Образователен проект в dow. Образователен портал. Етапи на изпълнение на готови проекти в детската градина

Предговор.
За съжаление, в модерно обществомного родители оставят възпитанието, образованието и развитието на децата си на милостта на образователни институции. Често родителите слабо се интересуват от успеха на децата си. Много е трудно да ги заинтересуваш, но да ги привлечеш съвместни дейностипочти невъзможно. Но именно в съвместните дейности се осъществява пълноценното развитие на детето. Предучилищната възраст е период, много възприемчив към всичко, което се случва наоколо. Всичко, абсолютно всичко, което се случва с дете под 5 години, оставя своя отпечатък върху целия му бъдещ живот. Именно през този период децата особено се нуждаят от вниманието на своите родители. Изгубеното в този момент никога няма да бъде възстановено.
Всяко дете има своя собствена зона на проксимално развитие - това е, което детето вече знае как да прави с възрастен, но все още не може да направи само. Именно тези умения детето е готово да овладее в близко бъдеще. За да научите детето на нещо, трябва да го правите с него. И го направете няколко пъти. Отначало той само ще гледа, след това ще направи своя минимален принос, а след това ще може да се справи сам. И в това основната роля принадлежи на родителите.
Много е трудно да се предаде на съвременните, образовани и много, много заети родители идеята, че детето трябва не само да бъде нахранено, облечено, поставено в леглото, но и да общува с него, да го научи да мисли, да мисли, да съчувства. И колко страхотно е да правим всичко заедно - да играем, да се разхождаме, да говорим различни теми, споделяйте тайни, измисляйте различни истории, правете занаяти, четете книги и дори гледайте анимационни филми. За дете на 3-4 години възрастен е цял свят, толкова мистериозен и непознат. Той се интересува от всичко, което мама и татко правят, за какво говорят и т.н. И ако родителите правят това, от което бебето се нуждае и е полезно, тогава бебето ще възприеме това като норма. Полезен е и за формирането на адекватно самочувствие на децата. В крайна сметка, когато детето получи похвала от значим възрастен, то се чувства наистина важно и ценно, разбира, че не се е опитало напразно. И когато майка му му помага и го насочва малко в процеса на съвместно творчество, той разбира, че нищо не е невъзможно, ще има желание.
Работя в детска градинас децата стигнах до извода, че един от основните етапи на дейността на учителя е да намери взаимно разбирателство с родителите.
Работата с родителите е едно от условията за развитие на творческите способности на децата. предучилищна възраст. Творчески задачи за родители, организиране на състезания, участие в дейности по проекта, съвместни дейности, насочени към развитие на творческите способности на децата - всичко това допринася за установяването на доверителни отношения между детската градина и семейството, а също така отваря възможности за участие на родителите в образователния процес. Ето защо реших да създам дългосрочен проект „Ние сме заедно“.
Проектът в крайна сметка е насочен към решаването на един основен проблем – въвличането на родителите в съвместни дейности с децата и участие във възпитателно-образователния процес.

Уместността на създаването на проекта
Често съвременните родители не знаят какво да правят с детето си и още повече какво да правят с бебе на 3-4 години. Повечето родители не искат или се страхуват да участват в съвместни дейности в детската градина. Мнозина не разбират защо, за какво и за кого е необходимо. Но точно от това имат нужда те и децата им, защото какво по-голямо дете, толкова по-далече в неговите интереси той става от родители, които не са участвали в неговия "градинарски" живот. И колко уверено в себе си и своите способности е дете, което винаги ще се притече на помощ на мама или татко. Колко хубаво е детето да види и почувства подкрепата на любим човек.
служители образователни институциитрябва да съобщава тази информация на родителите по достъпен начин и да провежда достатъчен брой дейности с участието на родителите, така че родителите да разберат чрез опит важността на съвместните дейности с децата.
Ето защо развитието на проекта "Ние сме заедно" става актуално.

Възпитанието на съвременното дете и неговите познавателни способности е приоритет, най-важната задача на предучилищната педагогика, особено в съвременни условия, тъй като всяка страна се нуждае от знаещи, уверени в себе си и своите способности, постоянно развиващи се хора, които ще бъдат успешни в бизнеса, разнообразни и с една дума интересни личности.

Цели, задачи, очаквани резултати и продукти

Стратегическа цел: Укрепване на връзката на родителите с децата чрез съвместно творчество в предучилищна институция.
Тактически цели:
1. Създаване на план за провеждане на майсторски класове с приблизителни теми.
2. Създаване на условия за посещаемост на родителите на събития в ДУ.
3. Формиране у родителите на правилно отношение към отглеждането и възпитанието на детето им.
4. Организиране на събития за участие на родители в тях заедно с деца.
Задачи:
1. Включете родителите в образователния процес.
2. Насърчавайте родителите да общуват с детето си.
3. Насърчавайте родителите да подкрепят интереса и любопитството на децата.
4. Включете родителите в съвместни дейности с децата.
5. Повишаване на готовността на родителите за развитие креативностдете.
6. Развиване на грамотността на родителите като възпитатели на познавателната дейност на детето.
7. Да се ​​формират умения, способности за организиране на съвместни дейности с деца.
8. Развивайте комуникацията между възрастен и дете, умението да намирате общи интереси.
Очаквани резултати:
1. Повишаване на педагогическата грамотност на родителите.
2. Участие на родителите в образователния процес, в дейността на учебното заведение.
3. Укрепване на връзката между родители и деца.
4. Създаване на доверителни отношения между детската градина и семейството.
Продукт:
1. Презентация-доклад за резултатите от събитията.
Начини за решаване на проекта:
Направете план за провеждане на творчески работилници и събития с участието на родители.
Вземете предвид изискванията и мненията на родителите относно периода от време за провеждане на майсторски класове (ден от седмицата, време на провеждане).
Вземете предвид възрастовите характеристики на децата при подготовката за събития и съставянето на бележки.
Изпълнението на проекта е предвидено за 9 месеца: от 1 септември 2016 г. до 31 май 2017 г.
№ Етапи Цел Време
1. Подготвителен и проектантски етап
Направете план за действие, помислете върху задачите, които трябва да бъдат решени за всяко събитие.
Изберете материали за създаване на резюмета. 01.09.2016 г. – 01.10.2016 г
2. Практически етап
Провеждане на майсторски класове, постигане на задачите, поставени на първия етап. 01.10.2016 г. – 15.05.2017 г
3. Представяне на проекта
Докладвайте за свършената работа. 15.05.2017 г. – 31.05.2017 г

План за действие.
№ Месец Направление Тема на събитието Форма на провеждане
1. Октомври "Художествено-естетическо развитие" "Златна есен" (съвместно творчество на родители и деца) Конкурс-изложба на творчески творби родител-дете
2.
ноември "Художествено-естетическо развитие"
"Социално и комуникативно развитие" "Чиния за баба" (рисуване по нетрадиционни начини върху хартиена чиния) Майсторски клас за родители с деца
3.
Декември „Художествено и естетическо развитие“ „Зимни шарки“ (съвместно творчество на родители и деца) Конкурс-изложба на творчески творби родител-дете
4.
декември "Художествено-естетическо развитие"
„Социално и комуникативно развитие“ „Скоро, скоро Нова година» (производство на подаръчни опаковки под формата на бонбон от втулка от тоалетна хартия) Майсторски клас за родители с деца
5.
януари "Художествено-естетическо развитие"
"Социално и комуникативно развитие" "Рисуваме докато играем" (рисуване с грит и pva) Майсторски клас за родители с деца
6.
януари "Физическо развитие" "Айде мами!" (спортни състезания) Участие в междуобластен етап
7.
февруари "Физическо развитие" "На гости в Тузик" Отворен класНа физическа култураза родители
8.
Февруари "Физическо развитие" "23 февруари" Свободно време с участието на бащи на ученици
9.
февруари "Художествено-естетическо развитие"
"Социално и комуникативно развитие" "Подарък за татко" (изработка на лодка от почистващи материали: парцали, гъби) Майсторски клас за родители с деца
10.
февруари "Социално и комуникативно развитие" "Сладки фантазии" (обмяна на опит как да създадем вкусно и здравословно ястие за дете) кръгла маса
11.
Март "Физическо развитие" "Айде мами!" (спортни състезания) Състезания между семейства на ученици от гимназията
12.
март "Художествено-естетическо развитие"
"Социално и комуникативно развитие" "Пролетно настроение" (изработка на цветя от цветни салфетки, създаване на колективна композиция) Майсторски клас за родители с деца
13.
Април „Когнитивно развитие“ „Пътуване с вълшебен влак“ Открит урок по FEMP за родители
14.
април "Художествено-естетическо развитие"
"Социално и комуникативно развитие" "Пейзаж" (рисуване по нетрадиционни методи) Майсторски клас за родители с деца
15.
май "Художествено и естетическо развитие" "Ден на победата!" (съвместно творчество на родители и деца) Конкурс-изложба на творчески творби родител-дете

Този проект за интелектуалното развитие на по-възрастните деца в предучилищна възраст чрез играта съдържа методически разработки, практически материали. Практическото значение на проекта е в създаването на развиваща среда, която включва зона за самостоятелни игрови дейности. Проектът е насочен към учители в предучилищни образователни институции, родители.

Паспорт на проекта

Име на проекта„Играй и расте“

Образователни области:социално-комуникативна, когнитивна, развитие на речта, художествено-естетична, физическа.

Тип проект:група, творчески

График за изпълнение на проекта: 01.10.2014 г. до 31.05.2015 г

Фокус на проекта:комплекс (различни видове детски игри).

Тип проект:творчески.

Продължителност:дългосрочен, предназначен за деца от предучилищна възраст (5-6 години)

Фундаментални принципипринципи за изпълнение на проекта на федералния държавен образователен стандарт Предучилищно образование:

• подкрепа за разнообразието в детството; запазване на уникалността и присъщата ценност на детството като важен етап от цялостното развитие на човека;
• личностно развиващ и хуманистичен характер на взаимодействието между възрастни и деца;
• уважение към личността на детето;
• прилагане на програмата във форми, специфични за деца от тази възрастова група, предимно под формата на игра, познавателни и изследователски дейности, под формата на творческа дейност, която осигурява художествено-естетическото развитие на детето.

Уместността на проекта.

Животът през двадесет и първи век ни поставя много нови проблеми, сред които най-неотложният е проблемът за интелектуалното развитие на детето в предучилищна възраст.

Вероятно няма такива родители на света, които да не мечтаят бебето им да расте като здраво, интелектуално и всестранно развито дете.

Всяко дете е любознателно и ненаситно в познаването на света около себе си. За да бъде задоволено любопитството на бебето и то да порасне, всички възрастни се интересуват от постоянно умствено и интелектуално развитие.

Федералните държавни образователни стандарти за предучилищно образование (FSES) предвиждат създаването на благоприятни условия за развитие на децата в съответствие с тяхната възраст и индивидуални характеристикии наклонности, образуването обща култураличността на децата, включително ценностите на интелектуалното развитие на дете в предучилищна възраст. И петте образователни областиФедералните държавни образователни стандарти са насочени към развитието на интелектуалните способности на дете в предучилищна възраст.

Именно в предучилищна възраст е много важно да се стимулира развитието на мисловните процеси: способността за сравняване, учене, обобщаване, правене на изводи за безболезнен, плавен преход на дете в предучилищна възраст от предучилищна възраст към училище.

Работейки с деца от предучилищна възраст, забелязах, че интелектът на детето се развива най-добре по време на играта, когато то несъзнателно усвоява нови знания за света около него. Отчитам този факт в работата си, но се старая да не прекалявам, да не потушавам познавателния интерес у детето. С цел ефективно стимулиране на интелектуалното развитие на детето в играта му предлагам варианти за продължаване на започнатата от детето игра по негова инициатива. Предлагам на децата нови интересни занимания, подкрепям техния жив интерес към всички нови предмети и явления, но предпочитанията им остават основният фактор при избора на образователни игри и упражнения.

Отбелязвайки всяко постижение на детето, насърчавайки го с добри думи и обич, ние по този начин повишаваме самочувствието му и желанието за нови резултати, а тези качества са просто необходими за интелектуалното развитие на детето и неговия успех в бъдеще.

Цел и задачи на проекта.

Цел на проекта:създаване на удобна среда за игриза развитието на интелектуално развита личност.

Цели на проекта:

1. Развийте у децата желанието за самоусъвършенстване.
2. Да възпитава у децата желание за придобиване на нови знания и умения.
3. Укрепете уменията, придобити в играта.
4. Попълване и обогатяване на предметно-развиващата образователна среда.

Участници в проекта:деца , възпитатели, младши възпитател, родители.

Целева група на проекта:Проектът е предназначен за деца в предучилищна възраст.

Основни форми на изпълнение на проектасе проследяват в образователния процес и се делят на:

• Образователни дейности, извършвани в процеса на организиране на различни видове дейности,
• Образователни дейности, извършвани в чувствителни моменти.

Организиран образователни дейностивключва:

• Игри, насочени към цялостното развитие на детето;
• Четене и обсъждане на художествена литература;
• Създаване на педагогически ситуации;
• Разглеждане и обсъждане на предметни и сюжетни картинки, илюстрации;
• Продуктивна дейност;
• Слушане и обсъждане на народна, детска музика;
• Игри и упражнения за текстове на стихотворения, стихчета, песнички;
• Цялостно-игрови занятия по всички образователни направления

Групови, междугрупови и общи градински събития:

• Тематично свободно време;
• Почивни дни;
• Интелектуални KVNs;
• Дни на отворените врати;
• Театрални представления.

Очаквани резултати от проекта.

За деца:

• прилагат придобитите знания и методи на дейност за решаване на нови проблеми;
• планират своите действия, насочени към постигане на конкретна цел;
• овладяват универсалните предпоставки за учебна дейност;
• решаване на интелектуални задачи, адекватни на възрастта.

За родители:

• обединяване на родители, деца и учители по проблемите на интелектуалното развитие.

За учители:

• повишаване на знанията за подобряване на интелектуалните умения при деца от предучилищна възраст;
• сплотяване на родители, деца и учители по проблемите на интелектуалното развитие;
• оборудване на предметно-развиваща образователна среда дидактически игри, ръководства, методически разработки за развитие на интелектуалните способности при деца от старша предучилищна възраст.

Продукт от дейността по проекта:

• снимков материал;
• разработване на методически препоръки;
• представяне на проекта.

Списък на основните направления на проекта

Оборудване на предметно-развиващата среда на старшата група на детската градина:

Ъглова декорация:

• формиране на елементарни математически представи,

• когнитивно развитие,
• развитие на речта,
• художествено и естетическо развитие,
• физическо развитие.

2. Изработка на учебни помагала.

3. Направете подбор на игри за интелектуално развитие.

Методична касичка:

• композирайте перспективен планработа върху интелектуалното развитие на по-възрастните деца в предучилищна възраст.
• разработване на планове за класове, развлечения и дейности за свободното време.
• изберете и подредете методически материалвърху развитието на интелектуалните способности на по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Работа с родители:

Повишаване на компетентността на родителите в развитието на интелектуалните способности при деца от предучилищна възраст чрез индивидуални консултации, семинари, разговори, майсторски класове, родителски срещи, интелектуална KVN.

Кратко описание на проекта по етапи.

Етап 1 - подготвителен.

октомври 2014 г

Диагностиката в началния етап на проекта помага да се идентифицира степента на активност на родителите в организирането на игри за развитие на интелектуалните способности на децата чрез въпросник. В последствие диагностиката помага за проследяване на динамиката и ефективността на проектните дейности. Диагностиката се извършва от преподаватели.

Етап 2 е основният.

ноември-март 2015г

Включва изпълнение на подробен работен план за всички дейности с децата; съвместна образователна работа с деца, родители за решаване на задачите; селекция от произведения на изкуството, детски песнички, гатанки, различни игри по тази тема, логически задачи, упражнения, директни образователни дейности в пет образователни области на Федералния държавен образователен стандарт.

Етап 3 е последният.

април–май 2015 г

Обобщаване на работата по проекта; разпитване

проучване на родители и деца; представяне на проекта.

Ресурсна поддръжка

№ п / стр	Име на ресурсната база	Количество
1.	Стая за игри	1
2.	Игрови материали, включително и нетрадиционни	В достатъчно количество
3.	Технически средства: Грамофон, проектор за мултимедийни презентации	1
4.	нагледен материал: картинен материал (илюстрация, плакат), демонстрационни материали (дидактически играчки), дидактически помагала, карти	В достатъчно количество
5.	Методически материал: обща програма за развитие на предучилищното образование, календарно-тематични планове по образователни направления, програма за развитие на по-големи деца "Интелектуално развитие на децата чрез математически игри"	В достатъчно количество

План за изпълнение на проекта

Подготвителен етап (октомври 2014 г.)
№	събития	цел	участници	условия
1.	Избор на материал по темата на проекта	Систематизиране на получения материал	възпитатели	1 седмица на октомври
2.	Диагностичен преглед	Планиране на дейности за изпълнение на проекта	Възпитатели, деца	1-ва седмица на октомври
3.	Планиране на дейности по темата на проекта	Изготвяне календарен планработа	възпитатели	2-3 седмица на октомври
4.	Взаимодействие с родителите, насочено към изпълнението на проекта	Представяне на проекта на родителите	възпитатели, родители	4-та седмица на ноември

Главна сцена

(ноември 2014 г. - март 2015 г.)

№	Съдържание на дейността	Задачи	Ресурси	Изпълнители и съизпълнители	График на изпълнение
1	Социално и комуникативно развитие: 1. Сюжетно-ролева игра „Ще посетим“. 2. "Птици в капан." 3. "Възродени играчки." 4. "Глухарче". 5. Имаме ред. 6. Екскурзия до училище, библиотека.	Развиване на взаимодействието и общуването на детето с възрастни и връстници. Включете родителите в създаването на условия за ролеви игри.	Класове, екскурзии, дидактически и образователни игри. Сюжетно-ролева игра	Деца и възпитатели родители	ноември декември януари февруари
2	когнитивно развитие 1. "Писмо от Непознат". 2. "Високо - ниско, далеч - близо." 3. "Ryaba Hen". 4. "Бързо събиране." 5. "Намерете същия." 6. "Прилепи". 7. "Какво правим." 8. "Мистериозни отпечатъци." 9. Логически задачи, пъзели, кръстословици. 10. Игри с блокчета Gyenesh	Развиване на интерес, любопитство, когнитивна мотивация Формиране на първични идеи за себе си, други хора, обекти от околния свят, техните свойства и взаимоотношения	Класове, дидактически, развиващ се работен плот, игри на думи, логически задачи. Сюжетно-ролева игра	Деца и учители, родители	По план на учебния процес.
3	Развитие на речта Игри с пръсти - рисуване на цифри, букви с пръсти; Упражнения за развитие на мобилността, силата и гъвкавостта на пръстите на ръцете; Гатанки (четене, писане, понятия за време, растения и др.) физкултурни минути в клас и т.н.	Развийте последователна, граматически правилна диалогична и монологична реч. Научете се да говорите като средство за комуникация и култура	Използване в класната стая на стихотворения, гатанки, пословици, поговорки и др. игрово обучение за развитие на речта, театрални игри	Деца и учители, родители	По план на учебния процес. ноември декември януари февруари
4	Художествено-естетическо развитие Логически упражнения: Продължете поредицата, намиране на грешки, заключения. Моделиране "Руска кукла за гнездене", "Имам приятел с мустаци, котка Matroskin раирана" Приложение "Коледни забавления", "Кухненска посуда" Рисуване "Мамо мила, майка ми" „Добрият доктор Айболит“	внедрите самостоятелна творческа дейност при рисуване на различни щриховани предмети и др., при моделиране от пластилин, апликация	Тетрадки със задачи, учебни тетрадки за развитие на детската ръка, забавни домашни, графични диктовки, книжки за моделиране и апликации „направи си сам“	Деца и възпитатели, родители	По план на учебния процес. (в първата половина на деня) ноември декември януари февруари
5	Физическо развитие: Runaway игри: "Петнадесет", "Ракети" Игри със скокове: "Бягане в чували", "Скачане на въже" Игри с топка: "Петнадесет с топката", "Щафета с прехвърляне на топката" Игри на думи: „Повторете - ka“, „Оставете враната да се намокри“ Гатанки - гънки; усуквания на езици и усуквания на езици; Народни игри; "Бои", "Прекъсване на веригата"	Развийте физическите качества на детето. Укрепване на грубата и фината моторика на ръцете във физическите упражнения, включени във всеки урок и в свободните дейности на децата	народни игри, Динамични паузи, психогимнастика, физическо възпитание, игри на открито	Деца и учители, родители	По план на учебния процес. (в първата половина на деня) ноември декември януари февруари

Работа с родители

№	Задържане	Съдържанието на произведението	Методическа подкрепа
1	октомври	Диагностика: „Има ли нужда едно дете от игра и защо?“ "Изследване на игровата дейност"	Вестник - „Наръчник на старши възпитател преди 2007 г. #6-8
2	ноември	Консултация за родители: "Интелектуално развитие на дете в предучилищна възраст"	Л.И. Сорокин Сайт за учители на предучилищни институции поща. en
3	декември	Среща с родители на кръгла маса. Реч на родителите за опита от организирането на игри за деца у дома
4	януари	Заедно с родителите да работите по организирането на игрите „Център за занимателна математика“: „Намери двойка“, „Направи снимка“, „Логическо лото“ и др.	E.V. Serbina "Математика за деца"
5	февруари	Консултация за родители „Значението на занимателния материал за развитието на децата“	Z.A.Mikhailova „Игрови занимателни задачи за предучилищна възраст
6	Март	Съвместно състезание с родители на разбирачи "Побързай, не сгреши"

Крайният етап

(април-май 2015 г.)

събития	Цел	Членове	Време
един . Диагностичен преглед:
„Развитието на умствените процеси в предучилищна възраст“.	Идентификация и	възпитатели	Може
Въпросник "Отношението на родителите към интелектуалното развитие на детето им."	определяне на ефективността на изпълнението	родители деца,
Анкетиране на родители „Играй и се развивай“.	проект.
2. Създайте папка за учители:
„Картотека с игри за формиране на интелектуални способности в предучилищна възраст“ „Занимателни физкултурни минути“; „Игри, които учат”; „Игри за релаксация“, „Развиващи дръжки“;	Повишаване на компетентността на учителите по отношение на развитието на психичното здраве на децата	Учители Педагози	април
„Игри във въздуха, с вода”; Игри на открито.
3. Интелектуален маратон: "Знания":	Консолидиране и обобщение на преминатия материал.	възпитатели	15.05.2015 г
4. Създаване на папка за родители: „Предучилищното детство – първият период от психическото развитие на детето“ (бележки, препоръки, брошури, консултации).	Повишаване на педагогическата култура на родителите въпросът за интелектуалното развитие	възпитатели родители	април

Литература.

1. Белоусова, Л.Е. Невероятни истории[Текст]: библиотека на програмата "Детство" / L.E. Белоусова. – М.; Просвещение, 2003. - 214с.

2. Буктакова, В.М. Игри за детската градина [Текст]: ръководство за възпитатели / V.M. Буктаков. - С. - П.; Сфера, 2009. - 168s.

3. Колесникова Е. В. Решавам логически задачи [Текст]: Урок/ Е.В. Колесников. – М.; TC Sphere, 2015. - 48s.

4. Матюшкин А.М. Мислене, учене, творчество [Текст]: A.M. Матюшкин. - М.; Воронеж, 2003. - 85с.

5. Михайлова З.А. Игрови забавни задачи за предучилищна възраст [Текст]: ръководство за възпитатели / Z.A. Михайлов. – М.; Просвещение, 2007. - 287с.

6. Психология на надареността при деца и юноши [Текст]: ръководство за учители / изд. Н.С. Леитес. - М., TC Sphere, 2010 - 205s.

7. Михайлова З.А. Логическо и математическо развитие на деца в предучилищна възраст / Z.A. Михайлова, К. А. Носова - Санкт Петербург. LLC Издателство Детство - преса, 2013. - 128с.

8. Сорокина Л.И. Интелектуално развитие на деца, 5 - 6 години:

[Текст]: ръководство за учители / L.I. Сорокина.-Хуманитарно-издателски център ВЛАДОС, 2014 - 145с.

9. Юзбекова Е.А. Мястото на играта в интелектуалното развитие на предучилищна възраст [Текст]: Москва, 2006. - 256 с.

Пълната версия на произведението е достъпна.

Уместност: в по-старата предучилищна възраст зрелите деца се самоутвърждават, утвърждават се в екипа от деца, формират се приятелски отношенияи способността за сътрудничество, повишено е вниманието към връстника като партньор за съвместни дейности и общуване.

Проблем: в хода на дългосрочни наблюдения върху поведението и самостоятелните дейности на децата, живота в група по време на образователния процес, режимните моменти, ние отбелязахме, че много деца не знаят как да общуват с връстници, да преговарят, да решават проблем ситуации мирно, защитават своята гледна точка без кавги, обиди и битки. Децата поставят своите приоритети пред себе си, независимо от мненията и нуждите на другите деца.

Обхват на проекта: краткосрочен (2 месеца).

Цел: запознаване на децата с установените норми на социално поведение и правилата на отношенията с връстниците, създаване на идеи за приятелство.

1. Обобщаване, разширяване и задълбочаване на знанията на децата за приятелството и приятелите.

2. Насърчавайте децата към колективна дейност, насърчавайте появата и натрупването на положителен опит в общуването и развивайте социални и комуникационни умения (отзивчивост, доброта, съпричастност, състрадание, съпричастност, дружелюбие, способност за преговори помежду си).

3. Систематизирайте информацията на децата за културата на поведение в обществото и отношенията между хората.

I. Подготвителен етап:

1. Четене на „Празник на приятелството” от И. Вачков, дискусия, разговор и въпроси по съдържание.

II. Фаза на изпълнение:

1. Разговор за приятелството и приятелите „Какво е приятел?“, „Какво е приятелство?“.

2. Четене: Виктор Драгунски "Приятел от детството". Дискусия и разговор по съдържанието.

3. Пословици и поговорки за приятелството и приятелите.

4. Четене на приказката "Балон, слама и ликови обувки."

5. Четене на В. Осеева "Трима другари".

6. Четене на стихотворения за приятелството: Ю. Ентин „За приятелството“, А. Кузнецова „Приятелки“, Т. Агибалова „Сега имам приятел“, В. Бережная „Приятелството е топъл вятър ...“, Л. Квитко “Двама приятели”, В. Викторов “Децата на цялата Земя са приятели”.

7. Компилация на историята "Моят най-добър приятел."

8. Разговор – разсъждение „Защо имаме нужда от приятели?“.

9. Драматизация на приказката "Котка, петел и лисица".

11. Гледане на анимационния филм "Най-големият приятел", дискусии и разговори по съдържанието.

12. Продуктивна дейност: рисуване "Портрет на приятел", приложение "Подарък за приятел", конструкция от хартия "Играчка за приятел".

13. Слушане и запомняне на песни за приятелството „Истински Истински приятел“, наизустяване на стихотворението „Съветваме всички да бъдат приятели“.

14. Разрешение на проблемната ситуация "Кой кого обиди?".

Крайният етап:

1. Съставяне на правилата за приятелство.

Заключително събитие: викторина „За приятелството и приятелите“.

Очакван резултат: децата класифицират информация за приятелство и приятели, норми на поведение и правила за отношения с връстници, атмосферата в групата ще се подобри.

Номинация:детска градина, Методически разработки, Проектна дейност, Старша група

Длъжност: възпитател
Място на работа: МАДОУ "Център за развитие на детето - ОДЗ № 410"
Местоположение: Перм, ул. Капитанская 21

Проектната дейност е метод за прилагане на индивидуален подход към обучението, като се използват продуктивни, творчески, когнитивни или изследователски дейности на ученици от предучилищни образователни институции, по време на които предучилищните разширяват своя хоризонт, речник, придобиват нови знания и се учат да намират практическо приложение за тях . Детският интерес служи като източник на вдъхновение за изпълнението на сериозни и вълнуващи задачи. - резултат от съвместни дейности на възрастни (родители и учители) и деца, насочени към:

• развитие на предметни умения и знания в предучилищна възраст;
• формиране на компетентности, необходими за успешно обучение в училище (анализ на собствените възможности, поставяне на задачи, намиране на начини и оптимални средства за решаването им);
• хармонично развитие на личността на детето (децата се учат да работят в екип, да намират компромиси, да постигат целите си, да демонстрират лидерски качества и инициативност, да се държат уверено в ситуация на несигурност).

Готови проекти в детската градина: характеристики на педагогическата иновация

Метод готови проектив детската градинави позволява напълно да развиете творческите способности и когнитивните инициативи на децата, с участието на възрастни за решаване на когнитивни и практически проблеми. Иновацията, която се появи сравнително наскоро в педагогическата касичка на предучилищното образование, днес е насочена към отключване на потенциала на децата, синтеза на образователни области, теоретични и практически знания. Парадоксално е, че проектните дейности са еднакво важни както за децата, така и за възрастните, тъй като стимулират креативно мислене, повишаване на професионалните умения и качеството на образованието като цяло.

Проектната дейност включва интегрирането на няколко вида дейности под егидата на една тематична равнина на поставения проблем, задълбочено и цялостно изследване на проблема. Благодарение на него в педагогическия процес се появяват нови методи на възпитание и обучение, въвеждат се нови идеи и децата в предучилищна възраст формират единна картина на света, а детската градина прилага развиващи, образователни и здравословни технологии. Основната цел на детските проекти в предучилищното образование по GEFсе състои в:

• придобиване на опит в творческата дейност, въображение, развитие на свободна независима личност;
• допринася за формирането на общообразователни умения, практикуване на колективно творчество и сътрудничество с връстници, членове на семейството и учители;
• създаване на емоционално-ценностно отношение към средата;
• стимулиране на когнитивните способности, мислене;
• участие в изпълнението на задачи с нарастваща сложност, които имат практическа стойност;
• развитие на комуникацията.

Тъй като семейството най-често е удобна и жизненоважна среда, взаимодействието с членовете на семейството на учениците е необходимост за постигане на целите и хармонично развитие на личността на предучилищна възраст.

Методиката е базирана на принципа „Уча това, което ми е полезно, и знам къде и как мога да приложа придобитите умения и знания”, което осигурява баланс между теоретични и практически умения. Позволява ви да активирате естественото любопитство на децата и да го насочите в правилната посока. В същото време детето винаги остава „водещо“, а на учителя е възложена ролята на „роб“, подчинявайки се на интересите и желанията на детето в предучилищна възраст, но контролирайки неговите дейности. Това дава възможност да се изостави авторитарната педагогика в полза на принципите на сътрудничество в съвместни дейности.

Практика на приложение проекти в дейността на предучилищната образователна институциядоказва, че учениците тя:

• дава гъвкавост на мисленето и независимост при вземане на решения;
• стимулира използването на сензори при решаване на проблеми в практиката;
• ви позволява да разпознаете границите на знанието и невежеството.
• Педагозите също усещат положителна динамика, защото:
• упражняват търсеща професионална дейност;
• научете се да планирате работа в съответствие с интересите и способностите на децата;
• самостоятелно планира учебния процес.

За съжаление, учителите по предучилищно образование често се нуждаят от методическа помощ, консултации, майсторски класове за напреднали дизайнерска технология, защото често демонстрират недостатъчна осведоменост за принципите на изпълнение и характеристиките на проектните дейности, нежелание да се откаже от обичайната образователна система, липса на мотивация за подобряване на професионалните умения и проява на инициативност. Не всеки разбира разликата между проектирането и изследователската дейност: проектът е начин на организиране на работа, който завършва с конкретно решение, приложимо на практика.

Проектни дейности в предучилищна образователна институцияима следните характеристики:

1. Работата по проекта е предназначена да решава не образователни, а житейски проблеми, които представляват интерес за един ученик или група деца. Ето защо е важно разглежданият проблем да е актуален за децата, а не наложен от учителя.
2. Използвайки метода на проекта, препоръчително е да се решават само онези проблеми, които не позволяват линейно (просто) решение. Тъй като дизайнът е интелектуален, трудоемък и ресурсоемък метод, той се използва за решаване на наистина сложни и важни проблеми.
3. Всеки проект съчетава ограничения в ресурсите, срокове и строги изисквания към готовия продукт. За децата е по-лесно да се настроят към бизнеса, знаейки, че работят в "възрастни" условия и решават важни проблеми. Така че децата трябва да разберат как да разпределят времето си и времето на възпитателя, колко хартия, бои, моливи или пластилин ще са необходими за завършване на проекта, какъв трябва да бъде резултатът от работата (нещо материално, което можете да си представите, докоснете, вижте). Последната точка е много важна, тъй като завършването на проекта е продуктът, а резултатът от дейността са уменията и компетенциите, които децата са получили. Невъзможно е да се смесват понятията продукт и резултат, както и да се създават проекти за патриотизъм, приятелство, разбирателство. Такива проекти са приемливи, но в различен смисъл: за да внушите чувство за патриотизъм, можете да изучавате родословното дърво на семейството, да изучавате живота на велики сънародници и за приятелство да направите колаж от снимки с приятели, да изпълнявате колективно важна задача - погрижете се за растенията, направете хранилка за птици, за да се сприятелите в процеса. Продуктът от проектната дейност на предучилищните деца трябва да бъде социално и финансово значим.
4. Проектната дейност на всички етапи от детството включва работа в екип. Изграждането на екип позволява на децата да разберат как да взаимодействат с родителите и лицата, които се грижат за тях, кого да включат като подкрепа.

Проектни дейности в детската градина: разновидности на готови проекти

Преди да се пристъпи към изпълнението на проектна работа в детската градина, е важно педагозите да разберат разликата между следните дейности:

• изследване - позволява ви да научите повече за проблем или явление (предмет), който ви интересува, да намерите истината;
• продуктивен - включва най-простото решение на проблема;
• проект - предполага не само решаването на проблема, но и развитието на ситуацията, следователно в рамките на проекта децата в предучилищна възраст могат да използват продуктивни, изследователски и образователни дейности, но всички те трябва да доведат до създаване на определен продукт.

По този начин готови проекти в детската градина по GEFразличават:

1. наличието на проблем, който не може да бъде разрешен чрез пряко действие;
2. социална или лична мотивация на всички участници в процеса;
3. целевият характер на задачата.

Всеки проект разширява знанията на децата в определена област, формира необходимите умения и способности в тях и позволява обогатяване на житейския опит на дете в предучилищна възраст. Децата се учат да вземат самостоятелни решения, да си поставят цели и да ги постигат, развиват мислене, сътрудничество и преговори с други членове на групата.

ДЕЙНОСТ ПО ПРОЕКТА: ТРИ КРИТИЧНИ ГРЕШКИ

В „Наръчник на старши възпитател предучилищна» публикуван насокиотносно изпълнението на проектни дейности в детската градина, които ще помогнат да не се сблъскват с общи трудности

В зависимост от темата на проектите в детската градина те се разделят на:

1. Изследвания - децата в предучилищна възраст провеждат експерименти и експерименти, откривайки природата на нещата и същността на някои явления, които впоследствие се изготвят под формата на изложби, презентации, албуми или вестници. Те се отличават със социалната значимост на темите, актуалността на проблема, наличието на ясна структура и цели.
2. Игра - провежда се с елементи творчески игрив който децата се превръщат в приказни герои, решавайки поставените им задачи. Между участниците в проектната дейност ролите са строго разпределени помежду си, действайки в рамките на ролеви дейности, представяйки се приказен герой, животни, герои от литературни произведения или карикатури.
3. Информационно - децата в предучилищна възраст избират тема и нейното изпълнение в съответствие със социалните си интереси. В хода на работа децата събират и анализират информация, след което въз основа на нея изготвят продукт и го представят. В резултат на това те се научават да обобщават и анализират, да работят с информация, да споделят получената информация за явление или обект с другите.
4. Creative - реализиран във формат детски празник, театрална постановка, интериорен дизайн, приказка или състезание. Често те нямат строго обмислена структура, действията на участниците може да не са разпределени. Те отразяват характера на взаимоотношенията между децата в детската градина, децата и родителите, децата в предучилищна възраст и обществото, външния свят и учителите. Всички проекти с творческа ориентация са разделени на категории според формата на представяне на резултата, според доминиращата разновидност на творчеството, според мотива.
5. Практически ориентирани - разкриват обществено значими проблеми, резултатът от дейността има социален цвят. Такива проекти се изпълняват при условие на добре обмислена структура, качествено разпределение на ролите и правилна организацияна всеки етап от изпълнението.
6. Open - най-често се използва в рамките различни групи DOW, което ви позволява да доведете дизайна до ново ниво. Когато работата се извършва в една и съща възрастова група, всички участници в процеса познават личните и социални качествавзаимно, творческите възможности на децата. Контакт с деца различни възрасти, учениците на предучилищната образователна институция разширяват сферите на общуване, подобряват комуникационните и социалните умения. Съвместните дейности им дават нови емоции и впечатления, по-малките и по-големите деца се учат взаимно от опита си.
7. Развлекателни дейности - осъществяване на развлекателни и спортни дейности.
8. Комплекс - в съдържанието си съчетават няколко вида наведнъж.

Всякакви проекти в предучилищното образование по GEFспомагат за повишаване на самочувствието на децата чрез признаване на стойността на постиженията на децата и се разделят според времето на изпълнение на краткосрочни, изпълнявани в рамките на няколко класа, както и средносрочни и дългосрочни (последните се изучават и прилагат в рамките на шест месеца или година). По естеството на участието на детето, то може да бъде участник, изпълнител, клиент и оценител в дейностите по проекта. Тъй като децата не могат сами да разработят и осъществят проект, на помощ им идват педагози, музикални ръководители и родители, на които е отредена ролята на ментори. Следователно, според броя на участниците, всички проекти са разделени на индивидуални, двойки, групови (участници в проекта - 3-12 души) и фронтални (изпълнявани от целия екип на групата на предучилищната образователна институция).

• Индивидуалният дизайн допринася за обогатяването на културния и социален опит на дете в предучилищна възраст, позволява му да поеме инициативата, да изрази своите мисли и преживявания, да демонстрира способности, да прави грешки и да постига.
• Колективните проекти реализират желанието на децата да действат заедно, желанието да участват в колективна работа, решаване на проблеми. Всичко това допринася за появата на умения за колективно сътрудничество, които се формират чрез участие в изпълнението на общи работи. Извършвайки проектна работа, учениците от предучилищната образователна институция се обединяват, обсъждат проблема, търсят начини за решаването му, разпределят задължения и отговорности и си помагат.
• Проектите по двойки се изпълняват от двойки деца, което допринася за установяването на приятелски и партньорски отношения, позволява им да формират умения за сътрудничество, компромис, решение предизвикателни задачичрез съвместни дейности.

По естеството на връзката проекти в група в предучилищна образователна институцияса разделени на задачи в една и съща възрастова група, с участието на по-големи или по-малки деца, участието на родители, представители обществени организацииили институции.

Метод на проектите на различни етапи от предучилищното детство

Те включват съвместна работа на възрастни и деца по определена тема или избран проблем в рамките на познавателната дейност. Методологията на проектиране се препоръчва за използване в старши и подготвителни групи DOW, въпреки факта, че може да се използва при деца от по-ранна възраст. Важно е учителят да вземе предвид, че възрастовите характеристики на децата в предучилищна възраст пряко влияят върху тяхната роля в дизайна:

• наблюдението е предимно характерно за по-младите деца в предучилищна възраст и следователно е просто краткосрочни проекти, мини проекти, които се осъществяват съвместно с родителите или с тяхно активно участие;
• в средната предучилищна възраст децата са по-готови за партньорства, тъй като могат да изпълняват средносрочни проекти, които разкриват проблеми, които ги интересуват;
• по-големите деца в предучилищна възраст могат по-добре да задържат интерес, да спрат, да се концентрират върху конкретна задача и следователно са по-подходящи за по-дългосрочни проекти, които изпълняват в позиции на сътрудничество с възрастни.

Методът на проекта предполага равнопоставеност на възрастни и деца, поради което родителите и възпитателите нямат право да оценяват или контролират дейностите на децата. Учителите се стремят да формират у децата ключови умения за учене и личностни черти, които ще бъдат незаменими в бъдеще.

Методистите разграничават три етапа на използване на проекти, които са характерни за различни възрастови групи ученици от предучилищни образователни институции:

1. Имитативна. Децата на възраст 3-5 години активно имитират възрастните в действията си, характеризират се с усърдие, следователно при изпълнението на проекти им се отрежда втора роля. Учениците изпълняват задачи, имитирайки възрастен (учител или родител), или действат според предложения пример.
2. Развиване. Децата в предучилищна възраст 5-6 години вече могат активно да си сътрудничат с връстниците си (намират компромиси, координират действия, разпределят функции), имат опит в съвместни дейности. Децата на този етап се отличават с развито самочувствие и самоконтрол, обективна оценка на собствените и действията на другите хора, поради което могат самостоятелно да предлагат теми за разработване на проекти, да поставят цели и да намират средства (методи) за тяхното изпълнение.
3. Творчески. Деца 6-7 години да спортуват проекти в старша група DOWте трябва да създадат определени условия за развитие на творчеството, но в същото време лесно си поставят цели, определят съдържанието на своите дейности, избират начини за изпълнение на задачата.

При изпълнението на проектните дейности не е важен идеалният продукт, а качеството на резултата, уменията, които децата получават в процеса на работа, активирането на любопитството, познавателната активност, постоянството и други полезни компетенции.

	Задачи	Характерът на развитието на личността
В предучилищна възраст	под наблюдението на учител децата в предучилищна възраст влизат в проблемна ситуация; учителят ги насърчава към търсеща и изследователска работа, експериментиране; благодарение на практическия опит у децата се появяват наченки на изследователска дейност; децата в предучилищна възраст се включват в процеса на познание, формират различни компетенции, емоционален интерес, развиват въображение, мислене, реч; възпитателите включват децата в образно възпроизвеждане, помагат им да се запознаят с явления, предмети и тяхното приложение; децата се учат да разбират целта, да търсят начини за постигането й, като вземат предвид нови знания и минал опит.	физическо развитие - стимулират се двигателните способности, децата осъзнават важността на грижата за здравето си (проект "Азбука на здравето"); социално развитие - децата в предучилищна възраст търсят начини да общуват, да познават своето място в обществото, своята история (проект "Аз и моето семейство", "Родословно дърво"); когнитивно развитие - идеите за света около нас се разширяват, децата се учат да прилагат сетивни усещания на практика (проекти "Светът на природата", "Любими приказки"); естетическо развитие - овладяване на художествена дейност, запознаване с произведения на изкуството и емоционално и ценностно осъзнаване на тях (завършени проекти в предучилищната образователна институция "Здравей, Пушкин!", "Светът на театъра", "В Третяковската галерия").
В старша предучилищна възраст	възникват предпоставки за интелектуална и търсеща дейност; деца в предучилищна възраст под надзора на възрастен ефективни методирешават проблема и след това извършват тази работа самостоятелно, като прилагат методи за изпълнение на задачите; ученици предучилищна възраствъзрастта е склонна да общува с възрастни на равни начала, да използва специални термини, да извършва съвместни дейности; децата развиват умения за моделиране, експериментиране, демонстрират интелектуална и търсеща инициатива, правят първите стъпки в прогнозирането на промените, използват обобщени алгоритми за умствена работа; децата се нуждаят от осъзнаване на картината на света, осъществяване на продуктивни дейности и конструктивна комуникация; те са в състояние да идентифицират проблема, да намерят решение за него, като използват продуктивно наличните методи и след това да анализират резултатите.	физическо развитие - отношението към собственото здраве става съзнателно, има нужда да води здравословен начин на животживот, двигателните способности се развиват (проекти „Тайните на Илия Муромец“, „Здрав дух в здраво тяло“); социално развитие - формира се положителна самооценка, развива се себепознание, децата овладяват необходимите комуникативни компетенции, осъзнават значението и силата на словото (проекти "Познай себе си", "Приказки за любовта", "Кой съм аз?") ; когнитивно развитие - системата от знания става по-структурирана, което допринася за развитието на творческите и когнитивните способности, прилагането логически операции, желанието за моделиране и експериментиране („Весела астрономия“, „Вълшебна страна“, „Герои на руската земя“, „Подводен свят“); естетическо развитие - децата в предучилищна възраст се запознават със света на художествените образи и изкуството, овладяват различни видове творческа дейност и методи за естетическа оценка ("Седмица на книгата", "Светът на театъра", "Великите майстори на четката")

Етапи на изпълнение на готови проекти в детската градина

Целта не е готови проекти, а процесът на тяхното изпълнение, по време на който учителите инструктират, помагат, стимулират интереса и активното участие на децата, а те от своя страна реагират с участие. Работата по всеки проект в детската градина преминава през четири етапа:

Етапи на изпълнение	Характеристика
I. Потапяне и избор на тема	Учителят, заедно с предучилищното дете, избира най-интересната тема за децата и планира когнитивна работа. Методистите препоръчват използването на система от три въпроса: Какво знам? какво искам да знам Как мога да разбера? За учителите е важно не само да подкрепят детето в желанието му да изучава този или онзи въпрос, но и да създават условия за познавателна дейност, да организират диалог с него. За да изберат успешно наистина подходяща тема, преподавателите често използват метода за създаване на проблемна ситуация, чието осъзнаване ще помогне да се избере посоката и целта на работата по проекта. Като тема можете да изберете и раздел от предучилищна възраст образователна програма, но много по-важно е идеята за бъдещ проект да дойде от дете, което да изрази изненада, интерес, да го формулира чрез отворен въпростова може да бъде началото на успешен изследователска работа, съвместно за възрастни и деца.
II. Планиране	Учителят планира процеса на изпълнение на дейностите по проекта, съдържанието, поставя образователни задачи, обмисля видовете дейности и събира материали. След това заедно с учениците събира Интересни фактиотносно предмета на дизайна, разработете работен план, като използвате примера на тематична диаграма, рисунка, в която детето ще може да прави предложения. В идеалния случай децата ще поемат планирането на проекта, а педагогът ще поеме ролята на фасилитатор.
III. Внедряване	На етапа на внедряване на учителя е възложена ролята на помощник, но не и на лидер. За него е важно да създаде най-удобните условия за изпълнение на планираното, да включва възможно най-много видове дейности, които ще допринесат за цялостното развитие на децата, техните лични, социални и образователни компетенции. В хода на проблемна дискусия се активира изследователската дейност на децата, желанието да се анализират, сравняват, експериментират и правят изводи. В процеса на работа децата са инициатори и активни участници в дейности: те извършват работа по търсене, разбиране, предаване на опит, дискусии, практикуват комуникация, творчески и изследователски дейности. Децата трябва да имат чувство за независим избор, за това учителят трябва фино да насочва, контролира, но не и да доминира в решенията и избора на учениците. Други специалисти (логопед, психолог, музикален ръководител, инструктор по физическо възпитание) могат да бъдат включени в изпълнението на проекта в предучилищната образователна институция.
IV. Презентация	Най-често представянето на готовия проект се извършва под формата на кръгла маса, чаено парти, празник, представление, изложба, вернисаж, на който могат да бъдат поканени родители или членове на семейството на учениците.
V. Рефлексия	Последните етапи на работа по проект в детската градинае отражението на всички участници в проектната дейност: учителят на учителския съвет или в личен разговор с родителите на дете в предучилищна възраст говори за промяна на собствената си позиция в хода на задачата. По правило има постепенна промяна от обучаващата и организираща роля на възпитателя в началото на работата към коригиращата и насочващата роля на етапа на представяне на продукта. Децата се нуждаят от похвала и насърчение, важно е възпитателят да обсъди с тях постигнатите резултати, да им помогне да осъзнаят какви умения и способности са получили в процеса на работа. В хода на комуникацията с дете в предучилищна възраст е важно учителят да покаже социално значимата ефективност на своята работа, да покаже, че целият път на проекта не е бил напразен и може да се използва в бъдеще. Служителите на научно-методическата служба също участват в колективния анализ на резултатите от проектните дейности, които контролират и съветват учителя по време на работата.

Продължителността на отделните етапи от изпълнението на проекта зависи от избраната тема, възрастта на децата, характера на проектната дейност и броя на участниците. Важно е не само да се разработи проект, но и да се доведе до създаването на завършен продукт, който да бъде представен на публиката. Наличието на резултат ще позволи на децата да изпитат чувство на гордост, ще стимулира инициативата, способността да анализират, планират, да си поставят цели и да ги постигат. Обществото приема социално активни, творчески развити деца, белязани с гражданско-патриотични чувства.

Позиции на участници в проектни дейности в детската градина

Проектните дейности в предучилищните образователни институции са част от прогресивен образователен процес. Тъй като поради възрастта и липсата на подходящ опит децата не могат самостоятелно да намерят противоречие, да си поставят цел, да планират дейностите си, изпълнението на проекти в детската градина се основава на принципите на сътрудничество между деца и възрастни, които придружават всеки етап от работата. Детските проекти в детската градина се изпълняват на няколко етапа, които включват следните действия за възрастни и деца:

Действия на възпитателя	Дейности на деца в предучилищна възраст
Учителят помага да се определят целите и темите на проекта, да се формулира продуктът на проектната дейност и чрез игровата ситуация той определя задачите за избор на крайния продукт (презентация, представление, изложба на произведения, стенен вестник).	Децата свикват с проблема чрез игровата ситуация, осъзнават целите и задачите на работата, допълват задачите, така че се научават самостоятелно да търсят интересни неща.
Учителят стимулира активността на децата, помага им да планират работата си, оценява необходими ресурси, подбира информация, оборудване и материали, допринася за формирането на благоприятна среда в екипа, консултира със специалисти, обсъжда план за изпълнение на дългосрочни проекти на родителска среща или по време на индивидуален разговор с родителите - краткосрочни нечий.	Учениците се разделят или комбинират в групи, разпределят ролите в групите, договарят се помежду си, разделят етапите на работа.
Учителят дава съвети и препоръки за практическото изпълнение на проектите, контролира и ръководи работата в рамките на основната част проектни дейности в детската градинапровежда наблюдения, специални класове, разходки, игри, дава подходящи задачи на децата и техните семейства, за намиране на материали и нови начини за изпълнение на проекта, насърчава инициативата на децата и техните родители.	Децата придобиват разнообразни умения и знания, овладяват умения в хода на изпълнение на проекти в предучилищни образователни институции съгласно Федералния държавен образователен стандарт.
Педагогът представя резултатите от дейностите по проекта, като проектира албум или книга (заедно с ученика), организира събитие за свободното време, празник, отделен урок.	Децата в предучилищна възраст помагат на учителя при подготовката на презентация и след това демонстрират продукта на колективна дейност на възпитатели или родители.
Резултатите от работата с деца се обобщават, като се обобщава педагогическият опит или се говори на учителския съвет.	Децата отразяват темата за завършените проекти в детската градина, изразяват своите впечатления от работата, оценяват резултатите от проектните дейности.

За да може детето да осъзнае своите нужди, да разкрие способностите си, да формира субективна позиция, учителят, който ръководи неговата проектна дейност, трябва:

• представят детето в ролята на изследовател, пълноценен партньор със собствено мнение и цели;
• минимално се намесвайте в процеса на идентифициране на проблеми и дефиниране на тема (достатъчно е учителят да слуша внимателно децата, да записва и анализира думите им);
• компетентно и в достъпна форма да обоснове използването на избраните методи пред родителите на ученици и други учители;
• да вземат предвид преди всичко интересите на децата, техните нужди, опит, а след това необходимите ресурси и необходимата времева рамка;
• създава усещане за независимост у децата, като ги насочва в дейностите по проекта, помага им да стигнат до правилните заключения, да видят грешките и правилни решенияда разработи оптимален алгоритъм на работа;
• намерете контакти с родители и, ако е необходимо, с други специалисти (психолог, наблюдаващ процеса на изпълнение на проекта, ще може да направи изводи, полезни за децата);
• стимулира интереса и активността на детето, помага за правилното използване на ресурсите, разпределяне на товара, изглаждане на конфликтни ситуации, помага за намиране на компромиси, така че децата да могат да покажат най-добрите си качества.

Независимо дали дългосрочно или краткосрочни проекти в детската градина, да се готови проектидонесе най-голям резултат, важно е учителят да осигури цялостна помощ на своите ученици, като формира общност между деца и възрастни, основана на принципите на партньорството. Успехът на завършения проект и произтичащите от него компетенции, както и активността на детето и неговия успех не само в обучението, но и в късен живот. Има три форми на организация на партньорство между учители и деца:

1. Съвместно-индивидуално - всеки участник изпълнява своята част от работата по проекта отделно, но на финалния етап се оказва част от цялостния продукт.
2. Съвместно-последователен - резултатът от работата на предишния участник се използва за дейността на следващия.
3. Съвместно взаимодействие - участниците се договарят за действията на всеки етап от проекта.

За да могат готовите проекти в детската градина според Федералния държавен образователен стандарт, които могат да бъдат изтеглени от връзката, да покрият напълно темата, този метод на интеграция се основава на множество методически техники. Желанието на децата в предучилищна възраст за знания е движещата сила на проектните дейности, които се извършват под ръководството на учители или родители. Децата разкриват своя потенциал, учат се да планират работата, да контролират всеки етап, да прогнозират и оценяват резултатите.

Родителите може да се интересуват от това, което е неразбираемо и трудно да се направи, да помогнат на детето да намери правилния източник на информация, да подчертае най-интересното, да го подреди, да помогне за декорирането на готовия продукт. Но в същото време на възрастните е забранено да изпълняват някой от етапите без участието на детето, обяснявайки инициативата си с неговата небрежност, неопитност или некомпетентност.

Разработване на метода на проекта: опит на напреднали предучилищни образователни институции

Високата степен на адаптивност на съвременните педагогически технологии в съвременна детска градина осигурява широкото използване на обещаващ метод на интегрирано обучение (метод на проекта) в предучилищните образователни институции, където ви позволява да увеличите творческото мислене, образователната и изследователската дейност на децата, гарантира отвореността на образователната система за родителите.

В процеса на изпълнение на дейностите по проекта децата стават по-социално адаптирани, внимателни и общителни, игровите им дейности стават структурирани и разнообразни. Отношенията родител-дете също се променят: детето се интересува от нови неща, предлага идеи, задава въпроси, което го прави по-интересно за родителите. Алгоритмите претърпяват промени взаимодействияи семейства: членовете на семействата на учениците стават преки участници в образователния процес, изпитвайки чувство на удовлетворение от успеха на своите деца и тяхното участие.

Перспективата на дейността по проекта се крие във факта, че тя:

• създава културна ниша за стимулиране на продуктивната детска инициатива, която не е предвидена от традиционните педагогически методи;
• привлича родителите към продуктивни дейности колкото е възможно повече, позволявайки им да се сближат с децата си;
• позволява на децата в предучилищна възраст да наблюдават и анализират, сравняват и обобщават, да се учат да правят изводи, да получават информация, да развиват своите комуникативни умения, креативност и мисловни процеси.

номинация" Методическа работав DOW "

Тип проект:Игра. Творчески.

Цел на проекта:Организиране на собствените дейности на децата в атмосфера на взаимно разбирателство. Собствената дейност е дейността, в която детето иска да се занимава и в която: прави, слуша и чува, гледа и говори.

Цели на проекта:

1. Да се ​​развият у децата умения за елементарен самоконтрол и саморегулация на техните действия, взаимоотношения с другите.

2. Развиване на индивидуалността и изобретателността на децата.

3. Да се ​​формира умение за добре координирана работа у децата.

4. Насърчавайте натрупването на игрови опит от децата, като им предлагате различни истории и начини за взаимодействие с връстниците.

Участници в проекта:деца; учители; родители; представители на обществото.

Образователна област:„Социализация”, „Общуване”, „Познание”, „Художествена литература”, „Музика”, „Художествено творчество”, „Безопасност”.

Очаквани резултати

• Децата умеят да се слушат и чуват, да преговарят, да се споразумеят;
• децата развиват речево взаимодействие, памет, мислене, внимание, въображение.
• формира се положително отношение към околния свят, другите хора, себе си и връстниците;
• децата се учат да защитават позицията си, разумно и любезно да възразяват на възрастните;
• те губят страха си от грешка.
• учителите и родителите се опитват да поддържат приятелски отношения с децата, не пречат на упражняването на независимост, създават условия децата да общуват помежду си.

Насоки на работа, етапи. Планиране

1. Подготвителен етап

Работа с учители.Цели:

• събуди интерес към проекта сред учителите;
• да се запознае със задачите му;
• водят до визия за вашето място в проекта;
• осигуряват на учителите всичко необходимо успешенпроект

Взаимодействие с родителите.Цели:

• интерес на родителите към проекта;
• дайте идея как можете да участвате в него;
• насочете ги към съвместни игрови дейности с децата.

Цел:разширяват идеите на децата в предучилищна възрастза сюжетно - ролеви, творчески, интелектуални и театрални игри.

2. Главна сцена

Работа с учители.Цели:

• повишаване на теоретичното и практическото ниво на професионализма на учителите;
• повишаване на компетентността на предучилищните учители в организирането на игрови дейности (запознаване с нови ролеви и други игри)

Взаимодействие с родителите.Цели:

• повишаване нивото на педагогическата култура на родителите в направление „Социализация” на децата от предучилищна възраст.
• интерес на родителите към проблема с прехвърлянето на игрови дейности в семейството, организиране на единно пространство за игри.

Образователни дейности за деца в предучилищна възраст.Цели:

• помогнете на децата да разнообразят, отразяват богатството на действията на лицето, изобразено от детето, ясно подчертават действията, насочени към различни герои в играта. разгръщане на действия в последователност, която стриктно пресъздава реалната логика.
• развитие на познавателния интерес в предучилищна възраст, развитие на мисленето и въображението, обогатяване на емоциите на децата чрез играта.
• образуване при деца нравствени качества: доброта, съчувствие, честност, благодарност;
• възпитаване на уважително и грижовно отношение към близките, съчувствие, съпричастност;

3. Финал сцена

Работа с учители.Цели:

• подобряване на качеството на игровата дейност и чрез нея развитието на интерес към когнитивната дейност;
• систематизиране на натрупания педагогически опит;

Взаимодействие с родителите.Цели:

• съвместни семейни игри, гледане на представления, анимационни филми с деца, обогатяване на детската домашна библиотека;
• участие на родителите в подготовката на костюми и декори за театрални игри

Образователни дейности за деца в предучилищна възраст.Цели:

• развитие на творческите способности на децата, за консолидиране на желанието им да се изразяват в игрови дейности (театрални игри, базирани на приказка), продуктивни (изложба творчески произведениядеца „Моята любима игра“, колективна работа върху дизайна на „Двореца на звяра“, пластилин „Ние играем“), придобити знания, умения, умения, за разширяване на моралните идеи за проявлението на доброто и злото;
• разберете връзката между настоящето и бъдещето на родната земя (D / I „Пътуване към миналото“, C / R игра „Експерти на резервата Сенгилеевски планини“, „Разходка по улиците на град Сенгилей“, „ Пътуване по Волга”);
• ефективно развиват творческото и когнитивното мислене на дете в предучилищна възраст (литературна викторина „Приказки у нас“, интелектуална игра „Звездички“).

Преди изпълнението на проекта родителите се позоваха на заетост, непознаване и невъзможност да направят нищо по съдържанието на проекта, но с тях се проведе следната работа: разговори с родителите: „Ролята на играта в развитие на детската реч”, „Ролята на приказката във възпитанието на децата”, „Семеен театър”.

Проведена е анкета „Харесвате ли театър?“, „На какви игри играе вашето дете?“, консултация: „Справянето с детското непокорство ще помогне на играта приказки“, „Възпитаване на трудолюбие, послушание и отговорност чрез играта“, кръгла маса „Театралните игри като средство за развитие на речта на децата“, конкурс за съвместно творчество. произведения на родители и деца на тема "Моята любима игра", Родителска срещаРолята на играта във възпитанието на децата.

В къта за родители беше поставена папка - "Театрална загрявка" със снимки на деца, занимаващи се с музикални и театрални дейности, паметна бележка за родители "Приказка за лека нощ".

Родителите помогнаха да се създаде съблекалня с костюми приказни герои, покупка в група за оцветяване на руски език народни приказки, настолни игри по приказки. Те винаги помагаха в създаването на декори и костюми, купуваха билети за посещение на кукления театър. Родителите много активно посещаваха нашия „Театрален салон“, където гледаха музикални изпълнения, забавления, концерти, празнуване на успехите на своите малки артисти: преодоляване на срамежливостта, самочувствието, подобряване на яснотата и изразителността на речта.

Работата по проекта се извършва не само с родители, но и със социални партньори: служители на библиотеката, музея, магазина, деловодството, кинопощата. Децата говориха на педагогическа конференция, на годишнината на квартал Сенгилеевски, където четоха поезия, пееха песни и танцуваха, гледаха забавно представление.Често ходим в местния музей, където ни запознават с миналото на нашия град, със своите обичаи и традиции.

Доклад по проекта

В подготвителна за училище група "А" се реализира игра, творчески проект„Играйки - учим, играейки - учим!“, в рамките на които се формират уменията за игрови дейности у децата, обогатява се практическият и игров опит на детето, самостоятелната игра насърчава децата в предучилищна възраст да отразяват творчески реалността, моралните идеи за проявлението на доброто и злото разг.

Продължаване на овладяването на метода на проектиране - метод за организиране на богата детска дейност, което дава възможност за разширяване образователно пространство, за да му придаде нови форми, ефективно се развива творческото и когнитивно мислене на предучилищна възраст.

Изпълнението на проекта се основава на прилагането на принципа за единство на дейностите на деца и учители, сътрудничество със специалисти от предучилищни образователни институции и семейства на ученици, сътрудничество със социални партньори.

Проектът обхваща различни видовеигрови дейности на деца в предучилищна възраст. Когнитивната речева дейност включва ролеви игри, театрални и интелектуални игри, екскурзии, целеви разходки, разкази, разговори, класове по теми, включени в съдържанието на проекта; четене на произведения на местни писатели. В глава визуални изкуствапровеждат се беседи за богатството и красотата на родния край, беседи за творчеството на местни художници с разглеждане на картини, илюстрации, екскурзии до музея. Децата прилагат придобитите знания в игрови и продуктивни дейности: дидактически и сюжетно-ролеви игри. рисуване с цветни моливи или бои по избор на децата „Любима игра”, конструиране от хартия „Театър на цветята”, апликация с нетрадиционни материали „Приказката за една тиква”, моделиране с нетрадиционни материали „Театър за бебета” и т.н. Децата не посещават часове по музика, само слушат и учат песни и танци, слушат класика, но и свирят музикални игри, измислете нови танцови етюди за приказни герои.

Родителите разшириха възможностите за сътрудничество с децата си, започнаха да се вслушват в тяхното мнение. Родителите започнаха да осъзнават, че са по-компетентни в организирането на съвместни игрови дейности за деца.

Проектът е игрив, креативен, дългосрочен. Реализира се в рамките на предучилищната образователна институция с участието на семейството и обществото (библиотека, музей, магазин, поща, детска школа по изкуства, къща за изкуства.) Работата със социалните партньори продължава. Децата проявяват нужда да посещават библиотека, музей, театър.

Проектът е интердисциплинарен, като играта е включена в ДОД за всяка област на обучение, в нерегламентирани дейности, в разходки. В ежедневието, в класната стая, на разходка, докато гледа телевизионни предавания, гледайки илюстрации, детето научава предназначението на предметите, значението на действията на хората, същността на техните взаимоотношения, формира първите емоционални и морални оценки. Всичко това служи като източник на идеята за играта, постоянното обогатяване на нейното съдържание.

Навременната промяна в игровата среда, изборът на играчки и игрови материали, които допринасят за консолидирането в паметта на детето на последните впечатления, получени в образователните игри, насочват предучилищното дете към независимо, творческо решение на игрови проблеми, насърчават различни начини за възпроизвеждане. реалност в играта.

Опитваме се да променим предметната среда, като вземем предвид практическия и игровия опит на децата. Нови играчки за театър, свързани от учител и родители, нови дрехи за "Студио". Нов многофункционален екран: това е стойка за театрална игра и екран за куклен театър за възрастни, прозорец в екран за детски куклен театър, също така е декор за представление.

Детето в проекта е участник от раждането на идеята до резултата. Всяко дете дава своя принос към общата кауза, децата проявяват инициативност, индивидуалност, виждат себе си в проекта, оценяват личното си участие и се убеждават в ползата от общите усилия за постигане на обща цел.

За да постигнем игра, която е истинска, емоционално богата, включително интелектуално решаване на игрови проблеми, ние се опитваме да управляваме цялостно нейното формиране, а именно: да обогатим практическия и игровия опит на детето, организираме дейностите на предучилищните деца във все по трудни проблемни игрови ситуации, като се вземе предвид техният специфичен практически опит, както и игровата среда.

Проектът включваше ролеви игри, разработени от мен: „Покана“, „Рожден ден на куклата на Катя“, „Магьосниците от нашата група“, „Разходка по улиците на град Сенгилей“, „Ценители на резервата „Сенгилеевски планини“, „Пътуване по Волга“, Театрална игра по приказката на Аксаков " Аленото цвете”, по мотиви от приказката на Б. Грим „Заекът и таралежът”, продължение на приказката на А. Волков „Ели и нейните приятели”. Сценариите са интересни интелектуални игри: "Звездички", "Умен и умен", викторина "Приказките ни гостуват."

Приложение. Проект.