Proiectul „Cunosc lumea” pe exemplul muncii unui club de ciclism școlar. Program de excursii pentru elevii mai tineri Proiect „Cunosc lumea” (clasa a IV-a) pe tema Teme ale proiectelor Cunosc lumea în dow

SP GBOU scoala Gimnaziala Nr 1 cu. Velyka Chernigovka - Grădinița „Licurici”

Educator: N.N. Evzhenko 2012
Notă explicativă
Copiii mici sunt uimitor de curioși. Curiozitatea este dorința de a cunoaște. Curiozitatea face o persoană să fie sete să învețe - dorind cu pasiune să știe ceva. Este investit în noi de către Dumnezeu, astfel încât aproape din momentul nașterii avem înclinația de a explora lumea din jurul nostru. Existența noastră este un proces continuu de învățare. Daca vrem sa crestem oameni maturi, echilibrati, trebuie sa le satisfacem curiozitatea, dorinta de a invata ceva.
Așa că lumea unui copil sănătos obișnuit se transformă într-un fel de laborator de cercetare. Dă-i un obiect în mâinile lui și el îl va studia cu toate simțurile – chiar și gustând! Cu toate acestea, experimentarea nu se termină aici. Orice parinte stie ca bebelusul, in efortul de a intelege si a explora totul in jur, incearca sa indoaie, sa bata, sa scuture sau sa demonteze ceea ce ii vine in maini – iar acest lucru il incanta adesea.
Comunicarea cu copiii ar trebui să aducă bucurie părinților. Dar pe ce cheltuiesc părinții? timp liber cand o primesc? În zilele noastre economice grele, când avem totul și ne dorim totul, părinții pierd uneori cel mai important lucru - timpul. Timpul pe care trebuie să-l dedicăm dezvoltării copiilor noștri. La urma urmei, părinții sunt principalii educatori ai copiilor lor. Cu toții cunoaștem zicala: „Merul nu cade departe de copac”, așa că am decis să încerc să dezvolt curiozitatea copiilor noștri prin intermediul părinților lor.
1. Relevanța proiectului

Dezvoltarea organelor de simț la copiii de la doi până la trei ani este foarte intensă. Dezvoltarea senzorială este esențială pentru dezvoltarea deplină a copiilor la o vârstă fragedă. Dezvoltarea senzorială, care vizează formarea unei percepții cu drepturi depline a realității înconjurătoare, servește drept bază pentru cunoașterea lumii, al cărei prim pas este experiența senzorială. Succesul educației mentale, fizice, estetice depinde în mare măsură de nivelul de dezvoltare senzorială al copiilor, adică de cât de perfect copilul aude, vede și simte mediul.
La o vârstă fragedă, cele mai comune blocuri de construcție, cutii goale, hârtie, vopsele și chiar nisip și apă sunt potrivite pentru dezvoltarea psihică normală a unui copil.
Copiii au o imaginație bogată, sunt foarte curioși și adoră să se joace. Așadar, de ce să nu-i ajutați să-și dezvolte toate aceste abilități, folosind propriile rezerve, combinate în proiect.
1. Problema proiectului
Problema actuală a acestui proiect va fi dezvoltarea curiozității copiilor prin intermediul părinților, crearea unei zone senzoriomotorii în grupa I juniori prin implicarea părinților și a altor membri ai familiei, dezvoltarea interesului creativ al părinților pentru crearea de jucării.
1. Scopul proiectului
Formarea activității cognitiv - de vorbire a copiilor mici, prin activarea părinților pe tema: „Educația senzorială”.
1. Obiectivele proiectului
crearea condițiilor pentru familiarizarea copiilor cu culoarea, forma, dimensiunea, proprietățile tangibile ale obiectelor;
formarea deprinderilor de a evidenția culoarea, forma, dimensiunea ca proprietăți speciale ale obiectelor, de a grupa obiecte omogene în funcție de mai multe caracteristici senzoriale;
îmbunătățirea abilităților de stabilire a identității și deosebirii obiectelor în funcție de proprietățile acestora: dimensiune, formă, culoare;
educația respectului față de jucărie;
îmbogățirea ideilor părinților despre semnificația jucăriei și rolul acesteia în viața copilului;
refacerea mediului de dezvoltare a subiectului al grupului.
5. Participanții la proiect
profesori: educatori de grup;
copiii grupei I juniori;
părinţi şi alţi membri ai familiei.
6. Rezultate așteptate
Ca urmare a implementării acestui proiect, sunt de așteptat:
formarea activității cognitive - de vorbire a copiilor mici;
formarea culturii parentale în domeniul educaţiei şi dezvoltării copilului mic.
7. Scurta descriere proiect
Proiectul social și pedagogic „Educația senzorială a copiilor mici” se implementează în baza instituției de învățământ bugetar de stat școala gimnazială nr.1. unitate structurală Grădinița „Licurici” din satul Bolshaya Chernigovka, regiunea Samara, în grupa I de juniori „Fidgets”.
Proiectul include forme tradiționale și netradiționale de lucru cu copiii privind formarea activității cognitive și de vorbire a copiilor mici și formarea culturii parentale în domeniul creșterii și dezvoltării unui copil mic.
8. Etapele implementării proiectului
1. Etapa organizatorica (01.09.2012 - 31.09.2012)
2. Etapa de implementare (01.10.2012 - 15.05.2013)
3. Etapa finală (mai - iunie 2013)
9. Plan de acţiune pentru implementarea proiectului
Plan - calendar de implementare a proiectului socio-pedagogic „Cunosc lumea”
(„Educația senzorială pentru copiii mici”).
Joc didactic „Colectează piramida”

Scop: să dezvolte coordonarea mișcărilor mici ale mâinii, să înveți să distingem dimensiunile inelelor și să le aranjezi într-o anumită secvență, într-o ordine descrescătoare, să înțelegi cuvintele „pune”, „decolează”, „Inel”, și numele culorii, și copiii cu vârsta de 2 ani și numele lor.
Progresul jocului: Profesorul îi dă copilului o piramidă de 3 inele de aceeași culoare, cu dimensiuni puternic contrastante. În fața copiilor, el asambla o turelă, spunând: „Voi lua cel mai mare inel (îl pune pe tijă), iar acum voi lua un inel mai mic, iar acum pe cel mai mic”. Invită copiii să adune turela, ajutându-l dacă copilul este în pierdere.
Joc didactic „Să strângem mere pentru arici”
Scop: formarea capacității de a distinge și evidenția două culori ale spectrului (galben și roșu) și o formă geometrică (cerc) în obiecte; formarea capacității de a ajuta tovarășii (ariciul).
Desfășurarea jocului: Profesorul le cere copiilor să-l ajute pe arici, care purta o mulțime de mere pe ace de arici, dar, din păcate, s-au împrăștiat pe potecă.

Joc didactic
„Cutie minunată”
Scop: introducerea copiilor la elementele de bază forme geometrice, cu raportul și să le distingă formele, culorile și dimensiunile.
Joc didactic
„Cub în cub”

Scop: formarea capacității de a asambla un turn stabil și uniform de cuburi prin plasarea acestora unul peste altul; clarificați copiilor că clădirea poate fi folosită pentru joacă; pentru a consolida înțelegerea cuvintelor „construiți”, „cub”, „cărămidă”.

Joc didactic
„Găsiți o farfurie pentru o ceașcă”
Scop: introducerea principalelor culori ale spectrului; îmbunătățește abilitățile motorii fine, dezvoltă atenția, gândirea logică, observația, memoria.
Joc didactic „Colectează ciuperci în poiană”
Scop: consolidarea capacității copiilor de a compara obiectele după mărime, culoare; prin alegerea dintre trei culori de aceeași formă; dezvoltarea abilităților motorii fine.

Joc didactic
„Colectează o poză”
Scop: exersarea copiilor în capacitatea de a plia o imagine holistică, constând din 4 până la 6 părți.
Jocuri didactice- dantelă: „Button”, „Apple”
Scop: consolidarea și dezvoltarea abilităților motorii fine, dezvoltarea preciziei, acurateței și vitezei mișcărilor degetelor; dezvoltarea concentrării atenției; instruire în tehnicile de bază de lucru cu un ac (ac cusătură înainte).
Joc didactic „Geanta minunată”
Scop: consolidarea abilităților copiilor de a recunoaște obiectele după trăsături caracteristice.
Progresul jocului: organizând jocul, profesorul selectează obiecte familiare copiilor. După ce a plantat copiii într-un semicerc, astfel încât toate obiectele să fie clar vizibile pentru ei, adultul poartă o scurtă conversație. Apoi le cere mai multor copii să repete numele obiectelor, să răspundă pentru ce sunt acestea.
- Acum ne jucăm. Persoana pe care o sun trebuie să ghicească ce voi pune în geantă. Masha, uită-te cu atenție la articolele care sunt pe masă. Tine minte? Acum întoarce-te! Voi pune jucăria în geantă și apoi poți ghici ce am pus. Pune mâna în geantă. Ce zace acolo? (Răspunsul copilului) Ai denumit corect obiectul. Alți copii pot fi chemați în acest fel. Pentru a crește complexitatea jocului, se propune o altă regulă: într-o pungă se pun mai multe jucării. Niciunul dintre copii nu știe despre ei. Copilul chemat, băgând mâna în geantă și simțind după una dintre jucării, vorbește despre asta. Geanta se va deschide dacă copiii recunosc jucăria din descriere.
Joc didactic „Găsește un prieten”
Scop: a continua să-i învețe pe copii cum să aleagă o culoare după un model, cum să acționeze la un semnal sonor și să dezvolte atenția.
Material: steaguri de patru culori: rosu, verde, albastru, galben; tamburină.
Progresul jocului: profesorul distribuie un steag copiilor. La semnalul tamburinei, copiii se împrăștie mai întâi prin cameră, apoi se opresc și fiecare își caută perechea: cea cu steagul de aceeași culoare. Copiii cu aceleași steaguri își dau mâinile, clarifică, de exemplu: „Avem steaguri roșii”. În timpul jocului, profesorul schimbă steagurile.
Jocul didactic „Pozita de apă”
Scop: consolidarea capacității de a selecta obiecte cu două proprietăți senzoriale date: formă și dimensiune; continuați să vă formați capacitatea de a alege o formă, concentrându-vă pe cuvânt și, dacă este posibil, să-l denumiți; pentru a forma capacitatea de a numi animalele domestice și puii lor.
Material: animale de companie jucărie: coroană, câine, pisică, cal, porc, puii lor; un set de adăpatoare (pătrate, rotunde, triunghiulare, dreptunghiulare); ulcior de jucărie.
Progresul jocului: invitați copilul să toarne apă în băuturi și dați animalelor să bea. Efectuați sarcina conform instrucțiunilor verbale ale profesorului: „Toarnă apă într-un vas rotund mare de băut. Invitați coroana cu vițelul la băutor etc.

Organizație: YAOSSHI Nr. 14

Locație: Yasinovataya

Omul a căutat întotdeauna să cunoască lumea, să aibă cunoștințe de încredere despre tot ceea ce îl înconjoară. Și pentru un copil, lumea este un mister, dar simte că totul poate fi înțeles, în ciuda complexității și diversității. mediu inconjurator. Din copilărie, un copil încearcă să dezlege mistere, să cunoască lumea necunoscută, pentru că nevoia de cunoaștere este dată omului de la natură. Cunoașterea, desigur, depinde de copilul însuși, dar controlează acest proces în scoala primara profesor.

• 2017-2018 an universitar am lucrat la proiectul: „Cunosc lumea”. Acesta este un proiect practic pe termen lung, al cărui scop este acela de a deschide posibilitatea modelării propriei experiențe de viață a unui copil de interacțiune cu lumea exterioară prin activități comune ale adulților și copiilor, prin activități independente.. Forme de implementare și creare de produs activități comune lăsați copiii să se cunoască pe ei înșiși, oamenii care locuiesc în apropiere, patrie. Am înțeles cât de important este să înveți să iubești și să protejezi natura, să iubești Patria Mamă, pe cei dragi și, de asemenea, să trăiești în pace cu tine și cu ceilalți.

Până în prezent, nu există o definiție precisă a activității proiectului. Într-un sens larg, un proiect poate fi considerat oricare muncă independentă elevii ca parte a extinderii cunoștințelor: de la abstract la producție teatrală. Într-un sens mai restrâns, un proiect școlar ar trebui să vizeze rezolvarea unei probleme specifice, obținerea unui rezultat prestabilit și formarea unor abilități semnificative din punct de vedere profesional.

N.G. Alekseev a definit munca de proiect a studenților ca un tip de activitate inovatoare, inclusiv evidențierea și analizarea situației, ridicarea unei probleme, prezentarea unei idei creative, construirea cooperării cu alți participanți în situație pentru a implementa ideea, efectuarea de reflecție asupra activităților în desfășurare, comunicare și interacțiune.

M.Yu. Bukharsky a înțeles activitatea de proiect ca fiind dezvoltarea abilităților cognitive, gândirea critică și creativă a elevilor prin muncă independentă, capacitatea de a formula o problemă și de a obține rezultate.

Analizând diferite definiții ale muncii de proiect, se pot distinge câteva trăsături comune: munca pe proiect este practică, imposibilă fără definirea unei probleme și stabilirea unui scop, include o căutare independentă a informațiilor și dezvoltă creativitatea. Activitatea de cercetare este imposibilă fără o planificare prealabilă.

Există mai multe tipuri de lucrări de proiect:

• Proiectele de cercetare sunt axate pe demonstrarea sau infirmarea unei teorii sau ipoteze.
• Proiecte de joc/rol-playing – care vizează prezentarea publicului experiența lor în rezolvarea unei probleme. Cel mai adesea ele sunt afișate sub formă de evenimente: chestionare, jocuri, competiții. Important din punct de vedere al dezvoltării comunicării de grup.
• Proiecte de informare – axate pe colectarea, analiza și sistematizarea informațiilor despre un obiect sau fenomen.
• Proiecte creative- concentrat pe atragerea atenției asupra problemei proiectului. Scopul acestei activități de cercetare este obținerea părere din public.
• Proiecte orientate spre practică – care vizează rezolvarea unei probleme specifice: crearea ghid de studiu, modele, scriere și proiectare de memorii, recomandări.

Separat, trebuie remarcată schimbarea rolului profesorului la utilizarea metodei proiect de predare. Profesorul se transformă dintr-un mentor și mentor într-un consultant și partener.

Etapele lucrării la proiect:

Pregătire – alegerea unei teme și definirea scopului proiectului.

Planificare - căutarea surselor de informare, alegerea formei proiectului, distribuirea sarcinilor în cadrul grupului.

Cercetarea este colectarea, analiza și prelucrarea informațiilor primite. Călătoria de la identificarea unei probleme până la rezolvarea acesteia.

Concluzie - formularea concluziilor, determinarea semnificației practice a lucrării.

Prezentarea/apărarea - prezentarea proiectului în fața publicului sau profesorului, introspecție a rezultatelor.

Etapele lucrării proiectului:

• Problematizarea este formularea problemei proiectului, formarea motivației elevului.
• Stabilirea obiectivelor - identificarea scopului proiectului pe baza subiectului și problemei lucrării, proiectarea imaginii rezultatului dorit.
• Planificare - determinarea pașilor pentru atingerea scopului și rezolvarea problemei, apariția unui plan de lucru, evaluarea resurselor disponibile.
• Implementarea - implementarea planificarii, materializarea proiectului.
• Autoevaluare și reflecție - compararea ideii și a rezultatului, determinând minusurile și plusurile lucrării.

Rezumând toate cele de mai sus, concluzionăm:

Lucrarea pe proiecte în pedagogie este o activitate în mai multe etape care este desfășurată de unul sau un grup de elevi pentru a atinge un scop specific;

În timpul activităților de cercetare, studenții dobândesc abilități și cunoștințe care le permit să dezvolte gândirea critică, să rezolve probleme, să răspundă provocărilor de mediu, să colaboreze cu ceilalți, să pună întrebări, să caute resurse și să aplice informații;

Învățarea bazată pe proiecte este o strategie de implicare care poate aduce rezultate tangibile în practică, creând o tranziție de la „înțelegere” la „aplicare” – de la analiză la rezolvarea problemelor.

Timp de mulți ani, instruirea a avut ca scop transmiterea și asimilarea informațiilor, dezvoltarea aparatului conceptual. Acum, procesul de învățare a abilităților, nu teoria, iese în prim-plan.

Cu toate acestea, doar o sinteză a două abordări - practică și tradițională - va obține rezultate pozitive, va dezvălui potențialul copilului. Și cu cât sunt introduse mai devreme diferite strategii de învățare, cu atât va fi mai ușor pentru elevi să navigheze lumea modernă acționează pe baza cunoștințelor dobândite și le aplică în viitoare profesie sau la nivelul gospodăriei.

Astfel, procesul educațional în condițiile societății informaționale moderne este imposibil fără metoda proiectată de predare. Totodată, proiectul nu face decât să completeze sistemul existent, ajutând elevii să pună în practică cunoștințele dobândite în mod tradițional, acționând ca un mijloc de integrare, diferențiere și umanizare a sistemului educațional.

Proiectul „Cunosc lumea” poate fi folosit ca plan de lucru educațional pentru elevii din clasele 3-4.

Obiectivul proiectului: Deschideți posibilitatea formării propriei experiențe de viață a copilului de interacțiune cu lumea exterioară prin activitățile comune ale unui adult și copiilor și activități independente.

Obiectivele proiectului:

• Să creeze condiții pentru formarea deprinderilor de activitate reflexivă, să stimuleze cunoașterea propriului Sine.
• Să formeze nevoia de auto-dezvoltare, inclusiv în activitățile educaționale.
• Facilitați dezvăluirea creativitate studenților, îmbunătățirea abilităților de comunicare de comunicare constructivă.
• Pentru a forma anumite sisteme de cunoștințe de istorie naturală la copii și adulți.
• Creșteți o personalitate activă social în fiecare copil.
• Implicați părinții ca participanți direcți în proiect.

Proiectul constă din patru subproiecte.

Știu:

• eu insumi;
• regiunea în care locuiesc;
• oameni care locuiesc lângă mine;
• lumea faptelor bune.

Participanții la proiect : profesor, elevi clasa a IV-a, parinti, psiholog.

Formulare de implementare a proiectului :

Forme active de învățare cu copiii: conversații situaționale, situații de învățare prin joc, lucru în grup de cercetare, rezolvarea unei situații problemă, chestionare, jocuri didactice și de rol, prezentări;

Interacțiunea cu părinții: consultări tematice, chestionare, întâlnire cu părinții, prezentare;

Exerciții practice cu un psiholog (cu elemente de pregătire).

Tipuri de activități pentru copii: cognitiv-explorator;joc; comunicativ; picturale.

Produsul activității comune:

Expunerea lucrărilor comune ale profesorilor, copiilor părinților;

Videoclipuri pe tema proiectului;

Album pe Internet Răsfoirea paginilor proiectului;

Feeders realizate de elevi;

Flori, arbuști, copaci;

Flyers „Hrănește păsările iarna”;

Carduri de felicitări;

Prezentarea proiectului „Cunosc lumea”

mă cunosc

Septembrie	„Toți suntem atât de diferiți”
Septembrie	„Câteva cuvinte despre mine” (video de diagnosticare)
Septembrie	„Asta e genul de copil care sunt”
Septembrie	„Secretul în întreaga lume” (sinkwine „vorbesc despre mine”, „părinții vorbesc despre mine”)
Septembrie	„Lumea hobby-urilor mele”
septembrie octombrie	Pregătire practică cu un psiholog (cu elemente de antrenament) " Cine sunt?" „Strângeți zâmbetele”. „Respectul este greu de câștigat, dar ușor de pierdut.” „Toți suntem diferiți”. „Nu putem schimba trupa fără să ne schimbăm”. " Universul meu".

Țara în care locuiesc

Voi raspunde la intrebari:

1.Unde este țara mea natală?

2. Care este forma suprafeței pământului?

3. Ce rezervoare furnizează apă?

4. Ce plante împodobesc pământul meu?

5.Cum să protejăm plantele?

6. Ce animale pot fi găsite?

7. Cum îngrijesc oamenii animalele?

8. Ce plante de cultură se cultivă?

9. Pentru ce este faimos țara mea natală?

oameni care locuiesc lângă mine

lumea faptelor bune

Septembrie	„De ce o persoană are o inimă” (diagnostic munca creativa)
septembrie-aprilie	„Faptele mele bune”
Septembrie, Decembrie, Martie	Acțiunea „Întinde-ți mâna către vecinul tău” (realizarea de felicitări pentru profesorii veterani ai școlii noastre)
decembrie-martie	Campania „Ajută păsările să supraviețuiască iernii” Pregătirea hranei pentru păsări; Productie de alimentatoare; Realizare pliante, postere „Hrănește păsările iarna”; Hrănirea și observarea păsărilor.
octombrie, aprilie	Acțiunea „Plantați o floare, un arbust, un copac” (plantați plante pe terenul școlii).

Lucrând la proiect, studenții obțin rezultate personale, meta-subiecte și subiecte. Cu toate acestea, nu vă opriți aici. Dimpotrivă, copilul trebuie să fie înăuntru proces în desfășurare dezvoltarea și cunoașterea lumii. Acest proces este continuu și inepuizabil.

Bibliografie:

1. Vasiliev V. Tehnologia de proiectare și cercetare: dezvoltarea motivației / V. Vasiliev // Învățământul public. - 2000. - Nr. 9. - S. 177-180.

Proiectul „Cunosc lumea”.

Obiectivul proiectului: să creeze condiții pentru formarea calităților integrative la elevi: curios, sensibili emoțional, capabili să-și controleze comportamentul, abilități de activități cognitive și de cercetare prin extinderea ideilor despre lumea din jur tipuri variate activități, experimentare adult - copil.

Sarcini:

1. Extindeți ideile copiilor despre animal, lumea subacvatică.

2. Formați interes de cercetare primar în timp ce experimentăm cu diferite materiale.

3. Exersați copiii în capacitatea de a trage concluzii elementare pe baza rezultatelor experimentului.

4. Să dezvolte observația la copii, capacitatea de a examina obiecte, de a le compara, de a observa ușoare diferențe în caracteristicile lor (culoare, formă, mărime, material); de a dezvolta capacitatea de a recunoaște un animal, o plantă dintr-o descriere, de a ghici ghicitori.

5. Încurajați copiii să caute în mod activ informații despre o temă de interes în cunoașterea lumii din jurul lor.

6. Să-și formeze idei despre cele mai simple relații din natura animată și neînsuflețită.

7. Hrăniți curiozitatea și receptivitatea emoțională.

8. Creșteți dorința de cunoaștere a lumii din jur.

Relevanţă a acestui proiect - dezvoltarea interesului cognitiv prin dezvoltarea abilităților de cercetare ale copilului. „Pentru un copil, este mai firesc și, prin urmare, mult mai ușor să înțeleagă lucruri noi prin propriile cercetări - observând, instalând experimente, elaborând propriile judecăți și concluzii pe baza lor, decât să primească cunoștințe deja obținute de cineva într-un.” formă gata”. (A.I. Savenkov). Prin urmare, este necesară creșterea numărului de metode de predare de cercetare în procesul de învățământ.

Proiectul propus conține diverse forme de muncă de cercetare, ține cont de activitățile comune cognitive și de căutare ale copiilor, profesorilor și părinților.

Probleme:

Copiii nu au suficiente idei, cunoștințe despre animal, lumea subacvatică a planetei noastre;

- nu sunt suficiente idei despre cum și unde puteți găsi informațiile de care aveți nevoie, pe cine să contactați pentru ajutor;

Abilități insuficient dezvoltate de observație, experimentare;

Ei nu știu să tragă în mod independent concluzii pe baza rezultatelor experimentului;

Mulți copii nu manifestă curiozitate în cunoașterea lumii din jurul lor;

Le este greu să stabilească relații în natura animată și neînsuflețită.

Participanții la proiect : elevi din grupa mijlocie nr. 2, educatori Kurmanenko L.I., Konshina N.R., părinți, director muzical.

Tip de proiect : cercetare cognitivă.

Datele: din 13.01.2014 până la 07.02.2014.

Evenimente finale:

1. joc educativ „Casa noastră este planeta Pământ”;

2. expoziție foto „Vrem să știm totul”.

Rezultat asteptat:

Elev:

- manifestarea curiozității față de cunoașterea lumii înconjurătoare;

- având idei despre animalele planetei noastre, despre lumea subacvatică;

- in stare căutarea de informații pe o anumită temă;

Demonstrarea abilităților de cercetare;

Capabil să tragă concluzii pe baza rezultatelor experimentului;

Capabil să stabilească relații în natura animată și neînsuflețită.

Părinţi:

76% dintre părinți care sunt implicați activ în implementarea proiectului;

62% dintre părinți care întăresc informațiile primite despre lumea din jurul lor în educația familiei;

80% dintre părinții care au crescutcompetenţă pedagogică în organizarea şi desfăşurarea activităţilor de cercetare.

Plan pe termen lung pentru proiectul „Cunosc lumea” în grupa mijlocie.

Cunoașterea

Ce este apa.

De unde a venit pâinea.

Care trăiește sub apă.

În lumea animalelor (comparație între sălbatice, domestice).

Animale din țările fierbinți.

Comunicare.

Examinarea tabloului „Lumea subacvatică”.

Scrierea unei povești descriptive despre animale sălbatice.

Dezvoltare artistică și estetică.

Desen.

Pești în acvariu (colectiv).

Desenați un animal de companie.

Desenăm animale din țările fierbinți.

Modelare.

Prajituri pentru bunica.

Peștișor de aur.

Elefant.

Aplicație.

Lumea subacvatică (colectivă).

Frumos șervețel de masă.

Proiecta.

Să amenajăm o cameră pentru păpușa Masha.

Teremok pentru animale.

Socializare.

Conversație „Noi avem grijă de casa noastră”.

Conversație „Nu răni animalele”.

Siguranță

Conversație „Singur acasă”.

Conversație „Siguranța noastră acasă”.

Conversație „Atenție la animale”.

Tema proiectului: „Cunosc lumea”.

Perioada de implementare a proiectului: din 13.01.2014. până la 07.02.2014.

Dezvoltare socială și personală:

1. Repetați și întăriți regulile de comportament în natură acasă cu copiii.

2. Cultivați o atitudine grijulie față de animale. Încurajează copiii să înțeleagă necesitatea de a proteja și conserva natura, lumea animală planeta noastră. Dați un exemplu de îngrijire a faunei sălbatice și a altor oameni.

3.Extindeți ideile copiilor despre cele mai simple relații din natura animată și neînsuflețită.

dezvoltare cognitiva:

1. Discutați cu copiii despre lumea din jur, spuneți, familiarizați copilul cu cunoștințe elementare din diverse domenii ale științei.

2. Încurajați copilul la diverse activități: observații, manipulare cu obiecte, experimentare elementară.

Exersați copiii în capacitatea de a examina obiecte, de a le compara în funcție de diverse caracteristici (culoare, formă, dimensiune, material).

3. Participați la activități experimentale cu copiii: efectuați experimente și experimente. Pentru a menține copiii interesați de experimentare, rețineți următoarele:

Încurajează curiozitatea, care creează nevoia de noi experiențe, curiozitatea;

Oferiți copilului posibilitatea de a acționa cu diferite obiecte și materiale, încurajați experimentarea cu acestea, formând la copii un motiv asociat cu dorințe interioare de a învăța lucruri noi;

Explicați copilului motivele interdicțiilor dvs. și ajutați-l să determinați ce este posibil sau cum este posibil;

Evaluați în mod pozitiv activitatea copilului, eforturile și activitatea lui cu voință puternică.

4. Discutați cu copilul despre intențiile, scopurile lui. Întrebați despre rezultatele activității, despre modul în care copilul le-a atins (copilul își dezvoltă vorbirea, capacitatea de a formula concluzii, rațiune).

5. Extindeți orizonturile, curiozitatea copiilor prin citirea de ficțiune, privirea la enciclopedii, vizionarea de filme, programe educaționale împreună, vizitarea unui muzeu, bibliotecă.

6. Încurajați copiii să caute în mod activ informații de interes pentru el.

Dezvoltare artistică și estetică:

1. Exercițiu în capacitatea de a desena (animale, plante etc.)

2. Efectuați aplicații cu copilul, sculptați, desenați ceea ce îl interesează copilul, impresiile lui despre ceva nou.

Dezvoltarea fizică:

1. Dezvoltați activitatea motrică a copiilor prin diverse jocuri în aer liber, jocuri de imitație, jocuri de imitație.

Cartierul municipal organizatie finantata de stat cultură

„Biblioteca centrală inter-așezări Salsk”

Seria „Consultații metodologice”

NOI TEHNOLOGII ÎN ACTIVITATEA BIBLIOTECILOR:

PROIECTE DE BIBLIOTECĂ

Material metodologic pentru bibliotecari

Noile tehnologii în activitatea bibliotecilor: proiecte de bibliotecă: material metodologic pentru bibliotecari / MRBUK „SMTSB”; comp. Posternak L. I., Kasimova I. P. - Salsk, 2014. - 16 p.

Responsabil pentru problema: director al MRBUK „SMTSB”

Perepech L.N.

1. 
   Lectură veselă: exemple de activități de proiect ale bibliotecilor

ACTIVITATE DE SPECIALIZARE SI PROIECT IN BIBLIOTECA
consultare metodică

Kasimova Irina Petrovna,

Bibliotecar principal al IMO MRBUK „SMTSB”
« Cea mai mică faptă bună este mai bună

decât cea mai bună intenție”

J. J. Duguet

Când auzim cuvântul „proiect”, cel mai adesea ne imaginăm proiect arhitectural clădire. Dar multe lucruri se numesc acum un proiect - o carte interesantă, o nouă emisiune TV sau talk-show, un concert, chiar și inițiative guvernamentale au devenit cunoscute sub numele de proiecte naționale „Educație”, „Sănătate”. Proiectele sunt o schimbare eficientă în viața oamenilor, crearea de servicii sociale, acesta este modul în care diverse inițiative devin realitate.

Proiectarea și specializarea lucrării bibliotecilor este clasificată ca strategie de managementîn programul țintă regional pe termen lung „Cultura Donului” (2010-2014). Toate acestea determină noi abordări ale organizării serviciilor de bibliotecă către populație, contribuie la implementarea ideilor creative de succes.

De ce aveți nevoie de activități de specializare și proiect:

Dorința de a fi vital pentru rezidenți, de a le consolida autoritatea în ochii autorităților.

Aceasta este o sursă alternativă de finanțare;

Activitatea proiectului creează o imagine atractivă a organizației, deoarece proiectul este însoțit de publicitate forțată;

Aceasta este o activitate inovatoare în bibliotecă, ca una dintre condițiile existenței acesteia în lumea în schimbare de astăzi.

Culturologul rus V.Yu. Dukelsky compară, la figurat, proiectul cu valuri pe mare, care apar brusc și sunt înlocuite cu o serie de miei alergători. „Valurile se sting repede, dar formează imaginea mării și creează iluzia mișcării. În cultură, valurile sunt numite proiecte, adică aruncate înainte (tradus din latină, termenul „proiect” înseamnă literal „aruncat înainte”).

Proiectele se ridică deasupra suprafeței mării culturale și, prin urmare, sunt vizibile pentru toată lumea. Mai mult, sunt inventate pentru a atrage atenția, pentru a se declara.

Profilarea activității începe cu o analiză a situației și formularea problemelor bibliotecii. Chiar dacă există un grup de cititori care sunt interesați de un anumit domeniu de lucru cu literatura, profilul lucrării poate fi determinat. Practica arată că munca aprofundată cu un grup separat și într-o direcție nu îngreunează îndeplinirea sarcinilor serviciilor de bibliotecă pentru un microdistrict, oraș sau sat.

Tipuri de profilare poate fi reprezentat astfel:

- Biblioteci de profiluri de ramuri și gen: biblioteci - muzee, biblioteci de istorie locală, biblioteci - centre de renaștere traditii populare, biblioteci de educație ecologică, estetică;

- profilarea bibliotecilor pe tipuri și tipuri de publicații: biblioteca de periodice;

- profilarea funcţională: biblioteca - centru de agrement si comunicare, biblioteca de lectura in familie etc.

În majoritatea bibliotecilor, profilarea și specializarea este determinată de programul, proiectul ales și dezvoltat. A fost elaborată o metodologie pentru acest lucru.

Sunt diverse tipuri de clasificare a proiectelor. De exemplu, de către scară ele pot fi considerate proiecte interstatale, internaționale, naționale, interregionale și regionale, intersectoriale și sectoriale, corporative, departamentale în cadrul unei biblioteci. În plus, acestea sunt împărțite în mono-proiecte (pentru o bibliotecă), multi-proiecte (pentru mai multe biblioteci), mega-proiecte (pentru bibliotecile unei anumite regiuni).

Apelul la conceptul de „proiect” în Rusia de astăzi nu este doar o modă: sunt cele mai eficiente acțiuni concrete, limitate în timp și eficiente. Abordarea proiectului la activităţile bibliotecii devine treptat unul dintre stocurile de calitate şi. etc.

Proiect– este un document business, clar, cu măsuri logic cumulative limitate în timp și care vizează obținerea unui anumit rezultat, schimbarea situației existente.

În centrul oricărui proiect se află o idee care ar trebui să conducă la stabilirea de obiective, sarcini specifice cu care se confruntă instituția, precum și la demonstrarea rezultatului.

Pentru a obține bani pentru această idee, trebuie să dovediți ce se poate face cu ajutorul acestor fonduri într-un anumit interval de timp și în ce condiții.

Proiectul diferă de planul de lucru deoarece

• 
  duce activitățile instituției dincolo de cadrul obișnuit;
• 
  pe baza experienței bibliotecii dvs.;
• 
  bazată pe cunoașterea și analiza situației specifice din regiune (adică ține cont de specificul local);
• 
  are un interval de timp clar definit (cel mai adesea un an);
• 
  sprijin financiar.

În plus, un număr limitat de persoane cu anumite funcții ar trebui să participe la proiect. Este necesar să se evalueze toate resursele disponibile (financiare, umane etc.).

Cine poate finanța proiectul:

- privat fundatii caritabile, persoane fizice, agenții guvernamentale;

Agenții guvernamentale (sistemul de granturi prezidențiale, programe federale etc.)

Fiecare fond sau instituție finanțează activitățile unui subiect strict definit. Acest lucru se datorează faptului că fiecare „donator” lucrează cu un cerc restrâns de instituții și persoane și într-o zonă strict definită.

Dacă toate cerințele sunt îndeplinite, este scris un proiect de succes, care este recunoscut drept câștigător, apoi organizația (sau individual) primește o subvenție. Ce este un grant? Un grant este bani donați de un binefăcător unui beneficiar.

Componentele proiectului

• 
  Prima etapă (pregătitoare) a proiectului:

• 
  Nume.

Poate fi sub forma unui slogan. Ar trebui să fie atrăgător, bine amintit. De exemplu: „Citim cu toată familia”, „Ce să facem? Joacă, desigur”, „Teritoriul comunicării libere”, „Descoperiri de vară”, „Cuvânt, pensulă, sunet...”, „Despre ce a tăcut manualul de istorie?” si etc.

• 
  Enunțarea problemei (sau fundamentarea nevoilor).

Această secțiune descrie situația care v-a determinat să dezvoltați proiectul. Trebuie să explicați de ce și cui este nevoie de proiectul dvs. Problema ar trebui să fie semnificativă din punct de vedere social, relevantă pentru regiune.

Ideea de proiect ar trebui să fie interesantă și neobișnuită. Există întotdeauna riscul ca cineva să spună: „Am mai văzut asta undeva”. Dacă acesta este un proiect serios, și nu o proiecție goală, vor exista întotdeauna explicații.

Nu confunda o problemă cu o dificultate, un dezastru natural. De exemplu, dacă un acoperiș curge într-o bibliotecă, aceasta nu este o problemă, ci un dezastru. Alte greseala tipica- caracterul inutil de globalizare a problemelor ridicate, de exemplu, criza spirituală din societate, natalitatea scăzută a populației etc.

Acesta este, de asemenea, locul în care legați obiectivele organizației dumneavoastră de situația descrisă. Ministudiile, un sondaj expres asupra populației, precum și „copierea unui eșantion din experiența altcuiva” vor ajuta la alegerea unei probleme. De regulă, experiența colegilor se schimbă și capătă caracteristicile specifice acestei instituții.

Ideea proiectului ar trebui să fie reală, bazată pe capacitățile și resursele bibliotecii. Este necesar să se prezinte perspectivele activităților proiectului. La demararea unui proiect, este necesar să știți clar pentru cine este conceput, ce organizații și categorii de populație vor lua parte la el sau vor primi anumite servicii.

Conceptul cheie al proiectului este conceptul de scop.

• 
  Ţintă

Aceasta este o declarație generală care arată tipul problema sociala. Nu poate fi cuantificat, dar trebuie să fie realizabil și realist. Formularea sa folosește substantive în cazul nominativ : dezvoltare, perfecţionare, sprijin, asistenţă etc.

De exemplu:

Introducerea noilor tehnologii informaţionale în activităţile bibliotecii.

Reînvierea sau conservarea ritualurilor unice ale unui anumit sat sau regiune.

Dezvoltare servicii de informare pentru grupurile de populaţie neprotejate social.

Specificul proiectelor de bibliotecă constă în faptul că acestea vizează în principal furnizarea sau extinderea serviciilor de informare pentru populație, crearea unui teatru de carte, a unui club de amatori, a unui abonament literar etc.

De regulă, scopul proiectului este unul singur.

• 
  Sarcini

Aceștia sunt „pași” concreti, cuantificabili, către atingerea scopului. Sunt cât se poate de specifice. De obicei sunt prezentate mai multe (de obicei 2-3). Formele verbale sunt potrivite aici: creați, schimbați, îmbunătățiți, creșteți, studiați etc. Ele determină acțiunile noastre. Acestea trebuie îndeplinite și raportate sponsorului.

De exemplu:

Atrageți cititori de preșcolari sau de altă vârstă la bibliotecă.

Organizați activități de agrement pentru copii în perioada vacanțelor școlare.

Schimbați componenta informațională a zonei de liberă alegere a cărților.

• 
  buget sau deviz.

Bugetul trebuie să fie real, raportat la textul proiectului.

De exemplu: achiziționarea de echipamente, materiale consumabile, încurajarea participanților la evenimente etc.

Diferiții filantropi au cerințe diferite pentru buget, respectiv, iar elementele bugetare pot varia.

Cel mai important lucru în buget este să arăți contribuția proprie sau atrasă, deoarece orice buget de proiect este împărțit în 2 părți:

Cantitatea cerută

Contribuție din alte surse

Cerințe bugetare:

Respectarea narațiunii aplicației, adică dacă este reală. De exemplu: ei cer un video-două pentru proiect, un proiector, dar nicăieri în descriere nu există vreo utilizare a media.

Buget echilibrat. Unii experți se uită mai întâi la buget, nu la proiectul de text. Acest lucru este suficient pentru ca ei să-și formeze propria opinie.

Procesul de formare a ideii (justificarea) proiectului, determinarea scopurilor și obiectivelor proiectului include o analiză a situației, domeniului activităților, oportunităților resurse umane, specificul factorul uman". Biblioteca își analizează resursele, starea SBA, stabilește contacte cu alte organizații, dezvoltă publicitate. Din aceasta se construiește un lanț logic pentru implementarea primei etape a proiectului.

• 
  A doua etapă a proiectului:

• 
  Activități și metode (conținut)- include desfasurarea activitatilor promotionale, intocmirea unui plan - un program de evenimente principale cu termene si persoane responsabile. Aplicațiile necesare sunt compilate, suportul de resurse al proiectului este gândit: spații, echipamente, papetărie, program de lucru etc. Plan - un program de activități și un buget pentru acesta sunt planificate simultan.

• 
  A treia etapă - implementare, control asupra implementării .

În această etapă, este important să se respecte responsabilitatea personală a managerului de proiect și a executanților, interschimbabilitatea, organizarea feedback-ului eficient din partea partenerilor și finanțarea în timp util.

Implementarea cu succes a proiectului este imposibilă fără o echipă eficientă.

Șapte caracteristici ale unei echipe eficiente:

- La comunicare și relații;

- O scopuri și valori comune;

- M starea de spirit orală;

- DAR atmosfera de recunoastere si respect pentru toti membrii grupului;

- H prezența energiei interne;

- D Obținerea de rezultate cu performanțe optime;

- DAR flexibilitate absolută.

• 
  A patra etapă este finalizarea și analiza eficacității.

Ultima etapă include următoarele procese:

Analiza muncii depuse;

Demonstrarea rezultatelor către structurile interesate (parteneri, sponsori);

Rezultate asteptate;

Perspective de proiect

Proiectul trebuie să aducă rezultate concrete tangibile, adică ceva ce poate fi măsurat. Criteriile pot fi cantitative și calitative (desfășurarea de evenimente specifice, produse editoriale, metodologice, promoționale; asigurarea unui anumit grup de cititori Servicii etc.) conține informații specifice (cu indicarea indicatorilor cantitativi) despre rezultatul proiectului.

Factorii de succes ai proiectului:

Finalizarea proiectului la timp și în limita bugetului,

Respectarea cerințelor privind calitatea rezultatului,

O cantitate mică de modificări în timpul implementării proiectului,

Salvarea lucrării curente a bibliotecii, de ex. munca la proiect nu a deranjat biblioteca,

Asigurarea culturii de productie si a valorilor organizatiei.

Este imperativ să descrieți perspectivele proiectului, să încercați să justificați că acesta va continua în timp după epuizarea finanțării oferite.

Motive pentru eșec:

obiective neclare,

Lipsa de sprijin din partea managementului de vârf

Comunicare nu foarte eficientă în proiect,

Supraoptimist, complexitatea proiectului,

Finanțare insuficientă

Schimbarea priorităților în activitatea bibliotecii,

Referindu-ne din nou la concluzia lui Dukelsky V.Yu. rezultă că un proiect nu este un proiect, două proiecte sunt jumătate de proiect, trei proiecte sunt un proiect.

Schema de proiect

1. 
   Nume.
2. 
   Ţintă.
3. 
   3 sarcini.
4. 
   Fundamentarea semnificației.
5. 
   Conținutul evenimentelor.
6. 
   Rezultate asteptate
7. 
   Informații despre artist:

Numele complet, data nașterii, locul de muncă, funcția, funcția în proiect, informații de contact.

1. 
   Perspective de proiect.
2. 
   Estima.

№	Tipuri de cheltuieli	Calcule	Sumă

Monoproiecteîn sectorul bibliotecilor sunt foarte diverse. Ele reflectă o anumită gamă de sarcini și aplică metode și controale tradiționale pentru crearea unor astfel de documente de politică. Implementarea lor necesită formarea unei singure echipe de proiect. Proiectul trebuie să aibă sprijin din partea altor organizații, cel puțin nominal. Sistemul de parteneriat în activitățile de proiect este piatra de temelie în implementarea acestuia.

În funcție de scop, Monoproiectele sunt împărțite în organizaționale, informaționale, inovatoare, manageriale, de cercetare, tehnice, economice, sociale și mixte.

* Proiect de informare este un proiect pregătit în conformitate cu nevoile utilizatorilor.

* Un proiect inovator este un proiect care conține un fel de inovație, schimbare semnificativă, schimbare.

* Un proiect de marketing este un proiect conceput pentru o relație largă cu publicul.

* Un proiect strategic este un proiect care conține planificarea oricărei activități pe termen lung.

* Un proiect de parteneriat este proiect de afaceri pe baza unui acord între indivizi sau entitati legale cu drepturi și obligații egale.

* Proiect educațional – care vizează formarea, educarea, îmbunătățirea oricăror cunoștințe și abilități.

* Proiectul cultural și de agrement este un proiect care are ca scop organizarea de activități de agrement pentru diferite categorii de utilizatori. Îmbină cu succes practica muncii de bibliotecă cu activitățile centru cultural. Include în activitățile sale desfășurarea de evenimente de divertisment cultural și de agrement, seri literare și muzicale, organizarea de teatre de carte, festivaluri, prezentări, seri creative, sărbători în masă, diverse expoziții.

Se poate distinge și prin volum proiecte mici . Proiectele mici sunt cel mai des folosite în bibliotecile raionale și sate. Sunt simple, limitate de resurse și intervale de timp. O parte semnificativă a acestora este concepută și implementată în legătură cu anumite evenimente semnificative dintr-un anumit district municipal. De regulă, astfel de proiecte nu necesită resurse suplimentare, iar timpul de finalizare a acestora variază de la o lună la un an.

Un prim exemplu de proiecte mici este programe lectură de vară , care sunt dezvoltate de multe biblioteci din districtul central și pentru copii.

Selectarea unui domeniu de activitate nu afectează calitatea serviciilor oferite cititorilor. Biblioteca oferă întregii populații un set standard de servicii obligatorii și, în plus, asigură nevoile unui anumit grup sau efectuează lucrări aprofundate într-una dintre domeniile tematice.

Activitatea de proiect unește, organizează și disciplinează echipa. Acestea sunt rezultatele vizibile ale muncii unei echipe de oameni cu gânduri asemănătoare. Nu numai angajații bibliotecii, ci și cititorii sunt implicați în procesul creativ fără constrângere. Profilare, programare și activități de proiect - noua abordare la serviciile bibliotecii, una dintre căile de autodezvoltare a bibliotecilor. În centrul proiectului ar trebui să fie o persoană și interesele sale.

Literatură:

1. 
   Kasenova, G. Cum se nasc proiectele. Făcând, fără intenție // Bibl. o afacere. - 2009. - Nr. 18. - P. 13 - 14.
2. 
   Lissitzky, A.V. Design bibliotecă: curs rapid // bibliotecă modernă. - 2010. - Nr. 7. - P. 9 - 15.
3. 
   Molodtsova, A.V. Profilarea și specializarea bibliotecilor este una dintre modalitățile de autodezvoltare, „descoperirea de sine” // Bibl. afaceri - secolul XXI: colecție științifică și practică. - 2002. - Nr. 1. - S. 193 - 210.
4. 
   Mysovskaya, M.I. Sunt necesare diferite programe // Library. - 2003. - Nr. 7. - S. 38 - 40.

CITURI BUCURIE:

EXEMPLE DE ACTIVITĂȚI DE PROIECT ALE BIBLIOTECILOR

Posternak Larisa Ivanovna,

Șeful IMO MRBUK „SMTSB”

O activitate de proiect este o activitate care

învață prin încercare și eroare, pas cu pas.

Astfel, pas cu pas, bibliotecarii își îmbunătățesc abilitățile de proiectare. Multe proiecte și programe implementate pot fi menționate ca exemple ale dezvoltărilor lor creative.

De câțiva ani, se lucrează la Biblioteca districtului Yashkinsky pentru copii din regiunea Kemerovo programul „Cunosc lumea”(Bibliopole. - 2012. - Nr. 7). Bibliotecarii îi prezintă copiilor în lumea din jurul lor, în istoria lucrurilor etc. Jocuri educaționale și alte activități care dezvoltă orizontul copiilor și şcolari juniori au fost ținute aici de mult timp și în mod regulat.

Printre aceste evenimente se numara si cele mai reusite, care nu devin mai putin relevante de-a lungul anilor, ci, dimpotriva, trezesc un mare interes in randul copiilor si liderilor lecturii pentru copii. Ei au fost cei uniți în programul „Cunosc lumea”. Când lucrau la program, bibliotecarii au ascultat opiniile profesorilor și părinților - ei sugerează adesea subiecte interesante. Deci au fost ore de invatamant:"Emblema nationala. Stema familiei”, „Călătorie în trecutul becului”, „Seif An Nou"," Țara este foarte profesiile potrivite»; joc - călătorie„În lumea basmelor populare rusești”. Adesea, subiectele pentru întâlniri sunt preluate din cărți și reviste pentru copii, iar uneori se nasc într-o conversație cu un cititor - un copil care are „o sută de mii „De ce?”.

Este imposibil să taci în legătură cu tehnologiile moderne, cu ajutorul cărora un copil percepe mai bine informația dacă este însoțită de ilustrații. „Computerul nu este un concurent”, așa cum a spus un om înțelept, și a avut dreptate. Cu o abordare pricepută, computerul va deveni un bun asistent pentru bibliotecar.

Din prima zi de apariție a computerului în bibliotecă, bibliotecarii îl folosesc în programul „Cunosc lumea”. Cititorii tineri o iau foarte bine prezentări electronice, slide - minute, pentru că bibliotecarul nu numai că povestește, ci arată și ceva interesant.

Un mic test este întotdeauna pregătit pentru expoziție. Când răspund la întrebări, copiii apelează la cărțile din această expoziție (deseori la sfatul unui bibliotecar), apoi își sfătuiesc prietenii să se uite și la ele.

Anexa la articol oferă formele, titlurile și subiectele evenimentelor desfășurate în cadrul acestui program din 2008 până în 2012.

Ca orice activitate de creație, activitatea de lectură crește din procesul de participare voluntară la o cauză comună. Prin urmare, în lucrul cu copiii, forme precum „Programe de lectură de vară”(Biblioteca. - 2013. - Nr. 2).

În timpul vacanțelor, copilului i se oferă liste cu literatură care trebuie citită. Uneori sunt atât de saturati încât copiii își pierd dorința de a ridica chiar și o carte. Sarcina noastră este de a le interesa și de a le activa, de a face procesul de lectură de vară interesant. Pentru a face acest lucru, angajații Bibliotecii Centrale pentru Copii a orașului Kungur din Teritoriul Perm au oferit următoarele programe:

Biblioteca a postat pe site-ul său un anunț: „Dragi părinți! Deveniți un membru activ lectură literară copilul tău! Carte buna- „a trăi”, „a vorbi”, „a gândi”. Învață-ți copiii cum să interacționeze cu cărți „inteligente”. Citește cu toată familia! De asemenea, aici au fost plasate informații despre proiect: condițiile concursului, liste de recomandare de literatură, dosare tematice cu sarcini, iar mai târziu - informații despre rezultatele concursului și câștigătorii.

Una dintre condițiile de participare la acest concurs este dreptul de a alege ce să citească sau să nu citească, de a participa sau nu la sarcini. Dar pentru a ajunge în finală și a deveni câștigător a fost necesar să-și demonstreze competența de citire. Și pe parcursul proiectului, o mulțime de sarcini literare care vizează lucrul cu textul s-au acumulat în dosare tematice: „ Povești ecologice pentru cei mici”, „Povești și poezii haioase”, „Basmele mele preferate”, „Aventuri uimitoare și incredibile”, „Povești și povești de mediu”. Participanții care au marcat suma maxima puncte, au devenit deținători ai diplomelor „Znayka”, cei mai activi au fost premiați cu insigne „Znayka”: pentru cei mai cititori și iscoditori.

Educația simțurilor copilului începe cu frumusețea. Unul dintre principalele domenii de activitate ale Bibliotecii pentru copii a orașului central din Zheleznogorsk este educația estetică sub deviza: „Să înveți să vezi frumosul, să luminezi sufletul”. Angajații săi s-au dezvoltat programul de educație estetică a preșcolarilor „Crește”. Programul este predat pe mai multe subiecte. Primul, „Pe drumul spre Chitai-Gorod”, se desfășoară sub forma unui joc de basm – călătorie și este dedicat formării bazelor unei culturi a lecturii la copii. Copiii merg în fabulosul oraș Chitai împreună cu vrăjitoarea Chitalia. Pe drum, băieții se întâlnesc cu un erou care le aranjează teste. Sub forma unui joc, se oferă informații despre regulile de utilizare a bibliotecii, a cărții. Turul se încheie cu o conversație despre ceea ce s-a amintit în timpul călătoriei și cu o ofertă de a juca în „biblioteca” acasă sau la grădiniță.

Următoarea lecție „Culori și sunete ale naturii native” este dedicată anotimpurilor din pictură, muzică și poezie. Este format din trei filme video filmate și cu voce independentă” „Toamna este o perioadă minunată”, „Bună, oaspeți - iarnă!”, „Admirați, primăvara vine!”. În filme, muzica compozitorilor ruși sună, copiii admiră picturile lui Levitan, Jukovsky, Shishkin ... Poeziile lui Pușkin, Pleshcheev, Fet sound ...

„Într-un anumit regat, într-o stare de basm” este următoarea temă a programului „Crește-te”. Pentru lecție este amenajată o expoziție: cărți, ilustrații, eroi de jucărie din basme. Înregistrările video sunt folosite. O formă de dialog de comunicare îmbunătățește procesul de percepție.

decorativ rusesc - artă aplicată cu adevărat unic prin varietatea de materiale, culori și modele. Prin urmare, este foarte important să insufleți tinerilor cititori un sentiment ridicat de dragoste pentru folclor, pentru a-i dezvălui unicitatea. Următoarea lecție a programului „În lume arta Folk". Aici se folosesc fragmente din filmul documentar „Meșteșuguri populare”, este amenajată o carte și expoziție ilustrativă „Miracolele artei populare”, care expune obiecte autentice de artă decorativă și aplicată. Ei desfășoară cursuri de creație în care copiii pictează semifabricate de tăvi, ulcioare decupate din hârtie.

Pe abonamentul Bibliotecii Centrale Orașului din Zhodino a fost creată proiectul „Cărțile zilei”,în care cititorii au fost introduși în caleidoscop sărbători legale, aniversari și evenimente mondiale din viața planetei noastre.

Scopul acestui proiect este deschiderea fondului și promovarea cărților de abonament ale bibliotecii. Acest lucru se datorează în primul rând dezvoltării tehnologii moderne, care vă permit să obțineți informațiile necesare fără a părăsi casa. În condiții moderne, biblioteca este angajată nu numai în emiterea de cărți, ci și în promovarea și publicitatea lor activă. Pentru asta, cel mai mult diverse metodeși forme de muncă. De aceea proiectul „Cărțile zilei” este una dintre cele mai interesante inovații în activitatea acestei biblioteci.

Zilnic Pe stand au fost amplasate fotografii și informații despre evenimente interesante, fapte, sărbători ale zilei curente, iar pe raftul din apropiere sunt amplasate cărți și reviste cu conținut artistic și industrial, direct sau indirect legate de aceste evenimente. Expoziția de carte este completată de diverse atribute și suveniruri.

Colecțiile bibliotecii primesc anual publicații ale autorilor locali. În proiectul Cartea Zilei, trebuie să ne străduim să reflectăm acest fond prin evidențierea aniversărilor scriitorilor locali. Și s-ar putea să funcționeze aici. efect unic, când se pun pe raft mai multe ediţii ale aceleiaşi lucrări.

Ziua studentului, datorită acestui proiect, a fost sărbătorită cu deosebită plăcere la abonament. La festival, utilizatorilor li s-a propus să susțină teste simple pentru a-și verifica nivelul de cunoștințe. Pe raftul expoziției au fost prezentate cărți și reviste cu diverse jocuri și teste educaționale („Jucăm împreună”, „Ultimele teste”, „100 de profesii populare”, „Cheat Sheet for the Lucky One” etc.).

Și pe 17 februarie este sărbătorită una dintre inițiativele recente ale organizațiilor internaționale de caritate - Ziua bunătății spontane. Această sărbătoare este de importanță globală și este sărbătorită indiferent de cetățenie, naționalitate și credințe religioase. În această zi, bibliotecarii oferă doar cele mai amabile și mai cordiale cărți cu abonament.

În timp ce lucra la proiectul Cărțile zilei, personalul a căutat nu numai să încurajeze lectura în rândul utilizatorilor de abonament, să-i ajute să-și îmbunătățească nivelul de autoeducare și alfabetizare informațională, ci și să implice literatura care nu era solicitată în proiect, precum și pentru a demonstra atractivitatea și beneficiile lecturii.

Bogăția lumii sale spirituale depinde de relația omului cu natura. Din copilărie, trebuie să educi simțul naturii. Timp de patru ani, Biblioteca Centrală pentru Copii Kemerovo a lucrat singură cu copiii programul „Uimitor minune al naturii”. Se compune din cinci etape de lucru:

Etapa 1 - „Pământul este o lacrimă pe obrazul universului”. Acestea sunt primele descoperiri ale copiilor despre lumea înconjurătoare: „perla” cosmosului – Pământul, stelele „vrăjitoare”, „rudele” Pământului – planetele.

Etapa 2 - „Ce frumoasă este lumea asta, uite.” Versuri peisaj - admirarea naturii prin cuvântul artistic.

Etapa 3 - „Calendarul oamenilor – leagănul științei naturii”. Cum trăiau oamenii în armonie cu natura, respectând legile ei: cunoaștere cu folclorul rusesc, semne populare.

Etapa 4 - „Poveștile instructive ale Bătrânului – Lesovichka”. Etica și natura: observarea, experiența și înțelegerea de către copii a ceea ce au văzut în natură, în literatură.

Etapa 5 - „Să punem în ordine globul”. Ce trebuie făcut pentru a ajuta nu numai animalele să supraviețuiască, ci și oamenii înșiși. Consilii de oameni de știință, scriitori.

Fiecare eveniment a fost însoțit de material ilustrat: fotografii, reproduceri, date digitale, precum și observațiile proprii ale bibliotecarilor și ale cititorilor despre viața pădurii, plante și animale. Bibliotecarii cu copii își amintesc plimbările în afara orașului, citesc povești despre fenomene naturale, însemnări ale naturaliștilor. În scopul divertismentului, în conversație sunt incluse ghicitori, proverbe, zicători, poezii despre natură. Petrece chestionare de mediu si concursuri.

Proiect social pentru îmbunătățirea relațiilor umane „Biblioteca vie” s-a născut în Danemarca. Rusia a făcut cunoștință cu proiectul pentru prima dată în 2011 la Ekaterinburg, iar apoi „cărți vii” au fost prezentate în Novosibirsk, Moscova, Nijni Novgorod și în alte orașe.

„Living Library” este un format nou, neobișnuit de comunicare. Funcționează la fel ca oricare altul, cu toate acestea, personalități interesante, extraordinare devin „cărți” în ea, cititorii sunt toți vizitatori ai bibliotecii, iar lectura este înlocuită de conversație.

„Cartea vie” este o persoană care este gata să împărtășească „cititorilor” a lui experienta personalași răspunde sincer la întrebările lor. Scopul unor astfel de acțiuni este de a suplini lipsa de comunicare din marile orașe și monotonia culturală din mediu rural. Un astfel de proiect creează toate condițiile pentru o întâlnire a reprezentanților diverșilor grupuri sociale fără confruntare, fără pericolul de a fi jignit și umilit.

Orice persoană sau grup de persoane care:

• 
  capabil să depășească dificultățile și greutățile vieții (persoane cu dizabilități sau persoane care au depășit bolile);
• 
  prin acțiunile lor provoacă admirație și recunoștință celorlalți (tați singuri care cresc singuri copii; familii cu copii adoptați);
• 
  au o istorie de viață atipică (călători, inventatori);
• 
  sunt specialiști în profesii rare sau au obținut un mare succes în activitățile lor profesionale.

Într-un cuvânt, trebuie să fie personalități strălucitoare, creative, extraordinare.

„Nu am văzut războiul, dar știm…”- acesta este denumirea proiectului departamentului de servicii preșcolar și elementar varsta scolara Biblioteca regională pentru copii și tineri din Kursk. Scopul acestui proiect este de a păstra memoria marii isprăvi a participanților la Marea Războiul Patriotic, educarea patriotismului în rândul tinerei generații, creșterea interesului pentru lectura literaturii militare.

Autoarea proiectului, o persoană deloc indiferentă și creativă, a invitat la ea 40 de copii de vârstă școlară primară. Au prezentat informații foarte interesante și valoroase, pe baza cărora a fost creată o carte scrisă de mână pentru copii „Nu am văzut războiul, dar știm...”. Un total de 147 de pagini au fost scrise de copii despre cei dragi care ne-au dat tuturor Victoriei. Părinții, bunicii și profesorii au ajutat activ tinerii autori. Această unificare a copiilor și adulților în procesul creativ nu numai că i-a adus mai aproape, dar de ceva timp, parcă, i-a readus pe eroii Marelui Război Patriotic în zilele noastre. În poveștile lor, copiii și-au exprimat propria atitudine față de război și Marea Victorie.

Biblioteca a găzduit o prezentare a cărții scrise de mână „Războiul pe care nu l-am văzut, dar știm...”, la care au participat participanții la Marele Război Patriotic, rude ale celor despre care au scris tinerii autori. Și mai târziu a avut loc o prezentare a cărții la radioul local.

Literatură:

1. 
   Volneykina, L. „Ziua de naștere uitată”: implementarea proiectului „Citim cu toată familia” // Biblioteca oferă. - 2012. - Nr. 2. - S. 113 - 117.
2. 
   Kasenova, G. Cum se nasc proiectele // Bibl. o afacere. - 2009. - Nr. 18. - P. 13 - 14.
3. 
   Kurenko, T. Calculatorul nu este un concurent: lucrați la programul „Cunosc lumea” din biblioteca pentru copii // Bibliopole. - 2012. - Nr. 7. - S. 35 - 37.
4. 
   Maltseva, E. Complet înarmat cu emoții, sau auto-realizare prin creativitate

// Biblioteca. - 2013. - Nr. 2. - S. 32 - 36.

1. 
   Medvedkova, N. Un miracol uimitor al naturii: bibl. programe de mediu

// Biblioteca scolii. - 2003. - Nr. 10. - S. 55 - 58.

1. 
   Meshcheryakova, S. „Creșteți”: un program pentru preșcolari // Biblioteca. - 2003. - Nr. 7. - S. 70 - 71.
2. 
   Rostovskaya, O. Un proiect danez în Rusia: proiectul Bibliotecii Vie // Bibliopole. - 2013. - Nr. 11. - P. 5 - 7.
3. 
   Smolskaya, G. Cărțile zilei: Implementarea proiectului // Ofertele bibliotecii. - 2012. - Nr. 2. - S. 48 - 53.
4. 
   Khudokormova, O. „Nu am văzut războiul, dar știm...”: un proiect pentru preșcolari și elevi de școală primară // Bibliotecă. - 2013. - Nr. 9. - S. 31 - 33.

Adresa noastră:

Salsk, st. Lenina, 104

Biblioteca centrală Sal Intersettlement

Telefon: 7-35-62

E-mail: [email protected]

Program: de la 9 la 18 ore.

Vineri închis, vara

Duminică. Nu există pauză.

Ultima zi de luni a fiecărei luni este zi de curățenie

· Tip de proiect: cognitiv-ecologic.

· Durată: termen lung (1 an)

· Participanții la proiect: copii din grupa mijlocie, educatori de grup, director muzical, parintii elevilor.

· Zonele educaționale:

cunoștințe, artă, muzică, securitate

Descarca:

Previzualizare:

Prescolar bugetar municipal instituție educațională Grădinița nr. 54 din cartierul orașului Kiselevsky

Proiect pedagogic

"Cunosc lumea"

Educator: Slivko Oksana Fedorovna

Participanții la proiect:

Copii din grupa mijlocie

Părinții copiilor

Kiselevsk

2015

Pașaport de proiect

• Tip de proiect : cognitiv-ecologic.
• Durată: termen lung (1 an)
• Participanții la proiect: copii din grupa mijlocie, educatori de grup, director muzical, parintii elevilor.
• Zonele educaționale:

Cunoaștere, creativitate artistică, muzică, securitate

Relevanța dezvoltării și implementării

Proiect pedagogic

De la naștere, copiii sunt înconjurați de diverse fenomene ale naturii neînsuflețite: într-o zi de vară văd soarele și simt vântul cald; într-o seară de iarnă, privesc cu surprindere luna, cerul întunecat în stele, simt cum gerul le ciupește obrajii... Adună pietre, desenează pe asfalt cu cretă, se joacă cu nisip și apă - obiecte și fenomene de natura neînsuflețită intră în activitatea lor de viață, sunt obiecte de observație și jocuri. Această împrejurare face posibilă familiarizarea sistematică și intenționată a preșcolarilor cu fenomenele naturii neînsuflețite. Mai mult, este pur și simplu necesar.

În natură, totul este interconectat: plantele, animalele, solul, râurile, aerul etc. sunt o unitate inseparabilă - fauna sălbatică nu se poate descurca fără natura neînsuflețită. Planta există doar datorită faptului că rădăcinile ei pătrund în pământ și absorb umiditatea și substanțele nutritive din acesta, tulpina se întinde în sus, iar frunzele se întorc spre soare, absorbindu-și lumina și căldura. O plantă are nevoie de aer, umiditate și căldură în condiții atât de favorabile, se simte bine: crește, înflorește, dă roade și face plăcere ochiului uman.

Același lucru se poate spune despre animale: ele, ca și plantele, au nevoi vitale, dintre care multe pot fi satisfăcute doar cu ajutorul naturii neînsuflețite. Astfel, animalele, ca parte a naturii vii, au propria lor relație specială cu natura neînsuflețită.

La oameni, legătura cu natura neînsuflețită este chiar mai puternică decât la plante și animale. Oamenii au nevoie aer proaspat, pentru viață și economie au nevoie de apă, dar nu oricare, ci doar pură - naturală sau special purificată. Omenirea a atins astfel de culmi în dezvoltarea civilizației pentru că a învățat să folosească Resurse naturale: extrage cărbune, petrol, minereu, folosește argilă și nisip în construcții, fabricarea articolelor de uz casnic...

Astfel, toate fenomenele de natură neînsuflețită care înconjoară un preșcolar fac obiectul unui sistem unificat de educație pentru mediu.

Înțelegând importanța activității de căutare în dezvoltarea activității cognitive a copiilor, a abilităților intelectuale ale acestora, am ales ca una dintre activități experimentarea copiilor.

Proverbul spune: „Spune-mi și voi uita, arată-mi și îmi voi aminti, lasă-mă să încerc și voi înțelege.” Totul este asimilat ferm și pentru o lungă perioadă de timp când copilul aude, vede și face singur. Aceasta este baza pentru introducerea activă a experimentelor copiilor în practica muncii instituțiilor preșcolare.

Noutatea proiectului

Educația pentru mediu este un potențial imens pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copilului. Alături de metodele tradiționale de educație pentru mediu, proiectul presupune utilizarea tehnologiilor netradiționale: organizarea de activități experimentale pentru copii. Blocul activităților comune ale profesorului și copiilor este principalul în formarea culturii ecologice la copii.

Numai cu utilizarea deplină a observațiilor, experimentelor, experimentelor, conversațiilor, jocuri ecologice, citind ficțiune cu conținut ecologic, inclusiv munca în natură în viața de zi cu zi a copiilor, putem vorbi despre formarea culturii ecologice la copiii de medie vârsta preșcolară.

Drept urmare, copilul învață în mod natural diverse idei complexe despre fenomenele și modelele naturale. Utilizarea unei abordări integrate în educația pentru mediu a preșcolarilor prin diverse activități formează o atitudine conștientă față de natură.

Implementarea proiectului presupune integrarea lucrărilor de educație morală și de mediu, protecția sănătății și dezvoltarea artistică și estetică a elevilor. Lucrarea la proiect se desfășoară în strânsă cooperare între educatoare și părinții elevilor.

Tema proiectului

Dezvoltarea cognitivă a copiilor preșcolari în procesul de experimentare cu obiecte de natură neînsuflețită.

Obiectivul proiectului

Formarea bazelor concepției și culturii ecologice a copiilor de vârstă preșcolară medie prin stabilirea relației dintre fenomene, trăsături caracteristice ale obiectelor neînsuflețite și ale animalelor sălbatice prin implicarea copiilor în activități experimentale.

Obiect de studiu

Procesul de formare a bazelor viziunii ecologice asupra lumii și culturii copiilor de vârstă preșcolară medie prin implicarea copiilor în activități experimentale.

Subiect de studiu:

Dezvoltarea potențialului cognitiv și creativ al elevilor prin implicarea acestora în activități experimentale ca mijloc de modelare a culturii ecologice a copiilor de vârstă preșcolară medie.

Ipoteză:

Procesul de formare a unei viziuni ecologice asupra lumii la copiii de vârstă preșcolară medie va fi mai eficient dacă aceștia sunt implicați intenționat în activități de căutare cognitivă.

Obiectivele proiectului

1. Să dezvolte observația și curiozitatea copiilor în procesul de familiarizare cu fenomenele, trăsăturile, proprietățile, trăsăturile caracteristice ale naturii neînsuflețite, legătura lor cu obiectele faunei sălbatice.

2. Folosiți o abordare integrată în educația pentru mediu a preșcolarilor prin diverse activități.

3. Să îmbogăţească mediul în curs de dezvoltare în direcţia ecologică în grup.

4. Creșterea competenței pedagogice a părinților în domeniul educației pentru mediu.

5. Formează idei natural-științifice elementare;

6. Extinderea perspectivelor de dezvoltare a activităților de căutare cognitivă a copiilor prin includerea lor în acțiuni mentale, de modelare și transformatoare;

7. Dezvoltați imaginația creativă, fantezia.

8. Formează activitate cognitivă, gândire logică, independență.

Sarcini pentru profesor:

1. Analiza si colectarea informatiilor din diverse surse.
2. Dezvoltarea perspectivei și planificare tematică prin proiect.
3. Crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor.
4. Monitorizarea rezultatelor.

Rezultate asteptate:

Dezvoltarea unei persoane care nu este indiferentă, cu o atitudine estetică emoțională și valoroasă față de lume, care combină calitățile moralității, gustul estetic, abilitățile de comunicare, empatia, gândirea imaginativă și abilitățile creative.

Formarea unei atitudini corecte conștient față de obiectele de natură neînsuflețită, gândire ecologică;

Dezvoltarea abilităților mentale ale copiilor, care se manifestă în capacitatea de a experimenta, analiza, trage concluzii;

Dezvoltarea dorinței de a comunica cu natura și de a reflecta impresiile acestora prin diverse activități;

Dezvoltarea imaginației, a emoționalității copilului;

Activarea vocabularului;

Extinderea cunoștințelor copiilor despre proprietățile naturii neînsuflețite și rolul lor în lumea din jurul lor;

Acumularea de către copii a experienței emoționale pozitive de comunicare cu natura;

Cooperarea părinților, profesorului și copiilor în implementarea proiectului;

A face copiii să se bucure de munca depusă în echipă.

Reflectarea activității:

Activitatea de cercetare cognitivă se dezvăluie într-o varietate de creativitate și, de asemenea, în creativitate, există o reflectare a impresiilor primite. În activitatea vizuală, sunt utilizate în mod activ materiale naturale cu diverse texturi și proprietăți, ceea ce, la rândul său, dezvoltă imaginația creativă și gustul estetic al copiilor.

În jocurile-experimente și experimente în curs de desfășurare, copiii înșiși stabilesc cauzele fenomenelor, conexiunile și relațiile dintre obiecte și fenomene, lumea naturală este pe deplin dezvăluită, deoarece numai prin experimentare, copiii văd cât de mult influențăm natura și este important să transmite adevărul prin exemplu, corectitudine, grijă, atenție și bunătate.

Interacțiunea cu copiii se construiește în mod necesar pe principiul relațiilor subiective. Profesorul și copilul interacționează ca parteneri. Încercăm să respectăm părerile copiilor.

A dezvălui frumusețea naturii unui copil și a-l învăța să o vadă este o sarcină dificilă. Pentru a face acest lucru, trebuie să fim capabili să trăim în armonie cu natura, iar copiii, sunt foarte observatori și atenți, disting bine pozitiv și negativ în acțiunile adulților. Educația ecologică, dragostea sinceră pentru natură înseamnă nu numai o anumită stare de spirit, percepția frumuseții ei, ci și înțelegerea și cunoașterea ei.

Așadar, vedem că cea mai importantă condiție pentru implementarea cu succes a proiectului este crearea unui mediu în care adulții, prin exemplu personal, să demonstreze copiilor atitudinea corectă față de natură și să participe activ, în măsura posibilului, la cercetarea cognitivă. activitati cu copiii.

Scurtă descriere a proiectului pe etape.

Tip proiect: grup, cognitiv – ecologic.

Durata proiectului: dtermen lung 1 an.

Termen de implementare a proiectului:septembrie 2015 - august 2016

I Etapa pregătitoare.

1. Determinarea de către profesor a temei, scopurilor și obiectivelor, conținutului proiectului, prognozarea rezultatului.
2. Discuție cu părinții proiectului, aflarea posibilităților, mijloacelor necesare implementării proiectului, stabilirea conținutului activităților tuturor participanților la proiect.

II Etapa principală a implementării proiectului.

1. Implementarea planului de lucru pentru toate tipurile de activități cu copiii;

2. Interacțiunea cu părinții pentru rezolvarea sarcinilor.

Crearea clubului „Neexplorat în apropiere”.
- O dată pe trimestru se țin „întâlniri” comune ale clubului (părinți și copii) sub formă de divertisment, jocuri - cursuri, activități de agrement, consultații.
- Crearea unui spatiu informativ (stand informativ; proiectarea unui folder - miscare).

3. O selecție de opere de artă, jocuri didactice pe această temă

III. Etapa finală.

Diagnosticarea și rezumarea rezultatelor muncii.

• rezumarea lucrărilor la proiect;
• sondaj al părinților pe tema: „Ce a învățat copilul dumneavoastră? »;
• monitorizarea calității însușirii materialului de către copii;
• lecție deschisă - divertisment pentru părinți „Ce am învățat” (conform rezultatelor proiectului)
• prezentarea proiectului pentru cadrele didactice ale instituției de învățământ preșcolar, un mesaj din experiența de lucru la proiect.

Muncă preliminară:

• Achiziția de echipamente pentru desfășurarea activităților experimentale ale copiilor

• Identificarea nivelului de cunoștințe al copiilor pe tema proiectului.

• Conversație cu părinții copiilor despre obiectivele proiectului, rolul lor în implementarea cu succes a proiectului.

• Studiul literaturii metodologice pe tema proiectului.

Metode de lucru:

• cercetare: experimente, probleme problematice, observații;
• vizual
• verbale: conversații, citire literatură, explicații, instrucțiuni, instrucțiuni verbale;
• tehnologie de simulare
• relaxare;
• gaming: (moment surpriză, jocuri)
• creativ

Forme de lucru:

1. Desfășurarea de conversații și consultări cu părinții cu privire la necesitatea formării ideilor copiilor despre valoarea naturii.

2. Realizarea de cursuri de familiarizare cu lumea exterioară, creativitate artistică

3. Plimbări direcționate, excursii cu copii.

4. Jocuri – cursuri într-un colț experimental și experimental și un colț de natură.

5. Realizarea de cursuri-experimente.

Interacțiunea cu părinții

Atitudinea conștient corectă a copiilor față de natură se bazează pe percepția ei senzorială, atitudinea emoțională față de ea și cunoașterea caracteristicilor vieții, creșterea și dezvoltarea ființelor vii individuale, unele biocenoze, cunoașterea dependențelor adaptative ale existenței organismelor vii de factori Mediul extern, relații în cadrul comunităților naturale. O astfel de cunoaștere în procesul de comunicare a copilului cu natura îi oferă acestuia o înțelegere a situațiilor specifice în comportamentul animalelor, starea plantelor, evaluarea corectă a acestora și răspunsul adecvat.

Una dintre condițiile pentru educația de succes a fundamentelor culturii ecologice este nu numai munca cu copiii, ci și cu familiile acestora. Educația ecologică a copiilor preșcolari poate fi considerată ca un proces de parenting continuu care vizează formarea unei culturi ecologice a tuturor membrilor familiei. Educația de mediu (iluminarea) părinților este unul dintre cele mai importante și, în același timp, unul dintre cele mai dificile domenii de activitate ale unei instituții preșcolare.

Forme de lucru cu părinții

LA munca în comun cu părinții, folosim pe scară largă: consultații pentru părinți, întâlniri cu părinții, discuții, expoziții tematice, concursuri, sondaje, divertisment, vacanțe, concursuri.

PLAN DE PERSPECTIVĂ AL CLUBULUI „NECUNOSCUT ÎN APROPIERE”

Lună	Subiect
octombrie 2015	Joc deschis - ocupație " călătorie de toamnă la Zâna Nisipului"	Copiii, împreună cu părinții lor, continuă toamna să se familiarizeze cu unele fenomene ale naturii neînsuflețite: vântul; învață să stabilești relații cauzale în funcție de semne; Învață să folosești proprietățile nisipului pentru a dezvolta interesul pentru fenomenele naturale, gândirea logică, atenția, simțul culorii și abilitățile motorii fine ale unui copil
ianuarie 2015	Consultatie « Dezvoltarea observației și a curiozitățiicopil preșcolar prin jocuri experimentale acasă”	Informarea părinților cu privire la modul de furnizare completă în mod corespunzător educație pentru mediu copil de vârstă preșcolară medie. Continuați să introduceți jocuri pentru a studia proprietățile obiectelor și fenomenelor de natură neînsuflețită, care vor fi folosite de părinți acasă
Aprilie 2016	Timp liber "Primăvara se grăbește. Picăturile sună."	Continuăm într-o formă neconvențională (divertisment: împreună cu copiii) să familiarizăm părinții cu posibilitatea de a folosi experimente elementare acasă pentru a extinde ideile copiilor despre unele proprietăți ale unui astfel de fenomen neînsuflețit precum apa și semnificația acesteia pentru oameni, animale, plante.
iulie 2016	„Vrăjitoarea naturii” (final)	Lecție de joc comun - excursia se desfășoară pe stradă (pe site). Părinții învață împreună cu copiii lor, folosind cunoștințele dobândite anterior desprefenomene, trăsături, proprietăți, trăsături caracteristice ale naturii neînsuflețite,creează imagini ale naturii material natural cu scopul de a dezvolta gândirea creativă, imaginația, percepția emoțională a imaginilor naturii.

Pe baza abordărilor conceptuale și ținând cont de caracteristicile copiilor, am elaborat și testat un ciclu de activități de dezvoltare. Semnificația practică constă în utilizarea materialului dezvoltat sub diferite forme și domenii educaționale activitati pentru copii.

Alegerea unei forme prioritare de lucru cu copiii depinde de sezonalitate, interesul copiilor pentru activitatea propusă, caracteristicile de vârstă și condițiile acestora.

PLANIFICAREA PROSPECTIV-TEMATICĂ A ACTIVITĂȚILOR EDUCAȚIONALE CU COPII

Lună	Sectiunea activitati educative	Teme ale lecțiilor de joc	Ţintă
Septembrie	Cunoașterea.	"Clepsidră"	Dezvăluie proprietățile smoală și argilă
		„Să plantăm un copac” (Observație la plimbare)	Determinați proprietățile nisipului și argilei: curgere, friabilitate.
	Cunoașterea.	„Soarele se mișcă pe cer”	Pentru a extinde cunoștințele copiilor despre anotimpuri, principalele semne ale toamnei. Formează concepte temporare: zi, părți ale zilei.
	Creativitate artistică. Desen.	"Imagini ale pământului. Calea frunzelor de toamnă."	Pentru a familiariza copiii cu tehnicile de desen prin metoda mozaicului, lipirea. (O frunză a căzut la pământ - un frotiu a căzut pe o frunză). Pentru a consolida cunoștințele copiilor despre anotimpuri: toamna.
octombrie	Cunoașterea. Activitate experimentală - experimentală	"Ce culoare are apa?"	Determinați proprietățile apei. Apa se poate încălzi și încălzi alte obiecte. Apa este un solvent pentru substanțele mirositoare și colorante.
		"Ce sunt pietrele" (Observație la plimbare)	Pentru a face cunoștință cu o varietate de pietre, proprietățile lor.
	Cunoașterea. Cunoașterea lumii înconjurătoare.	„Secretele pădurii de toamnă”	Să formeze la preșcolari un interes pentru fenomenele naturii neînsuflețite: soarele, luna, stelele. Încurajați să stabiliți relația dintre fenomenele naturii neînsuflețite și cele ale naturii vie.
	Creativitate artistică. Desen.	imagini de cer "Ploaie"	Să-i învețe pe copii să reflecte în mod figurat impresiile vieții din jurul lor în desene, transmițând imaginea ploii.
noiembrie	Cunoașterea. Activitate experimentală - experimentală	„Unde poți găsi aer”	Detectează aerul din obiecte
		„Unde poți găsi aer” (observarea mersului)	Pentru a le oferi copiilor o idee despre aer, că este peste tot în jurul nostru.
	Cunoașterea. Cunoașterea lumii înconjurătoare.	„Vânt, ești un vânt puternic”	Introduceți copiii în fenomenul: vântul. Încurajați copiii să stabilească relații cauzale în funcție de semne.
	Creativitate artistică. Desen.	„Imagini ale Pământului. Un covor din frunze de toamnă.”	Continuați să familiarizați copiii cu tehnicile de desen folosind metoda mozaicului, lipirea. (Mâna se mișcă în sus și în jos). Pentru a consolida cunoștințele despre obiecte și fenomene de natură neînsuflețită în toamnă.
decembrie	Cunoașterea. Activitate experimentală - experimentală	„Interacțiunea dintre apă și zăpadă”	Pentru a introduce cele două stări de agregare a apei (lichid și solid). Comparați proprietățile zăpezii și ale apei; testați capacitatea zăpezii de a se transforma în stare lichidă sub influența căldurii.
		Au nevoie plantele de zăpadă iarna? (experienta la o plimbare)	Determinați dependența stării plantelor de condițiile naturii.
	Cunoașterea. Cunoașterea lumii înconjurătoare.	„Unde iarna oameni de zăpadă”	Pentru a forma la preșcolari o idee despre perioada anului: iarna. Faceți conexiuni simple între anotimpuri și vreme.
	Creativitate artistică. Desen.	„Imagini cu cerul de iarnă. Cum este cerul iarna? Culorile cerului.”	Arată tehnici de guașă pentru obținerea diferitelor nuanțe ale cerului. Să consolideze la copii idei despre fenomenele naturii neînsuflețite în timpul iernii.
ianuarie	Cunoașterea. Activitate experimentală - experimentală	„Mănușă magică”	Pentru a familiariza copiii cu un magnet, pentru a dezvălui capacitatea acestuia de a atrage anumite obiecte.
		„Cum să-ți încălzești mâinile” (experienta la o plimbare)	Identificați condițiile în care mâinile se pot încălzi: frecare, mișcare, menținere la cald.
	Cunoașterea. Cunoașterea lumii înconjurătoare.	„Focul este prieten, focul este dușman”	Pentru a familiariza copiii cu fenomenul controversat al naturii - focul. Formează-ți atitudinea corectă față de el. Luați în considerare diferite opțiuni pentru a face față incendiului.
	Creativitate artistică. Desen.	„Imagini cu cerul de iarnă. nori"	Continuați să introduceți tehnicile de lucru cu vopsele de guașă atunci când descrieți norii, consolidați cunoștințele despre unele fenomene ale naturii neînsuflețite - vântul
februarie	Cunoașterea. Activitate experimentală - experimentală	„De ce există stele diferite pe cer?”	Pentru a înțelege dependența iluminării unui obiect de puterea sursei și distanța de la aceasta. oferi copiilor conceptul de stele.
		„Lumina în jurul nostru” (experienta la o plimbare)	Pentru a le oferi copiilor o idee că sursele de lumină pot aparține lumii naturale și create de om.
	Cunoașterea. Cunoașterea lumii înconjurătoare.	"Lăută"	Continuați să familiarizați copiii cu fenomenele naturii neînsuflețite: februarie - lună laută. Pentru a consolida cunoștințele despre semnele anotimpurilor.
	Creativitate artistică. Desen.	„Imagini cu copaci. Molidul este spălat cu zăpadă”.	Aflați cum să amestecați albastrul și galbenul pentru a face verde. Amintiți-vă metodele de aplicare a vopselelor folosind metoda frotiului mozaic. Clarificați ideile copiilor despre fenomenul naturii neînsuflețite: zăpada.
Martie	Cunoașterea. Activitate experimentală - experimentală	"Unde este mai rapid?"	Identificați condițiile pentru modificarea stărilor agregate ale unui lichid (gheață - apă, apă - gheață)
		„Unde vor apărea primele petice dezghețate” (experienta la o plimbare)	Stabiliți dependența schimbărilor naturii neînsuflețite cu schimbările sezoniere.
	Cunoașterea. Cunoașterea lumii înconjurătoare.	"Grabii picături, inelele picături"	Să familiarizeze copiii cu semnele primăverii și să stabilească cele mai simple relații: soarele strălucește, picăturile sună, apar petice dezghețate... Să cultivi dragostea pentru natură, dorința de a o proteja.
	Creativitate artistică. Desen.	„Imagini ale cerului la începutul primăverii. Soare rosu."	Pentru a vă familiariza cu tehnicile de lucru cu vopselele de guașă roșie și galbenă, acordați atenție faptului că atunci când sunt amestecate se transformă în portocaliu. Pentru a consolida cunoștințele preșcolari despre semnele primăverii.
Aprilie	Cunoașterea. Activitate experimentală - experimentală	— Când se întâmplă?	Continuați să stabiliți dependența iluminării obiectului de puterea sursei.
		„De ce plantele au nevoie de lumină” (Experiență într-un colț de natură)	Arată-le copiilor că plantele au nevoie de lumină pentru a crește.
	Cunoașterea. Cunoașterea lumii înconjurătoare.	„Ore de zi”	Pentru a extinde înțelegerea preșcolarilor despre fenomenele naturii neînsuflețite și lumea creată de om: lumina soarelui, iluminat. Încurajați copiii să diferențieze obiectele lumii și ale naturii create de om
	Creativitate artistică. Desen.	"Imagini cu copaci. Copacul vorbește cu soarele."	Pentru a introduce tehnicile de lucru cu cărbune de desen, înfățișând copaci de diferite înălțimi pe o foaie de hârtie albă. Fixați tehnicile de lucru cu vopsele de guașă roșie și galbenă; cunoștințe despre unele fenomene ale naturii neînsuflețite primăvara.
Mai	Cunoașterea. Activitate experimentală - experimentală	"Ce sunt pietrele"	Continuați să familiarizați preșcolarii cu o varietate de pietre, proprietățile și caracteristicile lor.
		„Unde s-a ascuns apa” (Experiență la o plimbare)	Pentru a consolida cunoștințele copiilor că nisipul și argila absorb apa în moduri diferite.
	Cunoașterea. Cunoașterea lumii înconjurătoare.	„Ajutor de apă”	Continuați să familiarizați copiii cu fenomenele naturii neînsuflețite - apa. Extindeți înțelegerea proprietăților apei și a semnificației acesteia pentru oameni. încurajează copiii să efectueze experimente elementare cu apă.
	Creativitate artistică. Desen.	Imagini ale naturii. Lecție de generalizare. Admirând imagini ale naturii. Natura este un artist.”	Creați o atmosferă de percepție emoțională a imaginilor naturii, făcându-i pe copii să admire ceea ce văd (atrăgând imagini muzicale și poetice). Arată cum să lucrezi cu materiale naturale.

Pe parcursul lucrului la proiect, încercăm să generalizăm și să îmbogățim experiența copiilor în domeniul educației pentru mediu.

Pe parcursul proiectului Atentie speciala ne dedicăm îmbogățirii dicționarului și reîncărcării vocabularului, precum și dezvoltării activității cognitive a copiilor, potențialul lor creativ.

În cursul activităților experimentale, copiii își dezvoltă imaginația, gândirea și se formează abilitățile activităților de cercetare elementară.

Perspectivă de viitor:

Dezvoltați un proiect „Cunosc lumea” pentru copiii din grupele senior și pregătitoare.

Deși cel mai semnificativ lucru în dezvoltarea mentală a unui copil are loc în stadiul de vârstă fragedă, este necesar să se angajeze intenționat în activități experimentale în etapele următoare ale formării personalității bebelușilor.

Continuarea în viitor a dezvoltării activității cognitive și creative prin implicarea preșcolarilor în muncă de cercetare, educatoarea pregătește copiii pentru o etapă foarte grea din viața lor - anii de școală.

Suport metodologic al activităților proiectului:

1. Alekseev, V.A. 300 de întrebări și răspunsuri despre ecologie [Text] / A.V. Alekseev. - Iaroslavl: Academia de Dezvoltare, 2002 - p.7-16.
2. Andrienko, N.K. Joaca în educația de mediu a preșcolarilor [Text] // Pedagogie preșcolară.–2007.– Nr.1.–P.10–12.
3. Barannikova, E.E. Jocuri de basm în educația pentru mediu [Text] / E.E. Barannikova, I.L. Rumyantseva, N.I. Appolonova // Grădinița modernă.–2008.–Nr.
4. Bezgina, E. Nu distrugeți, ci creați [Text] / E. Bezgina // Învățământul preșcolar.- 2003. - Nr. 7. - P. 54-55.
5. Bogomolova, N.I. Mediu în dezvoltare în educația pentru mediu a preșcolarilor [Text] / N.I.Bogomolova // Educator al unei instituții de învățământ preșcolar.–2009.–Nr.5.–P.19–21.
6. Bondarenko T.M. Activități ecologice cu copii 5 - 6 ani. Un ghid practic pentru educatorii și metodologii instituțiilor de învățământ preșcolar. - Voronezh: TC „Profesor”, 2008
7. Bondarenko, A.K. Jocuri didactice [Text] / A.K Bondarenko // Învățământ preșcolar.-2005.- Nr. 7
8. Educația preșcolară #10 2003
9. Educația preșcolară #11 2003
10. Învăţământul Preşcolar Nr 7 2000
11. Dybina O. V., Rakhmanova N. P. și alții. Necunoscutul este în apropiere. Experiențe și experimente distractive pentru preșcolari. - M.: Centrul de creație, 2004.
12. Evdokimova E.S. Tehnologia de proiectare în instituțiile de învățământ preșcolar. - M .: TC Sphere, 2008.
13. Resurse de internet.
14. Karpukhina N. A. Note ale orelor din grupa de mijloc a grădiniței. Cunoașterea lumii înconjurătoare. - Voronej, 2009.
15. Nikolaeva S.N. Educația culturii ecologice în copilăria preșcolară.- M .: Școală nouă. 1995.
16. Ryzhova N.A. Apa magica. Trusa didactică și metodologică pentru educația ecologică a preșcolarilor. - M.: LINKA - PRESS, 1997.
17. Solomennikova O.A. Cursuri de formare a ideilor ecologice elementare pentru grupa mijlocie a grădiniței. Rezumate ale cursurilor. - M .: Mozaic - Sinteză, 2008