Autodeterminarea profesională a școlarilor mai mici în etapa actuală. Autodeterminarea profesională a elevilor. Psihologia autodeterminarii profesionale

Introducere

Capitolul I. Fundamentele psihologice și pedagogice ale autodeterminarii profesionale a școlarilor

1Autodeterminarea profesională a personalității

Capitolul II. Cooperare între școală și universitate în pregătirea școlarilor pentru autodeterminarea profesională

2 Experiență de lucru comun al școlii și universității în educația profesională a studenților

Concluzie

Introducere

Relevanța cercetării. Actualizarea problemei integrării educaționale în etapa actuală este asociată cu o serie de circumstanțe socio-economice: complicarea procesului educațional, o schimbare a atitudinilor față de personalitatea unui școlar și a elevului ca subiect de dezvoltare, un creșterea rolului social al cetățeanului, umanizarea și democratizarea întregii vieți. S-a dezvoltat o situație în care fiecare dintre instituțiile sociale își poate îndeplini efectiv funcțiile de verigă într-o singură structură a procesului educațional, când funcțiile tuturor instituțiilor sociale în procesul holistic de formare și dezvoltare a personalității sunt componente logic interconectate.

Principalii factori care determină oportunitatea muncii în comun pentru pregătirea studenților pentru alegerea specialității și învăţământul profesional este:

1)introducerea învățământului de pre-profil și de profil într-o școală de învățământ general;

2)o creștere a numărului de studenți care aspiră la studii superioare;

)creșterea cerințelor pentru nivelul de specializare, creșterea numărului de noi profesii, dificultatea orientării studenților pe piața muncii;

)necesitatea de a satisface mai bine nevoia de personal de înaltă calificare și de distribuție rațională resurselor de muncă;

)luarea în considerare rațională a caracteristicilor individuale ale elevilor pentru educația ulterioară de succes sau munca în domeniul de activitate ales;

)pregătirea insuficientă a elevilor școlilor de învățământ general pentru a rezolva în mod independent problema „Cine să fie?”, cunoașterea incompletă a propriilor capacități psihologice și fizice și cerințele viitoarelor caracteristici ale activității profesionale.

Studiul problemelor de orientare în carieră și autodeterminare profesională a școlarilor în științe domestice a fost întotdeauna și i se acordă o atenție considerabilă.

Experiența arată că utilizarea insuficientă a noilor oportunități socio-economice de către cadrele didactice din școlile de învățământ general, încălcarea echilibrului optim în interacțiunea dintre școli și universități în pregătirea studenților pentru o alegere conștientă a profesiei și a specialității duc la o suprasolicitare a școală cu responsabilități numeroase, adesea neobișnuite pentru aceasta, ceea ce reduce eficiența globală a procesului educațional.

Caracterul statal-public al managementului educației presupune consolidarea tuturor instituțiilor și forțelor publicului interesat de îmbunătățirea educației și modelarea personalității fiecărui cetățean. Această consolidare poate fi realizată cu succes și în pregătirea școlarilor pentru autodeterminarea profesională.

În practica pregătirii școlarilor pentru educația continuă s-a dezvoltat o situație când o școală de învățământ general pregătește băieți și fete pentru activitatea muncii fără a ne baza pe teoria și cea mai bună practică a orientării profesionale în mai multe profesii în același timp, fără a ține cont de caracteristicile psihologice individuale ale individului, de interese, înclinații și abilități, de motivația rezonabilă, de posibilitățile fiecăruia. alegerea rationalași dobândirea unei profesii și activități de succes la absolvire.

O analiză a literaturii de specialitate privind problema interacțiunii dintre școală și universitate a arătat că lucrările au în vedere aspecte activități comuneşcoli şi şcoli profesionale pentru orientarea profesională a elevilor. O analiză a acestor lucrări arată că problema muncii comune a școlii și instituției de învățământ profesional superior privind autodeterminarea profesională nu a găsit o soluție adecvată. În majoritatea acestora, munca în comun se adresează doar elevilor de liceu (clasa a XI-a) și, prin urmare, poate fi considerată nu ca „orientare în carieră”, ci ca „pro-facilitare” pentru intrarea într-una sau alta instituție de învățământ profesional. Din practica interacțiunii dintre școală și universitate, cea mai importantă etapă de autodeterminare profesională a adolescenților - clasele 5-9 - deseori cade, unde abilitățile, interesele, înclinațiile elevilor, pregătirea lor pentru o alegere conștientă a profesiei, în conformitate cu abilitățile și nevoile de pe piața muncii, se formează. Izolarea activității școlii de universitate în această perioadă duce la faptul că formarea unor clase de specialitate (studiul aprofundat al ciclurilor individuale de discipline) în clasele 10-11 nu contribuie la autodeterminarea profesională a elevilor. , ci la pregătirea acestora pentru intrarea la universitate pentru profesii „de prestigiu”, fără a ține cont de nevoile pieței muncii dintr-o anumită regiune.

Aceste circumstanțe au relevat contradicții existente în mod obiectiv între:

-necesitatea în condiții moderne pentru o muncă mai activă privind autodeterminarea profesională timpurie a școlarilor și starea reală a lucrurilor în formarea pregătirii elevilor pentru o alegere profesională;

oportunități potențiale de lucru în comun a școlii și universității privind autodeterminarea profesională timpurie a studenților și dezvoltarea insuficientă a abordărilor privind interacțiunea și cooperarea lor.

Contradicțiile de mai sus au făcut posibilă formularea problemei: care ar trebui să fie munca comună a instituțiilor de învățământ secundar general și profesional superior privind autodeterminarea profesională a studenților, astfel încât să contribuie nu numai la selecția viitorilor candidați la universitate , dar și la autodeterminarea lor profesională timpurie într-o gamă largă de specialități.

Relevanța și dezvoltarea insuficientă a acestei probleme, prezența contradicțiilor și marea semnificație practică a rezolvării acestora au determinat alegerea temei acestui studiu: „Interacțiunea dintre școală și universitate în pregătirea școlarilor pentru autodeterminarea profesională”.

Scopul studiului este de a dezvolta conținutul, metodele și formele de lucru în comun ale școlii și universității privind autodeterminarea profesională.

Obiectul studiului este pregătirea școlarilor pentru autodeterminarea profesională. Subiectul studiului este interacțiunea dintre universitate și școală în pregătirea studenților pentru autodeterminarea profesională.

Obiectivele cercetării:

să analizeze fundamentele teoretice ale autodeterminarii profesionale a şcolarilor;

determina metodele si formele de pregatire a scolarilor pentru autodeterminarea profesionala;

să studieze experiența muncii comune a școlilor și universităților în pregătirea școlarilor pentru autodeterminarea profesională;

Ipoteza cercetării. Pregătirea școlarilor pentru autodeterminarea profesională va fi mai eficientă dacă:

-a fost stabilită o interacțiune stabilă și sistematică între universitate și școală;

-a studiat în comun preferințele personale și profesionale ale școlarilor;

-studenții au o înțelegere clară a cerințelor învățământului superior pentru solicitanți.

Baza metodologică cercetarea este:

-concepte pedagogice de autodeterminare profesională; -studii psihologice de orientare in cariera si autodeterminare profesionala; - concepte de formare a pregătirii pentru activitatea profesională; - idei de abordare sistematică a analizei fenomenelor pedagogice; - prevederi conceptuale ale abordării orientate pe personalitate în formare și educație.

-Metode de cercetare: analiza teoretică literatură psihologică și pedagogică pe tema absolvirii munca de calificare, observarea participantă a elevilor, sondaje orale și scrise ale cadrelor didactice, școlari și personalului universitar, experiment pedagogic, evaluare statistică a datelor.

Semnificația teoretică a studiului este următoarea:

- este fundamentată necesitatea interacțiunii dintre școală și universitate în procesul de pregătire a elevilor pentru alegerea profilului de educație, profesie și învățământ profesional;

- se determină conținutul, formele și metodele de interacțiune efectivă între școală și universitate în procesul de pregătire a elevilor pentru alegerea profilului de educație, profesie și învățământ profesional;

- se propune un sistem de muncă școlară și universitară care să pregătească elevii pentru alegerea profilului de educație, profesie și învățământ profesional.

Semnificația practică a studiului constă în faptul că:

A fost studiată experiența interacțiunii dintre școlile și universitățile din Republica Daghestan în pregătirea elevilor pentru alegerea unei profesii și a învățământului profesional;

au fost determinate posibilitățile de interacțiune de succes între școală și universitate în pregătirea liceenilor pentru alegerea unei profesii și a învățământului profesional;

Capitolul 1. Bazele psihologice și pedagogice ale autodeterminării profesionale a școlarilor

1 Autodeterminarea profesională a personalității

Autodeterminarea profesională a unei persoane este un proces complex și îndelungat care acoperă o perioadă semnificativă de viață. Eficacitatea sa, de regulă, este determinată de gradul de coerență al capacităților psihologice ale unei persoane cu conținutul și cerințele activității profesionale, precum și de formarea capacității individului de a se adapta la condițiile socio-economice în schimbare în legătură cu organizația. a carierei sale profesionale.

Conceptul de „autodeterminare” este destul de în concordanță cu conceptele la modă în prezent, cum ar fi auto-realizarea, auto-realizarea, auto-împlinirea, auto-depășirea, auto-conștiința. În același timp, mulți gânditori conectează autorealizarea, autoactualizarea etc. tocmai cu activitatea de muncă, cu munca. De exemplu, A. Maslow crede că autoactualizarea se manifestă „prin pasiunea pentru munca semnificativă”.

K. Jaspers conectează autorealizarea cu „munca” pe care o face o persoană.

ESTE. Kon spune că autorealizarea se manifestă prin muncă, muncă și comunicare. Shchedrovitsky notează că „sensul autodeterminării este în capacitatea unei persoane de a se construi pe sine, istoria sa individuală, în capacitatea de a-și regândi constant propria esență”.

E.A. Klimov identifică două niveluri de autodeterminare profesională: 1). diagnostic (restructurarea conștiinței și a conștiinței de sine); 2). nivel practic (schimbări reale ale statutului social al unei persoane) Autodeterminarea implică nu numai „realizarea de sine”, ci și extinderea capacităților sale originale - „depășirea de sine”: „... este determinată întreaga valoare a vieții umane. prin transcendența sa, adică abilitatea de a „depăși de sine” și, cel mai important, în capacitatea unei persoane de a găsi noi semnificații într-o anumită materie și în întreaga sa viață „Astfel, sensul este cel care determină esența sinelui. -determinare, autoîmplinire și autodepășire.

PE. Berdyaev în lucrarea sa „Cunoașterea de sine” notează că chiar și „în pragul adolescenței și tinereții, el a fost odată șocat de gândul: „Să nu știu sensul vieții, dar căutarea sensului dă deja sensul vieții. , și îmi voi dedica viața acestei căutări de sens” .

Toate acestea fac posibilă definirea esenței autodeterminării profesionale ca căutarea și găsirea sensului personal în activitatea de muncă aleasă, stăpânită și deja efectuată, precum și găsirea sensului însuși procesul autodeterminarii.

În rezolvarea problemei dezvoltării activității personalității în autodeterminarea profesională, în opinia noastră, cercetătorul lituanian L.A. Yovaisha. El se ocupă în principal de două probleme: dezvoltarea unei structuri optime de orientare profesională, care este inclusă organic în procesul de învățământ, și studiul problemelor teoretice, organizatorice și metodologice ale consilierii profesionale. În esență, lucrările sale ating probleme care se află la intersecția dintre pedagogie și psihologia educației, dar elaborarea propunerilor de soluționare a acestora are loc mai ales în planul pedagogic.

Se concentrează pe activitatea necesară a celui mai tânăr – subliniază importanța formării cunoașterii sale de sine: „cunoașterea de sine și cunoașterea profesiei alese stau la baza alegerii corecte a profesiei”. Fără a dezvălui procesul de autocunoaștere din partea sa psihologică, autorul se oprește în detaliu asupra formelor de organizare a unor astfel de evenimente de orientare în carieră care îl formează, subliniază importanța poziției pe care tânărul însuși o ia în procesul de luare a unei decizii. despre viitorul său profesional, fiind subiectul alegerii unei profesii. Din partea societății, îi este planificată doar asistență efectivă în stimularea dezvoltării principiului subiectiv în personalitatea sa.

În conformitate cu această înțelegere a rolului unui tânăr în procesul de alegere a profesiei potrivite, autorul folosește conceptul de „experiență profesională”, deși nu indică conținutul acesteia și subliniază importanța experienta profesionalaîn alegerea unei profesii. În plus, lucrările exprimă în mod repetat ideea nevoii de autocunoaștere și autoeducare a tinerilor bărbați și femei, pentru ca aceștia să își exercite o autodeterminare profesională corectă.

În partea metodologică a lucrărilor lui L.A. Yovaishi, această idee se concretizează în faptul că el numește componenta „activare profesională” una dintre cele mai importante componente din sistemul de orientare în carieră și dezvoltă aspectul pedagogic al acestei probleme. Activarea profesională este „procesul de includere a adolescenților și tinerilor în activități importante din punct de vedere profesional și de formare în cursul orientării sale profesionale”, precum și de îmbogățire a experienței profesionale.

Atunci când organizează diverse forme de activare profesională, autorul propune o serie de cerințe. În primul rând, este necesar să se țină cont de interesele și înclinațiile băieților și fetelor. În al doilea rând, pentru participarea lor la munca practica au influențat cu adevărat alegerea unei profesii, este necesar ca aceștia să se raporteze în mod semnificativ la munca lor, rezumând și evaluând rezultatele propriilor activități. În al treilea rând, educatorul ar trebui să încurajeze tinerii să-și asume un rol activ activitati practice.

Un susținător al ideii de activare profesională este V.F. Saharov, pe baza rezultatelor propriilor cercetări și analize a datelor literare, stabilește că majoritatea tinerilor bărbați și femei sunt dominați de o atitudine pasivă, contemplativă față de rezolvarea problemei alegerii unei profesii. În acest sens, el vede principala sarcină a orientării în carieră în transformarea acesteia în „procesul de gestionare a autodeterminării vieții a tinerilor”. Conținutul activării profesionale luate în considerare în monografie este similar cu înțelegerea acestui termen - este organizarea diferitelor tipuri de activități practice care simulează diverse forme. munca profesionala adulți cu scopul de a „oferi fiecărui tânăr oportunități de a-și încerca mâna, de a-și testa înclinațiile și abilitățile în munca practică”.

V.F. Saharov recunoaște dreptul elevului de a-și manifesta propria activitate în procesul de educație. Este logic, prin urmare, ca el să pună în mod constant astfel de probleme în munca sa: problema dezvoltării independenței tinerilor, determină conținutul psihologic și pedagogic al acesteia, oferă metode pentru formarea acestei calități, scrie despre necesitatea transferului procesului. de educație la autoeducație, ridică problema relației dintre diagnostic și autoeducație. Realizând atitudinea față de tânăr ca subiect al autodeterminarii profesionale, el evidențiază un astfel de criteriu pentru munca de orientare în carieră eficientă ca „fiecare persoană găsind fericirea personală în muncă, propria sa recunoaștere”.

Analiza fundamentelor teoretice ale studiului conținutului psihologic al autodeterminării profesionale a individului și diferența fundamentală a acestuia față de alegerea profesiei se realizează în lucrările lui L.I. Bozovic. În cercetarea sa s-a pus problema autodeterminării vieții adolescenților și tinerilor care, în urma lui L.G. Vygotsky este interpretat ca fiind cel mai complex proces al căutării unei persoane pentru calea vieții sale, „un anumit loc în procesul de producție socială, includerea finală a lui în viața întregului social pe baza determinării recunoașterii sale și alegerii sale principale. afaceri de viață.

Baza teoretică pentru studiul activității unei persoane în viață și a autodeterminarii profesionale poate fi prevederea privind prezența unei poziții interne a unui tânăr. Demonstrează că o persoană nu se adaptează doar la mediul înconjurător, la influențele acestuia, reacționează la acestea, ci și la poziția sa, locul, rolul, el însuși.

Ideile filozofice și psihologice generale ale dezvoltării personalității, subiectivitatea și activitatea acesteia în acest proces au fost concretizate în conceptul de dezvoltare profesională a personalității și fundamentarea metodologică și teoretică a acesteia. Dezvoltarea profesională a unei personalități este considerată ca un lung proces de dezvoltare, care are următoarele etape: apariția și formarea unei orientări profesionale și a intențiilor profesionale (un criteriu psihologic este o alegere rezonabilă a unei profesii); formarea si educatia profesionala (criteriu psihologic - autodeterminare profesionala); adaptarea profesională (criteriul psihologic - stăpânirea unei profesii) și realizarea totală sau parțială a individului în muncă independentă (criteriul psihologic - o măsură a aptitudinii și creativității în activitate). Astfel, autodeterminarea profesională ia naștere din a doua etapă a dezvoltării profesionale a unei persoane și reprezintă „formarea atitudinii persoanei față de sine ca subiect al activității alese și formarea unei astfel de orientări profesionale, care reflectă atitudinea față de dezvoltare. de calități semnificative din punct de vedere profesional”.

V.V. Chebysheva dezvoltă, de asemenea, conceptul de autodeterminare profesională a unui tânăr, în care ideea principală este ideea activității sale de autodeterminare profesională, care vizează nu numai înțelegerea lumii profesiilor și cerințelor profesionale, ci și dezvoltarea. însuși: autodeterminarea profesională nu înseamnă doar familiarizarea cu profesiile mondiale și cu caracteristicile și cerințele profesiei alese, ci și autoanaliză, autoevaluare și autoexaminare a respectării acestor cerințe. Aceeași idee stă la baza dezvoltării structurii autodeterminării profesionale, care include șase componente: „înțelegerea semnificației și necesității autodeterminării profesionale; străduința de a se familiariza cu lumea profesiilor și cu domeniul preferat de muncă; însuşirea cunoştinţelor în domeniul ales...; introspecţie şi autoevaluare.. .; verificare practică a conformării caracteristicilor personale cu cerinţele profesionale ale profesiei planificate; lucru la formarea calităţilor necesare în sine”.

Un nivel înalt de fundamentare metodologică și teoretică a opiniilor sale este caracteristic lui P.A. Shavira.Autoarea a pus problema activității personalității în autodeterminarea profesională, pe baza poziției clasice a S.L. Rubinstein despre totalitatea condițiilor interne prin care sunt refractate toate influențele externe. Mai mult, această activitate nu este activitatea unui răspuns selectiv la influențele externe și nu se reduce la simpla interiorizare a acestora. Această activitate este prelucrarea și sistematizarea influențelor externe asupra unei persoane și apariția de noi conținuturi în aceste procese. Prin urmare, activitatea lumii interioare a unei persoane, parcă, dă naștere la noi conținuturi, „care depășesc limitele condițiilor din jur, le depășesc”. Argumentând despre principiul determinării externe a fenomenelor psihice, aprobat în psihologie, P.A. Shavir determină că există procese de determinare secundară, pe care le asociază cu procesele de autoreglare. Astfel, potrivit lui P.A. Shavir, activitatea individului se manifestă în primul rând în procesele de autoreglare de către individ a propriei sale activități mentale.

Autodeterminarea profesională se înțelege prin P.A. Shavir „ca aspect esențial al procesului general de dezvoltare a personalității”. Totodată, procesul de dezvoltare personală în sine este prezentat în lucrările lui P.A. Shavir ca proces de interacțiune continuă a subiectului cu lumea exterioară, căutarea de sine în această interacțiune..

Autodeterminarea profesională, conform P.A. Shavir, acesta este un „sistem”, ale cărui elemente principale sunt orientarea profesională și conștientizarea de sine profesională. Conștientizarea de sine profesională, de ex. conștientizarea unei persoane despre sine ca subiect al activității profesionale se manifestă în prezența pregătirii pentru autoeducare, precum și în procesele de autoreglare: „conștiința de sine ca orientare în sine este necesară pentru reglarea activă a propria activitate”. Și prin conștiința de sine a personalității P.A. Shavir repune problema rolului ei subiectiv, „reflectând trecutul, conștientizarea profesională de sine... este orientată spre viitor și este un factor esențial în autodeterminarea profesională, permițând unui tânăr să nu rămână în rolul unui obiect pasiv al influențelor orientate către carieră, dar să facă în mod conștient o alegere activități sociale".

P.A. Shavir, ca mulți cercetători înaintea lui, oferă o soluție la problema activării tinerilor în autodeterminarea profesională prin organizarea testului lor activ de forță în procesul activității practice.

P.A. Shavir consideră că, chiar înainte de a părăsi școala și de a alege o profesie, ar trebui organizate diferite tipuri de activități de muncă sau sportive, participarea la care să-i ajute pe tineri să depășească contradicțiile menționate mai sus și, de asemenea, poate fi deseori factorul principal în alegerea acestei activități ca lor. viitoare profesie.

E.A. Klimov dezvoltă o idee despre autodeterminarea profesională a studentului ca proces al dezvoltării sale ca subiect de activitate.

Autodeterminarea profesională este înțeleasă „ca un caz special de includere a unei persoane într-un grup (în acest caz, într-o imensă comunitate profesională) cu consecințele care decurg (acceptarea, asimilarea scopurilor, valorilor, normelor, stilului de viață, modurilor de comportament și acțiuni). O astfel de includere poate fi considerată și ca un proces de familiarizare treptată cu un grup profesional, care are propriile sale etape, o secvență naturală și modul în care nivelul și gradul acestei familiarizări ... ". Procesul de autodeterminare profesională este prezentat în etapa de adaptare ca un set de linii principale de schimbări interdependente, printre care un grup de calități ale subiectului (cunoștințe, înclinații, abilități, capacități operaționale, nivel de aspirații, planuri personale profesionale) și se evidențiază un grup din relațiile sale (cu părinți, profesori, consultant). Pentru fiecare linie de dezvoltare, criteriile de severitate a acelor proprietăți care sunt luate în considerare sunt elaborate cu atenție. După cum puteți vedea, atenția principală a omului de știință este atrasă spre studiul problemei subiectului de activitate, dar, în același timp, este studiată și o caracteristică atât de importantă a subiectului de activitate precum activitatea.

Problema activării personalității în autodeterminarea profesională a fost pusă și este soluționată constant în cadrul informării profesionale active. Complexul de lucrări în domeniul informării profesionale pentru adolescenți și tineri prevede rezolvarea următoarelor sarcini: 1) furnizarea de informații despre cele mai populare profesii; 2) informarea despre metodele și condițiile de însuşire a anumitor profesii; 3) formarea unei atitudini pozitive față de diverse tipuri de activități profesionale; 4) formarea unor interese profesionale durabile și intenții motivate corespunzător, care se bazează pe conștientizarea nevoilor socio-economice ale societății și a caracteristicilor (capacităților) psihofiziologice ale individului.

Rezumând analiza celor mai semnificative lucrări din domeniul pedagogiei, consacrate problemelor orientării profesionale și care afectează problematica activării tinerilor în autodeterminarea profesională și alegerea profesiei, formulăm următoarele concluzii:

În lucrările psihologice și pedagogice, problema activității personalității nu acționează ca o problemă de cercetare independentă. Această problemă este strâns legată de problema studierii dezvoltării unui tânăr ca subiect al activității propriei dezvoltări, adică. activitatea este caracteristica sa importantă.

În înțelegerea termenului „activare” există într-o oarecare măsură unitatea de puncte de vedere ale oamenilor de știință care lucrează în domeniul orientării în carieră, educației și formării profesionale.

Lucrările pedagogice fundamentează necesitatea de a stimula activitatea și independența tinerilor. Sarcina este de a forma în ei calitățile de conștientizare, deliberare și responsabilitate în procesul de luare a unei decizii cu privire la alegerea unei viitoare profesii.

Atenția principală în lucrările de orientare pedagogică în carieră vizează găsirea și dezvoltarea diverse metode activarea adolescenților și tinerilor în autodeterminarea profesională și alegerea profesiei.

2. Metode și forme de pregătire a școlarilor pentru autodeterminarea profesională

În prezent, orientarea în carieră poate fi împărțită în patru grupe de metode: 1) informare și referință, educațională; 2) psihodiagnostic profesional; 3) asistență morală într-o anumită alegere și luare a deciziilor.

Primul grup include, în primul rând, profesiogramele sau scurte descrieri profesii. Profesiogramele netradiționale sunt cu greu percepute de școlari, așa că este necesar să se ofere descrieri mai compacte și mai ușor de înțeles. În al doilea rând, literatura de referință. Este necesar dacă informațiile conținute în acesta sunt de încredere.

În plus, sisteme de regăsire a informațiilor (IPS) care optimizează căutarea de profesii, instituții de învățământ, locuri de muncă. Există versiuni „manuale” (card, blank, dulapuri de fișiere) și computerizate (bănci electronice de informații) ale IPS. Acestea din urmă sunt cele mai promițătoare, dar necesită programatori și contacte cu organizații și întreprinderi interesate. Acest tip de interes este rar.

Reclamă și agitație profesională - operațională și atractivă pentru școlari. Excursii la întreprinderi și instituții de învățământ. Pentru a face acest lucru, este necesar să selectați în prealabil specialiști calificați și să-i pregătiți pentru o astfel de muncă cu adolescenții.

Întâlniri cu experți. Prelegeri informative despre modalități de rezolvare a problemelor de autodeterminare. Lecții de orientare în carieră - ca sistem de cursuri, nu evenimente separate. Filme și videoclipuri educaționale.

Mass-media (mass-media). Când le utilizați, este necesar să se țină cont de specificul lor. Programele TV sunt concepute pentru dinamismul prezentării problemei. Una dintre sarcinile principale ale autorilor lor este să impresioneze orice public. Cantitatea de informații despre profesie a fost redusă. Există diverse corecții editoriale și note de cenzură.

Târgurile de profesii (și modificările acestora) și-au arătat de mult eficiența în orientarea profesională. La târguri, vizitatorii se întâlnesc cu reprezentanții diferitelor companii și întreprinderi, iar 40% dintre aceștia fac alegerea lor importantă aici.

Al doilea grup este ajutorul în autocunoaștere. Aceasta include conversații închise-interviuri pe probleme strict definite. Conversații deschise-interviuri, în timpul cărora te poți distra puțin de la întrebările pregătite în prealabil. Consultanții profesioniști cu experiență cred că astfel de conversații oferă mai multe informații despre client decât testarea tradițională.

Chestionare de motivație profesională. Specialiștii apreciază colaborarea cu ei mai mult decât determinarea abilităților pentru profesie. Acest lucru este valabil pentru acele cazuri în care oamenii aleg profesii de masă, „potrivite pentru majoritate”. Chestionare de abilitati profesionale. Ele necesită o utilizare foarte selectivă și antrenament special consultant profesionist pentru interpretarea rezultatelor. Aceste chestionare se justifică în raport cu profesiile cu condiții speciale de muncă. Iar pentru majoritatea profesiilor, „aptitudinea profesională se formează chiar în activitatea de muncă”.

Chestionare de personalitate – doar acei consultanți profesioniști care înțeleg limitele acestei tehnici pot lucra cu ele. O persoană nu poate fi cu adevărat „calculată”, multe probleme sunt legate de asta. Un adevărat test de personalitate este un act al unei persoane în momente cruciale din viață. Într-un mod de viață obișnuit, „mediu”, acest lucru este foarte greu de realizat.

Teste proiective de personalitate - necesită pregătire specială și pregătire specială a unui consultant profesionist. Metoda observației este unul dintre principalele tipuri de muncă științifice și practice ale unui psiholog. Este eficient doar dacă obiectul, parametrii și metodele de observare, fixare și interpretare a rezultatelor sunt clar definite. Colectarea de informații indirecte despre client de la cunoscuți, părinți, camarazi, profesori, medici etc. Sondajul trebuie să fie plin de tact. Examen psihofiziologic - pentru cei care aleg o profesie cu conditii deosebite de munca.

Jocuri și antrenamente care simulează situații de comunicare profesională sau alegere morală în cursul muncii. Ele permit prezicerea viitorului comportament profesional al unui adolescent. Observarea directă în activitatea de muncă. Cu ajutorul simulatoarelor care servesc la dezvoltarea abilităților de muncă, este, de asemenea, posibil să se studieze și să prezică disponibilitatea de a stăpâni noi acțiuni profesionale.

A treia grupă. Pe fundalul unei atmosfere psihologice favorabile, este posibil să se analizeze mai eficient problemele de orientare în carieră. În acest sens vizează crearea de grupuri de comunicare, dar ele nu reprezintă un mecanism de rezolvare a problemelor de consiliere vocațională. Training-urile de comunicare vă permit să stăpâniți unele dintre abilitățile de comunicare necesare atunci când aplicați pentru un loc de muncă, la examene, în contactele de afaceri. Metodele complexe de psihoterapie individuală și de grup, care necesită pregătirea specială a unui consultant profesionist, ajută la înțelegerea mai bună a sensului activității alese sau a problemelor asociate cu autodeterminarea.

Jocuri cu elemente de psihotraining. Povesti de succes autodeterminare. Referindu-se la ei, consultantul profesionist sporește încrederea adolescentului în rezolvarea problemelor sale legate de viitoarea sa profesie și angajare. Sărbătorile muncii - aceste evenimente contribuie la prestigiul unor profesii specifice.

A patra grupă. Construirea unei secvențe de acțiuni care să realizeze scopul propus. Acțiunile ar trebui să fie clar formulate și descrise pe o foaie de hârtie sub forma unei diagrame care să reprezinte clar posibilele perspective profesionale ale studentului. Este mai bine să oferiți mai multe opțiuni pentru astfel de secvențe (sub formă de „arbori” și „ramuri”) pentru a construi traiectoria optimă din acestea – inclusiv luând în considerare ansamblul de profesii oferite de școală sau de un anumit învățământ profesional. instituţie.

În Rusia, după o lungă pauză (de la mijlocul anilor 1930), activitatea de orientare vocațională a fost reluată pe scară largă de la mijlocul anilor 1980. Mai întâi în școlile sponsorizate mari intreprinderi o astfel de muncă s-a desfășurat la nivelul „evenimentelor de orientare în carieră”, „cercetare” și consultări separate, iar apoi cursul „Fundamentele producției. Alegerea profesiei”.

Iată cum arăta plan brut cursuri de orientare în carieră cu liceeni la mijlocul anilor ’80, dezvoltate de E.A. Klimov și S.N. Chistyakova:

1.Clasificarea profesiilor:

-prezentare generală a clasificării;

Tipuri de profesii;

-cursuri de profesie;

-departamente și grupuri de profesii;

-formula de alegere a carierei.

2.Persoana si profesia:

-interese, înclinații, abilități;

-sanatate si profesie

-aptitudine profesională;

-conștiință și independență de alegere;

-autoeducatie si alegerea profesiei.

3.Componentele succesului:

-plan profesional;

-principalele cauze ale greșelilor și dificultăților în alegerea unei profesii;

-sfaturi profesionale;

-caracteristicile profesiei - profesiograma;

-unde să-ți găsești un loc de muncă.

În general, un astfel de program, datorită seriozității sale și chiar a unui „academicism”, a fost conceput mai mult pentru adulții care se familiarizează cu elementele de bază ale orientării în carieră, dar nu și pentru școlari. În plus, în acei ani mai existau destul de multe metode de lucru activatoare și de joc, așa că orele nu erau foarte interesante și succesul lor depindea în mare măsură de farmecul profesorului-consultant profesionist.

În a doua jumătate a anilor 1980. au fost utilizate în mod activ testele de aptitudini și subtestele. S-au susținut cursuri cu elevi de liceu, în care școlari din „Carți pentru alegerea unei profesii” speciale completau formulare de răspuns folosind diverse metode de psihodiagnostic. Ca urmare, s-au acumulat informații pentru fiecare student, pe baza cărora s-a putut deriva o recomandare de consultare profesională.

Ca exemplu de program modern de orientare în carieră cu studenți, putem cita programul grupului de autori sub conducerea lui S. N. Chistyakova „Dvs. cariera profesionala". În cadrul acestui program, alături de materialul teoretic (orientare generală, educațională), sunt folosite diverse metode de activare (quiz-uri de orientare în carieră, jocuri, cuvinte încrucișate, discuții). În același timp, se îmbină organic formele tradiționale de muncă (chiar și cu un element de folclor sub formă de proverbe dedicate muncii și alegerii unei profesii) și arii noi, experimentale, de orientare în carieră.

În regiunile Rusiei se acumulează o experiență interesantă de orientare în carieră. De exemplu, în lucrarea lui A. V. Mordovskaya „Teoria și practica vieții și autodeterminarea profesională a elevilor de liceu”, este descrisă experiența muncii de orientare în carieră, ținând cont de caracteristicile etno-naționale ale popoarelor care trăiesc în Sakha ( Yakutia). Programul de orientare în carieră propus de autor se bazează pe anumite tradiții naționale și este construit ținând cont de particularitățile activității muncii în condițiile acestei regiuni dificile din Siberia de Est.

Neatenția autorităților actuale față de orientarea în carieră provoacă căutarea altor abordări în ajutorul persoanelor autodeterminate.

În general, trebuie să precizăm faptul că experiența domestică nu a fost încă studiată în măsura necesară.

Pregătirea pre-profil, în primul rând, este concepută pentru a-i facilita elevului să aleagă o direcție ulterioară în studiile sale. Dar din moment ce se ține în clasa a IX-a, după care mulți elevi își continuă studiile în instituțiile de învățământ profesional, este nevoie nu doar de profil, ci și de orientare profesională. Definiție parcurs profesional nu mai puțin relevant pentru elevii care urmează să-și continue studiile în clasa a zecea. La urma urmei, atunci când alegeți direcția de studiu și subiectele pe care studentul le va studia, se pune inevitabil întrebarea nu numai despre înclinațiile și abilitățile studentului, ci și despre oportunitatea de a urma un anumit curs.

Există un alt motiv pentru a te angaja în orientarea în carieră cu școlari. Educația de profil ar trebui, pe de o parte, să contribuie la formarea unui scenariu educațional individual, dar, pe de altă parte, poate limita spațiul educațional pentru copiii cu interese diverse. Mulți copii supradotați arată abilități într-o varietate de domenii - în matematică și literatură sau în muzică, de exemplu. Profilul poate restrânge sfera educației unui elev, lăsând deoparte domeniile care sunt importante pentru el. Efectuarea activității de orientare în carieră ar trebui să contribuie la evitarea unor astfel de greșeli.

O altă problemă este ce fel de ajutor în orientare au nevoie școlarii înșiși, ce valori și idealuri de viață există în rândul tinerilor. Studiul lui S. Novikova (directorul școlii nr. 8, 2005) arată că marea majoritate a școlarilor numesc bunăstarea materială drept principala valoare a vieții. Și doar pe locul cinci în clasament se află atingerea succesului în domeniul profesional. În consecință, prioritățile sunt stabilite și în motivele alegerii unei viitoare profesii: la început există un salariu ridicat, prestigiul și perspectivele profesiei, iar abia la sfârșit (3% dintre respondenți) - autorealizarea în profesie . Dar asta nu înseamnă că în viitor vor fi mulțumiți doar de aspectul extern al orientărilor valorice și nu vor fi interesați de oportunitatea de a se îmbunătăți, de a-și aplica potenţial creativ obține satisfacție în muncă.

Mulți profesori, în special cei care locuiesc în orașe și sate mici, consideră că nu este necesară orientarea în carieră, având în vedere situația actuală de pe piața muncii. Ei cred că un absolvent de școală ar trebui să se gândească doar la cum să-și găsească un loc de muncă.

Dar dacă sunteți de acord cu opinia că este nevoie de orientare în carieră, apar multe alte întrebări. În primul rând - când să începeți această lucrare? Unii cred că în clasa a IX-a, adolescenții nu sunt încă pregătiți să înțeleagă problemele de orientare în carieră. Alții sunt siguri că orientarea în carieră în clasa a XI-a este lipsită de sens, deoarece toți elevii și-au ales deja profesia. Opinia psihologilor este că în clasele a cincea sau a noua, elevul absoarbe nu numai informații educaționale, ci și alte informații culturale, adesea mai importante, pentru orientarea în carieră. În acest moment, este necesar să vorbim cu copiii despre esența muncii umane și relevanța sa socială. Atunci clasa a IX-a va fi nu atât pre-profil, ci auto-valoroasă, cât nota finală a școlii principale.

Apropo, rezultatele unui studiu realizat în 2005 de către centrul psihologic „Genesis” indică faptul că elevii de clasa a IX-a se află în perioada de vârstă cea mai „sensibilă” pentru orientarea în carieră, iar peste 70% dintre absolvenții studiilor de bază. școală imaginează-ți deja destul de clar scopul muncii viitoare. Datele sondajului elevilor și părinților lor din școlile Nijni Novgorod arată că majoritatea respondenților sunt înclinați să înceapă învățământul de specialitate nici măcar din clasa a IX-a (24%), ci din clasa a V-a (30%).

Nu toți studenții claselor a zecea de specialitate își vor lega cariera de profilul ales. Aproximativ o treime dintre școlari au studiat în cursul anului într-un profil care nu corespundea dorințelor și abilităților lor reale. Deoarece schimbarea unui profil prezintă întotdeauna dificultăți atât de natură organizațională, cât și psihologică, merită să depuneți mai mult efort în pregătirea pre-profil și în munca de orientare în carieră.

Dacă un adolescent și-a ales deja o specialitate până în clasa a XI-a, această alegere are adesea legătură cu diverse forme de pregătire preuniversitară, de care s-au ocupat părinții lui, și nu el însuși. Alegerea profilului și a locului de formare continuă este adesea făcută de părinți. O astfel de alegere este adesea determinată doar de suma de bani pe care părinții sunt dispuși să o cheltuiască pentru admiterea copilului lor la universitate. Psihologii vorbesc adesea despre fenomenul părinților care își „programează” copiii pentru scopuri pe care nu le-au atins în viața lor, dar îi consideră acceptabili pentru copilul lor. Prin urmare, părerea părinților are nevoie uneori de un adversar constructiv. Școala își poate asuma acest rol. Fiecare dintre viitorii absolvenți va trebui să își stabilească prioritățile în alegerea unei anumite specialități, poziție, rol social și profesional și misiune de viață.

Modelul sistemului de învățământ de profil se bazează pe principiul diferențierii și profilării intrașcolare, în care se creează clase care oferă cunoștințe academice ale minimului de bază prin sistemul de activități de lecție în cadrul curriculumului de bază, și grupuri în care sarcinile educației de profil sunt implementate prin cursuri speciale și opționale în patru domenii: social - economic, social și ecologic, social și umanitar și tehnologii de turism internațional.

Educația de profil este stabilită în etapa a treia (clasele a X-a-XI-a), când în programa apar cursuri opționale, reflectând tipul de profilare. La a doua etapă (clasele a IX-a), pregătirea este de natură pre-profil. Pentru propedeutica educației de profil, multe discipline sunt studiate în funcție de programe ajustate, care prevăd transferul unei părți din conținutul materialului educațional al programelor de liceu către clasele a V-a până la a IX-a la un nivel accesibil vârstei corespunzătoare a copiilor. .

În prezent, există unități de centre de orientare în carieră. Sarcina sa este de a familiariza școlarii cu nevoile în schimbare ale pieței muncii și cu cerințele angajatorilor. Adolescenții pot dobândi aici abilitățile unei autoevaluări adecvate a capacităților lor profesionale, se pot familiariza cu o varietate de profesii și principalele modalități de a obține specialități specifice și pot primi sfaturi cu privire la alte aspecte legate de alegerea unei profesii. În toate aceste domenii, Centrul desfășoară activități de orientare în carieră susținute metodic și cuprinzătoare, care sunt masive și - ceea ce este foarte important - destul de sistematic.

Un centru similar, de exemplu, există în orașul Khimki, regiunea Moscova. Aproape toți elevii de clasa a IX-a urmează un curs de orientare în carieră. Experiența pozitivă a activității centrului este confirmată de rezultatele studiilor sociologice care oferă date despre autodeterminarea profesională a tinerilor orașului. Numărul adolescenților care, la finalizarea cursului de orientare în carieră, și-au ales independent viitoarea specialitate, a crescut la 52%. Cei care și-au luat în considerare interesul pentru profesie au devenit 42%, iar cei care și-au ținut cont de abilitățile - 34%. Aproximativ trei sferturi dintre elevii de clasa a IX-a nici măcar nu se gândesc la problema alegerii profesionale, iar 35% nu știu unde să meargă să studieze mai departe.

Activitatea de orientare în carieră este înțeleasă de centru ca gestionarea procesului de autodeterminare profesională a școlarilor. Și scopul său este ca studentul să-și dezvăluie pe deplin potențialul de afaceri, să fie capabil să țină cont de condiții socio-economice specifice, să navigheze pe piața muncii și să stăpânească abilitățile de negociere cu potențialii angajatori. Potențialul de afaceri este considerat ca un set de caracteristici personale care sunt importante din punct de vedere profesional pentru o anumită persoană.

Cursul de orientare în carieră, sau programul „Alegerea profesiei”, implementat de centru, include 5 lecții a câte 1,5 ore fiecare.

În cadrul acestuia se realizează diagnosticarea înclinațiilor și intereselor profesionale, se studiază principalele aspecte ale autodeterminarii profesionale.

De altfel, cursul de orientare în carieră începe pentru școlari încă din clasele a VII-a-VIII. jocuri de orientare în carieră și clase pregătitoare, oferit de Centru, măresc semnificativ eficiența lucrării principale - cu elevii de clasa a IX-a. Cursul nu se termină aici; Munca de informare se desfășoară cu elevii claselor a X-a și a XI-a. Ei ajung să cunoască Codul Muncii Federația Rusă, învață cum să scrii corect un CV, dobândește abilități de autoprezentare. În plus, toți cei care au finalizat cursul de studii pot primi sfaturi suplimentare, pot lua parte la formare sau la alte programe de orientare în carieră și promoții ale Centrului.

Specialiștii Centrului au elaborat un „Carnet de orientare profesională pentru liceeni”, utilizarea lui a crescut semnificativ eficiența muncii.

Este recomandabil să lucrați cu adolescenții în grupuri de antrenament. La astfel de ore, în mod ludic, sunt reproduse situații în care absolvenții se vor regăsi în viitorul apropiat. Trainingurile dezvoltă abilitățile de comportament încrezător atunci când se caută un post vacant și se stabilesc obiective profesionale realiste. Centrul oferă absolut serviciu nou. Școala depune o cerere cu cerere de ajutor la formarea claselor de profil, iar specialiștii elaborează pentru aceasta un program special de orientare în carieră care corespunde profilurilor de studiu pe care le introduce, asigurăm diagnosticele necesare conform programului. Rezultatele obținute în cadrul acestei lucrări sunt utilizate în formarea claselor. În mod similar, Centrul interacționează cu instituții de învățământ secundar de specialitate. Cu aceștia se încheie acorduri de cooperare, iar interesul profesional al solicitanților este studiat. Acest lucru crește nu numai conștientizarea alegerii lor, ci și eficiența comisiei de selecție.

şcoală profesională profesor universitar

Capitolul 2. Cooperarea dintre școală și universitate în pregătirea școlarilor pentru autodeterminarea profesională

1 Lucrări de orientare în carieră în școli

În prezent, problemele integrării activității de orientare în carieră a școlii și universității, școlii și producției devin din ce în ce mai relevante. Autorii unor lucrări definesc activitățile comune de orientare în carieră ale instituțiilor de învățământ ca un ansamblu de activități organizatorice, psihologice, pedagogice și de altă natură desfășurate în comun de instituții de învățământ general și universități, școli tehnice, școli profesionale în scopul asistarii elevilor într-o alegere conștientă. a unei profesii și să-i pregătească pentru activități profesionale viitoare.

În cursul acestuia se realizează un sistem de orientare profesională, incluzând educație profesională, preoptație (formarea ideilor profesionale inițiale), consultanță profesională, educație profesională, diagnosticare profesională, selecție profesională (selecție), adaptare socială și profesională, post-optare (promovare profesională).

Analiza acestor lucrări ne permite să tragem următoarele concluzii:

Munca în comun are caracter permanent ciclic, determinată de modificarea contingentului de studenți cu care se lucrează la orientarea profesională;

Cel mai des întâlnit tip de interacțiune este cooperarea, exprimată în realizarea activă a scopurilor și obiectivelor comune;

Factorul de formare a sistemului al muncii comune de orientare în carieră este împărțirea activităților în componente legate funcțional și distribuirea lor între participanți;

Munca comună a instituțiilor de învățământ contribuie la atingerea scopurilor și la rezolvarea problemelor de orientare a elevilor către anumite profesii, ținând cont de interesele lor personale și de nevoile regiunii și ale țării în ansamblu la anumiți specialiști;

Eficacitatea activității comune de orientare în carieră a instituțiilor de învățământ depinde în mare măsură de alegerea formelor optime ale acesteia.

în cursul lucrului în comun nu este întotdeauna posibilă realizarea intereselor institutii de invatamant. Dezavantajele activității comune de orientare în carieră a instituțiilor de învățământ includ:

-participarea insuficientă activă la activitatea comună de orientare în carieră a personalului de conducere și a profesorilor universitari;

-în procesul muncii comune de orientare în carieră, interesele instituțiilor de învățământ nu sunt pe deplin luate în considerare și implementate;

-lipsa aproape totală de finanțare pentru activități comune de orientare în carieră.

Astfel, integrarea activității de orientare în carieră a școlii și universității, a altor instituții de învățământ, școli și producție este cea mai importantă componentă a procesului pedagogic, care are un scop comun: autodeterminarea profesională a tinerilor studenți.

Eficacitatea oricărui proces este evaluată folosind criterii și indicatori. Criteriul (criteriul grecesc) - semn prin care sunt clasificate și evaluate faptele, acțiunile și fenomenele pedagogice. Criteriul este o caracteristică calitativă a eficienței. Exprimarea cantitativă a criteriului sunt indicatori care pot fi utilizați pentru a măsura gradul de formare a unui anumit criteriu.

În prezent, există diferite abordări ale selecției criteriilor și indicatorilor eficienței formării autodeterminării profesionale a școlarilor. Deci, E.A. Klimov. a fundamentat următorii indicatori care caracterizează procesul de autodeterminare profesională:

-conștientizarea elevilor cu privire la aspectele semnificative, circumstanțele, temeiurile alegerii unei profesii;

-formarea de interese și înclinații; apariția unor relații specifice cu părinții, tovarășii, reprezentanții diverselor profesii, cadrele didactice;

-formarea de noi sinteze calitative în conștiința de sine; construirea de planuri profesionale personale.

După cum puteți vedea, unii dintre indicatorii enumerați caracterizează latura orientată către informații a activității elevului, iar unii - latura practică.

Unii autori consideră capacitatea de a alege o profesie ca o caracteristică dinamică a autodeterminarii profesionale. Baza evaluării sale este clasificarea și descrierea profesiilor în funcție de 53 de caracteristici, precum și ideea celor trei componente ale imaginii lui „eu”: cognitiv - „știu”, emoțional și evaluativ - „mă relaționez”. ", comportamental - "Acționez". Evaluarea capacităţii de a alege o profesie este determinată de următorii indicatori: indicele de autoanaliză; indicele de analiză ocupațională; indicele de exhaustivitate a acoperirii cerințelor profesiei pentru o persoană. În același timp, indicatorul general al capacității de a alege o profesie este determinat prin adăugarea acestor indici și împărțirea sumei la trei. Această abordare este o modificare a testului F de S. Fukuyana.

Trebuie menționat că capacitatea de a alege o profesie nu include pregătirea practică a școlarilor pentru implementarea intențiilor profesionale, ceea ce reduce eficacitatea orientării în carieră.

Majoritatea cercetătorilor consideră că, din punctul de vedere al abordării personale, criteriul profesional pentru eficacitatea formării autodeterminării profesionale este pregătirea pentru aceasta.

Bineînțeles, la vârsta școlară primară, gimnazială și superioară sunt puse doar bazele autodeterminării, formarea sa finală are loc în procesul de formare profesională și activitate de muncă sub influența unui complex de factori. mediu social. Cu toate acestea, nu se poate decât să fie de acord cu opinia acelor oameni de știință (S.N. Chistyakova și alții) care consideră că „există o serie de indicatori, caracteristici moral-voliționale și motivaționale, pentru formarea cărora se dovedește un anumit stadiu de dezvoltare a vârstei. fii sensibil”. Dacă această împrejurare nu este luată în considerare, continuitatea dintre etapele autodeterminarii profesionale este întreruptă, ceea ce duce la faptul că o parte semnificativă a școlarilor nu reușește să atingă nivelul necesar de pregătire pentru o alegere profesională.

În literatura psihologică și pedagogică, caracteristicilor pregătirii unei persoane de a efectua o anumită activitate li se acordă o atenție considerabilă.

De regulă, conceptul de „pregătire” este determinat de o combinație de factori care reflectă diferitele sale aspecte și niveluri și este caracterizat ca „o expresie intenționată a unei persoane, inclusiv convingerile, atitudinile, atitudinile, motivele, sentimentele, voința și calități intelectuale, cunoștințe, aptitudini și abilități de muncă”.

Într-o serie de lucrări B.G. Ananiev, se subliniază că pregătirea este o condiție pentru implementarea cu succes a activităților, activitate selectivă, stabilirea personalității pentru activități viitoare. În același timp, pregătirea acționează ca un regulator al activității. În literatură, sunt evidențiate pregătirea psihologică și practică (Yu.K. Vasiliev), generală și specială (B.G. Ananiev).

În dicționarul S.I. „Pregătirea” lui Ozheg este definită ca o stare în care totul este făcut, totul este pregătit pentru ceva.

O analiză a acestor lucrări și a altora ne permite să concluzionam că pregătirea pentru activitate este o calitate personală, o expresie integrală a tuturor substructurilor personalității. Pregătirea are o aspirație structurală și are un caracter pe mai multe niveluri.

În literatura psihologică și pedagogică și cercetarea disertației, se acordă multă atenție identificării esenței pregătirii pentru autodeterminarea profesională. Deci, M.S. Savina, definind pregătirea pentru autodeterminarea profesională ca o calitate psihologică multifațetă, include următoarele componente: interes profesional sustenabil; gradul de fiabilitate al informațiilor despre activitatea profesională propusă; gradul de atractivitate al activității de muncă propuse; autoevaluarea personală a conformității acestora cu profesia; necesitatea unei profesii; gradul de încredere în stăpânirea profesiei.

Scopurile și obiectivele studiului nostru sunt cele mai în concordanță cu demersul de determinare a criteriilor și indicatorilor de pregătire pentru autodeterminarea profesională a școlarilor, justificată de o echipă de autori condusă de S.N. Chistiakova.

Pregătirea pentru autodeterminarea profesională este definită de ei ca un sistem holistic stabil de calități importante din punct de vedere profesional (PVK) ale unei persoane.

Autorii pornesc de la faptul că strategia individuală de autodeterminare profesională cuprinde trei blocuri principale: educația și autoeducația; autocunoaștere; autorealizarea elevului ca subiect al procesului de autodeterminare.

Educația și autoeducația acționează ca acumulare de cunoștințe, inclusiv cunoștințe despre diverse profesii. Cunoașterea de sine apare atât într-un sens larg (imaginea I), cât și cu intenție (identificarea calităților importante din punct de vedere profesional). Autorealizarea poate fi realizată ca participare activă la orice fel de activitate, dedicare creativității și activitate specifică subiectului.

Pe baza acestui fapt, se disting următoarele criterii și indicatori ai pregătirii școlarilor pentru autodeterminarea profesională:

-cognitive (cunoștințe despre profesii, calitățile profesionale ale cuiva, modalități de autodeterminare profesională);

-bazată pe nevoi motivaționale (o atitudine pozitivă față de o carieră profesională, o atitudine adecvată față de sine ca subiect al autodeterminarii profesionale, o atitudine creativă față de activitățile care însoțesc autodeterminarea profesională, judecăți de valoare despre acțiunile cuiva în pregătirea pentru autodeterminarea profesională). determinare);

-activitate-practic (capacitate de autorealizare, un test de forță, orientare către creativitate (creativitate), capacitatea de a obține sfaturi profesionale, capacitatea de a se autoperfecționa).

Pentru a gestiona procesul de formare a pregătirii pentru autodeterminarea profesională la adolescenți, este necesar să se cunoască nivelurile de formare a acestei pregătiri.

Psihologii și profesorii oferă diverse abordări pentru a determina nivelurile de pregătire a elevilor de a alege o profesie. Deci, E.A. Klimov distinge patru grade de aptitudine profesională: neadecvare pentru o anumită profesie; adecvarea pentru profesie; conformitatea unei persoane cu un anumit domeniu de activitate; vocaţie. După cum puteți vedea, această abordare se bazează pe indicații și contraindicații ale profesiei.

Psihologii disting patru niveluri de pregătire a studenților pentru autodeterminarea profesională: primul - intenția profesională nu este clară, al doilea - există un anumit cerc de profesii preferate, al treilea - profesia preferată este definită, al patrulea - studentul are un plan clar de viață profesională. În acest caz, nivelul de pregătire al școlarilor pentru autodeterminarea profesională se bazează pe natura intenției profesionale.

S.N. Chistyakova distinge trei niveluri de formare a autodeterminării profesionale în funcție de următoarele caracteristici: cunoștințe despre tipul ales de activitate de muncă; formarea intereselor, înclinațiilor, abilităților, proceselor mentale; respectarea calităților personale și a trăsăturilor de caracter ale profesiei alese; încredere în alegerea corectă a profesiei; prezența stimei de sine adecvate; activitate în muncă utilă social. În funcție de profunzimea și gradul de formare a acestor caracteristici, se disting niveluri ridicate, medii și scăzute de formare a autodeterminarii profesionale.

Unii cercetători oferă o gradare mai complexă a nivelurilor: extrem de scăzut, mediu, ridicat, cel mai înalt.

Alte abordări sunt prezentate în literatură.

Astfel, nivelurile de pregătire a elevilor pentru autodeterminarea profesională sunt determinate fie de atributul conducător (metoda calimetrică), fie de evaluări calitative ale atributelor, fie de gradul de formare a calităților. În munca noastră, acceptăm o evaluare în funcție de gradul de formare a calităților care exprimă disponibilitatea pentru alegerea unei profesii.

Mulți cercetători notează importanța deosebită a adecvării alegerii ca criteriu de autodeterminare profesională. Un indicator al acestui criteriu poate fi ierarhizarea factorilor care au avut cea mai mare influență asupra alegerii viitoarei profesii de către școlari (părinți, profesori, membri ai echipelor de producție, prieteni, cărți, filme, ziare, reviste, radio, televiziune etc. .). Acest loc în clasament poate fi determinat folosind un sondaj oral sau un chestionar.

Criteriile justificate mai sus (pregătirea pentru autodeterminarea profesională, evaluarea caracterului adecvat al alegerii) pot fi considerate procedurale, deoarece ele caracterizează procesul dinamic de autodeterminare profesională și, prin urmare, indicatorii acestora se pot schimba.

Un criteriu eficient pentru eficacitatea autodeterminării profesionale a adolescenților va fi gradul în care absolvenții școlii de bază își realizează intențiile profesionale.

Absolvenții clasei a IX-a își pot continua studiile în școli profesionale, instituții de învățământ secundar de specialitate, precum și în școli de învățământ secundar general, unde se poate desfășura formarea profesională inițială într-un anumit profil. Prin urmare, conformitatea specialității sau profilului de studii ulterioare cu intențiile profesionale formate anterior ale studenților poate servi drept criteriu pentru eficacitatea pregătirii studenților pentru autodeterminarea profesională.

Pe baza analizei, am ales următorul set de criterii procedurale și de performanță și indicatori ai eficienței activității comune a școlii și universității privind autodeterminarea profesională a studenților, care este prezentat în tabel. unu.

Criterii și indicatori ai eficienței activității comune a școlii și universității privind autodeterminarea profesională a elevilor Tabelul 1.

CriteriiIndicatoriMetode de cercetare1. Gradul de pregătire pentru alegerea unei profesii - înalt; - in medie; - scăzut Întrebări, conversații, observații, evaluări de la egal la egal2. Adecvarea alegerii profesiei Coeficientul subiectiv de evaluare Interogatoriu, conversații Coeficientul de evaluare obiectiv Interogatoriu, conversații, evaluare expert3. Gradul în care absolvenții de școală își realizează intențiile profesionale Rata de implementare Convorbiri, studiu de documentare

Acești criterii și indicatori vor fi folosiți de noi atunci când elaborăm un program de lucru comun al unei instituții de învățământ secundar și al unei universități privind autodeterminarea profesională a studenților și atunci când desfășurăm lucrări experimentale pe tema de cercetare.

2.2 Experiență de lucru comun al școlii și universității în educația profesională a studenților

Lucrarea experimentală s-a desfășurat în trei etape, în perioada 2010-2011, cu rol principal cercetare teoreticăși a inclus constatarea și formarea experimentelor, pe baza a 44 de școli din regiunea Kirov, cu participarea activă a personalului didactic al Departamentului de Pedagogie și Psihologie a Institutului Social și Pedagogic.

La lucrarea experimentală au participat elevi din clasele 5-9 în număr de 144 persoane, 4 profesori de școală (profesori de geografie, chimie, biologie, informatică), profesori SPI. O atenție deosebită în timpul experimentului a fost acordată claselor 8-9 (36 de persoane), deoarece în această perioadă se încadrează cea mai activă fază a formării autodeterminarii profesionale și, în conformitate cu dorințele elevilor, diferențierea în clase. cu studiul aprofundat al ştiinţelor naturii şi se efectuează orele de învăţământ general.

În prima etapă, a fost efectuat un experiment afirmativ, ale cărui sarcini au inclus:

-studiul eficacității muncii existente privind autodeterminarea profesională a studenților;

-determinarea motivelor care împiedică autodeterminarea profesională adecvată a acestora.

La efectuarea experimentului de constatare, s-au folosit metode precum observarea, prognoza, chestionarea, evaluarea inter pares și analiza documentației.

Observarea sistematică a studenților a fost efectuată de noi în toate etapele studiului. În timpul observării elevilor, nivelul de organizare al acestora, responsabilitatea, activitatea în diverse forme de orientare profesională, gradul de coincidență a opiniilor acestora, judecățile cu privire la aspecte semnificative pentru autodeterminarea profesională, interesul pentru studierea bazelor științelor care compun. au fost consemnate subiectele nucleului profesional al profilului.

Conversațiile au ajutat la determinarea motivelor pentru alegerea unei profesii, pentru a ne face o idee despre rolul familiei și al profesorilor în acest proces.

Analiza documentației a fost efectuată pentru a obține cea mai completă imagine a elevilor. Au fost studiate dosarele personale ale studenților, reviste academice.

Pentru identificarea factorilor care stau la baza alegerii profilului de educație au fost studiate autoevaluarea și motivația elevilor.

Metoda de autoevaluare a fost folosită pentru a evalua severitatea calităților lor de către elevi. Subiecților li s-a cerut să se evalueze prin selectarea a 10-20 de cuvinte din 51 care caracterizează o persoană în mod negativ sau pozitiv, iar dintre cei selectați să marcheze acele cuvinte care o caracterizează negativ sau pozitiv. Partea pozitivă. Metoda a ajutat la determinarea stimei de sine supraestimate, subestimate sau adecvate la adolescenți, a gradului de adecvare a evaluării elevilor din clasele tradiționale studiate și clasele cu studiu aprofundat al științelor naturii la propriile abilități și aspirații.

Se observă că spre clasele 8-9 stima de sine a elevilor tinde să scadă. Acest lucru se poate explica prin faptul că unii adolescenți la această vârstă se gândesc la ei înșiși, la caracterul lor. Unii dintre ei alcătuiesc programe de lucru asupra lor înșiși (educația voinței, hotărâre, perseverență). Acești adolescenți au adesea o stimă de sine scăzută. Datele obținute în timpul implementării acestei tehnici, le-am confirmat personal abordare orientată. Am coordonat datele despre stima de sine cu acțiunile elevilor, cu feedback de la profesori și colegii de clasă despre aceștia, iar apoi am ajuns la concluzii despre adecvarea stimei de sine.

Rezultatele studiului (vezi Tabelul 3) indică faptul că în cele patru clase studiate (8-9), doar 53% dintre elevi au o evaluare adecvată a trăsăturilor pozitive de personalitate, iar 23% au una negativă.

Tabelul 3. Raportul autoevaluărilor în rândul studenților (în %)

AutoevaluareClasa cu ugl. studiu subiect Poziția tradițională de clasă sv-vaotrit. Sf. vapoziţie. sv-vaotrit. sv-vaUmflat 287433,375 Subestimat 20612,5-Adecvat 522054,225

Un nivel scăzut al stimei de sine, care afectează negativ autodeterminarea individului, se observă și la orele cu studiu aprofundat al subiectelor în 20% din cazuri, iar la orele tradiționale - 12,5%. Stima de sine umflată a fost mai tipică pentru studenți clasa traditionala.

În studiul nostru, este importantă legătura dintre succesul predării la ore și studiul aprofundat al subiectelor și nivelul de autoevaluare a trăsăturilor de personalitate pozitive și negative. Printre studenții care stăpânesc cu succes disciplinele de specialitate, există un procent semnificativ de adolescenți cu stima de sine ridicată a calităților pozitive și negative. În alte clase, dintre școlarii care studiază cu succes, cel mai mic procent revine persoanelor cu o stimă de sine scăzută de pozitiv și o evaluare adecvată a trăsăturilor de personalitate negative (vezi Tabelul 4).

Tabelul 4. Separarea adecvării autoevaluării în funcție de progresul elevilor la științele naturii (%, la numărătorul clasele 5-7, la numitorul clasele 8-9)

Performanță academică Autoevaluarea trăsăturilor de personalitate pozitive/negative scăzut ridicat adecvat ridicat-/8.233.3/16.466.7/75.4 scăzut Pentru a stimula autodeterminarea profesională, motivația inițială are o importanță mare și uneori decisivă.

Concluziile experimentului constatator. În urma lucrărilor de cercetare, am identificat două tipuri de motive care duc la alegerea greșită a profesiei: obiective și subiective. Principalul motiv obiectiv îl reprezintă dificultățile economice, situația financiară precară a majorității familiilor. Părinții sunt adesea incapabili să educe în funcție de înclinațiile și abilitățile copiilor lor. Din acest motiv, nu îi pot antrena în alte orașe. În consecință, cercul instituțiilor de învățământ se îngustează, copiii sunt nevoiți să studieze acolo unde sunt mai aproape de casă. Atribuim informațiile insuficiente și uneori incompetente despre profesii din motive obiective. Publicitatea modernă a instituțiilor de învățământ se concentrează pe prestigiu și câștig material, neținând cont de cererea pentru profesii specifice de pe piața muncii și ignorând cerințele profesiilor pentru personalitatea angajatului.

Pe parcursul experimentului de constatare, am analizat gradul de dezvoltare a muncii de autodeterminare profesională în școli, metodele și formele acesteia, care sunt utilizate de profesorii disciplinelor naturale. La intervievarea profesorilor de geografie, biologie și chimie ai lui Batlaichinsky liceu Districtul Khunzakh, am aflat că toți profesorii acordă atenție problemelor de autodeterminare profesională în lecțiile lor. Din păcate, această muncă este instabilă și inconsecventă pentru 74,7% dintre profesori. Motivul principal pentru acest profesor se numește baza materială slabă a școlii. Mulți dintre ei nu au posibilitatea de a organiza excursii la întreprindere, de a arăta munca dispozitivelor moderne în producție etc.

Principala formă de orientare în carieră pentru 83% dintre profesorii din școlile orașului este o poveste despre o profesie la clasă. 58,1% dintre cadrele didactice chestionate se oferă să dezvolte interesele profesionale ale elevilor sarcini independente(pregătiți un discurs, rezumați, faceți un ajutor vizual). Principala formă de educație profesională o reprezintă întâlnirile adolescenților cu reprezentanți ai diferitelor instituții de învățământ profesional. Toate acestea subliniază încă o dată ideea că este necesară o muncă sistematică și consecventă a profesorilor privind autodeterminarea profesională a adolescenților. După cum arată practica, interesele profesionale care au apărut în clasă, activitățile extracurriculare sunt mai stabile și mai des ne vom concentra pe unele domenii de lucru comun între școală și universitate.

Implementarea programului de lucru comun al instituției de învățământ secundar general și universității a fost realizată în cadrul unui experiment formativ în perioada 2010-2011. În această lucrare au fost implicați profesori de biologie, chimie, geografie ai școlii raionale, profesori ai catedrelor SPI. Pentru a efectua un experiment formativ, toate clasele de la 5 la 9 au fost împărțite în două grupe: control - 5 clase și experimental - 5 clase, 70 și, respectiv, 74 de persoane.

Pe parcursul experimentului formativ s-a acordat o atenție deosebită educației profesionale prin introducerea studenților în lumea profesiilor prin lecții, ore de curs, excursii la întreprinderi etc. În acest scop, am elaborat o schemă de organizare a activităților lor în trei componente. : dobândirea de cunoștințe despre ei înșiși, despre activitățile profesionale și corelarea acestor cunoștințe în cursul realului proces educațional al școlii (vezi Fig. 3).

Această schemă, după cum a arătat experimentul, poate fi implementată la maximum în cursul lecțiilor individuale și de grup atunci când se studiază partea variabilă a curriculumului (în cazul nostru, studiul aprofundat al disciplinelor de științe naturale), un muzeu etc.

Studiul a arătat că orele joacă un rol semnificativ în autodeterminarea profesională a elevilor. În timpul acestuia, studenții au primit cunoștințe elementare în profesii precum tâmplar, proiectant, economist, profesor de formare profesională. Acest lucru s-a făcut discret, ținând cont de caracteristicile individuale ale școlarilor, fără utilizarea unui ton de mentorat, ceea ce a stârnit un mare interes în rândul elevilor de clasa a VI-a.

În timpul implementării sistemului, am acordat multă atenție organizării muncii independente a studenților.

Sistemul muncii independente poate fi considerat ca unitatea și interconectarea diferitelor tipuri de aceste lucrări pe următoarele baze:

1.natura activității (reproductivă, reproductiv-creativă, creativă);

2.forme de organizare (colectivă, grupală, individuală);

3.orientare țintă (teoretică și practică);

4.loc în procesul educațional (de percepție și înțelegere, de consolidare, sistematizare, generalizare);

5.gradul de activitate al elevilor, atitudinea acestora față de munca independentă (obligatoriu, alternativ, general, variabil, sarcini de învățare în cadrul procesului de învățământ și sarcini de interes).

Natura combinației anumitor tipuri de independență depinde de sarcinile de studiu a temei, de conținutul materialului educațional și de stadiul de predare a studenților.

Eficacitatea muncii independente, după cum arată rezultatele studiului, crește dacă este organizată ținând cont de caracteristicile individuale ale studenților, interesele, înclinațiile acestora, nivelul de dezvoltare generală, gradul de orientare profesională și activitate.

Eficiența ridicată ca mijloc de îndrumare vocațională comună a fost demonstrată de orele de curs „Gândirea la viitor”.

Tema ciclului orele de curs a fost determinată pe baza unei analize a dificultăților cu care se confruntă adolescenții atunci când își aleg viitoarea profesie. Orele de curs petrecute în clasele a 8-a și a 9-a au fost legate de rezolvarea problemei obținerii de cunoștințe despre sine, atitudinile interpersonale și corelarea acestor cunoștințe cu activitatea viitoare de muncă. În aceste ore de curs s-au efectuat diagnostice, analiza rezultatelor, corectarea calităților (dacă este necesar).

La dezvoltarea ciclului de ore de curs „Gândirea la viitor”, am folosit următoarele subiecte:

1.„Stima de sine și stima de sine”:

-Ce este stima de sine?

-Determinarea nivelului stimei de sine.

-Modalități de corectare a stimei de sine inadecvate.

-Ce este valoarea de sine?

2.„Interesele și înclinațiile tale”:

-Care sunt interesele?

-Implementarea tehnicii „Harta Intereselor”.

-Ce profesie se potrivește intereselor tale?

-Care este diferența dintre interese și înclinații?

3.Cum să fii atent și să-ți amintești mai bine?:

-Ce este atenția?

-Diagnosticarea comutării și a volumului de atenție.

-Tehnici și modalități de dezvoltare a atenției.

-Diagnosticarea tipurilor de memorie.

-Metode de memorare eficientă.

-Corespondența tipului de memorie și a activității profesionale vizate.

4.Ce știi despre viitoarea ta profesie?

-Ce scop servește profesia aleasă?

-Ce mijloace de muncă sunt folosite în profesia propusă?

-Condiții pentru munca dvs. viitoare.

-Legătura profesiei propuse cu științele naturii.

-Profesii legate de științe ecologice și geografice.

5.Cum să devii mai activ?

-Ce este activitatea?

-Cum să vă planificați activitățile?

-Ce să faci pentru ca învățarea să fie interesantă?

6.„Tipuri de profesii și specialități”:

-Tipuri de profesii pe tema muncii.

-Profesii și specialități.

7.„Vreau – pot – trebuie”:

-Ce fel de muncă îmi place? profesii prestigioase.

-Calitățile mele profesionale.

-Toate profesiile sunt importante, regiunea Saratov are nevoie de...

În timpul experimentului, o atenție deosebită a fost cerută de studenții care aveau interese profesionale instabile. La orele cu acești elevi a fost analizată în detaliu situația alegerii unei profesii. Cu studenți cu un nivel scăzut de formare a alegerii profesionale, s-a lucrat pentru extinderea înțelegerii acestora asupra lumii profesiilor, pentru formarea unei poziții active în activitatea de stăpânire a cunoștințelor despre activitatea profesională, despre modalitățile de realizare a unei cariere profesionale de succes.

De asemenea, am acordat multă atenție acelor elevi care, în urma diagnosticelor, au scos la iveală o stimă de sine inadecvată. Doar simțindu-te pe al tău valoare ridicata, o persoană este capabilă să vadă, să înțeleagă și să respecte alte persoane. Atunci el este capabil să facă o alegere. Prin urmare, am dezvoltat patru strategii pentru formarea unei stime de sine adecvate. Aceste strategii au fost aplicate în timpul experimentului nostru în procesul educațional.

Strategii pentru formarea unei stime de sine adecvate:

1.Faceți greșeli normale și necesare:

-vorbiți despre greșeli (profesorul trebuie să arate că toată lumea greșește, nu există oameni care să nu greșească);

-arata valoarea unei erori ca incercare (este important sa nu incarci erorile cu comentarii, motivand astfel elevii sa lucreze in continuare).

2.Construiți încrederea în succes:

-elevul trebuie să creadă că succesul este posibil, să-l ajute să-și construiască această încredere;

-subliniați orice îmbunătățiri (acordați mai multă atenție procesului de soluție decât rezultatului);

-dezvăluie punctele forte ale elevilor tăi (observând ceva valoros la un student, spune-i direct despre asta);

-demonstrați încredere în elevii dvs.;

-recunoașteți dificultatea sarcinilor dvs. (evitați să anunțați că sarcina dvs. este „ușoară”);

-limitați timpul de finalizare a sarcinii (elevul nu a decis nu pentru că nu era în stare, ci pentru că „timpul a trecut”).

3.Concentrați elevii pe succesele trecute:

- analiza succesele trecute (să lămurim că succesul constă în credința în propriile abilități și în cantitatea de efort depus);

- repetați și construiți pe succes (reveniți la sarcini de succes și repetați succesul de astăzi).

4.Recunoaște realizările:

- sprijină acei elevi care doresc să-și îmbunătățească rezultatele vorbind despre asta „cu voce tare”;

- organizează expoziții cu realizările elevilor (rezumate, eseuri, desene);

- auto-recunoaștere (învățarea elevilor abilitatea de a stabili un obiectiv, de a lua propria decizie cu privire la realizările lor).

Astfel, în cursul unei activități de orientare în carieră intenționată în cursul orelor în cadrul unui program de lucru comun cu o universitate, este posibil să se facă diferențiat, ținând cont de interesele, înclinațiile și abilitățile studenților și de nevoile muncii. de piață, contribuie la formarea autodeterminarii profesionale a adolescenților, desfășurându-și pregătirea orientată spre personalitate și includerea motivațională a acestora în diverse activități.

Ca parte a implementării sistemului, am acordat o atenție considerabilă formelor de activitate de joc.

În contextul studiului nostru, jocurile educaționale au fost folosite pentru a ajuta la rezolvarea problemelor de autodeterminare profesională a adolescenților în contextul educației de profil.

Esența unor astfel de jocuri ca mijloc de autodeterminare profesională este capacitatea lor de a servi anumite obiective de autodeterminare profesională, precum și faptul că ele traduc aceste obiective (un obiect abstract al nevoii) în rezultate reale (o stare de numerar). ). Această abilitate constă în modelarea jocului, în situații condiționale, a principalelor tipuri de activitate (orientată către valori, transformatoare, comunicativă, fizică), care vizează recrearea și asimilarea experienței sociale și profesionale, în urma căreia acumularea, actualizarea și transformarea. de cunoștințe, abilități și abilități ale experienței și dezvoltării personale acumulate.

Am identificat o listă de obiective pentru jocurile educaționale care ajută la rezolvarea problemelor de autodeterminare profesională. Pe parcursul cercetărilor noastre, am încercat să le atingem. Dintre aceste obiective, subliniem următoarele:

1.creșterea motivației și a interesului pentru activitățile de orientare în carieră și aspectele realității modelate în joc;

2.obținerea de către participanții la joc de informații cu caracter orientativ în carieră, ilustrare pe exemple specifice de concepte legate de comportamentul uman;

3.schimbarea stimei de sine a elevilor și a atitudinilor față de ceilalți;

4.schimbarea relației dintre elevi și profesori;

5.direcția activității într-o direcție dată în pregătirea pentru o alegere conștientă a profesiei, pentru autodeterminarea profesională.

Eficacitatea muncii comune a școlii și universității a fost evaluată de noi după finalizarea experimentului formativ.

La finalizarea experimentului formativ, am evaluat eficacitatea muncii comune a școlii și universității. Evaluarea eficienței a fost efectuată după aceeași metodologie ca la etapa experimentului de constatare conform criteriilor și indicatorilor discutați la paragraful 3. În plus, a fost efectuat un control întârziat asupra rezultatelor implementării de către absolvenții școlii de bază care studiate la clasele experimentale. Au fost susținute și interviuri cu elevi, profesori, profesori de clasă și părinți. În acest caz, s-au obținut următoarele rezultate.

Modificări ale gradului de pregătire pentru alegerea unei profesii Tabelul 2 (în % din numărul total de studenți)

Степени подготовленности к выбору профессии у учащихсяЭкспериментальная группаКонтрольная группадо экспериментапосле экспериментадо экспериментапосле экспериментаКогнитивный показательВысокая18321922Средняя52565457Низкая30122721Итого:100100100100Мотивационный показательВысокая15341723Средняя19534954Низкая36133423Итого:100100100100Деятельностный показательВысокая14321623Средняя50544853Низкая36143624Итого:100100100100Общая готовностьВысокая16331723Средняя50545154Низкая34133223Итого:100100100100

În tabel. 2 prezintă date privind schimbările în gradul de pregătire pentru alegerea unei profesii în rândul studenților.

Din datele de mai sus rezultă că în perioada experimentului în lotul experimental numărul elevilor cu un grad scăzut de pregătire pentru alegerea unei profesii a scăzut de la 34 la 13%; a mai mult decât dublat numărul elevilor cu un grad ridicat de pregătire.

De menționat că creșterea gradului de pregătire a studenților pentru a alege o profesie s-a produs proporțional cu toți indicatorii. Acest lucru indică faptul că programul de autodeterminare profesională a studenților elaborat de noi împreună cu o instituție de învățământ profesional superior este complex și asigură dezvoltarea tuturor sferelor personalității unui adolescent.

La orele de control se înregistrează și o creștere a gradului de pregătire pentru alegerea unei profesii din toate punctele de vedere, dar această creștere este nesemnificativă. Astfel, numărul elevilor cu un grad scăzut de pregătire a scăzut de 1,4 ori, respectiv, numărul elevilor cu un grad înalt disponibilitatea de a alege o profesie.

În timpul experimentului, evaluarea subiectivă a adecvării alegerii profesiei s-a schimbat și ea, după cum reiese din următoarele date (Tabelul 8).

În grupurile de control, evaluarea subiectivă a adecvării aproape nu sa schimbat. Coeficientul de adecvare subiectivă a fost de 17%.

Modificarea coeficienților de adecvare subiectivă a alegerii viitoarei profesii se arată clar în fig. patru.

Tabelul 3

Modificarea evaluării subiective a adecvării alegerii profesiei

Факторы, оказавшие наибольшее влияние на выбор будущей профессииЭкспериментальные классыКонтрольные классыдо экспериментапосле экспериментадо экспериментапосле эксперимента%место%место%место%местоРодители281272271271Друзья, родственники, знакомые153133162163Учителя134124114125Книги, газеты, радио, телевидение12510515о j144Выбрал сам1210515о144Проведенные профориентированные занятия134281162172Итого:100100100100

Din tabel se poate observa că în perioada experimentului numărul de adolescenți sa dublat, indicând faptul că orele orientate spre carieră pe care le-au desfășurat au avut cel mai mare impact asupra alegerii viitoarei lor profesii, acest factor s-a clasat pe primul loc în rândul alti factori. Coeficientul de adecvare subiectivă a crescut de la 13 la 28%.

Orez. 4. Modificarea coeficientului de adecvare subiectivă a alegerii viitoare a profesiei de către adolescenți

Revizuirea expertului Adecvarea alegerii viitoarei profesii de către studenți înainte și după experiment este caracterizată de următoarele date (Tabelul 4).

Tabelul 4. Modificarea evaluării obiective a adecvării alegerii viitoare a profesiei de către studenți (în %)

Alegerea viitorului.

Din datele de mai sus, se poate observa că în perioada experimentului în lotul experimental, numărul adolescenților care și-au ales viitoarea profesie a crescut de 3,3 ori. Practic, acestea sunt profesii din profilul complexului agroindustrial. Coeficientul de evaluare obiectivă adecvată în alegerea unei viitoare profesii a crescut de la 11 la 36%. În grupurile de control, același indicator a rămas aproape neschimbat și a constituit doar 13%. Indicatorii de performanță ai eficienței autodeterminării profesionale a studenților în procesul de implementare a programului s-au modificat după cum urmează (Tabelul 5).

Tabel 5. Realizarea intențiilor profesionale de către absolvenții școlii de bază, în %

Realizarea intențiilor profesionaleClasuri experimentaleClasuri de control înainte de experimentaredupă experimentexperimentaredupă experimentmentmentariment și-au realizat6847intenții profesionaleNu și-au realizat intențiile profesionale3253Total:100100 Datele din tabel indică faptul că în perioada experimentului, numărul elevilor din clasele experimentale care și-au realizat intențiile a crescut cu 20%. 68% dintre elevi după terminarea clasei a IX-a și-au continuat studiile în clasa a X-a sau în școli profesionale conform planurilor planificate anterior, în clasele de control această cifră fiind de 47%. Toate acestea sugerează că adolescenții care au participat la orele experimentale au început să aibă intenții profesionale mai bine întemeiate. În tabel. Figura 6 sintetizează eficiența autodeterminarii profesionale a studenților în procesul de implementare a programului de autodeterminare profesională în contextul activităților comune de orientare în carieră cu universitatea.

Tabelul 6. Rezultatele eficacității muncii comune a școlii și universității privind autodeterminarea profesională a elevilor

CriteriiClasele experimentaleClasele de control înainte de experimentdupă experimentînainte de experimentdupă experiment1. Gradul de pregătire pentru alegerea profesiei: - înalt - in medie - scăzut20 (16) 64 (50) 44 (34)42 (33) 69 (54) 17(13)20 (17) 62 (51) 38 (32)28 (23) 65 (54) 27 (23)2. Coeficientul de evaluare subiectivă a adecvării alegerii profesiei132816173. Coeficientul unei evaluări obiective a caracterului adecvat al alegerii unei profesii Notă. În tabel, rezultatele sunt exprimate: pentru itemii 1, 4 în valori absolute, între paranteze în % din numărul total de elevi; pentru articolele 2, 3 în %

După cum se poate observa, ca urmare a muncii experimentale, eficiența muncii privind autodeterminarea profesională a studenților a crescut semnificativ.

Absolvenții școlii de bază care au studiat în clasele experimentale au primit caracteristici profesionale și pedagogice, întocmite după următoarea structură:

-informatii generale despre student;

-dezvoltarea fizică generală, abateri de sănătate, contraindicații medicale la activități profesionale;

-munca creativa facuta, o scurtă descriere a;

-rezultate ale diagnosticelor profesionale preliminare: interese profesionale, intenții profesionale, calități importante din punct de vedere profesional, autoevaluare;

-nivelul de pregătire pentru autodeterminarea profesională;

Astfel de caracteristici au fost luate în considerare de către elevi, profesori și părinți atunci când au decis continuarea educației de către absolvenții școlii de bază.

Astfel, introducerea în practică a programului de lucru comun al instituției de învățământ secundar și universității privind autodeterminarea profesională a studenților și-a demonstrat eficacitatea, a confirmat validitatea ipotezei cercetării.

Activitatea de orientare în carieră este implementată prin procesul educațional, munca extrașcolară și extrașcolară cu elevii.

-acordarea de sprijin de orientare în carieră studenților în procesul de alegere a unui profil de studiu și a sferei de activitate profesională viitoare.

-dezvoltarea unei atitudini conștiente față de muncă în rândul școlarilor, autodeterminarea profesională în condițiile libertății de a alege un domeniu de activitate în conformitate cu capacitățile, abilitățile lor și ținând cont de cerințele pieței muncii.

-obținerea de date consistente privind preferințele, înclinațiile și abilitățile elevilor de a-i separa pe profiluri de studiu;

-asigurarea unei game largi de variabilitate a educației de profil datorită formelor și metodelor complexe și netradiționale utilizate în lecțiile cursurilor opționale și în activitatea educațională;

-sprijin suplimentar pentru unele grupuri de școlari cărora le este ușor de prezis dificultatea de a găsi un loc de muncă - elevi ai claselor corecționale și școlilor etc.;

-dezvoltarea unui sistem flexibil de cooperare între școala superioară și instituțiile de învățământ suplimentar și profesional, precum și cu întreprinderile orașului și regiunii.

Orientarea în carieră este un sistem cu mai multe fațete care include educația, creșterea, studiul caracteristicilor psihofiziologice, psihodiagnostica, organizarea de cursuri opționale și, cel mai important, cursuri de psihologie. Acest lucru nu este o coincidență, pentru că doar ele au un impact direct asupra psihicului elevului prin special activitati organizate comunicare. Acea. se pot distinge următoarele aspecte: social, economic, psihologic şi pedagogic, medical şi fiziologic.

Aspectul social constă în formarea orientărilor valorice ale tinerilor în autodeterminarea profesională, unde se pune accent pe studierea cerințelor pentru calificările unui angajat într-un anumit domeniu.

Aspectul economic este procesul de gestionare a alegerii unei profesii pentru tineri în concordanță cu nevoile societății și cu capacitățile individului (studiul pieței muncii).

Aspectul psihologic este de a studia structura personalității, formarea unei orientări profesionale (capacitatea de a face o alegere conștientă).

Aspectul pedagogic este asociat cu formarea unor motive semnificative din punct de vedere social pentru alegerea unei profesii și a intereselor profesionale.

Aspectul medical și fiziologic propune sarcini principale precum elaborarea unor criterii de selecție profesională în conformitate cu starea de sănătate, precum și cerințele pe care profesia le impune personalității candidatului.

Poza 1

Luând în considerare caracteristicile psihologice și de vârstă ale școlarilor, se pot distinge următoarele etape, conținutul activității de orientare în carieră la școală:

Clasa a 4-a: formarea unei atitudini valorice față de muncă la școlari, o înțelegere a rolului acesteia în viața umană și în societate; dezvoltarea interesului pentru activitățile educaționale și cognitive bazate pe implicarea practică fezabilă în diferitele sale tipuri, inclusiv sociale, de muncă, de jocuri, de cercetare.

Clasele a VII-a: dezvoltarea sensului personal la școlari în dobândirea experienței cognitive și a interesului pentru activități profesionale; idei despre propriile interese și capacități (formarea imaginii eu); dobândirea experienței inițiale în diverse domenii ale practicii sociale și profesionale: tehnologie, artă, medicină, agricultură, economie și cultură. Acest lucru este facilitat de efectuarea de teste profesionale de către studenți, care le permit să își coreleze capacitățile individuale cu cerințele activității profesionale pentru o persoană.

Clasele a 9-a: clarificarea cererii educaționale în timpul activităților extrașcolare și a altor cursuri opționale; consiliere de grup și individuală în vederea identificării și formării unei decizii adecvate privind alegerea unui profil de formare; formarea unei cereri educaționale corespunzătoare intereselor și abilităților, orientărilor valorice.

Clasa a 11-a: Acțiuni de predare pentru autoformare și autodezvoltare, formarea calităților profesionale în tipul de muncă ales, corectarea planurilor profesionale, evaluarea pregătirii pentru activitatea aleasă.

Rezolvarea problemelor de orientare profesională se realizează în diverse tipuri de activități ale elevului (muncă cognitivă, utilă social, comunicativă, ludică, productivă).

În acest scop, anual se întocmesc planuri de lucru pentru școală și oraș pentru orientarea profesională. Această direcție poate fi urmărită în planul fiecărui profesor de clasă - secțiunea de orientare în carieră. Responsabili pentru activitatea de orientare în carieră în școli sunt directorii adjuncți pentru activitatea educațională. Ajutorul profesorilor de clasă în organizarea acestui bloc de muncă este oferit și de educatori sociali, psihologi, profesori-organizatori de siguranță a vieții, profesori de Tehnologie. Relații strânse ale școlilor cu MUK, întreprinderi, instituții de învățământ de învățământ profesional, instituții de învățământ secundar și superior, instituții extrașcolare, centre teritoriale de orientare profesională.

Una dintre componentele sistemului de orientare în carieră este diagnosticarea orientării profesionale a elevilor din clasele 7-9, care este realizată de psihologi. Pe baza acestor date, profesorii clasei efectuează lucrări suplimentare cu părinții și elevii.

Structura activităților echipei pedagogice pentru desfășurarea activității de orientare în carieră la școală

Coordonator activitate: Director adjunct munca educațională Director adjunct munca educațională, ale cărui funcții includ:

-elaborarea unei strategii de interacțiune a subiecților responsabili cu sprijinul pedagogic al autodeterminarii școlarilor în vederea armonizării și coordonării activităților acestora;

-menținerea relațiilor unei instituții de învățământ general cu partenerii sociali care influențează autodeterminarea elevilor din școlile de bază și licee;

-planificarea activității personalului didactic pentru a forma pregătirea studenților pentru profil și autodeterminare profesională în conformitate cu conceptul și programul educațional al instituției de învățământ;

-analiza si corectarea activitatilor personalului didactic privind această direcție(consultări ale profesorilor de discipline, ale profesorilor de clasă cu privire la organizarea unui sistem de muncă educațională care vizează autodeterminarea elevilor: învățământ profesional, consiliere profesională, diagnosticare profesională, determinarea unei traiectorii educaționale individuale;

-desfășurarea de consilii pedagogice, ședințe de producție pe problema profilului și autodeterminarii profesionale a liceenilor;

-crearea de echipe de producție studențească, organizarea verii practicile de muncă;

-organizarea participării copiilor supradotați la olimpiade de diferite niveluri;

-organizarea unui sistem de pregătire avansată a profesorilor de clasă (tutori, curatori), profesorilor de discipline, psihologului școlar pe problema autodeterminarii elevilor;

-implementarea funcțiilor de supraveghere a muncii profesorilor de clasă (tutori, curatori), profesorilor de materii, psihologului școlar pe problema profilului și autodeterminării profesionale a elevilor;

-organizarea de cursuri pentru elevi în rețeaua de pregătire pre-profil și formare de profil;

-supravegherea predării cursurilor de orientare în carieră în cursul pregătirii pre-profil ( Cariera ta profesională ) și învățământul de specialitate ( Tehnologia succesului profesional).

Profesor de clasă: pe baza conceptului, programului educațional și planului de lucru educațional al școlii:

-întocmește pentru o anumită clasă (grupă) un plan de sprijin pedagogic pentru autodeterminarea elevilor, cuprinzând diverse forme, metode, mijloace care activează activitatea cognitivă, creativă a școlarilor;

-organizează conversații individuale și de grup de orientare în carieră, dispute, conferințe;

-efectuează observații psihologice și pedagogice ale înclinațiilor elevilor (date de observație, chestionare, teste sunt înregistrate în fișa individuală a elevului);

-ajută studentul să proiecteze o traiectorie educațională individuală, să modeleze opțiuni pentru formare specializată și dezvoltare profesională, să își analizeze propriile realizări și să își alcătuiască propriul portofoliu;

-organizează vizite ale studenților la zilele porților deschise la universități și școli secundare profesionale;

-organizează excursii tematice și complexe ale studenților la întreprinderi;

-asistă psihologul școlar în realizarea sondajelor, elevilor și părinților acestora

-lei pe problema autodeterminarii;

-ține întâlniri părinți-profesori pe problema formării pregătirii elevilor pentru profil

-nume și autodeterminare profesională;

-organizează întâlniri de studenți cu absolvenți de școală - studenți ai universităților, liceu profesional

-instituții de învățământ profesionale.

Profesori de materii:

-contribuie la dezvoltarea interesului cognitiv, la orientarea creativă a personalității școlarilor, folosind o varietate de metode și mijloace: activități de proiect, jocuri de afaceri, seminarii, mese rotunde, conferințe, săptămâni de subiecte, olimpiade, opțiuni, concursuri de ziare murale, compoziții acasă etc.:

-oferă o orientare orientată spre carieră a lecțiilor, formează generalul elevilor

-forță de muncă, competențe importante din punct de vedere profesional;

-efectuarea de observații pentru a identifica înclinațiile și abilitățile elevilor;

-adapta programe de învățareîn funcţie de profilul clasei, de caracteristicile elevilor.

Bibliotecar:

-selectează în mod regulat literatură pentru profesori și studenți pentru a-i ajuta să aleagă o profesie (în funcție de anii de studiu) și orientare în carieră;

-studiază interesele de lectură ale studenților și recomandă literatură pentru a-i ajuta să aleagă o profesie; organizează expoziții de cărți despre profesii și dezbateri-conferințe ale cititorilor pe tema alegerii unei profesii;

-rezumă și sistematizează materiale metodologice, date de referință privind nevoile regiunii în personal și alte materiale auxiliare (fotografii, decupaje, diagrame, broșuri, programe, descrieri de profesii);

-organizează în mod regulat expoziții de literatură despre profesii din domenii și industrii (inginerie, transport, construcții, în lumea artei etc.)

Profesor de socializare:

-contribuie la formarea școlarilor cu risc de stima de sine adecvată, deoarece, de regulă, astfel de copii o au subestimată;

-oferă sprijin pedagogic copiilor aflați în situații de risc în procesul de autodeterminare profesională și de viață;

-consultă elevii pe probleme sociale;

-asista profesorul clasei in analiza si evaluarea factorilor sociali care impiedica procesul de autodeterminare a elevului.

Psiholog școlar:

-studiul intereselor și înclinațiilor profesionale ale studenților

-monitorizează gradul de pregătire a elevului pentru profil și autodeterminare profesională prin chestionarea elevilor și a părinților acestora;

-desfășurarea de sesiuni de formare privind orientarea în carieră a studenților;

-conduce conversații, educație psihologică pentru părinți și profesori pe tema la alegere;

-asigură consultații psihologice ținând cont de caracteristicile de vârstă ale elevilor;

-contribuie la formarea unei stime de sine adecvate la școlari;

-invită părinții elevilor să le vorbească elevilor despre profesia lor, îi atrage să lucreze ca lideri ai cercurilor;

-asista profesorul clasei in analiza si evaluarea intereselor si inclinatiilor elevilor;

-creează o bază de date privind diagnosticarea profesională.

lucrător medical:

-folosind o varietate de forme, metode, mijloace, contribuie la formarea atitudinii școlarilor față de stil de viata sanatos viaţă;

-conduce conversații cu studenții despre relația dintre succesul unei cariere profesionale și sănătatea umană;

-oferă consiliere cu privire la problema impactului stării de sănătate asupra carierei profesionale;

-asistă profesorul clasei, psihologul școlar și pedagogul social în analiza activităților elevilor.

Direcții și forme de lucru.

Activități organizatorice și metodologice

-Munca coordonatorilor de orientare în carieră lucrează cu studentul.

-Asistență metodologică a cadrelor didactice în selecția materialelor și hărților de diagnosticare.

Lucrul cu elevii

-Un complex de servicii de orientare în carieră sub formă de activități de diagnostic profesional, cursuri și training-uri privind planificarea carierei;

-Consultații privind alegerea unui profil de formare (individual, de grup).

Chestionar

-Organizarea și desfășurarea de excursii (la instituții de învățământ, întreprinderi)

-Întâlniri cu reprezentanții întreprinderilor, instituțiilor de învățământ.

Lucrul cu părinții

-dirijarea întâlniri cu părinții, (scoala generala, sala de clasa);

-prelegeri pentru părinți.

-conversații individuale între profesori și părinții școlari;

-chestionarea părinților elevilor;

-implicarea părinților școlarilor de a vorbi cu elevii prin conversații;

-implicarea părinților elevilor pentru a lucra ca lideri de cercuri, secții de sport, studiouri de artă, teatre studențești, organizații studențești publice;

-asistență părinților în organizarea probelor profesionale pentru elevii de liceu la întreprinderi;

-asistență părinților în organizarea angajării temporare a elevilor în perioada vacanței;

-alegerea comitetului de părinte al școlii dintre reprezentanți ai comitetelor de părinte ale claselor, cei mai activi părinți ai elevilor care sunt gata, în cooperare cu profesorii, să ofere sprijin pedagogic pentru autodeterminarea elevilor;

-creare Consiliu de Administrație, inclusiv angajații unei instituții de învățământ de învățământ general, părinții elevilor, antreprenorii privați care asigură sponsorizarea școlii, reprezentanții organizațiilor de mecenat etc.

Concluzie

Studiul a permis formularea următoarelor concluzii principale, confirmând validitatea ipotezei propuse și soluționarea sarcinilor propuse în studiu.

1.Munca comună a școlii și universității privind autodeterminarea profesională a studenților este considerată de noi drept cea mai importantă componentă a procesului pedagogic al instituției de învățământ secundar. Eforturile principale ale acestei lucrări ar trebui să se concentreze pe cercetarea-sondă (clasele 5-7) și dezvoltarea conștientizării de sine profesionale (clasele 8-9) perioade de autodeterminare profesională a elevilor, în care un interes profesional stabil, se formează intenția profesională conștientă, preselectie profesii. Munca comună a școlii și a universității privind autodeterminarea profesională a studenților ar trebui să fie intenționată, accentuată și realizată în mod sistematic.

2.Din punct de vedere structural, programul de lucru comun al școlii și universității privind autodeterminarea profesională a studenților include scopuri, obiective, un set convenit de măsuri, condiții pedagogice pentru implementarea acestuia. În conținut - informare profesională, educație, consiliere și selecție.

Un program astfel construit contribuie la realizarea aspectelor sociale (absolvenții instituțiilor de învățământ general intră cu succes în universități, se adaptează rapid și eficient la condițiile acesteia), economice (nivelul crescut de pregătire cuprinzătoare a absolvenților reduce probabilitatea expulzării acestora din universitate înainte de încheierea studiilor, ceea ce crește eficiența utilizării fonduri publice), didactice (orientarea elevilor către anumite profesii creează condiții pentru creșterea motivației interne a acestora pentru o asimilare puternică și profundă a curriculumului), educaționale (alegerea prealabilă a unei profesii îi face pe elevi să își facă pretenții adecvate), morale și psihologice (forme). elevilor o conștientizare pozitivă confortabilă de sine și viziune optimistă asupra lumii) efecte.

3.Evaluarea eficacității activității comune a școlii și universității privind autodeterminarea profesională a studenților poate fi efectuată pe baza următoarelor criterii și a indicatorilor acestora: gradul de pregătire pentru alegerea unei profesii (înalt, mediu, scăzut), adecvarea alegerii activității profesionale viitoare (coeficientul de evaluare subiectivă [a studentului] și coeficientul de aprecieri obiective [a expertului]), gradul de implementare de către absolvenți a intențiilor lor profesionale (coeficientul de realizare).

Studiul pilot realizat a arătat prezența unei dinamici progresive în formarea autodeterminarii profesionale a elevilor, o creștere semnificativă (mai mult de 20%) a coeficientului de realizare a intențiilor lor profesionale de către absolvenții școlii de bază. Această împrejurare face posibilă recunoașterea experimental cercetarea are succes, iar fezabilitatea și eficacitatea implementării programului autorului de lucru comun al școlii și universității privind autodeterminarea profesională a studenților - a fost confirmată.

Această teză nu epuizează integral problema luată în considerare, ci oferă doar una dintre modalitățile de rezolvare a acesteia. Un studiu mai aprofundat, în opinia noastră, necesită problematica individualizării autodeterminării profesionale în condițiile activității comune de orientare în carieră a școlii și universității, diferențierea acesteia în funcție de nevoile regionale ale pieței muncii, metodele de studiu și de dezvoltare a anumitor abilitățile profesionale ale studenților.

Lista literaturii folosite

1.Ananiev B.G. Despre problemele cunoaşterii umane moderne. - M., 1977.-10 ani.

2.Andreev V. I. Retorică de afaceri. Un curs practic pentru auto-dezvoltarea creativă a abilităților de comunicare în afaceri, polemică și oratorie. - Kazan: Editura Kazan, Universitatea, 1993.

.Andreev V. I. Pedagogia autodezvoltării creative. - Kazan: Editura Kazan, Universitatea, 1998.

.Arkhangelsky S.I. Eseuri despre psihologia muncii. - M.: Trudrezervizdat, 1958.

.Atutov P.R. Principiul politehnic în predarea elevilor. - M.: Pedagogie, 1976.

.Bezrukova B.C. Pedagogie: manual. indemnizatie. - Ekaterinburg: Carte de afaceri, 1996.

.Bezrukova VS Procese de integrare în teoria și practica pedagogică. - Ekaterinburg, 1994.

.Berdyaev N.A. Cunoașterea de sine. M.: Relații internaționale. 1990. p. zece

.Bespalko V.P. Despre criteriile de calitate a pregătirii specialiștilor // Buletinul Învățământului Superior. şcoală - 1988. - Nr. 1.

.Biktagirov K.L. Bespalko V.P. Pedagogia liceului superior. Kazan: KGU, 1985.

11.Bozhovici L.I. Modele psihologice de formare a personalității în ontogeneză. Întrebări de psihologie. 1976, nr. 6

.Bondarenko V.I. Mediul educațional al raionului de învățământ. / Învățământul superior în Rusia, 2003, nr. 3.

.Botyakova L.V. Lucrul comun al școlii și familiei privind orientarea profesională a școlarilor. / Educaţia şcolarilor, 1981, Nr. 3.

.Buyanova T.A. Formarea intențiilor profesionale ale elevilor de liceu, ținând cont de nevoile unei anumite regiuni economice. / Rezumat. doctorat diss. - M., 1971.

.Volkovsky A.N. Două concepte de orientare profesională // Pedagogia sovietică. - 1966. -№9.

.Vygotsky L.S. Psihologie pedagogică-M.: Pedagogie-Presă, 1996.-536p.

.Gainer M.L., Ashkinazi L.A. Cercetarea motivației educaționale a studenților la universități. / Sociol. issl., 1995, nr. 9.

.Galkina O.I., Zyubin L.M. Cebysheva V.V. Orientarea profesională a elevilor şcolii de opt ani // Pedagogia sovietică. - 1969. -№2.

.Ginetsinsky V.I. Fundamentele pedagogiei teoretice. - St.Petersburg: Editura Universității de Stat din Sankt Petersburg, 1992.

.Gladkaya I.V. Metode de diagnostic ale antrenamentului pre-profil: manual.-metoda. decontare pentru profesori / Ed. A.P. Tryapitsyna. - Sankt Petersburg: KARO, 2006.

.Material didactic pentru cursul „Cariera ta profesională” / Ed. S.N. Chistiakova. -M., 1998.

.Dolgova L.M. Acțiuni de probă ale elevilor în spațiul unei școli inovatoare // Vestn. Statul Tomsk universitate 2007. Nr. 303.

.Yovaishi L. A. Probleme de orientare profesională a școlarilor. Dezvoltare metodică. M. - 2011. p.10

.Kan I.S. În căutarea mea. Personalitatea și conștiința ei de sine. - M.: Politizdat, 1984. p. 9

.Klimov E.A. Cum să alegi o profesie. - M., 1997.

.Klimov E.A. Psihologia autodeterminarii profesionale: manual. decontare pentru stud. superior ped. manual stabilimente. - M.: Editura. Centrul „Academie”, 2004.

.Kon I.S. În căutarea mea. Personalitatea și conștiința ei de sine. M.: Politizdat, 1984, p.9

.Conceptul de învățământ de specialitate la nivelul superior al învățământului general. Aprobat prin ordin al Ministerului Educației din Rusia din 18 iulie 2002 nr. 2783.

.Criterii și indicatori de pregătire a școlarilor pentru autodeterminarea profesională / Ed. S.N. Chistyakova, Zhurkina A.Ya.-M., 1992.

.Martina N. „Formarea pregătirii pentru autodeterminarea profesională”// Directorul școlii.-2006.-№3.

.Maslow A. Autoactualizare. - M., 2003 p.9

.Melekesova R.M. Tabăra școlară ca modalitate de organizare a pregătirii pre-profil a elevilor // Vestn. Statul Vyatka. uman. universitate Pedagogie și psihologie. Revista științifică nr. 4(3). 2009.

.Mikryukov V.Yu. Interacțiunea instituțiilor de învățământ superior și gimnazial: probleme și modalități de rezolvare a acestora //Școala, 2000, nr. 1.

.Mikryukov V.Yu. Organizarea interacțiunii instituțiilor de învățământ superior și secundar în condiții moderne //Școala, 2000, nr. 5.

35. Mikryukov V.Yu. Teoria și practica interacțiunii dintre instituțiile de învățământ secundar și superior (monografie). URL:<#"justify">47.Shavir P.A. Aspecte psihologice și sarcini ale orientării profesionale în școală. M.-2009. p.14

.Shafigulina G. „Mesiile preferate de școlari” // Directorul școlii.-2005.- Nr.5

49.Shchedrovitsky P.G. Prelegere despre autodeterminare. M. -2011. Cu. 9

.Shcherbo I. „Implementarea învățământului de specialitate în școală” // Director al școlii. -2005. - Nr. 4.

.Jaspers K. Citate. Aforisme. M.: 2011. Cu. 9

Raport la Adunarea Directorilor de District, octombrie 2013

Interacțiunea în rețea a școlii cu organizațiile educaționale și alte organizații ca unul dintre mecanismele de autodeterminare profesională a elevilor.

Raportul a fost intocmit de:

Shevtsova Julia Igorevna, profesor de chimie și biologie,

Director adjunct pentru activități educaționale al instituției de învățământ municipal „Școala Gimnazială Tolmachevskaya”

Autodeterminarea profesională, alegerea unei profesii, alegerea unui anumit tip de activitate este o problemă eternă, există atâta timp cât există o diviziune a muncii în societate: nicio generație nu s-a ferit vreodată de întrebarea " Cine să fie?" si a rezolvat-o pt diferite niveluri ghidat de diverse motive. Studiile diverșilor factori care influențează alegerea unei profesii arată că activitatea educațională a școlii și a profesorilor are cea mai mare influență.
Problema autodeterminării profesionale a unui tânăr ocupă un loc important în psihologia pedagogică și a dezvoltării, deoarece se referă la soluționarea problemei principale a dezvoltării profesionale a unei persoane. În acest sens, sarcina centrală și destul de dificilă a școlii moderne este formarea în personalitatea în creștere a capacității de a alege în mod conștient și independent o profesie și de a o stăpâni în continuare. Soluția acestei probleme depinde în mare măsură de poziția activă a tinerilor, de conștientizarea de sine ca subiect al propriei vieți, de dorința de autorealizare personală, de capacitatea de a lua decizii responsabile într-un mod echilibrat și independent. De aceea, definiția profesională a unei persoane este rezultatul dezvoltării sale personale: doar o persoană suficient de matură poate lua o decizie independentă, poate face o anumită alegere, își poate găsi un loc în sistemul relațiilor sociale și de muncă.

Relevanța orientării în carieră a ajuta elevii este evident. În primul rând, cea mai importantă sarcină a școlii este formarea cetățenilor cu drepturi depline ai țării lor (și nu doar „cetățeni ai lumii” ...), iar acest lucru depinde în mare măsură de ceea ce vor face foștii școlari maturați, ce profesie vor alege și unde vor lucra. În al doilea rând, munca de orientare în carieră bine structurată permite rezolvarea multor probleme stringente chiar și în perioada școlarizării, mai ales la liceu.

Din analiza punctelor de vedere ale diverșilor oameni de știință care au încercat să rezolve teoretic problema alegerii profesionale, rezultă că autodeterminarea profesională nu este doar un proces decizional privind alegerea activității profesionale, ci și una dintre formele de personalitate. activitate în care acţionează ca subiect al propriei sale vieţi. Și prin urmare, curajul, voința, inteligența, orientarea profesională este o valoare personală. Ca o consecință a acestui fapt, autodeterminarea profesională este un mijloc de realizare a proprietăților subiective ale individului, stilul său de viață. Astfel, succesul autodeterminării profesionale depinde în mare măsură de propria activitate a subiectului, de poziția sa de viață, care îl ajută pe tânăr să depună intenționat, conștient, activ, depunând eforturi volitive, să aleagă o activitate profesională și să se pregătească pentru aceasta.

scop munca de orientare în carieră la școală este de a crea condiții pentru formarea gradului de pregătire a adolescenților pentru autodeterminarea profesională, ținând cont de cererea de profesii pe piața munciiși un sistem eficient de sprijinire a autodeterminarii profesionale elevi.

Se implementează orientarea profesională a studenților prin procesul de învățământ, lucru extrașcolar și extracurricular cu elevii; lucrul cu părinții; profesori, psihologi educaționali . Activitățile de orientare în carieră în instituțiile de învățământ includ informarea și consultarea studenților, sprijinul psihologic și pedagogic pentru alegerea unei viitoare profesii, familiarizarea cu lumea profesiilor în cadrul formării pre-profil și de specialitate, desfășurarea de teste profesionale și practici sociale pe baza colegiilor. , universități și întreprinderi.

Zona cea mai căutată esteactivități comune de orientare în carieră ale școlii cu colegii și universități privind participarea activă a studenților la concursuri, olimpiade și prelegeri de orientare în carieră, precum și îndrumare în carieră și teste de repetiție.

Alegerea unui profil de formare și alegerea unei profesii sunt interdependente, prin urmare, pregătirea pre-profil ar trebui să fie orientată spre carieră pentru a ajuta fiecare student să-și construiască în mod conștient propria traiectorie de dezvoltare individuală în condițiile alegerii independente a profilului de formare și sfera viitoarei activități profesionale.Pregătirea pentru alegerea unei profesii este, de asemenea, importantă, deoarece este parte integrantă a dezvoltării versatile a individului și trebuie luată în considerare în unitate și interacțiune cu îmbunătățirea morală, de muncă, intelectuală, politică, estetică și fizică a individului, că este, cu întregul sistem al procesului de învățământ. . Astfel, orientarea profesională este o componentă importantă atât în ​​dezvoltarea fiecărei persoane, cât și în funcționarea societății în ansamblu.

Sistemul de orientare în carieră a şcolarilor este o activitate organizată, condusă de diverse state şi organizatii publice, întreprinderi, instituții și școli, precum și familii, care au ca scop îmbunătățirea procesului de autodeterminare profesională și socială a școlarilor în interesul individului și al societății.

În școala noastră, de 6 ani, există un profil natural-științific, o direcție chimico-biologică.

În clasele 8-9 se desfășoară cursuri opționale pre-profil, în clasele 10-11, cursuri opționale de profil.

În școala elementară, copiii sunt implicați în activități suplimentare: activitate de proiectşcolari. Ei realizează proiecte de orientare natural-științifică.

Elevii claselor 7-11 sunt angajați în programul educațional suplimentar „Monitorizarea mediului”.

Școala are un program de pregătire pre-profil pentru școlari, anual se aprobă un plan de lucru și există o strânsă colaborare cu Centrul de Ocupare Luga.

Implementămmodel de rețea în scopul atragerii potențialului științific, metodologic și material și tehnic al organizațiilor și universităților în desfășurarea de teste profesionale, organizarea de proiecte și activități de cercetare ale studenților.

Rețeaua se desfășoarădupă direcții : activitati stiintifice - de cercetare: cursuri, consultatii; lucrări comune de cercetare, participare la concursuri, olimpiade, conferințe; orientare profesională - excursii la instituții, cunoaștere a profesiilor.

EDUCAȚIE SUPLIMENTARE (sprijină profilul de științe naturale)

Municipal:

MOU DOD "TSDYUT" - DOP „Serpentina ecologică” și „Program educațional suplimentar inovator al laboratorului de creație”

(document emis)

Regional:

GBOU DOD „Centrul „Ladoga” - adunări ecologice regionale și școli; schimbări de mediu și istorie locală la VDC „Vultur”, „Schimbare”; competitii regionale si nationale muncă de cercetare(document eliberat).

GBOU DOD „Centrul „Intelect” - sesiuni de ecologie si biologie; activitati de cercetare; participarea la competiții întregi rusești(document eliberat).

Universități (cursuri pe baza școlii și pe baza universităților, excursii la instituții de învățământ):

Leningradsky Universitate de stat lor. A.S. Pușkin;

Universitatea Agrară de Stat din Sankt Petersburg;

Universitatea St.Petersburg de Polimeri vegetali;

C - Pb Universitatea de Cinema și Televiziune;

Academia Silvică din Sankt Petersburg.

OU din învățământul secundar:

Colegiul Forestier Lisensky.

COOPERARE CU ÎNTREPRINDERI ȘI ORGANIZAȚII:

Asociație științifică și de producție

CJSC „Crăciun +”,

Silvicul Luga,

filiala LOGKU „Lenobles”;

filiala Tolmachevsky a silviculturii Luga;

Filiala Centrului FBU „Roslesozashchita” pentru Protecția Pădurilor din Regiunea Leningrad

Obiectul contractului cu CJSC „Chrismas +”:

« Crăciun+” ajută la dezvoltarea educației practice de mediu la școală. Activitățile se desfășoară pe piețele Școlii și „Crăciun +”

diseminarea informațiilor despre activitățile „Crăciun +” și Școala de educație practică de mediu între instituțiile de învățământ din districtul Luzhsky din regiunea Leningrad și din alte regiuni,

aprobarea utilizării echipamentelor „Crăciun +” pentru un atelier ecologic și activități educaționale și de cercetare într-un mediu educațional real,

sprijin pentru cercetarea practică,

crearea unei direcţii de muncă de cercetare mediu inconjurator cu utilizarea echipamentului complet „Crăciun +”, precum și a materialelor metodologice bazate pe acestea.

orientare în carieră pentru școlari.

Obiectul acordului cu Silvicul Luga:

Silvicultura Luga oferă asistență în dezvoltarea educației practice de mediu în cadrul Școlii. Activitățile se desfășoară pe piețele Școlii și a silviculturii Luga.

Activitățile în temeiul tratatului vizează:

diseminarea informațiilor despre activitățile Silvic Luga și Școala de Educație Practică de Mediu în rândul instituțiilor de învățământ din raionul Luga din Regiunea Leningrad și din alte regiuni;

sprijin pentru cercetarea practică;

crearea unei direcții de lucru privind cercetarea forestieră;

orientare în carieră pentru școlari.

Principalele domenii de activitate ale silviculturii școlare:

de mediu;

ecologic - educativ;

silvicultură;

creativ;

științific - cercetare în domeniul conservării naturii, protecției și reproducerii resurselor forestiere și de apă.

În prezent, majoritatea absolvenților, înainte de a intra la maturitate, nu își imaginează nici viitoarea lor profesie și nici industria în care își pot aplica cunoștințele acumulate la școală. Munca în silvicultură școlară îi ajută pe școlari să vadă rezultatul muncii lor, să decidă asupra alegerii viitoarei profesii. În noile condiţii socio-economice se propune să se considere silviculturile şcolare caorientare vocațională timpurie pentru școlari ajutându-i să-și aleagă viitoarea profesie.

Numărul de studenți care au susținut examene la disciplinele de specialitate:

Pe fig. unuRaportul dintre cei care au promovat disciplinele de profil și cei care intră în specialitățile de profil

Nu toți au intrat în profil, pentru că au preferat un alt loc de studiu (deși numărul de puncte a fost suficient pentru admitere)

Admitere pe profil la universitate:

Universitatea de Tehnologie

Universitatea Alimentară

Universitatea de Film și Televiziune

Universitatea de Tehnologie și Design

Universitatea de minerit

Academia Silvică

Universitatea Agricolă

Universitatea de polimeri vegetali

Academia Veterinară

Academia de Sport. Lesgaft

Academia Medicală. Pavlova

Universitate. Herzen.

Admitere la facultate:

Colegiul Forestier Lisensky

Colegiul Pedagogic Gatchina

Colegiu tehnologia Informatiei(inginer hidraulic)

colegiile medicale din Sankt Petersburg și Moscova

Concluzie

interacțiunea în rețea cu instituțiile și întreprinderile de învățământ este unul dintre mecanismele de autodeterminare profesională a școlarilor;

numărul de absolvenți ai școlii secundare Tolmachevskaya care aleg discipline de specialitate este de 50 -70%;

absolvenţii intră în instituţiile de învăţământ specializate. Numărul de puncte obținute este suficient pentru admitere;

alegerea unui profil chimico-biologic este asociată cu alegerea unei profesii.

În mod natural - profil științific (chimic profund - biologic):

promovează dezvoltarea abilităților creative ale copiilor;

formează o viziune științifică asupra lumii;

ajută la navigarea în lumea profesiilor și îi face pe absolvenți competitivi atunci când intră în universități.

Partea a IV-a. abilităţile şi orientarea profesională a elevilor

Capitolul 2. Autodeterminarea profesională a studenților (E.M. Borisova)

IV.2.1. Dificultăți în alegerea unei profesii.

După cum arată experiența muncii de consiliere vocațională, studenții care nu și-au ales o profesie apelează adesea la un psiholog cu o solicitare pentru a determina ce tip de activitate sunt cei mai capabili, așteptându-se să primească recomandări fără ambiguitate cu privire la scopul lor profesional. În spatele acestui lucru nu se află doar o concepție greșită comună despre predispoziția fiecărei persoane la un anumit tip de activitate, ci și, poate, o dorință inconștientă de a muta soluția celei mai importante probleme de viață către o altă persoană, chiar și un psiholog specialist.

Ce dificultăți se confruntă elevii și părinții lor, ce fel de ajutor așteaptă de la un consultant?

Iată cele mai tipice situații. Mama elevului de clasa a VIII-a R.N. este convinsă că fiica ei nu are interese și înclinații exprimate nu numai pentru o anumită profesie, ci și pentru orice tip de activitate, și este timpul să alegeți o școală profesională, încă de la studiile ulterioare în clasa a IX-a a școala nu este planificată din diverse motive. Iar elevul de clasa a zecea VD, care a apelat singur la un psiholog, dimpotrivă, manifestă interes pentru mai multe discipline academice diferite, precum chimia, matematica, istoria și literatura. Ce să alegi pentru tine ca viitoare activitate profesională, atunci când îți plac în egală măsură și asimilezi la fel de ușor cunoștințele atât în ​​disciplinele tehnice, cât și în cele umanitare, cum să limitezi gama de profesii pe care le alegi?

Elevul de clasa a IX-a M.N. a ales o anumită profesie, dar nu este sigur dacă are suficiente abilități, aptitudini, cunoștințe pentru a deveni un bun specialist în domeniul de lucru care o interesează. Ea speră și la ajutorul unui psiholog. Părinții acelor elevi care, având interese dezvoltate pentru anumite tipuri de activitate, manifestă abilități reduse pentru aceștia, sau au abilități bine dezvoltate pentru un anumit tip de muncă, dar nu au niciun interes pentru aceasta, contactează și consultantul.

În fiecare caz, munca unui psiholog va fi construită în conformitate cu solicitarea elevului, profesorului sau părinților. Într-unul din paragrafele acestui capitol, vom analiza în detaliu etapele consultării profesionale.

Situațiile enumerate mai sus apar cel mai adesea din cauza lipsei de idei adecvate în rândul școlarilor moderni (și adesea profesorilor și părinților) despre ce este aptitudinea profesională și cum se formează aceasta, din cauza incapacității de a se evalua, abilitățile, oportunitățile, corelarea acestora. cu lumea profesiilor. Mulți elevi de liceu cu care a fost realizat sondajul nu au putut răspunde la întrebările: „De ce domeniu de activitate te găsești capabil?”; „Crezi că ai calități care împiedică implementarea intențiilor tale profesionale?”; „Cultivezi calitățile necesare pentru stăpânirea cu succes a viitoarei tale profesii?” În conversațiile ulterioare, am aflat că studenții pur și simplu nu și-au pus aceste întrebări și numai după sondaj au început să se gândească la ele.

Nu numai o cultură scăzută a cunoștințelor psihologice, ci și o slabă cunoaștere a lumii profesii moderne face dificilă alegerea drumului în viață. Potrivit diverșilor cercetători, elevii de clasa a VIII-a pot numi în medie doar 20-26 de profesii.

IV.2.2. Etape ale autodeterminarii profesionale si varsta.

Activitatea unui psiholog școlar ar trebui inclusă în sistemul general de activități de orientare în carieră desfășurate în școală. În prezent, s-a acordat multă atenție problemelor acordării de asistență eficientă școlarilor în alegerea unei profesii. A fost elaborat un regulament privind un birou de orientare în carieră, iar astfel de birouri se creează treptat, în programele de învățământ este introdus cursul „Fundamentele producției. Alegerea unei profesii”, care prevede familiarizarea cu unele concepte psihologice legate de alegerea unei profesii. calea vieții și se organizează consultări adecvate. În unele regiuni ale țării sunt înființate centre orașe de consiliere sindicală și centre de consiliere raională. În toate activitățile de orientare în carieră diverse și cu mai multe fațete, există și sarcini pur psihologice pe care un specialist trebuie să le rezolve.

Nu există nicio îndoială că principala condiție pentru autodeterminarea profesională de succes este dezvoltarea mentală și personală cu drepturi depline a copilului, formarea sferei nevoilor sale motivaționale, prezența intereselor, înclinațiilor și abilităților dezvoltate și un nivel suficient de constiinta de sine. Prin urmare, munca de pregătire a elevilor pentru alegerea unei profesii ar trebui să devină o parte organică a întregului proces educațional și să înceapă deja în clasele inferioare. Toate lucrările care vizează optimizarea educației și educației contribuie în cele din urmă la activarea autodeterminării profesionale a școlarilor.

Formarea intențiilor profesionale ale școlarilor parcurge mai multe etape. Pentru lucrările practice de consultanță profesională, este important să evidențiați cel puțin două dintre ele.

Prima etapă este alegerea primară, care se caracterizează prin idei nediferențiate despre lumea profesiilor, cunoscute de studenți doar după numele și unele semne exterioare (prin forma vestimentației, comportament, aprecieri ale oamenilor din jurul lor etc.). O altă caracteristică a acestei etape este o idee situațională inadecvată, adesea nedefinită, a propriei resurse și a posibilităților de dezvoltare a acesteia, care este, de asemenea, asociată cu incapacitatea de a o compara cu condițiile și cerințele activității profesionale. Un student care se află în stadiul de alegere primară este de obicei instabil în intențiile sale profesionale, ceea ce este destul de firesc. Alegerea principală este tipică pentru studenții mai tineri, atunci când nu există întrebări despre conținutul profesiei, condițiile de muncă, prestigiu, remunerație etc. Uneori și adolescenții zăbovesc în această etapă, deși situația schimbată a dezvoltării sociale impune elevului modern de clasa a VIII-a să ia o decizie concretă cu privire la alegerea căii de viață.

Elevii din ciclul primar nu au încă motive pentru a face o alegere profesională serioasă, adesea nu există interese și înclinații exprimate. Interesele emergente sunt ușor înlocuite de altele.

După cum a menționat I.V. Dubrovin și N.S. Leites, în special schimbări neașteptate ale intereselor pot apărea la elevii de clasa a șasea, ceea ce este cauzat de o creștere semnificativă a activității cognitive la această vârstă (9, 16). Având în vedere acest lucru, este necesar să se intensifice munca de familiarizare cu lumea profesiilor la începutul adolescenței și apoi să se ofere mai multe oportunități de a-și încerca mâna la diferite activități (cercuri, opțiuni, muncă productivă). La această vârstă pot apărea interese care vor avea acces la activități profesionale. Principalele eforturi ale unui psiholog în lucrul cu copiii Clasele I-V ar trebui să vizeze dezvoltarea cuprinzătoare a intereselor, înclinațiilor și abilităților lor, în special, utilizarea unor programe speciale de dezvoltare în aceste scopuri, atrăgând atenția asupra acestor probleme ale părinților și profesorilor.

Vine un moment al creșterii, iar etapa alegerii primare este înlocuită cu etapa autodeterminarii profesionale. În această etapă, studentul ar trebui să își formuleze deja în mod destul de realist sarcina de a alege un viitor domeniu de activitate, ținând cont de resursele psihologice și psihofiziologice disponibile. În această perioadă elevul ar trebui să se gândească serios cât de pregătit este pentru profesia pe care și-a planificat-o, să evalueze disciplinele școlare din aceste posturi, încercând să dedice mai mult timp și efort celor care sunt corelate cu viitoarea profesie.

Toți elevii claselor VIII-X trec de la etapa de alegere primară la etapa de autodeterminare profesională? Desigur nu. Acest proces se desfășoară inegal în rândul școlarilor, iar una dintre cele mai importante sarcini ale unui psiholog este să asigure cursul său normal pentru elevii de liceu.

Începând de la clasele VI-VII, când problema alegerii unei profesii este pusă pe unul dintre primele locuri, psihologul trebuie să înceapă o muncă specială pentru a oferi elevului asistență psihologică eficientă în autodeterminarea profesională. Această lucrare ar trebui să fie construită atât cu clasa în ansamblu, cât și cu elevii individuali.

Există două domenii principale de activitate ale unui psiholog de consiliere în carieră. Prima este desfășurarea unor activități de informare și educație care vizează dezvoltarea culturii psihologice a elevilor, aprofundarea cunoștințelor de psihologie. În esență, programul unei astfel de lucrări este stabilit în cursul "Fundamentele producției. Alegerea unei profesii", care prevede cunoașterea copiilor cu concepte psihologice de bază. Prin urmare, este recomandabil să folosiți orele alocate acestui curs pentru desfășurarea orelor de psihologie.

A doua direcție a activității psihologului este desfășurarea consultațiilor individuale cu adolescenți și bărbați tineri, care asigură diagnosticarea, corectarea și consultarea propriu-zisă (vezi IV.2.9; IV.2.10).

Pentru construirea competentă a activității de consiliere vocațională, un psiholog trebuie să înțeleagă trăsăturile și tendințele în dezvoltarea lumii profesiilor moderne, să aibă cunoștințe despre modelele de formare a abilităților și înclinațiilor, să stăpânească metodele de psihodiagnostic, să-și imagineze clar rolul naturale și dobândite în dezvoltarea aptitudinii profesionale, și stăpânesc metodele de lucru corectiv.

IV.2.3. Ce trebuie să știți despre lumea modernă a profesiilor.

În prezent, există peste 40 de mii de profesii, în timp ce aproximativ 500 dintre ele dispar în fiecare an și apar aproape același număr de noi. Economiștii au calculat că durata medie de viață a unui număr mare de profesii se apropie de aproximativ 8-10 ani. Într-adevăr, în era revoluției științifice și tehnologice, multe profesii sunt iremediabil un lucru din trecut (de exemplu, cele care necesită muncă fizică grea). Alții își schimbă atât de mult conținutul, componența operațiunilor incluse în ele, încât, în esență, devin și noi, necesitând o reconversie semnificativă și pregătire avansată din partea angajatului. De exemplu, o astfel de profesie tradițională, străveche, ca țesător, se schimbă complet în conținut odată cu introducerea răzătoarelor fără navetă. Dacă mai devreme (și chiar acum în condițiile de lucru pe echipamente vechi) principalele calități profesionale pe care ar trebui să le aibă un țesător erau abilitățile motorii, dexteritatea, dexteritatea etc., acum ele trec în plan secund și, prin urmare, sistemul de cerințe este schimbarea la profesionist, calificările sale, sistemul de educație. Mai mult, există noi locuri de muncă care ne schimbă în mare măsură ideile obișnuite despre profesie. De exemplu, în medicină, este vorba de resuscitatori, anestezişti, radiologi etc. Astfel, în profesia de resuscitator, relaţia dintre medic şi pacient (pentru medicină a fost întotdeauna directă şi imediată) este mediată de numeroase aparate care informează medicul despre un sistem de date privind starea de sănătate și funcționarea diferitelor organe umane, pe baza analizei cărora pune un diagnostic și prescrie tratament. A apărut un fenomen psihologic interesant care caracterizează întreruperea acestei legături firești dintre medic și pacient. Resuscitatorul „primește” un pacient într-o stare atât de gravă încât nu poate comunica cu el. De îndată ce starea pacientului se îmbunătățește, acesta „trece” la alt medic, iar medicii de resuscitare se plâng că le lipsește comunicarea în direct cu pacientul, lipsește exprimarea din partea acestuia a unei atitudini recunoscător față de specialistul care l-a salvat.

Odată cu noi locuri de muncă, apar noi profesii care nu aveau analogi în trecut, cum ar fi un astronaut, un operator de centrală nucleară etc. Toate aceste schimbări au loc în perioade scurte de timp, literalmente sub ochii noștri, și afectează chiar acele profesii. care ni s-a părut „etern”.

Din cele spuse, este clar în ce poziție dificilă se află consultantul, care trebuie să-și imagineze cumva cerințele unui număr imens de profesii și să caute corespondența acestora cu abilitățile și alte caracteristici ale studentului. Chiar și fiind foarte erudit, este puțin probabil ca un psiholog să poată avea o listă exhaustivă a cerințelor profesionale ale profesiilor existente. Este și mai puțin clar ce cerințe va avea o persoană pentru profesiile care vor apărea în viitor. Este doar clar că profesiile din epoca revoluției științifice și tehnologice fac și vor face pretenții sporite asupra dezvoltării mentale generale și educației tinerilor, deoarece nivelul de automatizare va crește și mai mult, va exista tehnologie nouăși tehnologie.

Este foarte important ca un psiholog să-și amintească faptul că un tânăr care intră în viață poate fi nevoit să-și schimbe profesia de mai multe ori sau să fie supus unei recalificări în cadrul unei profesii alese, dar foarte schimbate. În același timp, este încă greu de prezis la ce vârstă va trebui făcut acest lucru. În țara noastră, situația socio-economică este acum de așa natură încât are loc o redistribuire din ce în ce mai intensă a forței de muncă dintr-un domeniu de activitate profesională în altul.

Astfel, atunci când își construiește munca pe orientarea în carieră, psihologul nu trebuie doar să orienteze studentul către o anumită profesie sau un număr de specialități conexe, ci și să arate că un specialist înalt calificat trebuie să fie pregătit din punct de vedere psihologic pentru a-și schimba specialitatea sau pentru a-și îmbunătăți constant calificările. . Acest lucru rămâne relevant în cazurile de alegere a unor profesii relativ stabile, întrucât formele colective de muncă (echipe, colectiv, muncă familială etc.) sunt din ce în ce mai utilizate în țara noastră, atunci când devine necesar să dețină mai multe specialități pentru a fi gata să-ți înlocuiască. coleg sau să-i ofere ajutor calificat. Deja astăzi, în multe cazuri, un specialist de un profil poate înlocui un specialist de alt profil care își îndeplinește atribuțiile în aceeași echipă. O astfel de învățare reciprocă are loc adesea în activitati de productie. Astfel, o altă nouă tendință de schimbare în lumea profesiilor este înlocuirea monoprofesionalismului cu poliprofesionalismul. Este important ca consultantul să tragă o concluzie din aceasta, că capacitățile psihologice ale unei persoane nu pot fi evaluate în raport cu o singură profesie.

Un psiholog, care ajută la familiarizarea cu profesiile, ar trebui să se concentreze pe cerințele profesionale pentru caracteristicile psihologice și psihofiziologice ale individului, înclinațiile, abilitățile sale. Pentru aceasta, este indicat să se folosească, în primul rând, clasificarea profesiilor propusă de E.A. Klimov (12). Este descrisă în detaliu într-o publicație din 1987. proces ghid de studiu pentru elevii claselor VII-VIII „Fundamentele producţiei. alegerea profesiei” (partea 2). În același manual este plasat un chestionar pentru a determina interese și înclinații pentru un anumit tip de profesie.

Pentru cunoașterea profesiogramelor se poate recomanda o serie de broșuri „Omul și Profesia”, periodic (din 1975) publicând informații profesiografice despre profesii, seria de divulgare științifică „Profesia ta”, apărută la editura „Cunoașterea” de peste 10 ani. ani și „Enciclopedia profesiilor” care a început să apară în 1986.

În al doilea rând, un psiholog se poate baza pe clasificarea profesiilor propusă de K.M. Gurevici (6), care distinge două grupuri mari. Profesiile de tip I necesită o adecvare profesională absolută. Persoanele cu anumite caracteristici psihofiziologice și psihologice sunt potrivite pentru ei, în timp ce pentru restul oamenilor, munca eficientă și de înaltă calitate în ei este practic de neatins (vom lua în considerare exemple ale acestor profesii în IV.2.8). Pentru aceste profesii, este necesar să se efectueze o selecție psihologică specială. Știind acest lucru, psihologul trebuie, după ce a studiat caracteristicile psihologice și psihofiziologice ale studentului, să-l ajute să limiteze căutarea domeniilor de activitate profesională. Profesiile de tip II nu impun cerințe stricte, absolute asupra caracteristicilor psihofiziologice și psihologice ale unei persoane, ceea ce permite aproape oricărei persoane sănătoase să le stăpânească (aceste profesii se mai numesc și profesii cu aptitudine profesională relativă - vezi IV.2.8 pentru mai multe detalii).

IV.2.4. Diagnosticul psihologic în orientarea profesională școlară.

Metodele de diagnosticare psihologică reprezintă o modalitate obiectivă de a studia diferențele psihologice individuale ale elevilor. Cu greu este posibil să recunoaștem punctul de vedere corect, conform căruia scopul principal al unei examinări psihodiagnostice de orientare în carieră a unui student este acela de a, pe baza rezultatelor obținute, să selecteze pentru el cel mai mult profesie potrivită sau domeniul de activitate. Această abordare se bazează pe ideea de adecvare profesională ca un fel de calitate inerentă unei persoane, care poate fi identificată cu ajutorul unui examen psihodiagnostic. Se presupune că, pe de o parte, există cerințe obiective ale profesiilor pentru calitățile psihologice ale unei persoane, pe de altă parte, aceste calități în sine, care pot fi diagnosticate, trebuie doar să corelezi unele cu altele și întrebarea despre care profesie este „destinată” va fi rezolvată imediat.persoană dată. Din punct de vedere logic, această schemă se dovedește a fi contradictorie în interior și insuportabilă în practica consilierii vocaționale. Ca să nu mai vorbim de absența unei liste exhaustive a cerințelor profesiei pentru o persoană, cu greu se poate presupune că studiul de diagnostic în curs va oferi o oportunitate de a obține o imagine destul de stabilă a caracteristicilor psihologice individuale ale fiecărui student.

Pentru orice psiholog profesionist, este clar că posibilitățile de formare a psihicului, dezvoltarea abilităților în activități educaționale și profesionale sub influența pregătirii speciale sunt foarte mari. În consecință, imaginea stării actuale de dezvoltare a calităților și abilităților importante din punct de vedere profesional obținute în cadrul unui test de psihodiagnostic nu poate constitui o bază de încredere pentru alegerea unei profesii datorită variabilității și dinamismului acesteia. Starea actuală a psihicului revelată în experimentul psihodiagnostic se formează sub influența multor factori, dar fără formarea sa îndreptată către vreo activitate. Unde ne putem aștepta ca abilitățile diagnosticate să îndeplinească cerințele profesionale?

O examinare de diagnosticare face posibilă înțelegerea a ceea ce subiectul a realizat în drumul către formarea anumitor abilități (inclusiv cele profesionale), dar nu oferă motive pentru a construi o prognoză pe termen lung. Nu, chiar și cel mai amplu test de psihodiagnostic poate lua în considerare întreaga varietate de factori care au un impact pozitiv sau negativ asupra formării viitoarei aptitudini profesionale, care depinde de motivație și de relațiile din echipa de lucru în care se încadrează o persoană. , și din alte motive. Prin urmare, întrucât dezvoltarea efectivă a abilităților identificate în testul de diagnostic nu predetermina succesul profesional viitor, nu poate servi drept criteriu de alegere profesională.

Cel mai semnificativ dezavantaj al consultației profesionale „diagnostic” este că exclude în esență activitatea subiectului însuși în alegerea unei profesii, deoarece psihologul rezolvă problema alegerii pentru el. În general, o astfel de procedură poate fi numită cu greu o alegere; este mai degrabă selecția unei profesii prin suprapunerea unei „grile” de calități identificate prin diagnosticare pe o „grilă” de cerințe profesionale.

Care este atunci sensul muncii de psihodiagnostic în consilierea vocațională și este nevoie de el? Examenul psihodiagnostic este cu siguranță util, dar rezultatele sale trebuie utilizate în așa fel încât să activeze în cea mai mare măsură dorința elevilor de autocunoaștere și autoperfecționare. Psihologul nu doar diagnosticează, ci efectuează lucrări de diagnostic și corectare, al cărei scop principal este de a pregăti studentul pentru viitorul său profesional prin formarea direcționată a calităților necesare, trăsăturilor de personalitate. Consultația în sine nu este un eveniment unic, este o muncă comună amplă, uneori îndelungată, a unui psiholog și a unui student, în care principiile pedagogiei cooperării sunt pe deplin aplicabile. Decizia de a alege o profesie sau un domeniu de activitate ar trebui să se nască în timpul lucrului comun.

Un psiholog școlar, în activitatea sa de consultanță profesională, ar trebui să ducă la îndeplinire ideea că practic nu există nicio profesie în care un școlar ar putea „păși” fără o muncă psihologică preliminară asupra sa. Nu există o astfel de organizare psihofiziologică individuală care, chiar înainte de începerea activității profesionale, ar fi atât în ​​general, cât și în funcții individuale corespunzătoare acestei activități. O structură individualizată de abilități care satisface cerințele unei anumite activități se formează numai în cursul acestei activități și datorită eforturilor persoanei însuși.

O examinare de psihodiagnostic ar trebui să ajute elevul să se cunoască mai bine pe sine, abilitățile, abilitățile, interesele sale, să-și activeze dorința de a lucra pe sine, de autoeducare și autoperfecționare. Cu contacte bine stabilite între psiholog și student, examenul poate fi repetat în șase luni, un an, iar rezultatele obținute vor face posibilă aprecierea eficienței muncii depuse de student în pregătirea pentru profesie și îi va stabili noi sarcini.

Metodele de diagnosticare psihologică pot fi utilizate pentru a identifica interesele, abilitățile, caracteristicile psihofiziologice ale unui student în stadiul inițial de lucru cu acesta de către un consultant profesionist, precum și pentru a monitoriza dezvoltarea calităților necesare după corectare sau formare.

IV.2.5. Cum să studiezi intențiile profesionale ale studenților.

Pentru a studia intențiile profesionale și planurile profesionale ale școlarilor, pot fi utilizate tehnici metodologice precum chestionare, conversații, eseuri pe tema alegerii unei profesii. Totodată, este necesar să se afle dacă studentul are profesii preferate, dacă sunt gândite modalitățile de însușire a acestora (instituții de învățământ, întreprinderi specifice etc.), dacă există intenții profesionale de rezervă în cazul în care cele principale sunt nerealizat etc. Se poate presupune că intențiile profesionale sunt serioase dacă studenții pot răspunde la întrebări despre conținutul muncii, aspectele atractive ale profesiei, modul și condițiile de muncă, oportunitățile de creștere profesională etc. Stabilitatea intențiilor profesionale poate fi judecată și după măsura în care acestea sunt legate de cele de rezervă. De exemplu, o elevă de clasa a X-a, M.K., care a apelat la un psiholog pentru sfat, și-a ales medicina pentru ea însăși. Totodată, s-a gândit și la varianta de a alege un loc de studiu în cazul în care nu a urmat facultatea de medicină. Ea a aflat deja adresele și „reputația” mai multor școli de medicină și este pregătită să se califice mai întâi ca asistent medical și abia apoi să încerce să intre într-o universitate. Într-o conversație, M.K. a spus că consideră această cale și mai potrivită, întrucât un medic adevărat trebuie să fie capabil să îndeplinească toate atribuțiile de asistent medical, să învețe profesia „din interior”. Seriozitatea intențiilor profesionale este evidențiată și de încercările de a corela capacitățile, cunoștințele acestora cu cerințele profesiei de lucrător medical.

Iată un plan aproximativ pentru intervievarea elevilor pentru a-și identifica intențiile profesionale

1. Ați ales o profesie sau o gamă de profesii?
2. De ce ai ales acest domeniu de activitate, ce te atrage la profesie?
3. Care este conținutul principal al profesiei?
4. În ce domenii ale economiei naționale (știință, cultură, educație etc.) lucrează specialiștii acestui profil?
5. Cunoașteți condițiile, condițiile de muncă și salariile, oportunitățile de pregătire avansată?
6. Știți ce instituții de învățământ pregătesc specialiști de acest profil?
7. Te-ai gândit dacă ai calitățile necesare pentru a stăpâni această profesie, pentru a deveni un bun specialist? Le poți numi?
8. Considerați că nivelul cunoștințelor dumneavoastră este suficient pentru a începe pregătirea în domeniul de lucru ales de dvs.?
9. Cunoașterea ce materii școlare este cea mai necesară pentru stăpânirea profesiei alese?
10. Te pregătești pentru viitorul tău profesional (participarea la cursuri pregătitoare, prelegeri, autoformare)?
11. Ce crezi că împiedică implementarea alegerii tale profesionale?
12. Ce v-a influențat în cea mai mare măsură alegerea (interesul pentru profesie, importanța și necesitatea ei, sfaturi de la părinți, profesori, prieteni)?
13. Părinții tăi sunt de acord cu alegerea ta?

Pe baza informațiilor extrase din studiul intențiilor profesionale ale studentului, psihologul construiește cu el o activitate individuală în continuare.

IV.2.6. Ține cont de interese și înclinații atunci când alegi o profesie.

De obicei, studenții cu interese și înclinații pronunțate nu au practic nicio dificultate în alegerea unei profesii, ei sunt ghidați de conținutul muncii, procesul și rezultatele acesteia.

Sub interesîn psihologie se înțelege orientarea selectivă a individului către un anumit domeniu de cunoaștere sau activitate. Sub înclinare este înţeleasă nevoia individului într-o anumită activitate. Adesea, cu interes pentru orice tip de activitate începe să se formeze o înclinație către aceasta.

Principalul indicator al severității înclinației este dorința copilului pentru o angajare îndelungată și sistematică într-un anumit tip de activitate, care poate fi exprimată într-o atitudine preferențială față de anumite materii școlare, dorința de a se angaja în cercuri, secțiuni, devotament. timp liber afacerea preferată.

Prin urmare, observațiile deja simple ale activităților școlare și extracurriculare ale copilului, conversațiile despre activitățile preferate cu el, părinții și profesorii săi dau psihologului motive să judece severitatea, profunzimea și stabilitatea interesului elevului și a înclinațiilor sale.

Pentru a studia interesele individului în scopul consultării profesionale, pot fi utilizate și chestionare și chestionare speciale. De exemplu, manualele pentru consultanții profesioniști oferă metode de identificare și evaluare a intereselor elevilor de liceu: Chestionarul de interese sau versiunile modificate ale acestuia (23).

Adesea, un psiholog poate obține informații despre interesele și înclinațiile școlarilor analizând formularele bibliotecii, studiind liste de cărți, reviste și ziare preferate de elevi pentru lectură.

De regulă, odată cu vârsta, interesele copilului de la amorfe, nedefinite și instabile devin mai stabile, concentrate în anumite domenii de activitate. Dar acest lucru nu se întâmplă întotdeauna. Uneori, în adolescență și adolescență, interesele și înclinațiile sunt puțin exprimate, uneori sunt atât de diverse încât este dificil să se separe principalele, pivotale de secundare, temporare. În acest caz, psihologul poate fi ajutat de un studiu psihodiagnostic al nivelului de dezvoltare a anumitor abilități. Un nivel înalt de dezvoltare a abilităților poate fi considerat ca un indicator al unei anumite predispoziții la un anumit tip de activitate, care poate servi ca dovadă a unei propenșii pentru aceasta.

Cu toate acestea, numai datele despre interese și înclinații nu sunt suficiente pentru a alege o profesie, deoarece aceleași înclinații pot fi corelate cu diferite profesii. De exemplu, tendința de a se angaja în tehnologie se poate exprima în profesia de inginer și în munca unui reglator de mașini-unelte și în activitate pedagogică pentru predarea disciplinelor tehnice. Toate aceste tipuri de activități (posturi de muncă din cadrul profesiei) necesită un nivel special de pregătire, anumite preferințe pentru lucrul cu oameni sau cu mașini etc. Prin urmare, este necesar să se studieze în continuare caracteristicile intereselor și înclinațiilor, care vor restrânge cercul profesiilor și specializărilor alese.

Trebuie avut în vedere că la diagnosticarea intereselor și înclinațiilor, nici una dintre metode nu trebuie absolutizată. Observațiile direcționate ale copiilor pentru o lungă perioadă de timp (care sunt disponibile unui psiholog școlar, spre deosebire de un consilier de carieră al unui centru de orientare în carieră), conversațiile cu elevii, profesorii și părinții pot oferi informații destul de fiabile pentru planificarea și construirea muncii pentru a îmbunătăți autodeterminare profesională.

Psihologul trebuie să înregistreze sistematic tot felul de observații ale procesului de formare a intereselor și înclinațiilor (orientarea, stabilitatea, profunzimea acestora etc.) în cursul oricărei lucrări psihologice cu copiii, părinții și profesorii lor. Începând cu clasa a VI-a, este indicat, odată cu studiul intențiilor profesionale, să se studieze dinamica intereselor și înclinațiilor cu ajutorul unor chestionare speciale. Efectuarea unui astfel de studiu longitudinal și acumularea de date relevante este foarte importantă pentru a aborda problema viitorului profesional al fiecărui student.

IV.2.7. Diagnosticarea abilităților.

În psihologie, se disting abilitățile generale și cele speciale. Primele oferă stăpânirea cunoștințelor și abilităților pe care o persoană le pune în aplicare în diverse activități. Abilitățile speciale, pe de altă parte, sunt o condiție pentru implementarea cu succes a anumitor tipuri de activitate, precum muzicală, matematică, artistică, pedagogică etc. Atât abilitățile generale, cât și cele speciale depind de condițiile de educație și pregătire și de înclinațiile naturale. .

Pentru a studia abilitățile, cercetătorii folosesc o varietate de tehnici: observație, experiment natural și de laborator, analiza produselor de activitate, teste. Trebuie remarcat faptul că diagnosticarea abilităților artistice, muzicale, artistice necesită participarea experților experți. În ceea ce privește abilitățile pentru alte tipuri de activitate, nivelul dezvoltării acestora poate fi măsurat prin metode de psihodiagnostic. Este necesar să fim conștienți de faptul că diagnosticarea abilităților este o chestiune foarte delicată, care necesită o calificare înaltă a unui psiholog.

abilitățile nu există în mod static, sunt dinamice, sunt în proces de dezvoltare, depind de modul în care este antrenat și crescut copilul. În consecință, orice test de diagnostic constată o „tăiere” de dezvoltare, dar nu oferă motive pentru a construi un prognostic pe aceasta, mai ales pe termen lung. Orice modificare a condițiilor de viață și de activitate a subiectului, motivația acestuia poate duce la schimbări imprevizibile în dezvoltarea abilităților. O analiză a memoriilor și a literaturii biografice arată că, alături de cazurile de dezvoltare timpurie a abilităților (W. Mozart, V. Serov, N. Rusheva, L. Landau și mulți alții), există multe exemple în care oamenii sunt deja la o vârstă mai înaintată. datorită muncii asupra lor înșiși și a unei puternice motivații au obținut rezultate remarcabile în activitățile lor (D. Mendeleev, P. Kapitsa etc.).

De asemenea, sunt binecunoscute plasticitatea ridicată a abilităților, capacitățile lor compensatorii, care fac posibilă obținerea de rezultate ridicate prin formarea de structuri individualizate de abilități. Prin urmare, trebuie avut grijă atunci când interpretați măsurătorile capacității. Este inacceptabil să se ofere recomandări clare cu privire la alegerea unei profesii doar pe baza acestor date. În plus, concentrarea adesea asupra intereselor și înclinațiilor studenților, chiar și în absența abilităților formate pentru un anumit tip de muncă, este mai justificată, deoarece prin autoeducare și formare se poate avansa semnificativ formarea acestora.

În general, posibilitățile de formare a diferitelor calități importante din punct de vedere profesional sunt foarte mari. De exemplu, vopsitorii care lucrează la întreprinderile textile, sub influența activităților lor profesionale, au o dezvoltare foarte semnificativă a abilităților de discriminare a culorilor. Ei disting până la 50 de nuanțe de negru singur (de obicei, o persoană este capabilă să distingă doar 2-3).

Unele teste de inteligență și abilități speciale pot fi folosite pentru a identifica dezvoltarea predominantă a anumitor abilități legate de alegerea profesiei (multe teste de inteligență au subteste care măsoară abilități speciale). Deci, de exemplu, testul lui R. Amthauer vă permite să obțineți un „profil de testare” al subiectului în trei parametri - severitatea abilităților umanitare, matematice și tehnice (2). Testul STUR (Testul școlar al dezvoltării mentale) ajută la determinarea severității abilităților în științe sociale, fizică, matematică și științe naturale (2). Când se conturează domeniul profesiilor preferate pentru studenți, multe teste de abilități speciale pot fi utilizate pentru un studiu aprofundat al caracteristicilor psihologice individuale ale elevului (senzoriale, motorii, tehnice și altele - vezi 24).

Astfel, identificarea în timpul consultării profesionale a structurii individualizate a abilităților școlarilor și înțelegerea că aceasta nu este rigidă este utilă pentru orientarea școlarului în alegere. sfera profesională muncă. Însăși „materializarea” indicatorilor psihologici ai caracteristicilor dezvoltării școlarilor sub formă de puncte primite, un profil de test permite elevilor să vizualizeze (deși aproximativ) structura abilităților lor, să vadă acele lacune în dezvoltarea lor care au nevoie. să fie depăşiţi pentru a se pregăti pentru viitoarea lor profesie.

Rezultatele obtinute stau la baza pe care se elaboreaza un plan de autoeducatie, pregatire pentru un anumit tip de munca (impreuna cu un psiholog). Să luăm un exemplu.

V. I., care a studiat la o școală cu un studiu aprofundat de chimie, a apelat la un psiholog. Cu toate acestea, în clasa a X-a, V.I. s-a asigurat că nu a dorit să-și conecteze în continuare soarta profesională cu științele naturii, dar ar dori să aleagă o specialitate umanitară. După o lungă conversație, testare, întâlnire cu părinții lui V.I. psihologul a strâns material solid, a cărui analiză a arătat că V.I. interes și înclinații persistente pentru istorie, artă, literatură, care în general a fost întotdeauna încurajată în familie. Cu toate acestea, au fost găsite și unele lacune semnificative în dezvoltarea operațiilor mentale individuale care sunt importante pentru stăpânirea științelor umaniste. În special, psihologul a fost deosebit de îngrijorat de nivelul scăzut de generalizare a materialului verbal, care a fost relevat în timpul diferitelor teste de diagnostic. Între timp, V.I. deja în timpul consultării și-a exprimat dorința de a se pregăti pentru admiterea la catedra de istorie a uneia dintre universități. Psihologul i-a sugerat lui V.I. un întreg sistem de sesiuni de antrenament care vizează dezvoltarea operaţiei mentale de generalizare. A fost un program corecțional special conceput, cuprinzând recomandări pentru citirea diverselor texte tematice, generalizarea și compararea acestora, familiarizarea cu regulile de distincție între esențial și neesențial în concepte. Lucru persistent de șase luni cu V.I. în corectarea unor aspecte ale dezvoltării sale mentale s-a dovedit a fi foarte util. A dus la un progres semnificativ în dezvoltarea operațiunii de generalizare și a abilităților verbale în general, precum capacitatea de a lucra cu un cuvânt, de a distinge subtil semnificațiile cuvintelor etc. Testele de diagnosticare repetate efectuate după implementarea psiho-instruirii, măsuri corective, permit de obicei elevului să vadă vizual progresul în dezvoltarea anumitor calități, să se convingă de oportunitatea și necesitatea unei lucrări speciale direcționate pentru pregătirea profesiei. În general, munca de psihodiagnostic efectuată de un psiholog activează în mod semnificativ elevul la autocunoaștere, auto-îmbunătățire și accelerează procesul de autodeterminare profesională.

IV.2.8. Studiul caracteristicilor psihofiziologice individuale ale studenților în legătură cu alegerea profesiei.

Am remarcat deja mai sus necesitatea consilierii profesionale pentru a studia trăsăturile formal-dinamice ale psihicului, care se bazează pe unele trăsături înnăscute (de exemplu, proprietățile de bază ale sistemului nervos). Multe profesii impun cerințe crescute asupra vitezei de lucru, a capacității de a trece de la un tip la altul, capacitatea de lucru, stabilitatea psihologică etc. Aceste caracteristici se bazează pe proprietăți ale sistemului nervos precum puterea (slăbiciunea), mobilitatea (inerția) , labilitate (inertie) . Proprietățile dinamice formale ale psihicului depind de genotip și rămân practic neschimbate pe toată durata vieții individului. Genotipul este neschimbat, dar manifestările sale fenotipice sub influența schimbărilor condițiilor de viață și de activitate se pot schimba: genotipul determină doar norma de reacție inerentă funcțiilor, sistemelor individului, iar în cadrul acestei norme are loc adaptarea la condițiile de viață. Fundamentarea teoretică și experimentală a înțelegerii naturii proprietăților sistemului nervos, realizată în lucrările lui B.M. Teplova, V.D. Nebylitsyn și adepții lor, au servit drept bază pentru dezvoltarea tehnicilor psihofiziologice adecvate (21, 25).

Un sistem nervos puternic se caracterizează prin performanța ridicată a celulelor nervoase și capacitatea lor de a rezista la stimuli superputernici (calități opuse caracterizează un sistem nervos slab). În special, puterea sistemului nervos asigură stabilitatea psihologică, emoțională a unei persoane la efectele stimulilor superputernici, crescând astfel fiabilitatea muncii sale în situații extreme. Într-o serie de profesii, acest lucru este necesar pentru funcționarea fără probleme a întregului sistem „om-mașină” (profesiuni de tip I conform clasificării lui K.M. Gurevich). Acestea sunt, de exemplu, profesiile de operatori de diferite tipuri, piloți de încercare, pompieri etc. Numai persoanele cu un sistem nervos puternic sunt capabile să evalueze corect situația într-o situație dificilă, să își păstreze calmul, să se rețină și să efectueze acțiunile necesare. . În plus, corectitudinea acțiunilor unui profesionist depinde nu atât de vechimea în muncă și de experiență, cât de severitatea puterii sistemului nervos (foarte precisă tablou psihologic un specialist al acestui tip de profesie – controlor de trafic aerian – este prezentat în romanul „Aeroportul” al lui A. Haley.

Atunci când efectuează o consultație, un psiholog trebuie să aibă informații despre caracteristicile psihofiziologice ale studentului pentru a introduce, dacă este necesar, restricții asupra gamei de profesii pe care le alege. Cu toate acestea, nu este întotdeauna necesară o restructurare radicală a planurilor de viitor. Uneori este suficient să-ți conturezi singur în aceeași profesie o altă specialitate, un alt post. De exemplu, în profesia de medic pentru persoanele cu un sistem nervos slab, sunt contraindicate specializări precum chirurg, resuscitator, medic de ambulanță, unde deseori apar situații dificile care necesită luarea unor decizii responsabile cu o lipsă de timp, dar specializări. pot fi recomandate a unui terapeut, medic sanitar etc.în care este puțin probabil să apară situații extrem de stresante.

Persoanele cu un sistem nervos slab au și avantajele lor. Deci, mulți dintre ei au o sensibilitate mai mare în comparație cu cei „puternici”, fac față mai bine lucrului monoton și monoton și se concentrează pe o precizie ridicată a muncii. Prin urmare, le este mai ușor să stăpânească astfel de profesii precum degustătorul, unde este necesară o sensibilitate ridicată, un tăietor de diamante, unde este necesară cea mai mare precizie, unele profesii artistice, lucru pe linie de asamblare și altele de același tip.

În marea majoritate a profesiilor (tipul II, conform clasificării lui K.M. Gurevich), persoanele cu diferite caracteristici psihofiziologice individuale pot lucra la fel de succes, dar opțiunile pentru adaptarea lor la profesie vor fi diferite. În unele cazuri, lucrătorii aleg pentru ei înșiși cele mai potrivite locuri de muncă (ca în profesia de medic), în altele își formează propriul stil individual, ceea ce le permite să compenseze unele dintre deficiențele caracteristicilor lor naturale. N.S. Leiites (15) a descris stilurile individuale ale a doi elevi (cu tipuri puternice și slabe ale sistemului nervos) și au arătat că, cu același rezultat ridicat, activitatea lor a fost construită în moduri complet diferite.

Multe exemple pot fi găsite în studiul unor profesii specifice de masă de către diverși cercetători. Deci, V.S. Klyagin a arătat că stilul de lucru al șoferilor cu diferite tipuri de sistem nervos diferă semnificativ (13). S-a dovedit că „slabii” practic nu intră în situații de urgență, deoarece pregătesc mașina pentru zbor cu mai multă atenție, prevăd posibilitatea unor situații adverse pe drum și se gândesc în avans la comportamentul și reacția lor la ele. Ei apelează mai des la comenzi atunci când conduc o mașină - toate acestea le asigură o funcționare aproape fără probleme (deși mașinile lor se uzează mai repede). În caz contrar, șoferii cu un sistem nervos puternic care își construiesc munca sunt mai susceptibili de a avea accidente.

Performanța de mare viteză este asigurată de caracteristici ale sistemului nervos precum mobilitatea și labilitatea (viteză mare, ritm, comutare). Calitățile opuse sunt caracterizate de persoane cu procese nervoase inerte. Ele se caracterizează prin lentoare, minuțiozitate, încetineală, ceea ce îngreunează munca în profesii care necesită rapiditate, necesitatea de a lua decizii în deficit de timp, viteze mari de operare și comutare. M.K. Akimova a arătat că pentru persoanele cu procese nervoase inerte există o anumită limită a posibilităților de îndeplinire la viteză mare a sarcinilor motorii (1). Dar și aici, cercul de profesii care impun cerințe stricte privind caracteristicile vitezei este mic. În cele mai multe dintre ele, dezvoltarea unui stil individual de activitate vă permite să faceți față cu succes muncii. De exemplu, chiar și într-o profesie aparent solicitantă ca țesător, țesătorii inerți fac față cu succes sarcinilor profesionale. Eficiența ridicată a muncii lor este asigurată de organizarea sa specială, când cea mai mare parte a timpului de lucru este dedicat muncii pregătitoare, preventive, ceea ce reduce posibilitatea ruperii firului și alte situații care necesită acțiuni foarte rapide din partea lucrătorului. Ei, în esență, nu permit situații cărora, din cauza caracteristicilor naturale, le este greu sau imposibil să facă față.

O altă modalitate de a obține o productivitate ridicată a muncii de către persoane cu capacități de viteză diferite este alegerea sarcinilor de lucru care se potrivesc cel mai bine depozitului individual al unei persoane. De exemplu, termeni precum „turnător de viteză”, „turnător de precizie” sunt obișnuiți printre profesioniști.

Rețineți că este foarte dificil să determinați cu exactitate tipul de sistem nervos prin manifestări vitale. Pentru a efectua o consultație, este important ca un psiholog să cunoască adevăratele caracteristici ale sistemului nervos. În acest scop, a fost dezvoltat un mare arsenal de tehnici psihofiziologice. Însă stăpânirea lor necesită mult timp, iar implementarea lor necesită echipamente speciale. Prin urmare, este indicat ca un psiholog școlar să folosească metodele blank dezvoltate de V.A. Danilov (pentru a determina puterea sistemului nervos) și V.T. Kozlova (pentru a determina labilitatea și mobilitatea sistemului nervos) (24).

IV.2.9. Sfaturi profesionale.

Consultația este construită ca un proces de cooperare între psiholog și student. Succesul acestuia depinde în mare măsură de faptul dacă psihologul reușește să stabilească o relație de încredere cu studentul. Orice presiune, ton directiv, impunerea unei opinii este inacceptabilă. Încă de la început, este necesar să-i clarificăm studentului că alegerea unei profesii va fi corectă numai atunci când este conștient, independent, când este precedat de o muncă minuțioasă și de lungă durată privind autocunoașterea și studiul. a lumii profesiilor.

Liceenii trebuie să consulte un psiholog cu privire la alegerea lor profesională. În funcție de gradul de formare a planurilor lor profesionale, de nivelul de dezvoltare a abilităților și înclinațiilor, de succesul studiilor, studenții au nevoie de diferite consultații. Pentru unii, 2-3 conversații și o scurtă examinare de diagnostic sunt suficiente pentru ca decizia de a alege o profesie să fie făcută (sau consolidată) și să înceapă pregătirile pentru aceasta. Pentru ceilalți școlari este necesară o examinare aprofundată, consultații multiple cu un psiholog pentru a lua o decizie privind alegerea căii de viață. Pentru a rezolva problema cine are nevoie doar de asistență promptă și cui trebuie să i se acorde multă atenție, psihologul ar trebui să înceapă să studieze intențiile profesionale ale elevilor cel târziu în clasa a VI-a. Începând din clasa a VII-a ar trebui efectuate consultații individuale (în primul rând cu cei care intenționează să-și continue studiile la o școală profesională, școală tehnică etc. după clasa a VIII-a). Scolarii care se străduiesc să absolve clasa a X-a pot deveni obiectul unei atenții mai apropiate a unui psiholog din clasele IX-X.

Înainte de începerea consultărilor profesionale individuale, este necesar să se studieze intențiile profesionale ale școlarilor și nivelul de dezvoltare a anumitor abilități la aceștia (pentru care este recomandabil să se folosească teste de grup). Studenții care și-au exprimat interese profesionale și un plan profesional suficient de stabil au cel mai puțin nevoie de ajutorul unui psiholog. Consultațiile au loc cu aceștia numai dacă apelează în mod independent la un psiholog pentru ajutor, care constă cel mai adesea în confirmarea corectitudinii alegerii făcute.

Lucrul cu școlari care sunt mai puțin prosperi în acest sens are loc adesea la inițiativa psihologului însuși și nu se limitează la doar câteva consultații. Cum începi cu acești studenți? În primul rând, este necesar să se identifice interesele și înclinațiile acestora și să se determine, cel puțin ca primă aproximare, gama de profesii care îi interesează, să se formuleze recomandări pentru cunoașterea lor. Psihologul însuși nu va putea dezvălui elevului cerințele complete ale profesiei, ci trebuie, bazându-se pe ajutorul părinților și al profesorilor, să contureze un plan pentru ca elevul să studieze în profunzime profesiile care îl interesează. Acest plan include familiarizarea cu literatura despre profesii (inclusiv literatura profesională), consultări cu angajații centrelor de orientare în carieră, participarea la excursii, întâlniri și conversații cu profesioniști etc. Este foarte important ca elevul să afle însuși informațiile necesare despre modalitățile de dobândire a unei profesii, modul acesteia, condițiile de muncă și salariu etc. Îmbogățirea cunoștințelor sale despre profesie va contribui la formarea unei idei mai adecvate nu numai a activității profesionale în sine, ci și a tuturor condițiilor în care aceasta se desfășoară.

Ca urmare a unei astfel de lucrări, unii studenți își vor consolida planurile profesionale și va fi necesar să planifice munca cu ei pentru a se pregăti pentru profesie, alții își pot schimba intențiile, prin urmare, psihologul va trebui să revină la etapa anterioară de lucrul cu ei, analizează interesele, înclinațiile, schițează noi domenii de lucru și modalități de a te familiariza cu ele. În orice caz, această muncă este necesară și foarte utilă, deoarece activează studentul, îi oferă posibilitatea de a câștiga experiență, un algoritm de familiarizare cu profesia și extinde cercul său de cunoștințe despre lumea profesiilor.

Când elevii identifică anumite domenii de lucru pentru ei înșiși și încep să se familiarizeze cu profesiile, psihologul trece la muncă de psihodiagnostic și corectie.

Selectarea metodelor de diagnostic ar trebui să se bazeze pe o înțelegere adecvată a activității profesionale în sine, ținând cont de cele două aspecte importante ale acesteia - semnificativă și dinamică. Prima reflectă conținutul real al profesiei în ceea ce privește cunoștințele, abilitățile și obiectivele necesare activității. Acest lucru se exprimă în cerințele specifice profesiei pentru trăsăturile și nivelul de dezvoltare a gândirii, memoriei, atenției, abilităților motrice, percepției etc., care se formează sub influența activității profesionale și sunt necesare în etapa de stăpânire a profesie. A doua latură a activității profesionale – dinamică – se exprimă sub forma unor cerințe pentru latura formal-dinamică a psihicului, adică. la viteza, ritmul, puterea fluxului proceselor mentale.

În fiecare caz individual, o examinare psihodiagnostic aprofundată a unui student ar trebui efectuată mai specific, pe baza înțelegerii problemei sale și a rezultatelor obținute în etapele anterioare ale consultațiilor profesionale. Încă o dată, vrem să vă reamintim că nu ar trebui să absolutizați datele obținute folosind metodele de diagnosticare psihologică, să căutați o cale directă către o profesie în ele. Dacă nu sunt găsite contraindicații pentru profesie, dacă nu există „eșecuri” grave în dezvoltarea calităților importante pentru stăpânirea acesteia, este necesar să se schițeze un plan de autoformare, autoeducare a elevului și formarea abilitățile necesare în el. Acum sarcina psihologului este de a ajuta la implementarea acestui plan, în organizarea controlului asupra modului în care se formează calitățile necesare, pentru care este necesar să discutăm în detaliu cu studentul realizările sale în pregătirea pentru profesie, dificultățile pe care le are. apar și modalități de a le depăși.

Dacă există motive serioase de îndoială dacă nivelul de dezvoltare a anumitor abilități, cunoștințe, abilități este suficient pentru stăpânirea cu succes a unei profesii, atunci întrebarea este discutată cu studentul fie despre schimbarea planului profesional, fie despre necesitatea unui foarte bogat și, probabil, muncă îndelungată privind formarea calităților necesare, dobândirea cunoștințelor necesare (inclusiv disciplinele școlare). I se oferă un sistem de psihoinstruire (dezvoltarea tipului necesar de atenție, memorie, gândire spațială etc.), recomandări de autoeducare. Acești studenți necesită o atenție deosebită a unui psiholog, un control strict asupra punerii în aplicare a recomandărilor formulate în cadrul consultărilor profesionale. Activitățile de diagnosticare și formare sunt de mare importanță pentru înțelegerea elevului despre sine, resursa sa, însăși activitatea școlarilor le întărește intențiile profesionale.

O examinare psihofiziologică nu poate doar să dezvăluie contraindicații pentru anumite tipuri de profesii la studenți individuali, ci poate servi drept bază pentru recomandarea studenților o astfel de gamă de profesii și posturi de muncă care sunt cele mai în concordanță cu organizarea lor psihofiziologică individuală. Datele examenului psihofiziologic permit psihologului să formuleze recomandări pentru studenți cu privire la modul în care să țină cont de caracteristicile lor individuale în perioada de pregătire pentru profesie și în stadiul inițial de stăpânire a acesteia, în special, cu privire la dezvoltarea unui stil individual. de activitate.

Astfel, atunci când efectuați o consultație profesională în munca unui psiholog, pot exista mai multe etape:

1. constatarea (indicarea în ce stadiu al formării unui plan profesional se află studentul);
2. diagnostic (diagnosticarea intereselor, înclinațiilor, abilităților, caracteristicilor psihofiziologice individuale);
3. căutare (elaborarea unui plan de pregătire a studentului pentru o profesie);
4. corecțională (elaborarea de recomandări pentru autoeducare, corectarea și dezvoltarea calităților necesare);
5. consultanță adecvată (elaborarea de strategii și tactici de desfășurare a conversațiilor cu elevii, distribuirea lor în timp etc.).

În conversațiile cu școlari în timpul consultărilor, este necesar să se realizeze în mod consecvent ideea că, în alegerea unei profesii și pregătirea pentru aceasta, rolul de motivație, perseverență, activitate și independență a școlarilor înșiși este mare. Consultarea vocațională este un fel de catalizator pentru munca independentă mare și adesea îndelungată a studentului, pe care trebuie să o desfășoare - de la studiul profesiei până la încercările de muncă în ea. În același timp, alegerea unei profesii nu poate fi considerată ca un eveniment unic, care este rezultatul unui examen psihologic. Oferă multă muncă cognitivă, auto-studiu, într-o anumită măsură, refăcându-se în conformitate cu ceea ce profesia cere de la o persoană.

În general, toată activitatea de orientare în carieră ar trebui să fie construită în așa fel încât să se transforme din diagnostic în dezvoltare, formativă, diagnosticare și corectivă. Prin urmare, toate etapele consultării ar trebui să servească unui singur scop - activarea studentului, formarea în el dorința de alegere independentă a profesiei, ținând cont de cunoștințele dobândite cu ajutorul unui psiholog despre sine, abilitățile sale și perspectivele sale. pentru dezvoltarea lor.

IV.2.10. Exemple din practica consilierii profesionale.

Pentru a arăta modul de utilizare a datelor obținute în examenele de diagnostic pentru consultarea profesională, vom lua în considerare câteva exemple specifice.

Psihologul trebuie să se pregătească cu atenție pentru fiecare consultație, să studieze cu atenție toate informațiile despre student care îi stau la dispoziție până la momentul consultației. O consultație necesită o bună pregătire pentru ca consiliatul să dezvolte un sentiment de încredere în psiholog. Este puțin probabil să apară dacă psihologul face greșeli nefericite, confundând unele fapte, circumstanțele vieții și comportamentul unui școlar care a venit la el pentru sfat. Și totuși - este necesar să se evite orice judecăți de valoare cu privire la interesele, înclinațiile, abilitățile elevului, hobby-urile și pasiunile sale. Numai în acest caz se poate spera la sinceritatea copilului și, în consecință, la obținerea informațiilor necesare despre caracteristicile sale individuale.

Efectuarea consultațiilor profesionale cu elevii claselor VII și IX-X are specificul său. Astfel, mulți elevi din clasa a VIII-a trebuie să aleagă o profesie înainte de a absolvi liceul. Potrivit sondajului nostru, majoritatea elevilor de clasa a VIII-a (57%) urmează să părăsească școala, restul fie doresc să meargă în clasa a IX-a (37,5%), fie (5,5%) nu au planuri precise pentru viitor. Cu toată varietatea de profesii alese, cel mai des sunt numite ingineria și tehnica (mai mult de 47%), puțin mai rar - sociale și umanitare (mai mult de 29%) și foarte rar științe naturale (10%), restul elevii nu au preferințe pronunțate. Alegerea unei profesii de către elevii de clasa a VIII-a este legată de nivelul lor de performanță academică și corespunde în general intereselor lor în anumite cicluri. disciplinele academice. Atunci când se enumeră cele mai atractive profesii, se numesc cele mai legate de experiența lor de viață. De regulă, părinții susțin alegerea făcută de elev. Diferențele se observă doar în cazurile în care părinții ar dori ca copiii lor să-și continue studiile la școală, în timp ce elevii înșiși preferă să meargă la o școală profesională sau la o școală tehnică. Alegerea unei profesii din Codul de procedură penală este determinată nu atât de privirea asupra activității profesionale viitoare, cât de considerații practice despre dacă va fi utilă în viață (atrage oportunitatea de a învăța să coase, să gătești, să conducă). o mașină etc.).

Un elev din clasa a VIII-a A.Zh a venit la noi pentru o consultație. Trebuia să fie consultat cu privire la corectitudinea alegerii sale. Dificultatea a fost că era un elev evident „C”, căruia profesorii i-au făcut semn cu mâna și de la care mama se așteaptă puțin. Conform testului STUR, el a dat rezultate destul de scăzute, având îndeplinit doar 39% din sarcini, în timp ce s-a descurcat cel mai rău dintre toate sarcinile ciclului fizic și matematic (21%). Deoarece dorește să aleagă o specialitate tehnică, a fost efectuată o examinare de diagnosticare pentru a determina nivelul de dezvoltare al abilităților sale tehnice. S-a dovedit că în sarcinile pentru reprezentări spațiale, el demonstrează rezultate foarte înalte (sarcinile se bazează pe material care nu are legătură cu programe scolare). În conversație, s-a dovedit că îi plăcea să modeleze. În timpul perioadei de consultare, el a arătat incertitudine în sine și în abilitățile sale. Evaluarea ridicată dată de psiholog abilităților sale de imaginație spațială a avut un efect foarte pozitiv asupra lui. A început să se comporte mai relaxat, tensiunea a dispărut. Împreună cu psihologul (în prezența mamei sale, pe care el însuși a invitat-o ​​la un consult), au fost conturate măsuri de pregătire pentru viitoarea sa specialitate. A venit de bunăvoie la consultări, a discutat deschis problemele sale. Cu toate acestea, a spus că îi era greu să învețe la școală și este puțin probabil să reușească să recupereze tot ce a pierdut (mai ales la matematică). Dar am început să fac mai mult pe cont propriu decât înainte de consultații. Astfel, în acest caz, am reușit să activăm adolescentul, să-l ajutăm să-și consolideze intenția profesională și să începem pregătirea pentru viitoarea lui profesie.

Clasa a IX-a este frecventată de obicei de acei elevi care sunt orientați spre studii superioare și care s-au arătat bine pe parcursul școlii. Până la începutul studiilor în clasa a X-a, mulți copii și-au ales deja universitatea în care și-ar dori să intre, și chiar facultatea și specialitatea. Prin urmare, ei combină adesea școlarizarea cu studiul la cursuri pregătitoare, participarea la cursuri, cursuri opționale și consolidarea autoformației. În acest sens, este de dorit să se sublinieze domeniul de activitate profesională viitoare a studenților până la sfârșitul clasei a IX-a (desigur, acest lucru nu este întotdeauna posibil).

Pentru a face acest lucru, toate datele din studiul acestor elevi, care au fost obținute de către psiholog în clasele a VII-a și a VIII-a, trebuie utilizate pe deplin. Analizându-le, un psiholog poate întâlni o mare varietate de relații între aceste date, cu diferite situații de consiliere profesională. În funcție de gradul de coordonare a planurilor profesionale cu resursele de care dispune studentul, se conturează o strategie specifică de desfășurare a muncii individuale.

Elevul de clasa a X-a A.S. Am venit la o consultație cu un psiholog plin de îndoieli. Iubește tehnologia, și-ar dori să devină designer de echipamente radio, dar nu studiază bine, iar asta îl face să se simtă nesigur că va putea face față cerințelor profesiei alese. După o discuție amănunțită, a devenit clar că interesul și înclinația către tehnologie sunt stabile, apărând deja din clasa a VI-a. LA FEL DE. a studiat în cercurile de inginerie radio, preferă să lucreze cu tehnologie printre alte activități în timpul liber. Am discutat în detaliu cerințele pe care profesiile tehnice le impun unei persoane. În special, după cum se știe, psihologii disting doi factori în abilitățile tehnice: înțelegerea tehnică și gândirea spațială. Pentru a studia acești factori, există teste de diagnosticare speciale. LA FEL DE. au fost oferite sarcini care au scos la iveală abilități tehnice, pe care le-a îndeplinit cu mare succes. În cadrul mai multor întâlniri cu psihologul A.S. sarcini rezolvate cu succes pentru reprezentări spațiale, ingeniozitate tehnică, gândire logică. Rezultatele au fost discutate cu A.S. foarte detaliat. Pe baza sondajului, s-a ajuns la concluzia că deja acum, în etapa de alegere a unei profesii, A.S. avea abilități tehnice bune, ceea ce confirma corectitudinea alegerii sale. Cu toate acestea, în conversații s-a dovedit că există și un obstacol - performanța academică nu foarte mare la matematică, în timp ce acesta este unul dintre subiectele majore la intrarea într-o universitate, este, de asemenea, important pentru studiul de succes la o universitate tehnică. Au fost conturate măsuri (împreună cu un profesor-matematician) pentru a recupera timpul pierdut în însușirea acestei discipline. Cel mai important rezultat al acestor consultații profesionale a fost că datele obținute în timpul diagnosticului au influențat semnificativ formarea A.S. în tine și în abilitățile tale. S-a gândit mult mai serios la modalitățile de pregătire pentru profesie, pentru intrarea la universitate. După cum a spus, a avut sentimentul că eforturile pe care le face acum pentru a se ridica la matematică nu vor fi în zadar, iar acest lucru dă putere să depășească dificultățile care apar. Psihologul i-a sugerat A.S. gândiți-vă la o opțiune de rezervă, dacă tot nu puteți intra imediat într-o universitate. A fost planificată o școală tehnică specifică și s-a discutat chiar și problema locului de muncă propus, dar toate acestea erau în concordanță cu pregătirea pentru aceeași profesie ca proiectant de echipamente radio.

elev de clasa a X-a I.S. a căutat ajutorul unui psiholog pentru a-i determina aptitudinea pentru profesia de medic, deoarece această profesie i se pare importantă, în plus, îi plac științele naturii. Cu toate acestea, în timpul conversațiilor, au apărut mai multe împrejurări care i-au permis psihologului să sugereze I.S. abandona acest plan profesional si gandeste-te la altul. În primul rând, s-a dovedit că dorința de a deveni medic a apărut brusc, deoarece „ceva trebuie deja decis”. Fata știe puțin despre profesie, doar cele mai comune lucruri de zi cu zi, practic nu poate numi diferite posturi de lucru din cadrul profesiei. Sondajul realizat cu ajutorul unei serii de teste diferite a relevat cea mai mare expresivitate a abilităților în disciplinele sociale și umanitare, o mică expresivitate a abilităților la disciplinele ciclului științelor naturii. Examenul psihofiziologic a arătat o slăbiciune extremă a sistemului nervos și inerția acestuia, ceea ce a fost confirmat în conversațiile ulterioare și la utilizarea chestionarelor pentru a identifica proprietățile temperamentului. Deci, de exemplu, I.S. eficiența scăzută este caracteristică, este foarte pierdut chiar și într-o situație de stres scăzut. Se caracterizează prin anxietate ridicată, stabilitate emoțională scăzută, oboseală crescută, dorință de a lucra după un algoritm dat. În conversațiile cu fata, s-a dovedit că nu îi place să lucreze cu oamenii, preferă să comunice cu cărțile, îi place să sistematizeze faptele și cunoștințele. După ce am discutat cu I.S. toate datele obținute, dezvăluind semnificația lor psihologică, psihologul și-a exprimat îndoieli prudente cu privire la oportunitatea alegerii profesiei de medic, cu care I.S. Atrăgând atenția asupra nivelului înalt al abilităților umanitare (verbale la test), psihologul a propus spre discuție mai multe profesii în care aceste abilități sunt importante din punct de vedere profesional. Una dintre variantele care s-a discutat cu ea și a fost acceptată cu interes de ea a fost profesia de bibliotecar, bibliograf. Pentru I.S. Pentru prima dată a apărut problema corelării capacităţilor cuiva (inclusiv cele naturale) cu cerinţele profesiei. În partea finală a lucrării cu I.S. s-a întocmit în comun un plan pentru studierea profesiei alese și pregătirea pentru aceasta. Au fost identificate disciplinele din învățământul școlar, cărora ar trebui să li se acorde o atenție deosebită, au fost conturate instituțiile de învățământ care trebuie familiarizate.

Aceste exemple arată cât de diferit se dezvoltă munca unui psiholog consilier și ce mare responsabilitate îi este pusă. De remarcat că psihologul trebuie să fie deosebit de atent în cazurile în care intenția profesională a elevului este neconformă cu resursa de care dispune. Și este foarte important să construim munca de consiliere în așa fel încât decizia de a alege o profesie să devină independentă, născută în munca în comunînvăţător şi consilier, şi nu a fost impus din afară.

Autodeterminarea profesională a tinerilor are loc adesea în mod spontan, ceea ce are ca rezultat o schimbare de personal în producție, în dezordinea vieții oamenilor. Acest lucru necesită informarea elevilor de liceu asupra problemelor de autodeterminare profesională.

Scopul educației: de a forma o idee de autodeterminare profesională, de a familiariza elevii cu principiul unei alegeri informate a profesiei, ținând cont de interesele, abilitățile și caracteristicile pieței moderne a muncii.

Sarcini care precizează scopul lucrării: a forma ideea generala despre principalele condiții pentru alegerea cu succes a profesiei; vorbesc despre diferite tipuri de profesii; să se familiarizeze cu posibile greșeli tipice atunci când alegeți o viitoare profesie.

Conținutul educației psihologice:

1. Condiții pentru alegerea unei profesii;
2. Clasificarea profesiilor;
3. Motive pentru alegerea unei profesii.

Concepte cheie: profesie, autodeterminare, motive, interese, înclinații, abilități, tipuri de profesii.

Public țintă: elevi de clasa a VIII-a.

Forma lecției: prelegere.

Durata lecției: 45 de minute.

Suport științific, metodologic și logistic: prezentare multimedia pe tema „Autodeterminare profesională: cum să-ți găsești viitoarea profesie”, fișă cu recomandări de bază privind alegerea profesiei.

Literatură:

1. Psihologia dezvoltării și pedagogică / Ed. A.V. Petrovsky.
2. Dragunova T.V. Adolescent. Moscova: Knowledge, 1988
3. Ghazaryan Spartak Surenovich. Tu alegi o profesie. - 2-6 ed., revăzută. si suplimentare - M.: Mol. Garda, 1985
4. Ilyin E. P. Motivație și motive - Sankt Petersburg: Editura „Peter”, 2000.
5. Klimov E.A. Cum să alegi o profesie. M.: Iluminismul, 1991
6. Pryazhnikov N. S., Pryazhnikova E. Yu. Psihologia muncii și demnitate umană: Proc. indemnizație pentru studenți. superior învăţământ, instituţii. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2001.

Alegerea profesiei ca autodeterminare a personalității.

Profesia - (PROFESIO - ocupație indicată oficial, specialitate, de la PROFITEOR - îmi declar afacerea), tipul de muncă (ocupația) unei persoane care deține un complex de cunoștințe teoretice și deprinderi practice speciale dobândite în urma unei pregătiri speciale, muncii experienţă.

Varietatea profesiilor umane este mare, iar majoritatea dintre ele, potrivit psihologilor și educatorilor, pot fi stăpânite de oricine. Dar este la fel de adevărat că la un moment dat o persoană poate face un lucru. Și din moment ce viața este limitată, el poate face doar câteva lucruri separate. Pentru a „deveni activ”, o persoană trebuie să se despartă de infinit, pe care l-a posedat doar în posibilitate, deoarece în realitate nu poate totul, ci doar ceva. Așa că se pune problema alegerii unei viitoare profesii.

Potrivit lui I. Konts, autodeterminarea profesională a unei persoane începe încă din copilărie, când în jocul unui copil, copilul își asumă diverse roluri profesionale și pierde comportamentul asociat acestuia. Dacă te uiți cu atenție la aceste jocuri, este ușor de observat că copiii din ele merg cu ușurință și de bunăvoie pentru tot felul de substituții simbolice pentru atributele reale ale activității profesionale. (De exemplu: scaun – „ghișeu”, hârtie – „bani”). Autodeterminarea profesională se încheie la începutul adolescenței, când este deja necesar să se ia o decizie care să afecteze întregul viața ulterioară persoană.

Condiții care afectează alegerea profesiei

Condițiile pentru alegerea unei profesii sunt laturi (aspecte) diferite ale unui plan profesional solid; are în vedere interesele, abilitățile, starea de sănătate, capacitatea persoanei de a alege o profesie și nevoile societății în personal.

În mod convențional, aceste componente ale formulei profesiilor pot fi desemnate ca „vreau”, „pot”, „trebuie”.

„Vreau” - (interese și înclinații).

Interes - dorința de a cunoaște un obiect sau un fenomen, dorința de a-l studia.

Înclinație - dorința de a face ceva anumite activitati. Interesele și înclinațiile pot coincide sau nu unele cu altele, pot fi direcționate către unul, mai multe, multe tipuri de activitate.

„Pot” - (abilități, stare de sănătate).

Abilități - abilități umane individuale care asigură succesul oricărei activități, ușurința de asimilare și stăpânire a acestei activități, capacitățile creative ale unei persoane.

Sunt suficiente aceste cunoștințe pentru a alege profesia potrivită?

Pentru a da un exemplu plin de umor: imaginați-vă că un anumit tânăr vrea să fie culegător de nucă de cocos. Își dorește foarte mult acest lucru și, în plus, are o anumită dexteritate și putere de a se catara în palmieri. Dar palmierii nu cresc în Belarus și, în consecință, tânărul nostru nu își va găsi un folos ca culegător de nucă de cocos.

Astfel, pe lângă „vreau” și „pot”, mai există și o a treia componentă, pe care o numim cuvântul „trebuie” – acestea sunt nevoile pieței muncii. Societatea are nevoie de specialiști de diferite profesii. Alegând o profesie, trebuie să vă coordonați alegerea cu nevoia de producție socială în personal. Combinația acestor trei aspecte importante atunci când te gândești la un plan profesional, acesta va ajuta la determinarea celor mai bune modalități de a alege o profesie pentru fiecare persoană, ceea ce este extrem de important pentru condițiile actuale de pe piața muncii.

Atitudinea unui adolescent față de o viitoare profesie.

Alegerea unei viitoare profesii îi îngrijorează nu numai pe elevii de clasa a XI-a. Și în clasa a VIII-a, băieții trebuie să decidă: unde să meargă mai departe - la clasa a IX-a, școala profesională, școala tehnică?

Formarea planurilor de viitor este cel mai important conținut al dezvoltării maturității sociale în adolescență. Un indicator esențial al maturității socio-psihologice a unui adolescent este tocmai atitudinea lui față de viitorul său. Siguranța planurilor se schimbă foarte mult la un adolescent: apare cel mai important nucleu al personalității - anumite obiective, sarcini, motive.

În adolescență, visele copiilor cu privire la o profesie sunt înlocuite de reflecții asupra acesteia, ținând cont de propriile capacități și circumstanțe ale vieții, există dorința de a realiza intențiile în acțiuni practice. Cu toate acestea, unii adolescenți trăiesc pe deplin prezentul, se gândesc puțin la viitoarea lor profesie.

Multe lucruri pot stimula apariția interesului pentru o anumită profesie: profesor, oameni, cărți, televiziune. Adolescenții sunt interesați de multe lucruri, adesea se orientează în mai multe direcții simultan, participă la diferite secțiuni și cercuri. Foarte des își supraestimează capacitățile în profesia care îi atrage. Cursurile în cercuri ajută un adolescent să-și dea seama de înclinațiile, oportunitățile, neajunsurile. Să te verifici în activitate este cel mai bun mod de a-ți îndeplini visele și de a preveni dezamăgirile. Este imposibil să tăiați „aripile unui vis” unui adolescent, dar este necesar să îl „împământați”, să îi aduceți în minte ideea că drumul spre succes în orice afacere este pavat cu dificultăți, nu cu trandafiri.

Pentru mulți adolescenți, timpul claselor a VIII-a și a IX-a este o perioadă de reflecție intensă asupra viitorului. Unii încearcă să traducă visele în acțiuni, alții se încearcă diferite opțiuni pentru viitor. Alții se gândesc la conformitatea capacităților lor cu cerințele profesiei, al patrulea - colectează informații despre profesia care îi atrage și despre instituția de învățământ în care le primesc. Adolescenții sunt interesați de planurile colegilor de clasă, discută îndoieli, ezitări, își abandonează visele de dinainte ca fiind „de copii”. Mulți tind să fie influențați de prieteni consacrați sau mai vechi. Din când în când apar dispute și neînțelegeri cu privire la diferite profesii și unde anume să se continue predarea.

Greșeli făcute la alegerea profesiilor:

Putem evidenția câteva greșeli tipice atunci când alegem profesii. Știind despre aceste greșeli, poți să te avertizezi și să alegi singur profesia care ți se potrivește cel mai bine.

1. Incapacitatea de a înțelege, a evalua abilitățile și motivele lor pentru alegerea unei profesii.
2. Lipsa unei decizii proprii în alegerea unei profesii sub influența persoanelor incompetente.
3. Fascinație numai pentru exteriorul sau orice latură a profesiei.
4. Transferarea atitudinii față de o persoană care este un reprezentant al acestei profesii către profesia în sine (ca efect opus al acestei greșeli: o persoană care a ales o profesie prestigioasă crede uneori că o atitudine bună a oamenilor față de această muncă va fi transferată automat către l).
5. Orientare imediată către profesia de cea mai înaltă calificare.
6. Identificarea unui subiect cu o profesie (exemplu: când un cinci încrezător la una dintre disciplinele școlare este considerată singura și suficientă condiție pentru alegerea cu succes a profesiei. Matematica școlară este doar o mică parte a acestei științe. În ceea ce privește, de exemplu , istorie, este suficient să spunem că descrierea este numai Grozavă Războiul Patriotic ocupă mai multe pagini în mai multe volume groase decât un întreg curs școlar din cele mai vechi timpuri până la cele mai recente. Deci una este să obții un A pentru elementele de bază, cu totul alta este să te aprofundezi în știință sau într-o profesie legată de aceasta).
7. Neglijarea unor profesii importante pentru societate.

Așadar, ne-am familiarizat cu cele mai frecvente greșeli în alegerea unei profesii. Poate că acest lucru vă va avertiza împotriva aleatoriei. Dar nu treceți la cealaltă extremă - nu luați tot ce este spus ca pe un sistem de semne de prohibiție și nu vă alarmați de cea mai mică asemănare a propriei situații cu oricare dintre exemplele pe care tocmai le-ați citit. Totul depinde de cât de serioasă considerați sarcina de a alege un loc de muncă pentru dvs. și pentru societate, precum și cât de responsabil abordați soluția acestuia.

Astfel, putem spune că alegerea unei profesii va fi conștientă doar dacă aceasta este profund motivată: o persoană își evaluează corect capacitățile și cunoaște conținutul activității pe care trebuie să o desfășoare.

Managementul profesiei.

Pentru a alege profesia potrivită, este necesar să gestionați acest proces, care este efectuat de profesor.

Gestionarea alegerii profesiei este una dintre componentele problemei managementului științific al societății. . Într-un sens mai restrâns, în ceea ce privește problema alegerii unei profesii de către studenți, este extrem de important ca un profesor să cunoască factorii obiectivi și subiectivi care compun conținutul managementului. Factorii obiectivi includ:

Sistemul de modele de funcționare obiectiv, condițiile de viață ale subiectului, mediul, educația, mediul economic și altele.

Factorii de subiect includ:

Capacitățile subiectului, înclinațiile, interesele, abilitățile, intențiile, motivele, caracterul, temperamentul, înclinațiile și alte aspecte ale personalității.

Pentru ca managementul alegerii unei profesii să fie cu adevărat eficient, este extrem de important să înțelegem esența celor două componente de mai sus ale subiectului managementului. Gestionarea alegerii unei profesii este de neconceput fără cunoașterea personalității, a structurii acesteia.

Personalitatea umană este extrem de complexă. Are atât calități dobândite în timpul vieții, cât și proprietăți biologice caracterizate prin relativa constanță (înclinații, tip de sistem nervos etc.).

Managementul orientării în carieră este științific doar atunci când este construit ținând cont de caracteristicile psihologice individuale ale elevilor, pe baza cunoașterii structurii funcționale dinamice a personalității.

Cerința de a studia fiecare student este în general recunoscută. Cu toate acestea, în practică, nu este neobișnuit ca un profesor să ofere o descriere detaliată a unuia sau doi dintre elevii săi, în timp ce el este capabil să ofere doar cea mai generală descriere a celorlalți.

Se întâmplă ca profesorul să cunoască bine elevul, dar este dificil să dea o descriere holistică a direcției personalității sale (pentru a evidenția înclinații, interese, abilități, motive de comportament, trăsături de caracter). Ce loc ocupă elevul în echipă, care este prestigiul său în rândul colegilor de clasă, cum îl evaluează camarazii, profesorii, cum se autoevaluează - astfel de întrebări nu sunt adesea ridicate deloc de profesorii individuali.

Acest lucru se explică prin mai multe motive:

Lipsa orientării către studiul studenților în scopul orientării în carieră;

Pregătirea psihologică și pedagogică slabă a cadrelor didactice;

Nedorinta de a te deranja cu munca suplimentara;

Lipsa metodelor și tehnicilor disponibile pentru studierea studenților.

Un absolvent de școală modernă are nevoie de o caracteristică în care evaluarea calităților personale trebuie să fie completă și precisă. În caracteristică, este necesar să se indice perspectiva dezvoltării personalității, să se prezică viitorul acesteia. Este imposibil să fii limitat în caracterizarea unui student prin indicarea disciplinei sale, note de studiuși activitate generală.

O atenție deosebită trebuie acordată dinamicii intereselor elevilor, înclinațiilor acestora în procesul de învățare. În același timp, este extrem de important să proiectăm posibilitățile de dezvoltare a abilităților în procesul de învățare. Dacă profesorul observă o anumită orientare a intereselor profesionale ale elevului, perseverența și perseverența arătate de acesta, atunci el este obligat să reflecte acest lucru în caracterizare și să convingă elevul că chiar și cu puțină abilitate poate obține succesul. Deși nu este întotdeauna ușor să ajuți un tânăr sau o fată să-și găsească chemarea, totuși, nu este normal ca un elev să nu știe după ce a părăsit școala dacă este capabil de ceva în care să găsească ceva pe placul său. Pentru a discerne individualitatea, pentru a ajuta la dezvăluirea abilităților și înclinațiilor elevului sub puterea profesorului, a profesorului de clasă. Învățarea elevilor este una dintre conditiile necesare identificarea caracteristicilor psihologice individuale în scopul autodeterminarii profesionale corecte.

„Opt colțuri ale alegerii carierei”.

Potrivit lui E.A. Klimov, există 8 colțuri ale situației de a alege o profesie. La urma urmei, un elev de liceu ia în considerare informații nu numai despre caracteristicile diferitelor profesii, ci și de multe alte informații.

1) Poziția membrilor seniori ai familiei.

Desigur, grija bătrânilor față de viitoarea profesie a copilului lor este de înțeles; ei sunt responsabili pentru modul în care se desfășoară viața lui.

Foarte des, părinții oferă copilului libertate deplină de alegere, cerând astfel independență, responsabilitate și inițiativă de la el. Se întâmplă ca părinții să nu fie de acord cu alegerea copilului, oferindu-se să-și reconsidere planurile și să facă o altă alegere, crezând că acesta este încă mic. Alegerea corectă a unei profesii este adesea îngreunată de atitudinile părinților care doresc ca copiii lor să-și compenseze neajunsurile în viitor, în activități în care nu s-au putut exprima pe deplin. Li se pare că fiul sau fiica lor este cel care va putea să se dovedească, deoarece, spre deosebire de părinții lor, „există o trambulină mai înaltă din care se vor plonja în lumea profesiei...

Observațiile arată că, în majoritatea cazurilor, copiii sunt de acord cu alegerea părinților, mizând pe ajutorul părinților lor la intrarea în orice instituție de învățământ. În același timp, copiii, desigur, uită că vor trebui să lucreze în această specialitate, și nu părinții lor.

Se poate doar specula cu privire la ieșirea fără conflicte din astfel de circumstanțe.

2) Poziția tovarășilor, a prietenelor (semenii).

Liceul de prietenie²耀kov sunt deja foarte puternice și influența lor asupra alegerii profesiei nu este exclusă, deoarece atenția semenilor lor față de viitorul lor profesional este, de asemenea, în creștere. Este poziţia microgrupului care poate deveni decisivă în autodeterminarea profesională.

3) Funcția de profesori, profesori de școală, profesor de clasă.

Fiecare profesor, observând comportamentul elevului doar în activitățile educaționale, „pătrunde tot timpul ideea din spatele fațadei manifestărilor exterioare ale unei persoane, face un fel de diagnostic privind interesele, înclinațiile, gândurile, caracterul, abilitățile, disponibilitatea student." Profesorul cunoaște o mulțime de informații care sunt necunoscute chiar și elevului însuși.

4) Planuri profesionale personale.

În comportamentul și viața umană, ideile despre viitorul apropiat și îndepărtat joacă un rol foarte important. Un plan sau o imagine profesională, o reprezentare mentală, trăsăturile sale depind de mentalitatea și caracterul, experiența unei persoane. Include scopul principalși obiective pentru viitor, modalități și mijloace pentru a le atinge. Dar planurile sunt diferite ca conținut și ceea ce sunt acestea depinde de persoană.

5) Abilitatea.

Abilitățile și talentele unui elev de liceu trebuie luate în considerare nu numai în studii, ci și în toate celelalte tipuri de activitate valoroasă din punct de vedere social. Deoarece este abilitatea care include adecvarea profesională viitoare.

6) Nivelul cererilor de recunoaștere publică.

Realismul pretențiilor unui elev de liceu este prima etapă a pregătirii profesionale

7) Conștientizarea – informații importante, nedistorsionate – un factor important în alegerea unei profesii.

8) Înclinațiile se manifestă și se formează în Activitate. Angajându-se în mod conștient în diferite tipuri de activități, o persoană își poate schimba hobby-urile și, prin urmare, direcția. Pentru un elev de liceu, acest lucru este important, deoarece hobby-urile pre-profesionale sunt calea către viitor.

Clasificarea profesiilor

Există cinci tipuri de profesii.

Subiectul profesiilor de primul tip este alți oameni. Prin urmare, au fost numite profesii ca " bărbat – bărbat". Sunt prezentate profesii de acest tip cerințe ridicate la astfel de calități ale unui angajat, cum ar fi capacitatea de a stabili și de a menține contacte de afaceri, de a înțelege starea oamenilor, de a influența pe alții, de a manifesta reținere, calm și bunăvoință, abilități de vorbire. Profesiile de tip „persoană” includ profesii legate de îngrijirea medicală și protecția juridică a unei persoane: medic, asistentă, paramedic, profesor, psiholog, referent, tutore, manager, vânzător, ospătar, agent de publicitate, expeditor, avocat, investigator, inspector de poliție rutieră si etc.

Tip de " om – tehnician a" includ profesii legate de crearea, instalarea, montarea și punerea în funcțiune dispozitive tehnice, exploatarea mijloacelor tehnice, repararea utilajelor. Aici, muncitorii se ocupă de obiecte tehnice neînsuflețite ale muncii. Acest tip de profesie necesită un nivel ridicat de dezvoltare a gândirii vizual-figurative, reprezentări spațiale, conștientizare și ingeniozitate tehnică, bune abilități motorii și dexteritate din partea angajatului. Tipul de „om – tehnologie” include profesii precum: sudor electric pe gaz, strungar, inginer, designer, montator, instalator, șofer, mecanic, mașinist, tehnolog si etc.

Tip de " sistem om – semn» combină profesii legate de texte, numere, formule și tabele, desene, hărți, diagrame, semnale sonore. Profesiile de acest tip necesită de la o persoană capacitatea de a gândi abstract, de a opera cu numere, concentrare pe termen lung și constantă a atenției, perseverență. Următoarele profesii pot fi atribuite tipului de „sistem om – semn”: traducător, programator, contabil, economist, specialist în marketing, inspector, telefonist, inspector fiscal, proiectant si etc.

Tip de " omul este o operă de artă„presupune profesii asociate cu crearea, proiectarea, modelarea operelor de artă, cu reproducerea, fabricarea diverselor produse după o schiță, un eșantion. De la o persoană cu profesii de acest tip, sunt necesare un gust artistic dezvoltat, o sensibilitate estetică ridicată, o imaginație bogată și vie. La acest tip profesiile includ: jurnalist, artist, creator de modă, tăietor, bijutier, designer, arhitect, coafor, make-up artist, decorator, actor si etc.

Tip de " omul – natura„cuprinde profesii legate de studiul naturii însuflețite și neînsuflețite, îngrijirea plantelor și animalelor, prevenirea și tratarea bolilor plantelor și animalelor. Acest tip de profesie presupune că o persoană are abilități bune de observație, capacitatea de a naviga în condiții de imprevizibilitate și rezultate întârziate, schimbarea obiectivelor în funcție de condiții, rezistență și răbdare cu lipsă de confort. La acest tip, putem include profesii precum: microbiolog, geolog, legumicultor, ornitolog, specialist zootehnie, medic veterinar, ecologist, agrochimist, meliorator, arborist si etc.

Motive pentru alegerea unei profesii

Când o persoană alege o profesie pentru prima dată, el, din păcate, foarte rar se gândește dacă această profesie este solicitată în rândul angajatorilor, dacă va fi ușor să găsești un loc de muncă. Și apoi se dovedește că, după ce a absolvit o instituție de învățământ și a primit o diplomă, o persoană rămâne fără loc de muncă, nefiind lucrat o zi în specialitatea sa. În cadrul economiei planificate, instituțiile de învățământ au recrutat cât mai mulți studenți ar putea angaja statul. Acum economia este una de piață și doar cererea angajatorilor de reprezentanți ai unei anumite profesii poate garanta angajarea.

Care sunt posibilele motive care obligă oamenii să lucreze într-un anumit loc de muncă? La ce se așteaptă oamenii, ce vor să obțină din activitățile lor profesionale?

După ce a analizat interesele și valorile principale, celebrul psiholog american A. Maslow a dezvoltat un sistem general de nevoi umane de bază. La baza se află nevoile fiziologice de hrană, locuință etc., apoi vine nevoia de protecție, stabilitatea vieții. Mai mult, o persoană arată o nevoie de comunicare, de conexiuni sociale și de relații cu ceilalți. Ultimele două nevoi superioare sunt nevoia de respect și recunoaștere, precum și nevoia de auto-realizare (autorealizarea abilităților cuiva).

Dat fiind omul modernîși petrece cea mai mare parte a vieții la serviciu, se poate presupune cu siguranță că se va strădui să-i satisfacă în activitatea sa de muncă.

motiv- (din lat. movere - pus in miscare, impinge)

stimulente pentru activități legate de satisfacerea nevoilor subiectului; un ansamblu de condiții externe sau interne care provoacă activitatea subiectului și determină direcția acestuia;

obiectul de dragul căruia se realizează care stimulează și determină alegerea direcției de activitate;

Există mai multe grupuri de motive pentru alegerea unei profesii:

1. Social (dorința de a contribui la procesul social cu munca, de a ocupa un loc demn în societate în conformitate cu interesele și oportunitățile);
2. Morala (să beneficieze de oameni, să-i ajute, să comunice);
3. Estetic (dorinta de frumos, armonie, dorinta de a lucra intr-o specialitate legata de frumos);
4. Cognitiv (asociat cu dorința de a stăpâni cunoștințe speciale, pătrunderea în esența activității profesionale);
5. Creativ (capacitatea de a fi original, unic);
6. Material (dorința de a avea loc de muncă bine plătit, privilegii);
7. Prestigioasă (aspirații de a obține o poziție proeminentă în societate, alegerea unei profesii care oferă o promovare rapidă, o profesie care este prețuită între prieteni și cunoștințe);
8. Utilitate (oportunitate de a lucra în oraș, de a avea „un loc de muncă curat”, aproape de casă, ușurință de admitere la o universitate, la muncă, sfaturi și exemple de la prieteni și cunoscuți).

Pentru studenti:

Prin modul în care o persoană se raportează la viitorul său, se poate judeca nivelul de maturitate socială. Fără o atitudine serioasă față de viitor, nu poate exista o atitudine responsabilă față de prezent. Fără o gândire profundă asupra viitorului - aproape și departe - o persoană nu poate conta pe succesul în viață.

Prin urmare, oferim o schemă pentru construirea unui plan profesional personal al unui student, care vă va ajuta să vă formați un plan profesional rezonabil și realist:

1. 1. Scopul principal (ce voi face, ce voi fi, unde voi fi, ce voi realiza, idealul de viață și de activitate);
2. 2. Un lanț de obiective specifice imediate și mai îndepărtate (ce și unde să studiezi, perspective de îmbunătățire a competențelor);
3. 3. Modalități și mijloace de atingere a obiectivelor imediate (convorbiri cu oamenii, un test de forță, autoeducație, admitere într-o instituție de învățământ, cursuri pregătitoare);
4. 4. Condiții externe pentru atingerea scopurilor (dificultăți, posibile obstacole, posibilă opoziție a anumitor persoane);
5. 5.Condiții interne (oportunități proprii: starea de sănătate, capacitatea de pregătire teoretică sau practică, perseverență, răbdare, calități personale necesare lucrului în această specialitate);
6. 6. Opțiuni de rezervă pentru obiective și modalități de atingere a acestora (în cazul unor obstacole insurmontabile în calea implementării principalelor opțiuni).

Pentru profesori:

În clasele superioare și absolvente, accentul principal ar trebui să fie pe o alegere specifică. În același timp, nu este necesar să le oferi elevilor recomandări gata făcute, ci să se formeze treptat pregătirea de a face propria alegere. Numai în acest caz putem vorbi despre alegere profesională reală și autodeterminare.

Psihologii Kazakova T.G., Shurueva T.I.

Timp de citire: 3 min

Autodeterminarea profesională este o formă de alegere personală care reflectă procesul de căutare și dobândire a unei profesii. Autodeterminarea se realizează în procesul de analiză a capacităţilor personale, abilităţilor în raport cu cerințe profesionale. În prezent, înțelegerea autodeterminării profesionale ține cont de problemele relației cu autodeterminarea de viață a individului și include și influența impactului asupra individului a mediului social și a poziției sale active. In conditii economie de piata există o problemă acută a libertăţii de alegere a profesiei şi a asigurării competitivităţii salariatului.

Autodeterminarea profesională a elevilor

Autodeterminarea elevilor este procesul de formare de către un individ a unei atitudini personale față de activitatea profesională și a modului de implementare a acesteia prin coordonarea nevoilor socio-profesionale și personale.

Autodeterminarea profesională a studenților este o parte a autodeterminarii vieții, deoarece este inclusă în grupul social de alegere a unei profesii și a stilului de viață.

În autodeterminarea profesională, există diverse abordări: sociologică - când societatea stabilește sarcini pentru individ, socio-psihologică - luarea deciziilor etapă cu etapă de către individ, precum și armonizarea nevoilor societății și a preferințelor personale, diferenţial-psihologic - formarea unei ordini individuale de viaţă.

Etapele interconectate ale autodeterminarii profesionale a elevilor se disting simbolic:

Etapa preșcolară, inclusiv formarea deprinderilor și abilităților de muncă inițiale;

Școala primară, care include conștientizarea rolului muncii în viața unui individ prin participarea la diferite activități: educaționale, de joacă, de muncă.

Conștientizarea abilităților și intereselor proprii asociate cu o alegere profesională are loc în clasele 5-7, iar formarea conștiinței de sine profesională cade pe clasele 8-9.

În autodeterminarea profesională a elevilor, un rol semnificativ este atribuit familiei și structurii stat-publice (institutii de învățământ profesional și general; educatie suplimentara, servicii de angajare).

Sprijinul psihologic și pedagogic al autodeterminarii elevilor are ca scop implementarea unei alegeri conștiente a profesiei.

Elevii sunt determinați cu alegerea unei profesii în procesul de predare a științelor de bază, precum și în timpul formării profesionale.

Deci, autodeterminarea profesională a elevilor include procesul de formare de către individ a unei atitudini personale față de sfera muncii, precum și modul de autorealizare a acesteia prin coordonarea nevoilor profesionale și intrapersonale.

Autodeterminarea profesională a elevilor de liceu

Determinarea elevilor de liceu cu o viitoare profesie este una dintre formele de autodeterminare personală și se caracterizează prin procesul de dobândire, precum și căutarea unei profesii, analiza capacităților personale, abilităților în comparație cu cerințele profesie.

La vârsta de cincisprezece ani, unui licean îi este foarte greu să aleagă o profesie. Adesea, intențiile profesionale sunt vagi și difuze, iar visele orientate profesional, precum și aspirațiile romantice, sunt imposibil de realizat.

Viitorul care vine nesatisfăcut stimulează dezvoltarea – conștientizarea „eu-ului” personal. Un elev de liceu este „hotărât”: cine este, care sunt abilitățile sale, care este idealul lui de viață, cine vrea să devină. Autoanaliza este o bază psihologică întârziată a autodeterminării profesionale pentru majoritatea elevilor din școlile profesionale.

Acei liceeni care primesc un gimnaziu complet se simt mai confortabil educatie generala. În momentul absolvirii, liceenii din profesii fantastice, imaginare aleg opțiunile cele mai acceptabile și reale. Copiii înțeleg că succesul și bunăstarea în viață, în primul rând, depind de alegerea corectă a profesiei.

Evaluându-le capacitățile și abilitățile, prestigiul profesiei, situația socio-economică, liceenii se determină în obținerea educației profesionale.

Astfel, pentru elevii de liceu, autodeterminarea educațională și profesională acționează ca o alegere conștientă a căilor de educație și formare profesională.

Autodeterminarea profesională a personalității

Psihologii atribuie autodeterminarea profesională și personală procesului de formare a atitudinii personale a unei persoane față de sfera muncii profesionale, precum și autorealizarea prin coordonarea nevoilor social-profesionale și intrapersonale.

Luați în considerare autodeterminarea profesională, inclusiv diferitele etape de dezvoltare a personalității.

În copilăria preșcolară, copiii în activități de joacă imită adulții și le reproduc acțiunile. Răspândit în vârsta preșcolară achiziționați jocuri de rol, dintre care unele sunt orientate profesional. Copiii care se joacă, își atribuie rolurile de vânzători, medici, constructori, educatori, bucătari, șoferi de vehicule.

De mare importanță în autodeterminarea profesională sunt acțiunile inițiale de muncă - efectuarea unor acțiuni simple de îngrijire a plantelor, îmbrăcămintei și curățarea spațiilor. Aceste activități contribuie la dezvoltarea interesului pentru munca adulților la copii. Jocurile profesionale de rol, efectuarea unor tipuri de muncă elementare, observarea muncii adulților contribuie la autodeterminarea preșcolarilor. La vârsta școlii primare, copiii imită de bunăvoie acțiunile adulților și, pe baza acesteia, există o orientare către profesiile rudelor, părinților, profesorilor și cunoscuților apropiați. O caracteristică importantă a școlarilor este motivarea realizărilor în activitățile educaționale. Conștientizarea unui copil cu privire la capacitățile sale, precum și abilitățile bazate pe experiența existentă în activități de joacă, educaționale, de muncă, formează o idee despre viitoarea profesie.

Sfârșitul lui Jr. varsta scolara există o creștere semnificativă a diferențelor individuale în dezvoltarea abilităților între copii, iar acest lucru, la rândul său, afectează o extindere semnificativă a spectrului. preferințe profesionale. Activitățile de muncă și educaționale influențează dezvoltarea imaginației copiilor, atât creative, cât și recreative. Datorită acestei abilități, ideile despre diferite tipuri de muncă sunt îmbogățite, se dezvoltă capacitatea de a se vedea pe sine într-o anumită profesie. Adesea, un copil are fantezii colorate profesional, care au un impact uriaș asupra autodeterminarii profesionale în viitor.

Adolescența este marcată de stabilirea bazelor unei atitudini morale față de diferite tipuri de muncă; un adolescent dezvoltă un sistem de valori personale care determină selectivitatea în raport cu profesiile. Psihologii se referă la această perioadă ca fiind responsabilă pentru formarea personalității.

Adolescenții, imitând formele externe de comportament adult, sunt ghidați de profesii romantice care au rezistență, voință puternică, curaj, curaj, de exemplu, astronaut, pilot de test, șofer de mașină de curse. Fetele preferă meseriile de „femei adevărate” - sunt fermecatoare, populare, modele de top, cântărețe pop, prezentatoare TV.

Orientarea către profesiile romantice este îndreptată sub influența mass-media, care reproduce mostre de „adulti adevărați”. O astfel de orientare profesională romantică este facilitată de dorința adolescenților de autoafirmare și autoexprimare. O atitudine diferențiată față de diverse activități din cercuri, materii academice formează intențiile și visele copiilor. Visele, tiparele viitorului dorit sunt lovituri de autodeterminare.

Autodeterminarea profesională a unei persoane la începutul tinereții este cea mai importantă sarcină. Adesea, planurile unui adolescent sunt foarte amorfe, vagi, reprezintă natura unui vis.

Un adolescent se imaginează cel mai adesea în diferite roluri atractive din punct de vedere emoțional și nu poate alege singur o profesie corectă din punct de vedere psihologic. Și la începutul adolescenței, această problemă se confruntă cu tinerii și femeile care părăsesc școala principală de învățământ general. Aceștia reprezintă o treime din adolescenții mai în vârstă care intră în instituțiile de învățământ profesional secundar și primar, în timp ce alții sunt forțați să înceapă munca independentă.

Psihologii au constatat că deseori studenții care primesc studii în licee profesionale, școli profesionale, colegii și școli tehnice nu s-au hotărât în ​​cele din urmă și alegerea lor pentru o instituție de învățământ nu a fost justificată din punct de vedere psihologic.

Marea majoritate a tinerilor cu vârsta cuprinsă între 16-23 de ani din instituțiile de învățământ primesc educație sau primesc pregătire profesională în instituții sau întreprinderi. Adesea, aspirațiile romantice, visele sunt în trecut, iar viitorul dorit a devenit deja prezent și mulți experimentează dezamăgire și nemulțumire față de alegerea făcută. Se fac unele încercări de a face ajustări la începutul lor profesional, iar majoritatea tinerilor și femeilor câștigă încredere în corectitudinea alegerii lor în timpul antrenamentului.

La vârsta de 27 de ani se remarcă activitatea socială și profesională. Ai deja un loc de muncă și ceva experiență. Actualitatea dobândește creștere profesională și realizări. Cu toate acestea, marea majoritate începe să experimenteze disconfort psihologic, care se datorează planurilor înalte, nerealizate, precum și saturației forței de muncă.

Incertitudinea perspectivelor de carieră, lipsa realizărilor actualizează reflectarea existenței personale, dând naștere autoevaluării „conceptului eu” și introspecției. Această perioadă este caracterizată de tulburări mentale. Revizuirea vieții profesionale împinge spre definirea unor noi obiective semnificative. Unele dintre acestea includ dezvoltarea și îmbunătățirea profesională; schimbarea locului de muncă și inițierea de promovări; alegerea unei noi profesii sau specialități conexe.

Pentru multe persoane, până la vârsta de 30 de ani, problema autodeterminării profesionale devine din nou relevantă. Două moduri sunt posibile aici: fie să te afirmi mai departe în profesia aleasă și să devii profesionist, fie să schimbi locul de muncă, precum și profesia.

Perioada de vârstă de până la 60 de ani este considerată cea mai productivă. Această perioadă este marcată de realizarea de sine ca persoană și se caracterizează și prin utilizarea potențialului profesional și psihologic. În această perioadă se realizează planurile de viață, existența semantică a unei persoane este justificată. Profesia oferă o oportunitate unică, folosindu-și abilitățile la locul de muncă, de a realiza nevoia de a fi persoană, precum și de a dezvolta un stil individual de activitate.

După ce ating vârsta de pensionare, oamenii părăsesc profesia, dar până la vârsta de 60 de ani, o persoană nu are timp să-și epuizeze pe deplin potențialul. Această perioadă este marcată de o stare alarmantă, deoarece stereotipurile care s-au dezvoltat de-a lungul deceniilor, precum și modul de viață, sunt distruse peste noapte. Abilități, cunoștințe, calități importante - totul devine nerevendicat. Astfel de momente negative accelerează îmbătrânirea socială. Majoritatea pensionarilor se confruntă cu confuzie psihologică, își experimentează inutilitatea și inutilitatea. Problema autodeterminării apare din nou, însă, în viața socială utilă social.

Psihologia autodeterminarii profesionale

Psihologia domestică leagă procesele de autodeterminare profesională cu autodeterminarea personală și alegerea stilului de viață. Alegând cutare sau cutare profesie, o persoană își planifică modul de existență, corelând în același timp viitorul statut personal profesional cu valorile vieții.

La această problemă au lucrat următorii cercetători: M.R. Ginzburg, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, N.S. Pryazhnikov, E.I. Golovakhi, E.F. Zeer, E.A. Klimov.

Cele mai versatile și consistente probleme de autodeterminare profesională a subiectului au fost studiate în lucrările lui N.S. Pryazhnikova, E.A. Klimova, E.F. Zeera.

E.A. Klimov a atribuit autodeterminarea profesională calității manifestării mentale a dezvoltării umane. În timpul vieții unui individ, se formează o anumită atitudine față de diferite domenii de activitate, se formează o idee despre capacitățile sale, se formează profesiile, se disting preferințele.

Potrivit lui E.A. Klimov, cea mai importantă componentă în autodeterminare este formarea conștiinței de sine.

Structura identității profesionale include:

Conștientizarea apartenenței personale la o anumită comunitate profesională („noi suntem constructori”);

Evaluarea locului și respectarea personală a standardelor din profesie (unul dintre cei mai buni specialiști, începător);

Cunoașterea individului despre recunoașterea sa în grup social(„Sunt considerat un bun specialist”);

cunoasterea celor slabi si punctele forte, individuale, precum și modalități de acțiune de succes și modalități de autoperfecționare;

O viziune personală despre tine și despre munca ta viitoare.

E.A. Klimov notează două niveluri în autodeterminarea profesională:

Gnostic (restructurarea conștiinței de sine și a conștiinței);

Practic (modificări ale statutului social al unei persoane).

E.F. Zeer subliniază problema autodeterminării individuale în contextul psihologiei aplicate, unde se remarcă autodeterminarea profesională:

Selectivitate în raport cu individul față de lumea profesiilor;

Alegerea ținând cont de calitățile și caracteristicile individuale ale unei persoane, precum și de condițiile și cerințele socio-economice din profesie;

Autodeterminarea constantă a subiectului pe tot parcursul vieții;

Determinarea evenimentelor externe (schimbarea domiciliului, absolvirea);

Manifestarea maturității sociale a individului cu o strânsă relație de autorealizare.

Sarcinile în autodeterminare sunt rezolvate în moduri diferite în fiecare etapă de dezvoltare profesională. Ele sunt determinate de relațiile interpersonale din echipă, de condițiile socio-economice, de crizele profesionale și de vârstă, dar rolul principal rămâne activitatea individului și responsabilitatea acestuia pentru dezvoltarea personală.

E.F. Zeer crede că pledează pentru autodeterminare un factor important autorealizarea individului într-o anumită profesie.

H. S. Pryazhnikov și-a propus propriul model de autodeterminare, care include următoarele componente:

Conștientizarea de către individ a valorilor muncii utile din punct de vedere social, precum și a necesității de pregătire profesională;

Orientarea în situația socio-economică, precum și prognozarea prestigiului lucrării alese;

Definirea unui obiectiv-vis profesional;

Identificarea obiectivelor profesionale imediate ca etape pentru atingerea obiectivelor ulterioare;

Căutați informații despre specialități și profesii corespunzătoare instituțiilor de învățământ și locurilor de muncă;

Ideea calităților personale necesare implementării planurilor, precum și posibilele dificultăți în atingerea obiectivelor;

Disponibilitatea opțiunilor de rezervă în alegerea unei profesii în caz de eșec cu opțiunea principală de autodeterminare;

Implementarea practică a unei perspective personale, ajustarea planurilor.

Autodeterminare profesională conform N.S. Pryazhnikov are loc la următoarele niveluri:

Autodeterminare în muncă, functie specifica(angajatul vede sensul activității în efectuarea calitativă a operațiunilor sau a funcțiilor individuale de muncă, în timp ce libertatea de alegere a acțiunilor de către individ este limitată);

Autodeterminarea la o anumită poziție de muncă (un post de muncă este marcat de un mediu de producție limitat, care include anumite drepturi, mijloace de muncă, îndatoriri), în timp ce îndeplinirea diferitelor funcții face posibilă autorealizarea activității desfășurate și schimbarea un post de muncă afectează negativ calitatea muncii, provocând nemulțumiri angajaților;

Autodeterminarea la nivelul unei anumite specialități prevede schimbarea posturilor de muncă, ceea ce permite extinderea posibilităților de autorealizare a individului;

Autodeterminare într-o anumită profesie;

Autodeterminarea vieții este asociată cu alegerile de stil de viață care includ timpul liber și autoeducația;

Autodeterminarea personală este determinată de găsirea imaginii Sinelui și a aprobării acesteia în rândul indivizilor din jur (individul se ridică deasupra rolurilor sociale, profesiei, devine stăpânul vieții sale personale, iar oamenii din jurul său îl clasează ca un bun specialist și un personalitate unică, respectată);

Autodeterminarea individului în cultură este marcată de orientarea individului către „continuarea” lui însuși în alți oameni și se caracterizează printr-o contribuție semnificativă la dezvoltarea culturii, ceea ce face posibil să se vorbească despre nemurirea socială. a individului.

Problema autodeterminarii profesionale

Experiența consilierii vocaționale arată că studenții care nu și-au ales o profesie caută adesea ajutorul unui psiholog pentru a determina tipul de activitate în care vor fi cei mai capabili. În spatele acestui lucru se află o dorință inconștientă de a muta soluția unei probleme de viață către un alt individ. Dificultățile unui astfel de plan apar adesea din cauza lipsei de idei adecvate despre adecvarea profesională în rândul școlarilor, incapacitatea de a le evalua abilitățile și capacitățile și, de asemenea, de a le corela cu lumea profesiilor.

Mulți elevi nu pot răspunde: „Ce activitate ați dori să faceți?”, „Ce abilități văd în ei înșiși?”; „Ce calități sunt importante pentru succesul în stăpânirea unei viitoare profesii?”

O cultură scăzută a cunoașterii, precum și necunoașterea profesiilor moderne, îngreunează alegerea unui drum de viață pentru elevii de liceu.

Activitatea de orientare în carieră a unui psiholog ar trebui să se transforme din diagnostic în formativă, în curs de dezvoltare, diagnosticare și corectivă. Etapele muncii de consultanță ar trebui să vizeze activarea studenților pentru a-și forma dorința pentru o alegere conștientă, independentă a profesiei, ținând cont de cunoștințele dobândite despre ei înșiși.