Какво е социална професионална мобилност. Концепцията, видовете и каналите за професионална мобилност на младите специалисти. Същност и структура на понятието професионална мобилност в съвременното общество

Способността и желанието на индивида бързо и успешно да овладее нова технологияи технологии, за придобиване на липсващите знания и умения, които гарантират ефективността на новите дейности за кариерно ориентиране.

Формата социална мобилност; промяна в длъжността или ролята на служител поради промяна в мястото на работа или професия.

В понятието "Професионална мобилност" има обективни, субективни и характерологични аспекти.

Обективната страна включва научни, технически и социално-икономически предпоставки, както и самия процес на промяна на професията.

Субективната страна означава процеса на промяна на интересите на служителя и акта на вземане на решение за промяна на мястото на работа или професия.

От характерологична гледна точка професионалната мобилност се разглежда като повече или по-малко стабилно свойство на човек, като готовност или предразположение към промяна на вида на професионалната дейност. Движението на служител нагоре по стъпалата на кариерната стълбица, движението от по-ниски нива към по-високи нива и обратно, се определя от концепцията за вертикална мобилност. Промяната на вида работа на дадено лице в рамките на същия диапазон от професии или позиции се определя като хоризонтална мобилност.

Професионалната мобилност е промяна от една професия в друга от група лица или индивид. Разграничават: - вертикална професионална мобилност - движение нагоре и надолу в професионално-квалификационната структура; и - хоризонтална професионална мобилност - движения без качествена промяна на професия и квалификация.

13. Професионална и квалификационна мобилност на персонала

Професионална и квалификационна мобилност на персонала е процес на движение на работниците между професионални и квалификационни групи в резултат на придобиване на трудов опит, практически знания и умения.

Квалификация - степента на професионална готовност за извършване на определен вид работа. Правете разлика между квалификациите на работа и квалификациите на служителите.

Качествени характеристики на персонала - съвкупност от професионални, морални и личностни свойства, които са конкретен израз на съответствието на персонала с изискванията, които се прилагат към дадена длъжност или работно място. Има три основни групи качествени характеристики:

възможности,

мотивация

имоти на персонала.

Професия - пол трудова дейностна лице, предмет на постоянната му дейност, както и доказателства за неговите знания и умения, опит, които му позволяват компетентно да изпълнява определен вид работа.

КОМПОНЕНТИ НА ПРОФЕСИОНАЛНАТА МОБИЛНОСТ НА СЪВРЕМЕННИЯ СПЕЦИАЛИСТ

Основата за изучаване на такова явление като професионалната мобилност на работниците беше работата на П. Сорокин, Е. Дюркейм, М. Вебер, които заложиха функционален подход към анализа на професионалната мобилност като социален феномен. Трудовете на А. Шютц и М. Шелер разкриват феноменологичната визия на тази категория.

Местни учени в своите проучвания разглеждат професионалната мобилност като тема социално разслоениесъветско общество. В произведенията на T.I. Заславская, Р.В. Ривкина, В.Г. Подмаркова разработи методология за анализ на трудовата кариера и изследване на механизмите за смяна на работата. В трудовете на И.О. Мартинюк, В.Н. Шубкина, В.А. Ядов обхвана проблеми като професионалното самоопределяне на завършилите висше образование, търсенето на работа, адаптирането на работното място, повишаването на квалификацията. Психологическите аспекти на професионалното ориентиране и трудовата дейност са подробно разработени в изследванията на E.A. Климов. Последните десетилетия бяха белязани от нов социокултурологичен подход към изучаването на социалните явления, включително обучението на специалисти в системата на висшето професионално образование; трудовете на В.М. Розина, Н.Г. Багдосарян. В трудовете на О.А. Иконникова, А.Г. Здравомислова анализира основните проблеми на висшите професионално образованиев контекста на социологическата парадигма.

Социалната мобилност като движение на индивиди, социални групи се определя в трудовете на S.E. Крапивенски, С.С. Фролова, Ю.А. Карпова, А.А. Гераскова, Л.В. Кансузян. „Културна мобилност“, „социокултурна мобилност“ стават обект на изследване на П.К. Анохин, И.В. Василенко, Г.Б. Кораб. Характеристиките и характеристиките на професионалната мобилност се разглеждат в трудовете на O.M. Дудина, П.М. Ратникова, Ю.И. Калиновски, Н.И. Томина, О.В. Амосова. Механизмите на възникване и развитие на мобилността на човешкия дизайн в изследванията на N.F. Добре. А. Т. Конков разделя професионалната мобилност на междупоколенческа и вътрепоколенческа. Л. Амирова и З. Багишев разглеждат категорията професионална и педагогическа мобилност като целева висше образование.

След като анализирахме проучванията на учените, трябва да се отбележи, че те разглеждат мобилността както като качество на човек, така и като процес, т.е. е двустранен. Двойствеността на такава категория като "мобилност" се характеризира с факта, че човек може да бъде мобилен, ако има определени лични и професионални качества, но неговата мобилност може да се прояви само в дейността и трябва да се говори за степента и нивото на човешката мобилност само ако тя се реализира в дейност.

След като анализирахме генезиса на формирането в научната, педагогическата и социологическата литература на такива понятия като „социална мобилност“, „социокултурна мобилност“, „академична и образователна мобилност“, отбелязваме, че резултатът от съвременното професионално образование е способността на завършилите към професионална мобилност от нов тип - мобилността като основа на вярата на хората в себе си и своето бъдеще, в своите сили и възможности. Ние вярваме, че такова понятие като „професионална мобилност на специалист“ се определя не само от способността му да променя своята професия, място и вид дейност, но и от способността да взема независими и нестандартни решения, насочени към повишаване на нивото на неговия професионализъм, както и способността за бързо овладяване на нова образователна, професионална, социална и национална среда.

Въз основа на социологическия подход и разглеждайки професионалната мобилност като процес на движение на индивиди между групи от професионалната структура на обществото, трябва да се отбележи фактът, че социалните субекти напълно или частично променят своя професионален статус. Професионалният статус на индивида е определена позиция на човек в професионалната структура на обществото. Възможно е да се формира социална компетентност в адаптивна университетска среда и да се помогне на завършилия да се адаптира към промяна в неговия социален и професионален статус, при условие че в образователния процес са включени информационни, комуникационни и организационни компоненти. В тази връзка можем да откроим основните задачи на висшето професионално образование в контекста на неговата глобализация и модернизация. Първо, обучението е предназначено да подготви специалисти, които са в състояние да учат лесно, бързо да се адаптират към променящите се условия и съдържанието на професионалните си дейности, които се интересуват от тяхното непрекъснато обучение и усъвършенстване. По този начин в процеса на професионално обучение на специалисти в системата на висшето образование е необходимо да се развият техните адаптивни способности, както и уменията и способностите за самообучение. Второ, образованието трябва да формира в бъдещия специалист такива лични структури и способности, които да му позволят самостоятелно да се ориентира в професионалния свят и да изгради вектора на кариерното си израстване.

Една от посоките на развитие на съвременната наука е изследването на възможностите за подход, основан на компетентностите, за определяне на изискванията за завършил професионален образователна институция. Компетентностният подход в образованието обхваща, наред със знанията и уменията, такива категории като способности, готовност за учене, социални умения. Компетентностният подход позволява да се разкрие желаният резултат от обучението чрез набор от различен видкомпетенции. Въз основа на подхода, основан на компетентностите, можем да заменим холистична картина на формирането на професионална мобилност на специалист чрез развитието на определени компетенции.

Социални и комуникативни компетенции, които осигуряват готовността на бъдещия специалист за социализация в съвременното демократично общество, за работа с нови информационни технологии, за извършване на професионална дейност в разнородни групи от хора и адаптиране към нови ситуации.

Образователните компетенции осигуряват готовността на бъдещия специалист за научно, системно познаване на света, за овладяване на умения за самостоятелно развитие на знанията и повишаване на квалификацията или промяна на професията, за поддържане на техния професионален, творчески и социален потенциал в условията на научна и технологичния прогрес, за самоусъвършенстване, за самообразование.

Общите научни компетенции осигуряват високо ниво на основни Общи познанияи общи познания в профила на специалността, способност за адаптиране към промени в съдържанието на социалните и професионални дейности.

Ценностно-семантичните и общокултурните компетенции осигуряват успеха на ценностно-семантичната ориентация на специалист в света, готовността и желанието да познава и усъвършенства себе си, готовността на бъдещия специалист за социално одобрена продуктивна дейност и допринасят за осъзнаването на необходимостта от непрекъснато самообразование, постоянна мотивация за учене през целия живот, определяне на ценностите, необходими за живот в сложно демократично общество, овладяване на високо ниво на педагогическа култура.

Тези компетенции са основният компонент на професионалната мобилност на специалист.

Анализирайки характеристиките на съвременното историческо развитие (постоянни промени, промени, взаимопроникване на различни области на дейност и знание, движение към единство на разбирането на всички аспекти на живота на Земята), А. Кочеткова идентифицира две мегатенденции, при условията на които това развитие се провежда. Първият е свързан с движението на световните процеси към хаоса, което определя формирането на нови смислови основи на човешкия живот. Вторият се характеризира с отхвърляне на технократското възприемане на текущите промени, желанието за хармонично разбиране на случващото се. Именно тези тенденции доведоха до факта, че установените изисквания за качество на специалист не съответстват на променящите се условия на живот и работа. Творчеството става неизменен атрибут на живота и дейността на всеки човек, т.е. способностите, знанията и уменията, установени в човека, придобиват различно и по-важно значение, което определя мястото на съвременния специалист в развитието на една държава и общество. Съответно изискванията за качество на образованието се променят, средата, в която трябва да се провежда професионалното обучение, трябва да бъде изоморфна на средата, в която творчески потенциалспециалист. По този начин се наблюдава промяна в модела на обучение, основаващ се на предаване на знания, към модела на образование, „ориентиран към транслирането на принципите на работа в условия на научно невежество“, който е най-свързан с формирането на личността на съвременен специалист. Съвременният човек живее и действа в среда с висока степен на "турболентност", която определя степента на непредвидимост на посоката на промяната. Съответно в такива условия един ефективен специалист трябва да има редица качества, които излизат на преден план: креативност на мисленето и бързина на вземане на решения, способност за често учене и способност за адаптиране към нови обстоятелства, устойчивост на разочарования в външна и вътрешна среда на организацията, способност за проследяване и правилна оценка на състоянието на околната среда. Висока степен на адаптивност при работа в "турбулентна среда" характеризира мобилния специалист, т.е. специалист, способен да решава различни проблеми без психологически щети за себе си.

Непрекъснатостта и спазматичността характеризират промените, настъпващи в съвременния свят и в частност в образователната система, и оказват силно въздействие върху хората. Това води до процеса на разделяне на хората на такива, които са силно устойчиви на промяна, но не са склонни към адаптация; които не са в състояние да се адаптират и не могат да устоят на промяната; които са способни на адаптация и промяна, но необходимата скорост за адаптация е достатъчно висока, което я забавя; които са способни да се адаптират и променят бързо, способни на бързо учене, самообучение. Следователно можем да заключим, че съвременно образованиее предназначен да помогне на младите хора да бъдат устойчиви на промени и да могат да се адаптират реактивно чрез самообучение и учене. Така виждаме, че вторият компонент на професионалната мобилност на специалист е неговата готовност за промяна. Именно от степента на готовност на специалиста за промени той взема решения за промяна на мястото на работа, професията, образованието и др. Човек, надценявайки своя багаж от знания, решава да го промени или да изостави част от него. „Желаене на промяна“ означава, че човекът е готов да допринесе значителни променив живота и дейността си без ничия намеса или натиск Третият компонент на професионалната мобилност е активността на индивида. Съвременното професионално образование в Русия е изградено на принципа на приемствеността на образователните програми, където образователна програмауниверситет, изграден на базата на постигнатото и с фокус върху развитието, е продължение на образователния път на човек. Професионалното развитие и личностното развитие на студента в университета се осъществява чрез неговата собствена дейност. В същото време дейността се изразява както като работа върху трансформацията на себе си, така и върху трансформацията на заобикалящата ни реалност. Според М.Л. Соколов, активността се проявява в способността да се поставят постижими цели, да се изпълнява своята програма, въпреки обстоятелствата, които възпрепятстват постигането на целта.

Проблемът за активността на личността се разглежда като биологичен и социален проблем. Интересът към човека като активно действащ субект на историческия процес нараства, тъй като концепцията за личността се формира под влияние на социалните отношения. Проблемът за дейността в руската психология се разглежда в трудовете на Н.Я. Грота, Л.М. Лопатина, А.И. Введенски, И.И. Лапшина. Те определят дейността като вътрешно затворено свойство на духа.

Представителите на "емпиричната психология" се опитаха да се отдалечат от всяка философия, но в същото време не можаха да се измъкнат от дуалистичните, а понякога дори идеалистичните философски концепции. Г.И. Челпанов свързва дейността с вътрешната структура на съзнанието. В.Я. Дейността на Нечаев е способността да се запази личността. За нашето изследване е важно, че учените разглеждат активността като мярка за устойчивостта на човека към влиянието на околната среда и нейното въздействие върху тази среда, въпреки че тази мярка е сведена до възможностите на индивида от биологична природа.

През 20-30-те години на ХХ век В.М. Бехтерев създава социално-психологическа концепция за дейността. Изучавайки дейността в социален план, той разпозна нейната насоченост към промяна на живота на обществото, но в същото време имаше прехвърляне на биологични концепции към социологията, беше направен опит обществото да се разглежда като набор от "физиологични енергийни машини". П.П. Блонски, заедно с физиологичната обосновка на дейността, я интерпретира в аспекта на решаването на проблемите на възпитанието на личността. „Да образова човек, който да действа не като „безупречен автомат“, а активно същество, чиито действия идват от самия него.“

През същия исторически период е направен опит за изследване на активността на индивида в процеса на неговата дейност. Л.С. Виготски отбелязва, че човешката дейност има не толкова биологична природа, колкото социална. Той се определя, според учения, не от съзряването на определени функции, а от усвояването в хода на онтогенетичното развитие на определени форми на социален опит, културата, създадена от човечеството. Концепцията за набор като състояние на готовност за определена дейност е въведена от D.I. Узнадзе. По отношение на процесите на осъзнаване и поведение първична е нагласата и тя определя хода на процесите на съзнанието. Инсталацията изразява готовност за подобряване на процеса, насочен към задоволяване на потребността. Той отразява заобикалящата действителност и когато тази реалност се промени, тя може да се промени пластично. В тази връзка инсталацията е в състояние да осигури изпълнението на действия във връзка с променящите се условия. Наличието на потребности и ситуации акт необходимо условиеза работата на инсталацията. Специална форма на умствена дейност, присъща на човека като социално същество, според D.I. Узнадзе предпочита нивото на обективизация. Човекът, като социално същество, живее и действа не само за себе си, но и за другия, т.е. неговото същество надхвърля собственото му съществуване и става реалност за друг. А отношението е свързващото звено между съзнанието и дейността.

Като се има предвид, че дейността може да бъде активна и пасивна, Н.Ф. Добринин разделя понятието "дейност" и "дейност" и излага принципа на активността като методологичен принцип на психологията. Активните действия, според учения, са насочени към промяна на реалността, а животът и дейността започват с появата на нужди и интереси, които са свързани с вярвания. "Убежденията, основани на мироглед, се отразяват във всички дейности на индивида и са най-голямата сила, предизвикваща дейността на съзнанието." По този начин дейността възниква в резултат на проявата на потребности, интереси, вярвания и изразява значимостта на определени обекти за индивида, а един от механизмите за нейното възникване е преходът на социалната значимост в лична. Дейността като специфична форма на дейност се разглежда в неговите произведения от S.L. Рубинщайн. „Човекът не е пасивно, само съзерцателно същество, а активно същество, затова е необходимо да го изучаваме в действие, в характерната му дейност. „Основното положително съдържание на позицията за единството на съзнанието и дейността“, пише С. Л. Рубинштейн, „се състои в утвърждаването на тяхната връзка и взаимозависимост: човешката дейност определя формирането на неговото съзнание, неговите психични връзки, процеси и свойства, а тези последни , като регулират човешката дейност, са условие за нейното активно осъществяване”.

Активната активност не винаги може да се счита за проява на социална активност. Социалната активност като качество на човек се основава на обществените интереси, а според V.A. Якуб и А.И. Андрюшченко, е разнообразието от връзки на субекта на социалните отношения и творческия характер на действието, насочено към реализиране на обществени интереси. Социалната активност включва отношението на човека към света социални ценности, изразено в конкретна дейност, критерият за нейното ниво е комплекс от обективни и субективни моменти, характеризира характеристиките на дейността (ориентация, ефективност) и вътрешни показатели за ефективност.

Социалната активност на специалиста в обществото се измерва със степента на съзнателното му участие в обществения живот. Формирането и проявата на активна жизнена позиция на личността на специалиста е свързано с развитието на творческия потенциал на личността. Дейността на индивида се залага в "основата" на индивида в ранните етапи от живота и се коригира, насочва през цялата съзнателна дейност. Според S.L. Рубинштейн, поведението на човека възниква при определени, дадени условия, а причината за него са „вътрешни условия“. А.Н. Леонтиев пише, че „активното приспособяване към бъдещето е специфично за човешкото поведение“. Социалната активност се проявява в различни външни прояви. Неговият полезен резултат се измерва с приноса, който човек има за преструктурирането на „обстоятелствата и себе си“. Дейността обаче се организира и ръководи от субективната позиция на индивида, която действа като интегрална формация, която осигурява "прехвърлянето" на външни изисквания във вътрешни.

Човек действа като субект на историческия процес, според Б.Г. Ананиев, И.С. Con. "Всяко проявление на живота" е проявление и утвърждаване на социалния живот - това твърдение е крайният извод и водещата предпоставка в анализа на подходите към изучаването на човешката дейност (Л. С. Виготски, В. М. Бехтерев).

За нашето изследване идеите, изразени от V.A. Vodzinskaya, че "Социалната активност е най-висшата форма на човешка дейност. Тя се проявява като способност да действа съзнателно, не само да се адаптира към външната среда, но и целенасочено да я променя." Следователно човек, който действа съзнателно - самостоятелно поставя цел, предвижда резултатите и регулира интензивността на дейността, в този случай можем да говорим за самодейността на индивида като проява на неговата активност. И тъй като човек проявява мобилност само съзнателно и това е акт на негова инициатива, тогава активността на индивида е основа за проявата на мобилност. В.В. Водзинская смята, че не всяка дейност е проява на активността на индивида, тъй като в някои случаи дейността не е свободна воля на човек и не съответства на неговите стремежи. А професионалната мобилност се реализира от човек само според неговите собствени стремежи и интереси, така че съответно проявата на мобилността на човек винаги е проява на неговата дейност.

И.Н. Пашковская, изследвайки предпоставките за формирането на активен тип личност на учителя, вярва, че социалната и професионалната дейност е прерогатив само на съзнателна личност, тъй като е мярка за съзнанието на индивида и неговата отговорност пред обществото . Професионалната дейност е социална по своята същност и също така протича в рамките на социалната система, следователно формите на нейното проявление, цели, характеристики се генерират от обществото, социалната среда, в която се формира личността.

1. Професионалени психологическото развитие на личността на учениците

   Дипломна работа >> Психология

   Тази дейност. професионален мобилност. Различаваме хоризонтални и вертикални професионален мобилност. Под хоризонтала професионален мобилностразбираме...

2. професионаленориентация като социална технология на пазара на труда

   Курсова >> Социология

   Пазарът на труда се разбира като комбинация от териториални и професионален мобилностработна сила. Под влияние на историческите ... младежкият труд се отличава с голям мобилност, сравнително ниско професионално- ниво на квалификация, доста често ...

3. Професионаленориентация и професионаленобучение на безработни в службата по заетостта

   Дипломна работа >> Държава и право

   2006 г Тази програма включваше реставрация професионален мобилности конкурентоспособността на освободените работници, безработните ... ресурси, възпроизводството на работната сила, увеличаване професионален мобилност. В социален аспект - нарастващ ...

4. Професионаленразвитие

   Резюме >> Управление

   13 14 Кариерни модели и професионален мобилност. 15 Професионаленобразование. 17 Заключение. 21 Въведение... лична активност и ревитализация професионаленинтереси. Кариерни модели и професионален мобилност. Няма причина да се твърди, че...

5. Основата за изучаване на такова явление като професионалната мобилност на работниците беше работата на П. Сорокин, Е. Дюркейм, М. Вебер, които заложиха функционален подход към анализа на професионалната мобилност като социален феномен. Трудовете на А. Шютц и М. Шелер разкриват феноменологичната визия на тази категория.

   В своите изследвания местните учени разглеждат професионалната мобилност като предмет на социална стратификация на съветското общество. В произведенията на T.I. Заславская, Р.В. Ривкина, В.Г. Подмаркова разработи методология за анализ на трудовата кариера и изследване на механизмите за смяна на работата. В трудовете на И.О. Мартинюк, В.Н. Шубкина, В.А. Ядов изтъкна такива проблеми като професионално самоопределяневисше образование, търсене на работа, адаптация на работното място, повишаване на квалификацията. Психологическите аспекти на професионалното ориентиране и трудовата дейност са подробно разработени в изследванията на E.A. Климов. Последните десетилетия бяха белязани от нов социокултурологичен подход към изучаването на социалните явления, включително обучението на специалисти в системата на висшето професионално образование; трудовете на В.М. Розина, Н.Г. Багдосарян. В трудовете на О.А. Иконникова, А.Г. Здравомислова анализира основните проблеми на висшето професионално образование в контекста на социологическата парадигма.

   Социалната мобилност като движение на индивиди, социални групи се определя в трудовете на S.E. Крапивенски, С.С. Фролова, Ю.А. Карпова, А.А. Гераскова, Л.В. Кансузян. „Културна мобилност“, „социокултурна мобилност“ стават обект на изследване на П.К. Анохин, И.В. Василенко, Г.Б. Кораб. Характеристиките и характеристиките на професионалната мобилност се разглеждат в трудовете на O.M. Дудина, П.М. Ратникова, Ю.И. Калиновски, Н.И. Томина, О.В. Амосова. Механизмите на възникване и развитие на мобилността на човешкия дизайн в изследванията на N.F. Добре. А. Т. Конков разделя професионалната мобилност на междупоколенческа и вътрепоколенческа. Л. Амирова и З. Багишев разглеждат категорията професионална и педагогическа мобилност като целева настройка на висшето образование.

   След като анализирахме проучванията на учените, трябва да се отбележи, че те разглеждат мобилността както като качество на човек, така и като процес, т.е. е двустранен. Двойствеността на такава категория като "мобилност" се характеризира с факта, че човек може да бъде мобилен, ако има определени лични и професионални качества, но неговата мобилност може да се прояви само в дейността и трябва да се говори за степента и нивото на човешката мобилност само ако се реализира в дейност.

   След като анализираме генезиса на формирането в научната, педагогическата и социологическата литература на такива понятия като „социална мобилност“, „социокултурна мобилност“, „академична и образователна мобилност“, отбелязваме, че резултатът от съвременното професионално образование е способността на завършилите към професионална мобилност от нов тип - мобилността като основа на вярата на хората в себе си и своето бъдеще, в своите сили и възможности. Ние вярваме, че такова понятие като „професионална мобилност на специалист“ се определя не само от способността му да променя своята професия, място и вид дейност, но и от способността да взема независими и нестандартни решения, насочени към повишаване на нивото на неговия професионализъм, както и способността за бързо овладяване на нова образователна, професионална, социална и национална среда.

   Въз основа на социологическия подход и разглеждайки професионалната мобилност като процес на движение на индивиди между групи от професионалната структура на обществото, трябва да се отбележи фактът, че социалните субекти напълно или частично променят своя професионален статус. Професионалният статус на индивида е определена позиция на човек в професионалната структура на обществото. Възможно е да се формира социална компетентност в адаптивна университетска среда и да се помогне на завършилия да се адаптира към промяна в неговия социален и професионален статус, при условие че в образователния процес са включени информационни, комуникационни и организационни компоненти. В тази връзка можем да откроим основните задачи на висшето професионално образование в контекста на неговата глобализация и модернизация. Първо, обучението е предназначено да подготви специалисти, които са в състояние да учат лесно, бързо да се адаптират към променящите се условия и съдържанието на професионалните си дейности, които се интересуват от тяхното непрекъснато обучение и усъвършенстване. По този начин в процеса на професионално обучение на специалисти в системата на висшето образование е необходимо да се развият техните адаптивни способности, както и уменията и способностите за самообучение. Второ, образованието трябва да формира в бъдещия специалист такива лични структури и способности, които да му позволят самостоятелно да се ориентира в професионалния свят и да изгради вектора на кариерното си израстване.

   Една от посоките на развитие съвременна науказастъпено е изследването на възможностите за компетентностен подход за определяне на изискванията към завършилите професионална образователна институция. Компетентностният подход в образованието обхваща, наред със знанията и уменията, такива категории като способности, готовност за учене, социални умения. Подходът, базиран на компетентности, позволява разкриване на желания резултат от обучението чрез набор от различни видове компетенции. Въз основа на подхода, основан на компетентностите, можем да заменим холистична картина на формирането на професионална мобилност на специалист чрез развитието на определени компетенции.

   * Социални и комуникативни компетенции, които осигуряват готовността на бъдещия специалист за социализация в съвременното демократично общество, за работа с нови информационни технологии, за осъществяване на професионалните си дейности в разнородни групи от хора, за адаптиране към нови ситуации.

   * Образователните компетенции осигуряват готовността на бъдещия специалист за научно, системно познаване на света, за овладяване на умения за самостоятелно развитие на знания и повишаване на квалификацията или промяна на професията, за поддържане на професионалния, творческия и социалния потенциал в условията на научно-техническия прогрес, за самоусъвършенстване, за самообразование.

   * Общи научни компетенции, осигуряват високо ниво на основни общи познания и общи познания в профила на специалността, способност за адаптиране към промените в съдържанието на социалните и професионални дейности.

   * Ценностно-семантичните и общокултурните компетенции осигуряват успеха на ценностно-семантичната ориентация на специалист в света, готовността и желанието да познава и усъвършенства себе си, готовността на бъдещия специалист за обществено одобрени продуктивни дейности и допринасят за осъзнаването на на необходимостта от непрекъснато самообразование, постоянна мотивация за учене през целия живот, определяне на ценностите, необходими за живот в сложно демократично общество, овладяване на високо ниво на педагогическа култура.

   Тези компетенции са основният компонент на професионалната мобилност на специалист.

   Анализирайки характеристиките на модерното историческо развитие(постоянни промени, промени, взаимопроникване на различни области на дейност и знание, движение към единство на разбирането на всички аспекти на живота на Земята) А. Кочеткова идентифицира две мегатенденции, при условията на които се осъществява това развитие. Първият е свързан с движението на световните процеси към хаоса, което определя формирането на нови смислови основи на човешкия живот. Вторият се характеризира с отхвърляне на технократското възприемане на текущите промени, желанието за хармонично разбиране на случващото се. Именно тези тенденции доведоха до факта, че установените изисквания за качество на специалист не съответстват на променящите се условия на живот и работа. Творчеството става неизменен атрибут на живота и дейността на всеки човек, т.е. способностите, знанията и уменията, установени в човека, придобиват различно и по-важно значение, което определя мястото на съвременния специалист в развитието на една държава и общество. Съответно изискванията за качество на образованието се променят, средата, в която трябва да се извършва професионалното обучение, трябва да бъде изоморфна на средата, в която ще се реализира творческият потенциал на специалиста. По този начин се наблюдава промяна в модела на обучение, основаващ се на предаване на знания, към модела на образование, „ориентиран към транслирането на принципите на работа в условия на научно невежество“, който е най-свързан с формирането на личността на съвременен специалист. Модерен човекживее и действа в среда с висока степен на "турбулентност", която определя нивото на непредвидимост на посоката на промяна. Съответно в такива условия един ефективен специалист трябва да има редица качества, които излизат на преден план: креативност на мисленето и бързина на вземане на решения, способност за често учене и способност за адаптиране към нови обстоятелства, устойчивост на разочарования в външна и вътрешна среда на организацията, способност за проследяване и правилна оценка на състоянието на околната среда. Висока степенадаптивност при работа в "турбулентна среда" характеризира мобилния специалист, т.е. специалист, способен да решава различни проблеми без психологически щети за себе си.

   Непрекъснатостта и спазматичността характеризират промените, настъпващи в съвременния свят и в частност в образователната система, и оказват силно въздействие върху хората. Това води до процеса на разделяне на хората на такива, които са силно устойчиви на промяна, но не са склонни към адаптация; които не са в състояние да се адаптират и не могат да устоят на промяната; които са способни на адаптация и промяна, но необходимата скорост за адаптация е достатъчно висока, което я забавя; които са способни да се адаптират и променят бързо, способни на бързо учене, самообучение. Следователно можем да заключим, че съвременното образование е предназначено да помогне на младите хора да бъдат устойчиви на промени и да бъдат способни на реактивна адаптация, основана на самообучение и учене. Така виждаме, че вторият компонент на професионалната мобилност на специалист е неговата готовност за промяна. Именно от степента на готовност на специалиста за промени той взема решения за промяна на мястото на работа, професията, образованието и др. Човек, надценявайки своя багаж от знания, решава да го промени или да изостави част от него. „Желанието за промяна" означава, че човек е готов да направи значителни промени в живота и дейността си без ничия намеса или натиск. Третият компонент на професионалната мобилност е активността на индивида. Съвременното професионално образование в Русия се основава на принципа на приемственост на образователните програми, където образователната програма на университета, изградена въз основа на постигнатото и с акцент върху развитието, е продължение на образователния път на човек . Професионалното развитие и личностното развитие на студента в университета се осъществява чрез неговата собствена дейност. В същото време дейността се изразява както като работа върху трансформацията на себе си, така и върху трансформацията на заобикалящата ни реалност. Според М.Л. Соколов, активността се проявява в способността да се поставят постижими цели, да се изпълнява своята програма, въпреки обстоятелствата, които възпрепятстват постигането на целта.

   Проблемът за активността на личността се разглежда като биологичен и социален проблем. Интересът към човека като активно действащ субект на историческия процес нараства, тъй като концепцията за личността се формира под влияние на социалните отношения. Проблемът за дейността в руската психология се разглежда в трудовете на Н.Я. Грота, Л.М. Лопатина, А.И. Введенски, И.И. Лапшина. Те определят дейността като вътрешно затворено свойство на духа.

   Представителите на "емпиричната психология" се опитаха да се отдалечат от всяка философия, но в същото време не можаха да се измъкнат от дуалистичните, а понякога дори идеалистичните философски концепции. Г.И. Челпанов свързва дейността с вътрешната структура на съзнанието. В.Я. Дейността на Нечаев е способността да се запази личността. За нашето изследване е важно, че учените разглеждат активността като мярка за устойчивостта на човека към влиянието на околната среда и нейното въздействие върху тази среда, въпреки че тази мярка е сведена до възможностите на индивида от биологична природа.

   През 20-30-те години на ХХ век В.М. Бехтерев създава социално-психологическа концепция за дейността. Учебна дейност в социално, той разпозна фокуса му върху промяната на живота на обществото, но в същото време имаше прехвърляне на биологични концепции към социологията, беше направен опит обществото да се разглежда като набор от "физиологични енергийни машини". П.П. Блонски, заедно с физиологичната обосновка на дейността, я интерпретира в аспекта на решаването на проблемите на възпитанието на личността. „Да образова човек, който да действа не като „безупречен автомат“, а активно същество, чиито действия идват от самия него.“

   През същия исторически период е направен опит за изследване на активността на индивида в процеса на неговата дейност. Л.С. Виготски отбелязва, че човешката дейност има не толкова биологична природа, колкото социална. Той се определя, според учения, не от съзряването на определени функции, а от усвояването в хода на онтогенетичното развитие на определени форми на социален опит, културата, създадена от човечеството. Концепцията за набор като състояние на готовност за определена дейност е въведена от D.I. Узнадзе. По отношение на процесите на осъзнаване и поведение първична е нагласата и тя определя хода на процесите на съзнанието. Инсталацията изразява готовност за подобряване на процеса, насочен към задоволяване на потребността. Той отразява заобикалящата действителност и когато тази реалност се промени, тя може да се промени пластично. В тази връзка инсталацията е в състояние да осигури изпълнението на действия във връзка с променящите се условия. Наличието на нужди и ситуации са необходимо условие за функционирането на инсталацията. Специална форма на умствена дейност, присъща на човека като социално същество, според D.I. Узнадзе предпочита нивото на обективизация. Човекът, като социално същество, живее и действа не само за себе си, но и за другия, т.е. неговото същество надхвърля собственото му съществуване и става реалност за друг. А отношението е свързващото звено между съзнанието и дейността.

   Като се има предвид, че дейността може да бъде активна и пасивна, Н.Ф. Добринин разделя понятието "дейност" и "дейност" и излага принципа на активността като методологичен принцип на психологията. Активните действия, според учения, са насочени към промяна на реалността, а животът и дейността започват с появата на нужди и интереси, които са свързани с вярвания. "Убежденията, основани на мироглед, се отразяват във всички дейности на индивида и са най-голямата сила, предизвикваща дейността на съзнанието." По този начин дейността възниква в резултат на проявата на потребности, интереси, вярвания и изразява значимостта на определени обекти за индивида, а един от механизмите за нейното възникване е преходът на социалната значимост в лична. Дейността като специфична форма на дейност се разглежда в неговите произведения от S.L. Рубинщайн. "Човекът не е пасивно, само съзерцателно същество, а активно същество, следователно е необходимо да го изучаваме в действие, в характерната му дейност." „Основното положително съдържание на позицията за единството на съзнанието и дейността“, пише С. Л. Рубинштейн, „се състои в утвърждаването на тяхната връзка и взаимозависимост: човешката дейност определя формирането на неговото съзнание, неговите психични връзки, процеси и свойства, а тези последни , като регулират човешката дейност, са условие за нейното активно осъществяване”.

   Активната активност не винаги може да се счита за проява на социална активност. Социалната активност като качество на човек се основава на обществените интереси, а според V.A. Якуб и А.И. Андрюшченко, е разнообразието от връзки на субекта на социалните отношения и творческия характер на действието, насочено към реализиране на обществени интереси. Социалната активност включва отношението на човек към света на социалните ценности, изразено в конкретна дейност, критерият за нейното ниво е комплекс от обективни и субективни моменти, характеризира характеристиките на дейността (ориентация, ефективност) и вътрешни показатели за ефективност.

   Социалната активност на специалиста в обществото се измерва със степента на съзнателното му участие в обществения живот. Формирането и проявата на активна жизнена позиция на личността на специалиста е свързано с развитието на творческия потенциал на личността. Дейността на индивида се залага в "основата" на индивида в ранните етапи от живота и се коригира, насочва през цялата съзнателна дейност. Според S.L. Рубинштейн, поведението на човека възниква при определени, дадени условия, а причината за него са „вътрешни условия“. А.Н. Леонтиев пише, че „активното приспособяване към бъдещето е специфично за човешкото поведение“. Социалната активност се проявява в различни външни прояви. Неговият полезен резултат се измерва с приноса, който човек има за преструктурирането на „обстоятелствата и себе си“. Дейността обаче се организира и ръководи от субективната позиция на индивида, която действа като интегрална формация, която осигурява "прехвърлянето" на външни изисквания във вътрешни.

   Човек действа като субект на историческия процес, според Б.Г. Ананиев, И.С. Con. "Всяко проявление на живота" е проявление и утвърждаване на социалния живот - това твърдение е крайният извод и водещата предпоставка в анализа на подходите към изучаването на човешката дейност (Л. С. Виготски, В. М. Бехтерев).

   За нашето изследване идеите, изразени от V.A. Vodzinskaya, че "Социалната активност е най-висшата форма на човешка дейност. Тя се проявява като способност да се действа съзнателно, а не само да се адаптира към външна среда, но и целенасочено да го променя."Следователно, човек, действащ съзнателно - самостоятелно поставя цел, предвижда резултатите и регулира интензивността на дейността, в този случай можем да говорим за самодейността на човека като проява на неговата активност , И тъй като човек проявява мобилност само съзнателно и това е акт, VV Vodzinskaya вярва, че не всяка дейност е проява на активността на индивида, тъй като в някои случаи дейността не е свободна воля на човек и не съответства на неговите стремежи, нейните собствени стремежи и интереси, тогава съответно проявата на мобилността на индивида винаги е проява на нейната активност.

   И.Н. Пашковская, изследвайки предпоставките за формирането на активен тип личност на учителя, вярва, че социалната и професионалната дейност е прерогатив само на съзнателна личност, тъй като е мярка за съзнанието на индивида и неговата отговорност пред обществото . Професионалната дейност е социална по своята същност и също така протича в рамките на социалната система, следователно формите на нейното проявление, цели, характеристики се генерират от обществото, социалната среда, в която се формира личността.

   ВЪВЕДЕНИЕ

   
   

   Създаването на продукция от световна класа винаги е свързано с хората, които работят в предприятието. Правилните принципи на организиране на производството, оптималните системи и процедури, разбира се, играят важна роля, но реализацията на всички възможности, присъщи на новите методи на управление, зависи от конкретни хора, от техните знания, компетентност, квалификация, дисциплина, мотивация, способности за решаване на проблеми, податливост на учене.

   Компетентността е необходима за работник, който разработва нови продукти или оборудване, дори само защото създаването на ново добро оборудване изисква най-малко познания за това как работят старите машини и оборудване. Но за едно предприятие, което днес е решило да успее в конкуренцията, е необходимо всеки служител да има много обширни знания.

   Формирането на необходимата компетентност сред служителите започва още при подбора на персонал и наемането на персонал. Хората, които идват в организацията, трябва да се стремят да максимизират, да овладеят аспектите на този бизнес. Често това е по-скоро въпрос на волята на самите работници, отколкото на техния предишен трудов опит или основно образование.

   Също толкова важно е дългосрочното планиране на кадровата политика на компанията.

   В повечето компании отделите за човешки ресурси или управлението на човешките ресурси са по-свикнали да планират броя на служителите в предприятията. Тяхната основна задача е да гарантират, че предприятието или организацията има толкова служители, колкото трябва да бъде в съответствие щатни таблици.

   Но днес за отделите по човешки ресурси е важно да постигнат повече от просто навременно запълване на свободни работни места, за да поддържат производството на правилното ниво. Системата за работа с персонала трябва да бъде планирана по такъв начин, че постоянно да се постига увеличаване на работната сила на предприятието на тези хора, които имат добри познания, и се уверете, че има все повече и повече такива работници във всяко подразделение.

   Желателно е да се направи анализ на факторите на околната среда, за да се гарантира, че има предлагане на определени професии за набиране на персонал от такива служители, които все още не са в персонала на организацията.

   В резултат на прогнозата за търсенето и предлагането на трудови ресурси всяка организация може да разбере броя на хората, от които се нуждае, нивото на тяхната квалификация и разположението на персонала.

   В резултат на това се договориха кадрова политика, включително системи за набиране, обучение, усъвършенстване и възнаграждение на персонала, както и политика на взаимоотношения между администрацията и служителите. Този стратегически план може да бъде разделен на специфични програми за използване трудови ресурси. Ето защо темата „Професионална мобилност в съвременни условия".

   Концепцията за планиране на работната сила е проста. Но изпълнението му е трудно. Корпоративната стратегия не винаги се развива гладко, защото оборудването не винаги е налично навреме или не изпълнява задачите, които са предвидени. Понякога има по-голямо от очакваното текучество на персонал в някои производствени области и региони. Планираното набиране на персонал не е в ход. Обучението стъпка по стъпка се изчислява с грешки, потенциалните раздавателни материали се дискредитират. В резултат на това плановете не се изпълняват. Наличието на план обаче дава поне усещане за перспектива, а системното наблюдение и контрол на изпълнението му може да помогне за коригиране на отклоненията от стратегическата посока.

   
   

   1. ПРОФЕСИОНАЛНА МОБИЛНОСТ

   
   

   Способността и готовността на индивида бързо и успешно да овладее ново оборудване и технологии, да придобие липсващите знания и умения, които осигуряват ефективността на новите дейности за кариерно ориентиране.

   Форма на социална мобилност; промяна в длъжността или ролята на служител поради промяна в мястото на работа или професия. Понятието "професионална мобилност" разграничава обективни, субективни и характерологични аспекти.

   Обективната страна включва научни, технически и социално-икономически предпоставки, както и самия процес на промяна на професията.

   Субективна странаозначава процес на промяна на интересите на служителя и акт на решение за смяна на работа или професия.

   От характерологична гледна точка професионалната мобилност се разглежда като повече или по-малко стабилно свойство на човек, като готовност или предразположение към промяна на вида на професионалната дейност. Движението на служител нагоре по стъпалата на кариерната стълбица, движението от по-ниски нива към по-високи нива и обратно, се определя от концепцията за вертикална мобилност. Промяната на вида работа на дадено лице в рамките на същия диапазон от професии или позиции се определя като хоризонтална мобилност. Съдържанието на понятието "професионална мобилност" може да се разграничи: избор на професия, повишаване на квалификацията, определяне на условията за промяна на месторабота или професия, текучество на персонала и др.

   Професионалната мобилност е промяна от една професия в друга от група лица или индивид. Разграничаване:

   Вертикална професионална мобилност

   Движение нагоре и надолу в структурата на професионалната квалификация; и

   Хоризонтална професионална мобилност - движение без качествена промяна на професия и квалификация.

   
   

   2. ПРОФЕСИОНАЛНА И КВАЛИФИКАЦИОННА МОБИЛНОСТ НА ПЕРСОНАЛА

   
   

   Професионална и квалификационна мобилност на персонала е процес на движение на работниците между професионални и квалификационни групи в резултат на придобиване на трудов опит, практически знания и умения.

   Квалификация - степента на професионална готовност за извършване на определен вид работа. Правете разлика между квалификациите на работа и квалификациите на служителите.

   Качествени характеристики на персонала - съвкупност от професионални, морални и личностни свойства, които са конкретен израз на съответствието на персонала с изискванията, които се прилагат към дадена длъжност или работно място. Има три основни групи качествени характеристики: способности, мотивация и свойства на персонала.

   Професията е вид трудова дейност на човек, предмет на неговата постоянна заетост, както и доказателство за неговите знания и умения, опит, които му позволяват да изпълнява определен вид работа квалифицирано.

   
   

   3. МОТИВАЦИЯ И НАСОКИ НА ПРОФЕСИОНАЛНАТА МОБИЛНОСТ НА УЧЕНИТЕ В УСЛОВИЯТА НА ПРЕХОД КЪМ ПАЗАРНИ ОТНОШЕНИЯ

   
   

   Съвременната епоха се характеризира с висока професионална мобилност на учените. Благодарение на мобилността се извършва постоянно преструктуриране на изследователския фронт, осигурявайки персонал за най-новите области на изследване. В същото време мобилността е много бърз, макар и косвен, индикатор за състоянието на нещата в определена област на изследване: началото на изтичането на учени от която и да е посока по-рано от други признаци може да показва нейното "насищане".

   От около 30 години в Ленинград-Санкт Петербург се провеждат емпирични изследвания на професионалната мобилност на учените. През това време са идентифицирани общи тенденции и специфики на мобилността на учените в различни отрасли на науката и на определени етапи от развитието на науката. Първият многократно доказан факт е, че учените са професионално мобилни, само 1/3 работят по специалността, получена в университета. Ако през 70-те и 80-те години на ХХ век се изследва предимно вътрешнонаучното движение, то през 90-те години основното внимание се насочва към изследването на патологичната мобилност, т.е. излизането на учените от областта на науката, както и миграционните процеси. В последното ни изследване отново се опитваме да се върнем към вътрешнонаучната мобилност, но в нови социално-икономически отношения, в рамките на международен проект за сравнително изследване. Тук ще разгледаме само резултатите от селективно социологическо проучване на членовете на Съюза на учените в Санкт Петербург (90 души) през април 1998 г.

   В последното проучване искахме да разберем мотивацията и интензивността на промяната в научните направления сред учените. Предполагахме, че в условията на пазарни отношения мотивацията на научния персонал се е променила драстично, но нашата хипотеза се оправда само частично. Значителна част от мотивите са с традиционен характер, записани още през 70-те години.

   Най-голям интерес за нас представляваше елитната група доктори. Първо, нека се съсредоточим върху него. Според проучването най-честият мотив е вътрешнонаучен фактор - логиката на научното изследване (40%), на второ място е психологическият фактор - промяна в научните интереси (23%), а на трето - практическите полезност на изследването (20%). В същото време бяха разкрити фактори, свързани с институционалните промени, настъпили в науката, например се появиха мотиви, свързани с възможността за получаване на безвъзмездни средства, желанието за независима работа. Според това проучване промяната в научната посока почти не е свързана с миграционни намерения, но очевидно това е спецификата на това възрастова група. Има основание да се смята, че младите хора имат малко по-различен подход към решаването на тези проблеми.

   Както се оказа, разпределението на мобилните услуги между нови и традиционни дестинации не се е променило значително през последното десетилетие и е стабилно. Предполагахме, че са настъпили значителни промени във вектора на движение на персонала между фундаментални и приложни изследвания, който в момента доминира в потока към приложни изследвания и разработки. Но това проучванене потвърди нашата хипотеза: от фундаментални към приложни и обратно, обемът на потоците не се различава значително. Възможно е обаче това да се дължи на спецификата на извадката (предимно учени от академични университети и институти). Необходими са допълнителни изследвания, за да се разбере по-добре и обоснове подобно движение.

   Сравнението на данните на респондентите - доктори на науките с данните за целия масив от респонденти показва в основата си еднаквост на мотивите за промяна на посоката, което не изключва индивидуалните различия, които включват като принудителни обстоятелства и страх от загуба на работа. Тези мотиви са по-чести сред кандидатите на науките и научните работници, които нямат научна степен.

   Това са някои общи тенденции. Докладът ще разгледа спецификата на тяхното проявление в природните, техническите и социалните науки.

   Международното проучване, което ще бъде проведено в близко бъдеще, ще позволи по-задълбочено разбиране и разбиране на динамиката на посоките и мотивацията на професионалната мобилност, смятат учените от различни странис пазарна икономика.

   
   

   4. КОМПОНЕНТИ НА ПРОФЕСИОНАЛНАТА МОБИЛНОСТ НА СЪВРЕМЕННИЯ СПЕЦИАЛИСТ

   
   

   Основата за изучаване на такова явление като професионалната мобилност на работниците беше работата на П. Сорокин, Е. Дюркейм, М. Вебер, които заложиха функционален подход към анализа на професионалната мобилност като социален феномен. Трудовете на А. Шютц и М. Шелер разкриват феноменологичната визия на тази категория.

   В своите изследвания местните учени разглеждат професионалната мобилност като предмет на социална стратификация на съветското общество. В произведенията на T.I. Заславская, Р.В. Ривкина, В.Г. Подмаркова разработи методология за анализ на трудовата кариера и изследване на механизмите за смяна на работата. В трудовете на И.О. Мартинюк, В.Н. Шубкина, В.А. Ядов обхвана проблеми като професионалното самоопределяне на завършилите висше образование, търсенето на работа, адаптирането на работното място, повишаването на квалификацията. Психологическите аспекти на професионалното ориентиране и трудовата дейност са подробно разработени в изследванията на E.A. Климов. Последните десетилетия бяха белязани от нов социокултурологичен подход към изучаването на социалните явления, включително обучението на специалисти в системата на висшето професионално образование; трудовете на В.М. Розина, Н.Г. Багдосарян. В трудовете на О.А. Иконникова, А.Г. Здравомислова анализира основните проблеми на висшето професионално образование в контекста на социологическата парадигма.

   Социалната мобилност като движение на индивиди, социални групи се определя в трудовете на S.E. Крапивенски, С.С. Фролова, Ю.А. Карпова, А.А. Гераскова, Л.В. Кансузян. „Културна мобилност“, „социокултурна мобилност“ стават обект на изследване на П.К. Анохин, И.В. Василенко, Г.Б. Кораб. Характеристиките и характеристиките на професионалната мобилност се разглеждат в трудовете на O.M. Дудина, П.М. Ратникова, Ю.И. Калиновски, Н.И. Томина, О.В. Амосова. Механизмите на възникване и развитие на мобилността на човешкия дизайн в изследванията на N.F. Добре. А. Т. Конков разделя професионалната мобилност на междупоколенческа и вътрепоколенческа. Л. Амирова и З. Багишев разглеждат категорията професионална и педагогическа мобилност като целева настройка на висшето образование.

   След като анализирахме проучванията на учените, трябва да се отбележи, че те разглеждат мобилността както като качество на човек, така и като процес, т.е. е двустранен. Двойствеността на такава категория като "мобилност" се характеризира с факта, че човек може да бъде мобилен, ако има определени лични и професионални качества, но неговата мобилност може да се прояви само в дейността и трябва да се говори за степента и нивото на човешката мобилност само ако се реализира в дейност.

   След като анализирахме генезиса на формирането в научната, педагогическата и социологическата литература на такива понятия като „социална мобилност“, „социокултурна мобилност“, „академична и образователна мобилност“, отбелязваме, че резултатът от съвременното професионално образование е способността на завършилите към професионална мобилност от нов тип - мобилността като основа на вярата на хората в себе си и своето бъдеще, в своите сили и възможности. Ние вярваме, че такова понятие като „професионална мобилност на специалист“ се определя не само от способността му да променя своята професия, място и вид дейност, но и от способността да взема независими и нестандартни решения, насочени към повишаване на нивото на неговия професионализъм, както и способността за бързо овладяване на нова образователна, професионална, социална и национална среда.

   Въз основа на социологическия подход и разглеждайки професионалната мобилност като процес на движение на индивиди между групи от професионалната структура на обществото, трябва да се отбележи фактът, че социалните субекти напълно или частично променят своя професионален статус. Професионалният статус на индивида е определена позиция на човек в професионалната структура на обществото. Възможно е да се формира социална компетентност в адаптивна университетска среда и да се помогне на завършилия да се адаптира към промяна в неговия социален и професионален статус, при условие че в образователния процес са включени информационни, комуникационни и организационни компоненти. В тази връзка можем да откроим основните задачи на висшето професионално образование в контекста на неговата глобализация и модернизация. Първо, обучението е предназначено да подготви специалисти, които са в състояние да учат лесно, бързо да се адаптират към променящите се условия и съдържанието на професионалните си дейности, които се интересуват от тяхното непрекъснато обучение и усъвършенстване. По този начин в процеса на професионално обучение на специалисти в системата на висшето образование е необходимо да се развият техните адаптивни способности, както и уменията и способностите за самообучение. Второ, образованието трябва да формира в бъдещия специалист такива лични структури и способности, които да му позволят самостоятелно да се ориентира в професионалния свят и да изгради вектора на кариерното си израстване.

   Една от посоките на развитие на съвременната наука е изучаването на възможностите за подход, основан на компетентности, за определяне на изискванията към завършил професионална образователна институция. Компетентностният подход в образованието обхваща, наред със знанията и уменията, такива категории като способности, готовност за учене, социални умения. Подходът, базиран на компетентности, позволява разкриване на желания резултат от обучението чрез набор от различни видове компетенции. Въз основа на подхода, основан на компетентностите, можем да заменим холистична картина на формирането на професионална мобилност на специалист чрез развитието на определени компетенции.

   Социални и комуникативни компетенции, които осигуряват готовността на бъдещия специалист за социализация в съвременното демократично общество, за работа с нови информационни технологии, за извършване на професионална дейност в разнородни групи от хора и адаптиране към нови ситуации.

   Образователните компетенции осигуряват готовността на бъдещия специалист за научно, системно познаване на света, за овладяване на умения за самостоятелно развитие на знанията и повишаване на квалификацията или промяна на професията, за поддържане на техния професионален, творчески и социален потенциал в условията на научна и технологичния прогрес, за самоусъвършенстване, за самообразование.

   Общите научни компетенции осигуряват високо ниво на основни общи познания и общи познания в профила на специалността, способността за адаптиране към промените в съдържанието на социални и професионални дейности.

   Ценностно-семантичните и общокултурните компетенции осигуряват успеха на ценностно-семантичната ориентация на специалист в света, готовността и желанието да познава и усъвършенства себе си, готовността на бъдещия специалист за социално одобрена продуктивна дейност и допринасят за осъзнаването на необходимостта от непрекъснато самообразование, постоянна мотивация за учене през целия живот, определяне на ценностите, необходими за живот в сложно демократично общество, овладяване на високо ниво на педагогическа култура.

   Тези компетенции са основният компонент на професионалната мобилност на специалист.

   Анализирайки характеристиките на съвременното историческо развитие (постоянни промени, промени, взаимопроникване на различни области на дейност и знание, движение към единство на разбирането на всички аспекти на живота на Земята), А. Кочеткова идентифицира две мегатенденции, при условията на които това развитие се провежда. Първият е свързан с движението на световните процеси към хаоса, което определя формирането на нови смислови основи на човешкия живот. Вторият се характеризира с отхвърляне на технократското възприемане на текущите промени, желанието за хармонично разбиране на случващото се. Именно тези тенденции доведоха до факта, че установените изисквания за качество на специалист не съответстват на променящите се условия на живот и работа. Творчеството става неизменен атрибут на живота и дейността на всеки човек, т.е. способностите, знанията и уменията, установени в човека, придобиват различно и по-важно значение, което определя мястото на съвременния специалист в развитието на една държава и общество. Съответно изискванията за качество на образованието се променят, средата, в която трябва да се извършва професионалното обучение, трябва да бъде изоморфна на средата, в която ще се реализира творческият потенциал на специалиста. По този начин се наблюдава промяна в модела на обучение, основаващ се на предаване на знания, към модела на образование, „ориентиран към транслирането на принципите на работа в условия на научно невежество“, който е най-свързан с формирането на личността на съвременен специалист. Съвременният човек живее и действа в среда с висока степен на "турболентност", която определя степента на непредвидимост на посоката на промяната. Съответно в такива условия един ефективен специалист трябва да има редица качества, които излизат на преден план: креативност на мисленето и бързина на вземане на решения, способност за често учене и способност за адаптиране към нови обстоятелства, устойчивост на разочарования в външна и вътрешна среда на организацията, способност за проследяване и правилна оценка на състоянието на околната среда. Висока степен на адаптивност при работа в "турбулентна среда" характеризира мобилния специалист, т.е. специалист, способен да решава различни проблеми без психологически щети за себе си.

   Непрекъснатостта и спазматичността характеризират промените, настъпващи в съвременния свят и в частност в образователната система, и оказват силно въздействие върху хората. Това води до процеса на разделяне на хората на такива, които са силно устойчиви на промяна, но не са склонни към адаптация; които не са в състояние да се адаптират и не могат да устоят на промяната; които са способни на адаптация и промяна, но необходимата скорост за адаптация е достатъчно висока, което я забавя; които са способни да се адаптират и променят бързо, способни на бързо учене, самообучение. Следователно можем да заключим, че съвременното образование е предназначено да помогне на младите хора да бъдат устойчиви на промени и да бъдат способни на реактивна адаптация, основана на самообучение и учене. Така виждаме, че вторият компонент на професионалната мобилност на специалист е неговата готовност за промяна. Именно от степента на готовност на специалиста за промени той взема решения за промяна на мястото на работа, професията, образованието и др. Човек, надценявайки своя багаж от знания, решава да го промени или да изостави част от него. „Желанието за промяна" означава, че човек е готов да направи значителни промени в живота и дейността си без ничия намеса или натиск. Третият компонент на професионалната мобилност е активността на индивида. Съвременното професионално образование в Русия се основава на принципа на приемственост на образователните програми, където образователната програма на университета, изградена въз основа на постигнатото и с акцент върху развитието, е продължение на образователния път на човек . Професионалното развитие и личностното развитие на студента в университета се осъществява чрез неговата собствена дейност. В същото време дейността се изразява както като работа върху трансформацията на себе си, така и върху трансформацията на заобикалящата ни реалност. Според М.Л. Соколов, активността се проявява в способността да се поставят постижими цели, да се изпълнява своята програма, въпреки обстоятелствата, които възпрепятстват постигането на целта.

   Проблемът за активността на личността се разглежда като биологичен и социален проблем. Интересът към човека като активно действащ субект на историческия процес нараства, тъй като концепцията за личността се формира под влияние на социалните отношения. Проблемът за дейността в руската психология се разглежда в трудовете на Н.Я. Грота, Л.М. Лопатина, А.И. Введенски, И.И. Лапшина. Те определят дейността като вътрешно затворено свойство на духа.

   Представителите на "емпиричната психология" се опитаха да се отдалечат от всяка философия, но в същото време не можаха да се измъкнат от дуалистичните, а понякога дори идеалистичните философски концепции. Г.И. Челпанов свързва дейността с вътрешната структура на съзнанието. В.Я. Дейността на Нечаев е способността да се запази личността. За нашето изследване е важно, че учените разглеждат активността като мярка за устойчивостта на човека към влиянието на околната среда и нейното въздействие върху тази среда, въпреки че тази мярка е сведена до възможностите на индивида от биологична природа.

   През 20-30-те години на ХХ век В.М. Бехтерев създава социално-психологическа концепция за дейността. Изучавайки дейността в социален план, той разпозна нейната насоченост към промяна на живота на обществото, но в същото време имаше прехвърляне на биологични концепции към социологията, беше направен опит обществото да се разглежда като набор от "физиологични енергийни машини". П.П. Блонски, заедно с физиологичната обосновка на дейността, я интерпретира в аспекта на решаването на проблемите на възпитанието на личността. „Да образова човек, който да действа не като „безупречен автомат“, а активно същество, чиито действия идват от самия него.“

   През същия исторически период е направен опит за изследване на активността на индивида в процеса на неговата дейност. Л.С. Виготски отбелязва, че човешката дейност има не толкова биологична природа, колкото социална. Той се определя, според учения, не от съзряването на определени функции, а от усвояването в хода на онтогенетичното развитие на определени форми на социален опит, културата, създадена от човечеството. Концепцията за набор като състояние на готовност за определена дейност е въведена от D.I. Узнадзе. По отношение на процесите на осъзнаване и поведение първична е нагласата и тя определя хода на процесите на съзнанието. Инсталацията изразява готовност за подобряване на процеса, насочен към задоволяване на потребността. Той отразява заобикалящата действителност и когато тази реалност се промени, тя може да се промени пластично. В тази връзка инсталацията е в състояние да осигури изпълнението на действия във връзка с променящите се условия. Наличието на нужди и ситуации са необходимо условие за функционирането на инсталацията. Специална форма на умствена дейност, присъща на човека като социално същество, според D.I. Узнадзе предпочита нивото на обективизация. Човекът, като социално същество, живее и действа не само за себе си, но и за другия, т.е. неговото същество надхвърля собственото му съществуване и става реалност за друг. А отношението е свързващото звено между съзнанието и дейността.

   Като се има предвид, че дейността може да бъде активна и пасивна, Н.Ф. Добринин разделя понятието "дейност" и "дейност" и излага принципа на активността като методологичен принцип на психологията. Активните действия, според учения, са насочени към промяна на реалността, а животът и дейността започват с появата на нужди и интереси, които са свързани с вярвания. "Убежденията, основани на мироглед, се отразяват във всички дейности на индивида и са най-голямата сила, предизвикваща дейността на съзнанието." По този начин дейността възниква в резултат на проявата на потребности, интереси, вярвания и изразява значимостта на определени обекти за индивида, а един от механизмите за нейното възникване е преходът на социалната значимост в лична. Дейността като специфична форма на дейност се разглежда в неговите произведения от S.L. Рубинщайн. „Човекът не е пасивно, само съзерцателно същество, а активно същество, затова е необходимо да го изучаваме в действие, в характерната му дейност. „Основното положително съдържание на позицията за единството на съзнанието и дейността“, пише С. Л. Рубинштейн, „се състои в утвърждаването на тяхната връзка и взаимозависимост: човешката дейност определя формирането на неговото съзнание, неговите психични връзки, процеси и свойства, а тези последни , като регулират човешката дейност, са условие за нейното активно осъществяване”.

   Активната активност не винаги може да се счита за проява на социална активност. Социалната активност като качество на човек се основава на обществените интереси, а според V.A. Якуб и А.И. Андрюшченко, е разнообразието от връзки на субекта на социалните отношения и творческия характер на действието, насочено към реализиране на обществени интереси. Социалната активност включва отношението на човек към света на социалните ценности, изразено в конкретна дейност, критерият за нейното ниво е комплекс от обективни и субективни моменти, характеризира характеристиките на дейността (ориентация, ефективност) и вътрешни показатели за ефективност.

   Социалната активност на специалиста в обществото се измерва със степента на съзнателното му участие в обществения живот. Формирането и проявата на активна жизнена позиция на личността на специалиста е свързано с развитието на творческия потенциал на личността. Дейността на индивида се залага в "основата" на индивида в ранните етапи от живота и се коригира, насочва през цялата съзнателна дейност. Според S.L. Рубинштейн, поведението на човека възниква при определени, дадени условия, а причината за него са „вътрешни условия“. А.Н. Леонтиев пише, че „активното приспособяване към бъдещето е специфично за човешкото поведение“. Социалната активност се проявява в различни външни прояви. Неговият полезен резултат се измерва с приноса, който човек има за преструктурирането на „обстоятелствата и себе си“. Дейността обаче се организира и ръководи от субективната позиция на индивида, която действа като интегрална формация, която осигурява "прехвърлянето" на външни изисквания във вътрешни.

   Човек действа като субект на историческия процес, според Б.Г. Ананиев, И.С. Con. "Всяко проявление на живота" е проявление и утвърждаване на социалния живот - това твърдение е крайният извод и водещата предпоставка в анализа на подходите към изучаването на човешката дейност (Л. С. Виготски, В. М. Бехтерев).

   За нашето изследване идеите, изразени от V.A. Vodzinskaya, че "Социалната активност е най-висшата форма на човешка дейност. Тя се проявява като способност да действа съзнателно, не само да се адаптира към външната среда, но и целенасочено да я променя." Следователно човек, който действа съзнателно - самостоятелно поставя цел, предвижда резултатите и регулира интензивността на дейността, в този случай можем да говорим за самодейността на индивида като проява на неговата активност. И тъй като човек проявява мобилност само съзнателно и това е акт на негова инициатива, тогава активността на индивида е основа за проявата на мобилност. В.В. Водзинская смята, че не всяка дейност е проява на активността на индивида, тъй като в някои случаи дейността не е свободна воля на човек и не съответства на неговите стремежи. А професионалната мобилност се реализира от човек само според неговите собствени стремежи и интереси, така че съответно проявата на мобилността на човек винаги е проява на неговата дейност.

   И.Н. Пашковская, изследвайки предпоставките за формирането на активен тип личност на учителя, вярва, че социалната и професионалната дейност е прерогатив само на съзнателна личност, тъй като е мярка за съзнанието на индивида и неговата отговорност пред обществото . Професионалната дейност е социална по своята същност и също така протича в рамките на социалната система, следователно формите на нейното проявление, цели, характеристики се генерират от обществото, социалната среда, в която се формира личността.

   
   

   ЗАКЛЮЧЕНИЕ

   
   

   Можем да заключим, че професионалната мобилност има социален характер, тъй като се осъществява само в социални системи, а неговият успех зависи от социалната, образователна среда, в която протича формирането на личността на професионален специалист. Изследвайки характеристиките на специализираната мобилност и отбелязвайки, че тя се основава на дейността на съзнателен индивид, трябва да се отбележи, че много учени, изучаващи социалната и професионалната дейност, смятат, че тя е показател за степента на социализация на индивида и се проявява не само в адаптирането на индивида към други професионални условия, но и насочени към промяната им. Степента на промяна в тези условия е показател за активност и следователно за мобилността на специалист в професионално направление. От една страна, професионалната мобилност на специалист действа като резултат от полученото образование, а от друга страна, като фактор, който определя това образование. От това следват основанията, които ни позволяват да говорим за социално-професионалното предвиждане на формирането и развитието на специалист, т.е. за формирането на професионално мобилен тип личност. Формирането на активен тип личност е едно от условията за проявление на мобилността на специалист и по-нататъшното му включване в професионални дейности.

   професионална квалификация мобилност стратификация

   БИБЛИОГРАФИЯ

   
   

   1. Кочеткова А. Формиране на човешкия капитал (системно-концептуален подход) // Алма матер Бюлетин на висшето училище, 2004, № 11, с.17-21

   2. Соколова М.Л. Разработване на индивидуални образователни маршрути за студентите в университета. Дис ... кандидат на педагогическите науки, Архангелск, 2001 г. - 202 с.

   3. Бехтерев В.М. Обективно изследване на личността. Проблем. I. - M. - Санкт Петербург, Берлин: B.I., 1923. - 63 с.

   4. Блонски П.П. Личността на детето и неговото възпитание // Психология и деца - 1917 - № 1, стр. 145

   5. Узнадзе Д.И. Експериментални основи на психологията на комплекта. - Тбилиси: Академия на науките на Грузинската ССР, 1961. - 210 с.

   6. Добринин В.Ф. За дейността на съзнанието // Проблеми на съзнанието. - М., 1966. - 182 с. - С. 184

   7. Рубинщайн S.L. Основи на общата психология - Санкт Петербург: Питър, 2000. - 720 с.

   8. Леонтиев A.N. Избрани педагогически трудове. – М.: Педагогика, 1983. – 251 с. – стр.33

   Анотация:

   Бързината на съвременните трансформации в обществото поражда търсенето на специалисти с повишена академична и бизнес мобилност, които искат да бъдат информирани актуална информация, умеят да анализират постоянно променящите се социално-икономически условия, да вземат нестандартни решения в ситуация на пазарна конкуренция.

   Всичко това се отразява в такава концепция като мобилност. Обучението на специалисти, които са готови и способни да „реагират“ на всички промени, настъпващи в обществото, които могат да живеят в нова дигитална ера („свързани“ с мрежата), да предвиждат и предвиждат дълбоки промени в професионалната дейност , е най-важният проблем на съвременното професионално образование.

   В Концепцията за дългосрочно социално-икономическо развитие Руска федерацияза периода до 2020 г. беше поставена задача за развитие на професионална мобилност, основана на повишаване на квалификацията, непрекъснато обучение и преквалификация, което ще позволи на служителите да повишат конкурентоспособността си на пазара на труда, да реализират своя трудов потенциал в най-динамично развиващите се сектори на икономиката в съответствие с търсенето.

   В широк кръг от компетенции на завършилите висше образование общокултурните компетенции започват да играят все по-важна роля. По-голямата част от информацията идва до нас чрез цифрови канали. Всеки човек все повече започва да се чувства като човек от дигиталната ера. Не само бизнес, но и междуличностните комуникации се осъществяват чрез различни електронни устройстваи технологии. Не можем да не осъзнаем настъпването на нова – дигитална – ера.

   Съвременната цивилизация изисква качествено ново поколение специалисти с висока обща и професионална култура, иновативно мислене и високо морално съзнание.

   На социално-педагогическо ниво актуалността на изследването се определя от необходимостта от подготовка на специалисти в образователната среда на университета, които имат добре формирана готовност за професионална мобилност, които са свободно и критично мислещи, готови за технически и социални трансформации, способни на иновативни, трансформиращи дейности, проектиране на стратегия за собствено професионално и личностно развитие. Но за да живеете комфортно в режим на постоянна мобилност и „свързаност“, са ви необходими специални психологически умения, подчертано желание за свобода и риск и физическо здраве.

   Формирането на ценностно и отговорно отношение към заобикалящия свят като основа за "навлизане" в културата, като се вземат предвид личностните характеристики и специфичните условия на живот, включването в иновативни дейности е условие и предпоставка за формирането и развитието на техните професионални умения. мобилност.
   

   Продължаващите промени на пазара на труда са свързани преди всичко със социално-икономическата ситуация в Русия, с повишената интелектуализация на съдържанието на дейностите на специалистите, въвеждането на нови технологии, които променят характера на съществуващите професии, постепенно се интегрират и взаимодействат с тях.

   Специалисти от всички профили се опитват да овладеят допълнителни знания, умения и способности, като изискванията към професионалната им компетентност се повишават. Става важно човек да може не само да учи, да се развива, но и да е готов за постоянно променящи се условия на живот и работа, като по този начин може да реализира професионална мобилност.

   Анализът на тенденциите в развитието на образователната система в рамките на документите на Болонския процес даде възможност да се заключи, че формирането на такова качество на личността на специалиста като професионалната мобилност е едно от средствата за повишаване на ефективността на образование.

   Иновационното развитие е възможно само при условие на качествени промени не само в производството, но преди всичко в натрупването на човешки и социален капитал.

   Днес професионалното образование е непрекъснат процес, обусловена от потребностите от специалисти, които са готови за професионално и личностно саморазвитие както при променящи се условия на труд в рамките на една и съща професия, така и в ситуация на промяна на сферата на професионална дейност.

   Подготовката на младите хора за конкретна професия е загубила първостепенното си значение, тъй като за да си намери работа, завършилият трябва да владее необходимите компетенции, които са важни за намирането в непрекъснато променящия се свят на професиите. Следователно, за да може един бъдещ специалист да вземе решение за бъдещ професионален път, той трябва да преосмисли перспективите за по-нататъшно развитие в контекста на бъдещата си професионална дейност в хода на професионалното обучение в университета. Сред водещите значения и перспективи на професионалното самообразование и развитие на бъдещ специалист трябва да се отбележи - желанието да бъде субект, отговорен за своето професионално бъдеще, да намери смисъла на професионалната дейност и да бъде готов за непрекъснато развитие. Това изисква специално организирана работа по формирането и развитието на неговата професионална мобилност.

   Трябва да се отбележи, че професионалното обучение на модерен специалист се основава на идеята за развитие на неговата професионална мобилност в социокултурния образователно пространствоУниверситетът се осъществява в ситуация не само на деструктивна промяна на културните ценности, но и на преосмисляне на ценностната основа на самия образователен процес в университета, както и на необходимостта от запазване на професионалната идентичност и преодоляване на професионалната депривация.

   В хода на проучването разкрихме факта, че учениците още в ранните етапи на обучение губят интерес към избраната от тях професия. Така проучването показва, че 890 респонденти (от 2500 респонденти) вярват, че са направили грешното нещо. професионален избор. Те не са допускали, че избраната професия изисква овладяване не само на професионални, но и на общокултурни компетенции, въпреки че една от стратегическите задачи трябва да бъде подготовката на специалист, който е готов за промени и нововъведения в професионалната дейност, способен на непрекъснато развитие и самостоятелност. -развитие. Всичко това са компонентите на професионалната мобилност.

   Но за да разкрием същността на професионалната мобилност, нека дефинираме предмета на разбирането на толкова сложно явление като мобилността.
   В голям речник по социология мобилността (на английски mobility, на немски mobilitat) се характеризира като подвижност, готовност и способност за смяна на състояние, позиция (Д. Джери, Дж. Джери). Тоест, когато говорим за мобилност, ние свързваме това понятие с движение.

   В психологическата енциклопедия терминът "мобилност" по същество се разглежда буквално като физическо движение на тялото, а метафорично - движението на човек през сферите: социална, професионална, когнитивна.

   Проблемите на изучаването на механизмите на самодвижение на човек в живота и дейността, неговата активност, мобилност са били от интерес за древните изследователи. Въведеното от Аристотел понятие за действие и потенция се свежда до едно по-обемно и широко понятие – „енергия”. Въз основа на неговите идеи може да се каже, че енергията на действие (процес), като правило, мобилизира човек, води го към дейност, докато друга енергия допринася за реализацията на нещо (ентелехия), е резултат от дейност и има база за потенциална дейност. Но и в този случай Аристотел разглежда цялата природа като последователен преход от „материя” към „форма” и обратно. В същото време той приписва само пасивен принцип на материята и приписва цялата активност на формата.

   Насочва вниманието към разбирането мобилностне само като динамична характеристика на субекта, но и като дейност, засягаща психическата сфера на личността. И така, A.V. Мудрик заявява, че мобилността е най-важната проява на човешката социализация. Мобилността може да се разглежда като готовност не само за промяна на мястото на работа, пребиваване, но и естеството на свободното време и социална групаи т.н. . Тези две явления - личната мобилност и социализацията са в сферата на интересите на учителите, тъй като наличието на качества на мобилна личност допринася за успешната социализация на човек в обществото. Обратно, успешната социализация допринася за развитието на тези качества. Социално поведение - адаптирането на един човек към променящите се условия на околната среда е в същото време начин за трансформиране на тази среда. Трябва да се отбележи, че в този контекст не се взема предвид аспектът на трансформирането на „себе си“, което включва овладяването на личността чрез методите на изследователския подход на собствената дейност, което, разбира се, е пречка за осъзнаването на необходимостта от непрекъснато професионално обучение и саморазвитие.

   Професионална мобилностпървоначално се смяташе за съответствие със социалната мобилност. П.А. Сорокин определя "мобилността" чрез понятията: "професионален статус" и " производствена дейност» . Например в книгата Социална мобилност (1927) P.A. Сорокин, давайки представа за хоризонталните и вертикалните сфери на обществото, въвежда понятието "социална мобилност", под което разбира движението не само на индивиди, групи, ценности, но и на това, което се създава пряко в хода на човешката дейност.

   За да обясни движението на субектите в социалното пространство, авторът конкретизира социалната мобилност в термините „вертикална” и „хоризонтална”. Ако вертикалната социална мобилност на P.A. Сорокин се свързва с промяната в статуса на човек в обществото, след това хоризонтално - с прехода на човек от една социална група в друга.

   Показателно за нашето изследване е твърдението на П.А. Сорокин това образование, осигуряващ социализацията на индивида, е и "асансьор", който дава възможност на най-способните хора да се придвижат до по-високите етажи в социалната йерархия. Тези „асансьори“ са необходими за ефективна замяна на професионални позиции с таланти. Високото възнаграждение е необходимо, за да се мотивират хората да получат професионално обучение и по този начин да станат професионалисти.

   Понастоящем образователна институция, като част от социалния механизъм, развива способностите на индивидите, избира ги и определя по-нататъшните им социални позиции. Основната функция на една образователна институция е да определя кой е талантлив и кой не, кой какви способности има. Професионалното тестване ви позволява да изберете хора, които могат да се утвърдят в тази професия, като се развиват и разширяват възможностите на избраната област. Тестването също помага при тестването както на общите, така и на специфичните качества на кандидата. Тези, които при съществуващите условия са подходящи за изпълнение на професионални функции, бързо напредват в кариерата, в противен случай кариерата им се прекъсва или просто се уволняват.

   Неуспехите на човек в професионалната дейност често са доказателство, че той не се занимава със собствените си неща. По правило провалът води до намаляване на самочувствието, лична неудовлетвореност, както и уволнение или понижение. Всичко това тласка човек към друг вид дейност. Такива „изпитания“ се провеждат, докато той успее да намери работа, която да отговаря на неговото призвание. След като е намерил "своя собствен път", човек прави всичко в своята професия по силите си. Ако не бъде намерен, той захвърля амбициите си и се примирява с позицията си.

   Вертикалната циркулация на индивидите непрекъснато се контролира от професионална група, която коригира тяхното „самоусещание“, амбиции, а също така преразпределя субектите между социалните слоеве. Това са, според P.A. Сорокин, основните функции на професионалната група по отношение на социалната циркулация.

   Както можете да видите, „мобилността“ е комбинация от голямо разнообразие от процеси, които се различават един от друг и изпълняват независими функции. Но те също имат общи функции, които характеризират процесите на мобилност, независимо от техните характеристики.

   И така, според T.I. Заславская, основната функция на социалната мобилност е процесът преразпределениена пазара на труда на работната сила и промяната в професионалната структура на обществото. Социалната мобилност е индикатор за състоянието на съвременното общество. Неговата интензивност зависи от социално-икономическото състояние на обществото, тъй като забавянето на темповете на неговото развитие води и до забавяне на социалната мобилност. Очевидно всяко движение може да не е непременно свързано с желанието на индивида.

   Днес социалната мобилност не се разглежда само във връзка с социално положениеи социално положение, но представлява начин на социално функциониране на човека. Следователно социалната мобилност се определя от съвременните изследователи като качество на субектите, свързано със способността бързо, в зависимост от обстоятелствата, да променят своята дейност, да придобиват нови знания в различни области на живота, да намират рационални начини за решаване на възникнали проблеми, е свързани със способностите и личните качества на човек: независимост и свобода в мисленето, оценка на събитията, творческо възприятие учебни програмии предлаганата информация, способността за критично мислене, намиране на нестандартни решения, както и предвиждане на промени както в областта на обучение, така и в социалното развитие.

   Руските философи от 20 век С.Н. Булгаков, С.Л. Франк, И.А. Илин и нашите съвременници М.Мамардашвили, В.Е. Кемеров и др.; социолози, психолози и учители T.I. Заславская, В.Г. Подмаркова, В.И. Верховина.

   И така, в произведението „Възхвала на труда” руският религиозен философ И.А. Илин посочва значението на труда в човешкия живот, тъй като според него всеки успех на земята е успех на труда. Философът вижда висшия смисъл на човешкия труд чрез включването му в процеса на божественото сътворение. Според него този, който участва в разбирането на света, в неговото развитие, в осмислянето му, е истинският творец.

   Малко по-късно, през 1970-1980 г., в произведенията на Н.А. Аитова, М.Н. Руткевич, Ф.Р. Филипов бяха разработени проблемите на социално-структурните характеристики на трудовата мобилност. И така, F.R. Филипов и М.Н. Руткевич отбеляза, че повишаването на работника след израстването на неговото образователно ниво към по-сложна работа трябва да се разглежда като "социално изкачване", като движение "по вертикалата" .

   От 30-те години на миналия век в контекста на социалната мобилност изследванията са професионална мобилност, тъй като емпиричните изследвания, проведени в Америка и Европа през 30-50-те години на ХХ век, показаха водещата роля на процеса на мобилност на професионалните постижения.

   В тази връзка възникна необходимостта от дефиниране на понятието „професионална мобилност“, което от началото на 50-те години се използва в научната литература в смисъла смяна на занимания или професии. С. Липсет и Р. Бендикс направиха опит да разработят теоретичен модел на професионалната мобилност. Но той не направи никакви опити да разграничи професионалната мобилност от другите видове мобилност, не изтъкна основните критерии за професионална мобилност, не обърна внимание на анализа професионална кариерав рамките на едно поколение.

   През 1960-70-те години. Американските социолози P.M. Блау и О.Д. Дънкан, въз основа на критерия обществения престиж на професиите, разработи система за професионално разделение на американското общество на слоеве, докато през 80-те години учените обръщат голямо внимание на нагласите, мотивите и ценностите в изследването на професионалната мобилност. И ролята на американски и европейски автори Д. Трейман, Р.М. Ходжа, Н.Б. Облаци.

   Професионалната мобилност в чуждестранната литература се разглежда като процес "постижения за цял живот"извършвани в трудова дейност. Всичко това дава възможност професионалната мобилност да се разглежда в контекста на преките постижения на индивидите.

   У нас, за разлика от чуждите изследвания, социолозите се насочват към изследване на феномена професионална мобилност едва през 60-те години на миналия век. Професионалният аспект на трудовата мобилност беше засегнат в работи, които бяха пряко свързани с анализа на движението на работната сила, както и текучеството на персонала. Този въпрос е разгледан в трудовете на N.A. Аитова, Е.Г. Антонесенкова, И.Т. Балабанова, Л.З. Бляхман, А.Г. Здравомислова, Т.И. Заславская.

   И така, в произведенията на чуждестранни (M.Kh. Titma, E.A. Saar) и местни (A.A. Matulenis, V.N. Shubkin) автори професионалната мобилност се определя не само като готовност, но и като способност на специалист в рамките на една професия да смяна на работа.

   В началото на 80-те години учените не свързват професионалната мобилност с промяна в професията, статус в професионалната дейност, което съответства на общата идеология на този период от време „човек за професия“, а не „професия за човек“. В съзнанието на хората се култивира идеята, че човек, който е получил безплатно образование, професия, трябва да „отработи“ за държавата и обществото това, което е похарчено за него, и служител, който е работил през целия си съзнателен трудов живот в едно работното място получи обществено одобрение, признание.

   В проучванията на S.A. Макеева, Ф.У. Мухаметлатипова, И.В. Удалова направи опити да разкрие значението на такива понятия като „трудова мобилност“ и „социално-професионална дейност“. В същото време съдържателната характеристика на мобилността става значима в педагогиката като лично качество.

   В социологическите изследвания „професионалната мобилност” се представя като процес на движениечовек в социално-професионалната структура на обществото, свързан с промени в неговия професионален статус, промяна в вида дейност в рамките на един квалификационен ранг след преминаване на определено ниво на образование („Най-новият социологически речник“, 2010, стр. 813 ).

   В психологическите изследвания Е.А. Климов са отразени психологическите аспекти на проблема с професионалното ориентиране и трудовата дейност. И в произведенията на И.О. Мартинюк, В.Н. Шубкина, В.А. Ядов се разкриват проблемите на самоопределянето, търсенето на работа, както и адаптацията на работното място и професионалното развитие на завършилите висше образование. Мобилността като способност за бързо реагиране на текущи промени беше дефинирана от O.V. Амосова.

   Трябва да се има предвид, че всяко събитие в живота се определя от три основни фактора: външни фактори, т.е. фактори на околната среда, вътреличностни фактори, както и фактори на взаимодействие между индивида и околната среда. Житейската ситуация може да доведе до криза. За някои теми (в зависимост от личните характеристики) трудно житейска ситуацияможе да е криза, а самата ситуация е субективно неразрешима. За други кризата не настъпва, тъй като те имат способността да се справят с трудни житейски обстоятелства (F.E. Vasilyuk). Тази способност се проявява в способността да вземете жизненоважно решение и да планирате живота си.

   През втората половина на 90-те години акцентът е върху проблемите на формацията личничовешка мобилност. Мобилността се разглежда като личностно качество на човек, което се формира в образователния процес. Б.М. Игошев вижда "професионалната мобилност" като промяна трудова функцияслужител поради смяна на работа или професия. Второ, професионалната мобилност е лично качество, което се придобива от човек в процеса на обучение и се изразява в способността за бързо и лесно овладяване на нови роли.

   Това определение е близко до позицията на L.V. Горюнова, която характеризира професионалната мобилност като качество на личността, което осигурява вътрешния механизъм на човешката промянавъз основа на формирането на ключови, общи професионални компетентности.

   Човешката дейност се определя събитиякоито дават възможност на човек да се реализира в своята професия и живот. В своето изследване Л.В. Горюнова идентифицира компонентите на професионалната мобилност: ключови и общи професионални компетенции. Човек, преглеждайки своя интелектуален багаж, стига до извода да го промени. „Желанието за промяна“ се дължи на факта, че човек е готов да промени значително живота и дейността си без външна намеса.

   Ел Ей Амирова свързва професионалната мобилност с умението за успешна реализация в социална (битова, семейна, конфесионална и др.) среда. Мобилността е реакцията на човек към житейски и професионални ситуации при променящи се условия на живот. В този контекст професионалната мобилност е не само готовността на бъдещия специалист да промени професията си, както и мястото и вида на дейността, но и способността за вземане на отговорни, независими и извънредни решения, насочени към подобряване на професионализма, способността за овладеят нов образователен и социална среда. В същото време ефективният специалист трябва да притежава редица качества: творческо мислене, бързина на вземане на решения, способност за учене и самообучение, способност за адаптиране към бурна среда, възникнали обстоятелства, способност да даде адекватна оценка на състоянието на околното пространство. Неслучайно в структурата на професионалната мобилност има лични качества .

   Съвкупността от определени лични качества и способности е не само условие, но и фактор за неговата професионална мобилност, тъй като те поставят човек пред необходимостта да предприеме реални стъпки към промяна. Тъй като такива лични качества и способности не са биологично и генетично определени, става възможно целенасоченото им формиране, включително чрез образователни средства.

   В психологически изследвания последните години„професионална мобилност” се представя като: механизъм на адаптация на индивида, който има различни ниватежест, свързана с такива личностни характеристики: социална активност и самоопределение, саморегулация и самоусъвършенстване, както и желание за саморазвитие (Ю.Ю. Дворецкая); характеристика в психолого-педагогическия портрет субективностстудент (T.A. Olkhovaya); колко готов инженерза успешна адаптация в условията на съвременното производство, което включва сумата от основните компоненти на професионалната култура и професионалната компетентност, които му позволяват да бъде конкурентоспособен на пазара на труда (S.E. Kaplina); как процеспостепенно адаптации през периода на обучение в университета към придобитата професияи подготовка за влизане в подходяща социално-професионална група чрез процеса на професионална адаптация (С. Е. Каплина).

   Днес проблемът за формирането на професионална мобилност се разглежда от много изследователи от гледна точка на компетентностния подход. Така че, според редица учени (E.F. Zeer, D. Martens, A. Shelton), формирането на професионална мобилност на бъдещите специалисти трябва да се основава на професионални компетенции , които имат широк диапазон, което ви позволява да надхвърлите рамките на една професия. Овладяването на професионални компетенции не само професионално, но и психологически подготвя специалист за овладяване на нови професии, осигурява готовност за иновации в професионалните дейности. Д.В. Чернилевски предложи да се въведе концепцията обобщени знания и умения, което той определя като съвкупност от знания, умения и способности от различни отрасли на знанието. M.I. Дяченко и Л.А. Кандибович, в продължение на този брой, отбеляза, че основата на професионалната мобилност е способността да се прилагат тези знания в тяхната професия.

   Според Л.П. Меркулова Професионалната мобилност на специалист е лично свойство на бъдещ специалист, което интегрира не само професионални компетенции, но и адаптивни качества, които действат като негови структурни компоненти. Според Л.П. Меркулова, съдържателното ядро ​​на професионалната мобилност на специалиста може да бъде представено, първо, от хоризонтално (желание и способност за изпълнение на професионални функции), второ, вертикално (професионални компетенции) и трето, от вътрешно (мотивационно-целенасочени нагласи на специалист) компоненти на мобилността.

   В момента научната общност напълно или частично игнорира социокултурени най-вече морално-етичникомпоненти на професионалната мобилност, въпреки че е една от най-значимите качествени характеристики на човек, търсен в иновативна среда. В професионалното формиране и развитие на бъдещ специалист, започвайки от периода на формиране на професионални наклонности, интереси и завършвайки с периода на завършване на професионалната биография, водещата роля принадлежи на професионалната мобилност (E.F. Zeer).

   Говорейки за човешката мобилност, ние го даряваме с набор от личностни характеристикикоито му дават възможност да се изяви в професионалната дейност, да достигне определено ниво, което се счита за резултат от професионалните дейности, свързани с професионално развитиепридвижване нагоре по кариерната стълбица. В същото време разбираме, че професионалната мобилност е определяща социални отношения, ценности, значения и значения, които наистина определят поведението на субекта, е тясно свързано с промените в обществото и следователно се определя от тях и им влияе. При изследването на професионалната мобилност, според нас, трябва да се изследва характерът на ценностните стремежи на субектите, спецификата на поведенческите нагласи на индивида, които се реализират във формите на взаимодействие между индивида и обществото.

   Библиография
   1.Амирова, Л.А. Развитие на професионалната мобилност на учителя в системата допълнително образование: автореф. дис… док. пед. Науки / Л. А. Амирова. - Уфа, 2009. - 44 с.
   2. Голям тълковен социологически речник / комп. Д. Джери, Дж. Джери. Т.2. - М., 1999. - 588s.
   3. Горюнова, Л.В. Професионалната мобилност на специалист като проблем на развитието на образованието в Русия: монография / L.V. Горюнов. - Ростов n / a: Издателство на Руския държавен педагогически университет, 2006. - 228 с.
   4. Заславская, Т.И. Съвременното руско общество: социалният механизъм на трансформация / T.I. Заславская. - М.: Дело, 2004. - 400s.
   5. Игошев, Б.М. Организационна и педагогическа система за обучение на професионално мобилни специалисти в Педагогическия университет: монография / B.M. Игошев. - М.: Хуманитарна. Изд. център ВЛАДОС, 2008. - 201 с.
   6. Илин, И.А. О социални аспектиуправление / I.A. Илин. - М.: Руска книга, 1998. - 598 с.
   7. Калиновски, Ю.И. Развитие на социално-професионалната мобилност на андрогога в контекста на социокултурната образователна политика на региона: д.ф.н. дис. ... д-р пед. Науки / Ю.И. Калиновски. - Санкт Петербург, 2001. - 46 с.
   8. Мудрик, А.В. Социализация и "Време на проблеми" / A.V. Мудрик. - М., 1991. - 257с.
   9. Руткевич, М.Н., Филипов, Ф.Р. Социални движения / M.N. Руткевич, Ф.Р. Филипов. - М.: Мисъл, 1970. - 695 стр.
   10. Сорокин, П. Ман. Цивилизация. Общество / П. Сорокин. - М.: Политиздат, 1992. - 543 с.
   11. Липсет и Р. Бендикс. Социалната мобилност в индустриалните общества. University of California Press, 1967 г.
   12. Blau, Peter M. and Duncan, O.D. Американската професионална структура. N.Y.: Wiley, 1967. 237p.