Arborele obiectivelor pentru școală. Construirea unui arbore de obiective. Rezolvarea problemelor din companie

31.03.2020

Criterii pentru obiective

· Claritate;

· măsurabilitatea;

· Accesibilitate;

· Legarea de timp;

Să spunem scopul tău

· Creșterea veniturilor;

Arborele obiectivelor strategice pe exemplul organizației SRL „Master Realty”

Definiția metodelor ulterioare este creată ținând cont de caracteristicile afacerii unei anumite companii.

Obiectivele sunt:

· Productie;

· Politica de vanzari;

· Venituri și finanțare;

Productie:

· Reducerea costurilor;

Marketing:

Finanţa:

Personal:

Pentru munca de calitate a organizației, abordarea stabilirii obiectivelor este foarte semnificativă.

Ele reprezintă punctul de plecare pentru planificarea întregului spectru de activități ale organizației. Arborele obiectivelor organizației acționează ca bază pentru construirea relațiilor în cadrul companiei, precum și un sistem de motivare. Evaluarea muncii personalului, departamentelor organizației și a întregii structuri în general este posibilă numai atunci când sarcinile stabilite sunt îndeplinite.

Articole similare:

Data publicării — 13.10.2015

Arborele obiectivelor pe exemplul unei organizații

Arborele obiectivelor organizației

Arborele obiectivelor este o listă ierarhică specială a obiectivelor fiecărei organizații. În ea, scopurile nivelului inferior sunt subordonate și contribuie la realizarea scopurilor de ordin superior. Cele mai importante și importante obiective sunt plasate chiar în vârful copacului.

Criterii pentru obiective

Obiectivele declarate ale organizației trebuie să îndeplinească următoarele criterii:

· Claritate;

· măsurabilitatea;

· Accesibilitate;

Necesitate și suficiență;

· Legarea de timp;

· Consecvență, conform ierarhiei de management.

Consecvența tuturor acestor factori contribuie la stabilirea unor sub-obiective clare, a căror realizare va duce în cele din urmă la realizarea scopului general al organizației.

Construirea unei organizații „arborele obiectivelor” – un exemplu

Împărțirea misiunii principale în altele mai mici o face mai ușor de realizat. În acest fel, nivelurile de sarcini sunt create până când este stabilit un obiectiv ușor de atins. Construcția „arborului scopurilor” se realizează ținând cont de metoda „de la general la particular”. Calitatea unui astfel de plan depinde de nivelul de calificare al specialistului căruia i s-a încredințat crearea.

Să spunem scopul tău „creșterea profitului companiei”. Dacă gândiți logic, puteți obține acest lucru în două moduri:

· Creșterea veniturilor;

Orice organizație (comercială, de stat, caritabilă sau publică) își urmărește propriul scop. Datorită prezenței obiectivelor, întreprinderile există și funcționează.

În funcție de direcția organizației, obiectivele acesteia sunt determinate:

· Pentru o societate comercială, scopul este maximizarea profiturilor;

În social - îndeplinirea unei sarcini importante din punct de vedere social;

· La caritate – ajutați pe cei care au nevoie.

Obiectivele sunt:

· Pe termen scurt. Realizat într-un an;

· Termen mediu. Finalizat în 1-5 ani;

· Termen lung. Realizat in cel putin 5 ani.

Un exemplu de arbore de obiective al unei organizații

Vârful arborelui aparține întotdeauna scopului general al companiei (misiunea acesteia). Urmează împărțirea în subsarcini, a căror implementare contribuie la îndeplinirea misiunii principale. Un nivel este ocupat de scopuri care nu depind unele de altele, precum și care nu emană unele de altele.

Setul de obiective ale companiei este individual, dar există câteva domenii de activitate în care organizațiile manifestă interes real:

· Productie;

· Politica de vanzari;

· Venituri și finanțare;

· Politica de personal.

Numărul de niveluri care alcătuiesc scopul principal al organizației depinde de mărimea companiei, de complexitatea scopului acesteia, de ierarhia în management și structura organizationala.

Obiectivele organizației, stabilite în diferite domenii ale activității sale

Productie:

· Reducerea costurilor;

· Îmbunătățirea competitivității mărfurilor;

· Creșterea eficienței producției;

· Dezvoltarea și utilizarea celor mai noi tehnologii.

Marketing:

· Promovarea mărfurilor pe piață;

· Cresterea gamei de produse.

Finanţa:

· Realizare management eficient finanțele organizației;

· Obținerea solvabilității și rentabilității îmbunătățite;

· Realizarea unei atractivități sporite pentru investiții.

Personal:

· Dezvoltarea personalului;

· Îmbunătățirea personalului întreprinderii;

· Dezvoltarea unui sistem de stimulare;

· Creșterea aspectului productiv al muncii.

Pentru munca de calitate a organizației, abordarea stabilirii obiectivelor este foarte semnificativă. Ele reprezintă punctul de plecare pentru planificarea întregului spectru de activități ale organizației. Arborele obiectivelor organizației acționează ca bază pentru construirea relațiilor în cadrul companiei, precum și un sistem de motivare. Evaluarea muncii personalului, departamentelor organizației și a întregii structuri în general este posibilă numai atunci când sarcinile stabilite sunt îndeplinite.

Articole similare:

Data publicării — 13.10.2015

Tu ai vreun vis? Toată lumea o are, chiar dacă nu și-o asumă. Visul este ceea ce acest moment nu este fezabil și imposibil de realizat. Pentru unul poate fi o excursie la mare, iar pentru altul - un zbor în spațiu. Visele mici se transformă în sarcini, cele mari în obiective, iar cele globale rămân un vis. Cum să ajungi la acest vârf - un vis? A plănui! Una dintre metodele de planificare este construirea unui arbore de obiective, să ne dăm seama ce este și cum să o construim?

Arborele obiectivelor- principiul ierarhic al construirii structurii scopurilor si obiectivelor, are niveluri superioare si subordonate. Putem spune că acesta este un copac inversat, dar este mai bine să numim această structură o piramidă. Piramida succesului tău - cu cât cheltuiește mai multă energie, cu atât mai aproape de vârf. Prin urmare, efectuând mici operații, este mult mai ușor să ajungi la vis.

Construirea unui arbore de obiective

Deci vârful piramidei este vis. Un vis este greu de realizat și uneori complet de neatins, dar în același timp îmi doresc foarte mult. Pentru a decide asupra unui vis și a obiectivelor principale de viață, gândiți-vă la întrebările filozofice: „De ce trăiesc? Ce vreau să obțin în această viață? Ce va rămâne din mine când voi părăsi această lume? Este foarte greu să răspunzi la aceste întrebări, dar este important. Desigur, poți trăi pentru ziua de azi, dar cu cât îmbătrânești, cu atât te gândești mai mult la sensul vieții.

Principal obiectivele vieții (perioada de realizare de 10 ani) trebuie să fie realist spre deosebire de vise. Acestea ar trebui să se refere la principalele domenii ale vieții: familie, situație financiară și materială, educație, exprimare de sine etc.

În continuare, procedăm conform principiului împărțirii în mai mici obiective(5-10 ani) și subobiective(1-3 ani). Obiectivele sunt rezultatele pe care dorim să le atingem în acest domeniu, iar subobiectivele sunt obiective date în condiții specifice. Întrebări care ajută la stabilirea obiectivelor: „Ce este important pentru tine în viață? Ce ți-ar plăcea să ai pentru a te simți fericit? Ce îți place să faci și ce ți-ai dori să obții în el? În ce scopuri câștigați bani, în afară de satisfacerea nevoilor fizice? Suma subobiectivelor duce la obiectiv, trebuie să reprezentați 80% din subobiective pentru a-l atinge. Cum să-ți stabilești obiectivele în mod corect.

Sub-obiectivele sunt formate din sarcini pe care le îndepliniți în fiecare lună, săptămână, zi. Pentru a defini un subscop, răspundeți la întrebarea: „Ce doriți să obțineți mai departe de sarcină?” Adică, în acest caz, mergem de jos în sus. Analizează ceea ce faci în fiecare zi, unde te va duce până la urmă? Odată ce ți-ai stabilit sub-obiectivele, identifică sarcinile pe care le faci sau le lipsești pentru a atinge sub-obiectivul. Sarcinile sunt împărțite în operațiuni zilnice simple.

Să analizăm De exemplu. Să spunem că scopul nostru este: vacanta in strainatate in 2011. Pentru a merge, avem nevoie de bani, așa că obiectivul nostru secundar va fi: să câștigăm până în mai 2011 50 de mii de ruble pentru o vacanță în august 2011. În continuare, trebuie să decidem unde să mergem în vacanță în 2011 - acesta va fi al doilea sub -poartă. Acum haideți să o împărțim în sarcini. Pentru bani: deoparte în fiecare lună (prima zi) din ianuarie până în mai 10 mii într-un cont bancar de economii.

Arborele personal al scopurilor și obiectivelor sau piramida succesului

Pentru a decide unde să mergi: alege o companie de turism; gândește-te unde ai vrea să mergi, ce să vezi; analizați costul acestei plăceri. În plus, fiecare sarcină este împărțită în operațiuni (subsarcini), nu este atât de dificil. În plus, dacă vom urma planul, vom pleca în vacanță în august 2011.

Ce se întâmplă dacă nu plănuiești? Te vei gândi constant: „Oh, ce vreau să merg, dar nu sunt bani! Și unde să mergi, se pare că vrei să vizitezi acolo și acolo ... ”Deci totul va rămâne în vise! Prin urmare, ele trebuie traduse în obiective, iar obiectivele în sarcini și acționează! Și în planificare, metoda de a construi un arbore de obiective al piramidei succesului vă va ajuta.

Fii primul care comentează!

Flux RSS pentru această postare.

Alte articole din categoria Auto-dezvoltare

obiective strategice. Arborele obiectivelor

Obiectivele strategice sunt rezultatele pe care compania caută să le atingă în viitor. Se pot stabili obiective pentru companie în ansamblu, pentru diviziile sale structurale, pentru anumiți performeri. Obiectivele, spre deosebire de ținte, sunt clare, măsurabile, realizabile, corelate cu strategia și au, de asemenea, o referință de timp.

Obiectivele trebuie să îndeplinească condițiile:

Măsurabil: toate obiectivele sunt cuantificate (relative sau absolute)
Claritate: obiectivele sunt atât de precise și clare încât este imposibil să le interpretezi greșit
Necesitate și suficiență: obiectivele sunt formulate pentru toate domeniile de activitate
Accesibil: atât șeful, cât și subordonatul sunt încrezători că obiectivul este realizabil
Referință de timp: stabiliți termene limită pentru atingerea obiectivului
Consecvența timpului: se stabilește o secvență clară de obiective
Consecvență în întreaga ierarhie de management: obiective diviziuni structurale nu contrazice indicatorii țintă ai companiei în ansamblu

Stabilirea obiectivelor strategice începe cu o misiune. La urma urmei, o declarație de misiune este un document concis, bine definit, care explică poartă crearea organizației, sarcinile acesteia și valorile de bază, în conformitate cu care se determină direcția activităților companiei. Având scurta descriere direcții de cel mai înalt nivel - misiuni, viziuni și strategii - compania dezvoltă scopuri și obiective strategice care sunt de înțeles fiecărui angajat.

În conformitate cu metodologia Balanced Scorecard, obiectivele strategice sunt împărțite în patru blocuri:

Finanţa
Clienții
Procesele de afaceri
Creștere și învățare

Un exemplu de obiectiv strategic în blocul „Finanțe”:

O companie poate obține o creștere a veniturilor prin dezvoltarea relațiilor cu clienții, scăderea costurilor și creșterea productivității.

Odată ce o companie a determinat cine este clientul său țintă, poate formula obiective și valori pentru propunerea de valoare intenționată.

Un exemplu de obiective strategice în blocul „Clienți”:

Oferiți în timp util produse și servicii de înaltă calitate și preț scăzut
Creșterea bazei de clienți

Pentru atingerea scopului strategic indicat în blocul „Clienți”, este necesar să se stabilească multe obiective strategice în blocul „Procese de afaceri”.

Construirea unui arbore de obiective

Să subliniem câteva:

Livrarea la timp a mărfurilor, materialelor de către furnizori
Reducerea costurilor de producție
Creșterea eficienței proceselor tehnologice
Îmbunătățirea calității producției
Livrare la timp către clienți

Pentru implementarea tuturor acestor obiective strategice în blocurile „Finanțe”, „Clienți”, „Procese de afaceri” este necesară instruirea constantă a angajaților întreprinderii. Este necesar un nivel ridicat de competență pentru atingerea obiectivelor strategice. Abilitatea de a gestiona calitatea și procesul de livrare este esențială pentru a păstra baza de clienți. Achiziția clienților se bazează pe capacitatea de a comunica și de a negocia, capacitatea de a cunoaște și înțelege mediul clientului, nevoile cumpărătorului, de a formula o propunere de valoare și de a încheia cu succes o afacere necesită abilități care trebuie predate.

După ce toate obiectivele strategice sunt formate, acestea sunt combinate în grupuri pentru companie în ansamblu și pentru divizii. Șeful unității construiește munca unității sale, distribuind obiectivul strategic al unității sale la obiectivele (sarcinile) tactice ale subordonaților săi. Alinierea ierarhică a arborelui scop ar trebui să fie construită în așa fel încât obiectivele strategice ale întreprinderii să fie transformate în obiective (sarcini) tactice specifice pentru fiecare angajat în parte.

Tehnologia de stabilire a obiectivelor strategice este luată în considerare la seminarii:

Bugetare și planificare financiară

Managementul strategiei. Îmbunătățirea eficienței afacerii

Articole similare:

Balanced Scorecard

Procesele de bază ale afacerii

imprima pagina

Reguli pentru construirea unui arbore de obiective

Dacă stabilirea scopurilor sistemului este definită ca o combinație a scopurilor existenței fiecăruia dintre elementele sale (crearea unui sistem de scopuri), atunci crearea structurii scopurilor sistemului ne permite să descriem dependenţa structurală şi funcţională a elementelor din întreaga formaţiune (sistem). Definiția unei astfel de dependențe este baza pentru identificarea tiparelor de formare structurală a unui anumit sistem și pentru a-l descrie prin metode formale de analiză a sistemului.

Descrierea sistemului sub forma unei structuri de scopuri, conexiunile și relațiile lor stau la baza studiului sistematic al oricărui obiect complex, studiului stării sale, comportamentului și controlului procesului de mișcare a acestuia spre imaginea unei stări ideale.

Organizarea ca sistem mixt se referă la un sistem multifuncțional. Unul dintre modelele posibile ale obiectivelor sistemului este prezentat în tabel. 1.3. Scopul acestui tabel este de a demonstra poziția, conform căreia, conținutul scopurilor sistemului se modifică în funcție de ceea ce devine obiectul și subiectul formării scopurilor. O altă sarcină este să arăți unde pot fi direcționate obiectivele.

Tabelul 1.3 Modelul de compoziție țintă

Conținutul tabelului arată că organizația ca sistem se străduiește pentru stabilitate pasivă și funcționare indiferent de existență. Mediul extern. Mediul extern al organizației în fața concurenților și consumatorilor produsului (serviciului) o obligă să răspundă solicitărilor acestora prin metode de management operațional. Dacă subiecții managementului își stabilesc obiective orientate spre viitor și capabile să schimbe mediul extern, atunci organizația este capabilă să inițieze evenimentele de care are nevoie pentru a face o descoperire și a ataca concurenții.

Astfel, conținutul scopurilor este determinat nu numai de subiectul managementului, ci și de obiectul însuși și subiectul formării scopului. De exemplu, scopul „Creșterea productivității muncii” este determinat nu numai de ambițiile managerilor, ci și de calificările angajaților organizației și de echipamentele tehnice ale managerilor și angajaților.

2.3. Construirea unui „arborele obiectivelor”

Nu există reguli universale pentru stabilirea obiectivelor. Principalele cerințe pentru formularea obiectivelor sunt ca acestea să fie specifice, precise, complete și consecvente.

Specificul obiectivelor este asigurat de orientarea subiectului, țintirea și certitudinea temporală (se stabilesc începutul, sfârșitul și ordinea atingerii obiectivelor), de exemplu, o creștere a productivității muncii în tehnologia ambalării mărfurilor cu 6% peste două ani.

Compoziția și caracterul complet al obiectivelor depind de specificul obiectului și de condițiile mediului extern, care servește ca sursă pentru formarea obiectivelor, de exemplu, o creștere a productivității muncii cu 6% în doi ani prin utilizarea de materiale noi care au apărut pe piaţă anul acesta.

Obiectivele ar trebui luate în considerare în legătură cu sarcinile conexe, pentru a asigura coerența și consecvența acestora într-un efort de a aloca rațional resursele disponibile. Un exemplu de acest gen: o creștere a productivității muncii cu 6% pe parcursul a doi ani datorită utilizării de materiale noi, care să asigure expedierea la timp a unui volum tot mai mare de produse fabricate.

Realizabilitatea obiectivelor este verificată prin evaluarea obstacolelor economice, juridice, sociale, psihologice și de altă natură existente. Pentru a continua exemplul: o creștere cu 6% a productivității muncii în doi ani ar trebui să fie însoțită de un împrumut bancar și de asigurare pentru închirierea de echipamente noi, precum și de formare avansată pentru tehnologi producția de ambalaje.

Pentru a evalua gradul de realizare a obiectivului, este necesar să se asigure măsurabilitatea obiectivului, care poate fi atât cantitativ, cât și calitativ, de exemplu, prevede o creștere a productivității muncii cu 6% pe parcursul a doi ani, pentru care este necesară elaborarea unui plan de afaceri pentru modernizarea producției de ambalaje și indicatori ai succesului implementării acestuia.

Flexibilitatea obiectivelor se manifestă în posibilitatea ajustării acestora ca urmare a schimbărilor din mediul intern și extern al sistemului, de exemplu, în asigurarea creșterii productivității muncii cu 6% în termen de doi ani de la implementarea planului de afaceri pentru modernizare. a producției de ambalaje, prevăzând achiziționarea de echipamente care pot fi utilizate universal.

Considerând obiectivul ca obiect integral, este important să se stabilească structura acestuia, al cărui model grafic este un grafic arbore („arborele obiectivelor”). În acest caz, scopul este descompus în sub-obiective, iar numărul de niveluri ierarhice este determinat de subiectul stabilirii scopului, în funcție de sarcina cu care se confruntă.

Procedura de structurare a scopului constă în izolarea elementelor de bază în problema care se rezolvă și stabilirea de legături între ele, ceea ce permite formalizarea situației problemei.

Procedura de dezvoltare a unui „arbore de obiective” este un proces îndelungat, cu diverse clarificări și aprobări, iar alegerea procedurii în sine depinde de specialistul care rezolvă problema.

Construcția „arborelului scopurilor” începe cu formularea scopului principal, care reflectă situația problemă în ansamblu.

Respectând principiul „de la general la particular”, ei reduc (separă) scopul în părți (subscopuri).

Ierarhia scopurilor este asigurată de faptul că scopurile nivelului inferior decurg de la scopurile superioare și sunt subordonate acestora, i.e. mijloacele de atingere a scopului sunt sub-obiectivele sale și, la rândul lor, devin obiective pentru următorul nivel inferior al ierarhiei.

Completitudinea descompunerii este asigurată de faptul că la fiecare nivel al ierarhiei se formulează o listă completă de subscopuri. Este clar că fiecare obiectiv este descompus în cel puțin două subgoaluri.

Este necesar să ne străduim să avem o scară comună de măsurători pentru fiecare nivel al ierarhiei.

Obiectivele prezentate la nivelurile ierarhiei ar trebui să fie flexibile, să prevadă posibilitatea unor ajustări și schimbări (atât în procesul de construire a unui „arboresc al obiectivelor”, cât și în procesul de schimbări în mediul extern și intern, cât și în procesul de implementare).

Procedura de construire a unui „arbore de obiective” este finalizată la nivelul de descompunere la care este posibil să se dezvolte modalități alternative de atingere a scopului.

2.4. Sistemul de obiective strategice

Igor Ansoff, având în vedere trăsături distinctive strategie, dă o astfel de definiție despre sine și reperul său (viziunea): „Reperul este scopul pe care compania încearcă să-l atingă, iar strategia este un mijloc de atingere a scopului”.

Dar știm din teoria sistemelor că, pentru a parafraza definiția, mijlocul pentru un scop este sistemul. Rezultă că strategia este un sistem pentru atingerea obiectivelor. Să încercăm să fundamentam teza propusă prin analiza structurii obiectivelor organizației.

La începutul anilor 1980 A.I. Prigogine, luând în considerare principalele obiective organizaționale, a propus trei tipuri care nu sunt interconectate printr-o ierarhie: obiectivele sarcinilor, obiectivele de orientare și obiectivele sistemului. Obiectivele-sarcini ar fi trebuit să reflecte scopul extern al organizației (terminologia managementului strategic în acest caz este mai consecventă cu „misiunea în afară”). Obiectivele de orientare corespund intereselor generale ale angajaților și pot fi realizate prin intermediul organizației (misiune îndreptată spre interior). Obiectivele sistemului sunt concepute pentru a îndeplini nevoia structurii de echilibru, stabilitate, integritate (mai precis, obiectivele de asigurare a naturii sistemice a organizației, care se caracterizează, în primul rând, prin structură - un set de legături între părți ale sistemului) etc.

Rezultă că sistemul de obiective al organizației este un „configurator de sistem” - un sistem format din subsisteme reprezentate prin diferite limbaje de descriere, de exemplu, o creștere cu 6% a productivității muncii în doi ani și întărirea reputației pe piața serviciilor de ambalare, combinată cu o reducere a ciclului capitalului de lucru.

Să încercăm să ne imaginăm un model de componență a sistemului de obiective de management strategic, pe care apoi să-l transformăm într-un model de structură. Cu toate acestea, este necesar mai întâi să facem câteva observații, ghidându-se după principiile analizei sistemului.

Orice activitate are un scop. De regulă, o organizație are mai multe tipuri de activități, prin urmare, pot exista mai multe obiective. În plus, diferența de obiective duce la definiții diferite ale aceluiași fenomen (definițiile înseamnă aici modelul de limbaj al unui sistem). Cele de mai sus indică faptul că obiectivele organizației se pot afla în mai multe planuri care se intersectează, iar punctul (sau linia) de intersecție a acestor planuri, după cum credem, în vedere generala va reflecta cel mai bine locația scopului general (integral) al organizației.

Scopul aici este înțeles ca „o imagine subiectivă (model abstract) a unei stări inexistente, dar dorite a mediului, care ar rezolva problema care a apărut”.

Dacă acum această imagine a viitorului dorit este proiectată pe mediul care înconjoară obiectul studiat, atunci proiecția va fi un set de elemente ale mediului, a căror utilizare a proprietăților face posibilă atingerea scopului. O astfel de „umbră” a scopului asupra mediului este un mijloc de atingere a scopului - un sistem (un set de elemente interconectate, izolate de mediu și care interacționează cu acesta în ansamblu).

Argumentând într-un mod similar și pe baza definițiilor date anterior, este posibilă construirea mai multor subsisteme, în diferite limbi de descriere, care caracterizează scopul luat în considerare. Un exemplu de astfel de descriere (configurator de obiective) este prezentat în fig.

Arborele obiectivelor - ce este și cum să-l construiți?

Orez. 1.8. Structura sistemului de obiective

Sistemul de scopuri prezentat arată că viziunea, misiunea, scopul obiectiv, strategia caracterizează același scop, considerându-l ca în planuri diferite, iar aceste caracteristici ale scopului ocupă același nivel (superior) al ierarhiei.

În general, figura ilustrează relația dintre principale caracteristicile tinta organizaţiilor şi ne permite să formulăm următoarele concluzii.

O strategie este un sistem pentru atingerea obiectivelor unei organizații.

Direcția strategiei este determinată de misiune, care este direcționată către mediul extern organizației și din interiorul organizației: către structura socială și către structura care asigură menținerea proprietăților de sistem ale organizației.

Strategia se află pe același plan cu managementul operațional al organizației, care constă din elemente ale mediului extern și este slab structurat.

Scopul organizației este un sistem ale cărui subsisteme se află în planuri diferite, dar sunt unite de acesta, iar prin acesta se realizează legătura dintre elementele diferitelor subsisteme.

Scopurile organizației (precum și ale oricărui sistem) se formează sub influența multor factori, așa cum evidențiază Fig. 1.9.

Orez. 1.9. Distribuția factorilor care influențează formarea scopurilor

Din figură, în special, rezultă că obiectivele pot diferi:

După timpul de realizare și orientare;

După subiectele de stabilire a scopurilor și orientare în spațiu;

În ceea ce privește obiectivitatea, ele pot fi atât obiective, asemănătoare proprietăților oricărui sistem, cât și subiective, asemănătoare imaginii pentru care se străduiește organizația.

Gradul de realizare a obiectivului este evaluat folosind criteriile selectate pentru o anumită soluție.

Trebuie remarcat faptul că obiectivele, spre deosebire de ținte, sunt caracterizate prin claritate, măsurabilitate, realizabilitate, corelate cu misiunea și ar trebui să aibă, de asemenea, un interval de timp pentru realizarea lor.

Aceste caracteristici distinctive ale obiectivelor sunt numite caracteristici SMART. SMART este un acronim pentru următoarele cinci cuvinte și concepte.

1. Specific – fii atât de clar și precis încât să nu existe loc pentru interpretări greșite sau interpretări multiple.

2. Măsurabil - cuantificați tot ceea ce este posibil, în primul rând așteptările subiective, fixând care ar putea fi rezultatul dacă scopul este atins.

3. Realizabil - atât șeful cât și subordonatul trebuie să fie siguri că scopul este realizabil.

4. Legat - corelați cu strategia, obiectivele economice ale organizației, interesele contractantului.

5. Limitat în timp - permite definirea pe scara de timp în funcție de sincronizarea obiectivului.

4.2 Rezolvarea problemelor din companie

Se dovedește că și după proiecte de succes Managerii Toyota s-au întrebat: ce s-ar fi putut face mai bine?

Toyota crede că nu poți rezolva probleme până când nu recunoști că ele există. Există o prezumție de imperfecțiune aici. Idealul este grozav, dar micile schimbări în bine sunt mult mai reale, este mai ușor pentru o persoană să-și stabilească un obiectiv local. Nu 15% până la sfârșitul trimestrului, ci 1% până la sfârșitul lunii. Provocarea este de a transpune conversațiile în acțiune, de a integra prezumția de imperfecțiune în modul de a gândi și de a acționa.

Noii angajați sunt implicați activ în procesul de îmbunătățire nesfârșită. Există grupuri de lucru în fabrică, un program de inițiative scrise, echipe care se ocupă de probleme persistente. Dar totul se bazează pe două realități dure.

„În primul rând, desigur, trebuie să producem două mii de mașini pe zi. Prin urmare, nu votăm montajul fiecărei mașini, spune Gritton. „Nu poți să te oprești și să schimbi procesul la fiecare câteva minute. În al doilea rând, există o regulă de bază: lupta constantă pentru excelență nu este o chestiune de caracter, cultură națională sau putere de voință. Este mai mult ca o bandă transportoare.

Noii angajați trebuie mai întâi să înțeleagă standardele companiei, să învețe operațiunile și abia apoi să ofere ceva nou. Dacă nu înțelegeți pe deplin natura lucrării, de unde puteți ști că propunerea dvs. este utilă?

4.2 Obiectivele și perspectivele Toyota

În primul rând, Toyota a arătat lumii întregi cum ar trebui făcute mașinile: puțini oameni au auzit de sistem tehnologic Toyota Production System (TPS) înaintea lui și, în special, cel mai important element al său - sistemul „just la timp” - au fost descrise în cartea „Mașina care a schimbat lumea” publicată în 1991.

Principiul cheie al TPS este eliminarea risipei de resurse și menținerea constantă a calității ridicate prin îmbunătățirea continuă. Just-in-time este doar un element al unui program cuprinzător pentru a elimina munca inutile și risipa de resurse. Sistemul TPS a fost apoi implementat în multe alte sectoare ale industriei mondiale.

În timp ce companiile auto americane și europene și-au îmbunătățit modelele, cumpărătorii și-au dat seama rapid de avantajul mașinilor japoneze fiabile și le-au preferat. Când America și Europa au impus bariere comerciale ca răspuns la răspândirea vehiculelor japoneze, companiile japoneze au început să construiască fabrici pe teritoriul european și american. Deși Toyota s-a extins mai lent pe piața globală decât Nissan sau Honda, a avea o metodă superioară de management al producției i-a oferit un avantaj semnificativ la momentul pătrunderii pe piața globală.

Multe organizații au încercat să stăpânească și să aplice metodele pe care Toyota le-a transformat într-o rutină, o știință, un mod de a gândi și de a fi. Aceste companii includ GM, Ford și Chrysler.

După aceea, toți cei trei mari au început să-și modernizeze producția: în ultimii zece ani, GM și Crysler au redus timpul de asamblare a unei mașini cu 30%. Dar încă rămân cu mult în urma Toyota. Nicăieri acest lucru nu este mai clar înțeles decât la GM. „Am făcut un pas uriaș înainte”, spune Dan Florez, purtător de cuvânt al General Motors. — Transformarea unei companii de această dimensiune nu este o sarcină ușoară, nu poate fi rezolvată peste noapte. Dar a avut loc o răsturnare culturală și schimbarea este în plină desfășurare.”

Ceea ce se întâmplă în fiecare zi la Toyota poate fi predat și învățat. Dar acesta nu este un scop, pentru că scopul presupune un punct de sosire, iar aici nu este. Acest lucru nu poate fi aplicat deoarece nu este o listă de inovații. Aceasta este o altă viziune asupra lumii. Nu poți să-ți pierzi interesul pentru ea, să ridici din umeri și să te retragi, așa cum este imposibil să-ți pierzi interesul pentru viitorul tău.

La Toyota, îndeplinirea sarcinii și îmbunătățirea calității lucrării devin una.

Privind în noul secol, majoritatea experților afirmă o schimbare în raportul de putere în industria auto globală în favoarea companiilor japoneze și, prin urmare, recomandă utilizarea experienței japoneze în organizarea producției și managementului ori de câte ori este posibil. Industria auto japoneză este lider mondial în ceea ce privește costurile de producție reduse.

Misiunea companiei este de a satisface nevoile consumatorilor prin eliminarea celor trei bariere principale în calea îmbunătățirii eficienței producției: risipa, abaterea de la standard și lipsa de flexibilitate.

Taichi Ohno, fondatorul Lean Manufacturing și vicepreședintele executiv al Toyota Motor din 1975, a formulat principiile de bază ale Toyota Production System, pe care a stat până astăzi.

1. Produceți doar ceea ce aveți nevoie și numai atunci când aveți nevoie. Regula se aplică pieselor de schimb, organizației, caracteristicilor produsului. Orice altceva este risipă.

2. Când apare o eroare, ar trebui să găsiți imediat cauza acesteia, să o eliminați și să preveniți apariția ei în viitor. Scop: fără erori.

3. Toți angajații și furnizorii trebuie să îmbunătățească constant calitatea produsului și să se îmbunătățească proces de fabricație. 16

Conducerea companiilor japoneze se concentrează pe crearea sistemelor globale de producție, despre care se crede că sunt mai stabile decât în țările individuale și mai puțin predispuse la revoltele politice și economice care pot apărea într-o singură țară. Se are în vedere reducerea furnizorilor, concentrându-se pe cei care oferă standarde mondiale bazate pe cele mai noi tehnologii. Potrivit economiștilor japonezi, cooperarea interregională în producția de componente va reduce costurile de producție și va folosi mai bine efectul de levier competitiv. Scopul este de a stabili un sistem mondial de livrare just-in-time care sa dovedit eficient în Japonia, dar va fi un nivel nou, mai înalt și mai complex.

Concluzie

O sarcină importantă a managementului este de a stabili un echilibru de interese ale diverselor instituții socialeși grupuri de persoane interesate de funcționarea organizației și de influențarea naturii, conținutului și direcției funcționării acesteia. Echilibrul intereselor determină unde se va mișca organizația, orientarea țintă a acesteia sub forma unei misiuni și obiective.

Definirea misiunii și obiectivelor organizației, considerată ca fiind unul dintre procesele managementului strategic, constă din trei procese, fiecare dintre ele necesită multă muncă și extrem de responsabilă. Primul proces constă în formarea misiunii firmei, care într-o formă concentrată exprimă sensul existenței firmei, scopul acesteia. Misiunea conferă organizației originalitate, umple munca oamenilor cu o semnificație aparte. Urmează sub-procesul de stabilire a obiectivelor pe termen lung. Și această parte a managementului strategic se încheie cu sub-procesul de stabilire a obiectivelor pe termen scurt. Formarea misiunii și stabilirea scopurilor companiei conduc la faptul că devine clar de ce operează compania și spre ce tinde.

Baza succesului Toyota stă în gestionarea perfectă a producției și munca de calitate la crearea de noi modele, ceea ce ne permite să oferim consumatorilor noi game la fiecare doi ani. Compania produce 60 de modele de bază pentru Japonia și multe variante pentru piețele externe, în timp ce gradul de unificare este foarte mare - Toyota folosește cu mare succes componente și ansambluri din cele vechi în modele noi.

Creat de Toyota Motor Company sub conducerea lui Taichi Ohno, sistemul de producție just-in-time presupune eliminarea acelor activități care nu generează venituri și trecerea la „ lean manufacturing, suficient de flexibil pentru a satisface o varietate de cerințe ale clienților.

Unul dintre principiile managementului japonez este controlul total al calității (TQC), care inițial a subliniat managementul procesului de asigurare a calității. Ulterior, s-a dezvoltat într-un sistem care acoperă toate aspectele managementului.

Sarcina conducerii superioare este de a analiza starea actuală a companiei pe piață și de a stabili priorități pentru politicile de îmbunătățire a calității, costurilor și livrărilor.

Angajații trebuie să înțeleagă modul de gândire și operațiunile Toyota și apoi să se angajeze în procesul de auto-îmbunătățire continuă și în managementul companiei.

Bibliografie

1. Akmaeva R. I. Planificarea statistică și managementul statistic: tutorial/ R.I. Akmaeva; ASTU. - M.: Finanțe și statistică, 2007. - 208s.

2. Barinov V. A. Management statistic: un manual despre specialitățile „Management” ale organizației, „ Management de criza»și alte specialități economice/V.A. Barinov, V.L. Harcenko. — M.: INFRA-M, 2006. — 285p.

3. Vachugov D.D. Fundamentele managementului: un manual pentru studenții care studiază în specialitățile economice în direcția „Management” / ed. D.D. Vachugova. - Ed. a II-a, revizuită. si suplimentare - M .: Şcoala superioară, 2005. - 376 p.

4. Vikhansky O.S. Management: un manual pentru studenții instituțiilor de învățământ / O.S. Vikhansky. - M .: Economist, 2005. - 426 p.

5. Vikhansky O.S. Management strategic: manual. - Ed. a II-a, revizuită. si suplimentare — M.: Gardarika, 1998. — 296s.

6. Drogomiretsky I.N. Planificare strategică: manual / I.I. Drogomiretsky, G.A. Makhovicova, E.L. Cantor. - Sankt Petersburg: Vector, 2006. - 146 p.

7. Lafta J.K. Management: un manual pentru universități economice speciale / J.K. Lafta. — M.: Knorus, 2002. — 262p.

8. Lipsits I.V. Secretele unui lider priceput. / I.V. Lipsits - M .: Progres, 2003. - 125 p.

9. Lyubanova T.P. Planificare strategică la întreprindere: un manual pentru universități / T.P. Lyubanova, L.V. Myasoedova, Yu.A. Oleinikov. — M.: Prior, 2001. — 267p.

10. Meskon M. Fundamentele managementului: Per. din engleză/M. Mescon, M. Albert, F. Hedourne. - M .: Delo, 2000. - 701s.

11. Raichenko A. V. Management general: un manual pentru studenții instituțiilor de învățământ înscriși în programul MBA / A.V. Raichenko - Institutul de Economie și Finanțe „Sinergie”, - M .: INFRA - M, 2005. - 384.

12. Santilainen T. Management pe rezultate: per. din finlandeză / T. Santilainen, E. Voutinainen, P. Porenma; ed. Da.A.

Crearea unui arbore de obiective ale proiectului

Leiman. — M.: Progres, 2001. — 320s.

13. Fatkhutdinov R. A. Elaborarea unei decizii de management: un ghid practic educațional. - M .: CJSC „Școala de Afaceri”, Intel - Sintez, 1997.

14. Howard Ken Principii de management. Managementul în sistemul antreprenoriatului civilizat: manual / K. Howard, E. Korotkov. - M .: INFRA - M, 1996. - 224 p.

15. http://ru.wikipedia.org/wiki/Toyota

16. http://www.toyota-russia.ru/about_toyota/secrets/secret_of_success.htm

Atasamentul 1

Proces planificare strategica organizatii

Anexa 1.2

Tipuri de orientări valorice ale organizaţiei

Orientări valorice	Descriptori generali	Tipuri de preferințe pentru obiective
Teoretic	Adevărat; cunoştinţe; gandire rationala.	Cercetare și dezvoltare pe termen lung.
Economic	Practic; utilitate; acumulare de avere.	Creștere, profitabilitate și rezultate.
Politic	Putere; vocaţie.	Total capital, vanzari; cantitatea de muncitori
Social	Relații umane bune; atașament; lipsa conflictului.	Responsabilitatea socială în raport cu profitul; concurență indirectă; atmosferă favorabilă In organizatie.
estetic	Armonia artistică; compoziție, formă și simetrie.	Design de produs, calitate și atractivitate (chiar și cu prețul profitului)
religios	Consimțământul în univers.	Etică; probleme morale.

Pagini:← anterioare1234

4 Dezvoltarea unui arbore de obiective

În sens larg, misiunea este filozofia și scopul, sensul existenței organizației. Într-un sens restrâns, o misiune este o declarație declarată despre de ce sau din ce motiv există o organizație, de exemplu. Misiunea este înțeleasă ca o afirmație care relevă sensul existenței organizației, în care se manifestă diferența dintre această organizație și altele similare. Formarea misiunii este o întâmplare comună într-o afacere foarte dezvoltată. Este de preferat să combinați un slogan scurt care definește direcția principală a organizației, cu o declarație de misiune bine pusă la punct. Componentele (punctele) textului misiunii sunt prezentate în Tabelul 3.

Tabelul 3

Componentă	Conţinut
Produsele sau serviciile pe care compania le produce	Care sunt produsele sau serviciile produse de companie? În același timp, companiile obțin adesea avantaje strategice nu doar prin vânzarea unui produs tangibil, ci și prin realizarea avantaje de piata prin sinergie prin integrarea competitivității produsului tangibil în sine cu avantaje strategice intangibile, cum ar fi deținerea cotă mare piata, retea de distributie dezvoltata, imagine pozitiva a consumatorului.
Categorii de consumatori țintă	Cine sunt clienții țintă ai companiei? Activitățile companiei pot fi direcționate către agențiile guvernamentale, consumatorii industriali, un segment restrâns al populației cu venituri mari sau populația generală.
Piețele țintă	Ce regiuni geografice deservește compania? Poate fi o regiune locală, o țară întreagă, un individ țări străine sau regiuni întregi globale, de exemplu, Europa de Vestși Asia de Sud-Est.
Tehnologie	Compania se concentrează pe utilizarea celor mai noi tehnologii tradiționale?
Priorități pentru supraviețuire, creștere și profitabilitate	Este compania axată pe supraviețuire/menținerea nivelului actual de profitabilitate sau este concentrată pe creștere, profitabilitate ridicată și competiție agresivă?
Filozofie	Care sunt valorile de bază, aspirațiile și principii etice companii? Filosofia unei companii se poate manifesta, de exemplu, dacă acordă prioritate intereselor angajaților, acționarilor sau clienților săi sau, să zicem, în cazul în care strategia sa constă în spațiul „gri” permis între litera legii și spirit. a cerinţelor etice.
Avantaje competitive	Care sunt caracteristicile distinctive și avantajele strategice ale companiei în comparație cu concurenții? Astfel de avantaje pot consta într-un produs unic, tehnologie, reputație în rândul consumatorilor sau locație geografică.
Imagine publică	În ce măsură, împreună cu urmărirea profitabilității și eficienței, compania este implicată în rezolvarea problemelor non-economice, precum conservarea naturii, programele de dezvoltare socială
Atitudine față de angajații din companie	Compania își tratează angajații ca active cu propria lor valoare umană, oferind oportunități de educație, creștere profesională și auto-dezvoltare, sau pur și simplu îi tratează ca pe o resursă economică fungibilă

Misiunea formează fundamentul pentru stabilirea scopului organizației turistice în ansamblu, precum și pentru diviziile sale, subsistemele funcționale (marketing, producție, finanțe, personal), deoarece fiecare dintre ele își stabilește propriile obiective specifice care decurg din scopul general. a organizatiei.

Obiectivele reprezintă o stare specifică a caracteristicilor individuale ale organizației, a căror realizare este de dorit pentru aceasta și către care sunt îndreptate activitățile sale.

Activitățile organizației sunt obiectiv foarte diverse, deci nu poate fi concentrată pe un singur scop, ci trebuie să determine câteva dintre cele mai semnificative linii directoare de acțiune. Cele mai comune zone în care organizatii de afaceri obiectivele sunt stabilite după cum urmează:

Rentabilitatea reflectată în indicatori precum marja de profit, profitabilitatea, profitul pe acțiune etc.;

Poziția pe piață, descrisă de indicatori precum cota de piață, volumul vânzărilor, cota de piață față de un concurent, cota produselor individuale în vânzările totale etc.;

Productivitatea, exprimată în costuri pe unitate de producție, consum de materiale, randament pe unitate capacitatea de producție, volumul de produse produse pe unitatea de timp etc.;

Resurse financiare, descrisă de indicatori care caracterizează structura capitalului, mișcarea banilor în organizație, valoarea capital de lucru etc.;

Capacitatea organizației, exprimată în indicatori țintă privind dimensiunea spațiului ocupat, numărul de echipamente etc.;

Dezvoltarea produsului și upgrade-urile tehnologice, descrise în termeni de indicatori cum ar fi valoarea costurilor pentru implementarea proiectelor de cercetare, momentul introducerii de noi echipamente, momentul și volumul producției de produs, momentul introducerii unui nou produs , calitatea produsului
etc.;

Schimbări în organizare și management, reflectate în indicatori care stabilesc obiective de timp schimbare de organizare etc.;

Resursele umane, descrise folosind indicatori care reflectă numărul de absenteism, fluctuația personalului, dezvoltarea personalului etc.;

Lucrul cu cumpărătorii, exprimat în indicatori precum viteza de deservire a clienților, numărul de reclamații din partea clienților etc.;

Oferirea de asistență societății, descrisă de indicatori cum ar fi cantitatea de caritate, momentul evenimentelor de caritate etc.

Ca instrument de sistematizare a obiectivelor, se folosește un model grafic sub forma unui grafic arbore - un arbore al obiectivelor.

Un arbore de obiective este un grafic, o diagramă care arată împărțirea obiectivelor generale (generale) în subobiective, acestea din urmă în subobiective ale nivelului următor etc. (un arbore este un grafic conex care exprimă subordonarea și interconexiunile elementelor; în acest caz , astfel de elemente sunt scopurile și subobiectivele ).

La construirea unui arbore de obiective, au fost dezvoltate anumite tehnici:

În primul rând, cel puțin verbal, trebuie formulat scopul general;

Pentru scopul general, trebuie pregătită o descriere cantitativă a scopului;

Extindeți procesul de realizare a obiectivului în timp;

Formulați obiectivele nivelurilor următoare, adică obiectivele nivelului 1, nivelului 2 etc.;

Pentru toate obiectivele dezvoltate, determinați coeficienții de importanță, priorități;

Luați în considerare obiective alternative;

Excludeți obiectivele neimportante, adică obiectivele care au coeficienți de importanță și prioritate nesemnificativi;

Eliminați obiectivele care au efect redus, ducând la rezultate nesemnificative;

Eliminați obiectivele concurente, cu alte cuvinte, obiectivele care nu sunt susținute de resursa necesară pentru a le atinge.

Prezentarea obiectivelor începe cu nivelul superior, apoi sunt dezagregate secvenţial. Mai mult decât atât, principala regulă pentru dezagregarea obiectivelor este completitudinea: fiecare obiectiv de nivel superior trebuie reprezentat sub formă de sub-obiective ale următorului nivel într-un mod exhaustiv, adică în așa fel încât unirea conceptelor de sub-obiective să determină complet. conceptul de scop inițial.

În figura nr.2, prezentăm arborele obiectivelor pentru instituția de învățământ preșcolar nr.30

Orez. # 2 Arborele obiectivelor

Concluzie: Dezvoltarea unui arbore de obiective va permite o coordonare mai precisă a muncii.

Modele noi: grupuri preșcolare pe baza instituțiilor de învățământ general, a grupurilor preșcolare pe baza instituțiilor de învățământ suplimentar, precum și a educației sistematice a copiilor vârsta preșcolară in conditii educația familiei. Introducere. Practica sectiei de urgenta asistenta sociala cetățeni în nevoie Prima instanță în care oamenii apelează pentru ajutor este departamentul de urgență...

Și „contribuție”. Fiecare participant la procesul de muncă trebuie să poată lega participarea sa la cauza comună cu contribuția celorlalți membri ai echipei. Managementul bazat pe rezultate poate fi, de asemenea, o direcție pentru îmbunătățirea managementului performanței preşcolar. Gândirea strategică la un nivel superior presupune că liderul și subordonatul determină rezultatul, iar apoi interpretul însuși ...

...) supusă finanțării normative a serviciilor bugetare, este atractivă pentru instituțiile de învățământ preșcolar în dezvoltare organică și este foarte benefică pentru dezvoltarea sistemului de învățământ preșcolar în ansamblu. În plus, pentru a îmbunătăți sistemul de management al învățământului preșcolar din orașul Irkutsk, se consideră posibilă introducerea unui sistem independent de evaluare a calității. Funcțiile sistemului municipal evaluare independentă calitati: 1....

Cerințe pentru redactarea unui proiect pe disciplină

« Managementul procesului de invatamant"

Toate proiectele sunt realizate în formă electronică, volumul de lucru este de minim 3 pagini A4, font 14, spațiere 1,5.

Proiectul numărul 1. Proiecta sisteme informatice suport pentru procesul de invatamant la nivelul unei organizatii educationale.

Implementarea funcțiilor de management depinde în mare măsură de introducerea unui sistem bine gândit de informare internă a instituției și de raportare, forme unificate de documentare educațională și pedagogică. Numai pe baza unei acțiuni ritmice directe și feedback, informații fiabile, liderul poate stabili sarcini specifice, lua decizii corecte pentru a asigura implementarea lor practică.

Unul dintre mijloacele promițătoare de îmbunătățire a calității managementului unei instituții de învățământ în etapa actuală este crearea unor standarde de informare care să satisfacă nevoile de informare ale tuturor entităților de management care oferă suport informativ, oferind un proces de luare a deciziilor de mare volum Informatii utile, permițând optimizarea fluxurilor de informații și aducerea intensității forței de muncă în concordanță cu funcționalitatea managerilor și a tuturor participanților la procesul educațional dintr-o instituție de învățământ. Standardele de informare includ formulare pentru furnizarea de materiale informative și sunt folosite pentru a analiza starea sistem educațional, organizații raportoare.

Există trei niveluri de informații de management care pot fi utilizate în școala noastră:

Nivel administrativ și managerial (director și adjuncții săi);

Nivel colectiv-colegial (personal didactic, serviciu de însoțire a elevilor școlari, personal de sprijin educațional, însoțitori);

Nivel de co-management (studenti, parintii acestora, organizatii externe).

Fiecare dintre aceste niveluri corespunde unui set propriu, bine definit de informații de management necesare, bazate pe principiul suficienței optime.

Pentru a lua ce este mai bun decizie managerială, se folosesc diverse surse de informare (administrative, metodologice, auxiliare), dar, în orice caz, în scopul creării unui plan holistic. Sistem informatic ca o condiție pentru succesul activității de management, este necesar să se determine pentru fiecare nivel:

Obiect informativ de management;

Surse de informare;

Fluxurile de informații și nivelurile de prelucrare a acestora

Scopul și metoda de stocare a informațiilor.

Principalul criteriu de selectare a informațiilor este capacitatea unei persoane autorizate, pe baza analizei acesteia, de a lua o decizie de management la nivelul său. Colectarea de informatii, pe baza rezultatelor analizei a caror persoana care le-a colectat nu poate sau nu este autorizata sa ia o decizie de management, nu are legatura cu activitatile de management si, din acest motiv, este inadecvata. Utilizarea tehnologiei informatice în procesul de management simplifică și optimizează foarte mult procesul de acumulare, utilizare și stocare a informațiilor de management. Acest lucru vă permite să standardizați munca cu informații, adică să dezvoltați și să utilizați forme de documentare dovedite pozitiv, precum și să minimizați timpul de pregătire și transmitere a informațiilor directe. Colectarea, transmiterea, prelucrarea și utilizarea informațiilor de feedback.

Problema actuală nu este atât de a selecta informațiile minime necesare și suficiente pentru utilizare, cât de a organiza circulația și utilizarea optimă a tuturor informațiilor.

LA institutii de invatamant Cu copiii non-stop, procesul de schimb de informații este îngreunat și de faptul că majoritatea angajaților lucrează conform programului (dimineața sau după-amiaza) și acest lucru complică procesul de schimb de informații.

Schema pe care am propus-o pentru sprijinul informativ al conducerii instituție educațională permite tuturor participanților la procesul educațional să interacționeze între ei.

Schema de informatizare a procesului de invatamant:

Nivelul 1 (colectiv - colegial)

Nivelul 2 (administrativ și managerial)

Nivelul 3 (co-managerial)

Centrul de suport informaţional al conducerii unei instituţii de învăţământ este Centru de informatii. Angajații școlii aparținând primului nivel, colegial, furnizează informații Centrului de informare. La rândul lor, aceștia pot folosi informațiile conținute în Casa de Compensație și necesare pentru a le îndeplini atributii oficiale.

Centrul de informare colectează informații de la angajații de primul nivel, organizațiile externe și le transferă la nivelul doi - administrativ și managerial.

Din punct de vedere administrativ personal de conducere analizează informațiile primite, ia decizii și le transferă la al treilea nivel co-managerial sau, dacă este vorba de nivelul colegial colectiv, returnează informații la primul nivel, dar și prin Centrul de Informare.

Centrul de informare este format din:

Un server electronic cu o rețea locală și echipamentele de birou necesare (automatizate la locul de muncă: calculator, proiector, scanner, imprimantă);

Responsabil de informatizarea managementului procesului de invatamant.

Responsabil cu informatizare:

Oferă introducerea datelor într-o bază de date computerizată, stocarea informațiilor în formă electronică și hârtie.

Oferă tuturor participanților la procesul educațional informațiile necesare.

Creează baze de date pentru instituțiile de învățământ (pentru studenți, pentru angajați, pentru muncă științifică și metodologică, pentru muncă educațională).

Bazele de date din camera de compensare pot conține următoarele informații:

de către elevi:

Date personale (numele complet, data nașterii, adresa de domiciliu, clasa, anii de admitere și absolvire);

informatii despre parinti;

Informații despre munca educațională ( estimări curente, participare la concursuri, realizări).

de catre angajati:

Date personale;

Informații despre atestare și calificare;

Informații despre realizări.

pentru lucrări științifice și metodologice:

Programe de lucru;

Biblioteca media;

Rapoarte;

Dezvoltarea de lecții deschise;

Munca metodică a lucrătorilor pedagogi.

pentru munca educațională:

Rezultatele monitorizării progresului și învățării;

Dezvoltare de evenimente deschise;

Planuri pentru anul universitar;

Programe de lecții, apeluri, opțiuni;

Informatii generale despre școală;

Liste generale de studenți, angajați.

Centrul de informare asigură și îndeplinește următoarele sarcini:

Colectarea, stocarea, prelucrarea și transferul de informații atât în cadrul instituției de învățământ, cât și cu părinții (cu acordul scris al acestora);

Interacțiunea cu organizații externe (Departamentul de educație al districtului municipal Kusinsky, fond de pensii, inspectoratul fiscal, inspectoratul pentru afaceri juvenile, fondul de asigurări sociale, asigurări medicale, biroul de înregistrare și înrolare militară, poliție și altele);

Oferă actualizarea și adăugarea bazelor de date de informații pe server;

Oferă relația cu toți participanții la procesul educațional.

Pentru a optimiza informatizarea managementului unei instituții de învățământ este necesar să se determine compoziția informațiilor necesare pentru fiecare nivel.

Primul nivel - colegial, include:

Personalul didactic (profesorii scoala primara; profesori de masă; profesori la domiciliu; profesor de educație suplimentară; profesor-organizator de activități extrașcolare și extrașcolare cu copiii; educatori);

Personalul serviciului de însoțire a elevilor al școlii (profesor-psiholog; pedagog social; profesor defectolog; profesor logoped; lucrătorii medicali);

Personalul suport didactic ( îngrijitorii juniori; manager de documente; secretar al departamentului educațional; bibliotecar; asistent de laborator EVT);

Personal de serviciu(îngrijitor; șofer; menajeră; magazin; bucătar; curățenie de birou; îngrijitor; muncitor serviciu complex clădiri; muncitori din bucătărie).

Personalul didactic poate:

Folosește baza didactică și metodologică în materie și discipline conexe; vezi eficacitatea muncii tale; datorită bibliotecii electronice, pentru a compensa lipsa literaturii, a suporturilor vizuale;

Pregătiți-vă mai bine pentru întâlnirile părinți-profesori și orele de curs, profitând de rezultatele învățării clasei și ale fiecărui elev în mod individual;

Creați un portofoliu individual, care să reflecte nu numai realizările personale, ci și să colecteze material care reflectă dinamica dezvoltării elevului; ajutând la navigarea în spațiul informațional;

Reflectă activitățile extracurriculare ale elevilor, realizările acestora;

Păstrați jurnale electronice și jurnale ale studenților;

Menține un site web școlar, un ziar școlar electronic.

Folosiți forme de educație care necesită lucru individual și de grup cu media: CD-uri, videoclipuri etc. pe o anumită temă curriculum; să lucreze cu studenții în cadrul proiectelor de creare a materialelor video, învățământ la distanță;

Gestionează procesul de obținere a noilor cunoștințe și metode de activitate printr-un sistem de sarcini diferențiate.

Personalul de însoțire a studenților poate oferi informații despre evoluțiile studenților; completarea sau actualizarea informațiilor despre elevi și părinții acestora (cu acordul personal scris al părinților (reprezentanților legali) ai fiecărui elev). Oferă sfaturi părinților despre cum să rezolvi problema copilului

Personalul didactic și suport poate crea o bază de date cu personalul și elevii, ține o evidență electronică a studenților plecați și sosiți, poate efectua o introducere completă a datelor pentru fiecare student acceptat (anul nașterii, adresa, datele pașaportului etc.) cu acordul personal scris al părinților (reprezentanților legali) ai fiecărui elev. Colectați informații interne și, dacă este necesar, transferați-le organizațiilor externe.

Personalul de întreținere poate primi informații necesare îndeplinirii atribuțiilor lor. Acestea pot fi informații personale, informații despre activitățile în desfășurare la școală. Informații obținute din surse externe.

Al doilea nivel - administrativ si managerial, include:

Personalul administrativ al școlii (director; director adjunct pentru activități educaționale; directori adjuncți pentru activități educaționale).

Personalul administrativ poate

Automatizați sistemul de toate tipurile de raportare, efectuați monitorizarea continuă a progresului și învățării elevilor, controlați procesul educațional;

Furnizarea suportului informatic în partea logistică și de reglementare;

Crearea condițiilor pentru îmbunătățirea competenței TIC a participanților la procesul educațional;

Supraveghează activitatea Centrului de informare.

Al treilea nivel - co-management, include

Elevii (elevii) școlii;

părinții elevilor de școală;

Organizații externe (așezarea urbană Magnitsky; districtul Kusinsky; regiunea Chelyabinsk)

Elevii școlii pot

bucură-te biblioteca electronica, Internet;

Primește un card personal cu realizările tale la sfârșitul anului;

Aflați despre evenimentele care vor avea loc;

Ascultați și vizualizați înregistrări audio, magnetice și video, vizitați muzee virtuale, expoziții, galerii, folosindu-le pentru a selecta informații pentru redactarea de rapoarte, eseuri, recenzii, pentru a pregăti lecții, dezbateri, seminarii etc.;

ridica diferite feluri informatii pentru instruire si activitati extracuriculare: pentru evenimente la nivelul școlii, radio școlar, videoclub, ilustrare discursuri, reportaje, creare de site-uri web etc.;

Primiți independență maximă în alegerea mijloacelor și metodelor de organizare a activității cognitive;

Pentru a dobândi abilități în lucrul cu cataloage computerizate, baze de date și alte programe software, dulapuri de dosare, publicații bibliografice, de referință și enciclopedice; crearea și sprijinirea site-urilor web școlare; dobândiți experiență cu noile tehnologii.

Părinții elevilor de școală pot primi informații complete și de încredere despre progresul copilului, realizările clasei, școala, despre evenimentele în curs, despre servicii educaționale despre performanța fiecărui profesor.

Atunci când lucrează cu organizații externe, Centrul de Informare asigură și colectarea, prelucrarea, transmiterea și stocarea informațiilor.

Scopuri principale informatizarea conducerii unei institutii de invatamant:

Pregătirea avansată și recalificarea personalului pedagogic și administrativ al școlii;

Introducerea de produse software în activitatea administrației școlii care asigură automatizarea locurilor de muncă, formarea bazelor de date electronice, managementul documentelor electronice si etc.;

Dotarea claselor de „subiect” (multimedia) (câte una pentru fiecare nivel de învățământ) cu modern tehnologia calculatoarelor;

Alocarea locurilor de muncă „acces liber” la ora de informatică pentru munca profesorilor și elevilor cu produse software, resurse de internet, electronice materiale educaționale, prin mijloace electronice sprijinirea tehnologiei informației și dezvoltarea procesului educațional;

Organizarea învăţământului la distanţă pentru şcolari (pentru copiii cu dizabilităţi care studiază acasă).

Una dintre sarcinile principale ale informatizarii este logistica. Pentru a asigura baza materială și tehnică a acestui model de informatizare este necesar:

Calculatoare puternice cu bune software;

Dotat cu scanner, imprimanta, camera video, proiector loc de munca automatizat pentru lucrul cu baze de date;

Conectarea tuturor computerelor într-unul singur retea locala, dar cu drepturi de acces limitate la baze de date;

Diverse consumabile și rechizite de birou.

Rezultat asteptat:

Dezvoltarea unui concept educațional unificat pentru implementare și aplicare tehnologia Informatieiîntr-o instituție de învățământ;

Să formeze o cultură informațională a echipei de predare și studenți;

Crearea unei singure bănci de date privind starea și rezultatele proceselor de management și educație, a fost dezvoltată o tehnologie care să sprijine luarea deciziilor în procesul de implementare a managementului școlar;

Formați spațiul informațional al școlii cu un sistem unificat de management al fluxului de informații, oferind o ierarhie de acces pentru fiecare participant în spațiul educațional la o singură bancă de date;

Crea conditiile necesare pentru procesarea informațiilor primite, urmărirea și analiza predictivă a acestora folosind tehnologia computerizată;

Asigurarea pătrunderii școlii în spațiul de informare educațională rusă și internațională (cu crearea și sprijinul site-ului web pe Internet și includerea școlii în spațiul integral rusesc). proiecte educaționale);

Dezvoltați o rețea de gestionare automată a documentelor și muncă de birou;

Crearea unui algoritm de management al calității educației bazat pe NIT;

Crearea unui sistem de suport de informare și comunicare pentru viața socială a școlii.

Concluzie.

Eficacitatea modelului de management depinde, în primul rând, de eficacitatea sistemului de colectare, prelucrare și analiză a informațiilor pentru alegerea deciziilor optime de management.

Informatizarea managementului procesului de învățământ va face posibilă distribuirea fluxurilor informaționale de direct și feedback din punct de vedere al necesității, dar al suficienței, și deci optimizarea activitate managerială instituţiilor.

Personalul didactic al școlii

Personalul administrativ al școlii

elevi de școală

Centru de informatii

Serviciul de însoțire școlară

Personalul scolii

Personal de sprijin școlar

Părinții elevilor de școală

Organizații externe

Proiectul numărul 2. Clădire arborele de obiective pentru un anumit grupă de vârstă elevi.

Construirea unui arbore de obiective pentru un absolvent (liceu) GBOU SCHOOL 887

1. Vârsta grupului de elevi este de 14-15 ani

2. Baza stabilirii obiectivelor este punerea în aplicare a cerințelor standardelor federale în domeniul educației

3. Scopul general - Formarea orientărilor valorice ale personalităţii elevului

4. Obiectivele nivelului 2:

Formarea respectului pentru valorile naționale;

Stăpânirea UUD (auto-dezvoltare, auto-îmbunătățire, personal, cognitiv, reglator, comunicativ, informațional).

5. Obiectivele nivelului 3:

Participarea la activitati ale proiectului;

Participarea la concursuri, olimpiade;

Stăpânirea conținutului educației muzicale.

6. Sistemul de măsuri pentru atingerea nivelului 3 - implementarea Programului Educațional al Școlii GBOU 887

7. Măsuri estimative ale gradului de realizare a obiectivelor:

Certificarea finală a studenților;

Eficacitatea participării la competiții, olimpiade, festivaluri;

Monitorizarea datelor privind participarea la activitățile proiectului;

Procentul de solicitanți la special secundar unități de învățământ profilul muzical;

Proiectul numărul 3. Planificarea activităților educaționale ale unei organizații educaționale.

Un plan pe termen lung pentru activitatea educațională a unei instituții de învățământ

În condițiile economice moderne ale dezvoltării educației în regiunea Moscovei, programul de lucru educațional cu studenții este un program de formare a personalității unui absolvent care parcurge calea autocunoașterii, autodeterminarii și autodeterminarii. realizare.

Sistemul muncii educaționale - este un sistem complex de organizare diferite feluri activitate pedagogicăîn procesul educațional, care vizează însuşirea de către elevi şi profesori în cursul interacţiunii orientate spre personalitate a experienţelor şi modalităţilor de comportament civic.

Problemă educațională generală comportamentul antisocial al adolescenților, încețoșarea orientărilor morale, analfabetismul lor juridic, lipsa cetățeniei, nivel scăzut de inteligență socială, conștientizare profesională de sine, abilități de comunicare.

Sarcina educațională strategică - formarea personalului şi competențe profesionale un absolvent competitiv axat pe un stil de viață sănătos, auto-dezvoltare și auto-realizare profesională.

Conceptul de muncă educațională este de a crea într-o instituție de învățământ condiții pentru dezvoltarea deplină a personalității unui adolescent, a inteligenței sale sociale, a sferei cognitive, a abilităților de comunicare care să contribuie la autodeterminare profesionalăși adaptarea la piața muncii.

Sistemul de învățământ conține componente țintă, conținut, activitate și analitic-rezultate, acoperind un număr dedirecții principale de activitate educațională:

1. Activitate educațională și cognitivă.

2. Activitate științifică și metodologică.

3. Social-psihologic-pedagogic.

4. Activități sociale și patriotice.

5. Cultură fizică și activități de îmbunătățire a sănătății.

6. Activitate morală și juridică.

7. Activitate morală și estetică.

8. Activitatea muncii.

9. Interacțiunea cu familia, lucrul cu părinții.

Munca personalului didactic din această direcție presupune crearea unui spațiu informațional unic, dezvoltarea în continuare a autoguvernării studenților, interacțiunea activă cu toate subiectele de prevenire, implicarea partenerilor sociali în problema educației.

Organizarea activității educaționale este prezentată în Figura 1.

Pentru a atinge aceste obiective, este necesar să rezolvăm următoarelesarcini educaționale:

1. Crearea condițiilor pentru motivarea adolescenților la activitatea cognitivă, educație și profesie.

2. Extinderea suportului științific și metodologic al activității educaționale, dezvoltarea unui model de personalitate a absolventului.

3. Crearea condițiilor pentru autorealizarea creativă și profesională a personalității adolescenților.

4. Îmbunătățirea activității guvernării studențești, promovarea manifestării curajului social, activității și independenței adolescenților.

5. Consolidarea rolului familiei în creșterea copiilor, implicarea părinților în organizarea procesului educațional.

6. Crearea condițiilor pentru păstrarea și întărirea sănătății elevilor.

7. Formarea conștiinței juridice a adolescenților, cultură morală și juridică.

8. Îmbunătățirea eficienței muncii privind educația cetățeniei și a patriotismului, a idealurilor spirituale și morale.

9. Informarea în timp util a adolescenților cu privire la toate problemele sociale.

10. Îmbunătățirea muncii cu adolescenții dificili, organizarea suportului psihologic și pedagogic productiv.

11. Dezvoltarea în continuare a programului de sprijin social pentru elevi.

12. Elaborarea și implementarea programelor preventive, proiectelor sociale.

13. Organizarea interacțiunii active cu toate subiectele de prevenire a comportamentului asocial al adolescenților.

14. Implicarea partenerilor sociali în rezolvarea problemelor educaționale de adaptare socială a adolescenților.

Sensul activității pedagogice în această direcție este organizarea unei căutări comune a obiectivelor sociale ale procesului educațional într-o instituție de învățământ, care se bazează pe valorile societății civile și pe specificul modernului. învăţământul profesional. În acest scop, este necesar să se organizeze valori adecvate spatiu educativ instituțiilor, să stăpânească diverse tehnologii ale muncii educaționale care vor contribui la formarea abilităților adolescenților de a analiza realitatea socială, de a face alegeri în cunoștință de cauză, de a fi responsabili pentru solutii proprii, se adaptează social la viața modernă.

Strategia de dezvoltare a muncii educaţionale determinămodel de personalitate absolvent, având un set de vitale şi calitati profesionale– competențe. Problema de selectie competențe de bază este una dintre cele mai importante pentru modernizarea conţinutului învăţământului profesional.

Practica educațională mondială este desemnatăset de competențe cheie:

competenţă în domeniul activităţii cognitive bazată pe asimilarea modalităților de autodobândire a cunoștințelor din diverse surse de informare, inclusiv din afara instituției de învățământ;

competențe în domeniu activități sociale (executarea rolurilor de cetățean, de membru al unui grup social, de echipă);

competențe în domeniul muncii (abilități de organizare a muncii educaționale, etica relațiilor de muncă în echipă, analiza situației de pe piața muncii, capacitatea de a-și asuma responsabilitatea, evaluarea și îmbunătățirea capacităților profesionale, abilități de autoorganizare);

competențe în domeniul activităților casnice (aspecte ale vieții de familie, întărirea propriei sănătăți);

competențe în domeniu activitati culturale (un set de moduri și mijloace de folosire a timpului liber, îmbogățind cultural și spiritual individul).

Modelul de personalitate al unui absolvent al unei instituții de învățământ, reorganizat de la GBOU NPO Professional Lyceum No. 100 MO în GBOU SPO „Colegiul Agroindustrial” al Regiunii Moscova, include 5 competențe de bază:

1. Competențe profesionale - capacitatea de utilizare eficientă tehnologii moderneîn activitatea lor profesională.

2. Competența de alegere conștientă - disponibilitatea de a face o alegere informată și responsabilă, de a identifica o problemă pe baza unei analize a situației și de a lua decizii.

3. Competenta comunicativa - capacitatea de a lucra în echipă, de a influența adoptarea de decizii comune bazate pe toleranță.

4. Competenta sociala - adaptare socială, pregătire pentru autoeducare, autodezvoltare și autorealizare.

5. Competența informațională - capacitatea de a selecta informațiile necesare pe baza analizei critice.

Modelul de personalitate al unui absolvent al unei instituții de învățământ în perioada de reorganizare este prezentat în Figura 2.

Orez. 2. Model de personalitate absolvent

Program de desfasurare a activitatilor educationale

p/n

Sincronizare

Responsabil

Activitate educațională și cognitivă

Dezvoltarea sferei cognitive, motivarea pentru munca educațională prin desfășurarea de sesiuni de formare, pregătire industrială.

Pe parcursul anului școlar

Profesori

Organizarea de activități de agrement prin cercurile de organizare într-o instituție de învățământ și la locul de reședință.

Sistematic

Cl. lideri, lideri de grup

Tematic orele de curs.

de 2 ori

pe lună anual

Cl. lideri

Organizarea săptămânilor de materii și olimpiadelor.

1 dată pe an

Profesori de materii

Pregatirea si desfasurarea concursurilor de competente profesionale.

1 dată pe an

Senior master, p/o master

Organizarea muncii productive a bibliotecii (expoziții de literatură; chestionare; concursuri de savanți; oră de bibliotecă; lucru cu fondul)

Pe parcursul anului școlar

Manager de bibliotecă

Conducerea de conversații educaționale, etice și juridice.

de 2 ori

pe lună anual

Adjunct director pentru managementul resurselor de apă, cl. manageri, angajați ai ODN, KDNiZP

Participarea reciprocă la evenimente deschise.

Pe parcursul anului școlar

Adjunct director pentru managementul resurselor de apă

1.10

Introducerea unui curs opțional „Cum să devii de succes”.

O dată pe lună din 2015

Ruk. organizația de voluntari „Tânăra Garda”

1.11

Organizarea de prelegeri sistematice pentru promovarea unui stil de viață sănătos.

1 dată pe lună anual

Adjunct director pentru managementul resurselor de apă, cl. lideri, reprezentanți ai Serviciului Federal de Control al Drogurilor, Spitalul Districtual Central, Centrul „Viața”, Centrul „Ariadna”

1.12

Desfășurarea unei mese rotunde pe probleme globale ale vremurilor noastre

1 dată pe an

1.13

Crearea unui singur spațiu de informare (informare prin mass-media, ziarul instituției de învățământ „Profesional”, emisiuni radio, pliantul pentru tineret „Buletin de informare”, Instrucțiuni pentru elevi și părinți, standuri pentru munca educațională, linii de informare).

Sistematic

Activitate științifică și metodologică

Crearea unei bănci de date de suport metodologic și cadrul legal pentru activitatea educațională.

septembrie–decembrie

2017

Adjunct Director pentru WHR.

Sistematizarea colecțiilor de scripturi activitati extracuriculare

octombrie

2017

Metodist.

Perfecţionarea Regulamentului privind activităţile Consiliului de Prevenire, Consiliului Autoguvernare Studenţească, Consiliului Căminului.

septembrie 2017

Adjunct director pentru managementul resurselor de apă, metodolog.

2.4.

Finalizarea Regulamentului privind fondul de burse.

septembrie 2017

Adjunct director management resurse de apă, adjunct. director de management

2.5.

Elaborarea unei proceduri de implementare a programului preventiv pe termen lung „Alegerea mea”.

ianuarie

2017

Adjunct director pentru managementul resurselor de apă, pedagog social, psiholog educațional, economist.

Elaborarea unui program preventiv pe termen lung de educație patriotică a tinerilor „Slujind Patria”.

septembrie 2017

Profesorul este organizatorul siguranței vieții.

Elaborarea unui program preventiv pe termen lung pentru educația spirituală și morală.

octombrie 2017

Adjunct director pentru managementul resurselor de apă, pedagog social, pedagog-psiholog, metodolog.

Dezvoltare proiect social privind adaptarea socială a orfanilor.

iulie 2017

Adjunct director pentru managementul resurselor de apă, pedagog social, pedagog-psiholog.

Dezvoltarea unui proiect social pentru formarea unei atitudini pozitive față de un stil de viață sănătos.

octombrie

2015

Adjunct director pentru managementul resurselor de apă, șef. educație fizică, profesor - organizator al siguranței vieții.

2.10

Dezvoltarea unui proiect social pentru educație juridică adolescenti.

iunie 2017

Adjunct director pentru managementul resurselor de apă, pedagog social, metodolog.

Activitate social-psihologic-pedagogică

Organizarea suportului psihologic și pedagogic productiv pentru studenți (diagnostic, chestionare, testare, instruire, muncă corecțională individuală, întocmirea caracteristicilor și recomandărilor psihologice și pedagogice).

Sistematic

Adjunct Director UVR, profesor-psiholog, asistenți maternali, clasă. lideri.

Implementarea și îmbunătățirea programului de sprijin social pentru elevii aflați în dificultate situatie de viata(protecția drepturilor personale și de proprietate, discuții juridice, seminarii de formare, mese rotunde).

2013 –

2017

Adjunct director pentru gospodărirea resurselor de apă, pedagog social, educatori de mecenat, clasă. lideri.

Interacțiunea cu subiectele de prevenire - KDNiZP, ODN, departamentul de tutelă și tutelă ( lucru in echipa cu copii în pericol, orfani).

2013 –

2017

Adjunct director gospodărirea resurselor de apă, pedagog social, pedagog-psiholog, educatori patronaj, clasă. lideri, maeștri ai p/o.

Dezvoltarea patronajului după internare pentru orfanii și copiii rămași fără îngrijire părintească.

2013 –

2017

Adjunct director pentru managementul resurselor de apă, pedagog social.

Angajarea și recreerea în perioada de vara orfani și copii rămași fără îngrijirea părintească.

iulie-august 2013 -

2017

Adjunct director pentru managementul resurselor de apă, pedagog social.

Compilare de hărți sociale și pașapoarte sociale ale grupurilor de studiu.

Septembrie

2013 –

2017

Cl. lideri.

Organizarea de activități extracurriculare, atragerea adolescenților dificili către ele.

Pe parcursul anului școlar

Director adjunct UVR, profesor-organizator.

Conducerea orelor politice în grupuri de studiu.

1 dată pe lună

2014 -2017

Cl. lideri

Organizarea unei întâlniri a grupurilor de absolvenți cu angajatorii.

aprilie mai

2013-2017

Administrare.

Activități sociale și patriotice

Organizarea lucrărilor Consiliului de Prevenire, Consiliul de Autoguvernare Studențească, 7

septembrie-iunie

2013 –

2017

Administratie, 7

Organizarea și desfășurarea Zilei Porților Deschise.

Aprilie

2013 –

2017

Administrare.

Participarea la târguri regionale de locuri de muncă pentru locuri de învățământ, târguri de muncă.

Conform orarului târgurilor

2016 –

2017

Administrare.

Extinderea expoziției Colțului Gloriei Militare.

mai 2014-2017

Profesor de istorie.

Crearea expoziției muzeului de istorie locală „Istoki”, certificarea muzeului.

2015 –

2017

Adjunct Director pentru WRM, șef. sală de lectură.

Organizarea muncii muzeale productive (instruirea ghizilor, participarea la concursul regional al muzeelor, susținerea de prelegeri, excursii, discuții, mese rotunde pe baza muzeului).

2015 –

2017

Cap sală de lectură.

Dirijarea Lecțiilor de memorie dedicate evenimentelor celui de-al Doilea Război Mondial.

Mai

2013 –

2017

Liderii clasei.

Participarea la mitinguri și acțiune patriotică a tinerilor „Lumânarea Memoriei”, dedicat Zilei Victorie.

Mai

2013 –

2017

Adjunct Director pentru WHR.

Desfășurarea unei sărbători militaro-patriotice „Slujind Patria”.

februarie

2013 –

2017

Ruk. educație fizică,

4.10

Desfășurarea de competiții în sporturi aplicate militar.

1 dată pe an

Lector-organizator

4.11

Participarea la eveniment raional„Ziua recrutului”, antrenament militar pe teren.

1 dată pe an

Lector-organizator

4.12

participarea la evenimente, sărbători„Ziua Unității Naționale”, „Ziua Rusiei”, „Ziua Constituției”, „Ziua Studentului”, „Ziua Apărătorului Patriei”.

În conformitate cu calendarul de date memorabile.

4.13

Implicarea elevilor în voluntariat mișcare socială„Tânăra Garda” a partidului Rusia Unită.

2013 –

2017

Adjunct director management resurse educaționale, profesor-organizator.

Cultură fizică și activități recreative

Desfășurarea Zilelor Unite ale Sănătății

Septembrie 2013 -

2017

Ruk. educație fizică.

Participarea la Spartakiada regională în 10 sporturi.

2013 –

2017

Ruk. educație fizică.

Desfasurarea de competitii sportive, crosuri de atletism, schi fond.

Conform planului competițiilor sportive din 2013 -

2017

Ruk. educație fizică, profesori de cultură fizică.

Desfășurarea lecțiilor olimpice și paralimpice.

1 dată pe an

2013-2017

profesori

cultura fizica.

Organizarea de Zile productive de Prevenire (performanțe ale echipei de propagandă, demonstrație de videoclipuri, conversații educative).

octombrie, ianuarie, aprilie

2013-2017

Adjunct director pentru gospodărirea apelor, inspector al ODN, reprezentanți ai Serviciului Federal de Control al Drogurilor.

Participarea la acțiunea panrusă „Sănătatea este bogăția ta”.

de 3 ori pe an

2013-2017

Adjunct director pentru managementul resurselor de apă, șef. educație fizică.

Implementarea programului preventiv „Sănătatea ta” prin tema siguranței vieții, ore de curs.

Din 2014

Lector-organizator OBZH, clasa. lideri.

Organizarea examenului preventiv de către specialiștii Spitalului raional central.

1 dată pe an

2013-2017

Asistent medical.

Organizarea unei mese calde complete.

De 3-4 ori pe zi, în mod constant.

Cap sala de mese.

Concurs de afișe „Alegăm viața”.

1 dată pe an

2013-2017

Adjunct Director pentru WHR.

5.10

Participarea la prelegerea regională de prevenire

1 dată pe an

2013-2017

Adjunct Director pentru WHR.

5.11

Interacțiunea cu centrul de educație medicală „Viața” și centrul de reabilitare medicală „Ariadna”.

de 2 ori pe an

2013-2017

Adjunct Director pentru WHR.

Activitate morală și juridică

Activități de identificare a adolescenților dificili, diagnosticare a sferei emoțional-voliționale.

septembrie octombrie

2013-2017

Adjunct Director pentru WRM, profesor-psiholog.

Organizarea sistematică a muncii individuale cu adolescenții dificili (convorbiri preventive cu administrația, interacțiune cu familia, convorbiri la nivelul grupei de studiu, lucru cu inspectorul ODN, convocarea Consiliului de Prevenție, diagnosticarea unui profesor-psiholog etc.)

În mod regulat pe tot parcursul anului

2013-2017

Administrație, profesor-psiholog, profesori de clasă, inspector ODN, pedagog social.

Prelegeri, chestionare despre traficul sigur pe drumuri.

de 4 ori pe an

2013-2017

Adjunct director de securitate, inspector de trafic.

Convorbiri juridice cu adolescenți, conversații despre prevenirea criminalității, respectarea cerințelor uniforme pentru studenți.

1 dată pe lună

2013-2017

Cl. lideri, deputat Director pentru WHR.

Desfășurarea unei mese rotunde „Adolescentul și legea”

1 dată pe an

2013-2017

Adjunct director gospodărirea apelor, inspector ODN.

Efectuarea raidurilor împreună cu inspectorul ODN în locuri de recreere în masă pentru tineri.

de 2 ori pe an

2013-2017

Adjunct director pentru managementul resurselor de apă, adjunct. director de securitate, inspector ODN.

Desfășurarea orelor de curs tematice pe probleme de toleranță, interacțiune, abilități de comunicare.

1 dată pe lună

2013-2017

Cl. lideri.

Organizarea informării productive a adolescenților despre activitățile serviciului de încredere.

În mod constant.

Adjunct Director pentru WHR.

Activitate morală și estetică

Organizarea unui ciclu de conversații etice „Polițetatea deschide toate ușile”, „Vorbiți despre adevăr și minciuni”, „Ce înseamnă să fii adult?”, „Principalele valori ale vieții”, „Toți suntem diferiți” , etc.

1 dată pe lună

2013-2017

Cl. lideri,

educatori de mecenat, pedagog social, pedagog-psiholog.

Efectuarea unui ciclu de ore de curs ca parte a programului preventiv „Alegerea ta” despre valoarea vieții, capacitatea de a face alegerea corectă.

1 dată pe lună

2013-2017

Cl. lideri.

Organizarea de excursii la monumentele culturii crestine.

1 dată în 3 luni

2013-2017

Profesor de socializare.

Desfășurarea de concursuri de afișe, desene, ziare de perete pentru date și sărbători memorabile.

Pe parcursul unui an

2013-2017

Adjunct director management resurse educaționale, profesor-organizator.

Organizarea unui concurs foto pe teme morale și estetice: „Toate farmecele vremii”, „Arhitectura regiunii Moscova”, „Prietenii mei”, Portretul unui veteran”, „Omul de muncă”, etc.

1 dată pe an

2013-2017

Adjunct director management resurse educaționale, profesor-organizator.

Organizarea de concursuri de lucrări creative (eseuri, eseuri, rezumate, rapoarte, prezentări etc.)

1 dată pe an

2013-2017

Adjunct director management resurse educaționale, profesor-organizator.

Organizarea concursurilor de cititori „Cripotel de toamnă”, cântec vocal „Melodia primăverii”.

1 dată pe an

2013-2017

Adjunct director management resurse educaționale, profesor-organizator.

Organizarea unei mese rotunde pentru absolvenți „Vă mulțumesc, voi – profesori”

1 dată pe an

2014-2017

Adjunct director management resurse educaționale, profesor-organizator.

Organizarea orelor de comunicare pe baza bibliotecii World of Our Hobbies.

1 dată pe lună

2013-2017

Sunet bibliotecă.

7.10

Organizarea unei săli de curs în cadrul Zilei Mondiale SIDA.

1 dată pe an

2014-2017

Adjunct director pentru managementul resurselor de apă, specialişti ai Spitalului raional central.

7.11

Organizarea și desfășurarea de activități extracurriculare dedicate Zilei Profesorului, Zilei Elevii, Zilei Mamei, precum și „Dedicația elevilor”, „Balul de toamnă”, „ Spectacolul de Anul Nou”, „Miss Charm”, „Ziua Tatianei”, „Ziua Îndrăgostiților”.

Conform orarului activităților extrașcolare

2013-2017

Adjunct director management resurse educaționale, profesor-organizator.

7.12

Participarea la competițiile regionale „Primăvara studențească”, „Aprindeți-vă steaua”, „Tinerile talente din Moscovia”.

Conform programului evenimentelor regionale

2013-2017

Adjunct director management resurse educaționale, profesor-organizator

Activitatea muncii

Organizarea muncii sistematice și productive pe teritoriul fermei educaționale.

Primăvară toamnă

2013-2017

Organizarea și implementarea acțiunii regionale de mediu „Pădurea Studențească”.

Primăvară toamnă

2013-2017

Adjunct director management resurse de apă, maistru superior, organizator al siguranței vieții.

Organizarea subbotnikilor de muncă pentru curățarea teritoriului, birouri, laboratoare, subbotniks la memorial.

Pe parcursul unui an

2013-2017

Adjunct director de management, maistru superior.

Organizarea debarcărilor forței de muncă „Hai să o facem împreună”.

de 2 ori pe an

2013-2017

Adjunct director pentru managementul resurselor de apă, organizator al siguranței vieții.

Organizarea și desfășurarea Acțiunii „Milostivirea”.

Pe parcursul unui an

2013-2017

Profesor-organizator, clasă. lideri

Desfășurarea educației pedagogice generale „Calitatea cunoștințelor”

1 dată pe an

2013-2017

Adjunct director al UPR.

Organizarea asistentei bibliotecii pentru repararea cartilor si manualelor.

1 dată pe an

2013-2017

Sunet bibliotecă.

Interacțiune cu familia, lucru cu părinții

Organizare si detinere întâlniri cu părinții instituție educațională.

septembrie, ianuarie

2013-2017

Adjunct director pentru managementul resurselor de apă, Cl. lideri.

Organizarea și ținerea de întâlniri cu părinții în grupuri de studiu.

1 dată pe semestru

2013-2017

Cl. lideri.

Lucrați cu părinții privind orientarea profesională a solicitanților.

Pe parcursul unui an

2013-2017

Zilele parentale.

De 2 ori pe lună 2013-2017

Administratie, Cl. lideri, maeștri ai p/o.

Diagnosticarea caracteristicilor elevilor, elaborarea de recomandări și instrucțiuni pentru părinți.

Prima jumătate

2013-2017

Profesor-psiholog. Adjunct Director pentru WHR.

Organizarea lucrului cu părinții persoanelor cu rezultate slabe și care încalcă cerințele uniforme pentru elevi.

Pe parcursul unui an

2013-2017

Administrare.

9.10

Organizarea muncii productive privind interacțiunea cu familiile „grupului de risc”.

Pe parcursul unui an

2013-2017

Adjunct director pentru managementul resurselor de apă, pedagog social.

Proiectul numărul 4. Modelarea structurii sistemului de autoguvernare școlară a unei organizații educaționale și descrierea componentelor sale principale.Într-un dosar separat

Proiectul numărul 5. Elaborarea programului anual și a subiectelor întâlnirilor cu părinții la nivelul școlii.

Subiecte pentru întâlnirile cu părinți la nivel de clasă și școală

pentru anul universitar 2016-2017

data

№ p/n

Agendă

Responsabil

ÎNTÂLNIREA PĂRINȚII LA TOATEA SCOALA

Pe parcursul unui an

1 - 4 clase

Prevenirea și conformitatea DDTT trafic. Informații despre DDTT pentru perioada de vară. Reguli de siguranță personală pentru copiii de vârstă școlară primară.

Persoana responsabila.

educația părinților

Organizarea meselor calde pentru elevii claselor 1-4.

Persoana responsabila.

educația părinților

Caracteristici ale dezvoltării fiziologice și psihologice a elevilor mai tineri

Persoana responsabila.

5 - 8 clase

Persoana responsabila.

educația părinților

Alimentația corectă este baza și garanția unui organism sănătos.

Organizarea meselor calde pentru elevii din clasele 5-8.

Persoana responsabila.

educația părinților

Interacțiunea dintre familii și școli privind prevenirea delincvenței și neglijenței

Persoana responsabila.

9 - 11 clase

Certificarea de stat (finală) a absolvenților claselor 9, 11. Familiarizarea comunității de părinți cu documentele de reglementare.

Persoana responsabila.

Prevenirea DDTT și respectarea regulilor de circulație. Informații despre DDTT pentru perioada de vară. Reguli pentru siguranța personală a copiilor.

Persoana responsabila.

educația părinților

Lecții de familie de spiritualitate și moralitate

Persoana responsabila.

ÎNTÂLNIREA PĂRINȚII CLASEI

eu sfert

1 clasa: „Faceți cunoștință cu părinții elevilor de clasa I”

Profesorii de la clasă

Clasa 2: "Dezvoltarea fizică elev de școală elementară la scoala si acasa

Profesorii de la clasă

clasa a 3-a: „Pedepsele și încurajarea în familie”

Profesorii de la clasă

clasa a IV-a: „Maturizarea fiziologică și influența ei asupra formării cognitive și calitati personale copil"

Profesorii de la clasă

clasa a 5-a: „Dificultăți în adaptarea unui copil la învățare în clasa a 5-a”

Profesorii de la clasă

clasa a 6-a: „Dezvoltarea fizică a elevului și modalități de îmbunătățire a acesteia”

Profesorii de la clasă

clasa a 7-a: „Diferențe de sex și pubertate. Probleme și soluții»

Profesorii de la clasă

clasa a 8-a: „Rolul familiei în dezvoltarea calităților morale ale unui adolescent”

Profesorii de la clasă

Clasa a 9-a: „Ajutor al familiei în orientarea profesională corectă a copilului”

Profesorii de la clasă

Clasa 10: „Caracteristici ale organizării muncii educaționale a unui elev din clasa a X-a și rolul părinților în acest proces”

Profesorii de la clasă

Clasa a 11a: „Particularitățile educației fizice în clasa a 11-a”

Profesorii de la clasă

II sfert

1 clasa: „TV în viața unei familii și a unui elev de clasa întâi”

Profesorii de la clasă

Clasa 2: „Copii agresivi. Cauzele și consecințele agresiunii copiilor

Profesorii de la clasă

clasa a 3-a: Imaginația și rolul ei în viața unui copil

Profesorii de la clasă

clasa a IV-a: „Abilități de vorbire și importanța lor în educația ulterioară a școlarilor”

Profesorii de la clasă

clasa a 5-a: „Rolul comunicării în viața unui student”

Profesorii de la clasă

clasa a 6-a: „Eficacitatea lecției școlare. De ce depinde?

Profesorii de la clasă

clasa a 7-a: „Rolul familiei în dezvoltarea capacității de muncă a elevului”

Profesorii de la clasă

clasa a 8-a: „Rolul familiei în dezvoltarea abilităților”

Profesorii de la clasă

Clasa a 9-a: Analiza invatarii elevilor. Cu privire la organizarea și desfășurarea certificării de stat a absolvenților"

Profesorii de la clasă

Clasa 10: „Rutina zilnică a elevului”

Profesorii de la clasă

Clasa a 11a: „Performanța studiilor pentru prima jumătate a anului”

Profesorii de la clasă

III sfert

1 - 4 clase: „Organizarea recreerii, îmbunătățirea sănătății și angajarea studenților în timpul verii”

Profesorii de la clasă

5-6 clase: „Obișnuințe proaste și prevenirea lor”.

Profesorii de la clasă

7-8 clase: „Depresia adolescentă”

Profesorii de la clasă

10 clase: „Stima de sine la adolescenți”.

Profesorii de la clasă

Note 9.11:„Alege ora”

Profesorii de la clasă

IV sfert

1 clasa: „Emoții pozitive și negative”

Profesorii de la clasă

2-3 clase: „Rezultatele anului universitar trecut”.

Profesorii de la clasă

clasa a IV-a: „Rezultatele a patru ani de studiu”.

Profesorii de la clasă

5-8,10 clase: „Rezultatele anului universitar trecut”

Profesorii de la clasă

Clasa a 9-a: „Rezultatele anului universitar trecut. Analiza pregătirii pentru examene»

Profesorii de la clasă

Clasa a 11a: „Rezultatele anului universitar trecut. Pregătirea pentru examene.

Profesorii de la clasă

ÎNTÂLNIRE Părinții viitorului ELEVII CLASA I

Septembrie

Întâlnire organizatorică pentru părinții viitorilor elevi de clasa I.

Persoana responsabila.

februarie

Persoana responsabila.

educația părinților

Familia în pragul vieții școlare. Influența părinților asupra motivației pozitive și succesului educației copilului la școală.

Persoana responsabila.

Caracteristici ale conținutului inițialei educatie generala. UMC folosit în anul următor. Prezentarea profesorilor de clasa I

Persoana responsabila.

Cerințe pentru înregistrarea documentelor pentru admiterea în clasa I.

Persoana responsabila.

Mai

educația părinților

Prevenirea adaptării dificile la școală. Copil între semeni (aspecte psihologice și pedagogice)

Persoana responsabila.

Prevenirea rănilor copiilor, reguli de comportament în siguranță la școală.

Persoana responsabila.

Cunoașterea profesorului.

Persoana responsabila.

Toată activitatea de modelare, construcție și dezvoltare a sistemului de lucru începe cu stabilirea unui scop și definirea sarcinilor prin care este planificată atingerea scopului. Sistemul de lucru construit are ca scop crearea condițiilor pentru autoexprimarea individuală a fiecărui copil și dezvoltarea fiecărei personalități, păstrând originalitatea și dezvăluind abilitățile sale potențiale, protejând interesele copilăriei.

Sistemul de lucru conține forme și metode eficiente care permit crearea condițiilor pentru dezvoltarea personalității copilului la fiecare etapă de vârstă a educației și creșterii.

Pentru a crea un sistem de lucru, profesorul a efectuat lucrări preliminare: studiul cadrului legal, metode moderne, metode, tehnici, forme, principii și modele de lucru.

După ce a studiat modelul „Arborele obiectivelor” de Ch. Churchman și R. Ackoff, profesorul l-a folosit în activitatea sa pedagogică. Arborele obiectivului este schema grafica, care demonstrează defalcarea obiectivelor generale în subgoaluri. Partea de sus a schemei este interpretată ca obiective, margini sau arce - ca conexiuni între obiective. Metoda arborelui scop este principala metodă universală de analiză a sistemului. Aceasta metoda permite profesorului să se organizeze propriile planuri(personal sau profesional), vedeți-vă obiectivele în echipă.

Descarca:

Previzualizare:

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse

Managementul educației

administratia municipiului "orasul Buguruslan"

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal

Formația municipală „Orașul Buguruslan”

„Grădinița de tip combinat nr. 18”

Descrierea sistemului de operare

educator

Borisova Irina Nikolaevna

Buguruslan, 2013

Notă explicativă

Pentru a asigura dezvoltarea optimă a fiecărui copil, pe baza unicității individualității sale, MBDOU „D/s Nr. 18” a organizat sistem eficient munca educațională. Schimbările din învățământul preșcolar au influențat construcția sistemului de muncă atât în general, cât și asupra profesorului însuși.

Toată activitatea de modelare, construcție și dezvoltare a sistemului de lucru începe cu stabilirea unui scop și definirea sarcinilor prin care este planificată atingerea scopului. Sistemul de lucru construit al lui Borisova I.N. are ca scop crearea de condiții pentru autoexprimarea individuală a fiecărui copil și dezvoltarea fiecărei personalități, păstrând unicitatea și dezvăluirea abilităților sale potențiale, protejând interesele copilăriei.

Sistemul de lucru conține forme și metode eficiente care permit crearea condițiilor pentru dezvoltarea personalității copilului la fiecare etapă de vârstă a educației și creșterii.

Pentru a crea un sistem de lucru, profesorul a efectuat lucrări preliminare: studiul cadrului legal, metode moderne, metode, tehnici, forme, principii și modele de lucru.

După ce a studiat modelul „Arborele obiectivelor” de Ch. Churchman și R. Ackoff, profesorul l-a folosit în activitatea sa pedagogică. Arborele obiectivelor este o diagramă grafică care arată defalcarea obiectivelor generale în sub-obiective. Partea de sus a schemei este interpretată ca obiective, margini sau arce - ca conexiuni între obiective. Metoda arborelui scop este principala metodă universală de analiză a sistemului. Această metodă permite profesorului să-și pună în ordine propriile planuri (personale sau profesionale), pentru a-și vedea obiectivele în echipă.

Când construiește un sistem de lucru, Borisov I. ia în considerare modelele de formare a scopurilor și folosește principiile formării structurilor ierarhice. Sistemul de lucru este construit în etape, de sus în jos, prin trecerea succesivă de la un nivel superior la un nivel inferior, adiacent. Principiul se bazează pe coordonarea obiectivelor între ele. Specificarea obiectivelor de sus în jos este în creștere: cu cât nivelul este mai ridicat, cu atât obiectivul este mai bine formulat.

Arborele de obiective compilat are un sistem de decizie pe hârtie. Adică un plan pentru atingerea scopului principal din Fig.1. Arborele obiectivelor este pentru un obiectiv anual. Principiul împărțirii unui scop comun în sub-obiective și sarcini este ilustrat de diagrama prezentată în figură.

Construirea unui model al sistemului de lucru al educatorului

ÎN. Borisova în condițiile moderne ale învățământului preșcolar

(pe baza modelului Goal Tree)Ch. Churchman și R. Ackoff)

Descrierea sistemului de lucru bazat pe modelul „Arborele obiectivelor”

1. Elaborarea unui proiect de lucru educațional asupra zonele educaționale

Borisova I.N construiește sistemul procesului de învățământ în conformitate cu documentele de reglementare: Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, decretul „Cu privire la cerințele sanitare și epidemiologice pentru menținerea și organizarea regimului în organizațiile preșcolare”, principalul programul educațional al instituției. Programul educațional general al MBDOU „D/s Nr. 18” asigură o dezvoltare versatilă a copiilor cu vârsta de la naștere până la 7 ani, ținând cont de vârsta și caracteristici individualeîn 4 domenii educaționale: fizic, social și personal, cognitiv și de vorbire și artistic și estetic. Programul asigură că elevii sunt pregătiți pentru școală. Se acordă în conformitate cu FGT și are la bază programul „De la naștere la școală” ed. NU. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasileva.

Pentru a asigura o abordare diferențiată individual fiecărui copil, procesul pedagogic este organizat ținând cont de sănătatea copiilor, de o rutină zilnică flexibilă și de interesele fiecărui copil. Atunci când proiectează activități independente ale copiilor, el ia în considerare ușurarea psihologică, discută probleme în timpul zilei cu întreaga echipă de copii.

La etapa organizatorică a fost întocmit un plan de lucru - un proiect de lucru educațional cu echipa de copii. Obiectivul principal al proiectului este de a organiza activități independente ale echipei de copii, astfel încât elevii să participe voluntar, cu multă dorință, la diverse activități. grădiniţă, învățați să fie independenți, ar putea să-și evalueze capacitățile și să se străduiască în mod constant să se cunoască pe ei înșiși. Acest obiectiv este realizat în a doua parte a programului „În urma stării de spirit”.

În conformitate cu programul grădiniței, anual și programa de lucru a lui Borisov I.N. a dezvoltat o tematică cuprinzătoare, planuri tematice lucrează în conformitate cu FGT.

Zonele educaționale
Dezvoltare comunicativă și personală	Dezvoltarea cognitivă a vorbirii	Dezvoltare artistică și estetică	Dezvoltarea fizică
Scopul dobândirii de experiență în următoarele activități:
Motor , inclusiv în mișcările de bază (mers, alergare, sărituri, cățărare etc.) Joc (joc de poveste, joc de rol, regie și joc cu reguli) Comunicativ(comunicare constructivă și interacțiune cu adulții și semenii, vorbire orală ca principal mijloc de comunicare Cercetarea cognitivă(studiul obiectelor din lumea înconjurătoare și experimentarea cu acestea) Percepţie fictiuneși folclor Activitatea de muncă elementară(autoservire, muncă casnică, muncă în natură) Constructii din diverse materiale(material de construcție, constructori, module, hârtie, material natural si etc.) picturale(desene, modelare, aplicatii) Muzical (cântat, mișcări muzicale și ritmice, cântat la instrumente muzicale pentru copii)

Pentru alcătuirea celei de-a doua părți a programului, profesorul a stabilit timpul pentru partea principală a programului

2. Elaborarea unui proiect de lucru cu personalul didactic

Borisova I.N. este membru al grupului creativ de profesori pentru implementarea standardului educațional de stat federal în instituțiile de învățământ preșcolar. Grupul creativ de profesori a alcătuit partea a doua a programului, format din participanții la procesul educațional. Irina Nikolaevna a dezvoltat și implementat programul „Urmărirea stării de spirit” în procesul educațional.

Timpul necesar implementării celei de-a doua părți a Programului, format din participanții la procesul educațional

Programul a fost dezvoltat cu scopul de a dezvolta abilități creative la copiii de vârstă preșcolară primară prin metode de desen netradiționale. Conținutul subiectului programului contribuie la înțelegerea de către copii a proprietăților diferitelor materiale, a posibilităților lor expresive, formează abilități creative. vedere picturală activitatea vă permite să faceți munca copiilor mai interesantă, expresivă, colorată, precum și să dezvoltați independența și gândirea copiilor. De asemenea, valoroasă în program este și posibilitatea de integrare tipuri diferite activitate vizuală (desen, modelare, aplicații); in proces imagine interesantă, poate o combinație de tehnici și materiale vizuale („desen cu plastilină”, colaj, stropire).

Predarea copiilor metode netradiționale de desen activează interesul cognitiv, formează o atitudine pozitivă emoțional față de procesul activității artistice și contribuie la dezvoltarea eficientă a creativității copiilor. Rezultatul programului dezvoltat este participarea copiilor la concursuri. Eleva ei Baryshnikova Dasha a câștigat primul loc la concursul orașului de creativitate pentru copii pe tema de stingere a incendiilor „Opriți focul”.

La Asociația metodologică a conducătorilor instituțiilor de învățământ preșcolar și a educatorilor din anul 2013 a avut loc o expoziție deschisă de activități direct educaționale în a doua grupa de juniori„Urmând starea de spirit” Direct activități educaționale a fost foarte apreciat.

A fost organizat un sistem de măsuri specifice pentru dezvoltarea preșcolaruluiși educarea părinților cu privire la dezvoltarea și creșterea copiilor: crearea unei secțiuni în presa scrisă a orașului, pregătirea unui videoclip pentru afișare în știrile locale, precum și în media electronică, distribuirea de pliante, broșuri, reviste, ziare și altele ediţii tipărite pe baza instituţiilor de învăţământ preşcolar cu distribuirea lor ulterioară.

Indicatorii de performanță ai lucrării Irinei Nikolaevna pentru 2013 sunt mari, acest lucru este evidențiat de participarea profesorului în direcția competitivă:

câștigător al concursului foto regional printre alegătorii din regiunea Orenburg „Viața este o serie de alegeri”;
Diploma integrală rusească de gradul III „Cea mai bună lecție modernă. cultura fizica";
Diploma integrală rusească pentru furnizarea experienței lor pedagogice în nominalizarea „Idei și tehnologii pedagogice: educație preșcolară” ;
certificat de publicare a materialelor NOD „În urma dispoziției”;
participarea la concursul regional privind regulile de circulație „Ziua Comemorarii Victimelor Traficului Rutier” (rezultatele nu sunt cunoscute);
participarea la forumul de competiție online evoluții metodologiceîn instituţia de învăţământ preşcolar „Activitate educaţională în instituţia de învăţământ preşcolar”.

3. Dezvoltați un proiect pentru a lucra cu părinții

Pentru a studia familia, pentru a afla nevoile educaționale ale părinților, pentru a stabili contactul cu membrii acesteia, pentru a armoniza influențele educaționale asupra copilului, profesorul a început lucrul cu chestionarul „Cooperarea dintre grădiniță și familie”. După ce a primit o imagine reală, pe baza datelor colectate, a analizat caracteristicile structurii legăturilor familiale ale fiecărui copil, specificul familiei și educației familiale a unui preșcolar și a dezvoltat tactici pentru comunicarea acestuia cu fiecare părinte. Acest lucru a ajutat la o mai bună navigare a nevoilor pedagogice ale fiecărei familii, pentru a ține cont de caracteristicile sale individuale.

Irina Nikolaevna a elaborat criterii pentru „implicarea” părinților în procesul educațional. La început, acest criteriu a reflectat indicatorii cantitativi ai prezenței părinților la evenimentele de grup: prezența la întâlnirile și consultările cu părinți; prezența părinților la vacanțele copiilor, participarea părinților la pregătirea și desfășurarea de excursii, cursuri tematice; participarea la expoziții, zile de deschidere; Publicare de reviste si carti; vizitarea „Zilei porților deschise”; ajutorul părinţilor în dotarea procesului pedagogic.

Ulterior am identificat indicatori de calitate: inițiativa, responsabilitatea, atitudinea părinților față de produse activități comune copii si adulti.

4. Elaborați un proiect pentru a lucra la autoeducație

Borisova I.N. își îmbunătățește nivelul profesional prin cursuri, asociații metodologice, se angajează în autoeducație. În anul 2013, la asociația metodologică a șefilor de instituții de învățământ preșcolar și educatoare, a avut loc o demonstrație deschisă de activități direct educaționale în grupa a doua de juniori „În trezirea dispoziției”. Activitățile direct educaționale au fost evaluate la un nivel înalt.

Irina Nikolaevna este membru echipa creativa privind introducerea GEF în instituțiile de învățământ preșcolar. În 2013, a finalizat cu succes cursuri de formare la distanță pentru profesorii din învățământul preșcolar: cursuri de pregătire avansată pentru angajații instituțiilor de învățământ preșcolar pe tema Sprijin juridic, psihologic și organizatoric al Standardului Educațional de Stat Federal în sistemul de învățământ preșcolar „(72 de ore) .

Profesorul lucrează independent la tema „Sistematizarea și generalizarea experienței de muncă”. Etapa inițială a rezolvării acestei probleme este parcurgerea unui curs la distanță pe tema „Proiectarea profesională a portofoliului unui profesor în formă electronică”. Cu ajutorul unui portofoliu, puteți caracteriza clar activitățile unui profesor, vă puteți pregăti pentru certificare. Portofoliul metodologic al Irinei Nikolaevna conectează aspectele individuale ale activităților sale într-o imagine mai completă, vă permite să înregistrați, să acumulați și să evaluați realizările individuale ale unei persoane într-o anumită perioadă a activității sale. Creează un portofoliu electronic în diverse aplicații Windows: PowerPoint, Word, Excel, ca pagină Web, portofoliu PDF folosind Adobe Acrobat 9 Pro. Pune acolo ceea ce nu poți arăta pe hârtie. Sunt produse multimedia create pentru cursuri sau activități de agrement: prezentări, obiecte grafice, materiale video etc.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Documente similare

Evaluarea factorilor și analiza mediului extern și intern (analiza SWOT): punctele forte și punctele slabe ale întreprinderii, amenințările externe și oportunitățile. Construirea unui arbore de obiective organizației, modalități de consolidare avantaj competitiv, analiza structurii organizatorice.

test, adaugat 05.01.2009

Analiza structurii organizatorice, a mediului intern si extern al organizatiei. Elaborarea și justificarea direcțiilor Dezvoltare organizațională scoli. Potential de personal instituție educațională. Raționalizarea caracteristicilor organizaționale și structurale.

lucrare de termen, adăugată 18.05.2014

Obiectivele, scopurile și direcțiile de activitate ale OOO „Fluidor”, structura sa organizatorică. Analiza mediului intern al întreprinderii, punctele forte și punctele slabe ale acesteia. Caracteristici ale managementului personalului. Influența factorilor de mediu asupra eficienței performanței.

lucrare de termen, adăugată 05.08.2015

Caracteristicile caracteristicilor funcționării OJSC „Nevskaya Kosmetika”. Factorii mediului extern și intern, punctele forte și punctele slabe ale organizației, oportunitățile și amenințările acesteia. Elaborarea de recomandări pentru îmbunătățirea structurii organizatorice a managementului.

lucrare de termen, adăugată 21.05.2014

Principalele activități ale întreprinderii „Rassvet”. Analiza mediului intern și extern al organizației, slab și punctele forte, amenințări și oportunități. Conceptul și semnificația motivației muncii în managementul personalului, principalele direcții de îmbunătățire a acesteia.

lucrare de termen, adăugată 26.11.2010

Model al structurii organizatorice a managementului grădiniței. Analiză activitati de marketingîn domeniul învăţământului preşcolar. Caracteristicile personalului, activitatea de productie institutii, munca metodica. Punctele forte și punctele slabe ale instituției.

raport de practică, adăugat la 18.03.2013

Analiza pieței și a concurenților ca principali factori ai mediului extern al companiei „Uraltrans”. Evaluarea factorilor mediului intern al întreprinderii, analiza SWOT (punctele tari și punctele slabe ale ramurii). Principalele direcții pentru menținerea eficienței managementului întreprinderii.

lucrare de termen, adăugată 02.02.2012

ultimele articole

2022-03-20 06:19:03
Planul de producție al întreprinderii: ce este?
2022-03-14 22:16:45
Licență de salon de tatuaje
2022-03-09 19:16:05
Pentru începători: creșterea unui pui de carne acasă Apă fiartă pentru pui de carne

Articole populare

Alegerea editorilor

2022-01-23 12:56:25

desene ale unui brigantin (fără titlu)
Date de bază ale iahtului Lungime totală (cu bompres), m 10,00 Lungime totală carenă, m 8,65 Lungime DWL, m 7,00 Lățime totală (cu...
2022-01-18 11:39:17

Licențierea activității
În Rusia, anumite tipuri de activități comerciale necesită obținerea unui permis sau licență. Toate in lista...
2022-01-13 15:41:32

Afacere proprie la domiciliu Publicitate contextuală pentru un webmaster
Astăzi vreau să vorbesc despre modalități de a monetiza site-ul, adică. luați în considerare nu toate opțiunile posibile pentru a face bani pe Internet (am scris deja despre ele), și anume ...
2022-01-03 14:59:18

Diareea la puii de carne: cauze și ce trebuie făcut?
Creșterea puilor sănătoși și productivi ai puilor de carne este în puterea fiecărui fermier. Dar pentru aceasta nu este suficient să deții un efectiv mare, trebuie să poți...
2021-12-29 20:06:11

Biblioteca electronică a Institutului de Literatură Mondială al Academiei Ruse de Științe
Una dintre primele și cele mai populare biblioteci electronice în limba rusă, a fost deschisă în 1994. Autorii și cititorii completează zilnic biblioteca pe...