Klasifikacija povreda pisanja i čitanja. Karakteristike djece sa smetnjama u govoru, pisanju i čitanju. Poremećaji usmenog govora

Postojeće klasifikacije poremećaja čitanja mogu se podijeliti u četiri kategorije:

1) Etiopatogenetski , u kojoj se razlikuje primarno kršenje

čitanje i sekundarni oblici poremećaja čitanja uzrokovani organskom patologijom mozga, senzornim defektima, niskom inteligencijom, neurotičnim poremećajima;

2) Simptomatske klasifikacije, u kojima se kao osnova sistematike uzima tipologija grešaka. Istovremeno se razlikuju kinetička (ili verbalna) disleksija i statička (ili doslovna) disleksija.

3) Psihološke klasifikacije, u kojima se kao osnova sistematike uzimaju navodni mehanizmi oštećenja čitanja. U ovom slučaju razlikuju se „fonemska“ disleksija i disgrafija, optička ili optičko-gnostička disleksija i disgrafija, prostorno-apraksička, motorička, mnestička i semantička.

4) Klinička i patogenetska klasifikacija poremećaja pisanja i čitanja, koja sumira dugogodišnje klinički orijentirane psihološke psihijatrijske bolnice u Dolnye Pochernitsy. Autor objedinjuje sve slučajeve disleksije, odnosno poremećaja čitanja i pisanja, u sljedeće grupe:

a) Nasljedno;

b) encefalopatski;

c) Mješoviti (nasljedno-encefalopatski);

d) neurotični;

e) Neodređeno.

POSEBNE DISGRAFIJE pisanja

Na osnovu analize postojećih studija o ovoj problematici i vlastitih zapažanja, predlažemo sljedeću definiciju disgrafije. Disgrafijom treba nazvati upornu nesposobnost savladavanja vještina pisanja po pravilima grafa (odnosno vođenu fonetskim principom pisanja), uprkos dovoljnom nivou intelektualnog i razvoj govora i bez ozbiljnog oštećenja vida ili sluha. Nastale greške mogu se podijeliti u nekoliko kategorija.

a) greške u zvučno-slovnoj simbolizaciji (zamjena slova koja su fonemski ili grafički slična),

b) greške u grafičkom modeliranju fonemske strukture riječi (izostavljanja, permutacije, umetanje slova, asimilacija, perseveracija),

c) greške u grafičkom označavanju sintaksičke strukture rečenice (nedostatak tačaka na kraju rečenice, velikih slova - na početku, odsustvo razmaka između riječi ili stvaranje neadekvatnih razmaka u sredini riječi) .

Posebno treba istaći greške koje ponavljaju verbalne parafraze (tzv. "mucanje u pisanom obliku"). Sa naše tačke gledišta, ove greške više odražavaju probleme usmenog nego pisanje i samo uslovno se može uključiti u disgrafiku.

Prema literaturi, disgrafija se javlja 2-3 puta češće od disleksije. Poremećaji čitanja u većini slučajeva prate i poremećaji pisanja. Međutim, prema našim zapažanjima, ozbiljne poteškoće u čitanju ne doprinose uvijek disgrafiji. U literaturi se također opisuju slučajevi takozvane "čiste" disleksije, u kojoj vještina pisanja ne trpi. Dakle, iako se ove dvije grupe sindroma preklapaju, ne poklapaju se. Postoji razlog za vjerovanje da disgrafija i disleksija mogu imati značajno različite uzroke i mehanizme.

Mnoge nevolje, poteškoće, razočaranja, smetnje i probleme roditeljima donose poremećaji govora, čitanja i pisanja kod njihove djece. Šta je to? Prije svega, u takvim slučajevima dolazi do kršenja formiranja riječi iz pojedinačnih glasova - kršenja funkcija govora i kršenja sposobnosti razumijevanja govora. To su vrlo složene funkcije i nije slučajno da su u njihovu provedbu uključeni frontalni, temporalni i parijetalni režnjevi mozga, zapravo cijeli mozak. Na kraju krajeva, govorimo o mogućnosti trenutnog hvatanja i automatskog spajanja najsloženijih zvukova govora u jednu riječ, razumijevanja i izgovaranja.

Hajdemo za reč "balansiranje". Izgovara se za dvije-tri sekunde, a u njemu ima četrnaest glasova, a deset ih je različitih! I čovjek ih odmah sve uhvati i poveže u jednu riječ. Najkraća pauza - i slijedi još jedna riječ. I u cijeloj frazi ima semantičkih interpunkcijskih znakova i podteksta, najfinijih nijansi. Čovjek je savršeno savladao jezik drugog naroda, govori ga jasno, bez grešaka, ali ljudi kojima je ovaj jezik maternji odmah poprime drugačiji akcenat. Sposobnost govora i razumijevanja govora je nešto genijalno što se daje svakome! I dijete je briljantno, asimilira do pet godina, asimilira do savršenstva, sposobnost govora i razumijevanja govora.

A koliko je teška sposobnost razumijevanja govora i govora, zna svaka odrasla osoba koja vlada stranim jezikom. Brzo savladava abecedu, stječe vokabular, čita, piše, ali možda ne razumije kolokvijalni govor. I svi znaju koliko bolno u početku slušate tuđi govor. U isto vrijeme, postoje daroviti koji brzo prolaze kroz fazu slušanja; ima onih koji slušaju godinama; a ima i onih koji nikad ne slušaju. Postoji potpuno isto djeca sa oštećenom funkcijom slušanja. To može biti alalia kada dete možda uopšte ne razume govor; takođe se mogu brisati oblici, kada su i razumevanje govora i vokabular iscrpljeni. To se dešava kod zastoja u psihoverbalnom razvoju, organskih oštećenja mozga, kod dječjeg autizma i u svakom slučaju opće nerazvijenosti govora. I uz sve to, treba se blagovremeno obratiti dječjem psihoneurologu.

Ali to nije sve. Učitelj djeci nešto diktira, a oni ono što čuju odmah stave u pisani tekst. I kako je nekima lako, a kako je, Gospode, drugima teško! A za one kojima je teško, disgrafija. Takvo dijete zna gramatička pravila, ali... je užasno nepismeno u pisanju. Čini se da ne vidi šta piše! Ovdje je napisao: "Corva". Pitaju ga: "Šta si napisao?" I samouvjereno izjavljuje: "Krava." Kažu mu: "Gdje je slovo" o "?" On bolno gleda u ono što je napisao i ili ne vidi grešku, ili je posramljeno ispravlja.

Dijete sa disgrafijom često piše štampanim slovima, jer mu nije data kaligrafija – suptilno, ispravno i lijepo ispisuje slova; mora da piše štampanim slovima jer mu je rukopis užasan. Često ne savlada automatizovani, jasni, nepromenljivi "potpis banke" do kraja života. Djeca crtaju s entuzijazmom već u srednjoj grupi vrtić. I djeca pokušavaju da crtaju, koja će kasnije, u školi, imati disgrafiju, ali im ruka "ne ide". I na kraju odustaju od slikanja kako bi izbjegli ismijavanje. Naravno, nisu u stanju da se razmnožavaju geometrijske figure. Krug koji crtaju izgleda kao zupčanik. I doći će vrijeme kada će časovi crtanja postati njihova noćna mora.

Sve se to, u pravilu, kombinira s nerazvijenošću i općim finim motoričkim vještinama. Majka zakopčava disgrafsko dijete da ga spremi za školu i veže mu cipele! Takva djeca nespretno bacaju loptu i nespretno je udaraju. Nisu sportisti, a na časovima fizičkog pate od vršnjačkog ismijavanja. Ne mogu da iseku hleb, a da se ne iseku. Ne mogu da namažu puter na hleb: puter će biti na prstima, rukavu, ali ne i na hlebu. Djeca sa disgrafijom su dramatično nespretna. Očigledno, ne mogu se osposobiti za rad na mašini, ne mogu biti časovničari, televizijski majstori, jer su im prsti, ruke kao štapovi. Oni su "bez ruku". Oni su slonovi u prodavnici porculana.

Očigledno je da djeca s disgrafijom imaju organsko oštećenje mozga, najčešće zbog otežanog porođaja. Očigledno je da imaju poremećenu koordinaciju ruku i očiju, da imaju narušenu finu motoriku, da imaju nezgodne prste. I, pošto su sve ovo uhvatili već iz srednje grupe vrtića, roditelji ne samo da će pravovremeno posjetiti neurologa s takvim djetetom, već će neumorno doprinijeti razvoju finih motoričkih sposobnosti djeteta. Ovdje, kako kažu, treba ležati s kostima kako bi djetetovi prsti postali spretni, a pokreti tačni! Vježbajte, vježbajte, vježbajte - pa će čak i zeko naučiti da udara u bubanj...

Ima djece koja dugo vremena (do petog ili šestog razreda, pa i kasnije) imaju poteškoće u čitanju, do te mjere da čitaju po slogovima u trećem ili petom razredu ili čitaju polako, teško, napeto, često - monotono , dakle, kako osoba koja to ne govori čita težak tekst na stranom jeziku. I to - disleksija.

Disleksija, kao i disgrafija, ako je teško ispraviti, ako ne i potpuno neizlječiva, može iskriviti sudbinu osobe. Nastavnik, naravno, traži da se maternji jezik dobro savlada. Nema ni jednog srednjeg stručnog i višeg obrazovne ustanove, gdje ne bi bilo prijemnog ispita iz maternjeg jezika. I ovo je pošteno. Morate znati svoj maternji jezik! Međutim, za djecu s disleksijom ili disgrafijom, maternji jezik u školi obično predstavlja muku; dok se dobro snalaze u drugim predmetima, često dupliraju treći, peti i šesti razred zbog nesposobnosti da savladaju gramatiku svog maternjeg jezika u potrebnoj mjeri.

Kao rezultat toga, njihov razvoj kasni, postaju kompleksni zbog "kiše" dvojaca, ne puštaju ih u deseti razred. Što se tiče prijemnog ispita iz maternjeg jezika pri upisu na institut, navešćemo ovom prilikom jedan slučaj iz života: nekoliko desetina tehnički nadarenih mladića svojevremeno nije ušlo u Rudarski institut, a njihova mesta su zauzele pismene devojke. A kad je došlo vrijeme da maturanti idu da rade na geološkim ekspedicijama, u rudnike, nije bilo nikoga da pošalje na te muške poslove... Djevojke su se udale, rodile djecu, promijenile profesiju. Potencijalno nadareni dječaci nisu postali inženjeri, geolozi ili rudari. Ali Andersen, Bohr, Rodin, Churchill, Edison, Einstein i drugi patili su od disleksije, disgrafije!

A djecu sa disleksijom ili disgrafijom treba shvatiti tako da ih ne ozlijede, a ne da ih "kompleksiraju". Ne razumjeti takvu djecu, ne pomoći im da se nađu u ovom životu, u svom zvanju, u dostojnom samopotvrđivanju, što je od vitalnog značaja za svakog čovjeka, ne ohrabriti ih, ne biti strpljivi s njima - strašni grijeh, sl. na ruganje grbavcu.

Takva djeca trebaju tražiti kompenzaciju u onome čime su obično obdareni.Često su nadareni matematički ili muzički, razmišljaju, vide, osjećaju na originalan način, često imaju briljantne konstruktivne sposobnosti, talenat za duboku naučnu, ekonomsku, političku, psihološku analizu. A ako ostanu sa određenim poteškoćama u čitanju i pisanju, ne treba ih sprečavati da pronađu svoju sudbinu, ostvare svoj poziv... U svakom slučaju, nastavnici ne bi trebali dozvoliti onima koji pate od disleksije ili disgrafije da iskrivljuju sudbinu svog maternjeg jezika...

Roditelji vrtićkog uzrasta su zabrinuti kako dete govori, ali majke i očevi školaraca imaju drugih problema. Sa početkom studija dijete može imati poteškoća sa pisanim govorom. I vrlo često to uopće ne znači da vaše blago ne grize previše granit nauke. Poteškoće s učenjem mogu biti povezane s poremećajima govora.

Pisani govor

Stručnjaci pisani govor označavaju proces pisanja slova, riječi i teksta, kao i njihovu reprodukciju "sa lista", odnosno čitanje.
Formiranje pisanog govora je svjestan proces, rezultat svrsishodnog učenja. Shodno tome, kod djece mogu nastati neke poteškoće zbog nesavršenosti psihološke sfere - pažnje, upornosti, koncentracije, motivacije za učenje. Međutim, obrazovne mjere su daleko od uvijek metoda za prevazilaženje problema. Često poremećaji pisanja imaju ozbiljnije uzroke koji ne ovise o marljivosti vašeg školarca.

Da bi se pismeni govor pravilno formirao, potrebno je nekoliko komponenti:

1. Razvijen sistem mentalnih faktora - pamćenje, mišljenje, pažnja, mašta, sposobnost samokontrole, analize i sinteze.
2. Formirane motoričke sposobnosti, fina motorika.
3. Sposobnost percepcije - vizuelna, fonemska.
4. Ispravan i dobro razvijen usmeni govor.

Poslednja tačka nije nimalo manje značajna. Upravo je stepen razvijenosti usmenog govora osnova na kojoj će se graditi nova vještina. Iz tog razloga je izuzetno važno riješiti sve moguće logopedske probleme kod djeteta prije polaska u školu.

Poremećaji pisanog jezika se mogu manifestovati u različite vrste zavisno od prisustva određenih problema. Posjet logopedu može vam pomoći da se nosite s njima i pomoći vašem djetetu da uspije u školi.

1. Disleksija

Ako vaše dijete ima poteškoća s učenjem čitanja, možda ima disleksiju.

Karakteriše ga:

• Slova u riječima se čitaju pogrešno (spajanje sa sljedećim / prethodnim, „gutanje“, zamjene).
• Akcenti su na pogrešnom mjestu.
• Riječ nije pročitana do kraja.
• U procesu čitanja riječi se preskaču ili preuređuju, redovi se gube, a prijelaz iz jednog reda u drugi je otežan.

U pravilu, disleksija je povezana s oštećenjem govornog sluha. Djetetu je teško razlikovati glasove koji su bliski u izgovoru. Važni faktori takođe su dovoljan razvoj sposobnosti analize i sinteze, zadržavanje pažnje i tačnosti percepcije.

2. Disgrafija

Konstantne, nevezane za poznavanje pravopisnih pravila, greške u pisanju su karakteristična karakteristika disgrafije. Ove greške su nelogične, pa čak i neočekivane za nastavnike i roditelje. "Krava" se može pretvoriti u "sklonište", "april" u "atrel", slova su preokrenuta, a riječi u posebnoj rečenici se ne povezuju jedna s drugom.

Poučavanje, tradicionalne aktivnosti s djetetom, pa čak i kažnjavanje ne mogu dovesti do rezultata. Stvar je u tome da disgrafija ne nastaje zbog neposlušnosti djeteta, već zbog nedovoljnog formiranja viših mentalnih funkcija, kršenja različitih komponenti govora.

3. Akustična disgrafija

Izražava se u zamjeni slova sličnim po zvuku, pogrešnom označavanju mekoće zvuka. Ovaj proces je povezan sa nemogućnošću povezivanja zvuka sa slovom i pravilnom percepcijom i analizom onoga što se čulo.

Štaviše, dijete pravilno izgovara sve zvukove u procesu govora, nema problema s artikulacijom.

Na primjer: "slovo" - "slovo", "pjeva" - "tuče".

4. Artikulaciono-akustična disgrafija

Ova opcija se manifestira postojećim problemima s percepcijom zvuka i izgovorom zvukova. Odnosno, dijete "piše ono što čuje".

• proizvoljno koristi zvučne suglasnike i gluhe suglasnike u pisanju, zamjenjujući ih;
• naizmenično zviždanje i šištanje;
• nedostaje meki znak;
• miješa afrikata i njihove sastavne dijelove;
• proizvoljno mijenja samoglasnike prve i druge serije.

Problem se ne može riješiti dok logoped ne postavi pravilnu artikulaciju svih zvukova i ovlada vještinama fonemskog sluha.

Na primjer: "mačka" - "koska", "ljuljačka" - "valjci".

5. Agramatička disgrafija

U ovom slučaju, prilikom pisanja, narušena je gramatička struktura govora:

• veza riječi u rečenici je prekinuta, fraze nisu međusobno usklađene;
• imenice su stavljene u pogrešan broj, padež ili rod;
• zamjenjuju se prefiksi i sufiksi;
• struktura rečenice je promijenjena.

Problem postaje uočljiv do trećeg razreda, kada gramatika postane neophodno stanje za studiranje. Roditelji bi trebali biti na oprezu.

Primjer: "Prekrasan auto", "Katya i Lena voze auto."

6. Optička disgrafija

Slova se sastoje od određenog skupa elemenata - udica, štapića, krugova, ovala itd. Ako postoje problemi sa vizuelno-prostornom percepcijom, procesom analize i sinteze, školarci mogu doživjeti tipične greške:

• slova su napisana u ogledalu;
• dodatni elementi se pojavljuju na slovima („kaša“ - „kaššša“);
• detalji slova se "odvajaju" jedno od drugog ili postoji jaz između napisanog
• slova u jednoj riječi;
• zamjenjuju se vizualno slična slova (c - d, t - n i - w).

7. Disgrafija koja nastaje kada su poremećeni procesi analize i sinteze

Ova opcija je prilično česta, pa roditelji moraju obratiti pažnju da li dijete redovno ponavlja greške ove vrste:

• slogovi se zamjenjuju i odvajaju ili potpuno izostavljaju ("lutka" - "kulka", "kuka" itd.;
• riječi se ne dodaju na kraj;
• dodatna slova se pojavljuju u riječima ("mašina" - "maashina");
• prijedlozi se pišu zajedno s riječima, a prefiksi, naprotiv, odvojeno;
• u riječima se miješaju pojedinačni slogovi susjednih riječi.

Opet, poenta ovdje nije u tome da se dijete ne trudi dovoljno ili da nedovoljno radi svoj domaći zadatak. Problemi s disgrafijom imaju dublje korijene. Djetetu je potrebna pomoć logopeda.

Ispravna dijagnoza stanja i pravovremene korektivne mjere mogu ispraviti situaciju i unijeti pozitivne ocjene u dnevnik i motivaciju za učenje.

8. Dizorfografija

Postoji još jedan problem sa pisanjem. Dizorfografija je uporna nesposobnost da se u praksi provedu pravila pravopisa. Znak ovog stanja su česte pravopisne greške kod školaraca sa normalnim nivoom intelektualnih sposobnosti. Čak i naučivši pravilo napamet, dijete ga ne može primijeniti u praksi, pa se greške ponavljaju iznova i iznova.

Stručnjaci smatraju da je uzrok dizorgrafije nedovoljno razvijeno znanje o analizi riječi, smanjena motivacija za učenje, zakašnjeli razvoj viših mentalnih funkcija (pažnja, pamćenje, mišljenje, sposobnost analize i sinteze).

Da biste riješili sve ove probleme, trebali biste kontaktirati stručnjake. Prilagođeni časovi logopedske terapije pomoći će vam da se nosite sa smetnjama i na kraju će vaš učenik biti uspješniji.

Osim toga, važno je razumjeti činjenicu da je teškoće u ovladavanju pisanim jezikom mnogo lakše spriječiti nego ispraviti. Rad mora početi u predškolskog uzrasta prije nego naučite pisati. Dobro razvijen usmeni govor, pravovremene konsultacije i časovi sa logopedom pomoći će djetetu da izbjegne mnoge poteškoće tokom učenja u školi.

Proces sticanja pismenosti najčešće se shvaća kao asimilacija određene liste slika slova i sposobnost povezivanja slova u slogove, riječi u rečenice. Prilikom čitanja pretpostavlja se sposobnost uočavanja gotovih kombinacija slova, a prilikom pisanja - sposobnost samostalnog sastavljanja. Stoga mnoge nastavne metode imaju u vidu, prije svega, proučavanje slova i slovnih kombinacija. Koristeći zvuk kao naziv slova, često se gubi iz vida cijela posebnost složenog spektra odnosa koji se psihološki uspostavljaju između djetetovog govora i zvučne slike slova, a kojima dijete mora savladati kada počinje čitati i pisati. Ovo pitanje se obično ili uopšte ne postavlja, ili ima sasvim određeno rešenje, koje je u mnogim slučajevima direktno formulisano, u drugim se nesumnjivo pretpostavlja.

Odnos koji se uspostavlja u svijesti djeteta između zvuka govora i slova iscrtava se kao asocijativna veza. Sa ove tačke gledišta, psihološka strana nastave pismenosti je uspostavljanje ove veze, njen razvoj i unapređenje. Upravo takvo razumijevanje ovog pitanja nalazimo, na primjer, kod jednog od suptilnih istraživača - Baudouina de Courtenaya. „Varijanta jednog grafema ujedinjena je asocijacijom na jednu fonemu“, piše on, karakterizirajući odnos slova i zvuka.

Sličnu ideju razvija V. A. Bogoroditsky, govoreći o povezanosti pisanja i izgovora: novi agregat - pisani simboli koji se opažaju vidom i reprodukuju rukom; istovremeno postoji asocijativna veza između jednog i drugog centra.

Ranshburg, istražujući poremećaje čitanja i pisanja, također ističe da „...prepoznavanje zvučnog značenja pojedinih slova zahtijeva snažne asocijacije između optičkih reprezentacija oblika slova, s jedne strane, i akustičkih reprezentacija odgovarajućih govornih glasova, na drugoj."

Težište pedagoškog procesa prenosi se na asimilaciju slova kao takvog. Slovo djeluje kao potpuno novi poseban predmet proučavanja, samo kao ime čiji je zvuk uključen. Dakle, za dijete koje počinje čitati i pisati, predmet asimilacije je pretežno slovna slika. Jezik igra podređenu ulogu u ovom procesu. Ako se na pogrešnost takvog stava ukaže u metodama masovne škole (Flerov, Šapošnjikov, zatim Gmurman, itd.), onda, kao što će se vidjeti u nastavku, to je utoliko istinitije kada se primjenjuje na analizu anomalija u procesu sticanja pismenosti. Pravilno razumijevanje odnosa između zvuka i slova čini nam se glavnim preduvjetom, bez kojeg se ne mogu riješiti najbitnija pitanja psihologije, opismenjavanja, ni u normi, pa čak ni u patologiji.

Ako je veza između zvuka i slova čisto asocijativna, onda se mora pretpostaviti da se sticanje pismenosti sastoji samo u akumulaciji takvih asocijativnih veza, a ako je tako, onda se sticanje pismenosti neminovno pojavljuje kao jednostavno mehanički dodatak sposobnosti. da čita i piše mogućnostima usmenog govora. Na to imamo direktnu naznaku, na primjer, kod V. A. Bogoroditskog: „Razlika između pismenog i nepismenog je prisustvo ili odsustvo grupe asocijacija.“

U međuvremenu, može se ukazati na značajna razmatranja drugačijeg reda. Imamo u vidu zapažanja koja pokazuju da pismenost ne služi samo kao sredstvo za upoznavanje sa pisanom kulturom, već je ujedno i faktor koji utiče na tok cjelokupnog jezičnog razvoja djeteta.

Za detaljnije razjašnjenje ovog pitanja moramo se zadržati na nekim zakonima koji regulišu razvoj govora u djetinjstvu. Trenutno se može smatrati utvrđenim da mehanizam razvoja usmenog govora nije ograničen na kvantitativno nakupljanje motoričkih sposobnosti u izgovoru govornih glasova. Analiza originalnosti govornih glasova, razvijena u modernoj lingvistici, ukazuje na nove načine psihološkog proučavanja procesa njihove asimilacije. Zvuk govora mora imati svojstva koja karakteriziraju svaki zvuk kao fizičku pojavu: snagu, visinu, tembar itd. Nadalje, zvuk govora sa fiziološke strane nastaje kao rezultat funkcioniranja organa govora (larinksa, mekog nepce, jezik itd.). Međutim, ni fizička ni fiziološka strana ne iscrpljuju kvalitativnu originalnost zvuka govora. Posebnost zvuka govora, koja ga razlikuje od svih drugih zvukova, leži u njegovoj društvenoj kvaliteti. Zvuk govora postaje samo zvuk koji može poslužiti kao sredstvo za prenošenje značenja riječi. To je njegova suštinska razlika od zvukova koje proizvode životinje (na primjer, lajanje, blejanje, itd.), kao i od zvukova koje proizvodi ljudski vokalni aparat, a ne učestvuje u govoru (plač, bebino brbljanje itd. .).

Svaki jezik koristi mnogo različitih zvukova, ali sva ta raznolikost zvukova podliježe vlastitom sistemu. Svaki jezik ima određeni broj osnovnih glasova koji se mogu razlikovati, unatoč svoj raznolikosti nijansi zvuka svakog od njih. U svakom pojedinačnom izgovoru određenog govornog zvuka postoje individualni kvaliteti koji su određeni specifičnim uslovima. S jedne strane, to uključuje visinu, tembar, intonaciju i druge kvalitete koji zavise od svojstava glasa; s druge strane, razne kombinacije datog zvuka sa drugim (6a, bo, bu, itd.) i, na kraju, različite pozicije zvuka (naglasak, nenaglašenost, prijelaz glasnog u gluh i sl.). Dakle, karakteristike glasa, utjecaj susjednih glasova, različito mjesto u riječi, naglasak utječu na prirodu zvuka, na množinu njegovog izgovora.

Jezik kao sistem govornih zvukova pretpostavlja samo osnovne glasove, ili, kako to lingvisti kažu, „njihov opšti oblik“. U svakom jeziku postoji nekoliko takvih osnovnih zvukova, ali verbalna komunikacija uz njihovu pomoć ispada sasvim moguća. Ovdje semantičko-razlikovna funkcija koju obavljaju zvuci govora dobiva odlučujuću važnost. Za razlikovanje značenja riječi nije potrebno da se te riječi sastoje od potpuno različitih zvukova. Ovaj cilj se postiže čak i ako postoji barem jedan drugačiji glas, na primjer, u riječima kuća - volumen, planina - kora, zamjena jednog prvog glasa drugim je dovoljna da se promijeni značenje riječi. U ovim primjerima semantički su glasovi akustički vrlo bliski (d-t, g-k). Jezik također koristi zvukove koji su akustički udaljeniji, a koji služe istoj svrsi.

Dakle, vidimo da je akustička razlika zvukova osnova zbog koje se ostvaruje izuzetna fleksibilnost značenja koja postoje u ljudskom govoru. Zvukovi koji čine karakteristike za razlikovanje riječi i koji se uzimaju bez obzira na pojedinačne nijanse nazivaju se fonemi.

Savladavajući jezik, dete u svoj raznovrsnosti zvukova koji dopiru do govora treba da bude u stanju da čuje osnovne glasove ovog jezika. Kao iu svakom drugom području percepcije, dijete mora uhvatiti neki osnovni konstantni kvalitet opaženog objekta, bez obzira na njegova sekundarna nestalna svojstva. U govornoj sferi ovaj proces se odvija uz pomoć viših kortikalnih sekcija akustične percepcije, koje čine originalnost ljudske psihe, za razliku od elementarnog sluha koji imaju životinje.

Jasno je da asimilacija fonetske strane govora, prije svega, uključuje asimilaciju fonema. Naravno, odabir fonema ne samo da nije izolovan od semantičkog sadržaja govora, već ga pretpostavlja kao drugu stranu jednog procesa.

Semantička uloga fonema to jasno ukazuje. Da bi uhvatilo fonemu t, dijete mora uhvatiti njen različit zvuk od drugih fonema, pomoću kojih riječi izražavaju različita značenja. On mora da percipira m (okvir) za razliku od n (rana), za razliku od d (rada) itd. Ovo je jedna strana koja vam omogućava da uhvatite fonemu kao indikator raznih riječi, ali uz to, fonemu m se mora razlikovati i odnos prema njemu kao takvom među njegovim različitim zvukovima. To se također odvija u bliskoj vezi sa općim razvojem značenja izraženih riječima. Uhvativši riječi okvir, okvir, okvir itd. kao riječi koje se odnose na istu pojavu, dijete u različitim nijansama m, koje nastaju zbog akustičkog utjecaja susjednog zvuka (ma, mu, mo, itd.), hvata konstantno zvuk.

Nakon izolacije fonema, nastaje njegov izgovor. Teško je ispravno misliti da je asimilacija izgovora u potpunosti podređena mogućnostima govorne motorike djeteta i da nastaje kao mehaničko nizanje glasova prema stepenu dostupnosti njihovog izgovornog aparata. Čin izgovaranja zvuka u normi prije treba smatrati dovršenjem akustičkog procesa koji ima za cilj izolaciju odgovarajućeg zvuka, razlikovanje od drugih zvukova. Akustična slika fonema nastaje kao generalizovana iz raznih „opcija“ koje se realizuju u motoričkoj formuli za izgovor govornog zvuka. Dakle, izgovor usko ovisi o akustičkoj generalizaciji zvuka.

U stvarnom razvoju, izgovor se ne događa odmah, ne u oštrom skoku. Formira se postepeno, u jedinstvenom međusobno korektivnom procesu, uz oplemenjivanje akustične slike, i njegova je neophodna komponenta. U nedostatku izgovora, otežana je i percepcija govora. O tome svjedoče slučajevi rinolalije, pseudobulbarne paralize i drugih poremećaja govornog i motoričkog aparata. Međutim, poremećaji govornog sistema kao takvog ovdje trpe nemjerljivo manje nego kada pate moždane zone povezane s višim funkcijama akustičke percepcije. U ovim potonjim slučajevima, ovladavanje govorom kao sistemom teško pati, uprkos punopravnom artikulacionom aparatu.

Kao što znate, formiranje zvučne strane govora događa se tokom prvih 4-5 godina djetetovog života. U tom periodu djetetov se artikulacijski aparat prilagođava upravo onim zvučnim fonemskim odnosima koje nalazi u okolnom jeziku. Prije svega, uspostavlja se razlika između fonema koji su najlakši po zvuku, koji se postepeno šire na akustički bliže zvukove. Postepeno, dijete savladava foneme koji se malo razlikuju jedni od drugih po svojim akustičnim svojstvima (glasno - gluvo, siktanje, zviždanje, R i l itd.). Put fonetskog razvoja govora je završen tek kada se nauče svi fonemi datog jezika.

Posebno je teško savladati foneme koji se razlikuju samo po suptilnim osobinama, što ove foneme prirodno stavlja u najteže uslove za razlikovanje.

Postepeno, dijete uči da prepoznaje (razlikuje među ostalima) identične foneme, bez obzira na uslove koji mijenjaju zvuk ovih fonema u različitim padežima.

Rezultat procesa izolacije fonema je, s jedne strane, postupno formiranje usmenog govora, s druge strane, nagomilavanje zaliha slušnih fonemskih slika, koje čine sadržaj jezičke svijesti. Ove slušne slike nisu pojedinačne, već generalizirane.

Često govore o "artikulatornoj bazi" svojstvenoj svakom govorniku datog jezika. Pod tim podrazumevaju ukupnost artikulacionih tendencija karakterističnih za dati jezik. U razvoju ovog koncepta artikulacionih shema tipičnih za svaki jezik treba govoriti o lingvističkom konceptu kao pojmu koji obuhvata čitav sistem tipičnih govornih slika koje se akumuliraju u svakome u skladu s jezikom na kojem je odgajan. Zahvaljujući tome, osoba uči da percipira zvuk ne u njegovom tačnom fizičkom zvuku, već u njegovom odnosu prema cjelokupnoj jezičnoj pozadini. Najbolja ilustracija toga je percepcija stranog jezika od strane stranca. Pogreške u izgovoru koje čine „akcenat“ stranca uglavnom su posljedica neslaganja između fonema različitih jezika. On percipira zvukove drugog jezika kao kroz prizmu fonemskog sistema svog jezika, a da odmah ne uhvati osobenosti nepoznatih fonema. Jezička svijest, formirana u uvjetima jednog jezika, tuđa je zvucima drugog jezika, pa se oni stoga percipiraju u skladu sa zvučnim slikama koje su joj poznate.

U našem kratkom razmatranju ograničavamo se samo na pojedinačne zvukove. U međuvremenu, ono što je rečeno može se proširiti na percepciju riječi, fraza, asimilaciju cjelokupne gramatičke strukture jezika. Formiranje potonjeg predstavlja drugu stranu gore opisanog procesa asimilacije govora. Agramatska priroda govora malog djeteta otkriva način "pipanja" za ispravne gramatičke forme. Analiza zvuka ovdje igra važnu ulogu, posebno pri ovladavanju semantičkim gramatičkim kategorijama. Od posebnog značaja je sposobnost hvatanja jedne foneme u različitim morfološkim promenama u rečima koje nastaju u uslovima takozvane zvučne alternacije.

Dakle, vidimo da ovladavanje zvučnim govorom nastaje na osnovu akustičkog razlikovanja fonema i uspostavljanja onih fonemskih odnosa koji postoje u datom jeziku. Pokazalo se da je percepcija ovih odnosa neophodna za nastanak odgovarajuće zvučne pozadine i, posljedično, za formiranje aktivnog govora.

Za dijete koje je izašlo iz perioda "fiziološke nezvezenosti" treba reći da je razvoj njegove jezičke svijesti zaokružio određeni zaokruženi ciklus, što se pokazalo dovoljnim za usmeni govor. Završetak ovog perioda karakteriše sposobnost da se uhvati svaki pojedinačni fonem, bez mešanja sa drugim, i da se savlada njegov izgovor.

Generalizirana percepcija fonema pretpostavlja njegovu postojanost bez obzira na individualne karakteristike glasa, od bliskih fonema, od kombinacije, od prijelaza u drugu kombinaciju zbog promjena u morfološkim uvjetima. Naličje ovog procesa je akumulacija u jezičkoj svijesti odgovarajućih generaliziranih akustično-motoričkih slika.

Dijete je u pravu. Međutim, da li su time iscrpljene mogućnosti za dalji jezički razvoj? Odgovor na ovo pitanje direktno nas dovodi do gore postavljenih pitanja o prelasku na pismenost.

Svi jezički procesi koji se odvijaju prije učenja čitanja i pisanja odvijaju se u smislu ispoljavanja ranih oblika orijentacije u svim sferama stvarnosti koja okružuje dijete. U ovoj fazi dijete već pravilno govori, ali još uvijek ne zna od kojih se zvukova sastoji riječ, uprkos činjenici da je pravilno izgovara. Analiza zvuka, jasna predstava o zvučnom sastavu riječi, postaje neophodna u prelasku na pismenost. Učeći slova, dijete uči grafičku oznaku onih fonema koje je savladalo u formiranju usmenog govora. Čini se da se ponavlja pređena faza, ali na drugom, višem nivou.

Kao što znate, broj slova abecede ne odgovara broju glasova ruskog jezika. Nije svaki pojedinačni zvuk izražen slovom. U njemu su izraženi samo osnovni glasovi.” Zato kažemo da je u određenom smislu fonemski proces završen u pismu. Na primjer, pismo m je oznaka generaliziranog (odvojenog od varijanti) glasa t ili fonema m.

U svim slučajevima kada asimilacija slova označava još jedan psihološki čin, ono se pojavljuje u djetetovom umu kao obrazac koji nosi naziv glasa koji odgovara oznaci ovog slova. U tim slučajevima se put učenja čitanja i pisanja sukobljava sa pravom suštinom ovog procesa, a slovo u svojoj pravoj ulozi grafičkog znaka uopštenog zvuka pojavljuje se mnogo kasnije (što često dovodi do pogrešnog pravopisa). Zato nas preciznija oznaka obavezuje da razlikujemo pojam slova ili grafičke slike od specifičnog jezičkog pojma slova kao oznake uopštenog zvuka. Koristeći naziv koji je predložio Baudouin de Courtenay, mi ćemo razlikovati koncept grafema od pojma slova. Iz prethodnog izlaganja jasno je da se grafem može posmatrati samo u direktnoj vezi sa fonemom. U skladu sa svojom fonemom, grafem se ispostavlja kao jedan, bez obzira na to koje slovo, koji font će biti prikazan u svakom konkretnom slučaju. Dakle, odnos grafema prema slovu sličan je odnosu koji postoji između fonema i zvuka.

Prijelaz sa usmenog govora na pismenost je prije svega prijelaz sa fonema na grafem. Pismenost zahtijeva određeni nivo fonemskog razvoja. Ovo posljednje možda neće biti potrebno za savladavanje pisma.

U procesu nastave pismenosti vrši se prelaz sa jednog oblika jezičke svesti, koji se može okarakterisati pre svega sa strane fonemskog sadržaja, na nova forma, koju karakteriše pojava akustično-vizuelnih prikaza grafema.

Za većinu glasova ruskog jezika nema odgovarajućih slova, ali možemo govoriti o korespondenciji grafema sa fonemima ovog jezika.

U velikom broju slučajeva vidimo oštre razlike između zvuka i slova koje predstavlja ovaj zvuk. Sa stanovišta odnosa fonema prema grafemu, naprotiv, imamo, u većini, određenu korespondenciju. Takva se situacija, na primjer, prikazuje u glasu ispred gluhih ili na kraju riječi, kada se mogu zamijeniti gluhim. U riječima hrast, sunđer izgovaramo p, a pišemo b, što u potpunosti odgovara glavnom glasu fonema (hrast, sunđer); u riječima krov, shop, izgovaramo f, ali grafem u ovom slučaju mnogo više odgovara fonemi koja se ovdje nalazi (krov, shop). U riječima ribnjak, čamac se izgovara t, dok na pozadini oblika ribnjaka čamac postaje nesumnjivi grafem d; isto u primjerima nož - nož u odnosu na grafemu w i glas š.

Slične primjere nalazimo u slučajevima kada se bezvučni suglasnik kombinira s naknadnim zvučnim. Na primjer, u riječi zahtjev sa zvukovima kao z. Međutim, ispravan grafem se lako može pronaći na pozadini riječi pitati.

Mogli bismo umnožiti primjere koji uspostavljaju odnos ortoepije prema pravopisu, ili zvuka prema grafemu. Međutim, kao primjere koji ilustruju našu glavnu ideju, smatramo da je moguće ograničiti se na one date.

Dakle, vidimo da sticanje pismenosti ide putem asimilacije grafema datog jezika. Ne slovo kao slika koja nosi naziv odgovarajućeg zvuka, već je grafem - grafička oznaka fonema - jedinica čitanja i pisanja.

Koncept "grafema" je usko povezan sa pojmom "fonema" i ne gubi svoj sadržaj. Za ovladavanje grafemom neophodno je prisustvo fonema.

Međutim, grafem, pretpostavljajući razvoj svih onih procesa koji su neophodni za formiranje fonema, i prevodeći ih u ravan svjesne analize, nije ograničen na njih. To, takoreći, konačno zaokružuje one zvučne procese koji su do tada karakterizirali usmeni govor.

Dakle, prijelaz s govora na čitanje i pisanje predstavlja prijelaz na nove oblike jezičnog razvoja.

Prilikom analize patoloških devijacija u čitanju i pisanju vodit ćemo se gore navedenim razmatranjima o prirodi sticanja pismenosti. Pismenost smatramo etapom u opštem sistemu jezičkog razvoja, koja podrazumeva spremnost fonemskog razvoja, na koju se ona oslanja i koja se konačno završava (unutar datog jezika). To nas obavezuje da donesemo važne zaključke o metodi istraživanja. Ako novi jezički sadržaj u snimljenom obliku poprima put izolacije fonema kojim je dijete krenulo u ovladavanju usmenim govorom, onda je pogrešno razmatrati poremećaje čitanja i pisanja bez obzira na proučavanje stanja i puta razvoja zvuka. govor u ovim slučajevima.

Direktno proučavanje manifestacije aleksičkih i agrafskih poremećaja u njihovim direktnim simptomima često odvodi od razumijevanja njihove suštine, a ne približava ih.

Čin sporog, nepravilnog čitanja i pisanja obično se proučava, van poređenja sa uobičajeni procesi govor. Smatramo da je u ovim slučajevima potrebno uključiti analizu opšteg toka jezičkog razvoja, a prije svega analizu usmenog govora i procesa zvučne analize.

U solidnost ovakvog pristupa uvjerava nas i činjenica da nedostatke u čitanju i pisanju, po pravilu, prate odstupanja u razvoju usmenog govora.

Sposobnost pisanja i sam proces pisanja teksta je složen, inherentno psihološki proces koji psiholozi stavljaju u ravan sa sposobnostima osobe kao što su govor i percepcija informacija, u njihovom spontanom i sistemskom obliku, kao i sa motoričkim sposobnostima čovjeka. .

Pod medicinskim terminom – agrafija, doktori podrazumevaju poremećaj u samom procesu pisanja, zbog, ali su svi pokreti ruke i šake očuvani. Inteligencija, mentalne sposobnosti su također u potpunosti očuvane, kao i već stečene vještine pisanja.

Sama bolest nastaje i razvija se kao rezultat lezije kod pacijenta lijeve strane kore velikog mozga kod dešnjaka ili desne hemisfere kod ljevaka.

Vrste poremećaja - njihove karakteristike

Postoje sljedeće vrste grafike:

1. Čist ili amnestičan- u ovom slučaju pacijent ima zastoj u pisanju kada je tekst pisan diktatom ili je napisan sa zvučnog originala, a pri prepisivanju je sposobnost pisanja manje ili više očuvana. Često se u svom toku kombinuje sa, delujući kao njegov živopisan simptom, au teškom obliku svog toka, manifestuje se u zrcalnom pisanju reči. U potonjem slučaju razvija se zrcalna podvrsta čiste agrafije.
2. Apraksični oblik patologije- manifestuje se kao nezavisna bolest ili može biti manifestacija idejne. Dijete jednostavno ne može razumjeti kako držati olovku, a kasniji pokreti ne doprinose pravilnom pisanju slova i riječi, njihovom redoslijedu. Ovaj oblik poremećaja dijagnosticira se bilo kojom vrstom pisanja, kako pod usmenim diktatom, tako i uz samoprepisivanje teksta.
3. Afatični oblik kršenja nastaje kada je zahvaćen lijevi temporalni korteks u strukturi mozga, što uzrokuje probleme sa slušnom i govornom memorijom, kao i fonemsku raznolikost sluha.
4. Konstruktivni oblik poremećaja- razvija se s konstruktivnim nizom patoloških promjena u mozgu.

Koji dijelovi mozga su zahvaćeni

Uz oštećenje lijevog temporalnog korteksa u mozgu, razvija se afazični oblik patologije, koji izaziva kršenje slušno-govornog tipa pamćenja i oštećenje fonemskog tipa sluha.

Ako se dijagnosticiraju poremećaji u radu stražnjih dijelova 2. frontalnog girusa, koji se nalaze u dominantnoj hemisferi pacijenta, tada liječnici dijagnosticiraju čisti oblik agrafije koji nije povezan s drugim patologijama i bolestima.

Ako pacijent piše zrcalnim redoslijedom, razvija se zrcalna podvrsta poremećaja, a ovaj oblik patologije najčešće se dijagnosticira kod ljevorukih osoba, kod intelektualno retardiranih pacijenata, u slučaju neuspjeha u procesu interakcije između hemisfera. mozga.

Disgrafija je poseban slučaj agrafije

Simptomi patologije mogu se razlikovati - to ovisi o korijenskom uzroku razvoja bolesti. Djeca sa dijagnozom disgrafije su pametna, sa visokim nivoom inteligencije, mogu pratiti ostale školske predmete, ali prave mnogo grešaka u svojim sveskama, brkajući pravopis slova kao što su P i Z, E i b.

Gdje tražiti razlog?

Doktori nazivaju glavni razlog koji izaziva razvoj agrafije.

Ovaj poremećaj također može biti uzrokovan sledeći faktori:

• ili razvoj ili ;
• negativan učinak toksina na tijelo i mozak;
• izazvani upalni procesi.

Često je uzrok razvoja ove patologije porođajna trauma - u mlađoj dobi dijete ne može govoriti, ne uči pisati, u starijoj dobi, neuspjeh u pisanom govoru u svom toku kombinira se s nemogućnošću izražavanja. nečije misli kroz usmeni govor.

Također, nedostatak u sposobnosti pisanja također može biti znak razvoja druge patologije, toka osnovne bolesti, na primjer, tokom razvoja - ovo kršenje ukazuje na razvoj lezije na granici temporalne i parijetalne režnjevi mozga. Kod djece ili odraslih poremećena je fonemska percepcija informacija i njihova interpretacija u grafičke simbole.

Kao što pokazuje medicinska statistika, češće od agrafije pate djeca, koja imaju nerazvijenost usmenog govora, razvoj jezika, vokabular nije dostigao dobni nivo razvoja.

Upotpunite kliničku sliku

Najupečatljivija manifestacija bolesti je potpuni i nepovratni gubitak sposobnosti pisanja. Dolazi do snažnog poremećaja u strukturi same riječi, slova su izostavljena, pacijent ne može povezati slogove, ali intelekt ostaje netaknut, a prethodno razvijene vještine pisanja nisu narušene.

Dijete ili odrasla osoba ne može napisati tekst po diktatu ili ga jednostavno prepisati iz originala, manifestuje se zrcalni smještaj slova, riječi i cijelih rečenica.

Postavljanje dijagnoze

Sam proces dijagnosticiranja kršenja nije težak. Na samom početku doktor vrši detaljan pregled pacijenta, provodi, proučava primjer pacijentovog teksta. U praksi je teže dijagnosticirati osnovni uzrok koji dovodi do razvoja ove bolesti.

Na početku se pregleda mozak i identificira se lezija i kao rezultat toga uzrok poremećaja. Da bi to učinio, liječnik provodi anketu pacijenta i roditelja, ako se radi o djetetu, tada se koriste dodatne metode neurološkog pregleda - ili rendgenski pregled lubanje.

Doktori također koriste u procesu dijagnosticiranja,.

Tretman i korekcija

Prije svega, pacijent se registruje kod neurologa, propisuje se liječnički kurs, a vještine pisanja se doobuvaju po posebno osmišljenom programu.

U njemu je, prije svega, cilj prevladavanje inercije u vezama odgovornim za strukturu sloga, izbor riječi i obnavljanje svih jezičnih funkcija, govora – kako njegovog pisanog tako i usmenog. Sa odraslom osobom i djetetom stručnjaci provode i individualne i kolektivne nastave, samo na taj način se postiže pozitivan učinak.

Pacijent je pod kontrolom psihijatra i logopeda, gdje pohađa kurs psihijatrije i logopedske nastave. Kao primjer, ritmičke vježbe koje će pomoći u obnavljanju rada moždane kore.

Terapija vježbanjem također ima pozitivan učinak na nivo mentalnog razvoja pacijenta, jer je znanstveno dokazana povezanost pokreta, fizičke i motoričke aktivnosti i mentalnog treninga jednog ili drugog zahvaćenog dijela mozga.

Muzika i pjevanje pomažu u razvoju motoričkih sposobnosti glasnih žica, mišića i ligamenata larinksa. Sviranje muzičkih instrumenata pomaže u razvoju motorike prstiju, što takođe povoljno utiče na rad moždanih hemisfera.

Tretman praktikuje kurs tretmana kod logopeda - logo-ritam i muzičke vežbe imaju najpozitivniji rezultat u lečenju agrafije.

Glavna stvar kada se pojave prvi problemi s pisanjem je da ne započnete bolest, već se morate obratiti specijalistu. Među kojima su logoped ili neurolog, psihoterapeut. Nikada ne treba rizikovati i potrebno je da se blagovremeno javite lekarima. Samo na taj način se patologija može eliminirati na vrijeme.