Până la sfârșitul adolescenței senior, elevul are motive destul de stabile asociate cu ideile și intențiile sale cu privire la viața și activitățile sale viitoare.

Înțelegerea motivației este folosită în două sensuri:

1. Motivația este un sistem de factori care provoacă activitatea organismului și determină direcția comportamentului uman. Aceasta include formațiuni precum nevoi, motive, intenții, scopuri, interese, aspirații.

2. Motivația este o caracteristică a unui proces care asigură activitate comportamentală la un anumit nivel. Cu alte cuvinte, motivație.

Înțelegând motivul, în general, ca o formațiune mentală complexă, A.V. Yermolin include în conținutul său atât nevoia, cât și scopul, cât și motivația și intenția. Prin urmare, motivul poate îndeplini următoarele funcții: stimulare, îndrumare, formare de sens, stimulare.

Pe baza analizei ideilor psihologice despre motivație, cu toate discrepanțele, înțelegerea motivului ca cauză motivatoare a acțiunilor și activităților legate de satisfacerea nevoilor este fără îndoială.

Este motivul care determină sensul a ceea ce face o persoană. Acest lucru aduce o persoană la nevoia de a-și determina locul în societate. Pe de altă parte, motivul la fel de subordonat scopului ca acțiunile, într-un anumit domeniu de activitate, face ca o persoană să se dezvolte principii generale capabili să se exprime.

Alegerea unei profesii, ca verticală semantică în autodeterminarea profesională, se reduce la o scară motivațională a preferințelor pentru anumite motive de activitate, care se construiește și se formează în contextul real al vieții și activității umane. Dacă, în opinia noastră, unul dintre elementele din motivul „mănunchiului” - scopul - o modalitate de atingere a scopului lipsește sau este insuficient reprezentat, atunci apare o intenție inferioară care lucrează pentru menținerea stării, interferând cu performanța funcția principală a sistemului actual de reglare a comportamentului.

După ce i-a aflat punctele forte și punctele slabe, elevul trebuie să ia o decizie fermă de a face tot posibilul pentru a dezvolta punctele forte și a elimina punctele slabe. Disponibilitatea de a schimba va fi mai mare dacă este susținută de un cadru bazat pe valori.

Acest lucru este posibil dacă condițiile sunt corelate cu capacitățile și dorințele lor obiective, dacă elevul consideră că condițiile prezentate în raport cu el sunt necesare în mod obiectiv pentru depășirea dificultăților.

A.I. Zelichenko și A.G. Shmelev oferă următorul sistem de factori de muncă motivaționali externi și interni, care pot fi utilizați nu numai pentru a identifica disponibilitatea unei persoane de a lucra eficient, ci și în scopul orientării profesionale a clienților autodeterminați.

Factori motivaționali externi:

1) factori de presiune - recomandări; sfaturi; instrucțiuni de la alte persoane, precum și exemple de personaje de film, personaje literare etc.; cerințe cu caracter obiectiv (serviciul în armată, situația financiară a familiei); circumstanțe obiective individuale (stare de sănătate, abilități);

2) factori de atracție-repulsie - exemple din mediul imediat al unei persoane, de la alte persoane; standardele cotidiene de „prosperitate socială” (modă, prestigiu, prejudecăți);

3) factori de inerție – stereotipuri ale rolurilor sociale existente (familie, apartenența la grupuri informale); activități obișnuite (care apar sub influența materiilor școlare, hobby-uri).

Factori motivaționali interni:

1) factori motivaționali proprii ai profesiei - subiectul muncii; proces de muncă (atractiv - neatractiv, aspecte estetice, diversitate - monotonie a activității, determinism - șansă de succes, intensitatea muncii a muncii, muncă individuală - colectivă, oportunități de dezvoltare umană în acest lucru); rezultatele muncii;

2) condiţiile de muncă - fizice (caracteristicile climatice, dinamice ale muncii); teritorial și geografic (proximitatea locației, nevoia de deplasare); conditii organizatorice (independenta - subordonare, obiectivitate - subiectivitate in evaluarea muncii); condițiile sociale (dificultate - ușurința obținerii educației profesionale, posibilitatea de angajare ulterioară; fiabilitatea funcției salariatului; liber - regim limitat; microclimat social);

3) oportunități de realizare a scopurilor non-profesionale - oportunități de asistență socială; pentru a atinge poziția socială dorită; pentru a crea bunăstare materială; pentru recreere și divertisment; pentru conservarea și promovarea sănătății; pentru autoconservare și dezvoltare mentală; oportunități oferite de muncă și profesie pentru comunicare.

Există două părți interconectate funcțional în comportamentul uman: stimulent și reglementare. De dragul acestei lucrări, o vom lua în considerare pe prima. Inducerea asigură activarea și direcția comportamentului, iar reglarea este responsabilă de modul în care se dezvoltă de la început până la sfârșit într-o anumită situație. Senzații, percepție, memorie, imaginație, atenție, gândire, abilități, temperament, caracter, emoții - toate acestea asigură în principal reglarea comportamentului. În ceea ce privește stimularea sau motivația, ea este legată de conceptele de motiv și motivație. Aceste concepte includ ideea de nevoi, interese, scopuri, intenții, aspirații, motivații pe care le are o persoană, factori externi care o fac să se comporte într-un anumit fel, managementul activităților în procesul de implementare a acesteia și multe altele.

În literatura pedagogică nu există o clasificare unică a motivelor pentru alegerea unei viitoare profesii. Într-un caz, se disting următoarele grupe de motive: 1) motivaţie generală; 2) romantismul profesiilor; 3) motive științifice și educaționale; 4) motive pentru semnificația socială a profesiei; 5) link către un exemplu;

În alt caz, se au în vedere: 1) conștientizarea perspectivelor profesiei alese; 2) interese academice și extracurriculare; 3) dorința de a fi util; 4) influența rudelor și prietenilor;

În al treilea caz se remarcă: 1) motive pentru beneficiul social al profesiei; 2) motive psihologice; 3) motive pentru imitare; 4) semne externe ale profesiei; 5) interes pentru profesia în sine etc.

MÂNCA. Pavlutenkov identifică următoarele motive pentru alegerea unei profesii: 1) motive sociale; 2) motive morale; 3) motive etice; 4) motive cognitive; 5) motive creative; 6) motive legate de conținutul muncii; 7) motive materiale; 8) motive prestigioase; 9) motive utilitare.

În fiecare moment al timpului, factorii sociali influențează dezvoltarea motivelor umane. Factorii sociali care influenteaza personalitatea sunt diversi si se afla intr-o relatie complexa. Următorii factori sociali influențează alegerea profesiei de către școlari:

1. Prezent: realitatea obiectivă și condițiile de activitate, cultura societății, conștiința și comportamentul de grup;

2. Trecut: istoria individului, propria sa experiență;

3. Viitor: tendințe în dezvoltarea socială, scopuri personale, nivelul aspirațiilor etc.

Zona de relații de prietenie. Al doilea loc este ocupat de mass-media (cărți, ziare, reviste, filme, emisiuni TV). Locul III - cadre didactice, profesor de clasă, apoi profesori de materii, director și director al școlii. Locul al patrulea este influența familiei. Locul cinci - materiile școlare, cu cât performanța elevului este mai mare, cu atât influența materiilor școlare este mai puternică asupra autodeterminarii sale profesionale. Locul șase - munca extrașcolară. Locul șapte - organizații. Locul al optulea - muncă utilă și productivă din punct de vedere social. Locul nouă -- munca în afara școlii .

Cu cât gama de alegere este mai largă, cu atât este mai dificilă din punct de vedere psihologic. Astăzi, o vocație se numește unitatea înclinațiilor și abilităților subiective pentru o anumită activitate, în care o persoană vede sfera principală a realizării de sine. Dar înclinațiile și interesele sunt ele însele formate și schimbate în procesul de activitate. Înclinațiile puternic pronunțate, stabile și active la copii nu sunt foarte frecvente. Elevul mai mare se confruntă deja cu alegerea unui domeniu de activitate. Dar doar practic, în cursul activității în sine, devine clar dacă îi convine sau nu.

Alegerea subiectului activității viitoare este o manifestare a activității mentale ca urmare a internalizării factori externi prin sfera motivaţională-necesară a personalităţii. Alegerea nu trebuie impusă, altfel subiectul va înceta să mai fie motivant, iar activitate – activitate. Alegerea subiectului activității viitoare nu se poate baza decât pe o decizie reală a individului, luată în mod voluntar.

Există o serie de motive psihologice și pedagogice care determină importanța orientării în carieră care vizează ajutarea studenților. Un elev senior are nevoie de recunoașterea celorlalți și vrea să fie apreciat, căutând aprobare, iubire și independență. O modalitate de a realiza acest lucru este să alegi o linie de lucru care să-l distingă în ochii celorlalți și să-i aducă satisfacție emoțională. Acest lucru îi permite să se regăsească, promovează auto-realizarea și exprimarea de sine. Dorinta de a obtine succes este o consecinta a unui nivel ridicat al stimei de sine si contribuie la afirmarea stimei de sine. Cât de mare este succesul unui adolescent în ochii lui și în ochii celorlalți depinde de gradul de satisfacție față de sine și de autoaprobare.

munca de absolvent

1.3 Motivele preferințelor profesionale

Până la sfârșitul adolescenței senior, elevul are motive destul de stabile asociate cu ideile și intențiile sale cu privire la viața și activitățile sale viitoare.

Înțelegerea motivației este folosită în două sensuri:

1. Motivația este un sistem de factori care provoacă activitatea organismului și determină direcția comportamentului uman. Aceasta include formațiuni precum nevoi, motive, intenții, scopuri, interese, aspirații.

2. Motivația este o caracteristică a unui proces care asigură activitate comportamentală la un anumit nivel. Cu alte cuvinte, motivație.

Înțelegând motivul, în general, ca o formațiune mentală complexă, A.V. Yermolin include în conținutul său atât nevoia, cât și scopul, cât și motivația și intenția. Prin urmare, motivul poate îndeplini următoarele funcții: stimulare, îndrumare, formare de sens, stimulare.

Pe baza analizei ideilor psihologice despre motivație, cu toate discrepanțele, înțelegerea motivului ca cauză motivatoare a acțiunilor și activităților legate de satisfacerea nevoilor este fără îndoială.

Este motivul care determină sensul a ceea ce face o persoană. Acest lucru aduce o persoană la nevoia de a-și determina locul în societate. Pe de altă parte, motivul, la fel de subordonat scopului ca acțiunile, într-o anumită sferă de activitate, obligă o persoană să dezvolte principii generale care se pot manifesta.

Alegerea unei profesii, ca verticală semantică în autodeterminarea profesională, se reduce la o scară motivațională a preferințelor pentru anumite motive de activitate, care se construiește și se formează în contextul real al vieții și activității umane. Dacă, în opinia noastră, unul dintre elementele din motivul „mănunchiului” - scopul - o modalitate de atingere a scopului lipsește sau este insuficient reprezentat, atunci apare o intenție inferioară care lucrează pentru menținerea stării, interferând cu performanța funcția principală a sistemului actual de reglare a comportamentului.

După ce i-a aflat punctele forte și punctele slabe, elevul trebuie să ia o decizie fermă de a face tot posibilul pentru a dezvolta punctele forte și a elimina punctele slabe. Disponibilitatea de a schimba va fi mai mare dacă este susținută de un cadru bazat pe valori.

Acest lucru este posibil dacă condițiile sunt corelate cu capacitățile și dorințele lor obiective, dacă elevul consideră că condițiile prezentate în raport cu el sunt necesare în mod obiectiv pentru depășirea dificultăților.

A.I. Zelichenko și A.G. Shmelev oferă următorul sistem de factori de muncă motivaționali externi și interni, care pot fi utilizați nu numai pentru a identifica disponibilitatea unei persoane de a lucra eficient, ci și în scopul orientării profesionale a clienților autodeterminați.

Factori motivaționali externi:

1) factori de presiune - recomandări; sfaturi; instrucțiuni de la alte persoane, precum și exemple de personaje de film, personaje literare etc.; cerințe cu caracter obiectiv (serviciul în armată, situația financiară a familiei); circumstanțe obiective individuale (stare de sănătate, abilități);

2) factori de atracție-repulsie - exemple din mediul imediat al unei persoane, de la alte persoane; standardele cotidiene de „prosperitate socială” (modă, prestigiu, prejudecăți);

3) factori de inerție – stereotipuri ale rolurilor sociale existente (familie, apartenența la grupuri informale); activități obișnuite (care apar sub influența materiilor școlare, hobby-uri).

Educația școlarilor prin intermediul jazz-ului clasic

Un rol important în dezvoltarea personalității adolescenților și liceenilor îl joacă relația dintre orientările valorice și gustul muzical și estetic. Probabil că nici o categorie estetică nu este atât de „norocoasă” ca „gustul”...

Metoda de selectare a operelor muzicale în educația fizică a populației din diferite grupe de vârstă

muzică educație fizică Vă rugăm să vă exprimați atitudinea față de muzica modernă folosind răspunsurile care reflectă cel mai corect opinia dumneavoastră. Dacă niciunul nu se potrivește cu poziția ta...

Metode de predare a aplicării cu paie în activități de cerc cu copii de vârstă școlară primară (pe exemplul lucrării cercului „Aplicarea cu paie”)

Compozițiile ornamentale folosite în decorarea produselor nu sunt întotdeauna rodul imaginației autorilor. Având rădăcini simbolice adânci, ornamentul capătă sens și intriga în arta modernă. Ca stăpânii trecutului îndepărtat...

Metodologia de formare a alfabetizării ortografice în scoala primara

Formele jocurilor de învățare, ca nicio altă tehnologie, contribuie la utilizarea diferite căi motivare. 1.Motive de comunicare: -elevi, rezolvarea în comun obiective de invatare Prin participarea la joc, ei învață să comunice, să țină cont de părerea camarazilor lor ...

Motivația pentru învățare la elevii mai tineri

„În sistemul motivelor”, scrie A.I. Bozovic, - încurajator activități de învățareșcolarii mai mici, motivele sociale ocupă un loc atât de mare încât sunt capabili să determine atitudinea pozitivă a copiilor față de activități ...

Motivele activității artistice. Influență Arte vizuale asupra dezvoltării emoțiilor și sentimentelor copilului

Toate formele activității creative a artistului sunt subordonate unui singur scop - crearea unei opere de artă, anticiparea posibilelor acțiuni care sunt concepute pentru a duce la acest rezultat ...

Caracteristicile și calitățile personalității unui profesor de muzică în activitate pedagogică

Baza psihologică pentru formarea intenționată de cunoștințe, abilități și abilități semnificative din punct de vedere profesional și dezvoltarea trăsăturilor de personalitate valoroase din punct de vedere social ...

Caracteristicile reacțiilor emoționale ale preșcolarilor

Reglarea acțiunilor se poate desfășura în două forme fundamental diferite: sub forma unei reacții imediate și sub forma unei activități cu scop. (3, cu...

Problema copiilor se află în știința psihologică

Cum ar trebui să fim, ce să facem dacă copilul ne minte? În primul rând, merită să ne gândim de ce face asta. Ce beneficii primește pentru el însuși când minte? La urma urmei, există un motiv care îl face să mintă. Copilul minte, încearcă, așa că...

Întreaga varietate de factori care determină distrugerea profesională pot fi împărțite în trei grupe: - obiective, legate de mediul socio-profesional: situația socio-economică, imaginea și natura profesiei...

Distrugerea profesională a profesorului

Distrugerea profesională a profesorului

Cercetătorii S.P. Beznosov, R.M. Granovskaya, L.N. Korneeva, A.K. Markova notează că deformările profesionale se dezvoltă în cea mai mare măsură în rândul reprezentanților profesiilor socionomice care interacționează constant cu oamenii: medicii...

Valorile profesionale ale unui profesor modern scoala primara

Clasificarea valorilor pedagogice profesionale Termenul „valori profesionale” este adesea folosit în literatura pedagogică, cu toate acestea, acest moment nu există o definiție clară a conceptului prezentat...

Prevenirea abuzului de droguri și introducerea tehnologiilor de salvare a sănătății în rândul tinerilor

Pentru combaterea dependenței de droguri este necesar, în primul rând, să cunoaștem cauzele și condițiile care o dau naștere. De unde a venit ea? Cine este afectat de această boală? Cunoscător al sociologiei criminalității, profesorul A. Gabiani a aflat...

Formarea abilităților pedagogice

Scopul programului. Predarea cunoștințelor, abilităților și abilităților de autoprezentare. Obiectivele programului. 1. Formare în deprinderile și abilitățile de stabilire a contactelor. 2. Instruire în etica interacțiunii în afaceri. 3. Ajută în găsirea propriului stil de vorbire. patru...

1

1 Filiala Naberezhnye Chelny a instituției de învățământ bugetar de stat federal de învățământ profesional superior „Academia de stat de cultură fizică, sport și turism din regiunea Volga”

Creare sistem complet orientarea profesională este o sarcină de importanţă naţională. Despre cum vor fi rezolvate problemele autodeterminarii, autorealizării și dezvăluirii creativitate tinerii depind de indicatorii naționali ai atingerii profesionalismului și competenței profesionale a cetățenilor ruși. Acest lucru indică importanța orientării în carieră, care ar trebui să se desfășoare la mai multe niveluri și să asigure o pregătire de înaltă calitate a școlarilor și a solicitanților pentru învățământul profesional. Studiul orientării în carieră a tinerilor reflectă interesele individului, ale societății și ale statului. Articolul prezintă rezultatele unui studiu al caracteristicilor autodeterminării profesionale a absolvenților de școală din regiunea Zakama din Republica Tatarstan, un studiu al ideilor elevilor de liceu despre alegerea unei profesii și modalități de autodeterminare, analizează impactul anumitor factori asupra acestei alegeri, arată necesitatea apartenenței la un grup profesional de fete și băieți din mediul urban și rural etc.

cercetare și artă

convenţional

practic

social

grupuri profesionale: antreprenoriale

orientare profesională

autodeterminare profesională

alegere profesională

1. Butkovskaya S.A. Formarea identității în procesul de autodeterminare profesională: dis. … cand. psihic. Științe. - Habarovsk, 2007. - 202 p.

2. Nurgatina O.N. Sprijin psihologic și pedagogic pentru pregătirea unui manager la o universitate: dis. … cand. ped. Științe. - Kazan, 2009. - 123 p.

3. Kobazova Yu.V. Aspectul de gen al procesului de autodeterminare profesională a elevilor superiori // Buletinul Universității Federale de Nord-Est. M.K. Ammosov. - 2009. - T. 6. - Nr. 2. - S. 84-88.

4. Shamionov R.M. Despre unele transformări ale structurii bunăstării subiective a individului în diferite condiții socializare profesională// Lumea psihologiei. - 2010. - Nr. 1. - P. 237–249.

5. Shchavlinsky Yu.A. Determinanți ai alegerii profesionale a tinerilor într-un oraș mediu al Rusiei: o analiză socioculturală: dis. … cand. sociologic Științe. - Rostov-pe-Don, 2009. - 146 p.

Introducere

Alegerea profesională și apogeul realizării unei persoane sunt doi vectori inseparabili pe calea vieții unei persoane. Succesul în viață și recunoașterea, sănătatea mentală și fizică depind în mare măsură de ele. Oamenii de știință susțin că unul dintre factorii care determină succesul unei persoane în contextul schimbărilor socio-economice este autorealizarea socio-profesională a acestuia. Profesia devine o valoare incontestabilă, determinând poziția în societate, veniturile, stilul de viață, cercul social etc.

Întrebările despre misiunea, oportunitățile și abilitățile lor sunt foarte acute pentru școlarii moderni. Condiții moderne viaţa, schimbările sociale asociate cu reforma economiei şi a sistemului de învăţământ, au influenţat orientările valorice şi drumul vietii tinerii, le-au făcut cerințe stricte - să dezvolte capacitatea de a-și determina în mod independent și precis calea de viață, de a alege profesia. Aceste abilități se formează în stadiul de finalizare a școlii. Trecerea prin Examenul Unificat de Stat (USE) mobilizează copiii, învață distribuția rațională a forțelor, dezvoltă la maximum abilitățile și calitățile de voință puternică.

Alegerea unei profesii este întotdeauna asociată cu interesele profesionale, viziunea asupra lumii și idealurile. Este firesc ca elevii să întâmpină dificultăți în procesul de autodeterminare, care este influențat de factori subiectivi, obiectivi și subiectiv-obiectivi, dintre care mulți au devenit o trăsătură a modernității. Printre acestea se numără și așa-numita „problema supraviețuirii universitare” și lupta pentru un potențial solicitant, care are un impact negativ asupra alegerii elevilor de liceu. instituție educațională.

În acest sens, lucrările oamenilor de știință autohtoni pe probleme de autodeterminare profesională, orientare profesională devin relevante: Bespalko V.P., Bodrov V.A., Verbitsky A.A., Gurevich K.M., Zeer E.F., Klimova E.A. ., Krichevsky R.L., Mitina L.M., Povarenkova P., Pryazhnikova N.S., Samoukina N.V., Smirnova E.E., Yadova V.A. si altii. Multe studii au arătat că oamenii care aleg o viitoare carieră în funcție de interesele lor rămân mai mult timp în profesia aleasă, comparativ cu cei care aleg profesii care nu au legătură cu interesele lor.

Astăzi, absolvenții de școală sunt dominați de o orientare spre obținere educatie inalta, care acționează ca punct de plecare al autodeterminării lor socio-profesionale. O astfel de dominantă este firească, se corelează atât cu rolul sporit al educației în viața societății în ansamblu, cât și cu cei mai importanți factori în atingerea obiectivelor de viață ale unei persoane. Variabilitatea sistemului de învățământ, prezentând tinerilor drept reper social pentru determinarea locului lor în sistem social, care determină statutul social, situația financiară, rolurile sociale și succesul în viață asociat cu aceasta, sunt condițiile de autorealizare și autoafirmare a personalității moderne.

În acest sens, profesorii, părinții și copiii se confruntă cu întrebări despre autodeterminare, despre particularitățile alegerii unei instituții de învățământ, despre traiectoria de gen a dezvoltării profesionale etc. După cum arată practica, chiar și după depunerea documentelor la o instituție de învățământ, solicitantul este încă în stadiu optant.

Lucrarea de față studiază ideile elevilor de liceu despre alegerea unei profesii și modalități de autodeterminare, analizează impactul anumitor factori asupra acestei alegeri, arată necesitatea ca fetele și băieții să aparțină unui anumit grup profesional.

Metode de cercetare și organizare

Am efectuat un studiu în 186 de școli secundare (inclusiv 30 rurale și 156 urbane), dedicat studiului caracteristicilor orientării profesionale, alegerii profesionale și autodeterminarii absolvenților de școli din regiunea Zakamsky a Republicii Tatarstan, în care şcolari de clasa a XI-a în valoare de 531 persoane cu vârsta cuprinsă între 16-17 ani (261 băieţi, 270 fete). Dintre aceștia: școlari urbani - 420 persoane (209 băieți și 211 fete), rurali - 111 persoane (52 băieți și 59 fete).

Măsurarea intereselor profesionale a fost efectuată folosind un chestionar și o analiză de conținut. Pentru analiza de conținut a fost luată ca bază metodologia Strong-Campbellinterestinventory, care a făcut posibilă diagnosticarea preferințelor liceenilor în domenii legate de diverse profesii care sunt necesare la alegerea și planificarea unei traiectorii educaționale și profesionale. Metodologia are șase scale care descriu principalele grupuri de interese profesionale (antreprenoriale, sociale, practice, convenționale, de cercetare și artistice) și o serie de indicatori auxiliari pe care i-am folosit pentru interpretarea rezultatelor. Pentru a compara datele cu privire la frecvența de apariție a caracteristicilor care ne interesează, a fost folosit criteriul transformării unghiulare a lui Fisher.

Pentru a identifica o serie de caracteristici ale alegerii profesionale a elevilor de liceu, autorii articolului au întocmit un chestionar care a făcut posibilă studierea stării muncii de orientare în carieră într-o școală modernă.

Acest studiu ne-a permis să analizăm rezultatele în următoarele domenii:

• cele mai preferate profesii și grupuri profesionale de liceeni această regiune evidențierea diferențelor lor de gen;
• grupuri profesionale de liceeni pe bază teritorială;
• factori individuali şi condiţii pentru alegerea unei profesii de către liceenii.

Rezultatele cercetării și discuții

În cadrul studiului au fost identificate cele mai prestigioase, din punctul de vedere al solicitanților, instituții de învățământ superior din Republica Tatarstan: Universitatea Federală Kazan (Regiunea Volga), Universitatea Tehnologică de Stat Kazan, Institutul de Economie, Management și Drept. , Universitatea de Stat Lingvistică din Nijni Novgorod și Academia de Stat de Cultură Fizică, Sport și turism din regiunea Volga. În Rusia, universitățile cele mai preferate și prestigioase au fost numite Moscova Universitate de stat, Universitatea de Stat din Sankt Petersburg, Moscova institut de stat relatii Internationale(Universitate), etc.

Cele mai semnificative condiții pentru alegerea unei instituții de învățământ de către elevii de liceu sunt:

• disponibilitatea locurilor la buget (băieți - 63%, fete - 33%);
• costul taxelor de școlarizare (băieți - 50%, fete - 50%);
• prezența diferitelor forme de educație și direcții (băieți - 60%, fete - 40%).

Mai puțin de toate, ei acordă atenție unor indicatori precum acreditarea de stat, disponibilitatea educației postuniversitare, cererea de specialități universitare pe piața muncii și disponibilitatea condițiilor pentru formare.

În conformitate cu preferința unuia sau altui mediu profesional sau a condițiilor de activitate viitoare, am clasificat grupele profesionale de liceeni pe parcursul studiului.

A fost dezvăluit că eșantioanele de bărbați și femei diferă în ceea ce privește afilierea lor profesională. Deci, pentru băieți, principalele realizări sunt măsurate prin succesul profesional în activitatea practică și antreprenorială, în timp ce fetele sunt vizate sfera socială. Grupurile practice și antreprenoriale sunt reprezentate uniform. Datele obținute confirmă prezența modelelor de rol de gen în sfera intereselor profesionale și diferențe în înțelegerea scopului de viață al cuiva (Fig. 1).

Orez. 1. Grupuri profesionale de băieți și fete

După cum a arătat studiul, absolvenții de școală preferă să aleagă acele domenii profesionale care le vor permite să-și realizeze în continuare abilitățile și abilitățile, să le ofere posibilitatea de a îndeplini anumite roluri sociale și de a realiza implementarea unor programe de viață semnificative. Interesante în acest sens sunt preferințele profesionale ale studenților pe o bază teritorială (Fig. 2).

Elevii de liceu care locuiesc într-o zonă urbană	Elevii de liceu care locuiesc în mediu rural

Orez. 2. Grupuri profesionale de liceeni care locuiesc in mediul urban si rural

După cum se poate observa din Figura 2, alegerea profesională a studenților din mediul urban și rural este dominată de trei grupuri profesionale: practică, socială și antreprenorială (datele sunt prezentate în funcție de poziția lor de rang). Totodată, această determinare nu depinde în mod semnificativ de tipul de decontare în care s-a făcut alegerea profesională.

Elevii de liceu doresc să lucreze în următoarele domenii:

• practic (inginer, constructor, manager, agronom, tehnolog etc.);
• sociale (profesor, lector, funcționar public etc.);
• antreprenorial (economist, bancher, comerciant, om de afaceri etc.).

Studiul a relevat un interes minim pentru profesiile legate de grupul artistic (designer, decorator, jurnalist, vocalist etc.). Într-o măsură mai mare, acest fenomen se observă în rândul școlarilor din mediul rural sau din orașele mici care sunt departe de un centru cultural major. Motivul acestui fenomen poate fi explicat și prin lipsa de artă, scoli de muzica, studiouri de creație etc. Presupunem că acest tip de indicator este destul de regulat, dar nu trebuie luat ca o regularitate. Societatea ca sistem funcționează și se dezvoltă, asigurând dezvoltarea diversificată a cetățenilor săi.

Se atrage atenția asupra interesului slab al școlarilor în grupul profesional convențional asociat cu munca de clerică. Aparent, în mintea multor liceeni se manifestă o orientare către rentabilitatea ridicată a profesiei alese și prestigiul acesteia în societate, care nu este asociată cu recunoașterea profesiilor grupului convențional.

În ceea ce privește alegerea profesiilor din grupul de cercetare (aceasta este aleasă de 7,6% dintre absolvenții care locuiesc în mediul urban și 8,1% dintre cei care locuiesc în mediul rural), se poate presupune că absolvenții de școală au o înțelegere slabă a caracteristicilor. activitatea munciiîn sectorul științific, deci interesul pentru știință în această etapă a vieții nu s-a manifestat încă.

Rezultatele studiului caracteristicilor grupurilor profesionale de tineri pe o bază teritorială sunt prezentate în Figura 3.

Tineri care locuiesc în mediul urban	Tineret care trăiește la țară

Orez. 3. Grupuri profesionale de tineri care locuiesc în mediul urban și rural

Studiul a arătat o tendință generală în alegerea profesiilor din grupurile practice și antreprenoriale. S-a relevat predispoziţia tinerilor din mediul rural la ocupaţii sociale şi convenţionale. Interesele tinerilor în raport cu profesiile din grup artistic: alegerea profesiilor acestui grup de către respondenții care locuiesc în mediul rural este egală cu zero, comparativ cu băieții din mediul urban.

Interesele profesionale ale fetelor de liceu pe o bază teritorială sunt prezentate în Figura 4.

Fete care locuiesc în mediul urban	Fete care trăiesc la țară

Orez. 4. Grupuri profesionale de fete care locuiesc în mediul urban și rural

Nu existau diferențe semnificative între fetele din oraș și din sat. Fetele preferă să aleagă profesii dintr-un grup social, deoarece criteriul pentru alegerea unei profesii pentru fete este, în primul rând, „relațiile cu alte persoane”, „dorința de a preda”, „educa”. Cu toate acestea, după cum arată practica, cei mai mulți dintre ei continuă să lucreze într-un grup profesional convențional.

În cursul studiului, a fost utilizat criteriul de transformare unghiulară al lui Fisher. S-au obtinut diferente semnificative:

• între tinerii urbani și cei rurali într-un grup profesional artistic (p £ 0,01);
• între băieți și fete din oraș în grupuri profesionale practice (p£0,01) și sociale (p£0,01);
• între băieți și fete din mediul rural în grupuri profesionale practice (p£0,01), artistice (p£0,01) și convenționale (p£0,01).

Sondajul absolvenților de școală ne-a permis să obținem răspunsuri la câteva întrebări legate de autodeterminarea lor profesională. S-a relevat faptul că la alegerea unei profesii motivul principal este interesul pentru disciplină și performanța academică la disciplina majoră.

Astăzi, când sistemul de învățământ a experimentat schimbări semnificative, se pune accent pe pregătirea unui elev pentru Examenul Unificat de Stat, pe care profesorii o reduc la un studiu aprofundat al disciplinelor lor, neținând cont de rolul orientării profesionale a elevului. Studiul a relevat o contradicție între necesitatea creării unui sistem integral de sprijin acmeologic și psihologic și pedagogic la alegerea unei profesii pentru copii și situația reală a muncii de orientare în carieră la școală. Considerăm că acest tip de muncă ar trebui să înceapă cu mult înainte de promovarea Examenului Unificat de Stat și de determinarea de către student a unei instituții de învățământ profesionale. Acesta este faptul că 89% dintre respondenți se tem de promovarea examenuluiși subestimarea cunoștințelor lor la materia de bază (chiar și în rândul studenților de succes).

Atunci când aleg o universitate, liceenii preferă caracteristici externe: îndepărtarea de casă, scutirea de la serviciul militar, disponibilitatea locurilor bugetare și nebugetare, prestigiul universității etc., deși factor intern, cum ar fi abilitățile de potrivire și calitati personale profesia aleasă, ar trebui să joace un rol dominant în acest caz.

De asemenea, studiul a relevat faptul că școlarii au idei proaste despre profesiile moderne, nu știu să-și coreleze abilitățile cu tipuri specifice Activități. S-a constatat o conștientizare scăzută a copiilor cu privire la canalele și mijloacele de obținere a informațiilor despre universități. Alegerea unei instituții de învățământ de către un elev de liceu se realizează „de-a lungul lanțului” pentru un elev semnificativ al clasei de referință, iar atunci când aleg o profesie, școlarii sunt dominați de motive strict practice. Există o pasiune a profesorilor pentru prestigiul personal, rezultatul Propria munca. Un rol important îl au stereotipurile sociale și cele predominante scenarii familiale limitând alegerea copilului.

De mare îngrijorare este faptul că printre absolvenții de școală se numără și cei care nu s-au hotărât asupra următoarei direcție profesională, care indică dificultățile de autodeterminare personală, înțelegerea scopului de viață al cuiva (tabel).

Liceeni indecisi		Cantitate
	urban
	rural
	urban
	rural

1. Școlarii moderni au dificultăți în autodeterminarea profesională și personală cauzate de motive obiective și subiective.

2. Este necesară consolidarea direcției informaționale în activitatea de orientare profesională cu școlarii, în special familiarizarea elevilor cu programele profesionale. profesii moderne, cu conditii de munca si reale salariu specialişti de diferite niveluri şi perspective de carieră. Sunt necesare informații cu privire la monitorizarea pieței muncii și a schimbărilor acesteia în viitor (în special în regiunea de reședință).

2. Sprijinul acmeologic și psihologic și pedagogic al activităților de orientare în carieră ar trebui să se concentreze pe utilizarea metodelor active, a căror utilitate și oportunitatea arată practica.

3. Învechit și nu răspunde cerințe moderne tehnicile de diagnostic trebuie actualizate în conformitate cu condițiile vieții moderne. Diagnosticul și consilierea profesională ar trebui să fie orientate către persoană.

4. Este nevoie de continuitate în sistemul „școală – universitate” în organizație activități comune pentru a ajuta la pregătirea solicitantului pentru admiterea la universitate și adaptarea ulterioară a bobocului.

5. Ar trebui intensificată munca pentru formarea cadrelor didactice, psihologilor și a altor specialiști responsabili cu orientarea în carieră, metode de asistare a elevului în alegerea unei profesii.

6. Este nevoie de o analiză sistematică a activității de orientare în carieră a școlilor, universităților, familiarizarea cu rezultatele acesteia la toate subiectele procesului de învățământ.

7. Atunci când se lucrează cu copiii, trebuie să se acorde atenție caracteristicilor de gen, preferințelor profesionale pe o bază teritorială și specificului alegerii grupurilor profesionale.

Toate acestea presupun dezvoltarea și introducerea în practică a unor noi proiecte de orientare în carieră, programe și tehnologii adecvate cerințelor unei economii inovatoare.

Astfel, se poate afirma că problema orientării profesionale a școlarilor continuă să fie un domeniu foarte discutabil și, datorită condițiilor socio-economice predominante în țara noastră, necesită o atenție deosebită.

Recenzători:

dr. Golubeva G.N., profesor, director adjunct pt munca stiintificași relațiile externe ale filialei Naberezhnye Chelny a Instituției de învățământ de învățământ profesional superior bugetar de stat federal „Academia de stat de cultură fizică, sport și turism din Volga”, Naberezhnye Chelny.

Peredelsky A.A., doctor în științe pedagogice, candidat în științe filologice, profesor asociat, șef al Departamentului de Filosofie și Sociologie, Universitatea de Stat de Cultură Fizică, Sport, Tineret și Turism din Rusia, Moscova.

Link bibliografic

Nurgatina O.N., Solomakhin O.B., Sultanova N.D. AUTODETERMINAREA PROFESIONALĂ A LICENEI: PROBLEME DE ALEGERE // Probleme contemporaneștiință și educație. - 2014. - Nr 2.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=12910 (data accesului: 01.02.2020). Vă aducem la cunoștință revistele publicate de editura „Academia de Istorie Naturală”

Introducere 3

1. Analiza teoretică problemele influenței stereotipurilor sociale asupra formării preferințelor profesionale ale elevilor de liceu 8

1.1 Stereotip social, concept, funcții 8

1.2 Cercetări interne și străine privind problema autodeterminarii profesionale 21

1.3 Caracteristicile preferințelor profesionale la senior varsta scolara 33

2. Studiul empiric al preferințelor profesionale ale elevilor de liceu pe baza stereotipurilor sociale 43

2.1 Descrierea eșantionului și a metodelor de anchetă 43

2.2 Discutarea rezultatelor studiului, concluzii 49

Concluzia 64

Referințe 69

Aplicații 79

Extras din text

Ipoteza cercetării: preferințele profesionale ale elevilor de liceu sunt determinate de motivația externă - câștiguri mari, prestigiul profesiei, posibilitatea de promovare etc., în legătură cu care sunt asociați cu astfel de stereotipuri precum „carierist”, „om de afaceri” , "lider".

Studiul științific al stereotipurilor sociale implică răspunsul la cel puțin două întrebări:

1. ce funcții îndeplinesc stereotipurile în societate;

2. modul în care sunt acceptate sau respinse de diferite grupuri de oameni.

Baza metodologică a studiului. Trăsăturile adolescenței au fost luate în considerare și studiate în lucrările lor de L.I. Bozovic, L.S. Vygotski, B.B. Davydov, I.V. Dubrovina, I.S. Cohn, M.C. Neimark, D.B. Elkonin și alții.

Autodeterminare profesionalăîncepe la o persoană aflată în copilărie, când copilul încearcă diverse roluri profesionale și acoperă aproape toate etapele de vârstă ale vieții unei persoane. Alegerea profesională a unui elev de liceu este influențată de mulți factori, principalul dintre care este familia, adică natura relației dintre părinți și copii determină o influență diferită asupra alegerii lor profesionale, care poate fi atât pozitivă, cât și negativă pentru personalitatea copilului, motiv pentru care la desfășurarea activității de orientare în carieră cu elevii de liceu este necesar să se țină cont de gradul de influență al relațiilor parentale asupra autodeterminarii lor profesionale și, pe baza acesteia, să se orienteze elevul în direcția corectă. pentru el.

În epoca revoluției științifice și tehnologice, problema orientării profesionale a membrilor societății este deosebit de acută, pregătirea școlarilor pentru alegerea unei viitoare profesii în conformitate cu cerințele societății, precum și cu potențialul personal al elevilor. , abilitățile și înclinațiile lor, devin importante. În munca noastră, vom studia interesele profesionale ale elevilor de liceu în societatea modernă.

Baza instituțională de funcționare economie de piata. Structura instituţională se caracterizează prin anumite instituții sociale care acționează sub formă de organizare, reglementare și eficientizare a vieții publice, precum și a comportamentului oamenilor.

Baza teoretică a studiului a fost legislația actuală Federația Rusăîn domeniul dreptului constituţional, manuale şi ghiduri de studiu privind dreptul constituțional, monografii și publicații în periodice. Lucrările unor autori precum: S. A. Avakyan, I. A. Aleksandrova, A. G. Antipiev, K. A. Antipiev, M. V. Baglai, M. S. Brusyanina, I. Bushmin, Yu. V. Vasilyeva, E. V. Gabrelyan, S. Yu. Glazyev, P. K. Goncharov, E. Goncharov, E. T. S. Guseva etc.

Unicitatea instituției de asigurări sociale, care îndeplinește funcții „de stat-publice”. protectie sociala, rezidă, printre altele, în impactul său pozitiv asupra formării unei mentalități echilibrate de „piață socială” a populației. Asigurările sociale protejează lucrătorii și familiile acestora, în timp ce unește (mai degrabă decât împarte) oamenii; instituțiile sale oferă unei persoane posibilitatea de a-și realiza responsabilitatea și libertatea pe baza justiției sociale. Scopul lucrării este de a studia influența componentelor sociosistemului asupra asigurărilor sociale.

Răspunsuri la bilete

teste cu raspunsuri

Baza metodologică pentru redactarea lucrării au fost lucrările unor economiști de frunte privind problemele de motivare și stimulare a angajaților întreprinderilor și organizațiilor să funcţionare eficientă, publicații în periodice, materiale ale conferințelor și seminariilor științifice-practice internaționale, rusești și regionale. În procesul cercetării s-au folosit metode de analiză sistemică, structurală și funcțională, metode statistice, sociologice speciale și economico-matematice.

Încercând să găsească răspunsul la aceste întrebări, filozofii au folosit în mod activ ideile predecesorilor lor despre societate ca un analog al statului, în urma căruia a apărut doctrina contractului social, menită să dezvăluie esența societății. Statul este o asociație rațională de oameni pe baza unui acord între aceștia, în virtutea căruia aceștia transferă în mod voluntar statului o parte din propria libertate și putere.

Calculul costului materialelor se bazează pe datele din tabel.

2) raportul dintre ponderea ocupată de întreprindere pe piață și cota unui concurent.

Bibliografie

1. Anan'eva, T.V. Formarea de profil ca factor de autodeterminare profesională a adolescenților în vârstă / T.V. Ananyeva // Metodist. - 2009. - Nr 3. - S. 53-56.

2. Andreeva, L.I. Tehnologii pedagogice în multiculturalitate spatiu educativ orientat spre autodeterminarea profesională a şcolarilor: ghid practic. monografie. / L.I. Andreeva; Departamentul Educației din cadrul Primăriei Tolyatti, Tolyat. stat un-t. - Togliatti: TSU, 2009. - 179 p.: ill.

3. Artyukhova, I.S. Problema alegerii unui profil de educație în liceu // Pedagogie. - 2004. - Nr 2. - S. 28−33.

4. Babaeva A.V. Comportamentul masculin și feminin în istoria culturii (manual pentru un curs special) / A.V. Babaeva. - Voronej, 2000.

5. Baranova, V. Asistenţă adolescenţilor în autodeterminare profesională / V. Baranova // Şcoala rurală. - 2010. - Nr 1. - S. 44-51.

6. Baranova, T.S. Comportamentul deviant al adolescenților - dificultățile de socializare / T.S. Baranova // Psihologie și școală: un jurnal științific și practic trimestrial / ed. V.G. Kolesnikov, A.G. Lideri. - 2005. - Nr 3. - S. 3-21.

7. Batarshev, A.V. Testare: Principalele instrumente ale unui psiholog practic: manual. indemnizatie - M .: Delo, 2001. - 240 p.

8. Batasova, T.G. Sarcinile și conținutul cursului „Autodeterminarea și tehnologia angajării” pentru minori șomeri // Tehnologii școlare. - 2000. - Nr 4. - S. 73−83.

9. Bateneva O.V. Educatie suplimentara copii - factor important autodeterminare profesională / O.V. Bateneva // Sprijin psihologic și pedagogic al dezvoltării personalității în adolescență și tineret: tradiții și inovații. - Shadrinsk, 2009. - S. 103-108.

10. Belov, V.G. Autodeterminare profesională / V.G. Belov // Psihologia sănătății (vârsta școlară).

- Sankt Petersburg: Universitatea de Stat din Sankt Petersburg, 2008. - S. 238-281.

11. Bodalev A.A. Despre standardele și stereotipurile sociale și rolul lor în evaluarea personalității / A.A. Bodalev, V.N. Kunitsyna, V.N. Panferova // Omul și societatea: (note științifice ale NIIKSI).

• L.: editura L. un-t. - vol. 9. - 1971, p.152

12. Vedeşkin, N.A. Influența accentuărilor caracterului asupra comportamentului deviant / N.A. Vedeshkin // Tineri oameni de știință pentru educația de la Moscova: materiale ale celei de-a VI-a conferințe științifice-practice ale orașului a tinerilor oameni de știință și studenți ai instituțiilor de învățământ superior și secundar din subordinea orașului / ed. V.V. Rubtsov, Yu.M. Zabrodin, A.A. Margolis şi alţii - M .: MGPPU, 2007. - S. 160-161.

13. Cresterea unui copil dificil. Copii cu comportament deviant / ed. M.I. Rozhkov. - M .: Vlados, 2001. - 238,

14. Galishnikova, M. Etapele autodeterminării profesionale a adolescenților / M. Galishnikova // Psihologie aplicată și psihanaliza. - 2006. - Nr 2. - S. 59-64.

15. Gen și autodeterminare profesională. Științe sociale și modernitate // Regiune. — 2007.

16. Goneev A.D. Fundamentele pedagogiei corecționale / A.D. Goneev, N.I. Lifintseva, N.V. Ialpaev; ed. V.A. Slastenin; Internaţional acad. ped. educaţie. - Ed. a 3-a, revizuită. - M .: Academia, 2004. - 271,

17. Gorelova, G. G. Personalitatea ca obiect și subiect al educației / G. G. Gorelova // Sistemul de interacțiune a specialiștilor din spațiul educațional ca factor de sprijin psihologic și pedagogic al formării personalității: materialele Stagiarului. științific-practic. conf.,

18. Greshnova Ya.B. semnificații personale în activitate profesională psihologi practicieni / Ya.B. Greșnov. — Volgograd, 2011 // Psihologia educației în secolul 21: Teorie și practică: Proceedings of the International Scientific and Practical Conference. Volgograd, 14-16 septembrie 2011: la cea de-a 80-a aniversare a Universității Sociale și Pedagogice de Stat din Volgograd / ed. T.Yu. Andrușcenko, A.G. Kritsky, O.P. Merkulov. - Volgograd: Schimbare, 2011. - S. 85-88.

19. Dvorianchikov, N.V. Concepte și perspective ale cercetării de gen în psihologia clinică // Jurnal psihologic. - T. 22. - 2001. - Nr. 3. - S. 100−115.

20. Comportament deviant: probleme de prevenire, diagnosticare și corectare: materiale ale conferinței științifice și practice din întreaga Rusie cu participare internațională 28−2911.2008 / ed. PE. Lustrui. - Saratov: Nauka, 2008. - 370 p.

21. Demyankov V.Z. Stereotip / Demyankov V.Z. // Dicționar scurt de termeni cognitivi / Kubryakova E.S., Demyankov V.Z., Pankrats Yu.G., Luzina L.G. Sub total ed. E.S. Kubryakova. - M .: Filologic. Facultatea Universității de Stat din Moscova M.V. Lomonosov, 1996, p.178

22. Distrugerea în autodeterminare a personalității și modalități de corectare a acestora: Sat. materialele Internaționale științifice și practice. Conf., 10 februarie 2006 / Kurg. stat un-t. - Kurgan: KGU, 2006. - 159 p.

23. Ermolaev, O.Yu. Statistici matematice pentru psihologi / O.Yu.Ermolaev. — M.: Flinta, 2004. — 335 p.

24. Zeer, E.F. Psihologia profesiilor / E.F. Zeer. - M .: Proiect Academic; Ekaterinburg: Carte de afaceri, 2003. - 329,

25. Zinoveva, D.M. Comportamentul deviant al copiilor și adolescenților ca problemă psihologică și pedagogică / D.M. Zinoviev. — Volgograd, 2011 // Psihologia educației în secolul 21: teorie și practică: lucrările conferinței internaționale științifice și practice. Volgograd, 14-16 septembrie 2011: la cea de-a 80-a aniversare a Universității Sociale și Pedagogice de Stat din Volgograd / ed. T.Yu. Andrușcenko, A.G. Kritsky, O.P. Merkulov. - Volgograd: Schimbare, 2011. - S. 183-188.

26. Zmanovskaya E.V. Deviantologie: Psihologia comportamentului deviant / E.V. Zmanovskaya. - Ed. a 5-a, șters. - M .: Academia, 2008. - 287,

p.: fila.

27. Semne V.V. Studiu psihologic al stereotipurilor de înțelegere a personalității participanților la războiul din Afganistan / V.V. Znakov // Questions of Psychology. - 1990. - Nr 4, p.107

28. Ivanushkina, N. V. Autodeterminarea profesională a elevilor de liceu: psihopedist. abordare / N.V. Ivanushkina // Probleme actuale ale creșterii și educației / Universitatea de Stat din Samara. un-t. - Samara: Samar. un-t, 2009. - Emisiune. 9. - S. 71-83.

29. Ivașcenko, F.I. Workshop privind metodologia cercetării psihologice: Manual - Minsk: FUAinform, 2003. - 138 p.

31. Kirikovici, T.E. Planul de viață al școlarilor ca scop social și personal / T.E. Kirikovici, L.L. Saburova // Educaţia şcolarilor. - 2011. - Nr 8. - S. 23-26.

32. Kleiberg, Yu.A. Psihologia comportamentului deviant / Yu.A. Clayberg. — M.: Sfera: Yurayt, 2001. — 159 p.

33. Klimov, E.A. Psihologia autodeterminarii profesionale / E.A. Klimov. - M .: Academia, 2004. - 301 p.

34. Kolesnikov, I.A. Sprijin psihologic și pedagogic al autodeterminării profesionale a elevilor superiori / I.A. Kolesnikov // Sprijin psihologic și pedagogic al dezvoltării personalității în adolescență și tineret: tradiții și inovații. - Shadrinsk, 2009. - S. 131-137.

35. Kolesnikova, G.I.Comportament deviant / G.I. Kolesnikova, E.A. Bayer, M.V. Kharagezian. - Rostov n / a: Phoenix, 2007. - 218,

36. Kolesov, D.V. Adolescent modern. Creșterea și genul: manual. indemnizație / D.V. Kolesov. — M.: Flinta, 2003. — 197 p.

37. Kon I.S. Psihologia unui elev de liceu / I.S.Kon. - M .: Educaţie, 1999. - 274 p.

38. Kondrat, E. Autodeterminarea profesională a adolescenților cu comportament deviant / E. Kondrat // Alma mater. - 2003. - Nr 4. - P.16−19.

39. Kosobukova, O.V. Dezvoltarea ideilor despre sens și sens personal în psihologia domestică / O.V. Kosobukova // Buletinul Universității Pedagogice de Stat din Krasnoyarsk. V.P. Astafiev. - 2009. - Nr. 1. - S. 92-98.

40. Krasilo, D.A. Studii empirice ale trăsăturilor autodeterminării reale a tineretului modern / D.A. Krasilo // Știință psihologică și educație. - 2003. - Nr 2. S. 89−99.

41. Krivolapova, N.A. Autodeterminarea profesională a elevilor în condiții sociale noi / N.A. Krivolapova // Director de școală rurală: jurnal. - 2009. - Nr 3. - C. 70-86.

42. Kudryavtseva, S. Sensul personal al motivației / S. Kudryavtseva // Profesor. - 2007. - Nr 4. - S. 38-39.

43. Kuznetsova, O.V. Rolul perspectivei timpului în autodeterminarea personală și profesională a adolescenților / O.V. Kuznetsova // Psihologie. știință și educație. - 2007. - Nr 3. - S. 5-16.

44. Leontiev, A.N. probleme ale dezvoltării psihicului / A.N. Leontiev. - M .: Editura Universității de Stat din Moscova, 2000. - 675 p.

45. Lerner, P.S. Orientare profesională pentru școlari ca factor de pregătire a personalului pentru economia promițătoare a Rusiei / P.S. Lerner // Tehnologii școlare. - 2009. - Nr 3. - S. 14-22.

46. ​​​​Lishin, O. Constructul semantic în dezvoltarea personală a adolescenților și tinerilor / O. Lishin // World of Psychology. - 2002. - Nr. 1. - S. 83-99.

47. Lobova, E.V. Procesul de autodeterminare profesională primară. Culegere de articole științifice. Partea 1. - Ekaterinburg, 2003. S. 463−470

48. Lymar, N.A. Comportamentul deviant al elevilor și controlul social în instituție educațională: probleme şi soluţii / N.A. Lymar // Abaterea și delincvența: forme de control social într-o instituție de învățământ: materiale ale unei conferințe științifice și practice, 21 februarie 2007 / ed. V.A. Badil. - Ed. a II-a, corectată. - M., 2007. - S. 37-45.

49. Matsumoto D. Psihologie și cultură / D. Matsumoto. - Sankt Petersburg: PRIME-EUROZNAK, 2002.

50. Muratova, A.A. Pe tema autodeterminării profesionale a adolescenților / A.A. Muratova // Munca de social. profesor la școală și microdistrict. - 2011. - Nr 5. - S. 4-12: fila.

51. Nalgieva I.A. Abordări psihologice ale studiului problemei dezvoltării relației de sine în adolescență // Vestnik PSLU. - 2012. - Nr 3. - S. 234−237.

52. Nemov, R.S. Psihologie.: În 3 cărți. Carte.

2. Psihologia educaţiei. — M.: Vlados, 1995. — 604 p.

53. Nepomnyashchaya, N.I. Psihodiagnostica personalității: teorie și practică: manual. indemnizatie / N.I. Nepomnyaschaya. — M.: Vlados, 2003. — 188 p.

54. Ovcharova, R.V. Tehnologii ale psihologului practic al educației.: manual, indemnizație / R.V. Ovcharova. — M.: Sfera, 2001. — 441 p.

55. Osipova, I.S. Comportament deviant al copiilor și adolescenților / I.S. Osipova; Shadr. stat ped. in-t. - Shadrinsk: ShGPI, 2007. - 34 p.

56. Pavlenok, P.D. Munca sociala cu indivizi și grupuri de comportament deviant / P.D. Pavlenok, M.Ya. Rudnev. — M.: Infra-M, 2011. — 184 p.

57. Pavlyutenkov, E.M. Formarea motivelor pentru alegerea unei profesii / E.M. Pavlyutenkov. - Kiev 2000. - 143 p.

58. Parnov, D.A. "Ale mele viitoare profesieși carieră” / D.A. Parnov, S.V. Zhundrikova // Pedagogie socială. - 2012. - Nr 2. - S. 59-63.

59. Perina, S.V. Comportamentul deviant al adolescenților ca obiect de studiu și prevenire al pedagogilor sociali / S.V. Perina // Probleme actuale ale cunoașterii socio-umanitare: o colecție de lucrări științifice. Numărul 35 / ed. ÎN. Griftsov. — M.: Prometeu, 2006. — S. 188-193.

60. Polyakov, V.A. Autodeterminarea profesională a tineretului / V.A. Polyakov // Pedagogie. - 1999. - Nr. 5. - S. 33−37, p.33

61. Prostyakov, V.V. Motive și condiții psihologice și pedagogice care influențează formarea comportamentului deviant al minorilor / V.V. Prostiakov // Iurid. psihologie. - 2011. - Nr 1. - S. 24-26.

62. Autodeterminarea profesională a personalității // Psihologia dezvoltării / A. K. Belousova și colab.; ed. A.K. Belousova. - Rostov n / D .: Phoenix, 2012. - S. 465-488.

63. Pryazhnikov N.S., Rumyantseva L.S. Autodeterminarea și orientarea profesională a elevilor: manual. indemnizatie. M.: Academia, 2013. - S. 209

64. Pryazhnikov, N.S. Spațiul autodeterminarii: cum să ajuți un adolescent să se regăsească pe sine și o profesie / N.S. Pryazhnikov // Educație. munca la scoala - 2007. - Nr 3. - S. 39-46.

65. Pryazhnikov, N.S. Autodeterminare profesională: teorie și practică / N.S. Pryazhnikov. - M .: Academia, 2008. - 318,

66. Pryazhnikov, N.S. Sensul psihologic al muncii / N.S. Pryazhnikov. - M .: Institutul de Psihologie Practică; Voronej: MODEK, 1997. - 351 p.

67. Pryazhnikov, N.S. Psihologia muncii și demnitate umană: studii. indemnizatie / N.S. Pryazhnikov, E.Yu. Pryazhnikov. - M .: Academia, 2003. - 480 p.

68. Rice, F. Psihologia adolescenței și tinereții. - Sankt Petersburg: masterat în psihologie, 2000.

69. Rean A.A. Psihologia unui adolescent: manual. indemnizatie. Sankt Petersburg: Prime-Eurosign, 2008. - S. 480

70. Repetsky Yu.A. Reflectarea sensului vieții și autodeterminarea personală în contextul antrenamentului reflexiv și inovator / Yu.A. Repetsky // Lumea psihologiei. - 2001. - Nr 2. - S. 177-186.

71. Samygin, P.S. Comportament deviant al tineretului / P.S. Samygin. - Rostov n / D .: Phoenix, 2006. - 440 p.

72. Selezneva, E.V. Determinanții semantici ai realizării de sine / E.V. Selezneva // Lumea psihologiei. - 2010. - Nr. 4. - S. 78-91.

73. Sidorenko, E.V. Metode de prelucrare matematică în psihologie - Sankt Petersburg: Rech, 2003. - 350 p.

74. Sidorov, N.R. Comportament deviant al minorilor - modificarea unghiului de considerare / N.R. Sidorov // Abaterea și delincvența: forme de control social într-o instituție de învățământ: materiale ale unei conferințe științifice și practice, 21 februarie 2007 / ed. V.A. Badil. - Ed. a II-a, corectată. - M., 2007. - S. 12-15.

75. Sorokin P.A. Uman. Civilizaţie. Societate. / P.A.Sorokin. - M., 1992, p.13

76. Sorokin Yu.A. Stereotip, ștampilă, clișeu: Despre problema definirii conceptelor / Sorokin Yu.A. // Comunicare: Probleme teoretice și pragmatice. - M., 1998, p.11

77. Stolyarenko, L.D. Psihologie pedagogică / L.D. Stolyarenko. - Rostov n/a: Phoenix, 2003. -544 p.

78. Storozheva, G. O. Despre autodeterminarea profesională a elevilor / G. O. Storozheva // Educația școlarilor. - 2004. - Nr. 10. - S. 37−44.

79. Test J. Holland / Eliseev O.P. Atelier de psihologie a personalității – Sankt Petersburg, 2003. S.386−389.

80. Toisteva, O. Autodeterminarea profesională a adolescenților cu comportament deviant / O. Toisteva // Pedagogie socială. - 2010. - Nr. 1. - S. 50-54.

81. Frenkin, R. Motivarea comportamentului: aspecte biologice, cognitive și sociale / R. Frenkin. - Sankt Petersburg: Peter, 2003. - 650 p.

82. Cherner, S.L. Sprijinul pedagogic al vieții și autodeterminarea profesională a unui școlar / S.L. Cherner // Scoala. - 2000. - Nr 3. - S. 3−6.

83. Shamsutdinova, I.G. Sprijin psihologic și pedagogic al autodeterminarii profesionale a elevilor / I.G. Shamsutdinova, E.G. Kazarova // Pedagogie. - 2008. - Nr. 10. - S. 62-69.

84. Shemshurina, A.I. Baza valoro-semantică a educației: gânditori ai trecutului și prezentului / A.I. Shemshurina // Educația școlarilor. - 2011. - Nr 5. - S. 60-66.

85. Shibutani T. Psihologie socială / T. Shibutani. - M., 1969, p.98

86. Shikhirev P.N. Psihologia socială modernă în Europa de Vest/ P.N. Shikhirev. — M.: Nauka, 1985, p.112

87. Yovaisha L.A. Probleme de orientare profesională a şcolarilor, M .: Pedagogie, 2007. - 145 p.

88. Schneider, L.B. Fundamentele psihologiei familiei: manual. indemnizatie. - M .: Editura Institutului Psihologic și Social din Moscova, 2005. - 928s.

89. Schneider, L.B. Comportament deviant al copiilor și adolescenților / L.B. Schneider. - Ed. a II-a. — M.: Proiect academic: Gaudeamus, 2007. — 334 p.: ill.

90. Shchedukhina, N.M. Influența entuziasmului pentru disciplinele școlare asupra planurilor profesionale ale liceenilor / N.M. Shchedukhin // Vestn. Moscova universitate Ser.

20. Educaţie pedagogică. - 2011. - Nr 2. - S. 128-133.

91. Shchurkina, A.V. Comportamentul deviant, semnificația lui și prevenirea în adolescență / A.V. Shchurkina // Tineri oameni de știință pentru educația de la Moscova: materiale ale celei de-a VI-a conferințe științifice-practice ale orașului a tinerilor oameni de știință și studenți ai instituțiilor de învățământ superior și secundar din subordinea orașului / ed. V.V. Rubtsov, Yu.M. Zabrodin, A.A. Margolis şi alţii - M .: MGPPU, 2007. - S. 152-153.

92. Yadov V.A. Ideologia ca formă de activitate spirituală / Yadov V.A. - L., 1961, p.25

93. Yapparova, Z.R. Despre autodeterminarea profesională a elevilor din clasele de specialitate ale unei școli de învățământ general și sprijinul acesteia / Z.R. Yapparova // Diagnosticare pedagogică. - 2010. - Nr. 4. - S. 69-88.

bibliografie

Studiul autodeterminării profesionale în adolescență și tineret este indisolubil legat de studiul intereselor și înclinațiilor profesionale. Ca L.A. Golovey, autodeterminarea profesională este o formație psihologică complexă care include interese cognitive, orientări de viață, orientare profesională și planuri profesionale. E.Yu., de asemenea, indică legătura dintre autodeterminarea profesională și interese. Pryazhnikova și T.A. Egorenko, spunând că „alegerea unei profesii poate duce la autodeterminarea profesională, cu condiția ca un absolvent de școală să aleagă o profesie în funcție de abilitățile, interesele, înclinațiile, aspirațiile sale” .

Cercetătorii identifică la adolescenți tipuri diferite interese. Esențial în dezvoltarea intereselor unui adolescent, potrivit S.L. Rubinshtein, este începutul specializării și diferențierii intereselor, concentrarea lor pe un anumit domeniu de activitate, profesional - literatură, tehnologie, artă, un anumit domeniu științific, care are loc sub influența întregului sistem de condiții în care are loc dezvoltarea unui adolescent.

Studiul nostru a implicat 2372 de elevi de clasa a VIII-a din 49 de complexe educaționale din Districtul Administrativ de Nord al Moscovei (1152 de fete și 1220 de băieți). Pentru a studia interesele și preferințele profesionale ale studenților am folosit metodologia „Harta Intereselor” (modificată de O.G. Filimonova) și un chestionar de orientare în carieră elaborat de noi. Datele obținute arată că fiecare al treilea băiat și fiecare a cincea fată nu s-au gândit încă să aleagă o profesie, în timp ce printre fete sunt mai mulți dintre cei care se îndoiesc de alegerea profesiei, iar printre băieți sunt cei care s-au hotărât și sunt încrezători în alegerea lor (Tabelul 1).

Tabelul 1 Alegerea profesiei

			băieți
	Cantitate		Cantitate
nu s-a gândit să aleagă o profesie
îndoiesc de alegere
hotărâți și încrezători în alegerea lor

Fetele mai des decât băieții cred că ignorarea abilităților și capacităților lor este principalul motiv pentru care nu se pot decide asupra unei profesii (62,85% dintre fete și 50,74% dintre băieți). Acest lucru se poate datora faptului că fetele sunt mai anxioase și predispuse la introspecție. Cunoașterea slabă a lumii profesiilor a fost numită de fiecare al cincilea adolescent (19,7% dintre fete și 22,05% dintre băieți) drept motiv al dificultăților în alegerea unei profesii.

Studiul intereselor și preferințelor profesionale ale adolescenților a fost realizat conform metodologiei modificate „Harta Intereselor”. Metodologia presupune evaluarea gradului de interes al cuiva în 17 diferite domenii profesionale pe o scară de la +2 (foarte mult) la -2 (deloc). Există 5 afirmații pentru fiecare sferă. Astfel, dobânda maximă se exprimă printr-un scor de +10, o lipsă completă de interes cu un scor de -10. Analiza rezultatelor studiului a arătat că există diferențe semnificative de gen în răspunsurile elevilor de clasa a VIII-a. În medie, fetele au șanse de două ori mai mari decât băieții să aleagă domeniile biologiei și medicinei și limbilor străine, de patru ori mai multe șanse să fie în pedagogie și psihologie și de șase ori mai multe șanse să fie în arte. Băieții preferă științele exacte și domeniul tehnic: în medie, ei aleg domeniile matematică și fizică de două ori mai des decât fetele și de șase ori mai des decât fetele. tehnologia Informatiei, de opt ori - afaceri militare și sport, de zece ori mai des în domeniul tehnologiei și transporturilor (Tabelul 2).

masa 2

Distribuția interesului elevilor de clasa a VIII-a în domeniile profesionale

	Domenii profesionale				băieți
		Maxim pozitiv răspunsuri, numărul de persoane			Maxim pozitiv răspunsuri, numărul de persoane
	Biologie
	Geografie, geologie
	Medicamentul
	Fizica matematica
	Transport
	Tehnologia de informație
	Psihologie, pedagogie
	Militar, sportiv
	Filologie, jurnalism
	Jurisprudenţă
	Sectorul serviciilor
	Economie
	Limbi straine
	Artă

Aceste date sunt confirmate și de rezultatele sondajului. Adolescenții au fost rugați să aleagă domeniul de activitate sau cunoștințe care îi interesează cel mai mult din lista oferită. De două ori mai mulți băieți aleg o zonă științe exacte(matematică, fizică) - 39,75%, în timp ce acest domeniu a fost ales de 18,32% dintre fete. Științele umaniste (literatură, jurnalism, lingvistică, pedagogie, psihologie) au fost alese de aproape două ori mai puțini băieți decât fete (20,74% dintre băieți și 47,48% dintre fete). De asemenea, aproape jumătate din mulți băieți au ales domeniul artei (muzică, teatru, arte plastice) - 15,33% dintre băieți și 39,32% dintre fete.

Dintre băieții care s-au hotărât asupra unei profesii și au încredere în alegerea lor, mai ales cei care au ales profesia de medic (o numește fiecare al șaptelea adolescent). Următoarele profesii cele mai populare sunt un programator, un bucătar, un inginer, un militar, un mașinist, un mecanic auto, un avocat. Cea mai comună profesie pentru fete este medic (una din patru fete a numit-o). Urmează alte profesii: arhitect, jurnalist, psiholog, bucătar, profesor, medic veterinar. După cum putem observa din aceste date, preferințele profesionale ale adolescenților au diferențe de gen - fetele aleg în principal profesii legate de sfera umanitară, iar băieții - în domeniul tehnologiei și transportului.

Am realizat și o analiză a materiilor școlare cele mai preferate de elevii clasei a VIII-a.

S-a dovedit că cu 10% mai multe fete decât băieți au numit materiile școlare cele mai preferate legate de ciclul umanitar (limba rusă, literatura, limbă străină). Științele exacte (algebră, geometrie) sunt preferate de fete cu 10% mai puțin decât băieți, dar discipline precum informatica și fizica sunt preferate de jumătate din mai multe fete decât băieți. Fetele au de două ori mai multe șanse decât băieții să-și numească subiectele preferate legate de ciclul artistic și estetic (artă, muzică, cultura artistică mondială). Astfel, vedem că datele obținute prin diverse metode sunt consistente: interesele fetelor sunt mai des în domeniul umanitar. Orientarea umanitară a fetelor se manifestă în preferința pentru disciplinele școlare ale ciclului umanitar, precum și în alegerea profesiilor din spectrul umanitar. Băieții sunt mai interesați de științele exacte, domeniile tehnologiei și transporturilor, aleg profesiile potrivite și preferă disciplinele legate de domeniul științelor exacte. În acest sens, este de interes să studiem influența entuziasmului pentru disciplinele școlare asupra planurilor profesionale ale liceenilor N.M. Shchedukhina (2010). Ea a sugerat că există o relație între planificarea perspectivelor profesionale și pasiunea pentru disciplinele școlare. Această legătură a fost găsită doar la unele discipline: matematică, biologie, fizică, chimie, istorie, studii sociale, Cultură fizică, Arta Mondială. Sa constatat, de asemenea, că interesul pentru disciplinele școlare asociate planurilor profesionale relevante are un efect pozitiv asupra performanței școlare.

Pentru elevii de clasa a VIII-a în continuare an universitar este decisiv. În clasa a IX-a, ei vor trebui să decidă: să obțină o medie educatie profesionala sau, alegând un profil, continuă studiile în clasa a zecea. Ca O.V. Kuznetsova, 87,5% dintre elevii de clasa a X-a și 80% dintre elevii de clasa a 11-a consideră că pentru o alegere de succes a educației de profil este necesară cunoașterea calităților lor psihologice (abilități, interese, caracteristici personale). Adolescenții notează importanța dobândirii cunoștințelor aprofundate în disciplinele care îi interesează curiculumul scolar. Elevii cred că educația de profil face posibilă „angajarea doar în acele materii care vor ajuta în profesie”, „înțelegerea mai bine a materiilor”, „îmbunătățirea performanțelor academice”, „descoperirea abilităților”, „dezvoltarea abilităților și talentelor” . Educația de profil este „un ajutor pentru intrarea într-o universitate”, „o oportunitate de a studia în profunzime disciplinele preferate”, „o șansă de a-ți îmbunătăți cunoștințele”.

În opinia noastră, este necesar să se monitorizeze în mod sistematic interesele și preferințele profesionale ale elevilor din clasele a 8-a până la a 11-a pentru a identifica adolescenții cu interese neformate și preferințe pentru continuarea activității corecționale și de dezvoltare cu aceștia. De asemenea, este recomandabil să se includă în programele de discipline școlare materiale despre autodeterminarea profesională: cunoașterea profesiilor care pot fi obținute într-o anumită materie, teste profesionale (exerciții practice în cadrul programului). Este necesar să se organizeze proiecte și activități de cercetare în cadrul programului, competiții pe subiecte, olimpiade și chestionare. Integrarea subiectelor din diferite domenii dă, de asemenea, rezultate pozitive - de exemplu, desfășurarea de lecții comune de literatură și tehnologie, biologie și fizică. Astfel de activități vor contribui la dezvoltarea intereselor adolescenților și, în consecință, la autodeterminarea profesională.

Bibliografie

1. Golovey L.A. Autodeterminarea profesională în pragul maturității: indicatori, factori, crize În pragul maturității. Culegere de articole științifice / Ed.: L.F. Obukhova, I.A. Korepanov. – M.: MGPPU, 2011. – 297p.

2. Kuznetsova, O.V. Reprezentări ale elevilor de liceu despre școala de specialitate // Psihologia modernă: teorie și practică: Proceedings of the I International Science and Practice Conference 29-30 iunie 2011: - M., 2011. - P.117-121.

3. Pryazhnikova E.Yu., Egorenko T.A. Problema dezvoltării profesionale a personalității [ Resursa electronica] // Psihologie străină modernă. 2012. V.1 Nr 2. P.111-122 URL: http://psyjournals.ru/jmfp/2012/n2/52291.shtml (data accesului: 31.03.2013)

4. Rubinstein S.L. Fundamentele psihologiei generale - Sankt Petersburg: Editura „Petru”, 2000. - 712 p.

5. Filimonova O.G. Modificarea hărții de interese // Ziarul „Psihologul școlar”, 2007. Nr. 2.

6. Shchedukhina N.M. Influența pasiunii pentru disciplinele școlare asupra planurilor profesionale ale elevilor de liceu [Resursa electronică] // Știința psihologică și educația PSYEDU.ru. 2010. Nr. 4. URL: http://psyjournals.ru/psyedu_ru/2010/n4/Scheduhina.shtml (data accesului: 31/03/2013)