Profesionalno samoopredjeljenje mlađih školaraca u sadašnjoj fazi. Profesionalno samoopredjeljenje školaraca. Psihologija profesionalnog samoodređenja

Uvod

Poglavlje I. Psihološko-pedagoške osnove profesionalnog samoodređenja školaraca

1Profesionalno samoodređenje ličnosti

Poglavlje II. Saradnja škole i fakulteta u pripremi školaraca za profesionalno samoopredjeljenje

2 Iskustvo zajedničkog rada škole i fakulteta u stručnom obrazovanju učenika

Zaključak

Uvod

Relevantnost istraživanja. Aktuelizacija problema obrazovne integracije u sadašnjoj fazi povezana je s nizom socio-ekonomskih okolnosti: usložnjavanjem obrazovnog procesa, promjenom stavova prema ličnosti školarca i učenika kao subjektu razvoja, povećanje društvene uloge građanina, humanizacija i demokratizacija cjelokupnog života. Razvila se situacija kada svaka od društvenih institucija može efikasno obavljati svoje funkcije kao karika u jedinstvenoj strukturi obrazovnog procesa, kada su funkcije svih društvenih institucija u holističkom procesu formiranja i razvoja ličnosti logički međusobno povezane komponente.

Glavni faktori koji uzrokuju svrsishodnost zajedničkog rada na pripremi studenata za izbor specijalnosti i stručno obrazovanje je:

1)uvođenje predprofilnog i profilnog obrazovanja u opšteobrazovnu školu;

2)povećanje broja studenata koji teže visokom obrazovanju;

)sve veći zahtjevi za nivoom specijalizacije, povećanje broja novih zanimanja, teškoća orijentacije učenika na tržištu rada;

)potreba za boljim zadovoljavanjem potrebe za visokokvalifikovanim kadrovima i racionalnom distribucijom radne resurse;

)racionalno uvažavanje individualnih karakteristika učenika za kasnije uspješno školovanje ili rad u odabranoj oblasti djelovanja;

)nedovoljna spremnost učenika opšteobrazovnih škola da samostalno rešavaju problem „Ko biti?“, nepotpuno poznavanje sopstvenih psihičkih i fizičkih mogućnosti i zahteva budućih karakteristika profesionalne delatnosti.

Proučavanju problema karijernog vođenja i profesionalnog samoopredeljenja školaraca u domaćoj nauci oduvek se poklanjala i pridaje se velika pažnja.

Iskustvo pokazuje da nedovoljno korištenje novih socio-ekonomskih mogućnosti od strane nastavnog osoblja opšteobrazovnih škola, narušavanje optimalne ravnoteže u interakciji između škola i univerziteta u pripremi učenika za svjestan izbor profesije i specijalnosti dovode do preopterećenja škola sa brojnim, za nju često neuobičajenim, obavezama, što umanjuje ukupnu efikasnost obrazovnog procesa.

Državno-javna priroda upravljanja obrazovanjem podrazumijeva konsolidaciju svih institucija i snaga javnosti zainteresovanih za unapređenje obrazovanja i oblikovanje ličnosti svakog građanina. Ova konsolidacija se može uspješno provesti iu pripremi školaraca za profesionalno samoopredjeljenje.

U praksi pripreme školaraca za nastavak školovanja razvila se situacija kada opšteobrazovna škola priprema dječake i djevojčice za radna aktivnost ne oslanjajući se na teoriju i najbolju praksu profesionalne orijentacije u više profesija istovremeno, ne uzimajući u obzir individualne psihološke karakteristike pojedinca, interesovanja, sklonosti i sposobnosti, razumnu motivaciju, mogućnosti svakog pojedinca. racionalan izbor te sticanje zanimanja i uspješne aktivnosti po završetku studija.

Analiza literature o problemu interakcije između škole i univerziteta pokazala je da radovi ,, razmatraju aspekte zajedničke aktivnostiškole i stručne škole za stručno usmjeravanje učenika. Analiza ovih radova pokazuje da problem zajedničkog rada škole i visokostručne obrazovne ustanove na profesionalnom samoopredeljenju nije pronašao odgovarajuće rešenje. U većini njih, zajednički rad je usmjeren samo na srednjoškolce (11. razred) i stoga se ne može smatrati „karijernim vođenjem“, već „pro-facilitacijom“ za ulazak u jednu ili drugu profesionalnu obrazovnu ustanovu. Iz prakse interakcije između škole i univerziteta često ispada najvažnija faza profesionalnog samoopredeljenja adolescenata - 5-9 razred, u kojoj su sposobnosti, interesovanja, sklonosti učenika, njihova spremnost za svestan izbor profesije, u skladu sa njihovim sposobnostima i potrebama tržišta rada, formiraju se. Izolacija rada škole od univerziteta u ovom periodu dovodi do toga da formiranje specijaliziranih (dubinsko proučavanje pojedinih ciklusa disciplina) odjeljenja u 10-11 razredima ne doprinosi profesionalnom samoopredjeljenju učenika. , već da ih pripremi za upis na fakultet za „prestižna“ zanimanja, ne uzimajući u obzir potrebe tržišta rada u određenom regionu.

Ove okolnosti su otkrile objektivno postojeće kontradiktornosti između:

-potreba u savremenim uslovima za aktivnijim radom na ranom profesionalnom samoopredeljenju školaraca i realno stanje u formiranju spremnosti učenika za profesionalni izbor;

potencijalne mogućnosti zajedničkog rada škole i univerziteta na ranom profesionalnom samoopredeljenju učenika i nedovoljno razvijene pristupe njihovoj interakciji i saradnji.

Navedene kontradiktornosti omogućile su da se formuliše problem: kakav bi trebao biti zajednički rad srednjoškolskih i visokostručnih obrazovnih ustanova na profesionalnom samoopredeljenju studenata, kako bi doprineo ne samo izboru budućih kandidata za univerzitet. , ali i na njihovo rano profesionalno samoopredjeljenje u širokom spektru specijalnosti.

Aktuelnost i nedovoljna razrađenost ovog problema, prisustvo kontradikcija i veliki praktični značaj njihovog rješavanja odredili su izbor teme ovog istraživanja: „Interakcija škole i univerziteta u pripremi učenika za profesionalno samoopredjeljenje“.

Svrha studija je razvijanje sadržaja, metoda i oblika zajedničkog rada škole i univerziteta na profesionalnom samoopredjeljenju.

Predmet istraživanja je priprema školaraca za profesionalno samoopredjeljenje. Predmet istraživanja je interakcija između univerziteta i škole u pripremi studenata za profesionalno samoopredjeljenje.

Ciljevi istraživanja:

analizirati teorijske osnove profesionalnog samoopredjeljenja školaraca;

utvrđuju metode i oblike pripreme učenika za profesionalno samoopredjeljenje;

izučavati iskustva zajedničkog rada škola i univerziteta u pripremi učenika za profesionalno samoopredjeljenje;

Istraživačka hipoteza. Priprema školaraca za profesionalno samoopredeljenje biće efikasnija ako:

-uspostavljena je stabilna i sistematična interakcija između univerziteta i škole;

-zajednički proučavali lične i profesionalne preferencije školaraca;

-studenti imaju jasno razumijevanje zahtjeva visokog obrazovanja za kandidate.

Metodološka osnova istraživanje je:

-pedagoški koncepti profesionalnog samoodređenja; -psihološke studije karijernog vođenja i profesionalnog samoopredjeljenja; - koncepti formiranja spremnosti za profesionalnu aktivnost; - ideje sistematskog pristupa analizi pedagoških pojava; - konceptualne odredbe lično orijentisanog pristupa u obuci i obrazovanju.

-Metode istraživanja: teorijska analiza psihološko-pedagoške literature o problemu mature kvalifikacioni rad, participativno posmatranje učenika, usmena i pismena anketa nastavnika, školaraca i univerzitetskog osoblja, pedagoški eksperiment, statistička evaluacija podataka.

Teorijski značaj studije je sljedeći:

- obrazložena je neophodnost interakcije između škole i univerziteta u procesu pripreme učenika za izbor profila obrazovanja, zanimanja i stručnog obrazovanja;

- utvrđuju se sadržaj, oblici i metode efektivne interakcije škole i univerziteta u procesu pripreme učenika za izbor profila obrazovanja, zanimanja i stručnog obrazovanja;

- predlaže se sistem rada škola i univerziteta za pripremu učenika za izbor profila obrazovanja, zanimanja i stručnog obrazovanja.

Praktični značaj studije je u tome što:

Proučavano je iskustvo interakcije između škola i univerziteta Republike Dagestan u pripremi učenika za izbor zanimanja i stručnog obrazovanja;

utvrđene su mogućnosti uspješne interakcije između škole i univerziteta u pripremi srednjoškolaca za izbor zanimanja i stručnog obrazovanja;

Poglavlje 1. Psihološko-pedagoške osnove profesionalnog samoopredjeljenja školaraca

1 Profesionalno samoodređenje ličnosti

Profesionalno samoopredjeljenje osobe je složen i dugotrajan proces koji pokriva značajan period života. Njegova efikasnost, u pravilu, određena je stepenom usklađenosti psiholoških sposobnosti osobe sa sadržajem i zahtjevima profesionalne aktivnosti, kao i formiranjem sposobnosti pojedinca da se prilagodi promjenjivim društveno-ekonomskim uvjetima u vezi sa organizacijom. njegove profesionalne karijere.

Koncept "samoopredjeljenja" prilično je konzistentan sa takvim trenutno modernim konceptima kao što su samoaktualizacija, samoostvarenje, samoispunjenje, samotranscendiranje, samosvijest. Istovremeno, mnogi mislioci povezuju samoostvarenje, samoaktualizaciju itd. upravo radnom aktivnošću, radom. Na primjer, A. Maslow vjeruje da se samoaktualizacija manifestira „kroz strast za smislenim radom“.

K. Jaspers povezuje samospoznaju sa "poslom" koji osoba radi.

I.S. Kon kaže da se samorealizacija manifestuje kroz rad, rad i komunikaciju. Shchedrovitsky napominje da je "značenje samoopredjeljenja u sposobnosti osobe da izgradi sebe, svoju individualnu povijest, u sposobnosti da stalno promišlja svoju suštinu."

E.A. Klimov identifikuje dva nivoa profesionalnog samoopredeljenja: 1). dijagnostički (restrukturiranje svijesti i samosvijesti); 2). praktičan nivo (stvarne promjene u društvenom statusu osobe) Samoopredjeljenje podrazumijeva ne samo „samoostvarivanje“, već i proširenje nečijih izvornih mogućnosti – „samotranscendiranje“: „...određuje se puna vrijednost ljudskog života kroz svoju transcendenciju, odnosno sposobnost da se „nadiđe samog sebe“, i što je najvažnije – u sposobnosti osobe da pronađe nova značenja u određenoj stvari iu svom životu „Dakle, smisao je ono što određuje suštinu sebe. -opredeljenje, samoispunjenje i samotranscendiranje.

NA. Berđajev u svom djelu "Samospoznaja" primjećuje da ga je čak i "na rubu adolescencije i mladosti jednom šokirala misao: "Neka ne znam smisao života, ali potraga za smislom već daje smisao života , a ja ću svoj život posvetiti ovoj potrazi za smislom."

Sve ovo omogućava da se suština profesionalnog samoodređenja definiše kao traženje i pronalaženje ličnog smisla u odabranoj, ovladanoj i već obavljenoj radnoj aktivnosti, kao i pronalaženje smisla u samom procesu samoodređenja.

U rješavanju problema razvoja aktivnosti ličnosti u profesionalnom samoodređenju, po našem mišljenju, litvanski istraživač L.A. Yovaisha. Bavi se uglavnom sa dva problema: razvojem optimalne strukture profesionalnog vođenja, koja je organski uključena u obrazovni proces, i proučavanjem teorijskih, organizacionih i metodoloških pitanja profesionalnog savjetovanja. U suštini, njegovi radovi se dotiču problema koji su na raskrsnici pedagogije i obrazovne psihologije, ali se izrada prijedloga za njihovo rješavanje odvija uglavnom na pedagoškom planu.

Fokusira se na neophodnu aktivnost najmlađe osobe – ističe važnost formiranja njegove samospoznaje: „samospoznaja i poznavanje izabranog zanimanja osnova je za pravi izbor profesije“. Ne otkrivajući proces samospoznaje sa njegove psihološke strane, autor se detaljnije zadržava na oblicima organizacije takvih događaja karijernog vođenja koji ga formiraju, naglašava važnost pozicije koju sam mladić zauzima u procesu donošenja odluke. o svojoj profesionalnoj budućnosti, kao subjektu izbora profesije. Od strane društva mu se planira samo efikasna pomoć u podsticanju razvoja subjektivnog principa u njegovoj ličnosti.

U skladu sa takvim shvatanjem uloge mlade osobe u procesu izbora pravog zanimanja, autor koristi koncept „profesionalnog iskustva“, iako ne ukazuje na njegov sadržaj i naglašava važnost profesionalno iskustvo u izboru profesije. Osim toga, radovi više puta izražavaju ideju o potrebi samospoznaje i samoobrazovanja mladića i djevojaka kako bi ostvarili ispravno profesionalno samoopredjeljenje.

U metodološkom dijelu radova L.A. Yovaishi, ova ideja je oličena u činjenici da komponentu naziva "profesionalna aktivacija" jednom od najvažnijih komponenti u sistemu karijernog vođenja i razvija pedagoški aspekt ovog pitanja. Profesionalna aktivacija je „proces uključivanja adolescenata i mladića u profesionalno važne aktivnosti i formiranje u toku profesionalne orijentacije“, kao i obogaćivanje profesionalnog iskustva.

Prilikom organizovanja različitih oblika profesionalne aktivacije autor postavlja niz zahtjeva. Prvo, potrebno je uzeti u obzir interesovanja i sklonosti dječaka i djevojčica. Drugo, kako bi učestvovali u praktičan rad zaista uticali na izbor profesije, neophodno je da se smisleno odnose prema svom poslu, sumirajući i vrednovajući rezultate sopstvenih aktivnosti. Treće, vaspitač treba da podstakne mlade da preuzmu aktivnu ulogu praktične aktivnosti.

Pobornik ideje profesionalne aktivacije je V.F. Saharov, na osnovu rezultata sopstvenog istraživanja i analize književnih podataka, utvrđuje da kod većine mladića i devojaka dominira pasivan, kontemplativan stav prema rešavanju problema izbora profesije. S tim u vezi, on glavni zadatak karijernog vođenja vidi u tome da ga pretvori u „proces upravljanja životnim samoopredeljenjem mladih ljudi“. Sadržaj profesionalne aktivacije razmatran u monografiji sličan je razumijevanju ovog pojma - to je organizacija različitih vrsta praktičnih aktivnosti koje simuliraju različite oblike. profesionalni rad odrasli s ciljem „da se svakom mladom čovjeku pruži prilika da se okuša, provjeri svoje sklonosti i sposobnosti u praktičnom radu“.

V.F. Saharov priznaje pravo učenika da ispolji sopstvenu aktivnost u procesu obrazovanja. Stoga je logično da on u svom radu dosljedno postavlja takve probleme: problem razvijanja samostalnosti mladih, određuje njegov psihološki i pedagoški sadržaj, nudi metode za formiranje ovog kvaliteta, piše o potrebi prenošenja procesa. od obrazovanja do samoobrazovanja, postavlja pitanje odnosa dijagnostike i samoobrazovanja. Shvativši odnos prema mladom čovjeku kao subjektu profesionalnog samoopredjeljenja, on izdvaja takav kriterij za djelotvoran rad karijernog vođenja kao što je „svaka osoba u radu pronalazi ličnu sreću, vlastito priznanje“.

Analiza teorijskih osnova proučavanja psihološkog sadržaja profesionalnog samoodređenja pojedinca i njegove temeljne razlike od izbora profesije provedena je u radovima L.I. Bozovic. U njenom istraživanju postavljen je problem životnog samoodređenja adolescenata i mladića, koji je, slijedeći L.G. Vigotski se tumači kao najsloženiji proces čovjekove potrage za svojim životnim putem, "određenim mjestom u procesu društvene proizvodnje, konačnog uključivanja sebe u život društvene cjeline na osnovu utvrđivanja njegovog prepoznavanja i odabira svog glavnog životni posao.

Teorijska osnova za proučavanje aktivnosti osobe u životu i profesionalnom samoodređenju može biti odredba o prisutnosti unutrašnjeg položaja mlade osobe. To dokazuje da se osoba ne prilagođava samo okolini, njenim utjecajima, reagira na njih, već i svom položaju, mjestu, ulozi, sebi.

Filozofske i opštepsihološke ideje razvoja ličnosti, njene subjektivnosti i aktivnosti u ovom procesu oličene su u konceptu profesionalnog razvoja ličnosti i njegovom metodološkom i teorijskom utemeljenju. Profesionalni razvoj ličnosti smatra se dugotrajnim procesom razvoja koji ima sljedeće faze: nastajanje i formiranje radne orijentacije i profesionalnih namjera (psihološki kriterij je razuman izbor profesije); stručno osposobljavanje i obrazovanje (psihološki kriterijum - profesionalno samoopredeljenje); profesionalna adaptacija (psihološki kriterijum – ovladavanje profesijom) i potpuna ili delimična realizacija pojedinca u samostalnom radu (psihološki kriterijum – mera veštine i kreativnosti u delatnosti). Dakle, profesionalno samoopredjeljenje proizlazi iz druge faze profesionalnog razvoja osobe i predstavlja „formiranje stava osobe prema sebi kao subjektu odabrane djelatnosti i formiranje takve profesionalne orijentacije, koja odražava stav prema razvoju“. profesionalno značajnih kvaliteta."

V.V. Chebysheva također razvija koncept profesionalnog samoodređenja mlade osobe, u kojem je glavna ideja ideja o njegovoj aktivnosti u profesionalnom samoodređenju, usmjerenom ne samo na razumijevanje svijeta profesija i profesionalnih zahtjeva, već i na razvoj sebe: profesionalno samoopredjeljenje nije samo upoznavanje sa svjetskim profesijama i karakteristikama i zahtjevima izabrane profesije, već i samoanaliza, samoprocjena i samoprovjera usklađenosti s tim zahtjevima. Ista ideja je u osnovi razvoja strukture profesionalnog samoopredjeljenja, koja uključuje šest komponenti: „razumijevanje značenja i neophodnosti profesionalnog samoopredjeljenja; nastojanje da se upozna sa svijetom profesija i poželjnim područjem rada; ovladavanje znanjem u odabranoj oblasti ...; introspekcija i samoprocjena... .; praktična provjera usklađenosti ličnih karakteristika sa profesionalnim zahtjevima planirane profesije; rad na formiranju potrebnih kvaliteta u sebi".

Visok nivo metodološke i teorijske utemeljenosti njegovih stavova karakterističan je za P.A. Shavira Autor je postavio problem aktivnosti ličnosti u profesionalnom samoodređenju, na osnovu klasičnog stava S.L. Rubinštajna o ukupnosti unutrašnjih uslova kroz koje se prelamaju svi spoljašnji uticaji. Štaviše, ova aktivnost nije aktivnost selektivnog odgovora na vanjske utjecaje, niti se svodi na njihovu jednostavnu internalizaciju. Ova aktivnost je obrada i sistematizacija spoljašnjih uticaja na čoveka i nastajanje novih sadržaja u tim procesima. Dakle, aktivnost unutrašnjeg svijeta čovjeka, takoreći, rađa nove sadržaje, "koji prelaze granice okolnih uvjeta, prevazilaze ih". Raspravljajući o principu spoljašnje determinacije mentalnih pojava, odobrenom u psihologiji, P.A. Šavir utvrđuje da postoje procesi sekundarne determinacije, koje on povezuje sa procesima samoregulacije. Tako, prema P.A. Shavir, aktivnost pojedinca se manifestuje prvenstveno u procesima samoregulacije od strane pojedinca vlastite mentalne aktivnosti.

Profesionalno samoopredjeljenje razumije P.A. Šavir "kao bitnu stranu cjelokupni proces lični razvoj". Istovremeno, sam proces ličnog razvoja predstavljen je u radovima P.A. Shavira kao proces kontinuirane interakcije subjekta sa vanjskim svijetom, traženja sebe u ovoj interakciji.

Profesionalno samoopredjeljenje, prema P.A. Shavir, ovo je "sistem" čiji su glavni elementi profesionalna orijentacija i profesionalna samosvijest. Profesionalna samosvijest, tj. svijest osobe o sebi kao subjektu profesionalne djelatnosti manifestuje se u prisustvu spremnosti za samoobrazovanje, kao iu procesima samoregulacije: „samosvijest kao orijentacija u sebi neophodna je za aktivnu regulaciju vlastita aktivnost." I kroz samosvest ličnosti P.A. Shavir ponovo postavlja problem svoje subjektivne uloge, „reflektirajući prošlost, profesionalna samosvijest... orijentirana je na budućnost i bitan je faktor profesionalnog samoopredjeljenja, omogućavajući mladoj osobi da ne ostane u ulozi pasivan objekt karijerno orijentisanih uticaja, već da svjesno napravi izbor društvene aktivnosti".

P.A. Šavir, kao i mnogi istraživači prije njega, nudi rješenje problema aktiviranja mladih ljudi u profesionalno samoopredjeljenje kroz organiziranje njihovog aktivnog testiranja snage u procesu praktične aktivnosti.

P.A. Šavir smatra da je i prije napuštanja škole i odabira zanimanja potrebno organizirati različite vrste radnih ili sportskih aktivnosti, u kojima će učestvovati mladi ljudi da prevladaju gore navedene kontradikcije, a često može biti i glavni faktor u odabiru ove aktivnosti kao svoje buduća profesija.

E.A. Klimov razvija ideju o profesionalnom samoodređenju učenika kao procesu njegovog razvoja kao subjekta aktivnosti.

Profesionalno samoopredeljenje se shvata „kao poseban slučaj uključivanja osobe u grupu (u ovom slučaju u ogromnu profesionalnu zajednicu) sa posledicama koje proizilaze (prihvatanje, asimilacija ciljeva, vrednosti, normi, stila života, načina ponašanja i Takvo uključivanje se može smatrati i procesom postepenog upoznavanja sa profesionalnom grupom, koja ima svoje faze, prirodan slijed, te kako je nivo i stepen tog upoznavanja...“. Proces profesionalnog samoopredeljenja je u fazi adaptacije predstavljen kao skup glavnih linija međusobno povezanih promena, među kojima se izdvaja grupa kvaliteta subjekta (znanje, sklonosti, sposobnosti, operativne sposobnosti, nivo zahteva, stručnost lične planove) i grupu njegovih odnosa (sa roditeljima, nastavnicima, konsultantom). Za svaku liniju razvoja pažljivo su razvijeni kriterijumi za ozbiljnost onih svojstava koja se razmatraju. Kao što vidite, glavna pažnja naučnika privučena je proučavanjem problema subjekta aktivnosti, ali se istovremeno proučava i tako važna karakteristika subjekta aktivnosti kao što je aktivnost.

Problem aktivacije ličnosti u profesionalnom samoodređenju je postavljen i dosljedno se rješava u okviru aktivnog profesionalnog informisanja. Kompleks radova u oblasti stručnog informisanja adolescenata i mladića omogućava rešavanje sledećih zadataka: 1) informisanje o najpopularnijim profesijama; 2) informisanje o načinima i uslovima za ovladavanje određenim zanimanjima; 3) formiranje pozitivnog stava prema različitim vrstama profesionalnih aktivnosti; 4) formiranje održivih profesionalnih interesovanja i pravilno motivisanih namera, koje se zasnivaju na svesti o socio-ekonomskim potrebama društva i psihofiziološkim karakteristikama (sposobnostima) pojedinca.

Sumirajući analizu najsadržajnijih radova iz oblasti pedagogije, posvećenih problemima profesionalne orijentacije i koji utiču na pitanja aktivacije mladih u profesionalnom samoopredeljenju i izboru profesije, formulišemo sledeće zaključke:

U psihološkim i pedagoškim radovima problem aktivnosti ličnosti ne djeluje kao samostalan istraživački problem. Ovaj problem je usko povezan sa problemom proučavanja razvoja mlade osobe kao subjekta aktivnosti sopstvenog razvoja, tj. aktivnost je njegova važna karakteristika.

U razumijevanju pojma "aktivacija" u određenoj mjeri postoji jedinstvo pogleda naučnika koji rade u oblasti karijernog vođenja, obrazovanja i obuke.

Pedagoški radovi potkrepljuju potrebu podsticanja aktivnosti i samostalnosti mladih. Zadatak je da se kod njih formiraju kvalitete svijesti, promišljenosti i odgovornosti u procesu donošenja odluke o izboru budućeg zanimanja.

Glavna pažnja u radu pedagoškog karijernog vođenja usmjerena je na pronalaženje i razvoj razne metode aktiviranje adolescenata i mladića u profesionalnom samoopredeljenju i izboru profesije.

2. Metode i oblici pripreme učenika za profesionalno samoopredjeljenje

Trenutno se karijerno vođenje može podijeliti u četiri grupe metoda: 1) informativno-referentne, edukativne; 2) stručna psihodijagnostika; 3) moralna pomoć u konkretnom izboru i odlučivanju.

U prvu grupu spadaju, prvo, profesiogrami, tj kratki opisi profesije. Netradicionalni profesiogrami jedva da se percipiraju od strane školaraca, pa je potrebno dati kompaktnije i razumljivije opise. Drugo, referentna literatura. Neophodan je ako su informacije sadržane u njemu pouzdane.

Nadalje, sistemi za pronalaženje informacija (IPS) koji optimiziraju potragu za zanimanjima, obrazovnim institucijama, poslovima. Postoje "ručne" (kartice, prazni, ormarići za datoteke) i kompjuterizovane (elektronske banke informacija) verzije IPS-a. Potonji su najperspektivniji, ali zahtijevaju programere i kontakte sa zainteresovanim organizacijama i preduzećima. Ova vrsta interesovanja je rijetka.

Profesionalno oglašavanje i agitacija - operativno i atraktivno za školarce. Ekskurzije u preduzeća i obrazovne ustanove. Da biste to učinili, potrebno je unaprijed odabrati kvalificirane stručnjake i pripremiti ih za takav rad s adolescentima.

Sastanci sa stručnjacima. Informativna predavanja o načinima rješavanja problema samoopredjeljenja. Lekcije karijernog vođenja – kao sistem časova, a ne zasebni događaji. Edukativni filmovi i videi.

Masovni mediji (mediji). Prilikom njihove upotrebe potrebno je uzeti u obzir njihovu specifičnost. TV programi su dizajnirani za dinamičnost predstavljanja problematike. Jedan od glavnih zadataka njihovih autora je da impresioniraju bilo koju publiku. Količina informacija o profesiji je smanjena. Postoje razne uredničke ispravke i cenzurne napomene.

Sajmovi zanimanja (i njihove modifikacije) odavno su pokazali svoju efikasnost u profesionalnom usmjeravanju. Na sajmovima se posjetioci susreću sa predstavnicima raznih kompanija i preduzeća, a 40% njih ovdje napravi svoj važan izbor.

Druga grupa je pomoć u samospoznaji. Ovo uključuje zatvorene razgovore-intervjue o strogo definisanim pitanjima. Otvoreni razgovori-intervjui, tokom kojih se možete malo odvući od unaprijed pripremljenih pitanja. Iskusni profesionalni konsultanti smatraju da ovakvi razgovori pružaju više informacija o klijentu nego tradicionalno testiranje.

Upitnici profesionalne motivacije. Stručnjaci više cijene rad s njima nego utvrđivanje sposobnosti za profesiju. Ovo se odnosi na one slučajeve kada ljudi biraju masovna zanimanja, "prikladna za većinu". Upitnici profesionalnih sposobnosti. Zahtevaju veoma selektivnu upotrebu i posebna obuka profesionalni konsultant za tumačenje rezultata. Ovi upitnici se opravdavaju u odnosu na zanimanja sa posebnim uslovima rada. A za većinu zanimanja „stručna podobnost se formira u samoj radnoj aktivnosti“.

Upitnici ličnosti - samo oni profesionalni konsultanti koji razumiju ograničenja ove tehnike mogu raditi s njima. Čovek se zaista ne može „izračunati“, s tim je povezano mnogo problema. Pravi test ličnosti je čin osobe u ključnim trenucima u životu. U običnom, "prosječnom" načinu života, to je vrlo teško učiniti.

Projektivni testovi ličnosti - zahtevaju posebnu obuku i posebnu obuku stručnog konsultanta. Metoda posmatranja jedna je od glavnih naučnih i praktičnih vrsta rada psihologa. Djelotvoran je samo ako su objekt, parametri i metode posmatranja, fiksiranja i interpretacije rezultata jasno definirani. Prikupljanje indirektnih informacija o klijentu od poznanika, roditelja, drugova, nastavnika, doktora itd. Anketa treba biti taktična. Psihofiziološki pregled - za one koji biraju profesiju sa posebnim uslovima rada.

Igre i treninzi koji simuliraju situacije profesionalne komunikacije ili moralnog izbora u toku rada. Omogućavaju predviđanje budućeg profesionalnog ponašanja tinejdžera. Posmatranje direktno u radnoj aktivnosti. Uz pomoć simulatora koji služe za razvijanje radnih vještina, moguće je i proučavanje i predviđanje spremnosti za savladavanje novih profesionalnih radnji.

Treća grupa. U pozadini povoljne psihološke atmosfere, moguće je efikasnije razmatrati pitanja karijernog vođenja. Tome je usmjereno stvaranje komunikacijskih grupa, ali one nisu mehanizam za rješavanje problema stručnog savjetovanja. Komunikacijski treninzi vam omogućavaju da savladate neke od komunikacijskih vještina potrebnih prilikom prijave za posao, na ispitima, u poslovnim kontaktima. Kompleksne metode individualne i grupne psihoterapije, koje zahtijevaju posebnu obuku stručnog savjetnika, pomažu da se bolje razumije značenje odabrane aktivnosti ili problema vezanih za samoopredjeljenje.

Igre sa elementima psihotreninga. Priče o uspjehu samoopredjeljenje. Pozivajući se na njih, stručni konsultant povećava samopouzdanje tinejdžera u rješavanju njegovih problema vezanih za buduću profesiju i zaposlenje. Praznici rada - ovi događaji doprinose prestižu određenih profesija.

Četvrta grupa. Izgradnja niza akcija koje ostvaruju zacrtani cilj. Radnje treba da budu jasno formulisane i prikazane na komadu papira u obliku dijagrama koji jasno predstavlja moguće profesionalne izglede učenika. Bolje je ponuditi nekoliko opcija za takve sekvence (u obliku "drveća" i "grana") kako bi se od njih izgradila optimalna putanja - uključujući uzimanje u obzir skupa zanimanja koje nudi škola ili određenog stručnog obrazovanja. institucija.

U Rusiji, nakon duge pauze (od sredine 1930-ih), rad na profesionalnom usmjeravanju nastavljen je u velikim razmjerima od sredine 1980-ih. Prvo u sponzorisanim školama velika preduzeća takav rad se odvijao na nivou „događaja karijernog vođenja“, odvojenog „istraživanja“ i konsultacija, a zatim i kursa „Osnove proizvodnje. Izbor profesije".

Evo kako je to izgledalo grubi plančasovi karijernog vođenja sa srednjoškolcima sredinom 1980-ih, razvijen od strane E.A. Klimov i S.N. Čistjakova:

1.Klasifikacija profesija:

-opšti pregled klasifikacije;

Vrste zanimanja;

-časovi struke;

-odjeljenja i grupe zanimanja;

-formula za izbor karijere.

2.Osoba i profesija:

-interesovanja, sklonosti, sposobnosti;

-zdravlje i profesija

-profesionalna podobnost;

-svijest i nezavisnost izbora;

-samoobrazovanje i izbor zanimanja.

3.Komponente uspjeha:

-profesionalni plan;

-glavni uzroci grešaka i poteškoća u izboru profesije;

-stručni savjeti;

-karakteristike profesije - profesiogram;

-gde da se zaposlim.

Općenito, takav program je, zbog svoje ozbiljnosti, pa čak i ponešto „akademizma“, više bio namijenjen odraslima koji se upoznaju s osnovama karijernog vođenja, ali ne i školarcima. Osim toga, tih godina je bilo još dosta aktivacijskih i igračkih metoda rada, tako da časovi nisu bili previše zanimljivi i njihov uspjeh je umnogome ovisio o šarmu nastavnika-stručnog savjetnika.

U drugoj polovini 1980-ih. aktivno su korišteni testovi sposobnosti i subtestovi. Održana je nastava sa srednjoškolcima na kojoj su učenici u posebnim „Knjigama za izbor zanimanja“ popunjavali formulare za odgovore koristeći različite psihodijagnostičke metode. Kao rezultat, prikupljene su informacije za svakog studenta, na osnovu kojih je bilo moguće izvesti preporuku stručne konsultacije.

Kao primjer savremenog programa karijernog vođenja sa studentima možemo navesti program grupe autora pod vodstvom S. N. Chistyakova „Vaš profesionalnu karijeru". U ovom programu, uz teorijsko (opšte orijentacijsko, edukativno) gradivo, koriste se različite metode aktivacije (kvizovi o karijeri, igrice, ukrštenice, diskusije). Istovremeno se organski kombinuju tradicionalni oblici rada (čak i sa elementom folklora u vidu poslovica posvećenih radu i izboru zanimanja) i nova, eksperimentalna područja karijernog vođenja.

Zanimljivo iskustvo karijernog vođenja se akumulira u regijama Rusije. Na primjer, u radu A. V. Mordovskaya „Teorija i praksa života i profesionalnog samoodređenja srednjoškolaca“ opisano je iskustvo rada na vođenju karijere, uzimajući u obzir etnonacionalne karakteristike naroda koji žive u Sahi ( Jakutija). Program karijernog vođenja koji je predložio autor temelji se na određenim nacionalnim tradicijama i izgrađen je uzimajući u obzir posebnosti radne aktivnosti u uvjetima ove teške istočnosibirske regije.

Nepažnja sadašnjih vlasti na karijerno vođenje izaziva potragu za drugim pristupima u pomoći samoopredeljenim ljudima.

Generalno, moramo konstatovati činjenicu da domaće iskustvo još uvijek nije proučeno u potrebnoj mjeri.

Predprofilna obuka je, prije svega, osmišljena kako bi studentu olakšala izbor daljeg smjera studija. Ali pošto se održava u devetom razredu, nakon čega mnogi učenici nastavljaju školovanje u ustanovama stručnog obrazovanja, postoji potreba ne samo za profilom, već i za profesionalnom orijentacijom. Definicija profesionalni put ništa manje relevantno za učenike koji će nastaviti školovanje u desetom razredu. Uostalom, pri izboru smjera studiranja i predmeta koje će student izučavati, neminovno se postavlja pitanje ne samo sklonosti i sposobnosti studenta, već i prikladnosti polaganja određenog predmeta.

Postoji još jedan razlog da se bavite karijerno vođenjem sa školarcima. Profilno obrazovanje bi, s jedne strane, trebalo da doprinese formiranju individualnog obrazovnog scenarija, ali s druge strane može ograničiti obrazovni prostor za decu različitih interesovanja. Mnoga darovita djeca pokazuju sposobnosti u raznim oblastima - u matematici i književnosti ili u muzici, na primjer. Profil može suziti obim obrazovanja učenika, izostavljajući oblasti koje su mu važne. Provođenje karijernog vođenja trebalo bi pomoći da se izbjegnu takve greške.

Drugi problem je kakva je pomoć u orijentaciji potrebna samim školarcima, koje životne vrijednosti i ideali postoje među mladima. Studija S. Novikove (direktorke škole br. 8, 2005) pokazuje da velika većina školaraca kao glavnu životnu vrednost navodi materijalno blagostanje. A tek na petom mjestu na rang listi je ostvarenje uspjeha u profesionalnom polju. Shodno tome, prioriteti se postavljaju iu motivima za izbor buduće profesije: u početku postoji visoka nadnica, prestiža i perspektiva profesije, a tek na kraju (3% ispitanika) - samorealizacija u profesiji. Ali to ne znači da će se oni u budućnosti zadovoljavati samo vanjskim aspektom vrijednosnih orijentacija i neće biti zainteresirani za priliku da se usavršavaju, da primjenjuju svoje kreativni potencijal dobiti zadovoljstvo poslom.

Mnogi nastavnici, posebno oni koji žive u malim gradovima i selima, smatraju da karijerno vođenje nije potrebno s obzirom na trenutnu situaciju na tržištu rada. Smatraju da maturant treba samo da razmišlja o tome kako da nađe posao.

Ali ako se slažete sa mišljenjem da je karijerno vođenje potrebno, postavljaju se mnoga druga pitanja. Prvo – kada započeti ovaj posao? Neki smatraju da u devetom razredu tinejdžeri još nisu spremni da shvate probleme karijernog vođenja. Drugi su sigurni da je karijerno vođenje u 11. razredu besmisleno, jer su svi učenici već odabrali svoje zanimanje. Mišljenje psihologa je da u petom ili devetom razredu učenik upija ne samo obrazovne, već i druge, često važnije kulturne informacije za karijerno vođenje. U ovom trenutku potrebno je s djecom razgovarati o suštini ljudskog rada i njegovoj društvenoj važnosti. Tada će deveti razred biti ne toliko predprofilni, već samovrijedan koliko završni razred osnovne škole.

Inače, rezultati studije koju je 2005. godine sproveo psihološki centar "Genesis" pokazuju da su upravo devetaci u "najosjetljivijem" starosnom periodu za karijerno vođenje, a više od 70% maturanata osnovnog škola već sasvim jasno zamišlja obim budućeg rada. Podaci istraživanja učenika i njihovih roditelja u školama u Nižnjem Novgorodu pokazuju da je većina ispitanika sklona da započne specijalizovano obrazovanje čak ni od 9. razreda (24%), već od 5. razreda (30%).

Neće svi učenici desetih specijalizovanih razreda povezati svoju karijeru sa odabranim profilom. Oko trećine školaraca studiralo je tokom godine u profilu koji nije odgovarao njihovim stvarnim željama i sposobnostima. Budući da promjena profila uvijek predstavlja poteškoće kako organizacijske tako i psihološke prirode, vrijedi uložiti više truda u pripremu prije profila i rad na karijerno vođenju.

Ako je tinejdžer već odabrao specijalnost do 11. razreda, ovaj izbor često ima veze sa raznim oblicima preduniverzitetske obuke o kojima su se brinuli njegovi roditelji, a ne on sam. Izbor profila i mjesta nastavka školovanja često vrše roditelji. Takav izbor je često određen samo iznosom novca koji su roditelji spremni da potroše na upis djeteta na fakultet. Psiholozi često govore o fenomenu da roditelji "programiraju" svoju djecu za ciljeve koje nisu ostvarila u životu, ali ih smatraju prihvatljivim za svoje dijete. Stoga je za mišljenje roditelja ponekad potreban konstruktivan protivnik. Škola može preuzeti ovu ulogu. Svaki od budućih diplomaca moraće za sebe da odredi prioritete u izboru određene specijalnosti, pozicije, društvene i profesionalne uloge i životne misije.

Model sistema profilnog obrazovanja zasniva se na principu unutarškolske diferencijacije i profilacije, u kojem se kreiraju odjeljenja koja obezbjeđuju akademsko znanje o osnovnom minimumu kroz sistem nastavnih aktivnosti u okviru osnovnog nastavnog plana i programa, a grupe u kojima se zadaci profilnog obrazovanja realizuju se kroz posebne i izborne predmete iz četiri oblasti: društveno-ekonomske, socijalno-ekološke, socijalno-humanitarne i međunarodne turističke tehnologije.

Profilno obrazovanje se postavlja u trećoj fazi (deseti-jedanaesti razred), kada se u nastavnom planu i programu pojavljuju izborni predmeti, koji odražavaju vrstu profilisanja. U drugoj fazi (deveti razredi) obuka je predprofilne prirode. Za propedeutiku stručnog obrazovanja mnogi predmeti se izučavaju po prilagođenim programima koji predviđaju prenos dijela sadržaja. edukativni materijal srednjoškolski programi od 5. do 9. razreda na nivou koji odgovara uzrastu.

Trenutno postoje jedinice centara za karijerno vođenje. Njegov zadatak je upoznavanje školaraca sa promjenjivim potrebama tržišta rada i zahtjevima poslodavaca. Adolescenti ovdje mogu steći vještine adekvatne samoprocjene svojih profesionalnih sposobnosti, upoznati se sa različitim zanimanjima i glavnim načinima sticanja određenih specijalnosti, te dobiti savjete o drugim pitanjima vezanim za izbor profesije. U svim ovim oblastima Centar sprovodi metodički podržan i sveobuhvatan rad karijernog vođenja, koji je masovan i – što je veoma važno – prilično sistematičan.

Sličan centar, na primjer, postoji u gradu Khimki u Moskovskoj oblasti. Gotovo svi učenici devetog razreda pohađaju kurs karijernog vođenja. Pozitivno iskustvo rada centra potvrđuju i rezultati socioloških studija koje daju podatke o profesionalnom samoopredeljenju omladine grada. Broj adolescenata koji su po završetku kursa karijernog vođenja samostalno izabrali svoju buduću specijalnost porastao je na 52%. Onih koji su vodili računa o svom interesovanju za profesiju bilo je 42%, a onih koji su vodili računa o svojim sposobnostima - 34%. Otprilike tri četvrtine učenika devetih razreda ni ne razmišlja o problemu profesionalnog izbora, a 35% ne zna gdje bi dalje studiralo.

Rad karijernog vođenja centar shvata kao upravljanje procesom profesionalnog samoopredeljenja školaraca. A cilj mu je da student u potpunosti otkrije svoj poslovni potencijal, bude sposoban da uzme u obzir specifične socio-ekonomske uslove, snađe se na tržištu rada i ovlada vještinama pregovaranja sa potencijalnim poslodavcima. Poslovni potencijal se smatra skupom ličnih karakteristika koje su profesionalno važne za datu osobu.

Kurs karijernog vođenja, odnosno program "Izbor profesije", koji sprovodi centar, obuhvata 5 časova po 1,5 sat.

U okviru njega vrši se dijagnoza profesionalnih sklonosti i interesovanja, proučavaju se glavni aspekti profesionalnog samoodređenja.

U stvari, kurs karijernog vođenja počinje za školarce već od 7. do 8. razreda. igre karijernog vođenja i pripremne nastave, koje nudi Centar, značajno povećavaju efikasnost glavnog rada - sa učenicima devetog razreda. Kurs se tu ne završava; Informativni rad se obavlja sa učenicima 10. i 11. razreda. Oni se upoznaju Zakon o radu Ruska Federacija, naučite kako pravilno napisati životopis, steći vještine samoprezentiranja. Osim toga, svi koji su završili studij mogu dobiti dodatne savjete, učestvovati u obukama ili drugim programima karijernog vođenja i promocije Centra.

Stručnjaci Centra su razvili „Radnu svesku o stručnom vođenju srednjoškolaca“, njenom upotrebom značajno je povećana efikasnost rada.

Preporučljivo je raditi sa tinejdžerima u grupama za obuku. Na ovakvim časovima se na razigran način reproduciraju situacije u kojima će se maturanti naći u bliskoj budućnosti. Treninzi razvijaju vještine samouvjerenog ponašanja pri traženju slobodnog mjesta i postavljanju realnih profesionalnih ciljeva. Centar pruža apsolutno nova usluga. Škola podnosi molbu sa zahtjevom da pomogne u formiranju profilnih odjeljenja, a specijalisti za nju izrađuju poseban program karijernog vođenja koji odgovara profilima studija koje uvodi, pružamo potrebnu dijagnostiku prema programu. Rezultati dobijeni tokom ovog rada koriste se u formiranju časova. Slično, Centar ostvaruje interakciju sa srednjim specijalizovanim obrazovnim institucijama. Sa njima se sklapaju ugovori o saradnji i proučava profesionalni interes kandidata. Ovo povećava ne samo svijest o njihovom izboru, već i efikasnost komisije za odabir.

profesorski fakultet stručne škole

Poglavlje 2. Saradnja škole i univerziteta u pripremi školaraca za profesionalno samoopredjeljenje

1 Karijerno vođenje u školama

U ovom trenutku, problemi integracije karijernog vođenja škole i univerziteta, škole i proizvodnje postaju sve aktuelniji. Autori pojedinih radova definišu zajedničke aktivnosti karijernog vođenja obrazovnih institucija kao skup organizacionih, psiholoških, pedagoških i drugih aktivnosti koje zajednički provode opšteobrazovne ustanove i univerziteti, tehničke škole, stručne škole u cilju pomoći učenicima u svjesnom izboru. profesije i pripremiti ih za buduće profesionalne aktivnosti.

Pri tome se sprovodi sistem profesionalne orijentacije koji uključuje stručno obrazovanje, preoptaciju (formiranje početnih profesionalnih ideja), stručne konsultacije, stručno obrazovanje, stručnu dijagnostiku, profesionalnu selekciju (selekciju), socijalnu i profesionalnu adaptaciju, postopcija (profesionalno napredovanje).

Analiza ovih radova nam omogućava da izvučemo sljedeće zaključke:

Zajednički rad je trajno ciklične prirode, determinisan promjenom kontingenta učenika sa kojima se radi na profesionalnom usmjeravanju;

Najčešći vid interakcije je saradnja, izražena u aktivnom ostvarivanju zajedničkih ciljeva i zadataka;

Sistemotvorni faktor zajedničkog karijernog vođenja je podjela aktivnosti na funkcionalno povezane komponente i njihova raspodjela među učesnicima;

Zajednički rad obrazovnih institucija doprinosi ostvarivanju ciljeva i rješavanju problema usmjeravanja učenika na određena zanimanja, vodeći računa o njihovim ličnim interesima i potrebama regiona i zemlje u cjelini u određenim specijalistima;

Efikasnost zajedničkog karijernog vođenja obrazovnih institucija u velikoj mjeri zavisi od izbora njegovih optimalnih oblika.

u toku zajedničkog rada nije uvek moguće ostvariti interese obrazovne institucije. Nedostaci zajedničkog karijernog vođenja obrazovnih institucija uključuju;

-nedovoljno aktivno učešće u zajedničkom radu karijernog vođenja rukovodnog osoblja i univerzitetskih profesora;

-u procesu zajedničkog karijernog vođenja interesi obrazovnih institucija se ne uzimaju u potpunosti u obzir i ne sprovode;

-gotovo potpuni nedostatak sredstava za zajedničke aktivnosti karijernog vođenja.

Dakle, integracija karijernog vođenja škole i univerziteta, drugih obrazovnih institucija, škola i produkcije je najvažnija komponenta pedagoškog procesa koji ima zajednički cilj: profesionalno samoopredjeljenje mladih učenika.

Učinkovitost svakog procesa se ocjenjuje korištenjem kriterija i indikatora. Kriterijum (grč. kriterijum) - znak po kojem se pedagoške činjenice, radnje i pojave klasifikuju i vrednuju. Kriterijum je kvalitativna karakteristika efikasnosti. Kvantitativni izraz kriterijuma su indikatori koji se mogu koristiti za merenje stepena formiranosti određenog kriterijuma.

Trenutno postoje različiti pristupi izboru kriterijuma i indikatora efektivnosti formiranja profesionalnog samoopredeljenja školaraca. Dakle, E.A. Klimov. potkrijepio je sljedeće pokazatelje koji karakteriziraju proces profesionalnog samoopredjeljenja:

-svijest učenika o značajnim aspektima, okolnostima, osnovama za izbor profesije;

-formiranje interesa i sklonosti; pojava specifičnih odnosa sa roditeljima, drugovima, predstavnicima raznih profesija, nastavnicima;

-formiranje novih kvalitativnih sinteza u samosvesti; izgradnja ličnih profesionalnih planova.

Kao što vidite, neki od navedenih pokazatelja karakterišu informatičku stranu aktivnosti učenika, a neki - praktičnu stranu.

Neki autori sposobnost izbora profesije smatraju dinamičkom karakteristikom profesionalnog samoodređenja. Osnova njegove procjene je klasifikacija i opis profesija prema 53 karakteristike, kao i ideja o tri komponente slike "ja": kognitivne - "znam", emocionalne i evaluativne - "odnosim se “, bihejvioralno – “Ja glumim”. Procjena sposobnosti izbora profesije određena je sljedećim indikatorima: indeksom samoanalize; indeks analize zanimanja; indeks potpunosti pokrivenosti zahtjeva profesije za osobu. Istovremeno, ukupni pokazatelj sposobnosti izbora profesije utvrđuje se sabiranjem ovih indeksa i dijeljenjem sume sa tri. Ovaj pristup je modifikacija F-testa S. Fukuyane.

Treba napomenuti da mogućnost izbora profesije ne uključuje praktičnu pripremu školaraca za realizaciju profesionalnih namjera, što smanjuje efikasnost karijernog vođenja.

Većina istraživača smatra da je, sa stanovišta ličnog pristupa, profesionalni kriterijum efikasnosti formiranja profesionalnog samoopredeljenja spremnost za to.

Naravno, u osnovnom, srednjem i starijem školskom uzrastu postavljaju se samo temelji samoodređenja, njegovo konačno formiranje se dešava u procesu stručnog osposobljavanja i radne aktivnosti pod uticajem kompleksa faktora. društvenom okruženju. Međutim, ne može se ne složiti s mišljenjem onih naučnika (S.N. Chistyakova i drugih) koji vjeruju da „postoji niz pokazatelja, moralno-voljnih i motivacionih karakteristika, za čije formiranje se ispostavlja određena faza dobnog razvoja budite osetljivi”. Ukoliko se ova okolnost ne uzme u obzir, narušava se kontinuitet između faza profesionalnog samoopredeljenja, što dovodi do činjenice da značajan deo školske dece ne uspeva da postigne potreban nivo spremnosti za profesionalni izbor.

U psihološko-pedagoškoj literaturi značajna pažnja se pridaje karakteristikama spremnosti osobe za obavljanje određene aktivnosti.

Po pravilu, koncept „spremnosti“ je određen kombinacijom faktora koji odražavaju njene različite aspekte i nivoe i karakteriše se kao „svrsishodan izraz osobe, uključujući njena uverenja, stavove, stavove, motive, osećanja, volju i intelektualne kvalitete, znanja, radne vještine i sposobnosti”.

U nizu radova B.G. Ananiev, ističe se da je spremnost uslov za uspješnu realizaciju aktivnosti, selektivnu aktivnost, postavljanje ličnosti za buduće aktivnosti. U isto vrijeme, spremnost djeluje i kao regulator aktivnosti. U literaturi se izdvaja psihološka i praktična (Yu.K. Vasiliev), opšta i posebna (B.G. Ananiev) spremnost.

U rječniku S.I. Ozhegova "spremnost" se definiše kao stanje u kojem je sve urađeno, sve je spremno za nešto.

Analiza ovih i drugih radova nam omogućava da zaključimo da je spremnost za aktivnost lični kvalitet, integralni izraz svih podstruktura ličnosti. Spremnost ima strukturnu težnju i ima višestepeni karakter.

U psihološko-pedagoškoj literaturi i disertacijskim istraživanjima velika se pažnja poklanja utvrđivanju suštine spremnosti za profesionalno samoopredjeljenje. Dakle, M.S. Savina, definirajući spremnost za profesionalno samoopredjeljenje kao višestruki psihološki kvalitet, uključuje sljedeće komponente: održivi profesionalni interes; stepen pouzdanosti informacija o predloženoj profesionalnoj aktivnosti; stepen privlačnosti predložene radne aktivnosti; ličnu samoprocjenu njihove usklađenosti sa profesijom; potreba za profesijom; stepen samopouzdanja u savladavanju profesije.

Ciljevi i zadaci našeg istraživanja najviše su u skladu sa pristupom utvrđivanju kriterijuma i indikatora spremnosti za profesionalno samoopredeljenje školaraca, koji je opravdao autorski tim predvođen S.N. Chistyakova.

Spremnost za profesionalno samoopredeljenje definišu se kao stabilan holistički sistem profesionalno važnih kvaliteta (PVK) osobe.

Autori polaze od činjenice da individualna strategija profesionalnog samoodređenja uključuje tri glavna bloka: obrazovanje i samoobrazovanje; samospoznaja; samoostvarenje učenika kao subjekta procesa samoopredeljenja.

Obrazovanje i samoobrazovanje djeluju kao akumulacija znanja, uključujući i znanja o raznim profesijama. Samospoznaja se javlja i u širem smislu (I-slika) i svrsishodno (identifikovanje profesionalno važnih kvaliteta). Samorealizacija se može ostvariti kao aktivno učešće u bilo kojoj vrsti aktivnosti, posvećenost kreativnosti i specifičnoj predmetnoj aktivnosti.

Na osnovu toga izdvajaju se sljedeći kriteriji i pokazatelji spremnosti školaraca za profesionalno samoopredjeljenje:

-kognitivni (znanja o profesijama, svojim profesionalnim kvalitetima, načinima profesionalnog samoopredeljenja);

-motivaciono zasnovano na potrebama (pozitivan stav prema profesionalnoj karijeri, adekvatan odnos prema sebi kao subjektu profesionalnog samoopredeljenja, kreativan odnos prema aktivnostima koje prate profesionalno samoopredeljenje, vrednosni sudovi o svojim postupcima u pripremi za profesionalno samoopredeljenje). odlučnost);

-aktivnost-praktična (sposobnost samorealizacije, test snage, orijentacija na kreativnost (kreativnost), sposobnost dobijanja stručnih saveta, sposobnost samousavršavanja).

Da bi se upravljalo procesom formiranja spremnosti za profesionalno samoopredeljenje kod adolescenata, potrebno je poznavati nivoe formiranja te spremnosti.

Psiholozi i nastavnici nude različite pristupe utvrđivanju stepena spremnosti učenika za izbor profesije. Dakle, E.A. Klimov razlikuje četiri stepena profesionalne sposobnosti: nepodobnost za datu profesiju; podobnost za zanimanje; usklađenost osobe sa datim područjem djelovanja; zvanje. Kao što vidite, ovaj pristup se zasniva na indikacijama i kontraindikacijama za profesiju.

Psiholozi razlikuju četiri nivoa spremnosti učenika za profesionalno samoopredeljenje: prvi - nije jasna profesionalna namera, drugi - postoji određeni krug preferiranih zanimanja, treći - definisana je preferirana profesija, četvrti - student. ima jasan plan profesionalnog života. U ovom slučaju, stepen spremnosti školaraca za profesionalno samoopredeljenje zasniva se na prirodi profesionalne namere.

S.N. Čistjakova razlikuje tri nivoa formiranja profesionalnog samoodređenja prema sledećim karakteristikama: znanje o odabranoj vrsti radne aktivnosti; formiranje interesovanja, sklonosti, sposobnosti, mentalnih procesa; usklađenost s ličnim kvalitetama i karakternim osobinama odabrane profesije; povjerenje u pravi izbor profesije; prisustvo adekvatnog samopoštovanja; aktivnost u društveno korisnom radu. U zavisnosti od dubine i stepena formiranja ovih karakteristika, razlikuju se visoki, srednji i niski nivoi formiranja profesionalnog samoopredeljenja.

Neki istraživači nude složeniju gradaciju nivoa: ekstremno nizak, srednji, visok, najviši.

Drugi pristupi su predstavljeni u literaturi.

Dakle, nivoi spremnosti učenika za profesionalno samoopredeljenje određuju se ili vodećim atributom (kvalimetrijska metoda), ili kvalitativnim procenama atributa, ili stepenom formiranosti kvaliteta. U svom radu prihvatamo ocjenu prema stepenu formiranosti kvaliteta koje izražavaju spremnost za izbor profesije.

Mnogi istraživači ističu posebnu važnost adekvatnosti izbora kao kriterija profesionalnog samoopredjeljenja. Indikator ovog kriterijuma može biti rangiranje faktora koji su najviše uticali na izbor budućeg zanimanja od strane školaraca (roditelji, nastavnici, članovi produkcijskih timova, prijatelji, knjige, filmovi, novine, časopisi, radio, televizija itd. .). Ovo rangirano mjesto se može odrediti usmenom anketom ili upitnikom.

Gore opravdani kriterijumi (spremnost za profesionalno samoopredeljenje, ocena adekvatnosti izbora) mogu se smatrati proceduralnim, jer karakterišu dinamički proces profesionalnog samoopredeljenja, pa se njihovi pokazatelji mogu menjati.

Efikasan kriterijum za efektivnost profesionalnog samoopredeljenja adolescenata biće stepen u kome maturanti osnovne škole ostvaruju svoje profesionalne namere.

Maturanti 9. razreda mogu nastaviti školovanje u stručnim školama, srednjim specijalizovanim obrazovnim ustanovama, kao i u srednjim opšteobrazovnim školama u kojima se može izvoditi početna stručna obuka za određeni profil. Stoga, usklađenost specijalnosti ili profila daljeg školovanja sa prethodno formiranim profesionalnim namjerama studenata može poslužiti kao kriterij djelotvornosti pripreme studenata za profesionalno samoopredjeljenje.

Na osnovu analize, odabrali smo sledeći skup proceduralnih i performansnih kriterijuma i indikatora efektivnosti zajedničkog rada škole i univerziteta na profesionalnom samoopredeljenju učenika, koji je prikazan u tabeli. jedan.

Kriterijumi i pokazatelji efikasnosti zajedničkog rada škole i univerziteta na profesionalnom samoopredeljenju učenika Tabela 1.

KriterijumIndikatori Metode istraživanja1. Stepen pripremljenosti za izbor profesije - visoka; - prosjek; - nisko Ispitivanje, razgovori, zapažanja, evaluacija kolega2. Adekvatnost izbora zanimanja Koeficijent subjektivne ocjene Ispitivanje, razgovori Koeficijent objektivne ocjene Ispitivanje, razgovori, stručna ocjena3. Stepen u kojem maturanti ostvaruju svoje profesionalne namjere Stopa realizacije Razgovori, proučavanje dokumentacije

Ove kriterijume i indikatore koristićemo pri izradi programa zajedničkog rada srednje obrazovne ustanove i univerziteta na profesionalnom samoopredeljenju učenika i pri izvođenju eksperimentalnog rada na istraživačku temu.

2.2 Iskustvo zajedničkog rada škole i univerziteta u stručnom obrazovanju učenika

Eksperimentalni rad se odvijao u tri etape, tokom 2010-2011, uz vodeću ulogu teorijsko istraživanje i obuhvatio je konstatovanje i formiranje eksperimenata, na bazi 44 škole u Kirovskoj oblasti uz aktivno učešće nastavnog osoblja Katedre za pedagogiju i psihologiju Socijalno-pedagoškog instituta.

U eksperimentalnom radu su učestvovali učenici 5-9 razreda u broju od 144 osobe, 4 nastavnika škole (nastavnici geografije, hemije, biologije, informatike), nastavnici SPI. Posebna pažnja tokom eksperimenta bila je posvećena 8-9 razredima (36 osoba), jer upravo u tom periodu pada najaktivnija faza formiranja profesionalnog samoopredeljenja i, u skladu sa željama učenika, diferencijacije u razrede. sa produbljenim izučavanjem prirodnih nauka i izvodi se opšteobrazovna nastava.

U prvoj fazi proveden je konstatacijski eksperiment čiji su zadaci uključivali:

-proučavanje efektivnosti postojećeg rada na profesionalnom samoopredeljenju studenata;

-utvrđivanje razloga koji ometaju njihovo adekvatno profesionalno samoopredjeljenje.

Prilikom provođenja konstatativnog eksperimenta korištene su metode kao što su promatranje, predviđanje, ispitivanje, peer review i analiza dokumentacije.

Sistematsko posmatranje studenata vršili smo u svim fazama studije. Tokom posmatranja učenika, nivo njihove organizovanosti, odgovornosti, aktivnosti u različitim oblicima profesionalne orijentacije, stepen podudarnosti njihovih mišljenja, sudova o pitanjima značajnim za profesionalno samoopredeljenje, interesovanje za izučavanje osnova nauka koje čine evidentirani su subjekti stručnog jezgra profila.

Razgovori su pomogli da se utvrde motivi za odabir profesije, da se stekne predstava o ulozi porodice i nastavnika u ovom procesu.

Urađena je analiza dokumentacije kako bi se dobila što potpunija slika o studentima. Proučavani su lični dosijei studenata, akademski časopisi.

Da bi se identifikovali faktori koji su u osnovi izbora profila obrazovanja, proučavano je samovrednovanje i motivacija učenika.

Za procjenu težine njihovih kvaliteta od strane učenika korištena je metoda samoprocjene. Ispitanici su bili zamoljeni da sami sebe ocijene odabirom 10-20 riječi od 51 koje karakteriziraju osobu negativno ili pozitivno, a od odabranih označi one riječi koje je karakterišu negativno ili pozitivno. pozitivnu stranu. Metoda je pomogla da se utvrdi precijenjeno, potcijenjeno ili adekvatno samopoštovanje kod adolescenata, stepen adekvatnosti procjene učenika u proučavanim tradicionalnim odjeljenjima i odjeljenjima sa dubljim proučavanjem prirodnih nauka vlastitim sposobnostima i težnjama.

Primjećuje se da do 8-9 razreda samopoštovanje učenika ima tendenciju pada. To se može objasniti činjenicom da neki adolescenti u ovom uzrastu razmišljaju o sebi, o svom karakteru. Neki od njih prave programe za rad na sebi (vaspitanje volje, odlučnosti, upornosti). Ovi tinejdžeri često imaju nisko samopoštovanje. Podaci dobijene tokom implementacije ove tehnike, potvrdili smo lično orijentisani pristup. Usklađivali smo podatke o samopoštovanju sa postupcima učenika, uz povratne informacije nastavnika i drugova iz razreda o njima, a zatim došli do zaključaka o adekvatnosti samopoštovanja.

Rezultati istraživanja (vidjeti tabelu 3) pokazuju da u četiri proučavana odjeljenja (8-9) samo 53% učenika ima adekvatnu procjenu pozitivnih osobina ličnosti, a 23% negativno.

Tabela 3. Odnos samoocjenjivanja među učenicima (u %)

Samoocjenjivanje Čas sa ugl. studija predmet Tradicionalni razredni položaj sv-vaotrits. St. vaposition. sv-vaotrits. sv-vaNapuhano 287433.375 Podcijenjeno 20612.5-Adekvatno 522054.225

Nizak nivo samopoštovanja, koji negativno utiče na samoopredeljenje pojedinca, primećuje se i u odeljenjima sa detaljnim proučavanjem predmeta u 20% slučajeva, au tradicionalnoj nastavi - 12,5%. Naduvano samopoštovanje bilo je tipičnije za studente tradicionalna klasa.

U našem istraživanju bitna je povezanost uspješnosti nastave na nastavi i dubinskog proučavanja predmeta i nivoa samoprocjene pozitivnih i negativnih osobina ličnosti. Među studentima koji uspješno savladavaju specijalizovane discipline značajan je postotak adolescenata sa visokim samopoštovanjem pozitivnih i negativnih kvaliteta. U ostalim razredima, među učenicima koji uspješno uče, najmanji postotak otpada na osobe sa niskim samopoštovanjem pozitivnih i adekvatnom procjenom negativnih osobina ličnosti (vidi tabelu 4).

Tabela 4. Razdvajanje adekvatnosti samovrednovanja u zavisnosti od napredovanja učenika iz prirodnih nauka (%, u brojiocu razredi 5-7, u nazivniku razredi 8-9)

Akademski uspjeh Samoprocjena pozitivnih/negativnih osobina ličnosti nisko visoko adekvatno visoko-/8.233.3/16.466.7/75.4 nisko Za podsticanje profesionalnog samoopredeljenja, početna motivacija je od velike, a ponekad i odlučujuće važnosti.

Zaključci konstatacionog eksperimenta. Kao rezultat istraživačkog rada, identifikovali smo dve vrste razloga koji dovode do pogrešnog izbora profesije: objektivni i subjektivni. Glavni objektivni razlog su ekonomske poteškoće, loša materijalna situacija većine porodica. Roditelji često nisu u mogućnosti da se obrazuju prema sklonostima i sposobnostima svoje djece. Iz tog razloga ih ne mogu obučavati u drugim gradovima. Posljedično, krug obrazovnih institucija se sužava, djeca su prisiljena da studiraju tamo gdje su bliže kući. Nedovoljne, a ponekad i nekompetentne informacije o profesijama pripisujemo objektivnim razlozima. Moderno oglašavanje obrazovnih institucija fokusira se na prestiž i materijalnu korist, ne uzimajući u obzir potražnju za određenim zanimanjima na tržištu rada i zanemarujući zahtjeve profesija za ličnost zaposlenog.

U toku konstatacionog eksperimenta analizirali smo stepen razvijenosti rada na profesionalnom samoopredeljenju u školama, njegove metode i oblike koje koriste nastavnici prirodnih disciplina. Prilikom intervjuisanja nastavnika geografije, biologije i hemije Batlaichinski srednja škola Khunzakh okrugu, otkrili smo da svi nastavnici obraćaju pažnju na pitanja profesionalnog samoopredjeljenja u svojim časovima. Nažalost, ovaj rad je nestabilan i nedosledan za 74,7% nastavnika. Glavni razlog za ovakvog nastavnika naziva se slaba materijalna baza škole. Mnogi od njih nemaju priliku da organizuju izlete u preduzeće, pokažu rad savremenih uređaja u proizvodnji itd.

Glavni oblik karijernog vođenja za 83% nastavnika gradskih škola je priča o profesiji u učionici. 58,1% ispitanih nastavnika nudi razvijanje profesionalnih interesovanja učenika samostalne zadatke(pripremiti govor, sažetak, napraviti vizuelno pomagalo). Glavni oblik stručnog obrazovanja su susreti tinejdžera sa predstavnicima različitih stručnih obrazovnih institucija. Sve ovo još jednom potencira ideju da je neophodan sistematičan, dosljedan rad nastavnika na profesionalnom samoodređenju adolescenata. Kao što praksa pokazuje, profesionalna interesovanja koja su nastala u učionici, vannastavne aktivnosti, su stabilnije i češće ćemo se zadržavati na nekim oblastima zajedničkog rada škole i univerziteta.

Realizacija programa zajedničkog rada srednje opšteobrazovne ustanove i univerziteta realizovana je u okviru formativnog eksperimenta 2010-2011. U ovaj posao su bili uključeni nastavnici biologije, hemije, geografije područne škole, nastavnici odjeljenja SPI. Za provedbu formativnog eksperimenta, sva odjeljenja od 5 do 9 podijeljena su u dvije grupe: kontrolna - 5 razreda i eksperimentalna - 5 razreda, 70 odnosno 74 osobe.

U toku formativnog eksperimenta ozbiljna pažnja posvećena je stručnom obrazovanju kroz upoznavanje učenika sa svijetom zanimanja na nastavi, časovima, ekskurzijama u preduzeća itd. U tu svrhu razvili smo šemu za organizovanje njihovih aktivnosti u tri komponente. : sticanje znanja o sebi, o profesionalnim aktivnostima i povezanosti ovih znanja u toku realnog obrazovnog procesa u školi (vidi sliku 3).

Ova shema, kako je eksperiment pokazao, može se maksimalno implementirati u toku individualne i grupne nastave pri izučavanju varijabilnog dijela nastavnog plana i programa (u našem slučaju, dubinsko proučavanje prirodnih nauka), muzeja itd.

Istraživanje je pokazalo da nastava ima značajnu ulogu u profesionalnom samoopredeljenju učenika. Tokom nje učenici su stekli osnovna znanja iz profesija kao što su stolar, dizajner, ekonomista, nastavnik stručnog osposobljavanja. To je urađeno nenametljivo, uzimajući u obzir individualne karakteristike školaraca, bez upotrebe mentorskog tona, što je izazvalo veliko interesovanje učenika šestog razreda.

Prilikom implementacije sistema veliku pažnju posvetili smo organizaciji samostalnog rada studenata.

Sistem samostalnog rada može se posmatrati kao jedinstvo i međusobna povezanost različitih vrsta ovih radova na sledećim osnovama:

1.priroda aktivnosti (reproduktivna, reproduktivno-kreativna, kreativna);

2.oblici organizacije (kolektivni, grupni, individualni);

3.ciljna orijentacija (teorijska i praktična);

4.mjesto u obrazovnom procesu (za percepciju i razumijevanje, za konsolidaciju, sistematizaciju, generalizaciju);

5.stepen aktivnosti učenika, njihov odnos prema samostalnom radu (obavezni, alternativni, opšti, varijabilni, zadaci učenja u okviru obrazovnog procesa i zadaci od interesa).

Priroda kombinacije pojedinih vrsta samostalnosti zavisi od zadataka proučavanja teme, sadržaja nastavnog materijala i faze podučavanja učenika.

Efikasnost samostalnog rada, kako pokazuju rezultati studije, povećava se ako se organizuje uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika, njihova interesovanja, sklonosti, nivo opšteg razvoja, stepen profesionalne orijentacije i aktivnosti.

Visoku efikasnost kao sredstva zajedničkog profesionalnog usmjeravanja pokazali su časovi „Razmišljanje o budućnosti“.

Tema ciklusa časova utvrđeno je na osnovu analize poteškoća sa kojima se adolescenti suočavaju pri izboru budućeg zanimanja. Časovi provedeni u 8. i 9. razredu bili su povezani sa rješavanjem problema sticanja znanja o sebi, međuljudskim stavovima i korelaciji ovih znanja sa budućom radnom aktivnošću. Tokom ovih časova vršena je dijagnostika, analiza rezultata, korekcija kvaliteta (po potrebi).

Prilikom izrade ciklusa nastavnih sati „Razmišljanje o budućnosti“ koristili smo sljedeće teme:

1."Samopoštovanje i samopoštovanje":

-Šta je samopoštovanje?

-Određivanje nivoa samopoštovanja.

-Načini ispravljanja neadekvatnog samopoštovanja.

-Šta je samopoštovanje?

2."Vaši interesi i sklonosti":

-Šta su interesi?

-Implementacija metodologije "Mape interesa".

-Koje zanimanje odgovara vašim interesovanjima?

-Koja je razlika između interesa i sklonosti?

3.Kako biti pažljiv i bolje pamtiti?:

-Šta je pažnja?

-Dijagnostika prebacivanja i obima pažnje.

-Tehnike i načini razvijanja pažnje.

-Dijagnoza tipova pamćenja.

-Metode efikasnog pamćenja.

-Korespondencija vrste pamćenja i namjeravane profesionalne aktivnosti.

4.Šta znate o svojoj budućoj profesiji?

-Čemu služi izabrana profesija?

-Koja sredstva rada se koriste u Vašem predloženom zanimanju?

-Uslovi za vaš budući rad.

-Povezanost predložene profesije sa prirodnim naukama.

-Profesije vezane za ekološke i geografske nauke.

5.Kako postati aktivniji?

-Šta je aktivnost?

-Kako planirati svoje aktivnosti?

-Šta učiniti da učenje bude zanimljivo?

6."Vrste zanimanja i specijalnosti":

-Vrste zanimanja na temu rada.

-Profesije i specijalnosti.

7."Želim - mogu - moram":

-Kakav posao volim? prestižnih profesija.

-Moji profesionalni kvaliteti.

-Sve profesije su važne, Saratovskoj regiji je potrebno ...

Tokom eksperimenta posebnu pažnju su zahtijevali studenti koji su imali nestabilna profesionalna interesovanja. U nastavi sa ovim učenicima detaljno je analizirana situacija izbora zanimanja. Kod učenika sa niskim stepenom formiranja profesionalnog izbora radilo se na proširenju njihovog razumijevanja svijeta profesija, formiranju aktivne pozicije u aktivnosti savladavanja znanja o profesionalnoj djelatnosti, o načinima ostvarivanja uspješne profesionalne karijere.

Veliku pažnju smo posvetili i onim studentima koji su kao rezultat dijagnostike otkrili neadekvatno samopoštovanje. Samo se osećaš svojim visoka vrijednost, osoba je u stanju da vidi, razumije i poštuje druge ljude. Tada je u stanju da napravi izbor. Stoga smo razvili četiri strategije za formiranje adekvatnog samopoštovanja. Ove strategije su primijenjene tokom našeg eksperimenta u obrazovnom procesu.

Strategije za formiranje adekvatnog samopoštovanja:

1.Učinite greške normalnim i neophodnim:

-pričati o greškama (nastavnik mora pokazati da svi griješe, nema ljudi koji ne griješe);

-prikazati vrijednost greške kao pokušaj (važno je da se greške ne opterećuju komentarima i tako motivišu učenike da nastave sa radom).

2.Izgradite vjeru u uspjeh:

-učenik mora vjerovati da je uspjeh moguć, pomoći mu da izgradi ovo samopouzdanje;

-naglasiti sva poboljšanja (obratite više pažnje na proces rješenja nego na rezultat);

-otkrijte prednosti vaših učenika (primijetite nešto vrijedno kod učenika, direktno mu recite o tome);

-pokažite vjeru u svoje učenike;

-priznajte težinu vaših zadataka (izbjegavajte objavljivanje da je vaš zadatak „lak“);

-ograničiti vrijeme za izvršenje zadatka (učenik se nije odlučio ne zato što nije mogao, već zato što je „vrijeme prošlo“).

3.Koncentrirajte učenike na prošle uspjehe:

- analizirati prošli uspjeh (jasno staviti do znanja da se uspjeh sastoji od vjere u vlastite sposobnosti i količine uloženog truda);

- ponovite i gradite na uspjehu (vratite se uspješnim zadacima i ponovite današnji uspjeh).

4.Priznajte dostignuća:

- podržite one učenike koji žele da poboljšaju svoje rezultate govoreći o tome „naglas“;

- organizovati izložbe učeničkih postignuća (sažeci, eseji, crteži);

- samoprepoznavanje (učenje učenika sposobnosti da postave cilj, donesu vlastitu odluku o svojim postignućima).

Dakle, u toku svrsishodnog karijernog vođenja u toku nastave u okviru zajedničkog programa rada sa univerzitetom moguće je različito, uzimajući u obzir interese, sklonosti i sposobnosti učenika i potrebe radne snage. tržištu, doprinose formiranju profesionalnog samoopredeljenja adolescenata, provodeći njihovu obuku usmerenu ka ličnosti i motivaciono uključivanje u različite aktivnosti.

U sklopu implementacije sistema značajnu pažnju smo posvetili igračkim oblicima aktivnosti.

U kontekstu našeg istraživanja obrazovne igre su korištene kao pomoć u rješavanju pitanja profesionalnog samoopredjeljenja adolescenata u kontekstu profilnog obrazovanja.

Suština ovakvih igara kao sredstva profesionalnog samoodređenja je njihova sposobnost da služe određenim ciljevima profesionalnog samoodređenja, kao i činjenica da te ciljeve (apstraktni predmet potrebe) pretvaraju u stvarne rezultate (gotovo stanje). ). Ova sposobnost leži u modeliranju u igri, u uslovnim situacijama, glavnih vrsta aktivnosti (vrednosno orijentisane, transformativne, komunikativne, fizičke), koje imaju za cilj rekreaciju i asimilaciju društvenog i profesionalnog iskustva, usled čega dolazi do akumulacije, aktuelizacije i transformacije. znanja, vještina i sposobnosti akumuliranog ličnog iskustva i razvoja.

Identifikovali smo listu ciljeva za edukativne igre koje pomažu u rješavanju pitanja profesionalnog samoopredjeljenja. U toku našeg istraživanja nastojali smo da ih ostvarimo. Među ovim ciljevima izdvajamo sljedeće:

1.povećanje motivacije i interesa za aktivnosti karijernog vođenja i aspekte stvarnosti modelirane u igri;

2.dobivanje informacija od strane sudionika igre karijernog vođenja, ilustracija na konkretnim primjerima pojmova vezanih za ljudsko ponašanje;

3.promjena samopoštovanja učenika i odnosa prema drugima;

4.promjena u odnosu između učenika i nastavnika;

5.smjer aktivnosti u datom pravcu u pripremi za svjestan izbor profesije, za profesionalno samoopredjeljenje.

Učinkovitost zajedničkog rada škole i univerziteta ocijenili smo nakon završetka formativnog eksperimenta.

Po završetku formativnog eksperimenta ocjenjivali smo efikasnost zajedničkog rada škole i univerziteta. Procjena efikasnosti izvršena je po istoj metodologiji kao u fazi konstatacionog eksperimenta prema kriterijima i pokazateljima iz stava 3. Pored toga, izvršena je i odložena kontrola rezultata realizacije maturanata osnovne škole koji studirao u eksperimentalnoj nastavi. Obavljeni su i intervjui sa učenicima, nastavnicima, razrednim starešinama i roditeljima. U ovom slučaju dobijeni su sljedeći rezultati.

Promjene u stepenu pripremljenosti za izbor zanimanja Tabela 2 (u % od ukupnog broja učenika)

Степени подготовленности к выбору профессии у учащихсяЭкспериментальная группаКонтрольная группадо экспериментапосле экспериментадо экспериментапосле экспериментаКогнитивный показательВысокая18321922Средняя52565457Низкая30122721Итого:100100100100Мотивационный показательВысокая15341723Средняя19534954Низкая36133423Итого:100100100100Деятельностный показательВысокая14321623Средняя50544853Низкая36143624Итого:100100100100Общая готовностьВысокая16331723Средняя50545154Низкая34133223Итого:100100100100

U tabeli. 2 prikazani su podaci o promjenama u stepenu spremnosti za izbor zanimanja kod učenika.

Iz navedenih podataka proizilazi da je u periodu eksperimenta u eksperimentalnoj grupi broj učenika sa niskim stepenom pripremljenosti za izbor zanimanja smanjen sa 34 na 13%; više nego udvostručio broj učenika sa visokim stepenom pripremljenosti.

Treba napomenuti da se povećanje stepena pripremljenosti učenika za izbor zanimanja dešavalo proporcionalno svim pokazateljima. Ovo ukazuje da je program profesionalnog samoopredeljenja studenata koji smo razvili zajedno sa visokom stručnom obrazovnom institucijom složen i osigurava razvoj svih sfera ličnosti tinejdžera.

U kontrolnim odjeljenjima također postoji povećanje stepena pripremljenosti za izbor zanimanja u svim aspektima, ali je taj porast neznatan. Tako je broj učenika sa niskim stepenom pripremljenosti smanjen za 1,4 puta, odnosno broj učenika sa niskim stepenom pripremljenosti. visok stepen spremnost za izbor profesije.

Tokom eksperimenta mijenjala se i subjektivna ocjena adekvatnosti izbora zanimanja, o čemu svjedoče sljedeći podaci (Tabela 8).

U kontrolnim grupama subjektivna procjena adekvatnosti se gotovo nije promijenila. Koeficijent subjektivne adekvatnosti iznosio je 17%.

Promjena koeficijenata subjektivne adekvatnosti izbora budućeg zanimanja jasno je prikazana na sl. četiri.

Tabela 3

Promjena subjektivne ocjene adekvatnosti izbora profesije

Факторы, оказавшие наибольшее влияние на выбор будущей профессииЭкспериментальные классыКонтрольные классыдо экспериментапосле экспериментадо экспериментапосле эксперимента%место%место%место%местоРодители281272271271Друзья, родственники, знакомые153133162163Учителя134124114125Книги, газеты, радио, телевидение12510515о j144Выбрал сам1210515о144Проведенные профориентированные занятия134281162172Итого:100100100100

Iz tabele se vidi da se u periodu eksperimenta broj adolescenata više nego udvostručio, što ukazuje da je karijerno orijentisana nastava koju su vodili najviše uticala na izbor buduće profesije, a ovaj faktor je bio na prvom mestu među drugi faktori. Koeficijent subjektivne adekvatnosti povećan je sa 13 na 28%.

Rice. 4. Promjena koeficijenta subjektivne adekvatnosti izbora budućeg zanimanja adolescenata

Stručni pregled Adekvatnost odabira budućeg zanimanja učenika prije i nakon eksperimenta karakterišu sljedeći podaci (Tabela 4).

Tabela 4. Promjena objektivne ocjene adekvatnosti studentskog izbora budućeg zanimanja (u %)

Izbor budućnosti Eksperimentalna grupa Profesionalna kontrolna grupa do nakonrimenteksperimentBuduća profesija odabrana u skladu sa sposobnostima

Iz navedenih podataka može se vidjeti da je u periodu eksperimenta u eksperimentalnoj grupi broj adolescenata koji su odabrali svoju buduću profesiju porastao za 3,3 puta. U osnovi, to su zanimanja u profilu agroindustrijskog kompleksa. Koeficijent objektivne adekvatne ocjene pri izboru budućeg zanimanja povećan je sa 11 na 36%. U kontrolnim grupama isti pokazatelj je ostao gotovo nepromijenjen i iznosi samo 13%. Pokazatelji uspješnosti uspješnosti profesionalnog samoopredjeljenja studenata u procesu realizacije programa su se promijenili na sljedeći način (Tabela 5).

Tabela 5. Ostvarivanje profesionalnih namjera maturanata osnovne škole, u %

Realizacija profesionalnih namera Eksperimentalna nastavaKontrolna nastava pre eksperimentaposle ekspedo eksperimentaposle eksperimentamentmentariment Ostvarili svoje6847profesionalne namere Nisu ostvarili svoje profesionalne namere3253Ukupno:100100 Podaci u tabeli pokazuju da je u periodu eksperimenta broj učenika u oglednim odjeljenjima koji su ostvarili svoje namjere porastao za 20%. 68% učenika nakon završetka 9. razreda nastavilo je školovanje u 10. razredu ili u stručnim školama prema ranije planiranim planovima, u kontrolnim razredima ovaj broj je iznosio 47%. Sve ovo govori da su adolescenti koji su učestvovali u eksperimentalnoj nastavi počeli imati utemeljenije profesionalne namjere. U tabeli. Slika 6 sumira efikasnost profesionalnog samoopredeljenja studenata u procesu realizacije programa profesionalnog samoopredeljenja u kontekstu zajedničkih aktivnosti karijernog vođenja sa univerzitetom.

Tabela 6. Rezultati efektivnosti zajedničkog rada škole i univerziteta o profesionalnom samoopredeljenju studenata

Kriteriji Eksperimentalne klaseKontrolne klase prije eksperimentanakon eksperimentaprije eksperimenta nakon eksperimenta1. Stepen pripremljenosti za izbor profesije: - visoko - prosjek - nisko20 (16) 64 (50) 44 (34)42 (33) 69 (54) 17(13)20 (17) 62 (51) 38 (32)28 (23) 65 (54) 27 (23)2. Koeficijent subjektivne ocjene adekvatnosti izbora zanimanja132816173. Koeficijent objektivne ocjene adekvatnosti izbora profesije Bilješka. U tabeli su rezultati iskazani: za stavke 1, 4 u apsolutnim vrijednostima, u zagradama u % od ukupnog broja učenika; za stavke 2, 3 u %

Kao što se vidi, kao rezultat eksperimentalnog rada značajno je povećana efikasnost rada na profesionalnom samoopredeljenju studenata.

Maturanti osnovne škole koji su učili u oglednim odjeljenjima dobili su stručno-pedagoške karakteristike, sastavljene prema sljedećoj strukturi:

-opšti podaci o učeniku;

-opšti fizički razvoj, odstupanja u zdravlju, medicinske kontraindikacije za profesionalnu aktivnost;

-urađen kreativni rad, kratak opis;

-rezultati preliminarne profesionalne dijagnostike: profesionalni interesi, profesionalne namjere, profesionalno važne kvalitete, samoprocjena;

-stepen spremnosti za profesionalno samoopredeljenje;

Ovakve karakteristike su uzimali u obzir učenici, nastavnici i roditelji prilikom odlučivanja o daljem nastavku školovanja maturanata osnovne škole.

Tako je uvođenje u praksu programa zajedničkog rada srednje obrazovne ustanove i univerziteta na profesionalnom samoopredeljenju učenika pokazalo njegovu efikasnost, potvrdilo valjanost hipoteze istraživanja.

Karijerno vođenje se realizuje kroz obrazovni proces, vannastavni i vanškolski rad sa učenicima.

-pružanje podrške u karijernom vođenju studentima u procesu odabira profila studija i obima budućeg profesionalnog djelovanja.

-razvoj svjesnog odnosa prema radu kod školaraca, profesionalno samoopredjeljenje u uslovima slobode izbora oblasti djelovanja u skladu sa svojim mogućnostima, sposobnostima i uzimajući u obzir zahtjeve tržišta rada.

-dobijanje konzistentnih podataka o preferencijama, sklonostima i sposobnostima studenata da ih razdvoje po studijskim profilima;

-pružanje širokog spektra varijabilnosti profilnog obrazovanja zbog složenih i netradicionalnih oblika i metoda koje se koriste u nastavi izbornih predmeta i u vaspitno-obrazovnom radu;

-dodatna podrška nekim grupama školaraca kojima je lako predvidjeti poteškoće u zapošljavanju – učenici popravnih odjeljenja i škola i sl.;

-razvoj fleksibilnog sistema saradnje srednje škole i ustanova dodatnog i stručnog obrazovanja, kao i sa preduzećima grada i regiona.

Karijerno vođenje je višestruki sistem koji uključuje obrazovanje, vaspitanje, proučavanje psihofizioloških karakteristika, psihodijagnostiku, organizaciju izbornih predmeta i, što je najvažnije, nastavu psihologije. To nije slučajno, jer samo oni imaju direktan uticaj na psihu učenika kroz posebno organizovane aktivnosti komunikacija. To. mogu se razlikovati sljedeći aspekti: socijalni, ekonomski, psihološki i pedagoški, medicinski i fiziološki.

Društveni aspekt leži u formiranju vrednosnih orijentacija mladih u profesionalnom samoopredeljenju, pri čemu je akcenat na proučavanju uslova za kvalifikacije zaposlenog u određenoj oblasti.

Ekonomski aspekt je proces upravljanja izborom zanimanja za mlade u skladu sa potrebama društva i mogućnostima pojedinca (proučavanje tržišta rada).

Psihološki aspekt je proučavanje strukture ličnosti, formiranje profesionalne orijentacije (sposobnost svjesnog izbora).

Pedagoški aspekt je povezan sa formiranjem društveno značajnih motiva za izbor profesije i profesionalnih interesovanja.

Medicinski i fiziološki aspekt postavlja takve glavne zadatke kao što su razvoj kriterijuma za profesionalnu selekciju u skladu sa zdravstvenim stanjem, kao i zahtjeve koje profesija nameće ličnosti kandidata.

Slika 1

Uzimajući u obzir psihološke i dobne karakteristike školaraca, mogu se razlikovati sljedeće faze, sadržaj rada karijernog vođenja u školi:

4. razred: formiranje vrednosnog stava prema radu kod mlađih školaraca, razumijevanje njegove uloge u ljudskom životu i društvu; razvoj interesa za obrazovne i kognitivne aktivnosti zasnovane na izvodljivom praktičnom uključivanju u različite vrste, uključujući društvene, radne, igre, istraživanja.

7. razredi: razvoj ličnog smisla kod školaraca u sticanju kognitivnog iskustva i interesovanja za profesionalne aktivnosti; ideje o vlastitim interesima i mogućnostima (formiranje slike o sebi); sticanje inicijalnog iskustva u različitim oblastima društvene i profesionalne prakse: tehnologija, umjetnost, medicina, poljoprivreda, ekonomiju i kulturu. To je olakšano izvođenjem stručnih testova od strane studenata, koji im omogućavaju da povežu svoje individualne sposobnosti sa zahtjevima profesionalne aktivnosti za osobu.

9. razredi: razjašnjavanje obrazovnog zahtjeva tokom vannastavnih aktivnosti i drugih izbornih predmeta; grupno i individualno savjetovanje u cilju identifikovanja i formiranja adekvatnog odlučivanja o izboru profila obuke; formiranje obrazovnog zahtjeva koji odgovara interesima i sposobnostima, vrijednosnim orijentacijama.

11. razred: Nastavne radnje za samoobuku i samorazvoj, formiranje profesionalnih kvaliteta u odabranoj vrsti posla, korekcija profesionalnih planova, procjena spremnosti za izabranu aktivnost.

Rješavanje problema profesionalne orijentacije provodi se u različitim vidovima aktivnosti učenika (saznajni, društveno korisni, komunikativni, igrivi, produktivni rad).

U tu svrhu se godišnje izrađuju školski i gradski planovi rada za profesionalno usmjeravanje. Ovaj pravac se može pratiti u planu svakog odeljenskog starešine - sekcija karijernog vođenja. Odgovorni za karijerno vođenje u školama su zamjenici direktora za obrazovno-vaspitni rad. Pomoć razrednim starešinama u organizovanju ovog bloka rada pružaju i socijalni pedagozi, psiholozi, nastavnici-organizatori bezbednosti života, nastavnici tehnike. Bliski kontakti škola sa MUK-om, preduzećima, obrazovnim ustanovama stručnog obrazovanja, srednjim i visokoškolskim ustanovama, vanškolskim ustanovama, teritorijalnim centrima za profesionalno usmjeravanje.

Jedna od komponenti sistema karijernog vođenja je dijagnostika profesionalne orijentacije učenika 7-9 razreda, koju provode psiholozi. Na osnovu ovih podataka, dalji rad sa roditeljima i učenicima sprovode razredne starešine.

Struktura aktivnosti pedagoškog tima za provođenje karijernog vođenja u školi

Koordinator aktivnosti: Zamjenik direktora za vaspitno-obrazovni rad Zamjenik direktora za obrazovno-vaspitni rad, čije funkcije obuhvataju:

-izradu strategije interakcije subjekata odgovornih za pedagošku podršku samoopredeljenju učenika u cilju usklađivanja i koordinacije njihovih aktivnosti;

-održavanje odnosa opšteobrazovne ustanove sa socijalnim partnerima koji utiču na samoopredeljenje učenika u osnovnim i srednjim školama;

-planiranje rada nastavnog osoblja na formiranju spremnosti učenika za profilno i profesionalno samoopredjeljenje u skladu sa konceptom i obrazovnim programom obrazovne ustanove;

-analizu i korekciju aktivnosti nastavnog osoblja na ovom pravcu(konsultacije predmetnih nastavnika, razrednih starešina o organizaciji sistema obrazovno-vaspitnog rada usmjerenog na samoopredjeljenje učenika: stručno obrazovanje, stručno savjetovanje, strukovna dijagnostika, određivanje individualne obrazovne putanje;

-održavanje pedagoških vijeća, produkcijskih sastanaka o problemu profila i profesionalnog samoopredjeljenja učenika srednjih škola;

-stvaranje studentskih produkcijskih timova, organizacija ljeta radne prakse;

-organizovanje učešća darovite djece na predmetnim olimpijadama različitih nivoa;

-organizovanje sistema usavršavanja odeljenskih starešina (tutora, kustosa), predmetnih nastavnika, školskog psihologa o problemu samoopredeljenja učenika;

-sprovođenje nadzornih funkcija rada razrednih starešina (tutora, kustosa), predmetnih nastavnika, školskog psihologa na problemu profila i profesionalnog samoopredeljenja učenika;

-organizacija nastave za učenike u mreži predprofilne obuke i profilnog obrazovanja;

-nadgledanje nastave kurseva karijernog vođenja u toku predprofilne obuke ( Vaša profesionalna karijera ) i specijalizovano obrazovanje ( Tehnologija profesionalnog uspjeha).

Razrednik: na osnovu koncepta, obrazovnog programa i plana obrazovno-vaspitnog rada škole:

-izrađuje za određeni razred (grupu) plan pedagoške podrške za samoopredeljenje učenika, uključujući različite oblike, metode, sredstva koja aktiviraju saznajnu, kreativnu aktivnost učenika;

-organizira individualne i grupne razgovore o karijerno vođenju, sporove, konferencije;

-vrši psihološka i pedagoška zapažanja sklonosti učenika (podaci posmatranja, upitnici, testovi se upisuju u individualni karton učenika);

-pomaže studentu da osmisli individualnu obrazovnu putanju, modelira opcije za specijaliziranu obuku i profesionalni razvoj, analizira vlastita postignuća i sastavi vlastiti portfolio;

-organizuje posjete učenika danima otvorenih vrata na univerzitetima i srednjim stručnim školama;

-organizuje tematske i kompleksne ekskurzije učenika u preduzeća;

-pomaže školskom psihologu u sprovođenju anketa, učenicima i njihovim roditeljima

-leja po pitanju samoopredeljenja;

-održava roditeljske sastanke o problemu formiranja spremnosti učenika za profil

-nomu i profesionalno samoopredjeljenje;

-organizuje susrete učenika sa maturantima – studentima fakulteta, srednjih stručnih studija

-cionalne obrazovne institucije.

Predmetni nastavnici:

-doprinose razvoju kognitivnog interesa, kreativnoj orijentaciji ličnosti učenika, koristeći različite metode i sredstva: projektne aktivnosti, poslovne igre, seminari, okrugli stolovi, konferencije, predmetne sedmice, olimpijade, izborni predmeti, takmičenja u zidnim novinama, domaći sastavi itd.:

-obezbediti karijerno orijentisanu orijentaciju nastave, formirati opšte učenike

-rad, profesionalno važne vještine;

-vrše opservacije radi utvrđivanja sklonosti i sposobnosti učenika;

-prilagoditi programe učenja zavisno od profila odeljenja, karakteristika učenika.

Bibliotekar:

-redovno bira literaturu za nastavnike i studente koja će im pomoći u odabiru zanimanja (prema godinama studija) i karijerno vođenje;

-proučava čitalačka interesovanja učenika i preporučuje literaturu koja će im pomoći u odabiru zanimanja; organizuje izložbe knjiga o profesijama i čitalačke debate-konferencije na temu izbora zanimanja;

-sažima i sistematizuje metodološke materijale, referentne podatke o potrebama regiona za kadrovima i drugim pomoćnim materijalima (fotografije, isečci, dijagrami, brošure, programi, opisi zanimanja);

-redovno priređuje izložbe literature o profesijama u oblastima i industrijama (inženjering, transport, građevinarstvo, u svijetu umjetnosti itd.)

socijalni učitelj:

-doprinosi formiranju učenika u riziku od adekvatnog samopoštovanja, budući da ga takva djeca u pravilu potcjenjuju;

-pruža pedagošku podršku djeci u riziku u procesu njihovog profesionalnog i životnog samoopredjeljenja;

-konsultuje studente o društvenim pitanjima;

-pomaže razrednom starešini u analizi i evaluaciji društvenih faktora koji ometaju proces samoopredeljenja učenika.

Školski psiholog:

-proučavanje profesionalnih interesovanja i sklonosti studenata

-prati spremnost učenika za profilno i profesionalno samoopredjeljenje kroz ispitivanje učenika i njihovih roditelja;

-vođenje obuka za karijerno vođenje učenika;

-vodi razgovore, psihološku edukaciju za roditelje i nastavnike na temu po izboru;

-pruža psihološke konsultacije uzimajući u obzir starosne karakteristike učenika;

-doprinose formiranju adekvatnog samopoštovanja kod školaraca;

-poziva roditelje učenika da govore učenicima o svom zanimanju, privlači ih da rade kao voditelji kružoka;

-pomaže razrednom starešini u analizi i vrednovanju interesovanja i sklonosti učenika;

-kreira bazu podataka o stručnoj dijagnostici.

medicinski radnik:

-korištenjem raznih oblika, metoda, sredstava doprinosi formiranju stava učenika prema zdravog načina životaživot;

-vodi razgovore sa studentima o odnosu uspješnosti profesionalne karijere i zdravlja ljudi;

-daje savjete o problemu uticaja zdravstvenog stanja na profesionalnu karijeru;

-pomaže razrednom starešini, školskom psihologu i socijalnom pedagogu u analizi aktivnosti učenika.

Pravci i oblici rada.

Organizacione i metodološke aktivnosti

-Rad koordinatora za karijerno vođenje rada sa učenikom.

-Metodička pomoć nastavnicima u izboru materijala i dijagnostičkih karata.

Rad sa studentima

-Kompleks usluga karijernog vođenja u obliku profesionalnih dijagnostičkih aktivnosti, časova i obuka o planiranju karijere;

-Konsultacije o izboru profila obuke (individualno, grupno).

Upitnik

-Organizacija i izvođenje ekskurzija (u obrazovne ustanove, preduzeća)

-Sastanci sa predstavnicima preduzeća, obrazovnih institucija.

Rad sa roditeljima

-dirigovanje roditeljski sastanci, (opća škola, učionica);

-predavanja za roditelje.

-individualni razgovori nastavnika i roditelja školaraca;

-ispitivanje roditelja učenika;

-uključivanje roditelja učenika u razgovore sa učenicima;

-uključivanje roditelja učenika da rade kao voditelji kružoka, sportskih sekcija, umjetnički studiji, studentska pozorišta, javne studentske organizacije;

-pomoć roditeljima u organizovanju stručnih suđenja za srednjoškolce u preduzećima;

-pomoć roditelja u organizovanju privremenog zapošljavanja učenika tokom raspusta;

-izbor roditeljskog odbora škole od predstavnika roditeljskih odbora odeljenja, najaktivnijih roditelja učenika koji su spremni da u saradnji sa nastavnicima pruže pedagošku podršku za samoopredeljenje učenika;

-kreacija upravni odbor, uključujući radnike opšteobrazovne ustanove, roditelje učenika, privatne preduzetnike koji sponzorišu školu, predstavnike pokroviteljskih organizacija itd.

Zaključak

Studija je omogućila formulisanje sljedećih glavnih zaključaka, potvrđujući valjanost postavljene hipoteze i rješenje postavljenih zadataka u studiji.

1.Zajednički rad škole i univerziteta na profesionalnom samoopredeljenju učenika smatramo najvažnijom komponentom pedagoškog procesa srednje obrazovne ustanove. Glavne napore ovog rada treba usmjeriti na istraživanje-sondu (5-7. razred) i razvoj profesionalne samosvijesti (8-9. razred) periode profesionalnog samoopredjeljenja učenika, tokom kojih se razvija stabilan profesionalni interes, formira se svjesna profesionalna namjera, predizbor profesije. Zajednički rad škole i univerziteta na profesionalnom samoopredeljenju učenika treba da bude svrsishodan, naglašen i sistematski sproveden.

2.U strukturnom smislu, program zajedničkog rada škole i univerziteta na profesionalnom samoopredeljenju učenika obuhvata ciljeve, zadatke, dogovoreni skup mjera, pedagoške uslove za njegovu realizaciju. U sadržaju - stručno informisanje, edukacija, savjetovanje i selekcija.

Ovako konstruisan program doprinosi postizanju društvenog (diplomci opšteobrazovnih ustanova uspešno ulaze na fakultete, brzo i efikasno se prilagođavaju njegovim uslovima), ekonomskog (povećan nivo sveobuhvatne obuke diplomaca smanjuje verovatnoću njihovog izbacivanja sa univerziteta). univerziteta pred kraj studija, što povećava efikasnost korišćenja javna sredstva), didaktički (orijentacija učenika na određene profesije stvara uslove za povećanje njihove unutrašnje motivacije za snažno i duboko usvajanje nastavnog plana i programa), obrazovni (prethodni izbor zanimanja postavlja učenike odgovarajuće zahtjeve), moralno-psihološki (oblici studentima ugodna pozitivna samosvijest i optimističan pogled na svijet) efekte.

3.Evaluacija efikasnosti zajedničkog rada škole i univerziteta na profesionalnom samoopredeljenju učenika može se vršiti na osnovu sledećih kriterijuma i njihovih pokazatelja: stepena pripremljenosti za izbor zanimanja (visoka, srednja, nizak), adekvatnost izbora buduće profesionalne delatnosti (koeficijent subjektivne ocene [studenta] i koeficijent objektivne [stručne] ocene), stepen realizacije od strane diplomaca svojih profesionalnih namera (koeficijent realizacije).

Sprovedena pilot studija je pokazala prisustvo progresivne dinamike u formiranju profesionalnog samoopredeljenja učenika, značajno (više od 20%) povećanje koeficijenta ostvarenja njihovih profesionalnih namera kod svršenih učenika osnovne škole. Ova okolnost omogućava prepoznavanje eksperimentalni istraživanje je uspješno, a izvodljivost i djelotvornost realizacije autorskog programa zajedničkog rada škole i univerziteta na profesionalnom samoopredjeljenju učenika – potvrđena.

Ova teza ne iscrpljuje cjelokupni problem koji se razmatra, već nudi samo jedan od načina za njegovo rješavanje. Dublje proučavanje, po našem mišljenju, zahtijeva pitanja individualizacije profesionalnog samoopredjeljenja u uslovima zajedničkog karijernog vođenja škole i univerziteta, njegove diferencijacije u zavisnosti od regionalnih potreba tržišta rada, metoda studiranja i razvoja određenih profesionalne sposobnosti učenika.

Spisak korišćene literature

1.Ananiev B.G. O problemima savremenog ljudskog znanja. - M., 1977.-10s.

2.Andreev V. I. Poslovna retorika. Praktični kurs za kreativni samorazvoj poslovne komunikacije, polemičkih i govorničkih vještina. - Kazanj: Izdavačka kuća Kazan, Univerzitet, 1993.

.Andreev V.I. Pedagogija kreativnog samorazvoja. - Kazanj: Izdavačka kuća Kazan, Univerzitet, 1998.

.Arkhangelsky S.I. Eseji o psihologiji rada. - M.: Trudrezervizdat, 1958.

.Atutov P.R. Politehnički princip u nastavi školske djece. - M.: Pedagogija, 1976.

.Bezrukova B.C. Pedagogija: udžbenik. dodatak. - Jekaterinburg: Poslovna knjiga, 1996.

.Bezrukova VS Integracijski procesi u pedagoškoj teoriji i praksi. - Jekaterinburg, 1994.

.Berdyaev N.A. Samospoznaja. M.: Međunarodni odnosi. 1990. str. deset

.Bespalko V.P. O kriterijima kvalitete izobrazbe specijalista // Bilten visokog obrazovanja. škola - 1988. - br. 1.

.Biktagirov K.L. Bespalko V.P. Pedagogija više škole. Kazanj: KGU, 1985.

11.Bozhovich L.I. Psihološki obrasci formiranja ličnosti u ontogenezi. Pitanja psihologije. 1976, br. 6

.Bondarenko V.I. Obrazovno okruženje obrazovnog okruga. / Visoko obrazovanje u Rusiji, 2003, br. 3.

.Botyakova L.V. Zajednički rad škole i porodice na stručnom usmjeravanju školaraca. / Obrazovanje školaraca, 1981, br. 3.

.Buyanova T.A. Formiranje profesionalnih namjera srednjoškolaca, uzimajući u obzir potrebe određene ekonomske regije. / Abstract. Ph.D. - M., 1971.

.Volkovsky A.N. Dva koncepta profesionalnog usmjeravanja // Sovjetska pedagogija. - 1966. -№9.

.Vygotsky L.S. Pedagoška psihologija-M.: Pedagogija-Press, 1996.-536str.

.Gainer M.L., Ashkinazi L.A. Istraživanje obrazovne motivacije studenata. / Sociol. isl., 1995, br. 9.

.Galkina O.I., Zyubin L.M. Chebysheva V.V. Profesionalna orijentacija učenika osmogodišnje škole // Sovjetska pedagogija. - 1969. -№2.

.Ginetsinsky V.I. Osnove teorijske pedagogije. - St. Petersburg: Izdavačka kuća St. Petersburg State University, 1992.

.Gladkaya I.V. Dijagnostičke metode predprofilne obuke: udžbenik.-metod. naselje za nastavnike / Ed. A.P. Tryapitsyna. - Sankt Peterburg: KARO, 2006.

.Didaktički materijal za predmet "Vaša profesionalna karijera" / Ed. S.N. Chistyakova. -M., 1998.

.Dolgova L.M. Probne akcije učenika u prostoru inovativne škole // Vestn. Tomsk State univerzitet 2007. br. 303.

.Yovaishi L. A. Problemi profesionalne orijentacije školaraca. Metodički razvoj. M. - 2011. str.10

.Kan I.S. U potrazi za sobom. Ličnost i njena samosvest. - M.: Politizdat, 1984. str. 9

.Klimov E.A. Kako odabrati profesiju. - M., 1997.

.Klimov E.A. Psihologija profesionalnog samoodređenja: udžbenik. naselje za stud. viši ped. udžbenik ustanove. - M.: Izdavačka kuća. Centar "Akademija", 2004.

.Kon I.S. U potrazi za sobom. Ličnost i njena samosvest. M.: Politizdat, 1984, str.9

.Koncept specijalističkog obrazovanja na višem nivou opšteg obrazovanja. Odobreno naredbom Ministarstva obrazovanja Rusije od 18. jula 2002. br. 2783.

.Kriterijumi i pokazatelji spremnosti školaraca za profesionalno samoopredeljenje / Ed. S.N. Čistjakova, Zhurkina A.Ya.-M., 1992.

.Martina N. "Formiranje spremnosti za profesionalno samoopredjeljenje"// Direktor škole.-2006.-№3.

.Maslow A. Samoaktualizacija. - M., 2003 str.9

.Melekesova R.M. Školski kamp kao način organiziranja predprofilne obuke studenata // Vestn. Vjatka država. humanit. univerzitet Pedagogija i psihologija. Naučni časopis br. 4(3). 2009.

.Mikryukov V.Yu. Interakcija visokih i srednjih obrazovnih institucija: problemi i načini njihovog rješavanja // Škola, 2000, br.

.Mikryukov V.Yu. Organizacija interakcije između institucija visokog i srednjeg obrazovanja u savremenim uslovima // Škola, 2000, br. 5.

35. Mikryukov V.Yu. Teorija i praksa interakcije između srednjoškolskih i visokoškolskih ustanova (monografija). URL:<#"justify">47.Shavir P.A. Psihološki aspekti i zadaci profesionalnog usmjeravanja u školi. M.-2009. str.14

.Shafigulina G. "Profesije koje preferiraju školarci" / / Direktor škole.-2005.- br. 5

49.Shchedrovitsky P.G. Predavanje o samoopredeljenju. M. -2011. With. 9

.Shcherbo I. "Sprovođenje specijalističkog obrazovanja u školi" / / Direktor škole. -2005. - Br. 4.

.Jaspers K. Quotes. Aforizmi. M.: 2011. With. 9

Izvještaj za sastanak direktora Distrikta, oktobar 2013

Mrežna interakcija škole sa obrazovnim i drugim organizacijama kao jedan od mehanizama profesionalnog samoopredeljenja učenika.

Izvještaj su pripremili:

Shevtsova Julia Igorevna, nastavnica hemije i biologije,

Zamjenik direktora za obrazovni rad Opštinske obrazovne ustanove "Srednja škola Tolmachevskaya"

Profesionalno samoopredjeljenje, izbor profesije, izbor određene vrste djelatnosti vječiti je problem, on postoji sve dok postoji podjela rada u društvu: ni jedna generacija nije bježala od pitanja" Ko biti?" i riješio to za različitim nivoima vođen raznim motivima. Istraživanja različitih faktora koji utiču na izbor zanimanja pokazuju da najveći uticaj ima obrazovno-vaspitni rad škole i nastavnika.
Problem profesionalnog samoodređenja mlade osobe zauzima značajno mjesto u pedagoškoj i razvojnoj psihologiji, jer se tiče rješavanja glavnog pitanja profesionalnog razvoja osobe. U tom pogledu, centralno i dovoljno izazovan zadatak moderna škola je formiranje u rastućoj ličnosti sposobnosti da se svjesno i samostalno bira profesija i dalje njome ovlada. Rješenje ovog problema u velikoj mjeri zavisi od aktivnog položaja mladih, od svijesti o sebi kao subjektu vlastitog života, želji za ličnim samoostvarenjem, sposobnosti donošenja odgovornih odluka na uravnotežen i nezavisan način. Zato je profesionalna definicija osobe rezultat njegovog ličnog razvoja: samo dovoljno zrela osoba može samostalno odlučiti, napraviti određeni izbor, naći mjesto u sistemu društvenih i radnih odnosa.

Relevantnost karijernog vođenja pomoć studentima je očigledna. Prvo, najvažniji zadatak škole je formiranje punopravnih građana svoje zemlje (a ne samo „građana svijeta“...), a to uvelike ovisi o tome čime će se bivši zreli školarci baviti, kojim zanimanjem oni će birati i gdje će raditi. Drugo, dobro struktuiran rad karijernog vođenja omogućava rješavanje mnogih hitnih problema čak i tokom školovanja, posebno u srednjoj školi.

Iz analize stavova različitih naučnika koji su pokušali teorijski riješiti problem profesionalnog izbora proizlazi da profesionalno samoopredjeljenje nije samo proces odlučivanja o izboru profesionalne djelatnosti, već i jedan od oblika ličnosti. aktivnost u kojoj djeluje kao subjekt vlastitog života. Stoga su hrabrost, snaga volje, inteligencija, profesionalna orijentacija lična vrijednost. Kao posljedica toga, profesionalno samoopredjeljenje je sredstvo za ostvarivanje subjektivnih svojstava pojedinca, njenog stila života. Dakle, uspjeh profesionalnog samoodređenja u velikoj mjeri ovisi o vlastitoj aktivnosti subjekta, o njegovoj životnoj poziciji, koja pomaže mladoj osobi da svrsishodno, svjesno, aktivno, voljnim naporima, odabere profesionalnu aktivnost i pripremi se za nju.

cilj Karijerno vođenje u školi je stvaranje uslova za formiranje spremnosti adolescenata za profesionalno samoopredeljenje, uzimajući u obzir potražnju za profesijama na tržištu radai efikasan sistem za podršku profesionalnom samoopredeljenju studenti.

Realizuje se profesionalna orijentacija studenata kroz obrazovni proces, vannastavni i vannastavni rad sa učenicima; rad sa roditeljima; nastavnici, edukativni psiholozi . Aktivnosti karijernog vođenja u obrazovnim ustanovama uključuju informiranje i savjetovanje učenika, psihološku i pedagošku podršku pri izboru budućeg zanimanja, upoznavanje sa svijetom zanimanja u okviru predprofilne i specijalističke obuke, provođenje stručnih testova i društvenih praksi na bazi fakulteta. , univerzitete i preduzeća.

Najtraženija oblast jezajedničke aktivnosti karijernog vođenja škole sa fakultetima i fakultetima o aktivnom učešću studenata na takmičenjima, olimpijadama i predavanjima o karijerno vođenju, kao i karijernom vođenju i probnom testiranju.

Izbor profila obuke i izbor zanimanja su međusobno zavisni, stoga predprofilna obuka treba da bude orijentisana na karijeru kako bi se pomoglo svakom studentu da svjesno izgradi svoju individualnu putanju razvoja u uslovima samostalnog izbora profila obuke i obim buduće profesionalne aktivnosti.Priprema za izbor profesije važna je i zato što je sastavni dio svestranog razvoja pojedinca, te je treba posmatrati u jedinstvu i interakciji sa moralnim, radnim, intelektualnim, političkim, estetskim i fizičkim usavršavanjem pojedinca, tj. je, sa cjelokupnim sistemom obrazovnog procesa. Stoga je profesionalno usmjeravanje važna komponenta kako u razvoju svake osobe tako i u funkcioniranju društva u cjelini.

Sistem karijernog vođenja školaraca je organizovana, vođena aktivnost različitih državnih i javne organizacije, preduzeća, ustanove i škole, kao i porodice, u cilju unapređenja procesa profesionalnog i društvenog samoopredeljenja školaraca u interesu pojedinca i društva.

U našoj školi već 6 godina postoji prirodno-naučni profil, hemijsko-biološki smjer.

U 8-9 razredima izvode se predprofilni izborni predmeti, u 10-11 razredima profilni izborni predmeti.

U osnovnoj školi djeca se bave dodatnim aktivnostima: projektnim aktivnostima školaraca. Izvode projekte prirodno-naučne orijentacije.

Učenici 7-11 razreda su uključeni u dodatni obrazovni program "Monitoring životne sredine".

Škola ima predprofilni program obuke za školarce, godišnje se odobrava plan rada, a postoji bliska saradnja sa Centrom za zapošljavanje Luga.

Mi implementiramomodel umrežavanja u cilju privlačenja naučnog, metodološkog i materijalno-tehničkog potencijala organizacija i univerziteta u sprovođenju stručnih provjera, organizovanju projektnih i istraživačkih aktivnosti studenata.

Umrežavanje je u tokupo uputstvima : naučno-istraživačka djelatnost: nastava, konsultacije; zajednički istraživački rad, učešće na takmičenjima, olimpijadama, konferencijama; profesionalno usmjeravanje - ekskurzije u institucije, upoznavanje sa zanimanjima.

DODATNO OBRAZOVANJE (podržava profil prirodnih nauka)

općinski:

MOU DOD "TSDYUT" - DOP "Ekološki serpentin" i "Inovativni dodatni edukativni program kreativne laboratorije"

(dokument izdat)

regionalno:

GBOU DOD "Centar "Ladoga" - regionalni ekološki skupovi i škole; ekološke i zavičajne smjene na VDC-u „Orlić“, „Promjena“; regionalnih i republičkih takmičenja istraživački rad(dokument izdat).

GBOU DOD "Centar "Intelekt" - sesije iz ekologije i biologije; istraživačke aktivnosti; učešće u sveruskih takmičenja(dokument izdat).

Univerziteti (nastava na bazi škole i na bazi univerziteta, ekskurzije u obrazovne ustanove):

Leningradsky Državni univerzitet njima. A.S. Puškin;

Državni agrarni univerzitet u Sankt Peterburgu;

Univerzitet za biljne polimere u Sankt Peterburgu;

C - Pb Univerzitet za kino i televiziju;

Šumarska akademija Sankt Peterburga.

OU srednjeg obrazovanja:

Lisensky Forest College.

SARADNJA SA PREDUZEĆIMA I ORGANIZACIJAMA:

Naučno-proizvodno udruženje

CJSC "Chrismas +",

Šumarija Luga,

ogranak LOGKU "Lenobles";

Tolmačevski ogranak Šumarije Luga;

Ogranak FBU "Roslesozashchita" Centar za zaštitu šuma Lenjingradske oblasti

Predmet ugovora sa CJSC "Chrismas +":

« Božić+” pomaže u razvoju praktičnog ekološkog obrazovanja u Školi. Aktivnosti se odvijaju na trgovima Škole i "Božić+"

širenje informacija o aktivnostima "Božić +" i Škole za praktično obrazovanje o životnoj sredini među obrazovnim institucijama Lužskog okruga Lenjingradske oblasti i drugih regiona,

odobravanje upotrebe opreme "Božić+" za ekološku radionicu i edukativne i istraživačke aktivnosti u realnom obrazovnom okruženju,

podrška praktičnim istraživanjima,

stvaranje pravca istraživačkog rada okruženje uz korištenje kompletne opreme "Božić+", kao i nastavni materijali na osnovu njih.

karijerno vođenje za školarce.

Predmet ugovora sa Šumarstvom Luga:

Šumarija Luga pruža pomoć u razvoju praktičnog obrazovanja o životnoj sredini u školi. Aktivnosti se odvijaju na trgovima Škole i Šumarije Luga.

Aktivnosti prema Ugovoru imaju za cilj:

širenje informacija o aktivnostima Šumarije Luga i Škole za praktično obrazovanje o životnoj sredini među obrazovnim institucijama Luškog okruga Lenjingradske oblasti i drugih regiona;

podrška praktičnim istraživanjima;

kreiranje smjera rada na istraživanju šuma;

karijerno vođenje za školarce.

Glavna područja rada školske šumarije:

okoliš;

ekološko-obrazovni;

šumarstvo;

kreativan;

naučno-istraživački rad u oblasti očuvanja prirode, zaštite i reprodukcije šumskih i vodnih resursa.

Trenutno, većina maturanata, prije ulaska u punoljetstvo, ne zamišlja ni svoju buduću profesiju ni branšu u kojoj mogu primijeniti svoja znanja stečena u školi. Rad u školskom šumarstvu pomaže školarcima da vide rezultat svog rada, da se odluče za izbor budućeg zanimanja. U novim društveno-ekonomskim uslovima, predlaže se da se školske šumarije smatraju kaorano profesionalno usmjeravanje za školsku djecu pomaže im u odabiru budućeg zanimanja.

Broj studenata koji su polagali ispite iz stručnih predmeta:

Na sl. jedanOdnos onih koji su položili profilne predmete i onih koji ulaze u profilne specijalnosti

Nisu svi ušli u profil, jer su više voljeli drugo mjesto studiranja (iako je broj bodova bio dovoljan za upis)

Prijem po profilu na fakultet:

Tehnološki univerzitet

Food University

Univerzitet za film i televiziju

Univerzitet za tehnologiju i dizajn

rudarski univerzitet

Šumarska akademija

Poljoprivredni univerzitet

Univerzitet biljnih polimera

Veterinarska akademija

Akademija sporta. Lesgaft

Medicinska akademija. Pavlova

Univerzitet. Herzen.

Prijem na fakultete:

Lisensky Forest College

Pedagoški fakultet u Gačini

College informacione tehnologije(inženjer hidraulike)

Medicinski fakulteti u Sankt Peterburgu i Moskvi

Zaključak

mrežna interakcija sa obrazovnim institucijama i preduzećima jedan je od mehanizama profesionalnog samoopredeljenja školaraca;

broj diplomaca srednje škole Tolmačevskaja koji biraju specijalizovane predmete je 50 -70%;

diplomci upisuju specijalizovane obrazovne institucije. Broj osvojenih bodova je dovoljan za prijem;

izbor hemijsko-biološkog profila povezan je sa izborom profesije.

Prirodno - naučni profil (dubinski hemijsko - biološki):

podstiče razvoj kreativnih sposobnosti djece;

formira naučni pogled na svet;

pomaže u navigaciji u svijetu profesija i čini diplomce konkurentnim pri upisu na univerzitete.

dio IV. sposobnosti i profesionalnu orijentaciju učenika

Poglavlje 2. Profesionalno samoopredeljenje studenata (E.M. Borisova)

IV.2.1. Poteškoće u izboru profesije.

Kao što pokazuje iskustvo profesionalnog savjetodavnog rada, učenici koji se nisu opredelili za profesiju često se obraćaju psihologu sa zahtjevom da utvrdi za koju vrstu aktivnosti su najsposobniji, očekujući da dobiju nedvosmislene preporuke o svojoj profesionalnoj svrsi. Iza toga ne stoji samo uobičajena zabluda o sklonosti svake osobe određenoj vrsti aktivnosti, već, možda, i nesvjesna želja da se rješenje najvažnijeg životnog problema prebaci na drugu osobu, pa čak i specijalistu psihologa.

Sa kojim poteškoćama se susreću učenici i njihovi roditelji, kakvu pomoć očekuju od konsultanta?

Evo najtipičnijih situacija. Majka učenice osmog razreda R.N. uvjerena je da njena kćerka nema izražena interesovanja i sklonosti ne samo za određeno zanimanje, već ni za bilo koju vrstu djelatnosti, te je vrijeme da odabere stručnu školu, budući da je dalje školovanje u devetom razredu. škola nije planirana iz raznih razloga. A učenik desetog razreda VD, koji se sam obratio psihologu, naprotiv, pokazuje interesovanje za nekoliko različitih akademskih disciplina, kao što su hemija, matematika, istorija, književnost. Šta odabrati za sebe kao buduću profesionalnu aktivnost, kada podjednako volite i podjednako lako usvajate znanja i iz tehničkih i iz humanitarnih disciplina, kako ograničiti spektar zanimanja koje birate?

Učenik devetog razreda M.N. odabrala određeno zanimanje, ali nije sigurna da li ima dovoljno sposobnosti, vještina, znanja da postane dobar specijalista u oblasti rada koja je zanima. Nada se i pomoći psihologa. Konsultantu se javljaju i roditelji onih učenika koji, pošto su razvili interese za određene vrste aktivnosti, pokazuju malo sposobnosti za njih, ili imaju razvijene sposobnosti za neku vrstu posla, ali nemaju interesa za to.

U svakom slučaju, rad psihologa će se graditi u skladu sa zahtjevom učenika, nastavnika ili roditelja. U jednom od paragrafa ovog poglavlja detaljno ćemo razmotriti faze stručnog savjetovanja.

Gore navedene situacije najčešće nastaju zbog nedostatka adekvatnih ideja kod savremenih školaraca (a često i nastavnika i roditelja) o tome šta je profesionalna podobnost i kako se ona formira, zbog nemogućnosti da procijene sebe, svoje sposobnosti, mogućnosti, dovedu ih u vezu. sa svetom profesija. Mnogi srednjoškolci sa kojima je sprovedeno istraživanje nisu mogli da odgovore na pitanja: „Za koju oblast delovanja smatrate da ste sposobni?“; „Mislite li da imate osobine koje ometaju realizaciju Vaših profesionalnih namjera?“; "Negujete li kvalitete neophodne za uspješno savladavanje vaše buduće profesije?" U daljim razgovorima smo saznali da studenti jednostavno nisu sebi postavljali ova pitanja i tek nakon ankete počeli su razmišljati o njima.

Ne samo niska kultura psihološkog znanja, već i slabo poznavanje svijeta savremenih profesija otežava odabir vašeg životnog puta. Prema različitim istraživačima, osmaci u prosjeku mogu navesti samo 20-26 zanimanja.

IV.2.2. Faze profesionalnog samoopredjeljenja i godine.

Rad školskog psihologa treba da bude uključen u opšti sistem karijernog vođenja u školi. Trenutno se velika pažnja poklanja pitanjima pružanja efikasne pomoći školarcima u izboru profesije. Izrađena je uredba o kancelariji za karijerno vođenje, te se takve kancelarije postepeno stvaraju, u nastavne planove uvodi se predmet "Osnove proizvodnje. Odabir zanimanja" koji predviđa upoznavanje sa nekim psihološkim konceptima vezanim za izbor profesije. životni put, te se održavaju odgovarajuće konsultacije. U nekim regijama zemlje osnivaju se gradski centri za sindikalno savjetovanje i okružna savjetovališta. U svim raznovrsnim i višestrukim poslovima karijernog vođenja postoje i čisto psihološki zadaci koje specijalist mora riješiti.

Nema sumnje da je glavni uslov za uspješno profesionalno samoopredjeljenje punopravan mentalni i lični razvoj djeteta, formiranje sfere njegovih motivacijskih potreba, prisustvo razvijenih interesa, sklonosti i sposobnosti, te dovoljan nivo samosvijest. Stoga bi rad na pripremi učenika za izbor zanimanja trebao postati organski dio cjelokupnog obrazovnog procesa i početi već u nižim razredima. Sav rad na optimizaciji obrazovanja i vaspitanja u konačnici doprinosi aktiviranju profesionalnog samoopredjeljenja školaraca.

Formiranje profesionalnih namjera školaraca prolazi kroz nekoliko faza. Za praktičan stručni konsultantski rad važno je izdvojiti barem dva od njih.

Prva faza je primarni izbor, koju karakterišu nediferencirane predstave o svijetu profesija, koje učenici poznaju samo po nazivima i nekim vanjskim znakovima (po obliku odjeće, držanju, procjenama ljudi oko sebe itd.). Još jedna karakteristika ove faze je neadekvatna, često neodređena, situaciona ideja o vlastitom resursu i mogućnostima njegovog razvoja, što je također povezano s nemogućnošću upoređivanja s uvjetima i zahtjevima profesionalne djelatnosti. Učenik koji je u fazi primarnog izbora obično je nestabilan u svojim profesionalnim namjerama, što je sasvim prirodno. Primarni izbor je tipičan za mlađe učenike, kada nema pitanja o sadržaju profesije, uslovima rada, prestižu, naknadi itd. Ponekad se i adolescenti zadržavaju u ovoj fazi, iako promijenjena situacija društvenog razvoja zahtijeva od savremenog osmaka da donese konkretnu odluku o izboru svog životnog puta.

Osnovci još nemaju osnova za ozbiljan profesionalni izbor, često nema izraženih interesovanja i sklonosti. Interesi koji se pojavljuju lako se zamjenjuju drugima.

Kako napominje I.V. Dubrovin i N.S. Leites, posebno neočekivane promene interesovanja mogu se javiti kod učenika šestog razreda, što je uzrokovano značajnim povećanjem kognitivne aktivnosti u ovom uzrastu (9, 16). Imajući to u vidu, potrebno je intenzivirati rad na upoznavanju sa svijetom zanimanja u ranoj adolescenciji, a zatim pružiti više mogućnosti da se okušaju u raznim aktivnostima (krugovi, izborni predmeti, produktivni rad). U ovoj dobi mogu se pojaviti interesi koji će imati pristup profesionalnim aktivnostima. Glavni napori psihologa u radu sa djecom IV razredi treba da imaju za cilj sveobuhvatan razvoj njihovih interesa, sklonosti i sposobnosti, posebno, korištenje posebnih razvojnih programa u ove svrhe, skrećući pažnju na ova pitanja roditelja i nastavnika.

Dolazi vrijeme odrastanja, a fazu primarnog izbora zamjenjuje faza profesionalnog samoopredjeljenja. U ovoj fazi učenik bi već trebao sasvim realno formulirati za sebe zadatak odabira budućeg područja djelovanja, uzimajući u obzir raspoložive psihološke i psihofiziološke resurse. U tom periodu učenik treba ozbiljno razmisliti o tome koliko je spreman za profesiju koju je sam zacrtao, sa ovih pozicija vrednovati školske discipline, nastojeći da posveti više vremena i truda onima koje su u korelaciji sa budućom profesijom.

Da li svi učenici VIII-X razreda prolaze kroz prelazak iz faze primarnog izbora u fazu profesionalnog samoopredjeljenja? Naravno da ne. Ovaj proces se odvija neravnomjerno među školarcima, a jedan od najvažnijih zadataka psihologa je da obezbijedi njegov normalan tok za srednjoškolce.

Počevši od VI-VII razreda, kada se na jedno od prvih mjesta postavlja problem izbora profesije, psiholog mora započeti poseban rad kako bi učeniku pružio efikasnu psihološku pomoć u profesionalnom samoodređenju. Ovaj rad treba da se gradi kako sa odeljenjem u celini tako i sa pojedinačnim učenicima.

Dvije su glavne oblasti rada psihologa karijernog savjetovanja. Prvi je informativno-obrazovni rad u cilju razvijanja psihološke kulture učenika, produbljivanja znanja iz psihologije. U suštini, program takvog rada je postavljen u predmetu "Osnove proizvodnje. Izbor zanimanja", koji predviđa upoznavanje djece sa osnovnim psihološkim pojmovima. Stoga je preporučljivo iskoristiti sate predviđene za ovaj predmet za izvođenje nastave psihologije.

Drugi pravac rada psihologa je izvođenje individualnih konsultacija sa adolescentima i mladićima, koje omogućavaju dijagnostiku, korekciju i konsultacije (vidjeti IV.2.9; IV.2.10).

Za kompetentnu izgradnju stručnog savjetodavnog rada, psiholog mora razumjeti karakteristike i trendove u razvoju svijeta modernih profesija, imati znanja o obrascima formiranja sposobnosti i sklonosti, ovladati metodama psihodijagnostike, jasno zamisliti ulogu prirodna i stečena u razvoju stručne osposobljenosti, te ovladaju metodama korektivnog rada.

IV.2.3. Šta treba da znate o savremenom svetu profesija.

Trenutno postoji više od 40 hiljada zanimanja, dok ih oko 500 svake godine nestane i pojavi se skoro isto toliko novih. Ekonomisti su izračunali da se prosečan životni vek velikog broja profesija približava oko 8-10 godina. Zaista, u eri naučne i tehnološke revolucije, mnoge profesije su nepovratno stvar prošlosti (na primjer, one koje zahtijevaju težak fizički rad). Drugi se toliko mijenjaju u svom sadržaju, sastavu operacija koje su u njih uključene, da, u suštini, postaju i nove, zahtijevajući značajnu prekvalifikaciju i usavršavanje zaposlenika. Na primjer, tako tradicionalno, drevno zanimanje kao što je tkač, potpuno se mijenja u sadržaju uvođenjem razboja bez šatla. Ako su ranije (pa i sada u uslovima rada na staroj opremi) glavne profesionalne kvalitete koje je tkač trebao imati motoričke sposobnosti, spretnost, spretnost itd., sada one padaju u drugi plan, pa je sistem zahtjeva prelazak na profesionalce, njegove kvalifikacije, sistem obrazovanja. Štaviše, postoje novi poslovi koji u velikoj mjeri mijenjaju naše uobičajene ideje o profesiji. Na primjer, u medicini su to reanimatori, anesteziolozi, radiolozi itd. Tako u profesiji reanimatora odnos ljekara i pacijenta (za medicinu je oduvijek bio neposredan i neposredan) posreduju brojni uređaji koji informiše lekara o sistemu podataka o zdravlju i funkcionisanju različitih ljudskih organa na osnovu čije analize postavlja dijagnozu i propisuje lečenje. Pojavio se zanimljiv psihološki fenomen koji karakteriše narušavanje ove prirodne veze između doktora i pacijenta. Reanimatolog "prima" pacijenta u tako teškom stanju da ne može s njim komunicirati. Čim se stanje pacijenta popravi, on "prelazi" drugom lekaru, a reanimacijski lekari se žale da im nedostaje živa komunikacija sa pacijentom, izostaje i izraz zahvalnosti prema specijalisti koji ga je spasio.

Uporedo s novim poslovima, pojavljuju se i nova zanimanja koja u prošlosti nisu imala analoga, poput astronauta, operatera nuklearne elektrane itd. Sve te promjene se događaju u kratkim vremenskim periodima, bukvalno pred našim očima, pa čak i utiču na te profesije. to nam se činilo "večnim".

Iz rečenog je jasno u kakvoj se teškoj poziciji nalazi konsultant, koji mora nekako da zamisli zahteve ogromnog broja profesija i traži njihovu korespondenciju sa sposobnostima i drugim karakteristikama učenika. Iako je vrlo eruditan, malo je vjerovatno da će psiholog moći imati iscrpnu listu profesionalnih zahtjeva postojećih profesija. Još je manje jasno kakve će zahtjeve osoba imati za zanimanja koja će se pojaviti u budućnosti. Jasno je samo da profesije iz doba naučne i tehnološke revolucije postavljaju i postavljaće povećane zahtjeve za opći mentalni razvoj i obrazovanje mladih ljudi, budući da će se stepen automatizacije još više povećati, bit će nova tehnologija i tehnologije.

Za psihologa je veoma važno da zapamti da mlada osoba koja ulazi u život možda će morati više puta da promeni profesiju ili da se podvrgne prekvalifikaciji u okviru izabrane, ali veoma promenjene profesije. Istovremeno, još uvijek je teško predvidjeti u kojoj dobi će se to morati učiniti. U našoj zemlji socio-ekonomska situacija je sada takva da dolazi do sve intenzivnije preraspodjele rada iz jedne oblasti profesionalne djelatnosti u drugu.

Dakle, kada gradi rad na karijernom vođenju, psiholog ne samo da mora orijentisati učenika na određenu profesiju ili niz srodnih specijalnosti, već i pokazati da visokokvalificirani specijalista mora biti psihološki spreman da promijeni svoju specijalnost ili da stalno poboljšava svoje kvalifikacije. . Ovo ostaje relevantno iu slučajevima odabira relativno stabilnih zanimanja, budući da se kod nas sve više koriste kolektivni oblici rada (timski, kolektivni, porodični, itd.), kada je potrebno posjedovati više specijalnosti kako biste bili spremni zamijeniti svoje kolegu ili mu pružiti kvalifikovanu pomoć. Već danas, u velikom broju slučajeva, specijalista jednog profila može zamijeniti specijalistu drugog profila koji svoje dužnosti obavlja u istom timu. Takvo međusobno učenje se često odvija u proizvodne aktivnosti. Dakle, još jedan novi trend promjene u svijetu profesija je zamjena monoprofesionalizma poliprofesionalizmom. Iz toga je važno da konsultant izvuče zaključak da se psihološke sposobnosti osobe ne mogu procjenjivati ​​u odnosu na samo jednu profesiju.

Psiholog, pomažući u upoznavanju profesija, treba da se fokusira na profesionalne zahtjeve za psihološke i psihofiziološke karakteristike pojedinca, njegove sklonosti, sposobnosti. Da biste to učinili, preporučljivo je koristiti, prvo, klasifikaciju profesija koju je predložio E.A. Klimov (12). Detaljno je opisano u publikaciji iz 1987. godine. suđenje studijski vodič za učenike VII-VIII razreda "Osnove proizvodnje. izbor zanimanja" (2. dio). U istom priručniku postavljen je i upitnik za utvrđivanje interesovanja i sklonosti za određenu vrstu zanimanja.

Za upoznavanje sa profesiogramima može se preporučiti serija brošura „Čovek i profesija“ u kojima se periodično (od 1975. godine) objavljuju profesiografski podaci o profesijama, naučno-popularni serijal „Vaša profesija“ u izdanju izdavačke kuće „Znanje“ više od 10 godina. godine i "Enciklopediju zanimanja" koja je počela da izlazi 1986. godine.

Drugo, psiholog se može osloniti na klasifikaciju profesija koju je predložio K.M. Gurevič (6), koji razlikuje dvije velike grupe. Profesije tipa I zahtijevaju apsolutnu profesionalnu podobnost. Za njih odgovaraju osobe sa određenim psihofiziološkim i psihološkim karakteristikama, dok je za ostale ljude efikasan i kvalitetan rad u njima praktično nedostižan (primjere ovih zanimanja ćemo razmotriti u IV.2.8). Za ove profesije potrebno je provesti posebnu psihološku selekciju. Znajući to, psiholog mora, nakon proučavanja psiholoških i psihofizioloških karakteristika učenika, pomoći da ograniči potragu za područjima profesionalne aktivnosti. Profesije tipa II ne nameću stroge, apsolutne zahtjeve za psihofiziološke i psihološke karakteristike osobe, što omogućava gotovo svakoj zdravoj osobi da ih ovlada (ove profesije se nazivaju i profesije sa relativnom profesionalnom podobnošću - vidi IV.2.8 za više detalja).

IV.2.4. Psihološka dijagnostika u školskom stručnom vođenju.

Metode psihološke dijagnostike su objektivan način proučavanja individualnih psiholoških razlika učenika. Teško je prepoznati ispravno gledište prema kojem je glavni cilj psihodijagnostičkog pregleda studenta da se na osnovu dobijenih rezultata odabere za njega najviše odgovarajuće zanimanje ili polje delatnosti. Ovaj pristup se temelji na ideji o profesionalnoj podobnosti kao svojevrsnoj osobini svojstvenoj osobi, koja se može identificirati uz pomoć psihodijagnostičkog pregleda. Pretpostavlja se da, s jedne strane, postoje objektivni zahtjevi profesije za psihološkim kvalitetima osobe, s druge strane, sami ti kvaliteti, koji se mogu dijagnosticirati, samo treba povezati jedno s drugim, a pitanje koje je zanimanje „namijenjeno” odmah će se riješiti.dato lice. Izvana logična, ova šema se ispostavlja kao iznutra kontradiktorna i neodrživa u praksi profesionalnog savjetovanja. Da i ne spominjemo nepostojanje iscrpne liste zahtjeva profesije za osobu, teško se može pretpostaviti da će dijagnostička studija koja je u toku pružiti priliku da se dobije prilično stabilna slika individualnih psiholoških karakteristika svakog učenika.

Za svakog profesionalnog psihologa jasno je da su mogućnosti za formiranje psihe, razvoj sposobnosti u obrazovnim i profesionalnim aktivnostima pod utjecajem posebne obuke vrlo visoke. Shodno tome, slika trenutnog stanja razvoja profesionalno važnih kvaliteta i sposobnosti dobijena psihodijagnostičkim testom ne može biti pouzdana osnova za izbor profesije zbog svoje varijabilnosti i dinamičnosti. Stvarno stanje psihe otkriveno u psihodijagnostičkom eksperimentu formira se pod utjecajem mnogih faktora, ali bez njegovog formiranja usmjerenog na bilo kakvu aktivnost. Gdje možemo očekivati ​​da dijagnostikovane sposobnosti zadovolje profesionalne zahtjeve?

Dijagnostički pregled omogućava razumijevanje onoga što je subjekt postigao na putu do formiranja određenih sposobnosti (uključujući i profesionalne), ali ne daje osnove za izgradnju dugoročne prognoze. Ni jedan, čak ni najopsežniji, psihodijagnostički test ne može uzeti u obzir čitav niz faktora koji pozitivno ili negativno utiču na formiranje buduće profesionalne podobnosti, što zavisi kako od motivacije, tako i od odnosa u radni kolektiv u koje osoba upada i iz drugih razloga. Stoga, budući da stvarni razvoj sposobnosti utvrđenih dijagnostičkim testom ne predodređuje budući profesionalni uspjeh, ne može poslužiti kao kriterij za profesionalni izbor.

Najznačajniji nedostatak "dijagnostičkog" stručnog savjetovanja je to što suštinski isključuje aktivnost samog subjekta u izboru profesije, budući da psiholog umjesto njega rješava problem izbora. Uopšteno govoreći, takav postupak se teško može nazvati izborom, već se radi o odabiru profesije tako što se „rešetka“ kvaliteta identificiranih dijagnostikom na „mrežu“ profesionalnih zahtjeva.

Šta je onda smisao psihodijagnostičkog rada u stručnom savjetovanju i da li je on uopće potreban? Psihodijagnostički pregled je svakako koristan, ali njegove rezultate treba iskoristiti na način da se u najvećoj mjeri aktivira želja učenika za samospoznajom i samousavršavanjem. Psiholog ne samo da dijagnostikuje, već obavlja dijagnostički i korektivni rad, čija je glavna svrha da pripremi studenta za njegovu profesionalnu budućnost usmjerenim formiranjem potrebnih kvaliteta, osobina ličnosti. Sama konsultacija nije jednokratna, to je veliki, ponekad dugotrajan zajednički rad psihologa i studenta, u kojem se u potpunosti primjenjuju principi pedagogije saradnje. Odluku o izboru profesije ili područja djelovanja treba roditi u toku zajedničkog rada.

Školski psiholog bi u svom profesionalnom savjetodavnom radu trebao provoditi ideju da praktično ne postoji profesija u koju bi školarac mogao „zakoračiti“ bez prethodnog psihološkog rada na sebi. Ne postoji takva individualna psihofiziološka organizacija koja bi i prije početka profesionalne djelatnosti bila i općenito i u pojedinačnim funkcijama koja bi odgovarala ovoj djelatnosti. Individualizirana struktura sposobnosti koja zadovoljava zahtjeve određene aktivnosti formira se samo u toku ove aktivnosti i zahvaljujući naporima same osobe.

Psihodijagnostički pregled treba da pomogne učeniku da bolje upozna sebe, svoje sposobnosti, sposobnosti, interesovanja, da aktivira želju za radom na sebi, za samoobrazovanjem i samousavršavanjem. Uz dobro uspostavljene kontakte između psihologa i studenta, ispit se može ponoviti za šest mjeseci, godinu dana, a dobijeni rezultati će omogućiti da se ocijeni efikasnost rada studenta na pripremama za zvanje, te postaviće mu nove zadatke.

Metode psihološke dijagnostike mogu se koristiti za utvrđivanje interesovanja, sposobnosti, psihofizioloških karakteristika učenika u početnoj fazi rada sa njim od strane stručnog konsultanta, kao i za praćenje razvoja potrebnih kvaliteta nakon korekcije ili obuke.

IV.2.5. Kako proučavati profesionalne namjere učenika.

Za proučavanje profesionalnih namjera i profesionalnih planova školaraca mogu se koristiti takve metodološke tehnike kao što su upitnici, razgovori, eseji na temu izbora profesije. Istovremeno, potrebno je utvrditi da li je student preferirao zanimanja, da li su promišljeni načini ovladavanja njima (obrazovne institucije, posebna preduzeća itd.), da li postoje rezervne profesionalne namjere u slučaju da su glavne nije realizovano itd. Može se pretpostaviti da su profesionalne namjere ozbiljne ako studenti mogu odgovoriti na pitanja o sadržaju rada, privlačnosti profesije, načinu i uslovima rada, mogućnostima za profesionalni razvoj itd. O stabilnosti profesionalnih namjera može se suditi i po tome koliko su one povezane sa rezervnim. Na primjer, učenica X razreda, M.K., koja se obratila psihologu za savjet, odabrala je lijek za sebe. Istovremeno, razmišljala je i o mogućnosti izbora mjesta studiranja u slučaju da ne ide na medicinski fakultet. Već je saznala adrese i "reputaciju" nekoliko medicinskih fakulteta i spremna je prvo da se kvalifikuje za medicinsku sestru, pa tek onda pokuša da upiše fakultet. M.K. je u razgovoru rekla da ovaj put smatra još prikladnijim, jer pravi doktor mora biti u stanju da obavlja sve dužnosti medicinske sestre, da nauči profesiju "iznutra". O ozbiljnosti profesionalnih namjera svjedoče i pokušaji da se njihove sposobnosti, znanja povežu sa zahtjevima profesije medicinskog radnika.

Evo okvirnog plana za intervjuisanje školaraca kako bi se utvrdile njihove profesionalne namjere

1. Jeste li odabrali profesiju ili niz zanimanja?
2. Zašto ste odabrali ovu oblast rada, šta vas privlači u profesiji?
3. Šta je glavni sadržaj profesije?
4. U kojim oblastima nacionalne ekonomije (nauka, kultura, obrazovanje, itd.) rade stručnjaci ovog profila?
5. Da li znate uslove, uslove rada i plate, mogućnosti za usavršavanje?
6. Da li znate koje obrazovne institucije školuju stručnjake ovog profila?
7. Jeste li razmišljali o tome imate li kvalitete potrebne da savladate ovu profesiju, da postanete dobar specijalista? Možete li ih imenovati?
8. Smatrate li da je nivo vašeg znanja dovoljan da započnete obuku u odabranoj oblasti rada?
9. Znanje iz kojih školskih predmeta je najpotrebnije za ovladavanje odabranom profesijom?
10. Da li se pripremate za svoju profesionalnu budućnost (pohađate pripremne kurseve, predavanja, samoobuku)?
11. Šta mislite da ometa implementaciju vašeg profesionalnog izbora?
12. Šta je u najvećoj meri uticalo na vaš izbor (zainteresovanost za profesiju, njen značaj i neophodnost, saveti roditelja, nastavnika, prijatelja)?
13. Da li se tvoji roditelji slažu sa tvojim izborom?

Na osnovu podataka dobijenih iz studije o profesionalnim namjerama studenta, psiholog gradi dalji individualni rad sa njim.

IV.2.6. Uzimanje u obzir interesovanja i sklonosti pri izboru profesije.

Obično učenici sa izraženim interesovanjima i sklonostima praktički nemaju poteškoća u odabiru zanimanja, vođeni su sadržajem rada, njegovim procesom i rezultatima.

Ispod interes u psihologiji se podrazumijeva selektivna orijentacija pojedinca na određeno područje znanja ili aktivnosti. Ispod sklonost razumije se potreba pojedinca za određenom djelatnošću. Često se kod interesovanja za bilo koju vrstu aktivnosti počinje formirati sklonost ka tome.

Glavni pokazatelj izraženosti sklonosti je djetetova želja za dugim i sistematičnim bavljenjem određenom vrstom aktivnosti, što se može iskazati u preferencijalnom odnosu prema pojedinim školskim predmetima, želji da se uključi u kružoke, sekcije, posveti slobodno vrijeme omiljeni posao.

Dakle, već jednostavna zapažanja djetetovih školskih i vannastavnih aktivnosti, razgovori o preferiranim aktivnostima sa njim, njegovim roditeljima i nastavnicima daju psihologu razlog da ocijeni težinu, dubinu i stabilnost učenikovog interesovanja i njegovih sklonosti.

Za proučavanje interesa pojedinca u svrhu stručnog savjetovanja mogu se koristiti i posebni upitnici i upitnici. Na primjer, priručnici za profesionalne konsultante pružaju metode za identifikaciju i evaluaciju interesovanja srednjoškolaca: Upitnik interesovanja ili njegove modificirane verzije (23).

Često psiholog može dobiti informacije o interesovanjima i sklonostima učenika analizirajući bibliotečke formulare, proučavajući spiskove knjiga, časopisa i novina koje učenici preferiraju za čitanje.

U pravilu, s godinama, interesi djeteta od amorfnih, neodređenih i nestabilnih postaju stabilniji, koncentrisani u određenim područjima aktivnosti. Ali to se ne dešava uvek. Ponekad su u adolescenciji i adolescenciji interesovanja i sklonosti malo izraženi, ponekad su toliko raznoliki da je teško odvojiti glavno, ključno od sporednog, privremenog. U ovom slučaju psihologu može pomoći psihodijagnostička studija o nivou razvoja određenih sposobnosti. Visok nivo razvijenosti sposobnosti može se smatrati pokazateljem određene predispozicije za određenu vrstu aktivnosti, što može poslužiti kao dokaz sklonosti za to.

Međutim, očito je da sami podaci o interesovanjima i sklonostima nisu dovoljni za odabir zanimanja, jer se iste sklonosti mogu povezati s različitim profesijama. Na primjer, sklonost ka bavljenju tehnologijom može doći do izražaja iu zanimanju inženjera, iu radu montažera alatnih mašina, iu pedagoška djelatnost za nastavu tehničkih disciplina. Sve ove vrste aktivnosti (radna mjesta u struci) zahtijevaju poseban nivo osposobljenosti, određene preferencije za rad sa ljudima ili mašinama itd. Stoga je potrebno dalje proučavati karakteristike interesovanja i sklonosti, što će suziti krug izabranih zanimanja i specijalizacija.

Mora se imati na umu da pri dijagnosticiranju interesa i sklonosti nijedna od metoda ne treba apsolutizirati. Usmjerena promatranja djece tokom dužeg vremena (koja je dostupna školskom psihologu, za razliku od karijernog savjetnika centra za karijerno vođenje), razgovori sa učenicima, nastavnicima i roditeljima mogu pružiti prilično pouzdane informacije za planiranje i konstruisanje rada na poboljšanju profesionalno samoopredjeljenje.

Psiholog treba sistematski bilježiti sve vrste zapažanja procesa formiranja interesovanja i sklonosti (njihova usmjerenost, stabilnost, dubina, itd.) u toku svakog psihološkog rada sa djecom, njihovim roditeljima i nastavnicima. Počevši od VI razreda, preporučljivo je, uz proučavanje profesionalnih namjera, proučavati dinamiku interesovanja i sklonosti uz pomoć posebnih upitnika. Sprovođenje ovakve longitudinalne studije i akumulacija relevantnih podataka veoma je važno za rješavanje pitanja profesionalne budućnosti svakog studenta.

IV.2.7. Dijagnostika sposobnosti.

U psihologiji se razlikuju opšte i posebne sposobnosti. Prvi omogućavaju ovladavanje znanjima i vještinama koje osoba primjenjuje u različitim aktivnostima. Posebne sposobnosti su uslov za uspješnu implementaciju određene vrste aktivnosti, kao što su muzičke, matematičke, umjetničke, pedagoške itd. Opće i posebne sposobnosti zavise od uslova obrazovanja i obuke i prirodnih sklonosti.

Za proučavanje sposobnosti, istraživači koriste različite tehnike: posmatranje, prirodni i laboratorijski eksperiment, analizu proizvoda aktivnosti, testove. Treba napomenuti da dijagnoza umjetničkih, muzičkih, umjetničkih sposobnosti zahtijeva učešće stručnih stručnjaka. Što se tiče sposobnosti za druge vrste aktivnosti, stepen njihovog razvoja može se mjeriti psihodijagnostičkim metodama. Neophodno je biti svjestan da je dijagnostika sposobnosti vrlo delikatna stvar koja zahtijeva visoku kvalifikaciju psihologa.

sposobnosti ne postoje statične, dinamične su, u razvoju su, zavise od toga kako se dijete trenira i vaspitava. Posljedično, svaki dijagnostički test konstatuje "rez" razvoja, ali ne daje osnova da se na tome gradi prognoza, posebno dugoročna. Svaka promjena u uvjetima života i aktivnosti subjekta, njegova motivacija može dovesti do nepredvidivih promjena u razvoju sposobnosti. Analiza memoarske i biografske literature pokazuje da uz slučajeve ranog razvoja sposobnosti (W. Mozart, V. Serov, N. Rusheva, L. Landau i mnogi drugi) postoje mnogi primjeri da su ljudi već u starijoj životnoj dobi. zahvaljujući radu na sebi i snažnoj motivaciji postigli su zapažene rezultate u svojim aktivnostima (D. Mendeljejev, P. Kapica i dr.).

Poznata je i visoka plastičnost sposobnosti, njihove kompenzacijske sposobnosti koje omogućavaju postizanje visokih rezultata kroz formiranje individualiziranih struktura sposobnosti. Stoga se mora voditi računa o tumačenju mjerenja sposobnosti. Neprihvatljivo je davati nedvosmislene preporuke o izboru profesije samo na osnovu ovih podataka. Štaviše, često je fokusiranje na interesovanja i sklonosti učenika, čak iu nedostatku formiranih sposobnosti za određenu vrstu rada, opravdanije, jer se kroz samoobrazovanje i obuku može značajno unaprijediti njihovo formiranje.

Općenito, mogućnosti za formiranje različitih profesionalno važnih kvaliteta su vrlo velike. Na primjer, farbari koji rade u tekstilnim preduzećima, pod uticajem svojih profesionalnih aktivnosti, imaju veoma značajan razvoj sposobnosti razlikovanja boja. Razlikuju do 50 nijansi crne same (obično osoba može razlikovati samo 2-3).

Neki testovi inteligencije i posebnih sposobnosti mogu se koristiti za identifikaciju dominantnog razvoja određenih sposobnosti vezanih za izbor profesije (mnogi testovi inteligencije imaju podtestove koji mjere posebne sposobnosti). Tako, na primjer, R. Amthauerov test vam omogućava da dobijete "profil testa" subjekta u tri parametra - ozbiljnosti humanitarnih, matematičkih i tehničkih sposobnosti (2). STUR test (Školski test mentalnog razvoja) pomaže u određivanju težine sposobnosti u društvenim naukama, fizici, matematici i prirodnim naukama (2). Kada se ocrta oblast preferiranih zanimanja za učenike, mnogi testovi posebnih sposobnosti mogu se koristiti za dubinsko proučavanje individualnih psiholoških karakteristika učenika (senzornih, motoričkih, tehničkih i drugih – vidi 24).

Dakle, identifikacija tokom stručnih konsultacija individualizovane strukture sposobnosti školaraca i shvatanje da ona nije rigidna je korisna za orijentaciju učenika u izboru. profesionalnoj sferi rad. Sama "materijalizacija" psiholoških pokazatelja karakteristika razvoja školaraca u obliku dobijenih bodova, testni profil omogućava učenicima da vizualiziraju (iako približno) strukturu svojih sposobnosti, da vide one praznine u njihovom razvoju koje su potrebne. da budu savladani kako bi se pripremili za svoju buduću profesiju.

Dobijeni rezultati su osnova na kojoj se izrađuje plan samoobrazovanja, pripreme za određenu vrstu rada (zajedno sa psihologom). Uzmimo primjer.

V. I., koji je studirao u školi sa detaljnim proučavanjem hemije, obratio se psihologu. Međutim, u 10. razredu V.I. pobrinuo se da svoju profesionalnu sudbinu ne želi dalje povezivati ​​sa prirodnim naukama, već bi želio da odabere humanitarnu specijalnost. Nakon dužeg razgovora, testiranja, sastanka sa roditeljima V.I. psiholog je prikupio solidan materijal, čija je analiza pokazala da je V.I. uporno interesovanje i sklonosti za istoriju, umetnost, književnost, što je u porodici uvek bilo podsticano. Međutim, uočene su i neke značajne praznine u razvoju individualnih mentalnih operacija koje su važne za ovladavanje humanističkim naukama. Posebno je psiholog bio zabrinut zbog niskog nivoa generalizacije verbalnog materijala, koji je otkriven tokom različitih dijagnostičkih testova. U međuvremenu, V.I. već tokom konsultacija izrazio je želju da se pripremi za prijem na odsjek historije jednog od univerziteta. Psiholog je predložio V.I. čitav sistem treninga koji za cilj imaju razvoj mentalne operacije generalizacije. Bio je to posebno osmišljen korektivni program koji je uključivao preporuke za čitanje različitih tematskih tekstova, njihovo uopštavanje i poređenje, upoznavanje sa pravilima razlikovanja bitnih i nebitnih u pojmovima. Uporan šestomjesečni rad sa V.I. u ispravljanju nekih aspekata njegovog mentalnog razvoja pokazao se veoma korisnim. To je dovelo do značajnog napretka u razvoju operacije generalizacije i verbalnih sposobnosti uopšte, kao što je sposobnost rada sa rečju, suptilnog razlikovanja značenja reči itd. Ponovljeni dijagnostički testovi koji se sprovode nakon sprovođenja psihotreninga, korektivnih mera, obično omogućavaju studentu da vizuelno sagleda napredak u razvoju određenih kvaliteta, da se uveri u svrsishodnost i potrebu posebnog usmerenog rada za pripremu za profesiju. Općenito, psihodijagnostički rad koji obavlja psiholog značajno aktivira studenta na samospoznaju, samousavršavanje i ubrzava proces profesionalnog samoodređenja.

IV.2.8. Proučavanje individualnih psihofizioloških karakteristika učenika u vezi sa izborom profesije.

Gore smo već napomenuli potrebu za stručnim savjetovanjem za proučavanje formalno-dinamičkih osobina psihe, koje se zasnivaju na nekim urođenim osobinama (na primjer, osnovnim svojstvima nervnog sistema). Mnoge profesije postavljaju povećane zahtjeve za brzinu rada, sposobnost prelaska s jedne vrste na drugu, radnu sposobnost, psihološku stabilnost itd. Ove karakteristike se zasnivaju na osobinama nervnog sistema kao što su snaga (slabost), pokretljivost (inercija) , labilnost (inercija) . Formalna dinamička svojstva psihe zavise od genotipa i praktički ostaju nepromijenjena tijekom cijelog života pojedinca. Genotip je nepromijenjen, ali se njegove fenotipske manifestacije pod utjecajem promjenjivih uvjeta života i aktivnosti mogu promijeniti: genotip određuje samo normu reakcije svojstvenu funkcijama, sustavima pojedinca, au okviru te norme dolazi do prilagođavanja životnim uvjetima. Teorijsko i eksperimentalno utemeljenje razumijevanja prirode svojstava nervnog sistema, sprovedeno u radovima B.M. Teplova, V.D. Nebylitsyna i njihovih sljedbenika, poslužili su kao osnova za razvoj odgovarajućih psihofizioloških tehnika (21, 25).

Jak nervni sistem karakteriziraju visoke performanse nervnih ćelija i njihova sposobnost da izdrže superjake nadražaje (suprotne kvalitete karakterišu slab nervni sistem). Konkretno, snaga nervnog sistema osigurava psihološku, emocionalnu stabilnost osobe na efekte superjakih podražaja, čime se povećava pouzdanost njegovog rada u ekstremnim situacijama. U nizu profesija to je neophodno za nesmetan rad čitavog sistema "čovjek-mašina" (profesije tipa I prema klasifikaciji K.M. Gurevicha). To su, na primjer, profesije operatera raznih vrsta, probnih pilota, vatrogasaca itd. Samo osobe sa jakim nervnim sistemom u stanju su pravilno procijeniti situaciju u teškoj situaciji, zadržati prisebnost, suzdržanost i izvršiti potrebne radnje. . Štaviše, ispravnost postupaka profesionalca ne zavisi toliko od dužine službe i iskustva, koliko od težine snage nervnog sistema (veoma tačno psihološka slika specijalista ove vrste zanimanja – kontrolor letenja – predstavljen je u romanu A. Haleya „Aerodrom“).

Prilikom obavljanja konsultacija, psiholog treba da ima informacije o psihofiziološkim karakteristikama učenika kako bi, po potrebi, uveo ograničenja u opsegu zanimanja koje bira. Međutim, nije uvijek potrebno radikalno restrukturiranje planova za budućnost. Ponekad je dovoljno da za sebe u istoj profesiji navedete drugu specijalnost, drugo radno mjesto. Na primjer, u profesiji ljekara za osobe sa slabim nervnim sistemom kontraindicirane su specijalizacije kao što su hirurg, reanimator, ljekar hitne pomoći, gdje često nastaju teške situacije koje zahtijevaju donošenje odgovornih odluka uz nedostatak vremena, ali specijalizacije terapeuta, sanitarnog doktora, itd., u kojima je malo vjerovatno da će doći do visoko stresnih situacija.

Osobe sa slabim nervnim sistemom takođe imaju svoje prednosti. Dakle, mnogi od njih imaju veću osjetljivost u odnosu na "jake", bolje se nose sa monotonim i monotonim radom i usmjereni su na visoku tačnost rada. Stoga im je lakše savladati profesije kušača, gdje je potrebna visoka osjetljivost, rezač dijamanata, gdje je potrebna najveća preciznost, neke umjetničke profesije, rad na montažnoj traci i druge iste vrste.

U velikoj većini profesija (tip II, prema klasifikaciji K.M. Gurevicha) ljudi sa različitim individualnim psihofiziološkim karakteristikama mogu podjednako uspješno raditi, ali će opcije za njihovu adaptaciju profesiji biti različite. U nekim slučajevima radnici biraju za sebe najpogodnije poslove (kao u profesiji ljekara), u drugima formiraju svoj individualni stil, koji im omogućava da nadoknade neke od nedostataka svojih prirodnih karakteristika. N.S. Leites (15) je opisao individualne stilove dvoje učenika (sa jakim i slabim tipovima nervnog sistema) i pokazao da je sa istim visokim rezultatom njihova aktivnost građena na potpuno različite načine.

Mnogi se primjeri mogu naći u proučavanju specifičnih masovnih profesija od strane različitih istraživača. Dakle, V.S. Kljagin je pokazao da se stil rada vozača sa različitim tipovima nervnog sistema značajno razlikuje (13). Pokazalo se da "slabi" praktički ne dolaze u vanredne situacije, jer pažljivije pripremaju automobil za let, predviđaju mogućnost nepovoljnih situacija na putu i unaprijed razmišljaju o svom ponašanju i reakciji na njih. Češće se okreću komandama kada voze automobil – sve im to omogućava rad gotovo bez problema (iako im se automobili brže „troše“). U suprotnom, vozači sa jakim nervnim sistemom koji grade svoj posao imaju veću vjerovatnoću da upadnu u nesreće.

Izvedbu velike brzine osiguravaju karakteristike nervnog sistema kao što su mobilnost i labilnost (velika brzina, tempo, preklopljivost). Suprotne kvalitete karakterišu osobe sa inertnim nervnim procesima. Odlikuje ih sporost, temeljitost, sporost, što otežava rad u zanimanjima koja zahtijevaju brzinu, potrebu za donošenjem odluka u vremenskom deficitu, velike brzine operacije, prebacivanje. M.K. Akimova je pokazala da za osobe sa inertnim nervnim procesima postoji određena granica u mogućnostima brzog izvođenja motoričkih zadataka (1). Ali i ovdje je krug zanimanja koji nameću stroge zahtjeve za brzinske karakteristike mali. U većini njih, razvoj individualnog stila aktivnosti omogućava vam da se uspješno nosite s poslom. Na primjer, čak i u tako naizgled zahtjevnoj profesiji kao što je tkač, inertne tkalje se vrlo uspješno nose sa profesionalnim zadacima. Visoku efikasnost njihovog rada osigurava njegova posebna organizacija, kada se najveći dio radnog vremena posvećuje pripremnim, preventivnim radovima, čime se smanjuje mogućnost pucanja niti i drugih situacija koje zahtijevaju vrlo brze radnje od strane radnika. Oni, u suštini, ne dopuštaju situacije u kojima im je, zbog prirodnih karakteristika, teško ili nemoguće da se izbore.

Drugi način za postizanje visoke produktivnosti rada od strane ljudi sa različitim brzinskim sposobnostima je izbor radnih zadataka koji najbolje odgovaraju individualnom skladištu osobe. Na primjer, termini kao što su "brzinski okretač", "precizni okretač" uobičajeni su među profesionalcima.

Imajte na umu da je vrlo teško precizno odrediti vrstu nervnog sistema prema vitalnim manifestacijama. Za obavljanje konsultacija važno je da psiholog poznaje prave karakteristike nervnog sistema. U tu svrhu razvijen je veliki arsenal psihofizioloških tehnika. Ali njihovo savladavanje zahtijeva puno vremena, a njihova implementacija zahtijeva posebnu opremu. Stoga je preporučljivo da školski psiholog koristi blanko metode koje je razvio V.A. Danilov (za određivanje snage nervnog sistema) i V.T. Kozlova (za utvrđivanje labilnosti i pokretljivosti nervnog sistema) (24).

IV.2.9. Stručni savjet.

Konsultacija je izgrađena kao proces saradnje između psihologa i studenta. Njegov uspjeh u velikoj mjeri zavisi od toga da li će psiholog uspjeti da uspostavi odnos povjerenja sa učenikom. Svaki pritisak, direktivni ton, nametanje svog mišljenja je neprihvatljiv. Od samog početka potrebno je učeniku jasno staviti do znanja da će izbor zanimanja biti ispravan samo kada je svjestan, samostalan, kada mu prethodi mukotrpan i dugotrajan rad na samospoznaji i učenju. svijeta profesija.

Srednjoškolci treba da se konsultuju sa psihologom o svom profesionalnom izboru. U zavisnosti od stepena formiranosti njihovih profesionalnih planova, stepena razvijenosti sposobnosti i sklonosti, uspješnosti studija, studentima su potrebne različite konsultacije. Nekima su dovoljna 2-3 razgovora i kratak dijagnostički pregled da se donese (ili ojača) odluka o izboru zanimanja i počnu pripreme za to. Za ostale školarce potreban je dubinski pregled, više konsultacija sa psihologom kako bi se donijeli odluka o izboru životnog puta. Da bi se riješilo pitanje kome je potrebna samo hitna pomoć, a kome treba posvetiti veliku pažnju, psiholog treba da počne sa proučavanjem profesionalnih namjera učenika najkasnije do 6. razreda. Počevši od 7. razreda treba da se obavljaju individualne konsultacije (prvenstveno sa onima koji planiraju da nastave školovanje u stručnoj školi, tehničkoj školi i sl. nakon 8. razreda). Školarci koji teže da završe iz X razreda mogu postati predmet veće pažnje psihologa u IX-X razredima.

Prije početka individualnih stručnih konsultacija potrebno je proučiti profesionalne namjere školaraca i stepen razvijenosti pojedinih sposobnosti kod njih (za što je preporučljivo koristiti grupne testove). Studentima koji imaju izražena profesionalna interesovanja i dovoljno stabilan profesionalni plan najmanje je potrebna pomoć psihologa. Konsultacije se s njima održavaju samo ako se samostalno obrate psihologu za pomoć, što se najčešće sastoji u potvrđivanju ispravnosti napravljenog izbora.

Rad sa školarcima koji su u tom pogledu manje uspješni često se odvija na inicijativu samog psihologa i nije ograničen na samo nekoliko konsultacija. Kako započeti s ovim studentima? Prije svega, potrebno je identificirati njihova interesovanja i sklonosti i odrediti, barem u prvom planu, opseg zanimanja koje ih zanimaju, formulisati preporuke za njihovo upoznavanje. Psiholog sam neće moći učeniku otkriti pune zahtjeve profesije, ali mora, oslanjajući se na pomoć roditelja i nastavnika, zacrtati plan da učenik dublje prouči zanimanja koja ga zanimaju. Ovaj plan uključuje upoznavanje sa literaturom o zanimanjima (uključujući stručnu literaturu), konsultacije sa zaposlenima u centrima za karijerno vođenje, učešće na ekskurzijama, sastancima i razgovorima sa stručnjacima itd. Veoma je važno da student sam sazna potrebne informacije o načinima sticanja profesije, načinu rada, uslovima rada i plati itd. Obogaćivanje njegovog znanja o profesiji doprineće formiranju adekvatnije predstave ne samo o samoj profesionalnoj delatnosti, već i o svim uslovima u kojima se ona odvija.

Kao rezultat takvog rada, neki studenti će ojačati svoje profesionalne planove, te će biti potrebno planirati rad sa njima kako bi se pripremili za zvanje, drugi mogu promijeniti svoje namjere, pa će se psiholog morati vratiti na prethodnu fazu rada. radeći sa njima, analiziraju interesovanja, sklonosti, ocrtavaju nova područja rada i načine upoznavanja sa njima. U svakom slučaju, ovaj rad je neophodan i veoma koristan, jer aktivira studenta, daje mu mogućnost da stekne iskustvo, algoritam za upoznavanje sa strukom i proširuje njegov krug znanja o svijetu profesija.

Kada učenici za sebe identifikuju određene oblasti rada i počnu da se upoznaju sa profesijama, psiholog prelazi na psihodijagnostički i korektivni rad.

Izbor dijagnostičkih metoda treba da se zasniva na adekvatnom razumevanju same profesionalne delatnosti, uzimajući u obzir njena dva bitna aspekta – smisleni i dinamički. Prvi odražava stvarni sadržaj profesije u smislu potrebnih znanja, vještina i ciljeva djelatnosti. To se izražava u specifičnim zahtjevima struke za osobinama i stepenom razvoja mišljenja, pamćenja, pažnje, motoričkih sposobnosti, percepcije itd., koji se formiraju pod uticajem profesionalne aktivnosti i neophodni su u fazi ovladavanja profesija. Druga strana profesionalne aktivnosti - dinamička - izražava se u vidu određenih zahtjeva za formalno-dinamičku stranu psihe, tj. na brzinu, tempo, snagu toka mentalnih procesa.

U svakom pojedinačnom slučaju, dubinsko psihodijagnostičko ispitivanje studenta treba sprovesti konkretnije, na osnovu sagledavanja njegovog problema i rezultata dobijenih u prethodnim fazama stručnih konsultacija. Još jednom vas želimo podsjetiti da ne treba apsolutizirati podatke dobijene metodama psihološke dijagnostike, već u njima tražiti direktan put do profesije. Ukoliko se ne pronađu kontraindikacije za zanimanje, ako nema ozbiljnih „promašaja“ u razvoju osobina važnih za ovladavanje profesijom, potrebno je zacrtati plan samoobuke, samoobrazovanja učenika i formiranja potrebne sposobnosti u njemu. Sada je zadatak psihologa da pomogne u provedbi ovog plana, u organiziranju kontrole kako se formiraju potrebne kvalitete, za što je potrebno detaljno razgovarati sa učenikom o njegovim postignućima u pripremi za profesiju, poteškoćama koje nastaju i načini za njihovo prevazilaženje.

Ako postoje ozbiljni razlozi za sumnju da li je stepen razvijenosti određenih sposobnosti, znanja, vještina dovoljan za uspješno savladavanje profesije, onda se sa studentom razgovara ili o promjeni profesionalnog plana, ili o potrebi za veoma bogat i, verovatno, dug rad na formiranje potrebnih kvaliteta, sticanje potrebnih znanja (uključujući i školske predmete). Nudi mu se sistem psihotreninga (razvoj željeni tip pažnja, pamćenje, prostorno razmišljanje itd.), preporuke za samoobrazovanje. Ovim studentima je potrebna posebna pažnja psihologa, stroga kontrola sprovođenja preporuka formulisanih tokom stručnih konsultacija. Dijagnostičke i trenažne aktivnosti su od velike važnosti za učenikovo razumijevanje sebe, svog resursa, sama aktivnost školaraca jača njihove profesionalne namjere.

Psihofiziološki pregled ne samo da može otkriti kontraindikacije za određene vrste zanimanja kod pojedinih učenika, već poslužiti kao osnova za preporuku studentima takvog spektra zanimanja i radnih mjesta koji najviše odgovaraju njihovoj individualnoj psihofiziološkoj organizaciji. Podaci psihofiziološkog pregleda omogućavaju psihologu da formuliše preporuke za učenike kako da ih uzme u obzir individualne karakteristike u periodu pripreme za profesiju i u početnoj fazi savladavanja, posebno u razvijanju individualnog stila aktivnosti.

Dakle, prilikom obavljanja stručne konsultacije u radu psihologa može postojati nekoliko faza:

1. utvrđivanje (navođenje u kojoj se fazi formiranja stručnog plana student nalazi);
2. dijagnostički (dijagnostika interesovanja, sklonosti, sposobnosti, individualnih psihofizioloških karakteristika);
3. pretraga (izrada plana za pripremu učenika za zanimanje);
4. popravni (izrada preporuka za samoobrazovanje, korekciju i razvoj potrebnih kvaliteta);
5. pravilno savjetovanje (izrada strategija i taktika za vođenje razgovora sa studentima, njihova raspodjela u vremenu i sl.).

U razgovoru sa školarcima tokom konsultacija potrebno je dosljedno provoditi ideju da je u odabiru profesije i pripremi za nju velika uloga motivacije, upornosti, aktivnosti i samostalnosti samih školaraca. Stručno savjetovanje je svojevrsni katalizator velikog i često dugotrajnog samostalnog rada studenta, koji on mora obavljati - od izučavanja struke do radnih proba u njoj. Istovremeno, izbor profesije se ne može smatrati jednokratnim događajem, koji je rezultat psihološkog ispitivanja. Omogućava puno kognitivnog rada, samostalnog učenja, u određenoj mjeri, prepravljanja sebe u skladu sa onim što profesija zahtijeva od čovjeka.

Općenito, sav rad karijernog vođenja treba biti izgrađen na način da se od dijagnostičkog pretvori u razvojni, formativni, dijagnostički i korektivni. Stoga bi sve faze konsultacija trebale služiti jednom cilju - aktivirati učenika, formirati u njemu želju za samostalnim izborom profesije, uzimajući u obzir znanja stečena uz pomoć psihologa o sebi, njegovim sposobnostima i perspektivama. za njihov razvoj.

IV.2.10. Primjeri iz prakse profesionalnog savjetovanja.

Kako bismo pokazali kako podatke dobijene u dijagnostičkim pregledima koristiti za stručnu konsultaciju, razmotrit ćemo nekoliko konkretnih primjera.

Psiholog se mora pažljivo pripremiti za svaku konsultaciju, pažljivo proučiti sve podatke o učeniku koji mu stoje na raspolaganju do konsultacije. Konsultacija zahtijeva dobru pripremu kako bi savjetnik razvio osjećaj povjerenja u psihologa. Malo je vjerovatno da će do toga doći ako psiholog napravi nesretne greške, pobrkajući neke činjenice, životne okolnosti i ponašanje školarca koji mu je došao po savjet. Pa ipak – potrebno je izbjegavati bilo kakve vrijednosne sudove o interesima, sklonostima, sposobnostima učenika, njegovim hobijima i strastima. Samo u ovom slučaju se može nadati iskrenosti djeteta, a samim tim i dobivanju potrebnih informacija o njegovim individualnim karakteristikama.

Obavljanje stručnih konsultacija sa učenicima VII i IX-X razreda ima svoje specifičnosti. Dakle, mnogi učenici 8. razreda moraju izabrati zanimanje prije završetka srednje škole. Prema našem istraživanju, većina učenika osmog razreda (57%) će napustiti školu, ostali ili žele u IX razred (37,5%) ili (5,5%) nemaju jasne planove za budućnost. Uz svu raznolikost izabranih zanimanja, najčešće se nazivaju inženjersko-tehnička (više od 47%), nešto rjeđe - društveno-humanitarna (više od 29%) i vrlo rijetko prirodne nauke (10%), ostatak studenti nemaju izražene preferencije. Izbor zanimanja učenika osmog razreda vezan je za njihov nivo akademskog uspjeha i generalno odgovara njihovim interesovanjima u određenim ciklusima. akademske discipline. Prilikom nabrajanja najatraktivnijih profesija, navode se one koje su najviše vezane za njihovo životno iskustvo. Roditelji po pravilu podržavaju izbor učenika. Razlike se uočavaju samo u slučajevima kada bi roditelji željeli da njihova djeca nastave školovanje u školi, dok sami učenici više vole da idu u stručnu ili tehničku školu. Izbor profesije u Zakoniku o krivičnom postupku određen je ne toliko pogledom na buduću profesionalnu aktivnost, koliko praktičnim razmatranjima da li će biti od koristi u životu (privlači priliku da naučite kako šiti, kuhati, voziti automobil itd.).

Na konsultaciju nam je došao učenik 8. razreda A.Ž. Trebalo ga je konsultovati o ispravnosti njegovog izbora. Poteškoća je bila u tome što je bio očigledan „C“ učenik, na koga su nastavnici odmahivali rukom i od kojeg majka malo očekuje. Prema STUR testu pokazao je prilično niske rezultate, nakon što je završio samo 39% zadataka, dok se najlošije nosio sa zadacima fizičko-matematičkog ciklusa (21%). Zato što želi da bira tehnička specijalnost godine, obavljen je dijagnostički pregled radi utvrđivanja stepena razvijenosti njegovih tehničkih sposobnosti. Pokazalo se da u zadacima za prostorne reprezentacije pokazuje vrlo visoke rezultate (zadaci su zasnovani na materijalu koji se ne odnosi na školski programi). U razgovoru se ispostavilo da voli manekenstvo. Tokom perioda konsultacija pokazao je nesigurnost u sebe i svoje sposobnosti. Visoka ocjena koju je psiholog dao njegovim sposobnostima prostorne imaginacije je na njega vrlo pozitivno djelovala. Počeo je da se ponaša opuštenije, napetost je nestala. Zajedno sa psihologom (u prisustvu njegove majke, koju je i sam pozvao na konsultacije), zacrtane su mjere koje će ga pripremiti za buduću specijalnost. Rado je dolazio na konsultacije, otvoreno razgovarao o svojim problemima. Međutim, rekao je da mu je bilo teško da uči u školi i da teško da će moći da nadoknadi sve izgubljeno (posebno u matematici). Ali sam počeo da radim više sam nego pre konsultacija. Tako smo u ovom slučaju uspjeli aktivirati tinejdžera, pomoći mu da ojača svoju profesionalnu namjeru i započne pripreme za buduću profesiju.

Deveti razred najčešće pohađaju oni učenici koji su orijentisani ka visokom obrazovanju i koji su se dobro pokazali tokom školovanja. Do početka studija u 10. razredu mnoga djeca su već odabrala univerzitet na koji bi željeli da upišu, pa čak i fakultet i specijalnost. Zbog toga često kombinuju školovanje sa učenjem na pripremnim kursevima, pohađanjem predavanja, izbornih predmeta i jačanjem samoobuke. S tim u vezi, poželjno je ocrtati područje budućeg profesionalnog djelovanja učenika do kraja devetog razreda (naravno, to nije uvijek moguće).

Za to se moraju u potpunosti iskoristiti svi podaci iz istraživanja ovih učenika, koje je psiholog dobio u VII i VIII razredu. Analizirajući ih, psiholog može naići na širok spektar odnosa između ovih podataka, s različitim situacijama profesionalnog savjetovanja. U zavisnosti od stepena usklađenosti stručnih planova sa resursima koji su na raspolaganju studentu, zacrtava se konkretna strategija izvođenja individualnog rada.

Učenik desetog razreda A.S. Došao sam na konsultacije sa psihologom pun nedoumica. Voli tehnologiju, želio bi da postane dizajner radio opreme, ali ne uči dobro i zbog toga se osjeća nesigurno da će moći da se nosi sa zahtjevima profesije koju je izabrao. Nakon detaljne rasprave, postalo je jasno da su interesovanje i sklonost ka tehnologiji stabilni, javljaju se već od VI razreda. A.S. studirao u krugovima radio-tehnike, u slobodno vrijeme preferira rad s tehnologijom među ostalim aktivnostima. Detaljno smo razgovarali o zahtjevima koje tehničke profesije postavljaju pred osobu. Posebno, kao što je poznato, psiholozi razlikuju dva faktora u tehničkim sposobnostima: tehničko razumijevanje i prostorno razmišljanje. Za proučavanje ovih faktora postoje posebni dijagnostički testovi. A.S. ponuđeni su zadaci koji su otkrili tehničke sposobnosti, koje je vrlo uspješno obavljao. Tokom nekoliko sastanaka sa psihologom A.S. uspješno riješeni zadaci za prostorne predstave, tehničku domišljatost, logičko mišljenje. O rezultatima se razgovaralo sa A.S. veoma detaljan. Na osnovu ankete, zaključeno je da već sada, u fazi izbora profesije, A.S. ima dobre tehničke sposobnosti, što je potvrdilo ispravnost njegovog izbora. Međutim, u razgovorima se pokazalo da postoji i prepreka – ne baš visok akademski uspjeh iz matematike, iako je to jedan od važnijih predmeta pri upisu na fakultet, važan je i za uspješno studiranje na tehničkom fakultetu. Predviđene su mjere (zajedno sa nastavnikom-matematičarem) da se nadoknadi izgubljeno vrijeme u savladavanju ovog predmeta. Najvažniji rezultat ovih stručnih konsultacija je da su podaci dobijeni tokom dijagnostike značajno uticali na formiranje A.S. u sebi i svojim sposobnostima. Mnogo je ozbiljnije razmišljao o načinima pripreme za profesiju, za upis na fakultet. Kako je rekao, imao je osjećaj da napori koje sada ulaže da se izvuče u matematiku neće biti uzaludni, a to daje snagu da prevaziđe poteškoće koje se javljaju. Psiholog je predložio A.S. razmislite o rezervnoj opciji, ako još uvijek ne možete odmah upisati fakultet. Planirana je konkretna tehnička škola, čak se raspravljalo i o predloženom mjestu rada, ali je sve to bilo u skladu sa pripremom za isto zanimanje kao konstruktor radio opreme.

Učenik X razreda I.S. potražila pomoć psihologa da utvrdi da li je pogodna za zanimanje ljekara, jer joj se ovo zanimanje čini važnim, osim toga voli prirodne nauke. Međutim, tokom razgovora iskrslo se nekoliko okolnosti koje su omogućile psihologu da predloži I.S. napustite ovaj profesionalni plan i razmislite o drugom. Prvo, ispostavilo se da je želja da se postane doktor iznenada nastala, jer "već treba nešto odlučiti". Djevojka malo zna o profesiji, samo najobičnije svakodnevne stvari, praktično ne može imenovati različita radna mjesta u struci. Istraživanje sprovedeno uz pomoć niza različitih testova pokazalo je najveću izraženost sposobnosti u društvenim i humanitarnim disciplinama, a malu ekspresivnost sposobnosti u predmetima prirodno-naučnog ciklusa. Psihofiziološkim pregledom utvrđena je izrazita slabost nervnog sistema i njegova inertnost, što je potvrđeno u daljim razgovorima i upitnicima za utvrđivanje osobina temperamenta. Tako, na primjer, I.S. karakteristična je niska efikasnost, veoma se gubi čak iu situaciji niskog stresa. Karakterizira je visoka anksioznost, niska emocionalna stabilnost, povećan umor, želja za radom po zadanom algoritmu. U razgovorima sa djevojkom pokazalo se da ne voli raditi s ljudima, radije komunicira uz knjige, voli sistematizirati činjenice i znanja. Nakon razgovora sa I.S. Svi dobijeni podaci, otkrivajući njihovo psihološko značenje, psiholog je izrazio opreznu sumnju u ispravnost izbora doktorske profesije, čime je I.S. Skrećući pažnju na visok nivo humanitarnih (verbalnih na testu) sposobnosti, psiholog je predložio za raspravu nekoliko profesija kod kojih su ove sposobnosti profesionalno važne. Jedna od opcija o kojoj se razgovaralo sa njom i koju je ona sa interesovanjem prihvatila je zanimanje bibliotekara, bibliografa. Za I.S. Po prvi put se pojavio problem korelacije nečijih sposobnosti (uključujući i prirodne) sa zahtjevima profesije. U završnom dijelu rada sa I.S. zajednički je napravljen plan za studiranje izabranog zanimanja i priprema za njega. Identifikovani su predmeti u školskom obrazovanju kojima treba posvetiti posebnu pažnju, istaknute obrazovne institucije sa kojima se treba upoznati.

Ovi primjeri pokazuju koliko se različito razvija rad savjetodavnog psihologa i kolika je velika odgovornost na njemu. Treba napomenuti da psiholog mora biti posebno oprezan u slučajevima kada profesionalna namjera učenika nije u skladu sa resursima koji su mu dostupni. I veoma je važno izgraditi savjetodavni rad na način da odluka o izboru profesije postane samostalna, rođena godine. zajednički rad učenik i savjetnik, i nije nametnut izvana.

Profesionalno samoopredjeljenje mladih često se odvija spontano, što rezultira fluktuacijom kadrova u proizvodnji, poremećajem života ljudi. To zahtijeva informisanje srednjoškolaca o pitanjima profesionalnog samoopredjeljenja.

Svrha obrazovanja: formiranje ideje o profesionalnom samoopredeljenju, upoznavanje učenika sa principom informisanog izbora zanimanja, uzimajući u obzir interese, sposobnosti i karakteristike savremenog tržišta rada.

Zadaci koji specificiraju svrhu rada: formirati opšta ideja o glavnim uslovima za uspešan izbor profesije; razgovarati o različitim vrstama zanimanja; da se upoznaju sa mogućim tipičnim greškama pri izboru budućeg zanimanja.

Sadržaj psihološke edukacije:

1. Uslovi za izbor profesije;
2. klasifikacija zanimanja;
3. Motivi za izbor profesije.

Ključni koncepti: profesija, samoopredjeljenje, motivi, interesi, sklonosti, sposobnosti, vrste zanimanja.

Ciljna publika: učenici 8. razreda.

Oblik nastave: predavanje.

Trajanje časa: 45 minuta.

Naučna, metodološka i logistička podrška: multimedijalna prezentacija na temu „Profesionalno samoopredeljenje: kako pronaći svoju buduću profesiju“, materijal sa osnovnim preporukama u vezi sa izborom profesije.

književnost:

1. Razvojna i pedagoška psihologija / Ed. A.V. Petrovsky.
2. Dragunova T.V. Tinejdžer. Moskva: Znanje, 1988
3. Ghazaryan Spartak Surenovich. Vi birate profesiju. - 2-6 izd., revidirano. i dodatne - M.: Mol.Guard, 1985
4. Iljin E. P. Motivacija i motivi - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća "Petar", 2000.
5. Klimov E.A. Kako odabrati profesiju. M.: Prosvjeta, 1991
6. Pryazhnikov N. S., Pryazhnikova E. Yu. Psihologija rada i ljudsko dostojanstvo: Proc. dodatak za studente. viši obrazovanje, institucije. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2001.

Izbor profesije kao samoopredeljenje ličnosti.

Profesija - (PROFESSIO - službeno naznačeno zanimanje, specijalnost, od PROFITEOR - izjavljujem svoju djelatnost), vrsta posla (zanimanje) osobe koja posjeduje kompleks posebnih teorijskih znanja i praktičnih vještina stečenih kao rezultat posebne obuke, rada iskustvo.

Raznolikost ljudskih profesija je velika, a većinu njih, prema mišljenju psihologa i pedagoga, može savladati svako. Ali jednako je tačno da u jednom trenutku osoba može učiniti jednu stvar. A pošto je život ograničen, on može učiniti samo nekoliko odvojenih stvari. Da bi “postao aktivan”, osoba se mora rastati od beskonačnosti koju je posjedovala samo u mogućnosti, jer u stvarnosti ne može sve, već samo nešto. Tako se javlja problem izbora budućeg zanimanja.

Prema I. Kontsu, profesionalno samoopredjeljenje osobe počinje daleko u djetinjstvu, kada u dječjoj igri dijete preuzima različite profesionalne uloge i gubi ponašanje povezano s tim. Ako pažljivo pogledate ove igre, lako je uočiti da djeca u njima lako i voljno idu na razne simboličke zamjene stvarnih atributa profesionalne djelatnosti. (Na primjer: stolica - "pult", papir - "novac"). Profesionalno samoopredjeljenje završava u ranoj adolescenciji, kada je već potrebno donijeti odluku koja će uticati na cjelokupno kasniji život osoba.

Uslovi koji utiču na izbor profesije

Uslovi za izbor profesije su različite strane (aspekti) dobrog profesionalnog plana; uzima u obzir interese, sposobnosti, zdravstveno stanje, sposobnost osobe koja bira profesiju i potrebe društva u kadrovima.

Uobičajeno, ove komponente formule profesija mogu se označiti kao „želim“, „mogu“, „moram“.

“Želim” - (interesi i sklonosti).

Interes - želja za upoznavanjem predmeta ili fenomena, želja za proučavanjem istog.

Sklonost - želja da se nešto uradi određene aktivnosti. Interesi i sklonosti se mogu, ali i ne moraju podudarati jedni s drugima, mogu se usmjeriti na jednu, nekoliko, više vrsta aktivnosti.

"Mogu" - (sposobnosti, zdravstveno stanje).

Sposobnosti - individualne ljudske sposobnosti koje osiguravaju uspjeh bilo koje aktivnosti, lakoću asimilacije i ovladavanja ovom aktivnošću, kreativne sposobnosti osobe.

Da li je ovo znanje dovoljno za odabir pravog zanimanja?

Da damo duhovit primjer: zamislite da određeni mladić želi biti berač kokosa. On to zaista želi, a osim toga, ima određenu spretnost i snagu da se penje na palme. Ali palme ne rastu u Bjelorusiji i, shodno tome, naš mladić neće sebi pronaći upotrebu kao berač kokosa.

Dakle, pored „hoću“ i „mogu“, postoji i treća komponenta koju nazivamo rečju „moram“ – to su potrebe tržišta rada. Društvu su potrebni stručnjaci različite profesije. Odabirom profesije, morate uskladiti svoj izbor s potrebom za društvenom proizvodnjom kadrova. Kombinacija ova tri važni aspekti kada se razmišlja o profesionalnom planu, pomoći će u određivanju najboljih načina izbora profesije za svaku osobu, što je izuzetno važno za trenutne uslove na tržištu rada.

Odnos tinejdžera prema budućoj profesiji.

Izbor budućeg zanimanja ne brine samo učenike jedanaestog razreda. A u 8. razredu, momci moraju odlučiti: kuda dalje - u deveti razred, stručnu školu, tehničku školu?

Formiranje planova za budućnost najvažniji je sadržaj razvoja društvenog odraslog doba u adolescenciji. Suštinski pokazatelj socio-psihološke zrelosti tinejdžera je upravo njegov odnos prema svojoj budućnosti. Izvjesnost planova se dosta mijenja kod tinejdžera: pojavljuje se najvažnija srž ličnosti – određeni ciljevi, zadaci, motivi.

U adolescenciji, dječji snovi o profesiji zamjenjuju se razmišljanjima o njoj, uzimajući u obzir vlastite mogućnosti i okolnosti života, postoji želja da se namjere ostvare u praktičnim akcijama. Međutim, neki tinejdžeri u potpunosti žive u sadašnjosti, malo razmišljaju o svojoj budućoj profesiji.

Mnoge stvari mogu potaknuti nastanak interesovanja za određenu profesiju: ​​podučavanje, ljudi, knjige, televizija. Adolescenti su zainteresovani za mnoge stvari, često se orijentišu u nekoliko pravaca odjednom, pohađaju razne sekcije i kružoke. Vrlo često precjenjuju svoje mogućnosti u profesiji koja ih privlači. Nastava u krugovima pomaže tinejdžeru da shvati svoje sklonosti, mogućnosti, nedostatke. Provjeravanje sebe u aktivnostima je najbolji način da ispunite svoje snove i spriječite razočaranja. Nemoguće je tinejdžeru odrezati "krila sna", ali je potrebno to "uzemljiti", osvijestiti mu ideju da je put do uspjeha u bilo kojem poslu popločan poteškoćama, a ne ružama.

Za mnoge tinejdžere vrijeme 8. i 9. razreda je period intenzivnog razmišljanja o budućnosti. Neki pokušavaju pretočiti snove u djela, drugi se okušaju u različitim opcijama za budućnost. Treći pak razmišljaju o usklađenosti svojih sposobnosti sa zahtjevima struke, četvrti - prikupljaju informacije o profesiji koja ih privlači i obrazovnoj ustanovi u kojoj ih dobijaju. Adolescenti se zanimaju za planove drugova iz razreda, raspravljaju o sumnjama, oklevanju, napuštaju svoje nekadašnje snove kao "dječije". Mnogi imaju tendenciju da budu pod uticajem uspostavljenih ili starijih prijatelja. S vremena na vrijeme dolazi do nesuglasica i nesuglasica oko različitih profesija i gdje tačno nastaviti nastavu.

Greške pri odabiru zanimanja:

Možemo izdvojiti nekoliko tipičnih grešaka pri odabiru zanimanja. Znajući za ove greške, možete se upozoriti i odabrati za sebe zanimanje koje vam najviše odgovara.

1. Nesposobnost da razumeju, procene svoje sposobnosti i motive za izbor profesije.
2. Nedostatak sopstvene odluke u izboru profesije pod uticajem nekompetentnih osoba.
3. Fascinacija samo eksternom ili bilo kojom stranom profesije.
4. Prenošenje stava prema osobi koja je predstavnik ove profesije na samu profesiju (kao suprotan efekat ove greške: osoba koja je odabrala prestižnu profesiju ponekad veruje da će se dobar odnos ljudi prema ovom poslu automatski preneti na njega).
5. Orijentacija odmah na zvanje najviše kvalifikacije.
6. Identifikacija predmeta sa strukom (primjer: kada se sigurna petorka u jednom od školskih predmeta smatra jedinim i dovoljnim uslovom za uspješan izbor zanimanja. Školska matematika je samo mali dio ove nauke. Što se npr. , istorija, dovoljno je reći da je opis samo Sjajan Otadžbinski rat zauzima više stranica u nekoliko debelih tomova nego čitav školski kurs od antičkih vremena do najnovijih. Dakle, jedno je dobiti peticu za osnove, a sasvim drugo zadubiti se u nauku ili profesiju koja je s njom povezana).
7. Zanemarivanje nekih profesija važnih za društvo.

Dakle, upoznali smo se sa najčešćim greškama u odabiru profesije. Možda će vas ovo upozoriti na slučajnost. Ali nemojte ići u drugu krajnost – nemojte sve rečeno uzimati kao sistem znakova zabrane i nemojte biti uznemireni ni najmanjom sličnošću vlastite situacije sa bilo kojim od primjera koje ste upravo pročitali. Sve zavisi od toga koliko ozbiljno shvatate zadatak izbora posla za sebe i društvo, kao i koliko odgovorno pristupate njegovom rešavanju.

Dakle, možemo reći da će izbor profesije biti svjestan samo ako je duboko motiviran: osoba ispravno procjenjuje svoje sposobnosti i zna sadržaj aktivnosti koju mora obavljati.

Profesionalni menadžment.

Da biste odabrali pravu profesiju, potrebno je upravljati ovim procesom koji provodi nastavnik.

Upravljanje izborom profesije jedna je od komponenti problema naučnog upravljanja društvom. . U užem smislu, kada je u pitanju problem izbora zanimanja učenika, za nastavnika je izuzetno važno poznavanje objektivnih i subjektivnih faktora koji čine sadržaj menadžmenta. Objektivni faktori uključuju:

Sistem objektivno operativnih obrazaca, životni uslovi subjekta, okruženje, vaspitanje, ekonomsko okruženje i dr.

Faktori subjekta uključuju:

Mogućnosti subjekta, sklonosti, interesovanja, sposobnosti, namjere, motivi, karakter, temperament, sklonosti i drugi aspekti ličnosti.

Da bi upravljanje izborom profesije bilo zaista efikasno, izuzetno je važno razumjeti suštinu navedene dvije komponente predmeta menadžmenta. Upravljanje izborom profesije nezamislivo je bez poznavanja ličnosti, njene strukture.

Ljudska ličnost je izuzetno složena. Ima i kvalitete stečene tokom života i biološke osobine koje karakteriše relativna postojanost (sklonosti, tip nervnog sistema itd.).

Upravljanje karijernim vođenjem je naučno samo kada se gradi uzimajući u obzir individualne psihološke karakteristike učenika, na osnovu poznavanja dinamičke funkcionalne strukture ličnosti.

Općenito je priznat zahtjev za učenjem svakog studenta. Međutim, u praksi nije neuobičajeno da nastavnik detaljno opiše jednog ili dvojicu svojih učenika, dok je u stanju dati samo najopštiji opis ostalih.

Dešava se da nastavnik dobro poznaje učenika, ali je teško dati holistički opis smjera njegove ličnosti (istaknuti sklonosti, interesovanja, sposobnosti, motive ponašanja, karakterne osobine). Kakvo mjesto učenik zauzima u timu, kakav je njegov prestiž među kolegama iz razreda, kako ga ocjenjuju drugovi, nastavnici, kako ocjenjuje sebe - takva pitanja pojedini nastavnici često uopće ne postavljaju.

Ovo se objašnjava brojnim razlozima:

Nedostatak orijentacije na učenje učenika u svrhu karijernog vođenja;

Loša psihološka i pedagoška obučenost nastavnika;

Nespremnost da se zamarate dodatnim poslom;

Nedostatak dostupnih metoda i tehnika za proučavanje studenata.

Modernom maturantu potrebna je karakteristika u kojoj procena ličnih kvaliteta mora biti potpuna i tačna. U karakteristici je potrebno ukazati na perspektivu razvoja ličnosti, predvideti njenu budućnost. Nemoguće je biti ograničen u karakterizaciji učenika navođenjem njegove discipline, ocjene studija i opštu aktivnost.

Posebnu pažnju treba posvetiti dinamici interesovanja učenika, njihovim sklonostima u procesu učenja. Istovremeno, izuzetno je važno osmisliti mogućnosti za razvoj sposobnosti u procesu učenja. Ako nastavnik uoči određenu usmjerenost studentovih profesionalnih interesovanja, istrajnost i istrajnost koju on pokazuje, onda je dužan da to odrazi u karakterizaciji i uvjeri učenika da i sa malo sposobnosti može postići uspjeh. Iako nije uvijek lako pomoći mladiću ili djevojci da pronađe svoj poziv, ipak nije normalno da učenik po završetku škole ne zna da li je sposoban za nešto gdje može pronaći nešto po svom ukusu. Razaznati individualnost, pomoći u otkrivanju sposobnosti i sklonosti učenika pod snagom nastavnika, razrednog starešine. Učenje učenika je jedno od neophodni uslovi utvrđivanje individualnih psiholoških karakteristika u cilju pravilnog profesionalnog samoodređenja.

"Osam uglova izbora karijere".

Prema E.A. Klimov, postoji 8 uglova situacije izbora profesije. Uostalom, srednjoškolac uzima u obzir informacije ne samo o karakteristikama različitih profesija, već i puno drugih informacija.

1) Položaj starijih članova porodice.

Naravno, razumljiva je briga starijih o budućoj profesiji njihovog djeteta; oni su odgovorni za to kako se njegov život odvija.

Vrlo često roditelji djetetu daju potpunu slobodu izbora, zahtijevajući od njega samostalnost, odgovornost i inicijativu. Dešava se da se roditelji ne slažu sa izborom djeteta, nudeći da preispitaju svoje planove i donesu drugačiji izbor, vjerujući da je još malo. Ispravan izbor profesije često je sputan stavovima roditelja koji žele da njihova djeca u budućnosti nadoknade svoje nedostatke u aktivnostima u kojima se nisu mogla u potpunosti izraziti. Čini im se da će se moći dokazati njihov sin ili kćerka, jer, za razliku od njihovih roditelja, „postoji viša odskočna daska sa koje će uroniti u svijet profesije...

Zapažanja pokazuju da se djeca u većini slučajeva slažu s izborom roditelja, računajući na pomoć roditelja pri upisu u bilo koju obrazovnu ustanovu. Pritom, djeca, naravno, zaboravljaju da će morati raditi u ovoj specijalnosti, a ne njihovi roditelji.

Može se samo nagađati o bezkonfliktnom izlasku iz takvih okolnosti.

2) Položaj drugarica, drugarica (vršnjaka).

Srednja škola prijateljstva²耀kov su već veoma jaki i njihov uticaj na izbor profesije nije isključen, jer se povećava i pažnja njihovih vršnjaka na njihovu profesionalnu budućnost. To je pozicija mikrogrupe koja može postati odlučujuća u profesionalnom samoopredeljenju.

3) Položaj nastavnika, nastavnika, razredne starešine.

Svaki nastavnik, posmatrajući ponašanje učenika samo u obrazovnim aktivnostima, sve vreme „prodire u ideju iza fasade spoljašnjih manifestacija ličnosti, postavlja svojevrsnu dijagnozu u pogledu interesovanja, sklonosti, razmišljanja, karaktera, sposobnosti, spremnosti učenika. student." Nastavnik zna mnogo informacija koje su nepoznate ni samom učeniku.

4) Lični profesionalni planovi.

U ljudskom ponašanju i životu ideje o bliskoj i daljoj budućnosti igraju veoma važnu ulogu. Profesionalni plan ili slika, mentalni prikaz, njegove karakteristike zavise od načina razmišljanja i karaktera, iskustva osobe. To uključuje glavni cilj i ciljeve za budućnost, načine i sredstva za njihovo postizanje. Ali planovi su različiti po sadržaju i koji su zavisi od osobe.

5) Sposobnost.

Sposobnosti i talenti srednjoškolca moraju se uzeti u obzir ne samo u studijama, već iu svim drugim vidovima društveno vrijednih aktivnosti. Budući da je to sposobnost koja uključuje buduću profesionalnu podobnost.

6) Nivo zahtjeva za javno priznanje.

Realnost tvrdnji srednjoškolca je prva faza stručnog usavršavanja

7) Svijest – važna, neiskrivljena informacija – važan faktor pri izboru profesije.

8) Sklonosti se manifestuju i formiraju u Aktivnosti. Svesno angažovanje različite vrste aktivnost, osoba može promijeniti svoje hobije, a samim tim i smjer. Za srednjoškolca je to važno, jer su predprofesionalni hobiji put u budućnost.

Klasifikacija profesija

Postoji pet vrsta zanimanja.

Predmet zanimanja prvog tipa su drugi ljudi. Stoga su se zvale profesije poput " covek - covek". Predstavljena su zanimanja ovog tipa visoki zahtjevi na takve kvalitete zaposlenog kao što su sposobnost uspostavljanja i održavanja poslovnih kontakata, razumijevanja stanja ljudi, uticaja na druge, pokazivanja suzdržanosti, smirenosti i dobre volje, govornih sposobnosti. Profesije tipa “od osobe do osobe” obuhvataju profesije vezane za medicinsku negu i pravnu zaštitu osobe: doktor, medicinska sestra, bolničar, učitelj, psiholog, referent, tutor, menadžer, prodavac, konobar, agent za oglašavanje, špediter, advokat, istražitelj, inspektor saobraćajne policije i sl.

Vrstu " čovjek - tehničar a" obuhvataju profesije vezane za izradu, montažu, montažu i puštanje u rad tehnički uređaji, rad tehničkih sredstava, popravka opreme. Ovdje se radnici bave neživim, tehničkim predmetima rada. Ova vrsta profesije od zaposlenog zahteva visok nivo razvoja vizuelno-figurativnog mišljenja, prostornih predstava, tehničku svest i domišljatost, dobru motoriku i spretnost. Tip "čovjek - tehnologija" uključuje profesije kao što su: plinski elektro zavarivač, tokar, inžinjer, projektant, monter, instalater, vozač, mehaničar, mašinista, tehnolog i sl.

Vrstu " čovjek - znakovni sistem» objedinjuje zanimanja vezana za tekstove, brojeve, formule i tabele, crteže, karte, dijagrame, zvučne signale. Profesije ovog tipa zahtijevaju od osobe sposobnost apstraktnog razmišljanja, rada s brojevima, dugotrajnu i stalnu koncentraciju pažnje, istrajnost. Sljedeće profesije se mogu pripisati tipu "sistema čovjek - znak": prevodilac, programer, računovođa, ekonomista, marketinški stručnjak, geodet, telefonista, poreski inspektor, crtač i sl.

Vrstu " čovek je umetničko delo„uključuje zanimanja povezana sa stvaranjem, dizajnom, modeliranjem umjetničkih djela, sa reprodukcijom, izradom raznih proizvoda prema skici, uzorku. Od osobe u profesijama ovog tipa potreban je razvijen umjetnički ukus, visoka estetska osjetljivost, bogata i živa mašta. To ovaj tip profesije uključuju: novinar, umjetnik, modni dizajner, krojač, draguljar, dizajner, arhitekta, frizer, šminker, dekorater, glumac i sl.

Vrstu " čovjek - priroda„obuhvata zanimanja koja se odnose na proučavanje žive i nežive prirode, njegu biljaka i životinja, prevenciju i liječenje bolesti biljaka i životinja. Ova vrsta profesije podrazumeva da osoba ima dobre veštine zapažanja, sposobnost navigacije u uslovima nepredvidivosti i odloženih rezultata, menja ciljeve u zavisnosti od uslova, izdržljivost i strpljenje uz nedostatak komfora. U ovu vrstu možemo uključiti profesije kao što su: mikrobiolog, geolog, povrtlar, ornitolog, stočar, veterinar, ekolog, agrohemičar, meliorator, arborista i sl.

Motivi za izbor profesije

Kada se čovjek prvi put odabere za zanimanje, on, nažalost, vrlo rijetko razmišlja o tome da li je ovo zanimanje traženo među poslodavcima, da li će biti lako naći posao. A onda se ispostavi da, nakon što završi obrazovnu ustanovu i dobije diplomu, osoba ostaje bez posla, a da nije radila ni dan u svojoj specijalnosti. U planskoj ekonomiji, obrazovne institucije su zapošljavale onoliko studenata koliko je država tada mogla zaposliti. Sada je privreda tržišna i samo potražnja poslodavaca za predstavnicima određene profesije može garantovati zaposlenje.

Koji su mogući razlozi prisiljavanja ljudi da rade na određenom poslu? Šta ljudi očekuju, šta žele dobiti od svojih profesionalnih aktivnosti?

Nakon analize vodećih interesa i vrijednosti, poznati američki psiholog A. Maslow razvio je opći sistem osnovnih ljudskih potreba. Osnova su fiziološke potrebe za hranom, stanovanjem itd., zatim dolazi potreba za zaštitom, stabilnošću života. Nadalje, osoba pokazuje potrebu za komunikacijom, društvenim vezama i odnosima s drugima. Posljednje dvije više potrebe su potreba za poštovanjem i priznanjem, kao i potreba za samoaktualizacijom (samoostvarivanje svojih sposobnosti).

S obzirom na to savremeni čovek veći dio svog života provodi na poslu, može se sa sigurnošću pretpostaviti da će nastojati da ih zadovolji u svojoj radnoj aktivnosti.

motiv- (od lat. movere - pokrenuti, gurnuti)

podsticaji za aktivnosti vezane za zadovoljavanje potreba predmeta; skup spoljašnjih ili unutrašnjih uslova koji izazivaju aktivnost subjekta i određuju njegov pravac;

predmet radi kojeg se provodi koji stimuliše i određuje izbor pravca aktivnosti;

Postoji nekoliko grupa motiva za odabir profesije:

1. Socijalni (želja da se svojim radom doprinese društvenom procesu, da se u skladu sa interesima i mogućnostima zauzme dostojno mesto u društvu);
2. Moralni (da koristi ljudima, pomaže im, komunicira);
3. Estetski (želja za ljepotom, harmonijom, želja za radom u specijalnosti vezanoj za ljepotu);
4. Kognitivni (povezan sa željom za ovladavanjem posebnim znanjima, prodiranjem u suštinu profesionalne aktivnosti);
5. Kreativno (sposobnost da budete originalni, jedinstveni);
6. Materijal (želja da se ima visoko plaćen posao, privilegije);
7. Prestižni (težnje za postizanjem istaknutog položaja u društvu, izbor profesije koja omogućava brzo napredovanje, profesija koja se cijeni među prijateljima i poznanicima);
8. Komunalnost (mogućnost rada u gradu, imati „čist posao“, blizina kuće, lakoća upisa na fakultet, posao, savjeti i primjeri prijatelja i poznanika).

Za studente:

Po načinu na koji se čovjek odnosi prema svojoj budućnosti može se suditi o stepenu njegove društvene zrelosti. Bez ozbiljnog odnosa prema budućnosti, ne može biti odgovornog odnosa prema sadašnjosti. Bez dubokog razmišljanja o budućnosti – bliskoj i daljoj – čovjek ne može računati na uspjeh u životu.

Stoga nudimo šemu za izradu ličnog profesionalnog plana studenta, koji će vam pomoći da formirate razuman i realan profesionalni plan:

1. 1. Glavni cilj (šta ću, šta ću biti, gdje ću biti, šta ću postići, ideal života i aktivnosti);
2. 2. Lanac neposrednih i udaljenijih specifičnih ciljeva (šta i gdje učiti, izgledi za unapređenje vještina);
3. 3. Načini i sredstva za postizanje neposrednih ciljeva (razgovori sa ljudima, test snage, samoobrazovanje, prijem u obrazovnu ustanovu, pripremni kursevi);
4. 4. Eksterni uslovi za postizanje ciljeva (poteškoće, moguće prepreke, moguće protivljenje određenih ljudi);
5. 5.Unutrašnji uslovi (sopstvene mogućnosti: zdravstveno stanje, sposobnost za teorijsku ili praktičnu obuku, istrajnost, strpljenje, lične kvalitete neophodne za rad u ovoj specijalnosti);
6. 6. Rezervne opcije za ciljeve i načine za njihovo postizanje (u slučaju nepremostivih prepreka za realizaciju glavnih opcija).

Za nastavnike:

U višim i maturantskim razredima, glavni fokus treba biti na određenom izboru. Istovremeno, nije potrebno davati školarcima gotove preporuke, već postupno formirati spremnost za vlastiti izbor. Samo u ovom slučaju možemo govoriti o pravom profesionalnom izboru i samoopredeljenju.

Psiholozi Kazakova T.G., Šurueva T.I.

Vrijeme čitanja: 3 min

Profesionalno samoopredjeljenje je oblik ličnog izbora koji odražava proces traženja i sticanja profesije. Samoopredeljenje se ostvaruje u procesu analize ličnih sposobnosti, sposobnosti u odnosu na profesionalnih zahtjeva. Trenutno, shvatanje profesionalnog samoopredeljenja uzima u obzir probleme odnosa sa životnim samoopredeljenjem pojedinca, a uključuje i uticaj uticaja društvenog okruženja na pojedinca i njegovog aktivnog položaja. U uslovima tržišnu ekonomiju postoji akutni problem slobode izbora profesije i osiguranja konkurentnosti zaposlenog.

Profesionalno samoopredjeljenje studenata

Samoopredeljenje studenata je proces formiranja kod pojedinca ličnog stava prema profesionalnoj delatnosti i način njenog ostvarivanja kroz koordinaciju društveno-profesionalnih i ličnih potreba.

Profesionalno samoopredjeljenje učenika dio je životnog samoopredjeljenja, jer je uključeno u društvenu grupu izbora zanimanja i stila života.

U profesionalnom samoodređenju postoje različiti pristupi: sociološki - kada društvo postavlja zadatke pojedincu, socio-psihološki - postupno odlučivanje pojedinca, kao i usklađivanje potreba društva i ličnih preferencija, diferencijalno-psihološki - formiranje individualnog životnog poretka.

Simbolično se izdvajaju međusobno povezane faze profesionalnog samoopredeljenja studenata:

Predškolska faza, uključujući formiranje početnih radnih vještina i sposobnosti;

Osnovna škola, koja uključuje svijest o ulozi rada u životu pojedinca kroz učešće u različitim aktivnostima: obrazovnim, igračkim, radnim.

Svest o svojim sposobnostima i interesovanjima vezanim za profesionalni izbor javlja se u 5-7 razredu, a formiranje profesionalne samosvesti pada u 8-9 razred.

U profesionalnom samoopredeljenju učenika značajnu ulogu imaju porodica i državno-javna struktura (stručne i opšte obrazovne ustanove; dodatno obrazovanje, službe za zapošljavanje).

Psihološko-pedagoška podrška samoodređenju učenika usmjerena je na ostvarivanje svjesnog izbora zanimanja.

Studenti se opredjeljuju pri izboru zanimanja u procesu nastave osnovnih nauka, kao i tokom stručnog usavršavanja.

Dakle, profesionalno samoopredeljenje studenata obuhvata proces formiranja kod pojedinca ličnog stava prema sferi rada, kao i način njegovog samoostvarenja kroz koordinaciju profesionalnih i intrapersonalnih potreba.

Profesionalno samoopredjeljenje srednjoškolaca

Određivanje srednjoškolaca za buduću profesiju jedan je od oblika ličnog samoopredeljenja i karakteriše ga proces sticanja, kao i traženje profesije, analiza ličnih sposobnosti, sposobnosti u poređenju sa zahtevima profesija.

Sa petnaest godina srednjoškolcu je veoma teško da izabere profesiju. Često su profesionalne namere nejasne i difuzne, a profesionalno orijentisane snove, kao i romantične težnje, nemoguće je ostvariti.

Nezadovoljna nadolazeća budućnost podstiče razvoj – svest o ličnom „ja“. Srednjoškolac je „odlučan“: ko je, koje su mu sposobnosti, koji je njegov životni ideal, ko želi da postane. Samoanaliza je odložena psihološka osnova profesionalnog samoopredjeljenja za većinu učenika stručnih škola.

Oni srednjoškolci koji završe srednju školu osjećaju se ugodnije opšte obrazovanje. Srednjoškolci iz fantastičnih, izmišljenih zanimanja u vrijeme diplomiranja biraju najprihvatljivije i najrealnije opcije. Djeca razumiju da uspjeh i dobrobit u životu prije svega zavise od pravilnog izbora profesije.

Procjenjujući svoje sposobnosti i sposobnosti, prestiž profesije, socio-ekonomsku situaciju, srednjoškolci se opredjeljuju u sticanju stručnog obrazovanja.

Dakle, za srednjoškolce obrazovno i profesionalno samoopredjeljenje djeluje kao svjestan izbor načina stručnog obrazovanja i osposobljavanja.

Profesionalno samoodređenje ličnosti

Profesionalno i lično samoopredeljenje psiholozi pripisuju procesu formiranja ličnog stava osobe prema profesionalnoj sferi rada, kao i samoostvarenje kroz koordinaciju društveno profesionalnih i intrapersonalnih potreba.

Razmotrite profesionalno samoodređenje, uključujući različite faze razvoja ličnosti.

U predškolskom djetinjstvu djeca u igrama oponašaju odrasle i reproduciraju njihove radnje. Rasprostranjena u predškolskog uzrasta nabaviti igre uloga, od kojih su neke profesionalno orijentirane. Deca se igraju, sebi dodeljuju uloge prodavaca, lekara, graditelja, vaspitača, kuvara, vozača vozila.

Od velikog značaja u profesionalnom samoopredeljenju su početne radne radnje - izvođenje jednostavnih radnji za njegu biljaka, odeće i čišćenje prostorija. Ove aktivnosti doprinose razvoju interesovanja za rad odraslih kod dece. Profesionalne igre uloga, izvođenje elementarnih vrsta rada, posmatranje rada odraslih doprinose samoodređenju predškolaca. U osnovnoškolskom uzrastu djeca rado oponašaju postupke odraslih i na osnovu toga se usmjeravaju na zanimanja rođaka, roditelja, nastavnika i bliskih poznanika. Važna karakteristika školaraca je motivacija postignuća u obrazovnim aktivnostima. Svijest djeteta o svojim sposobnostima, kao i sposobnostima zasnovanim na postojećem iskustvu u igranju, obrazovanju, radnim aktivnostima, formira predstavu o budućem zanimanju.

Kraj Jr. školskog uzrasta postoji značajan porast individualnih razlika u razvoju sposobnosti među djecom, a to zauzvrat utiče na značajno proširenje spektra profesionalne preferencije. Radne i obrazovne aktivnosti utiču na razvoj mašte djece, kako kreativne tako i rekreativne. Zahvaljujući ovoj sposobnosti, obogaćuju se ideje o različitim vrstama rada, razvija se sposobnost da se vidi u određenoj profesiji. Često dijete ima profesionalno obojene fantazije koje imaju ogroman utjecaj na profesionalno samoopredjeljenje u budućnosti.

Adolescenciju obilježava postavljanje temelja moralnog odnosa prema različitim vrstama rada; tinejdžer razvija sistem ličnih vrijednosti koje određuju selektivnost u odnosu na profesije. Psiholozi ovaj period nazivaju odgovornim za formiranje ličnosti.

Tinejdžeri, oponašajući vanjske oblike ponašanja odraslih, vođeni su romantičnim profesijama koje imaju izdržljivost, snažnu volju, hrabrost, hrabrost, na primjer, astronaut, probni pilot, vozač trkaćih automobila. Djevojke preferiraju profesije "pravih žena" - one su šarmantne, popularne, atraktivne top-modeli, pop pjevačice, TV voditeljice.

Orijentacija prema romantičnim profesijama usmjerava se pod uticajem masovnih medija koji repliciraju uzorke "pravih odraslih". Takvu profesionalnu romantičnu orijentaciju olakšava želja adolescenata za samopotvrđivanjem i samoizražavanjem. Diferenciran odnos prema raznim aktivnostima u kružocima, akademskim predmetima formira namjere i snove djece. Snovi, obrasci željene budućnosti su potezi samoopredjeljenja.

Profesionalno samoopredjeljenje osobe u ranoj mladosti je najvažniji zadatak. Često su planovi tinejdžera vrlo amorfni, nejasni, predstavljaju prirodu sna.

Tinejdžer se najčešće zamišlja u različitim emocionalno privlačnim ulogama i ne može sam napraviti psihološki ispravan izbor profesije. A na početku adolescencije sa ovim problemom se suočavaju mladići i djevojke koji napuštaju glavnu općeobrazovnu školu. Oni čine jednu trećinu starijih adolescenata koji ulaze u ustanove srednjeg i osnovnog stručnog obrazovanja, dok su ostali prinuđeni na samostalan rad.

Psiholozi su utvrdili da se često učenici koji se školuju u stručnim licejima, stručnim školama, fakultetima i tehničkim školama nisu konačno odlučili i njihov izbor obrazovne ustanove nije bio psihološki opravdan.

Velika većina mladih od 16 do 23 godine u obrazovnim ustanovama se obrazuje ili se stručno osposobljava u institucijama ili preduzećima. Često su romantične težnje, snovi u prošlosti, a željena budućnost je već postala sadašnjost, a mnogi doživljavaju razočaranje i nezadovoljstvo napravljenim izborom. Pokušava se prilagoditi njihov profesionalni početak, a većina mladića i djevojaka stekne povjerenje u ispravnost svog izbora tokom treninga.

U dobi od 27 godina zabilježena je društvena i profesionalna aktivnost. Već imate posao i određeno iskustvo. Aktuelnost stječe profesionalni rast i postignuća. Međutim, velika većina počinje osjećati psihičku nelagodu, koja je posljedica uzvišenih, neostvarenih planova, kao i zasićenja trudnoćom.

Neizvjesnost perspektiva za karijeru, nedostatak postignuća aktuelizuju odraz lične egzistencije, pokrećući samoprocjenu "ja-koncepta" i introspekciju. Ovaj period karakterišu psihička previranja. Revizija profesionalnog života gura ka definisanju novih značajnih ciljeva. Neki od njih uključuju profesionalni razvoj i unapređenje; promjena posla i pokretanje napredovanja; odabir novog zanimanja ili srodne specijalnosti.

Za mnoge ljude, do 30. godine, problem profesionalnog samoopredjeljenja ponovo postaje aktuelan. Ovdje su moguća dva načina: ili se dalje afirmirati u odabranoj profesiji i postati profesionalac, ili promijeniti mjesto rada, ali i profesiju.

Period starosti do 60 godina smatra se najproduktivnijim. Ovaj period je obeležen ostvarenjem sebe kao ličnosti, a karakteriše ga i korišćenje profesionalnog i psihološkog potencijala. U tom periodu se ostvaruju životni planovi, opravdava semantičko postojanje osobe. Profesija pruža jedinstvenu priliku da, koristeći svoje sposobnosti na poslu, spoznaju potrebu da budu ličnost, kao i da razviju individualni stil aktivnosti.

Nakon dostizanja starosne dobi za penzionisanje, ljudi napuštaju profesiju, ali do 60. godine osoba nema vremena da u potpunosti iscrpi svoj potencijal. Ovaj period obilježava alarmantno stanje, jer se stereotipi koji su se razvijali decenijama, kao i način života, uništavaju preko noći. Vještine, znanje, bitni kvaliteti - sve postaje nezatraženo. Takvi negativni momenti ubrzavaju društveno starenje. Većina penzionera doživljava psihičku zbunjenost, doživljava svoju beskorisnost i beskorisnost. Problem samoopredjeljenja ponovo se javlja, međutim, u društveno korisnom, društvenom životu.

Psihologija profesionalnog samoodređenja

Domaća psihologija povezuje procese profesionalnog samoopredeljenja sa ličnim samoopredeljenjem i izborom životnog stila. Odabirući ovu ili onu profesiju, osoba planira svoj način postojanja, povezujući budući profesionalni lični status sa životnim vrijednostima.

Na ovom problemu radili su sljedeći istraživači: M.R. Ginzburg, K.A. Abulhanova-Slavskaya, N.S. Pryazhnikov, E.I. Golovakhi, E.F. Zeer, E.A. Klimov.

Najsvestranija i najdosljednija pitanja profesionalnog samoodređenja subjekta proučavana su u radovima N.S. Pryazhnikova, E.A. Klimova, E.F. Zeera.

E.A. Klimov je profesionalno samoopredjeljenje pripisao kvaliteti mentalne manifestacije ljudskog razvoja. Tokom života pojedinca formira se određeni stav prema različitim oblastima rada, formira se predstava o njegovim sposobnostima, profesijama, izdvajaju se preferencije.

Prema E.A. Klimov, najvažnija komponenta u samoopredeljenju je formiranje samosvesti.

Struktura profesionalnog identiteta uključuje:

Svijest o ličnoj pripadnosti određenoj profesionalnoj zajednici („mi smo graditelji“);

Procjena svog mjesta i lično usklađenost sa standardima u struci (jedan od najboljih specijalista, početnik);

Znanje pojedinca o njegovom prepoznavanju u društvena grupa(„Smatram se dobrim specijalistom“);

znanje o slabim i snage, individualni, kao i uspješni načini djelovanja i načini samousavršavanja;

Lična vizija sebe i budućeg rada.

E.A. Klimov ističe dva nivoa u profesionalnom samoopredeljenju:

gnostički (restrukturiranje samosvesti i svesti);

Praktično (promjene društvenog statusa osobe).

E.F. Zeer ističe problem individualnog samoodređenja u kontekstu primijenjene psihologije, gdje se napominje profesionalno samoopredjeljenje:

Selektivnost u odnosu na pojedinca prema svijetu profesija;

Izbor uzimajući u obzir individualne kvalitete i karakteristike osobe, kao i socio-ekonomske uslove i zahtjeve u profesiji;

Stalno samoopredeljenje subjekta tokom života;

Utvrđivanje eksternih događaja (promjena mjesta stanovanja, diplomiranje);

Manifestacija društvene zrelosti pojedinca sa bliskim odnosom samoostvarenja.

Zadaci samoopredjeljenja rješavaju se na različite načine u svakoj fazi profesionalnog razvoja. Njih određuju međuljudski odnosi u timu, socio-ekonomski uslovi, profesionalna i starosna kriza, ali vodeća uloga ostaje aktivnosti pojedinca i njegove odgovornosti za lični razvoj.

E.F. Zeer smatra da zagovara samoopredjeljenje važan faktor samoostvarenje pojedinca u određenoj profesiji.

H. S. Pryazhnikov je predložio vlastiti model samoopredjeljenja, koji uključuje sljedeće komponente:

Svijest pojedinca o vrijednostima društveno korisnog rada, kao i o potrebi stručnog usavršavanja;

Orijentacija na socio-ekonomsku situaciju, kao i predviđanje prestiža izabranog rada;

Definicija profesionalnog cilja-sna;

Identifikacija profesionalnih neposrednih ciljeva kao faza za postizanje daljih ciljeva;

Traženje informacija o specijalnostima i profesijama koje odgovaraju obrazovnim institucijama i mjestima zaposlenja;

Ideja o ličnim kvalitetama potrebnim za realizaciju planova, kao i mogućim poteškoćama u postizanju ciljeva;

Dostupnost rezervnih opcija pri odabiru profesije u slučaju neuspjeha s glavnom opcijom samoopredjeljenja;

Praktična implementacija lične perspektive, prilagođavanje planova.

Profesionalno samoopredjeljenje prema N.S. Pryazhnikov se odvija na sledećim nivoima:

Samoopredjeljenje u radu, specifična funkcija(zaposlenik vidi smisao aktivnosti u kvalitativnom obavljanju poslova ili pojedinca radne funkcije, dok je sloboda izbora akcija pojedinca ograničena);

Samoopredjeljenje na određenom radnom mjestu (radno mjesto je obilježeno ograničenim proizvodnim okruženjem, koje uključuje određena prava, sredstva rada, dužnosti), a obavljanje različitih funkcija omogućava samoostvarenje obavljane djelatnosti i mijenjanje radno mjesto negativno utječe na kvalitetu rada, izazivajući nezadovoljstvo zaposlenih;

Samoopredjeljenje na nivou određene specijalnosti predviđa promjenu radnih mjesta, što omogućava proširenje mogućnosti samoostvarenja pojedinca;

Samoopredjeljenje u određenoj profesiji;

Životno samoopredjeljenje je povezano s izborom životnog stila koji uključuje slobodno vrijeme i samoobrazovanje;

Lično samoopredeljenje se određuje pronalaženjem slike Jastva i njegovog odobravanja među pojedincima koji ga okružuju (pojedinac se izdiže iznad društvenih uloga, profesije, postaje gospodar svog ličnog života, a ljudi oko njega ga rangiraju kao dobrog stručnjaka i poštovana, jedinstvena ličnost);

Samoopredjeljenje pojedinca u kulturi obilježava orijentacija pojedinca na „nastavak“ sebe u drugim ljudima i karakteriše ga značajan doprinos razvoju kulture, što omogućava da se govori o društvenoj besmrtnosti. pojedinca.

Problem profesionalnog samoopredjeljenja

Iskustvo stručnog savjetovanja pokazuje da učenici koji se nisu opredijelili za zanimanje često traže pomoć psihologa kako bi odredili vrstu aktivnosti za koju će biti najsposobniji. Iza toga se krije nesvjesna želja da se rješenje životnog problema prebaci na drugog pojedinca. Poteškoće takvog plana često nastaju zbog nedostatka adekvatnih ideja o profesionalnoj podobnosti među školarcima, nemogućnosti da se procijene njihove sposobnosti i sposobnosti, te da se dovedu u vezu sa svijetom profesija.

Mnogi učenici ne mogu da odgovore: „Koju aktivnost biste voleli da se bavite?“, „Koje sposobnosti vide u sebi?“; "Koje osobine su važne za uspjeh u ovladavanju budućom profesijom?"

Niska kultura znanja, kao i nepoznavanje savremenih zanimanja, srednjoškolcima otežava izbor životnog puta.

Karijerno vođenje psihologa treba da se iz dijagnostičkog pretvori u formativni, razvojni, dijagnostički i korektivni. Faze konsultantskog rada treba da imaju za cilj aktiviranje učenika da formiraju želju za svjesnim, samostalnim izborom profesije, uzimajući u obzir stečena znanja o sebi.