Ռ.Ի. Լալաեւան տվել է նամակի սխալների սեփական, ավելի ամբողջական նկարագրությունը. Բայց նրա դասակարգումը ներկայացվել է մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար: Այս դասակարգումը հիմնված էր գրելու գործընթացի որոշակի գործողությունների չձևավորված լինելու վրա:

Հոդային-ակուստիկ դիսգրաֆիան գրավոր ձայնի սխալ արտասանության արտացոլումն է: Երեխան գրում է այնպես, ինչպես խոսում է: Նամակը յուրացնելու սկզբնական փուլերում երեխան գրում է արտասանելով. Հենվելով հնչյունների թերի արտասանության վրա՝ նա իր սխալ արտասանությունն արտացոլում է գրավոր։

Արտիկուլյատոր-ակուստիկ դիսգրաֆիան դրսևորվում է փոխարինումներով, տառերի փոխարինումներին համապատասխանող տառերի բացթողումներով և հնչյունների բացթողմամբ. բանավոր խոսք. Երբեմն տառերի գրավոր փոխարինումները մնում են նույնիսկ բանավոր խոսքում դրանք վերացնելուց հետո: Սա կարելի է բացատրել նրանով, որ ներքին արտասանության ժամանակ երեխան դեռևս չունի բավարար աջակցություն ճիշտ արտասանության համար, քանի որ ձայների հստակ կինեստետիկ պատկերներ չեն ձևավորվել:

Ակուստիկ դիսգրաֆիան (հնչյունաբանական ճանաչման խանգարումների վրա հիմնված դիսգրաֆիա) առավել հաճախ հիմնված է խոսքի հնչյունների լսողական տարբերակման խախտման վրա։ Դիսգրաֆիայի այս ձևով, ի տարբերություն նախորդի, խոսքի այն հնչյունների արտասանության խախտումներ չկան, որոնք գրավոր սխալ են նշված:

Ակուստիկ դիսգրաֆիան դրսևորվում է հնչյունական մոտ հնչյուններին համապատասխան տառերի փոխարինմամբ։ Ամենից հաճախ գրավոր տառերը փոխարինվում են՝ նշելով հետևյալ հնչյունները՝ սուլոց և շշուկ, ձայնավոր և խուլ, հատկապես՝ ստոպ, աֆրիկատներ և դրանց կազմի մեջ ներառված բաղադրիչներ (հ-տ, չ-շչ, ծ-տ, ծ-ս): դիսգրաֆիայի տեսակը դրսևորվում է նաև գրավոր բաղաձայնների փափկության սխալ նշանակմամբ՝ կոշտ և փափուկ հնչյունների լսողական տարբերակման խախտման, ինչպես նաև դրանց նշանակման բարդության պատճառով («տառ», «փոթ», «լիզել». Հաճախակի սխալները ձայնավորների փոխարինումն են նույնիսկ ընդգծված դիրքում, հատկապես ձայնային և հոդակապային նման (oh, e - և.

ամպ - «tocha», անտառ - «աղվեսներ»):

Դիսգրաֆիա՝ կապված լեզվի վերլուծության և սինթեզի տարբեր ձևերի խախտման հետ՝ նախադասությունների բաժանում բառերի, վանկային և ձայնային վերլուծության և սինթեզի:

Ձայնային վերլուծության և սինթեզի թերզարգացումը գրավոր դրսևորվում է նախադասությունների և բառերի կառուցվածքի խախտումներով, մասնավորապես, բառերի, հատկապես նախադրյալների շարունակական ուղղագրության մեջ («udoma ratebeza» - կեչի աճում է տան մոտ), առանձին. մեկ բառի գրել («ոտքի վրա»):

Լեզվի վերլուծության ամենաբարդ ձևը հնչյունաբանական վերլուծությունն է:

Ագրամատիկ դիսգրաֆիան պայմանավորված է խոսքի քերականական կառուցվածքի թերզարգացածությամբ՝ մորֆոլոգիական, շարահյուսական ընդհանրացումներով։ Ագրամատիկ դիսգրաֆիան դրսևորվում է բառերի, բառակապակցությունների, նախադասությունների և տեքստերի մակարդակով գրավոր ագրամատիզմներով:

Ագրամատիզմները գրավոր դրսևորվում են նաև բառի ձևաբանական կառուցվածքի խեղաթյուրման, նախածանցների, վերջածանցների, շեղումների փոխարինմամբ (կողպեք՝ «կողպեք», ուլիկ՝ «այծեր», շատ ծառեր՝ «շատ ծառ»), խախտելով. նախադրյալ գործի կոնստրուկցիաներ («սեղանի վրա», «նրա մոտ»), համաձայնության խախտմամբ («երեխաները վազում են», «զգեստը կարմիր է»): Դիսգրաֆիայի այս ձևի դեպքում կան նաև բարդ կառուցվածքով նախադասություններ կառուցելու դժվարություններ, նախադասության անդամների բացթողումներ և նախադասության մեջ բառերի հաջորդականության խախտում:

Օպտիկական դիսգրաֆիան կապված է տեսողական գնոզի, տարածական պատկերների թերզարգացման հետ և դրսևորվում է տառերի գրաֆիկական պատկերի փոխարինումներով և աղավաղումներով։

Տառերով տառերի վերարտադրման խախտումները երկու տեսակի են. ա) գրաֆիկականորեն նման տառերի փոխարինում, որը բաղկացած է նույն տարրերից, բայց տարբեր տեղակայված է տարածության մեջ ~d, t ~ sh, կամ տառեր, որոնք տարբերվում են մեկում: լրացուցիչ տարր i, -sh, l-m; բ) տառերի գրաֆիկական պատկերի աղավաղում. հայելային ուղղագրություն՝ S-, E-, տառերի տարրերի բացթողումներ, հատկապես երբ հարևան տառերն ունեն նույն տարրերը՝ այ-այ, այ-աի, հավելյալ տարրեր գրելը. w-ii սխալ դասավորվածություն. տարրերից՝ X-SS, t-pp-pt.

Կան օպտիկական դիսգրաֆիայի բառացի և բառային ձևեր: Բառացի դիսգրաֆիայով նկատվում է նույնիսկ առանձին տառերի վերարտադրության խախտում: Բանավոր դիսգրաֆիայի դեպքում երեխան ճիշտ է վերարտադրում առանձին տառերը, սակայն բառեր գրելիս նկատվում են տառերի աղավաղումներ և փոխարինումներ։

2. Դիսգրաֆիայի դասակարգում Ռ.Ի. Լալաևա, Մ.Է. Խվաթցևա

դիսգրաֆիա սխալ նամակ մանկական

Առավելագույն չափով դիսգրաֆիայի դասակարգումը Ռ.Ի. Լալաևան, որի հիմքում բացահայտվում է գրային գործընթացի կոնկրետ գործողությունների չձևավորվածությունը։ Ռ.Ի. Լալաևան հայտնաբերել է դիսգրաֆիայի մի քանի մակարդակ.

1. Արտիկուլյատոր-ակուստիկ դիսգրաֆիա. Այս մակարդակում երեխաները սկսում են գրել այնպես, ինչպես լսում են: Դրա պատճառով նամակում տեղի են ունենում բացթողումներ և տառերի փոխարինում:

2. Դիսգրաֆիա՝ հիմնված հնչյունաբանական ճանաչման խանգարման վրա: Այս մակարդակը որակվում է նրանով, թե ինչ է հայտնաբերվում ձայնով նման տառերի փոխարինման մեջ: Բուն բանավոր խոսքում նման խանգարումներ չեն նկատվում։

3. Դիսգրաֆիա լեզվի վերլուծության և սինթեզի խախտումների հիման վրա. Վանկային և հնչյունաբանական վերլուծության ձախողում կա նախադասության բառերի բաժանման դեպքում։

4. Ագրամատիկ դիսգրաֆիա. Այս դիսգրաֆիան բնութագրվում է խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորման բացակայությամբ, ձևաբանական և շարահյուսական ընդհանրացումներով։

5. Օպտիկական դիսգրաֆիա. Այս մակարդակում կա տեսողական գնոզի թերզարգացում, ինչպես նաև տարածական ըմբռնում:

Որոշակի Մ.Ե. Դիսգրաֆիայի տեսակները նույնպես չեն փոխհատուցում Խվաթցևներին գրի խախտման այսօրվա հայեցակարգի համար։ Մ.Ե. Խվատցևը առանձնացնում է դիսգրաֆիայի հետևյալ տեսակները.

1. Դիսգրաֆիա ակուստիկ ագնոզիայի և հնչյունաբանական լսողության թերությունների հիման վրա: Այս տեսակի ժամանակ տեղի է ունենում բանավոր խոսքի խախտում, թեպետ խաբեությունը պահպանվում է այս ամենում։ Այս դիսգրաֆիայի հիմնական մեխանիզմը ասոցիատիվ կապերի խանգարումն է, որը տեղի է ունենում տեսողության և լսողության միջև: Նաև հաճախ սկսում են ի հայտ գալ տառերի բացթողումներ, փոխարկումներ և փոխարինումներ։ Այս տեսակի դիսգրաֆիայի սկզբունքը խոսքի հնչյունային կազմի լսողական ընկալման չտարբերակումն է և հնչյունաբանական վերլուծության անբավարարությունը։

2. Դիսգրաֆիա խոսքի խանգարումների հիման վրա. Այս տեսակի դիսգրաֆիան առաջանում է ձայնի սխալ արտասանության պատճառով: Նկատվում են որոշ հնչյունների փոխարինումներ մյուսներով, արտասանության մեջ նկատվում է հնչյունների պակաս, որոնք առաջացնում են փոխարինումների ի հայտ գալը և գրավոր տառերի բացթողումը։ Որքան ավելի բարդ է արտասանության խանգարումը, այնքան ավելի շատ գրելու սխալներ են տեղի ունենում:

3. Դիսգրաֆիա՝ արտասանության ռիթմի խախտումների հիման վրա. Գրավոր արտասանության ռիթմը չպահպանելու արդյունքում սկսում են ի հայտ գալ ձայնավորների, վանկերի և վերջավորությունների բացթողումներ։ Բայց թվարկված սխալները կարող են որոշվել կամ հնչյունաբանական վերլուծության ու սինթեզի թերզարգացածությամբ, կամ բառի հնչյունավանկ կառուցվածքի աղավաղումներով։

4. Օպտիկական դիսգրաֆիա. Դա պայմանավորված է ուղեղի օպտիկական խոսքի համակարգերի խախտմամբ կամ թերզարգացմամբ։ Տառի և բառի տեսողական պատկերի ձևավորման խանգարում կա. Բառացի դիսգրաֆիայի դեպքում երեխան ունի տառի տեսողական պատկերի խանգարում, տեսանելի են առանձին տառերի աղավաղումներ և փոխարինումներ: Օպտիկական դիսգրաֆիայի դեպքում երեխան չի տարբերում նման գրաֆիկական ձեռագիր տառերը՝ p - n, p - i, s - p, s - o, m - sh, l - m:

5. Դիսգրաֆիա շարժիչային և զգայական աֆազիայում: Այն հայտնաբերվում է բառի, նախադասության կառուցվածքի փոխարինումների, աղավաղումների մեջ և որոշվում է բանավոր խոսքի քայքայմամբ՝ ուղեղի օրգանական վնասվածքի պատճառով։

Խոսքի ընդհանուր թերզարգացած նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի և ոչ խոսքի գործառույթների մակարդակի բացահայտում

Նախադպրոցական տարիքի խոսքի մտավոր գրելը Ըստ Ռ.Ի.Լալաևայի սահմանման, դիսգրաֆիան գրելու գործընթացի մասնակի խախտում է, որը դրսևորվում է մշտական ​​կրկնվող սխալներով՝ ավելի բարձր մտավոր գործառույթների ձևավորման բացակայության պատճառով…

Դիսգրաֆիա ուսանողների մոտ ցածր դասարաններխոսքի դպրոց

Առավել խելամիտը դիսգրաֆիայի դասակարգումն է, որը հիմնված է Ռուսաստանի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի ամբիոնի աշխատակիցների կողմից մշակված գրավոր գործընթացի որոշակի գործողությունների չձևավորվածության վրա: Ա.Ի. Հերցեն...

Դիսլեքսիա և դիսգրաֆիա

Ընթերցանության մշտական ​​խախտումը կոչվում է դիսլեքսիա, գրելը՝ դիսգրաֆիա։ Հաճախ նույն երեխայի մոտ երկու տեսակի խանգարումներ են նկատվում, մինչդեռ նրա մոտ ոչ ոք մտավոր հետամնացության նշաններ չի...

Դիսգրաֆիա ունեցող երեխաների մտավոր զարգացման օրինաչափությունները

Դիսգրաֆիան գրելու գործընթացի մասնակի կոնկրետ խախտում է: Երեխայի համար արտասանության օրինակ է ուրիշների խոսքը: Բայց որոշակի փուլում խոսքի զարգացումերեխան չի կարողանում ձայն արտաբերել...

Գրելու խանգարումների ուսումնասիրություն կրտսեր դպրոցականներմտավոր հետամնացությամբ

Գրելու խանգարումները (դիսգրաֆիա) խոսքի պաթոլոգիայի ամենատարածված ձևն է երիտասարդ ուսանողների մոտ: Դիսգրաֆիան հիմնականում բնածին խանգարում է, երբ գրելու գործընթացն ի սկզբանե ձևավորվում է աղավաղված...

Դիսգրաֆիայի դասակարգում

Դիսգրաֆիայի դասակարգումը տեղի է ունենում տարբեր չափանիշների հիման վրա՝ հաշվի առնելով անալիզատորների խանգարումները, մտավոր ֆունկցիաները և գրելու չձևավորված գործողությունները։ Օ.Ա. Տոկարևան առանձնացրել է դիսգրաֆիայի երեք տեսակ՝ ակուստիկ, օպտիկական և շարժիչային…

Կան բազմաթիվ գիտական ​​մեկնաբանություններ դիսգրաֆիայի ծագման վերաբերյալ, ինչը ցույց է տալիս այս խնդրի բարդությունը: Այս խանգարման էթիոլոգիայի ուսումնասիրությունը դժվար է, քանի որ ...

Դիսգրաֆիայի շտկում դպրոցական խոսքի կենտրոնի պայմաններում

Դիսգրաֆիայի, դրա պատճառների, մեխանիզմների, ախտանիշների մասին առկա պատկերացումների անորոշությունը կապված է դրա ուսումնասիրության գիտական ​​մոտեցումների անհամապատասխանության հետ: Երեխաների դիսգրաֆիայի մի քանի դասակարգում կա. Ուրեմն...

Խոսքի ոչ արտահայտված ընդհանուր թերզարգացմամբ կրտսեր դպրոցականների մոտ կարդալու և գրելու խախտում.

Դիսլեքսիան ընթերցանության գործընթացի մասնակի սպեցիֆիկ խախտում է՝ ավելի բարձր մտավոր ֆունկցիաների ձևավորման (խախտման) բացակայության պատճառով և դրսևորվում է մշտական ​​բնույթի կրկնվող սխալներով։ Այս հիվանդությունը...

Հանրակրթական դպրոցի տարրական դասարանների աշակերտների նամակի առանձնահատկությունները

Խոսքի թերապիայի մեջ դիսգրաֆիան բնութագրվում է սխալների համառությամբ և յուրահատկությամբ: Ուսման սկզբնական փուլերում դպրոցականները շատ են սխալվում, բայց դրանք պաթոլոգիական չեն, կապ չունեն գրելու մեխանիզմների խախտման հետ...

Լսողության խանգարում ունեցող ավելի մեծ երեխաների խոսքի զարգացման առանձնահատկությունները նախադպրոցական տարիք

Խոսքի միատարր խանգարումներ ունեցող երեխաներին կարելի է միավորել խմբերի, ինչը հարմար է թվում ուղղիչ աշխատանք կատարելիս։ Սովորաբար առանձնանում են հետևյալ խանգարումներով խմբեր՝ Ш հնչյունական-հնչյունաբանական խանգարումներ (FFN ...

Գրելու խանգարումներ ունեցող կրտսեր դպրոցականների մոտ հնչյունաբանական վերլուծության և սինթեզի ձևավորման առանձնահատկությունները և դրանց ուղղումը

Խոսքի համակարգային խանգարումներ ունեցող դպրոցականների գրավոր հատուկ սխալների հաղթահարում

Դիսգրաֆիայի դասակարգումն իրականացվում է տարբեր չափանիշների հիման վրա՝ հաշվի առնելով խանգարված անալիզատորները, մտավոր գործառույթները, չձևավորված գրելու գործողությունները։ Օ.Ա. Տոկարեւան առանձնացնում է դիսգրաֆիայի 3 տեսակ՝ ակուստիկ, օպտիկական, շարժիչ...

Երեխաների դիսգրաֆիայի խնդիրը և դրա շտկումը

Թերությունները նշելու համար գրելըօգտագործվում են «դիսգրաֆիա» (լատիներեն «grapho»-ից՝ գրում եմ) և «դիսլեքսիա» (լատիներեն «lexo»-ից՝ կարդում եմ) տերմինները։ «Դիս» մասնիկը վկայում է գործընթացի որակական խախտումների մասին...

Տեսական հիմքերեխաների մոտ գրավոր խոսքի ձևավորում և դիսգրաֆիայի խնդրի վերաբերյալ ժամանակակից տեսակետ

դիսգրաֆիա սխալ նամակ մանկական

Առավելագույն չափով դիսգրաֆիայի դասակարգումը Ռ.Ի. Լալաևան, որի հիմքում բացահայտվում է գրային գործընթացի կոնկրետ գործողությունների չձևավորվածությունը։ Ռ.Ի. Լալաևան հայտնաբերել է դիսգրաֆիայի մի քանի մակարդակ.

1. Արտիկուլյատոր-ակուստիկ դիսգրաֆիա. Այս մակարդակում երեխաները սկսում են գրել այնպես, ինչպես լսում են: Դրա պատճառով նամակում տեղի են ունենում բացթողումներ և տառերի փոխարինում:

2. Դիսգրաֆիա՝ հիմնված հնչյունաբանական ճանաչման խանգարման վրա: Այս մակարդակը որակվում է նրանով, թե ինչ է հայտնաբերվում ձայնով նման տառերի փոխարինման մեջ: Բուն բանավոր խոսքում նման խանգարումներ չեն նկատվում։

3. Դիսգրաֆիա լեզվի վերլուծության և սինթեզի խախտումների հիման վրա. Վանկային և հնչյունաբանական վերլուծության ձախողում կա նախադասության բառերի բաժանման դեպքում։

4. Ագրամատիկ դիսգրաֆիա. Այս դիսգրաֆիան բնութագրվում է խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորման բացակայությամբ, ձևաբանական և շարահյուսական ընդհանրացումներով։

5. Օպտիկական դիսգրաֆիա. Այս մակարդակում կա տեսողական գնոզի թերզարգացում, ինչպես նաև տարածական ըմբռնում:

Որոշակի Մ.Ե. Դիսգրաֆիայի տեսակները նույնպես չեն փոխհատուցում Խվաթցևներին գրի խախտման այսօրվա հայեցակարգի համար։ Մ.Ե. Խվատցևը առանձնացնում է դիսգրաֆիայի հետևյալ տեսակները.

1. Դիսգրաֆիա ակուստիկ ագնոզիայի և հնչյունաբանական լսողության թերությունների հիման վրա: Այս տեսակի ժամանակ տեղի է ունենում բանավոր խոսքի խախտում, թեպետ խաբեությունը պահպանվում է այս ամենում։ Այս դիսգրաֆիայի հիմնական մեխանիզմը ասոցիատիվ կապերի խանգարումն է, որը տեղի է ունենում տեսողության և լսողության միջև: Նաև հաճախ սկսում են ի հայտ գալ տառերի բացթողումներ, փոխարկումներ և փոխարինումներ։ Այս տեսակի դիսգրաֆիայի սկզբունքը խոսքի հնչյունային կազմի լսողական ընկալման չտարբերակումն է և հնչյունաբանական վերլուծության անբավարարությունը։

2. Դիսգրաֆիա խոսքի խանգարումների հիման վրա. Այս տեսակի դիսգրաֆիան առաջանում է ձայնի սխալ արտասանության պատճառով: Նկատվում են որոշ հնչյունների փոխարինումներ մյուսներով, արտասանության մեջ նկատվում է հնչյունների պակաս, որոնք առաջացնում են փոխարինումների ի հայտ գալը և գրավոր տառերի բացթողումը։ Որքան ավելի բարդ է արտասանության խանգարումը, այնքան ավելի շատ գրելու սխալներ են տեղի ունենում:

3. Դիսգրաֆիա՝ արտասանության ռիթմի խախտումների հիման վրա. Գրավոր արտասանության ռիթմը չպահպանելու արդյունքում սկսում են ի հայտ գալ ձայնավորների, վանկերի և վերջավորությունների բացթողումներ։ Բայց թվարկված սխալները կարող են որոշվել կամ հնչյունաբանական վերլուծության ու սինթեզի թերզարգացածությամբ, կամ բառի հնչյունավանկ կառուցվածքի աղավաղումներով։

4. Օպտիկական դիսգրաֆիա. Դա պայմանավորված է ուղեղի օպտիկական խոսքի համակարգերի խախտմամբ կամ թերզարգացմամբ։ Տառի և բառի տեսողական պատկերի ձևավորման խանգարում կա. Բառացի դիսգրաֆիայի դեպքում երեխան ունի տառի տեսողական պատկերի խանգարում, տեսանելի են առանձին տառերի աղավաղումներ և փոխարինումներ: Օպտիկական դիսգրաֆիայի դեպքում երեխան չի տարբերում նման գրաֆիկական ձեռագիր տառերը՝ p - n, p - i, s - p, s - o, m - sh, l - m:

5. Դիսգրաֆիա շարժիչային և զգայական աֆազիայում: Այն հայտնաբերվում է բառի, նախադասության կառուցվածքի փոխարինումների, աղավաղումների մեջ և որոշվում է բանավոր խոսքի քայքայմամբ՝ ուղեղի օրգանական վնասվածքի պատճառով։

Դիսգրաֆիայի դասակարգումիրականացվում է տարբեր չափանիշների հիման վրա՝ հաշվի առնելով խանգարված անալիզատորները, մտավոր գործառույթները, չձևավորված գրելու գործողությունները։

Օ.Ա.Տոկարևան առանձնացնում է դիսգրաֆիայի 3 տեսակ. ակուստիկ, օպտիկական, շարժիչ.

Ակուստիկ դիսգրաֆիայովառկա է լսողական ընկալման չտարբերակում, ձայնային վերլուծության և սինթեզի անբավարար զարգացում։ Տարածված են խառնումներն ու բացթողումները, հնչյունների և հնչյունների նման հնչյուններ նշող տառերի փոխարինումը, ինչպես նաև գրավոր ձայնի սխալ արտասանության արտացոլումը:

Օպտիկական դիսգրաֆիատեսողական տպավորությունների և գաղափարների անկայունության պատճառով: Առանձին տառերը չեն ճանաչվում, չեն համապատասխանում որոշակի հնչյունների: Տարբեր ժամանակներում տառերը տարբեր կերպ են ընկալվում: Տեսողական ընկալման անճշտության պատճառով դրանք գրավոր խառնվում են։ Հետևյալ ձեռագիր տառերի ամենատարածված խառնուրդները.

Օպտիկական դիսգրաֆիայի ծանր դեպքերում բառեր գրելն անհնար է։ Երեխան գրում է միայն առանձին տառեր: Որոշ դեպքերում, հատկապես ձախլիկների համար, կա հայելային տառ, երբ բառերը, տառերը, տառերի տարրերը գրվում են աջից ձախ։

Շարժիչային դիսգրաֆիա.Այն բնութագրվում է գրելու ընթացքում ձեռքի շարժման դժվարություններով, ձայների շարժիչ պատկերների և տեսողական պատկերներով բառերի միջև կապի խախտումով։

Գրելու գործընթացի ժամանակակից հոգեբանական և հոգեբանական ուսումնասիրությունը ցույց է տալիս, որ դա խոսքի գործունեության բարդ ձև է, որը ներառում է տարբեր մակարդակների մեծ թվով գործողություններ՝ իմաստային, լեզվաբանական, զգայական շարժողական: Այս առումով անալիզատորի մակարդակի խախտումների հիման վրա դիսգրաֆիայի տեսակների տեղաբաշխումը ներկայումս անբավարար է:

Մ.Է.Խվատցևի կողմից բացահայտված դիսգրաֆիայի տեսակները նույնպես չեն բավարարում գրավոր խանգարումների այսօրվա ըմբռնմանը: Հաշվի առեք դրանք

1. Դիսգրաֆիա ակուստիկ ագնոզիայի և հնչյունաբանական լսողության թերությունների հիման վրա:Այս ձևով դուրսգրումը պահպանվում է։

Խոտանի ֆիզիոլոգիական մեխանիզմը տեսողության և լսողության ասոցիատիվ կապերի խախտում է, կան բացթողումներ, փոխակերպումներ, տառերի փոխարինումներ, ինչպես նաև երկու բառերի միաձուլում մեկում, բառերի բացթողումներ և այլն։

Այս տեսակի հիմքում ընկած է բառի հնչյունային կազմության լսողական ընկալման չտարբերակումը, հնչյունաբանական վերլուծության անբավարարությունը։

2. Դիսգրաֆիա խոսքի խանգարումների պատճառով(«գրաֆիկական լեզվակապ»): Ըստ Մ.Է.Խվատցևի՝ այն առաջանում է ձայնի սխալ արտասանության հիման վրա։ Որոշ հնչյունների փոխարինումը մյուսներով, հնչյունների բացակայությունն արտասանության մեջ առաջացնում են գրավոր հնչյունների համապատասխան փոխարինումներ և բացթողումներ։ Մ. Ե. Խվաթցևը առանձնացնում է նաև հատուկ ձև՝ կապված «փորձառու» լեզվակապ լեզվի հետ (երբ ձայնի արտասանության խախտումն անհետացել է գրագիտության մեկնարկից առաջ կամ գրելը յուրացնելուց հետո)։ Որքան խիստ է արտասանության խախտումը, այնքան ավելի կոպիտ և բազմազան են գրելու սխալները։ Այս տեսակի դիսգրաֆիայի տեղաբաշխումը ներկայումս արդարացված է համարվում:

3. Դիսգրաֆիա՝ արտասանության ռիթմի խախտման հիման վրա.Մ.Է.Խվատցևը կարծում է, որ արտասանության ռիթմի խախտման արդյունքում գրավոր խոսքում հայտնվում են ձայնավորների, վանկերի և վերջավորությունների բացթողումներ։ Սխալների պատճառ կարող են լինել կա՛մ հնչյունաբանական վերլուծության և սինթեզի թերզարգացումը, կա՛մ բառի հնչյունային-վանկային կառուցվածքի աղավաղումները։

4. Օպտիկական դիսգրաֆիա.Դա պայմանավորված է ուղեղի օպտիկական խոսքի համակարգերի խախտմամբ կամ թերզարգացմամբ։ Խախտվում է տառի կամ բառի տեսողական պատկերի ձևավորումը։ Բառացի դիսգրաֆիայի դեպքում երեխայի մոտ խախտվում է տառի տեսողական պատկերը, նկատվում են առանձին տառերի աղավաղումներ և փոխարինումներ։ Բանավոր դիսգրաֆիայի դեպքում առանձին տառեր գրելը անվտանգ է, բայց բառի տեսողական պատկերը գրեթե չի ձևավորվում, երեխան գրում է կոպիտ սխալներով բառեր:

Օպտիկական դիսգրաֆիայի դեպքում երեխան չի տարբերում նման գրաֆիկական ձեռագիր տառերը. Պ- գագաթ. - և, հետ - օհ և - w, l - մ.

5. Դիսգրաֆիա շարժիչային և զգայական աֆազիայումԱյն արտահայտվում է բառի, նախադասության կառուցվածքի փոխարինումներով, աղավաղումներով, որոշվում է բանավոր խոսքի քայքայմամբ՝ ուղեղի օրգանական վնասման պատճառով։

Առավել խելամիտը դիսգրաֆիայի դասակարգումն է, որը հիմնված է գրավոր գործընթացի որոշակի գործողությունների ձևավորման բացակայության վրա (մշակվել է Լենինգրադի Ա. Ի. Հերցենի անվան պետական ​​մանկավարժական ինստիտուտի խոսքի թերապիայի ամբիոնի աշխատակիցների կողմից): Առանձնացվում են դիսգրաֆիայի հետևյալ տեսակները. հոդակապ-ակուստիկ՝ հիմնված հնչյունաբանական ճանաչման խախտումների վրա(հնչյունների տարբերակում), լեզվի վերլուծության և սինթեզի խախտումների, ագրամատիկ և օպտիկական դիսգրաֆիայի հիման վրա։

1. Արտիկուլյատոր-ակուստիկ դիսգրաֆիաՇատ առումներով դա նման է խոսքի խանգարումների հիման վրա Մ.Է.Խվատցևի կողմից հայտնաբերված դիսգրաֆիայի:

Երեխան գրում է այնպես, ինչպես խոսում է: Այն հիմնված է գրավոր սխալ արտասանության արտացոլման, սխալ արտասանության վրա հենվելու վրա։ Հենվելով արտասանության գործընթացում հնչյունների սխալ արտասանության վրա՝ երեխան իր թերի արտասանությունն արտացոլում է գրավոր։

Արտիկուլյատոր-ակուստիկ դիսգրաֆիան դրսևորվում է բանավոր խոսքում փոխարինումներով, տառերի փոխարինումներով և հնչյունների բացթողմամբ։ Առավել հաճախ նկատվում է դիզարտրիայով, ռինոլալիայով, պոլիմորֆ դիսլալիայով: Երբեմն տառերի գրավոր փոխարինումները մնում են նույնիսկ բանավոր խոսքում դրանք վերացնելուց հետո: Այս դեպքում կարելի է ենթադրել, որ ներքին արտասանության ժամանակ ճիշտ արտասանության համար բավարար աջակցություն չկա, քանի որ հնչյունների հստակ կինեստետիկ պատկերները դեռ չեն ձևավորվել: Բայց հնչյունների փոխարինումներն ու բացթողումները միշտ չէ, որ արտացոլվում են տառում։ Դա պայմանավորված է նրանով, որ որոշ դեպքերում փոխհատուցումը տեղի է ունենում պահպանված գործառույթների շնորհիվ (օրինակ, հստակ լսողական տարբերակման, հնչյունաբանական ֆունկցիաների ձևավորման շնորհիվ):

2. Դիսգրաֆիա՝ հիմնված հնչյունաբանական ճանաչման խանգարումների վրա(հնչյունների տարբերակում): Ավանդական տերմինաբանությամբ - սա ակուստիկ դիսգրաֆիա.

Այն արտահայտվում է հնչյունական մոտ հնչյուններին համապատասխան տառերի փոխարինումներով։ Միաժամանակ բանավոր խոսքում հնչյունները ճիշտ են արտասանվում։ Ամենից հաճախ տառերը փոխարինվում են՝ նշելով հետևյալ հնչյունները. տ, հ - u, c - t, c- Հետ): Դիսգրաֆիայի այս տեսակը դրսևորվում է նաև գրավոր բաղաձայնների փափկության սխալ նշանակմամբ՝ կոշտ և փափուկ բաղաձայնների տարբերակման խախտման պատճառով («տառ», «լյուբիտ», «լիզել»): Հաճախակի սխալները ձայնավորների փոխարինումն են նույնիսկ ընդգծված դիրքում, օրինակ՝ o - ժամը(tuma - «կետ»), ե - և(անտառ - «աղվեսներ»):

Առավել ցայտուն ձևով դիսգրաֆիան, որը հիմնված է հնչյունաբանական ճանաչման խախտումների վրա, նկատվում է զգայական ալալիայով և աֆազիայով: Ծանր դեպքերում տառերը խառնվում են, ինչը նշանակում է հեռավոր հոդային և ակուստիկ հնչյուններ (l - կ, բ - գ, էջ- դեպի): Միևնույն ժամանակ, խառը տառերին համապատասխան հնչյունների արտասանությունը նորմալ է։

Այս տեսակի դիսգրաֆիայի մեխանիզմների վերաբերյալ կոնսենսուս չկա: Դա պայմանավորված է հնչյունաբանական ճանաչման գործընթացի բարդությամբ:

Ըստ հետազոտողների (Ի. Ա. Զիմնյայա, Է. Ֆ. Սոբոտովիչ, Լ. Ա. Չիստովիչ) հնչյունաբանական ճանաչման բազմամակարդակ գործընթացը ներառում է տարբեր գործողություններ։

1. Ընկալման ժամանակ կատարվում է խոսքի լսողական վերլուծություն (սինթետիկ ձայնային պատկերի անալիտիկ տարրալուծում, ակուստիկ հատկանիշների ընտրություն՝ դրանց հետագա սինթեզով)։

2. Ակուստիկ պատկերը վերածվում է հոդային լուծույթի, որն ապահովվում է պրոպորոցեպտիվ վերլուծությամբ, կինեստետիկ ընկալման և գաղափարների պահպանմամբ։

3. Լսողական և կինեստետիկ պատկերները պահվում են որոշում կայացնելու համար անհրաժեշտ ժամանակի համար:

4. Ձայնը փոխկապակցված է հնչյունի հետ, տեղի է ունենում հնչյունների ընտրության գործողությունը։

5. Լսողական և կինեստետիկ հսկողության հիման վրա կատարվում է համեմատություն նմուշի հետ, այնուհետև վերջնական որոշում է կայացվում։

Գրելու գործընթացում հնչյունը կապված է տառի որոշակի տեսողական պատկերի հետ։

Ճիշտ գրելը պահանջում է հնչյունների ավելի նուրբ լսողական տարբերակում, քան բանավոր խոսքը: Սա կապված է մի կողմից բանավոր խոսքի իմաստային նշանակություն ունեցող միավորների ընկալման ավելորդության երեւույթի հետ։ Բանավոր խոսքում լսողական տարբերակման աննշան անբավարարությունը, եթե դա տեղի է ունենում, կարող է համալրվել ավելորդության պատճառով, շարժիչի կարծրատիպերի և խոսքի փորձի մեջ ամրագրված կինեստետիկ պատկերների պատճառով: Գրելու գործընթացում հնչյունի ճիշտ տարբերակման և ընտրության համար անհրաժեշտ է ձայնի բոլոր ակուստիկ հատկանիշների նուրբ վերլուծությունը, որոնք իմաստային-տարբերակիչ են։

Մյուս կողմից, գրելու գործընթացում հնչյունների տարբերակումը, հնչյունների ընտրությունն իրականացվում է հետքի ակտիվության, լսողական պատկերների և մատուցման հիման վրա։ Հնչյունաբանորեն մոտ հնչյունների մասին լսողական պատկերացումների անորոշության պատճառով դժվար է այս կամ այն ​​հնչյունների ընտրությունը, ինչը հանգեցնում է գրավոր տառերի փոխարինմանը:

Այլ հեղինակներ (E.F. Sobotovich, E.M. Gopichenko), ովքեր ուսումնասիրել են մտավոր հետամնաց երեխաների գրավոր խանգարումները, տառերի փոխարինումը վերագրում են նրան, որ հնչյունաբանական ճանաչման ժամանակ երեխաները ապավինում են հնչյունների հոդային նշաններին և չեն օգտագործում լսողական հսկողություն:

Ի տարբերություն այս ուսումնասիրությունների, Ռ.Բեկերը և Ա.Կոսովսկին կինեստետիկ վերլուծության դժվարությունները համարում են հնչյունական մոտ հնչյուններ նշանակող տառերի փոխարինման հիմնական մեխանիզմը։ Նրանց հետազոտությունը ցույց է տալիս, որ դիսգրաֆիա ունեցող երեխաները բավականաչափ չեն օգտագործում իրենց կինեստետիկ զգայարանը (խոսելը) գրելիս։ Նրանց այնքան էլ չի օգնում արտասանությունը թե՛ լսողական թելադրության ժամանակ, թե՛ ինքնուրույն գրելու ժամանակ։ Արտասանության բացառումը (Լ.Կ. Նազարովայի մեթոդը) չի ազդում սխալների քանակի վրա, այսինքն՝ չի հանգեցնում դրանց ավելացման: Միևնույն ժամանակ, դիսգրաֆիա չունեցող երեխաների մոտ գրելու ընթացքում արտասանության բացառումը հանգեցնում է գրելու սխալների 8-9 անգամ ավելացման։

Ճիշտ գրելու համար անհրաժեշտ է հնչյունների տարբերակման և ընտրության գործընթացի բոլոր գործողությունների բավարար մակարդակը: Եթե ​​որևէ կապ (լսողական, կինեստետիկ վերլուծություն, հնչյունների ընտրություն, լսողական և կինեստետիկ հսկողություն) խախտվում է, ապա ֆոնեմիկ ճանաչման ողջ գործընթացը դժվարանում է, ինչը դրսևորվում է գրավոր տառերի փոխարինմամբ։ Հետևաբար, հաշվի առնելով հնչյունաբանական ճանաչման խանգարված գործողությունները, կարելի է առանձնացնել դիսգրաֆիայի այս ձևի հետևյալ ենթատեսակները. ակուստիկ, կինեստետիկ, հնչյունաբանական:

3. Դիսգրաֆիա լեզվի վերլուծության և սինթեզի խախտման հիման վրա:Այն հիմնված է լեզվական վերլուծության և սինթեզի տարբեր ձևերի խախտման վրա՝ նախադասությունների բաժանումը բառերի, վանկային և հնչյունաբանական վերլուծություն և սինթեզ։ Լեզվաբանական վերլուծության և սինթեզի թերզարգացումը գրավոր արտահայտվում է բառի և նախադասության կառուցվածքի աղավաղումներով։ Լեզվի վերլուծության ամենաբարդ ձևը հնչյունաբանական վերլուծությունն է: Արդյունքում, այս տեսակի դիսգրաֆիայի դեպքում հատկապես հաճախակի կլինեն բառի հնչյունային-տառային կառուցվածքի աղավաղումները:

Առավել բնորոշ են հետևյալ սխալները՝ բաղաձայնների բացթողումները դրանց միացման ժամանակ (թելադրանք- «դիկատ», դպրոց- «կոլա»); ձայնավորների բացթողում (շուն- «շուն», տանը- «dma»); տառերի փոխարկումներ (արահետ- «պրոտա», պատուհան- «կոնո»); տառերի ավելացում (քաշել- «խառնված»); բացթողումներ, լրացումներ, վանկերի փոխարկում (սենյակ- «կատու», բաժակ- «կատա»):

Գրելու գործընթացին ճիշտ տիրապետելու համար անհրաժեշտ է, որ երեխայի մոտ ձևավորվի հնչյունաբանական վերլուծությունը ոչ միայն արտաքին, խոսքային, այլ նաև ներքին պլանում՝ ըստ մտահղացման։

Այս տեսակի դիսգրաֆիայի դեպքում նախադասությունները բառերի բաժանելու խախտումը դրսևորվում է բառերի, հատկապես նախադասությունների շարունակական ուղղագրությամբ այլ բառերով. (անձրև է գալիս- «գնում», տանը- "տանը"); բառի առանձին ուղղագրություն (սպիտակ կեչի աճում է պատուհանի մոտ- «belabe will zaratet eye»); բառի նախածանցի և արմատի առանձին ուղղագրություն (արի- «ոտք դրեց»):

Չձևավորված հնչյունաբանական վերլուծության և սինթեզի պատճառով գրավոր խանգարումները լայնորեն ներկայացված են R. E. Levina, N. A. Nikashina, D. I. Orlova, G. V. Chirkina ստեղծագործություններում:

4. Ագրամատիկ դիսգրաֆիա(բնութագրվում է Ռ. Ե. Լևինայի, Ի. Կ. Կոլպովսկայայի, Ռ. Ի. Լալաևայի, Ս. Բ. Յակովլևի ստեղծագործություններում)։ Դա կապված է խոսքի քերականական կառուցվածքի թերզարգացածության հետ՝ մորֆոլոգիական, շարահյուսական ընդհանրացումներ։ Դիսգրաֆիայի այս տեսակը կարող է դրսևորվել բառի, արտահայտության, նախադասության և տեքստի մակարդակով և հանդիսանում է ավելի լայն ախտանիշային համալիրի անբաժանելի մասը՝ բառապաշարային և քերականական թերզարգացումը, որը նկատվում է դիզարտրիայով, ալալիայով և մտավոր հետամնաց երեխաների մոտ:

Համահունչ գրավոր խոսքում երեխաները մեծ դժվարություններ ունեն նախադասությունների միջև տրամաբանական և լեզվական կապեր հաստատելիս: Նախադասությունների հաջորդականությունը միշտ չէ, որ համապատասխանում է նկարագրված իրադարձությունների հաջորդականությանը, խախտվում են առանձին նախադասությունների միջև իմաստային և քերականական կապերը։

Նախադասության մակարդակում գրավոր ագրամատիզմները դրսևորվում են բառի ձևաբանական կառուցվածքի աղավաղմամբ, նախածանցների, վերջածանցների փոխարինմամբ. (ծանրաբեռնված- «խարազանել» երեխաներ- «այծեր»); գործի վերջավորությունների փոփոխություն («շատ ծառեր»); նախադրյալ կոնստրուկցիաների խախտում (սեղանի վրայով- "սեղանին"); դերանունների դեպքի փոփոխություն (մոտ նրան- «նրա մոտ»); գոյականների քանակը («երեխաները վազում են»); համաձայնագրի խախտում («սպիտակ տուն»); կա նաև խոսքի շարահյուսական ձևավորման խախտում, որն արտահայտվում է բարդ նախադասություններ կառուցելու, նախադասության անդամներ բաց թողնելու և նախադասության մեջ բառերի հաջորդականությունը խախտելու դժվարություններով։

5. Օպտիկական դիսգրաֆիակապված է տեսողական գնոզի, վերլուծության և սինթեզի, տարածական պատկերների թերզարգացման հետ և դրսևորվում է գրավոր տառերի փոխարինումներով և աղավաղումներով։

Ամենից հաճախ գրաֆիկականորեն նման ձեռագիր տառերը փոխարինվում են՝ բաղկացած նույն տարրերից, բայց տարբեր տեղակայված տարածության մեջ (

ժամը գրական դիսգրաֆիաառկա է նույնիսկ առանձին տառերի ճանաչման և վերարտադրման խախտում։ ժամը բանավոր դիսգրաֆիամեկուսացված տառերը ճիշտ են վերարտադրվում, սակայն բառ գրելիս նկատվում են աղավաղումներ, օպտիկական բնույթի տառերի փոխարինումներ։ Դեպի օպտիկական դիսգրաֆիավերաբերում է նաև հայելային գրությանը, որը երբեմն նշվում է ձախլիկների, ինչպես նաև ուղեղի օրգանական վնասվածքների դեպքում:

Դիսգրաֆիան գրելու գործընթացի մասնակի կոնկրետ խախտում է: Գրելը խոսքի գործունեության բարդ ձև է, բազմաստիճան գործընթաց: Դրան մասնակցում են տարբեր անալիզատորներ. խոսքային-լսողական, խոսքային-շարժիչ, տեսողական, ընդհանուր շարժիչ: Նրանց միջև գրելու գործընթացում հաստատվում են սերտ հարաբերություններ և փոխկախվածություն։ Այս գործընթացի կառուցվածքը կախված է գրելու հմտության, առաջադրանքների և բնույթի յուրացման փուլից։ Գրելը սերտորեն կապված է բանավոր խոսքի գործընթացի հետ և իրականացվում է միայն դրա զարգացման բավական բարձր մակարդակի հիման վրա:

Մեծահասակների գրելու գործընթացը ավտոմատացված է և տարբերվում է երեխայի գրելու բնույթից, ով տիրապետում է այս հմտությանը: Այսպիսով, չափահաս մարդու համար գրելը նպատակային գործունեություն է, որի հիմնական նպատակը իմաստի փոխանցումն է կամ դրա ամրագրումը։ Մեծահասակների գրելու գործընթացը բնութագրվում է ամբողջականությամբ, համահունչությամբ և սինթետիկ գործընթաց է: Բառի գրաֆիկական պատկերը վերարտադրվում է ոչ թե առանձին տարրերով (տառերով), այլ որպես ամբողջություն։ Խոսքը վերարտադրվում է մեկ շարժիչ գործողությամբ: Գրելու գործընթացն իրականացվում է ավտոմատ կերպով և ընթանում է կրկնակի հսկողության ներքո՝ կինեստետիկ և տեսողական:

Գրելու գործընթացի գործողություններ

Ձեռքերի ավտոմատ շարժումները խոսակցական լեզուն գրավոր թարգմանելու բարդ գործընթացի վերջին քայլն են: Դրան նախորդում է համալիր գործունեությունը, որը նախապատրաստում է եզրափակիչ փուլը: Գրելու գործընթացն ունի բազմաստիճան կառուցվածք, ներառում է մեծ թվով գործողություններ։

Մեծահասակների մոտ դրանք կրճատվում են, ծալված: Երբ գրելը յուրացվում է, այդ գործողությունները հայտնվում են ընդլայնված տեսքով:

Ա. Ռ. Լուրիան իր «Էսսեներ գրելու հոգեֆիզիոլոգիայի մասին» աշխատության մեջ սահմանում է գրելու գործընթացի հետևյալ գործողությունները.

Նամակը սկսվում է մոտիվացիայով, դրդապատճառով, առաջադրանքով։ Մարդը գիտի, թե ինչի համար է գրում. շտկել, որոշակի ժամանակ պահպանել տեղեկատվությունը, փոխանցել այն մեկ այլ անձի, դրդել որևէ մեկին գործել և այլն: Մարդը մտովի կազմում է գրավոր հայտարարության պլան, իմաստային ծրագիր, ընդհանուր հաջորդականություն: մտքերի։ Նախնական միտքը համապատասխանում է որոշակի նախադասության կառուցվածքին. Գրելու գործընթացում գրողը պետք է պահպանի արտահայտությունը գրելու ճիշտ հերթականությունը, կենտրոնանա արդեն գրածի և գրելու վրա։

Յուրաքանչյուր գրվող նախադասություն բաժանվում է իր բաղկացուցիչ բառերի, քանի որ գրությունը ցույց է տալիս յուրաքանչյուր բառի սահմանները:

Գրելու գործընթացի ամենադժվար գործողություններից մեկը բառի ձայնային կառուցվածքի վերլուծությունն է։ Բառը ճիշտ գրելու համար պետք է որոշել դրա ձայնային կառուցվածքը, յուրաքանչյուր հնչյունի հաջորդականությունն ու տեղը։ Բառի ձայնային վերլուծությունն իրականացվում է խոսքային-լսողական և խոսքային-շարժիչ անալիզատորների համատեղ գործունեությամբ։ Բառի մեջ հնչյունների բնույթը և դրանց հաջորդականությունը որոշելու հարցում կարևոր դեր է խաղում արտասանությունը՝ բարձր, շշուկով կամ ներքին: Արտասանության դերը գրելու գործընթացում վկայում են բազմաթիվ ուսումնասիրություններ։ Այսպիսով, Լ.Կ. Նազարովան 1-ին դասարանի երեխաների հետ անցկացրեց հետևյալ փորձը. Առաջին սերիայում նրանց գրելու համար մատչելի տեքստ է առաջարկվել։ Երկրորդ սերիայում տրվել է դժվարությամբ նման տեքստ՝ բացառությամբ արտասանության՝ գրելու ընթացքում երեխաները կծել են լեզվի ծայրը կամ բացել բերանը։ Այս դեպքում նրանք շատ անգամ ավելի շատ սխալներ են թույլ տվել, քան սովորական գրավոր:

Գրելու հմտության յուրացման սկզբնական փուլերում շատ մեծ է արտասանության դերը։ Այն օգնում է հստակեցնել ձայնի բնույթը, տարբերել այն համանման հնչյուններից, որոշել բառի հնչյունների հաջորդականությունը։

Հաջորդ գործողությունը բառից հանված հնչյունի հարաբերակցությունն է տառի որոշակի տեսողական պատկերի հետ, որը պետք է տարբերվի բոլորից, հատկապես գրաֆիկորեն նմաններից։ Գրաֆիկորեն նման տառերը ճշգրիտ տարբերակելու համար անհրաժեշտ է տեսողական վերլուծության և սինթեզի ձևավորման բավարար մակարդակ, տարածական պատկերներ: Առաջին դասարանցու համար տառի վերլուծությունն ու համեմատությունը հեշտ գործ չէ։

Այնուհետեւ հաջորդում է գրելու գործընթացի շարժիչային աշխատանքը՝ տառի տեսողական պատկերի վերարտադրությունը ձեռքի շարժումների օգնությամբ։ Ձեռքի շարժման հետ միաժամանակ իրականացվում է կինեստետիկ հսկողություն։ Երբ տառերն ու բառերը գրվում են, կինեստետիկ հսկողությունը ամրապնդվում է տեսողական հսկողության միջոցով՝ կարդալով գրվածը: Գրելու գործընթացը սովորաբար իրականացվում է որոշակի խոսքի և ոչ խոսքի գործառույթների ձևավորման բավարար մակարդակի հիման վրա՝ հնչյունների լսողական տարբերակում, դրանց ճիշտ արտասանություն, լեզվի վերլուծություն և սինթեզ, խոսքի բառապաշարային կողմի ձևավորում, տեսողական վերլուծություն և սինթեզ, տարածական ներկայացումներ։ Այս ֆունկցիաներից որևէ մեկի ձևավորման բացակայությունը կարող է առաջացնել գրի յուրացման գործընթացի խախտում, դիսգրաֆիա։

Դիսգրաֆիան առաջանում է ավելի բարձր մտավոր ֆունկցիաների թերզարգացման (փչանալու) պատճառով, որոնք նորմալ են իրականացնում գրելու գործընթացը։

Գրելու խանգարումներ նշելու համար հիմնականում օգտագործվում են հետևյալ տերմինները՝ դիսգրաֆիա, ագրաֆիա, դիսորֆոգրաֆիա, էվոլյուցիոն դիսգրաֆիա (նշանակում է երեխաների մոտ ընթերցանության յուրացման գործընթացի խախտում):