Նախագծային գործունեությունը որպես կրթական տարածքի կազմակերպման միջոց. Ինչպես կազմակերպել աշակերտների նախագծային գործունեությունը դպրոցում Ինչպես կազմակերպել աշակերտների աշխատանքը նախագծային գործունեության վրա

Եվ. ԻՑ. Սերգեև

Դեպի
Ա.ԿԿԱԶՄԱԿԵՐՊԵԼՆԱԽԱԳԻԾԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԸ

ԳՈՐԾՆԱԿԱՆ ՈՒՂԵՑՈՒՅՑ ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ԱՇԽԱՏԱԿԻՑՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ.

Ի.Ս. Սերգեև

ԻՆՉՊԵՍ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊԵԼ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ՆԱԽԱԳԾԱՅԻՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆԸ

ԳՈՐԾՆԱԿԱՆՕԳՈՒՏՆԵՐԸՕրվաԲԱՆՎՈՐՆԵՐՀանրակրթականՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ

Սերգեև Ի.Ս.

C 32 Ինչպես կազմակերպել ծրագրի գործողություններըՈւսանողներ. Գործնական ուղեցույց աշխատողների համար ուսումնական հաստատություններ. - 2-րդ հրատ., ուղղված։ և ավելացրեք - Մ .: ԱՐԿՏԻ, 2005. - 80 էջ. (Մեթոդ, բիբ-կա):

ISBN 5-89415-400-6

Առաջարկվող ձեռնարկը նվիրված է մանկավարժական հրատապ խնդիրներից մեկի՝ այսպես կոչված «նախագծային մեթոդի» ներդրման խնդրին դպրոցական կրթական պրակտիկայում: Համառոտ և հանրաճանաչ ձևով գիրքը ուրվագծում է մոտեցումներ դպրոցում աշակերտների նախագծային գործունեության կազմակերպման բոլոր հիմնական խնդիրների վերաբերյալ. որն է նախագծի մեթոդը, որոնք են նախագծի հիմնական պահանջները, ինչպես ճիշտ պլանավորել նախագծային գործունեությունը դասարանում և ողջ դպրոցում, որոնք են նախագծերի մեթոդի հիմնական խնդիրներն ու դժվարությունները և շատ ուրիշներ: մյուսները

Ձեռնարկը պարունակում է նախագծային գործունեության բազմաթիվ օրինակներ՝ հիմնված ռուսական և արտասահմանյան դպրոցների լավագույն մանկավարժական փորձի վրա:

Ձեռնարկն ունի ակնհայտ գործնական ուղղվածություն և հասցեագրված է դասախոսական կազմովքեր պլանավորում և կազմակերպում են նախագծային աշխատանքները դպրոցում, - առարկայական ուսուցիչներ, դպրոցների մեթոդմիավորումների ղեկավարներ, փոխտնօրեններ ուսումնական և գիտական ​​(նորարարական) աշխատանքի գծով.

UDC 373 BBK 74.202.4

© Սերգեև Ի.Ս., 2005 թ
ISBN 5-89415-400-6 ©ԱՌԿՏԻ, 2005թ.

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

Ի՞նչ է «նախագծային մեթոդը»:

Տեղի է ունեցել վերջին տարիներըԱզգային կրթության պրակտիկայում կատարված փոփոխությունները դպրոցական բիզնեսի ոչ մի կողմ անփոփոխ չթողեցին: Անձնական կողմնորոշված ​​կրթության, անհատական ​​մոտեցման, ուսման մեջ սուբյեկտիվության նոր սկզբունքները, որոնք ճեղքում են իրենց ճանապարհը, պահանջում էին առաջին հերթին դասավանդման նոր մեթոդներ։ Նորացվող դպրոցը ուսուցման մեթոդների կարիք ուներ, որոնք.

կձևավորեր ակտիվ, անկախ և նախաձեռնող
Ուսանողների ակտիվ դիրքը ուսման մեջ;

կզարգացներ նախ և առաջ հանրակրթական հմտություններ և
հմտություններ՝ հետախուզական, արտացոլող, ինքնագնահատական;

կձևավորի ոչ միայն հմտություններ, այլ կարողություններ, այսինքն.
հմտություններ, որոնք անմիջականորեն կապված են դրանց կիրառման փորձի հետ
փոփոխությունները գործնական գործունեություն;

առաջնահերթություն կլինի ճանաչողական զարգացման վրա
ուսանողների հետաքրքրությունը;

Իրականացնել ուսումը կյանքի հետ կապելու սկզբունքը.
Զինանոցում հայտնաբերված նման մեթոդների շարքում առաջատար տեղը

համաշխարհային և հայրենական մանկավարժական պրակտիկան, պատկանում է այսօր նախագծի մեթոդ.

Նախագծի մեթոդը հիմնված է այն գաղափարի վրա, որ դպրոցականների կրթական և ճանաչողական գործունեությունն ուղղված է այն արդյունքին, որը ձեռք է բերվում այս կամ այն ​​գործնական կամ տեսականորեն նշանակալի խնդիր լուծելիս:

Արտաքին արդյունքկարելի է տեսնել, ըմբռնել, կիրառել իրական պրակտիկայում:

Ներքին արդյունք- գործունեության փորձը - դառնում է աշակերտի անգնահատելի ակտիվը՝ համատեղելով գիտելիքներն ու հմտությունները, կարողություններն ու արժեքները:

Ուսուցչին մնում է նախագծերի համար խնդիրներ ընտրելու դժվարին խնդիրը, և այդ խնդիրները կարելի է վերցնել միայն շրջապատող իրականությունից, կյանքից:

Նպատակները գոյության իրավունք ունեն:

Խիստ չափազանցություն չի լինի, եթե ասենք, որ այս գիրքը ձեռքին պահողների ճնշող մեծամասնությունը գրեթե բոլորն են. Աշխատանքային ժամիրականացվում են կյանքի դասաժամ-դասակարգով սահմանված ռիթմով։ Այս ռիթմը շատ հարմար է իր որոշակիության, հստակության և կազմակերպվածության համար: Նա մտերիմ է ուսուցչի հետ, ով սովոր է հոսքի հետ գնալ՝ չմտածելով իր գործունեության նպատակների ու իր աշակերտների նպատակների մասին։

Հուսով ենք, որ մեր ընթերցողը չի պատկանում այս կատեգորիային: Եվ որ գոնե մեկ անգամ նրան այցելել է հարցը որոնք են իրականըդաս-դաս գործընթացի յուրաքանչյուր մասնակցի նպատակները.Հենց ճիշտ կրկինբոլոր նպատակները,և ոչ թե աբստրակտ՝ դրսից տրված «ներդաշնակ, բազմազան անհատականության ձևավորում»։ Գուցե «անհատականության զարգացման համար պայմանների ստեղծում». «Որո՞նք են պայմանները և ինչպե՞ս ստեղծել դրանք»: - կհարցնի ուսուցիչ-պրակտիկանտը և, ամենայն հավանականությամբ, կմնա անպատասխան:

Նպատակների մասին ազնիվ զրույցը, հավանաբար, նման կլինի.

ուսուցչի միակ իրական նպատակը ծրագիրն անցնելն է
mu;

Ուսանողի նպատակը լավագույն դեպքում ավելի խելացի դառնալն է, մյուսում՝
սովորեք, թե ինչն է օգտակար քննության համար, վատագույն դեպքում.
դիմանալ դպրոցական տարիներին.

Դժվար է ասել, թե գալիք դարում որքան մեծ կլինի անանձնական կրթության արժեքը։ Ամեն դեպքում, դպրոցականների մեծամասնությունը դադարել է դրդվել «գիտակ մարդու» իդեալից՝ դասարանային ուսուցման արդյունքից։ Բայց կա՞ այլընտրանք:

Ձեր ուշադրությունը հրավիրվում է սկզբունքորեն տարբեր (թեևնոր չէ) ուսումնական գործընթացի կառուցման փիլիսոփայությունը.Ինչպես ընդունված է ենթադրել, այն սկիզբ է առել Ջոն Դյուիի գրվածքներից։ Մասնավորապես, այս ամերիկացի գիտնականը հարյուր տարի առաջ առաջարկել է վերապատրաստում կառուցել ակտիվ հիմք, միջոցով նպատակահարմարուսանողի գործունեությունը` նրա անձնական շահերին և անձնական նպատակներին համապատասխան. Որպեսզի ուսանողը ընկալի գիտելիքը որպես իր համար իսկապես անհրաժեշտ, անձամբ նշանակալի, պետք է իրականից վերցված խնդիրերեխայի համար ծանոթ և իմաստալից կյանքը,լուծելու համար, որը նա պետք է կիրառի արդեն ձեռք բերած գիտելիքներն ու հմտությունները, ինչպես նաև նորերը, որոնք դեռ պետք է ձեռք բերեն։

«Խնդիր լուծել» նշանակում է տվյալ դեպքում կիրառել անհրաժեշտ գիտելիքներ և հմտություններ կյանքի տարբեր ոլորտներից՝ ստանալով իրական և շոշափելի արդյունք/ուղի:

«Պատկերացրեք մի աղջկա, ով ինքն իրեն զգեստ է պատրաստել: Եթե ​​նա հոգին դրել է իր գործի մեջ, աշխատել կամավոր, սիրով, ինքնուրույն ձևանմուշ պատրաստել ու մտածել զգեստի ոճ, ինքն է կարել, ապա սա տիպիկ նախագծի օրինակ է՝ բառի ամենամանկավարժական իմաստով։ Այսպես է գրել 1918 թվականին «նախագծային մեթոդի» հիմնադիրներից մեկը՝ Կոլումբիայի համալսարանի ուսուցիչների քոլեջի մանկավարժության պրոֆեսոր Ջոն Դյուիի հետևորդ Ուիլյամ Հերդ Քիլպատրիկը։

Նախագծի մեթոդի պատմությունից

Ջ.Դյուին (1859-1952), ամերիկացի պրագմատիկ փիլիսոփա, հոգեբան և ուսուցիչ, համարվում է նախագծերի մանկավարժական մեթոդի հիմնադիրը։ Ճիշտ է, իր ստեղծագործություններից ոչ մեկում նա չի օգտագործում «նախագիծ» բառը մանկավարժական մեթոդի հետ կապված։ Սակայն Դյուիի ձեռքով գրված յուրաքանչյուր էջ ճառագում է դպրոցի կապի պաթոսը կյանքի հետ, հետ անձնական փորձերեխան և մարդկային հասարակության կոլեկտիվ փորձը: Այս ամենը դպրոցի նշաններ են, ուսումնական գործընթացի կազմակերպման հիմնական ձևը, որում նախագծային գործունեությունն է։

XX դարի սկզբից։ նախագծերի մեթոդը անսովոր տարածված է դառնում ամերիկյան դպրոցում։ Այն լիովին համապատասխանում է Միացյալ Նահանգների նախաձեռնող և կենսուրախ մարդկանց ոգուն և ապրելակերպին: Ամերիկացիներն անվանել են նախագծի մեթոդ. «մերդպրոցական աշխատանքի մեթոդ.

1910-ական թթ Պրոֆեսոր Քոլինգսը, որը երկար փորձի կազմակերպիչ է Միսսուրիի գյուղական դպրոցներից մեկում, առաջարկել է կրթական նախագծերի աշխարհում առաջին դասակարգումը.

«խաղային նախագծեր»- երեխաների գործունեությունը, անմիջական նպատակը
որը մասնակցություն է տարբեր խմբային գործունեությանը
(տարբեր խաղեր, ժողովրդական պարեր, դրամատիզացիաներ, տարատեսակ
գրավչություն և այլն);

«Էքսկուրսիոն նախագծեր»որը ենթադրում էր նպատակահարմարություն
շրջակա միջավայրի հետ կապված խնդիրների տարբեր ուսումնասիրություն և
բնական կյանք;

«պատմողական նախագծեր».- զարգացնել նրանց, երեխաներ
ուղղված «պատմությունը ամենատարբեր կերպով վայելելուն
տարբեր ձևեր»՝ բանավոր, գրավոր, վոկալ (երգ), գեղարվեստական
բնական (նկար), երաժշտական ​​(դաշնամուր նվագել) և այլն;

«կառուցողական նախագծեր»միտված ստեղծելու կոնկրետ
օգտակար ապրանք՝ նապաստակի թակարդ պատրաստելը, եփել-
դպրոցական ճաշի համար կակաո պատրաստելը, բեմի կառուցումը
դպրոցական թատրոն և այլն:

Փորձարարական դպրոցում, որն աշխատում էր Կոլինգսի ղեկավարությամբ բացառապես նախագծերի մեթոդով, աշխատանքի առաջին տարում 58 «էքսկուրսիոն նախագիծ» մտահղվեց, մշակվեց և ավարտին հասցվեց հենց երեխաների կողմից. 54 «նախագծային խաղեր»; 92 «կառուցողական նախագծեր»; 396 «պատմողական նախագծեր». Առաջնորդեց բոլորին վեցերորդ-tyustsնախագծերը միակայս դպրոցի ուսուցչուհին։

1910-20-ական թթ. նախագծերի մեթոդը ներառված է հայրենական դպրոցի պրակտիկայում: Սա դրամայով լի պատմություն է։ Նախ՝ «խոստումնալից», իսկ շուտով «ունիվերսալ մեթոդ»։ Հինգ վրկ հետո փոքր տարիներ- «անլուրջ պրոյեկտում». Այսպես են տատանվել նախագծային մեթոդի գնահատականները պաշտոնական մանկավարժության մեջ։

Մանկավարժության պատմության ժամանակակից հետազոտողները նշում են, որ «նախագծային մեթոդի» կիրառումը խորհրդային դպրոցում 1920-ական թթ. իսկապես հանգեցրել է կրթության որակի անընդունելի անկման։ Այս երևույթի պատճառներն են.

վերապատրաստված դասախոսական կազմի բացակայություն,
nyh աշխատել նախագծերի հետ;

ծրագրի գործունեության մեթոդաբանության վատ զարգացում;

«նախագծային մեթոդի» հիպերտրոֆիա՝ ի վնաս դասավանդման այլ մեթոդների
cheniya;

«նախագծային մեթոդի» համադրություն մանկավարժական անգրագետի հետ
«ինտեգրված ծրագրերի» գաղափարը.

ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՆԱԽԱԳԾԻ «ԱՆԱՏՈՄԻԱ».

Ծրագրի հիմնական պահանջները

Աշխատեք նախագծի մեթոդով- սա համեմատաբար բարձր մակարդակ էբարդության երակ մանկավարժական գործունեություն, ենթադրելովուսուցչի լուրջ որակավորում.Եթե ​​դասավանդման հայտնի մեթոդներից շատերը պահանջում են ուսումնական գործընթացի միայն ավանդական բաղադրիչները՝ ուսուցիչ, ուսանող (կամ ուսանողների խումբ) և ուսումնական նյութ, որը պետք է սովորել, ապա կրթական նախագծին ներկայացվող պահանջները շատ առանձնահատուկ են։

1. Պետք է ունենալ սոցիալապես նշանակալի խնդիր (խնդիրներ
մենք)- հետազոտական, տեղեկատվական, գործնական:

Ծրագրի հետագա աշխատանքը այս խնդրի լուծումն է: Իդեալում, խնդիրը նախագծային թիմի ուշադրությանն է ներկայացնում արտաքին հաճախորդը: Օրինակ՝ հաճախում են դպրոցի աշակերտները սպորտային ակումբ, որի ղեկավարությունը պատվիրել է նախագծային խմբին ակումբի տարածքի նախագծման համար։ Այնուամենայնիվ, որպես հաճախորդ կարող են հանդես գալ ինքը՝ ուսուցիչը (կենսաբանության դասարանի ուսումնական նյութերի պատրաստման նախագիծ), և հենց իրենք՝ ուսանողները (դպրոցական արձակուրդի զարգացմանն ու անցկացմանն ուղղված նախագիծ)։

Որոնել սոցիալապես նշանակալի խնդիր- ամենաաշխատավարներից մեկըկազմակերպչական բոլոր առաջադրանքները,որը ուսուցիչ-նախագծի ղեկավարը պետք է լուծի սովորող-նախագծողների հետ միասին.

2. Ծրագրի իրականացումը սկսվում է գործողությունների պլանավորումից
խնդիրը լուծելու համար,այլ կերպ ասած՝ սա-ի նախագծումից
իմ նախագիծը, մասնավորապես՝ ապրանքի տեսակի և ձևի սահմանմամբ
շնորհանդեսներ.

Ծրագրի ամենակարևոր մասը ծրագրի գործառնական զարգացումն է, որը պարունակում է կոնկրետ գործողությունների ցանկ՝ արդյունքներով, ժամկետներով և պատասխանատու անձանցով: Բայց որոշ նախագծեր (ստեղծագործական, դերային) չի կարելի սկզբից մինչև վերջ հստակ պլանավորել։

3. Յուրաքանչյուր նախագիծ անպայման պահանջում է հետազոտական ​​աշխատանք
դուք ուսանողներ եք:

Այս կերպ, տարբերակիչ հատկանիշծրագրի գործունեությունti- տեղեկատվության որոնում,որը հետագայում կմշակվի, հայեցակարգվի և կներկայացվի մասնակիցների կողմից նախագծի թիմ.

4. Ծրագրի արդյունքը,այլ կերպ ասած՝ ելք
նախագիծ, ապրանք է։ AT ընդհանուր տեսարանգործիք է, որը
ծրագրի թիմի անդամներն աշխատել են լուծելու համար
խնդիր.

ՆԱԽԱԳԻԾ
		ՆԵՐԿԱՅԱՑՈՒՄՆԵՐ
		Արտադրանք
արտադրանք		Ընտրություն	Պատրաստել	Ներկա-	ինքնուրույն
Արտադրված	Դիզայն-	ձևերը	tovka		գնահատական
ոչկողմնակից	ոչկողմնակից	ներկա-	ներկա-		ևինքնուրույն
ծորան	ծորան	տացիաները	տացիաները		վերլուծություն
- փետրվար(Հոլդինգ	մարտ(Պատրաստել-	ապրիլ(ԱշխատանքՀետպատրաստված		մայիս(Պաշտպանություն)
հետազոտություն-	կամաքուր-	ծույլտեքստըop-
վանիա)	րդտարբեր-	բաղադրիչներըև	վերանայում-
	անտա)	zentov, պատրաստում
		հաշվետվություն)
Երրորդօր	Երրորդ- չորրորդ			Հինգերորդօր
		2- րդդաս		3-4- րդդասեր(զուգավորված)
Մեկը- երեքշաբաթներմիջեւ 2- մև 3-4- մդասեր
				Երկրորդդաս
- երկրորդդասեր				(մեջայդ թվումերկու
- 50- Իրոպե				զուգավորված)
				50- Ի- 70- Ի- 80- Ի
				70- Իրոպե
				րոպե

5. Պատրաստի արտադրանքը պետք է ներկայացվի պատվեր-ճուտը և (կամ) հասարակության անդամները,եւ բավականին համոզիչ ներկայացրեց որպես խնդրի լուծման ամենաընդունելի միջոց։

Այս կերպ, նախագիծը վերջնական փուլում պահանջում է ներկայացումձեր արտադրանքի նկարագրությունը.

Այսինքն, նախագիծը «հինգ P» է.

Խնդիր - Դիզայն (պլանավորում) - Տեղեկատվության որոնում - Ապրանք - Ներկայացում:

Նախագծի վեցերորդ «Պ».- նրա Պորտֆոլիոն, այսինքն՝ թղթապանակ, որը պարունակում է նախագծի բոլոր աշխատանքային նյութերը, ներառյալ նախագծերը, ամենօրյա պլանները և հաշվետվությունները և այլն:

Կարևոր կանոն. նախագծի յուրաքանչյուր փուլ պետք է ունենա իր հատուկ արտադրանքը:

Հոդված

«Ծրագրի աշխատանքների կազմակերպում

տարրական դպրոցում»

Ներածություն………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Գլուխ 1. Տեսական ասպեկտներդպրոցականների նախագծային գործունեություն ...... .4

1. «Նախագծային գործունեություն» հասկացության էությունը………………………..4
2. Ծրագրի գործունեության տեսակներն ու ձևերը………………………………………
3. Նախագծերի մեթոդի հիման վրա վերապատրաստման հիմնական բնութագրերը.
4. Ծրագրի գործունեության մասնակիցների փոխազդեցությունը……………10

Գլուխ 2. Նախագծային գործունեության կազմակերպումը տարրական դպրոցում…………14

2.1. Ծրագրի գործունեության կազմակերպման պայմանները ........................... 14

Եզրակացություն…………………………………………………………………………………………….

Հղումներ……………………………………………………………………………………………………

Ներածություն

Մարդու հաջողությունը ժամանակակից աշխարհմեծապես որոշվում է իր կյանքը որպես նախագիծ կազմակերպելու ունակությամբ, այսինքն. որոշել հեռավոր և անմիջական հեռանկարները, գտնել և գրավել անհրաժեշտ ռեսուրսներ, նախանշել գործողությունների ծրագիր և գնահատել, թե արդյոք հնարավոր է եղել հասնել առաջադրված նպատակներին այս ծրագրի իրականացումից հետո։ Ակնհայտ է, որ միայն լավ պատրաստված մարդը կարող է գլուխ հանել նման բազմազան գործողություններից. «նախագծային մտածողության» տեր մարդ։ Այսօր դպրոցն ունի բոլոր հնարավորությունները կազմակերպության միջոցով զարգացնելու նախագծային մտածողությունը հատուկ տեսակգործունեություն -ծրագրի գործունեություն։

Իհարկե, դպրոցականների հետաքրքրությունը նման նշանակալի ինքնուրույն աշխատանքդրսևորվում է դպրոցի միջին կամ նույնիսկ ավագ մակարդակում: Այնուամենայնիվ, ընդհանուր համաձայնությունն այն է, որ լավագույնն է նախագծային աշխատանքը սկսել տարրական դպրոցում: Ծրագրի գործողությունները բավարարում են փոքր երեխաների կարիքները դպրոցական տարիքչափահաս զգալու համար, բավարարում է անկախություն դրսևորելու նրանց ցանկությունը և մեծահասակների կողմից վստահելի վերաբերմունք զգալու համար:

Չնայած այն հանգամանքին, որ նախագծային գործունեությունն այդքան լայնորեն ընդգրկված է ժամանակակից հանրակրթական դպրոցներում, այն գաղափարը, թե ինչպիսին այն պետք է լինի, դեռ լիովին ձևավորված չէ: Երբեմն նախագիծը կոչվում է և՛ շարադրություն, որը պատրաստել է ուսանողը ինքնուրույն, և՛ ոչ ստանդարտ մոտեցում՝ առաջադրանքը կատարելու համար:

Այս աշխատանքի նպատակը բացահայտելն է տեսական հիմքնախագծային գործունեությունը, տարրական դպրոցում դրա կազմակերպման առանձնահատկությունները.

Գլուխ 1.

Դպրոցականների նախագծային գործունեության տեսական ասպեկտները

1.1 «Նախագծի գործունեության» հայեցակարգի էությունը.

Մեթոդաբանական գրականության մեջ նախագծով աշխատանքը նկարագրվում է «հինգ Պ» բանաձեւով՝ խնդիր - դիզայն - տեղեկատվության որոնում - արտադրանք - ներկայացում։

P1. Ո՞րն է ապրանքի խնդիրը: Առօրյա կյանքի ցանկացած իրական խնդիր։ Այն պետք է լինի բովանդակալից, կարևոր, հետաքրքիր ուսանողների համար: Խնդիրը պետք է լինի իրական խնդիր, որի լուծումն ակնհայտ չէ, և որը լուծման ընթացքում ենթադրում է ոչ միայն առկա գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների օգտագործում, այլև, անհրաժեշտության դեպքում, նոր գիտելիքների որոնում և յուրացում, հմտություններ և կարողություններ. Խնդիրը լուծելիս կիրառվում են ինտեգրված գիտելիքներ և հետազոտական ​​մեթոդներ։

P2 . «Դիզայնը նպատակաուղղված գործունեություն է, որն ունի դեպի ձեռքբերում տանող ընթացակարգերի հաջորդականություն արդյունավետ լուծումներ. Դիզայնը աշխատանքի տեսակներից է, որի արդյունքը արտադրանք-նախագիծ է։ Այսպիսով, դիզայնը մի կողմից ստեղծումն է իդեալական մոդելվերջնական արդյունքը, իսկ մյուս կողմից՝ իրական քայլերի պլանավորումը, որոնց հետեւողական իրականացումը թույլ կտա ստանալ պլանավորված վերջնական արդյունքը։

Նախագծման փուլում կան.

1. Նախապատրաստական ​​փուլ.

• Նախագծի թեմայի ձևակերպում, աշխատանքի ուղղության հստակեցում.
• Ծրագրի նպատակների սահմանում.
• Վերջնական արտադրանքի սահմանում.
• Ծրագրի մասնակիցների թվի և անկախության աստիճանի որոշում.
• Ծրագրի վերջնաժամկետների սահմանում.

1. Պլանավորման փուլ. Այս փուլում դուք պետք է.

• ուրվագծեք այն ճանապարհը, որը պետք է անցնի նպատակին հասնելու և հայտարարված վերջնական արդյունքը ստանալու համար: Բաժանեք այս ուղին առանձին հաջորդական քայլերի, յուրաքանչյուր քայլի համար պլանավորեք կոնկրետ ժամկետներ.
• բացահայտել առկա և բացակայող ռեսուրսները.
• որոշել, թե ինչպես աշխատել յուրաքանչյուր քայլի վրա:

Աղյուսակում թվարկված են հարցեր, որոնց կարելի է հաջորդաբար պատասխանել ուսանողներին պլանավորման փուլում:

Նախագծի խնդիր	Ինչո՞ւ։
Նախագծի նպատակը	Ինչու ենք մենք դա անում:
Առաջադրանքներ	Ինչ ենք մենք անում?
Մեթոդներ և ուղիներ	Ինչպե՞ս ենք մեր գործերը։
Առկա և բացակայող ռեսուրսների գնահատում	Ի՞նչ ունենք արդեն նախագիծն ավարտելու համար, և ի՞նչն է պակասում։
Վերջնաժամկետներ	Ե՞րբ ենք մենք անում:

P3 . Տեղեկատվության որոնման փուլում ուսուցիչը ուղղում է ուսանողների աշխատանքը, ուղղորդում և, որ ամենակարեւորն է, աջակցում է աշակերտների մոտիվացիան ավարտելու նախագիծը:

P4. Ո՞րն է նախագծի արդյունքը: Պլանավորված արդյունք. Թե ինչ տեսքով կներկայացվի նախագծի արտադրանքը, կախված է այս նախագծի վրա աշխատողների երևակայությունից: Ավելին, նույն նախագծի արտադրանքները կարող են տարբեր լինել: Ապրանքի օրինակները ներկայացված են Հավելվածում:

P5. Նախագծի ներկայացումն ու պաշտպանությունը լուրջ փորձություն է տղաների համար։ Անհրաժեշտ է կազմել ելույթի պլան, պատրաստել համակարգչային պրեզենտացիա, գրել ելույթ, որը պետք է մատուցվի։

1.2 Ծրագրի գործունեության տեսակներն ու ձևերը

Ծրագրի մեթոդին տիրապետելու համար նախ պետք է իմանալ, որ նախագծերը կարող են տարբեր լինել: Դիտարկենք E. S. Polat-ի առաջարկած դասակարգումը:

1. Կախված նախագծում գերիշխող գործունեությունից՝ նախագծերը բաժանվում են.

• հետազոտություն (նման նախագծերը պահանջում են լավ մտածված կառուցվածք, սահմանված նպատակներ, հետազոտության առարկայի արդիականություն, սոցիալական նշանակություն, արդյունքների մշակման համապատասխան մեթոդներ. ունեն գիտական ​​հետազոտություններին մոտ կառուցվածք);
• ստեղծագործական (նման նախագծերը, որպես կանոն, չունեն մանրամասն կառուցվածք համատեղ գործունեությունմասնակիցներին, այն միայն ուրվագծվում և հետագայում մշակվում է՝ հնազանդվելով վերջնական արդյունքի ժանրին: Արդյունքների ձևավորումն առավել հաճախ լինում է սցենարի, տեսաֆիլմի, դրամատիզացիայի, հոդվածի, ռեպորտաժի տեսքով)
• դերախաղ կամ խաղ (նման նախագծերում կառուցվածքը նույնպես միայն ուրվագծվում է և բաց է մնում մինչև աշխատանքի ավարտը։ Մասնակիցները ստանձնում են որոշակի դերեր՝ պայմանավորված նախագծի բնույթով և բովանդակությամբ);
• փաստահավաք կամ տեղեկատվական (այս տեսակի նախագիծն ի սկզբանե ուղղված է ինչ-որ օբյեկտի, երևույթի մասին տեղեկություններ հավաքելուն, ենթադրվում է ծրագրի մասնակիցներին ծանոթացնել այդ տեղեկատվությանը, վերլուծել այն և ամփոփել լայն լսարանի համար նախատեսված փաստերը: Նման նախագծերը, ինչպես նաև. որպես հետազոտություն, պահանջում է լավ մտածված կառուցվածք);
• պրակտիկային կամ կիրառական (այս նախագծերն առանձնանում են դրա մասնակիցների գործունեության արդյունքով, որը հստակորեն նշված է հենց սկզբից, և այդ արդյունքը անպայմանորեն կենտրոնացած է հենց մասնակիցների սոցիալական շահերի վրա, օրինակ՝ օրենքի նախագիծ. , տեղեկատու նյութ և այլն):

1. Դպրոցական առարկաների ընդգրկմամբ առանձնանում են.

• մոնոնախագծեր (դպրոցական մեկ առարկայի (լեզու, գրականություն, բնագիտություն, պատմություն, երաժշտություն, բնապահպանական և այլն) հիմնախնդիրների լուսաբանում.
• միջդիսցիպլինար կամ միջառարկայական (նրանք լուծում են մի քանի առարկաների վրա ազդող խնդիրներ, որոնք պահանջում են գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ինտեգրում տարբեր ակադեմիական առարկաների միջավայրում):

1. Ըստ մասնակիցների թվի.

• անհատական ​​(կատարվում է յուրաքանչյուր ուսանողի կողմից առանձին): Այս նախագծերի առավելությունների թվում են հետևյալը.
  - նախագծի թեմայի ընտրության հարցում անհատական ​​շահերի առավելագույն հաշվառում.
  - անձնական պատասխանատվության զգացումի, ինքնուրույն աշխատանքի, նախաձեռնողականության, կազմակերպչական հմտությունների ձևավորում.
  - ձեր սեփական տեմպերով արդյունքի հասնելու ունակություն:
• խումբ (թեման մասնակիցների միավորում է՝ տարբեր քանակով (երկու հոգուց և ավելի) և կազմով (նույն դասարանի աշակերտների խմբեր), խառը տարիքային խմբերդպրոցականներ կամ ծնող-երեխա ընկերակցություն): Նման նախագծերի իրականացման ընթացքում արդյունավետորեն ձևավորվում են համագործակցության հմտություններ, համագործակցության և հաղորդակցման հմտություններ):

1. Տևողության հիման վրա.

• կարճաժամկետ (մեկ շաբաթը չգերազանցի, հաճախ ընդգրկում է մի քանի դաս: Նման նախագծերն իրականացվում են փոքր խնդրի կամ ավելի մեծ խնդրի մի մասի լուծման համար և կարող են մշակվել մի քանի դասերի ընթացքում մեկ առարկայի ծրագրում կամ որպես միջառարկայական);
• միջին տևողությունը (մեկ շաբաթից մինչև մեկ ամիս);
• երկարաժամկետ (մեկ ամսից մինչև մի քանի ամիս կամ ավելի):

Միջնաժամկետ և երկարաժամկետ նախագծերն ավելի հաճախ միջառարկայական են և ենթադրում են բավականին մեծ խնդրի կամ մի քանի փոխկապակցված խնդիրների լուծում։

1. Համակարգման բնույթով.

• բաց, բացահայտ համակարգմամբ (այս դեպքում ծրագրի համակարգողը մասնակցում է դրան՝ իր գործառույթներով՝ աննկատ ուղղորդելով իր մասնակիցների աշխատանքը, անհրաժեշտության դեպքում կազմակերպելով ծրագրի առանձին փուլերը, որոշ մասնակիցների գործունեությունը).
• թաքնված համակարգմամբ (նման նախագծերում համակարգողը չի հայտնվում իր ֆունկցիայի մեջ, այլ հանդես է գալիս որպես նախագծի մասնակիցներից մեկը)։

1. Ըստ կոնտակտների լայնության (ծածկույթի տարածք).

• ներդասակարգային;
• ներդպրոցական;
• տարածաշրջանային;
• միջազգային.

Վերջին երկու տեսակները հեռահաղորդակցությունն են, քանի որ պահանջում են մասնակիցների համակարգվածություն՝ համացանցում փոխազդեցությունից և հետևաբար ժամանակակից համակարգչային տեխնիկայի կիրառումից։

1.3. Նախագծային մեթոդի հիման վրա վերապատրաստման հիմնական բնութագրերը

Մանկավարժական գրականության մեջ «նախագիծ» հասկացությունն ունի 3 կարեւոր առանձնահատկություն. Սա է ուսանողների կողմնորոշումը. ձեռք բերել գիտելիքներ գործունեության իրականացման գործընթացում. իրականության վրա՝ արտահայտված գործնական խնդրի լուծման մեջ մոտ պայմաններում իրական կյանք; կոնկրետ արտադրանքի համար, որը ներառում է գիտության տարբեր ոլորտների գիտելիքների կիրառում` նախատեսված արդյունքի հասնելու համար:
Ինչի՞ համար են նախագծերը:
Նախ, նախագծերի վրա աշխատանքը ձևավորելու ձև է.

• կարգավորող,
• կրթական,
• անձնական,
• հաղորդակցական ուսուցման հմտություններ.

Նոր չափորոշչի պահանջներին համապատասխան՝ տարրական դպրոցի ավարտին ենթադրվում է գնահատել, թե ինչպես են դպրոցականները զարգացրել համընդհանուր կրթական գործունեություն։ Նախագծերի վրա երեխաների աշխատանքի կազմակերպումը դասարանում համընդհանուր կրթական գործունեության ձևավորման ուղղություններից է և, որպես արդյունք, թույլ կտա ցուցադրել. լավ կատարումվերջնական ախտորոշման մեջ. Բացի այդ, այս աշխատանքը թույլ է տալիս.

1. ուսանողներին տալ հաջողության զգացում, անկախ ակադեմիական կատարումից,
2. սովորեք կիրառել այն, ինչ սովորել եք:

«Նախագծի վրա հիմնված ուսուցումը խրախուսում և ամրապնդում է սովորողների իրական ուսուցումը, ընդլայնելով սուբյեկտիվության շրջանակը ինքնորոշման, ստեղծագործականության և կոնկրետ մասնակցության գործընթացում»: Վ.Գուզեև

Դիտարկենք ծրագրի մեթոդի հիման վրա ուսուցման հիմնական բնութագրերը.

Համապատասխանություն. Նախագծային ուսուցման հիմքում ընկած է ուսանողների ակտիվ մասնակցությունը նախագծերին, որոնք ապահովում են նրանց զարգացումը և թույլ են տալիս կիրառել դասերի ընթացքում ձեռք բերված գիտելիքներն ու հմտությունները: Առարկայի նյութն ավելի բովանդակալից է ընկալվում, քանի որ թրեյնինգը հիմնված է իրական կյանքի փաստերի վրա և տեղեկատվությունը հետաքրքիր ձևով է ներկայացվում ուսանողների համար: Նախագծի վրա աշխատելու ընթացքում տեղեկատվության մեծ մասը ուսանողները պետք է ինքնուրույն քաղեն: Ծրագրի մեթոդը նախատեսված է զարգացնել մտածողությունը, համախմբել հմտությունները և սոցիալականացնել դպրոցականներին:

Վերապատրաստման միջդիսցիպլինար բնույթ.Նախագծային մեթոդով ուսուցումը ներառում է դպրոցականների կողմից տարբեր ակադեմիական առարկաներից ստացված գիտելիքների միջոցով խնդիրների լուծում: Ցանկացած նախագծում ուսանողները կատարում են առաջադրանքներ, որոնք ներառում են տարբեր առարկաների փոխհարաբերությունները:

Խնդիրների համալիր լուծում.Նախագծային ուսուցումը խթանում է ուսանողներին լուծելու իրական աշխարհի բարդ խնդիրներ: Նրանք ուսումնասիրում են, եզրակացություններ անում, վերլուծում և ամփոփում տեղեկատվությունը:

Ուսուցման մոտիվացիոն բնույթը:Նախագծերի վրա հիմնված ուսուցումը ենթադրում է, որ ուսանողների ուսուցման մեջ էական դեր է խաղում սովորելու նրանց ներքին ցանկությունը, կարևոր աշխատանք կատարելու կարողությունը և աշխատանքի գնահատման անհրաժեշտությունը: Ուսումնական նախագծի թեմայի ընտրության հնարավորությունը, դրա իրականացման ինքնամոնիթորինգը և համադասարանցիների հետ համագործակցությունը նպաստում են նաև սովորելու մոտիվացիայի բարձրացմանը։

Ստեղծեք համագործակցության համար:Նախագծային մեթոդը նախադրյալներ է ստեղծում ինչպես աշակերտների, այնպես էլ աշակերտների և ուսուցիչների միջև համագործակցության համար, որը հաճախ դուրս է գալիս մեկ դպրոցական դասարանի սահմաններից: Համագործակցությունուսանողները կարևոր են բոլոր առարկաների ուսումնասիրության մեջ՝ որպես ուսումնասիրվող առարկայի ըմբռնումը խորացնելու միջոց:

Դրական վերաբերմունքը.Ուսանողները հաճույք են ստանում նախագծային ուսուցումից: Ուսումնական խնդիրներ ունեցող ուսանողը կարող է հաջողությամբ աշխատել առանձին նախագծի վրա, ինչը դրականորեն է ազդում նրա ինքնագնահատականի վրա և մեծացնում սովորելու մոտիվացիան։

Նախագծի վրա աշխատելու ընթացքում սովորողը զարգանում է մեծ թվովգերառարկայական հմտություններ.

Դիզայն - առաջադրանքի ըմբռնում, առաջիկա գործունեության փուլերի պլանավորում, դրա հետևանքների կանխատեսում.
- հետազոտություն - ենթադրություն անել, պատճառահետևանքային հարաբերություններ հաստատել, խնդրի լուծման տարբերակների որոնում.
- տեղեկատվական - անհրաժեշտ տեղեկատվության անկախ որոնում, տեղեկատվության կառուցվածքում, կարևորում հիմնականը.
- համագործակցություն - փոխգործակցություն ծրագրի մասնակիցների հետ, խմբում փոխօգնություն տրամադրելով ընդհանուր խնդիրների լուծմանը, փոխզիջումային լուծում որոնելու համար.
- հաղորդակցական - ուրիշներին լսելու և հասկանալու, երկխոսության մեջ մտնելու, հարցեր տալու, քննարկումներին մասնակցելու, ինքնարտահայտվելու կարողություն.
- ռեֆլեքսիվ - հասկանալ սեփական գործունեությունը (դրա ընթացքը և միջանկյալ արդյունքները), ինքնագնահատում;
- ներկայացում - կատարված աշխատանքի վերաբերյալ բանավոր զեկույցի կառուցում, ելույթի ընթացքում տարբեր տեսողական միջոցների ընտրություն, մենախոսական խոսքի հմտություններ, չպլանավորված հարցերի պատասխաններ:

Այսպիսով, նախագծային մեթոդը ուսանողների համար մեծ ներուժ ունի յուրացնելու կրթության բովանդակության գործունեության բաղադրիչը:
Բացի այդ, նախագծի վրա աշխատանքը նպաստում է մարդկային նշանակալի համընդհանուր արժեքների (սոցիալական գործընկերություն, հանդուրժողականություն, երկխոսություն), պատասխանատվության զգացումի, ինքնակարգապահության, ինքնակազմակերպվելու կարողության և իրենց աշխատանքը կատարելու ցանկության դաստիարակմանը: արդյունավետ կերպով։

1.4. Ծրագրի գործունեության մասնակիցների փոխազդեցություն

Նախագծի մեթոդը կիրառելիս ուսուցիչը պետք է հրաժարվի իր գերիշխող դերից և դառնա նախագծային գործունեության կազմակերպիչ կամ համակազմակերպիչ: Ուսումնական նախագծի իրականացումն իրականացվում է որոշակի պլանով, և միաժամանակ յուրաքանչյուր սովորող կարող է ընտրել նախագծի ցանկացած թեմա՝ հաշվի առնելով իր հետաքրքրությունները, հակումները և կարողությունները։

Ուսուցիչը հանդես է գալիս որպես ուսանողի օգնական, խորհրդատու: Ուսուցիչը գիտելիք չի փոխանցում, այլ ուղղորդում է աշակերտի գործունեությունը։ Ուսուցիչին հատկանշական գործունեությունը հատկացնել ուսումնական նախագծի իրականացման ընթացքում.

Խորհրդատվություն.Դասարանի ուսուցիչը այն խորհրդատուն է, ով պետք է դիմադրի հուշումներին, նույնիսկ եթե աշակերտները սխալվում են: Կարևոր է, որ խորհրդատվության ժամանակ ուսուցիչը միայն պատասխանում է աշակերտի հարցերին, բայց չի տալիս: Նախագծերի վրա աշխատելու գործընթացում ուսուցիչը երեխաներին օգնում է չափել իրենց ցանկություններն ու հնարավորությունները: Եթե ​​երեխաներից մեկն ուզում է ավարտել նախագիծը այլ թեմայով, ուսուցիչը պետք է ըմբռնումով մոտենա և հարգի աշակերտների ցանկությունը, քանի որ չի կարելի ստիպել երեխային նախագծել մի բան, որն իրեն հետաքրքիր չէ:

Մոտիվացիա. Գործունեության մեջ մոտիվացիայի բարձր մակարդակը երաշխիք է հաջողված աշխատանքնախագծի շուրջ։ Աշխատանքի ընթացքում ուսուցիչը պայմաններ է ստեղծում ընտրության ազատության և ինքնորոշման համար:

Հեշտացում.Ուսուցիչը գնահատման ձևում չի նշում աշակերտի գործողությունների թերությունները կամ սխալները, միջանկյալ արդյունքների ձախողումը, այլ հրահրում է հարցեր, մտորումներ, գործունեության ինքնագնահատում, մոդելավորում: տարբեր իրավիճակներփոխակերպում է կրթական միջավայրը. Դրանք կարող են լինել խմբային քննարկման կազմակերպում; հարցեր տալը, որոնց պատասխանները ուսանողին հայտնի չեն. հարցեր դնելը, որոնց պատասխանները անհեթեթ կհնչեն՝ բացահայտելով ուսանողների կողմից ընդունված որոշումների և գործունեության մեթոդների հակասությունները. որոշակի ասոցիացիաներ, գաղափարներ և այլն առաջացնող առարկաների դասում տեղաբաշխումը:

դիտարկում. Ծրագրի մեթոդի կիրառման ժամանակ անհրաժեշտ է վերահսկել հոգեբանական և մանկավարժական ազդեցությունը` դպրոցականների մոտ հոգեբանական նորագոյացությունների ձևավորումը ( Անձնական որակներ, արտացոլում, ինքնագնահատում, տեղեկացված ընտրություն կատարելու և դրա հետևանքները ըմբռնելու կարողություն) Ուսուցիչին առաջարկվում է գրել կարճ ամփոփումներ՝ հիմնվելով ուսանողների դիտարկման արդյունքների վրա:

Նախագծային մեթոդի կիրառմամբ հիմնովին փոխվում է սովորողների դերը ուսումնական գործընթացում՝ նրանք հանդես են գալիս որպես դրա ակտիվ մասնակիցներ, այլ ոչ թե պասիվ ունկնդիրներ։

Միևնույն ժամանակ, անորոշության իրավիճակը, որը հաճախ առաջանում է ծրագրի իրականացման ընթացքում, օբյեկտիվ դժվարություններ է առաջացնում ուսանողների համար.

Նպատակների և խնդիրների սահմանում;

Գտնել դրանք լուծելու լավագույն ուղիները;

Ձեր ընտրության իրականացում և փաստարկում՝ հաշվի առնելով հնարավոր հետևանքները.

Անկախ գործողությունների իրականացում;

Ստացված արդյունքի համեմատություն պահանջվողների հետ;

Իրենց գործունեության ճշգրտումը՝ հաշվի առնելով միջանկյալ արդյունքները.

Նախագծման գործընթացի և արդյունքի օբյեկտիվ գնահատում.

Այս դժվարությունների հաղթահարումը նախագծային մեթոդի առաջատար դիդակտիկ նպատակներից է։

Շատ ուսուցիչներ այն կարծիքին են, որ փոքր խմբերի հիման վրա դպրոցականների համագործակցությունը օգնում է հաղթահարել դժվարությունները։ Zemlyanskaya E. N.-ն ընդգծում է հետևյալ առավելությունները նախագծի վրա աշխատանքի նման կազմակերպման հետ.

• Փոքր խմբերի վրա հիմնված համագործակցային ուսուցումն օգնում է յուրաքանչյուր ուսանողի ավելի լավ յուրացնել ուսումնական նյութը՝ խորանալով դրա բովանդակության մեջ: Կատարելով խմբային առաջադրանք՝ յուրաքանչյուր աշակերտ ենթարկվում է ընկերների հսկողությանը, որն օգնում է կանխել սխալները։
• Խմբում աշխատելը նպաստում է ուսումնական գործընթացի նկատմամբ հետաքրքրության և գոհունակության զգացման առաջացմանը ոչ միայն արդյունքներից, այլև հենց ուսումնական գործընթացից, հատկապես, եթե ուսուցիչը յուրաքանչյուր աշակերտի համար ստեղծում, նկատում և պահպանում է հաջողության իրավիճակ:
• Համագործակցությամբ խմբակային աշխատանքում դասարանի բոլոր աշակերտները աշխատում են դասին: Դասի կազմակերպումն այնքան հուզիչ է, որ նրանցից ոչ ոք չի կարող նստել, այլ բան անել:
• Բոլորի հաջողության համար յուրաքանչյուրի անձնական պատասխանատվության սկզբունքը, աշխատանքի և դերերի բաշխման կանոնը, ինչպես նաև արտացոլման սկզբունքը հանգեցնում են նրան, որ ուսանողները հակված են ընտրել ներխմբային մասնակցության իրենց ձևը՝ հաշվի առնելով առավելագույնը. օգուտ ընդհանուր գործին, և դա, իր հերթին, նպաստում է ուսանողի համարժեք ինքնագնահատականի և ինքնորոշման ձևավորմանը, օգնում զարգացնել նրա ստեղծագործական ունակությունները:

Հաճախ հարց է առաջանում՝ դպրոցականների նախագծման գործընթացում ծնողները պետք է ներգրավվե՞ն, թե՞ ոչ։ Մի կողմից, կարևոր է, որ ծնողները չվերցնեն երեխաների աշխատանքի մի մասը նախագծերի վրա, քանի որ այս դեպքում անհետանում է նախագծի մեթոդի գաղափարը: Մյուս կողմից կարևոր գործոնԴպրոցականների մոտիվացիայի պահպանումը և նախագծային գործողությունների իրականացման ընթացքում դպրոցականների անկախության ապահովումը ծնողների հետաքրքրության դրսևորումն է, օգնությունը խորհուրդներով, տեղեկատվության տրամադրմամբ: ուսուցիչ.

Ծնողների դերը փոխվում է՝ կախված կրթական նախագծի փուլից.

Ծրագրի փուլ	Ծնողների հնարավոր մասնակցության ձևերը երեխաների նախագծային գործունեության մեջ
Գաղափարման փուլ	Օգնեք ձեր երեխային հնարավորինս շատ գաղափարներ ունենալ
Նախագծի թեմայի ընտրություն և ձևակերպում	Օգնեք ընտրել լավագույն գաղափարըև արդարացնել ընտրությունը
Ծրագրի առաջադրանքի հայտարարություն	Աջակցություն նախագծային առաջադրանքի ճիշտ ձևակերպմանը
Ծրագրի իրականացման պլանի և կառուցվածքի մշակում	Աջակցություն աշխատանքի պլանավորման գործում՝ հաշվի առնելով երեխայի զբաղվածությունը. Պլանի իրականացման համար պայմանների ստեղծում. Աշխատանքի միջանկյալ ժամկետների սահմանում.
Նախագծի թեմայի շուրջ աշխատանքի հնարավոր արդյունքների քննարկում	Քննարկեք ձեր երեխայի հետ յուրաքանչյուր առաջադրանքի հնարավոր արդյունքները: Աշխատանքի շրջանակը բաժանեք փոքր մասերի և որոշեք յուրաքանչյուր մասի վերջնաժամկետը:
Որոնել տեղեկատվություն	Դիտեք ընտրված գրականության ցանկը և լրացրեք այն կամ հեռացրեք ընտրված թեմային չհամապատասխանող աղբյուրները: Օգնել երեխային գրադարան տեղափոխվելու հարցում, կողմնորոշվել գրախանութներում.

Գլուխ 2

Նախագծային գործունեության կազմակերպում տարրական դպրոցում

2.1. Նախագծային գործունեության կազմակերպման պայմանները տարրական դպրոցում.

Ներկայումս կենցաղային մանկավարժության մեջ չկա մեկ տեսակետ նախագծային մեթոդի կիրառման վերաբերյալ ուսումնական գործընթացում: կրտսեր դպրոցականներ. Առաջին դասարան, թե ավելի ուշ. Դասարանում, թե՞ արտադասարանային գործունեությանը: Բոլոր դասարանները, թե ոչ:

Իհարկե, կրտսեր ուսանողների կողմից ուսումնական և արտադասարանական նախագծեր իրականացնելու համար նրանց անհրաժեշտ է գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների որոշակի նախնական պարկ տարբեր առարկաների բնագավառում։

Որպես նախագծային գործունեության պատրաստակամության առաջին բաղադրիչ՝ առանձնանում են հաղորդակցման հմտությունները.

• լսելու, տեղեկատվություն ստանալու կարողություն (առանց ընդհատելու, ուշադիր և հարգանքով լսեք դասի ընթացքում խոսող ցանկացած պատասխանողի. ուսուցիչ, դասընկեր, իր հայտարարության բովանդակությունը փոխկապակցելով իր կարծիքի հետ);
• հաղորդակցություն սկսելու, տեղեկատվություն փոխանակելու, այլ ուսանողների տեսակետները պարզելու, ուսուցչից, խորհրդատուից տեղեկատվություն կամ գործողության մեթոդներ պարզաբանելու կարողություն.
• ձայնը կառավարելու կարողություն (հստակ խոսել՝ կարգավորելով ձայնի ձայնը, ձայնի ուժը՝ կախված իրավիճակից. որպեսզի բոլորը լսեն դասարանի առջև խոսելիս և խմբային աշխատանքի ընթացքում չխանգարեն ուրիշներին);
• սեփական խոսքերին անդրադառնալու ունակություն (ինչ-որ մեկին նկատի ունենալով, փորձեք նայել նրան և ձեր խոսքում օգտագործել «դու», «դու» դերանունները և ոչ թե «նա (ա)» և «նրանք»);
• սեփական տեսակետն արտահայտելու ունակությունը (բոլորի համար պարզ է իր կարծիքը ձևակերպելը, պատճառաբանությամբ բացատրելը և ապացուցելը);
• բանակցելու, փոխզիջում գտնելու կարողություն (առավել ճիշտ, ռացիոնալ, օրիգինալ լուծում ընտրել, ընկերական մթնոլորտում պատճառաբանել):

Այս հմտությունները կարող են և պետք է ձևավորվեն ավելի երիտասարդ ուսանողների մոտ վերապատրաստման առաջին իսկ օրերից:

Հմտությունների հաջորդ խումբը, որը պետք է ձևավորվի ցանկացած ծրագիր ավարտելու համար, հատուկ նախագծային հմտություններն են.

• արտադրանքը, աշխատանքի արդյունքը կանխատեսելու, ներկայացնելու կարողություն (Ի՞նչ եմ ուզում անել, գալ, պարզել, ինչպե՞ս կլինի կամ կարող է նման լինել);
• գործունեության իրականացման համար առկա հնարավորություններն ու ռեսուրսները վերլուծելու ունակություն (Ի՞նչ ունեմ աշխատանքի համար և ի՞նչն է պակասում, ի՞նչ տեղեկություններ, նյութեր, գործիքներ, տեխնիկական միջոցներ են անհրաժեշտ ինձ։
• ձեր աշխատանքը պլանավորելու և դրան հետևելու ունակություն;
• տարբեր աղբյուրներում անհրաժեշտ տեղեկատվություն փնտրելու ունակություն (ներառյալ ուսուցչին և այլ մեծահասակների համար տեղեկատվության հարցում ուղարկելը).
• կատարված աշխատանքի ընթացքը և դրա արդյունքը ներկայացնելու ունակությունը.

Ի սկզբանե, անվանված նախագծային հմտություններից յուրաքանչյուրը պետք է ձևավորվի առանձին՝ տարբեր կրթական խնդիրների լուծման գործընթացում։ Այդ նպատակով արդյունավետ են հետևյալ տեխնիկաները, որոնք օրգանապես տեղավորվում են ուսումնական գործընթացում և կարող են օգտագործվել տարբեր առարկաների դասերին.

• պոլիվարիանտ խնդիրների լուծում (բազմաթիվ հնարավոր պատասխաններով); կրթական խնդիրների լուծման ամենահաջող, գեղեցիկ, հետաքրքիր տարբերակների ընտրություն. առաջարկվող արտադրանքը ներկայացնելով ներկայացված իդեալին. ստեղծագործական խնդիրների լուծում՝ կապված օբյեկտների հատկությունների ֆանտազիզացման, դրանց կիրառման հետ.
• կրթական խնդիրների լուծման համար բացակայող և ավելորդ տվյալների մեկուսացում. կոնկրետ առաջադրանքներ կատարելու համար առաջարկվող հավաքածուից առավել անհրաժեշտ, ճշգրիտ, բարձրորակ տեղեկատվության, նյութերի, գործիքների ընտրություն. ցուցակի կազմում, թե ինչ է անհրաժեշտ առաջիկա գործունեության համար.
• ուսուցչի առաջարկած պլանների լրացում կոնկրետ ուսումնական առաջադրանքների իրականացման համար. դեֆորմացված պլանների վերափոխում; կրթական խնդիրների լուծման ինքնուրույն պլաններ կազմելը և դրանք տարբեր ձևերով ամրագրելը (սխեմատիկ և տեսողական պլան, հարց, անվանում);
• երեխաների ընտրությունը լրացուցիչ նյութերտվյալ թեմայի վերաբերյալ տեղեկություններ հետաքրքրող հարցերի վերաբերյալ գրքերից, ամսագրերից, բառարաններից, տեղեկատու գրականությունից և դրա համար նկարազարդումներից. մեծահասակների (ուսուցիչների, ծնողների) և հասակակիցների հետ զրույցներից պարզել անհրաժեշտ տեղեկատվություն.
• Անհատական ​​կամ խմբային աշխատանքով կատարված աշխատանքի վերաբերյալ բանավոր հակիրճ հաշվետվությունների պատրաստում` ըստ առաջարկվող պլանի կամ ինքնուրույն. պատմություն լուծման մասին ուսումնական առաջադրանքխումբ կամ ամբողջ դասարան; բանախոսի համար հարցերի ձևակերպում.

Նախագծային այս հմտությունների ձևավորումը հաջող կլինի երեխաների անկախության աստիճանի աստիճանական բարձրացմամբ: Բացի այդ, պետք է ընդգծել, որ նախագծային բոլոր հմտությունները, որոնք սկզբնապես ձևավորվել են նվազագույն պահանջվող մակարդակում, ավելի են կատարելագործվում և որակապես բարդանում են արդեն նախագծային գործունեության ընթացքում:

Ուսանողների կողմից բազմաբնույթ նախագծերի իրականացումը պահանջում է պարտադիր արտացոլում, կատարված աշխատանքի արդյունավետության ինքնագնահատում և, հետևաբար, համապատասխան փորձը պետք է արդեն լինի երեխաների մոտ նախագծային գործունեության հետ նրանց ծանոթության փուլում: Այս առումով, որպես նախագծային արդյունավետ գործունեության համար կրտսեր ուսանողների պատրաստակամության երրորդ բաղադրիչ, մենք դիտարկում ենք հետևյալըռեֆլեկտիվ (ինքնագնահատման) հմտություններ.

• համարժեքորեն գնահատել իրենց աշխատանքը աշխատանքի վրա՝ ըստ տարբեր ցուցանիշների (չափանիշների).
• հիմնավորել (բացատրել) սեփական ինքնագնահատական ​​դիրքորոշումը.
• անպայման նշեք արժանիքները, ուժեղ կողմերըաշխատանքում, անձնական ձեռքբերումներ, չմոռանալով թերությունների մասին.
• պլանավորել դժվարությունները և անհաջողությունները հաղթահարելու ուղիներն ու միջոցները.

Երիտասարդ ուսանողների նախագծային գործունեությունը պլանավորելիս անհրաժեշտ է հետևել բարդությունների ալգորիթմին.

• Ծրագրի վրա աշխատանքի տևողության աստիճանական աճ. կարճաժամկետ կարճաժամկետ նախագծերից մինչև միջնաժամկետ և երկարաժամկետ նախագծեր, ինչը կապված է տարրական դասարանների աշակերտների սկզբնական դժվարությունների հետ՝ սեփական գործունեությունը երկար ժամանակ պլանավորելու հարցում: ժամանակը և դրա ինքնատիրապետումը;
• երեխաների անկախության ամրապնդում նախագծերի իրականացման և ներկայացման մեջ. մեթոդի շրջանակներում ուսուցչի և ծնողների առավելագույն հնարավոր աջակցությամբ և մասնակցությամբ նախագծերից մինչև մեծահասակների նվազագույն օգնությամբ նախագծեր.
• Ուսանողների և դասընկերների միջև հաղորդակցության ոլորտի ընդլայնում նախագծային գործունեության գործընթացում. մինի-խմբային և անհատական ​​նախագծերից մինչև խմբային և ընդհանուր դասարանական նախագծեր, ինչը հիմնավորված է ավելի երիտասարդ ուսանողների կողմից արդյունավետ փոխգործակցության համար անհրաժեշտ հաղորդակցման հմտությունների աստիճանական յուրացմամբ: միմյանց;
• նախագծերի ներդրում, որոնք իրենց իրականացման համար պահանջում են գիտելիքի, հմտությունների և կարողությունների ինտեգրում, որոնք ձեռք են բերվել տարբեր ակադեմիական առարկաների ուսումնասիրման գործընթացում` միառարկայական կամ մեկ առարկայական նախագծերից մինչև միջառարկայական բազմաշերտ նախագծեր:

Նախագծային գործունեության պատրաստակամության ընտրված բաղադրիչների նպատակային ձևավորումը կրտսեր դպրոցականների մոտ հնարավորություն է տալիս հաջողությամբ կիրառել նախագծային մեթոդը իր ամենապարզ փոփոխություններով տարրական մակարդակի երկրորդ փուլում (երրորդ և չորրորդ դասարաններում):

Ուսուցչի համար պրակտիկան մեծ հետաքրքրություն է ներկայացնում գործընկերների փորձի համար: Ուզում եմ մի հետաքրքիր նախագծի օրինակ բերել աշխարհով մեկ:

«Աշխարհի երկրների խորհրդանիշները»

Նախագծի մեթոդական անձնագիր

1. Առաջադրանքներ.

• կրտսեր դպրոցականների ծանոթությունը ամենահայտնի ճարտարապետական ​​կառույցների պատմությանը տարբեր երկրներաշխարհը, համախմբելով երկրների և քաղաքների աշխարհագրական դիրքի մասին գիտելիքները, քարտեզի հետ աշխատելու հմտությունները.
• երեխաների մոտ տարբեր տեղեկատվական աղբյուրների հետ աշխատելու ունակության զարգացում.
• բարելավում ուսանողների մեջ տարրական դպրոցհրապարակային խոսքի հմտություններ.

1. Ուսումնական տարի՝ 3 դասարան.
2. Ծրագրի տեսակը:

• միջդիսցիպլինար;
• տեղեկատվական;
• երկարաժամկետ (կատարվում է երկու շաբաթից մինչև մեկ ամիս);
• խումբ.

1. Գործողության եղանակը՝ համակցված (դասարանական-արտադասարանական)
2. Պլանավորված արդյունք՝ աշխարհի երկրների խորհրդանիշների ցուցահանդես և էքսկուրսիա ծրագիր։

Սուզվեք նախագծի մեջ

Կարող եք կազմակերպել կրտսեր ուսանողների ծանոթությունը նախագծի թեմային և հետաքրքրել նրանց տարբեր ձևերով։ Ահա դրանցից մի քանիսը.

1. Վիկտորինա «Ո՞ր երկրում ենք մենք».

Ուսուցիչը նկարագրում է հետևյալ խաղային իրավիճակը. «Պատկերացրեք, որ ինքնաթիռը, որով մենք շրջում ենք աշխարհով մեկ, չնախատեսված վայրէջք է կատարում: Մենք չգիտենք, թե որ երկրում ենք վայրէջք կատարել, բայց միգուցե այն, ինչ տեսնում ենք պատուհաններից, մեզ կպատմի այս մասին: Այնուհետև երեխաներին ցուցադրվում են սլայդներ, որոնք պատկերում են՝ Էյֆելյան աշտարակը, Բիգ Բենը, Քեոպսի բուրգը, Թաջ Մահալը, Չինական մեծ պարիսպը, Բուրջ էլ Արաբը, Կոլիզեյը:

1. Խաղ «Շփոթություն».

Ուսուցիչը երեխաներին տեղեկացնում է, որ հավաքված ներկայացուցիչները տարբեր երկրներաշխարհն այնքան էր պարծենում իրենց հայրենիքում հայտնի կառույցներով ու շինություններով, որ չնկատեցին, թե ինչպես են խառնում քարտերը երկրների անուններով և լուսանկարներ՝ այս կառույցների պատկերներով.

Բիգ Բեն Ֆրանսիա

Քեոպսի բուրգը Իտալիա

Չինական Հնդկաստանի մեծ պատ

Պիզա Անգլիայի թեք աշտարակ

Թաջ Մահալ ԱՄԷ

Բուրջ էլ Արաբական Եգիպտոս

Կոլիզեյ Ռուսաստան

Էյֆելյան աշտարակ ԱՄՆ

Ազատության արձանը Չինաստան

Շփոթության առաջարկվող տարբերակը պարունակում է ինչպես ավելորդ տվյալներ (ներկայացված է երկու օբյեկտ Իտալիայի մասին), այնպես էլ բացակայող տվյալներ (Ռուսաստանի օբյեկտ ներկայացված չէ): Սա օգնում է ակտիվացնել երեխաների ուշադրությունը և նրանց հնարավորություն է տալիս ընտրել այն շենքը, որը խորհրդանշում է Ռուսաստանը և ազգային հպարտություն է ռուսների համար։

Երեխաների հետ զրույցում պարզաբանվում է, որ աշխարհի բոլոր երկրների համար ամենակարեւոր խորհրդանիշներն են՝ ազգային դրոշը, զինանշանն ու օրհներգը։

Կարող եք նաև երեխաներին հետաքրքրել այն փաստով, որ որոշ երկրների համար խորհրդանիշը որոշակի կենդանի կամ թռչուն է, օրինակ՝ պանդան Չինաստանի խորհրդանիշն է. կենգուրուն Ավստրալիայի խորհրդանիշն է. Փիղը խորհրդանշում է Թաիլանդը, Ֆինլանդիայի և Շվեդիայի խորհրդանիշը կեղևն է, Ռուսաստանի համար՝ գորշ արջը։ Բացի այդ, աշխարհի շատ երկրներ ունեն իրենց ազգային բույսը՝ որպես տարբերանշան, հատուկ խորհրդանիշ. Անգլիայի համար դա վարդ է; Գերմանիայի համար - եգիպտացորենի ծաղիկ; Հոլանդիայի համար - կակաչ; Եգիպտոսում - լոտոս; Չինաստանում - նարգիզ; Ճապոնիայում `քրիզանտեմ և սակուրա; Կանադայում - թխկի; Ռուսաստանում - կեչի և երիցուկ:

Ուսուցչի հիմնական խնդիրն է գրավել երեխաներին, հետաքրքրել նրանց, որպեսզի նրանք ցանկանան դառնալ «մեծ ճանապարհորդներ» և պատմել ուրիշներին իրենց ճանապարհորդությունների և հայտնագործությունների մասին:

Համատեղ քննարկման ընթացքում ապագա նախագծի համար ընտրվում է անվանում, որոշվում են դրա հիմնական խնդիրները և իրականացման ձևը (խմբային նախագիծ):

Գործունեության կազմակերպում

Այս փուլում ուսուցիչը կազմակերպում է կոլեկտիվ քննարկում և հետևյալ հարցերի լուծումը.

1. Ի՞նչ տեղեկություններ պետք է հավաքել խորհրդանիշի մասին:

Պահանջվող տեղեկատվության ցանկը կարող է լինել մոտավորապես հետևյալը.

• երբ և ում կողմից է կառուցվել շենքը, կառույցը.
• օբյեկտի առանձնահատկությունները;
• այս խորհրդանիշի հետ կապված հետաքրքիր փաստեր, պատմություններ, իրադարձություններ.
• ինչով են հպարտանում այլ առարկաները տվյալ երկիրըկամ քաղաք.

1. Նախագծի ներկայացման հնարավոր ձևը.

Ուսուցիչը կարող է երեխաներին հրավիրել փորձելու որպես զբոսավար, ծանոթացնել երկրների ընտրված խորհրդանիշներին այլ դասարանների աշակերտներին, ծնողներին:

1. Չափանիշներ, որոնցով հետագայում կամփոփվեն ծրագրի գործունեության արդյունքները:

Այս նախագծում որպես գնահատման ցուցիչներ կարող են օգտագործվել հետևյալ ցուցանիշները.

• տեղեկատվության ամբողջականությունը;
• հետաքրքիր և զգացմունքային պատմություն-շրջագայություն;
• բարձրորակ տեսողական նյութերի բազմազանություն (լուսանկարներ, սլայդներ, տեսահոլովակներ, համակարգչային ներկայացում, հուշանվերներ, գծագրեր, դասավորություններ, եռաչափ և հարթ հանելուկներ):

1. Որոշեք ծրագրի տևողությունը

Կոլեկտիվ քննարկումից հետո ուսանողները բաժանվում են խմբերի՝ համատեղ նախագծային գործունեության համար: Արդեն խմբերով դպրոցականները պլանավորում են առաջիկա աշխատանքը.

• ընտրեք ցանկացած երկրի խորհրդանիշ հետագա ուսումնասիրության համար.
• որոշել, թե ինչ աղբյուրներից և ում օգնությամբ են նրանք փնտրելու անհրաժեշտ տեղեկատվություն և տեսողական նյութ.
• իրականացնել խմբում գործառույթների բաշխումը.

Գործունեության իրականացում

Այս փուլում յուրաքանչյուր խումբ աշխատում է նախատեսված պլանին համապատասխան։

Դասի վրա տեսողական արվեստներուսանողներին կարող են հրավիրել նկարել ուսումնասիրության համար ընտրված առարկայի նկարը, իսկ շնորհանդեսից առաջ զարդարել վայրը երեխաների աշխատանքներով:

Տեխնոլոգիայի դասերին շատ հաջող տեխնիկա է ցանկացած կառույցի մոդելավորում՝ օգտագործելով օրիգամիի տեխնիկան կամ եռաչափ գլուխկոտրուկները։

Նախագծի վրա երեխաների արտադասարանական աշխատանքի ընթացքում ուսուցիչը խորհուրդ է տալիս խմբերին առաջացող խնդիրների և խնդիրների վերաբերյալ, վերահսկում է միջանկյալ արդյունքները և գնահատում վերջնական ներկայացման պատրաստակամության աստիճանը:

Այս փուլում դուք կարող եք թեստային ներկայացում ունենալ դասարանի ներսում, որտեղ յուրաքանչյուր խմբի սովորողներն իրենց դասընկերներին կներկայացնեն սովորած խորհրդանիշները: Սա թույլ կտա երեխաներին կատարել խմբի աշխատանքի փոխադարձ գնահատում ըստ նախկինում ընտրված չափանիշների, հարմարեցնել իրենց կատարումները և հաստատել ընդհանուր էքսկուրսիոն ծրագիր. Նույն փուլում պատրաստվում են հրավիրատոմսեր կամ հայտարարություններ, գրախոսականների և ցանկությունների գիրք։

Ներկայացում

Շնորհանդեսի համար անհրաժեշտ է պատրաստել մի վայր, որտեղ հարմար տեղավորվեին ցուցանմուշներն ու հյուրերը, կկենտրոնացվեին բոլոր անհրաժեշտ տեխնիկական սարքավորումները։

Ուսուցչի հիմնական գործառույթն այս փուլում երեխաների նախագծերի պաշտպանության գործընթացի համակարգումն է, աշակերտի հաղորդագրությունների արդյունավետությանը հետևելը և ընդհանուր առմամբ նախագծի արդյունավետությունը:

Բոլոր էքսկուրսիաների ավարտից հետո պետք է կազմակերպվի ուսանողների կողմից նախագծի շրջանակներում իրականացված գործընթացի և արդյունքների ինքնագնահատում, ինչպես նաև իրենց խմբի աշխատանքը: Կարող եք օգտագործել ցանկացած ինքնագնահատման ձև կամ առաջարկել կարճ շարադրություն գրել «Ի՞նչ եմ հիշում նախագծի մասին» թեմայով: կամ «Ի՞նչ եմ սովորել նախագծի վրա աշխատելուց»:

1. Բարտոն Ռ., Քավինդիշ Ռ.Աշխարհի հրաշալիքների ատլաս. Բոլոր ժամանակների և ժողովուրդների նշանավոր ճարտարապետական ​​կառույցներ և հուշարձաններ: - Մ., 2007:
2. Ժուկովա Ի.Վ. Հատկանշական շենքեր. Թղթե հրաշքներ. - Մ., 2003:
3. Իվանովա Լ.Վ. Համաշխարհային ճարտարապետության գլուխգործոցներ. Աշխարհի հրաշալիքների փոքր ատլաս: - Մ., 2003:
4. Littlefield D, Jones W. Մարդկության մեծագույն գործերը. 20-րդ և 16-րդ դարերի ճարտարապետության և ճարտարագիտության գլուխգործոցները: - Մ., 2003:
5. Նիլ Սթիվենսոն. Աշխարհի ամենահայտնի ճարտարապետական ​​կառույցները. - Բելգորոդ, 2008 թ.
6. Պոտատուևա Ն.Վ. Ժամանակակից ճարտարապետության 100 հրաշալիքները. աշխարհի մեծ թանգարանները. - Մ., 2009 թ.
7. Սապլին Է.Վ., Սապլին Ա.Ի.Իմ երկրի խորհրդանիշները. - Մ., 2009 թ.

Նշում

Խմբային նախագծային գործունեության նմանատիպ սխեմայի համաձայն, դուք կարող եք աշխատել ավելի երիտասարդ ուսանողների հետ ամբողջ աշխարհում այնպիսի թեմաներով, ինչպիսիք են «Ոսկե մատանու քաղաքների զինանշանները», «Աշխարհի երկրների մետաղադրամներ» և այլն:

Հետաքրքիր մեթոդական գտածո, իմ կարծիքով, ուսանողների կողմից նախագծային տետրերի պահպանումն է

Նախագծի գիրք

Սովորեք ________________________________________________ դաս

___________________________________________________________

Նախագիծ _________________________________________________

Մասնակիցներ _________________________________________________

Կազմակերպչական փուլ

Ծրագրի ընդհանուր անվանումը _________________________________________________

Ծրագրի հիմնական հարցը ______________________________________

Խմբային հարց ________________________________________________

Խմբի անվանումը _________________________________________________

Կարող եք նկարել խմբի տարբերանշանը։

Ինչ եք ուզում անել? Ի՞նչ սովորել: Ո՞ւմ օգնել: Ինչ դառնալ.

Նախագծի սկզբում նկարեք ձեր տրամադրությանը համապատասխանող սմայլիկ:

Պլանավորման փուլ

Իմ դերը խմբում _________________________________________________

Իմ աշխատանքային պլանը.

Ո՞ւմ կդիմեմ օգնության և խորհուրդների համար: Ո՞ւմ վրա կարող եմ հույս դնել:________________________________________________

1. _____________________________________________________________
2. _____________________________________________________________

Սրանք այն իրերն են, որոնք ինձ անհրաժեշտ են.

1. _____________________________________________________________
2. _____________________________________________________________

Էլ ի՞նչ է պետք անել նախագծի լավագույնս իրականացման համար:

__________________________________________________________________

Որոնման փուլ

Գրեք, թե ինչ նոր եք սովորել նախագծի վրա աշխատանքի ընթացքում:

Նախագիծը պաշտպանելու համար ուսանողները կարող են առաջարկել (կամ մշակել նրանց հետ) հուշագիր:

Հանրային ելույթ պատրաստելու հուշագիր

Հանրային ելույթը տարբերվում է խոսելուց: Որպես խոսնակ դուք ուշադրության կենտրոնում եք, ձեր հիմնական նպատակն է տեղեկացնել կամ գուցե համոզել ձեր ունկնդիրներին:

• Ուշադիր մտածեք ձեր ներկայացման մասին: Այն պետք է ներառի ներածություն, մարմին և եզրակացություն: Նշեք ձեր սովորածը, հետագա ուսումնասիրության հնարավոր ուղիները:
• Ձեր ելույթը կազմեք այնպես, որ պատմությունը տևի 5-7 րոպե: Հիշեք, որ օգտագործվող նյութի հուզական և կարճ ներկայացում հետաքրքիր օրինակներ, տեսանելիություն.
• Մի մոռացեք, որ հետևողական ներկայացումը թույլ է տալիս ունկնդիրներին ավելի լավ հասկանալ բանախոսին:
• Օգտագործեք միայն այն տերմինները, որոնք դուք հասկանում եք:
• Օգտագործեք ժեստերի լեզուն:
• Պատմությունը լավ է ընկալվում, ոչ թե տեքստի ընթերցումը։
• Ձայնը և խոսքի դադարներն օգնում են ունկնդիրներին ավելի լավ հասկանալ ուղերձը:
• Մտածեք և հնարավոր հարցեր տվեք։

Պատրաստման տեխնիկա

• Ձեր ելույթը սկսեք ողջույնով, իսկ վերջում շնորհակալություն հայտնեք հանդիսատեսին ուշադրության համար:

• Վերապատրաստեք ձեր ելույթը և հասցրեք այն ցանկալի տեւողության:
• Պատրաստեք պարզ և գունավոր տեսողական նյութ:
• Նախապես մտածեք, թե ինչպես կազմակերպել ձեր աշխատավայրը:

Նախագծային գիրքն օգնում է ուսանողին տիրապետել մետաառարկայական համընդհանուր կրթական գործունեությանը, ինչպիսիք են նպատակ դնելը, աշխատանքը պլանավորելը, վերլուծելը, համեմատելը, ընդհանրացնելը և եզրակացություններ անելը:

Նախագիծը ուսանողներին տալիս է հաղորդակցման հսկայական փորձ, ձևավորում է հետաքրքրող հարցերի պատասխանները համատեղ գտնելու ունակություն, սովորեցնում է սովորել և զարգացնում ստեղծագործական կարողություններ:

Եզրակացություն

Տարրական դպրոցում նախագծելը անհրաժեշտ տարր է ժամանակակից համակարգկրթություն.

Նախնական կրթությունը անհրաժեշտ հիմք է ստեղծում նախագծային հմտությունների հետագա զարգացման և կրթական նախագծերի օգտագործման համար՝ կազմակերպելու առարկայական դասարաններում ուսանողների կողմից գիտելիքների ինքնուրույն ձեռքբերումը և դրանց առավել արդյունավետ յուրացումը:

Բայց մինչ ուսուցիչը կարող է օգտագործել կրթական ձևավորումորպես դիդակտիկ գործիք՝ անհրաժեշտ է այս գործունեության շրջանակներում ուսանողներին պատրաստել ինքնուրույն աշխատանքի, նրանց մեջ ձևավորել անհրաժեշտ հմտություններ և կարողություններ։ Այս հմտությունները զարգացնելով՝ հնարավոր է ձևավորել ծրագրի գործունեությունը որպես ամբողջություն:

Այս գործունեությունը ներառում է ստեղծագործական նախագծերսկսած 2-3-րդ դասարաններից. Այս աշխատանքի կատարման ընթացքում մեծանում է երեխաների ճանաչողական գործունեությունը, զարգանում են ստեղծագործական կարողությունները, ուշադրությունը, վերլուծական կարողությունները, պլանավորման և ինքնատիրապետման, արտացոլման կարողությունները։

Ուսանողները տեսնում են իրենց գիտելիքների իրական կիրառումը, հասկանում են, թե ինչքան, պարզվում է, դեռ չգիտեն և պետք է սովորեն, պատասխանատվության զգացում ունեն ընկերների հանդեպ, քանի որ եթե նրանցից մեկն իր գործի մի մասը չի կատարում. , ապա անհրաժեշտ արդյունքի չի հասնի։ Երբ պատրաստվում են պաշտպանել իրենց նախագիծը, ուսանողները պետք է իրենց ներկայացումը կառուցեն այնպես, որ այն լինի հնարավորինս փաստարկված, պարզ և տրամաբանական, ինչը, բացի տրամաբանությունից և մտածողությունից, զարգացնի խոսքի մշակույթ: Ծնողները նույնպես կարող են ներգրավվել նախագծերում, ինչը նույնպես կարևոր է։

Մատենագիտություն

1. Գոլուբ Գ.Բ. Նախագծերի մեթոդ - տեխնոլոգիա և իրավասությունների վրա հիմնված կրթություն. մեթոդ. Ուղեցույց հիմնական դպրոցի աշակերտների ուսուցիչներ-նախագծերի ղեկավարների համար. / Գ.Բ.Գոլուբ, Է.Ա. Պերելիգին, Օ.Վ. Չուրակովա; խմբ. պրոֆ. Է.Յա. Կոգանը։ - Սամարա: Ուսումնական գրականություն, 2006 թ.
2. Գուզեև Վ.Վ. Կրթական արդյունքների և կրթական տեխնոլոգիաների պլանավորում. - Մ.: Դիդակտիկա ավագ դպրոց. 1982 - էջ. 192.
3. Դուբովա Մ.Վ. Կրտսեր ուսանողների նախագծային գործունեության կազմակերպում. Գործնական ուղեցույց ուսուցիչների համար սկզբում: դասեր. - Մ.: Բալաս: 2010 թ.
4. Զեմլյանսկայա Է.Ն. Կրտսեր դպրոցականների կրթական համագործակցությունը դասարանում / E.N. Զեմլյանսկայա // Նախակրթարան. - 2008. - թիվ 1: - S. 17-23.
5. Զեմլյանսկայա Է.Ն. . Կրտսեր դպրոցականների կրթական նախագծեր. ծնողների դերը / E.N. Զեմլյանսկայա, Մ.Կ., Չուգրեևա // Տարրական կրթություն. - 2006. - թիվ 5: - S. 31-36.
6. Իվանովա Ն. Վ., Մարունինա Գ.Ն. Ինչպես կազմակերպել նախագծային աշխատանքները տարրական դպրոցում. Մեթոդական ուղեցույց. – Մ.՝ ԱՐԿՏԻ, 2013. – 128 էջ՝ հիվանդ. (Հիմնական դպրոց)
7. Փոլատ Է.Ս. Նոր մանկավարժական ու Ինֆորմացիոն տեխնոլոգիակրթական համակարգում։ - Մ.: Ակադեմիա, 2000:
8. ՏՀՏ օգտագործող կրտսեր դպրոցականների նախագծային գործունեություն / խմբ. Ն.Վ. Ֆեդյաինովա, Ի.Ս. Խիրյանովա. - Վոլգոգրադ: Ուսուցիչ, 2014. - 175 էջ.
9. Rogozinskaya N.I., Kolobyakina T.P.Մանկավարժական ձևավորումը տարրական դասարանների ուսուցիչների նորարարական գործունեության մեջ // Ուչիտել, թիվ 3, 2004 թ.
10. Ազատ ինտերնետ հանրագիտարան «Վիքիպեդիա».
11. Սելիվերստովա Է.Ն.Գիտելիքի դպրոցից մինչև ստեղծագործության դպրոց. կրթության տեսական և տեխնոլոգիական ասպեկտներ. ուսուցողական. - Վլադիմիր: VGGU: 2008 թ.
12. Կրթական նախագծեր Microsoft Office-ի օգտագործմամբ [տեքստ]. ուսուցչի ուղեցույց. - Մ.: Բինոմ: Գիտելիքների լաբորատորիա. 2006թ.
13. Ֆրիդման Է.Մ. Մաթեմատիկա. Նախագծե՞ր: Նախագծեր… Նախագծեր! 5-11 դասարաններ՝ ուսումնաօժանդակ / Է.Մ. Ֆրիդման. - Ռոստով n / D: Legion, 2014. - 80 p. - (Վարպետության դաս.)

Որին մասնակցում են 1-4 դասարանի երեխաներ։ Աշխատանքային փորձը ցույց է տալիս, որ նախագծերի վրա աշխատելու ընթացքում երեխաները սովորում են պլանավորել և գնահատել իրենց գործունեության արդյունքը, մշակել դրան հասնելու ալգորիթմ, բացահայտել իրենց գիտելիքների և հմտությունների բացերը և իրականացնել տեղեկատվության որոնում: Կատարեք հիմնավորված եզրակացություններ, ձեր գործողությունները փոխկապակցեք այլ մարդկանց շահերի հետ: Արդյունավետ շփվեք ձեր շրջապատի մարդկանց հետ՝ երկխոսության ընթացքում ստանալով անհրաժեշտ տեղեկատվությունը, ներկայացրեք ձեր տեսակետը երկխոսության և հրապարակային ելույթում: Այս ամենն ուղղված է ուսանողների առանցքային իրավասությունների ձևավորմանը և թույլ կտա նրանցից յուրաքանչյուրին հաջողությամբ իրացնել իրենց դպրոցական կյանքում և հասարակության մեջ:

Նախագծային աշխատանքի կազմակերպման անփոխարինելի պայմանը գործունեության վերջնական արդյունքի, ծրագրի իրականացման փուլերի մասին նախապես մշակված գաղափարների առկայությունն է, ծրագրի տարբեր փուլերում անհրաժեշտ է լուծել հետազոտական ​​խնդիրները, հակառակ դեպքում նախագիծը կտրվում է: կյանքից և դառնում անիրատեսական ու անհետաքրքիր երեխաների համար:

Պետք է նշել, որ կրտսեր դպրոցական տարիքի երեխաների առջեւ, հաշվի առնելով նրանց հոգեբանական առանձնահատկությունները, պետք չէ շատ բան դնել դժվար առաջադրանքներ, պահանջում են միաժամանակ ընդգրկել գործունեության մի քանի ոլորտներ: Աշխատանքում պետք է ներառվեն տարբեր օժանդակ դիդակտիկ նյութեր (հուշագրեր, հրահանգներ, ձևանմուշներ), օգնություն խնդրել ծնողներից և ուսուցիչներից։

Ծրագրի վրա աշխատանքի կազմակերպման հիմնական փուլերը.

1. Ծանոթացում նախագծին, առաջադրանքի սահմանում, ծրագրի նպատակի ըմբռնում և ձևակերպում:

2. Դիզայնի սկիզբ. Ծրագրի արդյունքի և ընթացքի քննարկում («Ի՞նչ ենք մենք ուզում և ինչպե՞ս հասնել դրան») Ծրագիրն իրականացնելու համար անհրաժեշտ տեխնիկական հմտությունների բացահայտում («Ի՞նչ է մեզ անհրաժեշտ, որտեղ և ինչպես ստանալ այն»):

3. Կարճ գործնական դաս անհրաժեշտ հմտություններին նախնական ծանոթության համար։

4. Աշխատանքի պլանավորում և կազմակերպում (նախագծում): Խմբերի ստեղծում և պարտականությունների բաշխում.

5. Ծրագրի իրականացում իրական աշխարհի մոդելներում և նախագծերում: Տեխնիկական հմտությունների կատարելագործում. Արդյունքի և գործողությունների ծրագրի հստակեցում.

6. Արդյունքները միմյանց ներկայացնելը մուլտիմեդիա էսսեի տեսքով։

7. Արդյունքների, ծրագրի առաջընթացի և սովորած հմտությունների քննարկում, որոնք դեռ կարող են օգտակար լինել:

Ծրագրի նախապատրաստական ​​փուլը բավականին երկար է և աշխատատար։ Ուսուցիչը պետք է մտածի գաղափարի շուրջ և մշակի նախագծի կառուցվածքը, ստեղծի կազմակերպչական, դիդակտիկ և ուսումնական նյութեր(առաջադրանքների հրահանգներ, դիտարկումների օրագրերի ձևանմուշներ, լրացուցիչ ընթերցման հրապարակումներ, ուսանողների հետազոտության և գործնական գործունեության արդյունքները լրացնելու ձևանմուշներ)

Կազմակերպչական փուլը ներառում է թեմայի սահմանումը:

Պետք է օգնել երեխաներին գտնել նպատակին հասնելու տանող բոլոր ուղիները՝ առաջնորդվելով

1 Թեման պետք է հետաքրքիր լինի երեխային, հետազոտական ​​աշխատանքն արդյունավետ է միայն կամավոր հիմունքներով:

2 Թեման պետք է իրագործելի լինի, դրա լուծումը պետք է օգտակար լինի ուսումնասիրության մասնակիցներին։

3 Թեման պետք է լինի օրիգինալ՝ զարմանքի, անսովորության տարրերով։ Օրիգինալությունը պետք է հասկանալ որպես ավանդական առարկաների և երևույթների շրջանակից դուրս նայելու կարողություն:

4 Թեման պետք է լինի այնպիսին, որ աշխատանքը համեմատաբար արագ կատարվի։ Սեփական ուշադրությունը մեկ առարկայի վրա երկար ժամանակ կենտրոնացնելու ունակությունը սահմանափակ է կրտսեր աշակերտի մոտ:

5 Թեման պետք է հասանելի լինի: Այն պետք է համապատասխանի երեխաների տարիքին։

Ընթացիկ արտացոլման փուլը նախապայման է ծառայում ուսանողների համար նախագծի կազմակերպման սխեմա ստեղծելու և միջանկյալ նյութերը գնահատելու համար:

Ուսումնական արտացոլման ձևերը տարբեր են (բանավոր քննարկում, գրավոր հարցադրում): Նախակրթարանի աշակերտները սիրում են գրաֆիկական արտացոլում, երբ նրանք պետք է նկարեն, նկարեն, պատկերեն իրենց տրամադրությունը նախագծի ընթացքում:

Պլանավորման փուլը որոշում է հնարավոր տարբերակներըխնդիրներ, որոնք կարևոր է ուսումնասիրել նախատեսված թեմայի շրջանակներում: Խնդիրները առաջ են քաշում աշակերտները, ուսուցիչը միայն օգնում է նրանց։

Որոնման փուլը առաջադրանքները բաժանում է խմբերի: Ուսանողները քննարկում են հետազոտության մեթոդները: Նրանք աշխատում են անհատական ​​կամ խմբային առաջադրանքների վրա:

Նախագծերի արտաքին գնահատման կազմակերպման գործում մեծ նշանակություն ունի միջանկյալ արդյունքների և եզրակացությունների փուլը։ Դրանց արդյունավետությանն ու թերություններին հետեւելու միակ միջոցը, ժամանակակից շտկման անհրաժեշտությունը։

Ծրագրի իրականացման ժամանակ պաշտպանության փուլը պարտադիր է

Աշխատանքն ավարտվում է խմբային քննարկմամբ։ Փորձագիտություն. Արդյունքների հայտարարում, եզրակացությունների ձևակերպում. Արդյունքները պետք է իրատեսական լինեն։ Եթե ​​դիտարկվում է տեսական խնդիր, ապա ծրագրի գործունեության արդյունքը դրա կոնկրետ լուծումն է՝ խորհուրդներ, առաջարկություններ, եզրակացություններ: Եթե ​​գործնական խնդիր է առաջադրվում, ապա պահանջվում է ձեռք բերել իրականացման համար պատրաստ կոնկրետ արտադրանք (տեսաֆիլմ, ալբոմ, համակարգչային թերթ, ռեպորտաժ և այլն)։

Նախագծի արդյունքի արտացոլումը կարևոր եզրափակիչ փուլ է, որն օգնում է աշակերտին հասկանալ իր սեփական գործողությունները: Ուսանողը գիտակցում է արվածը, իր կիրառած գործունեության մեթոդները, մեկ անգամ ևս մտածում է, թե ինչպես է իրականացվել հետազոտությունը։ Վերջնական արտացոլումը տարբերվում է արտացոլվող ժամանակաշրջանի ընթացիկ ծավալից և ուսուցչի կողմից կանխորոշվածության և որոշակիության աստիճանից: Նախագծի վերջում անցկացվում է դաս, որտեղ ուսանողները անդրադառնում են իրենց աշխատանքին՝ պատասխանելով «Ի՞նչ սովորեցի», «Ի՞նչ եմ ես հասել», «Ի՞նչ եմ արել», «Ի՞նչ եմ արել» հարցերին։ նախկինում չհաջողվեց, բայց հիմա այն աշխատում է»: , «Ո՞ւմ եմ օգնել»:

Ծրագրի մեթոդի կիրառումը գործնականում հանգեցնում է ուսուցչի դիրքի փոփոխության: Պատրաստի գիտելիքի կրողից նա վերածվում է ուսանողների ճանաչողական գործունեության կազմակերպչի։ Դասարանում հոգեբանական մթնոլորտը տարբերվում է, քանի որ ուսուցիչը պետք է վերակողմնորոշի իր ուսումնական աշխատանքը և աշակերտների գործողությունները. տարբեր տեսակներնրանց ինքնուրույն գործունեությունը, որը կրում է հետազոտական ​​և ստեղծագործական բնույթ։

Թիմային նախագծային աշխատանքը կառուցվում է՝ հաշվի առնելով այն հատկություններն ու որակները, որոնք պետք է ունենա տարրական դպրոցի շրջանավարտը: Ուսումնասիրելով մանկավարժական գրականությունը և մանկավարժության դասականները՝ կարելի է եզրակացնել տարրական դպրոցի շրջանավարտների որակները.

ճանաչողական գործունեության ոլորտում անհրաժեշտությունը և նախաձեռնությունը. Հետաքրքրություն գրքի հետ աշխատելու, կարդալու և ընթերցանության միջոցով շրջապատող աշխարհի գիտելիքների նկատմամբ: Դիտարկում Աշխարհը պրիզմայով տեսնելը սեփական փորձըև հմտություններ։ Անկախություն. Ձեր կարծիքն արտահայտելու ունակությունը. Անկեղծություն. Հետաքրքրասիրություն և հետաքրքրասիրություն: Բաց լինել սիրելիների համար. Այլ մարդկանց, նրանց հասակակիցներին լսելու, սեփական և այլ մարդկանց հմտությունները համարժեք գնահատելու ունակություն:

Ծրագրի մեթոդը գործնականում օգտագործելու համար կարևոր է նախագծերի տիպաբանության հարցը: Եվ առանձնանում են նախագծերի հետևյալ տեսակները.

Ըստ նախագծի իրականացման գերակշռող գործունեության՝ հետազոտական, ստեղծագործական, դերային (խաղ), ծանոթացում՝ ինդիկատիվ (տեղեկատվական), պրակտիկային (կիրառական); Ըստ առարկայական բովանդակության տարածքի՝ մոնոնախագիծ (գիտելիքների մեկ ոլորտի շրջանակներում), միջառարկայական նախագիծ. Ծրագրի համակարգման բնույթով` բաց բացահայտ համակարգմամբ, թաքնված համակարգմամբ (նախագծի ղեկավարը նմանակում է մասնակցին); Ըստ կոնտակտների բնույթի՝ ներքին (դասարանի, դպրոցի ներսում), տարածաշրջանային (նույն երկրի ներսում), միջազգային (նախագծի մասնակիցները տարբեր երկրների ներկայացուցիչներ են); Մասնակիցների քանակով - անձնական (երկու գործընկերների միջև), զույգ (մասնակիցների զույգերի միջև), խմբային (մասնակիցների խմբերի միջև); Ըստ տևողության՝ կարճաժամկետ (կարող է իրականացվել մեկ կամ մի քանի դասերի ընթացքում), միջնաժամկետ (մեկ շաբաթից մինչև մեկ ամիս), երկարաժամկետ (մեկից մինչև մի քանի ամիս):

ԱՐՏԱՔԻՆ ԳՆԱՀԱՏՄԱՆ ՊԱՐԱՄԵՏՐՆԵՐ

Առաջադրված խնդիրների նշանակությունն ու արդիականությունը, դրանց ուսումնասիրության թեմաների համապատասխանությունը. ստացված արդյունքների մշակման համար օգտագործվող մեթոդների ճիշտությունը. ծրագրի յուրաքանչյուր մասնակցի գործունեությունը իր անհատական ​​հնարավորություններին համապատասխան. ընդունված որոշումների կոլեկտիվ բնույթը. հաղորդակցության և փոխօգնության բնույթը, ծրագրի մասնակիցների փոխլրացումը. խնդրի մեջ ներթափանցման անհրաժեշտ և բավարար խորություն, այլ ոլորտներից գիտելիքների ներգրավում. կայացված որոշումների ապացույցներ, դրանց եզրակացությունները, եզրակացությունները փաստարկելու ունակություն. ավարտված նախագծի արդյունքների էսթետիկա; հակառակորդների հարցերին պատասխանելու ունակություն, խմբի յուրաքանչյուր անդամի պատասխանների հակիրճ և հիմնավորված:

օգտագործվում է սուբյեկտիվ դառնալու նպատակով

կրտսեր դպրոցականներ

նախագծերի ընթացքում

Ուսանողների գրավոր հարցումներ՝ ուսումնասիրելու նրանց ընթացիկ հետաքրքրությունները և հետագա նախագծերի թեմաները որոշելու համար («Ո՞ր հարցն է ձեզ ամենաշատը հետաքրքրում ստանալ (որոնել) այսօր», «Ո՞ր խնդիրն է ձեզ ամենաշատը հետաքրքրում այս պահին»:

ուղեղային փոթորիկ կոլեկտիվ նախագծի թեմայի ուղղակի ձևակերպման համար.

Ծրագրի գործունեության արդյունավետության գնահատման չափանիշների, ծրագրի պաշտպանության տեսակի, բովանդակության և գտնվելու վայրի համատեղ քննարկում, ներկայացման պլանի կազմում.

ինքնագնահատման ալգորիթմների կոլեկտիվ կազմում տարբեր տեսակներնախագծերը

կլաստերավորում

Կրտսեր ուսանողների նախագծային գործունեության կազմակերպման հիմնական խնդիրները

Ուսուցչի կողմից նախագծային գործունեության էության և դրանում աշակերտի դերի անբավարար, մակերեսային գիտակցումը հանգեցնում է կեղծ պրոյեկտավորման: Ուսուցիչների կողմից մեթոդների և աշխատանքի ձևերի մեխանիկական փոխառություն կրթության միջին և բարձր մակարդակի նախագծերի վրա՝ առանց կրտսեր աշակերտների տարիքային առանձնահատկություններին հարմարվելու: Ուսուցչի կողմից նախագծային գործունեության նպատակի տեղափոխում ներքին արդյունքից արտաքին: Անձնական որակների, հմտությունների և կարողությունների ձևավորման փոխարեն ուսուցիչը կենտրոնանում է անմիջական արտաքին արդյունքի՝ երեխաների ձևավորման արդյունքի վրա։

ՀԻՇԵՑՈՒՄ ԾՆՈՂՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ

Ուսումնական նախագիծ - ուսուցչի կողմից հատուկ կազմակերպված գործողությունների մի շարք, որոնք ինքնուրույն կատարում են ուսանողները՝ լուծելու համար աշակերտի համար կարևոր խնդիր, որն ավարտվում է ստեղծագործական արտադրանքի ստեղծմամբ: Բոլոր փուլերում ծնողները հանդես են գալիս որպես օգնականներ նախագծի թեմայի և խնդրի որոշման, նյութերի ընտրության և ծրագրի գործունեության արդյունքի ձևավորման հարցում: Մանկական նախագծերի թեմաները պետք է սերտորեն կապված լինեն առարկայական բովանդակության հետ: Նախագծի խնդիրը պետք է լինի երեխայի ճանաչողական հետաքրքրությունների դաշտում և գտնվի նրա մոտակա զարգացման գոտում։ Երեխայի հաջողությունը նախագծում գնահատելիս պետք է հասկանալ, որ նրա համար ամենանշանակալի գնահատականը նրա անկախության հանրային ճանաչումն է։ Երեխայի նախագծային գործունեության մեջ կարևոր է բարձրացնել նրա վստահության մակարդակը նպատակին հասնելու համար, պահպանել նրա անհատականությունը:

Ի.Ս. Սերգեև

Դեպի
ԻՆՉՊԵՍ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊԵԼ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ՆԱԽԱԳԾԱՅԻՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆԸ

ԳՈՐԾՆԱԿԱՆ ՈՒՂԵՑՈՒՅՑ ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ԱՇԽԱՏԱԿԻՑՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ.

Ի.Ս. Սերգեև

ԻՆՉՊԵՍ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊԵԼ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ՆԱԽԱԳԾԱՅԻՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆԸ

ԳՈՐԾՆԱԿԱՆ ՈՒՂԵՑՈՒՅՑ ՀԱՆՐԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ԱՇԽԱՏԱԿԻՑՆԵՐԻ ՕՐՎԱՆ.

ՄՈՍԿՎԱ

2005

Սերգեև Ի.Ս.

C 32 Ինչպես կազմակերպել ուսանողական նախագծային գործունեությունը. Գործնական ուղեցույց ուսումնական հաստատությունների աշխատողների համար: - 2-րդ հրատ., ուղղված։ և ավելացրեք - Մ .: ԱՐԿՏԻ, 2005. - 80 էջ. (Մեթոդ, բիբ-կա):

ISBN 5-89415-400-6

Առաջարկվող ձեռնարկը նվիրված է մանկավարժական հրատապ խնդիրներից մեկի՝ այսպես կոչված «նախագծային մեթոդի» ներդրման խնդրին դպրոցական կրթական պրակտիկայում: Համառոտ և հանրաճանաչ ձևով գիրքը ուրվագծում է մոտեցումներ դպրոցում աշակերտական ​​նախագծային գործունեության կազմակերպման բոլոր հիմնական խնդիրներին. դպրոցական սանդղակ, որոնք են նախագծի մեթոդի հիմնական խնդիրներն ու դժվարությունները և շատ ուրիշներ: մյուսները

Ձեռնարկը պարունակում է նախագծային գործունեության բազմաթիվ օրինակներ՝ հիմնված ռուսական և արտասահմանյան դպրոցների դասավանդման լավագույն փորձի վրա:

Ձեռնարկն ունի ակնհայտ պրակտիկ ուղղվածություն և ուղղված է դպրոցում նախագծային գործողություններ ծրագրող և կազմակերպող ուսուցիչներին՝ առարկայական ուսուցիչներին, դպրոցների մեթոդմիավորումների ղեկավարներին, ուսումնական և գիտական ​​(նորարարական) աշխատանքի գծով փոխտնօրեններին:

UDC 373 BBK 74.202.4

© Սերգեև Ի.Ս., 2005 թ

ISBN 5-89415-400-6 ©ԱՌԿՏԻ, 2005թ.

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

Ի՞նչ է «նախագծային մեթոդը»:

Կենցաղային կրթության պրակտիկայում վերջին տարիներին տեղի ունեցած փոփոխությունները անփոփոխ չեն թողել դպրոցական բիզնեսի որևէ ասպեկտ։ Ուսանակենտրոն կրթության նոր սկզբունքները, անհատական ​​մոտեցումը, ուսման մեջ սուբյեկտիվությունը, որոնք ճեղքում են իրենց ճանապարհը, պահանջում էին առաջին հերթին դասավանդման նոր մեթոդներ։ Նորացվող դպրոցը ուսուցման մեթոդների կարիք ուներ, որոնք.

• 
  կձևավորեր ակտիվ, անկախ և նախաձեռնող
  Ուսանողների ակտիվ դիրքը ուսման մեջ;
• 
  կզարգացներ, առաջին հերթին, հանրակրթական հմտություններ և այլն
  հմտություններ՝ հետախուզական, արտացոլող, ինքնագնահատական;
• 
  կձևավորի ոչ միայն հմտություններ, այլ կարողություններ, այսինքն.
  հմտություններ, որոնք ուղղակիորեն կապված են իրենց փորձի հետ
  փոփոխություններ գործնականում;
• 
  առաջնահերթություն կտա ճանաչողական զարգացմանը
  ուսանողների հետաքրքրությունը;

- կիրականացներ ուսումը կյանքի հետ կապելու սկզբունքը:
Զինանոցում հայտնաբերված նման մեթոդների շարքում առաջատար տեղը

համաշխարհային և հայրենական մանկավարժական պրակտիկան, պատկանում է այսօր նախագծի մեթոդ.

Նախագծի մեթոդը հիմնված է այն գաղափարի վրա, որ դպրոցականների կրթական և ճանաչողական գործունեությունն ուղղված է այն արդյունքին, որը ձեռք է բերվում այս կամ այն ​​գործնական կամ տեսականորեն նշանակալի խնդիր լուծելիս:

Արտաքին արդյունքկարելի է տեսնել, ըմբռնել, կիրառել իրական պրակտիկայում:

Ներքին արդյունք- գործունեության փորձը - դառնում է աշակերտի անգնահատելի ակտիվը՝ համատեղելով գիտելիքներն ու հմտությունները, կարողություններն ու արժեքները:

Ուսուցչին մնում է նախագծերի համար խնդիրներ ընտրելու դժվարին խնդիրը, և այդ խնդիրները կարելի է վերցնել միայն շրջապատող իրականությունից, կյանքից:

Նպատակները գոյության իրավունք ունեն:

Խիստ չափազանցություն չի լինի, եթե ասենք, որ այս գիրքը ձեռքում պահողների ճնշող մեծամասնությունը գրեթե ողջ աշխատանքային ժամանակն անցկացնում է կյանքի դաս-դասակարգով սահմանված ռիթմով։ Այս ռիթմը շատ հարմար է իր որոշակիության, հստակության և կազմակերպվածության համար: Նա մտերիմ է այն ուսուցչի հետ, ով սովոր է գնալ հոսքի հետ՝ չմտածելով իր գործունեության նպատակների և իր աշակերտների նպատակների մասին։

Հուսով ենք, որ մեր ընթերցողը չի պատկանում այս կատեգորիային: Եվ որ գոնե մեկ անգամ նրան այցելել է հարցը որոնք են իրականըդաս-դաս գործընթացի յուրաքանչյուր մասնակցի նպատակները.Հենց ճիշտ վերբոլոր նպատակները,և ոչ թե աբստրակտ՝ դրսից տրված «ներդաշնակ, բազմազան անհատականության ձևավորում»։ Գուցե «անհատականության զարգացման համար պայմանների ստեղծում». «Որո՞նք են պայմանները և ինչպե՞ս ստեղծել դրանք»: - կհարցնի ուսուցիչ-պրակտիկանտը և, ամենայն հավանականությամբ, կմնա անպատասխան։

Նպատակների մասին ազնիվ զրույցը, հավանաբար, նման կլինի.

• 
  ուսուցչի միակ իրական նպատակը ծրագիրն անցնելն է
  mu;
• 
  Ուսանողի նպատակը լավագույն դեպքում ավելի խելացի դառնալն է, մյուսում՝
  սովորեք, թե ինչն է օգտակար քննության համար, վատագույն դեպքում՝ նե
  դիմանալ դպրոցական տարիներին.

Դժվար է ասել, թե գալիք դարում որքան մեծ կլինի անանձնական կրթության արժեքը։ Ամեն դեպքում, դպրոցականների մեծամասնությունը դադարել է դրդվել «գիտակ մարդու» իդեալից՝ դասարանային ուսուցման արդյունքից։ Բայց կա՞ այլընտրանք:

Ձեր ուշադրությունը հրավիրվում է սկզբունքորեն տարբեր (թեևնոր չէ) ուսումնական գործընթացի կառուցման փիլիսոփայությունը.Ինչպես ընդունված է ենթադրել, այն սկիզբ է առել Ջոն Դյուիի գրվածքներից։ Այս ամերիկացի գիտնականն էր, ով հարյուր տարի առաջ առաջարկեց ուսումնառությունը կառուցել ակտիվ հիմքի վրա՝ միջոցով նպատակահարմարուսանողի գործունեությունը` նրա անձնական հետաքրքրություններին և անձնական նպատակներին համապատասխան: Որպեսզի ուսանողը ընկալի գիտելիքը որպես իր համար իսկապես անհրաժեշտ, անձամբ նշանակալի, պետք է իրականից վերցված խնդիրերեխայի համար ծանոթ և իմաստալից կյանքը,լուծելու համար, որը նա պետք է կիրառի արդեն ձեռք բերած գիտելիքներն ու հմտությունները, ինչպես նաև նորերը, որոնք դեռ պետք է ձեռք բերեն։

«Խնդիր լուծել» նշանակում է տվյալ դեպքում կիրառել անհրաժեշտ գիտելիքներ և հմտություններ կյանքի տարբեր ոլորտներից՝ ստանալով իրական և շոշափելի արդյունք/ուղի:

«Պատկերացրեք մի աղջկա, ով ինքն իրեն զգեստ է պատրաստել: Եթե ​​նա իր հոգին դրեց իր գործի մեջ, աշխատեց պատրաստակամորեն, սիրով, ինքնուրույն ձևավորեց նախշը և մտածեց զգեստի ոճը, ինքնուրույն կարեց այն, ապա սա տիպիկ նախագծի օրինակ է, ամենամանկավարժական իմաստով. բառ. Այսպես է գրել 1918 թվականին «նախագծային մեթոդի» հիմնադիրներից մեկը՝ Կոլումբիայի համալսարանի ուսուցիչների քոլեջի մանկավարժության պրոֆեսոր Ջոն Դյուիի հետևորդ Ուիլյամ Հերդ Քիլպատրիկը։

Նախագծի մեթոդի պատմությունից

Ջ.Դյուին (1859-1952), ամերիկացի պրագմատիկ փիլիսոփա, հոգեբան և ուսուցիչ, համարվում է նախագծերի մանկավարժական մեթոդի հիմնադիրը։ Ճիշտ է, իր ստեղծագործություններից ոչ մեկում նա չի օգտագործում «նախագիծ» բառը մանկավարժական մեթոդի հետ կապված։ Սակայն Դյուիի ձեռքով գրված յուրաքանչյուր էջ ճառագում է կյանքի հետ դպրոցի կապի պաթոսը՝ երեխայի անձնական փորձառությամբ և մարդկային հասարակության հավաքական փորձով։ Այս ամենը դպրոցի նշաններ են, ուսումնական գործընթացի կազմակերպման հիմնական ձևը, որում նախագծային գործունեությունն է։

XX դարի սկզբից։ Նախագծի մեթոդը չափազանց տարածված է դառնում ամերիկյան դպրոցում։ Այն լիովին համապատասխանում է Միացյալ Նահանգների նախաձեռնող և կենսուրախ մարդկանց ոգուն և ապրելակերպին: Ամերիկացիներն անվանել են նախագծի մեթոդ. «մերդպրոցական աշխատանքի մեթոդ.

1910-ական թթ Պրոֆեսոր Քոլինգսը, որը երկար փորձի կազմակերպիչ է Միսսուրիի գյուղական դպրոցներից մեկում, առաջարկել է կրթական նախագծերի աշխարհում առաջին դասակարգումը.

1. 
   «խաղային նախագծեր»- երեխաների գործունեությունը, անմիջական նպատակը
   որը մասնակցություն է տարբեր խմբային գործունեությանը
   (տարբեր խաղեր, ժողովրդական պարեր, դրամատիզացիաներ, զանազան
   գրավչություն և այլն);
2. 
   «Էքսկուրսիոն նախագծեր»ով ստանձնեց նպատակահարմարությունը
   շրջակա միջավայրի հետ կապված խնդիրների տարբեր ուսումնասիրություն և
   բնական կյանք;
3. 
   «պատմողական նախագծեր».- զարգացնել նրանց, երեխաներ
   ուղղված «պատմությունը ամենատարբեր կերպով վայելելուն
   տարբեր ձևեր»՝ բանավոր, գրավոր, վոկալ (երգ), գեղարվեստական
   բնական (նկար), երաժշտական ​​(դաշնամուր նվագել) և այլն;
4. 
   «կառուցողական նախագծեր»ուղղված բետոնի ստեղծմանը
   օգտակար ապրանք՝ նապաստակի թակարդ պատրաստելը, եփել
   դպրոցական ճաշի համար կակաո պատրաստելը, բեմի կառուցումը
   դպրոցական թատրոն և այլն:

Փորձարարական դպրոցում, որն աշխատում էր Կոլինգսի ղեկավարությամբ բացառապես նախագծերի մեթոդով, աշխատանքի առաջին տարում 58 «էքսկուրսիոն նախագիծ» մտահղվեց, մշակվեց և ավարտին հասցվեց հենց երեխաների կողմից. 54 «նախագծային խաղեր»; 92 «կառուցողական նախագծեր»; 396 «պատմողական նախագծեր». Առաջնորդեց բոլորին վեցերորդtyustsնախագծերը միակայս դպրոցի ուսուցչուհին։

1910-20-ական թթ. նախագծերի մեթոդը ներառված է ազգային դպրոցի պրակտիկայում։ Սա դրամայով լի պատմություն է։ Նախ՝ «խոստումնալից», իսկ շուտով «ունիվերսալ մեթոդ»։ Հինգ տարի անց՝ «անլուրջ պրոյեկտում»։ Այսպես են տատանվել նախագծային մեթոդի գնահատականները պաշտոնական մանկավարժության մեջ։

Մանկավարժության պատմության ժամանակակից հետազոտողները նշում են, որ «նախագծային մեթոդի» կիրառումը խորհրդային դպրոցում 1920-ական թթ. իսկապես հանգեցրել է կրթության որակի անընդունելի անկման։ Այս երևույթի պատճառներն են.

1. 
   վերապատրաստված դասախոսական կազմի բացակայություն
   nyh աշխատել նախագծերի հետ;
2. 
   ծրագրի գործունեության մեթոդաբանության վատ զարգացում;
3. 
   «նախագծային մեթոդի» հիպերտրոֆիա՝ ի վնաս ուսուցման այլ մեթոդների
   cheniya;
4. 
   «նախագծային մեթոդի» համադրություն մանկավարժական անգրագետի հետ
   «ինտեգրված ծրագրերի» գաղափարը.

ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՆԱԽԱԳԾԻ «ԱՆԱՏՈՄԻԱ».

Ծրագրի հիմնական պահանջները

Աշխատեք նախագծի մեթոդով- սա համեմատաբար բարձր մակարդակ էմանկավարժական գործունեության բարդության երակը՝ ներառելովուսուցչի լուրջ որակավորում.Եթե ​​դասավանդման հայտնի մեթոդներից շատերը պահանջում են ուսումնական գործընթացի միայն ավանդական բաղադրիչների առկայությունը՝ ուսուցիչը, ուսանողը (կամ սովորողների խումբը) և ուսումնական նյութը, որը պետք է սովորել, ապա կրթական նախագծի պահանջները շատ են. հատուկ.

1. Պետք է ունենալ սոցիալապես նշանակալի խնդիր (խնդիր

մենք)- հետազոտական, տեղեկատվական, գործնական:

Ծրագրի հետագա աշխատանքը այս խնդրի լուծումն է։ Իդեալում, խնդիրը նախագծային թիմի ուշադրությանն է ներկայացնում արտաքին հաճախորդը: Օրինակ՝ դպրոցի աշակերտները այցելում են սպորտային ակումբ, որի ղեկավարությունը պատվիրել է դիզայներական թիմին նախագծել ակումբի տարածքը: Այնուամենայնիվ, որպես հաճախորդ կարող են հանդես գալ ինքը՝ ուսուցիչը (կենսաբանության դասարանի ուսումնական նյութերի պատրաստման նախագիծ), և հենց իրենք՝ ուսանողները (դպրոցական արձակուրդի զարգացմանն ու անցկացմանն ուղղված նախագիծ)։

Որոնել սոցիալապես նշանակալի խնդիր- ամենադժվարներից մեկըկազմակերպչական բոլոր առաջադրանքները,որը ուսուցիչ-նախագծի ղեկավարը պետք է լուծի սովորող-նախագծողների հետ միասին.

2. Ծրագրի իրականացումը սկսվում է գործողությունների պլանավորումից

խնդիրը լուծելու համար,այլ կերպ ասած՝ դիզայնից
իմ նախագիծը, մասնավորապես՝ ապրանքի տեսակի և ձևի սահմանմամբ
շնորհանդեսներ.

Ծրագրի ամենակարևոր մասը ծրագրի գործառնական զարգացումն է, որը պարունակում է կոնկրետ գործողությունների ցանկ՝ արդյունքներով, ժամկետներով և պատասխանատու անձանցով: Բայց որոշ նախագծեր (ստեղծագործական, դերային) չի կարելի սկզբից մինչև վերջ հստակ պլանավորել։

3. Յուրաքանչյուր նախագիծ անպայման պահանջում է հետազոտական ​​աշխատանք
դուք ուսանողներ եք:

Այս կերպ, նախագծի բնորոշ նշանti- տեղեկատվության որոնում,որը հետագայում կմշակվի, կընկալվի և կներկայացվի ծրագրի թիմի անդամների կողմից:

4. Ծրագրի արդյունքը,այլ կերպ ասած՝ ելք
նախագիծ, ապրանք է։Ընդհանուր առմամբ, սա գործիք է, որը մեկ անգամ
նախագծային թիմի անդամներն աշխատել են լուծելու համար
խնդիր.

ՆԱԽԱԳԻԾ
			+
™				> 1
		ՆԵՐԿԱՅԱՑՈՒՄՆԵՐ
		Արտադրանք
արտադրանք		Ընտրություն	Պատրաստել	Ներկա-	ինքնուրույն
Արտադրված	Դիզայն-	ձևերը	tovka	tion	գնահատական
կողմնակից	կողմնակից	ներկա-	ներկա-		և ինքնուրույն
ծորան	ծորան	տացիաները	տացիաները		վերլուծություն
- փետրվար (վարում	Մարտ (Պատրաստում	ապրիլ (Աշխատանք նախապատրաստման հետ		Մայիս (Պաշտպանություն)
հետազոտություն-	մաքուր -	բաց տեքստով op-
վանիա)	գնալ տարբեր-	բաղադրիչներ և	գրախոս-
	անտա)	ցենտներ, պատրաստում
		հաշվետվություն)
Երրորդ օր	Երրորդ չորրորդ		ՕՐԵՐ	Հինգերորդ օր
		2-րդ դաս		3-4-րդ դասեր (զույգերով)
Մեկից երեք շաբաթ 2-րդ և 3-4-րդ դասերի միջև
				Երկրորդ դաս
- երկրորդ դաս				(ներառյալ երկուսը
- 50 րոպե				զուգակցված)
				50-70-80-րդ
				70 րոպե
				րոպե

2-1996

5. Պատրաստի արտադրանքը պետք է ներկայացվի պատվերինճուտը և (կամ) հասարակության անդամները,եւ բավականին համոզիչ ներկայացրեց որպես խնդրի լուծման ամենաընդունելի միջոց։

Այս կերպ, նախագիծը պահանջում է ներկայացում վերջնական փուլումձեր արտադրանքի նկարագրությունը.

Այսինքն, նախագիծը «հինգ P» է.

Խնդիր - Դիզայն (պլանավորում) - Տեղեկատվության որոնում - Ապրանք - Ներկայացում:

Նախագծի վեցերորդ «Պ».- նրա Պորտֆոլիոն, այսինքն՝ թղթապանակ, որը պարունակում է նախագծի բոլոր աշխատանքային նյութերը, ներառյալ նախագծերը, ամենօրյա պլանները և հաշվետվությունները և այլն:

Կարևոր կանոն. նախագծի յուրաքանչյուր փուլ պետք է ունենա իր հատուկ արտադրանքը:

Ծրագրի վրա աշխատանքի ցիկլոգրամ. այլընտրանքային տարբերակներ

Պատասխանելով հարցին ընդհանուր ձևով. ինչկա ուսումնական նախագիծ, հաշվի առեք, ինչպեսայն կարող է ներդրվել ուսումնական գործընթացում։

Ժամանակակից համաշխարհային և կենցաղային մանկավարժության մեջ, ըստ էությանԴրա համար կան մի քանի տասնյակ մանրամասն տեխնոլոգիաներծրագրի գործունեություն։Առավելագույն հետաքրքրություն են ներկայացնում, անկասկած, նրանք, ովքեր փորձարկվել են հայրենական դպրոցներում և գործնականում ապացուցել իրենց կենսունակությունը: Ձեր ուշադրությանն ենք ներկայացնում դրանցից մի քանիսը.

Մոդել թիվ 1

1. 
   Նախագծի առարկայի, թեմայի, նպատակների և խնդիրների սահմանում, ընտրություն
   մենեջեր (1-2 ամիս):
2. 
   Աշխատանքի կատարումը (2-3 ամիս).
3. 
   Աշխատանքի նախնական պաշտպանություն սեփական կամ մեկ այլ դասարանում՝ նույնականացնելու համար
   նյութի ըմբռնման և տիրապետման մակարդակը, ինչպես նաև զարգացումը
   հարցերը հասկանալու և դրանց պատասխանելու կարողություն (1 ամիս):
4. 
   Փաստացի պաշտպանությունը դպրոցի փորձագիտական ​​խորհրդում (2 ամիս).
5. 
   Ամփոփում. արդյունքների վերաբերյալ դպրոցական համաժողով
   տարվա.

Առաջարկվող աշխատանքի սխեման փոխառված է 1980-1990-ական թվականների վերջերին հայրենական դպրոցում լայն տարածում գտած ուսանողների գիտական ​​ընկերության (ՍԳՀ) պրակտիկայից։

Այնուամենայնիվ, ի տարբերություն նախագծային գործողությունների, NOU-ի աշխատանքը սահմանափակվում էր զուտ հետազոտական ​​թեմաներով, մոնոառարկայական խնդիրների նախընտրությամբ, ոչ միշտ նկատելի կապով ուսանողների գործնական արտադասարանական կյանքի հետ, ինչպես նաև բացակայությամբ: ուշադրություն հետազոտական ​​արտադրանքի ստեղծագործական ձևի վրա.

Մոդել թիվ 2

Նախագծի վրա աշխատանքները սկսվում են դպրոցի խորհրդարանի՝ նախագիծը պաշտպանելու որոշմամբ: Այնուհետեւ ամբիոնի վարիչները վերհանում են խնդիրները, ստեղծում «սեմինարներ», որոնց իրավունք ունի միանալու դպրոցի ցանկացած աշակերտ, ով հետաքրքրված է այս հարցերով։ Մի խումբ մշակողներ (բաժինների ղեկավարներ) կառուցում են հայեցակարգ, կարևորում նախագծի առաջնահերթ խնդիրները: Երեխաները նախանշում են միջանկյալ առաջադրանքները, փնտրում են դրանք լուծելու ուղիներ և համակարգում իրենց գործունեությունը:

առարկա անհատական ​​նախագծերհամարժեք է առարկայական քննություն հանձնելուն:

Մոդել թիվ 3

ընթացքում ուսումնական տարիԻրականացվում է 4 մեծածավալ, երկարաժամկետ և, որպես կանոն, միջառարկայական նախագիծ (ուսումնական եռամսյակի ընթացքում իրականացվում է մեկ ծրագիր)։ Ահա յուրաքանչյուր եռամսյակի աշխատանքների ժամանակացույցը:

1. 
   Նախագծային աշխատանքին նվիրված մանկավարժական խորհուրդ. Ուղղության ընտրություն
   նիյա և թեմաներ. Ծրագրի ղեկավարների պարզաբանում. Պլանավորման պրո
   դպրոցի եռամսյակի նախագծային աշխատանքը (վարչական վերահսկողության համար
   լա) (եռամսյակի 1-ին շաբաթ).
2. 
   Նախագծային թիմերի կազմի ձևավորում. Հիմնական քննարկում
   աշխատանքային ցիկլեր ներսում ստեղծագործական խմբեր. Հետազոտության հայտարարություն
   առաջադրանքներ, խմբային աշխատանքների պլանավորում (եռամսյակի 2-րդ շաբաթ).
3. 
   Նախագծերի վրա աշխատանքի տեղեկատվական փուլ: Ձևի ընտրություն
   ապրանք (եռամսյակի 3-րդ շաբաթ):
4. 
   Նախագծերի գործնական մասի իրականացում, նախագծում
   ծորան և նախագծի պորտֆոլիո (եռամսյակի 4-րդ և հաջորդ շաբաթները):
5. 
   Նախագծերի ներկայացում. Հանդիսավոր եզրափակիչ ve
   cher, որը ցույց է տալիս լավագույնների շնորհանդեսների դրվագները
   եռամսյակային նախագծեր։ (Եռամսյակի նախավերջին շաբաթը):
6. 
   Ուսուցիչների կողմից ծրագրի մասնակիցների գործունեության գնահատում
   խմբերի կազմում և նախագծին ուսանողների մասնակցության վարկանիշի կազմում (ըստ
   100 բալանոց սանդղակ.) Ուսուցչական խորհուրդ՝ նախագծի արդյունքների ամփոփման համար
   աշխատել այս եռամսյակում: Համադպրոցական գիծ հեռացումով
   շնորհակալություն նախագծի ակտիվ մասնակիցներին։ (Վերջին շաբաթ
   քառորդներ.)

Մոդել թիվ 4*

Հիմնվելով «նախագծային գործունեության տեխնոլոգիայի» վրա, որը մշակվել է E.G. Պոլատ.

1. 
   Կողմնորոշիչ դաս՝ նախագծային աշխատանքի նպատակներ, հիմունքներ
   նոր գաղափար, օրինակելի թեմաներ և ապագա նախագծերի արտադրանքի ձևեր
   նախագծերը։
2. 
   Ստանդարտ տեղեկատվություն նախագծային աշխատանքի մասին:
3. 
   Ապագա հեղինակներին գրավոր առաջարկությունների տրամադրում (թեմաներ,
   պահանջներ, ժամկետներ, խորհրդակցությունների ժամանակացույց և այլն):
4. 
   Խորհրդակցություններ ուսումնական նախագծերի թեմաների ընտրության վերաբերյալ, ձև
   lyirovanie գաղափարներ և պլաններ.

* Սույն ցիկլոգրամի 3, 14, 16 կետերը չեն կարող պարտադիր լինել։ Այս սխեման շաբաթական կամ երկարաժամկետ նախագծերի հետ կապելը պահանջում է դրա ուղղում:

1. 
   Ծրագրի թիմերի ձևավորում.
2. 
   Ապագա նախագծերի գաղափարների խմբային քննարկում, մշակում
   անհատական ​​նախագծերի պլաններ:
3. 
   Նախագծերի և անհատական ​​պլանների հաստատում
   աշխատել դրանց վրա:
4. 
   Որոնման փուլ.
5. 
   Միջանկյալ ուսանողը հաղորդում է.

1. 
   Բովանդակության վերաբերյալ անհատական ​​և խմբակային խորհրդատվություններ
   և դիզայնի կանոնները:
2. 
   Ընդհանրացման փուլ՝ արդյունքների գրանցում։
3. 
   Նախագծի պաշտպանություն.
4. 
   Նախագծերի ճշգրտում` հաշվի առնելով դիտողությունները և առաջարկությունները:
5. 
   Գրախոսողների, ընդդիմախոսների և «արտաքին» խմբերի ձևավորում.
   փորձագետներ.
6. 
   Նախագծերի հանրային պաշտպանության նախապատրաստում.
7. 
   Նախագծերի հանրային պաշտպանության համար զգեստների փորձ:
8. 
   գործունեության համար պատասխանատու անձանց համակարգող հանդիպում
   ռիաթիա.
9. 
   Եզրափակիչ փուլ՝ նախագծերի հանրային պաշտպանություն։
10. 
    Կատարված աշխատանքների ամփոփում, վերլուծություն.
11. 
    Վերջնական փուլ. Շնորհակալություն մասնակիցներին, ընդհանրացում մա
    նյութեր, կատարված աշխատանքների վերաբերյալ հաշվետվությունների պատրաստում.

Ուսումնական նախագծի պահանջները. 1. Պետք է ունենալ սոցիալապես նշանակալի խնդիր (խնդիր)՝ հետազոտական, տեղեկատվական, գործնական։ 2. Ծրագրի իրականացումը սկսվում է խնդրի լուծմանն ուղղված գործողությունների պլանավորումից (սկսած բուն նախագծի նախագծումից, ապրանքի տեսակը որոշելուց և ներկայացման ձևից): 3. Յուրաքանչյուր նախագիծ անպայման պահանջում է հետազոտական ​​աշխատանքուսանողները. Այսպիսով, ծրագրի գործունեության տարբերակիչ առանձնահատկությունը տեղեկատվության որոնումն է, որն այնուհետև կմշակվի, կընկալվի և կներկայացվի ծրագրի թիմի անդամների կողմից:

4. Ծրագրի վրա աշխատանքի արդյունքը, այլ կերպ ասած՝ ծրագրի արդյունքը, արդյունքն է։ Ընդհանուր առմամբ, սա գործիք է, որը մշակվել է ծրագրի թիմի անդամների կողմից՝ խնդիրը լուծելու համար: 4. Ծրագրի վրա աշխատանքի արդյունքը, այլ կերպ ասած՝ ծրագրի արդյունքը, արդյունքն է։ Ընդհանուր առմամբ, սա գործիք է, որը մշակվել է ծրագրի թիմի անդամների կողմից՝ խնդիրը լուծելու համար: 5. Պատրաստված արտադրանքը պետք է ներկայացվի հաճախորդին կամ հանրության անդամներին, ներկայացվի բավական համոզիչ՝ որպես խնդրի լուծման ամենաընդունելի միջոց։ Այսպիսով, նախագիծը պահանջում է վերջնական փուլում ներկայացնել իր արտադրանքը։ 6. Պորտֆոլիո, այսինքն՝ թղթապանակ, որը պարունակում է նախագծի բոլոր աշխատանքային նյութերը՝ ներառյալ նախագծերը, ամենօրյա պլաններն ու հաշվետվությունները և այլն։

ՄՈԴԵԼ #1 Աշխատանքի ավարտ: (2-3 ամիս) Աշխատանքի նախնական պաշտպանություն սեփական կամ մեկ այլ դասարանում՝ նյութի ըմբռնման և յուրացման մակարդակը պարզելու, ինչպես նաև հարցերը հասկանալու և դրանց պատասխանելու կարողությունը զարգացնելու նպատակով։ (1 ամիս) Պաշտպանություն դպրոցի փորձագիտական ​​խորհրդում. (2 ամիս) Նախագծի առարկայի, թեմայի, նպատակների, խնդիրների սահմանում, ղեկավարի ընտրություն. (1-2 ամիս) Ամփոփում՝ դպրոցական համաժողով՝ նվիրված տարվա արդյունքներին.

ՄՈԴԵԼ #2 Նախագծային աշխատանքը սկսվում է դպրոցի խորհրդարանի կողմից նախագիծը պաշտպանելու որոշմամբ: Այնուհետեւ ամբիոնի վարիչը բացահայտում է խնդիրները, ստեղծում «սեմինարներ», որոնց իրավունք ունի միանալու դպրոցի ցանկացած աշակերտ, ով հետաքրքրված է այս հարցերով։ Զարգացման թիմը կառուցում է հայեցակարգ, բացահայտում է առաջադրանքները, դրանց լուծման ուղիներ է փնտրում և համակարգում է նրանց գործունեությունը: Առարկայական անհատական ​​նախագծերը հավասարեցվում են առարկայական քննություն հանձնելուն։

ՄՈԴԵԼ թիվ 3 Ուսուցչական խորհուրդ՝ նվիրված նախագծային աշխատանքին. Ուղղության և թեմաների ընտրություն, դպրոցի եռամսյակի նախագծային աշխատանքների պլանավորում (եռամսյակի 1-ին շաբաթ). Ծրագրի թիմի կազմի ձևավորում. Ստեղծագործական խմբերում աշխատանքի սկզբունքների քննարկում. Հետազոտական ​​առաջադրանքների շարադրանք, խմբերով աշխատանքի պլանավորում (եռամսյակի 2-րդ շաբաթ). Նախագծերի վրա աշխատանքի տեղեկատվական փուլ: Ապրանքի ձևի ընտրություն (եռամսյակի 3-րդ շաբաթ): Գործնական մասի իրականացում, արտադրանքի ձևավորում (եռամսյակի 4-րդ և հաջորդ շաբաթներ): Նախագծի շնորհանդես (տերմինի նախավերջին շաբաթ). Ուսուցիչների կողմից նախագծային խմբերի մասնակիցների գործունեության գնահատում և նախագծում սովորողների մասնակցության վարկանիշի կազմում (100 բալանոց սանդղակով) Ուսուցչական խորհուրդ՝ նախագծի գործունեության արդյունքների ամփոփման համար: Ընդհանուր դպրոցի գիծ.

Միջդպրոցական նախագծեր Միջդպրոցական նախագծերն իրականացվում են բացառապես դպրոցական ժամերից դուրս և գիտելիքի տարբեր ոլորտների մի քանի մասնագետների ղեկավարությամբ: Նրանք պահանջում են խորը բովանդակալից ինտեգրում արդեն խնդրի շարադրման փուլում:

Նախագծային աշխատանքի անձնագիր. Նախագծի անուն. Ծրագրի ղեկավար. Ծրագրի խորհրդատուներ. Թեման, որի շրջանակներում մշակվում է նախագիծը. Նախագծի թեմային մոտ ակադեմիական առարկաներ. Ուսանողների տարիքը. Դիզայներական թիմի կազմը. (Աշակերտների անվանումը, դասարան) Նախագծի տեսակը (վերացական, տեղեկատվական, հետազոտական, ստեղծագործական, պրակտիկային, դերախաղ) Ծրագրի հաճախորդ. Նախագծի նպատակը. (գործնական և մանկավարժական նպատակներ) Ծրագրի նպատակները (2-4, շեշտը դնելով առաջադրանքների մշակման վրա) Ծրագրի խնդիրները (3-4 հիմնական խնդրահարույց հարցեր) Սարքավորումներ. Անոտացիաներ (արդիականություն, նշանակություն, կրթական ասպեկտ, ամփոփում) Ծրագրի նպատակային արդյունքը: Աշխատանքի փուլերը.

ԳՆԱՀԱՏՄԱՆ ՉԱՓԱՆԻՇՆԵՐ, որոնք կիրառվում են ոչ պետական ​​դպրոցների պրակտիկայում Անկախ աշխատանք. Թեմայի արդիականությունը և նշանակությունը: Թեմայի ամբողջականությունը. խնդրի լուծման ինքնատիպությունը. Կատարման արտիստիզմ և արտահայտչականություն. Ինչպես է նախագծի բովանդակությունը բացահայտվում շնորհանդեսում: Տեսողական միջոցների, տեխնիկական միջոցների օգտագործում. Հարցերի պատասխաններ.

ՆԱԽԱԳԾԱՅԻՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ԱՊՐԱՆՔՆԵՐԻ ՁԵՎԵՐԸ Ծրագրի գործունեության արտադրանքի ձևի ընտրությունը ծրագրի մասնակիցների կարևոր կազմակերպչական խնդիրն է: Սոցիոլոգիական հետազոտության տվյալների վերլուծություն Ատլաս Գոյություն չունեցող պետության բնութագրերը Բիզնես պլան Տեսաֆիլմ Թերթ, ամսագիր Գործառնական ընկերություն Game Layout, մոդել Գրասենյակի դիզայն