Հիմնական զրույցի սկսնակներ. Ինքնուսուցման համար զրույցի առաջադրանքներ սկսելը

ԳՈՐԾԱՐԱՆ ԶՐՈՒՅՑԻ ԿԱՌՈՒՑՎԱԾՔԸ

Գործնական զրույցը բաղկացած է հինգ փուլից.

1. Զրույց սկսելը.

2. Տեղեկատվության փոխանցում.

3. Փաստարկ.

4. Զրուցակցի փաստարկների հերքում.

5. Որոշումների կայացում.

Կախված նպատակից, խոսակցությունները կարող են ունենալ, օրինակ, հետևյալ նպատակները.

Ստեղծեք լավ հարաբերություններ աշխատողների հետ;

Բարձրացնել աշխատակիցների գոհունակությունը աշխատանքի տարբեր ասպեկտներից

Խրախուսել աշխատակցին, բիզնես գործընկերոջը, հաճախորդին որոշակի գործողությունների.

Ապահովել կոլեկտիվ համագործակցությունը գերատեսչության, ֆիրմայի ներսում, կազմակերպությունների միջև.

Ապահովեք ավելի լավ հասկացողություն:

Այս տեսակի երկարաժամկետ նպատակները, անշուշտ, պետք է ընկած լինեն բոլոր գործնական շփումների հիմքում, անկախ զրույցի թեմայից: Միևնույն ժամանակ, նրա անմիջական նպատակներն ու խնդիրները հավասարապես կարևոր են զրույցի բովանդակալից հատվածի օպտիմալ կառուցման համար, օրինակ, օրինակ՝ պարզել կոնկրետ փաստեր. կողմերից մեկի հուզական լիցքաթափում իրականացնել. ինչ-որ բան ստուգել, ​​ինչ-որ կարևոր բանի մասին պատմել՝ կարծիքը, վերաբերմունքը պարզելու համար և այլն։

Զրույցի շատ կարևոր մասը դրա սկիզբն է։ Ոմանք կարծում են, որ այս գործընթացը կարելի է համեմատել համերգից առաջ թյունինգի հետ: Իրոք, զրույցի նախաձեռնողը պետք է ճիշտ և ճիշտ վերաբերմունք ձևավորի զրուցակցի նկատմամբ, քանի որ զրույցի սկիզբը «կամուրջ» է գործընկերների միջև գործնական հաղորդակցության մեջ:

Զրույցի առաջին փուլի առաջադրանքները.

Զրուցակցի հետ կապի հաստատում;

Զրույցի համար հաճելի մթնոլորտի ստեղծում;

Ուշադրություն հրավիրելով հարցազրույցի թեմայի վրա.

Զրույցի նկատմամբ հետաքրքրության արթնացում;

Նախաձեռնության բռնագրավում (անհրաժեշտության դեպքում):

ԶՐՈՒՅՑ ԱՆՀԱՋՈՂ ՍԿՍԻ ՄԵԹՈԴՆԵՐ

1. Ներողություն խնդրելուց, անապահովության նշաններ ցույց տալուց միշտ պետք է խուսափել: Բացասական օրինակներ՝ «Կներեք, եթե ընդհատեցի...», «Կուզենայի նորից լսել...», «Խնդրում եմ, եթե ժամանակ ունեք ինձ լսելու...»:

2. Պետք է նաև խուսափել զրուցակցի նկատմամբ անհարգալից վերաբերմունքի, արհամարհանքի ցանկացած դրսևորումներից, ինչպիսիք են հետևյալ օրինակները. ..», «Եվ ես ունեմ այս հաշիվը բոլորովին այլ կարծիք է ...»:

3. Առաջին հարցերը չպետք է ստիպի զրուցակցին հակափաստարկներ փնտրել եւ պաշտպանողական դիրք գրավել։

Թեեւ սա տրամաբանական եւ միանգամայն նորմալ ռեակցիա է, բայց հոգեբանական տեսանկյունից սա սխալմունք է։

ԶՐՈՒՅՑ ՍԿՍԵԼՈՒ ԱՐԴՅՈՒՆԱՎԵՏ ՏԵԽՆԻԿՆԵՐ

Գործնական զրույց սկսելու բազմաթիվ եղանակներ կան, բայց, ինչպես շախմատում, պրակտիկան մշակել է մի շարք «ճիշտ բացումներ»։ Առավել խոստումնալից մոտեցումները ներառում են հետևյալը.

Լարվածության թեթևացման մեթոդ.Մի քանի բարի խոսքերը կարող են ընկերական մթնոլորտ ստեղծել զրույցի հենց սկզբում։ Ընկերական մթնոլորտի ստեղծմանը նպաստում են նաեւ հաճոյախոսությունները, ծիծաղ առաջացնող կատակը։

Կեռիկի մեթոդը.Թույլ է տալիս հակիրճ նշել իրավիճակը կամ խնդիրը՝ այն կապելով զրույցի բովանդակության հետ և օգտագործել այս «կեռիկը» որպես ելակետ պլանավորված մտադրությունների իրականացման համար: Այս նպատակների համար կարելի է հաջողությամբ օգտագործել ինչ-որ փոքր իրադարձություն, համեմատություն, անձնական տպավորություններ, անեկդոտային միջադեպ կամ ոչ ստանդարտ հարց։

Երևակայության խթանման մեթոդ.Այն ենթադրում է զրույցի սկզբում բազմաթիվ հարցերի առաջադրում մի շարք խնդիրների վերաբերյալ, որոնք պետք է հաշվի առնել դրանում: Այս մեթոդը լավ արդյունքներ է տալիս, երբ գործարար գործընկերը լավատեսության զգացում ունի և սթափ է նայում իրավիճակին։

Ուղղակի մոտեցման մեթոդ.Երբ բիզնես գործընկերները ժամանակով սահմանափակ են, կամ խնդիրն անհապաղ քննարկում և լուծում է պահանջում, կարելի է ուղղակի մոտեցում կիրառել՝ առանց որևէ ներածության: Սխեմատիկորեն այն ունի հետևյալ տեսքը. համառոտ զեկուցեք հարցազրույցի նշանակման պատճառները, արագ անցեք դրանից ընդհանուր հարցերմասնավոր և ուղղակիորեն անցնել զրույցի թեմային:

Եթե ​​զրույցի նախնական նախապատրաստումը եղել է մանրակրկիտ, և բոլոր հնարավոր իրավիճակները մանրակրկիտ մտածված են եղել, ապա գործնական զրույցի հիմնական մասում դրա նախաձեռնողը իրեն վստահ կզգա։

ԴԵՂԶԻ ԽՈՐՀՈՒՐԴ ԹԻՎ 3

Թեմա: « Նախադպրոցականների խոսքի զարգացումը Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին համապատասխան»

Վարման ձև. բիզնես խաղ

Թիրախ: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում աշխատանքի բարելավում նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման վրա.

Առաջադրանքներ.

1) ստիպել ուսուցիչներին գիտակցել երեխաների խոսքի զարգացման ոլորտում իրենց գիտելիքները ընդլայնելու անհրաժեշտությունը.

2) զարգացնել նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման գործընթացները նախագծելու, կառուցելու ունակությունը.

3) թիմում ստեղծել ստեղծագործական որոնման մթնոլորտ երեխաների հետ աշխատելու ամենաարդյունավետ ձևերի և մեթոդների համար.

Ուսուցչական խորհրդի ընթացքը.

Տիխոմիրովա Ի.Վ.

Ուրախ եմ ողջունելու Ձեզ Մանկավարժական խորհրդի հաջորդ նիստում.

Մեր հանդիպման թեման է «Նախադպրոցականների խոսքի զարգացումը Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին համապատասխան»:

Օրակարգ.

Նախորդ մանկավարժական խորհրդի որոշումների կատարումը

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման խնդրի արդիականությունը

Նախադպրոցականների խոսքի զարգացման հիմնական ուղղություններն ու միջոցները

Լոգոպեդական հետազոտության արդյունքները

Թեմատիկ հսկողության արդյունքներ

բիզնես խաղ

Նախորդ մանկավարժական խորհրդի որոշումների կատարումը.

Մանկապարտեզում թիվ 2 մանկավարժական խորհրդի որոշումների կատարման ընթացքում մեթոդական շաբաթվա շրջանակներում Սմիրնով Վ.Պ. անցկացրեց մեթոդական սեմինար «Անմիջական կրթական գործունեության մեջ համագործակցության տեխնոլոգիա», վարպետության դաս «Համատեղ-անհատական ​​գործունեության կազմակերպում դասարանում» և «Համատեղ հետևողական գործունեություն երեխաներին համագործակցության հմտություններ սովորեցնելու գործում»։ Շիպուլինա Ա.Ս. կազմակերպել և անցկացրել է «Ակտիվ լսելու տեխնիկա» հոգեբանական սեմինար:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ համագործակցության հմտությունների ձևավորման վերաբերյալ դաստիարակների աշխատանքի ձևերին ծանոթանալու նպատակով ապրիլին կկազմակերպվի թեմատիկ կրկնվող հսկողություն։

2. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման խնդրի արդիականությունը.

Բոլորը կարող են խոսել, բայց մեզանից քչերն են ճիշտ խոսում: Ուրիշների հետ խոսելիս մենք օգտագործում ենք խոսքը որպես մարդու գործառույթները փոխանցելու միջոց։ Ուրիշ մարդկանց հետ հաղորդակցվելու միջոցով է, որ մարդը գիտակցում է իրեն որպես մարդ:

Անհնար է դատել նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության զարգացման սկիզբը՝ առանց գնահատելու նրա խոսքի զարգացումը։ Խոսքի զարգացումը մտավոր զարգացման հիմնական ցուցանիշն է։ Խոսքի զարգացման հիմնական նպատակն է այն հասցնել յուրաքանչյուր տարիքային փուլի համար սահմանված նորմային, թեև երեխաների խոսքի մակարդակի անհատական ​​տարբերությունները կարող են չափազանց մեծ լինել:

Սմիրնովա Վ.Պ.

Հունվարին մանկապարտեզում տեղի ունեցավ 3-7 տարեկան երեխաների լոգոպեդական հետազոտություն, որի նպատակն էր որոշել երեխաների խոսքի զարգացման մակարդակը։

Լոգոպեդիկ հետազոտության արդյունքներ (տեղեկանք)

Տիխոմիրովա Ի.Վ.

Արդյունքները, մեղմ ասած, հիասթափեցնող են: Երեխաներ, ովքեր չեն ստացել նախադպրոցական տարիքհամապատասխան խոսքի զարգացում, մեծ դժվարությամբ բռնում, ապագայում զարգացման այս բացը ազդում է դրա հետագա զարգացման վրա: Նախադպրոցական մանկության մեջ խոսքի ժամանակին և ամբողջական ձևավորումը դպրոցում նորմալ զարգացման և հետագա հաջող կրթության հիմնական պայմանն է:

Խոսքի զարգացման հիմնական խնդիրները՝ սա խոսքի ձայնային մշակույթի կրթությունն է, բառապաշարի աշխատանքը, խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորումը, դրա համահունչությունը մանրամասն հայտարարություն կառուցելիս, լուծվում են յուրաքանչյուր տարիքային փուլում: Սակայն տարիքից տարիք յուրաքանչյուր առաջադրանքի հետզհետե բարդանում է, ուսուցման մեթոդները փոխվում են։ Տեսակարար կշիռըորոշակի առաջադրանքը նույնպես փոխվում է խմբից խումբ տեղափոխվելիս: Մանկավարժին անհրաժեշտ է ներկայացնել խոսքի զարգացման առաջադրանքների հաջորդականության հիմնական գծերը, որոնք լուծվում են նախորդ և հաջորդ տարիքային խմբերում, և յուրաքանչյուր առաջադրանքի լուծման բարդ բնույթը:

Բացի այդ, մանկապարտեզում նախադպրոցականների խոսքի և խոսքի հաղորդակցության զարգացումը պետք է իրականացվի բոլոր տեսակի գործունեության մեջ, տարբեր ձևերով, ինչպես հատուկ. խոսքի դասեր, ինչպես նաև գործընկերային և անկախ գործունեության մեջ։

Սմիրնովա Վ.Պ.

3. «Խելացի և խելացի» խաղը

Այժմ առաջարկում եմ «Խելացի և խելացի» խաղը:

Խաղի կանոններ.

Բոլոր ուսուցիչները խաղում են

Մեկ հարցի շուրջ մտածելու ժամանակը 10 վայրկյանից ոչ ավել է։

Եթե ​​ուսուցիչը հավատում է, որ գիտի հարցի պատասխանը, նա բարձրացնում է ազդանշանը։

Եթե ​​պատասխանը սխալ է, մյուս ուսուցիչները կարող են տալ իրենց պատասխանը, բայց նաև ազդանշանի վրա:

Հարցի յուրաքանչյուր ճիշտ պատասխանի համար ուսուցիչը ստանում է մեդալ:

Եթե ​​ուսուցիչը վաստակել է 5 մեդալ, ապա կատարվում է 1 պատվերի փոխանակում

Արդյունքում, ով ավելի շատ պատվեր հավաքի, կդառնա«Իմաստուն ուսուցիչ».

Թեմա մեր խաղը «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման մեթոդները»

Հարցեր.

1. Անվանեք նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման հիմնական խնդիրները:

1. Բառարանի մշակում.

Խոսքի քերականական կողմի ձևավորում.

Խոսքի ձայնային մշակույթի կրթություն.

Խոսակցական (երկխոսական) խոսքի ձևավորում.

Պատմության ուսուցում (մենախոսական խոսք).

Ներածություն գրականությանը.

Երեխաներին գրագիտությանը պատրաստելը.

2. Անվանե՛ք համահունչ խոսքի տեսակները:

(մենախոսական և երկխոսական խոսք)

3. Երկխոսական խոսքի ի՞նչ ձեւեր գիտեք:

(զրույց, զրույց)

4. Անվանեք խոսակցական հմտությունների զարգացման մեթոդները

Անվտանգության պահերին չնախատեսված կարճ խոսակցություններ

Հատուկ կազմակերպված պլանային զրույցներ՝ անհատական ​​և կոլեկտիվ

Բանավոր հանձնարարություններ

Նկարների, մանկական նկարների, գրքերի համատեղ դիտում

Մանկական ասոցիացիա տարբեր տարիքի

Մեկ այլ խմբի այցելության կազմակերպում

Պատմություն - դերային խաղեր

Աշխատանքային գործունեություն

5. Անվանե՛ք զրույցի կառուցվածքային բաղադրիչները և նկարագրե՛ք յուրաքանչյուրի բովանդակությունը

Կառուցվածքային բաղադրիչներ.

1.Սկսել

2.Հիմնական մաս

3. Վերջ

Զրույցի սկիզբ.

Դրա նպատակն է վերակենդանացնել երեխաների հիշողության մեջ ստացված տպավորությունները հարցի օգնությամբ՝ հիշեցում, հանելուկ կռահել, բանաստեղծությունից հատված կարդալ, նկար, լուսանկար, առարկա ցույց տալ: Անհրաժեշտ է նաև ձևակերպել առաջիկա զրույցի թեման և նպատակը։

Հիմնական մասը

Այն բաժանված է միկրո թեմաների կամ փուլերի։ Յուրաքանչյուր փուլ համապատասխանում է թեմայի էական, ամբողջական հատվածին, այսինքն. թեման վերլուծվում է առանցքային կետերով: Յուրաքանչյուր փուլի ընթացքում ուսուցիչը ամփոփում է երեխաների հայտարարությունները վերջնական արտահայտությամբ և անցում կատարում հաջորդ միկրոթեմայի:

Զրույցի ավարտ

Ժամանակի մեջ կարճ է։ Զրույցի այս հատվածը կարող է գործնականորեն արդյունավետ լինել՝ թերթիկին նայել, խաղային վարժություններ կատարել, գրական տեքստ կարդալ, երգել:

6. Զրույց կազմակերպելիս ո՞ր տեխնիկան է համարվում առաջատար:

(հարց)

7. Ի՞նչ տիպի հարցեր է օգտագործում ուսուցիչը զրույց կազմակերպելիս:

Որոնողական և խնդրահարույց բնույթի հարցեր (Ինչո՞ւ, ինչո՞ւ, ինչի՞ պատճառով, ինչո՞վ են նման, ինչպե՞ս պարզել, ինչպե՞ս, ինչի՞ համար):

Հարցերի ամփոփում

Վերարտադրողական հարցեր (Ի՞նչ, որտե՞ղ, ինչքա՞ն):

Ի՞նչ հաջորդականությամբ պետք է տեղադրվեն տարբեր տեսակի հարցերը զրույցի յուրաքանչյուր ավարտված մասում (միկրոթեմա):

1. Վերարտադրողական խնդիրներ

2. Որոնել հարցեր

3. Ընդհանուր հարցեր

9. Մենախոսական խոսքի ի՞նչ տեսակներ կան:

1. Վերապատմում

2. Պատմություն պատմելը

3. Խաղալիքի մասին պատմելը

4. Երեխաներին փորձից պատմելը

5. Ստեղծագործական պատմություններ

10. Անվանե՛ք խոսքի զարգացման միջոցները:

1. Մոտ մեծահասակների և երեխաների միջև հաղորդակցություն;

2. Մշակութային լեզվական միջավայր, ուսուցչի խոսք;

3. Ուսումնական առարկայական միջավայր;

4. Մայրենի խոսքի և լեզվի ուսուցում դասարանում;

5. Գեղարվեստական ​​գրականություն;

6. Արվեստի տարբեր տեսակներ (գեղարվեստական, երաժշտական, թատրոն);

7. Աշխատանքային գործունեություն;

8.Մանկական արձակուրդներ

11. Որո՞նք են խոսքի զարգացման վրա կենտրոնացած կրթական գործընթացի կազմակերպման հիմնական դիդակտիկ սկզբունքները:

1. Դինամիկ ընկալման զարգացում (աստիճանաբար աճող դժվարությամբ առաջադրանքներ, տարբեր տեսակի առաջադրանքներ, գործունեության փոփոխություն)

2. Տեղեկատվության մշակման արդյունավետություն (ուսուցչի չափաբաժնով քայլ առ քայլ օգնության կազմակերպում, տեղեկատվության մշակման առաջարկվող մեթոդը կատարվող առաջադրանքին փոխանցելու սովորում, տեղեկատվության անկախ մշակման համար պայմանների ստեղծում)

3. Բարձրագույն մտավոր գործառույթների մշակում և ուղղում (մի քանի անալիզատորների վրա հիմնված առաջադրանքների կատարում և դասում ավելի բարձր մտավոր գործառույթները շտկելու հատուկ վարժություններ ներառելու համար)

4. Ուսուցման մոտիվացիայի ապահովում (երեխայի մշտական ​​հետաքրքրության ապահովումը, թե ինչ է նրան առաջարկվում կատարել ուսումնական առաջադրանքի տեսքով՝ տարբեր ձևերի հրահանգների, խնդրահարույց իրավիճակների, պարգևատրման համակարգի, մրցանակների, մանրամասն բանավոր գնահատման միջոցով)

12. Խոսքի զարգացման միջոցներից ո՞րն է առաջատարը։

(հաղորդակցություն)

13. Ի՞նչ տեխնիկա է ուղղված հաղորդակցության զարգացմանը:

1. Սյուժե՝ դերախաղ

2. Կենցաղային գործունեություն

3. Բանավոր հրահանգ

4. Զրույց

5. Հարցազրույց նկարների, գծանկարների, գրքերի մասին։

14. Անվանե՛ք խոսքի զարգացման խոսքային մեթոդներն ու տեխնիկաները:

Մեթոդներ:

1. Գեղարվեստական ​​գրականություն կարդալ և պատմել

2. Անգիր սովորել

3. Վերապատմում

4. Զրույց

5. Պատմել նկարից, խաղալիքի մասին, փորձից

6. Ստեղծագործական պատմվածք

Ընդունելություններ:

1 հարց

2. Կրկնություն

3. Բացատրություն

4. Խոսքի նմուշ

15. Անվանեք խոսքի զարգացման տեսողական մեթոդներ

Մեթոդներ:

1. Դիտարկումներ

2. Էքսկուրսիաներ

3. Տարածքի ստուգումներ

4. Բնական օբյեկտների դիտարկում.

5. Խաղալիքների, նկարների, լուսանկարների զննում,

6. Մոդելավորում

Ընդունելություններ:

Ցույց տալ նկար, խաղալիք, շարժում կամ գործողություն

Հոդային օրգանների դիրքի ցուցադրում հնչյուններ արտասանելիս

16. Անվանեք խոսքի զարգացման գործնական մեթոդներ

Դիդակտիկ խաղ

Խաղ - դրամատիզացիա

Աշխատանքային գործունեություն

17. Ո՞րն է խոսքի զարգացման պլանավորման աշխատանքների էությունը:

(երեխաների խոսքի ձևավորման և զարգացման նախագծում, խոսքի վրա մանկավարժական ազդեցության դինամիկան և դրա արդյունավետության կանխատեսումը):

18. Որո՞նք են 1 տարեկան երեխաների խոսքի զարգացման հիմնական խնդիրները: 6 ամիս մինչև 2 տարի:

1. Զգալիորեն ընդլայնել երեխայի բառապաշարը

2. Սովորեցրեք երեխաներին խոսել պարզ արտահայտություններով

3. Մշակել պարզ հարցերին պատասխանելու կարողություն

19. Որո՞նք են 2-ից 3 տարեկան երեխաների խոսքի զարգացման հիմնական խնդիրները:

1. Ընդլայնել երեխայի բառապաշարը

2. Սովորեք օգտագործել խոսքի բոլոր մասերը

3. Սովորե՛ք խոսել նախադասություններով՝ բառերին տալով քերականորեն ճիշտ վերջավորություններ

4. Սովորեք բառերը հստակ արտասանել (ճիշտ արտաբերում)

5. Երեխային սովորեցնել լսել մեծահասակի բարդ խոսքը

20. Որո՞նք են փոքր երեխաների խոսքի զարգացման հիմնական մեթոդաբանական տեխնիկան:

1. Ցուցադրել անվանակոչմամբ

2. «Անվանակոչ»

3. «Ասել» և «կրկնել» խնդրել.

4.Առաջարկել ճիշտ բառը

5. Պատվերներ

6. Հարցեր

6. «Կենդանի» նկարներ

7. «Մանկական ֆիլմ».

8. Ստվերների թատրոն

9. Չափահասի պատմությունն առանց ամրապնդման՝ ցույց տալով (2 տարեկանից 6 ամսականից մինչև 3 տարեկան)

21. Ո՞րն է երեխաներին գրական ստեղծագործություններին ծանոթացնելու խնդիրը:

(Աշխատանքի բովանդակությունը և ձևը տարրականորեն վերլուծելու ունակության ձևավորում)

22. Գեղարվեստական ​​գրականությանը ծանոթանալու ի՞նչ մեթոդ է կիրառվում ստեղծագործության բովանդակությունը քննարկելիս:

(զրույց)

23. Ինչի՞ց պետք է խուսափել երեխաներին մասերի չբաժանված գրական ստեղծագործությանը ծանոթացնելիս:

(աշխատանքը կարդալիս նկարազարդումներ ցույց տալը)

24. Խոսքի զարգացման համար դասերի ի՞նչ տեսակներ կարող են օգտագործվել ուսուցչի աշխատանքում:

(ներածական, ընդհանրացնող, դասեր՝ նվիրված նոր նյութի ուսումնասիրությանը)

25. Նկարագրե՛ք երեխաներին պատմություն գրել սովորեցնելու մեթոդաբանությունը՝ նկարագրություն

Քայլ առ քայլ ուսուցում.

Օբյեկտների նկարագրության նախապատրաստական ​​վարժություններ (խաղային վարժություններ՝ առարկան իր նկարագրությամբ ճանաչելու համար - թեմատիկ լոտո, առարկաների համեմատում ըստ հիմնական հատկանիշների - «Օբյեկտ և պատկեր», արտահայտություններ և նախադասություններ կազմելու համար՝ հաշվի առնելով օբյեկտի տեսողական և շոշափելի ընկալումը. )

Առարկաների նկարագրությունը ըստ հիմնական հատկանիշների (խնդիրների վերաբերյալ ուսուցչի օգնությամբ)

Ընտրված են ընդգծված հատկանիշներով խաղալիքներ։ Պարզ նկարագրություն - 4-5 նախադասություն, ներառյալ անունը, հիմնական արտաքին հատկանիշները (ձևը, գույնը, չափը, նյութը) և դրա որոշ տարբերակիչ հատկությունները: Երեխայի կողմից նկարագրության պատրաստմանը նախորդում է ուսուցչի կողմից տրված մոդելը:

Դժվարության դեպքում կիրառվում է ուսուցչի սկսած նախադասության լրացման մեթոդը։

Առարկայի մանրամասն նկարագրության ուսուցում (նախնական պլանի համաձայն՝ դիագրամ): Որպես այդպիսի սխեմա՝ առաջարկվում է օգտագործել եռամաս կոմպոզիցիոն սխեմա՝ օբյեկտների նկարագրության համար։

Սահմանել նկարագրության օբյեկտը

Օբյեկտի հատկանիշների թվարկում որոշակի հաջորդականությամբ

Նշում է օբյեկտի պատկանելությունը որոշակի խմբին և դրա նպատակին, այն օգուտներին, որոնք նա բերում է:

Դժվարության դեպքում կիրառվում են տեխնիկա՝ ժեստային ցուցումներ, բանավոր հրահանգներ, անհատական ​​գծագրերի հիման վրա նկարագրություն, պայմանական տեսողական նշաններ, ուսուցչի և երեխայի կողմից նույն տիպի երկու առարկաների զուգահեռ նկարագրություն, կոլեկտիվ պլանի կազմում։

Նկարագրությունը կարող է լինել ուղղակիորեն ընկալվող առարկա, առարկայի նկարագրություն հիշողությունից (տնային միջավայրի առարկաներ, կենդանիներ, բույսեր), ըստ սեփական գծագրի, նկարագրությունների ներառումը խաղային իրավիճակներում։

Պատմություն-նկարագրություն կազմելու ձեռք բերված հմտությունների համախմբումը տեղի է ունենում խաղի դասերին, ներառյալ վարժությունները նկարագրությամբ առարկաները ճանաչելու, դրանք համեմատելու, ուսուցչի կողմից տրված նմուշի նկարագրությունը վերարտադրելու և երեխաների կողմից պատմություն-նկարագրություն ինքնուրույն կազմելու համար:

Օբյեկտների համեմատական ​​նկարագրության սկզբնական հմտությունների յուրացում. Օգտագործվում են խաղային վարժություններ՝ լրացնել ուսուցչի սկսած նախադասությունները առարկայի հատկանիշը նշանակող անհրաժեշտ բառով (Սագը երկար վիզ ունի, իսկ բադը ...), կազմել նախադասություններ հարցերի վերաբերյալ (Ինչ համ ունի կիտրոնը և նարինջը): ?), ընդգծելով և նշանակելով երկու առարկաների հակադրվող հատկությունները (նարնջագույնը մեծ է, իսկ մանդարինը փոքր է), մի շարք հատկանիշների հաջորդական ընտրություն, որոնք տարբերում են որևէ խմբի առարկաները (եղևնի և կեչի, սպիտակ սունկ և ճանճերի ագարիկ): ) Օգտագործվում է երկու օբյեկտների զուգահեռ նկարագրության մեթոդը՝ ուսուցիչ և երեխա։

26. Նկարագրե՛ք երեխաներին նկարից պատմություն կազմելու սովորեցնելու մեթոդը:

Կրտսեր խմբում պատրաստվում են նկարի հիման վրա պատմվածքի։ Սա նկարի ուսումնասիրություն է և նկարում պատկերված դաստիարակի վերարտադրողական հարցերի պատասխանները:

Դիտման համար օգտագործվում են նկարներ, որոնք պատկերում են առանձին առարկաներ և պարզ սյուժեներ, որոնք մոտ են երեխաների անձնական փորձին:

Դասարանում օգտագործվում են հանելուկներ, մանկական ոտանավորներ, ասացվածքներ, բանաստեղծություններ, ինչպես նաև խաղային տեխնիկա (ցույց տալ սիրելի խաղալիքի նկարը, հյուրին ծանոթացնել նկարի հետ):

Միջին խմբից սկսվում է նկարից պատմելու (հարցի, մոդելի վրա պատմելը) երեխաների անմիջական ուսուցումը։

Դասի կառուցվածքը.

Նկարի հուզական ընկալման նախապատրաստում (բանաստեղծություններ, ասացվածքներ, հանելուկներ թեմայի վերաբերյալ, առկայություն հեքիաթի հերոսներ, բոլոր տեսակի թատրոններ)

Հարցեր ուսուցչի նկարին

Պատմության օրինակ՝ հիմնված դաստիարակի նկարի վրա

Մանկական պատմություններ

Ուսուցիչն օգնում է երեխաներին ասել օժանդակ հարցեր, առաջարկում է բառեր, արտահայտություններ:

Տարեվերջին ներկայացվում է սյուժեի պլան, կիրառվում է վիզուալ մոդելավորում։

Ավագ և նախապատրաստական ​​խմբերում հնարավոր է օգտագործել ոչ միայն սյուժետային նկարներ, այլև սյուժետային նկարների շարք՝ սյուժետով, գագաթնակետով, վերջաբանով պատմություն կազմելու համար: Մենք երեխաներին սովորեցնում ենք տեսնել ոչ միայն այն, ինչ պատկերված է առաջին պլանում, այլև տվյալ պահին նկարի հետին պլանը, այլև այն, ինչ նախորդել է և հաջորդող իրադարձությունները։

Դասի կառուցվածքը.

Պատրաստվում է նկարի հուզական ընկալմանը

Լեքսիկո-քերականական վարժություններ դասի թեմայով

Նայելով մեծ պատկերին

Ուսուցչի հարցերը նկարի բովանդակության վերաբերյալ

Ուսուցչի կողմից երեխաների հետ միասին հեքիաթի պլան կազմելը

Պատմություն, որը հիմնված է ուժեղ երեխայի նկարի վրա, որպես օրինակ

Պատմություններ 4-5 երեխա

Յուրաքանչյուր պատմվածքի գնահատում երեխաների կողմից՝ դաստիարակի մեկնաբանություններով

Նախապատրաստական ​​խմբում հնարավոր է բնապատկերից հեքիաթներ սովորել։

27. Նկարագրե՛ք երեխաներին հիշողությունից պատմություն կազմելու սովորեցնելու տեխնիկա:

Հիշողության ուսուցումը սկսվում է ավագ խումբ. Այս տարիքային խմբում երեխաներին առաջարկվում են թեթև թեմաներ ընդհանուր, հավաքական փորձից, որոնք վառ հետք են թողել երեխայի մտքի և զգացմունքների վրա: Նախապատրաստական ​​խմբում առաջարկվում են ավելի ընդհանուր բնույթի թեմաներ, որոնք պահանջում են փորձի ընդհանրացում, բարոյական դատողություններ։ Պատմություն հիշողությունից՝ ընդհանուր կոլեկտիվ փորձից:

Պատմության ուսուցման դասերի 2 տեսակ կա.

Ցանկալի է ընդհանուր թեման բաժանել փոքր ենթաթեմայի և պատմություն կազմել մասերի: Նույն ենթաթեման կարելի է հաջորդաբար առաջարկել մի քանի երեխաների:

Նամակ գրելը

Պատում հիշողությունից՝ անհատական ​​(անձնական) փորձից

Ավագ խմբում առաջարկվում է խոսել միայնակ փաստերի մասին (նկարագրել ձեր սիրելի խաղալիքը և այլն), հետո թեմաներն ավելի են բարդանում՝ նկարագրել ինչ-որ իրադարձություն (ինչպես է եղել Ձեր ծննդյան օրը)։ Նախապատրաստական ​​խմբում ավելացվում են էթիկական թեմաներ։ (իմ ընկերը և այլն):

28. Անվանեք խոսքի ձայնային մշակույթի ձևավորման առաջատար ձևերը, մեթոդները և տեխնիկան

Առջևի ձևեր.

Դասեր

Խաղ - դրամատիզացիա

շուրջպարեր

Տոներ

Ժամանց

Խոսքի մարմնամարզություն

Խմբային ձևեր.

Դիդակտիկ խաղեր

Կատակներ - բամբասանք

Մեթոդներ:

Դիդակտիկ խաղ

Բջջային և կլոր պարային խաղեր տեքստով

Դիդակտիկ պատմություններ երեխաների համար կրթական առաջադրանքների ընդգրկմամբ (մանկապարտեզում, կրտսեր, միջին խմբերում, պատմությունը ուղեկցվում է ֆլանելգրաֆի վրա նկարներ ցուցադրելով կամ խաղալիքների ցուցադրմամբ):

վերապատմում

Բանաստեղծություններ անգիր անելը

Սովորել և կրկնել ծանոթ լեզվի շրջադարձերը

Խաղի վարժություններ

Ընդունելություններ:

Ճիշտ արտասանության նմուշ՝ խոսքի կամ խոսքի շարժումների ցուցադրված որակների հակիրճ կամ ընդլայնված բացատրությամբ. լոկոմոտիվային համակարգ

Ձայնի չափազանցված (ընդգծված թելադրանքով) արտասանություն կամ ինտոնացիա

Փոխաբերական հնչյունների անվանում (երիտասարդ խմբերում)

Հոդակապության ցուցադրում և բացատրում

Ձայնի հանգիստ արտասանություն, ձայնային համակցություններ

Ուսուցչի առաջադրանքը կատարելու անհրաժեշտության հիմնավորումը

Անհատական ​​առաջադրանքի մոտիվացիա

Անհատական ​​ցուցում երեխայի պատասխանից առաջ

Երեխայի և ուսուցչի համատեղ ելույթը

- Արտացոլված խոսք (երեխայի կողմից խոսքի անմիջական կրկնություն - նմուշ)

- Պատասխանի կամ գործողության գնահատում և ուղղում

- փոխաբերական ֆիզիկական կուլտուրայի դադար

- Հոդային շարժումների ցուցադրում

29. Համահունչ խոսքի մենաբանական ձևի մշակման ո՞ր մեթոդն է առավել հաճախ օգտագործվում տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման մեջ:

(պատմվածքը մասերի կազմում տեսողական աջակցությամբ)

30. Անվանեք աշխատանքի մեթոդներն ու տեխնիկան, վարժությունների տեսակները նախադասության վրա աշխատելու գործընթացում համահունչ խոսքի զարգացման համար:

Զորավարժությունների համար օգտագործվում են երկու տեսակի նկարներ.

Նկարներ, որոնց վրա կարող եք ընդգծել թեման և նրա կատարած գործողությունը

Նկարներ, որոնք պատկերում են մեկ կամ մի քանի նիշ և հստակ սահմանված պարամետր

Ըստ նրանց՝ երեխաները մարզվում են տարբեր կառույցների նախադասությունների հետեւողական կազմման մեջ։

Ըստ առաջին տեսակի նկարների՝ կազմվում են նախադասություններ.

– ենթակա - գործողություն (արտահայտվում է ներգործական բայով), օրինակ՝ Տղան վազում է

– սուբյեկտը գործողություն է (արտահայտված անբաժան պրեդիկատային խմբով), օրինակ՝ աղջիկը հեծանիվ է քշում։

– առարկա - գործողություն - առարկա, օրինակ, Աղջիկը գիրք է կարդում:

– առարկա - գործողություն - առարկա - գործողության գործիք, օրինակ՝ Տղան մուրճով մեխ է խփում։

Երկրորդ տեսակի նկարների համաձայն կազմվում են նախադասություններ.

- առարկա - գործողություն - գործողության տեսարան (գործիք, գործողության միջոց), օրինակ, տղաները խաղում են ավազատուփում

Երեխաներին նախադասություններ կազմելու սովորեցնելիս օգտագործվում են նկարներին համապատասխան հարցեր դնելը և պատասխանի նմուշը: Վերջինս օգտագործվում է այս տեսակի նկարների հետ աշխատանքի սկզբում, ինչպես նաև հետագայում՝ դժվարությունների դեպքում։

Անհրաժեշտության դեպքում առաջարկվում է արտահայտության առաջին բառը կամ դրա սկզբնական վանկը: Կարող է կիրառվել

- և նախադասության համատեղ կազմում 2-3 երեխաների կողմից (մեկը արտահայտության սկիզբն է, մյուսները շարունակվում են)

- և նկարների վրա նախադասություններ կազմել չիպսերի միջոցով:

Ավագ նախադպրոցական տարիքում անցում է կատարվում ավելի բարդ կառուցվածքի նախադասությունների կազմմանը.

- միատարր նախադասություններով նախադասություններ (Պապը նստում է աթոռին և թերթ է կարդում)

- երկու սիմետրիկ մասերի բաղադրյալ կոնստրուկցիաներ, որտեղ երկրորդ մասը կառուցվածքով կրկնօրինակում է առաջինը (Նապաստակը սիրում է գազար, իսկ սկյուռը՝ ընկույզ):

Ավելին, առանձին իրավիճակային նկարի համար նախադասություն կազմելուց հետո կարող եք անցնել մի քանի առարկայական նկարների համար արտահայտություն կազմելուն (սկզբում 3-4, հետո 2-ական):

31. Նկարագրե՛ք երեխաներին վերապատմել սովորեցնելու տեխնիկա

Կրտսեր խմբում `վերապատմել սովորելու նախապատրաստություն:

3-4 տարեկան երեխաներին վերապատմելու ուսուցման մեթոդիկա.

1. Գործողությունների կրկնության վրա կառուցված հայտնի հեքիաթների դաստիարակի կողմից.

2. Երեխաների արտաքին տեսքի հաջորդականությունը հիշելը հեքիաթի հերոսներև նրանց գործողությունները տեսանելիության օգնությամբ: Սեղանի կամ տիկնիկային թատրոն

3. Թեստից յուրաքանչյուր նախադասության կամ նախադասությունից 1-2 բառի կրկնություն երեխայի կողմից ուսուցչից հետո:

4-6 տարեկան երեխաներին վերապատմելու ուսուցման մեթոդիկա.

1. Ներածական զրույց, ստեղծագործության ընկալման ձևավորում, պոեզիայի ընթերցում, թեմայի շուրջ նկարազարդումների դիտում

2. Մանկավարժի կողմից տեքստի արտահայտիչ ընթերցում` առանց անգիր սովորելու համար

3. Զրույց տեքստի բովանդակության և ձևի շուրջ

4. Վերապատմելու պլանի կազմում: Պլանը կարող է լինել բանավոր, պատկերավոր, պատկերավոր-բանավոր և խորհրդանշական: Միջին և ավագ խմբերում պլանը կազմում է ուսուցիչը երեխաների հետ միասին, նախապատրաստական ​​խմբում՝ երեխաները։

5. Տեքստի վերընթերցում՝ անգիրի տեղադրմամբ

6. Տեքստի վերապատմում երեխաների կողմից

7. Երեխաների վերապատմության գնահատում Միջին և ավագ խմբերում ուսուցիչը երեխաների հետ միասին տալիս է, նախապատրաստական ​​խմբում՝ երեխաներ:

Կարճ տեքստը վերապատմվում է ամբողջությամբ, երկարը՝ շղթայական։

Նախապատրաստական ​​խմբում ներկայացվում են վերապատմության ավելի բարդ ձևեր.

- մի քանի տեքստերից երեխաները ընտրում են մեկը, ըստ ցանկության

- երեխաները անալոգիայով հանդես են գալիս անավարտ պատմության շարունակությամբ

- գրական ստեղծագործության մանկական դրամատիզացում.

32. Անվանե՛ք բառապաշարի աշխատանքի մեթոդները

- Էքսկուրսիաներ

- Օբյեկտների զննում և զննում

-Հսկողություն

- Նոր կամ դժվար բառի անվանումը (կամ արտասանության նմուշը):

- Անվանում, որին հաջորդում է օբյեկտի ցուցադրումը

- Անունը, որին հաջորդում է մեկնաբանությունը

- Նախադասության մեջ բառ ներառելը

- Դասի ընթացքում ուսուցչի, առանձին երեխաների կողմից բառի կրկնություն (կրկնվող):

- Բառի ծագման բացատրություն (ավագ խմբեր)

- Հարց

- Խաղի վարժություններ բառերի ընտրության մեջ

- Դիդակտիկ խաղեր

- Բառախաղեր՝ առարկաները դասակարգելու համար

- Փազլներ

- Նյութերի համեմատություն

33. Անվանե՛ք երեխաներին քերականորեն ճիշտ խոսք սովորեցնելու մեթոդներն ու մեթոդները

- Խաղի վարժություններ

- Դիդակտիկ խաղեր

- Բառի վարժություններ

- Պատմական դիդակտիկ պատմություն

- Նվագարկվող նիշերը նյութը կրկնելիս

- Խոսքի նմուշի ուսուցիչ

- Համեմատություն

- հարակից ելույթ

- Ուղղել

- Արագ հարցեր - հանելուկներ

(Խաղի վերջում հաշվվում են մեդալները, փոխանակվում պատվերների հետ, որոշվում է հաղթողը)

Տիխոմիրովա Ի.Վ.

Լավ արեցիր։ Այսպիսով, «իմաստուն ուսուցիչը» դարձավ …………………. Շնորհավորում եմ: (ներկայացնում ենք վկայականը):

Խաղը ցույց տվեց ձեր գիտելիքները նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման մեթոդաբանության վերաբերյալ: Դուք տիրապետում եք տեսությանը: Հիմա տեսնենք, թե ինչպես են գործերը գործնականում աշխատում: Մեր մանկապարտեզում իրականացվեց թեմատիկ հսկողություն«Խոսքի զարգացում մանկապարտեզում».

Սմիրնովա Վ.Պ.

Թեմատիկ հսկողության արդյունքներ (տեղեկանք).

Տիխոմիրովա Ի.Վ.

Այսպիսով, մենք տեսնում ենք, որ մեր մանկապարտեզի համար խոսքի զարգացման այս խնդիրը արդիական է։ Ես առաջարկում եմ քննարկել այս խնդիրը և գտնել դրա լուծման ուղիները։

Սմիրնովա Վ.Պ.

Մտքերի փոթորիկ

Մտածեք և ասեք, թե խոսքի զարգացման ձևավորման ոլորտում ինչ խնդիրներ պետք է նշել։

(Գործնական մաս)

(Խոսքի զարգացման համար զարգացող միջավայրի անարդյունավետ կազմակերպում

Մեթոդական բազայի բացակայություն

Ոչ արդյունավետ համակարգՄանկապարտեզի ուսուցիչների աշխատանքը հնչյունաբանական ընկալման և հնչյունների արտասանության զարգացման վերաբերյալ)

Սմիրնովա Վ.Պ.

Առաջարկում եմ միավորվել զույգերով, ընտրել ուղղություններից մեկը և որոշել առաջադրանքների լուծման ուղիները։ Դուք ունեք 5 րոպե աշխատելու համար։

Գործնական մաս

(պլանավորում)

Սմիրնովա Վ.Պ.

Ժամանակը եկել է իր ավարտին։ Մենք ավարտում ենք։ Եվ ես ձեզ կխնդրեմ ներկայացնել ձեր աշխատանքը։

Պլանի ներկայացում

Ուսուցիչների յուրաքանչյուր զույգ պատմում է հանդիսատեսին, թե բարելավման ինչ ուղիներ են գտել:

Տիխոմիրովա Ի.Վ.

Ավարտին է մոտենում մանկավարժական խորհրդի մեր նիստը. Այսօր մենք հիշեցինք նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման մեթոդաբանությունը, նախանշեցինք մեր մանկապարտեզի երեխաների խոսքի զարգացման հիմնական ուղիները:

Եզրափակելով, ես կցանկանայի իմանալ.

-Ի՞նչ կփոխեք անձամբ Ձեր աշխատանքում Ձեր խմբի երեխաների խոսքի զարգացումը բարելավելու համար:

Պատասխանը գրի՛ր։ Եվ երկրորդ հարցը.

- Աշխատանքի ի՞նչ ձևեր պետք է մտցնել մանկապարտեզների համակարգ՝ աշակերտների խոսքի արդյունավետ զարգացման համար։

Մանկավարժական խորհրդի որոշման նախագիծ (քննարկվել և հաստատվել է).

Երեխաների տարիքին համապատասխան խմբերում առարկայական զարգացող միջավայրի բարելավում

Ա) «Խմբային խոսքի կենտրոնի ստեղծում» մանկավարժների խորհրդատվության կազմակերպում մինչև 15.04.2016թ.

Բ) ստուգատես-մրցույթի կազմակերպում «Խոսքի զարգացման կենտրոն» մինչև 15.05.2016թ.

Աշակերտների խոսքի զարգացման մեթոդական աջակցության օպտիմալացում մինչև 2017 թվականի հունվար.

Պատասխանատու՝ ավագ ուսուցիչ

Ա) մեթոդական գրականության համալրում

Բ) Մանկական գեղարվեստական ​​գրականության գրադարանի ստեղծում

Գ) Դիդակտիկ խաղերի ընտրություն խոսքի զարգացման համար

Դ) Թարմացնել տեսողական նյութը

Կոլեսնիկովայի ծրագրի իրականացումը ուսուցիչների աշխատանքի պրակտիկայում մինչև 09/01/2016 թ.

Պատասխանատուներ՝ Սմիրնովա Վ.Պ., Զաբրոդինա Թ.Գ.

Ա) Ուսումնական նյութերի հավաքածուի ձեռքբերում

Բ) Ուսումնասիրություն ուղեցույցներ

Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների ուսումնասիրություն մանկապարտեզի աշակերտների խոսքի զարգացման համար:

Պատասխանատու՝ դաստիարակներ, ավագ դաստիարակ

Ա) «Նախադպրոցականներին պատմություն-նկարագրություն կազմելու ուսուցում», «Նկարում ստեղծագործական պատմվածքի ուսուցում», «Նկարների շարքով նախադպրոցականներին սովորեցնելու մեթոդներ» մեթոդական սեմինարների կազմակերպում մինչև 15.04.2016թ. .

Բ) «Խաղային վարժություններ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի քերականական կառուցվածքի զարգացման համար», «Երեխաների հնչյունաբանական ընկալման զարգացում», «Երեխաների բառապաշարի ակտիվացում» վարպետության դասի կազմակերպում մինչև 15.04.2016թ.

Ուսուցիչների խորհրդի համար ներկայացվեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման նյութ

ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ԽՈՐՀՈՒՐԴ 3.

Միջոցառման ձև՝ բիզնես խաղ

Նպատակը ՝ բարելավել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման վերաբերյալ աշխատանքը

Առաջադրանքներ. - ստիպել ուսուցիչներին գիտակցել երեխաների խոսքի զարգացման ոլորտում իրենց գիտելիքները ընդլայնելու անհրաժեշտությունը.

Զարգացնել նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման գործընթացները նախագծելու, կառուցելու ունակությունը.

Թիմում ստեղծել ստեղծագործական որոնման մթնոլորտ երեխաների հետ աշխատելու ամենաարդյունավետ ձևերի և մեթոդների համար:

Օրակարգ.

1. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման խնդիրները ներկա փուլ.- ելույթը ավագ դաստիարակ Ն.Գ. Պոնոմարենկո.

2. Զգայական-գրաֆիկական սխեմաների տեխնոլոգիայի օգտագործումը ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի հայտարարությունների կառուցման մեջ - ելույթ փոխհատուցման կողմնորոշման խմբի դաստիարակ E.G. Տարանենկո.

3. Նորարարական տեխնոլոգիաներ նախադպրոցականների հետ աշխատելու խոսքի զարգացման վրա - ուսուցչի խոսքի թերապևտ Ֆ.Մ. Կոլեսնիկովա.

4. Թատերական գործունեություն նախադպրոցականների խոսքի և հաղորդակցական զարգացման մեջ - բեմադրություն ավագ խմբի ուսուցչի կողմից Օ.Ֆ. Վիշնյակովա.

5. Բիզնես խաղ.

6. Թեմատիկ հսկողության արդյունքներ.

7. Մանկավարժական խորհրդի որոշումները.

Ուսուցչական խորհրդի ընթացքը.

1. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման խնդրի արդիականությունը.

Ուրիշների հետ խոսելիս մենք օգտագործում ենք խոսքը որպես ֆունկցիա փոխանցելու միջոց։ Ուրիշ մարդկանց հետ հաղորդակցվելու միջոցով է, որ մարդը գիտակցում է իրեն որպես մարդ: Անհնար է դատել նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության զարգացման սկիզբը՝ առանց գնահատելու նրա խոսքի զարգացումը։ Խոսքի զարգացումը մտավոր զարգացման հիմնական ցուցանիշն է։ Խոսքի զարգացման հիմնական նպատակն է այն հասցնել յուրաքանչյուր տարիքային փուլի համար սահմանված նորմային, թեև երեխաների խոսքի մակարդակի անհատական ​​տարբերությունները կարող են չափազանց մեծ լինել: Երեխաները, ովքեր չեն ստացել համապատասխան խոսքի զարգացում նախադպրոցական տարիքում, մեծ դժվարությամբ լրացնում են կորցրած ժամանակը, ապագայում այդ բացը ազդում է դրա հետագա զարգացման վրա։ Նախադպրոցական մանկության մեջ խոսքի ժամանակին և ամբողջական ձևավորումը դպրոցում նորմալ զարգացման և հետագա հաջող կրթության հիմնական պայմանն է: Խոսքի զարգացման հիմնական խնդիրները՝ սա խոսքի ձայնային մշակույթի կրթությունն է, բառապաշարի աշխատանքը, խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորումը, դրա համահունչությունը մանրամասն հայտարարություն կառուցելիս, լուծվում են յուրաքանչյուր տարիքային փուլում:

Սակայն տարիքից տարիք յուրաքանչյուր առաջադրանքի հետզհետե բարդանում է, ուսուցման մեթոդները փոխվում են։ Այս կամ այն ​​առաջադրանքի տեսակարար կշիռը նույնպես փոխվում է խմբից խումբ անցնելիս։ Մանկավարժին անհրաժեշտ է ներկայացնել խոսքի զարգացման առաջադրանքների հաջորդականության հիմնական գծերը, որոնք լուծվում են նախորդ և հաջորդ տարիքային խմբերում, և յուրաքանչյուր առաջադրանքի լուծման բարդ բնույթը: Բացի այդ, մանկապարտեզում նախադպրոցականների խոսքի և խոսքի հաղորդակցության զարգացումը պետք է իրականացվի բոլոր տեսակի գործունեության մեջ, տարբեր ձևերով, ինչպես խոսքի հատուկ դասարաններում, այնպես էլ գործընկերային և անկախ գործունեության մեջ:

2, 3, 4 - ուսուցիչների կատարումը

5. «Խելացիները և խելացիները» խաղը Այժմ առաջարկում եմ ձեզ «Խելացիները և խելացիները» խաղը: Խաղի կանոններ. - բոլոր ուսուցիչները խաղում են - մեկ հարցի շուրջ մտածելու ժամանակը 10 վայրկյանից ոչ ավել է: - եթե ուսուցիչը հավատում է, որ գիտի հարցի պատասխանը, նա բարձրացնում է ազդանշանը: - եթե պատասխանը սխալ է, մյուս ուսուցիչները կարող են տալ իրենց պատասխանը, բայց նաև ազդանշանի վրա՝ հարցի յուրաքանչյուր ճիշտ պատասխանի համար ուսուցիչը ստանում է մեդալ. արդյունքում, ով ավելի շատ պատվերներ է վաստակում, կդառնա «Ուսուցիչ» իմաստուն»։

Մեր խաղի թեման է «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման մեթոդները»

1. 1. Բառարանի մշակում. 2. Խոսքի քերականական կողմի ձեւավորում. 3. Խոսքի ձայնային մշակույթի կրթություն. 4. Խոսակցական (երկխոսական) խոսքի ձևավորում. 5. Պատմության ուսուցում (մենախոսական խոսք). 6. Ծանոթություն գեղարվեստական ​​գրականության հետ. 7. Երեխաներին գրագիտությանը պատրաստելը.

2.Անվանե՛ք կապակցված խոսքի տեսակները:(մենախոսական և երկխոսական խոսք)

3 (զրույց, զրույց)

4. - Չնախատեսված կարճ խոսակցություններ ռեժիմի պահերին - Հատուկ կազմակերպված պլանային զրույցներ. անհատական ​​և կոլեկտիվ - Բանավոր առաջադրանքներ - Նկարների, մանկական նկարների, գրքերի համատեղ քննություն - Տարբեր տարիքի երեխաների համատեղում - Այցելության կազմակերպում մեկ այլ խումբ - Դերային խաղեր - Աշխատանքային գործունեություն

5. . Կառուցվածքային բաղադրիչներ.

6. (հարց)

7. - Որոնողական և խնդրահարույց բնույթի հարցեր (Ինչո՞ւ, ինչո՞ւ, ինչի՞ պատճառով, որքանո՞վ են նման, ինչպե՞ս պարզել, ինչպե՞ս, ինչի՞ համար) - ընդհանրացնող հարցեր - վերարտադրողական հարցեր (Ի՞նչ, որտե՞ղ, որքանո՞վ):

(Վերապատմում. Պատմում նկարից. Պատմում խաղալիքի մասին. Պատմում երեխաներին փորձից. Ստեղծագործական պատմություններ)

9. (Մեծահասակների և երեխաների հաղորդակցություն. Մշակութային լեզվական միջավայր. Դաստիարակի խոսքը. Զարգացնող առարկայական միջավայր. Մայրենի խոսքի և լեզվի ուսուցում դասարանում. Գեղարվեստական ​​գրականություն. Արվեստի տարբեր տեսակներ (գեղարվեստական, երաժշտություն, թատրոն) Աշխատանքային գործունեություն. Մանկական արձակուրդներ. )

(հաղորդակցություն)

(Դերախաղ. Տնային գործունեություն. Բանավոր հանձնարարություն. Զրույց. Հարցազրույց նկարների, գծանկարների, գրքերի մասին)

12. (Դիդակտիկ խաղ - Դրամատիզացիոն խաղ - Աշխատանքային գործունեություն)

(Ցուցադրել անվանակոչմամբ. «Ասել» և «կրկնել» պահանջել: Ճիշտ բառի առաջարկություն. Հրահանգներ. Հարցեր. «Կենդանի» նկարներ. «Մանկական ֆիլմ». Ստվերների թատրոն. Մեծահասակների պատմություն՝ առանց շոուի ամրապնդման)

Խոսքի կոլոկվիում «Արագ արձագանք»

Ի՞նչ է ներառում խոսքի զարգացումը: (խոսքի իմացություն՝ որպես հասակակիցների և մեծահասակների հետ հաղորդակցման միջոց; համահունչ, քերականորեն ճիշտ երկխոսական և մենախոս խոսքի զարգացում; ակտիվ բառարանի հարստացում; խոսքի ստեղծագործական զարգացում; խոսքի ձայնային մշակույթի զարգացում և այլն՝ պահանջներին համապատասխան. Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտ):

Աշխատանքի ինչ ձևեր են օգտագործվում երեխաներին մենախոսական խոսք սովորեցնելիս: (վերապատմում, խաղալիքների և սյուժեների նկարների նկարագրություն, փորձից պատմություն, ստեղծագործական պատմվածք)

Աշխատանքի ինչպիսի՞ ձևեր են օգտագործվում երեխաներին երկխոսական խոսք սովորեցնելիս (զրույց, անպատրաստ խոսակցություն)

Ճիշտ արտասանության ուսուցման առաջատար տեխնիկա (դաստիարակի նմուշ)

Ինչպես կազմակերպել խոսքի զարգացման աշխատանքները օրվա 2-րդ կեսին (լոգո-ռիթմ, մնեմոտաբլեր, դիդակտիկ խաղեր, թատերական գործունեություն, գեղարվեստական ​​գրականություն կարդալ և այլն)

Ինչով տարիքային խումբԱրդյո՞ք սկսվում է երեխաներին մենախոսություն սովորեցնելու աշխատանքը: (միջին խումբ)

Ո՞ր տարիքային խմբից է սկսվում երեխաների երկխոսական խոսքի ուսուցման աշխատանքները: (երիտասարդ խումբ)

· Որո՞նք են նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում աշխատանքի հիմնական ուղղությունները, որոնց միջոցով իրականացվում է ուսումնական ոլորտը՝ խոսքի զարգացում: (երեխաների հետ իրականացվող կրթական գործունեություն տարբեր տեսակներգործունեություն; ռեժիմի պահերին կազմակերպված կրթական գործունեություն. երեխաների անկախ գործունեություն; համագործակցություն աշակերտների ընտանիքների հետ)

Խոսքի զարգացման վերաբերյալ երեխաների հետ աշխատանքի ո՞ր ձևերն են ձեզ հայտնի: (OOD, զրույց, էքսկուրսիա, ընթերցանության մրցույթներ, զգայուն պահեր և այլն)

Որո՞նք են հիմնական ձեռքբերումները նախադպրոցական տարիքի երեխայի խոսքի զարգացման գործում: (խոսքի ակտիվության դրսևորում մեծահասակների և հասակակիցների հետ շփվելիս; ակտիվորեն հարցնում և պատասխանում է հարցերին; նախաձեռնող է հանելուկների պատմություններ հորինել և այլն; ունի հարուստ բառապաշար; խոսքը պարզ է, քերականորեն ճիշտ, արտահայտիչ; տիրապետում է հնչյունային տառերի միջոցներին. բառերի վերլուծություն, գիտի ինչպես փոխանցել տեքստի ամփոփումը, տարբերում է հիմնական ժանրերը (բանաստեղծություն, հեքիաթ, պատմվածք)

Ինչպե՞ս են երեխաներին ծանոթացնում գրքի մշակույթին: (Դասական և ժամանակակից գրական ստեղծագործություններին ծանոթանալու միջոցով (բանաստեղծություններ, հեքիաթներ, պատմվածքներ, առակներ, հանելուկներ, մանկական ոտանավորներ, ասացվածքներ և այլն)

(Խաղի վերջում հաշվում են մեդալները, փոխանակում պատվերների հետ, և հաղթողը որոշվում է) Լավ արեց։ Այսպիսով, ավագ խմբի ուսուցիչը՝ Լյուբով Ֆեդորովնա Պուլենեցը, դարձավ «իմաստուն ուսուցիչը»։ Շնորհավորում եմ: (ներկայացնում ենք վկայականը): Խաղը ցույց տվեց ձեր գիտելիքները նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման մեթոդաբանության վերաբերյալ: Դուք տիրապետում եք տեսությանը: Հիմա տեսնենք, թե ինչպես են գործերը գործում գործնականում: Մեր մանկապարտեզում անցկացվեց թեմատիկ հսկողություն «Խոսքի զարգացումը մանկապարտեզում».

Այսպիսով, մենք տեսնում ենք, որ մեր մանկապարտեզի համար խոսքի զարգացման այս խնդիրը արդիական է։ Ես առաջարկում եմ քննարկել այս խնդիրը և գտնել դրա լուծման ուղիները։

Մտքերի փոթորիկՄտածեք և ասեք, թե խոսքի զարգացման ձևավորման ոլորտում ինչ խնդիրներ պետք է նշել։ (Գործնական մաս) (Խոսքի զարգացման զարգացման միջավայրի անարդյունավետ կազմակերպում Մեթոդական բազայի բացակայություն Մանկապարտեզի ուսուցիչների աշխատանքի անարդյունավետ համակարգ՝ հնչյունական ընկալումը և հնչյունների արտասանությունը զարգացնելու համար) Առաջարկում եմ միավորվել զույգերով, ընտրել ուղղություններից մեկը և որոշել ուղիները. առաջադրանքները լուծելու համար. Դուք ունեք 5 րոպե աշխատելու համար։

Գործնական մաս(պլանավորում) Ժամանակն ավարտվել է: Մենք ավարտում ենք։ Եվ ես ձեզ կխնդրեմ ներկայացնել ձեր աշխատանքը։ Ծրագրի ներկայացում Ուսուցիչների յուրաքանչյուր զույգ լսարանին ասում է, թե բարելավման ինչ ուղիներ են գտել:

Ավարտին է մոտենում մանկավարժական խորհրդի մեր նիստը. Այսօր մենք հիշեցինք նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման մեթոդաբանությունը, նախանշեցինք մեր մանկապարտեզի երեխաների խոսքի զարգացման հիմնական ուղիները:

Եզրափակելով՝ կցանկանայի իմանալ. - Դուք անձամբ ի՞նչ կփոխեք ձեր աշխատանքում՝ բարելավելու ձեր խմբի երեխաների խոսքի զարգացումը:

Պատասխանը գրի՛ր։ Եվ երկրորդ հարցը. - Աշխատանքի ի՞նչ ձևեր պետք է մտցնել մանկապարտեզների համակարգ՝ աշակերտների խոսքի արդյունավետ զարգացման համար։

Խորհրդի որոշումը.

Նախագահ ___________ Ն.Գ. Պոնոմարենկո

Քարտուղար ___________ Տ.Վ. Կոլոմիցկայա

Թեմա:«Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացմանն ուղղված աշխատանքների կազմակերպում».

MBDOU-ի տարեկան պլանի հիման վրա Մանկապարտեզհամակցված թիվ 21 և 12.01.2018 թիվ 03-Մ հրամանը 2018թ. խոսքի զարգացում.

Թեմատիկ ստուգմանը մասնակցում էին միջին, ավագ, նախապատրաստական ​​և փոխհատուցող խմբերը

Ուսումնասիրության օբյեկտ.նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ուսումնական գործընթացի համակարգը.

Ուսումնասիրության առարկա.երեխաների խոսքի զարգացմանը խթանող և խոչընդոտող պայմաններն ու գործոնները.

Հետազոտության մեթոդներ.

Երեխաների խոսքի զարգացման մակարդակի ախտորոշման արդյունքների վերլուծություն.

Փաստաթղթերի վերլուծություն, ուսուցիչների աշխատանքային պլաններ;

Համակարգի, կրթական աշխատանքի մեթոդների ուսումնասիրություն;

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման համար ստեղծված պայմանների վերլուծություն.

Ուսուցիչների մասնագիտական ​​հմտությունների վերլուծություն;

Տեսողական տեղեկատվության վերլուծություն ծնողների համար:

Հանձնաժողով, որը բաղկացած է.

MBDOU O.V.-ի ղեկավար. Տարանենկո.

Ավագ ուսուցիչ Ն.Գ. Պոնոմարենկո.

Ուսուցիչ - լոգոպեդ Ֆ.Մ. Կոլեսնիկով.

Ուսուցիչ - հոգեբան Լ.Վ. Պոլյանսկայա.

Երեխաների խոսքի զարգացման մակարդակի ախտորոշումն իրականացվել է Օ.Ս. Ուշակովա. Երեխաների խոսքը գնահատվել է 4 բաժիններով՝ 1. Բառապաշար 2. Քերականություն 3. Հնչյունաբանություն 4. Համահունչ խոսք (հավելված 1):

Փոքր խմբերի երեխաներտիրապետում են խոսելու հմտություններին, արտահայտում են իրենց մտքերը պարզ և բարդ նախադասություններով և հանգեցնում նկարագրական և պատմողական տիպի համահունչ պնդումների կազմմանը: Խոսքի ինտոնացիոն կողմը կատարելագործում է պահանջում, աշխատանք է պետք ինչպես երեխայի հոդակապային ապարատի զարգացման, այնպես էլ ձայնային մշակույթի այնպիսի տարրերի զարգացման վրա, ինչպիսիք են տեմպը, դիկտացիան, ձայնի ուժը: Ոչ բոլոր երեխաներն են կարողանում բառերը համաձայնեցնել սեռով, թվով և գործով: Երեխաների համահունչ խոսքը դրսևորվում է հարցերի պատասխաններում, օգտագործեք խոսքի էթիկետի բառերը (շնորհակալություն, խնդրում եմ, բարև):

Ակտիվ բառարան միջին խմբի երեխաներհարստացված է առարկաների որակները, դրանցով կատարված գործողությունները նշող բառերով. Նրանք սկսում են ընտրել հակադիր նշանակություն ունեցող բառեր, համեմատել առարկաներն ու երեւույթները, օգտագործել ընդհանրացնող բառեր։ Միաժամանակ խախտումներ կան կյանքի հինգերորդ տարվա երեխաների խոսքում։ Ոչ բոլոր երեխաներն են ճիշտ արտասանում հնչյունները, որոշների մոտ անբավարար է զարգացած ինտոնացիոն արտահայտչականությունը: Թերություններ կան նաև խոսքի քերականական կանոնների յուրացման հարցում (գոյականների և ածականների համաձայնեցումը սեռով, թվով, գործով): Երեխաները տիրապետում են համահունչ խոսքին և սկսում են ինքնուրույն հայտարարություն կառուցել, որը բաղկացած է սկզբում ընդամենը մի քանի նախադասությունից, մեծահասակի հետ միասին պատմություն կազմել նկարից կամ խաղալիքի մասին. նկարագրել նկարում պատկերված առարկան, անվանել նշաններ, որակներ, գործողություններ, օգտագործել մի շարք քաղաքավարի խոսքի ձևեր:

խոսքի զարգացումը հասնում է ավելի բարձր մակարդակի. Երեխաների մեծ մասը ճիշտ է արտասանում մայրենի լեզվի բոլոր հնչյունները: Մինչև ավագ նախադպրոցական տարիքը երեխան զգալի բառապաշար է կուտակում։ Բառարանի մշակումը բնութագրվում է ոչ միայն օգտագործվող բառերի քանակի ավելացմամբ, այլև երեխայի կողմից նույն բառի տարբեր իմաստների ըմբռնմամբ (բազմարժեք): Ավագ նախադպրոցական տարիքում հիմնականում ավարտվում է երեխաների խոսքի զարգացման կարևորագույն փուլը՝ լեզվի քերականական համակարգի յուրացումը։ Աճում է պարզ ընդհանուր, բարդ և բարդ նախադասությունների թիվը։ Երեխաների մոտ ձևավորվում է քննադատական ​​վերաբերմունք քերականական սխալների նկատմամբ: Համահունչ խոսքը դրսևորվում է գրական ստեղծագործությունների վերապատմման մեջ, երեխաների ինտոնացիան փոխանցում է հերոսների երկխոսությունը, կերպարների բնութագրերը. զարգացնել պատմությունը մի շարք նկարների մեջ:

Երեխաների խոսքի զարգացման ախտորոշման վերլուծությունը թույլ է տալիս նշել, որ այս ուղղությամբ բարձր արդյունքների հասնելու համար անհրաժեշտ է շարունակել աշխատել համակարգում։

Պլանավորման վերլուծությունխոսքի զարգացման վրա ցույց է տալիս համապատասխանությունը ծրագրի պահանջներին՝ հաշվի առնելով տարիքային առանձնահատկությունները, ուսումնասիրված նյութի հետևողականությունը։ Խոսքի զարգացման վրա աշխատանք կազմակերպելիս և պլանավորելիս տարիքային խմբերի մանկավարժներն օգտագործում են օրինակելի կրթական ծրագիրը «Հայտնագործությունների աշխարհը», որը խմբագրել է Լ.Գ. Պետերսոնի և Ուշակովայի «Խոսքի զարգացումը մանկապարտեզում» ուսումնական ձեռնարկը. Ուսուցիչները միշտ պատրաստ են դասերին, պարբերաբար անցկացնում են դրանք, պլանավորում և կազմակերպում են աշխատանք երեխաների խոսքի զարգացման ուղղությամբ։

ԴասարանումԿատարվում է բառապաշարի աշխատանք, խոսքի ձայնային մշակույթի կրթություն, խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորում, համահունչ խոսքի և պատմվածքի ձևավորում, սիրո և հետաքրքրության դաստիարակում գեղարվեստական ​​խոսքի նկատմամբ։

Ռեժիմի պահերինԵրեխաների հետ թեմայի շուրջ կազմակերպվում են անհատական ​​և ենթախմբային զրույցներ, դիդակտիկ խաղեր, առարկաների, խաղալիքների, բնական երևույթների ուսումնասիրություն, աշխատանք գրքի անկյուններում, ժամանց, ժամանց: Ուսուցիչները նախատեսում են հոդակապություն, մատների, շնչառական վարժություններ, բառախաղերուղղված երեխաների բառապաշարի ընդլայնմանը և ակտիվացմանը: Նախատեսվում է անհատական ​​աշխատանք խոսքի զարգացման ուղղությամբ՝ բանաստեղծությունների, երգերի, մանկական ոտանավորների անգիր: Երեխաների ստեղծագործական կարողության դրսևորման համար նախատեսված են դերային խաղեր և թատերական գործողություններ:

Աշխատեք ընտանիքի հետ՝ խորհրդատվություններ, զրույցներ, թղթապանակներ, սահիկներ, ստենդեր, հուշագրեր, հարցաթերթիկներ:

Սակայն ուսուցիչների պլաններում անբավարար ուշադրություն է դարձվում գուշակությանը, հանելուկներ հորինելուն, ինչը շատ կարևոր է երեխաների խոսքի զարգացման համար։

Այսպիսով, դիտարկումների, երեխաների և մանկավարժների հետ զրույցների, թեմատիկ և գործառնական հսկողության ընթացքում պարզվեց, որ երեխաների խոսքի զարգացման վրա աշխատանքը կառուցված է մակարդակի վրա:

Վերահսկողության ընթացքում կազմակերպվել է խոսքի զարգացման բոլոր տարիքային խմբերի դասերի հաճախում. նախապատրաստական ​​խումբ- ընդհանրացնող զրույց «Ձմեռ» թեմայով (մանկավարժ Ա.Վ. Չեխովսկիխ); «Տարբեր երկրների կենդանիներ» Լեքսիկական խաղեր և վարժություններ (ուսուցիչ Է.Գ. Տարանենկո.) քերականական կողմ (ուսուցիչ՝ լոգոպեդ Ֆ.Մ. Կոլեսնիկովա); միջին խումբ- «Անտառային զբոսանք» դիդակտիկ խաղեր խոսքի զարգացման համար (մանկավարժ Դ.Ի. Նարոժնայա); ավագ խումբ- Ուղևորություն դեպի ձմեռային անտառ «Վայրի կենդանիները ձմռանը» (ուսուցիչ Օ.Ֆ. Վիշնյակովա), առաջին կրտսեր Խումբ- ծանոթություն Զայկինի ընկերների հետ (մանկավարժ Ի.Վ. Միխայլովիչ), երկրորդ կրտսեր խումբ- «Նվերներ նապաստակից» (ուսուցիչ Տ.Վ. Կոլոմիցկայա):

Պարզվել է, որ խոսքի զարգացման դասերի ծրագրային բովանդակությունը համապատասխանում է խոսքի զարգացման խնդիրներին, երեխաների տարիքային առանձնահատկություններին։ Դասարանում պայմաններ են ստեղծվել խոսքի զարգացման ուղղությամբ աշխատանքի որակական կազմակերպման համար՝ ցուցադրական և բաշխիչ նյութ, մտածված է եղել երեխաների ռացիոնալ տեղաբաշխումը, պահպանվել են սանիտարահիգիենիկ պայմանները։ Պարապմունքները կազմակերպվում են վարման մեթոդիկայի համաձայն՝ կազմակերպչական պահին երեխաների մոտ առաջանում է հետաքրքրություն դասի նկատմամբ։ Խելամիտ և ճիշտ ընտրված մեթոդները, տեխնիկան և ուսումնական միջոցները թույլ են տալիս մշտապես պահել երեխաների ուշադրությունը և հասնել նյութի յուրացմանը: Դասերը ժամանակավորվում են ըստ երեխաների տարիքի, դինամիկ դադարը՝ ժամանակին։

1-ին կրտսեր խմբում Իրինա Վասիլևնան խրախուսեց երեխաներին շփվել: Որոշ երեխաներ նրան պատասխանեցին առանձին բառերով, բայց շատ զգացմունքային։ Բոլոր երեխաները նմանակում են շանը և կատվին, նրանք գիտեն, թե ինչպես փոխել իրենց ձայնի ուժը՝ ինչպես է խոսում մեծ շունը և ինչպես է փոքրը: Հիմնականում երեխաները չեն խոսում, իսկ եթե խոսում են, ապա առանձին բառերով։ Նրանք արտահայտություններ չունեն։

Միջին խումբ. Դարիա Իվանովնան, կարդալով ձյան փաթիլի վրա հասած նամակը, երեխաներին հրավիրեց զբոսնելու ձմեռային անտառում։ Այնտեղ նրանց հերթով դիմավորեցին բու, սկյուռ և նապաստակ։ Յուրաքանչյուր անտառի բնակիչ՝ ի դեմս Դարյա Իվանովնայի, երեխաներին առաջադրանքներ է տվել։ Երեխաները ականջով որոշեցին տրված ձայնը մի շարք բառերի մեջ՝ ձեռքերը ծափ տալով, որը կոչվում էր ընդհանրացնող բառ, նկարագրությունից ճանաչեցին կենդանիներին, բառը փոխեցին՝ օգտագործելով փոքրացուցիչ վերջածանցներ: Խորհուրդ է տրվում երեխաներին սովորեցնել տարբեր տեսակի ընդհանուր նախադասություններ կազմել, զարգացնել համահունչ խոսք: Շարունակեք երեխաներին սովորեցնել նկարագրել առարկաներ և խաղալիքներ, անվանել նշաններ, հատկություններ, գործողություններ:

Ավագ խմբում Օլգա Ֆեդորովնան վերջին դաս անցկացրեց «Վայրի կենդանիները ձմռանը» թեմայով: Երեխաները հիշում էին վայրի կենդանիների մասին հեքիաթները, հիշում էին, թե ինչպես են դրանք կոչվում հեքիաթներում: Նրանք հանելուկներ լուծեցին նրանց մասին։ Այնուհետև երեխաները պարզեցին, թե ինչ ընդհանրություններ ունեն բոլոր վայրի կենդանիները: Վայրի կենդանու նկարի հիման վրա երեխաները գաղափարներ են հորինել նրանց մասին կարճ պատմություններ. Ամբողջ դասի ընթացքում անցկացվեցին մի քանի բառախաղեր՝ «Շարունակի՛ր նախադասությունը», «Որտե՞ղ են ապրում», «Անվանի՛ր մեկ բառով»։ Նրանք բառեր են հորինել ձմռան մասին։ Ավագ խմբի մանկավարժները երեխաներին սովորեցնում են համահունչ խոսել, խոսքի տարբեր մասերի տրված բառերի համար ընտրել հականիշներ և հոմանիշներ, երեխաների խոսքում ակտիվացնել բարդ նախադասությունները, սովորեցնել բառերը մասերի բաժանել և բառի մեջ ձայնի տեղը որոշել:

Խոսքի զարգացման բաց դասին նախապատրաստական ​​խմբում ընդհանրապես կարգապահություն չկար։ Երեխաները աղմկոտ էին, ցրված, չէին լսում ու չէին լսում ուսուցչին։ Մինչև դասի ավարտը Ալլա Վասիլևնան չկարողացավ երեխաներին կարգի բերել, չգրավել նրանց ուշադրությունը։ Որոշ կետերում հնարավոր է եղել լսել երեխաների ճիշտ պատասխանները։ Երեխաները գիտելիքներ ունեն լեզվի զարգացման մասին: Շատ երեխաներ նկարների հիման վրա պատմություն են հորինել, հանելուկներ լուծել: Անցկացվեցին բառախաղեր «Վերցրու նշան», «Անվանիր այն սիրով», «Անվանիր հնչյունները»: Ուսուցիչը ստիպված է եղել մի քանի անգամ դիմել երեխաներին, կրկնել հարցերը, սակայն երեխաներին չի հետաքրքրել։

Դիտվել է նաև խոսքի զարգացման դաս ուսուցչուհի Լ.Վ. Տերեշչենկո. Ծանոթություն Ս.Եսենինի «Սպիտակ կեչի» պոեմին։ Երբեմն երկու երեխա շեղվում էին, բայց Լյուբով Վալերիևնան հայացքով հանգստացնում էր նրանց։ Նիստը շատ հետաքրքիր էր։ Ձմեռային բնապատկերներով առկա նկարների միջոցով երեխաները արտահայտեցին իրենց հույզերը ոտանավորից: Այնուհետև ուսուցիչը երեխաների օգնությամբ գծեց մեմոնիկ աղյուսակ: Իսկ երեխաները նրա օգնությամբ անգիր արտասանեցին բանաստեղծությունը։

Փոխհատուցող խումբ. Ելենա Գեորգիևնան սկսեց դասը։ Կազմակերպչական պահ՝ առյուծի ձագի տեսք։ Նա խնդրում է երեխաներին օգնել իրեն, գիտելիքներ ձեռք բերել, որպեսզի ի վերջո թագավոր դառնա։ Երեխաները ամենատարբեր բաներ են անում: Դասը անցկացվում է ՏՀՏ կիրառմամբ՝ պրեզենտացիաներ։ Երեխաները հանելուկներ են լուծում տաք երկրների կենդանիների մասին, խաղում են բառապաշարային խաղեր «Այլ կերպ ասա»՝ օգտագործել սեփականատիրական ածականներ, «Գտիր ընտանիք»՝ կենդանիների ընտանիքի անդամների անուն, «Ինչ վիթխարի է», բառեր կազմել բառերով: -shche-, +sha - վերջածանց, «Ի՞նչ է մոռացել նկարել նկարիչը»: - Ուշադրություն, «Չորրորդ լրացուցիչ. Անվանեք և բացատրեք: Նիստը շատ հետաքրքիր էր։ Երեխաները պատասխանեցին թե՛ ամբողջական պատասխաններով, թե՛ միավանկներով։ Պատասխանները լավ մտածված էին։ Խտությունը լավ է։ Ուսուցչուհին համոզվեց, որ բոլոր երեխաները պատասխանեն՝ նա հրաման տվեց, երեխաներին կանչեց անունով։

Դասի երկրորդ կեսը վարեց լոգոպեդ Ֆ.Մ. Կոլեսնիկով.

Վարժություն «Բառերը ճիշտ տարածիր» - երեխաները աշխատեցին դեֆորմացված արտահայտությամբ, ճիշտ համաձայնեցրին նախադասության բառերը:

Ինտերակտիվ խաղ «Ռաս վաճառեք կենդանիներին տներում»: Մենք համախմբեցինք գիտելիքները բառերով վանկերի սահմանման վերաբերյալ: Երեխաները շատ լավ գիտելիքներ ցույց տվեցին։

Կարելի է ասել, որ այս խմբում խոսքի զարգացման իմացությունը լավ է։

Դիտվեց նաև երկրորդ կրտսեր խմբում դասը: ՏՀՏ-ից օգտվել է նաև Թամարա Վլադիմիրովնան։ Երեխաները զննել են Նապաստակի արտաքինը: Նշվել են դրա բոլոր բաղադրիչները: Ասում էին, որ ականջները երկար են, պոչը՝ կարճ։ Հետո զննեցինք, թե ինչ կա նրա պայուսակում։ Նրանք անվանեցին մրգեր և բանջարեղեն, ապա հանելուկներ լուծեցին դրանց մասին: Խաղացինք «Հրաշալի պայուսակ» խաղը՝ հպումով որոշեցին բանջարեղենի և մրգերի բադերը։ Այնուհետեւ երեխաները բանջարեղենն ու մրգերը առանձին-առանձին դնում են երկու զամբյուղի մեջ։ Երեխաները միավանկ պատասխաններ տվեցին ուսուցչի հարցերին։ Անվանված գույն և ձև: Նրանք ասում էին, թե որտեղ է աճում բանջարեղենը, որտեղ մրգերը: Եվ ինչով նրանք նշեցին տարբերությունը: Թամարա Վլադիմիրովնան ինձ խրախուսում էր անընդհատ արտասանել բառերը։

Խմբերով աշխատանք է տարվում խոսակցական խոսքի ուսուցման, հեքիաթասացության ուղղությամբ։ Մանկավարժներն իրենց ջանքերն ուղղում են ապահովելու, որ երեխաների խոսքը բովանդակալից և հասկանալի լինի ուրիշների համար, հատկապես ավագ խմբի երեխաների և նախապատրաստական: Դասարանում դաստիարակներն ապահովում են, որ երեխաները խոսեն բարձր, հստակ, արտահայտիչ, առանց շտապելու, իսկ մանկավարժներն իրենք աշխատում են ձայնի ուժի, հուզականության վրա: Բոլոր ուսուցիչները դասեր են անցկացնում խոսքի զարգացման վերաբերյալ կրթական տարածքների ինտեգրմամբ և խաղային տեխնոլոգիաների կիրառմամբ:

Սակայն դասի խոսքի խտությունը միջին է բոլոր տարիքային խմբերում։ Միայն որոշ երեխաներ են խոսում դասարանում, մեծամասնությունը պատասխանում է միավանկ, չնայած ուսուցիչները խրախուսում են երեխաներին պատասխանել արտահայտություններով (կրտսերները) կամ նախադասություններով (ավելի մեծ):

Առաջարկել մանկավարժներին, խոսակցական խոսքի զարգացման համար, վերահսկել երեխաների մասնակցությունն ու զրույցը իրենց և մանկավարժների միջև առօրյա կյանքում:

Խմբերում պայմաններ են ստեղծվում երեխաների խոսքային գործունեության համար, բոլորը գեղարվեստական ​​գրականությունհամապատասխանում է տարիքին, դարակները տեղադրված են երեխաների բարձրության վրա, գրքերից օգտվելու տեղերը՝ լավ լուսավորված տեղում, գրքերն ուղեկցվում են վառ նկարազարդումներով։

Բոլոր խմբերում՝ բավարար թվով դիդակտիկ, զարգացող, աշխատասեղան տպագիր և ստեղծագործական խաղերգործարանային և ձեռագործ. Սյուժետային-դերային խաղերի գոտում ստեղծված են համապատասխան պայմաններ խաղերի սյուժեի առաջացման և տեղակայման համար։ Խմբերը ստեղծել են խաղային և թատերական գոտի, որում կան ատրիբուտներ ըստ տարբեր տեսակներթատրոն. Հատկանիշները, խաղերի համար նախատեսված օժանդակ նյութերը պատրաստված են էկոլոգիապես մաքուր նյութերից: Պահպանվել են անվտանգության կանոնները։ Հատկանիշները, նպաստները բացառում են երեխայի վնասվածքի հնարավորությունը: Բացակայում են ապակյա, սուր, կտրող և այլ վտանգավոր առարկաներ։

Բոլոր խմբերն ունեն մեթոդական գրականություն և ձեռնարկներ աշակերտների խոսքի զարգացման վերաբերյալ: Հաստատել երեխաների բովանդակության վարպետությունը կրթական ծրագիրկա ախտորոշիչ նյութ, որն ապահովում է խոսքի բոլոր բաղադրիչների երեխաների տիրապետման ստուգում:

Սակայն գրքերի անկյուններում հազվադեպ են լինում թեմատիկ ցուցահանդեսներ, ոչ բոլոր խմբերն ունեն նյութեր գրողների, բանաստեղծների, նկարազարդողների մասին։

Խորհուրդ է տրվում պարբերաբար կազմակերպել թեմատիկ ցուցահանդեսներ, ժամանակին փոխել նյութը։ Գրքի անկյուններում տեղադրվում են պատմություններ վերապատմելու և կազմելու համար նախատեսված նկարներ, ինչպես նաև մեմոնիկ աղյուսակներ և հեքիաթների ու ստեղծագործությունների մոդուլներ:

Այնուամենայնիվ, տեսողական նյութերի համալրում է պահանջվում՝ թերթիկներ, պատմվածքների նկարներ, առարկայական նկարներ, նկարների շարք:

Ցույց տվեց, որ ուսուցիչները գիտեն ծրագրի բովանդակությունը կրթական ոլորտ, իրենց տարիքային խմբի նպատակներն ու խնդիրները։ Կարողանում է ընտրել արդյունավետ մեթոդներ և տեխնիկա՝ հիմնվելով անհատական ​​հատկանիշներիրենց խմբի երեխաների ելույթը. Ուսուցիչների խոսքը ճշգրիտ է, էմոցիոնալ արտահայտիչ, երեխաների համար հասկանալի, նրանք կարողանում են ճշգրիտ և հեշտությամբ ձևակերպել երեխաներին հարցեր, նրանք կարողանում են անհատական ​​աշխատանք կառուցել երեխաների հետ ռեժիմի տարբեր պահերին:

Խմբերով այս հարցով աշխատանք է տարվում ծնողների հետ՝ ծնողական անկյունների, տեղեկատվական թղթապանակների, ծնողական ժողովներ, տոնական միջոցառումներ, անհատական ​​զրույցներ.

Բայց, այնուամենայնիվ, անհրաժեշտ է ավելի շատ խոսել ծնողների հետ անհատապես՝ բացատրելով նրանց երեխաների խոսքի զարգացման կարևորությունը և ժամանակին լուծում գտնել խոսքի խախտումները շտկելու համար։

ԵզրակացությունԻրականացված թեմատիկ հսկողությունը ցույց տվեց, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման խնդիրը արդիական է, և այն լուծվում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում դասերի, ռեժիմի պահերի և ծնողների հետ փոխգործակցության միջոցով։ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխաների խոսքի զարգացման համար ուսումնական գործընթացի կազմակերպումը բավարար մակարդակով. Ուսուցիչները համապատասխանում են ծրագրի պահանջներին, հաշվի են առնում տարիքային առանձնահատկությունները, ուսումնասիրվող նյութի հետևողականությունը։

Ուսուցիչները միշտ պատրաստ են դասերին, պարբերաբար անցկացնում են դրանք, պլանավորում և կազմակերպում են աշխատանք երեխաների խոսքի զարգացման ուղղությամբ։

Խմբերում պայմաններ են ստեղծվել երեխաների խոսքային գործունեության համար, կազմակերպվում են դիդակտիկ և դերային խաղեր, թատերական գործունեություն, խմբակային և անհատական ​​զրույցներ։ Ստեղծված պայմանները հնարավորություն են տալիս զարգացնել նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքը՝ ըստ տարիքի և անհատական ​​հատկանիշների։

Մանկապարտեզում աշխատում են որակյալ և գրագետ ուսուցիչներ՝ պատրաստ պայմաններ ստեղծել երեխաների խոսքի զարգացման համար։

1. Ուսուցիչները մեծ ուշադրություն են դարձնում գուշակություններին, հանելուկներ հորինելուն, ինչը շատ կարևոր է երեխաների խոսքի զարգացման համար։

2. Երեխաներին սովորեցնել տարբեր տեսակի ընդհանուր նախադասություններ կազմել, զարգացնել համահունչ խոսք:

3. Խրախուսեք ոչ ակտիվ երեխաներին հայտարարություններ, պատասխաններ արտահայտություններով (կրտսեր խմբեր) կամ նախադասություններով (միջին և մեծ խմբեր) դասի խոսքի խտությունը բարձրացնելու համար:

4. Դիմել մուլտիմեդիա շնորհանդեսներինչը դասերը կդարձնի հետաքրքիր և հագեցած:

5. Դասարանում և ազատ գործունեության ընթացքում երեխայի հստակ ձայնային արտասանության համար մանկավարժների կանոնավոր մոնիտորինգ:

6. Շարունակեք պլանավորել ամենօրյա բառապաշարային աշխատանք երեխաների հետ, անհատական ​​աշխատանք խոսքի ձայնային մշակույթի վրա, ուշադրություն դարձնել խոսքի դաստիարակությանը, բեմադրել և կիրառել անհրաժեշտ հնչյունները՝ օգտագործելով խաղային ձևը:

7. Կատարել անհատական ​​աշխատանք ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման ուղղությամբ (դասարաններում և ազատ ժամանակ առաջադրանքների կատարում):

9. Գրքերի անկյուններում տեղադրեք պատմություններ վերապատմելու և կազմելու համար նախատեսված նկարներ, ինչպես նաև մեմոնիկ աղյուսակներ և մոդուլներ հեքիաթների և ստեղծագործությունների համար:

10. Լրացրեք տեսողական նյութերը՝ թերթիկներ, պատմվածքների նկարներ, առարկայական նկարներ, նկարների շարք:

12. Խմբերի ուսուցիչները ընդլայնել խաղերի քարտային ֆայլը նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար, պատրաստել բանաստեղծությունների քարտային ֆայլ, խոսքային խաղեր:

13. Անհատապես զրուցեք ծնողների հետ՝ նրանց բացատրելով երեխաների խոսքի զարգացման կարևորությունը և ժամանակին լուծում գտնել խոսքի խախտումները շտկելու համար:

Ժամկետը` մշտական

ՔԱՂԱՔԱՊԵՏԱԿԱՆ ԲՅՈՒՋԵ ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆ ՀՈԿՏԵՄԲԵՐԻ ՔԱՂԱՔԱՊԵՏԱԿԱՆ ԿԱԶՄԱՎՈՐՄԱՆ ԼԵՆԻՆԳՐԱԴԻ ՇՐՋԱՆԻ ԹԻՎ 21 ՄԱՆԿԱՊԱՐՏԵԶ.

ԱՐՁԱՆԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ թիվ 3

Նախագահ՝ Պոնոմարենկո Ն.Գ.

Քարտուղար՝ Կոլոմիցկայա Տ.Վ.

Ներկա:

Օ.Վ. Տարանենկո, Տ.Վ. Կոլոմիցկայա, Ֆ.Մ. Կոլեսնիկովա, Ն.Գ. Պոնոմարենկո, Լ.Մ. Բելիք, Թ.Յու. Դանկովսկայա, Լ.Վ. Պոլյանսկայա, Ն.Ն. Լակտիոնովա, Օ.Ֆ. Վիշնյակովա, Լ.Ֆ. Պուլենեցը, Ա.Վ. Չեխովսկի, Լ.Վ. Տերեշչենկոն, Ս.Վ. Մոստիպան, Ի.Վ. Միխայլովիչ, Է.Գ. Տարանենկո, Մ.Վ. Բոգդան.

Բացակայում է՝ Ս.Է. Իլչենկո - ծնողական արձակուրդ, Է.Ս. Բոգդան - ծնողական արձակուրդ:

Օրակարգ.

1. Մանկավարժական խորհրդի թիվ 2 որոշումների կատարման մասին.

2. Նախադպրոցականների խոսքի զարգացման հիմնախնդիրները ներկա փուլում - ելույթ ավագ դաստիարակ Ն.Գ. Պոնոմարենկո.

3. Զգայական-գրաֆիկական սխեմաների տեխնոլոգիայի օգտագործումը ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի արտասանության կառուցման մեջ - փոխհատուցող կողմնորոշման խմբի դաստիարակ E.G. Տարանենկո.

4. Նորարարական տեխնոլոգիաներ նախադպրոցականների հետ աշխատելու խոսքի զարգացման վրա - ուսուցչի խոսք - լոգոպեդ Ֆ.Մ. Կոլեսնիկովա.

5. Թատերական գործունեություն նախադպրոցականների խոսքի և հաղորդակցական զարգացման մեջ - բեմադրություն ավագ խմբի ուսուցչի կողմից Օ.Ֆ. Վիշնյակովա.

6. Խոսքի զարգացման համար «Խելացի և խելացի» խաղի նման բիզնես խաղ։

7. Թեմատիկ հսկողության արդյունքների վերաբերյալ վերլուծական հաշվետվություն.

8. Մանկավարժական խորհրդի որոշումները.

1. լսեցղեկավար Օ.Վ. Տարանենկո. Նա ասաց, որ կատարվել են նախորդ ուսուցչական խորհրդի բոլոր որոշումները, այն է՝ շարունակվում են աշխատանքները նախադպրոցականների բարոյահայրենասիրական դաստիարակության, ուսուցման և դաստիարակության նոր տեխնոլոգիաների կիրառման, աշխատանքի ձևերի, մեթոդների և տեխնիկայի կատարելագործման ուղղությամբ։ այս ուղղությունը- Էքսկուրսիաներ են անցկացվում մանկապարտեզի կազակների տուն, երեխաները շարունակում են ծանոթանալ կազակների կյանքին ու պատմությանը և այլն։ Ծնողների հետ կազմակերպվեցին համատեղ միջոցառումներ՝ այցելություն դպրոցի երեխաների թանգարան նախապատրաստական ​​խումբծնողների հետ միասին. Ավագ և միջին խմբերում համալրվել են բարոյահայրենասիրական դաստիարակության անկյունները՝ ձեռք են բերվել կազակների տարազներով խաղալիքներ և տարատեսակ պարագաներ։ Ռուսական ասացվածքների և ասացվածքների քարտային ինդեքսի հավաքում և գրանցում բոլոր տարիքային խմբերում, որոնք արտացոլում են տարբեր ասպեկտներ՝ բարություն, աշխատասիրություն, սեր դեպի մայրը, հայրենիքը: Ստեղծվում է բարոյահայրենասիրական դաստիարակության վերաբերյալ աշխատությունների էլեկտրոնային ժողովածու՝ ուսումնական շնորհանդեսների տեսքով։

2. լսեցավագ ուսուցիչ Ն.Գ. Պոնոմարենկո. Նա խոսեց երեխաների խոսքի զարգացման արդիականության մասին, նշեց, որ խոսքի զարգացումը մտավոր զարգացման հիմնական ցուցանիշն է։ Նշվել են նաև խոսքի զարգացման հիմնական խնդիրները, թե ինչպես են դրանք ավելի բարդանում յուրաքանչյուր տարիքային փուլում։

Որոշել է.

3. լսեցփոխհատուցման կողմնորոշման խմբի դաստիարակ Է.Գ. Տարանենկո. Նա պատմեց, թե դա ինչ տեխնոլոգիա է, կիսվեց, թե ինչպես է այն օգտագործում իր աշխատանքում:

Որոշել է.ի գիտություն ընդունել տեղեկատվությունը.

4. լսեց լոգոպեդ ուսուցիչներՖ.Մ. Կոլեսնիկով. Նա կիսվեց իր փորձով՝ օգտագործելով խաղերը ժամանակակից տեխնոլոգիաներօգտագործելով Mercibo կայքը: Նա ցուցադրեց վարպետության դաս և բաց դաս այս թեմայով։

Որոշել է.ի գիտություն ընդունել տեղեկատվությունը.

5. Լսեցավագ խմբի ուսուցիչ Օ.Ֆ. Վիշնյակով. Նա խոսեց երեխաների խոսքի զարգացման գործում թատերական գործունեության կարևորության մասին։ Այստեղ երեխաները խաղում են դերեր, օգտագործում են լեզվի բոլոր արտահայտիչ միջոցները, կատարվում են երեխաների խոսքի զարգացման բոլոր առաջադրանքները։

Որոշել է.ի գիտություն ընդունել տեղեկատվությունը.

6. Բիզնես խաղ.

Մասնակցել են բոլոր ուսուցիչները։ Ժյուրիի անդամներ՝ ղեկավար Օ.Վ. Տարանենկոն և ուսուցիչ - լոգոպեդ Ֆ.Մ. Կոլեսնիկով. Մրցույթի արդյունքում ավագ խմբի ուսուցչուհի Լ.Ֆ. Փամփուշտ.

Որոշել է.խաղը հետաքրքիր էր, առաջադրանքներն էին լուծել խոսքի զարգացման բոլոր խնդիրները։

7. Լսեցավագ ուսուցիչ Ն.Գ. Պոնոմարենկո. Նա կարդաց թեմատիկ հսկողության արդյունքների վերաբերյալ վերլուծական զեկույց (կցվում է):

1. Շարունակել պայմաններ ստեղծել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխաների խոսքի զարգացման համար.

Խմբերը համալրել խոսքի զարգացման դիդակտիկ խաղերով (պատասխանատու խմբակային դաստիարակներ, կիսամյակ ուսումնական տարվա ընթացքում)

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի համահունչ խոսքի զարգացում (Պատասխանատու խմբի ուսուցիչների տերմին - ապրիլ) ծնողների համար նախատեսված է դիզայն:

Գործնականում օգտագործեք նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ խոսքի զարգացման մոդելներն ու սխեմաները:

2. Օրացույցի պլաններում արտացոլեք երեխաների խոսքի զարգացման անհատական ​​աշխատանքը: (պատասխանատու ավագ մանկավարժ, վերլուծություն օրացուցային պլաններամսական)

3. Խոսքի զարգացման մակարդակը բարելավելու համար օգտագործեք աշխատանքի արդյունավետ ձեւեր. (պատասխանատու ավագ մանկավարժ - խմբով այցելում է OOD)

4. Շարունակել ծնողների հետ խմբերով աշխատել «Նախադպրոցական երեխայի խոսքի զարգացում» թեմայով.

5. Երեխաների տարիքին համապատասխան խմբերով բարելավել առարկայական զարգացող միջավայրը. Պատասխանատու դաստիարակներ, ժամկետը՝ մեկ տարվա ընթացքում։

Նախագահ __________________ Ն.Գ. Պոնոմարենկո.

Քարտուղար __________________ Տ.Վ. Կոլոմիցկայա.

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ԽՈՐՀՈՒՐԴ 3.

Թեմա՝ «Օգտագործելով նորարարական տեխնոլոգիաներՆախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման կրթական ոլորտում դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համատեքստում »:

Միջոցառման ձև՝ բիզնես խաղ

Նպատակը ՝ բարելավել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման վերաբերյալ աշխատանքը

Առաջադրանքներ. - ստիպել ուսուցիչներին գիտակցել երեխաների խոսքի զարգացման ոլորտում իրենց գիտելիքները ընդլայնելու անհրաժեշտությունը.

Զարգացնել նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման գործընթացները նախագծելու, կառուցելու ունակությունը.

Թիմում ստեղծել ստեղծագործական որոնման մթնոլորտ՝ աշխատելու ամենաարդյունավետ ձևերի և մեթոդների համարերեխաներ.

Օրակարգ.

1. Նախադպրոցականների խոսքի զարգացման հիմնախնդիրները ներկա փուլում - ավագ դաստիարակ Ն.Գ. Պոնոմարենկո.
2. Զգայական-գրաֆիկական սխեմաների տեխնոլոգիայի օգտագործումը ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի հայտարարությունների կառուցման մեջ - փոխհատուցող կողմնորոշման խմբի դաստիարակ E.G. Տարանենկո.
3. Թատերական գործունեություն նախադպրոցականների խոսքի և հաղորդակցական զարգացման մեջ - բեմադրություն ավագ խմբի ուսուցչի կողմից Օ.Ֆ. Վիշնյակովա.
4. Բիզնես խաղ.
5. Թեմատիկ հսկողության արդյունքներ.

Ուսուցչական խորհրդի ընթացքը.

1. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման խնդրի արդիականությունը.

Ուրիշների հետ խոսելիս մենք օգտագործում ենք խոսքը որպես ֆունկցիա փոխանցելու միջոց։ Ուրիշ մարդկանց հետ հաղորդակցվելու միջոցով է, որ մարդը գիտակցում է իրեն որպես մարդ: Անհնար է դատել նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության զարգացման սկիզբը՝ առանց գնահատելու նրա խոսքի զարգացումը։ Խոսքի զարգացումը մտավոր զարգացման հիմնական ցուցանիշն է։ Խոսքի զարգացման հիմնական նպատակն է այն հասցնել յուրաքանչյուր տարիքային փուլի համար սահմանված նորմային, թեև երեխաների խոսքի մակարդակի անհատական ​​տարբերությունները կարող են չափազանց մեծ լինել: Երեխաները, ովքեր չեն ստացել համապատասխան խոսքի զարգացում նախադպրոցական տարիքում, մեծ դժվարությամբ լրացնում են կորցրած ժամանակը, ապագայում այդ բացը ազդում է դրա հետագա զարգացման վրա։ Նախադպրոցական մանկության մեջ խոսքի ժամանակին և ամբողջական ձևավորումը դպրոցում նորմալ զարգացման և հետագա հաջող կրթության հիմնական պայմանն է: Խոսքի զարգացման հիմնական խնդիրները՝ սա խոսքի ձայնային մշակույթի կրթությունն է, բառապաշարի աշխատանքը, խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորումը, դրա համահունչությունը մանրամասն հայտարարություն կառուցելիս, լուծվում են յուրաքանչյուր տարիքային փուլում:

Սակայն տարիքից տարիք յուրաքանչյուր առաջադրանքի հետզհետե բարդանում է, ուսուցման մեթոդները փոխվում են։ Այս կամ այն ​​առաջադրանքի տեսակարար կշիռը նույնպես փոխվում է խմբից խումբ անցնելիս։ Մանկավարժին անհրաժեշտ է ներկայացնել խոսքի զարգացման առաջադրանքների հաջորդականության հիմնական գծերը, որոնք լուծվում են նախորդ և հաջորդ տարիքային խմբերում, և յուրաքանչյուր առաջադրանքի լուծման բարդ բնույթը: Բացի այդ, մանկապարտեզում նախադպրոցականների խոսքի և խոսքի հաղորդակցության զարգացումը պետք է իրականացվի բոլոր տեսակի գործունեության մեջ, տարբեր ձևերով, ինչպես խոսքի հատուկ դասարաններում, այնպես էլ գործընկերային և անկախ գործունեության մեջ:

2, 3, 4 - ուսուցիչների կատարումը

1. «Խելացիները և խելացիները» խաղը Այժմ առաջարկում եմ ձեզ «Խելացիները և խելացիները» խաղը: Խաղի կանոններ. - բոլոր ուսուցիչները խաղում են - մեկ հարցի շուրջ մտածելու ժամանակը 10 վայրկյանից ոչ ավել է: - եթե ուսուցիչը հավատում է, որ գիտի հարցի պատասխանը, նա բարձրացնում է ազդանշանը: - եթե պատասխանը սխալ է, մյուս ուսուցիչները կարող են տալ իրենց պատասխանը, բայց նաև ազդանշանի վրա՝ հարցի յուրաքանչյուր ճիշտ պատասխանի համար ուսուցիչը ստանում է մեդալ. արդյունքում, ով ավելի շատ պատվերներ է վաստակում, կդառնա «Ուսուցիչ» իմաստուն»։

Մեր խաղի թեման է «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման մեթոդները»

Հարցեր.

1. Որո՞նք են նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման հիմնական խնդիրները:1. Բառարանի մշակում. 2. Խոսքի քերականական կողմի ձեւավորում. 3. Խոսքի ձայնային մշակույթի կրթություն. 4. Խոսակցական (երկխոսական) խոսքի ձևավորում. 5. Պատմության ուսուցում (մենախոսական խոսք). 6. Ծանոթություն գեղարվեստական ​​գրականության հետ. 7. Երեխաներին գրագիտությանը պատրաստելը.

2. Անվանե՛ք կապակցված խոսքի տեսակները:(մենախոսական և երկխոսական խոսք)

3 . Երկխոսական խոսքի ի՞նչ ձևեր գիտեք:(զրույց, զրույց)

4. Որո՞նք են խոսակցական հմտությունների զարգացման մեթոդները- Չնախատեսված կարճ զրույցներ ռեժիմի պահերին - Հատուկ կազմակերպված ծրագրված զրույցներ. անհատական ​​և կոլեկտիվ - Բանավոր առաջադրանքներ - Նկարների, երեխաների նկարների, գրքերի համատեղ քննություն - Տարբեր տարիքի երեխաների համատեղում - Մեկ այլ խմբի այցելության կազմակերպում - Դերային խաղեր - Աշխատանք. գործունեություն

5. Անվանեք զրույցի կառուցվածքային բաղադրիչները. Կառուցվածքային բաղադրիչներ.

6. Ո՞ր տեխնիկան է համարվում առաջատար զրույց կազմակերպելիս:(հարց)

7. Ի՞նչ տիպի հարցեր է օգտագործում ուսուցիչը զրույց կազմակերպելիս:- Որոնողական և խնդրահարույց բնույթի հարցեր (Ինչո՞ւ, ինչո՞ւ, ինչի՞ պատճառով, ինչո՞վ են նման, ինչպե՞ս պարզել, ինչպե՞ս, ինչի՞ համար) - ընդհանրացնող հարցեր - վերարտադրողական հարցեր (Ի՞նչ, որտե՞ղ, որքանո՞վ)

8. Մենախոսության ի՞նչ տեսակներ կան:(Վերապատմում. Պատմում նկարից. Պատմում խաղալիքի մասին. Պատմում երեխաներին փորձից. Ստեղծագործական պատմություններ)

9 . Անվանեք խոսքի զարգացման միջոցները. (Մեծերի և երեխաների հաղորդակցություն. Մշակութային լեզվական միջավայր. Դաստիարակի խոսքը. Զարգացնող առարկայական միջավայր. Մայրենի խոսքի և լեզվի ուսուցում դասարանում. Գեղարվեստական ​​գրականություն. Արվեստի տարբեր տեսակներ (տեսողական, երաժշտական, թատրոն). Աշխատանքային գործունեություն. Մանկական արձակուրդներ)

10. Խոսքի զարգացման միջոցներից ո՞րն է առաջատարը։(հաղորդակցություն)

11. Ո՞ր տեխնիկան է ուղղված հաղորդակցության զարգացմանը:(Դերախաղ. Տնային գործունեություն. Բանավոր հանձնարարություն. Զրույց. Հարցազրույց նկարների, գծանկարների, գրքերի մասին)

12. Անվանեք խոսքի զարգացման գործնական մեթոդներ(Դիդակտիկ խաղ - Դրամատիզացիոն խաղ - Աշխատանքային գործունեություն)

13. Որոնք են փոքր երեխաների խոսքի զարգացման հիմնական մեթոդաբանական տեխնիկան:(Ցուցադրել անվանակոչմամբ: «Կանչել»: «ասել» և «կրկնել» պահանջել: Հուշելճիշտ բառը. Պատվերներ. Հարցեր. «Կենդանի» նկարներ. «Մանկական կինո». Ստվերների թատրոն. Մեծահասակի պատմություն առանց ամրապնդման՝ ցույց տալով)

Խոսքի կոլոկվիում«Արագ արձագանք»

• Ի՞նչ է ներառում լեզվի զարգացումը: (խոսքի իմացություն՝ որպես հասակակիցների և մեծահասակների հետ հաղորդակցման միջոց; համահունչ, քերականորեն ճիշտ երկխոսական և մենախոս խոսքի զարգացում; ակտիվ բառարանի հարստացում; խոսքի ստեղծագործական զարգացում; խոսքի ձայնային մշակույթի զարգացում և այլն՝ պահանջներին համապատասխան. Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտ):
• Աշխատանքի ինչ ձևեր են օգտագործվում երեխաներին մենախոսական խոսք սովորեցնելիս: (վերապատմում, խաղալիքների և սյուժեների նկարների նկարագրություն, փորձից պատմություն, ստեղծագործական պատմվածք)
• Աշխատանքի ինչպիսի՞ ձևեր են օգտագործվում երեխաներին երկխոսական խոսք սովորեցնելիս (զրույց, անպատրաստ խոսակցություն)
• Ճիշտ արտասանություն սովորեցնելու առաջատար տեխնիկա (ուսուցչի նմուշ)
• Ինչպես կազմակերպել խոսքի զարգացման աշխատանքները օրվա 2-րդ կեսին (լոգո-ռիթմ, մնեմոտաբլեր, դիդակտիկ խաղեր, թատերական գործունեություն, ընթերցանության արվեստ, գրականություն և այլն)
• Ո՞ր տարիքային խմբից է սկսվում երեխաներին երկխոսական խոսք սովորեցնելու աշխատանքները։ (երիտասարդ խումբ)
• Որո՞նք են նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում աշխատանքի հիմնական ոլորտները, որոնց միջոցով իրականացվում է կրթական տարածքը` խոսքի զարգացում: (երեխաների հետ տարաբնույթ միջոցառումներում իրականացվող կրթական գործունեություն, ռեժիմի պահերին կազմակերպված կրթական գործունեություն, երեխաների ինքնուրույն գործունեություն; համագործակցություն աշակերտների ընտանիքների հետ)
• Խոսքի զարգացման վերաբերյալ երեխաների հետ աշխատանքի ո՞ր ձևերն են ձեզ հայտնի: (OOD, զրույց, էքսկուրսիա, ընթերցանության մրցույթներ, զգայուն պահեր և այլն)
• Որո՞նք են հիմնական ձեռքբերումները նախադպրոցական տարիքի երեխայի խոսքի զարգացման գործում: (խոսքի ակտիվության դրսևորում մեծահասակների և հասակակիցների հետ շփվելիս; ակտիվորեն հարցնում և պատասխանում է հարցերին; նախաձեռնող է հանելուկների պատմություններ հորինել և այլն; ունի հարուստ բառապաշար; խոսքը պարզ է, քերականորեն ճիշտ, արտահայտիչ; տիրապետում է հնչյունային տառերի միջոցներին. բառերի վերլուծություն, գիտի ինչպես փոխանցել տեքստի ամփոփումը, տարբերում է հիմնական ժանրերը (բանաստեղծություն, հեքիաթ, պատմվածք)
• Ինչպե՞ս են երեխաներին ծանոթացնում գրքի մշակույթին: (Դասական և ժամանակակից գրական ստեղծագործություններին ծանոթանալու միջոցով (բանաստեղծություններ, հեքիաթներ, պատմվածքներ, առակներ, հանելուկներ, մանկական ոտանավորներ, ասացվածքներ և այլն)

(Խաղի վերջում հաշվում են մեդալները, փոխանակում պատվերների հետ, և հաղթողը որոշվում է) Լավ արեց։ Այսպիսով, ավագ խմբի ուսուցիչը՝ Լյուբով Ֆեդորովնա Պուլենեցը, դարձավ «իմաստուն ուսուցիչը»։ Շնորհավորում եմ: (ներկայացնում ենք վկայականը): Խաղը ցույց տվեց ձեր գիտելիքները նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման մեթոդաբանության վերաբերյալ: Դուք տիրապետում եք տեսությանը: Հիմա տեսնենք, թե ինչպես են գործերը գործնականում աշխատում: Մեր մանկապարտեզում անցկացվեց թեմատիկ հսկողություն «Խոսքի զարգացումը մանկապարտեզում».

6. Թեմատիկ հսկողության արդյունքներ (տեղեկանք).

Այսպիսով, մենք տեսնում ենք, որ մեր մանկապարտեզի համար խոսքի զարգացման այս խնդիրը արդիական է։ Ես առաջարկում եմ քննարկել այս խնդիրը և գտնել դրա լուծման ուղիները։

Մտքերի փոթորիկ Մտածեք և ասեք, թե խոսքի զարգացման ձևավորման ոլորտում ինչ խնդիրներ պետք է նշել։ (Գործնական մաս) (Խոսքի զարգացման զարգացման միջավայրի անարդյունավետ կազմակերպում Մեթոդական բազայի բացակայություն Մանկապարտեզի ուսուցիչների աշխատանքի անարդյունավետ համակարգ՝ հնչյունական ընկալումը և հնչյունների արտասանությունը զարգացնելու համար) Առաջարկում եմ միավորվել զույգերով, ընտրել ուղղություններից մեկը և որոշել ուղիները. առաջադրանքները լուծելու համար. Դուք ունեք 5 րոպե աշխատելու համար։

Գործնական մաս(պլանավորում) Ժամանակն ավարտվել է: Մենք ավարտում ենք։ Եվ ես ձեզ կխնդրեմ ներկայացնել ձեր աշխատանքը։ Ծրագրի ներկայացում Ուսուցիչների յուրաքանչյուր զույգ լսարանին ասում է, թե բարելավման ինչ ուղիներ են գտել:

Ավարտին է մոտենում մանկավարժական խորհրդի մեր նիստը. Այսօր մենք հիշեցինք նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման մեթոդաբանությունը, նախանշեցինք մեր մանկապարտեզի երեխաների խոսքի զարգացման հիմնական ուղիները:

Եզրափակելով՝ կցանկանայի իմանալ. - Դուք անձամբ ի՞նչ կփոխեք ձեր աշխատանքում՝ բարելավելու ձեր խմբի երեխաների խոսքի զարգացումը:

Պատասխանը գրի՛ր։ Եվ երկրորդ հարցը. - Աշխատանքի ի՞նչ ձևեր պետք է մտցնել մանկապարտեզների համակարգ՝ աշակերտների խոսքի արդյունավետ զարգացման համար։

Խորհրդի որոշումը.

Նախագահ ___________ Ն.Գ. Պոնոմարենկո

Քարտուղար ___________ Տ.Վ. Կոլոմիցկայա

Օգնություն թեմատիկ հսկողության արդյունքների վերաբերյալ

Թեմա: «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացմանն ուղղված աշխատանքների կազմակերպում».

MBDOU-ի տարեկան պլանի հիման վրաՀամակցված տիպի №21 մանկապարտեզեւ 03-Մ հրամանը 12.01.2018թ2018 թվականի հունվարի 17-ից 24-ըիրականացվել է առարկայական ստուգումնախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում խոսքի զարգացման համար կրթական և կրթական աշխատանքի արդյունավետությունը որոշելու համար.

Թեմատիկ ստուգմանը մասնակցում էին միջին, ավագ, նախապատրաստական ​​և փոխհատուցող խմբերը

Ուսումնասիրության օբյեկտ.նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ուսումնական գործընթացի համակարգը.

Ուսումնասիրության առարկա.երեխաների խոսքի զարգացմանը խթանող և խոչընդոտող պայմաններն ու գործոնները.

Հետազոտության մեթոդներ.

Երեխաների խոսքի զարգացման մակարդակի ախտորոշման արդյունքների վերլուծություն.

Փաստաթղթերի վերլուծություն, ուսուցիչների աշխատանքային պլաններ;

Համակարգի, կրթական աշխատանքի մեթոդների ուսումնասիրություն;

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման համար ստեղծված պայմանների վերլուծություն.

Ուսուցիչների մասնագիտական ​​հմտությունների վերլուծություն;

Տեսողական տեղեկատվության վերլուծություն ծնողների համար:

Հանձնաժողով, որը բաղկացած է.

MBDOU O.V.-ի ղեկավար. Տարանենկո.

Ավագ ուսուցիչ Ն.Գ. Պոնոմարենկո.

Ուսուցիչ - լոգոպեդ Ֆ.Մ. Կոլեսնիկով.

Ուսուցիչ - հոգեբան Լ.Վ. Պոլյանսկայա.

Երեխաների խոսքի զարգացման մակարդակի ախտորոշման արդյունքների վերլուծություն.Երեխաների խոսքի զարգացման մակարդակի ախտորոշումն իրականացվել է Օ.Ս. Ուշակովա. Երեխաների խոսքը գնահատվել է 4 բաժիններով՝ 1. Բառապաշար 2. Քերականություն 3. Հնչյունաբանություն 4. Համահունչ խոսք (հավելված 1):

Փոքր խմբերի երեխաներտիրապետում են խոսելու հմտություններին, արտահայտում են իրենց մտքերը պարզ և բարդ նախադասություններով և հանգեցնում նկարագրական և պատմողական տիպի համահունչ պնդումների կազմմանը:Խոսքի ինտոնացիոն կողմը կատարելագործում է պահանջում, աշխատանք է պետք ինչպես երեխայի հոդակապային ապարատի զարգացման, այնպես էլ ձայնային մշակույթի այնպիսի տարրերի զարգացման վրա, ինչպիսիք են տեմպը, դիկտացիան, ձայնի ուժը:Ոչ բոլոր երեխաներն են կարողանում բառերը համաձայնեցնել սեռով, թվով և գործով:Երեխաների կապակցված խոսքը դրսևորվում էպատասխանելով հարցերին, օգտագործեք խոսքի էթիկետի բառերը (շնորհակալություն, խնդրում եմ, բարև):

Ակտիվ բառարանմիջին խմբի երեխաներհարստացված է առարկաների որակները, դրանցով կատարված գործողությունները նշող բառերով. Նրանք սկսում են ընտրել հակադիր նշանակություն ունեցող բառեր, համեմատել առարկաներն ու երեւույթները, օգտագործել ընդհանրացնող բառեր։ Միաժամանակ խախտումներ կան կյանքի հինգերորդ տարվա երեխաների խոսքում։ Ոչ բոլոր երեխաներն են ճիշտ արտասանում հնչյունները, որոշների մոտ անբավարար է զարգացած ինտոնացիոն արտահայտչականությունը: Թերություններ կան նաև խոսքի քերականական կանոնների յուրացման հարցում (գոյականների և ածականների համաձայնեցումը սեռով, թվով, գործով): Երեխաները տիրապետում են համահունչ խոսքին և սկսում են ինքնուրույն հայտարարություն կառուցել, որը բաղկացած է սկզբում ընդամենը մի քանի նախադասությունիցմեծահասակի հետ թողեք պատմություն նկարի կամ խաղալիքի մասին. նկարագրել նկարում պատկերված առարկան, անվանել նշաններ, որակներ, գործողություններ, օգտագործել մի շարք քաղաքավարի խոսքի ձևեր:

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտխոսքի զարգացումը հասնում է ավելի բարձր մակարդակի. Երեխաների մեծ մասը ճիշտ է արտասանում մայրենի լեզվի բոլոր հնչյունները: Մինչև ավագ նախադպրոցական տարիքը երեխան զգալի բառապաշար է կուտակում։ Բառարանի մշակումը բնութագրվում է ոչ միայն օգտագործվող բառերի քանակի ավելացմամբ, այլև երեխայի կողմից նույն բառի տարբեր իմաստների ըմբռնմամբ (բազմարժեք): Ավագ նախադպրոցական տարիքում հիմնականում ավարտվում է երեխաների խոսքի զարգացման կարևորագույն փուլը՝ լեզվի քերականական համակարգի յուրացումը։ Աճում է պարզ ընդհանուր, բարդ և բարդ նախադասությունների թիվը։ Երեխաների մոտ ձևավորվում է քննադատական ​​վերաբերմունք քերականական սխալների նկատմամբ:Համահունչ խոսքը դրսևորվում է գրական ստեղծագործությունների վերապատմման մեջ, երեխաների ինտոնացիան փոխանցում է հերոսների երկխոսությունը, կերպարների բնութագրերը.զարգացնել պատմությունը մի շարք նկարների մեջ:

Երեխաների խոսքի զարգացման ախտորոշման վերլուծությունը թույլ է տալիս նշել, որ այս ուղղությամբ բարձր արդյունքների հասնելու համար անհրաժեշտ է շարունակել աշխատել համակարգում։

Պլանավորման վերլուծությունդաստիարակչական աշխատանքխոսքի զարգացման վրա ցույց է տալիս համապատասխանությունը ծրագրի պահանջներին՝ հաշվի առնելով տարիքային առանձնահատկությունները, ուսումնասիրված նյութի հետևողականությունը։ Խոսքի զարգացման վրա աշխատանք կազմակերպելիս և պլանավորելիս տարիքային խմբերի մանկավարժներն օգտագործում են օրինակելի կրթական ծրագիրը «Հայտնագործությունների աշխարհը», որը խմբագրել է Լ.Գ. Պետերսոնի և Ուշակովայի «Խոսքի զարգացումը մանկապարտեզում» ուսումնական ձեռնարկը. Ուսուցիչները միշտ պատրաստ են դասերին, պարբերաբար անցկացնում են դրանք, պլանավորում և կազմակերպում են աշխատանք երեխաների խոսքի զարգացման ուղղությամբ։

Դասարանում Կատարվում է բառապաշարի աշխատանք, խոսքի ձայնային մշակույթի կրթություն, խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորում, համահունչ խոսքի և պատմվածքի ձևավորում, սիրո և հետաքրքրության դաստիարակում գեղարվեստական ​​խոսքի նկատմամբ։

Ռեժիմի պահերինԵրեխաների հետ թեմայի շուրջ կազմակերպվում են անհատական ​​և ենթախմբային զրույցներ, դիդակտիկ խաղեր, առարկաների, խաղալիքների, բնական երևույթների ուսումնասիրություն, աշխատանք գրքի անկյուններում, ժամանց, ժամանց: Ուսուցիչները նախատեսում են արտաբերման, մատների, շնչառական վարժություններ, բառախաղեր՝ ուղղված երեխաների բառապաշարի ընդլայնմանը և ակտիվացմանը: Նախատեսվում է անհատական ​​աշխատանք խոսքի զարգացման ուղղությամբ՝ բանաստեղծությունների, երգերի, մանկական ոտանավորների անգիր: Երեխաների ստեղծագործական կարողության դրսևորման համար նախատեսված են դերային խաղեր և թատերական գործողություններ:

Աշխատեք ընտանիքի հետ՝ խորհրդատվություններ, զրույցներ, թղթապանակներ, սահիկներ, ստենդեր, հուշագրեր, հարցաթերթիկներ:

Սակայն ուսուցիչների պլաններում անբավարար ուշադրություն է դարձվում գուշակությանը, հանելուկներ հորինելուն, ինչը շատ կարևոր է երեխաների խոսքի զարգացման համար։

Այսպիսով, դիտարկումների, երեխաների և մանկավարժների հետ զրույցների, թեմատիկ և գործառնական հսկողության ընթացքում պարզվեց, որ երեխաների խոսքի զարգացման վրա աշխատանքը կառուցված է մակարդակի վրա:

Համակարգի ուսումնասիրություն, կրթական աշխատանքի մեթոդներ.Վերահսկողության ընթացքում կազմակերպվել է խոսքի զարգացման բոլոր տարիքային խմբերի դասերի հաճախում.նախապատրաստական ​​խումբ- ընդհանրացնող զրույց «Ձմեռ» թեմայով (մանկավարժ Ա.Վ. Չեխովսկիխ);փոխհատուցող խումբ«Տարբեր երկրների կենդանիներ» Լեքսիկական խաղեր և վարժություններ (ուսուցիչ Է.Գ. Տարանենկո.) քերականական կողմ (ուսուցիչ՝ լոգոպեդ Ֆ.Մ. Կոլեսնիկովա);միջին խումբ - «Անտառային զբոսանք» դիդակտիկ խաղեր խոսքի զարգացման համար (մանկավարժ Դ.Ի. Նարոժնայա);ավագ խումբ - Ուղևորություն դեպի ձմեռային անտառ «Վայրի կենդանիները ձմռանը» (ուսուցիչ Օ.Ֆ. Վիշնյակովա),առաջին կրտսեր խումբ - ծանոթություն Զայկինի ընկերների հետ (մանկավարժ Ի.Վ. Միխայլովիչ),երկրորդ կրտսեր խումբ- «Նվերներ նապաստակից» (ուսուցիչ Տ.Վ. Կոլոմիցկայա):

Պարզվել է, որ խոսքի զարգացման դասերի ծրագրային բովանդակությունը համապատասխանում է խոսքի զարգացման խնդիրներին, երեխաների տարիքային առանձնահատկություններին։ Դասարանում պայմաններ են ստեղծվել խոսքի զարգացման ուղղությամբ աշխատանքի որակական կազմակերպման համար՝ ցուցադրական և բաշխիչ նյութ, մտածված է եղել երեխաների ռացիոնալ տեղաբաշխումը, պահպանվել են սանիտարահիգիենիկ պայմանները։ Պարապմունքները կազմակերպվում են վարման մեթոդիկայի համաձայն՝ կազմակերպչական պահին երեխաների մոտ առաջանում է հետաքրքրություն դասի նկատմամբ։ Խելամիտ և ճիշտ ընտրված մեթոդները, տեխնիկան և ուսումնական միջոցները թույլ են տալիս մշտապես պահել երեխաների ուշադրությունը և հասնել նյութի յուրացմանը: Դասերը ժամանակավորվում են ըստ երեխաների տարիքի, դինամիկ դադարը՝ ժամանակին։

1-ին կրտսեր խմբում Իրինա Վասիլևնան խրախուսեց երեխաներին շփվել: Որոշ երեխաներ նրան պատասխանեցին առանձին բառերով, բայց շատ զգացմունքային։ Բոլոր երեխաները նմանակում են շանը և կատվին, նրանք գիտեն, թե ինչպես փոխել իրենց ձայնի ուժը՝ ինչպես է խոսում մեծ շունը և ինչպես է փոքրը: Հիմնականում երեխաները չեն խոսում, իսկ եթե խոսում են, ապա առանձին բառերով։ Նրանք արտահայտություններ չունեն։

Միջին խումբ. Դարիա Իվանովնան, կարդալով ձյան փաթիլի վրա հասած նամակը, երեխաներին հրավիրեց զբոսնելու ձմեռային անտառում։ Այնտեղ նրանց հերթով դիմավորեցին բու, սկյուռ և նապաստակ։ Յուրաքանչյուր անտառի բնակիչ՝ ի դեմս Դարյա Իվանովնայի, երեխաներին առաջադրանքներ է տվել։ Երեխաները ականջով որոշեցին տրված ձայնը մի շարք բառերի մեջ՝ ձեռքերը ծափ տալով, որը կոչվում էր ընդհանրացնող բառ, նկարագրությունից ճանաչեցին կենդանիներին, բառը փոխեցին՝ օգտագործելով փոքրացուցիչ վերջածանցներ: Խորհուրդ է տրվում երեխաներին սովորեցնել տարբեր տեսակի ընդհանուր նախադասություններ կազմել, զարգացնել համահունչ խոսք: Շարունակեք երեխաներին սովորեցնել նկարագրել առարկաներ և խաղալիքներ, անվանել նշաններ, հատկություններ, գործողություններ:

Ավագ խմբում Օլգա Ֆեդորովնան վերջին դաս անցկացրեց «Վայրի կենդանիները ձմռանը» թեմայով: Երեխաները հիշում էին վայրի կենդանիների մասին հեքիաթները, հիշում էին, թե ինչպես են դրանք կոչվում հեքիաթներում: Նրանք հանելուկներ լուծեցին նրանց մասին։ Այնուհետև երեխաները պարզեցին, թե ինչ ընդհանրություններ ունեն բոլոր վայրի կենդանիները: Վայրի կենդանու նկարի հիման վրա երեխաները փոքրիկ պատմություններ են հորինել նրանց մասին: Ամբողջ դասի ընթացքում անցկացվեցին մի քանի բառախաղեր՝ «Շարունակի՛ր նախադասությունը», «Որտե՞ղ են ապրում», «Անվանի՛ր մեկ բառով»։ Նրանք բառեր են հորինել ձմռան մասին։ Ավագ խմբի մանկավարժները երեխաներին սովորեցնում են համահունչ խոսել, խոսքի տարբեր մասերի տրված բառերի համար ընտրել հականիշներ և հոմանիշներ, երեխաների խոսքում ակտիվացնել բարդ նախադասությունները, սովորեցնել բառերը մասերի բաժանել և բառի մեջ ձայնի տեղը որոշել:

Խոսքի զարգացման բաց դասին նախապատրաստական ​​խմբում ընդհանրապես կարգապահություն չկար։ Երեխաները աղմկոտ էին, ցրված, չէին լսում ու չէին լսում ուսուցչին։ Մինչև դասի ավարտը Ալլա Վասիլևնան չկարողացավ երեխաներին կարգի բերել, չգրավել նրանց ուշադրությունը։ Որոշ կետերում հնարավոր է եղել լսել երեխաների ճիշտ պատասխանները։ Երեխաները գիտելիքներ ունեն լեզվի զարգացման մասին: Շատ երեխաներ նկարների հիման վրա պատմություն են հորինել, հանելուկներ լուծել: Անցկացվեցին բառախաղեր «Վերցրու նշան», «Անվանիր այն սիրով», «Անվանիր հնչյունները»: Ուսուցիչը ստիպված է եղել մի քանի անգամ դիմել երեխաներին, կրկնել հարցերը, սակայն երեխաներին չի հետաքրքրել։

Դիտվել է նաև խոսքի զարգացման դաս ուսուցչուհի Լ.Վ. Տերեշչենկո. Ծանոթություն Ս.Եսենինի «Սպիտակ կեչի» պոեմին։ Երբեմն երկու երեխա շեղվում էին, բայց Լյուբով Վալերիևնան հայացքով հանգստացնում էր նրանց։ Նիստը շատ հետաքրքիր էր։ Ձմեռային բնապատկերներով առկա նկարների միջոցով երեխաները արտահայտեցին իրենց հույզերը ոտանավորից: Այնուհետև ուսուցիչը երեխաների օգնությամբ գծեց մեմոնիկ աղյուսակ: Իսկ երեխաները նրա օգնությամբ անգիր արտասանեցին բանաստեղծությունը։

Փոխհատուցող խումբ. Ելենա Գեորգիևնան սկսեց դասը։ Կազմակերպչական պահ՝ առյուծի ձագի տեսք։ Նա խնդրում է երեխաներին օգնել իրեն, գիտելիքներ ձեռք բերել, որպեսզի ի վերջո թագավոր դառնա։ Երեխաները ամենատարբեր բաներ են անում: Դասը անցկացվում է ՏՀՏ կիրառմամբ՝ պրեզենտացիաներ։ Երեխաները հանելուկներ են լուծում տաք երկրների կենդանիների մասին, խաղում են բառապաշարային խաղեր «Այլ կերպ ասա»՝ օգտագործել սեփականատիրական ածականներ, «Գտիր ընտանիք»՝ կենդանիների ընտանիքի անդամների անուն, «Ինչ վիթխարի է», բառեր կազմել բառերով: -shche-, +sha - վերջածանց, «Ի՞նչ է մոռացել նկարել նկարիչը»: - Ուշադրություն, «Չորրորդ լրացուցիչ. Անվանեք և բացատրեք: Նիստը շատ հետաքրքիր էր։ Երեխաները պատասխանեցին թե՛ ամբողջական պատասխաններով, թե՛ միավանկներով։ Պատասխանները լավ մտածված էին։ Խտությունը լավ է։ Ուսուցչուհին համոզվեց, որ բոլոր երեխաները պատասխանեն՝ նա հրաման տվեց, երեխաներին կանչեց անունով։

Դասի երկրորդ կեսը վարեց լոգոպեդ Ֆ.Մ. Կոլեսնիկով.

Վարժություն «Բառերը ճիշտ տարածիր» - երեխաները աշխատեցին դեֆորմացված արտահայտությամբ, ճիշտ համաձայնեցրին նախադասության բառերը:

Ինտերակտիվ խաղ «Ռաս վաճառեք կենդանիներին տներում»: Մենք համախմբեցինք գիտելիքները բառերով վանկերի սահմանման վերաբերյալ: Երեխաները շատ լավ գիտելիքներ ցույց տվեցին։

Կարելի է ասել, որ այս խմբում խոսքի զարգացման իմացությունը լավ է։

Դիտվեց նաև երկրորդ կրտսեր խմբում դասը: ՏՀՏ-ից օգտվել է նաև Թամարա Վլադիմիրովնան։ Երեխաները զննել են Նապաստակի արտաքինը: Նշվել են դրա բոլոր բաղադրիչները: Ասում էին, որ ականջները երկար են, պոչը՝ կարճ։ Հետո զննեցինք, թե ինչ կա նրա պայուսակում։ Նրանք անվանեցին մրգեր և բանջարեղեն, ապա հանելուկներ լուծեցին դրանց մասին: Խաղացինք «Հրաշալի պայուսակ» խաղը՝ հպումով որոշեցին բանջարեղենի և մրգերի բադերը։ Այնուհետեւ երեխաները բանջարեղենն ու մրգերը առանձին-առանձին դնում են երկու զամբյուղի մեջ։ Երեխաները միավանկ պատասխաններ տվեցին ուսուցչի հարցերին։ Անվանված գույն և ձև: Նրանք ասում էին, թե որտեղ է աճում բանջարեղենը, որտեղ մրգերը: Եվ ինչով նրանք նշեցին տարբերությունը: Թամարա Վլադիմիրովնան ինձ խրախուսում էր անընդհատ արտասանել բառերը։

Խմբերով աշխատանք է տարվում խոսակցական խոսքի ուսուցման, հեքիաթասացության ուղղությամբ։ Մանկավարժներն իրենց ջանքերն ուղղում են ապահովելու, որ երեխաների խոսքը բովանդակալից և հասկանալի լինի ուրիշների համար, հատկապես ավագ խմբի երեխաների և նախապատրաստական: Դասարանում մանկավարժները ապահովում են, որ երեխաները խոսեն բարձր, հստակ, արտահայտիչ,դանդաղ, իսկ մանկավարժներն իրենք են աշխատում ձայնի ուժի, հուզականության վրա: Բոլոր ուսուցիչները դասեր են անցկացնում խոսքի զարգացման վերաբերյալ կրթական տարածքների ինտեգրմամբ և խաղային տեխնոլոգիաների կիրառմամբ:

Սակայն դասի խոսքի խտությունը միջին է բոլոր տարիքային խմբերում։ Միայն որոշ երեխաներ են խոսում դասարանում, մեծամասնությունը պատասխանում է միավանկ, չնայած ուսուցիչները խրախուսում են երեխաներին պատասխանել արտահայտություններով (կրտսերները) կամ նախադասություններով (ավելի մեծ):

Առաջարկել մանկավարժներին, խոսակցական խոսքի զարգացման համար, վերահսկել երեխաների մասնակցությունն ու զրույցը իրենց և մանկավարժների միջև առօրյա կյանքում:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման համար ստեղծված պայմանների վերլուծություն.

Խմբերում պայմաններ են ստեղծվել երեխաների խոսքի ակտիվության համար, ամբողջ գեղարվեստական ​​գրականությունը համապատասխանում է տարիքին, դարակները գտնվում են երեխաների աճի մակարդակի վրա, գրքերից օգտվելու տեղերը՝ լավ լուսավորված, գրքերն ուղեկցվում են վառ նկարազարդումներով։ .

Բոլոր խմբերում առկա են դիդակտիկ, ուսումնական, աշխատասեղանի տպագրության և ստեղծագործական խաղերի բավարար քանակություն՝ գործարանային և ձեռագործ: Սյուժետային-դերային խաղերի գոտում ստեղծված են համապատասխան պայմաններ խաղերի սյուժեի առաջացման և տեղակայման համար։ Խմբերը ստեղծել են խաղային և թատերական գոտի, որտեղ կան ատրիբուտներ տարբեր տեսակի թատրոնների համար։ Հատկանիշները, խաղերի համար նախատեսված օժանդակ նյութերը պատրաստված են էկոլոգիապես մաքուր նյութերից: Պահպանվել են անվտանգության կանոնները։ Հատկանիշները, նպաստները բացառում են երեխայի վնասվածքի հնարավորությունը: Բացակայում են ապակյա, սուր, կտրող և այլ վտանգավոր առարկաներ։

Բոլոր խմբերն ունեն մեթոդական գրականություն և ձեռնարկներ աշակերտների խոսքի զարգացման վերաբերյալ: Երեխաների կողմից կրթական ծրագրի բովանդակության տիրապետումը հաստատելու համար կա ախտորոշիչ նյութ, որն ապահովում է խոսքի բոլոր բաղադրիչների երեխաների յուրացման ստուգումը:

Սակայն գրքերի անկյուններում հազվադեպ են լինում թեմատիկ ցուցահանդեսներ, ոչ բոլոր խմբերն ունեն նյութեր գրողների, բանաստեղծների, նկարազարդողների մասին։

Խորհուրդ է տրվում պարբերաբար կազմակերպել թեմատիկ ցուցահանդեսներ, ժամանակին փոխել նյութը։ Գրքի անկյուններում տեղադրվում են պատմություններ վերապատմելու և կազմելու համար նախատեսված նկարներ, ինչպես նաև մեմոնիկ աղյուսակներ և հեքիաթների ու ստեղծագործությունների մոդուլներ:

Այնուամենայնիվ, տեսողական նյութերի համալրում է պահանջվում՝ թերթիկներ, պատմվածքների նկարներ, առարկայական նկարներ, նկարների շարք:

Ուսուցիչների մասնագիտական ​​հմտությունների վերլուծությունցույց տվեց, որ ուսուցիչները գիտեն կրթական տարածքի ծրագրային բովանդակությունը, իրենց տարիքային խմբի նպատակներն ու խնդիրները: Նրանք գիտեն, թե ինչպես ընտրել արդյունավետ մեթոդներ և տեխնիկա՝ հիմնվելով իրենց խմբի երեխաների խոսքի անհատական ​​հատկանիշների վրա: Ուսուցիչների խոսքը ճշգրիտ է, էմոցիոնալ արտահայտիչ, երեխաների համար հասկանալի, նրանք կարողանում են ճշգրիտ և հեշտությամբ ձևակերպել երեխաներին հարցեր, նրանք կարողանում են անհատական ​​աշխատանք կառուցել երեխաների հետ ռեժիմի տարբեր պահերին:

Տեսողական տեղեկատվության վերլուծություն ծնողների համար. Խմբերով այս հարցի շուրջ աշխատանք է տարվում ծնողների հետ՝ ծնողական անկյունների, տեղեկատվական թղթապանակների, ծնողական ժողովների, տոնական միջոցառումների, անհատական ​​զրույցների միջոցով։

Բայց, այնուամենայնիվ, անհրաժեշտ է ավելի շատ խոսել ծնողների հետ անհատապես՝ բացատրելով նրանց երեխաների խոսքի զարգացման կարևորությունը և ժամանակին լուծում գտնել խոսքի խախտումները շտկելու համար։

Եզրակացություն Իրականացված թեմատիկ հսկողությունը ցույց տվեց, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման խնդիրը արդիական է, և այն լուծվում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում դասերի, ռեժիմի պահերի և ծնողների հետ փոխգործակցության միջոցով։ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխաների խոսքի զարգացման համար ուսումնական գործընթացի կազմակերպումը բավարար մակարդակով. Ուսուցիչները համապատասխանում են ծրագրի պահանջներին, հաշվի են առնում տարիքային առանձնահատկությունները, ուսումնասիրվող նյութի հետևողականությունը։

Ուսուցիչները միշտ պատրաստ են դասերին, պարբերաբար անցկացնում են դրանք, պլանավորում և կազմակերպում են աշխատանք երեխաների խոսքի զարգացման ուղղությամբ։

Խմբերում պայմաններ են ստեղծվել երեխաների խոսքային գործունեության համար, կազմակերպվում են դիդակտիկ և դերային խաղեր, թատերական գործունեություն, խմբակային և անհատական ​​զրույցներ։ Ստեղծված պայմանները հնարավորություն են տալիս զարգացնել նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքը՝ ըստ տարիքի և անհատական ​​հատկանիշների։

Մանկապարտեզում աշխատում են որակյալ և գրագետ ուսուցիչներ՝ պատրաստ պայմաններ ստեղծել երեխաների խոսքի զարգացման համար։

Խոսքի զարգացման վրա աշխատանքի վիճակը գնահատվում է բավարար։

1. Ուսուցիչները մեծ ուշադրություն են դարձնում գուշակություններին, հանելուկներ հորինելուն, ինչը շատ կարևոր է երեխաների խոսքի զարգացման համար։

2. Երեխաներին սովորեցնել տարբեր տեսակի ընդհանուր նախադասություններ կազմել, զարգացնել համահունչ խոսք:

3. Խրախուսեք ոչ ակտիվ երեխաներին հայտարարություններ, պատասխաններ արտահայտություններով (կրտսեր խմբեր) կամ նախադասություններով (միջին և մեծ խմբեր) դասի խոսքի խտությունը բարձրացնելու համար:

4. Կիրառել մուլտիմեդիա պրեզենտացիաներ, որոնք դասերը կդարձնեն հետաքրքիր և հարուստ:

5. Դասարանում և ազատ գործունեության ընթացքում երեխայի հստակ ձայնային արտասանության համար մանկավարժների կանոնավոր մոնիտորինգ:

6. Շարունակեք պլանավորել ամենօրյա բառապաշարային աշխատանք երեխաների հետ, անհատական ​​աշխատանք խոսքի ձայնային մշակույթի վրա, ուշադրություն դարձնել խոսքի դաստիարակությանը, բեմադրել և կիրառել անհրաժեշտ հնչյունները՝ օգտագործելով խաղային ձևը:

7. Կատարել անհատական ​​աշխատանք ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման ուղղությամբ (դասարաններում և ազատ ժամանակ առաջադրանքների կատարում):

9. Գրքերի անկյուններում տեղադրեք պատմություններ վերապատմելու և կազմելու համար նախատեսված նկարներ, ինչպես նաև մեմոնիկ աղյուսակներ և մոդուլներ հեքիաթների և ստեղծագործությունների համար:

10. Լրացրեք տեսողական նյութերը՝ թերթիկներ, պատմվածքների նկարներ, առարկայական նկարներ, նկարների շարք:

12. Խմբերի ուսուցիչները ընդլայնել խաղերի քարտային ֆայլը նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար, պատրաստել բանաստեղծությունների քարտային ֆայլ, խոսքային խաղեր:

13. Անհատապես զրուցեք ծնողների հետ՝ նրանց բացատրելով երեխաների խոսքի զարգացման կարևորությունը և ժամանակին լուծում գտնել խոսքի խախտումները շտկելու համար:

Պատասխանատուներ՝ խմբակավարներ

Ժամկետը` մշտական

ՔԱՂԱՔԱՊԵՏԱԿԱՆ ԲՅՈՒՋԵ ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆ ՀՈԿՏԵՄԲԵՐԻ ՔԱՂԱՔԱՊԵՏԱԿԱՆ ԿԱԶՄԱՎՈՐՄԱՆ ԼԵՆԻՆԳՐԱԴԻ ՇՐՋԱՆԻ ԹԻՎ 21 ՄԱՆԿԱՊԱՐՏԵԶ.

ԱՐՁԱՆԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ թիվ 3

քաղաքապետարանի բյուջետային նախակրթարանի մանկավարժական խորհուրդ ուսումնական հաստատությունՕկտյաբրսկի բնակավայրի թիվ 21 համակցված տիպի մանկապարտեզ քաղաքապետարանըԼենինգրադսկի շրջան

Նախագահ՝ Պոնոմարենկո Ն.Գ.

Քարտուղար՝ Կոլոմիցկայա Տ.Վ.

Ներկա:

Օ.Վ. Տարանենկո, Տ.Վ. Կոլոմիցկայա, Ֆ.Մ. Կոլեսնիկովա, Ն.Գ. Պոնոմարենկո, Լ.Մ. Բելիք, Թ.Յու. Դանկովսկայա, Լ.Վ. Պոլյանսկայա, Ն.Ն. Լակտիոնովա, Օ.Ֆ. Վիշնյակովա, Լ.Ֆ. Պուլենեցը, Ա.Վ. Չեխովսկի, Լ.Վ. Տերեշչենկոն, Ս.Վ. Մոստիպան, Ի.Վ. Միխայլովիչ, Է.Գ. Տարանենկո, Մ.Վ. Բոգդան.

Բացակայում է՝ Ս.Է. Իլչենկո - ծնողական արձակուրդ, Է.Ս. Բոգդան - ծնողական արձակուրդ:

Ուսուցիչների թեմատիկ խորհուրդ «Նորարարական տեխնոլոգիաների օգտագործումը կրթական ոլորտում «Խոսքի զարգացում» նախադպրոցական տարիքի երեխաների Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համատեքստում:

Օրակարգ.

1. Մանկավարժական խորհրդի թիվ 2 որոշումների կատարման մասին.
2. Նախադպրոցականների խոսքի զարգացման խնդիրները ներկա փուլում - ավագ մանկավարժ Ն.Գ. Պոնոմարենկո.
3. Զգայական-գրաֆիկական սխեմաների տեխնոլոգիայի օգտագործումը ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի արտահայտությունների կառուցման մեջ - փոխհատուցող կողմնորոշման խմբի դաստիարակ E.G. Տարանենկո.
4. Նորարարական տեխնոլոգիաներ նախադպրոցականների հետ աշխատելու խոսքի զարգացման վրա - ուսուցչի խոսք - լոգոպեդ Ֆ.Մ. Կոլեսնիկովա.
5. Թատերական գործունեություն նախադպրոցականների խոսքի և հաղորդակցական զարգացման մեջ - բեմադրություն ավագ խմբի ուսուցչի կողմից Օ.Ֆ. Վիշնյակովա.
6. Խոսքի զարգացման համար «Խելացի և խելացի» խաղի նման բիզնես խաղ։
7. Վերլուծական տեղեկանք թեմատիկ հսկողության արդյունքների վերաբերյալ.
8. Մանկավարժական խորհրդի որոշումները.

1. Լսեց ղեկավար Օ.Վ. Տարանենկո. Նա ասաց, որ կատարվել են նախորդ ուսուցչական խորհրդի բոլոր որոշումները, այն է՝ շարունակվում են աշխատանքները նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյահայրենասիրական դաստիարակության, ուսուցման և դաստիարակության նոր տեխնոլոգիաների կիրառման, այս ոլորտում աշխատանքի ձևերի, մեթոդների և տեխնիկայի կատարելագործման ուղղությամբ. էքսկուրսիաներ են անցկացվում դեպի Մանկապարտեզ Կազակների տուն, շարունակվում է երեխաների ծանոթությունը կազակների կյանքի և պատմության հետ և այլն։ Ծնողների հետ կազմակերպվեցին համատեղ միջոցառումներ՝ այցելություն նախապատրաստական ​​խմբի երեխաների դպրոցական թանգարան իրենց ծնողների հետ։ Ավագ և միջին խմբերում համալրվել են բարոյահայրենասիրական դաստիարակության անկյունները՝ ձեռք են բերվել կազակների տարազներով խաղալիքներ և տարատեսակ պարագաներ։ Ռուսական ասացվածքների և ասացվածքների քարտային ինդեքսի հավաքում և գրանցում բոլոր տարիքային խմբերում, որոնք արտացոլում են տարբեր ասպեկտներ՝ բարություն, աշխատասիրություն, սեր դեպի մայրը, հայրենիքը: Ստեղծվում է բարոյահայրենասիրական դաստիարակության վերաբերյալ աշխատությունների էլեկտրոնային ժողովածու՝ ուսումնական շնորհանդեսների տեսքով։

2. Լսեց ավագ ուսուցիչ Ն.Գ. Պոնոմարենկո. Նա խոսեց երեխաների խոսքի զարգացման արդիականության մասին, նշեց, որ խոսքի զարգացումը մտավոր զարգացման հիմնական ցուցանիշն է։ Նշվել են նաև խոսքի զարգացման հիմնական խնդիրները, թե ինչպես են դրանք ավելի բարդանում յուրաքանչյուր տարիքային փուլում։

Որոշել է.

3. Լսեց փոխհատուցման կողմնորոշման խմբի դաստիարակ Է.Գ. Տարանենկո. Նա պատմեց, թե դա ինչ տեխնոլոգիա է, կիսվեց, թե ինչպես է այն օգտագործում իր աշխատանքում:

Որոշել է. ի գիտություն ընդունել տեղեկատվությունը.

4. Լսեց ուսուցիչ-լոգոպեդ Ֆ.Մ. Կոլեսնիկով. Նա կիսվել է Mercibo կայքի օգնությամբ ժամանակակից տեխնոլոգիաների կիրառմամբ խաղեր կազմելու իր փորձով։ Նա ցուցադրեց վարպետության դաս և բաց դաս այս թեմայով։

Որոշել է. ի գիտություն ընդունել տեղեկատվությունը.

5. Լսեց ավագ խմբի ուսուցիչ Օ.Ֆ. Վիշնյակով. Նա խոսեց երեխաների խոսքի զարգացման գործում թատերական գործունեության կարևորության մասին։ Այստեղ երեխաները խաղում են դերեր, օգտագործում են լեզվի բոլոր արտահայտիչ միջոցները, կատարվում են երեխաների խոսքի զարգացման բոլոր առաջադրանքները։

Որոշել է. ի գիտություն ընդունել տեղեկատվությունը.

6. Բիզնես խաղ.

Մասնակցել են բոլոր ուսուցիչները։ Ժյուրիի անդամներ՝ ղեկավար Օ.Վ. Տարանենկոն և ուսուցիչ - լոգոպեդ Ֆ.Մ. Կոլեսնիկով. Մրցույթի արդյունքում ավագ խմբի ուսուցչուհի Լ.Ֆ. Փամփուշտ.

Որոշել է. խաղը հետաքրքիր էր, առաջադրանքներն էին լուծել խոսքի զարգացման բոլոր խնդիրները։

7. Լսեց ավագ ուսուցիչ Ն.Գ. Պոնոմարենկո. Նա կարդաց թեմատիկ հսկողության արդյունքների վերաբերյալ վերլուծական զեկույց (կցվում է):

8. Մանկավարժական ուսուցչական խորհրդի որոշումները.

1. Շարունակել պայմաններ ստեղծել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխաների խոսքի զարգացման համար.

Խմբերը համալրել խոսքի զարգացման դիդակտիկ խաղերով (պատասխանատու խմբակային դաստիարակներ, կիսամյակ ուսումնական տարվա ընթացքում)

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի համահունչ խոսքի զարգացում (Պատասխանատու խմբի ուսուցիչների տերմին - ապրիլ) ծնողների համար նախատեսված է դիզայն:

Գործնականում օգտագործեք նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ խոսքի զարգացման մոդելներն ու սխեմաները:

2. Օրացույցի պլաններում արտացոլեք երեխաների խոսքի զարգացման անհատական ​​աշխատանքը: (պատասխանատու ավագ մանկավարժ, ամսական օրացուցային պլանների վերլուծություն)

3. Խոսքի զարգացման մակարդակը բարելավելու համար օգտագործեք աշխատանքի արդյունավետ ձեւեր. (պատասխանատու ավագ մանկավարժ - խմբով այցելում է OOD)

4. Շարունակել ծնողների հետ խմբերով աշխատել «Նախադպրոցական երեխայի խոսքի զարգացում» թեմայով.

5. Երեխաների տարիքին համապատասխան խմբերով բարելավել առարկայական զարգացող միջավայրը. Պատասխանատու դաստիարակներ, ժամկետը՝ մեկ տարվա ընթացքում։

Նախագահ __________________ Ն.Գ. Պոնոմարենկո.

Քարտուղար __________________ Տ.Վ. Կոլոմիցկայա.

Ուսուցիչների խորհուրդ «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ժամանակակից ձևերի առանձնահատկությունները, աշխատանքի մեթոդները նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման համար»

Թիրախ:

Ուսուցչական խորհրդի պլանը

1. Տեսական մաս.

1.1. Կրթական ռեսուրսների ղեկավարի տեղակալի ելույթը «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման խնդրի արդիականությունը».

1.2. «Խոսքի զարգացում» բաժնի ծրագրային պահանջների կատարում. Դասերի հաճախում, պլանների վերլուծություն. Միջանկյալ ախտորոշում. Երեխաների խոսքի զարգացման մակարդակը» թեմատիկ հսկողության արդյունքների վերաբերյալ վերլուծական զեկույց - Կրթական ռեսուրսների ղեկավարի տեղակալ

1.3. Խորհրդատվություն ուսուցիչների համար «Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ խոսքի զարգացման համար».

2. Գործնական մաս.

Բիզնես խաղ ուսուցիչների համար.

3. Ուսուցչական խորհրդի որոշումների մշակում.

Ուսուցչական խորհրդի ընթացքը

Վարժություն ուսուցիչների համար «Նվեր»

Հիմա մենք միմյանց նվերներ կանենք։ Առաջնորդից սկսած՝ յուրաքանչյուրն իր հերթին պատկերում է մի առարկա՝ օգտագործելով մնջախաղը և փոխանցում աջ կողմում գտնվող իր հարևանին (պաղպաղակ, ոզնի, քաշ, ծաղիկ և այլն):

Տեսական մաս.

Թիրախ:

Նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների խորացված վերապատրաստման ձևերի ակտիվացում.

Ուսուցիչների գիտելիքների համակարգում նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման վրա աշխատանքի ժամանակակից ձևերի և մեթոդների առանձնահատկությունների վերաբերյալ:

Խոսքի զարգացման խնդրի արդիականությունը

Ուրիշների հետ խոսելիս մենք օգտագործում ենք խոսքը որպես մեր մտքերը փոխանցելու միջոց։ Խոսքը մեզ համար մարդու հիմնական կարիքներից և գործառույթներից մեկն է: Ուրիշ մարդկանց հետ հաղորդակցվելու միջոցով է, որ մարդը գիտակցում է իրեն որպես մարդ:

Անհնար է դատել նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության զարգացման սկիզբը՝ առանց գնահատելու նրա խոսքի զարգացումը։ Երեխայի մտավոր զարգացման մեջ խոսքը բացառիկ նշանակություն ունի։ Խոսքի զարգացումը կապված է ինչպես անհատականության ձևավորման, այնպես էլ բոլոր մտավոր գործընթացների հետ: Ուստի երեխաների խոսքի զարգացման ուղղություններն ու պայմանները որոշելը մանկավարժական կարևորագույն խնդիրներից է։ Խոսքի զարգացման խնդիրն ամենահրատապներից է։

Ուսուցչի խոսքի մշակույթը նույնպես շատ կարևոր դեր է խաղում խոսքի զարգացման գործում։ Աշխատակիցները երեխաներին հարցնում են ճիշտ գրական խոսքի օրինակներ.

Ուսուցչի խոսքը պարզ է, պարզ, ամբողջական, քերականորեն ճիշտ.

Ելույթը ներառում է խոսքի էթիկետի տարբեր նմուշներ։

Ծնողները միշտ չէ, որ հասկանում են իրենց գործառույթը. երեխայի հետ շփումը պետք է սկսվի ծնունդից մինչև նրա ծնունդը:

Աֆրիկյան երկրներում մինչև երեք տարեկան երեխաները խոսքի զարգացմամբ առաջ են անցնում եվրոպացի երեխաներից, քանի որ նրանք հետ են մնում մորից, կապված են նրան. հարմարավետ հանգիստը նպաստում է հաջող զարգացմանը:

Խոսքի հաջող զարգացման պայմանները.

1.Բ նախադպրոցականՊետք է պայմաններ ստեղծվեն մեծահասակների և հասակակիցների հետ հաղորդակցության մեջ երեխաների խոսքի զարգացման համար.

Աշխատակիցները խրախուսում են երեխաներին դիմել մեծահասակներին հարցերով, դատողություններով, հայտարարություններով.

Աշխատակիցները խրախուսում են երեխաներին բանավոր հաղորդակցվել միմյանց հետ:

2. Աշխատակիցները երեխաներին հարցնում են ճիշտ գրական խոսքի օրինակներ.

Աշխատակիցների խոսքը պարզ է, պարզ, գունեղ, ամբողջական, քերականորեն ճիշտ;

Ելույթը ներառում է խոսքի էթիկետի տարբեր նմուշներ։

3. Աշխատակիցներն ապահովում են երեխաների խոսքի առողջ կուլտուրայի զարգացումը նրանց տարիքային առանձնահատկություններին համապատասխան.

Նրանք վերահսկում են ճիշտ արտասանությունը, անհրաժեշտության դեպքում ուղղում և վարժեցնում են երեխաներին (կազմակերպում են օնոմատոպեիկ խաղեր, անցկացնում դասեր բառի ձայնային վերլուծության վերաբերյալ, օգտագործում են լեզվի պտույտներ, լեզվի պտույտներ, հանելուկներ, բանաստեղծություններ);

Հետևեք երեխաների խոսքի տեմպին և ծավալին, անհրաժեշտության դեպքում նրբանկատորեն ուղղեք դրանք։

4. Աշխատակիցները երեխաներին ապահովում են իրենց բառապաշարը հարստացնելու պայմաններ՝ հաշվի առնելով տարիքային առանձնահատկությունները.

Աշխատակիցները երեխաներին տրամադրում են պայմաններ՝ երեխաների կողմից նշված առարկաները և երևույթները խաղի և օբյեկտիվ գործունեության մեջ ներառելու համար.

Օգնել երեխային տիրապետել առարկաների և երևույթների անվանումներին, դրանց հատկություններին, խոսել դրանց մասին.

Ապահովել խոսքի փոխաբերական կողմի զարգացումը (բառերի փոխաբերական իմաստը);

Երեխաներին ծանոթացնել հոմանիշներին, հականիշներին, համանուններին:

5. Աշխատակիցները պայմաններ են ստեղծում, որպեսզի երեխաները տիրապետեն խոսքի քերականական կառուցվածքին.

Նրանք սովորում են բառերը ճիշտ կապել գործի, թվի, ժամանակի, սեռի, օգտագործել վերջածանցներ;

Սովորում են հարցեր ձևակերպել և պատասխանել դրանց, նախադասություններ կառուցել։

6. Աշխատակիցները երեխաների մոտ զարգացնում են համահունչ խոսք՝ հաշվի առնելով նրանց տարիքային առանձնահատկությունները.

Խրախուսել երեխաներին պատմել, որոշակի բովանդակության մանրամասն ներկայացում;

Երկխոսություններ կազմակերպեք երեխաների և մեծահասակների միջև:

7. Հատուկ ուշադրություն դարձրեք երեխաների խոսքի ըմբռնման զարգացմանը, երեխաներին ֆիզիկական վարժություններ կատարելով բանավոր հրահանգների իրականացման գործում:

8. Աշխատակիցները պայմաններ են ստեղծում երեխաների խոսքի պլանավորման և կարգավորիչ գործառույթի զարգացման համար՝ ըստ նրանց տարիքային բնութագրերի.

Խրախուսեք երեխաներին մեկնաբանել իրենց խոսքը.

Զորավարժություններ իրենց գործունեությունը պլանավորելու ունակության մեջ:

9. Երեխաներին ծանոթացնել գեղարվեստական ​​գրականություն կարդալու մշակույթին:

10. Աշխատակիցները խրախուսում են երեխաների խոսքի ստեղծումը։

Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ

Մայրենի լեզուն յուրահատուկ դեր է խաղում մարդու անհատականության ձևավորման գործում։ Խոսքը ավանդաբար համարվում է մանկավարժության և հոգեբանության մեջ որպես կենտրոն, որտեղ զուգակցվում են մտավոր զարգացման տարբեր ասպեկտներ՝ մտածողություն, երևակայություն, հիշողություն, հույզեր: Նախադպրոցական տարիքում բանավոր մենախոսական խոսքի զարգացումը հիմք է դնում հաջող դպրոցական կրթության համար:

Առողջության պահպանման տեխնոլոգիաներ(ֆիզիկական րոպեներ, բացօթյա խաղեր, տրամադրության րոպեներ; մատների մարմնամարզություն; որոշ ինքնամերսման տեխնիկա (ակուպրեսուրա) և այլն):

Խաղային տեխնոլոգիաներ(տախտակի տպագիր խաղեր, սյուժե-դիդակտիկ դրամատիզացիոն խաղեր, խաղերՀետ դիդակտիկ խաղալիքներշարժիչ կերպար (խաղեր ներդիրներով, ծալվող գնդակներով, պտուտահաստոցներով), դիդակտիկ խաղեր առարկաների հետ, բառախաղեր, թատերական և խաղային գործողություններ, մատների թատրոն)

Տեսողական մոդելավորման մեթոդ

Տեսողական մոդելավորման մեթոդները ներառում են մնեմոնիկա:

Վորոբևա Վալենտինա Կոնստանտինովնան այս տեխնիկան անվանում է սենսորային-գրաֆիկական սխեմաներ,

Տկաչենկո Տատյանա Ալեքսանդրովնա - օբյեկտ-սխեմատիկ մոդելներ,

Գլուխով Վ.Պ. - բլոկ-հրապարակներում,

Bolsheva T.V. - կոլաժ,

Efimenkova L. N - պատմություն կազմելու սխեմա:

Մնեմոնիկները օգնում են զարգացնել.

Ասոցիատիվ մտածողություն

տեսողական և լսողական հիշողություն

Տեսողական և լսողական ուշադրություն

Երևակայություն

Mnemonics-ը կանոնների և տեխնիկայի մի շարք է, որոնք հեշտացնում են տեղեկատվության հիշելու գործընթացը:

Օրինակ՝ «Յուրաքանչյուր որսորդ ուզում է իմանալ, թե որտեղ է նստում փասիանը» ծանոթ արտահայտությունը, որն օգնում է հիշել ծիածանի գույները։

Մեծ տեղ է զբաղեցնում նախադպրոցական տարիքում մնեմոնիկայի կիրառումը։ Երեխաների մոտ շատ վաղ տարիքից որոշակի հմտություններ և կարողություններ զարգացնելու համար ուսուցման գործընթաց են ներմուծվում, այսպես կոչված, մնեմոնիկ աղյուսակներ (սխեմաներ): Օրինակ, մանկապարտեզներում հաճախ օգտագործվում են լվացման, հագնվելու և այլնի գործընթացների ալգորիթմներ։

Mnemotable-ները հատկապես արդյունավետ են բանաստեղծություններ սովորելիս: Ներքևի տողը հետևյալն է. յուրաքանչյուր բառի կամ փոքր արտահայտության համար ստեղծվում է նկար (պատկեր); Այսպիսով, ամբողջ բանաստեղծությունը սխեմատիկ է ուրվագծվում։ Դրանից հետո երեխան հիշողությունից, օգտագործելով գրաֆիկական պատկեր, վերարտադրում է ամբողջ բանաստեղծությունը: Նախնական փուլում մեծահասակն առաջարկում է պատրաստի ծրագիր՝ սխեմա, և ինչպես սովորում է, երեխան նույնպես ակտիվորեն ներգրավված է իր սխեմայի ստեղծման գործընթացում։

Մնեմոնիկ աղյուսակի օրինակ

Փորձեք պարզել, թե ինչպիսի բանաստեղծություն է կոդավորված սլայդի վրա:

Համահունչ խոսքի հմտությունների և կարողությունների ձևավորման մեթոդներ V.K. Վորոբյովան ներառում է բաժիններ.

Պատմվածքի էական հատկանիշներն ընդգծելու ցուցիչ հմտությունների ձևավորում:

Ծանոթություն պատմվածքի կառուցվածքի կանոններին (նախադասության իմաստային կապի կանոնը. նախադասության բառա-շարահյուսական կապի կանոնը).

Ձեռք բերված կանոնների համախմբում երեխաների անկախ խոսքում.

Կազմեք պատմություն ըստ սխեմայի

Թ.Ա. Տկաչենկոն, համահունչ խոսքի ձևավորման և զարգացման գործընթացը, օգտագործելով արտասանության պլանի արտացոլումն ու մոդելավորումը, բաժանված է մի քանի փուլերի.

Ցուցադրված գործողության հիման վրա պատմվածքի վերարտադրում։

Ցուցադրված գործողության հիման վրա պատմվածքի կազմում.

Տեքստի վերապատմում մագնիսական տախտակի միջոցով:

Տեքստի վերապատմում՝ մի շարք պատմողական նկարների տեսողական հղումով:

Սյուժեների մի շարք նկարների հիման վրա պատմություն կազմելը:

Տեքստի վերապատմում մեկ սյուժետային նկարի տեսողական աջակցությամբ:

Մեկ սյուժետային նկարի հիման վրա պատմվածքի կազմում.

T.V. կոլաժ տեխնիկա Բոլշևա

Մնեմոնիկները օգնում են.

Հարստացնել բառապաշարը.

Սովորեք գրել պատմություններ:

Գրականության վերապատմում.

Լուծել և լուծել հանելուկներ:

Անվանեք խոսքի ձևերը: (երկխոսական և մենախոսական)

Ինչ հմտություններ են զարգացնում երկխոսության մեջ: (լսել զրուցակցին, հարց տալ, պատասխանել՝ կախված կոնտեքստից)

Աշխատանքի ինչպիսի ձևեր են օգտագործվում երեխաներին կապակցված խոսք սովորեցնելու համար: (վերապատմում, խաղալիքների և սյուժեների նկարների նկարագրություն, փորձից պատմություն, ստեղծագործական պատմվածք)

Անվանեք պատմվածքի կառուցվածքը: (ներածություն, գագաթնակետ, ավարտ)

Զրույց երկու կամ ավելիի միջև իրավիճակի հետ կապված թեմայի շուրջ: (երկխոսություն)

Մեկ զրուցակիցի խոսքը՝ ուղղված ներկաներին. (մենախոսություն)

Պատմությունը պատմություն է, որը ծավալվում է ժամանակի ընթացքում: (պատմության պատմություն)

Ո՞ր տարիքային խմբից է սկսվում երեխաներին մենախոսություն սովորեցնելու աշխատանքները։ (միջին խումբ)

Խոսքի և մտածողության ակտիվացման առաջատար տեխնիկա: (նմուշ ուսուցիչ)

Առաջադրանք՝ Թարգմանել ասացվածքները ռուսերեն

Հովազի որդին նույնպես հովազ է (Աֆրիկա): /Խնձորը ծառից հեռու չի ընկնում/

Դուք չեք կարող ուղտը թաքցնել կամրջի տակ (Աֆղանստան) /դուք չեք կարող թաքցնել ուղտը տոպրակի մեջ/

Վախեցե՛ք հանդարտ գետից, ոչ թե աղմկոտ գետից: (Հունաստան) / Հանգիստ ջրերում սատանաներ կան /

Լուռ բերան - ոսկե բերան (Գերմանիա) / Բառերը արծաթ են, իսկ լռությունը ոսկի /

Նա, ով խնդրում է, չի կորչի: (Ֆինլանդիա) /Լեզուն կբերի Կիև/

Առաջադրանք՝ բացատրել արտահայտությունները

Մեր լեզվում կան մի շարք արտահայտություններ, որոնք կոչվում են իդիոմներ, դրանք չեն որոշվում դրանցում ներառված բառերի իմաստներով։ Օրինակ՝ «բերանդ փակ պահիր» արտահայտությունը նշանակում է լռել։

Հարստացրեք և աշխուժացրեք ռուսաց լեզվի ժողովրդական ասացվածքներն ու ասացվածքները. Դրանք ռուսերեն խոսքի հիանալի օրինակներ են, որոնց նմանակումը թույլ է տալիս երեխային ավելի հաջող տիրապետել մայրենի լեզվին։ Դրանք կարճ են, պարզ, դարերի ընթացքում մշակված խորը իմաստությամբ: Առածը կարող է օգտագործվել ցանկացած իրավիճակում.

Բառերը, որոնք իմաստով հակադիր են, կոչվում են հականիշներ:

Առաջադրանք՝ յուրաքանչյուր բառը փոխարինիր հակադիրով և ստացիր հեքիաթների անվանումը

Գլխարկավոր շուն - Կոշիկավոր փիսիկ

Կարմիր բեղ - Կապույտ մորուք

Գեղեցիկ հավ - Տգեղ բադի ձագ

Արծաթե հավ - Ոսկե աքլոր

Սև կոշիկ - Կարմիր գլխարկ

Ամերիկյան դպրոցի պրակտիկայում զարգացավ դիդակտիկ կինքվեյնը։ Այս ժանրում տեքստը հիմնված է ոչ թե վանկային կախվածության, այլ յուրաքանչյուր տողի բովանդակության և շարահյուսական ճշգրտման վրա։

Syncwine գրելու կանոնների խստիվ պահպանումն անհրաժեշտ չէ։ Օրինակ՝ չորրորդ տողում տեքստը բարելավելու համար կարելի է օգտագործել երեք կամ հինգ բառ, իսկ հինգերորդ տողում՝ երկու բառ։ Հնարավոր են նաև խոսքի այլ մասեր:

Սիրո թեմայով.

Սեր.

Հեքիաթային, ֆանտաստիկ.

Գալիս է, ոգեշնչում, փախչում։

Քչերը կարող են պահել այն։

Երազանք.

Կյանքի թեմայով.

Կյանք.

Ակտիվ, բուռն:

Կրթում է, զարգացնում, սովորեցնում։

Ձեզ հնարավորություն է տալիս արտահայտվելու։

Արվեստ.

Կազմեք համաժամանակյա ուսուցչական խորհրդի թեմայի շուրջ

Հաղթողների ամփոփում և պարգևատրում

Կանոններ համարձակ և համառ ուսուցիչների համար

Եթե ​​դժվարանում եք աշխատել խոսքի զարգացման վրա, ապա պլանավորեք այս տեսակի գործունեություն ոչ երբեմն, ոչ հաճախ, այլ շատ հաճախ։ 5 տարի հետո ավելի հեշտ կլինի։

Երբեք մի պատասխանեք ձեր սեփական հարցին: Եղեք համբերատար, և դուք կսպասեք, որ ձեր երեխաները արձագանքեն դրան: Դուք կարող եք օգնել միայն մեկ այլ հարցով, կամ երկու, կամ տասը ... Բայց իմացեք. հարցերի քանակը հակադարձ համեմատական ​​է հմտության մակարդակին:

Երբեք մի տվեք այնպիսի հարց, որին կարելի է պատասխանել այո կամ ոչ: Դա իմաստ չունի։

Դասից հետո կրկին վերանայեք ամփոփագիրը, հիշեք բոլոր հարցերը, որոնք դուք տվել եք երեխաներին և փոխարինեք այն ավելի ճշգրիտով:

Եթե ​​պատմությունը չստացվեց կամ դժվարությամբ ստացվեց, ժպտացեք, քանի որ դա հիանալի է, քանի որ հաջողությունն առջևում է:

Խորհրդի որոշումը.

1. Շարունակել պայմաններ ստեղծել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխաների խոսքի զարգացման համար.

Խմբերը համալրել խոսքի զարգացման դիդակտիկ խաղերով (պատասխանատու խմբակային դաստիարակներ, կիսամյակ ուսումնական տարվա ընթացքում)

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի համահունչ խոսքի զարգացում (Պատասխանատու խմբի ուսուցիչների տերմին - ապրիլ) ծնողների համար նախատեսված է դիզայն:

Գործնականում օգտագործեք նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ խոսքի զարգացման մոդելներն ու սխեմաները:

2. Օրացույցի պլաններում արտացոլեք անհատական ​​աշխատանքը երեխաների համահունչ խոսքի զարգացման վրա: (պատասխանատու ավագ մանկավարժ, ամսական օրացուցային պլանների վերլուծություն)

3. Համահունչ խոսքի զարգացման մակարդակը բարձրացնելու համար օգտագործեք աշխատանքի արդյունավետ ձեւեր. (պատասխանատու ավագ մանկավարժ - խմբով այցելում է OOD)

4. Շարունակել ծնողների հետ խմբերով աշխատել «Նախադպրոցական երեխայի խոսքի զարգացում» թեմայով.

Թեմատիկ հսկողության արդյունքների վերաբերյալ վերլուծական հաշվետվություն

«Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխաների խոսքի զարգացումը»

Վկայականը պատրաստեց՝ մանկապարտեզի վարիչ Պլոտնիկովա Նինա Յուրիևնան

MBDOU «Պոժվինսկի մանկապարտեզ» Բերյոզկա «2015 թվականի փետրվարի 20-ից փետրվարի 27-ն ընկած ժամանակահատվածում իրականացվել է թեմատիկ հսկողություն.

Զրույցի պատրաստում

Ներառում է.

1. Պլանավորում.

մասնակիցների և իրավիճակի նախնական վերլուծություն.

զրույց վարելու և դրա նպատակները որոշելու նախաձեռնությունը.

ռազմավարության և մարտավարության սահմանում;

հարցազրույցի նախապատրաստման մանրամասն պլան:

2. Գործառնական նախապատրաստում.

նյութերի հավաքածու;

նյութերի ընտրություն և համակարգում;

մտածել և դասավորել նյութերը;

աշխատանքային պլան;

զրույցի հիմնական մասի զարգացում;

զրույցի սկիզբ և ավարտ.

3. Խմբագրում:

հսկողություն (այսինքն կատարված աշխատանքի ստուգում);

զրույցի ձևավորում.

4. Մարզում.

մտավոր փորձ;

բանավոր փորձ;

զրույցի փորձը զրուցակցի հետ երկխոսության ձևով.

Զրույցի պլանավորումը հանգում է հետևյալ քայլերին.

գործնական զրույցի կանխատեսման կազմում և ստուգում.

զրույցի հիմնական, խոստումնալից խնդիրների սահմանում.

որոնել համապատասխան ուղիներ այս խնդիրների լուծման համար (ռազմավարություն);

զրույցի պլանի իրականացման արտաքին և ներքին հնարավորությունների վերլուծություն.

զրույցի միջնաժամկետ և կարճաժամկետ նպատակների, դրանց փոխհարաբերությունների և առաջնահերթությունների սահմանում և մշակում.

այդ խնդիրների իրականացմանն ուղղված միջոցառումների մշակում (աշխատանքային ծրագրի մշակում, զրույցի առանձին տարրերի պլան) և այլն:

Փուլ I. Զրույց սկսելը

զրուցակցի հետ կապ հաստատելը.

զրույցի համար հաճելի մթնոլորտի ստեղծում;

ուշադրություն գրավել;

զրույցի նկատմամբ հետաքրքրություն առաջացնելը;

նախաձեռնության «գաղտնալսում».

Ցանկացած գործնական խոսակցություն սկսվում է ներածական մասով, որը խլում է ժամանակի մինչև 10-15%-ը։ Զրուցակիցների միջեւ անհրաժեշտ է ստեղծել փոխըմբռնման մթնոլորտ եւ թոթափել լարվածությունը։

Խնդիրները, որոնք լուծվում են զրույցի սկզբում, առաջին հերթին կապված են զրուցակցի հետ կապ հաստատելու, փոխըմբռնման մթնոլորտ ստեղծելու, զրույցի նկատմամբ հետաքրքրություն արթնացնելու հետ։ Հենց հանդիպման յուրաքանչյուր մասնակցի առաջին արտահայտություններից է կախված նրանց հետագա վերաբերմունքը զրույցի առարկայի և զրուցակցի նկատմամբ՝ որպես մարդ։

Զրույց սկսելու ուղիներ.

Սթրեսից ազատվելու մեթոդ - թույլ է տալիս սերտ կապ հաստատել զրուցակցի հետ:

«Կեռիկի» մեթոդը - թույլ է տալիս հակիրճ նշել իրավիճակը կամ խնդիրը՝ այն կապելով զրույցի բովանդակության հետ և օգտագործել այս «կեռիկը» որպես ծրագրված զրույցի մեկնարկային կետ:

Երևակայության խաղը խթանելու մեթոդը ներառում է զրույցի սկզբում բազմաթիվ հարցերի առաջադրում մի շարք խնդիրների վերաբերյալ, որոնք պետք է հաշվի առնել դրանում:

Ուղղակի մոտեցման մեթոդ - նշանակում է ուղղակի անցում գործին, առանց խոսքի:

Խոսակցություն սկսելու ճիշտ ձևը հետևյալն է.

զրույցի նպատակների ճշգրիտ նկարագրություն;

զրուցակիցների փոխադարձ ծանոթացում;

թեմայի անվանումը;

զրույց վարող անձի ներկայացուցչություն.

հարցերի քննարկման հաջորդականության հայտարարություն.

Ինչին պետք է ուշադրություն դարձնել զրուցակցի հետ անձնական կապ հաստատելիս.

• ա) պարզ, հակիրճ և իմաստալից ներածական արտահայտություններ և բացատրություններ.
• բ) զրուցակիցներին անունով և հայրանունով դիմելը.
• գ) համապատասխան տեսք (հագուստ, խելացիություն, դեմքի արտահայտություն).
• դ) հարգանք ցուցաբերել զրուցակցի անձի նկատմամբ, ուշադրություն դարձնել նրա կարծիքներին և շահերին.
• զ) պատասխան խնդրելը և այլն։

Զրույցի սկզբնական փուլն առաջին հերթին հոգեբանական է։ Առաջին արտահայտությունները հաճախ որոշիչ ազդեցություն են ունենում զրուցակցի վրա. որոշում կայացնել ձեզ հետագայում լսելու, թե ոչ:

Փուլ II Տեղեկատվության փոխանցում - տեղեկատվության փոխանցում, որի հետ դուք ցանկանում եք ծանոթանալ նրանց: Նման փոխանցումը պետք է լինի ճշգրիտ, պարզ (առանց երկիմաստության, շփոթության, թերագնահատման), մասնագիտորեն ճիշտ և, հնարավորության դեպքում, տեսողական (հայտնի ասոցիացիաների և զուգահեռների, ինչպես նաև տեսողական միջոցների օգտագործում):

Զրույցի այս հատվածի նպատակն է լուծել հետեւյալ խնդիրները:

զրուցակցի խնդիրների, խնդրանքների և ցանկությունների վերաբերյալ հատուկ տեղեկատվության հավաքագրում.

զրուցակցի դրդապատճառների և նպատակների բացահայտում.

պլանավորված տեղեկատվության փոխանցում;

զրուցակցի դիրքորոշման վերլուծություն և ստուգում.

• Հարցերի 5 հիմնական խումբ.
• 1. Փակ հարցերն այն հարցերն են, որոնց պատասխանն ակնկալվում է «այո» կամ «ոչ»: Ո՞րն է այս տեսակի հարցերի նպատակը: Ստացեք ողջամիտ փաստարկներ զրուցակցից նրանից ակնկալվող պատասխանի համար։
• 2. Բաց հարցեր- Սրանք հարցեր են, որոնց հնարավոր չէ պատասխանել «այո» կամ «ոչ», դրանք պահանջում են որոշակի բացատրություն («Ի՞նչ կարծիքի եք այս հարցի շուրջ», «Ինչո՞ւ եք ձեռնարկված միջոցառումները համարում անբավարար»):
• 3. Հռետորական հարցեր - այս հարցերին ուղղակիորեն չեն պատասխանում, քանի որ դրանց նպատակն է բարձրացնել նոր հարցեր և մատնանշել չլուծված խնդիրները և լուռ հաստատման միջոցով ապահովել մեր դիրքորոշման աջակցությունը զրույցի մասնակիցների կողմից («Մենք այս հարցում նույն կարծիքին ենք, չէ՞»:
• 4. Քննադատական ​​հարցեր – զրույցը պահեք կայացած ուղղությամբ կամ բարձրացրեք նոր հարցերի մի ամբողջ շարք: («Ինչպե՞ս եք պատկերացնում կառուցվածքն ու բաշխումը։»)։
• 5. Մտածողության հարցեր - ստիպեք զրուցակցին խորհել, ուշադիր դիտարկել և մեկնաբանել ասվածը («Ես ճիշտ հասկացա՞ք ձեր ուղերձը դա։», Դուք այդպես եք կարծում։

Հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել շնորհանդեսի հակիրճությանը: Պետք է չմոռանալ զրույցի ժամանակային շրջանակի մասին։ Վոլտերը մի անգամ ասել է. «Ձանձրալի լինելու գաղտնիքը ամեն ինչ պատմելն է»:

Պետք է միշտ նկատի ունենալ զրույցի ուղղությունը, այսինքն. նկատի ունեցեք նրա հիմնական խնդիրները և մի շեղվեք թեմայից, նույնիսկ եթե զրուցակիցները ռմբակոծում են խոսնակին հարցերով։

Տեղեկացնելիս պետք է անկեղծորեն և հետաքրքրությամբ լսել բանախոսին։ Եվ միևնույն ժամանակ, փորձեք մնալ ինքներդ՝ բնական, քաղաքավարի առանց ֆորմալիզմի, հյուրընկալ տանտեր, խորթ, սակայն, Մանիլովի զեղումներին։

Տեղեկացնելու գործընթացում պետք է ուշադիր հետևել այն ամենին, ինչ հարցնում է զրուցակիցը, նրա խոսքերի իմաստը։ Եթե ​​ինչ-որ բան անհասկանալի է, անպայման հստակեցնող հարց տվեք, բայց այնպես, որ զրուցակիցը պատասխանելիս արտահայտի իր կարծիքը, չփորձի խոսել մաշված կարծրատիպերով։

III փուլ. Փաստարկ

Փաստարկը իմաստալից տրամաբանական փաստարկների միջոցով որևէ մեկին համոզելու միջոց է: Այն պահանջում է մեծ գիտելիքներ, ուշադրության կենտրոնացում, մտքի առկայություն, պնդումների ինքնավստահություն և կոռեկտություն, մինչդեռ դրա արդյունքը մեծապես կախված է զրուցակցից։

Այստեղ կարևորը հետևյալն է.

• 1. Գործեք պարզ, հստակ, ճշգրիտ և համոզիչ հասկացություններով:
• 2. Փաստարկի մեթոդն ու տեմպը պետք է համապատասխանեն զրուցակցի խառնվածքի առանձնահատկություններին։
• 3. Ճիշտ վարեք վեճերը զրուցակցի հետ կապված, tk. սա, հատկապես երկարաժամկետ շփումների դեպքում, շատ ավելի շահավետ կլինի ձեզ համար.

միշտ բացահայտորեն ընդունեք զրուցակցի կոռեկտությունը, երբ նա իրավացի է, նույնիսկ եթե դա կարող է բացասական հետևանքներ ունենալ ձեզ համար.

Դուք կարող եք շարունակել գործել միայն այն փաստարկներով, որոնք ընդունվում են զրուցակիցների կողմից.

խուսափել դատարկ արտահայտություններից.

4. Փաստարկները հարմարեցրեք ձեր զրուցակցի անձին.

վեճն ուղղել զրուցակցի նպատակներին և դրդապատճառներին.

խուսափել փաստեր պարզապես թվարկելուց.

օգտագործել տերմինաբանություն, որը հասկանում է ձեր զրուցակիցը:

• 5. Խուսափեք ոչ գործնական արտահայտություններից և ձևակերպումներից, որոնք դժվարացնում են փաստարկներն ու ըմբռնումը:
• 6. Փորձեք հնարավորինս պարզ ներկայացնել զրուցակցին ձեր ապացույցները, գաղափարներն ու նկատառումները։

Փաստարկների մեջ կա երկու հիմնական կոնստրուկցիա՝ ապացույցների վրա հիմնված փաստարկ, երբ ուզում ես ինչ-որ բան ապացուցել կամ հիմնավորել, և հակափաստարկ, որով հերքում ես բանակցող գործընկերների հայտարարությունները։

Երկու կոնստրուկցիաները կառուցելու համար օգտագործվում են հետևյալ հիմնական փաստարկային մեթոդները (տրամաբանական).

Հիմնարար մեթոդը ուղիղ կոչն է զրուցակցին, որին դուք ծանոթացնում եք ձեր փաստարկի հիմքում ընկած փաստերին և տեղեկություններին։ Եթե ​​խոսքը հակափաստարկների մասին է, ապա պետք է փորձել վիճարկել ու հերքել զրուցակցի փաստարկները։

Հակասության մեթոդը հիմնված է հակառակորդի փաստարկի հակասությունների բացահայտման վրա: Իր բնույթով այս մեթոդը պաշտպանական է:

Եզրակացություններ անելու մեթոդը հիմնված է ճշգրիտ պատճառաբանության վրա, որը աստիճանաբար, քայլ առ քայլ, մասնակի եզրակացությունների միջոցով տանում է դեպի ցանկալի եզրակացություն։ Այս մեթոդը կիրառելիս պետք է ուշադրություն դարձնել, այսպես կոչված, առերեւույթ պատճառահետեւանքային կապի վրա։ Այս տեսակի սխալ գտնելն այնքան էլ հեշտ չէ, որքան ֆիզիկայի մեկ դասում ակնհայտ պատճառականության օգտագործման օրինակում: Ուսուցիչը հարցրեց աշակերտին. «Ի՞նչ գիտեք ջերմության և ցրտի հատկությունների մասին»: Բոլոր մարմինները ընդլայնվում են ջերմության մեջ և կծկվում սառը ժամանակ: — Այդպես է,— ասաց ուսուցիչը,— իսկ հիմա մի քանի օրինակ բեր։ Ուսանող. «Ամռանը տաք է, ուստի օրերն ավելի երկար են, իսկ ձմռանը ցուրտ է, իսկ օրերն ավելի կարճ են»:

Համեմատության մեթոդը բացառիկ նշանակություն ունի, հատկապես, երբ համեմատությունները լավ են ընտրված։

Այո, բայց մեթոդը. Հաճախ զուգընկերը լավ ընտրված փաստարկներ է տալիս։ Այնուամենայնիվ, դրանք ծածկում են կամ միայն օգուտները, կամ միայն թույլ կողմերը. Բայց քանի որ իրականում ցանկացած երեւույթ ունի և՛ պլյուսներ, և՛ մինուսներ, կարելի է կիրառել «այո-ոչ» մեթոդը, որը թույլ է տալիս դիտարկել քննարկման առարկայի այլ կողմերը։ Այս դեպքում դուք պետք է հանգիստ համաձայնեք ձեր զուգընկերոջ հետ, այնուհետև սկսեք բնութագրել այս թեմային հակառակ կողմից և սթափ կշռել, թե ինչն է այստեղ ավելին, պլյուսները կամ մինուսները:

«Բումերանգի» մեթոդը հնարավորություն է տալիս նրա դեմ օգտագործել գործընկերոջ «զենքը»։ Այս մեթոդը չունի ապացույցի ուժ, բայց այն բացառիկ ազդեցություն է ունենում, եթե կիրառվի բավականաչափ խելամտությամբ:

Անտեսել մեթոդը. Հաճախ է պատահում, որ զուգընկերոջ ասած փաստը հնարավոր չէ հերքել, բայց հաջողությամբ անտեսել:

Հարցման մեթոդը հիմնված է այն փաստի վրա, որ հարցերը տրվում են նախապես: Իհարկե, միշտ չէ, որ ցանկալի է անմիջապես բացել ձեր քարտերը: Բայց դուք դեռ կարող եք ձեր զուգընկերոջը նախապես մի շարք հարցեր տալ, որպեսզի գոնե հիմնովին բացահայտեք նրա դիրքորոշումը։

Տեսանելի աջակցության մեթոդ. Դա կայանում է նրանում, որ, օրինակ, գործընկերը հայտնել է իր փաստարկները, իսկ հիմա դուք ընդունում եք խոսքը։ Բայց դու բնավ չես առարկում նրան ու չես հակասում, այլ, ի զարմանս բոլոր ներկաների, ընդհակառակը, օգնության հասիր՝ նրա օգտին բերելով նոր ապացույցներ։ Բայց միայն արտաքին տեսքի համար: Եվ հետո հետևում է հակահարվածը, օրինակ. «Դուք մոռացել եք նման փաստեր մեջբերել ձեր մտքի հաստատման համար…» Բայց այս ամենը ձեզ չի օգնի, որովհետև…» և հետո հերթը հասնում է ձեր հակափաստարկներին:

Այսպիսով, թվում է, որ դուք ավելի մանրակրկիտ ուսումնասիրել եք գործընկերոջ տեսակետը, քան նա, և դրանից հետո համոզվել եք նրա թեզերի անհամապատասխանության մեջ: Այնուամենայնիվ, այս մեթոդը պահանջում է հատկապես զգույշ նախապատրաստություն:

Փուլ IV Ավարտեք զրույցը և որոշում կայացրեք։

Զրույցի վերջին փուլը դրա ավարտն է։ Զրույցի հաջող ավարտը նշանակում է հասնել կանխորոշված ​​նպատակներին: Վերջին փուլում լուծվում են հետևյալ խնդիրները.

որոշման կայացում

հիմնական կամ (անբարենպաստ դեպքում) երկրորդական (այլընտրանքային) նպատակին հասնելը.

բարենպաստ մթնոլորտի ապահովում;

խթանել զրուցակցին նախատեսված գործողությունները կատարելու համար.

ապագայում (անհրաժեշտության դեպքում) շփումներ պահպանել զրուցակցի, նրա գործընկերների հետ.

բոլոր ներկաներին հասկանալի հստակ հիմնական եզրակացությամբ ամփոփագիր կազմելը.

Որոշումների կայացումը արագացնելու երկու եղանակ կա՝ ուղղակի և անուղղակի արագացում:

ՈՒՂԻՂ ԱՐԱԳԱՑՈՒՄ. Նման տեխնիկայի օրինակ՝ «Արդյո՞ք մենք անմիջապես որոշում ենք կայացնելու»: Ամենից հաճախ զրուցակիցը դեռ չի հասցրել որոշում կայացնել, ուստի պատասխանում է. «Ոչ, դեռ ոչ, ես դեռ պետք է մտածեմ»:

Օգտագործելով «ուղիղ արագացում» տեխնիկան՝ կարող եք որոշում կայացնել ամենակարճ ժամկետում։ Բայց նման տեխնիկան հաճախ չի հասնում իր նպատակին, քանի որ նման դեպքերի 50%-ի դեպքում զրուցակիցն ասում է «ոչ»։

ԱՆՈՒՂՂԱԿԱՆ ԱՐԱԳԱՑՈՒՄ. Այս տեխնիկան թույլ է տալիս ձեր զրուցակցին աստիճանաբար հասցնել ցանկալի նպատակին։ Այն առավելություն ունի, որ բավականին շուտ եք սկսում աշխատել ձեր նպատակին հասնելու համար՝ նվազեցնելով ձախողման վտանգը:

Այս մոտեցման չորս տարբերակ կա.

հիպոթետիկ մոտեցում. Գրեթե բոլոր մարդիկ որոշակի վախ են զգում, երբ հայտնվում են մի իրավիճակում, երբ պետք է որոշում կայացնեն: Այս առումով նպատակահարմար է խոսել միայն պայմանական որոշման մասին, որպեսզի զրուցակիցը հանգստանա ու աստիճանաբար վարժվի դրան։ Դրա համար հարմար են հետևյալ ձևակերպումները. «Եթե ...», «Եթե ...», «Ենթադրենք, որ ...»:

քայլ առ քայլ լուծումներ. Զրուցակցի վերջնական եզրակացությունը կարելի է կանխել՝ ենթադրելով, որ զրույցի հիմնական որոշումն արդեն կայացված է։ Այնուհետեւ կայացվում են միայն նախնական կամ մասնակի որոշումներ։ Այսպիսով, դուք ֆիքսում եք որոշումների առանձին պահեր, նույնիսկ մինչ զրուցակիցն իր համաձայնությունը չի տվել։ Արդյունքում ձեռք է բերվում ուժեղ ազդեցություն (առաջարկով) զրուցակցի վրա ճիշտ ուղղությամբ։

Այլընտրանքային լուծումներ. Այս մոտեցման էությունն այն է, որ դուք զրուցակցին առաջարկում եք հարցի այլընտրանքային լուծումներ։ Կարևոր է, որ երկու տարբերակներն էլ ձեզ համապատասխանեն։

Որոշումների ընդունման անուղղակի արագացման վերը նշված բոլոր մեթոդներն ինքնին արդյունավետ են, և եթե դրանք համատեղ օգտագործվեն, ապա դրանց արդյունավետությունն էլ ավելի բարձր կլինի:

Օգտագործելով այս մեթոդները՝ մի տեսակ ձեր զրուցակցին տանում եք անվնաս փակուղի։ Նա խորանում է դրա մեջ ու ակամա մոտենում վերջնական որոշմանը։

Զրուցակիցն ամենից լավ հիշում է խոսքի եզրափակիչ մասը. Սա նշանակում է, որ նրա վրա ամենաուժեղ ազդեցությունն են թողնում վերջին խոսքերը։ Այս առումով խորհուրդ է տրվում վերջին մի քանի նախադասությունները կամ գոնե վերջնականը գրել ու անգիր անել։

Զրույցն ավարտելու մի քանի ընդհանուր խորհուրդ.

Ազատորեն հարցրեք դիմացինին, արդյոք նա համաձայն է ձեր նպատակի հետ:

Որոշումների փուլում անորոշություն մի դրսևորեք։ Եթե ​​որոշում կայացնելու պահին տատանվում եք, ապա մի զարմացեք, եթե զրուցակիցը նույնպես սկսի տատանվել։

Միշտ թողեք մեկ ուժեղ փաստարկ՝ ձեր թեզը հաստատելու համար, եթե որոշում կայացնելու պահին զրուցակիցը սկսի տատանվել:

Օգտագործեք վստահելի փաստարկներ, քանի որ ավելի լավ է, եթե զրուցակիցը որոշում կայացնի հիմա, քան հետո։

Մի նահանջեք, քանի դեռ դիմացինը մի քանի անգամ հստակ «ոչ» չի ասում:

Մի հանձնվեք զրուցակցի ողորմածությանը, քանի դեռ չեք փորձել ստիպելու բոլոր հայտնի մեթոդները։

Հետևե՛ք զրուցակցի պահվածքին, որպեսզի ժամանակին հասկանաք, որ զրույցը մոտենում է ավարտին։ Ավարտեք զրույցը ճիշտ ժամանակին:

Նպատակին հասնելով՝ հրաժեշտ տվեք զրուցակցին։ Որոշում կայացնելուն պես շնորհակալություն հայտնեք զրուցակցին, շնորհավորեք նրան ողջամիտ որոշման համար։

Զրույցի ավարտը չի կարող կրճատվել միայն նրա ամենակարևոր կետերի կրկնությամբ: Հիմնական գաղափարները պետք է ձեւակերպվեն շատ հստակ եւ հակիրճ։ Դուք պետք է ընդհանուր եզրակացությանը դյուրամարս ձև տաք, այսինքն. մի քանի տրամաբանական հայտարարություններ արեք՝ լի իմաստով և նշանակությամբ: Ընդհանրացնող եզրակացության յուրաքանչյուր դետալ պետք է պարզ ու հասկանալի լինի բոլոր ներկաներին, ավելորդ բառերի ու անորոշ ձեւակերպումների տեղ չմնա։ Ընդհանրացնող եզրակացության մեջ պետք է գերակշռի մեկ հիմնական գաղափար, որն առավել հաճախ ասվում է մի քանի դրույթների տեսքով, որոնք հետևողականորեն արտահայտում են այն առավել հակիրճ ձևով:

Ձևերի ամբողջ բազմազանությամբ բիզնես հաղորդակցությունգործնական խոսակցությունը ամենատարածված և ամենատարածվածն է:

Գործնական զրույցը բանավոր շփում է գործարար գործընկերների միջև, ովքեր ունեն անհրաժեշտ լիազորություններ իրենց կազմակերպություններից և ընկերություններից՝ հաստատելու համար գործարար հարաբերություններ, բիզնեսի խնդիրների լուծում կամ դրանց լուծման կառուցողական մոտեցումների մշակում։

Գործնական զրույցի հիմնական խնդիրն է համոզել գործընկերոջը ընդունել կոնկրետ առաջարկներ։

Ամենակարևորների թվում գործառույթներըԳործնական խոսակցությունները ներառում են.

Նույն բիզնես ոլորտի աշխատակիցների փոխադարձ շփումը.

համատեղ որոնում, առաջխաղացում և աշխատանքային գաղափարների և պլանների արագ մշակում.

• - արդեն սկսված բիզնես միջոցառումների վերահսկում և համակարգում.
• - գործարար կապերի պահպանում;
• - ձեռնարկատիրական գործունեության խթանում.

Որպես հաղորդակցության ձև՝ գործնական զրույցը ենթակա է բոլոր օրենքներին և կանոններին՝ հոգեբանական և էթիկական միջանձնային հաղորդակցությանը: Այնուամենայնիվ, գործնական խոսակցությունն ունի իր առանձնահատկությունները. Դրանք առաջին հերթին վերաբերում են կառույցներըև տեսակներըգործնական զրույց.

Գործարար զրույցի հիմնական փուլերի կառուցվածքը և բնութագրերը: Մեթոդներ և տեխնիկա

Ո՞րն է գործնական զրույցի կառուցվածքը: Որպես հիմնական փուլերըգործնական զրույցները ավանդաբար առանձնացնում են հետևյալը.

• 1. Նախապատրաստում գործնական զրույցի.
• 2. Հանդիպման վայրի և ժամի սահմանում.
• 3. Սկսեք զրույց:
• 4. Խնդրի հայտարարություն և տեղեկատվության փոխանցում:
• 5. Փաստարկ.
• 6. Զրուցակցի դիտողությունների հետամուտ լինելը.
• 7. Որոշում կայացնելը և համաձայնության ամրագրումը.
• 8. Գործնական զրույցի ավարտ:
• 9. Գործնական զրույցի արդյունքների վերլուծություն:
• 1. Պատրաստվում է գործնական զրույցի.Նախքան շփում հաստատելը, դուք պետք է ցույց տաք շփվելու պատրաստակամություն՝ ժպիտով շրջված դեպի ձեր զուգընկերը՝ ձեր գլուխը մի փոքր առաջ թեքված ձեր իրանով:

Վարքագծի մոդել ընտրելիս ուշադիր նայեք զրուցակցին։ Ինչ է նա իրականում: Ի՞նչ վիճակում է այն։ Ի՞նչն է դրանում գերակշռում` ռացիոնալ, թե՞ զգացմունքային: Ո՞րն է նրա կյանքի փորձը: Ինչպե՞ս է նա հասել իր ներկայացրած պաշտոնին։

Հայտնի է, որ ԱՄՆ նախագահ Ֆրանկլին Ռուզվելտը ամեն երեկո ստանում էր այն անձանց ցուցակը, ովքեր հաջորդ օրը պետք է ներկա գտնվեին։ Յուրաքանչյուր անվան կողքին նախագահի ադյուտանտը վայր է դրել այցելուի մասնագիտությունն ու հոբբիները։ Միաժամանակ գրասենյակ է բերվել համապատասխան գրականություն։ Հաջորդ օրը Ռուզվելտը ապշեցրեց և ուրախացրեց իր զրուցակիցներին՝ մեկի հետ խոսելով ձկնորսության, մյուսի հետ պողպատի արտադրության, երրորդի հետ՝ ֆիլատելիայի մասին։ Երկար տարիներ Ռուզվելտը համարվում էր անգերազանցելի զրուցակից։

• 2. Հանդիպման վայրի և ժամի սահմանում.Հանդիպման վայրի և ժամի մասին պայմանավորվելիս կարող եք օգտվել հետևյալ դիրքերից.
  • ա) «վերևից» պաշտոն. «Սպասում եմ քեզ ժամը 16.00-ին իմ աշխատասենյակում».
  • բ) դիրք «ներքևից». («Ե՞րբ կկարողանաք ինձ ընդունել»);
  • գ) դիրքորոշում «հավասար հիմունքներով». «Մենք պետք է այս հարցը մանրամասն քննարկենք, եկեք պայմանավորվենք մեր հանդիպման վայրի և ժամի մասին»:
• 3. Զրույցի սկիզբ.Զրույցի սկիզբը ամենադժվարն է զրուցակիցների համար։ Գործընկերները շատ լավ գիտեն թեմայի էությունը, նպատակը, որը նրանք հետապնդում են այս հաղորդակցության մեջ, նրանք հստակ ներկայացնում են այն արդյունքները, որոնք ցանկանում են ստանալ: Բայց գրեթե միշտ կա «ներքին արգելակ», երբ խոսքը վերաբերում է զրույց սկսելուն: Ինչպե՞ս սկսել: Որտեղի՞ց սկսել: Ո՞ր արտահայտություններն են առավել հարմար:

Որոշ գործընկերներ սխալվում են՝ անտեսելով զրույցի սկիզբը և անմիջապես անցնելով խնդրի էությանը: Պատկերավոր ասած՝ անմիջապես գնում են պարտության սկզբնամաս։ Ինչո՞ւ։

Զրույց սկսելը կարելի է համեմատել համերգից առաջ երաժշտական ​​գործիքների թյունինգի հետ։ Ինչպես եք այն կարգավորել, այն է, թե ինչպես եք այն խաղում: Եվ շատ գործնական խոսակցություններ ավարտվում են նույնիսկ չսկսած: Պատճառը հաճախ կայանում է նրանում, որ զուգընկերների կողմից ասված առաջին արտահայտությունները չափազանց աննշան են դառնում։ Բայց, ի վերջո, հենց նրանք են, մեր կողմից ասված այս առաջին երկու-երեք նախադասությունները, որոնք ձևավորում են գործընկերոջ ներքին վերաբերմունքը մեր նկատմամբ, ինքնին խոսակցության նկատմամբ, որոշում են զրուցակցի վստահության կամ զգոնության աստիճանը:

Ահա զրույցի այսպես կոչված «ինքնասպանության» սկզբի մի քանի օրինակ.

• 1. Սկսեք ներողություն խնդրելով կամ ցույց տվեք անորոշության նշաններ՝ «կներեք, եթե ընդհատեցի...», «Կուզենայի նորից լսել...», «Խնդրում եմ, եթե ժամանակ ունեք ինձ լսելու...»: , «Ես խոսնակ չեմ ...», «Իհարկե, ես փորձագետ չեմ ...» և այլն:
• 2. Սկսեք զրուցակցի նկատմամբ անհարգալից վերաբերմունքի և արհամարհանքի դրսևորումով. «Եկեք արագ քննարկենք ձեզ հետ ...», «Ես պարզապես պատահաբար անցա ...», «Ես այլ կարծիք ունեմ այս հարցի վերաբերյալ ...»:
• 3. Զրուցակցին ստիպեք արդարացումներ գտնել, պաշտպանողական դիրք գրավել և հակափաստարկներ փնտրել՝ «Ինչ եք անում այստեղ…», «Ինչ խայտառակություն է կատարվում ձեզ հետ...»:

Գործնական զրույցն արդյունավետ սկսելու բազմաթիվ եղանակներ կան, այսպես կոչված, «ճիշտ բացումներ», բայց մենք կկենտրոնանանք դրանցից միայն մի քանիսի վրա։

Սթրեսից ազատվելու մեթոդթույլ է տալիս սերտ կապ հաստատել զրուցակցի հետ: Բավական է մի քանի ջերմ անկեղծ խոսք ասել, և դուք հեշտությամբ կհասնեք դրան:

Պարզապես պետք է ինքդ քեզ հարցնես՝ ինչպե՞ս կուզենան իրենց զգալ զրուցակիցները քո հասարակության մեջ և ի՞նչ խոսքեր են ակնկալում քեզնից։ Նախնական լարվածությունը թուլացնելուն և ընկերական մթնոլորտ ստեղծելուն օգնում է նաև տեղին կատակը, որը ներկաների մոտ ժպիտ կամ ծիծաղ կառաջացնի։

«Կապելու» կամ «երևակայության խթանման» մեթոդը թույլ է տալիս համառոտ նշել իրավիճակը կամ խնդիրը՝ այն կապելով զրույցի բովանդակության հետ: Այդ նպատակով կարելի է հաջողությամբ օգտագործել ինչ-որ փոքր իրադարձություն, համեմատություն, անձնական տպավորություններ, անեկդոտային միջադեպ կամ անսովոր հարց։

Ուղղակի մոտեցման մեթոդը նշանակում է գնալ ուղիղ դեպի կետը, առանց որևէ ներածության: Սխեմատիկորեն այն կարծես այսպիսին է՝ մենք հակիրճ հայտնում ենք հարցազրույցի նշանակման պատճառները, արագ ընդհանուր հարցերից անցնում կոնկրետների և անցնում զրույցի թեմային։ Այս տեխնիկան «սառը» և ռացիոնալ է, ունի անմիջական բնույթ և առավել հարմար է կարճաժամկետ և ոչ շատ կարևոր գործնական շփումների համար։

Իհարկե, զրույցի սկզբում դժվարությունները չեն կարող խուսափել:

Ցանկացած մարդ, շփվելով շատ այլ մարդկանց հետ, աստիճանաբար կուտակում է իրը անձնական փորձև ձևավորում է իրենց սեփական պատկերացումները արդյունավետ հաղորդակցման տեխնիկայի մասին: Սա պետք է նկատի ունենալ, եթե զրույցի սկզբում դժվարություններ են առաջանում, հատկապես անծանոթ զրուցակիցների հետ: Տիպիկ օրինակ է հավանելու կամ չսիրելու ինքնաբուխ ի հայտ գալը, որը հիմնված է անձնական տպավորության վրա, որն առաջացել է այն փաստից, որ մեր զրուցակիցը մեզ ինչ-որ մեկին հիշեցնում է։

Սա կարող է թե՛ դրական, թե՛ բացասական ազդեցություն ունենալ զրույցի ընթացքի վրա։ Հատկապես վտանգավոր է, եթե առաջանան նախապաշարումներ և նախապաշարումներ։ Նման դեպքերում անհրաժեշտ է գործել շրջահայաց, առանց շտապելու։

4. Խնդրի հայտարարություն և տեղեկատվության փոխանցում: Գործնական զրույցի հաջողության համար կարևոր է ինքներդ ձեզ հարց տալ՝ ի՞նչ նպատակ կարող է դնել գործընկերը և ի՞նչ արդյունք է նա ակնկալում ձեզ հետ հանդիպումից։ Բացի այդ, պետք է կանխատեսել, թե զրույցի որ արդյունքը կհամապատասխանի ձեզ, և որ տարբերակն եք առավել ընդունելի համարում երկու կողմերի համար։

Տեղեկացնելը այն դեպքի մասին, որով եկել եք հանդիպման, պետք է լինի հնարավորինս կոնկրետ և հիմնված լինի հաղորդակցման հետևյալ կարևոր հատկանիշների իմացության վրա.

• - պետք է խոսել զրուցակցի «լեզվով»՝ տեղեկատվության վերծանման ժամանակ խոսակցական հաղորդակցության գործընթացում առաջացող կորուստները նվազագույնի հասցնելու համար.
• - տեղեկատվություն փոխանցել «դու մոտեցման» դիրքից՝ հաշվի առնելով զրուցակցի նպատակներն ու շահերը՝ նրան դարձնելով իր գաղափարների համահեղինակ, այլ ոչ թե հակառակորդ։

Դա անելու համար, օրինակ, «Ես եկել եմ եզրակացության ...» արտահայտության փոխարեն ասեք «Ձեզ կհետաքրքրի իմանալ, որ ...»; «Ես կցանկանայի ...» փոխարեն ասեք «Ուզու՞մ եք ...»; «Չնայած ձեզ չի հետաքրքրում ...»-ի փոխարեն համոզիչ կերպով նշեք «Ինչպես ակնհայտորեն արդեն լսել եք ...» և այլն;

• - հաշվի առնել կոնկրետ խնդրի վերաբերյալ զրուցակցի իրազեկվածության (իրավասության) դրդապատճառներն ու մակարդակը.
• - փորձեք հրաժարվել մենախոսությունից և անցնել երկխոսության՝ դրա համար օգտագործելով կոնկրետ հարցեր և մտածելով զրուցակցի հետ.
• - դիտարկել հաղորդակցման գործընկերոջ արձագանքները և ճկուն կերպով փոխել նրանց վարքագիծը՝ ելնելով իրավիճակից (փոխել տեղեկատվության ներկայացման բարդությունը, արագությունը, «բարձրաձայնությունը»):

Ձեր դիրքորոշումը ներկայացնելիս պետք է ոչ թե վախենալ զրուցակիցների հարցերից, այլ հակառակը՝ կարողանալ խրախուսել նրանց դա անել։ Այդ ժամանակ դուք հնարավորություն կունենաք պարզել, թե ինչն է ամենաշատը հետաքրքրում ձեր հակառակորդներին, ինչ գիտեն նրանք իրենք խնդրի մասին, ինչից են վախենում (վախից) և որտեղ կփորձեն համոզել ձեզ։ Բացի այդ, գործնական զրույցի այս փուլում դուք ինքներդ, ստանալով տեղեկատվություն կոնկրետ հարցի վերաբերյալ գործընկերոջ կարծիքի մասին, պետք է ակտիվորեն հարցնեք նրան (տեղեկատվությունն ինքնին մեզ չի գալիս, այն պետք է «արդյունահանվի» հարցերի օգնությամբ. ) Հետեւաբար, դուք պետք է իմանաք, թե որ հարցերն են լավագույնս օգտագործել:

Հարցերի հինգ հիմնական խումբ կա.

Փակ հարցեր. Սրանք հարցեր են, որոնց պատասխանն ակնկալվում է հստակ «այո»-ով կամ «ոչ»-ով: Դրանք նպաստում են զրույցի ընթացքում լարված մթնոլորտի ստեղծմանը, քանի որ զրուցակիցի մոտ այնպիսի տպավորություն է ստեղծվում, որ իրեն հարցաքննում են։ Հետևաբար, ավելի լավ է փակ հարցեր տալ ոչ թե այն ժամանակ, երբ մեզ անհրաժեշտ է լրացուցիչ տեղեկություններ ստանալ, այլ այն դեպքերում, երբ մենք ցանկանում ենք արագ համաձայնություն կամ ավելի վաղ համաձայնության հաստատում ստանալ (այսինքն՝ գործնական զրույցի հետագա փուլերում):

Բաց հարցեր.Սրանք հարցեր են, որոնց չի կարելի պատասխանել «այո» կամ «ոչ», դրանք որոշակի բացատրություն են պահանջում։ Սրանք «ի՞նչ», «ո՞վ», «որքա՞ն», «ինչո՞ւ» հարցերն են։ Անհրաժեշտության դեպքում տրվում են։ լրացուցիչ տեղեկությունկամ պետք է պարզել զրուցակիցների դրդապատճառներն ու դիրքորոշումը։ Նման հարցերի վտանգն այն է, որ դրանցից շատ տալով՝ կարող ես կորցնել խոսակցության շարանը, հեռանալ թեմայի քննարկումից, կորցնել նախաձեռնությունն ու վերահսկողությունը զրույցի ընթացքի վրա։

Հռետորական հարցեր.Այս հարցերին ուղղակի պատասխաններ չկան, քանի որ դրանց նպատակը նոր հարցեր բարձրացնելն ու չլուծված խնդիրների մատնանշումն է։ Հռետորական հարց տալով՝ բանախոսը հույս ունի «միացնել» զրուցակցի մտածողությունը եւ ուղղորդել նրան ճիշտ ուղղությամբ։

Հռետորական հարցերի դերի հիանալի օրինակ է տվել ռուս նշանավոր իրավաբան Ֆ. Ն. Պլևակոն: Մի օր նա պաշտպանում էր մի մուրացկան ծեր կնոջ, ով մեղադրվում էր ֆրանսիական կեքս գողանալու մեջ։ Նա ազնվական ծագում ուներ և, հետևաբար, ենթակա էր ժյուրիի իրավասությանը: Դատախազը, ելույթ ունենալով Պլևակոյի առջև, հանդես եկավ մեկ ժամ տևողությամբ մեղադրական ճառով, որի իմաստը եզրափակվեց նրանով, որ թեև ծեր կնոջ կատարած հանցագործությունը փոքր էր, բայց նա պետք է դատապարտվի օրենքի ողջ խստությամբ, քանի որ. օրենքը օրենք է, և դրա ցանկացած, նույնիսկ աննշան խախտումը խարխլում է դրա հիմքերը, ինքնավարության հիմքերը և, ի վերջո, անուղղելի վնաս է հասցնում Ռուսական կայսրությանը:

Դատախազի ելույթը զգացմունքային էր և մեծ տպավորություն թողեց հանրության վրա։ Փաստաբանի ելույթը բաղկացած էր մի քանի արտահայտությունից, և հիմնական իմաստային բեռը ընկավ հենց հռետորական հարցի վրա։ «Հարգելի պարոնայք երդվյալ ատենակալներ, ես չէ, որ ձեզ հիշեցնեմ, թե որքան փորձություններ է ապրել մեր պետությունը, և դրանցից քանի՞սն է հաղթած Ռուսաստանը։ մեկ ֆրանսիական բուլկի՞։ Ամբաստանյալն արդարացվել է.

Կոտրող հարցեր.Նրանք զրույցը պահում են ֆիքսված ուղղությամբ կամ բարձրացնում են նոր հարցերի մի ամբողջ շարք: Նմանատիպ հարցեր են տրվում այն ​​դեպքերում, երբ մենք արդեն բավականաչափ տեղեկատվություն ենք ստացել մի խնդրի վերաբերյալ և ցանկանում ենք «անցում կատարել» մյուսին։ Այս հարցերի օգտագործման վտանգը գործընկերների միջև անհավասարակշռության հնարավորության մեջ է:

Հարցեր արտացոլման համար. Նրանք ստիպում են զրուցակցին խորհել, լավ մտածել և մեկնաբանել ասվածը։ Այս հարցերի նպատակը փոխըմբռնման մթնոլորտ ստեղծելն է։

5. Փաստարկ. Գործնական զրույցի ընթացքում գործընկերների վրա ամենամեծ ազդեցությունն ունենում է փաստարկը (լատիներենից՝ դատողություն)՝ իմաստալից տրամաբանական փաստարկների միջոցով որևէ մեկին համոզելու միջոց: Այն պահանջում է մեծ գիտելիքներ, ուշադրության կենտրոնացում, մտքի առկայություն, պնդումների ինքնավստահություն և կոռեկտություն, մինչդեռ դրա արդյունքը մեծապես կախված է զրուցակցից։ Որպեսզի վիճաբանությունը հաջող լինի, կարևոր է մտնել զուգընկերոջ դիրքի մեջ, «զգալ» նրան։

Փաստարկներում, որպես կանոն, առանձնանում են երկու հիմնական կառուցումներ.

• - ապացույցների վրա հիմնված փաստարկներ, որոնց օգնությամբ դուք կարող եք ինչ-որ բան ապացուցել ձեր գործընկերոջը.
• - հակափաստարկ, որով դուք կարող եք հերքել գործընկերոջ համոզմունքները:

Ավելին, երկու կոնստրուկցիաներն էլ ներառում են փաստարկների երկու կատեգորիա.

• 1) այդ մասին վկայող փաստեր կամ նկատառումներ այս առաջարկը(պաշտոն, որոշում) թույլ կտա զրուցակցին ստանալ որոշ արտոնություններ.
• 2) փաստեր կամ նկատառումներ, որոնք համոզում են զրուցակցին, որ այս առաջարկը (որոշումը) կխուսափի կոնկրետ անախորժություններից։

Փաստարկների ընդհանուր կոնստրուկցիաների համար օգտագործվում են նույն տեխնիկան, որը բաղկացած է բոլոր գործոնների և տեղեկատվության մանրակրկիտ ուսումնասիրությունից (առաջնորդը կարող է որդեգրել Պ.Միցիչի նկարագրած փաստարկման մեթոդները).

Հիմնարար մեթոդը ուղիղ կոչն է զրուցակցին, որին մենք ծանոթացնում ենք փաստերի և տեղեկությունների հետ, որոնք հիմք են հանդիսանում մեր ապացուցողական փաստարկի համար։ Այստեղ կարևոր դեր են խաղում թվային օրինակները, որոնք հիանալի ֆոն են։ Ի տարբերություն բանավոր տեղեկատվության, թվերն ավելի համոզիչ են թվում։ Սա ինչ-որ չափով տեղի է ունենում նաև այն պատճառով, որ ներկա պահին ոչ ոք ի վիճակի չէ հերքելու այդ թվերը։

հակասության մեթոդհիմնված զուգընկերոջ վեճի մեջ հակասությունների բացահայտման վրա: Ըստ էության, այս մեթոդը պաշտպանական է:

Եզրակացությունների արդյունահանման մեթոդհիմնված է ճշգրիտ պատճառաբանության վրա, որը աստիճանաբար, քայլ առ քայլ, մասնակի եզրակացությունների միջոցով մեզ կտանի ցանկալի արդյունքի։

Համեմատության մեթոդԲացառիկ նշանակություն ունի, հատկապես, երբ համեմատությունները լավ են ընտրված, ինչը կատարմանը տալիս է բացառիկ պայծառություն և առաջարկելու մեծ ուժ։

Այո, բայց մեթոդը:Հաճախ է պատահում, որ զրուցակիցը լավ ձեւավորված փաստարկներ է բերում։ Այնուամենայնիվ, դրանք ներառում են առաջարկվող այլընտրանքի կամ միայն առավելությունները, կամ միայն թույլ կողմերը: Բայց քանի որ իսկապես հազվադեպ է պատահում, որ բոլորն ասում են միայն «կողմ» կամ «դեմ», ապա հեշտ է կիրառել «այո... բայց» մեթոդը, որը թույլ է տալիս հաշվի առնել որոշման մյուս կողմերը։ Կարող ենք հանգիստ պայմանավորվել զրուցակցի հետ, իսկ հետո գալիս է այսպես կոչված «բայց».

բումերանգի մեթոդհնարավորություն կտա զրուցակցի «զենքն» օգտագործել իր դեմ. Այս մեթոդը չունի ապացույցի ուժ, բայց այն բացառիկ ազդեցություն է ունենում, եթե կիրառվի բավականաչափ խելամտությամբ:

Օրինակ՝ աթենացի հայտնի պետական ​​գործիչ և հռետոր Դեմոսթենեսը և աթենացի հրամանատար Ֆոկիոնը երդվյալ քաղաքական թշնամիներ էին։ Մի անգամ Դեմոսթենեսը Ֆոտոնին ասաց. «Եթե աթենացիները բարկանան, քեզ կկախեն»: Ինչին Ֆոկիոնը պատասխանեց. «Եվ դուք, իհարկե, նույնպես, հենց որ նրանք ուշքի գան»:

Անտեսել մեթոդը.Հաճախ է պատահում, որ զրուցակցի ասած փաստը հնարավոր չէ հերքել, բայց հաջողությամբ անտեսել դրա արժեքն ու նշանակությունը։

Տեսանելի աջակցության մեթոդ.Այն շատ արդյունավետ է ինչպես մեկ զրուցակցի, այնպես էլ մի քանի ունկնդիրների նկատմամբ։ Դրա էությունը կայանում է նրանում, որ զրուցակցի վիճաբանությունից հետո մենք ընդհանրապես չենք առարկում նրան և չենք հակասում, այլ ընդհակառակը, օգնության ենք հասնում՝ նոր ապացույցներ ներկայացնելով հօգուտ նրա փաստարկների։ Եվ հետո հետևում է հակահարձակմանը, օրինակ. «Դուք մոռացել եք ավելի շատ փաստեր մեջբերել ձեր թեզը հաստատելու համար... (մենք թվարկում ենք դրանք): Բայց դա ձեզ չի օգնի, որովհետև...», - հիմա հերթը հասնում է մեր հակափաստարկներին. . Ավելացնենք, որ այս մեթոդը պահանջում է հատկապես զգույշ նախապատրաստություն։

Պետք է նաև նշել սպեկուլյատիվ մեթոդներփաստարկ. Այս մեթոդները կարելի է նույնիսկ սովորական հնարքներ անվանել եւ, իհարկե, դրանք չպետք է օգտագործվեն։ Բայց դուք դեռ պետք է իմանաք դրանք և տարբերեք, թե երբ են դրանք օգտագործում ձեր գործընկերները:

չափազանցության տեխնիկաբաղկացած է ընդհանրացումից և ցանկացած տեսակի չափազանցությունից, ինչպես նաև վաղաժամ եզրակացություններ անելուց։

կատակի տեխնիկա.Ճիշտ ժամանակին ասված մեկ սրամիտ կամ կատակասեր դիտողությունը կարող է ամբողջությամբ ոչնչացնել նույնիսկ խնամքով կառուցված փաստարկը:

Գործընկերոջը վարկաբեկելու տեխնիկա.Եթե ​​հարցի էությունը չի կարելի հերքել, ապա առնվազն պետք է կասկածի տակ դրվի զրուցակցի ինքնությունը։

Մեկուսացման տեխնիկահիմնված է խոսքից առանձին բառակապակցությունների «դուրս բերելու», մեկուսացման և կտրված ձևով ներկայացնելու վրա, որպեսզի դրանք ունենան բնօրինակին լրիվ հակառակ իմաստ:

Ուղղության փոփոխության տեխնիկակայանում է նրանում, որ զրուցակիցը ոչ թե հարձակվում է մեր փաստարկների վրա, այլ անցնում է մեկ այլ հարցի, որն էապես կապ չունի քննարկման առարկայի հետ։

Խաբեության տեխնիկահիմնված է շփոթեցնող տեղեկատվության փոխանցման վրա: Զրուցակիցը գիտակցաբար կամ անգիտակցաբար անցնում է կոնկրետ թեմայի քննարկմանը, որը հեշտությամբ կարող է վերածվել վեճի։

հետաձգման տեխնիկա.Դրա նպատակն է երկարաձգել քննարկումը։ Զրուցակիցը ոչինչ չի օգտագործում իմաստալից բառեր, տալիս է սպառված հարցեր և պահանջում մանրուքների վերաբերյալ պարզաբանումներ՝ մտածելու համար ժամանակ գտնելու համար:

Բողոքարկման տեխնիկա.Զրուցակիցը հանդես է գալիս ոչ թե որպես գործարար ու մասնագետ, այլ կարեկցանքի կոչ է անում. Ազդելով մեր զգացմունքների վրա՝ նա հմտորեն շրջանցում է չլուծված բիզնես խնդիրները։

Խեղաթյուրման տեխնիկաներկայացնում է մեր ասածի բացահայտ այլասերումը կամ ընդունումների վերակայումը:

Բավական չէ միայն յուրացնել փաստարկների մեթոդները, պետք է տիրապետել նաև փաստարկման մարտավարությանը, որը բաղկացած է գործնական զրույցներ վարելու յուրաքանչյուր կոնկրետ դեպքում անհատական ​​տեխնիկայի կիրառման արվեստի մեջ: Ըստ այդմ՝ տեխնիկան տրամաբանական փաստարկներ անելու կարողությունն է, և մարտավարություն - ընտրել դրանցից հոգեբանորեն արդյունավետ:

Որոնք են հիմնական դրույթները փաստարկների մարտավարությո՞ւն:

• 1. Ավելի լավ է փաստարկները դասավորել հետեւյալ հաջորդականությամբ՝ ուժեղ - պակաս ուժեղ - ամենաուժեղը (այն, որը հատկապես նշանակալի է զրուցակցի համար):
• 2. Գործեք զրուցակցի համար վստահելի պարզ, ճշգրիտ փաստերով և փաստարկներով:
• 3. Փաստարկի մեթոդը և տեմպերը պետք է համապատասխանեն զրուցակցի բարոյահոգեբանական բնութագրերին (նրա խառնվածքը, արժեքային համակարգը, համոզմունքները, վերաբերմունքը):
• 4. Պետք է խուսափել փաստերի պարզ թվարկումից՝ կենտրոնանալով այդ փաստերից բխող և ձեր զրուցակցին հետաքրքրող օգուտների կամ հետևանքների վրա:
• 6. Ընդունելով զրուցակցի դիտողությունները.Զրուցակցի մեկնաբանությունները նշանակում են, որ նա ակտիվորեն լսում է ձեզ, հետևում է ձեր կատարմանը, ուշադիր ստուգում է ձեր վեճը և մտածում ամեն ինչ: Համարվում է, որ առանց մեկնաբանությունների զրուցակիցը սեփական կարծիք չունեցող մարդ է։ Այդ իսկ պատճառով զրուցակցի մեկնաբանություններն ու փաստարկները չպետք է դիտարկել որպես խոչընդոտ զրույցի ընթացքում։ Դրանք հեշտացնում են խոսակցությունը, քանի որ մեզ հնարավորություն են տալիս հասկանալու, թե էլ ինչ է պետք զրուցակցին համոզել, և ընդհանրապես ինչ է նա մտածում հարցի էության մասին։

Կան հետևյալները դիտողությունների տեսակները.

• - չասված դիտողություններ;
• - նախապաշարմունք;
• - հեգնական դիտողություններ;
• - դիտողություններ տեղեկատվություն ստանալու համար.
• - դիտողություններ ինքնարտահայտվելու նպատակով.
• - սուբյեկտիվ դիտողություններ;
• - օբյեկտիվ մեկնաբանություններ;
• - դիտողություններ դիմադրության նպատակով.

Դիտարկենք դրանք ավելի մանրամասն: Մեզ կհետաքրքրի, թե որոնք են նման մեկնաբանությունների պատճառները, ինչպես պետք է վերաբերվել դրանց և ինչպես արձագանքել դրանց։

Չասված արտահայտություններ.Սրանք այնպիսի դիտողություններ են, որ զրուցակիցը ժամանակ չունի, չի ուզում կամ չի համարձակվում արտահայտել, հետևաբար մենք ինքներս պետք է բացահայտենք և չեզոքացնենք դրանք։

Նախապաշարմունք.Դրանք այն պատճառներից են, որոնք տհաճ դիտողություններ են առաջացնում, հատկապես այն դեպքերում, երբ զրուցակցի տեսակետը լիովին սխալ է։ Նրա դիրքորոշումը զգացմունքային հիմք ունի, և այստեղ բոլոր տրամաբանական փաստարկներն անօգուտ են։ Մենք տեսնում ենք, որ զրուցակիցն օգտագործում է «ագրեսիվ» փաստարկներ, առաջ է քաշում հատուկ պահանջներ և տեսնում է խոսակցության միայն բացասական կողմերը։

Նման դիտողությունների պատճառը, ամենայն հավանականությամբ, ձեր կողմից սխալ մոտեցումն է, ձեր նկատմամբ հակակրանքը, տհաճ տպավորությունները։ Նման իրավիճակում պետք է պարզել զրուցակցի դրդապատճառներն ու տեսակետը, փոխըմբռնման գալ։

Հեգնական (հեգնական) արտահայտություններ.Նման արտահայտությունները զրուցակցի վատ տրամադրության, երբեմն էլ ձեր տոկունությունն ու համբերությունը ստուգելու ցանկության արդյունք են։ Կնկատեք, որ դիտողությունները սերտորեն կապված չեն զրույցի ընթացքի հետ, դրանք արհամարհական են և նույնիսկ վիրավորական։

Ինչպե՞ս վարվել նման իրավիճակում: Ամեն դեպքում, զրուցակցի մասին չես կարող շարունակել։ Ձեր արձագանքը կարող է լինել կամ սրամիտ, կամ դուք չպետք է արձագանքեք նման արտահայտություններին:

Տեղեկատվություն ստանալու նպատակով նշումներ.Նման դիտողությունները վկայում են ձեր զրուցակցի հետաքրքրության և տեղեկատվության փոխանցման գործում առկա թերությունների մասին։

Ամենայն հավանականությամբ, պատճառն այն է, որ ձեր փաստարկը չի կարելի պարզ անվանել։ Զրուցակիցը ցանկանում է հավելյալ տեղեկություններ ստանալ, թե՞ լսել է որոշ մանրամասներ։ Դուք պետք է հանգիստ և վստահ պատասխան տաք։

Նշումներ՝ արտահայտվելու համար:Այս դիտողությունները կարելի է բացատրել զրուցակցի՝ սեփական կարծիքն արտահայտելու ցանկությամբ։ Նա ցանկանում է ցույց տալ, որ չի ենթարկվել ձեր ազդեցությանը, և որ այս հարցում հնարավորինս անաչառ է։ Նման արտահայտությունների պատճառ կարող է լինել ձեր կողմից չափազանց ուժեղ վեճը և, հնարավոր է, ձեր ինքնավստահ տոնը: Ինչպե՞ս վարվել նման իրավիճակում: Անհրաժեշտ է, որ ձեր զրուցակիցը գտնի իր գաղափարների ու կարծիքների հաստատումը։

սուբյեկտիվ դիտողություններ.Նման դիտողությունները բնորոշ են մարդկանց որոշակի կատեգորիայի։ Նման զրուցակիցների տիպիկ ձեւակերպում՝ «Ամեն ինչ լավ է, բայց ինձ չի սազում»։ Ինչո՞վ է պայմանավորված նման դիտողությունները։

Ձեր տեղեկությունները համոզիչ չեն, դուք անբավարար ուշադրություն եք դարձնում զրուցակցի անձին։ Նա չի վստահում ձեր տեղեկատվությանը և հետևաբար չի գնահատում տրված փաստերը: Ինչպե՞ս վարվել նման իրավիճակում: Դուք պետք է ձեզ դնեք զրուցակցի տեղը, հաշվի առնեք նրա խնդիրները։

օբյեկտիվ դիտողություններ. Սրանք դիտողություններ են զրուցակիցը՝ կասկածները փարատելու նպատակով։ Այս դիտողությունները անկեղծ են, առանց որևէ հնարքների։ Զրուցակիցը ցանկանում է պատասխան ստանալ՝ սեփական կարծիքը զարգացնելու համար։ Նման մեկնաբանությունների պատճառն այն է, որ ձեր զրուցակիցը խնդրի այլ լուծում ունի և համաձայն չէ ձերի հետ։ Ինչպե՞ս վարվել նման իրավիճակում: Պետք չէ բացահայտորեն հակադրել զրուցակցին, այլ ուշադրություն դարձնել, որ հաշվի առնես նրա տեսակետները, հետո բացատրես նրան, թե քո լուծումն ինչ առավելություն է տալիս խնդրին։

Դիտողություններ դիմադրության նպատակով.Նման դիտողությունները սովորաբար լինում են զրույցի սկզբում, ուստի դրանք կոնկրետ չեն և չեն կարող լինել: Դրանց պատճառն ամենից հաճախ այն է, որ ձեր զրուցակիցը չի կարդացել ձեր փաստարկները, իսկ զրույցի թեման հստակ սահմանված չէ։

Ինչպե՞ս վարվել նման իրավիճակում: Զրույցի թեման պետք է հստակ սահմանվի, իսկ եթե դիմադրությունը մեծանում է, ապա պետք է վերանայել մարտավարությունը, իսկ ծայրահեղ դեպքում՝ փոխել նաեւ խոսակցության թեման։

Մենք վերանայել ենք առավել հաճախ օգտագործվող դիտողությունները: Բնականաբար, երկու կարևոր մարտավարական հարցեր.

• - ինչպեսավելի լավ է մեկնաբանել?
• - երբպատասխանել արված մեկնաբանություններին.

Սկսենք նրանից, ինչպես մեկնաբանություններ տալ զրուցակցին.

Տեղայնացում. Պատասխանի տոնը պետք է լինի հանգիստ և ընկերական, նույնիսկ եթե դիտողությունները կաուստիկ կամ հեգնական են: Դյուրագրգիռ տոնը զգալիորեն կբարդացնի ձեր զրուցակցին համոզելու գործը։ Բարդ դիտողություններն ու առարկությունները չեզոքացնելու համար հատկապես կարևոր են ոչ ավանդական մոտեցումը, բարի կամքը, հստակ և համոզիչ ինտոնացիաները:

Հարգանք. Զրուցակցի դիրքորոշմանը և կարծիքին պետք է հարգանքով վերաբերվել, նույնիսկ եթե դրանք սխալ են և անընդունելի ձեզ համար։ Ոչինչ այնքան չի դժվարացնում խոսակցությունը, որքան արհամարհական և ամբարտավան վերաբերմունքը զրուցակցի նկատմամբ։

Ուստի երբեք չի կարելի բացահայտ ու կոպիտ առարկել, նույնիսկ եթե զրուցակիցն իրեն սխալ է պահում։ Եթե ​​հակասեք, խոսակցությունը միայն փակուղի կհասցնեք։ Չպետք է օգտագործվեն հետևյալ արտահայտությունները. «Այս դեպքում դու լրիվ սխալվում ես»; «Սա ոչ մի հիմքում չունի»։ և այլն:

Արդարության ճանաչում. Եթե ​​նկատում եք, որ զրուցակցի դիտողություններն ու առարկությունները միայն ձեր հեղինակությունն ընդգծելու ցանկություն են, ապա տակտիկապես ձեռնտու է ավելի հաճախ ճանաչել զրուցակցի կոռեկտությունը։ Օրինակ՝ «Սա հետաքրքիր մոտեցում է խնդրին, որն անկեղծորեն աչքաթող եմ արել։ Իհարկե, որոշումից հետո մենք դա հաշվի կառնենք»։ Զրուցակցի լուռ համաձայնությունից հետո զրույցը պետք է շարունակվի ըստ պլանի։

Զսպվածություն անձնական գնահատականներում. Պետք է խուսափել անձնական դատողություններից: Օրինակ՝ «Եթե ես քո տեղը լինեի...» և այլն։ Առաջին հերթին դա վերաբերում է այն դեպքերին, երբ նման գնահատական ​​չի պահանջվում կամ երբ զրուցակիցը քեզ չի համարում խորհրդական կամ ճանաչված մասնագետ։

Պատասխանի հակիրճությունը. Ինչքան հակիրճ, գործնական պատասխանեք մեկնաբանություններին, այնքան ավելի համոզիչ կլինի։ Երկար բացատրությունների մեջ միշտ անորոշություն կա։ Որքան շատ խոսուն պատասխանը, այնքան մեծ է ձեր զրուցակցի կողմից սխալ ընկալվելու վտանգը։

Ռեակցիայի վերահսկում. Զրուցակցի դիտողությունները չեզոքացնելիս շատ օգտակար է ստուգել նրա արձագանքը։ Դա անելու ամենահեշտ ձևը միջանկյալ հարցերն են: Հանգիստ հարցրեք զրուցակցին, թե արդյոք նա գո՞հ է պատասխանից։

Գերազանցությունից խուսափելը. Եթե ​​հաջողությամբ հակադարձեք զրուցակցի յուրաքանչյուր դիտողությունը, ապա շուտով նա տպավորություն կստեղծի, որ նստած է փորձառու մասնագետի առջև, որի դեմ պայքարելու հնարավորություն չկա։ Այդ իսկ պատճառով չպետք է հետ կանգնեք զրուցակցի յուրաքանչյուր դիտողությունից, դուք պետք է ցույց տաք, որ ձեզ խորթ չեն մարդկային թուլությունները։ Հատկապես պետք է խուսափեք յուրաքանչյուր դիտողությանն անմիջապես արձագանքելուց, քանի որ դրանով դուք անուղղակիորեն թերագնահատում եք զրուցակցին.

Դիտարկենք երկրորդ մարտավարական հարցը. երբ պատասխանել արված մեկնաբանություններին:

Հետևյալ տարբերակները կարող են առաջարկվել.

• - դիտողություն անելուց առաջ.
• - այն կատարելուց անմիջապես հետո;
• - ավելի ուշ;
• - երբեք:

Դիտարկենք այս տարբերակները ավելի մանրամասն:

նախքան դիտողությունն արվելը.Եթե ​​հայտնի է, որ զրուցակիցը վաղ թե ուշ դիտողություն կանի, ապա խորհուրդ է տրվում, որ դուք ինքներդ ուշադրություն դարձնեք դրան եւ նախապես արձագանքեք դրան՝ չսպասելով զրուցակցի արձագանքին։ Այս դեպքում մենք ստանում ենք հետևյալ առավելությունները.

• - դուք կխուսափեք զրուցակցի հետ հակասություններից և դրանով իսկ կնվազեցնեք զրույցի ընթացքում վիճաբանության վտանգը.
• - դուք հնարավորություն կստանաք ինքներդ ընտրել ձեր հակառակորդի դիտողությունների ձևակերպումը և դրանով իսկ նվազեցնել դրա իմաստային բեռը.
• - Դուք հնարավորություն կունենաք ընտրել պատասխանի համար ամենահարմար պահը և դրանով իսկ ինքներդ ժամանակ տրամադրել դրա մասին մտածելու համար.
• - վստահությունը կամրապնդվի ձեր և զրուցակցի միջև, քանի որ նա կտեսնի, որ դուք ոչ թե պատրաստվում եք պտտել իրեն ձեր մատի շուրջը, այլ ընդհակառակը, հստակ ձևակերպեք բոլոր կողմ և դեմ փաստարկները:

Դա արվելուց անմիջապես հետո:Սա ամենաշատն է լավ տարբերակարձագանք, և պետք է օգտագործվի բոլոր նորմալ իրավիճակներում:

Ավելի ուշ։Եթե ​​զրուցակցին ուղղակիորեն հակադրելու ցանկություն չկա, ապա ավելի լավ է հետաձգել նրա դիտողության պատասխանը տակտիկական և հոգեբանական տեսանկյունից ավելի հարմար պահի։ Հաճախ է պատահում, որ ուշացման պատճառով դիտողությանն արձագանքելու անհրաժեշտությունը կարող է ընդհանրապես վերանալ՝ պատասխանն ինքնին առաջանում է որոշակի ժամանակ անց։

Երբեք:Թշնամական մեկնաբանությունները, ինչպես նաև այն մեկնաբանությունները, որոնք էական անհանգստություն են կազմում, պետք է հնարավորինս ամբողջությամբ անտեսվեն:

Մենք վերանայել ենք մեկնաբանությունների հիմնական տեսակները և տվել հնարավոր տարբերակներըինչպիսին կարող է լինել նրանց արձագանքը: Անհնար է կանխատեսել բոլոր տարբերակները, քանի որ իրական հանգամանքները միշտ որոշակի ճշգրտումներ են կատարում։

7. Որոշում կայացնելը և համաձայնության ամրագրումը.

Եթե ​​ձեզ հաջողվեց համոզել ձեր զուգընկերոջը, կարող եք անցնել համաձայնության։ Խորհուրդ է տրվում դա անել՝ օգտագործելով հարցերի շղթա:

Առաջին հերթին պետք է հարցեր տալ, որոնց զրուցակիցն ամենայն հավանականությամբ կպատասխանի «այո»։ Նման հարցերը կոչվում են հաստատելով.Օրինակ՝ «Միգուցե դու նույնպես ուրախ ես, որ…», «Ես չեմ սխալվում՝ ենթադրելով, որ դու…»: Հաստատող հարցերը գործընկեր են ստեղծում ձեր առաջարկի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի համար: Վերջին հարցերը պետք է ձևակերպվեն այնպես, որ դրանք մանրամասն պատասխանի հնարավորություն տան։ Զրույցի այս փուլում հատկապես կարևոր է սառնասրտություն և զսպվածություն դրսևորել և որոշներին հետևել կանոնակարգեր:

• - դուք չեք կարող հապաղել, դրսևորել անորոշություն;
• - պետք է հանգիստ մնա;
• - թողնել մեկ ուժեղ փաստարկ ռեզերվում.
• - մինչև վերջ մի զիջեք ձեր դիրքերը, մինչև չփորձեք բոլոր հնարավորությունները կամ մինչև զրուցակիցը մի քանի անգամ հստակ չկրկնի «ոչ»:

Ձեռք բերված պայմանավորվածությունը պետք է ամրագրվի. Կարող եք առաջարկել ստորագրել պատրաստված փաստաթուղթը, կարող եք բանավոր շտկել։ Հիմնական բանը այն է, որ այն պետք է հնչի ոչ միայն ձեր բերանից:Այդ ժամանակ գործընկերն ավելի պատասխանատու կզգա համատեղ համաձայնագրի իրականացման համար։

8. Գործնական զրույցի ավարտը.Եթե ​​հնարավոր չի եղել համաձայնության գալ, ուրեմն պետք է գեղեցիկ դուրս գալ շփումից։

Եթե ​​պայմանավորվածություն է ձեռք բերվել, ապա չպետք է չարաշահել գործընկերոջ գտնվելու վայրը և ժամանակը։

Ձեր մասին լավ տպավորություն թողնելը անհրաժեշտ է զրույցի ցանկացած արդյունքի համար։ Լավ կրթված մարդը, ով տիրապետում է հաղորդակցության մշակույթին, գիտի ինչպես հրաժեշտ տալ այնպես, որ ցանկանաս նորից հանդիպել նրան։

Զրույցի արդյունքները պետք է ամփոփվեն. Շատ օգտակար է փորձ ձեռք բերելու համար.

• - գործընկերոջ ներկայությամբ աշխատանքային նոթատետրում նշումներ կատարել որոշման էության մասին.
• - կազմում է որոշման պաշտոնական արձանագրություն.
• - սահմանել որոշման կատարման կոնկրետ ժամկետներ և նախատեսվող գործողությունների արդյունքների մասին միմյանց տեղեկացնելու միջոց.
• - շնորհակալություն հայտնել զրուցակցին և շնորհավորել նրան կայացված որոշման կապակցությամբ.
• - Դուրս եկեք շփումից նախ ոչ բանավոր (փոխեք կեցվածքը, հայացքը հեռու նայեք, կանգնեք), ապա բանավոր հրաժեշտ:
• 9. Գործնական զրույցի արդյունքների վերլուծություն: Ցանկացած խոսակցություն դրա ավարտից հետո պետք է վերլուծվի։ Սա հնարավորություն է տալիս գիտակցել կատարված սխալ հաշվարկները, կուտակել օգտակար փորձ ապագայի համար։

Զրույցի վերլուծությունը ներառում է հետևյալ հարցերի պատասխանը.

• 1. Հիշու՞մ եք զրույցի նպատակը։
• 2. Ո՞րն է հանդիպման կոնկրետ արդյունքը:
• 3. Կարո՞ղ է նա լինել լավագույնը:
• 4. Դուք օգտագործե՞լ եք բոլոր փաստարկները:
• 5. Լա՞վ եք պատասխանել հարցերին:
• 6. Դուք հաջողությամբ հակադարձեցի՞ք ձեր գործընկերոջ դիտողություններին:
• 7. Ինչպիսի՞ն էր զրույցի մթնոլորտը:
• 8. Դուք և Ձեր զուգընկերը ճիշտ հոգեբանական դիրք գրավե՞լ եք:
• 9. Ի՞նչ տպավորություն թողեցիք ձեր զուգընկերոջ վրա:
• 10. Հնարավո՞ր է կրկին հանդիպել:

Զրույցը վերլուծելիս մի նախատեք ինքներդ ձեզ հնարավոր բացթողումների համար։ Հանդիպումն իզուր չի համարվում, եթե այն ապագա շփումների հնարավորություն է թողել։

Յուրաքանչյուր զրույց ցույց է տալիս ձեր հաղորդակցվելու ունակությունը, և, հետևաբար, յուրաքանչյուր հանդիպում ձեզ մեկ քայլ ավելի մոտ է տանում գործարար հաղորդակցության մշակույթին տիրապետելուն: