Prezentare pentru profesori „Stiluri de comunicare, relații și poziții în activitatea pedagogică. Prezentare - comunicare pedagogică și funcțiile sale Funcții și stiluri de prezentare a comunicării pedagogice

03.08.2020

Comunicarea pedagogică este o comunicare profesională a unui profesor cu elevii în clasă și în afara acesteia, care are anumite funcții pedagogice și are ca scop crearea unui climat psihologic. activități de învățareși relațiile dintre profesor și elevi și în cadrul echipei de elevi; succesul său determină succesul său în formare și educație.

Stilul de comunicare este înțeles ca trăsături individual-tipologice ale interacțiunii socio-psihologice dintre profesor și elevi. În stilul de comunicare găsiți exprimare: trăsături ale abilităților de comunicare ale profesorului; natura stabilită a relației dintre profesor și elevi; individualitatea creativă a profesorului; caracteristicile corpului studentesc.

Autoritar În stilul autoritar, o tendință caracteristică spre management strict și control cuprinzător se exprimă prin faptul că profesorul mult mai des decât colegii săi recurge la un ton ordonat, face remarci dure. Abundența atacurilor fără tact împotriva unor membri ai grupului și laudele nemotivate ale altora sunt izbitoare. Un profesor autoritar nu numai că definește scopurile generale ale lucrării, ci indică și modul de finalizare a sarcinii, determină în mod rigid cine va lucra cu cine etc. Sarcinile și metodele pentru implementarea acesteia sunt date de profesor în etape. Este caracteristic faptul că o astfel de abordare reduce motivația activității, deoarece o persoană nu știe care este scopul muncii prestate de el în ansamblu, care este funcția acestei etape și ce urmează. Studiile au arătat că acest comportament al liderului se explică prin teama de a-și pierde autoritatea, descoperindu-și lipsa de competență: „Dacă cineva își propune să îmbunătățească ceva construind munca altfel, atunci indică indirect că nu am prevăzut acest lucru”. În plus, un lider autoritar, de regulă, evaluează subiectiv succesul secțiilor sale, făcând comentarii nu atât despre munca în sine, cât despre personalitatea interpretului. Cu un stil de conducere autocratic, profesorul exercită controlul exclusiv asupra managementului echipei, fără a se baza pe atu. Elevii nu au voie să-și exprime părerile, observațiile critice, să ia inițiativa și cu atât mai mult să pretindă soluționarea problemelor care îi privesc. Profesorul solicită în mod constant elevilor și exercită un control strict asupra implementării acestora. Stilul autoritar de conducere se caracterizează prin trăsăturile principale ale autocratului. Dar studenților li se permite să participe la discuțiile despre problemele care îi afectează. Cu toate acestea, decizia finală este întotdeauna luată de profesor în conformitate cu propriile sale atitudini.

Indulgent proces de producție, declinând responsabilitatea pentru ceea ce se întâmplă. Stilul concomitent se dovedește a fi cel mai puțin preferat dintre cei enumerați. Rezultatele aprobării sale sunt cea mai mică cantitate de muncă efectuată și cea mai proastă calitate. Este important de menționat că elevii nu sunt mulțumiți de munca într-un astfel de grup, deși nu poartă nicio responsabilitate, iar munca este mai mult ca un joc iresponsabil. Cu un stil concomitent de conducere, profesorul caută să se amestece cât mai puțin în viața elevilor, este practic eliminat de la conducerea acestora, limitându-se la îndeplinirea formală a atribuțiilor și instrucțiunilor din administrație. Un stil inconsecvent se caracterizează prin faptul că profesorul, în funcție de circumstanțele externe sau de propria sa stare emoțională, realizează oricare dintre stilurile de conducere descrise mai sus.

Democrat În ceea ce privește stilul democratic, se evaluează în primul rând faptele și nu personalitatea. în care caracteristica principală stilul democratic constă în faptul că grupul ia parte activ la discuția întregului curs al lucrării viitoare și organizarea acesteia. Ca urmare, elevii dezvoltă încrederea în sine, autoguvernarea este stimulată. În paralel cu creșterea inițiativei, crește sociabilitatea și încrederea în relațiile personale. Dacă sub stilul autoritar a domnit vrăjmășia între membrii grupului, care a fost deosebit de remarcabilă pe fondul supunere față de lider și chiar să câștige favoarea lui, atunci sub conducere democratică, studenții nu doar manifestă interes pentru muncă, dezvăluind o motivație internă pozitivă. , dar abordați unul pe celălalt în termeni personali. Cu un stil democratic de conducere, profesorul se bazează pe echipă, stimulează independența elevilor. În organizarea activităților echipei, profesorul încearcă să ocupe poziția de „primul între egali”. Profesorul dă dovadă de o anumită toleranță față de remarcile critice ale elevilor, se adâncește în treburile și problemele lor personale. Elevii discută probleme ale vieții colective și fac alegeri, dar decizia finala formulate de profesor.

Comunicare bazată pe pasiunea pentru activitatea creativă comună. În centrul acestui stil se află unitatea profesionalismului înalt al profesorului și atitudinilor sale etice. La urma urmei, entuziasmul pentru căutarea creativă comună cu elevii este rezultatul nu numai al activității comunicative a profesorului, ci într-o mai mare măsură a atitudinii sale față de activitatea pedagogică în general. Subliniind fecunditatea acestui stil de relație între profesor și elevi și caracterul său stimulativ, care aduce la viață cea mai înaltă formă de comunicare pedagogică - bazată pe entuziasmul pentru activitatea creativă comună, trebuie menționat că prietenia, ca orice dispoziție emoțională și atitudine pedagogică în procesul de comunicare, ar trebui să aibă o măsură. Adesea, profesorii tineri transformă prietenia în familiaritate cu studenții, iar acest lucru afectează negativ întregul curs al procesului educațional (adesea un profesor începător este condus pe această cale de frica de conflict cu copiii, complicând relațiile). Prietenia ar trebui să fie oportună din punct de vedere pedagogic, să nu contrazică sistemul general de relații dintre profesor și copii.

Comunicare-distanță Acest stil de comunicare este folosit atât de profesori experimentați, cât și de începători. Esența sa constă în faptul că în sistemul de relații dintre profesor și elevi, distanța acționează ca un limitator. Dar și aici trebuie respectată moderația. Hipertrofia distanței duce la formalizarea întregului sistem de interacțiune socio-psihologică dintre profesor și elevi și nu contribuie la crearea unei atmosfere cu adevărat creative. Distanța trebuie să existe în sistemul de relații dintre profesor și copii, este necesar. Dar ar trebui să decurgă din logica generală a relației dintre elev și profesor și să nu fie dictată de profesor ca bază a relației. Distanța acționează ca un indicator al rolului principal al profesorului, pe baza autorității acestuia. Care este popularitatea acestui stil de comunicare? Faptul este că profesorii începători cred adesea că comunicarea-distanța îi ajută să se stabilească imediat ca profesor și, prin urmare, folosesc acest stil într-o anumită măsură ca mijloc de autoafirmare a elevului și în mediul pedagogic. Dar, în cele mai multe cazuri, utilizarea acestui stil de comunicare în forma sa cea mai pură duce la eșecuri pedagogice. Autoritatea trebuie câștigată nu prin stabilirea mecanică a distanței, ci prin înțelegere reciprocă, în procesul activității creative comune. Și aici este extrem de important să găsim atât un stil general de comunicare, cât și o abordare situațională a unei persoane. Comunicarea-distanța într-o anumită măsură este o etapă de tranziție către o formă atât de negativă de comunicare precum comunicarea-intimidare.

Comunicare-intimidare Acest stil de comunicare, care este uneori folosit și de profesorii începători, este asociat în principal cu incapacitatea de a organiza o comunicare productivă bazată pe entuziasmul pentru activități comune. La urma urmei, este dificil să se formeze o astfel de comunicare, iar un tânăr profesor urmează adesea linia celei mai mici rezistențe, alegând comunicarea - intimidarea sau distanța în manifestarea sa extremă. Într-un sens creativ, comunicarea-intimidarea este în general inutilă. În esență, nu numai că nu creează o atmosferă comunicativă care să asigure activitatea creativă, ci, dimpotrivă, o reglementează, întrucât îi orientează pe copii nu asupra a ceea ce trebuie făcut, ci asupra a ceea ce nu trebuie făcut, privează comunicarea pedagogică de prietenia pe care se bazeaza.intelegere reciproca, atat de necesara activitatii creative comune.

Flirtul este din nou caracteristic, în principal pentru profesorii tineri și asociat cu incapacitatea de a organiza o comunicare pedagogică productivă. În esență, acest tip de comunicare corespunde dorinței de a câștiga o autoritate falsă, ieftină în rândul copiilor, ceea ce este contrar cerințelor eticii pedagogice. Apariția acestui stil de comunicare este cauzată, pe de o parte, de dorința unui tânăr profesor de a stabili rapid contactul cu copiii, de dorința de a face pe plac clasei și, pe de altă parte, de lipsa educației generale și pedagogice necesare. cultura comunicativă, abilitățile și abilitățile de comunicare pedagogică, experiență în activitatea profesională de comunicare. A.S. Makarenko a condamnat aspru o astfel de căutare a iubirii. El a spus: Mi-am respectat asistenții și am avut doar genii în munca educațională, dar i-am convins că ultimul lucru de care ai nevoie pentru a fi un profesor favorit. Eu personal nu am atins niciodată iubirea copilărească și cred că această iubire, organizată de un profesor pentru propria lui plăcere, este o crimă... Acest flirt, această căutare a iubirii, această lăudărie a iubirii aduce un mare rău educatorului și educației. M-am convins pe mine și pe tovarășii mei că acest pandantiv... nu ar trebui să fie în viața noastră... Să treacă dragostea neobservată, fără eforturile tale. Dar dacă o persoană vede scopul în dragoste, atunci acesta este doar un rău... Comunicarea-flirtul, după cum arată observațiile, apare ca urmare a: a) neînțelegerii de către profesor a sarcinilor pedagogice responsabile cu care se confruntă; b) lipsa abilităților de comunicare; c) frica de comunicare cu clasa și totodată dorința de a stabili contactul cu elevii.

Ca urmare a numeroaselor studii și experimente, psihologii și educatorii îi sfătuiesc pe profesori să-și dezvolte abilitățile de comunicare astfel: Trebuie să fii conștient de faptul că școala face parte din societate, iar atitudinea profesorului față de copii este o expresie a cerințelor sociale.

Profesorul nu trebuie să demonstreze în mod deschis o poziție pedagogică. Pentru copii, cuvintele și acțiunile profesorului ar trebui percepute ca o manifestare a propriilor convingeri și nu doar ca îndeplinirea datoriei. Sinceritatea profesorului este cheia unor contacte puternice cu elevii. Autoevaluare adecvată. Cunoașterea de sine, autogestionarea ar trebui să fie preocuparea constantă a fiecărui profesor. atentie speciala necesită capacitatea de a-și gestiona starea emoțională: procesul educațional este afectat de un ton iritabil, predominarea emoțiilor negative și țipete. Relațiile oportune din punct de vedere pedagogic se construiesc pe respectul reciproc între elev și profesor. Este necesar să se respecte individualitatea fiecărui elev, să se creeze condiții pentru autoafirmarea lui în ochii colegilor săi și să susțină dezvoltarea trăsăturilor pozitive de personalitate.

Profesorul trebuie să aibă grijă de o autoprezentare favorabilă: să le arate copiilor puterea personalității, hobby-urile, priceperea, amploarea erudiției, dar nu intruziv. Dezvoltarea observației, imaginația pedagogică, capacitatea de a înțelege starea emoțională, interpretarea corectă a comportamentului. O abordare creativă a analizei situației și a luării deciziilor se bazează pe capacitatea profesorului de a accepta rolul altuia - elev, părinți, colegi - de a-și exprima punctul de vedere. O creștere a activității de vorbire a elevilor prin reducerea activității de vorbire a profesorului - indicator important abilitățile de comunicare ale profesorului. Chiar și cu succese minore ale studenților, fiți generoși cu laude. Trebuie să lăudați în prezența altora, dar este mai bine să dați vina în privat. Discursul profesorului trebuie să fie expresiv. Și chiar dacă nu ai o voce, gesturi, expresii faciale și o privire te pot ajuta.

Modelul 1 Profesorul, parcă, se ridică deasupra clasei. El se avântă în lumea cunoașterii, a științei, este fascinat de ele, dar se află la o înălțime de neatins. Aici sistemul de comunicare se dezvoltă astfel: profesorul este, parcă, îndepărtat de elevi, pentru el ei sunt doar perceperea cunoștințelor. De regulă, un astfel de profesor are puțin interes pentru personalitatea copilului și relația acestuia cu acesta, reducând funcțiile pedagogice la comunicarea informațiilor. Pentru un astfel de profesor, doar procesul de transmitere a informațiilor este important, iar elevul acționează doar ca un context general pentru știință. O astfel de poziție, după cum arată observațiile, caracterizează unii profesori începători pasionați de știință. Consecințe negative- lipsa contactului psihologic între profesor și copii. De aici – pasivitatea elevilor în procesul de învățare, lipsa de inițiativă.

Modelul 2 Sensul acestui model de comunicare destul de comun constă în faptul că între profesori și copii, ca limitator invizibil în relație, există o distanță pe care profesorul o stabilește între el și elevi. Astfel de constrângeri pot fi: sublinierea de către profesor a superiorității sale asupra elevilor; predominanța dorinței de a comunica informații mai degrabă decât de a educa; lipsa dorinței de cooperare, aprobarea situației declarației necondiționate a școlarilor; atitudine condescendentă - patrona față de elevi, care interferează cu organizarea interacțiunii adulților. Consecințe negative - lipsa contactului interpersonal între profesor și copii, feedback slab, indiferența școlarilor față de profesor.

Modelul 3 Esența sa este că profesorul construiește relații cu copiii în mod selectiv. În special, își concentrează atenția asupra unui grup de elevi (puternici sau, dimpotrivă, slabi), în calitate de localizator, captează acești elevi, lăsându-i pe restul fără atenție. Motivele acestei atitudini pot fi diferite: profesorul este pasionat de băieții care sunt interesați de materia lui, le dă sarcini speciale, îi implică în cercuri și activități extracurriculare, nefiind atenți la restul; profesorul este preocupat de elevii slabi, se ocupă constant de ei, pierzând în același timp din vedere restul elevilor, sperând că vor face față ei înșiși la toate; nu știe să combine o abordare frontală cu una individuală. Consecințe negative - lecția nu creează un sistem holistic și continuu de comunicare, ea este înlocuită de interacțiunea fragmentată, situațională. Modelul de comunicare în lecție este rupt în mod constant, ritmul său integral este perturbat, apar întreruperi în interacțiunea interpersonală, ceea ce duce la destabilizarea bazei socio-psihologice a lecției.

Modelul 4 Profesorul în procesul de interacțiune cu elevii se aude doar pe el însuși: când explică material nou, când intervievează elevii, în timpul conversațiilor individuale cu copiii. Profesorul este absorbit de gândurile, ideile, sarcinile sale pedagogice, nu se simte parteneri de comunicare. Consecințe negative - se pierde feedback-ul, se creează un fel de vid psihologic în jurul profesorului în clasă, profesorul nu percepe atmosfera psihologică din clasă, efectul educațional al interacțiunii cu elevii este redus.

Modelul 5 Profesorul acționează intenționat și consecvent pe baza unui program planificat, fără a acorda atenție circumstanțelor în schimbare care necesită o schimbare în comunicare. Consecințe negative - un astfel de profesor pare să facă totul bine: are un plan rezonabil, sarcinile pedagogice sunt corect formulate. Dar nu ține cont de faptul că realitatea pedagogică este în continuă schimbare, apar circumstanțe și condiții noi care trebuie imediat surprinse de el și provoacă schimbări corespunzătoare în aranjarea metodologică și socio-psihologică a educației și formării. Pe parcursul procesului educațional, se disting clar două linii: prima este ideală, planificată și a doua este reală. Cu un astfel de profesor, aceste linii nu se intersectează.

Modelul 6 Profesorul se face principalul, și uneori singurul inițiator al procesului pedagogic, suprimând toate celelalte forme de inițiativă educațională. Totul vine aici de la profesor: întrebări, sarcini, judecăți etc. - sfera educației și creșterii bazate pe nevoi, se pierde sensul psihologic al interacțiunii dintre profesor și copii, elevii sunt ghidați doar de activitatea unilaterală. al profesorului și se realizează doar ca interpret, oportunitățile pentru natura creativă a educației și a creșterii sunt reduse, școlarii așteaptă instrucțiuni, transformându-se în consumatori pasivi de informații.

Modelul 7 Profesorul este chinuit de îndoieli constante: dacă îl înțeleg corect, dacă interpretează corect cutare sau cutare remarcă, dacă este jignit etc. profesorul se îndoiește, ezită, analizează în permanență, ceea ce în final poate duce la nevroze.

Dacă decideți să vă optimizați comunicarea cu copiii, vă recomandăm un fel de ghid pe care să vă puteți concentra: 1. Apariția în clasă este vesela, încrezătoare, energică etc. 2. Bunăstarea generală în perioada inițială de comunicare este viguros, productiv, încrezător. 3. Prezența unei dispoziții comunicative: o dorință pronunțată de a comunica. 4. Manifestarea energică a inițiativei comunicative, acordarea emoțională la activitate, dorința de a transmite această stare clasei. 5. Crearea stării emoționale necesare în lecție.

6. Managementul organic al propriei stări de bine în timpul lecției și comunicarea cu copiii (stare emoțională lină, capacitatea de a gestiona bunăstarea, în ciuda circumstanțelor predominante, schimbări de dispoziție). 7. Productivitatea comunicării. 8. Managementul comunicării: eficiență, flexibilitate, simțul propriului stil de comunicare, capacitatea de a organiza unitatea comunicării și metoda de influență. 9. Vorbire (luminoasă, imaginativă, bogată emoțional, foarte cultivată). 10. Expresii faciale (energice, strălucitoare, adecvate din punct de vedere pedagogic). 11. Pantomimă (gesturi expresive, adecvate, imagini plastice, bogăție emoțională a gesturilor).

Plan pentru analiza situației pedagogice: 1. Înțelegeți sensul pedagogic al situației descrise, i.e. descrieți situația din punctul de vedere al formării personalității copilului, experiența sa de viață, opiniile, poziția (ce s-a întâmplat, cine a participat la eveniment, unde s-a întâmplat etc.). 2. Izolați problema pedagogică: o contradicție reală sau iminentă în formarea personalității copilului, la care duce situația descrisă. Aflați sau sugerați originile acestui conflict. 3. Stabiliți scopul pedagogic (rezultatul planificat pe care ați dori să-l obțineți în această situație). 4. Formulați mai multe (cinci-șase) opțiuni pentru rezolvarea conflictului, comportament eficient al profesorului în acest caz. 5. Alegeți și justificați cea mai buna varianta activitate pedagogică în această situaţie. 6. Determinați criteriile de realizare și metodele de evaluare a rezultatului planificat.

Reguli de comunicare pedagogică. Regula 1. Nu încercați să vedeți numai motive negative în spatele fiecărui act negativ al unui elev. Regula 2. Pregătește-te cu atenție pentru lecție, nu permite nici cea mai mică incompetență în a-ți preda materia. Regula 3. Scolarii tind să fie mai dispuși să urmeze ordinele profesorilor cu o metodă indirectă de influență. Regula 4. Activitatea comună aduce oamenii împreună. Regula 5. Prevederea și corectitudinea comportamentului profesorului reduc tensiunea în comunicare.

Și astăzi m-au forțat să-l rescriu din nou, iar profesorul a spus că a ieșit mai bine. Uite, e mai bine? Și astăzi am explicat fracțiile. Vrei să-ți arăt? Mamă, ce este măruntaiele? Profesorul a spus că data viitoare o va arunca pe Petya din clasă împreună cu măruntaiele. Levka a zâmbit la lecție, iar profesorul l-a dat afară din clasă, a spus: „Vei zâmbi pe coridor!” Pentru ce? Fără înțelegere, și imediat expulza? La ora noastră de chimie, nimeni nu este angajat, dar toată lumea sta liniștită, învață alte lecții. Profesorul vede asta, dar tace, îi place tăcerea. Mamă, un profesor are dreptul să verifice servietele fără permisiunea proprietarului pentru a afla cine și ce se află în ele?

1. Evaluați informațiile fiecărei afirmații ale copiilor. Care dintre aceste afirmații va provoca anxietate, vigilență părinților? De ce? 2. Ce reacție a părinților la fiecare afirmație va fi cea mai corectă din punct de vedere pedagogic? Ce fel de reacție este posibilă? 3. Cum ați vorbi cu fiecare dintre profesori dacă, în calitate de profesor de clasă sau șef al corpului didactic al școlii, ați primi astfel de informații de la părinții elevilor dvs.?

Este sugerat să vă testați în următoarele situații. 1. Imaginează-ți că ești profesor de clasă și trebuie să mobilizezi clasa pentru a colecta fier vechi imediat după lecții. 2. La o petrecere de la școală, un elev de clasa a IX-a a refuzat să danseze cu o colegă de clasă, elevul a răspuns invitației sale de a vorbi nepoliticos cu ea. 3. Un elev de clasa a IX-a refuză să studieze literatura: nu studiază materialul, sare peste lecții, motivându-se prin ceea ce și-a ales în viitor specialitatea tehnică iar el nu are nevoie de literatură, încerci să-l convingi. 4. La pauză, un elev de liceu a jignit un elev de clasa a doua, vorbește cu un elev de liceu.

Funcție condiționată Responsabilități Opțiuni posibile pentru roluri specifice Generatorul de idei transmite ideea, scriind-o esența pe un cartonaș și dând-o prezentatorului Carlson Prezentatorul prezintă ideea grupului, colorând-o cu detalii și desenând „rezultate uimitoare” Baron Munchausen Comentatorul suplimente, oferă opțiuni pentru implementarea aceleiași idei, clarifică detaliile Wise Owl Criticul critică, găsește vina, caută obstacole și interferențe Bătrâna Shapoklyak Apărătorul depășește criticile, vorbește despre modalități de a minimiza riscul de eșec Robin Hood Facilitatorul se calmează jos, monitorizează ordinea discursurilor, nu permite întreruperi, ține evidența timpului - de obicei nu mai mult de 1 minut pentru fiecare Cat Leopold Secretarul notează toate ideile, sugestiile, detaliile valoroase, dacă este necesar, le clarifică dr. Watson

Se propune să începem explicarea material nou(ca studenți ai unui coleg). Ascultătorii înregistrează gesturile și le evaluează. Astfel, toate gesturile pedagogice tipice sunt puse la punct: în timp ce lucrezi la tablă, chemi un student etc. În același timp, se învață și expresiile faciale. Participanții sunt împărțiți în perechi și își dau reciproc sarcini faciale (cel puțin zece fiecare), apoi își schimbă rolurile. Această sarcină se repetă în alte clase. Procedura „Reproducerea unui gest într-o situație de studiu a unei acțiuni pedagogice”

și vtocratic (stil de conducere autocratic), când profesorul exercită controlul exclusiv asupra unei echipe de elevi

stilul autoritar (puternic) de conducere oferă studenților oportunitatea de a participa la discuțiile despre problemele vieții academice sau colective
stilul democratic presupune atenţia şi luarea în considerare a opiniilor elevilor de către profesor
ignorarea stilului se caracterizează prin faptul că profesorul caută să se amestece cât mai puțin în viața elevilor
stilul concomitent, conformator se manifestă atunci când profesorul este îndepărtat de la conducerea unui grup de elevi
stil inconsecvent, ilogic - profesorul, în funcție de circumstanțele externe și de propria sa stare emoțională, implementează oricare dintre stilurile de conducere numite

Stiluri de clasificare a comunicării pedagogice (psiholog V.A. Kan-Kalik):

1. Comunicare bazată pe înalte atitudini profesionale ale profesorului

2. Comunicare bazată pe prietenie

3. Comunicare-distanță

4. Comunicare-intimidare

5. Comunicare-flirtul

Modele de comportament ale profesorilor

Model dictatorial „Mont Blanc” - profesorul este, parcă, îndepărtat din rândul elevilor în curs de formare

Consecinţă: lipsa contactului psihologic, și de aici lipsa de inițiativă și pasivitate a elevilor în curs de formare .

Model fără contact ("zidul chinezesc") există puțin feedback între profesor și elevi

Consecinţă : interacțiune slabă cu elevii care sunt formați, iar din partea lor - o atitudine indiferentă față de profesor.

Model de atentie diferentiata ("Locator") Profesorul nu este concentrat pe întreaga compoziție a publicului, ci doar pe o parte

Consecinţă : integritatea interacțiunii în sistemul unui profesor - o echipă de elevi este încălcată, este înlocuită de fragmentarea contactelor situaționale

Model Hyporeflex ("Teterev") profesorul în comunicare este, parcă, închis în sine

Consecinţă : practic nu există nicio interacțiune între cursanți și trainer, iar în jurul acestuia din urmă se formează un câmp de vid psihologic

Model de interacțiune activă ("Uniunea") - profesorul este permanent în dialog cu elevii

Consecinţă : problemele educaționale, organizaționale și etice emergente sunt rezolvate creativ prin eforturi comune. Acest model este cel mai productiv.

Caracteristici de interacțiune

constructiv
organizatoric
comunicativ și stimulativ
informare si instruire
corectiv din punct de vedere emoțional
control si evaluare

Motive care împiedică comunicarea pedagogică

profesorul nu ține cont caracteristici individuale student, nu o înțelege și nu se străduiește pentru aceasta;
elevul nu-și înțelege profesorul și, prin urmare, nu-l acceptă ca mentor;
acțiunile profesorului nu corespund motivelor și motivelor comportamentului elevului sau situației actuale;
profesorul este arogant, rănește mândria elevului, îi umilește demnitatea;
elevul în mod conștient și încăpățânat nu acceptă cerințele profesorului sau, mai serios, ale întregii echipe .

NEVOI și abilități de comunicare
capacitatea de a empatiza și înțelege oamenii
FLEXIBILITATE
Abilitatea de a sprijini FEEDBACK
capacitatea de a te gestiona
capacitatea de a SPONTANCIA
abilitatea de a PROVECTE
ABILITĂȚI VERBALE
stăpânirea artei EXPERIENȚEI PEDAGOGICE
abilitatea de IMPROVIZARE PEDAGOGICĂ

„Comunicarea în afaceri” – Principiile comunicării în afaceri. Abilități profesionale. Conversație de afaceri astăzi pătrunde în toate sferele vieţii publice. Comunicarea de afaceri. Discurs de salut; discurs comercial. Compatibilitatea și armonia membrilor echipei. Interdependența tuturor participanților comunicare de afaceri. Principiul creării condițiilor pentru dezvăluirea potențialului creativ.

„Psihologia comunicării în afaceri” - Politețe, bunăvoință și prietenie. Metode de influențare a partenerilor. credinta. Modalități de stabilire a contactului psihologic. bariere de comunicare. Sugestie. Stiluri de comunicare. roluri sociale. Etica și psihologia comunicării în afaceri. comunicare manipulativă. Atitudine prietenoasă și de ajutor.

„Arta comunicării în afaceri” – Există patru distanțe principale de comunicare. competență politică. Introducere. Conversație de afaceri. Lasă totul să-și urmeze cursul. Comunicare nonverbală. Specificitate. Modelul procesului de comunicare verbală. Structura comunicării. Scopurile si obiectivele cursului. feluri. Comportament de negociere. Eticheta de afaceri. Schema generala comunicare.

„Caracteristici ale comunicării în afaceri” – Etno-retorică. Lucrurile sunt OK. A rade. Principii generale. Consimțământ și dezacord. „De jos” este prezentat mai întâi „mai sus”. campionat de seniori. Expresii de salut și rămas bun. distanțare. Sistem Trinity pentru denumirea oamenilor. — Da, ești nebun. Caracteristicile comunicării prin interpret. Organizarea spațiului.

„Caracteristicile comunicării în afaceri” - Ce să faci cu mâinile. Vorbitul în public. Sfaturi pentru începători. Cum să construiți partea principală a discursului. Cum să construiți o introducere. Rolul gesturilor în vorbire. Stăpânește abilitățile. cerințe pentru vorbirea în public. Corectitudinea propozițiilor. Rezumă ce s-a spus. Tipuri de comunicare de afaceri monolog.

„Esența comunicării în afaceri” - Setări de comunicare. Forme de comunicare în afaceri. Esența comunicării în afaceri. Comunicare directă. Principii de activitate. sfere ale vieții publice. Natura umana. Conversație de afaceri. Ierarhie. Caracteristici ale comunicării de birou și de afaceri. Conversație telefonică. Conversaţie. Schimb de informații de afaceri. Întâlniri neproductive.

În total sunt 9 prezentări în subiect

Descrierea prezentării pe diapozitive individuale:

1 tobogan