Սադովնիկովի գրավոր հմտությունների ուսումնասիրության մեթոդիկա. Ի.Սադովնիկովայի գրավոր հմտությունների ուսումնասիրության մեթոդիկա (Սադովնիկովա Ի.Ն.) Մեթոդաբանության կառուցվածքը. Ես Սադովնիկովա - գրավոր խոսքի խախտումներ և դրանց հաղթահարում կրտսեր դպրոցականների մոտ Սադովնիկովա գրավոր խախտում

Գրելու հմտությունների ուսումնասիրության մեթոդիկա I.N. Սադովնիկովա

(Սադովնիկովա Ի.Ն., 1998)

Մեթոդաբանության կառուցվածքը

• 1. Բառերի և նախադասությունների պատճենում ձեռագիր տեքստից:
• 2. Տպագիր տեքստից բառերի և նախադասությունների դուրսգրում:
• 3. Տառերի թելադրանքով գրելը.
  • ա) փոքրատառեր.
  • բ) մեծատառ.
• 4. Վանկերի թելադրություն.
• 5. Տարբեր կառույցների բառերի թելադրություն.
• 6. Նախադասության ձայնագրում մեկ անգամ լսելուց հետո:
• 7. Վերնագրեր առարկայի նկարների (բառերի):
• 8. Սյուժետային նկարների (նախադասությունների) ստորագրություններ.
• 9. Սյուժեների մի շարք նկարների հիման վրա պատմություն կազմելը և ձայնագրելը (2-3-րդ դասարանների աշակերտների համար):

Հիմնական նպատակները.գրագիտության աստիճանի որոշում՝ հաշվի առնելով վերապատրաստման փուլը և պահանջները դպրոցական ծրագիրքննության ժամանակ; նամակի խախտումների բացահայտում (հատուկ սխալների բնույթը, ծանրության աստիճանը):

Ստորև ներկայացված է փորձարկված խոսքի նյութհետևյալ պահանջներին համապատասխանող նամակը ուսումնասիրելու համար.

• - խոսքի նյութը ներառում է բոլոր հնչյունական խմբերի հնչյունները.
• - ապահովում է հնչյունների դիրքային մոտիկությունը, որոնք ունեն ակուստիկ-հոդային նմանություն, ինչպես նաև կինետիկ նմանությամբ խառնված տառեր.
• - ներառում է վանկային-ռիթմիկ կառուցվածքի տարբեր բարդության բառեր.

Հարցումների մարտավարությունը կառուցված է ճկուն կերպով՝ ուսանողի ձեռք բերածից

մակարդակ. եթե ուսանողը կարող է գրել տեքստային թելադրություն, դուք պետք է սկսեք դրանից: Եթե ​​նման խնդիրն անտանելի է երեխայի համար, ապա պետք է անցնել տեքստի պատճենմանը կամ բառերի, տառերի թելադրմանը` որոշելու գրաֆո-լեքսիկական գործունեության ձևավորված և կոտրված կապերը:

• 1. Պատճենել բառերը և նախադասությունները ձեռագիր տեքստից:
• 2. Տպագիր տեքստից դուրս գրիր բառերն ու նախադասությունները:
• 3. Թելադրության տակ գրել փոքրատառեր (մոռանալու դեպքում տառը կետով նշել).
  • ա) փոքրատառեր՝ p, i, w, t, m, w, h, c, e, g, l, e, y, b, e, f, d, h, e, s, c, g, b. , X;
  • բ) մեծատառեր՝ G, 3, D, R, N, K, H, U, E, T, C, P, D V, M, F, E, F, SH:

Վանկերի թելադրություն.աս, մո, ասե, լի, րի, ալե, յար, մե, ժու, սա, շո, չի, աց, բապո, դոզհու, լերի, շազի, ժնե, աշու, զնու, գուֆ, կոր, պլա, քրո, ասթ. Գլու, Արք, Սմի, Կրա, Գրո, Աստղա, Գլոր, Իժբո, Շաց, Վզդրո, Չիտ, Շուշ, Հվի, Աիկա, Շոս, Կրետ, Վաչ.

Տարբեր կառույցների բառերի թելադրություն.

ծեր կին

4. Մեկ անգամ լսելուց հետո ձայնագրեք.

Ծառն ունի փափուկ նապաստակ:

Լսողական թելադրանք.

ԹԽԿԻ

Տանը թխկի կար։ Թխկի ճյուղերի վրա նստած թռչուններ: Սրանք jackdaws են: Սերյոժան նրանց հացի ու հացահատիկի փշրանքներ տվեց։

Միշան կատու ուներ։ Կատվի անունը Ռիժիկ էր։ Ռիժիկի պոչը փափկամազ է։ Տղան հաճախ էր խաղում կատվի հետ։ Նրանք ընկերներ էին։

ԳԱՐՈՒՆԸ ԳԱԼԻՍ Է

Արևը ավելի պայծառ է փայլում: Ձյունը մթնեց. Շուրջբոլորը մեծ ջրափոսեր։ Բողբոջներ ճյուղերի վրա: Կանաչ խոտ սիզամարգերի վրա. Արագ առվակներ քրքջում են։ Գարուն է գալիս։

2-րդ դասարան

ԹՌՉՈՒՆՆԵՐ

Դեկտեմբերը եկել է. Փափկամազ ձյուն եկավ: Նա ծածկեց ամբողջ երկիրը սպիտակ գորգով։ Դարակը սառեցված է: Թռչունները սոված են։ Նրանք սնունդ են փնտրում։ Երեխաները հաց ու հացահատիկ են դնում սնուցման մեջ: Ամռանը մշակաբույսերը պաշտպանության կարիք ունեն: Թռչունները կփրկեն բերքը։

3-րդ դասարան

ԳԻՇԵՐԸ ԱՆՏԱՌՈՒՄ

Գիշեր. Անտառի բնակիչները շտապում են որսի. Գայլը դուրս եկավ թավուտից ու թափառեց դեպի գյուղ։ Մի աղվես դուրս սողաց փոսից։ Նապաստակները հավաքվել են անտառի խորքերում։ Լռություն շուրջբոլորը: Միայն թեթև քամին ցնցում է սոճիների գագաթները։ Ահա ձնագնդի ընկել է եղևնու ճյուղից։ Նապաստակները վախեցան և շտապեցին դեպի թավուտը։

Վերնագրեր տվեք առարկայի նկարներին (բառեր); նկարներ (նախադասություններ) գծել.

Կազմեք և գրեք պատմություն՝ հիմնված մի շարք նկարների վրա (2-3-րդ դասարանների աշակերտների համար):

Լրացուցիչ նյութ գրավոր քննության համար

Ձյունով ծածկված անտառը առասպելական գեղեցիկ էր։ Ժամանակ առ ժամանակ արագ ամպրոպներ էին գալիս ամպրոպի և օձային կայծակի հետ։

Անձրևներն անցել են՝ սպասեք սնկերին։ Անձրևները կխշշեն երկաթե տանիքներին, և նորից լռություն: Սարերի գագաթներին սարսափելի ձնաբուք է պտտվել։

Փափկամազ սպիտակ ամպերը լողում էին երկնքում: Առաջին հալված բծերը հայտնվել են դաշտերում։ Բողբոջները ուռել էին ուռիների վրա։

Մռայլ աշունը երկար է ձգվում։ Քամի, անձրև, ցուրտ. Ամեն ինչ պատված է մշուշի ձանձրալի մշուշով։ Ամբողջ բնությունը սպասում է մայր ձմռան գալուն:

Ինչպիսի նրբագեղ թավշյա օգոստոսին: Նրա կլաստերները կրակով այրվում են ճկուն ճյուղերի կանաչ ժանյակների միջով:

Մերկ կոճղերի վրա ձնաբուքը հրում էր թուխ գլխարկներ։ Այժմ կոճղերը նման են հսկայական սնկի:

Բուշը խշշում է - մոխրագույն նապաստակդողում է. Ժուրկան զվարճալի կռունկ է ստացվել։ Փափկամազ ձյան փաթիլների կենդանի ցանցը պտտվում էր ցրտաշունչ օդում:

Կռունկները երբեմն կանչում էին միմյանց առաջնորդի հետ: Եվ այս ամպամած խոսակցության մեջ հպարտ ու վստահ բան կար։

Դեղին ծաղիկները օրորվում էին լեռների եզրերին։ Նրանք նման էին ոսկե բանալիների փունջին: Լարշերը լի են կոներով։ Գայլի գավազանի թփեր՝ վարդագույն հագած։ Թավուտի ծառերը միաձուլվել են սեւացող զանգվածի մեջ։

Լսողական թելադրանքների տեքստեր

Երեխաները քայլում էին մարգագետնում։ Սերյոժան և Լերան ծաղիկներ էին հավաքում։ Սաշան պատռեց թրթնջուկը։ Միշան ցանց ունի։ Նա թիթեռ է բռնում։ Ժամանակն է ճաշել: Երեխաները գնում են տուն:

Կատուն բռնում է մկներին. Շունը հսկում է տունը։ Կովը կաթ է տալիս։ Ձին բեռներ է կրում: Ոչխարները բուրդ և միս են տալիս: Նապաստակի մորթին օգտագործվում է մորթյա բաճկոնների և գլխարկների համար։

Մեքենան շատ ածուխ բերեց։ Վառարանը ածուխով տաքացնում ենք։ Ծխնելույզից ծուխ է դուրս գալիս։ Ձմռանը սաստիկ սառնամանիքները ճռռում են։ Հաճախ ձնաբքեր են լինում։ Եվ տունը միշտ տաք է:

ԳԱՐՈՒՆ

Եկավ ապրիլը. Չամրացված ձյունը հալվում է: Շուրջբոլորը առվակներ են դղրդում։ Շքամուտքում մի մեծ ջրափոս կա։ Երեխաները մի կողմ դրեցին իրենց չմուշկներն ու դահուկները: Նրանք նավակներ են բաց թողնում։ Բոլորը ողջունում են գարունը։

Տղաները դուրս եկան սիզամարգ։ Բարի գարուն անտառում: Ծաղկեց անուշահոտ շուշանը։ Թռչունները ծլվլում են. Երեխաները տեսան ոզնի. Նա կծկվեց գնդակի մեջ: Ոզնին չեն դիպչի։

Աշունն էր գալիս։ Ավելի հաճախ անձրև էր գալիս։ Այգու հողն արդեն սփռված է դեղին տերևներով։ Երգող թռչունների ձայները ավելի քիչ են լսվում։ Նրանք պատրաստվում են թռչել ավելի տաք կլիմաներ։

Դպրոցականների շրջանում գրելու ուղղագրական հմտության ձևավորման ներկա մակարդակի ուսումնասիրություն տարբեր տեսակներգրավոր գործեր (Eletskaya O.V., 2008, 2015)

Մեթոդաբանության կառուցվածքը

• 1. Ուսումնական գործունեության ինդիկատիվ փուլում գրելու ուղղագրական հմտության ձևավորման ներկա մակարդակի ուսումնասիրություն («սխալ» տեղերի հայտնաբերում):
• 2.1. Լսողական թելադրանքով.
• 2.2. Բաց թողնված տառերը տեղադրելիս.

1. Ուսումնական գործունեության ինդիկատիվ փուլում գրելու ձևավորված ™ ուղղագրական հմտության ներկա մակարդակի ուսումնասիրություն («սխալ» վայրերի հայտնաբերում):

Ուղղագրական հմտության վիճակն ուսումնասիրվում է այնպիսի աշխատանքներում, ինչպիսիք են լսողական թելադրությունը, բաց թողնված տառերի տեղադրումը, պատճենումը, գրավոր ստեղծագործություններում ուրիշների սխալները գտնելը և «սխալների հակված» վայրերի հայտնաբերումը: Հիմնական առաջադրանք այս ուղղությունըսովորողների արդի գիտելիքներն ուսումնասիրելն է և ծրագրային նյութի յուրացման բացթողումները բացահայտելը:

խոսքի նյութբաղկացած է բառերից, բառակապակցություններից, նախադասություններից և տեքստերից, որոնք պարունակում են ուղղագրական առաջադրանքներ միջնակարգ դպրոցի դասընթացում ուսումնասիրվող 25 ուղղագրության համար: Դրանցից 22 ուղղագրություն ներառված է 10 հիմնական ուղղագրական բլոկներում (OB), 3 ուղղագրություն ներառված չէ ներկայացված բլոկներից ոչ մեկում (առանձին ուղղագրություն՝ 00)։

1-5-րդ դասարանների հանրակրթական դպրոցի ծրագրով ուսումնասիրվող և հետազոտության մեթոդաբանության կառուցվածքում ընդգրկվող ուղղագրությունների ցանկը.

Ուղղագրական բլոկներ (OB)

• ԲԼՈԿ 1 (ՕԲ-1). Չընդգծված ստուգված և չստուգված ձայնավորներ արմատում: Նախածանցների ուղղագրություն (բացի PRE-, PRI- և վերջացող 3-, C-):
• 1) Չընդգծված ստուգված ձայնավորներ արմատում.
• 2) Արմատում չընդգծված չստուգվող ձայնավորներ.
• 3) Ձայնավորները և բաղաձայնները նախածանցներում.
• ԲԼՈԿ 2 (ՕԲ-2). Բառերի արմատներում փոփոխվող ձայնավորները:
• 1) O-A տառերըարմատում -LAG- - -FALSE-.
• 2) O-A արմատում -RAST- - -ROS-.
• 3) E և I տառերը արմատներում հերթափոխով.
• ԲԼՈԿ 3 (ՕԲ-3). Բաղաձայնների ուղղագրությունը բառի արմատում.
• 1) բառի արմատում ստուգված անհասկանալի լսելի բաղաձայններ.
• 2) չարտաբերվող ստուգելի բաղաձայններ բառի արմատում.
• ԲԼՈԿ 4 (ՕԲ-4). 3-ով և Գ-ով վերջացող նախածանցների ուղղագրություն։
• 1) 3 և C տառերը նախածանցների վերջում են:
• ԲԼՈԿ 5 (ՕԲ-5). Y և I տառերը C-ից հետո:
• 1) Բառերի արմատներում C-ից հետո Y և I տառերը.
• ԲԼՈԿ 6 (ՕԲ-6). O և E (E) տառերը ֆշշոցից հետո և Ծ.
• 1) O և E (E) բառերից հետո, որոնք ֆշշում են արմատներում սթրեսի տակ և առանց սթրեսի:
• 2) Օ և Ե տառերը ֆշշոցից հետո և Գ՝ գոյականների և ածականների վերջավորություններում:
• ԲԼՈԿ 7 (ՕԲ-7). Մեծատառերի օգտագործումը.
• 1) մեծատառերի օգտագործումը հատուկ անուններում.
• ԲԼՈԿ 8 (ՕԲ-8). Ձայնավորները բառերի վերջում:
• 1) E և I տառերը գոյականների վերջավորություններում.
• 2) ածականների վերջավորություններում չընդգծված ձայնավորներ.
• 3) E և I տառերը խոնարհման 1 և 2 բայերի վերջավորություններում.
• ԲԼՈԿ 9 (ՕԲ-9). Ուղղագրություն բ.
• 1) բ-ի օգտագործումը բաղաձայնների փափկությունը ցույց տալու համար.
• 2) բ-ի օգտագործումը սիբիլյաններից հետո գոյականների վերջում:
• 3) Կարճ ածականներ՝ սիբիլանտ հոլովով.
• 4) բ ֆշշոցից հետո բայի անորոշ ձևով և եզակի 2-րդ դեմքով.
• 5) -TSYA և -TSYA բայերում:
• ԲԼՈԿ 10 (ՕԲ-10). Շարունակական և առանձին ուղղագրություն ՈՉ և ՆՈՐ՝ խոսքի տարբեր մասերով։
• 1) ՈՉ բայերով.

Անհատական ​​ուղղագրություններ (00)

• (00-1): I, U, A տառերը ֆշշոցից հետո (F, W, H, W):
• (00-2): Նախդիրների առանձին գրել խոսքի անկախ մասերով:
• (00-3): Բ-ն և բ-ն առանձնացնելով.

Հետազոտական ​​նյութ.

խոսքի նյութ, բաղկացած բառերից և տեքստերից, որոնք պարունակում են ուղղագրական առաջադրանքներ 25 ուղղագրության համար։ Դրանցից 22-ը ներառված են միջնակարգ դպրոցի ընթացքում ուսումնասիրվող 10 հիմնական ուղղագրական բլոկներում (OB):

Մեթոդաբանությունը կազմելիս ՕԲ-9 «Ուղղագրություն բ»-ում ներառվել է «Բ-ի օգտագործումը բաղաձայնների փափկությունը ցույց տալու համար» ուղղագրությունը։ Ժամանակակից լեզվաբանության տեսակետից այս կանոնը կարող է վերագրվել ինչպես գրաֆիկայի վանկային սկզբունքի շրջանակին (օրինակ՝ ուժեղ դիրքում՝ բառի վերջում բ ուղղագրություն), այնպես էլ ուղղագրության ոլորտին ( օրինակ՝ թույլ դիրքում՝ ձուլման դեպքում՝ երկու փափուկ բաղաձայնների միջև բառի մեջտեղում)։

Երեք ուղղագրություն ներառված չեն ներկայացված բլոկներից որևէ մեկում և ուսումնասիրվում են առանձին (առանձին ուղղագրություններ՝ 00), որտեղ դիտարկվում է I, U, A տառերի օգտագործումը Zh, Sh, Ch, Sh շշուկներից հետո կարգավորող ուղղագրական կանոնը։ որպես գրաֆիկայի վանկային սկզբունքի գործողության սահմանափակում, և b և b բաժանման օգտագործման կանոնը՝ որպես այս սկզբունքից շեղում (Zinder L.R., 2007; Ivanova V.F., 1966, 1977, 1982, 1991; Panov M.V., 1989 թ. )

Հետազոտական ​​նյութ.

խոսքի նյութ, օգտագործված «Սխալ վայրերի հայտնաբերում», «Ընտրություն», «Տառեր բաց թողնված» և «Սխալների որոնում» առաջադրանքներում, ներկայացված է. տպագիր տարբերակհատուկ ձևաթղթերի վրա:

Ա) Բառերի մեջ գտի՛ր և նշի՛ր այն վայրերը, որտեղ կարող ես սխալվել:

Վարժություն 1. OB-1. ճաշասենյակ, ջեմ, կարծես, սյուներ, տեսք, բուժքույր, ցնցում, ֆանտազիա, մութ, զանգ:

Առաջադրանք 2.ՕԲ-1՝ ակվարիում, երթուղի, դեպի աջ, ազատություն, մեքենա, գյուղատնտես, դեպի աջ, ամենուր, նկարչություն, դաշնամուր։

Առաջադրանք 3. OB-1. ընդգծել, զգալ, հաշվել, գրել, կառուցել, ազատվել, գուշակել, ավելացնել, գաղտագողի, միջնորդ:

Առաջադրանք 4.ՕԲ-2. հավատալ, տրամադրել, առաջարկել, հայտարարել, տնօրինել, հարկել, պառկել, հավատալ, ենթադրել, պառկել:

Առաջադրանք 5. OB-2. աճում, աճում, ջրիմուռներ, մեծանում, աճում, բանջարեղեն, ձուլում, աճում, աճում, մեծանում:

Առաջադրանք 6. OB-2. մանրացնել, ընտրել, սրբել, պոկել, քսել, պոկել, ջնջել, առաջացնել, փայլեցնել, սրբել:

Առաջադրանք 7. OB-3. խողովակ, նավակ, ասեղնագործություն, արմավենի, տուփ, տարի, հարթ, համարձակ, թեթև, սողացող:

Առաջադրանք 8. OB-3. բանավոր, գեղեցիկ, մարմնական, հսկա, անտեղի, անողոք, ճռճռոց, ճանապարհորդություն, աստիճաններ, թափանցիկ:

Առաջադրանք 9. OB-4. խմել, տեսնել, քանդել, անհամակարգ, ներկված, աղմկել, ցայտել, անմահանալ, խառնել, ընդլայնել:

Առաջադրանք 10. OB-5. ոտքի ծայր, կրծքեր, հավաքեք, սահմանադրություն, ցիտրուս, սադրանք, համարակալում, հավ, գլխարկ, ցիկլոն:

Առաջադրանք 11. OB-6. հատել, ստուգել, ​​համաչափ, սեղմել, սանրել, սանրվածք, խշշոց, սև, հնացած, դժոխք:

Առաջադրանք 12. OB-6. մատիտ, կապիտալ, Զատկի տորթ, թռչուն, տանիք, եղբայր, սրբիչ, չինարեն, բանալի, շերեփ:

Առաջադրանք 13. OB-7. Միխայիլ Զոշչենկո, «Հանդիպում», պատմվածք, Տվեր քաղաք, Դնեպր գետ, Դմիտրի Իվանովիչ, Ավստրալիա, Խաղաղ օվկիանոս, «Ժիզել» բալետ, «Խարույկ» ամսագիր, Վասիլիսա Գեղեցիկը:

Առաջադրանք 14.ՕԲ-8՝ ծայրամասում, առողջարանում, եզրին, հատվածում, հրթիռում, մրցանակի մասին, բացատում, հարևանությամբ, պատշգամբում, կրպակում:

Առաջադրանք 15. OB-8՝ սառնամանիքի, կրտսերի համար, բուրդի մեջ, ցորենի վրա, հակառակը՝ հետաքրքիրի մասին, սարսափելիի մասին, հեռավորի վրա, լավի հետ, գեղեցիկի վրա։

Առաջադրանք 16.ՕԲ-8. ժպտում է, դուրս է քշում, ընդունում, խորանում, թափանցում է, կտեսնենք, կախված է, քշում, դիմանում, քշում:

Առաջադրանք 17. OB-9. տող, բուժքույր, կարդալ, վտանգ, բերել, շտապ, քաջություն, քույր, ձիու պոչ:

Առաջադրանք 18.ՕԲ-9՝ հանգիստ, գնդիկ, Վորոնեժ, դառնություն, բան, պտույտով, Կերչ, պահակ, ժայռ, անձրեւանոց։

Առաջադրանք 19. OB-9՝ բախտավոր, կպչուն, ամենագետ, ճռճռացող, փրփրուն, գեղեցիկ, բանիմաց, տեսող, գեղեցիկ, խիտ:

Առաջադրանք 20. OB-9. շեղել, շշնջալ, գերել, գրավել, մոռանալ, այրել, հիվանդանալ, դարանակալել, ծիծաղել, կտրել:

Առաջադրանք 21. OB-9. Կասկածել, տաքացնել, ճնշել, շտապել, աճել, այրել, հանել, ամուսնանալ, տրորել, կռվել:

Առաջադրանք 22.ՕԲ-10. չի աճի, չի ենթադրի, վրդովված կլինի, չի վերցնի, չի քաշվի, շփոթված, հիվանդ, չսիրի, չի ստիպի, թերսնված:

Առաջադրանք 23. 00-1՝ զգայուն, լայն, թեթևակի, նապաստակ, ընթրիք, ճայ, ճարպ, ձայն, ականջներ:

Առաջադրանք 24. 00-2՝ ճանապարհից, կնձնի տակից, գյուղի վրայով, շրջադարձից առաջ, աջ կողմում, ծննդաբերության մեջ, թռչում, ամբողջ երկրում, խորության վրա, մի կողմ:

Առաջադրանք 25. 00-3՝ նապաստակ, ականջներ, նոկդաուն, թռչուն, նախահոբելյան, օբյեկտ, փրկված, մեկնում, արգելք, առանց պատահարների:

Բ) բառակապակցությունների մեջ գտե՛ք և նշե՛ք այն վայրերը, որտեղ կարող եք սխալվել:

Վարժություն 1.Արձակուրդին թռչիր, դարակ կցիր, պարիր երաժշտության ներքո, հառաչիր ցավից, հալիր վառարանը, հիշիր լավ, հնչեղ ձայնը, խեղդվիր ծաղիկների մեջ:

Առաջադրանք 2.Հաջողությամբ որսացեք, մոտեցեք, հաց խնդրեք, քամեք ատամների միջով, մոտ պահեք, ժամանակին հերթ կանգնեք, կրկնեք կանոնը, հրաման ստորագրեք, աջակցեք ընկերոջը, վճարեք ամեն ինչի համար:

Առաջադրանք 3.Մոտեցեք աջ, կարտոֆիլ եփեք, առաջ տեսեք, նախաճաշից ուշացեք, լոլիկ կերեք, նստեք նավ, եկեք շաբաթ օրը, յոթերորդ կիլոմետրին, կանաչ մեքենա, կարդացեք թերթում։

Առաջադրանք 4.Բլոկներ ավելացրեք, երգ գրեք, պայուսակը վայր դրեք, երկրի վիճակը, ջանք գործադրեք, աշխատանք առաջարկեք, նստեք կինոթատրոն, ֆակտորիզացրեք, բարձ դրեք, մաթեմատիկական տերմին:

Առաջադրանք 5.Մանկական տարիք, երիտասարդ բողբոջ, արագ մեծացած, տնային բույս, խիտ թավուտ, արդյունաբերական ճյուղ, ջերմ աճեցված, ջրիմուռներ, նշանակում է գրավատուն, արեւադարձային բուսականություն։

Առաջադրանք 6.Փոշի՛ր, շորերը լվացի՛ր, թաշկինակով սրբի՛ր, տախտակի վրա վառի՛ր, վառելափայտը վառի՛ր, քսուք աղի՛ր, հոգին սառեց, մտքով փայլի՛ր, պառկի՛ր բազմոցին, փռի՛ր անկողինը։

Առաջադրանք 7.Հարևանի բուլդոգ, մի գդալ արգանակ, ձնակույտ մայթին, խոտաբույսերի բարձ, մտերիմ ընկեր, շրջադարձ մայրուղու վրա, երկար էստակադա, զվարթ մարդիկ, փոքրիկ սիսկին։

Առաջադրանք 8.Անհայտ դեպք, ուրախ լուր, ճյուղեր ճռճռացին, գեղեցիկ անտառում, շատ վատ եղանակին, ցավալի ժամանակի մասին, բանավոր պատմության մեջ, տոմս, կատաղի անձրև, շոտլանդական առոգանությամբ:

Առաջադրանք 9.Դուրս գրիր տետր, վախեցրու թռչուններին, անհամակարգ մոտեցում, հիշողություններ արթնացրու, կրակ վառիր, հոգին կործանիր, անհամ միրգ, ցրտահարվիր քամուց, մշակիր վարելահողեր, փարատիր վերջին կասկածները։

Առաջադրանք 10.Երիտասարդ գնչուհի, կարճ պոչ, մեծ կերպարանք, մաքուր փողոցներ, սպորտային բաժին, գնաց կրկես, ակացիա ծաղկեց, կողմնացույցը գործի մեջ, խսիր դրեց, գնաց ոստիկանություն։

Առաջադրանք 11.Դեղին գնդիկ, կերեք փշահաղարջ, չար մեղուներ, գլխարկ դրեք, խանութից մետաքս դրեք, կարեք, այտերը փչեք, երկար խոպոպներ, կաղին բողբոջեք, նստեք թառի վրա:

Առաջադրանք 12.Հիացեք պալատով, քայլեք, ծածկվեք թիկնոցով, ոսկե օղակով, տաք արևով, թեք ճառագայթով, հիացեք ջրաղացով, խոսեք բժշկի հետ, մտածեք առաջադրանքի մասին, շատ ըմբիշներ:

Առաջադրանք 13.Սկսվեց Կուլիկովոյի ճակատամարտը, մենք կարդում ենք «Օգոնյոկ» ամսագիրը, քայլում ենք Սադովայայով, Ստալինգրադի հերոս քաղաքով, Ուրալյան լեռներով, Չելյուսկինի սառցադաշտով, փոթորկալից Ենիսեյ գետով, կարդում ենք «Բուլղան» հեքիաթը, ցուցադրում «Շչելկունչիկ» բալետը, Վալենտին: Ալեքսանդրովիչ Սերով.

Առաջադրանք 15.Կրտսեր քույրը, մանուշակագույն, կապույտ գլխարկի մասին, բլբուլի երգ, պայծառ գիշեր, հետաքրքրաշարժ պատմություն, պարզ արև, մետաքսե զգեստով, գեղատեսիլ վայրերում, կանաչ մարգագետնի մասին:

Առաջադրանք 16.Հոյակապ է նկարում, տետր է գտնում, խշխշոց է լսում, դասերից հետո ուշանում է, փողոցով քշում, հիանալի նկարում, ականջին շշնջում, կանաչում է արևի տակ, հանում գոմի միջից, գլորվում գետնին։

Առաջադրանք 17.Փոխադրող աղավնի, ավարտիր նամակը, հավերժ շարժման մեքենա, առաձգական նյութ, գիշատիչ տեսք, հորդառատ անձրև, հիվանդ մարդ։

Առաջադրանք 18.Բավականին անհեթեթություն, պինդ աղյուս, կեղծված կոպեկ, հետաքրքիր պայուսակ, մի զույգ սև գալոշ, ավելորդ շքեղություն, չաղ թմբուկ, երկինք առանց ամպերի, անվերջ չորություն, հզոր տրակտոր։

Առաջադրանք 19.Քամի, քամի, դու հզոր ես. անտառը խիտ է, թեյը՝ տաք, մեղրը՝ մածուցիկ, ձայնը՝ մեղեդային, ճերմակ ձյունը թռչում է, ավազը տաք է, արդեն սողացող, ոզնին՝ փշոտ, ցուրտը վառվում է։

Առաջադրանք 20.Դու մոռանում ես քո սխալները, տեսնում ես լուսաբացը, հայտնաբերում ես Ամերիկան, պառկում ես բազմոցին, կատարում դիտում, կրակ վառում, թաքուն ու որոնում ես խաղում, սայլին կապում, կրակի մեջ վառվում:

Առաջադրանք 21.Դահուկներով սահել, որոշել է չհուսահատվել, վախենալով մթությունից, չափազանց մտածելուց, լողացող երեխաներին, ջանասիրաբար սովորել, վազել փողոցով, խառնվել ֆոնին, ստեղծվել է գիտնականների կողմից, փայլում և փայլում է:

Առաջադրանք 22.Կատու չտեսնելը, դասագիրքը չփոխարինելը, դասը չմոռանալը, մարդուն գերելը, ծաղիկները չջրելը, չարը ատելը, սովորել չցանկանալը, շանը չկերակրել, չի կարող քայլել, չի սիրում հարևանին:

Առաջադրանք 23.Միշտ խնայողություն, խեղճ կենդանի, գեղեցիկ հովիվ շուն, փախչիր Ռոշա, նոր հրաշքներ, հին խրճիթում, հաճախ այցելություններ, լավագույն նկարիչ, հարմարավետ կացարան։

Առաջադրանք 24.Ճկուն եղեգների մեջ, առանց երկար քնի, ծառի մոտ, կանաչ մարգագետնում, հիասքանչ լճի վրա, մեծ զգացումով, անտառի պատճառով, առանց որևէ շարժման, նապաստակի կղզու մոտ, լայն ստվերի տակ։

Առաջադրանք 25.Ձնաբուք, դժբախտություն եղավ, ճնճղուկները ներս թռան, նայեք ոսպնյակին, պատվով կատարեցին, հաղթողների համագումարը, կարում եմ կոստյում, գեղեցիկ կարում, քշում կամուրջի վրա, կաչաղակ ծլվլում։

Գ) Նախադասությունների մեջ գտե՛ք և նշե՛ք այն վայրերը, որտեղ կարող եք սխալվել:

Վարժություն 1.Ծառերը ծածկված էին հաստ տերեւներով։ Ճանապարհի երկայնքով հեռագրական սյուներ են։ Կարմիր հորթը հետևում է մշուշի կովին: Սոճու վրա կենսուրախ սկյուռիկներ են երևում։

Առաջադրանք 2.Տատիկը որոշեց տորթ թխել: Տատիկը երկու կիլոգրամ ալյուր, շաքարավազ, կաթ գնեց։ Իսկ միջուկի համար՝ կիտրոն, կաթնաշոռ և կաղամբ։ Նախաճաշը հիանալի կլինի:

Առաջադրանք 3.Այծը վազեց այգի։ Դնել ու դնել բայերը ունեն տարբեր իմաստ. Ծառերը ծածկված են անձրեւի կաթիլներով։ Պապը վերցրեց նապաստակն ու տարավ տուն։ Աղվեսը խաբեց նապաստակի վրա։ Պիոներները երեխաներին դուրս հանեցին մանկապարտեզտուն. Թաթերի հետքերով դուք կարող եք պարզել, թե որ կենդանին է անցել բացատով:

Առաջադրանք 4.Մառախուղը թափվեց դաշտերի վրա։ Մենք առաջարկել ենք գետի ափին զբոսաշրջիկների հավաք անցկացնել։ Տղաները տեղավորվեցին կրակի մոտ և հաճույքով կերան թխած կարտոֆիլ։ Նշե՛ք դասագրքի պարբերության բովանդակությունը. Ենթադրում ենք, որ ճանապարհ ենք գնալու մինչև լուսաբաց։ Առաջարկում եմ վերաշարադրել ներկայացումը։ Մեծ վարպետների ստեղծագործություններին դիպչելը խրախուսում է մտորումները։ Գրված յուրաքանչյուր նախադասություն կրում է գրողի տաղանդի դրոշմը: Երեկոյան մոտ ամպրոպ հավաքվեց, Վոլգայից այն կողմ երկինքը ծածկված էր սև ամպերով։ Մենք տարածեցինք մի փոքրիկ լույս:

Առաջադրանք 5.Մենք առաջարկում ենք աճեցված բերքը փակել գոմում: Այս արդյունաբերությունները զարգացած են Ռոստովում։ Երիտասարդ ծառերը շատ սերտորեն աճեցին: Խաղացեք, երեխաներ, ազատ մեծացեք։ Երեք հպարտ արմավենիներ բարձրացան։ Թփերի հաստությունը կազմել է անթափանց թավուտ։ Բրինձը աճում է ճահճային վայրերում։ Ծովի ափը ծածկված է ջրիմուռներով։ Այս վայրերը զարմացնում են հարուստ բուսականությամբ։

Առաջադրանք 6.Լուսինը ճեղքում է ալիքային մշուշները։ Որոշեցինք մասնակցել նախընտրական քարոզարշավին. Մեռնող ռազմիկը բաբախող սրտով ճանապարհ ընկավ խիտ անտառով։ Բոլոր դռները փակ էին: Ես հրապուրում եմ ձեզ - ասա ճշմարտությունը: Սպիտակ գոլորշին տարածվում է ջրի վրա։ Առյուծը մոտենում է իր զոհին։ Շուտով ինձ համար հարմար մասնագիտություն կընտրեմ.

Զորավարժություններ 7. Դրսում հին լքված լճակ կար։ Տերեւաթափը աշնան ամենագեղեցիկ ժամանակն է։ Տունը մեծ ձնակույտ ունի։ Ամբողջ լճակը ծածկված էր սառույցով։ Ճանապարհներին ձյուն է տեղում. Երեխաները հագնում են ձեռնոցներ և խաղում ձնագնդի: Հիշողությունները կմնան մի ամբողջ տարի։

Առաջադրանք 8.Գեղեցիկ, հիասքանչ, գեղեցիկ ամառային առավոտ: Անտառի հոտերը ստիպում են սիրտն ավելի արագ բաբախել։ Հանեցինք վերարկուները և բարձրացանք աստիճաններով։ Արևը հազիվ է բարձրացել հորիզոնից, և այդ պատճառով ծառերն ու թփերը հսկա ստվերներ են գցում: Անտառը տիրաբար կանչում է իրեն, և թռչունների անհամապատասխան երգը հնչում է: Հենց նրանց ոտքերի տակ, ադամանդի բյուրեղի պես, ապակի փայլատակեց։

Առաջադրանք 9.Ոչ հավերժական ուրախություն, ոչ էլ անվերջ վիշտ: Ոսկին գայթակղվում է կրակից, իսկ մարդը՝ դժբախտությունից: Խելացի խոսակցության ժամանակ ձեռք բերեք ձեր միտքը, իսկ հիմարում կորցրեք ձերը: Նախ դատեք, հետո դատեք։ Շրջե՛ք հյուրերի շուրջը, բայց լուծե՛ք դարպասը։ Դուք հավերժ չեք ապրի առանց ճշմարտության: Այստեղ արհեստավորը կավից պոկեց մի կտոր, երշիկով փաթաթեց և երշիկը ճոճանակով ծալեց։ Իսկ հիմա ռուսական վառարանները ծաղկում են վարդերով, խելացի փոքրիկ երեխաները կառչում են իրենց մայրիկների ներկված փեշերից։

Առաջադրանք 10.Գոռացե՛ք, շատախոս թռչուններ։ Ֆլորենցիայում՝ Իտալիայում, ես տեսա Վեներայի արձանը։ Խոհարարի մոտ ոչ մի գազար չի մտնում ապուրի մեջ՝ առանց ռոմբի կամ տրապեզիի ձևի: Տղամարդը նստում է սայլի մեջ և թղթադրամներով մեկուկես ռուբլիով թրթուրներ է վաճառում։ Պետյան ոտքի ծայրին կանգնեց ընկերոջ կողքին և նայեց կոտրված ապակու միջով։ Գերմանացիները, ըստ Հորյայի, հետաքրքրասեր ժողովուրդ են, և նա պատրաստ է սովորել նրանցից։ Վերքը շտապ ախտահանման կարիք ունի։ Դասարանում պետք է լինի երկաթյա կարգապահություն. Առանց կողմնացույցի անհնար է շրջանագիծ և օվալ նկարել:

Առաջադրանք 11.Փայտե ցանկապատի երկայնքով դեղին ավազի լայն վազքուղի էր։ Նազարը թանձր խշխշացող վարսակ լցրեց Զմրուխտ մսուրի մեջ։ Սանձերը կոշտանում են Զմրուխտի համար և պտտվում են պարանոցը ներքև: Ախոռ հեծյալը նայեց Զմրուխտի ամբողջ մարմնին՝ խոպոպներից մինչև սմբակներ։ Երկար սև պատկերասրահները լիսեռում Վասկային անվերջ թվացին։ Զմրուխտը քայլում էր համաչափ, ավլող տրիբուսի մոտ: Հացահատիկը չոր մետաքսանման խշշոցով հոսում էր փայտե տաշտերի երկայնքով դեպի ամբարների քառակուսի լյուկերը։ Լոլիկները փաթեթավորված էին հազարավոր միապաղաղ շերտավոր տուփերում։ Սև երկնքում աղոտ հայտնվեց ջրային ամպ։

Առաջադրանք 12.Այգիներում ծառեր էին վառվում. Կողքի սենյակից դուրս եկավ մոխրագույն այծի գլխարկով մի կազակ։ Թաթարի աչքերը փայլեցին։ Երկնքի կապույտ հատվածը ամառվա պես բռնկվեց։ Նա հագել էր հորթի կաշվից գեղեցիկ վերնաշապիկ։ Գավթի վրայով մի դրոշ ծածանվեց։ Գլուխները պետք է կապել սրբիչով։ Մենք լսեցինք մի շարք դասախոսություններ բժշկության վերաբերյալ:

Առաջադրանք 13.Ես և իմ դասարանը այցելեցինք Վ.Մ. Վասնեցով. Անդրեյի նկարը մրցույթում զբաղեցրել է առաջին տեղը, իսկ Օլգա Վիկտորովնան նրան նվեր է հանձնել։ Ինչ հրաշալի թատրոններ կան Մոսկվայում։ Տանյային դուր են եկել Սուրիկովի և Ռեպինի նկարները։ Սմոկին պայուսակից հանեց նրբերշիկը։ Պոկլոննայա բլրի վրա գտնվող համալիրը ժողովրդի հիշատակն է Մեծ Հաղթանակի մասին։

Առաջադրանք 14.Հրաշալի է ապրել Սանկտ Պետերբուրգում։ Տանը պետք է նոթատետրից դուրս գրել անհրաժեշտ կանոնները։ Սառեցման պատճառով գյուղից ժամանակին չկարողացանք հասնել։ Պոչը կենդանիների կողմից օգտագործվում է որպես հենարան վազելիս, որպես ղեկ՝ լողալու և թռչելիս, ինչպես « լրացուցիչ ձեռք» բարձրանալիս. Պոչը ակտիվ մասնակցություն է ունենում կենդանիների հաղորդակցությանը։ Ո՞վ է երեկ թակել ֆիզիկայի լաբորատորիայի պահարանը:

Առաջադրանք 15.Ընդարձակ ճամփորդական կառքի ներսում մութ էր։ Հայրս մի փոքրիկ կարմրավուն աստղ հրեց դեպի ինձ՝ սիրալիրորեն թաքնվելով մոխրի տակ։ Աջ ձեռքիս ցուցամատով մոտեցա նրան։ Փքվածի կանաչավուն ալիքները խաղում էին կապույտ երկնքի փայլերով։ Ինձ թվում էր, որ մայրս միշտ նույն գեղեցիկ, կապուտաչյա կինն է։

Առաջադրանք 16.Ամռանը արևը ծագում է արևելքի և հյուսիսի միջև և մայր մտնում արևմուտքի և հյուսիսի միջև: Հուլիսին տեղափոխվում ենք քոթեջ։ Ուսանողը պատրաստվում է քննություններին. Այս լեռներում ձյունը երբեք չի հալվում։ Առավոտյան երկնքի ծայրը կարմիր է դառնում։ Տանիքի տակ ճնճղուկ է ծլվլում։ Երկնքում միայնակ ամպ կա: Հեռվում մի դաշտ կանաչ է։ Սովորողը հաստատ կսովորի կանոնը.

Առաջադրանք 17.Աղջիկներ սիրու՞մ եք նկարել: Աշնանը սկյուռները ձմռան համար ընկույզներ, կաղին կպահեն, իսկ սուր ճյուղերի վրա սունկ կխփեն։ Տղաները վերցրեցին ձկնորսական ձողերն ու ճանապարհ ընկան։ Ձուկ բռնեք ցանցով և կարթով:

Առաջադրանք 18.Թշվառ հարուստն ավելի աղքատ է, քան մուրացկանը: Ավելի լավ է դառը ճշմարտություն, քան գեղեցիկ սուտ: Օր ու գիշեր - ցերեկը հեռու: Գլուխն իր ձագին սպիտակ է անվանում, իսկ ոզնին՝ փափուկ։ Լավ բժիշկը, փորձառու բժիշկը հազիվ կլսի երեխայի լացը, վաղ ժամին ու կեսգիշերին կշտապի օգնության։

Առաջադրանք 19.Օդը թարմ է և թափանցիկ։ Երիտասարդը լայն ուսերով ու գեղեցիկ էր։ Որքա՜ն նման է որդին իր հորը։ Շագանակագույն արջը միայն առաջին հայացքից է անշնորհք: Ինչ լավն է այս հին ֆիլմը: Ցավալիորեն նրանց ատամանը բուռն ու տաքուկ էր: Ծաղիկը կպչուն էր ու բուրավետ։

Առաջադրանք 20.Դու ժլատ ծերուկ էիր, ու կդառնաս զանգող առվակ։ Դու կթողնես անտառի թասը և կվազես ուղիղ գետը։ Եթե ​​նրան աշխատանք տաս, ապա մատիտն իզուր է աշխատել։ Շատ փոքր, արագ, թռչնի պես: Եթե ​​ուզես, այն կխուժի ծովով։ Մատով դիպչում ես՝ հարթ է, իսկ կծում ես՝ քաղցր է։ Բաց բացատներով գետ դուրս գալով՝ անմիջապես իջնում ​​ես ու սառը ջուր խմում։

Առաջադրանք 21.Յուրաքանչյուր թռչուն իր փետուրով ցատկում է: Փոքրից ծնվում է մեծը։ Ով սիրում է աշխատել, նա հպարտանալու բան ունի։ Կպչեք միմյանցից - մի վախեցեք ոչնչից: Ծնողական խոսքը չի ասվում: Ով պայքարում է երջանկության համար, նա հակված է դրան։ Գրագիտությունը միշտ օգտակար է սովորելու համար:

Առաջադրանք 22.Այն չի խորտակվում ջրի վրա, չի այրվում կրակի վրա, չի փտում գետնին: Մեթ, մեթ, ես չեմ ավլելու։ տանում եմ, տանում եմ, չեմ վերցնում։ Թեման չգիտեր, թե ուր է գնացել Սխալը։ Մի կայծ այրում է երկինքը, բայց մեզ չի հասնում։ Չի թակելու, չի թրթռալու, կսազի որևէ մեկին: Գրիչով գրվածը կացնով չի կարելի կտրել։

Առաջադրանք 23.Փափկամազ ձյան փաթիլները ընկնում են գետնին: Մկներն ու օձերը թաքնվել են հաստ եղեգների մեջ։ Շնչեք խորը. Ավելի հաճախ օգնեք ձեր ընկերներին: Ակտիվորեն մասնակցել դասային կյանքին.

Առաջադրանք 24.Տատիկս սեղանի վերեւում դարակ ուներ։ Իսկ դարակին մի շոգենավ էր։ Նա շեփոր ուներ՝ դեղին, վրան երկու սև գոտի կար։ Ճոպանային սանդուղքները կայմերից գնացին կողքեր։ Ծայրամասում կանգնած էր մի կրպակ՝ փայլեցված, պատուհաններով ու դուռով։ Իսկ ներքևից՝ խորշի տակ՝ ղեկը։ Աղեղի վրա երկու խարիսխ կա։

Առաջադրանք 25.Մեկը լցնում է, մյուսը՝ խմում, երրորդը՝ աճում։ Ափսոս, որ պառկած կնիքը օրինակ չէ. Ուսուցիչների համագումարը տեւեց երկու օր։ Երրորդ օրը ընդմիջում է հայտարարվել դպրոցների շրջանցման եւ ստուգման համար։ Տանկերի ճանապարհը փակել է տապալված ծառերի պատնեշը։ Մեկ ցատկով կատաղած վագրը հայտնվել է փղի մեջքին. Այս բույսը կարելի է դասակարգել որպես ուտելի:

Դ) Գտեք տեքստերում և նշեք այն վայրերը, որտեղ կարող եք սխալվել:

Վարժություն 1.ՕԲ-1.

Ձմեռային ցրտահարությունները նահանջել են. Գարնանային արևն ավելի ու ավելի է շողում: Ճանապարհը մութ ու չոր է։ Կապույտ դարձավ, հալվեց և լողաց գետի սառույցի վրա: Անտառում առվակներ էին զնգում։ Ճնճղուկը լողանում է ջրափոսում: Բողբոջները փչեցին կեչիների վրա։ Քամին քայլում է իր ճյուղերում: Զբաղված մրջյունները վազեցին խորդուբորդների վրայով։ Արջերն ու փոսերը արթնացան։ Արտույտները բարձրաձայն երգում են երկնքում։ Գորտերը ուրախ կռկռում են։ Գունագեղ թիթեռները թռչկոտում են: (55 բառ)

Առաջադրանք 2. B-2-ի ​​մասին.

Կոմպոզիտորը սիրում էր ապրել այն տանը, որտեղ մեծացել էր։ Նա չէր սիրում լույսի տակ փայլել։ Միայն երբեմն նա գնում էր Ռոստով։ Գիշերը հատակի տախտակները ճռճռում էին, ասես երգ էին երգում։ Պառավն օգնեց նրան տնային գործերում՝ փոշին սրբեց, սպիտակեղենը լվաց, անկողինը փռեց, խոտաբույսերը քսեց, վառելափայտը վառեց, կեղտը պոկեց, դռները կողպեց։

Առավոտյան կոմպոզիտորը շտապեց դաշնամուրի մոտ, որպեսզի նոտաների վրա հագցնի թափվող լույսի բերկրանքը։ Ամեն ինչ շոյում էր լույսը՝ նոր աճեցրած խոտ, ջրիմուռներ լճում, աճող սոճիների թավուտներ, ցողոտ ստվերներ, աճող եզրեր, կեչիների երիտասարդ աճ, հին սաղարթների միջով ճանապարհ անցնող ձնծաղիկը: Հարավի բուսականությունը չի փոխարինի հայրենի բնությանը։

Տպավորությունները վերածվել են զարմանալի երաժշտության: Մառախուղն արդեն թափվում էր դաշտերի վրա, երբ շքամուտքում հայտնվեց անտառապահը և շփոթված զեկուցեց պատահած դժբախտության մասին. «Հողատերը փչեց անտառը։ Չի կարող վճարել: Կարծում եմ՝ օգնե՛ք: Կոմպոզիտորը հասկացավ իրավիճակը և առաջարկեց գնել հողը, թեև քիչ գումար ուներ։ Նա միշտ ջանքեր է գործադրել բնությունը փրկելու համար, անկախ նրանից, թե ինչ դժվարություններ է ունեցել։ (144 բառ.)

Առաջադրանք 3.ՕԲ-3.

Հրաշալի առավոտ էր։ Մենք գնացինք ձկնորսության: Մենք քայլում էինք ձորով անցնող նեղ արահետով։ Ներքևում կարկաչում էր մի գեղեցիկ առվակ։ Մենք գնացինք ցածր ափ և նստեցինք նավակ։ Ձկնորսական ձողեր գցված: Րոպեները ձգձգվեցին։ Եվ հիմա որսացած ձուկը թեփուկները փայլատակեց արևի տակ։ Ճանկը հրաշալի էր։ Հանկարծ ափին ճյուղը ճռճռաց։ Նրա սիրտը սկսեց անհանգիստ բաբախել։ Անտառում թաքնված ընկեր, թե՞ անողոք թշնամի։ Մենք վախենում էինք անհայտից։ Սպասումից քարացանք։ Հանելուկը շուտով լուծվեց. Մի փշոտ ոզնի դուրս եկավ ափ։ (75 բառեր.)

Առաջադրանք 4.ՕԲ-4.

Գարնանը, երբ բողբոջները հազիվ են բացվում ծառերի վրա, ռոդոդենդրոնը ծաղկում է իր ողջ փառքով։ Լանջերին վառ յասամանագույն-վարդագույն ներկ է թափվում։ Ռոդոդենդրոնը ծաղկում է մայիսի երկրորդ կեսին, նախքան ճեղքված տերևների ծաղկումը: Վառ ծաղիկներն ընդգծում են գետնի վրա տարածվող բարակ ճյուղերի նուրբ կորը: Ձմռանը ծաղկամանների մեջ դասավորված այս ծառի կտրած ճյուղերը ծածկված են նուրբ ներկված ծաղիկներով։ (51 բառ.)

Առաջադրանք 5. B-5-ի մասին.

Ապրել է 20-րդ դարի կեսերին նահանգային Կալուգայում տարօրինակ մարդ. Նրա անունը Կոնստանտին Էդուարդովիչ Ցիոլկովսկի էր։ Ժամանակին նա աշխատել է որպես մաթեմատիկայի ուսուցիչ՝ կողմնացույցով գծելով շրջանակներ, գլաններ և տրապիզոիդներ։ Հավերը թափառում էին փողոցներով։ Կրկեսը ներկայացել է ամայի տարածքում, գնչուները արջին առաջնորդել են շղթայի վրա: Ցիկադաները ղողանջում էին ձորերում։ Իսկ Կալուգայի տներից մեկում կույր տեսողություն ունեցող էքսցենտրիկ նախագծել է անձնակազմ ունեցող տիեզերակայաններ: (59 բառ)

Առաջադրանք 6.ՕԲ-6.

Մենք չգիտենք, թե ինչ է արձագանքում թավուտի ոսկեղենիկը կկուին։ Պայծառ արևի տակ երգող թռչուն չդառնաս: Չենք հասկանա, թե ինչի մասին է եղեգների կարծր տերեւների շշուկը, որը խիտ օղակով շրջապատել էր լճակը։ Չենք թարգմանի մեղուների բզզոցն ու սև փորով իշամեղուն։ Իշամեղուն հոգնել է, բայց լավ է անում։ Արևի ճառագայթների տակ կրակի պես բռնկվող երկնքի մի կտոր մեզ պատասխան չի տա: Անտառի բանալիի վրա թեքվելով՝ մենք շերեփով սառցե ջուր կքաշենք։ Եվ եկեք մտածենք այն մասին, որ ամեն մի խշխշոց, որ անում է դեղին խատուտիկը, փշոտ փշահաղարջը, փոքրիկ մուկը և յասամանի թունդ թավուտները, իր խորհուրդն ունի։ (91 բառ.)

Զորավարժություններ 7. B-7-ի մասին.

Վաղ առավոտյան ծոցի վրայով թռչունների ձայներ են լսվում։ Սրանք թրթուրներ են։ Այս թռչունը կարելի է գտնել Կամչատկայում և Արկտիկայի շրջանի մոտ, և Սև ծովի ափին, Կենտրոնական Ասիայում և Չուկոտկայում: Որտեղ ջուր լինի, ձուկ որսի։ Չվող թռչուններթռչել Կովկաս և Ղրիմ, Եգիպտոս և Հնդկաստան: Թռչունները նախընտրում են ձմեռել տանը, որտեղ ծնվել և մեծացել են։ (63 բառ.)

Առաջադրանք 8. B-8-ի մասին.

Մայիսին, հենց սկզբում, ծիծեռնակների երամը թռչում է մեզ մոտ։ Նայում ես նրանց ու հասկանում՝ գարուն է գալիս։ Աղմուկը սկսվում է. Հոտը բներ է դասավորում տան պատուհանների տակ և ծլվլում, հետապնդելով որսին։ Տունը զվարթ նայում է վերածնված բնությանը։ Ամենուր լավ դարձավ՝ խնձորի այգում, կեչու պուրակում, սոճու անտառում, լայն դաշտում։ Փոքր գյուղում և մեծ քաղաքում։ Այգում խնձորենին արդեն ծաղկում է։ Այգու արահետի վրա նրանց նուրբ թերթիկները առատորեն ընկած են, ասես ինչ-որ մեկը դրա վրա վառ կետեր է նկարում։ Մութ, անանցանելի թփուտների մեջ թռչունների ձայնային երգը հնչում է։ Նրանց երգերը սփռված են ամբողջ թաղամասով մեկ։ (97 բառ)

Առաջադրանք 9.ՕԲ-9.

Արժե մոռանալ հրատապ գործերը և գնալ անտառ, ինչպես մոռանում ես քաղաքի եռուզեռը։ Մտնում ես կեչու պուրակների ու սոճու թավուտների խորքերը, շնչում օդը, որը բուրավետ է ու թարմ։ Անտառը խիտ է։ Հանգիստ շուրջբոլորը: Հուլիսյան տապից արժե սուզվել անտառային գետը։ Կաթիլները փայլում են արևի տակ:

Սկզբում կթվա, թե չեք կարողանում շնչել։ Բայց շուտով դուք ուշքի կգաք ու կլողաք։ Հետո կհագնվես, մի ​​երկու րոպե կհանգստանաս ու կգնաս ձմռանը երազած շանթերները փնտրելու։ Ահա բուլետուսը: Որքա՜ն լավն է և գեղեցիկ։ Իսկ տանը, երբ վառարանը բռնկվի, կլսես տարիները հաշվող կկուն։ Նրա ձայնը ամենագետ է ու մեղեդային: Ու կփրփրի, կմրմնջա, ընկնելով զառիթափ, սառը բանալիից։ Գիշերը շուտով կընկնի: Ամպերի պատճառով այլեւս չեք կարող տեսնել աստղերը։ Գլխը, աղավնին ու ծառերի բժիշկը՝ փայտփորիկը, քնեցին։ Ֆանտաստիկ ծաղիկներ են բացվում: Նրանց նեկտարը բուրավետ է և կպչուն, իսկ թուփն ինքը՝ փշոտ։ Եթե ​​դու հոգ տանես նրա մասին, նա աճում է և ծածկվում ծաղիկներով: (141 բառ.)

Առաջադրանք 10.ՕԲ-10.

Երբեք չես հոգնի զարմանալ որոշ կենդանիների արտաքինից։ Դուք չեք նկատի այս միջատներին բույսերի ճյուղերի վրա, ուստի նրանք նման են կանաչ ձողիկների։ Ձողիկ միջատները երբեք չեն շտապում։ Նրանք մի փոքր նկատելիորեն սահում են ցողունների երկայնքով, մինչև բույսի հյութեղ տերևը հանդիպի նրանց ճանապարհին: Եթե ​​քաղցած փայտիկ միջատը տերևի չհանդիպի, նա իր հարազատի թաթով հյուրասիրի։ Բայց փայտիկ միջատը չի տխրի, եթե հարազատներն ուտեն վերջույթների մի մասը։ Հետ կաճի: Բայց փայտային միջատներին չի կարելի անպաշտպան անվանել։ Վտանգի դեպքում սառչում են։ Իսկ եթե թշնամին չհեռանա, կարող են ցողել նրան կաուստիկ հեղուկով։ (83 բառ.)

Առաջադրանք 11. 00-1.

Արջի փոքրիկ ձագը հետ մնաց արջից։ Հանկարծ նա հայտնվեց ամանի մեջ։ Սարսափելի փոքրիկ արջուկ. Արմատների շուրջը, ինչպես շոշափուկները։ Նրան թվում է, թե ամեն ծառի հետևում իրեն սպասում է մի առասպելական հրեշ։ Խեղճ փոքրիկ արջը կանգնած է, դողում է։ Հանկարծ ճյուղը պայթեց։ Արջը շտապել է վազել ու հայտնվել լճի ափին։ Շուրջը եղեգները խշշում են, իսկ եղեգների մեջ օձերը ֆշշում են։ Նրա հետևում մի ճեղք կար։ Այս արջը հոտոտեց որդու հոտը։ (59 բառ.)

Առաջադրանք 12. 00-2.

Կատուները ծնվել են թխվածքաբլիթների տուփի մեջ։ Մայր կատուն փորձում էր չթողնել երեխաներին. Կատուները սկսեցին դուրս սողալ կացարանից։ Նրանք շփոթվել են տուփի շուրջ, և բավականաչափ խաղալուց հետո քնել են տան դիմաց։ Կատուն հաճախ էր գնում ու մի օր չէր վերադառնում: Խեղճ կատվի ձագերը կծկվել էին ճեղքի մեջ ու վախից դողում էին։ Այսպիսով նրանք նստեցին մինչև առավոտ։ Առավոտյան մի կատու հայտնվեց։ Նա ուժասպառ էր եղել, իսկ ականջի տակից պոկվել էր մորթի մի թուխ։ Կատուն լիզում էր իր փոքրիկներին, տաքացնում ու կերակրում։ (78 բառ.)

Առաջադրանք 13. 00-3.

Տանյան եկավ գյուղ։ Առավոտյան նա արթնացավ, հագավ զգեստը, գնաց առվակի մոտ։ Ճանապարհն անցնում էր մոլախոտերի միջով։ Այստեղ դուք կարող եք լսել սոխակ, հավաքել ազնվամորի ջեմի համար: Եթե ​​հաղթահարեք մի փոքր վերելք, կարող եք տեսնել հսկայական դաշտ: Վերջերս Տանյան այս վայրում հանդիպեց զայրացած ցուլին: Ժայռի մոտ կանգնած է մի կեչի, որը կերել են կեղևի բզեզները: Վարպետորեն, կապիկի պես, Տանյան բարձրացավ գլխի գագաթին: (54 բառ.)

ընթացակարգը և հրահանգները:

Առաջադրանքը կատարելիս երեխաներին խնդրեցին օգտագործել «ուղղագրական կասկածի նշան»՝ նշել այն տառերը, որոնց ուղղագրության մեջ կարելի է սխալվել։

Արդյունքների գնահատում.

Իրականում կատարված (nі) և հավանական (n2) սխալների հարաբերակցությունը բացահայտվում է թվարկված կանոններից յուրաքանչյուրի համար կամ յուրաքանչյուր ուղղագրության սխալ ուղղագրության հաճախականությունը (k).

• 2. Իրականացման փուլում գրելու ուղղագրական հմտության ձևավորման ներկա մակարդակի ուսումնասիրություն.
• 2.1. Խաբեություն

Առաջադրանքի նպատակը.գնահատել գրելու ուղղագրական հմտության ձևավորման ներկա մակարդակը, պատճենել ծրագրային նյութի յուրացման բացերը:

Հետազոտական ​​նյութ.

Նույնը, ինչ սխալ տեղերը հայտնաբերելու առաջադրանքում։

ընթացակարգը և հրահանգները:

Ա) Դուրս գրիր բառերը.

բ) Դուրս գրի՛ր բառակապակցությունները.

Բ) Գրի՛ր նախադասությունները.

Դ) Գրեք տեքստը:

. Արդյունքների գնահատում.

Տես բանաձևը վերևում:

2.2. Բաց թողնված տառերի տեղադրում

Առաջադրանքի նպատակը.գնահատել գրելու ուղղագրական հմտության ձևավորման ներկա մակարդակը, բացակայող տառերը տեղադրելիս բացահայտել ծրագրային նյութի յուրացման բացերը.

Հետազոտական ​​նյութ.

Նույնը, ինչ սխալ տեղերը հայտնաբերելու առաջադրանքում, որոնցում տառերը բաց են թողնվել հայտարարված ուղղագրություններին համապատասխան: Աշխատանքի համար օգտագործվում են հատուկ ձևաթղթեր (հավելված 7), որոնց վրա տպագրվում են բառեր, արտահայտություններ, նախադասություններ և տեքստեր։ Նամակները, որոնց գրելը նշված կանոններին համապատասխան կարող է դժվարություններ առաջացնել, բաց են թողնվում:

Վարժություն 1.

Սուրբ ... լովա, ... անձրևի մեջ, կարծես, ստ ... ճակատներ, տես ... երրորդ, կ ... միլիցա, ցնցում, ֆանտազիզացնել ... զատ ... շատ, ձայն ... մի թել.

Առաջադրանք 2.

Aquar ... միտք, մ ... երթուղի, (գ) իրավունքներ, անվճար ... boda, auto ... շարժական, agr ... nom, (c) ճիշտ, մեջ ... այստեղ, դեպի ... րթինա, պի...նինո։

Առաջադրանք 3.

Առաջադրանք 4.

Սուտ ... ստել, պաշտոն, առաջարկ ... առաջարկել, հայտարարել ... ապրել, լուծել ... ստել, ստել ... ստել, ծառայել ... ապրել, ստել ... ստել, առաջարկել ... ապրել , դահլիճ...ապրի.

Առաջադրանք 5.

R ... sti, pore ... զուգված, ջուր ... միաձուլվել, ծերացել ... դառնալ, մեծանալ ... թռչել, r ... վեգետատիվ, Wed ... Schenie, Wed ... ուտել, րազր... մնա, պոդր... կեր։

Առաջադրանք 6.

Մաքրել ... հեռացնել, ընտրել ... հեռացնել, սրբել ... հեռացնել, առանձնացնել ... հեռացնել, քրտնել ... հեռացնել, sd ... հեռացնել, ջնջել ... հեռացնել, առաջ ... գնալ, բլ. ..դառնում է, vyp...raetsya.

Առաջադրանք 7.

Տրու...կա, լո...կա, վիշ...կա, լավ...կա, կարճ...կա, գնա..., աչք...քյու, դեր... քյու, լե.. .cue, zhu ... cue.

Առաջադրանք 8.

Բեղեր, գեղեցիկ ... մարմնական ... ny, հսկա ... երկինք, անպիտան ... ny, անխղճ ... ny, crunch ... նվնվոց, անցանելի ... noy, անտառ ... nipa, բարև: .. Բարեւ Ձեզ.

Առաջադրանք 9.

Եվ... խմել, րա... կծել, րա... շփոթել, լինել... համակարգային, րա... ներկել, րա... շու-ռուշ, ու... ձուլել, լինել... մահկանացու: , րա ... խառնել, րա ... լայնացնել։

Առաջադրանք 10.

Գ...երիկամների, ծիծիկների վրա..., գ...ֆերբլատ, սահմանադրական...ես, գ...վախկոտ, սադրիչ...ես, համարակալում...ես, գ...ֆիլմ, գ. ... lindr, c ... clone.

Առաջադրանք 11.

Ցուցակ ... բղավել, շչ ... չկա, հ ... տնի, շ ... սեղմել, սկսել ... խզբզել, ընդ որում ... սկա, շ ... ռոհ, սեւ ... րնյ, հ. ..rsty, ch...rt.

Առաջադրանք 12.

Մատիտ ... մ, մեծատառեր ... րդ, Զատկի տորթ ... մ, թռչուններ ... րդ, տանիքներ ... րդ, եղբայր ... մ, սրբիչներ ... մ, չինական ... մ, բանալի ...մ, դույլ...մ.

Առաջադրանք 13.

Իխայիլ Զոշչենկո, պատմվածք «...նետ», քաղաք...հավատա, գետ...նեպր, Դմիտրի...վանովիչ, ...ինստրալիա, ...Խաղաղ օվկիանոս, բալետ «...իզել», ամսագիր. « ... սուր, ... գեղեցիկ ասիլիսա.

Առաջադրանք 14.

(է) ծայրամասում, (է) առողջարանում, (եզրում, () հատվածում, (ի) հրթիռի վրա, (օ) պրեմիումներում, () մաքրման մեջ, () հարևանության մեջ, (վրա) վերանդան, կրպակ։

Առաջադրանք 15.

Ցրտաշունչ ... րդ, ավելի երիտասարդ ... րդ, բրդյա ... մ, ցորենի ... մ, հակառակ ... մ, հետաքրքիր ... դ, ախ վախ ... մ, ախ հեռու ... մ, լավ ... մ, գեղեցիկ ... մ.

Առաջադրանք 16.

Ժպտալ... հրել... տ, ընդունել... տ, խորանալ... տ, սղոցել... տ, տեսնել... մ, սավառնել... տ, վարել... տ, դիմանալ... , վազել...տ.

Առաջադրանք 17.

Տող ... ka, դայակ ... կարդալ, կարդալ ... tee, վտանգ ..., բերել ... tee, շտապ ... ny, valor ..., քույր ... ka, ասեղներ ... տեքի.

Առաջադրանք 18.

Հանգիստ ..., գնդակ ..., Վորոնեժ ..., վիշտ ..., բան ..., շրջադարձով ..., Կերչ ..., պահակ ..., ռոք ..., անձրեւանոց .. .

Առաջադրանք 19.

Բախտավոր ..., կպչուն ..., ամենագետ ..., ճռճռացող ..., փրփրուն ..., գեղեցիկ ..., բանիմաց ..., տեսող ..., գեղեցիկ ..., խիտ ....

Առաջադրանք 20.

Շեղել ..., շշնջալ ..., գրավիչ ..., գրավել ..., մոռանալ ..., այրվում ..., հիվանդանում ..., սպասում ..., ծիծաղում ..., կտրում ... .

Առաջադրանք 21.

Կասկած, տաքանում է ... ճնշում են ... շտապում են ... աճում են, վառվում ... արձակում են ... ամուսնանում են ... տրորում ... շտապում են ... սյա.

Առաջադրանք 22.

(Չի) աճում, (չի) ենթադրում, (չի) փափագում, (չի) վերցնում, (չի) քաշում, (շփոթված, (չի) անհանգստացնում, (չի) սիրում, (չի) ուժ, (չի) ուտում.

Առաջադրանք 23.

Չ...թքյ, շ...քոքի, չ...թ-հ...թ, նապաստակ...այդ, իրոք...ն, չ...յկա, չաղ...ռնի, ձայն... տ, հա....

Առաջադրանք 24.

(C) ճանապարհներ, (տակից) կնձնի, (վերևում) գյուղը, (մինչև) շրջադարձը, (կողքով) աջ, (ը) ծննդաբերության մեջ, (ճանճի վրա), (երկրով մեկ), (ժամը) խորությունը, (ներսում) կողմը։

Առաջադրանք 25.

Նապաստակ ... ես, ականջ ... ես ցանում եմ ... թռչուններ ... և, նախքան ... տարեդարձը, օբյեկտ ..., ... փրկված, ... ճամփորդություններից, բար: .er, առանց ... արտակարգ իրավիճակների:

Կարդացեք արտահայտությունները. Տեղադրեք բաց թողնված տառերը

Վարժություն 1.

Ուլտատ արձակուրդում, ծածկիր... խմիր դարակ, պ... նստիր երաժշտության տակ, ուղղակի... - ցավից հալիր, խմիր վառարանը, զապ... դու կարոտում ես լավը, հնչեղը: .. լ .. .հյութ, ուտ...խմեք գույներով։

Առաջադրանք 2.

Լավ է որս անես, արի... մոտիկ, հաց ուզես, ատամներովդ խմես, չթողնես մոտենալ, հերթ կանգնել ժամանակին , P-կրկնել կանոնը, p... ստորագրել հրաման, p...աջակցել ընկերոջը, s... վճարել ամեն ինչի համար:

Առաջադրանք 3.

Մոտեցեք (աջից), եփեք ... կարտոֆիլ, տեսեք (ներքևում), վաղվանից ուշացեք ... մինչև, կերեք և ... midor, նստեք ... նավ, եկեք սու .. Otu, յոթերորդ k ... մետրի վրա, կանաչ ... rut, կարդալ g ... zeta:

Առաջադրանք 4.

Ծառայել... կենդանի խորանարդներ, երգ հորինել, դրել... ապրել պարկ, երկրի վիճակ, ջանք գործադրել, աշխատանք առաջարկել, նստել կինոթատրոնում, ֆակտորիզացնել, ենթա... կենդանի բարձ, մաթեմատիկական տերմին:

Առաջադրանք 5.

Տարիքը ... մի երեխա, մի երիտասարդ r ... ֆոնդ, արագ մեծացել ... sla, տուն r ... sten, խիտ բույսեր ... s, արդյունաբերական արդյունաբերության ... s, մեծացել ... ջերմության մեջ, ծովի ջրերում ... խայթոց, ժլատ ռ ... ստովշիկ, արևադարձային բուսականություն ... բուսականություն.

Առաջադրանք 6.

Սրբել ... փոշին, լվանալ ... սպիտակեղենը, սրբել ... թաշկինակով, վառել ... տախտակին, վառել վառելափայտը, աղալ ... քսել քսուքը, սառեցնել ... հոգին, բլ. ..խելք դարձիր, փակցրիր...թափելով բազմոցին, փռիր անկողինը։

Առաջադրանք 7.

Բուլդո... հարեւան, լո...կա արգանակ, ձնակույտ... մայթին, փչել...կա խոտաբույսերից, մտերիմ ընկեր, վիրա... մայրուղի, երկար էստակա..., կենսուրախ մարդիկ.. ., փոքրիկ չի....

Առաջադրանք 8.

Անհայտ ... իրադարձություն, բարի լուր, ճեղքված ճյուղեր ... գեղեցիկ անտառում, ատելություն ... դժվար ... ժամանակի մասին, ... պատմության մեջ, proe ...noy տոմս, կատաղի անձրև , շոտլանդական առոգանությամբ։

Առաջադրանք 9.

Եվ ... գրեք տետր, րա ... վախեցրեք թռչուններին, եղեք ... համակարգված մոտեցում, արա ... հիշողություններ արթնացրեք, վառեք ... կրակ, ... ոչնչացրեք հոգին, եղեք ... համեղ: միրգ, և. ..քամուց սառչել, վարելահող մշակել, րա... սերմանել վերջին կասկածները։

Առաջադրանք 10.

Երիտասարդ ծ...գան, կարճ պոչ, մեծ ծ...ֆրա, մաքուր փողոցներ..., սպորտային բաժին...ի, գնացել եմ ծ...րկ, ակացը ծաղկել է...ի, ծ... րկուլ մի գործով, դրեց մի ծ... նովկա, մտավ միլիցիա ... յու.

Առաջադրանք 11.

Ֆ...գնդակդ, կրըժ...վնիկ կեր, չար մեղուներ...լյ, գլխարկ դրիր...ն, Շ...ԼԿ խանութից, կարիր շ...վ, փչիր շ.. .ki, long bang ... lka, լավ ... ճահիճը բողբոջում է, նստիր երկաթգծի վրա:

Առաջադրանք 12.

Հիացեք պալատով ... մ, անցեք երթով ... մ, ծածկվեք անձրևանոցով ... մ, ոսկե մատանիով ..., արևից ավելի տաք ..., թեք ճառագայթով ... մ, հիացեք ջրաղացներով ... րդ, խոսիր բժշկի հետ...մ, մտածիր առաջադրանքների մասին...րդ, շատ ըմբիշներ...ք.

Առաջադրանք 13.

Սկսվել է Ուլիկովոյի ճակատամարտը, մենք կարդում ենք «... Գոնեկ» ամսագիրը, մենք քայլելու ենք ... դժոխք, քաղաք ... Տալինգրադ, ... Ռալ լեռներ, սառույցի շեղում «... Էլյուսկին «, փոթորկուն գետ ... Նիսեյ, կարդա «... թին» հեքիաթը, ցույց են տալիս «... ատե-կունչիկ», ... ալենտին ... լեքսանդրովիչ ... էրով բալետը։

Առաջադրանք 14.

Առաջադրանք 15.

Կրտսեր ... քույր, մանուշակագույն ... գույնի, կապույտ ... գլխարկի, բլբուլի մասին ... երգեր, պայծառ ... գիշերը, հետաքրքրաշարժ ... պատմություն, պարզ ... արև, մետաքս ... զգեստ, նկարչության մեջ... վայրեր, կանաչի մասին... մարգագետնում:

Առաջադրանք 16.

Ես նկարում եմ... հիանալի, գտնում եմ... նոթատետր, լսում եմ... չեմ խշխշում, հետաձգում եմ... դասերից հետո, ԳՆՈՒՄ ԵՄ... Փողոցում, շշնջում եմ... ականջիս, ավելի կանաչ: ..t արևի տակ, հանել ... t գոմից, կատու ... t գետնին:

Առաջադրանք 17.

Փոստային մերկ..., ավարտ... գրություն, հավերժ շարժում..., առաձգական նյութ, բարև... նայվածք, հորդառատ անձրև..., բո... նյ մարդ։

Առաջադրանք 18.

Սիրուն չու ..., դիմացկուն աղյուս ..., դարբնած գրո ..., հետաքրքիր սակ-աղաղակ ..., մի զույգ սև կալո ..., ավելորդ շքեղություն ..., չաղ լե ..., երկինք առանց դրա .. ., անվերջ չոր..., հզոր ձգում....

Առաջադրանք 19.

Քամի, քամի, կարող ես...; Անտառը քնում է..., թեյն է վառվում..., մեղրը փափագում է..., ես երգում եմ նրա ձայնը..., սպիտակ ձյունը թռչում է..., վշտի ավազը..., ես Արդեն սողում եմ..., ոզնին ծակում է..., ես ցուրտ եմ վառվում...

Առաջադրանք 20.

Մոռանալով... սխալներ, տես... լուսաբաց, բացահայտում... Ամերիկա, պառկիր... բազմոցին, նայիր... ներկայացում, դե... կրակ, խաղալ... թաքուն. , զենք ու զրահ ... սայլ , այրվել ... կրակի վրա.

Առաջադրանք 21.

Դահուկներ ... դահուկներ, որոշեցի չհանձնվել ... պայքարելուց ... մթության մեջ, չափազանց մտածելով, փոքրիկները լողանում են ... քրտնաջան սովորում, դժվար սովորում ... վազում ... փողոցով, սալոր ... լինել հետին պլանով, ստեղծվել գիտնականների կողմից, փայլել ու կայծ... լինել.

Առաջադրանք 22.

(Չ) տեսնել կատու, (չ) փոխարինել դասագիրքը, (չ) մոռանալ դասը, (չ) թողնել մարդուն, (չ) ջրել ծաղիկներ, (չ) տեսնել չարը, (չ) ուզում է սովորել, (չ) կերակրել շանը, (ոչ) ) կարող է քայլել, (չ) սիրահարվել հարևանին:

Առաջադրանք 23.

Միշտ խնայիր ... ապրելու համար, խեղճ կին ... գեղեցիկ ոչխար ... ռկա, փախիր պուրակներ ..., նոր հ ... դեսա, հին խրճիթում ... չէ, հաճախ այցելում է.. Լավագույն ջրհորը ... vopisets, հարմարավետ լավ ... ավելի քիչ:

Առաջադրանք 24.

(Ի) ճկուն եղեգի, (առանց) երկար քնի, (մոտ) ծառի, () կանաչ մարգագետնի վրա, (վերևում) հրաշալի լճի, () մեծ զգացողությամբ, (պատճառով) անտառի, (առանց) ) ցանկացած շարժում, (at ) Նապաստակի կղզի, (տակ) լայն ստվերում։

Առաջադրանք 25.

Ձնառատ ... հարավ, պատահար է պատահել ... ե, գողը ներխուժել է ... և, նայեք o ... - ակտիվ, պատվով կատարվող ..., ... հաղթողների զբոսանքները, . .. րդ տարազ, սիրուն շի ... ե, մտիր կամուրջ, սորո ... շաղակրատում եմ.

Կարդացեք առաջարկությունները: Տեղադրեք բաց թողնված տառերը

Վարժություն 1.

Խիտ L ... STV ծածկված ծառեր ... ծառեր: Ճանապարհի երկայնքով ST ... YAT հեռագրային st ... ճակատները. l.-.sikhoy-ի ետևում կարմրահեր լ ... խոտ. Գյուղերում... քնիր... ներքևում... գյուղերում

բ...ճատ.

Առաջադրանք 2.

Տատիկը r ... կարել է թխել p ... horn. Տատիկը գնել է երկու կ...լոգրա... և ալյուր, շաքարավազ...ր և Մ...ԼՈԿՈ։ Իսկ միջուկի համար՝ l ... mona, tv ... horn and k ... դատարկ։ Վաղը հիանալի կլինի:

Առաջադրանք 3.

Պ ... մի այծ վազեց այգի: ... երեխա և n... երեխա բայերը տարբեր նշանակություն ունեն: Ծառերը ծածկված են անձրեւի կաթիլներով։ Պապը վերցրեց նապաստակը և տարավ տուն: Աղվեսը խորամանկորեն կատակեց նապաստակի վրա. Պիոներները ... երեխաներին մանկապարտեզից տուն տարան: Թաթերի հետքերով դուք կարող եք պարզել, թե որ կենդանին է անցել... քայլել բացատով:

Առաջադրանք 4.

Լ...մշուշն ապրում էր դաշտերում։ Մենք առաջարկել ենք գետի ափին զբոսաշրջիկների հավաք անցկացնել։ Տղաները տեղավորվեցին կրակի մոտ և հաճույքով կերան թխած կարտոֆիլ։ Ուրվագծե՛ք դասագրքի պարբերության բովանդակությունը. Ենթադրում ենք, որ մինչ լուսաբաց կպատրաստվենք ճանապարհին։ Առաջարկում եմ վերաշարադրել ներկայացումը։ Մեծ վարպետների ստեղծագործություններին դիպչելը խորհրդածության է հրավիրում։ Գրված յուրաքանչյուր նախադասություն կրում է գրողի տաղանդի դրոշմը: Երեկոյան ամպրոպ հավաքվեց, Վոլգայից այն կողմ երկինքը ծածկվեց սև ամպերով։ Քայքայվեցինք...փոքրիկ լույս ապրեցինք։

Առաջադրանք 5.

Մենք առաջարկում ենք հավաքված բերքը փակել գոմում: Այդ ճյուղերը զարգացած են Ռ...ստովում։ Երիտասարդ ծառերը շատ մարդաշատ են: Խաղացեք, երեխաներ, ռ... կանգնեք վայրի բնության մեջ: Երեք հպարտ արմավենիներ բարձր են... սլի: Թփերի արշալույսը մի անթափանց թաս կազմեց։ Ռայսը ճահճոտ վայրերում. Ծովափը ծածկված է ջրով ... եղեւնիներով։ Այս վայրերը զարմացնում են հարուստ բուսականությամբ։

Առաջադրանք 6.

Լուսինը ճեղքում է ալիքային մշուշները։ Որոշեցինք մասնակցել նախընտրական քարոզարշավին. Մեռնող... բաբախող սրտով ռազմիկը ճամփա ընկավ... խիտ անտառով։ Բոլոր դռները կողպված էին։ Ես սպանում եմ քեզ, ասա ճշմարտությունը: Ջրի վերևում սպիտակ գոլորշին ցրվում է։ Առյուծը վերցնում է .... շտապում է իր որսին: Շուտով ինձ համար հարմար մասնագիտություն կընտրեմ.

Զորավարժություններ 7.

Ծայրամասի հետևում հին լքված պրն էր։ Տերեւները ... - աշնան ամենագեղեցիկ ժամանակը: Տանը մեծ բուք է... Ամբողջ պր ... կեղծված le ... . Երազանքի ճանապարհներին .... Երեխաները հագնում են վար...կի ու խաղում երազում...կի: Հիշողությունները կմնան մի ամբողջ տարի…

Առաջադրանք 8.

Գեղեցիկ, հիասքանչ ... օ՜, քաղցր ... ամառային առավոտ: Անտառի հոտերը ստիպում են սիրտն ավելի արագ բաբախել։ Մենք հանեցինք մեր վերարկուները և իջանք սանդուղքով։ Այսպիսով...ցեն հազիվ է բարձրացել հորիզոնից, և, հետևաբար, ծառերն ու թփերը հսկա... ստվերներ են գցում: Անտառը վլա է, բայց ինքն իրեն կանչում է, և թռչունների անհամապատասխան երգը ղողանջում է: Ուղիղ ոտքի տակ, ինչպես ադամանդե բյուրեղյա, ապակին փայլեց։

Առաջադրանք 9.

Ոչ հավերժական ուրախություն, ոչ անվերջ տխրություն: Ոսկին սպառվում է կրակով և ... ուտում, իսկ մարդը՝ դժբախտություններով: Խելացի զրույցի ժամանակ ձեռք բերեք ձեր միտքը, իսկ հիմար խոսակցության ժամանակ կորցրեք ձեր միտքը: ... նախ դատեք, հետո դատեք: Շրջե՛ք հյուրերի շուրջը, բայց բացե՛ք դարպասները...ստեղծե՛ք: Դուք չեք կարող ապրել առանց ճշմարտության և ... դուք ապրում եք: Այստեղ արհեստավորը կավից մի կտոր պոկեց, երշիկով, երշիկով գլորեց ու... լծով կռացրեց։ Իսկ հիմա ռուսական վառարանները ծաղկում են վարդերով, խելացի փոքրիկ երեխաները կառչում են իրենց մայրիկների ներկված փեշերից։

Առաջադրանք 10.

Ծ...ծ, շատախոս թռչուններ... Ֆլորենցիայում՝ Իտալիայում, ես տեսա Վեներայի արձանը։ Խոհարարի մոտ ոչ մի գազար չի մտնում ապուրի մեջ՝ առանց ռոմբի կամ տրապեզիի ձև ստանալու... և. Տղամարդը նստում է սայլի մեջ և թղթադրամներով մեկուկես ռուբլիով թրթուրներ է վաճառում։ Պետյան կանգնեց իր ընկերոջ կողքին երիկամների վրա և նայեց կոտրված ապակու մեջ։ Գերմանացիները, ըստ Հորյայի, հետաքրքրասեր ժողովուրդ են, և նա պատրաստ է սովորել նրանցից։ Վերքը շտապ ախտահանման կարիք ունի։ Դասարանում պետք է լինի երկաթյա կարգապահություն. Առանց շրջանագծի անհնար է շրջանագիծ և օվալ նկարել:

Առաջադրանք 11.

Փայտե ցանկապատի երկայնքով դեղին ավազից պատրաստված լայն վազքուղի կար։ Նազարը թանձր խշխշացող վարսակ լցրեց Զմրուխտ մսուրի մեջ։ Սանձերը կոշտանում են Զմրուխտի համար և պտտվում են պարանոցը ներքև: Ախոռի հեծյալը նայեց Զմրուխտի ամբողջ մարմնին՝ սևից մինչև սմբակներ։ Երկար

Հանքավայրի սև պատկերասրահները Վասկային անվերջ թվացին։ Զմրուխտ շ...լ

հարթ, փափկամազ տրոտ: Չոր մետաքսանման խշշոցով հացահատիկը հոսում էր փայտե ժ...գլուխների վրայով պահարանների քառակուսի լյուկերի մեջ։ Լոլիկները փաթեթավորված էին հազարավոր միատեսակ տուփերում: Սև երկնքում աղոտ հայտնվեց ջրային ամպ։

Առաջադրանք 12.

Ածխացած այգիներում ծառեր կային։ Կողքի սենյակից մի կազակ դուրս եկավ մոխրագույն այծի գլխարկով։ Թաթարների աչքերը փայլատակեցին ... nk. Փայլեց, ինչպես ամառային կապույտ KLOCH ... Դեպի երկինք: Նա հագել էր գեղեցիկ kumach ... wai վերնաշապիկ։ Դրոշակը ծածանվեց շքամուտքի վրա։ Գլուխները պետք է կապել Սրբիչներով...Մ. Մենք լսեցինք մի շարք դասախոսություններ բժշկական ... ոչ:

Առաջադրանք 13.

Դասարանի հետ այցելեցինք Վ. Մ. ... Ասնեցովի թանգարան։ Մրցույթում առաջին տեղը գրավեց ... ndreya-ի խաղարկությունը, իսկ ... lga ... Իկտորովնան նրան նվեր հանձնեց: Ինչ հրաշալի թատրոններ կան ... oscve-ում: ... Անյային դուր են եկել նկարները ... Ուրիկովը և ... Էպինը: ...Իմկան պայուսակից հանեց նրբերշիկը։ Համալիրը...Օկլոննայա բլրի վրա ժողովրդական հիշողություն է...մեծ հաղթանակի։

Առաջադրանք 14.

Հրաշալի է ապրել Պետերբուրգում...! Տանը, անհրաժեշտ է դուրս գրել tradk-ից ... անհրաժեշտ կանոնները: Մենք չկարողացանք ժամանակին գյուղից հասնել հալվելու պատճառով... Պոչը կենդանիների կողմից օգտագործվում է որպես հենարան՝ վազելիս... որպես ղեկ՝ լողալու ժամանակ... և թռչելիս... որպես «լրացուցիչ»: ձեռքը» բարձրանալիս... .. Պոչը ակտիվ մասնակցություն է ունենում կենդանիների ... հաղորդակցությանը։ Ո՞վ է երեկ թակել պահարանը գրասենյակ... ֆիզիկոս...

Առաջադրանք 15.

Ընդարձակ ... սիրելի ... կառքի ներսում մութ էր։ Հայրս մի փոքրիկ կարմրավուն աստղ հրեց դեպի ինձ՝ քնքշորեն թաքնվելով մոխրի տակ։ Աջ ձեռքիս ցուցամատով մոտեցա նրան։ Կանաչավուն ... ուռած ալիքները խաղում էին երկնային կապույտի փայլերով: Ինձ թվում էր, որ մայրս միշտ նույն գեղեցիկ ...-րդ, կապուտաչյա ... կինն է:

Առաջադրանք 16.

Ամռանը արևը ծագում է ... արևելքի և հյուսիսի միջև, և մայր է մտնում ... արևմուտքի և հյուսիսի միջև: Հուլիսին տեղափոխվում ենք տնակ։ Դպրոցականը պատրաստվում է քննություններին. Այս լեռներում ձյունը երբեք նույնը չէ... այսինքն. Առավոտյան երկնքի ծայրը ale ... t. Չիրիկա ճնճղուկ...տ տանիքի տակ։ Երկինքը սպիտակ է, միայնակ ամպ չէ: Շատ ավելի կանաչ ... տ դաշտ: Աշակերտը պետք է սովորի կանոնը.

Առաջադրանք 17.

Աղջիկներ սիրու՞մ եք նկարել: Աշնանը կլինի պաշար ... ձմռան համար ընկույզ, կաղին, փշոտ ... սուր վետո ... սունկ: The ma...chiks վերցրեցին ձկնորսական ձողերը և տեղափոխվեցին na... Ձուկ բռնեք և sa...com և hook...com:

Առաջադրանք 18.

Թշվառ աստված... ավելի աղքատ, քան մուրացկան: Դառը ճշմարտությունն ավելի լավ է, քան գեղեցիկը... Մի օր, այո, բայց... - մի օր մոտ... Մի գրա... իր ձագին սպիտակ է անվանում, իսկ ե... - փափուկ: Բարի սուտ…, փորձառու սուտ… պարզապես լսեք երեխայի լացը…, վաղ ժամին և ամբողջությամբ… շտապեք օգնել…

Առաջադրանք 19.

Օդը թեթև է... և պարզ: Երիտասարդը լայն ուսերով ... և պատրաստ ... . Որդին կարծես հայր լինի… Շագանակագույն արջը միայն առաջին հայացքից է անշնորհք... Ինչ լավ է... այս հին ֆիլմը: Ցավալիորեն, նրանց ատամանը մի կույտ էր ... և վիշտ ...: Ծաղիկը լորենու էր ... և աճուկ ...

Առաջադրանք 20.

Դու ժլատ ծերուկ էիր, ու կդառնաս զանգող առվակ։ Պո-կին ... դու կարում ես անտառային թավուտ և փախչում ուղիղ գետը ... դու: Շատ փոքր, արագ, թռչնի պես: Եթե ​​ուզես ... կշտապես ծովի վրայով: Գահը ... մատով շիշ - հարթ, և կծում ... շ - քաղցր: Երբ դուրս ես գալիս ... գետը բաց բացատների վրա, անմիջապես իջիր ... դու գնում ես սառը ջուր խմում:

Առաջադրանք 21.

Յուրաքանչյուր թռչուն գեղեցիկ է իր փետուրով: Փոքրից ծնվում է մեծը։ Ով սիրում է աշխատել, նա հպարտանալու բան ունի։ Ընկեր zadruga հոլդինգ ... sya - ոչ մի բանից չի վախենում ... sya: Անցյալի ծնողական բառը չի ասում ... Xia: Ով կռվում է երջանկության համար... հենց դրան է հակված: Սովորեք գրել և կարդալ…

Առաջադրանք 22.

Ջրի վրա (չի) խորտակվում, կրակի վրա (չի) այրվում, հողում (չի) փտում։ Մեթ, մեթ, (ոչ) ավլում։ կրում եմ, տանում եմ, (չեմ կարող) դիմանալ: Թեման (ոչ) կռահեց, թե ուր է գնացել Սխալը: Մի կայծ այրում է երկինքը, բայց այն մեզ (չի հասնում): (Չի) թակում, (չի) լղոզվում, կսազի որևէ մեկին։ Ինչ գրված է գրիչով, դու (չես) կտրել կացնով։

Առաջադրանք 23.

Փափկամազ ... թանձր ձյուներ ... նկերը թափվում են գետնին: Մուկը ... ու արդեն ... թաքնվեց հաստ եղեգների մեջ ... . Շնչիր... ավելի խորը: Ո՞վ...նա օգնում է ընկերոջը...մ. Ակտիվորեն մասնակցել դասարանի կյանքին:

Առաջադրանք 24.

(At) grandmother (վերևում) սեղանն ուներ դարակ: Իսկ դարակի վրա շոգենավ էր։ (Նա) ուներ մի խողովակ՝ դեղին և (վրա) երկու սև գոտի։ Կայմերը (ից) գնացին (դեպի) պարանների սանդուղքների կողքերը։ Ծայրամասում մի կրպակ կար՝ փայլեցված, պատուհաններով և դուռով։ Իսկ ներքևից (տակից) կոշտը՝ ղեկը։ (Վրա) աղեղը երկու խարիսխ է:

Առաջադրանք 25.

Մեկը l...et, մյուսը n...et, երրորդն աճում է: Ափսոս, կնիք...ե ջանասեր...ե ոչ օրինակ հետեւելու...ես եմ: Ուսուցիչների ճամփորդությունը տեւեց երկու օր։ Երրորդ օրը ընդմիջում է հայտարարվել դպրոցները շրջելու և ստուգելու համար։ Տանկերի ճանապարհը փակել է տապալված ծառերից պատրաստված բար... Մեկ ցատկով գազազած վագրը հայտնվել է փղի մեջքին. Այս բույսը կարելի է դասակարգել որպես ուտելի:

Կարդացեք տեքստերը. Տեղադրեք բաց թողնված տառերը

Վարժություն 1.

Ձմեռային մ ... վարդեր են եկել: Ամեն ինչ ավելի ու ավելի պայծառ է փայլում ... SENNNЄ արևում: Քրտինք ... մնելա, պր ... չոր դ ... բեղիկներ. P ... կապույտ եւ ... հալված սառույցը գետի վրա: Զնգում ... neli in l ... su streams. Բ...ր...բեյ լողանալ...ջրափոսում: N ... բուրավետ buds pouted վրա b ... կրճատումներ. Քամին...ր քայլում է իր ճյուղերում: Պ... բ... խայթոցների վրա չլ... ն... նեխած մրջյուններ։ Պր...մ...դվեդի ու բ....րսուկին երազեցին. Բարձրաձայն պ .... յութ երկնքում ժավ .... րոն-կի. Քաշը ... ահա կռկռում եմ l ... guds. Բազմագույն թիթեռները թռչում են...

Առաջադրանք 2.

Կոմպոզիտորը սիրում էր ապրել փայտե տանը, որտեղ մեծացել էր։ Նա չէր սիրում փայլել... դառնալ լույսի մեջ: Երբեմն գործերով գնում էր Ռ...ՍՏՈՎ։ Գիշերը տան հատակի տախտակները ճռճռում էին, կարծես երգ էին երգում։ Պառավ դայակն օգնեց նրան տնային գործերում՝ նա սրբեց փոշին, լվաց սպիտակեղենը, փռեց մահճակալը, տրորեց խոտը, վառեց վառելափայտը, հանեց կեղտը։ Իսկ երեկոյան նա կողպեց դռները։

Կոմպոզիտորն ուզում էր... ապրել այս տարածաշրջանի պոեզիան երաժշտության ներքո՝ փարթամ անտառի ստվերներ, անտառի գերաճած եզրեր, երիտասարդ եղևնի... եղևնու սոճիներ, արևի ճառագայթ, որը թափանցում է ծառերի ճյուղերի միջով: Հարավի բուսականությունը չի փոխարինի հայրենի բնությանը։ Առավոտյան կոմպոզիտորը շտապեց դաշնամուրի մոտ, որպեսզի... ապրի թափվող լույսից բերկրանքի նոտաներով։ Ամեն ինչ շոյում էր լույսը` ջուրը ... լճում ցամաքեցված, լուսաբացը ... ցամաքեցրեց, աճեց ... սոճիները: Տպավորությունները մատուցվում էին զարմանալի երաժշտության մեջ։ Կոմպոզիտորը ուշ է աշխատել. Մառախուղն արդեն ապրում էր դաշտերում, երբ նա դուրս եկավ պատշգամբ։ Մի ծեր անտառապահ շտապեց դեպի և շփոթված շարունակեց պատահած դժբախտության մասին. «Հողատերը փչեց անտառը։ Չի կարող վճարել: Կարծում եմ՝ օգնե՛ք: Կոմպոզիտորը հասավ իրավիճակին և առաջարկեց ... գնել հողը, թեև քիչ գումար ուներ: Նա միշտ ջանքեր է գործադրել բնությունը փրկելու համար, անկախ նրանից, թե ինչ դժվարություններ է ունեցել։

Առաջադրանք 3.

Հրաշք էր... առավոտ: Մենք գնացինք ձկնորսության: Մենք քայլեցինք ձորի միջով անցնող արահետով... Ներքևում մրմնջաց մի գեղեցիկ առվակ: Մենք դուրս եկանք ոչ մի ... cue ... և նստեցինք մի lo ... ku: Ձկնորսական ձողեր գցված: Դժվար... բայց րոպեները ձգձգվեցին: Եվ ահա մի ձուկ բռնել են ... ka ble ... ula թեփուկներով այնքան ... tse. Կծկումը կատարյալ էր: Հանկարծ մի ճյուղ ճռճռաց ափին։ Se ... ce-ն սկսեց անհանգիստ ծեծել: Ընկեր... թե՞ անողոք... թշնամի... թաքնված անտառում: Մեզ վախեցրեց անհայտը։ Սպասումից քարացանք։ Հանելուկը շուտով լուծվեց. Մի փշոտ էլ դուրս եկավ ափ…

Առաջադրանք 4.

Գարնանը, երբ բողբոջները հազիվ են բացվում ծառերի վրա, ռոդոդենդրոնը ծաղկում է իր ողջ փառքով։ Լանջերին վառ յասամանագույն-վարդագույն ներկ է թափվում։ Ռոդոդենդրոնը ծաղկում է մայիսի երկրորդ կեսին, նախքան ճեղքված տերևների բացումը: Պայծառ ծաղիկներն ընդգծում են և՛... նրբագեղ, և՛... բարակ ճյուղերի թեքումը, որոնք շտապում են գետնից վեր: Ձմռանը ծաղկամանների մեջ դասավորված այս ծառի կտրած ճյուղերը ծածկված են նուրբ ներկված ծաղիկներով։

Առաջադրանք 5.

Մի տարօրինակ մարդ ապրում էր 20-րդ դարի կեսերին գավառական Կալուգայում: Նրա անունը Կոնստանտին Էդուարդովիչ Ց...ոլկովսկի էր։ Ժամանակին աշխատել է որպես մաթեմատիկայի ուսուցիչ՝ շրջանագծի օգնությամբ գծել շրջանակներ, գլաններ, տրապեզիաներ։ Փողոցներով շրջում էին հավերով հավերը։ Ծ...րկը կատարվեց անապատում, ծ...գանին առաջնորդում էր արջը շղթայի վրա։ Ձորերում ծ...կադին զանգեց. Եվ Կալուգայի տներից մեկում կույր տեսողությամբ էքսցենտրիկ նախագծված տիեզերական անձնակազմով կայաններ ... և.

Առաջադրանք 6.

Մենք չգիտենք, թե ինչն է անտառի ամանի մեջ ... ընդհանուր լինել կկու ... ոսկեգույնի հետ: Մի՛ դարձիր երգեցիկ մեզ համար ... րդ պայծառ արևի տակ ... մ! Մենք չենք հասկանում, թե ինչ է շշուկը ... ծանր քրտինքը ... եղեգի տերևները, որոնք շրջապատում էին լճակը խիտ օղակով ... մ. Մենք չենք թարգմանի մեղուների բզզոցը ... լ և սև փորով իշամեղու: Իշամեղուն հոգնել է, բայց նա լավ է անում ... մ! Բոցավառ բոցավառումը ... մ արևի ճառագայթի տակ ... մ մի կտոր ... դեպի երկինք մեզ պատասխանը չի ասի: Թեքվելով անտառի բանալին...մ, մենք կքաշենք մի շերեփ...մ սառցե ջուր: Եվ եկեք մտածենք այն մասին, որ ամեն մի ս...ռոհ, որ արձակում է դեղին խտուտիկ, փշոտ կրիժ... աճում է, մի փոքրիկ մուկ...նոկ ու սև... յասամանի ծակոտկեն թավուտներ ունի իր խորհուրդը։

Առաջադրանք 7.

Վաղ առավոտյան ծոցի վրայով թռչունների ձայներ են լսվում։ Սրանք թրթուրներ են։ Այս թռչունին կարելի է գտնել ինչպես ... Ամչատկայում, այնպես էլ շատ ... բևեռային շրջանի վրա, և Սև ծովի ափին, և ... կեսին ... Զիա և ... բադի վրա. Որտեղ ջուր լինի, ձուկ որսի։ Չվող թռչունները թռչում են դեպի ... Կովկաս և ... աչք, ... Եգիպտոս և ... Հնդկաստան: Թռչունները նախընտրում են ձմեռել տանը, որտեղ ծնվել և մեծացել են։

Առաջադրանք 8.

Մա ..., հենց սկզբում ..., ժամանումը ... ծիծեռնակների երամ դեպի մեզ: Նայում ես նրանց ու հասկանում՝ գարուն է գալիս։ Աղմուկը սկսվում է... Հոտը կազմակերպում է ... բներ տան պատուհանների տակ և շշնջում ... տ, հետապնդելով ... որսին: Զվարճալի է դիտել տունը վերածնված բնության մոտ: Ամենուր լավ դարձավ. խնձորի ծառում ... մ այգում, կեչիների մեջ ... ռոշերի մեջ, սոճու ... մ անտառում, լայն ... մ հարկում .... Փոքր ... գյուղ ... իսկ մեծ քաղաքում .... Այգում խնձորի ծառերն արդեն ընկնում են ... տ գույն. Այգում ... երթուղու վրա ... առատ ... նրանց քնքուշ ... ծաղկաթերթերը պառկած են շուրջը, կարծես ինչ-որ մեկը դրա վրա նկարում է ... լուսավոր կետեր: Մթության մեջ... անանցանելի... թփուտները... հնչում են թփերը... զնգում չեն... թռչունները երգում: Նրանց երգերը ցրվում են շրջանով մեկ...

Առաջադրանք 9.

Արժե մոռանալ ... հրատապ գործերի մասին և գնալ անտառ, ինչպես մոռանում ես ... քաղաքի եռուզեռի մասին: Գնա... կեչու անտառների խորքերը... և սոճու թեյեր... շնչիր... օդը, որ հոտ է գալիս... և լույս... Անտառը քնկոտ է... Շուրջբոլորը... Կա մի թառ...հունիսյան...երկնքի շոգից մինչև անտառային գետ: Կաթիլները փայլում են արևի տակ: Սկզբում կթվա...որ չես կարող...շնչել...Բայց շուտով կգաս...ինքդ քեզ ու կլողաս...Հետո հագնվիր...հանգստացիր,հանգստացիր... մի երկու րոպե ու գնացեք ... աղվեսներ փնտրեք... իսկ, ո՞ր մետաղի մասին... խոսեց... ձմռանը։ Ահա բուլետուսը: Որքան լավն է նա ... և պրի... Իսկ տանը, երբ մենք բռնկվենք ոչ ..., մենք ... կլսենք ... ինչպես կկուն հաշվում է տարիները: Նրա ձայնը ամենագետ է... և ես երգում եմ... Եվ նա երգելու է... երգելով, մրմնջալով..., շրջանից ընկնելով..., սառը բանալի... Շուտով այն կիջնի, բայց .... Այդ մեկի պատճառով ... աստղերն այլևս չեն երևում: Խոտը քնեց ..., նպատակը ... և ծառերի ... թշնամին `փայտփորիկ: Ես բացում եմ ... տարօրինակ ծաղիկներ: Ես պուրակում եմ նրանց նեկտարը... և լորենին..., և բուսն եմ ծակում... Եթե դու խնամես, նա աճում է... և մենք ծածկվում ենք ծաղիկներով:

Առաջադրանք 10.

(Մի՛) հոգնեք որոշ կենդանիների (ոչ) տեսքից զարմանալուց։ Այս միջատները և (չեն) նկատում բույսերի ճյուղերին, ուստի նրանք նման են կանաչ ձողիկների: Կպչեք միջատներին (երբեք), երբ (ոչ) շտապում եք: Նրանք մի փոքր նկատելիորեն սահում են ցողունների երկայնքով, մինչև բույսի հյութեղ տերևը (ոչ) ընկնում է նրանց ճանապարհին: Եթե ​​սոված փայտով միջատը (ոչ) տերևի հանդիպի, նա իր հարազատի թաթով հյուրասիրի: Բայց փայտի միջատը (ոչ) կնեղանա, եթե հարազատներն ուտեն վերջույթների մի մասը: Հետ կաճի: Բայց կպչուն միջատներին (ոչ) կարելի է անպաշտպան անվանել։ Վտանգի դեպքում սառչում են։ Իսկ եթե թշնամին (չհեռանա), ապա կարող են ցողել նրան կաուստիկ հեղուկով։

Առաջադրանք 11.

Արջի փոքրիկ ձագը հետ մնաց արջից։ Անսպասելիորեն ... նա շատ ... til-Xia էր հ ... շ. Սարսափելի փոքրիկ արջուկ. Արմատների շուրջը, ինչպես շ ... մատները: Նրան թվում է, թե ամեն ծառի հետևում իրեն սպասում է մի առասպելական հրեշ։ Մի խեղճ արջի քոթոթ կա, դողում է... այսինքն. Հանկարծ ճյուղը պայթեց։ Արջը շտապել է վազել ու հայտնվել լճի ափին։ Եղեգների շուրջը ... աղմկում են, բայց եղեգների մեջ ... շ ... կոխում են: Նրա հետևում մի ճեղք կար։ Այս արջի որդին սովորեցրել է ... յալա.

Առաջադրանք 12.

Կատուները (po) հայտնվեցին (մեջ) աշխարհում (ի) թխվածքաբլիթի տուփի մեջ: Մայր կատուն փորձում էր (ից) չգնալ երեխաներին: Կատուները սկսեցին (դուք) բարձրանալ (ից) ապաստարան: Նրանք շփոթվեցին տուփի շուրջ և (մի) խաղալով, քնեցին (առջևում) տան: Կատուն հաճախ (բացակայում էր) գնում էր ու մի օր չէր վերադառնում։ Խեղճ կատվի ձագերը (կծկվել են) կծկվել (մեջ) պատյանում և դողացել (վախից): Այսպիսով նրանք (մոտ) նստեցին (մինչև) առավոտ: Առավոտյան (po) մի կատու հայտնվեց։ Նրան տանջում էին, և ականջի տակից մի բուրդ պոկվեց։ Կատուն (լիզեց) իր երեխաներին, (համա) տաքացրեց և (po) կերակրեց:

Առաջադրանք 13.

Տանյան եկավ գյուղ։ Առավոտյան նա արթնացավ, հագավ զգեստը, գնաց առվակի մոտ։ Ճանապարհն անցնում էր փոթորկի միջով ... Յանգ: Այստեղ դուք կարող եք լսել սոխակները ... Ես, վերցնել ազնվամորի համար varen ... I. Եթե ​​հաղթահարեք մի փոքր վերելք, կարող եք տեսնել հսկայական դաշտ: Վերջերս Տանյան այս վայրում հանդիպեց գազազած ցուլին։ Ժայռի մոտ կանգնած է մի կեչի... կերել են կեղևի բզեզները: Վարպետորեն, կապիկի պես, Տանյան բարձրացավ գլխի գագաթին:

ընթացակարգը և հրահանգները:

ա) Կարդացեք բառերը. Տեղադրեք բաց թողնված տառերը:

բ) Կարդացեք արտահայտությունները. Տեղադրեք բաց թողնված տառերը:

Բ) Կարդացեք նախադասությունները. Տեղադրեք բաց թողնված տառերը:

• Դ) Կարդացեք տեքստը: Տեղադրեք բաց թողնված տառերը:
• Արդյունքների գնահատում.

Իրականում կատարված (n1) և հավանական (n2) սխալների հարաբերակցությունը բացահայտվում է թվարկված կանոններից յուրաքանչյուրի համար կամ յուրաքանչյուր ուղղագրության սխալ ուղղագրության հաճախականությունը (k).

2.3. Լսողական թելադրանք.

Առաջադրանքի նպատակը: գնահատել գրելու ուղղագրական հմտության ձևավորման ներկա մակարդակը, բացահայտել ծրագրային նյութի յուրացման բացերը լսողական թելադրություն կատարելիս:

Հետազոտական ​​նյութ.

Նույնը, ինչ սխալ տեղերը հայտնաբերելու առաջադրանքում, որոնցում տառերը բաց են թողնվել հայտարարված ուղղագրություններին համապատասխան:

ընթացակարգը և հրահանգները:

Թելադրություններն անցկացվում են առանց աշակերտի նախնական պատրաստության, ընդգծված արտաբերման, առանց վերլուծության հնարավոր դժվարություններ, ընդգծելով դժվար բառերն ու կասկածելի հնչյունները։ Թելադրության տեմպը փոքր-ինչ դանդաղում է, որպեսզի յուրաքանչյուր աշակերտ ժամանակ ունենա թելադրություններն ամբողջությամբ գրելու համար: Պատահական կարգով գրելու համար առաջարկվում են մի շարք բառեր և տեքստեր:

Արդյունքների գնահատում.

Տես բանաձևը վերևում:

3. Ուսումնական գործունեության հսկիչ փուլում գրելու ուղղագրական հմտության ձևավորման ներկա մակարդակի ուսումնասիրություն (սխալներ գտնելը):

Հետազոտական ​​նյութ.

խոսքի նյութ(նույնը), որում առաջադրանքին համապատասխան ուղղագրության գործողության ոլորտում ճիշտ ուղղագրությունը փոխարինվում է սխալով: Բառերը և տեքստերը առաջարկվում են տպագիր ձևով հատուկ ձևաթղթերի վրա:

Գտի՛ր և ուղղի՛ր բառերի սխալները:

Առաջադրանք I

Stalovaya, vorenie, ցույց տալ, stalbs, նայում, տնկարանային, թափահարում, fantasize, zatimno, զանգ.

Առաջադրանք 2.

Ակվարիում, ծովային ճանապարհ, իրավունք, ազատություն, մեքենա, ագրարային, իրավունք, վիզդե, կորտինա, պիոնինո։

Առաջադրանք 3.

Առաջադրանք 4.

Պահել, դիրքավորել, առաջարկվում է, պառկել, տեղավորվել, հարկել, ներդաշնակել, դնել, ենթադրել, շտկել։

Առաջադրանք 5.

Աճել, աճել, ջրիմուռ, մեծանալ, մեծանալ, աճել, միաձուլվել, աճել միասին, մեծանալ, մեծանալ:

Առաջադրանք 6.

Քսել, ընտրել, սրբել, քաշել, քսել, քաշել, ծերանալ, առաջ գնալ, փայլել, ջնջվել։

Առաջադրանք 7.

Դիակ, սկուտեղ, վիշիֆկա, արմավենի, կորոպկա, գոթ, հարթ, համարձակ, թեթև, սողացող:

Առաջադրանք 8.

Բերան, գեղեցիկ, մարմնավոր, հսկա, անճար, անողոք, ճռճռոց, ճամփորդություն, սանդուղք, բարև:

Առաջադրանք 9.

Խմել, կծել, քանդել, անհամակարգ, ներկել, աղմկել, ցայտել, անմահանալ, խառնել, ընդարձակվել:

Առաջադրանք 10.

Ոտքի մատների վրա, կրծքեր, հավաքեք, սահմանադրություն, ցիտրուս, սադրանք, համարակալում, հավի միս, փոշի, ցիկլոն:

Առաջադրանք 11.

Գերազանցություն, ցնցում, շոկ, կտտոց, սանր, սանրվածք, խշխշոց, սև, գարշելի, սատանա:

Առաջադրանք 12.

Մատիտ, կապիտալ, Զատկի տորթ, թռչուն, տանիք, եղբայր, սրբիչ, չինական, բանալի, շերեփ.

Առաջադրանք 13.

Միխայիլ Զոշչենկո, «Հանդիպում» պատմվածքը, Տվեր քաղաքը, Դնեպր գետը, Դմիտրի Իվանովիչը, Ավստրալիան, Խաղաղ օվկիանոսը, «Ժիզել» բալետը, «Կոստեր» ամսագիրը, Վասիլիսա Գեղեցիկը։

Առաջադրանք 14.

Ծայրամասում, առողջարանում, եզրերին, հատվածում, հրթիռում, մրցանակի մասին, բացատում, հարևանությամբ, վերանդայում, կրպակներում։

Առաջադրանք 15.

Frost, ամենաերիտասարդի մասին, կապույտ, ցորենի մասին, հակադարձ, հետաքրքիր, սարսափելի, հեռավորի մասին, լավից, գեղեցիկ:

Առաջադրանք 16.

Նա ժպտում է, դուրս է քշում, ընդունում, խորանում, տեսնում, կտեսնենք, կախված է, վանում է, դիմանում, քշում։

Առաջադրանք 17.

Գիծ, բուժքույր, կարդալ, վտանգ, բերել, շտապ, դեպի փայլուն, քույր, պոչ, դուստր:

Առաջադրանք 18.

Տիշ, գնդիկ, Վորոնեժ, դառնություն, ծանրություն, զառիթափ, Կերչ, պահակ, ռոք, անձրեւանոց։

Առաջադրանք 19.

Բախտավոր, կպչուն, ամենագետ, ճռճռացող, ֆշշացող, գեղեցիկ, բանիմաց, տեսող, գեղեցիկ, խիտ:

Առաջադրանք 20.

Շեղել, շշնջալ, գերել, գրավել, մոռանալ, այրել, հիվանդանալ, դարանակալել, ծիծաղել, կտրել:

Առաջադրանք 21.

Կասկածել, տաքանալ, ճնշել, շտապել, աճել, այրվել, արձակել, ամուսնանալ, տրորել, պայքարել։

Առաջադրանք 22.

Չես մեծանում, չես ենթադրում, չես տենչում, չես վերցնում, չես քաշում, չես հասկանում, չես փչում, չես սիրում. , չես ստիպում, չես քայլում։

Առաջադրանք 23.

Խելամիտ, լայն, չուտ-չուտ, նապաստակ, ընթրիք, ճայ, ճարպ, ձայն, ականջներ։

Առաջադրանք 24.

Ճանապարհին, կապիչից, գյուղի վրայով, դեպի շրջադարձ, աջ, ծննդաբերության մեջ, թռչում, ամբողջ երկրում, խորքում, մի կողմ:

Առաջադրանք 25.

Նապաստակ, ականջակալ, սոբյուտ, թռչուններ, նախատոնական, օբյեկտ, փրկված, մեկնում, բարեր, առանց պատահարների:

Գտեք և ուղղեք բառակապակցությունների սխալները

Վարժություն 1.

Արձակուրդ գնալ, դարակ ամրացնել, երաժշտության տակ շաղ տալ, ուղղակի ցավել, հալեցնել վառարանը, հիշել լավ, զանգող գալասոկը, խեղդվել ծաղիկների մեջ։

Առաջադրանք 2.

Լավ է որս անելը, մոտենալը, հաց խնդրելը, ատամների միջով թրթռալը, չթողնելը, որ մոտենաս, ժամանակին շարվել, կանոն դնելը, հրաման գրելը, ընկերոջը աջակցելը. , վճարել ամեն ինչի համար։

Առաջադրանք 3.

Մոտեցեք աջից, կարտոֆիլ եփեք, տեսեք դիմացը, ուշացեք նախաճաշից, պամիդոր կերեք, նստեք նավ, եկեք շաբաթ օրը, յոթերորդ կիլոմետրին, կանաչ վոգոն, կարդացեք թերթում։

Առաջադրանք 4.

Կարգավորեք խորանարդները, երգ հորինեք, պայուսակը վայր դրեք, դիրքավորեք երկիրը, ջանքեր գործադրեք, աշխատանք առաջարկեք, հաստատվեք կինոյում, հաշվի առեք, հարմարեցրեք բարձը, մաթեմատիկական տերմինը:

Առաջադրանք 5.

Երեխայի տարիքը, երիտասարդ բողբոջը, արագ աճը, տնային աճը, խիտ թավուտները, արդյունաբերական աճը, ջերմության մեջ աճեցված, ջրիմուռները, ժլատ վարկային շնաձկները, արևադարձային բուսականությունը:

Առաջադրանք 6.

Փոշին սրբիր, սպիտակեղենը լվացիր, թաշկինակով սրբիր, տախտակին վառիր, վառիր փայտ վառիր, քսուքը աղացի, հոգին սառեց, խելքով փայլիր, փռիր բազմոցին, փռիր անկողինը։

Զորավարժություններ 7.

Հարևանի բուլդոկը, արգանակի արգանակը, ձնահյուսը մայթին, խոտաբույսի բարձը, մտերիմ ընկերը, մայրուղու վիրաշը, երկար էստակադան, ուրախ նարոտը, փոքրիկ չիշը։

Առաջադրանք 8.

Անհայտ դեպք, բարի լուր, ճյուղերը ճաքճքեցին, գեղեցիկ անտառում, մեծ դժբախտության, դժվար ժամանակի մասին, բանավոր պատմության մեջ, տոմս, կատաղի անձրեւ, շոտլանդական առոգանությամբ։

Առաջադրանք 9.

Գրել տետր, վախեցնել թռչուններին, անհամակարգ մոտեցում, հիշողություններ արթնացնել, կրակ վառել, հոգին փչացնել, անհամ միրգ, քամուց սառչել, վարելահողեր մշակել, վերջին կասկածները փարատել։

Առաջադրանք 10.

Երիտասարդ գնչուհի, կարճ պոչ, մեծ կերպարանք, մաքուր փողոցներ, սպորտային բաժին, գնաց կրկես, ակացիա ծաղկեց, կողմնացույցը գործի մեջ, խսիրը դրեց, գնաց ոստիկանություն։

Առաջադրանք 11.

Դեղին գունդ, կերեք փշահաղարջ, չար մեղուներ, գլխարկ դրեք, խանութից մետաքս դրեք, շևրոն կարեք, շոկերը փչեք, երկար մազեր, կաղին բողբոջեք, նստեք ժորդոչկայի վրա։

Առաջադրանք 12.

Հիանալ պալատով, քայլել, թաքնվել թիկնոցի, ոսկե մատանու, տաք արևի, թեք ճառագայթի հետևում, հիանալ ջրաղացով, խոսել բժշկի հետ, մտածել առաջադրանքի մասին, կան բազմաթիվ մարտիկներ:

Առաջադրանք 13.

Սկսվեց Կուլիկովոյի ճակատամարտը, մենք կարդում ենք «Կայծ» ամսագիրը, կքայլենք այգու, հերոս քաղաք Ստալինգրադի, Ուրալյան լեռների երկայնքով, սառույցի «Չելյուսկինի» ջրհեղեղը, փոթորկոտ Ենիսեյ գետը, կկարդանք «Գիշերը» հեքիաթը: , ցուցադրում են «Շչելկունչիկ» բալետը, Վալենտին Ալեքսանդրովիչ Սերով։

Առաջադրանք 14.

Առաջադրանք 15.

Կրտսեր քույր, մանուշակագույն, կապույտ գլխարկի մասին, բլբուլների երգեր, գիշերը պայծառ, հետաքրքրաշարժ պատմություն, պարզ արև, մետաքսե զգեստով, գեղատեսիլ վայրերում, կանաչ մարգագետնի մասին:

Առաջադրանք 16.

Հոյակապ նկարում է, տետր է գտնում, խշխշոց է լսում, դասերից հետո ուշանում է, փողոցում խեղդվում, ականջին շշնջում, արևի տակ կանաչում, դուրս է հանում գաղութից, գլորվում գետնին։

Առաջադրանք 17.

Փոխադրող աղավնի, ավարտիր նամակը, հավերժ շարժման մեքենա, առաձգական նյութ, գիշատիչ տեսք, հորդառատ անձրև, հիվանդ մարդ:

Առաջադրանք 18.

Գեղեցիկ չուշ, դիմացկուն աղյուս, դարբնոցային կոպեկ, հետաքրքիր պարկ-վոյաժ, մի զույգ սև գալոշ, ավելորդ շքեղություն, չաղ լեշ, երկինք առանց ամպերի, անծայրածիր չոր հող, հզոր տրակտոր:

Առաջադրանք 19.

Քամի, քամի, դու հզոր ես. Անտառը խիտ է, թեյը՝ տաք, մեղրը՝ մածուցիկ, ձայնը՝ երգ-երգ, սպիտակ ձյունը թռչում է, ավազը տաք է, արդեն սողում է, ոզնին փշոտ է, ցուրտը այրվում է։

Առաջադրանք 20.

Մոռանում ես սխալներդ, տեսնում ես լուսաբացը, բացահայտում Ամերիկան, պառկում ես բազմոցին, բեմադրություն ես դիտում, կրակ ես վառում, թաքստոց ես խաղում, թաքնվում ես սայլի մեջ, այրվում ես կրակի մեջ։

Առաջադրանք 21.

Դահուկներով սահել, որոշել է չհուսահատվել, վախենալով մթությունից, չափազանց մտածելուց, երեխաներին լողանալ, սովորել միշտ օգտակար լինել, խառնվել գիտնականների ստեղծած ֆոնին, փայլել և փայլել:

Առաջադրանք 22.

Կատու չտեսնել, դասագիրքը չփոխարինել, դասը չմոռանալ, մարդ չի ուզում, ծաղիկներ չի ջրում, չարին չի ատում, չի ուզում սովորել, շանը չի կերակրում, չի կարողանում քայլել, չսիրահարվել հարևանին.

Առաջադրանք 23.

Միշտ խնայող, խեղճ կենդանի, գեղեցիկ ոչխար, փախիր պուրակ, նոր հրաշքներ, հին խրճիթում, հաճախ կախված, լավագույն նկարիչ, հարմարավետ կյանք:

Առաջադրանք 24.

Ճկուն եղեգի մեջ, երկար քուն, ծառի վրա, կանաչ մարգագետնում, սքանչելի լիճ, հիվանդության զգացում, անտառի հետևից, առանց որևէ շարժման, նեղացնելով ում կղզին, լայն ստվեր:

Առաջադրանք 25.

Ձնառատ ձնաբուք, դա ավելի դժբախտ պատահեց, ճնճղուկները ներս թռան, նայեք երկու ակտիվներին, պատվով կատարվեցին, հաղթողների ժողովը, կոստյում, գեղեցիկ վերարկու, քշեք կամրջի վրա, մռնչող ծլվլոց:

Գտեք և ուղղեք նախադասությունների սխալները

Վարժություն 1.

Ծառերը ծածկված էին խիտ անտառով։ Ճանապարհի երկայնքով հեռագրական սյուներ են։ Աքլորին հետևում է կարմիր մազերով աղջիկը։ Սասնայում կարելի է տեսնել ... գյուղական բիլչատներ։

Առաջադրանք 2.

Ռիլա տատիկը փետուր է թխում: Տատիկը երկու կիլոգրամ ալյուր, սա-խոր ու մալոկո էր գնել։ Իսկ միջուկի համար՝ կիտրոն, կաթնաշոռ և կաղամբ։ Նախաճաշը հիանալի կլինի:

Առաջադրանք 3.

Այծը վազեց այգի։ To wear and wear բայերը տարբեր իմաստներ ունեն։ Ծառերը ծածկված են անձրեւի կաթիլներով։ Պապը վերցրեց նապաստակն ու տարավ տուն։ Աղվեսը խորամանկորեն կատակեց նապաստակի վրա. Պիոներները երեխաներին տուն են տարել մանկապարտեզից: Թաթերի հետքերով դուք կարող եք պարզել, թե որ կենդանին է անցել բացատով:

Առաջադրանք 4.

Մշուշը գլորվեց դաշտերի վրայով։ Մենք առաջարկել ենք գետի ափին զբոսաշրջիկների հավաք անցկացնել։ Տղաները տեղավորվեցին կրակի մոտ և հաճույքով կերան թխած կարտոֆիլ։ Նշե՛ք դասագրքի պարբերության բովանդակությունը. Ենթադրում ենք, որ ճանապարհ ենք գնալու մինչև լուսաբաց։ Առաջարկում եմ հայտարարությունը վերաշարադրել.

Առաջադրանք 5.

Մեծ վարպետների ստեղծագործություններին դիպչելը խրախուսում է մտորումները: Գրված յուրաքանչյուր նախադասություն կրում է գրողի տաղանդի դրոշմը: Երեկոյան ամպրոպ էր հավաքվել, Վոլգայից այն կողմ երկինքը պատվել էր սև ամպերով։ Մենք մի փոքր կրակ ենք վառել:

Առաջադրանք 6.

Մենք առաջարկում ենք աճեցված բերքը փակել գոմում: Այս արդյունաբերությունները զարգացած են Ռաստովում։ Երիտասարդ ծառերը շատ սերտորեն աճեցին: Խաղացեք, երեխաներ, աճեք ազատության մեջ: Երեք հպարտ արմավենիներ բարձրացան։ Թփերը անթափանց թաս էին կազմում։ Բրինձը աճում է ճահճային վայրերում։ Ծովափը ծածկված է ջրով ... եղեւնիներով։ Այս վայրերը զարմացնում են հարուստ բուսականությամբ։

Առաջադրանք 7.

Լուսինը ճեղքում է ալիքային մշուշները։ Որոշեցինք մասնակցել նախընտրական քարոզարշավին. Մեռնող ռազմիկը բաբախող սրտով ճանապարհ ընկավ խիտ անտառով։ Բոլոր դռները փակ էին: Ես կկնքեմ քեզ - ասա ճշմարտությունը: Սպիտակ գոլորշին տարածվում է ջրի վրա։

Առաջադրանք 8.

Ծայրամասի հետևում մի հին լքված ձող կար։ Լիստոպատը աշնան ամենագեղեցիկ ժամանակն է։ Տունը մեծ ձնակույտ ունի։ Ամբողջ ձողը դարբնեց տարիներ: Ձյուն ճանապարհներին. Երեխաները հագնում են ձեռնոցներ և խաղում ձնագնդի: Հիշողությունները կմնան մի ամբողջ գոթ:

Առաջադրանք 9.

Գեղեցիկ, հիասքանչ, գեղեցիկ ամառային առավոտ: Անտառի հոտերը ստիպում են սիրտն ավելի արագ բաբախել։ Հանեցինք վերարկուները և բարձրացանք աստիճաններով։ Արևը հազիվ է բարձրացել հորիզոնից, և, հետևաբար, ծառերն ու թփերը հսկայական ստվերներ են գցում: Անտառը խոնավ է, ինքն իրեն կանչում է, և թռչունների անհամապատասխան երգը ղողանջում է։ Ուղիղ ոտքի տակ, ինչպես ադամանդե բյուրեղյա, ապակին փայլեց։

Առաջադրանք 10.

Ոչ հավերժական ուրախություն, ոչ անվերջ վիշտ: Ոսկին գայթակղվում է կրակից, իսկ մարդը՝ դժբախտությունից: Խելացի խոսակցության ժամանակ ձեռք բերեք ձեր միտքը, իսկ հիմարում կորցրեք ձերը: Նախ դատեք, հետո դատեք։ Շրջե՛ք հյուրերի շուրջը, բայց բացե՛ք դարպասը։ Դուք հավերժ չեք ապրի առանց ճշմարտության: Այստեղ արհեստավորը կավից պոկեց մի կտոր, երշիկով փաթաթեց և երշիկը ճոճանակով ծալեց։ Իսկ հիմա ռուսական վառարանները ծաղկում են վարդերով, խելացի փոքրիկ երեխաները կառչում են իրենց մայրիկների ներկված փեշերից։

Առաջադրանք 11.

Ցից, շատախոս թռչուններ: Ֆլորենցիայում՝ Իտալիայում, ես տեսա Վեներայի արձանը։ Խոհարարի մոտ ոչ մի գազար չի մտնում ապուրի մեջ՝ առանց ռոմբի կամ տրապեզիի ձևի: Տղամարդը նստում է սայլի մեջ և թղթադրամներով մեկուկես ռուբլիով թրթուրներ է վաճառում։ Պետյան ոտքի ծայրին կանգնեց ընկերոջ կողքին և նայեց կոտրված ապակու միջով։ Գերմանացիները, ըստ Հորյայի, հետաքրքրասեր ժողովուրդ են, և նա պատրաստ է սովորել նրանցից։ Վերքը պետք է շտապ ախտահանվի։ Դասարանում պետք է լինի երկաթյա կարգապահություն. Առանց կողմնացույցի անհնար է շրջանագիծ և օվալ նկարել:

Առաջադրանք 12.

Փայտե ցանկապատի երկայնքով դեղին ավազի լայն վազքուղի կար։ Նազարը թանձր խշխշացող վարսակ լցրեց մսուրի մեջ Զմրուխտի համար։ Սանձերը կոշտանում են Զմրուխտի համար և պտտվում են պարանոցը ներքև: Ախոռի հեծյալը նայեց Զմրուխտի ամբողջ մարմնին՝ մազերից մինչև սմբակներ։ Հանքավայրի երկար սև պատկերասրահները Վասկային անվերջ էին թվում։ Զմրուխտ ծանծաղուտը վազում էր նույնիսկ ավլող տրոտի մոտ։ Չոր մետաքսի խշխշոցով հացահատիկը հոսում էր փայտե տաշտերի երկայնքով դեպի ամբարների քառակուսի լյուկերը։ Լոլիկները փաթեթավորված էին հազարավոր միապաղաղ շերտավոր տուփերում։ Սև երկնքում աղոտ հայտնվեց ջրային ամպ։

Առաջադրանք 13.

Այգիներում այրվում էին ծառեր։ Կողքի սենյակից դուրս եկավ մոխրագույն այծի գլխարկով մի կազակ։ Թաթարի աչքերը փայլեցին։ Երկնքի կապույտ հատվածը ամառվա պես բռնկվեց։ Նա հագել էր հորթի կաշվից գեղեցիկ վերնաշապիկ։ Գավթի վրայով մի դրոշ ծածանվեց։ Գլուխները պետք է կապել սրբիչներով։ Մենք լսեցինք մի շարք դասախոսություններ բժշկության վերաբերյալ:

Առաջադրանք 14.

Ես և իմ դասարանը այցելեցինք Վ.Մ. Վասնեցով. Անդրեյի նկարը մրցույթում զբաղեցրել է առաջին տեղը, իսկ Օլգա Վիկտորովնան նրան նվեր է հանձնել։ Ինչ հրաշալի թատրոններ կան Մոսկվայում։ Տանյային դուր եկան Սուրիկովի և Ռեպինի նկարները, մշուշը պայուսակից հանեց նրբերշիկը։ Պոկլոննայա բլրի համալիրը մեծ հաղթանակի ժողովրդի հիշողությունն է։

Առաջադրանք 15.

Հրաշալի է ապրել Պետերբուրգում։ Տանը պետք է նոթատետրից դուրս գրել անհրաժեշտ կանոնները։ Սառեցման պատճառով գյուղից ժամանակին չկարողացանք հասնել։ Պոչը կենդանիները օգտագործում են որպես հենարան՝ վազելիս, որպես ղեկ՝ լողալու և թռչելիս, որպես «լրացուցիչ ձեռք»՝ բարձրանալիս։ Պոչը ակտիվ մասնակցություն է ունենում կենդանիների հաղորդակցությանը։ Ո՞վ է երեկ ֆիզիկայի դասարանում պահարան թակել։

Առաջադրանք 16.

Ընդարձակ ճամփորդական կառքի ներսում մութ էր։ Հայրս դեպի ինձ հրեց մի փոքրիկ կարմրավուն աստղ, որը սիրալիրորեն թաքնվում էր մոխրի տակ։ Աջ ձեռքիս ցուցամատով մոտեցա նրան։ Փքվածի կանաչավուն ալիքները խաղում էին երկնային կապույտի փայլերով։ Ինձ թվում էր, որ մայրս միշտ նույն գեղեցիկ, կապուտաչյա կինն է։

Առաջադրանք 17.

Ամռանը արևը ծագում է արևելքի և հյուսիսի միջև և մայր մտնում արևմուտքի և հյուսիսի միջև: Հուլիսին տեղափոխվում ենք քոթեջ։ Ուսանողը պատրաստվում է քննություններին. Այս լեռներում ձյունը երբեք չի հալվում։ Առավոտյան երկնքի ծայրը ալեյթ է։ Տանիքի տակ ճնճղուկ է ծլվլում։ Երկնքում միայնակ ամպ կա: Դաշտը հեռվում կանաչ է։ Սովորողը հաստատ կսովորի կանոնը.

Առաջադրանք 18.

Աղջիկներ սիրու՞մ եք նկարել: Աշնանը սկյուռները ձմռան համար ընկույզներ, կաղին կպահեն, իսկ սուր ճյուղերի վրա սունկ կխփեն։ Տղաները վերցրեցին ձկնորսական ձողերն ու ճանապարհ ընկան։ Ձուկ բռնեք ցանցով և կարթով:

Առաջադրանք 19.

Թշվառ հարուստն ավելի աղքատ է, քան մուրացկանը: Ավելի լավ է դառը ճշմարտություն, քան գեղեցիկ սուտ: Օր ու գիշեր - ցերեկ և այլն: Գլուխն իր ձագին սպիտակ է անվանում, իսկ ոզնին՝ փափուկ։ Լավ բժիշկը, փորձառու բժիշկը հազիվ կլսի երեխայի լացը, վաղ ժամին ու կեսգիշերին կշտապի օգնության։ Օդը թարմ է և թափանցիկ։ Երիտասարդը լայն ուսերով ու գեղեցիկ էր։ Որքա՜ն նման է որդին իր հորը։ Շագանակագույն արջը միայն առաջին հայացքից է անշնորհք: Ինչ լավն է այս հին ֆիլմը: Ցավալիորեն նրանց ատամանը բուռն ու տաքուկ էր: Ծաղիկը կպչուն էր ու բուրավետ։

Առաջադրանք 20.

Դու ժլատ ծերուկ էիր, ու կդառնաս զանգող առվակ։ Նետեք ձեզ անտառային գունդ և վազեք ուղիղ դեպի գետը: Շատ փոքր, արագ, թռչնի պես: Եթե ​​ուզես, այն կխուժի ծովով։ Հպեք ձեր մատով `հարթ, իսկ կծում` քաղցր: Բաց բացատներով գետ դուրս գալով՝ անմիջապես իջնում ​​ես ու սառը ջուր խմում։

Առաջադրանք 21.

Յուրաքանչյուր թռչուն իր փետուրով ցատկում է: Փոքրից ծնվում է մեծը։ Ով սիրում է աշխատել, նա հպարտանալու բան ունի։ Կպչեք միմյանցից - մի վախեցեք ոչնչից: Ծնողների խոսքը չի կարելի ասել: Ով իր վրա վերցնում է երջանկությունը, նա հակված է դրան։ Գրագիտությունը միշտ օգտակար է սովորելու համար:

Առաջադրանք 22.

Այն չի խորտակվում ջրի վրա, չի այրվում կրակի վրա և չի փտում գետնին: Մետա, մետա, չմետ. Ես տանում եմ, տանում եմ, տանել չեմ կարող։ Թեման գաղափար չուներ, թե ուր է գնացել Սխալը: Մի կայծ այրվում է երկնքով, բայց մեզ չի հասնում: Չի թակելու, չի թրթռալու, ոչ մեկին կսազի։ Գրիչով գրվածը կացնով չես կտրի.

Առաջադրանք 23.

Փափկամազ ձյան փաթիլները ընկնում են գետնին: Մկներն ու օձերը թաքնվել են հաստ եղեգների մեջ։ Շնչեք ավելի խորը: Ավելի շատ օգնեք ձեր ընկերներին: Ակտիվորեն սովորեք դասարանի կյանքում:

Առաջադրանք 24.

Տատիկը սեղանի վերեւում դարակ ուներ։ Իսկ դարակին մի շոգենավ էր։ Նա ուներ շեփոր՝ դեղին և երկու սև գոտի։ Պարանային սանդուղքները գնացին կայմի կողքերը։ Ծայրամասում կանգնած էր մի կրպակ՝ հղկված, սափորներով ու դուռով։ Իսկ սնուցման տակ գտնվում է ղեկը։ Ես երկու խարիսխ եմ բերում:

Առաջադրանք 25.

Մեկ տարեկան, մեկ այլ ընտանի կենդանի, երրորդը մեծանում է: Ափսոս, որ ջանասեր կնիքները օրինակ չեն. Ուսուցիչների հանդիպումը տեւեց երկու օր։ Երրորդ օրը ընդմիջում է հայտարարվել օեզդի և դպրոցների ստուգման համար։ Տանկերի ճանապարհը փակել է տապալված ծառերից պատրաստված բարերը։ Մեկ ցատկով կատաղած վագրը հայտնվել է փղի մեջքին. Այս բույսը կարելի է դասակարգել որպես սեդոբիում:

Գտեք և ուղղեք տեքստերի սխալները

Վարժություն 1.

Ձմեռային սառնամանիքները սկսել են. Արևը փայլում է ավելի ու ավելի պայծառ: Պատիմնելա, դարոգան չորացավ։ Pasenel եւ attayal սառույցը ռիկի վրա: Աղվեսին կանչեցին առվակներ։ Վարոբեյը լողանում է ջրափոսում։ Բուրավետ բողբոջները ուռել էին բիրեզների վրա։ Քամին քայլում է իր ճյուղերում: Զբաղված մրջյունները սողում էին բշտիկների վրայով: Մեդվեդին ու բորսուկները քնեցին։ Արտույտները բարձրաձայն երգում են երկնքում։ Գորտերը ուժեղ կռկռում են։ Գունագեղ թիթեռները թռչկոտում են:

Առաջադրանք 2.

Կոմպոզիտորը սիրում էր ապրել փայտե տանը, որտեղ մեծացել էր։ Նա չէր սիրում լույսի տակ փայլել։ Երբեմն նա գործերով գնում էր Ռաստով։ Գիշերը տան հատակի տախտակները ճռճռում էին, կարծես երգ էին երգում։ Պառավ դայակն օգնեց նրան տնային գործերում. նա սրբեց փոշին, լվաց սպիտակեղենը, փռեց մահճակալը, քսեց խոտաբույսերը, վառեց վառելափայտը և հանեց կեղտը։ Իսկ երեկոյան դռները կողպեցի։ Կոմպոզիտորը ցանկանում էր երաժշտություն հաղորդել այս տարածաշրջանի պոեզիան՝ ռասիստական ​​անտառի ստվերներ, գերաճած եզրեր, երիտասարդ սոճիներ, ծառերի ճյուղերի միջով թափանցող արևի ճառագայթ: Հարավի բուսականությունը չի փոխարինի հայրենի բնությանը։ Առավոտյան կոմպոզիտորը շտապեց դաշնամուրի մոտ, որպեսզի նոտաների վրա դնի տարածվող լույսի բերկրանքը։ Ամեն ինչ շոյում էր լույսը՝ ջրիմուռներ լճում, թավուտներ, աճող սոճիներ։ Տպավորությունները միաձուլվեցին զարմանալի երաժշտության մեջ: Կոմպոզիտորը ուշ է աշխատել. Դաշտերն արդեն մառախլապատ էին, երբ նա դուրս եկավ շքամուտք։ Մի ծեր անտառապահ շտապեց և անհետևողականորեն հայտնում էր պատահած դժբախտության մասին. «Հողատերը փչեց անտառը։ Չի կարող վճարել: Երդվում եմ՝ օգնե՛ք։ Կոմպոզիտորը տեղավորվեց և առաջարկեց գնել հողը, թեև քիչ գումար ուներ։ Նա միշտ ջանքեր է գործադրել բնությունը փրկելու համար, որքան էլ դա դժվար լիներ։

Առաջադրանք 3.

Գարնանը, երբ բողբոջները հազիվ են բացվում ծառերի վրա, ռոդոդենդրոնը ծաղկում է իր ողջ փառքով։ Երբ այն ծաղկում է, վառ յասամանագույն-վարդագույն ներկը կարծես թափվում է լանջերին: Սովորաբար ռոդոդենդրոնը ծաղկում է մայիսի երկրորդ կեսին՝ տերևների ծաղկումից առաջ։ Պայծառ ծաղիկներն ընդգծում են բույսի բարակ ճյուղերի նուրբ թեքումը՝ ցրված գետնից վեր։ Ձմռանը, ցրտահարությունների ժամանակ, երբ բնության մեջ դեռ ոչինչ չկա ասելու գարնան մոտենալու մասին, ծաղկամանների մեջ դասավորված այս ծառի կտրված ճյուղերը պատվում են ներկված նուրբ ծաղիկներով։

Առաջադրանք 4.

Մի տարօրինակ մարդ ապրում էր 20-րդ դարի կեսերին գավառական Կալուգայում: Այս մարդու անունը Կոնստանտին Էդուարդովիչ Ցիոլկովսկի էր։ Ժամանակին նա աշխատել է որպես մաթեմատիկայի սովորական ուսուցիչ՝ կողմնացույցի օգնությամբ գծելով շրջաններ, գլաններ և տրապիզոիդներ։ Հավերով հավերը շրջում էին Կալուգայի փողոցներով։ Այցելող կրկեսը հանդես եկավ անապատում, գնչուները շղթայի վրա առաջնորդեցին ընտիր արջին: Ցանկապատերի մոտ աճում էին կռատուկի, եղինջի, եղերդակի։ Ձորերում ծլվլում էին մորեխներն ու ցիկադաները։ Իսկ Կալուգայի տներից մեկում կույր աչքերով էքսցենտրիկ նախագծել է անձնակազմ ունեցող տիեզերական կայաններ:

Առաջադրանք 5.

Մենք չգիտենք, թե ինչ է արձագանքում շո-գոլ ոսկեգույնը անտառի թավուտում գտնվող կկուն: Պայծառ արևի տակ երգող թռչուն չդառնաս: Չենք հասկանա, թե ինչի մասին է խիտ օղակով լճակը շրջապատող եղեգի դաժան տերեւների շշուկը, որքան էլ զգայուն հնչի։ Մենք մեր լեզվով չենք թարգմանի մեղուների բզզոցն ու սև փորով իշամեղուները։ Իշամեղուն հոգնել է, բայց լավ է անում։ Վերջին արևի շողերի տակ կրակի պես փայլող երկնքի մի հատվածը մեզ պատասխան չի տա: Անտառի բանալիի վրա թեքվելով՝ մենք շերեփով սառցե ջուր կքաշենք։ Եվ եկեք մտածենք այն մասին, որ ամեն մի խշխշոց, որ դեղին խտուտիկը, փշոտ փշահաղարջը և կոպիտ յասամանի թավուտներն իրենց նշանակությունն են տալիս։

Առաջադրանք 6.

Վաղ առավոտյան ծոցի վրայով թռչունների ձայներ են լսվում։ Սրանք թրթուրներ են։ Նրանք եկան ծովածոց ձուկ որսալու։ Այս թռչունը կարելի է գտնել Արևմտյան Ուկրաինայում և Կամչատկայում, Արկտիկայի շրջանի մոտ, և Սև ծովում, Կենտրոնական Ասիայում և Չուկոտկայում: Որտեղ ջուր լինի, նա ձուկ ու խավիար է փնտրելու։ Չվող թռչունները թռչում են Կովկաս և Ղրիմ, Եգիպտոս և Հնդկաստան: Թռիչքները չեն շտապում լքել իրենց տները։ Նրանք նախընտրում են ձմեռել տանը, որտեղ ծնվել ու մեծացել են։

Առաջադրանք 7.

Մայիսին, հենց սկզբում, մեզ մոտ կթռչի սվիֆտների ու ծիծեռնակների երամը։ Նայում ես նրանց ու հասկանում՝ գարուն է գալիս։ Աղմուկը սկսվում է. Հոտը բներ է դասավորում տան պատուհանների տակ և ծլվլում, հետապնդելով որսին։ Տունը զվարթ նայում է վերածնված բնությանը։ Ամենուր լավ դարձավ՝ խնձորի այգում, կեչու պուրակներում, սոճու անտառում, լայն պոլիում։ Փոքր գյուղում և ավելի մեծ քաղաքում։ Այգում խնձորենին ու բալենին արդեն ծաղկում են։ Նրանց ծաղկաթերթիկները առատորեն ընկած են այգու ճանապարհին, կարծես ինչ-որ մեկը դրա վրա վառ կետեր է գծում։ Մթության մեջ, թփերի անթափանց թավուտներում հնչում է թռչունների ձայնային երգը։ Նրանց երգերը սփռված են ամբողջ թաղամասով մեկ։

Առաջադրանք 8.

Արժե մոռանալ հրատապ գործերը և գնալ անտառ, հենց որ մոռանա քաղաքի եռուզեռը։ Մտնում ես կեչու պուրակների ու սոճու թավուտների խորքերը, շնչում օդը, որը բուրավետ է ու թարմ։ Անտառը խիտ է։ Հանգիստ շուրջբոլորը: Հուլիսյան տապից արժե սուզվել անտառային գետը։ Ջրի կաթիլները փայլում են արևի տակ: Սկզբում կթվա, թե չեք կարողանում շնչել։ Բայց շուտով դուք ուշքի կգաք ու կլողաք։ Հետո նա կհագնվի, մի երկու րոպե կհանգստանա, իսկ դուք կգնաք is-kat chanterelles՝ անտառի հրաշալի նվերներ, որոնց մասին երազում էիք ձմռանը։ Ահա բուլետուսը: Որքա՜ն լավն է և գեղեցիկ։ Իսկ տանը, երբ վառարանը բռնկվի, կլսես, թե ինչպես է կկուն տարիները հաշվում։ Նրա ձայնը ամենագետ է ու մեղեդային: Եվ կփրփրի, կմրմնջա, զառիթափից ընկնելով, սառը բանալի։ Գիշերը շուտով կիջնի: Ամպերի պատճառով այլեւս չեք կարող տեսնել աստղերը։ Գայլը, աղավնին ու ծառի բժիշկը՝ փայտփորիկը, քնեցին իրենց բներում։ Ֆանտաստիկ ծաղիկներ են բացվում: Նրանց նեկտարը բուրավետ է և կպչուն, իսկ թուփն ինքը՝ փշոտ։ Եթե ​​դուք հոգ տանեք նրա մասին, նա աճում է և ծածկվում հսկայական ծաղիկներով:

Առաջադրանք 9.

Փոքրիկ, հիմար արջի ձագը հետ մնաց արջից։ Հանկարծ նա հայտնվեց ամենահաստի մեջ։ Սարսափելի փոքրիկ արջուկ. Արմատների շուրջը, ինչպես շյու-մատները: Նրան թվում է, թե ամեն ծառի հետևում իրեն հեքիաթ է սպասում։ Խեղճ արջի քոթոթը կանգնած է, դողում է, չի շարժվում։ Հանկարծ բշտիկն ընկավ, վախեցրեց արջին։ Նա վազելով դուրս եկավ։ Եվ չնկատեց, թե ինչպես հայտնվեց լճի ափին։ Շուրջը եղեգները խշշում են, իսկ եղեգների մեջ օձերը սուլում են։ Իսկ թիկունքից ճեղք կար։ Այս արջը հոտոտեց որդու հոտը։

Առաջադրանք 10.

Երբեք չես հոգնի զարմանալ որոշ կենդանիների արտաքինից։ Այս միջատները անտեսանելի են բույսերի ճյուղերի վրա, ուստի նրանք նման են կանաչ ձողիկների։ Ձողային միջատները երբեք դանդաղ չեն գործում: Նրանք մի փոքր նկատելիորեն սահում են ցողունների երկայնքով, մինչև նրանց ճանապարհին ընկնում է բույսի հյութալի տերևը: Եթե ​​սոված փայտով միջատը տերևի չհանդիպի, նա իր հարազատի թաթով հյուրասիրի: Բայց փայտիկ միջատը չի տխրի, եթե հարազատներն ուտեն վերջույթների մի մասը։ Հետ կաճի: Բայց փայտային միջատներին չի կարելի անպաշտպան անվանել։ Վտանգի դեպքում սառչում են։ Իսկ եթե թշնամին չհեռանա, կարող են ցողել նրան կաուստիկ հեղուկով։

Առաջադրանք 11.

Կատուները ծնվել են թխվածքաբլիթների տուփի մեջ։ Մայր կատուն փորձում էր չթողնել իր փոքրիկներին. Կատուները սկսեցին դուրս սողալ կացարանից։ Նրանք շփոթվեցին տուփի շուրջ և բավականաչափ խաղալուց հետո քնեցին իրենց տան դիմաց։ Կատուն հաճախ բացակայում էր: Մի օր նա չվերադարձավ: Առանց նրա ձագուկները շատ միայնակ էին: Նրա կողքին հայտնվեց մի մեծ շուն։ Խեղճ ձագուկները կուչ էին եկել ու վախից դողում էին։ Այսպիսով նրանք նստեցին մինչև առավոտ։ Առավոտյան մի կատու հայտնվեց։ Նա ուժասպառ էր եղել, իսկ բարձից պոկվել էր բրդի մի թուխ։ Կատուն լիզեց իր փոքրիկներին, պառկեց նրանց կողքին, տաքացրեց ու կերակրեց։

Առաջադրանք 12.

Տանյան եկավ գյուղ։ Առավոտյան նա արթնացավ, հագավ զգեստը, նստեց նախաճաշելու և գնաց առու մոտ։ Ճանապարհն անցնում էր փոթորիկների միջով, հետո անտառով։ Մի փոքր շփոթվեք և անցեք ձեր սիրելի վայրից։ Բայց Տանյան դա արեց: Ահա գաղտնի անկյունը. Այստեղ դուք կարող եք լսել սոխակ, հավաքել ազնվամորի ջեմի համար: Շուրջը շատ ուտելի և ոչ ուտելի բույսեր կան։ Եթե ​​հաղթահարես մի փոքր վերելք, կարող ես տեսնել մի հսկայական դաշտ, որտեղ գյուղացիները հասկեր են հավաքում: Անցյալ տարի Տանյան այս վայրում հանդիպեց զայրացած ցուլին՝ տխրահռչակ կռվարարին: Ժայռի մոտ կանգնած է կեղևի բզեզներով մի կեչի: Վարպետորեն, կապիկի պես, Տանյան բարձրացավ գլխի գագաթին: Տանյան քայլեց. Նա լուրջ բացատրության կարիք ունի։ Անկախ նրանից, թե ուշացումը արագացրեց մեկնումը:

Առաջադրանք 13.

Հրաշալի առավոտ էր։ Մենք գնացինք ձկնորսության: Մենք քայլեցինք Ուսկայի արահետով ձորով։ Ձորի հատակին կարկաչում էր մի գեղեցիկ առվակ։ Գնացինք գետի ցածր ափը և նստեցինք սկուտեղի մեջ։ Ձկնորսական ձողեր գցված: Սպասման առաջին րոպեները ձգձգվեցին։ Եվ ահա առաջին հաջողությունը։ Առաջին որսված ձուկը թեփուկներով փայլեց արևի տակ։ Կլեֆը հիանալի էր: Հանկարծ մի ճյուղ պայթեց ափին։ Սիրտս անհարմար բաբախում էր։ Դրուջե՞ն, թե՞ անտառում թաքնված անողոք վրիպակ։ Մենք վախենում էինք անհայտից։ Մենք քարացանք անհանգիստ սպասումից։ Անհանգստացած նայեցինք անտառի թավուտին։ Հանելուկը շուտով լուծվեց. Փշոտ յաշը անտառից դուրս ելավ ափ։

ընթացակարգը և հրահանգները:

• ա) Գտե՛ք և ուղղե՛ք բառերի սխալները.
• բ) Գտեք և ուղղեք բառակապակցությունների սխալները.
• գ) Գտեք և ուղղեք նախադասությունների սխալները.
• դ) Գտեք և ուղղեք տեքստի սխալները:
• Արդյունքների գնահատում.

Բացահայտվում է իրականում կատարված (nі) և հավանական (n2) սխալների հարաբերակցությունը թվարկված կանոններից յուրաքանչյուրի համար կամ բացահայտվում է մեկ ուղղագրության (k) սխալ ուղղագրության հաճախականությունը։

Դպրոցականների գրավոր խանգարումների խնդիրը դպրոցական կրթության համար ամենաարդիականներից է, քանի որ թիրախից գրելն ու կարդալը. տարրական կրթությունդառնալ ուսանողների կողմից գիտելիքների հետագա ձեռքբերման միջոց:

Գրքում արտացոլված են բազմամյա գիտական ​​և գործնական գործունեությունհեղինակը, ով զարգացնում է գրելու և կարդալու խանգարումների խնդիրը հանրակրթական դպրոցում սովորողների կոնտինգենտի հետ կապված և, հիմնականում, տարրական դպրոց, քանի որ դպրոցական լոգոպեդի հիմնական խնդիրն է ժամանակին հայտնաբերել և հաղթահարել գրավոր խանգարումները՝ կանխելով դրանց անցումը, ինչը բարդացնում է ուսանողների կրթական և ճանաչողական գործունեությունը, կրթության հետագա փուլեր:

Գրքի առաջին բաժինը կարևորում է նորմայում գրելու և կարդալու ձևավորման նախադրյալները և խախտումների մեխանիզմները, որոնք հանգեցնում են գրավոր խոսքի մշտական ​​հատուկ սխալների. Նման սխալների բացահայտված տիպաբանությունը ցույց է տրված ուսանողի աշխատանքի օրինակներով: Ներկայացված է լոգոպեդի կողմից գրավոր կոնկրետ սխալների հայտնաբերման և հաշվառման օրիգինալ համակարգ: Նկարագրված են գրագիտության փուլին բնորոշ դիսգրաֆիան գրագիտության անհասությունից տարբերելու չափանիշները։ Առաջարկվում են ախտորոշիչ առաջադրանքներ 1-3-րդ դասարանների աշակերտների դիսգրաֆիան հայտնաբերելու համար: Տրված են նյութեր դիսգրաֆիա ունեցող դպրոցականների համապարփակ ուսումնասիրության համար, որը բնութագրում է գրավոր խոսքի ձևավորման համար կարևոր նրանց մի շարք զգայական-շարժողական և գնոստիկ գործառույթների վիճակը։

Երկրորդ բաժինը բացահայտում է ուղղիչ կրթության համակարգ գրավոր խոսքի խախտումները հաղթահարելու համար՝ չորս հիմնական ոլորտներում: Յուրաքանչյուր գլխին նախորդում է անհրաժեշտ մեթոդաբանական մեկնաբանություն, որը սահմանում է առաջարկվող աշխատանքների տեսակների կազմակերպման խնդիրներն ու ուղիները: Թեմաների, բովանդակության և աշխատանքի ձևերի շրջանակը որոշվում է խոսքի թերապիայի առաջադրանքների առանձնահատկություններով, բայց միևնույն ժամանակ դրանք փոխկապակցված են տարրական դպրոցում ռուսաց լեզվի ծրագրի հիմնական խնդիրների հետ:

Դիսգրաֆիայի նիստերը չպետք է դառնան գրելու կամ վերագրելու անվերջ գործընթաց: Ուսանողների համար անհրաժեշտ է ապահովել խոսքի պրակտիկայի բազմազանություն՝ լեզվական կարողությունների և դիտողականության զարգացման, խոսքի հաղորդակցման հմտությունների ձևավորման համար: Այդ նպատակների համար առաջարկվում է բավարար քանակությամբ տարբեր վարժություններ, որոնց մեծ մասը կատարվում է բանավոր՝ թափանցիկով կազմակերպված համակարգազդանշաններ հետադարձ կապ(քարտեր, խորհրդանիշներ, թվերի շարք, գնդակի և ծափահարությունների գործողություններ և այլն), այսինքն. ինչ-որ չափով կարելի է ասել, որ գրային գործողություններ ենք կազմում առանց տետրի ու գրչի։ Զվարճալի խոսքի նյութը պետք է նաև օգնի թուլացնել լարվածությունը և գրելու վախը երեխաների մոտ, ովքեր զգում են իրենց սեփական անբավարարությունը գրաֆիկա-բառաբանական գործունեության մեջ և խմբային պարապմունքների ժամանակ երեխաների մոտ ստեղծել դրական հուզական տրամադրություն:

Գիրքը հասցեագրված է մարդկանց լայն շրջանակի.

§ տարբեր տեսակի հանրակրթական և հատուկ դպրոցների լոգոպեդներ.

§ Տարրական դասարանների ուսուցիչներ և ռուսաց լեզվի ուսուցիչներ;

§ դեֆեկտոլոգիական ֆակուլտետների ուսանողներ.

§ լոգոպեդներ նախադպրոցական հաստատություններ(ուղղիչ աշխատանքներում շարունակականության իրականացման համար);

§ դպրոցական հաստատությունների պրակտիկ հոգեբաններ.

§ այն երեխաների ծնողները, ովքեր դժվարացել են տիրապետել գրելուն և կարդալուն, կազմակերպել տնային աշխատանքները համակարգված.

ԲԱԺԻՆ I. ԳՐԱՎՈՐ ԽՈՍՔԻ ԽԱՆԳԱՐՈՒՄՆԵՐ

Գլուխ I. ԳՐԱՎՈՐ ԽՈՍՔԸ ԵՎ ՆՐԱ ԿԱԶՄԱՎՈՐՄԱՆ ՆԱԽԱԴԻՄՆԵՐԸ.

§մեկ. ԳՐԱՎՈՐ ԽՈՍՔ

Գրավոր խոսքը լեզվի գոյության ձևերից է, հակադրվում է բանավոր խոսք. Սա լեզվի գոյության երկրորդական, ավելի ուշ ժամանակային ձև է։ Լեզվական գործունեության տարբեր ձևերի համար առաջնային կարող են լինել ինչպես բանավոր, այնպես էլ գրավոր խոսքը (համեմատեք բանահյուսությունը և գեղարվեստական ​​գրականություն) Եթե ​​բանավոր խոսքն առանձնացնում էր մարդուն կենդանական աշխարհից, ապա գիրը պետք է համարել մարդկության ստեղծած բոլոր գյուտերից ամենամեծը։ Գրավոր խոսքը ոչ միայն հեղափոխեց տեղեկատվության կուտակման, փոխանցման և մշակման մեթոդները, այլև փոխեց անձին, մասնավորապես՝ վերացական մտածելու կարողությունը։

Գրավոր խոսքի հայեցակարգը ներառում է կարդալը և գրելը որպես հավասար բաղադրիչներ: «Գիրը խոսքի ամրագրման նշանային համակարգ է, որը թույլ է տալիս գրաֆիկական տարրերի միջոցով տեղեկատվություն փոխանցել հեռավորության վրա և ժամանակին ֆիքսել այն։ Ցանկացած գրային համակարգ բնութագրվում է նշանների մշտական ​​կազմով» ( ԾԱՆՈԹՈՒԹՅՈՒՆ Ռուսաց լեզու՝ Հանրագիտարան։ Մ., 1979. Ս.205)

Ռուսերեն գրելը վերաբերում է այբբենական գրային համակարգերին: Այբուբենը նշանավորեց անցումը բարձրագույն կարգերի խորհրդանիշներին և որոշեց առաջընթացը վերացական մտածողության զարգացման գործում՝ թույլ տալով խոսքն ու մտածողությունը դարձնել գիտելիքի առարկա: «Միայն գրելը թույլ է տալիս դուրս գալ խոսքային հաղորդակցության սահմանափակ տարածական և ժամանակային շրջանակներից, ինչպես նաև պահպանել խոսքի ազդեցությունը նույնիսկ գործընկերներից մեկի բացակայության դեպքում: Ահա թե ինչպես է առաջանում սոցիալական ինքնագիտակցության պատմական հարթությունը» ( Գրանովսկայա Ռ.Մ. Գործնական հոգեբանության տարրեր Լ., 1984: Ս. 182)

Խոսքի և՛ բանավոր, և՛ գրավոր ձևերը երկրորդ ազդանշանային համակարգի մի տեսակ ժամանակավոր կապեր են, բայց, ի տարբերություն բանավոր, գրավոր խոսքը ձևավորվում է միայն նպատակային ուսուցման պայմաններում, այսինքն. դրա մեխանիզմները ձևավորվում են գրագիտության շրջանում և կատարելագործվում հետագա բոլոր կրթության ընթացքում։ Ռեֆլեքսային կրկնության արդյունքում ձայնային, օպտիկական և կինեստետիկ գրգռիչների միասնության մեջ ձևավորվում է բառի դինամիկ կարծրատիպ (Լ. Ս. Վիգոտսկի, Բ. Գ. Անանիև): Գրավոր խոսքին տիրապետելը լսված և ասված բառի, տեսանելի և գրված բառի միջև նոր կապերի հաստատումն է, քանի որ. գրելու գործընթացն ապահովվում է չորս անալիզատորների համակարգված աշխատանքով՝ խոսքային-շարժիչ, խոսքային-լսողական, տեսողական և շարժիչ:

Խոսքի ամենակարճ միավորը, դրան համապատասխան, պայմանականորեն կարելի է ներկայացնել հետքով։ ճանապարհ:

Motor A.R. Luria-ն ընթերցումը սահմանեց որպես տպավորիչ խոսքի հատուկ ձև, իսկ գրելը որպես արտահայտիչ խոսքի հատուկ ձև, նշելով, որ գրելը (ցանկացած ձևով) սկսվում է որոշակի գաղափարից, որի պահպանումը նպաստում է բոլոր կողմնակի հակումների արգելմանը ( առաջ վազում, կրկնություններ և այլն): Նամակն ինքնին ներառում է մի շարք հատուկ գործողություններ.

§ ձայնագրվող բառի ձայնային կազմի վերլուծություն.

Գրելու առաջին պայմանը բառի մեջ հնչյունների հաջորդականությունը որոշելն է։

Երկրորդը հնչյունների ճշգրտումն է, այսինքն. ամառային ժամանակին լսելի ձայնային տարբերակների վերափոխումը հստակ ընդհանրացված խոսքի հնչյունների՝ հնչյունների: Սկզբում այս երկու գործընթացներն էլ ընթանում են լիովին գիտակցված, հետագայում դրանք ավտոմատացված են։ Ակուստիկ անալիզը և սինթեզը ընթանում են հոդերի ամենամոտ մասնակցությամբ.

§ հնչյունների (լսելի հնչյունների) թարգմանությունը գրաֆեմների, այսինքն. գրաֆիկական նշանների տեսողական սխեմաների մեջ՝ հաշվի առնելով դրանց տարրերի տարածական դասավորությունը.

§ տառերի տեսողական սխեմաների «վերակոդավորումը» հաջորդական շարժումների կինետիկ համակարգումանհրաժեշտ է ձայնագրման համար (գրաֆեմները վերածվում են կինեմների):

Վերակոդավորումն իրականացվում է ուղեղային ծառի կեղևի երրորդական գոտիներում (պարիետալ-ժամանակավոր-օքսիպիտալ շրջան): Մորֆոլոգիապես երրորդական գոտիները վերջնականապես ձևավորվում են կյանքի 10-11-րդ տարում։ Գրելու մոտիվացիոն մակարդակն ապահովում են ուղեղի կեղևի ճակատային բլթերը։ Նրանց ընդգրկումը ֆունկցիոնալ գրային համակարգում ապահովում է գաղափարի ստեղծումը, որն իրականացվում է ներքին խոսքի միջոցով:

Հիշողության մեջ տեղեկատվության պահպանումն ապահովվում է ուղեղի ամբողջական գործունեության շնորհիվ։ Ինչպես նշում է Ա. Ռ. Լուրիան, « տեսակարար կշիռըԳրելու գործողություններից յուրաքանչյուրը կայուն չի մնում շարժիչ հմտությունների զարգացման տարբեր փուլերում: Առաջին փուլերում գրողի հիմնական ուշադրությունն ուղղված է բառի ձայնային վերլուծությանը, երբեմն էլ՝ ցանկալի գրաֆեմի որոնմանը։ Գրելու զարգացած հմտության մեջ այս պահերը հետին պլան են մղվում: Լավ ավտոմատացված բառեր գրելիս գրելը վերածվում է հարթ կինետիկ կարծրատիպերի։ (ԾԱՆՈԹԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ. Luria A.R. Մարդու կեղևի բարձրագույն գործառույթները և դրանց խանգարումները ուղեղի տեղային վնասվածքներում: M., 1962. P. 64)

Կրթություն:

1981 -1986 – Մոսկվայի էկոնոմիկայի և վիճակագրության ինստիտուտ (MESI), «Վիճակագրություն» մասնագիտություն, որակավորում՝ տնտեսագետ։

1993 - Տնտեսական գիտությունների թեկնածուի գիտական ​​աստիճանի պաշտպանություն 08.00.12 «Հաշվապահական հաշվառում, վիճակագրություն» (MESI) մասնագիտությամբ.

1995 - «Վիճակագրության տեսություն և կանխատեսում» MESI ամբիոնում դոցենտի գիտական ​​կոչում:

2004 -Տնտեսագիտության դոկտորի աստիճանի ատենախոսության պաշտպանություն 08.00.12 «Հաշվապահական հաշվառում, վիճակագրություն» (MESI) մասնագիտությամբ:

2004 - «Վիճակագրության տեսություն և կանխատեսում» MESI ամբիոնում պրոֆեսորի գիտական ​​կոչման նշանակում:

2016 - Ռուսաստանի բնական գիտությունների ակադեմիայի իսկական անդամ։

2017 - Ռուսաստանի բնական գիտությունների ակադեմիայի ակտիվ անդամ։

Աշխատանքային գործունեություն.

1981 - 2015 Մոսկվայի պետական ​​տնտեսագիտության, վիճակագրության և ինֆորմատիկայի համալսարան (MESI).

1986 - 2010 - ACS-ի գիտահետազոտական ​​լաբորատորիայի ինժեներ, ասպիրանտ, ասիստենտ, ավագ դասախոս, դոցենտ, «Վիճակագրության տեսություն և կանխատեսում» MESI ամբիոնի պրոֆեսոր;

2013 - 2015 - «Վիճակագրության տեսություն և կանխատեսում» MESI ամբիոնի վարիչ;

2015 - 2016 - Ռուսաստանի տնտեսագիտական ​​համալսարանի «Արդյունաբերության և բիզնեսի վիճակագրության» ամբիոնի վարիչ։ Գ.Վ. Պլեխանովը։

2016 - մինչ օրս- Ռուսաստանի տնտեսագիտական ​​համալսարանի «վիճակագրություն» ամբիոնի վարիչ։ Գ.Վ. Պլեխանովը։

Ուսուցչական գործունեություն

«Տնտեսության վերլուծության և կանխատեսման վիճակագրական և մաթեմատիկական մեթոդներ» կրթական ծրագրի ղեկավար (մագիստրատուրա)՝ Տնտեսագիտության ուղղությամբ։

Ներդրումային և ֆինանսական ընկերության և այլ կազմակերպությունների փորձագետ-վերլուծաբան՝ գործունեության տարբեր ոլորտներում բիզնես գործընթացների վիճակի և զարգացման հեռանկարների գնահատման խնդիրների վերաբերյալ։

RSCI-ում ընդգրկված գրախոսվող գիտական ​​ամսագրերում վերջին 5 տարիների ընթացքում հրապարակված հոդվածների մեջբերումների թիվը. 996 .

Հիրշի ինդեքս - 14 .

Ընթեռնելի առարկաներ.

Բիզնեսի վիճակագրություն և կանխատեսում

Բիզնես գործընթացների դինամիկ վերլուծություն և կանխատեսում

Վիճակագրություն

Սոցիալ-տնտեսական վիճակագրություն

Վիճակագրության տեսություն

Ընդհանուր աշխատանքային փորձ

​Ընդհանուր փորձաշխատանք 32 տարեկան

Աշխատանքային փորձ մասնագիտությամբ

Գ աշխատանքային փորձ մասնագիտությամբ 28 տարի

Ընդլայնված ուսուցում / մասնագիտական ​​վերապատրաստում

​Վերապատրաստման դասընթացներ և մասնագիտական ​​վերապատրաստում.

• Ուսուցիչ էլեկտրոնային ուսուցման միջավայրում (e-learning).
• Ներկայացման տեխնոլոգիա MS Power Point-ում:
• Power Point պրեզենտացիաների պատրաստում և օգտագործում վերապատրաստման դասընթացների ընթացքում:
• Օգտագործումը ժամանակակից տեխնոլոգիաներև տեղեկատվական և հեռահաղորդակցության միջավայրում դասավանդման մեթոդները:
• Փոստային համակարգ և կոլեկտիվ աշխատանքի միջոցներ.
• Տեղեկատվական կրթական տեխնոլոգիաներ, որոնք օգտագործվում են ակտիվ խորհրդի հետ աշխատելիս.
• Տեղեկատվական իրավասությունը համալսարանի մասնագիտական ​​գործունեության մեջ. Աղյուսակ «Microsoft Excel».
• Տեղեկատվական իրավասությունը համալսարանի մասնագիտական ​​գործունեության մեջ. Աղյուսակ «Microsoft Access».
• Ներածություն SPSS-ին Windows-ի համար:
• Արդյունավետ աշխատանքային պրակտիկա SPSS-ում.
• Ժամանակային շարքերի վերլուծություն LBM SPSS կանխատեսմամբ:

Գիտական ​​հետազոտություն

​

Գիտական ​​հետաքրքրությունների ոլորտ- վիճակագրություն; սոցիալ-տնտեսական երևույթների և գործընթացների վիճակագրական վերլուծության և կանխատեսման տեսական և մեթոդական ասպեկտները, խնդիրներն ու մեթոդաբանությունը։

Ներբուհական, միջբուհական և միջազգային գիտաժողովների մասնակից։

Կոնֆերանսի ներկայացումներ (վերջին 5 տարի)

• Երիտասարդ գիտնականների, ուսանողների և ասպիրանտների համառուսաստանյան գիտագործնական համաժողով (2010թ. սեպտեմբերի 9-10, Շախտի):
• I Համառուսական գիտագործնական կոնֆերանս. Վոլգայի հետազոտական ​​կենտրոն. Յոշկար-Օլա. 2011 թ.
• Տնտեսությունը, գիտությունը և կրթությունը XXI դարում. Գիտնականների, ուսանողների և ասպիրանտների III տարածաշրջանային գիտագործնական համաժողով. 24-25 մարտի, 2011թ., Շախտի.
• Ռուսաստանի մարզեր. արդիականացման, նորարարության և տեխնոլոգիական զարգացման ռազմավարություններ և մեխանիզմներ. 7-րդ միջազգային գիտագործնական գիտաժողով 26-27 մայիսի 2011թ.
• «Ռուսական շրջանների սոցիալ-տնտեսական զարգացում» համառուսաստանյան գիտագործնական կոնֆերանս. 23 մայիսի, 2011 թ
• Ժամանակակից տնտեսական մոդելըՌուսաստան. Խնդիրներ և հեռանկարներ. Մագնիտոգորսկի տնտեսագիտության և կառավարման ֆակուլտետի V համառուսական գիտագործնական կոնֆերանս. պետական ​​համալսարան. Մագնիտոգորսկ: MaSU, 2011 թ.
• Կրթական տեխնոլոգիաների արդյունավետությունը կրթության բարելավման համար Ռուսաստանում XXI դարում. միջբուհական գիտական ​​և գործնական կոնֆերանս, 2011 թվականի ապրիլի 28, Կոլոմնա:
• Ռուսաստանի տնտեսության նորարարական զարգացում. IV միջազգային գիտագործնական ֆորում, 2011 թ.
• Արդյունաբերության նորարարություն Ազգային տնտեսությունորպես մեր ժամանակի սոցիալ-տնտեսական խնդիրների լուծման գործոն։ 2-րդ միջազգային գիտագործնական գիտաժողով. Դեկտեմբերի 5-6, 2012թ.
• Ռուսաստանի տնտեսությունը, էկոլոգիան և հասարակությունը 21-րդ դարում. 15-րդ միջազգային գիտագործնական գիտաժողով. SPb. 2013 թ.
• Արժեքներ և հետաքրքրություններ ժամանակակից հասարակություն. Միջազգային գիտագործնական կոնֆերանս. 2013թ., 2014թ.
• Ռուսաստանի արդիականացման ռազմավարության իրականացման տնտեսական և իրավական ասպեկտները՝ գլոբալ, երկիր, տարածաշրջանային չափումներ։ Միջազգային գիտագործնական կոնֆերանս. Կրասնոդար, 2013 թ.
• VI միջազգային գիտագործնական ֆորում «Ռուսական տնտեսության նորարարական զարգացում». 2013 թ.
• Նորարարությունները ժողովրդական տնտեսության ոլորտներում՝ որպես մեր ժամանակի սոցիալ-տնտեսական խնդիրների լուծման գործոն. III միջազգային գիտագործնական կոնֆերանս (Մոսկվա, 5-6 դեկտեմբերի, 2013 թ.):
• Միջազգային կոնֆերանս ICDE «Բաց, հեռավար, էլեկտրոնային ուսուցում. աշխարհ առանց սահմանների». 2014 թ.
• VII միջազգային գիտագործնական ֆորում «Ռուսական տնտեսության նորարարական զարգացում». Նորարարությունները և Ռուսաստանի տնտեսությունը գլոբալ համատեքստում տնտեսական գործընթացներ. 2014.
• Հ-2 ուղղությամբ NTTM-2014 ցուցահանդեսում ներկայացված հետազոտական ​​նախագծերի գնահատման փորձագիտական ​​խորհուրդ. Տնտեսագիտություն, կառավարում, մարքեթինգ; Հ-3. Վիճակագրություն, հաշվապահություն (համակցված բաժին). Հունիսի 24-27, 2014 ՎԴՆԽ-ում պավ. Թիվ 69։
• Ֆորում «Ուսուցիչը էլեկտրոնային ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ միջավայրով. Հուլիսի 01, 2014 MESI. Բաժին 3. Բաց կրթական ռեսուրսներ.
• Միջազգային խորհրդի բաց և հեռավար կրթություն(ICDE) «Open, distance, e-learning. a world without borders» (THE ICDE INTERNATIONAL CONFERENCE 2014. CONNECTING THE WORLD THROW OPEN, DISTANCE AND E-LEARNING):
• Ռուսաստանի տնտեսությունը, էկոլոգիան և հասարակությունը 21-րդ դարում. 17-րդ միջազգային գիտագործնական գիտաժողով. մայիսի 19-20, 2015 թ. SPb.
• GAYDAR FORUM 2015 «ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԸ ԵՎ ԱՇԽԱՐՀԸ. ՆՈՐ ՎԵԿՏՈՐ». 14-16.01.2015թ.
• Համառուսաստանյան գիտագործնական կոնֆերանս «Մեր ժամանակի վիճակագրությունը և մարտահրավերները» հունիսի 25-26, 2015թ. Հունիսի 26, 2015 Բաժին «Սոցիալ-տնտեսական երեւույթների վիճակագրական վերլուծության եւ կանխատեսման մեթոդիկա».
• 13-15.01.2016 GAYDAR FORUM 2016 «ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԸ ԵՎ ԱՇԽԱՐՀԸ. ՆԱՅԵԼ ԱՊԱԳԱՅԻՆ». Մասնակից.
• XV միջազգային գիտագործնական կոնֆերանս «Ներքին գիտությունը փոփոխությունների դարաշրջանում. անցյալի պոստուլատները և նոր ժամանակների տեսությունը». Եկատերինբուրգ. 06-07.11.2015թ.
• Միջազգային գիտագործնական կոնֆերանս «Արդիականացման հեռանկարներ ժամանակակից գիտՆոյեմբերի 10, 2015
• VI միջազգային գիտական ​​կոնֆերանս, հ. 1, Չիկագո, նոյեմբերի 18-19, 2015թ.
• VI միջազգային գիտագործնական կոնֆերանս «Կրթությունը և գիտությունը ին ժամանակակից պայմաններՉեբոկսարի, 2016 թ
• «Գիտության և կրթության զարգացման առաջնահերթ ուղղությունները» VIII միջազգային գիտագործնական կոնֆերանս. Չեբոկսարի, 2016 թ
• III- «Ժամանակակից գիտության զարգացման տեսական և գործնական հիմնախնդիրները» միջազգային գիտագործնական գիտաժողով. Մախաչկալա, 2016թ.
• VIII- Միջազգային գիտագործնական գիտաժողով» Ժամանակակից տնտեսությունՆորարարական զարգացման հայեցակարգեր և մոդելներ 2016 թվականի փետրվարի 19-20 Մոսկվա. Գ.Վ.Պլեխանով».
• Միջազգային գիտագործնական գիտաժողով՝ նվիրված մասնագիտական ​​տոն- Վիճակագիր «Ներքին վիճակագրության հրապարակայնության բարելավում» Մոսկվա. FGBOU VO «PREU անվ. Գ.Վ. Պլեխանովի անունով», 2016 թ.
• IX միջազգային գիտագործնական կոնֆերանս «Ռուսական տնտեսության նորարարական զարգացում». Մոսկվա. FGBOU VO «Գ.Վ. Պլեխանովի ԱՆՎԱՆ», 2016 թ.
• Հասարակական գիտության և արվեստի 3-րդ միջազգային բազմամասնագիտական ​​գիտաժողով.
• «Առողջապահության համակարգի զարգացման ռազմավարական ռեսուրսներ» գիտագործնական կոնֆերանս. Մոսկվա. 2018 թ.
• I International Conference on Research, Learning and Development. Conference Proceedings, մարտի 31, ԱՄՆ, Լոս Անջելես: 2018 թ.
• NORDSCI 17-19 հուլիսի 2018 Հանդիպումների պարկի ֆորում. Հելսինկի, Ֆինլանդիա. 2018.
• Ապահովագրությունը թվային տնտեսության դարաշրջանում. խնդիրներ և հեռանկարներ. XIX միջազգային գիտագործնական գիտաժողով. 2018 թ.
• Միջազգային գիտագործնական կոնֆերանս «ՎԻՃԱԿԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆԸ ԹՎԱՅԻՆ ՏՆՏԵՍՈՒԹՅՈՒՆՈՒՄ. ՈՒՍՈՒՑՈՒՄ ԵՎ ՕԳՏԱԳՈՐԾՈՒՄ» Փետրվարի 1-2, 2018թ., Սանկտ Պետերբուրգ.

Միջազգային գիտագործնական կոնֆերանս «Ապագայի կրթությունը. նոր կադրեր նոր տնտեսության համար» 2018 թվականի մարտի 21 - 23 Ֆինանսական համալսարան Բաժին. «Տվյալների գիտությունը և վիճակագրությունը ապագայի կրթության մեջ»:

-ի դպրոց Բիզնեսի կառավարումև հումանիտար գիտություններ, Մոգոլիայի գիտության և տեխնիկայի համալսարան: 2018 թ.

Սոցիալ-տնտեսական երևույթների և գործընթացների վիճակագրական վերլուծության, մոդելավորման և կանխատեսման մեթոդաբանության մշակման, կատարելագործման և կիրառական կիրառման հետազոտական ​​աշխատանքների և դրամաշնորհների ղեկավար և համահեղինակ: ժամանակահատվածի համար 2010-2016 թթ մասնակցել է 21 հետազոտական ​​նախագծերի (հաճախորդներ՝ Ռոսստատ, Ռուսաստանի կապի նախարարություն, Ռուսաստանի տնտեսական զարգացման նախարարություն և այլն)

Ավարտված նախագծեր

Սոցիալ-տնտեսական երևույթների և գործընթացների վիճակագրական վերլուծության, մոդելավորման և կանխատեսման մեթոդաբանության մշակման, կատարելագործման և կիրառական կիրառման հետազոտական ​​աշխատանքների և դրամաշնորհների ղեկավար և համահեղինակ: Որպես փորձագետ-կատարող մասնակցել է հետևյալ հետազոտական ​​և կրթական նախագծերին.

• Տարածաշրջանային բաշխված նախատիպի ստեղծում տեղեկատվական համակարգընդհանուր և առաջնային վիճակագրության հավաքագրում մասնագիտական ​​կրթությունհիմնված օբյեկտի վրա հիմնված հաշվառման սկզբունքի վրա» Ծրագիր՝ «Կրթության զարգացման դաշնային ծրագիր». Ուղղություն 2.2. «Կրթության վիճակագրության մշակում և կրթական համակարգի արդիականացման հիմնական ուղղությունների իրականացման մոնիտորինգ». Պետական ​​պայմանագիր N. 1848. Կրթության նախարարություն Ռուսաստանի Դաշնություն. 2003.
• Շինարարության վիճակագրություն. Մեթոդական մոտեցումների մշակում և վիճակագրական գործիքակազմկազմակերպել շինարարական արտադրանքի վիճակագրական մոնիտորինգ՝ ըստ ագրեգացված տեսակների շինարարական աշխատանքներ. Բլոկ I Տրված շինթույլտվությունների հիման վրա բնակելի և արտադրական օբյեկտների շինարարության վիճակագրական մոնիտորինգի կազմակերպման և այդ օբյեկտների շահագործման հանձնման ծրագրի մշակում: Բլոկ II Հիմնական միջոցների ծառայության ժամկետի և տարիքային կառուցվածքի վիճակագրական մոնիտորինգի ծրագրի մշակում և կազմակերպում` ըստ դրանց տեսակների և տեսակների. տնտեսական գործունեություն. Ռոսստատ. 2008 թ.
• Քաղաքացիների այգեգործական և այգեգործական շահույթ չհետապնդող միավորումների գյուղատնտեսական գործունեության ընտրովի վիճակագրական դիտարկման կազմակերպման ուղեցույցների մշակում 2006 թվականի Համառուսաստանյան գյուղատնտեսական մարդահամարի նյութերի հիման վրա: Ռոսստատ. 2009 թ.
• Դիմումի հիման վրա հարցվողների վրա տեղեկատվական բեռի նվազեցում ժամանակակից մեթոդներվիճակագրական դիտարկում. Վիճակագրական ռեգիստրի հիման վրա տնտեսվարող սուբյեկտների մարդահամարների, շարունակական և ընտրովի վիճակագրական դիտարկումների անցկացման տեղեկատվական բազայի ձևավորում. Պետական ​​վիճակագրության համակարգի տեխնիկական և տեխնոլոգիական բազայի արդիականացման համատեքստում ընտրովի դիտարկման նոր մեթոդների կիրառման մեթոդական առաջարկություններ. Պետություն. պայմանագիր թիվ 20Н/2009 թ. Ռոսստատ. 2009 թ.
• Նմուշառման ալգորիթմ միջին ձեռնարկությունների և փոքր ու միջին ձեռնարկատիրության չհանդիսացող ձեռնարկությունների վիճակագրական դիտարկման համար՝ հիմնված ընտրանքի մեթոդների վրա՝ ձեռնարկությունների չափին համաչափ հավանականությամբ: Ռոսստատ. 2009 թ.
• Հանքարդյունաբերության, արտադրության, էլեկտրաէներգիայի, գազի և ջրի արտադրության և բաշխման և ապրանքների (ներառյալ արտահանվող ապրանքների) դեֆլյատորների ինդեքսների կառուցման մեթոդաբանության կատարելագործում. Ռոսստատ. 2009 թ.
• Ռոսստատի կենտրոնական գրասենյակի և Ռոսստատի տարածքային մարմինների աշխատակիցների համար հեռավար ուսուցման դասընթացների կազմակերպում և անցկացում դաշնային վիճակագրական դիտարկումներ իրականացնելու համար Վիճակագրական ռեգիստրի օգտագործման վերաբերյալ: BEA հիմնադրամ. 2010 թ.
• Վարկային և ապահովագրական կազմակերպությունների գործունեության հետազոտման գործիքների մշակում` հիմնական մուտքային-ելքային աղյուսակների մշակման տեղեկատվական աջակցության համար: Պետություն. պայմանագիր թիվ 146-ՆՌ-3Վ-2010թ. Ռոսստատ. 2010 թ.
• Ներկայացում կրթական ծառայություններ«Վիճակագրական տեղեկատվության հավաքման, մշակման, պահպանման և տարածման համակարգ» դրույքաչափով լրացուցիչ մասնագիտական ​​\u200b\u200bկրթության կրթական ծրագրերի վերաբերյալ ՝ բարելավելու պետական ​​վիճակագրության համակարգի դաշնային պետական ​​\u200b\u200bքաղաքացիական ծառայողների հմտությունները: Ռոսստատ. 2010 թ.
• Մուլտիմեդիա ծրագրային ապահովման մշակում, ներդրում և սպասարկում 2010 թվականի համառուսաստանյան մարդահամարի բոլոր կատեգորիաների մարդահամարի աշխատողների վերապատրաստման համար: «Մուլտիմեդիա Թեքնոլոջիս» ՍՊԸ 2010 թ.
• Վիճակագրական վերլուծության և կանխատեսման մեթոդաբանության ձևավորում տնտեսական ցուցանիշներըժամանակային շարքեր. Նախագիծ թիվ 3.1.3/6596. Severneft. 2011 թ.
• Հաղորդակցության, հեռահաղորդակցության և համակարգչային տեխնոլոգիաների ոլորտում ONDP-ի (Կառավարության գործունեության հիմնական ուղղությունները) իրականացման վիճակագրական ցուցանիշների և ցուցիչների արդյունավետության ձևավորման մեթոդիկա: Տնտեսական վերլուծության բյուրո. Ռոսստատ. 2011 թ.
• Ծովային միջավայրի, մթնոլորտային օդի պահպանության ոլորտում գործունեության տեղեկատվական և վերլուծական աջակցություն և միջավայրըբնության հատուկ պահպանվող տարածքներում մինչև 2020 թվականն ընկած ժամանակահատվածում պետական ​​քաղաքականությունը պլանավորելիս. 2011 թ.
• Փաստացի վերջնական սպառման ցուցանիշների ստացման և վիճակագրական գնահատման մեթոդաբանություն՝ հիմնված տնային տնտեսությունների բյուջեի հետազոտության ծրագրի մշակման վրա՝ համաձայն ԱՄԿ-ի (2003 թ.) տնային տնտեսությունների եկամուտների և ծախսերի վիճակագրության վերաբերյալ առաջարկությունների: Ռոսստատ. 2012 թ.
• Բնակարանային և բնակարանային ոլորտում ONDP-ի (Կառավարության գործունեության հիմնական ուղղություններ) նախագծերի իրականացման և կատարողականի վիճակագրական ցուցանիշների ձևավորման և մոնիտորինգի մեթոդիկա. տարածաշրջանային քաղաքականությունև բարելավելու օգտագործման արդյունավետությունը բնական ռեսուրսներ. Տնտեսական վերլուծության բյուրո. Ռոսստատ. 2012 թ.
• Մեթոդների իրականացման առաջարկների մշակում ռազմավարական կառավարումմարմինների գործունեության մեջ պետական ​​իշխանություն, թեմայի կոդը 0201-19-12։ 2012 թ.
• Մշակման աշխատանքների կատարում ֆունկցիոնալությունըշրջանակներում իրականացվող դաշնային գործադիր մարմինների գործունեության բացության ապահովման տեղեկատվական համակարգ կառավարության ծրագրերըՌուսաստանի Դաշնություն. 2012 թ.
• Լրացուցիչ մասնագիտական ​​\u200b\u200bկրթության կրթական ծրագրերի համար կրթական ծառայությունների տրամադրում ՝ պետական ​​վիճակագրական համակարգի դաշնային պետական ​​\u200b\u200bպետական ​​\u200b\u200bքաղաքացիական ծառայողների հմտությունները բարելավելու համար «Բնակարանային և կոմունալ ոլորտում վիճակագրական դիտարկումների կազմակերպման մեթոդական առաջարկություններ բարեփոխումների համատեքստում» ծրագրով: Ռոսստատ. 2012 թ.
• Ծրագրի շրջանակներում պետական ​​վիճակագրության համակարգի դաշնային պետական ​​քաղաքացիական ծառայողների առաջադեմ վերապատրաստման համար լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթության կրթական ծրագրերի համար կրթական ծառայությունների մատուցում»: Մեթոդական հիմունքներպատրաստի շինարարական արտադրանքի վիճակագրական դիտարկում»: Ռոսստատ, 2012 թ.
• «Միասնական միջգերատեսչական տեղեկատվական և վիճակագրական համակարգ (EMISS)» ծրագրով լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթության կրթական ծրագրերի համար կրթական ծառայությունների մատուցում` պետական ​​վիճակագրության համակարգի դաշնային պետական ​​քաղաքացիական ծառայողների հմտությունները բարելավելու համար: Ռոսստատ. 2012 թ.
• «Ազգային հաշիվների համակարգի հիմունքներ 2008» ծրագրի շրջանակներում լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթության կրթական ծրագրերի համար կրթական ծառայությունների մատուցում` պետական ​​վիճակագրության համակարգի դաշնային պետական ​​քաղաքացիական ծառայողների հմտությունները բարելավելու համար: Ռոսստատ. 2012 թ.
• Ռուսաստանի Դաշնության «Տեղեկատվական հասարակություն (2011 - 2020 թթ.)» պետական ​​ծրագրի իրականացման արդյունավետության գնահատում և դրա բարելավման առաջարկների մշակում «Տեղեկատվական և հեռահաղորդակցության ենթակառուցվածք», «Տեղեկատվական միջավայր» ենթածրագրերի առումով: 2014 թ.
• Ռուսաստանի Դաշնության պետական ​​ծրագրերի մշակման մեթոդաբանության կատարելագործում, ինչպես նաև դրանց կատարման գնահատում. 2015 թ.
• Կազմակերպություններում աշխատողների միջին ամսական հաշվեգրված աշխատավարձերի հաշվարկման մեթոդական առաջարկությունների մշակում անհատ ձեռնարկատերերև անհատներ, հաշվի առնելով միջազգային առաջարկությունները, որոնք հիմնված են տեղեկատվության տարբեր աղբյուրների օգտագործման վրա, Ռոսստատ, 2015 թ.
• Վիճակագրական վերլուծության մեթոդաբանության կիրառական կիրառումը մանկավարժական հետազոտություններում, Մորդովիայի պետական ​​մանկավարժական համալսարան։ M.E.Evsevyeva, 2015 թ .

Բարձրագույն և միջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունների շրջանավարտներ հաշմանդամների զբաղվածություն. գործատուների, զբաղվածության ծառայության, վերապատրաստող կազմակերպությունների և աշխատանք փնտրողների արդյունավետ փոխգործակցության բարձրացում, աշխատանքի չգնալու պատճառները. Ինքնավար ոչ առևտրային կազմակերպություն «Կառավարման և զարգացման խորհուրդ. 2018 թ.

• Աշխատանքների կատարում մասնագիտական ​​գործունեության ոլորտներում թափուր աշխատատեղերի և իրավասություններին ներկայացվող պահանջների մոնիտորինգի համակարգի մշակման, լրացման և ներդրման ուղղությամբ.. Աշխատանքի և սոցիալական պաշտպանության նախարարության FSBI «Աշխատանքի համառուսական գիտահետազոտական ​​ինստիտուտ». 2018.
• Հիմնական մոտեցումների մշակում վիճակագրական դիտարկումառևտրային անշարժ գույքի շուկայում գների համար՝ ազգային հաշիվների համակարգի համար տեղեկատվություն ստանալու համար. Դաշնային պետական ​​վիճակագրական ծառայություն. 2018.
• Ապացուցումների վրա հիմնված մշակում ուղեցույցներև կազմակերպությունների, անհատ ձեռնարկատերերի և անհատների աշխատողների միջին ամսական կուտակված աշխատավարձի ցուցիչի փորձարարական հաշվարկներ՝ եռամսյակային հաճախականությամբ Մոսկվա քաղաքում։. Մոսկվա քաղաքի պետական ​​բյուջետային հիմնարկ Վերլուծական կենտրոն» . 2018.
  

08.00.12 «Հաշվապահական հաշվառում, վիճակագրություն» մասնագիտությունների գծով ասպիրանտների ղեկավար.

լրացուցիչ տեղեկություն

• Ռուսաստանի բնական գիտությունների ակադեմիայի ակտիվ անդամ։
• Ռուսաստանի բնական գիտությունների ակադեմիայի ակտիվ անդամ։
• Միջազգային վիճակագրական ինստիտուտի (ISI) անդամ։
• Մոսկվայի բաժնի խորհրդի անդամ Ռուսաստանի վիճակագիրների ասոցիացիա.
• գիտատեխնիկական ոլորտի փորձագետ (վկայական թիվ 08-06690 26.11.2015թ.).
• Դաշնային պետական ​​վիճակագրության ծառայության (Ռոսստատ) ատեստավորման հանձնաժողովների անդամ՝ կենտրոնական գրասենյակի դաշնային պետական ​​քաղաքացիական ծառայողների, Ռոսստատի տարածքային մարմինների ղեկավարների և ղեկավարների տեղակալների ատեստավորման և որակավորման քննությունների համար. ատեստավորման հանձնաժողովներ) և Ռոսստատի մրցութային հանձնաժողովները փոխարինման համար մրցույթներ անցկացնելու համար թափուր աշխատատեղերԴաշնային պետական ​​\u200b\u200bպետական ​​\u200b\u200bքաղաքացիական ծառայության և կադրերի ռեզերվում ներառելու համար Ռոսստատի կենտրոնական գրասենյակում (մրցութային հանձնաժողովներ) դաշնային պետական ​​\u200b\u200bպետական ​​\u200b\u200bպետական ​​\u200b\u200bքաղաքացիական ծառայության թափուր պաշտոնները զբաղեցնելու համար, և հաճախորդի հանձնարարությամբ մասնակցում է ատեստավորման աշխատանքներին. եւ մրցութային հանձնաժողովները՝ որպես անկախ փորձագետ (պայմանագիր թիվ 3 03.03.2016թ.)։
• Պրոֆեսիոնալ հավատարմագրման գործակալության փորձագետ մասնագիտական ​​հանրային հավատարմագրման շրջանակներում հավատարմագրման փորձաքննության համար կրթական ծրագրերիրականացվել է կրթական կազմակերպություններՌուսաստանի Դաշնություն (փորձագիտական ​​վկայական թիվ 007/36-16 25.03.2016թ.):

Մրցանակներ

• Մոսկվայի քաղաքապետի երախտագիտությունը. 2018 թ.
• Կրծքանշան «Պետական ​​վիճակագրության զարգացման գործում ներդրման համար» ( դաշնային ծառայությունպետական ​​վիճակագրություն):
• «Վիճակագրության գերազանց աշխատող» կրծքանշան (Դաշնային վիճակագրության պետական ​​ծառայություն):
• «Համառուսաստանյան մարդահամարի անցկացման գործում վաստակի համար» մեդալ (Դաշնային պետական ​​վիճակագրական ծառայություն)
  
• Ռուսաստանի բնական գիտությունների ակադեմիայի պատվավոր արծաթե մեդալ «Ռուսաստանի գիտության և տնտեսության վերածնման գործում ունեցած վաստակի համար» (Ռուսաստանի բնական գիտությունների ակադեմիայի նախագահության 2015 թվականի նոյեմբերի 24-ի թիվ 267 որոշում):
• Նշան " Պատվավոր աշխատողՌուսաստանի Դաշնության բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթություն.
• Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության պատվավոր դիպլոմ:

Կոնտակտներ

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների գրավոր խոսքի խախտումների դրսևորման առանձնահատկությունները

Շատ հեղինակներ ուսումնասիրել են տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների գրելու գործընթացը՝ Մ.Է.Խվատցև, Ռ.Է.Լևինա, Ռ.Ի. Լալաևա, Գ.Վ. Չիրկինա, Լ.Ֆ. Սպիրովա, Օ.Ա. Տոկարևա, Ա.Ն.Կորնև. Կցանկանայինք կանգ առնել գրավոր խոսքի խախտումների դրսևորումների վրա՝ Ի.Ն.-ի մանկավարժական դասակարգման տեսանկյունից։ Սադովնիկովա.

Ի.Ն. Սադովնիկովան կիրառել է կոնկրետ սխալների մակարդակ առ մակարդակ վերլուծության սկզբունքը՝ դրանց համակարգման հարմարության համար, ինչպես դրանց հետագա հետազոտության, այնպես էլ ուղղիչ գործողությունների նպատակով: Սա հնարավորություն տվեց առանձնացնել հատուկ սխալների երեք խումբ.

1) սխալներ տառերի և վանկերի մակարդակում.

2) սխալներ բառի մակարդակում.

3) նախադասության մակարդակի սխալներ (արտահայտություններ).
1. Սխալներ տառի և վանկի մակարդակում.

Սա սխալների ամենաբազմաթիվ և բազմազան խումբն է։ Եկեք նախ դիտարկենք այն սխալները, որոնք արտացոլում են հնչյունաբանական (ձայնային) վերլուծության ձևավորման դժվարությունները. այնուհետև՝ հնչյունաբանական ընկալման սխալներ (այսինքն՝ հնչյունների տարբերակում), այնուհետև՝ այլ բնույթի սխալներ։

ա) ձայնային վերլուծության սխալներ.

Դ.Բ. Էլկոնինը որոշեց ձայնի վերլուծությունը՝ հաստատելով հնչյունների հաջորդականությունը և թիվը մեկ բառում: VC. Օրֆինսկայան առանձնացրել է հնչյունաբանական վերլուծության պարզ և բարդ ձևեր, որոնց թվում են ձայնի ճանաչումը այլ հնչյունների մեջ և սկզբնական դիրքում բառից նրա բաժանումը, ինչպես նաև բառերի ամբողջական ձայնային վերլուծությունը։ Վերլուծության պարզ ձևերը սովորաբար ձևավորվում են ինքնաբերաբար՝ նախքան երեխայի դպրոց մտնելը, իսկ բարդ ձևերը՝ արդեն կարդալ և գրել սովորելու գործընթացում:

Ձայնային վերլուծության չձևավորված գործողությունը տառում դրսևորվում է հետևյալ տեսակի հատուկ սխալների տեսքով՝ բացթողում, փոխարկում,

տառերի կամ վանկերի տեղադրում.

Բացթողումը ցույց է տալիս, որ աշակերտը բառի կազմության մեջ չի առանձնացնում իր բոլոր ձայնային բաղադրիչները: Բառի մեջ մի քանի տառերի բացթողումը ձայնային վերլուծության ավելի կոպիտ խախտման արդյունք է, ինչը հանգեցնում է բառի կառուցվածքի աղավաղման և պարզեցման:

Ի.Ն.Սադովնիկովայի դիտարկումների համաձայն, հետևյալ դիրքային պայմանները նպաստում են տառի և վանկի բացթողմանը.

Նույն տառերի հանդիպումը բառերի հանգույցում;

Վանկերի հարևանությունը, որոնք ներառում են նույն տառերը, սովորաբար ձայնավորները, ավելի քիչ հաճախ բաղաձայնները: Ենթադրվում է, որ երեխաները, ուղեկցելով տառը տառի տեմպին չհամապատասխանող արտասանությամբ, մոլորվում են, երբ բառի կազմության մեջ բախվում են կրկնվող ձայնի։

Տառերի և վանկերի փոխարկումները բառի մեջ հնչյունների հաջորդականությունը վերլուծելու դժվարության արտահայտություն են: Վանկային կառուցվածքը կարող է պահպանվել առանց աղավաղումների։ Ավելի շատ են փոխակերպումները, որոնք աղավաղում են բառերի վանկային կառուցվածքը։ Այսպիսով, հակադարձ վանկից կազմված միավանկ բառերը փոխարինվում են ուղիղ վանկով։ Ուղիղ վանկերից բաղկացած երկվանկ բառերում դրանցից մեկը փոխարինվում է հակադարձով։ Միևնույն ժամանակ, ամենահաճախակի փոխարկումներն այն բառերն են, որոնք ունեն բաղաձայնների միախառնում:

Ձայնավորների ներդիրները սովորաբար նկատվում են բաղաձայնների միախառնման մեջ։ Այս ներդիրները կարելի է բացատրել երանգով, որն անխուսափելիորեն առաջանում է, երբ խոսքը դանդաղ արտասանվում է գրելու ընթացքում և որը հիշեցնում է կրճատված ձայնավոր։

բ) Սխալներ հնչյունաբանական ընկալման մեջ.

Նման սխալների հիմքում ընկած են ձայնային-հոդային նմանություն ունեցող հնչյունների տարբերակման դժվարությունները։ Բանավոր խոսքում հնչյունների չտարբերակումը հանգեցնում է հնչյունների փոխարինման և խառնուրդի։ Ինչ վերաբերում է գրելուն նման դեպքերում, տառերի խառնուրդ է հայտնաբերվում, բայց ոչ փոխարինում, ինչը կնշանակի խառը տառերից մեկի տառից իսպառ բացառում, ինչը չի լինում։ Տառերի շփոթությունը ցույց է տալիս, որ գրողը բառի կազմության մեջ առանձնացրել է որոշակի հնչյուն, սակայն այն նշանակելու համար սխալ տառ է ընտրել։ Դա կարող է տեղի ունենալ, երբ. ձայնային-հոդային նմանություն ունեցող հնչյունների անորոշ տարբերակում:

Հստակ դիրքում հնչող և խուլ զույգ բաղաձայնները (այսինքն՝ օրթոպիկ նորմերին համապատասխան ցնցող և խուլ հնչեցնելու դեպքերը բացառվում են).

D-T,3-S,B-P,F-Sh,G-K,V-F;

Լաբիալացված ձայնավորներ՝ O - U, Yo - Yu;

Հետևի լեզվական՝ G - K - X

Սոորանտներ՝ R - L, Y - L ";

Սուլել և սուլել՝ C - W; 3 - F, S "- W,

Աֆրիկաներ՝ Ch-Sch, Ch-Ts, Ch-T”, Ts-T, Ts-S;

գ) Տառերի խառնումը կինետիկ նմանությամբ.

Հետազոտողները ավանդաբար բացատրում են ցանկացած շփոթություն կամ հնչյունների ակուստիկ-հոդային նմանությամբ, կամ տառերի օպտիկական նմանությամբ՝ հավասարապես կարդալու և գրելու համար: Գոյություն ունի սլավոնական գրաֆիկայի օպտիկապես նման տառերի մի ամբողջ խումբ (դրանց նմանությունը հատկապես մեծանում է գրավոր գրության պայմաններում)։ խառնած տառերի այս վերջին զույգերը կապված չեն արտասանության հետ և չեն պատկանում սխալների հայտնի կատեգորիաներից որևէ մեկին: Միևնույն ժամանակ բացահայտվել է տառերի խառնման բարձր տարածվածություն, մինչդեռ զանգվածային դպրոցի աշակերտների գրերում օպտիկապես նման տառերի խառնում չի հայտնաբերվել։

Դիտարկենք գրավոր տառերը կինետիկ նմանությամբ խառնելու օրինակներ. o-a, b-d, i-y, t-p, x-f, l-i, G-R;

Կինետիկ սկզբունքով տառերի խառնումը չպետք է ընկալվի որպես անվնաս «սխալ տպագիր»՝ պատճառաբանելով, որ դրանք կապված չեն խոսքի ոչ արտասանական կողմի, ոչ էլ ուղղագրական կանոնների հետ։ Նման սխալները կարող են հանգեցնել ոչ միայն գրելու, այլև կարդալու որակի նվազմանը, թեև ձեռագիր և տպագիր տառատեսակով տառերի կոնֆիգուրացիան տարբեր է։ Այս երևույթը հիմնված է այն բանի վրա, որ վերը նշված խառնուրդներով դպրոցականները «լղոզում են» ձայնի և տառի միջև փխրուն կապերը՝ մի կողմից հնչյունի և հոդվածի, մյուս կողմից՝ գրաֆեմի և կինոյի միջև։ Կինետիկ նմանությամբ տառերի խառնումը բնական և համառ բնույթ է: Այն նվազեցնում է գրելու և կարդալու ընդհանուր որակը, ունի ընդգծված վերընթաց միտում և կանխարգելիչ և ուղղիչ միջոցառումների բացակայության դեպքում խոչընդոտում է դպրոցականների խոսքային-իմացական գործունեության զարգացմանը։

դ) Համառություն, սպասում:

Բառերի հնչյունաբանական բովանդակության յուրօրինակ աղավաղումը տեղի է ունենում բանավոր և գրավոր խոսքում` ըստ առաջադեմ և հետընթաց ձուլման երևույթների տեսակի և կոչվում է համապատասխանաբար` համառություն (խրված) և սպասում (ակնկալիք, ակնկալիք). բաղաձայն և ավելի հազվադեպ` ձայնավոր - փոխարինում է բառի մեջ տեղաշարժված տառը:

Համառությունները կարող են առաջանալ գրավոր.

ա) բառի մեջ

բ) արտահայտության շրջանակներում

գ) առաջարկի շրջանակներում

Նամակում սպասման օրինակներ.
ա) բառի շրջանակներում («աղջիկների մասին»),

բ) արտահայտության, նախադասության սահմաններում («Բզեզ Բրուքս»):

Այս երկու տեսակների սխալները հիմնված են տարբերակված արգելակման թուլության վրա:

2. Սխալներ բառի մակարդակում:

Եթե ​​բանավոր խոսքում սինթագմայի բառերը արտասանվում են միասին՝ մեկ արտաշնչման ժամանակ, ապա գրավոր խոսքում բառերը հայտնվում են առանձին։ Գրավոր և բանավոր խոսքի նորմերի անհամապատասխանությունը դժվարություններ է առաջացնում գրավոր սկզբնական ուսուցման մեջ: Գրելը բացահայտում է լսելի խոսքի վերլուծության և սինթեզի այնպիսի թերություն, որպես բառի անհատականացման խախտում. երեխան չկարողացավ բռնել և մեկուսացնել խոսքի կայուն միավորներն ու դրանց տարրերը խոսքի հոսքում: Սա հանգեցնում է հարակից բառերի շարունակական գրմանը, կամ բառի մասերի առանձին գրմանը։

Բառի մասերի առանձին ուղղագրություն առավել հաճախ նկատվում է հետևյալ դեպքերում.

երբ նախածանց է, իսկ ոչ նախածանց բառերում սկզբնական տառը կամ վանկը հիշեցնում է նախածանց, միություն, դերանուն։

Բաղաձայնների միախառնման վայրում, նրանց պակաս հոդակապային միաձուլման պատճառով, տեղի է ունենում բառի ընդմիջում:

Ծառայողական բառերը (նախդիրներ, շաղկապներ) սովորաբար գրվում են հաջորդ կամ նախորդ բառի հետ միասին։ Հազվադեպ չէ, որ երկու կամ ավելի անկախ բառերը միասին գրվեն.

Բառի սահմանների տեղաշարժման սխալները յուրօրինակ են, ներառյալ ինչպես հարակից բառերի միաձուլումը, այնպես էլ դրանցից մեկի ընդհատումը, օրինակ.

«at dedmo Rza» - Ձմեռ պապի մոտ»,

Որոշ դեպքերում բառերի միաձուլումը, կարծես, հրահրվում է հարակից բառերի կազմության մեջ համանուն տառի առկայությամբ, այլ կերպ ասած՝ երեխան մոլորվում է՝ գրելիս բառը արտասանելով. ձայնն անցնում է։ հաջորդ բառին. Այս դեպքում, որպես կանոն, տեղի է ունենում առաջին բառի մի մասի բացթողում։

Ձայնային վերլուծության կոպիտ խախտման դեպքերը արտահայտություն են գտնում բառերի աղտոտման մեջ.

քանդակել կին - «լեպտբաու»

Մորֆեմիկ ագրամատիզմը բառերի մասերի վերլուծության և սինթեզման դժվարությունների արտացոլումն է գրավոր: Բառակազմական գործողության մեջ հայտնաբերվում են սխալներ. Այսպիսով, վերջնական բաղաձայն հնչյունը պարզաբանելու համար թեստային բառեր ընտրելիս ստեղծվում են լեզվի համար անսովոր ձևավորումներ՝ սառույց՝ «սառույց»։

Գոյականների ձևավորումը վերջածանցով - փնտրել-, 2-րդ և 3-րդ դասարանհաճախ հաշվի չեն առնում բաղաձայնների փոփոխությունը արմատում, և նույնիսկ բանավոր վերլուծությունից հետո գրում են.

ձեռք - «ձեռքեր», ոտք - «ոտքեր»:

Ձայնի ձևավորման ֆունկցիայի խախտումը հատկապես ակնհայտ է, երբ գոյականից ձևավորվում է ածական, օրինակ.

դաշտում աճող ծաղիկ - «log flower»

Երեխաները չեն գիտակցում մորֆեմների ընդհանրացված իմաստը, հաճախ սխալմամբ օգտագործում են նախածանց կամ վերջածանց.

«Հրշեջը ջրում է կրակը»՝ լցնելու փոխարեն;

Դիսգրաֆիա ունեցող երեխաները նույնպես դժվարանում են ընտրել բայի համապատասխան ձևն ըստ ժամանակի կամ ասպեկտի՝ (կատարյալ, անկատար):

3. Սխալներ նախադասության մակարդակում.

Կրթության սկզբնական փուլում երեխաները գրեթե չեն սովորում խոսքի միավորների արտաբերումը, ինչը արտահայտվում է նախադասության սահմանների՝ մեծատառերի և կետերի նշանակման բացակայությամբ:

Որոշ չափով նման նկարագրությունը բացատրվում է նրանով, որ սկզբում երեխայի ուշադրությունը չի կարող արդյունավետորեն բաշխվել գրելու բազմաթիվ խնդիրների միջև՝ տեխնիկական, տրամաբանական, ուղղագրական: Կարևոր է նաև բառակապակցությունների ինտոնացիոն ձևավորումն ընկալելու և այն կետադրական հիմնական կանոնների հետ փոխկապակցելու ունակության ձևավորման բացակայությունը։

Արտահայտությունների և նախադասությունների մակարդակում կոնկրետ սխալների մեծ մասն արտահայտված է այսպես կոչված ագրամատիզմներով, այսինքն. բառերի կապի խախտմամբ՝ համակարգում և վերահսկում։ Բառերի փոփոխություն ըստ թվերի կատեգորիայի, սեռի, դեպքի, ժամանակի ձևերի բարդ համակարգկոդերը, որոնք թույլ են տալիս պարզեցնել նշանակված երևույթները, ընդգծել առանձնահատկությունները և դրանք կապել որոշակի կատեգորիաների հետ.

Գրելու հմտությունների ստուգմանը նախորդում է յուրաքանչյուր աշակերտի խոսքի ընթերցանության վիճակի, ձայնի արտասանության, հնչյունաբանական զարգացման, բառապաշարի ու քերականական կառուցվածքի քննությունը:

Գրելու հմտությունների ստուգման խնդիրները ներառում են՝ գրագիտության աստիճանի բացահայտում, հաշվի առնելով կրթության փուլը և դպրոցական ուսումնական ծրագրի պահանջները հարցման պահին. նամակի խախտումների բացահայտում (հատուկ սխալների բնույթը, ծանրության աստիճանը):

Առաջադրանքների հետևյալ տեսակներն են՝ ձեռագիր տեքստից բառերի և նախադասությունների պատճենում, տպագիր տեքստից պատճենում, փոքրատառերով թելադրանքով գրել, մեծատառ; տարբեր վանկային կառուցվածքով վանկերի թելադրություն; լսողական թելադրանք; ստեղծագործական առաջադրանքներ (հայտարարություններ, էսսեներ):

Եզրակացություն. Այսպիսով, կա գրավոր հատուկ սխալների հետևյալ տիպաբանությունը.

ա) տառերի և վանկերի մակարդակի սխալներ.

բ) սխալներ բառի մակարդակում.

գ) նախադասության մակարդակի սխալներ.

Ուղղիչ աշխատանքը կախված է կոնկրետ սխալների բնույթից և դրանց ծանրությունից:

Ուղղման ամենահարմար մեթոդներն ընտրելիս լոգոպեդը չի կարող սահմանափակվել սխալների պաշտոնական դասակարգմամբ: Անհրաժեշտ է պարզել սխալների ծագումը` հաշվի առնելով յուրաքանչյուր ուսանողին բնորոշ կոնկրետ սխալների ամբողջությունը:

Գրավոր խոսքի խախտման դեպքում կանխարգելիչ և ուղղիչ աշխատանքներ կրտսեր դպրոցականներ.

Դիսգրաֆիայի ախտորոշման հիմնական չափանիշը համարվում է գրավոր այսպես կոչված «հատուկ սխալների» առկայությունը՝ գրելու գործընթացում մշտական ​​և կրկնվող սխալները, որոնք կարելի է խմբավորել հետևյալ կերպ. տառերի աղավաղում և փոխարինում; բառի ձայնային-վանկային կառուցվածքի աղավաղում; նախադասության մեջ առանձին բառեր գրելու շարունակականության խախտում. ագրամատիզմները գրավոր.

Սակայն, ըստ մասնագետների, դիսգրաֆիայի ախտորոշումը պետք է բարդ լինի։

Օրինակ, Թ.Բ. Ֆիլիչևա, Ն.Ա. Չևելևան և Գ.Վ. Չիրկինն առաջարկում է գրավոր խախտումների բացահայտման հետևյալ սխեման.

Դիսգրաֆիա ունեցող երեխաների լոգոպեդիկ հետազոտությունը պետք է հաստատի.

ձայնային վերլուծության հմտությունների յուրացման աստիճանը;

գրելու և կարդալու հմտությունների յուրացման աստիճանը.

ընդհանուր բանավոր խոսքի վիճակը, այսինքն. լեզվի հնչյունական–հնչյունաբանական և բառա–քերականական կողմերի զարգացման մակարդակը։

Գրավոր խոսքի զարգացման պայմաններից մեկը նրա բաղկացուցիչ հնչյունների գիտակցված վերլուծության և սինթեզի հմտությունն է, առանց որի անհնար են գրելու և կարդալու գործընթացները: Այսպիսով, առաջին հերթին անհրաժեշտ է բացահայտել երեխայի պատրաստակամությունը բառացիորեն վերլուծելու բառերի հնչյունային կազմը։ Այդ նպատակով կան բազմաթիվ տարբեր մեթոդներ.

1. Բառի կազմությունից հնչյունների տարբերակում և մեկուսացում.

2. Տրված հնչյունով սկսվող բառերի երեխա հորինելը:

3. Երեխայի կողմից նկարների ընտրություն, որոնց անունները սկսվում են տրված հնչյունով:

4. Երեխայի կողմից նկարների բաշխումը, որոնց անունները սկսվում են երեխաների կողմից առավել հաճախ խառնած հնչյուններով:

5. Բառերի (պարոնիմների) համեմատությունը ձայնային կազմով (քաղցկեղ՝ լաք, բզեզ՝ սոխ և այլն)։

6. Նախադասությունները բառերի, բառերը՝ վանկերի, վանկերը՝ հնչյունների բաժանելը:

Նամակի քննությունը սկսվում է ամենապարզ առաջադրանքներից. Երեխայի համար ամենահասանելի խնդիրը բաժանված այբուբենից բառեր ավելացնելն է:

Բացի վերը թվարկված տեխնիկայից, երեխաների գրելու հմտությունները ստուգվում են լսողական թելադրանքների միջոցով:

Հատկապես կարևոր է ինքնուրույն գրելու հմտությունների թեստը, որը հնարավորություն է տալիս բացահայտել այնպիսի սխալներ, որոնք չեն կարող հայտնաբերվել թելադրանքից գրելիս (օրինակ՝ ագրամատիզմներ, վատ բառապաշար, բառերի և նախադրյալների ոչ ճշգրիտ օգտագործում և այլն): Նման ինքնուրույն գրելը նաև հնարավորություն է տալիս հասկանալու, թե որքանով է երեխան ընդհանրապես խոսում գրավոր լեզվով:

Անկախ գրելու հմտությունները ստուգելու համար երեխաներին առաջարկվում է մանրամասն նկարագրել սյուժետային նկարը կամ գրել գրավոր պատմություն՝ հիմնված մի շարք նկարների վրա: Կարող եք երեխային խնդրել նկարագրել անցած օրվա իրադարձությունները, անցած տոնը, իր դիտած ֆիլմը, կարդացած գիրքը:

Գրելու հմտությունները քննելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել գրելու գործընթացի բնույթը, այսինքն. կարո՞ղ է երեխան անմիջապես բառը հնչյունականորեն ճիշտ գրել կամ մի քանի անգամ արտասանել՝ փնտրելով ցանկալի ձայնը. արդյոք նա ուղղումներ է անում (հատում է, վերընթերցում և նորից ուղղում), թե ընդհանրապես չի կարողանում և չի փորձում սխալներ գտնել և այլն։

Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել դիսգրաֆիկական կոնկրետ սխալներին (հատուկ հնչյունական փոխարինումներ, բառի վանկային կառուցվածքի խախտում, քերականական սխալներ, ուղղագրական սխալներ, գրաֆիկական սխալներ):

Ռ.Ի. Լալաևան և Լ.Վ. Բենեդիկտովան առաջարկում է կրտսեր ուսանողների գրավոր հմտությունը գնահատելու հետևյալ սխեման.

1. Գրաֆեմների յուրացման որակը՝ ձայն-տառ կապերի ուժ, կոռեկտություն, ավտոմատացում և տարբերակում։ Դրա համար օգտագործվում են հետևյալ տեխնիկան. երեխան ընտրում է անվանված տառերը կտրված այբուբենից. թելադրությունից տառեր գրելը; տպագիր պատկերից տառեր դուրս գրել;

2. Գրավոր աշխատություններում սխալների դասակարգում - պահանջվում է տարանջատել էպիզոդիկ և սիստեմատիկ սխալները՝ տառերի համառ փոխարինումներ, բացթողումներ, փոխակերպումներ, ագրամատիզմներ։ Դիսգրաֆիայի հայտնաբերման լավ թեստ է դեֆորմացված տեքստի պատճենումն ու ուղղումը:

3. Կալիգրաֆիայի խախտումներ - գրելու շարժիչ բաղադրիչի դիսֆունկցիան՝ երեխային խնդրում են հնարավորինս արագ 2 րոպե գրել «Մաշան եկավ դպրոց» արտահայտությունը։ Հաշվեք նիշերի միջին թիվը մեկ րոպեում:

Լ.Ս. Վոլկովա, Ս.Ն. Շախովսկայան առաջարկել է գրավոր խանգարումներ ունեցող երեխաներին հետազոտելու հետևյալ սխեման.

1. Անձնական տվյալներ և բժշկական և մանկավարժական փաստաթղթերի ուսումնասիրություն:

2. Անամնեզ.

3. Հոդային ապարատի ծայրամասային հատվածի օրգանների կառուցվածքը.

4. Խոսքի շարժիչ հմտություններ.

5. Լսողական ֆունկցիա.

6. Ձայնի արտասանության վիճակը.

7. Հնչյունաբանական վերլուծության, սինթեզի և ներկայացումների վիճակը:

8. Հնչյունաբանական ընկալում (հնչյունների տարբերակում):

9. Խոսքի բառապաշարի և քերականական կառուցվածքի առանձնահատկությունները.

10. Խոսքի դինամիկ կողմի առանձնահատկությունները.

11. Տեսողական ֆունկցիայի վիճակը՝ կենսաբանական տեսողություն, տեսողական գնոզ, մնեզիս, տեսողական վերլուծություն և սինթեզ, տարածական պատկերներ։

12. Ընթերցանության գործընթացի վիճակը (տառերի նշանակությունը, վանկերի ընթերցման բնույթը, բառերը, նախադասությունները, տարբեր դժվարության տեքստը); ընթերցանության արագությունը և մեթոդը (տառ առ տառ, վանկ առ վանկ, բանավոր-բառային ընթերցում):

13. Գրի տարբեր տեսակների վիճակը (պատճենահանում, թելադրանքից, մատուցումից ու հորինվածքից գրելը, թերի հնչյուններով տեքստեր գրելը, ականջով չտարբերվող հնչյուններով, գրաֆիկորեն նման տառերով):

Լոգոպեդիայի եզրակացությունը ցույց է տալիս ընթերցանության և գրելու խանգարումների աստիճանն ու տեսակը և դրանց կապը բանավոր խոսքի վիճակի հետ:

Դիսգրաֆիայի ախտորոշումը և շտկումը պետք է իրականացվի լոգոպեդի կողմից, ով գիտի, թե ինչպես օգնել երեխային, որը տառապում է խանգարումների այս ձևերով:

Ժամանակակից տեխնիկան թույլ է տալիս հաջողությամբ շտկել դիսգրաֆիան: Լոգոպեդների կողմից անցկացվող դասերն օգնում են երեխաներին ազատվել այս խնդիրներից։

Դիսգրաֆիա ունեցող երեխաներին օգնության տրամադրման համակարգը որոշվում է այս երեխաների առջեւ ծառացած խնդիրների համալիրով։ Աջակցությունը պետք է լինի համապարփակ և պետք է իրականացվի մի խումբ մասնագետների կողմից՝ բժիշկ, հոգեբան, լոգոպեդ և ուսուցիչ։

Ա.Վ. Յաստրեբովան հիշեցնում է, որ հանրակրթական դպրոցում լոգոպեդի խնդիրն է բացահայտել երեխաներին խոսքի զարգացումև կազմակերպել դրանց վերականգնողական ուսուցումը: Նման ուսուցումը ենթադրում է բանավոր և գրավոր խոսքի զարգացման մեջ առկա բացերի վերացում և դրանից բխող դժվարություններ մայրենի լեզվով ծրագրային նյութի յուրացման հարցում: Այստեղ հիմնարար է երեխաների բանավոր խոսքի զարգացումն ու կատարելագործումը, և, առաջին հերթին, հնչյունական (հնչյունաբանական ներկայացման), ձևաբանական և շարահյուսական ընդհանրացումների ձևավորումը, որոնց հիման վրա ուղղվում են գրելն ու կարդալը:

Խոսքի թերապիայի աշխատանքը (խոսքի զարգացման շեղումների ուղղումը) պետք է սերտորեն կապված լինի մայրենի լեզվի վերաբերյալ ծրագրի նյութի այն բաժինների իմացության բացերի վերացման հետ, որոնց յուրացումը կախված է ձայնային և ձևաբանական հստակ վերլուծելու կարողությունից: բառի բաղադրությունը և նրանց կրթական գործունեության պարզեցումը: Այսպիսով, լոգոպեդական պարապմունքներ կազմակերպելիս անհրաժեշտ է նախատեսել.

խոսքի զարգացման շեղումների հաղթահարում (լիարժեք խոսքի գործունեության իրականացման համար անհրաժեշտ լեզվական գործիքների պատվիրում և ձևավորում);

լրացնել մայրենի լեզվով ծրագրային նյութի իմացության բացերը՝ բանավոր խոսքի զարգացման ուշացման պատճառով.

ուղղիչ և կրթական ազդեցության իրականացում։

Ա.Վ. Յաստրեբովան առաջարկում է ուղղիչ աշխատանքների հետեւյալ հաջորդականությունը. Աշխատանքի սկզբում (I փուլ) հիմնական ուշադրությունը պետք է ուղղված լինի խոսքի հնչյունական կողմի թերությունների հաղթահարմանը (ներառյալ հնչյունաբանական ներկայացումների ձևավորումը): Այնուհետև (II փուլ), քանի որ աշակերտները հավաքում են պատվիրված հնչյունական ընդհանրացումներ, անհրաժեշտ է լրացնել բառապաշարի և քերականական կառուցվածքի զարգացման բացերը: Դրանից հետո (III փուլ) լուծվում են համահունչ խոսքի զարգացման և կատարելագործման խնդիրները:

Մեթոդաբանությունը խոսքի թերապիայի աշխատանքվերացնել գրավոր խոսքի խախտումները՝ առաջարկված Լ.Ս. Վոլկովան և Ս.Ն. Շախովսկայան ներառում է ուղղիչ աշխատանքների հետևյալ տեսակները.

հնչյունաբանական ընկալման զարգացում հնչյունաբանական դիսլեքսիայի, հոդակապային-ակուստիկ դիսգրաֆիայի և դիսգրաֆիայի վերացման գործում՝ հիմնված հնչյունաբանական ճանաչման խախտումների վրա.

լեզվական վերլուծության և սինթեզի զարգացում հնչյունաբանական դիսլեքսիայի և դիսգրաֆիայի վերացման համար՝ լեզվի վերլուծության և սինթեզի խախտման հիման վրա.

վանկային վերլուծության և սինթեզի զարգացում;

հնչյունաբանական վերլուծության և սինթեզի զարգացում։

Հոդային-ակուստիկ դիսգրաֆիայի վերացմանը նախորդում է ձայնի արտասանության խախտումների շտկման աշխատանքները։

Խառը դիսգրաֆիայի ագրամատիկ դրսևորումները վերացնելիս հիմնական խնդիրն է երեխայի մոտ ձևավորել ձևաբանական և շարահյուսական ընդհանրացումներ, պատկերացումներ բառի ձևաբանական տարրերի և նախադասության կառուցվածքի մասին: Աշխատանքի հիմնական ուղղությունները՝ նախադասության կառուցվածքի հստակեցում, շեղման և բառակազմության ֆունկցիայի զարգացում, աշխատանք բառի կազմության ձևաբանական վերլուծության վրա և նույն արմատով բառերով։

Խառը դիսգրաֆիայի օպտիկական դրսեւորումները վերացնելու ժամանակ աշխատանքներ են տարվում հետևյալ ուղղություններով.

Տեսողական ընկալման զարգացում, գույնի, ձևի և չափի ճանաչում (տեսողական gnosis):

Տեսողական հիշողության ընդլայնում և կատարելագործում:

Տարածական ներկայացուցչությունների ձևավորում.

Տեսողական վերլուծության և սինթեզի զարգացում:

ՎՐԱ. Նիկաշինան ընդգծում է, որ կրտսեր աշակերտների գրավոր թերությունները վերացնելու համակարգի հիմնական մեթոդաբանական նախադրյալը խոսքի տարբեր ասպեկտների միջև փոխազդեցության դիրքն է, և այդ փոխազդեցությունը պետք է ընթանա երեխաների մոտ հնչյունային-հնչյունաբանական ներկայացումների զարգացման գործընթացում:

Սրան զուգահեռ Ն.Ա. Նիկաշինան առաջ է քաշում դիսգրաֆիայի ուղղման հիմնական սկզբունքը՝ արտասանության ուղղման ճիշտ համադրության սկզբունքը և ձայնային վերլուծության զարգացումը, նրանց միջև սերտ հարաբերությունները։

Աշխատանքի այս երկու բաժիններն էլ ուղղված են խոսքի հնչյունների ոլորտում ուսանողների ճանաչողական գործընթացների, դիտարկումների և ընդհանրացման զարգացմանը, ձայնի հոդակապային և ակուստիկ հատկությունների գիտակցված որոշմանը և նրա իմաստային դերի յուրացմանը:

ՄԱՍԻՆ. Ինշակովան գրավոր խոսքի ուսուցման դժվարությունները շտկելու աշխատանքում ներառում է հետևյալ քայլերը.

1. Թերի հնչյունների շտկում (դասեր լոգոպեդի հետ նման բարդության առկայության դեպքում);

2. Ռուսաց լեզվի ուսուցչի հետ աշխատել հատուկ մեթոդներով.

Հնչյունաբանական ընկալման և բառերի նկատմամբ ուշադրության ձևավորումը ընդդիմադիր հնչյունները գրավոր վերարտադրելիս.

ձայնային տառերի վերլուծության ձևավորում;

բառերի սինթեզ;

բառերի վերլուծության և սինթեզի կարողությունների զարգացում;

արտահայտություններ և համահունչ հայտարարություններ կառուցելու ունակության զարգացում, գրելու տեմպ.

բառապաշարի ընդլայնում.

3. Հոգեբանի հետ աշխատելը.

ուշադրության և հիշողության զարգացում;

խոսքային կարողությունների զարգացում և բանավոր նյութի ընկալում;

մտավոր գործողությունների խախտումների նույնականացում և ուղղում (էական հատկանիշների նույնականացում, հասկացությունների համեմատություն և դասակարգում, հասկացությունների ընդհանրացում և սահմանափակում, նյութի համակարգում, տրամաբանական եզրակացությունների կառուցում);

ինքնագնահատականի բարձրացում, հուզական կայունություն;

ուսուցման մոտիվացիայի բարձրացում (անհանգստության և բացասական հույզերի մակարդակի իջեցում);

ինքնատիրապետման գործընթացների ձևավորում.

Ի.Ն. Սադովնիկովան իր ստեղծագործություններում ընդգծում է գրության այնպիսի խախտումը, ինչպիսին է տառերի խառնուրդը օպտիկական և կինետիկ նմանությամբ, որը կապված չէ ոչ խոսքի արտասանության կողմի, ոչ էլ ուղղագրական կանոնների հետ: .

Դպրոցական լոգոպեդները հաճախ բախվում են այս խնդրին: Ըստ Ի.Ն. Սադովնիկովան, օպտիկական և կինետիկ նմանության առումով տառերի շփոթության տարածվածության մեջ բացասական դեր է խաղում բառերի «անխափան» գրելու անօրինական պահանջը՝ առանց տառերի տարր առ տարր գրելու փուլի։

Դիսգրաֆիայի կանխարգելման և շտկման համար անհրաժեշտ է համակարգված ուղղիչ և լոգոպեդական աշխատանք իրականացնել՝ տարածական-ժամանակային պատկերների մշակման և պարզաբանման համար: Անհրաժեշտ է, որ երեխան գիտակցի իր սեփական մարմնի սխեման, որոշի ուղղությունները տարածության մեջ։ Ահա այսպիսի վարժությունների մի քանի օրինակ.

Մարմնի աջ և ձախ մասերի տարբերակումը սկսվում է առաջատար աջ ձեռքի ընտրությամբ։

Ցույց տվեք, թե որ ձեռքը ուտել, գրել, նկարել, ողջունել և ասել, թե ինչպես է կոչվում այս ձեռքը: Այնուհետև երեխաները պետք է բարձրացնեն իրենց աջ ձեռքը և անվանակոչեն այն: Ցույց տալ ձախ ձեռքը: Բարձրացրեք ձեր աջ ձեռքը, ապա ձեր ձախ ձեռքը: Ցույց տվեք մատիտը հիմա աջ ձեռքով, ապա ձախով և այլն:

Ուղղիչ աշխատանք հնչյունական մակարդակում

Ուղղիչ աշխատանքներ են կատարվում հնչյունական մակարդակով։ Հնչյունաբանական մակարդակում աշխատանքը ներառում է երկու հիմնական ուղղություն.

1) բառերի ձայնային վերլուծության մշակում (պարզ ձևերից մինչև բարդ);

2) հնչյունաբանական ընկալման զարգացում, այսինքն. տարբերակում

հնչյուններ, որոնք ունեն նմանատիպ հատկանիշներ:

Հնչյունաբանական ներկայացումները երեխաների մոտ ձևավորվում են հնչյունների տարբեր տարբերակների դիտարկումների, դրանց համեմատության և ընդհանրացման արդյունքում։ Ահա թե ինչպես են ձևավորվում մշտական ​​հնչյունաբանական ներկայացումներ՝ յուրաքանչյուր խոսքի հնչյուն իր ձայնի տարբեր տարբերակներում որպես իրեն նույնական ընկալելու ունակություն:

Ուսումնառության առաջին երեք տարիների ընթացքում ուսանողները կիրառում են գրավոր տարբեր տեսակներ, որոնցից յուրաքանչյուրն ունի որոշակի նշանակություն գրելու լիարժեք հմտությունների ձևավորման, ուսուցման նպատակներին հասնելու, համապատասխան գիտելիքների և հմտությունների համախմբման և ստուգման համար: Դիտարկենք գրելու որոշակի տեսակներ, որոնք բեկված են խոսքի թերապիայի առաջադրանքների հետ կապված:

Խաբեություն.

ա) ձեռագիր տեքստից,

բ) տպագիր տեքստից,

գ) բարդ է տրամաբանական և քերականական բնույթի առաջադրանքներով.

Դուրս գրել նման ամենապարզ ձևըտառերը առավել մատչելի են դիսգրաֆիա ունեցող երեխաների համար: Դրա արժեքը կայանում է նրանում, որ ձայնագրված նյութի ընթերցման տեմպերը, արտասանությունն ու ձայնագրումը երեխաների անհատական ​​հնարավորություններով համակարգելու ունակության մեջ է: Հարկավոր է երեխաներին հնարավորինս շուտ սովորեցնել արտագրելիս անգիր անել ոչ թե տառը, այլ վանկը, որը բխում է վանկի դիրքից՝ որպես արտասանության և ընթերցանության հիմնական միավոր: Հետևաբար, վանկ առ վանկ ճիշտ արտասանությունը՝ գրելու տեմպին համապատասխան, դառնում է գրելու կոնկրետ խնդիր։

Տեսողական ինքնակառավարման հետ լսողական թելադրանքը համապատասխանում է գրելու գործողությանը մասնակցող անալիզատորների փոխազդեցության սկզբունքին։ Լսողական թելադրությունը գրելուց հետո, շրջանցելով ուսանողներին, լոգոպեդը նշում և հայտարարում է ուսանողներից յուրաքանչյուրի սխալների թիվը։ Մի քանի րոպե բացվում է թելադրության տեքստը, գրատախտակին գրված՝ սխալներն ուղղելու համար։

Գրաֆիկական թելադրությունը կատարում է վերահսկման գործառույթ, բայց վերահսկման մեղմ ձև է, քանի որ այն բացառում է այլ ուղղագրություններ ուսանողների տեսադաշտից: Գրաֆիկական թելադրությունը թույլ է տալիս սովորեցնել ուսանողներին տարբերակել խառը հնչյունները բառերի վրա, որոնք բարդ են ձայնային կազմով, որոնք չեն կարող ներառվել թելադրություններում:

Գրաֆիկական թելադրությունն իրականացվում է հետևյալ կերպ.

Երեխաներին հանձնարարված է ականջի միջոցով ճանաչել միայն ուսումնասիրվող, օրինակ՝ հնչեցվող ձայները հ եւ խուլ Հետ (հնչյունավոր բաղաձայնի շշմեցնելու դեպքերն այս փուլում ներառված չեն տեքստում): Նշված հնչյունները չպարունակող բառերը գրելիս նշվում են գծիկով. հնչյուններից մեկը պարունակող նշվում են մեկ համապատասխան տառով. երկու հնչյունները պարունակող - երկու տառով այն հաջորդականությամբ, որով նրանք հետևում են բառերի կազմությանը: Եթե ​​հնչյուններից մեկը բառի մեջ երկու անգամ է հնչում, ապա տառը կրկնվում է։

Բացի թելադրության հիմնական թեման ստուգելուց, այս տեսակի աշխատանքը թույլ է տալիս համախմբել գրելու մի շարք այլ հմտություններ. ուսանողները ականջով ընկալում և արտացոլում են տեքստի բաժանումը նախադասությունների, նախադասությունները բառերի. սովորել ընտրել նախադրյալներ. Գրաֆիկական թելադրություններն ընդլայնում են երեխաների բառապաշարը, մինչդեռ տեքստային ձայնագրության դեպքում բառերի ընտրությունը սահմանափակվում է նրանց գրելու բարդությամբ:

Տարածություն-ժամանակի ներկայացումների մշակում և ճշգրտում.

Բառ կազմող հնչյունների և վանկերի հաջորդականությունը, ինչպես նաև արտահայտություն կազմող բառերի ժամանակային հաջորդականությունը տառում արտացոլվում է տառերի, վանկերի, բառերի համապատասխան տարածական հաջորդականությամբ, որոնք գտնվում են տողերի վրա: նոթատետր կամ ձայնագրություն: Տարածության և ժամանակի մեջ հաջորդականությունը որոշելու վարժությունները հիմք են ստեղծում բառերի հնչյունավանկ և ձևաբանական վերլուծության դաստիարակության համար:

Գրավոր խոսքում խառը հնչյունների հաջող տարբերակման անհրաժեշտ պայմանը բանավոր խոսքում հնչյունների փոխարինման և խառնուրդների նախնական վերացումն է։ Սովորաբար ձայնի արտասանության խանգարումների շտկումն իրականացվում է լոգոպեդի անհատական ​​պարապմունքներում, նախքան աշակերտին ընդգրկելը խմբակային պարապմունքներում՝ դիսգրաֆիայի հաղթահարման համար։

Կինետիկ նմանություն ունեցող տառերի տարբերակում (բ-դ, ո-ա).

Աշխատանքը սկսվում է օպտիկա-տարածական տարբերակումների կատարելագործմամբ, նկարներով, երկրաչափական պատկերներով և խճանկարներով գործողություններով։ Երեխաները պարապում են գրաֆիկական նշանների կազմի և կառուցվածքի վերլուծության մեջ, ին համեմատական ​​վերլուծությունտառեր (կոպիտ տարբերակումներից մինչև ավելի նուրբ):

Անդրադառնալով ձեռագիր տառատեսակին՝ երեխաները սովորում են գրել տառերի փոփոխական տարրեր՝ խառնված ըստ կինետիկ նմանության՝ ըստ մոդելի, ըստ բնօրինակի հրահանգների, հրամանի ներքո՝ տեմպի աստիճանական արագացմամբ։ Նման տառերը տարբերակելիս լոգոպեդի հիմնական խնդիրն է սովորեցնել երեխաներին բացահայտել «աջակցող», ազդանշանային նշանները, որոնք տարբերում են խառը տառերը:

Բոլոր վարժություններում հիմնական նպատակըհնչյուն - հոդված - գրաֆեմ - կինեմա կապի համախմբումն է։

Վարժություններ:

Ձայնավոր հնչյուններ

Ձայնավորների ճանաչում (ականջով)

Ձայնային ձայնի մեկուսացում (ականջով)
Մի շարք ձայնավորներից (նախնական դիրքում)։

Կրկնվող ձայնավոր հնչյունով մի շարք վանկերից.

Բառից (նախնական դիրքում՝ սթրեսի տակ).

բաղաձայն հնչյուններ.

Դիտարկենք առանձին բաղաձայն հնչյունների հոդակապումը, որոնց արտասանությունը հասանելի է բոլոր ուսանողներին (նշել հնչյունային տարբերակման ձևավորման էական հոդակապային առանձնահատկությունները):

Համաձայն ձայնի ճանաչում (ականջով)

Ձայնային-հոդային նմանությամբ հնչյունների տարբերակում (յո-յու, օ-յ)

Ձայնավոր և ձայնազուրկ զուգորդված բաղաձայններ ( v-f, b-p, d-t, d-t, s-s, գ-կ,զ-շ).

Դա անելու համար կարող են իրականացվել մի շարք վարժություններ՝ զուգակցված հնչյունների արտահայտման հստակեցում, հնչյունների համեմատություն հոդակապով (ինչն է ընդհանուր և ինչպես են դրանք տարբերվում), հնչյունների հարաբերակցությունը տառի հետ, երգչախմբում վանկերի ընթերցում, տարր- տառերի արտասանությամբ կող-տարրային ձայնագրում, վանկերի ընտրովի թելադրում.

Ուղղիչ աշխատանք բառապաշարի մակարդակում.

Այս աշխատանքը պետք է սկսվի առաջարկվող թեմաների մոտավոր ցանկի վերաբերյալ ուսանողների բառապաշարի հստակեցմամբ և համալրմամբ: Լեքսիկական աշխատանքի հիմնական խնդիրները.

բառարանի քանակական աճ (նոր բառերի և դրանց իմաստների յուրացման շնորհիվ);

բառարանի որակական հարստացում (յուրացնելով բառերի իմաստների իմաստային և զգացմունքային երանգները, բառերի և բառակապակցությունների փոխաբերական իմաստը);

Բառարանի մաքրում աղավաղված, խոսակցական ու ժարգոնային բառերից.

Ուսանողները պարապում են վանկային և մորֆեմիկ վերլուծություն և բառերի սինթեզ; դիտարկել բազմիմաստության, հոմանիշի, հականիշության և համանունության երևույթները, ինչպես բառերը, այնպես էլ մորֆեմները:

Աշխատանքներ են տարվում սովորողների բառապաշարի հստակեցման և ընդլայնման ուղղությամբ.

Հոմանիշներ (բառակապակցություններում նշեք իմաստով մոտ բառեր, նշեք 4-րդ «լրացուցիչ» բառը);

Հականիշներ (տեքստում գտնել հակառակ իմաստ ունեցող բառեր, ասացվածքներում նշել հականիշներ, տեքստում հականիշների ընտրություն);

Հոմանիշներ (կազմել նախադասություններ բառակապակցություններից), տեքստում գտնել բառեր, որոնք հնչում են նույնը, բացատրել տեքստում ընդգծված բառերի իմաստը, բացատրել առածների արտահայտությունների ուղղակի և փոխաբերական իմաստը:

Վանկաբանական վերլուծություն և բառերի սինթեզ ուսուցանելիս անցկացվում են մի շարք պարապմունքներ՝ բառերի և վանկերի կազմում, բառերի բաժանում վանկերի։ Դա անելու համար իրականացվում են մի շարք վարժություններ.

Բաժանվելով վանկերի՝ ավելացրեք վանկ՝ բառ կազմելու համար, շատ-մեկ խաղ, բառաշղթա:

Աշխատանքներ են տարվում «Սթրես բառի մեջ» թեմայով, անշեշտ ձայնավորների, բառի կազմության (բառի արմատ, նախածանց, վերջածանց) թեմայով։

Ուղղիչ աշխատանք շարահյուսական մակարդակում.

Աշխատանքի հիմնական խնդիրները;

Սովորողների խոսքում սխալ արտահայտությունների հաղթահարում և կանխարգելում, բառերի համատեղելիության նրանց յուրացում, նախադասությունների գիտակցված կառուցում.

Սովորողների դարձվածքային խոսքի հարստացում՝ ծանոթացնելով բազմիմաստության, հոմանիշության, հականիշության, շարահյուսական կոնստրուկցիաների համանունության երևույթին։

Այս աշխատանքում կարևոր է «գերակշռող կամ նույնիսկ բացարձակ ուշադրություն ձևի նկատմամբ: Սա այն դեպքն է, օրինակ, երբ դիտարկվում են կառավարման բազմաթիվ ձևեր, որոնք ենթակա չեն իմաստային ըմբռնման և պետք է սովորել բառարանի հերթականությամբ (օրինակ՝ գոհ. ի՞նչ, բայց ինչի՞ց գոհ, աշխատիր գործարանում, բայց աշխատիր սովխոզում և այլն)»:

Շատ կարևոր է երեխաներին սովորեցնել բառերի կապը նախադասության մեջ, որն առանձնանում է բառակապակցության հիմնական բառից կախված բառով:

Խոսքի թերապիայի դասերի ընթացքում դեպքերի քննարկումը նպատակ չունի երեխաներին սովորեցնել խոսքի թեքված մասերի վերջավորությունների ուղղագրությունը, այլ ուսանողների խոսքում ագրամատիզմը (ինչպես արտահայտիչ, այնպես էլ տպավորիչ) վերացնելու միջոցներից մեկն է:

Աշխատանքներ են տարվում հղման նկարների վրա նախադասություններ կազմելու համար (մենք ցույց ենք տալիս երեխաներին, որ նախադասությունները բաղկացած են բառերից, նախադասության մեջ բառերի համադրումը): Դա անելու համար կատարվում են մի շարք առաջադրանքներ՝ կարդալ տեքստը և ընդգծել ամբողջական իմաստային միավորները՝ նախադասությունները, սովորել տեքստը ինտոնացիայով կարդալ, որոշել, թե որտեղ է արտահայտությունը և որտեղ է նախադասությունը, նախադասություններ կազմել՝ օգտագործելով արտահայտություններ:

Աշխատանքներ են տարվում բառերի թվով, սեռով, դեպքերով, նախադրյալներով, նախածանցներով և նախածանցներով ներդաշնակեցնելու ուղղությամբ։

Այսպիսով, վերլուծելով վերը նշվածը, մենք կարող ենք անել հետևյալ եզրակացությունները.

Ուղղիչ աշխատանքի նման համակարգը կառուցված է՝ հաշվի առնելով խոսակցական-շարժիչային, տեսողական, խոսքային-լսողական և շարժիչ անալիզատորները։

Ուղղիչ աշխատանքի նախապատրաստական ​​փուլը տարածա-ժամանակային ներկայացումների մշակումն է։ Ուղղիչ աշխատանքն ինքնին ունի համակարգային բնույթ և ներառում է աշխատանք.

հնչյունական մակարդակ

բառապաշար,

շարահյուսական մակարդակ.

Այս մակարդակներից յուրաքանչյուրում աշխատանքը պետք է իրականացվի հաջորդաբար, և յուրաքանչյուր հաջորդ մակարդակում աշխատանքի համակարգված անցում հնարավոր է միայն նախորդում աշխատանքն ավարտելուց հետո: Աշխատանքի նման համակարգը ապահովում է տառի խախտումների աստիճանական շտկում և ճիշտ աշխատանքի դեպքում վերջնական արդյունքը կլինի այդ խախտումների ամբողջական շտկումը։

Ռ.Ի. Լալաևան ուղղելու տեսողական ընկալման խանգարումները, ձևի, չափի, գույնի ոչ ճշգրիտ պատկերացումները, տեսողական հիշողության թերզարգացումը, տարածական ընկալումը և գաղափարները, օպտիկական և օպտիկա-տարածական վերլուծության դժվարությունները, տառերի չտարբերակված օպտիկական պատկերները առաջարկում է աշխատել հետևյալ ոլորտներում.

տեսողական ընկալման և ճանաչման զարգացում (տեսողական gnosis), ներառյալ այբբենական;

տեսողական հիշողության հստակեցում և ընդլայնում;

տարածական ընկալման և ներկայացումների ձևավորում;

տեսողական վերլուծության և սինթեզի զարգացում;

տեսողական-տարածական հարաբերությունների խոսքի նշանակումների ձևավորում.

խառը տառերի տարբերակումը առանձին-առանձին, վանկերի, բառերի, նախադասությունների, տեքստերի մեջ:

Այսպիսով, գրավոր գործընթացի խախտումները վերացնելու համար լոգոպեդական աշխատանքի անցկացման ուղեցույցների վերլուծությունը ցույց է տվել, որ դիսգրաֆիայի հաղթահարման աշխատանքը ենթադրում է բարդ ուղղիչ և լոգոպեդիկ ազդեցություն բանավոր և գրավոր խոսքի և ավելի բարձր մտավոր գործառույթների զարգացման վրա:

Սադովնիկովա // Կաբարդ.-Բալկար. ճշմարտություն. - 2013. ... - 99 - 108 բ. Կուլբաև, Ա.Վերեն սկզբունքները[հասարակական գործիչ, քաղաքական գործիչ, կազմակերպության ղեկավար ... Չոմարտով, Յու. Ես ուզում եմ իմ տաղանդը դիմելտանը՝ [զրույց բժշկի հետ...

Ուսումնառության առաջին երեք տարիների ընթացքում ուսանողները կիրառում են գրավոր տարբեր տեսակներ, որոնցից յուրաքանչյուրն ունի որոշակի նշանակություն գրելու լիարժեք հմտությունների ձևավորման, ուսուցման նպատակներին հասնելու, համապատասխան գիտելիքների և հմտությունների համախմբման և ստուգման համար: Դիտարկենք գրելու առանձին տեսակները, որոնք ընտրվել են խոսքի թերապիայի առաջադրանքների հետ կապված:

Խաբեություն.ա) ձեռագիր տեքստից, բ) տպագիր տեքստից, գ) տրամաբանական և քերականական բնույթի առաջադրանքներով բարդացված.

Պատճենելը որպես գրության ամենապարզ տեսակ առավել հասանելի է դիսգրաֆիա ունեցող երեխաներին: Դրա արժեքը կայանում է նրանում, որ ձայնագրված նյութի ընթերցման տեմպերը, արտասանությունն ու ձայնագրումը երեխաների անհատական ​​հնարավորություններով համակարգելու ունակության մեջ է: Հարկավոր է երեխաներին հնարավորինս շուտ սովորեցնել արտագրելիս անգիր անել ոչ թե տառը, այլ վանկը, որը բխում է վանկի դիրքից՝ որպես արտասանության և ընթերցանության հիմնական միավոր: Հետևաբար, վանկ առ վանկ ճիշտ արտասանությունը՝ գրելու տեմպին համապատասխան, դառնում է գրելու կոնկրետ խնդիր։

Այն դեպքերում, երբ երեխան վատ է սովորում այս պահանջը, թույլ է տալիս տառերի բազմաթիվ բացթողումներ, օգտակար է պատճենահանման համար առաջարկել բառեր և տեքստեր, որոնք արդեն բաժանված են վանկերի ըստ գծիկների:

Պատճենահանման առաջին վարժություններից ցանկալի է դպրոցականների մոտ զարգացնել ինքնաստուգման հմտություններ, որոնց համար ուսուցիչը, նայելով աշխատանքին, չի ուղղում սխալները, այլ միայն նշում է դրանք համապատասխան տողերի լուսանցքներում՝ հրավիրելով աշակերտին. ստուգեք նրա գրառումը դասագրքի տեքստով, բացիկներ, տախտակներ:

Քիչ անց ներդրվում է փոխադարձ ստուգման մեթոդ։ Աշակերտները զույգերով փոխանակում են տետրերը, գունավոր մատիտով նշում են լուսանցքներում նկատված սխալները։ Նոթատետրերը վերադարձվում են սեփականատերերին, որոնք ուղղումներ են կատարում։ Աշխատանքը գնահատելիս լոգոպեդը հաշվի է առնում նախնական հանձնարարության որակը, եզրագծերի նշումներին համապատասխան սխալների ուղղումը, ինչպես նաև ընկերոջ աշխատանքում սխալների բացահայտման ամբողջականությունը:

Բոլոր տեսակի գրություններ ընթերցանությունկատարում է վերահսկման գործառույթ:

Լսողական թելադրանքտեսողական ինքնակառավարմամբ համապատասխանում է գրելու գործողությանը մասնակցող անալիզատորների փոխազդեցության սկզբունքին: Լսողական թելադրությունը գրելուց հետո, շրջանցելով ուսանողներին, լոգոպեդը նշում և հայտարարում է ուսանողներից յուրաքանչյուրի սխալների թիվը։ Մի քանի րոպեի ընթացքում բացվում է գրատախտակին գրված թելադրության տեքստը՝ սխալներն ուղղելու համար։ Աշակերտները ուղղումներ են կատարում ոչ թե գրիչով, այլ գունավոր մատիտով (տարբերելու դրանք ուղղումներից, որոնք կարող էին կատարվել թելադրությունը գրելու ընթացքում): Աշխատանքը ստուգելիս լոգոպեդը նշում է շտկված սխալների քանակը՝ այս թիվը գրելով առաջինի տակ՝ կոտորակի տեսքով՝ 5/3, այսինքն՝ կատարված հինգ սխալներից երեքը ուղղվել են։ Նման առաջադրանքները երեխաներին աստիճանաբար սովորեցնում են վերընթերցել, ստուգել, ​​թե ինչ են գրում (լոգոպեդի դասերին, դասարանում, տանը): Լոգոպեդը, սխալների գրառումը պահելով, կարող է գնահատել այս հմտության զարգացման դինամիկան:

Դիսգրաֆիայով տառապող երեխաների համար լսողական թելադրանքների համար խոսքի նյութի ընտրությունը հեշտ գործ չէ, քանի որ ցանկացած, ամենապարզ տեքստում կարելի է գտնել ուսուցման այս փուլում ուսանողների համար անհասանելի մի բան:

Այս հանգամանքը մեզ դրդեց մշակել լսողական թելադրանքով գրելու նոր, ոչ ավանդական ձև. գրաֆիկականթելադրանք։Այս ձևը առավելագույնս համապատասխանում է երեխաների կողմից խառը զույգ հնչյունների տարբերակմամբ ընդգրկված թեմաների յուրացմանը ստուգելու խնդիրը, այսինքն՝ նրանց, որոնք կազմում են դիսգրաֆիայի ուղղման լոգոպեդական աշխատանքի ողջ ծավալի զգալի մասը:

Գրաֆիկական թելադրությունը կատարում է վերահսկման գործառույթ, բայց վերահսկման մեղմ ձև է, քանի որ այն բացառում է այլ ուղղագրություններ ուսանողների տեսադաշտից: Անցածի յուրացման ստուգումը տեղի է ունենում հեշտացված պայմաններում, հետևաբար դա վերահսկողության վերջին փուլը չէ, ինչպես սովորական տեքստային թելադրությունը, որտեղ ուսանողը միաժամանակ բազմաթիվ խնդիրների առաջ է կանգնում։ Այնուամենայնիվ, դա գրաֆիկական թելադրությունն է, որը թույլ է տալիս ուսանողներին սովորեցնել ուսանողներին տարբերակել խառը հնչյունները բառերի վրա, որոնք բարդ են ձայնային կազմով, որոնք չեն կարող ներառվել տեքստային թելադրություններում: Այստեղ, ասես, երեխայի «ուշադրության ճառագայթը» նեղանում է՝ կենտրոնանալով երկու խառը հնչյունների վրա, որոնք նա պետք է տարբերի հարուստ ձայնային տիրույթից (բառ, արտահայտություն, տեքստ):

Գրաֆիկական թելադրությունն իրականացվում է հետևյալ կերպ. Երեխաներին հանձնարարվում է ականջով որոշել միայն ուսումնասիրվող հնչյունները, օրինակ՝ հնչյունները հև ձայնազուրկ ս (հնչյունավոր բաղաձայնի շշմեցնելու դեպքերն այս փուլում տեքստում ներառված չեն)։ Նշված հնչյունները չպարունակող բառերը գրելիս նշվում են գծիկով. հնչյուններից մեկը պարունակող նշվում են մեկ համապատասխան տառով. երկու հնչյունները պարունակող - երկու տառով այն հաջորդականությամբ, որով նրանք հետևում են բառերի կազմությանը: Եթե ​​հնչյուններից մեկը բառում կրկնվում է, ապա տառը կրկնվում է երկու անգամ: Այսպիսով, թելադրված արտահայտությունը. «Սոճու անտառում խեժի հոտ կա» - ձայնագրության մեջ այսպիսի տեսք ունի. ss հետ ssը».

Գրաֆիկական թելադրության ժամանակ լոգոպեդը առանձին-առանձին արտասանում է արտահայտության բառերը. Առաջին ունկնդրման ժամանակ ուսանողները թեքում են մատները՝ ըստ բառերի քանակի: Վերընթերցելիս գրում են՝ համեմատելով գրավոր նշանների թիվը նախադասության բառերի թվի հետ։ Յուրաքանչյուր նախադասություն գրվում է նոր տողի վրա, քանի որ նման գրառումը չի պարունակում մեծատառեր և կետ:

Բացի թելադրության հիմնական թեման ստուգելուց, այս տեսակի աշխատանքը թույլ է տալիս համախմբել գրելու մի շարք այլ հմտություններ. ուսանողները ականջով ընկալում և արտացոլում են տեքստի բաժանումը նախադասությունների, նախադասությունները բառերի. սովորել ընտրել նախադրյալներ. Գրաֆիկական թելադրություններն ընդլայնում են երեխաների բառապաշարը, մինչդեռ տեքստային ձայնագրության դեպքում բառերի ընտրությունը սահմանափակվում է նրանց ուղղագրության բարդությամբ:

Գրաֆիկական թելադրությունների սխալները հանգում են հետևյալին. տառը բաց թողնելը, հատկապես, եթե այն բառի մեջ 2-3 անգամ է լինում: Օրինակ՝ ձայնավորները տարբերելիս և- s:բառ բռնելնշված և(փոխարեն ii) զարմացան- այ(փոխարեն iii).

Առաջին տիպի սխալները հաղթահարվում են բառակապակցության նախնական վերլուծության, երկրորդ, չորրորդ, առաջին բառի ընտրովի անվանման օգնությամբ: Ուսանողները գիտակցաբար ձգտում են անգիր անել յուրաքանչյուր նախադասություն: Լսողական հիշողության ծավալը նկատելիորեն ավելացել է։ Թելադրությունը ստուգելիս երկրորդ տիպի սխալ թույլ տալով՝ նա պետք է բարձրաձայն ասի բառը՝ «զոնդավորելով ամեն ձայն»։ Աստիճանաբար կատարելագործվում է հնչյունային հորինվածքով բառերի ճշգրիտ և արագ վերլուծության հմտությունը՝ հոդաբաշխության հիման վրա։

Գրաֆիկական գրառումը կարող է օգտագործվել նաև ուղղիչ դասընթացի այլ ուսումնասիրված թեմաները համախմբելու համար:

Սովորաբար երեխաները պատրաստակամորեն գրում են բոլոր գրաֆիկական թելադրությունները: Նոր նշանակումները նրանց ոչ մի դժվարություն չեն առաջացնում, քանի որ տարբեր թեմաների համար նշման սկզբունքը նույնն է: Օրինակ:

բառի մեջ հնչյունների քանակը որոշելու հմտությունը ստուգելիս.

բառերը թելադրվում են. ուսանողները նշանակում են հնչյուններ.

Վանկերի քանակը որոշելու ունակությունը ստուգելիս.

բառի թելադրանք

կամ ցույց տալ նկարներ՝ ձայնագրել.

«Փափուկ նշան» թեման ամրագրելիս.

Փոքրիկ չմուշկները սովորեցին սահել և ցատկել չմուշկների վրա: «n - s lt - t - n»

«Նախադրույթներ» թեմայի անցման ժամանակ՝ տան մուտքի մոտ կանգնած էր մի ծերունի՝ լապտերով։

Սադովնիկովա Ի.Ն. Գրավոր խոսքի խանգարումները և դրանց հաղթահարումը կրտսեր դպրոցականների մոտ.