I. OD. Sergejev
To 
AKORGANIZOVATIPROJEKTAKTIVNOSTSTUDENTI
PRAKTIČNI VODIČ ZA ZAPOSLENE U OPŠTO OBRAZOVNIM USTANOVAMA
I.S. Sergejev
KAKO ORGANIZOVATI PROJEKTNE AKTIVNOSTI STUDENATA
PRAKTIČNOPREDNOSTIdanaWORKERSOPĆE OBRAZOVNOINSTITUCIJE
Sergejev I.S.
C 32 Kako organizovati projektne aktivnosti Studenti: Praktični vodič za radnike obrazovne institucije. - 2. izdanje, ispravljeno. i dodaj - M.: ARKTI, 2005. - 80 str. (Metoda, bib-ka).
ISBN 5-89415-400-6
Predloženi priručnik posvećen je razmatranju jednog od hitnih pedagoških problema – problema uvođenja tzv. „projektne metode“ u školsku obrazovnu praksu. U sažetom i popularnom obliku knjiga iznosi pristupe svim glavnim pitanjima organizacije projektnih aktivnosti učenika u školi: koja je projektna metoda, koji su glavni zahtjevi za projekt, kako pravilno planirati projektne aktivnosti u učionici i na nivou škole, koji su glavni problemi i poteškoće metode projekata i mnogi drugi. drugi
Priručnik sadrži brojne primjere projektnih aktivnosti zasnovanih na najboljim pedagoškim iskustvima ruskih i stranih škola.
Priručnik ima očiglednu praktičnu orijentaciju i obrađen je nastavno osoblje koji planiraju i organizuju projektne aktivnosti u školi, - predmetni nastavnici, rukovodioci školskih metodičkih društava, zamjenici direktora za obrazovno-naučni (inovativni) rad.
UDK 373 BBK 74.202.4
© Sergejev I.S., 2005
ISBN 5-89415-400-6 ©ARKTI, 2005
UVOD
Šta je "projektna metoda"?
Desilo se u poslednjih godina promjene u praksi nacionalnog obrazovanja nisu ostavile nepromijenjenom nijednu stranu školskog posla. Novi principi personalno orijentisanog obrazovanja, individualnog pristupa, subjektivnosti u učenju, koji se probijaju, zahtevali su, pre svega, nove nastavne metode. Školi koja se obnavlja trebala su nastavne metode koje:
formirala bi aktivnu, nezavisnu i inicijativnu
aktivna pozicija učenika u učenju;
razvijao bi, prije svega, opšte obrazovne vještine i
vještine: istraživačke, refleksivne, samoevaluativne;
formiraju ne samo vještine, već i kompetencije, tj.
vještine direktno povezane s iskustvom njihove primjene
promjene u praktične aktivnosti;
bio bi prioritet u razvoju kognitivnih
interesovanje studenata;
Implementirajte princip povezivanja učenja sa životom.
Vodeće mjesto među takvim metodama nalazi se u arsenalu
svjetskoj i domaćoj pedagoškoj praksi, pripada danas projektna metoda.
Projektna metoda zasniva se na ideji da je obrazovna i kognitivna aktivnost školaraca usmjerena na rezultat koji se postiže rješavanjem jednog ili drugog praktično ili teorijski značajnog problema.
Eksterni rezultat može se vidjeti, shvatiti, primijeniti u stvarnoj praksi.
Interni rezultat- iskustvo aktivnosti - postaje neprocenjivo bogatstvo učenika, kombinujući znanja i veštine, kompetencije i vrednosti.
Nastavniku ostaje težak zadatak da izabere probleme za projekte, a ti problemi se mogu uzeti samo iz okolne stvarnosti, iz života.
Ciljevi imaju pravo na postojanje!
Ne bi bilo pretjerano reći da je velika većina onih koji ovu knjigu drže u rukama gotovo svi radno vrijeme izvode se u ritmu koji postavlja razredno-časovni sistem života. Ovaj ritam je vrlo pogodan zbog svoje određenosti, jasnoće i organizacije. On je blizak nastavniku koji je navikao da ide uz tok, ne razmišljajući o ciljevima svoje aktivnosti i ciljevima svojih učenika.
Nadamo se da naš čitatelj ne pripada ovoj kategoriji. I da ga je barem jednom posjetilo pitanje šta su praveciljevi svakog učesnika u procesu razred-čas? Upravo ponovnosvi ciljevi, a ne apstrakt, dat izvana "formiranje harmonične, raznolike ličnosti". Možda „stvaranje uslova za razvoj ličnosti“? „Koji su uslovi i kako ih stvoriti?“ - upitaće nastavnik-praktičar i najverovatnije će ostati bez odgovora.
Iskren razgovor o ciljevima bi vjerovatno izgledao ovako:
jedini pravi cilj nastavnika je da položi program
mu;
cilj učenika u najboljem slučaju je da postane pametniji, u drugom -
naučite šta je korisno za ispit, u najgorem slučaju -
izdržati godine školovanja.
Teško je reći kolika će biti vrednost bezličnog obrazovanja u narednom veku. U svakom slučaju, većina školaraca je prestala da bude motivisana idealom „znalice“ – proizvodom razredne nastave. Ali postoji li alternativa?
Vaša pažnja je pozvana na fundamentalno drugačije (iakonije nova) filozofija izgradnje obrazovnog procesa. Kao što se uobičajeno vjeruje, potiče iz spisa Johna Deweya. Naime, ovaj američki naučnik je prije stotinu godina predložio da se na tome gradi obuka aktivna osnova, kroz svrsishodno aktivnost učenika, u skladu sa njegovim ličnim interesom i ličnim ciljevima. Da bi učenik shvatio znanje kao zaista neophodno za njega, lično značajno, potreban je problem preuzet iz stvarnogživot, poznat i detetu smislen, za rešavanje koje će morati da primeni već stečena znanja i veštine, kao i nova koja tek treba da stekne.
“Rješiti problem” znači primijeniti u ovom slučaju potrebna znanja i vještine iz različitih oblasti života, dobivši pravi i opipljivi rezultat/put.
„Zamislite devojku koja je sebi napravila haljinu. Ako je u svoj posao uložila dušu, radila voljno, s ljubavlju, samostalno izrađivala kroj i smišljala stil haljine, šila je, onda je ovo primjer tipičnog projekta, u najpedagoškijem smislu riječ. Tako je 1918. napisao jedan od osnivača „projektne metode“, sledbenik Džona Djuija, profesor pedagogije na Učiteljskom koledžu na Univerzitetu Kolumbija, Vilijam Hurd Kilpatrik.
Iz istorije projektne metode
J. Dewey (1859-1952), američki pragmatični filozof, psiholog i učitelj, smatra se osnivačem pedagoške metode projekata. Istina, ni u jednom svom radu ne koristi riječ "projekat" u odnosu na pedagoški metod. Međutim, svaka stranica koju je napisala Deweyjeva ruka zrači patosom povezanosti škole sa životom, sa lično iskustvo dijete i kolektivno iskustvo ljudskog društva. Sve su to znakovi škole, glavni oblik organizacije obrazovnog procesa u kojem je projektna aktivnost.
Od početka XX veka. metoda projekata postaje neobično popularna u američkoj školi. Savršeno odgovara duhu i načinu života poduzetnih i veselih ljudi Sjedinjenih Država. Amerikanci su projektnu metodu nazvali - "naš način rada škole.
1910-ih godina Profesor Collings, organizator dugog eksperimenta u jednoj od ruralnih škola Missourija, predložio je prvu svjetsku klasifikaciju obrazovnih projekata:
"projekti igre"- dječje aktivnosti, neposredna namjena
a to je učešće u raznim grupnim aktivnostima
(razne igre, narodni plesovi, dramatizacije, razne vrste
privlačnost, itd.);
"izletnički projekti" koji je pretpostavljao svrsishodnost
različito proučavanje problema vezanih za životnu sredinu i
prirodni život;
"narativni projekti."- razvijajte ih, djeco
sa ciljem „uživanja u priči u najrazličitijim
razne forme": usmeno, pismeno, vokalno (pjesmom), umjetničko
prirodni (slika), muzički (sviranje klavira) itd.;
"konstruktivni projekti" usmjeren na stvaranje specifičnih
koristan proizvod: pravljenje zamke za zečeve, kuhanje-
pravljenje kakaa za školski ručak, izgradnja bine za
školsko pozorište itd.
U eksperimentalnoj školi, koja je radila pod rukovodstvom Collingsa isključivo po metodi projekata, u prvoj godini rada osmišljeno je, razrađeno i privedeno kraju 58 „ekskurzija“ od strane djece; 54 "projektne igre"; 92 "konstruktivna projekta"; 396 "narativnih projekata". Vodio sve šesto-tyusts projekti jedini nastavnik ove škole.
Na prijelazu 1910-20-ih godina. Metoda projekata je uključena u praksu domaće škole. Ovo je priča puna drame. Prvo - "obećavajuća", a uskoro i "univerzalna metoda". Nešto više od pet godina kasnije - "neozbiljno projektovanje". Tako su varirale ocjene projektne metode u službenoj pedagogiji.
Savremeni istraživači istorije pedagogije primećuju da je upotreba "projektne metode" u sovjetskoj školi 1920-ih. zaista dovela do neprihvatljivog pada kvaliteta obrazovanja. Razlozi za ovu pojavu su:
nedostatak obučenog nastavnog osoblja,
nyh za rad sa projektima;
loša razvijena metodologija projektnih aktivnosti;
hipertrofija “projektne metode” na štetu ostalih nastavnih metoda
cheniya;
kombinacija “projektne metode” sa pedagoški nepismenim
ideja "integrisanih programa".
"ANATOMIJA" OBRAZOVNOG PROJEKTA
Osnovni zahtjevi za projekat
Rad prema metodi projekta- ovo je relativno visok nivovena složenosti pedagoška djelatnost, pod pretpostavkomozbiljne kvalifikacije nastavnika. Ako većina poznatih nastavnih metoda zahtijeva samo tradicionalne komponente obrazovnog procesa - nastavnika, učenika (ili grupu učenika) i edukativni materijal, koje treba naučiti, onda su zahtjevi za obrazovni projekat vrlo posebni.
1. Neophodno je imati društveno značajan zadatak (probleme
mi)- istraživački, informacioni, praktični.
Dalji rad na projektu je rješavanje ovog problema. U idealnom slučaju, na problem skreće pažnju dizajnerskog tima od strane eksternog kupca. Na primjer: učenici pohađaju školu sportski klub, čija je uprava naručila projektantsku grupu za projektovanje prostorija kluba. Međutim, kao kupac mogu biti i sam nastavnik (projekat pripreme nastavnih sredstava za učionicu biologije), ali i sami učenici (projekat koji ima za cilj razvijanje i održavanje školskog raspusta).
Potraga za društveno značajnim problemom- jedan od najtežihbilo kakvih organizacionih zadataka, koje nastavnik-projekt menadžer treba da reši zajedno sa studentima-projektantima.
2. Implementacija projekta počinje akcionim planiranjem
riješiti problem, drugim riječima - od dizajna sa-
moj projekat, posebno - sa definicijom vrste proizvoda i forme
prezentacije.
Najvažniji dio plana je operativni razvoj projekta, koji sadrži listu konkretnih radnji sa rezultatima, rokovima i odgovornim osobama. Ali neki projekti (kreativni, igranje uloga) ne mogu se jasno planirati od početka do samog kraja.
3. Svaki projekat nužno zahtijeva istraživački rad
vi ste studenti.
Na ovaj način, razlikovna karakteristika projektna aktivnostti- tražiti informacije, koje će potom učesnici obraditi, konceptualizirati i prezentirati projektni tim.
4. Rezultat projekta, drugim riječima, izlaz
projekat, je proizvod. AT opšti pogled je alat koji
članovi projektnog tima radili su na rješavanju problema
problem.
PROJEKT |
|||||
PREZENTACIJE | |||||
Proizvod | |||||
proizvod | Izbor | Pripremite se | Sadašnjost- | samo- |
|
Proizvedeno | Dizajn- | forme | tovka | razred |
|
niepro- | niepro- | sadašnji- | sadašnji- | isamo- |
|
duct | duct | tacije | tacije | analiza |
|
- februar(Holding | mart(pripremi- | april(PosaoWithpripremljeno | maja(Zaštita) |
||
istraživanje- | kačisto- | lijentekstop- | |||
vaniya) | thvari- | komponentei | recenzija- | ||
anta) | zentov, priprema | ||||
izvještaj) | |||||
Trećedan | Treće- četvrto | Petodan |
|||
2- thlekcija | 3-4- thlekcije(upareno) | ||||
Jedan- trisedmiceizmeđu 2- mi 3-4- mlekcije |
|||||
Sekundalekcija |
|||||
- sekundalekcije | (inuključujućidva |
||||
- 50- Iminuta | upareno) |
||||
50- I- 70- I- 80- I |
|||||
70- Iminuta |
|||||
minuta |
|||||
5. Pripremljeni proizvod je potrebno dostaviti narudžbinu-riba i (ili) pripadnici javnosti, i prilično uvjerljivo predstavljen kao najprihvatljivije sredstvo za rješavanje problema.
Na ovaj način, projekat zahteva u završnoj fazi prezentacijuopis vašeg proizvoda.
Odnosno, projekat je "pet P":
Problem - Dizajn (planiranje) - Pretraga informacija - Proizvod - Prezentacija.
Šesto "P" projekta- njegov portfolio, odnosno fasciklu koja sadrži sav radni materijal projekta, uključujući nacrte, dnevne planove i izvještaje, itd.
Važno pravilo: svaka faza projekta mora imati svoj specifični proizvod!
Članak
„Organizacija projektnih aktivnosti
U osnovnoj školi"
Uvod………………………………………………………………………………………...3
Poglavlje 1. Teorijski aspekti projektne aktivnosti školaraca ...... .4
- Suština koncepta „projektne aktivnosti“……………………..4
- Vrste i oblici projektnih aktivnosti……………………………….5
- Glavne karakteristike obuke zasnovane na metodi projekata.
- Interakcija učesnika u projektnim aktivnostima……………10
Poglavlje 2. Organizacija projektnih aktivnosti u osnovnoj školi…………14
2.1. Uslovi za organizaciju projektnih aktivnosti…………………………………14
Zaključak……………………………………………………………………………………….25
Reference……………………………………………………………………………26
Uvod
Čovekov uspeh u savremeni svet je u velikoj mjeri determinisano njegovom sposobnošću da svoj život organizuje kao projekat, tj. odrediti daleku i neposrednu perspektivu, pronaći i privući neophodna sredstva, zacrtati plan akcije i procijeniti da li je nakon realizacije ovog plana moguće ostvariti postavljene ciljeve. Očigledno, samo dobro pripremljena osoba može izaći na kraj sa tako raznolikim aktivnostima; osoba sa „projektnim tipom razmišljanja“. Danas škola ima sve mogućnosti da razvija projektno razmišljanje kroz organizaciju posebna vrsta aktivnosti -projektna aktivnost.
Naravno, interesovanje školaraca za tako značajno samostalan rad manifestuje se u srednjem ili čak u višem nivou škole. Međutim, opći konsenzus je da je najbolje započeti projektni rad u osnovnoj školi. Projektne aktivnosti zadovoljavaju potrebe mlađe djece školskog uzrasta da se osjećaju kao odrasli, ispunjava njihovu želju da pokažu nezavisnost i iskuse stav povjerenja odraslih.
Uprkos činjenici da je projektna aktivnost tako široko uključena u moderne opšteobrazovne škole, ideja o tome šta bi to trebala biti još nije u potpunosti formirana. Ponekad se projektom naziva i esej koji je student pripremio sam, i nestandardni pristup da završi bilo koji zadatak.
Svrha ovog rada je da otkrije teorijska osnova projektne aktivnosti, karakteristike njihove organizacije u osnovnoj školi.
Poglavlje 1.
Teorijski aspekti projektnih aktivnosti školaraca
1.1 Suština koncepta "projektne aktivnosti"
U metodološkoj literaturi rad na projektu opisan je formulom "pet P": problem - dizajn - traženje informacija - proizvod - prezentacija.
P1. U čemu je problem sa proizvodom? Svaki stvarni problem svakodnevnog života. Trebalo bi da bude smisleno, važno, zanimljivo za učenike. Problem bi trebao biti stvarni zadatak čije rješenje nije očigledno i koji u toku rješavanja uključuje ne samo korištenje postojećih znanja, vještina i sposobnosti, već i, ako je potrebno, traženje i savladavanje novih znanja, veštine i sposobnosti. Prilikom rješavanja problema koriste se integrirana znanja i metode istraživanja.
P2 . „Dizajn je svrsishodna aktivnost koja ima niz postupaka koji vode do postignuća efikasna rješenja. Dizajn je jedna od vrsta posla čiji je rezultat proizvod-projekat. Dakle, s jedne strane, dizajn je kreacija idealan model finalnog proizvoda, a s druge strane planiranje stvarnih koraka, čija će dosljedna implementacija omogućiti da dobijete planirani finalni proizvod.
U fazi projektovanja postoje:
- Pripremna faza.
- Formulacija teme projekta, pojašnjenje smjera rada.
- Definiranje ciljeva projekta.
- Definicija finalnog proizvoda.
- Određivanje broja učesnika u projektu i stepena njihove samostalnosti.
- Određivanje rokova projekta.
- Faza planiranja. U ovoj fazi, trebali biste:
- zacrtati put kojim treba ići da bi se postigao cilj i dobio deklarisani krajnji rezultat. Razdvojite ovaj put u zasebne uzastopne korake, isplanirajte specifične rokove za svaki korak;
- identifikovati dostupne i nedostajuće resurse;
- odredite kako raditi na svakom koraku.
U tabeli su navedena pitanja na koja se može odgovoriti uzastopno kako bi se učenicima pomoglo u fazi planiranja.
Problem projekta | Zašto? |
Cilj projekta | Zašto ovo radimo? |
Zadaci | Šta mi radimo? |
Metode i načini | kako nam ide? |
Procjena raspoloživih i nedostajućih resursa | Šta već imamo da završimo projekat, a šta nedostaje? |
Rokovi | Kada radimo? |
P3 . U fazi traženja informacija nastavnik koriguje rad učenika, usmjerava i, što je najvažnije, podržava motivaciju učenika za završetak projekta.
P4. Šta je proizvod projekta? Planirani rezultat. U kojoj će formi biti predstavljen proizvod projekta zavisi od mašte onih koji rade na ovom projektu. Štaviše, proizvodi istog projekta mogu biti različiti. Primjeri proizvoda su dati u Dodatku.
P5. Prezentacija i odbrana projekta je ozbiljan test za momke. Potrebno je napraviti plan govora, pripremiti kompjutersku prezentaciju, napisati govor koji će se održati.
1.2 Vrste i oblici projektnih aktivnosti
Da biste savladali projektnu metodu, prvo morate znati da projekti mogu biti različiti. Razmotrite klasifikaciju koju je predložio E. S. Polat.
- Ovisno o dominantnoj aktivnosti u projektu, projekti se dijele na:
- istraživanja (ovakvi projekti zahtijevaju dobro osmišljenu strukturu, definisane ciljeve, relevantnost predmeta istraživanja, društveni značaj, odgovarajuće metode obrade rezultata; strukturu su blisku naučnoistraživačkoj);
- kreativni (takvi projekti u pravilu nemaju detaljnu strukturu zajedničke aktivnosti učesnika, samo se ocrtava i dalje razvija, poštujući žanr konačnog rezultata. Rezultati se najčešće prikazuju u obliku scenarija, video filma, dramatizacije, članka, reportaže)
- igranje uloga, ili igra (kod ovakvih projekata struktura je takođe samo ucrtana i ostaje otvorena do završetka posla. Učesnici preuzimaju određene uloge, zbog prirode i sadržaja projekta);
- utvrđivanje činjenica, ili informativni (ovaj tip projekta je prvobitno imao za cilj prikupljanje informacija o nekom objektu, pojavi; trebalo bi da upozna učesnike projekta sa ovim informacijama, analizira ih i sumira činjenice namijenjene širokoj publici. Ovakvi projekti, kao i istraživanja, zahtijevaju dobro osmišljenu strukturu);
- orijentirani na praksu, ili primijenjeni (ovi projekti se razlikuju po rezultatu aktivnosti njegovih učesnika koji je jasno naznačen od samog početka, a taj rezultat je nužno usmjeren na društvene interese samih učesnika, na primjer, nacrt zakona , referentni materijal, itd.).
- Po obuhvatu školskih disciplina razlikuju se:
- monoprojekti (koji pokrivaju pitanja u okviru jedne školske discipline (jezik, književnost, prirodne nauke, istorija, muzika, životna sredina, itd.));
- interdisciplinarni, odnosno interdisciplinarni (riješe probleme koji se tiču više disciplina koje zahtijevaju integraciju znanja, vještina i sposobnosti u okruženju različitih akademskih predmeta).
- Po broju učesnika:
- individualni (izvodi svaki student pojedinačno). Među prednostima ovih projekata su sljedeće:
- maksimalno uvažavanje individualnih interesa pri izboru teme projekta;
- formiranje osjećaja lične odgovornosti, vještina samostalnog rada, inicijative, organizovanosti;
- sposobnost napredovanja do rezultata sopstvenim tempom. - grupa (predmet je udruženje učesnika, različitih po broju (od dvoje ili više) i po sastavu (grupe učenika istog razreda, mješovite starosne grupeškolarac ili udruženje roditelj-djeca). U realizaciji ovakvih projekata efektivno se formiraju vještine saradnje, kooperativne i komunikacijske vještine).
- Na osnovu trajanja:
- kratkoročni (ne duže od jedne sedmice, često pokrivaju više časova. Ovakvi projekti se izvode radi rješavanja manjeg problema ili dijela većeg problema i mogu se razvijati u više časova u programu jednog predmeta ili kao interdisciplinarni);
- srednje trajanje (od sedmice do mjesec dana);
- dugoročni (od mjesec dana do nekoliko mjeseci ili više).
Projekti srednjeg trajanja i dugoročni su češće interdisciplinarni i podrazumijevaju rješavanje prilično velikog problema ili više međusobno povezanih problema.
- Po prirodi koordinacije:
- uz otvorenu, eksplicitnu koordinaciju (u ovom slučaju koordinator projekta sudjeluje u vlastitoj funkciji, nenametljivo usmjeravajući rad njegovih sudionika, organizirajući, po potrebi, pojedine faze projekta, aktivnosti pojedinih sudionika);
- sa skrivenom koordinacijom (koordinator se u ovakvim projektima ne nalazi u svojoj funkciji, već nastupa kao jedan od učesnika u projektu).
- Po širini kontakata (oblast pokrivanja):
- intraclass;
- intraschool;
- regionalni;
- međunarodni.
Posljednje dvije vrste su telekomunikacije, jer zahtijevaju koordinaciju učesnika, od interakcije na internetu i, posljedično, korištenje savremene kompjuterske tehnologije.
1.3.Glavne karakteristike obuke zasnovane na metodi projekta
U pedagoškoj literaturi pojam „projekta“ ima 3 bitne karakteristike. Ovo je orijentacija učenika: sticanje znanja u procesu izvođenja aktivnosti; na stvarnost, izraženu u rešavanju praktičnog problema u uslovima bliskim pravi zivot; za konkretan proizvod koji podrazumeva primenu znanja iz različitih oblasti nauke u cilju postizanja planiranog rezultata.
Čemu služe projekti?
Prije svega, rad na projektima je način formiranja:
- regulatorni,
- obrazovni,
- lični,
- komunikativne vještine učenja.
U skladu sa zahtjevima novog standarda, na kraju osnovne škole treba ocijeniti kako su školarci razvili univerzalne obrazovne aktivnosti. Organizacija rada djece na projektima jedan je od pravaca za formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti u učionici i, kao rezultat toga, omogućit će demonstriranje dobre performanse u konačnoj dijagnozi. Osim toga, ovaj rad vam omogućava:
- dati studentima osjećaj uspjeha, nezavisno od akademskog učinka,
- naučite primijeniti ono što ste naučili.
« Učenje zasnovano na projektu podstiče i unapređuje istinsku nastavu od strane učenika, proširuje obim subjektivnosti u procesu samoopredeljenja, kreativnosti i konkretnog učešća. V. Guzeev
Razmotrite glavne karakteristike učenja zasnovanog na metodi projekta:
Relevantnost. Projektno učenje se zasniva na aktivnom učešću učenika u projektima koji osiguravaju njihov razvoj i omogućavaju im primjenu znanja i vještina stečenih na nastavi. Materijal predmeta se sagledava sadržajnije, budući da je obuka zasnovana na činjenicama iz stvarnog života, a informacije su prezentirane na zanimljiv način za učenike. Većinu informacija u procesu rada na projektu studenti moraju sami izvući. Projektna metoda je osmišljena za razvoj mišljenja, konsolidaciju vještina i socijalizaciju školaraca.
Interdisciplinarni karakter obuke.Nastava zasnovana na projektnoj metodi podrazumijeva rješavanje problema od strane školaraca koristeći znanja iz raznih oblasti akademske discipline. U svakom projektu učenici obavljaju zadatke koji uključuju odnos različitih predmeta.
Složeno rješavanje problema.Učenje zasnovano na projektima stimuliše učenike da rešavaju složene probleme iz stvarnog sveta. Oni istražuju, donose zaključke, analiziraju i sumiraju informacije.
Motivirajuća priroda učenja.Projektno učenje podrazumijeva da značajnu ulogu u učenju učenika imaju njihova unutrašnja želja za učenjem, sposobnost da obavljaju važan posao i potreba za evaluacijom njihovog rada. Povećanju motivacije za učenje doprinose i mogućnost izbora teme obrazovnog projekta, samopraćenje njegove realizacije i saradnja sa drugovima iz razreda.
Postavite za saradnju.Projektna metoda stvara preduslove za saradnju kako između učenika tako i između učenika i nastavnika, koja često prevazilazi granice jednog školskog razreda. Saradnja studentima je važno u proučavanju svih disciplina kao sredstvo za produbljivanje razumijevanja predmeta koji se proučava.
Pozitivan stav.Učenici uživaju u učenju zasnovanom na projektima. Učenik sa problemima u učenju može biti uspješan u radu na zasebnom projektu, što pozitivno utiče na njegovo samopoštovanje i povećava njegovu motivaciju za učenje.
U procesu rada na projektu student se razvija veliki broj nadpredmetne vještine:
Dizajn - razumijevanje zadatka, planiranje faza nadolazeće aktivnosti, predviđanje njegovih posljedica;
- istraživanje - iznošenje pretpostavki, uspostavljanje uzročno-posledičnih veza, traženje opcija za rešavanje problema;
- informativno - samostalno traženje potrebnih informacija, strukturiranje informacija, isticanje glavne stvari;
- kooperativni - interakcija sa učesnicima projekta, pružanje uzajamne pomoći u grupi u rešavanju zajedničkih problema, traženje kompromisnog rešenja;
- komunikativna - sposobnost slušanja i razumijevanja drugih, uključivanja u dijalog, postavljanja pitanja, učešća u diskusijama, izražavanja;
- refleksivno - razumijevanje vlastite aktivnosti (njenog toka i međurezultata), samoprocjena;
- prezentacijski - izrada usmenog izvještaja o obavljenom poslu, odabir raznih vizuelnih pomagala tokom govora, vještina monološkog govora, odgovori na neplanirana pitanja.
Dakle, projektna metoda ima veliki potencijal da učenici savladaju aktivnost komponentu sadržaja obrazovanja.
Osim toga, rad na projektu pomaže u obrazovanju školaraca u značajnim univerzalnim vrijednostima (socijalno partnerstvo, tolerancija, dijalog), osjećaj odgovornosti, samodisciplina, sposobnost samoorganiziranja i želja da svoj posao rade efikasno. .
1.4. Interakcija učesnika u projektnim aktivnostima
Pri korištenju projektne metode nastavnik mora napustiti svoju dominantnu ulogu i postati organizator ili suorganizator projektnih aktivnosti. Realizacija obrazovnog projekta odvija se prema određenom planu, a istovremeno svaki učenik može izabrati bilo koju temu projekta, uzimajući u obzir svoja interesovanja, sklonosti i sposobnosti.
Nastavnik djeluje kao asistent, konsultant učeniku. Nastavnik ne prenosi znanje, već usmjerava aktivnost učenika. Navedite karakteristične aktivnosti nastavnika u toku realizacije obrazovnog projekta:
Konsalting.Nastavnik u učionici je konsultant koji se mora oduprijeti podsticanju, čak i ako učenici nisu u pravu. Važno je da tokom savjetovanja nastavnik samo odgovara na pitanja učenika, ali ih ne postavlja. U procesu rada na projektima nastavnik pomaže djeci da odmjere svoje želje i mogućnosti. Ako neko od djece želi da završi projekat na drugu temu, nastavnik mora imati razumijevanja i uvažiti želju učenika, jer se ne može natjerati dijete da osmisli nešto što mu nije zanimljivo.
Motivacija. Visok nivo motivacije u aktivnostima je garancija uspješan rad nad projektom. U toku rada nastavnik stvara uslove za slobodu izbora i samoopredeljenja.
Facilitacija.Nastavnik u formularu za evaluaciju ne ukazuje na nedostatke ili greške u postupcima učenika, neuspjeh međurezultata, već izaziva pitanja, razmišljanja, samoprocjenu aktivnosti, modeliranje razne situacije transformacija obrazovnog okruženja. Oni mogu biti organizacija grupne diskusije; postavljanje pitanja čiji odgovori nisu poznati učeniku; postavljanje pitanja, čiji će odgovori zvučati apsurdno, otkrivanje kontradiktornosti u odlukama i metodama aktivnosti učenika; smještanje u klasu objekata koji generiraju određene asocijacije, ideje itd.
posmatranje. Prilikom korištenja projektne metode potrebno je pratiti psihološki i pedagoški učinak - formiranje psiholoških neoplazmi kod školaraca ( lični kvaliteti, promišljanje, samovrednovanje, sposobnost informisanog izbora i sagledavanja njegovih posledica) Nastavniku se preporučuje da zapisuje kratke rezimee na osnovu rezultata zapažanja učenika.
Primjenom projektne metode uloga učenika u obrazovnom procesu iz temelja se mijenja: oni u njemu djeluju kao aktivni učesnici, a ne pasivni slušaoci.
Istovremeno, situacija neizvjesnosti koja se često javlja tokom realizacije projekta izaziva objektivne poteškoće kod učenika:
Definisanje ciljeva i zadataka;
Pronalaženje najboljih načina za njihovo rješavanje;
Implementacija i argumentacija po Vašem izboru, uzimajući u obzir moguće posljedice;
Sprovođenje samostalnih akcija;
Poređenje dobijenog rezultata sa traženim;
Prilagođavanje njihovih aktivnosti, uzimajući u obzir međurezultate;
Objektivno vrednovanje procesa i rezultata projektovanja.
Prevazilaženje ovih poteškoća jedan je od vodećih didaktičkih ciljeva projektne metode.
Mnogi nastavnici smatraju da saradnja školaraca na bazi malih grupa pomaže u prevazilaženju poteškoća. Zemlyanskaya E. N. ističe sljedeće prednosti takve organizacije rada na projektu:
- Zajedničko učenje zasnovano na malim grupama pomaže svakom učeniku da bolje savlada nastavni materijal, dublje udubljujući se u njegov sadržaj. Izvodeći grupni zadatak, svaki učenik je podložan kontroli od strane svojih drugova, što pomaže u sprečavanju grešaka.
- Rad u grupi doprinosi nastanku interesa za proces učenja i osjećaja zadovoljstva ne samo rezultatima, već i samim procesom učenja, posebno ako nastavnik kreira, uočava i održava situaciju uspjeha za svakog učenika.
- U grupnom radu u saradnji, svi učenici u razredu rade na času. Sama organizacija časa je toliko uzbudljiva da niko od njih ne može izdržati, raditi nešto drugo.
- Princip lične odgovornosti svakoga za uspeh svih, pravilo raspodele posla i uloga, kao i princip refleksije dovode do toga da učenici teže da sami biraju svoj način unutargrupnog učešća, vodeći računa o maksimalnom koristi za zajednički cilj, a to, zauzvrat, doprinosi formiranju adekvatnog samopoštovanja i samoopredeljenja učenika, pomaže u razvoju njegovih kreativnih sposobnosti.
Često se postavlja pitanje: trebaju li roditelji biti uključeni u proces dizajniranja od strane školaraca ili ne? S jedne strane, važno je da roditelji ne preuzimaju dio dječjeg rada na projektima, jer u ovom slučaju nestaje sama ideja projektne metode. S druge strane važan faktor Održavanje motivacije i obezbjeđivanje samostalnosti učenika u realizaciji projektnih aktivnosti je ispoljavanje interesovanja roditelja, pomoć savjetima, informacijama.S tim u vezi, uključivanje roditelja u projektne aktivnosti učenika treba posebno organizovati od strane nastavnik.
Uloga roditelja se menja u zavisnosti od faze obrazovnog projekta:
Faza projekta | Oblici mogućeg učešća roditelja u projektnim aktivnostima djece |
Faza ideje | Pomozite svom djetetu da smisli što više ideja |
Izbor i formulacija teme projekta | Pomozite u odabiru najbolja ideja i opravdati izbor |
Izjava o projektnom zadatku | Pomoć u pravilnoj formulaciji projektnog zadatka |
Izrada plana i strukture za realizaciju projekta |
|
Diskusija o mogućim rezultatima rada na temu projekta |
|
Potražite informacije |
|
Poglavlje 2
Organizacija projektnih aktivnosti u osnovnoj školi
2.1.Uvjeti za organizaciju projektnih aktivnosti u osnovnoj školi.
Trenutno u domaćoj pedagogiji ne postoji jedinstveno gledište o primjeni projektne metode u procesu učenja. mlađih školaraca. Prvi razred ili kasniji? U razredu ili u vannastavnim aktivnostima? Svi razredi ili ne?
Naravno, za realizaciju obrazovnih i vannastavnih projekata mlađih učenika potreban im je određeni početni prtljag znanja, vještina i sposobnosti iz oblasti različitih predmeta.
Kao prva komponenta spremnosti za projektne aktivnosti izdvajaju se komunikacijske vještine:
- sposobnost slušanja, primanja informacija (bez prekidanja, pažljivo i sa poštovanjem slušaju bilo kojeg ispitanika koji govori na času: nastavnika, druga iz razreda, povezujući sadržaj svoje izjave sa svojim mišljenjem);
- sposobnost pokretanja komunikacije, razmjene informacija, saznanja gledišta drugih učenika, traženja od nastavnika, konsultanta da pojasni informacije ili metode djelovanja;
- sposobnost upravljanja glasom (razgovijetno govorenje, podešavanje jačine, jačine glasa u zavisnosti od situacije: da svi čuju kada govore ispred razreda i da ne ometaju druge tokom grupnog rada);
- sposobnost obraćanja nečijem iskazu (odnosi se na nekoga, pokušajte ga pogledati i koristiti zamjenice „ti“, „ti“, a ne „on (a)“ i „oni“ u svom govoru);
- sposobnost izražavanja svog gledišta (svakome je jasno da formuliše svoje mišljenje, da ga obrazloži i dokaže);
- sposobnost pregovaranja, pronalaženja kompromisa (odabrati najispravnije, najracionalnije, originalno rješenje, obrazloženje u prijateljskoj atmosferi).
Ove vještine se mogu i trebaju formirati kod mlađih učenika od prvih dana obuke.
Sljedeća grupa vještina koja se mora formirati za završetak bilo kojeg projekta su posebne projektne vještine:
- sposobnost predviđanja, predstavljanja proizvoda, rezultata rada (Šta želim raditi, smisliti, saznati? Kako će to biti ili bi moglo izgledati?);
- sposobnost analize raspoloživih mogućnosti i resursa za obavljanje aktivnosti (Šta imam za rad, a šta nedostaje? Koje informacije, materijali, alati, tehnička sredstva su mi potrebni?);
- sposobnost planiranja i praćenja svog rada;
- sposobnost traženja potrebnih informacija u različitim izvorima (uključujući obraćanje zahtjeva za informacijama nastavniku i drugim odraslim osobama);
- sposobnost predstavljanja procesa obavljenog posla i njegovog rezultata.
U početku, svaku od navedenih projektnih vještina treba posebno formirati u procesu rješavanja različitih obrazovnih problema. U tu svrhu djelotvorne su sljedeće tehnike koje se organski uklapaju u obrazovni proces i mogu se koristiti u nastavi u različitim disciplinama:
- rješavanje polivarijantnih problema (sa mnogo mogućih odgovora); izbor najuspješnijih, najljepših, zanimljivih opcija za rješavanje obrazovnih problema; dovođenje predloženog proizvoda do predstavljenog ideala; rješavanje kreativnih problema vezanih za fantaziranje svojstava predmeta, njihovu primjenu;
- izolovanje nedostajućih i suvišnih podataka za rješavanje obrazovnih problema; izbor najpotrebnijih, tačnih, najkvalitetnijih informacija, materijala, alata iz predloženog skupa za obavljanje konkretnih zadataka; sastavljanje liste onoga što je neophodno za predstojeću aktivnost;
- dopuna planova koje predlaže nastavnik za realizaciju konkretnih obrazovno-vaspitnih zadataka; transformacija deformisanih planova; samostalno sastavljanje planova za rješavanje obrazovnih problema i njihovo rješavanje na različite načine (šematski i vizualni plan, pitanje, naziv);
- odabir djece dodatni materijali na zadatu temu, informacije o pitanjima od interesa iz knjiga, časopisa, rječnika, referentne literature i ilustracije za nju; saznavanje potrebnih informacija iz razgovora sa odraslima (učiteljima, roditeljima) i vršnjacima;
- izrada kratkih usmenih izvještaja o radu individualnim ili grupnim radom prema predloženom planu ili samostalno; priča o rešenju zadatak učenja grupa ili cijeli razred; formulisanje pitanja za govornika.
Formiranje ovih projektnih vještina će biti uspješno uz postepeno povećanje stepena samostalnosti djece. Osim toga, treba naglasiti da se sve gore navedene projektne vještine, prvobitno formirane na minimalnom potrebnom nivou, dalje usavršavaju i kvalitativno usložnjavaju već u procesu projektne aktivnosti.
Sprovođenje različitih projekata od strane učenika podrazumijeva obavezno promišljanje, samoprocjenu efektivnosti obavljenog posla, te stoga relevantno iskustvo treba biti kod djece već u fazi njihovog upoznavanja sa projektnim aktivnostima. S tim u vezi, kao treću komponentu spremnosti učenika mlađih razreda za efektivne projektne aktivnosti, smatramo sljedećerefleksivne (samoprocjene) vještine:
- adekvatno vrednovati svoj rad na radu prema različitim pokazateljima (kriterijumima);
- opravdavaju (objašnjavaju) sopstvenu samoevaluaciju;
- svakako zabilježite zasluge, snage u poslu, lična postignuća, ne zaboravljajući na nedostatke;
- planirati načine i sredstva za prevazilaženje poteškoća i neuspjeha.
Prilikom planiranja projektnih aktivnosti mlađih učenika potrebno je slijediti komplikacijski algoritam:
- postupno povećanje trajanja rada na projektu: od kratkoročnih kratkoročnih projekata do projekata srednjeg i dugotrajnog trajanja, što je povezano sa početnim teškoćama osnovnoškolaca u planiranju sopstvenih aktivnosti na duže vremenske periode. vrijeme i njegova samokontrola;
- jačanje samostalnosti djece u realizaciji i prezentaciji projekata: od projekata sa maksimalnom mogućom podrškom i učešćem nastavnika i roditelja u okviru metode do projekata uz minimalnu pomoć odraslih;
- proširenje sfere komunikacije između učenika i kolega u procesu projektnih aktivnosti: od mini-grupnih i individualnih projekata do grupnih i općih časova, što je opravdano postupnim usvajanjem komunikacijskih vještina potrebnih za produktivnu interakciju od strane mlađih učenika. ostalo;
- uvođenje projekata koji za svoju realizaciju zahtijevaju integraciju znanja, vještina i sposobnosti stečenih u procesu izučavanja različitih akademskih predmeta: od monodisciplinarnih ili jednopredmetnih projekata do međupredmetnih višeprojekata.
Svrsishodno formiranje odabranih komponenti spremnosti za projektnu aktivnost kod mlađih učenika omogućava uspešnu primenu projektne metode u njenim najjednostavnijim modifikacijama na drugom stepenu osnovnog nivoa (u trećem i četvrtom razredu).
Za nastavnika je praksa od velikog interesa za iskustvo kolega. Želim dati primjer jednog zanimljivog projekta širom svijeta.
"Simboli zemalja svijeta"
Metodološki pasoš projekta
- Zadaci:
- upoznavanje mlađih školaraca sa istorijom najpoznatijih arhitektonskih objekata raznih zemalja svijeta, konsolidacija znanja o geografskom položaju zemalja i gradova, vještina rada s kartom;
- razvoj kod djece sposobnosti rada sa različitim izvorima informacija;
- poboljšanje kod učenika osnovna škola veštine javnog govora.
- Akademska godina: 3. razred.
- Vrsta projekta:
- interdisciplinarni;
- informativni;
- dugoročni (od dvije sedmice do mjesec dana);
- grupa.
- Način rada: kombinovani (učionica - vannastavno)
- Planirani rezultat: izložba simbola zemalja svijeta i program izleta.
Uronite u projekat
Možete organizirati upoznavanje mlađih učenika sa temom projekta i zainteresirati ih na različite načine. Evo nekih od njih.
- Video kviz "U kojoj smo državi?".
Nastavnik opisuje sljedeću situaciju u igri: „Zamislite da avion kojim putujemo oko svijeta neplanirano sleti. Ne znamo u koju smo zemlju sletjeli, ali možda će nam o tome reći ono što vidimo sa prozora? Zatim se djeci pokazuju slajdovi na kojima su prikazani: Ajfelov toranj, Big Ben, Keopsova piramida, Tadž Mahal, Kineski zid, Burj el Arab, Koloseum.
- Igra "Zabuna".
Učitelj obavještava djecu da su okupljeni predstavnici različite zemlje svijeta toliko se hvalio strukturama i građevinama poznatim u njihovoj domovini da nisu primijetili kako su pomiješali karte s nazivima zemalja i fotografije sa slikama ovih građevina:
Big Ben Francuska
Keopsova piramida Italija
Kineski zid Indije
Krivi toranj u Pizi Engleska
Taj Mahal UAE
burj el arab egipat
Colosseum Russia
Ajfelov toranj SAD
Kip slobode Kina
Predložena verzija zabune sadrži i suvišne podatke (predstavljena su dva objekta o Italiji) i podatke koji nedostaju (objekat iz Rusije nije predstavljen). To pomaže da se aktivira pažnja djece i daje im mogućnost da odaberu zgradu koja simbolizira Rusiju i predstavlja nacionalni ponos Rusa.
U razgovoru sa djecom pojašnjeno je da su za sve zemlje svijeta najvažniji simboli državna zastava, grb i himna.
Djecu možete zanimati i činjenicom da je za neke zemlje simbol određena životinja ili ptica, na primjer: panda je simbol Kine; kengur je simbol Australije; slon simbolizira Tajland, za Finsku i Švedsku simbol je los, za Rusiju je to mrki medvjed. Osim toga, mnoge zemlje svijeta imaju svoju nacionalnu biljku kao insigniju, poseban simbol: za Englesku je to ruža; za Njemačku - različak; Za Holandiju - tulipan; u Egiptu - lotos; u Kini - narcis; u Japanu - krizantema i sakura; u Kanadi - javor; u Rusiji - breza i kamilica.
Glavni zadatak učitelja je da očara djecu, da ih zainteresuje tako da požele da postanu „veliki putnici“ i pričaju drugima o svojim putovanjima i otkrićima.
U procesu zajedničke rasprave bira se naziv budućeg projekta, određuju se njegovi glavni zadaci i oblik realizacije (grupni projekat).
Organizacija aktivnosti
U ovoj fazi nastavnik organizuje kolektivnu diskusiju i rešavanje sledećih pitanja:
- Koje informacije treba prikupiti o simbolu?
Lista potrebnih informacija može biti otprilike sljedeća:
- kada i ko je izgrađena zgrada, objekat;
- karakteristike objekta;
- zanimljive činjenice, priče, događaji vezani za ovaj simbol;
- čime se drugi objekti ponose datu zemlju ili grad.
- Mogući oblik prezentacije projekta.
Nastavnik može pozvati djecu da se okušaju kao turistički vodiči, da upoznaju odabrane simbole zemalja sa učenicima drugih razreda, roditeljima.
- Kriterijumi po kojima će se u budućnosti sumirati rezultati projektne aktivnosti.
U ovom projektu se kao indikatori evaluacije mogu koristiti sljedeći indikatori:
- potpunost informacija;
- zanimljiva i emotivna priča-tura;
- raznovrsni kvalitetni vizuelni materijali (fotografije, slajdovi, video klipovi, kompjuterska prezentacija, suveniri, crteži, rasporedi, trodimenzionalne i planarne slagalice).
- Odredite trajanje projekta
Nakon kolektivne rasprave, studenti se dijele u grupe za zajedničke projektne aktivnosti. Školarci već u grupama planiraju predstojeće radove:
- odabrati simbol bilo koje zemlje za dalje proučavanje;
- odlučiti iz kojih izvora i uz čiju pomoć će tražiti potrebne informacije i vizuelni materijal;
- vrši distribuciju funkcija u grupi.
Realizacija aktivnosti
U ovoj fazi svaka grupa radi u skladu sa planiranim planom.
Na lekciji vizualna umjetnost učenici se mogu pozvati da nacrtaju crtež predmeta odabranog za učenje, a prije prezentacije ukrase prostor dječijim radovima.
Na časovima tehnologije vrlo uspješna tehnika je modeliranje bilo koje strukture pomoću tehnike origami ili trodimenzionalnih slagalica.
Tokom vannastavnog rada djece na projektu, nastavnik savjetuje grupe o novonastalim pitanjima i problemima, prati međurezultate i procjenjuje stepen spremnosti za završnu prezentaciju.
U ovoj fazi možete imati testnu prezentaciju unutar razreda, gdje će učenici iz svake grupe predstaviti naučene simbole svojim kolegama iz razreda. To će omogućiti djeci da izvrše međusobnu procjenu rada grupe prema prethodno odabranim kriterijima, prilagode svoje nastupe i odobre ukupni program ekskurzije. U istoj fazi pripremaju se pozivnice ili najave, knjiga za kritike i želje.
Prezentacija
Potrebno je pripremiti mjesto za prezentaciju, gdje bi eksponati i gosti bili povoljno smješteni, koncentrisana sva potrebna tehnička oprema.
Glavna funkcija nastavnika u ovoj fazi je koordinacija procesa zaštite dječijih projekata, praćenje efektivnosti učeničkih poruka i djelotvornosti projekta u cjelini.
Nakon završetka svih ekskurzija, potrebno je organizirati samoprocjenu od strane studenata procesa i rezultata vlastitih aktivnosti i rada svoje grupe u okviru projekta. Možete koristiti bilo koji obrazac za samoprocjenu ili ponuditi da napišete kratak esej na temu „Čega se sjećam o projektu?“ ili „Šta sam naučio radeći na projektu?“
- Barton R., Cavindish R.Atlas svjetskih čuda: Izvanredne arhitektonske strukture i spomenici svih vremena i naroda. - M., 2007.
- Žukova I.V. Značajne građevine: Čuda od papira. - M., 2003.
- Ivanova L.V. Remek djela svjetske arhitekture: Mali atlas svjetskih čuda. - M., 2003.
- Littlefield D, Jones W. Najveća dela čovečanstva: remek dela arhitekture i inženjerstva u 20. i 16. veku. - M., 2003.
- Neil Stevenson. Najpoznatije arhitektonske građevine na svijetu. - Belgorod, 2008.
- Potatueva N.V. 100 čuda moderne arhitekture: Veliki muzeji svijeta. - M., 2009.
- Saplin E.V., Saplin A.I.Simboli moje zemlje. - M., 2009.
Bilješka
Prema sličnoj shemi grupnih projektnih aktivnosti, možete raditi s mlađim učenicima na teme širom svijeta kao što su "Grbovi gradova Zlatnog prstena", "Kovanice zemalja svijeta" itd.
Zanimljivo metodološko otkriće, po mom mišljenju, je održavanje projektnih sveska od strane učenika
Knjiga projekta
Naučite ________________________________________________ razred
___________________________________________________________
Projekat ___________________________________________________
Učesnici ___________________________________________________
Organizaciona faza
Opšti naziv projekta ___________________________________
Glavno pitanje projekta ___________________________________
Grupno pitanje _______________________________________________
Naziv grupe _______________________________________________
Možete nacrtati logo grupe.
sta zelis da radis? Šta naučiti? Kome pomoći? Šta postati?
Nacrtajte smajlija koji odgovara vašem raspoloženju na početku projekta.
Faza planiranja
Moja uloga u grupi ________________________________________________
Moj plan rada:
Kome ću se obratiti za pomoć i savjet? Na koga mogu računati?________________________________________________________________
- _____________________________________________________________
- _____________________________________________________________
Ovo su stvari koje mi trebaju:
- _____________________________________________________________
- _____________________________________________________________
Šta je još potrebno učiniti za najbolju realizaciju projekta?
__________________________________________________________________
Faza pretrage
Napišite šta ste novo naučili tokom rada na projektu.
Da bi zaštitili projekat, studenti mogu ponuditi (ili zajedno sa njima izraditi) memorandum.
Dopis za pripremu javnog govora
Javni govor se razlikuje od govora. Kao govornik ste u centru pažnje, vaš glavni cilj je informirati ili možda uvjeriti slušaoce.
- Dobro razmislite o svojoj prezentaciji. Trebalo bi da sadrži uvod, tijelo i zaključak. Istaknite šta ste naučili, moguće načine daljeg učenja.
- Izmislite svoj govor tako da priča traje 5-7 minuta. Zapamtite da je emotivna i kratka prezentacija materijala koji se koristi zanimljivi primjeri, vidljivost.
- Ne zaboravite da dosljedna prezentacija omogućava slušaocima da bolje razumiju govornika.
- Koristite samo pojmove koje razumijete.
- Koristite znakovni jezik.
- Priča se dobro percipira, a ne čitanje teksta.
- Glas i pauze u govoru pomažu slušaocima da bolje razumiju poruku.
- Razmislite i postavite moguća pitanja.
Tehnika pripreme
- Započnite govor pozdravom, a na kraju zahvalite publici na pažnji.
- Uvježbajte svoj govor i dovedite ga do željenog trajanja.
- Pripremite jasan i šaren vizuelni materijal.
- Razmislite unapred kako da organizujete svoje radno mesto.
Projektna knjiga pomaže učeniku da savlada metapredmetne univerzalne obrazovne aktivnosti, kao što su postavljanje cilja, planiranje rada, analiziranje, upoređivanje, uopštavanje i donošenje zaključaka.
Projekat studentima pruža ogromno komunikacijsko iskustvo, formira sposobnost zajedničkog pronalaženja odgovora na pitanja od interesa, uči ih učenju i razvija kreativne sposobnosti.
Zaključak
Dizajniranje u osnovnoj školi je neophodan element savremeni sistem obrazovanje.
Inicijalno obrazovanje postavlja neophodnu osnovu za dalji razvoj projektnih veština i korišćenje obrazovnih projekata za organizovanje samostalnog sticanja znanja učenika na predmetnoj nastavi i njihovo efikasnije usvajanje.
Ali prije nego što nastavnik može koristiti obrazovni dizajn kao didaktičko sredstvo, potrebno je učenike pripremiti za samostalan rad u okviru ove aktivnosti, da kod njih formira potrebne vještine i sposobnosti. Razvijanjem ovih vještina moguće je oblikovati projektnu aktivnost u cjelini.
Ova aktivnost uključuje kreativnih projekata počevši od 2-3 razreda. Tokom izvođenja ovog rada kod djece se povećava kognitivna aktivnost, razvijaju se kreativne sposobnosti, pažnja, analitičke sposobnosti, sposobnosti planiranja i samokontrole, refleksije.
Učenici vide pravu primenu svog znanja, razumeju koliko, ispostavilo se, još uvek ne znaju a moraju da uče, imaju osećaj odgovornosti prema svojim drugovima, jer ako neko od njih ne radi deo svog posla. , tada se potreban rezultat neće postići. Prilikom pripreme za odbranu svog projekta, učenici treba da izgrade svoju prezentaciju tako da bude što argumentovanija, jasnija i logičnija, čime se, pored logike i mišljenja, razvija i kultura govora. U projekte se mogu uključiti i roditelji, što je takođe važno.
Bibliografija
- Golub G.B. Metoda projekata - tehnologija i obrazovanje usmjereno na kompetencije: metod. Vodič za nastavnike-projekt menadžere učenika osnovnih škola. / G.B.Golub, E.A. Perelygin, O.V. Churakova; ed. prof. E.Ya. Kogan. - Samara: Obrazovna literatura, 2006.
- Guzeev V.V. Planiranje obrazovnih ishoda i obrazovnih tehnologija. – M.: Didaktika srednja škola. 1982 - str. 192.
- Dubova M.V. Organizacija projektnih aktivnosti učenika mlađih razreda. Praktični vodič za nastavnike koji počinju. casovi. – M.: Balass. 2010.
- Zemlyanskaya E.N. Vaspitna saradnja mlađih školaraca u nastavi / E.N. Zemlyanskaya // Osnovna škola. - 2008. - br. 1. - S. 17-23.
- Zemlyanskaya E.N. . Obrazovni projekti mlađih školaraca: uloga roditelja / E.N. Zemlyanskaya, M.K., Chugreeva // Osnovno obrazovanje. - 2006. - br. 5. - S. 31-36.
- Ivanova N . V., Marunina G.N. Kako organizirati projektne aktivnosti u osnovnoj školi: Metodički vodič. – M.: ARKTI, 2013. – 128 str.: ilustr. (Osnovna škola)
- Polat E.S. Novi pedagoški i informacione tehnologije u obrazovnom sistemu. – M.: Akademija, 2000.
- Projektna aktivnost mlađih školaraca koristeći IKT / ur. N.V. Fedyainova, I.S. Khiryanova. - Volgograd: Učitelj, 2014. - 175 str.
- Rogozinskaja N.I., Kolobjakina T.P.Pedagoško oblikovanje u inovativnoj djelatnosti nastavnika osnovnih škola // Učitelj, br. 3, 2004.
- Besplatna internet enciklopedija "Wikipedia".
- Seliverstova E.N.Od škole znanja do škole stvaranja: teorijski i tehnološki aspekti obrazovanja: tutorial. - Vladimir: VGGU. 2008.
- Obrazovni projekti koristeći Microsoft Office [tekst]: vodič za nastavnike. – M.: Binom. Laboratorija znanja. 2006.
- Fridman E.M. Matematika. Projekti? Projekti… Projekti! 5-11. razredi: nastavno sredstvo / E.M. Friedman. - Rostov n/D: Legion, 2014. - 80 str. - (Master klasa.)
U kojoj učestvuju djeca 1-4 razreda. Radno iskustvo pokazuje da djeca u toku rada na projektima uče planirati i vrednovati rezultat svojih aktivnosti, razvijati algoritam za njegovo postizanje, identificirati nedostatke u znanju i vještinama, te pretraživati informacije. Donesite obrazložene zaključke, povežite svoje postupke sa interesima drugih ljudi. Produktivno komunicirajte sa ljudima oko sebe, dobijajući potrebne informacije u dijalogu, iznesite svoje gledište u dijalogu i javnom govoru. Sve to ima za cilj formiranje ključnih kompetencija učenika i omogućiće svakom od njih da se uspješno realizuje u školskom životu i životu u društvu.
Neophodan uslov za organizaciju projektnog rada je prisustvo unapred razvijenih ideja o konačnom proizvodu aktivnosti, fazama implementacije projekta, u različitim fazama projekta potrebno je rešiti istraživačke probleme, u suprotnom se projekat odvaja. iz života i postaje nerealan i nezanimljiv za djecu.
Treba napomenuti da pred djecom osnovnoškolskog uzrasta, s obzirom na njihove psihičke karakteristike, ne treba stavljati previše izazovni zadaci, zahtijevaju da istovremeno obuhvate nekoliko područja aktivnosti. U rad treba uključiti razne pomoćne didaktičke materijale (memorije, uputstva, šablone), zamoliti roditelje i nastavnike za pomoć.
Glavne faze organizacije rada na projektu.
1. Uvod u projekat, postavljanje zadatka, razumevanje i formulisanje cilja projekta.
2. Početak dizajna. Rasprava o ishodu projekta i procesu („Šta želimo i kako to postići?“) Identifikacija tehničkih vještina potrebnih za implementaciju projekta („Šta će nam trebati, gdje i kako to dobiti?“)
3. Kratka praktična lekcija za početno upoznavanje sa potrebnim vještinama.
4. Planiranje i organizacija (projektovanje) rada. Stvaranje grupa i raspodjela odgovornosti.
5. Implementacija projekta u modele i projekte realnog svijeta. Unapređenje tehničkih vještina. Pojašnjenje rezultata i akcionog plana.
6. Predstavljanje rezultata jedno drugom u obliku multimedijalnog eseja.
7. Diskusija o rezultatima, napretku projekta i naučenim vještinama koje još mogu biti korisne.
Pripremna faza projekta je prilično duga i naporna. Nastavnik mora razmisliti o ideji i razviti strukturu projekta, kreirati organizacionu, didaktičku i nastavni materijali(uputstva za zadatke, šablone za dnevnike posmatranja, publikacije za dopunsku lektiru, šablone za popunjavanje rezultata istraživanja i praktičnih aktivnosti učenika)
Organizaciona faza uključuje definisanje teme.
Potrebno je pomoći djeci da, vođeni, pronađu sve puteve koji vode ka ostvarenju cilja
1 Tema treba da bude interesantna detetu, istraživački rad je efikasan samo na dobrovoljnoj osnovi.
2 Tema mora biti izvodljiva, njeno rješenje mora biti korisno učesnicima studije.
3 Tema mora biti originalna sa elementima iznenađenja, neobičnosti. Originalnost treba shvatiti kao sposobnost sagledavanja tradicionalnih predmeta i pojava izvan okvira.
4 Tema treba da bude takva da se posao može obaviti relativno brzo. Sposobnost dugotrajnog koncentriranja vlastite pažnje na jedan predmet ograničena je kod mlađeg učenika.
5 Tema mora biti dostupna. Mora biti primjereno uzrastu djece.
Faza trenutne refleksije služi kao preduslov da studenti kreiraju šemu organizacije projekta i evaluiraju međumaterijale.
Oblici vaspitne refleksije su različiti (usmena diskusija, pismeno ispitivanje). Učenici osnovnih škola vole grafičku refleksiju kada treba da crtaju, crtaju, dočaraju svoje raspoloženje tokom projekta.
Faza planiranja određuje moguće opcije probleme koje je važno istražiti u okviru predviđene teme. Probleme postavljaju učenici, nastavnik im samo pomaže.
Faza pretraživanja raspoređuje zadatke u grupe. Studenti diskutuju o metodama istraživanja. Rade na individualnim ili grupnim zadacima.
Faza međurezultata i zaključaka je od velikog značaja u organizaciji eksterne evaluacije projekata. To je jedini način da se prati njihova efikasnost i nedostaci, potreba za modernom korekcijom.
U realizaciji projekta, faza zaštite je obavezna
Rad se završava grupnom diskusijom. Stručnost. Objava rezultata, formulisanje zaključaka. Rezultati moraju biti realni. Ako se razmatra teorijski problem, onda je rezultat projektne aktivnosti njegovo specifično rješenje: savjeti, preporuke, zaključci. Ako se postavi praktični problem, onda je potrebno nabaviti konkretan proizvod spreman za implementaciju (video film, album, kompjuterske novine, izvještaj, itd.).
Refleksija rezultata projekta je važna završna faza koja pomaže učeniku da shvati svoje postupke. Student shvata šta je urađeno, metode aktivnosti koje je primenio, još jednom razmišlja o tome kako je istraživanje sprovedeno. Konačna refleksija se razlikuje od trenutnog obima perioda koji se razmatra i stepena predodređenosti i sigurnosti od strane nastavnika. Na kraju projekta održava se lekcija na kojoj učenici razmišljaju o svom radu, odgovarajući na pitanja „Šta sam naučio?“, „Šta sam postigao?“, „Šta sam uradio?“, „Šta sam prije nisam uspio, ali sada radi?” , “Kome sam pomogao?”.
Primena projektne metode u praksi dovodi do promene pozicije nastavnika. Od nosioca gotovih znanja, on se pretvara u organizatora kognitivne aktivnosti učenika. Psihološka klima u učionici postaje drugačija, jer nastavnik mora preusmjeriti svoj obrazovni rad i djelovanje učenika na razne vrste njihove samostalne aktivnosti koje su istraživačke i kreativne prirode.
Projektni rad u timu se gradi uzimajući u obzir svojstva i kvalitete koje treba da posjeduje maturant osnovne škole. Proučavajući pedagošku literaturu i klasike pedagogije, mogu se zaključiti osobine maturanta osnovne škole:
Potreba i inicijativa u oblasti kognitivne aktivnosti. Interes za rad sa knjigom, za čitanje, a kroz čitanje za upoznavanje svijeta oko sebe. Posmatranje Gledanje svijeta kroz prizmu sopstveno iskustvo i vještine. Nezavisnost. Sposobnost da izrazite svoje mišljenje. Iskrenost. Radoznalost i radoznalost. Otvorenost prema voljenim osobama. Sposobnost slušanja drugih ljudi, svojih vršnjaka, da adekvatno procijene svoje i tuđe vještine.
Da bi se projektna metoda koristila u praksi, važno je pitanje tipologije projekata. I razlikuju se sljedeće vrste projekata:
- Prema aktivnostima koje dominiraju u realizaciji projekta - istraživačke, kreativne, igranje uloga (igranje), upoznavanje - indikativne (informativne), praktične (primijenjene); Po predmetno-sadržajnoj oblasti - mono-projekat (u okviru jedne oblasti znanja), međupredmetni projekat; Po prirodi koordinacije projekta - sa otvorenom eksplicitnom koordinacijom, sa skrivenom koordinacijom (menadžer projekta imitira učesnika); Po prirodi kontakata - interni (unutar razreda, škole), regionalni (u okviru iste zemlje), međunarodni (učesnici projekta su predstavnici različitih zemalja); Po broju učesnika - lični (između dva partnera), parni (između parova učesnika), grupni (između grupa učesnika); Po trajanju - kratkoročni (mogu se realizovati u okviru jedne ili više časova), srednjoročni (od nedelje do mesec dana), dugoročni (od jednog do nekoliko meseci).
PARAMETRI ZA EKSTERNU PROCJENU
- Značaj i relevantnost postavljenih problema, adekvatnost tema njihovog učenja; ispravnost metoda koje se koriste za obradu dobijenih rezultata; aktivnost svakog učesnika projekta u skladu sa njegovim individualnim mogućnostima; kolektivna priroda donesenih odluka; priroda komunikacije i uzajamne pomoći, komplementarnost učesnika u projektu; neophodna i dovoljna dubina prodiranja u problem, privlačenje znanja iz drugih oblasti; dokaz o donesenim odlukama, sposobnost argumentiranja svojih zaključaka, zaključaka; estetika rezultata završenog projekta; sposobnost odgovaranja na pitanja protivnika, sažetost i obrazloženje odgovora svakog člana grupe.
koristi se u svrhu da postane subjektivitet
mlađih školaraca
u toku projekata
- Pisane ankete studenata radi proučavanja njihovih trenutnih interesovanja i daljeg utvrđivanja tema budućih projekata („Koje pitanje biste danas najviše zanimali?“, „Koji problem vas trenutno najviše zanima?“);
- brainstorming za direktnu formulaciju teme kolektivnog projekta;
- zajednička rasprava o kriterijumima za ocjenu efektivnosti projektnih aktivnosti, vrsti, sadržaju i lokaciji odbrane projekta, izrada plana prezentacije;
- kolektivna kompilacija algoritama samoprocjene različite vrste projekti
- grupisanje
Osnovni problemi organizacije projektnih aktivnosti učenika mlađih razreda
- Nedovoljna, površna svest nastavnika o suštini projektne aktivnosti i ulozi učenika u njoj dovodi do pseudoprojektovanja. Mašinsko zaduživanje nastavnika metoda i oblika rada na projektima sa srednjeg i višeg nivoa obrazovanja bez prilagođavanja uzrasnim karakteristikama mlađih učenika. Premještanje od strane nastavnika cilja projektne aktivnosti sa unutrašnjeg na eksterni rezultat. Umjesto formiranja ličnih kvaliteta, vještina i sposobnosti, nastavnik se fokusira na neposredni vanjski rezultat, proizvod dječjeg dizajna.
PODSJETNIK ZA RODITELJE
Edukativni projekat - skup radnji koje posebno organizuje nastavnik, koje samostalno izvode učenici da bi rešili problem koji je značajan za učenika, a koji kulminira stvaranjem kreativnog proizvoda. Roditelji u svim fazama djeluju kao asistenti u određivanju teme i problema projekta, odabiru materijala i osmišljavanju proizvoda projektnih aktivnosti. Teme dječijih projekata trebaju biti usko povezane sa sadržajem predmeta. Problem projekta treba da bude u polju kognitivnih interesovanja deteta i da bude u zoni njegovog proksimalnog razvoja. Kada se ocjenjuje uspjeh djeteta u projektu, potrebno je shvatiti da je za njega najznačajnija ocjena javno priznanje njegove samostalnosti. U projektnoj aktivnosti djeteta važno je povećati njegovu razinu samopouzdanja u postizanju cilja, očuvati njegovu individualnost.
KAKO ORGANIZOVATI PROJEKTNE AKTIVNOSTI STUDENATA
Zahtjevi obrazovnog projekta. 1. Neophodno je imati društveno značajan zadatak (problem) – istraživački, informacioni, praktični. 2. Realizacija projekta počinje planiranjem akcija za rješavanje problema (od samog dizajna projekta, određivanja vrste proizvoda i prezentacijske forme). 3. Svaki projekat nužno zahtijeva istraživački rad studenti. Dakle, posebnost projektne aktivnosti je potraga za informacijama, koje će potom članovi projektnog tima obraditi, shvatiti i prezentirati.
4. Rezultat rada na projektu, drugim riječima, rezultat projekta je proizvod. Uopšteno govoreći, ovo je alat koji su razvili članovi projektnog tima za rješavanje problema. 4. Rezultat rada na projektu, drugim riječima, rezultat projekta je proizvod. Uopšteno govoreći, ovo je alat koji su razvili članovi projektnog tima za rješavanje problema. 5. Pripremljen proizvod mora biti predstavljen kupcu ili javnosti, dovoljno uvjerljivo predstavljen, kao najprihvatljivije sredstvo za rješavanje problema. Dakle, projekat zahteva prezentaciju svog proizvoda u završnoj fazi. 6. Portfolio, odnosno fascikla koja sadrži sav radni materijal projekta, uključujući nacrte, dnevne planove i izvještaje i drugo.
MODEL #1 Obavljanje posla. (2-3 mjeseca) Predodbrana rada na svom ili drugom času u cilju utvrđivanja nivoa razumijevanja i savladavanja gradiva, kao i razvijanja sposobnosti razumijevanja pitanja i odgovaranja na njih. (1 mjesec) Odbrana na stručnom vijeću škole. (2 mjeseca) Definiranje predmeta, teme, ciljeva, zadataka projekta, izbor voditelja. (1-2 mjeseca) Rezime: školska konferencija o rezultatima godine.
MODEL #2 Rad na projektu počinje odlukom školskog parlamenta da brani projekat. Zatim šef odjeljenja identifikuje probleme, kreira "radionice" u koje svaki učenik škole koji je zainteresovan za ova pitanja ima pravo da se uključi. Razvojni tim gradi koncept, identificira zadatke, traži načine za njihovo rješavanje i koordinira njihove aktivnosti. Predmetni pojedinačni projekti izjednačeni su sa polaganjem predmetnog ispita.
MODEL br. 3 Nastavničko vijeće posvećeno projektnom radu. Izbor smjera i tema, planiranje projektnog rada škole za tromjesečje (1. sedmica tromjesečja). Formiranje sastava projektnog tima. Diskusija o principima rada u kreativnim grupama. Stavka istraživačkih zadataka, planiranje rada u grupama (2. sedmica tromjesečja). Informativna faza rada na projektima. Izbor oblika proizvoda (3. sedmica tromjesečja). Realizacija praktičnog dijela, dizajn proizvoda (4. i naredne sedmice tromjesečja). Prezentacija projekta (predzadnja sedmica termina). Evaluacija od strane nastavnika aktivnosti učesnika u projektnim grupama i sastavljanje ocjene učešća učenika u projektu (na skali od 100 bodova) Pedagoško vijeće za sumiranje rezultata projektnih aktivnosti. Linija opšte škole.
Međupredmetni projekti Međupredmetni projekti se izvode isključivo van školskih sati i pod vodstvom više stručnjaka iz različitih oblasti znanja. Oni zahtijevaju duboku smislenu integraciju već u fazi iskazivanja problema.
Pasoš projektnog rada. Ime projekta. Projekt menadžer. Projektni konsultanti. Predmet u okviru kojeg se radi na projektu. Akademske discipline bliske temi projekta. Starost učenika. Sastav dizajnerskog tima. (Ime učenika, razred) Vrsta projekta (apstraktni, informativni, istraživački, kreativni, orijentisani na praksu, igranje uloga) Korisnik projekta. Cilj projekta. (praktični i pedagoški ciljevi) Ciljevi projekta (2-4, naglasak na razvojnim zadacima) Problemi projekta (3-4 glavna problematična pitanja) Oprema. Napomene (relevantnost, značaj, obrazovni aspekt, sažetak) Predviđeni proizvod projekta. Faze rada.
KRITERIJI OCJENJIVANJA koji se koriste u praksi nedržavnih škola Samostalni rad. Relevantnost i značaj teme. Kompletnost teme. originalnost rješenja problema. Umjetnost i ekspresivnost izvedbe. Kako je sadržaj projekta otkriven u prezentaciji. Upotreba vizuelnih pomagala, tehničkih sredstava. Odgovori na pitanja.
OBLICI PROIZVODA PROJEKTNE DJELATNOSTI Izbor oblika proizvoda projektne aktivnosti važan je organizacioni zadatak učesnika projekta. Analiza podataka sociološkog istraživanja Atlas Atributi nepostojeće države Poslovni plan Video film Novine, časopis Operativna kompanija Game Layout, model Dizajn ureda
Za početnike: uzgoj brojlera kod kuće Prokuhana voda za brojlere
Samo ljubavnici će preživeti
Karakteristike oglašavanja namijenjenog djeci
retuširanje starih fotografija u photoshopu retuširanje starih fotografija
Šta je NPO: dekodiranje, definisanje ciljeva, vrste aktivnosti Da li neprofitna organizacija ima pravo