Prezentacija za nastavnike „Stilovi komunikacije, odnosi i pozicije u pedagoškoj djelatnosti. Prezentacija - pedagoška komunikacija i njene funkcije Funkcije i stilovi prezentacije pedagoške komunikacije

Pedagoška komunikacija je profesionalna komunikacija nastavnika sa učenicima u učionici i van nje, koja ima određene pedagoške funkcije i usmjerena je na stvaranje psihološke klime. aktivnosti učenja i odnosi između nastavnika i učenika i unutar studentskog tima; njegov uspjeh određuje njegov uspjeh u obuci i obrazovanju.

Pod stilom komunikacije se podrazumijeva individualno-tipološka obilježja socio-psihološke interakcije između nastavnika i učenika. U stilu komunikacije dolaze do izražaja: osobine komunikativnih sposobnosti nastavnika; utvrđena priroda odnosa između nastavnika i učenika; kreativna individualnost nastavnika; karakteristike studentskog tijela.

Autoritarno U autoritarnom stilu, karakteristična sklonost ka strogom rukovođenju i sveobuhvatnoj kontroli izražena je u tome što nastavnik mnogo češće od svojih kolega pribegava urednom tonu, daje oštre primedbe. Obilje netaktičnih napada na neke članove grupe i nerazumne pohvale drugih je upečatljivo. Autoritarni nastavnik ne samo da definiše opšte ciljeve rada, već i ukazuje na način na koji će se zadatak izvršiti, rigidno određuje ko će sa kim raditi itd. Zadatke i metode za njegovu realizaciju nastavnik daje po fazama. Karakteristično je da takav pristup smanjuje motivaciju aktivnosti, jer osoba ne zna koja je svrha posla koji obavlja u cjelini, koja je funkcija ove faze i šta je pred njom. Istraživanja su pokazala da se ovakvo ponašanje menadžera objašnjava strahom od gubitka autoriteta, otkrivši nedostatak kompetentnosti: „Ako neko predlaže da se nešto poboljša tako što će drugačije izgraditi posao, onda indirektno ukazuje da to nisam predvidio.“ Osim toga, autoritarni vođa, u pravilu, subjektivno procjenjuje uspjeh svojih štićenika, dajući komentare ne toliko o samom djelu, koliko o ličnosti izvođača. Sa autokratskim stilom vođenja, nastavnik vrši isključivu kontrolu nad upravljanjem timom, ne oslanjajući se na imovinu. Učenicima nije dozvoljeno da iznose svoje stavove, kritičke primjedbe, preuzimaju inicijativu, a još više traže rješenje problema koji ih se tiču. Nastavnik dosljedno postavlja zahtjeve učenicima i vrši strogu kontrolu nad njihovom realizacijom. Autoritarni stil vođenja karakterišu glavne karakteristike autokratskog. Ali studentima je dozvoljeno da učestvuju u raspravi o pitanjima koja ih se tiču. Međutim, konačnu odluku uvijek donosi nastavnik u skladu sa svojim stavovima.

Popustljiv proizvodni proces, odričući se odgovornosti za ono što se dešava. Ispostavilo se da je domišljat stil najmanje poželjan među navedenima. Rezultati njegove apromacije su najmanja količina obavljenog posla i njegov najlošiji kvalitet. Važno je napomenuti da učenici nisu zadovoljni radom u takvoj grupi, iako ne snose nikakvu odgovornost, a rad više liči na neodgovornu igru. Pokornim stilom vođenja, nastavnik nastoji da se što manje miješa u život učenika, praktično je eliminisan od njihovog vođenja, ograničavajući se na formalno ispunjavanje dužnosti i instrukcija administracije. Nedosljedan stil karakterizira činjenica da nastavnik, ovisno o vanjskim okolnostima ili vlastitom emocionalnom stanju, provodi bilo koji od gore opisanih stilova vođenja.

Demokratski Što se demokratskog stila tiče, ocjenjuju se prije svega činjenice, a ne ličnost. Gde glavna karakteristika demokratski stil je da grupa aktivno učestvuje u raspravi o cjelokupnom toku predstojećeg rada i njegovoj organizaciji. Kao rezultat, učenici razvijaju samopouzdanje, stimuliše se samoupravljanje. Paralelno sa povećanjem inicijative, raste društvenost i povjerenje u ličnim odnosima. Ako je pod autoritarnim stilom vladalo neprijateljstvo između članova grupe, što je bilo posebno uočljivo na pozadini poslušnosti vođi, pa čak i izricanja naklonosti prema njemu, onda pod demokratskim upravljanjem studenti ne pokazuju samo interes za rad, otkrivajući pozitivnu unutrašnju motivaciju. , ali priđite lično jedni drugima. Sa demokratskim stilom vođenja, nastavnik se oslanja na tim, stimuliše samostalnost učenika. U organizaciji aktivnosti tima nastavnik nastoji da zauzme poziciju „prvog među jednakima“. Nastavnik pokazuje određenu toleranciju prema kritičkim primjedbama učenika, udubljuje se u njihove lične poslove i probleme. Učenici raspravljaju o pitanjima kolektivnog života i biraju, ali konačna odluka koju je formulisao nastavnik.

Komunikacija zasnovana na strasti za zajedničkom kreativnom aktivnošću. U srcu ovog stila je jedinstvo visokog profesionalizma nastavnika i njegovih etičkih stavova. Uostalom, entuzijazam za zajedničko kreativno traženje sa učenicima rezultat je ne samo komunikacijske aktivnosti nastavnika, već u većoj mjeri i njegovog odnosa prema pedagoškoj djelatnosti općenito. Ističući plodnost ovakvog stila odnosa između nastavnika i učenika i njegovu stimulativnu prirodu, koja oživljava najviši oblik pedagoške komunikacije – zasnovan na entuzijazmu za zajedničko stvaralačko djelovanje, treba napomenuti da druželjubivost, kao i svako emocionalno raspoloženje i pedagoški stav u procesu komunikacije, treba da ima mjeru. Često mladi učitelji druželjubivost pretvaraju u bliskost sa učenicima, a to negativno utiče na cjelokupni tok obrazovnog procesa (često učitelja početnika na ovaj put tjera strah od sukoba s djecom, kompliciranja odnosa). Prijateljstvo treba da bude pedagoški svrsishodno, a ne da protivreči opštem sistemu odnosa između nastavnika i dece.

Komunikacija na daljinu Ovaj stil komunikacije koriste i iskusni nastavnici i početnici. Njegova suština leži u činjenici da u sistemu odnosa između nastavnika i učenika distanca djeluje kao ograničavač. Ali i ovdje se mora poštovati umjerenost. Hipertrofija distance dovodi do formalizacije cjelokupnog sistema socio-psihološke interakcije između nastavnika i učenika i ne doprinosi stvaranju istinski kreativne atmosfere. Distanca mora postojati u sistemu odnosa između nastavnika i djece, ona je neophodna. Ali to treba da proizilazi iz opšte logike odnosa između učenika i nastavnika, a ne da ga diktira nastavnik kao osnovu odnosa. Distanca djeluje kao pokazatelj vodeće uloge nastavnika, na osnovu njegovog autoriteta. Koja je popularnost ovog stila komunikacije? Činjenica je da nastavnici početnici često vjeruju da im komunikaciona distanca pomaže da se odmah etabliraju kao učitelji, pa stoga ovaj stil u određenoj mjeri koriste kao sredstvo samopotvrđivanja kod učenika, ali i u pedagoškom okruženju. Ali u većini slučajeva, korištenje ovog stila komunikacije u svom najčistijem obliku dovodi do pedagoških neuspjeha. Autoritet se ne mora osvojiti mehaničkim uspostavljanjem distance, već uzajamnim razumijevanjem, u procesu zajedničkog stvaralačkog djelovanja. I ovdje je izuzetno važno pronaći i opći stil komunikacije i situacijski pristup osobi. Komunikacija-distanca je u određenoj mjeri prijelazna faza u takav negativan oblik komunikacije kao što je komunikacija-zastrašivanje.

Komunikacija-zastrašivanje Ovaj stil komunikacije, koji ponekad koriste i nastavnici početnici, uglavnom je povezan sa nemogućnošću organizovanja produktivne komunikacije zasnovane na entuzijazmu za zajedničke aktivnosti. Uostalom, teško je uspostaviti takvu komunikaciju, a mladi učitelj često ide linijom manjeg otpora, birajući komunikaciju – zastrašivanje ili distanciranje u njenom ekstremnom pojavnom obliku. U kreativnom smislu, komunikacija-zastrašivanje je općenito uzaludno. U suštini, ne samo da ne stvara komunikativnu atmosferu koja osigurava stvaralačku aktivnost, već je, naprotiv, regulira, jer usmjerava djecu ne na ono što treba raditi, već na ono što ne treba raditi, lišava pedagošku komunikaciju. prijateljstvo na kome se zasniva, međusobno razumevanje, neophodno za zajedničku stvaralačku aktivnost.

Flert je opet karakterističan, uglavnom za mlade nastavnike i povezan sa nemogućnošću organizovanja produktivne pedagoške komunikacije. U suštini, ovakav vid komunikacije odgovara želji za osvajanjem lažnog, jeftinog autoriteta među djecom, što je u suprotnosti sa zahtjevima pedagoške etike. Pojava ovakvog stila komunikacije uzrokovana je, s jedne strane, željom mladog učitelja da brzo uspostavi kontakt sa djecom, željom da se ugodi razredu, as druge strane, nedostatkom neophodnih opštih pedagoških i komunikativna kultura, vještine i sposobnosti pedagoške komunikacije, iskustvo u profesionalnoj komunikacijskoj djelatnosti. A.S. Makarenko oštro je osudio takvu potragu za ljubavlju. Rekao je: Poštovao sam svoje asistente, a imao sam samo genije u obrazovnom radu, ali sam ih ubedio da je poslednje što treba da budeš omiljeni učitelj. Ja lično nikad nisam ostvario detinjastu ljubav i mislim da je ta ljubav koju je učitelj organizovao za svoje zadovoljstvo zločin... Ovo koketiranje, ta težnja za ljubavlju, ta hvalisavost ljubavi nanosi veliku štetu vaspitaču i vaspitanju. Uvjerio sam sebe i svoje drugove da ovaj privjesak... ne bi trebao biti u našem životu... Neka ljubav dođe neprimjetno, bez vašeg truda. Ali ako osoba vidi cilj u ljubavi, onda je to samo šteta... Komunikacija-flert, kako pokazuju zapažanja, nastaje kao rezultat: a) učiteljevog nerazumijevanja odgovornih pedagoških zadataka s kojima se suočava; b) nedostatak komunikacijskih vještina; c) strah od komunikacije sa razredom i istovremeno želja za uspostavljanjem kontakta sa učenicima.

Kao rezultat brojnih istraživanja i eksperimenata, psiholozi i edukatori savjetuju učitelje da razvijaju komunikacijske vještine na sljedeći način: Morate biti svjesni da je škola dio društva, a da je odnos nastavnika prema djeci izraz društvenih zahtjeva.

Nastavnik ne treba otvoreno da pokazuje pedagoški stav. Za djecu, riječi i postupke nastavnika treba doživljavati kao manifestaciju njegovih vlastitih uvjerenja, a ne samo kao ispunjenje dužnosti. Iskrenost nastavnika je ključ za snažne kontakte sa učenicima. Adekvatna samoprocjena. Samospoznaja, samoupravljanje treba da bude stalna briga svakog nastavnika. posebnu pažnju zahtijeva sposobnost upravljanja svojim emocionalnim stanjem: obrazovnom procesu šteti razdražljivi ton, prevladavanje negativnih emocija i vikanje. Pedagoški celishodni odnosi se grade na međusobnom poštovanju učenika i nastavnika. Potrebno je uvažavati individualnost svakog učenika, stvarati uslove za njegovu samoafirmaciju u očima vršnjaka, podržavati razvoj pozitivnih osobina ličnosti.

Učitelj treba da vodi računa o povoljnoj samoprezentaciji: da deci pokaže snagu njihove ličnosti, hobije, veštinu, širinu erudicije, ali ne nametljivo. Razvoj zapažanja, pedagoške mašte, sposobnost razumijevanja emocionalnog stanja, ispravnog tumačenja ponašanja. Kreativan pristup analizi situacije i donošenju odluka zasniva se na sposobnosti nastavnika da prihvati ulogu drugog – učenika, roditelja, kolega – da zauzme njihovu tačku gledišta. Povećanje govorne aktivnosti učenika smanjenjem govorne aktivnosti nastavnika - važan indikator komunikacijske vještine nastavnika. Čak i uz manje uspjehe učenika, budite velikodušni na pohvale. Morate hvaliti u prisustvu drugih, ali je bolje kriviti nasamo. Govor nastavnika treba da bude izražajan. Čak i ako nemate glas, gestovi, izrazi lica i pogled mogu vam pomoći.

Model 1 Nastavnik se, takoreći, uzdiže iznad razreda. Leti u svijetu znanja, nauke, fasciniran je njima, ali je na nedostižnoj visini. Ovdje se sistem komunikacije razvija na sljedeći način: nastavnik je, takoreći, udaljen od učenika, oni su za njega samo opažanje znanja. Po pravilu, takav nastavnik se malo zanima za ličnost djeteta i njegov odnos s njim, svodeći pedagoške funkcije na prenošenje informacija. Za takvog nastavnika važan je samo proces prenošenja informacija, a učenik djeluje samo kao opći kontekst nauke. Takav stav, kako pokazuju zapažanja, karakterizira neke učitelje početnike koji su strastveni prema nauci. Negativne posljedice- nedostatak psihološkog kontakta između nastavnika i djece. Otuda - pasivnost učenika u procesu učenja, nedostatak inicijative.

Model 2 Značenje ovog prilično uobičajenog modela komunikacije leži u činjenici da između nastavnika i djece distanca koju nastavnik postavlja između sebe i učenika djeluje kao nevidljivi limitator u odnosu. Takva ograničenja mogu biti: naglašavanje od strane nastavnika njegove superiornosti nad učenicima; prevladavanje želje za saopštavanjem informacija, a ne za obrazovanjem; nedostatak želje za saradnjom, odobravanje situacije bezuslovnog izjašnjavanja učenika; snishodljivo - pokroviteljski odnos prema učenicima, koji ometa organizaciju interakcije odraslih. Negativne posljedice - nedostatak interpersonalnog kontakta između nastavnika i djece, slaba povratna informacija, ravnodušnost školaraca prema nastavniku.

Model 3 Njegova suština je da nastavnik selektivno gradi odnose sa decom. Konkretno, svoju pažnju usmjerava na grupu učenika (jakih ili, naprotiv, slabih), kao lokator, hvata te učenike, ostavljajući ostale bez pažnje. Razlozi za ovakav stav mogu biti različiti: nastavnik je strastven prema momcima koji su zainteresovani za njegov predmet, daje im posebne zadatke, uključuje ih u krugove i vannastavni rad, ne obraćajući pažnju na ostalo; nastavnik je zaokupljen slabim učenicima, stalno se sa njima bavi, a ostale učenike gubi iz vida, nadajući se da će se oni sami snaći u svemu; ne zna da kombinuje frontalni pristup sa individualnim. Negativne posljedice - lekcija ne stvara holistički i kontinuirani sistem komunikacije, zamjenjuje ga fragmentirana, situacijska interakcija. Obrazac komunikacije na času je stalno pokidan, njegov integralni ritam je poremećen, dolazi do prekida u međuljudskoj interakciji, što dovodi do destabilizacije socio-psihološke osnove časa.

Model 4 Nastavnik u procesu interakcije sa učenicima čuje samo sebe: prilikom objašnjavanja novog materijala, prilikom intervjuisanja učenika, tokom individualnih razgovora sa decom. Nastavnik je zaokupljen svojim mislima, idejama, pedagoškim zadacima, ne osjeća se komunikacijskim partnerima. Negativne posljedice - gubi se povratna informacija, stvara se svojevrsni psihološki vakuum oko nastavnika u učionici, nastavnik ne percipira psihološku atmosferu u učionici, smanjuje se obrazovni efekat interakcije sa učenicima.

Model 5 Nastavnik deluje svrsishodno i dosledno na osnovu planiranog programa, ne obraćajući pažnju na promenljive okolnosti koje zahtevaju promenu u komunikaciji. Negativne posljedice - čini se da takav učitelj radi sve kako treba: ima razuman plan, pedagoški zadaci su ispravno formulirani. Ali on ne uzima u obzir da se pedagoška stvarnost neprestano mijenja, da nastaju nove okolnosti i uvjeti koje on mora odmah uhvatiti i izazvati odgovarajuće promjene u metodološkom i socio-psihološkom uređenju obrazovanja i osposobljavanja. U toku obrazovnog procesa jasno se razlikuju dvije linije: prva je idealna, planirana i druga stvarna. Kod takvog učitelja ove prave se ne sijeku.

Model 6 Nastavnik sebe čini glavnim, a ponekad i jedinim pokretačem pedagoškog procesa, potiskujući sve druge oblike vaspitne inicijative. Ovde sve dolazi od nastavnika: pitanja, zadaci, sudovi itd. - sfera obrazovanja i vaspitanja zasnovana na potrebama, gubi se psihološki smisao interakcije između nastavnika i dece, učenike vodi samo jednostrana aktivnost. nastavnika i ostvaruju se samo kao izvođači, smanjuju se mogućnosti za kreativnu prirodu obrazovanja i vaspitanja, školarci čekaju uputstva, pretvarajući se u pasivne konzumente informacija.

Model 7 Nastavnika muče stalne sumnje: da li je dobro shvaćen, da li je ova ili ona primedba pravilno protumačena, da li su uvređeni, itd. Nastavnik stalno sumnja, okleva, analizira, što na kraju može dovesti do neuroze.

Ukoliko odlučite da optimizujete komunikaciju sa decom, preporučujemo vam neku vrstu vodiča na koji se možete fokusirati: 1. Izgled u razredu je vedar, samouveren, energičan itd. 2. Opšte stanje u početnom periodu komunikacije je energičan, produktivan, samopouzdan. 3. Prisustvo komunikativnog raspoloženja: izražena spremnost za komunikaciju. 4. Energična manifestacija komunikativne inicijative, emocionalna usklađenost sa aktivnostima, želja da se ovo stanje prenese na razred. 5. Stvaranje potrebnog emocionalnog raspoloženja na času.

6. Organsko upravljanje sopstvenim blagostanjem tokom časa i komunikacije sa decom (ujednačeno emocionalno stanje, sposobnost upravljanja blagostanjem, uprkos preovlađujućim okolnostima, promene raspoloženja). 7. Produktivnost komunikacije. 8. Upravljanje komunikacijom: efikasnost, fleksibilnost, osjećaj za vlastiti stil komunikacije, sposobnost organiziranja jedinstva komunikacije i načina utjecaja. 9. Govor (bistar, maštovit, emocionalno bogat, visoko kulturan). 10. Izrazi lica (energični, vedri, pedagoški primjereni). 11. Pantomima (ekspresivna, adekvatna gestikulacija, plastična slika, emocionalno bogatstvo gestova).

Plan analize pedagoške situacije: 1. Shvatiti pedagoško značenje opisane situacije, tj. opisati situaciju sa stanovišta formiranja djetetove ličnosti, njegovog životnog iskustva, pogleda, položaja (šta se dogodilo, ko je učestvovao u događaju, gdje se to dogodilo itd.). 2. Izolovati pedagoški problem: stvarna ili neposredna kontradikcija u formiranju djetetove ličnosti, do koje vodi opisana situacija. Saznajte ili predložite porijeklo ovog sukoba. 3. Odredite pedagoški cilj (planirani rezultat koji biste željeli postići u ovoj situaciji). 4. Formulisati nekoliko (pet-šest) opcija za rešavanje konflikta, efikasno ponašanje nastavnika u ovom slučaju. 5. Odaberite i opravdajte najbolja opcija pedagoške aktivnosti u ovoj situaciji. 6. Odrediti kriterijume postignuća i metode za vrednovanje planiranog rezultata.

Pravila pedagoške komunikacije. Pravilo 1. Ne pokušavajte da vidite samo negativne motive iza svakog negativnog čina učenika. Pravilo 2. Pažljivo se pripremite za lekciju, ne dozvolite ni najmanju nesposobnost u podučavanju vašeg predmeta. Pravilo 3. Školarci su skloniji da prate naredbe nastavnika indirektnim metodom uticaja. Pravilo 4. Zajednička aktivnost okuplja ljude. Pravilo 5. Predviđanje i korektnost ponašanja nastavnika smanjuju napetost u komunikaciji.

A danas su me natjerali da to ponovo prepišem, a učiteljica je rekla da je ispalo bolje. Vidi, je li bolje? A danas smo objasnili razlomke. Hoćeš da ti pokažem? Mama, šta je iznutrica? Učiteljica je rekla da će sljedeći put Petju izbaciti iz razreda zajedno sa utrobom. Levka se nasmiješila na času, a učiteljica ga je izbacila iz razreda, rekla: „Smiješ se u hodniku!“ Za što? Bez razumijevanja, i odmah protjerati? Na našem času hemije niko nije angažovan, već svi mirno sjede i uče druge lekcije. Učiteljica to vidi, ali ćuti, voli tišinu. Mama, da li učiteljica ima pravo da provjerava aktovke bez dozvole vlasnika da bi saznala ko i šta je u njima?

1. Procijenite informacije svake izjave djece. Koja od ovih izjava će izazvati anksioznost, budnost roditelja? Zašto? 2. Koja će reakcija roditelja na svaku tvrdnju biti pedagoški najispravnija? Kakva je reakcija moguća? 3. Kako biste razgovarali sa svakim od nastavnika da ste kao razredni starešina ili šef nastavnog osoblja škole dobili takvu informaciju od roditelja svojih učenika?

Predlaže se da se testirate u sljedećim situacijama. 1. Zamislite da ste razredni starešina i da trebate mobilizirati razred za prikupljanje starog metala odmah nakon nastave. 2. Na školskoj zabavi učenica 9. razreda odbila je da pleše sa drugaricom iz razreda, učenica se odazvala njegovom pozivu da grubo razgovara sa njom. 3. Učenik devetog razreda odbija da uči književnost: ne uči gradivo, preskače lekcije, motivišući se onim što je za sebe izabrao u budućnosti tehnička specijalnost a njemu ne treba literatura, pokušavaš da ga ubediš. 4. Na odmoru srednjoškolac uvrijedio učenika drugog razreda, razgovarajte sa srednjoškolcem.

Uslovna funkcija Odgovornosti Moguće opcije za određene uloge Generator ideja šalje ideju, ispisuje njenu suštinu na kartici i prosljeđuje je prezenteru Carlsonu. Voditelj predstavlja ideju grupi, boji je detaljima i crta "nevjerovatne rezultate" Baron Munchhausen Komentator dopunjuje, nudi opcije za implementaciju iste ideje, pojašnjava detalje Mudra sova Kritičar kritikuje, pronalazi greške, traži prepreke i smetnje Stari Shapoklyak Defanzivac prevladava kritiku, govori o načinima da se minimizira rizik od neuspjeha Robin Hood Voditelj se smiruje, prati redoslijed govora, ne dopušta prekide, prati vrijeme - obično ne više od 1 minute za svaku mačku Leopold Sekretarica zapisuje sve vrijedne ideje, sugestije, detalje, ako je potrebno, dr. Watson ih pojašnjava

Predlaže se da se počne objašnjavati novi materijal(kao učenici kolege). Slušaoci bilježe geste i ocjenjuju ih. Tako se razrađuju svi tipični pedagoški gestovi: pri radu za tablom, pozivanju učenika itd. Istovremeno se uče izrazi lica. Učesnici su podijeljeni u parove i jedni drugima daju zadatke lica (najmanje po deset), a zatim mijenjaju uloge. Ovaj zadatak se ponavlja u drugim razredima. Postupak "Reprodukcija gesta u etidnoj situaciji pedagoške radnje"

• i vtokratski (autokratski stil vođenja), kada nastavnik vrši isključivu kontrolu nad timom učenika

• autoritarni (moćni) stil vođenja omogućava studentima da učestvuju u raspravi o pitanjima akademskog ili kolektivnog života
• demokratski stil podrazumeva pažnju i uvažavanje mišljenja učenika od strane nastavnika
• stil ignorisanja karakteriše činjenica da nastavnik nastoji da se što manje meša u život učenika
• dogovarajući, konformistički stil se manifestuje kada je nastavnik uklonjen iz vođstva grupe učenika
• nedosledan, nelogičan stil - nastavnik, u zavisnosti od spoljašnjih okolnosti i sopstvenog emocionalnog stanja, primenjuje bilo koji od navedenih stilova vođenja

Klasifikacija stilova pedagoške komunikacije (psiholog V.A. Kan-Kalik):

1. Komunikacija zasnovana na visokim profesionalnim stavovima nastavnika

2. Komunikacija zasnovana na prijateljstvu

3. Komunikacija-udaljenost

4. Komunikacija-zastrašivanje

5. Komunikacija-flert

Modeli ponašanja nastavnika

• Model diktatorskog "Mont Blanc" - nastavnik je takoreći udaljen od učenika koji se obučavaju

Posljedica: nedostatak psihološkog kontakta, a samim tim i nedostatak inicijative i pasivnosti učenika koji se obučavaju .

• Beskontaktni model ("Kineski zid") postoji malo povratnih informacija između nastavnika i učenika

Posljedica : slaba interakcija sa učenicima koji se obučavaju, a sa njihove strane - indiferentan odnos prema nastavniku.

• Model diferencirane pažnje ("Lokator") Nastavnik nije fokusiran na cjelokupni sastav publike, već samo na dio

Posljedica : integritet interakcije u sistemu nastavnika - tim učenika je narušen, zamijenjen je fragmentacijom situacijskih kontakata

Hyporeflex model ("Teterev") nastavnik u komunikaciji je takoreći zatvoren u sebe

Posljedica : praktički ne postoji interakcija između polaznika i trenera, a oko potonjeg se formira polje psihološkog vakuuma

Model aktivne interakcije ("Unija") - nastavnik je u stalnom dijalogu sa učenicima

Posljedica : kreativno se zajedničkim snagama rješavaju nastali obrazovni, organizacijski i etički problemi. Ovaj model je najproduktivniji.

Karakteristike interakcije

• konstruktivno
• organizaciono
• komunikativna i stimulativna
• informacije i obuku
• emocionalno korektivno
• kontrola i evaluacija

Razlozi koji sprečavaju pedagošku komunikaciju

• nastavnik ne uzima u obzir individualne karakteristike učenik, ne razumije to i ne teži tome;
• učenik ne razumije svog nastavnika i stoga ga ne prihvata kao mentora;
• postupci nastavnika ne odgovaraju razlozima i motivima ponašanja učenika ili trenutnoj situaciji;
• nastavnik je arogantan, povređuje ponos učenika, ponižava njegovo dostojanstvo;
• učenik svjesno i tvrdoglavo ne prihvata zahtjeve nastavnika ili, još ozbiljnije, cijelog tima .

• POTREBE i komunikacijske vještine
• sposobnost empatije i razumijevanja ljudi
• FLEKSIBILNOST
• Sposobnost da podrži FEEDBACK
• sposobnost da UPRAVLJATE SAMIM SEBI
• sposobnost SPONTACIJE
• sposobnost PROGNOZE
• VERBALNE SPOSOBNOSTI
• ovladavanje umijećem PEDAGOŠKOG ISKUSTVA
• sposobnost za PEDAGOŠKU IMPROVIZACIJU

"Poslovna komunikacija" - Principi poslovne komunikacije. Profesionalne vještine. Poslovni razgovor danas prodire u sve sfere javnog života. Poslovna komunikacija. Pozdravni govor; trgovački govor. Kompatibilnost i harmonija članova tima. Međuzavisnost svih učesnika poslovnu komunikaciju. Princip stvaranja uslova za otkrivanje kreativnog potencijala.

"Psihologija poslovne komunikacije" - Učtivost, dobra volja i ljubaznost. Metode uticaja na partnere. Vjerovanje. Načini uspostavljanja psihološkog kontakta. komunikacijske barijere. Sugestija. Stilovi komunikacije. društvene uloge. Etika i psihologija poslovne komunikacije. manipulativna komunikacija. Prijateljski i uslužan stav.

"Umjetnost poslovne komunikacije" - Postoje četiri glavne udaljenosti komunikacije. političke kompetencije. Uvod. Poslovni razgovor. Neka sve ide svojim tokom. Neverbalna komunikacija. Specifičnost. Model procesa verbalne komunikacije. Struktura komunikacije. Ciljevi i zadaci kursa. Vrste. Pregovaračko ponašanje. Poslovni bonton. Opća shema komunikacija.

"Osobine poslovne komunikacije" - Etno-retorika. Stvari su OK. Laugh. Opšti principi. Saglasnost i neslaganje. „Niže“ se prvo predstavlja „višim“. Seniorsko prvenstvo. Izrazi pozdrava i oproštaja. distanciranje. Trinity sistem za imenovanje ljudi. "Da, ti si lud." Karakteristike komunikacije putem tumača. Organizacija prostora.

"Osobine poslovne komunikacije" - Šta raditi rukama. Javno nastupanje. Savjeti za početnike. Kako izgraditi glavni dio govora. Kako napraviti uvod. Uloga gestova u govoru. Savladajte vještine. zahtjevi za javno nastupanje. Ispravnost propozicija. Sumirajte ono što je rečeno. Vrste monološke poslovne komunikacije.

"Suština poslovne komunikacije" - Postavke komunikacije. Oblici poslovne komunikacije. Suština poslovne komunikacije. Direktna komunikacija. Principi aktivnosti. sfere javnog života. Ljudska priroda. Poslovni razgovor. Hijerarhija. Karakteristike kancelarijske i poslovne komunikacije. Telefonski razgovor. Razgovor. Razmjena poslovnih informacija. Neproduktivni sastanci.

Ukupno ima 9 prezentacija u ovoj temi

Opis prezentacije na pojedinačnim slajdovima:

1 slajd

Opis slajda:

2 slajd

Opis slajda:

Suština i karakteristike pedagoške komunikacije otkrivene su u radovima nastavnika i psihologa A.A. Bodalev, N.V. Kuzmina, Ya.L. Kolominsky, I.A., Zimnyaya, A.N. Lutoshkin, A.K. Markova.

3 slajd

Opis slajda:

Stil kao način komunikacije predstavljen je u pedagoškoj praksi kroz tri glavna oblika organizovanja pedagoške interakcije: - saradnja nastavnika i učenika u zajedničkoj potrazi za znanjem; - pritisak nastavnika na učenike i sputavanje (ograničavanje) njihove aktivnosti i kreativne inicijative; - neutralan odnos prema studentima, udaljavanje nastavnika ne samo od problema svojih učenika, već i od rješavanja vlastitih profesionalnih problema.

4 slajd

Opis slajda:

Stil pedagoške komunikacije je individualna tipološka obilježja socijalne i tipološke interakcije nastavnika i učenika. U stilu komunikacije dolaze do izražaja: - osobine komunikativnih sposobnosti nastavnika; - utvrđena priroda odnosa između nastavnika i učenika; - kreativna individualnost nastavnika; - karakteristike studijske grupe, razreda.

5 slajd

Opis slajda:

Autoritarni stil - karakteriziraju ga sljedeće karakteristike: nastavnik sam određuje smjer grupe, razreda, ukazuje ko s kim treba sjediti, raditi, potiskuje svaku inicijativu učenika koji su primorani da se zadovoljavaju nagađanjem. Glavni oblici interakcije su naredba, indikacija, instrukcija, ukor.

6 slajd

Opis slajda:

Demokratski stil - - manifestuje se u oslanjanju nastavnika na mišljenje grupe, razreda. Nastavnik nastoji prenijeti cilj aktivnosti do svijesti svih, povezuje sve da učestvuju u diskusiji o napretku rada; svoj zadatak ne vidi samo u kontroli i koordinaciji, već iu obrazovanju. Svaki učenik se ohrabruje, stiče samopouzdanje.

7 slajd

Opis slajda:

Liberalni stil - nastavnik se trudi da se ne miješa u život grupe, razreda. Ne pokazuje aktivnost, formalno razmatra pitanja, lako se podvrgava raznim, ponekad kontradiktornim uticajima, u stvari, skida sa sebe odgovornost za ono što se dešava.

8 slajd

Opis slajda:

Psiholog A.K. Markova - nudi klasifikaciju individualnih stilova pedagoške komunikacije. Ona razlikuje: - emocionalno - improvizacijske, - emocionalno - metodičke, - rezonsko - improvizacijske, - rezonsko - metodičke stilove komunikacije.

9 slajd

Opis slajda:

Emocionalno-improvizacioni stil (EIS) Nastavnika ovog stila odlikuje dominantna usredsređenost na proces učenja. Takav nastavnik gradi objašnjenje novog gradiva na logičan, zanimljiv način, međutim, u procesu objašnjavanja često mu nedostaje povratna informacija od učenika. Prilikom anketiranja nastavnik se poziva na veliki broj učenika, uglavnom jakih, zainteresovanih za njega. Ispituje ih brzim tempom, postavlja neformalna pitanja, ali im ne daje puno da pričaju, ne čekaju da sami formulišu odgovor.

10 slajd

Opis slajda:

Emocionalno-metodički stil (EMS) Nastavnika ovog stila karakteriše orijentacija na proces i ishode učenja. Usredsređujući se i na proces i na rezultat učenja, takav nastavnik adekvatno planira obrazovni proces, postepeno obrađuje sav nastavni materijal, pažljivo prati nivo znanja svih učenika, konsolidacija i ponavljanje su konstantno predstavljeni u njegovim aktivnostima. edukativni materijal kontrola znanja učenika. Takav nastavnik se odlikuje visokom efikasnošću, često mijenja vrste rada u učionici, prakticira kolektivne rasprave.

11 slajd

Opis slajda:

Rezonantno-improvizacioni stil (RIS) Nastavnika karakteriše orijentacija na proces i ishode učenja, adekvatno planiranje obrazovnog procesa. U poređenju sa nastavnicima emocionalnih stilova učenja, nastavnik koji koristi RIS pokazuje manje domišljatosti u odabiru i varijaciji nastavnih metoda i nije uvijek u mogućnosti da obezbijedi visok tempo rada. Rijetko prakticira kolektivne rasprave, vrijeme spontanog govora njegovih učenika u učionici je manje nego kod nastavnika sa emotivnim stilom. Nastavnik koji koristi RIS sam manje govori, posebno tokom ankete, radije utiče na učenike indirektno (putem nagoveštaja, pojašnjenja itd.), dajući ispitanicima mogućnost da sami formulišu odgovor.

slajd 1

Pedagoška komunikacija i njene funkcije

slajd 2

Pedagoška komunikacija je profesionalna komunikacija nastavnika sa učenicima u učionici i van nje, u cilju stvaranja povoljne klime.

slajd 3

Komunikacijske funkcije Značajka
Informativne poruke, tj. prijem i prenošenje bilo koje informacije kao odgovor na zahtjev, kao i razmjena mišljenja.
Kontakt Uspostavljanje kontakta kao stanja međusobne spremnosti za primanje i prenošenje poruka.
Poticaj Stimulacija aktivnosti komunikacijskog partnera, usmjeravajući ga na obavljanje određenih radnji.
Koordinacija Međusobna orijentacija i koordinacija djelovanja u organizaciji zajedničke aktivnosti.
Razumijevanje Ne samo adekvatna percepcija i razumijevanje značenja poruke, već i međusobno razumijevanje od strane partnera.
Uspostavljanje odnosa Svest i fiksiranje svog mesta u sistemu igranja uloga, poslovnih, međuljudskih odnosa zajednice u kojoj nastavnik treba da deluje.
Komunikacijske funkcije:

slajd 4

Autoritarno (razbijajuće strijele). Nastavnik sam određuje pravac aktivnosti grupe, ukazuje ko s kim treba da radi, potiskuje svaku inicijativu učenika, učenici žive u svetu nagađanja. Glavni oblici interakcije su naredba, indikacija, instrukcija, ukor. Demokratski (povratni bumerang). Manifestuje se u podršci lidera mišljenju tima, nastavnik pokušava prenijeti cilj aktivnosti do svijesti svih. Glavni načini komunikacije sa takvim nastavnikom su zahtjev, savjet, informacija. Liberal (plutajući splav). Nastavnik se trudi da se ne miješa u život tima, ne pokazuje aktivnost, formalno razmatra pitanja, lako se pokorava drugim konfliktnim utjecajima.
Stilovi pedagoške komunikacije

slajd 5

1. Model spikera ("Mont Blanc"). Pedagoške funkcije se svode na informacijsku komunikaciju u nedostatku lične interakcije. nedostatak psihološkog kontakta, nedostatak inicijative i pasivnost polaznika.
2. Beskontaktni model ("Kineski zid"). Postoji slaba povratna informacija između nastavnika i učenika zbog komunikacijskih barijera: nedostatak želje za saradnjom, informativna, a ne interaktivna priroda časa. slaba interakcija sa učenicima, a sa njihove strane - indiferentan odnos prema nastavniku.
3. Model diferencirane pažnje („Lokator“) Zasnovan na selektivnim odnosima sa učenicima. Nastavnici nisu fokusirani na cijeli sastav publike, već samo na dio, na primjer, na talentovane, slabe, lidere. integritet interakcije u sistemu "nastavnik-tim" je narušen, zamijenjen je fragmentacijom situacijskih kontakata.
4. Hiporefleksivni model ("Teterev"). Učitelj u komunikaciji je, takoreći, zatvoren u sebe: njegov govor je uglavnom monološki. Takav učitelj pokazuje emocionalnu gluvoću prema drugima. praktično ne postoji interakcija između učenika i nastavnika (područje psihološkog vakuuma).
5. Hiperrefleksivni model ("Hamlet"). Nastavnik ne brine toliko o sadržajnoj strani interakcije koliko o tome kako je drugi percipiraju. Međuljudski odnosi zauzimaju za njega dominantnu ulogu. pojačana socio-psihološka osjetljivost nastavnika, što ga dovodi do neadekvatnih reakcija na primjedbe i postupke publike; uzde moći mogu biti u rukama polaznika.
Modeli ponašanja nastavnika:

slajd 6

naziv modela karakteristična posljedica
6. Model nefleksibilnog odgovora ("Robot"). Odnos između nastavnika i učenika gradi se po rigidnom programu, ali nastavnik nema osjećaj za situaciju komunikacije koja se stalno mijenja. Ne uzimaju u obzir sastav i psihičko stanje polaznika, njihovu dob i etničke karakteristike. nizak efekat socijalne interakcije.
7. Autoritarni model ("Ja sam svoj"). Obrazovni proces je u potpunosti fokusiran na nastavnika. On je glavni i jedini protagonista. Pitanja i odgovori, sudovi i argumenti dolaze od njega. odgaja se nedostatak inicijative, gubi se kreativna priroda učenja, motivaciona sfera kognitivna aktivnost.
8. Model aktivne interakcije ("Sojuz"). Nastavnik je u stalnom dijalogu sa učenicima, održava ih pozitivnim, podstiče inicijativu, lako shvaća promjene u psihološkoj klimi tima i fleksibilno odgovara na njih. Prevladava stil prijateljske interakcije uz zadržavanje distance između uloga. Posljedica: nastali obrazovni, organizacijski, etički i drugi problemi se kreativno rješavaju zajedničkim naporima. Ovaj model je najproduktivniji.

Slajd 7

Pravičnost Sposobnost da se stavite na mesto drugog Ljubaznost Uzdržanost Tolerancija Lepota, stil Dobre verbalne sposobnosti Pristupačnost prezentacije materijala Strogost
Student Choice lični kvaliteti nastavnik

Slajd 8

Interes za ljude i rad sa njima; Fleksibilnost, operativno i kreativno razmišljanje; Sposobnost osjećanja i podrške povratne informacije u komunikaciji; Sposobnost upravljanja sobom; Empatija (sposobnost da se stavite na mjesto drugog); Sposobnost spontane komunikacije; Sposobnost predviđanja mogućih pedagoških situacija, posljedica njihovih utjecaja; Dobre verbalne sposobnosti: kultura, razvoj govora, bogat vokabular, pravilan izbor jezičkih sredstava; Sposobnost pedagoške improvizacije, sposobnost primene čitavog niza sredstava uticaja (ubeđivanje, sugestija, upotreba raznih metoda uticaja)