Ներկա փուլում կրտսեր դպրոցականների մասնագիտական ​​ինքնորոշումը. Դպրոցականների մասնագիտական ​​ինքնորոշում. Մասնագիտական ​​ինքնորոշման հոգեբանություն

Ներածություն

Գլուխ I. Դպրոցականների մասնագիտական ​​ինքնորոշման հոգեբանական և մանկավարժական հիմունքները

1Անհատականության մասնագիտական ​​ինքնորոշում

Գլուխ II. Դպրոցի և համալսարանի համագործակցությունը դպրոցականներին մասնագիտական ​​ինքնորոշման նախապատրաստելու գործում

2 Ուսանողների մասնագիտական ​​կրթության ոլորտում դպրոցի և համալսարանի համատեղ աշխատանքի փորձը

Եզրակացություն

Ներածություն

Հետազոտության արդիականությունը. Կրթական ինտեգրման խնդրի արդիականացումը ներկա փուլում կապված է մի շարք սոցիալ-տնտեսական հանգամանքների հետ. քաղաքացու սոցիալական դերի բարձրացում, ողջ կյանքի մարդկայնացում և ժողովրդավարացում։ Ստեղծվել է մի իրավիճակ, երբ սոցիալական հաստատություններից յուրաքանչյուրը կարող է արդյունավետորեն կատարել իր գործառույթները որպես ուսումնական գործընթացի մեկ կառուցվածքի օղակ, երբ բոլոր սոցիալական ինստիտուտների գործառույթները անհատականության ձևավորման և զարգացման ամբողջական գործընթացում տրամաբանորեն փոխկապակցված բաղադրիչներ են:

Համատեղ աշխատանքի նպատակահարմարության պատճառ հանդիսացող հիմնական գործոնները՝ ուսանողներին մասնագիտության ընտրությանը նախապատրաստելու և մասնագիտական ​​կրթությունէ:

1)հանրակրթական դպրոցում նախնական և պրոֆիլային կրթության ներդրում.

2)բարձրագույն կրթության ձգտող ուսանողների թվի աճ.

)մասնագիտացման մակարդակի պահանջների ավելացում, նոր մասնագիտությունների թվի ավելացում, աշխատաշուկայում ուսանողներին կողմնորոշելու դժվարություն.

)բարձր որակավորում ունեցող կադրերի և ռացիոնալ բաշխման կարիքն ավելի լավ բավարարելու անհրաժեշտությունը աշխատանքային ռեսուրսներ;

)ուսանողների անհատական ​​\u200b\u200bհատկանիշների ռացիոնալ դիտարկումը հետագա հաջող կրթության կամ գործունեության ընտրված ոլորտում աշխատանքի համար.

)Հանրակրթական դպրոցների աշակերտների անբավարար պատրաստակամությունը ինքնուրույն լուծելու «Ո՞վ լինել» խնդիրը, սեփական հոգեբանական և ֆիզիկական հնարավորությունների և մասնագիտական ​​գործունեության հետագա առանձնահատկությունների պահանջների թերի իմացությունը:

Ներքին գիտության մեջ դպրոցականների կարիերայի ուղղորդման և մասնագիտական ​​ինքնորոշման հիմնախնդիրների ուսումնասիրությունը միշտ արժանացել և արժանանում է զգալի ուշադրության:

Փորձը ցույց է տալիս, որ հանրակրթական դպրոցների պրոֆեսորադասախոսական կազմի կողմից նոր սոցիալ-տնտեսական հնարավորությունների ոչ բավարար օգտագործումը, դպրոցների և բուհերի փոխգործակցության օպտիմալ հավասարակշռության խախտումը ուսանողներին մասնագիտության և մասնագիտության գիտակցված ընտրությանը նախապատրաստելու հարցում հանգեցնում են գերծանրաբեռնվածության: դպրոց՝ բազմաթիվ, հաճախ անսովոր պարտականություններով, ինչը նվազեցնում է ուսումնական գործընթացի ընդհանուր արդյունավետությունը։

Կրթության կառավարման պետական-հասարակական բնույթը ենթադրում է կրթության բարելավման և յուրաքանչյուր քաղաքացու անհատականության ձևավորման մեջ շահագրգիռ հանրության բոլոր ինստիտուտների և ուժերի համախմբում: Այս համախմբումը կարող է հաջողությամբ իրականացվել նաև դպրոցականներին մասնագիտական ​​ինքնորոշման նախապատրաստելու գործում:

Դպրոցականներին շարունակական կրթության նախապատրաստելու պրակտիկայում ստեղծվել է մի իրավիճակ, երբ հանրակրթական դպրոցը տղաներին և աղջիկներին նախապատրաստում է. աշխատանքային գործունեությունառանց հենվելու միևնույն ժամանակ բազմաթիվ մասնագիտությունների մասնագիտական ​​կողմնորոշման տեսության և լավագույն պրակտիկայի վրա, առանց հաշվի առնելու անհատի անհատական ​​հոգեբանական առանձնահատկությունները, հետաքրքրությունները, հակումները և կարողությունները, ողջամիտ մոտիվացիան, յուրաքանչյուրի հնարավորությունները. ռացիոնալ ընտրությունև ավարտելուց հետո մասնագիտության ձեռքբերում և հաջող գործունեություն:

Դպրոցի և համալսարանի միջև փոխգործակցության խնդրի վերաբերյալ գրականության վերլուծությունը ցույց է տվել, որ աշխատանքները հաշվի են առնում ասպեկտներ. համատեղ գործունեությունդպրոցներ և արհեստագործական ուսումնարաններ՝ ուսանողների մասնագիտական ​​ուղղորդման համար: Այս աշխատանքների վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ մասնագիտական ​​ինքնորոշման վերաբերյալ դպրոցի և բարձրագույն մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատության համատեղ աշխատանքի խնդիրը պատշաճ լուծում չի գտել։ Դրանցից շատերում համատեղ աշխատանքը ուղղված է միայն ավագ դպրոցի աշակերտներին (11-րդ դասարան) և, հետևաբար, կարելի է համարել ոչ թե որպես «կարիերայի ուղղորդում», այլ որպես «նպաստ» այս կամ այն ​​մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություն ընդունվելու համար: Դպրոցի և համալսարանի փոխգործակցության պրակտիկայից հաճախ դուրս է գալիս դեռահասների մասնագիտական ​​ինքնորոշման ամենակարևոր փուլը՝ 5-9-րդ դասարանները, որտեղ ձևավորվում են ուսանողների կարողությունները, հետաքրքրությունները, հակումները, նրանց պատրաստակամությունը գիտակցված ընտրության համար։ մասնագիտություն՝ իրենց կարողություններին և աշխատաշուկայի կարիքներին համապատասխան։ Այս ժամանակահատվածում դպրոցի աշխատանքի մեկուսացումը համալսարանից հանգեցնում է նրան, որ 10-11-րդ դասարաններում մասնագիտացված (առարկաների առանձին ցիկլերի խորացված ուսումնասիրություն) պարապմունքների ձևավորումը նպաստում է ուսանողների մասնագիտական ​​ինքնորոշմանը։ , բայց պատրաստել նրանց «հեղինակավոր» մասնագիտություններով համալսարան ընդունվելու համար՝ առանց հաշվի առնելու որոշակի տարածաշրջանի աշխատաշուկայի կարիքները։

Այս հանգամանքները բացահայտեցին օբյեկտիվորեն առկա հակասությունները.

-ժամանակակից պայմաններում դպրոցականների վաղ մասնագիտական ​​ինքնորոշման և ուսանողների մասնագիտական ​​ընտրության պատրաստակամության ձևավորման ուղղությամբ գործերի իրական վիճակի ավելի ակտիվ աշխատանքի անհրաժեշտությունը.

պոտենցիալ հնարավորություններ դպրոցի և համալսարանի համատեղ աշխատանքի համար՝ ուսանողների վաղ մասնագիտական ​​ինքնորոշման և նրանց փոխգործակցության և համագործակցության մոտեցումների անբավարար զարգացման ուղղությամբ:

Վերոնշյալ հակասությունները թույլ տվեցին ձևակերպել խնդիրը՝ ինչպիսի՞ն պետք է լինի միջնակարգ հանրակրթական և բարձրագույն մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունների համատեղ աշխատանքը ուսանողների մասնագիտական ​​ինքնորոշման ուղղությամբ, որպեսզի այն նպաստի ոչ միայն բուհ ապագա դիմորդների ընտրությանը։ , այլ նաև նրանց վաղ մասնագիտական ​​ինքնորոշմանը մասնագիտությունների լայն շրջանակում:

Այս խնդրի արդիականությունն ու անբավարար զարգացումը, հակասությունների առկայությունը և դրանց լուծման մեծ գործնական նշանակությունը որոշեցին այս հետազոտության թեմայի ընտրությունը՝ «Դպրոցի և համալսարանի փոխազդեցությունը դպրոցականներին մասնագիտական ​​ինքնորոշման նախապատրաստելու գործում»:

Ուսումնասիրության նպատակն է զարգացնել մասնագիտական ​​ինքնորոշման վերաբերյալ դպրոցի և բուհի համատեղ աշխատանքի բովանդակությունը, մեթոդներն ու ձևերը:

Ուսումնասիրության առարկան դպրոցականների մասնագիտական ​​ինքնորոշման նախապատրաստումն է։ Ուսումնասիրության առարկան համալսարանի և դպրոցի փոխազդեցությունն է՝ ուսանողներին մասնագիտական ​​ինքնորոշման նախապատրաստելու գործում:

Հետազոտության նպատակները.

վերլուծել դպրոցականների մասնագիտական ​​ինքնորոշման տեսական հիմքերը.

որոշել դպրոցականներին մասնագիտական ​​ինքնորոշման նախապատրաստելու մեթոդներն ու ձևերը.

ուսումնասիրել դպրոցների և բուհերի համատեղ աշխատանքի փորձը դպրոցականներին մասնագիտական ​​ինքնորոշման նախապատրաստելու գործում.

Հետազոտության վարկած. Դպրոցականներին մասնագիտական ​​ինքնորոշման նախապատրաստելը ավելի արդյունավետ կլինի, եթե.

-հաստատվել է բուհի և դպրոցի միջև կայուն և համակարգված փոխգործակցություն.

-համատեղ ուսումնասիրել դպրոցականների անձնական և մասնագիտական ​​նախասիրությունները.

-ուսանողները հստակ պատկերացում ունեն դիմորդների համար բարձրագույն կրթության պահանջների մասին:

Մեթոդական հիմքհետազոտությունը հետևյալն է.

-մասնագիտական ​​ինքնորոշման մանկավարժական հասկացություններ. - կարիերայի ուղղորդման և մասնագիտական ​​ինքնորոշման հոգեբանական ուսումնասիրություններ. - մասնագիտական ​​գործունեության համար պատրաստվածության ձևավորման հայեցակարգեր. - մանկավարժական երևույթների վերլուծության համակարգված մոտեցման գաղափարներ. - ուսուցման և կրթության մեջ անհատականության վրա հիմնված մոտեցման հայեցակարգային դրույթներ.

-Հետազոտության մեթոդներ. տեսական վերլուծությունհոգեբանական և մանկավարժական գրականություն ավարտական ​​հարցի վերաբերյալ որակավորման աշխատանք, ուսանողների մասնակցային դիտարկում, ուսուցիչների, դպրոցականների և բուհի աշխատակիցների բանավոր և գրավոր հարցումներ, մանկավարժական փորձ, տվյալների վիճակագրական գնահատում։

Ուսումնասիրության տեսական նշանակությունը հետևյալն է.

- հիմնավորված է դպրոցի և համալսարանի միջև փոխգործակցության անհրաժեշտությունը՝ ուսանողներին կրթության, մասնագիտության և մասնագիտական ​​կրթության պրոֆիլի ընտրությանը նախապատրաստելու գործընթացում.

- որոշվում են դպրոցի և համալսարանի միջև արդյունավետ փոխգործակցության բովանդակությունը, ձևերը և մեթոդները` ուսանողներին կրթության, մասնագիտության և մասնագիտական ​​կրթության պրոֆիլի ընտրությանը նախապատրաստելու գործընթացում.

- Առաջարկվում է դպրոցական և բուհական աշխատանքի համակարգ՝ ուսանողներին կրթության, մասնագիտության և մասնագիտական ​​կրթության պրոֆիլի ընտրությանը նախապատրաստելու համար:

Ուսումնասիրության գործնական նշանակությունը կայանում է նրանում, որ.

Ուսումնասիրվել է Դաղստանի Հանրապետության դպրոցների և բուհերի փոխգործակցության փորձը՝ ուսանողներին մասնագիտություն ընտրելու և մասնագիտական ​​կրթություն պատրաստելու հարցում.

որոշվել են դպրոցի և համալսարանի հաջող փոխգործակցության հնարավորությունները ավագ դպրոցի աշակերտներին մասնագիտության և մասնագիտական ​​կրթության ընտրության նախապատրաստման գործում.

Գլուխ 1. Դպրոցականների մասնագիտական ​​ինքնորոշման հոգեբանական և մանկավարժական հիմունքները

1 Անհատականության մասնագիտական ​​ինքնորոշում

Անձի մասնագիտական ​​ինքնորոշումը բարդ և երկարատև գործընթաց է, որն ընդգրկում է կյանքի նշանակալի շրջան։ Դրա արդյունավետությունը, որպես կանոն, որոշվում է անձի հոգեբանական հնարավորությունների համապատասխանության աստիճանով մասնագիտական ​​գործունեության բովանդակության և պահանջների հետ, ինչպես նաև կազմակերպության հետ կապված փոփոխվող սոցիալ-տնտեսական պայմաններին հարմարվելու անհատի ունակության ձևավորմամբ: իր մասնագիտական ​​կարիերայի մասին:

«Ինքնորոշում» հասկացությունը միանգամայն համահունչ է ներկայումս մոդայիկ հասկացություններին, ինչպիսիք են ինքնաակտիվացումը, ինքնաիրացումը, ինքնաիրացումը, ինքնազարգացումը, ինքնագիտակցությունը։ Միևնույն ժամանակ, շատ մտածողներ կապում են ինքնաիրացումը, ինքնաիրականացումը և այլն։ հենց աշխատանքային գործունեությամբ, աշխատանքով։ Օրինակ, Ա. Մասլոուն կարծում է, որ ինքնաակտիվացումը դրսևորվում է «իմաստալից աշխատանքի հանդեպ կրքի միջոցով»:

Կ.Յասպերսը կապում է ինքնաիրացումն այն «աշխատանքի» հետ, որը կատարում է մարդը։

Ի.Ս. Կոն ասում է, որ ինքնաիրացումը դրսևորվում է աշխատանքի, աշխատանքի և հաղորդակցության միջոցով։ Շչեդրովիցկին նշում է, որ «ինքնորոշման իմաստը կայանում է նրանում, որ մարդը կարող է կառուցել իրեն, իր անհատական ​​պատմությունը, անընդհատ վերաիմաստավորել սեփական էությունը»։

Է.Ա. Կլիմովը առանձնացնում է մասնագիտական ​​ինքնորոշման երկու մակարդակ. 1). ախտորոշիչ (գիտակցության վերակառուցում և ինքնագիտակցություն); 2). պրակտիկ մակարդակ (մարդու սոցիալական կարգավիճակի իրական փոփոխություններ) Ինքնորոշումը ներառում է ոչ միայն «ինքնաիրագործում», այլև սեփական սկզբնական կարողությունների ընդլայնում` «ինքնահաղթահարում». որոշվում է դրա տրանսցենդենտության միջոցով, այսինքն՝ «ինքն իրենից դուրս գնալու» ունակությամբ, և ամենակարևորը` տվյալ հարցում և իր ողջ կյանքում նոր իմաստներ գտնելու մարդու ունակությամբ: Այսպիսով, իմաստն է, որ որոշում է էությունը ինքնորոշման, ինքնակատարելագործման և ինքնազարգացման։

ՎՐԱ. Բերդյաևն իր «Ինքնաճանաչում» աշխատության մեջ նշում է, որ նույնիսկ «դեռահասության և երիտասարդության շեմին նա մի անգամ ցնցված էր այն մտքից. և ես իմ կյանքը կնվիրեմ այս իմաստի որոնմանը»:

Այս ամենը թույլ է տալիս սահմանել մասնագիտական ​​ինքնորոշման էությունը որպես ընտրված, յուրացված և արդեն իսկ կատարված աշխատանքային գործունեության մեջ անձնական իմաստի որոնում և հայտնաբերում, ինչպես նաև ինքնորոշման հենց գործընթացում իմաստ գտնելը:

Մասնագիտական ​​ինքնորոշման մեջ անձի գործունեության զարգացման խնդիրը լուծելիս, մեր կարծիքով, լիտվացի հետազոտող Լ.Ա. Յովայշա. Նա հիմնականում զբաղվում է երկու խնդիրով՝ մասնագիտական ​​կողմնորոշման օպտիմալ կառուցվածքի մշակում, որն օրգանապես ներառված է ուսումնական գործընթացում, և մասնագիտական ​​խորհրդատվության տեսական, կազմակերպչական և մեթոդական հարցերի ուսումնասիրություն։ Ըստ էության, նրա ստեղծագործությունները շոշափում են խնդիրներ, որոնք գտնվում են մանկավարժության և կրթական հոգեբանության խաչմերուկում, բայց դրանց լուծման առաջարկների մշակումը հիմնականում տեղի է ունենում մանկավարժական պլանում:

Նա կենտրոնանում է ամենաերիտասարդ մարդու անհրաժեշտ գործունեության վրա - կարևորում է նրա ինքնաճանաչման ձևավորումը. «Ինքնաճանաչումը և ընտրած մասնագիտության իմացությունը մասնագիտության ճիշտ ընտրության հիմքն է»։ Չբացահայտելով ինքնաճանաչման գործընթացը իր հոգեբանական կողմից, հեղինակը մանրամասնորեն անդրադառնում է այն ձևավորող կարիերայի ուղղորդման միջոցառումների կազմակերպման ձևերին, ընդգծում է այն կարևորությունը, թե ինչ դիրք է զբաղեցնում երիտասարդն ինքը որոշում կայացնելու գործընթացում: իր մասնագիտական ​​ապագայի մասին՝ մասնագիտության ընտրության առարկա լինելով։ Հասարակության կողմից նրան նախատեսված է միայն արդյունավետ օգնություն՝ իր անձի մեջ սուբյեկտիվ սկզբունքի զարգացմանը խթանելու համար։

Ճիշտ մասնագիտության ընտրության գործընթացում երիտասարդի դերի այս ըմբռնմանը համապատասխան՝ հեղինակը օգտագործում է «մասնագիտական ​​փորձ» հասկացությունը, թեև չի նշում դրա բովանդակությունը և ընդգծում է դրա կարևորությունը. մասնագիտական ​​փորձմասնագիտության ընտրության հարցում. Բացի այդ, աշխատությունները բազմիցս արտահայտում են երիտասարդների և աղջիկների ինքնաճանաչման և ինքնակրթության անհրաժեշտության գաղափարը՝ նրանց մասնագիտական ​​ճիշտ ինքնորոշում դրսևորելու համար։

Աշխատանքների մեթոդական մասում Լ.Ա. Յովայշին, այս գաղափարը մարմնավորվում է նրանով, որ նա բաղադրիչն անվանում է «մասնագիտական ​​ակտիվացում» կարիերայի ուղղորդման համակարգի կարևորագույն բաղադրիչներից մեկը և զարգացնում է այս հարցի մանկավարժական կողմը։ Մասնագիտական ​​ակտիվացումը «դեռահասներին և երիտասարդներին մասնագիտական ​​կարևոր գործունեությամբ ընդգրկելու և նրա մասնագիտական ​​կողմնորոշման ընթացքում ձևավորելու գործընթացն է», ինչպես նաև մասնագիտական ​​փորձի հարստացումը։

Մասնագիտական ​​ակտիվացման տարբեր ձևեր կազմակերպելիս հեղինակն առաջ է քաշում մի շարք պահանջներ. Նախ՝ պետք է հաշվի առնել տղաների ու աղջիկների հետաքրքրություններն ու հակումները։ Երկրորդ՝ նրանց մասնակցության համար գործնական աշխատանքիսկապես ազդել է մասնագիտության ընտրության վրա, անհրաժեշտ է, որ նրանք բովանդակալից առնչվեն իրենց աշխատանքին՝ ամփոփելով և գնահատելով սեփական գործունեության արդյունքները: Երրորդ, մանկավարժը պետք է խրախուսի երիտասարդներին ակտիվ դեր ստանձնել գործնական գործունեություն.

Մասնագիտական ​​ակտիվացման գաղափարի կողմնակիցն է Վ.Ֆ. Սախարովը, հիմնվելով իր սեփական հետազոտության և գրական տվյալների վերլուծության արդյունքների վրա, հաստատում է, որ երիտասարդ տղամարդկանց և կանանց մեծամասնության մեջ գերակշռում է մասնագիտության ընտրության խնդրի լուծման նկատմամբ պասիվ, մտախոհ վերաբերմունքը: Այս առումով նա կարիերայի ուղղորդման հիմնական խնդիրը տեսնում է այն «երիտասարդների կյանքի ինքնորոշման կառավարման գործընթացի» վերածելու մեջ։ Մենագրության մեջ դիտարկվող մասնագիտական ​​ակտիվացման բովանդակությունը նման է այս տերմինի ըմբռնմանը. դա տարբեր տեսակի գործնական գործունեության կազմակերպումն է, որոնք նմանակում են տարբեր ձևեր: մասնագիտական ​​աշխատանքմեծահասակներին՝ նպատակ ունենալով «յուրաքանչյուր երիտասարդի հնարավորություն ընձեռել փորձելու իր ուժերը, փորձելու իր հակումները և կարողությունները գործնական աշխատանքում»։

Վ.Ֆ. Սախարովը ճանաչում է աշակերտի իրավունքը՝ դրսևորելու սեփական գործունեությունը կրթական գործընթացում։ Հետևաբար, տրամաբանական է, որ նա իր աշխատանքում հետևողականորեն դնում է այդպիսի խնդիրներ. կրթության և ինքնակրթության մասին, բարձրացնում է ախտորոշման և ինքնակրթության միջև կապի հարցը: Գիտակցելով երիտասարդի նկատմամբ վերաբերմունքը՝ որպես մասնագիտական ​​ինքնորոշման սուբյեկտ, նա առանձնացնում է կարիերայի արդյունավետ ուղղորդման այնպիսի չափանիշ, ինչպիսին է «աշխատանքի մեջ անձնական երջանկություն գտնող յուրաքանչյուր մարդ, իր ճանաչումը»։

Անհատի մասնագիտական ​​ինքնորոշման հոգեբանական բովանդակության և մասնագիտության ընտրությունից դրա հիմնարար տարբերության ուսումնասիրության տեսական հիմքերի վերլուծությունը կատարվում է Լ.Ի. Բոզովիչ. Նրա հետազոտության մեջ դրվել է դեռահասների և երիտասարդների կյանքի ինքնորոշման խնդիրը, որը, հետևելով Լ.Գ. Վիգոտսկին մեկնաբանվում է որպես մարդու կյանքի ուղու որոնման ամենաբարդ գործընթաց, «որոշակի տեղ սոցիալական արտադրության գործընթացում, իր վերջնական ընդգրկումը սոցիալական ամբողջության կյանքում՝ նրա ճանաչումը որոշելու և նրա հիմնական ընտրության հիման վրա։ կյանքի բիզնես.

Կյանքում մարդու գործունեության և մասնագիտական ​​ինքնորոշման ուսումնասիրության տեսական հիմքը կարող է լինել երիտասարդի ներքին դիրքորոշման առկայության մասին դիրքորոշումը: Դա ապացուցում է, որ մարդը ոչ միայն հարմարվում է միջավայրին, նրա ազդեցություններին, արձագանքում դրանց, այլև իր դիրքին, տեղին, դերին, ինքն իրեն։

Անհատականության զարգացման փիլիսոփայական և ընդհանուր հոգեբանական գաղափարները, դրա սուբյեկտիվությունը և ակտիվությունը այս գործընթացում մարմնավորվել են անձի մասնագիտական ​​զարգացման հայեցակարգում և դրա մեթոդաբանական և տեսական հիմնավորման մեջ: Անհատականության մասնագիտական ​​ձևավորումը համարվում է զարգացման երկարատև գործընթաց, որն ունի հետևյալ փուլերը՝ աշխատանքային կողմնորոշման և մասնագիտական ​​մտադրությունների առաջացում և ձևավորում (հոգեբանական չափանիշը մասնագիտության ողջամիտ ընտրությունն է). մասնագիտական ​​ուսուցում և կրթություն (հոգեբանական չափանիշ՝ մասնագիտական ​​ինքնորոշում); մասնագիտական ​​հարմարեցում (հոգեբանական չափանիշ՝ մասնագիտության տիրապետում) և անհատի լիարժեք կամ մասնակի իրացում անկախ աշխատանքում (հոգեբանական չափանիշ՝ գործունեության մեջ հմտության և ստեղծագործականության չափանիշ): Այսպիսով, մասնագիտական ​​ինքնորոշումը բխում է անձի մասնագիտական ​​զարգացման երկրորդ փուլից և ներկայացնում է «անձի վերաբերմունքի ձևավորումն իր նկատմամբ որպես ընտրած գործունեության առարկա և այնպիսի մասնագիտական ​​կողմնորոշման ձևավորում, որն արտացոլում է զարգացման նկատմամբ վերաբերմունքը։ մասնագիտական ​​նշանակալի որակներով»։

Վ.Վ. Չեբիշևան նաև զարգացնում է երիտասարդի մասնագիտական ​​ինքնորոշման հայեցակարգը, որի հիմնական գաղափարը մասնագիտական ​​ինքնորոշման մեջ նրա գործունեության գաղափարն է, որն ուղղված է ոչ այնքան մասնագիտությունների աշխարհը և մասնագիտական ​​պահանջներին հասկանալուն, այլ Մասնագիտական ​​ինքնորոշումը ոչ միայն համաշխարհային մասնագիտություններին և ընտրած մասնագիտության առանձնահատկություններին ու պահանջներին ծանոթանալն է, այլ նաև ինքնավերլուծությունը, ինքնագնահատումը և այդ պահանջներին համապատասխանության ինքնաքննությունը: Նույն գաղափարի հիմքում ընկած է մասնագիտական ​​ինքնորոշման կառուցվածքի զարգացումը, որն իր մեջ ներառում է վեց բաղադրիչ՝ «մասնագիտական ​​ինքնորոշման իմաստի և անհրաժեշտության ըմբռնում, մասնագիտությունների աշխարհին և աշխատանքի նախընտրելի ոլորտին ծանոթանալու ձգտում. ընտրված ոլորտում ...; ինքնավերլուծություն և ինքնագնահատում...; անձնային բնութագրերի համապատասխանության գործնական ստուգում պլանավորված մասնագիտության մասնագիտական ​​պահանջներին; աշխատանք սեփական անձի մեջ անհրաժեշտ որակների ձևավորման վրա»:

Նրա տեսակետների մեթոդաբանական և տեսական հիմնավորման բարձր մակարդակը բնորոշ է Պ.Ա. Շավիրա Հեղինակը դրել է անձի գործունեության խնդիրը մասնագիտական ​​ինքնորոշման մեջ՝ հիմնվելով Ս.Լ.-ի դասական դիրքորոշման վրա. Ռուբինշտեյնը ներքին պայմանների ամբողջության մասին, որոնց միջոցով բեկվում են բոլոր արտաքին ազդեցությունները: Ընդ որում, այս գործունեությունը արտաքին ազդեցություններին ընտրովի պատասխանի գործունեություն չէ, և այն չի կրճատվում դրանց պարզ ներքինացման: Այս գործունեությունը մարդու վրա արտաքին ազդեցությունների մշակումն ու համակարգումն է և այդ գործընթացներում նոր բովանդակության ի հայտ գալը: Ուստի, մարդու ներաշխարհի գործունեությունը, այսպես ասած, ծնում է նոր բովանդակություն, «որոնք դուրս են գալիս շրջապատող պայմանների սահմաններից, հաղթահարում դրանք»։ Վիճելով հոգեբանության մեջ հաստատված հոգեկան երեւույթների արտաքին որոշման սկզբունքի մասին՝ Պ.Ա. Շավիրը որոշում է, որ կան երկրորդական որոշման գործընթացներ, որոնք նա կապում է ինքնակարգավորման գործընթացների հետ։ Այսպիսով, ըստ Պ.Ա. Շավիր, անհատի գործունեությունը դրսևորվում է հիմնականում սեփական մտավոր գործունեության անհատի կողմից ինքնակարգավորման գործընթացներում։

Մասնագիտական ​​ինքնորոշումը հասկանում է Պ.Ա. Շավիրը «որպես անձի զարգացման ընդհանուր գործընթացի էական կողմ»: Միևնույն ժամանակ, անհատական ​​զարգացման գործընթացն ինքնին ներկայացված է Պ.Ա. Շավիրը որպես սուբյեկտի շարունակական փոխազդեցության գործընթաց արտաքին աշխարհի հետ, այս փոխազդեցության մեջ ինքն իրեն փնտրելու գործընթաց..

Մասնագիտական ​​ինքնորոշումը, ըստ Պ.Ա. Շավիր, սա «համակարգ» է, որի հիմնական տարրերն են մասնագիտական ​​կողմնորոշումն ու մասնագիտական ​​ինքնագիտակցությունը։ Մասնագիտական ​​ինքնագիտակցություն, այսինքն. անձի՝ որպես մասնագիտական ​​գործունեության առարկայի մասին իրազեկումը դրսևորվում է ինքնակրթության պատրաստակամության առկայության դեպքում, ինչպես նաև ինքնակարգավորման գործընթացներում. սեփական գործունեությունը»: Իսկ անձի ինքնագիտակցության միջոցով Պ.Ա. Շավիրը վերստին դնում է իր սուբյեկտիվ դերի խնդիրը, «անցյալի արտացոլումը, մասնագիտական ​​ինքնագիտակցությունը… ուղղված է ապագային և մասնագիտական ​​ինքնորոշման էական գործոն է, որը թույլ է տալիս երիտասարդին չմնա դերում։ կարիերայի վրա հիմնված ազդեցության պասիվ օբյեկտ, բայց գիտակցաբար ընտրություն կատարելու համար սոցիալական գործունեություն".

Պ.Ա. Շավիրը, ինչպես իրենից առաջ շատ հետազոտողներ, առաջարկում է երիտասարդներին մասնագիտական ​​ինքնորոշման մեջ ակտիվացնելու խնդրի լուծումը՝ գործնական գործունեության գործընթացում նրանց ուժի ակտիվ փորձարկումը կազմակերպելու միջոցով։

Պ.Ա. Շավիրը կարծում է, որ նույնիսկ դպրոցը թողնելուց և մասնագիտություն ընտրելուց առաջ պետք է կազմակերպվեն տարբեր տեսակի աշխատանքային կամ սպորտային գործողություններ, որոնց մասնակցությունը կօգնի երիտասարդներին հաղթահարել վերը նշված հակասությունները և հաճախ կարող է լինել այս գործունեությունը որպես իրենց ընտրելու հիմնական գործոնը։ ապագա մասնագիտություն.

Է.Ա. Կլիմովը զարգացնում է ուսանողի մասնագիտական ​​ինքնորոշման գաղափարը՝ որպես նրա զարգացման գործընթաց՝ որպես գործունեության առարկա։

Մասնագիտական ​​ինքնորոշումը հասկացվում է որպես «որպես անձին խմբում (այս դեպքում՝ հսկայական մասնագիտական ​​հանրության մեջ) ընդգրկելու հատուկ դեպք՝ դրանից բխող հետևանքներով (նպատակների, արժեքների, նորմերի ընդունում, յուրացում, ապրելակերպ, վարքի ձևեր և այլն): գործողություններ): Նման ներառումը կարելի է համարել նաև որպես մասնագիտական ​​խմբի հետ աստիճանաբար ծանոթանալու գործընթաց, որն ունի իր փուլերը, բնական հաջորդականությունը և ինչպես է այդ ծանոթացման մակարդակն ու աստիճանը…»: Մասնագիտական ​​ինքնորոշման գործընթացը ներկայացվում է հարմարվողականության փուլում որպես փոխկապակցված փոփոխությունների հիմնական գծերի մի շարք, որոնց թվում են սուբյեկտի որակների մի խումբ (գիտելիք, հակումներ, կարողություններ, գործառնական հնարավորություններ, ձգտումների մակարդակ, մասնագիտական ​​անձնական պլաններ) և առանձնանում է նրա հարաբերությունների մի խումբ (ծնողների, ուսուցիչների, խորհրդատուի հետ): Մշակման յուրաքանչյուր գծի համար մանրակրկիտ մշակվում են այն հատկությունների ծանրության չափանիշները, որոնք դիտարկվում են: Ինչպես տեսնում եք, գիտնականի հիմնական ուշադրությունը հրավիրվում է գործունեության առարկայի խնդրի ուսումնասիրությանը, բայց միևնույն ժամանակ ուսումնասիրվում է նաև գործունեության առարկայի այնպիսի կարևոր հատկանիշ, ինչպիսին է գործունեությունը:

Մասնագիտական ​​ինքնորոշման մեջ անձի ակտիվացման խնդիրը դրվել և հետևողականորեն լուծվում է ակտիվ մասնագիտական ​​իրազեկման շրջանակներում։ Դեռահասների և երիտասարդների մասնագիտական ​​տեղեկատվության ոլորտում աշխատանքների համալիրը նախատեսում է հետևյալ խնդիրների լուծումը՝ 1) նրանց տեղեկատվություն տրամադրել ամենատարածված մասնագիտությունների մասին. 2) որոշակի մասնագիտությունների յուրացման մեթոդների և պայմանների մասին տեղեկացում. 3) տարբեր տեսակի մասնագիտական ​​գործունեության նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորում. 4) կայուն մասնագիտական ​​հետաքրքրությունների և պատշաճ մոտիվացված մտադրությունների ձևավորում, որոնք հիմնված են հասարակության սոցիալ-տնտեսական կարիքների և անհատի հոգեֆիզիոլոգիական բնութագրերի (կարողությունների) գիտակցման վրա:

Ամփոփելով մասնագիտական ​​ուղղորդման հիմնախնդիրներին նվիրված և մասնագիտական ​​ինքնորոշման և մասնագիտության ընտրության մեջ երիտասարդության ակտիվացման հիմնախնդիրների վրա ազդող մանկավարժության բնագավառի ամենաբովանդակալից աշխատանքների վերլուծությունը՝ ձևակերպում ենք հետևյալ եզրակացությունները.

Հոգեբանական և մանկավարժական աշխատանքներում անձի գործունեության խնդիրը չի գործում որպես ինքնուրույն հետազոտական ​​խնդիր: Այս խնդիրը սերտորեն կապված է երիտասարդի զարգացումն ուսումնասիրելու խնդրի հետ՝ որպես սեփական զարգացման գործունեության առարկա, այսինքն. ակտիվությունը նրա կարևոր հատկանիշն է։

«Ակտիվացում» տերմինը հասկանալիս որոշ չափով առկա է կարիերայի ուղղորդման, կրթության և վերապատրաստման ոլորտում աշխատող գիտնականների տեսակետների միասնությունը:

Մանկավարժական աշխատանքները հիմնավորում են երիտասարդների գործունեությունը և ինքնուրույնությունը խթանելու անհրաժեշտությունը։ Խնդիրն է նրանց մեջ ձևավորել իրազեկվածության, մտորումների և պատասխանատվության որակներ ապագա մասնագիտության ընտրության վերաբերյալ որոշում կայացնելու գործընթացում:

Մանկավարժական կարիերայի ուղղորդման աշխատանքներում հիմնական ուշադրությունն ուղղված է գտնելուն և զարգացնելուն տարբեր մեթոդներդեռահասների և երիտասարդների ակտիվացում մասնագիտական ​​ինքնորոշման և մասնագիտության ընտրության հարցում.

2. Դպրոցականներին մասնագիտական ​​ինքնորոշման նախապատրաստելու մեթոդներն ու ձևերը

Ներկայումս կարիերայի ուղղորդումը կարելի է բաժանել մեթոդների չորս խմբի՝ 1) տեղեկատվական և տեղեկատու, կրթական. 2) մասնագիտական ​​հոգեախտորոշում. 3) բարոյական օգնություն կոնկրետ ընտրության և որոշումների կայացման հարցում.

Առաջին խումբը ներառում է, առաջին հերթին, պրոֆեսիոգրամները, կամ կարճ նկարագրություններմասնագիտություններ. Ոչ ավանդական պրոֆեսիոգրամները դժվարությամբ են ընկալվում դպրոցականների կողմից, ուստի անհրաժեշտ է տալ ավելի կոմպակտ և հասկանալի նկարագրություններ։ Երկրորդ՝ տեղեկատու գրականություն։ Դա անհրաժեշտ է, եթե դրանում պարունակվող տեղեկատվությունը հավաստի է։

Ավելին, տեղեկատվության որոնման համակարգեր (IPS), որոնք օպտիմալացնում են մասնագիտությունների, ուսումնական հաստատությունների, աշխատատեղերի որոնումը: Կան IPS-ի «մեխանիկական» (քարտ, դատարկ, ֆայլի պահարաններ) և համակարգչային (էլեկտրոնային տեղեկատվական բանկեր) տարբերակները: Վերջիններս ամենահեռանկարայինն են, սակայն պահանջում են ծրագրավորողներ և շփումներ շահագրգիռ կազմակերպությունների ու ձեռնարկությունների հետ։ Նման հետաքրքրությունը հազվադեպ է:

Պրոֆեսիոնալ գովազդ և ագիտացիա՝ գործառնական և գրավիչ դպրոցականների համար: Էքսկուրսիաներ ձեռնարկություններ և ուսումնական հաստատություններ. Դրա համար անհրաժեշտ է նախօրոք ընտրել որակյալ մասնագետներ և պատրաստել նրանց դեռահասների հետ նման աշխատանքի համար։

Հանդիպումներ փորձագետների հետ. Ինքնորոշման խնդիրների լուծման ուղիների վերաբերյալ տեղեկատվական դասախոսություններ. Կարիերայի ուղղորդման դասեր՝ որպես դասերի համակարգ, այլ ոչ թե առանձին միջոցառումներ: Ուսումնական ֆիլմեր և տեսանյութեր.

Զանգվածային լրատվության միջոցներ (մեդիա): Դրանք օգտագործելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել դրանց առանձնահատկությունը։ Հեռուստատեսային հաղորդումները նախատեսված են խնդրի ներկայացման դինամիկության համար։ Դրանց հեղինակների գլխավոր խնդիրներից մեկը ցանկացած լսարանի վրա տպավորություն թողնելն է։ Մասնագիտության մասին տեղեկատվության ծավալը կրճատվել է. Կան խմբագրական տարբեր ուղղումներ և գրաքննության նշումներ։

Մասնագիտությունների տոնավաճառները (և դրանց փոփոխությունները) վաղուց ցույց են տվել իրենց արդյունավետությունը մասնագիտական ​​կողմնորոշման ոլորտում: Տոնավաճառներում այցելուները հանդիպում են տարբեր ընկերությունների և ձեռնարկությունների ներկայացուցիչների հետ, և նրանց 40%-ն այստեղ կատարում է իր կարևոր ընտրությունը։

Երկրորդ խումբը օգնություն է ինքնաճանաչման գործում: Սա ներառում է փակ զրույց-հարցազրույցներ խիստ սահմանված հարցերի շուրջ։ Բաց զրույց-հարցազրույցներ, որոնց ընթացքում կարող եք մի փոքր շեղվել նախապես պատրաստված հարցերից։ Փորձառու մասնագետ խորհրդատուները կարծում են, որ նման խոսակցությունները հաճախորդի մասին ավելի շատ տեղեկատվություն են տալիս, քան ավանդական թեստավորումը:

Մասնագիտական ​​մոտիվացիայի հարցաթերթիկներ. Մասնագետներն ավելի շատ են գնահատում նրանց հետ աշխատելը, քան մասնագիտության համար կարողությունները որոշելը։ Դա վերաբերում է այն դեպքերին, երբ մարդիկ ընտրում են մասսայական մասնագիտություններ՝ «հարմար մեծամասնությանը»։ Մասնագիտական ​​կարողությունների հարցաթերթիկներ. Նրանք պահանջում են շատ ընտրովի օգտագործում և հատուկ ուսուցումպրոֆեսիոնալ խորհրդատու՝ արդյունքները մեկնաբանելու համար: Այս հարցաթերթիկները իրենց արդարացնում են հատուկ աշխատանքային պայմաններ ունեցող մասնագիտությունների հետ կապված։ Իսկ մասնագիտությունների մեծ մասի համար «մասնագիտական ​​համապատասխանությունը ձևավորվում է հենց աշխատանքային գործունեության մեջ»։

Անհատականության հարցաթերթիկներ. միայն այն պրոֆեսիոնալ խորհրդատուները, ովքեր հասկանում են այս տեխնիկայի սահմանափակումները, կարող են աշխատել նրանց հետ: Մարդուն իսկապես չի կարելի «հաշվարկել», սրա հետ են կապված բազմաթիվ խնդիրներ։ Անհատականության իսկական թեստը մարդու գործողությունն է կյանքի վճռորոշ պահերին: Սովորական, «միջին» կյանքի ռեժիմում դա շատ դժվար է անել։

Անհատականության պրոյեկտիվ թեստեր - դրանք պահանջում են հատուկ պատրաստվածություն և պրոֆեսիոնալ խորհրդատուի հատուկ պատրաստվածություն: Դիտարկման մեթոդը հոգեբանի աշխատանքի հիմնական գիտական ​​և գործնական տեսակներից է: Արդյունավետ է միայն այն դեպքում, եթե հստակորեն սահմանված են դիտարկման, ամրագրման և արդյունքների մեկնաբանման օբյեկտը, պարամետրերը և մեթոդները: Հաճախորդի մասին անուղղակի տեղեկատվության հավաքագրում ծանոթներից, ծնողներից, ընկերներից, ուսուցիչներից, բժիշկներից և այլն: Հարցումը պետք է լինի նրբանկատ: Հոգեֆիզիոլոգիական հետազոտություն՝ հատուկ աշխատանքային պայմաններով մասնագիտություն ընտրողների համար:

Խաղեր և թրեյնինգներ, որոնք նմանակում են աշխատանքի ընթացքում մասնագիտական ​​շփման կամ բարոյական ընտրության իրավիճակները: Դրանք թույլ են տալիս կանխատեսել դեռահասի ապագա մասնագիտական ​​վարքը։ Անմիջապես դիտում աշխատանքային գործունեության մեջ: Աշխատանքային հմտությունների զարգացմանը ծառայող սիմուլյատորների միջոցով հնարավոր է նաև ուսումնասիրել և կանխատեսել նոր մասնագիտական ​​գործողությունների յուրացման պատրաստակամությունը։

Երրորդ խումբ. Բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտի ֆոնին հնարավոր է ավելի արդյունավետ կերպով դիտարկել կարիերայի ուղղորդման խնդիրները: Դրան է ուղղված հաղորդակցման խմբերի ստեղծումը, սակայն դրանք մասնագիտական ​​խորհրդատվության խնդիրների լուծման մեխանիզմ չեն։ Հաղորդակցման դասընթացները թույլ են տալիս տիրապետել հաղորդակցման որոշ հմտությունների, որոնք անհրաժեշտ են աշխատանքի դիմելիս, քննություններին, գործնական շփումներում: Անհատական ​​և խմբակային հոգեթերապիայի համալիր մեթոդները, որոնք պահանջում են պրոֆեսիոնալ խորհրդատուի հատուկ վերապատրաստում, օգնում են ավելի լավ հասկանալ ընտրված գործունեության իմաստը կամ ինքնորոշման հետ կապված խնդիրները:

Խաղեր հոգեթրեյնինգի տարրերով. Հաջողության պատմություններինքնորոշում. Անդրադառնալով դրանց՝ պրոֆեսիոնալ խորհրդատուն մեծացնում է դեռահասի վստահությունը՝ լուծելու իր խնդիրները՝ կապված իր ապագա մասնագիտության և աշխատանքի հետ։ Աշխատանքային արձակուրդներ - այս իրադարձությունները նպաստում են կոնկրետ մասնագիտությունների հեղինակությանը:

Չորրորդ խումբ. Նախատեսված նպատակը իրականացնող գործողությունների հաջորդականության կառուցում: Գործողությունները պետք է հստակ ձևակերպվեն և պատկերվեն թղթի վրա գծապատկերի տեսքով, որը հստակ ներկայացնում է ուսանողի հնարավոր մասնագիտական ​​հեռանկարները: Ավելի լավ է առաջարկել նման հաջորդականությունների մի քանի տարբերակ («ծառերի» և «ճյուղերի» տեսքով)՝ դրանցից օպտիմալ հետագիծ կառուցելու համար, ներառյալ՝ հաշվի առնելով դպրոցի կողմից առաջարկվող մասնագիտությունների շարքը կամ հատուկ մասնագիտական ​​կրթական հաստատություն։

Ռուսաստանում երկար ընդմիջումից հետո (1930-ականների կեսերից) 1980-ականների կեսերից մասշտաբով վերսկսվել է մասնագիտական ​​ուղղորդման աշխատանքը։ Առաջինը հովանավորվող դպրոցներում խոշոր ձեռնարկություններՆման աշխատանք իրականացվել է «կարիերայի ուղղորդման միջոցառումների», առանձին «հետազոտությունների» և խորհրդատվությունների մակարդակով, այնուհետև «Արտադրության հիմունքներ» դասընթացը. Մասնագիտության ընտրություն».

Ահա թե ինչ տեսք ուներ կոպիտ պլանկարիերայի ուղղորդման դասընթացներ ավագ դպրոցի աշակերտների հետ 1980-ականների կեսերին, մշակված Է.Ա. Կլիմովը և Ս.Ն. Չիստյակովա.

1.Մասնագիտությունների դասակարգում.

-դասակարգման ընդհանուր ակնարկ;

Մասնագիտությունների տեսակները;

-մասնագիտության դասեր;

-բաժիններ և մասնագիտությունների խմբեր;

-կարիերայի ընտրության բանաձև.

2.Անձ և մասնագիտություն.

-հետաքրքրություններ, հակումներ, ունակություններ;

-առողջություն և մասնագիտություն

-մասնագիտական ​​համապատասխանություն;

-գիտակցություն և ընտրության անկախություն;

-ինքնակրթություն և մասնագիտության ընտրություն.

3.Հաջողության բաղադրիչները.

-մասնագիտական ​​պլան;

-մասնագիտության ընտրության սխալների և դժվարությունների հիմնական պատճառները.

-մասնագիտական ​​խորհրդատվություն;

-մասնագիտության առանձնահատկությունները `պրոֆեսիոգրամ;

-որտեղ աշխատանք գտնել:

Ընդհանրապես, նման ծրագիրն իր լրջությամբ և նույնիսկ որոշակի «ակադեմիականությամբ» ավելի շատ նախատեսված էր կարիերայի ուղղորդման հիմունքներին ծանոթ մեծահասակների համար, բայց ոչ դպրոցականների համար։ Բացի այդ, այդ տարիներին դեռ կային բավականին ակտիվացնող և խաղային աշխատանքի մեթոդներ, ուստի դասերն այնքան էլ հետաքրքիր չէին, և դրանց հաջողությունը մեծապես կախված էր ուսուցիչ-մասնագետ խորհրդատուի հմայքից:

1980-ականների երկրորդ կեսին։ ակտիվորեն օգտագործվել են կարողությունների թեստեր և ենթաթեստեր: Ավագ դպրոցի աշակերտների հետ անցկացվել են դասեր, որոնցում դպրոցականները հատուկ «Մասնագիտության ընտրության գրքեր»-ով լրացրել են պատասխանների ձևաթուղթեր՝ օգտագործելով տարբեր հոգեախտորոշիչ մեթոդներ: Արդյունքում յուրաքանչյուր ուսանողի համար կուտակվել է տեղեկատվություն, որի հիման վրա հնարավոր է եղել ստանալ մասնագիտական ​​խորհրդատվական առաջարկություն։

Որպես ուսանողների հետ կարիերայի ուղղորդման աշխատանքի ժամանակակից ծրագրի օրինակ, մենք կարող ենք մեջբերել հեղինակների խմբի ծրագիրը Ս. Ն. Չիստյակովայի ղեկավարությամբ «Ձեր. մասնագիտական ​​կարիերա«. Այս ծրագրում տեսական (ընդհանուր ուղղվածություն, ուսումնական) նյութի հետ մեկտեղ կիրառվում են ակտիվացման տարբեր մեթոդներ (կարիերայի ուղղորդման վիկտորինաներ, խաղեր, խաչբառեր, քննարկումներ): Միևնույն ժամանակ, աշխատանքի ավանդական ձևերը օրգանապես համակցված են (նույնիսկ բանահյուսական տարրի հետ՝ աշխատանքին նվիրված ասացվածքների և մասնագիտության ընտրության տեսքով) և կարիերայի ուղղորդման նոր, փորձարարական ոլորտները:

Ռուսաստանի մարզերում կարիերայի ուղղորդման հետաքրքիր փորձ է կուտակվում։ Օրինակ, Ա.Վ.Մորդովսկայայի «Ավագ դպրոցի աշակերտների կյանքի տեսություն և պրակտիկա և մասնագիտական ​​ինքնորոշում» աշխատությունը նկարագրում է կարիերայի առաջնորդության փորձը՝ հաշվի առնելով Սախայում (Յակուտիա) բնակվող ժողովուրդների էթնո-ազգային առանձնահատկությունները: Հեղինակի կողմից առաջարկված կարիերայի ուղղորդման ծրագիրը հիմնված է որոշակի ազգային ավանդույթների վրա և կառուցված է՝ հաշվի առնելով աշխատանքային գործունեության առանձնահատկությունները Արևելյան Սիբիրյան այս դժվարին տարածաշրջանի պայմաններում:

Գործող իշխանությունների անուշադրությունը կարիերայի ուղղորդման նկատմամբ հրահրում է ինքնորոշված ​​մարդկանց օգնելու այլ մոտեցումների որոնում։

Ընդհանուր առմամբ, պետք է փաստենք, որ ներքին փորձը դեռևս անհրաժեշտ չափով ուսումնասիրված չէ։

Նախապրոֆիլային ուսուցումը, առաջին հերթին, նախատեսված է ուսանողի համար ուսման հետագա ուղղության ընտրությունը հեշտացնելու համար: Բայց քանի որ այն անցկացվում է իններորդ դասարանում, որից հետո շատ աշակերտներ ուսումը շարունակում են մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություններում, կարիք կա ոչ միայն պրոֆիլի, այլեւ մասնագիտական ​​կողմնորոշման։ Սահմանում մասնագիտական ​​ուղիոչ պակաս արդիական այն ուսանողների համար, ովքեր պատրաստվում են ուսումը շարունակել տասներորդ դասարանում։ Ի վերջո, ուսումնառության ուղղությունը և այն առարկաները, որոնք սովորելու է ուսանողն ընտրելիս, անխուսափելիորեն հարց է առաջանում ոչ միայն ուսանողի հակումների և կարողությունների, այլև որոշակի դասընթաց անցնելու նպատակահարմարության մասին:

Դպրոցականների հետ կարիերայի ուղղորդմամբ զբաղվելու ևս մեկ պատճառ կա: Պրոֆիլային կրթությունը մի կողմից պետք է նպաստի անհատական ​​կրթական սցենարի ձևավորմանը, բայց մյուս կողմից՝ այն կարող է սահմանափակել տարբեր հետաքրքրություններ ունեցող երեխաների կրթական տարածքը: Շատ շնորհալի երեխաներ կարողություններ են ցուցաբերում տարբեր բնագավառներում՝ օրինակ մաթեմատիկայի և գրականության կամ երաժշտության մեջ: Անձնագիրը կարող է նեղացնել ուսանողի կրթության շրջանակը՝ բաց թողնելով նրա համար կարևոր ոլորտները: Կարիերայի ուղղորդման աշխատանքը պետք է օգնի խուսափել նման սխալներից:

Մյուս խնդիրն այն է, թե ինչ օգնության կարիք ունեն իրենք՝ դպրոցականները կողմնորոշվելու, ինչ կենսական արժեքներ և իդեալներ կան երիտասարդների շրջանում։ Ս. Նովիկովայի (Թիվ 8 դպրոցի տնօրեն, 2005 թ.) ուսումնասիրությունը ցույց է տալիս, որ դպրոցականների ճնշող մեծամասնությունը նյութական բարեկեցությունն անվանում է որպես կյանքի հիմնական արժեք: Եվ վարկանիշի միայն հինգերորդ տեղում է մասնագիտական ​​ոլորտում հաջողությունների ձեռքբերումը։ Ըստ այդմ, առաջնահերթություններ են սահմանվում նաև ապագա մասնագիտության ընտրության դրդապատճառներում. սկզբում կա բարձր աշխատավարձ, մասնագիտության հեղինակությունն ու հեռանկարները, և միայն վերջում (հարցվածների 3%-ը)՝ մասնագիտության մեջ ինքնիրացում. . Բայց դա չի նշանակում, որ ապագայում նրանք բավարարվելու են միայն արժեքային կողմնորոշումների արտաքին ասպեկտով և չեն հետաքրքրվելու իրենց կատարելագործվելու, իրենց գործադրելու հնարավորությամբ։ ստեղծագործական ներուժստանալ աշխատանքից բավարարվածություն.

Շատ ուսուցիչներ, հատկապես նրանք, ովքեր ապրում են փոքր քաղաքներում և գյուղերում, կարծում են, որ կարիերայի ուղղորդման կարիք չկա՝ հաշվի առնելով աշխատաշուկայի ներկա իրավիճակը: Նրանք կարծում են, որ դպրոցն ավարտած մարդը պետք է մտածի միայն այն մասին, թե ինչպես գտնել աշխատանք։

Բայց եթե համաձայն եք այն կարծիքի հետ, որ կարիերայի ուղղորդումը անհրաժեշտ է, շատ այլ հարցեր են առաջանում։ Առաջին. Ե՞րբ սկսել այս աշխատանքը: Ոմանք կարծում են, որ իններորդ դասարանում դեռահասները դեռ պատրաստ չեն ըմբռնելու կարիերայի ուղղորդման խնդիրները: Մյուսները վստահ են, որ 11-րդ դասարանում կարիերայի ուղղորդումն անիմաստ է, քանի որ բոլոր աշակերտներն արդեն ընտրել են իրենց մասնագիտությունը։ Հոգեբանների կարծիքն այն է, որ հինգերորդ կամ իններորդ դասարաններում աշակերտը կլանում է ոչ միայն կրթական, այլ նաև այլ, հաճախ ավելի կարևոր մշակութային տեղեկատվություն կարիերայի ուղղորդման համար: Այս պահին երեխաների հետ անհրաժեշտ է խոսել մարդկային աշխատանքի էության և դրա սոցիալական կարևորության մասին: Հենց այդ ժամանակ էլ իններորդ դասարանը կլինի ոչ այնքան նախապրոֆիլային, որքան ինքնագնահատական, որքան հիմնական դպրոցի ավարտական ​​դասարանը։

Ի դեպ, «Genesis» հոգեբանական կենտրոնի կողմից 2005 թվականին անցկացված հետազոտության արդյունքները վկայում են այն մասին, որ կարիերայի ուղղորդման առավել «զգայուն» տարիքային շրջանում են հենց իններորդ դասարանցիները, իսկ բազային շրջանավարտների ավելի քան 70%-ը։ դպրոցն արդեն բավականին հստակ պատկերացնում է ապագա աշխատանքի շրջանակը: Նիժնի Նովգորոդի դպրոցներում սովորողների և նրանց ծնողների հարցումների տվյալները ցույց են տալիս, որ հարցվածների մեծ մասը հակված է մասնագիտացված կրթություն սկսել ոչ թե 9-րդ դասարանից (24%), այլ 5-րդ դասարանից (30%)։

Տասներորդ մասնագիտացված դասարանների ոչ բոլոր աշակերտներն են պատրաստվում իրենց կարիերան կապել ընտրված պրոֆիլի հետ: Դպրոցականների մոտ մեկ երրորդը տարվա ընթացքում սովորել է այնպիսի պրոֆիլով, որը չի համապատասխանում նրանց իրական ցանկություններին և կարողություններին։ Քանի որ պրոֆիլը փոխելը միշտ ներկայացնում է ինչպես կազմակերպչական, այնպես էլ հոգեբանական բնույթի դժվարություններ, արժե ավելի շատ ջանք գործադրել նախնական պրոֆիլի պատրաստման և կարիերայի ուղղորդման աշխատանքի համար:

Եթե ​​դեռահասը 11-րդ դասարանում արդեն ընտրել է մասնագիտությունը, ապա այս ընտրությունը հաճախ կապված է նախադպրոցական ուսուցման տարբեր ձևերի հետ, որոնց մասին հոգացել են նրա ծնողները, և ոչ թե ինքը։ Շարունակական կրթության պրոֆիլի և վայրի ընտրությունը հաճախ կատարվում է ծնողների կողմից: Նման ընտրությունը հաճախ որոշվում է միայն այն գումարով, որը ծնողները պատրաստ են ծախսել իրենց երեխայի համալսարան ընդունվելու համար: Հոգեբանները հաճախ խոսում են այն երեւույթի մասին, երբ ծնողները «ծրագրավորում» են իրենց երեխաներին իրենց կյանքում չհասած նպատակների համար, բայց դրանք ընդունելի են համարում իրենց երեխայի համար։ Հետեւաբար, ծնողների կարծիքը երբեմն կառուցողական հակառակորդի կարիք ունի: Դպրոցը կարող է ստանձնել այս դերը: Ապագա շրջանավարտներից յուրաքանչյուրը պետք է իր համար առաջնահերթություններ դնի որոշակի մասնագիտության, պաշտոնի, սոցիալական և մասնագիտական ​​դերի և կյանքի առաքելության ընտրության հարցում:

Պրոֆիլի կրթական համակարգի մոդելը հիմնված է ներդպրոցական տարբերակման և պրոֆիլավորման սկզբունքի վրա, որտեղ ստեղծվում են դասարաններ, որոնք ապահովում են հիմնական նվազագույնի ակադեմիական գիտելիքները հիմնական ուսումնական ծրագրի շրջանակներում դասապրոցեսի գործունեության համակարգի միջոցով, և խմբեր, որտեղ Պրոֆիլային կրթության խնդիրներն իրականացվում են հատուկ և ընտրովի դասընթացների միջոցով չորս ոլորտներում՝ սոցիալ-տնտեսական, սոցիալական և էկոլոգիական, սոցիալական և հումանիտար և միջազգային զբոսաշրջության տեխնոլոգիաներ:

Պրոֆիլային կրթությունը սահմանվում է երրորդ փուլում (տասներորդ-տասնմեկերորդ դասարաններ), երբ ընտրովի դասընթացները հայտնվում են ուսումնական ծրագրում, որոնք արտացոլում են պրոֆիլավորման տեսակը: Երկրորդ փուլում (իններորդ դասարաններ) ուսուցումը կրում է նախնական պրոֆիլային բնույթ: Մասնագիտացված կրթության քարոզչության համար շատ առարկաներ ուսումնասիրվում են ըստ ճշգրտված ծրագրերի, որոնք նախատեսում են ավագ դպրոցի ծրագրերի ուսումնական նյութի բովանդակության մի մասը տեղափոխել հինգերորդից իններորդ դասարաններ երեխաների համապատասխան տարիքի համար մատչելի մակարդակով: .

Ներկայումս գործում են կարիերայի ուղղորդման կենտրոնների ստորաբաժանումներ: Նրա խնդիրն է դպրոցականներին ծանոթացնել աշխատաշուկայի փոփոխվող կարիքներին և գործատուների պահանջներին: Դեռահասներն այստեղ կարող են ձեռք բերել իրենց մասնագիտական ​​կարողությունների համարժեք ինքնագնահատման հմտություններ, ծանոթանալ տարբեր մասնագիտություններին և կոնկրետ մասնագիտություններ ձեռք բերելու հիմնական ուղիներին, ստանալ խորհրդատվություն մասնագիտության ընտրության հետ կապված այլ հարցերի վերաբերյալ։ Այս բոլոր ոլորտներում Կենտրոնն իրականացնում է մեթոդականորեն աջակցվող և համապարփակ կարիերայի ուղղորդման աշխատանք, որը զանգվածային է և, ինչը շատ կարևոր է, բավականին համակարգված:

Նմանատիպ կենտրոն, օրինակ, գոյություն ունի Մոսկվայի մարզի Խիմկի քաղաքում։ Գրեթե բոլոր իններորդ դասարանցիներն անցնում են կարիերայի ուղղորդման դասընթաց: Կենտրոնի աշխատանքի դրական փորձը հաստատում են սոցիոլոգիական ուսումնասիրությունների արդյունքները, որոնք տվյալներ են տալիս քաղաքի երիտասարդության մասնագիտական ​​ինքնորոշման մասին։ Այն դեռահասների թիվը, ովքեր կարիերայի ուղղորդման դասընթացն ավարտելուց հետո ինքնուրույն են ընտրել իրենց ապագա մասնագիտությունը, աճել է մինչև 52%: Նրանք, ովքեր հաշվի են առել իրենց հետաքրքրությունը մասնագիտության նկատմամբ, դարձել են 42%, իսկ նրանք, ովքեր հաշվի են առել իրենց կարողությունները՝ 34%: Իններորդ դասարանցիների մոտ երեք քառորդը նույնիսկ չի մտածում մասնագիտական ​​ընտրության խնդրի մասին, իսկ 35%-ը չգիտի, թե ուր գնալ հետագա սովորելու համար:

Կարիերայի ուղղորդման աշխատանքը կենտրոնը հասկանում է որպես դպրոցականների մասնագիտական ​​ինքնորոշման գործընթացի կառավարում: Իսկ դրա նպատակն է, որպեսզի ուսանողը լիովին բացահայտի իր բիզնես ներուժը, կարողանա հաշվի առնել կոնկրետ սոցիալ-տնտեսական պայմանները, կողմնորոշվել աշխատաշուկայում, տիրապետել պոտենցիալ գործատուների հետ բանակցելու հմտություններին։ Բիզնեսի ներուժը դիտվում է որպես անհատական ​​հատկանիշների մի շարք, որոնք մասնագիտական ​​առումով կարևոր են տվյալ անձի համար:

Կարիերայի ուղղորդման դասընթացը կամ կենտրոնի կողմից իրականացվող «Մասնագիտության ընտրություն» ծրագիրը ներառում է 5 դաս՝ յուրաքանչյուրը 1,5 ժամ տևողությամբ։

Դրա շրջանակներում իրականացվում է մասնագիտական ​​հակումների ու հետաքրքրությունների ախտորոշում, ուսումնասիրվում են մասնագիտական ​​ինքնորոշման հիմնական ասպեկտները։

Փաստորեն, կարիերայի ուղղորդման դասընթացը դպրոցականների համար սկսվում է արդեն 7-8-րդ դասարաններից: կարիերայի ուղղորդման խաղեր և նախապատրաստական ​​պարապմունքներԿենտրոնի առաջարկած հիմնական աշխատանքի արդյունավետությունը զգալիորեն մեծացնում է իններորդ դասարանցիների հետ: Դասընթացը դրանով չի ավարտվում. Տեղեկատվական աշխատանք է տարվում 10-րդ և 11-րդ դասարանների սովորողների հետ։ Նրանք ծանոթանում են Աշխատանքային օրենսգիրքՌուսաստանի Դաշնություն, սովորեք, թե ինչպես ճիշտ գրել ռեզյումե, ձեռք բերեք ինքնաներկայացման հմտություններ: Բացի այդ, յուրաքանչյուր ոք, ով ավարտել է ուսումնական կուրսը, կարող է ստանալ լրացուցիչ խորհրդատվություն, մասնակցել Կենտրոնի վերապատրաստման կամ կարիերայի ուղղորդման այլ ծրագրերին և առաջխաղացումներին:

Կենտրոնի մասնագետները մշակել են «Ավագ դպրոցականների կարիերայի ուղղորդման աշխատանքային գրքույկ», դրա կիրառումը զգալիորեն բարձրացրել է աշխատանքի արդյունավետությունը։

Ցանկալի է դեռահասների հետ աշխատել ուսումնական խմբերում։ Նման պարապմունքներին խաղային ձևով վերարտադրվում են իրավիճակներ, որոնցում շրջանավարտները կհայտնվեն մոտ ապագայում։ Թրեյնինգները զարգացնում են վստահ վարքագծի հմտություններ՝ թափուր աշխատատեղ փնտրելիս և իրատեսական մասնագիտական ​​նպատակներ դնելիս: Կենտրոնը տրամադրում է բացարձակապես նոր ծառայություն. Դպրոցը դիմում է ներկայացնում պրոֆիլային դասարանների ձևավորման հարցում օգնելու խնդրանքով, և մասնագետները նրա համար մշակում են կարիերայի ուղղորդման հատուկ ծրագիր, որը համապատասխանում է իր ներկայացրած ուսումնական պրոֆիլներին, մենք տրամադրում ենք անհրաժեշտ ախտորոշում ըստ ծրագրի: Այս աշխատանքի ընթացքում ստացված արդյունքներն օգտագործվում են դասերի ձևավորման մեջ։ Նմանապես, Կենտրոնը համագործակցում է միջնակարգ մասնագիտացված ուսումնական հաստատությունների հետ: Նրանց հետ կնքվում են համագործակցության պայմանագրեր, ուսումնասիրվում է դիմորդների մասնագիտական ​​հետաքրքրությունը։ Սա բարձրացնում է ոչ միայն նրանց ընտրության մասին տեղեկացվածությունը, այլեւ ընտրող հանձնաժողովի արդյունավետությունը:

մասնագիտական ​​դպրոցի ուսուցչական համալսարան

Գլուխ 2. Դպրոցի և համալսարանի համագործակցությունը դպրոցականներին մասնագիտական ​​ինքնորոշման նախապատրաստելու գործում

1 Կարիերայի ուղղորդման աշխատանք դպրոցներում

Ներկայումս ավելի ու ավելի արդիական են դառնում դպրոցի և համալսարանի, դպրոցի և արտադրության կարիերայի ուղղորդման աշխատանքների ինտեգրման խնդիրները։ Որոշ աշխատությունների հեղինակներ ուսումնական հաստատությունների համատեղ կարիերայի ուղղորդման գործունեությունը սահմանում են որպես կազմակերպչական, հոգեբանական, մանկավարժական և այլ գործողությունների մի շարք, որոնք իրականացվում են հանրակրթական հաստատությունների և բուհերի, տեխնիկումների, արհեստագործական ուսումնարանների կողմից՝ ուսանողներին գիտակցված ընտրության հարցում օգնելու նպատակով։ մասնագիտություն և պատրաստել նրանց հետագա մասնագիտական ​​գործունեության համար:

Դրա ընթացքում իրականացվում է մասնագիտական ​​կողմնորոշման համակարգ՝ ներառյալ մասնագիտական ​​կրթություն, նախընտրական (նախնական մասնագիտական ​​գաղափարների ձևավորում), մասնագիտական ​​խորհրդատվություն, մասնագիտական ​​կրթություն, մասնագիտական ​​ախտորոշում, մասնագիտական ​​ընտրություն (ընտրություն), սոցիալական և մասնագիտական ​​ադապտացիա, հետընտրական (մասնագիտական ​​առաջխաղացում):

Այս աշխատանքների վերլուծությունը թույլ է տալիս անել հետևյալ եզրակացությունները.

Համատեղ աշխատանքը մշտապես ցիկլային բնույթ է կրում, որը որոշվում է ուսանողների կոնտինգենտի փոփոխությամբ, որոնց հետ աշխատանքներ են տարվում մասնագիտական ​​ուղղորդման վրա.

Փոխգործակցության ամենատարածված տեսակը համագործակցությունն է, որն արտահայտվում է ընդհանուր նպատակների և խնդիրների ակտիվ հասնելու մեջ.

Համատեղ կարիերայի ուղղորդման աշխատանքի համակարգ ձևավորող գործոնը գործունեության բաժանումն է ֆունկցիոնալ առնչվող բաղադրիչների և դրանց բաշխումը մասնակիցների միջև.

Ուսումնական հաստատությունների համատեղ աշխատանքը նպաստում է նպատակների իրագործմանը և ուսանողներին որոշակի մասնագիտություններին կողմնորոշելու խնդիրների լուծմանը՝ հաշվի առնելով նրանց անձնական շահերը և որոշակի մասնագետների մեջ տարածաշրջանի և ամբողջ երկրի կարիքները.

Ուսումնական հաստատությունների համատեղ կարիերայի ուղղորդման աշխատանքի արդյունավետությունը մեծապես կախված է դրա օպտիմալ ձևերի ընտրությունից:

Համատեղ աշխատանքի ընթացքում միշտ չէ, որ հնարավոր է իրականացնել շահերը ուսումնական հաստատություններ. Ուսումնական հաստատությունների համատեղ կարիերայի ուղղորդման թերությունները ներառում են.

-Անբավարար ակտիվ մասնակցություն ղեկավար անձնակազմի և համալսարանի դասախոսների համատեղ կարիերայի ուղղորդման աշխատանքներին.

-համատեղ կարիերայի ուղղորդման աշխատանքի ընթացքում կրթական հաստատությունների շահերը լիովին հաշվի չեն առնվում և չեն իրականացվում.

-կարիերայի ուղղորդման համատեղ գործունեության համար ֆինանսավորման գրեթե լիակատար բացակայություն:

Այսպիսով, դպրոցի և համալսարանի, այլ ուսումնական հաստատությունների, դպրոցների և արտադրության կարիերայի ուղղորդման աշխատանքի ինտեգրումը մանկավարժական գործընթացի կարևորագույն բաղադրիչն է, որն ունի ընդհանուր նպատակ՝ երիտասարդ ուսանողների մասնագիտական ​​ինքնորոշում:

Ցանկացած գործընթացի արդյունավետությունը գնահատվում է չափանիշների և ցուցանիշների միջոցով: Չափանիշ (հուն. criterion) - նշան, որով դասակարգվում և գնահատվում են մանկավարժական փաստերը, գործողությունները և երևույթները։ Չափանիշը արդյունավետության որակական բնութագիրն է։ Չափանիշի քանակական արտահայտությունը ցուցիչներ են, որոնք կարող են օգտագործվել որոշակի չափանիշի ձևավորման աստիճանը չափելու համար:

Ներկայումս կան տարբեր մոտեցումներ դպրոցականների մասնագիտական ​​ինքնորոշման ձևավորման արդյունավետության չափանիշների և ցուցանիշների ընտրության հարցում: Այսպիսով, Է.Ա. Կլիմովը։ հիմնավորել են մասնագիտական ​​ինքնորոշման գործընթացը բնութագրող հետևյալ ցուցանիշները.

-ուսանողների իրազեկում մասնագիտության ընտրության կարևոր կողմերի, հանգամանքների, հիմքերի մասին.

-հետաքրքրությունների և հակումների ձևավորում; հատուկ հարաբերությունների առաջացում ծնողների, ընկերների, տարբեր մասնագիտությունների ներկայացուցիչների, ուսուցիչների հետ.

-ինքնագիտակցության մեջ նոր որակական սինթեզների ձևավորում. անձնական մասնագիտական ​​պլանների կառուցում.

Ինչպես տեսնում եք, թվարկված ցուցանիշներից մի քանիսը բնութագրում են ուսանողի գործունեության տեղեկատվական ուղղվածությունը, իսկ որոշները՝ գործնականը։

Որոշ հեղինակներ մասնագիտություն ընտրելու կարողությունը համարում են մասնագիտական ​​ինքնորոշման դինամիկ հատկանիշ: Դրա գնահատման հիմքը մասնագիտությունների դասակարգումն ու նկարագրությունն է ըստ 53 բնութագրերի, ինչպես նաև «ես»-ի կերպարի երեք բաղադրիչների գաղափարը. », վարքագծային՝ «Ես գործում եմ»։ Մասնագիտություն ընտրելու ունակության գնահատումը որոշվում է հետևյալ ցուցանիշներով՝ ինքնավերլուծության ինդեքս; մասնագիտական ​​վերլուծության ինդեքս; անձին մասնագիտության պահանջների լուսաբանման ամբողջականության ցուցանիշը. Միևնույն ժամանակ, մասնագիտություն ընտրելու ունակության ընդհանուր ցուցանիշը որոշվում է այդ ցուցանիշները ավելացնելով և գումարը բաժանելով երեքի։ Այս մոտեցումը S. Fukuyana-ի F- թեստի փոփոխությունն է:

Հարկ է նշել, որ մասնագիտություն ընտրելու կարողությունը չի ներառում դպրոցականների գործնական պատրաստությունը մասնագիտական ​​մտադրությունների իրականացման համար, ինչը նվազեցնում է կարիերայի ուղղորդման արդյունավետությունը:

Հետազոտողների մեծ մասը կարծում է, որ անձնական մոտեցման տեսանկյունից մասնագիտական ​​ինքնորոշման ձևավորման արդյունավետության մասնագիտական ​​չափանիշը դրա պատրաստակամությունն է:

Իհարկե, տարրական, միջին և ավագ դպրոցական տարիքում դրվում են միայն ինքնորոշման հիմքերը, դրա վերջնական ձևավորումը տեղի է ունենում մասնագիտական ​​\u200b\u200bպատրաստման և աշխատանքային գործունեության գործընթացում ՝ գործոնների համալիրի ազդեցության տակ: սոցիալական միջավայր. Այնուամենայնիվ, չի կարելի չհամաձայնել այն գիտնականների (Ս.Ն. Չիստյակովա և այլք) կարծիքի հետ, ովքեր կարծում են, որ «կան մի շարք ցուցիչներ, բարոյակամային և մոտիվացիոն բնութագրեր, որոնց ձևավորման համար տարիքային զարգացման որոշակի փուլ է ստացվում. եղիր զգայուն»: Այս հանգամանքը հաշվի չառնելու դեպքում խախտվում է մասնագիտական ​​ինքնորոշման փուլերի շարունակականությունը, ինչը հանգեցնում է նրան, որ դպրոցականների մի զգալի մասը չի կարողանում հասնել մասնագիտական ​​ընտրության համար անհրաժեշտ պատրաստվածության։

Հոգեբանական և մանկավարժական գրականության մեջ զգալի ուշադրություն է դարձվում որոշակի գործունեություն իրականացնելու անձի պատրաստակամության բնութագրիչներին։

Որպես կանոն, «պատրաստակամություն» հասկացությունը որոշվում է գործոնների համակցությամբ, որոնք արտացոլում են դրա տարբեր ասպեկտներն ու մակարդակները և բնութագրվում են որպես «մարդու նպատակաուղղված արտահայտություն, ներառյալ նրա համոզմունքները, վերաբերմունքը, վերաբերմունքը, դրդապատճառները, զգացմունքները, կամային և ինտելեկտուալ որակներ, գիտելիքներ, աշխատանքային հմտություններ և կարողություններ»:

Մի շարք աշխատություններում Բ.Գ. Անանիևին, ընդգծվում է, որ պատրաստակամությունը պայման է գործունեության հաջող իրականացման, ընտրովի գործունեության, ապագա գործունեության համար անհատականություն ձևավորելու համար: Միաժամանակ պատրաստակամությունը հանդես է գալիս որպես գործունեության կարգավորիչ։ Գրականության մեջ առանձնանում են հոգեբանական և գործնական (Յու.Կ. Վասիլիև), ընդհանուր և հատուկ (Բ.Գ. Անանիև) պատրաստվածությունը։

բառարանում Ս.Ի. Օժեգի «պատրաստակամությունը» բնորոշվում է որպես վիճակ, երբ ամեն ինչ արված է, ամեն ինչ պատրաստ է ինչ-որ բանի։

Այս և այլ աշխատանքների վերլուծությունը թույլ է տալիս եզրակացնել, որ գործունեության պատրաստակամությունը անհատական ​​որակ է, անձի բոլոր ենթակառուցվածքների անբաժանելի արտահայտությունը: Պատրաստակամությունն ունի կառուցվածքային ձգտում և ունի բազմաստիճան բնույթ։

Հոգեբանական և մանկավարժական գրականության և ատենախոսության ուսումնասիրության մեջ մեծ ուշադրություն է դարձվում մասնագիտական ​​ինքնորոշման պատրաստակամության էության բացահայտմանը: Այսպիսով, Մ.Ս. Սավինան, սահմանելով մասնագիտական ​​ինքնորոշման պատրաստակամությունը որպես բազմակողմանի հոգեբանական որակ, ներառում է հետևյալ բաղադրիչները՝ կայուն մասնագիտական ​​հետաքրքրություն; առաջարկվող մասնագիտական ​​գործունեության մասին տեղեկատվության հավաստիության աստիճանը. առաջարկվող աշխատանքային գործունեության գրավչության աստիճանը. մասնագիտության հետ դրանց համապատասխանության անձնական ինքնագնահատում. մասնագիտության անհրաժեշտություն; մասնագիտությունը տիրապետելու վստահության աստիճանը.

Մեր ուսումնասիրության նպատակներն ու խնդիրները առավել համահունչ են դպրոցականների մասնագիտական ​​ինքնորոշման պատրաստակամության չափանիշների և ցուցանիշների որոշման մոտեցմանը, որը հիմնավորված է հեղինակների թիմի կողմից՝ Ս.Ն. Չիստյակովա.

Մասնագիտական ​​ինքնորոշման պատրաստակամությունը նրանց կողմից սահմանվում է որպես անձի մասնագիտական ​​կարևոր որակների (PVK) կայուն ամբողջական համակարգ:

Հեղինակները ելնում են նրանից, որ մասնագիտական ​​ինքնորոշման անհատական ​​ռազմավարությունը ներառում է երեք հիմնական բլոկներ՝ կրթություն և ինքնակրթություն; ինքնաճանաչում; ուսանողի ինքնաիրացում՝ որպես ինքնորոշման գործընթացի առարկա.

Կրթությունը և ինքնակրթությունը գործում են որպես գիտելիքների կուտակում, ներառյալ տարբեր մասնագիտությունների մասին գիտելիքները: Ինքնաճանաչումը տեղի է ունենում ինչպես լայն իմաստով (I-image), այնպես էլ նպատակաուղղված (մասնագիտական ​​կարևոր որակների բացահայտում): Ինքնիրականացումը կարող է իրականացվել որպես ակտիվ մասնակցություն ցանկացած տեսակի գործունեությանը, ստեղծագործությանը նվիրվածություն և կոնկրետ առարկայական գործունեության:

Դրա հիման վրա առանձնանում են դպրոցականների մասնագիտական ​​ինքնորոշման պատրաստակամության հետևյալ չափանիշներն ու ցուցանիշները.

-ճանաչողական (գիտելիք մասնագիտությունների, մասնագիտական ​​որակների, մասնագիտական ​​ինքնորոշման ուղիների մասին);

-մոտիվացիոն կարիքների վրա հիմնված (դրական վերաբերմունք մասնագիտական ​​կարիերայի նկատմամբ, ադեկվատ վերաբերմունք իր նկատմամբ որպես մասնագիտական ​​ինքնորոշման առարկա, ստեղծագործական վերաբերմունք մասնագիտական ​​ինքնորոշմանը ուղեկցող գործունեության նկատմամբ, գնահատական ​​դատողություններ սեփական գործողությունների վերաբերյալ՝ մասնագիտական ​​ինքնորոշման նախապատրաստման համար. որոշում);

-Գործունեություն-գործնական (ինքնաիրացման կարողություն, ուժի փորձարկում, կողմնորոշում դեպի ստեղծագործականություն (ստեղծագործականություն), մասնագիտական ​​խորհրդատվություն ստանալու ունակություն, ինքնակատարելագործվելու կարողություն):

Դեռահասների մոտ մասնագիտական ​​ինքնորոշման պատրաստակամության ձևավորման գործընթացը կառավարելու համար անհրաժեշտ է իմանալ այդ պատրաստվածության ձևավորման մակարդակները։

Հոգեբաններն ու ուսուցիչները տարբեր մոտեցումներ են առաջարկում՝ որոշելու դպրոցականների՝ մասնագիտություն ընտրելու պատրաստակամության աստիճանը։ Այսպիսով, Է.Ա. Կլիմովն առանձնացնում է մասնագիտական ​​պատրաստվածության չորս աստիճան՝ տվյալ մասնագիտության համար անհամապատասխանություն; համապատասխանություն մասնագիտությանը; անձի համապատասխանությունը գործունեության տվյալ ոլորտին. կոչում. Ինչպես տեսնում եք, այս մոտեցումը հիմնված է մասնագիտության ցուցումների և հակացուցումների վրա:

Հոգեբանները առանձնացնում են ուսանողների մասնագիտական ​​ինքնորոշման պատրաստակամության չորս մակարդակ՝ առաջինը՝ մասնագիտական ​​մտադրությունը պարզ չէ, երկրորդը՝ կա նախընտրելի մասնագիտությունների որոշակի շրջանակ, երրորդը՝ նախընտրելի մասնագիտությունը սահմանված է, չորրորդը՝ ուսանողը։ ունի հստակ մասնագիտական ​​կյանքի ծրագիր. Տվյալ դեպքում մասնագիտական ​​ինքնորոշման համար դպրոցականների պատրաստվածության մակարդակը հիմնված է մասնագիտական ​​մտադրության բնույթի վրա:

Ս.Ն. Չիստյակովան առանձնացնում է մասնագիտական ​​ինքնորոշման ձևավորման երեք մակարդակ՝ ըստ հետևյալ բնութագրերի. հետաքրքրությունների, հակումների, կարողությունների, մտավոր գործընթացների ձևավորում; համապատասխանություն ընտրված մասնագիտության անձնական որակներին և բնավորության գծերին. վստահություն մասնագիտության ճիշտ ընտրության նկատմամբ; համարժեք ինքնագնահատականի առկայություն; ակտիվություն սոցիալապես օգտակար աշխատանքում. Կախված այդ բնութագրերի ձևավորման խորությունից և աստիճանից՝ առանձնանում են մասնագիտական ​​ինքնորոշման ձևավորման բարձր, միջին և ցածր մակարդակները։

Որոշ հետազոտողներ առաջարկում են մակարդակների ավելի բարդ աստիճանավորում՝ չափազանց ցածր, միջին, բարձր, ամենաբարձր:

Գրականության մեջ ներկայացված են այլ մոտեցումներ։

Այսպիսով, ուսանողների մասնագիտական ​​ինքնորոշման պատրաստակամության մակարդակները որոշվում են կամ առաջատար հատկանիշով (որակական մեթոդ), կամ հատկանիշների որակական գնահատումներով, կամ որակների ձևավորման աստիճանով։ Մեր աշխատանքում մենք գնահատում ենք ընդունում՝ ըստ մասնագիտության ընտրության պատրաստակամություն արտահայտող որակների ձևավորման աստիճանի։

Շատ հետազոտողներ նշում են ընտրության համարժեքության առանձնահատուկ նշանակությունը՝ որպես մասնագիտական ​​ինքնորոշման չափանիշ: Այս չափանիշի ցուցիչ կարող է լինել այն գործոնների դասակարգումը, որոնք ամենամեծ ազդեցությունն են ունեցել դպրոցականների կողմից ապագա մասնագիտության ընտրության վրա (ծնողներ, ուսուցիչներ, արտադրական խմբերի անդամներ, ընկերներ, գրքեր, ֆիլմեր, թերթեր, ամսագրեր, ռադիո, հեռուստատեսություն և այլն): .). Այս վարկանիշային տեղը կարող է որոշվել բանավոր հարցման կամ հարցաշարի միջոցով:

Վերը հիմնավորված չափանիշները (մասնագիտական ​​ինքնորոշման պատրաստակամություն, ընտրության համարժեքության գնահատում) կարելի է համարել ընթացակարգային, քանի որ դրանք բնութագրում են մասնագիտական ​​ինքնորոշման դինամիկ գործընթացը, հետևաբար դրանց ցուցանիշները կարող են փոխվել:

Դեռահասների մասնագիտական ​​ինքնորոշման արդյունավետության արդյունավետ չափանիշը կլինի հիմնական դպրոցի շրջանավարտների իրենց մասնագիտական ​​մտադրությունների իրականացման աստիճանը:

9-րդ դասարանի շրջանավարտները կարող են ուսումը շարունակել արհեստագործական, միջնակարգ մասնագիտացված ուսումնական հաստատություններում, ինչպես նաև միջնակարգ հանրակրթական դպրոցներում, որտեղ կարող է իրականացվել նախնական մասնագիտական ​​ուսուցում որոշակի պրոֆիլով: Հետևաբար, հետագա կրթության մասնագիտության կամ պրոֆիլի համապատասխանությունը ուսանողների նախկինում ձևավորված մասնագիտական ​​մտադրություններին կարող է ծառայել որպես ուսանողների մասնագիտական ​​ինքնորոշման նախապատրաստելու արդյունավետության չափանիշ:

Վերլուծության հիման վրա մենք ընտրել ենք ուսանողների մասնագիտական ​​ինքնորոշման վերաբերյալ դպրոցի և համալսարանի համատեղ աշխատանքի արդյունավետության ընթացակարգային և կատարողական չափանիշների և ցուցիչների հետևյալ փաթեթը, որը ներկայացված է Աղյուսակում: մեկ.

Ուսանողների մասնագիտական ​​ինքնորոշման վերաբերյալ դպրոցի և բուհի համատեղ աշխատանքի արդյունավետության չափանիշներն ու ցուցանիշները Աղյուսակ 1.

ՉափանիշներՑուցանիշներՀետազոտության մեթոդներ1. Մասնագիտության ընտրության պատրաստվածության աստիճանը - բարձր; - միջին; - ցածր Հարցադրում, զրույցներ, դիտարկումներ, գործընկերների ակնարկ2. Մասնագիտության ընտրության համարժեքությունը Սուբյեկտիվ գնահատման գործակից Հարցում, զրույցներ Օբյեկտիվ գնահատման գործակից Հարցում, զրույցներ, փորձագիտական ​​գնահատում3. Դպրոցների շրջանավարտների իրենց մասնագիտական ​​մտադրությունների իրականացման աստիճանը Զրույցներ, փաստաթղթերի ուսումնասիրություն

Այս չափանիշներն ու ցուցանիշները մեր կողմից կօգտագործվեն ուսանողների մասնագիտական ​​ինքնորոշման վերաբերյալ հանրակրթական ուսումնական հաստատության և բուհի համատեղ աշխատանքի ծրագիր մշակելիս և հետազոտական ​​թեմայի շուրջ փորձարարական աշխատանք իրականացնելիս:

2.2 Ուսանողների մասնագիտական ​​կրթության ոլորտում դպրոցի և համալսարանի համատեղ աշխատանքի փորձը

Փորձարարական աշխատանքներն իրականացվել են երեք փուլով՝ 2010-2011թթ.՝ առաջատար դերով. տեսական հետազոտությունև ներառել է փորձերի հայտնաբերում և ձևավորում՝ Կիրովի մարզի 44 դպրոցների հիման վրա՝ Սոցիալական և մանկավարժական ինստիտուտի մանկավարժության և հոգեբանության ամբիոնի դասախոսական կազմի ակտիվ մասնակցությամբ։

Փորձարարական աշխատանքին մասնակցել են 5-9-րդ դասարանների սովորողները՝ 144 հոգի, դպրոցի 4 ուսուցիչ (աշխարհագրության, քիմիայի, կենսաբանության, ինֆորմատիկայի ուսուցիչներ), ՍՊԻ-ի ուսուցիչներ։ Փորձի ընթացքում հատուկ ուշադրություն է դարձվել 8-9-րդ դասարաններին (36 հոգի), քանի որ հենց այս ժամանակահատվածում է ընկնում մասնագիտական ​​ինքնորոշման ձևավորման ամենաակտիվ փուլը և, ըստ ուսանողների ցանկության, դասերի տարբերակումը. բնագիտական ​​խորացված ուսումնասիրությամբ իրականացվում է հանրակրթական պարապմունքներ։

Առաջին փուլում իրականացվել է նշագրման փորձ, որի առաջադրանքները ներառում էին.

-Ուսանողների մասնագիտական ​​ինքնորոշման վրա առկա աշխատանքի արդյունավետության ուսումնասիրություն.

-նրանց համարժեք մասնագիտական ​​ինքնորոշմանը խոչընդոտող պատճառների որոշում։

Հաստատող փորձը կատարելիս օգտագործվել են այնպիսի մեթոդներ, ինչպիսիք են դիտարկումը, կանխատեսումը, հարցաքննությունը, գործընկերների վերանայումը և փաստաթղթերի վերլուծությունը:

Ուսանողների համակարգված դիտարկումն իրականացվել է մեր կողմից ուսումնասիրության բոլոր փուլերում: Ուսանողների դիտարկման ընթացքում նրանց կազմակերպվածության մակարդակը, պատասխանատվությունը, մասնագիտական ​​կողմնորոշման տարբեր ձևերով գործունեությունը, նրանց կարծիքների համընկնման աստիճանը, դատողությունները մասնագիտական ​​ինքնորոշման համար կարևոր հարցերի վերաբերյալ, հետաքրքրություն գիտությունների հիմունքների ուսումնասիրման նկատմամբ: կազմում են պրոֆիլի մասնագիտական ​​միջուկի առարկաները:

Զրույցներն օգնեցին պարզել մասնագիտության ընտրության դրդապատճառները, պատկերացում կազմել այս գործընթացում ընտանիքի և ուսուցիչների դերի մասին։

Փաստաթղթերի վերլուծությունն իրականացվել է ուսանողների մասին առավել ամբողջական պատկերը ստանալու համար։ Ուսումնասիրվել են ուսանողների անձնական գործերը, գիտական ​​ամսագրերը։

Կրթության պրոֆիլի ընտրության հիմքում ընկած գործոնները բացահայտելու համար ուսումնասիրվել են ուսանողների ինքնագնահատականը և մոտիվացիան:

Ուսանողների կողմից նրանց որակների ծանրությունը գնահատելու համար կիրառվել է ինքնագնահատման մեթոդը: Սուբյեկտներին առաջարկվել է գնահատել իրենց՝ 51 բառից ընտրելով 10-20 բառ, որը բնութագրում է մարդուն բացասական կամ դրական, իսկ ընտրվածներից նշել այն բառերը, որոնք բնութագրում են նրան բացասական կամ դրական: դրական կողմ. Մեթոդն օգնեց որոշել դեռահասների գերագնահատված, թերագնահատված կամ համարժեք ինքնագնահատականը, ուսումնասիրվող ավանդական դասարանների և բնական գիտությունների իրենց սեփական կարողություններին և ձգտումներին բնական գիտությունների խորը ուսումնասիրությամբ սովորողների գնահատման համարժեքության աստիճանը:

Նկատվում է, որ 8-9-րդ դասարաններում աշակերտների ինքնագնահատականը նվազում է։ Սա կարելի է բացատրել նրանով, որ որոշ դեռահասներ այս տարիքում մտածում են իրենց մասին, իրենց բնավորության մասին։ Նրանցից ոմանք իրենց վրա աշխատելու ծրագրեր են կազմում (կամքի դաստիարակում, վճռականություն, հաստատակամություն): Այս դեռահասները հաճախ ցածր ինքնագնահատական ​​ունեն: Այս տեխնիկայի իրականացման ընթացքում ձեռք բերված տվյալները մենք անձամբ հաստատեցինք կողմնորոշված ​​մոտեցում. Մենք համաձայնեցրել ենք ինքնագնահատականի տվյալները աշակերտների գործողությունների հետ՝ ուսուցիչների և դասընկերների արձագանքներով նրանց մասին, այնուհետև հանգել ենք ինքնագնահատականի համարժեքության եզրակացությունների:

Հետազոտության արդյունքները (տես Աղյուսակ 3) ցույց են տալիս, որ չորս ուսումնասիրված դասարաններում (8-9) աշակերտների միայն 53%-ն է համարժեք գնահատում անհատականության դրական գծերը, իսկ 23%-ը՝ բացասական:

Աղյուսակ 3. Ուսանողների շրջանում ինքնագնահատումների հարաբերակցությունը (%-ով):

ԻնքնագնահատումԴաս ugl-ի հետ. ուսումնասիրություն առարկա Ավանդական դասի պաշտոն սվ-վաոտրից. Սբ. սվ-վաոտրից. sv-vaՓքված 287433.375 Թերագնահատված 20612.5-Ադեկվատ 522054.225

Ինքնագնահատականի ցածր մակարդակ, որը բացասաբար է անդրադառնում անհատի ինքնորոշման վրա, նկատվում է նաև 20% դեպքերում առարկաների խորացված ուսումնասիրությամբ դասարաններում, իսկ ավանդական դասարաններում՝ 12,5%։ Ուռճացված ինքնագնահատականն ավելի բնորոշ էր ուսանողներին ավանդական դաս.

Մեր ուսումնասիրության մեջ կարևոր է պարապմունքներում դասավանդման հաջողության և առարկաների խորը ուսումնասիրության և անհատականության դրական և բացասական գծերի ինքնագնահատման մակարդակի կապը: Մասնագիտացված առարկաներ հաջողությամբ յուրացրած ուսանողների շրջանում կա դրական և բացասական հատկությունների բարձր ինքնագնահատական ​​ունեցող դեռահասների զգալի տոկոս: Այլ դասարաններում, հաջողությամբ սովորող դպրոցականների շրջանում, ամենափոքր տոկոսը բաժին է ընկնում դրականի ցածր ինքնագնահատականով և անհատականության բացասական գծերի համարժեք գնահատմամբ մարդկանց (տես Աղյուսակ 4):

Աղյուսակ 4. Ինքնագնահատման համարժեքության տարանջատում` կախված բնագիտական ​​առարկաների սովորողների առաջադիմությունից (%, համարիչ 5-7, հայտարար 8-9 դասարաններում)

Անհատականության դրական/բացասական գծերի ինքնագնահատում ակադեմիական կատարումը ցածր բարձր համարժեք բարձր-/8.233.3/16.466.7/75.4 ցածր Մասնագիտական ​​ինքնորոշումը խթանելու համար նախնական մոտիվացիան մեծ և երբեմն որոշիչ նշանակություն ունի:

Հաստատող փորձի եզրակացություններ. Հետազոտական ​​աշխատանքի արդյունքում մենք առանձնացրել ենք մասնագիտության սխալ ընտրության տանող երկու տեսակի պատճառներ՝ օբյեկտիվ և սուբյեկտիվ: Հիմնական օբյեկտիվ պատճառը տնտեսական դժվարություններն են, ընտանիքների մեծ մասի ֆինանսական վատ վիճակը։ Ծնողները հաճախ չեն կարողանում կրթվել ըստ իրենց երեխաների հակումների ու կարողությունների: Այդ իսկ պատճառով նրանք չեն կարող նրանց վերապատրաստել այլ քաղաքներում։ Հետեւաբար, կրթական հաստատությունների շրջանակը նեղանում է, երեխաները ստիպված են սովորել այնտեղ, որտեղ ավելի մոտ են տանը։ Մասնագիտությունների մասին ոչ բավարար և երբեմն ոչ կոմպետենտ տեղեկատվությունը մենք պայմանավորում ենք օբյեկտիվ պատճառներով։ Ուսումնական հաստատությունների ժամանակակից գովազդը կենտրոնանում է հեղինակության և նյութական շահի վրա՝ հաշվի չառնելով աշխատաշուկայում կոնկրետ մասնագիտությունների պահանջարկը և անտեսելով մասնագիտությունների պահանջները աշխատողի անձին:

Հաստատող փորձի ընթացքում մենք վերլուծեցինք դպրոցներում մասնագիտական ​​ինքնորոշման աշխատանքների զարգացման աստիճանը, դրա մեթոդներն ու ձևերը, որոնք կիրառում են բնական առարկաների ուսուցիչները: Բատլայչինսկու աշխարհագրության, կենսաբանության և քիմիայի ուսուցիչների հետ հարցազրույցի ժամանակ ավագ դպրոցԽունզախ թաղամաս, պարզեցինք, որ բոլոր ուսուցիչներն իրենց դասերին ուշադրություն են դարձնում մասնագիտական ​​ինքնորոշման խնդիրներին։ Ցավոք, այս աշխատանքը անկայուն է և անհետևողական ուսուցիչների 74,7%-ի համար: Այս ուսուցչի հիմնական պատճառը կոչվում է դպրոցի թույլ նյութական բազան։ Նրանցից շատերը հնարավորություն չունեն էքսկուրսիաներ կազմակերպել դեպի ձեռնարկություն, ցուցադրել ժամանակակից սարքերի աշխատանքը արտադրության մեջ և այլն։

Քաղաքային դպրոցների ուսուցիչների 83%-ի համար կարիերայի ուղղորդման հիմնական ձևը դասարանում մասնագիտության մասին պատմությունն է: Հարցված ուսուցիչների 58,1%-ն առաջարկում է զարգացնել ուսանողների մասնագիտական ​​հետաքրքրությունները անկախ առաջադրանքներ(պատրաստել ելույթ, ռեֆերատ, պատրաստել տեսողական օգնություն): Մասնագիտական ​​կրթության հիմնական ձևը դեռահասների հանդիպումներն են տարբեր մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունների ներկայացուցիչների հետ: Այս ամենը ևս մեկ անգամ ընդգծում է այն միտքը, որ դեռահասների մասնագիտական ​​ինքնորոշման ուղղությամբ ուսուցիչների համակարգված, հետևողական աշխատանքն անհրաժեշտ է։ Ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, մասնագիտական ​​հետաքրքրությունները, որոնք ծագել են դասարանում, արտադպրոցական գործունեությունն ավելի կայուն են, և ավելի հաճախ մենք կենտրոնանալու ենք դպրոցի և համալսարանի համատեղ աշխատանքի որոշ ոլորտների վրա:

Միջնակարգ հանրակրթական ուսումնական հաստատության և բուհի համատեղ աշխատանքի ծրագրի իրականացումն իրականացվել է 2010-2011 թթ. Այս աշխատանքում ներգրավված էին թաղային դպրոցի կենսաբանության, քիմիայի, աշխարհագրության ուսուցիչներ, ՀՊԻ բաժանմունքների ուսուցիչներ։ Ձևավորող փորձ անցկացնելու համար 5-ից 9-րդ բոլոր դասարանները բաժանվել են երկու խմբի՝ հսկիչ՝ 5 դասարան և փորձարարական՝ 5 դասարան, համապատասխանաբար 70 և 74 հոգի։

Ձևավորման փորձի ընթացքում լուրջ ուշադրություն է դարձվել մասնագիտական ​​կրթությանը՝ ուսանողներին դասասենյակում մասնագիտությունների աշխարհին ծանոթացնելու միջոցով, դասաժամերին, էքսկուրսիաներին ձեռնարկություններ և այլն: Այդ նպատակով մենք մշակել ենք նրանց գործունեությունը երեքով կազմակերպելու սխեմա: բաղադրիչներ. իրենց մասին գիտելիքների ձեռքբերում, մասնագիտական ​​գործունեության և այդ գիտելիքների հարաբերակցությունը դպրոցի իրական ուսումնական գործընթացի ընթացքում (տե՛ս նկ. 3):

Այս սխեման, ինչպես ցույց տվեց փորձը, հնարավորության սահմաններում հնարավոր է իրականացնել անհատական ​​և խմբակային պարապմունքների ընթացքում ուսումնական ծրագրի փոփոխական մասը (մեր դեպքում՝ բնագիտական ​​առարկաների խորացված ուսումնասիրություն), թանգարանը և այլն։ .

Ուսումնասիրությունը ցույց է տվել, որ դասարանները էական դեր են խաղում ուսանողների մասնագիտական ​​ինքնորոշման գործում: Դրա ընթացքում ուսանողները տարրական գիտելիքներ ստացան այնպիսի մասնագիտություններից, ինչպիսիք են ատաղձագործը, դիզայները, տնտեսագետը, մասնագիտական ​​վերապատրաստման ուսուցիչը: Դա արվել է աննկատ՝ հաշվի առնելով դպրոցականների անհատական ​​առանձնահատկությունները, առանց մենթորական տոնի կիրառման, ինչը մեծ հետաքրքրություն է առաջացրել վեցերորդ դասարանցիների մոտ։

Համակարգի ներդրման ընթացքում մենք մեծ ուշադրություն ենք դարձրել ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպմանը։

Անկախ աշխատանքի համակարգը կարելի է համարել որպես այդ աշխատանքների տարբեր տեսակների միասնություն և փոխկապակցվածություն հետևյալ հիմքով.

1.գործունեության բնույթը (վերարտադրողական, վերարտադրողական-ստեղծագործական, ստեղծագործական);

2.կազմակերպման ձևեր (կոլեկտիվ, խմբակային, անհատական);

3.թիրախային կողմնորոշում (տեսական և գործնական);

4.տեղ կրթական գործընթացում (ընկալման և ըմբռնման, համախմբման, համակարգման, ընդհանրացման համար);

5.ուսանողների ակտիվության աստիճանը, նրանց վերաբերմունքը անկախ աշխատանքին (պարտադիր, այլընտրանքային, ընդհանուր, փոփոխական, ուսումնական առաջադրանքներ ուսումնական գործընթացի շրջանակներում և հետաքրքրող առաջադրանքներ):

Անկախության որոշակի տեսակների համակցության բնույթը կախված է թեմայի ուսումնասիրության խնդիրներից, ուսումնական նյութի բովանդակությունից և ուսանողների ուսուցման փուլից:

Անկախ աշխատանքի արդյունավետությունը, ինչպես ցույց են տալիս ուսումնասիրության արդյունքները, մեծանում է, եթե այն կազմակերպվում է՝ հաշվի առնելով ուսանողների անհատական ​​հատկանիշները, նրանց հետաքրքրությունները, հակումները, ընդհանուր զարգացման մակարդակը, մասնագիտական ​​կողմնորոշման աստիճանը և ակտիվությունը:

Բարձր արդյունավետությունը՝ որպես համատեղ մասնագիտական ​​ուղղորդման միջոց, ցույց տվեցին «Մտածում ապագայի մասին» դասաժամերը։

Ցիկլի թեման դասաժամերըորոշվել է այն դժվարությունների վերլուծության հիման վրա, որոնց բախվում են դեռահասները իրենց ապագա մասնագիտությունն ընտրելիս: 8-րդ և 9-րդ դասարաններում անցկացրած դասաժամերը կապված էին սեփական անձի մասին գիտելիքներ ձեռք բերելու, միջանձնային վերաբերմունքի և այդ գիտելիքների հետագա աշխատանքային գործունեության հետ հարաբերակցության խնդրի լուծման հետ։ Այս դասաժամերին իրականացվել են դիագնոստիկա, արդյունքների վերլուծություն, որակների շտկում (անհրաժեշտության դեպքում)։

«Մտածում ապագայի մասին» դասաժամերի ցիկլը մշակելիս մենք օգտագործել ենք հետևյալ թեմաները.

1.«Ինքնագնահատական ​​և ինքնագնահատական».

-Ի՞նչ է ինքնագնահատականը:

-Ինքնագնահատականի մակարդակի որոշում.

-Անբավարար ինքնագնահատականը շտկելու ուղիներ.

-Ի՞նչ է ինքնարժեքը:

2.«Ձեր հետաքրքրություններն ու հակումները».

-Ի՞նչ են շահերը:

-«Շահերի քարտեզ» մեթոդաբանության ներդրում.

-Ո՞ր մասնագիտությունն է համապատասխանում ձեր հետաքրքրություններին:

-Ո՞րն է տարբերությունը հետաքրքրությունների և հակումների միջև:

3.Ինչպե՞ս լինել ուշադիր և ավելի լավ հիշել.

-Ի՞նչ է ուշադրությունը:

-Անցման և ուշադրության ծավալի ախտորոշում:

-Ուշադրության զարգացման տեխնիկա և ուղիներ:

-Հիշողության տեսակների ախտորոշում.

-Արդյունավետ անգիր սովորելու մեթոդներ.

-Հիշողության տեսակի և նախատեսված մասնագիտական ​​գործունեության համապատասխանությունը.

4.Ի՞նչ գիտեք ձեր ապագա մասնագիտության մասին:

-Ի՞նչ նպատակի է ծառայում ընտրված մասնագիտությունը։

-Աշխատանքի ի՞նչ միջոցներ են օգտագործվում ձեր առաջարկած մասնագիտության մեջ:

-Ձեր հետագա աշխատանքի պայմանները.

-Առաջարկվող մասնագիտության կապը բնական գիտությունների հետ.

-Էկոլոգիական և աշխարհագրական գիտություններին առնչվող մասնագիտություններ.

5.Ինչպե՞ս դառնալ ավելի ակտիվ:

-Ի՞նչ է գործունեությունը:

-Ինչպե՞ս պլանավորել ձեր գործունեությունը:

-Ի՞նչ անել ուսուցումը հետաքրքիր դարձնելու համար:

6.«Մասնագիտությունների և մասնագիտությունների տեսակները».

-Աշխատանքի առարկայի մասնագիտությունների տեսակները.

-Մասնագիտություններ և մասնագիտություններ.

7.«Ես ուզում եմ, կարող եմ, պետք է».

-Ինչպիսի՞ աշխատանք եմ սիրում: հեղինակավոր մասնագիտություններ.

-Իմ մասնագիտական ​​որակները.

-Բոլոր մասնագիտությունները կարևոր են, Սարատովի մարզին անհրաժեշտ են ...

Փորձի ընթացքում հատուկ ուշադրություն էր պահանջվում այն ​​ուսանողների կողմից, ովքեր ունեին անկայուն մասնագիտական ​​հետաքրքրություններ: Այս ուսանողների հետ դասերին մանրամասն վերլուծվել է մասնագիտության ընտրության իրավիճակը։ Մասնագիտական ​​ընտրության ձևավորման ցածր մակարդակ ունեցող ուսանողների հետ աշխատանք է տարվել մասնագիտությունների աշխարհի մասին նրանց ըմբռնումն ընդլայնելու, մասնագիտական ​​գործունեության մասին գիտելիքների յուրացման գործունեության, հաջող մասնագիտական ​​կարիերայի հասնելու ուղիների վերաբերյալ ակտիվ դիրք ձևավորելու ուղղությամբ:

Մեծ ուշադրություն ենք դարձրել նաև այն ուսանողներին, ովքեր ախտորոշման արդյունքում ի հայտ են բերել ոչ ադեկվատ ինքնագնահատական։ Պարզապես զգալով ձեր սեփականը բարձր արժեք, մարդը կարողանում է տեսնել, հասկանալ և հարգել այլ մարդկանց։ Հետո նա կարողանում է ընտրություն կատարել։ Հետեւաբար, մենք մշակել ենք չորս ռազմավարություն համարժեք ինքնագնահատականի ձեւավորման համար. Այս ռազմավարությունները կիրառվել են ուսումնական գործընթացում մեր փորձի ժամանակ։

Համարժեք ինքնագնահատականի ձևավորման ռազմավարություններ.

1.Սովորական և անհրաժեշտ սխալներ թույլ տվեք.

-խոսել սխալների մասին (ուսուցիչը պետք է ցույց տա, որ բոլորը սխալվում են, չկան մարդիկ, ովքեր չեն սխալվում);

-ցույց տալ սխալի արժեքը որպես փորձ (կարևոր է սխալները չբեռնել մեկնաբանություններով՝ այդպիսով դրդելով ուսանողներին շարունակել աշխատել):

2.Կառուցեք հավատ հաջողության նկատմամբ.

-ուսանողը պետք է հավատա, որ հաջողությունը հնարավոր է, օգնի նրան ձևավորել այս վստահությունը.

-ընդգծել ցանկացած բարելավում (ավելի շատ ուշադրություն դարձրեք լուծման գործընթացին, քան արդյունքին);

-բացահայտեք ձեր ուսանողների ուժեղ կողմերը (աշակերտի մեջ ինչ-որ արժեքավոր բան նկատելով, ուղղակիորեն պատմեք նրան այդ մասին);

-հավատք դրսևորեք ձեր ուսանողների նկատմամբ.

-գիտակցեք ձեր առաջադրանքների դժվարությունը (խուսափեք հայտարարելուց, որ ձեր հանձնարարությունը «հեշտ» է);

-սահմանափակել առաջադրանքը կատարելու ժամանակը (աշակերտը չի որոշել ոչ թե այն պատճառով, որ չի կարողացել, այլ այն պատճառով, որ «ժամանակն ավարտվել է»):

3.Ուսանողներին կենտրոնացրեք անցյալի հաջողությունների վրա.

- վերլուծել անցյալի հաջողությունը (հստակեցնել, որ հաջողությունը բաղկացած է սեփական կարողությունների և գործադրված ջանքերի նկատմամբ հավատից);

- կրկնել և կառուցել հաջողության վրա (վերադառնալ հաջողված առաջադրանքներին և կրկնել այսօրվա հաջողությունը):

4.Ճանաչել ձեռքբերումները.

- աջակցեք այն ուսանողներին, ովքեր ցանկանում են բարելավել իրենց արդյունքները՝ «բարձրաձայն» խոսելով այդ մասին.

- կազմակերպել ուսանողների ձեռքբերումների ցուցահանդեսներ (ռեֆերատներ, էսսեներ, գծանկարներ);

- ինքնաճանաչում (ուսուցանելով ուսանողներին նպատակ դնելու, իրենց ձեռքբերումների վերաբերյալ սեփական որոշում կայացնելու ունակություն):

Այսպիսով, համալսարանի հետ համատեղ աշխատանքային ծրագրի շրջանակներում դասերի ընթացքում կարիերայի նպատակային ուղղորդման աշխատանքի ընթացքում հնարավոր է տարբերակել՝ հաշվի առնելով ուսանողների հետաքրքրությունները, հակումները և կարողությունները և աշխատուժի կարիքները. շուկան, նպաստում են դեռահասների մասնագիտական ​​ինքնորոշման ձևավորմանը, նրանց անհատականության վրա հիմնված ուսուցման իրականացմանը և տարբեր գործունեության մեջ նրանց մոտիվացիոն ընդգրկմանը:

Համակարգի ներդրման շրջանակներում մենք զգալի ուշադրություն ենք դարձրել խաղային գործունեության ձևերին։

Մեր ուսումնասիրության համատեքստում կրթական խաղեր են օգտագործվել՝ օգնելու լուծել դեռահասների մասնագիտական ​​ինքնորոշման խնդիրները պրոֆիլային կրթության համատեքստում:

Նման խաղերի էությունը, որպես պրոֆեսիոնալ ինքնորոշման միջոց, նրանց կարողությունն է ծառայելու մասնագիտական ​​ինքնորոշման որոշակի նպատակներին, ինչպես նաև այն փաստը, որ նրանք այդ նպատակները (անհրաժեշտության վերացական օբյեկտ) վերածում են իրական արդյունքների (դրամական վիճակ: ) Այս ունակությունը կայանում է խաղի մոդելավորման մեջ, գործունեության հիմնական տեսակների (արժեքային ուղղվածություն, փոխակերպող, հաղորդակցական, ֆիզիկական) պայմանական իրավիճակներում, որոնք ուղղված են սոցիալական և մասնագիտական ​​փորձի վերստեղծմանը և յուրացմանը, ինչը հանգեցնում է գիտելիքների կուտակման, ակտուալացման և փոխակերպման, կուտակված անձնական փորձի և զարգացման հմտություններն ու կարողությունները.

Մենք բացահայտել ենք կրթական խաղերի նպատակների ցանկը, որոնք օգնում են լուծել մասնագիտական ​​ինքնորոշման խնդիրները: Մեր հետազոտության ընթացքում մենք փորձել ենք հասնել դրանց։ Այս նպատակների թվում առանձնացնում ենք հետևյալը.

1.աճող մոտիվացիա և հետաքրքրություն կարիերայի ուղղորդման գործունեության և խաղի մեջ մոդելավորված իրականության ասպեկտների նկատմամբ.

2.խաղի մասնակիցների կողմից կարիերայի ուղղորդման բնույթի տեղեկատվության ստացում, մարդու վարքագծի հետ կապված հասկացությունների կոնկրետ օրինակների նկարազարդում.

3.ուսանողների ինքնագնահատականի և ուրիշների նկատմամբ վերաբերմունքի փոփոխություն.

4.ուսանողների և ուսուցիչների միջև փոխհարաբերությունների փոփոխություն.

5.գործունեության ուղղությունը տվյալ ուղղությամբ՝ մասնագիտության գիտակցված ընտրության նախապատրաստման, մասնագիտական ​​ինքնորոշման համար:

Դպրոցի և բուհի համատեղ աշխատանքի արդյունավետությունը մեր կողմից գնահատվել է ձևավորման փորձի ավարտից հետո։

Ձևավորման փորձի ավարտից հետո մենք գնահատեցինք դպրոցի և համալսարանի համատեղ աշխատանքի արդյունավետությունը։ Արդյունավետության գնահատումն իրականացվել է նույն մեթոդաբանությամբ, ինչ փորձարկման փուլում՝ 3-րդ պարբերությունում քննարկված չափանիշների և ցուցանիշների համաձայն: Բացի այդ, հետաձգված հսկողություն է իրականացվել հիմնական դպրոցի շրջանավարտների կողմից իրականացվող արդյունքների նկատմամբ. սովորել է փորձարարական դասարաններում։ Հարցազրույցներ են անցկացվել նաև աշակերտների, ուսուցիչների, դասղեկների և ծնողների հետ: Այս դեպքում ստացվել են հետևյալ արդյունքները.

Մասնագիտության ընտրության պատրաստվածության աստիճանի փոփոխություններ Աղյուսակ 2 (ուսանողների ընդհանուր թվի %-ով)

Степени подготовленности к выбору профессии у учащихсяЭкспериментальная группаКонтрольная группадо экспериментапосле экспериментадо экспериментапосле экспериментаКогнитивный показательВысокая18321922Средняя52565457Низкая30122721Итого:100100100100Мотивационный показательВысокая15341723Средняя19534954Низкая36133423Итого:100100100100Деятельностный показательВысокая14321623Средняя50544853Низкая36143624Итого:100100100100Общая готовностьВысокая16331723Средняя50545154Низкая34133223Итого:100100100100

Աղյուսակում. 2-ը ցույց է տալիս տվյալներ ուսանողների շրջանում մասնագիտություն ընտրելու պատրաստակամության աստիճանի փոփոխության վերաբերյալ:

Վերոնշյալ տվյալներից հետևում է, որ փորձի ընթացքում փորձարարական խմբում մասնագիտություն ընտրելու ցածր պատրաստվածության աստիճան ունեցող ուսանողների թիվը նվազել է 34-ից մինչև 13%; ավելի քան կրկնապատկել է պատրաստվածության բարձր աստիճան ունեցող ուսանողների թիվը:

Հարկ է նշել, որ ուսանողների՝ մասնագիտություն ընտրելու պատրաստվածության աստիճանի բարձրացումը տեղի է ունեցել բոլոր ցուցանիշներին համամասնորեն։ Սա վկայում է այն մասին, որ մեր կողմից բարձրագույն մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատության հետ համատեղ մշակված ուսանողների մասնագիտական ​​ինքնորոշման ծրագիրը բարդ է և ապահովում է դեռահասի անձի բոլոր ոլորտների զարգացումը։

Վերահսկիչ դասարաններում նկատվում է նաև մասնագիտության ընտրության պատրաստվածության աստիճանի բարձրացում բոլոր առումներով, սակայն այդ աճն աննշան է։ Այսպիսով, ցածր պատրաստվածության աստիճան ունեցող ուսանողների թիվը նվազել է համապատասխանաբար 1,4 անգամ, համապատասխանաբար՝ ուսանողների թիվը. բարձր աստիճանմասնագիտություն ընտրելու պատրաստակամություն.

Փորձի ընթացքում փոխվել է նաև մասնագիտության ընտրության համարժեքության սուբյեկտիվ գնահատականը, ինչի մասին են վկայում հետևյալ տվյալները (Աղյուսակ 8).

Վերահսկիչ խմբերում համարժեքության սուբյեկտիվ գնահատականը գրեթե չի փոխվել։ Սուբյեկտիվ համարժեքության գործակիցը կազմել է 17%:

Ապագա մասնագիտության ընտրության սուբյեկտիվ համարժեքության գործակիցների փոփոխությունը հստակ ցույց է տրված նկ. չորս.

Աղյուսակ 3

Փոփոխելով մասնագիտության ընտրության համարժեքության սուբյեկտիվ գնահատականը

Факторы, оказавшие наибольшее влияние на выбор будущей профессииЭкспериментальные классыКонтрольные классыдо экспериментапосле экспериментадо экспериментапосле эксперимента%место%место%место%местоРодители281272271271Друзья, родственники, знакомые153133162163Учителя134124114125Книги, газеты, радио, телевидение12510515о j144Выбрал сам1210515о144Проведенные профориентированные занятия134281162172Итого:100100100100

Աղյուսակի նյութերից երևում է, որ փորձաշրջանի ընթացքում դեռահասների թիվը կրկնապատկվել է, ինչը ցույց է տալիս, որ նրանց անցկացրած կարիերային ուղղված դասերը մեծ ազդեցություն են ունեցել իրենց ապագա մասնագիտության ընտրության վրա, այս գործոնը հայտնվել է առաջին տեղում: ի թիվս այլ գործոնների. Սուբյեկտիվ համարժեքության գործակիցը 13-ից հասել է 28%-ի։

Բրինձ. 4. Դեռահասների ապագա մասնագիտության ընտրության սուբյեկտիվ համարժեքության գործակցի փոփոխություն.

Փորձագիտական ​​վերանայումՈւսանողների ապագա մասնագիտության ընտրության համարժեքությունը փորձից առաջ և հետո բնութագրվում է հետևյալ տվյալներով (Աղյուսակ 4).

Աղյուսակ 4. Ուսանողների ապագա մասնագիտության ընտրության համարժեքության օբյեկտիվ գնահատման փոփոխություն (%-ով):

Ապագայի ընտրություն Փորձարարական խմբի Մասնագիտության հսկողության խումբընախքան այնուհետև փորձը փորձ փորձ փորձ փորձարկում Ապագա մասնագիտություն՝ ընտրված ունակություններին համապատասխան

Վերոնշյալ տվյալներից երևում է, որ փորձարարական խմբում փորձի ընթացքում իրենց ապագա մասնագիտությունն ընտրած դեռահասների թիվն աճել է 3,3 անգամ։ Հիմնականում դրանք մասնագիտություններ են ագրոարդյունաբերական համալիրի պրոֆիլում։ Ապագա մասնագիտության ընտրության օբյեկտիվ համարժեք գնահատման գործակիցը 11-ից հասել է 36%-ի։ Վերահսկիչ խմբերում նույն ցուցանիշը մնացել է գրեթե անփոփոխ և կազմել է ընդամենը 13%: Ծրագրի իրականացման գործընթացում ուսանողների մասնագիտական ​​ինքնորոշման արդյունավետության կատարողականի ցուցանիշները փոխվել են հետևյալ կերպ (Աղյուսակ 5).

Աղյուսակ 5. Հիմնական դպրոցի շրջանավարտների մասնագիտական ​​մտադրությունների իրականացումը՝ տոկոսով.

Պրոֆեսիոնալ մտադրությունների իրականացում Փորձարարական դասերՎերահսկիչ դասեր մինչև փորձարկումից հետո փորձարկումից հետո փորձարկումից հետո փորձարարություն Իրականացրել են իրենց6847մասնագիտական ​​մտադրություններըՉի իրականացրել իրենց մասնագիտական ​​մտադրությունները3253Ընդամենը:100100 Աղյուսակում բերված տվյալները ցույց են տալիս, որ փորձի ընթացքում 20%-ով ավելացել է փորձարարական դասարաններում իրենց մտադրությունները իրականացրած աշակերտների թիվը։ Աշակերտների 68%-ը 9-րդ դասարանի ավարտից հետո ուսումը շարունակել է 10-րդ դասարանում կամ արհեստագործական ուսումնարաններում՝ ըստ նախապես ծրագրված պլանների, հսկիչ դասարաններում այդ ցուցանիշը կազմել է 47%: Այս ամենը հուշում է, որ փորձնական պարապմունքներին մասնակցած դեռահասները սկսել են ավելի հիմնավոր մասնագիտական ​​մտադրություններ ունենալ։ Աղյուսակում. Գծապատկեր 6-ն ամփոփում է ուսանողների մասնագիտական ​​ինքնորոշման արդյունավետությունը մասնագիտական ​​ինքնորոշման ծրագրի իրականացման գործընթացում՝ համալսարանի հետ համատեղ կարիերայի ուղղորդման գործունեության համատեքստում:

Աղյուսակ 6. Դպրոցի և բուհի համատեղ աշխատանքի արդյունավետության արդյունքները ուսանողների մասնագիտական ​​ինքնորոշման մասին

Չափանիշներ Փորձարարական դասերՎերահսկիչ դասեր փորձից առաջ փորձարկումից հետո փորձարկումից հետո փորձարկումից հետո1. Մասնագիտության ընտրությանը պատրաստվածության աստիճանը. - բարձր - միջին - ցածր20 (16) 64 (50) 44 (34)42 (33) 69 (54) 17(13)20 (17) 62 (51) 38 (32)28 (23) 65 (54) 27 (23)2. Մասնագիտության ընտրության համարժեքության սուբյեկտիվ գնահատման գործակիցը132816173. Մասնագիտության ընտրության համարժեքության օբյեկտիվ գնահատման գործակիցը Նշում. Աղյուսակում արդյունքներն արտահայտված են՝ 1-ին, 4-րդ կետերի համար բացարձակ մեծություններով, փակագծերում՝ ուսանողների ընդհանուր թվի %-ով. 2-րդ կետերի համար, 3 տոկոսով

Ինչպես երևում է, փորձարարական աշխատանքի արդյունքում զգալիորեն բարձրացել է ուսանողների մասնագիտական ​​ինքնորոշմանն ուղղված աշխատանքների արդյունավետությունը։

Փորձարարական դասարաններում սովորած հիմնական դպրոցի շրջանավարտներին տրվել են մասնագիտական ​​և մանկավարժական բնութագրեր՝ կազմված հետևյալ կառուցվածքով.

-ընդհանուր տեղեկություններ ուսանողի մասին;

-ընդհանուր ֆիզիկական զարգացում, առողջության շեղումներ, մասնագիտական ​​գործունեության բժշկական հակացուցումներ.

-կատարված ստեղծագործական աշխատանք, -ի համառոտ նկարագրությունը;

-նախնական մասնագիտական ​​ախտորոշման արդյունքներ՝ մասնագիտական ​​հետաքրքրություններ, մասնագիտական ​​մտադրություններ, մասնագիտական ​​կարևոր որակներ, ինքնագնահատում;

-մասնագիտական ​​ինքնորոշման պատրաստակամության մակարդակ;

Նման բնութագրերը հաշվի են առնվել աշակերտների, ուսուցիչների և ծնողների կողմից՝ հիմնական դպրոցի շրջանավարտների կողմից կրթությունը հետագա շարունակելու վերաբերյալ որոշում կայացնելիս:

Այսպիսով, միջնակարգ ուսումնական հաստատության և համալսարանի ուսանողների մասնագիտական ​​ինքնորոշման վերաբերյալ համատեղ աշխատանքի ծրագրի ներդրումը գործնականում ցույց տվեց իր արդյունավետությունը, հաստատեց հետազոտության վարկածի վավերականությունը:

Կարիերայի ուղղորդման աշխատանքներն իրականացվում են ուսումնական գործընթացի, ուսանողների հետ արտադպրոցական և արտադպրոցական աշխատանքի միջոցով:

-ուսանողներին կարիերայի ուղղորդման աջակցություն ցուցաբերել ուսման պրոֆիլի և ապագա մասնագիտական ​​գործունեության շրջանակի ընտրության գործընթացում:

-Դպրոցականների մոտ աշխատանքի նկատմամբ գիտակցված վերաբերմունքի ձևավորում, մասնագիտական ​​ինքնորոշում` իրենց հնարավորություններին, հնարավորություններին համապատասխան և աշխատաշուկայի պահանջները հաշվի առնելով գործունեության ոլորտ ընտրելու ազատության պայմաններում.

-հետևողական տվյալների ստացում ուսանողների նախասիրությունների, հակումների և կարողությունների վերաբերյալ՝ դրանք առանձնացնելու ըստ ուսումնական պրոֆիլների.

-պրոֆիլային կրթության փոփոխականության լայն շրջանակի ապահովում՝ պայմանավորված ընտրովի դասընթացների և ուսումնական աշխատանքում կիրառվող բարդ և ոչ ավանդական ձևերի և մեթոդների պատճառով.

-լրացուցիչ աջակցություն դպրոցականների որոշ խմբերի համար, որոնց համար հեշտ է կանխատեսել աշխատանք գտնելու դժվարությունը՝ ուղղիչ դասարանների և դպրոցների սովորողներ և այլն.

-ավագ դպրոցի և լրացուցիչ և մասնագիտական ​​կրթության հաստատությունների, ինչպես նաև քաղաքի և մարզի ձեռնարկությունների միջև համագործակցության ճկուն համակարգի զարգացում։

Կարիերայի ուղղորդումը բազմակողմ համակարգ է, որը ներառում է կրթություն, դաստիարակություն, հոգեֆիզիոլոգիական բնութագրերի ուսումնասիրություն, հոգեախտորոշում, ընտրովի դասընթացների կազմակերպում և, որ ամենակարևորը, հոգեբանության դասեր են: Սա պատահական չէ, քանի որ միայն նրանք են անմիջականորեն ազդում ուսանողի հոգեկանի վրա հատուկ միջոցով կազմակերպված գործունեությունհաղորդակցություն. Դա. կարելի է առանձնացնել հետևյալ ասպեկտները՝ սոցիալական, տնտեսական, հոգեբանական և մանկավարժական, բժշկական և ֆիզիոլոգիական:

Սոցիալական ասպեկտը կայանում է մասնագիտական ​​ինքնորոշման մեջ երիտասարդների արժեքային կողմնորոշումների ձևավորման մեջ, որտեղ շեշտը դրվում է որոշակի ոլորտում աշխատողի որակավորման պահանջների ուսումնասիրության վրա:

Տնտեսական ասպեկտը երիտասարդների համար մասնագիտության ընտրության կառավարման գործընթացն է՝ հասարակության կարիքներին և անհատի հնարավորություններին համապատասխան (աշխատաշուկայի ուսումնասիրություն):

Հոգեբանական ասպեկտը անձի կառուցվածքի ուսումնասիրությունն է, մասնագիտական ​​կողմնորոշման ձևավորումը (գիտակից ընտրություն կատարելու կարողություն):

Մանկավարժական ասպեկտը կապված է մասնագիտության և մասնագիտական ​​հետաքրքրությունների ընտրության սոցիալապես նշանակալի մոտիվների ձևավորման հետ:

Բժշկական և ֆիզիոլոգիական ասպեկտը առաջ է քաշում այնպիսի հիմնական խնդիրներ, ինչպիսիք են առողջական վիճակին համապատասխան մասնագիտական ​​ընտրության չափանիշների մշակումը, ինչպես նաև այն պահանջները, որոնք մասնագիտությունը պարտադրում է թեկնածուի անձին:

Նկար 1

Հաշվի առնելով դպրոցականների հոգեբանական և տարիքային առանձնահատկությունները՝ կարելի է առանձնացնել հետևյալ փուլերը՝ դպրոցում կարիերայի ուղղորդման աշխատանքի բովանդակությունը.

4-րդ դասարան. կրտսեր դպրոցականների մոտ աշխատանքի նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորում, մարդու կյանքում և հասարակության մեջ դրա դերի ըմբռնում. Հետաքրքրության զարգացում կրթական և ճանաչողական գործունեության նկատմամբ՝ հիմնվելով դրա տարբեր տեսակների, ներառյալ սոցիալական, աշխատանքային, խաղային, հետազոտական, գործնական ներգրավվածության վրա:

7-րդ դասարաններ. դպրոցականների մեջ ճանաչողական փորձ ձեռք բերելու և մասնագիտական ​​գործունեության նկատմամբ հետաքրքրություն ձեռք բերելու անձնական իմաստի զարգացում. գաղափարներ սեփական շահերի և հնարավորությունների մասին (I-ի կերպարի ձևավորում); նախնական փորձի ձեռքբերում սոցիալական և մասնագիտական ​​պրակտիկայի տարբեր ոլորտներում՝ տեխնոլոգիա, արվեստ, բժշկություն, գյուղատնտեսություն, տնտեսություն և մշակույթ։ Դրան նպաստում է ուսանողների կողմից մասնագիտական ​​թեստերի կատարումը, որոնք թույլ են տալիս նրանց փոխկապակցել իրենց անհատական ​​կարողությունները անձի մասնագիտական ​​գործունեության պահանջների հետ:

9-րդ դասարաններ. արտադասարանական աշխատանքների և ընտրովի այլ դասընթացների ընթացքում կրթական հայտի պարզաբանում. խմբային և անհատական ​​խորհրդատվություն՝ վերապատրաստման պրոֆիլի ընտրության վերաբերյալ համապատասխան որոշումներ կայացնելու և ձևավորելու նպատակով. հետաքրքրություններին և կարողություններին, արժեքային կողմնորոշումներին համապատասխան կրթական խնդրանքի ձևավորում.

Դասարան 11. Ինքնուսուցման և ինքնազարգացման գործողություններ, ընտրված աշխատանքի տեսակի մեջ մասնագիտական ​​որակների ձևավորում, մասնագիտական ​​պլանների ուղղում, ընտրված գործունեության համար պատրաստվածության գնահատում:

Մասնագիտական ​​ուղղորդման խնդիրների լուծումն իրականացվում է սովորողի գործունեության տարբեր տեսակների (ճանաչողական, սոցիալապես օգտակար, հաղորդակցական, խաղային, արդյունավետ աշխատանք):

Այդ նպատակով տարեկան կազմվում են մասնագիտական ​​ուղղորդման դպրոցների և քաղաքների աշխատանքային պլաններ: Այս ուղղությունը կարելի է գտնել յուրաքանչյուր դասարանի ուսուցչի պլանում՝ կարիերայի ուղղորդման բաժնում: Դպրոցներում կարիերայի ուղղորդման աշխատանքների համար պատասխանատու են ուսումնական աշխատանքների գծով փոխտնօրենները: Այս աշխատանքի բլոկի կազմակերպման հարցում դասարանի ուսուցիչներին օգնություն են տրամադրում նաև սոցիալական մանկավարժները, հոգեբանները, կյանքի անվտանգության կազմակերպիչ-ուսուցիչները, տեխնոլոգիայի ուսուցիչները: Դպրոցների սերտ շփումները ՄՈՒԿ-ի, ձեռնարկությունների, մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունների, միջնակարգ և բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների, արտադպրոցական հաստատությունների, մասնագիտական ​​կողմնորոշման տարածքային կենտրոնների հետ։

Կարիերայի ուղղորդման համակարգի բաղադրիչներից է 7-9-րդ դասարանների սովորողների մասնագիտական ​​կողմնորոշման ախտորոշումը, որն իրականացվում է հոգեբանների կողմից։ Այս տվյալների հիման վրա ծնողների և աշակերտների հետ հետագա աշխատանքն իրականացվում է դասարանի ուսուցիչների կողմից:

Դպրոցում կարիերայի ուղղորդման աշխատանքների իրականացման մանկավարժական թիմի գործունեության կառուցվածքը

Գործունեության համակարգող՝ ուսումնական աշխատանքների գծով տնօրենի տեղակալ ուսումնական աշխատանքների գծով տնօրենի տեղակալ, որի գործառույթները ներառում են.

-դպրոցականների ինքնորոշման մանկավարժական աջակցության համար պատասխանատու սուբյեկտների փոխգործակցության ռազմավարության մշակում` նրանց գործունեությունը ներդաշնակեցնելու և համակարգելու նպատակով.

-հանրակրթական հաստատության հարաբերությունների պահպանում սոցիալական գործընկերների հետ, որոնք ազդում են հիմնական և ավագ դպրոցներում սովորողների ինքնորոշման վրա.

-Ուսումնական հաստատության հայեցակարգին և կրթական ծրագրին համապատասխան պրոֆիլի և մասնագիտական ​​ինքնորոշման ուսանողների պատրաստակամության ձևավորման համար դասախոսական կազմի աշխատանքի պլանավորում.

-դասախոսական կազմի գործունեության վերլուծություն և ուղղում այս ուղղությունը(առարկայական ուսուցիչների, դասարանի ուսուցիչների խորհրդատվություններ ուսանողների ինքնորոշմանն ուղղված կրթական աշխատանքի համակարգի կազմակերպման վերաբերյալ. մասնագիտական ​​կրթություն, մասնագիտական ​​խորհրդատվություն, մասնագիտական ​​ախտորոշում, անհատական ​​կրթական հետագծի որոշում.

-ավագ դպրոցի սովորողների պրոֆիլի և մասնագիտական ​​ինքնորոշման հիմնախնդրի վերաբերյալ մանկավարժական խորհուրդների, արտադրական ժողովների անցկացում.

-ուսանողական արտադրական թիմերի ստեղծում, ամառվա կազմակերպում աշխատանքային պրակտիկա;

-տարբեր մակարդակների առարկայական օլիմպիադաներին շնորհալի երեխաների մասնակցության կազմակերպում.

-դասարանի ուսուցիչների (կրկնուսույցներ, կուրատորներ), առարկայական ուսուցիչների, դպրոցական հոգեբանի առաջադեմ վերապատրաստման համակարգի կազմակերպում ուսանողների ինքնորոշման խնդրի վերաբերյալ.

-դասարանի ուսուցիչների (կրկնուսույցներ, կուրատորներ), առարկայական ուսուցիչների, դպրոցական հոգեբանի աշխատանքի վերահսկիչ գործառույթների իրականացում ուսանողների պրոֆիլի և մասնագիտական ​​ինքնորոշման խնդրի վերաբերյալ.

-Ուսանողների համար դասերի կազմակերպում նախապրոֆիլային ուսուցման և պրոֆիլային կրթության ցանցում.

-վերահսկում է կարիերայի ուղղորդման դասընթացների դասավանդումը նախնական ուսուցման ընթացքում ( Ձեր մասնագիտական ​​կարիերան ) և մասնագիտացված կրթություն ( Մասնագիտական ​​հաջողության տեխնոլոգիա):

Դասղեկ՝ հիմնվելով դպրոցի հայեցակարգի, կրթական ծրագրի և ուսումնական աշխատանքային պլանի վրա.

-որոշակի դասի (խմբի) համար կազմում է ուսանողների ինքնորոշման մանկավարժական աջակցության պլան, ներառյալ տարբեր ձևեր, մեթոդներ, միջոցներ, որոնք ակտիվացնում են դպրոցականների ճանաչողական, ստեղծագործական գործունեությունը.

-կազմակերպում է անհատական ​​և խմբակային կարիերայի ուղղորդման զրույցներ, վեճեր, կոնֆերանսներ.

-իրականացնում է ուսանողների հակումների հոգեբանական և մանկավարժական դիտարկումներ (դիտարկման տվյալները, հարցաթերթերը, թեստերը գրանցվում են ուսանողի անհատական ​​քարտում).

-օգնում է ուսանողին նախագծել անհատական ​​կրթական հետագիծ, մոդելավորել մասնագիտացված վերապատրաստման և մասնագիտական ​​զարգացման տարբերակներ, վերլուծել սեփական ձեռքբերումները և կազմել սեփական պորտֆոլիոն.

-կազմակերպում է ուսանողների այցելությունները բուհեր և միջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություններ բաց դռների օրերին.

-կազմակերպում է ուսանողների թեմատիկ և համալիր էքսկուրսիաներ ձեռնարկություններ.

-օգնում է դպրոցի հոգեբանին հարցումներ անցկացնելու, աշակերտների և նրանց ծնողների հարցում

-lei ինքնորոշման հարցում;

-անցկացնում է ծնողական ժողովներ՝ պրոֆիլին սովորողների պատրաստակամության ձեւավորման խնդրի շուրջ

-nomu և մասնագիտական ​​ինքնորոշում;

-կազմակերպում է ուսանողների հանդիպումներ դպրոցի շրջանավարտների՝ բուհերի ուսանողների, միջին մասնագիտական

-ազգային ուսումնական հաստատություններ։

Առարկայական ուսուցիչներ.

-նպաստել ճանաչողական հետաքրքրության զարգացմանը, դպրոցականների անձի ստեղծագործական կողմնորոշմանը, օգտագործելով տարբեր մեթոդներ և միջոցներ. նախագծային գործունեություն, բիզնես խաղեր, սեմինարներ, կլոր սեղաններ, կոնֆերանսներ, առարկայական շաբաթներ, օլիմպիադաներ, ընտրովի առարկաներ, պատի թերթերի մրցույթներ, տնային ստեղծագործություններ և այլն.

-ապահովել դասերի կարիերային ուղղված կողմնորոշում, ձևավորել ուսանողների ընդհանուր

-աշխատանքային, մասնագիտական ​​կարևոր հմտություններ;

-իրականացնել դիտարկումներ՝ բացահայտելու ուսանողների հակումները և կարողությունները.

-հարմարեցնել ուսումնական ծրագրերկախված դասի պրոֆիլից, սովորողների առանձնահատկություններից.

Գրադարանավար:

-պարբերաբար ընտրում է գրականություն ուսուցիչների և ուսանողների համար՝ օգնելու նրանց ընտրել մասնագիտություն (ըստ ուսման տարիների) և կարիերայի ուղղորդում.

-ուսումնասիրում է ուսանողների ընթերցանության հետաքրքրությունները և առաջարկում գրականություն, որը կօգնի նրանց ընտրել մասնագիտություն. կազմակերպում է մասնագիտությունների մասին գրքերի ցուցահանդեսներ և ընթերցողների բանավեճ-կոնֆերանսներ մասնագիտության ընտրության թեմաներով.

-ամփոփում և համակարգում է մեթոդական նյութերը, կադրերի և այլ օժանդակ նյութերի վերաբերյալ տարածաշրջանի կարիքների վերաբերյալ տեղեկատու տվյալներ (լուսանկարներ, հատվածներ, դիագրամներ, բրոշյուրներ, ծրագրեր, մասնագիտությունների նկարագրություններ).

-պարբերաբար կազմակերպում է գրականության ցուցահանդեսներ մասնագիտությունների և ոլորտների վերաբերյալ (ճարտարագիտություն, տրանսպորտ, շինարարություն, արվեստի աշխարհում և այլն)

Սոցիալական ուսուցիչ.

-նպաստում է համապատասխան ինքնագնահատականի վտանգի տակ գտնվող դպրոցականների ձևավորմանը, քանի որ, որպես կանոն, նման երեխաները դա թերագնահատում են.

-մանկավարժական աջակցություն է ցուցաբերում ռիսկային խմբի երեխաներին նրանց մասնագիտական ​​և կյանքի ինքնորոշման գործընթացում.

-խորհրդակցում է ուսանողների հետ սոցիալական հարցերի շուրջ.

-օգնում է դասարանի ուսուցչին սոցիալական գործոնների վերլուծության և գնահատման հարցում, որոնք խոչընդոտում են աշակերտի ինքնորոշման գործընթացին:

Դպրոցական հոգեբան.

-ուսանողների մասնագիտական ​​հետաքրքրությունների և հակումների ուսումնասիրություն

-վերահսկում է աշակերտի պատրաստակամությունը պրոֆիլի և մասնագիտական ​​ինքնորոշման համար՝ ուսանողների և նրանց ծնողների հարցաքննության միջոցով.

-ուսանողների համար կարիերայի ուղղորդման վերաբերյալ վերապատրաստման դասընթացների անցկացում.

-վարում է զրույցներ, հոգեբանական կրթություն ծնողների և ուսուցիչների համար ընտրության թեմայով.

-տրամադրում է հոգեբանական խորհրդատվություն՝ հաշվի առնելով ուսանողների տարիքային առանձնահատկությունները.

-նպաստել դպրոցականների մոտ համարժեք ինքնագնահատականի ձևավորմանը.

-հրավիրում է ուսանողների ծնողներին խոսել ուսանողների հետ իրենց մասնագիտության մասին, գրավում է նրանց աշխատել որպես շրջանակների ղեկավարներ.

-օգնում է դասարանի ուսուցչին վերլուծել և գնահատել ուսանողների հետաքրքրություններն ու հակումները.

-ստեղծում է մասնագիտական ​​ախտորոշման տվյալների բազա:

բուժաշխատող:

-տարբեր ձևերի, մեթոդների, միջոցների օգտագործումը նպաստում է դպրոցականների նկատմամբ վերաբերմունքի ձևավորմանը Առողջ ապրելակերպկյանք;

-զրույցներ է վարում ուսանողների հետ մասնագիտական ​​կարիերայի հաջողության և մարդու առողջության միջև փոխհարաբերությունների վերաբերյալ.

-խորհրդատվություն է տրամադրում մասնագիտական ​​կարիերայի վրա առողջական վիճակի ազդեցության խնդրի վերաբերյալ.

-օգնում է դասարանի ուսուցչին, դպրոցի հոգեբանին և սոցիալական մանկավարժին աշակերտների գործունեությունը վերլուծելիս:

Աշխատանքի ուղղություններ և ձևեր.

Կազմակերպչական և մեթոդական գործունեություն

-Ուսանողի հետ կարիերայի ուղղորդման համակարգողների աշխատանքը:

-Մեթոդական օգնություն ուսուցիչներին նյութերի և ախտորոշիչ քարտեզների ընտրության հարցում.

Ուսանողների հետ աշխատանք

-Կարիերայի ուղղորդման ծառայությունների համալիր՝ մասնագիտական ​​ախտորոշիչ միջոցառումների, դասընթացների և կարիերայի պլանավորման վերաբերյալ դասընթացների տեսքով.

-Խորհրդատվություն վերապատրաստման պրոֆիլի ընտրության վերաբերյալ (անհատական, խմբակային):

Հարցաթերթիկ

-Էքսկուրսիաների կազմակերպում և անցկացում (դեպի ուսումնական հաստատություններ, ձեռնարկություններ)

-Հանդիպումներ ձեռնարկությունների, ուսումնական հաստատությունների ներկայացուցիչների հետ.

Ծնողների հետ աշխատելը

-դիրիժորություն ծնողական ժողովներ, (հանրակրթական դպրոց, դասարան);

-դասախոսություններ ծնողների համար.

-անհատական ​​զրույցներ ուսուցիչների և դպրոցականների ծնողների միջև.

-ուսանողների ծնողների հարցաքննությունը;

-դպրոցականների ծնողների ներգրավում ուսանողների հետ զրույցներով խոսելու համար.

-ուսանողների ծնողների ներգրավումը շրջանակների, սպորտային բաժինների ղեկավարներ աշխատելու համար, արվեստի ստուդիաներ, ուսանողական թատրոններ, հասարակական ուսանողական կազմակերպություններ;

-աջակցություն ծնողներին ձեռնարկություններում ավագ դպրոցի աշակերտների մասնագիտական ​​փորձարկումների կազմակերպման գործում.

-արձակուրդների ընթացքում ուսանողների ժամանակավոր աշխատանքի կազմակերպման հարցում ծնողների աջակցությունը.

-դպրոցի ծնողական հանձնաժողովի ընտրություն դասարանների ծնողական հանձնաժողովների ներկայացուցիչներից, աշակերտների ամենաակտիվ ծնողներից, ովքեր պատրաստ են ուսուցիչների հետ համագործակցությամբ մանկավարժական աջակցություն ցուցաբերել աշակերտների ինքնորոշման համար.

-ստեղծագործությունը հոգաբարձուների խորհուրդըներառյալ հանրակրթական հաստատության աշխատակիցներ, սովորողների ծնողներ, դպրոցի հովանավորչություն իրականացնող անհատ ձեռներեցներ, հովանավորչական կազմակերպությունների ներկայացուցիչներ և այլն։

Եզրակացություն

Ուսումնասիրությունը հնարավորություն տվեց ձևակերպել հետևյալ հիմնական եզրակացությունները՝ հաստատելով առաջ քաշված վարկածի վավերականությունը և հետազոտության մեջ դրված խնդիրների լուծումը.

1.Ուսանողների մասնագիտական ​​ինքնորոշման ուղղությամբ դպրոցի և բուհի համատեղ աշխատանքը մեր կողմից դիտվում է որպես միջնակարգ ուսումնական հաստատության մանկավարժական գործընթացի կարևորագույն բաղադրիչ։ Այս աշխատանքի հիմնական ջանքերը պետք է ուղղված լինեն որոնման (5-7 դասարաններ) և մասնագիտական ​​ինքնագիտակցության զարգացմանը (8-9 դասարաններ) ուսանողների մասնագիտական ​​ինքնորոշման ժամանակաշրջաններին, որոնց ընթացքում կայուն մասնագիտական ​​հետաքրքրություն, ձևավորվում է գիտակցված մասնագիտական ​​մտադրություն, նախնական ընտրությունմասնագիտություններ. Ուսանողների մասնագիտական ​​ինքնորոշման ուղղությամբ դպրոցի և բուհի համատեղ աշխատանքը պետք է լինի նպատակային, ընդգծված, իրականացվի համակարգված հիմունքներով։

2.Կառուցվածքային առումով դպրոցի և համալսարանի ուսանողների մասնագիտական ​​ինքնորոշման վերաբերյալ համատեղ աշխատանքի ծրագիրը ներառում է նպատակներ, խնդիրներ, միջոցառումների համաձայնեցված համալիր, դրա իրականացման մանկավարժական պայմաններ: Բովանդակության մեջ՝ մասնագիտական ​​տեղեկատվություն, կրթություն, խորհրդատվություն և ընտրություն։

Այս կերպ կառուցված ծրագիրը նպաստում է սոցիալական (հանրակրթական հաստատությունների շրջանավարտները հաջողությամբ ընդունվում են բուհ, արագ և արդյունավետ կերպով հարմարվում են դրա պայմաններին), տնտեսական (շրջանավարտների համապարփակ վերապատրաստման մակարդակի բարձրացումը նվազեցնում է նրանց հեռացման հավանականությունը համալսարանից): համալսարանը մինչև ուսումնառության ավարտը, ինչը բարձրացնում է օգտագործման արդյունավետությունը պետական ​​միջոցները), դիդակտիկ (ուսանողների կողմնորոշումը որոշակի մասնագիտություններին պայմաններ է ստեղծում ուսումնական ծրագրի ուժեղ և խորը յուրացման համար նրանց ներքին մոտիվացիան մեծացնելու համար), կրթական (մասնագիտության նախնական ընտրությունը ուսանողներին ստիպում է համապատասխան պահանջներ դնել իրենց վրա), բարոյահոգեբանական (ձևեր). ուսանողների հարմարավետ դրական ինքնագիտակցություն և լավատեսական աշխարհայացք) էֆեկտներ:

3.Ուսանողների մասնագիտական ​​ինքնորոշման վերաբերյալ դպրոցի և համալսարանի համատեղ աշխատանքի արդյունավետության գնահատումը կարող է իրականացվել հետևյալ չափանիշների և դրանց ցուցանիշների հիման վրա՝ մասնագիտություն ընտրելու պատրաստվածության աստիճանը (բարձր, միջին, ցածր), ապագա մասնագիտական ​​գործունեության ընտրության համարժեքությունը (սուբյեկտիվ գնահատման գործակիցը [ուսանողի] և օբյեկտիվ [փորձագետի] գնահատականների գործակիցը), շրջանավարտների կողմից իրենց մասնագիտական ​​մտադրությունների իրականացման աստիճանը (իրականացման գործակից):

Կատարված փորձնական ուսումնասիրությունը ցույց է տվել ուսանողների մասնագիտական ​​ինքնորոշման ձևավորման առաջադեմ դինամիկայի առկայություն, հիմնական դպրոցի շրջանավարտների կողմից նրանց մասնագիտական ​​մտադրությունների իրականացման գործակիցի զգալի (ավելի քան 20%) աճ: Այս հանգամանքը հնարավորություն է տալիս ճանաչել փորձարարականհետազոտությունը հաջողված է, և հաստատվել է ուսանողների մասնագիտական ​​ինքնորոշման վերաբերյալ դպրոցի և համալսարանի համատեղ աշխատանքի հեղինակային ծրագրի իրականացման իրագործելիությունն ու արդյունավետությունը:

Այս թեզը չի սպառում քննարկվող խնդրի ամբողջությունը, այլ առաջարկում է դրա լուծման ուղիներից միայն մեկը։ Ավելի խորը ուսումնասիրությունը, մեր կարծիքով, պահանջում է մասնագիտական ​​ինքնորոշման անհատականացման հիմնախնդիրները դպրոցի և համալսարանի մասնագիտական ​​ուղղորդման համատեղ աշխատանքի համատեքստում, դրա տարբերակումը կախված աշխատաշուկայի տարածաշրջանային կարիքներից, ուսումնասիրման և որոշակի մշակման մեթոդներից: ուսանողների մասնագիտական ​​կարողությունները.

Օգտագործված գրականության ցանկ

1.Անանիև Բ.Գ. Ժամանակակից մարդկային գիտելիքի խնդիրների մասին. - Մ., 1977.-10-ական թթ.

2.Andreev V. I. Բիզնես հռետորաբանություն. Գործնական հաղորդակցության, վիճաբանության և հռետորական հմտությունների ստեղծագործական ինքնազարգացման գործնական դասընթաց։ - Կազան: Կազանի հրատարակչություն, համալսարան, 1993 թ.

.Andreev V. I. Ստեղծագործական ինքնազարգացման մանկավարժություն. - Կազան: Կազանի հրատարակչություն, համալսարան, 1998 թ.

.Արխանգելսկի Ս.Ի. Էսսեներ աշխատանքի հոգեբանության վերաբերյալ. - Մ.: Trudrezervizdat, 1958:

.Ատուտով Պ.Ռ. Պոլիտեխնիկական սկզբունքը դպրոցականների ուսուցման մեջ. - Մ.: Մանկավարժություն, 1976:

.Բեզրուկովա մ.թ.ա. Մանկավարժություն՝ դասագիրք. նպաստ. - Եկատերինբուրգ: Բիզնես գիրք, 1996 թ.

.Բեզրուկովա VS Ինտեգրման գործընթացները մանկավարժական տեսության և պրակտիկայի մեջ. - Եկատերինբուրգ, 1994 թ.

.Բերդյաև Ն.Ա. Ինքնաճանաչում. Մ.: Միջազգային հարաբերություններ. 1990. էջ. տասը

.Բեսպալկո Վ.Պ. Մասնագետների վերապատրաստման որակի չափանիշների մասին // Բարձրագույն կրթության տեղեկագիր. դպրոց - 1988. - թիվ 1:

.Biktagirov K.L. Bespalko V.P. բարձրագույն դպրոցի մանկավարժություն. Կազան: KGU, 1985 թ.

11.Բոժովիչ Լ.Ի. Անհատականության ձևավորման հոգեբանական օրինաչափություններ օնտոգենեզում. Հոգեբանության հարցեր. 1976 թ., թիվ 6

.Բոնդարենկո Վ.Ի. Կրթական շրջանի կրթական միջավայրը. / Բարձրագույն կրթություն Ռուսաստանում, 2003 թ., թիվ 3:

.Բոտյակովա Լ.Վ. Դպրոցի և ընտանիքի համատեղ աշխատանք դպրոցականների մասնագիտական ​​ուղղորդման վերաբերյալ. / Դպրոցականների կրթություն, 1981 թ., թիվ 3։

.Բույանովա Թ.Ա. Ավագ դպրոցի աշակերտների մասնագիտական ​​մտադրությունների ձևավորում՝ հաշվի առնելով որոշակի տնտեսական տարածաշրջանի կարիքները: / Աբստրակտ. Ph.D diss. - Մ., 1971։

.Վոլկովսկի Ա.Ն. Մասնագիտական ​​ուղղորդման երկու հասկացություն // Սովետական ​​մանկավարժություն. - 1966. -№9.

.Վիգոտսկի Լ.Ս. Մանկավարժական հոգեբանություն-Մ.: Մանկավարժություն-մամուլ, 1996.-536p.

.Գեյներ Մ.Լ., Աշկինազի Լ.Ա. Բուհ ընդունվողների կրթական մոտիվացիայի հետազոտություն. / Սոցիոլ. issl., 1995, No 9։

.Գալկինա Օ.Ի., Զյուբին Լ.Մ. Չեբիշևա Վ.Վ. Ութամյա դպրոցի սովորողների մասնագիտական ​​կողմնորոշում // Սովետական ​​մանկավարժություն. - 1969. -№2.

.Գինեցինսկի Վ.Ի. Տեսական մանկավարժության հիմունքներ. - Սանկտ ՊետերբուրգՍանկտ Պետերբուրգի պետական ​​համալսարանի հրատարակչություն, 1992 թ.

.Գլադկայա Ի.Վ. Նախապրոֆիլային ուսուցման ախտորոշիչ մեթոդներ՝ դասագիրք.-մեթոդ. կարգավորումը ուսուցիչների համար / Էդ. Ա.Պ. Տրյապիցինա. - Սանկտ Պետերբուրգ՝ ԿԱՐՈ, 2006 թ.

.Դիդակտիկ նյութ «Ձեր մասնագիտական ​​կարիերան» դասընթացի համար / Էդ. Ս.Ն. Չիստյակովա. -Մ., 1998 թ.

.Դոլգովա Լ.Մ. Ուսանողների փորձնական գործողությունները նորարարական դպրոցի տարածքում // Vestn. Տոմսկի նահանգ համալսարան 2007. Թիվ 303։

.Yovaishi L. A. Դպրոցականների մասնագիտական ​​կողմնորոշման հիմնախնդիրները. Մեթոդական մշակում. M. - 2011. էջ 10

.Կան Ի.Ս. Ինքս ինձ փնտրելիս. Անհատականությունը և նրա ինքնագիտակցությունը. - M.: Politizdat, 1984. էջ. 9

.Կլիմով Է.Ա. Ինչպես ընտրել մասնագիտություն. - Մ., 1997:

.Կլիմով Է.Ա. Մասնագիտական ​​ինքնորոշման հոգեբանություն. Դասագիրք. կարգավորումը գամասեղի համար. ավելի բարձր պեդ. դասագիրք հաստատություններ. - Մ.: Հրատարակչություն: Կենտրոն «Ակադեմիա», 2004 թ.

.Կոն Ի.Ս. Ինքս ինձ փնտրելիս. Անհատականությունը և նրա ինքնագիտակցությունը. Մ.: Politizdat, 1984, էջ 9

.Մասնագիտացված կրթության հայեցակարգը հանրակրթության ավագ մակարդակում. Հաստատված է Ռուսաստանի կրթության նախարարության 2002 թվականի հուլիսի 18-ի թիվ 2783 հրամանով:

.Դպրոցականների մասնագիտական ​​ինքնորոշման պատրաստակամության չափանիշներն ու ցուցանիշները / Էդ. Ս.Ն. Չիստյակովա, Ժուրկինա Ա.Յա.-Մ., 1992 թ.

.Մարտինա Ն. «Մասնագիտական ​​ինքնորոշման պատրաստակամության ձևավորում»// Դպրոցի տնօրեն.-2006 թ.-№3.

.Մասլոու Ա. Ինքնաակտիվացում. - Մ., 2003 էջ 9

.Մելեքեսովա Ռ.Մ. Դպրոցական ճամբարորպես ուսանողների նախնական պրոֆիլային ուսուցման կազմակերպման միջոց // Vestn. Վյատկա նահանգ. մարդասիրական. համալսարան Մանկավարժություն և հոգեբանություն. Գիտական ​​հանդես No 4(3). 2009 թ.

.Միկրյուկով Վ.Յու. Բարձրագույն և միջնակարգ ուսումնական հաստատությունների փոխազդեցությունը. խնդիրներ և դրանց լուծման ուղիներ // Դպրոց, 2000 թ., թիվ 1:

.Միկրյուկով Վ.Յու. Բարձրագույն և միջնակարգ ուսումնական հաստատությունների փոխգործակցության կազմակերպումը ժամանակակից պայմաններում // Դպրոց, 2000, թիվ 5:

35. Միկրյուկով Վ.Յու. Միջնակարգ և բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների փոխգործակցության տեսություն և պրակտիկա (մենագրություն). URL:<#"justify">47.Շավիր Պ.Ա. Դպրոցում մասնագիտական ​​ուղղորդման հոգեբանական ասպեկտներն ու խնդիրները. Մ.-2009 թ. էջ 14

.Շաֆիգուլինա Գ. «Մասնագիտություններ, որոնք նախընտրում են դպրոցականները» // դպրոցի տնօրեն.-2005թ.- թիվ 5

49.Շչեդրովիցկի Պ.Գ. Դասախոսություն ինքնորոշման մասին. Մ.-2011 թ. Հետ. 9

.Շչերբո Ի. «Մասնագիտացված կրթության իրականացում դպրոցում» // դպրոցի տնօրեն.-2005թ.- թիվ 4.

.Յասպերս Կ. Մեջբերումներ. Աֆորիզմներ. Մ.: 2011 թ. Հետ. 9

Հաշվետվություն շրջանի տնօրենների ժողովին, 2013 թվականի հոկտեմբեր

Դպրոցի ցանցային փոխգործակցությունը կրթական և այլ կազմակերպությունների հետ՝ որպես ուսանողների մասնագիտական ​​ինքնորոշման մեխանիզմներից մեկը:

Զեկույցը պատրաստվել է.

Շևցովա Յուլիա Իգորևնա, քիմիայի և կենսաբանության ուսուցիչ,

«Տոլմաչևսկայա միջնակարգ դպրոց» քաղաքային ուսումնական հաստատության ուսումնական աշխատանքների գծով փոխտնօրեն.

Մասնագիտական ​​ինքնորոշումը, մասնագիտության ընտրությունը, գործունեության կոնկրետ տեսակի ընտրությունը հավերժական խնդիր է, այն գոյություն ունի այնքան ժամանակ, քանի դեռ հասարակության մեջ կա աշխատանքի բաժանում. լինել?" և լուծեց այն տարբեր մակարդակներառաջնորդվելով տարբեր շարժառիթներով. Մասնագիտության ընտրության վրա ազդող տարբեր գործոնների ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ ամենամեծ ազդեցությունն ունի դպրոցի և ուսուցիչների կրթական աշխատանքը։
Երիտասարդի մասնագիտական ​​ինքնորոշման խնդիրը կարևոր տեղ է զբաղեցնում մանկավարժական և զարգացման հոգեբանության մեջ, քանի որ այն վերաբերում է անձի մասնագիտական ​​զարգացման հիմնական խնդրի լուծմանը։ Այս առումով ժամանակակից դպրոցի կենտրոնական և բավականին բարդ խնդիրն աճող անհատականության մեջ մասնագիտություն գիտակցաբար և ինքնուրույն ընտրելու և այն հետագայում յուրացնելու ունակության ձևավորումն է: Այս խնդրի լուծումը մեծապես կախված է երիտասարդների ակտիվ դիրքից, իրենց՝ որպես սեփական կյանքի սուբյեկտի գիտակցումից, անձնական ինքնաիրացման ցանկությունից, հավասարակշռված և անկախ ձևով պատասխանատու որոշումներ կայացնելու կարողությունից։ Այդ իսկ պատճառով անձի մասնագիտական ​​սահմանումը նրա անհատական ​​զարգացման արդյունքն է. միայն բավականաչափ հասուն մարդը կարող է ինքնուրույն որոշում կայացնել, որոշակի ընտրություն կատարել, տեղ գտնել սոցիալական և աշխատանքային հարաբերությունների համակարգում։

Կարիերայի ուղղորդման արդիականությունը ուսանողներին օգնելն ակնհայտ է: Նախ, դպրոցի ամենակարևոր խնդիրը իրենց երկրի լիարժեք քաղաքացիների (և ոչ միայն «աշխարհի քաղաքացիների» ...) ձևավորումն է, և դա մեծապես կախված է նրանից, թե ինչ կանեն նախկին հասուն դպրոցականները, ինչ մասնագիտություն: նրանք կընտրեն և որտեղ են աշխատելու։ Երկրորդ, կարիերայի ուղղորդման լավ կառուցվածքային աշխատանքը թույլ է տալիս լուծել բազմաթիվ հրատապ խնդիրներ նույնիսկ դպրոցական ուսման ընթացքում, հատկապես ավագ դպրոցում:

Տարբեր գիտնականների տեսակետների վերլուծությունից, ովքեր փորձել են տեսականորեն լուծել մասնագիտական ​​ընտրության խնդիրը, հետևում է, որ մասնագիտական ​​ինքնորոշումը ոչ միայն մասնագիտական ​​գործունեության ընտրության վերաբերյալ որոշումների կայացման գործընթաց է, այլև անհատականության ձևերից մեկը: գործունեություն, որում նա հանդես է գալիս որպես սեփական կյանքի սուբյեկտ: Եվ ուրեմն, քաջությունը, կամքի ուժը, խելքը, մասնագիտական ​​կողմնորոշումը անձնական արժեք է։ Դրա հետևանքով մասնագիտական ​​ինքնորոշումը անհատի սուբյեկտիվ հատկությունների, նրա ապրելակերպի գիտակցման միջոց է։ Այսպիսով, մասնագիտական ​​ինքնորոշման հաջողությունը մեծապես կախված է սուբյեկտի սեփական գործունեությունից, նրա կյանքի դիրքից, որն օգնում է երիտասարդին նպատակաուղղված, գիտակցաբար, ակտիվորեն, մեծ կամքով ջանքեր գործադրել, ընտրել մասնագիտական ​​գործունեություն և պատրաստվել դրան:

նպատակ Դպրոցում կարիերայի ուղղորդման աշխատանքը նպատակ ունի ստեղծել պայմաններ դեռահասների մասնագիտական ​​ինքնորոշման պատրաստակամության ձևավորման համար՝ հաշվի առնելով աշխատաշուկայում մասնագիտությունների պահանջարկը։և մասնագիտական ​​ինքնորոշմանն աջակցելու արդյունավետ համակարգ ուսանողները.

Իրականացվում է ուսանողների մասնագիտական ​​կողմնորոշում ուսումնական գործընթացի միջոցով, արտադասարանական և արտադասարանական աշխատանք ուսանողների հետ. աշխատել ծնողների հետ; ուսուցիչներ, կրթական հոգեբաններ . Ուսումնական հաստատություններում կարիերայի ուղղորդումը ներառում է ուսանողների իրազեկում և խորհրդատվություն, հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն ապագա մասնագիտության ընտրության հարցում, ծանոթացում մասնագիտությունների աշխարհին նախնական և պրոֆիլային վերապատրաստման շրջանակներում, քոլեջների հիման վրա մասնագիտական ​​թեստերի և սոցիալական պրակտիկայի անցկացում, համալսարաններ և ձեռնարկություններ։

Ամենապահանջված տարածքն էդպրոցի համատեղ կարիերայի ուղղորդման աշխատանքները քոլեջների և համալսարանների հետ՝ մրցույթներին, օլիմպիադաներին և կարիերայի ուղղորդման դասախոսություններին ուսանողների ակտիվ մասնակցության, ինչպես նաև կարիերայի ուղղորդման և փորձարկումների վերաբերյալ:

Վերապատրաստման պրոֆիլի ընտրությունը և մասնագիտության ընտրությունը փոխկապակցված են, հետևաբար, նախնական ուսուցումը պետք է ունենա կարիերային ուղղված բնույթ, որպեսզի օգնի յուրաքանչյուր ուսանողի գիտակցաբար կառուցել իր անհատական ​​զարգացման հետագիծը վերապատրաստման ինքնուրույն ընտրության պայմաններում: պրոֆիլը և հետագա մասնագիտական ​​գործունեության շրջանակը:Մասնագիտության ընտրության նախապատրաստումը կարևոր է նաև, քանի որ այն անհատի բազմակողմանի զարգացման անբաժանելի մասն է, և այն պետք է դիտարկվի անհատի բարոյական, աշխատանքային, մտավոր, քաղաքական, գեղագիտական ​​և ֆիզիկական կատարելագործման միասնության և փոխազդեցության մեջ. է, ուսումնական գործընթացի ողջ համակարգով։ Այսպիսով, մասնագիտական ​​ուղղորդումը կարևոր բաղադրիչ է ինչպես յուրաքանչյուր մարդու զարգացման, այնպես էլ ամբողջ հասարակության գործունեության մեջ:

Դպրոցականների կարիերայի ուղղորդման համակարգը կազմակերպված, կառավարվող գործունեություն է տարբեր պետական ​​և հասարակական կազմակերպություններ, ձեռնարկություններ, հիմնարկներ և դպրոցներ, ինչպես նաև ընտանիքներ՝ ուղղված անհատի և հասարակության շահերից ելնելով դպրոցականների մասնագիտական ​​և սոցիալական ինքնորոշման գործընթացի բարելավմանը։

Մեր դպրոցում արդեն 6 տարի է՝ գործում է բնագիտական ​​բնութագիրը, քիմիակենսաբանական ուղղությունը։

8-9-րդ դասարաններում անցկացվում են նախապրոֆիլային ընտրովի դասընթացներ, 10-11-րդ դասարաններում՝ պրոֆիլային ընտրովի դասընթացներ։

Տարրական դպրոցում երեխաները զբաղվում են լրացուցիչ գործունեությամբ. ծրագրի գործունեությունդպրոցականներ. Իրականացնում են բնագիտական ​​ուղղվածության նախագծեր։

7-11-րդ դասարանների սովորողները զբաղված են «Շրջակա միջավայրի մոնիտորինգ» լրացուցիչ կրթական ծրագրով։

Դպրոցն ունի նախապրոֆիլային վերապատրաստման ծրագիր դպրոցականների համար, ամեն տարի հաստատվում է աշխատանքային պլան, սերտ համագործակցություն կա Լուգա զբաղվածության կենտրոնի հետ։

Մենք իրականացնում ենքցանցային մոդել կազմակերպությունների և բուհերի գիտական, մեթոդական և նյութատեխնիկական ներուժը ներգրավելու նպատակով մասնագիտական ​​թեստեր անցկացնելու, ուսանողների նախագծային և գիտահետազոտական ​​գործունեություն կազմակերպելու համար:

Ցանցային կապը շարունակվում էըստ ուղղությունների գիտահետազոտական ​​գործունեություն. պարապմունքներ, խորհրդատվություններ. համատեղ հետազոտական ​​աշխատանք, մասնակցություն մրցույթների, օլիմպիադաների, գիտաժողովների; մասնագիտական ​​ուղղորդում - էքսկուրսիաներ հաստատություններ, ծանոթություն մասնագիտություններին.

ԼՐԱՑՈՒՑԻՉ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ (աջակցում է բնագիտական ​​պրոֆիլին)

Քաղաքային:

MOU DOD "TSDYUT" - DOP «Էկոլոգիական սերպենտին» և «Ստեղծագործական լաբորատորիայի նորարարական լրացուցիչ կրթական ծրագիր»

(տրված է փաստաթուղթ)

Տարածաշրջանային:

GBOU DOD «Կենտրոն «Լադոգա» - մարզային էկոլոգիական հավաքներ և դպրոցներ. բնապահպանական և տեղական պատմության տեղաշարժեր VDC "Eaglet", "Change"-ում; մարզային և հանրապետական ​​մրցույթներ հետազոտական ​​աշխատանք(տրված է փաստաթուղթ):

GBOU DOD «Ինտելեկտ» կենտրոն - Էկոլոգիայի և կենսաբանության թեմաներով նիստեր; հետազոտական ​​գործունեություն; մասնակցություն համառուսական մրցույթներ(տրված է փաստաթուղթ):

Համալսարաններ (դասեր դպրոցի և բուհերի հիման վրա, էքսկուրսիաներ ուսումնական հաստատություններ).

Լենինգրադսկի Պետական ​​համալսարաննրանց. Ա.Ս. Պուշկին;

Սանկտ Պետերբուրգի պետական ​​ագրարային համալսարան;

Սանկտ Պետերբուրգի Բուսական պոլիմերների համալսարան;

C - Կինոյի և հեռուստատեսության Pb համալսարան;

Սանկտ Պետերբուրգի Անտառային Ակադեմիա.

Միջնակարգ կրթության OU:

Լիսենսկու անտառային քոլեջ.

ՀԱՄԱԳՈՐԾԱԿՑՈՒԹՅՈՒՆ ՁԵՌՆԱՐԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ԵՎ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՀԵՏ.

Գիտաարտադրական միավորում

«Սուրբ Ծնունդ +» ՓԲԸ

Լուգա անտառտնտեսություն,

LOGKU «Lenobles» մասնաճյուղ;

Լուգայի անտառտնտեսության Տոլմաչևսկու մասնաճյուղ;

Լենինգրադի մարզի ՖԲՄ «Ռոսլեսոզաշչիտա» անտառային պահպանության կենտրոնի մասնաճյուղ

«Chrismas +» ՓԲԸ-ի հետ պայմանագրի առարկա.

« Christmas+»-ն աջակցում է դպրոցում գործնական բնապահպանական կրթության զարգացմանը: Գործողություններ են իրականացվում դպրոցի և «Սուրբ Ծնունդ+» հրապարակներում.

Լենինգրադի մարզի Լուժսկի շրջանի ուսումնական հաստատությունների և այլ շրջանների ուսումնական հաստատությունների միջև «Սուրբ Ծնունդ +» և գործնական բնապահպանական կրթության դպրոցի գործունեության մասին տեղեկատվության տարածում,

«Սուրբ Ծնունդ +» սարքավորումների օգտագործման հաստատում էկոլոգիական սեմինարի և կրթական և հետազոտական ​​գործունեության համար իրական կրթական միջավայրում,

աջակցություն գործնական հետազոտություններին,

հետազոտական ​​աշխատանքի ուղղության ստեղծում միջավայրը«Սուրբ Ծնունդ+» ամբողջական սարքավորումների, ինչպես նաև դրանց հիման վրա մեթոդական նյութերի օգտագործմամբ։

կարիերայի ուղղորդում դպրոցականների համար.

Լուգայի անտառտնտեսության հետ պայմանագրի առարկան.

Լուգայի անտառտնտեսությունն աջակցություն է ցուցաբերում դպրոցում գործնական բնապահպանական կրթության զարգացմանը: Գործողություններ են իրականացվում դպրոցի և Լուգայի անտառտնտեսության հրապարակներում:

Պայմանագրով նախատեսված գործունեությունն ուղղված է.

Լենինգրադի մարզի Լուգա շրջանի և այլ շրջանների ուսումնական հաստատությունների միջև տեղեկատվության տարածում Լուգայի անտառտնտեսության և գործնական բնապահպանական կրթության դպրոցի գործունեության մասին.

աջակցություն գործնական հետազոտություններին;

անտառային հետազոտության աշխատանքների ուղղության ստեղծում.

կարիերայի ուղղորդում դպրոցականների համար.

Դպրոցական անտառտնտեսության աշխատանքի հիմնական ոլորտները.

բնապահպանական;

էկոլոգիական - կրթական;

անտառտնտեսություն;

ստեղծագործական;

գիտահետազոտական ​​աշխատանքներ բնության պահպանության, անտառային և ջրային ռեսուրսների պահպանության և վերարտադրության բնագավառում.

Ներկայումս շրջանավարտների մեծամասնությունը, մինչև չափահաս դառնալը, չի պատկերացնում ոչ իր ապագա մասնագիտությունը, ոչ էլ այն ոլորտը, որտեղ կարող են կիրառել դպրոցում ստացած իրենց գիտելիքները։ Դպրոցական անտառտնտեսությունում աշխատանքը օգնում է դպրոցականներին տեսնել իրենց աշխատանքի արդյունքը, որոշել ապագա մասնագիտության ընտրությունը։ Սոցիալ-տնտեսական նոր պայմաններում առաջարկվում է դպրոցական անտառտնտեսությունները դիտարկել որպեսվաղ մասնագիտական ​​ուղղորդում դպրոցականների համար օգնել նրանց ընտրել իրենց ապագա մասնագիտությունը:

Մասնագիտացված առարկաներից քննություն հանձնած ուսանողների թիվը.

Նկ. մեկՊրոֆիլային առարկաներ անցածների և պրոֆիլային մասնագիտություններ ընդունողների հարաբերակցությունը

Բոլորը չէ, որ մուտք են գործել պրոֆիլ, քանի որ նախընտրել են ուսման այլ վայր (չնայած ընդունելության համար միավորների քանակը բավարար էր)

Համալսարան ընդունելությունն ըստ պրոֆիլի.

Տեխնոլոգիական համալսարան

Սննդի համալսարան

Կինոյի և հեռուստատեսության համալսարան

Տեխնոլոգիայի և դիզայնի համալսարան

Հանքարդյունաբերության համալսարան

Անտառային ակադեմիա

Գյուղատնտեսական համալսարան

Բուսական պոլիմերների համալսարան

Անասնաբուժական ակադեմիա

Սպորտի ակադեմիա. Լեսգաֆթ

Բժշկական ակադեմիա. Պավլովա

համալսարան. Հերցեն.

Քոլեջի ընդունելություն.

Լիսենսկու անտառային քոլեջ

Գատչինայի մանկավարժական քոլեջ

Քոլեջ տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ(հիդրավլիկ ինժեներ)

Սանկտ Պետերբուրգի և Մոսկվայի բժշկական քոլեջները

Եզրակացություն

Ուսումնական հաստատությունների և ձեռնարկությունների հետ ցանցային փոխգործակցությունը դպրոցականների մասնագիտական ​​ինքնորոշման մեխանիզմներից մեկն է.

Տոլմաչևսկայայի միջնակարգ դպրոցի շրջանավարտների թիվը, ովքեր ընտրում են մասնագիտացված առարկաներ, 50-70%;

շրջանավարտները ընդունվում են մասնագիտացված ուսումնական հաստատություններ. Վաստակած միավորների քանակը բավարար է ընդունելության համար.

Քիմիական-կենսաբանական պրոֆիլի ընտրությունը կապված է մասնագիտության ընտրության հետ։

Բնականաբար - գիտական ​​պրոֆիլ (խորը քիմիական - կենսաբանական).

նպաստում է երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը.

ձևավորում է գիտական ​​աշխարհայացք;

օգնում է կողմնորոշվել մասնագիտությունների աշխարհում և շրջանավարտներին դարձնում մրցունակ համալսարան ընդունվելիս:

Մաս IV.ուսանողների կարողությունները և մասնագիտական ​​կողմնորոշումը

Գլուխ 2. Ուսանողների մասնագիտական ​​ինքնորոշումը (Է. Մ. Բորիսովա)

IV.2.1. Մասնագիտության ընտրության դժվարություններ.

Ինչպես ցույց է տալիս մասնագիտական ​​խորհրդատվական աշխատանքի փորձը, մասնագիտություն չընտրած ուսանողները հաճախ դիմում են հոգեբանին՝ խնդրանքով որոշել, թե ինչ տեսակի գործունեության են նրանք առավել ընդունակ՝ ակնկալելով ստանալ միանշանակ առաջարկություններ իրենց մասնագիտական ​​նպատակների վերաբերյալ: Դրա հետևում ոչ միայն տարածված սխալ պատկերացում է յուրաքանչյուր մարդու որոշակի տեսակի գործունեության նախատրամադրվածության մասին, այլև, թերևս, կյանքի ամենակարևոր խնդրի լուծումը մեկ այլ մարդու, նույնիսկ մասնագետ հոգեբանի վրա տեղափոխելու անգիտակից ցանկություն:

Ի՞նչ դժվարությունների են հանդիպում ուսանողներն ու նրանց ծնողները, ինչպիսի՞ օգնություն են ակնկալում խորհրդատուից։

Ահա առավել բնորոշ իրավիճակները. Ութերորդ դասարանցի Ռ.Ն.-ի մայրը համոզված է, որ իր դուստրը չունի արտահայտված հետաքրքրություններ և հակումներ ոչ միայն կոնկրետ մասնագիտության, այլև որևէ տեսակի գործունեության նկատմամբ, և ժամանակն է ընտրել արհեստագործական ուսումնարանը, քանի որ հետագա կրթությունը 9-րդ դասարանում է։ դպրոցը նախատեսված չէ տարբեր պատճառներով. Իսկ տասներորդ դասարանի աշակերտ Վ.Դ.-ն, ով ինքնուրույն է դիմել հոգեբանին, ընդհակառակը, հետաքրքրություն է ցուցաբերում ակադեմիական մի քանի տարբեր առարկաների նկատմամբ՝ քիմիա, մաթեմատիկա, պատմություն, գրականություն։ Ի՞նչ ընտրել ձեզ համար որպես ապագա մասնագիտական ​​գործունեություն, երբ դուք հավասարապես սիրում եք և հավասարապես հեշտությամբ եք յուրացնում գիտելիքները թե՛ տեխնիկական, թե՛ հումանիտար ոլորտներում, ինչպե՞ս սահմանափակել ձեր ընտրած մասնագիտությունների շրջանակը:

Իններորդ դասարանցի Մ.Ն. ընտրել է կոնկրետ մասնագիտություն, բայց վստահ չէ, թե արդյոք ունի բավարար կարողություններ, հմտություններ, գիտելիքներ՝ իրեն հետաքրքրող աշխատանքի ոլորտում լավ մասնագետ դառնալու համար: Նա նաև հոգեբանի օգնության հույս ունի։ Խորհրդատուի հետ կապվում են նաև այն աշակերտների ծնողները, ովքեր, որոշակի տեսակի գործունեության նկատմամբ հետաքրքրություններ ունենալով, նրանց համար քիչ կարողություն են ցուցաբերում, կամ ունեն լավ զարգացած կարողություններ ինչ-որ աշխատանքի համար, բայց դրանով հետաքրքրված չեն:

Յուրաքանչյուր դեպքում հոգեբանի աշխատանքը կկառուցվի աշակերտի, ուսուցչի կամ ծնողի խնդրանքին համապատասխան: Այս գլխի պարբերություններից մեկում մենք մանրամասնորեն կքննարկենք մասնագիտական ​​խորհրդատվության փուլերը:

Վերը թվարկված իրավիճակներն առավել հաճախ առաջանում են ժամանակակից դպրոցականների (և հաճախ՝ ուսուցիչների և ծնողների) միջև համարժեք պատկերացումների բացակայության պատճառով, թե ինչ է մասնագիտական ​​համապատասխանությունը և ինչպես է այն ձևավորվում՝ իրենց, իրենց կարողությունները, հնարավորությունները գնահատելու, դրանք փոխկապակցելու անկարողության պատճառով։ մասնագիտությունների աշխարհի հետ: Ավագ դպրոցի շատ աշակերտներ, որոնց հետ անցկացվել է հարցումը, չեն կարողացել պատասխանել այն հարցերին. «Կարծում եք, որ ունեք որակներ, որոնք խոչընդոտում են ձեր մասնագիտական ​​մտադրությունների իրականացմանը»; «Ձեր ապագա մասնագիտության հաջող յուրացման համար անհրաժեշտ որակներ արդյո՞ք զարգացնում եք»։ Հետագա զրույցներում պարզեցինք, որ ուսանողները պարզապես իրենց չեն տվել այս հարցերը և միայն հարցումից հետո սկսել են մտածել դրանց մասին։

Ոչ միայն հոգեբանական գիտելիքների ցածր մշակույթ, այլև աշխարհի հետ վատ ծանոթություն ժամանակակից մասնագիտություններդժվարացնում է կյանքի ուղին ընտրելը: Տարբեր հետազոտողների կարծիքով ութերորդ դասարանցիները միջինում կարող են անվանել ընդամենը 20-26 մասնագիտություն։

IV.2.2. Մասնագիտական ​​ինքնորոշման փուլերը և տարիքը.

Դպրոցական հոգեբանի աշխատանքը պետք է ներառվի դպրոցում անցկացվող կարիերայի ուղղորդման գործունեության ընդհանուր համակարգում: Ներկայումս մեծ ուշադրություն է դարձվել դպրոցականներին մասնագիտության ընտրության հարցում արդյունավետ օգնություն ցուցաբերելու հարցերին։ Մշակվել է մասնագիտական ​​ուղղորդման գրասենյակի կանոնակարգ, և աստիճանաբար ստեղծվում են այդպիսի գրասենյակներ, ուսումնական ծրագրում ներդրվում է «Արտադրության հիմունքներ. մասնագիտության ընտրություն» դասընթացը, որը նախատեսում է ծանոթանալ հոգեբանական որոշ հասկացություններին, որոնք կապված են ընտրության ընտրության հետ։ կյանքի ուղին, և անցկացվում են համապատասխան խորհրդատվություններ։ Հանրապետության որոշ մարզերում ստեղծվում են արհմիությունների խորհրդատվության քաղաքային կենտրոններ և շրջանային խորհրդատվության կենտրոններ: Կարիերայի ուղղորդման բոլոր բազմազան և բազմակողմ աշխատանքներում կան նաև զուտ հոգեբանական խնդիրներ, որոնք մասնագետը պետք է լուծի:

Կասկածից վեր է, որ հաջող մասնագիտական ​​ինքնորոշման հիմնական պայմանը երեխայի լիարժեք մտավոր և անձնական զարգացումն է, նրա մոտիվացիոն կարիքների ոլորտի ձևավորումը, զարգացած հետաքրքրությունների, հակումների և կարողությունների առկայությունը և բավարար մակարդակը: ինքնագիտակցություն. Ուստի, ուսանողներին մասնագիտության ընտրությանը նախապատրաստելու աշխատանքները պետք է դառնան ամբողջ ուսումնական գործընթացի օրգանական մասը և սկսվեն արդեն ցածր դասարաններից: Կրթության և դաստիարակության օպտիմալացմանն ուղղված բոլոր աշխատանքները, ի վերջո, նպաստում են դպրոցականների մասնագիտական ​​ինքնորոշման ակտիվացմանը։

Դպրոցականների մասնագիտական ​​մտադրությունների ձևավորումն անցնում է մի քանի փուլով. Պրակտիկ մասնագիտական ​​խորհրդատվական աշխատանքի համար կարևոր է առանձնացնել դրանցից առնվազն երկուսը։

Առաջին փուլը առաջնային ընտրությունն է, որը բնութագրվում է մասնագիտությունների աշխարհի մասին չտարբերակված պատկերացումներով, որոնք ուսանողներին հայտնի են միայն իրենց անուններով և որոշ արտաքին նշաններով (հագուստի ձևով, պահվածքով, շրջապատի մարդկանց գնահատականներով և այլն): Այս փուլի մեկ այլ առանձնահատկությունը սեփական ռեսուրսի և դրա զարգացման հնարավորությունների ոչ համարժեք, հաճախ անորոշ, իրավիճակային պատկերացումն է, որը նաև կապված է այն մասնագիտական ​​գործունեության պայմանների և պահանջների հետ համեմատելու անկարողության հետ: Առաջնային ընտրության փուլում գտնվող ուսանողը սովորաբար անկայուն է իր մասնագիտական ​​մտադրություններում, ինչը միանգամայն բնական է։ Առաջնային ընտրությունը բնորոշ է կրտսեր ուսանողներին, երբ հարցեր չկան մասնագիտության բովանդակության, աշխատանքային պայմանների, հեղինակության, վարձատրության և այլնի վերաբերյալ։ Երբեմն դեռահասները նույնպես ձգձգում են այս փուլում, չնայած սոցիալական զարգացման փոփոխված իրավիճակը ժամանակակից ութերորդ դասարանցուն պահանջում է կոնկրետ որոշում կայացնել իր կյանքի ուղու ընտրության հարցում:

Տարրական դասարանների աշակերտները դեռևս հիմքեր չունեն մասնագիտական ​​լուրջ ընտրություն կատարելու համար, հաճախ բացակայում են արտահայտված հետաքրքրություններն ու հակումները։ Առաջացող շահերը հեշտությամբ փոխարինվում են ուրիշներով։

Ինչպես նշել է Ի.Վ. Դուբրովինը և Ն.Ս. Լեյտները, հատկապես հետաքրքրությունների անսպասելի փոփոխությունները կարող են առաջանալ վեցերորդ դասարանցիների մոտ, ինչը պայմանավորված է այս տարիքում ճանաչողական գործունեության զգալի աճով (9, 16): Սա նկատի ունենալով, անհրաժեշտ է ակտիվացնել աշխատանքը վաղ պատանեկան տարիքում մասնագիտությունների աշխարհին ծանոթանալու ուղղությամբ, այնուհետև ավելի շատ հնարավորություններ ընձեռել իրենց ուժերը փորձելու տարբեր գործողություններում (շրջանակներ, ընտրովի, արդյունավետ աշխատանք): Հենց այս տարիքում կարող են առաջանալ հետաքրքրություններ, որոնք հասանելի կլինեն մասնագիտական ​​գործունեությանը։ Երեխաների հետ աշխատելու հոգեբանի հիմնական ջանքերը I-V դասարաններպետք է ուղղված լինի նրանց հետաքրքրությունների, հակումների և կարողությունների համակողմանի զարգացմանը, մասնավորապես, այդ նպատակների համար հատուկ զարգացման ծրագրերի կիրառմանը` ուշադրություն հրավիրելով ծնողների և ուսուցիչների այս խնդիրների վրա:

Գալիս է մեծանալու պահը, և առաջնային ընտրության փուլը փոխարինվում է մասնագիտական ​​ինքնորոշման փուլով։ Այս փուլում ուսանողն արդեն բավականին իրատեսորեն պետք է իր համար ձևակերպի ապագա գործունեության ոլորտ ընտրելու խնդիրը՝ հաշվի առնելով առկա հոգեբանական և հոգեֆիզիոլոգիական ռեսուրսները։ Հենց այս ժամանակահատվածում աշակերտը պետք է լրջորեն մտածի, թե որքանով է պատրաստ իր համար նախատեսած մասնագիտությանը, այս դիրքերից գնահատի դպրոցական առարկաները՝ փորձելով ավելի շատ ժամանակ և ջանք հատկացնել ապագա մասնագիտության հետ առնչվողներին։

Արդյո՞ք VIII-X դասարանների բոլոր աշակերտները նախնական ընտրության փուլից անցնում են մասնագիտական ​​ինքնորոշման փուլ: Իհարկե ոչ. Դպրոցականների շրջանում այս գործընթացը տեղի է ունենում անհավասարաչափ, և հոգեբանի կարևորագույն խնդիրներից է ավագ դպրոցի աշակերտների համար դրա բնականոն ընթացքի ապահովումը։

Սկսած VI-VII դասարաններից, երբ առաջին հերթին դրվում է մասնագիտության ընտրության խնդիրը, հոգեբանը պետք է սկսի հատուկ աշխատանք՝ աշակերտին մասնագիտական ​​ինքնորոշման գործում արդյունավետ հոգեբանական օգնություն ցուցաբերելու համար։ Այս աշխատանքը պետք է կառուցվի ինչպես ամբողջ դասարանի, այնպես էլ առանձին սովորողների հետ:

Կարիերայի խորհրդատվության հոգեբանի աշխատանքի երկու հիմնական ուղղություն կա. Առաջինը ուսանողների հոգեբանական մշակույթի զարգացմանը, հոգեբանական գիտելիքների խորացմանն ուղղված տեղեկատվական-կրթական աշխատանքների իրականացումն է։ Ըստ էության, նման աշխատանքի ծրագիրը դրված է «Արտադրության հիմունքներ. մասնագիտության ընտրություն» դասընթացում, որը նախատեսում է երեխաներին ծանոթացնել հոգեբանական հիմնական հասկացություններին: Ուստի նպատակահարմար է օգտագործել այս դասընթացին հատկացված ժամերը հոգեբանության դասեր անցկացնելու համար։

Հոգեբանի աշխատանքի երկրորդ ուղղությունը դեռահասների և երիտասարդների հետ անհատական ​​խորհրդատվությունների անցկացումն է՝ նախատեսելով ախտորոշում, ուղղում և բուն խորհրդատվություն (տե՛ս IV.2.9; IV.2.10):

Մասնագիտական ​​խորհրդատվական աշխատանքի գրագետ կառուցման համար հոգեբանը պետք է հասկանա ժամանակակից մասնագիտությունների աշխարհի զարգացման առանձնահատկություններն ու միտումները, տիրապետի կարողությունների և հակումների ձևավորման օրինաչափություններին, տիրապետի հոգեախտորոշման մեթոդներին, հստակ պատկերացնի դերը: բնական և ձեռք բերված մասնագիտական ​​պիտանիության ձևավորման, ուղղիչ աշխատանքի սեփական մեթոդների.

IV.2.3. Այն, ինչ դուք պետք է իմանաք ժամանակակից մասնագիտությունների աշխարհի մասին:

Ներկայումս կան ավելի քան 40 հազար մասնագիտություններ, որոնցից մոտավորապես 500-ը ամեն տարի անհետանում են և գրեթե նույնքան նոր են հայտնվում։ Տնտեսագետները հաշվարկել են, որ մեծ թվով մասնագիտությունների կյանքի միջին տեւողությունը մոտենում է մոտ 8-10 տարվան։ Իրոք, գիտական ​​և տեխնոլոգիական հեղափոխության դարաշրջանում շատ մասնագիտություններ անդառնալիորեն անցյալում են (օրինակ՝ ծանր ֆիզիկական աշխատանք պահանջող մասնագիտությունները): Մյուսներն այնքան են փոխվում իրենց բովանդակությամբ, դրանցում ներառված գործողությունների կազմով, որ, ըստ էության, դառնում են նաև նոր՝ աշխատողից պահանջելով զգալի վերապատրաստում և խորացված ուսուցում։ Օրինակ՝ ջուլհակի նման ավանդական, հնագույն մասնագիտությունն ամբողջությամբ փոխվում է բովանդակության մեջ՝ առանց մաքոքային ջուլհակների ներմուծմամբ։ Եթե ​​նախկինում (և նույնիսկ հիմա հին սարքավորումների վրա աշխատելու պայմաններում) հիմնական մասնագիտական ​​որակները, որ պետք է ունենար ջուլհակը, շարժիչ ունակություններն էին, ճարտարությունը, ճարտարությունը և այլն, ապա այժմ դրանք հետին պլան են մղվում, հետևաբար նաև՝ համակարգը։ պահանջները փոխվում են մասնագետին, նրա որակավորումներին, կրթական համակարգին։ Ավելին, կան նոր աշխատատեղեր, որոնք մեծապես փոխում են մեր սովորական պատկերացումները մասնագիտության մասին։ Օրինակ, բժշկության մեջ դրանք ռեանիմատոլոգներ, անեսթեզիոլոգներ, ռադիոլոգներ և այլն են: Այսպիսով, ռեանիմատոլոգի մասնագիտության մեջ բժշկի և հիվանդի հարաբերությունները (բժշկության համար դա միշտ եղել է անմիջական և անմիջական) միջնորդավորված է բազմաթիվ սարքերով, որոնք. բժշկին տեղեկացնել մարդու տարբեր օրգանների առողջության և աշխատանքի վերաբերյալ տվյալների համակարգի մասին, որի վերլուծության հիման վրա նա ախտորոշում և բուժում է նշանակում: Հետաքրքիր հոգեբանական երևույթ է ի հայտ եկել, որը բնութագրում է բժշկի և հիվանդի այս բնական կապի խաթարումը։ Ռեանիմատոլոգն այնպիսի ծանր վիճակում է «ընդունում» հիվանդին, որ չի կարողանում շփվել նրա հետ։ Հենց հիվանդի վիճակը լավանում է, նա «անցնում» է մեկ այլ բժշկի, իսկ վերակենդանացման բժիշկները դժգոհում են, որ հիվանդի հետ ուղիղ կապի պակաս ունեն, պակասում է իր կողմից շնորհակալ վերաբերմունքն իրեն փրկած մասնագետի նկատմամբ։

Նոր աշխատատեղերի հետ մեկտեղ ի հայտ են գալիս նոր մասնագիտություններ, որոնք նախկինում նմանը չունեին, ինչպիսիք են տիեզերագնացը, ատոմակայանի օպերատորը և այլն: Այս բոլոր փոփոխությունները տեղի են ունենում կարճ ժամանակահատվածներում, բառացիորեն մեր աչքի առաջ և նույնիսկ ազդում են նրանց վրա մասնագիտություններ, որոնք մեզ թվում էին «հավերժ».

Ասվածից պարզ է դառնում, թե ինչ դժվարին վիճակում է գտնվում խորհրդատուն, ով պետք է ինչ-որ կերպ պատկերացնի ահռելի թվով մասնագիտությունների պահանջները և փնտրի դրանց համապատասխանությունը ուսանողի կարողությունների և այլ հատկանիշների հետ։ Անգամ լինելով շատ էրուդիտ՝ հոգեբանը դժվար թե կարողանա ունենալ առկա մասնագիտությունների մասնագիտական ​​պահանջների սպառիչ ցանկ: Էլ ավելի քիչ պարզ է, թե մարդն ինչ պահանջներ է ունենալու ապագայում ի հայտ եկած մասնագիտությունների նկատմամբ։ Պարզ է միայն, որ գիտական ​​և տեխնոլոգիական հեղափոխության դարաշրջանի մասնագիտությունները մեծ պահանջներ են դնում և կդնեն երիտասարդների ընդհանուր մտավոր զարգացման և կրթության վրա, քանի որ ավտոմատացման մակարդակն էլ ավելի կբարձրանա. նոր տեխնոլոգիաև տեխնոլոգիա։

Հոգեբանի համար շատ կարևոր է հիշել, որ կյանք մտնող երիտասարդը կարող է ստիպված լինել մեկից ավելի անգամ փոխել մասնագիտությունը կամ վերապատրաստվել ընտրված, բայց մեծապես փոխված մասնագիտության շրջանակներում: Միևնույն ժամանակ, դեռ դժվար է կանխատեսել, թե որ տարիքում դա պետք է արվի։ Մեր երկրում սոցիալ-տնտեսական իրավիճակն այժմ այնպիսին է, որ կա աշխատանքի ավելի ինտենսիվ վերաբաշխում մասնագիտական ​​գործունեության մի ոլորտից մյուսը:

Այսպիսով, կարիերայի ուղղորդման վրա աշխատանքը կառուցելիս հոգեբանը պետք է ոչ միայն կողմնորոշի ուսանողին որոշակի մասնագիտության կամ հարակից մի շարք մասնագիտությունների վրա, այլև ցույց տա, որ բարձր որակավորում ունեցող մասնագետը պետք է հոգեբանորեն պատրաստ լինի մասնագիտությունները փոխելու կամ անընդհատ կատարելագործելու իր հմտությունները: Սա արդիական է մնում համեմատաբար կայուն մասնագիտությունների ընտրության դեպքում, քանի որ մեր երկրում ավելի ու ավելի են կիրառվում աշխատանքի կոլեկտիվ ձևերը (թիմային, կոլեկտիվ, ընտանեկան պայմանագիր և այլն), երբ անհրաժեշտ է դառնում ունենալ մի քանի մասնագիտություններ՝ ձեր փոխարինելու պատրաստ լինելու համար։ գործընկերոջը կամ նրան որակյալ օգնություն ցույց տալ: Արդեն այսօր, շատ դեպքերում, մի պրոֆիլի մասնագետը կարող է փոխարինել մեկ այլ պրոֆիլի մասնագետին, ով իր պարտականությունները կատարում է նույն թիմում։ Նման փոխադարձ ուսուցումը հաճախ տեղի է ունենում ք արտադրական գործունեություն. Այսպիսով, մասնագիտությունների աշխարհում փոփոխությունների մեկ այլ նոր միտում է մոնոպրոֆեսիոնալիզմի փոխարինումը պոլիպրոֆեսիոնալիզմով։ Կարևոր է, որ խորհրդատուն դրանից եզրակացություն անի, որ մարդու հոգեբանական հնարավորությունները հնարավոր չէ գնահատել միայն մեկ մասնագիտության հետ կապված:

Հոգեբանը, որն աջակցում է մասնագիտություններին ծանոթանալուն, պետք է կենտրոնանա անհատի հոգեբանական և հոգեֆիզիոլոգիական բնութագրերի, նրա հակումների, կարողությունների մասնագիտական ​​պահանջների վրա: Դա անելու համար նպատակահարմար է օգտագործել, առաջին հերթին, մասնագիտությունների դասակարգումը, որը առաջարկվում է E.A. Կլիմով (12). Այն մանրամասն նկարագրված է 1987թ. դատավարություն ուսումնական ուղեցույց VII-VIII դասարանների սովորողների համար «Արտադրության հիմունքներ. մասնագիտության ընտրություն» (մաս 2). Նույն ձեռնարկում զետեղված է հարցաթերթիկ՝ որոշակի տեսակի մասնագիտության համար հետաքրքրություններն ու հակումները որոշելու համար:

Պրոֆեսիոգրամներին ծանոթանալու համար կարելի է առաջարկել «Մարդը և մասնագիտությունը» գրքույկների շարքը, որը պարբերաբար (1975 թվականից) հրապարակում է մասնագիտությունների մասին մասնագիտական ​​տեղեկատվություն, «Քո մասնագիտությունը» գիտահանրամատչելի մատենաշարը, որը հրատարակվել է «Գիտելիք» հրատարակչության կողմից ավելի քան 10: տարիներ և «Մասնագիտությունների հանրագիտարան», որը սկսեց ի հայտ գալ 1986 թ.

Երկրորդ, հոգեբանը կարող է հիմնվել մասնագիտությունների դասակարգման վրա, որը առաջարկվում է Կ.Մ. Գուրևիչը (6), ով առանձնացնում է երկու մեծ խմբեր. I տիպի մասնագիտությունները պահանջում են բացարձակ մասնագիտական ​​համապատասխանություն: Նրանց համար հարմար են որոշակի հոգեֆիզիոլոգիական և հոգեբանական բնութագրեր ունեցող մարդիկ, մինչդեռ մնացած մարդկանց համար արդյունավետ և որակյալ աշխատանքը գործնականում անհասանելի է (այդ մասնագիտությունների օրինակները կքննարկենք IV.2.8-ում): Այս մասնագիտությունների համար անհրաժեշտ է հատուկ հոգեբանական ընտրություն կատարել։ Իմանալով դա՝ հոգեբանը պետք է, ուսումնասիրելով ուսանողի հոգեբանական և հոգեֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները, օգնի նրան սահմանափակել մասնագիտական ​​գործունեության ոլորտների որոնումը: II տիպի մասնագիտությունները խիստ, բացարձակ պահանջներ չեն դնում մարդու հոգեֆիզիոլոգիական և հոգեբանական բնութագրերի վրա, ինչը թույլ է տալիս գրեթե ցանկացած առողջ մարդու յուրացնել դրանք (այդ մասնագիտությունները կոչվում են նաև հարաբերական մասնագիտական ​​համապատասխանություն ունեցող մասնագիտություններ. մանրամասն տե՛ս IV.2.8):

IV.2.4. Հոգեբանական ախտորոշումը դպրոցական մասնագիտական ​​ուղղորդման մեջ.

Հոգեբանական ախտորոշման մեթոդները ուսանողների անհատական ​​հոգեբանական տարբերություններն ուսումնասիրելու օբյեկտիվ միջոց են: Դժվար թե հնարավոր լինի ճանաչել ճիշտ տեսակետը, ըստ որի ուսանողի կարիերայի-ուղղորդման հոգեախտորոշիչ հետազոտության հիմնական նպատակն է, ելնելով ստացված արդյունքներից, նրա համար ընտրել առավելագույնը. հարմար մասնագիտությունկամ գործունեության ոլորտ։ Այս մոտեցումը հիմնված է մասնագիտական ​​համապատասխանության գաղափարի վրա՝ որպես մարդուն բնորոշ որակ, որը կարելի է նույնացնել հոգեախտորոշիչ հետազոտության միջոցով։ Ենթադրվում է, որ մի կողմից կան մասնագիտությունների օբյեկտիվ պահանջներ մարդու հոգեբանական որակներին, մյուս կողմից՝ հենց այդ որակները, որոնք կարելի է ախտորոշել, պարզապես պետք է մեկը մյուսի հետ փոխկապակցել, և Հարցը, թե որ մասնագիտությունն է «նախատեսված», անմիջապես կլուծվի տվյալ անձի. Արտաքուստ տրամաբանական այս սխեման ներքուստ հակասական և անհիմն է մասնագիտական ​​խորհրդատվության պրակտիկայում: Էլ չենք խոսում անձին ուղղված մասնագիտության պահանջների սպառիչ ցանկի բացակայության մասին, դժվար թե կարելի է ենթադրել, որ ընթացող ախտորոշիչ ուսումնասիրությունը հնարավորություն կտա ստանալ յուրաքանչյուր ուսանողի անհատական ​​հոգեբանական բնութագրերի բավականին կայուն պատկեր:

Ցանկացած պրոֆեսիոնալ հոգեբանի համար պարզ է, որ հատուկ պատրաստվածության ազդեցության տակ հոգեկանի ձևավորման, կրթական և մասնագիտական ​​գործունեության մեջ կարողությունների զարգացման հնարավորությունները շատ մեծ են: Հետևաբար, հոգեախտորոշիչ թեստի արդյունքում ձեռք բերված մասնագիտական ​​կարևոր որակների և կարողությունների զարգացման ներկա վիճակի պատկերը չի կարող վստահելի հիմք հանդիսանալ մասնագիտության ընտրության համար՝ պայմանավորված դրա փոփոխականությամբ և դինամիկությամբ: Հոգեախտորոշիչ փորձարկումով բացահայտված հոգեկանի փաստացի վիճակը ձևավորվում է բազմաթիվ գործոնների ազդեցության տակ, բայց առանց դրա ձևավորման՝ ուղղված որևէ գործունեության։ Որտե՞ղ կարող ենք ակնկալել, որ ախտորոշված ​​կարողությունները կհամապատասխանեն մասնագիտական ​​պահանջներին:

Ախտորոշիչ հետազոտությունը հնարավորություն է տալիս հասկանալ, թե ինչի է հասել սուբյեկտը որոշակի կարողությունների (այդ թվում՝ մասնագիտական) ձևավորման ճանապարհին, սակայն հիմք չի տալիս երկարաժամկետ կանխատեսում կառուցելու համար։ Ոչ, նույնիսկ ամենածավալուն, հոգեախտորոշիչ թեստը կարող է հաշվի առնել գործոնների ամբողջ բազմազանությունը, որոնք դրական կամ բացասական ազդեցություն ունեն ապագա մասնագիտական ​​համապատասխանության ձևավորման վրա, ինչը կախված է մոտիվացիայից և աշխատանքային թիմում փոխհարաբերություններից, որտեղ մարդը ընկնում է: և այլ պատճառներով։ Ուստի, քանի որ ախտորոշիչ թեստում բացահայտված կարողությունների իրական զարգացումը չի կանխորոշում ապագա մասնագիտական ​​հաջողությունը, այն չի կարող մասնագիտական ​​ընտրության չափանիշ ծառայել:

«Դիագնոստիկ» մասնագիտական ​​խորհրդատվության ամենաէական թերությունն այն է, որ այն էապես բացառում է հենց առարկայի գործունեությունը մասնագիտության ընտրության հարցում, քանի որ հոգեբանը լուծում է նրա ընտրության խնդիրը։ Ընդհանրապես, նման ընթացակարգը դժվար թե կարելի է ընտրություն անվանել, այն ավելի շուտ մասնագիտության ընտրություն է՝ ախտորոշման միջոցով բացահայտված որակների «ցանցը» վերադրելով մասնագիտական ​​պահանջների «ցանցին»:

Ուրեմն ի՞նչ նշանակություն ունի հոգեախտորոշիչ աշխատանքը մասնագիտական ​​խորհրդատվության մեջ և արդյո՞ք այն ընդհանրապես անհրաժեշտ է: Հոգեախտորոշիչ հետազոտությունը, անշուշտ, օգտակար է, բայց դրա արդյունքները պետք է օգտագործել այնպես, որ ուսանողների մոտ առավելագույնս ակտիվացվի ինքնաճանաչման և ինքնակատարելագործման ցանկությունը։ Հոգեբանը ոչ թե պարզապես ախտորոշում է, այլ իրականացնում է ախտորոշիչ և ուղղիչ աշխատանք, որի հիմնական նպատակը անհրաժեշտ որակների, անհատականության գծերի ուղղորդված ձևավորման միջոցով ուսանողին պատրաստել իր մասնագիտական ​​ապագային: Խորհրդատվությունն ինքնին մեկանգամյա միջոցառում չէ, այն հոգեբանի և ուսանողի մեծ, երբեմն երկարատև համատեղ աշխատանք է, որտեղ լիովին կիրառելի են համագործակցության մանկավարժության սկզբունքները։ Մասնագիտություն կամ գործունեության ոլորտ ընտրելու որոշումը պետք է ծնվի համատեղ աշխատանքի ընթացքում։

Դպրոցական հոգեբանն իր մասնագիտական ​​խորհրդատվական աշխատանքում պետք է իրականացնի այն միտքը, որ գործնականում չկա այնպիսի մասնագիտություն, որի մեջ դպրոցականը կարող է «ոտք դնել» առանց իր վրա նախնական հոգեբանական աշխատանքի։ Չկա այնպիսի անհատական ​​հոգեֆիզիոլոգիական կազմակերպություն, որը նույնիսկ մինչև մասնագիտական ​​գործունեության մեկնարկը լինի այս գործունեությանը համապատասխանող և՛ ընդհանուր, և՛ անհատական ​​գործառույթներով։ Կարողությունների անհատական ​​կառուցվածքը, որը բավարարում է որոշակի գործունեության պահանջները, ձևավորվում է միայն այդ գործունեության ընթացքում և հենց անձի ջանքերի շնորհիվ:

Հոգեախտորոշիչ հետազոտությունը պետք է օգնի ուսանողին ավելի լավ ճանաչել իրեն, իր կարողությունները, կարողությունները, հետաքրքրությունները, ակտիվացնել իր վրա աշխատելու, ինքնակրթվելու և ինքնակատարելագործվելու ցանկությունը։ Հոգեբանի և ուսանողի միջև լավ հաստատված շփումների դեպքում քննությունը կարող է կրկնվել վեց ամիս, մեկ տարի հետո, և ստացված արդյունքները հնարավորություն կտան դատել ուսանողի կատարած աշխատանքի արդյունավետության մասին՝ մասնագիտությանը նախապատրաստվելիս, և նրա առջեւ նոր խնդիրներ կդնի։

Հոգեբանական ախտորոշման մեթոդները կարող են օգտագործվել մասնագիտական ​​խորհրդատուի կողմից նրա հետ աշխատանքի սկզբնական փուլում ուսանողի հետաքրքրությունները, կարողությունները, հոգեֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները բացահայտելու, ինչպես նաև ուղղումից կամ վերապատրաստումից հետո անհրաժեշտ որակների զարգացումը վերահսկելու համար:

IV.2.5. Ինչպես ուսումնասիրել ուսանողների մասնագիտական ​​մտադրությունները:

Դպրոցականների մասնագիտական ​​մտադրություններն ու մասնագիտական ​​պլաններն ուսումնասիրելու համար կարող են օգտագործվել այնպիսի մեթոդական տեխնիկա, ինչպիսիք են հարցաթերթերը, զրույցները, շարադրությունները մասնագիտության ընտրության թեմայով: Միաժամանակ անհրաժեշտ է պարզել, թե ուսանողն ունի՞ նախընտրած մասնագիտություններ, մտածվա՞ծ են դրանց յուրացման ուղիները (ուսումնական հաստատություններ, կոնկրետ ձեռնարկություններ և այլն), արդյո՞ք կան ռեզերվային մասնագիտական ​​մտադրություններ, եթե հիմնականը. չիրացված և այլն։ Կարելի է ենթադրել, որ մասնագիտական ​​մտադրությունները լուրջ են, եթե ուսանողները կարողանան պատասխանել աշխատանքի բովանդակության, մասնագիտության գրավիչ կողմերի, աշխատանքի ռեժիմի և պայմանների, մասնագիտական ​​աճի հնարավորությունների և այլնի վերաբերյալ հարցերին: Մասնագիտական ​​մտադրությունների կայունության մասին կարելի է դատել նաև այն բանից, թե որքանով են դրանք կապված պահեստայինների հետ։ Օրինակ, X դասարանի աշակերտուհի Մ.Կ.-ն, ով դիմել է հոգեբանի խորհրդատվության համար, իր համար ընտրել է բժշկությունը։ Միաժամանակ նա մտածել է նաև բժշկական ուսումնարան չգնալու դեպքում ուսման վայր ընտրելու տարբերակը։ Նա արդեն պարզել է մի քանի բժշկական բուհերի հասցեներն ու «հեղինակությունը» և պատրաստ է նախ բուժքույրի որակավորում ստանալ, հետո միայն փորձել համալսարան ընդունվել։ Մ.Կ.-ն զրույցում ասաց, որ այս ճանապարհն էլ ավելի հարմար է համարում, քանի որ իսկական բժիշկը պետք է կարողանա կատարել բուժքրոջ բոլոր պարտականությունները, մասնագիտությունը սովորել «ներսից»։ Մասնագիտական ​​մտադրությունների լրջության մասին են վկայում նաև նրանց հնարավորությունները, գիտելիքները բուժաշխատողի մասնագիտության պահանջների հետ փոխկապակցելու փորձերը։

Ահա դպրոցականների հետ հարցազրույց անցկացնելու մոտավոր ծրագիր՝ պարզելու նրանց մասնագիտական ​​մտադրությունները

1. Դուք ընտրե՞լ եք մասնագիտություն կամ մասնագիտությունների շրջանակ:
2. Ինչո՞ւ ընտրեցիք աշխատանքի այս ոլորտը, ի՞նչն է ձեզ գրավում մասնագիտության մեջ։
3. Ո՞րն է մասնագիտության հիմնական բովանդակությունը:
4. Ժողովրդական տնտեսության ո՞ր ոլորտներում (գիտություն, մշակույթ, կրթություն և այլն) են աշխատում այս պրոֆիլի մասնագետները։
5. Գիտե՞ք պայմանները, աշխատանքային պայմաններն ու աշխատավարձերը, խորացված ուսուցման հնարավորությունները:
6. Գիտե՞ք, թե որ ուսումնական հաստատություններն են պատրաստում այս պրոֆիլի մասնագետներ։
7. Մտածե՞լ եք, թե ունե՞ք այն որակները, որոնք անհրաժեշտ են այս մասնագիտությանը տիրապետելու, լավ մասնագետ դառնալու համար։ Կարո՞ղ եք նրանց անվանել:
8. Ձեր գիտելիքների մակարդակը բավարա՞ր եք համարում ձեր ընտրած աշխատանքի ոլորտում վերապատրաստում սկսելու համար:
9. Գիտե՞ք, թե դպրոցական ո՞ր առարկաներն են առավել անհրաժեշտ ձեր ընտրած մասնագիտությունը յուրացնելու համար:
10. Պատրաստվու՞մ եք Ձեր մասնագիտական ​​ապագային (նախապատրաստական ​​դասընթացների, դասախոսությունների, ինքնուսուցման հաճախում):
11. Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչն է խանգարում ձեր մասնագիտական ​​ընտրության իրականացմանը։
12. Ի՞նչն է ազդել ձեր ընտրության վրա (մասնագիտության նկատմամբ հետաքրքրությունը, դրա կարևորությունն ու անհրաժեշտությունը, խորհուրդներ ծնողներից, ուսուցիչներից, ընկերներից):
13. Ծնողներդ համաձա՞յն են քո ընտրության հետ։

Ուսանողի մասնագիտական ​​մտադրությունների ուսումնասիրությունից քաղված տեղեկատվության հիման վրա հոգեբանը նրա հետ կառուցում է հետագա անհատական ​​աշխատանք:

IV.2.6. Հետաքրքրությունների և հակումների հաշվառում մասնագիտություն ընտրելիս:

Սովորաբար ընդգծված հետաքրքրություններ և հակումներ ունեցող ուսանողները մասնագիտություն ընտրելու հարցում գործնականում դժվարություններ չեն ունենում, նրանք առաջնորդվում են աշխատանքի բովանդակությամբ, դրա ընթացքով և արդյունքներով։

Տակ հետաքրքրությունՀոգեբանության մեջ հասկացվում է անհատի ընտրովի կողմնորոշումը գիտելիքի կամ գործունեության որոշակի բնագավառին: Տակ թեքությունհասկանալի է անհատի կարիքը որոշակի գործունեության մեջ: Հաճախ ցանկացած տեսակի գործունեության նկատմամբ հետաքրքրությամբ է սկսում ձևավորվել հակում դեպի այն:

Հակվածության ծանրության հիմնական ցուցանիշը երեխայի ցանկությունն է որոշակի տեսակի գործունեության մեջ երկար և համակարգված ներգրավվելու, որը կարող է արտահայտվել որոշակի դպրոցական առարկաների նկատմամբ նախընտրելի վերաբերմունքով, շրջանակներով, բաժիններով, նվիրումով զբաղվելու ցանկությամբ։ ազատ ժամանակսիրելի բիզնես.

Հետևաբար, նույնիսկ երեխայի դպրոցական և արտադասարանական գործունեության պարզ դիտարկումները, նրա, ծնողների և ուսուցիչների հետ նախընտրած գործունեության մասին զրույցները հոգեբանին հիմք են տալիս դատելու աշակերտի հետաքրքրության և նրա հակումների ծանրությունը, խորությունն ու կայունությունը:

Մասնագիտական ​​խորհրդատվության նպատակով անհատի շահերն ուսումնասիրելու համար կարող են օգտագործվել նաև հատուկ հարցաթերթիկներ և հարցաթերթիկներ։ Օրինակ, պրոֆեսիոնալ խորհրդատուների համար ձեռնարկները ապահովում են ավագ դպրոցի աշակերտների հետաքրքրությունները բացահայտելու և գնահատելու մեթոդներ. Հետաքրքրությունների հարցաշարը կամ դրա փոփոխված տարբերակները (23):

Հաճախ հոգեբանը կարող է տեղեկատվություն ստանալ դպրոցականների հետաքրքրությունների և հակումների մասին՝ վերլուծելով գրադարանային ձևերը, ուսումնասիրելով ուսանողների կողմից ընթերցանության համար նախընտրած գրքերի, ամսագրերի և թերթերի ցուցակները:

Որպես կանոն, տարիքի հետ երեխայի ամորֆ, անորոշ և անկայուն հետաքրքրությունները դառնում են ավելի կայուն՝ կենտրոնանալով գործունեության որոշակի ոլորտներում։ Բայց դա միշտ չէ, որ տեղի է ունենում: Երբեմն պատանեկության և պատանեկության տարիներին հետաքրքրություններն ու հակումները քիչ են արտահայտված, երբեմն այնքան բազմազան են, որ դժվար է առանձնացնել հիմնականը, առանցքայինը երկրորդականից, ժամանակավորից։ Այս դեպքում հոգեբանին կարող է օգնել որոշակի կարողությունների զարգացման մակարդակի հոգեախտորոշիչ ուսումնասիրությունը։ Կարողությունների զարգացման բարձր մակարդակը կարելի է համարել որպես որոշակի տիպի գործունեության որոշակի նախատրամադրվածության ցուցիչ, որը կարող է ծառայել որպես դրա նկատմամբ հակվածության վկայություն։

Այնուամենայնիվ, միայն հետաքրքրությունների և հակումների մասին տվյալները ակնհայտորեն բավարար չեն մասնագիտություն ընտրելու համար, քանի որ նույն հակումները կարող են փոխկապակցվել տարբեր մասնագիտությունների հետ: Օրինակ, տեխնոլոգիայով զբաղվելու հակումը կարող է արտահայտվել ինժեների մասնագիտության մեջ, հաստոցների կարգավորիչի աշխատանքում և. մանկավարժական գործունեությունտեխնիկական առարկաների դասավանդման համար։ Այս բոլոր տեսակի գործողությունները (աշխատանքային պաշտոնները մասնագիտության շրջանակներում) պահանջում են հատուկ պատրաստվածության մակարդակ, մարդկանց կամ մեքենաների հետ աշխատելու որոշակի նախապատվություններ և այլն: Ուստի անհրաժեշտ է հետագայում ուսումնասիրել հետաքրքրությունների և հակումների առանձնահատկությունները, որոնք կնեղացնեն ընտրված մասնագիտությունների և մասնագիտությունների շրջանակը։

Պետք է նկատի ունենալ, որ հետաքրքրություններն ու հակումները ախտորոշելիս մեթոդներից և ոչ մեկը չպետք է բացարձակ լինի։ Երկար ժամանակ երեխաների ուղղորդված դիտարկումները (որը հասանելի է դպրոցական հոգեբանին, ի տարբերություն կարիերայի ուղղորդման կենտրոնի կարիերայի խորհրդատուի), ուսանողների, ուսուցիչների և ծնողների հետ զրույցները կարող են բավականին հուսալի տեղեկատվություն տրամադրել մասնագիտական ​​ինքնությունը բարձրացնելու համար աշխատանքի պլանավորման և կառուցման համար: - վճռականություն.

Երեխաների, նրանց ծնողների և ուսուցիչների հետ ցանկացած հոգեբանական աշխատանքի ընթացքում հոգեբանը պետք է համակարգված կերպով գրանցի հետաքրքրությունների և հակումների ձևավորման գործընթացի բոլոր տեսակի դիտարկումները (դրանց կողմնորոշումը, կայունությունը, խորությունը և այլն): VI դասարանից սկսած՝ մասնագիտական ​​մտադրությունների ուսումնասիրությանը զուգահեռ, նպատակահարմար է ուսումնասիրել հետաքրքրությունների և հակումների դինամիկան հատուկ հարցաթերթիկների օգնությամբ։ Նման երկայնական ուսումնասիրության անցկացումը և համապատասխան տվյալների կուտակումը շատ կարևոր է յուրաքանչյուր ուսանողի մասնագիտական ​​ապագայի խնդիրը լուծելու համար։

IV.2.7. Հնարավորությունների ախտորոշում.

Հոգեբանության մեջ առանձնանում են ընդհանուր և հատուկ կարողությունները։ Առաջինները տալիս են գիտելիքների և հմտությունների տիրապետում, որոնք մարդը կիրառում է տարբեր գործունեության մեջ: Հատուկ կարողությունները, մյուս կողմից, պայման են որոշակի տեսակի գործունեության հաջող իրականացման համար, ինչպիսիք են երաժշտական, մաթեմատիկական, գեղարվեստական, մանկավարժական և այլն: Ե՛վ ընդհանուր, և՛ հատուկ կարողությունները կախված են կրթության և վերապատրաստման պայմաններից և բնական հակումներից: .

Ունակություններն ուսումնասիրելու համար հետազոտողները օգտագործում են մի շարք տեխնիկա՝ դիտում, բնական և լաբորատոր փորձ, գործունեության արտադրանքի վերլուծություն, թեստեր: Նշենք, որ գեղարվեստական, երաժշտական, գեղարվեստական ​​կարողությունների ախտորոշումը պահանջում է փորձագետ փորձագետների մասնակցություն։ Ինչ վերաբերում է գործունեության այլ տեսակների կարողություններին, ապա դրանց զարգացման մակարդակը կարելի է չափել հոգեախտորոշիչ մեթոդներով։ Պետք է տեղյակ լինել, որ կարողությունների ախտորոշումը շատ նուրբ հարց է, որը պահանջում է հոգեբանի բարձր որակավորում։

ընդունակությունները ստատիկ վիճակում չկան, դրանք դինամիկ են, զարգացման ընթացքի մեջ են, կախված են նրանից, թե ինչպես է երեխան մարզվում և դաստիարակվում։ Հետևաբար, ցանկացած ախտորոշիչ թեստ հայտնաբերում է զարգացման «կտրվածք», բայց հիմք չի տալիս դրա վրա կանխատեսում կառուցելու, հատկապես՝ երկարաժամկետ։ Սուբյեկտի կյանքի և գործունեության պայմանների ցանկացած փոփոխություն, նրա մոտիվացիան կարող է հանգեցնել կարողությունների զարգացման անկանխատեսելի փոփոխությունների: Հուշերի և կենսագրական գրականության վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ կարողությունների վաղ զարգացման դեպքերի հետ մեկտեղ (Վ. Մոցարտ, Վ. Սերով, Ն. Ռուշևա, Լ. Լանդաու և շատ ուրիշներ), կան բազմաթիվ օրինակներ, որ մարդիկ արդեն ավելի մեծ տարիքում են։ տարիքը շնորհիվ իրենց վրա աշխատելու և ուժեղ մոտիվացիայի՝ հասել են ակնառու արդյունքների իրենց գործունեության մեջ (Դ. Մենդելեև, Պ. Կապիցա և այլն):

Հայտնի են նաև ունակությունների բարձր պլաստիկությունը, դրանց փոխհատուցման հնարավորությունները, որոնք հնարավորություն են տալիս բարձր արդյունքների հասնել կարողությունների անհատականացված կառուցվածքների ձևավորման միջոցով։ Հետևաբար, ունակության չափումները մեկնաբանելիս պետք է զգույշ լինել: Անընդունելի է միայն այս տվյալների հիման վրա մասնագիտության ընտրության վերաբերյալ միանշանակ առաջարկություններ տալը։ Ավելին, հաճախ ուսանողների հետաքրքրությունների և հակումների վրա կենտրոնանալը, նույնիսկ աշխատանքի որոշակի տեսակի համար ձևավորված կարողությունների բացակայության դեպքում, ավելի արդարացված է, քանի որ ինքնակրթությունը և վերապատրաստումը կարող են զգալիորեն նպաստել դրանց ձևավորմանը:

Ընդհանրապես, մասնագիտական ​​առումով տարբեր կարևոր որակների ձևավորման հնարավորությունները շատ մեծ են։ Օրինակ, տեքստիլ ձեռնարկություններում աշխատող ներկարարները իրենց մասնագիտական ​​գործունեության ազդեցության տակ ունեն գունային տարբերակման կարողությունների շատ զգալի զարգացում։ Միայն սևի մինչև 50 երանգ են առանձնացնում (սովորաբար մարդը կարողանում է տարբերել միայն 2-3-ը)։

Հետախուզության և հատուկ կարողությունների որոշ թեստեր կարող են օգտագործվել մասնագիտության ընտրության հետ կապված որոշակի կարողությունների գերակշռող զարգացումը բացահայտելու համար (հետախուզության շատ թեստեր ունեն ենթաթեստեր, որոնք չափում են հատուկ կարողությունները): Այսպես, օրինակ, R. Amthauer-ի թեստը թույլ է տալիս ստանալ առարկայի «թեստային պրոֆիլ» երեք պարամետրով՝ մարդասիրական, մաթեմատիկական և տեխնիկական կարողությունների խստություն (2): STUR թեստը (Մտավոր զարգացման դպրոցական թեստ) օգնում է որոշել հասարակագիտության, ֆիզիկայի, մաթեմատիկայի և բնական գիտությունների կարողությունների ծանրությունը (2): Երբ ուրվագծվում է ուսանողների համար նախընտրելի մասնագիտությունների ոլորտը, հատուկ կարողությունների բազմաթիվ թեստեր կարող են օգտագործվել ուսանողի անհատական ​​հոգեբանական բնութագրերի խորը ուսումնասիրության համար (զգայական, շարժիչ, տեխնիկական և այլն - տես 24):

Այսպիսով, մասնագիտական ​​խորհրդատվության ընթացքում դպրոցականների կարողությունների անհատական ​​կառուցվածքի նույնականացումը և այն կոշտ չլինելու գիտակցումը օգտակար է դպրոցականին ընտրության մեջ կողմնորոշելու համար։ մասնագիտական ​​ոլորտաշխատուժ. Դպրոցականների զարգացման բնութագրերի հոգեբանական ցուցիչների հենց «նյութականացումը» ստացված միավորների տեսքով, թեստային պրոֆիլը թույլ է տալիս ուսանողներին պատկերացնել (թեև մոտավորապես) իրենց կարողությունների կառուցվածքը, տեսնել նրանց զարգացման այն բացերը, որոնք անհրաժեշտ են. հաղթահարել իրենց ապագա մասնագիտությանը պատրաստվելու համար:

Ստացված արդյունքներն այն հիմքն են, որի վրա մշակվում է ինքնակրթության, որոշակի տեսակի աշխատանքի նախապատրաստման պլան (հոգեբանի հետ միասին): Օրինակ բերենք.

Քիմիայի խորացված ուսումնասիրությամբ դպրոցում սովորած Վ.Ի.-ն դիմել է հոգեբանի։ Սակայն 10-րդ դասարանում Վ.Ի. համոզվել է, որ չի ցանկանում իր մասնագիտական ​​ճակատագիրը հետագայում կապել բնական գիտությունների հետ, այլ կցանկանար ընտրել հումանիտար մասնագիտություն։ Երկար զրույցից, թեստավորումից, ծնողների հետ հանդիպումից հետո Վ.Ի. հոգեբանը հավաքել է ամուր նյութ, որի վերլուծությունը ցույց է տվել, որ Վ.Ի. համառ հետաքրքրություն և հակումներ պատմության, արվեստի, գրականության նկատմամբ, որն առհասարակ միշտ խրախուսվում էր ընտանիքում։ Այնուամենայնիվ, որոշ զգալի բացեր են հայտնաբերվել նաև անհատական ​​հոգեկան գործողությունների զարգացման մեջ, որոնք կարևոր են հումանիտար գիտությունների յուրացման համար։ Մասնավորապես, հոգեբանին մտահոգել է խոսքային նյութի ընդհանրացման ցածր մակարդակը, որը բացահայտվել է տարբեր ախտորոշիչ թեստերի ժամանակ։ Մինչդեռ Վ.Ի. արդեն խորհրդակցության ժամանակ նա ցանկություն է հայտնել պատրաստվել բուհերից մեկի պատմության բաժին ընդունվելուն։ Հոգեբանն առաջարկել է Վ.Ի. վերապատրաստման դասընթացների մի ամբողջ համակարգ, որն ուղղված է ընդհանրացման մտավոր գործողության զարգացմանը: Դա հատուկ մշակված ուղղիչ ծրագիր էր, որը ներառում էր տարբեր թեմատիկ տեքստերի ընթերցման, դրանց ընդհանրացման և համեմատության, հասկացությունների մեջ էականից ոչ էականը տարբերելու կանոններին ծանոթանալու առաջարկություններ։ Վեցամսյա համառ աշխատանք Վ.Ի. նրա մտավոր զարգացման որոշ ասպեկտները շտկելու համար շատ օգտակար է եղել: Դա հանգեցրեց զգալի առաջընթացի ընդհանրացման և ընդհանրապես խոսքային կարողությունների զարգացման գործում, ինչպիսիք են բառի հետ աշխատելու, բառերի իմաստները նրբորեն տարբերելու կարողությունը և այլն: Հոգեթրեյնինգի, ուղղիչ միջոցառումների իրականացումից հետո իրականացվող կրկնվող ախտորոշիչ թեստերը սովորաբար թույլ են տալիս ուսանողին տեսողականորեն տեսնել որոշակի որակների զարգացման առաջընթացը, համոզվել մասնագիտությանը պատրաստվելու համար հատուկ ուղղորդված աշխատանքի նպատակահարմարության և անհրաժեշտության մեջ: Ընդհանուր առմամբ հոգեբանի կողմից իրականացվող հոգեախտորոշիչ աշխատանքը զգալիորեն ակտիվացնում է աշակերտին դեպի ինքնաճանաչումը, ինքնակատարելագործումը, արագացնում մասնագիտական ​​ինքնորոշման գործընթացը։

IV.2.8. Մասնագիտության ընտրության հետ կապված ուսանողների անհատական ​​հոգեֆիզիոլոգիական բնութագրերի ուսումնասիրություն:

Մենք արդեն վերևում նշել ենք մասնագիտական ​​խորհրդատվության անհրաժեշտությունը՝ ուսումնասիրելու հոգեկանի ֆորմալ-դինամիկ առանձնահատկությունները, որոնք հիմնված են որոշ բնածին հատկանիշների վրա (օրինակ՝ նյարդային համակարգի հիմնական հատկությունները): Շատ մասնագիտություններ մեծ պահանջներ են դնում աշխատանքի արագության, մի տեսակից մյուսին անցնելու ունակության, աշխատունակության, հոգեբանական կայունության և այլնի վրա: Այս հատկանիշները հիմնված են նյարդային համակարգի այնպիսի հատկությունների վրա, ինչպիսիք են ուժը (թուլությունը), շարժունակությունը (իներցիա) , անկայունություն (իներցիա) . Հոգեկանի ֆորմալ դինամիկ հատկությունները կախված են գենոտիպից և գործնականում մնում են անփոփոխ անհատի ողջ կյանքի ընթացքում: Գենոտիպն անփոփոխ է, բայց նրա ֆենոտիպային դրսևորումները կարող են փոխվել կյանքի և գործունեության փոփոխվող պայմանների ազդեցության տակ. Նյարդային համակարգի հատկությունների բնույթի ըմբռնման տեսական և փորձարարական հիմնավորումը, որն իրականացվել է Բ.Մ. Թեպլովա, Վ.Դ. Նեբիլիցինը և նրանց հետևորդները հիմք են ծառայել համապատասխան հոգեֆիզիոլոգիական տեխնիկայի մշակման համար (21, 25):

Ուժեղ նյարդային համակարգը բնութագրվում է նյարդային բջիջների բարձր կատարողականությամբ և գերուժեղ գրգռիչներին դիմակայելու ունակությամբ (հակառակ հատկանիշները բնութագրում են թույլ նյարդային համակարգը): Մասնավորապես, նյարդային համակարգի ուժն ապահովում է մարդու հոգեբանական, հուզական կայունությունը գերուժեղ գրգռիչների ազդեցության նկատմամբ՝ դրանով իսկ բարձրացնելով էքստրեմալ իրավիճակներում նրա աշխատանքի հուսալիությունը: Մի շարք մասնագիտություններում դա անհրաժեշտ է ամբողջ «մարդ-մեքենա» համակարգի անխափան աշխատանքի համար (I տիպի մասնագիտություններ՝ ըստ Կ. Մ. Գուրևիչի դասակարգման): Դրանք են, օրինակ, տարբեր տեսակի օպերատորների, փորձարկող օդաչուների, հրշեջների և այլն մասնագիտություններ: Միայն ուժեղ նյարդային համակարգ ունեցող անձինք են կարողանում ճիշտ գնահատել իրավիճակը դժվարին իրավիճակում, պահպանել սառնասրտություն, զսպվածություն և կատարել անհրաժեշտ գործողություններ: . Ավելին, մասնագետի գործողությունների ճիշտությունը կախված է ոչ այնքան ծառայության երկարությունից և փորձից, որքան նյարդային համակարգի ուժի ծանրությունից (շատ ճշգրիտ հոգեբանական պատկերԱ.Հեյլիի «Օդանավակայան» վեպում ներկայացված է այս տեսակի մասնագիտության մասնագետ՝ ավիադիսպետչեր։

Խորհրդատվություն անցկացնելիս հոգեբանը պետք է տեղեկատվություն ունենա ուսանողի հոգեֆիզիոլոգիական բնութագրերի մասին, որպեսզի անհրաժեշտության դեպքում սահմանափակումներ մտցնի իր ընտրած մասնագիտությունների շրջանակի վրա: Այնուամենայնիվ, ապագայի պլանների արմատական ​​վերակառուցում միշտ չէ, որ պահանջվում է: Երբեմն բավական է ուրվագծել ձեզ համար նույն մասնագիտության մեջ մեկ այլ մասնագիտություն, մեկ այլ աշխատանքային հաստիք։ Օրինակ, թույլ նյարդային համակարգ ունեցող մարդկանց բժշկի մասնագիտության մեջ հակացուցված են այնպիսի մասնագիտացումներ, ինչպիսիք են վիրաբույժը, ռեանիմատոլոգը, շտապօգնության բժիշկը, որտեղ հաճախ առաջանում են բարդ իրավիճակներ, որոնք պահանջում են պատասխանատու որոշումներ կայացնել ժամանակի սղությամբ, բայց մասնագիտացումներ. կարող են առաջարկվել թերապևտի, սանիտարական բժշկի և այլն, որոնց դեպքում դժվար թե բարձր սթրեսային իրավիճակներ առաջանան:

Թույլ նյարդային համակարգ ունեցող մարդիկ նույնպես ունեն իրենց առավելությունները. Այսպիսով, նրանցից շատերը «ուժեղների» համեմատ ավելի բարձր զգայունություն ունեն, ավելի լավ են գլուխ հանում միապաղաղ ու միապաղաղ աշխատանքից, կենտրոնացած են աշխատանքի բարձր ճշգրտության վրա։ Հետևաբար, նրանց համար ավելի հեշտ է տիրապետել այնպիսի մասնագիտություններին, ինչպիսիք են համտեսողը, որտեղ պահանջվում է բարձր զգայունություն, ադամանդագործ, որտեղ ամենաբարձր ճշգրտությունն է պահանջվում, որոշ գեղարվեստական ​​մասնագիտություններ, հավաքման գծի աշխատանք և այլն:

Մասնագիտությունների ճնշող մեծամասնությունում (II տիպ, ըստ Կ.Մ. Գուրևիչի դասակարգման) տարբեր անհատական ​​հոգեֆիզիոլոգիական բնութագրերով մարդիկ կարող են հավասարապես լավ աշխատել, բայց մասնագիտությանը նրանց հարմարվելու տարբերակները տարբեր կլինեն: Որոշ դեպքերում աշխատողներն ընտրում են իրենց համար ամենահարմար աշխատատեղերը (ինչպես բժշկի մասնագիտությունը), որոշ դեպքերում նրանք ձևավորում են իրենց անհատական ​​ոճը, ինչը թույլ է տալիս փոխհատուցել իրենց բնական բնութագրերի որոշ թերություններ: Ն.Ս. Լեյտեսը (15) նկարագրեց երկու ուսանողների անհատական ​​ոճերը (նյարդային համակարգի ուժեղ և թույլ տեսակներով) և ցույց տվեց, որ նույն բարձր արդյունքով նրանց գործունեությունը կառուցվել է բոլորովին այլ ձևերով:

Բազմաթիվ օրինակներ կարելի է գտնել տարբեր հետազոտողների կողմից կոնկրետ զանգվածային մասնագիտությունների ուսումնասիրության մեջ: Այսպիսով, Վ.Ս. Կլյագինը ցույց է տվել, որ տարբեր տեսակի նյարդային համակարգ ունեցող վարորդների գործելաոճը զգալիորեն տարբերվում է (13): Պարզվեց, որ «թույլները» գործնականում չեն հայտնվում արտակարգ իրավիճակների մեջ, քանի որ նրանք ավելի զգույշ են պատրաստում մեքենան թռիչքի համար, կանխատեսում են ճանապարհին անբարենպաստ իրավիճակների հավանականությունը և նախօրոք մտածում իրենց պահվածքի և դրանց արձագանքի մասին: Մեքենա վարելիս նրանք ավելի հաճախ են դիմում կառավարիչներին. այս ամենը նրանց ապահովում է գրեթե անխափան աշխատանք (չնայած նրանց մեքենաներն ավելի արագ են «մաշվում»): Հակառակ դեպքում, ուժեղ նյարդային համակարգ ունեցող վարորդները, ովքեր կառուցում են իրենց աշխատանքը, ավելի հավանական է, որ վթարների ենթարկվեն:

Բարձր արագության կատարումը ապահովվում է նյարդային համակարգի այնպիսի հատկանիշներով, ինչպիսիք են շարժունակությունը և անկայունությունը (բարձր արագություն, տեմպ, անջատելիություն): Հակառակ որակները բնութագրվում են իներտ նյարդային պրոցեսներով մարդկանց կողմից։ Դրանք բնութագրվում են դանդաղությամբ, մանրակրկիտությամբ, դանդաղաշարժությամբ, ինչը դժվարացնում է աշխատել մասնագիտություններում, որոնք պահանջում են արագություն, ժամանակի դեֆիցիտի դեպքում որոշումներ կայացնելու անհրաժեշտություն, գործառնությունների բարձր արագություն և փոփոխականություն: Մ.Կ. Ակիմովան ցույց է տվել, որ իներտ նյարդային պրոցեսներ ունեցող մարդկանց մոտ կա որոշակի սահման՝ շարժիչային առաջադրանքների արագ կատարման հնարավորությունների մեջ (1): Բայց այստեղ էլ արագության բնութագրերի նկատմամբ խիստ պահանջներ պարտադրող մասնագիտությունների շրջանակը փոքր է։ Նրանցից շատերում անհատական ​​գործունեության ոճի զարգացումը թույլ է տալիս հաջողությամբ գլուխ հանել աշխատանքից։ Օրինակ, նույնիսկ ջուլհակի նման պահանջկոտ մասնագիտության մեջ իներտ ջուլհակները շատ հաջող են գլուխ հանում մասնագիտական ​​առաջադրանքներից։ Նրանց աշխատանքի բարձր արդյունավետությունն ապահովվում է նրա հատուկ կազմակերպվածությամբ, երբ աշխատանքային ժամանակի մեծ մասը հատկացվում է նախապատրաստական, կանխարգելիչ աշխատանքներին, ինչը նվազեցնում է թելերի խզման և աշխատողի կողմից շատ արագ գործողություններ պահանջող այլ իրավիճակների հավանականությունը: Նրանք, ըստ էության, թույլ չեն տալիս այնպիսի իրավիճակներ, որոնց բնական հատկանիշներից ելնելով իրենց համար դժվար կամ անհնար է հաղթահարել։

Տարբեր արագության հնարավորություններ ունեցող մարդկանց կողմից աշխատանքի բարձր արտադրողականության հասնելու մեկ այլ միջոց է աշխատանքային առաջադրանքների ընտրությունը, որոնք լավագույնս համապատասխանում են անձի անհատական ​​պահեստին: Օրինակ, մասնագետների շրջանում տարածված են այնպիսի տերմիններ, ինչպիսիք են «արագության պտտվող», «ճշգրտության պտտվող»:

Նշենք, որ կենսական դրսեւորումներով շատ դժվար է ճշգրիտ որոշել նյարդային համակարգի տեսակը։ Խորհրդատվություն անցկացնելու համար հոգեբանի համար կարևոր է իմանալ նյարդային համակարգի իրական բնութագրերը: Այդ նպատակով մշակվել է հոգեֆիզիոլոգիական տեխնիկայի մեծ զինանոց: Բայց դրանց յուրացումը շատ ժամանակ է պահանջում, իսկ իրագործումը պահանջում է հատուկ սարքավորում։ Ուստի նպատակահարմար է, որ դպրոցական հոգեբանը օգտագործի Վ.Ա.-ի մշակած դատարկ մեթոդները: Դանիլովը (նյարդային համակարգի ուժը որոշելու համար) և Վ.Տ. Կոզլովա (նյարդային համակարգի անկայունությունը և շարժունակությունը որոշելու համար) (24).

IV.2.9. Մասնագիտական ​​խորհրդատվություն.

Խորհրդակցությունը կառուցված է որպես հոգեբանի և ուսանողի համագործակցության գործընթաց: Նրա հաջողությունը մեծապես կախված է նրանից, թե արդյոք հոգեբանին կհաջողվի վստահելի հարաբերություններ հաստատել ուսանողի հետ: Ցանկացած ճնշում, ուղղորդող տոն, սեփական կարծիքը պարտադրելն անընդունելի է։ Հենց սկզբից պետք է աշակերտին հասկացնել, որ մասնագիտության ընտրությունը ճիշտ կլինի միայն այն դեպքում, երբ նա գիտակից, անկախ է, երբ իրեն նախորդում է ինքնաճանաչման և ուսումնասիրության վրա տքնաջան ու երկարատև աշխատանք. մասնագիտությունների աշխարհից։

Ավագ դպրոցի աշակերտները իրենց մասնագիտական ​​ընտրության վերաբերյալ պետք է դիմեն հոգեբանի: Կախված իրենց մասնագիտական ​​պլանների ձևավորման աստիճանից, կարողությունների և հակումների զարգացման մակարդակից, ուսման հաջողությունից՝ ուսանողները տարբեր խորհրդատվությունների կարիք ունեն։ Ոմանց համար 2-3 զրույցն ու համառոտ ախտորոշիչ հետազոտությունը բավարար են, որպեսզի կայացվի (կամ ուժեղացվի) մասնագիտության ընտրության որոշումը և սկսվեն դրա նախապատրաստական ​​աշխատանքները։ Մյուս դպրոցականների համար անհրաժեշտ է խորացված հետազոտություն, հոգեբանի բազմակի խորհրդատվություն՝ իրենց կյանքի ուղու ընտրության վերաբերյալ որոշում կայացնելու համար։ Հարցը լուծելու համար, թե ում է պետք միայն արագ օգնություն, և ում է պետք մեծ ուշադրություն դարձնել, հոգեբանը պետք է սկսի ուսումնասիրել աշակերտների մասնագիտական ​​մտադրությունները ոչ ուշ, քան 6-րդ դասարանը: 7-րդ դասարանից սկսած պետք է իրականացվեն անհատական ​​խորհրդատվություն (առաջին հերթին նրանց հետ, ովքեր նախատեսում են 8-րդ դասարանից հետո ուսումը շարունակել արհեստագործական ուսումնարանում, տեխնիկումում և այլն)։ Դպրոցականները, ովքեր ձգտում են ավարտել X դասարանը, կարող են դառնալ IX-X դասարանների հոգեբանի ավելի սերտ ուշադրության առարկան:

Անհատական ​​մասնագիտական ​​խորհրդատվությունների մեկնարկից առաջ անհրաժեշտ է ուսումնասիրել դպրոցականների մասնագիտական ​​մտադրությունները և նրանց մոտ որոշակի կարողությունների զարգացման մակարդակը (որի համար նպատակահարմար է օգտագործել խմբային թեստեր): Այն ուսանողները, ովքեր արտահայտել են մասնագիտական ​​հետաքրքրություններ և բավականաչափ կայուն մասնագիտական ​​ծրագիր, ամենաքիչը հոգեբանի օգնության կարիքն ունեն։ Նրանց հետ խորհրդակցություններ են անցկացվում միայն այն դեպքում, եթե նրանք ինքնուրույն դիմում են հոգեբանի օգնությանը, որն ամենից հաճախ բաղկացած է կատարված ընտրության ճիշտությունը հաստատելուց:

Այս առումով նվազ բարեկեցիկ դպրոցականների հետ աշխատանքը հաճախ տեղի է ունենում հենց հոգեբանի նախաձեռնությամբ և չի սահմանափակվում ընդամենը մի քանի խորհրդակցություններով։ Ինչպե՞ս եք սկսել այս ուսանողների հետ: Նախ և առաջ անհրաժեշտ է բացահայտել նրանց հետաքրքրություններն ու հակումները և գոնե որպես առաջին մոտարկում որոշել նրանց հետաքրքրող մասնագիտությունների շրջանակը, առաջարկություններ ձևակերպել նրանց ճանաչելու համար: Ինքը՝ հոգեբանը, չի կարողանա աշակերտին բացահայտել մասնագիտության լիարժեք պահանջները, այլ պետք է, հենվելով ծնողների և ուսուցիչների օգնության վրա, ուրվագծի ծրագիր, որպեսզի ուսանողը խորությամբ ուսումնասիրի իրեն հետաքրքրող մասնագիտությունները։ Այս պլանը ներառում է մասնագիտություններին վերաբերող գրականության (ներառյալ մասնագիտական ​​գրականության) ծանոթացում, կարիերայի ուղղորդման կենտրոնների աշխատակիցների հետ խորհրդատվություն, մասնակցություն էքսկուրսիաներին, հանդիպումներ և զրույցներ մասնագետների հետ և այլն: Շատ կարևոր է, որ ուսանողն ինքը իմանա անհրաժեշտ տեղեկատվություն մասնագիտություն ձեռք բերելու ձևերի, դրա ձևի, աշխատանքային պայմանների և վարձատրության և այլնի մասին։ Մասնագիտության մասին նրա գիտելիքների հարստացումը կնպաստի ոչ միայն բուն մասնագիտական ​​գործունեության, այլև այն բոլոր պայմանների մասին, որոնցում տեղի է ունենում ավելի համարժեք պատկերացում:

Նման աշխատանքի արդյունքում որոշ ուսանողներ կուժեղացնեն իրենց մասնագիտական ​​պլանները, և անհրաժեշտ կլինի նրանց հետ պլանավորել աշխատանք՝ մասնագիտությանը պատրաստվելու համար, մյուսները կարող են փոխել իրենց մտադրությունները, հետևաբար հոգեբանը պետք է վերադառնա նախկին փուլ։ աշխատել նրանց հետ, վերլուծել հետաքրքրությունները, հակումները, նախանշել աշխատանքի նոր ոլորտները և դրանց հետ ծանոթանալու ուղիները: Ամեն դեպքում, այս աշխատանքը անհրաժեշտ է և շատ օգտակար, քանի որ այն ակտիվացնում է ուսանողին, հնարավորություն է տալիս ձեռք բերել փորձ, մասնագիտությանը ծանոթանալու ալգորիթմ և ընդլայնում է նրա գիտելիքների շրջանակը մասնագիտությունների աշխարհի մասին։

Երբ ուսանողներն իրենց համար բացահայտում են աշխատանքի որոշակի ոլորտներ և սկսում են ծանոթանալ մասնագիտություններին, հոգեբանը անցնում է հոգեախտորոշիչ և ուղղիչ աշխատանքի։

Ախտորոշման մեթոդների ընտրությունը պետք է հիմնված լինի հենց մասնագիտական ​​գործունեության համարժեք ընկալման վրա՝ հաշվի առնելով դրա երկու կարևոր ասպեկտները՝ իմաստալից և դինամիկ: Առաջինն արտացոլում է մասնագիտության փաստացի բովանդակությունը՝ գործունեության պահանջվող գիտելիքների, հմտությունների և նպատակների առումով: Սա արտահայտվում է մասնագիտության հատուկ պահանջներով մտածողության, հիշողության, ուշադրության, շարժիչ հմտությունների, ընկալման և այլնի զարգացման առանձնահատկությունների և մակարդակի համար, որոնք ձևավորվում են մասնագիտական ​​գործունեության ազդեցության տակ և անհրաժեշտ են յուրացման փուլում: մասնագիտություն. Մասնագիտական ​​գործունեության երկրորդ կողմը՝ դինամիկ, արտահայտվում է հոգեկանի ֆորմալ-դինամիկ կողմի որոշակի պահանջների տեսքով, այսինքն. մտավոր գործընթացների հոսքի արագությանը, տեմպին, ուժին:

Յուրաքանչյուր առանձին դեպքում ուսանողի խորը հոգեախտորոշիչ հետազոտությունը պետք է իրականացվի ավելի կոնկրետ՝ հիմնվելով նրա խնդրի ըմբռնման և մասնագիտական ​​խորհրդատվությունների նախորդ փուլերում ստացված արդյունքների վրա: Եվս մեկ անգամ ուզում ենք հիշեցնել, որ չպետք է բացարձակացնել ստացված տվյալները հոգեբանական ախտորոշման մեթոդներով, դրանցում փնտրել մասնագիտության ուղիղ ճանապարհ։ Եթե ​​մասնագիտությանը հակացուցումներ չգտնվեն, եթե լուրջ «ձախողումներ» չկան դրա յուրացման համար կարևոր որակների զարգացման մեջ, ապա անհրաժեշտ է նախանշել ինքնակրթության, ուսանողի ինքնակրթության և ձևավորման ծրագիր: նրա մեջ պահանջվող կարողությունները. Այժմ հոգեբանի խնդիրն է օգնել այս պլանի իրականացմանը, կազմակերպել վերահսկողություն, թե ինչպես են ձևավորվում անհրաժեշտ որակները, ինչի համար անհրաժեշտ է ուսանողի հետ մանրամասն քննարկել մասնագիտությանը պատրաստվելու նրա ձեռքբերումները, դժվարությունները, որոնք առաջանում են և դրանց հաղթահարման ուղիները:

Եթե ​​լուրջ հիմքեր կան կասկածելու, թե արդյոք որոշակի ունակությունների, գիտելիքների, հմտությունների զարգացման մակարդակը բավարար է մասնագիտության հաջող յուրացման համար, ապա ուսանողի հետ հարցը քննարկվում է կամ մասնագիտական ​​պլանը փոխելու, կամ անհրաժեշտության մասին: շատ հարուստ և, հավանաբար, երկար աշխատանքանհրաժեշտ որակների ձևավորման, անհրաժեշտ գիտելիքների (այդ թվում՝ դպրոցական առարկաների) ձեռքբերման վերաբերյալ. Նրան առաջարկվում է հոգեթրեյնինգի համակարգ (անհրաժեշտ տիպի ուշադրության, հիշողության, տարածական մտածողության զարգացում և այլն), առաջարկություններ ինքնակրթության համար։ Այս ուսանողները պահանջում են հոգեբանի հատկապես ուշադիր ուշադրություն, մասնագիտական ​​խորհրդատվությունների ընթացքում ձևակերպված առաջարկությունների կատարման խիստ վերահսկողություն: Ախտորոշիչ և ուսուցողական գործունեությունը մեծ նշանակություն ունի աշակերտի կողմից ինքն իրեն հասկանալու համար, իր ռեսուրսը, դպրոցականների բուն գործունեությունը ամրապնդում է նրանց մասնագիտական ​​մտադրությունները:

Հոգեֆիզիոլոգիական հետազոտությունը կարող է ոչ միայն հայտնաբերել հակացուցումներ առանձին ուսանողների մոտ որոշակի տեսակի մասնագիտությունների համար, այլ հիմք է ծառայել ուսանողներին այնպիսի մասնագիտությունների և աշխատանքային դիրքերի առաջարկելու համար, որոնք առավել համահունչ են նրանց անհատական ​​հոգեֆիզիոլոգիական կազմակերպմանը: Հոգեֆիզիոլոգիական հետազոտության տվյալները թույլ են տալիս հոգեբանին առաջարկություններ ձևակերպել ուսանողներին, թե ինչպես պետք է հաշվի առնել նրանց անհատական ​​առանձնահատկությունները մասնագիտությանը պատրաստվելու և այն յուրացնելու սկզբնական փուլում, մասնավորապես, անհատական ​​ոճի զարգացման վերաբերյալ: գործունեության։

Այսպիսով, հոգեբանի աշխատանքում մասնագիտական ​​խորհրդատվություն անցկացնելիս կարող են լինել մի քանի փուլ.

1. պարզելը (նշելով, թե ուսանողը մասնագիտական ​​պլանի ձևավորման որ փուլում է).
2. ախտորոշիչ (հետաքրքրությունների, հակումների, կարողությունների, անհատական ​​հոգեֆիզիոլոգիական բնութագրերի ախտորոշում);
3. որոնում (աշակերտին մասնագիտության պատրաստելու պլանի մշակում);
4. ուղղիչ (ինքնակրթության, ուղղման և անհրաժեշտ որակների զարգացման վերաբերյալ առաջարկությունների մշակում);
5. պատշաճ խորհրդատվություն (աշակերտների հետ զրույցներ վարելու ռազմավարության և մարտավարության մշակում, դրանց բաշխումը ժամանակին և այլն):

Խորհրդակցությունների ժամանակ դպրոցականների հետ զրույցներում անհրաժեշտ է հետևողականորեն իրականացնել այն միտքը, որ մասնագիտություն ընտրելիս և դրան պատրաստվելիս մեծ է հենց դպրոցականների մոտիվացիայի, համառության, ակտիվության, անկախության դերը։ Մասնագիտական ​​խորհրդատվությունը մի տեսակ կատալիզատոր է ուսանողի մեծ և հաճախ երկարատև անկախ աշխատանքի համար, որը նա պետք է իրականացնի՝ մասնագիտությունը ուսումնասիրելուց մինչև դրանում աշխատանքային փորձություններ: Միևնույն ժամանակ, մասնագիտության ընտրությունը չի կարող դիտվել որպես մեկանգամյա իրադարձություն, որը հոգեբանական փորձաքննության արդյունք է։ Այն նախատեսում է շատ ճանաչողական աշխատանք, ինքնուսումնասիրություն, որոշակի չափով վերակազմավորվելով այն ամենին, ինչ մասնագիտությունը պահանջում է մարդուց։

Ընդհանուր առմամբ, կարիերայի ուղղորդման բոլոր աշխատանքները պետք է կառուցվեն այնպես, որ այն ախտորոշիչից վերածվի զարգացող, ձևավորող, ախտորոշիչ և ուղղիչ: Հետևաբար, խորհրդակցության բոլոր փուլերը պետք է ծառայեն մեկ նպատակի՝ ակտիվացնել ուսանողին, ձևավորել նրա մեջ մասնագիտության ինքնուրույն ընտրության ցանկություն՝ հաշվի առնելով հոգեբանի օգնությամբ ձեռք բերված գիտելիքներն իր, իր կարողությունների և հեռանկարների մասին։ դրանց զարգացման համար։

IV.2.10. Օրինակներ մասնագիտական ​​խորհրդատվության պրակտիկայից.

Որպեսզի ցույց տանք, թե ինչպես կարելի է օգտագործել ախտորոշիչ հետազոտություններում ստացված տվյալները մասնագիտական ​​խորհրդատվության համար, մենք կքննարկենք մի քանի կոնկրետ օրինակներ:

Հոգեբանը պետք է ուշադիր պատրաստվի յուրաքանչյուր խորհրդակցությանը, ուշադիր ուսումնասիրի ուսանողի մասին բոլոր այն տեղեկությունները, որոնք նրա տրամադրության տակ են մինչև խորհրդակցությունը: Խորհրդատվությունը լավ նախապատրաստություն է պահանջում, որպեսզի խորհրդատուի մոտ ձևավորվի հոգեբանի նկատմամբ վստահության զգացում: Դժվար թե այն առաջանա, եթե հոգեբանը դժբախտ սխալներ թույլ տա՝ շփոթեցնելով որոշ փաստեր, կյանքի հանգամանքները և իր մոտ խորհրդատվության համար եկած դպրոցականի պահվածքը։ Եվ այնուամենայնիվ, անհրաժեշտ է խուսափել ցանկացած արժեքային դատողությունից ուսանողի հետաքրքրությունների, հակումների, կարողությունների, նրա հոբբիների և կրքերի վերաբերյալ: Միայն այս դեպքում կարելի է հույս դնել երեխայի անկեղծության և, հետևաբար, նրա անհատական ​​հատկանիշների մասին անհրաժեշտ տեղեկատվության ձեռքբերման վրա:

VII և IX-X դասարանների սովորողների հետ մասնագիտական ​​խորհրդատվությունների անցկացումն ունի իր առանձնահատկությունները. Այսպիսով, 8-րդ դասարանի աշակերտներից շատերը նախքան դպրոցն ավարտելը պետք է մասնագիտություն ընտրեն։ Մեր հարցման համաձայն՝ ութերորդ դասարանցիների մեծ մասը (57%) պատրաստվում է թողնել դպրոցը, մնացածը կա՛մ ցանկանում է գնալ IX դասարան (37.5%), կա՛մ (5.5%) ապագայի համար հստակ ծրագրեր չունեն։ Ընտրված մասնագիտությունների ողջ բազմազանությամբ, ինժեներական և տեխնիկական (ավելի քան 47%) ամենից հաճախ կոչվում են, մի փոքր ավելի հազվադեպ՝ սոցիալական և հումանիտար (ավելի քան 29%) և շատ հազվադեպ բնական գիտություններ (10%), մնացածը. ուսանողները չունեն ընդգծված նախասիրություններ. Ութերորդ դասարանցիների կողմից մասնագիտության ընտրությունը կապված է նրանց ակադեմիական առաջադիմության մակարդակի հետ և ընդհանուր առմամբ համապատասխանում է որոշակի փուլերում նրանց հետաքրքրություններին: ակադեմիական առարկաներ. Ամենագրավիչ մասնագիտությունները թվարկելիս անվանվում են նրանք, որոնք ամենաշատն են առնչվում նրանց կյանքի փորձին։ Որպես կանոն, ծնողներն աջակցում են աշակերտի կատարած ընտրությանը։ Տարբերություններ են նկատվում միայն այն դեպքերում, երբ ծնողները կցանկանային, որ իրենց երեխաները ուսումը շարունակեն դպրոցում, իսկ իրենք՝ աշակերտները, նախընտրում են արհեստագործական ուսումնարան կամ տեխնիկում հաճախել։ Քրեական դատավարության օրենսգրքում մասնագիտության ընտրությունը որոշվում է ոչ այնքան ապագա մասնագիտական ​​գործունեության վրա, որքան գործնական նկատառումներով, թե արդյոք այն օգտակար կլինի կյանքում (դա հնարավորություն է գրավում սովորելու, թե ինչպես կարել, եփել, վարել: մեքենա և այլն):

Մեզ մոտ խորհրդակցության էր եկել 8-րդ դասարանի աշակերտուհի Ա.Ժ. Նրան անհրաժեշտ էր խորհրդակցել իր ընտրության ճիշտության մասին։ Դժվարությունն այն էր, որ նա ակնհայտ «C» աշակերտ էր, ում վրա ուսուցիչները թափահարեցին ձեռքը, և որից մայրը քիչ է սպասում: Ըստ STUR թեստի՝ նա բավականին ցածր արդյունքներ է ցույց տվել՝ կատարելով առաջադրանքների միայն 39%-ը, մինչդեռ ամենից վատը հաղթահարել է ֆիզիկական և մաթեմատիկական ցիկլի առաջադրանքները (21%)։ Քանի որ նա ցանկանում է ընտրել տեխնիկական մասնագիտություն, ախտորոշիչ հետազոտություն է կատարվել՝ պարզելու նրա տեխնիկական կարողությունների զարգացման աստիճանը։ Պարզվեց, որ տարածական ներկայացումների առաջադրանքներում նա ցույց է տալիս շատ բարձր արդյունքներ (առաջադրանքները հիմնված են նյութի վրա, որը կապված չէ. դպրոցական ծրագրեր) Զրույցում պարզվեց, որ նա մոդելավորման սիրահար է։ Խորհրդակցության ընթացքում նա անորոշություն է դրսևորել իր և իր կարողությունների մեջ։ Հոգեբանի կողմից տարածական երևակայության կարողություններին տրված բարձր գնահատականը շատ դրական է ազդել նրա վրա։ Նա սկսեց իրեն ավելի անկաշկանդ պահել, լարվածությունը վերացավ։ Հոգեբանի հետ (մոր ներկայությամբ, որին ինքն է հրավիրել խորհրդակցության), նախանշվել են հետագա մասնագիտությանը նախապատրաստելու միջոցառումներ։ Նա պատրաստակամորեն եկել է խորհրդակցությունների, բացահայտ քննարկել իր խնդիրները։ Այնուամենայնիվ, նա ասաց, որ իր համար դժվար է սովորել դպրոցում, և դժվար թե կարողանա հասնել կորցրած ամեն ինչի (հատկապես մաթեմատիկայից): Բայց ես սկսեցի ավելին անել ինքնուրույն, քան խորհրդակցություններից առաջ։ Այսպիսով, այս դեպքում մեզ հաջողվեց ակտիվացնել դեռահասին, օգնել նրան ամրապնդել իր մասնագիտական ​​մտադրությունը և սկսել նախապատրաստվել ապագա մասնագիտությանը:

Իններորդ դասարան սովորաբար հաճախում են այն ուսանողները, ովքեր կողմնորոշված ​​են դեպի բարձրագույն կրթություն և իրենց լավ են դրսևորել իրենց դպրոցական ուսման ընթացքում։ 10-րդ դասարանում ուսումնառության սկզբում շատ երեխաներ արդեն ընտրել են այն բուհը, որտեղ կցանկանային ընդունվել, և նույնիսկ ֆակուլտետն ու մասնագիտությունը։ Հետևաբար, նրանք հաճախ համատեղում են դպրոցական կրթությունը նախապատրաստական ​​դասընթացներում սովորելու, դասախոսությունների, ընտրովի դասընթացների և ինքնապատրաստման ուժեղացման հետ: Այս առումով, ցանկալի է նախանշել ուսանողների հետագա մասնագիտական ​​գործունեության ոլորտը մինչև իններորդ դասարանի ավարտը (իհարկե, դա միշտ չէ, որ հնարավոր է):

Դա անելու համար այս ուսանողների ուսումնասիրության բոլոր տվյալները, որոնք ստացել է VII և VIII դասարանների հոգեբանը, պետք է ամբողջությամբ օգտագործվեն: Վերլուծելով դրանք՝ հոգեբանը կարող է հանդիպել այս տվյալների միջև փոխհարաբերությունների լայն տեսականի՝ մասնագիտական ​​խորհրդատվության տարբեր իրավիճակներով: Կախված ուսանողին հասանելի ռեսուրսների հետ մասնագիտական ​​պլանների համաձայնեցման աստիճանից, ուրվագծվում է անհատական ​​աշխատանքի իրականացման կոնկրետ ռազմավարություն:

Տասներորդ դասարանցի Ա.Ս. Եկել է հոգեբանի հետ խորհրդակցելու կասկածներով լի։ Նա սիրում է տեխնոլոգիա, կցանկանար դառնալ ռադիոսարքավորումների դիզայներ, բայց լավ չի սովորում, և դա նրան ստիպում է անվստահ զգալ, որ կկարողանա հաղթահարել իր ընտրած մասնագիտության պահանջները։ Մանրակրկիտ քննարկումից հետո պարզ դարձավ, որ տեխնոլոգիայի նկատմամբ հետաքրքրությունն ու հակվածությունը կայուն են՝ ի հայտ գալով արդեն VI դասարանից։ Ա.Ս. սովորել է ռադիոտեխնիկական շրջանակներում, ազատ ժամանակ նախընտրում է աշխատել տեխնոլոգիայի հետ: Մենք մանրամասն քննարկեցինք այն պահանջները, որոնք տեխնիկական մասնագիտությունները դնում են մարդուն։ Մասնավորապես, ինչպես հայտնի է, հոգեբանները տեխնիկական կարողությունների մեջ առանձնացնում են երկու գործոն՝ տեխնիկական ըմբռնում և տարածական մտածողություն։ Այս գործոնները ուսումնասիրելու համար կան հատուկ ախտորոշիչ թեստեր: Ա.Ս. առաջարկվել են տեխնիկական կարողություններ բացահայտող առաջադրանքներ, որոնք նա կատարել է շատ հաջող։ Մի քանի հանդիպումների ընթացքում հոգեբան Ա.Ս. հաջողությամբ լուծել առաջադրանքներ տարածական ներկայացումների, տեխնիկական հնարամտության, տրամաբանական մտածողության համար: Արդյունքները քննարկվել են Ա.Ս. շատ մանրամասն. Հարցման հիման վրա եզրակացություն է արվել, որ արդեն այժմ՝ մասնագիտության ընտրության փուլում, Ա.Ս.-ն ուներ լավ տեխնիկական կարողություններ, որոնք հաստատում էին նրա ընտրության ճիշտությունը։ Սակայն զրույցներում պարզվեց, որ կա նաև խոչընդոտ՝ մաթեմատիկայի ոչ շատ բարձր ակադեմիական առաջադիմություն, մինչդեռ սա բուհ ընդունվելու հիմնական առարկաներից է, կարևոր է նաև տեխնիկական համալսարանում հաջող սովորելու համար։ Նախանշվեցին միջոցառումներ (ուսուցիչ-մաթեմատիկոսի հետ միասին) այս առարկայի յուրացման ընթացքում կորցրած ժամանակը լրացնելու համար: Այս մասնագիտական ​​խորհրդատվությունների ամենակարեւոր արդյունքն այն էր, որ ախտորոշման ընթացքում ձեռք բերված տվյալները էապես ազդել են Ա.Ս. քո և քո կարողությունների մեջ: Նա շատ ավելի լուրջ էր մտածում մասնագիտությանը, համալսարան ընդունվելու եղանակների մասին։ Ինչպես ինքն ասաց, զգացողություն ուներ, որ մաթեմատիկայի մեջ իրեն ձգելու ջանքերն ապարդյուն չեն անցնի, և դա ուժ է տալիս հաղթահարելու առաջացող դժվարությունները։ Հոգեբանն առաջարկել է Ա.Ս. մտածեք պահեստային տարբերակի մասին, եթե դեռ չեք կարող անմիջապես համալսարան ընդունվել: Նախատեսվում էր կոնկրետ տեխնիկում և նույնիսկ քննարկվում էր առաջարկվող աշխատանքի վայրի հարցը, բայց այս ամենը համահունչ էր ռադիոսարքավորումների դիզայների նույն մասնագիտությանը պատրաստվելու հետ։

X դասարանի աշակերտ Ի.Ս. հոգեբանից օգնություն խնդրեց՝ որոշելու իր համապատասխանությունը բժշկի մասնագիտությանը, քանի որ այս մասնագիտությունը նրան կարևոր է թվում, բացի այդ, նա սիրում է բնական գիտությունները։ Սակայն խոսակցությունների ընթացքում ի հայտ են եկել մի քանի հանգամանքներ, որոնք հոգեբանին թույլ են տվել առաջարկել Ի.Ս. հրաժարվեք այս մասնագիտական ​​ծրագրից և մտածեք մեկ այլ ծրագրի մասին: Նախ, պարզվեց, որ բժիշկ դառնալու ցանկությունն առաջացել է հանկարծակի, քանի որ «արդեն ինչ-որ բան պետք է որոշել»։ Աղջիկը քիչ բան գիտի մասնագիտության մասին, միայն ամենասովորական առօրյան, նա գործնականում չի կարող անվանել տարբեր աշխատանքային հաստիքներ մասնագիտության ներսում։ Մի շարք տարբեր թեստերի օգնությամբ անցկացված հարցումը բացահայտեց սոցիալական և հումանիտար առարկաների կարողությունների առավելագույն արտահայտչականությունը, բնագիտական ​​ցիկլի առարկաների կարողությունների փոքր արտահայտչականությունը: Հոգեֆիզիոլոգիական հետազոտությունը ցույց է տվել նյարդային համակարգի ծայրահեղ թուլություն և դրա իներցիա, ինչը հաստատվել է հետագա զրույցներում և խառնվածքի հատկությունները բացահայտելու հարցաթերթիկներ օգտագործելիս: Այսպես, օրինակ, Ի.Ս. ցածր արդյունավետությունը բնորոշ է, այն շատ կորչում է նույնիսկ ցածր սթրեսային իրավիճակում: Նրան բնորոշ է բարձր անհանգստությունը, ցածր հուզական կայունությունը, ավելացած հոգնածությունը, տվյալ ալգորիթմի համաձայն աշխատելու ցանկությունը։ Աղջկա հետ զրույցներում պարզվեց, որ նա չի սիրում աշխատել մարդկանց հետ, նախընտրում է շփվել գրքերի հետ, սիրում է համակարգել փաստերն ու գիտելիքները։ Քննարկելով Ի.Ս. ձեռք բերված բոլոր տվյալները, բացահայտելով դրանց հոգեբանական նշանակությունը, հոգեբանը զգուշավոր կասկածներ է հայտնել բժշկի մասնագիտության ընտրության նպատակահարմարության վերաբերյալ, ինչով Ի.Ս. Ուշադրություն հրավիրելով մարդասիրական (բանավոր թեստի վրա) կարողությունների բարձր մակարդակի վրա՝ հոգեբանը քննարկման առաջարկեց մի քանի մասնագիտություններ, որտեղ այդ կարողությունները մասնագիտական ​​առումով կարևոր են։ Նրա հետ քննարկված և հետաքրքրությամբ ընդունված տարբերակներից մեկը գրադարանավարի, մատենագետի մասնագիտությունն էր։ Համար Ի.Ս. Առաջին անգամ խնդիր առաջացավ սեփական հնարավորությունները (այդ թվում՝ բնական) փոխկապակցել մասնագիտության պահանջների հետ։ Ի.Ս.-ի հետ աշխատանքի ավարտական ​​մասում: համատեղ կազմվել է ընտրված մասնագիտությունն ուսումնասիրելու և դրան պատրաստվելու ծրագիր։ Բացահայտվել են դպրոցական կրթության առարկաները, որոնց վրա պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնել, նախանշվել են կրթական հաստատություններ, որոնց պետք է ծանոթանալ։

Այս օրինակները ցույց են տալիս, թե որքան տարբեր կերպ է զարգանում խորհրդատվական հոգեբանի աշխատանքը և ինչ մեծ պատասխանատվություն է դրված նրա վրա։ Հարկ է նշել, որ հոգեբանը պետք է հատկապես զգույշ լինի այն դեպքերում, երբ ուսանողի մասնագիտական ​​մտադրությունը անհամապատասխան է իրեն հասանելի ռեսուրսին։ Եվ շատ կարևոր է խորհրդատվական աշխատանքը կառուցել այնպես, որ մասնագիտության ընտրության որոշումն ինքնուրույն դառնա՝ ծնված ք. համատեղ աշխատանքսովորող և խորհրդատու, և դրսից չի պարտադրվել:

Երիտասարդների մասնագիտական ​​ինքնորոշումը հաճախ տեղի է ունենում ինքնաբուխ, ինչը հանգեցնում է արտադրության մեջ կադրերի շրջանառության, մարդկանց կյանքի խաթարմանը։ Սա պահանջում է ավագ դպրոցի աշակերտներին տեղեկացնել մասնագիտական ​​ինքնորոշման հարցերի վերաբերյալ:

Կրթության նպատակը. ձևավորել մասնագիտական ​​ինքնորոշման գաղափար, ուսանողներին ծանոթացնել մասնագիտության տեղեկացված ընտրության սկզբունքին՝ հաշվի առնելով ժամանակակից աշխատաշուկայի հետաքրքրությունները, կարողությունները և առանձնահատկությունները:

Աշխատանքի նպատակը նշող առաջադրանքներ՝ ձևավորել ընդհանուր գաղափարմասնագիտության հաջող ընտրության հիմնական պայմանների մասին. խոսել տարբեր տեսակի մասնագիտությունների մասին; ծանոթանալ հնարավոր տիպիկ սխալներին ապագա մասնագիտություն ընտրելիս.

Հոգեբանական կրթության բովանդակությունը.

1. Մասնագիտություն ընտրելու պայմաններ;
2. Մասնագիտությունների դասակարգում;
3. Մասնագիտություն ընտրելու շարժառիթները.

Հիմնական հասկացություններ. մասնագիտություն, ինքնորոշում, դրդապատճառներ, հետաքրքրություններ, հակումներ, ունակություններ, մասնագիտությունների տեսակներ:

Թիրախային լսարան՝ 8-րդ դասարանի սովորողներ։

Դասի ձևը՝ դասախոսություն:

Դասի տևողությունը՝ 45 րոպե։

Գիտական, մեթոդական և նյութատեխնիկական աջակցություն. մուլտիմեդիա ներկայացում«Մասնագիտական ​​ինքնորոշում. ինչպես գտնել ձեր ապագա մասնագիտությունը» թեմայով, մասնագիտության ընտրության վերաբերյալ հիմնական առաջարկություններով թերթիկ:

Գրականություն:

1. Զարգացման և մանկավարժական հոգեբանություն / Էդ. Ա.Վ. Պետրովսկին։
2. Դրագունովա Տ.Վ. Դեռահաս. Մոսկվա: Գիտելիք, 1988
3. Ղազարյան Սպարտակ Սուրենովիչ. Դուք ընտրում եք մասնագիտություն։ - 2-6 հրատ., վերանայված։ և լրացուցիչ - Մ.՝ Մոլ.Գվարդիա, 1985 թ
4. Ilyin E. P. Մոտիվացիա և դրդապատճառներ - Սանկտ Պետերբուրգ: Հրատարակչություն «Պիտեր», 2000 թ.
5. Կլիմով Է.Ա. Ինչպես ընտրել մասնագիտություն. Մ.: Լուսավորություն, 1991
6. Pryazhnikov N. S., Pryazhnikova E. Yu. Աշխատանքի հոգեբանություն և մարդկային արժանապատվությունը: Պրոց. նպաստ ուսանողների համար. ավելի բարձր կրթություն, հաստատություններ. - Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2001 թ.

Մասնագիտության ընտրությունը որպես անձի ինքնորոշում.

Մասնագիտություն - (PROFESSIO - պաշտոնապես նշված զբաղմունք, մասնագիտություն, PROFITEOR-ից - Ես հայտարարում եմ իմ բիզնեսը), անձի աշխատանքային գործունեության տեսակը (զբաղմունքը), որը տիրապետում է հատուկ վերապատրաստման արդյունքում ձեռք բերված հատուկ տեսական գիտելիքների և գործնական հմտությունների համալիրի, աշխատանքային փորձ.

Մարդկային մասնագիտությունների բազմազանությունը մեծ է, և դրանց մեծ մասը, ըստ հոգեբանների և մանկավարժների, կարող է տիրապետել բոլորին։ Բայց նույնքան էլ ճիշտ է, որ ժամանակի մեկ պահին մարդը կարող է մի բան անել. Եվ քանի որ կյանքը սահմանափակ է, նա կարող է միայն մի քանի առանձին բաներ անել։ «Ակտիվանալու» համար մարդը պետք է բաժանվի անսահմանությունից, որը նա ուներ միայն հնարավորության մեջ, քանի որ իրականում նա կարող է ոչ թե ամեն ինչ, այլ միայն ինչ-որ բան: Ուստի ապագա մասնագիտության ընտրության խնդիր է առաջանում։

Ըստ Ի.Կոնցի՝ մարդու մասնագիտական ​​ինքնորոշումը սկսվում է դեռևս նրա մանկությունից, երբ մանկական խաղում երեխան ստանձնում է տարբեր մասնագիտական ​​դերեր և կորցնում է դրա հետ կապված վարքագիծը։ Եթե ​​ուշադիր նայեք այս խաղերին, ապա հեշտ է տեսնել, որ դրանցում գտնվող երեխաները հեշտությամբ և պատրաստակամորեն գնում են բոլոր տեսակի խորհրդանշական փոխարինումների մասնագիտական ​​գործունեության իրական հատկանիշների համար: (Օրինակ՝ աթոռ՝ «հաշվարկ», թուղթ՝ «փող»)։ Մասնագիտական ​​ինքնորոշումն ավարտվում է վաղ պատանեկության շրջանում, երբ արդեն անհրաժեշտ է որոշում կայացնել, որը կազդի ամբողջ հետագա կյանքմարդ.

Մասնագիտության ընտրության վրա ազդող պայմաններ

Մասնագիտություն ընտրելու պայմանները առողջ մասնագիտական ​​պլանի տարբեր կողմերն են (ասպեկտները). այն հաշվի է առնում շահերը, կարողությունները, առողջական վիճակը, մասնագիտություն ընտրող անձի կարողությունը և կադրերում հասարակության կարիքները:

Պայմանականորեն, մասնագիտությունների բանաձևի այս բաղադրիչները կարող են նշանակվել որպես «Ես ուզում եմ», «Ես կարող եմ», «Ես պետք է»:

«Ես ուզում եմ» - (հետաքրքրություններ և հակումներ):

Հետաքրքրություն - օբյեկտ կամ երեւույթ իմանալու ցանկություն, այն ուսումնասիրելու ցանկություն:

Հակվածություն - ինչ-որ բան անելու ցանկություն որոշակի գործունեություն. Հետաքրքրություններն ու հակումները կարող են համընկնել կամ չհամընկնել միմյանց հետ, դրանք կարող են ուղղված լինել գործունեության մեկ, մի քանի, շատ տեսակների։

«Ես կարող եմ» - (կարողություններ, առողջական վիճակ):

Կարողություններ - անհատական ​​մարդկային կարողություններ, որոնք ապահովում են ցանկացած գործունեության հաջողությունը, այս գործունեության յուրացման և յուրացման հեշտությունը, անձի ստեղծագործական կարողությունները:

Արդյո՞ք այս գիտելիքները բավարա՞ր են ճիշտ մասնագիտություն ընտրելու համար:

Հումորային օրինակ բերեմ. պատկերացրեք, որ մի երիտասարդ ուզում է կոկոս հավաքող լինել: Նա շատ է ուզում դա, և բացի այդ, նա ունի որոշակի ճարտարություն և ուժ՝ մագլցել արմավենու ծառերը։ Բայց Բելառուսում արմավենիներ չեն աճում, և, համապատասխանաբար, մեր երիտասարդն իր համար օգտագործել կոկոս հավաքող չի գտնի։

Այսպիսով, բացի «ես ուզում եմ»-ից և «ես կարող եմ»-ից, կա նաև երրորդ բաղադրիչը, որը մենք անվանում ենք «ես պետք է» բառը՝ սրանք աշխատաշուկայի կարիքներն են։ Հասարակությանն անհրաժեշտ են տարբեր մասնագիտությունների մասնագետներ։ Ընտրելով մասնագիտություն, դուք պետք է համաձայնեցնեք ձեր ընտրությունը անձնակազմի սոցիալական արտադրության անհրաժեշտության հետ: Այս երեքի համադրությունը կարևոր ասպեկտներմասնագիտական ​​պլանի մասին մտածելիս այն կօգնի որոշել յուրաքանչյուր անձի համար մասնագիտություն ընտրելու լավագույն ուղիները, ինչը չափազանց կարևոր է աշխատաշուկայի ներկայիս պայմանների համար:

Դեռահասի վերաբերմունքը ապագա մասնագիտությանը.

Ապագա մասնագիտության ընտրությունը անհանգստացնում է ոչ միայն տասնմեկերորդ դասարանցիներին. Իսկ 8-րդ դասարանում տղաները պետք է որոշեն՝ ո՞ւր գնալ հաջորդը՝ իններորդ դասարան, արհեստագործական ուսումնարան, տեխնիկում:

Ապագայի պլանների ձևավորումը դեռահասության սոցիալական հասունության զարգացման կարևորագույն բովանդակությունն է: Դեռահասի սոցիալ-հոգեբանական հասունության էական ցուցանիշը հենց նրա վերաբերմունքն է իր ապագային։ Պլանների որոշակիությունը դեռահասի մոտ շատ բան է փոխում. ի հայտ է գալիս անհատականության ամենակարևոր միջուկը՝ որոշակի նպատակներ, առաջադրանքներ, շարժառիթներ։

Դեռահասության շրջանում երեխաների երազանքները մասնագիտության մասին փոխարինվում են դրա մասին մտորումներով՝ հաշվի առնելով սեփական հնարավորություններն ու կյանքի հանգամանքները, ցանկություն է առաջանում իրականացնել մտադրությունները գործնական գործողություններում: Այնուամենայնիվ, որոշ դեռահասներ լիովին ապրում են ներկայով, քիչ են մտածում իրենց ապագա մասնագիտության մասին։

Շատ բաներ կարող են խթանել որոշակի մասնագիտության նկատմամբ հետաքրքրության առաջացումը՝ ուսուցում, մարդիկ, գրքեր, հեռուստատեսություն: Դեռահասները հետաքրքրվում են շատ բաներով, հաճախ կողմնորոշվում են միանգամից մի քանի ուղղություններով, հաճախում տարբեր բաժիններ ու շրջանակներ։ Շատ հաճախ նրանք գերագնահատում են իրենց կարողությունները այն մասնագիտության մեջ, որը գրավում է իրենց։ Շրջանակներում պարապմունքներն օգնում են դեռահասին գիտակցել իր հակումները, հնարավորությունները, թերությունները: Գործունեության մեջ ինքներդ ձեզ ստուգելը ձեր երազանքներն իրականացնելու և հիասթափությունները կանխելու լավագույն միջոցն է: Անհնար է կտրել դեռահասի «երազի թեւերը», բայց պետք է «հղկել», նրա մտքին բերել այն միտքը, որ ցանկացած բիզնեսում հաջողության հասնելու ճանապարհը հարթված է ոչ թե վարդերով, այլ դժվարություններով։

Շատ դեռահասների համար 8-րդ և 9-րդ դասարանների ժամանակը ապագայի մասին ինտենսիվ մտորումների ժամանակաշրջան է: Ոմանք փորձում են երազանքները վերածել գործողությունների, մյուսները փորձում են իրենց ապագայի տարբեր տարբերակների վրա: Մյուսները մտածում են իրենց կարողությունների համապատասխանության մասին մասնագիտության պահանջներին, չորրորդը` նրանք տեղեկատվություն են հավաքում իրենց գրավող մասնագիտության և ուսումնական հաստատության մասին, որտեղ այն ստանում են: Դեռահասները հետաքրքրվում են համադասարանցիների ծրագրերով, քննարկում են կասկածները, տատանումները, նրանք հրաժարվում են իրենց նախկին երազանքներից՝ որպես «մանկական»։ Շատերը հակված են ազդվելու կայացած կամ ավելի հին ընկերների ազդեցության տակ: Ժամանակ առ ժամանակ վեճեր ու տարաձայնություններ են ծագում տարբեր մասնագիտությունների և կոնկրետ որտեղ շարունակել դասավանդումը։

Մասնագիտությունների ընտրության ժամանակ թույլ տրված սխալները.

Կարելի է առանձնացնել մի քանի բնորոշ սխալ մասնագիտություններ ընտրելիս։ Իմանալով այս սխալների մասին՝ կարող եք նախազգուշացնել ինքներդ ձեզ և ինքներդ ընտրել այն մասնագիտությունը, որը լավագույնս համապատասխանում է ձեզ։

1. Մասնագիտություն ընտրելու իրենց ունակություններն ու դրդապատճառները հասկանալու, գնահատելու անկարողությունը:
2. Անգործունակ անձանց ազդեցության տակ մասնագիտություն ընտրելու հարցում սեփական որոշման բացակայություն.
3. Հմայվածություն միայն արտաքին կամ մասնագիտության որևէ մեկ կողմով:
4. Այս մասնագիտության ներկայացուցիչ անձի նկատմամբ վերաբերմունքը փոխանցելը հենց մասնագիտությանը (որպես այս սխալի հակառակ էֆեկտը. հեղինակավոր մասնագիտություն ընտրած անձը երբեմն կարծում է, որ մարդկանց լավ վերաբերմունքն այս աշխատանքի նկատմամբ ինքնաբերաբար կփոխանցվի. նրան):
5. Անմիջապես կողմնորոշում դեպի բարձրագույն որակավորում ունեցող մասնագիտություն.
6. Առարկայի նույնականացում մասնագիտությամբ (օրինակ. երբ դպրոցական առարկաներից մեկում վստահ հինգը համարվում է մասնագիտության հաջող ընտրության միակ և բավարար պայմանը: Դպրոցական մաթեմատիկան այս գիտության միայն մի փոքր մասն է: Ինչ վերաբերում է, օրինակ. , պատմություն, բավական է ասել, որ նկարագրությունը միայն Մեծ է Հայրենական պատերազմմի քանի հաստ հատորներով ավելի շատ էջեր է զբաղեցնում, քան մի ամբողջ դպրոցական դասընթաց՝ հնագույն ժամանակներից մինչև ամենավերջինը: Այսպիսով, մի բան է հիմունքների համար A ստանալը, բոլորովին այլ բան է խորանալ գիտության կամ դրա հետ կապված մասնագիտության մեջ):
7. Հասարակության համար կարևոր որոշ մասնագիտությունների անտեսում.

Այսպիսով, մենք ծանոթացանք մասնագիտության ընտրության ժամանակ ամենատարածված սխալներին։ Միգուցե սա ձեզ զգուշացնի պատահականությունից: Բայց մի գնացեք մյուս ծայրահեղությանը՝ ամեն ասվածը մի ընդունեք որպես արգելող նշանների համակարգ և մի անհանգստացեք ձեր իսկ իրավիճակի ամենաչնչին նմանությունից ձեր նոր կարդացած օրինակներից որևէ մեկին: Ամեն ինչ կախված է նրանից, թե որքանով եք լուրջ համարում աշխատանքի ընտրության խնդիրը ձեզ և հասարակության համար, ինչպես նաև, թե որքան պատասխանատու եք մոտենում դրա լուծմանը։

Այսպիսով, կարելի է ասել, որ մասնագիտության ընտրությունը գիտակցված կլինի միայն այն դեպքում, եթե այն խորը մոտիվացված է. մարդը ճիշտ է գնահատում իր հնարավորությունները և գիտի այն գործունեության բովանդակությունը, որը պետք է իրականացնի։

Մասնագիտության կառավարում.

Ճիշտ մասնագիտություն ընտրելու համար անհրաժեշտ է կառավարել այս գործընթացը, որն իրականացնում է ուսուցիչը։

Մասնագիտության ընտրության կառավարումը հասարակության գիտական ​​կառավարման հիմնախնդրի բաղադրիչներից է։ . Ավելի նեղ իմաստով, ինչ վերաբերում է ուսանողների կողմից մասնագիտություն ընտրելու խնդրին, ուսուցչի համար չափազանց կարևոր է իմանալ կառավարման բովանդակությունը կազմող օբյեկտիվ և սուբյեկտիվ գործոնները: Օբյեկտիվ գործոնները ներառում են.

Օբյեկտիվորեն գործող օրինաչափությունների համակարգը, առարկայի կենսապայմանները, միջավայրը, դաստիարակությունը, տնտեսական միջավայրը և այլն։

Առարկայական գործոնները ներառում են.

Սուբյեկտի հնարավորությունները, հակումները, հետաքրքրությունները, ունակությունները, մտադրությունները, շարժառիթները, բնավորությունը, խառնվածքը, հակումները և անձի այլ կողմերը:

Որպեսզի մասնագիտության ընտրության կառավարումն իսկապես արդյունավետ լինի, չափազանց կարևոր է հասկանալ կառավարման առարկայի վերը նշված երկու բաղադրիչների էությունը: Մասնագիտության ընտրության կառավարումն անհնար է առանց անձի, նրա կառուցվածքի իմացության:

Մարդու անհատականությունը չափազանց բարդ է. Այն ունի ինչպես կյանքի ընթացքում ձեռք բերված հատկություններ, այնպես էլ կենսաբանական հատկություններ, որոնք բնութագրվում են հարաբերական կայունությամբ (հակումներ, նյարդային համակարգի տեսակ և այլն):

Կարիերայի ուղղորդման կառավարումը գիտական ​​է միայն այն դեպքում, երբ այն կառուցված է հաշվի առնելով ուսանողների անհատական ​​հոգեբանական առանձնահատկությունները՝ հիմնված անձի դինամիկ ֆունկցիոնալ կառուցվածքի իմացության վրա:

Յուրաքանչյուր ուսանող սովորելու պահանջը ընդհանուր առմամբ ճանաչված է: Այնուամենայնիվ, գործնականում հազվադեպ չէ, երբ ուսուցիչը մանրամասն նկարագրում է իր մեկ կամ երկու աշակերտներին, մինչդեռ նա կարողանում է տալ միայն ամենաընդհանուր նկարագրությունը մնացածի մասին:

Պատահում է, որ ուսուցիչը լավ է ճանաչում աշակերտին, բայց դժվար է տալ նրա անձի ուղղության ամբողջական նկարագրությունը (ընդգծել հակումները, հետաքրքրությունները, կարողությունները, վարքի դրդապատճառները, բնավորության գծերը): Ի՞նչ տեղ է զբաղեցնում աշակերտը թիմում, ո՞րն է նրա հեղինակությունը համադասարանցիների շրջանում, ինչպե՞ս են նրան գնահատում ընկերները, ուսուցիչները, ինչպե՞ս է նա գնահատում իրեն՝ նման հարցեր հաճախ ընդհանրապես չեն բարձրացվում առանձին ուսուցիչների կողմից։

Սա բացատրվում է մի շարք պատճառներով.

Կարիերայի ուղղորդման նպատակով ուսանողների ուսումնասիրությանը կողմնորոշվելու բացակայություն.

Ուսուցիչների վատ հոգեբանական և մանկավարժական պատրաստվածություն;

Լրացուցիչ աշխատանքով ձեզ անհանգստացնելու ցանկություն չունենալը.

Ուսանողներին սովորելու համար մատչելի մեթոդների և տեխնիկայի բացակայություն:

Ժամանակակից դպրոցի շրջանավարտին անհրաժեշտ է հատկանիշ, որում անձնական որակների գնահատումը պետք է լինի ամբողջական և ճշգրիտ: Բնութագրում անհրաժեշտ է նշել անձի զարգացման հեռանկարը, կանխատեսել նրա ապագան։ Անհնար է սահմանափակվել ուսանողին բնութագրելու մեջ՝ նշելով նրա կարգապահությունը, սովորելու գնահատականներըև ընդհանուր գործունեություն:

Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել սովորողների հետաքրքրությունների դինամիկային, ուսումնական գործընթացում նրանց հակումներին: Միևնույն ժամանակ, չափազանց կարևոր է ուսումնական գործընթացում կարողությունների զարգացման հնարավորությունների ձևավորումը: Եթե ​​ուսուցիչը նկատում է աշակերտի մասնագիտական ​​հետաքրքրությունների որոշակի կողմնորոշում, նրա դրսևորած համառությունն ու հաստատակամությունը, ապա նա պարտավոր է դա արտացոլել բնութագրման մեջ և համոզել աշակերտին, որ նույնիսկ քիչ կարողությամբ նա կարող է հասնել հաջողության: Թեև միշտ չէ, որ հեշտ է օգնել երիտասարդին կամ աղջկան գտնել իր կոչումը, այնուհանդերձ, նորմալ չէ, որ ուսանողը դպրոցը թողնելուց հետո չիմանա՝ ի վիճակի՞ է արդյոք ինչ-որ բանի, որտեղ կարող է գտնել իր ցանկությամբ ինչ-որ բան: Տարբերել անհատականությունը, օգնել բացահայտելու աշակերտի կարողություններն ու հակումները ուսուցչի, դասղեկի իշխանության ներքո: Ուսանողների ուսուցումը մեկն է անհրաժեշտ պայմաններանհատական ​​հոգեբանական բնութագրերի նույնականացում՝ մասնագիտական ​​ճիշտ ինքնորոշման նպատակով:

«Կարիերայի ընտրության ութ անկյուն».

Ըստ Է.Ա. Կլիմով, մասնագիտության ընտրության իրավիճակի 8 անկյուն կա. Ի վերջո, ավագ դպրոցի աշակերտը հաշվի է առնում ոչ միայն տարբեր մասնագիտությունների առանձնահատկությունների մասին տեղեկությունները, այլև բազմաթիվ այլ տեղեկություններ:

1) ընտանիքի ավագ անդամների պաշտոնը.

Իհարկե, հասկանալի է մեծերի հոգատարությունը երեխայի ապագա մասնագիտության նկատմամբ. նրանք պատասխանատու են նրա կյանքի զարգացման համար:

Շատ հաճախ ծնողները երեխային տալիս են ընտրության լիակատար ազատություն՝ դրանով իսկ նրանից պահանջելով անկախություն, պատասխանատվություն և նախաձեռնություն։ Պատահում է, որ ծնողները համաձայն չեն երեխայի ընտրության հետ՝ առաջարկելով վերանայել իրենց ծրագրերը և այլ ընտրություն կատարել՝ համարելով, որ նա դեռ փոքր է։ Մասնագիտության ճիշտ ընտրությանը հաճախ խոչընդոտում են ծնողների վերաբերմունքը, ովքեր ցանկանում են, որ իրենց երեխաները հետագայում փոխհատուցեն իրենց թերությունները, այն գործողություններում, որոնցում նրանք չեն կարող լիարժեք արտահայտվել: Նրանց թվում է, թե իրենց որդին կամ դուստրն է, ով կկարողանա իրեն ապացուցել, քանի որ, ի տարբերություն իրենց ծնողների, «կա ավելի բարձր ցատկահարթակ, որտեղից նրանք կսուզվեն մասնագիտության աշխարհ ...

Դիտարկումները ցույց են տալիս, որ շատ դեպքերում երեխաները համաձայն են ծնողների ընտրության հետ՝ հույսը դնելով ծնողների օգնության վրա՝ ցանկացած ուսումնական հաստատություն ընդունվելիս։ Միևնույն ժամանակ, երեխաներն, իհարկե, մոռանում են, որ իրենք պետք է աշխատեն այս մասնագիտությամբ, այլ ոչ թե ծնողները։

Կարելի է միայն ենթադրություններ անել, թե ինչպիսին է նման հանգամանքներից ելք առանց կոնֆլիկտների։

2) Ընկերների, ընկերուհիների (հասակակիցների) դիրքը.

Բարեկամության ավագ դպրոց²耀կովերն արդեն շատ ուժեղ են, և չի բացառվում նրանց ազդեցությունը մասնագիտության ընտրության վրա, քանի որ մեծանում է նաև հասակակիցների ուշադրությունը իրենց մասնագիտական ​​ապագայի նկատմամբ։ Հենց միկրոխմբի դիրքորոշումը կարող է որոշիչ դառնալ մասնագիտական ​​ինքնորոշման հարցում։

3) ուսուցիչների, դպրոցի ուսուցիչների, դասղեկի պաշտոնը.

Յուրաքանչյուր ուսուցիչ, դիտարկելով աշակերտի վարքագիծը միայն ուսումնական գործունեության մեջ, անընդհատ «ներթափանցում է մարդու արտաքին դրսևորումների ճակատի ետևում գտնվող գաղափարը, մի տեսակ ախտորոշում է հետաքրքրությունների, հակումների, մտքերի, բնավորության, կարողությունների, պատրաստակամության վերաբերյալ: ուսանող." Ուսուցիչը գիտի շատ տեղեկություններ, որոնք անհայտ են նույնիսկ անձամբ աշակերտին:

4) Անձնական մասնագիտական ​​պլաններ.

Մարդկային վարքագծի և կյանքում շատ կարևոր դեր են խաղում մոտ և հեռավոր ապագայի մասին պատկերացումները։ Մասնագիտական ​​պլանը կամ կերպարը, մտավոր ներկայացումը, դրա առանձնահատկությունները կախված են մարդու մտածելակերպից և բնավորությունից, փորձառությունից: Այն ներառում է հիմնական նպատակըև ապագայի նպատակները, դրանց հասնելու ուղիներն ու միջոցները: Բայց ծրագրերը բովանդակությամբ տարբեր են, և թե ինչպիսին կլինեն՝ կախված է մարդուց։

5) կարողություն.

Ավագ դպրոցի սովորողի կարողություններն ու տաղանդները պետք է հաշվի առնել ոչ միայն ուսման մեջ, այլև հասարակական արժեքավոր գործունեության բոլոր այլ տեսակների մեջ: Քանի որ դա այն ունակությունն է, որը ներառում է ապագա մասնագիտական ​​համապատասխանությունը:

6) հանրային ճանաչման պահանջների մակարդակը.

Ավագ դպրոցի աշակերտի պնդումների իրատեսությունը մասնագիտական ​​վերապատրաստման առաջին փուլն է

7) Իրազեկվածությունը՝ կարևոր, չխեղաթյուրված տեղեկատվություն՝ մասնագիտության ընտրության կարևոր գործոն:

8) Գործունեության մեջ դրսևորվում և ձևավորվում են հակումներ. Գիտակցաբար տարբեր տեսակի գործունեությամբ զբաղվելով՝ մարդը կարող է փոխել իր հոբբիները, հետևաբար՝ ուղղությունը։ Ավագ դպրոցի աշակերտի համար դա կարևոր է, քանի որ մինչմասնագիտական ​​հոբբիները ապագայի ճանապարհն են:

Մասնագիտությունների դասակարգում

Կան հինգ տեսակի մասնագիտություններ.

Առաջին տեսակի մասնագիտությունների առարկան այլ մարդիկ են։ Հետեւաբար, դրանք կոչվում էին մասնագիտություններ, ինչպիսիք են « մարդ - մարդ«. Ներկայացված են այս տեսակի մասնագիտությունները բարձր պահանջներաշխատողի այնպիսի որակների, ինչպիսիք են գործարար կապեր հաստատելու և պահպանելու, մարդկանց վիճակը հասկանալու, ուրիշների վրա ազդելու, զսպվածություն, հանգստություն և բարի կամք դրսևորելու ունակություն, խոսքի կարողություն: «Անձից անձի» տիպի մասնագիտությունները ներառում են բժշկական օգնության և անձի իրավական պաշտպանության հետ կապված մասնագիտությունները. բժիշկ, բուժքույր, բուժաշխատող, ուսուցիչ, հոգեբան, ռեֆերենտ, դաստիարակ, մենեջեր, վաճառող, մատուցող, գովազդային գործակալ, բեռնափոխադրող, իրավաբան, քննիչ, ճանապարհային ոստիկանության տեսուչև այլն։

Տեսակ " մարդ - տեխնիկա» ներառում են ստեղծման, տեղադրման, հավաքման և շահագործման հետ կապված մասնագիտությունները տեխնիկական սարքեր, տեխնիկական միջոցների շահագործում, սարքավորումների վերանորոգում։ Այստեղ աշխատողները գործ ունեն աշխատանքի անշունչ, տեխնիկական օբյեկտների հետ։ Այս տեսակի մասնագիտությունը աշխատողից պահանջում է տեսողական-փոխաբերական մտածողության բարձր մակարդակ, տարածական պատկերացում, տեխնիկական իրազեկում և հնարամտություն, լավ շարժիչ հմտություններ և ճարտարություն: «Մարդ - տեխնոլոգիայի» տեսակը ներառում է այնպիսի մասնագիտություններ, ինչպիսիք են. գազի էլեկտրական եռակցող, պտտագործող, ինժեներ, դիզայներ, մոնտաժող, տեղադրող, վարորդ, մեխանիկ, մեքենավար, տեխնոլոգև այլն։

Տեսակ " մարդ - նշանային համակարգ» համատեղում է տեքստերի, թվերի, բանաձևերի և աղյուսակների, գծագրերի, քարտեզների, դիագրամների, ձայնային ազդանշանների հետ կապված մասնագիտությունները: Այս տեսակի մասնագիտությունները մարդուց պահանջում են վերացական մտածելու, թվերով գործելու կարողություն, ուշադրության երկարաժամկետ և կայուն կենտրոնացում, հաստատակամություն։ «Մարդ - նշանային համակարգի» տեսակին կարելի է վերագրել հետևյալ մասնագիտությունները. թարգմանիչ, ծրագրավորող, հաշվապահ, տնտեսագետ, մարքեթինգի մասնագետ, գեոդեզիստ, հեռախոսավար, հարկային տեսուչ, գծագրողև այլն։

Տեսակ " մարդը արվեստի գործ է«ներառում է մասնագիտություններ, որոնք կապված են արվեստի գործերի ստեղծման, ձևավորման, մոդելավորման, ուրվագծի, նմուշի համաձայն տարբեր ապրանքների վերարտադրության, արտադրության հետ: Այս տեսակի մասնագիտությունների տեր մարդուց պահանջվում է զարգացած գեղարվեստական ​​ճաշակ, բարձր գեղագիտական ​​զգայունություն, հարուստ ու վառ երևակայություն։ Դեպի այս տեսակըմասնագիտությունները ներառում են. լրագրող, նկարիչ, մոդելավորող, կտրիչ, ոսկերիչ, դիզայներ, ճարտարապետ, վարսահարդար, դիմահարդար, դեկորատոր, դերասանև այլն։

Տեսակ " մարդ - բնություն«ներառում է կենդանի և անշունչ բնության ուսումնասիրության, բույսերի և կենդանիների խնամքի, բույսերի և կենդանիների հիվանդությունների կանխարգելման և բուժման հետ կապված մասնագիտությունները։ Մասնագիտության այս տեսակը ենթադրում է, որ մարդն ունի լավ դիտողական հմտություններ, անկանխատեսելիության և հետաձգված արդյունքների պայմաններում նավարկելու կարողություն, պայմաններից կախված նպատակները փոխելու, հարմարավետության պակասով տոկունություն և համբերություն: Այս տեսակին կարող ենք ներառել այնպիսի մասնագիտություններ, ինչպիսիք են. մանրէաբան, երկրաբան, բանջարագործ, թռչնաբան, անասնաբուծության մասնագետ, անասնաբույժ, բնապահպան, ագրոքիմիկոս, մելիորատոր, ծառագետև այլն։

Մասնագիտություն ընտրելու շարժառիթները

Երբ մարդն առաջին անգամ է ընտրում մասնագիտությունը, նա, ցավոք, շատ հազվադեպ է մտածում, թե արդյոք այս մասնագիտությունը պահանջված է գործատուների մոտ, արդյոք հեշտ կլինի՞ աշխատանք գտնելը։ Եվ հետո պարզվում է, որ ուսումնական հաստատությունն ավարտելուց ու դիպլոմ ստանալուց հետո մարդը մնում է առանց աշխատանքի՝ իր մասնագիտությամբ մեկ օր չաշխատած։ Պլանավորված տնտեսության պայմաններում կրթական հաստատությունները հավաքագրեցին այնքան ուսանող, որքան պետությունը կարող էր աշխատանքի ընդունել: Հիմա տնտեսությունը շուկայական է, և միայն գործատուների պահանջարկը կոնկրետ մասնագիտության ներկայացուցիչների նկատմամբ կարող է երաշխավորել զբաղվածությունը։

Որո՞նք են հնարավոր պատճառները, որոնք ստիպում են մարդկանց աշխատել որոշակի աշխատանքում: Ի՞նչ են ակնկալում մարդիկ, ի՞նչ են ուզում ստանալ իրենց մասնագիտական ​​գործունեությունից։

Առաջատար շահերն ու արժեքները վերլուծելուց հետո հայտնի ամերիկացի հոգեբան Ա. Մասլոուն մշակեց մարդու հիմնական կարիքների ընդհանուր համակարգ։ Հիմքը սննդի, բնակարանի և այլնի ֆիզիոլոգիական կարիքներն են, հետո գալիս է պաշտպանության կարիքը, կյանքի կայունությունը։ Ավելին, մարդը ցույց է տալիս հաղորդակցության, սոցիալական կապերի և ուրիշների հետ հարաբերությունների կարիք: Վերջին երկու բարձր կարիքները հարգանքի և ճանաչման կարիքն են, ինչպես նաև ինքնաիրականացման (սեփական կարողությունների ինքնաիրացման) անհրաժեշտությունը:

Հաշվի առնելով, որ ժամանակակից մարդիր կյանքի մեծ մասն անցկացնում է աշխատավայրում, կարելի է հանգիստ ենթադրել, որ նա կձգտի բավարարել դրանք իր աշխատանքային գործունեության մեջ։

շարժառիթը- (լատ. movere - շարժման մեջ դնել, հրել)

սուբյեկտի կարիքների բավարարման հետ կապված գործունեության խթաններ. արտաքին կամ ներքին պայմանների մի շարք, որոնք առաջացնում են առարկայի գործունեությունը և որոշում դրա ուղղությունը.

այն օբյեկտը, որի համար իրականացվում է, որը խթանում և որոշում է գործունեության ուղղության ընտրությունը.

Մասնագիտություն ընտրելու շարժառիթների մի քանի խումբ կա.

1. Սոցիալական (սոցիալական գործընթացին սեփական աշխատանքով նպաստելու, հետաքրքրություններին և հնարավորություններին համապատասխան հասարակության մեջ արժանի տեղ զբաղեցնելու ցանկություն);
2. Բարոյական (մարդկանց օգուտ տալ, օգնել նրանց, շփվել);
3. Էսթետիկ (գեղեցկության ցանկություն, ներդաշնակություն, գեղեցկության հետ կապված մասնագիտությամբ աշխատելու ցանկություն);
4. Ճանաչողական (կապված հատուկ գիտելիքներ յուրացնելու ցանկության, մասնագիտական ​​գործունեության էության մեջ ներթափանցման հետ);
5. Ստեղծագործական (օրիգինալ, եզակի լինելու ունակություն);
6. Նյութ (ունենալու ցանկություն բարձր վարձատրվող աշխատանք, արտոնություններ);
7. Հեղինակավոր (հասարակության մեջ նշանավոր դիրքի հասնելու ձգտումներ, մասնագիտության ընտրություն, որն ապահովում է արագ առաջխաղացում, մասնագիտություն, որը գնահատվում է ընկերների և ծանոթների շրջանում);
8. Կոմունալ (քաղաքում աշխատելու, «մաքուր աշխատանք» ունենալու հնարավորություն, տնամերձ, բուհ ընդունվելու հեշտություն, աշխատանքի, խորհուրդներ և օրինակներ ընկերներից և ծանոթներից):

Ուսանողների համար.

Ինչպես է մարդը վերաբերվում իր ապագային, կարելի է դատել նրա սոցիալական հասունության աստիճանի մասին։ Առանց ապագայի նկատմամբ լուրջ վերաբերմունքի չի կարող լինել պատասխանատու վերաբերմունք ներկայի նկատմամբ։ Առանց ապագայի խորը մտածելու՝ մոտ և հեռու, մարդը չի կարող հույս դնել կյանքում հաջողության վրա:

Ուստի մենք առաջարկում ենք ուսանողի անձնական մասնագիտական ​​պլան կառուցելու սխեմա, որը կօգնի ձեզ ձևավորել ողջամիտ և իրատեսական մասնագիտական ​​պլան.

1. 1. Հիմնական նպատակը (ինչ եմ անելու, ինչ կլինեմ, որտեղ կլինեմ, ինչի կհասնեմ, կյանքի և գործունեության իդեալ);
2. 2. Անմիջական և ավելի հեռավոր կոնկրետ նպատակների շղթա (ինչ և որտեղ սովորել, հմտությունների կատարելագործման հեռանկարներ);
3. 3. Անմիջական նպատակներին հասնելու ուղիներ և միջոցներ (զրույցներ մարդկանց հետ, ուժերի ստուգում, ինքնակրթություն, ուսումնական հաստատություն ընդունելություն, նախապատրաստական ​​դասընթացներ);
4. 4. Նպատակներին հասնելու արտաքին պայմաններ (դժվարություններ, հնարավոր խոչընդոտներ, որոշակի մարդկանց հնարավոր հակադրություն);
5. 5. Ներքին պայմանները (սեփական հնարավորություններ. առողջական վիճակ, տեսական կամ գործնական ուսուցման կարողություն, հաստատակամություն, համբերություն, անձնային որակներ, որոնք անհրաժեշտ են այս մասնագիտությամբ աշխատելու համար).
6. 6. Նպատակների և դրանց հասնելու ուղիների պահեստային տարբերակներ (հիմնական տարբերակների իրականացման համար անհաղթահարելի խոչընդոտների առկայության դեպքում):

Ուսուցիչների համար.

Ավագ և ավարտական ​​դասարաններում հիմնական ուշադրությունը պետք է լինի կոնկրետ ընտրության վրա: Ընդ որում, պետք է ոչ թե դպրոցականներին պատրաստի առաջարկություններ տալ, այլ աստիճանաբար ձևավորել սեփական ընտրությունը կատարելու պատրաստակամություն։ Միայն այս դեպքում կարելի է խոսել իրական մասնագիտական ​​ընտրության ու ինքնորոշման մասին։

Հոգեբաններ Կազակովա Տ.Գ., Շուրուևա Տ.Ի.

Ընթերցանության ժամանակը` 3 րոպե

Մասնագիտական ​​ինքնորոշումը անձնական ընտրության ձև է, որն արտացոլում է մասնագիտություն փնտրելու և ձեռք բերելու գործընթացը: Ինքնորոշումն իրականացվում է անձնական հնարավորությունների, կարողությունների վերլուծության գործընթացում. մասնագիտական ​​պահանջներ. Ներկայումս մասնագիտական ​​ինքնորոշման ըմբռնումը հաշվի է առնում անհատի կյանքի ինքնորոշման հետ փոխհարաբերությունների խնդիրները, ինչպես նաև ներառում է սոցիալական միջավայրի անհատի և նրա ակտիվ դիրքի վրա ազդեցության ազդեցությունը: Պայմաններում շուկայական տնտեսությունառկա է մասնագիտության ընտրության ազատության և աշխատողի մրցունակության ապահովման սուր խնդիր.

Ուսանողների մասնագիտական ​​ինքնորոշում

Ուսանողների ինքնորոշումը անհատի կողմից մասնագիտական ​​\u200b\u200bգործունեության նկատմամբ անհատական ​​\u200b\u200bվերաբերմունքի ձևավորման գործընթաց է և դրա իրականացման ձևը սոցիալ-մասնագիտական ​​և անձնական կարիքների համակարգման միջոցով:

Ուսանողների մասնագիտական ​​ինքնորոշումը կյանքի ինքնորոշման մի մասն է, քանի որ այն ներառված է մասնագիտության և ապրելակերպի ընտրության սոցիալական խմբի մեջ:

Մասնագիտական ​​ինքնորոշման մեջ կան տարբեր մոտեցումներ՝ սոցիոլոգիական - երբ հասարակությունը խնդիրներ է դնում անհատի համար, սոցիալ-հոգեբանական - անհատի կողմից փուլ առ փուլ որոշումների կայացում, ինչպես նաև հասարակության կարիքների և անձնական նախասիրությունների համակարգում, դիֆերենցիալ: -հոգեբանական - անհատական ​​կյանքի կարգի ձևավորում:

Խորհրդանշականորեն առանձնանում են ուսանողների մասնագիտական ​​ինքնորոշման փոխկապակցված փուլերը.

Նախադպրոցական փուլ, ներառյալ նախնական աշխատանքային հմտությունների և կարողությունների ձևավորումը.

Նախակրթարան, որն իր մեջ ներառում է աշխատանքի դերի գիտակցում անհատի կյանքում՝ տարբեր գործունեության՝ կրթական, խաղային, աշխատանքային մասնակցության միջոցով։

Մասնագիտական ​​ընտրության հետ կապված սեփական կարողությունների և հետաքրքրությունների գիտակցումը տեղի է ունենում 5-7-րդ դասարաններում, իսկ մասնագիտական ​​ինքնագիտակցության ձևավորումը ընկնում է 8-9-րդ դասարանների վրա:

Ուսանողների մասնագիտական ​​ինքնորոշման գործում էական դեր է վերապահված ընտանիքին և պետական-հասարակական կառույցին (արհեստագործական և հանրակրթական հաստատություններին. լրացուցիչ կրթություն, զբաղվածության ծառայություններ):

Ուսանողների ինքնորոշման հոգեբանական և մանկավարժական աջակցությունն ուղղված է մասնագիտության գիտակցված ընտրության իրականացմանը:

Ուսանողները որոշվում են մասնագիտության ընտրությամբ՝ հիմնական գիտությունների դասավանդման, ինչպես նաև մասնագիտական ​​վերապատրաստման ընթացքում:

Այսպիսով, ուսանողների մասնագիտական ​​ինքնորոշումը ներառում է անհատի կողմից աշխատանքային ոլորտի նկատմամբ անհատական ​​վերաբերմունքի ձևավորման գործընթացը, ինչպես նաև դրա ինքնաիրացման ուղին մասնագիտական ​​և միջանձնային կարիքների համակարգման միջոցով:

Ավագ դպրոցի սովորողների մասնագիտական ​​ինքնորոշում

Ապագա մասնագիտությամբ ավագ դպրոցի աշակերտների որոշումը անձնական ինքնորոշման ձևերից մեկն է և բնութագրվում է ձեռքբերման գործընթացով, ինչպես նաև մասնագիտության որոնմամբ, անձնական հնարավորությունների, կարողությունների վերլուծությամբ՝ համեմատած պահանջների հետ։ մասնագիտություն.

Տասնհինգ տարեկանում ավագ դպրոցի աշակերտի համար շատ դժվար է մասնագիտություն ընտրելը։ Հաճախ մասնագիտական ​​մտադրությունները մշուշոտ են ու ցրված, իսկ մասնագիտական ​​ուղղվածություն ունեցող երազանքները, ինչպես նաև ռոմանտիկ նկրտումները անհնար է իրականացնել:

Չբավարարված գալիք ապագան խթանում է զարգացումը` անձնական «ես»-ի գիտակցումը: Ավագ դպրոցի աշակերտը «որոշված ​​է»՝ ով է նա, ինչ կարողություններ ունի, ինչպիսին է նրա կյանքի իդեալը, ով է ուզում դառնալ։ Ինքնավերլուծությունը մասնագիտական ​​ինքնորոշման հետաձգված հոգեբանական հիմքն է մասնագիտական ​​դպրոցի սովորողների մեծամասնության համար:

Ավագ դպրոցի այն աշակերտները, ովքեր ստանում են ամբողջական միջնակարգ, իրենց ավելի հարմարավետ են զգում հանրակրթական. Ավարտելու պահին ֆանտաստիկ, երևակայական մասնագիտությունների ավագ դպրոցի աշակերտներն ընտրում են ամենաընդունելի և իրական տարբերակները։ Երեխաները հասկանում են, որ կյանքում հաջողությունն ու բարեկեցությունն առաջին հերթին կախված են մասնագիտության ճիշտ ընտրությունից։

Գնահատելով իրենց հնարավորություններն ու կարողությունները, մասնագիտության հեղինակությունը, սոցիալ-տնտեսական իրավիճակը՝ ավագ դպրոցի սովորողները որոշում են իրենց մասնագիտական ​​կրթություն ստանալու հարցում։

Այսպիսով, ավագ դպրոցի աշակերտների համար կրթական և մասնագիտական ​​ինքնորոշումը գործում է որպես մասնագիտական ​​կրթության և վերապատրաստման ուղիների գիտակցված ընտրություն:

Անհատականության մասնագիտական ​​ինքնորոշում

Հոգեբանները մասնագիտական ​​և անձնական ինքնորոշումը վերագրում են մասնագիտական ​​աշխատանքային ոլորտի նկատմամբ անձի անձնական վերաբերմունքի ձևավորման գործընթացին, ինչպես նաև ինքնիրացմանը՝ սոցիալապես մասնագիտական ​​և ներանձնային կարիքների համակարգման միջոցով:

Հաշվի առեք մասնագիտական ​​ինքնորոշումը, ներառյալ անհատականության ձևավորման տարբեր փուլերը:

Նախադպրոցական մանկության տարիներին երեխաները խաղային գործունեության մեջ ընդօրինակում են մեծահասակներին և վերարտադրում նրանց գործողությունները: Տարածված է նախադպրոցական տարիքձեռք բերել դերային խաղեր, որոնցից մի քանիսը մասնագիտացված են: Խաղացող երեխաները իրենց հանձնարարում են վաճառողների, բժիշկների, շինարարների, դաստիարակների, խոհարարների, տրանսպորտային միջոցների վարորդների դերերը:

Մասնագիտական ​​ինքնորոշման մեջ մեծ նշանակություն ունեն նախնական աշխատանքային գործողությունները՝ բույսերի, հագուստի խնամքի և տարածքների մաքրման պարզ գործողությունների կատարումը: Այս գործողությունները նպաստում են երեխաների մոտ մեծահասակների աշխատանքի նկատմամբ հետաքրքրության զարգացմանը: Պրոֆեսիոնալ դերային խաղերը, աշխատանքի տարրական տեսակների կատարումը, մեծահասակների աշխատանքի դիտարկումը նպաստում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինքնորոշմանը: Տարրական դպրոցական տարիքում երեխաները պատրաստակամորեն ընդօրինակում են մեծահասակների արարքները և, դրանից ելնելով, կողմնորոշում է առաջանում դեպի հարազատների, ծնողների, ուսուցիչների և մտերիմների մասնագիտությունները: Դպրոցականների կարևոր հատկանիշը կրթական գործունեության մեջ ձեռքբերումների մոտիվացիան է: Երեխայի իր հնարավորությունների, ինչպես նաև խաղային, կրթական, աշխատանքային գործունեության առկա փորձի վրա հիմնված կարողությունների մասին պատկերացում է կազմում ապագա մասնագիտության մասին:

Ավարտը կրտսեր. դպրոցական տարիքկա երեխաների միջև կարողությունների զարգացման անհատական ​​տարբերությունների զգալի աճ, և դա, իր հերթին, ազդում է սպեկտրի զգալի ընդլայնման վրա. մասնագիտական ​​նախասիրություններ. Աշխատանքային և կրթական գործունեությունը ազդում է երեխաների երևակայության զարգացման վրա՝ ինչպես ստեղծագործական, այնպես էլ ստեղծագործական: Այս ունակության շնորհիվ հարստանում են աշխատանքի տարբեր տեսակների մասին պատկերացումները, զարգանում է իրեն որոշակի մասնագիտության մեջ տեսնելու կարողությունը։ Հաճախ երեխան ունենում է մասնագիտորեն գունավոր ֆանտազիաներ, որոնք հսկայական ազդեցություն են ունենում ապագայում մասնագիտական ​​ինքնորոշման վրա:

Դեռահասությունը նշանավորվում է աշխատանքի տարբեր տեսակների նկատմամբ բարոյական վերաբերմունքի հիմքերի դրմամբ, դեռահասը զարգացնում է անձնական արժեքների համակարգ, որը որոշում է ընտրողականությունը մասնագիտությունների նկատմամբ: Հոգեբաններն այս ժամանակաշրջանը նշում են որպես անձի ձևավորման պատասխանատու:

Դեռահաս տղաները, ընդօրինակելով մեծահասակների վարքագծի արտաքին ձևերը, առաջնորդվում են ռոմանտիկ մասնագիտություններով, որոնք ունեն տոկունություն, ուժեղ կամք, խիզախություն, քաջություն, օրինակ՝ տիեզերագնաց, փորձնական օդաչու, ավտոարշավորդ։ Աղջիկները նախընտրում են «իսկական կանանց» մասնագիտությունները՝ նրանք հմայիչ, սիրված, գրավիչ թոփ մոդելներ են, փոփ երգիչներ, հեռուստահաղորդավարներ։

Կողմնորոշումը դեպի ռոմանտիկ մասնագիտություններն ուղղված է զանգվածային լրատվության միջոցների ազդեցության տակ, որոնք կրկնօրինակում են «իսկական մեծահասակների» նմուշները։ Նման պրոֆեսիոնալ ռոմանտիկ կողմնորոշմանը նպաստում է դեռահասների ինքնահաստատման և ինքնարտահայտման ցանկությունը: Տարբերակված վերաբերմունքը շրջանակների, ակադեմիական առարկաների տարբեր գործունեությանը ձևավորում է երեխաների մտադրություններն ու երազանքները: Երազները, ցանկալի ապագայի օրինաչափությունները ինքնորոշման հարվածներ են:

Վաղ երիտասարդության շրջանում մարդու մասնագիտական ​​ինքնորոշումը ամենակարեւոր խնդիրը. Հաճախ դեռահասի պլանները շատ ամորֆ են, անորոշ, ներկայացնում են երազի բնույթը:

Դեռահասը ամենից հաճախ իրեն պատկերացնում է տարբեր էմոցիոնալ գրավիչ դերերում և չի կարող ինքնուրույն կատարել մասնագիտության հոգեբանորեն հիմնավոր ընտրություն: Իսկ պատանեկության սկզբում այս խնդրին բախվում են հիմնական հանրակրթական դպրոցը թողած երիտասարդներն ու աղջիկները։ Նրանք կազմում են ավագ դեռահասների մեկ երրորդը, ովքեր ընդունվում են միջին և նախնական մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություններ, իսկ մյուսները ստիպված են ինքնուրույն աշխատանք սկսել։

Հոգեբանները պարզել են, որ հաճախ մասնագիտական ​​լիցեյներում, արհեստագործական ուսումնարաններում, քոլեջներում և տեխնիկումներում կրթություն ստացած ուսանողները վերջնականապես չեն կողմնորոշվել, և նրանց ուսումնական հաստատության ընտրությունը հոգեբանորեն հիմնավորված չի եղել։

Ուսումնական հաստատություններում 16-23 տարեկան երիտասարդների ճնշող մեծամասնությունը կրթություն կամ մասնագիտական ​​ուսուցում է ստանում հիմնարկներում կամ ձեռնարկություններում։ Հաճախ ռոմանտիկ նկրտումները, երազանքները անցյալում են, իսկ ցանկալի ապագան արդեն դարձել է ներկա, և շատերն են հիասթափություն և դժգոհություն ապրում կատարած ընտրությունից: Որոշ փորձեր են արվում շտկումներ մտցնել իրենց մասնագիտական ​​մեկնարկի մեջ, և երիտասարդ տղամարդկանց և կանանց մեծամասնությունը վերապատրաստման ընթացքում վստահություն է ձեռք բերում իրենց ընտրության ճշտության մեջ:

27 տարեկանում նշվում է սոցիալական և մասնագիտական ​​ակտիվությունը։ Արդեն ունեք աշխատանք և որոշակի փորձ: Ակտուալությունը ձեռք է բերում մասնագիտական ​​աճ և ձեռքբերումներ։ Այնուամենայնիվ, ճնշող մեծամասնությունը սկսում է զգալ հոգեբանական անհանգստություն, որը պայմանավորված է վեհ, չիրականացված ծրագրերով, ինչպես նաև աշխատանքային հագեցվածությամբ:

Կարիերայի հեռանկարների անորոշությունը, ձեռքբերումների բացակայությունը ակտուալացնում են անձնական գոյության արտացոլումը, ինչը տեղիք է տալիս «ես-հայեցակարգի» ինքնագնահատման և ներդաշնակության: Այս շրջանին բնորոշ է հոգեկան ցնցումները։ Մասնագիտական ​​կյանքի վերանայումը մղում է նոր նշանակալի նպատակների սահմանմանը։ Դրանցից մի քանիսը ներառում են մասնագիտական ​​զարգացում և կատարելագործում. աշխատանքի փոփոխություն և առաջխաղացումների նախաձեռնում; ընտրելով նոր մասնագիտություն կամ հարակից մասնագիտություն.

Շատերի մոտ 30 տարեկանում մասնագիտական ​​ինքնորոշման խնդիրը կրկին արդիական է դառնում։ Այստեղ հնարավոր է երկու ճանապարհ՝ կամ ընտրած մասնագիտության մեջ ինքնահաստատվել և դառնալ պրոֆեսիոնալ, կամ փոխել աշխատանքի վայրը, ինչպես նաև մասնագիտությունը։

Մինչև 60 տարեկան տարիքային շրջանը համարվում է ամենաարդյունավետը։ Այս շրջանը նշանավորվում է որպես անձ ինքն իրացմամբ, ինչպես նաև բնութագրվում է մասնագիտական ​​և հոգեբանական ներուժի օգտագործմամբ։ Հենց այս ժամանակահատվածում են կյանքի կոչվում կյանքի ծրագրերը, արդարացվում է մարդու իմաստային գոյությունը։ Մասնագիտությունը եզակի հնարավորություն է ընձեռում, օգտագործելով իրենց կարողությունները աշխատավայրում, գիտակցելու մարդ լինելու անհրաժեշտությունը, ինչպես նաև զարգացնելու անհատական ​​գործունեության ոճ։

Կենսաթոշակային տարիքի հասնելուց հետո մարդիկ հեռանում են մասնագիտությունից, բայց 60 տարեկանում մարդը չի հասցնում ամբողջությամբ սպառել իր ներուժը։ Այս շրջանը նշանավորվում է տագնապալի վիճակով, քանի որ տասնամյակների ընթացքում ձևավորված կարծրատիպերը, ինչպես նաև ապրելակերպը մեկ գիշերվա ընթացքում ոչնչացվում են։ Հմտություններ, գիտելիքներ, կարևոր որակներ՝ ամեն ինչ դառնում է չպահանջված: Նման բացասական պահերը արագացնում են սոցիալական ծերացումը։ Կենսաթոշակառուների մեծ մասը հոգեբանական շփոթություն է ապրում, զգում է նրանց անպետքությունն ու անպետքությունը: Ինքնորոշման խնդիրը կրկին առաջանում է, սակայն, սոցիալապես օգտակար, սոցիալական կյանքում։

Մասնագիտական ​​ինքնորոշման հոգեբանություն

Կենցաղային հոգեբանությունը մասնագիտական ​​ինքնորոշման գործընթացները կապում է անձնական ինքնորոշման և ապրելակերպի ընտրության հետ։ Ընտրելով այս կամ այն ​​մասնագիտությունը՝ մարդը ծրագրում է իր գոյության ուղին՝ միաժամանակ իր ապագա մասնագիտական ​​անձնական կարգավիճակը փոխկապակցելով կյանքի արժեքների հետ։

Այս խնդրի վրա աշխատել են հետևյալ հետազոտողները՝ Մ.Ռ. Գինզբուրգ, Կ.Ա. Աբուլխանովա-Սլավսկայա, Ն.Ս. Պրյաժնիկով, Է.Ի. Գոլովախի, Է.Ֆ. Զեեր, Է.Ա. Կլիմովը։

Առարկայի մասնագիտական ​​ինքնորոշման առավել բազմակողմանի և հետևողական խնդիրները ուսումնասիրվել են Ն.Ս. Պրյաժնիկովա, Է.Ա. Կլիմովա, Է.Ֆ. Զիրա.

Է.Ա. Կլիմովը մասնագիտական ​​ինքնորոշումը վերագրել է մարդկային զարգացման մտավոր դրսևորման որակին։ Անհատի կյանքի ընթացքում ձևավորվում է որոշակի վերաբերմունք աշխատանքի տարբեր ոլորտների նկատմամբ, ձևավորվում է պատկերացում նրա հնարավորությունների, մասնագիտությունների մասին, առանձնանում են նախասիրությունները։

Ըստ Է.Ա. Կլիմովը, ինքնորոշման ամենակարեւոր բաղադրիչը ինքնագիտակցության ձեւավորումն է։

Մասնագիտական ​​ինքնության կառուցվածքը ներառում է.

Հատուկ մասնագիտական ​​համայնքին անձնական պատկանելության իրազեկում («մենք շինարարներ ենք»);

Սեփական տեղանքի գնահատում և մասնագիտության չափանիշներին անհատական ​​համապատասխանություն (լավագույն մասնագետներից մեկը, սկսնակ);

Անհատի գիտելիքները նրա ճանաչման մասին սոցիալական խումբ(«Ես համարվում եմ լավ մասնագետ»);

գիտելիքներ տկարների և ուժեղ կողմերը, անհատական, ինչպես նաև գործողության հաջող ուղիներ և ինքնակատարելագործման ուղիներ.

Ձեր և ձեր ապագա աշխատանքի անձնական տեսլականը:

Է.Ա. Կլիմովը նշում է մասնագիտական ​​ինքնորոշման երկու մակարդակ.

Գնոստիկ (ինքնագիտակցության և գիտակցության վերակառուցում);

Գործնական (մարդու սոցիալական կարգավիճակի փոփոխություն):

Է.Ֆ. Zeer-ը կարևորում է անհատական ​​ինքնորոշման խնդիրը կիրառական հոգեբանության համատեքստում, որտեղ նշվում է մասնագիտական ​​ինքնորոշումը.

Ընտրողականություն անհատի նկատմամբ մասնագիտությունների աշխարհի նկատմամբ.

Ընտրություն՝ հաշվի առնելով անձի անհատական ​​որակներն ու առանձնահատկությունները, ինչպես նաև մասնագիտության մեջ առկա սոցիալ-տնտեսական պայմաններն ու պահանջները.

Սուբյեկտի մշտական ​​ինքնորոշում ողջ կյանքի ընթացքում;

Արտաքին միջոցառումների սահմանում (բնակավայրի փոփոխություն, ավարտում);

Անհատի սոցիալական հասունության դրսևորումը ինքնաիրացման սերտ հարաբերություններով:

Ինքնորոշման խնդիրները մասնագիտական ​​զարգացման յուրաքանչյուր փուլում տարբեր կերպ են լուծվում: Դրանք որոշվում են թիմում միջանձնային հարաբերություններով, սոցիալ-տնտեսական պայմաններով, մասնագիտական ​​և տարիքային ճգնաժամերով, սակայն առաջատար դերը մնում է անհատի գործունեությունը և անձնական զարգացման պատասխանատվությունը:

Է.Ֆ. Զեերը կարծում է, որ ինքնորոշման ջատագովները կարևոր գործոնանհատի ինքնաիրացում որոշակի մասնագիտության մեջ.

Հ.Ս. Պրյաժնիկովն առաջարկել է ինքնորոշման իր մոդելը, որը ներառում է հետևյալ բաղադրիչները.

Անհատի կողմից սոցիալապես օգտակար աշխատանքի արժեքների, ինչպես նաև մասնագիտական ​​վերապատրաստման անհրաժեշտության իրազեկում.

Կողմնորոշում սոցիալ-տնտեսական իրավիճակում, ինչպես նաև ընտրված աշխատանքի հեղինակության կանխատեսում.

Պրոֆեսիոնալ նպատակ-երազանքի սահմանում;

Մասնագիտական ​​անմիջական նպատակների նույնականացում՝ որպես հետագա նպատակներին հասնելու փուլեր.

Որոնել տեղեկատվություն ուսումնական հաստատություններին և աշխատանքի վայրերին համապատասխան մասնագիտությունների և մասնագիտությունների մասին.

Ծրագրերի իրականացման համար անհրաժեշտ անձնական որակների գաղափարը, ինչպես նաև նպատակներին հասնելու հնարավոր դժվարությունները.

Անհաջողության դեպքում մասնագիտության ընտրության պահուստային տարբերակների առկայությունը ինքնորոշման հիմնական տարբերակով.

Անձնական հեռանկարի գործնական իրականացում, պլանների ճշգրտում։

Մասնագիտական ​​ինքնորոշումը ըստ Ն.Ս. Պրյաժնիկովը տեղի է ունենում հետևյալ մակարդակներում.

Աշխատանքի մեջ ինքնորոշում, հատուկ գործառույթ(աշխատողը գործունեության իմաստը տեսնում է գործառնությունների կամ անհատական ​​աշխատանքային գործառույթների որակական կատարման մեջ, մինչդեռ անհատի կողմից գործողությունների ընտրության ազատությունը սահմանափակ է).

Ինքնորոշումը կոնկրետ աշխատանքային տեղամասում (աշխատանքային պաշտոնը նշվում է սահմանափակ արտադրական միջավայրով, որը ներառում է որոշակի իրավունքներ, աշխատանքի միջոցներ, պարտականություններ), մինչդեռ տարբեր գործառույթների կատարումը հնարավոր է դարձնում կատարված գործունեության ինքնիրականացումը. իսկ աշխատանքային պաշտոնի փոփոխությունը բացասաբար է անդրադառնում աշխատանքի որակի վրա՝ առաջացնելով աշխատակիցների դժգոհությունը.

Որոշակի մասնագիտության մակարդակով ինքնորոշումը նախատեսում է աշխատանքային հաստիքների փոփոխություն, ինչը թույլ է տալիս ընդլայնել անհատի ինքնիրացման հնարավորությունները.

Ինքնորոշում որոշակի մասնագիտության մեջ;

Կյանքի ինքնորոշումը կապված է ապրելակերպի ընտրության հետ, որը ներառում է ժամանց և ինքնակրթություն.

Անձնական ինքնորոշումը որոշվում է շրջապատող անհատների մեջ գտնելով Ես-ի կերպարը և դրա հավանությունը (անհատը վեր է բարձրանում սոցիալական դերերից, մասնագիտությունից, դառնում է իր անձնական կյանքի տերը, և շրջապատի մարդիկ նրան դասում են որպես լավ մասնագետ և հարգված, եզակի անհատականություն);

Մշակույթում անհատի ինքնորոշումը նշանավորվում է անհատի կողմնորոշմամբ դեպի այլ մարդկանց մեջ իր «շարունակությունը» և բնութագրվում է մշակույթի զարգացման գործում նշանակալի ներդրմամբ, ինչը հնարավորություն է տալիս խոսել սոցիալական անմահության մասին: անհատի։

Մասնագիտական ​​ինքնորոշման խնդիրը

Մասնագիտական ​​խորհրդատվության փորձը ցույց է տալիս, որ մասնագիտություն չընտրած ուսանողները հաճախ դիմում են հոգեբանի օգնությանը՝ որոշելու այն գործունեության տեսակը, որտեղ նրանք առավել ընդունակ կլինեն: Սրա հետևում թաքնված է կյանքի խնդրի լուծումը մեկ այլ անհատի վրա տեղափոխելու անգիտակից ցանկություն: Նման պլանի դժվարությունները հաճախ առաջանում են դպրոցականների մասնագիտական ​​համապատասխանության մասին համարժեք պատկերացումների բացակայության, նրանց կարողություններն ու հնարավորությունները գնահատելու, ինչպես նաև դրանք մասնագիտությունների աշխարհի հետ փոխկապակցելու անկարողության պատճառով:

Շատ ուսանողներ չեն կարողանում պատասխանել. «Ի՞նչ գործունեություն կցանկանայիք զբաղվել», «Ի՞նչ կարողություններ են նրանք տեսնում իրենց մեջ»: «Ի՞նչ հատկանիշներ են կարևոր ապագա մասնագիտությունը յուրացնելու հաջողության համար։

Գիտելիքի ցածր մշակույթը, ինչպես նաև ժամանակակից մասնագիտությունների անտեղյակությունը դժվարացնում են ավագ դպրոցի աշակերտների կյանքի ուղու ընտրությունը:

Հոգեբանի կարիերայի ուղղորդման աշխատանքը ախտորոշիչից պետք է վերածվի ձևավորման, զարգացող, ախտորոշիչ և ուղղիչի: Խորհրդատվական աշխատանքի փուլերը պետք է ուղղված լինեն ուսանողներին ակտիվացնելուն, որպեսզի ձևավորվի մասնագիտության գիտակցված, ինքնուրույն ընտրության ցանկություն՝ հաշվի առնելով իրենց մասին ստացած գիտելիքները։