Presentasi untuk guru “Gaya komunikasi, hubungan dan posisi dalam kegiatan pedagogis. Presentasi - komunikasi pedagogis dan fungsinya Fungsi dan gaya presentasi komunikasi pedagogis

Komunikasi pedagogis adalah komunikasi profesional seorang guru dengan siswa di dalam dan di luar kelas, yang memiliki fungsi pedagogis tertentu dan ditujukan untuk menciptakan iklim psikologis. Kegiatan Pembelajaran dan hubungan antara guru dan siswa dan dalam tim siswa; keberhasilannya menentukan keberhasilannya dalam pelatihan dan pendidikan.

Gaya komunikasi dipahami sebagai fitur individu-tipologis dari interaksi sosio-psikologis antara guru dan siswa. Dalam gaya komunikasi temukan ekspresi: ciri-ciri kemampuan komunikatif guru; sifat hubungan yang mapan antara guru dan murid; individualitas kreatif guru; karakteristik tubuh mahasiswa.

Otoriter Dalam gaya otoriter, kecenderungan karakteristik terhadap manajemen yang ketat dan kontrol yang komprehensif diekspresikan dalam kenyataan bahwa guru lebih sering menggunakan nada tertib daripada rekan-rekannya, membuat komentar yang kasar. Banyaknya serangan yang tidak bijaksana terhadap beberapa anggota kelompok dan pujian yang tidak masuk akal dari orang lain sangat mencolok. Seorang guru otoriter tidak hanya mendefinisikan tujuan umum pekerjaan, tetapi juga menunjukkan bagaimana menyelesaikan tugas, dengan tegas menentukan siapa yang akan bekerja dengan siapa, dll. Tugas dan metode pelaksanaannya diberikan oleh guru secara bertahap. Secara karakteristik, pendekatan semacam itu mengurangi motivasi aktivitas, karena seseorang tidak mengetahui apa tujuan dari pekerjaan yang dilakukan olehnya secara keseluruhan, apa fungsi dari tahap ini dan apa yang akan terjadi di depan. Penelitian telah menunjukkan bahwa perilaku manajer ini dijelaskan oleh ketakutannya akan kehilangan otoritas, menemukan kurangnya kompetensinya: "Jika seseorang mengusulkan untuk meningkatkan sesuatu dengan membangun pekerjaan secara berbeda, dia secara tidak langsung menunjukkan bahwa saya tidak meramalkannya." Selain itu, seorang pemimpin otoriter, sebagai suatu peraturan, secara subyektif menilai keberhasilan lingkungannya, tidak banyak berkomentar tentang pekerjaan itu sendiri, tetapi tentang kepribadian pelakunya. Dengan gaya kepemimpinan otokratis, guru menjalankan kendali tunggal atas pengelolaan tim, tanpa bergantung pada aset. Siswa tidak diperbolehkan untuk mengungkapkan pandangan mereka, komentar kritis, untuk mengambil inisiatif, dan bahkan lebih mengklaim solusi dari masalah yang menjadi perhatian mereka. Guru secara konsisten menuntut siswa dan melakukan kontrol ketat atas implementasinya. Gaya kepemimpinan otoriter dicirikan oleh ciri-ciri utama otokratis. Tetapi siswa diperbolehkan untuk berpartisipasi dalam diskusi tentang masalah yang mempengaruhi mereka. Namun, keputusan akhir selalu dibuat oleh guru sesuai dengan sikapnya sendiri.

Sabar proses produksi, menyangkal tanggung jawab atas apa yang terjadi. Gaya licik ternyata paling tidak disukai di antara yang terdaftar. Hasil persetujuannya adalah jumlah pekerjaan yang dilakukan paling sedikit dan kualitasnya paling buruk. Penting untuk dicatat bahwa siswa tidak puas dengan pekerjaan dalam kelompok seperti itu, meskipun mereka tidak memikul tanggung jawab apa pun, dan pekerjaan itu lebih seperti permainan yang tidak bertanggung jawab. Dengan gaya kepemimpinan yang licik, guru berusaha sesedikit mungkin ikut campur dalam kehidupan siswa, secara praktis dihilangkan dari memimpin mereka, membatasi diri pada pemenuhan formal tugas dan instruksi dari administrasi. Gaya yang tidak konsisten dicirikan oleh fakta bahwa guru, bergantung pada keadaan eksternal atau keadaan emosinya sendiri, menjalankan salah satu gaya kepemimpinan yang dijelaskan di atas.

Demokratis Sejauh menyangkut gaya demokrasi, fakta dievaluasi pertama-tama, dan bukan kepribadian. Di mana Fitur utama gaya demokratis adalah bahwa kelompok tersebut mengambil bagian aktif dalam diskusi tentang keseluruhan pekerjaan yang akan datang dan organisasinya. Akibatnya, siswa mengembangkan kepercayaan diri, pemerintahan sendiri dirangsang. Sejalan dengan peningkatan inisiatif, sosialisasi dan kepercayaan dalam hubungan pribadi meningkat. Jika di bawah gaya otoriter, permusuhan merajalela di antara anggota kelompok, yang terutama terlihat dengan latar belakang ketaatan kepada pemimpin dan bahkan menjilatnya, maka di bawah manajemen demokratis, siswa tidak hanya menunjukkan minat pada pekerjaan, mengungkapkan motivasi internal yang positif , tetapi saling mendekati secara pribadi. Dengan gaya kepemimpinan yang demokratis, guru mengandalkan tim, merangsang kemandirian siswa. Dalam mengatur kegiatan tim, guru berusaha mengambil posisi “pertama di antara yang sederajat”. Guru menunjukkan toleransi tertentu terhadap komentar kritis siswa, menyelidiki urusan dan masalah pribadi mereka. Murid mendiskusikan masalah kehidupan kolektif dan membuat pilihan, tetapi keputusan akhir dirumuskan oleh guru.

Komunikasi berdasarkan hasrat untuk aktivitas kreatif bersama. Inti dari gaya ini adalah kesatuan profesionalisme guru yang tinggi dan sikap etisnya. Bagaimanapun, antusiasme untuk pencarian kreatif bersama dengan siswa bukan hanya hasil dari aktivitas komunikatif guru, tetapi lebih dari sikapnya terhadap aktivitas pedagogis secara umum. Menekankan keberhasilan gaya hubungan antara guru dan murid ini dan sifatnya yang merangsang, yang menghidupkan bentuk komunikasi pedagogis tertinggi - berdasarkan antusiasme untuk aktivitas kreatif bersama, harus dicatat bahwa keramahan, seperti suasana hati dan emosi lainnya. sikap pedagogis dalam proses komunikasi, harus memiliki ukuran. Seringkali, guru muda mengubah keramahan menjadi keakraban dengan siswa, dan ini berdampak negatif pada keseluruhan proses pendidikan (seringkali seorang guru pemula didorong ke jalan ini karena takut akan konflik dengan anak-anak, memperumit hubungan). Keramahan harus bijaksana secara pedagogis, tidak bertentangan dengan sistem umum hubungan antara guru dan anak.

Jarak komunikasi Gaya komunikasi ini digunakan oleh guru berpengalaman dan pemula. Esensinya terletak pada kenyataan bahwa dalam sistem hubungan antara guru dan siswa, jarak berperan sebagai pembatas. Tapi di sini juga, moderasi harus diperhatikan. Hipertrofi jarak mengarah pada formalisasi seluruh sistem interaksi sosio-psikologis antara guru dan siswa dan tidak berkontribusi pada penciptaan kebenaran sejati. suasana kreatif. Jarak harus ada dalam sistem hubungan antara guru dan anak, itu perlu. Tetapi itu harus mengikuti logika umum hubungan antara siswa dan guru, dan tidak ditentukan oleh guru sebagai dasar hubungan. Jarak bertindak sebagai indikator peran utama guru, berdasarkan otoritasnya. Apa popularitas gaya komunikasi ini? Faktanya adalah bahwa guru pemula sering percaya bahwa jarak komunikasi membantu mereka segera memantapkan diri mereka sebagai seorang guru, dan oleh karena itu menggunakan gaya ini sampai batas tertentu sebagai sarana penegasan diri pada siswa, dan dalam lingkungan pedagogis. Tetapi dalam banyak kasus, penggunaan gaya komunikasi ini dalam bentuknya yang paling murni menyebabkan kegagalan pedagogis. Otoritas harus dimenangkan bukan melalui pembentukan jarak secara mekanis, tetapi melalui saling pengertian, dalam proses aktivitas kreatif bersama. Dan di sini sangat penting untuk menemukan gaya komunikasi umum dan pendekatan situasional kepada seseorang. Jarak komunikasi sampai batas tertentu merupakan tahap transisi ke bentuk komunikasi negatif seperti komunikasi-intimidasi.

Komunikasi-intimidasi Gaya komunikasi yang terkadang juga digunakan oleh guru pemula ini terutama terkait dengan ketidakmampuan untuk mengatur komunikasi yang produktif berdasarkan semangat untuk kegiatan bersama. Lagi pula, sulit untuk membentuk komunikasi seperti itu, dan seorang guru muda sering mengikuti garis yang paling sedikit perlawanannya, memilih komunikasi - intimidasi atau jarak dalam manifestasi ekstrimnya. Dalam pengertian kreatif, komunikasi-intimidasi umumnya sia-sia. Intinya tidak hanya tidak menciptakan suasana komunikatif yang menjamin aktivitas kreatif, tetapi sebaliknya mengaturnya, karena tidak mengarahkan anak pada apa yang harus dilakukan, tetapi pada apa yang tidak boleh dilakukan, menghilangkan komunikasi pedagogis dari keramahan yang mendasarinya saling pengertian, sangat diperlukan untuk aktivitas kreatif bersama.

Menggoda sekali lagi merupakan karakteristik, terutama untuk guru muda dan terkait dengan ketidakmampuan untuk mengatur komunikasi pedagogis yang produktif. Intinya, jenis komunikasi ini sesuai dengan keinginan untuk memenangkan otoritas palsu dan murahan di antara anak-anak, yang bertentangan dengan tuntutan etika pedagogis. Munculnya gaya komunikasi ini, di satu sisi, disebabkan oleh keinginan seorang guru muda untuk segera menjalin kontak dengan anak-anak, keinginan untuk menyenangkan kelas, dan di sisi lain, kurangnya pedagogis umum yang diperlukan dan budaya komunikatif, keterampilan dan kemampuan komunikasi pedagogis, pengalaman dalam kegiatan komunikatif profesional. A.S. Makarenko dengan tajam mengutuk pengejaran cinta seperti itu. Dia berkata: Saya menghormati asisten saya, dan saya baru saja jenius dalam pekerjaan pendidikan, tetapi saya meyakinkan mereka bahwa hal terakhir yang Anda butuhkan adalah menjadi guru favorit. Saya pribadi tidak pernah mencapai cinta kekanak-kanakan dan menurut saya cinta ini, yang diatur oleh seorang guru untuk kesenangannya sendiri, adalah kejahatan ... Genit ini, pengejaran cinta ini, kesombongan cinta ini membawa kerugian besar bagi pendidik dan pendidikan. Saya meyakinkan diri saya dan rekan-rekan saya bahwa liontin ini ... tidak boleh ada dalam hidup kita ... Biarkan cinta datang tanpa disadari, tanpa usaha Anda. Tetapi jika seseorang melihat tujuan dalam cinta, maka ini hanya merugikan ... Menggoda komunikasi, seperti yang ditunjukkan oleh pengamatan, muncul sebagai akibat dari: a) kesalahpahaman guru tentang tugas pedagogis yang bertanggung jawab yang dihadapinya; b) kurangnya keterampilan komunikasi; c) ketakutan akan komunikasi dengan kelas dan pada saat yang sama keinginan untuk menjalin kontak dengan siswa.

Sebagai hasil dari berbagai penelitian dan percobaan, psikolog dan pendidik menyarankan guru untuk mengembangkan keterampilan komunikasi sebagai berikut: Perlu diketahui bahwa sekolah adalah bagian dari masyarakat, dan sikap guru terhadap anak merupakan ekspresi dari tuntutan sosial.

Guru tidak boleh secara terbuka menunjukkan posisi pedagogis. Bagi anak, perkataan dan perbuatan guru harus dipandang sebagai perwujudan dari keyakinannya sendiri, dan bukan hanya sebagai pemenuhan kewajiban. Ketulusan guru adalah kunci kontak yang kuat dengan siswa. Penilaian diri yang memadai. Pengetahuan diri, manajemen diri harus selalu menjadi perhatian setiap guru. perhatian khusus membutuhkan kemampuan untuk mengelola keadaan emosi seseorang: proses pendidikan dirusak oleh nada yang mudah tersinggung, dominasi emosi negatif, dan teriakan. Hubungan yang bijaksana secara pedagogis dibangun di atas rasa saling menghormati antara siswa dan guru. Penting untuk menghormati individualitas setiap siswa, menciptakan kondisi untuk penegasan dirinya di mata teman sebayanya, dan mendukung perkembangan sifat-sifat kepribadian yang positif.

Guru perlu menjaga presentasi diri yang baik: untuk menunjukkan kepada anak-anak kekuatan kepribadian, hobi, keterampilan, luasnya pengetahuan, tetapi tidak mengganggu. Perkembangan observasi, imajinasi pedagogis, kemampuan memahami keadaan emosi, menafsirkan perilaku dengan benar. Pendekatan kreatif untuk analisis situasi dan pengambilan keputusan didasarkan pada kemampuan guru untuk menerima peran orang lain - siswa, orang tua, rekan kerja - untuk mengambil sudut pandang mereka. Peningkatan aktivitas bicara siswa dengan mengurangi aktivitas bicara guru - indikator penting kemampuan komunikasi guru. Bahkan dengan keberhasilan kecil siswa, bermurah hatilah dengan pujian. Anda perlu memuji di hadapan orang lain, tetapi lebih baik disalahkan secara pribadi. Pidato guru harus ekspresif. Dan bahkan jika Anda tidak memiliki suara, gerak tubuh, ekspresi wajah, dan tatapan mata dapat membantu Anda.

Model 1 Guru, seolah-olah, naik di atas kelas. Dia membumbung tinggi di dunia pengetahuan, sains, terpesona olehnya, tetapi berada pada ketinggian yang tidak dapat dicapai. Di sini sistem komunikasi berkembang sebagai berikut: guru seolah-olah disingkirkan dari siswa, baginya mereka hanya memahami pengetahuan. Biasanya, guru seperti itu memiliki sedikit minat pada kepribadian anak dan hubungannya dengan dia, mereduksi fungsi pedagogis menjadi komunikasi informasi. Untuk guru seperti itu, hanya proses penyampaian informasi yang penting, dan siswa hanya bertindak sebagai konteks umum sains. Posisi seperti itu, seperti yang ditunjukkan oleh pengamatan, menjadi ciri beberapa guru pemula yang sangat menyukai sains. Konsekuensi negatif- kurangnya kontak psikologis antara guru dan anak-anak. Karenanya - kepasifan siswa dalam proses pembelajaran, kurangnya inisiatif.

Model 2 Arti dari model komunikasi yang cukup umum ini terletak pada kenyataan bahwa antara guru dan anak, jarak yang ditetapkan guru antara dirinya dan siswa bertindak sebagai pembatas yang tidak terlihat dalam hubungan tersebut. Kendala tersebut dapat berupa: penegasan oleh guru tentang keunggulannya atas siswa; dominasi keinginan untuk mengkomunikasikan informasi daripada mendidik; kurangnya keinginan untuk bekerja sama, menyetujui situasi pernyataan tanpa syarat dari anak sekolah; merendahkan - sikap menggurui terhadap siswa, yang mengganggu pengaturan interaksi orang dewasa. Konsekuensi negatif - kurangnya kontak interpersonal antara guru dan anak, umpan balik yang lemah, ketidakpedulian anak sekolah terhadap guru.

Model 3 Esensinya adalah guru membangun hubungan dengan anak secara selektif. Secara khusus, ia memusatkan perhatiannya pada sekelompok siswa (kuat atau, sebaliknya, lemah), sebagai pencari lokasi, menangkap siswa ini, meninggalkan yang lain tanpa perhatian. Alasan sikap ini bisa berbeda: guru sangat menyukai anak laki-laki yang tertarik dengan mata pelajarannya, memberi mereka tugas khusus, melibatkan mereka dalam lingkaran dan pekerjaan ekstrakurikuler, tidak menunjukkan perhatian pada yang lain; guru disibukkan dengan siswa yang lemah, terus-menerus berurusan dengan mereka, sambil melupakan siswa lainnya, berharap mereka akan mengatasi semuanya sendiri; tidak tahu bagaimana menggabungkan pendekatan frontal dengan pendekatan individu. Konsekuensi negatif - pelajaran tidak menciptakan sistem komunikasi yang holistik dan berkelanjutan, itu digantikan oleh interaksi situasional yang terfragmentasi. Pola komunikasi dalam pembelajaran terus-menerus terkoyak, ritme integralnya terganggu, terdapat gangguan dalam interaksi antarpribadi, yang berujung pada destabilisasi landasan sosio-psikologis pembelajaran.

Model 4 Guru dalam proses berinteraksi dengan siswa hanya mendengar dirinya sendiri: saat menjelaskan materi baru, saat mewawancarai siswa, saat percakapan individu dengan anak. Guru asyik dengan pemikiran, ide, tugas pedagogisnya, tidak merasakan mitra komunikasi. Konsekuensi negatif - umpan balik hilang, semacam kekosongan psikologis tercipta di sekitar guru di kelas, guru tidak memahami suasana psikologis di kelas, efek pendidikan dari interaksi dengan siswa berkurang.

Model 5 Guru bertindak dengan sengaja dan konsisten berdasarkan program yang direncanakan, tidak memperhatikan perubahan keadaan yang memerlukan perubahan komunikasi. Konsekuensi negatif - guru seperti itu tampaknya melakukan segalanya dengan benar: dia memiliki rencana yang masuk akal, tugas pedagogis dirumuskan dengan benar. Namun ia tidak memperhitungkan bahwa realitas pedagogis terus berubah, muncul keadaan dan kondisi baru yang harus segera ditangkap olehnya dan menyebabkan perubahan yang sesuai dalam tatanan metodologis dan sosio-psikologis pendidikan dan pelatihan. Dalam perjalanan proses pendidikan, dua jalur dibedakan dengan jelas: yang pertama ideal, terencana, dan yang kedua nyata. Dengan guru seperti itu, garis-garis ini tidak berpotongan.

Model 6 Guru menjadikan dirinya sebagai yang utama, dan terkadang satu-satunya penggagas proses pedagogis, menekan semua bentuk inisiatif pendidikan lainnya. Semuanya di sini berasal dari guru: pertanyaan, tugas, penilaian, dll. - bidang pendidikan dan pengasuhan berbasis kebutuhan, makna psikologis dari interaksi antara guru dan anak-anak hilang, siswa hanya dibimbing oleh aktivitas sepihak guru dan menyadari diri mereka hanya sebagai pelaku, peluang sifat kreatif pendidikan dan pengasuhan berkurang, anak sekolah menunggu instruksi, berubah menjadi konsumen informasi yang pasif.

Model 7 Guru tersiksa oleh keraguan yang terus-menerus: apakah dia dipahami dengan benar, apakah ucapan ini atau itu ditafsirkan dengan benar, apakah mereka tersinggung, dll. Guru terus menerus ragu, ragu-ragu, menganalisis, yang pada akhirnya dapat menyebabkan neurosis.

Jika Anda memutuskan untuk mengoptimalkan komunikasi Anda dengan anak-anak, kami merekomendasikan semacam panduan yang dapat Anda fokuskan: 1. Penampilan di kelas ceria, percaya diri, energik, dll. 2. Kesejahteraan umum pada periode awal komunikasi kuat, produktif, percaya diri. 3. Kehadiran suasana komunikatif: kemauan yang diucapkan untuk berkomunikasi. 4. Manifestasi energik dari inisiatif komunikatif, penyelarasan emosional terhadap aktivitas, keinginan untuk menyampaikan keadaan ini ke kelas. 5. Menciptakan suasana emosional yang diperlukan dalam pelajaran.

6. Manajemen organik atas kesejahteraan diri sendiri selama pelajaran dan komunikasi dengan anak-anak (keadaan emosi yang lancar, kemampuan untuk mengelola kesejahteraan, terlepas dari keadaan yang ada, perubahan suasana hati). 7. Produktivitas komunikasi. 8. Manajemen komunikasi: efisiensi, fleksibilitas, rasa gaya komunikasi sendiri, kemampuan mengatur kesatuan komunikasi dan metode pengaruh. 9. Pidato (cerah, imajinatif, kaya emosi, berbudaya tinggi). 10. Ekspresi wajah (energik, cerah, tepat secara pedagogis). 11. Pantomim (ekspresif, gerak tubuh yang memadai, citra plastik, kekayaan emosi gerak tubuh).

Rencanakan analisis situasi pedagogis: 1. Pahami makna pedagogis dari situasi yang dijelaskan, yaitu. menggambarkan situasi dari sudut pandang pembentukan kepribadian anak, pengalaman hidupnya, pandangannya, posisinya (apa yang terjadi, siapa yang berpartisipasi dalam acara tersebut, di mana itu terjadi, dll.). 2. Isolasi masalah pedagogis: kehidupan nyata atau kontradiksi yang akan segera terjadi dalam pembentukan kepribadian anak, yang dituju oleh situasi yang dijelaskan. Cari tahu atau sarankan asal muasal konflik ini. 3. Tentukan tujuan pedagogis (hasil yang direncanakan yang ingin Anda capai dalam situasi ini). 4. Merumuskan beberapa (lima-enam) pilihan penyelesaian konflik, perilaku guru yang efektif dalam hal ini. 5. Pilih dan Justifikasi pilihan terbaik kegiatan pedagogis dalam situasi ini. 6. Menentukan kriteria pencapaian dan metode untuk mengevaluasi hasil yang direncanakan.

Aturan komunikasi pedagogis. Aturan 1. Jangan mencoba melihat hanya motif negatif di balik setiap tindakan negatif siswa. Aturan 2. Persiapkan pelajaran dengan hati-hati, jangan biarkan ketidakmampuan sekecil apa pun dalam mengajar mata pelajaran Anda. Rule 3. Anak sekolah cenderung lebih mau mengikuti perintah guru dengan metode pengaruh tidak langsung. Aturan 4. Kegiatan bersama menyatukan orang. Aturan 5. Kejelian dan ketepatan perilaku guru mengurangi ketegangan dalam komunikasi.

Dan hari ini mereka memaksa saya untuk menulis ulang lagi, dan guru berkata bahwa hasilnya lebih baik. Lihat, apakah lebih baik? Dan hari ini kami menjelaskan pecahan. Apakah Anda ingin saya tunjukkan? Bu, jeroan itu apa? Guru berkata bahwa lain kali dia akan mengeluarkan Petya dari kelas bersama jeroan ayam itik. Levka tersenyum pada pelajaran itu, dan gurunya mengusirnya dari kelas, berkata: "Kamu akan tersenyum di koridor!" Untuk apa? Tanpa mengerti, dan langsung mengusir? Di kelas kimia kami, tidak ada yang terlibat, tetapi semua orang duduk diam, mempelajari pelajaran lain. Guru melihat ini, tetapi diam, dia suka diam. Bu, apakah seorang guru berhak memeriksa tas kerja tanpa seizin pemiliknya untuk mengetahui siapa dan apa isinya?

1. Evaluasi informasi dari setiap pernyataan anak. Manakah dari pernyataan ini yang akan menyebabkan kecemasan, kewaspadaan orang tua? Mengapa? 2. Apa reaksi orang tua terhadap setiap pernyataan yang paling benar secara pedagogis? Reaksi seperti apa yang mungkin terjadi? 3. Bagaimana Anda akan berbicara dengan masing-masing guru jika, sebagai guru kelas atau kepala staf pengajar sekolah, Anda menerima informasi tersebut dari orang tua siswa Anda?

Disarankan untuk menguji diri Anda dalam situasi berikut. 1. Bayangkan Anda adalah seorang guru kelas dan Anda perlu memobilisasi kelas untuk mengumpulkan besi tua segera setelah pelajaran selesai. 2. Pada suatu pesta sekolah, seorang siswa kelas 9 menolak untuk berdansa dengan teman sekelasnya, siswa tersebut menanggapi ajakannya untuk berbicara kasar padanya. 3. Seorang siswa kelas sembilan menolak untuk belajar sastra: dia tidak mempelajari materi, membolos, memotivasi dirinya sendiri dengan apa yang telah dia pilih untuk dirinya sendiri di masa depan spesialisasi teknis dan dia tidak membutuhkan lektur, Anda mencoba meyakinkannya. 4. Saat istirahat, siswa sekolah menengah menyinggung siswa kelas dua, berbicara dengan siswa sekolah menengah

Fungsi bersyarat Tanggung JawabPilihan yang mungkin untuk peran tertentu Pembuat ide mengirimkan ide, menulis esensinya pada kartu dan meneruskannya ke presenter Carlson Presenter mempresentasikan ide tersebut kepada kelompok, mewarnainya dengan detail dan menggambar "hasil luar biasa" Baron Munchausen Komentator suplemen, menawarkan opsi untuk mengimplementasikan ide yang sama, mengklarifikasi detail Burung Hantu Bijak Kritikus mengkritik, menemukan kesalahan, mencari hambatan dan gangguan Old Shapoklyak Bek mengatasi kritik, berbicara tentang cara meminimalkan risiko kegagalan Robin Hood Fasilitator menenangkan diri, memantau urutan pidato, tidak mengizinkan interupsi, melacak waktu - biasanya tidak lebih dari 1 menit untuk setiap Cat Leopold Sekretaris menulis semua ide, saran, detail yang berharga, jika perlu, Dr.

Diusulkan untuk mulai menjelaskan materi baru(sebagai siswa dari seorang kolega). Pendengar merekam isyarat dan mengevaluasinya. Jadi, semua gerakan pedagogis yang khas dilakukan: saat bekerja di papan tulis, memanggil siswa, dll. Pada saat yang sama, ekspresi wajah diajarkan. Peserta dibagi menjadi pasangan-pasangan dan saling memberikan tugas wajah (masing-masing minimal sepuluh), kemudian berganti peran. Tugas ini diulangi di kelas lain. Prosedur "Mereproduksi Gerakan dalam Situasi Etude dari Tindakan Pedagogis"

• dan vtocratic (gaya kepemimpinan otokratis), ketika guru menjalankan kendali tunggal atas tim siswa

• Gaya kepemimpinan otoriter (kuat) memungkinkan adanya kesempatan bagi mahasiswa untuk berpartisipasi dalam diskusi masalah akademik atau kehidupan kolektif
• gaya demokratis melibatkan perhatian dan pertimbangan pendapat siswa oleh guru
• Gaya pengabaian dicirikan oleh fakta bahwa guru berusaha sesedikit mungkin ikut campur dalam kehidupan siswa
• gaya licik dan menyesuaikan diri dimanifestasikan ketika guru disingkirkan dari kepemimpinan sekelompok siswa
• gaya tidak konsisten dan tidak logis - guru, bergantung pada keadaan eksternal dan keadaan emosinya sendiri, menerapkan salah satu dari gaya kepemimpinan yang disebutkan

Gaya klasifikasi komunikasi pedagogis (psikolog V.A. Kan-Kalik):

1. Komunikasi berdasarkan sikap profesional guru yang tinggi

2. Komunikasi berdasarkan persahabatan

3. Jarak komunikasi

4. Komunikasi-intimidasi

5. Komunikasi-menggoda

Model Perilaku Guru

• Model diktator "Mont Blanc" - guru seolah-olah dikeluarkan dari siswa yang dilatih

Konsekuensi: kurangnya kontak psikologis, dan karenanya kurangnya inisiatif dan kepasifan siswa yang dilatih .

• Model non-kontak ("tembok Cina") ada sedikit umpan balik antara guru dan siswa

Konsekuensi : interaksi yang lemah dengan siswa yang dilatih, dan di pihak mereka - sikap acuh tak acuh terhadap guru.

• Model perhatian yang dibedakan ("Pencari Lokasi") Guru tidak terfokus pada keseluruhan komposisi penonton, tetapi hanya pada sebagian saja

Konsekuensi : integritas interaksi dalam sistem guru - tim siswa dilanggar, digantikan oleh fragmentasi kontak situasional

Model hiporefleks ("Teterev") guru dalam komunikasi seolah-olah tertutup pada dirinya sendiri

Konsekuensi : praktis tidak ada interaksi antara peserta pelatihan dan pelatih, dan bidang kekosongan psikologis terbentuk di sekitar yang terakhir

Model interaksi aktif ("Persatuan") - guru selalu berdialog dengan siswa

Konsekuensi : masalah pendidikan, organisasi dan etika yang muncul secara kreatif diselesaikan dengan upaya bersama. Model ini adalah yang paling produktif.

Fitur interaksi

• konstruktif
• organisasi
• komunikatif dan merangsang
• informasi dan pelatihan
• korektif emosional
• pengendalian dan evaluasi

Alasan mencegah komunikasi pedagogis

• guru tidak memperhitungkan fitur individu siswa, tidak memahaminya dan tidak memperjuangkannya;
• siswa tidak memahami gurunya dan karena itu tidak menerimanya sebagai pembimbing;
• tindakan guru tidak sesuai dengan alasan dan motif perilaku siswa atau situasi saat ini;
• gurunya sombong, melukai harga diri siswanya, merendahkan martabatnya;
• siswa secara sadar dan keras kepala tidak menerima persyaratan guru atau, lebih serius lagi, seluruh tim .

• KEBUTUHAN dan keterampilan komunikasi
• kemampuan untuk berempati dan memahami orang
• FLEKSIBILITAS
• Kemampuan untuk mendukung UMPAN BALIK
• kemampuan MENGELOLA DIRI SENDIRI
• kemampuan untuk SPONTANSI
• kemampuan MEMPERKENALKAN
• KEMAMPUAN VERBAL
• penguasaan seni PENGALAMAN PEDagogis
• kemampuan untuk improvisasi pedagogis

"Komunikasi Bisnis" - Prinsip komunikasi bisnis. Keterampilan profesional. Percakapan bisnis hari ini menembus ke semua bidang kehidupan publik. Komunikasi bisnis. Pidato salam; pidato perdagangan. Kompatibilitas dan keharmonisan anggota tim. Saling ketergantungan semua peserta komunikasi bisnis. Prinsip menciptakan kondisi untuk mengungkapkan potensi kreatif.

"Psikologi komunikasi bisnis" - Kesopanan, niat baik, dan keramahan. Metode mempengaruhi mitra. Kepercayaan. Cara menjalin kontak psikologis. hambatan komunikasi. Saran. Gaya komunikasi. peran sosial. Etika dan psikologi komunikasi bisnis. komunikasi manipulatif. Sikap ramah dan membantu.

"Seni komunikasi bisnis" - Ada empat jarak komunikasi utama. kompetensi politik. Pengantar. Percakapan bisnis. Biarkan semuanya berjalan dengan sendirinya. Komunikasi nonverbal. Kekhususan. Model proses komunikasi verbal. Struktur komunikasi. Tujuan dan sasaran kursus. Jenis. Perilaku negosiasi. Etika bisnis. Skema umum komunikasi.

"Fitur komunikasi bisnis" - Etno-retorika. Semuanya baik-baik saja. Tertawa. Prinsip-prinsip umum. Persetujuan dan ketidaksetujuan. Yang "lebih rendah" disajikan terlebih dahulu ke yang "lebih tinggi". Kejuaraan Senior. Ungkapan salam dan perpisahan. menjauhkan. Sistem trinitas untuk menamai orang. "Ya, kau gila." Fitur komunikasi melalui juru bahasa. Organisasi ruang.

"Fitur komunikasi bisnis" - Apa yang harus dilakukan dengan tangan. Berbicara di depan umum. Kiat untuk pemula. Bagaimana membangun bagian utama pidato. Bagaimana membangun pengantar. Peran gerak tubuh dalam ucapan. Kuasai keterampilannya. persyaratan untuk berbicara di depan umum. Kebenaran proposisi. Simpulkan apa yang telah dikatakan. Jenis komunikasi bisnis monolog.

"Esensi komunikasi bisnis" - Pengaturan komunikasi. Bentuk komunikasi bisnis. Inti dari komunikasi bisnis. Komunikasi langsung. Prinsip aktivitas. bidang kehidupan publik. Sifat manusia. Percakapan bisnis. Hirarki. Fitur komunikasi kantor dan bisnis. Percakapan telepon. Percakapan. Pertukaran informasi bisnis. Pertemuan yang tidak produktif.

Total ada 9 presentasi dalam topik tersebut

Deskripsi presentasi pada masing-masing slide:

1 slide

Deskripsi slide:

2 slide

Deskripsi slide:

Esensi dan ciri komunikasi pedagogis terungkap dalam karya guru dan psikolog A.A. Bodalev, N.V. Kuzmina, Ya.L. Kolominsky, I.A., Zimnyaya, A.N. Lutoshkin, A.K. Markova.

3 slide

Deskripsi slide:

Gaya sebagai cara komunikasi diwakili dalam praktik pedagogis oleh tiga bentuk utama pengorganisasian interaksi pedagogis: - kerja sama antara guru dan siswa dalam pencarian pengetahuan bersama; - tekanan guru pada siswa dan membatasi (membatasi) aktivitas dan inisiatif kreatif mereka; - sikap netral terhadap siswa, kepergian guru tidak hanya dari masalah muridnya, tetapi juga dari penyelesaian masalah profesionalnya sendiri.

4 slide

Deskripsi slide:

Gaya komunikasi pedagogis adalah fitur tipologis individu dari interaksi sosial dan tipologis guru dan siswa. Dalam gaya komunikasi temukan ungkapan: - ciri-ciri kemampuan komunikatif guru; - sifat hubungan yang mapan antara guru dan murid; - individualitas kreatif guru; - fitur kelompok belajar, kelas.

5 slide

Deskripsi slide:

Gaya otoriter - - dicirikan oleh ciri-ciri berikut: guru seorang diri menentukan arah kelompok, kelas, menunjukkan siapa yang harus duduk dengan siapa, bekerja, menekan inisiatif siswa yang terpaksa puas dengan tebakan. Bentuk utama interaksi adalah perintah, indikasi, instruksi, teguran.

6 slide

Deskripsi slide:

Gaya demokratis - - dimanifestasikan dalam ketergantungan guru pada pendapat kelompok, kelas. Guru berusaha menyampaikan tujuan kegiatan ke kesadaran setiap orang, menghubungkan setiap orang untuk berpartisipasi dalam diskusi tentang kemajuan pekerjaan; melihat tugasnya tidak hanya dalam kontrol dan koordinasi, tetapi juga dalam pendidikan. Setiap siswa didorong, dia mendapatkan kepercayaan diri.

7 slide

Deskripsi slide:

Gaya liberal - guru berusaha untuk tidak ikut campur dalam kehidupan kelompok, kelas. Tidak menunjukkan aktivitas, menganggap masalah secara formal, mudah tunduk pada berbagai pengaruh yang terkadang kontradiktif, bahkan melepaskan diri dari tanggung jawab atas apa yang terjadi.

8 slide

Deskripsi slide:

Psikolog A.K. Markova - menawarkan klasifikasi gaya individu komunikasi pedagogis. Dia membedakan: - emosional - improvisasi, - emosional - metodis, - penalaran - improvisasi, - penalaran - gaya komunikasi metodis.

9 slide

Deskripsi slide:

Gaya improvisasi emosional (EIS) Guru gaya ini dibedakan oleh fokus utama pada proses pembelajaran. Guru seperti itu membangun penjelasan materi baru dengan cara yang logis dan menarik, namun dalam proses menjelaskannya sering kali kekurangan umpan balik dari siswa. Selama survei, guru mengacu pada sejumlah besar siswa, kebanyakan kuat, tertarik padanya. Menginterogasi mereka dengan cepat, mengajukan pertanyaan informal, tetapi tidak membiarkan mereka banyak bicara, tidak menunggu sampai mereka merumuskan jawabannya sendiri.

10 slide

Deskripsi slide:

Gaya Emosional-Metodis (EMS) Guru dengan gaya ini bercirikan orientasi terhadap proses dan hasil belajar. Berfokus pada proses dan hasil pembelajaran, guru seperti itu merencanakan proses pendidikan secara memadai, secara bertahap mengerjakan semua materi pendidikan, memantau dengan cermat tingkat pengetahuan semua siswa, pemantapan dan pengulangan terus dihadirkan dalam aktivitasnya. materi pendidikan mengontrol pengetahuan siswa. Guru seperti itu dibedakan oleh efisiensinya yang tinggi, ia sering mengubah jenis pekerjaan di kelas, mempraktikkan diskusi kolektif.

11 meluncur

Deskripsi slide:

Gaya penalaran-improvisasi (RIS) Guru dicirikan oleh orientasi terhadap proses dan hasil pembelajaran, perencanaan proses pendidikan yang memadai. Dibandingkan dengan guru dengan gaya belajar emosional, seorang guru yang menggunakan RIS menunjukkan kecerdikan yang kurang dalam pemilihan dan variasi metode pengajaran, dan tidak selalu mampu memberikan kecepatan kerja yang tinggi. Dia jarang mempraktikkan diskusi kolektif, waktu bicara spontan siswanya di kelas lebih sedikit dibandingkan dengan guru dengan gaya emosional. Guru yang menggunakan RIS kurang berbicara sendiri, terutama saat survei, lebih memilih untuk mempengaruhi siswa secara tidak langsung (melalui petunjuk, klarifikasi, dll.), Memberi kesempatan kepada responden untuk merumuskan jawabannya sendiri.

slide 1

Komunikasi pedagogis dan fungsinya

slide 2

Komunikasi pedagogis adalah komunikasi profesional seorang guru dengan siswa di dalam dan di luar kelas, yang bertujuan untuk menciptakan iklim yang menyenangkan.

slide 3

Fitur fungsi komunikasi
Pesan Informasional, mis. penerimaan dan pengiriman informasi apa pun sebagai tanggapan atas permintaan, serta pertukaran pandangan.
Kontak Menjalin kontak sebagai keadaan saling siap menerima dan menyampaikan pesan.
Insentif Rangsangan aktivitas mitra komunikasi, mengarahkannya untuk melakukan tindakan tertentu.
Koordinasi Saling orientasi dan koordinasi tindakan dalam organisasi kegiatan bersama.
Pemahaman Tidak hanya persepsi dan pemahaman yang memadai tentang makna pesan, tetapi juga pemahaman oleh mitra satu sama lain.
Membangun hubungan Kesadaran dan ketetapan tempat seseorang dalam sistem permainan peran, bisnis, hubungan interpersonal masyarakat di mana guru harus bertindak.
Fungsi komunikasi:

slide 4

Otoriter (panah penghancur). Guru seorang diri menentukan arah kegiatan kelompok, menunjukkan siapa yang harus bekerja dengan siapa, menekan inisiatif siswa, siswa hidup dalam dunia dugaan. Bentuk utama interaksi adalah perintah, indikasi, instruksi, teguran. Demokratis (mengembalikan bumerang). Itu memanifestasikan dirinya dalam dukungan pemimpin atas pendapat tim, guru berusaha menyampaikan tujuan kegiatan ke kesadaran semua orang. Cara utama komunikasi dengan guru seperti itu adalah permintaan, nasihat, informasi. Liberal (rakit apung). Guru berusaha untuk tidak ikut campur dalam kehidupan tim, tidak menunjukkan aktivitas, mempertimbangkan pertanyaan secara formal, mudah mematuhi pengaruh konflik lainnya.
Gaya komunikasi pedagogis

slide 5

1. Model penyiar ("Mont Blanc"). Fungsi pedagogis direduksi menjadi komunikasi informasi tanpa adanya interaksi pribadi. kurangnya kontak psikologis, kurangnya inisiatif dan kepasifan peserta pelatihan.
2. Model non-kontak ("tembok Cina"). Ada umpan balik yang lemah antara guru dan siswa karena hambatan komunikasi: kurangnya keinginan untuk kerja sama, sifat pelajaran yang informatif daripada interaktif. interaksi yang lemah dengan siswa, dan di pihak mereka - sikap acuh tak acuh terhadap guru.
3. Model perhatian yang dibedakan ("Locator") Berdasarkan hubungan selektif dengan siswa. Guru tidak terfokus pada keseluruhan komposisi penonton, tetapi hanya pada sebagian saja, misalnya pada pemimpin yang berbakat, lemah. integritas interaksi dalam sistem "guru-tim" dilanggar, digantikan oleh fragmentasi kontak situasional.
4. Model hiporefleksif ("Teterev"). Guru dalam komunikasi, seolah-olah, tertutup pada dirinya sendiri: pidatonya kebanyakan monolog. Guru seperti itu menunjukkan ketulian emosional kepada orang lain. praktis tidak ada interaksi antara siswa dan guru (bidang vakum psikologis).
5. Model hiper-refleksif ("Hamlet"). Guru tidak terlalu memperhatikan sisi isi interaksi, melainkan bagaimana hal itu dirasakan oleh orang lain. Hubungan interpersonal mengambil peran dominan baginya. sensitivitas sosio-psikologis guru yang meningkat, membawanya ke reaksi yang tidak memadai terhadap ucapan dan tindakan penonton; kendali kekuasaan mungkin ada di tangan peserta pelatihan.
Model perilaku guru:

slide 6

nama model konsekuensi karakteristik
6. Model respons yang tidak fleksibel ("Robot"). Hubungan antara guru dan siswa dibangun menurut program yang kaku, tetapi guru tidak merasakan situasi komunikasi yang terus berubah. Mereka tidak memperhitungkan komposisi dan keadaan psikologis peserta pelatihan, usia dan karakteristik etnis mereka. rendahnya efek interaksi sosial.
7. Model otoriter ("Saya sendiri"). Proses pendidikan sepenuhnya terfokus pada guru. Dia adalah protagonis utama dan satu-satunya. Pertanyaan dan jawaban, penilaian dan argumen datang darinya. kurangnya inisiatif dibesarkan, sifat kreatif pembelajaran hilang, lingkup motivasi aktivitas kognitif.
8. Model interaksi aktif ("Soyuz"). Guru terus-menerus berdialog dengan siswa, menjaga mereka dalam suasana hati yang positif, mendorong inisiatif, dengan mudah memahami perubahan dalam iklim psikologis tim dan meresponsnya secara fleksibel. Gaya interaksi ramah berlaku dengan tetap menjaga jarak peran. Konsekuensi: masalah pendidikan, organisasi, etika, dan lainnya yang muncul secara kreatif diselesaikan dengan upaya bersama. Model ini adalah yang paling produktif.

Slide 7

Fairness Kemampuan untuk menempatkan diri pada posisi orang lain Kebaikan Menahan diri Toleransi Kecantikan, gaya Kemampuan verbal yang baik Aksesibilitas penyajian materi Ketegasan
Pilihan Siswa kualitas pribadi guru

Slide 8

Minat pada orang dan bekerja dengan mereka; Fleksibilitas, pemikiran operasional dan kreatif; Kemampuan untuk merasakan dan mendukung masukan dalam komunikasi; Kemampuan mengatur diri sendiri; Empati (kemampuan menempatkan diri pada posisi orang lain); Kemampuan untuk berkomunikasi secara spontan; Kemampuan untuk memprediksi kemungkinan situasi pedagogis, konsekuensi dari pengaruhnya; Kemampuan verbal yang baik: budaya, perkembangan bicara, kosa kata yang kaya, pemilihan sarana bahasa yang benar; Kemampuan improvisasi pedagogis, kemampuan menerapkan seluruh ragam cara pengaruh (persuasi, sugesti, penggunaan berbagai metode pengaruh)