transcriere

1 Caracteristicile organizării activităților de proiect în instituția de învățământ preșcolar Scopul principal al metodei de proiect în instituția de învățământ preșcolar este dezvoltarea inițiativei copiilor, o personalitate creativă liberă. Metoda activității de proiect poate fi utilizată în lucrul cu preșcolarii mai mari (există experiență și aplicare mai timpurie). Preșcolarul mai mare se caracterizează prin atenție mai stabilă, observație, capacitatea de a începe analiză, sinteză, stima de sine, precum și dorința de activități comune. Folosind metoda proiectului în lucrul cu preșcolari mai mari, trebuie amintit că proiectul este un produs al cooperării și co-creării dintre educatori, copii, părinți și, uneori, întreg personalul grădiniței. Prin urmare, tema proiectului, forma acestuia și un plan detaliat de acțiune sunt dezvoltate colectiv. În stadiul dezvoltării de către profesori a conținutului orelor, jocurilor, plimbărilor, observațiilor, excursiilor și altor activități legate de tema proiectului, este important să se analizeze și să se organizeze cu atenție în instituția de învățământ preșcolar. mediul subiectuluiîn așa fel încât să constituie un „fond” pentru activitățile euristice și de căutare. De asemenea, organizarea activităților de căutare și creație a copiilor trebuie să implice părinții și rudele, întrucât un copil nu poate face față acestei activități. Etapele implementării metodei proiectelor pot fi reduse la patru principale: 1. Definirea scopului. 2. Elaborarea unui plan de activități de proiect pentru atingerea scopului (la cine să apelezi pentru ajutor (adult, profesor), în ce surse poți găsi informații etc.) 3. Implementarea părții practice a proiectului. 4. Rezumarea definirii sarcinilor pentru proiecte noi.

2 Tabel 2. Activități ale participanților la proiect (conform T.A. Danilina) Etape Activități ale profesorului Activități ale copiilor Etapa 1 1. Formulează problema (scopul). La stabilirea unui obiectiv, se determină și produsul proiectului. 2. Introduce într-o situație de joc (intrigă). 3. Formulează problema (nu rigid). Etapa 2 4. Ajută la rezolvarea problemei. 5. Ajută la planificarea activităților 6. Organizează activități. Etapa 3 7. Asistență practică (dacă este necesar). 8. Dirija si controleaza implementarea proiectului. Etapa 4 9. Pregătirea pentru prezentare. 10. Prezentare. 1. Intrarea în problemă. 2. Obișnuirea cu situația de joc. 3. Acceptarea sarcinii. 4. Adăugarea sarcinilor proiectului. 5. Combinarea copiilor în grupuri de lucru. 6. Repartizarea rolurilor. 7. Formarea de cunoștințe, deprinderi specifice. 8. Produsul activității este pregătit pentru prezentare. 9. Prezentați (spectatorilor sau experților) produsul activității. La organizarea activităților de proiect în grădiniţă cadrele didactice se pot confrunta cu următoarele probleme: 1) Discrepanţa dintre forma tradiţională de organizare a procesului de învăţământ şi natura activităţii proiectului. Activitatea pedagogică tradițională se desfășoară în spațiul normativ, se concentrează pe notele dezvoltate, pe logica strictă a trecerii de la o parte a programului la alta etc. posibilități, acolo unde nu există norme clar definite. 2) Nediferențierea între pozițiile subiectului și obiectului copilului.

3 Profesorul ar trebui să organizeze o situație problemă pentru copii, dar nu trebuie să ofere propriile opțiuni pentru rezolvarea problemei. În caz contrar, copilul va fi într-o poziție de obiect. În activitățile de proiect, subiectivitatea înseamnă expresia inițiativei și manifestarea activității independente. 3) Necesitatea formării poziţiei subiective a profesorului. Activitatea proiectului este un proces complex care presupune transformări sistemice ale întregului proces pedagogic într-o instituție de învățământ preșcolar. În primul rând, schimbările se referă la modul în care se desfășoară procesul educațional. Pentru design (din experiență activitatea instituţiei de învăţământ preşcolar) cel mai convenabil este să aloci o zi în două săptămâni. În această zi, modul de viață al copiilor se schimbă: munca creativa incepe la ora 11 (dupa micul dejun si o plimbare). În același timp, este de dorit ca ambii educatori să participe la activitățile proiectului, deoarece la început ar trebui implementat în timpul orelor cu copii în subgrupe (5-9 persoane fiecare). Astfel, fiecare subgrup de copii este angajat în propriul proiect. Întrucât activitatea proiectului implică o activitate analitică și reflexivă activă a educatorului, administrația ar trebui să faciliteze alocarea de timp și spațiu pentru întâlnirile speciale ale educatorilor, precum și să participe la aceste întâlniri. Deci, dacă administrația este pregătită să se implice în procesul de implementare tehnologie de designîn viața grădiniței, următorul pas va fi organizarea unui grup creativ de profesori. Crearea unui grup creativ ar trebui să fie inițiată de educatorul superior cu sprijinul șefului. O echipă creativă cu drepturi depline ar trebui să implementeze două funcții principale: să monitorizeze activitățile proiectului și să contribuie la formarea unei filozofii personale. activitate profesională profesori. Monitorizarea activităților proiectului presupune o sistematică

4 urmărirea rezultatelor curente și intermediare, precum și evaluarea lor ca problematice sau de succes. Formarea unei filozofii personale a activității profesionale a cadrelor didactice este în mare măsură asociată cu înțelegerea rolului propriu în organizarea activităților comune cu copiii, atitudinea cuiva față de situație și descoperirea de noi oportunități profesionale. Din experiența grădinițelor în implementare învăţarea prin proiect Se disting în mod condiționat patru grupuri de probleme: „copilul și familia lui”, „copilul și natura”, „copilul și lumea creată de om”, „copilul, societatea și valorile sale culturale”. Copilul este încă mic și nu poate formula independent problema, adulții îl ajută în acest sens. Interesantă este metoda de dezvoltare a proiectelor tematice propusă de colegii străini, asociată cu utilizarea așa-numitului model „trei întrebări”. Esența sa este că profesorul le pune copiilor trei întrebări: Ce știm? Ce vrem să știm? Ce ai invatat? În primul rând, se poartă o discuție generală pentru ca copiii să afle ce știu deja despre un anumit subiect sau fenomen. Profesorul notează răspunsurile pe o foaie mare, astfel încât grupul să le poată vedea. Notați răspunsurile tuturor copiilor și scrieți numele lor lângă ei. Apoi profesorul pune a doua întrebare: Ce vrem să știm! Răspunsurile sunt din nou înregistrate, indiferent dacă pot părea prostii sau ilogice. Când toți copiii au vorbit, profesorul întreabă: Cum putem găsi răspunsuri la întrebări? Metode de colectare a informațiilor: citirea cărților, contactarea părinților, specialiștilor, efectuarea de experimente, excursii tematice, recrearea unui obiect sau eveniment. Educatorul întocmește propunerile primite în planul academic. Răspunsuri la întrebarea Ce am învățat? lăsați profesorul să înțeleagă ce au învățat copiii. Analiza lecțiilor individuale vă permite să îmbunătățiți viitorul

5 proiecte. Educatorul ar trebui să răspundă la următoarele întrebări: Care parte a proiectului a avut cel mai mult succes? Ce trebuie schimbat data viitoare? Ce au învățat copiii? Ce a eșuat? De ce? Rezultatele fiecărui proiect sunt discutate împreună cu întregul grup. Luați în considerare să le puneți copiilor următoarele întrebări: Ați învățat ceva ce nu știați înainte? Ai învățat ceva care te-a surprins? Care dintre activități ți-a plăcut cel mai mult? Ce trebuie schimbat în organizarea următorului proiect? Într-o carte specială, copiii pot evalua fiecare etapă a proiectului, ilustrând povestea cu desene, texte înregistrate sub dictare. În cartea despre proiect, trebuie remarcată și participarea părinților la implementarea acestuia. În concluzie, educatoarea se gândește la cum să schimbe organizarea orelor pentru a le îmbunătăți; modul de individualizare a orelor pentru fiecare copil; cum să includă copiii cu nevoi speciale în implementarea proiectului; ce cursuri pot fi organizate în viitor. Se păstrează un jurnal de bord pentru a documenta proiectele în derulare planuri tematice, de exemplu. Schița proiectului tematic 1. Tema și originea sa 2. Activități și concepte conexe care pot fi studiate în cadrul proiectului 3. Materiale necesare 4. Întrebări pentru copii despre proiectul propus: Ce știm?

6 Ce vrem să știm? Cum putem găsi răspunsuri la întrebările noastre? 5. Evaluare. Ce au învățat copiii? (Din punctul de vedere al copiilor și al educatorului.) 6. Sugestii de extindere și îmbunătățire a proiectului. Să reamintim tipurile de activități de proiect în instituția de învățământ preșcolar E.S. Evdokimova oferă propria sa versiune a clasificării tipurilor de proiecte relevante pentru educația preșcolară: 1. După metoda dominantă: cercetare, informare, creație, joc, aventură, orientată spre practică. 2. După natura conținutului: includeți copilul și familia sa, copilul și natura, copilul și lumea creată de om, copilul, societatea și cultura. 3. După natura participării copilului la proiect: client, expert, interpret, participant de la începutul unei idei până la obținerea unui rezultat. 4. După natura contactelor: efectuate în cadrul unei grupe de vârstă, în contact cu alta grupă de vârstă, în cadrul instituției de învățământ preșcolar, în contact cu familia, instituțiile de cultură, organizatii publice (proiect deschis) 5. După numărul de participanți: individual, pereche, grup și frontal. 6. După durată: pe termen scurt, pe termen mediu și pe termen lung. Acordând atenție clasificării tipurilor de activități ale proiectelor în funcție de metoda dominantă, este important de menționat că în practica modernului instituții preșcolare Cele mai comune tipuri de proiecte sunt:

7 1. cercetare-creativ: copiii experimentează, iar apoi rezultatele sunt prezentate sub formă de ziare, dramatizare, design pentru copii; 2. joc de rol: cu elemente jocuri creative când copiii intră în imaginea personajelor unui basm și rezolvă problemele puse în felul lor 3. orientat informațional-practic: copiii colectează informații și le pun în aplicare, concentrându-se pe interesele sociale 4. creative 5. normative (descris de N.E. și A.N. .Veraksa). Interacțiunea părinților și copiilor în activitățile comune ale proiectului Când adulții și copiii interacționează în proiectare, este necesar ca acest proces să corespundă unor caracteristici: În primul rând, trebuie să reflecte poziția co-creativă a subiecților care interacționează în procesul de proiectare. Această trăsătură este exprimată în critica experienței proprii și a altora; că scopul fiecărui participant, adult și copil, este un proces de căutare în comun, în care fiecare care ocupă o poziție co-creativă acționează ca un garant al dezvoltării pentru celălalt. Al doilea semn se manifestă prin faptul că interacțiunea subiecților co-creației este asociată nu atât cu schimbul reciproc de experiență (pentru copii este adesea în general mic), cât cu transformarea și completarea reciprocă a celuilalt ca personalități integrale. Fiecare participant devine un catalizator pentru dezvoltarea celuilalt. Al treilea semn este că pentru subiectele de dezvoltare în activitatea de proiectare, fiecare descoperire, fiecare caz de descoperire a ceva nou devine doar o ocazie, o ieșire către o altă (altă) cunoaștere, dar nu o regulă, nu adevărul final.

8 Este bine cunoscut din teoria și practica educației preșcolare că respectul pentru personalitatea copilului, acceptarea scopurilor acestuia, solicitările de interese, crearea condițiilor de autodeterminare, autorealizarea dezvoltă activ creativitatea. În proiectare, este foarte important să se mențină echilibrul necesar între dezvoltarea stimulată de acțiunile unui adult, și autodezvoltarea, datorită activității proprii a copilului. Acest echilibru se bazează pe raportul optim „copil – adult” sau pe complicitate la activități pe bază de parteneriat. Urmând principiile oamenilor de știință și educatorilor domestici, trebuie menționat că proiectarea copiilor poate avea succes dacă sunt îndeplinite următoarele condiții: luarea în considerare a intereselor copilului, activitate fără constrângere „din toată inima”; subiect (problema) din mediul apropiat si adecvat varstei; asigurarea independenței și sprijinirea inițiativei copiilor; atingerea pas cu pas a obiectivului împreună cu un adult. Temele de design de case pot fi albume de desene, fotografii și povești pe tema: „Fratele meu iubit”, „Cum ne-am odihnit la țară”, „La expoziția de flori”, „Animalele de companie”, „Călătorie la mare”. ”, etc., care pot fi adesea vizionate, arătate rudelor și prietenilor. Alcătuirea „Poveștilor casei noastre”, întocmirea unei hărți a cartierului sau orașului tău cu descrieri, desene și fotografii ale obiectivelor turistice; realizarea unui layout bazat pe basmele rusești. Expoziții de acasă „Mâini pricepuți”, „Frumoase - cu propriile mâini”, „Cărți poștale de sărbătoare”, „Moda copiilor”, „Călătorie în țara fluturilor”, „În regatul basmelor”, „Facem jucării noi înșine”, „Meșteșuguri cu hârtie”, „Noi și sănătatea noastră”. În timpul orelor de petrecere a timpului liber în familie, puteți organiza: „Aparatul gradina de iarna”,“ Designul unei camere pentru copii ”,“ copt de casă”,“ Cooking show ”, etc. Până la vârsta de 5 ani, copilul se dezvoltă la nivel imitativ-performant. Lipsa experienței de viață necesare nu îi permite să-și dea dovadă de independență în alegerea unei probleme și a modalităților de a o rezolva.

9 Prin urmare, rolul activ aparține unui adult. Atitudine atentă la nevoile copiilor, studiul intereselor acestora facilitează determinarea problemei „ordonate” de către copii. După cum arată practica, copiii sunt bucuroși să îndeplinească sarcinile oferite de adulți. Interesul pentru conținutul proiectului depinde de satisfacerea diverselor interese ale copilului; realizarea nevoilor sale de activitate viguroasă, autoexprimare; pasiune pentru activități comune cu adulții. Până la sfârșitul celui de-al cincilea an de viață, copiii acumulează o anumită experiență socială care le permite să treacă la un nou nivel de design în curs de dezvoltare. La această vârstă, independența continuă să se dezvolte, copilul este capabil să-și rețină impulsurile impulsive, să asculte cu răbdare un adult și alți participanți la activități comune. Relațiile cu adulții se reconstruiesc: preșcolarii sunt mai puțin probabil să apeleze la ei cu solicitări, să organizeze activități independente mai activ, își dezvoltă autocontrolul; sunt capabili să-și evalueze în mod adecvat propriile acțiuni. Acceptă problema, clarifică scopul, sunt capabili să aleagă mijloacele necesare pentru a obține rezultatul dorit. În viitor, activitatea unui adult în activitățile de proiect comune scade, iar el devine, în cea mai mare parte, partener. Primele încercări ale copiilor de a rezolva singuri problema trebuie observate și încurajate, informând copilul despre succesele sale. Acest lucru îl ajută pe copil să-și dea seama de comportamentul său, să înțeleagă ce face bine, unde greșește. Se poate observa că în a doua etapă, activitatea unui adult scade oarecum. El nu generează atât propriile idei, cât se conectează la implementarea ideilor copiilor. Este important ca un părinte să se implice în ceea ce este interesant pentru copii, pentru a-i ajuta să extindă subiectele de design. Proiectarea poate fi un material pentru adulți și copii pentru a-și identifica propria unicitate creativă ca subiecte ale dezvoltării educației. Spre deosebire de alte tehnologii de educație și formare

10 design comun este o formă creativă de activitate pentru un copil și un adult. În plus, în procesul de proiectare are loc formarea unui sistem de „dezvoltare și dezvoltare a relațiilor în grup”. Sistemul de dezvoltare a relațiilor este în sine atât un produs, cât și o condiție pentru creativitatea tuturor participanților săi. Este creat prin co-crearea copiilor, a părinților și a profesorilor, iar aceștia din urmă preiau practic doar rolul de inițiatori. În concluzie, aș dori să remarc că activitatea de proiect are o serie de caracteristici care au influență pozitivă asupra dezvoltării copilului preşcolar. În primul rând, pe parcursul activităților proiectului, cunoștințele copiilor despre lumea din jurul lor se extind. Acest lucru se datorează în primul rând implementării proiectelor de cercetare și creative. În plus, se dezvoltă abilitățile generale ale copiilor - cognitive, comunicative, vizuale, artistice etc. Pe parcursul activităților de proiect, preșcolarii dobândesc abilitățile sociale necesare, devin mai atenți unul la celălalt, încep să fie ghidați nu atât de propriile motive, cât de normele stabilite. Proiectarea într-o instituție de învățământ preșcolar este o integrare zonele educaționale. Literatură 1. Atemaskina Yu.V. Activitatea de proiect a unui profesor: esență și tehnologie // Grădinița de la A la Z S Bederkhanova V.P. Activitate comună de proiectare ca mijloc de dezvoltare a copiilor și adulților / V.P. Bederkhanova // Dezvoltarea personalității C

11 3. Borovleva A.V. Metoda proiectului ca mijloc de îmbunătățire a calității educației // Managementul instituției de învățământ preșcolar Veraksa N.E., Veraksa A.N. Activitate de proiect a preșcolarilor. Manual pentru profesorii instituțiilor preșcolare. M.: Mozaic-Sinteză, p. 5. Vinogradova N.A. Proiecte educaționale la grădiniță. Manual pentru educatori / N.A. Vinogradova, E.P. Pankova. M.Iris-press, p. (Educație și dezvoltare preșcolară). 6. Vygotsky L.S. Imaginația și creativitatea în copilărie: un eseu psihologic: o carte pentru profesori. M., Gorlitskaya S.I. Istoria metodei proiectului // Instrumente informatice în educație cu Guzeev V.V. Metoda proiectului ca caz special al tehnologiei de învățare integrată. // Directorul școlii Guzeev V.V. Tehnologia educațională: de la admitere la filosofie. Problema. 4. M.: Septembrie, p. 10. Jones J.K. Metode de proiectare / per. din engleza. T.P. Burmistrova, I.V. Fridenberg; Ed. V.F. Vendy, V.M. Munipova. Ed. a II-a, adaugă. M.: Mir, p. 11. Dewey, John. De la copil - la lume, de la lume - la copil [Text]: ped. Artă. / D. Dewey. - M.: Karapuz, p. - (Pedagogia copilăriei). 12. Pedagogie preșcolară: Manual pentru elevii instituțiilor de învățământ pedagogic secundar / S.A.Kozlova, T.A.Kulikova. M.: Centrul de editare „Academia”, p. 13. Evdokimova E.S. Tehnologia de proiectare în instituțiile de învățământ preșcolar / E.S. Evdokimova M .: TC Sphere, p. (Biblioteca șefului instituției de învățământ preșcolar). 14. Kaverin V.A. Doi căpitani: Un roman în 2 cărți. K: Mă bucur. scoala, s. 54, Kiseleva L.S., Danilina T.A., Lagoda T.S. Metoda proiectului în activitățile unei instituții preșcolare - M .: ARKTI, p.

12 16. Morozova L.D. Învățați să proiectați împreună sau ce este „designul copiilor”? Academia Părinților: organizarea petrecerii timpului liber în familie și crearea de proiecte părinte-copil: un ghid pentru părinți. În 2 ore. Partea a 2-a. / Ed. T.S. Ivanova, N.V. Miklyaeva. Moscova: MGPI, p. De la Pakhomova N.Yu. Metoda proiectului de studiu în instituție educațională. M.: ARKTI, Pakhomova N.Yu. Proiect educațional: posibilitățile sale. // Profesor de la Polat E.S. Nou pedagogic şi Tehnologia de informațieîn sistemul de învățământ / Ed. E.S. Polat M., Activități de proiect în instituțiile de învățământ preșcolar. Proiectul este un joc serios. - M .: „A noastră școală nouă» Cu Selevko G.K. Tehnologii pedagogice bazate pe activare, intensificare şi management eficient UVP / G.K. Selevko - M .: Institutul de Cercetare a Tehnologiilor Şcolare p. 22. Dicționar carte de referință de pedagogie. / ed. comp. V. A. Mezherikov; sub total ed. P.I. Pidkasistogo. M.: TS Sphere, p. 23. Flegontova N.P. „Metoda proiectului” în pedagogia lui John Dewey, [gg.] [Text] / N.P. Flegontova // Copil la copii. gradina N 4. - C (Clasice ale Pedagogiei). 24. Ştanko I.V. Activitate de proiect cu copii de vârstă preșcolară superioară.// Conducerea instituției de învățământ preșcolar

Concepte generaleși istoria metodei. Metoda proiectului (proiectul) a apărut în anii 1920. în SUA și este asociat cu dezvoltarea direcției umaniste în filosofie și educație, care a fost inițiată de filozoful american,

Învățământ preșcolar municipal organizatie finantata de stat grădiniţa 122 Consultarea educatorilor Metoda proiectelor în instituţiile de învăţământ preşcolar ca activitate inovatoare Întocmită şi condusă de deputat. cap de WMR White

ATELIER DE SEMINAR „Activități de proiect în instituțiile de învățământ preșcolar” Partea teoretică De la naștere, copilul este un pionier, un cercetător al lumii care îl înconjoară. Pentru el totul este pentru prima dată: soarele și

Instituție de învățământ preșcolară bugetară municipală tip combinat grădiniță 62 MO Novorossiysk „Un proiect este orice acțiune realizată din toată inima și cu un scop specific” (V.

Organizarea activităților de proiect într-o instituție de învățământ preșcolar Întocmită de: educator superior universitar categoria de calificare Elena Viktorovna Morozova În prezent, instituțiile de învățământ preșcolar implementează activ

Metoda proiectelor ca formă de organizare a activităților educaționale în grădiniță Astăzi, în știință și practică, viziunea copilului ca un „autodezvoltare

1 Metoda proiectului este o tehnologie pedagogică, al cărei nucleu este activitatea independentă a copiilor, de cercetare, cognitivă, productivă, în procesul căreia copilul învață mediul.

Prezentarea a fost pregătită de către Tutorul N.S.Pitsova. GBOU Lyceum 1561 clădirea 9 Relevanța metodei proiectului pentru învățământul preșcolar modern este determinată de concentrarea sa pe independent,

Instituție municipală autonomă de învățământ preșcolar „Grădinița 1” Syktyvkar Seminar metodic pentru profesori Alcătuit de: Kaneva S. N., educator superior, Maltseva A. V., educator

METODE DE LUCRU ÎN DOE, DEZVOLTĂRI METODOLOGICE PENTRU DOW Baturina Elena Nikolaevna educator MBOU " Scoala primara Grădinița 24, Nefteyugansk, Regiunea Tyumen, KHMAO YUGRA ACTIVITĂȚI DE PROIECTUL ÎN MUNCĂ

Metoda proiectului în activitățile instituției de învățământ preșcolar. Metoda proiectului în activitățile instituției de învățământ preșcolar. De la naștere, un copil este un descoperitor, un cercetător al lumii care îl înconjoară. Totul este primul pentru el: soarele

Organizarea activităților de proiect în instituțiile de învățământ preșcolar Teza înțelegerii moderne a metodei proiectului: „Tot ceea ce știu, știu de ce am nevoie și unde și cum pot aplica aceste cunoștințe”. Momentan pentru

Savenok Liliya Minirasimovna Instituție preșcolară autonomă municipală „Grădinița 29” Berezniki, Regiunea Perm ARTICOLUL „ACTIVITATEA PROIECTULUI ÎN DOE CU COPII DE LA PREȘCOLARĂ MAI MARE

DEPARTAMENTUL DE ÎNVĂŢĂMÂNT AL ORAŞULUI MOSCOVA BUGETUL STATULUI INSTITUŢIA DE ÎNVĂŢĂMÂNT GENERALĂ A ORAŞULUI MOSCOVA DEPARTAMENTUL PREŞCOLAR ROMANOV ACTIVITATEA DE PROIECT ÎN GRĂDINIŢĂ. Dezvoltare și conținut

Municipal instituție educațională Activitățile proiectului „Școala secundară Zarechnaya” cu copiii de vârstă preșcolară. (discurs la consiliul profesoral) Educator superior: Babayants M.V.

PEDAGOGIE PREȘCOLARĂ Bycikhina Natalya Alexandrovna profesoară ANO DO „Planeta detstva „Lada” D/S 140 „Blocuri de aur” Tolyatti, regiunea Samara ORGANIZAREA ACTIVITĂȚILOR PROIECTULUI CU COPII MAI MARI

Asociere metodică Subiect: „Activitățile de proiect ale unui profesor într-o instituție de învățământ preșcolar în conformitate cu standardul educațional de stat federal de învățământ” Scop: creșterea nivelului de competență al profesorilor de învățământ la distanță în problema activităților de proiect în conformitate cu legislația federală Standard educațional de stat

„Organizarea activităților de proiect în instituția de învățământ preșcolar. (Introducerea unei metode inovatoare de lucru prin proiect în procesul educațional al instituției de învățământ preșcolar) „Consiliul Pedagogic 3 GBOU SOSH 38 TO 818 Astăzi în știință și practică este intensiv

Activități de proiect în grădiniță De la naștere, copilul este un pionier, un cercetător al lumii care îl înconjoară. Totul este o premieră pentru el: soare și ploaie, frică și bucurie. Totul e bine

Clasificarea proiectelor utilizate în munca cu preșcolarii. Designul este o activitate complexă, ai cărei participanți este automat, fără o sarcină didactică special proclamată din partea

„Activitatea de proiect ca tehnologie educațională modernă într-o instituție de învățământ preșcolar” „Un proiect este orice acțiune realizată din toată inima și cu un scop anume” W. Kilpatrick. În prezent statul

Vasilieva Natalya Albertovna, profesor de discipline speciale, șef al Centrului educatie suplimentara, GAPOU CHP „CHPK” Ministerul Educației din Ciuvasia, Ceboksary, Republica Ciuvașă

Activități de proiect în instituția de învățământ preșcolar. De la naștere, un copil este un descoperitor, un cercetător al lumii care îl înconjoară. Totul este primul pentru el: soare și ploaie, frică și bucurie. Toată lumea este bine conștientă

Korotina M.V. Caracteristici ale utilizării tehnologiei proiectului în instituțiile de învățământ preșcolar // Materiale bazate pe rezultatele Conferinței științifice și practice de corespondență din întreaga Rusie „Caracteristici ale utilizării tehnologiilor educaționale în proces

CONSULTARE PENTRU PROFESORI DE PROIECT PREȘCOLAR ACTIVITĂȚI ALE COPIILOR PREȘCOLARI Una dintre cele metode eficiente lucrul cu copiii de vârsta preșcolară senior 1 este o metodă de activitate de proiect, care

IMPLEMENTAREA METODEI PROIECTULUI ÎNTR-O INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR (principalele componente structurale ale proiectului, algoritm de dezvoltare și implementare) Creare sistem modern orientat spre educaţia preşcolară

Departamentul structural de primar educatie generala Cu grupuri preșcolare MKOU „KSOSh 2” RAPORT PRIVIND AUTO-EDUCAȚIA Klimakhina Tatyana Vladimirovna SUBIECT: „Activități de proiect cu copiii de la preșcolari seniori

BUGET MUNICIPAL INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR COMBINAT GRĂDINIȚA 14 „CURCUBEUL” 141730, Regiunea Moscova, tel. 8-495-577 14 84 Lobnya, st. Lenina, 12 [email protected]

Caracteristicile activităților proiectului în instituția de învățământ preșcolar MBDOU DS KV 34 Afipsky MO Seversky educator district Cherniy E.V. Un proiect este „un anumit plan, presupunere, destin, afacere concepută, intenționată

„Metoda activității proiectului în lucrul cu copiii de vârstă preșcolară” Exemplu de plan munca educatorului în pregătirea proiectului - Pe baza problemelor studiate ale copiilor, stabiliți scopul proiectului - Elaborarea unui plan

Interacțiunea dintre un profesor și copii într-un mediu în curs de dezvoltare Completată de: Lapteva Yulia Anatolyevna MBU 34 „Goldfish” O componentă importantă a mediului educațional modern pentru un preșcolar este natura sa

Pușculiță metodică Întocmită de: profesor superior Ravkina T.E. Conducător subiect Componenta de bază Vârsta participanților Compoziție echipă de proiect Un mini-proiect se poate încadra într-o singură sesiune. Tastați CRIB

Proiecte la grădiniță gândire creativă,

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița de tip combinat 51” Niveluri de dezvoltare a activităților proiectului Întocmit de: profesor Sosnitskaya E.A. Prezentacii.com Cuprins

Bugetar Municipal Instituția de Învățământ Preșcolar Grădinița 11 „Luchik” Activitate de proiect ca una dintre formele de organizare a activităților educaționale comune. Alcătuit de: educator

Activitate de proiect ca mijloc de îmbunătățire a calității învățământului preșcolar stadiul prezent dezvoltarea societăţii în legătură cu reînnoirea conţinutului învăţământului preşcolar şi a ordinii sociale pentru educaţie

Grădinița instituției de învățământ preșcolar bugetar municipal „Solnyshko” din satul cazacilor de tip combinat Dezvoltarea metodologică a unei clase de master „Relevanța metodei proiectelor în instituțiile de învățământ preșcolar”

DEPARTAMENTUL DE ÎNVĂȚĂMÂNT AL ORAȘULUI BUGETUL DE STAT MOSCOVA INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT A ORAȘULUI MOSCOVA CENTRUL DE EDUCAȚIE „ȘCOALA DE SĂNĂTATE” 1679 SITE FEDERAL INOVATOR „RECOMANDĂRI METODOLOGICE

Scenariul cursului de master „Îmbunătățirea abilităților profesionale ale profesorilor prin dezvoltarea tehnologiei metodei proiectului” Din 28.01.2015 Realizat de un educator de cea mai înaltă categorie de calificare MBDOU CRR DS

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița 201” de tip combinat Metoda proiectului ca mijloc de dezvoltare a personalității creative a copilului (din experiența de muncă)

Mini-proiecte ca modalitate de stimulare a activității cognitive Pregătit de educatoare: Anna Sergeevna Batskikh

Scopul seminarului: Scenariul atelierului „Activități de proiect în instituțiile de învățământ preșcolar” din data de 21 ianuarie 2015. Îmbunătățirea cunoștințelor tinerilor profesori cu privire la activitățile proiectului prin sarcini practice.

Organizarea de activități de proiect cu copiii preșcolari. Întocmit de: Gabidulina Inna Ravilievna, educator superior al MDOU IRMO „Grădinița satului tinerilor” 2016 Cadrul de reglementare Federal

Dirijare proiect Domeniul educațional Dezvoltare socială și comunicativă Dezvoltare cognitivă Dezvoltarea vorbirii Dezvoltare artistică și estetică Dezvoltare fizică Vârsta și individ

Soluyanova Nina Anatolyevna educator superior Makarova Nadezhda Ivanovna educator Instituția de învățământ preșcolară autonomă municipală „Centrul de dezvoltare a copilului - Grădinița 19” Republica

Asociația metodologică raională a educatorilor și logopediștilor organizațiilor educaționale din districtul Smolensk din regiunea Smolensk CONSULTARE „Activitățile de proiect ale unui profesor într-o instituție de învățământ preșcolar în conformitate cu standardul educațional al statului federal”

Seminar - atelier „Activități de proiect în instituția de învățământ preșcolar” Seminar-atelier „Activități de proiectare și cercetare în instituția de învățământ preșcolar” Scop: 1. Crearea unui sistem de lucru privind introducerea tehnologiei – „metoda proiectelor”. 2. Furnizați

BUGET MUNICIPAL INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR D/S „TEREMOK” Discurs pentru Joia Pedagogică cu tema „Metoda proiectelor ca mijloc de introducere a inovațiilor pedagogice în activități

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal Grădinița 152 de tipul general în curs de dezvoltare al districtului Kalininsky al districtului urban al orașului Ufa al Republicii Bashkortostan Consultare pentru educatori

„Țintește-l pe cel mai mare, pentru cei care s-au numit un cerc mic sunt numiți condamnați, iar toate oportunitățile pentru ei vor trece pe aceeași rază.” E. Roerich „Proiect” (lat.) „aruncat înainte”, „proeminent”,

Activitatea proiectului triunghiul de interacțiune PROFESOR - ELEVII-PARINTI. Consiliere pentru părinți „Prea des le dăm copiilor răspunsuri pentru a învăța, în loc să le dăm probleme,

Activități de proiect în grădiniță. Zaitseva T.Yu. profesor superior al instituției de învățământ bugetar de stat Școala 1747 „Țara mică” Rezumat: Metoda proiectului vă permite să mutați atenția de la procesul de acumulare pasivă de către copii

„ȘCOALA DE METODISTICI” Organizarea unei abordări sistematice a activității în procesul de învățământ al instituțiilor de învățământ preșcolar, prin implementarea activităților de proiect comune. Întocmit de: Gabidulina Inna Ravilievna, metodolog al MKU

CENTRUL DE DEZVOLTARE A COPIILOR GBDOU GRĂDINIȚĂ 115 CARIONUL NEVSKY DIN SFÂNTUL PETERSBURG Consiliul Pedagogic: „Metoda proiectelor în instituțiile de învățământ preșcolar ca tehnologie pedagogică inovatoare”. adjunct al șefului educației

Șef adjunct conform VMR MDOU „Grădinița OV 54” Mukhina A.I. Abordare orientată spre personalitate Concepte de bază Individualitate Personalitate autoactualizată Autoexprimare Subiect Subiectivitate Autoconcept Alegere

Instituția de învățământ preșcolară autonomă municipală din raionul Beloyarsky „Centrul de dezvoltare a copilului - Grădinița „Skazka”, Beloyarsky” Proiect „Istoria păpușii” Educatoare: Vologodskaya Tatyana Vladimirovna

PEDAGOGIE PREȘCOLARĂ Starodubtseva Elena Viktorovna Shcherbina Lyubov Stepanovna Fedoseenko Tatyana Tikhonovna MBDOU "D / S 46" Belgorod, regiunea Belgorod PROIECT ȘI ACTIVITĂȚI DE CERCETARE ÎN

MBDOU „Grădinița 50” ZATO Seversk, 2016 Programul a fost dezvoltat cu scopul de a sprijini psihologic și pedagogic pentru socializarea și individualizarea pozitivă, dezvoltarea personalității copiilor preșcolari. Program

ACTIVITATEA PROIECTULUI CA MOD DE DEZVOLTARE A ACTIVITĂȚII COGNITIVE A UNUI COPIL PREȘCOLAR Scop: Crearea condițiilor pentru dezvoltarea activității cognitive a unui copil. Obiective: crearea condițiilor pentru asigurarea psihologică

Instituție bugetară de învățământ preșcolar municipal „Grădinița de tip combinat 61” Medvezhiy Stan Numele proiectului „MURINO - MICA MĂ MĂMA” Publicul țintă: Copii de preșcolar superior

NOTĂ EXPLICATIVE Protecția și întărirea sănătății mintale a copiilor, inclusiv a bunăstării lor emoționale, este una dintre sarcinile prioritare pentru dezvoltarea învățământului preșcolar modern și este considerată

Metoda de proiectare ca modalitate de implementare program educaționalîn Instituția de Învățământ Preșcolar Popova V.R., Conferențiar al Departamentului de Teoria și Metodele Învățământului Preșcolar, SBEI FPE NIRO TEHNOLOGIA PEDAGOGICĂ A DESIGNULUI Slovo

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal a orașului Rostov-pe-Don „Grădinița 2” Consultare pe tema: „Forme și metode de lucru cu copiii în activități comune cu copiii și în regim

Instituția de învățământ municipală „Școala secundară Zarechnaya” Metoda proiectelor, ca mijloc de lucru cu copiii preșcolari pe educația morală și patriotică în

Instituție de învățământ preșcolară bugetară municipală tip compensator grădiniță 40 „Romashka” PROIECT Realizarea de artizanat ca implementare a tehnologiei parteneriatului social cu părinții în

Consultație pentru profesori „Activități de proiect în lucrul cu familia” Din modul în care a trecut copilăria, cine a condus copilul de mână în copilărie, ce i-a intrat în minte și inima din lumea exterioară de aici în

Plan: 1. Introducere. Metodologia de organizare a proiectelor ca formă de predare a preșcolarilor 2.1. Conceptul de proiect, training de proiect. 2.2. Tipuri de proiecte. 2.3. Etapele proiectelor. 3. Metodologia de organizare a copiilor

Instituția municipală de educație preșcolară a orașului Nijnevartovsk Centrul de dezvoltare a copilului grădinița 25 "Semitsvetik" proiect educațional„Orașul nostru” Alcătuit de: Krekhtunova I.A. Relevanța Nijnevartovsk

Activitate de proiect a preșcolarilor. Manual pentru profesorii preșcolari Veraksa Nikolai Evgenievich

Organizarea activităților de proiect în grădiniță

Activitatea de proiect este activitate de proiect numai dacă acțiunea directă într-o situație dată este imposibilă. Cu alte cuvinte, dacă un copil a vrut să deseneze o imagine, a luat un creion, o foaie de hârtie pentru aceasta și și-a îndeplinit planul, atunci această activitate nu va fi considerată o activitate de proiect - copilul a efectuat toate acțiunile în cadrul activitate productivă tradițională.

În cursul activităților proiectului, un preșcolar explorează diverse opțiuni pentru rezolvarea unei anumite probleme, în funcție de anumite criterii, alege cea mai bună modalitate de a o rezolva. De exemplu, un copil vrea să facă un suport pentru creioane sau pensule. Implementarea acestei sarcini în cazul activităților de proiect nu se realizează imediat. În primul rând, preșcolarul încearcă să-și imagineze mai multe opțiuni pentru realizarea standului. Pentru că în vârsta preșcolară domină gândirea figurativă, apoi opțiunile pentru finalizarea sarcinii pot fi prezentate sub forma unui desen. După ce a creat mai multe imagini, copilul are în minte o serie de opțiuni. Dacă există mai multe opțiuni, devine posibil să le analizăm comparându-le între ele, identificându-le avantajele și dezavantajele. De fapt, fiecare astfel de opțiune îi permite preșcolarului să înțeleagă mai bine ce urmează să facă și să înțeleagă succesiunea acțiunilor. Când face un coaster, un copil poate folosi diferite materiale. Prin urmare, atunci când se compară desenele, poate fi luat în considerare materialul viitoarei ambarcațiuni. În plus, la compararea desenelor, pot fi luate în considerare persoanele care vor participa la un proiect comun. Atunci când se organizează activități de proiect, este necesar să se țină seama de faptul că, la vârsta preșcolară, intenția copilului, de regulă, este cu mult înaintea capacităților sale tehnice. În acest sens, adulții, în primul rând, părinții ar trebui să asiste preșcolarul în implementarea planului. Activitățile comune permit copiilor și părinților să se înțeleagă mai bine, să stabilească o relație de încredere.

Atunci când organizează activități de proiect în grădiniță, cadrele didactice se pot confrunta cu următoarele probleme.

Discrepanța dintre forma tradițională de organizare a procesului de învățământ și natura activității proiectului.

Activitatea pedagogică tradițională se desfășoară într-un spațiu normativ - se concentrează pe planurile de lecție elaborate, logica strictă a tranziției de la o parte a programului la alta etc. Activitățile de proiect, așa cum s-a menționat mai sus, se desfășoară în spațiu. de posibilități, acolo unde nu există norme clar definite. În acest caz, atât profesorul, cât și copilul se află într-o situație de incertitudine. Activitatea proiectului este axată pe explorarea cât mai multor oportunități posibile în situație, și nu pe parcurgerea unui drum predeterminat (și cunoscut profesorului). Desigur, este mai ușor pentru un educator să urmeze un program rigid decât să caute constant noi abordări non-standard ale procesului educațional. Prin urmare, fiecare profesor ar trebui să-și evalueze gradul de pregătire pentru activitățile proiectului.

Indistinguirea dintre pozițiile subiectului și obiectului copilului.

Majoritatea profesorilor preșcolari sunt foarte sensibili la copii și îi susțin emoțional. Cu toate acestea, acest sprijin emoțional nu ar trebui să aibă ca rezultat o disponibilitate pentru a îndeplini o sarcină creativă pentru copil, fie că este vorba de formularea unei idei creative sau de căutarea moduri posibile rezolvarea problemelor.

Profesorul ar trebui să organizeze o situație problemă pentru copii, dar nu trebuie să ofere propriile opțiuni pentru rezolvarea problemei. În caz contrar, copilul va fi într-o poziție de obiect.

În activitățile de proiect, subiectivitatea înseamnă expresia inițiativei și manifestarea activității independente, în timp ce subiectivitatea unui copil se poate manifesta în diferite moduri. Deci copilul poate spune idee originală(adică neexprimat anterior de alți copii) sau susțin și modifică ușor ideea de alt copil. În acest caz, educatorul ar trebui să se concentreze pe originalitatea ideii copilului. Să luăm un exemplu. Când discuta despre cadouri pentru 8 martie, un băiat a sugerat să deseneze o carte poștală pentru mama lui. Un altul i-a susținut ideea, spunând că încă mai poate desena o carte poștală pentru sora lui. Din punctul de vedere al unui adult, a fost exprimată aceeași idee: crearea unei cărți poștale. În acest caz, profesorul poate spune: „Vasya a spus deja despre cărți poștale. Încearcă să te gândești la altceva.” Un alt mod este mai productiv: poți susține inițiativa celui de-al doilea copil, subliniind că nimeni nu a vorbit încă despre cartea poștală surorii lui. În acest caz, un adult, în primul rând, deschide un nou spațiu pentru activitate creativă (puteți afla cum diferă cărțile poștale pentru mamă și soră, vă puteți aminti și de bunici, educatoare etc.) și, în al doilea rând, susține inițiativa copilului ( el capătă o experiență pozitivă de a vorbi și data viitoare, cel mai probabil, își va exprima și o idee). Din cele spuse rezultă că însuși faptul rostirii trebuie susținut și notat pozitiv, chiar dacă repetă rostirea altui copil. Acest lucru este deosebit de important pentru copiii pasivi care nu au o experiență socială pozitivă de a lua inițiativa.

Necesitatea formării poziţiei subiective a profesorului.

Este imposibil să dezvolți subiectivitatea copilului rămânând într-o poziție rigidă, fixă. Profesorul, în virtutea lui experienta profesionala iar educația are idei destul de stabile despre cum poți și ar trebui să acționezi situatii diferite. Să ne întoarcem la exemplul de discuție despre cadouri din 8 martie. Orice profesor știe cui și ce cadouri pot fi oferite în această zi și cum să le facă. Este clar că copiii nu vor putea imediat să vină cu un cadou original. Dar sarcina profesorului este să nu aștepte o soluție neobișnuită. El trebuie să privească situația deja cunoscută de el și cum să rezolve problema din punctul de vedere al spațiului posibilităților.

Un profesor „conștient” va acționa „după instrucțiuni”: va explica cum să tai florile, unde să le lipești, cum să pliezi o carte poștală, adică va acționa din postura de normă culturală. Profesorul care demonstrează poziția subiectivă va afla mai întâi cum vede copilul această situație (pentru un preșcolar, realizarea unei cărți poștale sau lipirea unei flori nu este deloc o acțiune evidentă, ci un fel de descoperire, de înțelegere a sărbătorii). Și abia atunci educatorul va apela la modalități culturale de proiectare a ideii. Și apoi sculptarea unei flori va deveni un mijloc de realizare a planului copilului, și nu doar o altă verigă în implementarea programului educațional.

Activitatea de proiect este un proces complex și organizat, care presupune nu modificări parțiale ale metodologiei de desfășurare a orelor individuale, ci transformări sistemice ale întregului proces educațional și educațional. Evident, astfel de schimbări nu pot fi inițiate doar de educator. Acestea necesită participarea activă a administrației instituției preșcolare.

În primul rând, schimbările se referă la modul în care se desfășoară procesul educațional. Activitatea proiectului presupune diverse forme de activitate a copiilor, interconectate logic prin diferite etape de implementare a planului, deci depășește grila tradițională de activități din grădiniță.

Pentru proiectare, cel mai convenabil este să aloci o zi în două săptămâni. În această zi, stilul de viață al copiilor se schimbă: munca creativă începe la ora 11 (după micul dejun și o plimbare). În același timp, este de dorit ca ambii educatori să participe la activitățile proiectului, deoarece la început ar trebui implementat în timpul orelor cu copii în subgrupe (5-9 persoane fiecare). Astfel, fiecare subgrup de copii este angajat în propriul proiect.

Întrucât activitatea proiectului implică o muncă activă analitică și reflexivă a educatorului (care va fi discutată mai detaliat mai jos), administrația ar trebui să faciliteze alocarea de timp și spațiu pentru întâlnirile speciale ale educatorilor, precum și să participe la aceste întâlniri.

Introducerea tehnologiei de proiect în procesul educațional necesită eforturi organizatorice mari din partea administrației, dar în același timp permite:

Ridicarea nivelului profesional al cadrelor didactice si gradul de implicare a acestora in activitati, unificarea corpului didactic;

Dezvoltarea unui sistem de interacțiune productivă între participanții la procesul educațional (copiii implică părinții în proiect, comunică între ei și cu profesorul);

Să dezvolte la copii calități precum socializarea și activitatea;

Creați produse care să poată fi prezentate societății (nivelul de originalitate și semnificație socială a acestora crește, ceea ce contribuie la o poziționare mai reușită a unei instituții preșcolare).

Deci, dacă administrația este pregătită să se implice în procesul de introducere a tehnologiei de proiect în viața unei grădinițe, atunci următorul pas va fi organizarea unui grup creativ de profesori.

Crearea unui grup creativ ar trebui să fie inițiată de educatorul superior cu sprijinul șefului. Pentru a face acest lucru, este necesar să se identifice gradul de pregătire al profesorilor de a participa la activitățile proiectului, acordând atenție dacă profesorul dorește:

Aflați literatură suplimentară;

Organizarea de noi forme de activitate pentru copii;

Participa la intalniri speciale cu colegii;

Analizați și înregistrați sistematic rezultatele activităților lor (ține un jurnal etc.).

Este necesar să se evalueze capacitatea profesorului de a lucra într-o situație de incertitudine, de a abandona tiparele obișnuite de activitate. Atunci când se selectează profesori pentru un grup creativ, se poate baza pe experiența deja existentă de lucru cu aceștia, precum și pe un sondaj scris sau oral, care dezvăluie gradul de consimțământ al educatorului pentru a fi inclus în activități noi.

Ca urmare, toți profesorii unei instituții de învățământ pot fi împărțiți în trei grupuri condiționate. Primul va include profesori care se declară susținători activi ai activităților proiectului, gata să caute soluții noi, nestandardizate. Al doilea grup va include susținători pasivi ai activităților proiectului, adică acei profesori care sunt gata să-l urmeze pe liderul care obține rezultate de succes. Astfel de educatori sunt cel mai probabil să se alăture grupului creativ atunci când apar primele rezultate tangibile ale activităților sale. Dar din moment ce nu manifestă respingere activă tehnologie nouă, îi puteți invita să ocupe diverse pozitii auxiliare. Al treilea grup va include profesori care nu sunt pregătiți să implementeze activitățile proiectului. Este important de subliniat că apartenența la acest grup nu înseamnă o caracteristică profesională negativă a profesorului. Poate că se realizează în alte forme productive de activitate educațională.

Grupul creativ format trebuie poziționat într-un mod special atât în ​​rândul educatorilor (ca grup care se dezvoltă spatiu educativ grădiniță), și în ochii părinților (ca grup implicat în dezvoltarea inițiativei copiilor și în socializarea acestora).

Când vorbim despre crearea unui grup creativ, nu ne referim la formarea unei liste de profesori, fiecare dintre ei implicați în activități de proiect cu propriul grup de copii. Vorbim despre crearea unei asociații profesionale, în cadrul căreia are loc dezvoltarea tehnologiei proiectului și formularea unei strategii de implementare a acesteia în viața unei instituții preșcolare. Un grup creativ cu drepturi depline ar trebui să implementeze două funcții principale: să monitorizeze activitățile proiectului și să contribuie la formarea unei filozofii personale a activității profesionale a profesorilor.

Monitorizarea activității proiectului presupune monitorizarea sistematică a rezultatelor curente și intermediare, precum și evaluarea acestora ca problematice sau de succes. Cu alte cuvinte, monitorizarea este o analiză a elementelor individuale ale procesului (de exemplu, câte idei au fost inițiate în etapa inițială a proiectului, care dintre ele a fost aleasă ca principală) și a dinamicii dezvoltării (modificări ale procentului de activitatea copiilor în stadiul formării conceptului). Monitorizarea are un caracter detașat, obiectiv și oferă un set de fapte pentru analiză și înțelegere ulterioară.

Formarea unei filozofii personale a activității profesionale a cadrelor didactice este în mare măsură asociată cu înțelegerea rolului propriu în organizarea activităților comune cu copiii, atitudinea cuiva față de situație și descoperirea de noi oportunități profesionale. După cum sa menționat deja, implementarea activităților proiectului implică restructurarea formelor obișnuite de interacțiune în grup, ceea ce înseamnă că îi cere profesorului să-și regândească propriile activități și chiar unele valori. Întâlnirile special organizate vor ajuta profesorii să rezolve o serie de probleme legate de organizarea activităților proiectului: cine a devenit adevăratul autor al ideii de proiect (într-o anumită lecție)? Ce a ajutat (a împiedicat) manifestarea de inițiativă a copiilor la clasă? În ce măsură a fost stăpânit spațiul posibilităților (într-o anumită situație)?

Reflecția asupra acestor probleme presupune nu numai descoperirea de momente problematice în implementarea activităților proiectului de către un anumit profesor, ci și înțelegerea motivului pentru care a apărut o astfel de situație, cum vă puteți schimba propria poziție sau atitudine față de situație etc. este imperativ să se constate prezența dinamicii pozitive, dacă la următoarea întâlnire, se dovedește că profesorul a reușit să depășească dificultățile identificate anterior. De fapt, la aceste întâlniri se discută nu atât nuanțele tehnologiei, cât și poziția profesorului, implicarea lui în proces și capacitatea sa de a fi creativ. Prin urmare, este necesar un anumit tact și respect față de personalitatea profesorului care participă la astfel de discuții reflexive. Practica arată că, în ciuda complexității și intensității emoționale a unor astfel de întâlniri, acestea sunt cele care influențează dezvoltarea profesională a educatorului.

Pentru a efectua monitorizarea și a desfășura discuții reflexive, se utilizează materiale din înregistrări din jurnal, filmări video ale orelor de proiect și rapoarte creative ale profesorilor. Totuși, același material este analizat din poziții diferite.

Din cartea Activități de proiect ale preșcolarilor. Manual pentru profesorii instituțiilor preșcolare autor Veraksa Nikolai Evgenievici

Tipuri de activități de proiect Există trei tipuri principale de activități de proiect: creative, de cercetare și de reglementare - fiecare dintre ele având propriile caracteristici, structură și etape caracteristice de implementare.Totodată, fiecare dintre tipurile enumerate

Din cartea Educația morală la grădiniță. program și instrucțiuni. Pentru copii 2-7 ani autor Petrova Vera Ivanovna

Analiza cursurilor privind activitățile proiectului După cum sa menționat deja, organizarea și desfășurarea activităților proiectului sunt asociate cu o serie de dificultăți.

Din cartea Copil de la naștere la un an. Un ghid pentru părinți și educatori autor Echipa de autori

Din cartea Grădinița privată: de unde să începi, cum să reușești autorul Zitser Natalia

Literatură recomandată pentru Legea „Programul de educație și educație pentru grădiniță” „Cu privire la educație” a Federației Ruse. Convenția ONU privind drepturile copilului, 1989. Declarația mondială privind asigurarea supraviețuirii, protecției și dezvoltării copiilor, 1990. Davydov V. V., Petrovsky V. DAR. si etc.

Din carte Clubul copiiilor: de unde să începi, cum să reușești autor Timofeeva Sofia Anatolievna

Capitolul 13. Cum funcționează ziua la grădiniță Folosind exemplul modului în care funcționează ziua, este cel mai ușor de înțeles ce se întâmplă la grădiniță: la ce oră începe micul dejun, la ce oră sunt cursurile, cât timp este alocat pentru plimbare și somn. Una dintre primele întrebări

Din cartea O carte utilă pentru mama și tata autor Skachkova Ksenia

Biblioteca de grădiniță În zilele noastre, un copil învață telecomanda televizorului înainte de a putea merge. Copilul mânuiește cu încredere un mouse de pe computer cu mult înainte de a învăța să citească. În ciuda faptului că în vremea noastră computerele joacă un rol imens în viața umană,

Din cartea Cum să te comporti la grădiniță autor Şalaeva Galina Petrovna

Zilele de naștere ale copiilor la grădiniță Pentru mulți oameni, ziua de naștere este cea mai preferată sărbătoare. Merită să vă gândiți în avans la modul în care vor fi ținute zilele de naștere în grădinița dvs. Puteți desemna o anumită zi a săptămânii în care sunt sărbătorite zilele de naștere și puteți raporta

Din cartea Cum să înțărcați un copil de a scuipa mâncare autor Vasilieva Alexandra

Sărbători la grădiniță În timpul anului școlar, există câteva ocazii grozave de a avea o vacanță la grădiniță, cum ar fi An Nou sau opt martie. Puteți invita părinții, bunicii, frații și surorile mai mari la vacanță. De obicei,

Din cartea Citirea la liceu autor Kashkarov Andrei Petrovici

Organizarea muncii metodologice într-un club pentru copii S-a menționat deja mai sus că directorul clubului poate să nu fie profesor - acesta este departe de cel mai important punct. Dar totuși, directorul trebuie să gestioneze profesorii și scopul principal al activității centru pentru copii –

Din carte 85 de întrebări adresate unui psiholog pentru copii autor Andriușcenko Irina Viktorovna

Primele zile la grădiniță Dacă ați început să vă pregătiți copilul pentru grădiniță corect și în timp util, atunci nu ar trebui să existe probleme uriașe.1. Cu aproximativ o săptămână înainte de a-l duce pe micuț „la treaba lui”, poți începe să vorbești despre o bucată de paradis în care

Din cartea autorului

Cum să te comporți la grădiniță Vă voi spune acum, Cum să vă comporți în grădină, Cum să fiți prieteni cu băieții, Cum să aveți o zi fără tristețe

Din cartea autorului

La grădiniță, nu plânge de mama lui Grey Kitten, mama B grădiniţă LED. Dar copilul pufos nu s-a putut calma. A început să miaună, lipindu-se de poalele ei cu laba, Nu a vrut să stea în grădină, Nu s-a dus la grup. Nu, băieți, plângeți tare

Din cartea autorului

Nu fi pretențios și mănâncă tot ce dau la grădiniță Alunițele stau la masă, Întoarcă nasul, nu mănâncă: - Nu vrem acest terci! Nu mâncăm pâine neagră! Dă-ne un ceai mai bun, bietele Alunițe! Îți voi aminti un lucru: nu te strâmba la masă, nu fi capricios

Din cartea autorului

Copilul nu mănâncă la grădiniță Deși încă sunt probleme cu locurile în grădinițe, majoritatea copiilor petrec totuși câțiva ani înainte de școală într-una dintre aceste instituții. Și acum băiatul sau fata ta de acasă se duce în grădină. Una dintre principalele preocupări ale oricărui

Din cartea autorului

3.1. Despre activitățile de proiect ale elevilor de clasa a cincea Toată lumea știe că copiii de astăzi manifestă un mare interes pentru computere, stăpânesc programe mai repede decât adulții și se simt confortabil în lumea virtuală. Având în vedere această caracteristică a timpului nostru, adulți talentați

Din cartea autorului

Cum ar trebui tratată nesupunerea la grădiniță În primul rând, nu considerați un astfel de comportament drept o patologie. Desigur, copiii obraznici interferează cu munca grupului. Dar această problemă funcționează, adică tehnică și pedagogică. Cu 25 de copii într-un grup, profesorul trebuie să aibă grijă

Natalia Assonova
Activitate de proiect în instituția de învățământ preșcolar: abordări moderne, principii, conținut.

Activitate de proiect în instituția de învățământ preșcolar: abordări moderne, principii, conținut. Aspecte tehnologice ale designului pedagogic.

Tendințele moderne și schimbările rapide în societate duc la realizarea că copiii moderni ar trebui să știe și să poată face mult mai mult decât semenii lor de acum 10-15 ani. După cum arată anchetele statistice, numărul preșcolarilor care nu doresc să meargă la școală este în creștere, iar motivația pozitivă pentru activitatea educațională directă (GEC) a scăzut.

În instituțiile preșcolare, preocuparea constantă a profesorilor este alegerea celor mai eficiente mijloace de educație și creștere. Unul dintre domeniile de activitate inovatoare este proiectarea pedagogică, care este considerată ca un sistem de acțiuni planificate și implementate, precum și o descriere a condițiilor și mijloacelor pentru atingerea scopurilor și obiectivelor. În stadiul actual de dezvoltare a învățământului preșcolar devine relevantă problema creării unui sistem de lucru pentru introducerea metodei proiectelor în procesul educațional al învățământului preșcolar.

Utilizarea metodei proiectului în procesul educațional al instituției de învățământ preșcolar ajută la învățarea cum să lucrezi în echipă, își dezvoltă propriul algoritm de acțiuni pentru atingerea scopului.

În grădinița noastră, am introdus tehnologia în practică - metoda proiectului, care a făcut posibilă schimbarea stilului de lucru cu copiii și părinții. Ca urmare, atitudinea copiilor și a părinților față de educația din instituțiile de învățământ preșcolar s-a schimbat de la 45% la 68%:

Creșterea independenței, a activității, a curiozității copiilor;

Copiii au o gândire creativă mai dezvoltată, capacitatea de a găsi o cale de ieșire dintr-o situație dificilă;

Copiii devin mai încrezători în abilitățile lor;

Copilul se adaptează cu mai mult succes la situația schimbată a școlii;

Implicarea părinților și a altor membri ai familiei în procesul educațional al unei instituții preșcolare.

Credem că este necesar să facem acest lucru, este important și este responsabil cerințe moderne la educaţia preşcolarilor.

Ce înseamnă cuvântul „proiect”?

Cuvânt "proiect"împrumutat din latină: „aruncat înainte”, „proeminent”, „văzut”. Și în traducere din greacă - aceasta este calea cercetării.

Proiect(literal „aruncat înainte”) - un prototip, prototip al unui obiect sau tip de activitate și design - procesul de creare a unui proiect.

Metoda proiectului ca tehnologie pedagogică- acesta este un ansamblu de cercetare, căutare, metode problematice, tehnici și acțiuni ale profesorului într-o anumită secvență pentru realizarea sarcinii - rezolvarea unei probleme care este personal semnificativă pentru profesor, concepută sub forma unui anumit produs final. Cu alte cuvinte, metoda proiectului este implementarea unui plan din momentul în care acesta ia naștere și până la finalizarea acestuia cu parcurgerea anumitor etape de activitate.

În acest fel, design pedagogic este procesul de creare a unui proiect care reflectă soluția unei anumite probleme. Este o activitate desfășurată în condițiile procesului de învățământ și care vizează asigurarea funcționării și dezvoltării efective a acestuia.

Metoda proiectului este considerată ca un ansamblu de situații simulate, implementarea domeniilor de studiu, tehnologia modelării și organizării situațiilor educaționale în care se pun și se rezolvă propriile probleme.

Baza metodologică a proiectelor pedagogice a fost dezvăluită profund de oamenii de știință - profesorii M. I. Gurevich și M. S. Kogan.

M. I. Gurevich se referă la caracteristicile metodei proiectului, cum ar fi eficiența, poliparadigma, lipsa unei abordări unificate, îmbunătățirea continuă, îmbunătățirea continuă a tehnologiei pentru o lungă perioadă de timp.

M. S. Kogan consideră proiectul pedagogic ca o modalitate motivațională cu scop de schimbare a realității pedagogice și a activității profesionale ordonate, precum și un set de documente care reflectă obiectivele de proiectare, compoziție, structura obiectului eforturilor de proiectare, logica de proiectare, suportul resurselor pentru procesul de implementare a proiectului.

Oamenii de știință disting tipologia activităților de proiect în instituțiile de învățământ preșcolar.

Proiectele sunt clasificate:

1. După cantitate:

personalizat;

grup,

Frontal.

Monoproiecte (1 domeniu educațional) Lucrarea implică uneori aplicarea cunoștințelor din alte domenii pentru a rezolva o anumită problemă.

Integrative (interdisciplinare) (2 sau mai multe domenii educaționale) sunt utilizate în principal în instituțiile de învățământ preșcolar.

3. După durată:

Pe termen scurt (mini-proiecte - mai multe lecții);

Termen mediu (de la 1 lună);

Proiecte pe termen lung (șase luni, an universitar).

4. După tipul dominant de activitate de proiect:

În diferite surse, tipurile de activități ale proiectului sunt numite diferit, am încercat să le alegem pe cele mai populare.

Cercetare și educațional- sunt complet subordonate logicii cercetării și au o structură care aproximează sau coincide complet cu cercetarea științifică autentică; copiii, împreună cu adulții, formulează o problemă de cercetare, desemnează sarcini, determină metode, surse de informare, studiază, discută rezultatele, concluziile, întocmesc rezultatele studiului.

Creativ- sugerează prezentarea corespunzătoare a rezultatelor în formular vacanta copiilor, design pentru copii. Copiii sunt de acord asupra rezultatelor planificate și asupra formei prezentării lor (un ziar comun, film video, vacanță).

Jocuri- participanții își asumă anumite roluri, determinate de natura și conținutul proiectului, cu elemente de jocuri creative, atunci când copiii intră în imaginea personajelor din basm și rezolvă problemele în felul lor.

Introductiv și orientativ (informațional)- acest tip de proiecte vizează inițial culegerea de informații despre un obiect, fenomen; ar trebui să familiarizeze participanții la proiect cu aceste informații, analiza și generalizarea faptelor.

Orientat spre practică (aplicat) - rezultatul este în mod necesar concentrat pe interesele sociale ale participanților înșiși; copiii colectează informații și le implementează, concentrându-se pe interesele sociale (design de grup, proiect de izo-colț, proiect de regulă de grup, vitralii etc.).

Combinat (universal)– spectacole cu produse prefabricate (prezentări de modele, teatru de păpuși etc.

Implementarea oricărui proiect într-o instituție de învățământ preșcolar poate fi împărțită în anumite etape:

ETAPELE LUCRĂRII LA PROIECTUL

Primul stagiu.

Stabilirea temei proiectului.

Educatorul formulează problema și scopurile proiectului, după care se determină produsul proiectului. Prezintă copiii într-o situație de joc sau intriga și apoi formulează sarcini.

Sarcinile copiilor în această etapă a implementării proiectului sunt: ​​intrarea în problemă, obișnuirea cu situația de joc, acceptarea sarcinilor și obiectivelor, precum și completarea sarcinilor proiectului. Ultimul punct este foarte important deoarece unul dintre sarcini importante profesorul este formarea unei poziții de viață active la copii; copiii ar trebui să fie capabili să găsească și să identifice în mod independent lucruri interesante din lumea înconjurătoare.

Faza a doua.

Etapa pregătitoare.

În a doua etapă, profesorul, copiii și părinții pregătesc tot ce este necesar pentru proiect. Copiii, părinții se unesc în grupuri de lucru și există o distribuție a rolurilor.

A treia etapă.

Etapa principală (lucrarea cu preșcolarii, lucrul cu părinții, dotarea mediului de dezvoltare a subiectului). Partea practică a proiectului este în curs de desfășurare.

În această etapă, profesorul (pe lângă organizarea activităților) ajută copiii și părinții să își planifice în mod competent propriile activități în rezolvarea sarcinilor.

Facilitatorul oferă tuturor participanților asistență practică, după cum este necesar, precum și direcționează și supraveghează implementarea proiectului. Copiii dezvoltă o varietate de cunoștințe, abilități și abilități.

Etapa a patra.

Etapa finală. Se realizează evaluarea rezultatelor și definirea sarcinilor pentru proiecte noi.

Pentru a scrie un proiect, trebuie să respectați structura proiectului.

STRUCTURA PROIECTULUI:

Tipul de proiect (după conținut, durată, tip dominant, număr de participanți).

Participanți la proiect, vârsta preșcolarilor.

Muncă preliminară.

Lucrul cu preșcolarii.

Lucrul cu părinții.

Echiparea mediului de dezvoltare a subiectului.

Sistematizarea materialelor, rezumat.

Rezultat asteptat.

Proiectele dezvoltă abilitățile copiilor activitati de cercetare, activitate cognitivă, creativitate, independență; se dezvoltă capacitatea de a-și planifica activitățile, lucrul în echipă, ceea ce va contribui în continuare la educația de succes a copiilor la școală.

Pentru profesori, avantajul metodei proiect este:

Îmbunătățirea calității procesului educațional;

Una dintre metodele de educație pentru dezvoltare, deoarece se bazează pe dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele, de a naviga în spațiul informațional;

Dezvoltarea gândirii critice și creative;

Ajută la îmbunătățirea competențelor profesorilor.

Astfel, dezvoltarea tehnologiei de proiectare de către profesori va crește nivelul competențelor lor profesionale și va crea condiții în instituțiile de învățământ preșcolar pentru o activitate educațională eficientă.

Bugetar municipal educațional preșcolar

instituția „Grădinița nr. 3”

« Activități de proiect în instituția de învățământ preșcolar "

Educatoare: Ignatieva L.M.

Yashkino

INTRODUCERE………………………………………………………………………………..3

1 Precondiții istorice și teoretice pentru desfășurarea activităților de proiect……………………………………………………………………..…..6

1.1 Din istoria originii activităților proiectului……………..…..…6

1.2 Conceptul de activități de proiect ……………………………………….….12

1.3 Etapele stăpânirii activităților proiectului de către copii…………………………….20

1.3.1 Stăpânirea activităților proiectului de către preșcolari………….21

1.3.2 Caracteristici ale organizării activităților proiectului …..……….. .22

2 Lucrare experimentală și practică „Organizarea activităților de proiect în instituția de învățământ preșcolar”……………………………………………………………………………………………..23

2.1 Baza de cercetare ……………………………………………………………………23

2.2 Rezultatele lucrărilor experimentale și practice „Organizarea activităților de proiect în instituțiile de învățământ preșcolar”………………………………………………………………………………..…..24

CONCLUZIE……………………………………………………………………………….35

REFERINȚE……………………………………………………………36

APENDICE

Introducere

Momentan în activități educaționale grădinițele introduc noi tehnologii pedagogice, folosesc metode active de predare, inclusiv metoda proiectelor. Acest lucru se întâmplă deoarece un copil care acționează ca obiect în sistemul tradițional de educație nu poate să-și arate talentele și individualitatea, să învețe să aleagă și să ia decizii.

Profesorul poate sugera noi surse de informare, sau pur și simplu poate direcționa gândurile elevilor în direcția corectă pentru căutare independentă, stimulează interesul copiilor pentru anumite probleme. Procesele de globalizare, formarea unei societăți informaționale post-industriale au stabilit noi sarcini pentru învățământul preșcolar. Care orientează profesorii către formarea preșcolarilor competențe de bază bazat pe cunoștințe fundamentale, aptitudini universale, experiență de activitate creativă și responsabilitate personală.

Organizarea activităților proiectului vizează formarea cultura comuna, dezvoltarea intelectuală și calitati personale, formarea responsabilității civice și a conștiinței juridice de sine a preșcolarilor, spiritualitate și cultură, inițiativă, independență, toleranță, capacitatea de a socializa cu succes în societate și de a se adapta activ la piața muncii. Care respectă cerințele statului federal.

Profesorii se confruntă deja la vârsta preșcolară cu sarcina de a forma copiilor abilități de independență, activitate, inițiativă în găsirea răspunsurilor la întrebări, colectarea informațiilor, experimentarea și aplicarea cunoștințelor, abilităților și abilităților dobândite în jocuri și activitati practice. Această abordare face posibilă implementarea metodei proiectului (metoda proiectului) găsită în arsenalul practicii mondiale și domestice.

Metoda proiectului este utilizată activ în sistemul de învățământ școlar și preșcolar și în activitățile extrașcolare. În ultimii zece ani, metoda proiectului ca tehnologie pedagogică generală a devenit subiectul multor studii.

În ceea ce privește grădinița, activitățile proiectului sunt utilizate activ în educația ecologică și patriotică, în dezvoltare cognitiva si munca manuala.

Un obiect:

Procesul de învățare în instituția de învățământ preșcolar;

Subiect:

Activități de proiect în instituția de învățământ preșcolar;

Ţintă:

Explora sursele teoreticeși experiență practică în organizarea de activități de proiect cu preșcolari.

Sarcini:

Determinați gradul de studiu al problemei în literatura metodologică și pedagogică;

caracterizează metoda proiectelor ca formă de organizare a activităților proiectului;

Descrieți metodologia de organizare a activităților proiectului și testați-o în practică.

Ipoteză:

Procesul de învățare într-o instituție de învățământ preșcolar va fi eficient dacă folosiți activități de proiect.

Metode de cercetare:

Studiul literaturii;

Conversație, observație.

1 Context istoric și teoretic pentru desfășurarea activităților proiectului

1. 1 Din istoria originii activităților proiectului

Metoda proiectului nu este fundamental nouă în pedagogia mondială. Metoda proiectelor a apărut la începutul secolului trecut în Statele Unite. A fost numită și metoda problemelor și a fost asociată cu ideile direcției umaniste în filosofie și educație, dezvoltate de filozoful și profesorul american J. Dewey, precum și de elevul său W.H. Kilpatrick. Aici este problema, luată viata reala, familiar și semnificativ pentru copil, pentru soluția căruia are nevoie să aplice cunoștințele dobândite.

B. Valyasek notează că metoda de proiectare are o istorie lungă. Chiar și la Academia Romană de Arte s-au creat lucrări care se numeau progetti, adică proiecte. Trăsăturile lor fundamentale erau: orientarea către elev (deoarece munca lor era independentă); orientarea către realitate (întrucât subiectul lucrării era probleme practice); orientare spre produsul final (de când a fost elaborat un plan, schiță, model). Metoda proiectului născută din nevoi practice din sistem educatie inalta la discipline tehnice, a fost mutat la școală.

În Enciclopedia Pedagogică și în B. Valyasek, se crede că activitatea de proiect a fost introdusă într-un context pedagogic larg de către un adept al lui John Dewey V.Kh. Kilpatrick (1871-1965), care a descris-o ca pe o activitate oportună desfășurată din toată inima, desfășurată în anumite condiții sociale, luată ca o trăsătură tipică a vieții școlare. Un proiect (conform lui V. Kilpatrick) este orice activitate realizată „din toată inima”, cu un grad ridicat de independență de către un grup de copii uniți în acest moment interes comun.

V. Kilpatrick au identificat patru tipuri de proiecte:

1. Întruchiparea gândirii într-o formă externă.

II. Obține plăcere estetică.

III. Rezolvarea unei probleme, rezolvarea unei dificultăți mentale, a unei probleme.

IV. Obținerea de date noi, creșterea gradului de cunoaștere, talent.

DACĂ. Kolesnikov și M.P. Gorchakova-Sibirskaya spun că ideile de învățare bazată pe proiecte au apărut în Rusia aproape în paralel cu evoluțiile profesorilor americani. Sub conducerea S.T. Shatsky în 1905 a organizat un grup mic de angajați care au încercat să folosească în mod activ tipuri diferite design în practica de lucru cu copiii.

În URSS în primii ani puterea sovietică metoda proiectului a fost parțial aplicată în practica școlilor experimentale și a unor școli private, însă a fost condamnată în decizia Comitetului Central al Partidului Comunist al Bolșevicilor din 5 septembrie 1931 „Despre școlile primare și secundare” deoarece nu a permis elevilor să stăpânească sistemul de cunoștințe în domeniul specificului cursuri de pregatire. Și abia în anii 1980, metoda proiectelor a ajuns din nou în practica pedagogică a țării noastre din străinătate, alături de tehnologia telecomunicațiilor computerizate.

Metodologia de proiectare în Rusia la începutul secolului 21 se confruntă cu un fel de renaștere.

În stadiul actual, proiectele sunt în curs de dezvoltare de către L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, T.S. Lagoda, M.V. Zuykov, care a prezentat materiale teoretice și practice despre utilizarea metodei proiectului în grădiniță.

1.2 Conceptul de activități ale proiectului

Una dintre caracteristicile fundamentale omul modern, acționând în spațiul culturii, este capacitatea sa de activitate proiectivă. Activitatea proiectivă (sau de proiect) aparține categoriei inovatoarelor, întrucât implică transformarea realității, este construită pe baza unei tehnologii adecvate care poate fi unificată, stăpânită și îmbunătățită.

Proiect- (tradus literal din latină - „aruncat înainte”) este interpretat în dicționare ca „un plan, idee, text sau desen a ceva care precede crearea acestuia”.

Metoda proiectelor în anul trecut a devenit larg răspândit în sistemul educației casnice, dar nu este adesea folosit în lucrul cu preșcolarii. În prezent, nu există o interpretare clară a caracteristicilor esențiale ale proiectului. Proiectul se înțelege astfel:

și produsul final, soluția unei probleme de natură materială, socială, morală, istorică, de cercetare și de altă natură;

și forma de organizare a cursurilor, prevăzând natura complexă a activităților tuturor participanților săi la obținere produse specifice pentru o anumită perioadă de timp;

și un mijloc didactic de activare a activității cognitive, de dezvoltare a creativității și de formare a anumitor calități personale.

Activitate- o formă umană specifică de relație cu lumea înconjurătoare, al cărei conținut este o schimbare și o transformare oportună în interesul oamenilor; condiţia existenţei societăţii. Activitatea include scopul, mijloacele, rezultatul și procesul în sine. Activitățile proiectului includ:

Analiza problemei;

stabilirea obiectivelor;

Alegerea mijloacelor de realizare;

Căutarea și prelucrarea informațiilor, analiza și sinteza acesteia;

Evaluarea rezultatelor obtinute si concluziilor.

Scopul activității proiectului este înțelegerea și aplicarea de către copii a cunoștințelor, abilităților și abilităților dobândite în studiul diverselor materii (pe bază de integrare).

Sarcinile activității proiectului:

Învățarea planificării (copilul trebuie să fie capabil să definească clar scopul, să descrie pașii principali pentru atingerea scopului, să se concentreze pe atingerea scopului pe parcursul lucrării);

Formarea deprinderilor de colectare și prelucrare a informațiilor, materialelor (elevul trebuie să fie capabil să aleagă informațiile adecvate și să le folosească corect);

Capacitate de analiză (creativitate și gândire critică);

Abilitatea de a redacta un raport scris (studentul trebuie să fie capabil să întocmească un plan de lucru, să prezinte informații clar, să întocmească note de subsol, să aibă o înțelegere a bibliografiei);

Să formeze o atitudine pozitivă față de muncă (elevul trebuie să dea dovadă de inițiativă, entuziasm, să încerce să finalizeze munca la timp în conformitate cu planul și programul de lucru stabilit).

Principii de organizare a activităților de proiect:

Proiectul trebuie să fie fezabil de realizat;

Crea conditiile necesare pentru implementarea cu succes a proiectelor (pentru a forma o bibliotecă adecvată, mediatecă etc.);

Pregătirea copiilor pentru implementarea proiectelor (realizarea unei orientări speciale astfel încât elevii să aibă timp să aleagă o temă de proiect, în această etapă pot fi implicați elevi cu experiență în activități de proiect);

Asigură management de proiect de către profesori – discuție asupra temei alese, plan de lucru (inclusiv timpul de execuție) și ținerea unui jurnal în care elevul își notează corespunzătoare gândurile, ideile, sentimentele sale – reflecție.

În cazul în care proiectul este unul de grup, fiecare student trebuie să-și arate clar contribuția la proiect. Fiecare participant la proiect primește o evaluare individuală.

Prezentarea obligatorie a rezultatelor proiectului într-o formă sau alta.

La factori importanți activitățile proiectului includ:

Creșterea motivației elevilor în rezolvarea problemelor;

Dezvoltarea abilităților creative;

Formarea simțului responsabilității;

Crearea condițiilor pentru o relație de colaborare între profesor și elev.

Clasificarea activităților proiectului

Prima clasificare a proiectelor a fost realizată la începutul secolului al XX-lea de către Collings. Omul de știință a luat în considerare trei grupuri de proiecte educaționale. „Proiectele de joc” sunt activități pentru copii, al căror scop este acela de a participa la activități de grup (diverse jocuri, dansuri populare, producții de teatru, diverse tipuri de divertisment și așa mai departe). „Proiecte de excursie”, pentru studiul intenționat al problemelor legate de natura înconjurătoare și viața socială. „Proiecte narative” în care copiii s-au bucurat de povestirea sub o varietate de forme – orală, scrisă, vocală, artistică, muzicală.

În prezent, în literatură puteți găsi o mulțime de clasificări ale proiectelor educaționale din diverse motive. Deci V.A. Kalney, T.M. Matveeva, E.A. Mișcenko, S.E. Shishov își prezintă clasificarea în

formă de masă.

	Baza clasificării	Tipuri de proiecte
W.H. Kilpatrick	Tipul de instalare țintă	1. Creativ - scop: implementare și utilizare practică. 2.Consumator - scop: dezvoltarea calitatilor de consumator ale individului. 3. Intelectual - scop: dezvoltarea gândirii. 4. Proiect – un exercițiu care vizează dezvoltarea anumitor abilități și abilități.
A. Stevenson	Nivelul de integrare a materialului educațional	1.Simplu. 2. Cuprinzător.
	După volumul de material educațional și timpul studiului acestuia	1. Mare - realizat în timpul anului școlar. 2. Mică-dezvoltare a etapelor separate ale unui proiect mare.
E. Kogarov	Durată	1. Cronologic. 2.Sezonier. 3.Data.
	Forma de organizare	1. Structural, planificare și final. 2.Individual și de grup. 3.Grup.
M. Rubinshtein	Pe cale de execuție și completare	1.Manual. 2.Inteligent. 3. Cuprinzător. 4. Neterminat. 5.Terminat.
A.I.Paramonov	După gradul de implementare	1. Educațional - proiectul nu trebuie implementat sau ideea de proiect este irealizabilă. 2. Pe termen lung – există un plan real de implementare sau s-au făcut deja încercări de implementare a acestuia.
V.I.Voropaev	Tip de proiect (pe principalele domenii de activitate)	1.Tehnic. 2. Organizatoric. 3.Economic. 4.Social. 5. Mixt.
	Clasa de proiect (în funcție de componența proiectului, în funcție de structura acestuia și de domeniul său de studiu)	1. Monoproiect - un proiect separat de diferite tipuri, tipuri, scale. 2. Multi-proiect - un proiect complex format dintr-un număr de mono-proiecte, care necesită management multi-proiect. 3. Megaproiect - programe țintite pentru dezvoltarea industriilor, a regiunilor și a altor entități, inclusiv o serie de mono-proiecte și multi-proiecte.
	Tip de proiect (după natura domeniului subiect al proiectului)	1. Investiție. 2.Inovator. 3. Cercetare științifică. 4. Educativ.
	Amploarea proiectului (după dimensiunea proiectului în sine, numărul de participanți și gradul de impact asupra lumii din jur	1. Megastat. 2.Internațional. 3.Național. 4. Interregional. 5.Regional. 6. Intersectorial. 7. Industrie. 8.Corporate. 9.Departamental.
	Durata proiectului (în funcție de durata perioadei de implementare)	1.Pe termen lung (mai mult de 5 ani). 2.Pe termen mediu (de la 3 la 5 ani). 3. Pe termen scurt (până la 3 ani).
N.V. Matyash	După nivelul de complexitate al sarcinilor proiectului	1. Sarcini de reproducere pentru reproducere conform modelului. 2. Căutați sarcini. 3. Sarcini creative care vizează crearea de noi obiecte.
		1.Proiecte de rezolvat structurale si tehnice sarcini. 2. Proiecte pentru dezvoltarea de noi tipuri de tehnologii. 3.Proiecte ca soluție la probleme de natură industrială și comercială. 4. Proiecte ca soluție la problemele de proiectare.

E.S. Polat oferă o clasificare, care se realizează în conformitate cu caracteristicile tipologice.

Principiul didactic general	Tipuri de proiecte	o scurtă descriere a
	Cercetare	Este nevoie de o structură bine gândită, de obiective desemnate și de relevanța subiectului de cercetare.
	Creativ	Presupune proiectarea creativă a rezultatelor, nu are o structură detaliată a activităților comune ale participanților, care se dezvoltă, supunând rezultatului final.
	joc de rol	Presupune distribuirea anumitor roluri de către participanți: personaje literare, personaje fictive care imită relațiile sociale sau de afaceri. Structura este planificată și rămâne deschisă până la finalul lucrării.
	informativ (introductiv)	Presupune colectarea de informatii despre un obiect, fenomen; analiza și sinteza sa de fapte destinate unui public larg. Necesită o structură bine gândită: scopul proiectului (subiectul regăsării informațiilor), metode de prelucrare a informațiilor (analiza, sinteza ideilor, concluzii motivate), rezultatul regăsării informațiilor (articol, raport, rezumat) , prezentare.
	Subiect-indicativ	Ea presupune un rezultat clar definit de la bun început al activității axat pe interesele sociale ale participanților înșiși. Ea necesită o structură bine gândită, un scenariu pentru toate activitățile participanților săi, cu o definire a funcției fiecăruia dintre ei.
	Monoproiect	Se desfășoară în cadrul unei discipline academice. În același timp, sunt selectate cele mai complexe secțiuni ale programului, ceea ce necesită o structurare atentă prin lecții cu o desemnare clară a scopurilor, obiectivelor proiectului, cunoștințelor și abilităților pe care studenții ar trebui să le dobândească ca urmare.
	Interdisciplinar	Se face de obicei în afara orelor de școală. Este nevoie de o coordonare înalt calificată din partea specialiștilor, munca bine coordonată a multor echipe creative, forme bine dezvoltate de prezentări intermediare și finale.
Natura coordonării proiectului	Cu coordonare deschisă (directă)	Își asumă funcția de consultanță și coordonare a managerului de proiect.
	Cu coordonare sub acoperire (proiect de telecomunicații)	Coordonatorul acționează ca un participant deplin la proiect. Ea implică activități educaționale și cognitive comune ale studenților parteneri, organizate pe baza telecomunicațiilor computerizate și care vizează obținerea rezultatului general al activităților comune. Proiectele interdisciplinare necesită implicarea unor cunoștințe integrate, contribuind într-o mai mare măsură la dialogul culturilor.
Natura contactelor	Intern (regional)	Ei organizează în cadrul școlii, între școli, clase în regiunea unei țări.
	Internaţional	Acesta implică participarea studenților din diferite țări.
Numărul de participanți la proiect	personal	Se desfășoară individual, între doi parteneri.
		Se desfășoară între perechi de participanți.
	grup	Se desfășoară între grupuri.
Durată	Mic de statura	Este realizat pentru a rezolva o problemă mică sau o parte a unei probleme mai mari.
	durata medie	Interdisciplinar, conține o problemă destul de semnificativă.
	Pe termen lung (până la un an)	Interdisciplinar. Conține o problemă destul de semnificativă.

Proiectele interdisciplinare, orientate spre practică au primit cea mai mare popularitate în grădiniță. Ele vă permit să vă bazați experienta personala copii, mențineți interesul pentru activități pe timp îndelungat.

Când se lucrează cu preșcolari, sunt mai des folosite proiecte de grup, în timpul pregătirii cărora abilitățile de comunicare, capacitatea de a coopera și interacționa, care sunt percepute în societate modernă ca caracteristici pozitive integrale ale unei persoane în orice sferă a vieții.

În practica predării copiilor într-o instituție preșcolară, metoda proiectului este utilizată în mod tradițional ca parte a orelor de:

Familiarizarea cu realitatea socială, utilizând în același timp informație-practic-orientată și proiecte creative;

Educația și educația pentru mediu a copiilor: cel mai adesea, proiectele care se desfășoară la aceste clase sunt de natură de cercetare;

Dezvoltarea artelor plastice (în special, în procesul de lucru la producție colaje colective): aceste proiecte sunt în principal de natură de cercetare și creație;

Pedagogia muzeală (de exemplu, în timpul implementării proiectelor „Istoria lucrurilor etc.”): majoritatea proiectelor utilizate sunt complexe

Desfășurarea activităților teatrale ale copiilor și în procesul de pregătire pentru sărbători: proiecte de acest gen sunt jocuri de rol.

1.3 Etapele stăpânirii activităților proiectului de către copii

Se pune întrebarea: de la ce oră poate fi inclus un copil în activități de proiectare și cercetare educațională? Există o credință destul de comună că efectul de dezvoltare al activităților proiectului depinde direct de vârsta copiilor.

Pe primulÎn etapa de stăpânire a activităților proiectului, autorul recomandă să sărbătorim și să încurajăm încercările copilului de a rezolva singur problema: „V-ați dat seama repede!”, „Bine că mi-ați venit la timp în ajutor!” Acest lucru îi ajută pe copii să-și dea seama de comportamentul lor, de ce fac bine și de unde greșesc.

Pe al doileaÎn etapa de stăpânire a activităților proiectului, activitatea unui adult scade oarecum. El nu numai că își generează ideile, dar îi conectează pe copii la implementarea ideilor lor. Această abordare ajută la interesul preșcolarilor și, ca urmare, la extinderea problemei de design.

Etapa a treia și următoarea desfasurarea activitatilor de proiect – creative. Se caracterizează printr-un interes crescut al copiilor pentru noile cunoștințe, dorința de a-și câștiga independența.

1.3.1 Stăpânirea activităților proiectului de către preșcolari

Până la vârsta de cinci ani, copilul se dezvoltă la nivel imitativ-executiv. Lipsa experienței de viață necesare nu îi permite să-și dea dovadă de independență în alegerea unei probleme și a modalităților de a o rezolva. Prin urmare, rolul principal în organizarea lucrării la proiect îi revine unui adult. Atitudine atentă la nevoile fiecărui copil, studiul intereselor sale vă permite să determinați cu ușurință problema „ordonată” de către copii. Participarea la proiect „pe margine”, acțiunile la sugestia directă a unui adult sau prin imitarea acestuia nu contrazic natura unui copil mic: la această vârstă, atât nevoia de a stabili și menține o atitudine pozitivă față de adult, cât și imitația sunt încă puternice.

Până la sfârșitul celui de-al cincilea an de viață, copiii acumulează o anumită experiență socială care le permite să treacă la un nou nivel de design, în evoluție.

Copiii sunt capabili să-și evalueze în mod adecvat propriile acțiuni și decizii, să asculte cu răbdare opiniile unui adult și ale altor participanți la activități comune.

În conformitate cu principiile pedagogiei domestice, proiectarea copiilor poate avea succes dacă sunt îndeplinite următoarele condiții:

Ținând cont de interesele fiecărui copil;

Activități ale copiilor fără constrângere;

Oferirea copiilor de independență și sprijinirea inițiativei lor;

Realizarea pas cu pas a obiectivului împreună cu un adult;

Subiecte (probleme) din mediul imediat al unui preșcolar, adecvate vârstei sale.

1.3.2 Caracteristici ale organizării activităților proiectului

O analiză a literaturii de specialitate și a stadiului practicii ne-a permis să identificăm următoarele etape în implementarea proiectelor pentru preșcolari:

Alegerea temei și a tipului de proiect;

Determinarea potențialului fiecărui participant la proiect pentru implementarea acestuia, stabilirea oportunităților de implementare a proiectului;

Colectarea și prelucrarea informațiilor necesare, transformarea acesteia de către coordonator în accesibilă percepției preșcolare;

Organizarea si implementarea proiectului;

Protecția proiectului.

Această logică a implementării proiectului determină activitățile profesorului preșcolar. Activitatea profesorului în implementarea metodei proiectelor se desfășoară în trei domenii principale: formarea unei bănci de sarcini, crearea condițiilor pentru dezvoltarea și implementarea proiectelor de către copii și dotarea acestora cu abilitățile necesare și abilități pentru aceasta.

L. Morozova în articolul ei dă câteva sfaturi profesorilor cu privire la organizarea activităților de proiect într-o instituție preșcolară.

etapa pregătitoare(analiza, diagnosticarea și evaluarea stării obiectului, găsirea contradicțiilor, luarea deciziei asupra necesității, alegerea unui subiect, suport teoretic, metodologic și temporar, stabilirea scopului, împărțirea scopului într-un fan al sarcinilor, formarea unei echipe de proiectare, distribuirea drepturi si obligatii, stabilire de comunicatii, instruire);

scena principala(lucrare la proiect: modelare, colectare și analiza materialelor, întâlniri ale participanților pentru a discuta despre implementarea sarcinilor, proiectarea unui produs de proiectare, aprobarea proiectului și ajustarea acestuia, crearea proiectului și proiectarea acestuia);

stadiu final(prezentarea proiectului, reflecție, expertiză independentă, identificarea problemelor nerezolvate și identificarea de noi subiecte de proiect).

Indiferent de recomandările pe care se bazează profesorul atunci când proiectează, este important pentru el să-și amintească că el este organizatorul activităților productive ale copiilor, o sursă de informații, un consultant, un expert. Tehnologia de proiectare necesită o organizare adecvată a spațiului de dezvoltare a subiectului al grupului. Grupul conține documente, cărți, articole diverse, enciclopedii care sunt de înțeles. Este posibil ca copiii să meargă la biblioteci, muzee sau alte instituții, dacă este necesar pentru implementarea proiectului.

Proiectul este un mijloc unic de a asigura cooperarea, co-crearea copiilor și adulților, o modalitate de implementare a unei abordări centrate pe elev.

Concluzie

Educația trebuie să țină pasul cu vremurile. În „Conceptul de modernizare Învățământul rusesc» prevede actualizarea conținutului educației, unul dintre punctele căruia este schimbarea metodelor de predare.

Una dintre metodele relevante și eficiente este metoda proiectelor. Relevanța metodologiei activității proiectului este confirmată de opinia autorizată a oamenilor de știință. Shkel V.F. afirmă: „Metoda proiectului este foarte eficientă. Oferă copilului posibilitatea de a experimenta, de a sintetiza cunoștințele dobândite, de a dezvolta abilități creative și abilități de comunicare, ceea ce îi permite să se adapteze cu succes la situația schimbată a școlii.

Activitățile proiectului au o serie de caracteristici care au un impact pozitiv asupra dezvoltării unui copil preșcolar.

În primul rând, pe parcursul activităților proiectului, cunoștințele copiilor despre lumea din jurul lor se extind. Acest lucru se datorează în primul rând implementării proiectelor de cercetare și creative.

În cursul activităților proiectului, preșcolarii dobândesc abilitățile sociale necesare - devin mai atenți unul la celălalt, încep să fie ghidați nu numai de propriile motive, ci de normele stabilite.

Metoda proiectului este relevantă și foarte eficientă. Oferă copilului posibilitatea de a experimenta, de a sintetiza cunoștințele dobândite, asigură unitatea scopurilor și obiectivelor educaționale, de dezvoltare și de predare, care corespunde standardului educațional de stat federal.

Instituție municipală de învățământ preșcolar

Grădinița №10 „Goldfish”

orașul Strezhevoy, regiunea Tomsk

Organizarea activitatilor proiectului

într-o instituţie de învăţământ preşcolar

Pregătit de profesor:

Stepanova A.A.

În prezent, tehnologiile inovatoare sunt introduse activ în instituția de învățământ preșcolar. Una dintre astfel de tehnologii este activitatea de proiect (metoda proiectului).

Un proiect (din lat. projectus - aruncat înainte, proeminent, protruding înainte) este activitate unică, având un început și un sfârșit în timp și vizând atingerea unui rezultat sau scop prestabilit. Rezultatul activității proiectului este crearea produs unic, a cărui calitate este supusă anumitor cerințe.

Unicitatea activității la munca pe tehnologia pedagogică constă în alegerea liberă a formei de lucru cu copiii (inclusiv a celor netradiționale), în utilizarea unei varietăți de tehnici metodologice și pedagogice care vizează nu atât dezvoltarea anumitor abilități de lucru cu diverse materiale cât de mult să combine eforturile comune pentru a atinge un scop comun.

Proiectele din grădiniță sunt, de regulă, de natură educațională. Preșcolarii în dezvoltarea lor psihofiziologică nu sunt încă capabili să-și creeze în mod independent propriul proiect de la început până la sfârșit. Prin urmare, predarea abilităților și abilităților necesare este sarcina principală a educatorilor.

În prezent, proiectele sunt clasificate după diferite criterii: după componența participanților; prin stabilirea țintei; după subiect; din punct de vedere al implementării.

Cea mai semnificativă este activitatea dominantă.

În practica instituțiilor preșcolare, se folosesc următoarele tipuri de proiecte:

Cercetare - se efectuează o căutare de cercetare, ale cărei rezultate sunt întocmite sub forma unui fel de produs creativ (ziare, dramatizări, dulapuri de experimente, design pentru copii etc.).

joc de rol - un proiect cu elemente de jocuri creative, când copiii intră în imaginea personajelor unui basm și rezolvă problemele în felul lor;

Orientat către informație-practică: copiii colectează informații despre un obiect, fenomen din diverse surse, apoi le implementează, concentrându-se pe interese sociale: design de grup, vitralii etc.;

Creativ: de regulă, nu au o structură detaliată a activităților comune ale participanților.

Rezultatele sunt prezentate sub forma unei petreceri pentru copii, o expoziție, design și secțiuni ale unui ziar, un album, un almanah etc., de exemplu, „Săptămâna teatrului”.

Întrucât activitatea de conducere a unui preșcolar este un joc, atunci, pornind de la vârstă mai tânără, se folosesc jocuri de rol și proiecte creative.

În plus, astfel de tipuri de proiecte sunt utilizate ca:

Complex, de exemplu, „Lumea teatrului”, „Bună, Pușkin!”, „Ecoul secolelor”, „Săptămâna cărții”;

Intergrup, de exemplu „Colaje matematice”, „Lumea animalelor și păsărilor”, „Anotimpuri”;

Creativ, de exemplu, „Prietenii mei”, „Avem o grădină plictisitoare”, „Ne plac basmele”, „Lumea naturii”, „Rowans of Russia”;

Grupați, de exemplu, „Tales of Love”, „Know Yourself”, „Underwater World”, „Merry Astronomy”;

Individ, de exemplu, „Eu și familia mea”, „Arborele genealogic”, „Secretele pieptului bunicii”, „ pasăre zână»;

Cercetare, cum ar fi Lumea apei, Respirația și sănătatea, Nutriția și sănătatea.

Alte caracteristici ale clasificării sunt:

Componența participanților (grup, subgrup, personal, familie, pereche etc.);

Durata: de scurta durata - mai multe lectii, 1-2 saptamani; durata medie - 1-3 luni; pe termen lung - până la 1 an (de exemplu, „Creativitatea lui Pușkin” - pentru anul universitar).

Scopul principal al activităților de proiect în grădiniță este dezvoltarea unei personalități creative libere a copilului, care este determinată de sarcinile de dezvoltare și sarcinile activităților de cercetare ale copiilor.

Sarcini de dezvoltare:

Asigurarea bunăstării psihologice și a sănătății copiilor;

Dezvoltarea abilităților cognitive;

Dezvoltarea imaginației creative;

Dezvoltarea gândirii creative;

Dezvoltarea abilităților de comunicare.

Sarcinile activităților proiectului sunt specifice fiecărei vârste.

În copilăria timpurie, acestea sunt:

Intrarea copiilor într-o situație problematică de joc (rolul principal al profesorului);

Activarea dorinței de a căuta modalități de rezolvare a situației problematice (împreună cu profesorul);

Formarea premiselor inițiale pentru activitatea de căutare (experimente practice).

La vârsta preșcolară senior este:

Formarea premiselor pentru activitatea de căutare, inițiativă intelectuală;

Dezvoltarea capacității de a determina posibile metode de rezolvare a unei probleme cu ajutorul unui adult și apoi independent;

Formarea capacității de a aplica aceste metode, contribuind la rezolvarea problemei, folosind diverse opțiuni;

Stimularea dorinței de a folosi terminologie specială, desfășurarea unei conversații constructive în procesul activităților comune de cercetare.

În procesul de introducere a metodei de proiectare în invatator actioneaza ca organizator al activitatilor productive ale copiilor, este sursa de informatii, consultant, expert. Educatoarea este conducătorul principal al proiectului și activităților ulterioare de cercetare, joc, artistice, orientate spre practică, coordonatorul eforturilor individuale și de grup ale copiilor în rezolvarea problemei.

Trecerea unei instituții preșcolare la metoda de activitate a proiectului, de regulă, se realizează în următoarele etape:

Cursuri cu includerea situațiilor problematice de experimentare a copiilor etc.;

Clase bloc-tematice complexe;

Integrare: parțială sau completă;

Metoda proiectelor ca formă de organizare a spațiului educațional; ca metodă de dezvoltare a gândirii cognitive creatoare.

Lucrează în această direcție se implementează prin formarea cadrelor didactice, munca educațională cu părinții, crearea unui mediu de dezvoltare a disciplinei în conformitate cu cerințele metodei proiectului. Introducerea în practică a acestei tehnologii impune profesorului, ca persoană creativă, anumite cerințe și pregătire specială pentru îmbunătățirea profesionalismului pedagogic, c.d. Un educator care cunoaște metoda proiectelor ca tehnologie și ca activitate de autoorganizare a unui spațiu profesional poate învăța un copil să proiecteze.

Planul de lucru al educatorului pentru pregătirea proiectului poate fi următorul:

1. Pe baza problemelor studiate ale copiilor, stabiliți scopul proiectului.

2. Elaborarea unui plan pentru atingerea scopului (planul este discutat cu părinții).

3. Implicarea specialiștilor în implementarea secțiunilor relevante ale proiectului.

4. Întocmirea unui plan-schemă a proiectului.

5. Colectare, acumulare de material.

6. Includerea în planul proiectului a orelor, a jocurilor și a altor tipuri de activități pentru copii.

7. Teme pentru auto-împlinire.

8. Prezentarea proiectului, sesiune deschisă.

Principalii pași ai metodei proiectului includ:

1. Stabilirea obiectivelor: profesorul îl ajută pe copil să aleagă sarcina cea mai relevantă și fezabilă pentru el pentru o anumită perioadă de timp.

2. Dezvoltarea proiectului - plan de acțiune pentru atingerea scopului:

La cine să apelezi pentru ajutor (adult, profesor);

Din ce surse puteți găsi informații?

Ce articole să folosiți (accesorii, echipamente);

Cu ce ​​materii să înveți să lucrezi pentru a atinge scopul.

3. Implementarea proiectului – partea practică.

4. Rezumat - definirea sarcinilor pentru proiecte noi.

Etapele lucrării la proiect:

Activitatea profesorului

Activitati pentru copii

Primul stagiu:

Formulează o problemă (scop). Produsul proiectului este definit.

Introduce în situația de joc (intrigă).

Formulați o sarcină.

Intrarea într-o problemă.

Trăind într-o situație de joc.

Acceptarea unei sarcini.

Adăugarea sarcinilor de proiect.

Ajută la rezolvarea problemelor.

Ajută la planificarea activităților, organizează activități.

Organizarea copiilor în grupuri de lucru.

Asistență practică (dacă este necesar). Dirija si supravegheaza implementarea proiectului.

Formarea de cunoștințe, abilități specifice.

Pregătirea pentru o prezentare.

Prezentare.

Produsul activității este pregătit pentru prezentare.

Prezentați (spectatorilor sau experților) produsul activității.

Astfel, metoda proiectelor în lucrul cu preșcolarii de astăzi este o metodă optimă, inovatoare și promițătoare, care ar trebui să-și ocupe locul cuvenit în sistemul de învățământ preșcolar. Discutat mai sus fundamente metodologice activităţile proiectului dau o idee despre grad înalt adaptabilitate tehnologii inovatoare la specificul DOW.

Folosind metoda proiectului în educatie prescolara ca una dintre metodele de predare integrată a preșcolarilor, poate crește semnificativ activitatea independentă a copiilor, poate dezvolta gândirea creativă, capacitatea copiilor de a găsi în mod independent informații despre un obiect sau fenomen de interes în diverse moduri și să folosească aceste cunoștințe pentru a crea noi obiecte ale realitatii. Și face același lucru sistem educațional dow deschis pentru participarea activă a părinților.

Specificul utilizării metodei de proiect în practica preșcolară este că adulții trebuie să „conducă” copilul, să ajute la detectarea unei probleme sau chiar să provoace apariția acesteia, să trezească interesul pentru aceasta și să „atragă” copiii într-un proiect comun. Pe baza unei abordări centrate pe elev a educației și educației, în cele din urmă, ar trebui să contribuie la dezvoltarea activității creative individuale a profesorilor în dezvoltarea strategiilor, tacticilor și tehnologiei procesului educațional, să promoveze dezvoltarea personală a elevilor și să asigure un nivel ridicat. -rezultate de calitate ale activităţii pedagogice.

Perspectiva metodei proiectului în sistemul de învățământ preșcolar constă în faptul că face posibilă dezvoltarea observației și analizei fenomenelor, compararea, generalizarea și capacitatea de a trage concluzii, gândirea creativă, logica cunoașterii, curiozitatea minții. , activități comune de căutare și cercetare cognitivă, abilități de comunicare și reflexie și multe altele, care sunt componentele unei personalități de succes.

Bibliografie

1. Evdokimova E.S. Tehnologia de proiectare în instituțiile de învățământ preșcolar / E.S. Evdokimova. - M.: TC Sphere, 2006. - 64 p.

2. Metoda proiectului în activitățile unei instituții preșcolare: Manual // L.S. Kisileva, T.A. Danilina, T.S. Lagoda ş.a. - M .: ARKTI, 2003 - P.16.

3. Prokofieva L.B. O privire asupra calității educației din punctul de vedere al abordării metodologice. Culegere de lucrări științifice / L.B.Prokofieva, G.A.Voronina; ed. I.M. Osmolovskaya. - M.: ITiIP RAO, 2004. - P.503.

4. Timofeeva L.L. Metoda de proiectare la grădiniță / LL Timofeeva. - Sankt Petersburg: SRL "Editura" Copilăria-press ", 2011. - 80 p.