Projekat "Poznajem svijet" na primjeru rada školskog biciklističkog kluba. Program ekskurzije za mlađe učenike Projekat "Poznajem svijet" (4. razred) na temu Teme projekata Poznajem svijet u dole

SP GBOU srednja škola br. 1 sa. Velika Černigovka - Dječiji vrtić "Krijesnica"

Vaspitač: N.N. Evzhenko 2012
Objašnjenje
Mala deca su neverovatno radoznala. Radoznalost je želja za saznanjem. Radoznalost čini osobu žednom učenja – strastvenom željom da nešto sazna. U nas ga je uložio Bog, tako da gotovo od trenutka rođenja imamo sklonost da istražujemo svijet oko sebe. Naše postojanje je stalan proces učenja. Ako želimo da odgajamo zrele, uravnotežene ljude, moramo zadovoljiti njihovu radoznalost, želju da nešto nauče.
Tako se svijet običnog zdravog djeteta pretvara u svojevrsnu istraživačku laboratoriju. Dajte mu neki predmet u ruke i on će ga proučavati svim svojim čulima - čak i okusom! Međutim, eksperimentisanje se tu ne završava. Svaki roditelj zna da beba, u nastojanju da shvati i istraži sve okolo, pokušava savijati, kucati, tresti ili rastavljati ono što mu dođe u ruke – i to ga često oduševi.
Komunikacija sa djecom treba da donosi radost roditeljima. Ali na šta roditelji troše? slobodno vrijeme kada ga dobiju? U našim teškim ekonomskim danima, kada imamo sve i želimo sve, roditelji ponekad izgube ono najvažnije – vrijeme. Vrijeme koje trebamo posvetiti razvoju naše djece. Na kraju krajeva, roditelji su glavni vaspitači svoje dece. Svi znamo za izreku: „Jabuka ne pada daleko od drveta“, pa sam odlučila da kroz roditelje pokušam razviti radoznalost naše djece.
1. Relevantnost projekta

Razvoj čulnih organa kod dece od dve do tri godine je veoma intenzivan. Senzorni razvoj je ključan za potpuni razvoj djece u ranom uzrastu. Senzorni razvoj, usmjeren na formiranje punopravne percepcije okolne stvarnosti, služi kao osnova za spoznaju svijeta, čiji je prvi korak osjetilno iskustvo. Uspjeh mentalnog, fizičkog, estetskog vaspitanja u velikoj mjeri zavisi od nivoa senzornog razvoja djece, odnosno od toga koliko dijete savršeno čuje, vidi i osjeća okolinu.
U najranijoj dobi za normalan mentalni razvoj djeteta pogodni su najčešći gradivni blokovi, prazne kutije, papir, boje, pa čak i pijesak i voda.
Djeca imaju bogatu maštu, veoma su radoznala i vole se igrati. Pa zašto im ne pomoći da razviju sve ove sposobnosti, koristeći sopstvene rezerve, kombinovane u projektu.
1. Problem projekta
Aktuelni problem ovog projekta biće razvoj radoznalosti kod dece kroz roditelje, stvaranje senzomotoričke zone u 1. junior grupa kroz uključivanje roditelja i drugih članova porodice razvijanje kreativnog interesovanja roditelja za kreiranje igračaka.
1. Svrha projekta
Formiranje kognitivno – govorne aktivnosti djece ranog uzrasta, kroz aktivaciju roditelja na temu: „Senzorno vaspitanje“.
1. Ciljevi projekta
stvaranje uslova za upoznavanje djece sa bojom, oblikom, veličinom, opipljivim svojstvima predmeta;
formiranje sposobnosti za isticanje boje, oblika, veličine kao posebnih svojstava predmeta, grupisanje homogenih predmeta prema više senzornih osobina;
usavršavanje vještina utvrđivanja identiteta i razlike predmeta prema njihovim svojstvima: veličini, obliku, boji;
vaspitanje poštovanja prema igrački;
obogaćivanje ideja roditelja o značenju igračke i njenoj ulozi u životu djeteta;
dopunjavanje predmetno-razvojnog okruženja grupe.
5. Učesnici projekta
nastavnici: grupni edukatori;
djeca 1. mlađe grupe;
roditeljima i ostalim članovima porodice.
6. Očekivani rezultati
Kao rezultat realizacije ovog projekta očekuje se:
formiranje kognitivno - govorne aktivnosti male djece;
formiranje roditeljske kulture u oblasti obrazovanja i razvoja malog djeteta.
7. Kratki opis projekat
Socijalno-pedagoški projekat „Senzorno vaspitanje dece mlađeg uzrasta“ realizuje se na bazi Državne budžetske obrazovne ustanove Srednja škola br. strukturna jedinica Dječiji vrtić "Firefly" u selu Bolshaya Chernigovka, Samarska oblast u 1. juniorskoj grupi "Fidgets".
Projekat obuhvata tradicionalne i netradicionalne oblike rada sa decom na formiranju kognitivne i govorne aktivnosti male dece i formiranju roditeljske kulture u oblasti vaspitanja i razvoja malog deteta.
8. Faze implementacije projekta
1. Organizaciona faza (01.09.2012. - 31.09.2012.)
2. Faza implementacije (01.10.2012. - 15.05.2013.)
3. Završna faza (maj - jun 2013.)
9. Akcioni plan za implementaciju projekta
Plan - raspored realizacije socio-pedagoškog projekta "Poznajem svijet"
(“Senzorno obrazovanje za malu djecu”).
Didaktička igra "Sakupi piramidu"

Svrha: razviti koordinaciju malih pokreta ruke, naučiti razlikovati veličine prstenova i rasporediti ih u određenom slijedu, u postupno opadajućem redoslijedu, razumjeti riječi "obuci", "skini", “prsten”, i naziv boje, te djeca od 2 godine i imenujte ih.
Napredak igre: Učitelj daje djetetu piramidu od 3 prstena iste boje, oštro kontrastne veličine. Pred djecom sastavlja kupolu, govoreći: „Uzeću najveći prsten (stavi ga na štap), a sada ću uzeti manji prsten, a sada najmanji.“ Poziva djecu da prikupe kupolu, pomažući ako je dijete u gubitku.
Didaktička igra "Sakupimo jabuke za ježa"
Svrha: formiranje sposobnosti razlikovanja i isticanja dvije boje spektra (žuta i crvena) i geometrijskog oblika (kruga) u objektima; formiranje sposobnosti da se pomogne drugovima (jež).
Napredak igre: Učiteljica traži od djece da pomognu ježu, koji je nosio puno jabuka na svojim ježevim iglama, ali su se, nažalost, razbježali po stazi.

Didaktička igra
"Divna kutija"
Svrha: upoznati djecu sa osnovnim geometrijski oblici, sa omjerom i razlikovati njihove oblike, boje i veličine.
Didaktička igra
"Kocka do kocke"

Svrha: formiranje sposobnosti sastavljanja stabilne i ravnomjerne kule od kocki postavljanjem jedne na drugu; jasno staviti do znanja djeci da se zgrada može koristiti za igru; da se konsoliduje razumijevanje riječi "gradi", "kocka", "cigla".

Didaktička igra
"Pronađi tanjir za šolju"
Svrha: predstaviti glavne boje spektra; poboljšati fine motoričke sposobnosti, razviti pažnju, logičko mišljenje, zapažanje, pamćenje.
Didaktička igra "Sakupi gljive na čistini"
Svrha: konsolidirati sposobnost djece da upoređuju predmete po veličini, boji; izborom između tri boje istog oblika; razvoj finih motoričkih sposobnosti.

Didaktička igra
"Sakupi sliku"
Svrha: vježbati djecu u sposobnosti savijanja holističke slike, koja se sastoji od 4 do 6 dijelova.
Didaktičke igre- vezanje: "Dugme", "Jabuka"
Svrha: jačanje i razvoj finih motoričkih sposobnosti, razvoj tačnosti, tačnosti i brzine pokreta prstiju; razvoj koncentracije pažnje; obuka u osnovnim tehnikama rada sa iglom (šivom naprijed iglom).
Didaktička igra "Divna torba"
Svrha: konsolidirati vještine djece da prepoznaju predmete po karakterističnim osobinama.
Napredak igre: Organizujući igru, nastavnik bira predmete koji su djeci poznati. Postavivši djecu u polukrug, tako da su im svi predmeti jasno vidljivi, odrasla osoba vodi kratak razgovor. Zatim traži od nekoliko djece da ponove nazive predmeta, odgovore čemu služe.
- Sada ćemo se igrati. Osoba koju zovem mora pogoditi šta ću staviti u torbu. Maša, pogledaj pažljivo stvari koje su na stolu. Sećaš se? Sada se okreni! Staviću igračku u torbu, a onda možeš da pogodiš šta sam stavio. Stavi ruku u torbu. Šta tu leži? (Odgovor djeteta) Tačno ste nazvali predmet. Druga djeca se mogu nazvati na ovaj način. Kako bi se povećala složenost igre, predlaže se još jedno pravilo: nekoliko igračaka se stavlja u vreću. Niko od djece ne zna za njih. Pozvano dijete, stavljajući ruku u torbu i pipajući jednu od igračaka, priča o tome. Torba će se otvoriti ako djeca prepoznaju igračku iz opisa.
Didaktička igra "Nađi prijatelja"
Svrha: nastaviti učiti djecu kako odabrati boju prema uzorku, kako se ponašati na zvučni signal i razvijati pažnju.
Materijal: zastave u četiri boje: crvena, zelena, plava, žuta; tambura.
Napredak igre: nastavnik dijeli djeci jednu zastavicu. Na znak tambure, djeca se prvo raziđu po prostoriji, zatim zastanu i traže svako svoj par: onaj sa zastavom iste boje. Djeca sa istim zastavama se rukuju, pojašnjavaju, na primjer: "Imamo crvene zastavice." U toku igre nastavnik mijenja zastavice.
Didaktička igra "Rupa za vodu"
Svrha: konsolidirati sposobnost odabira predmeta dva zadata senzorna svojstva: oblika i veličine; nastaviti formirati sposobnost odabira oblika, fokusirajući se na riječ i, ako je moguće, dajte joj naziv; formirati sposobnost imenovanja domaćih životinja i njihovih mladunaca.
Materijal: igračke kućni ljubimci: kruna, pas, mačka, konj, svinja, njihova mladunčad; set pojilica (kvadratni, okrugli, trokutasti, pravougaoni); bacač igračaka.
Napredak igre: pozovite dijete da sipa vodu u pojilice i daj životinjama da piju. Izvršite zadatak prema usmenim uputstvima nastavnika: „U veliku okruglu posudu za piće sipajte vodu. Pozovite krunu sa tele u pojilicu itd.

Organizacija: YAOSSHI br. 14

Lokacija: Yasinovataya

Čovek je oduvek težio da upozna svet, da ima pouzdano znanje o svemu što ga okružuje. A za dijete je svijet misterija, ali ono osjeća da se sve može razumjeti, uprkos složenosti i raznolikosti. okruženje. Od detinjstva dete pokušava da razotkriva misterije, da upozna nepoznati svet, jer je potreba za znanjem čoveku data od prirode. Spoznaja, naravno, zavisi od samog deteta, ali kontroliše ovaj proces u sebi osnovna škola nastavnik.

• 2017-2018 akademske godine radili smo na projektu: "Ja poznajem svijet." Ovo je praktičan dugoročni projekat čija je svrha da kroz zajedničke aktivnosti odraslih i djece, kroz samostalne aktivnosti, otvori mogućnost oblikovanja vlastitog životnog iskustva djeteta u interakciji sa vanjskim svijetom.. Oblici implementacije i kreiranje proizvoda zajedničke aktivnosti omogućili djeci da upoznaju sebe, ljude koji žive u blizini, svoj rodni kraj. Shvatili smo koliko je važno naučiti voljeti i čuvati prirodu, voljeti domovinu, voljene, ali i živjeti u miru sa sobom i drugima.

Do danas ne postoji precizna definicija projektne aktivnosti. U širem smislu, projektom se može smatrati bilo koji samostalan rad učenika u sklopu proširenja znanja: od apstraktnog do pozorišna predstava. U užem smislu, školski projekat treba da ima za cilj rešavanje konkretnog problema, postizanje unapred određenog rezultata i razvijanje profesionalno značajnih veština.

N.G. Aleksejev je projektni rad učenika definisao kao vrstu inovativne aktivnosti, uključujući identifikaciju i analizu situacije, formulisanje problema, promociju kreativne ideje, izgradnju saradnje sa drugim učesnicima u situaciji radi sprovođenja plana. , odraz tekućih aktivnosti, komunikacije i interakcije.

M.Yu. Bukharsky je pod projektnom aktivnošću shvatio razvoj kognitivnih vještina, kritičkog i kreativnog mišljenja učenika kroz samostalan rad, sposobnost formuliranja problema i postizanja rezultata.

Analizirajući različite definicije projektnog rada, može se identificirati nekoliko zajedničkih karakteristika: projektni rad je praktičan, nemoguć bez definisanja problema i postavljanja cilja, uključuje samostalno traženje informacija, razvija kreativnost. Istraživački rad je nemoguć bez prethodnog planiranja.

Postoji nekoliko vrsta projektnog rada:

• Istraživački projekti su fokusirani na dokazivanje ili opovrgavanje teorije ili hipoteze.
• Projekti igre / igranja uloga - usmjereni na predstavljanje javnosti njihovog iskustva u rješavanju problema. Najčešće se prikazuju u obliku događaja: kvizovi, igre, takmičenja. Važno sa stanovišta razvoja grupne komunikacije.
• Informativni projekti - fokusirani na prikupljanje, analizu i sistematizaciju informacija o objektu ili pojavi.
• Kreativni projekti- fokusiran na skretanje pažnje na problem projekta. Svrha ove istraživačke aktivnosti je dobijanje povratne informacije od javnosti.
• Projekti orijentirani na praksu – usmjereni na rješavanje specifičnog problema: stvaranje studijski vodič, modeli, pisanje i dizajn dopisa, preporuke.

Posebno treba istaći promjenu uloge nastavnika pri korištenju projektne metode nastave. Nastavnik se od mentora i mentora pretvara u konsultanta i partnera.

Faze rada na projektu:

Priprema - odabir teme i definisanje svrhe projekta.

Planiranje – traženje izvora informacija, odabir forme projekta, raspodjela zadataka unutar grupe.

Istraživanje je prikupljanje, analiza i obrada primljenih informacija. Put od identifikacije problema do njegovog rješavanja.

Zaključak - formulisanje zaključaka, utvrđivanje praktičnog značaja rada.

Prezentacija/odbrana - predstavljanje projekta javnosti ili nastavniku, introspekcija rezultata.

Faze projektnog rada:

• Problematizacija je formulisanje problema projekta, formiranje motivacije učenika.
• Postavljanje ciljeva - utvrđivanje cilja projekta na osnovu predmeta i problema rada, dizajniranje slike željenog rezultata.
• Planiranje – utvrđivanje koraka za postizanje cilja i rješavanje problema, izrada plana rada, procjena raspoloživih resursa.
• Implementacija - realizacija planiranja, materijalizacija projekta.
• Samoprocjena i refleksija - upoređivanje ideje i rezultata, utvrđivanje minusa i plusa rada.

Sumirajući sve navedeno zaključujemo:

Projektni rad u pedagogiji je višestepena aktivnost koju izvodi jedan ili grupa učenika radi postizanja određenog cilja;

Tokom istraživačkih aktivnosti studenti stiču vještine i znanja koja im omogućavaju da razviju kritičko mišljenje, rješavaju probleme, odgovaraju na izazove životne sredine, sarađuju s drugima, postavljaju pitanja, traže resurse i primjenjuju informacije;

Učenje zasnovano na projektima je strategija angažmana koja može donijeti opipljive rezultate u praksi, stvarajući prijelaz od "razumijevanja" do "primjene" - od analize do rješavanja problema.

Dugi niz godina obuka je bila usmjerena na prenošenje i asimilaciju informacija, razvoj konceptualnog aparata. Sada proces učenja vještina, a ne teorija, dolazi do izražaja.

Međutim, samo sinteza dva pristupa - praktičnog i tradicionalnog - će postići pozitivne rezultate, otkriti potencijal djeteta. I što se prije uvedu različite strategije učenja, učenicima će biti lakše snaći se savremeni svet postupati na osnovu stečenog znanja i primjenjivati ​​ga u buduća profesija ili na nivou domaćinstva.

Dakle, obrazovni proces u uslovima savremenog informacionog društva je nemoguć bez projektne metode nastave. Istovremeno, projekat samo nadopunjuje postojeći sistem, pomažući učenicima da u praksi primjene znanja stečena na tradicionalan način, djeluje kao sredstvo integracije, diferenciranja i humanizacije obrazovnog sistema.

Projekat „Poznajem svijet“ može se koristiti kao plan vaspitno-obrazovnog rada za učenike 3-4 razreda.

Cilj projekta: Otvoriti mogućnost formiranja vlastitog životnog iskustva djeteta u interakciji sa vanjskim svijetom kroz zajedničke aktivnosti odrasle osobe i djece, te samostalne aktivnosti.

Ciljevi projekta:

• Stvoriti uslove za formiranje vještina refleksivne aktivnosti, stimulirati spoznaju vlastitog Ja.
• Formirati potrebu za samorazvojom, uključujući i obrazovne aktivnosti.
• Olakšati otkrivanje kreativnost učenika, unapređivanje komunikacijskih vještina konstruktivne komunikacije.
• Formirati određene sisteme prirodoslovnog znanja kod djece i odraslih.
• Odgajati društveno aktivnu ličnost u svakom djetetu.
• Uključite roditelje kao direktne učesnike u projektu.

Projekat se sastoji od četiri potprojekta.

Znam:

• sebe;
• region u kojem živim;
• ljudi koji žive u mojoj blizini;
• svet dobrih dela.

Učesnici projekta : učiteljica, učenici 4. razreda, roditelji, psiholog.

Obrasci za implementaciju projekta :

Aktivni oblici učenja sa djecom: situacijski razgovori, igre za učenje situacije, rad u istraživačkoj grupi, rješavanje problemske situacije, kvizovi, didaktičke igre i igre uloga, prezentacije;

Interakcija sa roditeljima: tematske konsultacije, upitnici, roditeljski sastanak, prezentacija;

Praktične vježbe sa psihologom (sa elementima obuke).

Vrste dječjih aktivnosti: kognitivno-istraživački; komunikativan; slikovito.

Proizvod zajedničke aktivnosti:

Izložba zajedničkih radova nastavnika, djece roditelja;

Video zapisi na temu projekta;

Internet album Prelistavanje stranica projekta;

Hranilice koje su izradili studenti;

Cvijeće, grmlje, drveće;

Leci "Nahrani ptice zimi";

Čestitke;

Prezentacija projekta "Poznajem svijet"

Znam sebe

septembra	"Svi smo mi tako različiti"
septembra	"Par riječi o meni" (dijagnostički video)
septembra	"Takav sam ja klinac"
septembra	"Tajna širom svijeta" (sinkwine "govorim o sebi", "roditelji govore o meni")
septembra	"Svijet mojih hobija"
septembar oktobar	Praktična obuka sa psihologom (sa elementima treninga) " Ko sam ja?" "Prikupi osmehe." "Poštovanje je teško zaraditi, ali lako izgubiti." "Svi smo mi različiti". "Ne možemo promijeniti bend, a da ne promijenimo sebe." "Moj univerzum".

Zemlja u kojoj živim

odgovorit ću na pitanja:

1.Gdje je moja domovina?

2. Kakav je oblik zemljine površine?

3. Koje akumulacije obezbjeđuju vodu?

4. Koje biljke krase moju zemlju?

5.Kako zaštititi biljke?

6. Koje životinje se mogu naći?

7. Kako se ljudi brinu o životinjama?

8. Koje usjeve se uzgajaju?

9. Po čemu je moj rodni kraj poznat?

ljudi koji žive u mojoj blizini

svet dobrih dela

septembra	“Zašto osoba ima srce” (dijagnostika kreativni rad)
septembar-april	"Moja dobra djela"
septembar, decembar, mart	Akcija "Pruži ruku komšiji" (izrada čestitki za nastavnike veterane naše škole)
decembar-mart	Kampanja "Pomozite pticama da prežive zimu" Priprema hrane za ptice; Proizvodnja hranilica; Izrada letaka, postera "Hrani ptice zimi"; Hranjenje i posmatranje ptica.
oktobar, april	Akcija "Posadi cvijet, grm, drvo" (sadnja biljaka na školskom dvorištu).

Radom na projektu učenici postižu lične, metapredmetne i predmetne rezultate. Međutim, nemojte stati na tome. Naprotiv, dijete mora biti unutra tekući proces razvoj i poznavanje sveta. Ovaj proces je kontinuiran i neiscrpan.

Bibliografija:

1. Vasiliev V. Dizajn i tehnologija istraživanja: razvoj motivacije / V. Vasiliev // Narodno obrazovanje. - 2000. - br. 9. - S. 177-180.

Projekat "Poznajem svijet".

Cilj projekta: stvaraju uslove za formiranje integrativnih kvaliteta kod učenika: radoznali, emocionalno odgovorni, sposobni da kontrolišu svoje ponašanje, veštine kognitivnih i istraživačkih aktivnosti kroz širenje ideja o svetu oko sebe razne vrste aktivnosti, eksperimentiranje odraslih - djece.

Zadaci:

1. Proširiti dječje ideje o životinjama, podvodnom svijetu.

2. Formirajte primarni istraživački interes dok eksperimentišete sa različitim materijalima.

3. Vježbati djecu u sposobnosti izvođenja elementarnih zaključaka na osnovu rezultata eksperimenta.

4. Razvijati kod djece zapažanje, sposobnost pregleda predmeta, upoređivanja, uočavanja neznatnih razlika u njihovim karakteristikama (boja, oblik, veličina, materijal); razvijati sposobnost prepoznavanja životinje, biljke iz opisa, pogađanja zagonetki.

5. Podsticati djecu da aktivno traže informacije o temi od interesa u poznavanju svijeta oko sebe.

6. Formirati ideje o najjednostavnijim odnosima u živoj i neživoj prirodi.

7. Negujte radoznalost i emocionalnu reakciju.

8. Podižite želju za poznavanjem svijeta oko sebe.

Relevantnost ovog projekta - razvoj kognitivnog interesa za kroz razvoj istraživačkih vještina djeteta. “Za dijete je prirodnije i stoga mnogo lakše shvatiti nove stvari putem vlastitog istraživanja – promatranja, postavljanja eksperimenata, donošenja vlastitih sudova i zaključaka na osnovu njih, nego primati znanje koje je neko već stekao u “ gotov obrazac”. (A.I. Savenkov). Stoga je potrebno povećati broj istraživačkih nastavnih metoda u obrazovnom procesu.

Predloženi projekat sadrži različite oblike istraživačkog rada, uzima u obzir zajedničke kognitivne i istraživačke aktivnosti djece, nastavnika i roditelja.

Problemi:

Djeca nemaju dovoljno ideja, znanja o životinji, podvodnom svijetu naše planete;

- nema dovoljno ideja o tome kako i gdje možete pronaći informacije koje su vam potrebne, kome se obratiti za pomoć;

Nedovoljno razvijene veštine posmatranja, eksperimentisanja;

Ne znaju kako samostalno izvući zaključke na osnovu rezultata eksperimenta;

Mnoga djeca ne pokazuju radoznalost u poznavanju svijeta oko sebe;

Teško im je uspostaviti odnose u živoj i neživoj prirodi.

Učesnici projekta : učenici srednje grupe br. 2, vaspitači Kurmanenko L.I., Konshina N.R., roditelji, muzički direktor.

Vrsta projekta : kognitivno istraživanje.

Datumi: od 13.01.2014 do 07.02.2014.

Finalni događaji:

1. edukativna igra "Naš dom je planeta Zemlja";

2. izložba fotografija "Želimo da znamo sve."

Očekivani rezultat:

učenik:

- pokazivanje radoznalosti za poznavanje svijeta oko sebe;

- imati ideje o životinjama naše planete, o podvodnom svijetu;

- u stanju traženje informacija o određenoj temi;

Demonstriranje istraživačkih vještina;

Sposoban da izvuče zaključke na osnovu rezultata eksperimenta;

Sposoban da uspostavi odnose u živoj i neživoj prirodi.

Roditelji:

76% roditelja koji su aktivno uključeni u realizaciju projekta;

62% roditelja koji potvrđuju dobijene informacije o svijetu oko sebe porodično obrazovanje;

80% roditelja koji su odgajalipedagoška kompetentnost u organizaciji i provođenju istraživačke djelatnosti.

Dugoročni plan za projekat "Poznajem svijet" u srednja grupa.

Spoznaja

Šta je voda.

Odakle je došao kruh.

Ko živi pod vodom.

U svijetu životinja (poređenje divljih, domaćih).

Životinje vrućih zemalja.

Komunikacija.

Pregled slike "Podvodni svijet".

Pisanje opisne priče o divljim životinjama.

Umjetnički i estetski razvoj.

Crtanje.

Ribe u akvariju (kolektivno).

Nacrtaj kućnog ljubimca.

Crtamo životinje vrućih zemalja.

Modeliranje.

Torte za baku.

Zlatna ribica.

Elephant.

Aplikacija.

Podvodni svijet (kolektivni).

Prekrasna stolna salveta.

Dizajn.

Uredimo sobu za lutku Mašu.

Teremok za životinje.

Socijalizacija.

Razgovor "Mi brinemo o svom domu."

Razgovor "Ne povređuje životinje."

Sigurnost

Razgovor "Sam u kući".

Razgovor "Naša sigurnost kod kuće".

Razgovor "Čuvajte se životinja."

Tema projekta: "Poznajem svijet."

Period realizacije projekta: od 13.01.2014. do 07.02.2014.

Društveni i lični razvoj:

1. Kod kuće sa djecom ponoviti i učvrstiti pravila ponašanja u prirodi.

2. Negujte brižan odnos prema životinjama. Ohrabrite djecu da shvate potrebu zaštite i očuvanja prirode, životinjski svijet naša planeta. Dajte primjer brige za divlje životinje i druge ljude.

3.Proširiti ideje djece o najjednostavnijim odnosima u živoj i neživoj prirodi.

kognitivni razvoj:

1. Razgovarajte sa decom o svetu oko sebe, pričajte, upoznajte dete sa elementarnim znanjima iz različitih oblasti nauke.

2. Poticati dijete na razne aktivnosti: posmatranje, manipulaciju predmetima, elementarno eksperimentiranje.

Vježbati djecu u sposobnosti da pregledaju predmete, upoređuju ih prema različitim karakteristikama (boja, oblik, veličina, materijal).

3. Učestvujte u eksperimentalnim aktivnostima s djecom: provodite eksperimente i eksperimente. Kako biste djecu zainteresirali za eksperimentiranje, zapamtite sljedeće:

Podsticati radoznalost, koja stvara potrebu za novim iskustvima, radoznalost;

Dajte djetetu priliku da djeluje s različitim predmetima i materijalima, potaknite eksperimentiranje s njima, formirajući kod djece motiv povezan s unutrašnjim željama za učenjem novih stvari;

Objasnite djetetu razloge vaših zabrana i pomozite mu da utvrdi šta je moguće ili kako je moguće;

Pozitivno ocijenite aktivnost djeteta, njegove snažne napore i aktivnost.

4. Razgovarajte sa djetetom o njegovim namjerama, ciljevima. Pitajte o rezultatima aktivnosti, o tome kako ih je dijete postiglo (dijete razvija govor, sposobnost formulisanja zaključaka, rasuđivanje).

5. Proširite vidike, radoznalost djece kroz čitanje beletristike, gledanje enciklopedija, zajedničko gledanje filmova, edukativne programe, posjetu muzeju, biblioteci.

6. Ohrabrite djecu da aktivno traže informacije koje ga zanimaju.

Umjetnički i estetski razvoj:

1. Vježbajte sposobnost crtanja (životinje, biljke itd.)

2. Izvodite aplikacije sa djetetom, vajajte, crtajte ono što dijete zanima, njegove utiske o nečemu novom.

fizički razvoj:

1. Razvijati motoričku aktivnost djece kroz razne igre na otvorenom, igre imitacije, igre imitacije.

Općinski okrug organizacija koju finansira država kulture

"Salska centralna biblioteka međunaselja"

Serija "Metodološke konsultacije"

NOVE TEHNOLOGIJE U RADU BIBLIOTEKA:

BIBLIOTEČKI PROJEKTI

Metodički materijal za bibliotekare

Nove tehnologije u radu biblioteka: bibliotečki projekti: metodička građa za bibliotekare / MRBUK „SMTSB“; comp. Posternak L. I., Kasimova I. P. - Salsk, 2014. - 16 str.

Odgovorni za izdavanje: Direktor MRBUK "SMTSB"

Perepech L. N.

1. 
   Radosno čitanje: primjeri projektnih aktivnosti biblioteka

SPECIJALIZACIJA I PROJEKTNA AKTIVNOST U BIBLIOTECI
metodičke konsultacije

Kasimova Irina Petrovna,

Vodeći bibliotekar IMO MRBUK "SMTSB"
« Najmanje dobro djelo je bolje

nego najveća dobra namjera"

J. J. Duguet

Kada čujemo riječ „projekat“, najčešće se zamislimo arhitektonski projekat zgrada. Ali mnogo toga se sada naziva projektom - zanimljiva knjiga, nova TV emisija ili talk show, koncert, čak su i vladine inicijative postale poznate kao nacionalni projekti "Obrazovanje", "Zdravlje". Projekti su efektivna promjena u životima ljudi, stvaranje socijalnih usluga, to je način na koji razne inicijative postaju stvarnost.

Dizajn i specijalizacija rada biblioteka klasifikovana je kao strategija upravljanja u regionalnom dugoročnom ciljnom programu "Kultura Dona" (2010-2014). Sve to određuje nove pristupe organizaciji bibliotečkih usluga stanovništvu, doprinosi realizaciji uspješnih kreativnih ideja.

Zašto su vam potrebne specijalizacije i projektne aktivnosti:

Želja da bude vitalan za stanovnike, da ojača njihov autoritet u očima vlasti.

Ovo je alternativni izvor finansiranja;

Projektna aktivnost stvara atraktivan imidž organizacije, budući da je projekat praćen prisilnim oglašavanjem;

Riječ je o inovativnoj djelatnosti u biblioteci, kao jednom od uslova njenog postojanja u današnjem promjenjivom svijetu.

Ruski kulturolog V.Yu. Dukelsky figurativno uspoređuje projekt s valovima na moru, koji se pojavljuju iznenada i zamjenjuju ih nizom janjaca koji trče. „Valovi brzo odumiru, ali stvaraju sliku mora i stvaraju iluziju kretanja. U kulturi se valovi nazivaju projekti, odnosno izbačeni naprijed (u prijevodu s latinskog izraz "projekat" doslovno znači "bačen naprijed").

Projekti se uzdižu iznad površine kulturnog mora i stoga su vidljivi svima. Štaviše, oni su izmišljeni kako bi privukli pažnju, da bi se deklarirali.

Profiliranje aktivnosti počinje analizom situacije i formulisanjem problema biblioteke. Čak i ako postoji grupa čitalaca koji se interesuju za određeno područje rada sa književnošću, može se odrediti profil dela. Praksa pokazuje da dubinski rad sa posebnom grupom iu jednom pravcu ne otežava ispunjavanje zadataka bibliotečkih usluga za mikrookrug, grad ili selo.

Tipovi profilisanja može se predstaviti ovako:

- Biblioteke granskog i žanrovskog profilisanja: biblioteke - muzeji, zavičajne biblioteke, biblioteke - centri preporoda narodne tradicije, biblioteke ekološkog, estetskog vaspitanja;

- profilisanje biblioteka po vrstama i vrstama publikacija: biblioteka periodike;

- funkcionalno profilisanje: biblioteka - centar za razonodu i komunikaciju, biblioteka porodične lektire itd.

U većini biblioteka, profilisanje i specijalizacija je određena odabranim i razvijenim programom, projektom. Razvijena je metodologija za ovaj rad.

Postoje razne vrste klasifikacije projekata. Na primjer, by skala mogu se smatrati međudržavnim, međunarodnim, nacionalnim, međuregionalnim i regionalnim, međusektorskim i sektorskim, korporativnim, resornim projektima u okviru iste biblioteke. Osim toga, dijele se na mono-projekte (za jednu biblioteku), multi-projekte (za nekoliko biblioteka), mega-projekte (za biblioteke određenog regiona).

Apelovanje na koncept "projekta" u Rusiji danas nije samo moda: to su specifične, vremenski ograničene, efektivne akcije koje su najefikasnije. Projektni pristup bibliotečka djelatnost postepeno postaje jedan od kvalitetnih fondova i. itd.

Projekt– ovo je poslovni, jasan dokument sa logično kumulativnim mjerama, vremenski ograničen i usmjeren na postizanje određenog rezultata, mijenjanje postojećeg stanja.

U srcu svakog projekta je ideja koja treba da dovede do postavljanja ciljeva, konkretnih zadataka koji stoje pred institucijom, kao i do demonstracije rezultata.

Da biste dobili novac za ovu ideju, potrebno je da dokažete šta se može uraditi uz pomoć ovih sredstava u određenom roku i pod kojim uslovima.

Projekat se razlikuje od plana rada jer

• 
  izvodi aktivnosti institucije izvan uobičajenih okvira;
• 
  na osnovu iskustva vaše biblioteke;
• 
  na osnovu poznavanja i analize specifične situacije u regionu (odnosno uzima u obzir lokalne specifičnosti);
• 
  ima jasno definisan vremenski okvir (najčešće godinu dana);
• 
  finansijsku podršku.

Osim toga, u projektu bi trebao sudjelovati ograničen broj ljudi s određenim funkcijama. Potrebno je procijeniti sve raspoložive resurse (finansijske, ljudske, itd.).

Ko može finansirati projekat:

- privatni dobrotvorne fondacije, pojedinci, vladine agencije;

Vladine agencije (sistem predsjedničkih grantova, federalni programi, itd.)

Svaki fond ili institucija finansira delatnost strogo definisanog subjekta. To je zbog činjenice da svaki „donator“ radi sa uskim krugom institucija i pojedinaca i to u strogo određenoj oblasti.

Ako su svi zahtjevi ispunjeni, piše se uspješan projekat, koji se prepoznaje kao pobjednik, zatim organizacija (ili pojedinac) prima grant. Šta je grant? Grant je novac koji dobrotvor donira primaocu.

Komponente projekta

• 
  Prva (pripremna) faza projekta:

• 
  Ime.

Može biti u obliku slogana. Trebalo bi da bude privlačno, dobro zapamćeno. Na primjer: „Čitamo sa cijelom porodicom“, „Šta da radimo? Igra, naravno”, “Teritorija slobodne komunikacije”, “Ljetna otkrića”, “Riječ, četkica, zvuk…”, “O čemu je šutio udžbenik istorije?” i sl.

• 
  Izjava o problemu (ili obrazloženje potreba).

Ovaj odjeljak opisuje situaciju koja vas je potaknula da razvijete projekat. Morate objasniti zašto i kome je vaš projekat potreban. Problem treba da bude društveno značajan, relevantan za region.

Ideja projekta bi trebala biti zanimljiva i neobična. Uvijek postoji rizik da će neko reći: "Ovo smo već negdje vidjeli." Ako je ovo ozbiljan projekat, a ne prazna projekcija, uvijek će biti objašnjenja.

Ne brkajte problem sa teškoćom, prirodnom katastrofom. Na primjer, ako u biblioteci prokišnjava krov, to nije problem, već katastrofa. Ostalo tipična greška- nepotrebno globalna priroda problema koje su pokrenuli, na primjer, duhovna kriza u društvu, nizak natalitet stanovništva itd.

Ovdje također povezujete ciljeve vaše organizacije sa opisanom situacijom. Mini studije, ekspresno istraživanje stanovništva, kao i "kopiranje uzorka tuđeg iskustva" pomoći će u odabiru problema. Iskustvo kolega se po pravilu menja i dobija specifičnosti ove institucije.

Ideja projekta treba da bude stvarna, zasnovana na mogućnostima i resursima biblioteke. Potrebno je predstaviti izglede projektnih aktivnosti. Prilikom pokretanja projekta potrebno je jasno znati kome je namijenjen, koje organizacije i kategorije stanovništva će u njemu sudjelovati ili dobiti određene usluge.

Ključni koncept projekta je koncept svrhe.

• 
  Target

Ovo je opšta izjava koja pokazuje tip društveni problem. Ne može se kvantificirati, ali mora biti ostvarivo i realno. Njegova formulacija koristi imenice u nominativu : razvoj, unapređenje, podrška, pomoć, itd.

Na primjer:

Uvođenje novih informacionih tehnologija u bibliotečku djelatnost.

Oživljavanje ili očuvanje jedinstvenih obreda određenog sela ili regije.

Razvoj informacione usluge za socijalno nezaštićene grupe stanovništva.

Specifičnost bibliotečkih projekata je u tome što su uglavnom usmjereni na pružanje ili širenje informacionih usluga za stanovništvo, stvaranje pozorišta knjiga, amaterskog kluba, književne pretplate itd.

Po pravilu, cilj projekta je jedan.

• 
  Zadaci

Ovo su konkretni, kvantitativni „koraci“ ka postizanju cilja. Oni su što je moguće konkretniji. Obično se ističu nekoliko (obično 2-3). Ovdje su prikladni glagolski oblici: stvoriti, promijeniti, poboljšati, povećati, proučavati, itd. Oni određuju naše postupke. Moraju se ispuniti i prijaviti sponzoru.

Na primjer:

Privucite čitaoce predškolskog ili drugog uzrasta u biblioteku.

Organizirajte slobodne aktivnosti djece za vrijeme školskih raspusta.

Promijenite informacijsku komponentu zone slobodnog izbora knjiga.

• 
  budžet ili predračun.

Budžet mora biti realan, vezan za tekst projekta.

Na primjer: kupovina opreme, potrošni materijali, podsticanje učesnika događaja itd.

Različiti filantropi imaju različite zahtjeve za budžet, odnosno stavke budžeta mogu varirati.

Najvažnije u budžetu je pokazati svoj ili privučeni doprinos, jer svaki budžet projekta je podijeljen na 2 dijela:

Traženi iznos

Doprinos iz drugih izvora

Budžetski zahtjevi:

Usklađenost sa narativom aplikacije, odnosno da li je stvarna. Na primjer: traže video-dva za projekat, projektor, ali nigdje u opisu nema koristi od medija.

Izbalansiran budžet. Neki stručnjaci prvo gledaju budžet, a ne nacrt teksta. To im je dovoljno da formiraju svoje mišljenje.

Proces formiranja ideje (opravdanja) projekta, određivanje ciljeva i zadataka projekta uključuje analizu situacije, obima aktivnosti, mogućnosti ljudski resursi, specifičnosti ljudski faktor". Biblioteka analizira svoje resurse, stanje SBA, uspostavlja kontakte sa drugim organizacijama, razvija oglašavanje. Iz ovoga se gradi logičan lanac za realizaciju prve faze projekta.

• 
  Druga faza projekta:

• 
  Aktivnosti i metode (sadržaj)- obuhvata sprovođenje promotivnih aktivnosti, izradu plana - rasporeda glavnih događaja sa rokovima i odgovornim licima. Sastavljaju se potrebne aplikacije, osmišljava se resursna podrška projekta: prostori, oprema, kancelarijski materijal, radno vrijeme itd. Plan - plan aktivnosti i budžet se planiraju istovremeno.

• 
  Treća faza - implementacija, kontrola implementacije .

U ovoj fazi važno je poštovati ličnu odgovornost rukovodioca projekta i izvršilaca, zamenljivost, organizaciju efektivnih povratnih informacija od partnera i pravovremeno finansiranje.

Uspješna implementacija projekta je nemoguća bez efikasnog tima.

Sedam karakteristika efikasnog tima:

- To komunikacija i odnosi;

- O zajednički ciljevi i vrijednosti;

- M oralno raspoloženje;

- ALI atmosfera priznanja i poštovanja prema svim članovima grupe;

- H prisustvo unutrašnje energije;

- D Postizanje rezultata uz optimalne performanse;

- ALI apsolutna fleksibilnost.

• 
  Četvrta faza je završetak i analiza efektivnosti.

Posljednja faza uključuje sljedeće procese:

Analiza obavljenog posla;

Demonstracija rezultata zainteresovanim strukturama (partnerima, sponzorima);

Očekivani rezultati;

Izgledi projekta

Projekat mora donijeti opipljive konkretne rezultate, odnosno nešto što se može izmjeriti. Kriteriji mogu biti kvantitativni i kvalitativni (provođenje konkretnih događaja, izdavački, metodološki, promotivni proizvodi; obezbjeđivanje određene grupe čitalaca usluge itd.) sadrži specifične informacije (sa naznakom kvantitativnih indikatora) o rezultatu projekta.

Faktori uspjeha projekta:

Završetak projekta na vrijeme iu okviru budžeta,

Usklađenost sa zahtjevima za kvalitetu rezultata,

Mala količina izmjena tokom implementacije projekta,

Čuvanje tekućeg rada biblioteke, tj. rad na projektu nije poremetio biblioteku,

Osiguravanje proizvodne kulture i vrijednosti organizacije.

Obavezno opišite izglede projekta, pokušajte opravdati da će se nastaviti s vremenom nakon što se osigurana sredstva iscrpe.

Razlozi za neuspjeh:

nejasni ciljevi,

Nedostatak podrške top menadžmenta

Ne baš efikasna komunikacija u projektu,

Preoptimističan, složenost projekta,

Nedovoljno finansiranje

Promjena prioriteta u radu biblioteke,

Ponovo se pozivajući na zaključak Dukelsky V.Yu. proizilazi da jedan projekat nije projekat, dva projekta su pola projekta, tri projekta su projekat.

Shema projekta

1. 
   Ime.
2. 
   Target.
3. 
   3tasks.
4. 
   Potvrđivanje značaja.
5. 
   Sadržaj događaja.
6. 
   Očekivani rezultati
7. 
   Informacije o izvođaču:

Puno ime, datum rođenja, mjesto rada, pozicija, funkcija u projektu, kontakt podaci.

1. 
   Izgledi projekta.
2. 
   Procjena.

№	Vrste troškova	Kalkulacije	Suma

Monoprojekti u bibliotečkom sektoru su veoma raznolike. Oni odražavaju određeni raspon zadataka i primjenjuju tradicionalne metode i kontrole za kreiranje takvih dokumenata politike. Njihova implementacija zahtijeva formiranje jedinstvenog projektnog tima. Projekat mora imati podršku drugih organizacija, barem nominalno. Sistem partnerstva u projektnim aktivnostima je kamen temeljac u njegovoj implementaciji.

U zavisnosti od namene, monoprojekti se dele na organizacione, informacione, inovativne, menadžerske, istraživačke, tehničke, ekonomske, društvene i mešovite.

* Informativni projekat je projekat pripremljen u skladu sa potrebama korisnika.

* Inovacijski projekat je projekat koji sadrži neku vrstu inovacije, značajne promjene, promjene.

* Marketinški projekat je projekat dizajniran za širok odnos sa javnošću.

* Strateški projekat je projekat koji sadrži planiranje bilo koje aktivnosti na duži rok.

* Partnerski projekat je poslovni projekat na osnovu sporazuma između pojedinaca ili pravna lica sa jednakim pravima i obavezama.

* Edukativni projekat- usmjereno na obuku, obrazovanje, usavršavanje bilo kojeg znanja i vještina.

* Kulturno-rekreativni projekat je projekat koji ima za cilj organizovanje slobodnih aktivnosti za različite kategorije korisnika. Uspješno kombinuje praksu bibliotečkog rada sa aktivnostima kulturni centar. U svoje aktivnosti uključuje održavanje kulturnih i zabavnih priredbi, književnih i muzičkih večeri, organizaciju pozorišta knjige, festivala, prezentacija, kreativnih večeri, masovnih praznika, raznih izložbi.

Može se razlikovati i po zapremini mali projekti . Mali projekti se najčešće koriste u okružnim i seoskim bibliotekama. One su jednostavne, ograničene resursima i vremenskim okvirima. Značajan dio njih je osmišljen i implementiran u vezi sa određenim značajnim događajima u pojedinom općinskom okrugu. Takvi projekti u pravilu ne zahtijevaju dodatna sredstva, a vrijeme njihovog završetka kreće se od mjesec dana do godinu dana.

Odličan primjer malih projekata je programe ljetno čitanje , koje razvijaju mnoge centralne okružne i dječje biblioteke.

Odabir jednog područja djelovanja ne utiče na kvalitet usluge čitateljima. Biblioteka cijeloj populaciji obezbjeđuje standardni set obaveznih usluga i dodatno obezbjeđuje potrebe određene grupe, ili vrši detaljan rad u nekoj od tematskih oblasti.

Projektna aktivnost ujedinjuje, organizira i disciplinuje tim. Ovo su vidljivi rezultati rada tima istomišljenika. U kreativni proces bez prisile su uključeni ne samo zaposleni u bibliotekama, već i čitaoci. Profiliranje, programiranje i projektne aktivnosti - novi pristup bibliotečkim uslugama, jedan od načina samorazvoja biblioteka. U središtu projekta treba da bude osoba i njeni interesi.

književnost:

1. 
   Kasenova, G. Kako nastaju projekti. Činiti, ne namjeravati // Bibl. posao. - 2009. - br. 18. - Str. 13 - 14.
2. 
   Lissitzky, A.V. Dizajn biblioteke: ekspresni tečaj // moderna biblioteka. - 2010. - br. 7. - Str. 9 - 15.
3. 
   Molodcova, A.V. Profilisanje i specijalizacija biblioteka jedan je od načina samorazvoja, „otkrivanja samog sebe“ // Bibl. biznis - XXI vijek: naučni i praktični zbornik. - 2002. - br. 1. - S. 193 - 210.
4. 
   Mysovskaya, M.I. Potrebni su različiti programi // Biblioteka. - 2003. - br. 7. - S. 38 - 40.

RADOST ČITANJE:

PRIMJERI PROJEKTNIH AKTIVNOSTI BIBLIOTEKA

Posternak Larisa Ivanovna,

Šef IMO MRBUK "SMTSB"

Projektna aktivnost je aktivnost koja

učiti pokušajima i greškama, korak po korak.

Ovako, korak po korak, knjižničari unapređuju svoje dizajnerske vještine. Kao primjeri njihovog kreativnog razvoja mogu se navesti mnogi realizovani projekti i programi.

Već nekoliko godina Dječija biblioteka Jaškinskog okruga Kemerovske regije radi na program "Poznajem svijet"(Bibliopole. - 2012. - br. 7). Bibliotekari upoznaju djecu sa svijetom oko sebe, istorijom stvari itd. Edukativne igre i druge aktivnosti koje razvijaju vidike djece i mlađih školaraca se ovdje održavaju dugo i redovno.

Među ovim događajima ima i onih najuspješnijih, koji godinama ne postaju manje aktuelni, već naprotiv, izazivaju veliko interesovanje djece i voditelja dječjeg čitanja. Upravo su oni bili ujedinjeni u programu "Poznajem svijet". Radeći na programu, bibliotekari su slušali mišljenja nastavnika i roditelja – često sugerišu zanimljive teme. Tako da ih je bilo edukativni sati:„Državni grb. Grb porodice“, „Putovanje u prošlost sijalice“, „Sef Nova godina„Zemlja veoma potrebnih profesija“; igra - putovanje„U svetu ruskog narodne priče". Često se teme za sastanke preuzimaju iz dječijih knjiga i časopisa, a ponekad se rađaju u razgovoru sa čitaocem – djetetom koje ima „sto hiljada „Zašto?“.

Nemoguće je prešutjeti moderne tehnologije uz pomoć kojih dijete bolje percipira informacije ako su popraćene ilustracijama. “Kompjuter nije konkurent”, kako je rekao jedan mudar čovjek i bio je u pravu. Vještim pristupom kompjuter će postati dobar pomoćnik bibliotekaru.

Od prvog dana pojavljivanja računara u biblioteci, bibliotekari ga koriste u programu „Poznajem svet“. Mladi čitaoci to veoma dobro prihvataju elektronske prezentacije, slajd - minuta, jer bibliotekar ne samo da priča, već i pokazuje nešto zanimljivo.

Za izložbu je uvijek pripremljen mali kviz. Odgovarajući na pitanja, djeca se okreću knjigama sa ove izložbe (često po savjetu bibliotekara), a potom savjetuju i drugare da ih pogledaju.

U prilogu članka date su forme, nazivi i teme manifestacija održanih u okviru ovog programa od 2008. do 2012. godine.

Kao i svaki kreativni rad, čitalačka aktivnost izrasta iz procesa dobrovoljnog sudjelovanja u nekom zajedničkom cilju. Stoga se u radu sa djecom koriste oblici kao što su "Ljetni programi čitanja"(Biblioteka. - 2013. - br. 2).

Za vrijeme raspusta djetetu se daju spiskovi literature koju treba pročitati. Ponekad su toliko zasićeni da djeca izgube želju čak i da uzmu knjigu u ruke. Naš zadatak je da ih zainteresujemo i aktiviramo, da proces ljetnog čitanja učinimo uzbudljivim. Da bi to učinili, zaposleni u Centralnoj dječjoj biblioteci Kungur Perm Territory ponudio sledeće programe:

Biblioteka je na svom sajtu objavila saopštenje: „Poštovani roditelji! Postanite aktivni član književno čitanje tvoje dijete! Dobra knjiga- „živeti“, „govoriti“, „razmišljati“. Naučite svoju djecu kako da komuniciraju sa "pametnim" knjigama. Čitajte sa cijelom porodicom! Ovdje su stavljene i informacije o projektu: uslovi konkursa, preporuke literature, tematske fascikle sa zadacima, a kasnije i informacije o rezultatima konkursa i pobjednicima.

Jedan od uslova za učešće na ovom konkursu je pravo izbora šta čitati ili ne čitati, učestvovati u zadacima ili ne. Ali da bi se ušlo u finale i postalo pobjednik, bilo je potrebno dokazati svoju čitalačku kompetenciju. A tokom projekta, u tematskim fasciklama nakupilo se mnogo književnih zadataka za rad sa tekstom: “ Ekološke priče za najmlađe”, „Smešne priče i pesme”, „Moje omiljene bajke”, „Neverovatne i neverovatne avanture”, „Ekološke priče i priče”. Učesnici koji su postigli bodove maksimalni iznos bodova, postali nosioci diploma „Znayka“, najaktivniji su nagrađeni značkama „Znayka“: za najčitanije i najradoznalije.

Obrazovanje djetetovih osjetila počinje ljepotom. Jedno od glavnih područja rada Centralne gradske dječije biblioteke u Železnogorsku je estetsko obrazovanje pod motom: "Naučiti vidjeti lijepo, prosvijetliti dušu". Njeni zaposleni su se razvili program estetskog vaspitanja predškolske dece "Odrasti". Program se uči na nekoliko tema. Prva, „Na putu za Čitaj-Gorod“, odvija se u obliku bajkovite igre – putovanja i posvećena je formiranju osnova kulture čitanja kod dece. Djeca odlaze u bajkoviti grad Chitai zajedno sa čarobnicom Chitalia. Na putu, momci upoznaju heroja koji im organizuje testove. U obliku igre daju se informacije o pravilima korištenja biblioteke, knjige. Obilazak se završava razgovorom o tome šta je ostalo zapamćeno tokom putovanja i ponudom za igru ​​u „biblioteci“ kod kuće ili u vrtiću.

Sljedeća lekcija "Boje i zvukovi zavičajne prirode" posvećena je godišnjim dobima u slikarstvu, muzici i poeziji. Sastoji se od tri samostalno snimljena i ozvučena video filma“ „Jesen je divno doba“, „Zdravo, gost – zima!“, „Divite se, proljeće dolazi!“. U filmovima zvuči muzika ruskih kompozitora, djeca se dive slikama Levitana, Žukovskog, Šiškina... Zvuče pjesme Puškina, Pleščejeva, Feta...

“U nekom kraljevstvu, u stanju bajke” sljedeća je tema programa “Odrasti”. Za čas se priređuje izložba: knjige, ilustracije, igračke junaci iz bajki. Koriste se video snimci. Dijaloški oblik komunikacije pospješuje proces percepcije.

ruski ukrasni - primijenjena umjetnost zaista jedinstven u svojoj raznolikosti materijala, boja i uzoraka. Stoga je veoma važno mladim čitaocima usaditi visok osjećaj ljubavi prema folkloru, otkriti njegovu posebnost. Sljedeća lekcija programa „U svijetu narodna umjetnost". Ovdje su korišteni fragmenti dokumentarnog filma "Narodni zanati", uređena je knjižna i ilustrativna izložba "Čuda narodne umjetnosti" na kojoj su izloženi originalni predmeti dekorativne i primijenjene umjetnosti. Vode kreativne časove na kojima djeca slikaju prazne tacne, vrčeve izrezane od papira.

Na pretplati je nastala Centralna gradska biblioteka Žodina projekat "Knjige dana", u kojoj su čitaoci upoznati sa kaleidoskopom državni praznici, godišnjice i svjetski događaji u životu naše planete.

Svrha ovog projekta je otvaranje fonda i promocija bibliotečke pretplate. To je prvenstveno zbog razvoja moderne tehnologije, koji vam omogućavaju da dobijete potrebne informacije bez napuštanja kuće. AT savremenim uslovima biblioteka se bavi ne samo izdavanjem knjiga, već i njihovom aktivnom promocijom i oglašavanjem. Za ovo, najviše razne metode i oblicima rada. Zato je projekat "Knjige dana" jedna od najzanimljivijih inovacija u radu ove biblioteke.

Dnevno Na štandu su postavljene fotografije i informacije o zanimljivim događajima, činjenicama, praznicima aktuelnog dana, a na stalku u blizini nalaze se knjige i časopisi umjetničkog i industrijskog sadržaja, direktno ili indirektno vezani za ove događaje. Izložba knjiga je upotpunjena raznim atributima i suvenirima.

Bibliotečke zbirke godišnje primaju publikacije domaćih autora. U projektu Knjiga dana moramo nastojati da ovaj fond odrazimo kroz isticanje jubileja domaćih pisaca. I to bi moglo uspjeti ovdje. pojedinačni efekat, kada se na policu stavi više izdanja istog djela.

Studentski dan, zahvaljujući ovom projektu, s posebnim zadovoljstvom je proslavljen na pretplati. Na festivalu je korisnicima ponuđeno da polažu jednostavne testove kako bi provjerili nivo znanja. Na izložbenom stalku predstavljene su knjige i časopisi sa raznim edukativnim igrama i testovima („Igramo zajedno“, „Najnoviji testovi“, „100 popularnih profesija“, „Šarenica za srećnika“ itd.).

A 17. februara obilježava se jedna od nedavnih inicijativa međunarodnih dobrotvornih organizacija - Dan spontane ljubaznosti. Ovaj praznik je od globalnog značaja i slavi se bez obzira na državljanstvo, nacionalnost i vjerska uvjerenja. Na današnji dan bibliotekari nude samo najljubaznije i najsrdačnije knjige na pretplatu.

Radeći na projektu Knjige dana, zaposleni su nastojali ne samo da stimulišu čitanje među korisnicima pretplate, da im pomognu da unaprede nivo samoobrazovanja i informatičke pismenosti, već i da u projekat uključe literaturu koja je malo tražena, kao i kako bi se pokazala privlačnost i prednosti čitanja.

Bogatstvo njegovog duhovnog sveta zavisi od odnosa čoveka prema prirodi. Od djetinjstva treba odgajati osjećaj za prirodu. Centralna dečja biblioteka Kemerovo četiri godine je samostalno radila sa decom program "Neverovatno čudo prirode". Sastoji se od pet faza rada:

1. faza - "Zemlja je suza na obrazu univerzuma." Ovo su prva dječja otkrića okolnog svijeta: "biser" kosmosa - Zemlja, "očaravajuće" zvijezde, "rođaci" Zemlje - planete.

2. faza - "Kako je lijep ovaj svijet, pogledajte." Pejzažna lirika - divljenje prirodi kroz umjetničku riječ.

Faza 3 - "Narodni kalendar - kolevka nauke o prirodi." Kako su ljudi živjeli u skladu s prirodom, poštujući njene zakone: upoznavanje s ruskim folklorom, narodnim znakovima.

Faza 4 - "Poučne priče o starcu - Lesovichka." Etika i priroda: zapažanje, iskustvo i razumijevanje djece onoga što su vidjeli u prirodi, u književnosti.

Faza 5 - "Sredimo globus."Šta treba učiniti kako bi se pomoglo ne samo životinjama da prežive, već i samim ljudima. Savjeti naučnika, pisaca.

Svaki događaj bio je popraćen ilustrovanim materijalom: fotografijama, reprodukcijama, digitalnim podacima, kao i zapažanjima bibliotekara i čitalaca o životu u šumama, biljkama i životinjama. Bibliotekari sa decom se prisećaju svojih šetnji van grada, čitaju priče o prirodnim pojavama, beleške prirodnjaka. U svrhu zabave, u razgovor se uključuju zagonetke, poslovice, izreke, pjesme o prirodi. Potrošiti ekološki kvizovi i takmičenja.

Društveni projekat za unapređenje međuljudskih odnosa "Živa biblioteka" rođen je u Danskoj. Rusija se prvi put upoznala sa projektom 2011. godine u Jekaterinburgu, a potom su „žive knjige“ predstavljene u Novosibirsku, Moskvi, Nižnjem Novgorodu i drugim gradovima.

"Živa biblioteka" je nov, neobičan format komunikacije. Radi na isti način kao i svaki drugi, međutim, zanimljive, izuzetne ličnosti u njemu postaju „knjige“, čitaoci su svi posjetioci biblioteke, a čitanje zamjenjuje razgovor.

"Živa knjiga" je osoba koja je spremna da sa "čitaocima" podeli svoje lično iskustvo i iskreno odgovaraju na njihova pitanja. Svrha ovakvih akcija je nadoknaditi nedostatak komunikacije u velikim gradovima i kulturnu monotoniju u njima selo. Ovakav projekat stvara sve uslove za susret predstavnika raznih društvene grupe bez sukoba, bez opasnosti da budete uvređeni i poniženi.

Svaka osoba ili grupa ljudi koja:

• 
  sposobni da savladaju životne poteškoće i nedaće (invalidi ili osobe koje su prebrodile bolesti);
• 
  svojim postupcima izazivaju divljenje i zahvalnost drugih (samohrani očevi koji sami podižu djecu; porodice sa usvojenom djecom);
• 
  imaju netipičnu životnu istoriju (putnici, pronalazači);
• 
  su specijalisti rijetkih zanimanja ili su postigli veliki uspjeh u svojim profesionalnim aktivnostima.

Jednom riječju, oni moraju biti svijetle, kreativne, izuzetne ličnosti.

“Nismo vidjeli rat, ali znamo…”- ovo je naziv projekta Službe predškolske i osnovne škole školskog uzrasta regionalna biblioteka za decu i omladinu Kurska. Svrha ovog projekta je očuvanje uspomene na veliki podvig učesnika Velikog Otadžbinski rat, vaspitanje rodoljublja kod mlađe generacije, povećanje interesovanja za čitanje vojne literature.

Autorica projekta, osoba koja nije ravnodušna i kreativna, pozvala je 40 djece osnovnoškolskog uzrasta kod sebe. Iznijeli su vrlo zanimljive i vrijedne informacije, na osnovu kojih je nastala dječja knjiga pisana rukom „Rat nismo vidjeli, ali znamo...“. Djeca su napisala ukupno 147 stranica o najmilijima koji su nam svima podarili Pobjedu. Roditelji, bake i djedovi i nastavnici aktivno su pomagali mladim autorima. Upravo to ujedinjenje djece i odraslih u kreativnom procesu ne samo da ih je zbližilo, već je na neko vrijeme, takoreći, vratilo heroje Velikog domovinskog rata u naše dane. Djeca su u svojim pričama iskazala svoj stav prema ratu i Velikoj pobjedi.

U biblioteci je održana prezentacija rukom pisane knjige „Rat koji nismo vidjeli, a znamo...“, kojoj su prisustvovali učesnici Velikog otadžbinskog rata, rođaci onih o kojima su mladi autori pisali. A kasnije je bila prezentacija knjige na lokalnom radiju.

književnost:

1. 
   Volneykina, L. "Zaboravljeni rođendan": realizacija projekta "Čitamo sa cijelom porodicom" // Biblioteka nudi. - 2012. - br. 2. - S. 113 - 117.
2. 
   Kasenova, G. Kako nastaju projekti // Bibl. posao. - 2009. - br. 18. - Str. 13 - 14.
3. 
   Kurenko, T. Računar nije konkurent: rad na programu „Poznajem svijet“ u dječjoj biblioteci // Bibliopole. - 2012. - br. 7. - S. 35 - 37.
4. 
   Maltseva, E. Potpuno naoružana emocijama, ili samoostvarenje kroz kreativnost

// Biblioteka. - 2013. - br. 2. - S. 32 - 36.

1. 
   Medvedkova, N. Nevjerovatno čudo prirode: bibl. ekološki programi

// Školska biblioteka. - 2003. - br. 10. - S. 55 - 58.

1. 
   Meshcheryakova, S. "Odrasti": program za predškolce // Biblioteka. - 2003. - br. 7. - S. 70 - 71.
2. 
   Rostovskaya, O. Danski projekat u Rusiji: projekat žive biblioteke // Bibliopole. - 2013. - br. 11. - Str. 5 - 7.
3. 
   Smolskaya, G. Knjige dana: implementacija projekta // The Library Offers. - 2012. - br. 2. - S. 48 - 53.
4. 
   Khudokormova, O. "Nismo vidjeli rat, ali znamo...": projekt za predškolce i učenike osnovnih škola // Biblioteka. - 2013. - br. 9. - S. 31 - 33.

Naša adresa:

Salsk, ul. Lenina, 104

Centralna biblioteka Sal Intersettlement

Telefon: 7-35-62

Email: [email protected]

Radno vrijeme: od 9 do 18 sati.

Zatvoreno u petak, ljeti

Nedjelja. Nema pauze.

Zadnji ponedjeljak u mjesecu je dan čišćenja

· Vrsta projekta: kognitivno-ekološki.

· Trajanje: dugoročno (1 godina)

· Učesnici projekta: djeca srednje grupe, vaspitači grupa, muzički direktor, roditelji učenika.

· Obrazovna područja:

znanje, umjetnost, muzika, sigurnost

Skinuti:

Pregled:

Opštinska budžetska predškolska ustanova obrazovne ustanove Dječiji vrtić br. 54 gradskog okruga Kiselevsky

Pedagoški projekat

"znam svijet"

Vaspitač: Slivko Oksana Fedorovna

Učesnici projekta:

Djeca srednje grupe

Roditelji djece

Kiselevsk

2015

Pasoš projekta

• Vrsta projekta : kognitivno-ekološki.
• Trajanje: dugoročno (1 godina)
• Učesnici projekta: djeca srednje grupe, vaspitači grupa, muzički direktor, roditelji učenika.
• Obrazovna područja:

Spoznaja, umjetnička kreativnost, muzika, sigurnost

Relevantnost razvoja i implementacije

Pedagoški projekat

Deca su od rođenja okružena raznim pojavama nežive prirode: letnjeg dana vide sunce i osećaju topao vetar; zimske večeri iznenađeno gledaju u mjesec, tamno nebo u zvijezde, osjećaju kako im mraz štipa obraze... Skupljaju kamenje, crtaju kredom po asfaltu, igraju se pijeskom i vodom - predmeti i pojave neživa priroda ulazi u njihov život, predmet su posmatranja i igre. Ova okolnost omogućava sistematsko i ciljano upoznavanje predškolaca s fenomenima nežive prirode. Štaviše, to je jednostavno neophodno.

U prirodi je sve međusobno povezano: biljke, životinje, tlo, rijeke, zrak itd. su neraskidivo jedinstvo – divlji svijet ne može bez nežive prirode. Biljka postoji samo zbog činjenice da njeno korijenje prodire u zemlju i upija vlagu i hranjive tvari iz nje, stabljika se proteže prema gore, a listovi se okreću prema suncu, upijajući njegovu svjetlost i toplinu. Biljci su u takvim povoljnim uslovima potrebni vazduh, vlaga i toplina, ona se dobro oseća: raste, cveta, donosi plodove i raduje ljudsko oko.

Isto se može reći i za životinje: one, kao i biljke, imaju vitalne potrebe, od kojih se mnoge mogu zadovoljiti samo uz pomoć nežive prirode. Dakle, životinje kao dio žive prirode imaju svoj poseban odnos s neživom prirodom.

Kod ljudi je veza s neživom prirodom još jača nego kod biljaka i životinja. Ljudi trebaju svježi zrak, za život i ekonomiju potrebna im je voda, ali ne bilo kakva, već samo čista - prirodna ili posebno pročišćena. Čovječanstvo je dostiglo takve visine u razvoju civilizacije jer je naučilo koristiti Prirodni resursi: vaditi ugalj, naftu, rudu, koristiti glinu i pijesak u građevinarstvu, proizvodnji predmeta za domaćinstvo...

Dakle, sve pojave nežive prirode koje okružuju predškolca su predmet jedinstvenog sistema ekološkog odgoja.

Shvaćajući značaj aktivnosti pretraživanja u razvoju kognitivne aktivnosti djece, njihovih intelektualnih sposobnosti, kao jednu od aktivnosti odabrala sam eksperimentiranje s djecom.

Izreka kaže: „Reci mi pa ću zaboraviti, pokaži mi pa ću zapamtiti, daj da pokušam i shvatiću. Sve se asimiluje čvrsto i dugo kada dete čuje, vidi i radi. To je osnova za aktivno uvođenje eksperimentiranja djece u praksu rada predškolskih ustanova.

Novost projekta

Ekološko obrazovanje je ogroman potencijal za sveobuhvatan razvoj djeteta. Uz tradicionalne metode ekološkog odgoja, projekt uključuje korištenje netradicionalnih tehnologija: organizaciju eksperimentalnih aktivnosti za djecu. Blok zajedničkih aktivnosti nastavnika i djece je glavni u formiranju ekološke kulture kod djece.

Samo uz punu upotrebu zapažanja, eksperimenata, eksperimenata, razgovora, ekološke igre, čitajući beletristiku ekološkog sadržaja, uključujući rad u prirodi u svakodnevnom životu djece, možemo govoriti o formiranju ekološke kulture kod djece prosječne predškolskog uzrasta.

Kao rezultat, dijete prirodno uči različite složene ideje o prirodnim pojavama i obrascima. Upotreba integriranog pristupa u ekološkom odgoju predškolaca kroz različite aktivnosti formira svjesni odnos prema prirodi.

Realizacija projekta podrazumijeva integraciju rada na moralnom i ekološkom vaspitanju, zaštiti zdravlja i umjetničko-estetskom razvoju učenika. Rad na projektu odvija se u bliskoj saradnji vaspitača i roditelja učenika.

Tema projekta

Kognitivni razvoj predškolske djece u procesu eksperimentiranja s predmetima nežive prirode.

Cilj projekta

Formiranje temelja ekološkog pogleda na svijet i kulture djece srednjeg predškolskog uzrasta uspostavljanjem odnosa između pojava, karakterističnih osobina neživih i životinjskih objekata uključivanjem djece u eksperimentalne aktivnosti.

Predmet proučavanja

Proces formiranja temelja ekološkog pogleda na svijet i kulture djece srednjeg predškolskog uzrasta uključivanjem djece u eksperimentalne aktivnosti.

Predmet studija:

Razvijanje kognitivnih i kreativnih potencijala učenika uključivanjem u eksperimentalne aktivnosti kao način oblikovanja ekološke kulture djece srednjeg predškolskog uzrasta.

hipoteza:

Proces formiranja ekološkog pogleda na svijet kod djece srednjeg predškolskog uzrasta bit će učinkovitiji ako se svrsishodno uključe u kognitivno-tragačke aktivnosti.

Ciljevi projekta

1. Razvijati zapažanje i radoznalost djece u procesu upoznavanja pojava, osobina, svojstava, karakterističnih osobina nežive prirode, njihove povezanosti sa objektima divljači.

2. Koristiti integrisani pristup u ekološkom obrazovanju predškolaca kroz različite aktivnosti.

3. Obogatiti razvojno okruženje u ekološkom pravcu u grupi.

4. Povećati pedagošku kompetentnost roditelja o ekološkom obrazovanju.

5. Formirati elementarne prirodno-naučne ideje;

6. Proširiti izglede za razvoj kognitivno-tragačkih aktivnosti djece uključivanjem u mentalne, modelacijske i transformativne akcije;

7. Razvijati kreativnu maštu, fantaziju.

8. Formirati kognitivnu aktivnost, logičko mišljenje, samostalnost.

Zadaci za nastavnika:

1. Analiza i prikupljanje informacija iz različitih izvora.
2. Razvoj perspektive i tematsko planiranje po projektu.
3. Stvaranje ambijenta za razvoj predmeta.
4. Rezultati praćenja.

Očekivani rezultati:

Razvoj osobe koja nije ravnodušna, sa emocionalnim i vrijednim estetskim odnosom prema svijetu, koji kombinuje kvalitete morala, estetskog ukusa, komunikacijskih vještina, empatije, maštovitog razmišljanja i kreativnih sposobnosti.

Formiranje svjesno ispravnog stava prema objektima nežive prirode, ekološko razmišljanje;

Razvoj mentalnih sposobnosti djece, koje se očituju u sposobnosti eksperimentiranja, analiziranja, donošenja zaključaka;

Razvijanje želje za komunikacijom sa prirodom i preslikavanjem svojih utisaka kroz različite aktivnosti;

Razvoj djetetove mašte, emocionalnosti;

Aktivacija vokabulara;

Proširivanje znanja djece o svojstvima nežive prirode i njihovoj ulozi u svijetu oko sebe;

Akumulacija kod djece emocionalno pozitivnog iskustva komunikacije s prirodom;

Saradnja roditelja, nastavnika i djece u realizaciji projekta;

Natjerati djecu da uživaju u poslu obavljenom u timu.

Odraz aktivnosti:

Kognitivna istraživačka aktivnost otkriva se u raznovrsnosti kreativnosti, a u kreativnosti postoji i odraz primljenih utisaka. U vizualnoj aktivnosti aktivno se koriste prirodni materijali različitih tekstura i svojstava, što zauzvrat razvija kreativnu maštu i estetski ukus djece.

U tekućim igrama-eksperimentima i eksperimentima, djeca sama utvrđuju uzroke pojava, veze i odnose između predmeta i pojava, prirodni svijet se u potpunosti otkriva, jer samo eksperimentiranjem djeca vide koliko utičemo na prirodu, a to je važno prenijeti istinu primjerom, korektnošću, brigom, pažnjom i ljubaznošću.

Interakcija sa decom se nužno gradi na principu subjektivnih odnosa. Učitelj i dijete komuniciraju kao partneri. Trudimo se da poštujemo stavove dece.

Težak je zadatak otkriti djetetu ljepotu prirode i naučiti ga da je vidi. Da bismo to učinili, moramo biti u stanju živjeti u skladu s prirodom, a djeca, vrlo su pažljiva i pažljiva, dobro razlikuju pozitivno i negativno u postupcima odraslih. Ekološko obrazovanje, iskrena ljubav prema prirodi ne znači samo određeno stanje duha, percepciju njene ljepote, već i njeno razumijevanje i znanje.

Dakle, vidimo da je najvažniji uslov za uspješnu realizaciju projekta stvaranje ambijenta u kojem odrasli ličnim primjerom demonstriraju djeci ispravan odnos prema prirodi i aktivno, koliko je to moguće, učestvuju u kognitivnim istraživanjima. aktivnosti sa djecom.

Kratak opis projekta po fazama.

Vrsta projekta: grupni, kognitivno - ekološki.

Trajanje projekta: ddugoročno 1 godina.

Vremenski okvir implementacije projekta:Septembar 2015 - avgust 2016

I Pripremna faza.

1. Određivanje teme, ciljeva i zadataka od strane nastavnika, sadržaja projekta, predviđanje rezultata.
2. Razgovor sa roditeljima projekta, utvrđivanje mogućnosti, sredstava neophodnih za realizaciju projekta, utvrđivanje sadržaja aktivnosti svih učesnika u projektu.

II Glavna faza implementacije projekta.

1. Realizacija plana rada za sve vrste aktivnosti sa djecom;

2. Interakcija sa roditeljima za rješavanje zadataka.

Osnivanje kluba "Neistraženo u blizini".
- Jednom tromjesečno održavaju se zajednički "sastanci" kluba (roditelji i djeca) u vidu zabave, igara - časova, slobodnih aktivnosti, konsultacija.
- Izrada informativnog prostora (informativni štand; dizajn fascikle - pokret).

3. Izbor umjetničkih djela, didaktičke igre na ovu temu

III. Završna faza.

Dijagnostika i sumiranje rezultata rada.

• sumiranje rada na projektu;
• anketa roditelja na temu: „Šta je vaše dijete naučilo? »;
• praćenje kvaliteta savladavanja gradiva od strane djece;
• otvorena lekcija- zabava za roditelje "Šta smo naučili" (prema rezultatima projekta)
• prezentacija projekta za vaspitače predškolske obrazovne ustanove, poruka iz iskustva rada na projektu.

Pripremni radovi:

• Nabavka opreme za izvođenje eksperimentalnih aktivnosti djece

• Identifikacija nivoa znanja djece o temi projekta.

• Razgovor sa roditeljima djece o ciljevima projekta, njihovoj ulozi u uspješnoj realizaciji projekta.

• Proučavanje metodološke literature na temu projekta.

Metode rada:

• istraživanje: eksperimenti, problematična pitanja, zapažanja;
• vizuelno
• verbalni: razgovori, čitanje literature, objašnjenja, uputstva, verbalna uputstva;
• simulaciona tehnologija
• opuštanje;
• igranje: (trenutak iznenađenja, igre)
• kreativan

Oblici rada:

1. Vođenje razgovora i konsultacija sa roditeljima o potrebi formiranja predstava djece o vrijednostima prirode.

2. Izvođenje nastave o upoznavanju spoljašnjeg sveta, umetničkom stvaralaštvu

3. Ciljane šetnje, ekskurzije sa djecom.

4. Igre - nastava u eksperimentalnom i eksperimentalnom kutku i kutku prirode.

5. Izvođenje nastave-eksperimenata.

Interakcija sa roditeljima

Svesno ispravan odnos dece prema prirodi zasniva se na njenoj čulnoj percepciji, emocionalnom odnosu prema njoj i poznavanju karakteristika života, rasta i razvoja pojedinih živih bića, nekih biocenoza, poznavanju adaptivnih zavisnosti postojanja živih organizama od faktori spoljašnje okruženje, odnosi unutar prirodnih zajednica. Takva znanja u procesu komunikacije djeteta s prirodom omogućavaju mu razumijevanje konkretnih situacija u ponašanju životinja, stanja biljaka, njihovu ispravnu procjenu i adekvatan odgovor.

Jedan od uslova za uspješno obrazovanje osnova ekološke kulture nije samo rad sa djecom, već i sa njihovim porodicama. Ekološko obrazovanje djece predškolskog uzrasta može se smatrati procesom kontinuirane edukacije roditelja, čiji je cilj formiranje ekološke kulture svih članova porodice. Ekološko obrazovanje (prosvjeta) roditelja jedno je od najvažnijih, a ujedno i najtežih područja rada predškolske ustanove.

Oblici rada sa roditeljima

AT zajednički rad sa roditeljima naširoko koristimo: konsultacije za roditelje, roditeljski sastanci, razgovori, tematske izložbe, takmičenja, ankete, zabava, praznici, takmičenja.

PERSPEKTIVNI PLAN KLUBA "NEPOZNATI U BLIZINI"

Mjesec	Tema
oktobar 2015	Otvorena igra - zanimanje" jesenje putovanje peščanoj vili"	Djeca, zajedno sa roditeljima, nastavljaju da se upoznaju sa nekim pojavama nežive prirode u jesen: vjetar; naučiti uspostavljati uzročne veze prema znakovima; naučite koristiti svojstva pijeska kako biste razvili interes za prirodne pojave, logičko razmišljanje, pažnju, osjećaj za boje i fine motoričke sposobnosti djeteta
Januar 2015	konsultacije « Razvoj zapažanja i radoznalostidijete predškolskog uzrasta kroz eksperimentalne igre kod kuće"	Informisanje roditelja o tome kako pravilno obezbijediti punu ekološko obrazovanje dijete srednjeg predškolskog uzrasta. Nastavite sa uvođenjem igrica za proučavanje svojstava predmeta i pojava nežive prirode, koje će roditelji koristiti kod kuće
april 2016	Slobodno vrijeme "Proljeće se žuri. Kapljice zvone."	Nastavljamo unutra nekonvencionalan oblik(zabava: zajedno sa djecom) upoznati roditelje s mogućnošću korištenja elementarnih eksperimenata kod kuće kako bi se proširile dječje ideje o nekim svojstvima tako nežive pojave kao što je voda i njenom značaju za ljude, životinje i biljke.
jula 2016	"Čarobnica prirode" (konačno)	Zajednička lekcija igre - izlet se izvodi na ulici (na mjestu). Roditelji uče zajedno sa svojom djecom koristeći prethodno stečena znanja opojave, osobine, svojstva, karakteristične osobine nežive prirode,stvaraju slike prirode prirodni materijal sa ciljem razvijanja kreativnog mišljenja, mašte, emocionalne percepcije slika prirode.

Na osnovu konceptualnih pristupa i uzimajući u obzir karakteristike djece, razvila sam i testirala ciklus razvojnih aktivnosti. Praktični značaj leži u upotrebi razvijenog materijala u različitim oblicima i obrazovne oblasti dečije aktivnosti.

Izbor prioritetnog oblika rada sa decom zavisi od sezonskih uslova, interesovanja dece za predloženu aktivnost, njihovih starosnih karakteristika i uslova.

PROSPEKTIVNO-TEMATSKO PLANIRANJE OBRAZOVNO-VASPITNIH AKTIVNOSTI SA DJECOM

Mjesec	Sekcija obrazovnih aktivnosti	Teme časova igre	Target
septembra	Spoznaja.	"pješčani sat"	Otkrijte svojstva smole i gline
		"Posadimo drvo" (Opažanje u šetnji)	Odredite svojstva pijeska i gline: tečnost, krhkost.
	Spoznaja.	"Sunce se kreće po nebu"	Proširiti znanje djece o godišnjim dobima, glavnim znakovima jeseni. Formirajte privremene pojmove: dan, dijelovi dana.
	Umjetnička kreativnost. Crtanje.	"Slike zemlje. Staza jesenjeg lišća."	Upoznati djecu sa tehnikama crtanja metodom mozaičkog poteza, lijepljenja. (Pao je list na zemlju - mrlja je pala na list). Učvrstiti znanje djece o godišnjim dobima: jesen.
oktobar	Spoznaja. Eksperimentalno - eksperimentalna aktivnost	"Koje je boje voda?"	Odredite svojstva vode. Voda se može zagrijati i zagrijati druge predmete. Voda je rastvarač za mirisne i boje.
		"šta je kamenje" (Opažanje u šetnji)	Upoznati različite vrste kamenja, njihova svojstva.
	Spoznaja. Upoznavanje sa okolnim svijetom.	"Tajne jesenje šume"	Formirati kod predškolaca zanimanje za fenomene nežive prirode: sunce, mjesec, zvijezde. Podsticati uspostavljanje odnosa između pojava nežive i žive prirode.
	Umjetnička kreativnost. Crtanje.	slike neba "kiša"	Naučiti djecu da figurativno odražavaju utiske života oko sebe u crtežima, prenoseći sliku kiše.
novembar	Spoznaja. Eksperimentalno - eksperimentalna aktivnost	"Gdje možete pronaći zrak"	Otkrivanje zraka u objektima
		"Gdje možete pronaći zrak" (Pješačko posmatranje)	Da damo deci predstavu o vazduhu, da je svuda oko nas.
	Spoznaja. Upoznavanje sa okolnim svijetom.	"Vjetar, ti si moćni vjetar"	Upoznati djecu sa fenomenom: vjetar. Ohrabrite djecu da uspostavljaju uzročne veze prema znakovima.
	Umjetnička kreativnost. Crtanje.	„Slike Zemlje. Tepih od jesenjeg lišća."	Nastavite upoznavati djecu sa tehnikama crtanja metodom mozaičkog poteza, lijepljenjem. (Ruka se kreće gore-dole). Učvrstiti znanje o predmetima i pojavama nežive prirode u jesen.
decembar	Spoznaja. Eksperimentalno - eksperimentalna aktivnost	"Interakcija vode i snega"	Uvesti dva agregatna stanja vode (tečno i čvrsto). Uporedite svojstva snijega i vode; ispitati sposobnost snijega da pod utjecajem topline pređe u tečno stanje.
		Da li je biljkama potreban snijeg zimi? (iskustvo u šetnji)	Odrediti zavisnost stanja biljaka od uslova u prirodi.
	Spoznaja. Upoznavanje sa okolnim svijetom.	"Gdje snjegovići zimaju"	Formirati kod predškolaca ideju o godišnjem dobu: zimi. Napravite jednostavne veze između godišnjih doba i vremena.
	Umjetnička kreativnost. Crtanje.	„Slike zimskog neba. Kakvo je nebo zimi? Boje neba."	Pokažite gvaš tehnike za dobijanje različitih nijansi neba. Učvrstiti kod djece ideje o pojavama nežive prirode zimi.
Januar	Spoznaja. Eksperimentalno - eksperimentalna aktivnost	"Čarobna rukavica"	Upoznati djecu s magnetom, otkriti njegovu sposobnost privlačenja određenih predmeta.
		"Kako zagrijati ruke" (iskustvo u šetnji)	Identifikujte uslove pod kojima se ruke mogu zagrejati: trenje, kretanje, održavanje toplote.
	Spoznaja. Upoznavanje sa okolnim svijetom.	"Vatra je prijatelj, vatra je neprijatelj"	Upoznati djecu sa kontroverznim fenomenom prirode - vatrom. Formirajte ispravan stav prema njemu. Razmotrite različite opcije za postupanje s vatrom.
	Umjetnička kreativnost. Crtanje.	„Slike zimskog neba. oblaci"	Nastaviti sa upoznavanjem tehnika rada s gvaš bojama pri prikazivanju oblaka, konsolidirati znanje o nekim pojavama nežive prirode - vjetru
februar	Spoznaja. Eksperimentalno - eksperimentalna aktivnost	"Zašto na nebu postoje različite zvijezde?"	Razumjeti ovisnost osvjetljenja objekta o jačini izvora i udaljenosti od njega. dati djeci pojam zvijezda.
		"Svjetlo oko nas" (iskustvo u šetnji)	Dati djeci ideju da izvori svjetlosti mogu pripadati prirodnom i svijetu koji je stvorio čovjek.
	Spoznaja. Upoznavanje sa okolnim svijetom.	"lutnja"	Nastavite upoznavati djecu sa fenomenima nežive prirode: februar - mjesec lutnje. Učvrstiti znanje o znakovima godišnjih doba.
	Umjetnička kreativnost. Crtanje.	"Slike drveća. Smreka je oprana snijegom."	Naučite kako pomiješati plavu i žutu da napravite zelenu. Prisjetite se metoda nanošenja boja metodom razmaza mozaika. Razjasniti dječje ideje o fenomenu nežive prirode: snijegu.
mart	Spoznaja. Eksperimentalno - eksperimentalna aktivnost	"Gdje je brže?"	Identifikovati uslove za promenu agregatnog stanja tečnosti (led - voda, voda - led)
		"Gdje će se pojaviti prve odmrznute zakrpe" (iskustvo u šetnji)	Utvrditi zavisnost promjena u neživoj prirodi sa sezonskim promjenama.
	Spoznaja. Upoznavanje sa okolnim svijetom.	"Žuri kapi, zvoni kapi"	Upoznati djecu sa znakovima proljeća i uspostaviti najjednostavnije odnose: sunce sija, kapi zvone, pojavljuju se odmrzle mrlje... Negovati ljubav prema prirodi, želju da je zaštitimo.
	Umjetnička kreativnost. Crtanje.	„Slike neba u rano proleće. Crveno sunce."	Da biste se upoznali s tehnikama rada s crvenim i žutim gvaš bojama, obratite pažnju na činjenicu da se pomiješaju pretvaraju u narančastu. Učvrstiti znanje predškolaca o znacima proljeća.
april	Spoznaja. Eksperimentalno - eksperimentalna aktivnost	"Kada se to dogodi?"	Nastavite utvrđivati ​​ovisnost osvjetljenja objekta o jačini izvora.
		"Zašto biljkama treba svjetlost" (Iskustvo u kutku prirode)	Pokažite djeci da je biljkama potrebna svjetlost da bi rasle.
	Spoznaja. Upoznavanje sa okolnim svijetom.	"Dnevno vrijeme"	Proširiti razumijevanje predškolske djece o fenomenima nežive prirode i svijeta koji je stvorio čovjek: sunčeva svjetlost, osvetljenje. Podsticati djecu da razlikuju objekte svijeta koje je stvorio čovjek i prirode
	Umjetnička kreativnost. Crtanje.	"Slike drveća. Drvo razgovara sa suncem."	Uvesti tehnike rada s crtanjem ugljena, prikazujući drveće različitih visina na bijelom listu papira. Popravite tehnike rada s crvenim i žutim gvaš bojama; saznanja o nekim pojavama nežive prirode u proljeće.
maja	Spoznaja. Eksperimentalno - eksperimentalna aktivnost	"šta je kamenje"	Nastavite upoznavati predškolce s raznim kamenčićima, njihovim svojstvima i karakteristikama.
		"Gdje se voda sakrila" (Iskustvo u šetnji)	Učvrstiti znanje djece da pijesak i glina upijaju vodu na različite načine.
	Spoznaja. Upoznavanje sa okolnim svijetom.	"pomoćnik u vodi"	Nastavite upoznavati djecu sa fenomenom nežive prirode - vodom. Proširiti razumijevanje svojstava vode i njenog značaja za čovjeka. potaknuti djecu da izvode elementarne eksperimente s vodom.
	Umjetnička kreativnost. Crtanje.	Slike prirode. Generalizirajuća lekcija. Divljenje slikama prirode. Priroda je umjetnik."	Stvorite atmosferu emocionalne percepcije slika prirode, navodeći djecu da se dive onome što vide (privlačeći muzičke i poetske slike). Pokažite kako se radi s prirodnim materijalima.

U toku rada na projektu nastojimo da uopštimo i obogatimo iskustvo djece u oblasti ekološkog obrazovanja.

Tokom projekta Posebna pažnja posvećujemo bogaćenju rječnika i popunjavanju rječnika, kao i razvoju kognitivne aktivnosti djece, njihovog kreativnog potencijala.

U eksperimentalnim aktivnostima djeca razvijaju maštu, mišljenje, formiraju se vještine elementarnih istraživačkih aktivnosti.

Buduća perspektiva:

Izraditi projekat „Poznajem svijet“ za djecu starije i pripremne grupe.

Iako se najznačajnija stvar u mentalnom razvoju djeteta dešava u ranoj dobi, potrebno je svrsishodno uključiti se u eksperimentalne aktivnosti u narednim fazama formiranja ličnosti beba.

Nastavak i u budućnosti razvoj kognitivne i kreativne aktivnosti kroz uključivanje predškolske djece u istraživački rad, vaspitač priprema decu za veoma težak period u njihovom životu - školske godine.

Metodološka podrška projektnim aktivnostima:

1. Aleksejev, V.A. 300 pitanja i odgovora o ekologiji [Tekst] / A.V. Aleksejev. - Jaroslavlj: Akademija razvoja, 2002 - str.7-16.
2. Andrienko, N.K. Igra u ekološkom odgoju predškolske djece [Tekst] // Predškolska pedagogija.–2007.– br. 1.–str.10–12.
3. Barannikova, E.E. Igre bajke u ekološkom obrazovanju [Tekst] / E.E. Barannikova, I.L. Rumyantseva, N.I. Appolonova // Moderni vrtić.–2008.–№ 4.–S.
4. Bezgina, E. Ne uništavaj, nego stvaraj [Tekst] / E. Bezgina // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje.- 2003. - br. 7. - str. 54-55.
5. Bogomolova, N.I. Razvojno okruženje u ekološkom obrazovanju predškolske djece [Tekst] / N.I. Bogomolova // Vaspitač predškolske obrazovne ustanove.–2009.–br.5.–Str.19–21.
6. Bondarenko T.M. Ekološke aktivnosti sa djecom od 5 - 6 godina. Praktični vodič za vaspitače i metodičare predškolskih obrazovnih ustanova. - Voronjež: TC "Učitelj", 2008
7. Bondarenko, A.K. Didaktičke igre [Tekst] / A.K Bondarenko // Predškolski odgoj.-2005.- br. 7
8. Predškolsko obrazovanje #10 2003
9. Predškolsko obrazovanje #11 2003
10. Predškolsko vaspitanje i obrazovanje br. 7 2000
11. Dybina O. V., Rakhmanova N. P. i dr. Nepoznato je u blizini. Zabavna iskustva i eksperimenti za predškolce. - M.: Kreativni centar, 2004.
12. Evdokimova E.S. Tehnologija projektovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama. - M.: TC Sphere, 2008.
13. Internet resursi.
14. Karpukhina N. A. Bilješke o nastavi u srednjoj grupi vrtića. Upoznavanje sa okolnim svijetom. - Voronjež, 2009.
15. Nikolaeva S.N. Vaspitanje ekološke kulture u predškolskom djetinjstvu.- M .: Nova škola. 1995.
16. Ryzhova N.A. Čarobna voda. Nastavno-metodički komplet za ekološki odgoj predškolske djece. - M.: LINKA - PRESS, 1997.
17. Solomenjikova O.A. Nastava o formiranju elementarnih ekoloških ideja za srednju grupu vrtića. Sažeci časova. - M.: Mozaik - Sinteza, 2008