R.I. Lalajeva je dala svoj, potpuniji, opis grešaka u pismu. Ali njena klasifikacija je predstavljena za djecu sa intelektualnim teškoćama. Ova klasifikacija je zasnovana na uzimanju u obzir neformiranosti pojedinih operacija procesa pisanja.

Artikulaciono-akustična disgrafija je odraz nepravilnog izgovora zvuka u pisanju. Dijete piše dok govori. U početnim fazama savladavanja slova dijete piše izgovarajući. Oslanjajući se na neispravan izgovor glasova, on svoj nepravilan izgovor odražava u pisanju.

Artikulaciono-akustična disgrafija se manifestuje u supstitucijama, izostavljanju slova koji odgovaraju supstitucijama i izostavljanju glasova u usmeni govor. Ponekad zamjene slova u pisanoj formi ostaju i nakon što se eliminišu u usmenom govoru. To se može objasniti činjenicom da prilikom unutrašnjeg izgovora dijete još uvijek nema dovoljnu podršku za ispravnu artikulaciju, jer nisu formirane jasne kinestetičke slike zvukova.

Akustična disgrafija (disgrafija zasnovana na poremećajima fonemskog prepoznavanja) najčešće se zasniva na kršenju slušne diferencijacije zvukova govora. Kod ovog oblika disgrafije, za razliku od prethodnog, nema kršenja izgovora onih govornih glasova koji su pogrešno naznačeni u pisanom obliku.

Akustična disgrafija se očituje zamjenom slova koja odgovaraju fonetski bliskim glasovima. Najčešće se slova zamjenjuju u pisanju, označavajući sljedeće zvukove: zviždanje i šištanje, glasno i gluvo, posebno stop, afrikate i komponente uključene u njihov sastav (h-t, ch-shch, ts-t, ts-s). vrsta disgrafije se očituje i u pogrešnom označavanju mekoće suglasnika u pisanju zbog kršenja slušne diferencijacije tvrdih i mekih zvukova, kao i složenosti njihove oznake ("slovo", "poot", "lizati "). Česte greške su zamjene samoglasnika čak i u naglašenom položaju, posebno akustički i artikulacijski slične (oh, e - i:

oblak - "tocha", šuma - "lisice").

Disgrafija povezana s kršenjem različitih oblika jezične analize i sinteze - podjele rečenica na riječi, slogovne i zvučne analize i sinteze.

Nerazvijenost zvučne analize i sinteze očituje se u pisanju u kršenju strukture rečenica i riječi, posebno u neprekidnom pisanju riječi, posebno prijedloga ("udoma ratebez" - breza raste u blizini kuće), u odvojenim pisanje jedne riječi ("na stepenicama").

Najsloženiji oblik jezičke analize je fonemska analiza.

Agramatska disgrafija nastaje zbog nerazvijenosti gramatičke strukture govora - morfološke, sintaktičke generalizacije. Agramatska disgrafija se manifestuje u agrammatizmima u pisanju na nivou reči, fraza, rečenica i tekstova.

Agramatizmi u pisanju manifestuju se i u narušavanju morfološke strukture riječi, zamjeni prefiksa, sufiksa, fleksija (zaključati - "zaključati", jariće - "koze", mnoga stabla - "mnogo drveća"), u kršenje predloških padežnih konstrukcija ("na stolu", "blizu njega"), kršenje dogovora ("djeca trče", "haljina je crvena"). Kod ovog oblika disgrafije javljaju se i poteškoće u konstruisanju rečenica složene strukture, izostavljanja članova rečenice i narušavanja redosleda reči u rečenici.

Optička disgrafija je povezana s nerazvijenošću vizualne gnoze, prostornih predstava i manifestira se zamjenama i izobličenjem grafičke slike slova.

Povrede u reprodukciji slova u pismu su dvije vrste: a) zamjena grafički sličnih slova - koja se sastoje od istih elemenata, ali različito lociranih u prostoru u ~ d, t ~ sh, ili slova koja se razlikuju u jednom dodatni element: i, -sh, l-m; b) izobličenje grafičke slike slova: zrcalno pravopis: S-, E-, izostavljanje elemenata slova, posebno kada susedna slova imaju iste elemente: ay-ay, ai-ai, pisanje dodatnih elemenata: w-ii nepravilan raspored elemenata: X-SS , t-pp-pt.

Postoje bukvalni i verbalni oblici optičke disgrafije. Kod doslovne disgrafije dolazi do kršenja reprodukcije čak i izoliranih slova. Kod verbalne disgrafije dijete pravilno reproducira izolirana slova, međutim pri pisanju riječi uočava se izobličenje i zamjene slova.

2. Klasifikacija disgrafije R.I. Lalaeva, M.E. Khvattseva

disgrafija greška pismo djetinjasto

U najvećoj mjeri, klasifikacija disgrafije R.I. Lalayeva, u čijoj se osnovi otkriva neoblikovanost specifičnih operacija procesa pisanja. R.I. Lalaeva je identifikovala nekoliko nivoa disgrafije:

1. Artikulaciono-akustična disgrafija. Na ovom nivou djeca počinju pisati onako kako čuju. Zbog toga u pismu dolazi do izostavljanja i zamjene slova.

2. Disgrafija zasnovana na poremećenom fonemskom prepoznavanju. Ovaj nivo je kvalificiran onim što se nalazi u zamjenama slova koja su slična po zvuku. U samom usmenom govoru takvi poremećaji se ne primjećuju.

3. Disgrafija na osnovu poremećaja jezičke analize i sinteze. Dolazi do neuspjeha slogovne i fonemske analize u slučaju kvara u podjeli rečenice na riječi.

4. Agramatska disgrafija. Ovu disgrafiju karakterizira nedostatak formiranja gramatičke strukture govora, morfoloških i sintaktičkih generalizacija.

5. Optička disgrafija. Na ovom nivou postoji nerazvijenost vizuelne gnoze, kao i prostornog razumevanja.

Određeni M.E. Vrste disgrafije takođe ne kompenzuju Khvatceve za današnji koncept kršenja pisanja. M.E. Khvattsev identificira sljedeće vrste disgrafije.

1. Disgrafija na osnovu akustičke agnozije i defekta fonemskog sluha. Kod ovog tipa dolazi do narušavanja usmenog govora, iako je varanje u svemu tome očuvano. Glavni mehanizam ove disgrafije je poremećaj asocijativnih veza koje se javljaju između vida i sluha. Također, često se počinju pojavljivati ​​izostavljanja, permutacije i zamjene slova. Princip ove vrste disgrafije je nediferencijacija slušne percepcije zvučnog sastava riječi i nedovoljna fonemska analiza.

2. Disgrafija na osnovu poremećaja govora. Ova vrsta disgrafije nastaje zbog nepravilnog izgovora zvuka. Uočavaju se zamjene jednih glasova drugim, dolazi do manjka glasova u izgovoru, što izaziva pojavu zamjena i izostavljanje slova u pisanju. Što je poremećaj izgovora složeniji, dolazi do više grešaka u pisanju.

3. Disgrafija na osnovu kršenja ritma izgovora. Kao rezultat nepoštivanja ritma izgovora u pisanju, počinju se pojavljivati ​​izostavljanja samoglasnika, slogova i završetaka. Ali navedene greške mogu se utvrditi ili nerazvijenošću fonemske analize i sinteze, ili izobličenjem zvučno-slogovne strukture riječi.

4. Optička disgrafija. Uzrokuje ga kršenje ili nerazvijenost optičkih govornih sistema u mozgu. Postoji poremećaj u formiranju vizuelne slike slova i reči. Kod doslovne disgrafije dijete ima poremećaj u vizualnoj slici slova, vidljiva su izobličenja i zamjene izolovanih slova. Kod optičke disgrafije dijete ne razlikuje slična grafički rukopisna slova: p - n, p - i, s - p, s - o, m - sh, l - m.

5. Disgrafija kod motoričke i senzorne afazije. Nalazi se u zamjenama, izobličenjima strukture riječi, rečenice i određen je propadanjem usmenog govora uslijed organskog oštećenja mozga.

Identifikacija nivoa govornih i negovornih funkcija kod predškolske djece s općim nerazvijenošću govora

mentalno pisanje govora predškolskog uzrasta Prema definiciji R. I. Lalaeve, disgrafija je djelomično kršenje procesa pisanja, koje se manifestira u upornim ponavljajućim greškama zbog neformiranosti viših mentalnih funkcija...

Disgrafija kod učenika nižim razredimaškola govora

Najrazumnija je klasifikacija disgrafije, koja se temelji na nedostatku formiranja određenih operacija procesa pisanja, koju je razvilo osoblje odjela Ruskog državnog pedagoškog univerziteta. A.I. Herzen...

Disleksija i disgrafija

Uporno kršenje čitanja naziva se disleksija, pisanje - disgrafija. Često se kod istog djeteta primjećuju obje vrste poremećaja, a kod njega niko ne nalazi znakove mentalne retardacije...

Obrasci mentalnog razvoja djece sa disgrafijom

Disgrafija je djelimično specifično kršenje procesa pisanja. Uzorak izgovora za dijete je govor drugih. Ali u određenoj fazi razvoj govora dijete ne može artikulirati zvuk...

Proučavanje poremećaja pisanja u mlađih školaraca sa mentalnom retardacijom

Poremećaji pisanja (disgrafija) je najčešći oblik govorne patologije kod mlađih učenika. Disgrafija je uglavnom urođeni poremećaj, kada se proces pisanja u početku formira iskrivljeno...

Klasifikacija disgrafije

Klasifikacija disgrafije se vrši na osnovu različitih kriterijuma: uzimajući u obzir poremećaje analizatora, mentalne funkcije i neformirane operacije pisanja. O.A. Tokareva je identifikovala tri vrste disgrafije, i to: akustičku, optičku i motoričku ...

Postoje brojna naučna tumačenja o nastanku disgrafije, što ukazuje na složenost ovog problema. Proučavanje etiologije ovog poremećaja je teško jer...

Korekcija disgrafije u uslovima školskog govornog centra

Dvosmislenost postojećih ideja o disgrafiji, njenim uzrocima, mehanizmima, simptomima povezana je s neskladom u znanstvenim pristupima njenom proučavanju. Postoji nekoliko klasifikacija dječje disgrafije. pa...

Kršenje čitanja i pisanja kod mlađih školaraca sa nenaglašenim općim nerazvijenošću govora

Disleksija je djelimično specifično kršenje procesa čitanja, zbog nedostatka formiranja (kršenja) viših mentalnih funkcija i manifestira se u ponavljajućim greškama trajne prirode. Ova bolest...

Karakteristike pisma učenika osnovnih škola srednje škole

U logopediji, disgrafiju karakteriše upornost i specifičnost grešaka. U početnim fazama obrazovanja, školarci prave mnogo grešaka, ali one nisu patološke, nemaju nikakve veze sa poremećajem mehanizama pisanja...

Osobine razvoja govora kod starije djece oštećenog sluha predškolskog uzrasta

Djeca s homogenim poremećajima govora mogu se kombinirati u grupe, što se čini zgodnim prilikom izvođenja korektivnog rada. Obično se razlikuju grupe sa sljedećim poremećajima: Š fonetsko-fonemski poremećaji (FFN ...

Osobine formiranja fonemske analize i sinteze kod mlađih školaraca s poremećajima pisanja i njihova korekcija

Prevazilaženje specifičnih grešaka u pisanju kod školaraca sa sistemskim poremećajima govora

Klasifikacija disgrafije se vrši na osnovu različitih kriterijuma: uzimajući u obzir poremećene analizatore, mentalne funkcije, neformirane radnje pisanja. O.A. Tokareva razlikuje 3 vrste disgrafije: akustičku, optičku, motoričku...

Problem disgrafije kod djece i njena korekcija

Da ukaže na nedostatke pisanje koriste se termini "disgrafija" (od latinskog "grapho" - pišem) i "disleksija" (od latinskog "lexo" - čitam). Čestica "dis" ukazuje na kvalitativno kršenje procesa ...

Teorijska osnova formiranje pisanog govora kod djece i savremeni pogled na problem disgrafije

disgrafija greška pismo djetinjasto

U najvećoj mjeri, klasifikacija disgrafije R.I. Lalayeva, u čijoj se osnovi otkriva neoblikovanost specifičnih operacija procesa pisanja. R.I. Lalaeva je identifikovala nekoliko nivoa disgrafije:

1. Artikulaciono-akustična disgrafija. Na ovom nivou djeca počinju pisati onako kako čuju. Zbog toga u pismu dolazi do izostavljanja i zamjene slova.

2. Disgrafija zasnovana na poremećenom fonemskom prepoznavanju. Ovaj nivo je kvalificiran onim što se nalazi u zamjenama slova koja su slična po zvuku. U samom usmenom govoru takvi poremećaji se ne primjećuju.

3. Disgrafija na osnovu poremećaja jezičke analize i sinteze. Dolazi do neuspjeha slogovne i fonemske analize u slučaju kvara u podjeli rečenice na riječi.

4. Agramatska disgrafija. Ovu disgrafiju karakterizira nedostatak formiranja gramatičke strukture govora, morfoloških i sintaktičkih generalizacija.

5. Optička disgrafija. Na ovom nivou postoji nerazvijenost vizuelne gnoze, kao i prostornog razumevanja.

Određeni M.E. Vrste disgrafije takođe ne kompenzuju Khvatceve za današnji koncept kršenja pisanja. M.E. Khvattsev identificira sljedeće vrste disgrafije.

1. Disgrafija na osnovu akustičke agnozije i defekta fonemskog sluha. Kod ovog tipa dolazi do narušavanja usmenog govora, iako je varanje u svemu tome očuvano. Glavni mehanizam ove disgrafije je poremećaj asocijativnih veza koje se javljaju između vida i sluha. Također, često se počinju pojavljivati ​​izostavljanja, permutacije i zamjene slova. Princip ove vrste disgrafije je nediferencijacija slušne percepcije zvučnog sastava riječi i nedovoljna fonemska analiza.

2. Disgrafija na osnovu poremećaja govora. Ova vrsta disgrafije nastaje zbog nepravilnog izgovora zvuka. Uočavaju se zamjene jednih glasova drugim, dolazi do manjka glasova u izgovoru, što izaziva pojavu zamjena i izostavljanje slova u pisanju. Što je poremećaj izgovora složeniji, dolazi do više grešaka u pisanju.

3. Disgrafija na osnovu kršenja ritma izgovora. Kao rezultat nepoštivanja ritma izgovora u pisanju, počinju se pojavljivati ​​izostavljanja samoglasnika, slogova i završetaka. Ali navedene greške mogu se utvrditi ili nerazvijenošću fonemske analize i sinteze, ili izobličenjem zvučno-slogovne strukture riječi.

4. Optička disgrafija. Uzrokuje ga kršenje ili nerazvijenost optičkih govornih sistema u mozgu. Postoji poremećaj u formiranju vizuelne slike slova i reči. Kod doslovne disgrafije dijete ima poremećaj u vizualnoj slici slova, vidljiva su izobličenja i zamjene izolovanih slova. Kod optičke disgrafije dijete ne razlikuje slična grafički rukopisna slova: p - n, p - i, s - p, s - o, m - sh, l - m.

5. Disgrafija kod motoričke i senzorne afazije. Nalazi se u zamjenama, izobličenjima strukture riječi, rečenice i određen je propadanjem usmenog govora uslijed organskog oštećenja mozga.

Klasifikacija disgrafije provodi se na osnovu različitih kriterija: uzimajući u obzir poremećene analizatore, mentalne funkcije, neformirane radnje pisanja.

O. A. Tokareva identificira 3 vrste disgrafije: akustični, optički, motorni.

Sa akustičnom disgrafijom postoji nediferencirana slušna percepcija, nedovoljno razvijena zvučna analiza i sinteza. Česta su miješanja i izostavljanja, zamjene slova koja označavaju glasove koji su slični po artikulaciji i zvuku, kao i odraz nepravilnog izgovora zvuka u pisanju.

Optička disgrafija zbog nestabilnosti vizuelnih utisaka i ideja. Pojedinačna slova se ne prepoznaju, ne odgovaraju određenim zvukovima. Pisma se različito percipiraju u različito vrijeme. Zbog nepreciznosti vizualne percepcije, miješaju se u pisanju. Najčešće primećene mešavine sledećih rukom pisanih slova:

U teškim slučajevima optičke disgrafije pisanje riječi je nemoguće. Dijete piše samo pojedinačna slova. U nekim slučajevima, posebno za ljevoruke, postoji zrcalno slovo, kada se riječi, slova, elementi slova pišu s desna na lijevo.

Motorna disgrafija. Karakteriziraju ga poteškoće u kretanju ruke tijekom pisanja, kršenje veze motoričke slike zvukova i riječi s vizualnim slikama.

Savremeno psihološko i psiholingvističko proučavanje procesa pisanja ukazuje da se radi o složenom obliku govorne aktivnosti, koji uključuje veliki broj operacija na različitim nivoima: semantičkom, lingvističkom, senzomotoričkom. S tim u vezi, alokacija tipova disgrafije na osnovu kršenja nivoa analizatora trenutno je nedovoljno potkrijepljena.

Tipovi disgrafije koje je identifikovao M.E. Khvattsev takođe ne zadovoljavaju današnje razumevanje poremećaja pisanja. Razmotrite ih

1. Disgrafija na bazi akustičke agnozije i defekta fonemskog sluha. U ovom obliku, otpis je sačuvan.

Fiziološki mehanizam defekta je narušavanje asocijativnih veza između vida i sluha, dolazi do izostavljanja, permutacije, zamjene slova, kao i spajanja dvije riječi u jednu, izostavljanja riječi itd.

Ovaj tip se temelji na nediferencijaciji slušne percepcije zvučnog sastava riječi, nedovoljnosti fonemske analize.

2. Disgrafija zbog poremećaja govora("grafički vezan za jezik"). Prema M. E. Khvattsevu, nastaje na osnovu pogrešnog izgovora zvuka. Zamjena nekih glasova drugim, izostanak glasova u izgovoru uzrokuju odgovarajuće zamjene i izostavljanja glasova u pisanju. M. E. Khvattsev također izdvaja poseban oblik zbog „iskusnog“ jezika vezanog za jezik (kada je kršenje izgovora zvuka nestalo prije početka pismenosti ili nakon početka savladavanja pisanja). Što je teže kršenje izgovora, to su greške u pisanju grublje i raznovrsnije. Alokacija ove vrste disgrafije prepoznata je kao opravdana u ovom trenutku.

3. Disgrafija na osnovu kršenja ritma izgovora. M. E. Khvattsev smatra da se kao rezultat poremećaja u ritmu izgovora pojavljuju izostavljanja samoglasnika, slogova i završetaka u pisanju. Greške mogu biti uzrokovane ili nerazvijenošću fonemske analize i sinteze, ili izobličenjem u zvučno-slogovnoj strukturi riječi.

4. Optička disgrafija. Uzrokuje ga kršenje ili nerazvijenost optičkih govornih sistema u mozgu. Poremećeno je formiranje vizuelne slike slova ili reči. Kod doslovne disgrafije kod djeteta je narušena vizualna slika slova, uočavaju se izobličenja i zamjene izoliranih slova. Kod verbalne disgrafije pisanje izdvojenih slova je bezbedno, ali se vizuelna slika reči teško formira, dete piše reči sa velikim greškama.

Kod optičke disgrafije dijete ne razlikuje slična grafički rukopisna slova: P- do, str - i, sa - oh i - w, l - m.

5. Disgrafija kod motoričke i senzorne afazije Manifestira se zamjenama, izobličenjem strukture riječi, rečenice, a određuje se raspadom usmenog govora zbog organskog oštećenja mozga.

Najrazumnija je klasifikacija disgrafije, koja se temelji na nedostatku formiranja određenih operacija procesa pisanja (koju je razvilo osoblje Odsjeka za logopediju Lenjingradskog državnog pedagoškog instituta po imenu A. I. Herzen). Razlikuju se sljedeće vrste disgrafija: artikulaciono-akustički, zasnovan na kršenju fonemskog prepoznavanja(diferencijacija fonema), na osnovu kršenja jezičke analize i sinteze, agramatske i optičke disgrafije.

1. Artikulaciono-akustična disgrafija na mnogo načina slična disgrafiji koju je identifikovao M. E. Khvattsev na osnovu poremećaja usmenog govora.

Dijete piše dok govori. Zasniva se na odrazu nepravilnog izgovora u pisanju, oslanjanju na nepravilan izgovor. Oslanjajući se na nepravilan izgovor glasova u procesu izgovora, dijete pisanim putem odražava svoj neispravan izgovor.

Artikulaciono-akustična disgrafija se manifestuje u zamjenama, izostavljanju slova koje odgovaraju zamjenama i izostavljanju glasova u usmenom govoru. Najčešće se opaža s dizartrijom, rinolalijom, polimorfnom dislalijom. Ponekad zamjene slova u pisanoj formi ostaju i nakon što se eliminišu u usmenom govoru. U ovom slučaju može se pretpostaviti da tokom unutrašnjeg izgovora nema dovoljne potpore za ispravnu artikulaciju, jer još nisu formirane jasne kinestetičke slike zvukova. Ali zamjene i izostavljanja glasova ne odražavaju se uvijek u slovu. To je zbog činjenice da u nekim slučajevima dolazi do kompenzacije zbog očuvanih funkcija (na primjer, zbog jasne slušne diferencijacije, zbog formiranja fonemskih funkcija).

2. Disgrafija zasnovana na poremećajima fonemskog prepoznavanja(diferencijacija fonema). U tradicionalnoj terminologiji - ovo je akustična disgrafija.

Očituje se u zamjenama slova koja odgovaraju fonetski bliskim glasovima. Istovremeno, u usmenom govoru, glasovi se pravilno izgovaraju. Najčešće se zamjenjuju slova koja označavaju sljedeće zvukove: zviždanje i šištanje, glasno i gluvo, afrikate i njihove komponente (h - t, h - u, c - t, c- Sa). Ova vrsta disgrafije očituje se i u pogrešnom označavanju mekoće suglasnika u pisanju zbog kršenja diferencijacije tvrdih i mekih suglasnika („pisanje“, „lubit“, „lizanje“). Česte greške su zamjene samoglasnika čak i u naglašenom položaju, na primjer, o - at(tuma - “tačka”), e - i(šuma - "lisice").

U najupečatljivijem obliku, disgrafija zasnovana na kršenju fonemskog prepoznavanja uočena je uz senzornu alaliju i afaziju. U teškim slučajevima, slova se miješaju, označavajući udaljene artikulacijske i akustične zvukove (l - k, b - c, str- do). U isto vrijeme, izgovor glasova koji odgovaraju miješanim slovima je normalan.

Ne postoji konsenzus o mehanizmima ove vrste disgrafije. To je zbog složenosti procesa fonemskog prepoznavanja.

Prema istraživačima (I. A. Zimnyaya, E. F. Sobotovich, L. A. Chistovich), proces fonemskog prepoznavanja na više nivoa uključuje različite operacije.

1. Tokom percepcije vrši se slušna analiza govora (analitička dekompozicija sintetičke zvučne slike, odabir akustičkih karakteristika s njihovom naknadnom sintezom).

2. Akustična slika se prevodi u artikulaciono rješenje, što je osigurano proporioceptivnom analizom, očuvanjem kinestetičke percepcije i ideja.

3. Auditorne i kinestetičke slike se drže za vrijeme potrebno za donošenje odluke.

4. Zvuk je u korelaciji sa fonemom, vrši se operacija odabira fonema.

5. Na osnovu slušne i kinestetičke kontrole vrši se poređenje sa uzorkom i potom se donosi konačna odluka.

U procesu pisanja fonem se povezuje s određenom vizualnom slikom slova.

Pravilno pisanje zahtijeva finije slušno razlikovanje zvukova od usmenog govora. To je povezano, s jedne strane, s fenomenom redundancije u percepciji semantički značajnih jedinica usmenog govora. Lagana insuficijencija slušne diferencijacije u usmenom govoru, ako se pojavi, može se nadoknaditi redundantnošću, zbog motoričkih stereotipa i kinestetičkih slika fiksiranih u govornom iskustvu. U procesu pisanja, za pravilno razlikovanje i izbor fonema, neophodna je suptilna analiza svih akustičkih osobina zvuka, koje su semantičko-distinktne.

S druge strane, u procesu pisanja, diferencijacija glasova, izbor fonema vrši se na osnovu aktivnosti tragova, slušnih slika i prezentacije. Zbog nejasnosti slušnih ideja o fonetski bliskim glasovima, izbor jedne ili druge foneme je otežan, što rezultira zamjenom slova u pisanju.

Drugi autori (E. F. Sobotovich, E. M. Gopichenko), koji su proučavali poremećaje pisanja kod mentalno retardirane djece, pripisuju zamjenu slova činjenici da se djeca tokom fonemskog prepoznavanja oslanjaju na artikulacijske znakove glasova i ne koriste slušnu kontrolu.

Za razliku od ovih studija, R. Becker i A. Kossovsky smatraju da su teškoće kinestetičke analize glavni mehanizam za zamjenu slova koja označavaju fonetski bliske glasove. Njihovo istraživanje pokazuje da djeca s disgrafijom ne koriste dovoljno kinestetičkih senzacija (govora) prilikom pisanja. Ne pomaže im mnogo izgovor ni tokom slušnog diktata, ni tokom samostalnog pisanja. Isključivanje izgovora (metoda L.K. Nazarove) ne utiče na broj grešaka, odnosno ne dovodi do njihovog povećanja. Istovremeno, isključenje izgovora pri pisanju kod djece bez disgrafije dovodi do povećanja grešaka u pisanju za 8-9 puta.

Za pravilno pisanje neophodan je dovoljan nivo funkcionisanja svih operacija procesa razlikovanja i izbora fonema. Ukoliko se naruši bilo koja veza (auditivna, kinestetička analiza, izbor fonema, slušna i kinestetička kontrola), otežava se čitav proces fonemskog prepoznavanja, što se očituje u zamjeni slova u pisanju. Stoga, uzimajući u obzir poremećene operacije fonemskog prepoznavanja, mogu se razlikovati sljedeće podvrste ovog oblika disgrafije: akustički, kinestetički, fonemski.

3. Disgrafija na osnovu kršenja jezičke analize i sinteze. Zasniva se na kršenju različitih oblika lingvističke analize i sinteze: podjele rečenica na riječi, silabičke i fonemske analize i sinteze. Nerazvijenost lingvističke analize i sinteze očituje se u pisanju u izobličenjima strukture riječi i rečenice. Najsloženiji oblik jezičke analize je fonemska analiza. Kao rezultat toga, izobličenja zvučno-slovne strukture riječi će biti posebno česta kod ove vrste disgrafije.

Najtipičnije su sljedeće greške: izostavljanje suglasnika prilikom njihovog spajanja (dikt- "dikat", škola- "kola"); izostavljanje samoglasnika (pas- "pas", kod kuce- "dma"); permutacije slova (trag- "prota", prozor- "kono"); dodavanje slova (drag- "promiješano"); izostavljanja, dodavanja, permutacije slogova (soba- "mačka", cup- "kata").

Za pravilno savladavanje procesa pisanja potrebno je da se fonemska analiza kod djeteta formira ne samo u vanjskom, govornom, već iu unutrašnjem planu, prema zamisli.

Kršenje podjele rečenica na riječi kod ove vrste disgrafije očituje se u kontinuiranom pisanju riječi, posebno prijedloga, s drugim riječima (pada kiša- "idemo", u kući- "u kući"); odvojeno pisanje riječi (kraj prozora raste bela breza- "belabe će zarate oko"); odvojeno pisanje prefiksa i korena reči (dođi- "nagazio").

Poremećaji pisanja zbog nedostatka formiranja fonemske analize i sinteze široko su zastupljeni u radovima R. E. Levina, N. A. Nikashina, D. I. Orlova, G. V. Chirkina.

4. Agramatska disgrafija(okarakteriziran u radovima R. E. Levine, I. K. Kolpovskaya, R. I. Lalayeva, S. B. Yakovlev). Povezan je s nerazvijenošću gramatičke strukture govora: morfološke, sintaktičke generalizacije. Ova vrsta disgrafije može se manifestirati na nivou riječi, fraze, rečenice i teksta i sastavni je dio šireg kompleksa simptoma - leksičke i gramatičke nerazvijenosti, koja se uočava kod djece s dizartrijom, alalijom i kod mentalno retardirane djece.

U koherentnom pisanom govoru djeca imaju velike poteškoće u uspostavljanju logičke i jezičke veze između rečenica. Redoslijed rečenica ne odgovara uvijek slijedu opisanih događaja, narušene su semantičke i gramatičke veze između pojedinih rečenica.

Na nivou rečenice, agramatizmi u pisanju se očituju u iskrivljavanju morfološke strukture riječi, zamjeni prefiksa, sufiksa (preplavljeni- "zabačen" klinci- "koze"); mijenjanje završetaka padeža („mnogo stabala“); kršenje predloških konstrukcija (preko stola- "na stolu"); padežna promjena zamjenica (oko njega- "blizu njega"); broj imenica ("djeca trče"); kršenje dogovora („bijela kuća“); dolazi i do narušavanja sintaksičkog dizajna govora, što se očituje u teškoćama građenja složenih rečenica, preskakanju članova rečenice i kršenju redoslijeda riječi u rečenici.

5. Optička disgrafija povezana sa nerazvijenošću vizuelne gnoze, analize i sinteze, prostornih reprezentacija i manifestuje se u supstitucijama i izobličenjima slova u pisanju.

Najčešće se zamjenjuju grafički slična rukopisna slova: koja se sastoje od istih elemenata, ali različito smještena u prostoru (

At književna disgrafija postoji povreda prepoznavanja i reprodukcije čak i izoliranih slova. At verbalna disgrafija izolirana slova se pravilno reprodukuju, međutim, prilikom pisanja riječi uočavaju se izobličenja, zamjene slova optičke prirode. To optička disgrafija odnosi se i na zrcalno pisanje, što se ponekad bilježi kod ljevorukih, kao i kod organskih lezija mozga.

Disgrafija je djelimično specifično kršenje procesa pisanja. Pisanje je složen oblik govorne aktivnosti, proces na više nivoa. U tome učestvuju različiti analizatori; govorno-auditivni, govorno-motorički, vizuelni, opšte motorički. Između njih se u procesu pisanja uspostavlja blizak odnos i međuzavisnost. Struktura ovog procesa zavisi od faze savladavanja veštine, zadataka i prirode pisanja. Pisanje je usko povezano sa procesom usmenog govora i ostvaruje se samo na osnovu dovoljno visokog stepena njegovog razvoja.

Proces pisanja odrasle osobe je automatiziran i razlikuje se od prirode pisanja djeteta koje ovlada ovom vještinom. Dakle, za odraslu osobu pisanje je svrsishodna aktivnost, čija je glavna svrha prijenos značenja ili njegovo fiksiranje. Proces pisanja odrasle osobe karakterizira integritet, koherentnost i sintetički je proces. Grafička slika riječi reproducira se ne pojedinačnim elementima (slovima), već u cjelini. Riječ se reprodukuje jednim motoričkim činom. Proces pisanja odvija se automatski i odvija se pod dvostrukom kontrolom: kinestetičkom i vizualnom.

Pisanje procesnih operacija

Automatizirani pokreti ruku su posljednji korak u složenom procesu prevođenja govornog jezika u pisani jezik. Tome prethodi složena aktivnost koja priprema završnu fazu. Proces pisanja ima strukturu na više nivoa, uključuje veliki broj operacija.

Kod odrasle osobe, oni su skraćeni, presavijeni. Kada se savlada pisanje, ove operacije se pojavljuju u proširenom obliku.

A. R. Luria u svom djelu “Eseji o psihofiziologiji pisanja” definira sljedeće operacije procesa pisanja.

Pismo počinje motivacijom, motivom, zadatkom. Čovek zna za šta piše: da popravi, sačuva informaciju na određeno vreme, prenese je na drugu osobu, navede nekoga na akciju itd. Čovek mentalno sastavlja plan za pisanu izjavu, semantički program, opšti niz misli. Početna misao odgovara određenoj strukturi rečenice. U procesu pisanja, pisac mora održavati ispravan redoslijed pisanja fraze, fokusirati se na ono što je već napisao i ono što mora napisati.

Svaka rečenica koju treba napisati je razbijena na njene sastavne riječi, jer pisanje ukazuje na granice svake riječi.

Jedna od najtežih operacija u procesu pisanja je analiza zvučne strukture riječi. Da biste pravilno napisali riječ, morate odrediti njenu zvučnu strukturu, redoslijed i mjesto svakog glasa. Zvučna analiza riječi vrši se zajedničkom aktivnošću govorno-slušnog i govorno-motoričkog analizatora. Važnu ulogu u određivanju prirode zvukova i njihovog slijeda u riječi igra izgovor: glasan, šapatom ili unutrašnji. O ulozi izgovora u procesu pisanja svjedoče mnoga istraživanja. Dakle, L.K. Nazarova je provela sljedeći eksperiment s djecom 1. razreda. U prvoj seriji ponuđen im je dostupan tekst za pisanje. U drugoj seriji dat je tekst sličan po težini s izuzetkom izgovora: u procesu pisanja djeca su grizla vrh jezika ili otvarala usta. U ovom slučaju su napravili višestruko više grešaka nego kod običnog pisanja.

U početnim fazama ovladavanja vještinom pisanja, uloga izgovora je vrlo velika. Pomaže da se razjasni priroda zvuka, da se razlikuje od sličnih zvukova, da se odredi redoslijed glasova u riječi.

Sljedeća operacija je korelacija fonema izdvojene iz riječi s određenom vizualnom slikom slova, koja se mora razlikovati od svih ostalih, posebno od grafički sličnih. Za precizno razlikovanje grafički sličnih slova potreban je dovoljan nivo formiranja vizuelne analize i sinteze, prostornih predstava. Analiza i poređenje pisma nije lak zadatak za učenika prvog razreda.

Zatim slijedi motorička operacija procesa pisanja – reprodukcija vizualne slike slova uz pomoć pokreta ruke. Istovremeno sa pokretom ruke vrši se i kinestetička kontrola. Kako se slova i riječi pišu, kinestetička kontrola je pojačana vizualnom kontrolom, čitanjem onoga što je napisano. Proces pisanja se inače odvija na osnovu dovoljnog nivoa formiranja određenih govornih i negovornih funkcija: slušne diferencijacije glasova, njihovog pravilnog izgovora, jezičke analize i sinteze, formiranja leksiko-gramatičke strane govora, vizuelna analiza i sinteza, prostorne reprezentacije. Nedostatak formiranja bilo koje od ovih funkcija može uzrokovati kršenje procesa ovladavanja pisanjem, disgrafiju.

Disgrafija je uzrokovana nerazvijenošću (propadanjem) viših mentalnih funkcija koje normalno provode proces pisanja.

Za označavanje poremećaja pisanja uglavnom se koriste sljedeći pojmovi: disgrafija, agrafija, disorfografija, evolucijska disgrafija (za označavanje kršenja procesa ovladavanja čitanjem kod djece).