Prezentacija na temu igre u socijalizaciji učenika. Prezentacija za govor "Igra kao sredstvo socijalizacije". Kreativni uspjeh za vas

GOVOR Formiranje igre uloga kao sredstva socijalizacije učenika u odjeljenjima „Posebno dijete” U današnje vrijeme raste broj djece sa smetnjama u razvoju. Odgoj i obrazovanje takve djece zahtijeva poseban pristup od strane nastavnika, ljekara, defektologa, logopeda, au radu sa djecom sa smetnjama u razvoju od velike je važnosti njegova praktična usmjerenost. Glavni oblik uticaja na dete je organizovana nastava u kojoj vodeća uloga pripada nastavniku. Djeca sa smetnjama u razvoju su inertna, pomalo emotivna, pa odrasli trebaju kod djece stvoriti pozitivan emocionalni stav prema predloženoj aktivnosti. Igra služi ovoj svrsi. To je glavna aktivnost djece sa smetnjama u razvoju. Igrana aktivnost je od velikog značaja za formiranje odnosa u dečijem timu, formiranje samostalnosti, pozitivnog stava prema poslu, formiranje stereotipa ponašanja. Igra ima veliki uticaj na mentalni razvoj deteta, na formiranje njegove ličnosti. Kod djece sa smetnjama u razvoju potrebno je razvijati vizuelne oblike mišljenja, koristeći posebne didaktičke igre, igre uloga, vježbe i praktične problemske situacije. Razvoj igre prolazi kroz nekoliko faza: - prva faza je igranje zajedno sa odraslom osobom; - u drugoj fazi djeca uče samostalno djelovati i mogu stečeno znanje prenijeti na druge predmete; - u trećoj fazi pojavljuje se vizualna igra, dijete kopira radnje s predmetima koje vidi u običnom životu. Učitelj igra važnu ulogu u razvoju takve djece. Prilikom podučavanja igranja djece sa smetnjama u razvoju, potrebno je primijeniti lični, diferencirani pristup svakom djetetu. Od velikog značaja za razvoj djece sa smetnjama u razvoju je formiranje jasne predstave o objektima neposrednog okruženja, potrebno je formirati ispravnu predstavu o objektima, njihovom značaju u životu čovjeka. Kako bi se dijete naučilo da koristi predmete i učvrstilo svoje znanje o njima, vrlo je dobro koristiti igre uloga, tokom kojih dijete razvija praktično iskustvo. Moguće je naučiti dijete sa smetnjama u razvoju da igra igru ​​uloga, ali to je vrlo složen, mukotrpan proces. Preuzimajući ulogu u igri, odrasla osoba može kontrolirati igru, usmjeravajući djetetove akcije u pravom smjeru. Za početak, to bi trebali biti jednostavni, kratki momenti igre (nahraniti lutku, oprati suđe, itd.). Odrasla osoba mora stalno komentirati sve radnje, jasno ih pokazati, ne opterećujući ih raznim radnjama.

Igre igranja uloga su najviše važan alat pomoći djetetu da se prilagodi ovom svijetu, da nauči kako se ponašati na različitim mjestima i situacijama. Postoji ogroman broj i raznovrsnost igara uloga, a odrasla osoba, zajedno s djetetom, uvijek može smisliti nešto novo, zanimljivo i relevantno u ovog trenutka. U igrama uloga, dijete se može igrati s momcima ili samo, vođeno učiteljima koji bi trebali pomoći u postavljanju teme igre, demonstrirati potrebne radnje i pokazati šta treba učiniti. Odrasla osoba mora usmjeravati radnje djece govorom, pokazati kako da ispravi greške, a ponekad i izvodi radnje zajedno s djetetom (kontrolirajući ruke). Emocionalne manifestacije koje nastaju u određenoj situaciji igre mogu se ojačati i generalizirati. Veoma je važno da tokom igre dete ima pozitivne emocije (ushićenje, interesovanje, iznenađenje). Morate češće hvaliti kada napreduje. Negativne emocije mogu obeshrabriti želju za igrom u budućnosti. Negativne emocije se češće javljaju kada djeca ne mogu organizirati igru. Tu treba da sledi pomoć odrasle osobe kojoj će se, uz pozitivne emocije o situacijama igre, deca sve više vraćati i na taj način konsolidovati nova znanja, veštine i sposobnosti. Naučiti dijete da bude otvoreno prema ovom svijetu, da komunicira, da ga upozna sa raznim životnim situacijama, pomoći će mu igre uloga, tokom kojih će moći biti heroj onih životne situacije koje ga čekaju u budućnosti. Obavljanje određene uloge stavlja dijete pred potrebu da se ponaša ne onako kako želi, već onako kako je propisano ulogom, poštujući društvene norme i pravila ponašanja. Dijete zauzima poziciju druge osobe, i to ne jedne, već drugačije. U okviru istog zapleta, beba „gleda“ situaciju očima nekoliko ljudi. Danas djevojka igra ulogu majke, a sutra - kćerke. Ona shvata koliko je važno da majka brine o svojoj deci, i koliko je neophodno da njena ćerka bude poslušna. Tako se detetu ne otkrivaju samo pravila ponašanja, već i njihov značaj za uspostavljanje i održavanje pozitivnih odnosa sa drugim ljudima. Prepoznaje se potreba za poštivanjem pravila, odnosno formira se svjesna poslušnost njima. Igra uloga omogućava djetetu da razumije motive radna aktivnost odrasli. Ako u početku u izboru uloge glavno mjesto zauzima njena vanjska privlačnost: odjeća, predmeti, onda se tijekom igre otkrivaju njene društvene koristi. Sada dijete razumije da učiteljica odgaja djecu, doktor ih liječi.

Igra uvijek uključuje stvaranje zamišljene situacije, koja je njen zaplet i sadržaj. Zaplet je područje aktivnosti koje modeliraju djeca u igri, te se stoga izbor zapleta uvijek temelji na određenim znanjima. Zato svuda predškolskog uzrasta igrice u "porodici" su omiljene deci, jer su i sama svakodnevno uključena u takve odnose, što znači da imaju najpotpuniju sliku o njima. Postepeno, djeca počinju da uvode zaplete iz svojih omiljenih bajki i filmova u svoje igre. Igre prepliću stvarne i bajke. Profesionalni, a potom i društveni, pridružuju se svakodnevnim temama. Bogatstvo i raznovrsnost radnje usko je povezano sa bogatstvom dečje mašte. Igra, kao odraz društvenog života, ima značajan uticaj na sveobuhvatni razvoj deteta. Uz direktno vođenje učitelja u igricama, formiraju se vještine kolektivnog života: sposobnost zajedničkog djelovanja, pomaganja jedni drugima. Ako je dijete strastveno za svoju ideju, njegovu ulogu, igra pobjeđuje odnosi. Ako je ravnodušan prema igri, uočava se drugačija slika: uloga malo utiče na njegovo ponašanje, odnos sa drugovima. Igra ne zamjenjuje u potpunosti tradicionalne oblike i metode podučavanja, ali ih nadopunjuje, omogućavajući vam da efikasnije postignete cilj i ciljeve lekcije. Analizirajući sve navedeno, možemo zaključiti da: - u igri uloga, vokabular djece sa smetnjama u razvoju se aktivno obogaćuje i razvija; - formira se ispravan odnos prema pojavama društvenog života, prirodi, predmetima okolnog svijeta; - sistematizuju i produbljuju znanje o ljudima različite profesije i nacionalnosti, ideje o radnoj aktivnosti; - igra pomaže djeci da se prilagode svijetu oko sebe, da formiraju potrebu djeteta da utiče na svijet, da postane "gospodar" svojih aktivnosti; - suština igre leži u činjenici da u njoj nije važan rezultat, već proces doživljaja koji je povezan sa radnjama igre. - samo igra koja zaokuplja dijete sa smetnjama u razvoju, razvija njegove mentalne operacije i voljne kvalitete, budi snažna osjećanja. Spisak korišćene literature: 1. Alferova G.V. Novi pristupi korektivno-razvojnom radu s djecom s teškoćama u razvoju // Defektologija S Bitov A.L. Posebno dijete: istraživanje i iskustvo pomoći. Problemi integracije i socijalizacije. - M., Vygotsky L. S. Igra i njena uloga u mentalnom razvoju djeteta // Pitanja psihologije, S Golovanova N. F. Socijalizacija i obrazovanje djeteta. Tutorial za studente obrazovne institucije. - St. Petersburg. : Govor, Zvorygina E.V. Prve igre priča za djecu. M: Prosvetljenje

Završio: T.N. Smirnova nastavnik-defektolog I kvalifikacionu kategoriju MBSKOU SKOSH 3 Berezniki 2014 Berezniki 2014

Igra je glavna aktivnost djece sa smetnjama u razvoju

Socijalizacija je proces postajanja ličnosti, njenog osposobljavanja, obrazovanja i asimilacije društvenih normi, vrijednosti, stavova, obrazaca ponašanja svojstvenih ovo društvo. Porodica je najvažnija institucija za socijalizaciju mlađih generacija, lično okruženje za život i razvoj djeteta. Škola je centar obrazovnog prostora. U tradiciji ruske škole je stvoriti za dijete „društvenu situaciju razvoja“ (L.S. Vygotsky), okruženje komunikacije, polje aktivnosti koje se ne može zamijeniti čak ni vrlo zanimljivom lekcijom.

Ciljevi 1. Edukativni – naučiti roditelje da vide i razumiju promjene koje se dešavaju njihovoj djeci. 2. Savjetodavna – zajedničko psihološko-pedagoško traženje metoda djelotvornog utjecaja na dijete u procesu sticanja socijalnih i obrazovnih vještina. 3. Komunikativna – obogaćivanje porodičnog života emotivnim utiscima, doživljaj kulture interakcije između djeteta i roditelja.

Pravac i oblici interakcije porodice i škole 1. Proučavanje uslova porodičnog vaspitanja. 2. Informisanje roditelja o sadržaju vaspitno-obrazovnog procesa. 3. Psihološko-pedagoška edukacija roditelja. 4. Interakcija sa roditeljskim odborom. 5. Timski rad roditelja i učenika.

Tip I: porodice sa visokim nivoom moralnih odnosa III tip: konfliktne porodice tip II: porodice sa normalnim odnosima m i IV tip: spolja prosperitetne porodice u kojima ne postoje prave moralne vrijednosti tip V: disfunkcionalne porodice sa nemoralnim ponašanjem TIPOVI PORODICA

Parametri porodične socijalizacije Sociokulturni parametar zavisi od nivoa obrazovanja roditelja i njihovog učešća u društvu. Socio-ekonomski parametar je određen imovinskim karakteristikama i zaposlenošću roditelja na poslu. Tehničko-higijenski parametar ovisi o životnim uvjetima, opremi kuće i karakteristikama načina života. Demografski parametar je određen strukturom porodice.

Implementacija sistema interakcije porodice i škole Tematski sastanci po razredima Rad sa porodicama učenika koji su na unutarškolskom nadzoru Savetodavni rad Rad sa socijalno ugroženim porodicama Uključivanje roditelja u rad na iskorenjivanju loših navika SADRŽAJ

3. razred Značaj komunikacije u razvoju ličnosti moralnih kvaliteta dijete. učešće u radu dete u porodičnom životu. Njegova uloga u razvoju lični kvaliteti. Ništa nas ne košta tako jeftino i ne vrednuje se tako skupo kao uljudnost. Porodične tradicije: prošlost sadašnjost Budućnost.

1. razred Šta znači biti odgovoran tata, mama, ja - sportska porodica Porodično stablo Rezultat implementacije: 1. Formiranje samosvijesti, pozitivnog stava prema sebi, prema drugovima iz razreda. 2. Formiranje sopstvenog ponašanja u timu, karaktera. 3. Manifestacija unutrašnje pozicije učenika. 4. Identifikacija potencijalnih mogućnosti školske djece.

Razred 2 My porodične obaveze zdrava porodica Porodični odmor Rezultat implementacije: 1. Želja za uspostavljanjem novih odnosa sa vršnjacima i odraslima. 2. Manifestacija unutrašnje pozicije. 3. Formiranje vještina internog položaja. 4. Oblikovanje moralni koncepti

3. razred Moja porodica je ... Zdrav duh u zdravom tijelu Svijet je oko mene. Šta je on? Rezultat implementacije: 1. Formiranje moralnih pojmova. 2. Razumijevanje najvažnijih univerzalnih vrijednosti, kao što su prijateljstvo, sposobnost da se cijeni i njeguje prijateljstvo. 3. Akumulacija iskustva u moralnom ponašanju. 4. Svest o značaju moralnih kvaliteta u životu čoveka, kao što su poštenje, pristojnost, međusobno poštovanje.

4. razred Šta osjećam kada mi rodbina nije u blizini Tata, mama, ja sam čitalačka porodica Kada smo zajedno Rezultat implementacije: 1. Formiranje i razvoj pozitivnih univerzalnih ljudskih kvaliteta osobe. 2. Formiranje kod djece odgovornosti za svoje zdravlje. 3. Akumulacija i obogaćivanje iskustva moralnog ponašanja djece organizovanjem njihovog praktične aktivnosti. 4. Smanjena agresivnost u ponašanju učenika.

Uživati preview prezentacije, kreirajte Google nalog (nalog) i prijavite se: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

Pristup socijalizaciji školaraca zasnovan na kompetencijama Caregorodtseva Olga Stepanovna

Socijalizacija 1. Šta je pozitivna socijalizacija učenika? 3. Problemi pozitivne socijalizacije učenika u obrazovna politika Rusija 4. Formiranje obrazovnog sistema škole kao uslov uspešne socijalizacije učenika 5. Kriterijumi za ocenjivanje efikasnosti procesa pozitivne socijalizacije učenika 6. Iskustvo pozitivne socijalizacije učenika u školama juga Moskovski okrug »; „proces asimilacije od strane pojedinca određenog sistema znanja, normi i vrijednosti koji mu omogućavaju da funkcionira kao punopravni član društva“; „proces i rezultat asimilacije i aktivne reprodukcije društvenog iskustva od strane pojedinca, koje se provodi u komunikaciji i aktivnosti“ itd.

Šta je pozitivna socijalizacija? Pozitivna socijalizacija učenika je važan cilj obrazovanja Socijalizacija je i prilagođavanje okruženju i integracija u određeno okruženje, a rezultat za pojedinca je uspjeh, društvena konkurentnost. Strategija modernizacije obrazovanja: konkurentnost; kompetentnost; mobilnost; sposobnost preuzimanja odgovornosti.

Odaberite sa liste osnovne kompetencije one od njih koje se odnose na rezultate socijalizacije. Indikatori formiranja nadpredmetnih pojmova: nivo formiranja moralne kulture; stepen razvijenosti građanske svijesti i građanske odgovornosti; stepen razvoja patriotskih osećanja; nivo formiranja tolerancije.

Državna politika u sferi obrazovanja djece i mladih Nacionalna obrazovna strategija - inicijativa "NAŠA NOVA ŠKOLA" DRŽAVNI OBRAZOVNI STANDARD ZA OPĆE OBRAZOVANJE I OBRAZOVANJE DRUGE GENERACIJE

« NAŠA NOVA ŠKOLA » Smjerovi Ažuriranje sadržaja obrazovanja. Nova generacija obrazovnih standarda Pronalaženje i podrška talentovanoj djeci Ključna uloga nastavnika Ugodno okruženje za dijete u školi Očuvanje i jačanje zdravlja školaraca

Socijalizacija pojedinca kao obrazovni rezultat implementacije zahtjeva standarda nove generacije

Koncept duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja osobe - građanina Rusije je metodološka osnova razvoj i implementacija saveznog državnog obrazovnog standarda za opšte obrazovanje

Koncept definiše: prirodu modernog nacionalnog obrazovnog ideala; ciljevi i zadaci duhovnog i moralnog razvoja i vaspitanja dece i omladine; sistem osnovnih nacionalnih vrijednosti; osnovne socio-pedagoške uslove i principe duhovnog i moralnog razvoja i vaspitanja učenika.

Osnovne nacionalne vrijednosti Patriotizam Društvena solidarnost Građanstvo Porodica Rad i kreativnost Nauka Tradicionalne ruske religije Umjetnost i književnost Priroda Čovječanstvo

Osnovni principi organizacije duhovno-moralnog razvoja i vaspitanja: moralni primer nastavnika; socio-pedagoško partnerstvo; individualni i lični razvoj; integrativnost programa duhovnog i moralnog vaspitanja; društvene potražnje za obrazovanjem.

Kriterijumi za vrednovanje efikasnosti pozitivne socijalizacije učenika: pristup zasnovan na kompetencijama Kompetencija (od latinskog „c ompeteo” - postižem, dopisujem se, pristupam) je znanje, iskustvo, veština u nizu pitanja u kojima se neko nalazi. dobro svjestan) Kompetencija je sposobnost rješavanja životnih i profesionalnih zadataka u određenoj oblasti. Dakle, kompetencija se manifestuje u aktivnosti

Metode „Procjena stepena formiranosti građanske svijesti učenika“; "Samoanaliza (analiza) ličnosti"; "Skala savjesnosti"; "Metodologija za proučavanje socijalizacije ličnosti učenika" "Dijagnostika i stanje duhovnih i moralnih kvaliteta ličnosti učenika" N. S. Malyakova "Proučavanje nivoa empatije" I. M. Yusupov

Procjena ključnih kompetencija učenika „Kako procjenjujem svoje zdravlje“; "Razmišljanje o životnom iskustvu" mlađih školaraca); "Procjena nivoa sukoba"; Test "Procjena komunikacijskih vještina"; Metodologija za proučavanje tipa ličnosti u komunikaciji; "Procjena nivoa društvenosti"; „Repa“ (formiranje kompetencije sa/usavršavanjem, sa/regulacijom, sa/razvojom, ličnom i predmetnom refleksijom); Motivi za učešće učenika u aktivnostima; „Položaj učenika“, „Stav prema učenju“ (motivacija za učenje).

Procjena društvenog iskustva „Procjena nivoa kreativnost»; "Orijentacija ličnosti"; "Školska anksioznost"; "Studija samopoštovanja"; "Stil sukoba"