MADOU «Semitsvetik» պատկերի վերլուծություն

Երկար տարիներ անց «Սեմիցվետիկ» մանկապարտեզը ճանաչված և հաջողակ է՝ կայուն ստեղծագործական թիմ, արդյունավետ փոխազդեցություն հասարակության և ծնողների հետ, դրական հասարակական կարծիք քաղաքում, շրջանավարտների արժանի արդյունքներ։ մանկապարտեզեւ ամենակարեւորը՝ երեխաների բարեկեցությունը։ Սա խոսում է այն մասին, որ մանկապարտեզը դրական իմիջ ունի և կարիք ունի պահպանել ու զարգացնել։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գրավիչ կերպարի ստեղծման և պահպանման աշխատանքները սկսվել են մինչ օրս առկա պատկերի ուսումնասիրությամբ և գնահատմամբ: Ուսումնասիրությունն իրականացվել է 4 հիմնական բլոկում.

1. Պատկերի հիմքը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության նպատակի, գործունեության և զարգացման գաղափարի, այլ մանկապարտեզներից տարբերվող հատկանիշների որոշումն է:

Քանի որ թիմն աշխատում է առաջնահերթ սպորտային և ռեկրեացիոն աշխատանքի տարածքով, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գործունեությունը բարձրորակ ժամանցի և ժամանցի ապահովումն է։ կրթական ծառայություններերեխաներ. Աշխատանքի հիմնական արժեքը երեխաների և ուսուցիչների կյանքի և առողջության անվտանգությունն է: Ուստի մանկապարտեզի առանցքային գործունեությունը կազմակերպությունն է առողջապահական աշխատանք, երեխաների հետ աշխատանքում առողջության պահպանման տեխնոլոգիաների կիրառումը։ Նախադպրոցական հաստատության աշխատանքի նշանակված բովանդակության իրականացում ուսումնական հաստատությունապահովվում է անձնակազմի բարձր կոմպետենտությամբ և նյութատեխնիկական բազայի հագեցվածությամբ։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կերպարի ուսումնասիրման որակական արդյունքներ ստանալու համար նրա ուսումնասիրությանը ներգրավվել են նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշխատակիցները, ծնողները և երեխաները: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կերպարի ախտորոշումը տեղի է ունեցել 3 փուլով.

• 1. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության իմիջի ուսումնասիրությունը աշխատողների և անձնակազմի կողմից՝ առաջարկվող հարցաթերթիկի պատասխանների միջոցով.
• 2. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մասին ծնողների պատկերացումների ուսումնասիրությունը ծնողների անձնական հարցազրույցի միջոցով, երբ երեխան ընդունվում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն, դիտարկելով նրանց վարքագիծը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշխատակիցների հետ շփվելու, հարցաքննության, պրոյեկտիվ մեթոդներ.
• 3. Ավելի մեծ երեխաների կողմից մանկապարտեզի ընկալման առանձնահատկությունների ուսումնասիրություն նախադպրոցական տարիքՀետևյալ մեթոդների կիրառմամբ՝ զրույցի և նկարչության թեստ:

Ախտորոշման 1-ին փուլը վարչակազմի և անձնակազմի կողմից նախադպրոցական ուսումնական հաստատության իմիջի ուսումնասիրությունն է:

Ուսուցչական անձնակազմը մշակել է պատկերի հատուկ բնութագրերի ուսումնասիրության չափանիշներ՝ հիմնվելով ծնողների կարծիքների ուսումնասիրության և այլ մանկապարտեզների կերպարի գնահատման աշխատանքների վերլուծության վրա: Ըստ առաջարկվող հարցաշարի, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ղեկավարը և ուսուցիչները գնահատել են պատկերի բնութագրերը (4 բլոկ) յուրաքանչյուր նշանակված չափանիշի համար:

Քանի որ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում կրթության և դաստիարակության որակի նկատմամբ ծնողների բավարարվածության մշտադիտարկումը համակարգված է իրականացվում, ստորև ներկայացված են նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների պատկերի ուսումնասիրման գործընթացում ախտորոշիչ արդյունքների սխեմաներ՝ սկսած 2009/10 ուսումնական տարվանից մինչև վերջ։ 2011/12 թթ ուսումնական տարին, որոնք թույլ են տալիս տեսնել նախադպրոցական ուսումնական հաստատության պատկերի փոփոխությունները վերջին 3 տարիների ընթացքում (Հավելված 1):

Այսպիսով, համեմատելով վերջին 3 տարիների ախտորոշման արդյունքները, հնարավոր է դարձել տեսնել ցուցանիշների աճ.

Բրինձ. 2.1

Կատարված աշխատանքները հնարավորություն են տվել վերհանել խնդիրները և բացահայտել նախադպրոցական ուսումնական հաստատության իմիջի փոխակերպման հետագա ռազմավարությունը, որոնք ընդգծված են 2009-2012 թվականների զարգացման ծրագրում. աշխատանք ծառայությունների շրջանակն ընդլայնելու և փոփոխելու ուղղությամբ: Նախատեսվում է պայմանների ստեղծում մանկապարտեզ չհաճախող երեխաների սպասարկման կազմակերպման համար (նախադպրոցական կրթության շրջանակներում), երեկոյան խմբերի կազմակերպում.

Ախտորոշման 2-րդ փուլը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության պատկերն է ծնողների աչքերով։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կերպարի առանձնահատկությունները որոշելու համար իրականացվել է ծնողների կարծիքների ուսումնասիրություն, առաջարկվել է հարցաթերթ (Հավելված 5): Ծնողների կողմից տրամադրված տեղեկատվության վերլուծության հիմնական չափանիշները. DOW-ի առաջին տպավորությունը; դրական և բացասական կողմերի նույնականացում նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գործունեությունը; բավարարվածություն տեղեկատվության քանակից, մասնակցություն նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կյանքին. ակնկալիքները և դրանց իրականացման աստիճանը, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության պարտավորությունը. DOW-ի հետ կապված ասոցիացիաների բնույթը:

Ծնողների կարծիքն ուսումնասիրելու համար կիրառվել են ավանդական մեթոդներ՝ անհատական ​​հարցազրույցներ, ֆոկուս խմբեր, դիտարկումներ և հարցաթերթիկներ:

Ծնողների հետ աշխատելու ավանդական մեթոդներից բացի, նախագծային մեթոդներ են օգտագործվել նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գործունեության նկատմամբ ծնողների տեսակետներն ու վերաբերմունքը բացահայտելու համար՝ գիտակցաբար կամ անգիտակցաբար սեփական վիճակը արտաքին աղբյուրներին փոխանցելու միջոցով:

Այս աշխատանքը օգնեց որոշել ծնողների վերաբերմունքը մանկապարտեզին: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշխատակիցների աշխատանքը ծնողների կողմից գնահատվել է 5 միավոր։ Հարցաքննվել է 163 ծնող: Ծնողները պատրաստակամորեն մասնակցել են այս հարցի քննարկմանը։ Դա պայմանավորված է նրանով, որ ծնողներին հիմնական ծառայություններ և լրացուցիչ ծառայություններ առաջարկելիս նրանք հաշվի են առնում անհատական ​​հատկանիշներհատուկ երեխաներ (ադապտացիոն խմբեր փոքր երեխաների համար, զարգացնող դասարաններ ապագա առաջին դասարանցիների համար, աերոբիկայի սպորտային բաժին, ինտելեկտուալ, գեղարվեստական ​​և գեղագիտական, ստեղծագործական զարգացման շրջանակներ և այլն), ծնողներ, նրանց մշակութային և կրթական մակարդակը, ոլորտում իրավասության աստիճանը. մանկավարժության և հոգեբանության, հետաքրքրությունների, կարողությունների (պարի ստուդիաներ, թատերական, երաժշտական ​​հյուրասենյակներ): Հարցման արդյունքների հիման վրա նախադպրոցական ուսումնական հաստատության անձնակազմի կողմից դիտարկվել են առաջարկված բոլոր ցանկությունները՝ իրենց աշխատանքները հետագա համակարգելու համար:

Ախտորոշման 3-րդ փուլ՝ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության պատկերը երեխայի աչքերով.

Երեխաները արտաքին և ոչ նյութական կերպարի կրողներ են: Նրանք իրենց կյանքի մեծ մասն անցկացնում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատության պատերի ներսում, անընդհատ կապի մեջ են ուսուցիչների, հաստատության մշակույթի հետ, այսինքն՝ կապված են նաև նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ներքին կերպարի հետ։ Նրանց վերաբերմունքը մանկապարտեզի և մանկավարժների նկատմամբ ուղղակիորեն ազդում է ծնողների և նրանց աչքում նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կերպարի վրա։ Երեխաների կողմից տրամադրված տեղեկատվության վերլուծության հիմնական չափանիշները. երեխայի վերաբերմունքը նախադպրոցականին. ընդգծված գործոններ (խաղալիքներ, գործունեություն, դաստիարակ, հասակակիցներ, սնուցում), որոնք գրավում կամ վանում են երեխային. ասոցիացիաների բնույթը, փոխաբերական բան տալու ունակությունը, բնօրինակ անունը; երեխայի ցանկությունը ավարտելու նկարչություն մանկապարտեզի թեմայով և նկարչության առանձնահատկությունների վերաբերյալ:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության պատկերի ուսումնասիրությունը երեխայի աչքերով իրականացվել է հետևյալ մեթոդներով. նկարչական թեստ. Մանկապարտեզի թեմայով նկարչություն, որը պատկերի վերլուծության հիման վրա բացահայտում է երեխայի նախադպրոցական կրթության ընկալման առանձնահատկությունները և նրա վերաբերմունքը: Առավել արդյունավետ օգտագործումը այս մեթոդըհնարավոր է ուսումնասիրության մեջ ուսուցիչ-հոգեբանի ընդգրկմամբ:

Այսպիսով, ախտորոշիչ նյութի ներդրման արդյունքում պարզվել է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կերպարի ինքնատիպությունը, որ այն համապատասխանում է ծառայությունների սպառողների կողմից դրա համար օպտիմալ պահանջներին, ինչը հնարավորություն է տվել որոշել դրա հետագա բարելավման ուղիները: .

Ռուսաստանում կրթական համակարգի արդիականացումը առաջատար տեղերից մեկում առաջ է քաշում ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունների ձևավորման խնդիրները։ Մասնագիտական ​​իրավասությունը պայման է ուսումնական գործընթացի կազմակերպման արդյունավետության համար: Սրանում առաջատար դերը մանկապարտեզում տրվում է մեթոդական աշխատանքին։

Այսօր նախադպրոցական ուսումնական հաստատությանն անհրաժեշտ է ուսուցիչ, որն ի վիճակի է երեխաների հետ աշխատանքը կառուցելու հիման վրա ժամանակակից տեխնոլոգիաներու նոր ծրագրեր, լինել մանկավարժական գործընթացի ստեղծողը։

Ուսուցիչներին ըստ մանկավարժական հմտությունների և որակավորման մակարդակի կարելի է բաժանել ուսուցիչների 3 խմբի. Եվ աշխատանք կառուցեք նրանց հետ՝ հաշվի առնելով նրանց մանկավարժական հմտությունների և որակավորումների մակարդակը։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների հետ աշխատանքի կազմակերպում` հաշվի առնելով նրանց մանկավարժական հմտությունների և որակավորումների մակարդակը.

Բրինձ. 2.2 Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կերպարի ձևավորման մեթոդական գրասենյակի աշխատանքի ձևերը

Յուրաքանչյուր խումբ ունի նորարարական ստեղծագործական գործունեությունը խթանելու իր ուղիները:

Մրցումները կարող են դառնալ հզոր խթաններից մեկը։ Մասնագիտական ​​մրցակցության ոգին խթանում է ուսուցիչներին դրսևորելու իրենց գիտելիքները, հմտությունները, ստեղծագործական բացահայտումները, ակտիվացնում նրանց ուսումնական գործընթացի կազմակերպման, զարգացող տարածքի բարելավման նոր մոտեցումներ որոնելու համար:

Մրցույթներին նախապատրաստվելը մի կողմից ուսուցիչներին թույլ է տալիս զգալ համախոհների թիմ, իսկ մյուս կողմից՝ յուրաքանչյուրին հնարավորություն է տալիս ինքնաիրացման՝ իրենց կարողություններին և նորարարական ներուժին համապատասխան։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում տարբեր տեսակի մասնագիտական ​​մրցույթների անցկացումը կարելի է արդիական համարել և համարել ուսումնական հաստատությունում իրականացվող արդիականության նշաններից մեկը։ մեթոդական աշխատանք.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ստուգատեսի մրցույթների անցկացման խնդիրները.

• 1. Ուսուցչի գործունեության բոլոր ցուցանիշներով մասնագիտական ​​աճի ապահովումը և հմտությունների կատարելագործումը.
• 2. Մանկավարժական և հոգեբանական իրավասության մակարդակի բարձրացում;
• 3. Ստեղծագործականության դրսևորման, նորարարության դրսևորման և ուսուցչի ներգրավվածության պայմանների ստեղծում գիտահետազոտական ​​և փորձարարական գործունեության մեջ.
• 4. Երեխաների, նրանց ծնողների, վարչակազմի և գործընկերների հետ արդյունավետ փոխգործակցության հմտությունների ձևավորում:
• 5. Ուսումնական գործընթացի ընթացիկ վերահսկողություն.

Նախ, յուրաքանչյուր ստուգատեսային մրցույթ ուղղված է կոնկրետ ուսումնական հաստատությունում կոնկրետ խնդրի լուծմանը` կոնկրետ ուսուցիչներով: Օրինակ, նման խնդիր կարող է լինել առաջին հերթին ուսուցիչների մասնագիտական ​​հմտությունների կատարելագործումը կամ մանկավարժական նորարարական փորձի տարածումը, կամ ուսուցիչների գիտակցված գործունեության խթանումը։

Երկրորդ, ստուգատեսի մրցույթների անցկացման ձևերի բազմազանությունը հնարավորություն է տալիս պլանի իրականացման առումով խուսափել առօրյայից և կանխատեսելիությունից և յուրաքանչյուր մանկավարժական մրցույթի բովանդակությունը հարմարեցնել տվյալ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մասնագիտական ​​կարիքներին:

Մանկապարտեզում առողջ մրցակցության ոգի է առաջանում անհատ ուսուցիչներ, ստեղծագործական խմբեր, որոնք չեն կարող առավել բարենպաստ կերպով չազդել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ուսումնական գործընթացի վրա։

Նշենք, որ այս կամ այն ​​մրցույթի անցկացմանը նախորդում է զգույշ նախապատրաստությունը։ Այսպիսով, «Սեմիցվետիկ» նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ավագ դաստիարակը մշակում է որոշակի ստուգատեսի մրցույթի կանոնակարգի նախագիծ։ Այս փաստաթղթի մշակումը հաշվի է առնում հետևյալը.

• 1. Մրցույթի առարկան պետք է լինի արդիական եւ համապատասխանի նախադպրոցական ուսումնական հաստատության առջեւ ծառացած տարեկան խնդիրներին:
• 2. Մրցույթի նպատակները պետք է լինեն հստակ, հնարավորինս կոնկրետ և մոտ նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների կարիքներին:
• 3. Ե՛վ բովանդակության բնույթով, և՛ կատարման եղանակով մրցակցային առաջադրանքները պետք է բազմազան լինեն և հարաբերական աշխատանքի ինտենսիվությամբ՝ իրագործելի մրցույթի մասնակիցների համար։
• 4. Առաջադրանքների ձևակերպումը պետք է լինի չափազանց ճշգրիտ. անհրաժեշտության դեպքում առաջադրանքները պետք է ուղեկցվեն բացատրություններով:
• 5. Որոշակի մրցակցային առաջադրանքի համար գնահատման չափանիշների քանակը պետք է լինի բավարար (օպտիմալ) օբյեկտիվ արդյունքները բացահայտելու համար. չափանիշները պետք է ունենան գիտական ​​բնույթ և անհրաժեշտության դեպքում ուղեկցվեն բացատրություններով:
• 6. Գնահատման թերթիկներպետք է հեշտ օգտագործվի փորձագետների համար ինչպես լրացնելիս, այնպես էլ ընդհանուր արդյունքները (միավորները հաշվարկելիս) ամփոփելիս:
• 7. Մրցույթի մասնակիցների բարոյական խրախուսումից բացի, նրանց նյութական խրախուսումը պետք է իրականացվի ձեռք բերված արդյունքների մակարդակին համապատասխան:

Մշակված կանոնակարգի նախագիծը քննարկվում է ստեղծագործական խմբի կամ հանձնաժողովի նիստում: Վերանայման մրցույթի կարգավորող դաշտը ներառում է.

• 1. Հաստատությունում ստուգատեսի մրցույթ անցկացնելու մասին հրաման (Հավելված 2).
• 2. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ղեկավարի կողմից հաստատված ստուգատեսի մրցույթի անցկացման կանոնակարգ (հավելված 3).
• 3. Գնահատման քարտեր՝ ըստ մրցույթի չափանիշների.
• 4. Օգնեք վերանայման մրցույթի արդյունքներին

Հետևյալն է Կարճ նկարագրությունեւ «Սեմիցվետիկ» մանկապարտեզում 2009 թվականի փետրվարից մինչեւ 2011 թվականի մայիս ընկած ժամանակահատվածում անցկացված մասնագիտական ​​մրցույթների արդյունքները։

Որոշակիորեն կարելի է փաստել, որ մրցույթները.

• 1. Թույլ տվեք ուսուցիչներին հատուկ պատասխանատվությամբ մոտենալ դրանց իրականացմանը:
• 2. Խթանել որակը և արդյունավետությունը մանկավարժական գործունեությունև նախադպրոցական հաստատությունների մասնագետների ստեղծագործական նախաձեռնությունները։
• 3. Մասնագիտական ​​միջավայրում տեղի են ունենում դրական փոփոխություններ, մեծանում է նախադպրոցական տարիքի աշխատողների հետաքրքրությունը մանկավարժական ստեղծագործության նկատմամբ։

Իհարկե, մրցույթները համադարման չեն բոլոր այն անախորժությունների համար, որոնք կան մանկապարտեզներում։ Այնուամենայնիվ, չպետք է անտեսել մասնագիտական ​​նման մրցույթների ներսում թաքնված հնարավորությունները՝ մանկավարժական որոշակի թիմի կյանքը յուրօրինակ և համապատասխան բովանդակությամբ լցնելու, յուրաքանչյուր ուսուցչի ինքնադրսևորվելու և լսելի լինելու հնարավորություն տալու համար։ Անցյալ ստուգատեսի մրցույթների արդյունքների վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ մանկապարտեզի ուսուցիչներն իրենց դրսևորել են ավելի լավ կողմզգացին գործընկերների, վարչակազմի կողմից իրենց աշխատանքի ճանաչման բերկրանքը: Ահա թե ինչու, այս ուղղությունըմեթոդական աշխատանքը պետք է ամրապնդվի ու զարգանա որպես լավ ու շատ օգտակար ավանդույթ։

2010 թվականի նոյեմբերին մանկապարտեզում անցկացվեց «Իմ խումբը լավագույնն է» մրցույթը։ Յուրաքանչյուր խումբ և մասնագետ ուսուցիչներ ներկայացրեցին իրենց խմբերը կամ դասարանները: Երեխաների մասնակցությամբ իրենց զեկուցումներն անցկացրին ավագ և նախապատրաստական ​​խմբերը։

Շնորհանդեսի ընթացքում ուսուցիչները ներկայացրեցին.

• 1. Խմբեր (առարկայական զարգացող միջավայր որպես ամբողջություն կամ դրա առանձին խաղային գոտիներ);
• 2. Ցուցահանդեսային նյութեր, որոնք ներկայացնում են խմբի կյանքը.
• 3. Խմբային ձեռքբերումներ, ցանկացած տեսակի գործունեության մեջ մանկական խմբի արդյունքների բացահայտում կամ երեխայի անհատական ​​ձեռքբերումները.

Այսպիսով, գրավիչ և յուրահատուկ կերպար ձևավորելու համար նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը պետք է ունենա.

• 1. Հստակ սահմանված առաջնահերթություններ, սեփական փիլիսոփայություն, ապագայի սեփական տեսլական;
• 2. Արժեքների, սովորույթների, ավանդույթների, վարքագծի եզակի, անկրկնելի համակարգ.
• 3. Բարձրորակ կրթական ծառայությունների բազմազանություն;
• 4. Ուսումնական աշխատանքի ինքնատիպ համակարգ, որը զարգացնում է ստեղծագործական կարողությունները, բարելավում մտավոր գործառույթները, ձեւերը Առողջ ապրելակերպկյանք;
• 5. կապ առողջապահական հաստատությունների հետ, լրացուցիչ կրթություն, տարբեր սոցիալական հաստատություններ;
• 6. Արտաքին ներկայացման համար նախատեսված վառ, ճանաչելի, ժամանակին թարմացվող տեղեկատվական նյութեր.
• 7. Սպառողներին ներուժի, հաջողությունների և ակնկալվող կրթական ծառայությունների մասին տեղեկատվության նպատակային ներկայացման համակարգ:

Դրական իմիջի ձևավորման համար շատ կարևոր է խստորեն պահպանել դրանց իրականացման խոստումները։ Ավելի լավ է խոստանալ համեստ ծառայություն, բայց մատուցել այն արժանապատվորեն, քան առաջարկել ծառայությունների լայն տեսականի, բայց մատուցել դրա միայն մի մասը։

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև ներկայացված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Ուսումնական հաստատության իմիջի ձևավորման մեխանիզմներն ու ձևերը. Մեգիոն քաղաքի թիվ 4 միջնակարգ դպրոցի առկա կերպարի վերլուծություն և գնահատում, դրա հետագա ձևավորման և ամրապնդման գործնական առաջարկությունների մշակում։

թեզ, ավելացվել է 02/10/2014 թ


Կազմակերպության իմիջի հայեցակարգը, տեսակները և բաղադրիչները: Շուկայական միջավայրում դրա ձևավորման առանձնահատկությունները. Կորպորատիվ մշակույթի էությունը և կառուցվածքը: Դրա դերը ձեռնարկության դրական իմիջի ձևավորման գործընթացում: Աշխատակիցների վարքագծի կանոնների նկարագրությունը.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 04.08.2014թ


Պատկերի ձևավորման մեխանիզմը. Կազմակերպության իմիջի ձևավորման կանոններ. Որտեղի՞ց է սկսվում պատկերի կառուցումը: Ընկերության շնորհանդես. Պատկերի կառուցման պլանի տարրեր. պատկերի հիմքը. Պատկերի ձևավորում. Ապրանքների որակը.

վերացական, ավելացվել է 05/04/2006 թ


Պատկերի հայեցակարգի և էության սահմանում: Հոգեբանական պայմանները և առաջնորդի կերպարի ձևավորման մեթոդները, մասնագիտական ​​բնութագրերը, մասնագիտական ​​և հոգեբանական որակները: Առաջնորդի կերպարի ազդեցությունը նրա ղեկավարած կազմակերպության վրա.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 24.01.2009թ


Պատկերի խնդիրը և դրա իրականացման տեխնոլոգիան. ստեղծելով գրավիչ կերպար, պարկեշտ պահվածքի մոդել։ Պատկերային գիտելիքների օգտագործումը միջանձնային և գործարար հարաբերություններ. Վարքագծի մոդելի ընտրության չափանիշները, պատկերի ձևավորման հոգեբանությունը.

թեստ, ավելացվել է 01/17/2010


Պատկերի հայեցակարգը, նրա խնդիրները, գործառույթները, կառուցվածքը; հիմնական փուլերը և ձևավորման միջոցները. մեջ ձևավորման առանձնահատկությունները հյուրանոցային ընկերություն. Հատկանշական «Հյուրանոց Եկատերինբուրգ-Կենտրոնական». Առաջարկություններ հյուրանոցի բարենպաստ իմիջի ձևավորման համար.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 24.09.2013թ


Բնակարանային և կոմունալ ծառայությունների ոլորտում PR-գործունեության կազմակերպման առանձնահատկությունները. «Company Delta» ՓԲԸ-ի PR-միջոցառումների պլանի մշակում և իրականացում: Գործիքներ և տեխնոլոգիաներ կառավարման ընկերության բարենպաստ իմիջ և հեղինակություն ստեղծելու համար:

թեզ, ավելացվել է 05/07/2015 թ


Կազմակերպության սոցիալական իմիջի հայեցակարգը: Կառավարման տեխնոլոգիաներկերպարի ազդեցությունը սոցիալական վարքի վրա. Կազմակերպության իմիջի ձևավորման հաղորդակցման տեխնոլոգիաներ. Սոցիալական պատկեր - կազմակերպության ընդհանուր պատկերի հիմնական բաղադրիչը:

MBDOU «Թիվ 21 մանկապարտեզ» Բրուկ »

Չուվաշի Հանրապետության Նովոչեբոկսարսկ քաղաք

Պլան - վերացական

ՄԱՆԿԱՎՈՐԻ ԽՈՐՀՐԴԻ

«Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության իմիջի ձևավորում».

ամսաթիվը՝

2014 թվականի ապրիլ

Բիզնես խաղ «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կերպարի ձևավորում» թեմայով.

Առաջադրանքներ.

- իմաստավորել «նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կերպար» հասկացությունը.

Ցույց տալ դրական կերպարի արժեքը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ձևավորում;

Համատեղ զարգացումառաջադրանքներ, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության դրական իմիջի ձևավորման պարամետրեր.

Գրականություն:

1. Ալիկպերով Ի. Ուսումնական հաստատության կերպարի ձևավորում՝ արևմտյան և ռուսերեն տարբերակներ [ Էլեկտրոնային ռեսուրս] // Միջազգային հարաբերություններԱՊՀ երկրներում սոցիալ-տնտեսական գործընթացների զարգացման մեջ. նյութեր միջազգ. գիտագործնական. կոնֆ. Հունիսի 14-15, 2001 Օմսկ. - Omsk, 2001. - URL: (12.01.07).
2. Վոլկովա Վ.Վ. Ուսումնական հաստատության պատկերը բուհերի մրցունակության խնդրի համատեքստում [Էլեկտրոնային ռեսուրս] // Շաբ. գիտական tr. Հյուսիսային Կովկասի պետություն. տեխ. un-ta.Ser. «Հումանիտար գիտություններ».-2005. - No 2. - URL: (12.01.07).
3. Դագաևա Է.Ա. Համալսարանի պատկերի կառավարում // Անձնակազմի կառավարում. - 2005. - N 3. - S. 26-28.
4. Ժուրավլև Դ.Վ. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության իմիջի ձևավորման գիտական ​​հիմք // PR կրթության մեջ. - 2005. - No 2. - S. 68-74.
5. Ժուրավլև Դ.Վ. Պատկերը՝ որպես անհատական, խմբակային և զանգվածային գիտակցությունը կառավարող բնորոշ հատկանիշների հատուկ միասնություն//PRկրթության մեջ.-2004.-№2.

6. Zueva E.I. Ուսումնական հաստատության իմիջի ձևավորման մոտեցումներ [Էլեկտրոնային ռեսուրս]//Շաբ. հոդվածներ դեպի չորրորդ «Կրթությունը և գիտությունը երրորդ հազարամյակում» միջազգային գիտական ​​և տեսական գիտաժողով / Ալթայի տնտեսագիտության և իրավունքի ինստիտուտ.- (25.04.2002).

7.Կորպորացիայի պատկեր//Imageology. Ինչպես գոհացնել մարդկանց / Ed.-comp. V.M.Shepel.-M.: Հանրային կրթություն, 2002.-S.392-402.

Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի կերպարը և բարձրագույն կրթության հեղինակությունը / նախապատրաստական ​​նյութը. Ա.Բ. Լիխանովա // Իշխանության սոցիոլոգիա. - 2005. - N 1. - S. 185-186.

8. Կարպով Է.Բ. Պատկերը կրթության մեջ // PR կրթության մեջ. - 2003. - No 6. - P. 40-50:

9. Karpov E.B., Ardysheva E.A. Շրջանավարտների զբաղվածություն և իմիջ ուսումնական հաստատություն// PRկրթության ոլորտում.- 2006. - No 3. - P. 75-78.
10. Կովտունովա Օ.Մ., Լարիոնովա Ի.Ա. Սոցիալական հաստատությունների պատկերը որպես վիրտուալ իրականություն//PRկրթության մեջ.-2006.-№4.-էջ 36-38.

11. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության իմիջի առաջմղման կորպորատիվ նախագիծ // PR կրթության մեջ. - 2005. - No 2. - S. 96-103.
12. Լազարենկո Ի.Ռ. Ուսումնական հաստատության՝ որպես կառավարչական նորարարության իմիջի ձևավորում [Էլեկտրոնային ռեսուրս] // Մանկավարժ. - 2000. - No 9. - URL: (12.01.07).
13. Լերներ Պ.Ս. Ընդհանուր և երկրորդականի բովանդակության և կերպարի բարեփոխման վեկտորներ մասնագիտական ​​կրթություն// PR կրթության մեջ. - 2006. - No 2. - C. 46-48.
14. Լեռներ Պ.Ս. Պատկեր ավագ դպրոցընկալում, սպասումներ// PR-ը կրթության մեջ.-2004.-№1.-էջ 80-96.

15. Lizinsky V.M. Դպրոցի պատկերը և առաքելությունը որպես դրա զարգացման ռեսուրս // Ռեսուրսային մոտեցում դպրոցի զարգացման կառավարման գործում: - Մ .: Կենտրոն «Մանկավարժական որոնում», 2006.-S.106-108.

16. Մոիսեև Ա. Կազմակերպության առաքելությունը. ի՞նչ է դա նշանակում://Կրթության ղեկավար.-2004.-№5.-P.43.

17.Փանասյուկ Ա.Յու. Պատկեր. իմիջաբանության կենտրոնական հասկացության սահմանում//PRկրթության մեջ.-2004.-№2.

18. Պանտյուշինա Օ.Ի. Բարձրագույն ուսումնական հաստատության կերպարը դպրոցականների մտքում//PRկրթության մեջ.-2006.-№4.-էջ 46-49.

19. Պիսկունով Մ.Ս. Ուսումնական հաստատության կերպար. ձևավորման կառուցվածք և մեխանիզմներ//Չափորոշիչներ և մոնիտորինգ կրթության մեջ.-1999.-№5.-էջ 45-55.

20. Պոչեպցով Գ.Գ. Մասնագիտությունը՝ իմիջմեյքեր։ Կիև, 1988 թ.

21. Ռակովսկիխ Վ.Լ. Ուսումնական հաստատության հեռուստատեսային պատկեր // PR կրթության մեջ. - 2003. - No 6. - S. 86-88.

Ուսուցչական խորհրդի նախապատրաստում.

Ծնողների հետ հարցումների անցկացում

Սլայդ ներկայացման մշակում

Մանկավարժների մինի հարցում «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կերպարի բաղադրիչները»

ՊԼԱՆ՝

Տեսական մաս՝ սլայդ զրույց

բիզնես խաղ

Հարցման արդյունքները

հիմնական հանրակրթական ծրագրի իրականացման մշտադիտարկման արդյունքները

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների կրթական և կրթական աշխատանքի արդյունքները.

«Ապագա առաջին դասարանցիների անկյուն» ստուգատեսի արդյունքների վերլուծություն.

«Զարգացող գոտիները վաղ տարիքային խմբերում» համեմատական ​​ուսումնասիրության վերլուծություն.

Ուսուցիչների մասնագիտական ​​աճ, վերլուծություն

Տարբեր

Մանկավարժական խորհրդի որոշումը

1 մաս:

Հանդիպման թեմայի լուսաբանում.

«Ուր էլ որ գնանք, մեր կերպարը (լինի լավ, թե վատ) անպայման մեզնից առաջ կանցնի»: Չեսթերֆիլդ Ֆ.

Պատկերը չէ, որ գունավորում է գործողությունները, այլ գործողությունները, որոնք գունավորում են պատկերը: (Tetcorax)

Ի՞նչ է IMAGE-ը և ինչու է այն մեզ անհրաժեշտ:

Պատկեր - հատուկ ձևավորված պատկեր, որը հոգեբանորեն և հուզականորեն ազդում է ուրիշների վրա: Պատկերը թույլ է տալիս հասնել որոշակի էֆեկտի այլ մարդկանց հետ շփվելիս, այն օգնում է ուրիշներին ստեղծել որոշակի տպավորություն:

Պատկեր (պատկեր) - անգլերենից թարգմանվել է որպես «Image»:

Մարդիկ մեր մասին իրենց կարծիքն են կազմում առաջին մի քանի վայրկյանում՝ պարզապես նայելով։ Անկախ նրանից, թե դուք պրեզենտացիա եք անում, բանակցում եք, ժամադրության եք գնում, կարևոր է, թե ինչ առաջին տպավորություն եք թողնում:

Յուրաքանչյուր ոք ունի իմիջ՝ քաղաքական գործիչ և դպրոցի ուսուցիչ, գործարար և վաճառող, թոփ մոդել, մարզիկ և անօթևան մարդ։ Բայց, իհարկե, ոչ բոլորն ունեն լավ կերպար։ Հաջողակ կերպարը ձեռք է բերվում դրա վրա քրտնաջան աշխատելով և անընդհատ հղկելով։ Լավ ձևավորված պատկերն աշխատում է մեզ համար և օգնում է մեզ հաջողությամբ քայլել կյանքի միջով: Եվ հակառակը, պարտվողի կերպարը կարող է ոչնչացնել մեր բոլոր ծրագրերը:

Բայց պատկերը միայն չէ տեսքը. Պատկերը անսահման խորը հասկացություն է: Մեր սանրվածքը, դիմահարդարումը, հագուստը, աքսեսուարները, տեսքը, ձայնը, ժեստերը, դեմքի արտահայտությունները, վարքագիծը, հաղորդակցման ոճը, գրքերը, որոնք մենք կարդում ենք, երաժշտությունը, որը լսում ենք, շրջապատող մարդիկ և առարկաները, այս ամենը մեր կերպարն է:

Մեզ պատկանող ցանկացած առարկա պատմում է մեր մասին։

Նկարում կա երեք ուղղություն.

Ֆիզիկական կերպար՝ մեր առողջությունը, հարդարանքը, հագուստի ոճը, վարսերն ու դիմահարդարումը

Հոգեբանական կերպարը մեր բնավորությունն է, խառնվածքը, ներաշխարհը։

Սոցիալական պատկեր - մեր դերը հասարակության մեջ, վարքագիծը և հաղորդակցման առանձնահատկությունները:

Այս ուղղությունները միահյուսված են և կազմում են մեկ ամբողջություն։

Ոչ միայն մարդն ունի իմիջ, այլ նաև կազմակերպություններ, հիմնարկներ, ֆիրմաներ, խմբեր և այլն։ Եվ մեր դպրոցը բացառություն չէ:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կերպարի հիմքում ընկած է մանկապարտեզի նպատակի, գործունեության և զարգացման գաղափարների, ինչպես նաև նրա տարբերակիչ բնութագրերի որոշումը:

Տեսական:

1) ուսուցչի կերպարի անբաժանելի մասը

2) Համապատասխանություն (ԳԷՖ-ի պահանջներ)

3) Պատկերի ձեւավորման փուլերը

4) Ընկերության ստանդարտ

2 մաս:

Ողջույններ.

Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ է անհրաժեշտ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության դրական պատկերացում կազմելու համար։

Անդամներ բիզնես խաղնախկինում բաժանված է 2 միկրոխմբի:

Վարժություն 1.

Կազմեք առաջադրանքները, որոնք պետք է դրվեն (լուծվեն) MBDOU «Rucheyek»-ի դրական պատկերացում կազմելու համար։

Խմբերը քննարկում և ներկայացնում են իրենց տարբերակները:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության դրական պատկերացում կազմելու համար անհրաժեշտ է լուծել հետևյալ խնդիրները.

Սլայդ.

Ուսումնասիրել աշխատակիցների, ծնողների և աշակերտների իրական վերաբերմունքը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությանը.

Ստեղծել պայմաններ մանկապարտեզի ուսուցիչների և անձնակազմի մասնագիտական ​​զարգացման համար՝ նրա վարկանիշը բարձրացնելու համար.

Կազմակերպել հանրության իրազեկումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գործունեության մասին.

Առաջադրանք 2.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կերպարը գնահատելու համար անհրաժեշտ է ուսումնասիրել այն (հետազոտել, գնահատել):

Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ պետք է արվի DOE-ն գնահատելու համար:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը գնահատելու համար անհրաժեշտ են պատասխանողներ (այսինքն՝ նրանք, ովքեր կգնահատեն): Ձեր կարծիքով ով կարող է լինել:

Սլայդ. (Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչներ, աշակերտների ծնողներ, ներկայացուցիչներ սոցիալական ոլորտ, դպրոցներ, կլինիկաներ, ճանապարհային ոստիկանություն):

Առաջադրանք 3.

Ի՞նչ չափանիշներով (պարամետրերով) է կարևոր գնահատել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը։

Խաղի մասնակիցները քննարկում և ներկայացնում են իրենց պատասխանները:

Սլայդ.

Նախադպրոցական կրթության գնահատականը որոշելու պարամետրեր.

DOW-ի համբավը;

Հաստատության պատմությունը, գործունեության տևողությունը.

Առաջնորդի կերպարը;

Անձնակազմի վերաբերմունքը աշակերտների, միմյանց նկատմամբ.

Սեփականության ձևը (պետական ​​կամ մասնավոր նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն);

Մատուցվող կրթական ծառայությունների որակը;

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և դպրոցի ուսումնական գործընթացի շարունակականությունը.

հաստատության հեղինակությունը;

Դիրք կրթական ծառայությունների շուկայում;

Սոցիալապես օգտակար գործունեություն;

Անվան, խորհրդանիշների, պարագաների գրավչությունը;

Փոխազդեցություն ուժային կառույցների հետ;

Մասնակցություն բարեգործական, սոցիալական ծրագրերի.

Յուրաքանչյուր պարամետր կարող է գնահատվել 5 բալանոց սանդղակով՝ հիմնվելով պատասխանողի համար դրա նշանակության վրա.

5 - շատ կարևոր;

4 - բավականին կարևոր;

3 - կես կարևոր;

2 - բավականին անկարևոր;

1-ը լրիվ անտեղի է։

Առաջադրանք 4

Գնահատեք նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը ըստ առաջարկվող պարամետրերի՝ ելնելով դրանց նշանակության վրա՝ 5 բալանոց սանդղակով հետևյալ հարցվողների անունից.նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչներ, աշակերտների ծնողներ, սոցիալական ոլորտի ներկայացուցիչներ, դպրոց.

Իրենց միկրոխմբերի մասնակիցները բաժանվում են զույգերի և ընտրված պատասխանողի անունից գնահատվում են նախադպրոցական կրթության 5 բալանոց սանդղակով):

Յուրաքանչյուր կազմակերպություն, ֆիրմա, հաստատություն ունի նաևներքին պատկեր. Մանկապարտեզի ներքին պատկերը. դա հաստատության ընկալումն է իր բոլոր աշխատակիցների կողմից: Այն բաղկացած է աշխատողների աշխատանքի նկատմամբ վերաբերմունքից և նրանց հուզական տրամադրությունից: Ներքին պատկերն ազդում է նաև հաստատության հեղինակության, ինչպես նաև կերպարի տեսանելի կողմերի վրա, քանի որ հենց մանկապարտեզի անձնակազմն է կառուցում հարաբերություններ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և ծնողների միջև:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշխատակիցների շրջանում ներքին պատկերացում կազմելու համար իրականացվում են հետևյալ աշխատանքները.

Մասնագիտական ​​հմտությունների մրցույթներ;

Կրթական գործունեության բաց տեսարաններ;

Մրցույթներ մեթոդաբանական զարգացումներ;

Սեմինարներ.

Կարևոր ասպեկտՆախադպրոցական ուսումնական հաստատության ներքին պատկերը նաև սաների ծնողների հետ աշխատանքն է, որը կարող է ներառել.

Խորհրդատվություններ;

Տեղեկատվական ստենդեր;

ծնողական ժողովներ;

Հյուրասենյակներ, ծնողական ակումբներ և այլն:

Հաստատության արտաքին պատկերը. սա է մանկապարտեզի ընկալումն ու գնահատականը հասարակության, լրատվամիջոցների և կրթական ծառայություններ սպառողների կողմից։ Արտաքին կերպարի ձևավորման համար մեծ նշանակություն ունեն երեխաների դաստիարակության և կրթության որակը, հանրային կապերը, դերը. սոցիալական միջավայրև ընդհանուր առմամբ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության տեսողական ընկալումը:

Ճանաչելիի ստեղծում տեսողական պատկերնպաստել որոշակի հատկանիշներին, որոնք ձևավորում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ոճը, արտաքին և ներքին պատկերը:

Սլայդ

Ձևի ոճ DOE-ն բաղկացած է հետևյալ տարրերից.

ֆիրմային անվանումը, որը նշում է մանկապարտեզի շենքի ցուցանակը, վարիչի աշխատանքային փաստաթղթերի թղթապանակը, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ձևաթղթերը, Փուչիկներօգտագործվում է միջոցառումների ժամանակ, շնորհավորական բացիկներ, դիպլոմներ և այլն;

Օրհներգ DOW;

Մանկապարտեզի տարեգրություն, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ծնողների և հյուրերի ակնարկների գիրք.

Կրծքանշան յուրաքանչյուր աշխատակցի համար՝ նշելով նրա տվյալները.

Լույս է տեսել թերթը ստեղծագործական թիմմանկապարտեզ՝ հաստատության գործունեության մասին աշակերտների ծնողներին մանրամասն տեղեկացնելու համար.

PR միջոցառումներ (բաց օրեր, շնորհանդեսներ, ցուցահանդեսներ);

Հաստատության ձեռքբերումների մասին տեղեկատվության հրապարակում լրատվամիջոցներում.

Կորպորատիվ կայք, շնորհանդեսային ֆիլմեր և տեսանյութեր։

Առաջադրանք 5.

Ընտրեք և փորձեք մշակել մեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատության համար առաջարկվող կորպորատիվ ինքնության տարրերից մեկը:

Խաղի մասնակիցները քննարկում և ներկայացնում են իրենց պատասխանները:

Կորպորատիվ ինքնության հետ մեկտեղ հաստատության մասին բարենպաստ կարծիքի ձևավորման վրա ազդում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության շենքի արտաքին տեսքը և տարածքի կանաչապատումը. ներքին ինտերիեր; այն ձևը, որով անձնակազմը շփվում է ծնողների, երեխաների և գործընկերների հետ. աշխատողների տեսքը; հեռախոսազանգին պատասխանող աշխատողի ելույթը.

Գործընկերներ, առաջարկում եմ օգտագործել ինտենսիվ գործունեության ընթացքում ձեռք բերված փորձը մանկապարտեզի դրական պատկեր ստեղծելու և նրա վարկանիշը բարձրացնելու համար նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հետագա աշխատանքում։

Մանկավարժական խորհրդի որոշումը.

1. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության իմիջի ամրապնդման նպատակով ներդնել նորարարական մեթոդներ և տեխնոլոգիաներ

Ժամկետը` մշտական

Պատասխանատուներ՝ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում դաստիարակներ

2. Կատարել նախադպրոցական ուսումնական հաստատության իմիջային քաղաքականության CONS-վերլուծություն

Պատասխանատու՝ ավագ դաստիարակ, պետ

Վերջնաժամկետ՝ մայիս 2014թ

3. Վարպետության դասընթաց ուսուցիչների համար «Ժամանակակից ուսուցիչ՝ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կերպարը»

Պատասխանատու՝ ավագ ուսուցիչ

Վերջնաժամկետ՝ 2014-2015 ուս տարին

Ուսումնական հաստատության կերպարը ենթադրում է էմոցիոնալ գունավոր պատկեր, որը ձևավորվել է զանգվածային գիտակցության մեջ, որը որոշվում է նրա գործունեության տարբեր ասպեկտների հարաբերակցությամբ և փոխանցվում արտաքին միջավայր [Pocheptsov GG, 2001, p. 86]:

Իմիջ հասկացությունը կապված է նաև ուսումնական հաստատության հեղինակության հետ, որը բաղկացած է մի քանի բաղադրիչներից և երկար ժամանակ պահվում է հանրային գիտակցության մեջ։ Իմիջի և հեղինակության տարբերությունն այն է, որ հեղինակությունը իմիջ ստեղծելու արդյունք է:

Բաշխել ուսումնական հաստատության դրական իմիջի մշտական ​​և փոփոխական բաղադրիչները:

Մշտական ​​պատկերները ներառում են.

• 1. Ուսումնական հաստատության առաքելության և հայեցակարգի հստակ սահմանում դասախոսական կազմի կողմից.
• 2. Ընկերական մթնոլորտ դասավանդման և մանկական թիմերում;
• 3. Աշխատողների մանկավարժական, սոցիալական և կառավարչական իրավասությունը.
• 4. Առաջնորդը պետք է լինի՝ իր ոլորտում պրոֆեսիոնալ, հստակ առաջնորդ, վառ անհատականություն, ունենա ոչ ֆորմալ հեղինակություն, կարողանա թիմին ոգեշնչել բարձր նպատակին հասնելու համար;
• 5. Ուսումնական հաստատության արդյունավետ կազմակերպչական մշակույթ, ներառյալ նորմերը, բոլորի կողմից ընդհանուր արժեքները, կառավարման որոշակի փիլիսոփայությունը, տեսակետների ամբողջ շրջանակը, հարաբերությունները, որոնք որոշում են թիմի վարքագծի առանձնահատկությունները որպես ամբողջություն.
• 6. Կրթական ծառայությունների որակ;
• 7. Երեխաների առկայություն և գործունեությունը հասարակական կազմակերպություններ;
• 8. Ուսումնական հաստատության հարաբերությունները տարբեր սոցիալական հաստատությունների, բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների և այլնի հետ.
• 9. Ուսումնական հաստատության ներդրումը կրթության զարգացման և աշակերտների դպրոցին նախապատրաստելու, բարոյական դաստիարակության, ստեղծագործական կարողությունների բացահայտման, առողջ ապրելակերպի ձևավորման գործում.
• 10. Վարչակազմի հոգածությունը ուսումնական գործընթացի առանձին մասնակիցներին (ուսանողներ, երիտասարդ մասնագետներ, ծնողներ և այլն) ժամանակին և համապատասխան հոգեբանական օգնություն ցուցաբերելու համար.
• 11. Վառ արտաքին խորհրդանիշների առկայությունը [Lazarenko I. R., 2009, p. տասնմեկ]:

Պատկերի փոփոխականները ներառում են.

• 1. Ուսումնական հաստատության առաքելության բովանդակությունը և առաջնահերթությունները.
• 2. Կրթական ծառայությունների տեսակները;
• 3. Ուսումնական հաստատության նյութական բազան.

Ուստի ուսումնական հաստատության կայուն դրական իմիջի ստեղծման վրա աշխատելիս անհրաժեշտ է առաջնային նշանակություն տալ անփոփոխ և մշտական ​​բաղադրիչներին։ Ուսումնական հաստատության կառավարման տեսանկյունից բացահայտված բաղադրիչները կարելի է խմբավորել հետևյալ բլոկների մեջ.

• 1. Մեջ ուսումնական հաստատությունպետք է լինի հարմարավետություն (լավատեսություն և բարի կամք թիմում, ժամանակին հոգեբանական օգնություն ուսումնական գործընթացի առանձին մասնակիցներին և այլն);
• 2. Կրթական ծառայությունների որակը (ուսումնական հաստատությունը պետք է իր ներդրումն ունենա սովորողների կրթական պատրաստության, դաստիարակության, հոգեկան առողջության, ստեղծագործական կարողությունների զարգացման, առողջ ապրելակերպի ձևավորման, կրթության նպատակների հստակ տեսլականի և. դաստիարակություն՝ ձևակերպված ուսումնական հաստատության առաքելության մեջ, դպրոցի կապը տարբեր սոցիալական հաստատությունների հետ և այլն).
• 3. Ուսումնական հաստատության ոճը պետք է ընկալվի դրական (դպրոցի արդյունավետ կազմակերպչական մշակույթ, մանկական հասարակական կազմակերպությունների առկայությունը և գործունեությունը և այլն);
• 4. Ուսումնական հաստատության ղեկավարի և անձնակազմի դրական կերպարը (աշխատողների մանկավարժական, սոցիալական և կառավարչական իրավասությունը);
• 5. Վառ արտաքին ատրիբուտներ (արտաքին խորհրդանիշների, ծեսերի և այլնի առկայությունը) [Lazarenko I. R., 2009, p. 13]։

Ուսումնական հաստատության կերպարը միշտ ուղղված է դրական հույզերի խթանմանը և դրանք ուսումնական հաստատության կողմից մատուցվող ծառայությունների վրա պրոյեկտելուն: Իմիջը հասարակական կարծիքի վրա ազդելու միջոց է։ Քանի որ ուսուցման արդյունքը հաճախ ժամանակի ընթացքում հեռու է և չի կարող գիտակցվել հենց աշակերտի կողմից, անհրաժեշտ է հաշվի առնել կերպարի այնպիսի առանձնահատկություններ, ինչպիսիք են ունիվերսալությունը և եզակիությունը: Ունիվերսալությունը կարող է արտահայտվել առաջին հերթին ինչպես գիտական ​​մոտեցումների, հայեցակարգերի, սկզբունքների և գործոնների միավորման, այնպես էլ պահանջների, որակի ցուցանիշների ստանդարտացման, տեխնոլոգիաների և դասավանդման մեթոդների կիրառման մեջ: Այս դեպքում եզակիությունը դրսևորվում է աշխատաշուկայում պահանջարկ ունեցող ուսումնական հաստատությունների ընտրության մեջ և բարձրացնում է մասնագետի մրցունակությունը [Panasyuk A.Yu., 2004]:

Ուսումնական հաստատության իմիջի ձևավորման ներքո հասկացվում է այն գործընթացը, որի ընթացքում առկա ռեսուրսների հիման վրա ստեղծվում է պլանավորված պատկեր:

Պատկերի ձևավորման հետևյալ հիմնական փուլերը կան.

• 1. Արտաքին միջավայրի վերլուծություն; թիրախային խմբի որոշում, որին կուղղվի պատկերը.
• 2. Ներքին ռեսուրսների վերլուծություն; առաջադրանքների սահմանում և դրանց դասակարգում (իմաստալից, կազմակերպչական և արդյունավետ և այլն);
• 3. Ծրագրի մասնակիցների մոտիվացիա;
• 4. Դերերի բաշխում;
• 5. Իմիջի բաղադրիչների՝ գիտական, կրթական, սոցիալական, իմիջ աշխատաշուկայում և այլն փոխհարաբերությունների բացահայտում;
• 6. Պատկերի ձևավորման սկզբունքների որոշում;
• 7. Պատկերի բաղադրիչ ձևավորելու տեխնոլոգիայի մշակում;
• 8. Ստացված պատկերի համապատասխանության վերլուծություն ակնկալվող արդյունքին.

Ուսումնական հաստատության իմիջի, որպես դրականի, պատկերը կարող է ձևավորվել միայն որակյալների ապահովման դեպքում։ Բայց այս պայմանը, թեև անհրաժեշտ է, բավարար չէ։

Դրական իմիջի ձևավորման տեխնոլոգիան պետք է ներառի տեղեկատվության առաջմղման կազմակերպում (ձևեր, ալիքներ, հաճախականություն, դեղաչափ), համակարգ. հետադարձ կապ(միջանկյալ արդյունքների ախտորոշում, ճշգրտում, պրոգնոստիկ գնահատում) [Rabinovich L.A., 2001 p. 25]։

Ո՞րն է դրական իմիջի ձևավորման մեխանիզմը և որո՞նք են այն ստեղծելու ուղիները։ Կրթական հաստատության և նրա ղեկավարի մասին հանրության կողմից ձեռք բերվող պատկերը էականորեն ազդում է ծնողների հոսքի, բարձր մրցանակներ ստանալու և սոցիալական գործընկերության զարգացման վրա:

Վերջնական արդյունքը, հետևաբար, ուսումնական հաստատության մրցունակության բարձրացումն է։ Իսկ մրցունակությունը ձեռք է բերվում ձեւավորված վերաբերմունքով։

Տարբեր հեղինակների կողմից ստեղծված դրական կերպար ստեղծելու մի քանի տեխնոլոգիաների վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ ուսումնական հաստատության դրական պատկեր ստեղծելու ալգորիթմը կարող է ներառել.

• 1. Նույնականացում սոցիալական խմբերկրթական ծառայությունների մատուցմամբ հետաքրքրվողները, դրա մասին գերակշռող պատկերացումները.
• 2. Հանդիսատեսի իրական նախասիրությունների և ակնկալիքների բացահայտում;
• 3. Ուսումնական հաստատության իմիջի ձևավորում, ուսումնական հաստատության իմիջի ձևավորման ռազմավարության մշակում;
• 4. Ուսումնական հաստատության իմիջի անմիջական ձեւավորում;
• 5. Միջանկյալ արդյունքների վերահսկում, ճշգրտում;
• 6. Ուսումնական հաստատության ձեւավորված կերպարի մոնիտորինգ.

Որպեսզի ուսումնական հաստատությունը գրավիչ լինի, ունենա իր արդեն կայացած յուրահատկությունը կամ կերպարը, այն պետք է ունենա.

• 1. Հստակ սահմանված առաջնահերթություններ, սեփական փիլիսոփայություն, ապագայի սեփական տեսլական;
• 2. Եզակի և անկրկնելի, արժեքների, սովորույթների, ավանդույթների, վարքագծի հատուկ համակարգ;
• 3. Բազմազան և բարձրորակ կրթական ծառայություններ;
• 4. Ուսումնական աշխատանքի ինքնատիպ համակարգ, ներառյալ մանկապատանեկան կազմակերպությունների գոյությունն ու գործունեությունը, ստեղծագործական կարողությունների զարգացումը, մտավոր գործառույթների և ուսանողների դաստիարակության մակարդակի բարելավումը, առողջ ապրելակերպի ձևավորումը.
• 5. Հարաբերություններ լրացուցիչ կրթական հաստատությունների, բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների, տարբեր սոցիալական հաստատությունների հետ.
• 6. Տեղեկատվական նյութը պետք է լինի վառ, ճանաչելի, ժամանակին թարմացվող, նախատեսված արտաքին ներկայացման համար;
• 7. Սպառողներին ներուժի, հաջողությունների և առաջարկվող կրթական ծառայությունների մասին տեղեկատվություն տրամադրելու համակարգ:

Ուսումնական հաստատության դրական իմիջի ձևավորման հիմնական մեթոդներն են՝ արդյունավետ PR միջոցառումները (բաց օրեր, կրթական ծառայությունների շնորհանդեսներ և ցուցահանդեսներ, հրապարակումներ լրատվամիջոցներում և այլն), կատարելագործում, թիմի և ողջ անձնակազմի մանկավարժական մշակույթի բարելավում։ [Pocheptsov G. G., 2001, p. 102]։

Ուսումնական հաստատության ձևավորված դրական իմիջը թույլ կտա լուծել մի շարք խնդիրներ.

• 1. Բարձրացնել նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գրավչությունը առաջին հերթին ծնողների, աշակերտների և անձնակազմի համար.
• 2. Բարձրացնել նոր կրթական ծառայությունների մասին ծնողներին իրազեկելու միջոցառումների արդյունավետությունը.
• 3. Նպաստել նոր կրթական ծառայությունների ներդրման գործընթացին.
• 4. Բարձրացնել կազմակերպչական մշակույթի մակարդակը;
• 5. Նպաստել թիմում սոցիալ-հոգեբանական միկրոկլիմայի բարելավմանը [Lazarenko I. R., 2009, p. 19]։

Արդյունքում, ուսումնական հաստատության զարգացած բարենպաստ իմիջը կարող է դառնալ ամբողջ հաստատության զարգացման աստիճանի չափանիշ՝ գնահատելով նրա ձեռնարկումների հեռանկարները, ամբողջ թիմի հասունությունն ու պրոֆեսիոնալիզմը և մեթոդական աշխատանքը:

Մանկապարտեզը բաց սոցիալ-մանկավարժական համակարգ է, որն ակտիվորեն շփվում է աշակերտների ծնողների հետ: Դրա արտաքին ներկայացվածության հետ կապված խնդիրը միշտ եղել է, ժամանակակից սոցիալ-մշակութային պայմաններում այն ​​ավելի հստակ է դրսևորվում։ Դա պայմանավորված է հետևյալ պատճառներով.

• 1. Ձևավորման և զարգացման գործընթացը տարբեր տեսակներԳործունեության տարբեր ոլորտներ ունեցող նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունները ձգտում են առավելագույնի հասցնել երեխայի անհատականության բացահայտումը, սակայն աշխատում են. տարբեր ծրագրեր նախադպրոցական կրթությունիրականացնելով իրենց նպատակները տարբեր մեթոդներև ռեսուրսները տարբեր պայմաններում:
• 2. Ժամանակակից հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ նպատակները, բովանդակությունը, արդյունքները ինովացիոն գործընթացները, անհատական ​​մանկավարժական նորամուծությունները ծնողների համար միշտ չէ, որ պարզ են, և նրանց ակնկալիքները ձևավորվում են դրա հիման վրա ընդհանուր գաղափարնախադպրոցականի մասին պոտենցիալ սպառողներԿրթական ծառայությունները միշտ չէ, որ փոխկապակցված են այն բանի հետ, թե ինչ են նրանք և իրենց երեխաները իրականում ստանում:

Ուստի կրթական հաստատության իմիջ ձեւավորելու անհրաժեշտություն կա։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության դրական իմիջի ձևավորման հիմնական գործոններն են.

• 1. Կրթության ոլորտում ստաժ և փորձ.
• 2. Փառք մասնագիտական ​​շրջանակներում և հանրության շրջանում.
• 3. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ղեկավարի հեղինակությունը, ղեկավարության պրոֆեսիոնալիզմը.
• 4. Ուսումնական հաստատության մասնագիտական ​​զարգացման հեռանկարները.
• 5. Քաղաքային դպրոցների շրջանավարտների պահանջարկը, նրանց ձեռքբերումների մակարդակը.
• 6. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության անձնակազմի վերաբերմունքը աշակերտների նկատմամբ.
• 7. Ուսուցիչների պրոֆեսիոնալիզմի մակարդակը, համբավը, ճշգրտությունը.
• 8. Աշակերտների և նրանց ծնողների կարծիքը ուսումնական գործընթացի կազմակերպման, կրթության և դաստիարակության մակարդակի վերաբերյալ.
• 9. Հաստատության տարածքային դիրքը, արտաքին և ներքին ձևավորումը.
• 10. ԶԼՄ-ների հետ ղեկավարության աշխատանքի պրոֆեսիոնալիզմ՝ իրենց ծառայությունների առաջմղման գործում.
• 11. MDOU-ի բացություն և ինտեգրում [Lazarenko I. R., 2009, p. 23]։

Պատկերի ստեղծման հաջորդականությունը.

• 1. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության իրական բնութագրերի որոշում՝ վեր հանելով նրա բոլոր առավելություններն ու թերությունները.
• 2. Սպառողների բնորոշ շրջանակի, այսինքն՝ կրթական ծառայությունների շուկայում որոշակի հատվածի բացահայտում։
• 3. Կարևորելով այն առավելությունները, որոնք կարևոր են սովորական հաճախորդների համար:
• 4. Ձևավորում սոցիալական բնութագրերը DOW-ը, որոնք հենց կազմակերպությունն է ներմուծել հասարակական կարծիք: Ի վերջո, սա հանգեցնում է մանկապարտեզի առաքելության ձևավորմանը։

Մանկապարտեզի կերպարի ձևավորման խնդիրը պատկանում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կառավարման ոլորտին և, ինչպես ցանկացած կառավարչական նորամուծություն, պարունակում է մոտիվացիոն-նպատակային, իմաստալից և տեխնոլոգիական բաղադրիչներ [Panasyuk A. Yu., 2004]:

Մոտիվացիոն-նպատակային բաղադրիչը ներառում է.

• 1. Մանկավարժական պրակտիկայի բոլոր առարկաների կարիքների ուսումնասիրությունը MDOU-ի իմիջի ձևավորման հարցում, ինչպես դրա ներսում, այնպես էլ դրա սահմաններից դուրս;
• 2. Հոգեբանական պատրաստակամություն՝ մասնակցելու առաջիկա աշխատանքին;
• 3. Առկա փորձի ուսումնասիրություն;
• 4. Կառավարչական այս նորամուծության նպատակի և խնդիրների որոշումը, դրա իրականացման արդյունքները:

Տեխնոլոգիական բաղադրիչը ենթադրում է այս նորարարության իրականացման փուլերի հաջորդականություն, գործունեության սուբյեկտների տեխնոլոգիական պատրաստվածություն և դրա օգտագործման վերաբերյալ առաջարկությունների մշակում:

Ուսումնական հաստատության իմիջը որպես նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հուզական պատկեր ստեղծելը, հաճախ գիտակցաբար ձևավորված, նպատակաուղղված հստակեցված բնութագրերով և նախատեսված է որոշակի ուղղության հոգեբանական ազդեցություն հասարակության որոշակի խմբերի վրա գործադրելու համար, ներառում է մի շարք խնդիրների լուծում.

• 1. Հարցում հանրային կարծիքմանկապարտեզի ներսում՝ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունից ծնողների, աշակերտների, դաստիարակների բավարարվածությունը որոշելու համար.
• 2. Նորարարական գործընթացների զարգացման հետ կապված տեղեկատվության փոխանցում՝ մանկավարժական նոր մեթոդների մշակման, ներդրման և կիրառման գործընթացներ: Միևնույն ժամանակ, նորարարական գործընթացների ներկայացումը կարող է հանդես գալ որպես նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կյանքի բնութագիր և, համեմատական ​​վերլուծություն, որպես այս նախադպրոցական ուսումնական հաստատության առավելություն մյուսների նկատմամբ.
• 3. Մանկապարտեզի գործունեության ընթացքում իրադարձությունների լուսաբանման ապահովում - արդյունավետ հետադարձ կապի հաստատում արտաքին միջավայր. Այս խնդրի լուծումը հասարակական կարծիքի ձևավորման պոստուլատներից մեկի իրականացումն է. «կարծիքն ավելի շատ որոշվում է իրադարձություններով», քան բառերով.
• 4. Տեղեկատվական նյութի մշակում, որը պետք է լինի մատչելի, հասկանալի, արտացոլի դրական փոփոխություններ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կյանքում, ցուցադրի փոփոխությունների գործընթացում ձեռք բերված ձեռքբերումները [Lazarenko I. R., 2009, p. 25]։

Ծնողներին ցուցադրվում են հետազոտություններ, գրականության վերլուծություն, դիտարկումներ, զրույցներ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ղեկավարների, կրթական իշխանությունների ներկայացուցիչների հետ, որպեսզի ժամանակակից նախադպրոցական ուսումնական հաստատության էական հատկանիշը լինի արդեն կայացած կամ ձևավորվող դրական կերպար, որը հիմնված է.

• 1. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության առաքելությունը, առաջնահերթությունները.
• 2. Dow մշակույթ- եզակի և անկրկնելի, որոշակի մանկապարտեզի արժեքների, սովորույթների և ավանդույթների, վարքի ոճերի հատուկ համակարգ.
• 3. Այս նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կրթական ծառայությունների տեսակներն ու որակը.
• 4. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների հարաբերությունները քաղաքային դպրոցների և տարբեր սոցիալական հաստատությունների, բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների և այլնի հետ.
• 5. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ներդրումը երեխաների զարգացման և դպրոց պատրաստելու գործում. նրանց դաստիարակության զարգացման մեջ; մտավոր գործառույթների, ստեղծագործական կարողությունների զարգացման մեջ. առողջ ապրելակերպի ձևավորման գործում.

Կարևոր է հստակ սահմանել հատուկ նշանակությանուսումնական հաստատություն ներկայացման նյութերի մշակման, ներքին պատկեր ստեղծելու ծրագրերի.

• 1. Ո՞ւմ համար են մշակված այս փաստաթղթերը.
• 2. Արդյո՞ք դրանք ընդհանուր նախադպրոցական պլանի մաս են կազմում.
• 3. Գործել որպես պլանավորման ձևերից մեկը.
• 4. Արդյո՞ք դրանք արտաքին տեղեկատվական բնույթ են կրում.
• 5. Ինչ է թիրախային լսարանըհաշվարկված.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կերպարի հիմնական բաղադրիչներն են.

• 1. Աշակերտների և նրանց ծնողների համար՝ խմբակային դաստիարակի, երաժշտական ​​ղեկավարի, ֆիզկուլտուրայի ուսուցչի, ղեկավարի պատկերներ.
• 2. Ծնողների համար հետ բարձրագույն կրթություն- պատկերացում կրթության որակի, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշխատաոճի մասին.
• 3. Վատ առողջություն ունեցող երեխաների ծնողների համար՝ մանկապարտեզի միջավայրի հարմարավետություն;
• 4. Կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաների ծնողների համար տարբեր ուղղություններով փոխհատուցման խմբերի առկայությունը.

AT վերջին տարիներընրանք շատ են խոսում ու գրում այն ​​մասին, թե ինչպես կարելի է ներկայացնել ուսումնական հաստատության յուրահատկությունը, նրա կյանքի առանձնահատկությունները։ Սա մասամբ լուծվում է զարգացման և փաստաթղթավորումՀայեցակարգեր, «Կրթական ծրագրեր», «Զարգացման ծրագրեր» DOW. Այնուամենայնիվ, դրանք անհրաժեշտ, բայց ոչ բավարար պայման են մանկապարտեզի արտաքին տեղեկատվական դաշտի ձևավորման համար որպես բաց սոցիալ-մանկավարժական համակարգ կրթական ծառայությունների պոտենցիալ հաճախորդների և սպառողների համար [Panasyuk A. Yu., 2004, p. 65]։

Այս առումով յուրաքանչյուր նախադպրոցական ուսումնական հաստատության համար անհրաժեշտ է մշակել բնօրինակ, անհատականացված տեղեկատվական փաստաթղթեր:

Այս տեսակի նյութի օրինակ է գովազդներ, տեղեկագրեր, թռուցիկներ, թռուցիկներ, տեղեկագրեր, բուկլետներ, որոնք բացահայտում են ուսումնական հաստատության ուսումնական պրակտիկայի առանձնահատկությունները, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության վերագրվող պատկերային բնութագրերը. լոգոներ, կարգախոսներ, կարգախոսներ, պոլիգրաֆիկ հաստատուններ, տպագիր արտադրանք, խաղ, դիդակտիկ նյութ, որն օգտագործվում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների աշխատանքում և այլն։ [Ժուրավլև Դ.Վ., 2005]:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կերպարի ձևավորման անհրաժեշտությունը որոշվում է հետևյալ պատճառներով.

• 1. Նախ, ժողովրդագրական ծանր իրավիճակը (հատկապես հյուսիսային փոքր քաղաքներում) ուժեղացնում է մրցակցությունը մեկ տարածքի նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների միջև երեխաների ընդգրկման համար պայքարում.
• 2. Երկրորդ, ուժեղ դրական իմիջը հեշտացնում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների հասանելիությունը լավագույն հնարավոր ռեսուրսներին՝ ֆինանսական, տեղեկատվական, մարդկային և այլն;
• 3. Երրորդ՝ ունենալով դրական իմիջ՝ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը, այլ հավասար պայմաններում, ավելի գրավիչ է դառնում ուսուցիչների համար, քանի որ այն կարող է ապահովել կայունություն, աշխատանքից բավարարվածություն և մասնագիտական ​​զարգացում։
• 4. Չորրորդ՝ կայուն դրական պատկերը տալիս է նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն ձեռք բերելու էֆեկտ. որոշակի ուժայն իմաստով, որ վստահության երաշխիք է ստեղծում հաստատության պատերի ներսում կատարվող ամեն ինչի, այդ թվում՝ նորարարական գործընթացների նկատմամբ։

DOW-ը, ինչպես ցանկացած այլ կազմակերպություն, իր կյանքի ընթացքում անցնում է չորս փուլ՝ ձևավորում; որոշակի պաշտոններում հաստատում; նորարարական գործունեություն; վերափոխումը, որը տանում է դեպի անհետացում կամ հաջորդ նորարարության փուլ [Ժուրավլև Դ.Վ., 2005]:

Ակնհայտ է, որ յուրաքանչյուր փուլ պետք է ունենա իր իմիջային քաղաքականությունը՝ թե՛ արտաքին, թե՛ ներքին։

Արտաքին դրական կորպորատիվ իմիջը DOW-ի հաղորդակցության բոլոր տարրերի հետևողականությունն է՝ փոխանցելով հիմնական գաղափարը, առաջացնելով բարենպաստ արձագանք, ինչը մեծացնում է շրջակա միջավայրի վստահության աստիճանը: Այն ստեղծելու համար ձեզ հարկավոր է հետևյալը.

• 1. Արտաքին պարագաների տեսողական և գործունեության տարրերի մշակում (կամ ճշգրտում)՝ ցույց տալու համայնքի ոգին, կորպորատիզմը, միասնությունը. կրթական ծառայությունների շուկայում ճանաչելի իմիջի ձևավորում.
• 2. DOE-ի կողմից արտադրվող գովազդային ապրանքներ՝ ընդգծելով DOE-ի կողմից առաջարկվող ծառայությունների յուրահատկությունը՝ ընդգծելով դրանց որակը:

Ահա կորպորատիվ ստանդարտի որոշ տարրեր:

• 1. Լոգոն կամ ապրանքանիշի անվանումը: Այն արտացոլում է DOW-ի անվանումը: Այն կարող է ներկայացվել հետևյալ տարբերակներով.
• 1.1 նշան շենքի վրա;
• 1.2 թղթապանակ մենեջերի բիզնես փաստաթղթերի համար;
• 1.3 բլանկ;
• 1.4 օրացույց (մի կողմից ամիսը, տարին, մյուս կողմից՝ DOW-ի լոգոն);
• 1,5 բաժակ;
• 1.6 փուչիկներ, որոնք օգտագործվում են ցերեկույթների, զվարճանքի երեկոների ժամանակ, կորպորատիվ կուսակցություններև այլն;
• 1.7 շնորհավորական բացիկներ;
• 1.8 հրավեր;
• 1.9 դիպլոմ;
• 1.10 Գովազդային տեղեկատվական նյութեր (թռուցիկներ, բուկլետներ, տեղեկագրեր):
• 2. Մանկապարտեզի տարեգրություն նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ծնողների և հյուրերի ակնարկների գիրք:

Z. կրծքանշան, կամ ուսուցչի ներքին քարտը, որտեղ նշվում է ուսուցչի անունը, հայրանունը, ազգանունը, պաշտոնը:

• 4. DOW թերթ. Թերթի անվանումը պետք է համապատասխանի մանկապարտեզի անվանմանը։ Որպեսզի ծնողները և հյուրերն ավելի լիարժեք ծանոթանան հաստատության գործունեությանը, թերթը պետք է պարունակի մոտավորապես հետևյալ բաժինները՝ «Տեղեկատվական նշում», «Հանգիստ մանկապարտեզում», «Այցելություն Նեբոլեյկա», «Երեխան սովորում է աշխարհը» և այլն։
• 5. PR - միջոցառումներ՝ բաց օրերի կազմակերպում, շնորհանդեսներ, մասնակցություն մասնագիտացված ցուցահանդեսների, կրթական տոնավաճառների։
• 6. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ձեռքբերումների մասին հրապարակումներ ԶԼՄ-ներում.
• 7. Տեսողական շարժական հաղորդակցություն` անձնակազմի` ծնողների, երեխաների, գործընկերների հետ շփվելու եղանակ.
• 7.1 կորպորատիվ միջոցառումների ձևաչափ;
• 7.2 հեռախոսազանգին պատասխանող աշխատողի խոսքը.
• 7.3 Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշխատողների վարքագիծը աշխատանքային միջավայրում և հասարակական վայրերում.
• 7.4 բիզնեսի վարվելակարգ, մասնագիտական ​​էթիկա;
• 7.5 բարձրախոսի արվեստ;
• 7.6 ուսուցիչ ապրանքանիշ:
• 8. Տեսողական ֆիքսված հաղորդակցություններ.
• 8.1 տպագիր խորհրդանիշներ;
• 8.2 անձնակազմի արտաքին տեսքը (հագուստ, սանրվածք, դիմահարդարում, մատնահարդարում, աքսեսուարներ և այլն);
• 8.3 գովազդային հոլովակներ, ներկայացման ֆիլմեր; - Կորպորատիվ կայք;
• 8.4 շենքի արտաքին տեսքը, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության տարածքի կանաչապատումը.
• 8.5 նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գտնվելու վայրը.
• 9. Կորպորատիվ գույն. Այն պետք է ճանաչելի դարձնի նախադպրոցականը։ Բոլորը Պահանջվող փաստաթղթերկատարվում է այս գույնի թղթի վրա:

Թվարկված հատկանիշների ձևը ձևի ոճըկամ նախադպրոցական հաստատության արտաքին կերպարը և հնարավորություն ընձեռել իր տեղը գրավելու կրթական ծառայությունների շուկայում։

Այնուամենայնիվ, դուք պետք է հասկանաք, որ ամեն ինչի հիմքը մարդիկ են, այսինքն. նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ղեկավարներ, ուսուցիչներ, սպասարկող անձնակազմ. Նրա կամ կազմակերպության հետ համագործակցելու ցանկությունը մեծապես կախված է մարդու կերպարից [Ժուրավլև Դ.Վ., 2005 թ.]:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ժամանակակից ղեկավարը պետք է ունենա բարձր պրոֆեսիոնալիզմ, կոմպետենտություն, կազմակերպչական հմտություններ, արդյունավետություն, քաղաքական մշակույթ, բարձր բարոյականություն, անձնական հեղինակություն, առաջնորդության դեմոկրատական ​​ոճի ձգտում։ (Կառավարչական բարձր հեղինակությունը պահանջում է անհատական ​​ղեկավարության ոճ):

Առաջնորդը պետք է ընդհանուր լեզու գտնի երիտասարդների ու մեծերի, երեխաների ու ծնողների, աշխատողների հետ տարբեր մասնագիտություններՏարբեր կրթությամբ, ամուսնական կարգավիճակով, որակավորում ունեցող մարդիկ խոսում են պարզ, ճիշտ, մատչելի, կարողանում են ոչ միայն խոսել, այլև լսել [Ժուրավլև Դ.Վ., 2005 թ.]:

Առաջնորդի կերպարի կարևոր բաղադրիչը ինքնաներկայացումն է: Կարևոր է առանձնահատուկ փայլը աչքերում, ժպիտը, ձայնի յուրահատուկ ինտոնացիան և վարքի ձևի գրավչությունը։ Հատուկ ուշադրությունտրված ժպիտին, որը շատ դրական հույզեր է հաղորդում: Գլխավորն այն է, որ առաջնորդի կերպարը գրավիչ լինի բնակչության ամենալայն շերտերի համար։

Ուսուցչի համար հարմար են նաև առաջնորդի կերպարի թվարկված բոլոր բաղադրիչները։ Նրա անհատականությունը միշտ ներկայացվել է բարձր պահանջներ, քանի որ հենց նա է ստեղծում հետագա սերունդների մշակույթը, կրթում երեխաներին ու ծնողներին, կրթում ու սովորեցնում իր վարքով, մարդկանց նկատմամբ վերաբերմունքով, արտաքինով։

Ուսուցչի կերպարը գործիքակազմ է, որն օգտագործում է ձայնը, պլաստիկությունը, դեմքի արտահայտությունները, արտաքին տվյալները՝ որպես ազդեցություն աշակերտների և ծնողների վրա: Ավելի շատ կարևոր է նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների արտաքին գրավչությունը արագ հարմարվողականություներեխան թիմին [Rabinovich L. A., 2001, p. 35]։

Այսպիսով, գրավիչ և յուրահատուկ կերպար ձևավորելու համար նախադպրոցական հաստատությունը պետք է ունենա.

• 1. Հստակ սահմանված առաջնահերթություններ, սեփական փիլիսոփայություն, ապագայի սեփական տեսլական;
• 2. Արժեքների, սովորույթների, ավանդույթների, վարքագծի եզակի, անկրկնելի համակարգ.
• 3. Բարձրորակ կրթական ծառայությունների բազմազանություն;
• 4. Կրթական աշխատանքի ինքնատիպ համակարգ, որը զարգացնում է ստեղծագործական կարողությունները, բարելավում է մտավոր գործառույթները, ձևավորում է առողջ ապրելակերպ.
• 5. Շփում առողջապահական հաստատությունների, լրացուցիչ կրթության, սոցիալական տարբեր հաստատությունների հետ;
• 6. Արտաքին ներկայացման համար նախատեսված վառ, ճանաչելի, ժամանակին թարմացված տեղեկատվական նյութեր.
• 7. Սպառողներին ներուժի, հաջողությունների և ակնկալվող կրթական ծառայությունների մասին տեղեկատվության նպատակային ներկայացման համակարգ:

Կորպորատիվ դրական իմիջի ձևավորման համար շատ կարևոր է խստորեն պահպանել դրանց իրականացման խոստումները։ Ավելի լավ է խոստանալ համեստ ծառայություն, բայց մատուցել այն արժանապատվորեն, քան առաջարկել ծառայությունների լայն տեսականի, բայց մատուցել դրա միայն մի մասը։

Այսպիսով, ընտրելով գործունեության առաջնահերթ ոլորտները, յուրաքանչյուր նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն պետք է հիմնվի իր կորպորատիվ ստանդարտի (ոճի) տարրերի ստեղծման վրա, գովազդի իր գաղափարներն ու զարգացումները:

Ցանկացած ուսումնական հաստատության տնօրեն և նրա դասախոսական կազմը երազում է, որ իր հաստատությունը կրի վառ անհատականության դրոշմը, այն առանձնանա մյուսների մեջ և առաջացնի աշխատանք գտնելու կամ այնտեղ սովորելու ցանկություն։ Հետեւաբար, ամենաշատերից մեկը դժվար առաջադրանքներմանկապարտեզի կերպարի ձևավորման աշխատանքներում բաղկացած է պատկերի բաղադրիչների իրականացումն ապահովելու համակարգի ստեղծմամբ: