«Կարգավորիչ uud-ի ձևավորում» շնորհանդես. Ներկայացում «Կրթական դպրոցի աշակերտի մոտ ճանաչողական բծերի ձևավորման ախտորոշում» Կարգավորող նշաններ և գնահատման համակարգի ներկայացում

Ուսանողների կոնտինգենտը Ընդհանուր թիվը՝ 259. I փուլ՝ 103 հոգի, II փուլ՝ 131 հոգի, III փուլ՝ 25 հոգի։ Ընդհանուր առմամբ դպրոցում սովորում են 8 ազգության (ընդհանուր թվի 11%-ը) երեխաներ՝ ռուսներ, տաջիկներ, ադրբեջանցիներ, մոլդովացիներ, դաղստանցիներ և թաբասարացիներ, գնչուներ, թուրք-մեսխեթցիներ):

Ցուցանիշներ, որոնք ազդում են UUD-ի երեխաների առողջական վիճակի ձևավորման մակարդակի վրա. հիմնական առարկաների կատարում; խոսքի զարգացման մակարդակ; ռուսերենի իմացության աստիճան; Ուսուցչին լսելու և լսելու, հարցեր տալու ունակություն; ընդունելու և որոշելու ցանկություն ուսումնական առաջադրանք; հասակակիցների հետ հաղորդակցվելու հմտություններ; դասարանում իրենց գործողությունները վերահսկելու ունակություն:

Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ, որոնք ապահովում են UUD Մանկավարժական տեխնոլոգիաների առաջնահերթ տեսակները Ձևավորված UUD Առարկաներ մանկավարժական տեխնոլոգիաների առաջնահերթ օգտագործման վերաբերյալ Տեխնոլոգիաներ նախագծային ուսուցումՀաղորդակցական Կոգնիտիվ Կարգավորող Անձնական Տեխնոլոգիա Օտար (Անգլերեն) Լեզու Բնագիտական ​​առարկաներ Ֆիզիկական կուլտուրա և կյանքի անվտանգության հիմունքներ Խնդրի ներկայացման տեխնոլոգիա ուսումնական նյութՃանաչողական Մաթեմատիկա և համակարգչային գիտություն Բնական գիտություններ Բանասիրություն Կենսապահովման տեխնոլոգիա հետազոտական ​​գործունեությունՃանաչողական. Կարգավորող անհատականություն. Բնագիտական ​​առարկաներ Բանասիրություն Մաթեմատիկա և համակարգչային գիտություն

Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ, որոնք ապահովում են UUD-ի արդյունավետ զարգացումը Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ Ձևավորված UUD-ի առաջնահերթ տեսակներ Կրթական առարկաներ մանկավարժական տեխնոլոգիաների առաջնահերթ կիրառման վերաբերյալ Հաղորդակցական և ինտերակտիվ տեխնոլոգիաներ Հաղորդակցական կարգավորող բանասիրություն Արվեստ Բնական առարկաներ Տեխնոլոգիա քննադատական ​​մտածողության զարգացման համար Ճանաչողական հաղորդակցական բնական առարկաներ Բանասիրություն մաթեմատիկա և Ինֆորմատիկա

Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ, որոնք ապահովում են UUD Մանկավարժական տեխնոլոգիաների առաջնահերթ տեսակները Ձևավորված UUD Կրթական առարկաներ մանկավարժական տեխնոլոգիաների առաջնահերթ օգտագործման վերաբերյալ Մոդուլային ուսուցման տեխնոլոգիա Կոգնիտիվ կարգավորող քիմիա Հասարակական գիտություններ առարկաներ Գործ - տեխնոլոգիա Ճանաչողական կարգավորիչ: Հաղորդակցական Հասարակագիտական ​​առարկաներ Ուսումնական խաղային տեխնոլոգիա Հաղորդակցական Կարգավորող Ֆիզիկական կուլտուրա

Համագործակցության ձևեր, որոնք թույլ են տալիս ձևավորել UUD. Համագործակցության ձև Համագործակցության հիմնական բաղադրիչները UUD Կրթական համագործակցություն Նախնական գործողությունների և գործողությունների բաշխում` ըստ առարկայի պայմանի. համատեղ աշխատանք. Գործողության մեթոդների փոխանակում: Հասկանալով. Հաղորդակցություն. Աշխատանքի ընդհանուր ձևերի պլանավորում: Արտացոլում KUUD Համատեղ գործունեություն Աշխատանքային նպատակների համատեղ սահմանում: Ընդհանուր սահմանում, թե ինչպես կարելի է կատարել աշխատանքը: Սեփական գործունեության վերակազմավորում՝ հաշվի առնելով աշխատանքային պայմանների փոփոխումը. Հասկանալով և հաշվի առնելով աշխատանքի կատարման այլ մասնակիցների դիրքորոշումը LUUD RUUD Տարբեր տարիքի համագործակցություն Աշխատել ուսուցչի պաշտոնից մյուսի նկատմամբ: KUUD-ի կրթական գործողությունների միջոցների և մեթոդների հետագա վերլուծությամբ և ընդհանրացումով

Համագործակցության ձևեր, որոնք թույլ են տալիս ձևավորել UUD. Համագործակցության ձև Համագործակցության հիմնական բաղադրիչները UUD Ծրագրի գործունեություն (որպես համագործակցության ձև) Պարտականությունների բաշխում. Ընկերոջ պատասխանի գնահատում. Հետևեք խմբի կանոններին. Սովորողի դիրքից անցում դեպի դասավանդող ես. Համագործակցության անհատական ​​ոճերի զարգացում KUUD RUOD PUUD LUUD Քննարկում Սեփական տեսակետի ձևավորում. Ուրիշների տեսակետների համակարգումը եզրակացության հետագա ձևակերպմամբ: Սեփական կարծիքի ձևակերպումը համապատասխան ձևակերպմամբ բանավոր կամ գրելը. Գիտական ​​տեքստերի հեղինակների հետ մտավոր երկխոսություն վարելը (գրավոր քննարկման իրավիճակում) խնդիրների վերաբերյալ տեսակետների վերաբերյալ տեղեկատվության հետագա ստացմամբ LUUD RUUD KUUD PUUD

Համագործակցության ձևեր, որոնք թույլ են տալիս ձևավորել UUD. Համագործակցության ձև Համագործակցության հիմնական բաղադրիչները UUD Ուսումնական ապացույց (որպես գիտելիքի յուրացման կազմակերպման հատուկ միջոց) Թեզի (հայտարարություն) առաջադրում. Փաստարկների տրամադրում. Եզրակացությունների եզրակացություն (պատճառաբանություն, որի ընթացքում ծնվում է նոր դատողություն) PUUD KUUD Reflection Նոր խնդրի շարադրումը որպես բացակայող տվյալների հետ կապված խնդիր։ Առաջադրանքը կատարելու ուղիների և միջոցների առկայության վերլուծություն: Գնահատելով խնդիրը լուծելու ձեր պատրաստակամությունը: Բացակայող տեղեկատվության անկախ որոնում: Գործողության բացակայող եղանակի անկախ գյուտ Բոլոր տեսակի UUD

UUD-ի ձևավորման մակարդակի մանկավարժական ախտորոշում. Ախտորոշման խնդիրները. 1) համընդհանուր կրթական գործունեության ձևավորման աստիճանի բացահայտում. 2) ախտորոշիչ բաժինների արդյունքների մեկնաբանություն (ըստ ուսումնական տարվա՝ 5-րդ, 6-րդ, 7-րդ, 8-րդ, 9-րդ դասարան). 3) ախտորոշված ​​ցուցանիշների փոփոխությունների վերլուծություն. Ախտորոշումն իրականացվում է փուլերով.

Մանկավարժական ախտորոշման փուլերը Խնդրի շարադրում և ուսումնասիրություն՝ պարզաբանում. Գործողությունների ալգորիթմի մշակում «Արդյունքի սահմանափակման» վարկածների ձևակերպում Ախտորոշիչ գործիքների ընտրություն Նյութի (տեղեկատվության) հավաքագրում Տվյալների մշակում (հաշվարկ, վերլուծություն) Մեկնաբանություն, առաջարկություններ. Ախտորոշիչ պրակտիկայի արդյունքների կանխատեսում..

UUD-ի ձևավորման աստիճանի հոգեբանական ախտորոշում. կազմավորման գնահատում մասնագիտական ​​ինքնորոշում 5-րդ դասարան - հարցաթերթ DDO E.A. Կլիմովը։ 6-րդ և 7-րդ դասարաններ - մեթոդիկա «Հետաքրքրությունների քարտեզ» 8-րդ և 9-րդ դասարաններ - հարցաթերթ «Մասնագիտական ​​կողմնորոշում» Կաբարդովա Լ.Ն.

UUD-ի ձևավորման աստիճանի հոգեբանական ախտորոշում. ինքնագիտակցության և անհատականության գծերի ձևավորման գնահատում, Ռ.Դայմոնդի և Կ.Ռոջերսի «Սոցիալ-հոգեբանական ադապտացիայի» մեթոդը, որը թույլ է տալիս եզրակացություն անել զարգացման մասին։ Բացի այդ, դուք կարող եք օգտագործել Cattell թեստը կամ Schmishek հարցաթերթիկը:

UUD-ի ձևավորման աստիճանի հոգեբանական ախտորոշում. արժեքային-իմաստաբանական վերաբերմունքի ձևավորում 5 և 6 դասարաններ - Ջ. Պիաժեի «Բարոյական գիտակցության զարգացման մակարդակի գնահատման» մեթոդ 7-9-րդ դասարաններ - «Բարոյական գիտակցության զարգացման մակարդակի գնահատում» մեթոդ ( Լ.Կոլբերգի երկընտրանքները):

Ինչպե՞ս ձևավորել UUD:

Ինչպե՞ս գնահատել UUD-ի ձևավորումը:

Անհատական ​​ունիվերսալ ուսումնական գործունեության մշակում և գնահատում

AT անհատական ​​ունիվերսալ կրթական գործունեության ոլորտկձևավորվի՝ ուսանողի ներքին դիրքը, համարժեք մոտիվացիա ուսումնական գործունեություն, ներառյալ կրթական և ճանաչողական դրդապատճառները, կողմնորոշումը բարոյական նորմերին և դրանց իրականացմանը, բարոյական կենտրոնացման կարողությանը:

Շրջանավարտը հնարավորություն կունենա ձեւավորվել

• ուսանողի ներքին դիրքը դրական վերաբերմունքի մակարդակում ուսումնական հաստատությունհասկանալու ուսուցման անհրաժեշտությունը, որն արտահայտվում է կրթական և ճանաչողական մոտիվների գերակշռությամբ և գիտելիքների գնահատման սոցիալական ձևի նախապատվությունը.
• Ուսուցման ընդգծված կայուն կրթական և ճանաչողական մոտիվացիա;

կայուն կրթական և ճանաչողական հետաքրքրություն խնդիրների լուծման նոր ընդհանուր ուղիների նկատմամբ.

• կրթական գործունեության հաջողության / ձախողման պատճառների համարժեք պատկերացում.

Անձնական UUD-ի ձևավորման տեխնոլոգիական քարտեզ

գիտելիք և ինքնորոշում

Կազմավորման մակարդակները

միջին ցածր

երակային-էթիկական կողմնորոշում

սովորելու անհրաժեշտության զգացում,

Ձեր տեսակետի ձևավորումը

«Դպրոցական» տիպի դասերի նախապատվությունը «նախադպրոցական» տիպի դասերին;

դպրոցի համապատասխան բովանդակալից ներկայացվածություն;

Նախընտրելով դասարանային խմբակային դասերը տնային անհատական ​​դասերից,

Նախապատվությունը սեփական գիտելիքների գնահատման սոցիալական եղանակին

կրթություն

դրական վերաբերմունք դպրոցի նկատմամբ;

Կողմնորոշում դպրոցական իրականության իմաստալից պահերին և «լավ աշակերտի» մոդելին.

Դպրոցը գրավում է արտադպրոցական գործունեությունը

Հաշվի է առնում սուբյեկտի զգացմունքներն ու հույզերը բարոյական չափանիշների խախտմամբ, անարդարության նկատմամբ զգայուն,

Ունի բարոյական չափանիշների տարրական պատկերացում

բացասական վերաբերմունք դպրոցի և դպրոցի նկատմամբ

Երեխան ցանկանում է դպրոց գնալ, բայց պահպանելով նախադպրոցական կենսակերպը։

կենտրոնացած է բարոյական չափանիշների վրա (արդար բաշխում, փոխօգնություն, ճշմարտացիություն)

Մասնակիորեն հաշվի է առնում սուբյեկտի զգացմունքներն ու հույզերը՝ խախտելով բարոյական չափանիշները,

Ճիշտ պատկերացում ունի դրա մասին բարոյական չափանիշներբայց ոչ բավականաչափ ճշգրիտ

հետաքրքրություն նոր բաների նկատմամբ;

Կրթական մոտիվների ձևավորում

- ձգտել բարձր գնահատականների

բարոյական չափանիշների վերաբերյալ սխալ պատկերացումներ,

Կարեկցանքի զարգացման ցածր մակարդակ

մասամբ ձևավորված հետաքրքրություն նորի նկատմամբ.

Մասամբ ձևավորված կրթական շարժառիթներ,

- Լավ գնահատականներ ստանալու ցանկություն

անտարբեր դպրոցի նկատմամբ

Կրթական մոտիվների ձևավորումը անբավարար է,

Դպրոցում սովորելու առաջին դասարանցիների պատրաստակամության ուսումնասիրության մոնիտորինգ 2011-2012 2012-2013 թթ

Անձնական UUD-ները ձևավորվում են, երբ.

- ուսանողը սովորում է հասկանալբացատրել դրական և բացասական գնահատականները, ներառյալ ոչ միանշանակ գործողությունները, համամարդկային և ռուսական քաղաքացիական արժեքների տեսանկյունից.

– ուսանողը սովորում է բացատրել«Ինչն է իմ մեջ լավը և ինչը վատը» (անձնական հատկություններ, բնավորության գծեր), «ինչ եմ ուզում» (նպատակներ, դրդապատճառներ), «ինչ կարող եմ» (արդյունքներ);

ուսանողը սովորում է նավարկությունկյանքի արժեքներում (խոսքերով) և գործել դրանց համաձայն՝ պատասխանատու լինելով նրանց գործողությունների համար (անձնական դիրք, ռուս և քաղաքացիական ինքնություն). հարգել այլ ժողովուրդների և երկրների այլ կարծիքները, պատմությունն ու մշակույթը, թույլ չտալ, որ նրանց վիրավորեն, ծաղրեն. կատարել բարի գործեր, որոնք օգտակար են այլ մարդկանց, իրենց երկրին, այդ թվում՝ հանուն նրանց հրաժարվելու իրենց ցանկություններից.

ուսանողը սովորում է նկարագրելիր արարքը, այդ թվում՝ ոչ միանշանակ գնահատված իրավիճակներում. ընդունել իրենց վատ արարքները և կամավոր պատասխան տալ դրանց փոխարեն. ուսանողը սովորում է հասկանալ «լավ ուսանողի» դեր խաղալու կարևորությունը, սովորելու և նոր բաներ սովորելու կարևորությունը:

Տեղադրեք(պայմանական պատկերակներ)

(նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու համար)

(ճիշտ սխալ ենթադրություններ)

ես գիտեի դա

Սա բոլորովին նոր է ինձ համար

(ճիշտ սխալ ենթադրություններ

(թեմայի նկատմամբ հետագա հետաքրքրություն առաջացնելու համար)

Սա հակասում է իմ իմացածին

Ես ուզում եմ ավելին իմանալ դրա մասին

Անձնական UUD-ի ձևավորում

• «Սանդուղք» (1-2 դասարաններ):

• Դպրոցական մոտիվացիայի գնահատում (1-2 դասարաններ).
• «Ինչն է լավը, ինչը վատը» (1-2 դասարաններ):
• Հարցաթերթ «Գնահատեք արարքը»
• Ուսուցչի դիտարկում
• Ուսանողների ինքնագնահատում

Ուսուցման ճանաչողական համընդհանուր գործունեության մշակում և գնահատում

Ճանաչողական համընդհանուր կրթական գործունեության ոլորտումշրջանավարտները կսովորեն ընկալել և վերլուծել հաղորդագրությունները և դրանց կարևորագույն բաղադրիչները՝ տեքստերը, օգտագործել նշան-խորհրդանշական միջոցներ, ներառյալ մոդելավորման գործողությունների յուրացում, ինչպես նաև տրամաբանական գործողությունների և գործողությունների լայն շրջանակ, ներառյալ խնդիրների լուծման ընդհանուր մեթոդները:

Ընդհանուր կրթական ունիվերսալ գործողություններ.

• ճանաչողական նպատակի անկախ ընտրություն և ձևակերպում.
• անհրաժեշտ տեղեկատվության որոնում և ընտրություն; տեղեկատվության որոնման մեթոդների կիրառում;
• նշան-խորհրդանշական մոդելավորում;
• բանավոր և գրավոր ձևով խոսքի հայտարարություն գիտակցաբար և կամավոր ձևավորելու ունակություն.
• խնդիրների լուծման ամենաարդյունավետ ուղիների ընտրություն՝ կախված կոնկրետ պայմաններից.
• գործողությունների մեթոդների և պայմանների արտացոլում, գործընթացի և գործունեության արդյունքների վերահսկում և գնահատում.
• խնդրի շարադրում և ձևակերպում, ստեղծագործական և հետախուզական բնույթի խնդիրների լուծման գործում գործունեության ալգորիթմների ինքնուրույն ստեղծում:

Ունիվերսալ տրամաբանական գործողություններ.

• Համեմատել, վերլուծել, դասակարգել, ընդհանրացնել, անալոգիա հաստատել .

Նշան-խորհրդանշական գործողություն-մոդելավորում. Մոդելավորման քայլեր

բանավոր մոդել

Նշան-խորհրդանշական մոդել

մտավոր մոդել

• բառի մոդել
• Առաջարկի մոդել
• Բառի կազմը
• «Հնչյուններ»

• Դիագրամներ «կարդալու» ունակություն, դրանք փոխկապակցելու խնդրի տեքստի հետ։

• Կազմեք առաջադրանքներ ըստ սխեմաների:

Կանխատեսման հմտությունների զարգացման տեխնիկա

Ճշմարիտ և կեղծ հայտարարություններ

Դասի սկզբում տրվում են հայտարարություններ նոր թեմա, որը դուք պետք է գնահատեք որպես ճշմարիտ կամ կեղծ և հիմնավորեք ձեր որոշումները:

Մտածողության փուլում կարող եք տղաներին հրավիրել հայտարարություններ անել և փոխանակել դրանք՝ գնահատելու դրանց ճիշտությունը:

Ճանաչողական UUD-ի ձևավորում

Մոնիտորինգի մեթոդների ցանկ

• Թեստ «Գտնե՞լ մի քանի տարբերություն»:

Նպատակը ՝ բացահայտել տրամաբանական մտածողության գործողության զարգացման մակարդակը `վերլուծություն և համեմատություն:

• Մեթոդաբանություն «ՀԻՄՆԱԿԱՆ ԱՌԱՆՁՆԱՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ»

Նպատակը. Տրամաբանական մտածողության գործունեության զարգացման մակարդակի բացահայտում - ընդգծում

էական հատկանիշներ

• Ուսուցչի դիտարկում
• Ուսանողների ինքնագնահատում

Կանոնակարգային ունիվերսալ ուսումնական գործունեության մշակում և գնահատում

• Կարգավորող ունիվերսալ ուսումնական գործունեության ոլորտումշրջանավարտները կտիրապետեն բոլոր տեսակի ուսումնական գործունեությանը, որոնք ուղղված են իրենց աշխատանքը մարզադահլիճում և դրանից դուրս կազմակերպելուն, ներառյալ ուսումնական նպատակն ու առաջադրանքը ընդունելու և պահպանելու ունակությունը, պլանավորելու դրա իրականացումը (ներառյալ ներքին), վերահսկելու և գնահատելու իրենց գործողությունները, համապատասխան ճշգրտումներ կատարելու: դրանց իրականացմանը։

Ուսանողը հնարավորություն կունենա սովորել.

• հասկանալ, ընդունել և պահպանել ուսումնական առաջադրանքը,
• հաշվի առնել նոր ուսումնական նյութում ուսուցչի բացահայտած գործողությունների կետերը
• սահմանել նպատակներ, որոնք թույլ են տալիս լուծել կրթական և առօրյա խնդիրները.
• պլանավորել իրենց գործողությունները առաջադրանքին և դրա իրականացման պայմաններին համապատասխան.
• հաշվի առնել պլանավորման կանոնները և վերահսկողություն գտնել լուծման մեթոդի վրա.
• իրականացնել արդյունքի վերջնական և փուլային հսկողություն.
• տարբերակել գործողության մեթոդը և արդյունքը.
• գնահատել գործողության ճիշտությունը արտաքին և ներքին չափանիշների համաձայն.
• գործողությունն ավարտելուց հետո կատարել անհրաժեշտ ճշգրտումներ՝ հիմնվելով դրա գնահատման վրա և հաշվի առնելով թույլ տրված սխալների բնույթը.
• կատարել դաստիարակչական գործողություններ նյութականացված, խոսքի և մտավոր ձևով.
• վերահսկողություն իրականացնել արդյունքի և գործողության մեթոդի վրա. իրական վերահսկողություն իրականացնել կամավոր ուշադրության մակարդակով ;

ԿԱՐԳԱՎՈՐՄԱՆ UUD-Ի ՁԵՎԱՎՈՐՄԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱԿԱՆ ՔԱՐՏԵԶ.

նպատակադրում - ուսումնական առաջադրանքի սահմանում

Կազմավորման մակարդակները

բարձր միջին ցածր

վերահսկում մեթոդի համեմատության տեսքով

գործողությունը և դրա արդյունքը տրվածով

ստանդարտ

գնահատում - ընտրություն և իրազեկում

սովորել այն, ինչ արդեն սովորել է

և էլ ինչ պետք է սովորել:

Գիտակցում է, թե ինչ է պետք անել գործնական խնդրի լուծման գործընթացում, կարգավորում է իրականացման ողջ գործընթացը:

Որոշում է դասի առաջադրանքների կատարման նպատակը, արտադասարանական գործունեությանը,

Պահանջը միայն մասամբ է հասկացված.

Պատրաստակամորեն իրականացնում է ճանաչողական առաջադրանքի լուծում,

Նոր գործնական խնդիր լուծելու անկարողությունը բացատրում է համարժեք լուծումների բացակայությունը

Պահանջների տվյալ համակարգի նկատմամբ կողմնորոշման բարձր մակարդակը կարող է գիտակցաբար վերահսկել իրենց գործողությունները:

Ծավալի և ուշադրության կենտրոնացման բարձր մակարդակ:

Գիտակցելով հսկողության կանոնը, բայց կրթական գործողությունների և վերահսկողության միաժամանակյա իրականացումը դժվար է։

Սխալները ինքնաուղղվում են։

Աշխատում է ճիշտ այնպես, ինչպես սպասվում էր:

Կարող է գնահատել այլ ուսանողների գործողությունները:

Ներգրավված է աշխատանքի մեջ, արագ շեղվում կամ քաոսային է պահում:

Ուսուցչի կողմից անհրաժեշտ է քայլ առ քայլ հսկողություն:

Չի կարող պատասխանել հարցերին, թե ինչ է պատրաստվում անել կամ ինչ է արել։

Կողմնորոշումը պահանջների համակարգին բավականաչափ զարգացած չէ, ինչը պայմանավորված է կամայականության զարգացման միջին մակարդակով։

Ծավալի և ուշադրության կենտրոնացման միջին ցուցանիշներ:

Ախտորոշում

ուսուցիչ հոգեբան

Ուշադրության և կենտրոնացման ցածր մակարդակ:

Չի վերահսկում ուսումնական գործունեությունը, չի նկատում թույլ տրված սխալները.

Վերահսկումը պատահական է և ակամա:

Կարող է հետևել օրինաչափությանը, բայց սխալներ է թույլ տալիս:

Կարող է գնահատել կատարված առաջադրանքը ըստ պարամետրերի՝ հեշտ կատարվող կամ դժվար կատարվող:

Մեթոդ «Նկարչություն ըստ կետերի»

Օրինակին չհետևելը.

Կամավոր ուշադրության զարգացման ցածր մակարդակ.

Չի կարող գնահատել իր ուժը առաջադրանքի լուծման հետ կապված։

Կարգավորող UUD-ի ձևավորման վրա աշխատանքի ոլորտները

• նպատակադրում.

«Ես կանվանեմ թեման, և դու նպատակն ես…», «Ինչու՞ գիտես նոր տառ կամ ձայն»:

• պլանավորում

նկարային պլան, բանավոր պլան, ուսումնական խնդրի լուծման, խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծման պլան։

• վերահսկում և գնահատում (ստանդարտ),«Փնտրում եմ սխալներ: », CONOP (վիկտորինա կոնկրետ խնդրի վերաբերյալ), «կախարդական քանոններ», նշանի գնահատում A, C, H,կանխատեսող միավոր. նշաններ՝ «+» - ես ամեն ինչ գիտեմ; «-» - չգիտեմ; «? - Ես կասկածում եմ.

Կարգավորող UUD-ի ձևավորում

Մոնիտորինգի մեթոդների ցանկ

• Տեխնիկա «Նկարչություն ըստ կետերի»

Նպատակը. կողմնորոշման մակարդակը պահանջների տվյալ համակարգին, կարող է գիտակցաբար վերահսկել իրենց գործողությունները

• «Կոդավորման» տեխնիկա

Նպատակը. Բացահայտել երեխայի կոդավորման կարողությունը՝ օգտագործելով նշաններ:

Հաղորդակցական ունիվերսալ ուսումնական գործունեության մշակում և գնահատում

• Հաղորդակցական համընդհանուր կրթական գործունեության ոլորտումշրջանավարտները ձեռք կբերեն զրուցակցի (գործընկերի) դիրքը հաշվի առնելու, ուսուցչի և հասակակիցների հետ համագործակցություն և համագործակցություն կազմակերպելու և իրականացնելու, տեղեկատվությունը համարժեք ընկալելու և փոխանցելու, հաղորդագրություններում առարկայական բովանդակությունը և գործունեության պայմանները ցուցադրելու ունակությունը, ամենակարևորը. որի բաղադրիչներն են տեքստերը:

Շրջանավարտը հնարավորություն կունենա սովորել.

• հաշվի առնել և համակարգել համագործակցության մեջ.
• հաշվի առնել տարբեր կարծիքներ և շահեր.
• հասկանալ խնդիրների լուծման կարծիքների և մոտեցումների հարաբերականությունը.
• վիճարկել ձեր դիրքորոշումը և համակարգել այն.
• արդյունավետորեն նպաստել հակամարտությունների լուծմանը՝ հաշվի առնելով բոլոր մասնակիցների շահերն ու դիրքորոշումները.
• տալ հարցեր, որոնք անհրաժեշտ են ձեր սեփական գործունեության կազմակերպման և գործընկերոջ հետ համագործակցության համար.
• իրականացնել փոխադարձ վերահսկողություն և ապահովել անհրաժեշտ փոխօգնություն համագործակցության մեջ.
• պատշաճ կերպով օգտագործել խոսքը՝ պլանավորելու և կարգավորելու իրենց գործունեությունը.

• աշխատել խմբերով, զույգերով, հեքիաթային խաղեր
• խմբային աշխատանք «Կարուսել»
• ընդունելություն «Զիգզագ»
• ստեղծագործական տեխնիկա «Շրջանակներ ջրի վրա»

• ուսանողը սովորում է պատասխանել հարցերին.
• ուսանողը սովորում է հարցեր տալ;
• ուսանողը սովորում է երկխոսություն վարել.
• ուսանողը սովորում է վերապատմել պատմությունը.
• ուսանողը համեմատում է, ապացուցում, վիճում,
• կազմում է առաջադրանք գործընկերոջ համար.
• վերանայում է ընկերոջ աշխատանքը.
• մասնակցում է ինտերակտիվ լսմանը;
• հետադարձ կապի համար հարցերի ձևակերպում;
• «պատմություն պատրաստիր...», «բանավոր նկարագրիր...», «բացատրիր...»:

Փոխազդելու ունակության տարբերություններ հասակակիցների հետ

Հաղորդակցական UUD-ի ձևավորման տեխնոլոգիական քարտեզ տարրական դպրոց

Նորմատիվ

UUD ցուցիչ

Հաղորդակցությունը որպես համագործակցություն

Պատասխանեք ուսուցիչների և դասընկերների հարցերին:

Մասնակցեք երկխոսությանը դասի և դասից դուրս:

Աշխատանք զույգերով.

Հաղորդակցությունը որպես փոխազդեցություն

Կազմավորման մակարդակները

միջին ցածր

Պահպանե՛ք խոսքի էթիկետի ամենապարզ նորմերը՝ բարև, հրաժեշտ, շնորհակալություն:

Հասկացեք մեկ այլ մարդու խոսքը.

Հաղորդակցությունը որպես ներքինացում

պատասխանում է բոլոր հարցերին.

Գիտակցաբար համագործակցություն է փնտրում։

Լսեք և հասկացեք ուրիշների խոսքը

Մասամբ պատասխանում է հարցերին.

Իրավիճակով աշխատում է զույգերով:

Լսում է, հասկանում և հետադարձ կապ է տալիս զրուցակցին

Չի կապվում (ագրեսիվ կամ պասիվ):

Ախտորոշում

ուսուցիչ հոգեբան

Մասամբ պահպանում է էթիկետը.

նրբանկատ, քաղաքավարի, պահպանում է էթիկետը:

Հասկանում է ուրիշի խոսքը

Մեթոդ «Ձեռնոցներ»

Լուռ կամ ագրեսիվ:

Մասամբ պահպանում է էթիկետը.

Միշտ չէ, որ հասկանում է ուրիշների խոսքը

Լուռ կամ ագրեսիվ:

Չի հասկանում այլ մարդու խոսքը.

Մեթոդաբանություն «Նախշը թելադրանքի տակ»

Հաղորդակցական UUD-ի ձևավորում

Մոնիտորինգի մեթոդների ցանկ

• Ուսուցչի դիտարկում
• Ուսանողների ինքնագնահատում
• «Կաղապար թելադրությունից»Գնահատված UUD. կարողություն բացահայտելու և խոսքում ցուցադրելու գործողությունների հիմնական ուղեցույցները, ինչպես նաև դրանք գործընկերոջը փոխանցելու (տեղեկացնելու)՝ պլանավորելով և կարգավորելով խոսքի գործառույթը։

• Առաքելություն «Ձեռնոցներ» (G.A. Zuckerman)Գնահատված UUD. հաղորդակցական գործողություններ համագործակցության (համագործակցության) կազմակերպման և իրականացման գործընթացում ջանքերը համակարգելու համար

Ծրագրի գործունեությունը զարգանում է բոլորը ունիվերսալ կրթական գործողություններ

Սաշա Գորյաչև

Ռուսաց լեզվի անհատական ​​նվաճումների ցանկ

Հմտություններ

Սկսել

Ես կարողանում եմ տարբերել՝ հնչյուններ և տառեր

1 քառորդ

ձայնավորներ և բաղաձայններ

2 քառորդ

կոշտ և փափուկ բաղաձայններ

3 քառորդ

ձայնազուրկ և ձայնավոր բաղաձայններ

4 քառորդ

բառ և նախադասություն

Ես կարող եմ բառի մոդել կազմել

Ես կարող եմ պատճենել տպագիր և գրավոր տեքստը

Ես գիտեմ այբուբենը

Ես կարող եմ բառեր բաժանել փոխանցման համար

Ես գիտեմ, թե ինչպես կարելի է սթրես բառի մեջ դնել

Ես կարող եմ գրել բառերի արտագրում

Ես գիտեմ, թե ինչպես հարցեր տալ այն բառերին, որոնք կոչ են անում.

իրեր

գործողություն

Արմատը գտնում եմ նույն արմատով բառերի խմբի մեջ

Ես կարողանում եմ բառերով բացահայտել «վտանգավոր» վայրերը

Ես գիտեմ և կարողանում եմ ճիշտ գրել.

տառերի համակցություններ ժի - շի, չա - չա, չու - շու

կազմել առաջարկ

չստուգված տառեր բառերում (1-ին դասարանի բառապաշարի բառեր)

Մեծատառը հատուկ գոյականներով

ուսուցչի թելադրանքով և ինքնուրույն գրիր առանձին բառեր (որտեղ ուղղագրությունը և ուղղագրությունը համընկնում են)

Միավորների քանակը

Մակարդակ

Թերթիկ անհատական ​​ձեռքբերումներ ընթերցանության տեխնիկայում

Տեղեկատվության հետ աշխատելու անհատական ​​ձեռքբերումների ցանկ

Ստանդարտ պահանջներ

1 դաս

• ես օգտագործում եմ տարբեր տեսակներընթերցում՝ ամուր;

Տարվա ընդհանուր

սահման

ընտրովի;

3-րդ դասարան

Տարվա ընդհանուր

ըստ դերերի;

• Ես օգտագործում եմ դասագրքի տեղեկատու ապարատը.

սահման

4-րդ դասարան

Տարվա ընդհանուր

• Ես կարող եմ ինքնուրույն պատրաստել.

սահման

պարզ պլան;

Տարվա ընդհանուր

• Ես առանձնացնում եմ գրքի հիմնական տարրերը.

• Ես գնահատական ​​եմ տալիս իմ լսածին կամ կարդացածին.

• Ես կարող եմ գտնել անհրաժեշտ տեղեկատվությունը տեքստում;

• Ես կարող եմ վերարտադրել իմ կարդացածի կամ լսածի բովանդակությունը.

• Ես գիտեմ ինչպես աշխատել բառարանի և այլ տեղեկատու գրականության հետ;

• Ես գիտեմ, թե ինչպես նավարկել կատալոգի քարտը;

• Կարող եմ ինքնուրույն ընտրել և կարդալ մանկական գրքեր, պարբերականներ։

Դիտարկման ամսաթիվ ______________ 1-ին դասարան. Կարգավորող UUD-ի ձևավորման դիտարկումների ցանկ

(ներկայացվում են միայն դրական արդյունքներ)

Առարկա: __________________________________________

Դիտարկման արդյունքների ամրագրման սխեմա.

№ Պ / Պ

Ուսանողների լրիվ անվանումը

1-ին դաս

Ուսուցչի օգնությամբ դասի ընթացքում որոշելու գործունեության նպատակը սովորելու ունակություն

Տիշչենկո Դմիտրի

Prog հմտություն

նկարիր դասի գործողությունների հաջորդականությունը

Դեմյանենկո Տատյանա

Ասույթներ սովորելու ունակություն

ներկայացնել ձեր առաջարկը (տարբերակը)

Պետրովա Ալինա

ԸՆԴՀԱՆՐԱՑՎԱԾ ԱՐԴՅՈՒՆՔ ըստ դասերի

Աշխատանքային հմտություն

գող առաջարկով

պլան

Զգացմունք տալու ունակություն

դասի գործունեության գնահատումը դասին

Ճիշտ կատարված առաջադրանքը սխալից տարբերելու ունակություն

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ

յուրաքանչյուր ուսանողի համար

Մաթեմատիկա

Շփվող

Կարգավորող

Ճանաչողական UUD

Անձնական

Գրի առեք ամենադժվար հավասարումները և կիրառեք դրանք լուծելու ձեր աշխատասեղանի հետ:

Գտեք այս խնդրի վիճակին համապատասխանող սխեմա և ավարտեք լուծումը:

93*3+93*7=

Ո՞ր օրենքը թույլ է տալիս ռացիոնալ կերպով գտնել արտահայտության արժեքը:

Որոշեք, թե որ արտահայտությունները ձեզ համար հեշտ է լուծել և լրացնել դրանք բանավոր:

Անձնական

Կարգավորող

Ճանաչողական UUD

Շփվող

Մաշան բառերով որոշ վերջավորություններ առանձնացրեց, Ալյոշան՝ մյուսները։ Իսկ դուք ի՞նչ եք կարծում։ Ո՞ւմ կարծիքի հետ եք համաձայն:

Համապատասխանեցրեք առարկաները և բառերի ձայնային մոդելները:

Ռուսերենում կա երկու բառ՝ համանուն ՑԱՆԿ։ Մտածեք, թե ինչ տեղեկատու գրականություն պետք է օգտագործեք բառի իմաստը պարզելու համար:

Ինչպե՞ս կբացատրեք ձեր դասընկերոջը, թե ինչ փոխկապակցված բառեր են:

Դաս 3. UUD ուսանողների ձևավորման մակարդակի գնահատման չափանիշների և մեթոդների հարցի շուրջ Մելնիկովա Ելենա Վալերիևնա, Մանկավարժության և կրթական տեխնոլոգիաների ամբիոնի դոցենտ, FSBEI HPE «Iv. ԳՈՒ», բ.գ.թ. Իվանովո,

Տարիքային-հոգեբանական UUD-ի համապատասխանության ձևավորման գնահատման չափանիշներ կարգավորող պահանջներ; ունիվերսալ գործողությունների հատկությունների համապատասխանությունը կանխորոշված ​​պահանջներին.

Գնահատվող գործողությունների հատկությունները ներառում են գործողության մակարդակը (ձևը). ամբողջականություն (ընդլայնում); ողջամտություն; գիտակցություն (գիտակցություն); ընդհանրություն; քննադատություն և վարպետություն:

Գործողության մակարդակը կարող է գործել երեք հիմնական ձևերով. - գործողություն բանավոր կամ խոսքի ձևով. - գործողություն մտքում - գործողության մտավոր ձև:

Գործողության ամբողջականությունը որոշվում է գործողությունների ամբողջականությամբ և գործողությունը բնութագրում է որպես ընդլայնված (ձևավորման սկզբում) և կրճատված (նրա զարգացման վերջին փուլերում: Գործողության ողջամիտությունը բնութագրում է ուսանողի կողմնորոշումը այն պայմաններին, որոնք. էական են գործողության կատարման համար, նպատակին հասնելու համար անհրաժեշտ էական պայմանների տարբերակման աստիճանը և ոչ էական պայմանները։

Գիտակցություն (գիտակցություն) - խոսքի մեջ արտացոլման հնարավորություն, այսինքն ՝ համակարգում սոցիալական իմաստներ, գործողության բովանդակությունը, դրա գործողությունների հաջորդականությունը՝ նշանակալի պայմանների կատարման և ձեռք բերված արդյունքի համար։ Ընդհանրացումը բնութագրում է աշակերտի կարողությունը՝ փոխանցելու գործողությունը (խնդիրը լուծելու մեթոդ) տարբեր առարկայական ոլորտներ և իրավիճակներ։ Փոխանցման լայնությունը բնութագրում է գործողության ընդհանրացման աստիճանը։

Գործողության կրիտիկականությունը որոշում է գործողության իրազեկվածության աստիճանը նրա ֆունկցիոնալ, կառուցվածքային և բովանդակային հատկանիշներով և գործողությունների իրականացման հիմքերի ընտրության արտացոլումը: Գործողության վարպետությունը բնութագրում է դրա ժամանակային բնութագրերը և գործողության մի ձևից մյուսին անցնելու հեշտությունը:

Ուսումնական գործողությունների ձևավորման մակարդակները. 1) ուսումնական գործողությունների բացակայությունը որպես գործունեության անբաժանելի «միավորներ» (աշակերտը կատարում է միայն անհատական ​​գործողություններ, կարող է պատճենել միայն ուսուցչի գործողությունները, չի պլանավորում և չի վերահսկում իր գործողությունները, փոխարինում է. ուսուցման առաջադրանք բառացիորեն անգիր անելու և վերարտադրելու առաջադրանքով); 2) ուսումնական գործունեության կատարումը ուսուցչի հետ համագործակցությամբ (պարզաբանումներ են պահանջվում անհատական ​​գործողությունների և առաջադրանքի պայմանների միջև կապը հաստատելու համար, կարող է գործողություններ կատարել հաստատուն, արդեն սովորած ալգորիթմի համաձայն). 3) ուսուցման գործողությունների ոչ համարժեք փոխանցում նոր տեսակի առաջադրանքներին (եթե առաջադրանքի պայմանները փոխվում են, նա չի կարող ինքնուրույն ճշգրտումներ կատարել գործողություններում). 4) ուսումնական գործունեության համարժեք փոխանցում (աշակերտի կողմից առաջադրանքների պայմանների և դրա լուծման առկա մեթոդների միջև անհամապատասխանության բացահայտում և մեթոդի ճիշտ փոփոխություն ուսուցչի հետ համագործակցությամբ). 5) ուսումնական նպատակների ինքնուրույն կառուցում (նոր ուսումնական գործունեության անկախ կառուցում` հիմնված առաջադրանքի պայմանների մանրամասն, մանրակրկիտ վերլուծության և գործողությունների նախկինում սովորած մեթոդների վրա). 6) կրթական գործողությունների ընդհանրացում՝ հիմնված գործողության նոր մեթոդների կառուցման ընդհանուր սկզբունքների բացահայտման և յուրաքանչյուր կոնկրետ առաջադրանքի համար նոր մեթոդի ստացման վրա:

Անձնական գործողությունները ապահովում են ուսանողների արժեքային-իմաստային կողմնորոշում և կողմնորոշում սոցիալական դերերում և միջանձնային հարաբերություններում: Անձնական գործողությունների երեք տեսակ (կրթական գործունեության հետ կապված). * նշանակում է ձևավորում, այսինքն՝ ուսանողների կողմից կրթական գործունեության նպատակի և դրա շարժառիթների միջև կապի հաստատում («Ինչի՞ համար եմ ես սովորում»); * բարոյական և էթիկական կողմնորոշում, այսինքն՝ ապահովել աշակերտի անձնական բարոյական ընտրությունը (որոշել երեխայի վարքը):

Անձնական համընդհանուր գործողությունների գնահատման չափանիշներ Ինքնորոշում. 1. Աշակերտի ներքին դիրքորոշումը. - Դրական վերաբերմունք դպրոցի նկատմամբ. - Սովորելու անհրաժեշտության զգալը. — «Դպրոցական» տիպի պարապմունքների նախապատվությունը «նախադպրոցական» տիպի դասերին։ Թույն կոլեկտիվ գիտելիքների նախապատվությունը տանը անհատական ​​պարապմունքներից: - Սեփական գիտելիքների (նշանի) գնահատման սոցիալական ձևի նախապատվությունը նախադպրոցական տարիքի պարգևատրման եղանակներին (քաղցրավենիք, նվերներ): 2. Ինքնագնահատում. - Ռեֆլեքսիվությունը որպես լավ աշակերտի որակների համարժեք գիտակցված պատկերացում: - Դասավանդման մեջ սեփական կարողությունների գիտակցում «ես»-ի և «լավ աշակերտի» համեմատության հիման վրա: - Ինքնակատարելագործման անհրաժեշտության գիտակցում` հիմնված «ես»-ի և «լավ աշակերտի» համեմատության վրա: - Ուսուցման մեջ սեփական հաջողության/անհաջողության պատճառները համարժեք դատելու կարողություն, հաջողությունը կապելով ջանքերի, աշխատասիրության, աշխատասիրության հետ:

Անձնական համընդհանուր գործողությունների գնահատման չափանիշներ Իմաստի ձևավորում. 1. Ուսումնական գործունեության մոտիվացիա՝ - ճանաչողական մոտիվների ձևավորում. - Հետաքրքրություն նոր բաների նկատմամբ: - Որոշման մեթոդի և գործողության ընդհանուր եղանակի նկատմամբ հետաքրքրություն - Սոցիալական մոտիվների ձևավորում: - Սոցիալապես կարևոր և սոցիալական արժեքավոր գործունեություն իրականացնելու, հասարակությանը օգտակար լինելու ցանկությունը: - Կրթական մոտիվների ձևավորում. - Ինքնափոխության ցանկությունը` նոր գիտելիքների և հմտությունների ձեռքբերում: - Դասավանդման և ապագա մասնագիտական ​​գործունեության միջև կապի հաստատում.

Կարգավորող գործողությունները ապահովում են ուսանողներին իրենց կրթական գործունեության կազմակերպումը, որոնք ներառում են. Պլանավորում - միջանկյալ նպատակների հաջորդականության որոշում՝ հաշվի առնելով վերջնական արդյունքը, պլանի և գործողությունների հաջորդականության կազմում: Կանխատեսումը արդյունքի և գիտելիքների յուրացման մակարդակի, դրա հետ կապված ժամանակի ծախսերի ենթադրություն է: Վերահսկում - գործողության մեթոդի և դրա արդյունքի համեմատությունը տվյալ ստանդարտի հետ՝ ստանդարտից շեղումները և տարբերությունները հայտնաբերելու համար: Ուղղում - անհրաժեշտ լրացումներ և ճշգրտումներ կատարել գործողությունների պլանում և եղանակին (չափանիշի, իրական գործողության և դրա արդյունքի հետ անհամապատասխանության դեպքում): Գնահատումը ուսանողների կողմից արդեն սովորածի և դեռ սովորելու կարիքի ընտրությունն ու իրազեկումն է, յուրացման որակի և մակարդակի գիտակցումը: Ինքնակարգավորումը ուժերն ու էներգիան մոբիլիզացնելու, կամային ջանքերի (մոտիվացիոն կոնֆլիկտի դեպքում ընտրություն կատարելու) և խոչընդոտները հաղթահարելու կարողությունն է։

Կարգավորող ունիվերսալ կրթական գործողությունների ձևավորման գնահատման չափանիշները Առաջադրանքի ընդունում (առաջադրանքը որպես որոշակի պայմաններում տրված նպատակ ընդունելու համարժեքություն, առաջադրանքը խնայողություն և դրա նկատմամբ վերաբերմունք): Կատարման ծրագիր, որը սահմանում է գործողության գործառնական կատարումը որոշակի պայմանների համաձայն: Վերահսկում և ուղղում (կողմնորոշում, որն ուղղված է պլանի և իրական ընթացքի համեմատությանը, սխալների և շեղումների հայտնաբերմանը, համապատասխան ուղղումների կատարմանը): Գնահատում (նշելով նպատակին հասնելը կամ դրան մոտեցման չափը և ձախողման պատճառները, վերաբերմունքը հաջողության և ձախողման նկատմամբ): Գործողության (համատեղ կամ բաժանված) տարանջատման միջոց. Կատարման տեմպը և ռիթմը և անհատական ​​բնութագրերը:

Կարգավորող ուսումնական գործունեություն, որն արտացոլում է կրտսեր երեխաների առաջատար գործունեության բովանդակությունը դպրոցական տարիք 1. Սովորելու կարողություն և իրենց գործունեությունը կազմակերպելու կարողություն (պլանավորում, վերահսկում, գնահատում). - Ծրագրի համաձայն գործելու և իրենց գործունեությունը պլանավորելու ունակություն. - Իմպուլսիվության հաղթահարում, ակամա; — Ուսուցչի և հասակակիցների հետ համագործակցությամբ իրենց գործունեության ընթացքը և արդյունքները վերահսկելու ունակություն. - իրենց աշխատանքի գնահատականը և գնահատականը համարժեք ընկալելու կարողություն. — Կրթական գործունեության ընթացքում մեծահասակների և հասակակիցների հետ շփվելու ունակություն. - Ուսումնական առաջադրանքի օբյեկտիվ դժվարությունն ու սուբյեկտիվ բարդությունը տարբերելու ունակությունը. 2. Նպատակներին հասնելու նպատակասլացության և հաստատակամության ձևավորում, դժվարությունները հաղթահարելու պատրաստակամություն. - Նպատակասլացություն և նպատակներին հասնելու հաստատակամություն; - Դժվարությունները հաղթահարելու պատրաստակամություն, դժվարությունները լուծելու ուղիներ գտնելու մտածելակերպի ձևավորում. — Աշխարհի լավատեսական ընկալման հիմքերի ձևավորում.

Ուսումնական գործունեությունը գնահատող գործողության զարգացման համար անհրաժեշտ պայմաններն են. Ուսուցիչը չէ, որ գնահատում է աշակերտին և ավարտված ձևով տեղեկացնում գնահատման մասին, այլ վերապատրաստման հենց սկզբից երեխային տրվում է հատուկ հանձնարարություն՝ գնահատելու իր գործունեության արդյունքները։ - ուսանողի գնահատման առարկան պետք է լինի ուսումնական գործունեությունը և դրանց արդյունքները. կրթական փոխգործակցության ուղիներ; գործունեություն իրականացնելու սեփական հնարավորությունները. - երեխայի համար կրթական գործունեության մեջ նրա փոփոխությունների օբյեկտիվացման կազմակերպում ՝ հիմնվելով ուսանողի նախորդ և հետագա ձեռքբերումների համեմատության վրա. - ուսանողի վերաբերմունքի ձևավորում իրենց գործունեության արդյունքները բարելավելու համար. Այնուհետև գնահատումը դառնում է անհրաժեշտ՝ հասկանալու և հասկանալու համար, թե կոնկրետ ինչ և ինչպես պետք է բարելավվի. Ուսանողի ունակության ձևավորումը, ուսուցչի հետ համագործակցելով և ինքնուրույն, մշակել և կիրառել կրթական գործունեության մեջ տարբերակված գնահատման չափանիշներ, ներառյալ ձախողումների պատճառները վերլուծելու և բացակայող գործողություններն ու պայմանները ընդգծելու կարողությունը, որոնք կապահովեն հաջող ընթացքը. ուսումնական առաջադրանքի ավարտը; - Ուսուցչի և աշակերտի միջև կրթական համագործակցության կազմակերպում` հիմնված փոխադարձ հարգանքի, ընդունման, վստահության, կարեկցանքի և յուրաքանչյուր երեխայի անհատականության ճանաչման վրա:

Տարրական դպրոցում «գրելու» գնահատման տարբերակված չափանիշների օրինակ կարող է լինել՝ տառերի և դրանց տարրերի բարձրության պահպանումը; խնայելով տառերի լայնությունը և դրանց տարրերը. լանջի պահպանում; բառերի միջև տարածություն; աշխատանքի ճշգրտությունը, ուղղումների ներդրումը պետք է համապատասխանի ընդունված չափանիշներին: Չափանիշներից յուրաքանչյուրին համապատասխանությունը նշվում է տարբեր գույների քառակուսիներով (օրինակ՝ կարմիր, կանաչ, կապույտ, սև) և ներկայացված է աղյուսակներում, որոնցում առանձին գրանցվում են տնային աշխատանքների, հսկողության, դասի գրավոր աշխատանքի արդյունքները:

Գնահատականները ներկայացնելու մեկ այլ եղանակ կարող է լինել «առաջընթացի գծապատկերները», որոնք թույլ են տալիս երեխաներին հետևել իրենց աճին և նպատակներ ու ուղղություններ դնել ապագա աշխատանքի համար:

Կրթության սկզբնական փուլի ավարտին մաթեմատիկական խնդիրների լուծման հաջողության գնահատումը կարող է հիմնված լինել հետևյալ չափանիշների վրա՝ խնդրի տեքստը գրաֆիկական մոդելի վերածելու համարժեքությունը՝ խնդրի պայմանների ներկայացմամբ. խորհրդանշական մոդելից դուրս գալու համարժեքությունը, որում մաթեմատիկական բանաձևը պետք է համապատասխանի գրաֆիկական սխեմային. հաշվարկների ճիշտություն; արդյունքների ստուգում կատարելը.

Գնահատման առարկա Գնահատման առարկա Անհատական ​​համընդհանուր կրթական գործունեության ձևավորման գնահատման ընթացակարգեր կրթական համակարգի արդյունավետությունը, ուսումնական հաստատությունների արտաքին մոնիտորինգի ուսումնասիրությունները՝ օգտագործելով ոչ անձնավորված տեղեկատվական հոսքերը. հոգեբանական խորհրդատվություն. Անձնական արդյունքների գնահատում

Անձնական արդյունքների գնահատում Այն իրականացվում է արտաքին ոչ անձնավորված մոնիտորինգի ուսումնասիրությունների ընթացքում, որոնց արդյունքներն ընդունման հիմք են հանդիսանում. կառավարման որոշումներզարգացման ծրագրերի նախագծման և իրականացման ժամանակ:

Անձնական արդյունքների ներքին գնահատումն ուղղված է օպտիմալացման խնդրի լուծմանը անձնական աճՈւսանողներ. Ուսանողների ձեռքբերումների բնութագրերը և դրական հատկությունները: Անձի զարգացման առաջնահերթ խնդիրների և ուղղությունների որոշում՝ հաշվի առնելով երեխայի և՛ ձեռքբերումները, և՛ հոգեբանական խնդիրները: Հոգեբանական և մանկավարժական առաջարկությունների համակարգ.

Գնահատումն իրականացվում է միայն ծնողների խնդրանքով (կամ ուսուցիչների կամ վարչակազմի խնդրանքով՝ ծնողների համաձայնությամբ) և իրականացվում է հոգեբանի կողմից, որն ունի. հատուկ ուսուցումզարգացման հոգեբանության մեջ

Ուսանողի վարքի և գործունեության կամայական կարգավորման ձևավորման չափանիշները հետևյալ հմտություններն են. կանոնները, հրահանգները ժամանակին հիշելու և պահելու ունակություն. տվյալ օրինաչափության և կանոնի համաձայն գործողություն պլանավորելու, վերահսկելու և կատարելու ունակություն. սեփական գործողությունների արդյունքները կանխատեսելու կարողություն և հնարավոր սխալներ; գործողություն սկսելու և անհրաժեշտ ժամանակին ավարտելու ունակություն. նպատակին չառնչվող ռեակցիաները արգելակելու ունակություն.

Գնահատման առարկա Գնահատման առարկա Գնահատման ընթացակարգերը Նորմատիվ, հաղորդակցական և ճանաչողական համընդհանուր ուսումնական գործունեության ձևավորում ա) Այս տեսակի գործողության ձևավորման մակարդակը բ) բ) համընդհանուր ուսումնական գործունեության նշանակման մակարդակը ա) ներքին կուտակային գնահատումը բ. վերջնական գնահատական։ Մետա-առարկայական արդյունքների գնահատում

Մետա-առարկայական արդյունքների գնահատում Հատուկ մշակված ախտորոշիչ առաջադրանքների կատարում, որոնք ուղղված են որոշակի տեսակի UUD-ի ձևավորման մակարդակի գնահատմանը (տես Ինչպես ձևավորել համընդհանուր ուսուցման գործունեությունը. գործողություններից մինչև միտք)

Մետաառարկայական արդյունքների գնահատում Կախված թեստային առաջադրանքների հաջողությունից ռուսաց լեզու, մաթեմատիկա, գրական ընթերցանություն, մեզ շրջապատող աշխարհը, տեխնոլոգիաները և այլն, և հաշվի առնելով սխալների բնույթը, կարող ենք եզրակացնել, որ ձևավորվել են RUUD և PUUD: KUUD-ի ձևավորում (համատեղ, թիմային աշխատանք տեխնոլոգիայի, երաժշտության, ֆիզիկական կուլտուրայի ծրագրված արդյունքներում)

OOP-ի զարգացման մետա-առարկայական արդյունքների ախտորոշման հիմնական գործիքները

Ախտորոշիչ աշխատանքով ստուգված հմտությունների խմբեր

Մետա-առարկայական արդյունքների գնահատում. Ձեռքբերումների գիծ. հետազոտական ​​հմտություններ Օգտագործում է միայն դասագիրքը որպես տեղեկատվության աղբյուր Նկարագրում է դիտարկումները ուսուցչի օգնությամբ Փորձում է օգտագործել տեղեկատվության տարբեր աղբյուրներ Նկարագրում է դիտարկումները ծանոթ մեթոդներով Ընտրում է անհրաժեշտ տեղեկատվությունը մեծ զանգվածից: Նկարագրում է դիտարկումները՝ օգտագործելով թվեր, բացատրություններ, աղյուսակներ և գծապատկերներ ԱՄՍՎԱԾ ______

ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱԿԱՆ ՔԱՐՏԻ ԼՐԱՆՑՄԱՆ ԱԼԳՈՐԻԹՄ տեսական աղբյուրներկոնկրետ համընդհանուր կրթական գործողության մասին։ 2. Տարիքային չափանիշների սահմանում. 3. Հավաքագրված տեղեկատվության բաշխում ըստ մակարդակների (ցածր, միջին, բարձր): 4. Ուսուցիչների և հոգեբանների համար ախտորոշիչ նյութի ընտրություն: 5. Դպրոցների ուսուցիչների համար առաջարկություններ գրելը:

Կարևոր է որոշել յուրաքանչյուր UUD-ի կապը առարկայական կարգապահության հետ: Ընտրեք առարկայական առարկաները, որոնք առավել համարժեք են ձևավորման համար կոնկրետ տեսակներ UUD. Որոշեք UUD-ի հատուկ ձևը առարկայական կարգապահության հետ կապված: Մշակել կամ օգտագործել առաջադրանքների պատրաստի համակարգ, ներառյալ առարկայական, ընդհանուր տրամաբանական և հոգեբանական տիպերը, որոնց լուծումը կապահովի UUD-ի նշված հատկությունների ձևավորումը: Օգտագործեք դպրոցական առարկաների վերաբերյալ առաջարկությունների համակարգ՝ տվյալ առարկայական կարգապահության մեջ UUD-ի հատուկ տեսակների և ձևերի ձևավորումն ապահովելու համար: !!! Յուրաքանչյուր ուսուցման և ուսուցման բաժնում պետք է կառուցվի UUD-ի ձևավորմանն ուղղված ուսումնական առաջադրանքների համակարգ:

Ուսումնական նյութերի միջոցով ունիվերսալ կրթական գործունեության ձևավորումը Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչների պահանջների իրականացումը ուսումնական նյութերում «...» ապահովվում է բոլոր դասարանների և առարկաների դասագրքերի կառուցվածքի միասնությամբ. բնորոշ առաջադրանքների գծերի միասնություն; լսարանային և արտադպրոցական գործունեության կազմակերպման մոտեցումների միասնություն.

Ռուսալեզու գրականություն Անգլերեն ԼեզուՄաթեմատիկա Կենսաբանություն Աշխարհագրություն Պատմություն Հասարակագիտություն Հոգևոր և բարոյական մշակույթի հիմունքներ և աշխարհիկ էթիկաՏեսողական արվեստ Երաժշտություն Տեխնոլոգիա Ֆիզիկական կուլտուրա Դասագրքերի կառուցվածքային տարրեր (հիմնական և փոփոխական մասեր, երթուղու թերթիկ, ստուգաթերթեր և ուսումնական թերթիկներ, տեղեկատվական գրասեղան) Տիպիկ խաչաձև առաջադրանքներ (տեղեկատվության որոնում, զույգերով աշխատանք, ստեղծագործական, տարբերակված առաջադրանքներ, ինտելեկտուալ մարաթոն) Կազմակերպման ձևեր կրթական և արտադասարանական գործունեության միջոցառումներ (զույգերով աշխատանք, խմբային աշխատանք, կոլեկտիվ երկխոսություն, մինի ուսումնասիրություն, նախագծեր)

Իմաստային շեշտադրումներ UUD Ռուսաց լեզու Գրականություն Մաթեմատիկա Աշխարհագրություն Պատմություն Կենսաբանություն անձնական կյանք ինքնորոշում բարոյական և էթիկական կողմնորոշում Բարոյական և էթիկական կողմնորոշում կարգավորող նպատակադրում, պլանավորում, կանխատեսում, վերահսկում, ուղղում, գնահատում, գործողությունների ալգորիթմացում (մաթեմատիկա, ռուսաց լեզու, կենսաբանություն, տեխնոլոգիա, Ֆիզիկական կուլտուրաև այլք) ճանաչողական ընդհանուր կրթական մոդելավորում (բանավոր խոսքի գրավոր լեզվի թարգմանում) իմաստային ընթերցանություն, կամայական և գիտակցված բանավոր և գրավոր հայտարարությունների մոդելավորում, խնդիրների լուծման ամենաարդյունավետ ուղիների ընտրություն, տեղեկատվական աղբյուրների ճանաչողական տրամաբանական ձևակերպում անձնական, լեզվական, բարոյական խնդիրներ; որոնման և ստեղծագործական բնույթի խնդիրների լուծման ուղիների ինքնուրույն ստեղծում, սինթեզ, համեմատություն, խմբավորում, պատճառահետևանքային հարաբերություններ, տրամաբանական դատողություններ, ապացույցներ, գործնական գործողություններ. արդյունավետ երկխոսություն; ինքնարտահայտում. տարբեր տեսակի մենախոսություններ, ստեղծագործական արտադրանքի ներկայացում: Ակադեմիական առարկաների ուշադրության կենտրոնում UUD-ի զարգացման վրա

• Կարգավորող UUD-ի ձևավորում

• Կորնեևա Վ.Ի
• ուսուցիչ տարրական դպրոցՄԲՈՒ թիվ 5 միջնակարգ դպրոց

Կարգավորող UUD - սեփական (ներառյալ կրթական) գործունեությունը կազմակերպելու ունակություն:

• UUD (ընդհանուր կրթական հմտություններ) ամենակարևոր բանն է, որը պետք է մնա դասերից հետո:

• Կարգավորող UUD - սեփական (ներառյալ կրթական) գործունեությունը կազմակերպելու ունակություն:

1. Սովորելու կարողություն և իրենց գործունեությունը կազմակերպելու կարողություն (պլանավորում, վերահսկում, գնահատում).

• Կարգավորող UUD (FSES. Բաժին II. P. 11)

• 1. Սովորելու կարողություն և իրենց գործունեությունը կազմակերպելու կարողություն (պլանավորում, վերահսկում, գնահատում).
• - նպատակներ ընդունելու, պահպանելու և կրթական գործունեության մեջ դրանց հետևելու կարողություն.
• - պլանի համաձայն գործելու և իրենց գործունեությունը պլանավորելու ունակություն.
• - հաղթահարում է իմպուլսիվությունը, ակամա;
• - իրենց գործունեության գործընթացն ու արդյունքները վերահսկելու ունակություն, ներառյալ ուսուցչի և հասակակիցների հետ համագործակցությամբ ակնկալվող վերահսկողության իրականացումը.
• - գնահատականները և գնահատականները համարժեք ընկալելու կարողություն.
• - առաջադրանքի օբյեկտիվ դժվարությունը և սուբյեկտիվ բարդությունը տարբերելու ունակություն.
• - կրթական գործունեության մեջ մեծահասակների և հասակակիցների հետ շփվելու ունակություն.
• 2. Նպատակներին հասնելու նպատակասլացության և հաստատակամության ձևավորում, կյանքի լավատեսություն, դժվարությունները հաղթահարելու պատրաստակամություն.

• ՆՊԱՏԱԿԱԴՐՈՒՄ

• ՊԼԱՆԱՎՈՐՈՒՄ

• ՎԵՐԱՀՍԿՈՂՈՒԹՅՈՒՆ

• ԿԱՆԽԱՏԵՍՈՒՄ

• ՈՒՂՂՈՒՄ

• կամային
• ԻՆՔՆԱԿԱՐԳԱՎՈՐՈՒՄ

• ԴԱՍԱՐԱՆ

• Գործողությունների պլանավորում

• Կատարման գնահատում
• երեխա

• Քննարկեք և համեմատեք
• արդյունքները
• սեփական գործունեությունը

• Օգտագործեք տարբեր
• գնահատման մեթոդներ

• Պարգևատրում համար
• գործունեություն

• որպեսզի ... (նպատակ) ...
• պետք է ... (գործողություն)

• Ես կորստի մեջ էի, որովհետև…, հիմա կարող եմ ավելի լավ անել,
• Ինձ չհաջողվեց, որովհետև...
• Պետք է կրկնեմ...)

• Ես հաջողեցի, սովորեցի, կարողացա,
• Ես լավ կատարեցի առաջադրանքը, քանի որ ...,
• օգտագործել եմ,
• այնպես որ ես ստացա և այլն

• Գունավոր և գրաֆիկական գնահատման մեթոդներ,
• առաջընթացի գծապատկերներ

• Դուք հիանալի եք, բայց ուշադրություն դարձրեք
• դու լավ գործ ես արել...

• տարբեր ձևեր
• գործունեությանը

• առաջադրանքների փոխադարձ ստուգման կազմակերպում,
• - խմբերի փոխադարձ առաջադրանքներ,
• - մասնակիցների կողմից իրենց գործողությունների ուղիների քննարկում

• ԿԱՐԳԱՎՈՐՄԱՆ ECM-ի Ձևավորման ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐ

• ԱՐՏԱԴՐԱԿԱՆ ԸՆԹԵՐՑՈՒՄ

• ԽՆԴԻՐ-ԵՐԿԽՈՍԱԿԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱ

• ԿՐԹԱԿԱՆ ՁԵՌՔԲԵՐՈՒՄՆԵՐԻ ԳՆԱՀԱՏՄԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱ

• 1. ապավինել ուսանողների անձնական կյանքի փորձին.
• 2. զվարճալի խաղային նյութի օգտագործում;
• 3. նպատակադրման գործընթացում խնդրահարույց իրավիճակի ստեղծում.
• 4. ուսուցչի առաջարկած ձեւակերպումներից նպատակի ընտրություն, նպատակի ընտրության հիմնավորում.
• 5. դասի նպատակի մոդելավորում, «առաջադրանք» հասկացության ներդրում;
• 6. նպատակադրում ոչ միայն մեկ դասի, այլև երկար ժամանակի համար
• 7.քննարկում պատրաստի պլանուսումնական խնդրի լուծում;
• 10. աշխատել ուսումնական խնդրի լուծման դեֆորմացված պլանով;
• 11. բացակայող կամ ավելորդ միավորներով պլանի օգտագործում.
• 12. Ուսումնական խնդրի լուծման սեփական պլան կազմելը:

• ԿԱՐԳԱՎՈՐՄԱՆ UUD ՁԵՎԱՎՈՐՄԱՆ ՏԵԽՆԻԿՆԵՐ

• - «դիտավորյալ սխալներ» - «թակարդներով առաջադրանքներ կազմելու» տեխնիկա
• որոնել տեղեկատվություն առաջարկվող աղբյուրներում,
• անալոգիայի առաջադրանքներ,
• - ընդունելություն «բազմագույն փոփոխություններ»
• - վեճ;
• - փոխադարձ վերահսկողություն;
• - սխալներ փնտրել
• - ԿՈՆՈՊ
• ուսումնական նյութը անգիր դասարանում;
• «առաջադրանքներ - թակարդներ»
• - «նրանց գործողությունների և արդյունքների համեմատությունը նմուշի հետ»;
• - խելացի հարցեր
• - «ըստ գծագրի առաջադրանք կազմելը»;
• - «հիմնավոր հրաժարում առաջադրանքները կատարելուց».
• - «ուղղագրական կամ մաթեմատիկական սոֆիզմներ»

• ՌՈՒԴԻ ՁԵՎԱՎՈՐՄԱՆ ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐԻ ՏԵՍԱԿՆԵՐԸ

Ինչու՞ է անհրաժեշտ այս վարժությունը:

• Սովորել ընդգծել ուսումնական առաջադրանք անհրաժեշտ է աշակերտին հարցեր ուղղել անհատական ​​առաջադրանքների, վարժությունների վերաբերյալ.

• Ինչու՞ է անհրաժեշտ այս վարժությունը:
• Ի՞նչ եք սովորում, երբ դա անում եք:
• Ի՞նչ բառեր են դրված փակագծերում և ինչու:
• Ինչու են որոշ բառեր բաց թողնվում և փոխարինվում են էլիպսով:
• Բերեք ձեր օրինակները:
• Ուսուցման նպատակներն ու կոնկրետ առաջադրանքը նույն բանը չեն:

• Սկսած անձնական փորձ

Ես երեխաներին առաջարկում եմ մաթեմատիկական խնդրի պատրաստի լուծում, բայց դա սխալ է։ Սխալները առաջարկվում են ուսանողներին հայտնաբերելու համար:

• ԻՆՔՆԱՍԻՐՈՒԹՅԱՆ ՀՄՏՈՒԹՅՈՒՆԻ ՁԵՎԱՎՈՐՈՒՄ

• Ես երեխաներին առաջարկում եմ մաթեմատիկական խնդրի պատրաստի լուծում, բայց դա սխալ է։ Սխալները առաջարկվում են ուսանողներին հայտնաբերելու համար:
• Խնդրի թերի լուծում եմ առաջարկում, ուսանողները պետք է լրացնեն։
• Լուծելու համար ես առաջարկում եմ թերի կամ ավելորդ տվյալների հետ կապված խնդիր, ուսանողները պետք է հայտնաբերեն դա:
• Առաջարկում եմ խնդրի լուծում, որը հիմնարար բացեր է պարունակում, դրանք պետք է գտնեն ուսանողները։

Երեխաների յուրաքանչյուր զույգին տրվում է մեկական քարտ՝ օրինակներով.

• Խաղ «Սանդուղք»

• Երեխաների յուրաքանչյուր զույգին տրվում է մեկական քարտ՝ օրինակներով.
• Օրինակները նախագծված են այնպես, որ մեկի պատասխանը մյուսի սկիզբն է։ Ուսանողները յուրաքանչյուր օրինակի պատասխանը գրում են համապատասխան քայլի վրա: Յուրաքանչյուր ուսանող կարող է կառավարել իրեն: Կարող եք այնպես անել, որ յուրաքանչյուրի պատասխանը համապատասխանի այն քայլի թվին, որի վրա գրված է.
• Յուրաքանչյուր քայլի վրա գրելով օրինակի պատասխանը՝ երեխաները վերահսկում են իրենց՝ արդյո՞ք գնում են ըստ հերթականության:

• Վարժություններ երեխաների մոտ ինքնատիրապետման հմտությունների զարգացման համար.

Ուսանողները ստանում են քարտեր օրինակներով.

• Խաղ «Համար-վերահսկիչ»

• Ուսանողները ստանում են քարտեր օրինակներով.

• Այս օրինակները լուծելով՝ նրանք կարող են կառավարել իրենց՝ բոլոր պատասխանների գումարը հավասար է 10 թվին։

• «Ուղղիր սխալները» վարժություն.
• Աշակերտները ունեն 5 րոպե բոլոր սխալները գտնելու և դրանք ընդգծելու համար: Կարող եք երեխաներին խնդրել ոչ միայն ընդգծել սխալները, այլև ուղղել դրանք։
• « Ստուգում-հաշտեցում.
• Գեղագրության ժամանակ, տառերը գրելուց հետո, երեխաները ստուգում են ուրվագծերի ճիշտությունը հետագծային թղթի վրա։ Այնուհետև նրանք գտնում և ընդգծում են ամենահաջողված տառը կանաչ կետով։

• ընտրել միջոցներ իրենց վարքագիծը կազմակերպելու համար.
• անգիր և ժամանակին պահպանիր կանոնը, հրահանգները.
• պլանավորել, վերահսկել և կատարել գործողություն ըստ տրված օրինաչափության, կանոնի՝ օգտագործելով նորմերը.
• կանխատեսել իրենց գործողությունների միջանկյալ և վերջնական արդյունքները, ինչպես նաև հնարավոր սխալները.
• սկսել և ավարտել գործողությունը ճիշտ ժամանակին.
• արգելակել անհարկի ռեակցիաները.

• Ուսանողների գործունեության կանոնակարգման ձևավորման չափանիշները

• Աջակցության աստիճանը
• - Պայմաններ, որոնց դեպքում օգնություն է ցուցաբերվում
• 1. Գործողությունը կատարվում է անորոշ
• 2. Դժվարություններ են առաջանում, կանգ առեք
• 4. Գործողությունը կրկնվում է սխալմամբ
• 5. Ամբողջ առաջադրանքի սխալ կատարում

• Գործունեության կարգավորող կառուցվածքի ձևավորման չափանիշը և դրա կամայականության մակարդակը

• ՌՈՒԴԻ ՁԵՎԱՎՈՐՄԱՆ ԱՐԴՅՈՒՆՔԸ 1. Աշակերտը կարողանում է կազմել գործողությունների ծրագիր: 2. Աշակերտը կարող է անհրաժեշտ լրացումներ և ճշգրտումներ կատարել պլանում, իսկ անհրաժեշտության դեպքում՝ գործողությունների ընթացքը: 3. Աշակերտը տեղյակ է արդեն սովորածին և դեռ սովորելուն, ինչպես նաև յուրացման որակին և աստիճանին: 4. Աշակերտը կարող է ուսումնական խնդիր դնել՝ ելնելով աշակերտի կողմից արդեն իմացածի և յուրացրածի, և դեռ անհայտի հարաբերակցության վրա: 5. Աշակերտն ընդունակ է կամային ջանքեր գործադրելու։ 6. Աշակերտն ունի արդյունքի, ընթացակարգային և կանխատեսող ինքնատիրապետման հմտություններ: 7. Աշակերտն ունի գործողությունների ներքին պլան: 8. Աշակերտը, նախքան գործել սկսելը, որոշում է գործողությունների հաջորդականությունը.
• 9. Երեխան կարող է ադեկվատ արձագանքել դժվարություններին եւ չի վախենում սխալվելուց։ Հասկացեք ձեր անհաջողության պատճառները և ելքեր գտեք այս իրավիճակից: 10. Ուսուցչի հետ երկխոսության ընթացքում սովորել մշակել գնահատման չափանիշներ և որոշել սեփական աշխատանքի և յուրաքանչյուրի աշխատանքի հաջողության աստիճանը՝ հիմնվելով առկա չափանիշների վրա, կատարելագործել գնահատման չափանիշները և օգտագործել դրանք գնահատման ընթացքում և ինքնագնահատում.
• 11. Բացատրեք ինքներդ ձեզ՝ «ինչն է իմ մեջ լավը, և ինչը վատը» (անձնական որակներ, բնավորության գծեր), «Ինչ եմ ուզում» (նպատակներ, դրդապատճառներ), «Ինչ կարող եմ» (արդյունքներ):

Բոլոր ուսանողները աստղեր են՝ փոքր ու մեծ, մոտ ու հեռու, բայց նույնքան գեղեցիկ: Յուրաքանչյուր աստղ ընտրում է իր թռիչքի ուղին: Յուրաքանչյուր աստղ ցանկանում է փայլել:

• ՀԻՄՆԱԿԱՆ

• Բոլոր ուսանողները աստղեր են՝ փոքր ու մեծ, մոտ ու հեռու, բայց նույնքան գեղեցիկ: Յուրաքանչյուր աստղ ընտրում է իր թռիչքի ուղին: Յուրաքանչյուր աստղ ցանկանում է փայլել:

• Մեր նպատակն է օգնել ուսանողներին փայլել: