Մասնագիտական ​​սոցիալականացումը որպես համատեղ գործունեության գործընթաց: Միջնակարգ մասնագիտական ​​սոցիալականացման էությունն ու սոցիալական նշանակությունը ժամանակակից հասարակության մեջ. Հարաբերակցություն «սոցիալականացում» և «պրոֆեսիոնալացում» հասկացությունների միջև.

Մարդու պրոֆեսիոնալիզմի բարձրացումը կոչվում է պրոֆեսիոնալիզացիա։ Գրականության մեջ (9) մասնագիտացումը սահմանվում է որպես ամբողջական շարունակական գործընթացՄասնագետի և մասնագետի անհատականության ձևավորումը, որը սկսվում է մասնագիտություն ընտրելու պահից, տևում է մարդու ողջ մասնագիտական ​​կյանքի ընթացքում և ավարտվում, երբ անձը դադարեցնում է իր մասնագիտական ​​գործունեությունը: Պրոֆեսիոնալացման արդյունք կարելի է համարել մասնագետի ձևավորումը, մասնագիտական ​​նոր կարևոր որակների զարգացումը, անձի անցումը պրոֆեսիոնալիզմի հաջորդ մակարդակին և այլն։ Մասնագիտական ​​\u200b\u200bուղղորդում, մասնագիտական ​​\u200b\u200bընտրություն, մասնագիտական ​​\u200b\u200bկրթություն, մասնագիտական ​​հարմարեցում, անձի ներգրավում մասնագիտական ​​\u200b\u200bգործունեության մեջ, մասնագիտացում, մասնագիտական ​​\u200b\u200bզարգացում, վերապատրաստում այլ մասնագիտության համար, ծաղկում: մասնագիտական ​​գործունեություն(acme), ավարտում և դուրս գալ ակտիվ մասնագիտական ​​գործունեությունից: Պրոֆեսիոնալացման գործընթացի արդյունավետությունը գրականության մեջ որոշվում է (9) մի շարք ցուցիչներով՝ օբյեկտիվ ցուցիչներ, որոնք թույլ են տալիս դատել անձի անհատականության համապատասխանության աստիճանը մասնագիտության պահանջներին (արտադրողականություն, հուսալիություն և այլն): աշխատուժ) և սուբյեկտիվ ցուցանիշներ, որոնք բացահայտում են մասնագիտական ​​\u200b\u200bգործունեության համապատասխանության աստիճանը անհատական ​​\u200b\u200bպահանջներին (անձի բավարարվածության աստիճանը աշխատանքից, իր նկատմամբ վերաբերմունքը որպես մասնագետ և այլն): Մասնագիտական ​​գործունեության յուրաքանչյուր տեսակի համար որոշել մասնագիտականացման հաջողության համապատասխան օբյեկտիվ և սուբյեկտիվ ցուցանիշները. կարևոր առաջադրանքպրոֆեսիոնալ հոգեբան.

Պրոֆեսիոնալացումը ոչ միայն երկարատև, շարունակական, այլև «բազմալիք» գործընթաց է, այն ընթանում է միանգամից մի քանի ուղղություններով: Մասնագիտականացման գործընթացը մասնագիտական ​​գործունեության վիճակի մոտարկումն է պրոֆեսիոգրամային, մասնագետի ստանդարտին: մոդել Եթե ընդունենք, որ պրոֆեսիոգրամը արտացոլում է մասնագիտության տարածությունը, ապա մասնագիտականացման գործընթացն այնտեղ զարգացնում է այս տարածքը ուղղահայաց և հորիզոնական: Այսինքն՝ մասնագիտականացման գործընթացն ունի առնվազն երկու վեկտոր. Առաջին վեկտորը `պրոֆեսիոգրամի ուղղահայաց երկայնքով, բաղկացած է

նրանում, որ առկա է մասնագիտական ​​գործունեության երբևէ նոր առաջադրանքների, և, հետևաբար, մասնագիտության նոր մոդուլների յուրացում (տես վերևում): Սկզբում մարդը դնում և լուծում է մասնագիտական ​​առաջադրանքների սահմանափակ շրջանակ, այսինքն՝ իրականացնում է մասնագիտության մեկ կամ երկու մոդուլ։ Այնուհետև այս առաջադրանքների շրջանակը և, համապատասխանաբար, մոդուլների քանակը գնալով ընդլայնվում է: Մեկ այլ վեկտոր՝ պրոֆեսիոգրամայի երկայնքով, այն է, որ կա յուրաքանչյուր նոր մասնագիտական ​​առաջադրանքի լուծման միջոցների, տեխնիկայի զարգացում, հոգեբանական որակների ամրապնդում, անհրաժեշտ է մասնագետի համարայս խնդիրները լուծելու համար։ Ավելին, պրոֆեսիոգրամի ուղղահայաց շարժումը և պրոֆեսիոգրամի հորիզոնական շարժումը կարող են միանգամից մի քանի ուղղություններով գնալ։ Օրինակ, մարդը պարտավորվում է յուրացնել մի քանի նոր ֆունկցիոնալ մասնագիտական ​​առաջադրանքներ (ուղղահայաց) և միևնույն ժամանակ ձգտում է տիրապետել մի քանի մակարդակների, պաշտոնների միանգամից, ինչպես նաև աշխատում է իր մասնագիտական ​​մի քանի որակների վրա։ Այսպիսով, մասնագիտացման բովանդակությունը կախված է մասնագիտության մեկնաբանությունից և մասնագիտության յուրացման գործում մարդու գործունեության աստիճանից:

Պրոֆեսիոնալացման գործընթացը, թեև այն ունի վերը շարադրված ընդհանուր հատկանիշները, իրականում միշտ ընթանում է շատ անհատական, կախված է բազմաթիվ արտաքին պայմաններից և, որ ամենակարևորն է, հենց մասնագիտացման գործընթացի սուբյեկտի գործունեությունից:

Անդրադառնանք սոցիալականացման և մասնագիտացման փոխհարաբերություններին:

Սոցիալականացումը մարդու անհատականություն դառնալու գործընթացն է: Այս գործընթացը ներառում է. սոցիալապես զարգացած փորձի, աշխարհի նկատմամբ վերաբերմունքի, սոցիալական նորմերի, դերերի, գործառույթների յուրացում. անձի կողմից այս սոցիալական փորձի ակտիվ մշակումը իր ներքին դիրքերի տեսանկյունից. անձի «Ես»-ի պատկերի ձևավորումը և որպես անձի, հասարակության անդամի սեփական աշխարհայացքի զարգացումը, սեփական աշխարհայացքի իրականացումը սեփական փորձըփոխազդեցություն այլ մարդկանց հետ; անձի մասնակցությունը և ներդրումը հոգևոր արժեքների հետագա զարգացման գործում. գրականության մեջ (տե՛ս 4, 2, 6-ում) նշվում է նաև, որ մարդն իր ակտիվ գործունեության մեջ վերարտադրում է սոցիալական կապերը, անձի կողմից սոցիալական փորձի վերափոխումը, նրա առաջխաղացումը նոր մակարդակի վրա (էջ 338):

Պրոֆեսիոնալացումը պրոֆեսիոնալ դառնալու գործընթաց է: Այս գործընթացը ներառում է՝ անձի կողմից մասնագիտության ընտրություն՝ հաշվի առնելով սեփական հնարավորություններն ու կարողությունները. մասնագիտության կանոնների և նորմերի տիրապետում; որպես մասնագետի ձևավորում և իրազեկում, անձնական ներդրման շնորհիվ մասնագիտության փորձի հարստացում, մասնագիտության միջոցով անձի զարգացում և այլն։

Ընդհանրապես, պրոֆեսիոնալիզացիան սոցիալականացման ասպեկտներից մեկն է, ինչպես պրոֆեսիոնալ դառնալը անհատականության զարգացման ասպեկտներից է: Անձնական տարածքն ավելի լայն է, քան պրոֆեսիոնալը:

Գրականության մեջ (6) նշվում է, որ «մասնագիտական» և «անձնական» կարող են լինել մարդու մեջ տարբեր համամասնություններով.

- գոյություն կողք կողքի, առանց հատման, երբ անձը գործում է ֆորմալ՝ աշխատանքի ժամանակ ծառայելով և այն կորած համարելով.

- ամբողջական համադրություն, երբ մարդն իր մասին չի մտածում աշխատանքից դուրս և իր անձնականը «սեղմում» է մասնագիտական ​​շրջանակի մեջ.

- անձի մասնակի նույնականացում իր մասնագիտական ​​դերի հետ.

- մասնագիտական ​​արժեքների ամբողջական ընդգրկում անձնական տարածքում, շատ ավելի լայն և բազմաչափ (էջ 270):

Ամենաօպտիմալն ու ներդաշնակը, ըստ երևույթին, այն է. վերջին տարբերակըերբ «պրոֆեսիոնալը» տեղավորվում է «անձնականի» մեջ՝ որպես դրա կողմերից մեկը։

Չափահասի մոտ, իր զարգացման ընթացքում, այս երկու գործընթացները, երկու սկզբունքները՝ սոցիալականացումն ու պրոֆեսիոնալացումը, կամ ներդաշնակորեն մոտենում են միմյանց, հետո հակասության մեջ են մտնում, հետո շեղվում են զարգացման տարբեր վեկտորներով:

Դիտարկենք սոցիալական և մասնագիտական ​​հարաբերությունների դինամիկայի հնարավոր փուլերն ու տարբերակները անձնական և մասնագիտական ​​ինքնորոշման և ինքնազարգացման օրինակով,

-Անձնական ինքնորոշումը ձեւավորվում է ավելի վաղ, քան մասնագիտականը, անձնական ինքնորոշման հիման վրա ձեւավորվում են մասնագիտությանը ներկայացվող պահանջները. Անձնական ինքնորոշումը մարդու սահմանումն է, թե ով է ուզում դառնալ, ինչ է ուզում, ինչ կարող է, ինչ է ուզում հասարակությունն իրենից: Առանց այդպիսի անձնական ինքնագիտակցության, եթե այն չի զարգացել, դժվար է մասնագիտական ​​ինքնորոշումը։ Այստեղ սոցիալականացման գործընթացն իր ազդեցությունն ունի պրոֆեսիոնալիզացիայի վրա (սոցիալական-մասնագիտական); Հետագայում ներկայացման մեջ մենք կնշանակենք սոցիալականացման ազդեցությունը մասնագիտացման վրա «սոց-պրոֆ» համակցությամբ, իսկ «պրոֆ-սոց» համակցությամբ՝ մասնագիտականացման ազդեցությունը սոցիալականացման վրա):

- Անձի հետագա մասնագիտական ​​ինքնորոշումը սահմանվում է կախված անհատական ​​հոգեբանական, ներառյալ բնական հատկանիշներից, տարիքից (սոցիալական-մասնագիտական):

-Ամրապնդվելով մասնագիտական ​​ինքնորոշումը սկսում է ազդել անձնականի վրա: Որովհետև, տիրապետելով մասնագիտությանը, մարդ սկսում է ավելի հասուն ներկայացնել և գնահատել իրեն։ Պրոֆեսիոնալիզմի չափանիշներն ազդում են մարդուն գնահատելու չափանիշների վրա։ Կարող է լինել անձի վերաբերմունքի վերագնահատում ինքն իրեն որպես անձի (պրոֆեսիոնալ սոցիալիստ):

- Քանի որ մարդը հասնում է մասնագիտական ​​գործունեության բարձր մակարդակների և դրանում հաջողությունների, նրա ընդհանուր մոտիվացիան մեծանում է, պոտենցիալ կարողությունները թարմացվում են, պահանջատիրության մակարդակը բարձրանում է: Մասնագիտությունը սկսում է ազդել հոգեկանի բոլոր ոլորտների, անձի (պրոֆեսիոնալ սոցիալիստ) անձի վրա։

- Միջանձնային հարաբերությունների բնույթը, որով մարդը մտնում է իր աշխատանքային գործունեության ընթացքում, ազդում է անձի զարգացման և որպես մասնագետի (սոցիալական-մասնագիտական) հղկման վրա:

- Մասնագիտական ​​գործունեությունը, կախված նրանից, թե ինչպես է այն ընթանում, ազդում է անհատական ​​անհատական ​​գծերի վրա: Երբ տարբերվում են մասնագիտական ​​մոտիվներն ու կողմնորոշումները, զարգանում են անհատական ​​որոշակի որակներ: Օրինակ, նշվում է, որ ուսուցիչը, երբ ուղղված է ուսանողներին, զարգացնում է ախտորոշիչ կարողություններ, երբ կողմնորոշվում է դեպի գործընկերներ, կազմակերպչական և հաղորդակցական կարողություններ, իսկ երբ կողմնորոշվում է դեպի կառավարում, դիդակտիկ (մասնագիտական ​​սոցիալական):

-Մասնագիտության տեսակը կարող է որոշել մարդու անհատականությունը։ Աշխատանքները (3) ամփոփում են ուսումնասիրությունների արդյունքները, որոնք ցույց են տալիս, որ մարդկանց մասնակցությունը մասնագիտական ​​գործունեությանը, որն ունի զգալի ընդհանուր հատկանիշներ, կարող է հանգեցնել նրանց մոտ անհատականության նմանատիպ գծերի ձևավորմանը: Գեներալ մասնագիտական ​​նպատակներԱշխատանքային և կենցաղային նմանատիպ պայմաններ, սերտ կենսապայմաններ, նյութական բարեկեցության բարելավման նույն ուղիները, մասնագիտական ​​և սոցիալական աճը. տարածված են բովանդակությամբ, ինչը ազդում է անհատականության սոցիալ-մասնագիտական ​​տեսակի ձևավորման վրա: Նույն մասնագիտության մարդիկ ունեն սերտ արժեքային կողմնորոշումներ, բնավորություն, միջխմբային և ներխմբային շփման առանձնահատկություններ, նույնիսկ հագնվելու ձև։ Այսպիսով, նշում է հեղինակը, գիտության և մշակույթի ներկայացուցիչների մոտ ձևավորվել է հետաքրքրասիրություն և հետաքրքրություն մարդկային հարաբերությունների նկատմամբ։ Ընդհակառակը, ներկայացուցիչներ տեխնիկական մասնագիտություններՄարդկային հարաբերությունների նկատմամբ հետաքրքրությունը ցածր է, բայց ինտելեկտուալ գործունեության նկատմամբ հետաքրքրությունը մեծ է և այլն։ Այսպիսով, մասնագիտությունն ինքնին իր հետքն է թողնում մարդու վրա։ Մեջբերենք մի իրավիճակ, որին հանդիպեցինք թերթերից մեկում, որը կարող է զվարճացնել ընթերցողին. «Մեկ անգամ չէ, որ նշվել է, որ ֆիզիկա, բնապատմություն, ֆիզիոլոգիա կամ քիմիա ուսումնասիրողները սովորաբար առանձնանում են մեղմ, հավասարակշռված և. որպես կանոն՝ կենսուրախ տրամադրվածություն, մինչդեռ քաղաքականության, իրավագիտության և նույնիսկ բարոյականության մասին էսսեների հեղինակները մռայլ մարդիկ են, հակված մելամաղձության և այլն։ Սա բացատրվում է պարզ. առաջին ուսումնասիրությունը բնությունը, երկրորդը` հասարակությունը. առաջինները խորհում են մեծ արարչի ստեղծագործությունների մասին, երկրորդները՝ մարդու աշխատանքի մեջ: Հետևանքները չեն կարող տարբեր չլինել» (Նիկոլաս-Սեբաստիեն դե Շամֆոր): (պրոֆեսիոնալ սոցիալիստ):

- Մասնագիտության միջոցով տեղի է ունենում մարդու անհատականության ինքնարտահայտում, աշխատանքն, անշուշտ, մարդու ինքնաիրացման հիմնական միջոցն է (մասնագիտական ​​սոցիալական), բայց որոշ դեպքերում մարդ ինքնիրականացվում է ոչ մասնագիտական ​​հոբբիներում. (ընտանիք, հոբբի), այստեղ մասնագիտական ​​և սոցիալական գոյություն ունեն, ասես, զուգահեռ:

- Անհաջողությունները, մասնագիտական ​​գործունեության ձախողումները կարող են հանգեցնել դրա դեֆորմացմանը, պայմանով, որ անձը ձգտում է իրացնել իրեն աշխատանքում: Նման մարդը նեղվում է, նեղվում է մասնագիտության մեջ իր անհաջողություններից (պրոֆեսիոնալ սոցիալիստ): Եթե ​​մարդը չի ձգտում իրացնել իրեն մասնագիտական ​​գործունեության մեջ և միայն ծառայում է դրան, ապա մասնագիտության մեջ անհաջողությունները նրան ավելի քիչ են հուզում։ Քիչ չեն մարդիկ, ովքեր աշխատում են և նույնիսկ հաջողությամբ աշխատում, բայց ոչ իրենց անձի ինքնաիրացման, այլ միայն նյութական վաստակի և գոյության պահպանման համար։

-Մարդու ողջ կյանքի ընթացքում անձը շտկում է իր մասնագիտական ​​գործունեությունը իր արժեքային կողմնորոշումների տեսանկյունից։ Եթե ​​անհատի վերաբերմունքն ու շարժառիթները փոխվում են, սա նույնպես ազդում է Մասնագիտական ​​զարգացումմարդ (սոցիալական պրոֆեսոր),

- Որոշ դեպքերում մարդու կողմից իր անձի վերանայումը կամ մարդու մեջ նոր կարիքների ի հայտ գալը կարող է հանգեցնել նրան, որ մարդը փոխի իր մասնագիտությունը (սոցիալական մասնագիտությունը):

-Ինչպես է մարդը կառուցում իր մասնագիտական ​​կյանքի սցենարը, ինչպես է նա հասնում մասնագիտական ​​բարձունքների, ինչպես է ընթանում նրա մասնագիտական ​​ծերացումը, ինչպես է նա հեռանում մասնագիտական ​​գործունեությունից, այս ամենը կախված է նաև անհատից (սոցիալական պրոֆ.):

-Ընդհանրապես անձնական տարածությունն ավելի լայն է, քան մասնագիտականը, մասնագիտականի հիմքում ընկած է անձնականը, մասնագիտականի սկիզբը, ընթացքն ու ավարտը պայմանավորում է անձնականը։ Այսպիսով, սոցիալականացումը որոշում է մարդու մասնագիտականացման բովանդակությունն ու ընթացքը։ Միևնույն ժամանակ, պրոֆեսիոնալիզացիան մարդու ողջ կյանքի ընթացքում ազդում է անհատականության վրա, կարող է խթանել այն և հակառակը՝ ոչնչացնել, դեֆորմացնել։

Ահա գրականության համահունչ դրույթներ (4, 2. 6-ում). Կան սոցիալականացման փուլեր՝ նախածննդյան – մինչև աշխատանքային գործունեության սկիզբը, վաղ սոցիալականացում; Սոցիալականացման աշխատանքային փուլն ընդգրկում է անձի հասունության շրջանը, շարունակվում է նրա աշխատանքային կյանքի ընթացքում. սոցիալականացման հետծննդյան փուլը՝ ենթադրելով, որ տարեց տարիքկարող է (հաշվի առնելով տվյալ ժամանակահատվածում անհատի գործունեության առանձնահատկությունները) կարևոր ներդրում ունենալ սոցիալական փորձի զարգացման գործում (էջ 344-347):

Հետաքրքիր է հետևել անհատական ​​և մասնագիտական ​​հարաբերությունների առանձին տարբերակներին առանձին կոնկրետ մարդկանց կյանքում:

Մասնագիտական ​​գործունեության արդյունավետության վրա էապես ազդում են երկու գործոն. մասնագիտական ​​մոտիվացիա և մասնագիտական ​​կարողություններ. Մենք դրանք կքննարկենք հաջորդ երկու պարբերություններում:

Մարկովա Ա.Կ. Պրոֆեսիոնալիզմի հոգեբանություն Հրատարակիչ՝ Միջազգային մարդասիրական հիմնադրամ «Գիտելիք», 1996 թ.

1 Ռուսաստանի Դաշնության նախագահ Վ.Վ.Պուտինն իր «Ուղերձ Ռուսաստանի Դաշնության Դաշնային ժողովին» (2004 թ. մայիսի 26) միանշանակ կարծում է, որ «այսօր մասնագիտական ​​կրթությունը կայուն կապ չունի աշխատաշուկայի հետ» և բավարար « շրջանավարտների թիվը, մենք դեռևս ունենք երկրին խիստ անհրաժեշտ որակյալ կադրերի պակաս։ Միանգամայն ակնհայտ է, որ այս խնդիրների ակունքները կապված են Ռուսաստանում մասնագիտական ​​շարունակական կրթության համակարգի՝ ներառյալ այն ենթահամակարգի, որում մասնագետները պատրաստում են սպառողների համագործակցության համար, հեռու օպտիմալ գործելու հետ: Այս խնդիրն իրականացնելու համար մենք լուծում ենք սպառողական համագործակցության համակարգում անհատի մասնագիտական ​​սոցիալականացման հարցը։ Սոցիալականացումը մարդ դառնալու գործընթացն է: Մասնագիտական ​​սոցիալականացումը՝ որպես անձի ինքնորոշման և մասնագիտության մեջ մտնելու գործընթաց, մեր կողմից սահմանվում է որպես գործընթաց, որը ներառում է մասնագիտական ​​կողմնորոշում, մասնագիտական ​​ինքնորոշում, մասնագիտական ​​ադապտացիա, մասնագիտական ​​ինքնագիտակցության զարգացում, մասնագիտական ​​և աշխատանքային սոցիալականացում: Մասնագիտական ​​միջավայրը, որում անձը կատարելագործվում է կոնկրետ աշխատանքային պայմաններում, մեծապես ազդում է անձի մասնագիտական ​​զարգացման և ձևավորման վրա։ Մասնագիտական ​​սոցիալականացման համակարգային գործընթացը, որի էությունը մասնագիտական ​​աստիճանական ինքնորոշումն է և վերապատրաստվողների «մուտքը» մասնագիտություն իրենց մասնագիտական ​​կրթական զարգացման ընթացքում: Միևնույն ժամանակ, մասնագիտական ​​սոցիալականացումը մենք կդիտարկենք որպես փոխկապակցված և փոխկապակցված ենթահամակարգերի (կառուցվածքային տարրերի) համակարգ, որոնցից մի քանիսը մանկավարժահոգեբանական գրականության մեջ նկարագրված են որպես լոկալ մեկուսացված, իսկ «ճեմարան-քոլեջ-համալսարան» կրթահամալիրը՝ որպես. Շարունակական կրթության ընդհանուր համակարգի ենթահամակարգը և դրա հետ կապված կառուցվածքը պարունակում է մանկավարժական աշխատանք ուսանողների մասնագիտական ​​\u200b\u200bօպտիմալ սոցիալականացման վերաբերյալ նրանց մասնագիտական ​​\u200b\u200bկրթության զարգացման ընթացքում: Մասնագիտական ​​կողմնորոշումը մասնագիտական ​​սոցիալականացման մեկնարկային կետն է: Նույնիսկ ավելի ուշ, փոխելով իր մասնագիտական ​​զարգացման հետագիծը, երիտասարդը բացահայտ կամ անուղղակիորեն կզգա մասնագիտական ​​կողմնորոշման ազդեցությունը և ավելի վստահ, միտումնավոր և զգույշ կընտրի մասնագիտությունը կամ գործունեության ոլորտը, եթե այն իրականացվել է բարձր որակով: Այսպիսով, նախորդ փուլի հետ փոխկապակցված և փոխկապակցված, մասնագիտական ​​սոցիալականացումը կարող է շարունակվել որպես մասնագիտական ​​ոլորտում մարդ դառնալու դինամիկ գործընթաց՝ սոցիալական կյանքի կարևորագույն ոլորտում: Հիմնական դպրոցի երկրորդ փուլ (8-9-րդ դասարան)՝ մասնագիտական ​​ինքնագիտակցության ձեւավորման սկիզբ. Դպրոցականներն իրենց իդեալներն ու իրական հնարավորությունները կապում են ապագա գործունեության ոլորտն ընտրելու սոցիալական նպատակների հետ։ Այս փուլում նրանք ներգրավված են ակտիվ ճանաչողական և աշխատանքային գործունեությամբ, բայց միևնույն ժամանակ նրանց օգնում են յուրացնել ախտորոշիչ մեթոդները՝ ի շահ մասնագիտության ընտրության։

Լրիվ միջնակարգ ուսումնական հաստատություն՝ անհատական ​​առարկաների խորացված ուսումնասիրության հիման վրա մասնագիտական ​​կողմնորոշում. Հատուկ ուշադրությունտրվում է մասնագիտական ​​նշանակալի որակների ձևավորմանը, մասնագիտական ​​պլանների շտկմանը. Ուսանողներին աջակցում են ինքնազարգացման և ինքնապատրաստվելու իրենց ընտրած մասնագիտական ​​գործունեությանը: Մասնագիտական ​​ինքնորոշումիրականացվում է գիտության հիմունքների դասավանդման գործընթացում, տնտեսագիտական, աշխատանքային և մասնագիտական ​​պատրաստման ընթացքում։ Ռուսաստանի Դաշնության դպրոցներում մասնագիտական ​​ինքնորոշման նպատակով տրամադրվում է «Արտադրության հիմունքներ. Մասնագիտության ընտրություն» դասընթացը, ինչպես նաև՝ 1994/95 ուս. դ. փորձարարական դասընթացներ, ինչպիսիք են «Մարդ. Աշխատանք. Մասնագիտություն» (8 - 9 բջիջ) և « Մասնագիտական ​​կարիերա«(10 - 11 բջիջ), որը պարունակում է տեղեկատվություն մասնագիտությունների աշխարհի մասին, դրանց հարմարվելու առանձնահատկությունները և այլն: Մասնագիտական ​​ինքնորոշման մեջ խոստումնալից է տարբերակված կրթությունը մասնագիտացված դասարաններում և դպրոցներում, ինչպես նաև կրթական և արտադրական համալիրների գործունեությունը. Տարբեր պրոֆիլներ, ստեղծագործական միավորումներ և այլն: Հարմարվողական կառավարումը պահանջում է յուրաքանչյուր սուբյեկտի ինքնակառավարման և համակառավարման, նրանց գործունեության արտացոլումը, ինչը հանգեցնում է մանկավարժական գործընթացի մյուս մասնակիցների սեփական գործողությունների և դիրքորոշումների ինքնագիտակցությանը: հարմարվողական կառավարման իրականացում գոյություն չունի և չի կարող լինել ունիվերսալ տեխնոլոգիա. Առաջնորդի և ուսուցչի, ուսուցչի և աշակերտի փոխազդեցությունը միշտ իրավիճակային է, կախված է մանկավարժական համակարգի բոլոր առարկաների անհատականությունից, մշակութային և սոցիալական փորձից: Սա չի նշանակում, որ կառավարչական և մանկավարժական տեխնոլոգիաների տեղ չկա, ընդհակառակը, անհրաժեշտ է ավելի բարձր մակարդակի տեղեկատվություն առկա տեխնոլոգիաների, դրանց ներդրման մեթոդների և դրանց գրագետ կիրառման մասին։ Դասական դիդակտիկայից անսասան է մնում այն, որ ուսանողը դառնում է առարկա ուսումնական գործունեությունմիայն այն ժամանակ, երբ ի հայտ է գալիս սեփական գործունեության նպատակը։ «Ուսուցման գործընթացը պետք է կենտրոնանա այս նպատակի մշակման վրա», հետևաբար, տեխնոլոգիաներ ընտրելիս, իր դիդակտիկ համակարգը կառուցելիս ուսուցիչը պետք է առանձնացնի դրա հիմնական բնութագրիչներից մեկը, օրինակ՝ աշակերտին յուրացնելը երաշխավորված, վերջնական ուսուցման արդյունքներով և մեթոդներով. գործունեության։ Հարմարվողական կրթական միջավայրի ձևավորման տեխնոլոգիայի ընտրության հիմնական չափանիշն այն է, թե որքանով այն կարող է օգնել հասնել հետևյալ նպատակներին՝ սովորողի բնական հակումների, նրա կարողությունների զարգացումը: Այսպիսով, «ճեմարան-վարժարան-համալսարան» համալիրում ճեմարանի ուսանողները քոլեջի 1-ին և 2-րդ կուրսերում անցնում են մասնագիտական ​​օպտիմալ ադապտացիա, որը զարգացնում է նրանց մասնագիտական, ստեղծագործական և կազմակերպչական հմտությունները։ Փորձի արդյունքում ավելացել է հոգեբանական և մանկավարժական ազդեցությունը համալսարանական ճեմարան-քոլեջ-համալսարան ուսանողների հարմարվողականության վրա, քոլեջի 1-3 տարվա ուսանողները լայնորեն զարգացրել են այնպիսի մասնագիտական ​​կարողություններ, ինչպիսիք են հաղորդակցությունը, դիտորդությունը, տեսական մտածողությունը, դրա ամբողջականությունը, հաղթելու կամքը, շարժունակությունը, ձեռնարկատիրական նկրտումները: Միևնույն ժամանակ, մեր Ուսանողի փորձի ընթացքում ստացված արդյունքների ճշմարտացիությունը հաստատվել է բացահայտող փորձի t չափանիշով, որը կազմել է՝ հաղորդակցման հմտություններ +5,34, դիտողական հմտություններ + 3,69, տեսական, ինտեգրատիվ մտածողություն + 1,6, հաղթելու կամք։ + 8 .85, շարժունակություն + 5.5, ձեռնարկատիրական վճռականություն + 1.31.

Կրթական միջավայրում մասնագիտական ​​սոցիալականացումը, ի լրումն դիտարկվող գործառույթների, կատարում է շատ կարևոր ռազմավարական խնդիր. այն հիմք է դնում իրագործման գործընթացում անձի հետագա մասնագիտական ​​սոցիալականացմանը: աշխատանքային գործառույթները. Այս մեկը հիմնականում հիմնված է և զարգացնում է կրթական միջավայրում ստացված մասնագիտական ​​սոցիալականացման գործառույթները և ուսումնասիրվում է այնպիսի գիտական ​​ոլորտների կողմից, ինչպիսիք են անձնակազմի կառավարումը և անձնակազմի կառավարումը: Կադրերի կազմակերպման նկատմամբ նման ուշադրությունը, դրա մասնագիտական ​​օպտիմալացման հետագա սոցիալականացումը պայմանավորված է կադրերի նշանակալի աճով: շուկայական տնտեսություն (մարդկային գործոնկազմակերպություններ): Այսպիսով, սպառողական համագործակցության համակարգում անհատի մասնագիտական ​​սոցիալականացումը լուծվում է նրա գիտակցված մասնագիտական ​​ինքնորոշման միջոցով, մասնագիտական ​​ընտրություն, իրագործելի և խոստումնալից զբաղվածության և նրա կարիերայի հետագա զարգացման առումով, ինչին նպաստում է մասնագիտական ​​մասնագետների վերապատրաստման փուլային համակարգը ուսումնական հաստատություններաշխատանքից մինչև միջնակարգ մասնագիտացված և բարձրագույն որակավորում, ինչպես կիրառվում է Կրասնոդարի կոոպերատիվ ինստիտուտում (լիցեյ-քոլեջ-համալսարան) և օգտագործում պայմանագրային համակարգզբաղվածություն Կրասնոդարի երկրամասի սպառողների տարածաշրջանային միություններում:

ՄԱՏԵՆԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ

1. Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահի 2004 թվականի մայիսի 26-ի հրամանագիրը
2. ԼԵՎԻՏՆԵՐ Դ.Ի. դաստիարակչական բռնություն. Հանրային կրթություն. -1997 թ. - Թիվ 10, էջ 64։

Աշխատանքը ներկայացվել է միջազգային մասնակցությամբ ուսանողների, երիտասարդ գիտնականների և մասնագետների II գիտաժողովում» Ժամանակակից հարցերգիտություն և կրթություն», փետրվարի 19-26, 2005 թ. Հուրգադա (Եգիպտոս)

Մատենագիտական ​​հղում

Կրասնոպերովա Ա.Գ. ԱՆՁԻ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ՍՈՑԻԱԼԻԶԱՑՈՒՄ ՍՊԱՌՈՂՆԵՐԻ ՀԱՄԱԳՈՐԾԱԿՑՈՒԹՅԱՆ ՀԱՄԱԿԱՐԳՈՒՄ // Ժամանակակից բնական գիտության հաջողությունները. - 2005. - No 5. - P. 70-72;
URL՝ http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=8480 (մուտքի ամսաթիվ՝ 02/01/2020): Ձեր ուշադրությանն ենք ներկայացնում «Բնական պատմության ակադեմիա» հրատարակչության կողմից հրատարակված ամսագրերը.

Ծնվելուց հետո բացարձակապես յուրաքանչյուր մարդ սկսում է իր ինտեգրումը սոցիալական հասարակությանը: Սա կայացման շատ կարևոր պահ է, որը տալիս է անհատականություն անհրաժեշտ փորձև գիտելիք, որը կօգնի նրան ապագայում: Նաև սոցիալականացումը կարելի է վերագրել մեծանալու ընթացքում նրա կողմից ստացված անձի գործնական և տեսական հմտություններին: Դա ցանկացած մարդու համար լիարժեք կյանքի անբաժանելի մասն է: Եկեք մանրամասն քննարկենք սոցիալականացման տեսակները: Ինչպես են դրանք տարբերվում և ինչ հատկանիշներ ունեն:

Ինչ է անհատի սոցիալականացումը

Այս տերմինը սովորաբար նշանակում է գործընթաց, որը ներառում է անձի կողմից հասարակության որոշակի սոցիալական փորձի յուրացում, որտեղ նա մշտապես բնակվում է: Դրա շնորհիվ զարգանում է մտածողությունը և արտաքին աշխարհի հետ տրամաբանորեն հաղորդակցություն կառուցելու կարողությունը։

Մարդը որպես անձ ձևավորվելու ընթացքում ոչ միայն յուրացնում է ստացված ողջ տեղեկատվությունը, այլև այն փոխակերպում է իր սեփական հասկացությունների և տարբեր արժեքների։ Անհատի սոցիալականացումը հասարակության մեջ, ըստ էության, ադապտացիա է, այսինքն՝ փորձ, որը աստիճանաբար զարգանում է տարբեր բաղադրիչներից: Սա ներառում է մշակութային արժեքներ, հաղորդակցման դրույթներ և շատ ավելին: Այսպիսով, սոցիալականացումը ուղղակիորեն կախված է այն հասարակությունից, որտեղ մարդը ծնվել է: Ըստ այդմ՝ վարքագծի նորմերը տվյալ երկրում կարող են էապես տարբերվել։

Անհատականության սոցիալականացում հոգեբանության մեջ

Յուրաքանչյուր մարդ այս կամ այն ​​կերպ պետք է պատկանի այն հասարակությանը, որտեղ նա մեծացել է: Ըստ այդմ, նա իրեն նույնացնում է իր շրջապատի հետ։ Հոգեբանության մեջ սոցիալականացումը սահմանվում է որպես համայնքի պահանջների կատարում, որի շնորհիվ սեփական վարքի գիծը զարգանում է տարբեր իրավիճակներում: Այս դեպքում ամեն ինչ կախված է անհատի բնույթից և նրա առանձնահատկություններից:

Պետք է հասկանալ, որ սոցիալականացումը երկկողմանի գործընթաց է։ Բացի այն, որ մարդն ինքն է ձևավորում իր նորմերը, նա նաև հարմարեցնում է դրանք իր համար։ Սրա արդյունքում մեզ շրջապատող աշխարհում փոքր փոփոխություններ են տեղի ունենում։ Եթե ​​դիտարկենք սոցիալականացման օրինակներ, ավելի պարզ կդառնա։ Ենթադրենք, մարդն ունի տարրական գիտելիքներ ֆիզիկայի բնագավառում։ Մշակելով այս տեղեկատվությունը և ստանալով համապատասխան կրթություն՝ նա մշակեց նոր բանաձև, որն ազդեց այս գիտության ապագայի վրա։ Սա համաշխարհային օրինակ է։ Կա ավելի պարզ անալոգիա. Ենթադրենք, մարդուն էթիկետի ինչ-որ նորմեր են սերմանել, բայց այս կամ այն ​​պատճառով նա դա անտեղի է համարել։ Արդյունքում նա ձեռք բերեց սեփական բարոյական արժեքները, որոնք կարող են ազդել նրա շրջապատի վրա։ Սոցիալիզացիայի այս օրինակները թույլ են տալիս ավելի լավ հասկանալ մարդ դառնալու բուն գործընթացը: Պետք է հասկանալ, որ ամեն դեպքում յուրաքանչյուր անհատ այս կամ այն ​​կերպ շփվում է իրեն շրջապատող մարդկանց խմբի հետ՝ անկախ նրանց կարգավիճակից կամ այլ հատկանիշներից։

Ինչն է նպաստում

Սոցիալիզացիան և հարմարվողականությունը հնարավորություն են տալիս մարդու ուղեղում ձևավորել արժեքների և կանոնների այն անհրաժեշտ փաթեթը, որը նա կկիրառի աշխարհին ապագայում: Այս գործընթացները սկսվում են մանկությունից, երբ փոքր երեխայի ծնողները սկսում են հիմք դնել առաջին մտավոր և ֆիզիկական հմտություններին: Դրանից հետո մարդը վերապատրաստվում է մանկապարտեզում, դպրոցում, ինստիտուտում։ Այս ընթացքում նա ավելի շատ գիտելիք է ստանում այլ մարդկանցից՝ շարունակելով ուսումնասիրել աշխարհը։ Դրա շնորհիվ մարդը սովորում է շփվել շրջապատի մարդկանց հետ և հասկանում է, որ նրանց հետ փոխգործակցության ձևը կարող է տարբեր լինել։

Բացի այդ, շատ կարևոր է երեխայի սոցիալականացումը, քանի որ դա նրան սովորեցնում է ինքնատիրապետում։ Աստիճանաբար մարդը սկսում է սովորել, թե ինչպես արձագանքել իր կյանքի որոշակի իրադարձություններին: Դրա շնորհիվ նա սովորում է տարբերել ներքին ու արտաքին աշխարհը։

Անհատականության սոցիալականացման տեսակները

Այս գործընթացի մի քանի տատանումներ կան. Նրանք տարբերվում են՝ կախված բազմաթիվ գործոններից։ Այնուամենայնիվ, այս մեխանիզմները պայմանականորեն բաժանվում են հետևյալ խմբերի.

• առաջնային սոցիալականացում. Այս գործընթացը սկսվում է այն պահից, երբ երեխան սկսում է ընկալել հասարակությունը: Միաժամանակ նա կենտրոնանում է բացառապես ընտանիքի վրա։ Երեխան սկսում է ընկալել մեծահասակների աշխարհը: Առաջնային սոցիալականացումը ուղղակիորեն կախված է երեխայի ծնողներից: Ավելի ճիշտ, թե որքան ճիշտ կարող են ցույց տալ իրեն շրջապատող աշխարհը։
• երկրորդական սոցիալականացում: Այս գործընթացը ժամանակային սահմանափակում չունի եւ տեւում է այնքան ժամանակ, քանի դեռ մարդը այս կամ այն ​​բանի մեջ է մտնում սոցիալական խումբ. Այս մեխանիզմը սկսվում է այն ժամանակ, երբ երեխան սկսում է գնալ մանկապարտեզ։ Իր համար նոր մթնոլորտում նա կարող է նոր դերեր փորձել և գնահատել, թե որն է իրեն ավելի սազում։ Նա նաեւ հնարավորություն ունի դրսից գնահատել իր գործողությունները։ Երկրորդական սոցիալականացման գործընթացում մարդը հաճախ հանդիպում է որոշակի անհամապատասխանությունների: Օրինակ, այն պահին, երբ երեխան հասկանում է, որ իր ծնողների արժեքները կարող են չհամընկնել այլ մարդկանց շահերի և նորմերի հետ: Այս դեպքում երեխան անցնում է ինքնորոշման փուլը և ընտրում է այս կամ այն ​​կողմը՝ ելնելով իր զգացմունքներից և փորձից:
• Տեղայնացված (ուղղված) սոցիալականացում. Տվյալ դեպքում խոսքը որոշակի արժեքների ըմբռնման մասին է։ Այստեղ սոցիալականացումը բաժանվում է մի շարք կոնկրետ ոլորտների՝ վաղ, գենդերային, կազմակերպչական և այլն: Նաև անհատականության ձևավորման կարևոր փուլ է։

Վաղ սոցիալականացում

Տվյալ դեպքում խոսքը կոնկրետ փուլի որոշակի «փորձի» մասին է։ լավ օրինակսոցիալականացման այս տեսակը տղամարդու և կնոջ համատեղ կյանքի սկիզբն է: Մինչ ամուսնությունը զուգընկերները պետք է սովորեն միմյանցից և համեմատեն իրենց կյանքի դիրքերը։ Այդ իրավիճակում նրանցից յուրաքանչյուրը վերցնում է որոշ արժեքներ իրենց զուգընկերոջից:

Փոքր խմբի (այս դեպքում՝ երկու հոգուց բաղկացած) երկար մնալը հանգեցնում է ավելի կայուն վարքային և սոցիալ-մշակութային մոդելների ձևավորմանը։

Գենդերային սոցիալականացում

Այն նաև հաճախ կոչվում է գենդերային դեր: Այս դեպքում մենք խոսում ենք սոցիալականացման մի տեսակի մասին, որը ներառում է տղամարդկանց և կանանց անհատականության տարբերությունների բացահայտում: Այս ժամանակահատվածում անձը նույնականացվում է մի շարք ստանդարտների և ընդհանուր ընդունված նորմերի համաձայն: Միևնույն ժամանակ, սոցիալականացման այս տեսակը կարող է շարունակվել ողջ կյանքի ընթացքում:

Այս մեխանիզմը ենթադրում է գիտակցում, որ անհատը սկսում է գիտակցել այն փաստը, որ նորմերից շեղվելու դեպքում նա ենթարկվելու է հասարակության այլ անդամների ցենզին։

Ապասոցիալականացում

Այս երեւույթն ընթանում է բացարձակապես հակառակ հերթականությամբ։ Տվյալ դեպքում խոսքը գնում է այն մասին, որ մարդը «դուրս է գալիս» ընդհանուր ընդունված շրջանակից և սկսում է իրեն նույնացնել անջատված միավորի հետ։ Հազվադեպ չէ, երբ ապասոցիալականացումից տառապող մարդիկ միտումնավոր խախտում են սահմանները և փորձում են ընդդիմանալ ընդհանուր ընդունված արժեքներին:

Ամենից հաճախ այս երեւույթը նկատվում է նրանց մոտ, ում ընտանիքներում բռնություն է գործադրվել։ Այս կատեգորիայի մեջ են մտնում նաև ալկոհոլիկները և թմրամոլները:

ընտանիքի սոցիալականացում

Այս դեպքում երեխան դիտում է իր ընտանիքի անդամներին և սովորում նրանց փորձից։ Երեխայի նման սոցիալականացումը կախված է մի քանի գործոններից.

• Ընտանիքի կազմը և կառուցվածքը.
• Այն դիրքը, որը երեխան զբաղեցնում է ընտանեկան հիերարխիայում.
• Կրթության ընտրված մոդել. Օրինակ, ծնողները և ավելի հեռավոր հարազատները կարող են իրենց արժեքները պարտադրել երեխային:

Շատ բան կախված է նաև բարոյական և ստեղծագործականությունընտանիքի անդամներ.

Աշխատանքային և աշխատանքային սոցիալականացում

Մարդու արժեքների մեկ այլ ճշգրտում տեղի է ունենում, երբ նա սկսում է իր կարիերան և ծանոթանում գործընկերների հետ: Այս դեպքում նա ստիպված է հարմարվել նոր միջավայրին։ Փաստն այն է, որ աշխատավայրում նա պետք է պահպանի բիզնես վարվելակարգը, առանց որի անհատը չի կարողանա կարիերայի սանդուղքով ավելի բարձրանալ կամ, օրինակ, ստանալ անհրաժեշտ սերտիֆիկացում և խորացված ուսուցում:

Բացի այդ, մարդը պետք է նոր աշխատանքային հմտություններ սովորի նրա համար։

Ենթամշակութային խմբի սոցիալականացում

Խոսքն այս դեպքում այն ​​միջավայրի մասին է, որում մարդը գտնվում է տոնական օրերին կամ իր կյանքի ցանկացած այլ ժամանակահատվածում։ Մարդը կարող է շփվել տարբեր մարդիկեւ ունենալ բազմաթիվ ընկերներ, որոնցից յուրաքանչյուրը կնպաստի փորձի կուտակմանը։

Միևնույն ժամանակ, մարդը ծանոթանում է հասարակության նոր մշակութային առանձնահատկություններին, կրոնական և մշակութային առանձնահատկություններին և այլն։ Բացի այդ, մարդը շփվում է մարդկանց հետ։ տարբեր տարիքիկամ կարգավիճակ: Այս բոլոր գործոնները թույլ են տալիս ձևավորել վարքային նոր մոդելներ, որոնք կհարմարվեն նոր ընկերների հետ ծանոթանալիս:

Սոցիալականացման գործառույթները

Այս մեխանիզմը մեծ նշանակություն ունի անհատականության ձևավորման համար։ Հիմնական գործառույթների թվում են.

• Նորմատիվ-կարգավորիչ. Սա նշանակում է, որ բացարձակապես այն ամենը, ինչ շրջապատում է մարդուն, կարող է այս կամ այն ​​ազդեցություն ունենալ նրա վրա։ Տվյալ դեպքում խոսքը ընտանիքի, երկրի քաղաքականության, կրոնի և շատ ավելին է:
• Անձամբ փոխակերպվող: Ուրիշ մարդկանց հետ շփվելու գործընթացում մարդը սկսում է ցույց տալ իր անհատական ​​որակներն ու առանձնահատկությունները։ Այսպիսով, նա առանձնանում է ընդհանուր զանգվածից։
• Արժեքային կողմնորոշում. Այս կատեգորիան հիշեցնում է կարգավորող կատեգորիա: Սակայն այս դեպքում մարդն իրեն շրջապատող ամեն ինչից ընդունում է ոչ թե փորձ, այլ որոշակի արժեքներ։
• Տեղեկատվություն և հաղորդակցություն. Այս դեպքում անհատի կենսակերպը ձևավորում է իր ապրելակերպը՝ ելնելով նրա հետ շփման փորձից տարբեր ներկայացուցիչներհասարակությունը։
• Ստեղծագործական. Եթե ​​մարդը դաստիարակված է ճիշտ միջավայրում, դա կօգնի մարդուն սովորել բարելավել իրեն շրջապատող աշխարհը:

Սոցիալականացման փուլերը

Անհատականության ձևավորումը անմիջապես տեղի չի ունենում. Յուրաքանչյուր մարդ անցնում է մի քանի փուլով.

• Մանկություն. Բազմաթիվ ուսումնասիրությունների համաձայն՝ մասնագետները եկել են այն եզրակացության, որ երեխան իր «ես»-ը երիտասարդ տարիքում 70%-ով ավելի լավ է ընկալում։ Երբ երեխան մեծանում է, նա իրեն ավելի է նույնացնում շրջակա միջավայրի հետ։
• Պատանեկան տարիներ. 13 տարեկանում երեխան սկսում է ավելի ու ավելի մեծ պատասխանատվություն և մի շարք պարտավորություններ ստանձնել:

• Երիտասարդություն. Սա սոցիալականացման տեսակի ևս մեկ փուլ է, որը սկսվում է 16 տարեկանից: Այս շրջանում դեռահասը սկսում է կարեւոր ու ավելի լուրջ որոշումներ կայացնել։ Սա նշանակում է, որ նա սկսում է պատասխանատվություն ստանձնել իր կյանքի համար։ Բացի այդ, այս ընթացքում նա սկսում է իրեն նույնացնել հասարակության որոշակի խմբի հետ։

• Չափահասություն. Այս շրջանը սկսվում է 18 տարեկանից։ Այդ ժամանակ անհատի բոլոր ներքին բնազդներն ուղղված են բացառապես անձնական կյանքի ձեւավորմանը։ Այս ժամանակահատվածում մարդն առաջին անգամ իսկապես սիրահարվում է և բացահայտում նոր հույզեր։

Մարդու պրոֆեսիոնալիզմի բարձրացումը կոչվում է պրոֆեսիոնալիզացիա։ Մասնագիտականացումը սահմանվում է որպես անհատ և մասնագետ դառնալու ամբողջական շարունակական գործընթաց, որը տևում է ողջ մասնագիտական ​​կյանքի ընթացքում:

Մասնագիտական ​​\u200b\u200bուղղորդում, մասնագիտական ​​ընտրություն, մասնագիտական ​​\u200b\u200bկրթություն, մասնագիտական ​​\u200b\u200bհարմարեցում, անձի ներգրավում մասնագիտական ​​\u200b\u200bգործունեության մեջ, մասնագիտացում, մասնագիտական ​​\u200b\u200bզարգացում, մասնագիտական ​​\u200b\u200bգործունեության ծաղկում, ավարտում և ակտիվ մասնագիտական ​​\u200b\u200bգործունեությունից դուրս գալու փուլ: Ընդհանրապես, պրոֆեսիոնալիզացիան սոցիալականացման ասպեկտներից մեկն է, ինչպես պրոֆեսիոնալ դառնալը անհատականության զարգացման ասպեկտներից է:

Սոցիալականացումը մարդ դառնալու գործընթացն է: Սոցիալականացումը ներառում է.

Սոցիալապես զարգացած փորձ ունեցող անձի կողմից յուրացում, աշխարհի նկատմամբ վերաբերմունք, սոցիալական նորմեր, դերեր, գործառույթներ.

Այս սոցիալական փորձի անձի կողմից ակտիվ վերամշակում իր ներքին դիրքերի տեսանկյունից.

Իմ մասին անձի կերպարի ձևավորումը և սեփական աշխարհայացքի զարգացումը.

անձի մասնակցությունը և ներդրումը հոգևոր արժեքների հետագա զարգացման գործում.

սոցիալական կապեր ունեցող անձի կողմից վերարտադրումը իր ակտիվ գործունեության մեջ.

Կան սոցիալականացման հետևյալ փուլերը.

նախածննդյան;

աշխատուժ;

հետաշխատանք.

Այս փուլերի բնութագրերը մանրամասն ներկայացված են Գ.Մ. Անդրեևա, Ի.Ս. Կոնա և ուրիշներ։

Անհատական ​​և մասնագիտական ​​ինքնորոշման և ինքնազարգացման օրինակով դիտարկենք սոցիալական և մասնագիտական ​​հարաբերությունների դինամիկայի հնարավոր փուլերն ու տարբերակները:

Անձնական ինքնորոշումը ձևավորվում է ավելի վաղ, քան մասնագիտական ​​ինքնորոշումը, դրա հիման վրա ձևավորվում են մասնագիտությանը ներկայացվող պահանջներ։ Անձնական սահմանումը մարդու սահմանումն է, թե ով է ուզում դառնալ, ինչ կարող է անել, ինչ է ուզում հասարակությունն իրենից: Այստեղ սոցիալականացման գործընթացն իր ազդեցությունն ունի մասնագիտականացման վրա։

Մասնագիտական ​​ինքնորոշումը, ամրապնդվելով, սկսում է ազդել անձնականի վրա: Մարդը, տիրապետելով մի մասնագիտության, սկսում է իրեն ավելի հասուն ներկայացնել ու գնահատել։ Կարող է լինել մարդու վերաբերմունքի վերագնահատում իր նկատմամբ որպես անձ: Քանի որ մարդը հասնում է մասնագիտական ​​\u200b\u200bգործունեության բարձր մակարդակների և դրանում հաջողությունների, մարդու մոտիվացիան մեծանում է, ակտուալացվում են պոտենցիալ հնարավորությունները, բարձրանում է պահանջների մակարդակը, այսինքն, մասնագիտությունը սկսում է ազդել մարդու հոգեկանի և անձի բոլոր ոլորտների վրա:

Միջանձնային հարաբերությունների բնույթը, որով մարդը մտնում է իր աշխատանքային գործունեության ընթացքում, ազդում է ոչ միայն անձնական զարգացման, այլև անձի՝ որպես մասնագետի հղկման վրա։ Սոցիալականն ազդում է մասնագետի վրա։

Մասնագիտության տեսակը կարող է որոշել մարդու անհատականությունը՝ ընդհանուր մասնագիտական ​​նպատակներ, աշխատանքային և կենցաղային նմանատիպ պայմաններ, նյութական բարեկեցության բարելավման նույն ուղիները, մասնագիտական ​​և սոցիալական աճը: Այս ամենը որոշում է մասնագետների նմանությունը գործունեության ձևերի, հաղորդակցության, վարքի, ձևավորում է հետաքրքրություններ, վերաբերմունք և ավանդույթներ, որոնք ընդհանուր են բովանդակությամբ: Նույն մասնագիտության մարդկանց մոտ ձևավորվում են մոտ արժեքային կողմնորոշումներ, հաղորդակցման առանձնահատկություններ, նույնիսկ հագնվելու ձևը։ Այսպիսով, մասնագիտությունն ինքնին իր հետքն է թողնում մարդու վրա։ Բայց որոշ դեպքերում, օրինակ, երբ մարդն ունի նոր կարիքներ, մարդը կարող է փոխել իր մասնագիտությունը։

Հետ փոխգործակցության էմպիրիկ փորձի ընդհանրացման հիման վրա տարբեր խմբերհաճախորդներ Ն.Ս. Պրյաժնիկովն առանձնացրել է ինքնորոշման բնորոշ տարբերակներ. Յուրաքանչյուր տարբերակ, ընդգծում է հեղինակը, յուրովի լավ է որոշակի մարդկանց համար, այլապես բոլոր տարբերակներն այդքան համառ չէին լինի։ Պրոֆեսիոնալ խորհրդատուի աշխատանքում գլխավորը որոշակի կարծրատիպի հաղթահարումն է և ձեր կյանքն ու կարիերան կառուցելու առկա տարբերակներին ավելի լայն հայացք նետելն է:

1

Հաշվի առնելով մասնագիտական ​​ներուժի վերարտադրման գործընթացի կարևորությունը հասարակության կյանքում, սոցիալ-տնտեսական խորը փոփոխությունների ժամանակաշրջանում հատկապես արդիական են դառնում մասնագիտական ​​սոցիալականացման խնդիրները: Զգալի հետաքրքրություն է ներկայացնում մասնագիտացման գործընթացի տեսական և գործնական ուսումնասիրությունը, որը շատ ուսումնասիրություններում համարվում է մասնագիտական ​​սոցիալականացմանը նույնական, ինչը մասնագետների միջև քննարկումների տեղիք է տալիս: Հեղինակը ուսումնասիրում է տարբեր գիտական ​​ոլորտների (հոգեբանություն, ակմեոլոգիա, սոցիոլոգիա) գիտնականների մոտեցումները «պրոֆեսիոնալացում» և «մասնագիտական ​​սոցիալականացում» հասկացությունների ուսումնասիրության նկատմամբ, առանձնացնում է ընդհանուր և. տարբերակիչ հատկանիշներ, որը թույլ է տալիս նշել մարդու կյանքում պրոֆեսիոնալիզացիայի ինքնատիպությունը և սոցիալականացման մեջ այս գործընթացի տեղը որոշելու բարդությունը: Հեղինակը ուշադրություն է հրավիրում գիտնականների կողմից մասնագիտացման ժամանակագրական շրջանակի սահմանումների, ինչպես նաև օտարերկրյա և ռուս գիտնականների աշխատություններում մասնագիտացման սահմանումների տարբերությունների վրա: Հիմնվելով օտարերկրյա և հայրենական գիտնականների հետազոտությունների, մասնագիտական ​​սոցիալականացման գործընթացի վերաբերյալ իր իսկ հետազոտությունների վրա՝ հեղինակը կարծիք է հայտնում «մասնագիտացում» և «պրոֆեսիոնալ սոցիալականացում» հասկացությունների փոխհարաբերության վերաբերյալ՝ «մասնագիտացումը» համարելով որպես. մասնագիտական ​​սոցիալականացման ձև, որպես մասնագիտական ​​սոցիալականացման որոշակի և շատ կարևոր շրջան, որը տևում է մասնագիտության ընտրության պահից մինչև աշխատանքի ավարտը։

մասնագիտական ​​զարգացում

Մասնագիտական ​​զարգացում

մասնագիտական ​​հարմարվողականություն

մասնագիտացում

մասնագիտական ​​սոցիալականացում

սոցիալականացում

1. Մակարովա Ս.Ն. Մասնագիտական ​​սոցիալականացում. սահմանումների դասակարգման մոտեցումներ//Անձնական և մասնագիտական ​​ինքնորոշման հիմնախնդիրները. ժամանակակից հասարակություն: mat.int. գիտական ​​կոնֆ. (Սարատով, 8 փետրվարի 2010 թ.): Սարատով: Տեղեկատվական կենտրոն «Նաուկա», 2010 թ. էջ 40-51.

2. Մարկովա Ա.Կ. Պրոֆեսիոնալիզմի հոգեբանություն. Մ.: Միջազգային մարդասիրական հիմնադրամ «Գիտելիք», 1996 թ. 312 էջ.

3. Շամիոնով Ռ.Մ. Անհատականությունը և դրա ձևավորումը սոցիալականացման գործընթացում: Սարատով, 2000. 240 էջ.

4. Պրոբստ Լ.Է. Դպրոցական երիտասարդության մասնագիտական ​​սոցիալականացում ժամանակակից Ռուսաստան: dis. … դոկ. սոցիոլոգիական գիտություններ. 22.00.04թ. Եկատերինբուրգ, 2004. 354 էջ.

5. Ցվիկ Վ.Ա. Մասնագիտականացումը որպես սոցիալական գործընթաց // Vestnik RUDN համալսարան. Սերիան: Սոցիոլոգիա. 2003. Թիվ 4-5. էջ.258-269.

6. Մորոզովա Ա.Վ. Քոլեջի ուսանողների մասնագիտական ​​սոցիալականացում ուսումնական հաստատությունների արդիականացման համատեքստում. dis... cand. սոցիոլոգիական գիտություններ. 22.00.04 Տուլա, 2005 240 էջ.

7. Լեւիցկայա Ի.Լ. Համակարգի ձևավորման պայմաններում ապագա մասնագետի մասնագիտական ​​և անձնական դիրքի մոդելավորում մասնագիտական ​​ստանդարտներ // ժամանակակից գիտՏեսության և պրակտիկայի ակտուալ խնդիրներ: Սերիան: Հումանիտար գիտություններ. 2017. No 12. P. 130-134.

8. Անգելովսկի Ա.Ա. Անհատի մասնագիտացում. Առաջնային և երկրորդային մասնագիտացման սոցիալական գործակալներ // Սիբիրյան մանկավարժական ամսագիր. 2011. Թիվ 7. Պ.70-80.

9. Կագիտինա Ի.Վ. Բժշկական բուհերի ուսանողների մասնագիտական ​​սոցիալականացում. բ.գ.թ. դիս. ...քենթ. սոցիոլոգիական գիտություններ. 14.00.52թ. Վոլգոգրադ, 2008. 28 էջ.

10. Մագոմեդովա Մ.Գ. Անհատականության մասնագիտական ​​ինքնորոշում // Գիտական ​​և մեթոդական էլեկտրոնային ամսագիր«Հայեցակարգ». 2016. V. 15. P. 26–30: URL՝ http://e-koncept.ru/2016/86905.htm: (մուտքի ամսաթիվ՝ 07/11/2018):

11. Պետրովա Ա.Գ. Հոգեբանական պաշտպանություն, ինչպես մասնագիտական կարևոր որակկրթական հոգեբանները մասնագիտականացման գործընթացում. դիս. … անկեղծ. հոգեբան. գիտություններ. 19.00.03. Յարոսլավլ, 2014. 250 էջ.

12. Մարկովա Ս.Մ. Անհատի սոցիալականացումն ու մասնագիտականացումը որպես նպատակ մասնագիտական ​​կրթություն// Սոցիալական զարգացման տեսություն և պրակտիկա. Հանրային կրթություն. Մանկավարժություն. 2013. Թիվ 12. P.49.

13. Ռեշետնիկով Օ.Վ. Մասնագիտականացումը որպես երիտասարդության առաջնային ընդգրկման գործընթաց աշխատանքային հարաբերություններ// Դպրոցական տեխնոլոգիաներ. 2013. No 5. S. 152-168.

14. Ռազուվաև Ս.Գ. «Պրոֆեսիոնալ սոցիալականացում» և «պրոֆեսիոնալացում» հասկացությունների ստորադասման մասին // XXI դար. անցյալի արդյունքներ և ներկա գումարած խնդիրներ. Թիվ 7. 2013. P.145-150.

15. Թութոլմին Ա.Վ. Բակալավրիատի մասնագիտացում տարրական կրթություն: մենագրություն. Մ.: Բնական գիտությունների ակադեմիայի հրատարակչություն, 2016 թ. 140 էջ.

Ժամանակակից ռուսական հասարակության փոփոխությունները հայրենական գիտության մեջ ակտուալացնում են մի շարք խնդիրների ըմբռնումը, որոնցից մեկը մասնագիտական ​​սոցիալականացման խնդիրն է, որը կարելի է անվանել ընդհանուր սոցիալականացման հիմք, ինչը հսկայական ազդեցություն ունի կայունության պահպանման վրա: տնտեսական համակարգ. Հասարակության մեջ մասնագիտական ​​սոցիալականացման կայուն գործընթացի պայմաններում ապահովվում է մասնագիտական ​​վերաբերմունքի և արժեքային կողմնորոշումների, մասնագիտական ​​հմտությունների և կարողությունների, վարպետության սերնդեսերունդ փոխանցման շարունակականություն, և իրականացվում է անձի աստիճանական «մուտքը» մասնագիտական ​​կյանք:

Ուսումնասիրության նպատակը.Մասնագիտական ​​սոցիալականացման գործընթացն իր նշանակությամբ գրավում է գիտնականների ուշադրությունը ոչ միայն մանկավարժական, սոցիոլոգիական, այլ նաև գիտական ​​այլ ոլորտներում, ինչպիսիք են հոգեբանությունը, փիլիսոփայությունը, ակմեոլոգիան և մշակութաբանությունը: Բայց այս գործընթացի ուսումնասիրության մեջ չկան որոշակի ավանդույթներ, մոտեցումներ և դպրոցներ։ Նույնիսկ գիտական ​​տարբեր ոլորտների ուսումնասիրություններում «մասնագիտական ​​սոցիալականացում» հասկացության օգտագործման պրակտիկայի դիտարկումը թույլ է տալիս տեսնել դրա սահմանման վերաբերյալ տարբեր տեսակետներ: Բացի այդ, գիտնականները օգտագործում են մի շարք տերմիններ և հասկացություններ, որոնք հատվում են «մասնագիտական ​​սոցիալականացման» հետ, ինչպիսիք են «մասնագիտական ​​զարգացում», «մասնագիտական ​​կրթություն», «մասնագիտական ​​ձևավորում», «մասնագիտական ​​զարգացում», «մասնագիտական ​​կրթություն», «մասնագիտական ​​ադապտացիա» , «մասնագիտացում».

Այս հոդվածի շրջանակներում կներկայացնենք խնդրի ուսումնասիրման առկա մոտեցումների վերլուծություն, մեր տեսակետը «մասնագիտացում» և «մասնագիտական ​​սոցիալականացում» հասկացությունների էության և փոխհարաբերությունների վերաբերյալ։ Եթե ​​մասնագիտական ​​սոցիալականացման սահմանումները գիտական ​​գրականության մեջ հազվադեպ են և միանգամայն միանշանակ, ապա «պրոֆեսիոնալացում» հասկացության մեկնաբանությունը բազմազան է։ Դժվարությունը կայանում է նրանում, որ գիտական ​​տարբեր ուղղությունների ներկայացուցիչներ իրենց մեջ ներառում են իրենց իմաստը՝ հաճախ պարզեցնելով ըմբռնումը կամ համարելով դրանք որպես հոմանիշներ, իսկ որոշ դեպքերում դրանք կտրուկ տարբերվում են։ Ինչպես մասնագիտական ​​սոցիալականացումը, այնպես էլ մասնագիտականացումը դեռևս վեճի առարկա է հոգեբանների, մանկավարժների, սոցիոլոգների, ակմեոլոգների և պրակտիկանտների միջև:

Նյութական և հետազոտական ​​մեթոդներ.Հիմնվելով մասնագիտական ​​սոցիալականացման սահմանման մի շարք ուսումնասիրությունների վրա, մեր կարծիքով, մասնագիտական ​​սոցիալականացման սահմանման մեկնաբանությունը որպես անձի զարգացման և ինքնիրացման գործընթաց մասնագիտական ​​մշակույթի ձուլման և վերարտադրման գործընթացում, այսինքն. , մասնագիտական ​​գիտելիքների, հմտությունների և մասնագիտական ​​գործունեության հմտությունների յուրացումը կարող է հիմք հանդիսանալ խնդրի լուծման համար։ որոնք համապատասխանում են մասնագիտության նպատակին և իմաստին. Որպես երկկողմանի գործընթաց՝ մասնագիտական ​​սոցիալականացումը ներառում է ոչ միայն սոցիալական և մասնագիտական ​​փորձ, սոցիալական հարաբերությունների համակարգում փոխազդեցության գործընթացում նորմերն ու դերերը, հմտություններն ու կարողությունները, բայց նաև մասնագիտական ​​միջավայրում ակտիվ և ստեղծագործ ներառման գործընթացը։ Ինչ վերաբերում է ավելի քան քառորդ դար առաջ հայրենական գիտնականների կողմից գիտական ​​շրջանառության մեջ մտցված «մասնագիտացման» հայեցակարգին, կախված գիտական ​​ուղղությունից, կարելի է առանձնացնել մի քանի մոտեցումներ՝ որոշելու մասնագիտացման էությունն ու բովանդակությունը, որը բնորոշ է հետազոտություններին։ 1990-ական թթ. անցյալ դարը և XXI դարի սկիզբը։

Մանկավարժական հետազոտություններում մասնագիտացումը դիտարկվում է որպես մասնագիտական ​​ուսուցում կամ մասնագիտական ​​կրթություն և ընդգրկում է միայն մասնագիտության յուրացման ժամանակահատվածը մոտ 15 տարուց, ներառյալ կարիերայի ուղղորդումը: Գործնականում մասնագիտացումը նույնական է մասնագիտական ​​վերապատրաստմանը:

Ներքին և արտասահմանյան հոգեբանության մեջ ձևավորվել են մասնագիտականացման սահմանման մի քանի մոտեցումներ. որպես անհատի զարգացում և ինքնազարգացում. որպես անհատի պատրաստակամություն աշխատանքային գործունեության համար. որպես պրոֆեսիոնալ ֆիթնեսի ձեռքբերում:

Նշենք, որ հայրենական հոգեբանական գիտության մեջ մասնագիտացման գործընթացն ուսումնասիրվում է հիմնականում մարդուն տիրապետելու դիրքից։ Անձնական որակներ, կյանքի ուղու և ինքնորոշման խնդիրը, մասնագիտական ​​գիտակցության և ինքնագիտակցության ձևավորումը։ Ըստ Ա.Կ. Մարկովայի, պրոֆեսիոնալիզացիան մասնագիտական ​​գործունեության առարկան պրոֆեսիոգրամային, իդեալական մասնագետի մոդելին մոտեցնելու գործընթացն է։ Ա.Կ.-ի սահմանման մեջ. Մարկովան ընդգծում է մասնագիտացման գործընթացի անհատական ​​բնույթը և դրա կախվածությունը մի շարք գործոններից, առաջին հերթին՝ մասնագիտացման գործընթացի առարկայի ակտիվ գործունեությունից։ Մասնագիտականացման գործընթացում հեղինակը ներառում է մասնագիտության ընտրություն՝ կախված ունակություններից, տիրապետելով մասնագիտության կանոններին և նորմերին. մասնագիտական ​​գիտակցության ձևավորում, անձնական ներդրում մասնագիտության մեջ, զարգացում մասնագիտական ​​որակներանհատականություններ և այլն:

Սուբյեկտի ակտիվությունը մասնագիտացման գործընթացում ընդգծված է նաև ակմեոլոգիական հայեցակարգում առաջարկված սահմանման մեջ։ Պրոֆեսիոնալացումը հայտնվում է որպես կյանքի ուղին» մասնագիտական, որն արտացոլում է մարդու ինքնազարգացման գործընթացը ողջ կյանքի ընթացքում: Հոգեբան Ռ.Մ. Շամիոնով՝ որպես ինքնորոշման և մասնագիտական ​​խմբին, միջավայրին հարմարվելու, որոշակի «արհեստի» յուրացման գործընթաց։ Ինչ վերաբերում է «սոցիալականացում» և «պրոֆեսիոնալացում» հասկացությունների փոխհարաբերություններին, ապա հոգեբանները մասնագիտականացումը համարում են սոցիալականացման կողմերից մեկը, իսկ պրոֆեսիոնալ դառնալու գործընթացը՝ որպես անձի զարգացման ասպեկտներից մեկը: Օրինակ, Ռ.Մ. Շամիոնովը, վերլուծելով պրոֆեսիոնալիզացիայի և մասնագիտական ​​սոցիալականացման փոխհարաբերությունները, եզրակացնում է, որ մասնագիտացման գործընթացն ինքնին կարող է ներկայացվել որպես անհատի սոցիալականացում մասնագիտական ​​միջավայրում:

Ներքին գիտությունը կուտակել է որոշակի փորձ «մասնագիտացում» հասկացության սոցիոլոգիական ուսումնասիրության մեջ։ Այսպիսով, սոցիոլոգիական (գործունեության) սահմանումներում մասնագիտացումը համարվում է մասնագիտական ​​գործունեության գործընթացին նույնական, մեկնաբանվում է որպես մասնագիտական ​​համայնքին պատկանելություն, որպես անձի մասնագիտական ​​ինքնաիրացման ձևերից մեկը: Սոցիոլոգիական (շերտավորման) սահմանումները մասնագիտականացումը մեկնաբանում են որպես մասնագիտության միջոցով անձի կողմից սոցիալական կարգավիճակի ձեռքբերման գործընթաց: Սոցիալ-տնտեսական սահմանումները դիտարկում են զբաղվածության ոլորտի միջոցով մասնագիտականացումը, որպես մարդու զարգացում և իրականացում. աշխատանքային ռեսուրսներաշխատանքի ընթացքում։ Սոցիոլոգների մի շարք աշխատություններում մասնագիտականացումը նույնացվում է անձի և մասնագիտական ​​խմբերի մասնագիտական ​​որակների զարգացման մակարդակի հետ։ Օտարերկրյա սոցիոլոգիական տեղեկատու գրականության մեջ մասնագիտականացումը սոցիալական կարգավիճակի, մասնագիտական ​​արտոնությունների ձեռքբերման տեսանկյունից դիտվում է որպես «աճողականի իրականացման հնարավորություն. սոցիալական շարժունակությունինչը նշանակում է ավելի շատ եկամուտ և ավելի բարձր կարգավիճակ»:

Ուսումնասիրվող խնդրի մոտեցումը Լ.Է. Պրոբստը, ով, համադրելով տարբեր ոլորտների գիտնականների մոտեցումները, պրոֆեսիոնալացումը համարում է մասնագիտական ​​սոցիալականացման հիմնական ձևերից մեկը և, համապատասխանաբար, մատնանշում է մասնագիտական ​​սոցիալականացման և մասնագիտականացման որոշ ընդհանուր հատկանիշների առկայությունը:

Ըստ Վ.Ա. Ցվիկա, մասնագիտականացումը անհատի հարմարեցումն է մասնագիտական ​​հանրությանը, մասնագիտական ​​միջավայրին, մասնագիտության մեջ անհրաժեշտ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձեռքբերումը: Գիտնականն ընդգծում է մասնագիտացման սոցիալական բնույթը և այն համարում անհատի ընդհանուր սոցիալականացման բաղադրիչ։ Բառի նեղ իմաստով Վ.Ա. Ցվիկը մասնագիտացումը համարում է մասնագիտական ​​սոցիալականացում և առանձնացնում է մասնագիտականացման երկու փուլ.

Քննարկվող հասկացությունների միջև փոխհարաբերությունների վերլուծությունը արտացոլվել է ուսումնասիրության մեջ Ա.Վ. Մորոզովան, որը բնութագրում է «պրոֆեսիոնալացումը» որպես ավելի նեղ հասկացություն, որն ազդում է մասնագիտական ​​սոցիալականացման գործընթացի հոգեբանական ասպեկտների վրա՝ զուգահեռ անցկացնելով մասնագիտական ​​ուսուցման գործընթացների և միայն փոքր չափով տեղեկատվության փոխանցման գործընթացի հետ։ Միևնույն ժամանակ, մասնագիտական ​​սոցիալականացման ինքնաբուխ բաղադրիչը «մասնագիտացում» տերմինում մնում է անհայտ:

Պրոֆեսիոնալացման սահմանման ժամանակակից մոտեցումները հիմնականում հիմնված են գոյություն ունեցող հասկացությունների վրա: Այսպիսով, Ի.Լ. Լևիցկայան պրոֆեսիոնալացումը ներկայացնում է որպես պրոֆեսիոնալիզմի ձևավորման և զարգացման գործընթաց, որում նա կարևորում է հոգեբանական ասպեկտը՝ «մասնագիտական ​​զարգացում», և սոցիալական ասպեկտ- պատշաճ մասնագիտական ​​սոցիալականացում. Ուսումնասիրելով «մասնագիտացում» հասկացությունը՝ Ա.Ա. Անգելովսկին այն սահմանում է որպես անհատին մասնագիտության արժեքներին ծանոթացնելու գործընթաց, ներառյալ դրանք իր ներաշխարհում, մասնագիտական ​​գիտակցության և մասնագիտական ​​մշակույթի ձևավորում, որոշակի մասնագիտական ​​միջավայրում գործունեության իրական պատրաստում: Փաստորեն տրված է մասնագիտական ​​սոցիալականացման սահմանումը. Պրոֆեսիոնալացումը ներառում է մասնագիտացման փուլը և պրոֆեսիոնալ դառնալու փուլը:

Թեզիսում Ի.Վ. Կագիտինա, մասնագիտացման ուսումնասիրությունը սահմանափակվում է բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթություն ստանալու ժամանակահատվածով, որը հեղինակը բնութագրում է որպես անհատի երկրորդական սոցիալականացման գործընթացի մասնագիտացված փուլ: Նշենք, որ Ի.Լ. Լևիցկայա, Ա.Ա. Անգելովսկին և Ի.Վ. Կագիտինա, «պրոֆեսիոնալացում» և «մասնագիտական ​​սոցիալականացում» հասկացությունները օգտագործվում են որպես նույնական:

Պրոֆեսիոնալացման մասին տեսակետը, որն առաջարկել է Մ.Գ. Մագոմեդովան՝ հիմնված 20-րդ դարի սկզբի ակմեոլոգիական հայեցակարգի վրա։ Մ.Գ. Մագոմեդովան պրոֆեսիոնալացումը համարում է անհատի մասնագիտական ​​զարգացման չորրորդ փուլ՝ բաղկացած երկու որակապես տարբեր փուլերից։ Մասնագիտության ուսումնասիրության մոտեցում Ա.Գ. Պետրովան հիմնված է մասնագիտականացման յուրաքանչյուր փուլին բնորոշ մասնագիտական ​​չափանիշների ուսումնասիրության վրա և մասնագիտացումը համարում է որպես անհատի մասնագիտական ​​գիտակցության հաջորդական փոփոխությունների շղթա, նոր մասնագիտական ​​գիտելիքների և հմտությունների զարգացում, գործունեության նոր ձևեր և մասնագիտորեն կարևոր: և նշանակալից որակներ։

«Մասնագիտականացում» հասկացության սահմանումը Վ.Ա. Մանսուրովը հիշում է արտասահմանյան սոցիոլոգների մեկնաբանությունը. Կարևորելով անհատի կարգավիճակային բնութագրերը՝ հեղինակը մասնագիտականացման սահմանմանը մոտենում է խմբային արժեքների, բարոյականության, խմբային վարքագծի նորմերի և կայուն զարգացումը պայմանավորող կենսակերպի պրիզմայով։ սոցիալական կարգավիճակըմարդ հասարակության մեջ. Հաշվի առնելով, որ մասնագիտական ​​խմբի սոցիալական կարգավիճակը նրա համար մի շարք հնարավորություններ է բացում իշխանության, նյութական հարստության և հեղինակության բաշխման համակարգում, հեղինակը «պրոֆեսիոնալացումը» համարում է որպես «հազվադեպ» (հատուկ) ռեսուրսների փոխանցման մեխանիզմ։ այս խմբերը` մասնագիտացված գիտելիքներ և հմտություններ, սոցիալ-տնտեսական ռեսուրսների մեջ, պարգևներ (օգուտներ և արտոնություններ):

Ի տարբերություն այլ հեղինակների, Օ.Վ. Ռեշետնիկովը, ուսումնասիրելով մասնագիտացման գործընթացը, ուշադրություն է հրավիրում դպրոցականների սոցիալականացման շրջանի վրա, այն համարում է որպես պրոֆեսիոնալացման սկզբնական փուլ, մասնագիտականացման մի շարք առանցքային տարրերի ձևավորման շրջան, որոնք արդեն ձևավորվել են դպրոցական տարիքում:

Մենագրության մեջ Ա.Վ. Տուտոմլինի, պրոֆեսիոնալիզացիան այն առարկայի «ձևավորումն է», որը համարժեք է մասնագիտական ​​գործունեության բովանդակությանը և պահանջներին, ունենալով ոչ միայն անձի՝ որպես աշխատանքի սուբյեկտի գիտելիքների, հմտությունների և արդյունքների ամենաբարձր մակարդակը, այլև որոշակի համակարգային կազմակերպություն: գիտակցության և հոգեկանի:

Հատկապես անհրաժեշտ է նշել ուսումնասիրվող հասկացությունների վերլուծության մոտեցումը Ս.Գ. Ռազուվաևը, ով առաջարկում է մասնագիտականացումը դիտարկել որպես «ազդեցություն, որն ազդում է մարդու հոգեկանի վրա՝ կապված աշխատանքի գործընթացում ստացված կամ արդեն իսկ իրականացված մասնագիտության առանձնահատկությունների վրա» դրոշմելու հետ։ Ըստ Ս.Գ. Ռազուվաևը, մասնագիտականացման շրջանակներում, անհատի սուբյեկտիվ գործունեության հատուկ տեսակների ձևավորումը տեղի է ունենում անհատի գործունեության զարգացման և նրա մասնագիտական ​​նշանակալի բնութագրերի ամբողջության կառուցվածքի հիման վրա: Հեղինակը կարծում է, որ հենց մարդու մասնագիտական ​​անհատականացումն է, որ կարելի է մեկնաբանել որպես պրոֆեսիոնալիզացիա։ Ս.Գ.-ի կողմից կատարված վերլուծությունների հիման վրա. Ռազուվաևը տարբերակում է «պրոֆեսիոնալացում» և «պրոֆեսիոնալ սոցիալականացում» հասկացությունները, ցույց է տալիս մասնագիտացման ստորադասումը «մասնագիտական ​​սոցիալականացման» ավելի մեծ կատեգորիայի:

Ուսումնասիրության արդյունքները և դրանց քննարկումը:Այսպիսով, գիտնականների տեսակետների վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ գրեթե բոլոր դիտարկված ուսումնասիրություններում մասնագիտացումը և մասնագիտական ​​սոցիալականացումը դիտվում են որպես անհատի աշխատանքային գործունեության հատուկ ձև, որպես բազմաչափ գործընթաց, որը ներկայացված է երկու փոխկապակցված և փոխկապակցված մակարդակներով. իսկ անձնական, այլ քննարկվող հարցերում տեսակետների միասնություն չկա։ Ելնելով սահմանումների վերլուծությունից՝ կարելի է ասել, որ մենք տեսնում ենք ավելի համոզիչ տեսակետներ մասնագիտացման գործընթացի վերաբերյալ, որոնք մասնագիտացումը համարում են որոշակի մասնագիտության առարկայի ձևավորման գործընթաց՝ կապված հենց սուբյեկտի ակտիվ գործունեության հետ։ տիրապետել մասնագիտական ​​գիտելիքների, հմտությունների և փորձի, աշխատանքի համար անհրաժեշտ բարոյական վերաբերմունքի, որոշակի մասնագիտության մեջ.

Նկատի ունենալով մասնագիտացման պարբերականացման վերաբերյալ տեսակետների բազմազանությունը, որն արտացոլված է մասնագիտացման մեկնաբանություններում, մեր կարծիքով, մասնագիտականացման ժամանակագրական շրջանակը կարելի է դիտարկել դպրոցական կրթության մասնագիտական ​​ուղղորդման ժամանակաշրջանից, մասնագիտության ընտրությունից և մինչև ավարտը: մասնագիտական ​​գործունեության, ի տարբերություն մասնագիտական ​​սոցիալականացման, որը սկսվում է վաղ մանկությունից և ավարտվում ցանկացած աշխատանքային գործունեության ավարտով։ Հաշվի առնելով մասնագիտացման անհատական ​​բնույթը՝ քննարկվող գործընթացների շրջանակը կարող է փոխվել։

Եթե ​​դիտարկվող գործընթացների վրա ներգործության աստիճանը համեմատենք ինքնաբուխ և նպատակային միջոցներով, ապա, մեր կարծիքով, մասնագիտականացման փուլում սոցիալապես վերահսկվող գործընթացներն ավելի մեծ ազդեցություն կունենան անձի վրա։

Եզրակացություն.Ուսումնասիրելով և ընդհանրացնելով «պրոֆեսիոնալացում» և «պրոֆեսիոնալ սոցիալականացում» հասկացությունների և դրանց փոխհարաբերությունների ուսումնասիրության տեսական և մեթոդական տարբեր մոտեցումներ, մենք կարող ենք եզրակացնել, որ պրոֆեսիոնալիզացիայի և մասնագիտական ​​սոցիալականացման ռուսերեն ըմբռնման մեջ շատ ընդհանրություններ կան, սակայն, «պրոֆեսիոնալացում» և «մասնագիտական ​​սոցիալականացում» հասկացությունները » Չի կարելի հավասարության նշան դնել, մասնագիտականացումը միայն սոցիալական կառուցվածքում ընդգրկվելու ձև է։ Պրոֆեսիոնալացումն ավելի շատ ենթակա է կենսագործունեության սեփական շարժառիթին և անձի կողմից որակների, արժեքների, մասնագիտական ​​փորձի, կյանքի ռազմավարության և մարտավարության ձեռքբերման նպատակաուղղված գործընթաց է՝ իր մասնագիտական ​​և կյանքի ծրագրերն իրականացնելու համար և կարող է համարվել որպես անբաժանելի մաս։ մասնագիտական ​​սոցիալականացման.

Մատենագիտական ​​հղում

Մակարովա Ս.Ն. «ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ՍՈՑԻԱՑԻԱՑՈՒՄ» ԵՎ «ՄԱՍՆԱԳԻՏՈՒԹՅՈՒՆ» ՀԱՍԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՄՈՏԵՑՈՒՄՆԵՐԸ ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐԵԼՈՒ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՄՈՏԵՑՈՒՄՆԵՐԸ // Գիտության և կրթության ժամանակակից հիմնախնդիրները. - 2018. - Թիվ 5.;
URL՝ http://science-education.ru/ru/article/view?id=28018 (մուտքի ամսաթիվ՝ 01.02.2020): Ձեր ուշադրությանն ենք ներկայացնում «Բնական պատմության ակադեմիա» հրատարակչության կողմից հրատարակված ամսագրերը.