Cum este certificarea educatorilor pentru categoria 1. Portofoliul profesorului preșcolar superior pentru certificare pentru categoria I. Certificare pentru cea mai înaltă categorie de educator: cerințele sunt în creștere

Viața nu stă nemișcată și solicită constant noi cerințe privind nivelul de pregătire și adecvarea lucrătorilor. Orice specialist ar trebui să fie periodic pregătit să-și testeze propriile abilități profesionale. Profesorii, educatorii și alți lucrători din sistemul de învățământ nu fac excepție.

Din 01.01.2011 s-a schimbat procedura de atestare a cadrelor didactice de grădiniță și școală.

Ce s-a întâmplat?

După cum știți, există certificare obligatorie și voluntară. Sarcina primului este de a confirma conformitatea profesorului cu funcția pe care o ocupă. A doua are loc când vine vorba de ridicarea categoriei de calificare.

Conform regulilor în vigoare înainte, dacă un profesor dorea să-și majoreze salariul, acesta, din proprie inițiativă, a depus o cerere cu cerere de atribuire a uneia dintre categorii - cea mai mare, prima sau a doua. Acest lucru a fost făcut de conducerea instituției pentru copii sau de autoritatea de învățământ.

Ulterior, a doua categorie ca atare a fost anulată. Certificarea a început să fie gestionată de autoritățile educaționale la nivelul unui subiect al Federației Ruse. Cel mai important, această procedură este acum obligatorie. O dată la cinci ani, absolut toți profesorii cu orice vechime, indiferent de propria dorință, trebuie să-l promoveze pentru a-și confirma adecvarea pentru funcția pe care o ocupă.

Cine are nevoie de o categorie

Acreditarea unui profesor de grădiniță pentru prima categorie (sau superioară) este opțională. Cei care doresc să o primească au dreptul de a aplica în consecință. Scopul său este de a fi certificat. Adică au stabilit corespondența nivelului profesional al categoriilor. Oricare dintre ele este atribuit pe o perioadă de 5 ani, apoi necesită o prelungire în același mod.

Dacă calificarea profesorului nu este confirmată în timp util, aceasta se reduce automat. Ce atunci?

Fost angajat prima categorie va trebui să solicite din nou certificarea (pentru a o restabili).

Dacă nu o face? În acest caz, printre altele, să fie certificat pentru confirmarea conformității.

Oricine a pierdut cel mai mare va trebui să „trece prin” din nou. În primul rând, va fi necesară certificarea educatorului pentru categoria 1. Și nu mai devreme de doi ani va avea dreptul să treacă mai departe.

Categoriile primite înainte de data specificată (01/01/2011) sunt valabile până la sfârșitul perioadei de atribuire. Însă vechea poziție - după 20 de ani a doua categorie rămâne pentru totdeauna - este acum desființată. Acești educatori vor trebui, de asemenea, să își confirme aptitudinea la fiecare cinci ani.

Ce este certificarea

Luați în considerare ambele tipuri - obligatorii și voluntare.

Primul, după cum am menționat deja, trebuie să aibă loc o dată la cinci ani. Scopul său este de a confirma că profesorul corespunde funcției sale. Toți angajații care nu au categorii și nu au dorința de a le primi sunt obligați să-l promoveze.

Sunt exceptate de la atestare cele care ocupă funcții timp de cel mult 2 ani, mame în concediu de maternitate si femeile insarcinate. Termenul pentru aceștia va veni nu mai devreme de doi ani de la încheierea concediului acordat pentru îngrijirea copilului.

Prezentarea educatorului pentru certificare se face de catre angajator. Dacă un profesor ocupă mai multe posturi simultan într-o instituție și nu este certificat pentru niciuna dintre ele, atunci este posibil pentru toate odată.

Dacă lucrează cu jumătate de normă în locuri diferite, atunci fiecare angajator este autorizat să-l trimită spre certificare.

Cum se depun documentele?

Depunerea către profesor se întocmește de către angajator după modelul stabilit. Documentul conține toate informațiile necesare pentru certificarea educatorului, o evaluare detaliată cuprinzătoare a abilităților profesionale ale angajatului și a calității muncii sale în funcție. În plus, există informații despre toate cursurile de formare avansată urmate și rezultatele certificărilor anterioare.

Profesorul este prezentat în spectacol cu ​​o lună înainte de proba împotriva semnăturii. Documentele sunt transmise de către angajator comisiei de atestare a subiectului relevant din Federația Rusă, unde sunt stabilite data, ora și locul acesteia. Termenul de trecere a acestuia nu trebuie să depășească două luni.

Cum merge?

Certificarea angajaților seniori și a altor angajați se efectuează în conformitate cu procedura stabilită. În cursul acesteia, pentru confirmarea calificărilor, subiectele sunt supuse unor examene scrise sau testări computerizate. Scopul lor este de a identifica nivelul de competență în metodele profesionale ale educației moderne, de a confirma experiența valoroasă a profesorului instituțiilor de învățământ preșcolar și nivelul de competență proprie.

Decizia luată de comisie se întocmește sub formă de protocol și se înscrie în fișa de certificare a salariatului. Acesta din urmă se păstrează în dosarul personal al profesorului.

Dacă certificarea este trecută cu succes, verdictul comisiei este „corespunzător funcției deținute”. În caz contrar, „nu se potrivește”.

Dacă nu ai noroc

În acest din urmă caz, angajatorul drept juridic reziliază contractul cu salariatul, dar nu este obligat să facă acest lucru. El poate sugera să meargă la cursuri de pregătire avansată și apoi să re-certifice.

În loc de concediere, un angajat poate și ar trebui să fie transferat, cu acordul său, pe o altă funcție (post inferioară), dacă există un post vacant. De asemenea, nu au dreptul de a priva de muncă o persoană cu handicap temporar, o femeie însărcinată și o femeie cu copii sub 3 ani sau o mamă singură cu un copil sub 14 ani sau un copil cu handicap.

Certificare voluntară

Se organizează atribuirea primei (sau cea mai înaltă) categorie la inițiativa angajatului și pe baza cererii acestuia. Scopul acesteia este de a stabili conformitatea calificarii profesorului cu cerintele categoriei declarate.

Angajații care nu au încă niciunul au dreptul să aplice pentru primul. Sau cei a căror perioadă de valabilitate a categoriei 1 primite anterior se apropie de sfârșit. Pentru cei mai mari - cei care au primit primii doi sau mai mulți ani în urmă, precum și cei care doresc să-l extindă pe cel existent.

O cerere de atestare a unui profesor este depusă de către profesor în mod independent în orice moment. Pentru ca precedentul să nu expire în perioada de luare în considerare, se recomandă depunerea lui în avans - cu 3 luni înainte.

Cum să întocmești corect documentele

Pachetul lor complet ar trebui să includă o cerere de certificare conform modelului, ultima fișă de certificare (fotocopie) - dacă este disponibilă, o fișă nouă completată, un portofoliu de realizări. Pentru compilarea acestora din urmă există recomandări metodologice.

Documentele prezentate comisiei pentru atestarea unui subiect local al Federației Ruse sunt de obicei luate în considerare timp de aproximativ o lună, apoi sunt stabilite un loc și o dată. Ar trebui să aibă loc numai într-o anumită perioadă de timp.

Certificarea profesorilor preșcolari se efectuează în strictă conformitate cu regulile și reglementările existente. Care sunt cerințele pentru fiecare dintre categoriile de calificare?

Adeverința unui profesor de grădiniță pentru categoria I

Profesorul trebuie să fie competent în tehnologiile educaționale moderne și să le poată utiliza eficient în activitati practice. Demonstrați experiența acumulată a profesorului instituției de învățământ preșcolar. Dovediți-vă propria contribuție personală la îmbunătățirea calității prin îmbunătățirea metodelor utilizate. Arătați rezultatele stăpânirii programelor de către elevi și dinamica realizărilor.

Certificare pentru cea mai înaltă categorie de educator: cerințele sunt în creștere

Ea necesită prezența primei categorii de calificare, aplicarea cu succes în practică a noilor metode și tehnologii educaționale, o demonstrație a dezvoltării programelor practicate de către elevi. Rezultatele ar trebui să fie stabile, iar indicatorii dinamicii succesului ar trebui să fie peste nivelul mediu al subiectului din Federația Rusă.

Educatorul va trebui să-și demonstreze contribuția personală la îmbunătățirea metodelor educaționale și educaționale, îmbunătățirea calității educației. Și, de asemenea, - deținerea de noi tehnologii și diseminarea experienței profesionale personale.

Treceți comanda

Certificarea unui profesor de grădiniță pentru prima categorie, precum și pentru cea mai înaltă, se realizează într-un anumit mod. A lui realizări profesionale, concepute sub forma unui portofoliu, sunt prezentate spre examinare.

Testarea de calificare are loc la întâlnire comisie de atestare care se desfăşoară atât cu profesorul, cât şi fără participarea acestuia. O înregistrare a intenției de a participa la discuție trebuie inclusă în prealabil în cererea de evaluare. Dacă, după aceea, dintr-un motiv oarecare, acesta nu se prezintă la ședință, comisia are dreptul să ia în considerare actele sale în lipsă.

Decizia luata este consemnata in protocol, precum si in fisa de atestare a angajatului. După aceea, este aprobat de o autoritate superioară - la nivelul subiectului Federației Ruse. Rezultatele (un extras din actul acestui organ și o fișă de atestare) se transferă angajatorului.

Si apoi, ce?

În cazul în care certificarea unui profesor de grădiniță pentru prima categorie (sau cea mai înaltă) a avut succes și s-a luat o decizie privind respectarea cerințelor necesare, data atribuirii categoriei corespunzătoare este considerată în ziua în care a fost luată decizia de către comisie. . Din același moment, profesorul va fi produs la un nou ritm.

Trebuie făcută o înregistrare în care a fost atribuită o anumită categorie cartea de munca.

În cazul „eșecului” certificării, se ia o decizie „nu îndeplinește cerințele”. Apoi cei care au aplicat la prima categorie rămân fără ea și li se cere să fie atestați pentru conformitatea cu postul pe care îl ocupă.

Cei care nu au trecut de cea mai înaltă calificare au categoria I până la sfârşitul perioadei curente. Atunci profesorul are dreptul să încerce din nou să „câștige” cea mai înaltă categorie, sau va trebui să o confirme pe prima.

Contestarea rezultatelor atestării

Dreptul la o astfel de contestație este documentat. Aceasta se realizează prin depunerea unei cereri la comisia de conflict de muncă sau chiar la instanță, iar în acest din urmă caz ​​este important să se facă acest lucru în termen de trei luni de la data certificării.

Dar, în practică, astfel de situații se întâmplă rar. De regulă, profesorii depun documente pentru certificare, fiind pregătiți temeinic - după ce au studiat temeinic toate cerințele necesare, au pregătit un portofoliu competent și demn și fiind complet încrezători în propriile abilități.

Viața nu stă nemișcată și solicită constant noi cerințe privind nivelul de pregătire și adecvarea lucrătorilor. Orice specialist ar trebui să fie periodic pregătit să-și testeze propriile abilități profesionale. Profesorii, educatorii și alți lucrători din sistemul de învățământ nu fac excepție. Din 01.01.2011 s-a schimbat procedura de atestare a cadrelor didactice de grădiniță și școală. Ce s-a întâmplat? După cum știți, există certificare obligatorie și voluntară. Prima sarcină este de a confirma conformitatea profesorului cu funcția pe care o ocupă. A doua are loc când vine vorba de ridicarea categoriei de calificare. Conform regulilor în vigoare înainte, dacă un profesor dorea să-și majoreze salariul, acesta, din proprie inițiativă, a depus o cerere cu cerere de atribuire a uneia dintre categorii - cea mai mare, prima sau a doua. Acest lucru a fost făcut de conducerea instituției pentru copii sau de autoritatea de învățământ.

Ulterior, a doua categorie ca atare a fost anulată. Certificarea a început să fie gestionată de autoritățile educaționale la nivelul unui subiect al Federației Ruse. Cel mai important, această procedură este acum obligatorie. O dată la cinci ani, absolut toți profesorii, indiferent de vechimea în muncă, indiferent de propria dorință, trebuie să-l promoveze pentru a confirma conformitatea cu postul pe care îl ocupă. Cine are nevoie de o categorie Certificarea unui profesor de grădiniță pentru prima categorie (sau superioară) este opțională. Cei care doresc să o primească au dreptul de a aplica în consecință. Scopul său este de a fi certificat. Adică au stabilit corespondența nivelului profesional cu cerințele categoriilor de calificare. Oricare dintre ele este atribuit pe o perioadă de 5 ani, apoi necesită o prelungire în același mod.

Dacă calificarea profesorului nu este confirmată în timp util, aceasta se reduce automat. Ce atunci? Un fost angajat din prima categorie va trebui să solicite din nou certificarea (pentru a o restabili). Dacă nu o face? În acest caz, printre altele, să fie certificat pentru confirmarea conformității. Cel care a pierdut cel mai mare va trebui să „trece” din nou. În primul rând, va fi necesară certificarea educatorului pentru categoria 1. Și nu mai devreme de doi ani va avea dreptul să treacă mai departe. Categoriile primite înainte de data specificată (01/01/2011) sunt valabile până la sfârșitul perioadei de atribuire. Dar vechiul post - după 20 de ani de experiență didactică a doua categorie rămâne pentru totdeauna - acum este anulat. Acești educatori vor trebui, de asemenea, să își confirme aptitudinea la fiecare cinci ani. Ce este certificarea Să luăm în considerare ambele tipuri - obligatorii și voluntare. Primul, după cum am menționat deja, trebuie să aibă loc o dată la cinci ani. Scopul său este de a confirma că profesorul corespunde funcției sale. Toți angajații care nu au categorii și nu au dorința de a le primi sunt obligați să-l promoveze. Sunt scutite de atestare cele care ocupă funcții timp de cel mult 2 ani, mamele aflate în concediu de maternitate și gravidele. Termenul pentru aceștia va veni nu mai devreme de doi ani de la încheierea concediului acordat pentru îngrijirea copilului. Prezentarea educatorului pentru certificare se face de catre angajator. Dacă un profesor ocupă mai multe posturi simultan într-o instituție și nu este certificat pentru niciuna dintre ele, atunci este posibil pentru toate odată.

Dacă lucrează cu jumătate de normă în locuri diferite, atunci fiecare angajator este autorizat să-l trimită spre certificare. Cum se depun documentele? Depunerea către profesor se întocmește de către angajator după modelul stabilit. Documentul conține toate informațiile necesare pentru certificarea educatorului, o evaluare detaliată cuprinzătoare a abilităților profesionale ale angajatului și a calității muncii sale în funcție. În plus, există informații despre toate cursurile de formare avansată urmate și rezultatele certificărilor anterioare. Profesorul este prezentat în spectacol cu ​​o lună înainte de proba împotriva semnăturii. Documentele sunt transmise de către angajator comisiei de atestare a subiectului relevant din Federația Rusă, unde sunt stabilite data, ora și locul acesteia. Termenul de trecere a acestuia nu trebuie să depășească două luni. Cum merge? Certificarea educatorului superior, educatorului, profesorului-psiholog și a altor angajați se efectuează în modul prescris. În cursul acesteia, pentru confirmarea calificărilor, subiectele sunt supuse unor examene scrise sau testări computerizate. Scopul lor este de a identifica nivelul de competență în metodele profesionale ale educației moderne, de a confirma experiența valoroasă a profesorului instituțiilor de învățământ preșcolar și nivelul de competență proprie. Decizia luată de comisie se întocmește sub formă de protocol și se înscrie în fișa de certificare a salariatului. Acesta din urmă se păstrează în dosarul personal al profesorului. Dacă certificarea este promovată cu succes, verdictul comisiei este „corespunde cu funcția deținută”. În caz contrar, „nu se potrivește”. Dacă ai ghinion În acest din urmă caz, angajatorul are dreptul legal de a rezilia contractul cu angajatul, dar nu este obligat să facă acest lucru. El poate sugera să meargă la cursuri de pregătire avansată și apoi să re-certifice.

În loc de concediere, un angajat poate și ar trebui să fie transferat, cu acordul său, pe o altă funcție (post inferioară), dacă există un post vacant. De asemenea, nu au dreptul de a priva de muncă o persoană cu handicap temporar, o femeie însărcinată și o femeie cu copii sub 3 ani sau o mamă singură cu un copil sub 14 ani sau un copil cu handicap. Atestare voluntară Se organizează pentru atribuirea primei (sau a celei mai înalte) categorii la inițiativa salariatului și pe baza cererii acestuia. Scopul acesteia este de a stabili conformitatea calificarii profesorului cu cerintele categoriei declarate. Angajații care nu au încă niciunul au dreptul să aplice pentru primul. Sau cei a căror perioadă de valabilitate a categoriei 1 primite anterior se apropie de sfârșit. Pentru cei mai mari - cei care au primit primii doi sau mai mulți ani în urmă, precum și cei care doresc să-l extindă pe cel existent. O cerere de atestare a unui profesor este depusă de către profesor în mod independent în orice moment. Pentru a vă asigura că precedentul nu expiră în perioada de luare în considerare, se recomandă depunerea lui în avans - cu 3 luni înainte. Cum să întocmești corect documentele Pachetul lor complet trebuie să includă o cerere de certificare conform modelului, ultima fișă de certificare (fotocopie) - dacă este disponibilă, o fișă nouă completată, un portofoliu de realizări. Pentru compilarea acestora din urmă există recomandări metodologice.

Documentele prezentate comisiei pentru atestarea unui subiect local al Federației Ruse sunt de obicei luate în considerare timp de aproximativ o lună, apoi sunt stabilite un loc și o dată. Ar trebui să aibă loc numai într-o anumită perioadă de timp. Certificarea profesorilor preșcolari se efectuează în strictă conformitate cu regulile și reglementările existente. Care sunt cerințele pentru fiecare dintre categoriile de calificare? Certificarea unui profesor de grădiniță pentru prima categorie Profesorul trebuie să fie expert în tehnologiile educaționale moderne și să le poată utiliza eficient în practică. Demonstrați experiența acumulată a profesorului instituției de învățământ preșcolar. Demonstrați propria contribuție personală la îmbunătățirea calității educatie prescolara prin perfecţionarea metodelor utilizate. Arătați rezultatele stăpânirii programelor de către elevi și dinamica realizărilor. Certificarea pentru cea mai înaltă categorie de educator: cerințele sunt în creștere Necesită prezența primei categorii de calificare, aplicarea cu succes în practică a noilor metode și tehnologii educaționale, o demonstrație a dezvoltării programelor practicate de către elevi. Rezultatele ar trebui să fie stabile, iar indicatorii dinamicii succesului ar trebui să fie peste nivelul mediu al subiectului din Federația Rusă. Educatorul va trebui să-și demonstreze contribuția personală la îmbunătățirea metodelor educaționale și educaționale, îmbunătățirea calității educației. Și, de asemenea, - deținerea de noi tehnologii și diseminarea experienței profesionale personale.

Procedura de promovare a Atestării unui profesor de grădiniță pentru prima categorie, precum și pentru cea mai înaltă, se desfășoară într-un anumit mod. Realizările sale profesionale, concepute sub forma unui portofoliu, sunt prezentate spre examinare. Testarea de calificare are loc la o ședință a comisiei de atestare, care se desfășoară atât cu profesorul, cât și fără participarea acestuia. O înregistrare a intenției de a participa la discuție trebuie inclusă în prealabil în cererea de evaluare. Dacă, după aceea, dintr-un motiv oarecare, acesta nu se prezintă la ședință, comisia are dreptul să ia în considerare actele sale în lipsă. Decizia luata este consemnata in protocol, precum si in fisa de atestare a angajatului. După aceea, este aprobat de o autoritate superioară - la nivelul subiectului Federației Ruse. Rezultatele (un extras din actul acestui organ și o fișă de atestare) se transferă angajatorului. Si apoi, ce? În cazul în care certificarea unui profesor de grădiniță pentru prima categorie (sau cea mai înaltă) a avut succes și s-a luat o decizie privind respectarea cerințelor necesare, data atribuirii categoriei corespunzătoare este considerată în ziua în care a fost luată decizia de către comisie. . Din același moment, remunerația profesorului se va face la noul tarif. În carnetul de muncă este obligatorie înregistrarea că o anumită categorie a fost atribuită. În cazul „eșecului” certificării, se ia o decizie „nu îndeplinește cerințele”. Apoi cei care au aplicat la prima categorie rămân fără ea și li se cere să fie atestați pentru conformitatea cu postul pe care îl ocupă. Cei care nu au trecut de cea mai înaltă calificare au categoria I până la sfârşitul perioadei curente. Apoi profesorul are dreptul să încerce din nou să „câștigă” cea mai înaltă categorie, sau va trebui să o confirme pe prima. Contestarea rezultatelor atestării Dreptul la o astfel de contestație este documentat. Aceasta se realizează prin depunerea unei cereri la comisia de conflict de muncă sau chiar la instanță, iar în acest din urmă caz ​​este important să se facă acest lucru în termen de trei luni de la data certificării. Dar, în practică, astfel de situații se întâmplă rar. De regulă, profesorii depun documente pentru certificare, fiind pregătiți temeinic - după ce au studiat temeinic toate cerințele necesare, au pregătit un portofoliu competent și demn și fiind complet încrezători în propriile abilități.

Adeverința unui profesor de grădiniță pentru categoria I. Calificări personalului didactic

Tatyana Gaponova

Societatea Bugetară Municipală instituție educațională

Regiunea Bryansk

Portofoliu

educator superior

Gaponova

Tatiana Igorevna

1. Gaponova Tatyana Igorevna

3. Învățământ pedagogic superior, „Briansk Universitate de stat numit după academicianul I. G. Petrovsky, 2010

4. Instituție de învățământ bugetară municipală

„Școala secundară Otradnenskaya” Regiunea Bryansk

5. îngrijitor senior

6. experiență totală de predare 9 ani

7. experienta in acest post 7 luni

8. respectarea funcţiei deţinute

Premii:

Diploma MBDOU d / s nr 159 districtul Bezhitsky 2013

Diploma Departamentului de Educație și Știință din regiunea Bryansk 2014

Scrisoare de mulțumire din partea Departamentului de Educație al Administrației Districtului Bryansk 2015

Instruire:

* „Școala UMC 2010” 27.02.2014

* „Educație incluzivă” BIPCRO 22.10.2014

* „Management în educație” 10.11.2014

* BIPCRO „Îmbunătățire competențe profesionale profesori ai instituțiilor de învățământ preșcolar în contextul implementării standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar „19.10.2015

Publicații conexe:

Aviz de expert pentru certificare pentru prima categorie Stimați colegi, vă prezint atenției: Opinia expertului privind respectarea cerințelor pentru categoriile de calificare.

Munca de atestare

Introspecție asupra subiectului

„Suport metodologic pentru dezvoltarea profesională a profesorilor din instituțiile de învățământ preșcolar în contextul introducerii și implementării Standardului Educațional de Stat Federal pentru Învățământul Preșcolar”

Realizat de profesorul superior

MBDOU nr. 21 „Clopot”

orașul Iskitim, regiunea Novosibirsk

Knyazheva L.V.

2017

Ajută-i doar pe cei care nu știu cum

exprimă clar gândurile lor prețuite.

Învață numai pe cei care sunt în stare,

după ce am aflat despre un colț al pătratului,

imaginați-i pe ceilalți trei

Confucius

INTRODUCERE

Relevanţă

Pentru prima dată în stat, se proclamă teoria copilului-centrismului politic, atunci când adoptarea oricărui decizii guvernamentale este asociat cu copilăria, ceea ce se reflectă în standardele educaționale ale statului federal (în continuare - GEF). Educatorul ar trebui să ia poziția de parteneriat, să înțeleagă lucruri noi împreună cu copilul sub formă de activități de cercetare cognitivă, activități creative și alte tipuri de activități ale copiilor. La fel ca standardul în sine, educatorul trebuie să fie centrat pe copil, adică. concentrat pe copil, indiferent de caracteristicile dezvoltării sale, de sănătate, de viziune asupra lumii etc. În același timp, prin organizarea interacțiunii cu copiii, un adult joacă rolul unui intermediar și își înăbușește în mod deliberat subiectivitatea în favoarea copilului. Oferă copilului inițiativă, independență de dezvoltare, care sunt în zona posibilităților sale, sprijină și încurajează activitatea, curiozitatea copilului..

În 2013A fost adoptat standardul profesional al profesorului, al cărui scop este de a determina calificările necesare ale profesorului, de a ajuta la implicarea cadrelor didactice în rezolvarea problemei îmbunătățirii calității educației.

Introducerea acestor idei conceptuale de reînnoire presupune restructurarea sistemului de management în instituţia de învăţământ preşcolar, inclusiv sub aspectul suportului metodologic. Prin urmare, primul meu pas în numire a fostanaliza stării actuale a mediului educațional din punct de vedere al personalului și respectarea acesteia cu Standardul Educațional Federal de Stat și cu standardul profesional al profesorului, analiza a relevat un potențial ridicat:

Calificare educațională, experiență, certificare

Ponderea profesorilor

23 de profesori din 31 au studii pedagogice,

13 dintre ei sunt profesori de învățământ superior.

76,6%

Profesori cu experiență (mai mult de 10 ani de experiență) - 20 de persoane.

Categoriile de calificare au fost repartizate pentru 20 de cadre didactice.

Dar, în același timp, s-a doveditcă unii profesori au un nivel insuficient de dezvoltare a competențelor profesionale în cadrul cerințelor standardului federal de stat educațional pentru educația la distanță și a standardului profesional al unui profesor, motivația de a actualiza metodele, master excelenţă, profesorii preferă să folosească formele obișnuite de muncă, metode, planificare.

Zonele cu probleme identificate

Ponderea profesorilor

Includerea părinților în procesul pedagogic ca participanți egali

Aplicarea TIC în activități educaționale (planificare, monitorizare, raportare)

Viziunea fiecărui copil din grup, sprijin pentru poziţia lui subiectivă şi iniţiativă în procesul educaţional

Selectarea mijloacelor, metodelor și formelor optime de educație și creștere, planificarea de înaltă calitate a procesului educațional, utilizarea de noi forme de interacțiune cu copiii și tehnologii avansate.

Abordare formală a planificării.

Caracteristici ale atitudinii personale față de activitate

Definiție motivație profesională profesorii au găsit următoarele:

*motivul dominant - motivul bunăstării materiale - la 82% dintre profesori,

*pe locul al doilea se află motivul recunoașterii profesionale - în 69%,

*Motiv pentru depășirea dificultăților profesionale - 31% dintre cadrele didactice.

Astfel, motivul constructiv necesar dezvoltării profesionale se află pe ultimul loc.

În plus, s-a dovedit că principalulsurse subiective de succes profesorii preșcolari cred:

*avizul administratiei - 75%,

*parerea colegilor si a parintilor - 58%.

Satisfacția internă de la munca bine făcută, participarea la concursuri profesionale, diseminarea experienței se află, de asemenea, pe ultimul loc - 25%.

Puncte de creștere

În instituția de învățământ preșcolar există profesori care lucrează creativ, care sunt activi și inițiativi, punând în practică idei inovatoare, angajați în autoeducație, indiferent de circumstanțe.

De aici urmează problema generalizata: discrepanţa dintre poziţia profesională şi experienţa practică care s-au dezvoltat în rândul unor profesori activitate pedagogică noi cerințe. În același timp, odată cu adoptarea standardului educațional de stat federal, profesorii s-au găsit în condiții aproximativ egale: toată lumea trebuie să studieze documente de reglementare, să creeze în comun, să crească experiența în implementarea standardului educațional de stat federal pentru DO (căutare, dezvoltare şi diseminarea unor mijloace şi forme noi şi eficiente de organizare a procesului educaţional; actualizarea conţinutului învăţământului preşcolar). Așadar, pregătirea avansată, recalificarea specialiștilor, alegerea domeniilor inovatoare, motivarea profesorilor de a utiliza inovații, căutarea experienței pedagogice valoroase au devenit componente importante ale serviciului metodologic al MBDOU Nr. 21 „Clopotul” pentru anii 2014 - 2016.

Ipoteză

Având în vedere cele de mai sus, am presupus că,alegând cea mai buna varianta munca metodologică în instituțiile de învățământ preșcolar și formele moderne de implementare a acesteia, este posibilă îmbunătățirea mecanismelor de motivare și promovarea eficientă a dezvoltării profesionale a cadrelor didactice.

Scop și sarcini

Definit poartă suport metodologic pentru dezvoltarea profesională a personalului didactic - dezvoltarea competențelor profesionale în rândul cadrelor didactice din instituțiile de învățământ preșcolar în contextul standardului educațional de stat federal, precum și a motivației interne și a calităților semnificative din punct de vedere profesional.

Implementarea scopului ales presupune rezolvarea urmatoarelorsarcini :

Organizarea studiului cadrului legal de actualizare a conținutului învățământului preșcolar.

Creați condiții motivaționale pentru dezvoltarea competențelor profesionale și a calităților semnificative din punct de vedere profesional ale profesorilor preșcolari (activitate, dorință de autoperfecționare, corporatism).

Proiecta activitate metodicăținând cont de nevoile reale ale consumatorilor săi: să acorde asistență metodologică profesorului în activitățile sale practice, inclusiv prin organizarea unui sistem de măsuri metodologice.

Crearea unui sistem continuu de pregătire avansată a personalului didactic (autoeducație) prin utilizarea noilor forme de comunicații în rețea (sistem la distanță de pregătire și recalificare avansată, biblioteci metodologice electronice, asociații metodologice virtuale, site-uri web profesionale etc.).

Să evalueze rezultatele implementării suportului metodologic pentru dezvoltarea profesională a cadrelor didactice.

Conținutul muncii metodologice într-o instituție preșcolară modernă ar trebui alcătuit pe baza diverselor surse, atât comune tuturor instituțiilor preșcolare din regiune, cât și specifice, unice individual (P.N.Losev). Este necesar să se studieze, precum și să se elaboreze și să se utilizeze în viitor, următorul set de surse pentru conținutul muncii metodologice:

documente guvernamentale de stat care oferă o orientare generală a țintei pentru toate lucrările metodologice;

Nou si imbunatatit programe de învățare, ghiduri de studiu, tehnologii care ajută la extinderea și actualizarea conținutului tradițional al muncii metodologice;

Instructiv - documente metodologice autoritățile educaționale care dau recomandări și instrucțiuni specifice privind selectarea conținutului lucrării cu profesorii;

Informații despre experiența pedagogică avansată, inovatoare și de masă, oferind mostre de muncă într-un mod nou, precum și informații menite să depășească în continuare deficiențele existente;

Date din analiza stării procesului de învățământ, care ajută la identificarea problemelor prioritare ale muncii metodologice pentru această instituție de învățământ preșcolar, precum și autoeducarea cadrelor didactice.

2. Crearea condițiilor pentru dezvoltarea profesională a profesorilor în contextul introducerii standardelor educaționale de stat federale implică implementarea unei abordări bazate pe competențe. Principalele categorii din acest punct de vedere sunt următoarele:

Competențe profesionale - un set de cunoștințe care vă permit să judeci cu competență probleme legate de domeniul de activitate profesională. Dezvăluit prin următorii indicatori:

– posesia de cunoștințe, abilități și abilități profesionale;

– capacitatea de a exprima o opinie cu autoritate asupra diverselor situații problematice;

– disponibilitatea și capacitatea de a acționa independent, responsabil, cu garanția rezultatelor.

Cultura profesională - Deținerea moștenirii pedagogice.

Calificare - cerințele activității profesionale către salariat, a căror respectare se exprimă în calificarea de studii și alte merite profesionale.

conduită profesională - conformarea activității profesorului cu cele mai bune exemple de profesionalism: activitate creativă, stil individual de activitate.

Se disting patru aspecte ale implementării abordării bazate pe competențe în educație (V. V. Davydov, E. V. Elkonin, E. V. Ilyenkov, Skatkin, V. V. Kraevsky, I. A. Zimnyaya, S. V. Kulnevich, A. V. Khutorskoy și alții):

– competente cheie;

– abilități generalizate de subiect;

– abilități aplicate în materie;

– abilități de viață.

Competența ca abilitate specifică constă din componente (competențe) interdependente, incluzând atât cunoștințe înalt specializate, un tip special de abilități de subiect, moduri de gândire profesională, orientări valoro-semantice în profesie, precum și responsabilitatea pentru acțiunile cuiva. Acestea sunt cunoștințele și experiența profesorului, care au o semnificație personală pentru el, permițându-i să reflecteze productiv asupra subiectelor profesionale și să rezolve probleme profesionale de diferite niveluri de complexitate. Aceste competențe sunt definite în GEF DO și standard profesional profesor.

Dezvoltarea competențelor profesionale ale cadrelor didactice din instituțiile de învățământ preșcolar este facilitată de activitățile serviciului metodologic, care pregătește în mod intenționat cadrele didactice prin îmbunătățirea componentelor cognitive, de activitate și profesional-personale ale competenței profesionale, ține cont în conținutul formării de așteptările. atât a unei instituții de învățământ specific, cât și a capacităților individuale ale profesorilor (L.N. Atmakhova ).

4. Munca metodică într-o instituție de învățământ preșcolar este un proces complex și creativ în care se realizează pregătirea practică a educatorilor în metodele și tehnicile de lucru cu copiii (A.I. Vasilyeva).Sprijinul metodologic organizat pentru creșterea profesională ar trebui să se bazeze peprincipii de management :

* atunci când începeți o nouă afacere, asigurați-vă că aceasta se bazează pe o bază solidă de valoare;

* înainte de a vă lansa în dezvoltarea unuia nou, petreceți suficient timp pentru ca toți participanții săi să înțeleagă semnificația schimbărilor care se fac nu la nivelul acțiunilor individuale, ci la un nivel profund de valori și obiective;

* folosiți forme active de învățare pentru a-i interesa pe profesori, pentru a-i motiva să participe munca metodica;

* principiul interacțiunii în rețea a profesorilor;

* principii ale educației adulților (după N.V. Nemova):

Predarea a ceea ce este necesar în practică, predarea prin activități;

Pentru a stăpâni conținutul este necesar să urmați ciclul: (pregătire teoretică - practică - autoeducare - comunicare profesională).

Mai trebuie adăugate câteva principii importante:

* principiul „zonei de dezvoltare profesională proximă” - identificarea dificultăților profesionale ale profesorului prin chestionare și „puncte de creștere profesională” prin analiza activității metodologice a profesorului;

* principiul stimulării creșterii creative a cadrelor didactice contribuie la depășirea dificultăților profesionale, obținerea recunoașterii profesionale prin participarea la concursuri de competențe profesionale diferite niveluriși sprijin pentru inițiativa cadrelor didactice implicate în autoeducație;

* principiul „nu face rău” și „o picătură uzează o piatră” - implică o mișcare progresivă către obiectivele urmărite fără grabă, revenind dacă este necesar, făcând ajustări până la rezolvarea subiectului. De exemplu: scopul este de a forma o poziție în rândul profesorilor în raport cu părinții „nu influență, ci interacțiune și cooperare”. Implementat de-a lungul mai multor ani. Una dintre sarcinile anuale în 2014 - 2015: „Pentru a îmbunătăți competența profesională a cadrelor didactice în domeniul organizațieiinteracțiunea cu părinții prin utilizarea formelor active”; în 2015 - 2016: „Pentru a dezvolta noi tradiții educaționale practicate și stăpânite, practici în lucrul cu familia”; în 2016 - 2017: "Continuați să activați potențialul pedagogic al familiei, asigurând o interacțiune creativă egală cu părinții elevilor.

5. Este important să se determine indicatori reali de muncă pentru îmbunătățirea competenței profesionale a profesorilor, să se formuleze criterii de evaluare (K.Yu. Belaya). Pentru a evalua nivelul de dezvoltare a competențelor profesionale ale profesorilor preșcolari, am ales fișa „Semne comportamentale ale competențelor profesionale” (autor Asaeva I.N.), care se pretează atât pentru autoanaliză, cât și pentru observarea activităților profesorului. Pentru a evalua calitatea suportului metodologic, am stabilitrezultatele așteptate și indicatorii de performanță ai dezvoltării profesionale a cadrelor didactice. Stăpânirea competențelor necesare de către profesorii preșcolari va afecta, fără îndoială, calitatea procesului educațional în ansamblu, așa că am prezis rezultatul pentru toți participanții săi:

Rezultatul prognozat

Indicatori de performanta

Pentru profesori

Creșterea activității creative a fiecărui profesor al unei instituții preșcolare, satisfacție cu rezultatele muncii lor, îmbunătățirea microclimatului psihologic în instituția de învățământ preșcolar.

Crearea unui sistem continuu de pregătire avansată a personalului didactic.

Crearea unui unificat spatiu educativîn care copiii și adulții aflați în proces de cooperare își rezolvă productiv problemele urgente.

Autoeducație activă.

Certificare pentru o categorie superioară, recunoaștere a meritelor (premii, încurajare, feedback pozitiv).

Participarea eficientă la concursuri de competențe pedagogice.

Generalizarea activă și diseminarea propriei experiențe.

Pentru copii

Bunăstarea emoțională și absența dinamicii negative în starea de sănătate.

Dinamica pozitivă în calitatea educației și a creșterii, o abordare diferențiată a fiecărui copil, eficacitatea dezvoltării copiilor.

Reducerea absențelor din instituțiile de învățământ preșcolar din cauza bolii.

Dinamica pozitivă în dezvoltarea BLO DO, pregătirea pentru școlarizare.

Participare activă la expoziții, competiții și olimpiade, promoții și concerte.

Pentru parinti

Evaluare pozitivă a activităților instituției de învățământ preșcolar, cadre didactice din partea părinților, satisfacție față de calitatea oferită. servicii educaționaleși servicii de îngrijire a copiilor.

Disponibilitatea și dorința părinților de a coopera cu grădinița; activitate ridicată a părinților în cadrul evenimentelor.

Grad înalt conștientizarea stării de fapt în instituția de învățământ preșcolar în rândul părinților.

Satisfacția părinților cu serviciile oferite de instituția de învățământ preșcolar și înaltă conștientizare a stării de fapt în instituția de învățământ preșcolar.

Activitate ridicată a părinților în cadrul evenimentelor.

Au fost, de asemenea, evidențiateposibile riscuri și modalități de reducere a acestora:

Riscuri posibile

Modalități de reducere a riscurilor

Rezistența individuală a profesorilor la inovații.

Exemplu personal de educator superior și sprijin pentru administrarea instituției de învățământ preșcolar.

Crearecondiţii psihologice, pedagogice şi materiale pentru eficientizarea dezvoltării competenţelor profesionale ale cadrelor didactice.

LAimplicarea educatorilor în munca inovatoare.

Unii profesori acceptă în mod oficial Standardele.

Implementarea practică a măsurilor cheieinițiativele prevăzute de Program, planul anual.

Studierea celor mai bune practici ale municipiului, regiunii și țării, experiență internațională (folosind resursele de pe Internet).

Controlul asupra calității procesului educațional.

Creșterea costurilor intelectuale, emoționale și energetice

Crearea unui climat psihologic favorabil cooperării în afaceri.

Dezvoltarea motivației interne în rândul profesorilor, dorința de a depăși dificultățile profesionale.

Implementarea suportului psihologic pentru profesori.

Repartizarea rațională a responsabilităților.

Pregătirea de către educatorul superior a modelelor de planificare pentru educatorii instituțiilor de învățământ preșcolar (KTP, KP).

Nevoile educaționale ale cadrelor didactice pot depăși posibilitățile de sprijin metodologic.

Implicarea specialiștilor de la NIPKiPRO, a altor organizații care dețin licențele corespunzătoare și temele necesare cursurilor (cursuri de formare, recalificare profesională, cursuri de master, conferințe etc.).Utilizarea resurselor de internet (rețea, cursuri de master, seminarii web în toată Rusia, conferințe, competiții pe internet).

DESCRIEREA EXPERIENȚEI

Din punctul de vedere al abordării bazate pe competențe, dezvoltarea profesională a profesorilor preșcolari se realizează în trei planuri interdependente:

– autodezvoltarea profesională a educatorului superior;

– dezvoltarea personalului didactic ca comunitate profesională;

– dezvoltarea profesională a unui anumit profesor.

Pe baza studiului resurselor de competență pedagogică, am întocmit un plan-program de pregătire și certificare a cursurilor, apoi am elaborat Programul de Dezvoltare a Instituției de Învățământ Preșcolar, Conceptul de Dezvoltare a Serviciului Metodologic și Regulamentul. privind Sprijinul metodologic pentru profesori.

Sprijinul metodologic pentru dezvoltarea profesională a personalului didactic ca comunitate profesională este strâns legat de planuri anuale, care reflectă sarcinile curente și măsurile specifice pentru implementarea acestora. Dezvoltarea profesională a unui anumit profesor este asociată cu un traseu educațional individual.

Însoțirea dezvoltării profesionale a profesorilor preșcolari în această etapă (2014 - 2016) este asociată cu introducerea Standardului Educațional de Stat Federal pentru Învățământul Preșcolar și a inclus mai multe etape interconectate și întrepătrunse: motivațional (de ce?), conținut (ce?), activitate (Cum?). Această împărțire este foarte condiționată, etapele nu sunt atât de temporare, este mai degrabă o modalitate de rezolvare a sarcinii, etapele formării și dezvoltării competențelor rare.

Eu pun în scenă - aceasta este crearea unei motivații adecvate în rândul profesorilor în raport cu Standardul Educațional de Stat Federal, o creștere a atitudinii valorice față de profesie, formarea unor relații armonioase cu colegii.Practica arată că viața și experienta profesionala, stereotipurile de gândire și comportament formate anterior acționează ca factori inhibitori în procesul de reorientare a activității. Prin urmare, este recomandabil să se schimbe mai întâi pozițiile și atitudinile profesorilor, iar apoi să le prezinte noi cunoștințe care să fie acceptate de aceștia și să nu provoace conflicte cu opiniile lor.

Sarcina principală a acestei etape este să pregătească profesorii să înțeleagă necesitatea de a privi o altă privire asupra ei înșiși ca profesioniști, a relațiilor lor cu copiii, colegii, părinții și conducerea. A fost necesar să se arate avantajele interacțiunii orientate pe personalitate față de interacțiunea disciplinară atât pentru dezvoltarea copiilor, cât și pentru dezvoltarea personalității profesorului însuși. S-au folosit cele mai diverse forme: seminarii teoretice, ateliere de lucru, jocuri de afaceri, discuții de grup, lectura și comentarea în comun a documentelor normative, lucru cu literatura psihologică și pedagogică etc. Formele active s-au dovedit a fi cele mai productive - „Proba standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară”, „Modelul educațional într-o instituție de învățământ preșcolar: bun sau rău pentru un profesor, pentru un elev, pentru un părinte”, analiză a situaţiilor pedagogice din punctul de vedere al unui „optimist” şi „pesimist”. În această etapă au jucat un rol deosebit webinarii din întreaga rusă a editurii Prosveshchenie, FIRO, ai cărei autori au condus Asmolov A.G., Skorolupova O.A., Fedina N.V., Solovyova E.V., Doronova T.N.. Doronov S.G. Mulțumită informațiilor și tehnologiile informatice, profesorii preșcolari au avut ocazia să învețe direct despre Standardul Educațional Federal de Stat, noile cerințe și forme de lucru cu copiii, după cum se spune.

În același timp, au fost efectuate anchete, autoanaliză și observare a activităților; datele obținute au ajutat la identificarea dificultăților profesionale, la construirea unui lucru diferențiat individual cu profesorii și îi asistă în elaborarea unui program individual de acțiune pentru creșterea profesională.

În plus, împreună cu un profesor-psiholog, am desfășurat traininguri psihologice și pedagogice: profesorii au învățat să accepte punctul de vedere al colegilor, și-au arătat disponibilitatea de a-și schimba atitudinile; au învățat să-și exprime experiențele, aspirațiile, scopurile și așteptările; creșterea activității și inițiativei în căutarea unor soluții originale. La evenimentele metodologice au fost folosite pauze de relaxare și exerciții de activare. Sarcinile finale erau obligatorii, oferind reflecție și părere, de exemplu, unul dintre ele: „Descrieți în câteva cuvinte:„Eu” – cum m-am simțit în timpul lucrărilor consiliului profesoral. „Noi” – cât de confortabil a fost să lucrezi în echipă. „Afaceri” - ce am realizat, ce dificultăți sau probleme au apărut, cum au fost depășite".

Pentru formarea motivației interne s-au folosit metode de încurajare morală și recompense: mulțumiri, diplome, diplome, care nu erau prezentate doar la consiliile profesorale și ședințele de părinți, ci și așezate în colțurile părinților din sălile de primire, ca informații despre pe site-ul DOE, fiecare profesor păstrează o „pușculiță de realizări” .

O astfel de formă precum delegarea de autoritate a fost folosită cu succes (profesorul i s-a cerut să studieze materialul, să pregătească și să conducă o consultare, un atelier), ceea ce nu numai că a intensificat eforturile profesorului însuși, i-a consolidat poziția în echipă, dar și le-a insuflat altora încredere că ar putea să o facă și ei.

Pentru a consolida motivația externă a cadrelor didactice, în Regulamentul de remunerare au fost introduse criterii care reflectă participarea activă a profesorului la munca metodologică, introducerea de noi abordări, autoeducarea și participarea la concursurile de calificare profesională.

Rezultatul muncii în formarea componentei motivațional-personale a fost dorința profesorilor de a lucra într-o nouă ideologie, înțelegând scopurile și obiectivele acestei lucrări. intrebare "De ce?" schimbat în „Vreau să fac asta”.

La etapa II s-a format o componentă de conținut (cognitivă). Este o combinație de cunoștințe psihologice, pedagogice și metodologice: specificul, scopurile și obiectivele, mijloacele de organizare a muncii cu copiii conform standardului educațional de stat federal, principii de bază pentru construirea unei interacțiuni de dezvoltare a personalității și umaniste și a unui obiect în dezvoltare- mediul spațial. Pentru a forma componenta de conținut, au fost utilizate forme de lucru precum consilierea pedagogică în forma tradițională, precum și utilizarea TIC, tehnologiile de joc și modelarea situației. Au fost organizate seminarii teoretice, prelegeri, consultații, mese rotunde. S-au organizat lucrări de autoeducare. Profesorii PEI au participat activ la cursuri de perfecţionare, conferinţe ştiinţifice şi practice, seminarii desfăşurate atât la nivelul municipiului, cât şi al regiunii. Au fost utilizate în mod activ noi forme de comunicare în rețea: un sistem cumulativ la distanță pentru formare avansată (profesorul a ales o temă de interes pentru el), recalificare (obținerea unei noi calificări necesare), biblioteci metodologice electronice, asociații metodologice virtuale, site-uri web profesionale, participare la webinarii, mese rotunde, videoconferințe și utilizarea materialelor primite în lucrare. Forme tradiționale de muncă metodicăcombinate cu utilizarea metodelor de predare active, care vizează formarea gândirii creative, extinderea cunoștințelor și aptitudinilor profesorilor prin implicarea acestora în activitatea cognitivă activă. O bună asimilare a materialului vine din analiza unor situații specifice. Atunci când participanții la dezvoltarea unei opinii comune „descoperă” ceva nou, acesta devine propria lor poziție. Metodele de predare active sunt utilizate în instituțiile de învățământ preșcolar atunci când se desfășoară diferite forme de lucru metodologic:

Consultări-dialoguri pe două puncte de vedere: „bine-rău”;

Consultații-paradoxuri cu greșeli planificate;

Exprimați sondaje la alegere model corect din mai multe;

Rezolvarea problemelor situaționale folosind metoda modelării;

jocuri de afaceri. Aceste metode au ajutat la organizarea interacțiunii pedagogice pe baza cooperării în sistemul „educator superior – educator”, „educator – educator”.

Un loc important în activitatea metodologică a fost acordat participării cadrelor didactice la asociațiile metodologice ale orașului, seminarii și conferințe științifice și practice. Activitățile principale ale unor astfel de evenimente sunt identificarea, studiul, generalizarea și diseminarea experienței pedagogice avansate, schimbul de experiență pozitivă între cadrele didactice din oraș.

în această etapă, a început formarea unei poziții subiective cu privire la introducerea standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară în rândul profesorilor instituției de învățământ preșcolar. Întrebarea „ce să faci?” a fost înlocuită cu afirmația „Știu ce să fac și de ce este așa”.

La etapa III s-a format o componentă de activitate, care include un set de abilități (competențe) care asigură implementarea efectivă a Standardului Educațional Federal de Stat.

Pentru dezvoltarea competențelor profesionale s-au folosit forme de lucru precum seminariile și atelierele de lucru. De exemplu:atelier « Joc creativ prescolari,Rezumatul seminarului:„Dezvoltarea activităților ludice ale preșcolarilor”, „Crearea subiectului-pspațială mediu de joc»; ciclu de seminarii „Fundamentele comunicării constructive”, „Interacțiunea eficientă cu părinții”, „Interacțiunea eficientă cu copiii „speciali””.

interesant și ateliere de joacă pregătite de educatoare: „Geocaching în educația preșcolară”, „Tehnologia Quest ca mijloc de dezvoltare a activității cognitive a copiilor”, „Tehnologia cazului ca modalitate de implementare a unei abordări bazate pe competențe”. Educatorul studiază în mod independent informații despre noua tehnologie, pregătește și conduce un eveniment, apoi, împreună cu alți profesori, analizează, află ce s-a întâmplat, ce nu s-a întâmplat și trage o concluzie despre perspectivele de utilizare a tehnologiei într-o instituție de învățământ preșcolar. .

Profesorii au fost, de asemenea, interesați de o astfel de tehnică precum cunoașterea tehnologie nouă prin tehnologia în sine. Așadar, atelierul „Tehnologii de joc ca mijloc de implementare a standardului educațional de stat federal pentru educație” a început cu o clasă de master „Floarea magică a AMO”; "Utilizarea situațiilor de învățare ecologică de joc în dezvoltarea activității cognitive a copiilor vârsta preșcolară ».

Următoarele forme sunt utilizate activ în munca metodologică: jocuri de antrenament, brainstorming, curse și inele pedagogice, pușculii pedagogice, târguri metodologice și licitații de idei pedagogice, adunări pedagogice și KVN, festivaluri metodologice, caleidoscoape. Cererea în instituțiile de învățământ preșcolar și forme precum dezvoltarea instrucțiuni, material didactic pentru jocuri și cursuri, prezentări-rapoarte care îi ajută pe profesori să manifeste nu numai calități profesionale, ci și personale (independență, creativitate, ambiție).

Dezvoltarea activității creative a profesorilor instituției de învățământ preșcolar a fost facilitată de o formă precum atelierul pedagogic „Lecții de gânduri deschise”. Profesorul a pregătit un eveniment educațional, l-a condus, iar apoi profesorii au vizionat videoclipul și l-au discutat. Funcția de educator superior este curatorul care determină a unui anumit subiect, o oferă profesorului, cooperează activ, ajutând (dacă este necesar) să-și implementeze ideile și proiectele. Unii dintre ei:

*atelier pedagogic „Lecții de gânduri deschise” (2014 - 2015): „Motor Fairytale Therapy” (afișare deschisă a GCD în educație fizică în st. gr. Nr. 7),„Utilizarea origamilor modulare în dezvoltarea matematică a copiilor” (o demonstrație deschisă a GCD privind dezvoltarea matematică în st. gr. Nr. 6);

*atelier pedagogic „Lecții de gânduri deschise” (2015 - 2016) :

„Călătorie virtuală la Muzeul de Istorie a Locuinței” în Art. gr. nr. 5;

„Un dar pentru un pui de leu” în cf. gr. nr. 9;

„Călătorie în țara matematicii” în pregătire. gr. nr. 12.

Profesorii sunt interesați de această formă de evenimente deschise. Înainte de vizionare, profesorii au fost împărțiți în două grupe sau în perechi (în funcție de sarcini). Fiecare grup/pereche a ales o sarcină de discutat, a luat notițe în timp ce privea și apoi a participat la discuție. Mai întâi am ascultat educatorul care a condus lecția, privirea sa despre sine din exterior. Apoi au vorbit profesorii. Poziția educatorului superior este un moderator care organizează comunicarea, rezumand cele spuse. Acest formular face posibilă elaborarea subiectului cu înaltă calitate, iar profesorii nu pot demonstra doar abilități profesionale în desfășurarea de evenimente educaționale, ci și își pot îmbunătăți experiența în vorbirea în public și reflectarea asupra experienței pedagogice. Acest lucru a contribuit la faptul că educatorii apreciază individualitatea fiecărui profesor, își îmbogățesc experiența, lucrând la găsirea propriului stil de autor. Clasele deschise sunt pregătite atât de educatori experimentați, cât și de educatori începători. Cred că fiecare profesor are ceva de învățat.

O formă importantă de lucru cu profesorii este mișcarea competitivă. În fiecare an, instituția de învățământ preșcolar planifică atât concursuri metodologice, cât și creative pentru profesori („Cel mai bun rezumat GCD”, „Cel mai bun colț de discurs”, „Cel mai bun design de grup pentru Anul Nou”, „Concurs de ziare de grup „Suntem pentru un stil de viață sănătos”, etc.) . Pentru copii se desfășoară concursuri: „Cel mai bun desen despre iarnă”, „Focul - dușman sau prieten”, „Inteligent și deștept”. Profesorii pregătesc copiii pentru competiții de diferite niveluri, inclusiv competiții online și, de asemenea, participă activ la acestea.

Formele și metodele interactive de lucru au devenit cele mai eficiente, stimulând autodezvoltarea și autorealizarea personalității profesorilor, creând condiții confortabile pentru dezvoltarea profesională - astfel încât fiecare profesor să se simtă de succes, să-și simtă viabilitatea intelectuală, ceea ce face ca întreaga învățare să se simtă. proces productiv.

Rezultatul suportului metodologic la această a treia etapă s-a înregistrat o creștere a nivelului de dezvoltare a competențelor profesorilor preșcolari. Întrebarea „cum?” a fost înlocuită cu afirmația „Știu cum să o fac, pot să o fac”. Rezultatul sprijinului metodologic al dezvoltării profesionale a cadrelor didactice în etapa introducerii Standardului educațional de stat federal pentru educația la distanță a fost poziția „Vreau să lucrez într-un mod nou - știu ce să fac și cum - pot Fă-o."

De remarcat că odată cu dezvoltarea interacțiunii în echipă, țin cont de caracteristicile profesionale ale profesorilor, datorită experienței de muncă. Acest lucru determină munca individuală cu ei, este luată în considerare la stabilirea sarcinilor și, dacă este necesar, vă permite să combinați profesorii în grupuri profesionale.

Profesorii începători manifestă un mare interes pentru copii și o dorință puternică de a lucra cu ei, dar profesorii au o stima de sine scăzută a resurselor. Prin urmare, este important să le oferim sprijin emoțional, să întărească încrederea în sine, să ajute în pregătirea orelor, planificarea și efectuarea unei analize comune a situațiilor pedagogice problematice.

Profesorii – „medii” cunosc, înțeleg și sunt capabili să folosească în practică metodele și tehnicile de bază ale didacticii, sunt capabili să înțeleagă copilul, dar tind să aibă o contradicție între o motivație stabilă de actualizare a cunoștințelor și incapacitatea de a se actualiza în mod critic. a evalua material educațional, instrumente de învățare și folosiți-le în mod creativ. Pentru acești profesori, este important să-și formeze poziția pedagogică, scrisul de mână; asistența în dezvoltarea creativă a experienței avansate vine în prim-plan.

În fine, profesorii de master sunt profesori cu un nivel ridicat de cunoștințe de didactică, ei se caracterizează printr-o motivație stabilă pentru comunicare profesională activă, o poziție profesională activă creativă. În lucrul cu ei, este important să contribuim la realizarea rezervelor pedagogice creative, pentru a preveni stagnarea profesională. Din astfel de profesori se formează grupuri de lucru și creative: lucru la BEP, elaborarea prevederilor, munca de experți (monitorizare, certificare). Se acordă asistență în generalizarea experienței, crearea dezvoltărilor de autor, programe.

Astfel, principiul „influenței pedagogice”, caracteristic pedagogiei autoritare, este înlocuit de principiul „interacțiunii pedagogice”, care înseamnă activitatea coordonată a participanților la procesul educațional pentru atingerea scopurilor și rezultatelor comune. Când profesorul a simțit, realizat, acceptat idei noi, îi este mai ușor să înceapă să le folosească în munca sa.

CONCLUZIE

Sistemul de sprijin metodologic pe care l-am descris nu împarte educatorii în microgrupuri separate, ceea ce face posibilă lucrarea într-o singură echipă la sarcinile generale strategice și tactice ale instituției de învățământ preșcolar.Rezumând munca depusă, trebuie spus că rezultatele scontate au fost atinse, iar riscurile au fost minimizate.

Motivația profesorilor pentru creșterea profesională și creativă determină în mare măsură succesul și eficacitatea muncii metodologice, care include construirea unei noi interacțiuni interesate între profesori și un educator superior, bazată pe motivația profesorilor și inițiativa în realizarea abilităților lor creative. Succesul depinde de consolidarea administrației și a profesorilor, de dorința și disponibilitatea pentru munca în comun. Această abordare ajută la desfășurarea muncii metodologice într-un volum mai mare și cu cea mai mică cheltuială a timpului de lucru, prin participarea activă a tuturor cadrelor didactice, în funcție de interesele și capacitățile acestora. În general, o astfel de muncă interconectată și sistematică îmbunătățește nivelul profesional general al profesorilor, dezvăluie potențialul creativ al acestora, care este o condiție importantă pentru îmbunătățirea calității muncii educaționale cu copiii.

Sistemul propus de sprijin metodologic pentru dezvoltarea profesională a profesorilor preșcolari în contextul introducerii și implementării standardului educațional de stat federal conține un sistem de activități psihologice și pedagogice care vizează creșterea nivelului de dezvoltare a competențelor profesionale, dezvoltarea calitati personale(intenție, independență, activitate, dorință de autoperfecționare profesională), oferă suport metodologic de înaltă calitate profesorilor în stadiul de inovare.

CONCLUZIE

În general, sistemul prezentat de sprijin metodologic pentru dezvoltarea profesională a profesorilor preșcolari:

Creează condiții pentru îmbunătățirea și dezvoltarea competențelor profesionale ale cadrelor didactice;

Concentrat pe îmbunătățirea și dezvoltarea motivaționale, cognitive, activități și caracteristici personale activitățile profesionale ale cadrelor didactice;

își construiește activitatea pe baza documentelor de reglementare la nivel federal, regional și municipal;

Ea ține cont atât de traiectorii colective, cât și individuale de dezvoltare a profesionalismului profesorilor, realizate prin diverse forme de interacțiune, alegerea metodelor și tehnicilor.

Lista literaturii utilizate și a surselor de informare

Atmakhova L. Noi abordări, calificări, măiestrie. Serviciul metodic ca condiție pentru dezvoltarea competenței profesionale a profesorilor preșcolari. // Educatie prescolara. 2014. Nr 4. S. 24 – 31.

Afonkina Yu.A. Monitorizarea activității profesionale a unui profesor al unei instituții de învățământ preșcolar: un jurnal de diagnostic / Yu.A. Afonkin. - Volgograd: Profesor, 2013. - 115 p.

Belaya K.Yu. Institutie de invatamant prescolar - catedra pt

rezultate / K.Yu. Alb. – M.: Iluminismul, 2008. – 125 p.

Belaya K.Yu. Lucrare metodică în instituția de învățământ preșcolar. Analiză, planificare, forme și metode. Centru de creație. M., 2008.

Volobueva L. M., Mirko I. A. Metode de predare active în activitatea metodologică a instituțiilor de învățământ preșcolar / / Managementul unei instituții de învățământ preșcolar. - 2010. - Nr. 6(32). - S. 70-79.

Zherebyat'eva SV Un model pentru îmbunătățirea abilităților profesionale ale profesorilor. // Cartea de referință a educatorului superior al unei instituții preșcolare. - 2010. - Nr. 10. - str. 5-15.

Kolodyazhnaya T.P. Managementul învățământului preșcolar modern

instituție / T.P. Kolodyazhnaya. - M.: Iluminismul, 2010. - 124 p.

Lukyanova M.I. Competența profesională a profesorului: analiza teoretică concepte. // Conducerea unei instituții de învățământ preșcolar. 2015. Nr 1. P. 15 – 21.

Mayer A.A. Model de competență profesională a unui profesor de învățământ preșcolar. // Conducerea unei instituții de învățământ preșcolar. 2007. Nr 1. S. 8 - 14.

Miklyaeva N.V. Diagnosticarea și dezvoltarea competențelor profesionale

profesori preșcolari: manual metodologic / N.V. Miklyaeva, Yu.V. Miklyaev. - M.: Iris-Press, 2008. - 144 p.

Resurse de internet:

Competența profesională a educatorului

http: kuzminaalena. bloqspot. com

http: pedgazeta. ro

http:// dob.1 Septembrie. ro/2005/21/9. htm

Experiență de lucru a unui profesor preșcolar

Materialul poate fi util pentru profesorii preșcolari atunci când scriu experiență de lucru pentru participarea la concursuri.
1. INFORMAȚII GENERALE
Nume, nume, patronimic Gorkovskaya Anna Alekseevna
Educator de post
Data nasterii 15.03.1977
Adresa completă a reședinței regiunii Rostov, Volgodonsk, ***********
Numere de telefon de contact, adresa E-mail sută *********
Educație, grad academic (nivel, instituție de învățământ)
Instituție de învățământ de stat de liceu învăţământul profesional Colegiul Pedagogic din Volgodonsk,
profesor calificat pentru copii preșcolari
specializarea în învăţământul preşcolar
Cariera profesionala (experiență generală locuri de muncă, date, locuri de muncă, posturi)
14 ani în MBDOU DS „Primăvara” în Volgodonsk - educator de cea mai înaltă categorie de calificare

Prezența premiilor, a titlurilor(daca este disponibil)
Concursul orașului „Profesorul anului-2006” - Diploma participantului în 2006.
Finala concursului regional „Cea mai bună grupă pregătitoare pentru studiul regulilor de circulație și organizarea muncii pentru prevenirea accidentelor în rândul instituțiilor de învățământ preșcolar din regiune (2009) – locul 2 la etapa orașului a competiției regionale și locul 1 la finala competitiei regionale.
Certificat de onoare Departamentul de Educație din Volgodonsk pentru formarea cu succes a fundamentelor intelectuale, culturale și morale ale personalității copiilor preșcolari 2010.
Certificat de onoare al organizației orășenești a Sindicatului Lucrătorilor din Învățământ pentru munca activă în primar organizatie sindicala, mulți ani de muncă conștiincioasă, loialitate față de mișcarea sindicală în 2013.
Diploma câștigătorului (locul 1) al competiției rusești „Umnata” la olimpiada blitz: „FSES de educație preșcolară” 2015.
Diploma (locul 2) a publicației din rețeaua panrusă „Portalul Pedagogului” în cadrul competiției din toată Rusia
„Competențe TIC profesoriîn contextul implementării Standardului Educațional Federal de Stat „2015
Diploma (locul 3) a portalului educațional integral rusesc „Prodlenka.org” în cadrul concursului pedagogic integral rusesc dedicat Zilei Mamei „Inima nativă”, „Scenariu pentru Ziua Mamei” 2016.

Denumirea instituției de învățământ preșcolar (complet):
____________________________________________________________________
Adresa completă a instituției:
Subiectul Federației Ruse: ____________________________________________________________
index: ________________________________________________________________
localitate: _______________________________________________________
exteriorul: _________________________________________________________________
casa: ________________________________________________________________________________
codul telefonic federal al orașului: ________ telefon: ________________
fax: ____________________ e-mail: __________________
Șeful unei instituții de învățământ preșcolar (nume complet, număr de telefon de contact):
__________________________________________________________________________

cred ca Grădiniţă viitorul ar trebui să fie o a doua casă pentru copii, unde să-și găsească fericirea. DAR om fericit- În primul rând, o persoană sănătoasă. Prin urmare, în grădinița viitorului, trebuie create condiții pentru dezvoltarea deplină a abilităților fizice, creative, cognitive ale fiecărui copil în concordanță cu abilitățile sale individuale. Grădinița viitorului este o casă a emoțiilor pozitive, a zâmbetelor și a bucuriei, unde fiecare copil se realizează ca persoană și știe să se bucure, nu numai de propriile sale, ci și de realizările altora.

INFORMAȚII ANALITICE

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal
Grădinița „Primăvara” Volgodonsk
(MBDOU DS „Primăvara”, Volgodonsk)
Eu, Gorkovskaya Anna Alekseevna, lucrez de 15 ani în MBDOU DS „Primăvara” din Volgodonsk. Experienta in predare 14 ani. În 2005, a absolvit Instituția de Învățământ de Stat de Învățământ Profesional Secundar, Colegiul Pedagogic Volgodonsk și a fost calificată ca profesoară pentru copii preșcolari, cu specializarea în educație preșcolară. În 2015 a promovat certificarea finală în cadrul programului de pregătire avansată la ANO „Centrul de educație profesională suplimentară din Sankt Petersburg” pe tema: „Organizarea procesului educațional la grădiniță în contextul implementării standardului educațional de stat federal”. Am o mai mare categoria de calificare.
LA acest moment Lucrez ca educator într-un grup compensator pregătitor pentru școală cu tulburări severe de vorbire.

1. Caracteristici ale contribuției profesorului la implementarea principalului program educațional MDOU
MBDOU DS „Primăvara” din Volgodonsk desfășoară activități educaționale conform programului educațional general de bază exemplar al învățământului preșcolar „Copilăria” editat de T.I. Babaeva, A.G. Gogobidze, Z.A. Mikhailova. Pentru prima dată, a implementat o abordare de organizare a dezvoltării holistice și a creșterii unui copil preșcolar. Consider ca contribuția mea la implementarea acestui program crearea Centrului „Educativ program de lucru educator” (Anexa nr. 1).
Conținutul Programului, în conformitate cu cerințele Standardului, include trei secțiuni principale - țintă, conținut și organizațional.
Scopul implementării programului educațional principal al învățământului preșcolar în conformitate cu Standardul educațional de stat federal al educației preșcolare: dezvoltarea personalității copiilor preșcolari în tipuri variate comunicare și activități, ținând cont de vârsta lor, de caracteristicile psihologice și fiziologice individuale.
Atingerea acestui obiectiv presupune rezolvarea următoarelor sarcini:
1. Protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor, inclusiv a bunăstării lor emoționale;
2. Asigurarea egalității de șanse pentru dezvoltarea deplină a fiecărui copil în perioada copilăriei preșcolare, indiferent de locul de reședință, sex, națiune, limbă, statut social, caracteristici psihofiziologice și alte caracteristici (inclusiv dizabilități).
3. Asigurarea continuității scopurilor, obiectivelor și conținutului educației implementate în cadrul programelor educaționale la diferite niveluri (denumite în continuare continuitatea principalelor programe educaționale de preșcolar și primar). educatie generala).
4. Crearea de condiții favorabile pentru dezvoltarea copiilor în conformitate cu vârsta și caracteristicile și înclinațiile individuale ale acestora, dezvoltarea abilităților și creativitate fiecare copil ca subiect al relațiilor cu el însuși, cu alți copii, cu adulții și cu lumea.
5. Combinarea educației și creșterii într-un proces educațional holistic bazat pe valori spirituale, morale și socio-culturale și pe reguli și norme de comportament acceptate în societate în interesul unei persoane, familie, societate.
6. Modelarea cultura comuna personalitatea copiilor, inclusiv valorile unui stil de viață sănătos, dezvoltarea calităților lor sociale, morale, estetice, intelectuale, fizice, inițiativa, independența și responsabilitatea copilului, formarea condițiilor prealabile pentru activitățile educaționale.
7. Asigurarea variabilității și diversității conținutului Programelor și formelor organizatorice ale învățământului preșcolar, posibilitatea formării Programelor de diverse direcții, ținând cont de nevoile educaționale, abilitățile și sănătatea copiilor.
8. Formarea unui mediu socio-cultural corespunzător vârstei, caracteristicilor individuale, psihologice și fiziologice ale copiilor.
9. Acordarea de sprijin psihologic și pedagogic familiei și creșterea competenței părinților (reprezentanților legali) în materie de dezvoltare și educație, protecția și promovarea sănătății copiilor.
10. Asigurarea continuității scopurilor, obiectivelor și conținutului învățământului general preșcolar și primar general.

2. Caracteristici ale eficacității utilizării tehnologiilor educaționale moderne de către profesor
Implementând acest Program, în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat, folosesc tehnologii educaționale moderne în activitățile mele:
1.tehnologii de salvare a sănătății;
2.tehnologii de activitate a proiectului;
3. tehnologiile informaţiei şi comunicaţiilor;
4. tehnologii orientate spre personalitate;
5.tehnologia jocului

1. Tehnologii care salvează sănătatea.
Scopul tehnologiilor care salvează sănătatea este de a oferi copilului posibilitatea de a-și menține sănătatea, de a se forma cunoștințe necesare, aptitudini, aptitudini stil de viata sanatos viaţă.
Desfășoară un complex de activități sportive și recreative care vizează dezvoltarea fizică și întărirea sănătății copilului - tehnologii pentru dezvoltarea calităților fizice, întărire prin mers desculț pe saltele de masaj folosind echipamente sportive (baste de gimnastică, mingi, gantere etc. ), exerciții de respirație conform metodei A.N. Strelnikova, psihogimnastică
M. Chistyakova, gimnastică pentru ochi, deget și gimnastica articulatorie, automasajul feței, folosirea jocurilor în aer liber și sportive, ritmoplastie, pauze dinamice, relaxare etc.
Utilizarea tehnologiilor de salvare a sănătății în munca mea a condus la următoarele rezultate:
- cresterea nivelului de dezvoltare a capacitatilor fizice ale copiilor;
- stabilitatea bunăstării emoționale a fiecărui copil;
- cresterea nivelului de dezvoltare a vorbirii;
- Scăderea morbidității.

2. Tehnologii ale activității proiectului
Scop: Dezvoltarea și îmbogățirea experienței sociale și personale prin includerea copiilor în sfera interacțiunii interpersonale.
Pentru al doilea an, direcția prioritară a muncii mele este „Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari prin educație morală și patriotică”. În acest sens, am dezvoltat și implementat cu succes în mod creativ - proiect educațional„Izvoarele Rusiei” (Anexa nr. 2).
Scop: formarea cunoștințelor copiilor despre Rusia, caracteristicile populației, istoria și cultura poporului rus, sărbătorile legale în Rusia; extinderea cunoștințelor despre regiunea Don; educație de iubire și respect pentru mica lor Patrie.
Drept urmare, copiii au dezvoltat un sentiment de dragoste pentru mica lor Patrie cu trecutul ei îndepărtat, s-au familiarizat cu folclorul și dialectul cazac, cu obiceiurile și tradițiile cazacilor Don, cu jocurile cazacilor, au învățat cum gospodăria cazacului. articolele le-au căutat și au învățat numele; cunoașteți simbolurile statului, capitala Patriei noastre cu obiectivele sale, tradițiile și obiceiurile poporului rus, sărbătorile de stat ale Federației Ruse.

3. Tehnologiile informaţiei şi comunicaţiilor.
Lumea în care se dezvoltă un copil modern este fundamental diferită de lumea în care au crescut părinții lui. Acest lucru face cerințe noi calitativ pentru educația preșcolară ca primă verigă în educația pe tot parcursul vieții: educația folosind modern tehnologia Informatiei(un calculator, tabla interactiva, tabletă etc.).
Informatizarea societății pune următoarele sarcini profesorilor preșcolari:
- să țin pasul cu vremurile,
- să devină un ghid pentru copil în lumea noilor tehnologii,
- un mentor în alegere programe de calculator,
- să formeze bazele culturii informaționale a personalității sale,
- îmbunătățirea nivelului profesional al profesorilor și a competenței părinților.
Folosesc TIC în munca mea pentru a realiza:
1. Selectarea materialului ilustrativ pentru cursuri și pentru proiectarea standurilor, grupelor, sălilor de clasă (scanare, Internet, imprimantă, prezentare).
2. Selectarea materialului educațional suplimentar pentru cursuri, familiarizarea cu scenariile de vacanță și alte evenimente.
3. Schimb de experiență, cunoaștere cu periodice, evoluții ale altor profesori din Rusia și din străinătate.
4. Înregistrarea documentației grupului, rapoarte.
5. Realizarea de prezentări și filme în programe Power Point, Windows Movie Maker pentru îmbunătățirea eficienței activităților educaționale cu copiii și a competenței pedagogice a părinților în procesul de desfășurare a întâlnirilor părinți-profesori.

4. Tehnologii orientate către persoană.
Tehnologia cooperării implementează principiul democratizării învățământului preșcolar, egalitatea în relațiile dintre profesor și copil, parteneriatul în sistemul de relații „Adult - Copil”.
Împreună cu copiii creez condiții pentru un mediu în dezvoltare, realizăm manuale, jucării, cadouri de sărbători. Împreună definim o varietate de activități creative (jocuri, muncă, concerte, vacanțe, divertisment).
Tehnologii pedagogice bazate pe umanizarea și democratizarea relațiilor pedagogice cu orientare procedurală, prioritatea relațiilor personale, abordarea individuală, managementul democratic și o strălucitoare orientare umanistă a conținutului. Acest demers are un nou program educațional general de bază al învățământului preșcolar „Copilăria” editat de T.I. Babaeva,
A.G. Gogobidze, Z.A. Mikhailova.

5. Tehnologia jocurilor.
Este construită ca o educație holistică, acoperind o anumită parte a procesului educațional și unită printr-un conținut, intriga, caracter comun. Acesta include în succesiune:
jocuri și exerciții care formează capacitatea de a identifica trăsăturile principale, caracteristice ale obiectelor, de a le compara, de a le contrasta;
grupe de jocuri pentru generalizarea obiectelor după anumite caracteristici;
grupuri de jocuri, în timpul cărora preșcolarii dezvoltă capacitatea de a distinge fenomenele reale de cele ireale;
grupuri de jocuri care scot în evidență capacitatea de a se controla, viteza de reacție la un cuvânt, auzul fonemic, ingeniozitatea etc.
Consider că compilarea tehnologiilor de gaming din jocuri și elemente individuale este preocuparea fiecărui educator.

În activitățile cu ajutorul tehnologiilor de joc, copiii dezvoltă procese mentale.
Tehnologiile jocurilor sunt strâns legate de toate aspectele activității educaționale și educaționale ale grădiniței și de rezolvarea sarcinilor sale principale. Implementând proiectul „Izvoarele Rusiei” folosesc în munca mea jocul popular ca mijloc de corectare pedagogică a comportamentului copiilor.

Folosirea tuturor acestor tehnologii pedagogice în munca mea mă ajută să fac procesul de rezolvare a problemelor ordonat, consecvent, atent și conștient, îmi permite să obțin rezultatul planificat, mă ajută să îmbrac conținutul activității mele profesionale într-o formă optimă pentru implementarea acestuia, construiți acțiuni profesionale într-un lanț logic consistent.

3. Sistemul de activități ale unui profesor în educația preșcolarilor bazat pe valorile patriotice și tradițiile culturale și istorice ale regiunii Don
Implementarea componentei național-regionale se realizează conform programului N.V. Yelzhova „Introducerea copiilor preșcolari în istoria regiunii Don”, precum și prin lucrarea în cerc „Adunări cazaci”, care se desfășoară în cadrul proiectului „Izvoarele Rusiei”.
Scop: Dezvoltarea interesului cognitiv pentru istoria regiunii Don și dezvoltarea sentimentului iubirii pentru mica lor patrie.
Sarcini:
- Să formeze la copii începutul conștiinței morale și începutul conștiinței de sine a individului pe baza normelor culturale și etnice această regiune conținutul conștiinței copilului;
- Continuă extinderea conținutului conștiinței copilului prin informații și evenimente, fenomene care sunt inaccesibile observării sale directe;
- Contribuie la îmbogățirea ideilor despre trecutul patriei mici;
- Menține o atitudine cognitivă și creativă față de lumea înconjurătoare a naturii Don;
- Mentinerea unui interes constant pentru lumea adultilor;
- Contribuie la dorința copiilor de a-și transmite sentimentele și gândurile în comunicarea cu semenii;
- Să creeze condiții pentru formarea la copii a sentimentului iubirii pentru Patria Mamă;
- Să promoveze dezvoltarea imaginației productive la copiii de vârstă preșcolară senior.

Subiectul 1: „Istoria regiunii Don”
1. Cunoașterea cărților.
2. Harta regiunii Rostov.
3.Orașul nostru.
4. Don stepă - „Câmp sălbatic”
5. Invazia mongolo-tătarilor.
6. Model al stepei Don.
Subiectul 2: „Cazacii sunt oameni liberi”
1. Originea cazacilor.
3. Orașe cazaci.
4. Hainele cazacilor.
5. Cântece cazaci.
6. Tradiții și obiceiuri ale cazacilor.
7. Crearea unui mini-muzeu.
Subiectul 3: „Orașele din regiunea Rostov”
1.Rostov.
2.Azov.
3.Taganrog.
4.Novocherkassk.
6. Alcătuirea unui ghid al orașelor cazaci.
Subiectul 4: " Lumea animalelor Regiunea Don"
1. Animale.
2. Păsări.
3. Pește.
4. Perle Donskoy.
5. Cartea roșie a animalelor.
Subiectul 5: „Plantele din regiunea Don”
1. Copaci și arbuști.
2. Flori.
3. Plante medicinale.
4. Plantele ca mijloc de cosmetică.
5. Cartea Roșie a Plantelor Don.

Subiectul 6: „Cum s-au odihnit pe Don”
1.Jocuri pentru copii.
2. Sărbătorile ortodoxe (Paști, Treime)
3. Asezat pe movila.
4. Mergi la lac de acumulare.
5. Popularea modelului lacului de acumulare cu animale, plante.

Rezultat asteptat.
1. Conștiința copiilor se va extinde datorită informațiilor și evenimentelor, fenomene inaccesibile observării sale directe.
2. Se va forma o atitudine cognitivă și creativă față de lumea înconjurătoare a naturii Don.
3. Se va forma un sentiment de dragoste pentru Patria Mamă
4. Dorința de a învăța folclorul regiunii.
5. Se va forma activitatea productivă a copiilor în cunoașterea regiunii lor.

4. Sistemul de implementare de către profesor a principiului individualizării în activitățile educaționale pe baza celor aprobate în sistemul preșcolar evaluarea pedagogică.

În conformitate cu programul educațional al instituției preșcolare, conform planului anual de lucru în grup la început și la sfârșit an scolar se efectuează monitorizarea realizării de către copii a dinamicii pozitive a rezultatelor însușirii programului educațional, timp în care se efectuează evaluarea dezvoltării individuale a copiilor. Evaluarea se realizează în cadrul diagnosticului pedagogic (evaluarea dezvoltării individuale a copiilor asociată cu evaluarea eficacității acțiunilor pedagogice, care stă la baza planificării lor ulterioare).
Rezultatele diagnosticului pedagogic sunt utilizate în continuare pentru a rezolva următoarele sarcini educaționale:
1. individualizarea educației (sprijinirea copilului, construirea traiectoriei sale educaționale sau corectarea profesională a trăsăturilor dezvoltării acestuia);
2. optimizarea muncii cu un grup de copii.
Diagnosticul pedagogic se desfășoară în cadrul observării copiilor în situații cotidiene, pentru a concluziona că procesul educațional în ansamblu își atinge rezultatul, și anume principalele obiective stabilite de programul educațional: protecția sănătății, crearea condițiilor oportune și complete. dezvoltarea mentală a copiilor și veselă în timpul copilăriei lor preșcolare.
O analiză a rezultatelor diagnosticului pedagogic din ultimii 3 ani a arătat o tendință pozitivă în dezvoltarea programului educațional de către elevii mei. La sfârșitul anului universitar 2013, 2014, 2015, numărul copiilor cu un nivel acceptabil de stăpânire a programului educațional era de 100%, ceea ce confirmă eficiența utilizării tehnologiilor și metodelor educaționale moderne.
5. Caracteristicile interacțiunii profesorului cu specialiștii: participarea la dezvoltarea și implementarea programelor individuale de dezvoltare a copilului

Implementarea „Programului de lucru educațional al educatorului” are loc în strânsă colaborare cu specialiști:

Profesor-logoped (dezvoltarea motricității articulatorii, a percepției fonemice, a motricității degetelor, consolidarea sunetelor stabilite în vorbire, dezvoltarea vorbirii coerente pe teme lexicale, consolidarea categoriilor lexicale și gramaticale);
- un profesor-psiholog (jocuri pentru dezvoltarea abilităților de comunicare, jocuri pentru dezvoltarea proceselor cognitive; jocuri care contribuie la dezvoltarea abilităților de comunicare, stabilirea înțelegerii reciproce, parteneriatul; dezvoltarea autoreglării, dezvoltarea emoțională, psihogimnastică );
- director muzical (cursuri logo-ritmice; versuri de cântare, cântări; jocuri de imitație, dramatizări; automatizarea sunetelor puse în scenă pe baza materialului folcloric);
- instructor pentru educație fizicăși un instructor de înot (dezvoltarea abilităților motorii generale și fine; cântări, rime de numărare, jocuri în aer liber cu acompaniament de vorbire, recitative, jocuri de coordonare a vorbirii cu mișcarea)

Iau parte activ la dezvoltarea și implementarea programelor individuale de dezvoltare a copilului. După monitorizare, datele despre copil sunt introduse în cardul de dezvoltare psihologică, pedagogică și medicală și socială (Anexa nr. 3) in functie de urmatorii parametri:
- Cunoștințe, abilități și abilități ale programului,
- activitate de orientare,
- activitate cognitivă,
- Autocontrol,
- Activitate de orientare in conditii noi,
- receptivitate de a ajuta,
- Transfer la noi condiții.

Se implementează un program individual de asistență psihologică, pedagogică și medicală și socială a copilului (Anexa nr. 4) prin următoarele domenii: medical (medic, asistent medical, instructor de terapie prin exerciții), pedagogic (educatori, director muzical), vorbire (profesor). -logoped), psihologic (profesor-psiholog). În primul rând, profesorii identifică problema dezvoltării copilului, apoi îi descriu potențialul de reabilitare, aleg domeniile de lucru corecțional, selectează instrumentele tehnologice necesare, indică rezultatul prevăzut.
Rezultatul este scris la sfârșitul anului.

6. Poziția creativă a educatoarei în transformarea mediului pentru dezvoltarea copilului.
Dezvoltarea mediului subiect-spațial al preșcolarului organizare educaţională- unul dintre principalele mijloace care formează personalitatea copilului, sursă de cunoaștere și experiență socială. Mediul obiect-spațial creat în grădiniță influențează dezvoltarea copilului, contribuie la dezvoltarea lui cuprinzătoare și îi asigură bunăstarea psihică și emoțională. Prin urmare, această întrebare este deosebit de relevantă pentru mine astăzi.

Zone, centre și microcentre ale grupului.
Zona de alegere și autodeterminare.
Conceput pentru a depozita materiale si echipamente care ofera capacitatea de a organiza toate tipurile de activitati ale copiilor in concordanta cu varsta copiilor. Acestea sunt dulapuri de perete care reprezintă unul sau altul centru al activității copiilor: intelectual, constructiv, centru de experimentare; socio-emoțional; artistic și productiv; joc; motor; vorbire, bibliotecă; colț de serviciu; colț de natură.

Zona de lucru.
Desfășoară direct activitățile educaționale ale profesorului cu copiii și activitățile independente ale copiilor în funcție de interesele acestora.
Zona de lucru contine structuri de mobilier care reflecta specificul oricarei activitati sau continut, si structuri usoare de mobilier: mese-transformatoare pe roti.
zona activă. Conceput pentru a implementa activitatea motrică a copiilor și activități care necesită mișcare în spațiu.
Zona de calm. Conceput pentru relaxare și singurătate. Contine: un covor mic, banchete usoare, pufuri moi, o masa usoara.
La organizarea cadrelor didactice au ținut cont de faptul că limitele zonelor ar trebui să fie mobile. Când construiesc un PPS, folosesc așa-numitele construcții modulare mobile, ecrane care sunt bine combinate între ele, se mișcă, se depărtează. Un astfel de mobilier modular este multifuncțional și mobil, ușor de transformat și pliat.
Încerc întotdeauna să fiu creativ în crearea unui mediu subiect-spațial într-un grup. În munca mea folosesc manuale de autor elaborate de mine, jocuri didactice și educative ale autorului, mijloace originale de formare și educare.
Jocul „Field of Miracles” și „Field of Miracles-2” mă ajută la cursurile mele de dezvoltare a vorbirii:
în automatizarea sunetelor setate („Numiți imaginea(i) cu un astfel de sunet”, „Unde este ascuns sunetul?”);
în dezvoltarea vorbirii coerente („Veniți cu o ghicitoare despre ...”, „Vino cu o propoziție”, „Invenționați o poveste despre ...”);
în dezvoltarea vocabularului și a gramaticii („Spune-mi care (ce, ce)?”, „Ridică un cuvânt”, etc.
Manualul conține două terenuri de joc de o sută de imagini.
Peste 50 de situații de joc în diverse domenii educaționale: dezvoltarea vorbirii, dezvoltare socială și comunicativă, dezvoltare cognitiva, dezvoltarea artistică și estetică.
În colțul de logopedie al grupului nostru, folosesc o serie de jocuri și manuale dezvoltate de mine: truse pentru modelarea basmelor: „Gingerbread Man”, „Nap”, „Cabana lui Zayushkina”, d/ și „Visiting Tap-Tapych” , d / și „Nitkobukovka”
„Un cufăr cu basme”, decoruri pentru dezvoltarea unui jet de aer („Fulgi de zăpadă”, „Flori”, „Frunze”), pentru dezvoltarea motricității fine „Iepuraș”, „Degete agile”, „Margele mamei” , „Nitkobukovka”.
În colțul de securitate: d/ și „Pune imaginile în ordine”, d/ și „ Indicatoare rutiere„, d/ și „Cauzele unui incendiu în casă”, d/ și „Găsiți un suflet pereche”, d/ și „Obiecte periculoase în casă”, pelerine pentru jocul de rol „DPS”, „Ministerul Situațiilor de Urgență”. „, „Polițist”, cartonașe „Situații periculoase”, o fișă de jocuri de siguranță, consultații „Pentru voi, părinți”, memorii „Cum să faceți viața unui copil în siguranță”.
În colțul „Salonului Teatrului”: teatrul pe linguri „Familia Lozhkarev”, „Teatrul Kinder”, teatrul pe degete „Picioare-picăt”, teatrul pe eșarfe „Masha și Ursul”, „Umbra”. Teatru".
În centrul „Sport și Sănătate” s-au realizat următoarele jocuri: „Capcane”, „Aruncă-Prin”, „Piste de masaj”, o fișă de jocuri și exerciții în aer liber.
Centrul istoriei locale a realizat un ajutor vizual „Don Cazaci”, d/ și „Spune cazac”, d/ și „Gătește o cină pentru un cazac”, d/ și „Îmbrăcă-te un cazac”, un model „Compound de cazac” , un ajutor vizual „Simbolurile de stat ale Federației Ruse”, indexul cărților din jocurile cazaci.
Mediul obiect-spațial creat în grădiniță și utilizarea manualelor de autor, a jocurilor didactice și educaționale dezvoltate de mine, a instrumentelor originale de predare și educație au un efect benefic asupra dezvoltării copiilor din grupa compensatorie, contribuie la dezvoltarea lor cuprinzătoare, și să le asigure bunăstarea psihică și emoțională.

7.Caracteristic activități comune educator cu părinții și publicul privind dezvoltarea mediului educațional.
În activitățile comune cu părinții, folosesc diverse forme și metode de lucru. Implementarea activităților (inclusiv activitatea clubului părinte „Sărbătorile Rusiei”) se desfășoară conform planului:
Septembrie
Forme
Întâlnire cu părinți Tema „Caracteristici ale dezvoltării unui copil la vârsta de 7 ani”
Chestionar: „Pașaportul social al familiei”, „Sănătatea copilului este mai presus de toate”
Conversație „Copil și părinte”
Briefing „Bazele comportamentului sigur al copiilor la grădiniță și acasă”
Tema: Ziua Cunoașterii.

Colțul de informații 1. Programul de lucru al specialiștilor,
rutina zilnica, programul cursurilor
2. „Ce ne așteaptă în septembrie”
3. Mementouri „Obiecte periculoase în casă”
4.Consultație privind beneficiile legumelor și fructelor „Calendarul vitaminelor”
Evenimente festive Tema: Ziua cunoașterii „Vizitarea unui basm”
Ziua de naștere de vară.
Campanie: „Nu fi invizibil, strălucește în întuneric”
Expoziție de artă pentru copii „Volgodonsk - orașul în care locuiesc”
Ziua Profesorului. „Portretul unui profesor iubit”
octombrie
Forme
lucra cu parintii
Lucru individual cu părinții Conversație „Copilul și părintele”
Clubul părinte: „Sărbătorile Rusiei”
Tema: Ziua bătrânilor.
Colțul de informare 1. „Ce ne așteaptă în octombrie?”
2. Note „Cum să te salvezi de gripă?”
3. Consultație „Ai un copil anxios”
Evenimente festive Expoziție de meșteșuguri din frunze de toamnă „Povești cu frunze de toamnă”
Expoziție foto „Eu și bunica, cei mai buni prieteni” (de ziua vârstnicilor)
distracție de toamnă « Balul de toamnă»
Expoziție de creativitate comună a copiilor și părinților „Pasare a fericirii, pasăre a prieteniei și bunătății”
Expoziție de meșteșuguri „Madame Potato”
Divertisment de toamnă „Cadouri de toamnă”
noiembrie
Forme
lucra cu parintii
Întâlnire cu părinți Tema „Sărbătorile de Anul Nou”
Lucru individual cu părinții

Convorbire „Educația senzorială a copiilor cu tulburări de vorbire”
Clubul părinte: „Sărbătorile Rusiei”
Tema: Ziua Mamei.
Colțul de informare 1. „Ce ne așteaptă în noiembrie?”
2. Mementouri „Joacă-te cu copiii”
3 Consultație „Învățarea unui copil să comunice”
Evenimente festive Concurs foto „Hobby-ul meu” – printre angajați, părinți și copii
Expoziție foto de Ziua Mamei „Priviți-vă în ochii mamei”
Promoția „Bird Dining”
Expoziție „Mama mea are mâini de aur” (de Ziua Mamei)

decembrie
Forme
lucra cu parintii
Lucru individual cu părinții Conversație „Cum să construiți relații cu copiii aflati în conflict”
Clubul părinte: „Sărbătorile Rusiei”
Subiect: An Nou.
Colț de informare 1. „Ce ne așteaptă în decembrie”
2. Note „Sfaturi pentru părinții copiilor închisi”
3.Consultație „Copii cu tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție”.
Evenimente festive Expoziție de desene „În căutarea fecioarei zăpezii 2016”
Promoția „Pomul dorințelor de Crăciun”
Concurs de meșteșuguri „Jucărie de Anul Nou”

ianuarie
Forme
lucra cu parintii
Lucru individual cu părinții Conversație „Fericirea este atunci când ești înțeles”
Clubul părinte: „Sărbătorile Rusiei”
Subiect: Crăciun.
Colțul de informare 1. „Ce ne așteaptă în ianuarie?”
2. Note „Cum să depășești distragerea la un copil?”

Evenimente festive Adio bradului - Ziua Vasiliev
Realizarea de albume foto de familie Tradiții de familie»
Expoziție de desene: „Ca să nu fie foc, ca să nu fie necaz”.
Divertisment „Aventura unui meci”
februarie
Forme
lucra cu parintii
Lucru individual cu părinții Conversație „Copiii sunt învățați de ceea ce îi înconjoară”.
Clubul părinte: „Sărbătorile Rusiei”
Tema: Ziua Apărătorului Patriei.
Colțul de informare 1. „Ce ne așteaptă în februarie?”
2. Stand „Cooperarea cu familia.
Forme de lucru.
3.Consultație „Copil hiperactiv”

Evenimente festive Agrement „Puternic, curajos”
Expoziție de desene „Armata noastră”
Divertisment muzical și sportiv „Suntem militari”
competiție creativă„Păpușa Vesnyanka”
Martie
Forme
lucra cu parintii
Întâlnire cu părinți Tema „Dispoziție de primăvară”
Lucru individual cu părinții

Conversație „Capriciile și încăpățânarea copiilor - preșcolari, manifestarea cauzelor lor”
Clubul părinte: „Sărbătorile Rusiei”
Subiect: Ziua 8 martie.
Colțul de informare 1. „Ce ne așteaptă în martie?”
2. Note „Nu poți pedepsi și certa când...”
3. Consultație „O minte sănătoasă într-un corp sănătos”
Evenimente festive Sărbătoare „Mama - soarele meu”
Expoziție de lucrări „Motive de primăvară”
divertisment sportiv„Fetele pleacă!”
Festivalul Teatral al Primăverii
- trecerea în revistă a producţiilor de teatru.
Aprilie
Forme
lucra cu parintii
Tema: Paste.
Conversație „Reguli de comportament pentru copii în în locuri publice»
Colțul de informare 1. „Ce ne așteaptă în aprilie?”
2 Memo „Pe drumurile orașului”
3. Consultație „Plante otrăvitoare. Plimbări în pădure»

Evenimente festive Divertisment pentru Ziua Păcălului de Aprilie „Yeralash”
Prezentarea proiectului „Izvoarele Rusiei”, sărbătoarea „Cântăm despre tine, Rusia mea”
Agrement „Protejează natura”
Expoziție de desene „Călătorie în spațiu”
Expoziție de lucrări pentru copii „Paștele strălucitor”
Concurs de recenzii „Cea mai bună grădină de pe fereastră”
Expoziție de desene „Fantezie cu flori”
Acțiune integrală rusească „Atenție, copii!” - Drum sigur spre școală.
Mai
Forme
lucra cu parintii
Lucru individual cu părinții Clubul părinților: „Sărbătorile Rusiei”
Tema: Ziua Victoriei.
Colț de informare 1. Ce ne așteaptă în luna mai
2. Consultație „Soarele, aerul și apa sunt cei mai buni prieteni ai noștri”
3. Memo „Lecții de siguranță”
Evenimente festive Expoziție de desene și meșteșuguri „This Victory Day”
Concurs de creație - felicitare
„La mulți ani, grădinița mea preferată”
Călătorie în țara școlii „Nava cunoașterii” Petrecere de absolvire.
În munca mea, folosesc, de asemenea, o formă de activitate precum „Mail of Trust”, în care părinții sunt bucuroși să-și împărtășească experiențele cu mine, să pună întrebări și să rezolve probleme.

Părinții au oferit asistență caritabilă la achiziționarea de mobilier, jocuri educaționale, jucării și ajutoare didactice.
În cadrul proiectului „Izvoarele Rusiei” a fost organizat un club părinte „Sărbătorile Rusiei”
Scop: formarea cunoștințelor copiilor despre Rusia, caracteristicile populației, istoria apariției și organizarea vacanțelor în Rusia;
educația dragostei și respectului față de patria lor;
Sarcini:
- Stimulați dorința copiilor (cu ajutorul unui adult) de a dobândi cunoștințe despre dirijat sărbători tradiționale Rusia.
- Să educe la copii trăsăturile unui cetățean al patriei lor.
- Să formeze capacitatea de percepție și înțelegere simpatică experiență istorică generația mai veche.
- Creșterea interesului și a respectului pentru diversitatea culturală a Rusiei, pentru istoria poporului.

Spectacolele pentru părinți au loc lunar. În funcție de subiectele indicate, fiecare vorbitor selectează informații: istoria sărbătorii, cum a fost sărbătorită de mult timp în Rusia, ce tradiții și obiceiuri a purtat în sine această zi, jocuri cu copiii pe această temă. Colectăm tot materialul acumulat în albumul „Sărbătorile Rusiei”.
Drept urmare, copiii au învățat multe despre organizarea sărbătorilor tradiționale în Rusia, au început să trateze diversitatea culturală a Rusiei cu interes și respect, cunosc multe tradiții și obiceiuri, jocuri populare, și-au dezvoltat capacitatea de a percepe și înțelege cu simpatie experiența istorică a generației mai în vârstă.

7. Caracteristici ale experienței inovatoare actuale a profesorului.
Pentru al doilea an, direcția prioritară a muncii mele este „Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari prin educație morală și patriotică”. În acest sens, am dezvoltat și implementat cu succes proiectul creativ și educațional „Izvoarele Rusiei” (Anexa nr. 2). Consider că activitățile de proiect într-o organizație educațională preșcolară sunt în prezent relevante și eficiente tehnologie educațională modernă.
Proiectul „Izvoarele Rusiei” se realizează prin implementarea componentei național-regionale, activitatea cercului „Adunări cazaci”, precum și activitatea viguroasă a clubului părinte „Sărbătorile Rusiei”.
Scop: formarea cunoștințelor copiilor despre Rusia, caracteristicile populației, istoria și cultura poporului rus;
extinderea cunoștințelor despre regiunea Don;
educația iubirii și respectului pentru mica lor patrie;
contribuind la formarea vorbirii coerente corecte din punct de vedere gramatical, extinderea vocabularului.

Sarcini:
1. Creșteți interesul și respectul pentru diversitatea culturală a Rusiei, pentru istoria popoarelor care locuiesc în țara noastră și în regiunea Don.
2. Să formeze capacitatea de percepție și înțelegere simpatică a experienței istorice a generației mai vechi.
3. Să educe la copii trăsăturile unui cetățean al patriei lor.
4. Formează idei despre istoria regiunii Don și a locuitorilor săi; să se familiarizeze cu viața și opera cazacilor don;
5. Îmbunătățiți cunoștințele despre orașul dvs. natal, Volgodonsk;
6. Activați și îmbogățiți-le vocabularul cu cuvinte noi.
7. Dezvoltați un discurs coerent, monolog și dialogic.
8. Dezvoltați exhalarea corectă a vorbirii atunci când cântați și citiți poezii.
8. Dezvoltați abilitățile motorii fine ale degetelor.

Proiectul este implementat pe parcursul anului în trei etape.
№ Acțiune Obiective Responsabil Date
Etapa 1
pregătitoare
1.
Întrebarea.
Aflați interesul părinților față de tema proiectului.
Educatori:
Gorbenko A.P.
Gorkovskaya A.A.

a 2-a săptămână din septembrie

2.
Selecția și studiul literaturii. Implementarea proiectului Educatori:
Gorbenko A.P.
Gorkovskaya A.A. Septembrie
3.
Crearea unui mediu de dezvoltare: producerea de ajutoare didactice, jocuri, atribute, selecția consultațiilor pentru părinți, selecția ilustrațiilor, realizarea de albume, prezentări pe tema. Implementarea proiectului Educatori:
Gorbenko A.P.
Gorki
A.A.
Părinții copiilor din grup.
septembrie-aprilie.
4.
Selecție de proverbe și zicători pe tema proiectului, cântece și poezii despre Rusia Implementarea proiectului Educatori:
Gorbenko A.P.
Gorkovskaya A.A.

Director muzical:
Mezheritskaya V.V.
septembrie-aprilie
Etapa 2 - principala

1.
Prezentarea „Rusia este patria mea”.
Pentru a cunoaște particularitățile zonelor naturale și condițiile climatice ale țării noastre,
orașe ale Rusiei, principalele atracții ale acestor orașe.

2. Arată prezentarea
„Moscova este capitala Patriei noastre”
Pentru a face cunoștință cu principalele atracții ale capitalei Rusiei: clădiri, muzee, teatre, catedrale, monumente de arhitectură.
3. Conversație
Subiect: Simboluri de stat ale Federației Ruse: stemă, steag, imn.
Faceți cunoștință copiilor cu simbolurile țării noastre; discutați conținutul textului imnului Federației Ruse, introduceți cuvinte noi
("Putere", "Sacru", "Proprietate"),
dezvolta sentimente patriotice, dragoste pentru patria-mamă, dezvoltă discursul lui Gorbenko A.P.
3.11.
2015
4. Desen
Tema: Emblema Rusiei
Continuați să familiarizați copiii cu simbolurile de stat, să dezvoltați sentimente patriotice, dragoste pentru tara natala, pentru a consolida capacitatea de a ține corect pensula, de a combina culorile.
Gorkovskaya A.A. 11.11.
2015
5. Conversație
Tema: Sărbători în Rusia. Ziua Mamei Pentru a familiariza copiii cu trăsăturile și tradițiile Zilei Mamei. Să cultive sentimente de dragoste, tandrețe și respect față de persoana cea mai dragă și apropiată - mama. Părinţi:
comisarul O.A.
27.11.
2015

6. Test cu o prezentare
Subiect: Orașul meu preferat.
Continuați să familiarizați copiii cu obiectivele turistice ale orașului nostru, cultivați dragostea pentru pământ natalînvață să ghicești ghicitori folosind cuvinte care rime.
Gorbenko A.P.

7. Desen
Subiect: Colțul preferat din Volgodonsk. Să înveți pe cont propriu (din memorie) să descrii locurile orașului tău natal care sunt iubite inimii tale; cultivați dragostea pentru țara natală, dezvoltați imaginația creativă.
Gorkovskaya A.A.
9.12.2015
8. Chat cu prezentarea de diapozitive
Tema: Sărbători în Rusia. Naşterea Domnului. Pentru a familiariza copiii cu particularitățile sărbătorii și tradițiile sărbătorii de Crăciun. Învățați să păstrați și să respectați tradițiile poporului rus.
Părinţi:
Ivanova L.V.
11.01.
2016

9. Desen
Tema: Steagul Cazacilor Don.
A continua să familiarizeze copiii cu stema și steagul cazacilor Don, să cunoască semnificația fiecărei culori de pe steag, să consolideze capacitatea de a ține corect pensula, să dezvolte sentimente patriotice, dragoste pentru țara natală.
Gorkovskaya A.A.
3.02.
2016
10. Conversație
Tema: Sărbători în Rusia. Apărătorul Zilei Patriei. Pentru a familiariza copiii cu caracteristicile sărbătorii și tradițiile sărbătorii -
Apărătorul Zilei Patriei. Învățați să păstrați și să respectați tradițiile poporului rus.
Părinţi:
Tsipun Yu. A.
19.02.
2016
11. Participarea la concursul „Copilăria este un an minunat, copilăria este o vacanță pentru totdeauna!” cu cântecul „Acolo dincolo de Don, dincolo de râu”. Să familiarizeze copiii cu formele folclorului cazac - cântece, să învețe un cântec, să dezvolte o exhalare lină de vorbire când cântă, să dezvolte memoria, atenția, percepția muzicală, să dezvolte sentimente patriotice, dragostea pentru țara natală. Gorkovskaya A.A.
Comitetul de părinți al grupului Ascultarea și învățarea imnului Federației Ruse.
Subiect: Rusia este puterea noastră sacră.
Pentru a familiariza copiii cu textul imnului, explicați semnificația cuvintelor necunoscute,
invata-l pe de rost
dezvoltați o expirație lină de vorbire când cântați, dezvoltați memoria.
Gorbenko A.P.

13. Desen
Subiect: „Stepa este largă”
Introduceți conceptul de „perspectivă”, învățați să obțineți noi culori prin amestecarea vopselelor, distribuiți proporțional detaliile desenului pe foaie, învățați să admirați frumusețea stepei, dezvoltați sentimente patriotice, dragostea pentru țara natală.

Etapa 3 - finala
Prezentarea proiectului „Izvoarele Rusiei”
Sărbătoare „Cântă despre tine, Rusia mea!” Dezvoltați activitatea creativă, capacitatea de a citi expresiv poezii, de a transmite caracterul personajelor din scenă; dezvolta vorbirea, atenția, memoria copiilor. Educatori:
Gorbenko A.P.
Gorkovskaya A.A.

Director muzical:
Mezheritskaya V.V.

Părinții copiilor din grup. 05.06.2015

În urma proiectului, împreună cu părinții, a fost creat un mini-muzeu „Iubita mea regiune Donskoy” și completat cu obiecte din viața cazacului, s-au cusut costume cazaci pentru fiecare copil, albume cu ilustrații „Acolo dincolo de Don, dincolo. râul”, s-au creat o selecție de prezentări pe această temă, în mod regulat se reînnoiește fișa de fișe de cuvinte cazaci, jocuri, cântece, proverbe și zicători. Copiii participă anual la concursul orașului „Copilărie - ani minunați, copilărie - o vacanță pentru totdeauna” în nominalizarea „Cântec popular”.

Conștiința copiilor se extinde datorită informațiilor și evenimentelor, fenomene inaccesibile observării sale directe. Se formează o atitudine cognitivă și creativă față de lumea înconjurătoare a naturii Don. Se formează un sentiment de dragoste pentru Patria Mamă, o dorință de a învăța folclorul acestei regiuni. Se formează activitatea productivă a copiilor pe cunoașterea regiunii lor.
9. Contribuția educatorului la formarea practicii pedagogice efective în procesul de lucru în grupuri creative, asociații metodologice, activități de cercetare și experimentale etc.

Consider participarea la următoarele evenimente drept contribuția mea la formarea practicii pedagogice actuale în procesul de lucru:
Participarea la asociația metodologică a orașului