Activitate de proiect ca modalitate de organizare a spațiului educațional. Cum se organizează activitățile de proiect ale elevilor la școală Cum se organizează activitatea elevilor pe activitățile proiectului

09.12.2019

Și. DIN. Sergheev

La
AKORGANIZAPROIECTACTIVITATEELEVI

GHID PRACTIC PENTRU SALARIAȚII INSTITUȚIILOR DE ÎNVĂȚĂMÂNT GENERAL

ESTE. Sergheev

CUM SĂ ORGANIZAȚI ACTIVITĂȚILE DE PROIECT ALE STUDENTILOR

PRACTICBENEFICIIa zileiMUNCITORIIEDUCAȚIONALĂ GENERALĂINSTITUȚII

Sergheev I.S.

C 32 Cum se organizează activitati ale proiectului Studenți: un ghid practic pentru lucrători institutii de invatamant. - Ed. a II-a, corectată. și adaugă.- M .: ARKTI, 2005. - 80 p. (Metoda, bib-ka).

ISBN 5-89415-400-6

Manualul propus este dedicat luării în considerare a uneia dintre problemele pedagogice urgente - problema introducerii așa-numitei „metode a proiectelor” în practica educațională școlară. Într-o formă concisă și populară, cartea prezintă abordări ale tuturor problemelor principale ale organizării activităților de proiect ale elevilor la școală: care este metoda proiectului, care sunt principalele cerințe pentru proiect, cum să planificați corect activitățile proiectului în clasă și la scară școlară, care sunt principalele probleme și dificultăți ale metodei proiectelor și multe altele. alții

Manualul conține numeroase exemple de activități de proiect bazate pe cea mai bună experiență pedagogică a școlilor rusești și străine.

Manualul are o orientare evidentă orientată spre practică și este abordat profesori care planifică și organizează activități de proiect în școală, - profesori de materii, șefi de asociații metodologice școlare, directori adjuncți pentru activități educaționale și științifice (inovatoare).

UDC 373 BBK 74.202.4

INTRODUCERE

Ce este o „metodă de proiect”?

A avut loc în anul trecut schimbările în practica educației naționale nu au lăsat neschimbată nicio parte a afacerii școlare. Noile principii ale educației orientate personal, abordarea individuală, subiectivitatea în învățare, care își sparg drumul, au cerut, în primul rând, noi metode de predare. Școala reînnoită avea nevoie de metode de predare care:

ar forma un activ, independent și de inițiativă
poziţia activă a elevilor în învăţare;

ar dezvolta, în primul rând, competenţele educaţionale generale şi
aptitudini: exploratorii, reflexive, autoevaluative;

ar forma nu doar abilități, ci și competențe, de ex.
abilități legate direct de experiența aplicării lor
schimbari in activitati practice;

ar fi prioritizat pe dezvoltarea cognitivă
interesul elevilor;

Implementați principiul legării învățării cu viața.
Locul principal printre astfel de metode găsite în arsenal

practica pedagogică mondială și domestică, aparține astăzi metoda proiectului.

Metoda proiectului se bazează pe ideea că activitatea educațională și cognitivă a școlarilor este îndreptată către rezultatul care se obține la rezolvarea uneia sau a alteia probleme semnificative practic sau teoretic.

Rezultat extern poate fi văzut, înțeles, aplicat în practică reală.

Rezultat intern- experienta de activitate - devine un atu de nepretuit al elevului, imbinand cunostintele si deprinderile, competentele si valorile.

Profesorul rămâne cu sarcina dificilă de a alege problemele pentru proiecte, iar aceste probleme nu pot fi luate decât din realitatea înconjurătoare, din viață.

Golurile au dreptul să existe!

Nu ar fi o exagerare puternică să spunem că marea majoritate a celor care țin această carte în mână sunt aproape toți timpul de lucru sunt desfășurate în ritmul stabilit de sistemul de viață clasă-lecție. Acest ritm este foarte convenabil pentru certitudinea, claritatea și organizarea sa. Este aproape de profesorul care este obișnuit să meargă cu fluxul, fără să se gândească la scopurile activității sale și la scopurile elevilor săi.

Sperăm că cititorul nostru nu aparține acestei categorii. Și că măcar o dată a fost vizitat de întrebarea de care sunt realeobiectivele fiecărui participant în procesul lecției de clasă? Exact re-toate obiectivele,și nu un abstract, dat din exterior „formarea unei personalități armonioase, diversificate”. Poate „crearea condițiilor pentru dezvoltarea personalității”? „Care sunt condițiile și cum să le creăm?” - va intreba profesorul-practicant si, cel mai probabil, va ramane fara raspuns.

O conversație sinceră despre obiective ar putea avea loc cam așa:

singurul scop real al profesorului este promovarea programului
mu;

scopul elevului în cel mai bun caz este să devină mai inteligent, în altul -
învață ce este util pentru examen, în cel mai rău caz -
suportă ani de școală.

Este greu de spus cât de mare va fi valoarea educației impersonale în secolul viitor. În orice caz, majoritatea școlarilor au încetat să fie motivați de idealul unei „persoane informate” – un produs al predării la clasă. Dar există o alternativă?

Atenția dvs. este invitată către un aspect fundamental diferit (deșinu nouă) filozofia construirii procesului educaţional. După cum se crede în mod obișnuit, își are originea în scrierile lui John Dewey. Și anume, acest om de știință american în urmă cu o sută de ani și-a propus să construiască formarea pe baza bază activă, prin oportun activitatea elevului, în concordanță cu interesul său personal și scopurile personale. Pentru ca studentul să perceapă cunoștințele ca fiind cu adevărat necesare pentru el, semnificative personal, nevoie de o problemă luată din realviața, familiară și semnificativă pentru copil, pentru a le rezolva va trebui să aplice cunoștințele și abilitățile deja dobândite, precum și pe cele noi care nu au fost încă dobândite.

„A rezolva o problemă” înseamnă a aplica în acest caz cunoștințele și abilitățile necesare din diverse domenii ale vieții, după ce ai primit un rezultat / cale reală și tangibilă.

„Imaginați-vă o fată care și-a făcut o rochie. Dacă și-a pus suflet în munca ei, a lucrat de bunăvoie, cu dragoste, a făcut independent un model și a venit cu un stil de rochie, l-a cusut singură, atunci acesta este un exemplu de proiect tipic, în sensul cel mai pedagogic al cuvânt. Așa scria în 1918 unul dintre fondatorii „metodei proiectelor”, un adept al lui John Dewey, profesor de pedagogie la Colegiul Profesorilor de la Universitatea Columbia, William Hurd Kilpatrick.

Din istoria metodei proiectului

J. Dewey (1859-1952), un filozof pragmatic, psiholog și profesor american, este considerat fondatorul metodei pedagogice a proiectelor. Adevărat, în niciuna dintre lucrările sale nu folosește cuvântul „proiect” în raport cu metoda pedagogică. Cu toate acestea, fiecare pagină scrisă de mâna lui Dewey radiază patosul conexiunii școlii cu viața, cu experienta personala copil și experiența colectivă a societății umane. Toate acestea sunt semne ale unei școli, principala formă de organizare a procesului educațional în care se află activitatea de proiect.

De la începutul secolului XX. metoda proiectelor devine neobișnuit de populară în școala americană. Se potrivește perfect cu spiritul și modul de viață al oamenilor întreprinzători și veseli din Statele Unite. Americanii au numit metoda proiectului - "al nostru metoda de lucru scolar.

În anii 1910 Profesorul Collings, organizatorul unui experiment lung într-una dintre școlile rurale din Missouri, a propus prima clasificare a proiectelor educaționale din lume:

"proiecte de joc"- activitati pentru copii, scopul imediat
care este participarea la diferite activități de grup
(diverse jocuri, dansuri populare, dramatizări, diverse tipuri de
atracție etc.);

"proiecte de excursii" care presupunea oportunitatea
studiu diferit al problemelor legate de mediu și
viața naturala;

„proiecte narative”.- dezvoltarea lor, copii
care vizează „să se bucure de poveste în cel mai divers
diverse forme”: oral, scris, vocal (cântec), artistic
natural (imagine), muzical (cântat la pian) etc.;

"proiecte constructive" menite să creeze specific
produs util: realizarea unei capcane pentru iepuri, gătit-
făcând cacao pentru prânzul școlar, construind o scenă pentru
teatru școlar etc.

În școala experimentală, care a funcționat sub conducerea lui Collings exclusiv după metoda proiectelor, în primul an de muncă au fost concepute, elaborate și puse la capăt de către copiii înșiși 58 de „proiecte de excursie”; 54 „jocuri de proiect”; 92 „proiecte constructive”; 396 „proiecte narative”. A condus pe toți şaselea-tyusts proiecte singura profesor al acestei școli.

La cumpăna anilor 1910-20. metoda proiectelor este inclusă în practica școlii casnice. Aceasta este o poveste plină de dramă. Mai întâi - „promițător”, iar în curând „metoda universală”. Cinci secunde mai târziu ani mici- „proiectare frivolă”. Așa au fluctuat aprecierile metodei proiectului în pedagogia oficială.

Cercetătorii moderni din istoria pedagogiei notează că utilizarea „metodei proiect” în școala sovietică în anii 1920. a dus într-adevăr la o scădere inacceptabilă a calității educației. Motivele acestui fenomen sunt:

lipsa cadrelor didactice calificate,
nyh să lucreze cu proiecte;

slaba dezvoltare a metodologiei activităților de proiect;

hipertrofierea „metodei proiect” în detrimentul altor metode de predare
cheniya;

combinarea „metodei proiectului” cu analfabetii pedagogic
ideea de „programe integrate”.

„ANATOMIA” PROIECTULUI EDUCAȚIONAL

Cerințe de bază pentru proiect

Lucrați conform metodei proiectului- acesta este un nivel relativ ridicatfilon de complexitate activitate pedagogică, presupunândcalificări serioase de profesor. Dacă majoritatea metodelor de predare binecunoscute necesită doar componentele tradiționale ale procesului educațional - un profesor, un elev (sau un grup de elevi) și material educativ, care trebuie învățat, atunci cerințele pentru proiectul educațional sunt cu totul speciale.

1. Este necesar să aveți o sarcină semnificativă din punct de vedere social (probleme
noi)- cercetare, informare, practică.

Lucrările ulterioare la proiect sunt rezolvarea acestei probleme. În mod ideal, problema este adusă în atenția echipei de proiectare de către un client extern. De exemplu: elevii de la școală frecventează Club sportiv, a cărei conducere a comandat grupului de proiectare pentru proiectarea localului clubului. Cu toate acestea, profesorul însuși (un proiect de pregătire a materialelor didactice pentru sala de biologie) și elevii înșiși (un proiect care vizează dezvoltarea și desfășurarea unei vacanțe școlare) pot acționa în calitate de client.

Căutați o problemă semnificativă din punct de vedere social- una dintre cele mai muncitoare-orice sarcini organizatorice, pe care profesorul-responsabilul de proiect trebuie să le rezolve împreună cu elevii-proiectanţi.

2. Implementarea proiectului începe cu planificarea acțiunii
pentru a rezolva problema, cu alte cuvinte - din proiectarea sa-
proiectul meu, în special - cu definirea tipului de produs și a formei
prezentări.

Cea mai importantă parte a planului este dezvoltarea operațională a proiectului, care conține o listă de acțiuni specifice cu rezultate, termene limită și persoane responsabile. Dar unele proiecte (creative, de rol) nu pot fi planificate clar de la început până la sfârșit.

3. Fiecare proiect necesită în mod necesar muncă de cercetare
sunteți studenți.

În acest fel, trăsătură distinctivă activitate de proiectti- cauta informatii, care va fi apoi procesat, conceptualizat și prezentat de către participanți echipă de proiect.

4. Rezultatul proiectului, cu alte cuvinte, ieșire
proiect, este un produs. LA vedere generala este un instrument care
membrii echipei de proiect au lucrat pentru a rezolva problema
problemă.

PROIECT


		PREZENTARI
		Produs
produs		Alegere	A pregati	Prezent-	de sine-

Fabricat	Proiecta-	forme	tovka		nota
nupro-	nupro-	prezent-	prezent-		șide sine-
conductă	conductă	tații	tații		analiză
- februarie(Deținere	Martie(A pregati-	Aprilie(MuncăCupregătit		Mai(Protecţie)
cercetare-	kacurat-	leneştextop-
vaniya)	thvari-	componenteși	revizuire-
	anta)	zentov, pregătire
		raport)
Al treileazi	Al treilea- Al patrulea			a cinceazi
		2- thlecţie		3-4- thlectii(pereche)

unu- Treisăptămâniîntre 2- mși 3-4- mlectii
				Al doilealecţie
- al doilealectii				(îninclusivDouă
- 50- euminute				pereche)
				50- eu- 70- eu- 80- eu
				70- euminute
				minute

5. Produsul pregătit trebuie trimis la comandă-pui și (sau) membri ai publicului,și prezentată destul de convingător ca mijlocul cel mai acceptabil de rezolvare a problemei.

În acest fel, proiectul necesită în etapa finală o prezentaredescrierea produsului dvs.

Adică, proiectul este „cinci P”:

Problemă - Proiectare (planificare) - Căutare de informații - Produs - Prezentare.

Al șaselea „P” al proiectului- Portofoliul său, adică un folder care conține toate materialele de lucru ale proiectului, inclusiv schițe, planuri zilnice și rapoarte etc.

O regulă importantă: fiecare etapă a proiectului trebuie să aibă propriul produs specific!

Articol

„Organizarea activităților proiectului

in scoala primara"

Introducere……………………………………………………………………………………….3

Capitolul 1. Aspecte teoretice activităţi de proiect ale şcolarilor ...... .4

Esența conceptului de „activitate de proiect”…………..4
Tipuri și forme de activități ale proiectului…………………………….5
Principalele caracteristici ale instruirii bazate pe metoda proiectelor.
Interacțiunea participanților la activitățile proiectului……………10

Capitolul 2. Organizarea activităților proiectului în școala primară…………14

2.1. Condiții de organizare a activităților de proiect………………………14

Concluzie………………………………………………………………………………….25

Referințe……………………………………………………………………26

Introducere

Succesul omului în lumea modernă este în mare măsură determinată de capacitatea sa de a-și organiza viața ca proiect, adică. determina perspectivele îndepărtate și imediate, găsește și atrage resursele necesare, schițați un plan de acțiune și evaluați dacă a fost posibilă atingerea obiectivelor stabilite după implementarea acestui plan. Evident, doar o persoană bine pregătită poate face față unei astfel de activități; o persoană cu un „tip de gândire de proiect”. Astăzi, școala are toate oportunitățile de a dezvolta gândirea de proiect prin organizație un fel deosebit Activități -activitate de proiect.

Desigur, interesul școlarilor într-o astfel de semnificativă muncă independentă se manifestă la mijlocul sau chiar la nivelul superior al şcolii. Cu toate acestea, consensul general este că cel mai bine este să începeți munca de proiect în școala elementară. Activitățile proiectului răspund nevoilor copiilor mai mici varsta scolara să se simtă adulți, să le îndeplinească dorința de a da dovadă de independență și de a experimenta o atitudine de încredere din partea adulților.

În ciuda faptului că activitatea de proiect este atât de larg inclusă în școlile moderne de învățământ general, ideea a ceea ce ar trebui să fie nu a fost încă pe deplin formată. Uneori, un proiect este numit atât eseu pregătit de student pe cont propriu, cât și o abordare non-standard pentru finalizarea unei sarcini.

Scopul acestei lucrări este de a dezvălui baza teoretica activități de proiect, caracteristici ale organizării sale în școala elementară.

Capitolul 1.

Aspecte teoretice ale activităților de proiect ale școlarilor

1.1.Esența conceptului de „activitate de proiect”

În literatura metodologică, munca la proiect este descrisă prin formula „cinci P”: problemă – proiectare – căutare informație – produs – prezentare.

P1. Care este problema cu produsul? Orice problemă reală a vieții de zi cu zi. Ar trebui să fie semnificativ, important, interesant pentru elevi. Problema ar trebui să fie o sarcină reală, a cărei soluție nu este evidentă și care în cursul soluționării implică nu numai utilizarea cunoștințelor, abilităților și abilităților existente, ci și, dacă este necesar, căutarea și stăpânirea noilor cunoștințe, aptitudini și abilități. La rezolvarea problemei se folosesc cunoștințe integrate și metode de cercetare.

P2 . „Designul este o activitate intenționată care are o succesiune de proceduri care duc la realizarea solutii eficiente. Designul este unul dintre tipurile de lucru, al cărui rezultat este un produs-proiect. Astfel, pe de o parte, designul este creația model ideal produsul final și, pe de altă parte, planificarea pașilor reali, a căror implementare consecventă vă va permite să obțineți produsul final planificat.

În faza de proiectare, există:

Etapa pregătitoare.

Formularea temei proiectului, clarificarea direcției de lucru.
Definirea obiectivelor proiectului.
Definirea produsului final.
Determinarea numărului de participanți la proiect și a gradului de independență al acestora.
Stabilirea termenelor de proiectare.

Etapa de planificare. În această etapă, ar trebui să:

conturați calea care trebuie urmată pentru a atinge obiectivul și a obține rezultatul final declarat. Împărțiți această cale în pași succesivi separati, planificați termene-limită specifice pentru fiecare pas;
identifica resursele disponibile și lipsă;
stabiliți cum să lucrați la fiecare pas.

Tabelul prezintă întrebări la care se poate răspunde secvenţial pentru a ajuta elevii în faza de planificare.

Problema proiectului	De ce?
Obiectivul proiectului	De ce facem asta?
Sarcini	Ce facem?
Metode și modalități	Cum facem?
Evaluarea resurselor disponibile și lipsă	Ce avem deja pentru a finaliza proiectul și ce ne lipsește?
Termenele limită	Când facem?

P3 . În etapa de căutare a informațiilor, profesorul corectează munca elevilor, dirijează și, cel mai important, sprijină motivarea elevilor de a finaliza proiectul.

P4. Care este produsul proiectului? Rezultat planificat. În ce formă va fi prezentat produsul proiectului depinde de imaginația celor care lucrează la acest proiect. Mai mult decât atât, produsele aceluiași proiect pot fi diferite. Exemple de produse sunt furnizate în Anexă.

P5. Prezentarea și apărarea proiectului este un test serios pentru băieți. Este necesar să se întocmească un plan de vorbire, să se pregătească o prezentare pe computer, să se scrie un discurs care să fie susținut.

1.2 Tipuri și forme de activități ale proiectului

Pentru a stăpâni metoda proiectului, trebuie să știi mai întâi că proiectele pot fi diferite. Luați în considerare clasificarea propusă de E. S. Polat.

În funcție de activitatea dominantă în proiect, proiectele sunt împărțite în:

cercetare (astfel de proiecte necesită o structură bine gândită, obiective definite, relevanța subiectului de cercetare, semnificație socială, metode adecvate de prelucrare a rezultatelor; au o structură apropiată de cercetarea științifică);
creative (astfel de proiecte, de regulă, nu au o structură detaliată activități comune participanților, este doar conturat și dezvoltat în continuare, respectând genul rezultatului final. Rezultatele sunt prezentate cel mai adesea sub formă de scenariu, film video, dramatizare, articol, raport)
joc de rol, sau joc (în astfel de proiecte, structura este, de asemenea, doar conturată și rămâne deschisă până la finalizarea lucrării. Participanții își asumă anumite roluri, datorită naturii și conținutului proiectului);
informațional sau informațional (acest tip de proiect avea ca scop inițial colectarea de informații despre un obiect, fenomen; ar trebui să familiarizeze participanții la proiect cu aceste informații, să le analizeze și să sintetizeze faptele destinate unui public larg. Astfel de proiecte, precum și cercetarea, necesită o structură bine gândită);
orientate spre practică sau aplicate (aceste proiecte se disting prin rezultatul activității participanților săi, care este clar indicat de la bun început, iar acest rezultat este în mod necesar concentrat pe interesele sociale ale participanților înșiși, de exemplu, un proiect de lege , material de referință etc.).

Prin acoperirea disciplinelor școlare există:

monoproiecte (care acoperă probleme din cadrul unei discipline școlare (limbă, literatură, științe naturale, istorie, muzică, mediu etc.));
interdisciplinare, sau interdisciplinare (rezolvă probleme care afectează mai multe discipline care necesită integrarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților în mediul diferitelor discipline academice).

După numărul de participanți:

individual (realizat de fiecare elev individual). Printre avantajele acestor proiecte se numără următoarele:
- luarea în considerare maximă a intereselor individuale în alegerea temei proiectului;
- formarea simțului responsabilității personale, abilități de muncă independentă, inițiativă, organizare;
- capacitatea de a progresa spre rezultat în propriul ritm.
grup (subiectul este o asociație de participanți, diferită ca număr (de la două sau mai multe persoane) și ca compoziție (grupe de elevi din aceeași clasă, grupe de vârstă mixteşcolari sau o asociaţie părinţi-copil).În implementarea unor astfel de proiecte se formează efectiv abilităţi de cooperare, abilităţi de cooperare şi comunicare).

Pe baza duratei:

pe termen scurt (nu depășește o săptămână, acoperă adesea mai multe lecții. Astfel de proiecte sunt realizate pentru a rezolva o problemă mică sau o parte dintr-o problemă mai mare și pot fi dezvoltate în mai multe lecții în programul unui subiect sau ca interdisciplinar);
durată medie (de la o săptămână la o lună);
pe termen lung (de la o lună la câteva luni sau mai mult).

Proiectele de durată medie și pe termen lung sunt de cele mai multe ori interdisciplinare și presupun rezolvarea unei probleme destul de mari sau a mai multor probleme interdependente.

Prin natura coordonării:

cu coordonare deschisă, explicită (în acest caz, coordonatorul de proiect participă la acesta în propria sa funcție, dirijând în mod discret munca participanților săi, organizând, dacă este necesar, etapele individuale ale proiectului, activitățile unor participanți);
cu coordonare ascunsă (în astfel de proiecte, coordonatorul nu se regăsește în funcția sa, ci acționează ca unul dintre participanții la proiect).

După amploarea contactelor (zona de acoperire):

intraclasă;
intraşcolar;
regional;
internaţional.

Ultimele două tipuri sunt telecomunicațiile, deoarece necesită coordonarea participanților, din interacțiunea pe internet și, în consecință, utilizarea tehnologiei moderne de calcul.

1.3.Principalele caracteristici ale instruirii bazate pe metoda proiectului

În literatura pedagogică, conceptul de „proiect” are 3 trăsături importante. Aceasta este orientarea elevilor: să dobândească cunoştinţe în procesul de desfăşurare a activităţilor; asupra realităţii, exprimată în soluţionarea unei probleme practice în condiţii apropiate de viata reala; pentru un produs specific care presupune aplicarea cunoștințelor din diverse domenii ale științei în vederea atingerii rezultatului planificat.
Pentru ce sunt proiectele?
În primul rând, lucrul pe proiecte este o modalitate de a forma:

de reglementare,
educational,
personal,
abilități de învățare comunicativă.

În conformitate cu cerințele noului standard, la sfârșitul școlii elementare, se presupune că se evaluează modul în care școlarii au desfășurat activități educaționale universale. Organizarea muncii copiilor pe proiecte este una dintre direcțiile de formare a activităților educaționale universale în clasă și, ca urmare, va permite demonstrarea performanță bunăîn diagnosticul final. În plus, această lucrare vă permite să:

oferi studenților un sentiment de succes, independent de performanța academică,
invata sa aplici ceea ce ai invatat.

„Învățarea bazată pe proiecte încurajează și consolidează învățarea adevărată din partea cursanților, extinzând sfera subiectivității în procesul de autodeterminare, creativitate și participare concretă”. V. Guzeev

Luați în considerare principalele caracteristici ale învățării bazate pe metoda proiectului:

Relevanţă. Învățarea bazată pe proiecte se bazează pe participarea activă a elevilor la proiecte care asigură dezvoltarea acestora și le permit să aplice cunoștințele și abilitățile dobândite în cadrul lecțiilor. Materialul subiectului este perceput mai semnificativ, deoarece instruirea se bazează pe fapte din viața reală, iar informațiile sunt prezentate într-un mod interesant pentru elevi. Majoritatea informațiilor în procesul de lucru la proiect, elevii trebuie să extragă singuri. Metoda proiectului este concepută pentru a dezvolta gândirea, consolidarea abilităților și socializarea școlarilor.

Caracterul interdisciplinar al pregătirii.Predarea bazată pe metoda proiectului presupune rezolvarea problemelor de către școlari folosind cunoștințe din diverse discipline academice. În orice proiect, elevii îndeplinesc sarcini care implică relația dintre diferite materii.

Rezolvarea problemelor complexe.Învățarea bazată pe proiecte stimulează elevii să rezolve probleme complexe din lumea reală. Ei cercetează, trag concluzii, analizează și rezumă informații.

Caracterul motivant al învățării.Învățarea bazată pe proiecte implică faptul că un rol semnificativ în învățarea elevilor este jucat de dorința lor internă de a învăța, capacitatea de a face o muncă importantă și nevoia de evaluare a muncii lor. La creșterea motivației pentru învățare contribuie și posibilitatea de alegere a temei proiectului educațional, automonitorizarea implementării acestuia și cooperarea cu colegii de clasă.

Stabilit pentru cooperare.Metoda proiectului creează premisele cooperării atât între elevi, cât și între elevi și profesori, care de multe ori depășește limitele unei clase de școală. Colaborare elevii este important în studiul tuturor disciplinelor ca mijloc de aprofundare a înțelegerii subiectului studiat.

Atitudine pozitiva.Elevii se bucură de învățarea bazată pe proiecte. Un elev cu probleme de învățare poate avea succes în a lucra la un proiect separat, ceea ce are un efect pozitiv asupra stimei de sine și îi crește motivația de a învăța.

În procesul de lucru la un proiect, studentul se dezvoltă un numar mare de abilități de suprasubiect:

Proiectare - înțelegerea sarcinii, planificarea etapelor activității viitoare, prezicerea consecințelor acesteia;
- cercetare - realizarea unei presupuneri, stabilirea unor relatii cauza-efect, cautarea optiunilor de rezolvare a problemei;
- informativ - o cautare independenta a informatiilor necesare, structurarea informatiilor, evidentierea principalului lucru;
- cooperant - interacțiune cu participanții la proiect, acordarea de asistență reciprocă în grup în rezolvarea problemelor comune, căutarea unei soluții de compromis;
- comunicativ - capacitatea de a asculta și înțelege pe ceilalți, de a se angaja în dialog, de a pune întrebări, de a participa la discuții, de a se exprima;
- reflexiv - intelegerea propriei activitati (mersul acesteia si rezultatele intermediare), autoevaluare;
- prezentare - realizarea unui raport oral asupra muncii depuse, alegerea diverselor suporturi vizuale în timpul unui discurs, abilități de vorbire monolog, răspunsuri la întrebări neplanificate.

Astfel, metoda proiectului are un mare potențial pentru ca elevii să stăpânească componenta de activitate a conținutului educației.
În plus, munca la proiect ajută la educarea școlarilor în valori universale semnificative (parteneriat social, toleranță, dialog), simțul responsabilității, autodisciplina, capacitatea de auto-organizare și dorința de a-și face treaba eficient. .

1.4. Interacțiunea participanților la activitățile proiectului

Atunci când folosește metoda proiectului, profesorul trebuie să renunțe la rolul său dominant și să devină organizatorul sau co-organizatorul activităților proiectului. Implementarea proiectului educațional se realizează după un anumit plan și, în același timp, fiecare elev poate alege orice temă a proiectului, ținând cont de interesele, înclinațiile și abilitățile sale.

Profesorul acționează ca asistent, consultant al elevului. Profesorul nu transferă cunoștințe, ci dirijează activitatea elevului. Alocați activități caracteristice profesorului în cursul implementării proiectului educațional:

Consultanta.Profesorul din clasă este consultantul care trebuie să reziste solicitării, chiar dacă elevii greșesc. Este important ca în timpul consilierii, profesorul să răspundă doar la întrebările elevului, dar să nu le pună. În procesul de lucru la proiecte, profesorul îi ajută pe copii să-și măsoare dorințele și capacitățile. Dacă unul dintre copii dorește să finalizeze un proiect pe o altă temă, profesorul trebuie să fie înțelegător și respectuos cu dorința elevilor, deoarece nu se poate forța un copil să proiecteze ceva care nu este interesant pentru el.

Motivația. Un nivel ridicat de motivație în activitate este o garanție munca de succes peste proiect. În timpul muncii, profesorul creează condiții pentru libertatea de alegere și autodeterminare.

Facilitare.Profesorul nu indică în fișa de evaluare neajunsurile sau erorile acțiunilor elevului, eșecul rezultatelor intermediare, ci provoacă întrebări, reflecții, autoevaluare a activităților, modelare. diverse situatii transformarea mediului educațional. Ele pot fi organizarea unei discuții de grup; adresarea de întrebări ale căror răspunsuri nu sunt cunoscute de elev; formularea de întrebări, ale căror răspunsuri vor suna absurd, dezvăluind contradicții în deciziile și metodele de activitate luate de elevi; plasarea în clasa a obiectelor care generează anumite asocieri, idei etc.

observare. Atunci când se utilizează metoda proiectului, este necesar să se monitorizeze efectul psihologic și pedagogic - formarea de neoplasme psihologice la școlari ( calitati personale, reflecție, autoevaluare, capacitatea de a face o alegere în cunoștință de cauză și de a înțelege consecințele acesteia) Profesorului i se recomandă să scrie scurte rezumate pe baza rezultatelor observațiilor elevilor.

Odată cu aplicarea metodei proiectului, rolul elevilor în procesul educațional se schimbă fundamental: aceștia acționează ca participanți activi la acesta, și nu ca ascultători pasivi.

În același timp, situația de incertitudine care apare adesea în timpul implementării proiectului provoacă dificultăți obiective studenților:

Definirea scopurilor si obiectivelor;

Găsirea celor mai bune modalități de a le rezolva;

Implementarea si argumentarea la alegere, tinand cont de posibilele consecinte;

Implementarea acțiunilor independente;

Compararea rezultatului obtinut cu cele cerute;

Ajustarea activităților acestora, ținând cont de rezultatele intermediare;

Evaluarea obiectivă a procesului de proiectare și a rezultatului.

Depășirea acestor dificultăți este unul dintre obiectivele didactice principale ale metodei proiectelor.

Mulți profesori sunt de părere că cooperarea școlarilor pe bază de grupuri mici ajută la depășirea dificultăților. Zemyanskaya E. N. evidențiază următoarele avantaje cu o astfel de organizare a muncii la proiect:

Învățarea colaborativă bazată pe grupuri mici ajută fiecare elev să stăpânească mai bine materialul educațional, aprofundând în conținutul acestuia. Efectuând o sarcină de grup, fiecare elev este supus controlului de către tovarășii săi, ceea ce ajută la prevenirea erorilor.
Lucrul în grup contribuie la apariția interesului față de procesul de învățare și a unui sentiment de satisfacție nu numai față de rezultate, ci și față de procesul de învățare în sine, mai ales dacă profesorul creează, observă și menține o situație de succes pentru fiecare elev.
În munca de grup în colaborare, toți elevii din clasă lucrează la lecție. Însăși organizarea lecției este atât de interesantă, încât niciunul dintre ei nu poate să facă altceva.
Principiul responsabilității personale a fiecăruia pentru succesul tuturor, regula distribuției muncii și rolurilor, precum și principiul reflecției conduc la faptul că elevii tind să-și aleagă propriul mod de participare intragrup, ținând cont de maximul beneficiu pentru cauza comună, iar aceasta, la rândul său, contribuie la formarea stimei de sine adecvate și a autodeterminarii elevului, ajută la dezvoltarea abilităților sale creative.

Adesea apare întrebarea: ar trebui sau nu părinții să fie implicați în procesul de proiectare de către școlari? Pe de o parte, este important ca părinții să nu preia o parte din munca copiilor la proiecte, deoarece în acest caz însăși ideea metodei proiectului dispare. Pe de altă parte un factor important menținerea motivației și asigurarea independenței școlarilor în implementarea activităților proiectului reprezintă manifestarea interesului din partea părinților, ajutor cu sfaturi, informare În acest sens, implicarea părinților în activitățile de proiect ale elevilor ar trebui organizată special de către profesor.

Rolul părinților se modifică în funcție de stadiul proiectului educațional:

Etapa proiectului	Forme de posibilă participare a părinților în activitățile de proiect ale copiilor
Etapa de idee	Ajutați-vă copilul să vină cu cât mai multe idei posibil
Alegerea și formularea temei proiectului	Ajută la alegere cea mai buna ideeși justificați alegerea
Declarația sarcinii proiectului	Asistență în formularea corectă a sarcinii proiectului
Elaborarea unui plan și a structurii de implementare a proiectului	Asistență în planificarea muncii, ținând cont de angajarea copilului. Crearea condițiilor pentru implementarea planului. Definiția termenilor intermediari de muncă.
Discuție asupra posibilelor rezultate ale lucrării pe tema proiectului	Discutați cu copilul dvs. rezultatele posibile pentru fiecare sarcină. Împărțiți domeniul de activitate în părți mici și stabiliți termenul limită pentru fiecare parte.
Căutați informații	Vizualizați lista literaturii selectate și completați-o sau eliminați orice sursă care nu corespunde subiectului selectat. Ajută copilul să se mute la bibliotecă, orientare în librării.

capitolul 2

Organizarea de activități de proiect în școala primară

2.1.Condiții de organizare a activităților proiectului în școala primară.

În prezent, în pedagogia domestică nu există un punct de vedere unic asupra aplicării metodei proiectului în procesul de învățare. şcolari juniori. Prima clasa sau mai tarziu? În clasă sau în activități extrașcolare? Toate clasele sau nu?

Desigur, pentru a realiza proiecte educaționale și extracurriculare de către elevii mai tineri, aceștia au nevoie de un anumit bagaj inițial de cunoștințe, abilități și abilități în domeniul diverselor discipline.

Ca primă componentă a pregătirii pentru activitățile proiectului, abilitățile de comunicare se disting:

capacitatea de a asculta, de a primi informații (fără a întrerupe, de a asculta cu atenție și respect orice respondent care vorbește la lecție: profesor, coleg de clasă, corelând conținutul afirmației sale cu opinia sa);
capacitatea de a iniția comunicare, de a face schimb de informații, de a afla punctele de vedere ale altor elevi, de a cere unui profesor, unui consultant să clarifice informații sau metode de acțiune;
capacitatea de a controla vocea (vorbește clar, ajustând volumul, puterea vocii în funcție de situație: pentru ca toată lumea să audă atunci când vorbește în fața clasei și pentru a nu deranja pe ceilalți în timpul lucrului în grup);
capacitatea de a adresa afirmația cuiva (referirea la cineva, încercați să îl priviți și să folosiți pronumele „tu”, „tu”, și nu „el (a)” și „ei” în discursul tău);
capacitatea de a-și exprima punctul de vedere (este clar pentru fiecare să își formuleze opinia, să o explice și să o demonstreze cu rațiune);
capacitatea de a negocia, de a găsi un compromis (de a alege soluția cea mai corectă, rațională, originală, raționând într-o atmosferă prietenoasă).

Aceste abilități pot și ar trebui să fie formate la studenții mai tineri încă din primele zile de formare.

Următorul grup de abilități care trebuie formate pentru a finaliza orice proiect sunt abilități speciale de proiect:

capacitatea de a prezice, prezenta produsul, rezultatul muncii (Ce vreau să fac, să vin, să aflu? Cum va fi sau ar putea arăta?);
capacitatea de a analiza oportunitățile și resursele disponibile pentru a desfășura activități (Ce am de lucru și ce lipsește? Ce informații, materiale, instrumente, mijloace tehnice am nevoie?);
capacitatea de a vă planifica munca și de a o urma;
capacitatea de a căuta informațiile necesare în diverse surse (inclusiv adresarea unei cereri de informații unui profesor și altor adulți);
capacitatea de a prezenta procesul muncii efectuate şi rezultatul acesteia.

Inițial, fiecare dintre abilitățile de proiect numite ar trebui formate separat în procesul de rezolvare a diferitelor probleme educaționale. În acest scop, sunt eficiente următoarele tehnici, care se încadrează organic în procesul de învățământ și pot fi folosite în lecții la diferite discipline:

rezolvarea de probleme polivariante (cu multe răspunsuri posibile); selecția celor mai reușite, frumoase, interesante opțiuni pentru rezolvarea problemelor educaționale; aducerea produsului propus la idealul prezentat; rezolvarea problemelor creative legate de fantasizarea proprietăților obiectelor, aplicarea acestora;
izolarea datelor lipsă și redundante pentru a rezolva problemele educaționale; selectarea celor mai necesare, exacte, informații, materiale, instrumente din setul propus pentru a îndeplini sarcini specifice; întocmirea unei liste cu ceea ce este necesar pentru activitatea viitoare;
completarea planurilor propuse de profesor pentru realizarea sarcinilor educaționale specifice; transformarea planurilor deformate; elaborarea independentă a planurilor de rezolvare a problemelor educaționale și remedierea lor în diverse moduri (plan schematic și vizual, întrebare, denumire);
selecție de către copii materiale suplimentare pe o anumită temă, informații despre probleme de interes din cărți, reviste, dicționare, literatură de referință și ilustrații pentru aceasta; aflarea informatiilor necesare din conversatiile cu adultii (profesori, parinti) si colegii;
construirea de rapoarte orale scurte cu privire la munca depusă prin muncă individuală sau de grup conform planului propus sau independent; poveste despre soluție sarcina de invatare grup sau întreaga clasă; formularea de întrebări pentru vorbitor.

Formarea acestor abilități de proiect va avea succes cu o creștere treptată a gradului de independență a copiilor. În plus, trebuie subliniat faptul că toate abilitățile de proiect de mai sus, formate inițial la nivelul minim necesar, sunt îmbunătățite și mai calitativ mai complicate deja în procesul activității proiectului.

Implementarea de către studenți a unei varietăți de proiecte implică o reflecție obligatorie, autoevaluarea eficacității muncii depuse și, prin urmare, experiența relevantă ar trebui să fie deja la copii în stadiul de cunoaștere a activităților proiectului. În acest sens, ca a treia componentă a pregătirii elevilor mai tineri pentru activități eficiente de proiect, luăm în considerare următoareleabilități reflexive (de autoevaluare):

să evalueze în mod adecvat munca lor în muncă în funcție de diverși indicatori (criterii);
justifică (explica) propria poziție autoevaluative;
asigurați-vă că notați meritele, punctele forteîn muncă, realizările personale, fără a uita de neajunsuri;
planifică modalități și mijloace de depășire a dificultăților și eșecurilor.

Atunci când planificați activitățile de proiect ale studenților mai tineri, este necesar să urmați algoritmul de complicație:

o creștere treptată a duratei de lucru la proiect: de la proiecte pe termen scurt pe termen scurt la proiecte de durată medie și lungă, care este asociată cu dificultățile inițiale ale elevilor de școală elementară în planificarea propriilor activități pentru perioade lungi de timpul și autocontrolul lui;
consolidarea independenței copiilor în implementarea și prezentarea proiectelor: de la proiecte cu sprijin și participare maxim posibil din partea profesorului și părinților în cadrul metodei până la proiecte cu ajutorul minim al adulților;
extinderea sferei de comunicare între elevi și colegii de clasă în procesul activităților de proiect: de la proiecte în minigrup și individuale la clase de grup și generale, ceea ce se justifică prin asimilarea treptată de către elevii mai tineri a abilităților de comunicare necesare interacțiunii productive cu fiecare. alte;
introducerea de proiecte care necesită pentru implementarea lor integrarea cunoștințelor, abilităților și abilităților dobândite în procesul de studiere a diverselor discipline academice: de la proiecte monodisciplinare sau monodisciplinare până la proiecte multidisciplinare interdisciplinare.

Formarea intenționată a componentelor selectate de pregătire pentru activitatea de proiect la elevii mai tineri face posibilă aplicarea cu succes a metodei proiectului în cele mai simple modificări ale ei la a doua etapă a nivelului primar (în clasele a treia și a patra).

Pentru profesor, practica este de mare interes pentru experiența colegilor. Vreau să dau un exemplu de proiect interesant în întreaga lume.

„Simboluri ale țărilor lumii”

Pașaportul metodologic al proiectului

Sarcini:

cunoașterea școlarilor mai mici cu istoria celor mai cunoscute structuri arhitecturale diverse tari lumea, consolidarea cunoștințelor despre poziția geografică a țărilor și orașelor, abilități de lucru cu o hartă;
dezvoltarea la copii a capacității de a lucra cu diverse surse de informații;
îmbunătățirea elevilor scoala primara abilități de vorbire în public.

An universitar: clasa a 3-a.
Tip proiect:

interdisciplinar;
informativ;
pe termen lung (efectuat de la două săptămâni la o lună);
grup.

Mod de funcționare: combinat (sala de clasă - extracurricular)
Rezultatul planificat: o expoziție de simboluri ale țărilor lumii și un program de excursii.

Scufundați-vă în proiect

Puteți organiza cunoașterea studenților mai tineri cu tema proiectului și îi puteți interesa în diferite moduri. Iată câteva dintre ele.

Test video „În ce țară suntem?”.

Profesorul descrie următoarea situație de joc: „Imaginați-vă că avionul cu care călătorim în jurul lumii face o aterizare neplanificată. Nu știm în ce țară am aterizat, dar poate ceea ce vedem de la ferestre ne va spune despre asta? În continuare, copiilor le sunt prezentate diapozitive, care înfățișează: Turnul Eiffel, Big Ben, piramida Cheops, Taj Mahal, Marele Zid Chinezesc, Burj el Arab, Colosseum.

Jocul „Confuzie”.

Profesorul informează copiii că reprezentanții adunați tari diferite din lume s-au lăudat atât de mult cu structurile și clădirile cunoscute în patria lor încât nu au observat cum au amestecat cardurile cu numele țărilor și fotografiile cu imagini ale acestor structuri:

Big Ben Franța

Piramida lui Keops Italia

Marele Zid Chinezesc India

Turnul înclinat din Pisa Anglia

Taj Mahal Emiratele Arabe Unite

burj el arab egypt

Colosseum Rusia

Turnul Eiffel SUA

Statuia Libertății China

Versiunea propusă a confuziei conține atât date redundante (sunt prezentate două obiecte despre Italia), cât și date lipsă (nu este prezentat un obiect din Rusia). Acest lucru ajută la activarea atenției copiilor și le oferă posibilitatea de a alege clădirea care simbolizează Rusia și este o mândrie națională pentru ruși.

Într-o conversație cu copiii, se clarifică faptul că cele mai importante simboluri pentru toate țările lumii sunt steagul național, stema și imnul.

Ii poti interesa pe copii si de faptul ca pentru unele tari simbolul este un anumit animal sau pasare, de exemplu: panda este un simbol al Chinei; cangurul este un simbol al Australiei; elefantul simbolizează Thailanda, pentru Finlanda și Suedia simbolul este elanul, pentru Rusia este ursul brun. În plus, multe țări ale lumii au ca însemn propria plantă națională, un simbol aparte: pentru Anglia este un trandafir; pentru Germania - floarea de colț; Pentru Olanda - o lalea; în Egipt - lotus; în China - narcisa; în Japonia - crizantemă și sakura; în Canada - arțar; în Rusia - mesteacăn și mușețel.

Sarcina principală a profesorului este să captiveze copiii, să-i intereseze astfel încât să-și dorească să devină „mari călători” și să povestească altora despre călătoriile și descoperirile lor.

În procesul de discuție comună, se alege un nume pentru viitorul proiect, se determină principalele sarcini și forma de implementare (proiect de grup).

Organizarea activitatilor

În această etapă, profesorul organizează o discuție colectivă și soluționează următoarele întrebări:

Ce informații trebuie colectate despre simbol?

Lista informațiilor necesare poate fi aproximativ următoarea:

când și de către cine a fost construită clădirea, structura;
caracteristicile obiectului;
fapte interesante, povești, evenimente legate de acest simbol;
cu ce alte obiecte se mândresc tara data sau oraș.

Forma posibilă de prezentare a proiectului.

Profesorul îi poate invita pe copii să se încerce ca ghizi turistici, să prezinte elevilor din alte clase, părinților simbolurile alese ale țărilor.

Criterii după care rezultatele activității proiectului vor fi rezumate în viitor.

În acest proiect, următorii indicatori pot fi utilizați ca indicatori de evaluare:

caracterul complet al informațiilor;
turneu de poveste interesant și emoționant;
o varietate de materiale vizuale de înaltă calitate (fotografii, diapozitive, clipuri video, prezentare pe calculator, suveniruri, desene, machete, puzzle-uri tridimensionale și plane).

Stabiliți durata proiectului

După o discuție colectivă, studenții sunt împărțiți în grupuri pentru activități comune ale proiectului. Deja în grupuri, școlarii planifică lucrările viitoare:

alegeți un simbol al oricărei țări pentru studii ulterioare;
decide din ce surse și cu ajutorul cui vor căuta informațiile și materialul vizual necesar;
efectuează repartizarea funcțiilor în grup.

Implementarea activitatilor

În această etapă, fiecare grup lucrează în conformitate cu planul planificat.

La lecție Arte vizuale elevii pot fi invitați să deseneze un desen al obiectului ales pentru studiu, iar înainte de prezentare, să decoreze locul cu lucrări ale copiilor.

La lecțiile de tehnologie, o tehnică de mare succes este modelarea oricărei structuri folosind tehnica origami sau puzzle-uri tridimensionale.

În timpul activității extracurriculare ale copiilor la proiect, profesorul consiliază grupurile cu privire la problemele și problemele emergente, monitorizează rezultatele intermediare și evaluează gradul de pregătire pentru prezentarea finală.

În această etapă, puteți avea o prezentare de test în cadrul clasei, în care elevii din fiecare grupă vor prezenta colegilor de clasă simbolurile învățate. Acest lucru va permite copiilor să efectueze o evaluare reciprocă a muncii grupului în funcție de criteriile selectate anterior, să își ajusteze performanțele și să aprobe ansamblu. program de excursie. În aceeași etapă se pregătesc felicitări de invitație sau anunțuri, o carte pentru recenzii și urări.

Prezentare

Este necesar să se pregătească un loc pentru prezentare, unde exponatele și invitații să fie amplasați convenabil, să fie concentrate toate echipamentele tehnice necesare.

Funcția principală a profesorului în această etapă este de a coordona procesul de protecție a proiectelor copiilor, urmărirea eficacității mesajelor elevilor și a eficacității proiectului în ansamblu.

După încheierea tuturor excursiilor, ar trebui să fie organizată autoevaluarea de către studenți a procesului și a rezultatelor propriilor activități și a muncii grupului lor în cadrul proiectului. Puteți folosi orice formular de autoevaluare sau oferta pentru a scrie un scurt eseu pe tema „Ce îmi amintesc despre proiect?” sau „Ce am învățat lucrând la proiect?”

Barton R., Cavindish R.Atlasul minunilor lumii: Structuri arhitecturale remarcabile și monumente din toate timpurile și popoarele. - M., 2007.
Jukova I.V. Clădiri notabile: minuni de hârtie. - M., 2003.
Ivanova L.V. Capodopere ale arhitecturii mondiale: Micul atlas al minunilor lumii. - M., 2003.
Littlefield D, Jones W. Cele mai mari opere ale omenirii: capodopere ale arhitecturii și ingineriei în secolele 20 și 16. - M., 2003.
Neil Stevenson. Cele mai cunoscute structuri arhitecturale din lume. - Belgorod, 2008.
Potatueva N.V. 100 de minuni ale arhitecturii moderne: marile muzee ale lumii. - M., 2009.
Saplin E.V., Saplin A.I.Simboluri ale țării mele. - M., 2009.

Notă

Conform unei scheme similare de activități ale proiectelor de grup, puteți lucra cu studenții mai tineri pe teme din întreaga lume, cum ar fi „Stemele orașelor Inelului de Aur”, „Monedele țărilor lumii”, etc.

O descoperire metodologică interesantă, în opinia mea, este întreținerea caietelor de proiecte de către studenți

Cartea de proiect

Învață ________________________________________________ clasă

___________________________________________________________

Proiect ________________________________________________________

Participanți _________________________________________________

Etapa organizatorica

Denumirea generală a proiectului ___________________________________________

Principala întrebare a proiectului ___________________________________________

Întrebare de grup _____________________________________________

Numele Grupului ____________________________________________

Puteți desena sigla grupului.

Ce vreţi să faceţi? Ce să înveți? Pe cine sa ajute? Ce să devin?

Desenează un zâmbet care se potrivește cu starea ta de spirit la începutul proiectului.

Etapa de planificare

Rolul meu în grup _____________________________________________

Planul meu de lucru:

La cine mă voi adresa pentru ajutor și sfaturi? Pe cine pot conta?_________________________________________________________

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

Acestea sunt articolele de care am nevoie:

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

Ce altceva trebuie făcut pentru cea mai bună execuție a proiectului?

__________________________________________________________________

Etapa de căutare

Scrieți ce ați învățat nou în timpul lucrului la proiect.

Pentru a proteja proiectul, studenții pot oferi (sau dezvolta împreună cu ei) o notă.

Memo pentru pregătirea unui discurs public

A vorbi în public este diferit de a vorbi. Ca vorbitor, ești în centrul atenției, scopul tău principal este să-ți informezi sau poate să-ți convingi ascultătorii.

Gândește-te cu atenție la prezentarea ta. Ar trebui să includă o introducere, corp și concluzie. Subliniați ceea ce ați învățat, posibile modalități de studiu în continuare.
Intocmește-ți discursul astfel încât povestea să dureze 5-7 minute. Amintiți-vă că o prezentare emoțională și scurtă a materialului folosind exemple interesante, vizibilitate.
Nu uitați că o prezentare consistentă permite ascultătorilor să înțeleagă mai bine vorbitorul.
Folosiți numai termeni pe care îi înțelegeți.
Folosiți limbajul semnelor.
Povestea este bine percepută, nu lectura textului.
Vocea și pauzele în vorbire îi ajută pe ascultători să înțeleagă mai bine mesajul.
Gândește și pune întrebări posibile.

Tehnica pregătirii

Începeți-vă discursul cu un salut, iar la final mulțumiți audienței pentru atenție.

Repetați-vă discursul și aduceți-l la durata dorită.
Pregătiți material vizual clar și colorat.
Gândiți-vă dinainte cum să vă organizați locul de muncă.

Cartea de proiect ajută elevul să stăpânească activitățile educaționale universale meta-subiecte, cum ar fi stabilirea unui scop, planificarea muncii, analizarea, compararea, generalizarea și formularea concluziilor.

Proiectul oferă studenților o experiență extraordinară de comunicare, formează capacitatea de a găsi împreună răspunsuri la întrebările de interes, îi învață să învețe și dezvoltă abilități creative.

Concluzie

Proiectarea în școala elementară este un element necesar sistem modern educaţie.

Educația inițială pune bazele necesare dezvoltării ulterioare a competențelor de proiect și utilizării proiectelor educaționale pentru a organiza însușirea independentă a cunoștințelor de către elevi la orele de discipline și asimilarea lor mai eficientă.

Dar înainte ca profesorul să poată folosi design educațional ca instrument didactic, este necesară pregătirea elevilor pentru munca independentă în cadrul acestei activități, formarea în ei a deprinderilor și abilităților necesare. Prin dezvoltarea acestor abilități, este posibilă modelarea activității proiectului în ansamblu.

Această activitate implică proiecte creativeîncepând cu clasele 2-3. În timpul efectuării acestei lucrări, activitatea cognitivă crește la copii, se dezvoltă abilitățile creative, atenția, abilitățile analitice, abilitățile de planificare și autocontrol și reflecția.

Elevii văd aplicarea reală a cunoștințelor lor, înțeleg cât de mult, se pare, încă nu știu și trebuie să învețe, au simțul responsabilității față de camarazii lor, pentru că dacă unul dintre ei nu face o parte din munca lui , atunci rezultatul necesar nu va fi atins. Atunci când se pregătesc să-și apere proiectul, elevii ar trebui să își construiască prezentarea astfel încât să fie cât mai argumentativă, clară și logică, care să dezvolte, pe lângă logică și gândire, o cultură a vorbirii. Părinții pot fi și ei implicați în proiecte, ceea ce este de asemenea important.

Bibliografie

Golub G.B. Metoda proiectelor - educatie orientata spre tehnologie si competente: metoda. Un ghid pentru profesorii- manageri de proiect ai elevilor de școală de bază. / G.B. Golub, E.A. Perelygin, O.V. Churakova; ed. prof. E.Da. Kogan. - Samara: Literatură educațională, 2006.
Guzeev V.V. Planificarea rezultatelor educaționale și a tehnologiilor educaționale. – M.: Didactică liceu. 1982 - p. 192.
Dubova M.V. Organizarea activităților de proiect ale studenților mai tineri. Un ghid practic pentru profesorii începători. clase. – M.: Balass. 2010.
Zemyanskaya E.N. Cooperarea educațională a școlarilor mai mici la clasă / E.N. Zemyanskaya // Şcoala primară. - 2008. - Nr. 1. - S. 17-23.
Zemyanskaya E.N. . Proiecte educaționale ale școlarilor mai mici: rolul părinților / E.N. Zemyanskaya, M.K., Chugreeva // Educatie primara. - 2006. - Nr. 5. - S. 31-36.
Ivanova N . V., Marunina G.N. Cum se organizează activități de proiect în școala primară: Ghid metodologic. – M.: ARKTI, 2013. – 128 p.: ill. (Scoala primara)
Polat E.S. Nou pedagogic şi Tehnologia de informațieîn sistemul de învățământ. – M.: Academia, 2000.
Activitate de proiect a școlarilor mai mici utilizând TIC/ed. N.V. Fedyainova, I.S. Khiryanova. - Volgograd: Profesor, 2014. - 175 p.
Rogozinskaya N.I., Kolobyakina T.P.Designul pedagogic în activitatea inovatoare a profesorilor din clasele primare // Uchitel, Nr. 3, 2004.
Enciclopedie de internet gratuită „Wikipedia”.
Seliverstova E.N.De la școala cunoașterii la școala creației: aspecte teoretice și tehnologice ale educației: tutorial. - Vladimir: VGGU. 2008.
Proiecte educaționale folosind Microsoft Office [text]: ghid pentru profesor. – M.: Binom. Laboratorul de cunoștințe. 2006.
Fridman E.M. Matematica. Proiecte? Proiecte... Proiecte! Clasele 5-11: suport didactic / E.M. Friedman. - Rostov n/D: Legiune, 2014. - 80 p. - (Master-class.)

La care participă copii de 1-4 clase. Experiența de lucru arată că, în timpul lucrului la proiecte, copiii învață să planifice și să evalueze rezultatul activităților lor, să dezvolte un algoritm pentru a-l atinge, să identifice lacunele în cunoștințele și abilitățile lor și să efectueze căutarea de informații. Trage concluzii argumentate, corelează acțiunile tale cu interesele altor persoane. Interacționează productiv cu oamenii din jurul tău, obținând informațiile necesare într-un dialog, prezintă-ți punctul de vedere într-un dialog și vorbind în public. Toate acestea vizează formarea competențelor cheie ale elevilor și vor permite fiecăruia dintre ei să se realizeze cu succes în viața școlară și în viața în societate.

O condiție indispensabilă pentru organizarea lucrărilor de proiect este prezența ideilor pre-dezvoltate despre produsul final al activității, etapele implementării proiectului, la diferite etape ale proiectului este necesară rezolvarea problemelor de cercetare, în caz contrar proiectul se desprinde din viață și devine nerealist și neinteresant pentru copii.

De menționat că în fața copiilor de vârstă școlară primară, având în vedere caracteristicile lor psihologice, nu trebuie pus prea mult sarcini provocatoare, necesită să îmbrățișeze mai multe domenii de activitate în același timp. În lucrare ar trebui să fie incluse diverse materiale didactice auxiliare (memo, instrucțiuni, șabloane), părinților și profesorilor li se va cere ajutorul.

Principalele etape ale organizării lucrărilor la proiect.

1. Introducere în proiect, stabilirea sarcinii, înțelegerea și formularea scopului proiectului.

2. Începutul proiectării. Discutarea rezultatului proiectului și al procesului („Ce ne dorim și cum să-l realizăm?”) Identificarea abilităților tehnice necesare implementării proiectului („De ce vom avea nevoie, de unde și cum să-l obținem?”)

3. O scurtă lecție practică pentru familiarizarea inițială cu abilitățile necesare.

4. Planificarea și organizarea (proiectarea) muncii. Crearea de grupuri și repartizarea responsabilităților.

5. Implementarea proiectului în modele și proiecte din lumea reală. Îmbunătățirea abilităților tehnice. Clarificarea rezultatului și a planului de acțiune.

6. Prezentarea rezultatelor unul altuia sub forma unui eseu multimedia.

7. Discuție asupra rezultatelor, progresului proiectului și abilităților dobândite care pot fi încă utile.

Faza pregătitoare a proiectului este destul de lungă și laborioasă. Profesorul trebuie să se gândească la idee și să dezvolte structura proiectului, să creeze organizatoric, didactic și materiale didactice(instrucțiuni pentru sarcini, șabloane pentru jurnalele de observație, publicații pentru lectură suplimentară, șabloane pentru completarea rezultatelor cercetărilor și activităților practice ale studenților)

Etapa organizatorică include definirea temei.

Este necesar să-i ajutăm pe copii să găsească toate căile care conduc la atingerea scopului, ghidați de

1 Subiectul ar trebui să fie interesant pentru copil, munca de cercetare este eficientă doar pe bază de voluntariat.

2 Tema trebuie să fie fezabilă, soluția sa trebuie să fie utilă participanților la studiu.

3 Tema trebuie să fie originală, cu elemente de surpriză, neobișnuit. Originalitatea ar trebui înțeleasă ca abilitatea de a privi în afara cutiei obiectele și fenomenele tradiționale.

4 Subiectul ar trebui să fie astfel încât munca să poată fi realizată relativ rapid. Capacitatea de a-și concentra propria atenție asupra unui obiect pentru o perioadă lungă de timp este limitată la un elev mai tânăr.

5 Tema trebuie să fie accesibilă. Trebuie să fie adecvată vârstei copiilor.

Etapa de reflecție curentă servește ca o condiție prealabilă pentru ca studenții să creeze o schemă de organizare a proiectului și să evalueze materialele intermediare.

Formele de reflecție educațională sunt diferite (discuție orală, întrebări scrise). Elevilor din clasele primare le place reflectarea grafică atunci când trebuie să deseneze, să deseneze, să-și descrie starea de spirit în timpul proiectului.

Faza de planificare determină opțiuni posibile probleme care sunt importante de explorat în cadrul subiectului vizat. Problemele sunt puse de către elevi, profesorul doar îi ajută.

Etapa de căutare distribuie sarcinile în grupuri. Elevii discută metode de cercetare. Ei lucrează la sarcini individuale sau de grup.

Etapa rezultatelor și concluziilor intermediare este de mare importanță în organizarea evaluării externe a proiectelor. Acesta este singurul mod de a urmări eficacitatea și deficiențele lor, nevoia de corecție modernă.

În implementarea proiectului, etapa de protecție este obligatorie

Lucrarea se încheie cu o discuție de grup. Expertiză. Anunțarea rezultatelor, formularea concluziilor. Rezultatele trebuie să fie realiste. Dacă se ia în considerare o problemă teoretică, atunci rezultatul activității proiectului este soluția sa specifică: sfaturi, recomandări, concluzii. Dacă se pune o problemă practică, atunci este necesară obținerea unui produs specific gata de implementare (film video, album, ziar de calculator, reportaj etc.).

Reflectarea rezultatului proiectului este o etapă finală importantă care ajută elevul să-și înțeleagă propriile acțiuni. Elevul realizează ceea ce s-a făcut, metodele de activitate aplicate de el, se gândește încă o dată la modul în care a fost realizată cercetarea. Reflecția finală diferă de volumul actual al perioadei de reflecție și de gradul de predeterminare și certitudine din partea profesorului. La sfârșitul proiectului, are loc o lecție în care elevii reflectă asupra muncii lor, răspunzând la întrebările „Ce am învățat?”, „Ce am realizat?”, „Ce am făcut?”, „Ce am făcut?” nu reușesc înainte, dar acum funcționează?” , „Pe cine am ajutat?”.

Implementarea în practică a metodei proiectului duce la o schimbare a poziţiei profesorului. Din purtător de cunoștințe gata făcute, el se transformă într-un organizator al activității cognitive a elevilor. Climatul psihologic din clasă devine diferit, deoarece profesorul trebuie să-și reorienteze munca educațională și acțiunile elevilor asupra diferite feluri activitățile lor independente, care sunt de natură de cercetare și creație.

Lucrul de proiect în echipă este construit ținând cont de proprietățile și calitățile pe care un absolvent de școală elementară ar trebui să le posede. Studiind literatura pedagogică și clasicii pedagogiei, se pot deduce calitățile unui absolvent de școală elementară:

Nevoia și inițiativa în domeniul activității cognitive. Interes de a lucra cu o carte, de lectură și, prin lectură, de a cunoaște lumea din jur. Observație Vederea lumii printr-o prismă propria experiențăși aptitudini. Independenţă. Capacitatea de a-ți exprima opinia. Sinceritate. Curiozitate și curiozitate. Deschidere către cei dragi. Abilitatea de a asculta pe ceilalți oameni, colegii lor, de a evalua în mod adecvat abilitățile proprii și ale altora.

Pentru a utiliza metoda proiectului în practică, problema tipologiei proiectelor este importantă. Și se disting următoarele tipuri de proiecte:

După activitățile care domină în implementarea proiectului - cercetare, creație, joc de rol (playing), familiarizare - indicativ (informațional), orientat spre practică (aplicat); După domeniul de conținut - un mono-proiect (într-un domeniu de cunoaștere), un proiect inter-subiect; Prin natura coordonării proiectului - cu coordonare deschisă explicită, cu coordonare ascunsă (managerul de proiect imită un participant); După natura contactelor - interne (în clasă, școală), regionale (în aceeași țară), internaționale (participanții la proiect sunt reprezentanți ai diferitelor țări); După numărul de participanți - personal (între doi parteneri), pereche (între perechi de participanți), grup (între grupuri de participanți); După durată - pe termen scurt (poate fi implementat în cadrul uneia sau mai multor lecții), pe termen mediu (de la o săptămână la o lună), pe termen lung (de la una la câteva luni).

PARAMETRI PENTRU EVALUARE EXTERNĂ

Semnificația și relevanța problemelor prezentate, adecvarea temelor lor de studiu; corectitudinea metodelor utilizate pentru prelucrarea rezultatelor obtinute; activitatea fiecărui participant la proiect în conformitate cu capacitățile sale individuale; natura colectivă a deciziilor luate; natura comunicării și asistenței reciproce, complementaritatea participanților la proiect; profunzime necesară și suficientă de pătrundere în problemă, atragerea cunoștințelor din alte domenii; dovezi ale deciziilor luate, capacitatea de a-și argumenta concluziile, concluziile; estetica rezultatelor proiectului finalizat; capacitatea de a răspunde la întrebările adversarilor, concizia și raționamentul răspunsurilor fiecărui membru al grupului.

folosit în scopul de a deveni subiectivitate

şcolari juniori

în cursul proiectelor

Sondajele scrise ale studenților pentru a studia interesele lor actuale și a determina în continuare subiectele proiectelor viitoare („Ce întrebare ați fi cel mai interesat să obțineți (căutați) astăzi?”, „Ce problemă vă interesează cel mai mult în acest moment?”;

brainstorming pentru formularea directă a temei proiectului colectiv;

discutarea comună a criteriilor de evaluare a eficacității activităților proiectului, tipul, conținutul și locația apărării proiectului, întocmirea unui plan de prezentare;

tipuri diferite

gruparea

Principalele probleme ale organizării activităților de proiect ale studenților mai tineri

Conștientizarea insuficientă, superficială de către profesor a esenței activității proiectului și a rolului elevului în aceasta duce la pseudoproiectare. Împrumut mecanic de către profesori a metodelor și formelor de lucru pe proiecte de la nivelurile medii și superioare de învățământ fără nicio adaptare la caracteristicile de vârstă ale elevilor mai tineri. Deplasarea de către profesor a scopului activității proiectului de la rezultatul intern la cel extern. În locul formării calităților, aptitudinilor și abilităților personale, profesorul se concentrează pe rezultatul extern imediat, produsul designului copiilor.

METOARE PENTRU PĂRINȚI

Proiect educațional - ansamblu de acțiuni special organizate de către profesor, realizate în mod independent de către elevi pentru a rezolva o problemă care este semnificativă pentru elev, culminând cu crearea unui produs creativ. În toate etapele, părinții acționează ca asistenți în determinarea temei și problemei proiectului, în selectarea materialelor și în proiectarea produsului activităților proiectului. Subiectele proiectelor pentru copii ar trebui să fie strâns legate de conținutul subiectului. Problema proiectului ar trebui să fie în domeniul intereselor cognitive ale copilului și să fie în zona dezvoltării sale proximale. Atunci când evaluăm succesul unui copil într-un proiect, este necesar să înțelegem că cea mai semnificativă evaluare pentru el este recunoașterea publică a independenței sale. În activitatea de proiect a copilului, este important să-i crească nivelul de încredere în atingerea scopului, să-și păstreze individualitatea.

ESTE. Sergheev

La
CUM SĂ ORGANIZAȚI ACTIVITĂȚILE DE PROIECT ALE STUDENTILOR

GHID PRACTIC PENTRU SALARIAȚII INSTITUȚIILOR DE ÎNVĂȚĂMÂNT GENERAL

ESTE. Sergheev

CUM SĂ ORGANIZAȚI ACTIVITĂȚILE DE PROIECT ALE STUDENTILOR

GHID PRACTIC PENTRU ZIUA SALARIAȚILOR INSTITUȚIUNILOR DE ÎNVĂȚĂMÂNT GENERAL

MOSCOVA

2005

Sergheev I.S.

C 32 Cum se organizează activitățile proiectului studenților: Un ghid practic pentru angajații instituțiilor de învățământ. - Ed. a II-a, corectată. și adaugă.- M .: ARKTI, 2005. - 80 p. (Metoda, bib-ka).

ISBN 5-89415-400-6

Manualul propus este dedicat luării în considerare a uneia dintre problemele pedagogice urgente - problema introducerii așa-numitei „metode a proiectelor” în practica educațională școlară. Într-o formă concisă și populară, cartea prezintă abordări ale tuturor problemelor principale ale organizării activităților de proiect ale elevilor la școală: care este metoda proiectului, care sunt principalele cerințe pentru proiect, cum să planificați corect activitățile proiectului în clasă și pe o scară școlară, care sunt principalele probleme și dificultăți ale metodei proiectului și multe altele. alții

Manualul conține numeroase exemple de activități de proiect bazate pe cea mai bună experiență de predare a școlilor rusești și străine.

Manualul are o orientare evidentă către practică și se adresează lucrătorilor pedagogi care planifică și organizează activități de proiect în școală - profesori de materii, șefi de asociații metodologice școlare, directori adjuncți pentru activități educaționale și științifice (inovatoare).

UDC 373 BBK 74.202.4

INTRODUCERE

Ce este o „metodă de proiect”?

Schimbările care au avut loc în ultimii ani în practica educației casnice nu au lăsat neschimbat niciun aspect al afacerii școlare. Noile principii ale educației orientate personal, abordarea individuală, subiectivitatea în învățare, care își sparg drumul, au cerut, în primul rând, noi metode de predare. Școala reînnoită avea nevoie de metode de predare care:

ar forma un activ, independent și de inițiativă
poziţia activă a elevilor în învăţare;
ar dezvolta, în primul rând, abilități educaționale generale și mai departe
aptitudini: exploratorii, reflexive, autoevaluative;
ar forma nu doar abilități, ci și competențe, de ex.
abilități care sunt direct legate de experiența lor în
schimbări în practică;
ar da prioritate dezvoltării cognitive
interesul elevilor;

- ar implementa principiul legării învățării cu viața.
Locul principal printre astfel de metode găsite în arsenal

practica pedagogică mondială și domestică, aparține astăzi metoda proiectului.

Rezultat extern poate fi văzut, înțeles, aplicat în practică reală.

Rezultat intern- experienta de activitate - devine un atu de nepretuit al elevului, imbinand cunostintele si deprinderile, competentele si valorile.

Profesorul rămâne cu sarcina dificilă de a alege problemele pentru proiecte, iar aceste probleme nu pot fi luate decât din realitatea înconjurătoare, din viață.

Golurile au dreptul să existe!

Nu ar fi o exagerare puternică să spunem că marea majoritate a celor care țin această carte în mână își petrec aproape tot timpul de lucru în ritmul stabilit de sistemul de clasă-lecție al vieții. Acest ritm este foarte convenabil pentru certitudinea, claritatea și organizarea sa. Este aproape de acel profesor care este obișnuit să meargă cu fluxul, fără să se gândească la scopurile activității sale și la scopurile elevilor săi.

Sperăm că cititorul nostru nu aparține acestei categorii. Și că măcar o dată a fost vizitat de întrebarea de care sunt realeobiectivele fiecărui participant în procesul lecției de clasă? Exact retoate obiectivele,și nu un abstract, dat din exterior „formarea unei personalități armonioase, diversificate”. Poate „crearea condițiilor pentru dezvoltarea personalității”? „Care sunt condițiile și cum să le creăm?” - va intreba profesorul-practicant si, cel mai probabil, va ramane fara raspuns.

O conversație sinceră despre obiective ar putea avea loc cam așa:

singurul scop real al profesorului este promovarea programului
mu;
scopul elevului în cel mai bun caz este să devină mai inteligent, în altul -
învață ce este util pentru examen, în cel mai rău caz - nu
suportă ani de școală.

Atenția dvs. este invitată către un aspect fundamental diferit (deșinu nouă) filozofia construirii procesului educaţional. După cum se crede în mod obișnuit, își are originea în scrierile lui John Dewey. Acest om de știință american a propus acum o sută de ani să construiască învățarea pe o bază activă, prin oportun activităţile elevului, în concordanţă cu interesul său personal şi scopurile personale. Pentru ca studentul să perceapă cunoștințele ca fiind cu adevărat necesare pentru el, semnificative personal, nevoie de o problemă luată din realviața, familiară și semnificativă pentru copil, pentru a le rezolva va trebui să aplice cunoștințele și abilitățile deja dobândite, precum și pe cele noi care nu au fost încă dobândite.

„A rezolva o problemă” înseamnă a aplica în acest caz cunoștințele și abilitățile necesare din diverse domenii ale vieții, după ce ai primit un rezultat / cale reală și tangibilă.

„Imaginați-vă o fată care și-a făcut o rochie. Dacă și-a pus suflet în munca ei, a lucrat de bunăvoie, cu dragoste, a făcut independent un model și a inventat stilul unei rochii, a cusut-o singură, atunci acesta este un exemplu de proiect tipic, în sensul cel mai pedagogic al cuvântului. Așa scria în 1918 unul dintre fondatorii „metodei proiectelor”, un adept al lui John Dewey, profesor de pedagogie la Colegiul Profesorilor de la Universitatea Columbia, William Hurd Kilpatrick.

Din istoria metodei proiectului

J. Dewey (1859-1952), un filozof pragmatic, psiholog și profesor american, este considerat fondatorul metodei pedagogice a proiectelor. Adevărat, în niciuna dintre lucrările sale nu folosește cuvântul „proiect” în raport cu metoda pedagogică. Totuși, fiecare pagină scrisă de mâna lui Dewey radiază patosul conexiunii școlii cu viața, cu experiența personală a copilului și cu experiența colectivă a societății umane. Toate acestea sunt semne ale unei școli, principala formă de organizare a procesului educațional în care se află activitatea de proiect.

De la începutul secolului XX. Metoda proiectului devine extrem de populară în școala americană. Se potrivește perfect cu spiritul și modul de viață al oamenilor întreprinzători și veseli din Statele Unite. Americanii au numit metoda proiectului - "al nostru metoda de lucru scolar.

În anii 1910 Profesorul Collings, organizatorul unui experiment lung într-una dintre școlile rurale din Missouri, a propus prima clasificare a proiectelor educaționale din lume:

"proiecte de joc"- activitati pentru copii, scopul imediat
care este participarea la diferite activități de grup
(jocuri diverse, dansuri populare, dramatizări, diverse
atracție etc.);
"proiecte de excursii" care și-a asumat oportunitatea
studiu diferit al problemelor legate de mediu și
viața naturala;
„proiecte narative”.- dezvoltarea lor, copii
care vizează „să se bucure de poveste în cel mai divers
diverse forme”: oral, scris, vocal (cântec), artistic
natural (imagine), muzical (cântat la pian) etc.;
"proiecte constructive" menite să creeze specific
produs util: realizarea unei capcane pentru iepuri, gătiți
făcând cacao pentru prânzul școlar, construind o scenă pentru
teatru școlar etc.

În școala experimentală, care a funcționat sub conducerea lui Collings exclusiv după metoda proiectelor, în primul an de muncă au fost concepute, elaborate și puse la capăt de către copiii înșiși 58 de „proiecte de excursie”; 54 „jocuri de proiect”; 92 „proiecte constructive”; 396 „proiecte narative”. A condus pe toți şaseleatyusts proiecte singura profesor al acestei școli.

La cumpăna anilor 1910-20. metoda proiectelor este inclusă în practica școlii naționale. Aceasta este o poveste plină de dramă. Mai întâi - „promițător”, iar în curând „metoda universală”. Puțin peste cinci ani mai târziu - „proiectare frivolă”. Așa au fluctuat aprecierile metodei proiectului în pedagogia oficială.

lipsa personalului didactic calificat
nyh să lucreze cu proiecte;
slaba dezvoltare a metodologiei activităților de proiect;
hipertrofierea „metodei proiect” în detrimentul altor metode de antrenament
cheniya;
combinarea „metodei proiectului” cu analfabetii pedagogic
ideea de „programe integrate”.

„ANATOMIA” PROIECTULUI EDUCAȚIONAL

Cerințe de bază pentru proiect

Lucrați conform metodei proiectului- acesta este un nivel relativ ridicatfilonul complexităţii activităţii pedagogice, implicândcalificări serioase de profesor. Dacă majoritatea metodelor de predare cunoscute necesită doar componentele tradiționale ale procesului educațional - profesorul, elevul (sau grupul de elevi) și materialul educațional de învățat, atunci cerințele pentru proiectul educațional sunt cu totul speciale.

1. Este necesar să aveți o sarcină semnificativă din punct de vedere social (problema

noi)- cercetare, informare, practică.

Lucrările ulterioare la proiect reprezintă soluția acestei probleme. În mod ideal, problema este adusă în atenția echipei de proiectare de către un client extern. De exemplu: elevii școlii vizitează un club sportiv, a cărui conducere a ordonat echipei de proiectare să proiecteze sediul clubului. Cu toate acestea, profesorul însuși (un proiect de pregătire a materialelor didactice pentru sala de biologie) și elevii înșiși (un proiect care vizează dezvoltarea și desfășurarea unei vacanțe școlare) pot acționa în calitate de client.

Căutați o problemă semnificativă din punct de vedere social- una dintre cele mai greleorice sarcini organizatorice, pe care profesorul-conducător de proiect trebuie să le rezolve împreună cu elevii-proiectanţi.

2. Implementarea proiectului începe cu planificarea acțiunii

pentru a rezolva problema, cu alte cuvinte – din proiectarea lui
proiectul meu, în special - cu definirea tipului de produs și a formei
prezentări.

3. Fiecare proiect necesită în mod necesar muncă de cercetare
sunteți studenți.

În acest fel, semn distinctiv al proiectuluiti- cauta informatii, care va fi apoi procesat, înțeles și prezentat de membrii echipei de proiect.

4. Rezultatul proiectului, cu alte cuvinte, ieșire
proiect, este un produs.În termeni generali, acesta este un instrument care odată
membrii echipei de proiectare au lucrat pentru a rezolva problema
problemă.

PROIECT
			+
™				> 1
		PREZENTARI
		Produs
produs		Alegere	A pregati	Prezent-	de sine-

Fabricat	Proiecta-	forme	tovka	ție	nota
pro-	pro-	prezent-	prezent-		și auto-
conductă	conductă	tații	tații		analiză
- februarie (dirijarea	martie (pregătire	Aprilie (Lucrul cu pregătire		mai (apărare)
cercetare-	ka curat-	în text simplu op-
vaniya)	mergi variat-	componente şi	referent-
	anta)	zents, pregătire
		raport)
A treia zi	A treia a patra		ZILE	A cincea zi
		a 2-a lecție		Lecțiile 3-4 (pereche)

Una până la trei săptămâni între a 2-a și a 3-a-4-a lecție
				A doua lectie
- a doua lectie				(inclusiv doi
- 50 de minute				pereche)
				50 - 70 - 80
				70 de minute
				minute

2-1996

5. Produsul pregătit trebuie depus la comandăpui și (sau) membri ai publicului,și prezentată destul de convingător ca mijlocul cel mai acceptabil de rezolvare a problemei.

În acest fel, proiectul necesită o prezentare în etapa finalădescrierea produsului dvs.

Adică, proiectul este „cinci P”:

Problemă - Proiectare (planificare) - Căutare de informații - Produs - Prezentare.

Al șaselea „P” al proiectului- Portofoliul său, adică un folder care conține toate materialele de lucru ale proiectului, inclusiv schițe, planuri zilnice și rapoarte etc.

O regulă importantă: fiecare etapă a proiectului trebuie să aibă propriul produs specific!

Ciclograma de lucru la proiect: opțiuni alternative

Răspunzând la întrebare în termeni generali, ce există un proiect de studiu, luați în considerare, Cum poate fi implementat în procesul educaţional.

În lumea modernă și în pedagogia domestică, în esențăExistă câteva zeci de tehnologii detaliate pentruactivitate de proiect. De cel mai mare interes sunt, desigur, cei dintre ei care au fost testați în școlile casnice și și-au dovedit viabilitatea în practică. Vă aducem în atenție câteva dintre ele.

Modelul nr. 1

Definirea subiectului, subiectului, scopurilor și obiectivelor proiectului, selecție
manager (1-2 luni).
Executarea muncii (2-3 luni).
Preprotecția muncii în propria clasă sau în altă clasă pentru a identifica
nivelul de înțelegere și stăpânire a materialului, precum și dezvoltarea
capacitatea de a înțelege întrebări și de a răspunde la ele (1 lună).
Apărarea propriu-zisă la consiliul de experți al școlii (2 luni).
Rezumat: conferință la nivelul școlii privind rezultatele
al anului.

Schema de lucru propusă este împrumutată din practica societății științifice a studenților (SSE), care s-a răspândit în școala domestică la începutul anilor 1980-1990.

Cu toate acestea, spre deosebire de activitățile proiectului, activitatea NOU s-a limitat la o gamă pur de cercetare de subiecte, o preferință pentru problemele monodisciplinare, o legătură nu întotdeauna vizibilă cu viața extracurriculară practică a studenților și, de asemenea, o lipsă de atenție la forma creativă a produsului de cercetare.

Modelul nr. 2

Lucrările la proiect încep cu decizia parlamentului școlii de a proteja proiectul. Apoi șefii de catedre identifică probleme, creează „ateliere” la care orice elev al școlii care este interesat de aceste probleme are dreptul să se alăture. Un grup de dezvoltatori (șefi de departamente) construiesc un concept, evidențiază sarcinile prioritare ale proiectului. Copiii schițează sarcinile intermediare, caută modalități de a le rezolva și își coordonează activitățile.

subiect proiecte individuale echivalent cu promovarea unui examen de subiect.

Modelul nr. 3

Pe parcursul an scolar Sunt implementate 4 proiecte de amploare, pe termen lung și, de regulă, interdisciplinare (un proiect este implementat pe parcursul trimestrului universitar). Iată un program de lucru în fiecare trimestru.

Consiliu pedagogic dedicat lucrului pe proiecte. Alegerea direcției
niya și subiecte. Clarificarea managerilor de proiect. Planificare pro
munca de proiect a școlii timp de un sfert (pentru control administrativ
la) (1-a săptămână a trimestrului).
Formarea componenței echipelor de proiect. Discuție principală
cicluri de lucru în grupuri creative. Declarație de cercetare
sarcini, planificarea muncii în grup (a 2-a săptămână a trimestrului).
Etapa de informare a lucrului pe proiecte. Selectarea formei
produs (a treia săptămână a trimestrului).
Implementarea părții practice a proiectelor, proiectarea
duct și portofoliu de proiecte (a patra și următoarele săptămâni ale trimestrului).
Prezentarea proiectelor. Solemnă finală ve
cher, care prezintă fragmente de prezentări ale celor mai bune
proiecte trimestriale. (Penultima săptămână a trimestrului.)
Evaluarea de către profesori a activităților participanților la proiect
grupuri și elaborarea unei evaluări a participării elevilor la proiect (conform
scară de 100 de puncte.) Consiliul profesoral pentru însumarea rezultatelor proiectului
munca in acest trimestru. Linie de școală cu eliminare
datorită participanților activi la proiect. (Săptămâna trecută
sferturi.)

Model nr. 4*

Pe baza „tehnologiei de activitate de proiect” dezvoltată de E.G. Polat.

Lecția de orientare: scopuri, obiective ale lucrării de proiectare, elemente de bază
idee nouă, subiecte exemplare și forme de produse ale proiectelor viitoare
proiecte.
Informații standul despre lucrările de proiect.
Emiterea de recomandări scrise către viitorii autori (subiecte,
cerințe, termene limită, programe de consultare etc.).
Consultații privind alegerea temelor pentru proiecte educaționale, formular
idei si planuri liirovanie.

* Punctele 3, 14, 16 din această ciclogramă nu pot fi obligatorii. Legarea acestei scheme de proiecte săptămânale sau pe termen lung necesită corectarea acesteia.

Formarea echipelor de proiect.
Discuție în grup de idei pentru proiecte viitoare, redactare
planuri de proiect individuale.
Aprobarea proiectelor si a planurilor individuale
lucrați la ele.
Etapa de căutare.
Rapoarte interimare ale studenților.

Consultații individuale și de grup asupra conținutului
și reguli de proiectare.
Etapa de generalizare: înregistrarea rezultatelor.
Protecția proiectului.
Rafinarea proiectelor ținând cont de comentarii și sugestii.
Formarea de grupuri de recenzori, oponenți și „externi”
experți.
Pregătirea pentru apărarea publică a proiectelor.
Proba generală pentru apărarea publică a proiectelor.
Întâlnire de coordonare a persoanelor responsabile de activități
riyatiya.
Etapa finală: apărarea publică a proiectelor.
Rezumat, analiza muncii efectuate.
Stadiu final. Mulțumiri participanților, generalizare ma
materiale, intocmirea de rapoarte privind munca efectuata.

Cerințele proiectului educațional. 1. Este necesar să aveți o sarcină (problemă) semnificativă din punct de vedere social - cercetare, informare, practică. 2. Implementarea proiectului începe cu planificarea acțiunilor de rezolvare a problemei (de la proiectarea proiectului în sine, stabilirea tipului de produs și a formei de prezentare). 3. Fiecare proiect necesită în mod necesar muncă de cercetare elevi. Astfel, o trăsătură distinctivă a activității proiectului este căutarea informațiilor, care vor fi apoi prelucrate, înțelese și prezentate de către membrii echipei de proiect.

4. Rezultatul muncii la proiect, cu alte cuvinte, rezultatul proiectului, este produsul. În termeni generali, acesta este un instrument care a fost dezvoltat de membrii echipei de proiect pentru a rezolva problema. 4. Rezultatul muncii la proiect, cu alte cuvinte, rezultatul proiectului, este produsul. În termeni generali, acesta este un instrument care a fost dezvoltat de membrii echipei de proiect pentru a rezolva problema. 5. Produsul preparat trebuie prezentat clientului sau membrilor publicului, prezentat suficient de convingător, ca mijlocul cel mai acceptabil de rezolvare a problemei. Astfel, proiectul necesită prezentarea produsului său în etapa finală. 6. Portofoliu, adică un folder care conține toate materialele de lucru ale proiectului, inclusiv schițe, planuri și rapoarte zilnice și multe altele.

MODELUL #1 Îndeplinirea sarcinii. (2-3 luni) Preapărarea lucrărilor la clasă proprie sau în altă clasă pentru a identifica nivelul de înțelegere și stăpânire a materialului, precum și pentru a dezvolta capacitatea de înțelegere a întrebărilor și de a le răspunde. (1 lună) Apărare pe consiliul de experți al școlii. (2 luni) Definirea subiectului, subiectului, scopurilor, obiectivelor proiectului, alegerea unui lider. (1-2 luni) Rezumat: o conferință la nivelul școlii privind rezultatele anului.

MODELUL #2 Lucrarea proiectului începe cu o decizie a parlamentului școlii de a apăra proiectul. Apoi șeful de catedre identifică probleme, creează „ateliere” la care orice elev al școlii care este interesat de aceste probleme are dreptul să se alăture. Echipa de dezvoltare construiește un concept, identifică sarcini, caută modalități de a le rezolva și le coordonează activitățile. Proiectele individuale ale subiectului sunt echivalente cu promovarea examenului de subiect.

MODEL Nr. 3 Consiliu profesoral dedicat lucrărilor de proiect. Alegerea direcției și a subiectelor, planificarea activității de proiect a școlii pentru un trimestru (prima săptămână a trimestrului). Formarea componenței echipei de proiect. Discuție despre principiile muncii în grupuri creative. Enunțarea sarcinilor de cercetare, planificarea lucrului în grup (a 2-a săptămână a trimestrului). Etapa de informare a lucrului pe proiecte. Alegerea formei produsului (a treia săptămână a trimestrului). Implementarea părții practice, proiectarea produsului (săptămânile a 4-a și următoarele ale trimestrului). Prezentarea proiectului (penultima săptămână a trimestrului). Evaluarea de către profesori a activităților participanților la grupurile de proiect și întocmirea unui rating al participării elevilor la proiect (pe o scară de 100 de puncte) Consiliul Pedagogic pentru însumarea rezultatelor activităților proiectului. Linia generală de școală.

Proiecte transversale Proiectele transversale se desfășoară exclusiv în afara orelor de școală și sub îndrumarea mai multor specialiști în diverse domenii de cunoaștere. Ele necesită o integrare profundă și semnificativă deja în stadiul enunțării problemei.

Pașaportul muncii de proiect. Denumirea proiectului. Manager de proiect. Consultanți de proiect. Subiectul în cadrul căruia se lucrează proiectul. Discipline academice apropiate de tema proiectului. Vârsta elevilor. Componența echipei de proiectare. (Numele studenților, clasă) Tip de proiect (rezumat, informațional, de cercetare, creativ, orientat spre practică, joc de rol) Client de proiect. Obiectivul proiectului. (scopuri practice și pedagogice) Obiectivele proiectului (2-4, accent pe dezvoltarea sarcinilor) Probleme ale proiectului (3-4 probleme majore) Echipamente. Adnotări (relevanță, semnificație, aspect educațional, rezumat) Produsul vizat al proiectului. Etapele muncii.

CRITERII DE EVALUARE utilizate în practica școlilor nestatale Munca independentă. Relevanța și semnificația subiectului. Completitudinea subiectului. originalitatea soluției problemei. Arta și expresivitatea performanței. Cum este dezvăluit conținutul proiectului în prezentare. Utilizarea mijloacelor vizuale, mijloace tehnice. Răspunsuri la întrebări.

FORME ALE PRODUSELOR ACTIVITĂȚII PROIECTULUI Alegerea formei unui produs al activității proiectului este o sarcină organizațională importantă a participanților la proiect. Analiza datelor anchetei sociologice Atlas Atributele unui stat inexistent Plan de afaceri Film video Ziar, revistă Firma de exploatare Aspect joc, model Proiectare birou

ultimele articole

2022-03-20 06:19:03
Planul de producție al întreprinderii: ce este?
2022-03-14 22:16:45
Licență de salon de tatuaje
2022-03-09 19:16:05
Pentru începători: creșterea unui pui de carne acasă Apă fiartă pentru pui de carne

Articole populare

Alegerea editorilor

2022-01-23 12:56:25

desene ale unui brigantin (fără titlu)
Date de bază ale iahtului Lungime totală (cu bompres), m 10,00 Lungime totală carenă, m 8,65 Lungime DWL, m 7,00 Lățime totală (cu...
2022-01-18 11:39:17

Licențierea activității
În Rusia, anumite tipuri de activități comerciale necesită obținerea unui permis sau licență. Toate in lista...
2022-01-13 15:41:32

Afacere proprie la domiciliu Publicitate contextuală pentru un webmaster
Astăzi vreau să vorbesc despre modalități de a monetiza site-ul, adică. luați în considerare nu toate opțiunile posibile pentru a face bani pe Internet (am scris deja despre ele), și anume ...
2022-01-03 14:59:18

Diareea la puii de carne: cauze și ce trebuie făcut?
Creșterea puilor sănătoși și productivi ai puilor de carne este în puterea fiecărui fermier. Dar pentru aceasta nu este suficient să deții un efectiv mare, trebuie să poți...
2021-12-29 20:06:11

Biblioteca electronică a Institutului de Literatură Mondială al Academiei Ruse de Științe
Una dintre primele și cele mai populare biblioteci electronice în limba rusă, a fost deschisă în 1994. Autorii și cititorii completează zilnic biblioteca pe...

Activitate de proiect ca modalitate de organizare a spațiului educațional. ﻿Cum se organizează activitățile de proiect ale elevilor la școală Cum se organizează activitatea elevilor pe activitățile proiectului

Activitate de proiect ca modalitate de organizare a spațiului educațional. Cum se organizează activitățile de proiect ale elevilor la școală Cum se organizează activitatea elevilor pe activitățile proiectului