Դպրոցի նպատակի ծառը. Նպատակների ծառի կառուցում. Ընկերությունում խնդիրների լուծում

Նպատակների չափորոշիչներ

· Պարզություն;

· չափելիություն;

· Մատչելիություն;

· Պարտադիր ժամանակի հետ;

Ասենք քո նպատակը

· Եկամուտների ավելացում;

Ռազմավարական նպատակների ծառը «Master Realty» ՍՊԸ կազմակերպության օրինակով

Հետագա մեթոդների սահմանումը ստեղծվում է հաշվի առնելով որոշակի ընկերության բիզնեսի բնութագրերը:

Նպատակներն են.

· Արտադրություն;

· Վաճառքի քաղաքականություն;

· Եկամուտ և ֆինանսներ;

Արտադրություն:

· Գնի նվազեցում;

Մարքեթինգ:

Ֆինանսներ:

Անձնակազմ:

Կազմակերպության որակյալ աշխատանքի համար շատ նշանակալից է մոտեցումը նպատակներ դնելու հարցում։

Դրանք մեկնարկային են կազմակերպության գործունեության ողջ սպեկտրի պլանավորման համար: Կազմակերպության նպատակների ծառը գործում է որպես ընկերությունում հարաբերություններ կառուցելու հիմք, ինչպես նաև մոտիվացիոն համակարգ: Անձնակազմի, կազմակերպության ստորաբաժանումների և ընդհանուր առմամբ ամբողջ կառույցի աշխատանքի գնահատումը հնարավոր է միայն այն դեպքում, երբ իրականացվեն առաջադրված խնդիրները:

Առնչվող հոդվածներ.

Հրապարակման ամսաթիվ — 13.10.2015թ

Նպատակների ծառը կազմակերպության օրինակով

Կազմակերպության նպատակների ծառը

Նպատակների ծառը յուրաքանչյուր կազմակերպության նպատակների հատուկ հիերարխիկ ցանկն է: Դրանում ստորին մակարդակի նպատակները ստորադասվում են և նպաստում են ավելի բարձր կարգի նպատակների իրագործմանը։ Ամենակարևոր և կարևոր նպատակները դրված են հենց ծառի վերևում:

Նպատակների չափորոշիչներ

Կազմակերպության հայտարարված նպատակները պետք է համապատասխանեն հետևյալ չափանիշներին.

· Պարզություն;

· չափելիություն;

· Մատչելիություն;

Անհրաժեշտություն և բավարարություն;

· Պարտադիր ժամանակի հետ;

· Հետևողականություն՝ ըստ կառավարման հիերարխիայի:

Այս բոլոր գործոնների հետևողականությունը նպաստում է հստակ ենթանպատակների սահմանմանը, որոնց ձեռքբերումն ի վերջո կհանգեցնի կազմակերպության ընդհանուր նպատակի իրականացմանը։

«Նպատակների ծառ» կազմակերպության կառուցում՝ օրինակ

Հիմնական առաքելությունը փոքրերի բաժանելը հեշտացնում է դրան հասնելը: Այս կերպ առաջադրանքների մակարդակները ստեղծվում են այնքան ժամանակ, քանի դեռ չի սահմանվել հեշտ իրագործելի նպատակ: «Նպատակների ծառի» կառուցումն իրականացվում է՝ հաշվի առնելով «ընդհանուրից մասնավոր» մեթոդը։ Նման պլանի որակը կախված է մասնագետի հմտության մակարդակից, ում վստահվել է դրա ստեղծումը:

Ասենք քո նպատակը «Ընկերության շահույթի ավելացում».. Եթե ​​տրամաբանորեն մտածեք, ապա դրան կարող եք հասնել երկու ճանապարհով.

· Եկամուտների ավելացում;

Ցանկացած կազմակերպություն (առևտրային, պետական, բարեգործական կամ հասարակական) հետապնդում է իր նպատակը։ Նպատակների առկայության շնորհիվ ձեռնարկությունները գոյություն ունեն և գործում են։

Կախված կազմակերպության ուղղությունից, նրա նպատակները որոշվում են.

· Առևտրային ընկերության համար նպատակն է առավելագույնի հասցնել շահույթը.

Սոցիալականում - սոցիալապես կարևոր առաջադրանքի կատարում.

· Բարեգործական կազմակերպությունում՝ օգնել կարիքավորներին:

Նպատակներն են.

· Կարճաժամկետ. Ձեռք է բերվել մեկ տարում;

· Միջնաժամկետ. Ավարտվում է 1-5 տարում;

· Երկարաժամկետ. Ձեռք է բերվել առնվազն 5 տարում։

Կազմակերպության նպատակների ծառի օրինակ

Ծառի գագաթը միշտ պատկանում է ընկերության ընդհանուր նպատակին (նրա առաքելությանը): Հաջորդը գալիս է ենթաառաջադրանքների բաժանումը, որոնց իրականացումը նպաստում է հիմնական առաքելության իրականացմանը: Մեկ մակարդակը զբաղեցնում են միմյանցից ոչ կախված, ինչպես նաև միմյանցից չբխող նպատակները։

Ընկերության նպատակների շարքը անհատական ​​է, սակայն կան գործունեության որոշ ոլորտներ, որոնցում կազմակերպությունները ցուցաբերում են իրական հետաքրքրություն.

· Արտադրություն;

· Վաճառքի քաղաքականություն;

· Եկամուտ և ֆինանսներ;

· Կադրային քաղաքականություն.

Կազմակերպության հիմնական նպատակը կազմող մակարդակների քանակը կախված է ընկերության չափից, նպատակի բարդությունից, կառավարման հիերարխիայից և կազմակերպչական կառուցվածքից:

Կազմակերպության նպատակները՝ սահմանված նրա գործունեության տարբեր ոլորտներում

Արտադրություն:

· Գնի նվազեցում;

· Ապրանքների մրցունակության բարձրացում;

· Արտադրության արդյունավետության բարձրացում;

· Նորագույն տեխնոլոգիաների մշակում և կիրառում.

Մարքեթինգ:

· Ապրանքների խթանում շուկայում;

· Ապրանքների տեսականու ավելացում.

Ֆինանսներ:

· Ձեռքբերում արդյունավետ կառավարումկազմակերպության ֆինանսներ;

· Բարելավված վճարունակության և շահութաբերության ձեռքբերում;

· Ներդրումային գրավչության բարձրացման ձեռքբերում.

Անձնակազմ:

· Կադրերի զարգացում;

· Ձեռնարկության անձնակազմի կատարելագործում;

· Խրախուսման համակարգի մշակում;

· Աշխատանքի արտադրողական կողմի բարձրացում.

Կազմակերպության որակյալ աշխատանքի համար շատ նշանակալից է մոտեցումը նպատակներ դնելու հարցում։ Դրանք մեկնարկային են կազմակերպության գործունեության ողջ սպեկտրի պլանավորման համար: Կազմակերպության նպատակների ծառը գործում է որպես ընկերությունում հարաբերություններ կառուցելու հիմք, ինչպես նաև մոտիվացիոն համակարգ: Անձնակազմի, կազմակերպության ստորաբաժանումների և ընդհանուր առմամբ ամբողջ կառույցի աշխատանքի գնահատումը հնարավոր է միայն այն դեպքում, երբ իրականացվեն առաջադրված խնդիրները:

Առնչվող հոդվածներ.

Հրապարակման ամսաթիվ — 13.10.2015թ

Երազանք ունե՞ս։ Բոլորն ունեն դա, նույնիսկ եթե նա դա չի ենթադրում։ Երազանքն ինչ է այս պահինանիրագործելի և անհասանելի: Մեկի համար դա կարող է լինել ճանապարհորդություն դեպի ծով, իսկ մյուսի համար՝ թռիչք դեպի տիեզերք։ Փոքր երազանքները վերածվում են խնդիրների, մեծերը՝ նպատակների, իսկ գլոբալները մնում են երազանք։ Ինչպե՞ս հասնել այս գագաթին՝ երազանք: Պլանավորել! Պլանավորման մեթոդներից մեկն է նպատակի ծառ կառուցելը, եկեք պարզենք, թե ինչ է դա և ինչպես կառուցել:

Նպատակների ծառ- նպատակների և խնդիրների կառուցվածքի կառուցման հիերարխիկ սկզբունքը, այն ունի վերին և ենթակա մակարդակներ. Կարելի է ասել, որ սա շրջված ծառ է, բայց ավելի լավ է այս կառույցն անվանել բուրգ։ Ձեր հաջողության բուրգը՝ որքան շատ էներգիա ծախսեք, այնքան ավելի մոտ է գագաթին: Հետեւաբար, փոքր գործողություններ կատարելով, շատ ավելի հեշտ է հասնել երազանքին:

Նպատակների ծառի կառուցում

Այսպիսով, բուրգի գագաթն է երազել. Երազանքին հասնելը դժվար է, իսկ երբեմն՝ բոլորովին անհասանելի, բայց միևնույն ժամանակ ես շատ եմ ուզում։ Երազանքն ու կյանքի հիմնական նպատակները որոշելու համար մտածեք փիլիսոփայական հարցերի մասին. «Ինչու եմ ես ապրում: Ինչի՞ եմ ուզում հասնել այս կյանքում: Ի՞նչ կմնա ինձանից, երբ հեռանամ այս աշխարհից: Այս հարցերին շատ դժվար է պատասխանել, բայց դա կարևոր է։ Իհարկե, կարելի է ապրել այսօրվա համար, բայց որքան մեծանում ես, այնքան ավելի ես մտածում կյանքի իմաստի մասին։

Հիմնական կյանքի նպատակները (ձեռքբերման ժամկետը 10 տարի) պետք է լինի իրատեսական, ի տարբերություն երազանքների: Դրանք պետք է վերաբերվեն կյանքի հիմնական ոլորտներին՝ ընտանիք, նյութական և նյութական վիճակ, կրթություն, ինքնադրսևորում և այլն։

Հաջորդը, մենք անցնում ենք ավելի փոքր բաժանելու սկզբունքով նպատակներ(5-10 տարի) և ենթանպատակները(1-3 տարի): Նպատակները այն արդյունքներն են, որոնց մենք ցանկանում ենք հասնել այս ոլորտում, իսկ ենթանպատակները կոնկրետ պայմաններում տրված նպատակներ են։ Հարցեր, որոնք կօգնեն նպատակներ դնել. «Ի՞նչն է ձեզ համար կարևոր կյանքում: Ի՞նչ կցանկանայիք ունենալ երջանիկ զգալու համար: Ինչո՞վ եք սիրում զբաղվել և ինչի՞ կուզենայիք հասնել դրանում: Ի՞նչ նպատակներով եք գումար վաստակում, բացի ֆիզիկական կարիքները բավարարելուց: Ենթային նպատակների գումարը տանում է դեպի նպատակ, դրան հասնելու համար դուք պետք է ներկայացնեք ենթանպատակների 80%-ը: Ինչպես ճիշտ ձևով նպատակներ դնել:

Ենթանպատակները ձևավորվում են այն առաջադրանքներից, որոնք դուք կատարում եք ամեն ամիս, շաբաթ, օր: Ենթնպատակ սահմանելու համար պատասխանեք հարցին. «Ի՞նչ եք ուզում ավելին ստանալ առաջադրանքից»: Այսինքն, այս դեպքում մենք գնում ենք ներքեւից վերեւ։ Վերլուծի՛ր այն, ինչ անում ես ամեն օր, ի վերջո ո՞ւր կտանի քեզ: Ձեր ենթանպատակները դնելուց հետո նշեք այն առաջադրանքները, որոնք անում եք կամ բացակայում եք՝ նպատակին հասնելու համար: Առաջադրանքները բաժանված են պարզ ամենօրյա գործողությունների:

Եկեք վերլուծենք Օրինակ. Ենթադրենք, մեր նպատակն է. արձակուրդ արտերկրում 2011թ. Գնալու համար մեզ փող է պետք, ուստի մեր ենթանպատակը կլինի. մինչև 2011 թվականի մայիսը վաստակել 50 հազար ռուբլի 2011 թվականի օգոստոսին արձակուրդի համար: Հաջորդը, մենք պետք է որոշենք, թե որտեղ գնալ արձակուրդ 2011 թվականին. սա կլինի երկրորդ ենթակետը: - նպատակ. Հիմա եկեք բաժանենք այն առաջադրանքների: Գումարի դիմաց՝ յուրաքանչյուր ամիս (1-ին օր) հունվարից մինչև մայիս 10 հազ. խնայբանկի հաշվին:

Նպատակների և նպատակների անձնական ծառը կամ հաջողության բուրգը

Որոշելու համար, թե ուր գնալ. ընտրել տուրիստական ​​ընկերություն; մտածեք, թե ուր կցանկանայիք գնալ, ինչ տեսնել; վերլուծել այս հաճույքի արժեքը: Ավելին, յուրաքանչյուր առաջադրանք բաժանված է գործողությունների (ենթաառաջադրանքների), դա այնքան էլ դժվար չէ: Ավելին, եթե մենք հետևենք ծրագրին, 2011 թվականի օգոստոսին կգնանք արձակուրդ։

Ի՞նչ կլինի, եթե չպլանավորեք:Անընդհատ կմտածեք. «Օ՜, ոնց եմ ուզում գնալ, բայց փող չկա։ Եվ ուր գնալ, թվում է, թե ուզում եք այցելել այնտեղ և այնտեղ ... Ուրեմն ամեն ինչ կմնա երազներում: Հետևաբար, դրանք պետք է վերածվեն նպատակների, իսկ նպատակները՝ առաջադրանքների և գործելու: Իսկ պլանավորման մեջ ձեզ կօգնի հաջողության բուրգի նպատակների ծառ կառուցելու մեթոդը։

Եղիր առաջինը մեկնաբանողը:

RSS հոսք այս գրառման համար:

Ինքնազարգացում կատեգորիայի այլ հոդվածներ

ռազմավարական նպատակներ։ Նպատակների ծառ

Ռազմավարական նպատակներն այն արդյունքներն են, որոնց ընկերությունը ձգտում է հասնել ապագայում: Նպատակները կարող են սահմանվել ընկերության համար որպես ամբողջություն, նրա կառուցվածքային ստորաբաժանումների, կոնկրետ կատարողների համար: Նպատակները, ի տարբերություն թիրախների, պարզ են, չափելի, հասանելի, փոխկապակցված ռազմավարության հետ, ինչպես նաև ունեն ժամանակային հղում:

Նպատակները պետք է համապատասխանեն հետևյալ պայմաններին.

• Չափելի. բոլոր նպատակները քանակական են (հարաբերական կամ բացարձակ)
• Հստակություն. նպատակներն այնքան ճշգրիտ և պարզ են, որ անհնար է դրանք սխալ մեկնաբանել
• Անհրաժեշտություն և բավարարություն. նպատակները ձևակերպված են գործունեության բոլոր ոլորտների համար
• Հասանելի. և՛ ղեկավարը, և՛ ենթական վստահ են, որ նպատակը հասանելի է
• Ժամկետային հղում. սահմանել նպատակին հասնելու վերջնաժամկետներ
• Ժամանակի հետևողականություն. սահմանվում է նպատակների հստակ հաջորդականություն
• Հետևողականություն կառավարման հիերարխիայում. թիրախներ կառուցվածքային ստորաբաժանումներչեն հակասում ընդհանուր ընկերության նպատակային ցուցանիշներին

Ռազմավարական նպատակներ դնելը սկսվում է առաքելությունից: Ի վերջո, առաքելության հայտարարությունը հակիրճ, հստակ ձևակերպված փաստաթուղթ է, որը բացատրում է նպատակ կազմակերպության ստեղծումը, նրա խնդիրները և հիմնական արժեքները, որոնց համաձայն որոշվում է ընկերության գործունեության ուղղությունը: Ունենալով Կարճ նկարագրությունամենաբարձր մակարդակի ուղղություններ՝ առաքելություններ, տեսլականներ և ռազմավարություններ, ընկերությունը մշակում է ռազմավարական նպատակներ և խնդիրներ, որոնք հասկանալի են յուրաքանչյուր աշխատակցի համար:

Հավասարակշռված գնահատականի մեթոդաբանության համաձայն՝ ռազմավարական նպատակները բաժանվում են չորս բլոկի.

• Ֆինանսներ
• Հաճախորդներ
• Բիզնես գործընթացներ
• Աճ և ուսուցում

Ռազմավարական նպատակի օրինակ «Ֆինանսներ» բլոկում.

Ընկերությունը կարող է հասնել եկամուտների աճի՝ զարգացնելով հաճախորդների հետ հարաբերությունները, նվազեցնելով ծախսերը և բարձրացնելով արտադրողականությունը:

Երբ ընկերությունը որոշել է, թե ով է իր թիրախային հաճախորդը, այն կարող է ձևակերպել նպատակներ և չափումներ իր նախատեսված արժեքի առաջարկի համար:

«Հաճախորդներ» բլոկում ռազմավարական նպատակների օրինակ.

• Ժամանակին առաջարկեք ապրանքներ և ծառայություններ բարձր որակով և ցածր գնով
• Հաճախորդների բազայի ավելացում

«Հաճախորդներ» բլոկում նշված ռազմավարական նպատակին հասնելու համար անհրաժեշտ է բազմաթիվ ռազմավարական նպատակներ դնել «Բիզնես գործընթացներ» բլոկում։

Նպատակների ծառի կառուցում

Նշենք մի քանիսը.

• Մատակարարների կողմից ապրանքների, նյութերի ժամանակին առաքում
• Արտադրության ծախսերի կրճատում
• Տեխնոլոգիական գործընթացների արդյունավետության բարձրացում
• Արտադրության որակի բարելավում
• Ժամանակին առաքում հաճախորդներին

Այս բոլոր ռազմավարական նպատակներն իրականացնելու համար «Ֆինանսներ», «Հաճախորդներ», «Բիզնես գործընթացներ» բլոկներում անհրաժեշտ է մշտապես վերապատրաստել ձեռնարկության աշխատակիցներին: Ռազմավարական նպատակներին հասնելու համար պահանջվում է իրավասության բարձր մակարդակ: Որակի և առաքման գործընթացը կառավարելու կարողությունը կարևոր է հաճախորդների բազան պահպանելու համար: Հաճախորդների ձեռքբերումը հիմնված է հաղորդակցվելու և բանակցելու ունակության վրա, հաճախորդի միջավայրը, հաճախորդների կարիքները իմանալու և հասկանալու կարողությունը, արժեքային առաջարկ ձևակերպելը և գործարքը հաջողությամբ փակելը պահանջում է հմտություններ, որոնք պետք է սովորեցնել:

Բոլոր ռազմավարական նպատակները ձևավորվելուց հետո դրանք միավորվում են խմբերի ընդհանուր ընկերության և ստորաբաժանումների համար: Ստորաբաժանման ղեկավարը կառուցում է իր ստորաբաժանման աշխատանքը՝ իր ստորաբաժանման ռազմավարական նպատակը բաշխելով իր ենթակաների մարտավարական նպատակներին (առաջադրանքներին): Նպատակների ծառի հիերարխիկ դասավորվածությունը պետք է կառուցվի այնպես, որ ձեռնարկության ռազմավարական նպատակները վերածվեն հատուկ մարտավարական նպատակների (առաջադրանքների) յուրաքանչյուր առանձին աշխատողի համար:

Սեմինարներում դիտարկվում է ռազմավարական նպատակներ սահմանելու տեխնոլոգիան.

Բյուջե և ֆինանսական պլանավորում

Ռազմավարության կառավարում. Բիզնեսի արդյունավետության բարելավում

Առնչվող հոդվածներ.

Հավասարակշռված գնահատական

Հիմնական բիզնես գործընթացները

տպել էջը

Նպատակային ծառ կառուցելու կանոններ

Եթե ​​համակարգի նպատակադրումը սահմանվում է որպես նրա յուրաքանչյուր տարրի գոյության նպատակների համակցություն (նպատակների համակարգի ստեղծում), ապա համակարգի նպատակների կառուցվածքի ստեղծումը թույլ է տալիս նկարագրել. տարրերի կառուցվածքային և ֆունկցիոնալ կախվածությունը ամբողջ ձևավորման (համակարգի) մեջ: Նման կախվածության սահմանումը հիմք է հանդիսանում որոշակի համակարգի կառուցվածքային ձևավորման օրինաչափությունների բացահայտման և համակարգի վերլուծության պաշտոնական մեթոդներով նկարագրելու համար:

Համակարգի նկարագրությունը նպատակների կառուցվածքի, դրանց կապերի և հարաբերությունների տեսքով ընկած է ցանկացած բարդ օբյեկտի համակարգված ուսումնասիրության, նրա վիճակի, վարքագծի և շարժման գործընթացի վերահսկման հիմքում դեպի իդեալական վիճակի պատկեր:

Կազմակերպությունը որպես խառը համակարգ վերաբերում է բազմաֆունկցիոնալ համակարգին: Համակարգի նպատակների հնարավոր մոդելներից մեկը տրված է Աղյուսակում: 1.3. Այս աղյուսակի նպատակն է ցույց տալ այն դիրքորոշումը, ըստ որի, համակարգի նպատակների բովանդակությունը փոխվում է՝ կախված նրանից, թե որն է դառնում նպատակի ձևավորման առարկան և առարկան։ Մեկ այլ խնդիր է ցույց տալ, թե ուր կարելի է ուղղել նպատակները։

Աղյուսակ 1.3 Թիրախային կազմի մոդելը

Աղյուսակի բովանդակությունը ցույց է տալիս, որ կազմակերպությունը որպես համակարգ ձգտում է պասիվ կայունության և գործելու՝ անկախ առկայությունից։ արտաքին միջավայր. Կազմակերպության արտաքին միջավայրը, ի դեմս ապրանքի (ծառայության) մրցակիցների և սպառողների, ստիպում է նրան արձագանքել նրանց խնդրանքներին գործառնական կառավարման մեթոդներով: Եթե ​​կառավարման սուբյեկտներն իրենց առջեւ դնում են նպատակներ, որոնք ուղղված են ապագային և կարող են փոխել արտաքին միջավայրը, ապա կազմակերպությունը կարող է նախաձեռնել այն իրադարձությունները, որոնք անհրաժեշտ են բեկում մտցնելու և մրցակիցների վրա հարձակվելու համար:

Այսպիսով, նպատակների բովանդակությունը որոշվում է ոչ միայն կառավարման սուբյեկտով, այլև հենց օբյեկտով և նպատակի ձևավորման առարկայով: Օրինակ, «Աշխատանքի արտադրողականության բարձրացման» նպատակը որոշվում է ոչ միայն ղեկավարների հավակնություններով, այլ նաև կազմակերպության աշխատողների որակավորումներով և ղեկավարների և աշխատողների տեխնիկական հագեցվածությամբ:

2.3. «Նպատակների ծառի» կառուցում.

Չկան նպատակներ դնելու ունիվերսալ կանոններ: Նպատակների ձևակերպման հիմնական պահանջներն այն են, որ դրանք պետք է լինեն կոնկրետ, ճշգրիտ, ամբողջական և հետևողական:

Նպատակների առանձնահատկությունն ապահովվում է առարկայական կողմնորոշմամբ, նպատակային և ժամանակային որոշակիությամբ (սահմանված է սկիզբը, ավարտը և նպատակներին հասնելու կարգը), օրինակ՝ ապրանքների փաթեթավորման տեխնոլոգիայի աշխատանքի արտադրողականության աճը 6%-ով։ ավելի քան երկու տարի:

Նպատակների կազմը և ամբողջականությունը կախված են օբյեկտի առանձնահատկություններից և արտաքին միջավայրի պայմաններից, որոնք ծառայում են որպես նպատակների ձևավորման աղբյուր, օրինակ՝ երկու տարվա ընթացքում աշխատանքի արտադրողականության 6%-ով բարձրացում՝ օգտագործման միջոցով։ այս տարի շուկայում հայտնված նոր նյութերից:

Նպատակները պետք է դիտարկվեն առնչվող խնդիրների հետ կապված՝ ապահովելու դրանց հետևողականությունն ու հետևողականությունը՝ հասանելի ռեսուրսների ռացիոնալ բաշխման նպատակով: Այս կարգի օրինակ. աշխատանքի արտադրողականության աճը 6%-ով երկու տարվա ընթացքում նոր նյութերի օգտագործման շնորհիվ, ինչը կապահովի արտադրված արտադրանքի աճող ծավալի առաքումը ժամանակին:

Նպատակների իրագործելիությունը ստուգվում է՝ գնահատելով առկա տնտեսական, իրավական, սոցիալական, հոգեբանական և այլ խոչընդոտները։ Օրինակը շարունակելու համար. երկու տարվա ընթացքում աշխատանքի արտադրողականության 6% աճը պետք է ուղեկցվի բանկային վարկով և ապահովագրությամբ նոր սարքավորումների լիզինգով, ինչպես նաև տեխնոլոգների առաջադեմ վերապատրաստմամբ։ փաթեթավորման արտադրություն.

Նպատակին հասնելու աստիճանը գնահատելու համար անհրաժեշտ է ապահովել նպատակի չափելիությունը, որը կարող է լինել և՛ քանակական, և՛ որակական, օրինակ՝ երկու տարվա ընթացքում ապահովել աշխատանքի արտադրողականության 6%-ով աճ, ինչի համար անհրաժեշտ է մշակել փաթեթավորման արտադրության արդիականացման բիզնես պլան և դրա իրականացման հաջողության ցուցանիշներ:

Նպատակների ճկունությունը դրսևորվում է դրանց ճշգրտման հնարավորությամբ՝ կապված համակարգի ներքին և արտաքին միջավայրի փոփոխությունների հետ, օրինակ՝ արդիականացման բիզնես պլանի իրագործումից հետո երկու տարվա ընթացքում աշխատանքի արտադրողականության 6%-ով աճ ապահովելով։ փաթեթավորման արտադրության՝ ապահովելով սարքավորումների գնում, որոնք կարող են օգտագործվել համընդհանուր:

Նպատակը որպես անբաժանելի օբյեկտ համարելով՝ կարևոր է հաստատել դրա կառուցվածքը, որի գրաֆիկական մոդելը ծառի գրաֆիկն է («նպատակների ծառ»): Այս դեպքում նպատակը տարրալուծվում է ենթանպատակների, և հիերարխիկ մակարդակների քանակը որոշվում է նպատակադրման առարկայի հիման վրա՝ ելնելով նրա առջև ծառացած առաջադրանքից։

Նպատակի կառուցման կարգը բաղկացած է լուծվող խնդրի հիմնական տարրերի մեկուսացումից և դրանց միջև կապերի հաստատումից, ինչը թույլ է տալիս պաշտոնականացնել խնդրի իրավիճակը:

«Նպատակների ծառի» մշակման ընթացակարգը երկարատև գործընթաց է՝ տարբեր պարզաբանումներով և հաստատումներով, և ընթացակարգի ընտրությունն ինքնին կախված է խնդիրը լուծող մասնագետից։

«Նպատակների ծառի» կառուցումը սկսվում է հիմնական նպատակի ձևակերպմամբ, որն արտացոլում է խնդրահարույց իրավիճակը որպես ամբողջություն։

Դիտարկելով «ընդհանուրից մասնավոր» սկզբունքը, նրանք նպատակը կրճատում են (առանձնացնում) մասերի (ենթանպատակներ):

Նպատակների հիերարխիան ապահովվում է նրանով, որ ստորին մակարդակի նպատակները բխում են բարձրագույն նպատակներից և ենթակա են դրանց, այսինքն. Նպատակին հասնելու միջոցները նրա ենթանպատակներն են և, իրենց հերթին, նպատակներ են դառնում հիերարխիայի հաջորդ ստորին մակարդակի համար:

Քայքայման ամբողջականությունն ապահովվում է նրանով, որ հիերարխիայի յուրաքանչյուր մակարդակում ձևակերպվում է ենթանպատակների ամբողջական ցանկ։ Հասկանալի է, որ յուրաքանչյուր նպատակ տարրալուծվում է առնվազն երկու ենթանպատակի։

Պետք է ձգտել ունենալ չափումների ընդհանուր սանդղակ հիերարխիայի յուրաքանչյուր մակարդակի համար։

Հիերարխիայի մակարդակներում ներկայացված նպատակները պետք է լինեն ճկուն, նախատեսեն ճշգրտումների և փոփոխությունների հնարավորություն (ինչպես «նպատակների ծառ» կառուցելու, այնպես էլ արտաքին և ներքին միջավայրի փոփոխությունների, ինչպես նաև. իրականացման գործընթացը):

«Նպատակների ծառի» կառուցման ընթացակարգը ավարտված է տարրալուծման մակարդակով, որում հնարավոր է մշակել նպատակին հասնելու այլընտրանքային ուղիներ:

2.4. Ռազմավարական նպատակների համակարգ

Իգոր Անսոֆը, նկատի ունենալով տարբերակիչ հատկանիշներռազմավարությունը, տալիս է իր և իր ուղենիշի (տեսլականի) այսպիսի սահմանում. «Հենանիշն այն նպատակն է, որին ձգտում է հասնել ընկերությունը, իսկ ռազմավարությունը նպատակին հասնելու միջոց է»:

Բայց համակարգերի տեսությունից մենք գիտենք, որ սահմանումը վերափոխելու համար նպատակին հասնելու միջոցը համակարգն է: Դրանից բխում է, որ ռազմավարությունը նպատակներին հասնելու համակարգ է։ Փորձենք հիմնավորել առաջարկվող թեզը՝ վերլուծելով կազմակերպության նպատակների կառուցվածքը։

1980-ականների սկզբին Ա.Ի. Պրիգոժինը, հաշվի առնելով կազմակերպչական հիմնական նպատակները, առաջարկեց երեք տեսակ, որոնք փոխկապակցված չեն հիերարխիայի միջոցով՝ առաջադրանքի նպատակներ, կողմնորոշման նպատակներ և համակարգի նպատակներ: Նպատակներ-առաջադրանքները պետք է արտացոլեին կազմակերպության արտաքին նպատակը (ռազմավարական կառավարման տերմինաբանությունը այս դեպքում ավելի համահունչ է «առաքելությունը դրսում»): Կողմնորոշման նպատակները համապատասխանում են աշխատողների ընդհանուր շահերին և կարող են իրականացվել կազմակերպության միջոցով (առաքելությունն ուղղված է դեպի ներս): Համակարգի նպատակները նախագծված են գիտակցելու կառույցի հավասարակշռության, կայունության, ամբողջականության անհրաժեշտությունը (ավելի ճիշտ՝ կազմակերպության համակարգային բնույթի ապահովման նպատակները, որոնք բնութագրվում են, առաջին հերթին, կառուցվածքով. կապերը համակարգի մասերի միջև) և այլն:

Հետևում է, որ կազմակերպության նպատակային համակարգը «համակարգի կոնֆիգուրատոր» է՝ համակարգ, որը բաղկացած է նկարագրության տարբեր լեզուներով ներկայացված ենթահամակարգերից, օրինակ՝ երկու տարվա ընթացքում աշխատանքի արտադրողականության 6% աճ և փաթեթավորման ծառայությունների շուկայում հեղինակության ամրապնդում՝ զուգորդված շրջանառու կապիտալի ցիկլի կրճատում.

Փորձենք պատկերացնել ռազմավարական կառավարման նպատակների համակարգի կազմի մոդելը, որն այնուհետ կվերածենք կառուցվածքի մոդելի։ Սակայն նախ անհրաժեշտ է մի քանի դիտողություն անել՝ առաջնորդվելով համակարգային վերլուծության սկզբունքներով։

Ցանկացած գործունեություն նպատակային է։ Որպես կանոն, կազմակերպությունն ունի մի քանի տեսակի գործունեության, հետևաբար, կարող է լինել մեկից ավելի նպատակ: Բացի այդ, նպատակների տարբերությունը հանգեցնում է նույն երեւույթների տարբեր սահմանումների (սահմանումները այստեղ նկատի ունեն համակարգի լեզվական մոդելը): Վերը նշվածը ցույց է տալիս, որ կազմակերպության նպատակները կարող են ընկած լինել մի քանի հատվող հարթություններում, և այդ հարթությունների հատման կետը (կամ գիծը), ինչպես մենք կարծում ենք. ընդհանուր տեսարանլավագույնս կարտացոլի կազմակերպության ընդհանուր (անբաժանելի) նպատակի գտնվելու վայրը:

Նպատակն այստեղ հասկացվում է որպես «միջավայրի գոյություն չունեցող, բայց ցանկալի վիճակի սուբյեկտիվ պատկեր (վերացական մոդել), որը կլուծեր առաջացած խնդիրը»:

Եթե ​​այժմ ցանկալի ապագայի այս պատկերը նախագծված է ուսումնասիրվող օբյեկտը շրջապատող միջավայրի վրա, ապա պրոյեկցիան կլինի շրջակա միջավայրի տարրերի մի շարք, որոնց հատկությունների օգտագործումը հնարավորություն է տալիս հասնել նպատակին: Շրջակա միջավայրի վրա նպատակի նման «ստվերը» նպատակին հասնելու միջոց է՝ համակարգ (փոխկապակցված տարրերի մի շարք, մեկուսացված շրջակա միջավայրից և փոխազդում դրա հետ որպես ամբողջություն):

Նմանապես վիճելով և հիմնվելով նախկինում տրված սահմանումների վրա՝ հնարավոր է կառուցել մի քանի ենթահամակարգեր՝ նկարագրության տարբեր լեզուներով, որոնք բնութագրում են դիտարկվող նպատակը։ Նման նկարագրության օրինակ (նպատակ կազմաձևող) ներկայացված է նկ.

Նպատակի ծառ - ինչ է դա և ինչպես կառուցել:

Բրինձ. 1.8. Նպատակների համակարգի կառուցվածքը

Նպատակների ներկայացված համակարգը ցույց է տալիս, որ տեսլականը, առաքելությունը, օբյեկտիվ նպատակը, ռազմավարությունը բնութագրում են միևնույն նպատակը՝ այն դիտարկելով որպես տարբեր հարթություններում, և նպատակի այս բնութագրերը զբաղեցնում են հիերարխիայի նույն (վերին) մակարդակը։

Ընդհանուր առմամբ, նկարը ցույց է տալիս կապը հիմնականի միջև թիրախային բնութագրերըկազմակերպություններին և թույլ է տալիս ձևակերպել հետևյալ եզրակացությունները.

Ռազմավարությունը կազմակերպության նպատակներին հասնելու համակարգ է:

Ռազմավարության ուղղությունը որոշվում է առաքելությամբ, որն ուղղված է կազմակերպության արտաքին միջավայրին և կազմակերպության ներսում՝ սոցիալական կառուցվածքին և կառուցվածքին, որն ապահովում է կազմակերպության համակարգի հատկությունների պահպանումը:

Ռազմավարությունը գտնվում է նույն հարթության վրա, ինչ կազմակերպության գործառնական կառավարումը, որը բաղկացած է արտաքին միջավայրի տարրերից և վատ կառուցված է:

Կազմակերպության նպատակը համակարգ է, որի ենթահամակարգերը գտնվում են տարբեր հարթություններում, բայց միավորված են դրանով, և դրա միջոցով իրականացվում է տարբեր ենթահամակարգերի տարրերի միջև կապը։

Կազմակերպության (ինչպես նաև ցանկացած համակարգի) նպատակները ձևավորվում են բազմաթիվ գործոնների ազդեցության ներքո, ինչպես վկայում է Նկ. 1.9.

Բրինձ. 1.9. Նպատակների ձևավորման վրա ազդող գործոնների բաշխում

Նկարից, մասնավորապես, հետևում է, որ նպատակները կարող են տարբերվել.

Ըստ ձեռքբերման և կողմնորոշման ժամանակի;

Տիեզերքում նպատակադրման և կողմնորոշման առարկաների համաձայն.

Օբյեկտիվության առումով դրանք կարող են լինել և՛ օբյեկտիվ՝ նման ցանկացած համակարգի հատկությունների, և՛ սուբյեկտիվ՝ նման այն կերպարին, որին ձգտում է կազմակերպությունը:

Նպատակին հասնելու աստիճանը գնահատվում է՝ օգտագործելով որոշակի լուծման համար ընտրված չափանիշները:

Հարկ է նշել, որ նպատակները, ի տարբերություն թիրախների, բնութագրվում են հստակությամբ, չափելիությամբ, իրագործելիությամբ, փոխկապակցված են առաքելության հետ, ինչպես նաև պետք է ունենան դրանց հասնելու ժամանակային շրջանակ:

Նպատակների այս տարբերակիչ հատկանիշները կոչվում են SMART բնութագրեր: SMART-ը հետևյալ հինգ բառերի և հասկացությունների հապավումն է:

1. Կոնկրետ - եղեք այնքան պարզ և ճշգրիտ, որ սխալ մեկնաբանությունների կամ բազմակի մեկնաբանությունների տեղ չմնա:

2. Չափելի - քանակականացնել այն ամենը, ինչ հնարավոր է, առաջին հերթին սուբյեկտիվ ակնկալիքները, ֆիքսելով, թե ինչ արդյունք կարող է լինել նպատակին հասնելու դեպքում:

3. Ձեռքբերելի – և՛ ղեկավարը, և՛ ենթական պետք է վստահ լինեն, որ նպատակը հասանելի է։

4. Առնչվող - փոխկապակցված է կազմակերպության ռազմավարության, տնտեսական նպատակների, կապալառուի շահերի հետ:

5. Ժամկետային սահմանափակում - թույլ է տալիս սահմանել ժամանակի սանդղակը ըստ նպատակի ժամանակի:

4.2 Ընկերությունում խնդիրների լուծում

Ստացվում է, որ նույնիսկ հետո հաջողված նախագծեր Toyota-ի մենեջերները հետաքրքրվեցին՝ ի՞նչ կարելի էր ավելի լավ անել:

Toyota-ն կարծում է, որ դուք չեք կարող լուծել խնդիրները, քանի դեռ չեք ընդունել, որ դրանք կան: Այստեղ անկատարության կանխավարկած կա։ Իդեալը մեծ է, բայց փոքր փոփոխությունները դեպի լավը շատ ավելի իրական են, մարդու համար ավելի հեշտ է իր առջեւ լոկալ նպատակ դնել։ Եռամսյակի վերջում ոչ թե 15%, այլ ամսվա վերջ 1%: Խնդիրը խոսակցությունները գործի վերածելն է, անկատարության կանխավարկածը մտածելու և գործելաոճի մեջ ինտեգրելը:

Նոր աշխատակիցները ակտիվորեն ներգրավված են անվերջ կատարելագործման գործընթացում: Գործարանում կան աշխատանքային խմբեր, գրավոր նախաձեռնությունների ծրագիր, երկարատև խնդիրներով զբաղվող թիմեր։ Բայց ամեն ինչ հիմնված է երկու դաժան իրողության վրա.

«Առաջին հերթին, իհարկե, պետք է օրական երկու հազար մեքենա արտադրենք։ Հետևաբար, մենք չենք քվեարկում յուրաքանչյուր մեքենայի հավաքման վերաբերյալ, ասում է Գրիթոնը։ «Դուք չեք կարող դադարեցնել և փոխել գործընթացը ամեն մի քանի րոպեն մեկ: Երկրորդ՝ կա մի հիմնական կանոն՝ անընդհատ գերազանցության ձգտելը բնավորության, ազգային մշակույթի կամ կամքի խնդիր չէ։ Այն ավելի շատ նման է փոխակրիչի։

Նոր աշխատակիցները նախ պետք է հասկանան ընկերության չափանիշները, սովորեն գործառնությունները և միայն դրանից հետո նոր բան առաջարկեն: Եթե ​​դուք լիովին չեք հասկանում աշխատանքի բնույթը, ինչպե՞ս կարող եք իմանալ, որ ձեր առաջարկն օգտակար է:

4.2 Toyota-ի նպատակներն ու հեռանկարները

Նախ և առաջ, Toyota-ն աշխարհին ցույց տվեց, թե ինչպես պետք է մեքենաներ կառուցել. մինչ այդ քչերն էին լսել Toyota Production System (TPS) տեխնոլոգիական համակարգի մասին, և, մասնավորապես, դրա ամենակարևոր տարրը` «ճիշտ ժամանակին» համակարգը, նկարագրված էր. հրատարակվել է 1991 թվականին «Մեքենան, որը փոխեց աշխարհը» գրքում:

TPS-ի հիմնական դրույթը ռեսուրսների վատնման վերացումն է և շարունակական բարելավման միջոցով կայուն բարձր որակի պահպանումը: Just-in-Time-ը համապարփակ ծրագրի ընդամենը մեկ տարրն է՝ ավելորդ աշխատանքն ու ռեսուրսների վատնումը վերացնելու համար: TPS համակարգը այնուհետև ներդրվեց աշխարհի արդյունաբերության շատ այլ ոլորտներում:

Մինչ ամերիկյան և եվրոպական ավտոընկերությունները կատարելագործում էին իրենց մոդելները, գնորդները արագ հասկացան ճապոնական հուսալի մեքենաների առավելությունը և նախընտրեցին դրանք: Երբ Ամերիկան ​​և Եվրոպան առևտրային արգելքներ դրեցին ի պատասխան ճապոնական մեքենաների տարածմանը, ճապոնական ընկերությունները սկսեցին գործարաններ կառուցել եվրոպական և ամերիկյան տարածքում: Չնայած Toyota-ն ավելի դանդաղ է ընդլայնվել համաշխարհային շուկայում, քան Nissan-ը կամ Honda-ն, արտադրության կառավարման բարձրակարգ մեթոդ ունենալը նրան զգալի առավելություն է տվել համաշխարհային շուկա մուտք գործելու պահին:

Շատ կազմակերպություններ փորձել են տիրապետել և կիրառել այն մեթոդները, որոնք Toyota-ն վերածել է առօրյայի, գիտության, մտածելակերպի և կեցության։ Այս ընկերությունները ներառում են GM, Ford և Chrysler:

Դրանից հետո բոլոր Մեծ եռյակը սկսեցին արդիականացնել իրենց արտադրությունը. վերջին տասը տարիների ընթացքում GM-ը և Crysler-ը 30%-ով կրճատեցին ավտոմեքենա հավաքելու ժամանակը: Բայց նրանք դեռ շատ ետ են մնում Toyota-ից։ Ոչ մի տեղ դա այնքան հստակ չի հասկացվում, որքան GM-ում: «Մենք հսկայական քայլ ենք կատարել առաջ»,- ասում է General Motors-ի ներկայացուցիչ Դեն Ֆլորեսը: — Այս չափի ընկերություն վերափոխելը հեշտ գործ չէ, այն հնարավոր չէ լուծել մեկ գիշերում։ Բայց մշակութային ցնցում է տեղի ունեցել, և փոփոխություններն ամբողջ թափով են ընթանում»:

Այն, ինչ տեղի է ունենում ամեն օր Toyota-ում, կարելի է սովորեցնել և սովորել: Բայց սա նպատակ չէ, քանի որ նպատակը ենթադրում է վերջնակետ, իսկ այստեղ՝ ոչ։ Սա չի կարող կիրառվել, քանի որ այն նորարարությունների ցանկ չէ։ Սա այլ աշխարհայացք է։ Դուք չեք կարող կորցնել հետաքրքրությունը դրա նկատմամբ, թոթվել ձեր ուսերն ու նահանջել, ինչպես որ անհնար է կորցնել հետաքրքրությունը ձեր ապագայի նկատմամբ։

Toyota-ում աշխատանքն ավարտին հասցնելը և աշխատանքի որակի բարձրացումը դառնում են մեկը:

Նայելով նոր դարին՝ փորձագետների մեծամասնությունը նշում է համաշխարհային ավտոմոբիլային արդյունաբերության ուժերի հավասարակշռության փոփոխությունը հօգուտ ճապոնական ընկերությունների և, հետևաբար, խորհուրդ է տալիս հնարավորության դեպքում օգտագործել ճապոնական փորձը արտադրության և կառավարման կազմակերպման գործում: Ճապոնական ավտոմոբիլային արդյունաբերությունն աշխարհում առաջատարն է արտադրության ցածր գնով:

Ընկերության առաքելությունն է բավարարել սպառողների կարիքները՝ վերացնելով արտադրության արդյունավետության բարձրացման երեք հիմնական խոչընդոտները՝ թափոններ, ստանդարտներից շեղումներ և ճկունության բացակայություն:

Taichi Ohno-ն, Lean Manufacturing-ի հիմնադիրը և Toyota Motor-ի գործադիր փոխնախագահը 1975 թվականից, ձևակերպել է Toyota արտադրական համակարգի հիմնական սկզբունքները, որոնց վրա այն կանգնած է մինչև այսօր:

1. Արտադրեք միայն այն, ինչ ձեզ հարկավոր է, և միայն այն ժամանակ, երբ դա ձեզ անհրաժեշտ է: Կանոնը վերաբերում է պահեստամասերին, կազմակերպությանը, արտադրանքի բնութագրերին: Մնացած ամեն ինչ թափոն է։

2. Երբ սխալ է տեղի ունենում, պետք է անմիջապես գտնել դրա պատճառը, վերացնել այն և կանխել դրա առաջացումը ապագայում: Նպատակը. սխալներ չկան:

3. Բոլոր աշխատակիցները և մատակարարները պետք է մշտապես բարելավեն արտադրանքի որակը և բարելավեն արտադրական գործընթացը. 16

Ճապոնական ընկերությունների ղեկավարությունը կենտրոնացած է գլոբալ ստեղծման վրա արտադրական համակարգեր, որոնք համարվում են ավելի կայուն, քան առանձին երկրներում, և ավելի քիչ հակված քաղաքական և տնտեսական ցնցումների, որոնք կարող են տեղի ունենալ որոշակի երկրում: Նախատեսվում է կրճատել մատակարարներին՝ կենտրոնանալով նորագույն տեխնոլոգիաների վրա հիմնված համաշխարհային ստանդարտներ ապահովողների վրա։ Բաղադրիչների արտադրության ոլորտում միջտարածաշրջանային համագործակցությունը, ճապոնացի տնտեսագետների կարծիքով, կնվազեցնի արտադրության ծախսերը, ավելի լավ կօգտագործի մրցակցային լծակները։ Նպատակը ամբողջ աշխարհում ճիշտ ժամանակին առաքման համակարգ ստեղծելն է, որն արդյունավետ է ապացուցել Ճապոնիայում, բայց դա կլինի նոր, ավելի բարձր և ավելի բարդ մակարդակ:

Եզրակացություն

Կառավարման կարևոր խնդիրն է տարբեր շահերի հավասարակշռություն հաստատելը սոցիալական հաստատություններև մարդկանց խմբեր, որոնք հետաքրքրված են կազմակերպության գործունեությամբ և ազդելով նրա գործունեության բնույթի, բովանդակության և ուղղության վրա: Շահերի հավասարակշռությունը որոշում է, թե ուր կտեղափոխվի կազմակերպությունը, նրա նպատակային կողմնորոշումը առաքելության և նպատակների տեսքով:

Կազմակերպության առաքելության և նպատակների սահմանումը, որը համարվում է ռազմավարական կառավարման գործընթացներից մեկը, բաղկացած է երեք գործընթացից, որոնցից յուրաքանչյուրը պահանջում է մեծ և չափազանց պատասխանատու աշխատանք: Առաջին գործընթացը բաղկացած է ընկերության առաքելության ձևավորումից, որը կենտրոնացված ձևով արտահայտում է ընկերության գոյության իմաստը, նպատակը: Առաքելությունը կազմակերպությանը տալիս է ինքնատիպություն, մարդկանց աշխատանքը լցնում առանձնահատուկ իմաստով։ Հաջորդը գալիս է երկարաժամկետ նպատակներ սահմանելու ենթագործընթացը: Իսկ ռազմավարական կառավարման այս մասն ավարտվում է կարճաժամկետ նպատակներ դնելու ենթագործընթացով։ Առաքելության ձևավորումը և ընկերության նպատակների հաստատումը հանգեցնում են նրան, որ պարզ է դառնում, թե ինչու է ընկերությունը գործում և ինչի է ձգտում։

Toyota-ի հաջողության հիմքը արտադրության կատարյալ կառավարումն է և նոր մոդելների ստեղծման որակյալ աշխատանքը, ինչը թույլ է տալիս մեզ սպառողներին առաջարկել նոր շարքեր յուրաքանչյուր երկու տարին մեկ: Ընկերությունն արտադրում է 60 հիմնական մոդել Ճապոնիայի համար և բազմաթիվ տարբերակներ՝ արտասահմանյան շուկաների համար, մինչդեռ միավորման աստիճանը շատ բարձր է. Toyota-ն շատ հաջողությամբ օգտագործում է բաղադրիչներն ու հավաքները հիններից նոր մոդելներում:

Ստեղծված Toyota Motor Company-ի կողմից Taichi Ohno-ի ղեկավարությամբ՝ ժամանակին արտադրության համակարգը ներառում է այն գործունեության վերացումը, որոնք եկամուտ չեն ստեղծում և անցում դեպի « նիհար արտադրություն, բավականաչափ ճկուն՝ բավարարելու հաճախորդների տարբեր պահանջները:

Ճապոնական կառավարման սկզբունքներից մեկը որակի ամբողջական վերահսկումն է (TQC), որն ի սկզբանե կարևորում էր որակի ապահովման գործընթացի կառավարումը: Հետագայում այն ​​վերաճեց կառավարման բոլոր ասպեկտները ընդգրկող համակարգի:

Բարձրագույն ղեկավարության խնդիրն է վերլուծել ընկերության ներկա վիճակը շուկայում և սահմանել առաջնահերթություններ որակի, ծախսերի և առաքման բարելավման քաղաքականության համար:

Աշխատակիցները պետք է հասկանան Toyota-ի մտածելակերպն ու գործելակերպը, այնուհետև ներգրավվեն շարունակական ինքնակատարելագործման և ընկերության կառավարման գործընթացում:

Մատենագիտություն

1. Akmaeva R. I. Վիճակագրական պլանավորում և վիճակագրական կառավարում. ուսուցողական/ Ռ.Ի. Ակմաևա; ՀՍՏՈՒ. - Մ.: Ֆինանսներ և վիճակագրություն, 2007. - 208 թ.

2. Բարինով Վ. Ա. Վիճակագրական կառավարում. Կազմակերպության «Կառավարում» մասնագիտությունների դասագիրք, « ճգնաժամային կառավարում»եւ տնտեսական այլ մասնագիտություններ/Վ.Ա. Բարինով, Վ.Լ. Խարչենկո. - M.: INFRA-M, 2006. - 285p.

3. Վաչուգով Դ.Դ. Կառավարման հիմունքներ. Դասագիրք համալսարանի ուսանողների համար, ովքեր սովորում են տնտեսագիտական ​​մասնագիտություններով «Կառավարում» ուղղությամբ / խմբ. Դ.Դ. Վաչուգովա. - 2-րդ հրատ., վերանայված: և լրացուցիչ - Մ .: Բարձրագույն դպրոց, 2005 թ. - 376 էջ.

4. Վիխանսկի Օ.Ս. Կառավարում. Դասագիրք ուսումնական հաստատությունների ուսանողների համար / O.S. Վիխանսկի. - Մ .: Տնտեսագետ, 2005. - 426 էջ.

5. Վիխանսկի Օ.Ս. Ռազմավարական կառավարում: դասագիրք. - 2-րդ հրատ., վերանայված: և լրացուցիչ — Մ.՝ Գարդարիկա, 1998. — 296ս.

6. Դրոգոմիրեցկի Ի.Ն. Ռազմավարական պլանավորում. դասագիրք / I.I. Դրոգոմիրեցկի, Գ.Ա. Մախովիկովա, Է.Լ. Կանտոր. - Սանկտ Պետերբուրգ: Վեկտոր, 2006. - 146 էջ.

7. Լաֆտա Ջ.Կ. Կառավարում. դասագիրք տնտեսական հատուկ համալսարանների համար / J.K. Լաֆտա. - M.: Knorus, 2002. - 262p.

8. Lipsits I.V. Հմուտ առաջնորդի գաղտնիքները. / Ի.Վ. Lipsits - M .: Progress, 2003. - 125 p.

9. Լյուբանովա Տ.Պ. Ձեռնարկությունում ռազմավարական պլանավորում. Դասագիրք համալսարանների համար / T.P. Լյուբանովա, Լ.Վ. Մյասոեդովա, Յու.Ա. Օլեյնիկովը։ - M.: Նախկինում, 2001. - 267 p.

10. Մեսկոն Մ. Կառավարման հիմունքներ՝ Պեր. անգլերենից/Մ. Mescon, M. Albert, F. Hedourne. - M .: Delo, 2000. - 701s.

11. Raichenko A. V. Ընդհանուր կառավարում. Դասագիրք MBA ծրագրում ընդգրկված ուսումնական հաստատությունների ուսանողների համար / A.V. Ռայչենկո - Տնտեսագիտության և ֆինանսների ինստիտուտ «Սիներգիա», - Մ.: INFRA - M, 2005 թ. - 384:

12. Santilainen T. Կառավարում ըստ արդյունքների. ֆիններենից / Տ. Santilainen, E. Voutinainen, P. Porenma; խմբ. Յա.Ա.

Ծրագրի նպատակների ծառի ստեղծում

Լեյման. - Մ.: Առաջընթաց, 2001. - 320-ական թթ.

13. Fatkhutdinov R. A. Կառավարման որոշման մշակում. ուսումնական գործնական ուղեցույց. - Մ .: ՓԲԸ «Բիզնես դպրոց», Intel - Sintez, 1997 թ.

14. Հովարդ Քեն կառավարման սկզբունքները. Կառավարումը քաղաքակիրթ ձեռներեցության համակարգում. Դասագիրք / Կ. Հովարդ, Է.Կորոտկով. - M .: INFRA - M, 1996. - 224 p.

15. http://ru.wikipedia.org/wiki/Toyota

16. http://www.toyota-russia.ru/about_toyota/secrets/secret_of_success.htm

Հավելված 1

Գործընթացը ռազմավարական պլանավորումկազմակերպությունները

Հավելված 1.2

Կազմակերպության արժեքային կողմնորոշումների տեսակները

Արժեքային կողմնորոշումներ	Ընդհանուր բնութագրիչներ	Նպատակների նախապատվությունների տեսակները
Տեսական	Ճիշտ; գիտելիքներ; ռացիոնալ մտածողություն.	Երկարաժամկետ հետազոտություն և զարգացում:
Տնտեսական	Գործնականություն; կոմունալ; հարստության կուտակում.	Աճ, շահութաբերություն և արդյունքներ:
Քաղաքական	Ուժ; կոչում.	Ընդհանուր կապիտալ, վաճառք; աշխատողների քանակը
Սոցիալական	Լավ մարդկային հարաբերություններ; կցորդ; կոնֆլիկտի բացակայություն.	Սոցիալական պատասխանատվություն շահույթի նկատմամբ. անուղղակի մրցակցություն; բարենպաստ մթնոլորտԿազմակերպությունում.
գեղագիտական	Գեղարվեստական ​​ներդաշնակություն; կազմը, ձևը և համաչափությունը:	Արտադրանքի դիզայն, որակ և գրավչություն (նույնիսկ շահույթի գնով)
կրոնական	Համաձայնություն տիեզերքում.	Էթիկա; բարոյական խնդիրներ.

Էջեր:← նախորդ1234

4 Նպատակների ծառի մշակում

Լայն իմաստով առաքելությունը կազմակերպության գոյության փիլիսոփայությունն ու նպատակն է, իմաստը։ Նեղ իմաստով առաքելությունը հայտարարված հայտարարություն է այն մասին, թե ինչու կամ ինչ պատճառով գոյություն ունի կազմակերպություն, այսինքն. Առաքելությունը հասկացվում է որպես կազմակերպության գոյության իմաստը բացահայտող հայտարարություն, որում դրսևորվում է այս կազմակերպության և նմանատիպերի միջև եղած տարբերությունը։ Առաքելության ձևավորումը սովորական երևույթ է բարձր զարգացած բիզնեսում: Նախընտրելի է համատեղել կարճ կարգախոսը, որը սահմանում է կազմակերպության հիմնական ուղղությունը, լավ մշակված առաքելության հայտարարության հետ: Առաքելության տեքստի բաղադրիչները (կետերը) ներկայացված են Աղյուսակ 3-ում:

Աղյուսակ 3

Բաղադրիչ	Բովանդակություն
Ապրանքներ կամ ծառայություններ, որոնք ընկերությունը արտադրում է	Որո՞նք են ընկերության կողմից արտադրված ապրանքները կամ ծառայությունները: Միևնույն ժամանակ, ընկերությունները հաճախ ռազմավարական առավելությունների են հասնում ոչ միայն շոշափելի արտադրանք վաճառելով, այլ ձեռք բերելով. շուկայի առավելություններըսիներգիայի միջոցով՝ նյութական արտադրանքի մրցունակությունը ինտեգրելով ոչ նյութական ռազմավարական առավելությունների հետ, ինչպիսիք են սեփականությունը մեծ մասնաբաժինշուկա, զարգացած բաշխիչ ցանց, դրական սպառողական իմիջ։
Թիրախային սպառողների կատեգորիաները	Ովքե՞ր են ընկերության թիրախային հաճախորդները: Ընկերության գործունեությունը կարող է ուղղված լինել պետական ​​կառույցներին, արդյունաբերական սպառողներին, բարձր եկամուտներ ունեցող բնակչության փոքր հատվածին կամ ընդհանուր բնակչությանը:
Թիրախային շուկաներ	Ո՞ր աշխարհագրական շրջաններն է սպասարկում ընկերությունը: Դա կարող է լինել տեղական շրջան, մի ամբողջ երկիր, անհատ օտար երկրներկամ ամբողջ համաշխարհային տարածաշրջաններ, ինչպիսիք են Արևմտյան Եվրոպան և Հարավարևելյան Ասիան:
Տեխնոլոգիա	Արդյո՞ք ընկերությունը կենտրոնանում է նորագույն, ավանդական տեխնոլոգիաների կիրառման վրա:
Գոյատևման, աճի և շահութաբերության առաջնահերթություններ	Արդյո՞ք ընկերությունը կենտրոնացած է գոյատևման/շահութաբերության ներկայիս մակարդակի պահպանման վրա, թե՞ կենտրոնացած է աճի, բարձր եկամտաբերության և ագրեսիվ մրցակցության վրա:
Փիլիսոփայություն	Որո՞նք են հիմնական արժեքները, ձգտումները և էթիկական սկզբունքներըընկերություններ? Ընկերության փիլիսոփայությունը կարող է դրսևորվել, օրինակ՝ արդյոք նա առաջին տեղում է դնում իր աշխատակիցների, բաժնետերերի կամ հաճախորդների շահերը, կամ, ասենք, որտեղ իր ռազմավարության սահմանը գտնվում է «մոխրագույն» թույլատրելի տարածության մեջ՝ տառի միջև։ օրենքը և էթիկական պահանջների ոգին։
Մրցակցային առավելություններ	Որո՞նք են ընկերության տարբերակիչ առանձնահատկությունները և ռազմավարական առավելությունները մրցակիցների համեմատությամբ: Նման առավելությունները կարող են լինել եզակի արտադրանքի, տեխնոլոգիայի, սպառողների շրջանում հեղինակության կամ աշխարհագրական դիրքի մեջ:
հանրային պատկեր	Որքանո՞վ է ընկերությունը շահութաբերության և արդյունավետության ձգտման հետ մեկտեղ ներգրավված ոչ տնտեսական խնդիրների լուծմանը, ինչպիսիք են բնության պահպանությունը, սոցիալական զարգացման ծրագրերը:
Ընկերության աշխատակիցների նկատմամբ վերաբերմունքը	Արդյո՞ք ընկերությունն իր աշխատակիցներին վերաբերվում է որպես սեփական մարդկային արժեք ունեցող ակտիվների, որոնք հնարավորություններ են ընձեռում կրթության, մասնագիտական ​​աճի և ինքնազարգացման համար, թե՞ պարզապես նրանց վերաբերվում է որպես փոփոխվող տնտեսական ռեսուրսի:

Առաքելությունը հիմք է կազմում զբոսաշրջային կազմակերպության նպատակը որպես ամբողջություն սահմանելու, ինչպես նաև նրա ստորաբաժանումների, գործառութային ենթահամակարգերի (մարքեթինգ, արտադրություն, ֆինանսներ, անձնակազմ), քանի որ նրանցից յուրաքանչյուրը սահմանում է իր հատուկ նպատակները, որոնք բխում են ընդհանուր նպատակից: կազմակերպության։

Նպատակները կազմակերպության անհատական ​​\u200b\u200bբնութագրերի որոշակի վիճակ է, որի ձեռքբերումը ցանկալի է նրա համար և որին ուղղված է նրա գործունեությունը:

Կազմակերպության գործունեությունը օբյեկտիվորեն շատ բազմազան է, ուստի այն չի կարող կենտրոնանալ մեկ նպատակի վրա, այլ պետք է որոշի գործողության ամենակարևոր ուղեցույցներից մի քանիսը: Ամենատարածված տարածքները, որոնցում բիզնես կազմակերպություններնպատակները սահմանվում են հետևյալ կերպ.

Շահութաբերությունը արտացոլված է այնպիսի ցուցանիշներով, ինչպիսիք են շահույթի մարժան, շահութաբերություն, մեկ բաժնետոմսի շահույթ և այլն;

Դիրքը շուկայում, որը նկարագրված է այնպիսի ցուցանիշներով, ինչպիսիք են շուկայական մասնաբաժինը, վաճառքի ծավալը, շուկայի մասնաբաժինը մրցակցի նկատմամբ, առանձին ապրանքների մասնաբաժինը ընդհանուր վաճառքում և այլն.

Արտադրողականություն՝ արտահայտված արտադրության միավորի ծախսերով, նյութական սպառումով, մեկ միավորի դիմաց եկամտաբերությամբ արտադրական հզորությունը, ժամանակի միավորի համար արտադրված արտադրանքի ծավալը և այլն;

Ֆինանսական ռեսուրսներ, նկարագրված է կապիտալի կառուցվածքը, կազմակերպությունում փողի շարժը, արժեքը բնութագրող ցուցանիշներով աշխատանքային կապիտալև այլն;

Կազմակերպության կարողությունները՝ արտահայտված թիրախային ցուցանիշներով՝ կապված զբաղեցրած տարածքի չափի, սարքավորումների քանակի և այլնի հետ.

Արտադրանքի մշակումը և տեխնոլոգիայի արդիականացումը, որոնք նկարագրված են այնպիսի ցուցանիշներով, ինչպիսիք են հետազոտական ​​նախագծերի իրականացման համար ծախսերի չափը, նոր սարքավորումների ներդրման ժամկետները, արտադրանքի արտադրության ժամկետները և ծավալը, նոր արտադրանքի ներդրման ժամկետները: , արտադրանքի որակը
և այլն;

Փոփոխություններ կազմակերպման և կառավարման մեջ, որոնք արտացոլված են ժամանակային թիրախներ սահմանող ցուցանիշներում կազմակերպչական փոփոխությունև այլն;

Մարդկային ռեսուրսներ, նկարագրված՝ օգտագործելով ցուցիչները, որոնք արտացոլում են բացակայությունների թիվը, անձնակազմի շրջանառությունը, անձնակազմի զարգացումը և այլն;

Աշխատեք գնորդների հետ՝ արտահայտված այնպիսի ցուցանիշներով, ինչպիսիք են հաճախորդների սպասարկման արագությունը, հաճախորդներից բողոքների քանակը և այլն;

Հասարակությանը աջակցության տրամադրում, որը բնութագրվում է այնպիսի ցուցանիշներով, ինչպիսիք են բարեգործության չափը, բարեգործական միջոցառումների ժամկետները և այլն:

Որպես նպատակների համակարգման գործիք, գրաֆիկական մոդելն օգտագործվում է ծառի գրաֆիկի տեսքով՝ նպատակների ծառ։

Նպատակների ծառը գրաֆիկ է, գծապատկեր, որը ցույց է տալիս ընդհանուր (ընդհանուր) նպատակների բաժանումը ենթանպատակների, վերջիններս՝ հաջորդ մակարդակի ենթանպատակների և այլն (ծառը կապակցված գրաֆիկ է, որն արտահայտում է տարրերի ենթակայությունը և փոխհարաբերությունները. դեպքում, այդպիսի տարրերն են նպատակները և ենթանպատակները):

Նպատակային ծառ կառուցելիս մշակվել են որոշակի տեխնիկա.

Նախ, գոնե բանավոր, ընդհանուր նպատակը պետք է ձևակերպվի.

Ընդհանուր նպատակի համար պետք է պատրաստվի նպատակի քանակական նկարագրություն.

Ընդլայնել նպատակին ժամանակին հասնելու գործընթացը.

Ձևակերպել հաջորդ մակարդակների նպատակները, այսինքն՝ 1-ին մակարդակի, 2-րդ մակարդակի և այլնի նպատակները;

Բոլոր մշակված նպատակների համար որոշեք կարևորության գործակիցները, առաջնահերթությունները.

Մտածեք այլընտրանքային նպատակներ;

Բացառել անկարևոր նպատակները, այսինքն՝ նպատակները, որոնք ունեն կարևորության և առաջնահերթության աննշան գործակիցներ.

Վերացնել նպատակները, որոնք քիչ ազդեցություն ունեն՝ հանգեցնելով աննշան արդյունքների.

Վերացնել մրցակցային նպատակները, այլ կերպ ասած՝ նպատակները, որոնք չեն ապահովվում դրանց հասնելու համար անհրաժեշտ ռեսուրսով:

Նպատակների ներկայացումը սկսվում է վերին աստիճանից, այնուհետև դրանք հաջորդաբար բաժանվում են: Ավելին, նպատակների տարանջատման հիմնական կանոնը ամբողջականությունն է. վերին մակարդակի յուրաքանչյուր նպատակ պետք է ներկայացվի հաջորդ մակարդակի ենթանպատակների տեսքով՝ սպառիչ ձևով, այսինքն՝ այնպես, որ ենթանպատակների հասկացությունների միավորումն ամբողջությամբ որոշի. սկզբնական նպատակի հայեցակարգը.

Նկար 2-ում ներկայացնում ենք թիվ 30 նախադպրոցական ուսումնական հաստատության նպատակների ծառը

Բրինձ. # 2 Նպատակների ծառ

Եզրակացություն. Նպատակների ծառի մշակումը թույլ կտա ավելի ճշգրիտ համակարգել աշխատանքը:

Նոր մոդելներ. նախադպրոցական խմբերհանրակրթական հաստատությունների, լրացուցիչ կրթության հաստատությունների հիման վրա նախադպրոցական խմբերի, ինչպես նաև երեխաների համակարգված կրթության հիման վրա. նախադպրոցական տարիքպայմաններում ընտանեկան կրթություն. Ներածություն. Արտակարգ իրավիճակների բաժանմունքի պրակտիկան սոցիալական աջակցությունկարիքավոր քաղաքացիներ Առաջին դեպքը, որտեղ մարդիկ օգնության են դիմում շտապ օգնության բաժանմունքն է...

Եվ «ներդրում». Աշխատանքային գործընթացի յուրաքանչյուր մասնակից պետք է կարողանա իր մասնակցությունը ընդհանուր գործին կապել թիմի մյուս անդամների ներդրման հետ: Արդյունքների վրա հիմնված կառավարումը կարող է նաև լինել կատարողականի կառավարման բարելավման ուղղություն նախադպրոցական. Ավելի բարձր մակարդակի ռազմավարական մտածողությունը ենթադրում է, որ առաջնորդը և ենթական որոշում են արդյունքը, իսկ հետո կատարողն ինքը ...

...) ենթակա է բյուջետային ծառայությունների նորմատիվ ֆինանսավորմանը, այն գրավիչ է օրգանապես զարգացող նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների համար և շատ շահավետ է համակարգի զարգացման համար. նախադպրոցական կրթությունընդհանրապես. Բացի այդ, Իրկուտսկ քաղաքում նախադպրոցական կրթության կառավարման համակարգը բարելավելու համար հնարավոր է համարվում որակի անկախ գնահատման համակարգի ներդրումը: Քաղաքային համակարգի գործառույթները անկախ գնահատումորակները՝ 1...

Նախագիծ գրելու պահանջներն ըստ կարգապահության

« Ուսումնական գործընթացի կառավարում»

Բոլոր նախագծերն իրականացվում են էլեկտրոնային տարբերակով, աշխատանքի ծավալը՝ առնվազն 3 A4 էջ, տառատեսակը՝ 14, միջակայքը՝ 1,5։

Նախագիծ թիվ 1.Դիզայն մակարդակով կրթական գործընթացի տեղեկատվական աջակցության համակարգեր կրթական կազմակերպություն.

Կառավարման գործառույթների իրականացումը մեծապես կախված է հաստատության ներքին տեղեկատվության և հաշվետվության լավ մտածված համակարգի ներդրումից, կրթական և մանկավարժական փաստաթղթերի միասնական ձևերից: Միայն ռիթմիկ գործող անմիջական և հետադարձ կապի, վստահելի տեղեկատվության հիման վրա ղեկավարը կարող է կոնկրետ առաջադրանքներ դնել, վերցնել. ճիշտ որոշումներապահովել դրանց գործնական իրականացումը։

Հայաստանում ուսումնական հաստատության կառավարման որակի բարձրացման խոստումնալից միջոցներից մեկը ներկա փուլՏեղեկատվական ստանդարտների ստեղծումն է, որը բավարարում է բոլոր կառավարման մարմինների տեղեկատվական կարիքները, որոնք ապահովում են տեղեկատվական աջակցություն, ապահովելով որոշումների կայացման մեծ ծավալի գործընթաց օգտակար տեղեկատվություն, որը թույլ է տալիս օպտիմալացնել տեղեկատվական հոսքերը և աշխատանքի ինտենսիվությունը համապատասխանեցնել մենեջերների և ուսումնական հաստատության ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների ֆունկցիոնալությանը: Տեղեկատվական ստանդարտները ներառում են տեղեկատվական նյութեր տրամադրելու ձևեր և օգտագործվում են վիճակը վերլուծելու համար կրթական համակարգ, հաշվետու կազմակերպություններ։

Կառավարման տեղեկատվության երեք մակարդակ կա, որը կարող է օգտագործվել մեր դպրոցում.

Վարչական և կառավարչական մակարդակ (տնօրեն և նրա տեղակալներ);

կոլեկտիվ-կոլեգիալ մակարդակ (դասախոսական կազմ, դպրոցի աշակերտների ուղեկցող ծառայություն, կրթական օժանդակ անձնակազմ, ուղեկցորդներ);

Համատեղ կառավարման մակարդակ (ուսանողներ, նրանց ծնողներ, արտաքին կազմակերպություններ):

Այս մակարդակներից յուրաքանչյուրը համապատասխանում է կառավարման անհրաժեշտ տեղեկատվության իր սեփական, լավ սահմանված փաթեթին, որը հիմնված է օպտիմալ բավարարության սկզբունքի վրա:

Օպտիմալ կառավարման որոշում կայացնելու համար օգտագործվում են տեղեկատվության տարբեր աղբյուրներ (վարչական, մեթոդական, օժանդակ), բայց ամեն դեպքում՝ ստեղծելու ամբողջական տեղեկատվական համակարգՈրպես հաջող կառավարման գործունեության պայման, յուրաքանչյուր մակարդակի համար անհրաժեշտ է որոշել.

Կառավարման տեղեկատվական օբյեկտ;

Տեղեկատվության աղբյուրներ;

Տեղեկատվության հոսքերը և դրանց մշակման մակարդակները

Տեղեկատվության պահպանման նպատակը և եղանակը:

Տեղեկատվության ընտրության հիմնական չափանիշը լիազորված անձի՝ դրա վերլուծության հիման վրա իր մակարդակով կառավարման որոշում կայացնելու կարողությունն է: Տեղեկությունների հավաքագրումը, որի վերլուծության արդյունքների հիման վրա հավաքագրած անձը չի կարող կամ իրավասու չէ կառավարման որոշում կայացնել, կապված չէ կառավարման գործունեության հետ և, հետևաբար, տեղին չէ: Համակարգչային տեխնոլոգիաների օգտագործումը կառավարման գործընթացզգալիորեն պարզեցնում և օպտիմալացնում է կառավարման տեղեկատվության կուտակման, օգտագործման և պահպանման գործընթացը: Սա թույլ է տալիս ստանդարտացնել աշխատանքը տեղեկատվության հետ, այսինքն՝ մշակել և օգտագործել դրականորեն ապացուցված փաստաթղթերի ձևեր, ինչպես նաև նվազագույնի հասցնել ուղղակի տեղեկատվության պատրաստման և փոխանցման ժամանակը: Հետադարձ կապի տեղեկատվության հավաքում, փոխանցում, մշակում և օգտագործում:

Ներկայիս խնդիրը ոչ այնքան օգտագործման համար անհրաժեշտ և բավարար նվազագույն տեղեկատվության ընտրությունն է, որքան ամբողջ տեղեկատվության օպտիմալ շրջանառությունն ու օգտագործումը կազմակերպելը։

AT ուսումնական հաստատություններԵրեխաների շուրջ շուրջօրյա տեղեկատվության փոխանակման գործընթացն ավելի է խոչընդոտվում այն ​​փաստով, որ աշխատակիցների մեծ մասն աշխատում է ըստ ժամանակացույցի (առավոտյան կամ կեսօրին), և դա դժվարացնում է տեղեկատվության փոխանակման գործընթացը:

Իմ առաջարկած սխեման կառավարման տեղեկատվական աջակցության համար ուսումնական հաստատությունթույլ է տալիս ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցներին շփվել միմյանց հետ:

Ուսումնական գործընթացի տեղեկատվականացման սխեմա.

Մակարդակ 1 (միասնական - կոլեգիալ)

Մակարդակ 2 (վարչական և կառավարչական)

Մակարդակ 3 (համակառավարիչ)

Ուսումնական հաստատության ղեկավարության տեղեկատվական աջակցության կենտրոնն է Տեղեկատվական կենտրոն. Տեղեկատվական կենտրոնին տեղեկատվություն են տրամադրում առաջին, քոլեջի մակարդակին պատկանող դպրոցի աշխատակիցները: Իրենց հերթին նրանք կարող են օգտագործել Clearinghouse-ում պարունակվող և դրանց կատարման համար անհրաժեշտ տեղեկատվությունը պաշտոնական պարտականությունները.

Տեղեկատվական կենտրոնը տեղեկատվություն է հավաքում առաջին մակարդակի աշխատակիցներից, արտաքին կազմակերպություններից և տեղափոխում երկրորդ մակարդակ՝ վարչական և կառավարչական:

Վարչականորեն կառավարման անձնակազմվերլուծում է ստացված տեղեկատվությունը, որոշումներ կայացնում և տեղափոխում երրորդ համակառավարչական մակարդակ կամ, եթե դա վերաբերում է կոլեկտիվ կոլեգիալ մակարդակին, տեղեկատվությունը վերադարձնում է առաջին մակարդակ, բայց նաև տեղեկատվական կենտրոնի միջոցով:

Տեղեկատվական կենտրոնը բաղկացած է.

Էլեկտրոնային սերվեր տեղական ցանցով և անհրաժեշտ գրասենյակային սարքավորումներով (ավտոմատացված աշխատավայրհամակարգիչ, պրոյեկտոր, սկաներ, տպիչ);

Պատասխանատու է ուսումնական գործընթացի կառավարման տեղեկատվականացման համար:

Տեղեկատվության համար պատասխանատու.

Ապահովում է տվյալների մուտքագրում համակարգչային տվյալների բազա, տեղեկատվության պահպանում էլեկտրոնային և թղթային ձևով:

Ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցներին տրամադրում է անհրաժեշտ տեղեկատվություն.

Ստեղծում է շտեմարաններ ուսումնական հաստատությունների համար (ուսանողների, աշխատողների, գիտամեթոդական աշխատանքների, ուսումնական աշխատանքների համար):

Քլիրինգի շտեմարանները կարող են պարունակել հետևյալ տեղեկատվությունը.

ուսանողների կողմից.

Անձնական տվյալներ (լրիվ անուն ազգանունը, ծննդյան ամսաթիվը, բնակության հասցեն, դասը, ընդունման և ավարտական ​​տարիները);

տեղեկություններ ծնողների մասին;

Տեղեկություններ ուսումնական աշխատանքի մասին ( ընթացիկ գնահատականները, մրցույթներին մասնակցություն, ձեռքբերումներ)։

աշխատողների կողմից.

Անձնական տվյալներ;

Տեղեկություններ ատեստավորման և որակավորման մասին;

Տեղեկություններ ձեռքբերումների մասին:

գիտական ​​և մեթոդական աշխատանքի համար.

Աշխատանքային ծրագրեր;

մեդիա գրադարան;

Զեկույցներ;

Բաց դասերի մշակում;

Մանկավարժական աշխատողների մեթոդական աշխատանք.

ուսումնական աշխատանքի համար.

Առաջընթացի և ուսուցման մոնիտորինգի արդյունքները;

Բաց միջոցառումների մշակում;

ուսումնական տարվա պլաններ;

Դասերի ժամանակացույց, զանգեր, ընտրովի;

Ընդհանուր տեղեկությունդպրոցի մասին;

Ուսանողների, աշխատողների ընդհանուր ցուցակներ.

Տեղեկատվական կենտրոնն ապահովում և իրականացնում է հետևյալ խնդիրները.

Տեղեկատվության հավաքագրում, պահպանում, մշակում և փոխանցում ինչպես ուսումնական հաստատության ներսում, այնպես էլ ծնողների հետ (նրանց գրավոր համաձայնությամբ).

Արտաքին կազմակերպությունների հետ փոխգործակցություն (Կուսինսկի քաղաքային շրջանի կրթության վարչություն, կենսաթոշակային ֆոնդ, հարկային տեսչություն, անչափահասների գործերի տեսչություն, սոցիալական ապահովագրության հիմնադրամ, բժշկական ապահովագրություն, զինվորական հաշվառման և զինկոմիսարիատ, ոստիկանություն և այլն);

Ապահովում է սերվերի վրա տեղեկատվական բազաների թարմացում և ավելացում;

Ապահովում է փոխհարաբերությունները ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների հետ.

Ուսումնական հաստատության ղեկավարության տեղեկատվականացումը օպտիմալացնելու համար անհրաժեշտ է որոշել յուրաքանչյուր մակարդակի համար անհրաժեշտ տեղեկատվության կազմը:

Առաջին մակարդակ - քոլեջ, ներառում է.

Մանկավարժական անձնակազմ (տարրական դպրոցի ուսուցիչներ, տարրական դասարանների ուսուցիչներ, տնային ուսուցիչներ, լրացուցիչ կրթության ուսուցիչ, երեխաների հետ արտադպրոցական և արտադպրոցական աշխատանքի կազմակերպիչ, մանկավարժներ);

Դպրոցի աշակերտական ​​ուղեկցող ծառայության անձնակազմ (ուսուցիչ-հոգեբան; սոցիալական մանկավարժ; դեֆեկտոլոգ ուսուցիչ; լոգոպեդ ուսուցիչ; բուժաշխատողներ);

Ուսուցչական օժանդակ անձնակազմ ( կրտսեր խնամակալներ; փաստաթղթերի կառավարիչ; ուսումնական բաժնի քարտուղար; գրադարանավար; EVT լաբորանտ);

Սպասարկող անձնակազմ(խնամող, վարորդ, տնային տնտեսուհի, պահեստապետ, խոհարար, գրասենյակի հավաքարար, դռնապան, բանվոր համալիր սպասարկումշենքեր; խոհանոցի աշխատողներ):

Ուսուցչական անձնակազմը կարող է.

Օգտագործեք դիդակտիկ և մեթոդական բազան ձեր առարկայի և հարակից առարկաների մեջ. տեսնել ձեր աշխատանքի արդյունավետությունը; էլեկտրոնային գրադարանի շնորհիվ գրականության, տեսողական միջոցների պակասը փոխհատուցելու համար.

Ավելի լավ պատրաստվել ծնող-ուսուցիչ հանդիպումներին և դասաժամերին՝ օգտվելով դասարանի և յուրաքանչյուր աշակերտի ուսումնառության արդյունքներից.

Ստեղծել անհատական ​​պորտֆոլիո, որն արտացոլում է ոչ միայն անձնական ձեռքբերումները, այլև հավաքում է նյութ, որն արտացոլում է ուսանողի զարգացման դինամիկան. օգնում է նավարկելու տեղեկատվական տարածքում;

Արտացոլել ուսանողների արտադասարանական գործունեությունը, նրանց ձեռքբերումները.

Պահպանեք ուսանողների էլեկտրոնային ամսագրեր և օրագրեր.

Պահպանեք դպրոցի կայք, էլեկտրոնային դպրոցական թերթ:

Կիրառել կրթական ձևեր, որոնք պահանջում են անհատական ​​և խմբային աշխատանք լրատվամիջոցների հետ՝ սկավառակներ, տեսանյութեր և այլն ուսումնական ծրագրի կոնկրետ թեմայով; աշխատել ուսանողների հետ վիդեո նյութերի ստեղծման, հեռավար ուսուցման նախագծերի շրջանակներում.

Կառավարեք նոր գիտելիքների և գործունեության մեթոդների ստացման գործընթացը տարբերակված առաջադրանքների համակարգի միջոցով:

Ուսանողների ուղեկցող անձնակազմը կարող է տեղեկատվություն տրամադրել ուսանողների զարգացումների մասին. լրացնել կամ թարմացնել ուսանողների և նրանց ծնողների մասին տեղեկատվությունը (յուրաքանչյուր աշակերտի ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) անձնական գրավոր համաձայնությամբ): Խորհուրդներ տվեք ծնողներին, թե ինչպես լուծել երեխայի խնդիրը

Ուսուցչական և օժանդակ անձնակազմը կարող է ստեղծել տվյալների բազա անձնակազմի և աշակերտների վերաբերյալ, պահել մեկնած և ժամանած ուսանողների էլեկտրոնային հաշվառում, կատարել յուրաքանչյուր ընդունված ուսանողի տվյալների ամբողջական մուտքագրում (ծննդյան տարեթիվ, հասցե, անձնագրային տվյալներ և այլն) անձնականի հետ։ յուրաքանչյուր ուսանողի ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) գրավոր համաձայնությունը. Ներքին տեղեկատվություն հավաքել և անհրաժեշտության դեպքում փոխանցել արտաքին կազմակերպություններին:

Տեխնիկական սպասարկման անձնակազմը կարող է ստանալ տեղեկատվություն, որն անհրաժեշտ է իրենց պարտականությունների կատարման համար: Սա կարող է լինել անձնական տեղեկատվություն, տեղեկատվություն դպրոցում ընթացիկ գործունեության մասին: Արտաքին աղբյուրներից ստացված տեղեկատվություն.

Երկրորդ մակարդակ - վարչական և կառավարչական, ներառում է.

դպրոցի վարչական անձնակազմ (տնօրեն, փոխտնօրեն՝ ուսումնական աշխատանքների գծով, փոխտնօրեններ՝ ուսումնական աշխատանքների գծով).

Վարչական անձնակազմը կարող է

Ավտոմատացնել բոլոր տեսակի հաշվետվությունների համակարգը, իրականացնել ուսանողների առաջադիմության և ուսուցման շարունակական մոնիտորինգ, վերահսկել ուսումնական գործընթացը.

Տրամադրել տեղեկատվական աջակցության նյութատեխնիկական և կարգավորող կողմը.

Ստեղծել պայմաններ ուսումնական գործընթացի մասնակիցների ՏՀՏ իրավասությունը բարելավելու համար.

Վերահսկել տեղեկատվական կենտրոնի աշխատանքը.

Երրորդ մակարդակ - համատեղ կառավարում, ներառում է

դպրոցի սովորողներ (աշակերտներ);

դպրոցի աշակերտների ծնողներ;

Արտաքին կազմակերպություններ (Մագնիտսկի քաղաքային բնակավայր; Կուսինսկի շրջան; Չելյաբինսկի շրջան)

Դպրոցի աշակերտները կարող են

վայելել էլեկտրոնային գրադարան, Համացանց;

Տարեվերջին ստացեք անձնական քարտ ձեր ձեռքբերումներով.

Տեղեկացեք անցկացվելիք միջոցառումների մասին;

Լսեք և դիտեք աուդիո, մագնիսական և վիդեո ձայնագրություններ, այցելեք վիրտուալ թանգարաններ, ցուցահանդեսներ, պատկերասրահներ, օգտագործելով դրանք զեկույցներ, էսսեներ, ակնարկներ գրելու համար տեղեկատվություն ընտրելու, դասերի, բանավեճերի, սեմինարների և այլնի պատրաստման համար:

վերցնել տարբեր տեսակներտեղեկատվություն վերապատրաստման և արտադպրոցական միջոցառումներԴպրոցական միջոցառումների, դպրոցական ռադիոյի, վիդեո ակումբի, ելույթների նկարազարդման, զեկույցների, վեբ կայքերի ստեղծման և այլնի համար;

Ստացեք առավելագույն անկախություն ճանաչողական գործունեության կազմակերպման միջոցների և մեթոդների ընտրության հարցում.

Ձեռք բերել համակարգչային կատալոգների, տվյալների բազաների և այլ ծրագրերի, ֆայլերի պահարանների, մատենագիտական, տեղեկատու և հանրագիտարանային հրապարակումների հետ աշխատելու հմտություններ. դպրոցական կայքերի ստեղծում և աջակցություն; ձեռք բերել փորձ նոր տեխնոլոգիաների հետ:

Դպրոցի աշակերտների ծնողները կարող են ստանալ ամբողջական և հավաստի տեղեկատվություն երեխայի առաջադիմության, դասարանի, դպրոցի ձեռքբերումների, ընթացող իրադարձությունների, լրացուցիչ. կրթական ծառայություններյուրաքանչյուր ուսուցչի կատարողականի մասին.

Արտաքին կազմակերպությունների հետ աշխատելիս Տեղեկատվական կենտրոնն ապահովում է նաև տեղեկատվության հավաքագրումը, մշակումը, փոխանցումը և պահպանումը:

Հիմնական նպատակները ուսումնական հաստատության ղեկավարության տեղեկատվականացում.

Դպրոցի մանկավարժական և վարչական անձնակազմի խորացված վերապատրաստում և վերապատրաստում.

ծրագրային ապահովման արտադրանքի ներդրում դպրոցի ղեկավարության աշխատանքում, որն ապահովում է աշխատատեղերի ավտոմատացում, էլեկտրոնային տվյալների բազաների ձևավորում, էլեկտրոնային փաստաթղթերի կառավարումև այլն;

«Առարկայական» (մուլտիմեդիա) պարապմունքների (յուրաքանչյուր կրթական մակարդակի համար մեկական) համալրում արդի համակարգչային տեխնիկա;

Համակարգչային դասարանում «անվճար մուտք» աշխատատեղերի հատկացում ուսուցիչների և ուսանողների աշխատանքի համար ծրագրային արտադրանք, Ինտերնետ ռեսուրսներ, էլ ուսումնական նյութեր, էլեկտրոնային միջոցներովտեղեկատվական տեխնոլոգիաների աջակցություն և կրթական գործընթացի զարգացում.

Դպրոցականների հեռավար ուսուցման կազմակերպում (տանը սովորող հաշմանդամ երեխաների համար).

Ինֆորմատիզացիայի հիմնական խնդիրներից մեկը լոգիստիկան է։ Այս տեղեկատվականացման մոդելի նյութատեխնիկական բազան ապահովելու համար անհրաժեշտ է.

Հզոր համակարգիչներ լավով ծրագրային ապահովում;

Հագեցած է սկաներով, տպիչով, տեսախցիկով, պրոյեկտորով ավտոմատացված աշխատավայր՝ տվյալների բազաների հետ աշխատելու համար;

Միացնելով բոլոր համակարգիչները մեկում տեղական ցանց, բայց տվյալների բազաների մուտքի սահմանափակ իրավունքներով.

Տարբեր սպառվող նյութեր և գրասենյակային պարագաներ:

Ակնկալվող Արդյունքը:

Իրականացման և կիրառման միասնական կրթական հայեցակարգի մշակում տեղեկատվական տեխնոլոգիաներուսումնական հաստատությունում;

Դասավանդման և ուսանողական թիմի տեղեկատվական մշակույթ ձևավորել.

Կառավարման և կրթական գործընթացների վիճակի և արդյունքների վերաբերյալ տվյալների միասնական բանկի ստեղծում, մշակվել է տեխնոլոգիա՝ աջակցելու որոշումների կայացմանը դպրոցի կառավարման գործընթացում.

Ձևավորել դպրոցի տեղեկատվական տարածքը տեղեկատվական հոսքերի կառավարման միասնական համակարգով՝ կրթական տարածքի յուրաքանչյուր մասնակցի համար ապահովելով տվյալների միասնական բանկ մուտքի հիերարխիա.

Ստեղծել անհրաժեշտ պայմաններըմուտքային տեղեկատվության մշակման, դրա հետևման և կանխատեսելի վերլուծության համար համակարգչային տեխնոլոգիայի միջոցով.

Ապահովել դպրոցի մուտքը ռուսական և միջազգային կրթական տեղեկատվական տարածք (Ինտերնետում կայքէջի ստեղծմամբ և աջակցությամբ և դպրոցը համառուսաստանյան ընդգրկմամբ. կրթական նախագծեր);

Մշակել փաստաթղթերի ավտոմատացված կառավարման և գրասենյակային աշխատանքի ցանց;

Ստեղծել կրթության որակի կառավարման ալգորիթմ՝ հիմնված NIT-ի վրա;

Ստեղծել տեղեկատվական և հաղորդակցական աջակցության համակարգ դպրոցի սոցիալական կյանքի համար:

Եզրակացություն.

Կառավարման մոդելի արդյունավետությունը, առաջին հերթին, կախված է կառավարման օպտիմալ որոշումներ ընտրելու համար տեղեկատվության հավաքագրման, մշակման և վերլուծության համակարգի արդյունավետությունից:

Ուսումնական գործընթացի կառավարման ինֆորմատիզացումը հնարավորություն կտա բաշխել ուղղակի և հետադարձ տեղեկատվական հոսքերը անհրաժեշտության, բայց բավարարության տեսանկյունից և հետևաբար օպտիմալացնել: կառավարչական գործունեությունհաստատությունները։

Դպրոցի ուսուցչական կազմ

Դպրոցի վարչական անձնակազմ

դպրոցի աշակերտները

Տեղեկատվական կենտրոն

Դպրոցի ուղեկցող ծառայություն

Դպրոցի անձնակազմ

Դպրոցի օժանդակ անձնակազմ

Դպրոցի աշակերտների ծնողներ

Արտաքին կազմակերպություններ

Նախագիծ թիվ 2.Շինություն նպատակի ծառը կոնկրետ տարիքային խումբուսանողները.

Նպատակների ծառի կառուցում շրջանավարտի (ավագ դպրոցի) GBOU SCHOOL 887-ի համար

1. Սովորողների խմբի տարիքը 14-15 տարեկան է

2. Նպատակների սահմանման հիմքը կրթության ոլորտում դաշնային ստանդարտների պահանջների իրականացումն է

3. Ընդհանուր նպատակ - Ուսանողի անձի արժեքային կողմնորոշումների ձեւավորում

4. 2-րդ մակարդակի գոլեր.

Ազգային արժեքների նկատմամբ հարգանքի ձևավորում;

UUD-ի յուրացում (ինքնազարգացում, ինքնակատարելագործում, անձնական, ճանաչողական, կարգավորող, հաղորդակցական, տեղեկատվական):

5. 3-րդ մակարդակի նպատակներ.

Մասնակցությունը ծրագրի գործողությունները;

Մասնակցություն մրցույթներին, օլիմպիադաներին;

Երաժշտական ​​կրթության բովանդակության յուրացում.

6. 3-րդ մակարդակին հասնելու միջոցառումների համակարգը՝ GBOU 887 դպրոցի կրթական ծրագրի իրականացում.

7. Նպատակներին հասնելու աստիճանի գնահատված չափումներ.

Ուսանողների վերջնական ատեստավորում;

Մրցույթների, օլիմպիադաների, փառատոնների մասնակցության արդյունավետությունը.

Ծրագրի գործունեությանը մասնակցության տվյալների մոնիտորինգ;

Միջնակարգ հատուկ դիմորդների տոկոսը ուսումնական հաստատություններերաժշտական ​​պրոֆիլ;

Նախագիծ թիվ 3. Ուսումնական կազմակերպության կրթական գործունեության պլանավորում.

Ուսումնական հաստատության ուսումնական աշխատանքի երկարաժամկետ ծրագիր

Մոսկվայի մարզում կրթության զարգացման ժամանակակից տնտեսական պայմաններում ուսանողների հետ կրթական աշխատանքի ծրագիրը շրջանավարտի անհատականության ձևավորման ծրագիր է, որն անցնում է ինքնաճանաչման, ինքնորոշման և ինքնորոշման ճանապարհով: իրականացում։

Ուսումնական աշխատանքի համակարգ - դա կազմակերպման բարդ համակարգ է տարբեր տեսակներ մանկավարժական գործունեությունուսումնական գործընթացում, որն ուղղված է ուսանողների և ուսուցիչների կողմից անհատականության վրա հիմնված փոխազդեցության ընթացքում փորձի և քաղաքացիական վարքագծի ձևերի ձեռքբերմանը:

Ընդհանուր կրթական խնդիր դեռահասների հակասոցիալական վարքագիծը, բարոյական ուղեցույցների լղոզումը, նրանց իրավական անգրագիտությունը, քաղաքացիության բացակայությունը, սոցիալական ինտելեկտի ցածր մակարդակը, մասնագիտական ​​ինքնագիտակցությունը, հաղորդակցման հմտությունները:

Ռազմավարական կրթական խնդիր - ձևավորում անձնական և մասնագիտական ​​իրավասություններըմրցունակ շրջանավարտ, որը կենտրոնացած է առողջ ապրելակերպի, ինքնազարգացման և մասնագիտական ​​ինքնաիրացման վրա:

Ուսումնական աշխատանքի հայեցակարգը Ուսումնական հաստատությունում պայմաններ ստեղծելն է դեռահասի անձի, նրա սոցիալական ինտելեկտի, ճանաչողական ոլորտի, հաղորդակցման հմտությունների լիարժեք զարգացման համար, որոնք նպաստում են մասնագիտական ​​ինքնորոշմանը և աշխատաշուկայում ադապտացմանը:

Կրթական համակարգը պարունակում է թիրախային, բովանդակային, գործունեության և վերլուծական-արդյունավետ բաղադրիչներ՝ ընդգրկելով մի շարքՈւսումնական աշխատանքի հիմնական ուղղությունները.

1. Ուսումնական եւ ճանաչողական գործունեություն.

2. Գիտամեթոդական գործունեություն.

3. Սոցիալ-հոգեբանական-մանկավարժական.

4. Հասարակական-հայրենասիրական գործունեություն.

5. Ֆիզիկական կուլտուրա և առողջապահական գործունեություն:

6. Բարոյաիրավական գործունեություն.

7. Բարոյական և գեղագիտական ​​գործունեություն.

8. Աշխատանքային գործունեություն.

9. Ընտանիքի հետ փոխգործակցություն, աշխատանք ծնողների հետ:

Դասախոսական կազմի աշխատանքը ք այս ուղղությունըենթադրում է միասնական տեղեկատվական տարածքի ստեղծում, ուսանողական ինքնակառավարման հետագա զարգացում, կանխարգելման բոլոր սուբյեկտների հետ ակտիվ փոխազդեցություն, սոցիալական գործընկերների ներգրավում կրթության հարցում։

Ուսումնական աշխատանքների կազմակերպումը ներկայացված է Նկար 1-ում:

Այս նպատակներին հասնելու համար անհրաժեշտ է լուծել հետևյալըկրթական առաջադրանքներ.

1. Դեռահասներին ճանաչողական գործունեության, կրթության և մասնագիտության մոտիվացիայի համար պայմանների ստեղծում.

2. Ուսումնական աշխատանքի գիտամեթոդական աջակցության ընդլայնում, շրջանավարտի անհատականության մոդելի մշակում.

3. Դեռահասների անձի ստեղծագործական և մասնագիտական ​​ինքնաիրացման համար պայմանների ստեղծում.

4. Ուսանողական կառավարության աշխատանքի կատարելագործում, դեռահասների սոցիալական խիզախության, ակտիվության և անկախության դրսևորման խթանում.

5. Ընտանիքի դերի ուժեղացում երեխաների դաստիարակության գործում, ծնողների ներգրավում ուսումնական գործընթացի կազմակերպման գործում.

6. Աշակերտների առողջության պահպանման և ամրապնդման համար պայմանների ստեղծում.

7. Դեռահասների իրավագիտակցության, բարոյական և իրավական մշակույթի ձևավորում.

8. Քաղաքացիության և հայրենասիրության դաստիարակության, հոգևոր և բարոյական իդեալների վրա աշխատանքի արդյունավետության բարձրացում.

9. Սոցիալական բոլոր հարցերի վերաբերյալ պատանիներին ժամանակին իրազեկում.

10. Դժվար պատանիների հետ աշխատանքի կատարելագործում, արդյունավետ հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության կազմակերպում.

11. Ուսանողների սոցիալական աջակցության ծրագրի հետագա մշակում.

12. Կանխարգելիչ ծրագրերի, սոցիալական նախագծերի մշակում և իրականացում.

13. Դեռահասների ասոցիալական վարքագծի կանխարգելման բոլոր սուբյեկտների հետ ակտիվ փոխգործակցության կազմակերպում:

14. Սոցիալական գործընկերների ներգրավումը դեռահասների սոցիալական հարմարվողականության կրթական խնդիրների լուծմանը:

Այս ուղղությամբ մանկավարժական գործունեության իմաստը ուսումնական հաստատությունում ուսումնական գործընթացի սոցիալական նպատակների համատեղ որոնման կազմակերպումն է, որը հիմնված է քաղաքացիական հասարակության արժեքների և ժամանակակից առանձնահատկությունների վրա: մասնագիտական ​​կրթություն. Այդ նպատակով անհրաժեշտ է համարժեք բովանդակալից արժեքներ կազմակերպել կրթական տարածքհաստատություններ, տիրապետում են կրթական աշխատանքի տարբեր տեխնոլոգիաներին, որոնք կնպաստեն դեռահասների սոցիալական իրականությունը վերլուծելու, տեղեկացված ընտրություն կատարելու, պատասխանատու լինելու հմտությունների ձևավորմանը. սեփական լուծումները, սոցիալապես հարմարվել ժամանակակից կյանքին։

Ուսումնական աշխատանքի զարգացման ռազմավարությունը որոշում էշրջանավարտի անհատականության մոդել, ունենալով մի շարք կենսական և մասնագիտական ​​որակներ- իրավասություններ. Ընտրության խնդիր հիմնական իրավասություններըմասնագիտական ​​կրթության բովանդակության արդիականացման կարեւորագույններից է։

Համաշխարհային կրթական պրակտիկան նշանակված էհիմնական իրավասությունների մի շարք.

իրավասություն ճանաչողական գործունեության ոլորտում հիմնվելով տեղեկատվության տարբեր աղբյուրներից գիտելիքների ինքնուրույն ձեռքբերման մեթոդների յուրացման վրա, ներառյալ ուսումնական հաստատությունից դուրս.

ոլորտում իրավասությունները սոցիալական գործունեություն (քաղաքացու, սոցիալական խմբի անդամի, թիմի դերերի կատարում);

իրավասություններ աշխատանքի ոլորտում (կրթական աշխատանքի կազմակերպման հմտություններ, թիմում աշխատանքային հարաբերությունների էթիկա, աշխատաշուկայում իրավիճակի վերլուծություն, պատասխանատվություն կրելու, մասնագիտական ​​կարողությունները գնահատելու և կատարելագործելու ունակություն, ինքնակազմակերպման հմտություններ);

իրավասություններ կենցաղային գործունեության ոլորտում (ընտանեկան կյանքի ասպեկտներ, սեփական առողջության ամրապնդում);

ոլորտում իրավասությունները մշակութային գործունեություն (Ազատ ժամանակը օգտագործելու, անհատին մշակութային և հոգևոր հարստացման ուղիների և միջոցների մի շարք):

Ուսումնական հաստատության շրջանավարտի անհատականության մոդելը, որը վերակազմավորվել է GBOU NPO No100 MO մասնագիտական ​​լիցեյից GBOU SPO «Ագրոարդյունաբերական քոլեջ» Մոսկվայի մարզի ներառում է 5 հիմնական իրավասություններ.

1. Մասնագիտական ​​իրավասությունները. արդյունավետ օգտագործելու ունակություն ժամանակակից տեխնոլոգիաներիրենց մասնագիտական ​​գործունեության մեջ։

2. Գիտակցված ընտրության իրավասություն – տեղեկացված և պատասխանատու ընտրություն կատարելու, իրավիճակի վերլուծության հիման վրա խնդիրը բացահայտելու և որոշումներ կայացնելու պատրաստակամություն:

3. Հաղորդակցական իրավասություն - թիմում աշխատելու, հանդուրժողականության վրա հիմնված համատեղ որոշումների ընդունման վրա ազդելու կարողություն։

4. Սոցիալական իրավասություն - սոցիալական հարմարվողականություն, պատրաստակամություն ինքնակրթության, ինքնազարգացման և ինքնաիրացման:

5. Տեղեկատվական իրավասություն - քննադատական ​​վերլուծության հիման վրա անհրաժեշտ տեղեկատվության ընտրության ունակությունը:

Վերակազմակերպման ժամանակահատվածում ուսումնական հաստատության շրջանավարտների անձի մոդելը ներկայացված է Նկար 2-ում:

Բրինձ. 2. Շրջանավարտների անհատականության մոդել

Կրթական գործունեության զարգացման ծրագիր

p/n

Ժամկետավորում

Պատասխանատու

1

Ուսումնական և ճանաչողական գործունեություն

Ճանաչողական ոլորտի զարգացում, կրթական աշխատանքի մոտիվացիա՝ վերապատրաստման դասընթացների անցկացման, արդյունաբերական ուսուցման միջոցով։

Ուսումնական տարվա ընթացքում

Ուսուցչական կազմ

Հանգստի կազմակերպում ուսումնական հաստատությունում և բնակության վայրում օղակների անցկացման միջոցով.

Համակարգված

Cl. ղեկավարներ, խմբի ղեկավարներ

Թեմատիկ դասաժամերը.

2 անգամ

ամսական տարեկան

Cl. առաջնորդներ

Cl. առաջնորդներ

Առարկայական շաբաթների և օլիմպիադաների կազմակերպում.

Տարեկան 1 անգամ

Առարկայական ուսուցիչներ

Մասնագիտական ​​հմտությունների մրցույթների նախապատրաստում և անցկացում.

Տարեկան 1 անգամ

Ավագ վարպետ, p / o վարպետներ

Գրադարանի արդյունավետ աշխատանքի կազմակերպում (գրականության ցուցահանդեսներ, վիկտորինաներ, գիտնականների մրցույթներ, գրադարանի ժամ, աշխատանք ֆոնդի հետ)

Ուսումնական տարվա ընթացքում

Գրադարանի կառավարիչ

Ուսումնական, էթիկական և իրավական զրույցների անցկացում.

2 անգամ

ամսական տարեկան

պատգամավոր ջրային ռեսուրսների կառավարման գծով տնօրեն, ք. ղեկավարներ, ODN, KDNiZP-ի աշխատակիցներ

Փոխադարձ մասնակցություն բաց միջոցառումներին.

Ուսումնական տարվա ընթացքում

պատգամավոր ջրային ռեսուրսների կառավարման գծով տնօրեն

1.10

«Ինչպես դառնալ հաջողակ» ընտրովի դասընթացի ներդրում։

2015 թվականից ամիսը մեկ անգամ

Ռուկ. «Երիտասարդ գվարդիա» կամավորական կազմակերպություն

1.11

Համակարգված դասախոսությունների կազմակերպում առողջ ապրելակերպի խթանման նպատակով։

Տարեկան 1 անգամ ամսական

պատգամավոր ջրային ռեսուրսների կառավարման գծով տնօրեն, ք. ղեկավարներ, Թմրամիջոցների վերահսկման դաշնային ծառայության, Կենտրոնական շրջանային հիվանդանոցի, «Կյանք» կենտրոնի, «Արիադնա» կենտրոնի ներկայացուցիչներ:

1.12

Մեր ժամանակի գլոբալ խնդիրների շուրջ կլոր սեղանի անցկացում

Տարեկան 1 անգամ

1.13

Միասնական տեղեկատվական տարածքի ստեղծում (լրատվության միջոցներով տեղեկացում, «Մասնագիտական» ուսումնական հաստատության թերթը, ռադիոհաղորդումները, «Տեղեկատվական տեղեկագիր» երիտասարդական թերթիկը, ցուցումներ աշակերտների և ծնողների համար, կրթական աշխատանքների ստենդներ, տեղեկատվական տողեր):

Համակարգված

2

Գիտամեթոդական գործունեություն

Ուսումնական աշխատանքի մեթոդական աջակցության և իրավական դաշտի տվյալների բանկի ստեղծում։

սեպտեմբեր-դեկտեմբեր

2017թ

պատգամավոր WHR-ի տնօրեն:

Սցենարների հավաքածուների համակարգվածացում արտադպրոցական միջոցառումներ

հոկտեմբեր

2017թ

մեթոդիստ.

Կանխարգելման խորհրդի, Ուսանողական ինքնակառավարման խորհրդի, հանրակացարանի խորհրդի գործունեության կանոնակարգի ճշգրտում.

2017 թվականի սեպտեմբեր

պատգամավոր ջրային ռեսուրսների կառավարման գծով տնօրեն, մեթոդիստ.

2.4.

Կրթաթոշակային հիմնադրամի կանոնակարգի ավարտը:

2017 թվականի սեպտեմբեր

պատգամավոր ջրային ռեսուրսների կառավարման տնօրեն, տեղակալ. կառավարման տնօրեն

2.5.

«Իմ ընտրությունը» երկարաժամկետ կանխարգելիչ ծրագրի իրականացման ընթացակարգի մշակում.

հունվար

2017թ

պատգամավոր ջրային ռեսուրսների կառավարման գծով տնօրեն, սոցիալական մանկավարժ, կրթական հոգեբան, տնտեսագետ.

«Հայրենիքին ծառայող» երիտասարդների հայրենասիրական դաստիարակության երկարաժամկետ կանխարգելիչ ծրագրի մշակում։

2017 թվականի սեպտեմբեր

Ուսուցիչը կյանքի անվտանգության կազմակերպիչն է։

Հոգևոր և բարոյական դաստիարակության երկարաժամկետ կանխարգելիչ ծրագրի մշակում.

Հոկտեմբեր 2017

պատգամավոր ջրային ռեսուրսների կառավարման գծով տնօրեն, սոցիալական մանկավարժ, մանկավարժ-հոգեբան, մեթոդիստ։

Որբերի սոցիալական ադապտացիայի սոցիալական նախագծի մշակում.

2017 թվականի հուլիս

պատգամավոր ջրային ռեսուրսների կառավարման գծով տնօրեն, սոցիալական մանկավարժ, մանկավարժ-հոգեբան.

Առողջ ապրելակերպի նկատմամբ դրական վերաբերմունք ձևավորելու սոցիալական նախագծի մշակում.

հոկտեմբեր

2015 թ

պատգամավոր ջրային ռեսուրսների կառավարման գծով տնօրեն, պետ. ֆիզիկական դաստիարակություն, ուսուցիչ՝ կյանքի անվտանգության կազմակերպիչ։

2.10

համար սոցիալական նախագծի մշակում իրավաբանական կրթությունդեռահասներ.

Հունիս 2017

պատգամավոր ջրային ռեսուրսների կառավարման գծով տնօրեն, սոցիալական մանկավարժ, մեթոդիստ։

3

Սոցիալ-հոգեբանական-մանկավարժական գործունեություն

Ուսանողների արդյունավետ հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության կազմակերպում (ախտորոշում, հարցաքննություն, թեստավորում, վերապատրաստում, անհատական ​​ուղղիչ աշխատանք, հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերի և առաջարկությունների կազմում):

Համակարգված

պատգամավոր UVR-ի տնօրեն, ուսուցիչ-հոգեբան, խնամակալներ, դասարան: առաջնորդներ.

Դժվար ապրող ուսանողների սոցիալական աջակցության ծրագրի իրականացում և կատարելագործում կյանքի իրավիճակը(անձնական և գույքային իրավունքների պաշտպանություն, իրավական զրույցներ, վերապատրաստման սեմինարներ, կլոր սեղաններ):

2013 –

2017թ

պատգամավոր ջրային ռեսուրսների կառավարման գծով տնօրեն, սոցմանկավարժ, հովանավորչներ, դաս. առաջնորդներ.

Փոխազդեցություն կանխարգելման սուբյեկտների հետ - KDNiZP, ODN, խնամակալության և խնամակալության բաժին ( թիմային աշխատանքվտանգի տակ գտնվող երեխաների, ծնողազուրկ երեխաների հետ):

2013 –

2017թ

պատգամավոր ջրային ռեսուրսների կառավարման տնօրեն, սոցմանկավարժ, մանկավարժ-հոգեբան, հովանավորչական դաստիարակներ, դաս. առաջնորդներ, p / o վարպետներ:

Որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների հետբուհական հովանավորչության մշակում.

2013 –

2017թ

պատգամավոր ջրային ռեսուրսների կառավարման գծով տնօրեն, սոցիալական մանկավարժ.

Զբաղվածություն և հանգիստ Հայաստանում ամառային շրջանծնողազուրկ և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաներ.

հուլիս-օգոստոս 2013 –

2017թ

պատգամավոր ջրային ռեսուրսների կառավարման գծով տնօրեն, սոցիալական մանկավարժ.

Ուսումնական խմբերի սոցիալական քարտեզների և սոցիալական անձնագրերի կազմում.

սեպտեմբեր

2013 –

2017թ

Cl. առաջնորդներ.

Արտադպրոցական միջոցառումների կազմակերպում, դժվար պատանիների ներգրավում դեպի իրենց:

Ուսումնական տարվա ընթացքում

UVR գծով փոխտնօրեն, ուսուցիչ-կազմակերպիչ.

Ուսումնական խմբերում քաղաքական ժամերի անցկացում.

Ամսական 1 անգամ

2014 -2017 թթ

Cl. առաջնորդներ

Գործատուների հետ շրջանավարտների խմբերի հանդիպման կազմակերպում.

ապրիլ մայիս

2013-2017 թթ

Վարչություն.

4

Հասարակական և հայրենասիրական գործունեություն

Կանխարգելման խորհրդի, Ուսանողական ինքնակառավարման խորհրդի աշխատանքների կազմակերպում, 7

սեպտեմբեր-հունիս

2013 –

2017թ

Վարչություն, 7

Բաց դռների օրվա կազմակերպում և անցկացում.

ապրիլ

2013 –

2017թ

Վարչություն.

Մասնակցություն ուսումնական վայրերի աշխատանքի մարզային տոնավաճառներին, աշխատանքի տոնավաճառներին.

Տոնավաճառների ժամանակացույցի համաձայն

2016 –

2017թ

Վարչություն.

Զինվորական փառքի անկյան ցուցադրության ընդլայնում.

մայիս 2014-2017 թթ

Պատմության ուսուցիչ.

«Իստոկի» երկրագիտական ​​թանգարանի էքսպոզիցիայի ստեղծում, թանգարանի հավաստագրում։

2015 –

2017թ

պատգամավոր WRM-ի տնօրեն, պետ. ընթերցասրահ.

Արդյունավետ թանգարանային աշխատանքի կազմակերպում (էքսկուրսավարների պատրաստում, մասնակցություն թանգարանների մարզային մրցույթին, դասախոսությունների, էքսկուրսիաների, քննարկումների, թանգարանի բազայի վրա կլոր սեղանների անցկացում).

2015 –

2017թ

Գլուխ ընթերցասրահ.

Երկրորդ համաշխարհային պատերազմի իրադարձություններին նվիրված հիշողության դասերի անցկացում.

մայիս

2013 –

2017թ

Դասարանի ղեկավարներ.

Մասնակցություն «Հիշողության մոմ» հանրահավաքներին և երիտասարդական հայրենասիրական ակցիային. նվիրված օրվանՀաղթանակ.

մայիս

2013 –

2017թ

պատգամավոր WHR-ի տնօրեն:

«Ծառայել հայրենիքին» ռազմահայրենասիրական տոնի անցկացում.

փետրվար

2013 –

2017թ

Ռուկ. Ֆիզիկական կրթություն,

4.10

Ռազմական կիրառական սպորտի մրցումների անցկացում.

Տարեկան 1 անգամ

Դասախոս-կազմակերպիչ

4.11

Մասնակցությունը շրջանային միջոցառում«Զորակոչիկի օր», ռազմադաշտային պարապմունք.

Տարեկան 1 անգամ

Դասախոս-կազմակերպիչ

4.12

միջոցառումներին մասնակցություն, Տոներ«Ազգային միասնության օր», «Ռուսաստանի օր», «Սահմանադրության օր», «Ուսանողի օր», «Հայրենիքի պաշտպանի օր».

Հիշարժան ամսաթվերի օրացույցին համապատասխան:

4.13

Ուսանողների ներգրավումը կամավորության մեջ սոցիալական շարժում«Եդինայա Ռոսիա» կուսակցության «Երիտասարդ գվարդիան».

2013 –

2017թ

պատգամավոր կրթական ռեսուրսների կառավարման տնօրեն, ուսուցիչ-կազմակերպիչ.

5

Ֆիզիկական կուլտուրա և հանգստի գործունեություն

Միասնական առողջության օրերի անցկացում

սեպտեմբեր 2013 -

2017թ

Ռուկ. Ֆիզիկական կրթություն.

Մասնակցություն մարզային սպարտակիադային 10 մարզաձեւերում.

2013 –

2017թ

Ռուկ. Ֆիզիկական կրթություն.

Սպորտային մրցումների, թեթեւատլետային խաչերի, դահուկավազքի անցկացում.

Մարզական մրցումների պլանի համաձայն 2013թ.

2017թ

Ռուկ. ֆիզիկական դաստիարակություն, ֆիզկուլտուրայի ուսուցիչներ։

Օլիմպիական և պարալիմպիկ պարապմունքների անցկացում.

Տարեկան 1 անգամ

2013-2017 թթ

ուսուցիչները

ֆիզիկական կուլտուրա.

Կանխարգելման արդյունավետ օրերի կազմակերպում (քարոզչական խմբի ելույթներ, տեսանյութերի ցուցադրություն, ուսումնական զրույցներ).

հոկտեմբեր, հունվար, ապրիլ

2013-2017 թթ

պատգամավոր ջրի կառավարման գծով տնօրեն, ODN-ի տեսուչ, Թմրամիջոցների վերահսկման դաշնային ծառայության ներկայացուցիչներ:

Մասնակցություն «Առողջությունը ձեր հարստությունն է» համառուսաստանյան ակցիային։

Տարին 3 անգամ

2013-2017 թթ

պատգամավոր ջրային ռեսուրսների կառավարման գծով տնօրեն, պետ. Ֆիզիկական կրթություն.

«Քո առողջությունը» կանխարգելիչ ծրագրի իրականացում կյանքի անվտանգություն առարկայի, դասաժամերի միջոցով.

2014 թվականից

Դասախոս-կազմակերպիչ ՕԲԺ, դաս. առաջնորդներ.

Կենտրոնական շրջանային հիվանդանոցի մասնագետների կողմից կանխարգելիչ հետազոտության կազմակերպում.

Տարեկան 1 անգամ

2013-2017 թթ

Բուժքույր.

Ամբողջական տաք ճաշի կազմակերպում.

Օրական 3-4 անգամ, անընդհատ։

Գլուխ ճաշասենյակ.

Պաստառների մրցույթ «Մենք ընտրում ենք կյանքը».

Տարեկան 1 անգամ

2013-2017 թթ

պատգամավոր WHR-ի տնօրեն:

5.10

Մասնակցություն մարզային կանխարգելիչ դասախոսությանը

Տարեկան 1 անգամ

2013-2017 թթ

պատգամավոր WHR-ի տնօրեն:

5.11

Փոխազդեցություն «Life» բժշկական ուսումնական կենտրոնի և «Արիադնա» բժշկական վերականգնողական կենտրոնի հետ։

Տարեկան 2 անգամ

2013-2017 թթ

պատգամավոր WHR-ի տնօրեն:

6

Բարոյաիրավական գործունեություն

Դժվար դեռահասներին հայտնաբերելու գործողություններ, հուզական-կամային ոլորտի ախտորոշում:

սեպտեմբեր հոկտեմբեր

2013-2017 թթ

պատգամավոր WRM-ի տնօրեն, ուսուցիչ-հոգեբան:

Դժվար դեռահասների հետ համակարգված անհատական ​​աշխատանքի կազմակերպում (կանխարգելիչ զրույցներ վարչակազմի հետ, փոխազդեցություն ընտանիքի հետ, զրույցներ ուսումնական խմբի մակարդակով, աշխատանք ODN տեսուչի հետ, Կանխարգելման խորհրդին կանչ, ուսուցիչ-հոգեբան ախտորոշում և այլն): )

Պարբերաբար ամբողջ տարվա ընթացքում

2013-2017 թթ

Վարչություն, ուսուցիչ-հոգեբան, դասղեկ, ODN տեսուչ, սոցիալական մանկավարժ.

Դասախոսություններ, վիկտորինաներ ճանապարհների անվտանգ երթեւեկության վերաբերյալ:

Տարին 4 անգամ

2013-2017 թթ

պատգամավոր անվտանգության տնօրեն, ճանապարհային տեսուչ.

Իրավաբանական զրույցներ դեռահասների հետ, զրույցներ հանցագործությունների կանխարգելման, ուսանողներին ներկայացվող միատեսակ պահանջների պահպանման վերաբերյալ.

Ամսական 1 անգամ

2013-2017 թթ

Cl. ղեկավարներ, պատգամավոր WHR-ի տնօրեն:

«Դեռահասը և օրենքը» կլոր սեղանի անցկացում.

Տարեկան 1 անգամ

2013-2017 թթ

պատգամավոր ջրային տնտեսության տնօրեն, տեսուչ ՕԴՆ.

ODN-ի տեսուչի հետ համատեղ արշավանքներ իրականացնել երիտասարդների զանգվածային հանգստի վայրերում.

Տարեկան 2 անգամ

2013-2017 թթ

պատգամավոր ջրային ռեսուրսների կառավարման գծով տնօրեն, տեղակալ. անվտանգության տնօրեն, ODN տեսուչ:

Թեմատիկ դասաժամերի անցկացում հանդուրժողականության, փոխազդեցության, հաղորդակցման հմտությունների խնդիրների վերաբերյալ.

Ամսական 1 անգամ

2013-2017 թթ

Cl. առաջնորդներ.

Հավատարմագրային ծառայության գործունեության մասին դեռահասների արդյունավետ իրազեկման կազմակերպում.

Անընդհատ.

պատգամավոր WHR-ի տնօրեն:

7

Բարոյական և գեղագիտական ​​գործունեություն

«Քաղաքավարությունը բացում է բոլոր դռները», «Խոսել ճշմարտության և ստի մասին», «Ի՞նչ է նշանակում չափահաս լինել», «Կյանքի հիմնական արժեքները», «Մենք բոլորս տարբեր ենք» էթիկական զրույցների ցիկլի կազմակերպում։ և այլն։

Ամսական 1 անգամ

2013-2017 թթ

Cl. առաջնորդներ,

հովանավորչներ, սոցիալական մանկավարժ, մանկավարժ-հոգեբան.

Կյանքի արժեքի, ճիշտ ընտրություն կատարելու ունակության մասին «Քո ընտրությունը» կանխարգելիչ ծրագրի շրջանակներում դասաժամերի ցիկլի անցկացում:

Ամսական 1 անգամ

2013-2017 թթ

Cl. առաջնորդներ.

Էքսկուրսիաների կազմակերպում դեպի քրիստոնեական մշակույթի հուշարձաններ.

1 անգամ 3 ամսում

2013-2017 թթ

Սոցիալական ուսուցիչ.

Պաստառների, նկարների, պատի թերթերի մրցույթների անցկացում հիշարժան ամսաթվերի և տոների համար։

Մեկ տարվա ընթացքում

2013-2017 թթ

պատգամավոր կրթական ռեսուրսների կառավարման տնօրեն, ուսուցիչ-կազմակերպիչ.

«Եղանակի բոլոր հմայքը», «Մոսկովյան շրջանի ճարտարապետությունը», «Իմ ընկերները», Վետերանի դիմանկարը, «Աշխատանքի մարդ» և այլն, բարոյական և գեղագիտական ​​թեմաներով լուսանկարչական մրցույթի անցկացում:

Տարեկան 1 անգամ

2013-2017 թթ

պատգամավոր կրթական ռեսուրսների կառավարման տնօրեն, ուսուցիչ-կազմակերպիչ.

Ստեղծագործական աշխատանքների մրցույթների անցկացում (շարադրություններ, ռեֆերատներ, ռեֆերատներ, զեկուցումներ, շնորհանդեսներ և այլն)

Տարեկան 1 անգամ

2013-2017 թթ

պատգամավոր կրթական ռեսուրսների կառավարման տնօրեն, ուսուցիչ-կազմակերպիչ.

Ընթերցողների մրցույթների կազմակերպում «Աշնանային զանգ», վոկալ երգ «Գարնան մեղեդի».

Տարեկան 1 անգամ

2013-2017 թթ

պատգամավոր կրթական ռեսուրսների կառավարման տնօրեն, ուսուցիչ-կազմակերպիչ.

Շրջանավարտների համար կլոր սեղանի կազմակերպում «Շնորհակալություն, ուսուցիչներ»

Տարեկան 1 անգամ

2014-2017 թթ

պատգամավոր կրթական ռեսուրսների կառավարման տնօրեն, ուսուցիչ-կազմակերպիչ.

Կապի ժամերի կազմակերպում «Մեր հոբբիների աշխարհ» գրադարանի հիման վրա:

Ամսական 1 անգամ

2013-2017 թթ

Ձայն գրադարան։

7.10

ՁԻԱՀ-ի դեմ պայքարի համաշխարհային օրվա շրջանակներում լսարանի կազմակերպում.

Տարեկան 1 անգամ

2014-2017 թթ

պատգամավոր ջրային ռեսուրսների կառավարման գծով տնօրեն, Կենտրոնական շրջանային հիվանդանոցի մասնագետներ.

7.11

Ուսուցչի օրվան, Ուսանողի տոնին, Մայրության տոնին, ինչպես նաև «Նվիրում ուսանողներին», «Աշնանային պարահանդես», «Արտադպրոցական միջոցառումների կազմակերպում և անցկացում Ամանորյա ներկայացում», «Միսս հմայքը», «Տատյանայի օրը», «Վալենտինի օրը»:

Արտադպրոցական աշխատանքների ժամանակացույցի համաձայն

2013-2017 թթ

պատգամավոր կրթական ռեսուրսների կառավարման տնօրեն, ուսուցիչ-կազմակերպիչ.

7.12

Մասնակցություն «Ուսանողական գարուն», «Light Your Star», «Young Talents of Muscovy» մարզային մրցույթներին։

Տարածաշրջանային միջոցառումների ժամանակացույցի համաձայն

2013-2017 թթ

պատգամավոր կրթական ռեսուրսների կառավարման տնօրեն, ուսուցիչ-կազմակերպիչ

8

Աշխատանքային գործունեություն

Ուսումնական տնտեսության տարածքում համակարգված և արդյունավետ աշխատանքի կազմակերպում.

Գարուն, աշուն

2013-2017 թթ

«Ուսանողական անտառ» տարածաշրջանային բնապահպանական ակցիայի կազմակերպում և իրականացում.

Գարուն, աշուն

2013-2017 թթ

պատգամավոր ջրային ռեսուրսների կառավարման տնօրեն, ավագ վարպետ, կյանքի անվտանգության կազմակերպիչ։

Հուշահամալիրի տարածքում տարածքի, գրասենյակների, լաբորատորիաների, սուբբոտնիկների մաքրման աշխատանքային սուբբոտնիկների կազմակերպում:

Մեկ տարվա ընթացքում

2013-2017 թթ

պատգամավոր կառավարման տնօրեն, ավագ վարպետ:

Աշխատանքային վայրէջքների կազմակերպում «Եկեք դա անենք միասին».

Տարեկան 2 անգամ

2013-2017 թթ

պատգամավոր ջրային ռեսուրսների կառավարման գծով տնօրեն, կյանքի անվտանգության կազմակերպիչ։

«Գթասրտություն» ակցիայի կազմակերպում և անցկացում.

Մեկ տարվա ընթացքում

2013-2017 թթ

Ուսուցիչ-կազմակերպիչ, դաս. առաջնորդներ

«Գիտելիքի որակ» մանկավարժական հանրակրթության անցկացում.

Տարեկան 1 անգամ

2013-2017 թթ

պատգամավոր UPR-ի տնօրեն.

Գրադարանին աջակցության կազմակերպում գրքերի և դասագրքերի վերանորոգման համար.

Տարեկան 1 անգամ

2013-2017 թթ

Ձայն գրադարան։

9

Փոխազդեցություն ընտանիքի հետ, աշխատանք ծնողների հետ

Կազմակերպում և անցկացում ծնողական ժողովներուսումնական հաստատություն.

սեպտեմբեր, հունվար

2013-2017 թթ

պատգամավոր ջրային ռեսուրսների կառավարման գծով տնօրեն Քլ. առաջնորդներ.

Ուսումնական խմբերում ծնողական ժողովների կազմակերպում և անցկացում.

1 անգամ մեկ կիսամյակում

2013-2017 թթ

Cl. առաջնորդներ.

Աշխատեք ծնողների հետ դիմորդների մասնագիտական ​​կողմնորոշման վերաբերյալ:

Մեկ տարվա ընթացքում

2013-2017 թթ

Ծնողական օրեր.

Ամսական 2 անգամ 2013-2017թթ

ադմինիստրացիա, Կլ. առաջնորդներ, p / o վարպետներ:

Ուսանողների բնութագրերի ախտորոշում, ծնողների համար առաջարկությունների և հրահանգների կազմում:

Առաջին կես

2013-2017 թթ

Ուսուցիչ-հոգեբան. պատգամավոր WHR-ի տնօրեն:

Ուսանողների միանման պահանջները խախտողների ծնողների հետ աշխատանքի կազմակերպում.

Մեկ տարվա ընթացքում

2013-2017 թթ

Վարչություն.

9.10

«Ռիսկի խմբի» ընտանիքների հետ փոխգործակցության արդյունավետ աշխատանքի կազմակերպում:

Մեկ տարվա ընթացքում

2013-2017 թթ

պատգամավոր ջրային ռեսուրսների կառավարման գծով տնօրեն, սոցիալական մանկավարժ.

Նախագիծ թիվ 4. Կրթական կազմակերպության դպրոցական ինքնակառավարման համակարգի կառուցվածքի մոդելավորում և դրա հիմնական բաղադրիչների նկարագրում.Առանձին ֆայլում

Նախագիծ թիվ 5. Դպրոցական մասշտաբով ծնողական ժողովների տարեկան ժամանակացույցի և թեմաների ձևավորում:

Դասարանական և դպրոցական ծնողական ժողովների թեմաներ

2016-2017 ուսումնական տարվա համար

ամիսը, ամսաթիվը

№ p/n

Օրակարգ

Պատասխանատու

ԾՆՈՂԱԿԱՆ ՀԱՆԴԻՊՈՒՄՆԵՐ ԴՊՐՈՑՈՒՄ

Մեկ տարվա ընթացքում

1-4 դասարաններ

DDTT կանխարգելում և համապատասխանություն երթեւեկությունը. Տեղեկություններ DDTT-ի մասին ամառային շրջանի համար: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների անձնական անվտանգության կանոնները.

Պատասխանատու.

ծնողների կրթություն

1-4-րդ դասարանների սովորողների տաք սննդի կազմակերպում.

Պատասխանատու.

ծնողների կրթություն

Երիտասարդ ուսանողների ֆիզիոլոգիական և հոգեբանական զարգացման առանձնահատկությունները

Պատասխանատու.

5-8 դասարաններ

Պատասխանատու.

ծնողների կրթություն

Առողջ օրգանիզմի հիմքն ու երաշխիքն է ճիշտ սնունդը։

5-8-րդ դասարանների սովորողների տաք սննդի կազմակերպում.

Պատասխանատու.

ծնողների կրթություն

Ընտանիքների և դպրոցների փոխգործակցությունը հանցավորության և անտեսման կանխարգելման վերաբերյալ

Պատասխանատու.

9-11 դասարաններ

9-րդ, 11-րդ դասարանների շրջանավարտների պետական ​​(վերջնական) ատեստավորում. Ծնող համայնքի ծանոթացում կարգավորող փաստաթղթերին.

Պատասխանատու.

DDTT-ի կանխարգելում և երթևեկության կանոնների պահպանում: Տեղեկություններ DDTT-ի մասին ամառային շրջանի համար: Երեխաների անձնական անվտանգության կանոններ.

Պատասխանատու.

ծնողների կրթություն

Հոգևորության և բարոյականության ընտանեկան դասեր

Պատասխանատու.

ԴԱՍԱՐԱՆԻ ԾՆՆԱԿԱՆ ԺՈՂՈՎՆԵՐ

Ի քառորդ

1 դաս. «Հանդիպում առաջին դասարանցիների ծնողների հետ».

Դասարանի ուսուցիչներ

2-րդ դասարան: «Ֆիզիկական զարգացում տարրական դպրոցի աշակերտդպրոցում և տանը

Դասարանի ուսուցիչներ

3-րդ դասարան: «Պատժում և խրախուսում ընտանիքում».

Դասարանի ուսուցիչներ

4-րդ դասարան: «Ֆիզիոլոգիական հասունացումը և դրա ազդեցությունը ճանաչողական և Անձնական որակներերեխա»

Դասարանի ուսուցիչներ

5-րդ դասարան: «5-րդ դասարանում երեխային սովորելուն հարմարեցնելու դժվարություններ».

Դասարանի ուսուցիչներ

6-րդ դասարան: «Աշակերտի ֆիզիկական զարգացումը և դրա կատարելագործման ուղիները»

Դասարանի ուսուցիչներ

7-րդ դասարան: «Սեռական տարբերություններ և սեռական հասունություն. Խնդիրներ և լուծումներ»

Դասարանի ուսուցիչներ

8-րդ դասարան: «Ընտանիքի դերը դեռահասի բարոյական որակների զարգացման գործում».

Դասարանի ուսուցիչներ

Դասարան 9: «Ընտանիքի օգնությունը երեխայի ճիշտ մասնագիտական ​​կողմնորոշման գործում».

Դասարանի ուսուցիչներ

Դասարան 10: «10-րդ դասարանում սովորողի դաստիարակչական աշխատանքի կազմակերպման առանձնահատկությունները և ծնողների դերն այս գործընթացում».

Դասարանի ուսուցիչներ

Դասարան 11: «Ֆիզկուլտուրայի առանձնահատկությունները 11-րդ դասարանում».

Դասարանի ուսուցիչներ

II քառորդ

1 դաս. «Հեռուստացույցը ընտանիքի և առաջին դասարանցու կյանքում».

Դասարանի ուսուցիչներ

2-րդ դասարան: «Ագրեսիվ երեխաներ. Երեխաների ագրեսիայի պատճառներն ու հետևանքները

Դասարանի ուսուցիչներ

3-րդ դասարան: Երևակայությունը և նրա դերը երեխայի կյանքում

Դասարանի ուսուցիչներ

4-րդ դասարան: «Խոսքի հմտությունները և դրանց նշանակությունը դպրոցականների հետագա կրթության գործում».

Դասարանի ուսուցիչներ

5-րդ դասարան: «Հաղորդակցության դերը ուսանողի կյանքում».

Դասարանի ուսուցիչներ

6-րդ դասարան: «Դպրոցական դասի արդյունավետությունը. Ինչի՞ց է դա կախված։

Դասարանի ուսուցիչներ

7-րդ դասարան: «Ընտանիքի դերը ուսանողի աշխատունակության զարգացման գործում».

Դասարանի ուսուցիչներ

8-րդ դասարան: «Ընտանիքի դերը կարողությունների զարգացման գործում».

Դասարանի ուսուցիչներ

Դասարան 9: Ուսանողների ուսուցման վերլուծություն. շրջանավարտների պետական ​​ատեստավորման կազմակերպման եւ անցկացման մասին» թեմայով:

Դասարանի ուսուցիչներ

Դասարան 10: «Ուսանողի առօրյան».

Դասարանի ուսուցիչներ

Դասարան 11: 1-ին կիսամյակի ուսումնական կատարողականը.

Դասարանի ուսուցիչներ

III քառորդ

1-4 դասեր. «Ամռանը ուսանողների հանգստի, առողջապահական և զբաղվածության կազմակերպում».

Դասարանի ուսուցիչներ

5-6 դասարաններ. «Վատ սովորություններ և դրանց կանխարգելում».

Դասարանի ուսուցիչներ

7-8 դասարաններ. «Դեռահասների դեպրեսիա»

Դասարանի ուսուցիչներ

10 դաս. «Ինքնագնահատականը դեռահասների մոտ».

Դասարանի ուսուցիչներ

9.11 դասարաններ:«Ընտրության ժամանակը»

Դասարանի ուսուցիչներ

IV քառորդ

1 դաս. «Զգացմունքներ դրական և բացասական»

Դասարանի ուսուցիչներ

2-3 դասեր. «Անցած ուսումնական տարվա արդյունքներ».

Դասարանի ուսուցիչներ

4-րդ դասարան: «Չորս տարվա ուսումնառության արդյունքները».

Դասարանի ուսուցիչներ

5-8,10 դասարաններ: «Անցած ուսումնական տարվա արդյունքները».

Դասարանի ուսուցիչներ

Դասարան 9: «Անցնող ուսումնական տարվա արդյունքներ. Քննություններին նախապատրաստվելու վերլուծություն»

Դասարանի ուսուցիչներ

Դասարան 11: «Անցնող ուսումնական տարվա արդյունքներ. Նախապատրաստում քննություններին.

Դասարանի ուսուցիչներ

ՀԱՆԴԻՊՈՒՄ ԱՊԱԳԱՅԻ ԾՆՈՂՆԵՐ ԱՌԱՋԻՆ ԴԱՍԱՐԱՆԻ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐ

սեպտեմբեր

Կազմակերպչական հանդիպում ապագա առաջին դասարանցիների ծնողների համար.

Պատասխանատու.

փետրվար

Պատասխանատու.

ծնողների կրթություն

Ընտանիքը դպրոցական կյանքի շեմին. Ծնողների ազդեցությունը երեխայի կրթության դրական մոտիվացիայի և դպրոցում հաջողության վրա.

Պատասխանատու.

Սկզբնական հանրակրթության բովանդակության առանձնահատկությունները. UMC-ն օգտագործվել է հաջորդ տարում: 1-ին դասարանի ուսուցիչների ներկայացում

Պատասխանատու.

1-ին դասարան ընդունվելու համար փաստաթղթերի գրանցման պահանջները.

Պատասխանատու.

մայիս

ծնողների կրթություն

Դպրոցական դժվար հարմարվողականության կանխարգելում. Երեխան հասակակիցների շրջանում (հոգեբանական և մանկավարժական ասպեկտներ)

Պատասխանատու.

Երեխաների վնասվածքների կանխարգելում, դպրոցում անվտանգ վարքագծի կանոններ.

Պատասխանատու.

Ուսուցչի հետ ծանոթանալը.

Պատասխանատու.

Աշխատանքային համակարգի մոդելավորման, կառուցման և զարգացման ամբողջ գործունեությունը սկսվում է նպատակ դնելով և առաջադրանքների սահմանմամբ, որոնց միջոցով նախատեսվում է նպատակին հասնելը: Կառուցված աշխատանքի համակարգը ուղղված է յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​ինքնարտահայտման և յուրաքանչյուր անձի զարգացման համար պայմանների ստեղծմանը, ինքնատիպության պահպանմանը և նրա պոտենցիալ կարողությունների բացահայտմանը, մանկության շահերի պաշտպանությանը:

Աշխատանքի համակարգը պարունակում է արդյունավետ ձևեր և մեթոդներ, որոնք թույլ են տալիս պայմաններ ստեղծել երեխայի անհատականության զարգացման համար կրթության և դաստիարակության յուրաքանչյուր տարիքային փուլում:

Աշխատանքային համակարգ ստեղծելու համար ուսուցիչը կատարել է նախնական աշխատանք՝ օրենսդրական դաշտի ուսումնասիրություն, աշխատանքի ժամանակակից մեթոդներ, մեթոդներ, տեխնիկա, ձևեր, սկզբունքներ և մոդելներ:

Ուսուցիչը, ուսումնասիրելով Չ. Չերչմենի և Ռ. Աքոֆի «Նպատակների ծառը» մոդելը, այն օգտագործել է իր մանկավարժական աշխատանքում։ Նպատակի ծառն է գրաֆիկական սխեման, որը ցույց է տալիս ընդհանուր նպատակների բաժանումը ենթանպատակների։ Սխեմայի վերին մասը մեկնաբանվում է որպես նպատակներ, եզրեր կամ աղեղներ՝ որպես նպատակների միջև կապեր: Նպատակների ծառի մեթոդը համակարգի վերլուծության հիմնական ունիվերսալ մեթոդն է: Այս մեթոդըթույլ է տալիս ուսուցչին կազմակերպել սեփական պլանները(անձնական կամ մասնագիտական), տեսեք ձեր նպատակները թիմում:

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարություն

Կրթության կառավարում

քաղաքապետարանի «Բուգուրուսլան քաղաք» վարչակազմ

Քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն

«Բուգուրուսլան քաղաք» մունիցիպալ ձևավորում

«Թիվ 18 համակցված տիպի մանկապարտեզ».

Օպերացիոն համակարգի նկարագրությունը

մանկավարժ

Բորիսովա Իրինա Նիկոլաևնա

Բուգուրուսլան, 2013 թ

Բացատրական նշում

Յուրաքանչյուր երեխայի օպտիմալ զարգացումն ապահովելու համար՝ ելնելով նրա անհատականության յուրահատկությունից, MBDOU «Դ/ս թիվ 18»-ը կազմակերպել է. արդյունավետ համակարգդաստիարակչական աշխատանք. Նախադպրոցական կրթության փոփոխություններն ազդել են աշխատանքի համակարգի կառուցման վրա ինչպես ընդհանուր առմամբ, այնպես էլ հենց ուսուցչի վրա:

Աշխատանքային համակարգի մոդելավորման, կառուցման և զարգացման ամբողջ գործունեությունը սկսվում է նպատակ դնելով և առաջադրանքների սահմանմամբ, որոնց միջոցով նախատեսվում է նպատակին հասնելը: Բորիսովայի կառուցված աշխատանքի համակարգը Ի.Ն. նպատակաուղղված է յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​ինքնարտահայտման և յուրաքանչյուր անհատականության զարգացման համար պայմաններ ստեղծելուն, նրա պոտենցիալ կարողությունների եզակիության և բացահայտման պահպանմանը, մանկության շահերի պաշտպանությանը:

Աշխատանքի համակարգը պարունակում է արդյունավետ ձևեր և մեթոդներ, որոնք թույլ են տալիս պայմաններ ստեղծել երեխայի անհատականության զարգացման համար կրթության և դաստիարակության յուրաքանչյուր տարիքային փուլում:

Աշխատանքային համակարգ ստեղծելու համար ուսուցիչը կատարել է նախնական աշխատանք՝ օրենսդրական դաշտի ուսումնասիրություն, աշխատանքի ժամանակակից մեթոդներ, մեթոդներ, տեխնիկա, ձևեր, սկզբունքներ և մոդելներ:

Ուսուցիչը, ուսումնասիրելով Չ. Չերչմենի և Ռ. Աքոֆի «Նպատակների ծառը» մոդելը, այն օգտագործել է իր մանկավարժական աշխատանքում։ Նպատակների ծառը գրաֆիկական դիագրամ է, որը ցույց է տալիս ընդհանուր նպատակների բաշխումը ենթանպատակների: Սխեմայի վերին մասը մեկնաբանվում է որպես նպատակներ, եզրեր կամ աղեղներ՝ որպես նպատակների միջև կապեր: Նպատակների ծառի մեթոդը համակարգի վերլուծության հիմնական ունիվերսալ մեթոդն է: Այս մեթոդը թույլ է տալիս ուսուցչին կարգի բերել սեփական պլանները (անձնական կամ մասնագիտական), թիմում տեսնել իրենց նպատակները:

Աշխատանքային համակարգ կառուցելիս Բորիսով Ի.-ն հաշվի է առնում նպատակների ձևավորման օրինաչափությունները և օգտագործում հիերարխիկ կառույցների ձևավորման սկզբունքները։ Աշխատանքի համակարգը կառուցվում է փուլերով՝ վերևից ներքև, հաջորդական անցումով ավելի բարձր մակարդակից ավելի ցածր, հարակից մակարդակ: Սկզբունքը հիմնված է միմյանց միջև նպատակների համաձայնեցման վրա: Նպատակների ճշգրտումը վերևից ներքև աճում է. որքան բարձր է մակարդակը, այնքան ավելի լավ է ձևակերպվում նպատակը:

Կազմված նպատակի ծառն ունի թղթի վրա որոշման համակարգ: Այսինքն՝ Նկ.1-ի հիմնական նպատակին հասնելու ծրագիր: Նպատակների ծառը տարեկան նպատակի համար է: Ընդհանուր նպատակը ենթանպատակների և առաջադրանքների բաժանելու սկզբունքը պատկերված է նկարում ներկայացված գծապատկերով:

Ուսուցչի աշխատանքի համակարգի մոդելի կառուցում

Ի.Ն. Բորիսովան նախադպրոցական կրթության ժամանակակից պայմաններում

(հիմնված Նպատակների ծառի մոդելի վրա)Չ. Չերչմեն և Ռ. Աքոֆ)

«Նպատակների ծառ» մոդելի հիման վրա աշխատանքի համակարգի նկարագրությունը.

1. Նախագծի մշակում ուսումնական աշխատանքի վերաբերյալ կրթական տարածքներ

Բորիսովա Ի.Ն.-ն կառուցում է կրթական գործընթացի համակարգը կարգավորող փաստաթղթերին համապատասխան՝ «Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքը, «Նախադպրոցական կազմակերպություններում ռեժիմի պահպանման և կազմակերպման սանիտարահամաճարակային պահանջների մասին» հրամանագիրը, հիմնական հաստատության կրթական ծրագիրը։ MBDOU «D/s No. 18» ընդհանուր կրթական ծրագիրն ապահովում է երեխաների բազմակողմանի զարգացում ծնունդից մինչև 7 տարեկան՝ հաշվի առնելով նրանց տարիքը և անհատական ​​առանձնահատկությունները 4 կրթական ոլորտներում՝ ֆիզիկական, սոցիալական և անձնական, ճանաչողական և խոսքային և գեղարվեստական ​​և գեղագիտական: Ծրագիրը ապահովում է, որ աշակերտները հասնեն դպրոցական պատրաստվածության: Այն տրվում է FGT-ի համաձայն և հիմնված է «Ծննդից մինչև դպրոց» ծրագրի վրա, խմբ. ՉԻ. Վերաքսի, Տ.Ս. Կոմարովա, Մ.Ա. Վասիլևա.

Յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ անհատական ​​տարբերակված մոտեցում ապահովելու համար մանկավարժական գործընթացը կազմակերպվում է՝ հաշվի առնելով երեխաների առողջությունը, ճկուն առօրյան, յուրաքանչյուր երեխայի շահերը։ Երեխաների ինքնուրույն գործունեությունը նախագծելիս նա հաշվի է առնում հոգեբանական հանգստությունը, օրվա ընթացքում հարցերը քննարկում երեխաների ողջ թիմի հետ:

Կազմակերպչական փուլում կազմվել է աշխատանքային պլան՝ մանկական թիմի հետ ուսումնական աշխատանքի նախագիծ։ Ծրագրի հիմնական նպատակն է կազմակերպել մանկական թիմի ինքնուրույն գործունեությունը, որպեսզի աշակերտները կամավոր, մեծ ցանկությամբ մասնակցեն տարբեր միջոցառումների: մանկապարտեզ, սովորել են լինել անկախ, կկարողանան գնահատել իրենց հնարավորությունները և անընդհատ ձգտել ճանաչել իրենց: Այս նպատակն իրականացվում է «Տրամադրության տակ» հաղորդաշարի երկրորդ մասում։

Մանկապարտեզի ծրագրին համապատասխան՝ տարեկան և ուսումնական ծրագրերըստեղծագործությունները Բորիսով Ի.Ն. մշակել է համապարփակ թեմատիկ, թեմատիկ պլաններաշխատել FGT-ի համաձայն:

Կրթական տարածքներ
Անձնական և հաղորդակցական զարգացում	Ճանաչողական խոսքի զարգացում	Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում	Ֆիզիկական զարգացում
Նպատակ ունենալով ձեռք բերել փորձ հետևյալ գործունեության մեջ.
Շարժիչ ներառյալ հիմնական շարժումները (քայլել, վազել, ցատկել, մագլցել և այլն) Խաղ (պատմության խաղ, դերախաղ, ռեժիսուրա և խաղ կանոններով) Հաղորդակցական(կառուցողական հաղորդակցություն և փոխազդեցություն մեծահասակների և հասակակիցների հետ, բանավոր խոսքորպես հաղորդակցության հիմնական միջոց Ճանաչողական հետազոտություն(շրջակա աշխարհի առարկաների ուսումնասիրություն և դրանց հետ փորձարկումներ) Ընկալում գեղարվեստական ​​գրականությունև բանահյուսություն Տարրական աշխատանքային գործունեություն(ինքնասպասարկում, կենցաղային աշխատանք, աշխատանքային բնույթով) Շինարարություններ տարբեր նյութերից(շինանյութ, կոնստրուկտորներ, մոդուլներ, թուղթ, բնական նյութև այլն) պատկերավոր(գծանկարներ, մոդելավորում, հավելված) Երաժշտական (երգ, երաժշտական ​​և ռիթմիկ շարժումներ, նվագել մանկական երաժշտական ​​գործիքների վրա)

Ծրագրի 2-րդ մասը կազմելու համար ուսուցիչը որոշեց ծրագրի հիմնական մասի ժամանակը

2. Մշակել դասախոսական կազմի հետ աշխատելու նախագիծ

Բորիսովա Ի.Ն. նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման ուսուցիչների ստեղծագործական խմբի անդամ է: Ուսուցիչների ստեղծագործական խումբը կազմել է ծրագրի երկրորդ մասը, որը ձևավորվել է ուսումնական գործընթացի մասնակիցների կողմից։ Իրինա Նիկոլաևնան մշակել և ներդրել է «Տրամադրության հետևում» ծրագիրը ուսումնական գործընթացում:

ուսումնական գործընթացի մասնակիցների կողմից ձևավորված Ծրագրի երկրորդ մասի իրականացման համար անհրաժեշտ ժամանակը

Ծրագիրը մշակվել է տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական կարողությունները ոչ ավանդական նկարչական մեթոդների միջոցով զարգացնելու նպատակով։ Ծրագրի առարկայի բովանդակությունը նպաստում է երեխաների կողմից տարբեր նյութերի հատկությունների, արտահայտչական հնարավորությունների ըմբռնմանը, ստեղծագործական հմտությունների ձևավորմանը: պատկերավոր տեսքգործունեությունը թույլ է տալիս երեխաների աշխատանքը դարձնել ավելի հետաքրքիր, արտահայտիչ, գունեղ, ինչպես նաև զարգացնել երեխաների անկախությունն ու մտածողությունը: Ծրագրում արժեքավոր է նաև ինտեգրման հնարավորությունը տարբեր տեսակներտեսողական գործունեություն (նկարչություն, մոդելավորում, հավելվածներ); ընթացքում հետաքրքիր պատկեր, միգուցե տեսողական տեխնիկայի և նյութերի համադրություն («պլաստիլինով նկարել», կոլաժ, շաղ տալ)։

Երեխաներին նկարելու ոչ ավանդական եղանակներ սովորեցնելը ակտիվացնում է ճանաչողական հետաքրքրությունը, ձևավորում է հուզական դրական վերաբերմունք գեղարվեստական ​​գործունեության գործընթացի նկատմամբ և նպաստում երեխաների ստեղծագործական գործունեության արդյունավետ զարգացմանը: Մշակված ծրագրի արդյունքը երեխաների մասնակցությունն է մրցույթներին։ Նրա աշակերտուհի Բարիշնիկովա Դաշան առաջին տեղն է զբաղեցրել մանկական ստեղծագործության քաղաքային մրցույթում «Կանգնեցնել կրակը» հակահրդեհային թեմայով:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ղեկավարների և դաստիարակների մեթոդական միավորումում 2013թ.-ին անցկացվել է անմիջականորեն կրթական գործունեության բաց ցուցադրություն երկրորդում. կրտսեր խումբ«Հետևելով տրամադրությանը» Ուղղակի կրթական գործունեությունը գնահատվել է բարձր մակարդակով.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների զարգացման և երեխաների զարգացման և դաստիարակության վերաբերյալ ծնողներին կրթելու համար կազմակերպվել է հատուկ միջոցառումների համակարգ. էլեկտրոնային լրատվամիջոցներ, թռուցիկներ, բուկլետներ, ամսագրեր, թերթեր և այլնի տարածում տպագիր հրատարակություններնախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների հիման վրա՝ դրանց հետագա բաշխմամբ։

Իրինա Նիկոլաևնայի 2013 թվականի աշխատանքի կատարողականի ցուցանիշները բարձր են, դրա մասին է վկայում ուսուցչի մասնակցությունը մրցութային ուղղությամբ.

• Օրենբուրգի շրջանի ընտրողների շրջանում «Կյանքը ընտրությունների շարք է» տարածաշրջանային լուսանկարչական մրցույթի հաղթող.;
• III աստիճանի համառուսական դիպլոմ «Լավագույն ժամանակակից դաս. Ֆիզիկական կուլտուրա»;
• Համառուսական դիպլոմ «Մանկավարժական գաղափարներ և տեխնոլոգիաներ. նախադպրոցական կրթություն» անվանակարգում իրենց մանկավարժական փորձի տրամադրման համար. ;
• ՀԱՕԿ-ի նյութերի հրապարակման վկայական «Տրամադրության տակ».;
• մասնակցություն ճանապարհային երթեւեկության կանոնների «Ճանապարհատրանսպորտային պատահարների զոհերի հիշատակի օր» մարզային մրցույթին (արդյունքները հայտնի չեն);
• մասնակցություն առցանց մրցույթի ֆորումին մեթոդաբանական զարգացումներնախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում «Ուսումնական գործունեություն նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում».

3. Ծնողների հետ աշխատելու նախագիծ մշակել

Ընտանիքն ուսումնասիրելու, ծնողների կրթական կարիքները պարզելու, նրա անդամների հետ կապ հաստատելու, երեխայի վրա կրթական ազդեցությունները ներդաշնակեցնելու համար ուսուցիչը սկսեց աշխատել «Մանկապարտեզի և ընտանիքի համագործակցություն» հարցաշարով։ Ստանալով իրական պատկեր, հավաքագրված տվյալների հիման վրա նա վերլուծել է յուրաքանչյուր երեխայի ընտանեկան կապերի կառուցվածքի առանձնահատկությունները, նախադպրոցական երեխայի ընտանիքի և ընտանեկան կրթության առանձնահատկությունները և մշակել մարտավարություն յուրաքանչյուր ծնողի հետ նրա շփման համար: Սա օգնեց ավելի լավ կողմնորոշվել յուրաքանչյուր ընտանիքի մանկավարժական կարիքները, հաշվի առնել նրա անհատական ​​հատկանիշները:

Իրինա Նիկոլաևնան մշակել է կրթական գործընթացում ծնողների «ներգրավման» չափանիշներ։ Սկզբում այս չափանիշն արտացոլում էր խմբային միջոցառումներին ծնողների ներկայության քանակական ցուցանիշները. հաճախում ծնողների ժողովներին և խորհրդակցություններին. ծնողների ներկայությունը երեխաների տոներին, ծնողների մասնակցությունը էքսկուրսիաների, թեմատիկ դասերի նախապատրաստմանը և անցկացմանը. մասնակցություն ցուցահանդեսներին, բացման օրերին; ամսագրերի և գրքերի հրատարակում; այցելություն «Բաց դռների օր»; ծնողների օգնությունը մանկավարժական գործընթացի համալրման գործում.

Հետագայում ես բացահայտեցի որակի ցուցանիշներ՝ նախաձեռնողականություն, պատասխանատվություն, ծնողների վերաբերմունք ապրանքների նկատմամբ համատեղ գործունեություներեխաներ և մեծահասակներ.

4. Մշակել ինքնակրթության վրա աշխատելու նախագիծ

Բորիսովա Ի.Ն. բարձրացնում է իր մասնագիտական ​​մակարդակը կուրսային, մեթոդական միավորումների միջոցով, զբաղվում է ինքնակրթությամբ. 2013 թվականին նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ղեկավարների և մանկավարժների մեթոդական միավորումում անցկացվեց անմիջականորեն կրթական գործունեության բաց ցուցադրություն «Տրամադրության տակ» երկրորդ կրտսեր խմբում: Ուղղակի կրթական գործունեությունը գնահատվել է բարձր մակարդակով։

Իրինա Նիկոլաևնան անդամ է ստեղծագործական թիմնախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ԳԷՀ-ի ներդրման մասին. 2013 թվականին նա հաջողությամբ ավարտեց հեռավար վերապատրաստման դասընթացներ նախադպրոցական կրթության ուսուցիչների համար. խորացված վերապատրաստման դասընթացներ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների աշխատողների համար նախադպրոցական կրթության համակարգում Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի իրավական, հոգեբանական և կազմակերպչական աջակցություն» թեմայով (72 ժամ) .

Ուսուցիչը ինքնուրույն աշխատում է «Աշխատանքային փորձի համակարգում և ընդհանրացում» թեմայով: Այս խնդրի լուծման սկզբնական փուլը հեռավար դասընթացի անցումն է «Ուսուցչի պորտֆելի մասնագիտական ​​ձևավորում էլեկտրոնային ձևով» թեմայով։ Պորտֆոլիոյի օգնությամբ դուք կարող եք հստակ բնութագրել ուսուցչի գործունեությունը, պատրաստվել ատեստավորման: Իրինա Նիկոլաևնայի մեթոդական պորտֆելը կապում է նրա գործունեության առանձին ասպեկտները ավելի ամբողջական պատկերի մեջ, թույլ է տալիս գրանցել, կուտակել և գնահատել անձի անհատական ​​ձեռքբերումները նրա գործունեության որոշակի ժամանակահատվածում: Ստեղծում է էլեկտրոնային պորտֆոլիո Windows-ի տարբեր հավելվածներում՝ PowerPoint, Word, Excel, որպես վեբ էջ, PDF պորտֆոլիո՝ օգտագործելով Adobe Acrobat 9 Pro: Այնտեղ դնում է այն, ինչ դուք չեք կարող ցույց տալ թղթի վրա: Սրանք մուլտիմեդիա արտադրանք են, որոնք ստեղծված են դասերի կամ ժամանցի համար՝ շնորհանդեսներ, գրաֆիկական առարկաներ, վիդեո նյութեր և այլն։

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև բերված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Գործոնների գնահատում և արտաքին և ներքին միջավայրի վերլուծություն (SWOT վերլուծություն)՝ ձեռնարկության ուժեղ և թույլ կողմերը, արտաքին սպառնալիքներն ու հնարավորությունները: Կազմակերպության նպատակների ծառի կառուցում, ամրապնդման ուղիներ մրցակցային առավելություն, կազմակերպչական կառուցվածքի վերլուծություն.

թեստ, ավելացվել է 05/01/2009


Կազմակերպչական կառուցվածքի, կազմակերպության ներքին և արտաքին միջավայրի վերլուծություն: Ուղղությունների մշակում և հիմնավորում կազմակերպչական զարգացումդպրոցները։ Կադրային ներուժուսումնական հաստատություն. Կազմակերպչական և կառուցվածքային բնութագրերի պարզեցում:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 18.05.2014թ


ՕՕՕ «Ֆլյուիդոր»-ի նպատակները, նպատակները և գործունեության ուղղությունները, նրա կազմակերպչական կառուցվածքը: Ձեռնարկության ներքին միջավայրի, նրա ուժեղ և թույլ կողմերի վերլուծություն: Անձնակազմի կառավարման առանձնահատկությունները. Շրջակա միջավայրի գործոնների ազդեցությունը կատարողականի արդյունավետության վրա:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 05/08/2015 թ


«Նևսկայա Կոսմետիկա» ԲԲԸ-ի գործունեության առանձնահատկությունների բնութագրերը. Արտաքին և ներքին միջավայրի գործոնները, կազմակերպության ուժեղ և թույլ կողմերը, նրա հնարավորություններն ու սպառնալիքները: Կառավարման կազմակերպական կառուցվածքի բարելավման վերաբերյալ առաջարկությունների մշակում:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 21.05.2014թ


«Ռասվետ» ձեռնարկության հիմնական գործունեությունը. կազմակերպության ներքին և արտաքին միջավայրի վերլուծություն, թույլ և ուժեղ կողմերը, սպառնալիքներ և հնարավորություններ։ Աշխատանքային մոտիվացիայի հայեցակարգը և նշանակությունը անձնակազմի կառավարման մեջ, դրա կատարելագործման հիմնական ուղղությունները.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 26.11.2010թ


Մանկապարտեզի կառավարման կազմակերպչական կառուցվածքի մոդելը. Վերլուծություն շուկայավարման գործունեություննախադպրոցական կրթության ոլորտում. Անձնակազմի բնութագրերը, արտադրական գործունեությունհաստատություններ, մեթոդական աշխատանք։ Հաստատության ուժեղ և թույլ կողմերը.

պրակտիկայի հաշվետվություն, ավելացվել է 03/18/2013


Շուկայի և մրցակիցների վերլուծությունը որպես «Ուրալտրանս» ընկերության արտաքին միջավայրի հիմնական գործոններ: Ձեռնարկության ներքին միջավայրի գործոնների գնահատում, SWOT-վերլուծություն (ճյուղի ուժեղ և թույլ կողմերը): Ձեռնարկությունների կառավարման արդյունավետության պահպանման հիմնական ուղղությունները.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 02.02.2012թ