Զգացմունքային գործնական կապի ձև: Նախադպրոցական տարիքում հաղորդակցության զարգացումը. Նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության զարգացումը մեծահասակների հետ շփման մեջ

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև բերված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Տեղադրվել է http://www.allbest.ru//

Տեղադրվել է http://www.allbest.ru//

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

1.1 Հաղորդակցությունը որպես գործունեություն

Եզրակացություններ առաջին գլխի վերաբերյալ

Եզրակացություններ երկրորդ գլխի վերաբերյալ

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

Հետազոտության արդիականությունը պայմանավորված է նրանով, որ մարդու կյանքն անհնար է առանց այլ մարդկանց հետ շփումների։

Հաղորդակցման անհրաժեշտությունը ամենակարեւոր կարիքներից մեկն է: Առաջանում է տրված անհրաժեշտությունմարդու ծնունդով. Ժամանակի ընթացքում հաղորդակցության անհրաժեշտությունը փոխվում է ինչպես ձևով, այնպես էլ բովանդակությամբ: Միաժամանակ հասակակիցների հետ շփման անհրաժեշտությունը հատկապես սուր է մեծ երեխաների մոտ: նախադպրոցական տարիք.

Նախադպրոցական տարիքում հասակակիցների հետ շփումը կենտրոնական տեղ է զբաղեցնում ինտելեկտուալ, խոսքի, հուզական և բարոյական հակումների զարգացման մեջ: Երեխաների հոգեբանական, սոցիալական և ֆիզիկական զարգացումը կախված է նրանից, թե ինչպես են զարգանում հարաբերությունները հասակակիցների հետ:

Հաղորդակցության հիմնական չափանիշներն են՝ ուշադրություն և հետաքրքրություն ուրիշի նկատմամբ, հուզական վերաբերմունք նրա նկատմամբ, նախաձեռնողականություն և զգայունություն։ Հաղորդակցությունը մարդու և մարդու միջև զգացմունքային հարաբերություն է: Ուստի հասակակիցների հետ շփումը ձևավորում, զարգացնում և շտկում է երեխայի հուզական ոլորտը։

Դժգոհությունը հասակակիցների հետ շփվելիս կարող է հանգեցնել երեխայի անհանգստության, ագրեսիայի և անապահովության աճի:

Խնդրի զարգացման աստիճանը. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցության խնդրով զբաղվել են այնպիսի գիտնականներ, ինչպիսիք են՝ Բ.Գ. Անանիև, Գ.Մ. Անդրեևա, Ա.Ա. Բոդալևը, Ա.Լ. Վենգերը, Լ.Ս. Վիգոտսկին, Ն.Գալիգուզովան, Վ.Ա. Գորյանինա, Վ.Պ. Զինչենկոն, Մ.Ս. Կագան, Ս.Վ. Կորնիցկայա, Ա.Ա. Լեոնտև, Մ.Ի. Լիսինա, Բ.Ֆ. Լոմովը և ուրիշներ։

Ուսումնասիրության նպատակն է ուսումնասիրել երեխաների հաղորդակցության կառուցվածքային-դինամիկ վերլուծությունը մինչ այդ դպրոցական տարիքհասակակիցների հետ:

Ուսումնասիրության առարկան նախադպրոցական տարիքի երեխաների շփումն է հասակակիցների հետ:

Հետազոտության առարկան նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցության կառուցվածքային-դինամիկ վերլուծությունն է հասակակիցների հետ:

Նպատակին համապատասխան սահմանվել են հետևյալ խնդիրները.

1. Հաղորդակցությունը դիտարկեք որպես գործունեություն:

2. Բացահայտել հաղորդակցության կառուցվածքային և բովանդակային բնութագրերը.

3. Բացահայտել նախադպրոցական տարիքի երեխաների և մեծահասակների միջև հաղորդակցության առանձնահատկությունները:

4. Բացահայտել նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցության առանձնահատկությունները հասակակիցների հետ:

Հետազոտության մեթոդներ. Առաջադրանքները լուծելու համար օգտագործեցինք մեթոդը տեսական վերլուծությունև հետազոտական ​​խնդրի վերաբերյալ հոգեբանական և մանկավարժական աղբյուրների ընդհանրացումները:

Աշխատանքը բաղկացած է ներածությունից, երկու գլխից, եզրակացությունից և հղումների ցանկից։

Առաջին գլխում «Հաղորդակցության ֆենոմենը հոգեբանության մեջ» - հաղորդակցությունը որպես գործունեություն դիտարկվում է. Բացահայտվում են հաղորդակցության կառուցվածքային և իմաստալից բնութագրերը:

Երկրորդ գլխում «Հաղորդակցության օնտոգենետիկ ասպեկտները որպես գործունեության առաջատար տեսակ» բացահայտվում են երեխաների հաղորդակցության առանձնահատկությունները։

ԳԼՈՒԽ 1. ՀԱՂՈՐԴԱԿՑՈՒԹՅԱՆ ՖԵՆՈՄԵՆ ՀՈԳԵԲԱՆՈՒԹՅԱՆ ՄԵՋ.

1.1 Հաղորդակցությունը որպես գործունեություն

Հաղորդակցությունը անձից անձին տեղեկատվության փոխանցման գործընթաց է, մարդկանց կամ մարդկանց խմբերի միջև կապեր հաստատելու և զարգացնելու բարդ գործընթաց, որն առաջանում է կարիքներից: համատեղ գործունեությունև ներառում է երեք տարբեր գործընթացներ՝ տեղեկատվության փոխանակում, գործողությունների փոխանակում, ինչպես նաև գործընկերոջ ընկալում և ըմբռնում: Մարդկային գործունեությունն անհնար է առանց հաղորդակցության։

Հաղորդակցությունը պետք է դիտարկել և որպես ցանկացած համատեղ գործունեության կողմ (գործունեությունը ոչ միայն աշխատանք է, այլ նաև հաղորդակցություն աշխատանքի ընթացքում), և որպես հատուկ գործունեություն: հիմնական հատկանիշըհաղորդակցությունը որպես գործունեություն այն է, որ հաղորդակցության միջոցով մարդը ձևավորում է իր հարաբերությունները այլ մարդկանց հետ: Հաղորդակցությունը պայման է, առանց որի մարդը չի կարող իմանալ իրականությունը։ Հաղորդակցությունը այն գործունեության կարևոր բաղադրիչն է, որը ներառում է մարդկանց փոխազդեցությունը: Հաղորդակցության հոգեբանական օրինաչափությունների կայունության շնորհիվ մարդիկ տարբեր մակարդակներմշակութային զարգացում և տարբեր տարիքկարող է շփվել.

Որոշ հետազոտողներ գործունեությունը և հաղորդակցությունը համարում են անձի սոցիալական գոյության երկու կողմեր, այլ ոչ թե փոխկապակցված գործընթացներ։ Այսպես, օրինակ, Բ.Ֆ. Լոմովը կարծում է, որ հաղորդակցությունը չի կարող սահմանվել որպես մարդկային գործունեության տեսակ, քանի որ հաղորդակցությունը սուբյեկտին կապում է սուբյեկտի հետ, այլ ոչ թե մեկ այլ օբյեկտի:

Այլ հետազոտողներ հաղորդակցությունը հասկանում են որպես գործունեության որոշակի կողմ. հաղորդակցությունը ներառված է ցանկացած գործունեության մեջ, դրա տարրն է: Միևնույն ժամանակ, գործունեությունն ինքնին համարվում է որպես պայման և որպես հաղորդակցության հիմք։

Մ.Ս. Կագանը մարդկային ամբողջ գործունեությունը չի նվազեցնում միայն օբյեկտիվ գործունեության, դրա համաձայն հաղորդակցությունը մարդկային գործունեության բազմակողմանի դրսևորում է:

Մ.Ս. Քագանը դիտարկում է միջառարկայական գործունեության երկու տարբերակ. Մեկ տարբերակը միջնորդավորված չէ, իսկ մյուսը միջնորդավորված է օբյեկտի հետ կապված (Նկար 1):

Գծապատկեր 1. Շահագրգիռ կողմերի գործունեության տարբերակներ

Ա.Ա. Բոդալևը նշում է, որ հաղորդակցությունը ոչ միայն մարդկանց գործունեության անհրաժեշտ բաղադրիչն է, այլև նրանց համայնքների բնականոն գործունեության անփոխարինելի պայմանը։

Որպես գործունեության տեսակ հաղորդակցությունը դիտարկվել է Ա.Ա. Լեոնտև.

Հաղորդակցությունը որպես գործունեություն համարելով՝ Բ.Գ. Անանիևն ընդգծել է, որ հաղորդակցության միջոցով մարդը կառուցում է իր հարաբերությունները այլ մարդկանց հետ։ Իր «Մարդը որպես գիտելիքի առարկա» աշխատության մեջ Բ.Գ. Անանիևը նշեց, որ մարդկային վարքագիծը հաղորդակցությունն է, գործնական փոխազդեցությունը տարբեր սոցիալական կառույցների մարդկանց հետ։

Բ.Գ. Անանիևը նշել է, որ դա պարտադիր բաղադրիչ է տարբեր տեսակներգործունեությունը, հաղորդակցությունը պայման է, առանց որի անհնար է իրականության իմացությունը:

Ըստ Մ.Ի. Լիսին, «հաղորդակցությունը» հաղորդակցական գործունեության հոմանիշն է։ Այս տեսակետը պաշտպանում է Գ.Ա. Անդրեևա, Վ.Պ. Զինչենկոն և Ս.Ա. Սմիրնովա.

Հաղորդակցությունը որպես գործունեություն որոշվում է շարժառիթներով և նպատակներով: Շարժառիթը պատճառ է, որը դրդում է մարդուն որոշակի գործունեություն. Խոսքի գործունեության ընդհանուր շարժառիթը այլ մարդկանց հետ տեղեկատվական և հուզական կապ հաստատելու անհրաժեշտությունն է: Խոսքի գործունեության նպատակները ներառում են սոցիալական և անձնական հարաբերությունների պահպանումը, մարդու աշխատանքի, կյանքի և ժամանցի կազմակերպումը:

Հետազոտողները նշում են, որ առաջին կիսամյակում երեխայի առաջատար և միակ ինքնուրույն գործունեությունը հաղորդակցությունն է։

Երեխայի մեջ հաղորդակցության զարգացումը տեղի է ունենում մի քանի փուլով. Առաջին հերթին գալիս է շփման գործառույթը: Այս ֆունկցիայի նպատակը մեծահասակի հետ կապ հաստատելն ու պահպանելն է: Այնուհետև երեխան իր վրա է վերցնում տեղեկատվական գործառույթ. Այս ֆունկցիայի տիրապետումը ենթադրում է կապ հաստատելու կարողություն։

Հարկ է նշել, որ գործունեության, հաղորդակցության կարգավիճակը տրվում է օնտոգենեզում արհեստական ​​նշանային միջոցների յուրացման գործառույթով։

Ինչպես արդեն նշվեց, օնտոգենեզում հաղորդակցությունը երեխայի հետ հարաբերությունների առաջնային ձևն է միջավայրը. Սկզբում այս ձևը ներառում է մեկ այլ առարկայի (առաջին հերթին մոր) ըմբռնումը, այնուհետև փոխըմբռնումը (երեխան ոչ միայն արտահայտում է իր ցանկությունները, այլև հաշվի է առնում ուրիշների շահերը, որոնցից կախված է իր սեփականի իրացումը. )

Աստիճանաբար հաղորդակցությունը վերածվում է օբյեկտիվ գործունեության, որն իր հերթին գիտակցում է երեխայի վերաբերմունքն աշխարհին։ Օբյեկտիվ գործունեության ընթացքում երեխան ուսումնասիրում է որոշակի առարկաներ: Օբյեկտիվ գործունեության օգնությամբ երեխան զարգացնում է օբյեկտիվ վերաբերմունք աշխարհի նկատմամբ։

Հաղորդակցությունը մարդու կարիքն է, որը բացատրվում է իր սոցիալական բնույթով և ներառում է ինչպես մարդու կյանքի նյութական, այնպես էլ հոգևոր ձևերը:

Մարդու հաղորդակցության կարիքը շատ մեծ է և նշանակալի։ Մարդն իր կյանքի ընթացքում անընդհատ շփվում է այլ մարդկանց հետ, հետևաբար՝ շփվում։

Մարդիկ շփվում են համատեղ գործունեության ընթացքում և տեղեկատվության փոխանակում են անում։ Անհատականության ձևավորման հիմնական պայմանը հաղորդակցությունն է:

Հաղորդակցության շնորհիվ ձևավորվում է մարդու սոցիալական կողմնորոշումը (խմբում նրա դիրքի գաղափարը):

Հաղորդակցությունը որոշվում է սոցիալական հարաբերությունների համակարգով, սակայն հաղորդակցության կառուցվածքում անհնար է առանձնացնել անձնականը հանրությունից։ Հաղորդակցության միջոցը լեզուն է, որի դրսևորման մեխանիզմը խոսքն է։ Խոսքը ձևավորվում է բառերով, որոնք և՛ մտավոր գործունեության գործիք են, և՛ շփման միջոց։

Հաղորդակցության մեջ ընդունված է առանձնացնել երեք փոխկապակցված կողմեր.

Շփվող.

ինտերակտիվ.

Ընկալողական.

Հաղորդակցական կողմն ապահովում է տեղեկատվության փոխանակումը։ Ինտերակտիվ կողմը կազմակերպում է անհատների փոխազդեցությունը հաղորդակցության գործընթացում (ոչ միայն գիտելիքների և գաղափարների, այլ նաև գործողությունների փոխանակում): Ընկալողական կողմն օգնում է հաղորդակցման գործընկերներին ընկալել միմյանց և հաստատել փոխըմբռնում:

Ինչ վերաբերում է կապի տեսակներին, ապա դրանք տարբերվում են չորս տեսակիով՝ կախված փոխգործակցության մակարդակից.

Առաջին տեսակը մանիպուլյացիայի մակարդակն է (մի սուբյեկտը մեկ այլ սուբյեկտի դիտարկում է որպես միջոց կամ խոչընդոտ իր գործունեության նախագծի, իր մտադրության հետ կապված):

Երկրորդ տեսակը ռեֆլեքսիվ խաղի մակարդակն է (սուբյեկտը ձգտում է հաղթել՝ իրականացնելով իր նախագիծը և արգելափակելով ուրիշի նախագիծը):

Երրորդ տեսակը իրավական հաղորդակցության մակարդակն է (շփման սուբյեկտները ճանաչում են միմյանց գործունեության նախագծերի գոյության իրավունքը, ինչպես նաև ընդունում են փոխադարձ պատասխանատվության նախագիծը):

Չորրորդ մակարդակը բարոյական հաղորդակցության մակարդակն է (ամենաբարձր մակարդակը, որով կամավոր համաձայնության արդյունքում սուբյեկտներն ընդունում են համատեղ գործունեության նախագիծը)։

Այսպիսով, հաղորդակցությունը դիտվում է որպես երկու կամ ավելի անձանց փոխազդեցություն՝ ճանաչողական կամ աֆեկտիվ-գնահատական ​​բնույթի տեղեկատվության փոխանակման միջոցով։ Հաղորդակցության միջոցով իրականացվում է համատեղ գործունեության կազմակերպում։

Հոգեբանական ուսումնասիրության առարկան մարդն է որպես գործունեության սուբյեկտ, քանի որ գործունեության մեջ ձևավորվում են անձի այնպիսի հոգեկան հատկություններ, ինչպիսիք են բնավորությունը, հույզերը, վերաբերմունքը, հարաբերությունները: Առաջին հայրենական հոգեբանը, ով սկսեց ուսումնասիրել գործունեությունը, Վ.Ս. Վիգոտսկին, ով կարծում էր, որ գործունեությունը մարդու հոգեկանի ճանաչման մեխանիզմ է, նրա մեջ ավելի բարձր մտավոր գործառույթների ձևավորում:

Անհատական ​​գործունեության ուսումնասիրությունը տեղի է ունենում սոցիալական հարաբերությունների համակարգում։ Մարդկային գործունեության զարգացումը տեղի է ունենում կարիքների զարգացման հետ սերտ կապված: Գործունեության կազմակերպման գործում առաջատար դեր է խաղում հարաբերությունների շարժառիթային նպատակային եղանակը:

Հոգեբանության մեջ ընդունված է տարբերակել գործունեության երեք տեսակ.

1. Խաղ. Ներկայացնում է գործունեության առաջին տեսակը, որում ներառված է երեխան: Խաղում ձևավորվում և դրսևորվում են երեխայի կարիքները։

2. Ուսուցում. Դա գործունեություն է, որի օբյեկտը գիտելիք, հմտություններ և կարողություններ ձեռք բերող մարդն է։

3. Աշխատանք. Դա գիտակցված նպատակային գործունեություն է, որը որոշվում է արտադրողականությամբ։

Այսպիսով, գործունեությունը մարդու գործունեության հատուկ տեսակ է, որն ուղղված է շրջապատող աշխարհի և սեփական անձի իմացությանը և վերափոխմանը:

Ակտիվությունն ու հաղորդակցությունը փոխկապակցված երևույթներ են։ Հաղորդակցության գործընթացում ձևավորվում են համատեղ գործունեություն, փոխադարձ տեղեկատվության փոխանակում և գործողությունների ուղղում։ Հաղորդակցությունը որոշում է նպատակների ընտրությունը և գործում է որպես համատեղ գործունեության կազմակերպման գործոն:

1.2 Հաղորդակցության կառուցվածքային և բովանդակային բնութագրերը

Կապի ուսումնասիրության մեջ կարևոր տեղ է հատկացվում, ես հասկանում եմ դրա կառուցվածքը։ Ըստ Բ.Դ. Prygin, կապի երեք պարամետր կա.

2. Ձև (բանավոր և ոչ բանավոր հաղորդակցություն; ուղղակի, միջանձնային և անուղղակի):

3. Ձևի և բովանդակության կապը հաղորդակցության գործընթացում (իմիտացիա, վարակ, համոզում):

Ինչպես արդեն նշվել է, Գ.Մ. Անդրեևան առանձնացնում է հաղորդակցության երեք ասպեկտներ՝ տեղեկատվության փոխանակում, փոխազդեցություն, մարդկանց կողմից միմյանց ընկալում և իմացություն:

Եկեք նշենք մարդկային հաղորդակցության գործընթացում տեղեկատվության փոխանակման առանձնահատկությունները.

Կա տեղեկատվության փոխանցում, դրա ձևավորում, հստակեցում և զարգացում;

Տեղեկատվության փոխանակումը կապված է մարդկանց միմյանց նկատմամբ վերաբերմունքի հետ.

Մարդկանց ազդեցությունը կա միմյանց վրա.

Մարդկանց հաղորդակցական ազդեցությունը միմյանց վրա հնարավոր է միայն ուղարկողի և ստացողի կոդավորման համակարգերի համընկնման շնորհիվ.

Հնարավոր է հոգեբանական և սոցիալական բնույթի հաղորդակցման կոնկրետ խոչընդոտների առաջացում։

Հաղորդակցման մեջ տեղեկատվության աղբյուրներն են՝ ազդանշաններ այլ անձից. ազդանշաններ հենց անձից, նրա զգայական-ընկալման համակարգերից. գործունեության արդյունքների մասին տեղեկատվություն; ներքին փորձից բխող տեղեկատվություն; տեղեկատվություն ապագայի մասին։

Մարդը պետք է կարողանա տարբերել «վատ» տեղեկատվությունը «լավից»։ Այս առիթով Բ.Ֆ. Պորշնև. Նա ելնում էր նրանից, որ խոսքը առաջարկության կամ առաջարկության միջոց է, բայց կա նաև խոսքի «հակառաջարկներից» պաշտպանվելու միջոց, որոնցից երեք տեսակ կա՝ խուսափում, հեղինակություն և թյուրիմացություն։ Խուսափելը վերաբերում է զուգընկերոջ հետ շփումից խուսափելուն: Իշխանությունը կայանում է նրանում, որ մարդը, որպես կանոն, վստահում է հեղինակավոր մարդկանց՝ խուսափելով վստահել ոչ հեղինակավորներին։ Որոշ դեպքերում բացասական տեղեկատվություն կարող է լինել նաև այն մարդկանցից, ովքեր կազմում են հեղինակավոր խումբը, ուստի այս դեպքում թյուրիմացությունն է գործում։

Շփվելով՝ մարդիկ ելնում են նրանից, որ իրենց լսել են։ Հետևաբար, ուշադրություն գրավելու ուղիներ կան.

«Չեզոք արտահայտության» ընդունումը. Հաղորդակցության սկզբում չեզոք արտահայտություն է արտասանվում.

«Գայթակղության» ընդունում. Խոսողը խոսում է լուռ և անհասկանալի՝ ստիպելով ուրիշներին լսել:

Աչքի կապ հաստատելը. Մարդու ուշադրությունը գրավում է հայացքը։

Եկեք նշենք հաղորդակցության ինտերակտիվ կողմի առանձնահատկությունները:

Փոխազդեցության նպատակը կարիքների, հետաքրքրությունների, նպատակների և մտադրությունների բավարարումն է:

Կան փոխազդեցության հետևյալ տեսակները.

1) դրական - փոխազդեցություններ, որոնք ուղղված են համատեղ գործունեության կազմակերպմանը. համաձայնագիր; հարմարանք; ասոցիացիա;

2) բացասական՝ փոխազդեցություններ, որոնք ուղղված են համատեղ գործունեության խաթարմանը, դրա համար խոչընդոտներ ստեղծելուն. կոնֆլիկտ; ընդդիմություն; տարանջատում.

Գործոնները, որոնք ազդում են փոխազդեցության տեսակի վրա.

1) խնդիրների լուծման մոտեցումների միասնականության աստիճանը.

2) պարտականությունների և իրավունքների ըմբռնում.

3) որոշակի խնդիրների լուծման ուղիները և այլն:

Եկեք նշենք հաղորդակցության ընկալման կողմի առանձնահատկությունները:

Հաղորդակցության կառուցվածքում սոցիալական ընկալման տարրերն են.

1) միջանձնային ընկալման սուբյեկտ՝ նա, ով ընկալում է (ուսումնասիրում) հաղորդակցության գործընթացում.

2) ընկալման օբյեկտ` նա, ով ընկալվում է (իմանում) հաղորդակցության գործընթացում.

3) ճանաչողության գործընթացը՝ ներառում է ճանաչողությունը. հետադարձ կապ, հաղորդակցության տարրեր.

Միջանձնային ընկալման գործընթացի վրա ազդող հիմնական գործոններն են.

1) առարկայի առանձնահատկությունները.

ա) գենդերային տարբերություններ. կանայք ավելի լավ են արտացոլում անձի հուզական վիճակները, ուժեղ և թույլ կողմերը, տղամարդիկ՝ ինտելեկտի մակարդակը.

բ) տարիքը;

գ) խառնվածք՝ էքստրավերտներն ավելի ճշգրիտ են ընկալում, ինտրովերտները՝ գնահատում;

դ) սոցիալական ինտելեկտը` որքան բարձր է սոցիալական և ընդհանուր գիտելիքներ, այնքան ավելի ճշգրիտ է գնահատումը ընկալման մեջ;

ե) հոգեկան վիճակ.

ե) առողջական վիճակը.

է) տեղակայանքներ` ընկալման օբյեկտների նախկին գնահատում.

ը) արժեքային կողմնորոշումներ.

թ) սոցիալ-հոգեբանական իրավասության մակարդակը և այլն:

2) օբյեկտի առանձնահատկությունները.

ա) ֆիզիկական տեսք՝ մարդաբանական (բարձրություն, կազմվածք, մաշկի գույն և այլն), ֆիզիոլոգիական (շնչառություն, արյան շրջանառություն), ֆունկցիոնալ (կեցվածք, կեցվածք և քայլվածք) և պարալինգվիստիկ (դեմքի արտահայտություններ, ժեստեր և մարմնի շարժումներ) անհատականության գծեր.

բ) սոցիալական տեսք. սոցիալական դեր, արտաքին տեսք, հաղորդակցության պրոքսեմիկ առանձնահատկություններ (հաղորդակիցների հեռավորությունը և գտնվելու վայրը), խոսքի և արտալեզվական բնութագրերը (իմաստաբանություն, քերականություն և հնչյունաբանություն), գործունեության առանձնահատկությունները:

3) սուբյեկտի և ընկալման առարկայի հարաբերությունները.

4) իրավիճակը, որում տեղի է ունենում ընկալումը.

Այսպիսով, ընկալման առումով կարևոր է առաջին տպավորություն ստեղծելը։ Այս դեպքում ընկալման մեջ կարող է առաջանալ սխալ, որը կոչվում է գերազանցության գործոն։ Մարդու ընկալումը տեղի է ունենում նրա անձնական որակների և արտաքին տեսքի գնահատման միջոցով:

Ընկալման սխալը, որը կապված է մարդու հատկությունների գերագնահատման կամ թերագնահատման հետ, կոչվում է գրավչության գործոն։

Հաջորդ գործոնը «մեր հանդեպ վերաբերմունքն» է, երբ մեզ լավ վերաբերվող մարդիկ մեր կողմից ավելի լավ են ընկալվում, քան նրանք, ովքեր վատ են վերաբերվում։ Առաջին տպավորության ձևավորումը կոչվում է «հալո էֆեկտ»։ AT իրական կյանքՀաղորդակցության գործընթացը միշտ ուղեկցվում է մի շարք սխալներով։

Բ.Ֆ. Լոմովը հաղորդակցության կառուցվածքը հասկանում է իր գործառույթների միջոցով։

Տեղեկատվության և հաղորդակցման գործառույթ;

Կարգավորող և հաղորդակցական;

Աֆեկտիվ-շփվող.

Եկեք նշանակենք հաղորդակցության հիմնական կառուցվածքային բաղադրիչները որպես գործունեություն ՝ հիմնվելով Ա.Ն. Լեոնտիեֆ.

1. Հաղորդակցության առարկան հաղորդակցման գործընկերն է, մեկ այլ անձ:

2. Շփվելու անհրաժեշտությունը հիմնված է մարդու՝ այլ մարդկանց ճանաչելու և գնահատելու ցանկության վրա, իսկ նրանց միջոցով և նրանց օգնությամբ՝ ինքնաճանաչման և ինքնագնահատականի վրա։ Մարդն իրեն դրսևորում է միայն գործունեությամբ, հետևաբար՝ միայն գործունեությամբ է հնարավոր սովորել իր և ուրիշների մասին։ Հաղորդակցությունն ուղղված է մեկ այլ անձի, և լինելով երկկողմանի գործընթաց՝ հանգեցնում է նրան, որ ճանաչողն ինքն է դառնում ճանաչման առարկա։

3. Հաղորդակցական շարժառիթներ - հանուն որոնց մարդիկ շփվում են միմյանց հետ: Հաղորդակցության դրդապատճառները պետք է մարմնավորվեն անձի կամ այլ մարդկանց որակներում:

4. Հաղորդակցման գործողությունները հաղորդակցական միավորներ են, որոնք ուղղված են մեկ այլ անձի (հաղորդակցման մեջ գործողության երկու տեսակ՝ նախաձեռնություն և արձագանք):

5. Հաղորդակցության նպատակները այն նպատակն է, որը պետք է ձեռք բերվի հաղորդակցության գործընթացում տարբեր գործողություններով:

6. Կապի միջոցներ - գործողություններ, որոնց միջոցով իրականացվում են կապի գործողությունները:

7. Հաղորդակցության արդյունքը նյութական եւ հոգեւոր բնույթի ձեւավորումն է, որոնք ստեղծվում են հաղորդակցության արդյունքում։ Դրանք ներառում են ընտրովի կցորդներ, իր և այլ մարդկանց՝ հաղորդակցության մասնակիցների կերպարը և այլն:

Հաղորդակցական գործունեության գործընթացը կապված ակտերի համակարգ է: Յուրաքանչյուր նման գործողություն երկու սուբյեկտների փոխազդեցությունն է, որոնք օժտված են մարդկանց միջև հաղորդակցություն սկսելու ունակությամբ: Հենց դրանում է դրսևորվում հաղորդակցական գործունեության երկխոսական բնույթը, և երկխոսությունն ինքնին դիտվում է որպես ասոցացված ակտերի կազմակերպման մեխանիզմ։

Այսպիսով, հաղորդակցական գործունեության իրական միավորը երկխոսությունն է: Երկխոսության տարրերը խոսելու և լսելու գործողություններն են:

Հարկ է նշել, որ մարդը հանդես է գալիս ոչ միայն որպես հաղորդակցության պարզ սուբյեկտ, այլ նաև որպես մեկ այլ սուբյեկտի հաղորդակցական գործունեության կազմակերպիչ։ Այդպիսի սուբյեկտ կարող է լինել մարդ, մարդկանց խումբ կամ զանգված։

Սուբյեկտ-կազմակերպչի շփումն այլ անձի հետ կոչվում է հաղորդակցական գործունեության միջանձնային մակարդակ։ Հաղորդակցություն խմբի հետ՝ խմբային մակարդակ, զանգվածի հետ՝ անձնական-զանգված։ Հենց այս երեք մակարդակների միասնության մեջ է դիտարկվում անհատի հաղորդակցական գործունեությունը։ Այս մոտեցումը հիմնված է այն փաստի վրա, որ հաղորդակցության կենտրոնում կան երկու անհատականություններ, հաղորդակցության երկու սուբյեկտներ, որոնք փոխազդում են գործունեության և գործունեության մեջ:

Ինչ վերաբերում է հաղորդակցության բովանդակությանը, այն կարող է տարբեր լինել և ներառել.

Տեղեկատվության փոխանցում;

ընկալում միմյանց հաղորդակցման սուբյեկտների կողմից.

Փոխադարձ գնահատում գործընկերների կողմից.

Գործընկերների փոխադարձ ազդեցությունը միմյանց վրա;

Գործընկերների փոխազդեցություն;

Գործունեության կառավարում և այլն:

Եզրակացություններ առաջին գլխի վերաբերյալ. Հաղորդակցությունը անձից անձին տեղեկատվության փոխանցման գործընթաց է, մարդկանց կամ մարդկանց խմբերի միջև կապեր հաստատելու և զարգացնելու բարդ գործընթաց, որը առաջանում է համատեղ գործունեության կարիքներից և ներառում է երեք տարբեր գործընթացներ՝ տեղեկատվության փոխանակում, գործողությունների փոխանակում, ինչպես նաև: որպես գործընկերոջ ընկալում և հասկացողություն:

Հաղորդակցության հայեցակարգը գիտնականները տարբեր կերպ են դիտարկում: Հաղորդակցությունը որպես գործունեություն որոշվում է շարժառիթներով և նպատակներով:

ԳԼՈՒԽ 2. ՀԱՂՈՐԴԱԿՑՈՒԹՅԱՆ ՕՆՏՈԳԵՆԵՏԻԿ ԱՍՊԵԿՏՆԵՐԸ ՈՐՊԵՍ ԱՌԱՋԱՏԱՐ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆ.

2.1 Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մեծահասակների հետ հաղորդակցության առանձնահատկությունները

Նախադպրոցական տարիքում երեխան կարող է նախընտրել հաղորդակցությունը, այսինքն՝ ունենալ հաղորդակցական կողմնորոշում։ Միևնույն ժամանակ, հաղորդակցական կողմնորոշման նշաններն են էքստրավերցիան, բարձր ցուցադրականությունը (ցանկությունը մշտապես ուշադրության կենտրոնում է), հուզականությունը և անհատի գեղարվեստական ​​պահեստը։

Ա.Լ. Վենգերն առանձնացրել է երեխաների հոգեբանական տիպերը՝ հաղորդակցական կողմնորոշման առումով. Այսպիսով, հաղորդակցական կողմնորոշման հետ ակտիվության և կայունության համադրությամբ զարգանում է «գերիշխող» տեսակ։ Այս տեսակըբնութագրվում է բարձր ակտիվությամբ և հոգեբանական տոկունությամբ, ինչպես նաև կայունությամբ: «Գերիշխող» հոգեբանական պահեստով երեխան կարող է վերածվել «ընտանեկան բռնակալի»:

Երբ ակտիվությունն ու շարժունակությունը զուգակցվում են հաղորդակցական կողմնորոշման հետ, ձևավորվում է «գեղարվեստական» հոգետիպ։ Նման երեխան մեկուկես-երկու տարեկանում ունի ուրիշների ուշադրությունը գրավելու միջոցներ։ Նա քաղցր ժպտում է ու վարակիչ ծիծաղում։ Եթե ​​նրա որոշ քմահաճույք չի կատարվում, նա սկսում է բարձր լաց լինել, որ ոչ ոք անտարբեր չի մնա։ Միևնույն ժամանակ, նման երեխայի մոտ կատաղի լացից զվարճանքի անցումը հեշտ է: Փոքր-ինչ հասունանալով` երեխան տիրապետում է տարբեր վայրերում զայրույթներ նետելու արվեստին։

Երբ զգայունությունը և շարժունակությունը զուգակցվում են հաղորդակցական կողմնորոշման հետ, ձևավորվում է «ռոմանտիկ» հոգետիպ: Նման երեխային բնորոշ է էներգիայի պակասը, բարձր զգայունությունը և վախը: Այս տեսակի երեխան անընդհատ ուշադրություն է պահանջում և ցանկանում է, որ իրեն խղճահարեն։ Տարիքի հետ «ռոմանտիկ» երեխաները վերածվում են երազողների, սակայն նման երեխաներն իրենց կատարումները խաղում են իրենց երևակայության մեջ։

Երբ զգայունությունն ու կայունությունը զուգակցվում են հաղորդակցական կողմնորոշման հետ, ձևավորվում է «գործադիր» տիպ: Նման երեխան վախենում է իր ցանկություններին հակադրել մեծահասակների կամքին: Իր վրա ուշադրություն գրավելու միջոցը «լավ վարքագիծն» է։ Նման երեխան արդեն երեք տարեկանում գիտի, թե ինչ կարելի է անել և ինչ չի կարելի անել։ Դպրոցական տարիքում նա փորձում է սովորել մեկ հինգի համար, և շատ անհանգստանում է, եթե ստանա չորս, և առավել եւս՝ երեք կամ երկու։ Քանի դեռ նա չի արել բոլոր դասերը, այդպիսի երեխան չի գնա քնելու։

Հարկ է նշել, որ հոգետիպի արտահայտման աստիճանը տարբեր է. Հաճախ կան երեխաներ, որոնք թույլ արտահայտված հոգետիպային գծեր ունեն։ Ուստի կարելի է խոսել միջանկյալ և խառը հոգեբանական տիպերի առկայության մասին։ Այո, երեխան տարբեր տեսակներուղղությունները կարող են համակցվել. այն կարող է միջանկյալ դիրք զբաղեցնել ակտիվության և զգայունության, ինչպես նաև շարժունակության և կայունության միջև:

Ինչպես նշել է Է.Օ. Սմիրնովայի, նախադպրոցական երեխայի և մեծահասակների միջև հաղորդակցության խնդիրը երկու ասպեկտ ունի.

Առաջին ասպեկտը կապված է հենց նախադպրոցական մանկության ընթացքում հաղորդակցության զարգացման հետ:

Երկրորդ ասպեկտը կապված է հաղորդակցության ազդեցության հետ երեխայի անհատականության զարգացման վրա։

Մ.Ի. Լիսինան ուսումնասիրել է, թե ինչպես է փոխվում երեխայի շփումը մեծահասակի հետ մանկության ընթացքում։

Կրտսեր և միջին նախադպրոցական տարիքի (5 տարեկան) համար հատկանշական է արտաիրավիճակային-ճանաչողական հաղորդակցությունը։ Մեծահասակների հետ երեխայի հաղորդակցության զարգացման նոր փուլը սկսվում է առաջին հարցերի ի հայտ գալուց՝ «Ինչո՞ւ», «Ինչո՞ւ», «Որտե՞ղ», «Ինչպե՞ս»: Եթե ​​մինչ այս տարիքը երեխայի բոլոր հետաքրքրությունները կենտրոնացած էին տեսողական իրավիճակում, ապա 5 տարեկանից երեխան դուրս է գալիս տեսողական իրավիճակից։ Նրա համար հետաքրքիր է դառնում, թե ինչպես է աշխատում բնական երեւույթների աշխարհը, մարդկային հարաբերությունները։ Մեծահասակը նրա համար դառնում է տեղեկատվության աղբյուր։

Այս տարիքի երեխաները գոհ են մեծահասակների ցանկացած պատասխանից: Բավական է, որ չափահասը երեխային հետաքրքրող երեւույթը կապի իր արդեն իմացած ու հասկացածի հետ։ Օրինակ՝ թուղթը պատրաստված է փայտից. թիթեռները ձմեռում են ձյան տակ, քանի որ այնտեղ ավելի տաք են և այլն։ Նման բավական մակերեսային պատասխաններն այս տարիքում բավարարում են երեխային, նրանք զարգացնում են աշխարհի սեփական պատկերը։

Քանի որ աշխարհի մասին երեխաների պատկերացումները երկար են մնում մարդու հիշողության մեջ, մեծահասակի պատասխանները չպետք է խեղաթյուրեն իրականությունը և թույլ տան, որ երեխայի մտքում որոշակի խախտումներ առաջանան։ Մեծահասակների պատասխանները պետք է ճշմարիտ լինեն:

Հինգ տարեկանում երեխան մեծահասակների կողմից հարգանքի կարիք է զգում: Նրա համար այլևս բավարար չէ մեծահասակի կողմից պարզ ուշադրություն ունենալը, նա պահանջում է հարգալից վերաբերմունք իր հարցերին, հետաքրքրություններին և գործողություններին:

Հարգանքի կարիքը դառնում է հիմնական կարիքը, որը խրախուսում է երեխային հաղորդակցվել: Երեխաների վարքագծի մեջ դա արտահայտվում է նրանով, որ նրանք սկսում են վիրավորվել, երբ մեծահասակը դիտողություն է անում կամ նախատում նրանց: Նրանց համար կարևոր է, որ մեծահասակը պետք է գովի նրանց, պատասխանի հարցերին։ Այս տարիքում երեխան պետք է ընտելանա ինչ-որ գործունեության (օրինակ՝ նկարչության): Միևնույն ժամանակ, կարևոր է երեխայի արժանապատվությունն ընդգծել իր գործունեության մեջ, այլ ոչ թե բացասական գնահատական ​​տալ։ Մեծահասակի խրախուսանքը երեխային ինքնավստահություն է ներշնչում, դարձնում այն ​​գործունեությունը, որի համար նրան գովել են և սիրել։

Այսպիսով, երեխայի և մեծահասակի միջև ճանաչողական հաղորդակցությունը բնութագրվում է.

1) խոսքի լավ տիրապետում, որի շնորհիվ երեխան մեծահասակի հետ խոսում է այնպիսի բաների մասին, որոնք կոնկրետ իրավիճակում չեն.

2) հաղորդակցության ճանաչողական մոտիվները՝ հետաքրքրասիրությունը, աշխարհը բացատրելու ցանկությունը, որն արտահայտվում է երեխաների հարցերում.

3) չափահասի կողմից հարգանքի անհրաժեշտությունը, որը կարող է արտահայտվել մեկնաբանություններով և բացասական գնահատականներով դժգոհությամբ:

Նախադպրոցական տարիքի միջնամասում և վերջում տեղի է ունենում երեխայի արտաիրավիճակային-անձնական շփումը մեծերի հետ։ Մեծահասակը դառնում է հեղինակություն երեխայի համար, նրա ցուցումները, պահանջներն ու մեկնաբանություններն ընդունվում են լուրջ և առանց վիրավորանքի:

6-7 տարեկանում նախադպրոցականներին սկսում են գրավել այն իրադարձությունները, որոնք տեղի են ունենում շրջապատող մարդկանց շրջանում։ Երեխային այլևս հետաքրքրում է ոչ թե կենդանիների կյանքը կամ բնական երևույթները, այլ մարդկային հարաբերությունները, վարքագծի նորմերը, անհատների որակները։ Այս հարցերի պատասխանները երեխային տալիս են նաև մեծերը։ Այս տարիքում երեխաներն արդեն ոչ թե ճանաչողական թեմաներով են խոսում, այլ անձնական:

Երեխաների համար մեծահասակը դեռևս նոր գիտելիքների աղբյուր է, և երեխաները նրա հարգանքի և ճանաչման կարիքն ունեն: Երեխայի համար այս փուլում կարևոր է, որ որոշակի իրադարձությունների նկատմամբ նրա վերաբերմունքը համընկնի մեծահասակի վերաբերմունքի հետ: Տեսակետների և գնահատականների ընդհանրությունը երեխայի համար նրանց կոռեկտության ցուցիչ է։ Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում երեխայի համար կարևոր է լավը լինել, ամեն ինչ ճիշտ անել՝ ճիշտ վարվել, գնահատել հասակակիցների արարքներն ու որակները։ Այս բոլոր ձգտումներին պետք է աջակցի մեծահասակը: Մեծահասակը պետք է ավելի հաճախ խոսի երեխաների հետ նրանց արարքների և նրանց միջև փոխհարաբերությունների մասին, գնահատի նրանց գործողությունները: Ավելի հին նախադպրոցականներն արդեն ավելի շատ են մտահոգված բարոյական որակների և որպես ամբողջության անհատականության գնահատմամբ:

Եթե ​​երեխան վստահ է, որ մեծահասակն իրեն լավ է վերաբերվում և հարգում է իր անհատականությունը, նա կարող է հանգիստ վերաբերվել իր դիտողություններին, որոնք վերաբերում են իր անհատական ​​գործողություններին և հմտություններին:

Անձնական հաղորդակցության ձևի տարբերակիչ առանձնահատկությունը փոխըմբռնման անհրաժեշտությունն է: Եթե ​​չափահասը հաճախ ասում է երեխային, որ նա ծույլ է, վախկոտ, դա կարող է մեծապես վիրավորել և վիրավորել նրան և կարող է հանգեցնել անձի բացասական գծերի ի հայտ գալուն: Այստեղ կարևոր է նաև խրախուսել ճիշտ գործողությունները, այլ ոչ թե դատապարտել թերությունները։

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում արտաիրավիճակային-անձնական հաղորդակցությունը գոյություն ունի ինքնուրույն և իրենից ներկայացնում է «մաքուր հաղորդակցություն», որը ներառված չէ որևէ այլ գործունեության մեջ: Նախադպրոցական տարիքի համար չափահասը կոնկրետ անձնավորություն է, որն ունի որոշակի որակներ, որոնք շատ կարևոր են երեխայի համար: Չափահասը դատավոր է, օրինակելի:

Հաղորդակցության այս ձևը կարևոր է դպրոցին նախապատրաստվելու համար, և եթե այն չի ձևավորվել մինչև 6-7 տարեկան, երեխան հոգեբանորեն պատրաստ չի լինի դպրոցին:

Այսպիսով, արտաիրավիճակային-անձնական հաղորդակցության համար, որը զարգանում է նախադպրոցական տարիքի ավարտին, բնորոշ են.

1) փոխըմբռնման և կարեկցանքի անհրաժեշտությունը.

2) անձնական դրդապատճառներ.

3) խոսքի հաղորդակցման միջոցներ.

Երեխայի անհատականության զարգացման համար կարեւոր է արտաիրավիճակային-անձնական շփումը։ Նախ, երեխան գիտակցաբար սովորում է վարքի նորմերն ու կանոնները և սկսում է առաջնորդվել դրանցով իր գործողություններում և արարքներում: Երկրորդը, անձնական հաղորդակցության միջոցով երեխաները սովորում են իրենց տեսնել դրսից, ինչը դա է անհրաժեշտ պայմաննրանց վարքի գիտակցված վերահսկում: Երրորդ, անձնական հաղորդակցության մեջ երեխաները սովորում են տարբերել տարբեր մեծահասակների մանկավարժների, բժիշկների, ուսուցիչների դերերը, և դրա համաձայն՝ կառուցում են իրենց հարաբերությունները տարբեր ձևերով նրանց հետ շփվելիս:

Հաղորդակցության ձևը բացահայտելու համար փոխազդեցության տարբեր տեսակներ կարող են օգտագործվել տարբեր իրավիճակներում, որոնք մոդելավորում են հաղորդակցության այս կամ այն ​​ձևը:

Երեխայի ճանաչողական հաղորդակցման կարողությունը բացահայտելու համար կարող եք երեխայի հետ զրույց վարել նրա կարդացած գրքի մասին, որը երեխայի համար նոր գիտելիքներ է պարունակում։ Միևնույն ժամանակ, զրույցը պետք է կառուցվի որպես մեծահասակների կարդացածի կամ պատմածի քննարկում: Խոսակցությանը հավասարապես պետք է մասնակցեն և՛ մեծահասակները, և՛ փոքր զրուցակիցները։

Արտաիրավիճակային-անձնական շփման կարողությունը պարզելու համար կարող եք երեխայի հետ զրուցել ընկերների հետ նրա հարաբերությունների մասին։ Օրինակ՝ հարցրեք նրան, թե ում հետ է ավելի շատ ընկերություն անում, ում հետ ավելի հաճախ է վիճում։ Կարևոր է, որ չափահասը ոչ միայն հարցնի, այլ նաև արտահայտի իր վերաբերմունքը որոշակի կերպարների նկատմամբ, խոսի իր մասին և զրույցի հավասար մասնակից լինի։

Անձնական հաղորդակցության թեմաները կարող են շատ տարբեր լինել։ Գլխավորն այն է, որ դրանք պետք է կապված լինեն երեխայի կյանքում իրական իրադարձությունների, նրա անձնական հետաքրքրությունների և այլ մարդկանց հետ շփվելու փորձի հետ։ Խոսակցությունը պետք է լինի ոչ թե առարկաների, այլ մարդկանց, գործողությունների և հարաբերությունների մասին:

Անձնական հաղորդակցությունը տարբերվում է ճանաչողականից նրանով, որ անձնական հաղորդակցությունը տեղի է ունենում առանց որևէ տեսողական նյութի: Այստեղ երեխան, որպես կանոն, խոսում է այնպիսի բաների մասին, որոնք հնարավոր չէ տեսնել, շոշափել կամ նկարել։ Սա այն է, ինչը բարդ և դժվար է դարձնում բանավոր անձնական հաղորդակցությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար:

2.2 Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հասակակիցների հետ հաղորդակցման առանձնահատկությունները

Նախադպրոցականների և հասակակիցների միջև շփումը տեղի է ունենում խաղի ձևով: Խաղի հիմնական բովանդակությունը գործողությունների կատարումն է, որոնք կապված են այլ մարդկանց նկատմամբ վերաբերմունքի հետ, որոնց դերերը կատարում են այլ երեխաներ։ Երեխաների դերային գործառույթները փոխկապակցված են: Հստակ արտահայտված է էմոցիոնալ ներգրավվածությունը խաղի մեջ։

Ավելի երիտասարդ նախադպրոցական տարիքում խաղի մեջ հաղորդակցությունը դիտորդական և իմիտացիոն բնույթ է կրում: Չորս տարեկանում երեխաները մտնում են խաղային համագործակցության փուլ, երբ զուգընկերը դառնում է խաղի կարևոր և անբաժանելի մասը։ Վաղ նախադպրոցական տարիքում երեխաներն արդեն կարող են պայմանավորվել խաղի թեմայի, դերերի մասին, նախապես պլանավորել խաղային գործողություններ, վարել երկխոսություն՝ միաժամանակ պահպանելով զուգընկերոջ անսպասելի հայտարարություններին արձագանքելու ունակությունը:

Մ.Ի. Լիսինան առանձնացնում է նախադպրոցականների հասակակիցների հետ հաղորդակցության մի քանի շրջան.

1. Հասակակիցների հետ շփման գործունեության առաջացումը: Ծնվելուց հետո երեխան ուրիշների հետ չի շփվում։ Նորածնի ռեակցիաները հասակակիցների նկատմամբ (օրինակ՝ լացը) կրում են վարակի բնույթ, կրում են ռեֆլեքսային բնույթ և հաղորդակցական չեն։

2. Կյանքի առաջին տարին. Ըստ Է.Լ. Ֆրուխտը, 8-9 ամսականից բարձր երեխաների փոխազդեցությունը, սոցիալական շփման առաջին ձևն է։ Հետազոտողն իր եզրակացությունը հիմնավորում է այս տարիքում երեխաների ցուցաբերած հետաքրքրությամբ։

Ս.Վ. Կորնիցկայան համաձայն չէ այս կարծիքի հետ և կարծում է, որ «նորածինների շփումը պայմանավորված չէ միմյանց հետ շփվելու հատուկ անհրաժեշտությամբ։

Մ.Ի. Լիսինան նշում է, որ վերը նշված դատողությունները պահանջում են փաստացի հիմնավորում։ Նա նշում է, որ նորածինների փոխազդեցությունը փորձնական ուսումնասիրության կարիք ունի։

3. Վաղ տարիք. Հետազոտողների թվում կարելի է գտնել տարբեր ուղղություններովինչպես են երեխաները շփվում այս տարիքում:

Ըստ Բ.Սփոքի՝ երկու տարեկան երեխաները սիրում են դիտել միմյանց խաղերը, և երեք տարի անց նրանք սկսում են հաշվի նստել միմյանց հետ։

Վ.Ս. Մուխինան մատնանշում է նաև փոքր երեխաների հետաքրքրությունը միմյանց հետ խաղալու նկատմամբ։

4. Նախադպրոցական տարիք. Երեք տարի անց երեխան սկսել է հաղորդակցվել, երեխաները սկսում են ակտիվորեն խաղալ միասին: Միմյանց հետ շփվելու անհրաժեշտությունը սկսում է հստակ երեւալ։

Նախադպրոցականների հաղորդակցությունը հասակակիցների հետ ունի իր առանձնահատկությունները, որոնք տարբերվում են մեծահասակների հետ շփումից.

1. Հաղորդակցական գործողությունների բազմազանությունը և դրանց լայն շրջանակը: Հասակակիցների հետ շփվելիս կան բազմաթիվ գործողություններ և կոչեր, որոնք գործնականում երբեք չեն գտնվել մեծահասակների հետ շփվելիս: Հենց այլ երեխաների հետ շփվելիս վարքի նման ձևերն ի հայտ են գալիս որպես հավակնություն, ձևացնելու, դժգոհություն արտահայտելու ցանկություն և այլն: Հասակակիցների հետ շփվելիս նախադպրոցականը որոշում է մեծ թվովՀաղորդակցական առաջադրանքներ. կառավարել գործընկերոջ գործողությունները, վերահսկել դրանց իրականացումը, գնահատել հատուկ վարքային ակտերը, համեմատել իր հետ:

2. Հասակակիցների հետ շփումը վառ զգացմունքային հարստություն է։ Գործողությունները, որոնք ուղղված են հասակակիցներին, ունեն ավելի բարձր աֆեկտիվ կողմնորոշում: Հասակակիցների հետ շփվելիս երեխան ունենում է բազմաթիվ արտահայտիչ դրսևորումներ, որոնք դրսևորվում են տարբեր հուզական վիճակներում՝ կատաղի վրդովմունքից մինչև բուռն ուրախություն, քնքշանքից մինչև զայրույթի զգացում:

3. Երեխաների ոչ ստանդարտ և չկարգավորվող շփումը հասակակիցների հետ. Եթե ​​մեծահասակների հետ շփվելիս նույնիսկ ամենափոքր երեխաները պահպանում են վարքի որոշակի նորմեր, ապա հասակակիցների հետ շփվելիս նախադպրոցականները օգտագործում են ամենաանսպասելի գործողություններն ու շարժումները: Նման շարժումները բնութագրվում են հատուկ ռիսկայնությամբ, անկանոնությամբ և անկանխատեսելիությամբ։

4. Նախաձեռնողական գործողությունների գերակշռությունը փոխադարձների նկատմամբ հասակակիցների հետ շփման մեջ: Սա հատկապես ակնհայտորեն դրսևորվում է երկխոսությունը շարունակելու և զարգացնելու անկարողությամբ, որը փլուզվում է գործընկերոջ փոխադարձ ակտիվության բացակայության պատճառով։ Երեխայի համար սեփական արարքն ավելի կարևոր է, և, շատ դեպքերում, նա չի աջակցում իր հասակակիցների նախաձեռնությանը:

Նախադպրոցական տարիքում զգալիորեն փոխվում է երեխաների շփումը միմյանց հետ. փոխվում են հաղորդակցության բովանդակությունը, կարիքները և շարժառիթները։ Երկուսից յոթ տարեկանից նկատվում է երկու կոտրվածք՝ առաջինը տեղի է ունենում չորս տարեկանում, երկրորդը՝ մոտ վեց տարեկանում։ Առաջին կոտրվածքն արտահայտվում է կտրուկ աճով. այլ երեխաների կարևորությունը երեխայի կյանքում: Եթե ​​նրա ի հայտ գալու պահին և դրանից հետո մեկ-երկու տարվա ընթացքում հասակակիցների հետ շփման անհրաժեշտությունն աննշան տեղ է գրավում, ապա չորս տարեկան երեխաների մոտ այդ կարիքն առաջին պլան է մղվում։

Երկրորդ շրջադարձային կետը կապված է ընտրովի կապվածությունների առաջացման հետ, ընկերական հարաբերությունները երեխաների միջև ավելի կայուն և խորը հարաբերությունների առաջացման հետ:

Այս շրջադարձային կետերը կարող են դիտվել որպես երեխաների հաղորդակցության զարգացման երեք փուլերի ժամանակային սահմաններ: Այս փուլերը կարելի է անվանել նախադպրոցականների և հասակակիցների միջև հաղորդակցության ձևեր:

Առաջին ձևը զգացմունքային և գործնական շփումն է հասակակիցների հետ (կյանքի երկրորդ-չորրորդ տարիներ): Հասակակիցների հետ շփվելու անհրաժեշտությունը զարգանում է վաղ տարիքից։ Երկու տարեկանում երեխաները սկսում են հետաքրքրություն դրսևորել իրենց հասակակիցների ուշադրությունը իրենց վրա գրավելու, իրենց ձեռքբերումները ցույց տալու և նրանցից արձագանք առաջացնելու հարցում: Մեկուկես կամ երկու տարեկանում երեխաներն ունենում են հատուկ խաղային գործողություններ, երբ նրանք արտահայտում են իրենց վերաբերմունքը հասակակիցի նկատմամբ՝ որպես հավասար էակի, ում հետ կարող են խաղալ և մրցել։

Այս փոխազդեցության մեջ իմիտացիան կարևոր դեր է խաղում: Երեխաները կարծես վարակում են միմյանց ընդհանուր շարժումներով, ընդհանուր տրամադրությամբ, ինչի շնորհիվ նրանք զգում են փոխադարձ համայնք։ Ընդօրինակելով հասակակիցին՝ երեխան ձգտում է գրավել նրա ուշադրությունը և շահել բարեհաճությունը։ Նման իմիտացիոն գործողություններում նախադպրոցականները չեն սահմանափակվում որևէ նորմերով. նրանք տարօրինակ դիրքեր են ընդունում, սալտո, ծամածռություն, քրքջում, ծիծաղում, հրճվանքով թռչկոտում:

Հասակակիցների հետ հաղորդակցության երկրորդ ձևը իրավիճակային բիզնեսն է: Այն ձևավորվում է մոտ չորս տարեկանում և մինչև վեց տարեկանը։ Չորս տարի անց երեխաները (հատկապես նրանք, ովքեր գնում են Մանկապարտեզ) հասակակիցն իր գրավչությամբ սկսում է առաջ անցնել չափահասից և ավելի ու ավելի մեծ տեղ գրավել կյանքում: Այս տարիքը դերախաղի ծաղկման շրջանն է, երբ երեխաները նախընտրում են միասին խաղալ, քան միայնակ:

Դերային խաղում հաղորդակցությունը տեղի է ունենում, այսպես ասած, երկու մակարդակում՝ դերային հարաբերությունների մակարդակում (այսինքն՝ ստանձնած դերերի անունից՝ բժիշկ-հիվանդ, վաճառող-գնորդ, մայր-դուստր) և իրական հարաբերությունների մակարդակը, այսինքն. նրանք, որոնք գոյություն ունեն խաղարկվող սյուժեից դուրս (երեխաները բաշխում են դերերը, համաձայնեցնում են խաղի պայմանները, գնահատում և վերահսկում են ուրիշների գործողությունները): Համատեղ խաղային գործունեության մեջ անընդհատ անցում է կատարվում մի մակարդակից մյուսը: Սա կարող է ցույց տալ, որ նախադպրոցականները հստակորեն կիսում են դերախաղը և իրական հարաբերությունները, և այդ իրական հարաբերություններն ուղղված են նրանց համար ընդհանուր առաջադրանքին՝ խաղին: Այսպիսով, բիզնես համագործակցությունը դառնում է երեխաների հաղորդակցության հիմնական բովանդակությունը նախադպրոցական տարիքի կեսերին:

Համագործակցությունը պետք է տարբերվի մեղսակցությունից.

Համագործակցության անհրաժեշտության հետ մեկտեղ անհրաժեշտ է ընդգծել հասակակիցների ճանաչման և հարգանքի անհրաժեշտությունը: Երեխան ձգտում է գրավել ուրիշների ուշադրությունը: Երեխաները ուշադիր հետևում են միմյանց գործողություններին՝ անընդհատ գնահատելով և հաճախ քննադատելով զուգընկերներին: Չորս-հինգ տարեկանում նրանք հաճախ հարցնում են մեծերին իրենց ընկերների հաջողությունների մասին, ցույց տալիս նրանց առավելությունները, թաքցնում իրենց սխալներն ու անհաջողությունները մյուս երեխաներից։ Այս ընթացքում որոշ երեխաներ վրդովվում են, երբ տեսնում են հասակակիցի խրախուսանքը և ուրախանում նրա անհաջողությունների վրա։

Այս ամենը մեզ թույլ է տալիս խոսել նախադպրոցական տարիքի կեսերին հասակակիցների նկատմամբ վերաբերմունքի որակական փոփոխության մասին, որը բաղկացած է նրանից, որ նախադպրոցական երեխան սկսում է իր հետ առնչվել մեկ այլ երեխայի միջոցով: Հասակակիցը դառնում է ինքն իր հետ մշտական ​​համեմատության առարկա: Երեխան սկսում է իրեն նայել «հասակակցի աչքերով»։ Այսպիսով, իրավիճակային բիզնես հաղորդակցության մեջ հայտնվում է մրցակցային, մրցակցային սկիզբ:

Նախադպրոցական տարիքի վերջում երեխաների մեծ մասի մոտ ձևավորվում է հաղորդակցության նոր ձև, որը կոչվում է իրավիճակից դուրս բիզնես: Վեց-յոթ տարեկանում երեխայի մոտ զգալիորեն ավելանում է արտաիրավիճակային շփումների թիվը։ Երեխաները պատմում են միմյանց, թե որտեղ են եղել և ինչ են տեսել, կիսվում են իրենց ծրագրերով, գնահատում ուրիշների որակներն ու գործողությունները:

Երեխաների հաղորդակցության մեջ դրսից իրավիճակի զարգացումը տեղի է ունենում երկու գծով. մի կողմից ավելանում է իրավիճակից դուրս, խոսքային շփումների թիվը, իսկ մյուս կողմից՝ հասակակիցների կերպարը փոխվում է, ավելի է դառնում. կայուն, անկախ փոխգործակցության կոնկրետ հանգամանքներից:

Եզրակացություններ երկրորդ գլխի վերաբերյալ. Կախված հաղորդակցական կողմնորոշումից՝ կարելի է առանձնացնել հոգեբանական հետևյալ տեսակները, որոնք հանդիպում են նախադպրոցական տարիքում՝ գեղարվեստական, գերիշխող, ռոմանտիկ և գործադիր։

Նախադպրոցական տարիքում երեխայի շփումը մեծահասակի հետ փոխվում է արտաիրավիճակային-ճանաչողական հաղորդակցությունից դեպի արտաիրավիճակային-անձնական հաղորդակցություն: Նախադպրոցականների և հասակակիցների միջև հաղորդակցության ձևերն են՝ հասակակիցների հետ հուզական և գործնական շփումը. իրավիճակային գործարար համազգեստ; ոչ իրավիճակային բիզնես ձև.

Նախադպրոցականների հաղորդակցությունը հասակակիցների հետ ունի իր առանձնահատկությունները, որոնք տարբերվում են մեծահասակների հետ շփումից. հաղորդակցական գործողություններ և դրանց լայն շրջանակ. պայծառ հուզական հարստություն; ոչ ստանդարտ և չկարգավորվող հաղորդակցություն; Նախաձեռնողական գործողությունների հասակակիցների հետ շփման մեջ գերակշռում փոխադարձների նկատմամբ:

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ

Հաղորդակցության որպես գործունեության ուսումնասիրության արդյունքում արվել են հետևյալ եզրակացությունները.

Հաղորդակցությունը անձից անձին տեղեկատվության փոխանցման գործընթաց է, մարդկանց կամ մարդկանց խմբերի միջև կապեր հաստատելու և զարգացնելու բարդ գործընթաց, որը առաջանում է համատեղ գործունեության կարիքներից և ներառում է երեք տարբեր գործընթացներ՝ տեղեկատվության փոխանակում, գործողությունների փոխանակում, ինչպես նաև: որպես գործընկերոջ ընկալում և հասկացողություն:

Հաղորդակցությունը որպես գործունեություն որոշվում է շարժառիթներով և նպատակներով: Խոսքի գործունեության ընդհանուր շարժառիթը այլ մարդկանց հետ տեղեկատվական և հուզական կապ հաստատելու անհրաժեշտությունն է: Խոսքի գործունեության նպատակները ներառում են սոցիալական և անձնական հարաբերությունների պահպանումը, մարդու աշխատանքի, կյանքի և ժամանցի կազմակերպումը:

Հաղորդակցության կառուցվածքում ընդունված է առանձնացնել երեք կողմ՝ մարդկանց կողմից տեղեկատվության փոխանակում, փոխազդեցություն, ընկալում և միմյանց իմացություն:

Կախված հաղորդակցական կողմնորոշումից՝ առանձնացվել են հոգեբանական հետևյալ տեսակները, որոնք հանդիպում են նախադպրոցական տարիքում՝ գեղարվեստական, գերիշխող, ռոմանտիկ և գործադիր:

Նախադպրոցական տարիքում երեխայի շփումը մեծահասակի հետ փոխվում է արտաիրավիճակային-ճանաչողական հաղորդակցությունից դեպի արտաիրավիճակային-անձնական հաղորդակցություն:

Երեխայի ճանաչողական հաղորդակցությունը մեծահասակի հետ բնութագրվում է. հաղորդակցության ճանաչողական շարժառիթները՝ հետաքրքրասիրություն, աշխարհը բացատրելու ցանկություն, որն արտահայտվում է երեխաների հարցերում. մեծահասակի կողմից հարգանքի անհրաժեշտությունը, որը կարող է արտահայտվել մեկնաբանություններով և բացասական գնահատականներով դժգոհությամբ: Նախադպրոցական տարիքի ավարտին ի հայտ եկող արտաիրավիճակային-անձնական հաղորդակցության համար բնորոշ են հետևյալը՝ փոխըմբռնման և կարեկցանքի անհրաժեշտությունը. անձնական դրդապատճառներ; խոսքի հաղորդակցման միջոցներ. հաղորդակցություն նախադպրոցական հասակակից

Հաղորդակցության այս ձևը կարևոր է դպրոցին նախապատրաստվելու համար, և եթե այն չի ձևավորվել մինչև 6-7 տարեկան, երեխան հոգեբանորեն պատրաստ չի լինի դպրոցին: Նախադպրոցականների հաղորդակցությունը հասակակիցների հետ ունի իր առանձնահատկությունները, որոնք տարբերվում են մեծահասակների հետ շփումից. հաղորդակցական գործողություններ և դրանց լայն շրջանակ. պայծառ հուզական հարստություն; ոչ ստանդարտ և չկարգավորվող հաղորդակցություն; Նախաձեռնողական գործողությունների հասակակիցների հետ շփման մեջ գերակշռում փոխադարձների նկատմամբ:

Նախադպրոցականների և հասակակիցների միջև հաղորդակցության ձևերն են՝ հասակակիցների հետ հուզական և գործնական շփումը. իրավիճակային բիզնես ձև; ոչ իրավիճակային բիզնես ձև.

ՕԳՏԱԳՈՐԾՎԱԾ ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅԱՆ ՑԱՆԿ

Անանիև Բ.Գ. Մարդը որպես գիտելիքի օբյեկտ. Լ., 1968. - 339 էջ.

Անդրեևա Գ.Մ. Սոցիալական ճանաչողության հոգեբանություն. Մ., 2000. - 381 էջ.

Բոդալև Ա.Ա. Հաղորդակցության հոգեբանություն. Մ.: 1996. - 256 էջ.

Վենգեր Ա.Լ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանական տեսակները // Հոգեբանության հարցեր. 2014. Թիվ 3.- S. 37-45.

Vygotsky L. S. Խաղը և նրա դերը երեխայի մտավոր զարգացման մեջ // Հոգեբանության հարցեր 1966 թ. թիվ 6. - P. 62 - 68:

Գալիգուզովա Ն., Սմիրնովա Ե. Կապի փուլերը՝ մեկից յոթ տարի: Մ.: Լուսավորություն, 1992. - 143 էջ.

Goryanina V. A. Հաղորդակցության հոգեբանություն - Մ .: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն: 2002. - 416 էջ.

Զինչենկո Վ.Պ., Սմիրնով Ս.Դ. Հոգեբանության մեթոդական հարցեր. Մ.. Մոսկվայի հրատարակչություն. Համալսարան, 1983. - 160 էջ.

Քագան Մ.Ս. Հաղորդակցության աշխարհը. Մ., 1988. - 319 էջ.

Kornitskaya SV Կրթություն, վերապատրաստում և մտավոր զարգացում. Ch. I. M., 1977. - 290 p.

Լեոնտև Ա.Ա. Հաղորդակցության հոգեբանություն. Մ.: Իմաստը, 1999. - 365 էջ.

Լիսինա Մ.Ի. Զարգացման սկզբունքը հոգեբանության մեջ. Մ., Նաուկա, 1978. - 294 էջ.

Լիսինա Մ.Ի. Երեխայի անհատականության ձևավորումը հաղորդակցության մեջ. Պետրոս; Սանկտ Պետերբուրգ; 2009. - 209 էջ.

Լոմով Բ.Ֆ. Անհատական ​​վարքի հաղորդակցություն և սոցիալական կարգավորում // Վարքագծի սոցիալական կարգավորման հոգեբանական խնդիրներ. Մ., 1976. - 310 էջ.

Mukhina V. C. Նախադպրոցականի հոգեբանություն. Մ., 1975. - 360 էջ.

Parygin BD Հաղորդակցության սոցիալ-հոգեբանական և լեզվական բնութագրերը և մարդկանց միջև շփումների զարգացումը: Լ., 1970. - 310

Պորշնև Բ.Ֆ. Սոցիալական հոգեբանություն և պատմություն. Մ., 1993: - 235 էջ

Սմիրնովա Է.Օ. Նախադպրոցականների հետ շփման առանձնահատկությունները .. Մ .: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2000 թ. - 160 էջ.

Սմիրնովա Է.Օ., Ռյաբկովա Ի.Ա. Ժամանակակից նախադպրոցականների խաղային գործունեության հոգեբանական առանձնահատկությունները // Հոգեբանության հարցեր. 2013. No 2. - S. 15-24.

Spock B. Երեխան և խնամք. Մ., 1971. - 314 էջ.

Fruht EL Օնտոգենեզում հոգեկանի զարգացման պարբերականացման խնդիրները. Մ., 1976. - 240 էջ.

Իլյին. E.P. հաղորդակցության և միջանձնային հարաբերությունների հոգեբանություն / e.p. Իլյին. - Սանկտ Պետերբուրգ: Սանկտ Պետերբուրգ, 2013. - 576 էջ.

Բոդալև Ա.Ա. Անհատականությունը հաղորդակցության մեջ. - Մ.: Մանկավարժություն, 1983. - 272 Ս.

Բոյկո Վ.Վ. Զգացմունքների էներգիա հաղորդակցության մեջ. հայացք ինքդ քեզ և ուրիշներին: - Մ.: Նաուկա, 1996. - 154 Ս.

Werderber R., Werderber K. Հաղորդակցության հոգեբանություն: - Սանկտ Պետերբուրգ; Մ.՝ Պրայմ-Եվրոզնակ; Olma-Press, 2003. - 318 p.

Gippenreiter Yu.B. Երեխայի հետ հաղորդակցություն. - Մ., 1995. Կունիցինա Վ.Ն. Միջանձնային հաղորդակցությունԴասագիրք ավագ դպրոցների համար. - Սանկտ Պետերբուրգ: Պետեր, 2001. - 544 Ս.

Լաբունսկայա Վ. Դժվար հաղորդակցության հոգեբանություն. - Մ.: Ակադեմիա, 2001. - 288 Ս.

Լեբեդինսկայա Կ.Ս. Եվ այլն: Հաղորդակցման խանգարումներ ունեցող երեխաներ. - Մ., 1989:

Լեոնտև Ա.Ա. Հաղորդակցության հոգեբանություն. Պրոց. Օգուտ. - 3-րդ հրատ. - Մ.: Իմաստը, 1999. - 365 Ս.

Lyutova E. Երեխաների հաղորդակցման ուսուցում (վաղ մանկություն): - Սանկտ Պետերբուրգ: Խոսք, 2003. - 176 էջ.

Օբոզով Ն.Ն. Միջանձնային հարաբերությունների հոգեբանություն. - Կիև՝ Լիբիդ, 1990. - 191 Ս.

Պարիգին Բ.Դ. Հաղորդակցության անատոմիա: Պրոց. Օգուտ. - SPb.: Հրատարակչություն Միխայլով Վ.Ա., 1999. - 301 Ս.

Petrovskaya L.A., Spivakovskaya A.S. Կրթությունը որպես հաղորդակցություն-երկխոսություն // Հոգեբանության հարցեր. - 1983. - No 2. Նախադպրոցականների հաղորդակցության զարգացում հասակակիցների հետ / Էդ. Ա.Գ. Ռուզսկայա. - Մ: Մանկավարժություն, 1989. - 216 էջ.

Ռեպինա Թ.Ա. Տղաների և աղջիկների հաղորդակցման առանձնահատկությունները մանկապարտեզում // Հոգեբանության հարցեր. - 1984. - թիվ 7:

Սմիրնովա Է.Օ. Մեծահասակների հետ շփման ձևի ազդեցությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման արդյունավետության վրա Voprosy psikhologii. - 1980. - No 5. - S. 105-111.

Հյուրընկալվել է Allbest.ru-ում

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Հաղորդակցության դերն ու գործառույթները երեխաների մտավոր զարգացման մեջ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ շարժառիթների և հաղորդակցման միջոցների հայեցակարգը. Կապի կախվածության ուսումնասիրություն կարգավիճակի դիրքըխմբում. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ հասակակիցների հետ շփվելու ունակության որոշում:

թեզ, ավելացվել է 24.09.2010թ


Հաղորդակցության հայեցակարգը և տեսակները: Հաղորդակցության դերը մարդու մտավոր զարգացման մեջ. Դեռահասների և մեծահասակների միջև հաղորդակցության առանձնահատկությունները. Ծնողների հաղորդակցության և կրթության ոճերը. Հասակակիցների հետ դեռահասի հաղորդակցման առանձնահատկությունները. Հաղորդակցություն հակառակ սեռի հասակակիցների հետ:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 28.10.2007թ


Հաղորդակցության հայեցակարգը, ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնութագրերը և 6 տարեկան երեխաների հաղորդակցության առանձնահատկությունները: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցման առանձնահատկությունների փորձարարական նույնականացում, մեթոդների ընտրություն, արդյունքների վերլուծություն և առաջարկություններ ուսուցիչների համար:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 09.06.2011թ


Նախադպրոցականների և հասակակիցների միջև հաղորդակցության ուսումնասիրություն օտար և ներքին հոգեբանության մեջ. խնդրի վերլուծություն, դրա զարգացում օնտոգենեզում: Նախադպրոցականների և հասակակիցների միջև հաղորդակցության ախտորոշման կազմակերպում և մեթոդաբանություն, ձևավորման ազդեցության արդյունքների գնահատում:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 09.07.2011թ


Երեխաների միջանձնային հարաբերությունների զարգացման խնդրի տեսական ասպեկտները հասակակիցների խմբի մեջ: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցության ուսումնասիրության մեթոդներ. Հարաբերությունների զարգացման մակարդակի ախտորոշում. E.E.-ի մեթոդաբանության էությունն ու հիմնական խնդիրները. Կրավցովա «Լաբիրինթոս».

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 17.06.2014թ


Դեր ընտանեկան կրթությունտարրական դպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանական զարգացման և հաղորդակցության մեջ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների՝ բարեկեցիկ և դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների, մեծահասակների և նրանց հասակակիցների միջև հաղորդակցության առանձնահատկությունների ուսումնասիրություն:

թեզ, ավելացվել է 07/09/2009 թ


Հաղորդակցության դերը մարդու մտավոր զարգացման մեջ. Հաղորդակցության ասպեկտներն ու տեսակները: Հաղորդակցության կառուցվածքը, դրա մակարդակը և գործառույթները: Հաղորդակցության գործընթացում տեղեկատվության կոդավորման հայեցակարգը: Հաղորդակցության ինտերակտիվ և ընկալման ասպեկտները: Մարդկային հաղորդակցության մշակույթի կուտակում:

վերահսկողական աշխատանք, ավելացվել է 11.09.2010թ


Հոգեբանություն և հաղորդակցության ձևեր դեռահասների շրջանում. Զարգացման չափանիշներ փոքր խումբ. Պատանեկան տարիքում տղաների և աղջիկների միջև հաղորդակցության առանձնահատկությունները. Դժվարություններ հաղորդակցության մեջ (զգալի չափահասի հետ, ծնողների հետ, հասակակիցների հետ) և դեռահասների կողմից դրանց հաղթահարման հետ:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 30.07.2012թ


Առաջատար հայրենական հոգեբանների ուսումնասիրություններ փոքր երեխաների և մեծահասակների միջև հաղորդակցության խնդիրների վերաբերյալ: Նորածնի հոգեկանի բնածին ձևերը, հաղորդակցության առանձնահատկությունները և վարքագիծը. Նորածինների շարժիչ հմտությունները, երեխայի շարժումների զարգացման կարևորությունը կյանքի առաջին ամիսներին.

վերացական, ավելացվել է 07/12/2010 թ


Նախադպրոցական տարիքում հաղորդակցման հմտությունների ձևավորման առանձնահատկությունները. Երեխայի զարգացումը մեծահասակների հետ հուզական շփման գործընթացում. Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցման հմտությունների ձևավորման հոգեբանական և մանկավարժական խնդիրները.

Ըստ մեր փորձարարական տվյալների, հինգ տարվա ընթացքում (2-ից 7-ը) այն բանից հետո, երբ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ առաջանում է հասակակիցների հետ շփման անհրաժեշտություն, նրանց հաղորդակցական գործունեությունը նկատելիորեն փոխվում է դիտարկված բոլոր պարամետրերով: Այս փոփոխությունները կարող են սահուն ընթանալ, բայց երբեմն դրանցում լինում են որակական տեղաշարժեր, ասես «կոտրումներ»։ Երեխաների հասակակիցների հետ հաղորդակցության զարգացման գործում նման երկու «ընդմիջումներ» կան. Առաջինը տեղի է ունենում «մոտ 4 տարեկանում, երկրորդը` մոտ 6 տարեկանում: Արտաքինից առաջին «ընդմիջումը» դրսևորվում է կարիքների հիերարխիայի և հաղորդակցման վայրի կտրուկ փոփոխությամբ երեխայի կյանքի ողջ համակարգում: Եթե դրա առաջացման ժամանակը և դրանից հետո առաջին երկու տարվա ընթացքում (2-4 դ) այն զբաղեցնում է համեստ տեղ (չորրորդ՝ ակտիվ գործունեության, մեծահասակների հետ շփման և տպավորությունների անհրաժեշտությունից հետո), ապա չորս տարեկան երեխաների մոտ սա. կարիքն առաջ է քաշվում առաջին հերթին (տե՛ս գլուխ երրորդ): հասակակից (Ռ. Ի. Դերևյանկո, 1983): այս պահին (տես Աղյուսակ 24):

Երկրորդ «կոտրվածքը», որն արտահայտվում է ավելի քիչ հստակ, քան առաջինը, տեղի է ունենում վեց տարեկան երեխաների մոտ։ Նրա արտաքին դրսևորումները համեմատաբար հստակորեն սահմանված ընտրողականությունն են հասակակիցների հետ հարաբերություններում և երեխաների միջև բարեկամության առաջացումը: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցության զարգացման այս պահն ուղեկցվում է նաև էական փոփոխություններիրենց հաղորդակցական գործունեության ողջ կառուցվածքում։

Վերոգրյալի հիման վրա մենք հնարավոր ենք համարում ենթադրել արդեն դարձած հաղորդակցական գործունեության զարգացման երեք փուլերի առկայությունը, որոնց արդյունքում կարող ենք քննարկել նախադպրոցականների և հասակակիցների միջև հաղորդակցության երեք ձև, որոնք հաջորդաբար փոխարինում են միմյանց: Նախադպրոցականների կյանքի հինգ տարիների ընթացքում» (2-7 տարի): Դա են վկայում մեր ուսումնասիրությունները, որոնք ցույց են տվել, որ նախադպրոցականների և հասակակիցների միջև հաղորդակցության վերը նշված պարամետրերը կառուցված են յուրօրինակ ձևով ՝ ձևավորելով երեք հատուկ ձևեր. Հաղորդակցություն: Համառոտ անդրադառնանք դրանց բնորոշ հատկանիշներին (տե՛ս Աղյուսակ 25):

Երեխաների և հասակակիցների միջև հաղորդակցության հուզական-գործնական ձև (երեխայի կյանքի 2-4 տարի):Երեխաների կյանքի 3-րդ և 4-րդ տարիները նրանց հաղորդակցական փոխազդեցության ամենապարզ ձևի գոյության ժամանակն է, կյանքի 2-րդ տարում նորածինների մոտ տեղի ունեցած գործընթացների համախմբման և ամրապնդման փուլը:

Աղյուսակ 25 2-7 տարեկան երեխաների հասակակիցների հետ շփման ձևերի Ծննդոց

Հաղորդակցության ձևերը	Հաղորդակցման ձևի ընտրանքներ
Օնտոգենեզում հայտնվելու մոտավոր ամսաթիվը (երեխաների տարիքը, տարիները)	Տեղ ընդհանուր կյանքի համակարգում	Հաղորդակցության անհրաժեշտության բովանդակությունը	Առաջատար շարժառիթը հաղորդակցության մեջ	Կապի հիմնական միջոցները հնձելն է)	Հաղորդակցության ձևի արժեքը հոգեկանի զարգացման մեջ
(ընդգծված է առաջատար բաղադրիչը)
Զգացմունքային-գործնական		Զիջում է երեխայի օբյեկտիվ գործունեության, մեծահասակների հետ շփման, նոր տպավորությունների և ակտիվ գործունեության նկատմամբ	Հասակակիցների ընկերակցությունը կատակներով և այլն: Ինքնարտահայտում Փնտրելով հասակակիցների բարերար ուշադրությունը	Անձնական-բիզնես (էմոցիոնալ լիցքաթափում) Բիզնես	Արտահայտիչ-միմիկ Օբյեկտների գործողություններ Խոսք (բեմի սկզբում -.5%, վերջում - 75% բոլոր շփումների)	Սեփական հնարավորությունների մասին պատկերացումների զարգացում Զգացմունքների զարգացում, նախաձեռնողականություն
Իրավիճակային բիզնես		Հասակակիցը դառնում է նախընտրելի գործընկեր՝ համեմատած չափահասի հետ	Հասակակիցների համագործակցություն Հասակակիցների կողմից երեխայի առաջադիմության ճանաչում Փնտրում է բարի ուշադրություն	Բիզնեսի անձնական ճանաչողական	Իրավիճակային խոսք (շփումների 85%) Արտահայտիչ-միմիկական միջոցներ	Ինքնագիտակցության զարգացում (մարդկային հնարավորությունների ընկալում, հարաբերական ինքնագնահատականի առաջացում) նախաձեռնողականության զարգացում ստեղծագործականության զարգացում հետաքրքրասիրության զարգացում.
Արտակարգ իրավիճակային բիզնես	6-7	» » + խաղ կանոններով	Համագործակցություն Հարգանք Ընկերական ուշադրություն Կարեկցանք, փոխըմբռնում	Բիզնեսի անձնական ճանաչողական	ելույթ	Ինքնագիտակցության զարգացում Դպրոցական պատրաստակամության ձևավորում Հարաբերությունների կանոնների և նորմերի յուրացում Ընտրովի հարաբերությունների ձևավորում.

դրանք միասին կամ հերթափոխով, աջակցեցին և ամրապնդեցին ընդհանուր զվարճանքը: Երեխաները հաճույք են ստանում խաղալիքների հետ գործողությունների գործընթացից:

Հասակակիցների հետ շփման վաղ ձևի շրջանակներում գերիշխող դիրքը զբաղեցնում է բիզնես շարժառիթը: Բայց այդպես կարելի է անվանել միայն մեծ վերապահումներով։ Երեխաները ոչինչ չեն անում: Նրանք ընկերոջ մեջ գնահատում են միասին զվարճանալու և կատակներ խաղալու պատրաստակամությունը։ Նկարագրված ձևի բիզնես շարժառիթում առանձնանում է ևս մեկ առանձնահատկություն. փոխազդեցության յուրաքանչյուր մասնակից, առաջին հերթին, մտահոգված է իր վրա ուշադրություն հրավիրելով և իր գործողությունների գնահատական ​​ստանալով։ Լինելով բոլոր հասակակիցների բնորոշ հատկանիշը, այս հատկանիշը հանգեցնում է նրան, որ նրանք քիչ են լսում իրենց զուգընկերոջը, փորձելով իրենց դրսևորել միմյանց, և այդ ցանկությունը գոյակցում է երեխաների մոտ, ովքեր հետաքրքրված են իրենց ընկերների գործերով:

2-3 տարեկանում և ավելի ուշ երեխաներին գրավում է համատեղ գործողությունների գործընթացը՝ մանիպուլյացիա, շենքեր կառուցել, փախչել։ Գործընթացը ներառում է նրանց համար և հիմնական նպատակըգործնական գործունեություն. Փոխազդեցությունը վերածվում է գործընթացին Համատեղ մասնակցության, և արդյունքը հաճախ ընդհանրապես անհետանում է տեսադաշտից:

Հաղորդակցության դրդապատճառների բացահայտված առանձնահատկությունները. սեփական գործերը, համատեղ գործունեության մակերեսային ընթացակարգային բնույթը - որոշել երեխայի մեջ հասակակիցի կերպարի անորոշությունը: Հասակակիցների մոտ ընկալվում է միայն վերաբերմունքը իր նկատմամբ։ Ինքնապատկերում միայն դրական տիրույթ է ձևավորվում։ Ինքնապատկերի մեջ թափանցում է միայն դրական տեղեկատվությունը։ Երեխաների միջև հաղորդակցության առաջին ձևը դեռ համեստ տեղ է զբաղեցնում նրանց կյանքում։ Նրանք երկար ժամանակ մենակ են խաղում, մեկնաբանում են իրենց գործողությունները, բարձրաձայն մտածում ապագա ծրագրերի մասին։ Խաղերում սյուժեն և դերերը վատ են ուրվագծված, սյուժեն կառուցված է հատվածներով, և հետաքրքրությունը կենտրոնացած է հիմնականում առարկաների վրա: Հասակակիցների հետ աղմկոտ, զգացմունքային գործունեությունը կարճատև դրվագներ են, որոնք ընդմիջվում են կողք կողքի խորը և խաղաղ խաղով: Վերջինս ընդհատվում է երեխաների համար կարճ, բայց կարևոր դիտարկումներով, թե ինչ են անում ուրիշները և ստուգելով նրանց արձագանքը սեփական արարքների արժեքին. որից հետո երեխաները կրկին ցրվում են և յուրաքանչյուրը սուզվում իր աշխարհը:

Երեխաները շփվելիս օգտագործում են բոլոր այն միջոցները, որոնք յուրացրել են մեծերի հետ շփվելիս։ 2-3 տարեկանում նրանք լայնորեն օգտագործում են արտահայտիչ ժեստերը, կեցվածքը, դեմքի արտահայտությունները։ Երեխաների փոխազդեցության հուզական պայծառությունն առաջնային նշանակություն է տալիս հաղորդակցման արտահայտիչ-միմիկական միջոցներին։ Հուզական արտահայտությունները հասակակիցների հետ շփման ոլորտում առանձնանում են ուժեղացված ուժով, հաճախ դրանք պարզապես չափազանցված են: Արտահայտման ինտենսիվությունը արտացոլում է երեխաների փորձառությունների խորությունը, նրանց վիճակի ընդհանուր թուլությունը և փոխադարձ ազդեցությունը: Զգալի տեղ են գրավում նաև առարկայական գործողությունները, հատկապես թերզարգացած երեխաների մոտ։ Խոսքը վատ է ներկայացված 2–3 տարեկան երեխաների շփումներում և արդեն նկատելի է 3–4 տարեկան երեխաների մոտ (համապատասխանաբար 5% և 75%)։ Ամենից հաճախ երեխաների խոսքերն ուղեկցվում են ժեստերով, դեմքի արտահայտություններով, պահելով բարձր աստիճանիրավիճակային, որը բավականին համահունչ է հասակակիցների հաղորդակցության առաջին ձևի էությանը (իրավիճակային բնույթով): 2-4 տարեկան երեխաները չեն կարողանում պայմանավորվել միմյանց հետ։ Մեկ անգամ չէ, որ դիտել ենք, թե ինչպես երկու երեխա, մի առարկայից կառչած, ամեն մեկն այն քաշում են դեպի իրենց ու գոռում։ Նրանք կարծես նայում են միմյանց, բայց առանց իրենց զուգընկերոջը տեսնելու կամ լսելու:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների շփման գենետիկորեն առաջին ձևի շրջանակներում առանձնանում են երկու շրջան՝ 2-3 և 3-4 տարեկան։ Իր հիմունքներով (անհրաժեշտության բովանդակություն, առաջատար դրդապատճառներ և այլն) միատեսակ, հաղորդակցության ձևը, կարծես, իր զարգացման սկզբնական և վերջնական փուլերում հայտնվում է երկու տեսքով: Սկզբում ավելի անմիջական, այն կորցնում է այս հատկանիշը, քանի որ առարկաները ներառվում են երեխաների փոխազդեցության մեջ և զարգանում է նրանց խոսքը: 2-ից 4 տարեկան երեխաների փոխազդեցությունը մեծահասակների կողմից մշտական ​​և զգույշ շտկման կարիք ունի։

Երեխաների և հասակակիցների միջև հաղորդակցության ամենավաղ գենետիկ ձևը (հուզական-գործնական) չի կրկնում նախադպրոցականների և մեծահասակների միջև հաղորդակցության ձևերից որևէ մեկը: Երեխան մասնակցում է դրան՝ տիրապետելով բազմաթիվ մեթոդների, որոնք սովորել է մեծերի հետ շփվելիս, բայց փնտրում է ինչ-որ առանձնահատուկ բան, որը կարող է ստանալ միայն իր հասակակիցներից։ Այնուամենայնիվ, սխալ կլինի թերագնահատել երեխաների շփումը միմյանց հետ։ Հասակակիցների հետ երեխան իրեն զգում և իրեն ազատ է զգում և իրեն հավասար հիմունքներով՝ հնարավորություն ստանալով պատկերացում կազմել իր ուժեղ և թույլ կողմերի մասին՝ համեմատվելով իրեն հարազատ արարածի հետ: Այստեղից էլ նրա ուշադրությունն ու հետաքրքրությունը հասակակիցների նկատմամբ: Բայց ավելի գրավիչ է հասակակիցների պատրաստակամությունը միանալու զվարճությանը, որտեղ նա ամեն կերպ փորձում է իր ուժերը, երեխայի կարողությունների մասին իր կարծիքն արտահայտելու հնարավորությունը:

Հասակակիցների հետ շփման առաջին ձևի առանձնահատկությունները նպաստում են երեխաների նախաձեռնության տարածմանը. նրանք նպաստում են երեխայի հույզերի տիրույթի կտրուկ ընդլայնմանը` և՛ դրական, և՛ բացասական, ամենավառ, ծայրահեղ արտահայտությունների ընդգրկման շնորհիվ: Նման կոչը օգնում է երեխայի ինքնագիտակցության ձևավորմանը և նրա անհատականության հիմքերի ձևավորմանը:

Երեխաների և հասակակիցների միջև շփման իրավիճակային-բիզնես ձև (4-6 տարի)առավել բնորոշ նախադպրոցական մանկության համար. Մոտ 4 տարեկան ժամըԵրեխաների համար, ովքեր հաճախում են մանկապարտեզների օրվա խմբեր, նրանց հասակակիցները սկսում են առաջ անցնել մեծերից իրենց գրավչությամբ և դառնալ նախընտրելի գործընկեր: 4 տարեկանից բարձր երեխաների մոտ հասակակիցների հետ հաղորդակցության դերը նկատելիորեն մեծանում է երեխաների գործունեության մյուս տեսակների մեջ: Դա պայմանավորված է նախադպրոցական տարիքի երեխաների առաջատար գործունեության վերափոխմամբ՝ դերային խաղով: 4-6 տարի՝ իր ծաղկման դարաշրջանը: Սյուժեն պարզություն է ձեռք բերում, այն ընդգծում է ավարտված դրվագները, որոնք սերտորեն կապված են միմյանց հետ։ Բայց ամենակարեւորն այն է, որ 4 տարեկանից դերային խաղը դառնում է 159

իսկապես հավաքական:

Կոլեկտիվ խաղում հասակակիցների շփումն ունի երկու տեսակ՝ դա կերպարների հաղորդակցությունն է (արձագանքված հարաբերություններ) և կատարողների շփումը (փլեյմեյքերների հարաբերություններ)։ Երկու տեսակներն էլ միահյուսված են. դրանց մակարդակը որոշում է երեխաների՝ տարբեր դրվագներով բովանդակալից ներկայացում զարգացնելու ունակությունը. խաղերի կրկնությունը երեխաներին վարժեցնում է դերային և իրական հարաբերություններ հաստատելուն: Հետևաբար, 4 տարի անց հասակակիցների հետ շփումը բարձրանում է իր նշանակությամբ և ավելի բարձր տեղ է զբաղեցնում մանկական գործունեության այլ տեսակների հիերարխիայում, քան նախորդ փուլում։

Շփվելով հասակակիցների հետ հաղորդակցության երկրորդ գենետիկ ձևի շրջանակներում՝ նախադպրոցականները ձգտում են իրենց միջև գործարար համագործակցություն հաստատել: Այս կողմնորոշումը նրանց հաղորդակցական կարիքի հիմնական բովանդակությունն է։ Առաջին հերթին մենք ընդգծում ենք համագործակցության և մեղսակցության տարբերությունը։ Զգացմունքային-գործնական շփման ընթացքում երեխաները գործում էին կողք կողքի՝ հազվադեպ և մակերեսորեն դիպչելով միմյանց։ Նման շփումները մենք նշանակել ենք «մասնակցություն» տերմինով։ Իրավիճակային բիզնես հաղորդակցության դեպքում նախադպրոցականները զբաղված են ընդհանուր գործով, սերտորեն համագործակցում են, և թեև բոլորն առանձին-առանձին ինչ-որ բան են անում, երեխաները, այնուամենայնիվ, փորձում են համակարգել գործողությունները ընդհանուր նպատակին հասնելու համար: Այս շփումները մենք անվանել ենք համագործակցություն։ Մեղսակցությունից համագործակցության անցումը նկատելի առաջընթաց է հաղորդակցական գործունեության երկրորդ ոլորտում։ Իհարկե, երեխաների համագործակցությունը միմյանց հետ տարբերվում է մեծահասակների հետ. այնտեղ մեծերի մասնակցությունը նպատակաուղղված բնույթ տվեց համատեղ գործունեությանը. այստեղ հիմնական իմաստը արդյունքից տեղափոխվում է գործընթաց, և, այնուամենայնիվ, սյուժետային-դերային կոլեկտիվ խաղը կորցնում է ընթացակարգային մանիպուլյացիաների աննպատակությունը և հետևաբար երեխաների շփումները լցնում տեսանելի բովանդակությամբ։

Խաղային համագործակցության անհրաժեշտությունը օբյեկտիվացված է երեխաների շփման բիզնես շարժառիթներում: Ինչ վերաբերում է հասակակիցների հաղորդակցության երկրորդ գենետիկական ձևին, ապա հնարավոր ենք համարում, թեկուզ վերապահումներով, գրել դեպքի մասին։ Իրար դիմելու բոլոր հիմնական պատճառները երեխաների մոտ առաջանում են ուսման ընթացքում՝ խաղեր, տնային գործեր և այլն: Հարցերը, պատասխանները, բացատրությունները, հեգնական դիտողությունները, ծաղրը վկայում են նախադպրոցականների ուշադրությունը ընկերների հմտությունների և գործողությունների նկատմամբ: նույնիսկ ավելին իրենց վրա ուշադրություն գրավելու ցանկության մասին:

Երեխայի և նրա ընկերների գործարար որակները, որոնք պատճառ են հանդիսանում միմյանց դիմելու համար, չափազանց իրավիճակային են։ «Հիմա և այստեղ» սա այն է, ինչ երեխան հաշվի է առնում: Ինչպես նախորդ մակարդակում, իրավիճակային բիզնես հաղորդակցության շրջանակներում երեխան եռանդով ձգտում է դառնալ իր ընկերների հետաքրքրության և գնահատման առարկան։ Նա նրբանկատորեն բռնում է նրանց հայացքների և դեմքի արտահայտությունների մեջ իր նկատմամբ վերաբերմունքի նշանները, ժամանակ չունենալով ուշադիր նայել իրենց գործընկերներին: Սա հասնում է 160 առավելագույն պայծառության

եւ ընդունում է «անտեսանելի հայելու» կոնկրետ երեւույթի տեսք։ Բայց նախադպրոցական տարիքում հասակակիցների անտեսանելիությունը բավականին առանձնահատուկ է. այն զուգորդվում է խանդոտ և կողմնակալ հետաքրքրությամբ այն ամենի նկատմամբ, ինչ նա անում է: Կյանքի 5-րդ տարում երեխաները մեզ անընդհատ հարցնում էին իրենց ընկերների հաջողությունների մասին. խորհուրդներ տվեց, թե ով պետք է ստանձնի հաջորդ փորձը. նրանց խնդրել են թաքցնել իրենց սխալներն ու անհաջողությունները իրենց հասակակիցներից:

Սովորաբար նախադպրոցական տարիքի երեխաները հատուկ պահվածք ունեն: Այն երբեմն կոչվում է մրցունակություն կամ մրցունակություն: Մենք դրա արմատը տեսնում ենք իրավիճակային բիզնես հաղորդակցության մակարդակում իր մասին լավագույնը սովորելու երեխայի ցանկության մեջ: Սա պայմանավորված է այս տարիքի երեխաների համար երկրորդ կարևոր բովանդակությամբ՝ հասակակիցների հետ շփվելու անհրաժեշտությամբ՝ ճանաչման և հարգանքի համար:

Նախադպրոցականները միմյանց հետ շփվելու համար օգտագործում են միջոցների բոլոր երեք կատեգորիաները՝ արտահայտիչ, պատկերավոր և նշանային: Երեխաները միմյանց հետ շատ են խոսում, մոտ մեկուկես անգամ ավելի շատ, քան մեծահասակների հետ, բայց նրանց խոսքը դեռ շատ իրավիճակային է։ Դեռ գերակայում է բոլոր շփումների հուզական գունավորումը, մի զգացմունքից մյուսին անցնելու հեշտությունը, հաճախ հակառակ նշանով։ Հաղորդակցության միջոցների բազմազանությունը, հարստությունը և նույնիսկ անկատարությունը պերճախոսորեն վկայում են երեխաների կյանքի 1-ին տարեվերջին ուրվագծված այդ էմանսիպացիայի և հարաբերությունների դյուրինության պահպանման մասին։

Նախադպրոցականների ուշացումը իրավիճակայինին անցնելու հարցում. բիզնես հաղորդակցությունընդգծված բացասական ազդեցություն ունի նրանց մտավոր զարգացման վրա: Երեխաները դժվարությամբ են ընդունում խմբից իրենց մերժումը: Նրանք, ովքեր «չընդունված» են խաղի մեջ, կամ տխուր փակվում են, կամ փորձում են խանգարել իրենց հասակակիցներին: Երեխայի այս վիճակը պայմանավորված է իր տարիքի առաջատար գործունեությունը` խաղը իրականացնելու անկարողությամբ, և դրա անհրաժեշտությունը այս տարիքային փուլում զբաղեցնում է ամենաբարձր տեղը կարիքների հիերարխիայում:

Հասակակիցների հաղորդակցության իրավիճակային-բիզնես ձևը նախադպրոցական մանկության համար հաղորդակցական փոխգործակցության հիմնական տեսակն է: Այն բնութագրվում է համագործակցության և ճանաչման անհրաժեշտությամբ, որն իրականացվում է կոլեկտիվ դերախաղում։ Այս կարիքը օբյեկտիվացվում է բիզնեսի մոտիվներով, որոնք ունեն ընդգծված իրավիճակային բնույթ և կենտրոնանում են ինքնաճանաչման և ինքնագնահատականի վրա։ Հասակակիցների իրավիճակային և գործնական հաղորդակցությունը նպաստում է անձի և ինքնագիտակցության հիմքերի զարգացմանը, ինչպես նաև հետաքրքրասիրությանը, քաջությանը, լավատեսությանը, ակտիվությանը, ստեղծագործականությանը և ինքնատիպությանը` բառի լայն իմաստով: Հասակակիցների հետ շփման ոլորտում անհանգստությունը խանգարում է այս ամենակարևոր գործընթացներին. երեխաները դառնում են պասիվ, հետամնաց և անբարյացակամ պահվածք: Հաղորդակցության իրավիճակային-գործարար ձևի ձևավորումը պահանջում է մեծահասակների հոգատարություն և հատկապես ուշացած զարգացման, բովանդակային աղքատության դեպքերում։ Ազդելով հասակակիցների խմբի վրա՝ մեծահասակները երբեմն ավելի հաջողակ և արագ են լինում, քան անհատները

6 դեկտ. 1045 161

աշխատել երեխայի հետ, օգնել երեխաների ընդհանուր մտավոր զարգացմանը:

Արտաիրավիճակային - երեխաների և հասակակիցների միջև հաղորդակցության բիզնես ձև (6-7 տարի): ATՆախադպրոցական տարիքի ամենավերջում որոշ երեխաների մոտ ձևավորվում է հաղորդակցության նոր ձև, որը մենք անվանեցինք արտաիրավիճակային-բիզնես: Այն նկատվում է մի քանի երեխաների մոտ: Բայց միևնույն ժամանակ, դրա զարգացման միտումը ուրվագծվում է բավականին հստակ, և առաջացող եզրագծի տարրերը հստակորեն ի հայտ են գալիս բոլոր ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ: Իսկ երեխաների՝ հաղորդակցության մի ձևից մյուսը շարժվելու բուն տրամաբանությունը կանխատեսում է հասակակիցների շփումների փոխակերպումը հենց իրավիճակից դուրս գործնական հարաբերությունների ուղղությամբ: Երեխաների արտաիրավիճակային շփումների թիվը անշեղորեն աճում է (4-6 տարեկանում նրանք արդեն կազմում են հասակակիցների հետ բոլոր փոխազդեցությունների մոտ 50%-ը): Աճում է նաև հասակակիցների հետ հաղորդակցության տարանջատումը համատեղ առարկայից։ գործնական գործունեություն.

Հիմնական ցանկությունը, որը հուշում է նախադպրոցականներին մանկության այս շրջանի ամենադժվար շփումներին, համագործակցության ծարավն է։ Ինչպես նախորդ փուլում, այնպես էլ համագործակցությունը գործնական բնույթ է կրում՝ այն ծավալվում է երեխաների համատեղ խաղային գործունեության ֆոնին։ Բայց խաղն ինքնին շատ բան է փոխում։ Սյուժեով ու դերերով ներկայացումները փոխարինվում են ավելի ու ավելի շատ պայմանական սխեմաներով։ Կանոններով խաղերը, ըստ Ջ. Պիաժեի և Դ. Բ. Էլկոնինի, տարեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար ծառայում են որպես վարժություն այլ մարդկանց հետ հարաբերություններում. նրանք օգնում են նրանց կատարել իրենց պարտականությունները, որոնք գործում են այստեղ համընդհանուր կանոնների տեսքով. ըմբռնել բարոյականության նորմերը, արդարության համապարփակ պահանջները, պարտավորությունները, որոնք յուրաքանչյուր մարդ ունի բոլորի և իր հանդեպ: Պահպանելով իրենց հեշտությունը, ընտրովիությունը, կանոններով խաղերը ձեռք են բերում նպատակասլացություն և արդյունավետություն։ Նոր խաղերի ներդաշնակ ճարտարապետությունը ստեղծում է համաձայնության, պլանավորելու խիստ անհրաժեշտություն, բացահայտում է երեխայի՝ բարդ հանգամանքներում գործարար համագործակցության կարողությունը: Այս բոլոր դեպքերում համագործակցությունը գործնական մնալով և երեխաների իրական գործերի հետ կապ պահպանելով հանդերձ ստանում է արտաիրավիճակային բնույթ։ Հենց դրանով է տարբերվում հաղորդակցական կարիքի բովանդակությունը հաղորդակցության երրորդ գենետիկական ձևի շրջանակներում։

Հատկությունները, որոնց համար նախադպրոցականը դիմում է իր ընկերներին, հիմնականում իրենցն են բիզնեսի որակները. Կոնտակտները ծնվում են կոլեկտիվ խաղում և նախագծվում են դրա մեջ: Բայց հասակակիցների հաղորդակցության այս փուլում առաջատար շարժառիթը նկատելիորեն փոփոխված է: Նրա հիմնական կերպարանափոխությունը կապված է իրավիճակի հաղթահարման հետ։ Երեխաների գործունեությունը կորցնում է իր չափից ավելի հիմնավորումը. նրանք, այսպես ասած, ավելի շատ վերածվում են կոնկրետ դեպքի ընդհանուր կանոն. Միևնույն ժամանակ մեղմվում է այն հատկանիշների իրավիճակային բնույթը, որոնք խրախուսում են երեխային շփվել՝ և՛ իր, և՛ ուրիշների:

Հասակակիցների հետ տարբեր հանդիպումների փորձը պարուրված է մեկ ձողի վրա: Շատ առումներով՝ իրավիճակից դուրս կայուն

ձեր ընկերոջ կերպարը. Կախվածությունն առաջանում է տարեց նախադպրոցականների միջև, հայտնվում են հասակակիցների միջև բարեկամության առաջին ծիլերը՝ նրան զուգընկերոջ մեջ տեսնելու ունակությունը: լավագույն որակները, նրանց մասին ուրիշներին պատմելու ջերմությամբ՝ համոզելով նրանց իր ընկերոջ արժանիքների մեջ։

Երեխաների հասակակիցների մասին պատկերացումների զարգացումը երկրորդն ունի. կողմ - I-ի պատկերի պարզաբանում; Ավելին, երեխաները մեծ ճշգրտություն են ձեռք բերում իրենց գործնական հմտություններն իրացնելու հարցում (I. G. Dimitrov, 1979):

Իհարկե, 6-7 տարեկան երեխաների շփումները ոչ մի կերպ չեն սահմանափակվում բիզնես նկատառումներով։ Նախադպրոցականները խոսում են ինչպես ճանաչողական, այնպես էլ անձնական թեմաներով. Գործնական դրդապատճառները հեռու են հաղորդակցության միակ պատճառներից: Բայց մեր տվյալները հիմք են տալիս ենթադրելու, որ բիզնես շարժառիթները դեռ պահպանում են իրենց առաջատար դիրքերը։ Այս նկատառումը որոշեց ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցության արտաիրավիճակային-գործարար ձևի անվանումը: Արտիրավիճակային-բիզնես ձևը կենտրոնական տեղ է գրավում մանկական գործունեության տարբեր տեսակների հիերարխիայում նույն պատճառներով, ինչ նախորդը. երեխաների առաջատար գործունեության համար իր նշանակության պատճառով:

Սոցիալական-պատմական փորձի սոցիալական ժառանգության կամ յուրացման ամենակարևոր գործառույթը պահանջում է հաղորդակցություն ոչ միայն մեծերի հետ. նույն տարիքի երեխաները հնարավորություն են տալիս երեխային սովորել մարդու արարքների և արարքների օրինաչափությունները, որոնք սովորեցնում են մեծերը, զբաղվել: նրանց վերարտադրությունը, դրսից նայել, թե ինչպես է մեկ ուրիշը սովորել նույն դասը երեխային: Այսպիսով, ստացվում է մեկ այլ էական գործառույթհասակակիցների շփումները նրանց ընդհանուր մտավոր զարգացման մեջ. Շատ հստակ ընդգծվում է նաև մեկուսացված երեխաների կորուստը, ովքեր չունեն բավարար քանակի և որակի շփումներ իրենց հասակակիցների հետ։

Ոչ իրավիճակային բիզնես հաղորդակցության շրջանակներում նախադպրոցականներն օգտագործում են միջոցների բոլոր երեք կատեգորիաները, սակայն առաջատար տեղը, անկասկած, պատկանում է խոսքին։ Երեխաների խոսակցությունները կորցնում են իրենց սահմանափակությունը ակնթարթային գործերով: - Երեխաների արտաիրավիճակային գործարար կապերի հաստատումը նրանց դպրոցին նախապատրաստվելու կարևոր մասն է և մեղմացնում է դեռահասության գալիք դժվարությունները, երբ հասակակիցների խմբում դիրքը դառնում է գերիշխող երեխայի բարեկեցության համար:

Հասակակիցների հետ ընկերական կապերի ձևավորման հիմնական մայրուղին նրանց նկատմամբ սուբյեկտիվ վերաբերմունքի ձևավորումն է, այսինքն. նրանց մեջ հավասար անհատականություն, նույն զգացումներով ու մտքերով անձնավորություն տեսնելու կարողություն և ընկերոջ բարօրության համար գործելու մշտական ​​պատրաստակամություն՝ մտածելով սեփական շահերի մասին միայն երկրորդ տեղում։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցության ամենաբարձր ձևը արտաիրավիճակային-բիզնեսն է: Նրա արտաքին տեսքի նկատմամբ միտումներ նկատվում են բոլոր մանկապարտեզի սաների մոտ։ Բայց այն ձեռք է բերում ամբողջականություն ավելի մեծ նախադպրոցականների մոտ 10-15%-ի մոտ:

նախապատրաստական ​​փուլՄեծահասակների հետ շփվելու համար համարվում է նորածնային շրջան, երբ երեխան սովորում է առանձնացնել մեծահասակին։ Հիմնական հաղորդակցական կարիքը երեխայի օրգանական կարիքներն են, ինչպես նաև նոր փորձառությունների կարիքը: Բայց որոշիչ նշանակություն ունի մեծահասակի պահվածքն ու դիրքը երեխայի նկատմամբ։ Նա հենց սկզբից պետք է երեխային վերաբերվի որպես սուբյեկտի, շփման մեջ լիարժեք գործընկերոջ:

Սկզբում առաջանում է իրավիճակային-անձնականմտերիմ մեծահասակների հետ հաղորդակցության (ուղղակի զգացմունքային) ձև: Հաստատված է համարվում, եթե երեխան նայում է չափահասի աչքերին, ժպիտով է արձագանքում նրա ժպիտին, դիմում նախաձեռնող ժպիտներով, ինչպես նաև շարժողական անիմացիաներով և ձայնային հնչյուններով, ձգտում է երկարացնել հուզական կապը մեծահասակի հետ, երբ երեխան պատրաստ է: վերակառուցել իր վարքագիծը ավագ գործընկերոջ վարքագծին համապատասխան: Բովանդակություն կարիքներըհաղորդակցության մեջ բարեգործական ուշադրության ցանկությունն է: շարժառիթը- անձնական. Հաղորդակցությունը տեղի է ունենում արտահայտիչ-միմիկայի օգնությամբ միջոցները։

Գործառույթկապը կատարում է «վերակենդանացման համալիր» (4-6 շաբաթից): Այս տարիքում հաղորդակցությունը առաջատար գործունեություն է և տեղի է ունենում ցանկացած այլ գործունեությունից դուրս:

Հաղորդակցության այս ձևը հիմնականում խթանում է տարբեր համակարգերի և անալիզատորների ընկալման գործողությունների ձևավորումը և ընկալման ռեակցիան:

Իրավիճակային բիզնեսերեխաների և մեծահասակների միջև հաղորդակցության ձևը (6 ամսական - 2 տարեկան) ծավալվում է մեծահասակների հետ համատեղ մանիպուլյատիվ գործողությունների ընթացքում և բավարարում է նորը. կարիքերեխա - համագործակցության մեջ. Առաջին պլան է մղվում բիզնեսը դրդապատճառները.Մեծահասակը երեխայի կողմից համարվում է փորձագետ, մոդել, օգնական, համատեղ գործողությունների մասնակից և կազմակերպիչ։ Արտահայտիչ-միմիկ միջոցներըլրացվում են առարկաներով. Երեխան արտահայտում է իր համագործակցության ցանկությունը կեցվածքով, ժեստերով։

Այս տեսակի հաղորդակցության հիմնական առանձնահատկությունը պետք է համարել երեխայի և մեծահասակի գործնական փոխազդեցությունը, այն ներառված է օբյեկտիվ գործունեության մեջ: Օգնություն խնդրելը, մեծահասակին համատեղ գործողությունների հրավիրելը, թույլտվություն խնդրելն օգնում է երեխաներին ճանաչել առարկաները, սովորել, թե ինչպես վարվել դրանց հետ: Այս ընթացքում շատ կարևոր է դրական գնահատականը, քանի որ. այն ազդում է առարկաների հետ գործողությունների յուրացման վրա, նպաստում է խոսքի զարգացմանը։

Հաղորդակցության այս երկու ձևերն էլ իրավիճակային բնույթ ունեն, այսինքն. կապված տվյալ վայրի և ժամանակի հետ:

Արտաիրավիճակային-ճանաչողականկապի ձև (3-5 տարի): Այն ներառված է մեծահասակների հետ համատեղ գործունեության մեջ, բայց ոչ գործնական, այլ ճանաչողական։ Այս ձևի տեսքի նշան կարող է լինել երեխայի մոտ առարկաների, դրանց տարբեր կապերի վերաբերյալ հարցերի առաջացումը: Ճանաչողականը դառնում է առաջատար շարժառիթը.Մեծահասակն այժմ հանդես է գալիս նոր կարգավիճակով՝ որպես էրուդիտ, «հանրագիտարան», ի վիճակի է պատասխանել ցանկացած հարցի, տրամադրել անհրաժեշտ տեղեկատվություն: Համագործակցությունը ձեռք է բերում արտաիրավիճակային-տեսական «բնույթ», քանի որ քննարկվում են հարցեր, որոնք անպայմանորեն կապված չեն իրավիճակի հետ։

Նախադպրոցականներն ունեն կարիքհարգանք մեծահասակների նկատմամբ, ինչը որոշում է երեխաների զգայունության բարձրացումը և նրանց զգայունությունը մեծերի գնահատականների նկատմամբ: Նախադպրոցական տարիքի երեխաները հարգանք են ձեռք բերում՝ քննարկելով կարևոր, լուրջ ճանաչողական խնդիրները: Հիմնական հաղորդակցական նշանակում էդառնում է ելույթ, որը թույլ է տալիս ստանալ առավել բովանդակալից տեղեկատվություն, քննարկել աշխարհի տարբեր երևույթների հնարավոր պատճառները: Սա ներառում է լուրերի հաղորդում, ճանաչողական հարցեր, կարդալու խնդրանքներ, պատմություններ կարդացածի, տեսածի, ֆանտազիաների մասին:

Հաղորդակցության այս ձևն օգնում է նախադպրոցականներին ընդլայնել գիտելիքին հասանելի աշխարհի շրջանակը, հետևել երևույթների փոխհարաբերություններին, բացահայտել որոշ պատճառահետևանքային հարաբերություններ և առարկաների միջև այլ հարաբերություններ:

Արտաիրավիճակային-անձնականկապի ձև (6-7 տարի): Այս հաղորդակցությունը ծառայում է սոցիալական, այլ ոչ թե օբյեկտիվ աշխարհի, մարդկանց, այլ ոչ թե իրերի ճանաչման նպատակներին։ Հաղորդակցության այս տեսակը գոյություն ունի ինքնուրույն և հաղորդակցական գործունեություն է իր «մաքուր ձևով»:

Առաջատար շարժառիթըանձնական դրդապատճառներ են։ Մեծահասակը, որպես հատուկ մարդկային անհատականություն, հիմնական բանն է, որը խրախուսում է երեխային կապեր փնտրել նրա հետ: Այս ձևով քննարկման առարկան ինքը մարդն է՝ մեծահասակների կյանքը, աշխատանքը, նրանց հարաբերությունները։ Այն հիմնված է կարիքերեխան ոչ միայն բարեգործական ուշադրության, այլ փոխըմբռնման, հուզական աջակցության և կարեկցանքի մեջ: Երեխաների համար կարևոր է իմանալ, թե ինչպես անել բաները, ինչպես ճիշտ անել: Նրանք համաձայնվում են ուղղել սխալները, փոխել իրենց տեսակետը կամ վերաբերմունքը քննարկված հարցերի նկատմամբ՝ մեծահասակի հետ կոնսենսուսի հասնելու համար։

Հաղորդակցության այս ձևը երեխային ներկայացնում է աշխարհ սոցիալական հարաբերություններև թույլ է տալիս համապատասխան տեղ զբաղեցնել դրանում: Երեխան ըմբռնում է մարդկանց միջև մարդկային հարաբերությունների իմաստը, սովորում բարոյական չափանիշներև արժեքներ, սոցիալական փոխազդեցության կանոններ։

Երեխայի հաղորդակցման հիմնական միջոցները և նրանց զարգացումը

Ամբողջ նախադպրոցական մանկության ընթացքում երեխայի բառապաշարն աճում է. վաղ մանկության համեմատ բառապաշարն ավելանում է երեք անգամ։ Եթե ​​3 տարեկանում նորմալ զարգացած երեխան օգտագործում է մինչև 500 բառ և հասկանում է մոտ 1500 բառ, ապա 6 տարեկան երեխան գիտի 3000-ից 7000 բառ և ակտիվորեն օգտագործում է մոտ 2000 բառ, բայց միևնույն ժամանակ անհատական ​​տարբերություններ կան. հատկապես տեսանելի է երեխայի կրթության ու դաստիարակության պայմանների շնորհիվ .

Երեխայի բառապաշարը ներառում է խոսքի բոլոր մասերը, նա գիտի, թե ինչպես պետք է անկում ապրել և ճիշտ զուգակցել: Նախադպրոցականը տիրապետում է իր մայրենի լեզվի ձևաբանական համակարգին, տիրապետում է բարդ նախադասություններին, շաղկապներին, ընդհանուր վերջածանցներին (սեռը, ձագերը, որպես փոքրացուցիչներ և այլն նշանակելու համար): Երեխաները սիրում են բառերի հետ խաղերը, բառակազմության ընթացքը, թեքումը (քաշ - փրայդեր, եղունգներ - ձեռքեր, վազելին - մազելին և այլն), բառերի ռիթմավորում և հանգավորում:

Այստեղ նկատելի է նաև տեսողական-փոխաբերական մտածողության ազդեցությունը. յուրաքանչյուր բառակազմության հետևում երեխան տեսնում է իրական առարկա. օրինակ, եթե մեծահասակը մեծ կենդանի է, ապա նրա ձագերը փոքր են, իսկ երեխան օգտագործում է վերջածանց՝ փոքրացնելու համար. բայց եթե չափահաս կենդանին փոքր է, ապա դրա համար ածանցի կարիք չկա. «մուշ» - «մուշ», «փիղ» - «փիղ», «թռչել» - «նաև ճանճ» և այլն:

Նախադպրոցական տարիքը չափազանց ընկալունակ է լեզվի և խոսքի նկատմամբ («լեզվային զգայունություն»): Երեխային հետաքրքրում է ոչ միայն բառերի իմաստները, այլև հնչյունային ձևը՝ նա հանգավորում է, երգում բառեր՝ հաճախ մոռանալով դրանց իմաստի մասին։ 5-րդ տարում պարզ երևում են բառերի իմաստը ըմբռնելու և դրանց ստուգաբանությունը բացատրելու փորձերը՝ «քաղաք»՝ «սարեր», «ծառեր»՝ «գյուղ», «Խոմյակովո»՝ «որովհետև այնտեղ շատ համստերներ կան»։ և այլն։

Շարունակում է զարգանալ նախադպրոցական տարիքում հնչյունաբանական իրազեկումԵրեխաները լավ տարբերակում են բառեր, որոնք տարբերվում են առնվազն մեկ հնչյունից, բայց երեխան դեռ չի կարող բառի ձայնային վերլուծություն կատարել առանց հատուկ ուսուցման:

Գործնականում երեխաները հաջողությամբ տիրապետում են խոսքին, բայց խոսքի իրականության գիտակցումը և խոսքի բանավոր կազմը շատ հետ է մնում: Հետևաբար, հաղորդակցության գործընթացում նախադպրոցականներն առաջնորդվում են ոչ այնքան խոսքի բանավոր կազմով, որքան օբյեկտիվ իրավիճակով, որը որոշում է հասկացողությունը:

Նախադպրոցական տարիքում երեխաները սովորում են հաղորդակցությունը նաև որպես խոսքի ֆունկցիա: Նրանք շատ են խոսում, հարցնում, իրենց գործողություններն ուղեկցում ելույթով։ Կրտսեր նախադպրոցականի խոսքը մեծապես իրավիճակային- առաջանում է կոնկրետ իրավիճակի մասին, որում ընդգրկված են և՛ մեծահասակները, և՛ երեխան: Այն ամբողջությամբ չի արտացոլում բովանդակությունը խոսքի ձևերում: Հետևաբար, նման խոսքը կրճատվում է (առարկաները դուրս են գալիս, դրանք փոխարինվում են դերանուններով, մակդիրներն ու բառային նախշերը չեն պարզաբանում բովանդակությունը, կան բազմաթիվ ցուցումներ, ինչպիսիք են «այնտեղ» և այլն), թեև դա հասկանալի է իրավիճակը հաշվի առնելով. հաղորդակցության մասնակիցներին ոչ բանավոր միջոցների հիման վրա: Իրավիճակային խոսքը հայտնվում է երկխոսության տեսքով և կապված է զգայական փորձի հետ։

Մեծահասակների ազդեցության տակ երեխան սովորում է համատեքստայինխոսք, որը պահանջում է կոնկրետ տեսողական իրավիճակից անկախ խոսքի համատեքստի կառուցում: Այն առանձնանում է համախմբվածությամբ և խոսքի միավորն արդեն ոչ թե բառ է, այլ նախադասություն։ Բայց, նույնիսկ իմանալով, թե ինչպես օգտագործել այն, նախադպրոցականը շարունակում է օգտագործել իրավիճակային խոսք: Համատեքստային խոսքը ամբողջությամբ կփոխարինի իրավիճակային խոսքին միայն մարզումների ժամանակ, սակայն մեծահասակների մոտ իրավիճակային խոսքը առկա է նաև հատուկ տեսողական իրավիճակներում։

Նախադպրոցական տարիքում, այսպես կոչված բացատրականելույթ, որը տեղի է ունենում համատեղ գործունեության ընթացքում, երբ անհրաժեշտ է փոխանցել խաղի բովանդակությունը և կանոնները, բացատրել, թե ինչպես է աշխատում խաղալիքը և այլն: Բացատրական խոսքը նույնիսկ ավելի մանրամասն է, քան համատեքստային խոսքը, այն պահանջում է ներկայացման որոշակի հաջորդականություն, կարևորելով հիմնականը, նշելով պատճառահետևանքային հարաբերությունները և հարաբերությունները մի իրավիճակում, որը պետք է հասկանա զրուցակիցը: Բայց նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ խոսքի այս տեսակը նոր է սկսում զարգանալ, ուստի նրանք իրականում չեն կարող որևէ բան բացատրել, և նրանց համար դժվար է մինչև վերջ լսել մեծահասակների բացատրությունները:

Եվ ևս մեկ առանձնահատկություն խոսքի զարգացումՋ. Պիաժեի ուսումնասիրություններում նկատել է. խաղի մեջ խնդիրներ լուծելիս շատ բառեր են հայտնվում, որոնք իբր ոչ մեկին չեն ուղղված: Մասամբ դրանք հուզական բացականչություններ են, որոնք արտահայտում են երեխայի վերաբերմունքը կատարվածի նկատմամբ, մասամբ՝ գործողություններ և դրանց արդյունքները նշող բառեր։ Այս ելույթը ուղղված է իրեն և կոչվում է եսակենտրոն- կանխատեսում և ուղղորդում է երեխայի գործունեությունը. Ողջ նախադպրոցական տարիքի ընթացքում այս խոսքը անկում է ապրում, ենթարկվում է ներքինացման, վերածվում ներքինի և այս ձևով պահպանում է իր պլանավորման գործառույթը: Այսպիսով, եսակենտրոն խոսքը միջանկյալ քայլ է, անցումային ձև երեխայի արտաքին և ներքին խոսքի միջև։

Նախադպրոցականների հետ աշխատելիս պետք է կենտրոնանալ ոչ միայն նորմերի շրջանակներում մտավոր զարգացման ցուցանիշների բովանդակության վրա, այլև ձգտել դրանց օպտիմալ ձևավորմանը: Միաժամանակ պետք է նշել, որ միայն ներկայությունն ու հաղորդակցությունը կամ դրա քանակական ցուցանիշները բավարար չեն։ Ինչպիսի՞ն պետք է լինի հաղորդակցությունը նախադպրոցական մանկության տարբեր փուլերում՝ ուսումնասիրված աշխատանքներում։ M. I. Lisin-ը, ով առանձնացրեց նախադպրոցականների և մեծահասակների միջև հաղորդակցության չորս որակապես տարբեր և օնտոգենետիկորեն հետևողական ձևեր: Նրանց բնութագրերը տրված են Աղյուսակ 2-ում:

. աղյուսակ 2

. Երեխայի և մեծահասակի միջև հաղորդակցության ձևերը նախադպրոցական տարիքում (MILisina-ի համար)

Հաղորդակցության ձև	Երեխայի և մեծահասակի միջև հաղորդակցության ձևերի ցուցիչները
	Կապի տեղը երեխայի կյանքի համակարգում		Հաղորդակցության առաջատար շարժառիթը	Միության հիմնական միջոցը	Հաղորդակցության ձևի արժեքը հոգեկանի ընդհանուր զարգացման մեջ
Իրավիճակային-անձնական (2 ամսականից)	ապահովում է երեխայի առաջնային կարիքների գոյատևումն ու բավարարումը	մեծահասակների բարի ուշադրության կարիքը	անձնական (չափահասը գրավում է երեխային որպես ճանաչողության և գործունեության կենտրոնական առարկա, ջերմության և ուշադրության աղբյուր, որը կապված չէ երեխայի գործողությունների հետ)	արտահայտիչ-միմիկ գործողություններ	Երեխայի հոգեկանի ընդհանուր ակտիվացում, ընկալման գործողությունների ձևավորում, ընկալման յուրացման նախապատրաստում.
Իրավիճակային բիզնես (6 ամսից)	Ապահովում է հետ համատեղ մեծահասակները առարկա գործունեություն	Մեծահասակի բարեհոգի ուշադրության և նրա հետ համագործակցության մեջ	Բիզնես (չափահասը գրավում է որպես խաղի գործընկեր, դերային մոդել, փորձարկում, օգնական, կազմակերպիչ, համատեղ բովանդակային գործունեության մասնակից.	գործառնություններ	Օբյեկտիվ գործունեության զարգացում, խոսքի յուրացման նախապատրաստում, ակտիվ խոսքի զարգացման 1-ին փուլ
արտաիրավիճակային-ճանաչողական (3-4 տարի)	Ապահովում է հետ համատեղ մեծահասակների և անկախ գործունեություն երեխայի հետ ծանոթություն խաղաղություն աշխարհի հետ ֆիզիկական առարկաներ	բարեգործ ուշադրություն դեպի- համագործակցություն և հարգանք	Տեղեկատվական (մեծահասակների մոտ - Դարաշրջանի պես տատանվել- dit, աղբյուր մասին գիտելիքներ իրավիճակից դուրս առարկաներ (որոնք ոչ շրջակա միջավայրում ոչ) որպես գործընկեր քննարկումներ երևույթների պատճառները ֆիզիկականի մեջ	Խոսքի գործողություններ	Առաջնային ներթափանցում ըստ էության երեւույթներ, տեսողական զարգացում մտածելով
արտաիրավիճակային-անձնական (5-6 տարի)	Ապահովում է տեսական և գործնական գիտելիք երեխա աշխարհը սոցիալական	բարեգործության մեջ համագործակցություն և հարգանք, spivere-բնակավայր և փոխադարձաբար ըմբռնումը չափահաս	անձնական (չափահասը գրավում է որպես մարդ, տիրապետում է գիտելիքների, հմտությունների, սոց բարոյական խիստ և բարի երեց	Խոսքի գործողություններ	առաջխաղացում բարոյական արժեքներ հասարակությունները անցում դեպի դիսկուրսիվ մտածողություն; կազմում պատրաստակամություն

Եզրակացություն նախադպրոցական երեխայի և մեծահասակի միջև հաղորդակցության ձևերի զարգացման վերաբերյալ.

Հետազոտության մեջ. Մ.Ի. Լիսինան առանձնացրել է նախադպրոցականների և մեծահասակների միջև հաղորդակցության չորս որակապես տարբեր և օնտոգենետիկորեն հետևողական ձևեր.

Նախադպրոցականների և մեծահասակների միջև հաղորդակցության ձևերը տարբերվում են երեխայի կյանքում հաղորդակցության տեղից, հաղորդակցական կարիքի բովանդակությունից, շարժառիթից և հաղորդակցման միջոցներից, ինչպես նաև երեխայի մտավոր և անձնական զարգացման համար նշանակությամբ:

Նախադպրոցական մանկության ընթացքում հետևողականորեն փոխվում են հաղորդակցության հետևյալ ձևերը՝ իրավիճակային-անձնական, իրավիճակային-գործարար, իրավիճակից դուրս-ճանաչողական, իրավիճակից դուրս-անձնական:

3 Ուսուցչի և երեխայի միջև օպտիմալ հաղորդակցության մոդել

Երեխաների մեջ հաղորդակցության առաջացման և զարգացման գործում առաջնային նշանակություն ունեն մեծահասակների ազդեցությունները, որոնց նախաձեռնությունից առաջ երեխայի գործունեությունը բարձրացնում է ավելի բարձր մակարդակի: Առանց մեծահասակի մշտական ​​աջակցության, նախադպրոցական տարիքի երեխայի հաղորդակցության զարգացումը դանդաղում է, ինչը հանգեցնում է տարբեր հոգեբանական խանգարումների և դժվարությունների:

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի հաղորդակցության բնականոն զարգացումն ունի իր առանձնահատկությունը դրական ազդեցությունարագացնել երեխաների ընդհանուր զարգացումը

Փորձերից մեկում մեծահասակն ամեն օր 7-8 րոպե շոյում էր, շոյում, ժպտում, քնքուշ խոսքեր ասում 2-4 ամսական երեխաներին, մյուսների համեմատ այս երեխաները ավելի լավ զարգացած ուշադրություն և հետաքրքրություն էին ցուցաբերում հեռավոր մարդու նկատմամբ:

Բացի այդ, նախադպրոցական տարիքի երեխայի հաղորդակցության օպտիմալացումը ապահովում է նրա մտավոր զարգացման այլ դժվարությունների պատճառների վերացումը, առաջին հերթին.

ա) խոսք (չափահասի խոսքը հասկանալու անհրաժեշտության ակտիվացման պատճառով).

բ) անհատականություն (հաղթահարելով ամաչկոտությունը, անհանգստությունը);

գ) տարբեր գործունեություն

Հաղորդակցությունը, ըստ սահմանման, ներառում է իր մասնակիցների բարձր ակտիվությունը, գործընկերների փոխազդեցությունը: Արդյունավետության պայմանները մանկավարժական հաղորդակցությունԱնձնական հարաբերություններ (Bodalev. O. O. Kovalev V. O. G) դաստիարակի ջերմ, մտերմիկ, արտահայտիչ վերաբերմունք (Ko-tirlo. V. K), դրական, ջերմ, հուզականորեն գունավոր վերաբերմունք (Kulachkivska. S. E) ; երկխոսական հաղորդակցություն դոմինանտի հետ զրուցակցի վրա (Ֆլորենսկի Ա. Տ. Օ): Այս բնութագրերի հիմքում հավասարության հարաբերություններն են, որոնք զարգանում են գործընկերների միջև հաղորդակցության splkuvanni-ում:

Երեխան հանդես է գալիս որպես մանկավարժի կամ մեկ այլ մեծահասակի գործընկեր: յուրաքանչյուր մարդու հնարավորությունների համընդհանուրության տեղադրման մեջ՝ բարեգործության և փոխըմբռնման մեջ։ Սոցիալական միջավայրի հետ երեխայի հարաբերությունների այս ասպեկտը անհրաժեշտ է մյուսի հետ միասնաբար, այնպես, որ շեշտը դրվի դաստիարակի և աշակերտի դիրքերի տարբերությունների վրա: Վերջինս հիմնականում հաշվի է առնվում պրակտիկայում, ինչը հանգեցնում է երեխայի անկախության, նախաձեռնողականության, ստեղծագործելու նվազմանը։ Կրթական ազդեցությունները, որոնք ուղղված են երկխոսական հաղորդակցությանը, կարողանում են խթանել երեխայի ստեղծագործական ունակությունները, նոր են սկսում զարգանալ և չունեն լայն գործնական կիրառություն։

Նախադպրոցական երեխայի և մեծահասակի միջև բարի կամքի, բացության, հուզական ոգևորության, հաղորդակցության ուրախության մթնոլորտի ստեղծումը կախված է շփումների բովանդակությունից, որը համարժեք է երեխայի շփվող զարգացման մակարդակին:

S. V. Kornitska-ն առաջարկում է մեծահասակի և երեխայի փոխազդեցության երեք ծրագիր՝ ըստ վերջինիս տարիքի. Երեխայի կողմից ծրագրի ընդունումը պարզվում է նվազագույն շեղումների և շփվելու չկամության դրսևորումների, ինչպես նաև ամենաակտիվ փոխազդեցության մեջ:

Ես ծրագրում եմ. Խնդրում եմ մեծահասակին, իր բարեհոգի ուշադրությունն է հայտնում երեխային, ժպտում, հպում և շոյում, օրորում: Մեծահասակը երեխային վերցնում է իր գրկում, ծնկների վրա, գործողություններին ուղեկցում է երեխայի հավանությունը պարունակող սիրալիր նուրբ խոսքերով: Երեխաներն ամենից շատ գոհ են այս ծրագրից:

II ծրագիր՝ հաղորդակցություն՝ միջնորդավորված խաղալիքով կամ խաղալիքների հավաքածուով: Մեծահասակի և երեխայի համատեղ գործողությունը խաղալիքների վրա՝ երեխայի նախաձեռնությամբ. Փոքր երեխաների համար

III ծրագիր՝ բանավոր հաղորդակցություն. Մեծահասակը խոսում է երեխայի հետ, արտասանում պոեզիա, արտասանում արձակ տեքստեր՝ ուշադիր նայելով երեխային: Զրույցներ տարբեր թեմաներով աջակցությամբ և խրախուսական նախաձեռնությամբ: IVI երեխաներ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար (3-6 տարեկան) ապահովում է ավելի լավ հուզական տրամադրություն և երեխաների բարձր ակտիվություն փոխազդեցության մեջ:

Եթե ​​երեխան չի ընկալում իր տարիքին համապատասխան ծրագիրը, ապա նրա հաղորդակցական կարիքը դուրս է հաղորդակցման տարիքային ցուցանիշներից: Անհրաժեշտ է առաջընթաց կամ ուշացում հաստատել հաղորդակցական կարիքների զարգացման մեջ և ընտրել հաղորդակցման համարժեք ծրագիր:

Եզրակացություն նախադպրոցական երեխայի և մեծահասակի միջև օպտիմալ հաղորդակցության մոդելի վերաբերյալ.

Երեխաների մոտ հաղորդակցության առաջացման և զարգացման հարցում առաջնային նշանակություն ունեն մեծահասակների ազդեցությունները, որոնց նախաձեռնությունից առաջ երեխայի գործունեությունը բարձրացնում է.

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի հաղորդակցության բնականոն զարգացումը արագացնում է նրա ընդհանուր զարգացման ընթացքը.

Նախադպրոցական տարիքի մեծահասակների հաղորդակցության օպտիմիզացումը ապահովում է մտավոր զարգացման այլ դժվարությունների պատճառների վերացումը.

Նախադպրոցական երեխայի հետ հաղորդակցության օպտիմալացման ընդհանուր պայմանը մեծահասակների կողմից բարի կամքի, բացության, հուզական ոգևորության, ուրախության մթնոլորտի ստեղծումն է.

Մեծահասակը պետք է վերահսկի նախադպրոցական տարիքի երեխայի հաղորդակցության զարգացման ընթացքը՝ հաստատելով առաջընթաց կամ ուշացում նրա հաղորդակցման կարիքների զարգացման մեջ և ընտրելով երեխայի հետ հաղորդակցման համարժեք ծրագիր:

4 Արտահայտիչ միջոցների դերը երեխայի և մեծահասակի միջև հաղորդակցության մեջ

Միջին և ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհատականության զարգացման համար առավել բարենպաստ հաղորդակցությունը երեխայի նկատմամբ դաստիարակի դրական, ջերմ, հուզականորեն գունավոր վերաբերմունքի ֆոնին է (ըստ Գ-ի, կան skiyu բռունցքներ):

Դրական արդյունքներ են ստացվել փորձի արդյունքում, որի ընթացքում մանկավարժներին սովորեցրել են արտահայտել զգացմունքները, իսկ երեխաները համարժեք կերպով հասկանում են դրանք:

Այս փորձի ընթացքում մանկավարժները զրույց ունեցան հաղորդակցության գործընթացում արտահայտվելու իմաստի, ինչպես նաև իրենց զգացմունքներն արտահայտելու հատուկ ուսուցման մասին:

Երեխաների մեջ արտահայտիչ միջոցների ըմբռնման ձևավորումն իրականացվել է հետևյալ մեթոդներով.

ա) տարբեր հույզերի նույնականացում իրենց պատկերով դիմանկարի, սյուժետային նկարների տեսքով.

բ) նկարում պատկերված մանկավարժի դիմանկարի երեխաների նկարագրությունները.

գ) երեխան փոխանցում է դաստիարակին բնորոշ դրական և բացասական զգացմունքների արտահայտման ձևերը

Հաղորդակցության ընթացքում մեծահասակը հստակ հետաքրքրություն է ցուցաբերել երեխայի աշխատանքի, նրա կապվածության, գործողությունների խրախուսման, օգտագործված ժպիտների, հեզ խոսակցության նկատմամբ:

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ երեխայի և մեծահասակի միջև հաղորդակցության մեջ արտահայտիչ միջոցների դերի մասին.

Երեխան չունի մեծահասակների կողմից օգտագործվող հաղորդակցման արտահայտիչ-միմիկական միջոցները ճանաչելու և վերծանելու կարողությունը, և դրա համար հատուկ ուսուցում է պահանջում.

Երեխայի կողմից հաղորդակցման արտահայտիչ միջոցների ըմբռնումը տեղի է ունենում այն ​​պայմանով, որ մեծահասակը հստակ հետաքրքրություն է ցուցաբերում երեխայի աշխատանքին, նրա կապվածությանը, գործողությունների խրախուսմանը, օգտագործում է ծիծաղը, սիրալիր խոսակցությունները:

Նախադպրոցական տարիքի ընթացքում երեխաների հաղորդակցությունը միմյանց հետ էապես փոխվում է բոլոր առումներով՝ փոխվում է անհրաժեշտության բովանդակությունը, շարժառիթները և հաղորդակցման միջոցները։ Այս փոփոխությունները կարող են ընթանալ սահուն, աստիճանաբար, սակայն դրանցում նկատվում են որակական տեղաշարժեր, ասես կոտրվածքներ։ Երկուից յոթ տարեկանից նկատվում է երկու նման կոտրվածք. առաջինը տեղի է ունենում մոտ չորս տարեկանում, երկրորդը՝ մոտ վեց տարեկանում։ Այս շրջադարձային կետերը կարող են դիտվել որպես երեխաների հաղորդակցության զարգացման երեք փուլերի ժամանակային սահմաններ: Այս փուլերը, անալոգիայով մեծահասակների հետ շփման ոլորտի հետ, կոչվում էին նախադպրոցականների և հասակակիցների միջև հաղորդակցության ձևերը.

Առաջին ձևը -հուզական-գործնական հաղորդակցություն հասակակիցների հետ (կյանքի երկրորդ-չորրորդ տարիներ). Նման փոխազդեցության մեջ առանձնահատուկ տեղ է զբաղեցնում իմիտացիան։ Երեխաները, այսպես ասած, վարակում են միմյանց ընդհանուր շարժումներով, ընդհանուր տրամադրությամբ, և դրա միջոցով նրանք զգում են փոխադարձ համայնք։ Զգացմունքային-գործնական հաղորդակցությունը չափազանց իրավիճակային է թե՛ իր բովանդակությամբ, թե՛ իր միջոցներով։ Դա ամբողջովին կախված է կոնկրետ միջավայրից, որտեղ տեղի է ունենում փոխգործակցությունը, և գործընկերոջ գործնական գործողություններից: Հատկանշական է, որ գրավիչ առարկայի ներմուծումը իրավիճակի մեջ կարող է ոչնչացնել երեխաների փոխազդեցությունը. նրանք իրենց հասակակիցներից ուշադրություն են դարձնում թեմային կամ կռվում են դրա շուրջ: Այս փուլում երեխաների շփումը դեռ կապված չէ նրանց օբյեկտիվ գործողությունների հետ և առանձնացված է նրանցից։ Հաղորդակցության հիմնական միջոցները տեղաշարժն են կամ արտահայտիչ ու արտահայտիչ շարժումները։ Երեք տարի անց հաղորդակցությունն ավելի ու ավելի է միջնորդվում խոսքի միջոցով, բայց խոսքը դեռևս ծայրահեղ իրավիճակային է և կարող է հաղորդակցության միջոց լինել միայն այն դեպքում, եթե առկա են աչքի կոնտակտը և արտահայտիչ շարժումները: Հասակակիցների հետ հաղորդակցության հաջորդ ձևն է իրավիճակային բիզնես. Այն զարգանում է մոտ չորս տարեկանում և մինչև վեց տարեկանը: Չորս տարի անց երեխաների մոտ (հատկապես նրանք, ովքեր հաճախում են մանկապարտեզ), նրանց հասակակիցները իրենց գրավչությամբ սկսում են առաջ անցնել մեծահասակներից և գնալով ավելի ու ավելի մեծ տեղ են զբաղեցնում կյանքում: Հիշեցնենք, որ այս տարիքը դերային խաղի ծաղկման շրջանն է: Դերային խաղը դառնում է կոլեկտիվ՝ երեխաները նախընտրում են խաղալ միասին, և ոչ միայնակ:

Դերային խաղի մեջ հաղորդակցությունը ծավալվում է, կարծես, երկու մակարդակում՝ դերային հարաբերությունների մակարդակում (այսինքն՝ վերցված դերերի անունից՝ բժիշկ-հիվանդ, վաճառող-գնորդ, մայր-դուստր) և մակարդակում։ իրական հարաբերությունների, այսինքն. գոյություն ունենալով խաղարկվող սյուժեից դուրս (երեխաները բաշխում են դերերը, համաձայնեցնում են խաղի պայմանները, գնահատում և վերահսկում են ուրիշների գործողությունները):

նախադպրոցականները հստակորեն կիսում են դերային և իրական հարաբերությունները, և այդ իրական հարաբերությունները ուղղված են նրանց համար ընդհանուր բանին` խաղին: Այսպիսով, նախադպրոցական տարիքի կեսերին երեխաների հաղորդակցության հիմնական բովանդակությունը դառնում է գործարար համագործակցություն.Համագործակցության անհրաժեշտության հետ մեկտեղ հստակորեն ընդգծվում է հասակակիցների ճանաչման և հարգանքի անհրաժեշտությունը: Երեխան ձգտում է գրավել ուրիշների ուշադրությունը, նրբանկատորեն բռնում է իր նկատմամբ վերաբերմունքի նշաններ իրենց հայացքներում և դեմքի արտահայտություններում, ցույց է տալիս դժգոհություն ի պատասխան գործընկերների անուշադրության կամ նախատինքների: նախադպրոցական երեխան սկսում է իր հետ հարաբերություններ հաստատել մյուս երեխայի միջոցով: Հասակակիցը դառնում է ինքն իր հետ մշտական ​​համեմատության առարկա: Այս համեմատությունն ուղղված է ոչ թե ընդհանրության բացահայտմանը (ինչպես երեք տարեկանների դեպքում), այլ սեփական անձին ու մյուսին հակադրելուն։ Միայն իրենց առանձնահատուկ արժանիքների (հմտությունների, կարողությունների) համեմատության միջոցով երեխան կարող է գնահատել և պնդել իրեն որպես որոշակի հատկությունների տեր, որոնք կարևոր են ոչ թե իրենց, այլ միայն ուրիշների և ուրիշների աչքում: Երեխան սկսում է իրեն նայել «հասակակցի աչքերով»։ Այսպիսով, իրավիճակային բիզնեսում հայտնվում է հաղորդակցություն մրցակցային, մրցակցային սկիզբ:

Հաղորդակցության միջոցների շարքում այս փուլում սկսում է գերակշռել խոսքը։ Երեխաները շատ են խոսում միմյանց հետ (մոտ մեկուկես անգամ ավելի, քան մեծահասակների հետ), բայց նրանց խոսքը շարունակում է լինել իրավիճակային։ Եթե ​​այս ժամանակահատվածում մեծահասակի հետ շփվելիս արդեն իսկ առաջանում են արտաիրավիճակային շփումներ, ապա հասակակիցների հետ շփումը մնում է հիմնականում իրավիճակային. երեխաները հիմնականում շփվում են ներկա իրավիճակում ներկայացված առարկաների, գործողությունների կամ տպավորությունների մասին: