Analisis Citra MADOU "Semitsvetik"

Setelah bertahun-tahun, taman kanak-kanak "Semitsvetik" diakui dan sukses: tim kreatif yang stabil, interaksi yang efektif dengan masyarakat dan orang tua, opini publik yang positif di kota, hasil lulusan yang layak taman kanak-kanak dan, yang paling penting, kesejahteraan anak-anak. Hal ini menunjukkan bahwa TK memiliki citra positif dan perlu dipertahankan dan dikembangkan.

Bekerja untuk menciptakan dan mempertahankan citra yang menarik dari lembaga pendidikan prasekolah dimulai dengan mempelajari dan mengevaluasi citra yang ada hingga saat ini. Studi dilakukan di 4 blok utama:

1. Landasan gambar adalah untuk menentukan tujuan lembaga pendidikan prasekolah, gagasan tentang fungsi dan perkembangannya, karakteristik khas dari taman kanak-kanak lainnya.

Karena tim bekerja dengan bidang olahraga dan rekreasi prioritas, kegiatan lembaga pendidikan prasekolah adalah menyediakan rekreasi dan rekreasi berkualitas tinggi. layanan pendidikan anak-anak. Nilai utama dalam pekerjaan adalah keselamatan hidup dan kesehatan anak-anak dan guru. Oleh karena itu, kegiatan utama taman kanak-kanak adalah organisasi pekerjaan kesehatan, penggunaan teknologi hemat kesehatan dalam bekerja dengan anak-anak. Implementasi konten yang ditunjuk dari karya prasekolah lembaga pendidikan dipastikan oleh kompetensi tinggi personel dan peralatan material dan basis teknis.

Untuk mendapatkan hasil kualitatif pada studi tentang citra lembaga pendidikan prasekolah, karyawan lembaga pendidikan prasekolah, orang tua dan anak-anak terlibat dalam penelitiannya. Diagnostik citra lembaga pendidikan prasekolah berlangsung dalam 3 tahap:

• 1. Studi tentang citra lembaga pendidikan prasekolah oleh karyawan dan staf melalui jawaban atas kuesioner yang diajukan.
• 2. Studi tentang gagasan orang tua tentang lembaga pendidikan prasekolah melalui wawancara pribadi orang tua ketika anak diterima di lembaga pendidikan prasekolah, mengamati perilaku mereka dalam proses berinteraksi dengan karyawan lembaga pendidikan prasekolah, bertanya, metode proyektif.
• 3. Mempelajari karakteristik persepsi TK oleh anak yang lebih besar usia prasekolah melalui penggunaan metode berikut: percakapan dan tes menggambar.

Tahap diagnostik pertama adalah studi oleh administrasi dan staf tentang citra lembaga pendidikan prasekolah.

Staf pengajar mengembangkan kriteria untuk mempelajari karakteristik spesifik gambar berdasarkan hasil mempelajari pendapat orang tua dan menganalisis pekerjaan mengevaluasi gambar taman kanak-kanak lainnya. Menurut kuesioner yang diusulkan, kepala dan guru lembaga pendidikan prasekolah menilai karakteristik gambar (4 blok) untuk setiap kriteria yang ditentukan.

Karena studi pemantauan kepuasan orang tua terhadap kualitas pendidikan dan pengasuhan di lembaga pendidikan prasekolah dilakukan secara sistematis, di bawah ini adalah diagram hasil diagnostik dalam proses mempelajari citra lembaga pendidikan prasekolah, mulai dari tahun akademik 2009/10 dan berakhir pada 2011/12 tahun akademik, yang memungkinkan Anda melihat perubahan citra lembaga pendidikan prasekolah selama 3 tahun terakhir (Lampiran 1).

Dengan demikian, membandingkan hasil diagnosa selama 3 tahun terakhir memungkinkan untuk melihat peningkatan indikator:

Beras. 2.1

Pekerjaan yang dilakukan memungkinkan untuk mengidentifikasi masalah dan mengidentifikasi strategi lebih lanjut untuk mengubah citra lembaga pendidikan prasekolah, yang disorot dalam program pengembangan untuk 2009-2012: bekerja untuk memperluas dan mengubah jangkauan layanan. Direncanakan: penciptaan kondisi untuk organisasi layanan untuk anak-anak yang tidak menghadiri taman kanak-kanak (dalam kerangka pendidikan pra-sekolah), organisasi kelompok malam.

Tahap diagnosis ke-2 adalah citra lembaga pendidikan prasekolah melalui mata orang tua.

Untuk menentukan fitur citra lembaga pendidikan prasekolah, studi tentang pendapat orang tua dilakukan, kuesioner diajukan (Lampiran 5). Kriteria utama untuk menganalisis informasi yang diberikan oleh orang tua: motif, alasan memilih lembaga pendidikan prasekolah; kesan pertama DOW; identifikasi aspek positif dan negatif kegiatan lembaga pendidikan prasekolah; kepuasan dengan jumlah informasi, partisipasi dalam kehidupan lembaga pendidikan prasekolah; harapan dan tingkat implementasinya, komitmen lembaga pendidikan prasekolah; sifat asosiasi sehubungan dengan DOW.

Untuk mempelajari pendapat orang tua, metode tradisional digunakan: wawancara pribadi, kelompok fokus, observasi, dan kuesioner.

Selain metode tradisional yang digunakan dalam bekerja dengan orang tua, metode proyektif digunakan untuk mengidentifikasi pandangan dan sikap orang tua terhadap kegiatan lembaga pendidikan prasekolah dengan secara sadar atau tidak sadar mentransfer keadaan mereka sendiri ke sumber eksternal.

Karya ini membantu menentukan sikap orang tua terhadap TK. Pekerjaan karyawan lembaga pendidikan prasekolah dinilai oleh orang tua pada 5 poin. Sebanyak 163 orang tua diwawancarai. Orang tua dengan senang hati mengambil bagian dalam diskusi tentang masalah ini. Ini karena fakta bahwa ketika menawarkan layanan dasar dan layanan tambahan kepada orang tua, mereka mempertimbangkan karakteristik individu anak-anak tertentu (kelompok adaptasi untuk anak kecil, kelas pengembangan untuk siswa kelas satu di masa depan, bagian olahraga aerobik, lingkaran intelektual, artistik dan estetika, pengembangan kreatif, dll.), orang tua, tingkat budaya dan pendidikan mereka, tingkat kompetensi di bidangnya pedagogi dan psikologi, minat, kemampuan (studio tari, teater, ruang tamu musik). Berdasarkan hasil survei, semua keinginan yang diajukan dipertimbangkan oleh staf lembaga pendidikan prasekolah untuk koordinasi lebih lanjut dari pekerjaan mereka.

Tahap diagnosis ke-3 - citra lembaga pendidikan prasekolah melalui mata seorang anak.

Anak-anak adalah pembawa citra eksternal dan tidak berwujud. Mereka menghabiskan sebagian besar hidup mereka di dalam tembok lembaga pendidikan prasekolah, mereka terus-menerus berhubungan dengan guru, budaya lembaga, yaitu, mereka juga terhubung dengan citra internal lembaga pendidikan prasekolah. Sikap mereka terhadap taman kanak-kanak dan guru berdampak langsung pada orang tua dan citra lembaga pendidikan prasekolah di mata mereka. Kriteria utama untuk menganalisis informasi yang diberikan oleh anak-anak: sikap anak terhadap prasekolah; faktor-faktor yang disorot (mainan, kegiatan, pendidik, teman sebaya, nutrisi) yang menarik atau menolak anak; sifat asosiasi, kemampuan memberi kiasan, nama asli; keinginan anak untuk menyelesaikan gambar dengan tema taman kanak-kanak dan fitur gambar.

Studi tentang citra lembaga pendidikan prasekolah melalui mata anak dilakukan dengan menggunakan metode berikut: percakapan dengan anak, yang bertujuan untuk menentukan sikapnya terhadap taman kanak-kanak; tes menggambar. Gambar bertema taman kanak-kanak, yang, berdasarkan analisis gambar, mengungkapkan ciri-ciri persepsi anak tentang pendidikan prasekolah dan sikapnya. Penggunaan Paling Efektif metode ini mungkin dengan dimasukkannya seorang guru-psikolog dalam penelitian ini.

Jadi, sebagai hasil dari implementasi materi diagnostik, orisinalitas citra lembaga pendidikan prasekolah terungkap, bahwa ia memenuhi persyaratan optimal untuk itu oleh konsumen layanan, yang memungkinkan untuk menentukan cara untuk peningkatan lebih lanjut. .

Modernisasi sistem pendidikan di Rusia mengedepankan masalah pembentukan kompetensi profesional seorang guru ke salah satu tempat terkemuka. Kompetensi profesional merupakan syarat bagi efektifitas penyelenggaraan proses pendidikan. Peran utama dalam hal ini di taman kanak-kanak diberikan pada pekerjaan metodologis.

Saat ini, lembaga pendidikan prasekolah membutuhkan seorang guru yang mampu membangun pekerjaan dengan anak-anak berdasarkan teknologi modern dan program baru, untuk menjadi pencipta proses pedagogis.

Guru dapat dibagi menurut tingkat keterampilan pedagogis dan kualifikasinya menjadi 3 kelompok guru. Dan bangun pekerjaan dengan mereka, dengan mempertimbangkan tingkat keterampilan dan kualifikasi pedagogis mereka.

Organisasi kerja dengan guru lembaga pendidikan prasekolah, dengan mempertimbangkan tingkat keterampilan dan kualifikasi pedagogis mereka:

Beras. 2.2 Bentuk pekerjaan kantor metodologis untuk pembentukan citra lembaga pendidikan prasekolah

Setiap kelompok memiliki cara tersendiri untuk merangsang aktivitas kreatif yang inovatif.

Kompetisi bisa menjadi salah satu insentif yang kuat. Semangat persaingan profesional merangsang guru untuk menunjukkan pengetahuan, keterampilan, temuan kreatif mereka, mengaktifkan mereka untuk mencari pendekatan baru untuk mengatur proses pendidikan, meningkatkan ruang berkembang.

Persiapan untuk kompetisi memungkinkan guru, di satu sisi, merasa seperti tim orang-orang yang berpikiran sama, dan di sisi lain, memberi setiap orang kesempatan untuk realisasi diri sesuai dengan kemampuan dan potensi inovatif mereka.

Penyelenggaraan berbagai kompetisi profesional di lembaga pendidikan prasekolah dapat dianggap relevan dan dianggap sebagai salah satu tanda modernitas yang dilakukan di sebuah lembaga pendidikan. pekerjaan metodis.

Tugas melakukan kompetisi ulasan di lembaga pendidikan prasekolah:

• 1. Menjamin pertumbuhan profesional dan peningkatan keterampilan dalam semua indikator aktivitas guru;
• 2. Meningkatkan tingkat kompetensi pedagogik dan psikologis;
• 3. Penciptaan kondisi untuk manifestasi kreativitas, inovasi dan keterlibatan guru dalam kegiatan penelitian dan eksperimen;
• 4. Pembentukan keterampilan untuk interaksi yang efektif dengan anak-anak, orang tua mereka, administrasi dan rekan kerja.
• 5. Kontrol proses pendidikan saat ini.

Pertama, setiap kompetisi review difokuskan pada pemecahan masalah tertentu di lembaga pendidikan tertentu dengan guru tertentu. Misalnya, tugas seperti itu mungkin, pertama-tama, meningkatkan keterampilan profesional guru atau menyebarkan pengalaman pedagogis yang inovatif, atau merangsang aktivitas sadar guru.

Kedua, berbagai bentuk kompetisi tinjauan memungkinkan untuk menghindari rutinitas dan prediktabilitas dalam hal implementasi rencana dan untuk menyesuaikan konten setiap kompetisi pedagogis dengan kebutuhan profesional lembaga pendidikan prasekolah tertentu.

Di taman kanak-kanak, semangat persaingan yang sehat muncul antara guru individu, kelompok kreatif, yang tidak bisa tidak mempengaruhi proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah dengan cara yang paling menguntungkan.

Perlu dicatat bahwa persiapan yang matang mendahului pelaksanaan kompetisi ini atau itu. Jadi, di lembaga pendidikan prasekolah "Semitsvetik" pendidik senior mengembangkan rancangan peraturan kompetisi ulasan tertentu. Pengembangan dokumen ini mempertimbangkan hal-hal berikut:

• 1. Subyek kompetisi harus relevan dan harus sesuai dengan tugas tahunan yang dihadapi lembaga pendidikan prasekolah.
• 2. Tujuan kompetisi harus jelas, sespesifik mungkin dan sesuai dengan kebutuhan guru prasekolah.
• 3. Baik dari segi sifat isi maupun metode pemenuhannya, tugas-tugas kompetisi harus beragam dan, dengan intensitas tenaga kerja yang relatif, layak bagi para peserta kompetisi.
• 4. Kata-kata tugas harus sangat akurat; jika perlu, tugas harus disertai dengan penjelasan.
• 5. Jumlah kriteria evaluasi untuk tugas kompetitif tertentu harus cukup (optimal) untuk mengidentifikasi hasil yang objektif; kriteria harus bersifat ilmiah dan, jika perlu, disertai dengan penjelasan.
• 6. Lembar evaluasi harus mudah digunakan oleh para ahli baik saat mengisi maupun saat menjumlahkan hasil keseluruhan (menghitung poin).
• 7. Selain dorongan moral para peserta lomba, hendaknya diberikan dorongan materiil sesuai dengan tingkat hasil yang dicapai.

Rancangan peraturan yang dikembangkan dipertimbangkan pada pertemuan kelompok kreatif atau Komisi. Kerangka peraturan untuk kompetisi tinjauan meliputi:

• 1. Perintah untuk mengadakan kompetisi review di suatu institusi (Lampiran 2).
• 2. Peraturan penyelenggaraan kompetisi review, disetujui oleh kepala lembaga pendidikan prasekolah (Lampiran 3).
• 3. Kartu penilaian sesuai dengan kriteria lomba.
• 4. Bantuan hasil kompetisi review

Berikut ini adalah Deskripsi Singkat dan hasil kompetisi profesional yang diadakan di TK "Semitsvetik" pada periode Februari 2009 hingga Mei 2011.

Dapat dinyatakan dengan tingkat kepastian tertentu bahwa kontes:

• 1. Biarkan guru mendekati pelaksanaannya dengan tanggung jawab khusus.
• 2. Mempromosikan kualitas dan efisiensi kegiatan pedagogis dan inisiatif kreatif dari spesialis prasekolah.
• 3. Perubahan positif sedang terjadi di lingkungan profesional, minat pekerja prasekolah dalam kreativitas pedagogis tumbuh.

Tentu saja, kontes bukanlah obat mujarab untuk semua masalah yang ada di taman kanak-kanak. Namun, seseorang tidak boleh mengabaikan peluang yang bersembunyi di dalam kompetisi profesional semacam itu untuk mengisi kehidupan tim pedagogis tertentu dengan konten yang unik dan relevan, untuk memberi setiap guru kesempatan untuk mengekspresikan dirinya dan didengar. Analisis hasil kompetisi review sebelumnya menunjukkan bahwa guru TK telah menunjukkan diri dengan sisi yang lebih baik mengalami sukacita pengakuan pekerjaan mereka oleh rekan-rekan, administrasi. Itu sebabnya, arah ini kerja metodologis harus diperkuat dan dikembangkan sebagai tradisi yang baik dan sangat bermanfaat.

Pada November 2010, kontes "Kelompok saya adalah yang terbaik" diadakan di taman kanak-kanak. Setiap kelompok dan guru spesialis mempresentasikan kelompok atau kelasnya. Kelompok senior dan kelompok persiapan mengadakan presentasi dengan partisipasi anak-anak.

Selama presentasi, guru mempresentasikan:

• 1. Grup (lingkungan pengembangan subjek secara keseluruhan atau zona bermainnya yang terpisah);
• 2. Materi pameran yang memperkenalkan kehidupan kelompok;
• 3. Prestasi kelompok, mengungkapkan hasil kelompok anak dalam setiap jenis kegiatan, atau prestasi individu anak.

Dengan demikian, untuk membentuk citra yang menarik dan unik, lembaga pendidikan prasekolah harus memiliki:

• 1. Prioritas yang jelas, filosofi sendiri, visi masa depan sendiri;
• 2. Sistem nilai, adat, tradisi, gaya perilaku yang unik dan tak ada bandingannya;
• 3. Berbagai layanan pendidikan berkualitas tinggi;
• 4. Sistem asli karya pendidikan yang mengembangkan kemampuan kreatif, meningkatkan fungsi mental, bentuk gaya hidup sehat kehidupan;
• 5. Komunikasi dengan institusi kesehatan, pendidikan tambahan, lembaga sosial yang berbeda;
• 6. Cerah, dikenali, diperbarui tepat waktu, materi informasi yang ditujukan untuk presentasi eksternal;
• 7. Sistem penyampaian informasi yang tepat sasaran kepada konsumen tentang potensi, keberhasilan, dan layanan pendidikan yang diharapkan.

Sangat penting untuk pembentukan citra positif untuk secara ketat mematuhi janji-janji implementasinya. Lebih baik menjanjikan layanan yang sederhana tetapi memberikannya dengan bermartabat, daripada menawarkan berbagai layanan tetapi hanya memberikan sebagian saja.

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Dokumen serupa

Mekanisme pembentukan dan cara membangun citra lembaga pendidikan. Analisis dan penilaian citra yang ada dari sekolah menengah No. 4 kota Megion, pengembangan rekomendasi praktis untuk pembentukan dan penguatan lebih lanjut.

tesis, ditambahkan 10/02/2014


Konsep, jenis dan komponen citra organisasi. Fitur pembentukannya di lingkungan pasar. Esensi dan struktur budaya perusahaan. Perannya dalam proses pembentukan citra positif perusahaan. Deskripsi aturan perilaku untuk karyawan.

makalah, ditambahkan 04/08/2014


Mekanisme pembentukan gambar. Aturan untuk pembentukan citra organisasi. Di mana membangun citra dimulai? Presentasi perusahaan. Elemen gambar rencana bangunan. dasar gambar. Pembentukan gambar. Kualitas produk.

abstrak, ditambahkan 05/04/2006


Pengertian konsep dan esensi gambar. Kondisi psikologis dan metode pembentukan citra seorang pemimpin, karakteristik profesional, kualitas profesional dan psikologis. Pengaruh citra pemimpin terhadap organisasi yang dipimpinnya.

makalah, ditambahkan 24/01/2009


Masalah citra dan teknologi implementasinya; menciptakan citra yang menarik, model perilaku yang baik. Penggunaan pengetahuan citra dalam membangun hubungan interpersonal dan Hubungan bisnis. Kriteria untuk memilih model perilaku, psikologi pembentukan citra.

tes, ditambahkan 17/01/2010


Konsep gambar, tugas, fungsi, struktur; tahapan utama dan sarana pembentukan. Fitur formasi di perusahaan hotel. Karakteristik "Hotel Yekaterinburg-Central". Rekomendasi untuk pembentukan citra hotel yang menguntungkan.

makalah, ditambahkan 24/09/2013


Fitur organisasi kegiatan PR di bidang perumahan dan layanan komunal. Pengembangan dan implementasi rencana acara PR untuk "Delta Perusahaan" CJSC. Alat dan teknologi untuk menciptakan citra dan reputasi yang baik dari perusahaan manajemen.

tesis, ditambahkan 05/07/2015


Konsep citra sosial organisasi. Teknologi manajemen dampak citra pada perilaku sosial. Teknologi komunikasi untuk membentuk citra organisasi. Citra sosial - komponen utama dari keseluruhan citra organisasi.

MBDOU "TK No. 21" Brook "

kota Novocheboksarsk, Republik Chuvash

Rencana - abstrak

DEWAN PEDAGOR

"Pembentukan citra lembaga pendidikan prasekolah"

Tanggal:

April 2014

Game bisnis dengan topik: "Pembentukan citra lembaga pendidikan prasekolah"

Tugas:

- memberi makna pada konsep "citra lembaga pendidikan prasekolah";

Tunjukkan nilai dari citra positif pada pembentukan lembaga pendidikan prasekolah;

Pengembangan bersama tugas, parameter untuk pembentukan citra positif lembaga pendidikan prasekolah.

Literatur:

1. Alikperov I. Pembentukan citra lembaga pendidikan: versi Barat dan Rusia [ Sumber daya elektronik] // hubungan internasional dalam pengembangan proses sosial-ekonomi di negara-negara CIS: bahan internasional. ilmiah-praktik. konf. 14-15 Juni 2001 Omsk. - Omsk, 2001. - URL: (12.01.07).
2. Volkova V.V. Citra institusi pendidikan dalam konteks masalah daya saing perguruan tinggi [Sumber daya elektronik] // Sat. ilmiah tr. negara bagian Kaukasia Utara. teknologi un-ta.Ser. "Kemanusiaan". -2005. - No. 2. - URL: (12.01.07).
3. Dagaeva E.A. Manajemen Citra Universitas // Manajemen Personalia. - 2005. - N 3. - S. 26-28.
4. Zhuravlev D.V. Dasar ilmiah untuk pembentukan citra lembaga pendidikan prasekolah // PR dalam pendidikan. - 2005. - No. 2. - S. 68-74.
5. Zhuravlev D.V. Citra sebagai kesatuan khusus dari ciri khas yang mengatur kesadaran individu, kelompok, dan massa //PRdi bidang pendidikan. 2004.-№2.

6. Zueva E.I. Pendekatan pembentukan citra lembaga pendidikan [Sumber daya elektronik]//Duduk. artikel ke keempat Konferensi Ilmiah dan Teoritis Internasional "Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan di Milenium Ketiga" / Institut Ekonomi dan Hukum Altai.- (25.04.2002).

7. Citra perusahaan // Imageology. Bagaimana menyenangkan orang / Ed.-comp. V.M.Shepel.-M.: Pendidikan Umum, 2002.-S.392-402.

Citra Universitas Negeri Moskow dan prestise pendidikan tinggi / materi persiapan. A.B. Likhanova // Sosiologi kekuasaan. - 2005. - N 1. - S. 185-186.

8. Karpov E.B. Citra dalam pendidikan // PR dalam pendidikan. - 2003. - No. 6. - Hal. 40-50.

9. Karpov E.B., Ardysheva E.A. Pekerjaan lulusan dan citra lembaga pendidikan// PRdi bidang pendidikan - 2006. - No. 3. - P. 75-78.
10. Kovtunova O.M., Larionova I.A. Citra Institusi Sosial sebagai Realitas Virtual//PRdalam pendidikan.-2006.-№4.-p.36-38.

11.Proyek perusahaan untuk promosi citra lembaga pendidikan prasekolah // PR dalam pendidikan. - 2005. - No. 2. - S. 96-103.
12. Lazarenko I.R. Pembentukan citra lembaga pendidikan sebagai inovasi manajerial [Sumber daya elektronik] // Pedagog. - 2000. - No. 9. - URL: (12.01.07).
13. Lerner P.S. Vektor reformasi konten dan gambar umum dan sekunder pendidikan kejuruan// PR dalam pendidikan. - 2006. - No. 2. - C. 46-48.
14. Lerner P.S. Gambar SMA: persepsi, harapan// PR dalam pendidikan.-2004.-№1.-p.80-96.

15. Lizinsky V.M. Citra dan misi sekolah sebagai sumber pengembangannya // Pendekatan sumber daya dalam mengelola pengembangan sekolah. - M .: Pusat "Pencarian pedagogis", 2006.-S.106-108.

16. Moiseev A. Misi organisasi: apa artinya?//Pemimpin pendidikan.-2004.-№5.-P.43.

17.Panasyuk A.Yu. Gambar: definisi konsep sentral pencitraan//PRdi bidang pendidikan. 2004.-№2.

18. Pantyushina O.I. Citra perguruan tinggi di benak anak sekolah//PRdalam pendidikan.-2006.-№4.-p.46-49.

19. Piskunov M.S. Citra institusi pendidikan: struktur dan mekanisme pembentukan//Standar dan pengawasan dalam pendidikan.-1999.-№5.-p.45-55.

20. Pocheptsov G.G. Profesi: pembuat gambar. Kiev, 1988.

21. Rakovskikh V.L. Gambar televisi lembaga pendidikan // Humas dalam pendidikan. - 2003. - No. 6. - S. 86-88.

Mempersiapkan dewan guru:

Melakukan survei dengan orang tua

Pengembangan presentasi slide

Survei mini pendidik "Komponen citra lembaga pendidikan prasekolah"

RENCANA:

Bagian teoretis: percakapan slide

permainan bisnis

Hasil survei

Hasil pemantauan pelaksanaan program utama pendidikan umum

Hasil pekerjaan pendidikan dan pendidikan guru lembaga pendidikan prasekolah:

Analisis hasil review "Pojok masa depan anak kelas satu"

Analisis studi banding "Mengembangkan zona pada kelompok usia dini"

Pertumbuhan profesional guru, analisis

Aneka ragam

Keputusan dewan pedagogis

1 bagian:

Cakupan topik pertemuan.

“Ke mana pun kita pergi, citra kita (baik atau buruk) pasti akan mendahului kita.” Chesterfield F.

Bukan gambar yang mewarnai tindakan, tetapi tindakan yang mewarnai gambar. (Tetcorax)

Apa itu IMAGE dan mengapa kita membutuhkannya?

Gambar - gambar yang dibentuk secara khusus yang secara psikologis dan emosional mempengaruhi orang lain. Gambar memungkinkan Anda untuk mencapai efek tertentu dalam berkomunikasi dengan orang lain, membantu orang lain untuk menciptakan kesan tertentu.

Gambar (gambar) - diterjemahkan dari bahasa Inggris sebagai "Gambar".

Orang-orang membentuk opini mereka tentang kita dalam beberapa detik pertama, hanya dengan melihat. Apakah Anda sedang memberikan presentasi, bernegosiasi, berkencan, penting kesan pertama yang Anda buat.

Setiap orang memiliki citra: politisi dan guru sekolah, pengusaha dan penjual, model papan atas, atlet, dan tunawisma. Tapi, tentu saja, tidak semua orang memiliki citra yang baik. Citra yang sukses diperoleh dengan bekerja keras dan terus-menerus memolesnya. Sebuah gambar yang dirancang dengan baik bekerja untuk kita dan membantu kita untuk berhasil menjalani hidup. Sebaliknya, citra seorang pecundang dapat menghancurkan semua rencana kita.

Tapi gambar tidak hanya penampilan. Gambar adalah konsep yang sangat dalam. Gaya rambut, rias wajah, pakaian, aksesoris, penampilan, suara, gerak tubuh, ekspresi wajah, tingkah laku, gaya komunikasi, buku yang kita baca, musik yang kita dengarkan, orang dan benda di sekitar kita - semua ini adalah citra kita.

Objek apa pun yang menjadi milik kita menceritakan tentang kita.

Ada tiga arah dalam gambar:

Citra fisik - kesehatan, dandanan, gaya pakaian, rambut, dan rias wajah kita

Citra psikologis adalah karakter, temperamen, dunia batin kita.

Citra sosial - peran kita dalam masyarakat, perilaku dan fitur komunikasi.

Arah ini saling terkait dan membentuk satu kesatuan.

Tidak hanya seseorang yang memiliki citra, tetapi juga organisasi, institusi, firma, kelompok, dll memilikinya. Dan sekolah kami tidak terkecuali.

Dasar dari citra lembaga pendidikan prasekolah adalah untuk menentukan tujuan taman kanak-kanak, gagasan tentang fungsi dan perkembangannya, serta karakteristiknya yang khas.

Teoretis:

1) merupakan bagian integral dari citra guru

2) Relevansi (Persyaratan GEF)

3) Tahapan pembentukan citra

4) Standar perusahaan

2 bagian:

Salam pembuka.

Menurut Anda, apa yang perlu dilakukan untuk membentuk citra positif lembaga pendidikan prasekolah?

Anggota permainan bisnis sebelumnya dibagi menjadi 2 kelompok mikro.

Latihan 1.

Susunlah tugas-tugas yang perlu diselesaikan (diselesaikan) untuk membentuk citra positif MBDOU "Rucheyek".

Kelompok mendiskusikan dan mempresentasikan pilihan mereka.

Untuk membentuk citra positif lembaga pendidikan prasekolah, perlu untuk menyelesaikan tugas-tugas berikut:

Menggeser.

Selidiki sikap nyata karyawan, orang tua, dan siswa terhadap lembaga pendidikan prasekolah;

Menciptakan kondisi untuk pengembangan profesional guru dan staf taman kanak-kanak untuk meningkatkan peringkatnya;

Mengatur menginformasikan masyarakat tentang kegiatan lembaga pendidikan prasekolah.

Tugas 2.

Untuk menilai citra lembaga pendidikan prasekolah, perlu mempelajarinya (penelitian, evaluasi).

Menurut Anda apa yang perlu dilakukan untuk menilai DOE?

Responden (yaitu mereka yang akan mengevaluasi) diperlukan untuk mengevaluasi lembaga pendidikan prasekolah. Siapa yang Anda pikir itu mungkin?

Menggeser. (Guru lembaga pendidikan prasekolah, orang tua murid, perwakilan lingkungan sosial, sekolah, klinik, polisi lalu lintas).

Tugas 3.

Menurut kriteria (parameter) apa yang penting untuk mengevaluasi lembaga pendidikan prasekolah?

Peserta permainan berdiskusi dan mempresentasikan jawaban mereka.

Menggeser.

Parameter untuk menentukan penilaian pendidikan prasekolah:

Ketenaran DOW;

Sejarah lembaga, durasi kegiatannya;

Citra pemimpin;

Sikap staf terhadap murid, satu sama lain;

Bentuk kepemilikan (lembaga pendidikan prasekolah negeri atau swasta);

Kualitas layanan pendidikan yang diberikan;

kelangsungan proses pendidikan lembaga pendidikan prasekolah dan sekolah;

reputasi institusi;

Posisi di pasar layanan pendidikan;

Kegiatan yang bermanfaat secara sosial;

Daya tarik nama, simbol, perlengkapan;

Interaksi dengan struktur kekuasaan;

Partisipasi dalam amal, program sosial.

Setiap parameter dapat dinilai pada skala 5 poin berdasarkan signifikansinya bagi responden:

5 - sangat penting;

4 - agak penting;

3 - setengah penting;

2 - agak tidak penting;

1 sama sekali tidak relevan.

Tugas 4

Evaluasi lembaga pendidikan prasekolah sesuai dengan parameter yang diusulkan berdasarkan signifikansinya sesuai dengan skala 5 poin atas nama responden berikut:guru lembaga pendidikan prasekolah, orang tua siswa, perwakilan dari lingkungan sosial, sekolah.

Peserta dalam kelompok mikro mereka dibagi menjadi pasangan dan dinilai pada skala 5 poin pendidikan prasekolah atas nama responden yang dipilih).

Setiap organisasi, firma, institusi juga memilikigambar internal. Gambar internal taman kanak-kanak - itu adalah persepsi institusi oleh semua karyawannya. Ini terdiri dari sikap karyawan untuk bekerja dan suasana hati emosional mereka. Citra internal juga mempengaruhi reputasi lembaga, serta aspek citra yang terlihat, karena staf TK-lah yang membangun hubungan antara lembaga pendidikan prasekolah dan orang tua.

Untuk membentuk citra internal lembaga pendidikan prasekolah di antara karyawannya, kegiatan berikut dilakukan:

Kompetisi keterampilan profesional;

Pandangan terbuka tentang kegiatan pendidikan;

Kontes perkembangan metodologi;

Lokakarya.

Sebuah aspek penting Citra internal lembaga pendidikan prasekolah juga bekerja dengan orang tua siswa, yang dapat mencakup:

Konsultasi;

Informasi berdiri;

pertemuan orang tua;

Ruang tamu, klub orang tua, dll.

Citra eksternal institusi - inilah persepsi dan evaluasi TK oleh masyarakat, media dan konsumen jasa pendidikan. Yang sangat penting untuk pembentukan citra eksternal adalah kualitas pengasuhan dan pendidikan anak-anak, hubungan masyarakat, peran dalam lingkungan sosial dan persepsi visual dari lembaga pendidikan prasekolah secara keseluruhan.

Penciptaan yang dapat dikenali gambar visual berkontribusi pada atribut tertentu yang membentuk gaya, citra eksternal dan internal lembaga pendidikan prasekolah.

Menggeser

Gaya bentuk DOE terdiri dari elemen-elemen berikut:

Nama merek yang menandai tanda di gedung taman kanak-kanak, folder untuk surat-surat bisnis kepala, bentuk-bentuk lembaga pendidikan prasekolah, balon digunakan pada acara-acara, kartu ucapan, ijazah, dll;

Lagu DOW;

Kronik taman kanak-kanak, buku ulasan untuk orang tua dan tamu dari lembaga pendidikan prasekolah;

Lencana untuk setiap karyawan yang menunjukkan datanya;

Surat kabar diterbitkan tim kreatif taman kanak-kanak untuk menginformasikan secara rinci kepada orang tua siswa tentang kegiatan lembaga;

acara PR (hari terbuka, presentasi, pameran);

Publikasi informasi tentang capaian lembaga di media;

Situs web perusahaan, film dan video presentasi.

Tugas 5.

Pilih dan coba kembangkan salah satu elemen identitas perusahaan yang diusulkan untuk lembaga pendidikan prasekolah kami.

Peserta permainan berdiskusi dan mempresentasikan jawaban mereka.

Seiring dengan identitas perusahaan, pembentukan opini yang menguntungkan tentang institusi dipengaruhi oleh penampilan gedung institusi pendidikan prasekolah dan lansekap wilayah; bagian dalam; cara staf berkomunikasi dengan orang tua, anak-anak, dan rekan kerja; penampilan karyawan; pidato seorang karyawan menjawab panggilan telepon.

Rekan-rekan, saya mengusulkan untuk menggunakan pengalaman yang diperoleh dalam kegiatan intensif untuk menciptakan citra positif taman kanak-kanak dan meningkatkan peringkatnya dalam pekerjaan lebih lanjut dari lembaga pendidikan prasekolah.

Keputusan dewan pedagogis:

1. Untuk memperkuat citra lembaga pendidikan prasekolah, perkenalkan metode dan teknologi inovatif

Batas waktu: permanen

Penanggung jawab: pendidik di lembaga pendidikan prasekolah

2. Lakukan analisis KONS tentang kebijakan citra lembaga pendidikan prasekolah

Penanggung jawab: pendidik senior, kepala

Batas waktu: Mei 2014

3. Lakukan kelas master untuk guru "Guru modern - citra lembaga pendidikan prasekolah"

Penanggung jawab: guru senior

Batas waktu: tahun ajaran 2014-2015 tahun

Citra institusi pendidikan menyiratkan citra berwarna emosional yang telah berkembang dalam kesadaran massa, ditentukan oleh rasio antara berbagai aspek aktivitasnya dan ditransmisikan ke lingkungan eksternal [Pocheptsov GG, 2001, hlm. 86].

Konsep citra juga dikaitkan dengan reputasi sebuah lembaga pendidikan, yang terdiri dari beberapa komponen dan disimpan dalam kesadaran publik untuk waktu yang lama. Perbedaan antara citra dan reputasi adalah bahwa reputasi adalah hasil dari penciptaan citra.

Mengalokasikan komponen konstan dan variabel dari citra positif lembaga pendidikan.

Gambar permanen meliputi:

• 1. Definisi yang jelas oleh staf pengajar tentang misi dan konsep lembaga pendidikan;
• 2. Suasana ramah dalam tim pengajaran dan anak-anak;
• 3. Kompetensi pedagogik, sosial dan manajerial karyawan;
• 4. Pemimpin harus: profesional di bidangnya, pemimpin yang jelas, kepribadian yang cerah, memiliki otoritas informal, memiliki kemampuan untuk menginspirasi tim untuk mencapai tujuan yang tinggi;
• 5. Budaya organisasi yang efektif dari lembaga pendidikan, termasuk norma, nilai yang dianut oleh semua, filosofi manajemen tertentu, seluruh rentang pandangan, hubungan yang menentukan kekhususan perilaku tim secara keseluruhan;
• 6. Kualitas layanan pendidikan;
• 7. Ketersediaan dan fungsi anak organisasi publik;
• 8. Hubungan lembaga pendidikan dengan berbagai lembaga sosial, lembaga pendidikan tinggi, dll;
• 9. Kontribusi lembaga pendidikan untuk pengembangan pendidikan dan persiapan siswa ke sekolah, pendidikan moral, pengungkapan kemampuan kreatif, pembentukan gaya hidup sehat;
• 10. Kepedulian administrasi untuk memberikan bantuan psikologis yang tepat waktu dan relevan kepada peserta individu dalam proses pendidikan (siswa, profesional muda, orang tua, dll.);
• 11. Kehadiran simbol eksternal yang cerah [Lazarenko I. R., 2009, hlm. sebelas].

Variabel gambar meliputi:

• 1. Isi misi dan prioritas lembaga pendidikan;
• 2. Jenis layanan pendidikan;
• 3. Basis materi lembaga pendidikan.

Oleh karena itu, ketika bekerja untuk menciptakan citra positif yang stabil dari sebuah lembaga pendidikan, penting untuk memberikan perhatian utama pada komponen yang tidak berubah dan permanen. Dari perspektif pengelolaan lembaga pendidikan, komponen yang diidentifikasi dapat dikelompokkan ke dalam blok-blok berikut:

• 1. Dalam lembaga pendidikan harus ada kenyamanan (optimisme dan niat baik dalam tim, bantuan psikologis tepat waktu untuk peserta individu dalam proses pendidikan, dll.);
• 2. Kualitas layanan pendidikan (lembaga pendidikan harus memberikan kontribusi terhadap pengembangan persiapan pendidikan siswa, pengasuhan mereka, kesehatan mental, kemampuan kreatif, pembentukan gaya hidup sehat; visi yang jelas tentang tujuan pendidikan dan asuhan, dirumuskan dalam misi lembaga pendidikan, hubungan sekolah dengan berbagai lembaga sosial dll);
• 3. Gaya lembaga pendidikan harus dirasakan secara positif (budaya organisasi sekolah yang efektif; keberadaan dan fungsi organisasi publik anak-anak, dll.);
• 4. Citra positif kepala dan staf lembaga pendidikan (kompetensi pedagogik, sosial dan manajerial karyawan);
• 5. Atribut eksternal yang cerah (kehadiran simbol eksternal, ritual, dll.) [Lazarenko I. R., 2009, hlm. 13].

Citra lembaga pendidikan selalu ditujukan untuk merangsang emosi positif dan memproyeksikannya ke dalam layanan yang diberikan oleh lembaga pendidikan. Citra adalah sarana untuk mempengaruhi opini publik. Karena hasil belajar seringkali jauh dalam waktu dan mungkin tidak disadari oleh siswa itu sendiri, maka perlu mempertimbangkan fitur-fitur gambar seperti universalitas dan keunikan. Universalitas dapat diekspresikan, pertama-tama, baik dalam penyatuan pendekatan ilmiah, konsep, prinsip dan faktor, dan dalam standarisasi persyaratan, indikator kualitas, penggunaan teknologi dan metode pengajaran. Dalam hal ini, keunikan tersebut diwujudkan dalam pilihan lembaga pendidikan yang diminati di pasar tenaga kerja dan meningkatkan daya saing spesialis [Panasyuk A.Yu., 2004].

Di bawah pembentukan citra lembaga pendidikan dipahami proses di mana citra yang direncanakan dibuat berdasarkan sumber daya yang tersedia.

Ada tahapan utama pembentukan gambar berikut:

• 1. Analisis lingkungan eksternal; penentuan kelompok sasaran yang akan dituju gambar tersebut;
• 2. Analisis sumber daya internal; definisi tugas dan klasifikasinya (bermakna, organisasional dan efektif, dll.);
• 3. Motivasi peserta proyek;
• 4. Distribusi peran;
• 5. Identifikasi hubungan antara komponen citra: ilmiah, pendidikan, sosial, citra di pasar tenaga kerja, dll;
• 6. Penetapan prinsip-prinsip pembentukan citra;
• 7. Pengembangan teknologi pembentukan komponen citra;
• 8. Analisis kesesuaian citra yang diterima dengan hasil yang diharapkan.

Citra citra sebuah lembaga pendidikan, sebagai sesuatu yang positif, hanya dapat terbentuk jika disediakan yang berkualitas. Tetapi kondisi ini, meskipun perlu, tidak cukup.

Teknologi pembentukan citra positif harus mencakup organisasi promosi informasi (bentuk, saluran, frekuensi, dosis), suatu sistem masukan(diagnosis hasil antara, penyesuaian, penilaian prognostik) [Rabinovich L.A., 2001 hal. 25].

Bagaimana mekanisme pembentukan citra positif dan bagaimana cara menciptakannya? Citra yang diperoleh masyarakat tentang lembaga pendidikan dan pemimpinnya secara signifikan mempengaruhi masuknya orang tua, penerimaan penghargaan yang tinggi, dan pengembangan kemitraan sosial.

Hasil akhirnya, oleh karena itu, adalah untuk meningkatkan daya saing lembaga pendidikan. Dan daya saing dicapai dengan sikap yang terbentuk.

Analisis beberapa teknologi untuk menciptakan citra positif yang dibuat oleh berbagai penulis menunjukkan bahwa algoritme untuk menciptakan citra positif lembaga pendidikan dapat mencakup:

• 1. Identifikasi kelompok sosial mereka yang tertarik dalam penyediaan layanan pendidikan, ide-ide yang berlaku tentang hal itu;
• 2. Identifikasi preferensi aktual dan harapan audiens;
• 3. Merancang citra lembaga pendidikan, menyusun strategi pembentukan citra lembaga pendidikan;
• 4. Pembentukan langsung citra lembaga pendidikan;
• 5. Kontrol hasil antara, penyesuaian;
• 6. Monitoring citra yang terbentuk dari lembaga pendidikan.

Agar sebuah lembaga pendidikan menjadi menarik, memiliki keunikan atau citranya sendiri yang sudah mapan, ia harus memiliki:

• 1. Prioritas yang jelas, filosofi sendiri, visi masa depan sendiri;
• 2. Unik dan tak ada bandingannya, sistem nilai, adat, tradisi, gaya perilaku yang khas;
• 3. Layanan pendidikan yang beragam dan berkualitas tinggi;
• 4. Sistem kerja pendidikan yang orisinal, termasuk keberadaan dan berfungsinya organisasi anak dan pemuda, pengembangan kemampuan kreatif, peningkatan fungsi mental dan tingkat pendidikan siswa, pembentukan gaya hidup sehat;
• 5. Hubungan dengan lembaga pendidikan tambahan, lembaga pendidikan tinggi, berbagai lembaga sosial;
• 6. Materi informasi harus cerah, mudah dikenali, diperbarui tepat waktu, ditujukan untuk presentasi eksternal;
• 7. Sistem untuk memberikan informasi kepada konsumen tentang potensi, keberhasilan dan layanan pendidikan yang ditawarkan.

Metode utama dalam membentuk citra positif lembaga pendidikan adalah: acara PR yang efektif (hari terbuka, presentasi dan pameran layanan pendidikan, publikasi di media, dll.), Peningkatan gedung, peningkatan budaya pedagogis tim dan semua staf [Pocheptsov G.G., 2001, hal. 102].

Citra positif yang terbentuk dari lembaga pendidikan akan memungkinkan untuk menyelesaikan sejumlah tugas:

• 1. Meningkatkan daya tarik lembaga pendidikan prasekolah, pertama-tama, bagi orang tua, murid, dan staf;
• 2. Meningkatkan efektivitas tindakan untuk menginformasikan orang tua tentang layanan pendidikan baru;
• 3. Memfasilitasi proses pengenalan layanan pendidikan baru;
• 4. Menaikkan tingkat budaya organisasi;
• 5. Berkontribusi pada peningkatan iklim mikro sosio-psikologis dalam tim [Lazarenko I. R., 2009, hlm. 19].

Akibatnya, citra baik yang dikembangkan dari sebuah lembaga pendidikan dapat menjadi semacam ukuran tingkat perkembangan seluruh lembaga, menilai prospek usahanya, kematangan dan profesionalisme seluruh tim dan pekerjaan metodologis.

Taman kanak-kanak adalah sistem sosio-pedagogis terbuka yang secara aktif berinteraksi dengan orang tua murid. Masalah yang terkait dengan representasi eksternalnya selalu ada, dalam kondisi sosial budaya modern ia memanifestasikan dirinya lebih jelas. Ini karena alasan berikut:

• 1. Proses pembentukan dan perkembangan jenis yang berbeda Institusi pendidikan prasekolah dengan bidang kegiatan yang berbeda berusaha untuk memaksimalkan pengungkapan kepribadian anak, tetapi bekerja pada program yang berbeda pendidikan prasekolah mewujudkan tujuan mereka berbagai metode dan sumber daya dalam kondisi yang berbeda.
• 2. Penelitian modern menunjukkan bahwa tujuan, isi, hasil proses inovasi, inovasi pedagogis individu tidak selalu jelas bagi orang tua, dan harapan mereka, terbentuk atas dasar Ide umum tentang prasekolah konsumen potensial layanan pendidikan tidak selalu berkorelasi dengan apa yang sebenarnya mereka dan anak-anak mereka terima.

Oleh karena itu, perlu adanya pembentukan citra suatu lembaga pendidikan.

Faktor utama pembentukan citra positif lembaga pendidikan prasekolah adalah:

• 1. Senioritas dan pengalaman di bidang pendidikan;
• 2. Ketenaran di kalangan profesional dan di kalangan publik;
• 3. Reputasi kepala lembaga pendidikan prasekolah, profesionalisme kepemimpinan;
• 4. Prospek pengembangan profesional lembaga pendidikan;
• 5. Tuntutan lulusan oleh sekolah kota, tingkat pencapaiannya;
• 6. Sikap staf lembaga pendidikan prasekolah terhadap siswa;
• 7. Tingkat profesionalisme, ketenaran guru, ketelitiannya;
• 8. Pendapat siswa dan orang tua mereka tentang organisasi proses pendidikan, tingkat pendidikan dan pengasuhan;
• 9. Lokasi teritorial, desain eksternal dan internal institusi;
• 10. Profesionalisme kerja manajemen dengan media dalam mempromosikan jasanya;
• 11. Keterbukaan dan integrasi MDOU [Lazarenko I. R., 2009, hlm. 23].

Urutan pembuatan gambar:

• 1. Penentuan karakteristik nyata dari lembaga pendidikan prasekolah - menyoroti semua kelebihan dan kekurangannya.
• 2. Identifikasi lingkaran konsumen yang khas, yaitu segmen tertentu dalam pasar jasa pendidikan.
• 3. Menyoroti manfaat yang penting bagi pelanggan biasa.
• 4. Membentuk karakteristik sosial DOW, yang diperkenalkan oleh organisasi itu sendiri ke dalam opini publik. Pada akhirnya, ini mengarah pada perumusan misi TK.

Masalah pembentukan citra taman kanak-kanak termasuk dalam bidang manajemen lembaga pendidikan prasekolah dan, seperti inovasi manajerial lainnya, mengandung komponen yang bertarget motivasi, bermakna dan teknologi [Panasyuk A. Yu., 2004].

Komponen target motivasi meliputi:

• 1. Mempelajari kebutuhan semua mata pelajaran praktik pedagogis dalam membentuk citra MDOU, baik di dalam maupun di luarnya;
• 2. Kesiapan psikologis untuk berpartisipasi dalam pekerjaan yang akan datang;
• 3. Studi pengalaman yang ada;
• 4. Penetapan maksud dan tujuan inovasi manajerial ini, hasil implementasinya.

Komponen teknologi menyiratkan urutan tahapan untuk implementasi inovasi ini, kesiapan teknologi subjek kegiatan, dan pengembangan rekomendasi untuk penggunaannya.

Membangun citra lembaga pendidikan sebagai citra emosional lembaga pendidikan prasekolah, seringkali dibentuk secara sadar, memiliki karakteristik yang ditentukan secara sengaja dan dirancang untuk memberikan pengaruh psikologis dari arah tertentu pada kelompok masyarakat tertentu, melibatkan penyelesaian sejumlah tugas:

• 1. Jajak Pendapat opini publik di dalam taman kanak-kanak untuk menentukan kepuasan terhadap lembaga pendidikan prasekolah di pihak orang tua, murid, pendidik;
• 2. Transfer informasi yang terkait dengan pengembangan proses inovatif - proses pengembangan, implementasi, dan penggunaan metode pedagogis baru. Pada saat yang sama, representasi proses inovatif dapat bertindak sebagai karakteristik kehidupan lembaga pendidikan prasekolah dan, dengan analisis perbandingan, sebagai keunggulan lembaga pendidikan prasekolah ini dibandingkan yang lain;
• 3. Memastikan liputan acara dalam kegiatan taman kanak-kanak - membangun umpan balik yang efektif dari lingkungan luar. Solusi dari masalah ini adalah implementasi dari salah satu postulat pembentukan opini publik: "opini lebih ditentukan oleh peristiwa" daripada kata-kata;
• 4. Pengembangan materi informasi yang harus dapat diakses, dimengerti, mencerminkan perubahan positif dalam kehidupan lembaga pendidikan prasekolah, menunjukkan prestasi yang diperoleh dalam proses perubahan [Lazarenko I. R., 2009, hlm. 25].

Orang tua diperlihatkan penelitian, analisis literatur, pengamatan, percakapan dengan kepala lembaga pendidikan prasekolah, perwakilan otoritas pendidikan, agar karakteristik signifikan dari lembaga pendidikan prasekolah modern menjadi citra positif yang sudah mapan atau muncul, yang didasarkan pada:

• 1. Misi lembaga pendidikan prasekolah, prioritasnya;
• 2. Budaya Dow- sistem nilai, adat dan tradisi yang unik dan tak ada bandingannya, gaya perilaku taman kanak-kanak tertentu;
• 3. Jenis dan mutu layanan pendidikan lembaga pendidikan prasekolah ini;
• 4. Hubungan lembaga pendidikan prasekolah dengan sekolah kota dan berbagai lembaga sosial, lembaga pendidikan tinggi, dll.;
• 5. Kontribusi lembaga pendidikan prasekolah untuk pengembangan dan persiapan anak-anak ke sekolah; dalam perkembangan asuhan mereka; dalam pengembangan fungsi mental, kemampuan kreatif; dalam pembentukan gaya hidup sehat.

Penting untuk mendefinisikan dengan jelas tujuan khusus lembaga pendidikan dalam pengembangan materi presentasi, program untuk menciptakan citra internal:

• 1. Untuk siapa dokumen-dokumen ini dikembangkan;
• 2. Apakah mereka bagian dari rencana prasekolah umum;
• 3. Bertindak sebagai salah satu bentuk perencanaan;
• 4. Apakah mereka bersifat informasi eksternal;
• 5. Apa itu? target penonton dihitung.

Komponen utama citra lembaga pendidikan prasekolah adalah:

• 1. Untuk murid dan orang tua mereka - gambar pendidik kelompok, direktur musik, instruktur pendidikan jasmani, kepala;
• 2. Untuk orang tua dengan pendidikan yang lebih tinggi- gagasan tentang kualitas pendidikan, gaya kerja lembaga pendidikan prasekolah;
• 3. Untuk orang tua dari anak-anak dengan kesehatan yang buruk - kenyamanan lingkungan taman kanak-kanak;
• 4. Bagi orang tua dari anak berkebutuhan pendidikan khusus, kehadiran kelompok kompensasi dalam arah yang berbeda.

PADA tahun-tahun terakhir mereka banyak berbicara dan menulis tentang bagaimana menghadirkan keunikan sebuah lembaga pendidikan, ciri-ciri kehidupannya. Ini sebagian diselesaikan melalui pengembangan dan mendokumentasikan Konsep, "Program pendidikan", "Program pengembangan" DOW. Namun, mereka adalah kondisi yang diperlukan tetapi tidak cukup untuk pembentukan bidang informasi eksternal taman kanak-kanak sebagai sistem sosio-pedagogis terbuka untuk pelanggan potensial dan konsumen layanan pendidikan [Panasyuk A. Yu., 2004, hlm. 65].

Dalam hal ini, ada kebutuhan untuk mengembangkan dokumen informasi asli dan individual untuk setiap lembaga pendidikan prasekolah.

Contoh dari bahan semacam ini adalah iklan, buletin, selebaran, selebaran, buletin, buklet, mengungkapkan fitur praktik pendidikan lembaga pendidikan, karakteristik gambar atributif lembaga pendidikan prasekolah: logo, slogan, moto, konstanta poligrafik, produk cetak, permainan, materi didaktik yang digunakan dalam pekerjaan lembaga pendidikan prasekolah, dll. [Zhuravlev D.V., 2005].

Kebutuhan untuk membentuk citra lembaga pendidikan prasekolah ditentukan oleh alasan berikut:

• 1. Pertama, situasi demografis yang sulit (terutama di kota-kota kecil di utara) mengintensifkan persaingan antara lembaga pendidikan prasekolah di satu wilayah dalam perjuangan untuk pendaftaran anak;
• 2. Kedua, citra positif yang kuat memfasilitasi akses lembaga pendidikan prasekolah ke sumber daya terbaik: keuangan, informasi, manusia, dll.;
• 3. Ketiga, memiliki citra positif yang terbentuk, lembaga pendidikan prasekolah, hal lain dianggap setara, menjadi lebih menarik bagi guru, karena tampaknya mampu memberikan stabilitas, kepuasan kerja, dan pengembangan profesional ke tingkat yang lebih besar;
• 4. Keempat, citra positif yang stabil memberikan efek memperoleh lembaga pendidikan prasekolah kekuatan tertentu dalam arti menciptakan jaminan kepercayaan dalam segala hal yang terjadi di dalam dinding institusi, termasuk proses inovatif.

DOW, seperti organisasi lainnya, melewati empat tahap selama hidupnya: pembentukan; persetujuan pada posisi tertentu; kegiatan inovatif; transformasi yang mengarah ke kepunahan atau ke babak inovasi berikutnya [Zhuravlev D.V., 2005].

Jelas, setiap tahap harus memiliki kebijakan citranya sendiri, baik eksternal maupun internal.

Citra perusahaan positif eksternal adalah konsistensi semua elemen komunikasi DOW, menyampaikan gagasan utama, menyebabkan respons yang menguntungkan, yang meningkatkan tingkat kepercayaan lingkungan. Untuk membuatnya, Anda memerlukan yang berikut:

• 1. Pengembangan (atau penyesuaian) elemen visual dan aktivitas perlengkapan eksternal untuk menunjukkan semangat komunitas, korporatisme, persatuan; pembentukan citra yang dapat dikenali di pasar layanan pendidikan;
• 2. Promosi produk yang dihasilkan oleh DOE, menekankan keunikan layanan yang ditawarkan oleh DOE, dengan menekankan kualitasnya.

Berikut adalah beberapa elemen dari standar perusahaan.

• 1. Logo, atau nama merek. Ini mencerminkan nama DOW. Itu dapat disajikan dalam versi berikut:
• 1.1 tanda pada bangunan;
• 1.2 folder untuk kertas bisnis manajer;
• 1.3 kop surat;
• 1.4 kalender (di satu sisi bulan, tahun, di sisi lain - logo DOW);
• 1,5 cangkir;
• 1.6 balon yang digunakan dalam pertunjukan siang, hiburan malam, pesta perusahaan dll.;
• 1.7 kartu ucapan;
• 1.8 undangan;
• 1.9 ijazah;
• 1.10 materi informasi promosi (leaflet, booklet, buletin).
• 2. Chronicle of the TK buku ulasan untuk orang tua dan tamu dari lembaga pendidikan prasekolah.

Z. Lencana, atau kartu internal guru, yang menunjukkan nama, patronimik, nama keluarga guru, posisi.

• 4. Koran DOW. Nama koran harus sesuai dengan nama TK. Agar orang tua dan tamu lebih mengenal kegiatan institusi, surat kabar harus berisi kira-kira bagian berikut: "Catatan informasi", "Rekreasi di taman kanak-kanak", "Mengunjungi Neboleyka", "Seorang anak belajar dunia" , dll.
• 5. PR - acara: organisasi hari terbuka, presentasi, partisipasi dalam pameran khusus, pameran pendidikan.
• 6. Publikasi tentang prestasi lembaga pendidikan prasekolah di media.
• 7. Komunikasi seluler visual - cara staf berkomunikasi dengan orang tua, anak-anak, rekan kerja:
• 7.1 format acara perusahaan;
• 7.2 pidato seorang karyawan yang menjawab panggilan telepon;
• 7.3 perilaku karyawan lembaga pendidikan prasekolah di lingkungan kerja dan di depan umum;
• 7.4 etika bisnis, etika profesional;
• 7.5 seni pembicara;
• 7.6 merek guru.
• 8. Komunikasi tetap secara visual:
• 8.1 simbol yang dicetak;
• 8.2 penampilan staf (pakaian, gaya rambut, tata rias, manikur, aksesori, dll.);
• 8.3 iklan, film presentasi; - Situs perusahaan;
• 8.4 penampilan bangunan, lansekap wilayah lembaga pendidikan prasekolah;
• 8.5 lokasi lembaga pendidikan prasekolah.
• 9. Warna perusahaan. Itu harus membuat prasekolah dikenali. Semua Dokumen yang dibutuhkan dilakukan di atas kertas warna ini.

Bentuk atribut yang terdaftar gaya bentuk atau citra eksternal lembaga prasekolah dan memberikan kesempatan untuk mengambil tempatnya di pasar layanan pendidikan.

Namun, Anda perlu memahami bahwa dasar dari segalanya adalah orang, mis. kepala lembaga pendidikan prasekolah, guru, staf layanan. Keinginan untuk bekerja sama dengannya atau organisasi sangat tergantung pada citra seseorang [Zhuravlev D.V., 2005].

Kepala lembaga pendidikan prasekolah modern harus memiliki profesionalisme, kompetensi, keterampilan organisasi, efisiensi, budaya politik, moralitas tinggi, otoritas pribadi, berjuang untuk gaya kepemimpinan yang demokratis. (Reputasi manajerial yang tinggi membutuhkan gaya kepemimpinan individu.)

Pemimpin harus menemukan bahasa yang sama dengan tua dan muda, anak-anak dan orang tua, karyawan profesi yang berbeda, orang-orang dari berbagai pendidikan, status perkawinan, kualifikasi, berbicara sederhana, benar, dapat diakses, tidak hanya dapat berbicara, tetapi juga mendengarkan [Zhuravlev D.V., 2005].

Komponen penting dari citra pemimpin adalah presentasi diri. Kilatan khusus di mata, senyuman, intonasi suara yang khas, dan daya tarik perilaku itu penting. Perhatian khusus diberikan untuk senyum yang menyampaikan banyak emosi positif. Hal utama adalah bahwa citra pemimpin harus menarik bagi lapisan masyarakat yang paling luas.

Semua komponen gambar pemimpin yang terdaftar juga cocok untuk guru. Kepribadiannya selalu ditampilkan persyaratan tinggi, karena Dialah yang menciptakan budaya generasi berikutnya, mendidik anak-anak dan orang tua, mendidik dan mengajar dengan perilaku, sikap terhadap orang, penampilan.

Citra guru adalah alat yang menggunakan suara, plastisitas, ekspresi wajah, data eksternal sebagai pengaruh pada murid dan orang tua. Daya tarik eksternal guru prasekolah penting untuk lebih adaptasi cepat anak ke tim [Rabinovich L. A., 2001, hal. 35].

Dengan demikian, untuk membentuk citra yang menarik dan unik, lembaga prasekolah harus memiliki:

• 1. Prioritas yang jelas, filosofi sendiri, visi masa depan sendiri;
• 2. Sistem nilai, adat, tradisi, gaya perilaku yang unik dan tak ada bandingannya;
• 3. Berbagai layanan pendidikan berkualitas tinggi;
• 4. Sistem kerja pendidikan asli yang mengembangkan kemampuan kreatif, meningkatkan fungsi mental, dan membentuk gaya hidup sehat;
• 5. Komunikasi dengan institusi kesehatan, pendidikan tambahan, berbagai institusi sosial;
• 6. Materi informasi yang terang, mudah dikenali, dan diperbarui tepat waktu yang ditujukan untuk presentasi eksternal;
• 7. Sistem penyampaian informasi yang tepat sasaran kepada konsumen tentang potensi, keberhasilan, dan layanan pendidikan yang diharapkan.

Sangat penting bagi pembentukan citra perusahaan yang positif untuk secara ketat mematuhi janji-janji implementasinya. Lebih baik menjanjikan layanan yang sederhana tetapi memberikannya dengan bermartabat, daripada menawarkan berbagai layanan tetapi hanya memberikan sebagian saja.

Dengan demikian, memilih bidang kegiatan prioritas, setiap lembaga pendidikan prasekolah harus mengandalkan penciptaan elemen standar (gaya) perusahaannya, mengiklankan ide dan perkembangannya.

Setiap direktur lembaga pendidikan dan staf pengajarnya bermimpi bahwa lembaga mereka memiliki cap individualitas yang cemerlang, menonjol di antara yang lain, dan menimbulkan keinginan untuk mendapatkan pekerjaan atau belajar di dalamnya. Oleh karena itu, salah satu yang paling tugas yang menantang dalam pekerjaan pembentukan citra taman kanak-kanak, terdiri dari pembuatan sistem untuk memastikan implementasi komponen-komponen gambar.