионална ориентация на учениците: учебник. надбавка. М.: Академия, 2013. - С. 209

64. Пряжников, Н.С. Пространството на самоопределението: как да помогнем на тийнейджър да намери себе си и професия / Н.С. Пряжников // Образование. работа в училище - 2007. - № 3. - С. 39-46.

65. Пряжников, Н.С. Професионално самоопределение: теория и практика / Н.С. Пряжников. - М .: Академия, 2008. - 318,

66. Пряжников, Н.С. Психологически смисъл на труда / Н.С. Пряжников. - М .: Институт по практическа психология; Воронеж: МОДЕК, 1997. - 351 с.

67. Пряжников, Н.С. Психология на труда и човешко достойнство: проучвания. надбавка / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжников. - М .: Академия, 2003. - 480 с.

68. Райс, Ф. Психология на юношеството и младежта. - Санкт Петербург: магистри по психология, 2000.

69. Реан А.А. Психология на тийнейджър: учебник. надбавка. Санкт Петербург: Prime-Eurosign, 2008. - S. 480

70. Репецки Ю.А. Отражение на смисъла на живота и личностното самоопределение в контекста на рефлексивното и иновативно обучение / Ю.А. Репецки // Светът на психологията. - 2001. - № 2. - С. 177-186.

71. Samygin, P.S. Девиантно поведение на младежта / P.S. Самигин. - Ростов н / Д .: Феникс, 2006. - 440 с.

72. Селезнева, Е.В. Семантични детерминанти на самореализацията / E.V. Селезнева // Светът на психологията. - 2010. - № 4. - С. 78-91.

73. Сидоренко, Е.В. Методи на математическата обработка в психологията , - Санкт Петербург: Реч, 2003. - 350 с.

74. Сидоров, Н.Р. Девиантно поведение на непълнолетни - промяна на ъгъла на разглеждане / Н.Р. Сидоров // Отклонение и престъпност: форми на социален контрол в образователна институция: материали от научно-практическа конференция, 21 февруари 2007 г. / изд. В.А. Бадил. - 2-ро изд., коригирано. - М., 2007. - С. 12-15.

75. Сорокин P.A. Човек. Цивилизация. общество. / П. А. Сорокин. - М., 1992, стр.13

76. Сорокин Ю.А. Стереотип, печат, клише: За проблема с дефинирането на понятията / Сорокин Ю.А. // Комуникация: Теоретични и прагматични проблеми. - М., 1998, стр.11

77. Столяренко, Л.Д. Педагогическа психология / L.D. Столяренко. - Ростов n / a: Phoenix, 2003. -544 с.

78. Сторожева, Г. О. За професионалното самоопределяне на учениците / Г. О. Сторожева // Образование на ученици. - 2004. - № 10. - С. 37−44.

79. Тест Дж. Холанд / Елисеев О.П. Семинар по психология на личността - Санкт Петербург, 2003. S.386−389.

80. Тойстева, О. Професионално самоопределяне на юноши с девиантно поведение / О. Тойстева // Социална педагогика. - 2010. - № 1. - С. 50-54.

81. Френкин, Р. Мотивация на поведението: биологични, когнитивни и социални аспекти / Р. Френкин. - Санкт Петербург: Питър, 2003. - 650 с.

82. Чернер, С.Л. Педагогическа подкрепа на живота и професионалното самоопределение на ученик / S.L. Чернер // Училище. - 2000. - № 3. - С. 3−6.

83. Шамсутдинова, И.Г. Психологическа и педагогическа подкрепа на професионалното самоопределяне на учениците / I.G. Шамсутдинова, Е.Г. Казарова // Педагогика. - 2008. - № 10. - С. 62-69.

84. Шемшурина, А.И. Ценностно-семантична основа на образованието: мислители от миналото и настоящето / A.I. Шемшурина // Образование на ученици. - 2011. - № 5. - С. 60-66.

85. Шибутани Т. Социална психология / Т. Шибутани. - М., 1969, стр.98

86. Шихирев П.Н. Съвременната социална психология в Западна Европа/ П.Н. Шихирев. — М.: Наука, 1985, стр.112

87. Йовайша Л.А. Проблеми на професионалната ориентация на учениците, М .: Педагогика, 2007. - 145 с.

88. Шнайдер, Л.Б. Основи на семейната психология: учебник. надбавка. - М .: Издателство на Московския психологически и социален институт, 2005. - 928s.

89. Шнайдер, Л.Б. Девиантно поведение на деца и юноши / L.B. Шнайдер. - 2-ро изд. — М.: Академичен проект: Гаудеамус, 2007. — 334 с.: ил.

90. Шчедухина, Н.М. Влияние на ентусиазма към учебните предмети върху професионалните планове на учениците в гимназията / Н.М. Шчедухин // Вестн. Москва университет сер.

20. Педагогическо образование. - 2011. - № 2. - С. 128-133.

91. Щуркина, А.В. Девиантно поведение, неговото значение и превенция в юношеството / A.V. Щуркина // Млади учени за московското образование: материали от VI градска научно-практическа конференция на млади учени и студенти от висши и средни учебни заведения на градско подчинение / изд. В.В. Рубцов, Ю.М. Забродин, А.А. Марголис и други - М .: MGPPU, 2007. - С. 152-153.

92. Ядов В.А. Идеологията като форма на духовна дейност / Ядов В.А. - Л., 1961, с.25

93. Япарова, З.Р. За професионалното самоопределение на учениците в специализираните класове на общообразователното училище и неговата подкрепа / Z.R. Япарова // Педагогическа диагностика. - 2010. - № 4. - С. 69-88.

библиография

Изучаването на професионалното самоопределение в юношеството и младежта е неразривно свързано с изучаването на професионалните интереси и наклонности. Както L.A. Головей, професионалното самоопределение е сложна психологическа формация, която включва когнитивни интереси, житейски ориентации, професионална ориентация и професионални планове. Връзката между професионалното самоопределение и интересите посочва и Е.Ю. Пряжникова и Т.А. Егоренко, казвайки, че „изборът на професия може да доведе до професионално самоопределение, при условие че завършил училище избира професия според своите способности, интереси, наклонности, стремежи“ .

Изследователите идентифицират при подрастващите различни видовеинтереси. От съществено значение за развитието на интересите на тийнейджър, според S.L. Рубинштейн, е началото на специализацията и диференциацията на интересите, фокусирането им върху определена област на дейност, професионална - литература, техника, изкуство, определена научна област, която се осъществява под влиянието на цялата система от условия, в които протича развитието на тийнейджър.

В нашето проучване участваха 2372 осмокласници от 49 образователни комплекса на Северния административен окръг на Москва (1152 момичета и 1220 момчета). За да проучим интересите и професионалните предпочитания на учениците, използвахме методологията „Карта на интересите“ (модифицирана от O.G. Filimonova) и разработен от нас въпросник за кариерно ориентиране. Получените данни показват, че всяко трето момче и всяко пето момиче все още не са се замисляли за избора си на професия, докато сред момичетата има повече съмняващи се в избора на професия, а сред момчетата има такива, които са решили и са уверени в своя избор (Таблица 1).

Таблица 1 Избор на професия

			момчета
	количество		количество
не е мислил за избора на професия
съмнение в избора
решителни и уверени в своя избор

Момичетата по-често от момчетата смятат, че непознаването на техните способности и възможности е основната причина, поради която не могат да изберат професия (62,85% от момичетата и 50,74% от момчетата). Това може да се дължи на факта, че момичетата са по-притеснителни и склонни към самоанализ. Слабото познаване на света на професиите е посочено от всеки пети тийнейджър (19,7% от момичетата и 22,05% от момчетата) като причина за трудностите при избора на професия.

Изследването на интересите и професионалните предпочитания на подрастващите е извършено по модифицираната методика „Карта на интересите“. Методологията включва оценка на степента на интерес към 17 различни професионални направленияпо скала от +2 (много) до -2 (изобщо). Има 5 твърдения за всяка сфера. Така максималният интерес се изразява с резултат +10, пълната липса на интерес с резултат -10. Анализът на резултатите от изследването показа, че има значителни полови различия в отговорите на осмокласниците. Средно момичетата са два пъти по-склонни от момчетата да изберат областите биология и медицина и чужди езици, четири пъти по-вероятно да бъдат педагогика и психология и шест пъти по-вероятно да бъдат изкуства. Момчетата предпочитат точните науки и техническите области: средно те избират областите математика и физика два пъти по-често от момичетата и шест пъти по-често от момичетата. информационни технологии, осем пъти - военното дело и спорта, десет пъти по-често в областта на техниката и транспорта (табл. 2).

таблица 2

Разпределение на интереса на осмокласниците към професионални направления

	Професионални направления				момчета
		Максимално положително отговори, брой хора			Максимално положително отговори, брой хора
	Биология
	География, геология
	Лекарството
	Физика математика
	транспорт
	Информационни технологии
	Психология, педагогика
	Военни, спортни
	Филология, журналистика
	юриспруденция
	Сектор на услугите
	Икономика
	Чужди езици
	Изкуство

Тези данни се потвърждават и от резултатите от проучването. Тийнейджърите бяха помолени да изберат сферата на дейност или знанията, които ги интересуват най-много от предоставения списък. Двойно повече момчета избират област точни науки(математика, физика) - 39,75%, докато тази област са избрали 18,32% от момичетата. Хуманитарните специалности (литература, журналистика, лингвистика, педагогика, психология) са избрали близо два пъти по-малко момчета, отколкото момичета (20,74% от момчетата и 47,48% от момичетата). Също така почти наполовина по-малко момчета са избрали областта на изкуството (музикално, театрално, изобразително изкуство) - 15,33% от момчетата и 39,32% от момичетата.

Сред момчетата, които са избрали професия и са уверени в избора си, най-много са тези, които са избрали професията на лекар (всеки седми тийнейджър я посочва). Следващите по популярност професии са програмист, готвач, инженер, военен, машинист, автомонтьор, адвокат. Най-разпространената професия на момичетата е лекар (едно от всеки четири момичета я назовава). Следват професии: архитект, журналист, психолог, готвач, учител, ветеринарен лекар. Както се вижда от тези данни, професионалните предпочитания на юношите са с полови различия - момичетата избират предимно професии, свързани с хуманитарната сфера, а момчетата - в областта на технологиите и транспорта.

Направихме и анализ на най-предпочитаните от осмокласниците учебни предмети.

Оказа се, че 10% повече момичета, отколкото момчета, посочват най-любимите учебни предмети, свързани с хуманитарния цикъл (руски език, литература, чужд език). Точните науки (алгебра, геометрия) се предпочитат от 10% по-малко момичета, отколкото момчета, но предмети като информатика и физика се предпочитат от два пъти по-малко момичета, отколкото момчета. Момичетата два пъти по-често от момчетата назовават любимите си предмети, свързани с художествено-естетическия цикъл (изкуство, музика, световна художествена култура). Така виждаме, че данните, получени с помощта на различни методи, са последователни: интересите на момичетата са по-често в хуманитарната област. Хуманитарната ориентация на момичетата се проявява в предпочитанията към учебните предмети от хуманитарния цикъл, както и в избора на професии от хуманитарния спектър. Момчетата се интересуват повече от точните науки, от областта на техниката и транспорта, те избират подходящи професии и предпочитат предмети, свързани с областта на точните науки. В тази връзка е интересно да се проучи влиянието на ентусиазма към учебните предмети върху професионалните планове на гимназистите Н.М. Шчедухина (2010). Тя предположи, че има връзка между планирането на професионални перспективи и страстта към училищните предмети. Тази връзка се открива само в някои предмети: математика, биология, физика, химия, история, социални науки, Физическа култура, Световно изкуство. Установено е също, че интересът към учебните предмети, свързани със съответните професионални планове, има положителен ефект върху училищните постижения.

Следва за 8 клас академична годинае решаващо. В девети клас те ще трябва да решат: вземете средно професионално образованиеили като изберете профил, продължете обучението си в десети клас. Както каза О.В. Кузнецова, 87,5% от десетокласниците и 80% от учениците от 11 клас смятат, че за успешен избор на профилно образование е необходимо познаване на техните психологически качества (способности, интереси, личностни характеристики). Подрастващите отбелязват значението на придобиването на задълбочени знания в дисциплините, които ги интересуват училищна програма. Учениците смятат, че профилното обучение позволява „да се занимават само с онези предмети, които ще помогнат в професията“, „да разбират по-добре предметите“, „да подобрят своите академични постижения“, „да разкрият своите способности“, „да развият своите умения и таланти“ . Профилното обучение е „помощ за влизане в университет“, „възможност да изучавате задълбочено любимите си предмети“, „шанс да подобрите знанията си“.

Според нас е необходимо систематично да се наблюдават интересите и професионалните предпочитания на учениците от 8 до 11 клас, за да се идентифицират юноши с неформирани интереси и предпочитания за по-нататъшна корекционна и развиваща работа с тях. Също така е препоръчително да се включат материали за професионалното самоопределение в програмите по училищни предмети: запознаване с професии, които могат да бъдат придобити в рамките на даден предмет, професионални тестове (практически упражнения в рамките на програмата). Необходимо е да се организират проектни и изследователски дейности в рамките на програмата, предметни състезания, олимпиади и викторини. Положителни резултати дава и интегрирането на предмети от различни области – например провеждане на съвместни уроци по литература и техника, биология и физика. Такива дейности ще допринесат за развитието на интересите на подрастващите и следователно за професионалното самоопределение.

Библиография

1. Головей Л.А. Професионално самоопределяне на прага на зрелостта: показатели, фактори, кризи На прага на зрелостта. Сборник научни статии / Ред.: L.F. Обухова, И.А. Корепанов. – М.: МГППУ, 2011. – 297с.

2. Кузнецова, О.В. Представления на ученици от гимназията за специализираното училище // Съвременна психология: теория и практика: Доклади на I международна научно-практическа конференция 29-30 юни 2011 г.: - М., 2011. - С.117-121.

3. Пряжникова Е.Ю., Егоренко Т.А. Проблемът за професионалното развитие на личността [ Електронен ресурс] // Съвременна чуждестранна психология. 2012. V.1 No. 2. P.111-122 URL: http://psyjournals.ru/jmfp/2012/n2/52291.shtml (дата на достъп: 31.03.2013)

4. Рубинщайн S.L. Основи на общата психология - Санкт Петербург: Издателство "Петър", 2000. - 712 с.

5. Филимонова О.Г. Модификация на картата на интересите // Вестник "Училищен психолог", 2007. № 2.

6. Шчедухина Н.М. Влияние на страстта към училищните предмети върху професионалните планове на гимназистите [Електронен ресурс] // Психологическа наука и образование PSYEDU.ru. 2010. № 4. URL: http://psyjournals.ru/psyedu_ru/2010/n4/Scheduhina.shtml (дата на достъп: 31.03.2013 г.)