Նախագծային ուսուցում տարրական դպրոցում, դաշնային նահանգային կրթություն և դասընթաց «նախագծային գործունեություն» n.y. Պախոմով, պետ լաբորատորիա. տեղեկատվական աջակցություն MIOO կրթության զարգացմանը, - շնորհանդես. Այսպիսով, ըստ Ն.Պախոմովա Պախոմովայի սահմանման, կրթական ձևավորում

Նախագծի մեթոդի կիրառում երաժշտության դասերին

Իմ մանկավարժական գործունեության ուղղություններից է նախագծային մեթոդի կիրառումը ուսումնական գործընթացում։

Նախագծային մեթոդի ներդրման ուղղությամբ իմ գործունեությունը սկսել եմ 2009թ.՝ տեսական գրականության ուսումնասիրությամբ.

Ն.Յու. Պախոմով «Ուսումնական նախագծի մեթոդ»,

ձեռնարկը ներկայացնում է ուսումնական նախագծի դիդակտիկ հնարավորությունները և դրա իրականացման մեթոդաբանության առանձնահատկությունները, ինչը ուսուցչին թույլ կտա ավելի լավ հասկանալ և արդյունավետ օգտագործել այս մեթոդի հոգեբանական և մանկավարժական գործոնները գործնական աշխատանքում:

Սերգեև «Ինչպես կազմակերպել ուսանողների նախագծային գործունեությունը»

Գիրքը նախանշում է դպրոցում աշակերտական ​​նախագծային գործունեության կազմակերպման մոտեցումները. որն է նախագծի մեթոդը, որո՞նք են նախագծի հիմնական պահանջները, ինչպես ճիշտ պլանավորել նախագծային գործունեությունը դասարանում և դպրոցական մասշտաբով, որոնք են հիմնական խնդիրներն ու դժվարությունները: նախագծի մեթոդը և այլն: մյուսները

Նախագծային մեթոդի օգնությամբ ես զարգացնում եմ սովորողների ճանաչողական հետաքրքրությունը, ձևավորում նրանց գիտելիքներն ինքնուրույն կառուցելու և քննադատական ​​մտածողությունը զարգացնելու ունակությունը: Պատրաստի գիտելիքի կրողից վերածվում եմ ուսանողներիս ճանաչողական, հետազոտական ​​գործունեության կազմակերպչի։ Իմ կողմից կազմակերպված ծրագրի գործունեությունդուրս է գալիս պարզ դասից:

Պրակտիկան ցույց է տվել, որ նախագծի մեթոդը կիրառելի է երաժշտության պարապմունքներին, առաջացնում է երեխաների հետաքրքրությունն ու աշխույժ արձագանքը և հնարավորություն է տալիս զարգացնել յուրաքանչյուր երեխայի ստեղծագործական կարողությունները։

Որպես 2009-2010 ուսումնական տարում իմ մեթոդական աշխատանքի ասպեկտներից մեկը՝ երեխաների հետ համատեղ մշակվեց «Ի՞նչ է կայանում երաժշտության փոխակերպիչ ուժը» ստեղծագործական նախագիծը։

Նախագծային գործունեությունն ուղղված էր ուսանողների ստեղծագործական խմբերի հետազոտական ​​աշխատանքին.

-1 խումբ «Պատմաբաններ»- Նրանց աշխատանքի նպատակն էր պարզել երաժշտության առաջացման պատմությունը և նրա դերը մարդու կյանքում:

Զեկույցը ներկայացվել է զեկույցների տեսքով՝ «Երաժշտության առաջացումը» և «Երաժշտության դերը մարդու կյանքում»։

- 2-րդ խումբ «Երաժշտագետներ»-աշխատանքի նպատակը՝ պարզել, թե երաժշտական ​​արտահայտչական ինչ միջոցներով է պատմում երաժշտությունը։ Ո՞րն է փոխակերպող երաժշտության ուժը:

Զեկուցումները ներկայացվել են զեկուցումների տեսքով՝ «Երաժշտական ​​արտահայտչական միջոցներ» և «Երաժշտության փոխակերպիչ ուժը»։

Դիզայնի տեխնոլոգիային համապատասխան՝ ծրագրի փուլերը մշակվել են.

Նախապատրաստական:

թեմայի սահմանում, նախագծի գաղափարներ

աշխատանքային խմբերի ձևավորում և աշխատանքների բաշխում խմբերի

տեղեկատվության որոնում, գրադարան այցելություն, դիտարկում, հարցում

տեղեկատվության մշակում և ստացված արդյունքների վերլուծություն

հետազոտական ​​թեմաներ՝ երաժշտության առաջացման պատմություն; երաժշտության դերը մարդու կյանքում; երաժշտական ​​արտահայտչամիջոցներ; երաժշտության փոխակերպող ուժը

Վերջնական փուլ.

աշխատել UMP-ի ստեղծման վրա «Երաժշտության փոխակերպող ուժը»

վերջնական խոսակցություն UMP-ի միջոցով

արտացոլումը

Նախագիծ «Ո՞րն է երաժշտության փոխակերպող ուժը». ներկայացվել է «Տեղեկատվական տեխնոլոգիաները ուսուցչի ձեռքում» շրջանային մրցույթին՝ «Ուսումնական և մեթոդական նախագիծ» անվանակարգում։ Աշխատանքը զբաղեցրեց  տեղ:

2010-2011 ուսումնական տարում իրականացվել է հետևյալ գիտահետազոտական ​​նախագիծը՝ «Երաժշտական ​​գործիքների առաջացման և արտադրության պատմություն».

Օբյեկտիվուսումնասիրել, թե ինչպես են զարգացել երաժշտական ​​գործիքները երաժշտական ​​արվեստի պատմության մեջ և ինքներդ պատրաստել մի քանի գործիք:
Առաջադրանքներ:

Աշխատանքի արդիականությունն այն է, որ այն ենթադրում է ֆիզիկայի և բնական գիտության այլ ոլորտների գիտելիքների պահանջարկ։ Հետազոտական ​​աշխատանքի նորույթն է այնպիսի գիտությունների սերտ միջառարկայական կապը, ինչպիսիք են երաժշտությունը, ֆիզիկան, տեխնոլոգիան։
«Երաժշտական ​​գործիքների արհեստանոցում» ուսումնասիրությունը օգնեց երեխաներին ընդլայնել իրենց գիտելիքները երաժշտության պատմության բնագավառում (երաժշտական ​​արվեստի ծագումը, վերաբերմունքը երաժշտության նկատմամբ տարբեր դարաշրջաններում և տարբեր մշակույթներում), ֆիզիկայի բնագավառում ( ձայնի հատկությունները և բնութագրերը), տեխնիկայի (երաժշտական ​​գործիքների գործնական արտադրություն) ոլորտում։
Աշխատանքի ընթացքում ուսանողները առաջ քաշեցին վարկած՝ հաշվի առնելով, որ առաջին երաժշտական ​​գործիքները պատրաստվել են հեռավոր անցյալում մարդկանց կողմից առանց հատուկ ուսուցումիմանալով, թե ինչ իմպրովիզացված նյութերից են պատրաստվել այդ երաժշտական ​​գործիքները՝ ուսումնասիրելով ֆիզիկական հատկություններհնչում է, մենք կարող ենք ինքնուրույն մի քանի երաժշտական ​​գործիք պատրաստել:

Լիովին հաստատվեց այն վարկածը, որ հնարավոր է ինքնուրույն մի քանի երաժշտական ​​գործիք պատրաստել։

Աշխատանքի գործնական արդյունքը սաների պատրաստած երաժշտական ​​գործիքներն էին։

Նրանց պատրաստման համար տղաները օգտագործել են տարբեր իմպրովիզացված նյութեր:

Երաժշտության ուսուցման պրակտիկայում նախագծի մեթոդի ներդրման հիմնական նպատակները.

ցույց տալ առանձին աշակերտի կամ ուսանողների խմբի կարողությունը՝ օգտագործելու դպրոցում ձեռք բերված հետազոտական ​​փորձը.

գիտակցել ձեր հետաքրքրությունը հետազոտության առարկայի նկատմամբ, բարձրացնել գիտելիքները դրա մասին.

ցույց տալ երաժշտության ոլորտում կրթության և գիտելիքների մակարդակը.

Նախագծի վրա աշխատանք կազմակերպելիս փորձում եմ կատարել հետևյալ պայմանները.

երաժշտական ​​նախագծի թեման պետք է համապատասխան լինի.

Ուսանողներին առաջարկվող խնդիրը ձևակերպված է այնպես, որ ուսանողներին կողմնորոշվի գիտելիքների հարակից ոլորտներից և տեղեկատվության տարբեր աղբյուրներից փաստեր ներգրավելու հարցում.

աշխատանքին անհրաժեշտ է ներգրավել դասարանի բոլոր աշակերտներին՝ առաջարկելով յուրաքանչյուր առաջադրանք՝ հաշվի առնելով նրա երաժշտական ​​իրավասությունների մակարդակը։

Նախագծի մեթոդը թույլ է տալիս ուսանողներին պատրաստի գիտելիքների յուրացումից անցնել դրանց գիտակցված ձեռքբերման:

Նախագիծը արժեքավոր է, քանի որ դրա իրականացման ընթացքում ուսանողները սովորում են ինքնուրույն ձեռք բերել գիտելիքներ, ձեռք բերել փորձ ճանաչողական, կրթական և հետազոտական ​​գործունեության մեջ:

Ուսուցիչ՝ Պալենայա Է.Վ.

Հետազոտական ​​նախագիծ՝ «Երաժշտական ​​գործիքների առաջացման և արտադրության պատմություն».

Առաջին երաժշտական ​​գործիքների, ինչպես նաև երաժշտության ծագման վերաբերյալ կան բազմաթիվ վարկածներ, որոնք հիմնված են հնագիտական ​​գտածոների և ժամանակակից մարդկային ցեղերի հետազոտության արդյունքների վրա, որոնք գտնվում են սոցիալական զարգացման ցածր փուլերում:
Այսպիսով, քարը, աղեղնաշարը, խեցին և եղեգը կարող են դառնալ գոյություն ունեցող բոլոր երաժշտական ​​գործիքների նախահայրերը, որոնք ձայնի բնույթով բաժանվում են հիմնական խմբերի. հարվածային գործիքներ՝ քարից և խոռոչ ծառից, լարերը՝ երգող աղեղնաշար, փողային փողային գործիքներ՝ ծովային պատյանից և փայտյա փողային փողային գործիքներ՝ եղեգից:
Միայն մի բան է անհերքելի. երաժշտական ​​գործիքների ողջ էվոլյուցիան և կատարելագործումը օրգանապես միահյուսված են մարդկության, նրա մշակույթի և, մասնավորապես, երաժշտական ​​մշակույթի էվոլյուցիայի հետ։
Աշխատանքի նպատակը՝ ուսումնասիրել, թե ինչպես են զարգացել երաժշտական ​​գործիքները երաժշտական ​​արվեստի պատմության մեջ, և ինքնուրույն պատրաստել մի քանի գործիքներ։
Առաջադրանքներ.
1. Ուսումնասիրել առաջին երաժշտական ​​գործիքների ի հայտ գալու պատմությունը.
2. Ուսումնասիրել ձայնի բնութագրերն ու հատկությունները, կատարել փորձեր։
3. Գտեք կապը երաժշտության արվեստի, ֆիզիկայի և տեխնիկայի միջև:
4. Հորինել և պատրաստել երաժշտական ​​գործիքներ բնական նյութերև կենցաղային իրեր։
Վարկած. հաշվի առնելով, որ առաջին երաժշտական ​​գործիքները պատրաստվել են հեռավոր անցյալում մարդկանց կողմից առանց հատուկ պատրաստվածության, իմանալով, թե ինչ նյութերից են պատրաստված այդ երաժշտական ​​գործիքները, ուսումնասիրելով հնչյունների ֆիզիկական հատկությունները, ես կկարողանամ իմ վրա մի քանի երաժշտական ​​գործիքներ պատրաստել: սեփական կամ մեծահասակների օգնությամբ:
Աշխատանքի արդիականությունն այն է, որ այն ներառում է գիտության ոլորտի ուսումնասիրություն, դպրոցում ստացած գիտելիքների ինտեգրում երաժշտության, երաժշտական ​​գրականության, գրականության, պատմության դասերին. այն նաև ենթադրում է ֆիզիկայի և բնական գիտության այլ ոլորտների գիտելիքների պահանջարկ։ Հետազոտական ​​աշխատանքի նորույթն է այնպիսի գիտությունների սերտ միջառարկայական կապը, ինչպիսիք են երաժշտությունը, ֆիզիկան, տեխնոլոգիան։
«Երաժշտական ​​գործիքների լաբորատորիայում» ուսումնասիրությունն ինձ օգնեց ընդլայնել իմ գիտելիքները երաժշտության պատմության բնագավառում (երաժշտական ​​արվեստի ծագումը, վերաբերմունքը երաժշտության նկատմամբ տարբեր դարաշրջաններում և տարբեր մշակույթներում), ֆիզիկայի բնագավառում (հատկություններ և առանձնահատկություններ): ձայնի), գործիքային գիտության բնագավառում (երաժշտական ​​գործիքների էվոլյուցիա և դասակարգում), տեխնիկայի բնագավառում (երաժշտական ​​գործիքների գործնական արտադրություն)։
Լիովին հաստատվեց այն վարկածը, որ հնարավոր է ինքնուրույն մի քանի երաժշտական ​​գործիք պատրաստել։ Աշխատանքի պրակտիկ արդյունքը մեր պատրաստած երաժշտական ​​գործիքներն էին՝ չնչին, դափ, մարակա, շեյքեր, «անձրևի աղմուկ», բամբուկե ֆլեյտա։ Դրանց պատրաստման համար մենք օգտագործել ենք տարբեր նյութեր՝ թիթեղյա տարաներ, շշեր, բամբուկի ցողուններ, պլաստիկ դեկորատիվ ափսեներ, կոկոս և շատ ավելին։ Պատրաստի գործիքների ձևավորման փուլում անհրաժեշտ էր երևակայության մեծ հնարավորություն։
Երաժշտական ​​գործիքներ պատրաստող վարպետներն իրենց ստեղծագործության մեջ դնում են իրենց հոգին և տարիների ընթացքում ձեռք բերած ողջ փորձը: Եվ մենք կարող ենք միայն հիանալ, թե ինչպես են նրանք սովորական օդային ալիքները վերածում գեղեցիկ երաժշտության:

ՀԱՄԱՁԱՅՆՎԵԼ Է ՀԱՄԱՁԱՅՆՎԵԼ ՀԱՍՏԱՏՎԵԼ Է

ՊՆ պետ Հարության գծով փոխտնօրեն ստրուկ. Ուսմասվար

Ի.Վ.Յացենկո _______A.P.Postoyuk _____E.V.Zaitsev

Արձանագրություն թիվ _____ Հրաման թիվ _______

"____"________"20__"_____"_____________________________________________________

Քաղաքային բյուջեն ուսումնական հաստատություն«Նովոյվանովսկայայի միջնակարգ դպրոց» քաղաքապետարանըՂրիմի Հանրապետության Չեռնոմորսկի շրջան

ԱՇԽԱՏԱՆՔԱՅԻՆ ԾՐԱԳԻՐ

արտադասարանական նախագծային գործունեության համար

բաժակ «Գիտակներ»

2-րդ դասարանի համար

տարրական հանրակրթական

Յացենկո Իննա Վիկտորովնա

2015/2016ուսումնական տարին

Բացատրական Ծանոթություն

Աշխատանքային ծրագիրկազմված հիման վրա՝ Պախոմովա Ն.Յու. «Նախագծային գործունեություն» դասընթացի ծրագիրը. 2-4 դասարաններ / N.Yu. Պախոմովը. - M .: OOO «Ռուսական խոսք - Դասագիրք», 2013. - 104 էջ. - (FSES. Արտադպրոցական գործունեություն).

Ուսումնական դիզայնը կարևոր տարր է ժամանակակից համակարգկրթություն. Բայց մինչ ուսուցիչը կարող է կրթական ձևավորումը որպես դիդակտիկ գործիք օգտագործել, անհրաժեշտ է ուսումնական նախագծի շրջանակներում ուսանողներին պատրաստել ինքնուրույն աշխատանքի, նրանց մեջ ձևավորել տարրական նախագծային հմտություններ և կարողություններ։ Մշակելով նախագծային հմտություններ և իրականացնելով ամբողջական նախագծեր՝ հնարավոր է բարելավել ծրագրի գործունեությունը որպես ամբողջություն: Նախնական դիզայնի թրեյնինգը անհրաժեշտ հիմք է ստեղծում նախագծային հմտությունների հետագա զարգացման և կրթական նախագծերի օգտագործման համար՝ առարկայական դասարաններում ուսանողների կողմից գիտելիքների ինքնուրույն ձեռքբերման և դրանց առավել արդյունավետ յուրացման, ինչպես նաև ուսանողների իրավասությունների ձևավորման և կրթական խնդիրների լուծման համար: ավագ դպրոցում.

ԴԱՍԸՆԹԱՑԻ ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ՆԿԱՐԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆԸ

նպատակդասընթաց «Նախագծի գործունեություն» ձևավորումն է կրտսեր դպրոցականներնվազագույն բարդության նախագծման հմտություններ: Դասընթացը թույլ է տալիս, սկսելով յուրացնել կրթական դիզայնը տարրական դպրոց, մինչև հանրակրթական դպրոցի 7-8-րդ դասարանը հասնել աշակերտների շրջանում կրթական նոր չափորոշիչներով պահանջվող նախագծային գործունեության ձևավորման մակարդակին։ Նախնական ուսուցումն ուղղված է ուսումնական նախագծման հիմնարար հմտությունների զարգացմանը:

Նախնական դիզայնի կրթության հիմնական նպատակները (2-4-րդ դասարաններ) հետևյալ հմտությունների ձևավորումն է.

 պլանավորել իրենց գործունեությունը և իրականացնել դրանք մշակված պլանին համապատասխան.

 պլանավորել ուրիշի (մյուսների) աշխատանքը որոշակի արդյունքի հասնելու համար.

 վերլուծել առկա ռեսուրսները ապագա գործունեության համար, ներառյալ սեփական գիտելիքները.

 առաջադրանք դնել ձևավորված նպատակի համար՝ հետագա լուծման համար.

 վերլուծել ստացված արդյունքը առաջադրանքի կամ նպատակի պահանջներին համապատասխանելու համար.

 Ներկայացնել եւ ներկայացնել կատարված աշխատանքի ընթացքն ու արդյունքները.

«Նախագծային գործունեություն» դասընթացը տարրական դպրոցում կառուցված է գիտելիքների համակարգի հիման վրա։ Առաջադրանքները տրվում են հաջորդական բարդությամբ, ընդլայնվում է ձևավորված դիզայներական հմտությունների կազմը։ Դասերը կազմակերպվում են գործունեության հիմունքներով՝ առաջադրանքների կատարման գործընթացում յուրացված նախագծային հմտությունների կիրառման մեջ ուսանողների անկախության աստիճանական բարձրացմամբ:

Առաջադրանքների վրա աշխատանքն իրականացվում է դասերի կազմակերպման խմբակային ձևով: Բացառություններն են վերահսկման առաջադրանքներորտեղ ուսանողները աշխատում են զույգերով կամ առանձին: Յուրաքանչյուր դասի համար խմբում երեխաների թիվը սակարկվում է:

Ապագա գործունեության համար առկա ռեսուրսները, ներառյալ սեփական գիտելիքները, նախագծային ուսուցման բոլոր տարիները անցնելու և ռեֆլեկտիվ գործունեության հիմքը կազմելու ունակության ձևավորումն ու զարգացումը: Առաջադրանքի և նպատակի պահանջներին համապատասխանելու համար ստացված արդյունքը վերլուծելու ունակությունը սկսում է ձևավորվել համատեղ աշխատանքմեծահասակ երեխաների հետ՝ նախ մեծահասակի գլխավոր դերով, ապա քայլ առ քայլ երեխաների ավելի մեծ անկախությամբ և պատասխանատվությամբ։ Այս հմտության ձևավորումը պետք է իրականացվի մինչև դասընթացի ուսման երրորդ տարվա ավարտը, այսինքն՝ տարրական դպրոցի ավարտը:

Կատարված աշխատանքի առաջընթացը և դրա արդյունքը ներկայացնելու և ներկայացնելու կարողությունը սկսում է ձևավորվել «Նախագծային գործունեություն» դասընթացի յուրացման առաջին քայլերից՝ առաջադրանքների կատարման գործընթացում։ Այս հմտությունը հիմնված է ձեռք բերված հմտությունների վրա բանավոր խոսք, տվյալ թեմայի շուրջ բանավոր ուղերձ պատրաստելու, թեմայի վերաբերյալ հարցերին պատասխանելու, պատմվածքում տեսողական պատկերազարդ նյութ օգտագործելու կարողություն։

Նախագծային հմտությունների ձևավորումն իրականացվում է նախ պարապմունքների խմբակային կազմակերպման պայմաններում։ Այնուհետև գործունեության կազմակերպման նոր ձևերի ու միջոցների յուրացումով, ձևավորվող հմտությունների կիրառման անկախության աստիճանի բարձրացմամբ անցում է կատարվում զույգերով աշխատելուն։ Եվ վերջապես, երբ հմտության ձևավորումը հասնում է ներքինացման մակարդակի, անհատական ​​ձևաշխատանք. Խմբում միասին աշխատելիս պլանը ոչ միայն իր մեջ ներառված բոլոր գործողությունների կատարման միջոց է, այլ նաև նոր խնդիրների լուծման միջոց՝ աշխատանքի բաշխում, տարրական արտադրական կապերի հաստատում։

Գործունեության խմբակային պարապմունքներից բացի դասընթացը ներառում է աշխատանքի ճակատային-ներկայացուցիչ ձևով դասեր, ներկայացված իրավիճակների ճակատային վերլուծություն և խմբերի կողմից ներկայացված աշխատանքի պլանների և արդյունքների քննարկում, բացատրական-պատկերազարդ և վերահսկիչ-գնահատական ​​ձևեր:

«Նախագծային գործունեություն» դասընթացի պարապմունքներն անցկացվում են դասերի տեսքով և հանդիսանում են ավանդական դաս-դաս համակարգի մաս։ Այնուամենայնիվ, ավանդական դասերից դրանք տարբերվում են ուսանողների ավելի մեծ անկախության աստիճանով, կազմակերպչական ձևի գործունեության հիմքով և գործողությունների և գործունեության ձևերի յուրացման վրա կենտրոնացվածությամբ: Դասը բաղկացած է մի քանի բաղադրիչներից՝ ճակատ-ինտերակտիվ, գործունեություն-խմբային և ներկայացում: Յուրաքանչյուր դաս (կամ պլանի երկու հաջորդական դասեր, կախված բովանդակության քանակից) կառուցված է առաջադրանքի հիման վրա:

Առաջադրանքը տրվում է կատարել (լրիվ կամ մասնակի) բոլոր անհրաժեշտ նախագծային գործողությունները և ներկայացվում է ուսանողներին լուծում պահանջող խնդիր պարունակող իրավիճակի տեսքով: Նախագծման գործընթացում ուսանողները պետք է առաջարկեն իրենց նախագիծը (գաղափարը), այսինքն՝ գտնեն խնդրի լուծման ճանապարհը։ Այնուհետև, նախագիծն իրականացվում է գործնականում կամ ներկայացվում է շնորհանդեսին: Ամենից հաճախ կրթական ձևավորման մեջ միշտ չէ, որ հնարավոր է իրականացնել նախագիծը (հայեցակարգը), այնուամենայնիվ, «դիզայնի դասավանդման» նպատակը ձեռք է բերվում։ Խնդրահարույց իրավիճակը իր ձևակերպման մեջ անպայման պարունակում է խնդրի նկարագրություն և դրա գոյության պայմանները և ձևակերպված է խաղի և գործնական նշանակության տարրերով։

Դասերի կարևոր բաղադրիչը ներկայացումն է՝ դիզայնի արդյունքների ներկայացումը և ներդաշնակությունը: Որպեսզի ուսանողների բոլոր խմբերը հնարավորություն ունենան խոսելու, վարժեցնել պրեզենտացիաները (սովորողների ներկայացման հմտություններ ձևավորելու համար), դասին հատկացվում է հատուկ ժամանակ, իսկ անհրաժեշտության դեպքում՝ մեթոդական օգնություն՝ հարցերի, ներկայացման պլանի:

«Նախագծային գործունեություն» դասընթացի դասերին ուսանողների աշխատանքի գնահատումն աննշան է: Խմբային աշխատանքում գնահատվում է ամբողջ խմբի աշխատանքը՝ համապատասխանաբար զույգերով և անհատական, զույգերով կամ անհատական ​​աշխատանքով։ Ընտրության չափանիշներ լավագույն աշխատանքըդրանք պարզ են՝ դրական գնահատականի համար նախևառաջ անհրաժեշտ է ճիշտ պլան կազմել և ուշադիր նշել աշխատանքի ընթացքում կատարված գործողությունները։ Ապրանքը պետք է համապատասխանի աշխատանքի պահանջներին: Քանի որ ձևավորվում են վերլուծության և ներկայացման հմտությունները, գնահատման չափանիշներին ավելացվում է շնորհանդեսի ընթացքում խմբային աշխատանքի ներկայացման և արտացոլման որակը: Վերջում գնահատվում է արտադրանքի ճշգրտությունը և գեղագիտությունը: Գնահատման արդյունքների հիման վրա ուսանողները պարգևատրվում են կպչուն պիտակներով, մեդալներով կամ վկայականներով:

ԴԱՍԸՆԹԱՑԻ ՏԵՂԸ ԴԱՍԸՆԹԱՑՈՒՄ

Դասընթաց«Նախագծի գործունեությունը» իրականացվում է որպես արտադպրոցական գործունեության NOO-ի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի երկրորդ սերնդի ներդրման մաս: Համաձայն ուսումնական պլան ուսումնական հաստատություններՌուսաստանի Դաշնությանը «Նախագծային գործունեություն» դասընթացի ուսումնասիրության համար պետք է հատկացվի շաբաթական 1 ժամ՝ տարեկան 34 ժամ:

1. Պախոմովա Ն.Յու. Նախագծային գործունեություն՝ մեթոդական ուղեցույց ուսուցչի համար տարրական դպրոց. 2-րդ դասարան Մ., 2013 թ.

2. Պախոմովա Ն.Յու. Նախագծի գործունեություն՝ աշխատանքային գրքույկ. 2-րդ դասարան Մ., 2013 թ.

3. Պախոմովա Ն.Յու. Ծրագրի գործունեություն՝ թերթիկ: 2-րդ դասարան Մ., 2013 թ.

Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ձևերը և դրանց համակցումը` անհատական, խմբակային, կոլեկտիվ:

ԴԱՍԸՆԹԱՑԻ ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՈՒԹՅԱՆ ՊԼԱՆԱՎՈՐՎԱԾ ԱՐԴՅՈՒՆՔՆԵՐԸ

2-րդ դասարանի ավարտին։

Պահանջվող հմտություններ.

Հմտություն ներկաև ներկայացնելկատարված աշխատանքի առաջընթացը և դրա արդյունքը։

Հմտություն վերլուծելև գնահատելխմբային աշխատանք.

Պլանավորելու ունակություն.

Մանրամասների քանակը;

Մասերի ձևի և գույնի ընտրություն;

Ապրանքի վրա մասերի գտնվելու վայրը;

Գործողությունների հաջորդականություն;

Գործողությունների բաշխում խմբի անդամների միջև;

Աշխատանքը ժամանակին օպտիմալացնելու համար գործողությունների բաշխում և հաջորդականություն:

Վերլուծելու ունակություն.

Իմ գիտելիքները (ես գիտեմ կամ չգիտեմ);

Պայմանները քանակական եւ որակի բնութագրերըապրանքներ;

Աշխատանքի կատարման համար նյութերի, մասերի ընտրության պայմաններ.

Աշխատանքի կատարման համար անհրաժեշտ գործողությունների կազմը.

Աշխատանքի ընթացքի համապատասխանությունը նախկինում կազմված պլանին.

Ներկայացնելու ունակություն.

Ապրանքը ներկայացնելու ունակություն;

Խմբի և յուրաքանչյուր մասնակցի աշխատանքի մասին ընդհանուր արդյունքի համար խոսելու ունակություն.

Ձեռք բերված արդյունքի մասին խոսելու ունակություն;

Ապրանքի ներկայացման էթիկայի և գեղագիտության մասին պատկերացումների ձևավորում:

մինչև 3-րդ դասարանի ավարտը։

ընդգծել խնդիրըև խնդրահարույց իրավիճակի պայմանները.

ձևակերպել խնդիրհարցի տեսքով, բայց հիմնվելով խնդրի վրա. սահմանել նպատակներն ու խնդիրներըդրա իրականացման համար;

պլանև պլանավորեք ձեր աշխատանքը

ներկայացնել արդյունքներըկատարված աշխատանք (նախագծեր), այսինքն. պրեզենտացիա անել, կատարել ներդաշնակություն.

4-րդ դասարանի ավարտին։

Պլանավորեք խմբի աշխատանքըհաշվի առնելով ժամանակը և կազմեք լավագույն պլանը, օգտագործեք կոդավորումը և վերծանումը պլանը գրանցելու համար և կատարեք աշխատանքը ըստ պլանի:

Վերլուծեք խնդրահարույց իրավիճակը A, որը պարունակում է խնդիրը և պայմանները:

Ձևակերպեք խնդիրը և նպատակը, սահմանեք առաջադրանքներորոնք պետք է լուծվեն նպատակին հասնելու համար՝ նախագիծ կազմելով։ Սահմանել կրթական և հետազոտական ​​նպատակներ.

Ձևակերպեք ակնկալվող արդյունքը, նախագիծը ամրագրել աղյուսակի, գծապատկերի, դասավորության, գրքույկի, ալգորիթմի, էսքիզի և այլնի տեսքով։

ներկայացնել կատարված աշխատանքի (նախագծերի) արդյունքները, այսինքն. կատարել շնորհանդես.

կատարել ինքնավերլուծություն (իրականացնել սեփական գործունեության արտացոլումը).

ԱՆՁՆԱԿԱՆ ԵՎ ՄԵՏԱ-ԱՌարկայի ԱՐԴՅՈՒՆՔՆԵՐԸ

անձնական արդյունքներ դասընթացի ուսումնառությունը սոցիալապես նշանակալի մարդկանց կրթությունն ու զարգացումն է Անձնական որակներ, անհատական-անձնական պաշտոններ, արժեքներ, որոնք բացահայտում են աշխատանքի նկատմամբ վերաբերմունքը, նորմերի և կանոնների համակարգը միջանձնային հաղորդակցությունորը ապահովում է հաջողություն համատեղ գործունեություն.

Ինքնորոշում.ուսանողների ինքնազարգացման պատրաստակամություն և կարողություն. աշակերտի ներքին դիրքը դպրոցի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի հիման վրա. մոտիվացված մասնակցություն տարբեր մակարդակների ինտելեկտուալ մրցույթներին և նախագծերին. սոցիալական իրավասությունը որպես բարոյական երկընտրանքներ լուծելու պատրաստակամություն, վարքի մեջ սոցիալական նորմերի կայուն հավատարմություն. սկզբնական հարմարվողականության հմտություններ դինամիկ փոփոխվող աշխարհում:

Իմաստի ձևավորումԱշխարհի ամբողջական, սոցիալական ուղղվածություն ունեցող հայացք բնության, ժողովուրդների, մշակույթների և կրոնների միասնության և բազմազանության մեջ. կարեկցանքը այլ մարդկանց զգացմունքները հասկանալն է և նրանց հետ կարեկցանքը:

Բարոյական և բարոյական կողմնորոշում.հարգանք այլ կարծիքի, այլ ժողովուրդների մշակույթի նկատմամբ. տարբեր իրավիճակներում համագործակցելու հմտություններ, կոնֆլիկտներ չստեղծելու և հակասական իրավիճակներից ելքեր գտնելու կարողություն։

Մետաառարկայի արդյունքները դասընթացի ուսումնասիրությունը ուսանողների կողմից նվազագույն բարդության նախագծային հմտությունների զարգացումն է, գործունեության ունիվերսալ մեթոդները, որոնք օգտագործվում են ինչպես ուսումնական գործընթացում, այնպես էլ իրականում: կյանքի իրավիճակներ.

Կարգավորող ունիվերսալ ուսումնական գործունեություն.

Նպատակի կարգավորում.ձևակերպել և անցկացնել ուսումնական առաջադրանք. գործնական առաջադրանքը վերածել ճանաչողականի. նոր դնել Ուսուցման նպատակներըուսուցչի հետ համագործակցությամբ։

Պլանավորում:ընտրել առաջադրանքին և դրա իրականացման պայմաններին համապատասխան գործողություններ. որոշել միջանկյալ նպատակների և դրանց համապատասխան գործողությունների հաջորդականությունը՝ հաշվի առնելով վերջնական արդյունքը. կազմել գործողությունների պլան և հաջորդականություն.

Ուսումնական գործունեության իրականացումԿատարել դաստիարակչական գործողություններ նյութականացված, հիպերմեդիա, բարձր խոսքի և մտավոր ձևերով. օգտագործել խոսքը՝ իրենց գործողությունները կարգավորելու համար: Կանխատեսում. խնդիր լուծելիս կանխատեսել կոնկրետ արդյունքի հասնելու հնարավորությունը:

Վերահսկողություն և ինքնատիրապետումՀամեմատել գործողության մեթոդը և դրա արդյունքը տվյալ ստանդարտի հետ՝ ստանդարտից շեղումները և տարբերությունները հայտնաբերելու համար. իրականացնել արդյունքի վերջնական և փուլային հսկողություն. իրականացնել հայտնաբերող և կանխատեսող հսկողություն արդյունքի և գործողության եղանակի վրա.

Ուղղում:գործողությունն ավարտելուց հետո կատարել անհրաժեշտ ճշգրտումներ՝ հիմնվելով դրա գնահատման վրա և հաշվի առնելով թույլ տրված սխալները. ադեկվատ ընկալել ուսուցիչների, ընկերների, ծնողների և այլ մարդկանց առաջարկները՝ ուղղելու թույլ տրված սխալները։

Դասարանհաստատում է ստացված արդյունքի համապատասխանությունը նպատակին. Գործողության ընտրության, պլանավորման, կատարման և արդյունքի ճիշտությունը փոխկապակցեք որոշակի առաջադրանքի պահանջների հետ:

Ինքնակարգավորում.մտավոր դժվարությունները և ֆիզիկական խոչընդոտները հաղթահարելու կամքի կենտրոնացում. հուզական վիճակի կայունացում տարբեր խնդիրների լուծման համար.

Ճանաչողական համընդհանուր ուսումնական գործունեություն:

Ընդհանուր կրթություն.ինքնուրույն բացահայտել և ձևակերպել ճանաչողական նպատակ. նավարկել խնդիրների լուծման տարբեր եղանակներով. ընտրել խնդիրների լուծման ամենաարդյունավետ ուղիները. վերահսկել և գնահատել գործունեության գործընթացն ու արդյունքները. առաջադրել, ձևակերպել և լուծել խնդիրներ; ինքնուրույն ստեղծել գործունեության ալգորիթմներ տարբեր բնույթի խնդիրների լուծման համար. գիտակցաբար և կամայականորեն ստեղծել հաղորդագրություններ բանավոր և գրավոր ձևերով, ներառյալ ստեղծագործական և հետախուզական. իրականացնել իմաստային ընթերցում; ընտրեք ընթերցանության տեսակը՝ կախված նպատակից:

Նշան-խորհրդանշականօգտագործել նշան-խորհրդանշական միջոցներ, ներառյալ մոդելներ և սխեմաներ խնդիրների լուծման համար. մոդելավորել, այսինքն՝ առանձնացնել և ընդհանրապես ամրագրել առարկաների էական հատկանիշները՝ կոնկրետ խնդիրներ լուծելու համար։

Տեղեկատվական:անհրաժեշտ տեղեկատվության որոնում և ընտրություն տարբեր աղբյուրներից տարբեր ձևերով (տեքստ, նկար, աղյուսակ, դիագրամ, դիագրամ); տեղեկատվության հավաքագրում (անհրաժեշտ տեղեկատվության քաղում տարբեր աղբյուրներից); աղյուսակների ավելացում նոր տվյալներով; տեղեկատվության մշակում (առաջնային և երկրորդային տեղեկատվության սահմանում); տեղեկատվության վերլուծություն; տեղեկատվության փոխանցում (բանավոր, գրավոր, թվային); տեղեկատվության գնահատում (կրիտիկական գնահատում, հուսալիության գնահատում):

Ինտելեկտուալ խաղ:օբյեկտի ճանաչման հիման վրա հայեցակարգի տակ ներառելը, էական հատկանիշների ընդգծումը. կանոնի տակ դնելը; վերլուծություն; սինթեզ; համեմատություն; սերիացիան; դասակարգում ըստ սահմանված չափանիշների; անալոգիաների ստեղծում; պատճառահետևանքային կապերի հաստատում; հիմնավորման կառուցում; ընդհանրացում; հիմնական առարկայի և մետա-առարկայական հասկացությունների օգտագործումը շրջակա աշխարհի օբյեկտները բնութագրելու համար:

Հաղորդակցական ունիվերսալ ուսումնական գործունեություն:

Նախաձեռնողական համագործակցությունԱկտիվ լինել հաղորդակցական և ճանաչողական խնդիրներ լուծելու համար:

Ուսումնական համագործակցության պլանավորումՀարցեր տալ, որոնք անհրաժեշտ են ձեր սեփական գործունեության կազմակերպման և գործընկերոջ հետ համագործակցության համար. որոշել մասնակիցների նպատակները, գործառույթները, փոխգործակցության ուղիները. համաձայնեցնել համատեղ գործունեության մեջ գործառույթների և դերերի բաշխումը:

ՓոխազդեցությունՁևակերպել սեփական կարծիք և դիրքորոշում. հարցեր տալ; կառուցել հայտարարություններ, որոնք հասկանալի են գործընկերոջ համար. կառուցել մենախոսություն; վարել բանավոր և գրավոր երկխոսություն մայրենի լեզվի քերականական և շարահյուսական նորմերին համապատասխան. լսել զրուցակցին.

Կապի կառավարումվիճարկել ձեր դիրքորոշումը և այն համաձայնեցնել գործընկերների դիրքորոշումների հետ համատեղ գործունեության մեջ ընդհանուր լուծում մշակելու համար. կանխատեսել հակամարտությունների առաջացումը տարբեր տեսակետների առկայության դեպքում. լուծել հակամարտությունները՝ հիմնվելով բոլոր մասնակիցների շահերի և դիրքորոշումների վրա. համակարգել և տարբեր դիրքեր ընդունել փոխգործակցության մեջ:

Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների խոսքի միջոցներ և միջոցներ.պատճառաբանական տեքստի կազմում; ապացույցների ընտրություն՝ իրենց տեսակետը հաստատելու համար. ընդհանրացնող բառերի և հասկացությունների օգտագործումը.

իմաստային ընթերցանությունտարբեր ոճերի և ժանրերի տեքստերի իմաստային ընթերցման հմտությունների յուրացում՝ նպատակներին և խնդիրներին համապատասխան. խոսքի հայտարարության գիտակցված կառուցում հաղորդակցության առաջադրանքներին համապատասխան. տեքստերի կազմում բանավոր և գրավոր ձևերով.

Տարբեր ուղիներտեղեկատվության որոնում և օգտագործումորոնել գրացուցակում բառի իմաստը. տարբեր կերպ ներկայացված տեղեկատվության «ընթերցում».

Ուսանողները կսովորեն :

Որոնել անհրաժեշտ տեղեկատվություն կրթական առաջադրանքները կատարելու համար՝ օգտագործելով տեղեկատու և ուսումնական գրականություն.

Օգտագործեք նշան-խորհրդանշական միջոցներ, ներառյալ մոդելներ և սխեմաներ խնդիրների լուծման համար.

Կառուցեք խոսքի հայտարարություն բանավոր և գրավոր ձևերով.

Քաղել էական տեղեկատվություն տարբեր տեսակի տեքստերից;

Իրականացնել օբյեկտների վերլուծություն էական և ոչ էական հատկանիշների բաշխմամբ.

Իրականացնել սինթեզ՝ որպես մասերից մի ամբողջություն.

Իրականացնել համեմատություն, շարքավորում, դասակարգում ըստ սահմանված չափանիշների.

Ստեղծել պատճառահետևանքային կապեր;

Պատճառաբանություն կառուցել օբյեկտի, նրա կառուցվածքի, հատկությունների և հարաբերությունների վերաբերյալ պարզ դատողությունների միացման տեսքով.

Ընդհանրացնել, այսինքն՝ կատարել ընդհանուրության ընդհանրացում և ածանցում առանձին կապերի մի ամբողջ շարքի կամ դասի համար՝ էական կապի ընդգծման հիման վրա.

Ստեղծել անալոգիաներ;

Պլանավորեք ձեր գործողությունը առաջադրանքին և դրա իրականացման պայմաններին համապատասխան, ներառյալ ներքին պլանում.

Թույլ տալ մարդկանց տարբեր տեսակետներ ունենալու հնարավորությունը, ներառյալ այն տեսակետները, որոնք չեն համընկնում իր տեսակետների հետ, և կենտրոնանալ գործընկերոջ դիրքի վրա հաղորդակցության և փոխգործակցության մեջ.

Համարժեքորեն օգտագործեք խոսքային միջոցները տարբեր հաղորդակցական խնդիրներ լուծելու, մենախոսական հայտարարություն կառուցելու և խոսքի երկխոսական ձևին տիրապետելու համար:

Ուսանողները հնարավորություն կունենան սովորել :

Իրականացնել տեղեկատվության ընդլայնված որոնում՝ օգտագործելով գրադարանների և ինտերնետի ռեսուրսները.

Ստեղծել և վերափոխել մոդելներ և սխեմաներ խնդիրների լուծման համար.

Գիտակցաբար և կամավոր ձևավորել խոսքային հայտարարություն բանավոր և գրավոր ձևերով.

Իրականացնել սինթեզ՝ որպես մասերից մի ամբողջություն՝ ինքնուրույն լրացնելով և լրացնելով բացակայող բաղադրիչները.

Իրականացնել համեմատություն, շարքավորում և դասակարգում` ինքնուրույն ընտրելով նշվածի հիմքերն ու չափանիշները տրամաբանական գործողություններ;

Կառուցեք տրամաբանական դատողություն, ներառյալ պատճառահետևանքային հարաբերությունների հաստատումը.

Ցույց տալ ճանաչողական նախաձեռնություն կրթական համագործակցության մեջ;

Հաշվի առեք տարբեր կարծիքներ և շահեր և հիմնավորեք ձեր սեփական դիրքորոշումը:

Օժանդակ բովանդակությունը դասընթացի առաջադրանքներում ներկայացված խնդրահարույց իրավիճակների բովանդակությունն է։ Իրավիճակի օբյեկտները և այն ամենը, ինչ սովորողները գիտեն դրա մասին, այն բովանդակությունն է, որի վրա ծավալվում է ուսումնական գործընթացը գործունեության մեջ: Սա բովանդակության այն մասն է, որով առաջադրանքը կատարելիս կիրականացվեն տարբեր գործողություններ և գործողություններ, որոնք պետք է լինեն բավականաչափ հայտնի, հասկանալի, ծանոթ ուսանողների անձնական կյանքի փորձից կամ նախկինում ուսումնասիրված լինեն այլ առարկայական դասարաններում:

Տեղեկատվության այլընտրանքային աղբյուրների հետ աշխատելու կարողություն ձևավորելիս բովանդակությունը վերցվում է տեղեկատու գրքերից, հանրագիտարաններից, ինտերնետից՝ մատչելիության, թեմային համապատասխանության, հակիրճության սկզբունքներին համապատասխան: Որոշ թեմաների համար բովանդակությունը ընտրվում է մշակողների կողմից, բայց ոչ հարմարեցված: Այլ առաջադրանքներում սովորողների կողմից ընտրվում են տեքստեր տվյալ թեմայով: Ինչ-որ տեղ ուսանողների կողմից տեքստեր են կազմում (կազմվում) տեղեկատվական արտադրանքի արտադրության համար, նամակներ և այլն:

Դիզայնի կրթության առաջին տարվա առանձնահատկությունները (2-րդ դասարան)

Նախագծային ուսուցման առաջին տարում, երկրորդ դասարանում, նպատակն է սովորեցնել, թե ինչպես պլանավորել աշխատանքը ըստ տվյալ արդյունքի: Դասընթացի յուրաքանչյուր առաջադրանքում արդյունք է պարզ ինքնուրույն պատրաստվածկամ պարզ առօրյա իրավիճակի լուծում: Առաջադրանքի վրա աշխատելիս երեխաները մտածում են իրենց աշխատանքի մասին, որոշում են պլանը և ուղղում այն ​​(մասերի քանակը, մասերի քանակը և որակը, գործողությունների բաշխումը խմբի երեխաների միջև, գործողությունները ավարտելու ժամանակը. և առաջադրանքը որպես ամբողջություն) և օպտիմալացնել պլանը: Միևնույն ժամանակ, աշխատանքի արդյունքների, կազմված պլանի որակի և պլանին համապատասխան աշխատանքների կատարման վերլուծությունն իրականացվում է անընդհատ յուրաքանչյուր առաջադրանքի կատարման ընթացքում:

Առաջադրանքների վրա աշխատանքը կազմակերպվում է խմբային ձևով: Բացառություն են կազմում հսկիչ առաջադրանքները, որտեղ աշխատանքն իրականացվում է զույգերով կամ անհատապես։ Յուրաքանչյուր դասի համար խմբում երեխաների թիվը սակարկվում է:

Մենք սկսում ենք ապագա գործունեության համար առկա ռեսուրսները, ներառյալ մեր սեփական գիտելիքները, վերլուծելու ունակություն ձևավորել արդեն 2-րդ դասարանի առաջին կիսամյակում, ստեղծելով անհրաժեշտ նյութերն ակնհայտորեն ավելի մեծ բազմազանությունից ընտրելու իրավիճակ: Այս հմտության ձևավորումն ու զարգացումն անցնում է նախագծային ուսուցման բոլոր տարիների ընթացքում և կազմում ռեֆլեկտիվ գործունեության հիմքը:

Մենք սկսում ենք ձևավորել կարողություն վերլուծելու ստացված արդյունքը երեխաների հետ մեծահասակի համատեղ աշխատանքի միջոցով առաջադրանքի պահանջներին և նպատակին համապատասխանելու համար, նախ մեծահասակի առաջատար դերով, այնուհետև քայլ առ քայլ անկախության աճով և երեխաների պատասխանատվությունը. Երկրորդ դասարանում այս հմտության լիարժեք զարգացումը դեռ չի հաջողվի: Այն պետք է հասնի ուսման երրորդ կուրսի ավարտին, այսինքն՝ տարրական կրթության ավարտին։

Կատարված աշխատանքի առաջընթացը և դրա արդյունքը դասընթացի առաջին քայլերից սկսում ենք ձևավորել կուրսային առաջադրանքների օգնությամբ: Այս հմտությունը հիմնված է բանավոր խոսքի հմտության ձևավորման, տվյալ թեմայի վերաբերյալ բանավոր ուղերձ անելու, թեմայի վերաբերյալ հարցերին պատասխանելու, պատմվածքը պատկերազարդ նյութի ցուցադրման հետ համատեղելու ունակության վրա:

Տարրական դպրոցում «Նախագծային գործունեություն» դասընթացում առաջադրանքների համակարգը կառուցվում է ձևավորված նախագծային հմտությունների կազմի աստիճանական բարդացմամբ և ընդլայնմամբ։ Դասերը կազմակերպվում են գործունեության հիմունքներով՝ առաջադրանքների կատարման գործընթացում յուրացված նախագծային հմտությունների կիրառման մեջ ուսանողների անկախության աստիճանական բարձրացմամբ:

2-րդ դասարանում աշխատանքի պլանավորումը յուրացվում է աստիճանաբար՝ ինչպես բուն պլանի, այնպես էլ դրա ամրագրման մեթոդների բարդության աճով։ Նաև աստիճանաբար մեծանում է արդյունքները վերլուծելու և ներկայացնելու կարողությունը։ ինքնուրույն աշխատանք.

Նախագծի վրա աշխատանքի փուլերը

Ուսուցիչ	ուսանողները
1-ին փուլ՝ սուզվել նախագծում
Ձևակերպումներ.	Իրականացնել:
1) նախագծի խնդիր.	10 խնդրի անձնական յուրացում;
2) սյուժետային իրավիճակը.	2) ընտելանալ իրավիճակին.
3) նպատակը և խնդիրները.	3) նպատակի և խնդիրների ընդունումը, պարզաբանումը և կոնկրետացումը.
2-րդ փուլ՝ գործունեության կազմակերպում.
Կազմակերպում է գործունեություն - առաջարկում է.	Իրականացնել:
1) կազմակերպում է խմբեր.	1) բաժանումը խմբերի.
2) խմբերում դերեր բաշխել.	2) խմբում դերերի բաշխում.
3) պլանավորել գործողություններ ծրագրի խնդրի լուծման համար.	3) աշխատանքի պլանավորում.
4) արդյունքների ներկայացման հնարավոր ձևերը.	4) ակնկալվող արդյունքների ներկայացման ձևի և եղանակների ընտրությունը.
3-րդ փուլ՝ աշխատանքների իրականացում.
Չի մասնակցում, բայց.	Աշխատեք ակտիվ և անկախ.
1) անհրաժեշտության դեպքում խորհուրդ է տալիս ուսանողներին.	1) յուրաքանչյուրը իր դերին համապատասխան և միասին.
2) աննկատ կերպով վերահսկում է.	2) անհրաժեշտության դեպքում խորհրդակցել.
3) տալիս է նոր գիտելիքներ, երբ դրանք անհրաժեշտ են ուսանողներին.	3) «հանել» բացակայող գիտելիքները.
4) սովորողների հետ կրկնել արդյունքների առաջիկա ներկայացումը:	4) պատրաստել արդյունքի ներկայացում.
4-րդ փուլ՝ շնորհանդես.
Ընդունում է զեկույցը.	Ցուցադրել.
1) ամփոփում է ստացված արդյունքները.	1) խնդրի, նպատակների և խնդիրների իմացություն.
2) ամփոփում է ուսուցման արդյունքները.	2) աշխատանք պլանավորելու և իրականացնելու ունակություն.
3) գնահատում է հմտությունները. * շփվել; * լսել; * հիմնավորեք ձեր կարծիքը; * հանդուրժողականություն; * և այլ:	3) գտել է խնդրի լուծման ճանապարհը.
4) կենտրոնանում է ուսումնական պահի վրա. * ընդհանուր արդյունքի համար խմբում աշխատելու ունակություն.	4) գործունեության և արդյունքների արտացոլումը.
	5) տալ գործունեության և դրա արդյունավետության փոխադարձ գնահատականը

ԹԵՄԱՏԻԿ ՊԼԱՆԱՎՈՐՈՒՄ 2-րդ ԴԱՍԱՐԱՆ

ամիսը, ամսաթիվը			Դասի թեմա		Բովանդակության տարրեր		Ուսանողի գործունեության տեսակները
պլան	փաստ
		1. Պլանավորում և պլանավորում:		«Պլան», «Պլանավորում» հասկացությունների խնդրահարույց ներդրումը։		Խմբային աշխատանք առաջադրանքի վրա; ճակատային վերլուծություն.
		2. Տուփի ձեւավորում.		«Պլան», «Պլանավորում» հասկացությունների համախմբում։ Պլանավորման ուսուցում.		Խումբ. Պլանավորում ըստ մասերի քանակի:
		3. Գլխարկի ձևավորում.		Պլան կազմելու և իրականացնելու ունակության ձևավորում արտադրանքի վրա մասերի քանակը և դրանց գտնվելու վայրը պլանավորելիս: Աշխատանքն իրականացնել ըստ պլանի.		Խումբ. Պլանավորում ըստ գտնվելու վայրի մանրամասների քանակի:
		4. Տոնածառի ձեւավորում.		մասերի քանակի և արտադրանքի վրա դրանց տեղադրման պլան կազմելու ունակության համախմբում. կատարել աշխատանքները պլանին համապատասխան. նոր պլանի ռեկորդի ներդրում.		Խմբային, ինքնուրույն պլանավորում՝ ըստ մանրամասների քանակի և տեղակայման։ , անհատական ​​ներկայացում
		5. Խնձոր խնձորի ծառի վրա։		մասերի քանակի և արտադրանքի վրա դրանց տեղադրման պլան կազմելու ունակության համախմբում. կատարել աշխատանքները պլանին համապատասխան. արձանագրության աղյուսակային ձևի ամրագրում.		Աշխատանք զույգերով, գործողությունների անկախ աղյուսակային պլան:
		6. Ցանկությունների ծաղիկ.		Խմբի անդամների միջև մասերի և գործողությունների բաշխման պլան կազմելու ունակության համախմբում. կատարել աշխատանքները պլանին համապատասխան. ապրանքի բաշխված ներկայացման և խմբի առաջընթացի ներդրումը:		Խմբային, խմբային ներկայացում.
		7. Հագցրեք տիկնիկին:		Մասերի ընտրության պայմանի հետ աշխատանքի ծանոթացում; խմբի անդամների միջև գործողությունների բաշխման պլան կազմելու ունակության ամրապնդում. արտադրանքը ներկայացնելու կարողության և խմբի առաջընթացի ամրապնդում.		Խումբ. Աշխատեք տվյալ պայմանով. Անկախ պլանավորում, կոլեկտիվ ներկայացում։
		8. Շնորհավորական բացիկ.		Աշխատանքի համախմբում ընտրության պայմանով և բարդությամբ (տոնական թեմա, հատկանիշներ); խմբի անդամների միջև գործողությունների բաշխման պլան կազմելու ունակության ամրապնդում. արտադրանքը ներկայացնելու կարողության և խմբի առաջընթացի ամրապնդում.		Խումբ. Աշխատանքի բաշխում համագործակցությամբ.
		9. Կենդանաբանական այգի.		Աշխատանքի համախմբում ընտրության պայմանի և բարդության հետ (երկու հավաքածուի համեմատություն. կենդանիներ և ձագեր և երկու զույգի ընտրություն); խմբի անդամների միջև գործողությունների բաշխման պլան կազմելու ունակության ամրապնդում. արտադրանքը ներկայացնելու կարողության և խմբի առաջընթացի ամրապնդում.		Խումբ. Մանրամասն պլանավորում
				Մանրամասների քանակի համար պլան կազմելու, պլանը աղյուսակային ձևով ամրագրելու և պլանին համապատասխան աշխատանք կատարելու ունակության համախմբում. հատակագիծը էսքիզի տեսքով ամրացնելը.		Անհատական; էսքիզ, վերծանում Ինքն.
		11. Խճանկար քառակուսու մասերից.		Հավաքման պատվերի պլան կազմելու ունակության ձևավորում՝ էսքիզում նշմամբ, պլանին համապատասխան աշխատանք կատարելու։ Աշխատանքի ներածություն երկրաչափական ձևերև դրանց մասերը։		Խումբ.
		12. Խճանկար ռոմբի մասերից.				Խումբ.
		13. Ֆանտազիա ռոմբի մասերից.		Մասերի քանակի, արտադրանքի հավաքման կարգի պլան կազմելու ունակության համախմբում: Աշխատանքի բաշխում խմբում, պլանին համապատասխան աշխատանք կատարելու ունակություն.		Խմբային պլանավորում. Անհատ խճանկարների արտադրության համար։
		14. Զարդանախշ-կիրառություն.		Մասերի քանակի, արտադրանքի հավաքման կարգի պլան կազմելու ունակության համախմբում: Աշխատանքի բաշխում խմբում, պլանին համապատասխան աշխատանք կատարելու ունակություն.		Զույգ-անհատ. Երկրաչափական ձևերի հավաքման կարգի, քանակի և տեսակի պլանավորում՝ ըստ տվյալ զարդանախշի:
		15. Փոքրիկ մարդու կիրառություն.		Մասերի քանակի, արտադրանքի հավաքման կարգի պլան կազմելու ունակության համախմբում: Աշխատանքի բաշխում խմբում, պլանին համապատասխան աշխատանք կատարելու ունակություն. Ընտրված նկարի համար անհրաժեշտ տրաֆարետների ընտրություն կատարելու ունակության ձևավորում:		Խումբ. Երկրաչափական ձևերի հավաքման կարգի, քանակի և տեսակի պլանավորում՝ ըստ տվյալ զարդանախշի: Խնդրի ներկայացում.
		16. Իմ երազանքների տունը.		Մասերի քանակի, արտադրանքի հավաքման կարգի պլան կազմելու ունակության համախմբում: Աշխատանքն ավարտելու ունակություն		Անհատական. Ուրվագիծ, երկրաչափական ձևերի տեսակ և քանակ, հավաքման կարգ, արտացոլում, ներկայացում:
		17-18 թթ. Հանգստի գոտի այգում.		Պլանավորելու ունակության համախմբում (ինտեգրված պլանավորում) Խմբում աշխատանքի բաշխում մեծ բարդ աշխատանքի իրավիճակում. Աշխատանքի արդյունքը ներկայացնելու ունակության ձևավորում, խմբային աշխատանքի արտացոլում և օգտագործվող պլանավորման տեսակներ:		Խումբ. Ինտեգրված պլանավորում, արտացոլում, ներկայացում:
		19-20 թթ. Գնացք.		«Պլանավորում ըստ ժամանակի», «օպտիմալ պլան» հասկացությունների ներդրում; վերծանում. Գործողություններում խմբի անդամների միաժամանակյա աշխատանքը պլանավորելու և նրանց խմբային գործունեությունը պլանին համապատասխան իրականացնելու ունակության ձևավորում. Գործողություններում խմբի անդամների միաժամանակյա աշխատանքը պլանավորելու և նրանց խմբային գործունեությունը պլանին համապատասխան իրականացնելու ունակության ձևավորում.		Խումբ. Ուսուցչի օգնությամբ օպտիմալ պլան կազմելը.
		21. Սեղան և աթոռ.				Խումբ. Անկախ օպտիմալ պլանավորում:
				Գործառնությունների պլան կազմելու և պլանին համապատասխան աշխատանք կատարելու ունակության համախմբում. Ժամանակը հաշվի առնելով պլանավորելու և օպտիմալ պլան կազմելու ունակության ձևավորում. վերծանում.		Աշխատանք զույգերով. Անկախ օպտիմալ պլանավորում:
		23. Մեքենա.		Գործառնությունների պլան կազմելու և պլանին համապատասխան աշխատանք կատարելու ունակության համախմբում. Ժամանակը հաշվի առնելով պլանավորելու և օպտիմալ պլան կազմելու ունակության ձևավորում. վերծանում.		Աշխատանք զույգերով. Զույգերի պլանավորում
		24. Թեյնիկ.		«Իրավիճակ», «խնդիր», «պայմաններ», «հնարավոր գործողություններ» հասկացությունների ներդրում; պլան կազմելու ունակության ամրապնդում որպես գործողությունների հաջորդականություն. ներդնել կոդավորում և օգտագործել այն պլանը գրանցելիս:		Անհատական. Պլան գրել հրահանգների տեսքով.
		25. Գետից ջուր հանիր։		«Իրավիճակ», «խնդիր» և «նպատակ» հասկացությունների ներմուծում իրենց հարաբերություններում, խնդրի ձևակերպում հարցի ձևով, նպատակը որպես ակնկալվող արդյունք ձևակերպելը. պլան-հրահանգ կազմելիս պլանավորելու ունակության զարգացում.
		26. Վինեգրետ.		Խնդրահարույց իրավիճակ, խնդիր և նպատակ վերլուծելու և ձևակերպելու ունակության ձևավորում. խնդրի լուծման համար գործողությունների կազմի և դրանց իրականացման հաջորդականության որոշում. «բաղադրատոմս», «պլան-հրահանգ բաղադրատոմսում» հասկացությունների ներմուծում։		Պլանավորում իրականացնելիս խումբ; անհատական. Պլան գրել հրահանգների տեսքով.
		27. Հասամանի թուփ պատուհանի տակ։		աշխատել «իրավիճակ», «խնդիր», «նպատակ» հասկացությունների հետ; Հարցի ձևով խնդիր ձևակերպելու ունակության ձևավորում. պլան-հրահանգ կազմելու ունակության ամրապնդում. պլան գրելը` օգտագործելով կրճատ նշումը:		Անհատական. Հրահանգներ գրեք գծապատկերի տեսքով:
		28. Գառլանդ.		Խնդրահարույց իրավիճակ, խնդիր և նպատակ վերլուծելու և ձևակերպելու ունակության ձևավորում. խնդրի լուծման համար գործողությունների կազմի և դրանց իրականացման հաջորդականության որոշում. հրահանգների կազմում և դրանց իրականացում. «Կրկնություն հրահանգների մեջ» հասկացության ներդրում.		Խումբ. Հրահանգներ գրեք գծապատկերի տեսքով: Օղակի հրահանգ.
		29. Անվտանգ փողոցի անցում.		«Իրավիճակ», «Խնդիր» և «Նպատակ» հասկացությունների հետ աշխատելը. իրավիճակը և խնդիրը համառոտ ձևակերպելու ունակության ձևավորում. գործողությունների պլան, պլան, որպես հրահանգ կազմելու կարողության ամրապնդում. «կանոն» հասկացության ներդրում.		Անհատական. Հրահանգներ գրեք գծապատկերի տեսքով: Կանոն-հրահանգ՝ պայմանով.
		30. Անվտանգ փողոցի անցում-2.		«Իրավիճակ», «Խնդիր», «Նպատակ» հասկացությունների համախմբում իրենց հարաբերություններում. ; «ալգորիթմ», «պայմանով ալգորիթմ» հասկացությունների ներդրում; նպատակին համապատասխան աշխատելու ունակության զարգացում. պլան կազմել.		Անհատական. Հրահանգներ գրեք գծապատկերի տեսքով: Ալգորիթմ 2 պայմանով.
		31. Կեղծ մետաղադրամ.		«Իրավիճակ», «Խնդիր», «Նպատակ» հասկացությունների համախմբում իրենց հարաբերություններում. «ալգորիթմ», «պայմանով ալգորիթմ» հասկացությունների ներդրում; նպատակին համապատասխան աշխատելու ունակության զարգացում. կազմել պլան-հրահանգ, պայմանով ալգորիթմ և ալգորիթմ ալգորիթմի ներսում: «Ալգորիթմ ալգորիթմի մեջ» հասկացությունների ներածություն.		Անհատական. Հրահանգներ գրեք գծապատկերի տեսքով: Ալգորիթմը ալգորիթմի մեջ:
		32-34 թթ. Դասերի ամրագրում.		Ուսուցչի հայեցողությամբ.
ԹԵՄԱՏԻԿ ՊԼԱՆԱՎՈՐՈՒՄ 3 ԴԱՍԱՐԱՆ
		Դասի թեմա		Բովանդակության տարրեր		Ուսանողի գործունեության տեսակները
		1. Սունկ զամբյուղի մեջ։		Մասերի քանակի, արտադրանքի հավաքման կարգի պլան կազմելու ունակության համախմբում: Աշխատանքի բաշխում խմբում, պլանին համապատասխան աշխատանք կատարելու ունակություն.		Խումբ. Պլանավորում ըստ մասերի քանակի և գտնվելու վայրի:
		2-3. Տիկնիկային կահույք՝ մահճակալ և անկողնային սեղան։
		4-5. Տիկնիկների կահույք՝ կլոր սեղան և աթոռ։		Խնդիրը խնդրահարույց իրավիճակից մեկուսացնելու ունակության ամրապնդում. առաջադրանքների տեսքով սահմանել նպատակն ու լուծումները, կատարել ցանցային պլանավորում, կատարել պլանին համապատասխան աշխատանք.		Խումբ. Ցանցի պլանավորում՝ օգտագործելով կոդավորում:
				Խնդիրը խնդրահարույց իրավիճակից մեկուսացնելու ունակության ամրապնդում. ձևակերպել խնդիր և նպատակ; ինքներդ ձեզ համար ճանաչողական խնդիրներ դրեք (գտեք նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու միջոց); ներկայացնել կատարված աշխատանքների ընթացքն ու արդյունքները.		Խումբ. Աշխատեք խնդրի և առաջադրանքների վրա: Անհատական. Հետազոտական ​​նախագիծ.
		7-8։ Ընտանի կենդանի.		Խնդիրը խնդրահարույց իրավիճակից մեկուսացնելու ունակության ամրապնդում. ձևակերպել խնդիր և նպատակ; ինքներդ ձեզ համար ճանաչողական խնդիրներ դրեք (գտեք նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու միջոց); ներկայացնել կատարված աշխատանքների ընթացքն ու արդյունքները. Հուշագրի տեսքով աշխատանքի արդյունքներն ընդհանրացնելու ունակության ձևավորում.		Խումբ. 1-Ուսումնասիրության առաջադրանքի ձևակերպում, նկարագրություն և կենդանու խնամքի ցուցումներ. 2-Ներկայացում և հուշագիր.
		9-10. առողջ պատկերկյանքը։		Խնդիրը խնդրահարույց իրավիճակից մեկուսացնելու ունակության ամրապնդում. ձևակերպել խնդիր և նպատակ; իր առջեւ դրել կրթական եւ հետազոտական ​​նպատակներ: Ինքնավերլուծություն և համեմատություն. Ներկայացում.		Խումբ. 1- Աշխատեք խնդրի և առաջադրանքների վրա: 2- Անհատական. Հաշվետվության ներկայացում.
		11. Փողոցի անվտանգ անցում.		Խնդիրը խնդրահարույց իրավիճակից մեկուսացնելու ունակության ամրապնդում. ձևակերպել խնդիր և նպատակ; առաջադրանքներ դնել ձեզ համար. Գործողությունների պլան կազմելու ունակության համախմբում, պլան որպես հրահանգ, կանոն:		Անհատական. Հրահանգների կազմում, ալգորիթմ:
		12. Երթուղի.		Խնդիրը խնդրահարույց իրավիճակից մեկուսացնելու ունակության ամրապնդում. ձևակերպել խնդիր և նպատակ; առաջադրանքներ դնել ձեզ համար. Ծրագիր կազմելու ներածություն որպես դիագրամներ և հրահանգներ:		Խումբ. Դիագրամ կազմելը.
		13. Ձեռնոցներ Դաննոյի համար:		Մեկուսացնել խնդիրը և նպատակը, ձևակերպել ակնկալվող արդյունք-գործողությունների պլան, ալգորիթմ		Անհատական. Աշխատում է պայմանական ճյուղավորված ալգորիթմի հետ:
		14. Ամանորյա տոն.		Հմտությունների ձևավորում՝ պայմաններ պարունակող խնդրահարույց իրավիճակի վերլուծություն. պարզաբանել պայմանները, մեկուսացնել խնդիրը և դնել նպատակ. ձևակերպել ակնկալվող արդյունքը, կազմել պլան.		Խումբ. Միջոցառումների պլանավորում՝ տոնի ծրագիրը և դրա պատրաստման պլանը։
		15. Հրավիրատոմս.		Հմտությունների ձևավորում՝ պայմաններ պարունակող խնդրահարույց իրավիճակի վերլուծություն. պարզաբանել պայմանները, մեկուսացնել խնդիրը և դնել նպատակ. ձևակերպեք ակնկալվող արդյունքը, կազմեք պլան և գրեք այն դասավորության տեսքով.		Խումբ. Ներկայացում.
		16. Անդրադարձ-1.		Նախագծային դասերի մեթոդական բազայի ձևավորում, նախագծային գործընթացի գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների համախմբում. «արտացոլում» հասկացության ներդրում		Անհատական.
		17-18 թթ. Մատթ.		Գործողությունների և գործողությունների կազմը որոշելու, գործողությունների և գործողությունների քանակի պլան կազմելու, խմբում աշխատանքը բաշխելու և պլանին համապատասխան կատարելու ունակության ձևավորում:		Խումբ. 1-Գործողությունների կազմի որոշում. 2- Ներկայացում.
		19. Խաղահրապարակ.				Խումբ. 1-Սխեմա, կոդավորում, էսքիզ, հրահանգ. 2- Ներկայացում.
		20-21 թթ. Ծույլ պելմենիներ.		Հմտությունների ձևավորում՝ պայմաններ պարունակող խնդրահարույց իրավիճակի վերլուծություն. պարզաբանել պայմանները, մեկուսացնել խնդիրը և դնել նպատակ. ձևակերպել ակնկալվող արդյունքը; որոշել գործողությունների և գործողությունների կազմը, կազմել նախագիծ.		Խումբ. 1-Պլանավորում տեխնոլոգիական գործընթաց, էսքիզ. 2- Ներկայացում.
		22-23։ Դպրոցական տուրիստական ​​գործակալություն.		Հմտությունների ձևավորում՝ պայմաններ պարունակող խնդրահարույց իրավիճակի վերլուծություն. պարզաբանել պայմանները, մեկուսացնել խնդիրը և դնել նպատակ. ձևակերպել ակնկալվող արդյունքը; որոշել նախագծի պատրաստման առաջադրանքները. ամրագրել նախագիծը գծապատկերի, գրքույկի տեսքով:		Խումբ. 1-Երթուղու թերթիկ՝ դպրոցում շրջայցի մշակմամբ։ 2-Բուկլետ, շնորհանդես.
		24-25։ Կրեկերներ.		Հմտությունների ձևավորում՝ պայմաններ պարունակող խնդրահարույց իրավիճակի վերլուծություն. ձևակերպել խնդիր և նպատակ; սահմանել առաջադրանքներ նպատակին հասնելու համար. Ներկայացրե՛ք կատարված աշխատանքի առաջընթացն ու արդյունքները.		Խումբ. 1-Նպատակներ դնել, բիզնես պլան կազմել։ 2-Փաթեթի դասավորության ներկայացում
		26. Անդրադարձ-2.		Ձևավորման աստիճանի նույնականացում. շնորհանդեսի ժամանակ խոսելու պլան կազմելու ունակություն, գաղափարներ նախագծման փուլերի մասին. խնդիրների լուծման հմտությունների զարգացում.		Անհատական.
		27-28։ Ֆիտոդիզայնի դաս.		Հմտությունների ձևավորում՝ պայմաններ պարունակող խնդրահարույց իրավիճակի վերլուծություն. ձևակերպել խնդիր և նպատակ; սահմանել առաջադրանքներ նպատակին հասնելու համար; մասնակցել կոլեկտիվ շնորհանդեսին` պաստառի ցուցադրմամբ:		Խումբ. Բույսերի մասին տեղեկատվության ուսումնասիրում, հրահանգների կազմում. Բույսերի խնամքի մասին տեղեկատվության մուտքագրմամբ աղյուսակ կազմելը. շնորհանդեսում պաստառի օգտագործումը:
		29-30 թթ. Մեր ծնողների մասնագիտությունները.		Ծրագրի հմտությունների վերահսկում և համախմբում: Սոցիոլոգիական հետազոտության նախագծման վերաբերյալ պատկերացումների ձևավորում:		Կոլեկտիվ. Դիզայնի մեթոդաբանության կրկնության վրա ճակատային աշխատանք. Անհատական. Անկախ.
		31-32 Վիկտորինան.		Դասարանական խմբերի միջև աշխատանքի բարդ բաշխման ձևավորում՝ արդյունքների հետագա համակցմամբ մեկ ամբողջության մեջ (խճանկարային ներկայացում)		Խումբ. Աշխատանքի բաշխում, շնորհանդես-խճանկար.
		33. անդրադարձ-3.		դիզայնի մասին պատկերացումների ձևավորման աստիճանի նույնականացում.		Անհատական.
		34. Պահեստային դաս.		Ուսուցչի հայեցողությամբ		Ուսուցչի հայեցողությամբ
ԹԵՄԱՏԻԿ ՊԼԱՆԱՎՈՐՄԱՆ ԴԱՍ 4
		1. Ակվարիում.		Խմբային աշխատանքի պլանավորման համար առաջադրանք դնելու ունակության ձևավորում. խմբում աշխատանքի բաշխումը և կատարումը պլանին համապատասխան. ռեֆլեկտիվ պատրաստականության ներդրում		Խումբ. Ինտեգրված պլանավորում. Աշխատանքի փուլերի արտացոլում, պլանավորման ընթացքը, քննարկումը և որոշումների կայացումը
		2-3. Կախարդական կրծքավանդակը.		Օպտիմալ պլան կազմելու կարողության ամրապնդում. Ներկայացում կատարված աշխատանքի արտացոլմամբ: «Տրանսֆերտների քանակով օպտիմալացում» հասկացության ներդրումը		Խումբ. 1-Ցանցային պլանավորում. Գործընթացում մանրամասների փոխանցման առկայության պլանի վերլուծություն: 2-Օպտիմալ պլանի կազմումը և դրա իրականացումը.
		4. Կախարդական սնդուկ.		Օպտիմալ պլան կազմելու ունակության ձևավորում. Պլանի կազմման ընթացքի վերլուծություն, դրա օպտիմալությունը իրականացման գործընթացում փոխանցումների քանակի առումով.		Աշխատանք զույգերով Անհատական. Օպտիմալ պլանի կազմում.
		5-6. Տուեսոկ.				Խումբ. 1- Ցանցի պլանավորում. 2- Ներկայացում.
		7-8։ ծաղկաման.		Տարբեր օպտիմալացման գործոններով օպտիմալ պլան կազմելու կարողության ամրապնդում: Օգտագործելով կոդավորում: Ռեֆլեկտիվ հմտությունների ձևավորում՝ աշխատանքի վերլուծություն ըստ պլանի։		Խումբ. 1- Ցանցի պլանավորում. 2- Խմբի աշխատանքի առաջընթացի ներկայացում և արտացոլում.
		9-10։ Փոխակրիչ.		Բրիգադի և փոխակրիչի համար օպտիմալ պլան կազմելու ունակության ձևավորում. Բրիգադի աշխատանքը պլանի համաձայն ռեֆլեկտիվ վերլուծելու ունակության ձևավորում: Պաստառի ներկայացում.		Խումբ. 1- Ցանցի պլանավորում. 2- Պաստառով ներկայացում. Բրիգադի աշխատանքի մոդելավորում (դերային խաղ)
		11-12։ Շինարարություն.		Կազմելու ունակության ձևավորում ժամանակացույցըբրիգադի աշխատանքը՝ հաշվի առնելով մասերի առաքման ժամանակը. Աշխատանքը պլանի համաձայն ռեֆլեկտիվ վերլուծելու ունակության ձևավորում: Դասավորության ներկայացում.		Խումբ. Օպտիմալ պլանավորում
		13-14։ Բարեկենդան.		Նախագծման արդյունքում պլան կազմելու ունակության ձևավորում. Խմբի աշխատանքը քննարկելու և ընտրելու համար ռեֆլեկտիվ վերլուծելու ունակության ձևավորում. չափանիշի գնահատման ներդրում:		Խումբ. 1-Դիմակ-կերպարի պատրաստում, մրցույթում ելույթ, նախագծի իրականացում: 2-Մտորում և ինքնագնահատում.
		15-16։ Անդրադարձ-1, Պաղպաղակ.		Ռեֆլեկտիվ հմտությունների տեսական և գործնական զարգացում		1- Անհատական. Անկախ 2- Անհատական. Անկախ
		17-18.Տեղեկություններ տպագիր աղբյուրներից.		Դիզայնի հմտությունների ձևավորում; ռեֆլեկտիվ վերլուծության հմտության ձևավորում; ինքնագնահատականի հմտությունների ամրապնդում.		Անհատական. Ինքնագնահատում ըստ չափանիշների; կատալոգ կազմելը.
		19-20 թթ. Սեղանի խաղ.				Խումբ. Խաղի ձևավորում. Ինքնագնահատում ըստ չափանիշների; ներկայացում.
		21-22։ Դպրոցական ավտոբուս.		Խնդիրը ենթախնդիրների բաժանելով նախագծելու ունակության ձևավորում. կազմել տեխնիկական առաջադրանքներ-հրահանգներ; ռեֆլեկտիվ վերլուծության հմտության ձևավորում; ինքնագնահատականի հմտությունների ամրապնդում.		Խումբ. Օպտիմալ երթուղու գծման խնդրի լուծման նախագծում, նախագծի իրականացում
		23-24։ Դպրոցական սպորտի օր.		Խնդիրը ենթախնդիրների բաժանելով նախագծելու ունակության ձևավորում. կազմել տեխնիկական առաջադրանքներ-հրահանգներ; ռեֆլեկտիվ վերլուծության հմտության ձևավորում; ինքնագնահատականի հմտությունների ամրապնդում.		Խումբ. 2- ինքնագնահատում, ներկայացում.
		25-26։ Ո՞վ լինել:		Մասնագիտության ընտրության ձևավորման ունակության ձևավորում, սեփական կարողությունները ռեֆլեկտիվ վերլուծելու ունակության ձևավորում. Մասնագիտությանը պատրաստվելու համար գործողությունների պլան կազմելու ունակության ձևավորում.		Անհատական. 1- Անկախ դիզայն. 2- ինքնագնահատում, ներկայացում.
		27. Հետազոտություն.		Ծանոթացում հետազոտության մեթոդաբանությանը, փորձերի անցկացմանը, դիտարկումների գրանցմանը; Հետազոտություն սահմանելու և իրականացնելու ունակության ձևավորում. «Վարկած» հասկացության ներդրում։		Խումբ. Հետազոտական ​​գործունեություն.
		28-29 թթ. Թթվային անձրև.		Դիզայնի հմտությունների ձևավորում; Դիզայնի շրջանակներում հետազոտություններ սահմանելու և իրականացնելու ունակության ձևավորում:		Անհատական. Նախագծման և հետազոտության համեմատություն, հետազոտական ​​նախագծերի ձևակերպում. Գործիքային փորձի անցկացում և դրա նկարագրությունը.
		30-31 թթ. Մեր դասարանը.		Նախագծելու ունակության համախմբում խնդիրը ենթախնդիրների բաժանելով. ռեֆլեկտիվ վերլուծության հմտության ձևավորում; ինքնագնահատականի հմտությունների ամրապնդում.		Խումբ. Դիզայնի իրականացում անկախ խմբային փոխգործակցության պայմաններում.
		32. Անդրադարձ-2.		Ռեֆլեկտիվ հմտությունների ձևավորում; դիզայնի մասին պատկերացումների ձևավորման աստիճանի նույնականացում.		Անհատական. Ռեֆլեքսիվ գործողությունների գործնական զարգացում.
		33-34 թթ. Դասերի ամրագրում.		Ուսուցչի հայեցողությամբ		Ուսուցչի հայեցողությամբ

ԳԻՏԵԼԻՔՆԵՐԻ ԳՆԱՀԱՏՄԱՆ ՉԱՓԱՆԻՇՆԵՐ, ՀՄՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ, ՀՄՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ

Չնշված գնահատական. Խմբային աշխատանքում գնահատվում է ամբողջ խմբի աշխատանքը՝ զույգերով և անհատական ​​աշխատանքով, համապատասխանաբար՝ զույգով կամ անհատական։

Գնահատման չափանիշներ.

Առաջադրանքի կատարումը առաջադրանքի պահանջներին համապատասխան (ճշտություն);

Ներկայացման և արտացոլման ընթացքում խմբային աշխատանքի որակական ներկայացում;

Գեղագիտություն և ճշգրտություն;

Աշակերտները խրախուսվում են հատուկ կրծքանշաններով (ուսուցչի հայեցողությամբ): Մրցանակը նշված է նոթատետրում։ Հնարավոր է օգտագործել «Հաջողության էկրանը» (ուսանողների ձեռքբերումների ներածական աղյուսակ)

Վերահսկողություն է իրականացվումյուրաքանչյուր դասի համար.

Գործունեություն նախագծերում

ստեղծագործական հաշվետվություններ

Աշխատանքային ներկայացումներ

Ընթացիկ հաջողության դինամիկայի վերլուծություն (Հաջողության էկրան)

ԴԱՍԸՆԹԱՑԻ ԼՈԳԻՍՏԻԿԱ ԵՎ ՏԵԽՆԻԿԱԿԱՆ ԱՋԱԿՑՈՒԹՅՈՒՆ

«Նախագծային գործունեություն» վերապատրաստման դասընթացն իրականացվում է ուսումնական նյութերի օգտագործմամբ։

1. Պախոմովա Ն.Յու. «Նախագծային գործունեություն» դասընթացի ծրագիրը 2-4 դասարաններ. ԳԷՖ. «Ռուսական խոսք» - Մ, 2013 թ

2. Պախոմովա Ն.Յու. Նախագծային գործունեություն՝ ձեռնարկ տարրական դպրոցի ուսուցչի համար. 2-րդ դասարան «Ռուսական խոսք» - Մ., 2013 թ.

3. Պախոմովա Ն.Յու. Նախագծի գործունեություն՝ աշխատանքային գրքույկ. 2-րդ դասարան «Ռուսական խոսք» - Մ., 2013 թ.

4. Պախոմովա Ն.Յու. Ծրագրի գործունեություն՝ թերթիկ: 2-րդ դասարան «Ռուսական խոսք» - Մ., 2013 թ.

«Ուսանողների նախագծային գործունեություն» - արդյունքներ. Հիմնական (Գործնական) սեպտեմբեր 2009-2011 թթ Ստեղծեք դպրոցի կայքի առանձին էջ՝ որպես ծրագրի գործունեության մի մաս: Ամփոփելով 2010-2011թթ Ուսման ընթացքը. Ուսանողների հիմնական իրավասությունների ձևավորման մակարդակի անհամապատասխանությունը կրթության նոր որակին. Ակնկալվող արդյունքներ. Սովորողների հատուկ գիտելիքների և հմտությունների համակարգի ձևավորում.

«Ուսումնական գործունեության նախագծում» - մարտ առարկայի մոնիտորինգ. Սուբյեկտիվ տիրապետում առարկայի. Գործունեության ձևավորում. Առաջին բազմապատկիչի թվանշանները. Մարտի օր. Ուսանողի պրոֆիլը. Առաջադրանքներ. Քառակուսու մակերեսը և պարագիծը: Մաթեմատիկա. Շենքերի մոնիտորինգի մոտեցումներ. Ընտրեք կողմերի երկարությունը: Գրիգորի Օստերի առաջադրանքները. Ստուգման աշխատանք.

«Մանկավարժական գործունեության նախագծում» - Գործունեության բնույթ. Գործիքակազմ՝ մեկնարկային հնարավորությունների գնահատման համար: Նոր արդյունքներ. Վերահսկողության և գնահատման անկախություն: BEP-ի իրականացման պայմանների գնահատում (փորձաքննություն): Դեռահասների գործողություններ. Համակարգի հիմնական տարրերը. Անհատական ​​կրթական նվաճումներ. Ձևավորող գնահատում. երեխայի գործողությունները.

«Նախագծային գործունեության տեխնոլոգիա» - «Հաղորդակցման» դիրքի հմտություններ և հմտություններ. Ծրագրի պորտֆելի բովանդակությունը. «Պրեզենտացիա» պաշտոնի հմտություններն ու կարողությունները. Առավելությունները. Տեղեկատվական նախագիծ. Նախագծի ներկայացում. Ինքնակրթության հմտությունների զարգացում. Ուսումնական նախագծի փուլերը. Պաշտոնի «կառավարման» հմտություններն ու կարողությունները. Ներածություն. Դիզայնի տեխնոլոգիա. Ստեղծագործական նախագիծ.

«Նախագծային գործունեության արժեքը» - Սովորողների աշխատանքային պլանի քննարկում. Ավանդական ուսուցում. Իմաստը դիզայնի տեխնոլոգիա. Ծրագրի գործունեության հիմունքները. Դասարան-դասարանային կրթական համակարգի ձևերը. Կատարված աշխատանքի վերաբերյալ հաշվետվության վերաբերյալ պրեզենտացիաների պատրաստում. Ուսանողների ներգրավումը վաղ հետազոտություններում, որոնման գործունեություն. Հետազոտության համար խմբերի ձևավորում.

«Դպրոցականների նախագծային գործունեության կազմակերպում». Հետազոտական ​​նախագծեր. Դպրոցականների նախագծային գործունեության կազմակերպում. Ընտանեկան մշակույթ. Տեսության ուսումնասիրություն. Նախագծում գործունեության գերիշխող տեսակը. Ստեղծագործական նախագծեր. մարդու գործունեությունը բնության մեջ. Ծրագրի գործունեություն. Ծրագրի գործունեության տեսակները. Անգլերեն Լեզու. Տեղեկատվական նախագծեր. կոնկրետ հատկանիշներ:

Թեմայում ընդհանուր առմամբ 13 ներկայացում կա

Ն.Յու.Պախոմովա, պետ. լաբորատորիա. մեթոդաբանություն և տեղեկատվական աջակցություն MIPKRO քաղաքային կրթության զարգացման համար,
մանկավարժական գիտությունների թեկնածու

Այս նյութում ես կցանկանայի դիմել մեթոդիստներին, ովքեր աջակցում են ուսումնական գործընթացին զանգվածային միջնակարգ դպրոցում: Իմ կարծիքով՝ մեթոդիստի դերը մեր կրթական համակարգում խիստ թերագնահատված է։ Փորձարարական և նորարարական ուսումնական հաստատություններում նրանք ընկալվում են որպես ոսկրացած պահպանողականության կրողներ, խորթ ցանկացած նոր և առաջադեմ բանի համար։ Ինչպես փոքր երեխաները, որոնք պաշտպանում են դեռևս չհասունացած իրենց էվրիստիկ հայտնագործությունները, մանկավարժական փորձի և նորարարական վերափոխումների արդյունքները, նորարարները բառացիորեն փակում են դռները մեթոդաբանների առաջ: Եվ զարմանալի չէ: Այն իրավիճակում, երբ մեթոդիստը գալիս է, օրինակ, որպես փորձագետ ուսուցչի ատեստավորման ժամանակ, և նրան ցույց են տալիս կենդանի դաս «Խմոր» թեմայով, որտեղ սովորողների 4 խումբ աշխատում է չորս տարբեր տեսակի թեստերով, ընտրությունը. ինչից ի հայտ է գալիս հենց դասում, նա պատրաստ չէ հասկանալու այն, ինչ իրեն են ներկայացնում: Նա համառորեն պահանջում է դասի պլան, հրաժարվում է ծանոթանալ այս դպրոցի զարգացման հայեցակարգին ու ուղղությանը, նորարարների որոնումներից։ Ամեն ինչ ավարտվում է հեշտությամբ ճանաչելի արտահայտությամբ՝ «Մի սովորեցրու ինձ ապրել»։

Ներողություն եմ խնդրում, եթե կյանքից իմ էսքիզները նման են ծաղրանկարի։ Ոչ բոլոր մեթոդիստներն են այդքան համառ իրենց անտեղյակության մեջ: Մեթոդաբանների համար, ովքեր զգայուն են մանկավարժական մտքի և էվրիստիկ նորարարական որոնման զարգացման առողջ միտումների ըմբռնման նկատմամբ, կանգնելով մանկավարժական գիտության և նորարարական պրակտիկայի, կամ նորարարական և զանգվածային կրթական պրակտիկայի միջև՝ իրենց կարևոր առաքելությունը կատարելու համար, մեթոդաբանության մեջ համակարգելու իմ փորձերը. նախատեսված են կրթական նախագծեր։

Մեթոդաբանությունն այն գիտությունն է, որն ամենաշատն է ուսումնասիրում ընդհանուր հարցերմեթոդների և տեխնիկայի կիրառման արդյունավետության նկարագրություններ և վերլուծություն: Ուսումնական նախագծի մեթոդաբանության հարցերը ներառում են հետևյալ խնդիրները.

• Ուսումնական նախագծի սահմանում.
• Ուսումնական նախագծերի դասակարգում.
• Ուսումնական նախագծի կրթական արժեքի մեթոդական վերլուծություն (ուսումնական նախագծի կրթական բնութագրերը).
• Վերապատրաստման նախագծի վրա աշխատանքի անցկացման մեթոդիկա.
• Ուսումնական նախագծի առաջընթացի վերլուծության մեթոդիկա.
• Ուսումնական նախագծի մշակման մեթոդիկա.
• Մեթոդաբանությունը թեմատիկ պլանավորումդասընթացներ՝ կրթական նախագծերի ներառմամբ կրթական համատեքստում։

Ներքին մանկավարժական գիտության և պրակտիկայի ուժերի կողմից նախագծային մեթոդի մշակման այս փուլում գիտական ​​և մեթոդական գրականությունը լավ ցույց է տալիս այս մեթոդի հնարավորությունները, դրա առավելությունները կրթության և դաստիարակության որակապես նոր մակարդակի հասնելու համար: Մեզ հայտնի է միջազգային գիտաժողովներԱմերիկյան և եվրոպական համալսարանների կողմից մշակված նախագծերը դեռևս մեզ համար «բարձր նորաձեւություն» կոչվողի օրինակ են։ Բայց նորարար ուսուցիչները, մեկ անգամ փորձելով աշխատել նախագծի մեթոդով, չեն կարող հրաժարվել դրանից. սա ոչ թե այս մեթոդի գրավչության ուժն է, այլ հնարավորությունները, որոնք թույլ են տալիս ուսանողներին սովորել, իսկ ուսուցիչներին սովորեցնել առանց հարկադրանքի, զվարճալի և հետաքրքիր: Ներողություն խնդրողների թիվն աճում է. Ուսումնական նախագծերի բավարար քանակի գիտական ​​մշակումների բացակայության դեպքում ուսուցիչը հանդես է գալիս իր սեփականով, փորձում է հարմարեցնել իր համար, այն, ինչի մասին տեղյակ է եղել իր գործընկերներից: Այս հարցում ուսուցիչն իրավունք ունի օգնություն ակնկալել մեթոդիստից։ Մեթոդաբանը պետք է զինված լինի ուսումնական նախագծի մեթոդաբանության ոլորտում գիտելիքներով։

Դրական մանկավարժական փորձն իր տարածման մեջ գիտական ​​և մեթոդական աջակցության կարիք ունի՝ դրա արդյունավետ կիրառման շրջանակի ըմբռնում, ընդհանրացում, դասակարգում և ուրվագծում։ Նորարարական պրակտիկայի արագ զարգացումը և մանկավարժական գիտության հակադարձ շարժումն արդեն հանգեցրել են նշանակալի ձեռքբերումների։ Դրանք ներառում են.

• կրթական նախագծի հաջող օգտագործման կրթական իրավիճակների բազմազանություն.

• ուսումնական նախագծերը դասակարգելու փորձեր.
• կրթական նախագծերի իրականացման մեթոդների ստեղծում՝ կախված դրանց տեսակներից.
• կրթական համատեքստում կրթական նախագծերի ներդրմամբ նոր դասընթացների ստեղծում.
• ուսումնական հաստատության կազմակերպում, որտեղ կրթական նախագիծը առաջատարն է կրթական ձևստորադասելով ուսումնական հաստատության կրթական իրավիճակը.

Կրթական նախագծի սահմանումը հիմնականում նույնն է տարբեր հեղինակների համար: Սահմանման մեջ ներառված ուսումնական նախագծի բնութագրերը կախված չեն տեսակից, դրանք անփոփոխ են։ Միաժամանակ առկա է կրթական նախագծերի մեծ բազմազանություն։ Մեկ դասի նախագիծից մինչև ամբողջ ուսումնական տարվա նախագիծ։ Դասընթացների ձևավորում՝ նախնական մասնագիտական ​​ուսուցման ընթացքում. Նախագծումը անհատական ​​է, խմբակային և տարբեր տարիքի, մասնակիցների կազմով` դպրոցական, միջդպրոցական և միջազգային: Տարբեր առարկայական թեմաների ուսումնասիրման նախագծեր և միջառարկայական, արտաառարկայական և արտադպրոցական.

Հետագայում, նախագծի մեթոդի կիրառման երկչոտ առանձին դեպքերից, մենք ստիպված կլինենք անցնել շինարարությանը նոր համակարգկրթական աշխատանք, որտեղ նախագծային գործունեության հատուկ հմտությունները, որոնք մշակվել և կիրառվել են ուսումնական նախագծում, կդիտարկվեն հանրակրթական: Կկառուցվի այդ հմտությունների աստիճանական զարգացումը և հետևողական զարգացումը:

Հայտնի է, որ նախագծերի մեթոդով աշխատանքը ուսուցչից պահանջում է բավականին բարձր մանկավարժական հմտություն։ Ուստի ուսուցիչները, ովքեր առաջարկում են կրթական նախագծերի սեփական մշակումներ, ավելին են, քան նորարարներ, նրանք միաժամանակ կիրառական գիտնականներ են և մեթոդիստներ այս ոլորտում: Զանգվածային մանկավարժական պրակտիկայի ուսուցիչը, նախագծերի մեթոդը, իհարկե, կարող է դա անել, բայց հատուկ վերապատրաստումից հետո: Նախագծային գործունեության ուսուցիչների վերապատրաստում. անհրաժեշտ պայմանգործնականում կիրառել ուսումնական նախագծերի մեթոդը.

Նախագծային մեթոդի ուսուցումը չի կարող տեղի ունենալ դասախոսություն-սեմինարի ձևով` մեծահասակների կրթության ավանդական ձևով: Հասկանալի է, որ մեր վերապատրաստման դասընթացների ուսանողները դժվարանում են, երբ նրանց խնդրում են նախագիծ մշակել այն բանից հետո, երբ նրանք միայն բանավոր կերպով լսել են մեթոդի և վերապատրաստման նախագծի մասին: Ինչպես դուք չեք կարող սովորել լողալ առանց ջրի մեջ մտնելու, այնպես էլ չեք կարող սովորել ծրագրի գործունեությունը առանց նախագծի հետ աշխատելու: Իսկ ուսուցչի համար, ով երեխաներին դիզայն է սովորեցնում, առաջին հերթին պետք է ինքներդ տիրապետել դիզայնին։ Բացի այդ, նախագծային մեթոդով աշխատող ուսուցիչը պետք է տիրապետի այն մեթոդներին և տեխնոլոգիաներին, որոնք ուսանողները պետք է օգտագործեն նախագծի վրա աշխատելու ընթացքում:

Ուսումնական նախագծերի մեթոդի մշակման ներկա փուլի չլուծված խնդիրը մեթոդաբանության հիմնախնդիրների վերը նշված թվարկումում թիվ երեք մեթոդաբանական խնդիրն է։ Սա հարց է, թե ինչպես կարելի է բնութագրել կրթական նախագիծը դրա հետագա մշակութային օգտագործման համար զանգվածային միջնակարգ դպրոցի կրթական համակարգում:

Այն նախագծերը, որոնք պետք է օգտագործվեն դասարան-դաս առարկայական համակարգում, իմ կարծիքով, պետք է ունենան բնութագրեր, որոնք պայմանավորում են դրա կիրառման տեղն ու ժամանակը ուսումնական գործընթացում։ Այս բնութագրերը կարող են ձևավորել ուսումնական նախագծի մեթոդական անձնագիր: Հարկ է նշել, որ ցանկացած նախագիծ ձեռք է բերում եզակի և անհատական ​​բան, երբ այն իրականացվում է նոր միջավայրում և այլ երեխաների հետ, և նախագիծը պաշտոնապես նկարագրելու ցանկացած փորձ կոպտացնում է դրա օգնությամբ կատարված մանկավարժական աշխատանքի էության ըմբռնումը: Այնուամենայնիվ, կրթական նախագծի կրթական բնութագրերի նկարագրությունը անհրաժեշտ է նաև որոշելու համար, թե որքանով է այս նախագիծը տեղին, ինչպես այն կարող է հարմարեցվել որոշակի իրավիճակում օգտագործելու համար, ինչ պայմաններ պետք է լինեն դրա կիրառման համար՝ ակնկալվող հաջողությունը ստանալու համար: . Առանց վերջնական հաջող լուծման հավակնության, ես ուզում եմ առաջարկել հետևյալ տարբերակը.

Ուսումնական նախագծի մեթոդական անձնագիր.

Հղելով (ում այն ​​նախատեսված է, երբ այն կարող է օգտագործվել - ուսումնական և թեմատիկ պլանում տեղը որոշել - ուսումնական նախագծի կրթական բնութագրերը. )

1. Առարկայի/առարկաների ուսումնական ծրագրի թեմա(ներ).
2. Նպատակները՝ կրթական, կրթական, զարգացնող
3. Ուսումնական և մանկավարժական առաջադրանք (ըստ դասարանի, խմբի, յուրաքանչյուր աշակերտի)
4. Ուսանողների տարիքը (դասարան)
5. Ծրագրի ժամանակը
6. Աշխատանքային ռեժիմ

Անվտանգություն

1. Նյութատեխնիկական և կրթական սարքավորումներ
2. Լրացուցիչ ներգրավված (մասնակիցներ, մասնագետներ, տեղեկատվական և նյութատեխնիկական ռեսուրսներ)
3. ZUN և ընդհանուր ուսուցման հմտություններ, որոնք անհրաժեշտ են ուսանողներին ինքնուրույն աշխատելու համար
4. Գիտելիքի մոտիվացիա, աշխատանք

Մոտավոր ավելացումներ.

1. Նոր բովանդակություն յուրաքանչյուր թեմայի համար
2. Նոր պրակտիկա
3. Հայեցակարգերի, գաղափարների, գիտելիքների ընդհանրացում, որոնց ուղղված է նախագծի արդյունքը
4. Հմտությունների զարգացում.

• անկախ աշխատանք՝

• տեղեկատվության աղբյուր
• գործիքներ և տեխնոլոգիաներ

• անկախ որոշումների կայացում
• հաղորդակցություն՝

• տեղեկատվության փոխանակում
• դերախաղում

• մտավոր գործունեություն, երբ.

• նախագծում
• պլանավորում
• վերլուծություն
• սինթեզ
• կառուցվածքավորում և այլն:

• ներդաշնակություն և արտացոլում

15. Հանդուրժողականության կրթություն

16. Ընդլայնելով ձեր հորիզոնները

Կրթական ծրագրի կարգավիճակը

• Հեղինակ-մշակող
• Օգտագործողի փորձ (փորձարկում)
• Տարածման աստիճանը՝ դպրոցների թիվ.

Գրականություն:

1. Պախոմովա Ն.Յու. Մանկավարժական բացահայտումներ. Համակարգչային գիտության ուսուցչի փորձի ինը կողմ. - Մ.: Լուսավորություն, 1994. - 159 էջ:
2. Պախոմովա Ն.Յու. Մեկ թեմա կամ բովանդակության մեծ բլոկի ուսումնասիրության համար ուսումնական նախագծեր օգտագործելու տեխնիկա: - Շաբաթ: «Համաշխարհային հեռահաղորդակցությունը կրթության մեջ» գիտագործնական կոնֆերանսի զեկույցներ, 1996 թվականի հունվարի 20, Մոսկվա, INT և Արևելյան կրթական շրջանի մեթոդական կենտրոն: - էջ 98-109։
3. Պախոմովա Ն.Յու. Նախագծերի մեթոդը համակարգչային գիտության դասավանդման մեջ. //Համակարգչային գիտություն և կրթություն. 1996. Թիվ 1, 2:
4. Պախոմովա Ն.Յու. նախագծի մեթոդ. //Համակարգչային գիտություն և կրթություն. Ամսագրի միջազգային հատուկ թողարկում. Տեխնոլոգիական կրթություն. 1996.
5. Պախոմովա Ն.Յու. Ուսումնական նախագծի մեթոդիկա.//Ուսուցիչ. 2000 թ., թիվ 1, 4։

Նախագծերի վրա հիմնված ուսուցում Նախագծային ուսուցումը կատեգորիա է, որը միավորում է ուսանողների նախագծային գործողությունները տարբեր կրթական խնդիրների լուծման համար, ներառյալ ուսանողների նախագծային գործունեության ձևավորումն ու զարգացումը (նախագծային իրավասություն): Կրթական ձևավորում - կրթական նպատակներով դիզայնի օգտագործումը նշանակող կատեգորիա, որն ունի հատուկ առանձնահատկություններ, ի տարբերություն մարդու գործունեության այլ ոլորտների դիզայնի, նաև կրթական գործընթաց է, որը հիմնված է կրթական նախագծի օգտագործման վրա որպես դիդակտիկ գործիք:

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների կողմից սահմանված մետաառարկայական արդյունքները Համընդհանուր ուսուցման գործողությունների զարգացման ծրագիրը (UUD) նախատեսում է «ուսանողների իրավասությունների ձևավորումը ... նախագծային գործողությունների օգտագործման ոլորտում»: Այն նպատակաուղղված է «ուսանողների մոտ ձևավորել գիտահետազոտական ​​և նախագծային գործունեության մշակույթի հիմքերը և հմտությունները ուսանողների կողմից հետազոտության արդյունքների, առարկայի կամ միջառարկայական կրթական նախագծի մշակման, իրականացման և հրապարակային ներկայացման մեջ, որն ուղղված է գիտական, անձնական և գիտական ​​խնդիրների լուծմանը»: (կամ) սոցիալապես նշանակալի խնդիր»: «... կրթական, հետազոտական ​​և նախագծային գործունեության կազմակերպման տարբեր ձևերին մասնակցելու հմտությունների ձևավորում». Ուսանողների նախագծային գործունեությունը գնահատվում է որպես պլանավորված արդյունք: Հիմնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտ [Տեքստ] / Կրթության և գիտության նախարարություն Ռոս. Ֆեդերացիա. – Մ.: Լուսավորություն, – 48 էջ. – (Երկրորդ սերնդի ստանդարտներ): - Ս. 26,

GEF IEO-ի կողմից սահմանված մետա-առարկայական արդյունքները Նախքան ուսանողները կարողանան ինքնուրույն աշխատել կրթական նախագծերում ցանկացած խնդիր լուծելու համար, նախագծի հմտությունները (խնդրի իրավասությունը) պետք է ձևավորվեն առնվազն նվազագույն բարդության մակարդակում: Տարրական դպրոցում ուսուցման ընթացքում նախագծային իրավասության ձևավորման խնդրի առաջադեմ լուծումը թույլ է տալիս այնուհետև հիմնական և ավագ հանրակրթական դպրոցներում կառուցել կրթական գործընթացի իրավասությունների վրա հիմնված բաղադրիչները` օգտագործելով ուսումնական գործընթացի կազմակերպչական և մոտիվացիոն շրջանակը: ուսումնական նախագիծ և նախագծային իրավասություն.

Ծրագրի գործունեության համար պատրաստակամություն ձևավորելու ուղի գտնելու համար մենք փորձեցինք բացահայտել գործողությունների և գործողությունների համակարգ, որը թույլ է տալիս մեզ իրականացնել նախագծային գործունեությունը, և կառուցվել է ծրագրի գործունեության իրականացման մոդելը, դրա հատկությունները և բնութագրերը: ստեղծվել են։

Նախագծային գործունեության համար պատրաստակամություն ձևավորելու համար անհրաժեշտ է ձևավորել՝ անհատական ​​նախագծային հմտություններ, տեխնոլոգիական որոշված ​​հաջորդականությամբ նախագծային գործողությունները կատարելու հմտություններ, ամբողջական. տեխնոլոգիական համալիրամբողջական դիզայնի հմտություններ: Անհրաժեշտ է տիրապետել նախագծման տեխնոլոգիական փուլերին և ավարտել նախագծման ցիկլը

Ցանկացած գործունեության, որպես անձնական նորագոյացություն, կարողությունը ձևավորվում է գործունեության մեջ և դրսևորվում է դրանում (S.L. Rubinshtein) Նախագծային հմտություններ և նախագծային գործունեության կարողություն ձևավորելու համար ստեղծվել է առաջադրանքների համակարգ ՝ ուսումնական գործընթացը գործունեության հիման վրա կազմակերպելու համար:

Դիզայնի հմտությունների ձևավորման առաջնահերթությունը Դիզայնի տեխնոլոգիայի հիմնական, կենտրոնական տարրը անհրաժեշտ գործողությունների կիրառման սխեմայի կառուցումն է: Ամենապարզ դեպքում սա գործողությունների հաջորդական կատարումն է, որոնք լուծում են կանխատեսվող խնդիրը՝ գործողությունների շղթա:

Մենք սկսում ենք մեր կրթությունը տարրական դպրոցի 2-րդ դասարանից: Սովորողների տարիքային առանձնահատկություններին համապատասխան՝ առաջատար խաղային գործունեություն, առաջադրանքները ընտրվել են խաղի տեսքով աշխատանքի համար։ Այս խաղերի հիման վրա մենք ձևավորում ենք գործողություններ և գործողություններ, որոնք այնուհետև թույլ են տալիս մեզ ձևավորել շղթաներով գործողություններ կառուցելու ունակություն, որոնք հանգեցնում են որոշակի արդյունքի:

Քայլ առ քայլ խաղային եղանակով, բարդացնելով հատուկ կազմակերպված նպատակային գործունեությունը, մենք օգնում ենք ուսանողներին յուրացնել՝ պլանավորում, նպատակադրում, պրոբլեմատիկացում, խնդրի առկայության պայմանների վերլուծություն՝ խնդրի դաշտում հնարավոր և անհրաժեշտ գործողությունների բաշխմամբ, ինչպես նաև տարրական ռեֆլեքսային և ներկայացման հմտություններ:

Դիզայնի տարրերի կառուցում տեխնոլոգիական փուլերին համապատասխան Դիզայնի ամբողջական ցիկլի աստիճանական ձևավորում. նպատակ դնելու և պլանավորելու, խնդիր դնելու կարողություն պլանավորելու ունակություն, նպատակ և պլան սահմանել խնդիր, նպատակ և առաջադրանքներ, պլան: Անկախ աշխատանքի համար ուսանողներին դասից դաս հատկացվում են ավելի ու ավելի բարդ և ամբողջական գործողություններ և գործողություններ, և նույնիսկ փուլեր նախագծման ամբողջական ցիկլի մեջ:

Նախագծային ուսուցման դիդակտիկ համակարգ տարրական դպրոցում Նպատակը. ձևավորել պատրաստակամություն նախագծային գործունեության համար (նախագծային իրավասություն, խնդիր լուծելու իրավասություն) բարդության նվազագույն մակարդակի: Բովանդակություն. գործողության մեթոդներ նվազագույն բարդության խնդրի լուծումը նախագծելիս, նախագծման տեխնոլոգիա: Մեթոդներ՝ գործունեության մեթոդ, խնդրահարույց մեթոդ, ռեֆլեկտիվ մեթոդ և այլն: Սկզբունքներ՝ ուսումնական գործընթացի գործունեության կազմակերպում; ավարտված ծրագրի գործողությունների և գործողությունների արտացոլում; ներկայացման գործողությունների օգտագործում և ինքնագնահատում; աշխատանքի խմբային կազմակերպում; զվարճալի և գործնականում նշանակալի փոփոխական մետա-առարկայական բովանդակություն; առաջադրանքների ձևակերպում խնդրահարույց իրավիճակների տեսքով. գործողությունների և գործողությունների ներքինացման վերահսկում արտաքինացման միջոցով:

Մանկավարժական տեխնոլոգիայի դասընթաց «Նախագծային գործունեություն» Նախագծային ուսուցման դիդակտիկ համակարգի նպատակին հասնելը՝ առաջադրանքների հաջորդականության կատարման միջոցով. առաջադրանքների շղթայում չի կարելի բաց թողնել որևէ առաջադրանք՝ քայլ առ քայլ նպատակին հասնելու մեթոդներ. Նախագծային ուսուցման դիդակտիկ համակարգի դիդակտիկ սկզբունքների շնորհիվ արդյունքների ձեռքբերման վերահսկողությունը սահմանվում է հենց դիդակտիկ համակարգի կողմից.

Նախագծերի վրա հիմնված ուսուցման դիդակտիկ համակարգի ամբողջականությունը նշանակում է, որ անհնար է բաժանել և պոկել դրա առանձին մասերը, փոխարինել առանձին առաջադրանքների կամ դասերի նպատակներն ու ենթանպատակները, խախտել սկզբունքները, կազմակերպչական ձևերը և մեթոդները, որոնք ստիպում են. բարձրացնել համակարգը, խաթարել առաջադրանքների տեխնոլոգիական շղթան:

Մանկավարժական տեխնոլոգիա Տեխնոլոգիան մեթոդներից տարբերվում է իր վերարտադրելիությամբ, արդյունքների կայունությամբ և շատերի բացակայությամբ։ (Kushnir A.M.) Տեխնոլոգիան նախագծված է տվյալ արդյունքի հիման վրա: Սա կրթական և ճանաչողական գործընթացի կազմակերպման ուղիների կամ որոշակի գործողությունների, գործողությունների հաջորդականություն է, որոնք կապված են ուսուցչի հատուկ գործունեության հետ և ուղղված են նպատակներին հասնելուն (տեխնոլոգիական շղթա): * * Baykova L.A., Grebenki on L.K. . Մ.: Պեդ. Ռուսաստանի հասարակություն, 2001, էջ. 9.