Apa itu mobilitas profesional sosial. Konsep, jenis dan saluran mobilitas profesional profesional muda. Esensi dan struktur konsep mobilitas profesional dalam masyarakat modern

Kemampuan dan kemauan individu untuk menguasai secara cepat dan berhasil teknologi baru dan teknologi, untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan yang hilang yang memastikan efektivitas kegiatan bimbingan karir baru.

Formulir mobilitas sosial; perubahan posisi kerja atau peran seorang karyawan karena perubahan tempat kerja atau profesi.

Dalam konsep “Mobilitas Profesional” terdapat aspek objektif, subjektif dan karakterologis.

Sisi objektif meliputi prasyarat ilmiah, teknis dan sosial ekonomi, serta proses perubahan profesi itu sendiri.

Sisi subjektif berarti proses mengubah kepentingan karyawan dan tindakan pengambilan keputusan untuk mengubah tempat kerja atau profesi.

Dari sudut pandang karakterologis, mobilitas profesional dianggap sebagai properti seseorang yang kurang lebih stabil, sebagai kesiapan atau kecenderungan untuk mengubah jenis kegiatan profesional. Pergerakan seorang karyawan menaiki anak tangga karir, pergerakan dari level yang lebih rendah ke level yang lebih tinggi dan sebaliknya, ditentukan oleh konsep mobilitas vertikal. Perubahan jenis pekerjaan oleh individu dalam rentang profesi atau posisi yang sama didefinisikan sebagai mobilitas horizontal.

Mobilitas profesional adalah perpindahan sekelompok orang atau individu dari satu profesi ke profesi lain. Bedakan: - mobilitas profesional vertikal - bergerak naik turun dalam struktur kualifikasi profesional; dan - mobilitas profesional horizontal - pergerakan tanpa perubahan kualitatif dalam profesi dan kualifikasi.

13. Mobilitas profesional dan kualifikasi personel

Mobilitas profesional dan kualifikasi personel adalah proses perpindahan pekerja antara kelompok profesional dan kualifikasi sebagai hasil dari memperoleh pengalaman kerja, pengetahuan praktis dan keterampilan.

Kualifikasi - tingkat kesiapan profesional untuk melakukan jenis pekerjaan tertentu. Bedakan antara kualifikasi pekerjaan dan kualifikasi karyawan.

Karakteristik kualitatif personel - seperangkat properti profesional, moral dan pribadi, yang merupakan ekspresi konkret dari kepatuhan personel dengan persyaratan yang berlaku untuk posisi atau tempat kerja. Ada tiga kelompok utama karakteristik kualitas:

kemampuan,

motivasi

properti staf.

Profesi - jenis kelamin aktivitas tenaga kerja seseorang, subjek pekerjaannya yang konstan, serta bukti pengetahuan dan keterampilannya, pengalamannya, yang memungkinkannya untuk melakukan jenis pekerjaan tertentu secara kompeten.

KOMPONEN MOBILITAS PROFESIONAL SPESIALIS MODERN

Dasar untuk mempelajari fenomena seperti mobilitas profesional pekerja adalah karya P. Sorokin, E. Durkheim, M. Weber, yang meletakkan pendekatan fungsional untuk analisis mobilitas profesional sebagai fenomena sosial. Karya-karya A. Schutz dan M. Scheler mengungkap visi fenomenologis kategori ini.

Ilmuwan domestik dalam studi mereka menganggap mobilitas profesional sebagai subjek Stratifikasi sosial masyarakat Soviet. Dalam karya-karya T.I. Zaslavskaya, R.V. Ryvkina, V.G. Podmarkova mengembangkan metodologi untuk menganalisis karir tenaga kerja dan mempelajari mekanisme perubahan pekerjaan. Dalam karya I.O. Martynyuk, V.N. Shubkina, V.A. Yadov membahas masalah-masalah seperti penentuan nasib sendiri profesional lulusan universitas, pencarian kerja, adaptasi di tempat kerja, pelatihan lanjutan. Aspek psikologis dari bimbingan kejuruan dan aktivitas kerja dibahas secara rinci dalam studi E.A. Klimov. Dekade terakhir ditandai oleh pendekatan sosio-kulturologis baru untuk mempelajari fenomena sosial, termasuk pelatihan spesialis dalam sistem pendidikan profesional yang lebih tinggi; karya-karya V.M. Rosina, N.G. Bagdosari. Dalam karya O.A. Ikonnikova, A.G. Zdravomyslova menganalisis masalah utama yang lebih tinggi pendidikan kejuruan dalam konteks paradigma sosiologi.

Mobilitas sosial sebagai pergerakan individu, kelompok sosial didefinisikan dalam karya-karya S.E. Krapivensky, S.S. Frolova, Yu.A. Karpova, A.A. Geraskova, L.V. Kansuzyan. “Mobilitas budaya”, “mobilitas sosial budaya” menjadi subyek penelitian P.K. Anokhin, I.V. Vasilenko, G.B. Mengirimkan. Fitur dan karakteristik mobilitas profesional dipertimbangkan dalam karya O.M. Dudina, P.M. Ratnikova, Yu.I. Kalinovsky, N.I. Tomina, O.V. Amosova. Mekanisme kemunculan dan perkembangan mobilitas desain manusia dalam studi N.F. Bagus. A.T. Konkov membagi mobilitas profesional menjadi antargenerasi dan intragenerasi. L. Amirova dan Z. Bagishev menganggap kategori mobilitas profesional dan pedagogis sebagai target pendidikan yang lebih tinggi.

Setelah menganalisis studi para ilmuwan, perlu dicatat bahwa mereka menganggap mobilitas baik sebagai kualitas seseorang maupun sebagai proses, mis. bersifat bilateral. Dualitas kategori seperti "mobilitas" dicirikan oleh fakta bahwa seseorang dapat bergerak jika ia memiliki pribadi dan kualitas profesional, tetapi mobilitasnya dapat memanifestasikan dirinya hanya dalam aktivitas, dan seseorang harus berbicara tentang tingkat dan tingkat mobilitas manusia hanya jika itu diwujudkan dalam aktivitas.

Setelah menganalisis asal usul pembentukan dalam literatur ilmiah, pedagogis dan sosiologis dari konsep-konsep seperti "mobilitas sosial", "mobilitas sosial budaya", "mobilitas akademik dan pendidikan", kami mencatat bahwa hasil pendidikan profesional modern adalah kemampuan lulusan untuk mobilitas profesional jenis baru - mobilitas sebagai dasar kepercayaan orang pada diri mereka sendiri dan masa depan mereka, dalam kekuatan dan kemampuan mereka. Kami percaya bahwa konsep seperti "mobilitas profesional seorang spesialis" ditentukan tidak hanya oleh kemampuannya untuk mengubah profesinya, tempat dan jenis kegiatannya, tetapi juga oleh kemampuan untuk membuat keputusan independen dan non-standar yang bertujuan untuk meningkatkan level profesionalismenya, serta kemampuan untuk dengan cepat menguasai lingkungan pendidikan, profesional, sosial dan nasional yang baru.

Berdasarkan pendekatan sosiologis dan mempertimbangkan mobilitas profesional sebagai proses perpindahan individu antara kelompok-kelompok struktur profesional masyarakat, perlu dicatat fakta bahwa subjek sosial sepenuhnya atau sebagian mengubah status profesional mereka. Status profesional seseorang adalah posisi tertentu seseorang dalam struktur profesional masyarakat. Dimungkinkan untuk membentuk kompetensi sosial dalam lingkungan universitas yang adaptif dan membantu lulusan beradaptasi dengan perubahan status sosial dan profesionalnya, asalkan komponen informasi, komunikasi, dan organisasi dimasukkan dalam proses pendidikan. Dalam hal ini, kita dapat memilih tugas utama pendidikan tinggi profesional dalam konteks globalisasi dan modernisasi. Pertama, pendidikan dirancang untuk mempersiapkan spesialis yang mampu belajar dengan mudah, cepat beradaptasi dengan perubahan kondisi dan isi kegiatan profesional mereka, yang tertarik dengan pendidikan dan peningkatan berkelanjutan mereka. Dengan demikian, dalam proses pelatihan profesional spesialis dalam sistem pendidikan tinggi, perlu untuk mengembangkan kemampuan adaptif mereka, serta keterampilan dan kemampuan belajar mandiri. Kedua, pendidikan harus membentuk spesialis masa depan struktur dan kemampuan pribadi yang memungkinkannya untuk menavigasi dunia profesional secara mandiri dan membangun vektor pertumbuhan kariernya.

Salah satu arah perkembangan ilmu pengetahuan modern adalah mengkaji kemungkinan pendekatan berbasis kompetensi untuk menentukan persyaratan lulusan seorang profesional. lembaga pendidikan. Pendekatan berbasis kompetensi dalam pendidikan meliputi, bersama dengan pengetahuan dan keterampilan, kategori seperti kemampuan, kesiapan belajar, keterampilan sosial. Pendekatan berbasis kompetensi memungkinkan pengungkapan hasil pendidikan yang diinginkan melalui serangkaian berbeda jenis kompetensi. Berdasarkan pendekatan berbasis kompetensi, kita dapat mengganti gambaran holistik tentang pembentukan mobilitas profesional seorang spesialis melalui pengembangan kompetensi tertentu.

Kompetensi sosial dan komunikatif yang memastikan kesiapan spesialis masa depan untuk sosialisasi dalam masyarakat demokratis modern, untuk bekerja dengan teknologi informasi baru, untuk melakukan kegiatan profesional mereka dalam kelompok orang yang heterogen, dan beradaptasi dengan situasi baru.

Kompetensi pendidikan memastikan kesiapan spesialis masa depan untuk ilmiah, pengetahuan sistemik dunia, untuk menguasai keterampilan pengembangan pengetahuan secara mandiri dan meningkatkan kualifikasi mereka atau mengubah profesi mereka, untuk mempertahankan potensi profesional, kreatif dan sosial mereka dalam kondisi ilmiah. dan kemajuan teknologi, untuk perbaikan diri, untuk pendidikan mandiri.

Kompetensi ilmiah umum memberikan tingkat dasar yang tinggi pengetahuan umum dan pengetahuan umum dalam profil spesialisasi, kemampuan untuk beradaptasi dengan perubahan konten kegiatan sosial dan profesional.

Kompetensi semantik nilai dan budaya umum memastikan keberhasilan orientasi semantik nilai seorang spesialis di dunia, kesiapan dan keinginan untuk mengetahui dan meningkatkan dirinya sendiri, kesiapan spesialis masa depan untuk kegiatan produktif yang disetujui secara sosial dan berkontribusi pada kesadaran akan kebutuhan akan pendidikan mandiri yang berkelanjutan, motivasi terus-menerus untuk belajar sepanjang hidup, menentukan nilai-nilai yang diperlukan untuk hidup dalam masyarakat demokratis yang kompleks, menguasai budaya pedagogis tingkat tinggi.

Kompetensi ini merupakan komponen utama mobilitas profesional seorang spesialis.

Menganalisis fitur-fitur perkembangan sejarah modern (perubahan konstan, perubahan, interpenetrasi berbagai bidang kegiatan dan pengetahuan, gerakan menuju kesatuan pemahaman semua aspek kehidupan di Bumi), A. Kochetkova mengidentifikasi dua megatren di bawah kondisi di mana perkembangan ini terjadi. Yang pertama terkait dengan pergerakan proses dunia menuju kekacauan, yang menentukan pembentukan fondasi semantik baru kehidupan manusia. Yang kedua ditandai dengan penolakan persepsi teknokratis tentang perubahan yang sedang berlangsung, keinginan untuk pemahaman yang harmonis tentang apa yang terjadi. Tren inilah yang mengarah pada fakta bahwa persyaratan yang ditetapkan untuk kualitas spesialis tidak sesuai dengan kondisi kehidupan dan pekerjaan yang berubah. Kreativitas menjadi atribut yang tidak berubah-ubah dari kehidupan dan aktivitas setiap orang, mis. kemampuan, pengetahuan, dan keterampilan yang terbentuk dalam diri seseorang memperoleh makna yang berbeda dan lebih penting, yang menentukan tempat spesialis modern dalam pengembangan suatu negara dan masyarakat. Dengan demikian, persyaratan kualitas pendidikan berubah, lingkungan di mana pelatihan profesional harus dilakukan harus isomorfik dengan lingkungan di mana potensi kreatif spesialis. Dengan demikian, terjadi perubahan model pendidikan berbasis transmisi ilmu ke model pendidikan “berorientasi pada penerjemahan prinsip-prinsip kerja dalam kondisi kebodohan ilmiah”, yang paling terkait dengan pembentukan kepribadian siswa. spesialis modern. Manusia modern hidup dan bertindak dalam lingkungan dengan tingkat "turbulensi" yang tinggi, yang menentukan tingkat ketidakpastian arah perubahan. Dengan demikian, dalam kondisi seperti itu, seorang spesialis yang efektif harus memiliki sejumlah kualitas yang muncul ke depan: kreativitas berpikir dan kecepatan pengambilan keputusan, kemampuan untuk sering belajar dan kemampuan untuk beradaptasi dengan keadaan baru, ketahanan terhadap frustrasi dalam pekerjaan. lingkungan eksternal dan internal organisasi, kemampuan untuk melacak dan menilai dengan benar keadaan lingkungan. Tingkat kemampuan beradaptasi yang tinggi saat beroperasi di "lingkungan yang bergejolak" menjadi ciri spesialis seluler, mis. seorang spesialis yang mampu memecahkan berbagai masalah tanpa kerusakan psikologis pada dirinya sendiri.

Kontinuitas dan spasmodik mencirikan perubahan yang terjadi di dunia modern dan dalam sistem pendidikan pada khususnya, dan mereka memiliki dampak yang kuat pada manusia. Hal ini menyebabkan proses membagi orang menjadi orang-orang yang sangat resisten terhadap perubahan, tetapi tidak rentan terhadap adaptasi; yang tidak mampu beradaptasi dan tidak bisa menolak perubahan; yang mampu beradaptasi dan berubah, tetapi kecepatan yang diperlukan untuk adaptasi cukup tinggi, yang memperlambatnya; yang mampu beradaptasi dan berubah dengan cepat, mampu belajar cepat, belajar mandiri. Oleh karena itu, kita dapat menyimpulkan bahwa pendidikan modern dirancang untuk membantu kaum muda menjadi tangguh terhadap perubahan dan mampu beradaptasi secara reaktif, melalui belajar mandiri dan belajar. Jadi, kita melihat bahwa komponen kedua dari mobilitas profesional seorang spesialis adalah kesiapannya untuk berubah. Dari tingkat kesiapan seorang spesialis untuk perubahan, ia membuat keputusan tentang mengubah tempat kerjanya, profesi, pendidikan, dll. Seseorang, yang melebih-lebihkan beban pengetahuannya, memutuskan untuk mengubahnya atau meninggalkan sebagian darinya. "Berkeinginan untuk berubah" berarti bahwa orang tersebut bersedia untuk berkontribusi perubahan signifikan ke dalam kehidupan dan aktivitas seseorang tanpa campur tangan atau tekanan siapa pun.Komponen ketiga dari mobilitas profesional adalah aktivitas individu. Pendidikan kejuruan modern di Rusia dibangun di atas prinsip suksesi program pendidikan, di mana program pendidikan universitas yang dibangun atas dasar apa yang telah dicapai dan dengan fokus pengembangan merupakan kelanjutan dari jalur pendidikan seseorang. Pengembangan profesional dan pengembangan pribadi seorang mahasiswa di universitas dilakukan melalui aktivitasnya sendiri. Pada saat yang sama, aktivitas diekspresikan baik sebagai pekerjaan pada transformasi diri sendiri maupun pada transformasi realitas di sekitarnya. Menurut M.L. Sokolov, aktivitas dimanifestasikan dalam kemampuan untuk menetapkan tujuan yang dapat dicapai, untuk mengimplementasikan program seseorang, terlepas dari keadaan yang menghambat pencapaian tujuan.

Masalah aktivitas kepribadian dianggap sebagai masalah biologis dan sosial. Ketertarikan pada seseorang sebagai subjek yang aktif bertindak dari proses sejarah meningkat ketika konsep kepribadian terbentuk di bawah pengaruh hubungan sosial. Masalah aktivitas dalam psikologi Rusia dipertimbangkan dalam karya-karya N.Ya. Grota, L.M. Lopatina, A.I. Vvedensky, I.I. Lapsina. Mereka mendefinisikan aktivitas sebagai properti roh yang tertutup secara internal.

Perwakilan dari "psikologi empiris" mencoba untuk menjauh dari filsafat apa pun, tetapi pada saat yang sama mereka tidak dapat melepaskan diri dari konsep filosofis dualistik, dan kadang-kadang bahkan idealis. G.I. Chelpanov mengaitkan aktivitas dengan struktur internal kesadaran. V.Ya. Aktivitas Nechaev adalah kemampuan untuk mempertahankan kepribadian seseorang. Untuk penelitian kami, penting bagi para ilmuwan untuk mempertimbangkan aktivitas sebagai ukuran resistensi seseorang terhadap pengaruh lingkungan dan dampaknya terhadap lingkungan ini, meskipun ukuran ini direduksi menjadi potensi individu yang bersifat biologis.

Pada 20-30-an abad kedua puluh, V.M. Bekhterev menciptakan konsep aktivitas sosio-psikologis. Mempelajari aktivitas dalam istilah sosial, ia mengenali fokusnya pada perubahan kehidupan masyarakat, tetapi pada saat yang sama terjadi transfer konsep biologis ke sosiologi, upaya dilakukan untuk mempertimbangkan masyarakat sebagai seperangkat "mesin energi fisiologis". PP Blonsky, bersama dengan pembuktian fisiologis aktivitas, menafsirkannya dalam aspek pemecahan masalah pendidikan kepribadian. "Untuk mendidik seseorang yang akan bertindak bukan sebagai" otomat tanpa cacat ", tetapi makhluk aktif, yang tindakannya berasal dari dirinya sendiri."

Dalam periode sejarah yang sama, dilakukan upaya untuk mempelajari aktivitas individu dalam proses aktivitasnya. L.S. Vygotsky mencatat bahwa aktivitas manusia tidak memiliki sifat biologis yang begitu banyak seperti aktivitas sosial. Ini ditentukan, menurut ilmuwan, bukan oleh pematangan fungsi-fungsi tertentu, tetapi oleh asimilasi dalam perkembangan ontogenetik dari bentuk-bentuk pengalaman sosial tertentu, budaya yang diciptakan oleh umat manusia. Konsep himpunan sebagai keadaan kesiapan untuk aktivitas tertentu diperkenalkan oleh D.I. Uznadze. Dalam kaitannya dengan proses kesadaran dan perilaku, sikap adalah yang utama dan menentukan jalannya proses kesadaran. Instalasi menyatakan kesiapan untuk meningkatkan proses yang ditujukan untuk memenuhi kebutuhan. Ia mencerminkan realitas di sekitarnya dan ketika realitas ini berubah, ia mampu berubah secara plastis. Dalam hal ini, instalasi dapat memastikan implementasi tindakan sehubungan dengan perubahan kondisi. Kehadiran kebutuhan dan situasi bertindak kondisi yang diperlukan untuk pengoperasian instalasi. Suatu bentuk khusus dari aktivitas mental yang melekat pada manusia sebagai makhluk sosial, menurut D.I. Uznadze menyukai tingkat objektifikasi. Manusia, sebagai makhluk sosial, hidup dan bertindak tidak hanya untuk dirinya sendiri, tetapi juga untuk orang lain, yaitu. keberadaannya melampaui keberadaannya sendiri dan menjadi kenyataan bagi orang lain. Dan sikap adalah mata rantai penghubung antara kesadaran dan aktivitas.

Mengingat aktivitas tersebut dapat bersifat aktif dan pasif, N.F. Dobrynin membagi konsep "aktivitas" dan "aktivitas" dan mengedepankan prinsip aktivitas sebagai prinsip metodologis psikologi. Tindakan aktif, menurut ilmuwan, ditujukan untuk mengubah realitas, dan kehidupan dan aktivitas dimulai dengan munculnya kebutuhan dan minat yang terkait dengan keyakinan. "Keyakinan berdasarkan pandangan dunia tercermin dalam semua aktivitas individu dan merupakan kekuatan terbesar yang menyebabkan aktivitas kesadaran." Dengan demikian, aktivitas muncul sebagai akibat dari manifestasi kebutuhan, minat, kepercayaan, dan ekspresi signifikansi objek tertentu bagi individu, dan salah satu mekanisme terjadinya adalah transisi signifikansi sosial menjadi pribadi. Aktivitas sebagai bentuk aktivitas tertentu dipertimbangkan dalam karya-karyanya oleh S.L. Rubinstein. “Manusia bukanlah makhluk pasif, hanya makhluk kontemplatif, tetapi makhluk aktif, oleh karena itu perlu mempelajarinya dalam tindakan, dalam aktivitas karakteristiknya.” "Konten positif utama dari posisi pada kesatuan kesadaran dan aktivitas," tulis S.L. Rubinshtein, "adalah untuk menegaskan hubungan dan saling ketergantungan mereka: aktivitas manusia menentukan pembentukan kesadarannya, koneksi mentalnya, proses dan propertinya, dan yang terakhir ini , dengan mengatur aktivitas manusia, merupakan syarat untuk pelaksanaannya secara aktif".

Aktivitas yang kuat tidak selalu dapat dianggap sebagai manifestasi dari aktivitas sosial. Aktivitas sosial sebagai kualitas seseorang didasarkan pada kepentingan publik, dan menurut V.A. Yakub dan A.I. Andryushchenko, adalah berbagai koneksi subjek hubungan sosial dan sifat kreatif dari tindakan yang bertujuan mewujudkan kepentingan publik. Aktivitas sosial mencakup sikap seseorang terhadap dunia nilai sosial, dinyatakan dalam aktivitas tertentu, kriteria levelnya adalah kompleks momen objektif dan subjektif, mencirikan fitur aktivitas (orientasi, efektivitas) dan indikator kinerja internal.

Aktivitas sosial seorang spesialis dalam masyarakat diukur dengan tingkat partisipasi sadarnya dalam kehidupan publik. Pembentukan dan manifestasi posisi hidup aktif dari kepribadian seorang spesialis dikaitkan dengan pengembangan potensi kreatif kepribadian. Aktivitas individu diletakkan di "fondasi" individu pada tahap awal kehidupan dan dikoreksi, diarahkan ke seluruh aktivitas sadar. Menurut S.L. Rubinshtein, perilaku manusia terjadi dalam kondisi tertentu yang diberikan, dan penyebabnya adalah "kondisi internal". SEBUAH. Leontiev menulis bahwa "adaptasi aktif ke masa depan khusus untuk perilaku manusia." Aktivitas sosial muncul dalam manifestasi eksternal yang beragam. Hasil yang berguna diukur dengan kontribusi yang dibuat seseorang untuk restrukturisasi "keadaan dan dirinya sendiri." Namun, aktivitas diatur dan diarahkan oleh posisi subjektif individu, yang bertindak sebagai formasi integral yang memastikan "transfer" persyaratan eksternal menjadi persyaratan internal.

Seseorang bertindak sebagai subjek dari proses sejarah, menurut B.G. Ananiev, I.S. Menipu. "Setiap manifestasi kehidupan" adalah manifestasi dan penegasan kehidupan sosial - pernyataan ini adalah kesimpulan akhir dan premis utama dalam analisis pendekatan untuk mempelajari aktivitas manusia (L.S. Vygotsky, V.M. Bekhterev).

Untuk penelitian kami, ide-ide yang diungkapkan oleh V.A. Vodzinskaya bahwa "Aktivitas sosial adalah bentuk tertinggi dari aktivitas manusia. Ini memanifestasikan dirinya sebagai kemampuan untuk bertindak secara sadar, tidak hanya beradaptasi dengan lingkungan eksternal, tetapi juga dengan sengaja mengubahnya." Akibatnya, seseorang bertindak secara sadar - secara mandiri menetapkan tujuan, meramalkan hasil dan mengatur intensitas aktivitas, dalam hal ini kita dapat berbicara tentang aktivitas diri individu sebagai manifestasi dari aktivitasnya. Dan karena seseorang menunjukkan mobilitas hanya secara sadar, dan ini adalah tindakan inisiatifnya, maka aktivitas individu adalah dasar untuk manifestasi mobilitas. V.V. Vodzinskaya percaya bahwa tidak setiap aktivitas merupakan manifestasi dari aktivitas individu, karena dalam beberapa kasus aktivitas tersebut bukan merupakan kehendak bebas seseorang dan tidak sesuai dengan aspirasinya. Dan mobilitas profesional diwujudkan oleh seseorang hanya sesuai dengan aspirasi dan minatnya sendiri, oleh karena itu, manifestasi mobilitas seseorang selalu merupakan manifestasi dari aktivitasnya.

DI. Pashkovskaya, mengeksplorasi prasyarat untuk pembentukan tipe kepribadian aktif seorang guru, percaya bahwa aktivitas sosial dan profesional, menjadi hak prerogatif hanya kepribadian yang sadar, karena itu adalah ukuran kesadaran individu dan tanggung jawabnya kepada masyarakat. . Aktivitas profesional pada dasarnya bersifat sosial, dan juga berlangsung dalam kerangka sistem sosial, oleh karena itu, bentuk-bentuk manifestasi, tujuan, ciri-cirinya dihasilkan oleh masyarakat, lingkungan sosial tempat kepribadian terbentuk.

1. Profesional dan perkembangan psikologis kepribadian siswa

   Tesis >> Psikologi

   Aktivitas ini. Profesional mobilitas. Kami membedakan antara horizontal dan vertikal profesional mobilitas. Di bawah horisontal profesional mobilitas kami mengerti...

2. Profesional orientasi sebagai teknologi sosial di pasar tenaga kerja

   Kursus >> Sosiologi

   Pasar tenaga kerja dipahami sebagai kombinasi dari teritorial dan profesional mobilitas tenaga kerja. Di bawah pengaruh sejarah ... tenaga kerja muda dibedakan oleh yang hebat mobilitas, relatif rendah secara profesional- tingkat kualifikasi, cukup sering ...

3. Profesional orientasi dan profesional pelatihan untuk pengangguran dalam layanan ketenagakerjaan

   Skripsi >> Negara dan Hukum

   2006 Program ini melibatkan restorasi profesional mobilitas dan daya saing pekerja yang dibebaskan, pengangguran ... sumber daya, reproduksi angkatan kerja, meningkat profesional mobilitas. Dalam aspek sosial - meningkat ...

4. Profesional perkembangan

   Abstrak >> Manajemen

   13 14 Pola karir dan profesional mobilitas. 15 Profesional pendidikan. 17 Kesimpulan. 21 Pendahuluan... aktivitas pribadi dan revitalisasi profesional minat. Pola karir dan profesional mobilitas. Tidak ada alasan untuk mengatakan bahwa...

5. Dasar untuk mempelajari fenomena seperti mobilitas profesional pekerja adalah karya P. Sorokin, E. Durkheim, M. Weber, yang meletakkan pendekatan fungsional untuk analisis mobilitas profesional sebagai fenomena sosial. Karya-karya A. Schutz dan M. Scheler mengungkap visi fenomenologis kategori ini.

   Ilmuwan domestik dalam studi mereka menganggap mobilitas profesional sebagai subjek stratifikasi sosial masyarakat Soviet. Dalam karya-karya T.I. Zaslavskaya, R.V. Ryvkina, V.G. Podmarkova mengembangkan metodologi untuk menganalisis karir tenaga kerja dan mempelajari mekanisme perubahan pekerjaan. Dalam karya I.O. Martynyuk, V.N. Shubkina, V.A. Yadov menyoroti masalah seperti penentuan nasib sendiri profesional lulusan universitas, pencarian kerja, adaptasi di tempat kerja, pelatihan lanjutan. Aspek psikologis dari bimbingan kejuruan dan aktivitas kerja dibahas secara rinci dalam studi E.A. Klimov. Dekade terakhir ditandai oleh pendekatan sosio-kulturologis baru untuk mempelajari fenomena sosial, termasuk pelatihan spesialis dalam sistem pendidikan profesional yang lebih tinggi; karya-karya V.M. Rosina, N.G. Bagdosari. Dalam karya O.A. Ikonnikova, A.G. Zdravomyslova menganalisis masalah utama pendidikan profesional tinggi dalam konteks paradigma sosiologis.

   Mobilitas sosial sebagai pergerakan individu, kelompok sosial didefinisikan dalam karya-karya S.E. Krapivensky, S.S. Frolova, Yu.A. Karpova, A.A. Geraskova, L.V. Kansuzyan. “Mobilitas budaya”, “mobilitas sosial budaya” menjadi subyek penelitian P.K. Anokhin, I.V. Vasilenko, G.B. Mengirimkan. Fitur dan karakteristik mobilitas profesional dipertimbangkan dalam karya O.M. Dudina, P.M. Ratnikova, Yu.I. Kalinovsky, N.I. Tomina, O.V. Amosova. Mekanisme kemunculan dan perkembangan mobilitas desain manusia dalam studi N.F. Bagus. A.T. Konkov membagi mobilitas profesional menjadi antargenerasi dan intragenerasi. L. Amirova dan Z. Bagishev menganggap kategori mobilitas profesional dan pedagogis sebagai penetapan target untuk pendidikan tinggi.

   Setelah menganalisis studi para ilmuwan, perlu dicatat bahwa mereka menganggap mobilitas baik sebagai kualitas seseorang maupun sebagai proses, mis. bersifat bilateral. Dualitas kategori seperti "mobilitas" dicirikan oleh fakta bahwa seseorang dapat bergerak jika ia memiliki kualitas pribadi dan profesional tertentu, tetapi mobilitasnya hanya dapat muncul dalam aktivitas, dan seseorang harus berbicara tentang tingkat dan tingkat mobilitas manusia hanya jika diwujudkan dalam aktivitas.

   Setelah menganalisis asal usul pembentukan dalam literatur ilmiah, pedagogis dan sosiologis dari konsep-konsep seperti "mobilitas sosial", "mobilitas sosial budaya", "mobilitas akademik dan pendidikan", kami mencatat bahwa hasil pendidikan kejuruan modern adalah kemampuan lulusan untuk mobilitas profesional jenis baru - mobilitas sebagai dasar kepercayaan orang pada diri mereka sendiri dan masa depan mereka, pada kekuatan dan kemampuan mereka. Kami percaya bahwa konsep seperti "mobilitas profesional seorang spesialis" ditentukan tidak hanya oleh kemampuannya untuk mengubah profesinya, tempat dan jenis kegiatannya, tetapi juga oleh kemampuan untuk membuat keputusan independen dan non-standar yang bertujuan untuk meningkatkan level profesionalismenya, serta kemampuan untuk dengan cepat menguasai lingkungan pendidikan, profesional, sosial dan nasional yang baru.

   Berdasarkan pendekatan sosiologis dan mempertimbangkan mobilitas profesional sebagai proses perpindahan individu antara kelompok-kelompok struktur profesional masyarakat, perlu dicatat fakta bahwa subjek sosial sepenuhnya atau sebagian mengubah status profesional mereka. Status profesional seseorang adalah posisi tertentu seseorang dalam struktur profesional masyarakat. Dimungkinkan untuk membentuk kompetensi sosial dalam lingkungan universitas yang adaptif dan membantu lulusan beradaptasi dengan perubahan status sosial dan profesionalnya, asalkan komponen informasi, komunikasi, dan organisasi dimasukkan dalam proses pendidikan. Dalam hal ini, kita dapat memilih tugas utama pendidikan tinggi profesional dalam konteks globalisasi dan modernisasi. Pertama, pendidikan dirancang untuk mempersiapkan spesialis yang mampu belajar dengan mudah, cepat beradaptasi dengan perubahan kondisi dan isi kegiatan profesional mereka, yang tertarik dengan pendidikan dan peningkatan berkelanjutan mereka. Dengan demikian, dalam proses pelatihan profesional spesialis dalam sistem pendidikan tinggi, perlu untuk mengembangkan kemampuan adaptif mereka, serta keterampilan dan kemampuan belajar mandiri. Kedua, pendidikan harus membentuk spesialis masa depan struktur dan kemampuan pribadi yang memungkinkannya untuk menavigasi dunia profesional secara mandiri dan membangun vektor pertumbuhan kariernya.

   Salah satu arah pembangunan ilmu pengetahuan modern studi tentang kemungkinan pendekatan berbasis kompetensi untuk menentukan persyaratan untuk lulusan lembaga pendidikan profesional dianjurkan. Pendekatan berbasis kompetensi dalam pendidikan meliputi, bersama dengan pengetahuan dan keterampilan, kategori seperti kemampuan, kesiapan belajar, keterampilan sosial. Pendekatan berbasis kompetensi memungkinkan pengungkapan hasil pendidikan yang diinginkan melalui serangkaian jenis kompetensi yang berbeda. Berdasarkan pendekatan berbasis kompetensi, kita dapat mengganti gambaran holistik tentang pembentukan mobilitas profesional seorang spesialis melalui pengembangan kompetensi tertentu.

   * Kompetensi sosial dan komunikatif yang memastikan kesiapan spesialis masa depan untuk sosialisasi dalam masyarakat demokratis modern, untuk bekerja dengan yang baru teknologi Informasi, untuk pelaksanaan kegiatan profesional mereka dalam kelompok orang yang heterogen, untuk beradaptasi dengan situasi baru.

   * Kompetensi pendidikan memastikan kesiapan spesialis masa depan untuk pengetahuan ilmiah, sistemik dunia, untuk menguasai keterampilan pengembangan pengetahuan secara mandiri dan meningkatkan kualifikasi mereka atau mengubah profesi mereka, untuk mempertahankan potensi profesional, kreatif dan sosial mereka dalam kondisi kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi, untuk pengembangan diri, untuk pendidikan mandiri.

   * Kompetensi ilmiah umum, memberikan pengetahuan umum dasar tingkat tinggi dan pengetahuan umum dalam profil khusus, kemampuan untuk beradaptasi dengan perubahan konten kegiatan sosial dan profesional.

   * Kompetensi nilai-semantik dan budaya umum memastikan keberhasilan orientasi nilai-semantik seorang spesialis di dunia, kesiapan dan keinginan untuk mengetahui dan meningkatkan dirinya sendiri, kesiapan spesialis masa depan untuk kegiatan produktif yang disetujui secara sosial dan berkontribusi pada kesadaran tentang perlunya pendidikan mandiri yang berkelanjutan, motivasi terus-menerus untuk belajar sepanjang hidup , mendefinisikan nilai-nilai yang diperlukan untuk hidup dalam masyarakat demokratis yang kompleks, menguasai budaya pedagogis tingkat tinggi.

   Kompetensi ini merupakan komponen utama mobilitas profesional seorang spesialis.

   Menganalisis fitur modern perkembangan sejarah(perubahan konstan, perubahan, interpenetrasi berbagai bidang kegiatan dan pengetahuan, gerakan menuju kesatuan pemahaman semua aspek kehidupan di Bumi) A. Kochetkova mengidentifikasi dua megatren di bawah kondisi di mana perkembangan ini terjadi. Yang pertama terkait dengan pergerakan proses dunia menuju kekacauan, yang menentukan pembentukan fondasi semantik baru kehidupan manusia. Yang kedua ditandai dengan penolakan persepsi teknokratis tentang perubahan yang sedang berlangsung, keinginan untuk pemahaman yang harmonis tentang apa yang terjadi. Tren inilah yang mengarah pada fakta bahwa persyaratan yang ditetapkan untuk kualitas spesialis tidak sesuai dengan kondisi kehidupan dan pekerjaan yang berubah. Kreativitas menjadi atribut yang tidak berubah-ubah dari kehidupan dan aktivitas setiap orang, mis. kemampuan, pengetahuan, dan keterampilan yang terbentuk dalam diri seseorang memperoleh makna yang berbeda dan lebih penting, yang menentukan tempat spesialis modern dalam pengembangan suatu negara dan masyarakat. Dengan demikian, persyaratan kualitas pendidikan berubah, lingkungan di mana pelatihan profesional harus dilakukan harus isomorfik dengan lingkungan di mana potensi kreatif seorang spesialis akan diwujudkan. Dengan demikian, terjadi perubahan model pendidikan berbasis transmisi ilmu ke model pendidikan “berorientasi pada penerjemahan prinsip-prinsip kerja dalam kondisi kebodohan ilmiah”, yang paling terkait dengan pembentukan kepribadian siswa. spesialis modern. Pria modern hidup dan bertindak dalam lingkungan dengan tingkat "turbulensi" yang tinggi, yang menentukan tingkat ketidakpastian arah perubahan. Dengan demikian, dalam kondisi seperti itu, seorang spesialis yang efektif harus memiliki sejumlah kualitas yang muncul ke depan: kreativitas berpikir dan kecepatan pengambilan keputusan, kemampuan untuk sering belajar dan kemampuan untuk beradaptasi dengan keadaan baru, ketahanan terhadap frustrasi dalam pekerjaan. lingkungan eksternal dan internal organisasi, kemampuan untuk melacak dan menilai dengan benar keadaan lingkungan. Tingkat tinggi kemampuan beradaptasi saat beroperasi di "lingkungan yang bergejolak" mencirikan spesialis seluler, mis. seorang spesialis yang mampu memecahkan berbagai masalah tanpa kerusakan psikologis pada dirinya sendiri.

   Kontinuitas dan spasmodik mencirikan perubahan yang terjadi di dunia modern dan dalam sistem pendidikan pada khususnya, dan mereka memiliki dampak yang kuat pada manusia. Hal ini menyebabkan proses membagi orang menjadi orang-orang yang sangat resisten terhadap perubahan, tetapi tidak rentan terhadap adaptasi; yang tidak mampu beradaptasi dan tidak bisa menolak perubahan; yang mampu beradaptasi dan berubah, tetapi kecepatan yang diperlukan untuk adaptasi cukup tinggi, yang memperlambatnya; yang mampu beradaptasi dan berubah dengan cepat, mampu belajar cepat, belajar mandiri. Oleh karena itu, kita dapat menyimpulkan bahwa pendidikan modern dirancang untuk membantu kaum muda agar tahan terhadap perubahan dan mampu beradaptasi secara reaktif, berdasarkan belajar dan belajar mandiri. Jadi, kita melihat bahwa komponen kedua dari mobilitas profesional seorang spesialis adalah kesiapannya untuk berubah. Dari tingkat kesiapan seorang spesialis untuk perubahan, ia membuat keputusan tentang mengubah tempat kerjanya, profesi, pendidikan, dll. Seseorang, yang melebih-lebihkan beban pengetahuannya, memutuskan untuk mengubahnya atau meninggalkan sebagian darinya. "Keinginan untuk berubah" berarti bahwa seseorang siap untuk membuat perubahan signifikan dalam kehidupan dan aktivitasnya tanpa campur tangan atau tekanan siapa pun.Komponen ketiga dari mobilitas profesional adalah aktivitas individu. Pendidikan kejuruan modern di Rusia dibangun di atas prinsip kesinambungan program pendidikan, di mana program pendidikan universitas, dibangun atas dasar apa yang telah dicapai dan dengan fokus pada pengembangan, merupakan kelanjutan dari jalur pendidikan seseorang. . Pengembangan profesional dan pengembangan pribadi seorang mahasiswa di universitas dilakukan melalui aktivitasnya sendiri. Pada saat yang sama, aktivitas diekspresikan baik sebagai pekerjaan pada transformasi diri sendiri maupun pada transformasi realitas di sekitarnya. Menurut M.L. Sokolov, aktivitas dimanifestasikan dalam kemampuan untuk menetapkan tujuan yang dapat dicapai, untuk mengimplementasikan program seseorang, terlepas dari keadaan yang menghambat pencapaian tujuan.

   Masalah aktivitas kepribadian dianggap sebagai masalah biologis dan sosial. Ketertarikan pada seseorang sebagai subjek yang aktif bertindak dari proses sejarah meningkat ketika konsep kepribadian terbentuk di bawah pengaruh hubungan sosial. Masalah aktivitas dalam psikologi Rusia dipertimbangkan dalam karya-karya N.Ya. Grota, L.M. Lopatina, A.I. Vvedensky, I.I. Lapsina. Mereka mendefinisikan aktivitas sebagai properti roh yang tertutup secara internal.

   Perwakilan dari "psikologi empiris" mencoba untuk menjauh dari filsafat apa pun, tetapi pada saat yang sama mereka tidak dapat melepaskan diri dari konsep filosofis dualistik, dan kadang-kadang bahkan idealis. G.I. Chelpanov mengaitkan aktivitas dengan struktur internal kesadaran. V.Ya. Aktivitas Nechaev adalah kemampuan untuk mempertahankan kepribadian seseorang. Untuk penelitian kami, penting bagi para ilmuwan untuk mempertimbangkan aktivitas sebagai ukuran resistensi seseorang terhadap pengaruh lingkungan dan dampaknya terhadap lingkungan ini, meskipun ukuran ini direduksi menjadi potensi individu yang bersifat biologis.

   Pada 20-30-an abad kedua puluh, V.M. Bekhterev menciptakan konsep aktivitas sosio-psikologis. Kegiatan belajar di secara sosial, ia mengakui fokusnya pada perubahan kehidupan masyarakat, tetapi pada saat yang sama terjadi transfer konsep biologis ke sosiologi, upaya dilakukan untuk mempertimbangkan masyarakat sebagai seperangkat "mesin energi fisiologis". PP Blonsky, bersama dengan pembuktian fisiologis aktivitas, menafsirkannya dalam aspek pemecahan masalah pendidikan kepribadian. "Untuk mendidik seseorang yang akan bertindak bukan sebagai" otomat tanpa cacat ", tetapi makhluk aktif, yang tindakannya berasal dari dirinya sendiri."

   Dalam periode sejarah yang sama, dilakukan upaya untuk mempelajari aktivitas individu dalam proses aktivitasnya. L.S. Vygotsky mencatat bahwa aktivitas manusia tidak memiliki sifat biologis yang begitu banyak seperti aktivitas sosial. Ini ditentukan, menurut ilmuwan, bukan oleh pematangan fungsi-fungsi tertentu, tetapi oleh asimilasi dalam perkembangan ontogenetik dari bentuk-bentuk pengalaman sosial tertentu, budaya yang diciptakan oleh umat manusia. Konsep himpunan sebagai keadaan kesiapan untuk aktivitas tertentu diperkenalkan oleh D.I. Uznadze. Dalam kaitannya dengan proses kesadaran dan perilaku, sikap adalah yang utama dan menentukan jalannya proses kesadaran. Instalasi menyatakan kesiapan untuk meningkatkan proses yang ditujukan untuk memenuhi kebutuhan. Ia mencerminkan realitas di sekitarnya dan ketika realitas ini berubah, ia mampu berubah secara plastis. Dalam hal ini, instalasi dapat memastikan implementasi tindakan sehubungan dengan perubahan kondisi. Adanya kebutuhan dan situasi merupakan kondisi yang diperlukan untuk berfungsinya instalasi. Suatu bentuk khusus dari aktivitas mental yang melekat pada manusia sebagai makhluk sosial, menurut D.I. Uznadze menyukai tingkat objektifikasi. Manusia, sebagai makhluk sosial, hidup dan bertindak tidak hanya untuk dirinya sendiri, tetapi juga untuk orang lain, yaitu. keberadaannya melampaui keberadaannya sendiri dan menjadi kenyataan bagi orang lain. Dan sikap adalah mata rantai penghubung antara kesadaran dan aktivitas.

   Mengingat aktivitas tersebut dapat bersifat aktif dan pasif, N.F. Dobrynin membagi konsep "aktivitas" dan "aktivitas" dan mengedepankan prinsip aktivitas sebagai prinsip metodologis psikologi. Tindakan aktif, menurut ilmuwan, ditujukan untuk mengubah realitas, dan kehidupan dan aktivitas dimulai dengan munculnya kebutuhan dan minat yang terkait dengan keyakinan. "Keyakinan berdasarkan pandangan dunia tercermin dalam semua aktivitas individu dan merupakan kekuatan terbesar yang menyebabkan aktivitas kesadaran." Dengan demikian, aktivitas muncul sebagai akibat dari manifestasi kebutuhan, minat, kepercayaan, dan ekspresi signifikansi objek tertentu bagi individu, dan salah satu mekanisme terjadinya adalah transisi signifikansi sosial menjadi pribadi. Aktivitas sebagai bentuk aktivitas tertentu dipertimbangkan dalam karya-karyanya oleh S.L. Rubinstein. "Manusia bukanlah makhluk pasif, hanya makhluk kontemplatif, tetapi makhluk aktif, oleh karena itu, perlu mempelajarinya dalam tindakan, dalam aktivitas karakteristiknya." "Konten positif utama dari posisi pada kesatuan kesadaran dan aktivitas," tulis S.L. Rubinshtein, "adalah untuk menegaskan hubungan dan saling ketergantungan mereka: aktivitas manusia menentukan pembentukan kesadarannya, koneksi mentalnya, proses dan propertinya, dan yang terakhir ini , dengan mengatur aktivitas manusia, merupakan syarat untuk pelaksanaannya secara aktif".

   Aktivitas yang kuat tidak selalu dapat dianggap sebagai manifestasi dari aktivitas sosial. Aktivitas sosial sebagai kualitas seseorang didasarkan pada kepentingan publik, dan menurut V.A. Yakub dan A.I. Andryushchenko, adalah berbagai koneksi subjek hubungan sosial dan sifat kreatif dari tindakan yang bertujuan mewujudkan kepentingan publik. Aktivitas sosial mencakup sikap seseorang terhadap dunia nilai-nilai sosial, diekspresikan dalam aktivitas tertentu, kriteria levelnya adalah kompleks momen objektif dan subjektif, mencirikan fitur aktivitas (orientasi, efektivitas) dan indikator kinerja internal.

   Aktivitas sosial seorang spesialis dalam masyarakat diukur dengan tingkat partisipasi sadarnya dalam kehidupan publik. Pembentukan dan manifestasi posisi hidup aktif dari kepribadian seorang spesialis dikaitkan dengan pengembangan potensi kreatif kepribadian. Aktivitas individu diletakkan di "fondasi" individu pada tahap awal kehidupan dan dikoreksi, diarahkan ke seluruh aktivitas sadar. Menurut S.L. Rubinshtein, perilaku manusia terjadi dalam kondisi tertentu yang diberikan, dan penyebabnya adalah "kondisi internal". SEBUAH. Leontiev menulis bahwa "adaptasi aktif ke masa depan khusus untuk perilaku manusia." Aktivitas sosial muncul dalam manifestasi eksternal yang beragam. Hasil yang berguna diukur dengan kontribusi yang dibuat seseorang untuk restrukturisasi "keadaan dan dirinya sendiri." Namun, aktivitas diatur dan diarahkan oleh posisi subjektif individu, yang bertindak sebagai formasi integral yang memastikan "transfer" persyaratan eksternal menjadi persyaratan internal.

   Seseorang bertindak sebagai subjek dari proses sejarah, menurut B.G. Ananiev, I.S. Menipu. "Setiap manifestasi kehidupan" adalah manifestasi dan penegasan kehidupan sosial - pernyataan ini adalah kesimpulan akhir dan premis utama dalam analisis pendekatan untuk mempelajari aktivitas manusia (L.S. Vygotsky, V.M. Bekhterev).

   Untuk penelitian kami, ide-ide yang diungkapkan oleh V.A. Vodzinskaya bahwa "Aktivitas sosial adalah bentuk tertinggi dari aktivitas manusia. Ini memanifestasikan dirinya sebagai kemampuan untuk bertindak secara sadar, tidak hanya beradaptasi dengan lingkungan luar, tetapi juga dengan sengaja mengubahnya. "Akibatnya, seseorang yang bertindak secara sadar - secara mandiri menetapkan tujuan, meramalkan hasil dan mengatur intensitas aktivitas, dalam hal ini kita dapat berbicara tentang aktivitas diri seseorang sebagai manifestasi dari aktivitasnya Dan karena seseorang menunjukkan mobilitas hanya secara sadar dan ini adalah tindakan VV Vodzinskaya percaya bahwa tidak setiap aktivitas adalah manifestasi dari aktivitas individu, karena dalam beberapa kasus aktivitas tersebut bukan kehendak bebas seseorang dan tidak sesuai dengan aspirasinya, aspirasi dan kepentingannya sendiri, oleh karena itu, manifestasi mobilitas individu selalu merupakan manifestasi dari aktivitasnya.

   DI. Pashkovskaya, mengeksplorasi prasyarat untuk pembentukan tipe kepribadian aktif seorang guru, percaya bahwa aktivitas sosial dan profesional, menjadi hak prerogatif hanya kepribadian yang sadar, karena itu adalah ukuran kesadaran individu dan tanggung jawabnya kepada masyarakat. . Aktivitas profesional pada dasarnya bersifat sosial, dan juga berlangsung dalam kerangka sistem sosial, oleh karena itu, bentuk-bentuk manifestasi, tujuan, ciri-cirinya dihasilkan oleh masyarakat, lingkungan sosial tempat kepribadian terbentuk.

   PENGANTAR

   
   

   Menciptakan produksi kelas dunia selalu dikaitkan dengan orang-orang yang bekerja di perusahaan. Prinsip-prinsip pengorganisasian produksi yang benar, sistem dan prosedur yang optimal, tentu saja, memainkan peran penting, tetapi realisasi semua kemungkinan yang melekat dalam metode manajemen baru tergantung pada orang-orang tertentu, pada pengetahuan, kompetensi, kualifikasi, disiplin, motivasi, kemampuan mereka. untuk memecahkan masalah, kerentanan untuk belajar.

   Kompetensi diperlukan bagi seorang pekerja yang mengembangkan produk atau peralatan baru, jika hanya karena penciptaan peralatan baru yang baik membutuhkan, minimal, pengetahuan tentang cara kerja mesin dan peralatan lama. Tetapi untuk perusahaan yang telah memutuskan hari ini untuk berhasil dalam persaingan, setiap karyawan perlu memiliki pengetahuan yang sangat luas.

   Pembentukan kompetensi yang diperlukan di antara karyawan sudah dimulai selama pemilihan personel dan perekrutan personel. Orang-orang yang datang ke organisasi harus berusaha untuk memaksimalkan, menguasai aspek bisnis ini. Hal ini seringkali lebih merupakan masalah kehendak pekerja itu sendiri daripada pengalaman kerja atau pendidikan dasar mereka sebelumnya.

   Sama pentingnya adalah perencanaan jangka panjang dari kebijakan personalia perusahaan.

   Di sebagian besar perusahaan, departemen sumber daya manusia atau manajemen sumber daya manusia lebih terbiasa merencanakan jumlah karyawan di perusahaan. Tugas utama mereka adalah memastikan bahwa perusahaan atau organisasi memiliki karyawan sebanyak yang seharusnya sesuai dengan meja kepegawaian.

   Tetapi hari ini, penting bagi departemen sumber daya manusia untuk mencapai lebih dari sekadar mengisi kekosongan tepat waktu untuk mempertahankan produksi pada tingkat yang tepat. Sistem kerja dengan personel harus direncanakan sedemikian rupa untuk terus-menerus mencapai peningkatan tenaga kerja perusahaan dari orang-orang yang memiliki pengetahuan yang baik, dan memastikan bahwa ada lebih banyak pekerja seperti itu di setiap divisi.

   Sebaiknya dilakukan analisis faktor lingkungan untuk memastikan bahwa ada pasokan profesi tertentu untuk perekrutan personel oleh karyawan yang belum menjadi staf organisasi.

   Sebagai hasil dari perkiraan penawaran dan permintaan sumber daya tenaga kerja, organisasi mana pun dapat mengetahui jumlah orang yang dibutuhkan, tingkat kualifikasi mereka, dan penempatan personel.

   Akibatnya, disepakati kebijakan personalia, termasuk sistem perekrutan, pelatihan, peningkatan dan pengupahan personel, serta kebijakan hubungan antara administrasi dan karyawan. Rencana strategis ini dapat dipecah menjadi program penggunaan khusus sumber daya tenaga kerja. Itulah mengapa topik "Mobilitas profesional di kondisi modern".

   Konsep perencanaan tenaga kerja sederhana. Tapi implementasinya sulit. Strategi perusahaan tidak selalu berkembang dengan mulus, karena peralatan tidak selalu tersedia tepat waktu, atau tidak memenuhi tugas yang telah diperkirakan. Terkadang ada pergantian personel yang lebih besar dari yang diharapkan di beberapa area produksi dan wilayah. Rekrutmen yang direncanakan tidak berjalan. Pelatihan langkah-demi-langkah dihitung dengan kesalahan, handout potensial didiskreditkan. Akibatnya, rencana tidak terpenuhi. Namun, keberadaan sebuah rencana, setidaknya, memberikan rasa perspektif, dan pemantauan sistematis dan pengendalian pelaksanaannya dapat membantu mengoreksi penyimpangan dari arah strategis.

   
   

   1. MOBILITAS PROFESIONAL

   
   

   Kemampuan dan kesiapan individu untuk dengan cepat dan berhasil menguasai peralatan dan teknologi baru, untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan yang hilang yang menjamin efektivitas kegiatan bimbingan karir baru.

   Bentuk mobilitas sosial; perubahan posisi kerja atau peran seorang karyawan karena perubahan tempat kerja atau profesi. Konsep "mobilitas profesional" membedakan antara aspek objektif, subjektif dan karakterologis.

   Sisi objektif meliputi prasyarat ilmiah, teknis dan sosial ekonomi, serta proses perubahan profesi itu sendiri.

   Sisi subjektif berarti proses mengubah kepentingan karyawan dan tindakan memutuskan untuk mengubah pekerjaan atau profesi.

   Dari sudut pandang karakterologis, mobilitas profesional dianggap sebagai properti seseorang yang kurang lebih stabil, sebagai kesiapan atau kecenderungan untuk mengubah jenis kegiatan profesional. Pergerakan seorang karyawan menaiki anak tangga karir, pergerakan dari level yang lebih rendah ke level yang lebih tinggi dan sebaliknya, ditentukan oleh konsep mobilitas vertikal. Perubahan jenis pekerjaan oleh individu dalam rentang profesi atau posisi yang sama didefinisikan sebagai mobilitas horizontal. Isi konsep "mobilitas profesional" dapat dibedakan: pilihan profesi, pelatihan lanjutan, penentuan kondisi untuk mengubah tempat kerja atau profesi, pergantian staf, dan lain-lain.

   Mobilitas profesional adalah perpindahan sekelompok orang atau individu dari satu profesi ke profesi lain. Membedakan:

   Mobilitas profesional vertikal

   Bergerak naik turun dalam struktur kualifikasi profesional; dan

   Mobilitas profesional horizontal - pergerakan tanpa perubahan kualitatif dalam profesi dan kualifikasi.

   
   

   2. MOBILITAS PROFESIONAL DAN KETERAMPILAN STAF

   
   

   Mobilitas profesional dan kualifikasi personel adalah proses perpindahan pekerja antara kelompok profesional dan kualifikasi sebagai hasil dari memperoleh pengalaman kerja, pengetahuan praktis dan keterampilan.

   Kualifikasi - tingkat kesiapan profesional untuk melakukan jenis pekerjaan tertentu. Bedakan antara kualifikasi pekerjaan dan kualifikasi karyawan.

   Karakteristik kualitatif personel - seperangkat properti profesional, moral dan pribadi, yang merupakan ekspresi konkret dari kepatuhan personel dengan persyaratan yang berlaku untuk posisi atau tempat kerja. Ada tiga kelompok utama karakteristik kualitas: kemampuan, motivasi dan sifat staf.

   Profesi adalah jenis kegiatan kerja seseorang, subjek pekerjaan tetapnya, serta bukti pengetahuan dan keterampilannya, pengalamannya, yang memungkinkannya untuk melakukan jenis pekerjaan tertentu dengan cara yang memenuhi syarat.

   
   

   3. MOTIVASI DAN ARAH MOBILITAS PROFESIONAL ILMUWAN DALAM KONDISI TRANSISI KE HUBUNGAN PASAR

   
   

   Era modern ditandai dengan mobilitas profesional ilmuwan yang tinggi. Berkat mobilitas, restrukturisasi konstan dari bagian depan penelitian dilakukan, menyediakan personel untuk bidang penelitian terbaru. Pada saat yang sama, mobilitas adalah indikator yang sangat cepat, meskipun tidak langsung, dari keadaan di bidang penelitian tertentu: arus keluar awal ilmuwan dari segala arah lebih awal dari tanda-tanda lain dapat menunjukkan "kejenuhan" -nya.

   Studi empiris tentang mobilitas profesional ilmuwan telah berlangsung di Leningrad-St. Petersburg selama sekitar 30 tahun. Selama ini, kecenderungan umum dan kekhususan mobilitas ilmuwan di berbagai cabang ilmu pengetahuan dan pada tahap-tahap tertentu perkembangan ilmu pengetahuan telah diidentifikasi. Fakta pertama yang terbukti berulang kali adalah bahwa para ilmuwan bergerak secara profesional, hanya 1/3 yang bekerja dalam spesialisasi yang diterima di universitas. Jika pada tahun 1970-an dan 1980-an gerakan intrascientific dipelajari secara dominan, maka pada tahun 1990-an perhatian utama difokuskan pada studi mobilitas patologis, yaitu. keluarnya ilmuwan dari bidang ilmu, serta proses migrasi. Dalam studi terakhir kami, kami kembali mencoba untuk kembali ke mobilitas intra-ilmiah, tetapi dalam hubungan sosial-ekonomi baru, dalam kerangka proyek studi komparatif internasional. Di sini kami hanya akan mempertimbangkan hasil survei sosiologis selektif anggota Persatuan Ilmuwan St. Petersburg (90 orang) pada April 1998.

   Dalam studi terakhir, kami ingin mengetahui motivasi dan intensitas perubahan arah ilmiah di antara para ilmuwan. Kami berasumsi bahwa di bawah kondisi hubungan pasar, motivasi personel ilmiah telah berubah secara dramatis, tetapi hipotesis kami hanya dibenarkan sebagian. Sebagian besar motifnya bersifat tradisional, tercatat pada tahun 70-an.

   Yang paling menarik bagi kami adalah kelompok elit PhD. Pertama-tama, mari kita fokus padanya. Menurut survei, motif yang paling umum adalah faktor intrascientific - logika penelitian ilmiah (40%), tempat kedua diambil oleh faktor psikologis - perubahan minat ilmiah (23%), dan ketiga - praktis kegunaan penelitian (20%). Pada saat yang sama, faktor-faktor yang terkait dengan perubahan kelembagaan yang terjadi dalam sains terungkap, misalnya, motif muncul terkait dengan kemungkinan memperoleh hibah, keinginan untuk bekerja mandiri. Menurut survei ini, perubahan arah ilmiah hampir tidak terkait dengan niat migrasi, namun, tampaknya, inilah kekhususannya. kelompok usia. Ada alasan untuk percaya bahwa kaum muda memiliki pendekatan yang sedikit berbeda untuk memecahkan masalah ini.

   Ternyata, distribusi seluler antara tujuan baru dan tradisional tidak berubah secara signifikan selama dekade terakhir, dan stabil. Kami berasumsi bahwa perubahan signifikan telah terjadi dalam vektor pergerakan personel antara penelitian fundamental dan terapan, yang saat ini mendominasi aliran penelitian dan pengembangan terapan. Tetapi survei ini tidak mengkonfirmasi hipotesis kami: dari fundamental ke diterapkan dan sebaliknya, volume aliran tidak berbeda secara signifikan. Namun, ada kemungkinan hal ini disebabkan oleh spesifikasi sampel (kebanyakan ilmuwan dari universitas dan institut akademik). Penelitian lebih lanjut diperlukan untuk lebih memahami dan mendukung gerakan semacam itu.

   Perbandingan data responden - doktor ilmu dengan data untuk seluruh responden pada dasarnya menunjukkan kesamaan motivasi dalam perubahan arah, yang tidak mengecualikan perbedaan individu, yang meliputi seperti keadaan terpaksa dan ketakutan kehilangan pekerjaan. Motif ini lebih banyak ditemukan di kalangan calon ilmuwan dan pekerja ilmiah yang tidak memiliki gelar ilmiah.

   Ini adalah beberapa tren umum. Laporan ini akan mempertimbangkan secara spesifik manifestasinya dalam ilmu alam, teknis dan sosial.

   Kajian internasional yang akan dilakukan dalam waktu dekat ini akan memungkinkan untuk lebih memahami dan memahami dinamika arah dan motivasi mobilitas profesional, para ilmuwan di berbagai negara Dengan ekonomi pasar.

   
   

   4. KOMPONEN MOBILITAS PROFESIONAL SPESIALIS MODERN

   
   

   Dasar untuk mempelajari fenomena seperti mobilitas profesional pekerja adalah karya P. Sorokin, E. Durkheim, M. Weber, yang meletakkan pendekatan fungsional untuk analisis mobilitas profesional sebagai fenomena sosial. Karya-karya A. Schutz dan M. Scheler mengungkap visi fenomenologis kategori ini.

   Ilmuwan domestik dalam studi mereka menganggap mobilitas profesional sebagai subjek stratifikasi sosial masyarakat Soviet. Dalam karya-karya T.I. Zaslavskaya, R.V. Ryvkina, V.G. Podmarkova mengembangkan metodologi untuk menganalisis karir tenaga kerja dan mempelajari mekanisme perubahan pekerjaan. Dalam karya I.O. Martynyuk, V.N. Shubkina, V.A. Yadov membahas masalah-masalah seperti penentuan nasib sendiri profesional lulusan universitas, pencarian kerja, adaptasi di tempat kerja, pelatihan lanjutan. Aspek psikologis dari bimbingan kejuruan dan aktivitas kerja dibahas secara rinci dalam studi E.A. Klimov. Dekade terakhir ditandai oleh pendekatan sosio-kulturologis baru untuk mempelajari fenomena sosial, termasuk pelatihan spesialis dalam sistem pendidikan profesional yang lebih tinggi; karya-karya V.M. Rosina, N.G. Bagdosari. Dalam karya O.A. Ikonnikova, A.G. Zdravomyslova menganalisis masalah utama pendidikan profesional tinggi dalam konteks paradigma sosiologis.

   Mobilitas sosial sebagai pergerakan individu, kelompok sosial didefinisikan dalam karya-karya S.E. Krapivensky, S.S. Frolova, Yu.A. Karpova, A.A. Geraskova, L.V. Kansuzyan. “Mobilitas budaya”, “mobilitas sosial budaya” menjadi subyek penelitian P.K. Anokhin, I.V. Vasilenko, G.B. Mengirimkan. Fitur dan karakteristik mobilitas profesional dipertimbangkan dalam karya O.M. Dudina, P.M. Ratnikova, Yu.I. Kalinovsky, N.I. Tomina, O.V. Amosova. Mekanisme kemunculan dan perkembangan mobilitas desain manusia dalam studi N.F. Bagus. A.T. Konkov membagi mobilitas profesional menjadi antargenerasi dan intragenerasi. L. Amirova dan Z. Bagishev menganggap kategori mobilitas profesional dan pedagogis sebagai penetapan target untuk pendidikan tinggi.

   Setelah menganalisis studi para ilmuwan, perlu dicatat bahwa mereka menganggap mobilitas baik sebagai kualitas seseorang maupun sebagai proses, mis. bersifat bilateral. Dualitas kategori seperti "mobilitas" dicirikan oleh fakta bahwa seseorang dapat bergerak jika ia memiliki kualitas pribadi dan profesional tertentu, tetapi mobilitasnya hanya dapat muncul dalam aktivitas, dan seseorang harus berbicara tentang tingkat dan tingkat mobilitas manusia hanya jika diwujudkan dalam aktivitas.

   Setelah menganalisis asal usul pembentukan dalam literatur ilmiah, pedagogis dan sosiologis dari konsep-konsep seperti "mobilitas sosial", "mobilitas sosial budaya", "mobilitas akademik dan pendidikan", kami mencatat bahwa hasil pendidikan profesional modern adalah kemampuan lulusan untuk mobilitas profesional jenis baru - mobilitas sebagai dasar kepercayaan orang pada diri mereka sendiri dan masa depan mereka, dalam kekuatan dan kemampuan mereka. Kami percaya bahwa konsep seperti "mobilitas profesional seorang spesialis" ditentukan tidak hanya oleh kemampuannya untuk mengubah profesinya, tempat dan jenis kegiatannya, tetapi juga oleh kemampuan untuk membuat keputusan independen dan non-standar yang bertujuan untuk meningkatkan level profesionalismenya, serta kemampuan untuk dengan cepat menguasai lingkungan pendidikan, profesional, sosial dan nasional yang baru.

   Berdasarkan pendekatan sosiologis dan mempertimbangkan mobilitas profesional sebagai proses perpindahan individu antara kelompok-kelompok struktur profesional masyarakat, perlu dicatat fakta bahwa subjek sosial sepenuhnya atau sebagian mengubah status profesional mereka. Status profesional seseorang adalah posisi tertentu seseorang dalam struktur profesional masyarakat. Dimungkinkan untuk membentuk kompetensi sosial dalam lingkungan universitas yang adaptif dan membantu lulusan beradaptasi dengan perubahan status sosial dan profesionalnya, asalkan komponen informasi, komunikasi, dan organisasi dimasukkan dalam proses pendidikan. Dalam hal ini, kita dapat memilih tugas utama pendidikan tinggi profesional dalam konteks globalisasi dan modernisasi. Pertama, pendidikan dirancang untuk mempersiapkan spesialis yang mampu belajar dengan mudah, cepat beradaptasi dengan perubahan kondisi dan isi kegiatan profesional mereka, yang tertarik dengan pendidikan dan peningkatan berkelanjutan mereka. Dengan demikian, dalam proses pelatihan profesional spesialis dalam sistem pendidikan tinggi, perlu untuk mengembangkan kemampuan adaptif mereka, serta keterampilan dan kemampuan belajar mandiri. Kedua, pendidikan harus membentuk spesialis masa depan struktur dan kemampuan pribadi yang memungkinkannya untuk menavigasi dunia profesional secara mandiri dan membangun vektor pertumbuhan kariernya.

   Salah satu arah perkembangan ilmu pengetahuan modern adalah mengkaji kemungkinan pendekatan berbasis kompetensi untuk menentukan persyaratan lulusan lembaga pendidikan profesional. Pendekatan berbasis kompetensi dalam pendidikan meliputi, bersama dengan pengetahuan dan keterampilan, kategori seperti kemampuan, kesiapan belajar, keterampilan sosial. Pendekatan berbasis kompetensi memungkinkan pengungkapan hasil pendidikan yang diinginkan melalui serangkaian jenis kompetensi yang berbeda. Berdasarkan pendekatan berbasis kompetensi, kita dapat mengganti gambaran holistik tentang pembentukan mobilitas profesional seorang spesialis melalui pengembangan kompetensi tertentu.

   Kompetensi sosial dan komunikatif yang memastikan kesiapan spesialis masa depan untuk sosialisasi dalam masyarakat demokratis modern, untuk bekerja dengan teknologi informasi baru, untuk melakukan kegiatan profesional mereka dalam kelompok orang yang heterogen, dan beradaptasi dengan situasi baru.

   Kompetensi pendidikan memastikan kesiapan spesialis masa depan untuk ilmiah, pengetahuan sistemik dunia, untuk menguasai keterampilan pengembangan pengetahuan secara mandiri dan meningkatkan kualifikasi mereka atau mengubah profesi mereka, untuk mempertahankan potensi profesional, kreatif dan sosial mereka dalam kondisi ilmiah. dan kemajuan teknologi, untuk perbaikan diri, untuk pendidikan mandiri.

   Kompetensi ilmiah umum memberikan tingkat tinggi pengetahuan umum dasar dan pengetahuan umum dalam profil khusus, kemampuan untuk beradaptasi dengan perubahan konten kegiatan sosial dan profesional.

   Kompetensi semantik nilai dan budaya umum memastikan keberhasilan orientasi semantik nilai seorang spesialis di dunia, kesiapan dan keinginan untuk mengetahui dan meningkatkan dirinya sendiri, kesiapan spesialis masa depan untuk kegiatan produktif yang disetujui secara sosial dan berkontribusi pada kesadaran akan kebutuhan akan pendidikan mandiri yang berkelanjutan, motivasi terus-menerus untuk belajar sepanjang hidup, menentukan nilai-nilai yang diperlukan untuk hidup dalam masyarakat demokratis yang kompleks, menguasai budaya pedagogis tingkat tinggi.

   Kompetensi ini merupakan komponen utama mobilitas profesional seorang spesialis.

   Menganalisis fitur-fitur perkembangan sejarah modern (perubahan konstan, perubahan, interpenetrasi berbagai bidang kegiatan dan pengetahuan, gerakan menuju kesatuan pemahaman semua aspek kehidupan di Bumi), A. Kochetkova mengidentifikasi dua megatren di bawah kondisi di mana perkembangan ini terjadi. Yang pertama terkait dengan pergerakan proses dunia menuju kekacauan, yang menentukan pembentukan fondasi semantik baru kehidupan manusia. Yang kedua ditandai dengan penolakan persepsi teknokratis tentang perubahan yang sedang berlangsung, keinginan untuk pemahaman yang harmonis tentang apa yang terjadi. Tren inilah yang mengarah pada fakta bahwa persyaratan yang ditetapkan untuk kualitas spesialis tidak sesuai dengan kondisi kehidupan dan pekerjaan yang berubah. Kreativitas menjadi atribut yang tidak berubah-ubah dari kehidupan dan aktivitas setiap orang, mis. kemampuan, pengetahuan, dan keterampilan yang terbentuk dalam diri seseorang memperoleh makna yang berbeda dan lebih penting, yang menentukan tempat spesialis modern dalam pengembangan suatu negara dan masyarakat. Dengan demikian, persyaratan kualitas pendidikan berubah, lingkungan di mana pelatihan profesional harus dilakukan harus isomorfik dengan lingkungan di mana potensi kreatif seorang spesialis akan diwujudkan. Dengan demikian, terjadi perubahan model pendidikan berbasis transmisi ilmu ke model pendidikan “berorientasi pada penerjemahan prinsip-prinsip kerja dalam kondisi kebodohan ilmiah”, yang paling terkait dengan pembentukan kepribadian siswa. spesialis modern. Manusia modern hidup dan bertindak dalam lingkungan dengan tingkat "turbulensi" yang tinggi, yang menentukan tingkat ketidakpastian arah perubahan. Dengan demikian, dalam kondisi seperti itu, seorang spesialis yang efektif harus memiliki sejumlah kualitas yang muncul ke depan: kreativitas berpikir dan kecepatan pengambilan keputusan, kemampuan untuk sering belajar dan kemampuan untuk beradaptasi dengan keadaan baru, ketahanan terhadap frustrasi dalam pekerjaan. lingkungan eksternal dan internal organisasi, kemampuan untuk melacak dan menilai dengan benar keadaan lingkungan. Tingkat kemampuan beradaptasi yang tinggi saat beroperasi di "lingkungan yang bergejolak" menjadi ciri spesialis seluler, mis. seorang spesialis yang mampu memecahkan berbagai masalah tanpa kerusakan psikologis pada dirinya sendiri.

   Kontinuitas dan spasmodik mencirikan perubahan yang terjadi di dunia modern dan dalam sistem pendidikan pada khususnya, dan mereka memiliki dampak yang kuat pada manusia. Hal ini menyebabkan proses membagi orang menjadi orang-orang yang sangat resisten terhadap perubahan, tetapi tidak rentan terhadap adaptasi; yang tidak mampu beradaptasi dan tidak bisa menolak perubahan; yang mampu beradaptasi dan berubah, tetapi kecepatan yang diperlukan untuk adaptasi cukup tinggi, yang memperlambatnya; yang mampu beradaptasi dan berubah dengan cepat, mampu belajar cepat, belajar mandiri. Oleh karena itu, kita dapat menyimpulkan bahwa pendidikan modern dirancang untuk membantu kaum muda agar tahan terhadap perubahan dan mampu beradaptasi secara reaktif, berdasarkan belajar dan belajar mandiri. Jadi, kita melihat bahwa komponen kedua dari mobilitas profesional seorang spesialis adalah kesiapannya untuk berubah. Dari tingkat kesiapan seorang spesialis untuk perubahan, ia membuat keputusan tentang mengubah tempat kerjanya, profesi, pendidikan, dll. Seseorang, yang melebih-lebihkan beban pengetahuannya, memutuskan untuk mengubahnya atau meninggalkan sebagian darinya. "Keinginan untuk berubah" berarti bahwa seseorang siap untuk membuat perubahan signifikan dalam kehidupan dan aktivitasnya tanpa campur tangan atau tekanan siapa pun.Komponen ketiga dari mobilitas profesional adalah aktivitas individu. Pendidikan kejuruan modern di Rusia dibangun di atas prinsip kesinambungan program pendidikan, di mana program pendidikan universitas, dibangun atas dasar apa yang telah dicapai dan dengan fokus pada pengembangan, merupakan kelanjutan dari jalur pendidikan seseorang. . Pengembangan profesional dan pengembangan pribadi seorang mahasiswa di universitas dilakukan melalui aktivitasnya sendiri. Pada saat yang sama, aktivitas diekspresikan baik sebagai pekerjaan pada transformasi diri sendiri maupun pada transformasi realitas di sekitarnya. Menurut M.L. Sokolov, aktivitas dimanifestasikan dalam kemampuan untuk menetapkan tujuan yang dapat dicapai, untuk mengimplementasikan program seseorang, terlepas dari keadaan yang menghambat pencapaian tujuan.

   Masalah aktivitas kepribadian dianggap sebagai masalah biologis dan sosial. Ketertarikan pada seseorang sebagai subjek yang aktif bertindak dari proses sejarah meningkat ketika konsep kepribadian terbentuk di bawah pengaruh hubungan sosial. Masalah aktivitas dalam psikologi Rusia dipertimbangkan dalam karya-karya N.Ya. Grota, L.M. Lopatina, A.I. Vvedensky, I.I. Lapsina. Mereka mendefinisikan aktivitas sebagai properti roh yang tertutup secara internal.

   Perwakilan dari "psikologi empiris" mencoba untuk menjauh dari filsafat apa pun, tetapi pada saat yang sama mereka tidak dapat melepaskan diri dari konsep filosofis dualistik, dan kadang-kadang bahkan idealis. G.I. Chelpanov mengaitkan aktivitas dengan struktur internal kesadaran. V.Ya. Aktivitas Nechaev adalah kemampuan untuk mempertahankan kepribadian seseorang. Untuk penelitian kami, penting bagi para ilmuwan untuk mempertimbangkan aktivitas sebagai ukuran resistensi seseorang terhadap pengaruh lingkungan dan dampaknya terhadap lingkungan ini, meskipun ukuran ini direduksi menjadi potensi individu yang bersifat biologis.

   Pada 20-30-an abad kedua puluh, V.M. Bekhterev menciptakan konsep aktivitas sosio-psikologis. Mempelajari aktivitas dalam istilah sosial, ia mengenali fokusnya pada perubahan kehidupan masyarakat, tetapi pada saat yang sama terjadi transfer konsep biologis ke sosiologi, upaya dilakukan untuk mempertimbangkan masyarakat sebagai seperangkat "mesin energi fisiologis". PP Blonsky, bersama dengan pembuktian fisiologis aktivitas, menafsirkannya dalam aspek pemecahan masalah pendidikan kepribadian. "Untuk mendidik seseorang yang akan bertindak bukan sebagai" otomat tanpa cacat ", tetapi makhluk aktif, yang tindakannya berasal dari dirinya sendiri."

   Dalam periode sejarah yang sama, dilakukan upaya untuk mempelajari aktivitas individu dalam proses aktivitasnya. L.S. Vygotsky mencatat bahwa aktivitas manusia tidak memiliki sifat biologis yang begitu banyak seperti aktivitas sosial. Ini ditentukan, menurut ilmuwan, bukan oleh pematangan fungsi-fungsi tertentu, tetapi oleh asimilasi dalam perkembangan ontogenetik dari bentuk-bentuk pengalaman sosial tertentu, budaya yang diciptakan oleh umat manusia. Konsep himpunan sebagai keadaan kesiapan untuk aktivitas tertentu diperkenalkan oleh D.I. Uznadze. Dalam kaitannya dengan proses kesadaran dan perilaku, sikap adalah yang utama dan menentukan jalannya proses kesadaran. Instalasi menyatakan kesiapan untuk meningkatkan proses yang ditujukan untuk memenuhi kebutuhan. Ia mencerminkan realitas di sekitarnya dan ketika realitas ini berubah, ia mampu berubah secara plastis. Dalam hal ini, instalasi dapat memastikan implementasi tindakan sehubungan dengan perubahan kondisi. Adanya kebutuhan dan situasi merupakan kondisi yang diperlukan untuk berfungsinya instalasi. Suatu bentuk khusus dari aktivitas mental yang melekat pada manusia sebagai makhluk sosial, menurut D.I. Uznadze menyukai tingkat objektifikasi. Manusia, sebagai makhluk sosial, hidup dan bertindak tidak hanya untuk dirinya sendiri, tetapi juga untuk orang lain, yaitu. keberadaannya melampaui keberadaannya sendiri dan menjadi kenyataan bagi orang lain. Dan sikap adalah mata rantai penghubung antara kesadaran dan aktivitas.

   Mengingat aktivitas tersebut dapat bersifat aktif dan pasif, N.F. Dobrynin membagi konsep "aktivitas" dan "aktivitas" dan mengedepankan prinsip aktivitas sebagai prinsip metodologis psikologi. Tindakan aktif, menurut ilmuwan, ditujukan untuk mengubah realitas, dan kehidupan dan aktivitas dimulai dengan munculnya kebutuhan dan minat yang terkait dengan keyakinan. "Keyakinan berdasarkan pandangan dunia tercermin dalam semua aktivitas individu dan merupakan kekuatan terbesar yang menyebabkan aktivitas kesadaran." Dengan demikian, aktivitas muncul sebagai akibat dari manifestasi kebutuhan, minat, kepercayaan, dan ekspresi signifikansi objek tertentu bagi individu, dan salah satu mekanisme terjadinya adalah transisi signifikansi sosial menjadi pribadi. Aktivitas sebagai bentuk aktivitas tertentu dipertimbangkan dalam karya-karyanya oleh S.L. Rubinstein. “Manusia bukanlah makhluk pasif, hanya makhluk kontemplatif, tetapi makhluk aktif, oleh karena itu perlu mempelajarinya dalam tindakan, dalam aktivitas karakteristiknya.” "Konten positif utama dari posisi pada kesatuan kesadaran dan aktivitas," tulis S.L. Rubinshtein, "adalah untuk menegaskan hubungan dan saling ketergantungan mereka: aktivitas manusia menentukan pembentukan kesadarannya, koneksi mentalnya, proses dan propertinya, dan yang terakhir ini , dengan mengatur aktivitas manusia, merupakan syarat untuk pelaksanaannya secara aktif".

   Aktivitas yang kuat tidak selalu dapat dianggap sebagai manifestasi dari aktivitas sosial. Aktivitas sosial sebagai kualitas seseorang didasarkan pada kepentingan publik, dan menurut V.A. Yakub dan A.I. Andryushchenko, adalah berbagai koneksi subjek hubungan sosial dan sifat kreatif dari tindakan yang bertujuan mewujudkan kepentingan publik. Aktivitas sosial mencakup sikap seseorang terhadap dunia nilai-nilai sosial, diekspresikan dalam aktivitas tertentu, kriteria levelnya adalah kompleks momen objektif dan subjektif, mencirikan fitur aktivitas (orientasi, efektivitas) dan indikator kinerja internal.

   Aktivitas sosial seorang spesialis dalam masyarakat diukur dengan tingkat partisipasi sadarnya dalam kehidupan publik. Pembentukan dan manifestasi posisi hidup aktif dari kepribadian seorang spesialis dikaitkan dengan pengembangan potensi kreatif kepribadian. Aktivitas individu diletakkan di "fondasi" individu pada tahap awal kehidupan dan dikoreksi, diarahkan ke seluruh aktivitas sadar. Menurut S.L. Rubinshtein, perilaku manusia terjadi dalam kondisi tertentu yang diberikan, dan penyebabnya adalah "kondisi internal". SEBUAH. Leontiev menulis bahwa "adaptasi aktif ke masa depan khusus untuk perilaku manusia." Aktivitas sosial muncul dalam manifestasi eksternal yang beragam. Hasil yang berguna diukur dengan kontribusi yang dibuat seseorang untuk restrukturisasi "keadaan dan dirinya sendiri." Namun, aktivitas diatur dan diarahkan oleh posisi subjektif individu, yang bertindak sebagai formasi integral yang memastikan "transfer" persyaratan eksternal menjadi persyaratan internal.

   Seseorang bertindak sebagai subjek dari proses sejarah, menurut B.G. Ananiev, I.S. Menipu. "Setiap manifestasi kehidupan" adalah manifestasi dan penegasan kehidupan sosial - pernyataan ini adalah kesimpulan akhir dan premis utama dalam analisis pendekatan untuk mempelajari aktivitas manusia (L.S. Vygotsky, V.M. Bekhterev).

   Untuk penelitian kami, ide-ide yang diungkapkan oleh V.A. Vodzinskaya bahwa "Aktivitas sosial adalah bentuk tertinggi dari aktivitas manusia. Ini memanifestasikan dirinya sebagai kemampuan untuk bertindak secara sadar, tidak hanya beradaptasi dengan lingkungan eksternal, tetapi juga dengan sengaja mengubahnya." Akibatnya, seseorang bertindak secara sadar - secara mandiri menetapkan tujuan, meramalkan hasil dan mengatur intensitas aktivitas, dalam hal ini kita dapat berbicara tentang aktivitas diri individu sebagai manifestasi dari aktivitasnya. Dan karena seseorang menunjukkan mobilitas hanya secara sadar, dan ini adalah tindakan inisiatifnya, maka aktivitas individu adalah dasar untuk manifestasi mobilitas. V.V. Vodzinskaya percaya bahwa tidak setiap aktivitas merupakan manifestasi dari aktivitas individu, karena dalam beberapa kasus aktivitas tersebut bukan merupakan kehendak bebas seseorang dan tidak sesuai dengan aspirasinya. Dan mobilitas profesional diwujudkan oleh seseorang hanya sesuai dengan aspirasi dan minatnya sendiri, oleh karena itu, manifestasi mobilitas seseorang selalu merupakan manifestasi dari aktivitasnya.

   DI. Pashkovskaya, mengeksplorasi prasyarat untuk pembentukan tipe kepribadian aktif seorang guru, percaya bahwa aktivitas sosial dan profesional, menjadi hak prerogatif hanya kepribadian yang sadar, karena itu adalah ukuran kesadaran individu dan tanggung jawabnya kepada masyarakat. . Aktivitas profesional pada dasarnya bersifat sosial, dan juga berlangsung dalam kerangka sistem sosial, oleh karena itu, bentuk-bentuk manifestasi, tujuan, ciri-cirinya dihasilkan oleh masyarakat, lingkungan sosial tempat kepribadian terbentuk.

   
   

   KESIMPULAN

   
   

   Kita dapat menyimpulkan bahwa mobilitas profesional bersifat sosial, karena hanya terjadi di sistem sosial, dan keberhasilannya tergantung pada lingkungan sosial, pendidikan di mana pembentukan kepribadian seorang spesialis profesional terjadi. Menjelajahi fitur-fitur mobilitas spesialis dan mencatat bahwa itu didasarkan pada aktivitas individu yang sadar, perlu dicatat bahwa banyak ilmuwan yang mempelajari aktivitas sosial dan profesional percaya bahwa itu adalah indikator tingkat sosialisasi individu dan tidak memanifestasikan dirinya. hanya dalam adaptasi individu dengan kondisi profesional lainnya, tetapi juga bertujuan untuk mengubahnya. Tingkat perubahan kondisi ini merupakan indikator aktivitas, dan, akibatnya, mobilitas seorang spesialis dalam bidang profesional. Di satu sisi, mobilitas profesional seorang spesialis bertindak sebagai akibat dari pendidikan yang diterima, dan di sisi lain, sebagai faktor yang menentukan pendidikan ini. Dari sini ikuti alasan yang memungkinkan kita untuk berbicara tentang pandangan ke depan sosio-profesional tentang pembentukan dan pengembangan spesialis, mis. tentang pembentukan tipe kepribadian mobile profesional. Pembentukan tipe kepribadian aktif adalah salah satu syarat untuk manifestasi mobilitas seorang spesialis dan inklusi lebih lanjut dalam kegiatan profesional.

   stratifikasi mobilitas kualifikasi profesional

   BIBLIOGRAFI

   
   

   1. Kochetkova A. Pembentukan modal manusia (pendekatan sistem-konseptual) // Buletin Almamater Sekolah Tinggi, 2004, No. 11, hal.17-21

   2. Sokolova M.L. Merancang jalur pendidikan individu untuk mahasiswa di universitas. Diss ... kandidat ilmu pedagogis, Arkhangelsk, 2001 - 202 hal.

   3. Bekhterev V.M. Studi objektif tentang kepribadian. Masalah. I. - M. - St. Petersburg, Berlin: B.I., 1923. - 63 hal.

   4. Blonsky P.P. Kepribadian anak dan pengasuhannya // Psikologi dan anak-anak - 1917 - No. 1 P.145

   5. Uznadze D.I. Yayasan Eksperimental Psikologi Set. - Tbilisi: Akademi Ilmu Pengetahuan SSR Georgia, 1961. - 210 hal.

   6. Dobrinin V.F. Tentang aktivitas kesadaran // Masalah kesadaran. - M., 1966. - 182 hal. - Dengan. 184

   7. Rubinstein S.L. Dasar-dasar Psikologi Umum - St. Petersburg: Peter, 2000. - 720 p.

   8. Leontiev A.N. Karya pedagogis yang dipilih. – M.: Pedagogi, 1983. – 251 hal. – hal.33

   Anotasi:

   Cepatnya transformasi modern dalam masyarakat menghidupkan permintaan akan spesialis yang telah meningkatkan mobilitas akademik dan bisnis, yang ingin menjadi yang terdepan. informasi terbaru, mampu menganalisis kondisi sosial ekonomi yang terus berubah, membuat keputusan yang tidak standar dalam situasi persaingan pasar.

   Semua ini tercermin dalam konsep seperti mobilitas. Pelatihan spesialis yang siap dan mampu "merespons" semua perubahan yang terjadi di masyarakat, yang mampu hidup di era digital baru ("terhubung" ke Web), untuk mengantisipasi dan memprediksi perubahan besar dalam aktivitas profesional , adalah masalah yang paling penting dari pendidikan profesional modern.

   Dalam Konsep Pembangunan Sosial Ekonomi Jangka Panjang Federasi Rusia untuk periode hingga 2020, tugas ditetapkan untuk mengembangkan mobilitas profesional berdasarkan peningkatan kualifikasi, pelatihan dan pelatihan ulang berkelanjutan, yang akan memungkinkan karyawan untuk meningkatkan daya saing mereka di pasar tenaga kerja, mewujudkan potensi tenaga kerja mereka di sektor-sektor yang berkembang paling dinamis perekonomian sesuai dengan permintaan.

   Dalam berbagai kompetensi lulusan perguruan tinggi, kompetensi budaya umum mulai memainkan peran yang semakin penting. Sebagian besar informasi datang kepada kami melalui saluran digital. Setiap orang semakin mulai merasa seperti orang di era digital. Tidak hanya bisnis, tetapi juga komunikasi interpersonal dilakukan melalui berbagai perangkat elektronik dan teknologi. Kita tidak dapat gagal untuk menyadari munculnya era baru - digital.

   Peradaban modern membutuhkan generasi spesialis baru secara kualitatif dengan budaya umum dan profesional tingkat tinggi, pemikiran inovatif, dan kesadaran moral yang tinggi.

   Pada tingkat sosio-pedagogis, relevansi studi ditentukan oleh kebutuhan untuk melatih spesialis di lingkungan pendidikan universitas yang memiliki kesiapan yang baik untuk mobilitas profesional, yang bebas dan pemikir kritis, siap untuk teknis dan sosial. transformasi, mampu inovatif, kegiatan transformatif, merancang strategi untuk pengembangan profesional dan pribadi mereka sendiri. Tetapi untuk hidup nyaman dalam mode mobilitas dan "koneksi" yang konstan, Anda memerlukan keterampilan psikologis khusus, keinginan yang ditekankan untuk kebebasan dan risiko, dan kesehatan fisik.

   Pembentukan sikap yang berharga dan bertanggung jawab terhadap dunia sekitar sebagai dasar untuk "masuk" ke dalam budaya, dengan mempertimbangkan karakteristik pribadi dan kondisi kehidupan tertentu, inklusi dalam kegiatan inovatif adalah kondisi dan prasyarat untuk pembentukan dan pengembangan profesional mereka. mobilitas.
   

   Perubahan yang sedang berlangsung di pasar tenaga kerja terutama terkait dengan situasi sosial-ekonomi di Rusia, dengan meningkatnya intelektualisasi konten kegiatan spesialis, pengenalan teknologi baru yang mengubah sifat profesi yang ada, secara bertahap berintegrasi dan berinteraksi dengan mereka.

   Spesialis dari semua profil mencoba untuk menguasai pengetahuan tambahan, keterampilan dan kemampuan, seiring dengan meningkatnya persyaratan kompetensi profesionalnya. Menjadi penting bagi seseorang untuk tidak hanya dapat belajar, berkembang, tetapi juga siap untuk kondisi kehidupan dan pekerjaan yang terus berubah, sehingga mampu menerapkan mobilitas profesional.

   Analisis tren dalam pengembangan sistem pendidikan dalam kerangka dokumen proses Bologna memungkinkan untuk menyimpulkan bahwa pembentukan kualitas kepribadian spesialis seperti mobilitas profesional adalah salah satu cara untuk meningkatkan efektivitas pendidikan. pendidikan.

   Dimungkinkan untuk melakukan pengembangan inovatif hanya di bawah kondisi perubahan kualitatif tidak hanya dalam produksi, tetapi, di atas segalanya, dalam akumulasi modal manusia dan sosial.

   Saat ini, pendidikan kejuruan adalah proses berkelanjutan, ditentukan oleh kebutuhan akan tenaga ahli yang siap untuk pengembangan diri profesional dan pribadi baik dalam perubahan kondisi kerja dalam profesi yang sama, maupun dalam situasi perubahan bidang kegiatan profesional.

   Mempersiapkan kaum muda untuk profesi tertentu telah kehilangan kepentingan utamanya, karena untuk mencari pekerjaan, lulusan harus menguasai kompetensi yang diperlukan yang penting untuk menemukan diri sendiri di dunia profesi yang terus berubah. Oleh karena itu, agar spesialis masa depan dapat memutuskan rute profesional masa depan, ia perlu memikirkan kembali prospek untuk pengembangan lebih lanjut dalam konteks kegiatan profesionalnya di masa depan dalam kursus pelatihan profesional di universitas. Di antara makna utama dan prospek pendidikan mandiri profesional dan pengembangan spesialis masa depan, harus dicatat - kesediaan untuk menjadi subjek yang bertanggung jawab atas masa depan profesional seseorang, untuk menemukan makna kegiatan profesional dan siap untuk pengembangan berkelanjutan. Ini membutuhkan pekerjaan yang terorganisir secara khusus pada pembentukan dan pengembangan mobilitas profesionalnya.

   Perlu dicatat bahwa pelatihan kejuruan spesialis modern didasarkan pada gagasan untuk mengembangkan mobilitas profesionalnya di bidang sosial-budaya. ruang pendidikan Perguruan tinggi dilakukan dalam situasi tidak hanya pergeseran nilai budaya yang destruktif, tetapi juga pemikiran ulang atas dasar nilai dari proses pendidikan itu sendiri di universitas, serta kebutuhan untuk melestarikan identitas profesional dan mengatasi deprivasi profesional.

   Selama penelitian, kami mengungkapkan fakta bahwa siswa yang sudah pada tahap awal pendidikan kehilangan minat pada profesi yang mereka pilih. Dengan demikian, penelitian menunjukkan bahwa 890 responden (dari 2.500 responden) percaya bahwa mereka telah melakukan hal yang salah. pilihan profesional. Mereka tidak menganggap bahwa profesi yang dipilih membutuhkan penguasaan tidak hanya profesional, tetapi juga kompetensi budaya umum, meskipun salah satu tugas strategis harus pelatihan spesialis yang siap untuk perubahan dan inovasi dalam kegiatan profesional, mampu pengembangan berkelanjutan dan diri -perkembangan. Semua ini adalah komponen mobilitas profesional.

   Tetapi untuk mengungkapkan esensi mobilitas profesional, mari kita definisikan subjek pemahaman fenomena kompleks seperti mobilitas.
   Dalam kamus besar sosiologi, mobilitas (dalam bahasa Inggris mobilitas, dalam bahasa Jerman mobilitat) dicirikan sebagai mobilitas, kesiapan dan kemampuan untuk mengubah keadaan, kedudukan (D. Jerry, J. Jerry). Artinya, ketika kita berbicara tentang mobilitas, kita mengkorelasikan konsep ini dengan gerakan.

   Dalam ensiklopedia psikologis, istilah "mobilitas" pada dasarnya dianggap, secara harfiah, sebagai gerakan fisik tubuh, dan secara metaforis - gerakan seseorang melalui bidang: sosial, profesional, kognitif.

   Masalah mempelajari mekanisme pergerakan diri seseorang dalam kehidupan dan aktivitasnya, aktivitasnya, mobilitasnya menarik bagi para peneliti kuno. Konsep tindakan dan potensi yang diperkenalkan oleh Aristoteles direduksi menjadi konsep yang lebih banyak dan lebih luas - "energi". Berdasarkan ide-idenya, dapat dinyatakan bahwa energi suatu tindakan (proses), sebagai suatu peraturan, memobilisasi seseorang, membawanya ke aktivitas, sedangkan energi lain berkontribusi pada realisasi suatu hal (entelechy), adalah hasil dari aktivitas dan memiliki dasar untuk aktivitas potensial. Tetapi dalam hal ini juga, Aristoteles menganggap semua alam sebagai transisi berturut-turut dari "materi" ke "bentuk" dan sebaliknya. Pada saat yang sama, ia hanya menetapkan prinsip pasif untuk materi, dan menghubungkan semua aktivitas dengan bentuk.

   Menarik perhatian untuk memahami mobilitas tidak hanya sebagai karakteristik dinamis subjek, tetapi juga sebagai aktivitas yang memengaruhi lingkungan mental kepribadian. Jadi, A.V. Mudrik menyatakan bahwa mobilitas merupakan manifestasi terpenting dari sosialisasi manusia. Mobilitas dapat dianggap sebagai kesiapan tidak hanya untuk mengubah tempat kerja, tempat tinggal, tetapi juga sifat waktu senggang dan grup sosial dll. . Dua fenomena ini - mobilitas pribadi dan sosialisasi berada di bidang minat guru, karena kehadiran kualitas kepribadian yang bergerak berkontribusi pada keberhasilan sosialisasi seseorang di masyarakat. Sebaliknya, sosialisasi yang berhasil berkontribusi pada pengembangan kualitas-kualitas ini. Perilaku sosial - adaptasi seseorang terhadap perubahan kondisi lingkungan pada saat yang sama merupakan cara untuk mengubah lingkungan ini. Perlu dicatat bahwa dalam konteks ini, aspek transformasi "diri sendiri" tidak diperhitungkan, yang mencakup penguasaan kepribadian dengan metode pendekatan penelitian aktivitas sendiri, yang tentu saja merupakan hambatan untuk kesadaran mereka akan perlunya pendidikan profesional berkelanjutan dan pengembangan diri.

   Mobilitas profesional awalnya dianggap sejalan dengan mobilitas sosial. P.A. Sorokin mendefinisikan "mobilitas" melalui konsep: "status profesional" dan " kegiatan produksi» . Misalnya, dalam buku Mobilitas Sosial (1927) P.A. Sorokin, memberikan gambaran tentang bidang horizontal dan vertikal masyarakat, memperkenalkan konsep "mobilitas sosial", yang dengannya ia memahami pergerakan tidak hanya individu, kelompok, nilai, tetapi juga apa yang secara langsung diciptakan dalam kursus. dari aktivitas manusia.

   Untuk menjelaskan pergerakan subjek dalam ruang sosial, penulis merinci mobilitas sosial dalam istilah "vertikal" dan "horizontal". Jika mobilitas sosial vertikal P.A. Sorokin dikaitkan dengan perubahan status seseorang dalam masyarakat, kemudian horizontal - dengan transisi seseorang dari satu kelompok sosial ke kelompok sosial lainnya.

   Penting untuk penelitian kami adalah pernyataan P.A. Sorokin itu pendidikan, menyediakan sosialisasi individu, juga merupakan "lift", yang memungkinkan orang yang paling mampu untuk pindah ke tingkat yang lebih tinggi dalam hierarki sosial. “Lift” ini diperlukan untuk secara efektif menggantikan posisi profesional dengan talenta. Remunerasi yang tinggi diperlukan untuk memotivasi individu untuk menerima pelatihan profesional dan dengan demikian menjadi profesional.

   Saat ini lembaga pendidikan, menjadi bagian dari mekanisme sosial, mengembangkan kemampuan individu, memilih mereka dan menentukan posisi sosial mereka selanjutnya. Fungsi mendasar dari sebuah lembaga pendidikan adalah untuk menentukan siapa yang berbakat dan siapa yang tidak, siapa yang memiliki kemampuan apa. Pengujian profesional memungkinkan Anda untuk memilih orang yang dapat memperoleh pijakan dalam profesi ini, mengembangkan diri mereka sendiri dan memperluas kemungkinan bidang yang dipilih. Pengujian juga membantu dalam menguji kualitas umum dan khusus pelamar. Mereka yang, di bawah kondisi yang ada, cocok untuk kinerja fungsi profesional, cepat maju dalam karir mereka, jika tidak karir mereka ditangguhkan, atau mereka diberhentikan begitu saja.

   Kegagalan seseorang dalam kegiatan profesional seringkali menjadi bukti bahwa dia tidak melakukan pekerjaannya sendiri. Sebagai aturan, kegagalan menyebabkan penurunan harga diri, ketidakpuasan pribadi, serta pemecatan atau penurunan pangkat. Semua ini mendorong seseorang untuk terlibat dalam jenis aktivitas lain. “Pencobaan” semacam itu berlangsung sampai dia berhasil menemukan pekerjaan yang sesuai dengan panggilannya. Setelah menemukan "jalannya sendiri", seseorang melakukan segalanya dalam profesinya dengan kekuatannya. Jika tidak ditemukan, maka dia membuang ambisinya dan bertahan dengan posisinya.

   Sirkulasi vertikal individu terus-menerus dikendalikan oleh kelompok profesional, yang mengoreksi "kesombongan diri", ambisi, dan juga mendistribusikan kembali subjek di seluruh strata sosial. Ini menurut P.A. Sorokin, fungsi utama kelompok profesional dalam hal sirkulasi sosial.

   Seperti yang Anda lihat, "mobilitas" adalah kombinasi dari berbagai proses yang berbeda satu sama lain dan melakukan fungsi independen. Tapi mereka juga punya fungsi umum, yang mencirikan proses mobilitas, terlepas dari fitur-fiturnya.

   Jadi, menurut T.I. Zaslavskaya, fungsi utama mobilitas sosial adalah proses redistribusi di pasar tenaga kerja angkatan kerja dan perubahan dalam struktur profesional masyarakat. Mobilitas sosial merupakan salah satu indikator keadaan masyarakat modern. Intensitasnya tergantung pada keadaan sosial ekonomi masyarakat, karena perlambatan laju perkembangannya juga menyebabkan perlambatan mobilitas sosial. Jelas, gerakan apa pun belum tentu dikaitkan dengan keinginan individu.

   Saat ini, mobilitas sosial tidak dianggap hanya terkait dengan posisi sosial dan status sosial, tetapi mewakili cara fungsi sosial manusia. Oleh karena itu, mobilitas sosial didefinisikan oleh para peneliti modern sebagai kualitas mata pelajaran yang terkait dengan kemampuan untuk cepat, tergantung pada keadaan, mengubah aktivitasnya, memperoleh pengetahuan baru dalam berbagai bidang kehidupan, menemukan cara rasional untuk memecahkan masalah yang muncul, adalah terkait dengan kemampuan dan kualitas pribadi seseorang: kemandirian dan kebebasan dalam berpikir, mengevaluasi peristiwa, persepsi kreatif kurikulum dan informasi yang ditawarkan, kemampuan berpikir kritis, menemukan solusi yang tidak baku, serta mengantisipasi perubahan baik dalam bidang studi maupun pembangunan sosial.

   Para filsuf Rusia abad ke-20 S.N. Bulgakov, S.L. Frank, I.A. Ilyin dan orang-orang sezaman kita M.Mamardashvili, V.E. Kemerov dan lainnya; sosiolog, psikolog dan guru T.I. Zaslavskaya, V.G. Podmarkova, V.I. Verkhovyna.

   Jadi, dalam karya "Praise to Labor", filsuf agama Rusia I.A. Ilyin menunjukkan pentingnya kerja dalam kehidupan manusia, karena menurutnya, setiap keberhasilan di bumi adalah keberhasilan kerja. Filsuf melihat makna tertinggi kerja manusia melalui penyertaannya dalam proses penciptaan bersama ilahi. Menurutnya, yang ikut serta dalam memahami dunia, dalam perkembangannya, dalam memberikan makna, adalah pencipta yang sebenarnya.

   Beberapa saat kemudian, pada 1970-an-1980-an, dalam karya-karya N.A. Aitova, M.N. Rutkevich, F.R. Filippov, masalah fitur sosio-struktural mobilitas tenaga kerja dikembangkan. Jadi, F.R. Filippov dan M.N. Rutkevich mencatat bahwa promosi seorang pekerja setelah pertumbuhan tingkat pendidikannya ke pekerjaan yang lebih kompleks harus dianggap sebagai "pendakian sosial", sebagai gerakan "sepanjang vertikal" .

   Sejak tahun 1930-an, dalam konteks mobilitas sosial, penelitian telah mobilitas profesional, karena studi empiris yang dilakukan di Amerika dan Eropa pada 30-50-an abad kedua puluh menunjukkan peran utama untuk proses mobilitas pencapaian profesional.

   Dalam hal ini, ada kebutuhan untuk mendefinisikan konsep "mobilitas profesional", yang sejak awal 1950-an telah digunakan dalam literatur ilmiah dalam arti mengubah pekerjaan atau profesi. S. Lipset dan R. Bendix berusaha mengembangkan model teoritis mobilitas profesional. Tapi itu tidak melakukan upaya apa pun untuk membatasi mobilitas profesional dari jenis mobilitas lain, tidak menyoroti kriteria penting untuk mobilitas profesional, tidak memperhatikan analisis karir profesional dalam satu generasi.

   Pada 1960-an - 70-an. Sosiolog Amerika P.M. Blau dan O.D. Duncan, berdasarkan kriteria prestise publik dari profesi, mengembangkan sistem pembagian profesional masyarakat Amerika menjadi lapisan, sementara pada 1980-an para ilmuwan menaruh perhatian besar pada sikap, motif, dan nilai dalam studi mobilitas profesional. Dan peran penulis Amerika dan Eropa D. Treiman, R.M. Khodja, N.B. awan.

   Mobilitas profesional dalam sastra asing dianggap sebagai suatu proses "prestasi seumur hidup" dilakukan dalam kegiatan kerja. Semua ini memungkinkan untuk mempertimbangkan mobilitas profesional dalam konteks pencapaian langsung individu.

   Di negara kita, tidak seperti studi asing, sosiolog beralih ke studi tentang fenomena mobilitas profesional hanya pada 1960-an. Aspek profesional mobilitas tenaga kerja disinggung dalam pekerjaan-pekerjaan yang berkaitan langsung dengan analisis pergerakan tenaga kerja, serta pergantian staf. Masalah ini dipertimbangkan dalam karya-karya N.A. Aitova, E.G. Antonesenkova, I.T. Balabanova, L.Z. Blyakhman, A.G. Zdravomyslova, T.I. Zaslavskaya.

   Jadi, dalam karya-karya penulis asing (M.Kh. Titma, E.A. Saar) dan dalam negeri (A.A. Matulenis, V.N. Shubkin), mobilitas profesional didefinisikan tidak hanya sebagai kesiapan, tetapi juga sebagai kemampuan seorang spesialis dalam satu profesi untuk suatu perubahan pekerjaan.

   Pada awal 1980-an, para ilmuwan tidak mengaitkan mobilitas profesional dengan perubahan profesi, status dalam aktivitas profesional, yang sesuai dengan ideologi umum periode ini "seseorang untuk sebuah profesi", dan bukan "profesi untuk seseorang". Di benak orang-orang, gagasan itu ditanamkan bahwa seseorang yang menerima pendidikan gratis, sebuah profesi, harus "mengerjakan" untuk negara dan masyarakat apa yang dihabiskan untuknya, dan seorang karyawan yang mengerjakan seluruh kehidupan kerja sadarnya dalam satu waktu. tempat kerja menerima persetujuan publik, pengakuan.

   Dalam studi S.A. Makeeva, F.U. Mukhametlatypova, I.V. Udalova berusaha mengungkapkan arti dari konsep-konsep seperti "mobilitas tenaga kerja" dan "aktivitas sosial-profesional". Pada saat yang sama, karakteristik konten mobilitas menjadi signifikan dalam pedagogi sebagai kualitas pribadi.

   Dalam studi sosiologi, "mobilitas profesional" disajikan sebagai: proses perpindahan seseorang dalam struktur sosial-profesional masyarakat, terkait dengan perubahan status profesionalnya, perubahan jenis kegiatan dalam satu peringkat kualifikasi setelah melewati tingkat pendidikan tertentu (“The Newest Sociological Dictionary”, 2010, hlm. 813 ).

   Dalam penelitian psikologi, E.A. Klimov, aspek psikologis dari masalah bimbingan karir dan aktivitas kerja tercermin. Dan dalam karya I.O. Martynyuk, V.N. Shubkina, V.A. Yadov, masalah penentuan nasib sendiri, pencarian kerja, serta adaptasi di tempat kerja dan pengembangan profesional lulusan universitas terungkap. Mobilitas sebagai kemampuan untuk merespon dengan cepat terhadap perubahan yang sedang berlangsung didefinisikan oleh O.V. Amosova.

   Harus diingat bahwa setiap peristiwa kehidupan ditentukan oleh tiga faktor utama: faktor eksternal, yaitu faktor lingkungan, faktor intrapersonal, serta faktor interaksi antara individu dengan lingkungan. Situasi kehidupan dapat menyebabkan krisis. Untuk beberapa mata pelajaran (tergantung pada karakteristik pribadi) sulit situasi hidup bisa menjadi krisis, dan situasi itu sendiri secara subyektif tidak dapat dipecahkan. Bagi yang lain, krisis tidak terjadi, karena mereka memiliki kemampuan untuk mengatasi keadaan hidup yang sulit (F.E. Vasilyuk). Kemampuan ini diwujudkan dalam kemampuan untuk membuat keputusan penting dan merencanakan hidup Anda.

   Pada paruh kedua tahun 1990-an, fokusnya adalah pada masalah formasi pribadi mobilitas manusia. Mobilitas dianggap sebagai kualitas pribadi seseorang, yang terbentuk dalam proses pendidikan. B.M. Igoshev melihat "mobilitas profesional" sebagai sebuah perubahan fungsi tenaga kerja karyawan karena perubahan pekerjaan atau profesi. Kedua, mobilitas profesional adalah kualitas pribadi, yang diperoleh seseorang dalam proses belajar dan dinyatakan dalam kemampuan menguasai peran baru dengan cepat dan mudah.

   Definisi ini dekat dengan posisi L.V. Goryunova, yang mencirikan mobilitas profesional sebagai kualitas kepribadian yang memberikan mekanisme internal perubahan manusia berdasarkan pembentukan kompetensi profesional umum yang utama.

   Aktivitas manusia ditentukan acara yang memungkinkan seseorang untuk memenuhi dirinya dalam profesi dan hidupnya. Dalam studinya, L.V. Goryunova mengidentifikasi komponen mobilitas profesional: kompetensi profesional utama dan umum. Seseorang, meninjau bagasi intelektualnya, sampai pada kesimpulan untuk mengubahnya. "Keinginan untuk berubah" disebabkan oleh kenyataan bahwa seseorang siap untuk secara signifikan mengubah kehidupan dan aktivitasnya tanpa campur tangan pihak luar.

   LA. Amirova menghubungkan mobilitas profesional dengan kemampuan untuk berhasil memenuhi diri sendiri dalam lingkungan sosial (rumah tangga, keluarga, pengakuan dosa, dll.). Mobilitas adalah respon seseorang terhadap kehidupan dan situasi profesional dalam kondisi kehidupan yang berubah. Dalam konteks ini, mobilitas profesional bukan hanya kesiapan seorang spesialis masa depan untuk berganti profesi, serta tempat dan jenis kegiatan, tetapi juga kemampuan untuk mengambil keputusan yang bertanggung jawab, mandiri, dan luar biasa yang bertujuan untuk meningkatkan profesionalisme, kemampuan untuk menguasai pendidikan baru dan lingkungan sosial. Pada saat yang sama, seorang spesialis yang efektif harus memiliki sejumlah kualitas: pemikiran kreatif, kecepatan pengambilan keputusan, kemampuan untuk belajar dan belajar sendiri, kemampuan untuk beradaptasi dengan lingkungan yang bergejolak, keadaan yang muncul, kemampuan untuk memberikan penilaian yang memadai tentang keadaan ruang di sekitarnya. Bukan kebetulan bahwa dalam struktur mobilitas profesional ada kualitas pribadi .

   Seperangkat kualitas dan kemampuan pribadi tertentu tidak hanya menjadi syarat, tetapi juga merupakan faktor mobilitas profesionalnya, karena mereka menempatkan seseorang di depan kebutuhan untuk mengambil langkah nyata menuju perubahan. Karena kualitas dan kemampuan pribadi seperti itu tidak ditentukan secara biologis dan genetik, menjadi mungkin untuk secara sengaja membentuknya, termasuk melalui sarana pendidikan.

   Dalam penelitian psikologi tahun terakhir"mobilitas profesional" disajikan sebagai: mekanisme adaptasi individu, yang memiliki tingkat yang berbeda keparahan, berkorelasi dengan karakteristik pribadi seperti: aktivitas sosial dan penentuan nasib sendiri, pengaturan diri dan peningkatan diri, serta keinginan untuk pengembangan diri (Yu.Yu. Dvoretskaya); karakteristik dalam potret psikologis dan pedagogis subyektivitas mahasiswa (T.A. Olkhovaya); seberapa siap? insinyur keberhasilan adaptasi dalam kondisi produksi modern, yang mencakup jumlah komponen dasar budaya profesional dan kompetensi profesional, yang memungkinkannya untuk bersaing di pasar tenaga kerja (S.E. Kaplina); bagaimana proses bertahap adaptasi selama masa studi di universitas dengan profesi yang diperoleh dan persiapan untuk masuk ke dalam kelompok sosio-profesional yang sesuai melalui proses adaptasi profesional (S.E. Kaplina).

   Saat ini, masalah pembentukan mobilitas profesional dianggap oleh banyak peneliti dari sudut pandang pendekatan berbasis kompetensi. Jadi, menurut sejumlah ilmuwan (E.F. Zeer, D. Martens, A. Shelton), pembentukan mobilitas profesional spesialis masa depan harus didasarkan pada kompetensi profesional , yang memiliki jangkauan luas, yang memungkinkan Anda melampaui satu profesi. Menguasai kompetensi profesional tidak hanya secara profesional, tetapi juga secara psikologis mempersiapkan spesialis untuk menguasai profesi baru, memastikan kesiapan inovasi dalam kegiatan profesional. D.V. Chernilevsky mengusulkan untuk memperkenalkan konsep pengetahuan dan keterampilan umum, yang ia definisikan sebagai seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan dari berbagai cabang pengetahuan. M.I. Dyachenko dan L.A. Kandybovich, dalam kelanjutan dari masalah ini, mencatat bahwa dasar mobilitas profesional adalah kemampuan untuk menerapkan pengetahuan ini dalam profesi mereka.

   Menurut L.P. Mobilitas profesional Merkulova seorang spesialis adalah properti pribadi spesialis masa depan yang mengintegrasikan tidak hanya kompetensi profesional, tetapi juga kualitas adaptif yang bertindak sebagai komponen strukturalnya. Menurut L.P. Merkulova, inti konten dari mobilitas profesional spesialis dapat diwakili, pertama, secara horizontal (kemauan dan kemampuan untuk melakukan fungsi profesional), kedua, secara vertikal (kompetensi profesional), dan ketiga, oleh internal (sikap spesialis yang ditargetkan pada motivasi) komponen mobilitas.

   Saat ini, komunitas ilmiah sepenuhnya atau sebagian mengabaikan sosial budaya dan di atas segalanya moral dan etika komponen mobilitas profesional, meskipun itu adalah salah satu karakteristik kualitatif paling signifikan dari seseorang yang diminati di lingkungan yang inovatif. Dalam pembentukan profesional dan pengembangan spesialis masa depan, mulai dari periode pembentukan kecenderungan profesional, minat dan berakhir dengan periode penyelesaian biografi profesional, peran utama adalah milik mobilitas profesional (E.F. Zeer).

   Berbicara tentang mobilitas manusia, kami memberinya seperangkat karakteristik pribadi yang memberinya kesempatan untuk mengekspresikan dirinya dalam kegiatan profesional, untuk mencapai tingkat tertentu, yang dianggap sebagai hasil dari kegiatan profesional yang berkaitan dengan pengembangan profesional naik tangga karier. Pada saat yang sama, kami memahami bahwa mobilitas profesional ditentukan hubungan sosial, nilai, makna, dan makna yang sangat menentukan perilaku subjek, berkaitan erat dengan perubahan dalam masyarakat, dan oleh karena itu ditentukan olehnya dan memengaruhinya. Dalam studi mobilitas profesional, menurut pendapat kami, sifat aspirasi nilai subjek, kekhususan sikap perilaku individu, yang diwujudkan dalam bentuk interaksi antara individu dan masyarakat, harus dipelajari.

   Bibliografi
   1.Amirova, LA Pengembangan mobilitas profesional seorang guru dalam sistem pendidikan tambahan: autoref. di… dok. ped. Sains / L. A. Amirova. - Ufa, 2009. - 44 hal.
   2. Kamus besar sosiologis penjelas / comp. D.Jerry, J.Jerry. T.2. - M., 1999. - 588 detik.
   3. Goryunova, L.V. Mobilitas profesional seorang spesialis sebagai masalah pengembangan pendidikan di Rusia: monografi / L.V. Goryunov. - Rostov n / a: Rumah Penerbitan Universitas Pedagogis Negeri Rusia, 2006. - 228 hal.
   4. Zaslavskaya, T.I. Masyarakat Rusia modern: mekanisme transformasi sosial / T.I. Zaslavskaya. - M.: Delo, 2004. - 400-an.
   5. Igoshev, B.M. Sistem organisasi dan pedagogis pelatihan spesialis seluler profesional di Universitas Pedagogis: monografi / B.M. Igoshev. - M.: Kemanusiaan. Ed. pusat VLADOS, 2008. - 201 hal.
   6. Ilyin, I.A. HAI aspek sosial manajemen / I.A. Ilyin. - M.: Buku Rusia, 1998. - 598 hal.
   7. Kalinovsky, Yu.I. Pengembangan mobilitas sosial-profesional androgogue dalam konteks kebijakan pendidikan sosial budaya wilayah: Ph.D. dis. ... Dr ped. Sains / Yu.I. Kalinovsky. - St. Petersburg, 2001. - 46 hal.
   8. Mudrik, A.V. Sosialisasi dan "Waktu Kesulitan" / A.V. Mudrik. - M., 1991. - 257 hal.
   9. Rutkevich, M.N., Filippov, F.R. Gerakan sosial / M.N. Rutkevich, F.R. Filippov. - M.: Pikiran, 1970. - 695 hal.
   10. Sorokin, P.Man. Peradaban. Masyarakat / P.Sorokin. - M.: Politizdat, 1992. - 543 hal.
   11. Lipset dan R. Bendix. Mobilitas sosial dalam masyarakat industri. Pers Universitas California, 1967.
   12. Blau, Peter M. dan Duncan, O.D. Struktur pekerjaan Amerika. NY: Wiley, 1967. 237 hal.