Р.И. Лалаева даде свое собствено, по-пълно описание на грешките в писмото. Но нейната класификация беше представена за деца с интелектуални затруднения. Тази класификация се основава на отчитане на неоформеността на някои операции на процеса на писане.

Артикулаторно-акустичната дисграфия е отражение на неправилно звуково произношение при писане. Детето пише, както говори. В началните етапи на овладяване на писмото детето пише произнасяйки се. Разчитайки на дефектното произношение на звуците, той отразява писмено неправилното си произношение.

Артикулаторно-акустичната дисграфия се проявява в замествания, пропуски на букви, съответстващи на замествания и пропуски на звуци в устна реч. Понякога заместванията на буквите в писмена форма остават дори след като са елиминирани в устната реч. Това може да се обясни с факта, че по време на вътрешното произношение детето все още няма достатъчно опора за правилна артикулация, тъй като не са формирани ясни кинестетични образи на звуците.

Акустичната дисграфия (дисграфия, базирана на нарушения на фонемното разпознаване) най-често се основава на нарушение на слуховата диференциация на звуците на речта. При тази форма на дисграфия, за разлика от предишната, няма нарушения на произношението на тези звуци на речта, които са неправилно посочени в писмен вид.

Акустичната дисграфия се проявява в замяната на букви, съответстващи на фонетично близки звуци. Най-често буквите се заменят писмено, обозначавайки следните звуци: свистене и съскане, звучни и глухи, особено стоп, африкати и компоненти, включени в техния състав (h-t", ch-shch, ts-t, ts-s). Това вид дисграфия също се проявява в неправилно обозначаване на мекотата на съгласните в писмена форма поради нарушение на слуховата диференциация на твърди и меки звуци, както и сложността на тяхното обозначаване ("буква", "поут", "оближе" "). Чести грешки са замени на гласни дори в ударена позиция, особено акустично и артикулационно подобни (о, е - и:

облак - "точа", гора - "лисици").

Дисграфия, свързана с нарушение на различни форми на езиков анализ и синтез - разделяне на изреченията на думи, сричков и звуков анализ и синтез.

Недостатъчното развитие на звуковия анализ и синтез се проявява в писмен вид в нарушения на структурата на изреченията и думите, по-специално в непрекъснатото изписване на думи, особено на предлозите ("udoma ratebez" - бреза расте близо до къщата), в отделни писане на една дума ("на стъпало").

Най-сложната форма на езиков анализ е фонематичният анализ.

Аграматичната дисграфия се дължи на недоразвитие на граматичната структура на речта - морфологични, синтактични обобщения. Аграматичната дисграфия се проявява в аграматизми в писането на ниво думи, фрази, изречения и текстове.

Аграматизмите в писмен вид се проявяват и в изкривяването на морфологичната структура на думата, замяната на префикси, наставки, флексии (заключете - "заключете", деца - "кози", много дървета - "много дървета"), в нарушение на предложни падежни конструкции („на масата“ , „близо до него“), в нарушение на споразумението („децата тичат“, „роклята е червена“). При тази форма на дисграфия има и трудности при конструирането на изречения със сложна структура, пропуски на членове на изречението и нарушение на последователността на думите в изречението.

Оптичната дисграфия е свързана с недоразвитие на зрителния гнозис, пространствени представи и се проявява в замествания и изкривявания на графичния образ на буквите.

Нарушенията при възпроизвеждането на букви в писмо са два вида: а) замяна на графично подобни букви - състоящи се от едни и същи елементи, но различно разположени в пространството в ~ d, t ~ sh, или букви, които се различават по едно допълнителен елемент: и, -ш, л-м; б) изкривяване на графичния образ на буквите: огледално изписване: S-, E-, пропуски на буквени елементи, особено когато съседните букви имат еднакви елементи: ай-ай, ай-ай, писане на допълнителни елементи: w-ii неправилно подреждане на елементи: X-SS , t-pp-pt.

Има буквална и вербална форма на оптична дисграфия. При буквална дисграфия има нарушение на възпроизвеждането дори на изолирани букви. При вербална дисграфия детето възпроизвежда правилно изолирани букви, но при писане на думи се наблюдават изкривявания и замествания на букви.

2. Класификация на дисграфията R.I. Лалаева, М.Е. Хватцева

дисграфия грешка писмо детински

В най-голяма степен класификацията на дисграфията от R.I. Лалаева, в основата на които се разкрива неоформеността на специфични операции на процеса на писане. Р.И. Лалаева идентифицира няколко нива на дисграфия:

1. Артикулаторно-акустична дисграфия. На това ниво децата започват да пишат така, както чуват. Поради това в писмото се появяват пропуски и заместване на букви.

2. Дисграфия на базата на нарушено фонематично разпознаване. Това ниво се квалифицира от това, което се намира в замени на букви, които са подобни по звук. В самата устна реч подобни нарушения не се наблюдават.

3. Дисграфия на базата на нарушения на езиковия анализ и синтез. Има неуспех на сричковия и фонематичен анализ в случай на повреда в разделянето на изречението на думи.

4. Аграматична дисграфия. Тази дисграфия се характеризира с липса на формиране на граматичната структура на речта, морфологични и синтактични обобщения.

5. Оптична дисграфия. На това ниво има недоразвитие на визуалния гнозис, както и пространственото разбиране.

Някои M.E. Видовете дисграфия също не компенсират Хватцевите за днешната концепция за нарушение на писането. M.E. Хватцев идентифицира следните видове дисграфия.

1. Дисграфия на базата на акустична агнозия и дефекти на фонематичния слух. По време на този тип възниква нарушение на устната реч, въпреки че измамата се запазва във всичко това. Основният механизъм на тази дисграфия е нарушението на асоциативните връзки, възникващи между зрението и слуха. Също така често започват да се появяват пропуски, пермутации и замествания на букви. Принципът на този тип дисграфия е недиференцирането на слуховото възприятие на звуковия състав на думата и недостатъчността на фонематичния анализ.

2. Дисграфия на базата на говорни нарушения. Този вид дисграфия възниква поради неправилно произношение на звука. Наблюдават се замени на едни звуци с други, има недостиг на звуци в произношението, което провокира появата на замени и пропускане на букви в писмен вид. Колкото по-сложно е нарушението на произношението, толкова повече грешки при писане се появяват.

3. Дисграфия на базата на нарушения на ритъма на произношението. В резултат на неспазване на ритъма на произношението при писане започват да се появяват пропуски на гласни, срички и окончания. Но изброените грешки могат да се определят или от недостатъчното развитие на фонематичния анализ и синтез, или от изкривявания на звуково-сричковата структура на думата.

4. Оптична дисграфия. Причинява се от нарушение или недоразвитие на оптичните речеви системи в мозъка. Има нарушение във формирането на визуален образ на буква и дума. При буквална дисграфия детето има нарушение на визуалния образ на буквата, видими са изкривявания и замествания на отделни букви. При оптична дисграфия детето не различава подобни графично ръкописни букви: p - n, p - i, s - p, s - o, m - sh, l - m.

5. Дисграфия при моторна и сензорна афазия. Намира се в замествания, изкривявания на структурата на дума, изречение и се определя от разпадането на устната реч поради органично увреждане на мозъка.

Идентифициране на нивото на речеви и неречеви функции при деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта

писане на предучилищна реч умствена реч Според дефиницията на R.I. Lalaeva, дисграфията е частично нарушение на процеса на писане, проявяващо се в постоянни повтарящи се грешки, дължащи се на неформираност на висшите психични функции ...

Дисграфия при ученици по-ниски оценкиречево училище

Най-разумната е класификацията на дисграфията, която се основава на липсата на формиране на определени операции от процеса на писане, разработена от персонала на катедрата на Руския държавен педагогически университет. ИИ Херцен...

Дислексия и дисграфия

Постоянното нарушение на четенето се нарича дислексия, писането - дисграфия. Често и двата вида нарушения се наблюдават при едно и също дете, докато никой не открива признаци на умствена изостаналост в него ...

Модели на умствено развитие на деца с дисграфия

Дисграфията е частично специфично нарушение на процеса на писане. Пример за произношение за дете е речта на другите. Но на определен етап развитие на речтадетето не може да артикулира звук...

Изследване на нарушенията на писането при младши ученицис умствена изостаналост

Нарушенията на писането (дисграфия) са най-честата форма на говорна патология при по-малките ученици. Дисграфията е предимно вродено заболяване, когато процесът на писане първоначално се формира изкривен...

Класификация на дисграфията

Класификацията на дисграфията се извършва въз основа на различни критерии: като се вземат предвид нарушенията на анализаторите, умствените функции и неоформените писмени операции. О.А. Токарева идентифицира три вида дисграфия, а именно: акустична, оптична и моторна ...

Има много научни интерпретации относно произхода на дисграфията, което показва сложността на този проблем. Изследването на етиологията на това заболяване е трудно, защото ...

Корекция на дисграфия в условията на училищен център за реч

Неяснотата на съществуващите идеи за дисграфията, нейните причини, механизми, симптоми е свързана с несъответствие в научните подходи към нейното изследване. Има няколко класификации на детската дисграфия. Така...

Нарушение на четенето и писането при по-малки ученици с неизразено общо недоразвитие на речта

Дислексията е частично специфично нарушение на процеса на четене, дължащо се на липсата на формиране (нарушение) на висши психични функции и проявяващо се в повтарящи се грешки от постоянен характер. Тази болест...

Характеристики на писмото на учениците от началното училище в общообразователното училище

В логопедията дисграфията се характеризира с постоянство и специфичност на грешките. В началните етапи на обучение учениците правят много грешки, но те не са патологични, нямат нищо общо с разстройството на механизмите за писане ...

Характеристики на развитието на речта при по-големи деца с увреден слух предучилищна възраст

Децата с хомогенни речеви нарушения могат да бъдат обединени в групи, което изглежда удобно при извършване на корекционна работа. Обикновено се разграничават групи със следните нарушения: Ш фонетико-фонематични нарушения (FFN ...

Характеристики на формирането на фонематичен анализ и синтез при по-млади ученици с нарушения на писането и тяхната корекция

Преодоляване на специфични писмени грешки при ученици със системни говорни нарушения

Класификацията на дисграфията се извършва въз основа на различни критерии: като се вземат предвид нарушените анализатори, умствените функции, неоформените писмени операции. О.А. Токарева разграничава 3 вида дисграфия: акустична, оптична, моторна...

Проблемът с дисграфията при деца и нейната корекция

За посочване на недостатъци писанесе използват термините "дисграфия" (от лат. "grapho" - пиша) и "дислексия" (от лат. "lexo" - чета). Частицата "dis" показва качествено нарушение на процеса ...

Теоретична основаформиране на писмена реч у децата и съвременен поглед върху проблема с дисграфията

дисграфия грешка писмо детински

В най-голяма степен класификацията на дисграфията от R.I. Лалаева, в основата на които се разкрива неоформеността на специфични операции на процеса на писане. Р.И. Лалаева идентифицира няколко нива на дисграфия:

1. Артикулаторно-акустична дисграфия. На това ниво децата започват да пишат така, както чуват. Поради това в писмото се появяват пропуски и заместване на букви.

2. Дисграфия на базата на нарушено фонематично разпознаване. Това ниво се квалифицира от това, което се намира в замени на букви, които са подобни по звук. В самата устна реч подобни нарушения не се наблюдават.

3. Дисграфия на базата на нарушения на езиковия анализ и синтез. Има неуспех на сричковия и фонематичен анализ в случай на повреда в разделянето на изречението на думи.

4. Аграматична дисграфия. Тази дисграфия се характеризира с липса на формиране на граматичната структура на речта, морфологични и синтактични обобщения.

5. Оптична дисграфия. На това ниво има недоразвитие на визуалния гнозис, както и пространственото разбиране.

Някои M.E. Видовете дисграфия също не компенсират Хватцевите за днешната концепция за нарушение на писането. M.E. Хватцев идентифицира следните видове дисграфия.

1. Дисграфия на базата на акустична агнозия и дефекти на фонематичния слух. По време на този тип възниква нарушение на устната реч, въпреки че измамата се запазва във всичко това. Основният механизъм на тази дисграфия е нарушението на асоциативните връзки, възникващи между зрението и слуха. Също така често започват да се появяват пропуски, пермутации и замествания на букви. Принципът на този тип дисграфия е недиференцирането на слуховото възприятие на звуковия състав на думата и недостатъчността на фонематичния анализ.

2. Дисграфия на базата на говорни нарушения. Този вид дисграфия възниква поради неправилно произношение на звука. Наблюдават се замени на едни звуци с други, има недостиг на звуци в произношението, което провокира появата на замени и пропускане на букви в писмен вид. Колкото по-сложно е нарушението на произношението, толкова повече грешки при писане се появяват.

3. Дисграфия на базата на нарушения на ритъма на произношението. В резултат на неспазване на ритъма на произношението при писане започват да се появяват пропуски на гласни, срички и окончания. Но изброените грешки могат да се определят или от недостатъчното развитие на фонематичния анализ и синтез, или от изкривявания на звуково-сричковата структура на думата.

4. Оптична дисграфия. Причинява се от нарушение или недоразвитие на оптичните речеви системи в мозъка. Има нарушение във формирането на визуален образ на буква и дума. При буквална дисграфия детето има нарушение на визуалния образ на буквата, видими са изкривявания и замествания на отделни букви. При оптична дисграфия детето не различава подобни графично ръкописни букви: p - n, p - i, s - p, s - o, m - sh, l - m.

5. Дисграфия при моторна и сензорна афазия. Намира се в замествания, изкривявания на структурата на дума, изречение и се определя от разпадането на устната реч поради органично увреждане на мозъка.

Класификация на дисграфиятасе извършва въз основа на различни критерии: като се вземат предвид нарушени анализатори, психични функции, неоформени писмени операции.

О. А. Токарева идентифицира 3 вида дисграфия: акустични, оптични, моторни.

С акустична дисграфияима недиференцирано слухово възприятие, недостатъчно развитие на звуков анализ и синтез. Често се срещат смесвания и пропуски, замяна на букви, обозначаващи звуци, близки по артикулация и звучене, както и отразяване на неправилно звуково произношение в писмена форма.

Оптична дисграфияпоради нестабилността на зрителните впечатления и представи. Отделни букви не се разпознават, не отговарят на определени звуци. Буквите се възприемат по различен начин в различни моменти. Поради неточността на зрителното възприятие те са смесени в писмен вид. Най-често наблюдаваните смеси от следните ръкописни букви:

При тежки случаи на оптична дисграфия писането на думи е невъзможно. Детето пише само отделни букви. В някои случаи, особено за левичарите, има огледално писмо, когато думи, букви, елементи от букви се пишат отдясно наляво.

Моторна дисграфия.Характеризира се с затруднено движение на ръцете по време на писане, нарушение на връзката на двигателните образи на звуци и думи с визуални образи.

Съвременното психологическо и психолингвистично изследване на процеса на писане показва, че това е сложна форма на речева дейност, включваща голям брой операции на различни нива: семантично, лингвистично, сензомоторно. В тази връзка разпределението на видовете дисграфия въз основа на нарушения на нивото на анализатора понастоящем е недостатъчно обосновано.

Видовете дисграфия, идентифицирани от М. Е. Хватцев, също не отговарят на днешното разбиране за нарушения на писането. Обмислете ги

1. Дисграфия на базата на акустична агнозия и дефекти на фонематичния слух.В тази форма отписването се запазва.

Физиологичният механизъм на дефекта е нарушение на асоциативните връзки между зрението и слуха, има пропуски, пермутации, замествания на букви, както и сливане на две думи в една, пропуски на думи и др.

Този тип се основава на недиференцирането на слуховото възприятие на звуковия състав на думата, недостатъчността на фонематичния анализ.

2. Дисграфия поради говорни нарушения("графично говорене"). Според М. Е. Хватцев възниква на базата на неправилно звуково произношение. Замяната на някои звуци с други, липсата на звуци в произношението причиняват съответните замествания и пропуски на звуци в писмена форма. М. Е. Хватцев също отделя специална форма, дължаща се на „опитния“ език с вързан език (когато нарушението на звуковото произношение изчезна преди началото на грамотността или след началото на овладяването на писането). Колкото по-сериозно е нарушението на произношението, толкова по-груби и разнообразни са писмените грешки. Разпределението на този тип дисграфия се признава за оправдано в момента.

3. Дисграфия на базата на нарушение на ритъма на произношението.М. Е. Хватцев смята, че в резултат на нарушение на ритъма на произношението се появяват пропуски на гласни, срички и окончания в писмен вид. Грешките могат да бъдат причинени или от недостатъчното развитие на фонематичния анализ и синтез, или от изкривявания в звуково-сричковата структура на думата.

4. Оптична дисграфия.Причинява се от нарушение или недоразвитие на оптичните речеви системи в мозъка. Нарушава се формирането на визуален образ на буква или дума. При буквална дисграфия визуалният образ на буквата е нарушен при дете, наблюдават се изкривявания и замествания на изолирани букви. При вербална дисграфия писането на отделни букви е безопасно, но визуалният образ на думата почти не се формира, детето пише думи с груби грешки.

При оптична дисграфия детето не различава подобни графично ръкописни букви: П- Горна част. - и със - о и - w, l - м.

5. Дисграфия при моторна и сензорна афазияПроявява се в замествания, изкривявания на структурата на дума, изречение и се определя от разпадането на устната реч поради органично увреждане на мозъка.

Най-разумната е класификацията на дисграфията, която се основава на липсата на формиране на определени операции на процеса на писане (разработена от персонала на катедрата по логопедия на Ленинградския държавен педагогически институт на името на А. И. Херцен). Разграничават се следните видове дисграфии: артикулационно-акустичен, базиран на нарушения на фонемното разпознаване(разграничаване на фонемите), въз основа на нарушения на езиковия анализ и синтез, аграматична и оптична дисграфия.

1. Артикулаторно-акустична дисграфияв много отношения подобни на дисграфията, идентифицирана от М. Е. Хватцев на базата на нарушения на устната реч.

Детето пише, както говори. Основава се на отразяване на неправилно произношение в писмена форма, разчитане на неправилно произношение. Разчитайки на неправилното произношение на звуци в процеса на произношение, детето отразява писмено дефектното си произношение.

Артикулаторно-акустичната дисграфия се проявява в замени, пропуски на букви, съответстващи на замествания и пропуски на звуци в устната реч. Най-често се наблюдава при дизартрия, ринолалия, полиморфна дислалия. Понякога заместванията на буквите в писмена форма остават дори след като са елиминирани в устната реч. В този случай може да се предположи, че по време на вътрешното произношение няма достатъчно подкрепа за правилна артикулация, тъй като все още не са формирани ясни кинестетични образи на звуци. Но заместванията и пропуските на звуци не винаги се отразяват в писмото. Това се дължи на факта, че в някои случаи се получава компенсация поради запазени функции (например поради ясна слухова диференциация, поради формирането на фонемни функции).

2. Дисграфия на базата на нарушения на фонемното разпознаване(разграничаване на фонемите). В традиционната терминология - това е акустична дисграфия.

Проявява се в заместванията на букви, съответстващи на фонетично близки звуци. В същото време в устната реч звуците се произнасят правилно. Най-често се заменят букви, обозначаващи следните звуци: свистене и съскане, звучни и глухи, африкати и техните компоненти (h - t, h - u, c - t, c- С). Този тип дисграфия се проявява и в неправилно обозначаване на мекотата на съгласните в писмен вид поради нарушение на диференциацията на твърди и меки съгласни („писане“, „лубит“, „облизване“). Чести грешки са замени на гласни дори в ударена позиция, например, o - при(tuma - "точка"), д - и(гора - "лисици").

В най-ярката форма се наблюдава дисграфия, основана на нарушения на фонемното разпознаване със сензорна алалия и афазия. В тежки случаи буквите се смесват, обозначавайки далечни артикулационни и акустични звуци (l - к, б - c, p- да се). В същото време произношението на звуци, съответстващи на смесените букви, е нормално.

Няма консенсус относно механизмите на този тип дисграфия. Това се дължи на сложността на процеса на фонемно разпознаване.

Според изследователите (I. A. Zimnyaya, E. F. Sobotovich, L. A. Chistovich) многостепенният процес на фонематично разпознаване включва различни операции.

1. По време на възприятието се извършва слухов анализ на речта (аналитично разлагане на синтетичен звуков образ, избор на акустични характеристики с последващия им синтез).

2. Акустичният образ се превежда в артикулационно решение, което се осигурява от пропориоцептивния анализ, запазването на кинестетичното възприятие и идеи.

3. Слуховите и кинестетични изображения се задържат за времето, необходимо за вземане на решение.

4. Звукът се съотнася с фонемата, извършва се операцията по избор на фонема.

5. Въз основа на слухов и кинестетичен контрол се извършва сравнение с извадката и след това се взема окончателно решение.

В процеса на писане фонемата се свързва с определен визуален образ на буквата.

Правилното писане изисква по-фино слухово разграничаване на звуците, отколкото устната реч. Това е свързано, от една страна, с явлението излишък при възприемането на семантично значими единици на устната реч. Лека недостатъчност на слуховата диференциация в устната реч, ако възникне, може да бъде попълнена поради излишък, поради двигателни стереотипи и кинестетични образи, фиксирани в речевия опит. В процеса на писане, за правилното разграничаване и избор на фонема, е необходим фин анализ на всички акустични характеристики на звука, които са семантично-отличителни.

От друга страна, в процеса на писане, диференциацията на звуците, изборът на фонеми се извършват въз основа на следова дейност, слухови образи и представяне. Поради размиването на слуховите представи за фонетично близки звуци, изборът на една или друга фонема е труден, което води до замяна на букви в писмен вид.

Други автори (Е. Ф. Соботович, Е. М. Гопиченко), които са изследвали нарушенията на писането при деца с умствена изостаналост, приписват заместването на буквите на факта, че по време на фонематичното разпознаване децата разчитат на артикулационни знаци на звуци и не използват слухов контрол.

За разлика от тези изследвания, Р. Бекер и А. Косовски смятат, че трудностите на кинестетичния анализ са основният механизъм за заместване на букви, обозначаващи фонетично близки звуци. Техните изследвания показват, че децата с дисграфия не използват достатъчно кинестетични усещания (говорене) при писане. Не им помага много произношението както при слухова диктовка, така и при самостоятелно писане. Изключването на произношението (методът на Л. К. Назарова) не влияе на броя на грешките, т.е. не води до тяхното увеличаване. В същото време изключването на произношението при писане при деца без дисграфия води до увеличаване на грешките при писане с 8-9 пъти.

За правилното писане е необходимо достатъчно ниво на функциониране на всички операции на процеса на разграничаване и избор на фонеми. Ако някоя връзка (слухов, кинестетичен анализ, избор на фонема, слухов и кинестетичен контрол) е нарушена, целият процес на фонемно разпознаване става по-труден, което се проявява в замяната на буквите в писмен вид. Следователно, като се вземат предвид нарушените операции на фонемното разпознаване, могат да се разграничат следните подвидове на тази форма на дисграфия: акустичен, кинестетичен, фонематичен.

3. Дисграфия на базата на нарушение на езиковия анализ и синтез.Тя се основава на нарушаването на различни форми на езиков анализ и синтез: разделяне на изреченията на думи, сричков и фонематичен анализ и синтез. Недостатъчното развитие на езиковия анализ и синтез се проявява в писмен вид в изкривявания на структурата на думата и изречението. Най-сложната форма на езиков анализ е фонематичният анализ. В резултат на това изкривяванията на звуко-буквената структура на думата ще бъдат особено чести при този тип дисграфия.

Най-характерни са следните грешки: изпускане на съгласни при тяхното сливане (диктовка- "дикат", училище- "кола"); изпускане на гласни (куче- "куче", вкъщи- "dma"); пермутации на букви (пътека- "прота", прозорец- "коно"); добавяне на букви (плъзнете- "разбъркано"); пропуски, добавки, пермутация на срички (стая- "котка", чаша- "ката").

За правилното овладяване на процеса на писане е необходимо фонематичният анализ да се формира у детето не само във външен, речеви, но и във вътрешен план, според идеята.

Нарушаването на разделянето на изреченията на думи при този тип дисграфия се проявява в непрекъснатото изписване на думи, особено предлози, с други думи (вали- "отивам", в къщата- "в къщата"); отделно изписване на дума (до прозореца расте бяла бреза- "belabe ще zaratet око"); отделно изписване на представката и корена на думата (идвам- "настъпих").

Нарушенията на писането, дължащи се на липсата на формиране на фонематичен анализ и синтез, са широко представени в произведенията на Р. Е. Левина, Н. А. Никашина, Д. И. Орлова, Г. В. Чиркина.

4. Аграматична дисграфия(характеризиран в трудовете на Р. Е. Левина, И. К. Колповская, Р. И. Лалаева, С. Б. Яковлев). Свързва се с неразвитието на граматичната структура на речта: морфологични, синтактични обобщения. Този тип дисграфия може да се прояви на ниво дума, фраза, изречение и текст и е неразделна част от по-широк симптомокомплекс - лексикално и граматично недоразвитие, което се наблюдава при деца с дизартрия, алалия и при деца с умствена изостаналост.

В свързаната писмена реч децата изпитват големи трудности при установяването на логически и езикови връзки между изреченията. Последователността на изреченията не винаги съответства на последователността на описаните събития, семантичните и граматическите връзки между отделните изречения са нарушени.

На ниво изречение аграматизмите в писмена форма се проявяват в изкривяването на морфологичната структура на думата, замяната на префикси, суфикси (смаян- "завързан" деца- "кози"); промяна на падежните окончания („много дървета“); нарушение на предлозните конструкции (над масата- "на масата"); промяна на падежа на местоименията (около него- "близо до него"); число на съществителните ("деца тичат"); нарушение на споразумение („бял дом“); има и нарушение на синтактичния дизайн на речта, което се проявява в трудностите при конструирането на сложни изречения, пропускането на членовете на изречението и нарушаването на последователността на думите в изречението.

5. Оптична дисграфиясвързано с недостатъчното развитие на визуалния гнозис, анализ и синтез, пространствени представи и се проявява в замени и изкривявания на буквите в писмен вид.

Най-често се заменят графично подобни ръкописни букви: състоящи се от едни и същи елементи, но различно разположени в пространството (

При литературна дисграфияима нарушение на разпознаването и възпроизвеждането дори на отделни букви. При вербална дисграфияизолирани букви се възпроизвеждат правилно, но при писане на дума се наблюдават изкривявания, замествания на букви от оптичен характер. Да се оптична дисграфияважи и за огледално писане, което понякога се отбелязва при левичари, както и при органични мозъчни лезии.

Дисграфията е частично специфично нарушение на процеса на писане. Писането е сложна форма на речева дейност, многостепенен процес. В него участват различни анализатори; речево-слухови, речево-двигателни, зрителни, общомоторни. Между тях в процеса на писане се установява тясна връзка и взаимозависимост. Структурата на този процес зависи от етапа на овладяване на умението, задачите и характера на писането. Писането е тясно свързано с процеса на устната реч и се осъществява само въз основа на достатъчно високо ниво на неговото развитие.

Процесът на писане на възрастен е автоматизиран и се различава от естеството на писането на дете, което владее това умение. Така че за възрастен писането е целенасочена дейност, чиято основна цел е прехвърлянето на смисъл или неговото фиксиране. Процесът на писане на възрастен се характеризира с цялостност, съгласуваност и е синтетичен процес. Графичният образ на думата се възпроизвежда не от отделни елементи (букви), а като цяло. Думата се възпроизвежда от един двигателен акт. Процесът на писане се извършва автоматично и протича под двоен контрол: кинестетичен и визуален.

Писане на операции на процеса

Автоматизираните движения на ръцете са последната стъпка в сложния процес на превод на говорим език в писмен език. Това е предшествано от сложна дейност, която подготвя финалния етап. Процесът на писане има многостепенна структура, включва голям брой операции.

При възрастен те са съкратени, сгънати. Когато писането е усвоено, тези операции се появяват в разширен вид.

А. Р. Лурия в работата си „Есета по психофизиологията на писането“ определя следните операции на процеса на писане.

Писмото започва с мотивация, мотив, задача. Човек знае за какво пише: да коригира, да запази информация за определено време, да я прехвърли на друг човек, да накара някого да действа и т.н. Човек мислено съставя план за писмено изявление, семантична програма, обща последователност от мисли. Първоначалната мисъл съответства на определена структура на изречението. В процеса на писане писателят трябва да поддържа правилния ред на писане на фразата, да се съсредоточи върху това, което вече е написал и това, което трябва да напише.

Всяко изречение, което трябва да се напише, се разделя на съставните му думи, като писането показва границите на всяка дума.

Една от най-трудните операции в процеса на писане е анализът на звуковата структура на думата. За да напишете правилно една дума, трябва да определите нейния звуков състав, последователността и мястото на всеки звук. Звуковият анализ на думата се осъществява от съвместната дейност на речево-слуховия и речево-моторния анализатори. Важна роля при определянето на естеството на звуците и тяхната последователност в една дума играе произношението: силно, шепнешком или вътрешно. Ролята на произношението в процеса на писане се доказва от много изследвания. И така, Л. К. Назарова проведе следния експеримент с деца от 1-ви клас. В първата серия им беше предложен достъпен текст за писане. Във втората серия беше даден текст, подобен по трудност, с изключение на произношението: в процеса на писане децата хапеха върха на езика си или отваряха уста. В този случай са допуснали в пъти повече грешки, отколкото при обикновеното писане.

В началните етапи на овладяване на умението за писане ролята на произношението е много голяма. Помага да се изясни естеството на звука, да се разграничи от подобни звуци, да се определи последователността на звуците в думата.

Следващата операция е съпоставянето на фонемата, извлечена от думата, с определен визуален образ на буквата, който трябва да бъде разграничен от всички останали, особено от графично подобни. За точно разграничаване на графично подобни букви е необходимо достатъчно ниво на формиране на визуален анализ и синтез, пространствени представяния. Анализът и сравнението на буква не е лесна задача за първокласник.

След това следва двигателната операция на процеса на писане - възпроизвеждане на зрителния образ на буквата с помощта на движения на ръката. Едновременно с движението на ръката се извършва кинестетичен контрол. Докато се пишат букви и думи, кинестетичният контрол се засилва от визуален контрол, чрез четене на написаното. Процесът на писане обикновено се осъществява въз основа на достатъчно ниво на формиране на определени речеви и неречеви функции: слухова диференциация на звуците, правилното им произношение, езиков анализ и синтез, формиране на лексико-граматичната страна на речта, визуален анализ и синтез, пространствени представи. Липсата на формиране на някоя от тези функции може да причини нарушение на процеса на овладяване на писането, дисграфия.

Дисграфията се причинява от недоразвитие (упадък) на по-висши психични функции, които нормално извършват процеса на писане.

За означаване на нарушенията на писането се използват основно следните термини: дисграфия, аграфия, дизорфография, еволюционна дисграфия (за означаване на нарушение на процеса на овладяване на четенето при деца).