transkript
1 Osobine organizacije projektnih aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi Osnovni cilj projektne metode u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je razvoj dječje inicijative, slobodne kreativne ličnosti. Metoda projektne aktivnosti se može koristiti u radu sa starijim predškolcima (postoji iskustvo i ranija primjena). Starijeg predškolskog uzrasta karakteriše stabilnija pažnja, zapažanje, sposobnost analize, sinteze, samopoštovanje, kao i želja za zajedničke aktivnosti. Koristeći projektnu metodu u radu sa starijim predškolcima, treba imati na umu da je projekat proizvod saradnje i ko-kreacije vaspitača, dece, roditelja, a ponekad i celokupnog osoblja vrtića. Stoga se tema projekta, njegova forma i detaljan plan akcije razvijaju zajednički. U fazi razvoja od strane nastavnika sadržaja nastave, igara, šetnji, posmatranja, ekskurzija i drugih aktivnosti u vezi sa temom projekta, važno je pažljivo razmotriti i organizirati u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. predmetno okruženje na takav način da je "pozadina" za heurističke i aktivnosti pretraživanja. Također, u organizaciji tragačkih i kreativnih aktivnosti djece moraju biti uključeni roditelji i rodbina, jer jedno dijete ne može da se nosi sa ovom aktivnošću. Faze implementacije metode projekata mogu se svesti na četiri glavne: 1. Definisanje cilja. 2. Izrada projektnog plana aktivnosti za postizanje cilja (kome se obratiti za pomoć (odrasla osoba, nastavnik), u kojim izvorima se mogu pronaći informacije, itd.) 3. Realizacija praktičnog dijela projekta. 4. Sumiranje definicije zadataka za nove projekte.
2 Tabela 2. Aktivnosti učesnika projekta (prema T.A. Danilina) Faze Aktivnosti nastavnika Aktivnosti djece Faza 1 1. Formulira problem (cilj). Prilikom postavljanja cilja određuje se i proizvod projekta. 2. Uvodi u igru (zaplet) situaciju. 3. Formulira problem (ne rigidno). Faza 2 4. Pomaže u rješavanju problema. 5. Pomaže u planiranju aktivnosti 6. Organizuje aktivnosti. Faza 3 7. Praktična pomoć (ako je potrebno). 8. Usmjerava i kontroliše realizaciju projekta. Faza 4 9. Priprema za prezentaciju. 10. Prezentacija. 1. Ulazak u problem. 2. Navikavanje na situaciju u igri. 3. Prihvatanje zadatka. 4. Dodavanje projektnih zadataka. 5. Spajanje djece u radne grupe. 6. Raspodjela uloga. 7. Formiranje specifičnih znanja, vještina. 8. Proizvod aktivnosti se priprema za prezentaciju. 9. Predstavite (gledaocima ili stručnjacima) proizvod aktivnosti. Prilikom organizovanja projektnih aktivnosti u vrtić nastavnici se mogu suočiti sa sljedećim problemima: 1) Nesklad između tradicionalnog oblika organizacije obrazovnog procesa i prirode projektne aktivnosti. Tradicionalna pedagoška djelatnost se odvija u normativnom prostoru, usmjerena je na razvijene note, strogu logiku prelaska iz jednog dijela programa u drugi itd. mogućnosti, gde ne postoje jasno definisane norme. 2) Nerazlikovanje pozicije subjekta i objekta djeteta.
3 Nastavnik treba da organizuje problemsku situaciju za decu, ali ne treba da nudi sopstvene opcije za rešavanje problema. U suprotnom, dijete će biti u poziciji objekta. U projektnim aktivnostima subjektivnost znači ispoljavanje inicijative i ispoljavanje samostalne aktivnosti. 3) Potreba za formiranjem subjektivne pozicije nastavnika. Projektna aktivnost je složen proces koji podrazumijeva sistemske transformacije cjelokupnog pedagoškog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Prije svega, promjene se odnose na način obrazovnog procesa. Za dizajn (iz iskustva rad predškolske obrazovne ustanove) najpogodnije je izdvojiti jedan dan u dvije sedmice. Na današnji dan se mijenja način života djece: kreativni rad počinje u 11 sati (poslije doručka i šetnje). Istovremeno, poželjno je da u projektnim aktivnostima učestvuju oba vaspitača, budući da bi to u početku trebalo da se realizuje tokom nastave sa decom u podgrupama (po 5-9 osoba). Tako je svaka podgrupa djece angažovana na svom projektu. S obzirom da projektna aktivnost uključuje aktivan analitički i refleksivni rad vaspitača, uprava treba da olakša raspodjelu vremena i prostora za posebne sastanke vaspitača, kao i da učestvuje na tim sastancima. Dakle, ako je uprava spremna da se uključi u proces implementacije tehnologija dizajna u životu vrtića, sledeći korak biće organizovanje kreativne grupe vaspitača. Stvaranje kreativne grupe treba da inicira viši vaspitač uz podršku rukovodioca. Punopravni kreativni tim trebao bi implementirati dvije glavne funkcije: pratiti projektne aktivnosti i doprinijeti formiranju lične filozofije profesionalna aktivnost nastavnici. Praćenje projektnih aktivnosti podrazumijeva sistematičnost
4 praćenje tekućih i međurezultata, kao i njihova evaluacija kao problematična ili uspješna. Formiranje lične filozofije profesionalne aktivnosti nastavnika u velikoj je mjeri povezano sa razumijevanjem vlastite uloge u organiziranju zajedničkih aktivnosti s djecom, odnosom prema situaciji i otkrivanjem novih profesionalnih mogućnosti. Iz iskustva vrtića u realizaciji projektno učenje Uslovno se izdvajaju četiri grupe problema: „dijete i njegova porodica“, „dijete i priroda“, „djete i svijet koji je stvorio čovjek“, „dijete, društvo i njegove kulturne vrijednosti“. Dijete je još malo i ne može samostalno formulirati problem, odrasli mu pomažu u tome. Zanimljiv je način izrade tematskih projekata koje predlažu strane kolege, a koji su povezani sa upotrebom tzv. modela „tri pitanja“. Njena suština je da nastavnik postavlja deci tri pitanja: Šta znamo? Šta želimo da znamo? Šta ste naučili? Prvo se vodi opšta diskusija kako bi djeca saznala ono što već znaju o određenoj temi ili pojavi. Nastavnik zapisuje odgovore na veliki papir tako da ih grupa vidi. Zapišite odgovore sve djece i upišite njihova imena pored njih. Zatim nastavnik postavlja drugo pitanje: Šta želimo da znamo! Odgovori se ponovo snimaju, bez obzira na to da li izgledaju glupi ili nelogični. Kada sva djeca progovore, učiteljica pita: Kako možemo pronaći odgovore na pitanja? Metode prikupljanja informacija: čitanje knjiga, kontaktiranje roditelja, specijalista, provođenje eksperimenata, tematske ekskurzije, rekreiranje predmeta ili događaja. Prispjele prijedloge vaspitač sastavlja u akademski plan. Odgovori na pitanje Šta smo naučili? neka učitelj razume šta su deca naučila. Analiza individualnih lekcija vam omogućava da unapredite budućnost
5 projekata. Vaspitač treba da odgovori na sljedeća pitanja: Koji dio projekta je bio najuspješniji? Šta treba promijeniti sljedeći put? Šta su djeca naučila? Šta nije uspjelo? Zašto? O rezultatima svakog projekta razgovara se zajedno sa cijelom grupom. Razmislite o tome da djeci postavite sljedeća pitanja: Jeste li naučili nešto što prije niste znali? Jeste li naučili nešto što vas je iznenadilo? U kojoj ste od aktivnosti najviše uživali? Šta treba promijeniti u organizaciji sljedećeg projekta? U posebnoj knjizi djeca mogu ocijeniti svaku fazu projekta, ilustrirajući priču crtežima, tekstovima snimljenim pod diktatom. U knjizi o projektu treba istaći i učešće roditelja u njegovoj realizaciji. Sumirajući, vaspitač razmišlja o tome kako da promeni organizaciju nastave da bi se ona poboljšala; kako individualizirati nastavu za svako dijete; kako uključiti djecu sa posebnim potrebama u realizaciju projekta; koji časovi se mogu organizovati u budućnosti. Vodi se dnevnik za dokumentovanje projekata koji su u toku tematski planovi, na primjer. Okvir tematskog projekta 1. Tema i njen nastanak 2. Povezane aktivnosti i koncepti koji se mogu proučavati tokom projekta 3. Potrebni materijali 4. Pitanja za djecu o predloženom projektu: Šta znamo?
6 Šta želimo da znamo? Kako možemo pronaći odgovore na naša pitanja? 5. Evaluacija. Šta su djeca naučila? (Iz ugla djece i vaspitača.) 6. Prijedlozi za proširenje i unapređenje projekta. Podsjetimo na vrste projektnih aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi E.S. Evdokimova nudi sopstvenu verziju klasifikacije tipova projekata relevantnih za predškolsko vaspitanje i obrazovanje: 1. Prema dominantnoj metodi: istraživački, informacioni, kreativni, igrovni, avanturistički, praktični. 2. Po prirodi sadržaja: uključiti dijete i njegovu porodicu, dijete i prirodu, dijete i svijet koji je stvorio čovjek, dijete, društvo i kulturu. 3. Po prirodi djetetovog učešća u projektu: kupac, stručnjak, izvođač, učesnik od nastanka ideje do dobijanja rezultata. 4. Po prirodi kontakata: vrše se unutar jedne starosne grupe, u kontaktu sa drugom starosnoj grupi, unutar predškolske obrazovne ustanove, u kontaktu sa porodicom, ustanovama kulture, javne organizacije (otvoreni projekat) 5. Po broju učesnika: individualni, parovi, grupni i frontalni. 6. Po trajanju: kratkoročni, srednjoročni i dugoročni. Obraćajući pažnju na klasifikaciju tipova projektnih aktivnosti prema dominantnoj metodi, važno je napomenuti da u praksi savremene predškolske ustanove Najčešći tipovi projekata su:
7 1. istraživačko-kreativni: djeca eksperimentiraju, a zatim se rezultati prezentiraju u obliku novina, dramatizacije, dječjeg dizajna; 2. igranje uloga: sa elementima kreativne igre kada djeca ulaze u sliku likova bajke i rješavaju postavljene probleme na svoj način 3. informaciono-praktično orijentisana: djeca prikupljaju informacije i implementiraju ih, fokusirajući se na društvene interese 4. kreativna 5. normativna (opisao N.E. i A.N. Veraksa). Interakcija roditelja i djece u zajedničkim projektnim aktivnostima Kada su odrasli i djeca u interakciji u dizajnu, potrebno je da ovaj proces odgovara nekim karakteristikama: Prvo, mora odražavati kokreativnu poziciju subjekata koji djeluju u procesu dizajna. Ova osobina se izražava u kritici vlastitog i tuđeg iskustva; da je cilj svakog učesnika, odraslog i deteta, proces zajedničkog traganja, gde svako ko zauzme kokreativnu poziciju deluje kao garant razvoja drugog. Drugi znak se očituje u činjenici da je interakcija subjekata zajedničkog stvaralaštva povezana ne toliko sa međusobnom razmjenom iskustava (kod djece je to često uglavnom malo), već sa međusobnom transformacijom i dovršavanjem jednih drugih kao integralne ličnosti. Svaki učesnik postaje katalizator razvoja drugog. Treći znak je da za subjekte razvoja u projektantskoj djelatnosti svako otkriće, svaki slučaj otkrivanja nečeg novog postaje samo povod, izlaz ka drugom (drugom) znanju, ali ne i pravilo, ne i konačna istina.
8 Iz teorije i prakse predškolskog vaspitanja i obrazovanja je poznato da poštovanje ličnosti deteta, prihvatanje njegovih ciljeva, zahteva za interesima, stvaranje uslova za samoopredeljenje, samoostvarenje aktivno razvija kreativnost. U dizajnu je vrlo važno održavati potrebnu ravnotežu između razvoja stimuliranog djelovanjem odrasle osobe i samorazvoja, zbog vlastite aktivnosti djeteta. Ova ravnoteža se zasniva na optimalnom odnosu „dijete – odrasla osoba“ ili na saučesnici u aktivnostima na partnerskoj osnovi. Prateći principe domaćih naučnika i vaspitača, treba napomenuti da dečiji dizajn može biti uspešan ako su ispunjeni sledeći uslovi: vođenje računa o interesima deteta, aktivnost bez prinude „svim srcem“; subjekt (problem) iz bliže okoline i adekvatan uzrastu; obezbeđivanje nezavisnosti i podrška dečijoj inicijativi; korak po korak postizanje cilja zajedno sa odraslom osobom. Teme zajedničkog dizajna doma mogu biti albumi crteža, fotografija i priča na temu: "Moj voljeni brat", "Kako smo se odmarali na selu", "Na izložbi cvijeća", "Kućni ljubimci", "Putovanje na more “, itd., koji se često mogu pogledati, pokazati rođacima i prijateljima. Sastavljanje „Priče o našoj kući“, sastavljanje mape vašeg okruga ili grada sa opisima, crtežima i fotografijama znamenitosti; izrada layout-a prema ruskim bajkama. Kućne izložbe "Vješte ruke", "Lepa - svojim rukama", "Razglednice za praznik", "Dječja moda", "Putovanje u zemlju leptira", "U kraljevstvu bajki", "Pravimo igračke sami“, „Zanati od papira“, „Mi i naše zdravlje“. Za vrijeme porodičnog slobodnog vremena možete organizirati: „Uređaj zimski vrt“,„ Dizajn dječje sobe “,“ domaće pečenje“, “Kuharska emisija” itd. Do 5. godine dijete se razvija na imitativno-izvođačkom nivou. Nedostatak potrebnog životnog iskustva ne dopušta mu da u potpunosti pokaže samostalnost u odabiru problema i načina za njegovo rješavanje.
9 Dakle, aktivna uloga pripada odrasloj osobi. Pažljiv odnos prema potrebama djece, proučavanje njihovih interesa olakšava određivanje problema koji su djeca "naručila". Kao što praksa pokazuje, djeca rado obavljaju zadatke koje nude odrasli. Interesovanje za sadržaj projekta zavisi od zadovoljenja različitih interesovanja deteta; ostvarivanje njegovih potreba za snažnom aktivnošću, samoizražavanjem; strast za zajedničkim aktivnostima sa odraslima. Do kraja pete godine života djeca akumuliraju određeno društveno iskustvo koje im omogućava da pređu na novi, razvojni nivo dizajna. U ovoj dobi nastavlja se razvijati samostalnost, dijete je u stanju obuzdati svoje impulsivne impulse, strpljivo slušati odraslu osobu i druge sudionike u zajedničkim aktivnostima. Odnosi sa odraslima se obnavljaju: predškolci se ređe obraćaju sa zahtevima, aktivnije organizuju samostalne aktivnosti, razvijaju samokontrolu; sposobni su da adekvatno procijene svoje postupke. Prihvaćaju problem, razjašnjavaju cilj, u stanju su odabrati potrebna sredstva za postizanje željenog rezultata. U budućnosti se smanjuje aktivnost odrasle osobe u zajedničkim projektnim aktivnostima i on postaje, uglavnom, partner. Prve pokušaje djece da samostalno riješe problem treba uočiti i podsticati, informirajući dijete o njegovim uspjesima. To pomaže djetetu da shvati svoje ponašanje, da shvati šta radi ispravno, gdje griješi. Vidi se da se u drugoj fazi aktivnost odrasle osobe donekle smanjuje. On ne stvara toliko svoje ideje koliko se povezuje sa implementacijom ideja djece. Važno je da se roditelj uključi u ono što je djeci zanimljivo, da im pomogne da prošire teme dizajna. Dizajniranje može biti materijal za odrasle i djecu da prepoznaju vlastitu kreativnu posebnost kao subjekte razvoja obrazovanja. Za razliku od drugih tehnologija obrazovanja i obuke
10 zajednički dizajn je kreativan oblik aktivnosti za dijete i odraslu osobu. Osim toga, u procesu projektovanja dolazi do formiranja sistema "razvijanja i razvoja odnosa u grupi". Sistem razvijanja odnosa je sam po sebi i proizvod i uslov za kreativnost svih njegovih učesnika. Nastaje ko-kreacijom djece, roditelja i nastavnika, a ovi u osnovi preuzimaju samo ulogu pokretača. U zaključku, želio bih napomenuti da projektna aktivnost ima niz karakteristika koje imaju pozitivan uticaj na razvoj predškolskog djeteta. Prije svega, u toku projektnih aktivnosti proširuje se znanje djece o svijetu oko sebe. To je prvenstveno zbog realizacije istraživačkih i kreativnih projekata. Osim toga, razvijaju se opšte sposobnosti djece - kognitivne, komunikativne, vizuelne, likovne itd. U toku projektnih aktivnosti, predškolci stječu potrebne socijalne vještine, postaju pažljiviji jedni prema drugima, počinju se voditi ne toliko vlastitim motivima koliko utvrđenim normama. Projektiranje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je integracija obrazovne oblasti. Literatura 1. Atemaskina Yu.V. Projektna aktivnost učitelja: suština i tehnologija // Vrtić od A do Ž S Bederkhanova V.P. Zajednička dizajnerska aktivnost kao sredstvo razvoja djece i odraslih / V.P. Bederkhanova // Razvoj ličnosti C
11 3. Borovleva A.V. Projektna metoda kao sredstvo za poboljšanje kvalitete obrazovanja // Menadžment predškolske obrazovne ustanove Veraksa N.E., Veraksa A.N. Projektna aktivnost predškolaca. Priručnik za vaspitače predškolskih ustanova. M.: Mozaik-sinteza, str. 5. Vinogradova N.A. Obrazovni projekti u vrtiću. Priručnik za vaspitače / N.A. Vinogradova, E.P. Pankova. M.Iris-press, str. (Predškolsko obrazovanje i razvoj). 6. Vygotsky L.S. Mašta i kreativnost u djetinjstvu: psihološki esej: knjiga za učitelje. M., Gorlitskaya S.I. Povijest projektne metode // Računalni alati u obrazovanju s Guzeevom V.V. Metoda projekta kao poseban slučaj tehnologije integriranog učenja. // Direktor škole Guzeev V.V. Obrazovna tehnologija: od prijema do filozofije. Problem. 4. M.: Septembar, str. 10. Jones J.K. Metode projektovanja / per. sa engleskog. T.P. Burmistrova, I.V. Fridenberg; Ed. V.F. Vendy, V.M. Munipova. 2. izd., dop. M.: Mir, str. 11. Dewey, John. Od djeteta - do svijeta, od svijeta - do djeteta [Tekst]: ped. Art. / D. Dewey. - M.: Karapuz, str. - (Pedagogija djetinjstva). 12. Predškolska pedagogija: Udžbenik za učenike srednjih pedagoških obrazovnih ustanova / S.A.Kozlova, T.A.Kulikova. M.: Izdavački centar "Akademija", str. 13. Evdokimova E.S. Tehnologija projektovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama / E.S. Evdokimova M.: TC Sphere, str. (Biblioteka rukovodioca predškolske obrazovne ustanove). 14. Kaverin V.A. Dva kapetana: Roman u 2 knjige. K: Drago mi je. škola, s. 54, Kiseleva L.S., Danilina T.A., Lagoda T.S. Projektna metoda u radu predškolske ustanove - M.: ARKTI, str.
12 16. Morozova L.D. Učiti zajedno dizajnirati ili šta je to "dječiji dizajn"? Akademija za roditelje: organiziranje porodičnog slobodnog vremena i kreiranje projekata roditelj-dijete: Vodič za roditelje. Za 2 sata 2. dio. / Ed. T.S. Ivanova, N.V. Mikljaeva. Moskva: MGPI, str. Od Pakhomova N.Yu. Metoda studijskog projekta u obrazovne ustanove. M.: ARKTI, Pakhomova N.Yu. Obrazovni projekat: njegove mogućnosti. // Učiteljica iz Polata E.S. Novi pedagoški i informacione tehnologije u obrazovnom sistemu / Ed. E.S. Polat M., Projektne aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama. Projekat je ozbiljna igra. - M.: „Naš nova škola» Sa Selevkom G.K. Pedagoške tehnologije zasnovane na aktivaciji, intenzifikaciji i efektivno upravljanje UVP / G.K.Selevko - M .: Istraživački institut za školske tehnologije str. 22. Rečnik priručnik o pedagogiji. / ed. comp. V.A. Mezherikov; ispod totala ed. P.I. Pidkasistogo. M.: TS sfera, str. 23. Flegontova N.P. „Projektna metoda“ u pedagogiji Džona Djuija, [gg.] [Tekst] / N.P. Flegontova // Dijete kod djece. vrt N 4. - C (Klasici pedagogije). 24. Shtanko I.V. Projektna aktivnost sa djecom starijeg predškolskog uzrasta.// Uprava predškolske obrazovne ustanove
Opšti koncepti i istorija metode. Projektna metoda (projekat) nastala je 1920-ih godina. u SAD-u i povezan je s razvojem humanističkog pravca u filozofiji i obrazovanju, koji je pokrenuo američki filozof,
Općinski predškolski odgoj organizacija koju finansira država vrtić 122 Konsultacije za vaspitače Metodika projekata u predškolskim vaspitno-obrazovnim ustanovama kao inovativna delatnost Pripremio i sprovodi zamenik. glava od WMR White
SEMINARSKA RADIONICA "Projektne aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama" Teorijski dio Od rođenja dijete je pionir, istraživač svijeta koji ga okružuje. Za njega je sve po prvi put: sunce i
Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova kombinovanog tipa vrtić 62 MO Novorosijsk "Projekat je svaka akcija koja se izvodi svim srcem i sa određenom svrhom" (V.
Organizacija projektnih aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi Pripremio: viši vaspitač viš kvalifikacionu kategoriju Elena Viktorovna Morozova Trenutno se aktivno provode predškolske obrazovne ustanove
Metoda projekata kao oblik organizovanja vaspitno-obrazovnih aktivnosti u vrtiću Danas se u nauci i praksi sve više posmatra pogled na dete kao na „samorazvijajuće
1 Projektna metoda je pedagoška tehnologija čija je srž samostalna aktivnost djece, istraživačka, kognitivna, produktivna, u čijem procesu dijete uči okolinu.
Prezentaciju je pripremila tutor N.S. Pitsova. GBOU Licej 1561 zgrada 9 Relevantnost projektne metode za savremeno predškolsko vaspitanje i obrazovanje određena je fokusiranjem na samostalno,
Općinska autonomna predškolska obrazovna ustanova "Kindergarten 1" Syktyvkar Metodički seminar za nastavnike Sastavila: Kaneva S. N., viši vaspitač, Maltseva A. V., vaspitač
METODE RADA U DOE, METODOLOŠKA RAZVOJA ZA DOW Baturina Elena Nikolaevna edukator MBOU " Osnovna škola Vrtić 24, Nefteyugansk, Tjumenska oblast, KHMAO YUGRA PROJEKTNE AKTIVNOSTI U RADU
Projektna metoda u radu predškolske obrazovne ustanove. Projektna metoda u radu predškolske obrazovne ustanove. Od rođenja, dijete je otkrivač, istraživač svijeta koji ga okružuje. Njemu je sve na prvom mestu: sunce
Organizacija projektnih aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama Teza savremenog poimanja projektne metode: „Sve što znam, znam zašto mi je potrebno i gdje i kako to znanje mogu primijeniti“. Trenutno za
Savenok Lilija Minirasimovna Opštinska autonomna predškolska obrazovna ustanova "Kindergarten 29" Berezniki, Perm regionČLANAK "PROJEKTNA AKTIVNOST U DOE SA DJECOM STARIJE PREDŠKOLSKE OBJEKTI
ODELJENJE ZA OBRAZOVANJE GRADA MOSKVE DRŽAVNI BUDŽET OPŠTA OBRAZOVNA USTANOVA GRADA MOSKVE ŠKOLA ROMANOV PREDŠKOLSKO ODELJENJE PROJEKTNA AKTIVNOST U VRTIĆU. Razvoj i sadržaj
Općinski obrazovne ustanove"Srednja škola Zarechnaya" Projektne aktivnosti sa djecom predškolskog uzrasta. (govor na nastavničkom vijeću) Viši vaspitač: Babayants M.V.
PREDŠKOLSKA PEDAGOGIJA Bychikhina Natalya Alexandrovna učiteljica ANO DO "Planet detstva "Lada" D / S 140 "Zlatokosa" Tolyatti, Samara region ORGANIZACIJA PROJEKTNIH AKTIVNOSTI SA STARIJOM DJECOM
Metodičko društvo Tema: „Projektne aktivnosti nastavnika u predškolskoj obrazovnoj ustanovi u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom obrazovanja“ Svrha: podizanje nivoa kompetentnosti nastavnika nastave na daljinu po pitanju projektnih aktivnosti u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom. Državni obrazovni standard
“Organizacija projektnih aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. (Uvođenje inovativne projektne metode rada u obrazovni proces predškolske obrazovne ustanove) „Pedagoško vijeće 3 GBOU SOSH 38 DO 818 Danas je u nauci i praksi intenzivno
Projektne aktivnosti u vrtiću Od rođenja dijete je pionir, istraživač svijeta koji ga okružuje. Sve mu je prvo: sunce i kiša, strah i radost. Sve je dobro
Klasifikacija projekata koji se koriste u radu sa predškolskom djecom. Dizajn je složena aktivnost čiji sudionici automatski, bez posebno proklamovanog didaktičkog zadatka od strane
„Projektna aktivnost kao moderna obrazovna tehnologija u predškolskoj obrazovnoj ustanovi“ „Projekat je svaka radnja koja se izvodi svim srcem i sa određenom svrhom“ W. Kilpatrick. Trenutno stanje
Vasilieva Natalya Albertovna, nastavnik specijalnih disciplina, šef Centra dodatno obrazovanje, GAPOU CHP "CHPK" Ministarstvo obrazovanja Čuvašije, Čeboksari, Republika Čuvaš
Projektne aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Od rođenja, dijete je otkrivač, istraživač svijeta koji ga okružuje. Sve mu je na prvom mestu: sunce i kiša, strah i radost. Svi su dobro svjesni
Korotina M.V. Značajke upotrebe projektne tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama // Materijali zasnovani na rezultatima Sveruske dopisne naučne i praktične konferencije "Osobine upotrebe obrazovnih tehnologija u procesu
KONSULTACIJE ZA VASPITNIKE PREDŠKOLSKIH PROJEKTNIH AKTIVNOSTI PREDŠKOLSKE DJECE Jedna od efikasne metode rad sa decom starijeg predškolskog uzrasta 1 je metod projektne aktivnosti, koji
IMPLEMENTACIJA PROJEKTNE METODE U PREDŠKOLSKO-VASPITNO-VASPITNOJ USTANOVI (glavne strukturne komponente projekta, razvojni i implementacioni algoritam) Izrada savremeni sistem orijentisan na predškolsko obrazovanje
Strukturni odjel osnovne opšte obrazovanje With predškolske grupe MKOU "KSOSh 2" IZVJEŠTAJ O SAMOOBRAZOVANJU Klimakhina Tatyana Vladimirovna TEMA: "Projektne aktivnosti sa djecom starijeg predškolskog uzrasta
OPŠTINSKI BUDŽET PREDŠKOLSKA OBRAZOVNA USTANOVA KOMBINOVANI VRTIĆ 14 "DUGA" 141730, Moskovska oblast, tel. 8-495-577 14 84 Lobnja, ul. Lenina, 12 [email protected]
Značajke projektnih aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi MBDOU DS KV 34 Afipsky MO Seversky okrugni vaspitač Cherniy E.V. Projekat je „određeni plan, pretpostavka, sudbina, zamišljeni, planirani posao
"Metoda projektne aktivnosti u radu sa decom predškolskog uzrasta" Uzorak plana rad vaspitača na pripremi projekta - Na osnovu proučavanih problema dece postaviti cilj projekta - Izrada plana
Interakcija između nastavnika i djece u okruženju u razvoju Završila: Lapteva Julija Anatoljevna MBU 34 "Zlatna ribica" Važna komponenta modernog obrazovnog okruženja za predškolca je priroda njegovog
Metodička kasica-prasica Pripremila: viši nastavnik Ravkina T.E. Tema Voditelj Osnovna komponenta Uzrast učesnika Sastav projektni tim Mini-projekat može stati u jednu sesiju.Upišite CRIB
Projekti u vrtiću kreativno razmišljanje,
Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova "Vrtić kombinovanog tipa 51" Nivoi razvoja projektnih aktivnosti Pripremila: učiteljica Sosnitskaya E.A. Prezentacii.com Contents
Opštinska budžetska Predškolska obrazovna ustanova Dječiji vrtić 11 „Lučik“ Projektna aktivnost kao jedan od oblika organizovanja zajedničkih vaspitnih aktivnosti. Sastavio: vaspitač
Projektna aktivnost kao sredstvo za unapređenje kvaliteta predškolskog obrazovanja sadašnjoj fazi razvoj društva u vezi sa obnavljanjem sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja i društvenog poretka obrazovanja
Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova vrtić "Solnyshko" sela kozaka kombinovanog tipa Metodološki razvoj majstorske klase "Relevantnost metode projekata u predškolskim obrazovnim ustanovama"
ODELJENJE ZA OBRAZOVANJE GRADA MOSKVE DRŽAVNA BUDŽETSKA OBRAZOVNA USTANOVA GRADA MOSKVE CENTAR ZA OBRAZOVANJE "ZDRAVSTVENA ŠKOLA" 1679 FEDERALNI INOVATIVNI SAJT "METODOLOŠKE PREPORUKE
Scenario majstorske klase "Unapređenje profesionalnih vještina nastavnika kroz razvoj tehnologije projektne metode" Od 28.01.2015. Provodi vaspitač najviše kvalifikacione kategorije MBDOU CRR DS
Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova "Vrtić 201" kombinovanog tipa Projektna metoda kao sredstvo razvoja kreativne ličnosti deteta (iz radnog iskustva)
Mini-projekti kao način za podsticanje kognitivne aktivnosti Pripremila vaspitačica: Anna Sergeevna Batskikh
Svrha seminara: Scenario radionice „Projektne aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama“ od 21. januara 2015. Unapređenje znanja mladih nastavnika o projektnim aktivnostima kroz praktične zadatke.
Organizacija projektnih aktivnosti sa djecom predškolskog uzrasta. Pripremila: Gabidulina Inna Ravilievna, viši vaspitač MDOU IRMO "Vrtić omladinskog sela" 2016 Regulatorni okvir Federalni
Routing projekat Obrazovna oblast Socijalni i komunikativni razvoj Kognitivni razvoj Razvoj govora Umjetnički i estetski razvoj Fizički razvoj Uzrast i individualnost
Soluyanova Nina Anatolyevna viši vaspitač Makarova Nadezhda Ivanovna vaspitač Opštinska autonomna predškolska obrazovna ustanova "Centar za razvoj deteta - vrtić 19" Republika
Okružno metodološko udruženje vaspitača i logopeda obrazovnih organizacija Smolenskog okruga Smolenske oblasti KONSULTACIJE "Projektne aktivnosti nastavnika u predškolskoj obrazovnoj ustanovi u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom"
Seminar - radionica "Projektne aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi" Seminar-radionica "Projektantske i istraživačke aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi" Svrha: 1. Kreiranje sistema rada na uvođenju tehnologije - "metoda projekata". 2.Provide
OPŠTINSKI BUDŽET PREDŠKOLSKA OBRAZOVNA USTANOVA D/S "TEREMOK" Govor za Pedagoški četvrtak na temu "Projektni metod kao sredstvo uvođenja pedagoških inovacija u delatnost
Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova Vrtić 152 opšteg razvojnog tipa Kalinjinskog okruga gradskog okruga grada Ufe Republike Baškortostan Konsultacije za vaspitače
„Ciljajte prema najvećem, jer se oni koji su sebi postavili u mali krug zovu osuđeni na propast, a sve prilike za njih će proći istim radijusom. E. Roerich "Projekat" (lat.) "izbačen naprijed", "istureni",
Projektna aktivnost trougao interakcije NASTAVNIK - UČENICI-RODITELJI. Savjetovanje za roditelje „Prečesto djeci dajemo odgovore da uče, umjesto da im zadajemo probleme,
Projektne aktivnosti u vrtiću. Zaitseva T.Yu viši nastavnik Državne budžetske obrazovne ustanove Škola 1747 "Mala zemlja" Sažetak: Metoda projekta omogućava vam da pomaknete fokus sa procesa pasivne akumulacije djece
„ŠKOLA METODISTA“ Organizacija sistematskog aktivističkog pristupa u vaspitno-obrazovnom procesu predškolskih obrazovnih ustanova, kroz realizaciju zajedničkih projektnih aktivnosti. Pripremila: Gabidulina Inna Ravilievna, metodolog MKU
GBDOU CENTAR ZA RAZVOJ DJECE VRTIĆ 115 NEVSKI OKRUG SANKT PETERBURG Pedagoško vijeće: "Metod projekata u predškolskim obrazovnim ustanovama kao inovativna pedagoška tehnologija." Zamjenik načelnika za obrazovanje
Zamenik šefa prema VMR MDOU "Dječiji vrtić OV 54" Mukhina A.I. Pristup orijentisan na ličnost Osnovni koncepti Individualnost Samoaktualizovana ličnost Samoizražavanje Subjekt Subjektivnost Samokoncept Izbor
Opštinska autonomna predškolska obrazovna ustanova okruga Beloyarsky "Centar za razvoj djeteta - vrtić "Skazka", Beloyarsky" Projekat "Istorija lutke" Odgajatelj: Vologodskaya Tatyana Vladimirovna
PREDŠKOLSKA PEDAGOGIJA Starodubtseva Elena Viktorovna Shcherbina Lyubov Stepanovna Fedoseenko Tatyana Tikhonovna MBDOU "D / S 46" Belgorod, Belgorodska oblast PROJEKTNE I ISTRAŽIVAČKE AKTIVNOSTI U
MBDOU "Vrtić 50" ZATO Seversk, 2016. Program je razvijen s ciljem psihološko-pedagoške podrške pozitivnoj socijalizaciji i individualizaciji, razvoju ličnosti predškolske djece. Program
PROJEKTNA AKTIVNOST KAO NAČIN RAZVOJA KOGNITIVNE AKTIVNOSTI PREDŠKOLSKOG DETETA Svrha: Stvaranje uslova za razvoj kognitivne aktivnosti deteta. Ciljevi: stvoriti uslove za pružanje psih
Opštinska predškolska obrazovna budžetska ustanova "Vrtić kombinovanog tipa 61" Medvezhiy Stan Naziv projekta "MURINO - MOJA MALA DOMOVINA" Ciljna publika: Djeca starijeg predškolskog uzrasta
OBJAŠNJENJE Zaštita i jačanje mentalnog zdravlja djece, uključujući i njihovo emocionalno blagostanje, jedan je od prioritetnih zadataka za razvoj savremenog predškolskog odgoja i obrazovanja i smatra se
Metoda dizajna kao način implementacije obrazovni program u Predškolskoj obrazovnoj ustanovi Popova V.R., vanredni profesor Katedre za teoriju i metodiku predškolskog vaspitanja i obrazovanja, SBEI FPE NIRO PEDAGOŠKA TEHNOLOGIJA PROJEKTOVANJA Slovo
Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova grada Rostova na Donu "Kindergarten 2" Konsultacije na temu: "Oblici i metode rada sa decom u zajedničkim aktivnostima sa decom iu režimu
Opštinska obrazovna ustanova "Srednja škola Zarečnaja" Metoda projekata, kao sredstvo rada sa decom predškolskog uzrasta na moralnom i patriotskom vaspitanju u
Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova vrtić kompenzacionog tipa 40 PROJEKAT "Romashka" Izrada rukotvorina kao implementacija tehnologije socijalnog partnerstva sa roditeljima u
Konsultacije za nastavnike "Projektne aktivnosti u radu sa porodicom" Kako je prošlo detinjstvo, ko je dete vodio za ruku u detinjstvu, šta mu je ušlo u um i srce iz spoljašnjeg sveta iz ovoga u
Plan: 1. Uvod. Metodologija organizovanja projekata kao oblika nastave predškolaca 2.1. Koncept projekta, projektna obuka. 2.2. Vrste projekata. 2.3. Faze projekata. 3. Metodologija organizovanja dečijih
Opštinska obrazovna predškolska ustanova grada Nižnjevartovsk Centar za razvoj dece vrtić 25 "Semitsvetik" edukativni projekat"Naš grad" Sastavio: Krekhtunova I.A. Nizhnevartovsk Relevantnost
Projektna aktivnost predškolaca. Priručnik za vaspitače Veraksa Nikolaj Jevgenijevič
Organizacija projektnih aktivnosti u vrtiću
Projektna aktivnost je projektna aktivnost samo ako je direktno djelovanje u datoj situaciji nemoguće. Drugim riječima, ako je dijete htjelo nacrtati sliku, uzelo olovku, list papira za to i izvršilo svoj plan, tada se ova aktivnost neće smatrati projektnom aktivnošću - dijete je izvodilo sve radnje u okviru tradicionalna proizvodna aktivnost.
U toku projektnih aktivnosti, predškolac istražuje različite mogućnosti rješavanja zadatog problema, prema određenim kriterijima bira najbolji način za njegovo rješavanje. Na primjer, dijete želi napraviti stalak za olovke ili četke. Implementacija ovog zadatka u slučaju projektnih aktivnosti se ne provodi odmah. Prvo, predškolac pokušava zamisliti nekoliko opcija za izradu stalka. Jer u predškolskog uzrasta dominira figurativno razmišljanje, tada se opcije za izvršavanje zadatka mogu predstaviti u obliku crteža. Nakon što je stvorilo nekoliko slika, dijete ima u umu niz opcija. Ako postoji nekoliko opcija, postaje moguće analizirati ih međusobno upoređujući, identificirajući njihove prednosti i nedostatke. Zapravo, svaka takva opcija omogućava predškolcu da bolje razumije što će učiniti i razumjeti slijed radnji. Prilikom izrade podmetača dijete može koristiti različite materijale. Stoga se prilikom upoređivanja crteža može uzeti u obzir materijal budućeg zanata. Osim toga, prilikom upoređivanja crteža mogu se uzeti u obzir ljudi koji će učestvovati u zajedničkom projektu. Prilikom organiziranja projektnih aktivnosti potrebno je uzeti u obzir činjenicu da je u predškolskom uzrastu djetetova namjera, po pravilu, daleko ispred njegovih tehničkih mogućnosti. S tim u vezi, odrasli, prije svega, roditelji trebaju pomoći predškolcu u realizaciji plana. Zajedničke aktivnosti omogućavaju djeci i roditeljima da se bolje razumiju, uspostave odnos povjerenja.
Prilikom organizovanja projektnih aktivnosti u vrtiću, vaspitači se mogu susresti sa sledećim problemima.
Nesklad između tradicionalnog oblika organizacije obrazovnog procesa i prirode projektne aktivnosti.
Tradicionalna pedagoška aktivnost se odvija u normativnom prostoru – fokusirana je na izrađene nastavne planove, strogu logiku prelaska iz jednog dijela programa u drugi, itd. Projektne aktivnosti, kao što je gore navedeno, odvijaju se u prostoru. mogućnosti, gde ne postoje jasno definisane norme. U ovom slučaju i nastavnik i dijete se nalaze u situaciji neizvjesnosti. Projektna aktivnost je usmjerena na istraživanje što više mogućnosti u situaciji, a ne na prolazak unaprijed određenim (i nastavniku poznatim) putem. Naravno, edukatoru je lakše pratiti rigidni program nego stalno tražiti nove nestandardne pristupe obrazovnom procesu. Stoga svaki nastavnik treba da ocijeni svoju spremnost za projektne aktivnosti.
Nerazlučivost između subjekta i objektne pozicije djeteta.
Većina vaspitača je veoma osetljiva prema deci i emotivno ih podržavaju. Međutim, ova emocionalna podrška ne bi trebala rezultirati spremnošću da dijete izvrši kreativan zadatak, bilo da se radi o formuliranju kreativne ideje ili traženju mogući načini rješavanje problema.
Nastavnik treba da organizuje problemsku situaciju za decu, ali ne treba da nudi sopstvene opcije za rešavanje problema. U suprotnom, dijete će biti u poziciji objekta.
U projektnim aktivnostima subjektivnost znači ispoljavanje inicijative i ispoljavanje samostalne aktivnosti, dok se subjektivnost djeteta može manifestirati na različite načine. Tako da dijete može reći originalna ideja(odnosno, nije prethodno izraženo od strane druge djece) ili podržati i malo modificirati ideju drugog djeteta. U ovom slučaju, vaspitač treba da se fokusira na originalnost djetetove ideje. Uzmimo primjer. Kada smo razgovarali o poklonima za 8. mart, jedan dječak je predložio da nacrta razglednicu za svoju majku. Drugi je podržao njegovu ideju, rekavši da još uvijek može nacrtati razglednicu za svoju sestru. Sa stanovišta odrasle osobe, izražena je ista ideja: stvaranje razglednice. U ovom slučaju, učitelj može reći: „Vasya je već rekao za razglednice. Pokušajte da smislite nešto drugo." Drugi način je produktivniji: možete podržati inicijativu drugog djeteta, naglašavajući da još nitko nije razgovarao o razglednici sa svojom sestrom. U ovom slučaju, odrasla osoba, prvo, otvara novi prostor za kreativnu aktivnost (možete saznati po čemu se razlikuju razglednice za mamu i sestru, možete se sjetiti i baka, odgajatelja itd.), i drugo, podržava inicijativu djeteta ( dobija pozitivno iskustvo govora i sledeći put će, najverovatnije, takođe izraziti neku ideju). Iz rečenog proizilazi da samu činjenicu izgovora treba potkrijepiti i pozitivno uočiti, čak i ako se ponavlja izreka drugog djeteta. Ovo je posebno važno za pasivnu djecu koja nemaju pozitivno društveno iskustvo preuzimanja inicijative.
Potreba za formiranjem subjektivne pozicije nastavnika.
Nemoguće je razviti djetetovu subjektivnost dok ostaje u rigidnom, fiksiranom položaju. Učitelj, na osnovu njegove profesionalno iskustvo a obrazovanje ima prilično stabilne ideje o tome kako možete i kako treba djelovati različite situacije. Vratimo se na primjer rasprave o poklonima za 8. mart. Svaki učitelj zna kome i koji pokloni se mogu dati na ovaj dan i kako ih napraviti. Jasno je da djeca neće odmah moći smisliti originalan poklon. Ali zadatak nastavnika nije da čeka neobično rješenje. On mora sagledati situaciju koja mu je već poznata i kako riješiti problem sa stanovišta prostora mogućnosti.
„Upućeni“ učitelj će postupiti „prema uputstvima“: objasniće kako se reže cveće, gde da se lepi, kako se savija razglednica, odnosno ponašaće se sa pozicije kulturne norme. Učitelj koji demonstrira subjektivnu poziciju prvo će saznati kako dijete vidi ovu situaciju (za predškolca stvaranje razglednice ili lijepljenje cvijeta uopće nije očigledna radnja, već svojevrsno otkriće, razumijevanje praznika). I tek tada će se edukator okrenuti kulturnim načinima osmišljavanja ideje. I tada će rezbarenje cvijeta postati sredstvo za ostvarivanje djetetovog plana, a ne samo još jedna karika u provedbi obrazovnog programa.
Projektna aktivnost je složen i organiziran proces koji podrazumijeva ne parcijalne promjene metodologije izvođenja pojedinih časova, već sistemske transformacije cjelokupnog obrazovnog i obrazovnog procesa. Očigledno je da takve promjene ne može inicirati samo vaspitač. Oni zahtijevaju aktivno učešće administracije predškolske ustanove.
Prije svega, promjene se odnose na način obrazovnog procesa. Projektna aktivnost obuhvata različite oblike aktivnosti djece, logično međusobno povezane različitim fazama realizacije plana, pa nadilazi tradicionalnu mrežu aktivnosti u vrtiću.
Za dizajn je najpogodnije izdvojiti jedan dan u dvije sedmice. Na današnji dan se mijenja način života djece: kreativni rad počinje u 11 sati (nakon doručka i šetnje). Istovremeno, poželjno je da u projektnim aktivnostima učestvuju oba vaspitača, budući da bi to u početku trebalo da se realizuje tokom nastave sa decom u podgrupama (po 5-9 osoba). Tako je svaka podgrupa djece angažovana na svom projektu.
S obzirom da projektna aktivnost uključuje aktivan analitički i refleksivni rad vaspitača (o čemu će biti više reči u nastavku), uprava treba da olakša raspodelu vremena i prostora za posebne sastanke vaspitača, kao i da učestvuje u tim sastancima.
Uvođenje projektne tehnologije u obrazovni proces zahtijeva velike organizacijske napore administracije, ali istovremeno omogućava:
Podići profesionalni nivo nastavnika i stepen njihove uključenosti u aktivnosti, učiniti nastavni kadar jedinstvenijim;
Razviti sistem produktivne interakcije između učesnika u obrazovnom procesu (djeca uključuju roditelje u projekat, komuniciraju jedni s drugima i sa nastavnikom);
Razvijati kod djece kvalitete kao što su socijalizacija i aktivnost;
Kreirati proizvode koji se mogu predstaviti društvu (povećava se nivo njihove originalnosti i društvenog značaja, što doprinosi uspešnijem pozicioniranju predškolske ustanove).
Dakle, ako je uprava spremna da se uključi u proces uvođenja projektne tehnologije u život vrtića, onda će sljedeći korak biti organizacija kreativne grupe odgajatelja.
Stvaranje kreativne grupe treba da inicira viši vaspitač uz podršku rukovodioca. Da bi se to postiglo, potrebno je identifikovati stepen spremnosti nastavnika za učešće u projektnim aktivnostima, obraćajući pažnju na to da li nastavnik želi da:
Naučite dodatnu literaturu;
Organizovati nove oblike aktivnosti za djecu;
Učestvujte na posebnim sastancima sa kolegama;
Sistematski analizirati i evidentirati rezultate svojih aktivnosti (voditi dnevnik i sl.).
Potrebno je procijeniti sposobnost nastavnika da radi u situaciji neizvjesnosti, da napusti uobičajene obrasce aktivnosti. Prilikom odabira nastavnika za kreativnu grupu može se osloniti na već postojeće iskustvo u radu sa njima, kao i na pismenu ili usmenu anketu koja otkriva stepen saglasnosti vaspitača da se uključi u nove aktivnosti.
Kao rezultat toga, svi nastavnici jedne obrazovne ustanove mogu se podijeliti u tri uslovne grupe. U prvu će biti uključeni nastavnici koji se deklariraju kao aktivni pobornici projektnih aktivnosti, spremni da traže nova, nestandardna rješenja. U drugu grupu biće uključeni pasivni podržavaoci projektnih aktivnosti, odnosno oni nastavnici koji su spremni da prate vođu koji postiže uspešne rezultate. Takvi edukatori će se najvjerovatnije pridružiti kreativnoj grupi kada se pojave prvi opipljivi rezultati njenih aktivnosti. Ali pošto ne pokazuju aktivno odbijanje nova tehnologija, možete ih pozvati da zauzmu razne pomoćne pozicije. U treću grupu biće uključeni nastavnici koji nisu spremni da realizuju projektne aktivnosti. Važno je naglasiti da pripadnost ovoj grupi ne znači negativnu profesionalnu osobinu nastavnika. Možda se ostvaruje u drugim produktivnim oblicima obrazovne aktivnosti.
Formirana kreativna grupa treba da se na poseban način pozicionira i među edukatorima (kao grupa koja se razvija edukativni prostor vrtića), te u očima roditelja (kao grupa uključena u razvoj dječje inicijative i njihovu socijalizaciju).
Kada govorimo o stvaranju kreativne grupe, ne mislimo na formiranje liste nastavnika, od kojih će svaki biti uključen u projektne aktivnosti sa svojom grupom djece. Riječ je o stvaranju strukovnog udruženja u okviru kojeg se odvija razvoj projektne tehnologije i formulisanje strategije za njeno provođenje u životu predškolske ustanove. Punopravna kreativna grupa trebala bi provoditi dvije glavne funkcije: pratiti projektne aktivnosti i doprinijeti formiranju lične filozofije profesionalne aktivnosti nastavnika.
Praćenje projektne aktivnosti podrazumijeva sistematsko praćenje tekućih i međurezultata, kao i njihovu ocjenu kao problematičnih ili uspješnih. Drugim riječima, praćenje je analiza pojedinih elemenata procesa (na primjer, koliko je ideja pokrenuto u početnoj fazi projekta, koja je od njih odabrana kao glavna) i dinamike razvoja (promjene u procentu aktivnost djece u fazi formiranja pojma). Monitoring ima odvojen, objektivan karakter i pruža skup činjenica za dalju analizu i razumijevanje.
Formiranje lične filozofije profesionalne aktivnosti nastavnika u velikoj je mjeri povezano sa razumijevanjem vlastite uloge u organiziranju zajedničkih aktivnosti s djecom, odnosom prema situaciji i otkrivanjem novih profesionalnih mogućnosti. Kao što je već pomenuto, realizacija projektnih aktivnosti podrazumeva restrukturiranje uobičajenih oblika interakcije u grupi, što znači da od nastavnika zahteva preispitivanje sopstvenih aktivnosti, pa čak i nekih vrednosti. Posebno organizirani sastanci pomoći će nastavnicima da riješe niz problema vezanih za organizaciju projektnih aktivnosti: ko je postao pravi autor projektne ideje (na određenom času)? Šta je pomoglo (sprečilo) ispoljavanje inicijative dece u učionici? U kojoj mjeri je ovladan prostorom mogućnosti (u određenoj situaciji)?
Promišljanje o ovim pitanjima uključuje ne samo otkrivanje problematičnih momenata u realizaciji projektnih aktivnosti od strane određenog nastavnika, već i razumijevanje zašto je takva situacija nastala, kako možete promijeniti vlastiti stav ili stav prema situaciji, itd. imperativ je uočiti prisustvo pozitivne dinamike, ako se na sledećem sastanku pokaže da je nastavnik uspeo da prevaziđe prethodno identifikovane poteškoće. Zapravo, na ovim sastancima se ne razgovara toliko o nijansama tehnologije, koliko o poziciji nastavnika, njegovoj uključenosti u proces i njegovoj sposobnosti da bude kreativan. Stoga je potreban određeni takt i poštovanje ličnosti nastavnika koji učestvuje u ovakvim refleksivnim diskusijama. Praksa pokazuje da uprkos složenosti i emocionalnom intenzitetu ovakvih susreta, upravo oni utiču na profesionalni razvoj vaspitača.
Za praćenje i provođenje refleksivnih diskusija koristi se materijal iz dnevničkih zapisa, video snimanje projektnih časova i kreativni izvještaji nastavnika. Međutim, isti materijal se analizira sa različitih pozicija.
Iz knjige Projektne aktivnosti predškolaca. Priručnik za vaspitače predškolskih ustanova autor Veraksa Nikolaj JevgenijevičVrste projektnih aktivnosti Postoje tri glavne vrste projektnih aktivnosti: kreativne, istraživačke i regulatorne - od kojih svaka ima svoje karakteristike, strukturu i karakteristične faze implementacije. Istovremeno, svaka od navedenih vrsta
Iz knjige Moralno vaspitanje u vrtiću. program i smjernice. Za djecu od 2-7 godina autor Petrova Vera IvanovnaAnaliza nastave o projektnim aktivnostima Kao što je već napomenuto, organizacija i izvođenje projektnih aktivnosti povezana je sa nizom poteškoća.
Iz knjige Dijete od rođenja do godine. Vodič za roditelje i vaspitače autor Tim autora Iz knjige Privatni vrtić: odakle početi, kako uspjeti autor Zitser NataliaPreporučena literatura za „Program obrazovanja i obrazovanja u vrtićima“ Zakon „O obrazovanju“ Ruske Federacije Konvencija UN o pravima djeteta, 1989. Svjetska deklaracija o osiguravanju opstanka, zaštite i razvoja djece, 1990. Davydov V. V., Petrovsky V. BUT. i sl.
Iz knjige dječji klub: odakle početi, kako uspjeti autor Timofeeva Sofya AnatolievnaPoglavlje 13. Kako funkcioniše dan u vrtiću Na primeru kako funkcioniše dan najlakše je razumeti šta se dešava u vrtiću: u koje vreme počinje doručak, u koje vreme su časovi, koliko vremena je predviđeno za šetnju i dremke. Jedno od prvih pitanja
Iz knjige Korisna knjiga za mamu i tatu autor Skachkova KseniaBiblioteka u vrtiću Ovih dana dijete uči daljinski upravljač prije nego što prohoda. Klinac samouvjereno rukuje mišem od kompjutera mnogo prije nego što nauči čitati.Uprkos činjenici da u naše vrijeme kompjuteri igraju ogromnu ulogu u ljudskom životu,
Iz knjige Kako se ponašati u vrtiću autor Šalaeva Galina PetrovnaDječiji rođendani u vrtiću Mnogima je rođendan najomiljeniji praznik. Vrijedi unaprijed razmisliti o tome kako će se rođendani održati u vašem vrtiću. Možete odrediti određeni dan u sedmici na koji se slave rođendani i prijaviti
Iz knjige Kako odviknuti dijete od pljuvanja hrane autor Vasilyeva AlexandraRaspust u vrtiću Tokom školske godine postoji nekoliko odličnih prilika za odmor u vrtiću, kao npr. Nova godina ili osmog marta. Na praznik možete pozvati roditelje, bake i djedove, stariju braću i sestre. obično,
Iz knjige Čitanje u srednjoj školi autor Kaškarov Andrej PetrovičOrganizacija metodičkog rada u dječjem klubu Već je spomenuto da direktor kluba možda nije nastavnik - to je daleko od najvažnije tačke. Ali ipak, direktor mora upravljati nastavnicima i glavnim ciljem aktivnosti dječji centar –
Iz knjige 85 pitanja dječjem psihologu autor Andryushchenko Irina ViktorovnaPrvi dani u vrtiću Ako ste pravilno i na vrijeme počeli pripremati svoje dijete za vrtić, onda ne bi trebalo biti velikih problema.1. Otprilike nedelju dana pre nego što odvedete mališana "na posao", možete početi da pričate o komadiću raja gde
Iz knjige autoraKako se ponašati u vrtiću sad ću ti reći, kako se ponašati u bašti, kako se družiti sa momcima, kako provesti dan bez tuge
Iz knjige autoraU vrtiću ne plači za mamom Grey Kitten mamom B vrtić LED. Ali pahuljasto dijete nije moglo da se smiri. Počeo je da mjauče, držeći se šapom za njen rub, Nije htio ostati u bašti, Nije otišao u grupu. Ne, nemojte, momci, plačite glasno
Iz knjige autoraNemojte biti izbirljivi i pojedite sve što daju u vrtiću Krtice sede za stolom, Vrte nos, ne jedu: - Nećemo ovu kašu! Ne jedemo crni hleb! Dajte nam bolji čaj, jadne krtice! Podsjetiću vas na jednu stvar: Ne pravite grimase za stolom, Ne budite hiroviti
Iz knjige autoraDijete ne jede u vrtiću Iako još uvijek postoje problemi sa mjestima u vrtićima, većina djece i dalje provodi nekoliko godina prije škole u nekoj od ovih ustanova. A sada vaš domaći dečko ili devojčica idu u baštu. Jedna od glavnih briga svakoga
Iz knjige autora3.1. O projektnim aktivnostima učenika petih razreda Svima je poznato da današnja djeca pokazuju veliko interesovanje za računare, brže savladavaju programe od odraslih i osjećaju se ugodno u virtuelnom svijetu. S obzirom na ovu osobinu našeg vremena, talentovani odrasli
Iz knjige autoraKako treba tretirati neposlušnost u vrtiću Prije svega, ne smatrajte takvo ponašanje patologijom. Naravno, nestašna djeca ometaju rad grupe. Ali ovaj problem je funkcionalan, odnosno tehničko-pedagoški. Sa 25 djece u grupi, učiteljica treba da brine o tome
Natalya Assonova
Projektna aktivnost u predškolskoj obrazovnoj ustanovi: savremeni pristupi, principi, sadržaji.
Projektna aktivnost u predškolskoj obrazovnoj ustanovi: savremeni pristupi, principi, sadržaji. Tehnološki aspekti pedagoškog dizajna.
Savremeni trendovi i brze promene u društvu dovode do spoznaje da savremena deca treba da znaju i umeju mnogo više od svojih vršnjaka pre 10-15 godina. Kako pokazuju statistička istraživanja, povećava se broj predškolaca koji ne žele da idu u školu, a smanjena je i pozitivna motivacija za direktnu obrazovnu aktivnost (GEC).
U predškolskim ustanovama stalna briga vaspitača je izbor najefikasnijeg načina obrazovanja i vaspitanja. Jedna od oblasti inovativnog delovanja je pedagoško projektovanje, koje se posmatra kao sistem planiranih i sprovedenih akcija, kao i opis uslova i sredstava za postizanje ciljeva i zadataka. U sadašnjoj fazi razvoja predškolskog vaspitanja i obrazovanja postaje aktuelno pitanje kreiranja sistema rada na uvođenju metode projekata u obrazovni proces predškolskog vaspitanja i obrazovanja.
Korištenje projektne metode u obrazovnom procesu predškolske obrazovne ustanove pomaže u učenju timskog rada, razvija vlastiti algoritam djelovanja za postizanje cilja.
U našem vrtiću smo uveli u praksu tehnologiju – projektnu metodu, koja je omogućila promjenu stila rada sa djecom i roditeljima. Kao rezultat toga, stav djece i roditelja prema obrazovanju u predškolskim obrazovnim ustanovama promijenio se sa 45% na 68%:
Povećana samostalnost, aktivnost, radoznalost djece;
Djeca imaju razvijenije kreativno razmišljanje, sposobnost pronalaženja izlaza iz teške situacije;
Djeca postaju sigurnija u svoje sposobnosti;
Dijete se uspješnije prilagođava promijenjenoj situaciji školovanja;
Uključivanje roditelja i drugih članova porodice u vaspitno-obrazovni proces predškolske ustanove.
Smatramo da je to neophodno učiniti, važno je i odgovorno savremenih zahteva na obrazovanje predškolaca.
Šta znači riječ "projekat"?
Riječ "projekat" pozajmljeno iz latinskog: "bačen naprijed", "izbočen", "upadljiv". A u prijevodu s grčkog - ovo je put istraživanja.
Projekt(doslovno "izbačen naprijed") - prototip, prototip objekta ili vrste aktivnosti, i dizajn - proces kreiranja projekta.
Projektna metoda kao pedagoška tehnologija- ovo je skup istraživanja, pretraživanja, problematičnih metoda, tehnika i radnji nastavnika u određenom redoslijedu za postizanje zadatka - rješavanje problema koji je lično značajan za nastavnika, osmišljenog u obliku određenog konačnog proizvoda. Drugim riječima, projektna metoda je implementacija plana od trenutka njegovog nastanka do njegovog završetka uz prolazak određenih faza aktivnosti.
Na ovaj način, pedagoški dizajn je proces kreiranja projekta koji odražava rješenje određenog problema. To je djelatnost koja se odvija u uslovima obrazovnog procesa i ima za cilj osiguranje njegovog efikasnog funkcionisanja i razvoja.
Projektna metoda se posmatra kao skup simuliranih situacija, implementacija predmetnih oblasti, tehnologija modeliranja i organiziranja obrazovnih situacija u kojima se postavljaju i rješavaju vlastiti problemi.
Metodološku osnovu pedagoških projekata duboko su otkrili naučnici - učitelji M. I. Gurevich i M. S. Kogan.
M. I. Gurevich se odnosi na karakteristike projektne metode kao što su efikasnost, poliparadigma, nedostatak jedinstvenog pristupa, kontinuirano poboljšanje, kontinuirano poboljšanje tehnologije dugo vremena.
M. S. Kogan pedagoški projekat smatra motivacionim i svrsishodnim načinom promene pedagoške stvarnosti i uređene profesionalne aktivnosti, kao i skupom dokumenata koji odražavaju ciljeve dizajna, kompoziciju, strukturu objekta dizajnerskih napora, logiku dizajna, resursnu podršku za proces implementacije projekta.
Naučnici razlikuju tipologiju projektnih aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama.
Projekti su klasifikovani:
1. Po količini:
prilagođeno;
grupa,
Frontalni.
Monoprojekti (1 obrazovna oblast) Rad ponekad uključuje primenu znanja iz drugih oblasti za rešavanje određenog problema.
Integrativne (interdisciplinarne) (2 ili više obrazovnih oblasti) se uglavnom koriste u predškolskim obrazovnim ustanovama.
3. Po trajanju:
Kratkoročni (mini projekti - nekoliko lekcija);
Srednjoročni (od 1 mjeseca);
Dugoročni projekti (šest meseci, akademske godine).
4. Prema dominantnoj vrsti projektne aktivnosti:
U različitim izvorima vrste projektnih aktivnosti nazivaju se različito, pokušali smo odabrati najpopularnije.
Istraživačko-obrazovni- potpuno su podređeni logici istraživanja i imaju strukturu koja se približava ili potpuno poklapa sa istinskim naučnim istraživanjem; djeca zajedno sa odraslima formuliraju istraživački problem, određuju zadatke, određuju metode, izvore informacija, proučavaju, raspravljaju o rezultatima, zaključcima, sastavljaju rezultate istraživanja.
Kreativno- predložiti odgovarajući prikaz rezultata u obrascu dečiji odmor, dječji dizajn. Djeca se dogovaraju oko planiranih rezultata i oblika njihovog predstavljanja (zajedničke novine, video film, odmor).
Igranje- učesnici preuzimaju određene uloge, određene prirodom i sadržajem projekta, sa elementima kreativnih igara, kada djeca ulaze u sliku bajkovitih likova i rješavaju probleme na svoj način.
Uvodni i indikativni (informativni)- ova vrsta projekata je inicijalno usmjerena na prikupljanje informacija o nekom objektu, pojavi; treba da upozna učesnike projekta sa ovim informacijama, njihovom analizom i generalizacijom činjenica.
Orijentiran na praksu (primijenjeno) - rezultat je nužno usmjeren na društvene interese samih učesnika; djeca prikupljaju informacije i implementiraju ih, fokusirajući se na društvene interese (dizajn grupe, projekt izo-ugla, projekt grupnih pravila, vitraži, itd.).
Kombinirano (univerzalno)– performansi sa gotovim proizvodima (reviji modela, lutkarska predstava itd.
Implementacija bilo kojeg projekta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi može se podijeliti u određene faze:
FAZE RADA NA PROJEKTU
Prva faza.
Određivanje teme projekta.
Vaspitač formuliše problem i ciljeve projekta, nakon čega se utvrđuje proizvod projekta. Uvodi djecu u igru ili situaciju zapleta, a zatim formulira zadatke.
Zadaci djece u ovoj fazi realizacije projekta su: ulazak u problem, navikavanje na situaciju igre, prihvatanje zadataka i ciljeva, kao i dopuna zadataka projekta. Poslednja tačka je veoma važna jer je jedna od važnih zadataka učitelj je formiranje aktivne životne pozicije kod djece; djeca bi trebala biti u stanju da samostalno pronalaze i prepoznaju zanimljive stvari u svijetu oko sebe.
Druga faza.
Pripremna faza.
U drugoj fazi nastavnik, djeca i roditelji pripremaju sve što je potrebno za projekat. Djeca, roditelji se udružuju u radne grupe i dolazi do raspodjele uloga.
Treća faza.
Glavna faza (rad sa predškolcima, rad sa roditeljima, opremanje predmetno-razvojne sredine). Praktični dio projekta je u toku.
U ovoj fazi nastavnik (pored organizovanja aktivnosti) pomaže djeci i roditeljima da kompetentno planiraju vlastite aktivnosti u rješavanju zadataka.
Facilitator pruža svim učesnicima praktičnu pomoć po potrebi, kao i usmjerava i nadgleda implementaciju projekta. Djeca razvijaju različita znanja, vještine i sposobnosti.
Četvrta faza.
Završna faza. Vrši se evaluacija rezultata i definisanje zadataka za nove projekte.
Da biste napisali projekat, morate se pridržavati strukture projekta.
STRUKTURA PROJEKTA:
Vrsta projekta (po sadržaju, trajanju, dominantnom tipu, broju učesnika).
Učesnici projekta, uzrast predškolaca.
Preliminarni rad.
Rad sa predškolcima.
Rad sa roditeljima.
Opremanje predmetno-razvojnog okruženja.
Sistematizacija gradiva, sumiranje.
Očekivani rezultat.
Projekti razvijaju dječje vještine istraživačke aktivnosti, kognitivna aktivnost, kreativnost, nezavisnost; razvija se sposobnost planiranja svojih aktivnosti, rada u timu, što će dodatno doprinijeti uspješnom školovanju djece u školi.
Za nastavnike prednost projektne metode je:
Unapređenje kvaliteta obrazovnog procesa;
Jedna od metoda razvojnog obrazovanja, budući da se zasniva na razvoju kognitivnih vještina djece, sposobnosti da samostalno konstruišu svoja znanja, snalaze se u informacionom prostoru;
Razvoj kritičkog i kreativnog mišljenja;
Pomaže u poboljšanju kompetencija nastavnika.
Stoga će razvoj tehnologije dizajna od strane nastavnika povećati nivo njihovih profesionalnih vještina i stvoriti uslove u predškolskim obrazovnim ustanovama za efikasan vaspitno-obrazovni rad.
Opštinski budžet predškolske ustanove
ustanova "Vrtić br.3"
« Projektne aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi"
Vaspitač: Ignatieva L.M.
Yashkino
UVOD……………………………………………………………………………………..3
1 Istorijski i teorijske pretpostavke za razvoj projektnih aktivnosti…………………………………………………………………………………..….6
1.1 Iz istorije nastanka projektnih aktivnosti……………..…..…6
1.2 Koncept projektnih aktivnosti ………………………………………………….12
1.3 Faze savladavanja projektnih aktivnosti djece……………………………….20
1.3.1 Ovladavanje projektnim aktivnostima predškolske djece……………………………….21
1.3.2 Osobine organizacije projektnih aktivnosti …..………………….. .22
2 Eksperimentalni i praktični rad „Organizacija projektnih aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi”……………………………………………………………………………………………..23
2.1 Baza istraživanja …………………………………………………………………………23
2.2 Rezultati eksperimentalnog i praktičnog rada “Organizacija projektnih aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama”………………………………………………………………………………..…..24
ZAKLJUČAK……………………………………………………………………………….35
LITERATURA………………………………………………………………………36
DODATAK
Uvod
Trenutno u obrazovne aktivnosti vrtići uvode nove pedagoške tehnologije, koriste aktivne metode nastave, uključujući i projektnu metodu. To se dešava jer dijete koje se ponaša kao objekt u tradicionalnom sistemu obrazovanja ne može pokazati svoje talente i individualnost, naučiti birati i donositi odluke.
Nastavnik može predložiti nove izvore informacija ili jednostavno usmjeriti misli učenika u pravom smjeru za samostalno traženje, podstaći interesovanje djece za određene probleme. Procesi globalizacije, formiranje postindustrijskog, informatičkog društva postavili su predškolsko obrazovanje nove zadatke. Koje usmjeravaju nastavnike na formiranje predškolaca osnovne kompetencije zasnovano na temeljnim znanjima, univerzalnim vještinama, iskustvu kreativne aktivnosti i ličnoj odgovornosti.
Organizacija projektnih aktivnosti usmjerena je na formiranje zajednička kultura, razvoj intelektualnog i lični kvaliteti, formiranje građanske odgovornosti i pravne samosvijesti predškolaca, duhovnosti i kulture, inicijative, samostalnosti, tolerancije, sposobnosti za uspješno druženje u društvu i aktivno prilagođavanje tržištu rada. Koji je u skladu sa zahtjevima savezne države.
Učitelji se već u predškolskom uzrastu susreću sa zadatkom da kod djece formiraju vještine samostalnosti, aktivnosti, inicijative u pronalaženju odgovora na pitanja, prikupljanju informacija, eksperimentiranju i primjeni stečenih znanja, vještina i sposobnosti u igrama i praktične aktivnosti. Ovaj pristup omogućava implementaciju projektne metode (projektne metode) koja se nalazi u arsenalu svjetske i domaće prakse.
Projektna metoda se aktivno koristi u sistemu školskog i predškolskog obrazovanja iu vannastavnim aktivnostima. U proteklih deset godina projektna metoda kao opća pedagoška tehnologija postala je predmet brojnih studija.
Što se tiče vrtića, projektne aktivnosti se aktivno koriste u ekološkom i patriotskom obrazovanju, u kognitivni razvoj i ručni rad.
objekat:
Proces učenja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi;
Predmet:
Projektne aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi;
Cilj:
Istražiti teorijski izvori i praktično iskustvo u organizaciji projektnih aktivnosti sa predškolcima.
Zadaci:
Utvrditi stepen proučavanja problematike u metodološkoj i pedagoškoj literaturi;
okarakterisati metod projekta kao oblik organizacije projektnih aktivnosti;
Opišite metodologiju za organizaciju projektnih aktivnosti i testirajte je u praksi.
hipoteza:
Proces učenja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi će biti efikasan ako koristite projektne aktivnosti.
Metode istraživanja:
Studij književnosti;
Razgovor, posmatranje.
1 Istorijska i teorijska podloga za razvoj projektnih aktivnosti
1. 1 Iz istorije nastanka projektnih aktivnosti
Projektna metoda nije suštinski nova u svjetskoj pedagogiji. Projektna metoda je nastala početkom prošlog stoljeća u Sjedinjenim Državama. Nazivao se i metodom problema, a povezivao se sa idejama humanističkog pravca u filozofiji i obrazovanju, koje su razvili američki filozof i učitelj J. Dewey, kao i njegov učenik W.H. Kilpatrick. Odatle je problem pravi zivot, za dijete poznato i značajno, za čije rješenje treba primijeniti stečena znanja.
B. Valyasek napominje da metoda dizajna ima dugu istoriju. I na Rimskoj akademiji umjetnosti nastajala su djela koja su se zvala progetti, odnosno projekti. Njihove osnovne karakteristike bile su: orijentacija na studente (jer je njihov rad bio samostalan); orijentacija na stvarnost (pošto su predmet rada bili praktični problemi); orijentacija na finalni proizvod (pošto je izrađen plan, skica, model). Projektna metoda nastala iz praktičnih potreba u sistemu više obrazovanje tehničkih disciplina, premješten je u školu.
U Pedagoškoj enciklopediji i kod B. Valyaseka smatra se da je projektnu aktivnost u široki pedagoški kontekst uveo sljedbenik John Deweyja V.Kh. Kilpatrika (1871-1965), koji ju je opisao kao svesrdno obavljenu svrsishodnu aktivnost, izvedenu u određenim društvenim uslovima, uzetu kao tipično obilježje školskog života. Projekat (prema V. Kilpatricku) je svaka aktivnost koju izvodi „svim srcem“, sa visokim stepenom samostalnosti od strane grupe dece ujedinjene u ovog trenutka zajednički interes.
V. Kilpatrick identifikovala četiri tipa projekata:
1. Otelotvorenje misli u spoljašnjem obliku.
II. Dobijanje estetskog užitka.
III. Rješavanje problema, rješavanje mentalnih poteškoća, problem.
IV. Dobijanje novih podataka, povećanje stepena znanja, talenta.
I.F. Kolesnikov i M.P. Gorchakova-Sibirskaya kaže da su ideje projektnog učenja nastale u Rusiji gotovo paralelno s razvojem američkih nastavnika. Pod rukovodstvom S.T. Shatsky je 1905. organizirao malu grupu zaposlenih koji su pokušali aktivno koristiti različite vrste dizajn u praksi rada sa djecom.
U SSSR-u u ranim godinama Sovjetska vlast projektna metoda je djelomično primijenjena u praksi eksperimentalnih i nekih privatnih škola, međutim, osuđena je odlukom Centralnog komiteta Svesavezne komunističke partije boljševika od 5. septembra 1931. „O osnovnim i srednjim školama“ jer nije omogućila studentima da ovladaju sistemom znanja iz oblasti specifičnih obuke. I tek 1980-ih, metod projekata je ponovo došao u pedagošku praksu naše zemlje iz inostranstva, zajedno sa tehnologijom kompjuterskih telekomunikacija.
Metodologija projektovanja u Rusiji na početku 21. veka doživljava svojevrsnu renesansu.
U sadašnjoj fazi, projekte razvija L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, T.S. Lagoda, M.V. Zuykov, koji je predstavio teorijske i praktične materijale o upotrebi projektne metode u vrtiću.
1.2 Koncept projektnih aktivnosti
Jedna od osnovnih karakteristika savremeni čovek, djelovanje u prostoru kulture, njegova je sposobnost projektivnog djelovanja. Projektivna (ili projektna) aktivnost spada u kategoriju inovativnih, jer podrazumeva transformaciju stvarnosti, izgrađena je na osnovu odgovarajuće tehnologije koja se može objediniti, savladati i unaprediti.
Projekt- (doslovno prevedeno s latinskog - "izbačeno naprijed") se u rječnicima tumači kao "plan, ideja, tekst ili crtež nečega što prethodi njegovom stvaranju."
Metoda projekata u poslednjih godina je postala rasprostranjena u sistemu domaćeg obrazovanja, ali se ne koristi često u radu sa predškolcima. Trenutno ne postoji jednoznačno tumačenje bitnih karakteristika projekta. Pod projektom se podrazumijeva:
i konačni proizvod, rješenje problema materijalne, društvene, moralne, istorijske, istraživačke i druge prirode;
i oblik organizacije nastave, obezbeđujući kompleksnost aktivnosti svih učesnika u dobijanju specifični proizvodi za određeni vremenski period;
i didaktičko sredstvo za aktiviranje kognitivne aktivnosti, razvijanje kreativnosti i formiranje određenih ličnih kvaliteta.
Aktivnost- specifičan ljudski oblik odnosa prema svijetu koji ga okružuje, čiji je sadržaj svrsishodna promjena i transformacija u interesu ljudi; uslov za postojanje društva. Aktivnost uključuje cilj, sredstva, rezultat i sam proces. Projektne aktivnosti uključuju:
Analiza problema;
postavljanje ciljeva;
Izbor sredstava za postizanje;
Pretraga i obrada informacija, njihova analiza i sinteza;
Evaluacija dobivenih rezultata i zaključci.
Svrha projektne aktivnosti je razumijevanje i primjena od strane djece znanja, vještina i sposobnosti stečenih izučavanjem različitih predmeta (na integracijskoj osnovi).
Zadaci projektne aktivnosti:
Učenje planiranja (dijete mora biti u stanju jasno definirati cilj, opisati glavne korake za postizanje cilja, koncentrirati se na postizanje cilja tokom cijelog rada);
Formiranje vještina prikupljanja i obrade informacija, materijala (učenik mora biti sposoban odabrati odgovarajuće informacije i pravilno ih koristiti);
Sposobnost analize (kreativnost i kritičko mišljenje);
Sposobnost pisanja pisanog izvještaja (student mora biti sposoban da izradi plan rada, jasno iznese informacije, sačini fusnote, da razumije bibliografiju);
Formirati pozitivan stav prema radu (učenik mora pokazati inicijativu, entuzijazam, nastojati da posao završi na vrijeme u skladu sa utvrđenim planom i rasporedom rada).
Principi organizacije projektnih aktivnosti:
Projekat mora biti izvodljiv za izvođenje;
Stvoriti neophodne uslove za uspješnu realizaciju projekata (formiranje odgovarajuće biblioteke, medijateke i sl.);
Pripremiti djecu za realizaciju projekata (provođenje posebne orijentacije kako bi učenici imali vremena da odaberu temu projekta, u ovoj fazi mogu biti uključeni učenici sa iskustvom u projektnim aktivnostima);
Osigurati upravljanje projektom od strane nastavnika - diskusija o odabranoj temi, plan rada (uključujući vrijeme izvođenja) i vođenje dnevnika u koji učenik pravi odgovarajuće bilješke o svojim mislima, idejama, osjećajima - razmišljanje.
U slučaju da je projekat grupni, svaki učenik mora jasno pokazati svoj doprinos projektu. Svaki učesnik projekta dobija individualnu ocjenu.
Obavezno predstavljanje rezultata projekta u ovom ili onom obliku.
To važni faktori projektne aktivnosti uključuju:
Povećanje motivacije učenika za rješavanje problema;
Razvoj kreativnih sposobnosti;
Formiranje osjećaja odgovornosti;
Stvaranje uslova za saradnički odnos nastavnika i učenika.
Klasifikacija projektnih aktivnosti
Prvu klasifikaciju projekata je početkom 20. stoljeća izvršio Collings. Naučnik je razmatrao tri grupe obrazovnih projekata. „Projekti igara“ su aktivnosti za djecu čija je svrha sudjelovanje u grupnim aktivnostima (razne igre, narodni plesovi, dramske predstave, razne vrste zabave i sl.). "Izletnički projekti", za svrsishodno proučavanje problematike okolne prirode i društvenog života. „Narativni projekti“ u kojima su djeca uživala u pripovijedanju u različitim oblicima – usmenim, pisanim, vokalnim, umjetničkim, muzičkim.
Trenutno se u literaturi može naći mnogo klasifikacija obrazovnih projekata iz različitih razloga. Dakle, V.A. Kalney, T.M. Matveeva, E.A. Mishchenko, S.E. Šišov predstavlja njihovu klasifikaciju u
tabelarni oblik.
Osnove klasifikacije | Tipovi projekata |
|
W.H. Kilpatrick | Vrsta nameštene instalacije | 1. Kreativno – svrha: praktična implementacija i upotreba. 2.Potrošač - cilj: razvoj potrošačkih kvaliteta pojedinca. 3. Intelektualni - cilj: razvoj mišljenja. 4. Projekat - vježba usmjerena na razvijanje određenih vještina i sposobnosti. |
A. Stevenson | Nivo integracije obrazovnog materijala | 1.Simple. 2. Sveobuhvatan. |
Prema obimu nastavnog materijala i vremenu njegovog proučavanja | 1. Veliki - izvodi se tokom školske godine. 2. Mali razvoj odvojenih faza velikog projekta. |
|
E. Kogarov | Trajanje | 1. Hronološki. 2.Sezonski. 3.Date. |
Oblik organizacije | 1. Strukturni, planski i završni. 2.Individualni i grupni. 3.Grupa. |
|
M. Rubinshtein | Po načinu izvođenja i završetka | 1.Manual. 2.Inteligentan. 3. Sveobuhvatan. 4. Nedovršeno. 5.Završeno. |
A.I.Paramonov | Po stepenu implementacije | 1. Obrazovni - projekat ne bi trebao biti implementiran ili je projektna ideja neostvariva. 2. Dugoročno – postoji pravi plan implementacije ili su već učinjeni pokušaji da se on sprovede. |
V.I.Voropaev | Vrsta projekta (prema glavnim oblastima aktivnosti) | 1.Technical. 2. Organizaciona. 3.Ekonomičan. 4.Social. 5.Mixed. |
Projektna klasa (prema sastavu projekta, prema njegovoj strukturi i predmetnoj oblasti) | 1. Monoprojekat - poseban projekat raznih vrsta, tipova, razmjera. 2. Multi-projekat - složen projekat koji se sastoji od više mono-projekata, koji zahtijevaju višeprojektno upravljanje. 3. Megaprojekat - ciljani programi za razvoj industrije, regiona i drugih entiteta, uključujući niz mono-projekata i multi-projekata. |
|
Vrsta projekta (po prirodi predmetne oblasti projekta) | 1. Investicije. 2.Inovativno. 3. Naučno istraživanje. 4. Obrazovni. |
|
Obim projekta (po veličini samog projekta, broju učesnika i stepenu uticaja na svet oko sebe | 1. Megastate. 2.International. 3.Nacionalna. 4. Međuregionalni. 5.Regionalni. 6. Međusektorski. 7. Industrija. 8.Corporate. 9.Department. |
|
Trajanje projekta (prema dužini perioda implementacije) | 1. Dugoročno (više od 5 godina). 2. Srednjoročni (od 3 do 5 godina). 3. Kratkoročne (do 3 godine). |
|
N.V. Matyash | Po stepenu složenosti projektnih zadataka | 1. Reproduktivni zadaci za reprodukciju prema modelu. 2. Zadaci pretraživanja. 3. Kreativni zadaci za stvaranje novih objekata. |
1.Projekti koje treba riješiti strukturne i tehničke zadataka. 2. Projekti za razvoj novih vrsta tehnologija. 3. Projekti kao rješenje problema industrijske i komercijalne prirode. 4. Projekti kao rješenje projektnih problema. |
E.S. Polat nudi klasifikaciju, koja se vrši u skladu sa tipološkim karakteristikama.
Opći didaktički princip | Tipovi projekata | kratak opis |
Istraživanja | Zahtijeva dobro osmišljenu strukturu, određene ciljeve i relevantnost predmeta istraživanja. |
|
Kreativno | Uključuje kreativno osmišljavanje rezultata, nema detaljnu strukturu zajedničkih aktivnosti učesnika, koja se razvija, povinujući se konačnom rezultatu. |
|
igranje uloga | Uključuje raspodjelu određenih uloga od strane sudionika: književnih likova, izmišljenih likova koji imitiraju društvene ili poslovne odnose. Objekat je planiran i ostaje otvoren do kraja radova. |
|
Informativno (uvodno) | Uključuje prikupljanje informacija o nekom objektu, pojavi; njegova analiza i sinteza činjenica namijenjenih širokoj publici. Zahtijeva dobro osmišljenu strukturu: cilj projekta (predmet traženja informacija), metode obrade informacija (analiza, sinteza ideja, argumentirani zaključci), rezultat pronalaženja informacija (članak, izvještaj, sažetak) , prezentacija. |
|
Predmet-indikativno | Pretpostavlja od samog početka jasno definisan rezultat aktivnosti usmeren na društvene interese samih učesnika. Zahtijeva dobro osmišljenu strukturu, scenario za sve aktivnosti njegovih učesnika, sa definicijom funkcije svakog od njih. |
|
Monoprojekt | Izvodi se u okviru jednog nastavnog predmeta. Istovremeno se odabiru najkompleksniji dijelovi programa, što zahtijeva pažljivo strukturiranje po nastavi sa jasnim označavanjem ciljeva, zadataka projekta, znanja i vještina koje učenici treba da steknu kao rezultat. |
|
Interdisciplinarno | Obično se radi van školskih sati. Zahtijeva visokostručnu koordinaciju od strane stručnjaka, dobro koordiniran rad brojnih kreativnih timova, dobro razrađene forme srednjih i završnih prezentacija. |
|
Priroda koordinacije projekta | Sa otvorenom koordinacijom (direktno) | Preuzima konsultantsku i koordinirajuću funkciju projekt menadžera. |
Uz tajnu koordinaciju (telekomunikacijski projekat) | Koordinator djeluje kao punopravni učesnik u projektu. Podrazumijeva zajedničke obrazovne i kognitivne aktivnosti studenata partnera, organizovane na bazi kompjuterskih telekomunikacija i usmjerene na postizanje ukupnog rezultata zajedničkih aktivnosti. Interdisciplinarni projekti zahtijevaju uključivanje integriranog znanja, u većoj mjeri doprinose dijalogu kultura. |
|
Priroda kontakata | domaći (regionalni) | Organizuju se unutar škole, između škola, odeljenja unutar regiona jedne zemlje. |
International | Uključuje učešće studenata iz različitih zemalja. |
|
Broj učesnika u projektu | lični | Izvodi se individualno, između dva partnera. |
Provodi se između parova učesnika. |
||
Grupa | Provodi se između grupa. |
|
Trajanje | Kratko | Provodi se za rješavanje malog problema ili dijela većeg problema. |
srednjeg trajanja | Interdisciplinarno, sadrži prilično značajan problem. |
|
Dugoročno (do godinu dana) | Interdisciplinarno. Sadrži prilično značajan problem. |
Interdisciplinarni, praksi orijentisani projekti dobili su najveću popularnost u vrtićima. Oni vam omogućavaju da se oslonite lično iskustvo djeca, održavaju dugotrajno interesovanje za aktivnosti.
U radu sa predškolcima češće se koriste grupni projekti, pri čijoj pripremi se razvijaju komunikacijske vještine, sposobnost saradnje i interakcije, koje se uočavaju u modernog društva kao integralne pozitivne karakteristike osobe u bilo kojoj sferi života.
U praksi nastave djece u predškolskoj ustanovi tradicionalno se koristi projektna metoda u sklopu nastave o:
Upoznavanje sa društvenom stvarnošću, uz korišćenje informaciono-praktično orijentisane i kreativnih projekata;
Ekološki odgoj i obrazovanje djece: projekti koji se izvode u ovim odjeljenjima najčešće su istraživačke prirode;
Razvoj likovne umjetnosti (posebno u procesu rada na produkciji kolektivni kolaži): ovi projekti su uglavnom istraživačke i kreativne prirode;
Muzejska pedagogija (na primjer, tijekom realizacije projekata "Istorija stvari, itd."): većina korištenih projekata je složena
Razvoj pozorišnih aktivnosti djece iu procesu pripreme za praznike: projekti ove vrste su igranje uloga.
1.3 Faze savladavanja projektnih aktivnosti djece
Postavlja se pitanje: od kada se dijete može uključiti u obrazovno osmišljavanje i istraživačke aktivnosti? Prilično je uvriježeno mišljenje da razvojni učinak projektnih aktivnosti direktno ovisi o uzrastu djece.
Na prvo U fazi savladavanja projektnih aktivnosti, autor preporučuje slavljenje i ohrabrivanje pokušaja djeteta da samostalno riješi problem: „Brzo si shvatio!“, „Dobro je da si mi na vrijeme priskočio u pomoć!“ Ovo pomaže djeci da shvate svoje ponašanje, šta rade ispravno i gdje griješe.
Na sekunda U fazi savladavanja projektnih aktivnosti, aktivnost odrasle osobe nešto se smanjuje. On ne samo da generiše svoje ideje, već povezuje djecu sa implementacijom njihovih ideja. Ovaj pristup pomaže da se zainteresuju predškolci i, kao rezultat, proširi problem dizajna.
Treća i naredne faze razvoj projektnih aktivnosti – kreativan. Odlikuje ih povećan interes djece za nova znanja, želja za samostalnošću.
1.3.1 Ovladavanje projektnim aktivnostima predškolske djece
Do pete godine dijete se razvija na imitativno-izvršnom nivou. Nedostatak potrebnog životnog iskustva ne dopušta mu da u potpunosti pokaže samostalnost u odabiru problema i načina za njegovo rješavanje. Stoga, glavna uloga u organizaciji rada na projektu pripada odrasloj osobi. Pažljiv odnos prema potrebama svakog djeteta, proučavanje njegovih interesa omogućava vam da lako odredite problem koji su "naručili" djeca. Učešće u projektu „sa strane“, radnje na direktnu sugestiju odrasle osobe ili oponašanjem nije u suprotnosti s prirodom malog djeteta: u ovom uzrastu i potreba za uspostavljanjem i održavanjem pozitivnog stava prema odrasloj osobi i imitacije su i dalje jake.
Do kraja pete godine života djeca akumuliraju određeno društveno iskustvo koje im omogućava da pređu na novi, razvojni nivo dizajna.
Djeca su u stanju da adekvatno procjenjuju svoje postupke i odluke, strpljivo slušaju mišljenje odrasle osobe i drugih učesnika u zajedničkim aktivnostima.
U skladu sa principima domaće pedagogije, dečiji dizajn može biti uspešan ako su ispunjeni sledeći uslovi:
Vodeći računa o interesima svakog djeteta;
Aktivnosti djece bez prisile;
Davanje nezavisnosti deci i podrška njihovoj inicijativi;
Postizanje cilja korak po korak zajedno sa odraslom osobom;
Teme (problemi) iz neposrednog okruženja predškolca, adekvatne njegovom uzrastu.
1.3.2 Karakteristike organizacije projektnih aktivnosti
Analiza literature i stanja prakse omogućila nam je da identifikujemo sljedeće faze u realizaciji projekata za predškolsku djecu:
Izbor teme i vrste projekta;
Utvrđivanje potencijala svakog učesnika projekta za njegovu implementaciju, utvrđivanje mogućnosti za implementaciju projekta;
Prikupljanje i obrada potrebnih informacija, njihova transformacija od strane koordinatora u pristupačne za percepciju predškolskog uzrasta;
Organizacija i implementacija projekta;
Zaštita projekta.
Ova logika realizacije projekta određuje aktivnosti vaspitača. Aktivnost nastavnika u implementaciji metode projekata odvija se u tri glavna područja: formiranje banke zadataka, stvaranje uslova za razvoj i realizaciju projekata od strane djece i njihovo opremanje potrebnim vještinama i sposobnosti za ovo.
L. Morozova u svom članku daje nekoliko savjeta nastavnicima o organizaciji projektnih aktivnosti u predškolskoj ustanovi.
pripremna faza(analiza, dijagnostika i procjena stanja objekta, pronalaženje kontradiktornosti, odlučivanje o potrebi, izbor teme, teorijska, metodološka i privremena podrška, postavljanje ciljeva, podjela cilja na lepezu zadataka, formiranje projektantskog tima, distribucija prava i obaveze, uspostavljanje komunikacija, instrukcije);
glavna pozornica(rad na projektu: modeliranje, prikupljanje i analiza materijala, sastanci učesnika na kojima se razgovara o realizaciji zadataka, osmišljavanje dizajnerskog proizvoda, odobravanje projekta i njegovo prilagođavanje, izrada projekta i njegovo oblikovanje);
završna faza(prezentacija projekta, promišljanje, nezavisna ekspertiza, identifikacija neriješenih problema i identifikacija novih projektnih tema).
Na koje god preporuke da se nastavnik oslanja pri dizajniranju, važno je da zapamti da je on organizator produktivnih aktivnosti djece, izvor informacija, savjetnik, stručnjak. Tehnologija projektovanja zahteva odgovarajuću organizaciju predmetno-razvojnog prostora grupe. Grupa sadrži dokumente, knjige, razne predmete, enciklopedije koje su razumljive. Moguć je odlazak djece u biblioteke, muzeje ili druge ustanove, ako je potrebno za realizaciju projekta.
Projekat je jedinstveno sredstvo za osiguranje saradnje, zajedničkog stvaralaštva djece i odraslih, način implementacije pristupa usmjerenog na učenika.
Zaključak
Obrazovanje mora ići u korak s vremenom. U „Konceptu modernizacije Rusko obrazovanje» predviđa ažuriranje sadržaja obrazovanja, čija je jedna od tačaka promjena nastavnih metoda.
Jedna od relevantnih i efikasnih metoda je metod projekata. Relevantnost metodologije projektne aktivnosti potvrđuje i autoritativno mišljenje naučnika. Shkel V.F. navodi: „Projektni metod je veoma efikasan. Djetetu daje mogućnost eksperimentiranja, sintetiziranja stečenog znanja, razvijanja kreativnih sposobnosti i komunikacijskih vještina, što mu omogućava da se uspješno prilagodi promijenjenoj situaciji školovanja.
Projektne aktivnosti imaju niz karakteristika koje pozitivno utiču na razvoj predškolskog djeteta.
Prije svega, u toku projektnih aktivnosti proširuje se znanje djece o svijetu oko sebe. To je prvenstveno zbog realizacije istraživačkih i kreativnih projekata.
U toku projektnih aktivnosti, predškolci stječu potrebne socijalne vještine - postaju pažljiviji jedni prema drugima, počinju se voditi ne samo vlastitim motivima, već i utvrđenim normama.
Projektna metoda je relevantna i vrlo efikasna. Pruža djetetu mogućnost eksperimentiranja, sintetiziranja stečenog znanja, osigurava jedinstvo obrazovnih, razvojnih i nastavnih ciljeva i zadataka, što odgovara Federalnom državnom obrazovnom standardu.
Opštinska predškolska obrazovna ustanova
Vrtić №10 "Zlatna ribica"
grad Streževoj, Tomska oblast
Organizacija projektnih aktivnosti
u predškolskoj obrazovnoj ustanovi
Pripremio nastavnik:
Stepanova A.A.
Trenutno se u predškolskoj obrazovnoj ustanovi aktivno uvode inovativne tehnologije. Jedna od takvih tehnologija je projektna aktivnost (projektni metod).
Projekt (od lat. projectus - izbačen naprijed, strši, strši naprijed) je jedinstvena aktivnost, koji imaju početak i kraj u vremenu i imaju za cilj postizanje unaprijed određenog rezultata ili cilja. Rezultat projektne aktivnosti je stvaranje jedinstven proizvod, čiji kvalitet podliježe određenim zahtjevima.
Jedinstvenost aktivnosti at rad na pedagoškoj tehnologiji sastoji se u slobodnom izboru oblika rada s djecom (uključujući i one netradicionalne), u korištenju raznih metodoloških i pedagoških tehnika koje nemaju za cilj razvijanje određenih vještina rada s djecom. razni materijali koliko udružiti zajedničke napore za postizanje zajedničkog cilja.
Projekti u vrtiću su, po pravilu, edukativne prirode. Predškolci u svom psihofiziološkom razvoju još nisu u stanju da samostalno kreiraju svoj projekat od početka do kraja. Stoga je podučavanje potrebnih vještina i sposobnosti glavni zadatak edukatora.
Trenutno se projekti klasifikuju prema različitim kriterijumima: prema sastavu učesnika; postavljanjem cilja; po temi; u smislu implementacije.
Najznačajnija je dominantna aktivnost.
U praksi predškolskih ustanova koriste se sljedeće vrste projekata:
Istraživanje - provodi se istraživačka pretraga čiji se rezultati sastavljaju u obliku neke vrste kreativnog proizvoda (novine, dramatizacije, kartoteke eksperimenata, dječji dizajn, itd.).
igranje uloga - projekt s elementima kreativnih igara, kada djeca ulaze u sliku likova iz bajke i rješavaju probleme na svoj način;
Informativno-praktična orijentacija: djeca prikupljaju informacije o nekom objektu, pojavi iz različitih izvora, a zatim ih implementiraju, fokusirajući se na društvene interese: grupni dizajn, vitraž itd.;
Kreativni: po pravilu nemaju detaljnu strukturu zajedničkih aktivnosti učesnika.
Rezultati se prezentuju u obliku dječije zabave, izložbe, dizajna i rubrika novina, albuma, almanaha itd., na primjer, "Nedjelja pozorišta".
Pošto je vodeća aktivnost predškolca igra, onda, počevši od mlađi uzrast, koriste se igranje uloga i kreativni projekti.
Osim toga, koriste se takve vrste projekata kao što su:
Kompleks, na primjer, "Svijet pozorišta", "Zdravo, Puškin!", "Eho stoljeća", "Nedjelja knjige";
Međugrupa, na primjer "Matematički kolaži", "Svijet životinja i ptica", "Godišnja doba";
Kreativno, na primjer, "Moji prijatelji", "Imamo dosadnu baštu", "Volimo bajke", "Svijet prirode", "Rowans of Russia";
Grupa, na primjer, "Priče o ljubavi", "Upoznaj sebe", "Podvodni svijet", "Vesela astronomija";
Pojedinac, na primjer, "Ja i moja porodica", "Porodično stablo", "Tajne bakine škrinje", " vila ptica»;
Istraživanja, kao što su Svijet vode, disanje i zdravlje, prehrana i zdravlje.
Ostale karakteristike klasifikacije su:
Sastav učesnika (grupa, podgrupa, lični, porodični, par, itd.);
Trajanje: kratkoročno - nekoliko časova, 1-2 sedmice; prosječno trajanje - 1-3 mjeseca; dugoročno - do 1 godine (na primjer, "Puškinova kreativnost" - za akademsku godinu).
Osnovni cilj projektnih aktivnosti u vrtiću je razvoj slobodne kreativne ličnosti djeteta, koja je određena zadacima razvoja i zadacima istraživačke aktivnosti djece.
Razvojni zadaci:
Osiguravanje psihičkog blagostanja i zdravlja djece;
Razvoj kognitivnih sposobnosti;
Razvoj kreativne mašte;
Razvoj kreativnog mišljenja;
Razvoj komunikacijskih vještina.
Zadaci projektnih aktivnosti su specifični za svaki uzrast.
U ranom djetinjstvu to su:
Ulazak djece u problematičnu situaciju igre (vodeća uloga učitelja);
Aktiviranje želje za traženjem načina za rješavanje problemske situacije (zajedno sa nastavnikom);
Formiranje početnih preduvjeta za aktivnosti pretraživanja (praktični eksperimenti).
U starijem predškolskom uzrastu to je:
Formiranje preduslova za tragačku aktivnost, intelektualnu inicijativu;
Razvoj sposobnosti određivanja mogućih metoda za rješavanje problema uz pomoć odrasle osobe, a zatim samostalno;
Formiranje sposobnosti primjene ovih metoda, doprinoseći rješavanju problema, korištenjem različitih opcija;
Podsticanje želje za korištenjem posebne terminologije, vođenje konstruktivnog razgovora u procesu zajedničkih istraživačkih aktivnosti.
U procesu uvođenja metode dizajna u vaspitač djeluje kao organizator produktivnih aktivnosti djece, izvor je informacija, konsultant, stručnjak. Vaspitač je glavni nosilac projekta i naknadnih istraživačkih, igranih, umjetničkih, praksi orijentiranih aktivnosti, koordinator individualnih i grupnih napora djece u rješavanju problema.
Prelazak predškolske ustanove na projektni način rada u pravilu se odvija u sljedećim fazama:
Nastava sa uključivanjem problematičnih situacija dečjeg eksperimentisanja i sl.;
Složena blok-tematska nastava;
Integracija: djelomična ili potpuna;
Metoda projekata kao oblik organizacije obrazovnog prostora; kao metod razvoja kreativnog kognitivnog mišljenja.
Rad u ovom pravcu realizuje se kroz obuku nastavnika, vaspitno-obrazovni rad sa roditeljima, kreiranje predmetno-razvojnog okruženja u skladu sa zahtevima projektne metode. Uvođenje ove tehnologije u praksu nameće određene zahtjeve nastavniku, kao kreativnoj osobi, i posebnu obuku za unapređenje pedagoškog profesionalizma, tk. Odgajatelj koji poznaje metodu projekata kao tehnologiju i kao aktivnost za samoorganizaciju profesionalnog prostora može naučiti dijete da dizajnira.
Plan rada vaspitača za pripremu projekta može biti sledeći:
1. Na osnovu proučavanih problema djece postaviti cilj projekta.
2. Izrada plana za postizanje cilja (plan se razgovara sa roditeljima).
3. Uključivanje stručnjaka u implementaciju relevantnih dijelova projekta.
4. Izrada plan-šeme projekta.
5. Prikupljanje, gomilanje materijala.
6. Uključivanje u projektni plan nastave, igara i drugih vrsta dječjih aktivnosti.
7. Domaći zadatak za samoostvarenje.
8. Prezentacija projekta, otvorena sjednica.
Glavni koraci projektne metode uključuju:
1. Postavljanje ciljeva: učitelj pomaže djetetu da odabere za njega najrelevantniji i najizvodljiviji zadatak za određeni vremenski period.
2. Razvoj projekta - akcioni plan za postizanje cilja:
Kome se obratiti za pomoć (odrasla osoba, učitelj);
Iz kojih izvora možete pronaći informacije?
Koje predmete koristiti (pribor, oprema);
Sa kojim predmetima naučiti raditi da bi se postigao cilj.
3. Realizacija projekta – praktični dio.
4. Sumiranje - definiranje zadataka za nove projekte.
Faze rada na projektu:
Aktivnost nastavnika
Dječje aktivnosti
prva faza:
Formuliše problem (cilj). Definiran je proizvod projekta.
Uvodi u igru (zaplet) situaciju.
Formulira zadatak.
Upadanje u problem.
Živjeti u situaciji igre.
Prihvatanje zadatka.
Dodavanje projektnih zadataka.
Pomaže u rješavanju problema.
Pomaže u planiranju aktivnosti, organizira aktivnosti.
Organizovanje dece u radne grupe.
Praktična pomoć (ako je potrebno). Usmjerava i nadzire realizaciju projekta.
Formiranje specifičnih znanja, vještina.
Priprema za prezentaciju.
Prezentacija.
Proizvod aktivnosti priprema se za prezentaciju.
Predstavite (gledaocima ili stručnjacima) proizvod aktivnosti.
Dakle, metoda projekata u radu sa predškolcima danas je optimalna, inovativna i perspektivna metoda koja treba da zauzme svoje mjesto u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Raspravljano gore metodološke osnove projektne aktivnosti daju ideju o visok stepen prilagodljivost inovativne tehnologije prema specifičnostima DOW-a.
Koristeći projektnu metodu u predškolsko obrazovanje kao jedna od metoda integrisane nastave predškolaca, može značajno povećati samostalnu aktivnost djece, razviti kreativno mišljenje, sposobnost djece da samostalno pronađu informacije o predmetu ili pojavi od interesa na različite načine i koriste to znanje za stvaranje novih objekti stvarnosti. I radi isto obrazovni sistem dow open za aktivno učešće roditelja.
Specifičnost primjene projektne metode u predškolskoj praksi je u tome što odrasli trebaju „voditi“ dijete, pomoći u otkrivanju problema ili čak isprovocirati njegovu pojavu, pobuditi interesovanje za njega i „uvući“ djecu u zajednički projekat. Zasnovan na učeniku usmjerenom pristupu obrazovanju i odgoju, u konačnici, treba da doprinese razvoju individualne kreativne aktivnosti nastavnika u razvoju strategija, taktika i tehnologija obrazovnog procesa, promoviše lični razvoj učenika i osigura visok -kvalitetni rezultati pedagoške aktivnosti.
Perspektiva projektne metode u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja leži u činjenici da omogućava razvijanje posmatranja i analize pojava, poređenja, generalizacije i sposobnosti izvođenja zaključaka, kreativnog mišljenja, logike znanja, radoznalosti uma. , zajedničke kognitivno-istraživačke i istraživačke aktivnosti, komunikacijske i refleksivne vještine i još mnogo toga, što je sastavni dio uspješne ličnosti.
Bibliografija
1. Evdokimova E.S. Tehnologija projektovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama / E.S. Evdokimova. - M.: TC Sphere, 2006. - 64 str.
2. Projektna metoda u radu predškolske ustanove: Priručnik // L.S. Kisileva, T.A. Danilina, T.S. Lagoda i drugi - M.: ARKTI, 2003. - Str.16.
3. Prokofjeva L.B. Pogled na kvalitet obrazovanja sa stanovišta metodološkog pristupa. Zbornik naučnih radova / L.B. Prokofjeva, G.A. Voronina; ed. I.M. Osmolovskaya. - M.: ITiIP RAO, 2004. - Str.503.
4. Timofeeva L.L. Metoda dizajna u vrtiću / LL Timofeeva. - Sankt Peterburg: LLC "Izdavačka kuća" Childhood-press", 2011. - 80 str.
Za početnike: uzgoj brojlera kod kuće Prokuhana voda za brojlere
Samo ljubavnici će preživeti
Karakteristike oglašavanja namijenjenog djeci
retuširanje starih fotografija u photoshopu retuširanje starih fotografija
Šta je NPO: dekodiranje, definisanje ciljeva, vrste aktivnosti Da li neprofitna organizacija ima pravo