Do kraja starije adolescencije učenik ima prilično stabilne motive povezane sa njegovim idejama i namjerama u pogledu njegovog budućeg života i aktivnosti.

Razumijevanje motivacije koristi se u 2 značenja:

1. Motivacija je sistem faktora koji izazivaju aktivnost organizma i određuju pravac ljudskog ponašanja. Ovo uključuje takve formacije kao što su potrebe, motivi, namjere, ciljevi, interesi, težnje.

2. Motivacija je karakteristika procesa koji obezbjeđuje aktivnost ponašanja na određenom nivou. Drugim riječima, motivacija.

Shvaćajući motiv, općenito, kao složenu mentalnu formaciju, A.V. Jermolin u svoj sadržaj uključuje i potrebu, i cilj, i motivaciju i namjeru. Dakle, motiv može obavljati sljedeće funkcije: poticajnu, usmjeravajuću, značetvornu, poticajnu.

Na osnovu analize psiholoških predstava o motivaciji, uz sve nepodudarnosti, nesumnjivo je shvatanje motiva kao motivacionog uzroka radnji i aktivnosti koje se odnose na zadovoljenje potreba.

Motiv je taj koji određuje smisao onoga što osoba radi. To dovodi osobu do potrebe da odredi svoje mjesto u društvu. S druge strane, motiv koji je podređen cilju kao i radnje, u određenom području djelovanja, tjera čovjeka da se razvija opšti principi sposobni da se izraze.

Izbor profesije, kao semantičke vertikale u profesionalnom samoodređenju, svodi se na motivacionu ljestvicu sklonosti prema određenim motivima aktivnosti, koja se gradi i formira u realnom kontekstu ljudskog života i djelovanja. Ako, po našem mišljenju, nedostaje ili je nedovoljno zastupljen jedan od elemenata u motivu „svežnja“ – cilj – način za postizanje cilja, tada se javlja inferiorna namjera koja radi na održavanju stanja, ometajući izvođenje cilja. glavna funkcija stvarnog sistema regulacije ponašanja.

Nakon što je otkrio svoje prednosti i slabosti, učenik mora donijeti čvrstu odluku da učini sve što je moguće da razvije prednosti i otkloni slabosti. Spremnost za promjenom bit će veća ako je podržana vrijednosnim okvirom.

To je moguće ako su uslovi u korelaciji sa njihovim objektivnim mogućnostima i željama, ako učenik smatra da su uslovi koji se postavljaju u odnosu na njega objektivno neophodni za prevazilaženje poteškoća.

A.I. Zelichenko i A.G. Šmeljev nudi sledeći sistem eksternih i unutrašnjih motivacionih faktora rada, koji se može koristiti ne samo za identifikaciju spremnosti osobe za efikasan rad, već iu svrhu profesionalne orijentacije samoopredeljenih klijenata.

Spoljašnji motivacijski faktori:

1) faktori pritiska - preporuke; savjeti; upute drugih ljudi, kao i primjeri filmskih, književnih likova itd.; zahtjevi objektivne prirode (služba u vojsci, materijalno stanje porodice); individualne objektivne okolnosti (zdravstveno stanje, sposobnosti);

2) faktori privlačnosti-odbojnosti - primjeri iz neposrednog okruženja osobe, od drugih ljudi; svakodnevni standardi "društvenog prosperiteta" (moda, prestiž, predrasude);

3) faktori inercije - stereotipi o postojećim društvenim ulogama (porodica, članstvo u neformalnim grupama); uobičajene aktivnosti (nastale pod uticajem školskih predmeta, hobija).

Unutrašnji motivacioni faktori:

1) sopstveni motivacioni faktori profesije - subjekta rada; proces rada (atraktivno – neprivlačno, estetski aspekti, raznovrsnost – monotonija aktivnosti, determinizam – šansa za uspeh, radni intenzitet rada, individualni – kolektivni rad, mogućnosti za razvoj čoveka u ovo djelo); rezultati rada;

2) uslovi rada - fizički (klimatske, dinamičke karakteristike rada); teritorijalni i geografski (blizina lokacije, potreba za putovanjem); organizacioni uslovi (samostalnost - subordinacija, objektivnost - subjektivnost u vrednovanju rada); socijalni uslovi (teškoće - lakoća sticanja stručnog obrazovanja, mogućnost naknadnog zapošljavanja; pouzdanost položaja zaposlenog; slobodan - ograničen režim; društvena mikroklima);

3) mogućnosti za ostvarivanje neprofesionalnih ciljeva - mogućnosti socijalnog rada; postići željeni društveni položaj; stvoriti materijalno blagostanje; za rekreaciju i zabavu; za očuvanje i unapređenje zdravlja; za mentalno samoodržanje i razvoj; mogućnosti koje pruža posao i profesija za komunikaciju.

Postoje dvije funkcionalno međusobno povezane strane ljudskog ponašanja: poticajna i regulatorna. Za potrebe ovog rada, razmotrićemo prvu. Indukcija obezbjeđuje aktivaciju i usmjeravanje ponašanja, a regulacija je odgovorna za to kako se ono razvija od početka do kraja u određenoj situaciji. Osjeti, percepcija, pamćenje, mašta, pažnja, mišljenje, sposobnosti, temperament, karakter, emocije - sve to uglavnom obezbjeđuje regulaciju ponašanja. Što se tiče njegove stimulacije, odnosno motivacije, ona je povezana sa konceptima motiva i motivacije. Ovi koncepti uključuju ideju o potrebama, interesima, ciljevima, namjerama, težnjama, motivacijama koje osoba ima, vanjskim faktorima koji ga tjeraju da se ponaša na određeni način, upravljanju aktivnostima u procesu njihove implementacije i još mnogo toga.

U pedagoškoj literaturi ne postoji jedinstvena klasifikacija motiva za izbor budućeg zanimanja. U jednom slučaju izdvajaju se sledeće grupe motiva: 1) opšta motivacija; 2) romantika profesija; 3) naučni i obrazovni motivi; 4) motive društvenog značaja profesije; 5) link do primera;

U drugom slučaju, razmatraju se: 1) svest o perspektivi izabranog zanimanja; 2) akademska i vannastavna interesovanja; 3) želja da se bude koristan; 4) uticaj rodbine i prijatelja;

U trećem slučaju se ističu: 1) motivi za društvenu korist profesije; 2) psihološki motivi; 3) motivi za oponašanje; 4) spoljne oznake profesije; 5) interesovanje za samu profesiju i sl.

JEDI. Pavlutenkov identifikuje sledeće motive za izbor profesije: 1) socijalni motivi; 2) moralni motivi; 3) etički motivi; 4) kognitivni motivi; 5) kreativni motivi; 6) motivi u vezi sa sadržajem rada; 7) materijalni motivi; 8) prestižni motivi; 9) utilitarni motivi.

U svakom trenutku, društveni faktori utiču na razvoj ljudskih motiva. Društveni faktori koji utiču na ličnost su raznovrsni i u složenom su odnosu. Sljedeći društveni faktori utiču na izbor zanimanja učenika:

1. Prisutni: objektivna stvarnost i uslovi djelovanja, kultura društva, grupna svijest i ponašanje;

2. Prošlost: istorija pojedinca, njegovo sopstveno iskustvo;

3. Budućnost: trendovi društvenog razvoja, lični ciljevi, nivo aspiracija itd.

Područje prijateljskim odnosima. Drugo mjesto zauzimaju masovni mediji (knjige, novine, časopisi, filmovi, TV emisije). Treće mjesto - nastavno osoblje, razredni starešina, zatim predmetni nastavnici, direktor i direktor škole. Četvrto mesto je uticaj porodice. Peto mjesto – školski predmeti, što je učenik veći, to je jači uticaj školskih predmeta na njegovo profesionalno samoopredjeljenje. Šesto mjesto - vannastavni rad. Sedmo mjesto - organizacije. Osmo mjesto - društveno koristan i produktivan rad. Deveto mesto -- vanskolski rad .

Što je raspon izbora širi, to je psihički teže. Danas se pozivom naziva jedinstvo subjektivnih sklonosti i sposobnosti za određenu aktivnost, u kojoj osoba vidi glavnu sferu samospoznaje. Ali sklonosti i interesi se sami formiraju i mijenjaju u procesu aktivnosti. Oštro izražene, stabilne i aktivne sklonosti kod djece nisu česte. Stariji učenik je već suočen sa izborom polja aktivnosti. Ali tek praktično, u toku same aktivnosti, postaje jasno da li mu to odgovara ili ne.

Izbor subjekta buduće aktivnosti je manifestacija mentalne aktivnosti kao rezultat internalizacije vanjski faktori kroz motivaciono-potrebnu sferu ličnosti. Izbor ne bi trebao biti nametnut, inače će subjekt prestati biti motivirajući, a aktivnost - aktivnost. Izbor predmeta buduće aktivnosti može se zasnivati ​​samo na stvarnoj odluci pojedinca, donesenoj dobrovoljno.

Brojni su psihološki i pedagoški razlozi koji određuju važnost karijernog vođenja u cilju pomoći učenicima. Studentu viših razreda potrebno je priznanje drugih i želi da bude cijenjen, traži odobrenje, ljubav i nezavisnost. Jedan od načina da se to postigne je da odaberete liniju posla koja će ga istaknuti u očima drugih i donijeti mu emocionalno zadovoljstvo. To mu omogućava da pronađe sebe, promoviše samospoznaju i samoizražavanje. Želja za postizanjem uspjeha posljedica je visokog nivoa samopoštovanja i doprinosi afirmaciji samopoštovanja. Od stepena njegovog zadovoljstva sobom i samoodobravanja zavisi koliko će uspeh jednog tinejdžera biti u njegovim sopstvenim i u očima drugih.

diplomski rad

1.3 Motivi profesionalnih preferencija

Do kraja starije adolescencije učenik ima prilično stabilne motive povezane sa njegovim idejama i namjerama u pogledu njegovog budućeg života i aktivnosti.

Razumijevanje motivacije koristi se u 2 značenja:

1. Motivacija je sistem faktora koji izazivaju aktivnost organizma i određuju pravac ljudskog ponašanja. Ovo uključuje takve formacije kao što su potrebe, motivi, namjere, ciljevi, interesi, težnje.

2. Motivacija je karakteristika procesa koji obezbjeđuje aktivnost ponašanja na određenom nivou. Drugim riječima, motivacija.

Shvaćajući motiv, općenito, kao složenu mentalnu formaciju, A.V. Jermolin u svoj sadržaj uključuje i potrebu, i cilj, i motivaciju i namjeru. Dakle, motiv može obavljati sljedeće funkcije: poticajnu, usmjeravajuću, značetvornu, poticajnu.

Na osnovu analize psiholoških predstava o motivaciji, uz sve nepodudarnosti, nesumnjivo je shvatanje motiva kao motivacionog uzroka radnji i aktivnosti koje se odnose na zadovoljenje potreba.

Motiv je taj koji određuje smisao onoga što osoba radi. To dovodi osobu do potrebe da odredi svoje mjesto u društvu. S druge strane, motiv, jednako podređen cilju kao i radnje, u određenoj sferi aktivnosti tjera osobu da razvije opća načela koja se mogu manifestirati.

Izbor profesije, kao semantičke vertikale u profesionalnom samoodređenju, svodi se na motivacionu ljestvicu sklonosti prema određenim motivima aktivnosti, koja se gradi i formira u realnom kontekstu ljudskog života i djelovanja. Ako, po našem mišljenju, nedostaje ili je nedovoljno zastupljen jedan od elemenata u motivu „svežnja“ – cilj – način za postizanje cilja, tada se javlja inferiorna namjera koja radi na održavanju stanja, ometajući izvođenje cilja. glavna funkcija stvarnog sistema regulacije ponašanja.

Nakon što je otkrio svoje prednosti i slabosti, učenik mora donijeti čvrstu odluku da učini sve što je moguće da razvije prednosti i otkloni slabosti. Spremnost za promjenom bit će veća ako je podržana vrijednosnim okvirom.

To je moguće ako su uslovi u korelaciji sa njihovim objektivnim mogućnostima i željama, ako učenik smatra da su uslovi koji se postavljaju u odnosu na njega objektivno neophodni za prevazilaženje poteškoća.

A.I. Zelichenko i A.G. Šmeljev nudi sledeći sistem eksternih i unutrašnjih motivacionih faktora rada, koji se može koristiti ne samo za identifikaciju spremnosti osobe za efikasan rad, već iu svrhu profesionalne orijentacije samoopredeljenih klijenata.

Spoljašnji motivacijski faktori:

1) faktori pritiska - preporuke; savjeti; upute drugih ljudi, kao i primjeri filmskih, književnih likova itd.; zahtjevi objektivne prirode (služba u vojsci, materijalno stanje porodice); individualne objektivne okolnosti (zdravstveno stanje, sposobnosti);

2) faktori privlačnosti-odbojnosti - primjeri iz neposrednog okruženja osobe, od drugih ljudi; svakodnevni standardi "društvenog prosperiteta" (moda, prestiž, predrasude);

3) faktori inercije - stereotipi o postojećim društvenim ulogama (porodica, članstvo u neformalnim grupama); uobičajene aktivnosti (nastale pod uticajem školskih predmeta, hobija).

Edukacija školaraca uz pomoć klasičnog džeza

Važnu ulogu u razvoju ličnosti adolescenata i srednjoškolaca ima odnos vrednosnih orijentacija i muzičkog i estetskog ukusa. Vjerovatno nijedna estetska kategorija nije tako "srećna" kao "ukus"...

Način odabira muzičkih djela u fizičkom vaspitanju stanovništva različit starosne grupe

fizičko vaspitanje muzika Izrazite svoj stav prema modernoj muzici koristeći odgovore koji najtačnije odražavaju vaše mišljenje. Ako nijedan od njih ne odgovara vašoj poziciji...

Metode podučavanja primjene slamčicama u kružnim aktivnostima sa djecom osnovnoškolskog uzrasta (na primjeru rada kruga "Aplikacija sa slamčicama")

Ornamentalne kompozicije koje se koriste u dekoraciji proizvoda nisu uvijek plod mašte autora. Imajući duboke simboličke korijene, ornament dobiva značenje i zaplet u modernoj umjetnosti. Kao majstori iz daleke prošlosti...

Metodologija za formiranje pravopisne pismenosti u osnovna škola

Igraći oblici učenja, kao nijedna druga tehnologija, doprinose korištenju razne načine motivacija. 1.Motivi komunikacije: -učenici, zajednički rješavaju Ciljevi učenja Učestvujući u igri, uče da komuniciraju, vode računa o mišljenju svojih drugova...

Motivacija za učenje kod mlađih učenika

„U sistemu motiva“, piše A.I. Božović, - ohrabrujuće aktivnosti učenja kod mlađih školaraca, društveni motivi zauzimaju toliko veliko mesto da su u stanju da odrede pozitivan stav dece prema aktivnostima...

Motivi umjetničkog djelovanja. Uticaj vizualna umjetnost na razvoj emocija i osećanja deteta

Svi oblici umjetnikove kreativne aktivnosti podređeni su jednom cilju - stvaranju umjetničkog djela, predviđanju mogućih radnji koje su osmišljene da dovedu do ovog rezultata...

Osobine i kvaliteti ličnosti nastavnika muzike u pedagoška djelatnost

Psihološka osnova za svrsishodno formiranje profesionalno značajnih znanja, vještina i sposobnosti i razvoj društveno vrijednih osobina ličnosti...

Osobine emocionalnih reakcija predškolaca

Regulacija radnji se može odvijati u dva fundamentalno različita oblika: u obliku neposredne reakcije i u obliku svrsishodne aktivnosti. (3, sa...

Problem dječje laži u psihološkoj nauci

Kako da budemo, šta da radimo ako nas dete laže? Prije svega, vrijedi razmisliti zašto to radi. Kakvu korist ima za sebe kada laže? Na kraju krajeva, postoji neki razlog koji ga tjera da laže. Dete laže, pokušava, pa...

Čitav niz faktora koji određuju profesionalnu destrukciju može se podijeliti u tri grupe: - objektivni, vezani za društveno-profesionalno okruženje: socio-ekonomska situacija, imidž i priroda profesije...

Profesionalna destrukcija nastavnika

Profesionalna destrukcija nastavnika

Istraživači S.P. Beznosov, R.M. Granovskaya, L.N. Korneeva, A.K. Markova napominju da se profesionalne deformacije u najvećoj mjeri razvijaju među predstavnicima socionomskih profesija koji su u stalnoj interakciji s ljudima: doktori...

Profesionalne vrijednosti savremenog nastavnika osnovna škola

Klasifikacija profesionalnih pedagoških vrednosti U pedagoškoj literaturi se često koristi termin „profesionalne vrednosti“, međutim, ovog trenutka ne postoji jasna definicija predstavljenog koncepta...

Prevencija zloupotrebe droga i uvođenje tehnologija koje štede zdravlje među mladima

Za borbu protiv ovisnosti o drogama potrebno je prije svega poznavati uzroke i uslove koji dovode do nje. Odakle je došla? Ko je zahvaćen ovom bolešću? Poznavalac sociologije kriminala, profesor A. Gabiani saznao je ...

Formiranje pedagoških sposobnosti

Svrha programa. Podučavanje znanja, vještina i vještina samoprezentiranja. Programski ciljevi. 1. Osposobljavanje u vještinama i sposobnostima uspostavljanja kontakata. 2. Obuka iz etike poslovne interakcije. 3. Pomozite u pronalaženju vlastitog stila govora. četiri...

1

1 Filijala Naberežni Čelni Federalne državne budžetske obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja "Državna akademija za fizičku kulturu, sport i turizam Volške regije"

Kreacija kompletan sistem profesionalno usmjeravanje je zadatak od nacionalnog značaja. O tome kako će se rješavati problemi samoopredjeljenja, samospoznaje i otkrivanja kreativnost mladi ljudi zavise od nacionalnih pokazatelja postizanja profesionalizma i profesionalne kompetencije ruskih građana. To ukazuje na značaj karijernog vođenja, koje treba provoditi na više nivoa i osigurati kvalitetnu pripremu školaraca i kandidata za stručno obrazovanje. Proučavanje karijernog vođenja mladih odražava interese pojedinca, društva i države. U članku su prikazani rezultati istraživanja karakteristika profesionalnog samoopredjeljenja maturanata u regiji Zakama u Republici Tatarstan, studija ideja srednjoškolaca o izboru profesije i načinima samoopredjeljenja, analizira se uticaj određenih faktora na ovaj izbor, pokazuje potrebu pripadanja profesionalnoj grupi urbanih i seoskih devojaka i dečaka itd.

istraživanja i umjetnosti

konvencionalno

praktično

društveni

profesionalne grupe: preduzetničke

profesionalna orijentacija

profesionalno samoopredjeljenje

profesionalni izbor

1. Butkovskaya S.A. Formiranje identiteta u procesu profesionalnog samoodređenja: dis. … cand. psihol. nauke. - Habarovsk, 2007. - 202 str.

2. Nurgatina O.N. Psihološko-pedagoška podrška za pripremu menadžera na univerzitetu: dis. … cand. ped. nauke. - Kazanj, 2009. - 123 str.

3. Kobazova Yu.V. Rodni aspekt procesa profesionalnog samoopredjeljenja starijih školaraca // Bilten Sjeveroistočnog federalnog univerziteta. M.K. Ammosov. - 2009. - T. 6. - Br. 2. - S. 84-88.

4. Šamionov R.M. O nekim transformacijama strukture subjektivnog blagostanja pojedinca u različitim uslovima profesionalna socijalizacija// Svijet psihologije. - 2010. - br. 1. - P. 237–249.

5. Shchavlinsky Yu.A. Odrednice profesionalnog izbora mladih u prosječnom gradu Rusije: sociokulturna analiza: dis. … cand. sociološki nauke. - Rostov na Donu, 2009. - 146 str.

Uvod

Profesionalni izbor i vrhunac čovjekovog postignuća dva su neodvojiva vektora na čovjekovom životnom putu. Uspjeh u životu i priznanje, psihičko i fizičko zdravlje uvelike ovise o njima. Naučnici tvrde da je jedan od faktora koji određuje uspjeh osobe u kontekstu socio-ekonomskih promjena njegova društveno-profesionalna samorealizacija. Profesija postaje neosporna vrijednost koja određuje položaj u društvu, prihode, stil života, društveni krug itd.

Pitanja o njihovoj misiji, mogućnostima i sposobnostima veoma su akutna za moderne školarce. Savremeni usloviživota, društvene promjene povezane sa reformom privrede i obrazovnog sistema, uticale su na vrednosne orijentacije i životni put mladi ljudi, postavljali su im stroge zahtjeve - da razviju sposobnost samostalnog i preciznog određivanja svog životnog puta, da naprave izbor profesije. Ove vještine se formiraju u fazi završetka školovanja. Polaganje Jedinstvenog državnog ispita (USE) mobilizira djecu, uči racionalnoj raspodjeli snaga, maksimalno razvija sposobnosti i kvalitete snažne volje.

Izbor profesije uvijek je povezan s profesionalnim interesima, svjetonazorom i idealima. Prirodno je da studenti doživljavaju poteškoće u procesu samoopredeljenja, na koji utiču subjektivni, objektivni i subjektivno-objektivni faktori, od kojih su mnogi postali obeležje savremenosti. Među njima je i takozvani "problem opstanka univerziteta" i borba za potencijalnog kandidata, što negativno utiče na izbor srednjoškolaca. obrazovne ustanove.

U tom smislu postaju relevantni radovi domaćih naučnika o pitanjima profesionalnog samoodređenja, profesionalne orijentacije: Bespalko V.P., Bodrov V.A., Verbitsky A.A., Gurevich K.M., Zeer E.F., Klimova E.A., Krichevsky R.L., Mitina L.M., Povarenkova P., Pryazhnikova N.S., Samoukina N.V., Smirnova E.E., Yadova V.A. i drugi. Mnoga istraživanja su pokazala da ljudi koji biraju buduću karijeru u skladu sa svojim interesovanjima ostaju duže u odabranoj profesiji u odnosu na one koji biraju zanimanja koja nisu povezana sa njihovim interesima.

Danas među maturantima dominira orijentacija ka sticanju više obrazovanje, koja djeluje kao polazna tačka njihovog društveno-profesionalnog samoodređenja. Ovakva dominanta je prirodna, ona je u korelaciji kako sa povećanom ulogom obrazovanja u životu društva u cjelini, tako i sa najvažnijim faktorima u ostvarivanju čovjekovih životnih ciljeva. Promjenjivost obrazovnog sistema, koji se mladima predstavlja kao društveno mjerilo za određivanje mjesta u njemu društveni sistem, koji određuje društveni status, materijalnu situaciju, društvene uloge i životni uspjeh povezan s tim, uslovi su za samoostvarenje i samopotvrđivanje savremene ličnosti.

S tim u vezi, nastavnici, roditelji i deca se suočavaju sa pitanjima o samoopredeljenju, o posebnostima izbora obrazovne ustanove, rodnoj putanji profesionalnog razvoja, itd. Kao što praksa pokazuje, čak i nakon podnošenja dokumenata obrazovnoj ustanovi, podnosilac zahteva je još u fazi optanta.

Ovaj rad proučava ideje srednjoškolaca o izboru profesije i načinima samoopredeljenja, analizira uticaj određenih faktora na ovaj izbor, pokazuje potrebu da devojčice i mladići pripadaju određenoj profesionalnoj grupi.

Metode i organizacija istraživanja

Proveli smo studiju u 186 srednjih škola (uključujući 30 ruralnih i 156 gradskih), posvećenu proučavanju karakteristika profesionalnog usmjeravanja, profesionalnog izbora i samoopredjeljenja diplomaca škola u Zakamskom regionu Republike Tatarstan, u kojoj školaraca 11. razreda u broju od 531 lica uzrasta 16-17 godina (261 dječak, 270 djevojčica). Od toga: gradskih školaraca - 420 lica (209 dječaka i 211 djevojčica), ruralnih - 111 osoba (52 dječaka i 59 djevojčica).

Mjerenje profesionalnih interesovanja vršeno je upitnikom i analizom sadržaja. Za analizu sadržaja uzeta je kao osnova metodologija Strong-Campbellinterestinventory, koja je omogućila dijagnosticiranje preferencija srednjoškolaca u oblastima vezanim za različite profesije koje su neophodne pri odabiru i planiranju obrazovne i profesionalne putanje. Metodologija ima šest skala koje opisuju glavne grupe profesionalnih interesa (poduzetničke, društvene, praktične, konvencionalne, istraživačke i umjetničke) i niz pomoćnih indikatora koje smo koristili za interpretaciju rezultata. Za upoređivanje podataka o učestalosti pojavljivanja karakteristika koje nas zanimaju korišten je kriterij Fisherove kutne transformacije.

Kako bi identificirali niz karakteristika profesionalnog izbora srednjoškolaca, autori članka su sastavili upitnik koji je omogućio proučavanje stanja karijernog vođenja u modernoj školi.

Ova studija nam je omogućila da analiziramo rezultate u sljedećim oblastima:

• najpoželjnija zanimanja i profesionalne grupe srednjoškolaca ovoj regiji isticanje rodnih razlika;
• stručne grupe srednjoškolaca po teritorijalnoj osnovi;
• individualni faktori i uslovi za izbor zanimanja srednjoškolaca.

Rezultati istraživanja i diskusija

U toku studije identifikovane su najprestižnije, sa stanovišta aplikanata, visokoškolske ustanove Republike Tatarstan: Federalni univerzitet Kazan (Volga Region), Kazanski državni tehnološki univerzitet, Institut za ekonomiju, menadžment i pravo , Nižnji Novgorodski državni lingvistički univerzitet i Državna akademija za fizičku kulturu, sport i turizam Volge. U Rusiji su najpoželjniji i najprestižniji univerziteti nazvani Moskovski Državni univerzitet, St. Petersburg State University, Moskva državni institut međunarodnih odnosa(Univerzitet) itd.

Najznačajniji uslovi za izbor obrazovne ustanove od strane srednjoškolaca su:

• dostupnost budžetskih mjesta (dječaci - 63%, djevojčice - 33%);
• troškovi školarine (dječaci - 50%, djevojčice - 50%);
• prisustvo različitih oblika obrazovanja i smerova (dečaci - 60%, devojčice - 40%).

Najmanje od svega obraćaju pažnju na indikatore kao što su državna akreditacija, dostupnost postdiplomskog obrazovanja, potražnja za univerzitetskim specijalnostima na tržištu rada i dostupnost uslova za obuku.

U skladu sa preferencijama jednog ili drugog profesionalnog okruženja ili uslovima budućeg delovanja, svrstali smo profesionalne grupe srednjoškolaca u toku istraživanja.

Otkriveno je da se muški i ženski uzorci razlikuju po profesionalnoj pripadnosti. Dakle, za dječake se glavna postignuća mjere profesionalnim uspjehom u praktičnoj i preduzetničkoj djelatnosti, dok su djevojčice usmjerene na socijalnoj sferi. Praktične i preduzetničke grupe su ravnomerno zastupljene. Dobijeni podaci potvrđuju prisustvo rodno-ulogovnih obrazaca u sferi profesionalnih interesovanja i razlike u shvatanju životne svrhe (Sl. 1).

Rice. 1. Profesionalne grupe dječaka i djevojčica

Kako je studija pokazala, svršeni studenti radije biraju ona profesionalna područja koja će im omogućiti da dalje ostvare svoje vještine i sposobnosti, daju im priliku da obavljaju određene društvene uloge i ostvare realizaciju smislenih životnih programa. U tom smislu su od interesa profesionalne preferencije studenata na teritorijalnoj osnovi (Sl. 2).

Srednjoškolci koji žive u urbanom području	Srednjoškolci koji žive u selo

Rice. 2. Profesionalne grupe srednjoškolaca koji žive u urbanim i ruralnim sredinama

Kao što se vidi sa slike 2, profesionalnim izborom studenata u urbanim i ruralnim sredinama dominiraju tri profesionalne grupe: praktična, društvena i preduzetnička (podaci su prikazani u skladu sa rang-pozicijom). Istovremeno, ovo određenje ne zavisi bitno od vrste naselja u kojem je napravljen profesionalni izbor.

Srednjoškolci žele da rade u sledećim oblastima:

• praktični (inženjer, građevinar, menadžer, agronom, tehnolog itd.);
• socijalni (nastavnik, predavač, državni službenik, itd.);
• preduzetnički (ekonomista, bankar, trgovac, biznismen, itd.).

Istraživanje je pokazalo minimalno interesovanje za zanimanja vezana za umjetničku grupu (dizajner, dekorater, novinar, vokal itd.). U većoj mjeri, ova pojava se uočava među školarcima iz ruralnih sredina ili malih gradova koji su udaljeni od velikog kulturnog centra. Razlog za ovu pojavu može se objasniti i nedostatkom umjetničkog, muzičke škole, kreativni studiji itd. Pretpostavljamo da je ovakav pokazatelj sasvim regularan, ali ga ne treba uzimati kao regularnost. Društvo kao sistem funkcioniše i razvija se, osiguravajući raznolik razvoj svojih građana.

Skreće se pažnja na slabo interesovanje školaraca za konvencionalnu profesionalnu grupu vezanu za činovnički rad. Očigledno se u svijesti mnogih srednjoškolaca manifestira orijentacija na visoku isplativost izabrane profesije i njen prestiž u društvu, što nije povezano s priznavanjem zanimanja konvencionalne grupe.

Što se tiče izbora zanimanja iz istraživačke grupe (odabira ga 7,6% diplomaca koji žive u urbanim sredinama i 8,1% onih koji žive u ruralnim područjima), može se pretpostaviti da maturanti slabo razumiju karakteristike radna aktivnost u naučnom sektoru, pa se interesovanje za nauku u ovoj fazi života još nije pokazalo.

Rezultati istraživanja karakteristika profesionalnih grupa mladića po teritorijalnoj osnovi prikazani su na slici 3.

Mladi koji žive u urbanim sredinama	Mladi koji žive na selu

Rice. 3. Profesionalne grupe mladića koji žive u urbanim i ruralnim sredinama

Studija je pokazala opšti trend u izboru zanimanja iz praktičnih i preduzetničkih grupa. Otkrivena je predispozicija mladića u ruralnim područjima za socijalna i konvencionalna zanimanja. Interesovanja mladića u vezi sa zanimanjima iz umjetnička grupa: izbor zanimanja ove grupe od strane ispitanika koji žive u ruralnim područjima jednak je nuli, u poređenju sa gradskim dječacima.

Profesionalni interesi srednjoškolki na teritorijalnoj osnovi prikazani su na slici 4.

Djevojke koje žive u urbanim sredinama	Djevojke koje žive na selu

Rice. 4. Profesionalne grupe djevojaka koje žive u urbanim i ruralnim sredinama

Nije bilo bitnih razlika između djevojaka iz grada i sela. Djevojčice radije biraju zanimanja iz društvene grupe, jer je kriterij za odabir profesije za djevojčice, prije svega, „odnosi sa drugim ljudima“, „želja za podučavanjem“, „obrazovanjem“. Međutim, kako pokazuje praksa, većina njih nastavlja raditi u konvencionalnoj profesionalnoj grupi.

U toku istraživanja korišten je Fisherov kriterij kutne transformacije. Dobijene su značajne razlike:

• između urbane i ruralne omladine u umetničkoj profesionalnoj grupi (p £ 0,01);
• između gradskih dječaka i djevojčica u praktičnim (0,01 p£) i društvenim (0,01 p£) profesionalnim grupama;
• između seoskih dječaka i djevojčica u praktičnim (0,01 p£), umjetničkim (0,01 p£) i konvencionalnim (0,01 p£) grupama zanimanja.

Anketa maturanata omogućila nam je da dobijemo odgovore na neka pitanja vezana za njihovo profesionalno samoopredjeljenje. Utvrđeno je da je pri odabiru zanimanja glavni motiv interesovanje za disciplinu i akademski uspjeh iz glavnog predmeta.

Danas, kada je obrazovni sistem doživio značajne promjene, akcenat je na pripremi učenika za Jedinstveni državni ispit, koji nastavnici svode na dubinsko proučavanje svojih predmeta, ne vodeći računa o ulozi profesionalne orijentacije učenika. Studija je otkrila kontradikciju između potrebe stvaranja integralnog sistema akmeološke i psihološko-pedagoške podrške pri izboru zanimanja za djecu i realne situacije karijernog vođenja u školi. Smatramo da ovakav rad treba započeti mnogo prije polaganja Jedinstvenog državnog ispita i studentskog opredjeljenja za stručnu obrazovnu ustanovu. Upravo zbog toga strahuje 89% ispitanika polaganje ispita i potcjenjivanje njihovog znanja iz osnovnog predmeta (čak i među uspješnim studentima).

Prilikom odabira univerziteta srednjoškolci preferiraju eksterne karakteristike: udaljenost od kuće, oslobođenje od služenja vojnog roka, dostupnost budžetskih i nebudžetskih mjesta, prestiž univerziteta itd., iako unutrašnji faktor, kao što su uparivanje sposobnosti i lični kvaliteti izabrana profesija, treba da igra dominantnu ulogu u ovom slučaju.

Studija je takođe otkrila da školarci imaju loše ideje o modernim profesijama, ne znaju kako da povežu svoje sposobnosti sa specifične vrste aktivnosti. Utvrđena je niska svijest djece o kanalima i načinima sticanja informacija o univerzitetima. Odabir obrazovne ustanove od strane srednjoškolca vrši se „po lancu“ za referentno značajnog učenika razreda, a pri izboru zanimanja kod školaraca dominiraju usko praktični motivi. Postoji strast nastavnika za ličnim prestižem, rezultat sopstveni rad. Važnu ulogu igraju društveni stereotipi i preovlađujući porodične scenarije ograničavanje izbora djeteta.

Veliku zabrinutost izaziva činjenica da među maturantima ima onih koji se nisu odlučili za sljedeće profesionalno usmjeravanje, što ukazuje na poteškoće ličnog samoodređenja, razumijevanja svoje životne svrhe (tabela).

Neopredeljeni srednjoškolci		Količina
	urban
	ruralni
	urban
	ruralni

1. Savremeni školarci imaju poteškoće u profesionalnom i ličnom samoopredjeljenju uzrokovane objektivnim i subjektivnim razlozima.

2. Neophodno je osnažiti informativni pravac u radu profesionalnog usmjeravanja sa školarcima, posebno upoznavanje učenika sa stručnim programima savremenih profesija, sa uslovima rada i real plata specijaliste različitih nivoa i mogućnosti za karijeru. Potrebne su informacije o praćenju tržišta rada i njegovih promjena u budućnosti (posebno u regiji prebivališta).

2. Akmeološka i psihološko-pedagoška podrška aktivnostima karijernog vođenja treba biti usmjerena na korištenje aktivnih metoda, čiju korisnost i svrsishodnost pokazuje praksa.

3. Zastarjelo i ne odgovara savremenih zahteva dijagnostičke tehnike moraju se ažurirati u skladu sa uslovima savremenog života. Profesionalna dijagnostika i savjetovanje trebaju biti usmjereni na osobu.

4. Potreban je kontinuitet u sistemu "škola - univerzitet" u organizaciji zajedničke aktivnosti da pomogne u pripremi kandidata za upis na fakultet i daljoj adaptaciji brucoša.

5. Treba intenzivirati rad na obuci nastavnika, psihologa i drugih stručnjaka zaduženih za karijerno vođenje, metode pomoći učeniku u izboru profesije.

6. Postoji potreba za sistematskom analizom rada karijernog vođenja škola, univerziteta, upoznavanjem sa njegovim rezultatima svih subjekata obrazovnog procesa.

7. U radu sa djecom treba obratiti pažnju na rodne karakteristike, profesionalne preferencije na teritorijalnoj osnovi i specifičnosti izbora profesionalnih grupa.

Sve to pretpostavlja razvoj i uvođenje u praksu novih projekata karijernog vođenja, programa i tehnologija koje su adekvatne zahtjevima inovativne ekonomije.

Dakle, može se konstatovati da je problem profesionalnog usmjeravanja školske djece i dalje veoma diskutabilna oblast i, zbog preovlađujućih socio-ekonomskih uslova u našoj zemlji, zahtijeva posebnu pažnju.

Recenzenti:

Golubeva G.N., dr, profesor, zamenik direktora za naučni rad i eksterni odnosi ogranka Naberežni Čelni Federalne državne budžetske obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja „Volška državna akademija za fizičku kulturu, sport i turizam“, Naberežni Čelni.

Peredelsky A.A., doktor pedagoških nauka, kandidat filoloških nauka, vanredni profesor, šef Katedre za filozofiju i sociologiju Ruskog državnog univerziteta za fizičku kulturu, sport, omladinu i turizam, Moskva.

Bibliografska veza

Nurgatina O.N., Solomakhin O.B., Sultanova N.D. PROFESIONALNO SAMOODREĐENJE SREDNJOŠKOLACA: PROBLEMI IZBORA // Contemporary Issues nauke i obrazovanja. - 2014. - br. 2.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=12910 (datum pristupa: 01.02.2020.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Akademija prirodne istorije"

Uvod 3

1. Teorijska analiza problemi uticaja društvenih stereotipa na formiranje profesionalnih preferencija srednjoškolaca 8

1.1Društveni stereotip, koncept, funkcije 8

1.2 Domaća i strana istraživanja o problemu profesionalnog samoopredjeljenja 21

1.3 Karakteristike profesionalnih preferencija u seniorima školskog uzrasta 33

2. Empirijsko proučavanje profesionalnih preferencija srednjoškolaca na osnovu društvenih stereotipa 43

2.1 Opis uzorka i metoda istraživanja 43

2.2 Diskusija o rezultatima studije, zaključci 49

Zaključak 64

Literatura 69

Prijave 79

Izvod iz teksta

Hipoteza istraživanja: profesionalne sklonosti srednjoškolaca određene su vanjskom motivacijom - visoka zarada, prestiž profesije, mogućnost napredovanja itd., u vezi s čime se povezuju sa stereotipima kao što su "karijerista", "poslovna osoba" , "vođa".

Naučno proučavanje društvenih stereotipa uključuje odgovore na najmanje dva pitanja:

1. koje funkcije stereotipi obavljaju u društvu;

2. kako ih različite grupe ljudi prihvataju ili odbijaju.

Metodološka osnova studije. Karakteristike adolescencije razmatrali su i proučavali u svojim radovima L.I. Božović, L.S. Vygotsky, B.B. Davidov, I.V. Dubrovina, I.S. Cohn, M.C. Neimark, D.B. Elkonin i drugi.

Profesionalno samoopredjeljenje počinje kod osobe daleko u djetinjstvu, kada dijete isprobava različite profesionalne uloge, i pokriva gotovo sve dobne faze čovjekovog života. Na profesionalni izbor srednjoškolca utiču mnogi faktori, od kojih je glavni porodica, odnosno priroda odnosa roditelja i dece različito utiče na njihov profesionalni izbor, koji može biti pozitivan i negativan za ličnost djeteta, zbog čega je prilikom provođenja karijernog vođenja sa srednjoškolcima potrebno voditi računa o stepenu uticaja roditeljskih odnosa na njihovo profesionalno samoopredjeljenje i na osnovu toga usmjeriti učenika u pravom smjeru. za njega.

U eri naučne i tehnološke revolucije posebno je akutno pitanje profesionalne orijentacije članova društva, pripreme školaraca za izbor buduće profesije u skladu sa zahtjevima društva, kao i ličnog potencijala učenika. , njihove sposobnosti i sklonosti, postaje važno. U svom radu proučavaćemo profesionalna interesovanja srednjoškolaca u savremenom društvu.

Institucionalna osnova za funkcioniranje tržišnu ekonomiju. Institucionalnu strukturu karakterišu određene socijalne institucije koji deluju u vidu organizovanja, regulisanja i racionalizacije javnog života, kao i ponašanja ljudi.

Teorijska osnova studije bila je aktuelna zakonska regulativa Ruska Federacija iz oblasti ustavnog prava, udžbenici i studijski vodiči o ustavnom pravu, monografije i publikacije u periodici. Radovi autora kao što su: S. A. Avakyan, I. A. Aleksandrova, A. G. Antipiev, K. A. Antipiev, M. V. Baglai, M. S. Brusyanina, I. Bushmin, Yu. V. Vasilyeva, E. V. Gabrelyan, S. Yu. Glazjev, P. K. F. Gumer, E. T. S. Guseva, itd.

Jedinstvenost ustanove socijalnog osiguranja koja obavlja "državno-javne" funkcije socijalna zaštita, leži, između ostalog, u njegovom pozitivnom uticaju na formiranje uravnoteženog mentaliteta „socijalnog tržišta“ stanovništva. Socijalno osiguranje štiti radnike i njihove porodice, dok ujedinjuje (a ne dijeli) ljude; njene institucije pružaju osobi mogućnost da svoju odgovornost i slobodu ostvari na osnovu socijalne pravde. Svrha rada je proučavanje uticaja komponenti sociosistema na socijalno osiguranje.

Odgovori na karte

testovi sa odgovorima

Metodološka osnova za pisanje rada bili su radovi vodećih ekonomista o problemima motivisanja i stimulisanja zaposlenih u preduzećima i organizacijama da efikasan rad, publikacije u periodici, materijali međunarodnih, sveruskih i regionalnih naučno-praktičnih konferencija i seminara. U procesu istraživanja korišćene su metode sistemske, strukturne i funkcionalne analize, statističke, specijalne sociološke i ekonomsko-matematičke metode.

Pokušavajući pronaći odgovor na ova pitanja, filozofi su aktivno koristili ideje svojih prethodnika o društvu kao analogu države, uslijed čega se pojavila doktrina društvenog ugovora, osmišljena da otkrije suštinu društva. Država je racionalno udruživanje ljudi na osnovu sporazuma između njih, na osnovu kojeg oni dobrovoljno prenose dio vlastite slobode i moći na državu.

Obračun troškova materijala zasniva se na podacima u tabeli.

2) odnos udela koje preduzeće zauzima na tržištu prema udelu konkurenta.

Bibliografija

1. Ananjeva, T.V. Profilna obuka kao faktor profesionalnog samoodređenja starijih adolescenata / T.V. Ananyeva // Metodist. - 2009. - br. 3. - S. 53-56.

2. Andreeva, L.I. Pedagoške tehnologije u multikulturalnosti edukativni prostor usmjereno na profesionalno samoopredjeljenje školaraca: praktični vodič. monografija. / L.I. Andreeva; Odjeljenje za obrazovanje Ureda gradonačelnika Toljati, Toljat. stanje un-t. - Togliatti: TSU, 2009. - 179 str.: ilustr.

3. Artyukhova, I.S. Problem izbora profila obrazovanja u srednjoj školi // Pedagogija. - 2004. - br. 2. - S. 28−33.

4. Babaeva A.V. Muško i žensko ponašanje u istoriji kulture (priručnik za specijalni kurs) / A.V. Babaeva. - Voronjež, 2000.

5. Baranova, V. Pomoć adolescentima u profesionalnom samoopredeljenju / V. Baranova // Seoska škola. - 2010. - br. 1. - S. 44-51.

6. Baranova, T.S. Devijantno ponašanje adolescenata - teškoće socijalizacije / T.S. Baranova // Psihologija i škola: tromjesečni naučni i praktični časopis / ur. V.G. Kolesnikov, A.G. Vođe. - 2005. - br. 3. - S. 3-21.

7. Batarshev, A.V. Testiranje: Glavni alati praktičnog psihologa: udžbenik. dodatak - M.: Delo, 2001. - 240 str.

8. Batasova, T.G. Zadaci i sadržaj predmeta "Samoopredjeljenje i tehnologija zapošljavanja" za nezaposlene maloljetnike // Školske tehnologije. - 2000. - br. 4. - S. 73−83.

9. Bateneva O.V. Dodatna edukacija djeca - važan faktor profesionalno samoopredjeljenje / O.V. Bateneva // Psihološko-pedagoška podrška razvoju ličnosti u adolescenciji i mladosti: tradicije i inovacije. - Šadrinsk, 2009. - S. 103-108.

10. Belov, V.G. Profesionalno samoopredjeljenje / V.G. Belov // Psihologija zdravlja (školsko doba).

- Sankt Peterburg: Državni univerzitet Sankt Peterburga, 2008. - S. 238-281.

11. Bodalev A.A. O društvenim standardima i stereotipima i njihovoj ulozi u procjeni ličnosti / A.A. Bodalev, V.N. Kunitsyna, V.N. Panferova // Čovek i društvo: (naučne beleške NIIKSI).

• L.: izdavačka kuća L. un-t. - vol. 9. - 1971., str.152

12. Vedeshkin, N.A. Utjecaj akcentuacija karaktera na devijantno ponašanje / N.A. Vedeshkin // Mladi naučnici za obrazovanje Moskve: materijali VI gradske naučno-praktične konferencije mladih naučnika i studenata ustanova visokog i srednjeg obrazovanja gradske podređenosti / ur. V.V. Rubcov, Yu.M. Zabrodin, A.A. Margolis i drugi - M.: MGPPU, 2007. - S. 160-161.

13. Odgajati teško dijete. Djeca sa devijantnim ponašanjem / ur. M.I. Rozhkov. - M.: Vladoš, 2001. - 238,

14. Gališnjikova, M. Faze profesionalnog samoodređenja adolescenata / M. Gališnjikova // Primijenjena psihologija i psihoanaliza. - 2006. - br. 2. - S. 59-64.

15. Rod i profesionalno samoopredjeljenje. Društvene znanosti i modernost // Region. — 2007.

16. Goneev A.D. Osnove korektivne pedagogije / A.D. Goneev, N.I. Lifintseva, N.V. Yalpaev; ed. V.A. Slastenin; International akad. ped. obrazovanje. - 3. izd., revidirano. - M.: Akademija, 2004. - 271,

17. Gorelova, G. G. Ličnost kao objekt i subjekt obrazovanja / G. G. Gorelova // Sistem interakcije stručnjaka u obrazovnom prostoru kao faktor psihološko-pedagoške podrške formiranju ličnosti: materijali Intern. naučno-praktična. konf.,

18. Greshnova Ya.B. lična značenja u profesionalna aktivnost psiholozi praktičari / Ya.B. Greshnov. — Volgograd, 2011. // Psihologija odgoja i obrazovanja u 21. stoljeću: teorija i praksa: Zbornik radova međunarodnog znanstveno-praktičnog skupa. Volgograd, 14−16. septembra 2011: do 80. godišnjice Volgogradskog državnog socijalno-pedagoškog univerziteta / ur. T.Yu. Andrushchenko, A.G. Kritsky, O.P. Merkulov. - Volgograd: Promjena, 2011. - S. 85-88.

19. Dvoryanchikov, N.V. Koncepti i perspektive istraživanja roda u kliničkoj psihologiji // Psihološki časopis. - T. 22. - 2001. - Br. 3. - S. 100−115.

20. Devijantno ponašanje: problemi prevencije, dijagnoze i korekcije: materijali Sveruske naučne i praktične konferencije sa međunarodnim učešćem 28−2911.2008 / ur. NA. Poljski. - Saratov: Nauka, 2008. - 370 str.

21. Demyankov V.Z. Stereotip / Demyankov V.Z. // Kratki rječnik kognitivnih pojmova / Kubryakova E.S., Demyankov V.Z., Pankrats Yu.G., Luzina L.G. Pod totalom ed. E.S. Kubryakova. - M.: Filološki. Fakultet Moskovskog državnog univerziteta M.V. Lomonosov, 1996, str.178

22. Destrukcija u samoodređenju ličnosti i načini njihove korekcije: Sub. materijala Međunarodne naučne i praktične. konf., 10. februar 2006. / Kurg. stanje un-t. - Kurgan: KGU, 2006. - 159 str.

23. Ermolaev, O.Yu. Matematička statistika za psihologe / O.Yu.Ermolaev. — M.: Flinta, 2004. — 335 str.

24. Zeer, E.F. Psihologija profesija / E.F. Zeer. - M.: Akademski projekat; Jekaterinburg: Poslovna knjiga, 2003. - 329,

25. Zinovjeva, D.M. Devijantno ponašanje djece i adolescenata kao psihološki i pedagoški problem / D.M. Zinovjev. — Volgograd, 2011. // Psihologija odgoja i obrazovanja u 21. stoljeću: teorija i praksa: Zbornik radova međunarodnog znanstveno-praktičnog skupa. Volgograd, 14−16. septembra 2011: do 80. godišnjice Volgogradskog državnog socijalno-pedagoškog univerziteta / ur. T.Yu. Andrushchenko, A.G. Kritsky, O.P. Merkulov. - Volgograd: Promjena, 2011. - S. 183-188.

26. Zmanovskaya E.V. Devijantologija: psihologija devijantnog ponašanja / E.V. Zmanovskaya. - 5. izdanje, izbrisano. - M.: Akademija, 2008. - 287,

str.: tab.

27. Znakovi V.V. Psihološka studija stereotipa o razumijevanju ličnosti učesnika rata u Afganistanu / V.V. Znakov // Pitanja psihologije. - 1990. - br. 4, str.107

28. Ivanuškina, N.V. Profesionalno samoopredeljenje srednjoškolaca: psihoped. pristup / N.V. Ivanuškina // Aktuelni problemi odgoja i obrazovanja / Samara State University. un-t. - Samara: Samar. un-t, 2009. - Br. 9. - S. 71-83.

29. Ivashchenko, F.I. Radionica o metodologiji psihološkog istraživanja: Priručnik - Minsk: FUAinform, 2003. - 138 str.

31. Kirikovich, T.E. Životni plan učenika kao društveni i lični cilj / T.E. Kirikovich, L.L. Saburova // Obrazovanje školske djece. - 2011. - br. 8. - S. 23-26.

32. Kleiberg, Yu.A. Psihologija devijantnog ponašanja / Yu.A. Clayberg. — M.: Sfera: Yurayt, 2001. — 159 str.

33. Klimov, E.A. Psihologija profesionalnog samoodređenja / E.A. Klimov. - M.: Akademija, 2004. - 301 str.

34. Kolesnikov, I.A. Psihološko-pedagoška podrška profesionalnom samoodređenju starijih školaraca / I.A. Kolesnikov // Psihološko-pedagoška podrška razvoju ličnosti u adolescenciji i mladosti: tradicije i inovacije. - Šadrinsk, 2009. - S. 131-137.

35. Kolesnikova, G.I. Devijantno ponašanje / G.I.Kolesnikova, E.A. Bayer, M.V. Kharagezian. - Rostov n/a: Phoenix, 2007. - 218,

36. Kolesov, D.V. Moderna tinejdžerka. Odrastanje i spol: udžbenik. dodatak / D.V. Kolesov. — M.: Flinta, 2003. — 197 str.

37. Kon I.S. Psihologija srednjoškolca / I.S.Kon. - M.: Obrazovanje, 1999. - 274 str.

38. Kondrat, E. Profesionalno samoopredjeljenje adolescenata s devijantnim ponašanjem / E. Kondrat // Alma mater. - 2003. - br. 4. - P.16−19.

39. Kosobukova, O.V. Razvoj ideja o značenju i ličnom značenju u domaćoj psihologiji / O.V. Kosobukova // Bilten Krasnojarskog državnog pedagoškog univerziteta. V.P. Astafiev. - 2009. - br. 1. - S. 92-98.

40. Krasilo, D.A. Empirijska istraživanja karakteristika stvarnog samoodređenja moderne omladine / D.A. Krasilo // Psihološka znanost i obrazovanje. - 2003. - br. 2. S. 89−99.

41. Krivolapova, N.A. Profesionalno samoopredeljenje studenata u novim društvenim uslovima / N.A. Krivolapova // Direktor seoske škole: časopis. - 2009. - br. 3. - C. 70-86.

42. Kudryavtseva, S. Osobno značenje motivacije / S. Kudryavtseva // Učitelj. - 2007. - br. 4. - S. 38-39.

43. Kuznjecova, O.V. Uloga vremenske perspektive u ličnom i profesionalnom samoodređenju adolescenata / O.V. Kuznjecova // Psihologija. nauke i obrazovanja. - 2007. - br. 3. - S. 5-16.

44. Leontiev, A.N. problemi razvoja psihe / A.N. Leontiev. - M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog univerziteta, 2000. - 675 str.

45. Lerner, P.S. Profesionalno usmjeravanje školaraca kao faktor obuke kadrova za perspektivnu ekonomiju Rusije / P.S. Lerner // Školske tehnologije. - 2009. - br. 3. - S. 14-22.

46. ​​Lišin, O. Semantička konstrukcija u ličnom razvoju adolescenata i mladića / O. Lišin // Svijet psihologije. - 2002. - br. 1. - S. 83-99.

47. Lobova, E.V. Proces primarnog profesionalnog samoodređenja. Zbornik naučnih članaka. Dio 1. - Jekaterinburg, 2003. S. 463−470

48. Lymar, N.A. Devijantno ponašanje učenika i društvena kontrola u obrazovne ustanove: problemi i rješenja / N.A. Lymar // Devijacija i delinkvencija: oblici društvene kontrole u obrazovnoj ustanovi: materijali naučno-praktične konferencije, 21. februar 2007. / ur. V.A. Badil. - 2. izdanje, ispravljeno. - M., 2007. - S. 37-45.

49. Matsumoto D. Psihologija i kultura / D. Matsumoto. - Sankt Peterburg: PRIME-EUROZNAK, 2002.

50. Muratova, A.A. O pitanju profesionalnog samoopredjeljenja adolescenata / A.A. Muratova // Rad društvenih. nastavnik u školi i mikrookrug. - 2011. - br. 5. - S. 4-12: tab.

51. Nalgieva I.A. Psihološki pristupi proučavanju problema razvoja samoodnosa u adolescenciji // Vestnik PSLU. - 2012. - br. 3. - S. 234−237.

52. Nemov, R.S. Psihologija.: U 3 knjige. Book.

2. Psihologija obrazovanja. — M.: Vladoš, 1995. — 604 str.

53. Nepomnyashchaya, N.I. Psihodijagnostika ličnosti: teorija i praksa: udžbenik. dodatak / N.I. Nepomnyaschaya. — M.: Vladoš, 2003. — 188 str.

54. Ovcharova, R.V. Tehnologije praktičnog psihologa obrazovanja.: udžbenik, dodatak / R.V. Ovcharov. — M.: Sfera, 2001. — 441 str.

55. Osipova, I.S. Devijantno ponašanje djece i adolescenata / I.S. Osipova; Shadr. stanje ped. in-t. - Shadrinsk: ShGPI, 2007. - 34 str.

56. Pavlenok, P.D. Socijalni rad sa pojedincima i grupama devijantnog ponašanja / P.D. Pavlenok, M.Ya. Rudnev. — M.: Infra-M, 2011. — 184 str.

57. Pavlyutenkov, E.M. Formiranje motiva za izbor profesije / E.M. Pavlyutenkov. - Kijev 2000. - 143 str.

58. Parnov, D.A. „Moj buduća profesija i karijera” / D.A. Parnov, S.V. Žundrikova // Socijalna pedagogija. - 2012. - br. 2. - S. 59-63.

59. Perina, S.V. Devijantno ponašanje adolescenata kao predmet proučavanja i prevencije socijalnih pedagoga / S.V. Perina // Aktuelni problemi socio-humanitarnog znanja: zbornik znanstvenih radova. Broj 35 / ur. I.N. Griftsov. — M.: Prometej, 2006. — S. 188-193.

60. Polyakov, V.A. Profesionalno samoopredjeljenje mladih / V.A. Polyakov // Pedagogija. - 1999. - br. 5. - S. 33−37, str.33

61. Prostyakov, V.V. Psihološki i pedagoški razlozi i uslovi koji utiču na formiranje devijantnog ponašanja maloletnika / V.V. Prostjakov // Yurid. psihologija. - 2011. - br. 1. - S. 24-26.

62. Profesionalno samoodređenje ličnosti // Razvojna psihologija / A. K. Belousova et al.; ed. A.K. Belousova. - Rostov n/D.: Phoenix, 2012. - S. 465-488.

63. Pryazhnikov N.S., Rumyantseva L.S. Samoopredjeljenje i profesionalna orijentacija učenika: udžbenik. dodatak. M.: Akademija, 2013. - S. 209

64. Pryazhnikov, N.S. Prostor samoodređenja: kako pomoći tinejdžeru da pronađe sebe i profesiju / N.S. Pryazhnikov // Obrazovanje. rad u školi - 2007. - br. 3. - S. 39-46.

65. Pryazhnikov, N.S. Profesionalno samoopredjeljenje: teorija i praksa / N.S. Pryazhnikov. - M.: Akademija, 2008. - 318,

66. Pryazhnikov, N.S. Psihološki smisao rada / N.S. Pryazhnikov. - M.: Institut za praktičnu psihologiju; Voronjež: MODEK, 1997. - 351 str.

67. Pryazhnikov, N.S. Psihologija rada i ljudsko dostojanstvo: studije. dodatak / N.S. Pryazhnikov, E.Yu. Pryazhnikov. - M.: Akademija, 2003. - 480 str.

68. Rice, F. Psihologija adolescencije i mladosti. - Sankt Peterburg: Masters of Psychology, 2000.

69. Rean A.A. Psihologija tinejdžera: udžbenik. dodatak. Sankt Peterburg: Prime-Eurosign, 2008. - S. 480

70. Repetsky Yu.A. Refleksija smisla života i ličnog samoodređenja u kontekstu refleksivnog i inovativnog treninga / Yu.A. Repetsky // Svijet psihologije. - 2001. - br. 2. - S. 177-186.

71. Samygin, P.S. Devijantno ponašanje mladih / P.S. Samygin. - Rostov n/D.: Phoenix, 2006. - 440 str.

72. Selezneva, E.V. Semantičke determinante samoostvarenja / E.V. Selezneva // Svijet psihologije. - 2010. - br. 4. - S. 78-91.

73. Sidorenko, E.V. Metode matematičke obrade u psihologiji - Sankt Peterburg: Reč, 2003. - 350 str.

74. Sidorov, N.R. Devijantno ponašanje maloljetnika - promjena ugla razmatranja / N.R. Sidorov // Devijacija i delikvencija: oblici društvene kontrole u obrazovnoj ustanovi: materijali naučno-praktične konferencije, 21. februar 2007. / ur. V.A. Badil. - 2. izdanje, ispravljeno. - M., 2007. - S. 12-15.

75. Sorokin P.A. Čovjek. Civilizacija. Društvo. / P.A.Sorokin. - M., 1992, str.13

76. Sorokin Yu.A. Stereotip, pečat, kliše: O problemu definisanja pojmova / Sorokin Yu.A. // Komunikacija: Teorijski i pragmatički problemi. - M., 1998, str.11

77. Stolyarenko, L.D. Pedagoška psihologija / L.D. Stolyarenko. - Rostov n/a: Phoenix, 2003. -544 str.

78. Storozheva, G. O. O profesionalnom samoodređenju učenika / G. O. Storozheva // Obrazovanje učenika. - 2004. - br. 10. - S. 37−44.

79. Test J. Holland / Eliseev O.P. Radionica o psihologiji ličnosti - Sankt Peterburg, 2003. S.386−389.

80. Toisteva, O. Profesionalno samoopredjeljenje adolescenata s devijantnim ponašanjem / O. Toisteva // Socijalna pedagogija. - 2010. - br. 1. - S. 50-54.

81. Frenkin, R. Motivacija ponašanja: biološki, kognitivni i socijalni aspekti / R. Frenkin. - Sankt Peterburg: Peter, 2003. - 650 str.

82. Cherner, S.L. Pedagoška podrška životu i profesionalnom samoopredeljenju učenika / S.L. Cherner // Škola. - 2000. - br. 3. - S. 3−6.

83. Shamsutdinova, I.G. Psihološko-pedagoška podrška profesionalnom samoodređenju učenika / I.G. Šamsutdinova, E.G. Kazarova // Pedagogija. - 2008. - br. 10. - S. 62-69.

84. Šemšurina, A.I. Vrijednosno-semantička osnova obrazovanja: mislioci prošlosti i sadašnjosti / A.I. Šemšurina // Obrazovanje školaraca. - 2011. - br. 5. - S. 60-66.

85. Shibutani T. Socijalna psihologija / T. Shibutani. - M., 1969, str.98

86. Shikhirev P.N. Moderna socijalna psihologija u zapadna evropa/ P.N. Shikhirev. — M.: Nauka, 1985, str.112

87. Yovaisha L.A. Problemi profesionalne orijentacije školaraca, M.: Pedagogija, 2007. - 145 str.

88. Schneider, L.B. Osnovi porodične psihologije: udžbenik. dodatak. - M.: Izdavačka kuća Moskovskog psihološkog i socijalnog instituta, 2005. - 928s.

89. Schneider, L.B. Devijantno ponašanje djece i adolescenata / L.B. Schneider. - 2nd ed. — M.: Akademski projekat: Gaudeamus, 2007. — 334 str.: ilustr.

90. Shchedukhina, N.M. Uticaj entuzijazma za školske predmete na profesionalne planove srednjoškolaca / N.M. Shchedukhin // Vestn. Moskva univerzitet Ser.

20. Pedagoško obrazovanje. - 2011. - br. 2. - S. 128-133.

91. Shchurkina, A.V. Devijantno ponašanje, njegovo značenje i prevencija u adolescenciji / A.V. Ščurkina // Mladi naučnici za obrazovanje u Moskvi: materijali VI gradske naučno-praktične konferencije mladih naučnika i studenata ustanova visokog i srednjeg obrazovanja gradske podređenosti / ur. V.V. Rubcov, Yu.M. Zabrodin, A.A. Margolis i drugi - M.: MGPPU, 2007. - S. 152-153.

92. Yadov V.A. Ideologija kao oblik duhovne aktivnosti / Yadov V.A. - L., 1961, str.25

93. Yapparova, Z.R. O profesionalnom samoopredeljenju učenika u specijalizovanim odeljenjima opšteobrazovne škole i njegovoj podršci / Z.R. Yapparova // Pedagoška dijagnostika. - 2010. - br. 4. - S. 69-88.

bibliografija

Proučavanje profesionalnog samoodređenja u adolescenciji i mladosti neraskidivo je povezano sa proučavanjem profesionalnih interesovanja i sklonosti. Kako je L.A. Golovey, profesionalno samoopredjeljenje je složena psihološka formacija koja uključuje kognitivne interese, životne orijentacije, profesionalnu orijentaciju i profesionalne planove. E. Yu. takođe ukazuje na vezu između profesionalnog samoopredeljenja i interesa. Pryazhnikova i T.A. Egorenko, rekavši da "izbor profesije može dovesti do profesionalnog samoopredjeljenja, pod uslovom da svršenik škole izabere profesiju prema svojim sposobnostima, interesovanjima, sklonostima, težnjama".

Istraživači identifikuju kod adolescenata različite vrste interese. Bitan u razvoju interesovanja tinejdžera, smatra S.L. Rubinshtein, je početna specijalizacija i diferencijacija interesovanja, njihovo fokusiranje na određenu oblast delatnosti, stručno – književnost, tehnologiju, umetnost, određenu naučnu oblast, koja se odvija pod uticajem celokupnog sistema uslova u kojima se odvija se razvoj tinejdžera.

U našem istraživanju učestvovalo je 2372 učenika osmog razreda iz 49 obrazovnih kompleksa Severnog administrativnog okruga Moskve (1152 devojčice i 1220 dečaka). Za proučavanje interesovanja i profesionalnih preferencija učenika koristili smo metodologiju „Mapa interesovanja” (modifikovana od strane O.G. Filimonova) i upitnik za karijerno vođenje koje smo razvili. Dobijeni podaci pokazuju da svaki treći dječak i svaka peta djevojčica još nisu razmišljali o izboru profesije, dok među djevojčicama ima više onih koji sumnjaju u izbor zanimanja, a među dječacima ima onih koji su se odlučili i koji su sigurni u svoj izbor (Tabela 1).

Tabela 1 Izbor profesije

			momci
	iznos		iznos
nije razmišljao o izboru profesije
sumnja u izbor
odlučni i sigurni u svoj izbor

Djevojčice češće od dječaka smatraju da je nepoznavanje svojih sposobnosti i mogućnosti glavni razlog zašto se ne mogu odlučiti za zanimanje (62,85% djevojčica i 50,74% dječaka). To može biti zbog činjenice da su djevojke anksioznije i sklone introspekciji. Slabo poznavanje svijeta profesija je svaki peti tinejdžer (19,7% djevojčica i 22,05% dječaka) naveo kao razlog poteškoća u izboru profesije.

Proučavanje interesovanja i profesionalnih preferencija adolescenata sprovedeno je prema modifikovanoj metodologiji „Mapa interesovanja“. Metodologija uključuje procjenu stepena nečijeg interesovanja za 17 različitih profesionalne oblasti na skali od +2 (veoma) do -2 (uopšte). Postoji 5 izjava za svaku sferu. Dakle, maksimalna zainteresovanost je izražena ocenom +10, a potpuna nezainteresovanost ocenom -10. Analiza rezultata istraživanja pokazala je da postoje značajne polne razlike u odgovorima učenika osmog razreda. U prosjeku, djevojčice se duplo češće od dječaka odlučuju za oblast biologije i medicine i stranih jezika, četiri puta češće u pedagogiju i psihologiju, a šest puta za umjetnost. Dječaci preferiraju egzaktne nauke i tehničku oblast: u prosjeku dva puta češće biraju oblasti matematike i fizike nego djevojčice, a šest puta češće od djevojčica. informacione tehnologije, osam puta - vojni i sport, deset puta češće u oblasti tehnike i transporta (tabela 2).

tabela 2

Distribucija interesovanja učenika osmog razreda za stručne oblasti

	Profesionalne oblasti				momci
		Maksimalno pozitivno odgovori, broj ljudi			Maksimalno pozitivno odgovori, broj ljudi
	Biologija
	Geografija, geologija
	Lek
	fizika matematika
	Transport
	Informaciona tehnologija
	Psihologija, pedagogija
	Vojska, sport
	Filologija, novinarstvo
	Jurisprudence
	Sektor usluga
	Ekonomija
	Strani jezici
	Art

Ove podatke potvrđuju i rezultati ankete. Od tinejdžera je zatraženo da sa ponuđene liste odaberu polje aktivnosti ili znanja koje ih najviše zanima. Dvostruko više dječaka bira područje egzaktne nauke(matematika, fizika) - 39,75%, dok se za ovu oblast odabralo 18,32% djevojaka. Humanističke nauke (književnost, novinarstvo, lingvistika, pedagogija, psihologija) biralo je skoro dva puta manje dječaka nego djevojčica (20,74% dječaka i 47,48% djevojčica). Takođe, skoro upola manje dečaka se opredelilo za oblast umetnosti (muzička, pozorišna, likovna umetnost) - 15,33% dečaka i 39,32% devojčica.

Među dječacima koji su se odlučili za profesiju i sigurni su u svoj izbor, najviše onih koji su se odlučili za zvanje ljekara (svaki sedmi tinejdžer ga imenuje). Sljedeće najpopularnije profesije su programer, kuhar, inženjer, vojnik, strojar, automehaničar, pravnik. Najčešća profesija za djevojčice je ljekar (svaka četvrta djevojka ga je imenovala). Slijede daljnja zanimanja: arhitekt, novinar, psiholog, kuhar, učitelj, veterinar. Kao što vidimo iz ovih podataka, profesionalne sklonosti adolescenata imaju rodne razlike – djevojčice uglavnom biraju zanimanja vezana za humanitarnu sferu, a dječaci – iz oblasti tehnologije i transporta.

Takođe smo izvršili analizu školskih predmeta koje učenici osmog razreda najviše vole.

Pokazalo se da je 10% više djevojčica nego dječaka imenovalo najomiljenije školske predmete vezane za humanitarni ciklus (ruski jezik, književnost, strani jezik). Tačne nauke (algebra, geometrija) preferira 10% manje djevojčica nego dječaka, ali predmete poput informatike i fizike preferira upola manje djevojčica nego dječaka. Djevojčice dvostruko češće nego dječaci imenuju svoje omiljene predmete vezane za umjetničko-estetski ciklus (umetnost, muzika, svjetska likovna kultura). Dakle, vidimo da su podaci dobijeni različitim metodama konzistentni: interesi djevojčica su češće u humanitarnoj oblasti. Humanitarna orijentacija djevojčica manifestuje se u preferiranju školskih predmeta humanitarnog ciklusa, kao i u izboru zanimanja iz humanitarnog spektra. Dečaci su više zainteresovani za egzaktne nauke, oblasti tehnike i transporta, biraju odgovarajuća zanimanja i preferiraju predmete koji se odnose na oblast egzaktnih nauka. S tim u vezi, zanimljivo je proučavanje uticaja entuzijazma za školske predmete na profesionalne planove srednjoškolaca N.M. Shchedukhina (2010). Ona je sugerirala da postoji veza između planiranja profesionalnih perspektiva i strasti prema školskim predmetima. Ova veza je pronađena samo u nekim predmetima: matematika, biologija, fizika, hemija, istorija, društvene nauke, fizička kultura, World Art. Utvrđeno je i da interesovanje za školske predmete povezano sa relevantnim stručnim planovima pozitivno utiče na školski uspjeh.

Za učenike 8. razreda sljedeće akademske godine je odlučujuća. U devetom razredu će morati da odluče: dobiti prosjek stručno obrazovanje ili odabirom profila nastaviti učenje u desetom razredu. Kako je O.V. Kuznjecova, 87,5% učenika desetih i 80% učenika 11. razreda smatra da je za uspešan izbor profilnog obrazovanja neophodno poznavanje njihovih psiholoških kvaliteta (sposobnosti, interesovanja, lične karakteristike). Adolescenti ističu važnost sticanja dubinskog znanja u disciplinama koje ih zanimaju školski program. Školarci smatraju da profilno obrazovanje omogućava „bavljenje samo onim predmetima koji će pomoći u struci“, „bolje razumjeti predmete“, „poboljšati svoje akademske rezultate“, „otkriti svoje sposobnosti“, „razvijati svoje vještine i talente“ . Profilno obrazovanje je „pomoć pri upisu na univerzitet“, „prilika da dublje proučite svoje omiljene predmete“, „šansa da unapredite svoje znanje“.

Smatramo da je neophodno sistematski pratiti interesovanja i profesionalne sklonosti učenika od 8. do 11. razreda kako bi se identifikovali adolescenti sa neformiranim interesovanjima i sklonostima za dalji korektivno-razvojni rad sa njima. Takođe je preporučljivo u školske predmete uvrstiti materijal o profesionalnom samoopredeljenju: upoznavanje sa zanimanjima koja se mogu steći u okviru zadate predmetne oblasti, stručni testovi (praktične vežbe u okviru programa). Neophodno je organizovati projektne i istraživačke aktivnosti u okviru programa, predmetnih takmičenja, olimpijada i kvizova. Pozitivne rezultate daje i integracija predmeta iz različitih oblasti – na primjer, izvođenje zajedničkih časova književnosti i tehnike, biologije i fizike. Ovakve aktivnosti će doprinijeti razvoju interesovanja adolescenata i, posljedično, profesionalnom samoopredjeljenju.

Bibliografija

1. Golovey L.A. Profesionalno samoopredjeljenje na pragu punoljetstva: indikatori, faktori, krize Na pragu punoljetstva. Zbornik naučnih članaka / Urednik: L.F. Obukhova, I.A. Korepanov. – M.: MGPPU, 2011. – 297 str.

2. Kuznjecova, O.V. Predstave srednjoškolaca o specijalizovanoj školi // Savremena psihologija: teorija i praksa: Zbornik radova I međunarodnog naučno-praktičnog skupa 29-30. juna 2011: - M., 2011. - Str.117-121.

3. Pryazhnikova E.Yu., Egorenko T.A. Problem profesionalnog razvoja ličnosti [ Elektronski resurs] // Moderna strana psihologija. 2012. V.1 br. 2. P.111-122 URL: http://psyjournals.ru/jmfp/2012/n2/52291.shtml (datum pristupa: 31.03.2013.)

4. Rubinstein S.L. Osnove opšte psihologije - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća "Petar", 2000. - 712 str.

5. Filimonova O.G. Izmjena mape interesa // List "Školski psiholog", 2007. br. 2.

6. Shchedukhina N.M. Utjecaj strasti prema školskim predmetima na profesionalne planove srednjoškolaca [Elektronski izvor] // Psihološka znanost i obrazovanje PSYEDU.ru. 2010. br. 4. URL: http://psyjournals.ru/psyedu_ru/2010/n4/Scheduhina.shtml (datum pristupa: 31.03.2013.)