Profesionalno samoodređenje mlađih školaraca u sadašnjoj fazi. Profesionalno samoodređenje učenika. Psihologija profesionalnog samoodređenja

Uvod

Poglavlje I. Psihološke i pedagoške osnove profesionalnog samoodređenja učenika

1Profesionalno samoodređenje ličnosti

poglavlje II. Suradnja škole i sveučilišta u pripremanju učenika za profesionalno samoodređenje

2. Iskustvo zajedničkog rada škole i fakulteta u strukovnom obrazovanju učenika

Zaključak

Uvod

Relevantnost istraživanja. Aktualizacija problema obrazovne integracije u sadašnjoj fazi povezana je s nizom socioekonomskih okolnosti: kompliciranjem obrazovnog procesa, promjenom odnosa prema osobnosti učenika i učenika kao subjektu razvoja, povećanje društvene uloge građanina, humanizacija i demokratizacija cjelokupnog života. Razvila se situacija kada svaka od društvenih institucija može učinkovito obavljati svoje funkcije kao karika u jedinstvenoj strukturi odgojno-obrazovnog procesa, kada su funkcije svih društvenih institucija u cjelovitom procesu formiranja i razvoja ličnosti međusobno logično povezane komponente.

Glavni čimbenici koji uzrokuju svrsishodnost zajedničkog rada na pripremi studenata za izbor specijalnosti i strukovno obrazovanje je:

1)uvođenje predprofilnog i profilnog obrazovanja u općeobrazovnoj školi;

2)povećanje broja studenata koji teže visokom obrazovanju;

)sve veći zahtjevi za razinom specijalizacije, povećanje broja novih zanimanja, poteškoće u orijentaciji učenika na tržištu rada;

)potreba boljeg zadovoljavanja potreba za visokostručnim kadrom i racionalnom raspodjelom radna sredstva;

)racionalno uvažavanje individualnih karakteristika učenika za kasnije uspješno školovanje ili rad u odabranom području djelovanja;

)nedovoljna spremnost učenika općeobrazovnih škola da samostalno riješe problem "Tko biti?", nepotpuno poznavanje vlastitih psihičkih i fizičkih sposobnosti i zahtjeva budućih značajki profesionalne djelatnosti.

Proučavanju problema profesionalnog usmjeravanja i profesionalnog samoodređenja učenika u domaćoj znanosti oduvijek se pridavala i poklanja značajna pozornost.

Iskustvo pokazuje da nedovoljno korištenje novih socioekonomskih mogućnosti od strane nastavnog osoblja općeobrazovnih škola, kršenje optimalne ravnoteže u interakciji između škola i sveučilišta u pripremi učenika za svjestan izbor profesije i specijalnosti dovodi do preopterećenosti škola s brojnim, često za nju neuobičajenim obvezama, što umanjuje ukupnu učinkovitost odgojno-obrazovnog procesa.

Državno-javni karakter upravljanja obrazovanjem podrazumijeva objedinjavanje svih institucija i snaga javnosti zainteresiranih za unapređenje obrazovanja i oblikovanje osobnosti svakog građanina. To se učvršćivanje može uspješno provesti iu pripremi učenika za profesionalno samoodređenje.

U praksi pripreme školaraca za nastavak obrazovanja razvila se situacija kada općeobrazovna škola priprema dječake i djevojčice za radna aktivnost ne oslanjajući se na teoriju i najbolju praksu profesionalnog usmjeravanja u više zanimanja istodobno, ne vodeći računa o individualno-psihološkim karakteristikama pojedinca, interesima, sklonostima i sposobnostima, razumnoj motivaciji, mogućnostima svakoga racionalan izbor te stjecanje zvanja i uspješno djelovanje po završetku studija.

Analiza literature o problemu interakcije škole i sveučilišta pokazala je da radovi ,, razmatraju aspekte zajedničke aktivnostiškole i strukovne škole za profesionalno usmjeravanje učenika. Analiza ovih radova pokazuje da problem zajedničkog rada škole i visokog stručnog obrazovanja na profesionalnom samoodređenju nije našao odgovarajuće rješenje. U većini njih, zajednički rad je usmjeren samo na učenike srednjih škola (11. razred) i stoga se ne može smatrati "usmjeravanjem u karijeri", već "profacilitacijom" za ulazak u jednu ili drugu stručnu obrazovnu instituciju. Iz prakse interakcije između škole i sveučilišta često ispada najvažnija faza profesionalnog samoodređenja adolescenata - 5.-9. u skladu sa svojim sposobnostima i potrebama tržišta rada. Izolacija rada škole od sveučilišta tijekom ovog razdoblja dovodi do činjenice da formiranje specijaliziranih (produbljeno proučavanje pojedinih ciklusa disciplina) nastave u 10. i 11. razredu ne doprinosi profesionalnom samoodređenju učenika. , nego da ih pripremi za upis na sveučilište za "prestižna" zanimanja, ne uzimajući u obzir potrebe tržišta rada u određenoj regiji.

Ove okolnosti otkrile su objektivno postojeće proturječnosti između:

-potreba u suvremenim uvjetima za aktivnijim radom na ranom profesionalnom samoodređenju učenika i stvarno stanje u formiranju spremnosti učenika za profesionalni izbor;

potencijalne mogućnosti zajedničkog rada škole i sveučilišta na ranom profesionalnom samoodređenju studenata i nedovoljna razvijenost pristupa njihovoj interakciji i suradnji.

Gore navedene proturječnosti omogućile su formuliranje problema: kakav bi trebao biti zajednički rad srednjoškolskog općeg obrazovanja i visokoškolskih stručnih obrazovnih ustanova na profesionalnom samoodređenju učenika, tako da pridonosi ne samo odabiru budućih kandidata za sveučilište, već , ali i njihovom ranom profesionalnom samoodređenju u širokom spektru specijalnosti.

Relevantnost i nedovoljna razrađenost ovog problema, prisutnost proturječja i veliki praktični značaj njihova rješavanja odredili su izbor teme ovog istraživanja: "Interakcija škole i sveučilišta u pripremi učenika za profesionalno samoodređenje".

Svrha studija je razvijanje sadržaja, metoda i oblika zajedničkog rada škole i sveučilišta na profesionalnom samoodređenju.

Predmet istraživanja je priprema učenika za profesionalno samoodređenje. Predmet studija je interakcija između sveučilišta i škole u pripremi studenata za profesionalno samoodređenje.

Ciljevi istraživanja:

analizirati teorijske osnove profesionalnog samoodređenja učenika;

utvrđuje metode i oblike pripreme učenika za profesionalno samoodređenje;

proučavati iskustva zajedničkog rada škola i sveučilišta u pripremanju učenika za profesionalno samoodređenje;

Hipoteza istraživanja. Priprema školaraca za profesionalno samoodređenje bit će učinkovitija ako:

-uspostavljena je stabilna i sustavna interakcija između sveučilišta i škole;

-zajednički proučavane osobne i profesionalne preferencije učenika;

-studenti imaju jasno razumijevanje zahtjeva visokog obrazovanja za pristupnike.

Metodološke osnove istraživanje je:

-pedagoški koncepti profesionalnog samoodređenja; -psihološke studije profesionalnog usmjeravanja i profesionalnog samoodređenja; - koncepti formiranja spremnosti za profesionalnu djelatnost; - ideje sustavnog pristupa analizi pedagoških pojava; - konceptualne odredbe pristupa usmjerenog na osobnost u obrazovanju i obrazovanju.

-Metode istraživanja: teorijska analiza psihološka i pedagoška literatura o problematici mature kvalifikacijski rad, sudioničko promatranje studenata, usmeno i pismeno anketiranje nastavnika, učenika i sveučilišnog osoblja, pedagoški eksperiment, statistička obrada podataka.

Teorijski značaj istraživanja je sljedeći:

- obrazlaže se nužnost interakcije škole i sveučilišta u procesu pripreme učenika za izbor profila obrazovanja, zanimanja i strukovnog obrazovanja;

- utvrđuju se sadržaj, oblici i metode učinkovite interakcije škole i sveučilišta u procesu pripreme učenika za izbor profila obrazovanja, zanimanja i strukovnog obrazovanja;

- predlaže se sustav rada škola i fakulteta koji priprema učenike za izbor profila obrazovanja, zvanja i strukovnog obrazovanja.

Praktični značaj studije leži u činjenici da:

Proučavano je iskustvo interakcije između škola i sveučilišta Republike Dagestan u pripremi učenika za odabir zanimanja i strukovnog obrazovanja;

utvrđene su mogućnosti uspješne interakcije škole i sveučilišta u pripremi srednjoškolaca za izbor zanimanja i strukovnog obrazovanja;

Poglavlje 1. Psihološke i pedagoške osnove profesionalnog samoodređenja učenika

1 Profesionalno samoodređenje ličnosti

Profesionalno samoodređenje osobe je složen i dugotrajan proces koji pokriva značajno razdoblje života. Njegova učinkovitost, u pravilu, određena je stupnjem usklađenosti psiholoških sposobnosti osobe sa sadržajem i zahtjevima profesionalne djelatnosti, kao i formiranjem sposobnosti pojedinca da se prilagodi promjenjivim socio-ekonomskim uvjetima u vezi s organizacijom njegove profesionalne karijere.

Koncept "samoodređenja" sasvim je u skladu s takvim trenutno modernim konceptima kao što su samoaktualizacija, samoostvarenje, samoispunjenje, samotranscendencija, samosvijest. Istodobno, mnogi mislioci povezuju samospoznaju, samoaktualizaciju itd. upravo radnom aktivnošću, radom. Na primjer, A. Maslow smatra da se samoaktualizacija očituje "kroz strast za smislenim radom".

K. Jaspers povezuje samoostvarenje s "poslom" koji osoba obavlja.

JE. Kon kaže da se samoostvarenje očituje radom, radom i komunikacijom. Shchedrovitsky napominje da je "smisao samoodređenja u sposobnosti osobe da izgradi sebe, svoju individualnu povijest, u sposobnosti da neprestano promišlja vlastitu bit".

E.A. Klimov identificira dvije razine profesionalnog samoodređenja: 1). dijagnostički (restrukturiranje svijesti i samosvijesti); 2). praktična razina (stvarne promjene u društvenom statusu osobe) Samoodređenje ne podrazumijeva samo „samoostvarenje“, već i širenje vlastitih izvornih mogućnosti – „samonadilaženje“: „... određena je puna vrijednost ljudskog života. kroz njegovu transcendenciju, tj. sposobnost "nadilaženja sebe" , i što je najvažnije - u sposobnost osobe da pronađe nova značenja u određenoj stvari iu cijelom svom životu "Dakle, smisao je taj koji određuje bit sebe -određenje, samoispunjenje i samonadilaženje.

NA. Berdjajev u svom djelu "Samospoznaja" bilježi da ga je čak "na rubu adolescencije i mladosti jednom šokirala misao: "Neka ne znam smisao života, ali potraga za smislom već daje smisao životu , i posvetit ću svoj život ovoj potrazi za smislom."

Sve to omogućuje da se bit profesionalnog samoodređenja definira kao traženje i pronalaženje osobnog smisla u odabranoj, savladanoj i već obavljenoj radnoj aktivnosti, kao i pronalaženje smisla u samom procesu samoodređenja.

U rješavanju problema razvoja aktivnosti ličnosti u profesionalnom samoodređenju, po našem mišljenju, litavski istraživač L.A. Yovaisha. Bavi se uglavnom dvama problemima: razvojem optimalne strukture profesionalnog usmjeravanja, koja je organski uključena u obrazovni proces, te proučavanjem teorijskih, organizacijskih i metodoloških pitanja profesionalnog savjetovanja. U biti njegovi radovi dotiču probleme koji su na razmeđu pedagogije i psihologije obrazovanja, ali se razvoj prijedloga za njihovo rješavanje odvija uglavnom na pedagoškom planu.

Usredotočuje se na potrebnu aktivnost najmlađe osobe – ističe važnost formiranja njegove samospoznaje: „samospoznaja i poznavanje odabranog zanimanja temelj je za pravi izbor zanimanja“. Ne otkrivajući proces samospoznaje s njegove psihološke strane, autor se detaljno bavi oblicima organizacije takvih događaja profesionalnog usmjeravanja koji ga tvore, naglašava važnost pozicije samog mladog čovjeka u procesu donošenja odluke o njegovoj profesionalnoj budućnosti, kao subjektu izbora zanimanja. Od strane društva predviđena mu je samo učinkovita pomoć u poticanju razvoja subjektivnog principa u njegovoj osobnosti.

U skladu s ovakvim shvaćanjem uloge mlade osobe u procesu odabira pravog zanimanja, autor koristi pojam „profesionalno iskustvo“, iako ne ukazuje na njegov sadržaj i naglašava važnost profesionalno iskustvo u izboru profesije. Osim toga, u djelima se iznova izražava ideja o potrebi samospoznaje i samoobrazovanja mladića i djevojaka kako bi mogli ostvariti ispravno profesionalno samoodređenje.

U metodološkom dijelu radova L.A. Yovaishija, ova ideja je utjelovljena u činjenici da komponentu „profesionalna aktivacija“ naziva jednom od najvažnijih komponenti u sustavu profesionalnog usmjeravanja i razvija pedagoški aspekt ove problematike. Profesionalna aktivacija je "proces uključivanja adolescenata i mladića u profesionalno važne aktivnosti i formiranje u tijeku njihove profesionalne orijentacije", kao i obogaćivanje profesionalnog iskustva.

Prilikom organiziranja različitih oblika profesionalne aktivacije, autorica postavlja niz zahtjeva. Prvo, potrebno je uzeti u obzir interese i sklonosti dječaka i djevojčica. Drugo, kako bi njihovo sudjelovanje u praktični rad stvarno utjecali na izbor zanimanja, potrebno je da se smisleno odnose prema svom radu, sažimajući i vrednujući rezultate vlastitog djelovanja. Treće, odgajatelj treba poticati mlade ljude da preuzmu aktivnu ulogu u praktične aktivnosti.

Pobornik ideje o profesionalnoj aktivaciji je V.F. Saharov, na temelju rezultata vlastitog istraživanja i analize literarnih podataka, utvrđuje da kod većine mladića i djevojaka prevladava pasivan, kontemplativan stav prema rješavanju problema izbora zanimanja. S tim u vezi, glavnu zadaću profesionalnog usmjeravanja vidi u pretvaranju istog u “proces upravljanja životnim samoodređenjem mladih”. Sadržaj stručne aktivacije razmatran u monografiji sličan je shvaćanju ovog pojma – to je organiziranje različitih vrsta praktičnih aktivnosti koje simuliraju različite oblike. stručni rad odraslih s ciljem da se "svakom mladom čovjeku pruži prilika da se okuša, da u praktičnom radu provjeri svoje sklonosti i sposobnosti".

V.F. Saharov priznaje učeniku pravo na ispoljavanje vlastite aktivnosti u procesu obrazovanja. Logično je stoga da takve probleme dosljedno postavlja u svom radu: problem razvijanja samostalnosti mladih, utvrđuje njegov psihološki i pedagoški sadržaj, nudi metode za formiranje te kvalitete, piše o potrebi prenošenja procesa u mlade ljude. odgoja do samoodgoja, postavlja pitanje odnosa dijagnostike i samoodgoja. Shvaćajući odnos prema mladom čovjeku kao subjektu profesionalnog samoodređenja, izdvaja takav kriterij za učinkovit rad na profesionalnom usmjeravanju kao što je „svatko u radu pronalazi osobnu sreću, svoje priznanje“.

Analiza teorijskih temelja proučavanja psihološkog sadržaja profesionalnog samoodređenja pojedinca i njegove temeljne razlike od izbora profesije provodi se u djelima L.I. Božović. U njezinom istraživanju postavljen je problem životnog samoodređenja adolescenata i mladića koji, slijedeći L.G. Vigotski se tumači kao najsloženiji proces čovjekove potrage za svojim životnim putem, "određenim mjestom u društvenom proizvodnom procesu, konačnim uključivanjem sebe u život društvene cjeline na temelju utvrđivanja njegovog priznanja i odabira svog glavnog životni posao.

Teorijska osnova za proučavanje aktivnosti osobe u životu i profesionalnom samoodređenju može biti odredba o prisutnosti unutarnjeg položaja mlade osobe. To dokazuje da se čovjek ne prilagođava samo okolini, njenim utjecajima, reagira na njih, nego i svom položaju, mjestu, ulozi, sebi.

Filozofske i općepsihološke ideje razvoja ličnosti, njezine subjektivnosti i aktivnosti u tom procesu utjelovljene su u konceptu profesionalnog razvoja ličnosti i njegovoj metodološkoj i teorijskoj utemeljenosti. Profesionalni razvoj ličnosti smatra se dugotrajnim procesom razvoja koji ima sljedeće faze: nastanak i formiranje radne orijentacije i profesionalnih namjera (psihološki kriterij je razuman izbor profesije); stručno osposobljavanje i obrazovanje (psihološki kriterij - profesionalno samoodređenje); profesionalna prilagodba (psihološki kriterij - ovladavanje strukom) i potpuna ili djelomična realizacija pojedinca u samostalnom radu (psihološki kriterij - mjera vještine i kreativnosti u djelovanju). Dakle, profesionalno samoodređenje proizlazi iz druge faze profesionalnog razvoja osobe i predstavlja "formiranje stava osobe prema sebi kao subjektu odabrane djelatnosti i formiranje takve profesionalne orijentacije, koja odražava stav prema razvoju profesionalno značajnih kvaliteta."

V.V. Chebysheva također razvija koncept profesionalnog samoodređenja mlade osobe, u kojem je glavna ideja ideja njegove aktivnosti u profesionalnom samoodređenju, usmjerena ne samo na razumijevanje svijeta profesija i profesionalnih zahtjeva, već i na razvoj sebe: profesionalno samoodređenje nije samo upoznavanje sa svjetskim profesijama i karakteristikama i zahtjevima odabrane profesije, već i samoanaliza, samoprocjena i samoispitivanje vlastite usklađenosti s tim zahtjevima. Na istoj ideji temelji se razvoj strukture profesionalnog samoodređenja koja uključuje šest komponenti: „razumijevanje značenja i nužnosti profesionalnog samoodređenja; težnja za upoznavanjem svijeta profesija i preferiranog područja rada; svladavanje znanja u odabranom području ...; introspekcija i samoprocjena.. .; praktična provjera usklađenosti osobnih svojstava sa profesionalnim zahtjevima planiranog zanimanja; rad na formiranju potrebnih kvaliteta u sebi.

Visoka razina metodološke i teorijske utemeljenosti njegovih stavova karakteristična je za P.A. Shavira Autor je postavio problem aktivnosti ličnosti u profesionalnom samoodređenju, na temelju klasičnog stava S.L. Rubinsteina o ukupnosti unutarnjih uvjeta kroz koje se prelamaju svi vanjski utjecaji. Štoviše, ova aktivnost nije aktivnost selektivnog odgovora na vanjske utjecaje, niti se svodi na njihovu jednostavnu internalizaciju. Ova aktivnost je obrada i sistematizacija vanjskih utjecaja na čovjeka i nastajanje novih sadržaja u tim procesima. Dakle, aktivnost unutarnjeg svijeta osobe, kao što je to, rađa nove sadržaje, "koji nadilaze granice okolnih uvjeta, prevladavaju ih". Raspravljajući o principu vanjske determinacije mentalnih fenomena, odobrenom u psihologiji, P.A. Shavir utvrđuje da postoje procesi sekundarne determinacije, koje povezuje s procesima samoregulacije. Dakle, prema P.A. Shavir, aktivnost pojedinca se prvenstveno očituje u procesima samoregulacije vlastite mentalne aktivnosti od strane pojedinca.

Profesionalno samoodređenje razumijeva P.A. Shavir "kao bitni aspekt općeg procesa razvoja osobnosti". Istovremeno, sam proces osobnog razvoja prikazan je u radovima P.A. Shavir kao proces kontinuirane interakcije subjekta s vanjskim svijetom, potraga za samim sobom u toj interakciji.

Profesionalno samoodređenje, prema P.A. Shavir, ovo je "sustav", čiji su glavni elementi profesionalna orijentacija i profesionalna samosvijest. Profesionalna samosvijest, tj. Svijest osobe o sebi kao subjektu profesionalne djelatnosti očituje se u prisutnosti spremnosti za samoobrazovanje, kao iu procesima samoregulacije: "samosvijest kao orijentacija u sebi potrebna je za aktivnu regulaciju vlastitu aktivnost." I kroz samosvijest ličnosti P.A. Shavir ponovno postavlja problem svoje subjektivne uloge, "reflektirajući prošlost, profesionalna samosvijest ... okrenuta je budućnosti i bitan je čimbenik u profesionalnom samoodređenju, dopuštajući mladoj osobi da ne ostane u ulozi pasivan objekt karijerno orijentiranih utjecaja, već svjesno napraviti izbor socijalne aktivnosti".

godišnje Shavir, kao i mnogi istraživači prije njega, nudi rješenje problema aktiviranja mladih u profesionalnom samoodređenju kroz organiziranje njihovog aktivnog ispitivanja snaga u procesu praktičnog djelovanja.

godišnje Šavir smatra da i prije napuštanja škole i odabira zanimanja treba organizirati razne vrste radnih ili sportskih aktivnosti, čije će sudjelovanje mladima pomoći u prevladavanju navedenih proturječja, a često može biti i glavni faktor u odabiru ove aktivnosti kao svojeg. buduća profesija.

E.A. Klimov razvija ideju o profesionalnom samoodređenju učenika kao procesu njegovog razvoja kao subjekta aktivnosti.

Profesionalno samoodređenje shvaća se „kao poseban slučaj uključivanja osobe u skupinu (u ovom slučaju u ogromnu profesionalnu zajednicu) s posljedicama koje iz toga proizlaze (prihvaćanje, asimilacija ciljeva, vrijednosti, normi, stila života, načina ponašanja i radnje). Takvo uključivanje također se može smatrati procesom postupnog upoznavanja s profesionalnom grupom, koji ima svoje faze, prirodan slijed, te kako se mijenja razina i stupanj ovog upoznavanja ... ". Proces profesionalnog samoodređenja predstavljen je u fazi prilagodbe kao skup glavnih linija međusobno povezanih promjena, među kojima je skupina osobina subjekta (znanja, sklonosti, sposobnosti, operativne sposobnosti, razina težnji, profesionalni osobni planovi) i ističe se skupina njegovih odnosa (s roditeljima, učiteljima, savjetnikom). Za svaku liniju razvoja pažljivo su razvijeni kriteriji za težinu onih svojstava koja se razmatraju. Kao što vidite, glavna pozornost znanstvenika usmjerena je na proučavanje problema subjekta aktivnosti, ali u isto vrijeme proučava se i tako važna karakteristika subjekta aktivnosti kao što je aktivnost.

Problem aktiviranja ličnosti u profesionalnom samoodređenju postavljen je i dosljedno se rješava u okviru aktivnog profesionalnog informiranja. Kompleks radova u području profesionalnog informiranja adolescenata i mladića predviđa rješavanje sljedećih zadataka: 1) pružanje informacija o najpopularnijim profesijama; 2) informiranje o načinima i uvjetima za svladavanje pojedinih zanimanja; 3) formiranje pozitivnog stava prema različitim vrstama profesionalnih aktivnosti; 4) formiranje održivih profesionalnih interesa i pravilno motiviranih namjera, koje se temelje na svijesti o socioekonomskim potrebama društva i psihofiziološkim karakteristikama (sposobnostima) pojedinca.

Rezimirajući analizu najznačajnijih radova iz područja pedagogije, posvećenih problemima profesionalnog usmjeravanja i zahvaćajući pitanja aktivacije mladih u profesionalnom samoodređenju i izboru zanimanja, formuliramo sljedeće zaključke:

U psihološkim i pedagoškim radovima problem aktivnosti ličnosti ne djeluje kao samostalan istraživački problem. Ovaj problem je usko povezan s problemom proučavanja razvoja mlade osobe kao subjekta aktivnosti vlastitog razvoja, tj. aktivnost je njegova važna karakteristika.

U razumijevanju pojma „aktivacija“ postoji donekle jedinstvo stavova znanstvenika koji rade na području profesionalnog usmjeravanja, obrazovanja i osposobljavanja.

Pedagoški radovi obrazlažu potrebu poticanja aktivnosti i samostalnosti mladih. Zadatak je kod njih oblikovati kvalitete svjesnosti, promišljenosti i odgovornosti u procesu donošenja odluke o izboru budućeg zanimanja.

Glavna pažnja u radu pedagoškog profesionalnog usmjeravanja usmjerena je na pronalaženje i razvoj razne metode aktiviranje adolescenata i mladića u profesionalnom samoodređenju i izboru zanimanja.

2. Metode i oblici pripreme učenika za profesionalno samoodređenje

Trenutačno se profesionalno usmjeravanje može podijeliti u četiri skupine metoda: 1) informacijsko-referentne, obrazovne; 2) stručna psihodijagnostika; 3) moralna pomoć pri konkretnom izboru i donošenju odluke.

U prvu skupinu spadaju, prije svega, profesiogrami, odn kratki opisi profesije. Školska djeca teško percipiraju netradicionalne profesiograme, pa je potrebno dati kompaktnije i razumljivije opise. Drugo, referentna literatura. Neophodan je ako su podaci sadržani u njemu pouzdani.

Nadalje, sustavi za pretraživanje informacija (IPS) koji optimiziraju traženje zanimanja, obrazovnih institucija, poslova. Postoje "ručne" (kartice, praznine, kartoteke) i računalne (elektroničke banke podataka) verzije IPS-a. Potonji su najperspektivniji, ali zahtijevaju programere i kontakte sa zainteresiranim organizacijama i poduzećima. Ovakav interes je rijedak.

Profesionalno oglašavanje i agitacija - operativno i privlačno za školarce. Izleti u poduzeća i obrazovne ustanove. Da biste to učinili, potrebno je unaprijed odabrati kvalificirane stručnjake i pripremiti ih za takav rad s adolescentima.

Sastanci sa stručnjacima. Informativna predavanja o načinima rješavanja problema samoodređenja. Lekcije profesionalnog usmjeravanja - kao sustav nastave, a ne zasebni događaji. Obrazovni filmovi i videa.

Masovni mediji (mediji). Pri njihovoj uporabi potrebno je voditi računa o njihovoj specifičnosti. TV programi osmišljeni su za dinamičnost prikaza problematike. Jedan od glavnih zadataka njihovih autora je impresionirati bilo koju publiku. Srezana je količina informacija o profesiji. Postoje razni urednički ispravci i cenzorske napomene.

Sajmovi zanimanja (i njihove modifikacije) odavno su pokazali svoju učinkovitost u profesionalnom usmjeravanju. Posjetitelji se na sajmovima susreću s predstavnicima raznih tvrtki i poduzeća, a 40% njih ovdje čini svoj važan izbor.

Druga skupina je pomoć u samospoznaji. To uključuje zatvorene razgovore-intervjue o strogo definiranim temama. Otvoreni razgovori-intervjui, tijekom kojih se možete malo odvratiti od unaprijed pripremljenih pitanja. Iskusni profesionalni konzultanti smatraju da takvi razgovori daju više informacija o klijentu nego tradicionalno testiranje.

Upitnici profesionalne motivacije. Specijalisti više cijene rad s njima nego utvrđivanje sposobnosti za zanimanje. To se odnosi na one slučajeve kada ljudi biraju masovna zanimanja, "prikladna za većinu". Upitnici profesionalnih sposobnosti. Zahtijevaju vrlo selektivnu upotrebu i posebni trening stručni konzultant za interpretaciju rezultata. Ovi upitnici opravdavaju sebe u odnosu na zanimanja s posebnim uvjetima rada. A za većinu zanimanja "profesionalna podobnost se formira u samoj radnoj aktivnosti."

Upitnici osobnosti - s njima mogu raditi samo oni stručni konzultanti koji razumiju ograničenja ove tehnike. Čovjek se ne može baš “izračunati”, s tim je povezano mnogo problema. Pravi test osobnosti je postupak osobe u ključnim trenucima života. U običnom, "prosječnom" načinu života, to je vrlo teško učiniti.

Projektivni testovi ličnosti – zahtijevaju posebnu obuku i posebnu obuku stručnog savjetnika. Metoda promatranja jedna je od glavnih znanstvenih i praktičnih vrsta rada psihologa. Djelotvoran je samo ako su objekt, parametri i metode promatranja, fiksiranja i interpretacije rezultata jasno definirani. Prikupljanje neizravnih informacija o klijentu od poznanika, roditelja, drugova, učitelja, liječnika itd. Anketa treba biti taktična. Psihofiziološki pregled - za one koji biraju zanimanje s posebnim uvjetima rada.

Igre i treninzi koji simuliraju situacije profesionalne komunikacije ili moralnog izbora tijekom rada. Omogućuju predviđanje budućeg profesionalnog ponašanja tinejdžera. Promatranje neposredno u radnoj aktivnosti. Uz pomoć simulatora koji služe za razvoj radnih vještina, također je moguće proučavati i predvidjeti spremnost za svladavanje novih profesionalnih radnji.

Treća skupina. U pozadini povoljne psihološke atmosfere, moguće je učinkovitije pravilno razmotriti pitanja profesionalnog usmjeravanja. Tome je usmjereno stvaranje komunikacijskih grupa, ali one nisu mehanizam za rješavanje problema profesionalnog savjetovanja. Komunikacijski treninzi omogućuju vam da savladate neke od komunikacijskih vještina potrebnih prilikom prijave za posao, na ispitima, u poslovnim kontaktima. Složene metode individualne i grupne psihoterapije, koje zahtijevaju posebnu obuku stručnog savjetnika, pomažu boljem razumijevanju značenja odabrane aktivnosti ili problema povezanih sa samoodređenjem.

Igre s elementima psihotreninga. Uspješne priče samoodređenje. Pozivajući se na njih, stručni savjetnik povećava samopouzdanje tinejdžera u rješavanju problema vezanih uz njegovu buduću profesiju i zaposlenje. Praznici rada - ovi događaji pridonose prestižu pojedinih profesija.

Četvrta skupina. Izgradnja niza radnji koje ostvaruju željeni cilj. Radnje trebaju biti jasno formulirane i prikazane na komadu papira u obliku dijagrama koji jasno predstavlja moguće profesionalne izglede učenika. Bolje je ponuditi nekoliko opcija za takve nizove (u obliku "stabala" i "grana") kako bi se od njih izgradila optimalna putanja - uključujući uzimanje u obzir skupa zanimanja koje nudi škola ili određeno strukovno obrazovanje institucija.

U Rusiji je, nakon duge stanke (od sredine 1930-ih), rad na profesionalnom usmjeravanju ponovno započeo u velikim razmjerima od sredine 1980-ih. Prvo u sponzoriranim školama velika poduzeća takav se rad odvijao na razini „događaja za profesionalno usmjeravanje“, zasebno „istraživanje“ i konzultacije, a zatim kolegij „Osnove proizvodnje. Izbor zanimanja“.

Evo kako je to izgledalo grubi plan satove profesionalnog usmjeravanja sa srednjoškolcima sredinom 1980-ih, koje je razvio E.A. Klimov i S.N. Čistjakova:

1.Klasifikacija zanimanja:

-opći pregled klasifikacije;

Vrste zanimanja;

-razredi struka;

-odsjeci i skupine struka;

-formula izbora karijere.

2.Osoba i profesija:

-interesi, sklonosti, sposobnosti;

-zdravlje i profesija

-profesionalna podobnost;

-svijest i neovisnost izbora;

-samoobrazovanje i izbor zanimanja.

3.Komponente uspjeha:

-profesionalni plan;

-glavni uzroci pogrešaka i poteškoća u odabiru zanimanja;

-stručni savjeti;

-obilježja struke - profesiogram;

-gdje se zaposliti.

Općenito, takav je program, zbog svoje ozbiljnosti, pa čak i donekle „akademizma“, bio više namijenjen odraslima koji se upoznaju s osnovama profesionalnog usmjeravanja, ali ne i školskoj djeci. Osim toga, tih je godina bilo još dosta aktivacijskih i igrovnih metoda rada, pa nastava nije bila previše zanimljiva i njezina je uspješnost uvelike ovisila o šarmu učitelja-stručnog savjetnika.

U drugoj polovici 1980-ih. aktivno su korišteni testovi sposobnosti i subtestovi. Održana je nastava sa srednjoškolcima na kojoj su školarci u posebnim “Knjigama za izbor zanimanja” ispunjavali obrasce za odgovore koristeći različite psihodijagnostičke metode. Kao rezultat toga, prikupljene su informacije za svakog studenta na temelju kojih je bilo moguće izvesti preporuku za stručnu konzultaciju.

Kao primjer suvremenog programa karijernog usmjeravanja s učenicima možemo navesti program grupe autora pod vodstvom S. N. Chistyakove „Vaš profesionalna karijera". U ovom programu, uz teoretsko (općeorijentacijsko, obrazovno) gradivo, koriste se različite metode aktivacije (kvizovi za profesionalno usmjeravanje, igre, križaljke, rasprave). Istodobno se organski spajaju tradicionalni oblici rada (čak i s elementom folklora u obliku poslovica posvećenih radu i izboru zanimanja) i nova, eksperimentalna područja profesionalnog usmjeravanja.

Zanimljiva iskustva profesionalnog usmjeravanja skupljaju se u regijama Rusije. Na primjer, u radu A. V. Mordovskaya „Teorija i praksa života i profesionalnog samoodređenja učenika srednjih škola” opisano je iskustvo rada u profesionalnom usmjeravanju, uzimajući u obzir etno-nacionalne karakteristike naroda koji žive u Sakhi ( Jakutija). Program profesionalnog usmjeravanja koji je predložio autor temelji se na određenim nacionalnim tradicijama i izgrađen je uzimajući u obzir osobitosti radne aktivnosti u uvjetima ove teške regije Istočnog Sibira.

Nepažnja aktualnih vlasti prema profesionalnom usmjeravanju potiče potragu za drugim pristupima pomoći samoodređenim osobama.

Općenito, moramo konstatirati činjenicu da domaća iskustva još nisu proučena u potrebnoj mjeri.

Predprofilna obuka, prije svega, osmišljena je kako bi učeniku olakšala odabir daljnjeg smjera studija. No, budući da se održava u devetom razredu, nakon čega mnogi učenici nastavljaju školovanje u ustanovama strukovnog obrazovanja, postoji potreba ne samo za profilom, već i za profesionalnom orijentacijom. Definicija profesionalni put ništa manje relevantan za učenike koji će svoje školovanje nastaviti u desetom razredu. Uostalom, pri odabiru smjera studija i predmeta koje će student studirati neizbježno se postavlja pitanje ne samo o sklonostima i sposobnostima studenta, već i o primjerenosti polaganja pojedinog kolegija.

Postoji još jedan razlog da se uključite u profesionalno usmjeravanje školaraca. Profilno obrazovanje treba s jedne strane pridonijeti oblikovanju individualnog obrazovnog scenarija, ali s druge strane može ograničiti obrazovni prostor djeci s različitim interesima. Mnoga nadarena djeca pokazuju sposobnosti u raznim područjima - u matematici i književnosti ili u glazbi, na primjer. Profil može suziti opseg obrazovanja učenika, izostavljajući područja koja su mu važna. Provođenje rada na profesionalnom usmjeravanju trebalo bi pomoći u izbjegavanju takvih pogrešaka.

Drugi problem je kakva je pomoć u orijentaciji potrebna samim školarcima, koje životne vrijednosti i ideali postoje među mladima. Studija S. Novikova (ravnateljica škole br. 8, 2005.) pokazuje da velika većina školske djece kao glavnu životnu vrijednost navodi materijalno blagostanje. A tek na petom mjestu ljestvice je postizanje uspjeha na profesionalnom polju. Sukladno tome, postavljaju se i prioriteti u motivima za odabir buduće profesije: na prvom mjestu su visoka plaća, prestiž i perspektiva profesije, a tek na kraju (3% ispitanika) - samoostvarenje u profesiji. . Ali to ne znači da će u budućnosti biti zadovoljni samo vanjskim aspektom vrijednosnih orijentacija i neće biti zainteresirani za priliku da se poboljšaju, da primijene svoje kreativni potencijal dobiti zadovoljstvo poslom.

Mnogi učitelji, posebice oni koji žive u manjim gradovima i selima, smatraju da profesionalno usmjeravanje nije potrebno s obzirom na trenutnu situaciju na tržištu rada. Smatraju da maturant treba razmišljati samo o tome kako pronaći posao.

Ali ako se slažete s mišljenjem da je profesionalno usmjeravanje potrebno, postavljaju se mnoga druga pitanja. Prvo - kada započeti ovaj posao? Neki smatraju da u devetom razredu tinejdžeri još nisu spremni shvatiti probleme profesionalnog usmjeravanja. Drugi su sigurni da je profesionalno usmjeravanje u 11. razredu besmisleno, jer su svi učenici već odabrali svoje zanimanje. Mišljenje je psihologa da u petom ili devetom razredu učenik upija ne samo obrazovne, već i druge, često važnije kulturološke informacije za profesionalno usmjeravanje. U ovom trenutku potrebno je s djecom razgovarati o suštini ljudskog rada i njegovoj društvenoj važnosti. Tada će deveti razred biti ne toliko predprofilni, koliko samovrijedan kao završni razred osnovne škole.

Inače, rezultati istraživanja koje je 2005. godine proveo psihološki centar "Genesis" pokazuju da su upravo devetaši u "najosjetljivijem" dobnom razdoblju za profesionalno usmjeravanje, a više od 70% maturanata osnovnih škola škola već sasvim jasno zamisliti opseg budućeg rada. Podaci ankete učenika i njihovih roditelja u školama u Nižnjem Novgorodu pokazuju da je većina ispitanika sklona započeti specijalizirano obrazovanje čak i ne od 9. razreda (24%), već od 5. razreda (30%).

Neće svi učenici desetih specijaliziranih razreda svoju karijeru povezati s odabranim profilom. Otprilike trećina školaraca učila je tijekom godine profil koji nije odgovarao njihovim stvarnim željama i sposobnostima. Budući da promjena profila uvijek predstavlja poteškoće i organizacijske i psihološke prirode, vrijedi uložiti više truda u pripremu prije profila i rad na profesionalnom usmjeravanju.

Ako je tinejdžer već odabrao specijalnost do 11. razreda, taj izbor često ima veze s različitim oblicima predsveučilišne obuke, o čemu su se brinuli njegovi roditelji, a ne on sam. Izbor profila i mjesta nastavka školovanja često čine roditelji. Takav izbor često je određen samo količinom novca koju su roditelji spremni izdvojiti za upis djeteta na fakultet. Psiholozi često govore o fenomenu da roditelji “programiraju” svoju djecu za ciljeve koje ona u životu nisu ostvarila, ali ih smatraju prihvatljivima za svoje dijete. Stoga mišljenje roditelja ponekad treba konstruktivnog protivnika. Škola može preuzeti tu ulogu. Svaki od budućih maturanata morat će sebi postaviti prioritete u odabiru pojedine specijalnosti, radnog mjesta, društvene i profesionalne uloge te životnog poslanja.

Model profilnog obrazovnog sustava temelji se na načelu unutarškolske diferencijacije i profiliranja, u kojem se stvaraju razredi koji kroz sustav nastavnih aktivnosti u okviru osnovnog kurikuluma stječu akademsko znanje osnovnog minimuma, te grupe u kojima zadaće profilnog obrazovanja ostvaruju se kroz posebne i izborne predmete u četiri područja: društveno-ekonomsko, socijalno-ekološko, društveno-humanitarno i tehnologije međunarodnog turizma.

Profilno obrazovanje utvrđuje se na trećem stupnju (deseti-jedanaesti razred), kada se u nastavnom planu i programu pojavljuju izborni predmeti koji odražavaju vrstu profiliranja. U drugoj fazi (deveti razredi) obuka je predprofilne prirode. Za propedeutiku profilnog obrazovanja mnogi se predmeti izučavaju prema prilagođenim programima koji predviđaju prijenos dijela sadržaja nastavnog gradiva srednjoškolskih programa u peti do deveti razred na razini pristupačnoj odgovarajućoj dobi djece. .

Trenutno postoje jedinice centara za profesionalno usmjeravanje. Zadaća mu je upoznati učenike s promjenjivim potrebama tržišta rada i zahtjevima poslodavaca. Adolescenti ovdje mogu steći vještine adekvatne samoprocjene svojih profesionalnih sposobnosti, upoznati se s nizom zanimanja i glavnim načinima stjecanja određenih specijalnosti te dobiti savjete o drugim pitanjima vezanim uz odabir zanimanja. U svim tim područjima Centar provodi metodički potkrijepljen i cjelovit rad na profesionalnom usmjeravanju, koji je masovan i što je vrlo važno prilično sustavan.

Sličan centar, na primjer, postoji u gradu Khimki, Moskovska oblast. Gotovo svi učenici devetih razreda idu na tečaj profesionalnog usmjeravanja. Pozitivna iskustva rada centra potvrđuju i rezultati socioloških istraživanja koja daju podatke o profesionalnom samoodređenju mladih u gradu. Broj adolescenata koji su nakon završetka tečaja profesionalnog usmjeravanja samostalno odabrali buduću specijalnost porastao je na 52%. Oni koji su uzeli u obzir svoj interes za profesiju postali su 42%, a oni koji su uzeli u obzir svoje sposobnosti - 34%. Otprilike tri četvrtine učenika devetih razreda niti ne razmišlja o problemu profesionalnog izbora, a 35% ne zna kamo dalje studirati.

Rad na profesionalnom usmjeravanju centar shvaća kao upravljanje procesom profesionalnog samoodređenja učenika. A cilj mu je da student u potpunosti otkrije svoj poslovni potencijal, bude sposoban uvažavati specifične socioekonomske uvjete, snalaziti se na tržištu rada te ovladati vještinama pregovaranja s potencijalnim poslodavcima. Poslovni potencijal smatra se skupom osobnih karakteristika koje su profesionalno važne za određenu osobu.

Tečaj profesionalnog usmjeravanja, odnosno program „Izbor zanimanja“ koji provodi centar uključuje 5 nastavnih sati po 1,5 sat.

U okviru njega provodi se dijagnoza profesionalnih sklonosti i interesa, proučavaju se glavni aspekti profesionalnog samoodređenja.

Zapravo, tečaj profesionalnog usmjeravanja počinje za školarce već u 7.-8. razredu. igre profesionalnog usmjeravanja i pripremna nastava, koje nudi Centar, značajno povećavaju učinkovitost glavnog rada – s učenicima devetih razreda. Tečaj tu ne završava; Informativni rad provodi se s učenicima 10. i 11. razreda. Oni se upoznaju Zakon o radu Ruska Federacija, naučite kako pravilno napisati životopis, steći vještine samoprezentacije. Osim toga, svi koji su završili studij mogu dobiti dodatne savjete, sudjelovati u edukacijama ili drugim programima profesionalnog usmjeravanja i promocijama Centra.

Stručnjaci Centra izradili su „Radnu bilježnicu za profesionalno usmjeravanje za učenike srednjih škola“, njezina uporaba značajno je povećala učinkovitost rada.

Preporučljivo je raditi s tinejdžerima u trenažnim grupama. Na takvim se satovima na šaljiv način reproduciraju situacije u kojima će se maturanti naći u bliskoj budućnosti. Treninzi razvijaju vještine samopouzdanog ponašanja prilikom traženja slobodnog radnog mjesta i postavljanja realnih profesionalnih ciljeva. Centar pruža apsolutno nova usluga. Škola podnosi molbu s molbom za pomoć u formiranju profilnih odjeljenja, a specijalisti za nju izrađuju poseban program profesionalnog usmjeravanja koji odgovara profilima studija koje uvodi, provodimo potrebnu dijagnostiku prema programu. Rezultati dobiveni tijekom ovog rada koriste se u formiranju nastave. Slično tome, Centar surađuje sa srednjim specijaliziranim obrazovnim ustanovama. S njima se sklapaju ugovori o suradnji i proučava stručni interes pristupnika. To povećava ne samo svijest o njihovom izboru, već i učinkovitost povjerenstva za odabir.

stručnih škola nastavnik sveuč

Poglavlje 2. Suradnja škole i sveučilišta u pripremanju učenika za profesionalno samoodređenje

1 Rad na profesionalnom usmjeravanju u školama

U današnje vrijeme problemi integracije rada na profesionalnom usmjeravanju škole i fakulteta, škole i proizvodnje postaju sve aktualniji. Autori nekih radova definiraju zajedničke aktivnosti profesionalnog usmjeravanja obrazovnih ustanova kao skup organizacijskih, psiholoških, pedagoških i drugih aktivnosti koje zajednički provode općeobrazovne ustanove i sveučilišta, tehničke škole, strukovne škole kako bi pomogli učenicima u svjesnom izboru profesije i pripremiti ih za buduće profesionalne aktivnosti.

Pritom se provodi sustav profesionalne orijentacije koji uključuje stručno obrazovanje, predoptaciju (formiranje početnih profesionalnih ideja), stručno savjetovanje, stručno obrazovanje, profesionalnu dijagnostiku, profesionalnu selekciju (selekciju), socijalnu i profesionalnu prilagodbu, postopcija (profesionalno napredovanje).

Analiza ovih radova omogućuje nam da izvučemo sljedeće zaključke:

Zajednički rad je trajno cikličkog karaktera, određen promjenom kontingenta učenika s kojima se provodi rad na profesionalnom usmjeravanju;

Najčešća vrsta interakcije je suradnja, izražena u aktivnom postizanju zajedničkih ciljeva i ciljeva;

Sustavotvorni čimbenik zajedničkog rada na profesionalnom usmjeravanju je podjela aktivnosti na funkcionalno povezane komponente i njihova raspodjela među sudionicima;

Zajednički rad odgojno-obrazovnih ustanova doprinosi ostvarivanju ciljeva i rješavanju problema usmjeravanja učenika u pojedina zanimanja, uvažavajući njihove osobne interese i potrebe regije i države u cjelini za određenim stručnjacima;

Učinkovitost zajedničkog rada na profesionalnom usmjeravanju obrazovnih ustanova uvelike ovisi o izboru njegovih optimalnih oblika.

u tijeku zajedničkog rada nije uvijek moguće ostvariti interese obrazovne ustanove. Nedostaci zajedničkog rada na profesionalnom usmjeravanju obrazovnih ustanova uključuju;

-nedovoljno aktivno sudjelovanje u zajedničkom radu na profesionalnom usmjeravanju rukovodstva i sveučilišnih profesora;

-u procesu zajedničkog rada na profesionalnom usmjeravanju ne uvažavaju se i provode u potpunosti interesi odgojno-obrazovnih ustanova;

-gotovo potpun nedostatak sredstava za zajedničke aktivnosti profesionalnog usmjeravanja.

Stoga je integracija profesionalnog usmjeravanja škole i fakulteta, drugih obrazovnih institucija, škola i proizvodnje najvažnija sastavnica pedagoškog procesa koji ima zajednički cilj: profesionalno samoodređenje mlađih studenata.

Učinkovitost bilo kojeg procesa ocjenjuje se pomoću kriterija i pokazatelja. Kriterij (grč. criterion) – znak kojim se razvrstavaju i vrednuju pedagoške činjenice, postupci i pojave. Kriterij je kvalitativna karakteristika učinkovitosti. Kvantitativni izraz kriterija su pokazatelji kojima se može mjeriti stupanj izgrađenosti pojedinog kriterija.

Trenutno postoje različiti pristupi odabiru kriterija i pokazatelja učinkovitosti formiranja profesionalnog samoodređenja učenika. Dakle, E.A. Klimov. potkrijepio sljedeće pokazatelje koji karakteriziraju proces profesionalnog samoodređenja:

-informiranost učenika o bitnim aspektima, okolnostima, razlozima odabira zanimanja;

-formiranje interesa i sklonosti; nastanak specifičnih odnosa s roditeljima, drugovima, predstavnicima raznih profesija, učiteljima;

-stvaranje novih kvalitativnih sinteza u samosvijesti; izgradnja osobnih profesionalnih planova.

Kao što vidite, neki od navedenih pokazatelja karakteriziraju informacijski orijentiranu stranu aktivnosti učenika, a neki - praktičnu stranu.

Neki autori sposobnost odabira zanimanja smatraju dinamičkom karakteristikom profesionalnog samoodređenja. Osnova njegove procjene je klasifikacija i opis profesija prema 53 karakteristike, kao i ideja o tri komponente slike "ja": kognitivnoj - "ja znam", emocionalnoj i evaluativnoj - "odnosim se". “, bihevioralni – „Glumim”. Procjena sposobnosti izbora zanimanja određena je sljedećim pokazateljima: indeksom samoanalize; indeks analize zanimanja; indeks potpunosti pokrivenosti zahtjeva profesije za osobu. Pritom se ukupni pokazatelj sposobnosti izbora zanimanja utvrđuje zbrajanjem ovih indeksa i dijeljenjem zbroja s tri. Ovaj pristup je modifikacija F-testa S. Fukuyane.

Treba napomenuti da mogućnost izbora zanimanja ne uključuje praktičnu pripremu učenika za realizaciju profesionalnih namjera, što smanjuje učinkovitost profesionalnog usmjeravanja.

Većina istraživača vjeruje da je sa stajališta osobnog pristupa profesionalni kriterij učinkovitosti formiranja profesionalnog samoodređenja spremnost na to.

Naravno, u osnovnoj, srednjoj i višoj školskoj dobi postavljaju se samo temelji samoodređenja, njegovo konačno formiranje događa se u procesu stručnog osposobljavanja i radne aktivnosti pod utjecajem niza čimbenika. društveno okruženje. Međutim, ne može se ne složiti s mišljenjem onih znanstvenika (S.N. Chistyakova i drugi) koji smatraju da „postoji niz pokazatelja, moralno-voljnih i motivacijskih karakteristika, za čije se formiranje ispostavlja određena faza dobnog razvoja. budi osjetljiv" . Ako se ova okolnost ne uzme u obzir, narušava se kontinuitet između faza profesionalnog samoodređenja, što dovodi do toga da značajan dio učenika ne uspijeva postići potrebnu razinu spremnosti za profesionalni izbor.

U psihološko-pedagoškoj literaturi osobinama spremnosti osobe za obavljanje određene aktivnosti pridaje se znatna pozornost.

U pravilu, pojam "spremnosti" određen je kombinacijom čimbenika koji odražavaju njegove različite aspekte i razine i karakteriziran je kao "svrhovit izraz osobe, uključujući njezina uvjerenja, stavove, stavove, motive, osjećaje, voljne i intelektualne kvalitete, znanja, radne vještine i sposobnosti”.

U nizu radova B.G. Ananiev, ističe se da je spremnost uvjet za uspješno provođenje aktivnosti, selektivna aktivnost, postavljanje osobnosti za buduće aktivnosti. U isto vrijeme, spremnost djeluje kao regulator aktivnosti. U literaturi se izdvajaju psihološka i praktična (Yu.K. Vasiliev), opća i posebna (B.G. Ananiev) spremnost.

U rječniku S.I. Ozhegova "spremnost" definira se kao stanje u kojem je sve učinjeno, sve je spremno za nešto.

Analiza ovih i drugih radova omogućuje nam da zaključimo da je spremnost na aktivnost osobna kvaliteta, sastavni izraz svih podstruktura ličnosti. Spremnost ima strukturnu težnju i ima višerazinski karakter.

U psihološko-pedagoškoj literaturi i disertacijskim istraživanjima velika se pozornost posvećuje prepoznavanju suštine spremnosti za profesionalno samoodređenje. Dakle, M.S. Savina, definirajući spremnost za profesionalno samoodređenje kao višestruku psihološku kvalitetu, uključuje sljedeće komponente: održivi profesionalni interes; stupanj pouzdanosti informacija o predloženoj profesionalnoj djelatnosti; stupanj privlačnosti predložene radne aktivnosti; osobna samoprocjena njihove usklađenosti sa profesijom; potreba za profesijom; stupanj povjerenja u svladavanje struke.

Ciljevi i zadaci našeg istraživanja najviše su u skladu s pristupom određivanju kriterija i pokazatelja spremnosti za profesionalno samoodređenje učenika, koji je obrazložio tim autora pod vodstvom S.N. Čistjakova.

Spremnost za profesionalno samoodređenje oni definiraju kao stabilan holistički sustav profesionalno važnih kvaliteta (PVK) osobe.

Autori polaze od činjenice da individualna strategija profesionalnog samoodređenja uključuje tri glavna bloka: obrazovanje i samoobrazovanje; samospoznaja; samoostvarenje učenika kao subjekta procesa samoodređenja.

Obrazovanje i samoobrazovanje djeluju kao akumulacija znanja, uključujući znanja o raznim zanimanjima. Samospoznaja se događa iu širem smislu (ja-slika) i svrhovito (identificiranje profesionalno važnih kvaliteta). Samoostvarenje se može provoditi kao aktivno sudjelovanje u bilo kojoj vrsti aktivnosti, posvećenost stvaralaštvu i specifičnoj predmetnoj aktivnosti.

Na temelju toga razlikuju se sljedeći kriteriji i pokazatelji spremnosti učenika za profesionalno samoodređenje:

-kognitivni (znanje o profesijama, vlastitim profesionalnim kvalitetama, načinima profesionalnog samoodređenja);

-motivacijsko-potrebni (pozitivan stav prema profesionalnoj karijeri, adekvatan odnos prema sebi kao subjektu profesionalnog samoodređenja, kreativan odnos prema aktivnostima koje prate profesionalno samoodređenje, vrijednosne prosudbe o vlastitim postupcima u pripremi za profesionalno samoodređenje) odlučnost);

-djelatno-praktična (sposobnost samoostvarenja, test snage, usmjerenost na kreativnost (kreativnost), sposobnost dobivanja stručnih savjeta, sposobnost samousavršavanja).

Da bi se upravljalo procesom formiranja spremnosti za profesionalno samoodređenje kod adolescenata, potrebno je poznavati razine formiranosti te spremnosti.

Psiholozi i učitelji nude različite pristupe određivanju razine spremnosti školske djece za odabir zanimanja. Dakle, E.A. Klimov razlikuje četiri stupnja profesionalne sposobnosti: nepodobnost za određeno zanimanje; prikladnost za profesiju; usklađenost osobe s određenim područjem aktivnosti; zvanje. Kao što vidite, ovaj se pristup temelji na indikacijama i kontraindikacijama za profesiju.

Psiholozi razlikuju četiri razine spremnosti učenika za profesionalno samoodređenje: prva - nije jasna profesionalna namjera, druga - postoji određeni krug preferiranih zanimanja, treća - željena profesija je definirana, četvrta - učenik ima jasan plan profesionalnog života. U ovom slučaju, razina spremnosti učenika za profesionalno samoodređenje temelji se na prirodi profesionalne namjere.

S N. Chistyakova razlikuje tri razine formiranja profesionalnog samoodređenja prema sljedećim karakteristikama: znanje o odabranoj vrsti radne aktivnosti; formiranje interesa, sklonosti, sposobnosti, mentalnih procesa; usklađenost s osobnim kvalitetama i karakternim osobinama odabrane profesije; povjerenje u pravi izbor profesije; prisutnost odgovarajućeg samopoštovanja; aktivnost u društveno korisnom radu. Ovisno o dubini i stupnju formiranosti ovih karakteristika, razlikuju se visoka, srednja i niska razina formiranosti profesionalnog samoodređenja.

Neki istraživači nude složeniju gradaciju razina: ekstremno niska, srednja, visoka, najviša.

U literaturi su prikazani i drugi pristupi.

Dakle, razine spremnosti učenika za profesionalno samoodređenje određene su ili vodećim svojstvom (kvalimetrijska metoda), ili kvalitativnim procjenama svojstava, ili stupnjem formiranosti kvaliteta. U svom radu prihvaćamo procjenu prema stupnju formiranosti osobina koje izražavaju spremnost za izbor zanimanja.

Mnogi istraživači ističu posebnu važnost primjerenosti izbora kao kriterija profesionalnog samoodređenja. Pokazatelj ovog kriterija može biti rangiranje čimbenika koji su imali najveći utjecaj na odabir budućeg zanimanja učenika (roditelji, učitelji, članovi produkcijskih timova, prijatelji, knjige, filmovi, novine, časopisi, radio, televizija itd.). .). Ovo mjesto na ljestvici može se utvrditi usmenom anketom ili upitnikom.

Gore opravdani kriteriji (spremnost za profesionalno samoodređenje, procjena primjerenosti izbora) mogu se smatrati proceduralnim, jer karakteriziraju dinamički proces profesionalnog samoodređenja, pa se stoga njihovi pokazatelji mogu mijenjati.

Djelotvoran kriterij učinkovitosti profesionalnog samoodređenja adolescenata bit će stupanj do kojeg maturanti osnovne škole ostvaruju svoje profesionalne namjere.

Maturanti 9. razreda mogu nastaviti školovanje u strukovnim školama, srednjim stručnim obrazovnim ustanovama, kao iu srednjim općeobrazovnim školama, gdje se može provoditi početno strukovno osposobljavanje u određenom profilu. Stoga usklađenost specijalnosti ili profila daljnjeg obrazovanja s prethodno formiranim profesionalnim namjerama učenika može poslužiti kao kriterij učinkovitosti pripreme učenika za profesionalno samoodređenje.

Na temelju analize odabrali smo sljedeći skup proceduralnih i izvedbenih kriterija i pokazatelja učinkovitosti zajedničkog rada škole i sveučilišta na profesionalnom samoodređenju studenata koji je prikazan u tablici. jedan.

Kriteriji i pokazatelji učinkovitosti zajedničkog rada škole i sveučilišta na profesionalnom samoodređenju studenata Tablica 1.

Kriteriji Pokazatelji Metode istraživanja1. Stupanj pripremljenosti za izbor zanimanja - visoko; - prosjek; - nizak Ispitivanje, razgovori, zapažanja, recenziranje2. Primjerenost izbora zanimanja Subjektivni koeficijent procjene Ispitivanje, razgovori Objektivni koeficijent procjene Ispitivanje, razgovori, stručna procjena3. U kojoj mjeri maturanti ostvaruju svoje profesionalne namjere Stopa realizacije Razgovori, proučavanje dokumentacije

Ovi kriteriji i pokazatelji koristit će nam se pri izradi programa zajedničkog rada srednje obrazovne ustanove i sveučilišta na profesionalnom samoodređenju učenika te pri provođenju eksperimentalnog rada na temi istraživanja.

2.2 Iskustvo zajedničkog rada škole i sveučilišta u strukovnom obrazovanju učenika

Eksperimentalni rad odvijao se u tri etape, tijekom 2010.-2011., s vodećom ulogom teorijsko istraživanje i uključivao je utvrđivanje i formiranje eksperimenata, na temelju 44 škole u regiji Kirov uz aktivno sudjelovanje nastavnog osoblja Odjela za pedagogiju i psihologiju Socijalno-pedagoškog instituta.

U eksperimentalnom radu sudjelovali su učenici 5-9 razreda u broju od 144 osobe, 4 učitelja (nastavnici geografije, kemije, biologije, informatike), učitelji SPI. Posebna pozornost tijekom eksperimenta posvećena je razredima 8-9 (36 osoba), budući da u tom razdoblju pada najaktivnija faza formiranja profesionalnog samoodređenja i, u skladu sa željama učenika, diferencijacija u razrede. uz produbljeni studij prirodnih znanosti i izvodi se općeobrazovna nastava.

U prvoj fazi proveden je navodni eksperiment čiji su zadaci uključivali:

-proučavanje učinkovitosti postojećeg rada na profesionalnom samoodređenju učenika;

-utvrđivanje razloga koji onemogućuju njihovo adekvatno profesionalno samoodređenje.

Pri provođenju konstatirajućeg eksperimenta korištene su metode kao što su promatranje, predviđanje, ispitivanje, recenzija i analiza dokumentacije.

Sustavno promatranje studenata provodili smo u svim fazama istraživanja. Pri promatranju učenika uočava se stupanj njihove organiziranosti, odgovornosti, aktivnosti u različitim oblicima strukovnog usmjeravanja, stupanj podudarnosti njihovih mišljenja, prosudbi o pitanjima značajnim za profesionalno samoodređenje, zainteresiranost za proučavanje osnova znanosti koje ih čine. evidentirani su predmeti stručne jezgre profila.

Razgovori su pomogli da se utvrde motivi za odabir zanimanja, da se dobije predodžba o ulozi obitelji i učitelja u tom procesu.

Provedena je analiza dokumentacije kako bi se dobila što potpunija slika o studentima. Proučavani su osobni dosjei studenata, akademski časopisi.

Kako bi se identificirali čimbenici koji stoje u osnovi odabira profila obrazovanja, proučavana je samoprocjena i motivacija učenika.

Metodom samoprocjene učenici su procijenili težinu svojih kvaliteta. Ispitanici su zamoljeni da ocijene sami sebe tako da od 51 riječi odaberu 10-20 riječi koje karakteriziraju osobu negativno ili pozitivno, te od odabranih označi one riječi koje ih karakteriziraju negativno ili pozitivno. pozitivna strana. Metoda je pomogla utvrditi precijenjeno, podcijenjeno ili odgovarajuće samopoštovanje kod adolescenata, stupanj primjerenosti procjene učenika u proučavanim tradicionalnim razredima i razredima s produbljenim proučavanjem prirodnih znanosti vlastitim sposobnostima i težnjama.

Primjećuje se da do 8.-9. razreda samopoštovanje učenika ima tendenciju pada. To se može objasniti činjenicom da neki adolescenti u ovoj dobi razmišljaju o sebi, o svom karakteru. Neki od njih izrađuju programe za rad na sebi (odgoj volje, odlučnosti, ustrajnosti). Ovi tinejdžeri često imaju nisko samopoštovanje. Podatke dobivene tijekom provedbe ove tehnike potvrdili smo osobno orijentirani pristup. Podatke o samopoštovanju uskladili smo s postupcima učenika, s povratnim informacijama nastavnika i razrednika o njima, a zatim došli do zaključaka o primjerenosti samopoštovanja.

Rezultati istraživanja (vidi tablicu 3) pokazuju da u četiri proučavana razreda (8-9) samo 53% učenika ima adekvatnu procjenu pozitivnih osobina ličnosti, a 23% negativnu.

Tablica 3. Omjer samoprocjena učenika (u %)

SamoocjenjivanjeRazred s ugl. studija predmet Tradicionalni klasni položaj sv-vaotrits. vapozicija sv. sv-vaotrits. sv-va Napuhano 287433.375 Podcijenjeno 20612.5-Odgovarajuće 522054.225

Niska razina samopoštovanja, koja negativno utječe na samoodređenje pojedinca, također se opaža u razredima s produbljenim proučavanjem predmeta u 20% slučajeva, au tradicionalnim razredima - 12,5%. Prenapuhano samopouzdanje bilo je tipičnije za studente tradicionalna klasa.

U našem istraživanju važna je povezanost uspješnosti nastave u nastavi i produbljenog proučavanja predmeta s razinom samoprocjene pozitivnih i negativnih osobina ličnosti. Među studentima koji uspješno svladavaju stručne discipline značajan je postotak adolescenata s visokim samopoštovanjem pozitivnih i negativnih osobina. U ostalim razredima, među učenicima koji uspješno studiraju, najmanji postotak otpada na osobe s niskim samopoštovanjem pozitivnih i adekvatnom procjenom negativnih osobina ličnosti (vidi tablicu 4).

Tablica 4. Razdvajanje primjerenosti samoprocjene ovisno o napredovanju učenika u prirodnim znanostima (%, u brojniku razredi 5-7, u nazivniku razredi 8-9)

Akademski uspjeh Samoprocjena pozitivnih/negativnih osobina ličnosti nizak visok odgovarajući visok-/8.233.3/16.466.7/75.4 nizak Za poticanje profesionalnog samoodređenja početna motivacija je od velike, a ponekad i odlučujuće važnosti.

Zaključci konstatirajućeg pokusa. Kao rezultat istraživanja identificirali smo dvije vrste razloga koji dovode do pogrešnog izbora zanimanja: objektivne i subjektivne. Glavni objektivni razlog su ekonomske poteškoće, loš materijalni položaj većine obitelji. Roditelji često nisu u mogućnosti odgojiti svoju djecu prema sklonostima i sposobnostima. Iz tog razloga ih ne mogu trenirati u drugim gradovima. Samim tim se sužava krug obrazovnih institucija, djeca su prisiljena učiti tamo gdje su bliže domu. Nedovoljne, a ponekad i nekompetentne informacije o zanimanjima pripisujemo objektivnim razlozima. Suvremeno oglašavanje obrazovnih institucija usmjereno je na prestiž i materijalnu korist, ne uzimajući u obzir potražnju za određenim zanimanjima na tržištu rada i zanemarujući zahtjeve zanimanja za osobnost zaposlenika.

U tijeku konstatirajućeg eksperimenta analizirali smo stupanj razvijenosti rada na profesionalnom samoodređenju u školama, njegove metode i oblike koje koriste učitelji prirodnih disciplina. Prilikom intervjuiranja nastavnika geografije, biologije i kemije Batlaichinsky Srednja škola U okrugu Khunzakh saznali smo da svi učitelji obraćaju pažnju na pitanja profesionalnog samoodređenja na svojim satovima. Nažalost, ovaj rad je nestabilan i nedosljedan za 74,7% nastavnika. Glavni razlog za ovaj učitelj naziva se slabom materijalnom bazom škole. Mnogi od njih nemaju priliku organizirati izlete u poduzeće, pokazati rad suvremenih uređaja u proizvodnji itd.

Glavni oblik profesionalnog usmjeravanja za 83% učitelja gradskih škola je priča o profesiji u razredu. 58,1% anketiranih učitelja nudi razvijanje profesionalnih interesa učenika samostalni zadaci(pripremiti govor, sažetak, izraditi vizualno pomagalo). Glavni oblik stručnog obrazovanja su susreti tinejdžera s predstavnicima različitih stručnih obrazovnih institucija. Sve to još jednom naglašava ideju da je nužan sustavan, dosljedan rad učitelja na profesionalnom samoodređenju adolescenata. Kao što praksa pokazuje, profesionalni interesi nastali u nastavi, izvannastavnim aktivnostima su stabilniji i češće ćemo se fokusirati na neka područja zajedničkog rada škole i sveučilišta.

Provedba programa zajedničkog rada srednje opće obrazovne ustanove i sveučilišta provedena je tijekom formativnog eksperimenta 2010.-2011. U ovaj rad su bili uključeni učitelji biologije, kemije, geografije područne škole, učitelji SPI odjela. Za provođenje formativnog eksperimenta svi razredi od 5. do 9. razreda podijeljeni su u dvije skupine: kontrolnu - 5 razreda i eksperimentalnu - 5 razreda, 70 odnosno 74 osobe.

Tijekom formativnog eksperimenta ozbiljna je pažnja posvećena stručnom obrazovanju kroz uvođenje učenika u svijet zanimanja na lekcijama, razrednim satima, izletima u poduzeća itd. U tu svrhu razvili smo shemu za organiziranje njihovih aktivnosti u tri komponente : stjecanje znanja o sebi, o profesionalnim aktivnostima i povezanosti tih znanja u stvarnom obrazovnom procesu škole (vidi sliku 3).

Ova shema, kako je pokazao eksperiment, može se maksimalno implementirati u individualnoj i grupnoj nastavi kada se proučava varijabilni dio kurikuluma (u našem slučaju, produbljeni studij prirodnih znanstvenih disciplina), muzej itd.

Istraživanje je pokazalo da nastava igra značajnu ulogu u profesionalnom samoodređenju učenika. Tijekom njega učenici su stekli osnovna znanja iz zanimanja kao što su stolar, dizajner, ekonomist, učitelj strukovnog obrazovanja. Učinjeno je to nenametljivo, uvažavajući individualne karakteristike školaraca, bez mentorskog tona, što je izazvalo veliki interes učenika šestih razreda.

Prilikom implementacije sustava veliku pozornost posvetili smo organizaciji samostalnog rada studenata.

Sustav samostalnog rada može se smatrati jedinstvom i međusobnom povezanosti različitih vrsta tih radova na sljedećim osnovama:

1.priroda aktivnosti (reproduktivna, reproduktivno-stvaralačka, kreativna);

2.oblici organiziranja (kolektivni, grupni, individualni);

3.ciljna usmjerenost (teorijska i praktična);

4.mjesto u odgojno-obrazovnom procesu (za opažanje i shvaćanje, za učvršćivanje, usustavljivanje, generaliziranje);

5.stupanj aktivnosti učenika, njihov odnos prema samostalnom radu (obvezni, alternativni, opći, varijabilni, zadaci učenja u okviru obrazovnog procesa i zadaci od interesa).

Priroda kombinacije određenih vrsta neovisnosti ovisi o zadacima proučavanja teme, sadržaju obrazovnog materijala i stupnju poučavanja učenika.

Učinkovitost samostalnog rada, kako pokazuju rezultati istraživanja, povećava se ako se organizira uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika, njihove interese, sklonosti, stupanj općeg razvoja, stupanj profesionalne orijentacije i aktivnosti.

Visoku učinkovitost kao sredstvo zajedničkog profesionalnog usmjeravanja pokazala je satnica Razmišljanje o budućnosti.

Tema ciklusa sati razrednika utvrđeno je na temelju analize poteškoća s kojima se adolescenti susreću pri odabiru budućeg zanimanja. Sati nastave u 8. i 9. razredu bili su povezani s rješavanjem problema stjecanja znanja o sebi, međuljudskim stavovima i povezanosti tih znanja s budućom radnom aktivnošću. Na ovim satima nastave provodila se dijagnostika, analiza rezultata, korekcija kvaliteta (po potrebi).

Prilikom izrade ciklusa nastavnih sati „Razmišljanje o budućnosti“ koristili smo sljedeće teme:

1."Samopoštovanje i vlastita vrijednost":

-Što je samopoštovanje?

-Utvrđivanje razine samopoštovanja.

-Načini ispravljanja neadekvatnog samopoštovanja.

-Što je vlastita vrijednost?

2."Vaši interesi i sklonosti":

-Što su interesi?

-Provedba tehnike "Mapa interesa".

-Koje zanimanje odgovara vašim interesima?

-Koja je razlika između interesa i sklonosti?

3.Kako biti pažljiv i bolje pamtiti?:

-Što je pozornost?

-Dijagnostika prebacivanja i volumena pažnje.

-Tehnike i načini razvoja pažnje.

-Dijagnostika vrsta pamćenja.

-Metode učinkovitog pamćenja.

-Podudarnost vrste pamćenja i namjeravane profesionalne aktivnosti.

4.Što znaš o svom budućem zanimanju?

-Čemu služi odabrana profesija?

-Koja se sredstva rada koriste u zanimanju koje ste predložili?

-Uvjeti za vaš budući rad.

-Povezanost predloženog zanimanja s prirodnim znanostima.

-Struke vezane uz ekološke i geografske znanosti.

5.Kako postati aktivniji?

-Što je aktivnost?

-Kako planirati svoje aktivnosti?

-Što učiniti da učenje bude zanimljivo?

6."Vrste zanimanja i specijalnosti":

-Vrste zanimanja na temu rada.

-Profesije i specijalnosti.

7."Hoću - mogu - moram":

-Kakav posao volim? prestižna zanimanja.

-Moje profesionalne kvalitete.

-Sve su profesije važne, Saratovska regija treba ...

Posebnu pažnju tijekom eksperimenta zahtijevali su studenti koji su imali nestabilne profesionalne interese. U nastavi s ovim učenicima detaljno je analizirana situacija izbora zanimanja. S učenicima s niskom razinom formiranja profesionalnog izbora radilo se na proširenju razumijevanja svijeta zanimanja, formiranju aktivne pozicije u aktivnosti svladavanja znanja o profesionalnoj djelatnosti, o načinima postizanja uspješne profesionalne karijere.

Veliku pozornost posvetili smo i onim studentima kod kojih je dijagnostikom utvrđeno neadekvatno samopoštovanje. Samo se osjećaš svojim visoka vrijednost, osoba je sposobna vidjeti, razumjeti i poštovati druge ljude. Tada je u stanju napraviti izbor. Stoga smo razvili četiri strategije za formiranje adekvatnog samopoštovanja. Te su strategije primijenjene tijekom našeg eksperimenta u obrazovnom procesu.

Strategije za formiranje adekvatnog samopoštovanja:

1.Neka su greške normalne i neophodne:

-razgovarati o pogreškama (učitelj mora pokazati da svi griješe, nema ljudi koji ne griješe);

-pokazati vrijednost pogreške kao pokušaja (važno je ne puniti pogreške komentarima, čime motivirati učenike za nastavak rada).

2.Izgradite vjeru u uspjeh:

-učenik mora vjerovati da je uspjeh moguć, pomoći mu da izgradi to samopouzdanje;

-naglasiti sva poboljšanja (obratiti više pozornosti na proces rješenja nego na rezultat);

-otkrijte jake strane svojih učenika (uočite nešto vrijedno kod učenika, izravno mu to recite);

-pokažite vjeru u svoje učenike;

-priznajte težinu svojih zadataka (izbjegavajte objavljivanje da je vaš zadatak "lagan");

-ograničiti vrijeme za izvršenje zadatka (učenik se nije odlučio ne zato što nije mogao, već zato što je “vrijeme isteklo”).

3.Koncentrirajte učenike na prošle uspjehe:

- analizirati prošli uspjeh (jasno staviti do znanja da se uspjeh sastoji od vjere u vlastite sposobnosti i količine uloženog truda);

- ponavljati i graditi na uspjehu (vratiti se uspješnim zadacima i ponoviti današnji uspjeh).

4.Prepoznajte postignuća:

- podržite one učenike koji žele poboljšati svoje rezultate govoreći o tome „na glas“;

- organizirati izložbe učeničkih postignuća (sažetaka, eseja, crteža);

- samoprepoznavanje (poučavanje učenika sposobnosti postavljanja cilja, donošenja vlastite odluke o svojim postignućima).

Dakle, u svrhovitom radu na profesionalnom usmjeravanju u nastavi u okviru zajedničkog programa rada s fakultetom, moguće je diferencirano, uvažavajući interese, sklonosti i sposobnosti studenata te potrebe rada tržištu, doprinose formiranju profesionalnog samoodređenja adolescenata, provodeći njihovu osobno orijentiranu obuku i motivacijsko uključivanje u različite aktivnosti.

U sklopu implementacije sustava značajnu pozornost posvetili smo igrokaznim oblicima aktivnosti.

U kontekstu našeg istraživanja edukativne igre korištene su za rješavanje pitanja profesionalnog samoodređenja adolescenata u kontekstu profilnog obrazovanja.

Bit takvih igara kao sredstva profesionalnog samoodređenja je njihova sposobnost da služe određenim ciljevima profesionalnog samoodređenja, kao i činjenica da te ciljeve (apstraktni objekt potrebe) prevode u stvarne rezultate (gotovo stanje). ). Ova sposobnost leži u modeliranju igre, u uvjetnim situacijama, glavnih vrsta aktivnosti (vrijednosno orijentiranih, transformativnih, komunikacijskih, fizičkih), usmjerenih na rekreaciju i asimilaciju društvenog i profesionalnog iskustva, kao rezultat čega se akumulacija, aktualizacija i transformacija znanja, vještina i sposobnosti stečenog osobnog iskustva i razvoja.

Identificirali smo popis ciljeva za obrazovne igre koje pomažu u rješavanju problema profesionalnog samoodređenja. Tijekom našeg istraživanja nastojali smo ih postići. Među tim ciljevima ističemo sljedeće:

1.povećanje motivacije i interesa za aktivnosti profesionalnog usmjeravanja i aspekte stvarnosti modelirane u igri;

2.dobivanje informacija karijernog karaktera od strane sudionika igre, ilustracija na konkretnim primjerima pojmova vezanih uz ljudsko ponašanje;

3.promjena samopoštovanja učenika i odnosa prema drugima;

4.promjena u odnosu učenika i nastavnika;

5.smjer aktivnosti u određenom smjeru u pripremi za svjestan izbor profesije, za profesionalno samoodređenje.

Učinkovitost zajedničkog rada škole i sveučilišta procijenili smo nakon završetka formativnog eksperimenta.

Po završetku formativnog eksperimenta procijenili smo učinkovitost zajedničkog rada škole i sveučilišta. Procjena učinkovitosti provedena je prema istoj metodologiji kao u fazi konstatirajućeg eksperimenta prema kriterijima i pokazateljima navedenim u stavku 3. Osim toga, provedena je odgođena kontrola rezultata provedbe maturanata osnovne škole koji proučavali u eksperimentalnim razredima. Obavljeni su i razgovori s učenicima, učiteljima, razrednicima i roditeljima. U ovom slučaju dobiveni su sljedeći rezultati.

Promjene u stupnju pripremljenosti za izbor zanimanja Tablica 2 (u % od ukupnog broja učenika)

Степени подготовленности к выбору профессии у учащихсяЭкспериментальная группаКонтрольная группадо экспериментапосле экспериментадо экспериментапосле экспериментаКогнитивный показательВысокая18321922Средняя52565457Низкая30122721Итого:100100100100Мотивационный показательВысокая15341723Средняя19534954Низкая36133423Итого:100100100100Деятельностный показательВысокая14321623Средняя50544853Низкая36143624Итого:100100100100Общая готовностьВысокая16331723Средняя50545154Низкая34133223Итого:100100100100

U tablici. 2 prikazani su podaci o promjenama u stupnju spremnosti za odabir zanimanja kod učenika.

Iz navedenih podataka proizlazi da se tijekom razdoblja eksperimenta u eksperimentalnoj skupini smanjio broj učenika s niskim stupnjem pripremljenosti za izbor zanimanja s 34 na 13%; više nego udvostručio broj učenika s visokim stupnjem pripremljenosti.

Treba napomenuti da se povećanje stupnja pripremljenosti učenika za izbor zanimanja dogodilo proporcionalno svim pokazateljima. To ukazuje da je program profesionalnog samoodređenja učenika koji smo razvili zajedno s visokom stručnom obrazovnom ustanovom složen i osigurava razvoj svih sfera osobnosti tinejdžera.

U kontrolnim razredima također postoji povećanje stupnja pripremljenosti za izbor zanimanja u svim aspektima, ali to povećanje je neznatno. Tako se broj učenika s niskim stupnjem pripremljenosti smanjio za 1,4 puta, odnosno broj učenika s visok stupanj spremnost na izbor zanimanja.

Tijekom eksperimenta promijenila se i subjektivna procjena primjerenosti izbora zanimanja, o čemu svjedoče sljedeći podaci (Tablica 8).

U kontrolnim skupinama subjektivna procjena primjerenosti gotovo se nije promijenila. Koeficijent subjektivne adekvatnosti bio je 17%.

Promjena koeficijenata subjektivne primjerenosti izbora budućeg zanimanja jasno je prikazana na sl. četiri.

Tablica 3

Promjena subjektivne procjene primjerenosti izbora zanimanja

Факторы, оказавшие наибольшее влияние на выбор будущей профессииЭкспериментальные классыКонтрольные классыдо экспериментапосле экспериментадо экспериментапосле эксперимента%место%место%место%местоРодители281272271271Друзья, родственники, знакомые153133162163Учителя134124114125Книги, газеты, радио, телевидение12510515о j144Выбрал сам1210515о144Проведенные профориентированные занятия134281162172Итого:100100100100

Iz tablice se može vidjeti da se tijekom razdoblja eksperimenta broj adolescenata više nego udvostručio, što ukazuje da je karijerno usmjerena nastava koju su vodili imala najveći utjecaj na izbor budućeg zanimanja, ovaj faktor je izbio na prvo mjesto među drugi faktori. Koeficijent subjektivne adekvatnosti porastao je s 13 na 28%.

Riža. 4. Promjena koeficijenta subjektivne primjerenosti izbora budućeg zanimanja adolescenata

Stručni pregled Adekvatnost studentskog izbora budućeg zanimanja prije i nakon eksperimenta karakteriziraju sljedeći podaci (tablica 4).

Tablica 4. Promjena objektivne procjene primjerenosti studentskog izbora budućeg zanimanja (u %)

Izbor budućnostiEksperimentalna skupinaKontrolna skupina profesijeksperimenteksperimentBuduće zanimanje odabrano primjereno sposobnostima

Iz navedenih podataka vidljivo je da se tijekom razdoblja eksperimenta u eksperimentalnoj skupini broj adolescenata koji su odabrali svoje buduće zanimanje povećao za 3,3 puta. Uglavnom, to su struke iz profila agroindustrijskog kompleksa. Koeficijent objektivne adekvatnosti procjene pri odabiru budućeg zanimanja povećan je s 11 na 36%. U kontrolnim skupinama isti je pokazatelj ostao gotovo nepromijenjen i iznosio je samo 13%. Pokazatelji uspješnosti učinkovitosti profesionalnog samoodređenja učenika u procesu provedbe programa promijenili su se kako slijedi (Tablica 5).

Tablica 5. Ostvarenje profesionalnih namjera maturanata osnovne škole, u %

Ostvarivanje profesionalnih namjeraEksperimentalna nastavaKontrolna nastavaprije eksperimentaposlije expedo eksperimentaposlije eksperimentamentarizacijaOstvarili svoje6847stručne namjereNisu ostvarili svoje profesionalne namjere3253Ukupno:100100 Podaci u tablici pokazuju da se u razdoblju eksperimenta broj učenika u eksperimentalnim razredima koji su ostvarili svoje namjere povećao za 20%. 68% učenika nakon završetka 9. razreda nastavilo je školovanje u 10. razredu ili u strukovnim školama prema ranije planiranim planovima, u kontrolnim razredima taj broj iznosi 47%. Sve ovo govori da su adolescenti koji su sudjelovali u eksperimentalnoj nastavi počeli imati utemeljenije profesionalne namjere. U tablici. Slika 6. sažeto prikazuje učinkovitost profesionalnog samoodređenja studenata u procesu provedbe programa profesionalnog samoodređenja u kontekstu zajedničkih aktivnosti profesionalnog usmjeravanja sa sveučilištem.

Tablica 6. Rezultati učinkovitosti zajedničkog rada škole i sveučilišta o profesionalnom samoodređenju učenika

KriterijiEksperimentalni razrediKontrolni razrediprije pokusaposlije pokusaprije pokusanakon pokusa1. Stupanj pripremljenosti za izbor zanimanja: - visoka - prosjek - niska20 (16) 64 (50) 44 (34)42 (33) 69 (54) 17(13)20 (17) 62 (51) 38 (32)28 (23) 65 (54) 27 (23)2. Koeficijent subjektivne procjene primjerenosti izbora zanimanja132816173. Koeficijent objektivne procjene primjerenosti izbora zanimanja Bilješka. U tablici su rezultati izraženi: za stavke 1, 4 u apsolutnim vrijednostima, u zagradi u % od ukupnog broja učenika; za stavke 2, 3 u %

Kao što se može vidjeti, kao rezultat eksperimentalnog rada značajno je povećana učinkovitost rada na profesionalnom samoodređenju učenika.

Maturanti osnovne škole koji su se školovali u oglednim razredima dobili su stručno-pedagoške karakteristike sastavljene prema sljedećoj strukturi:

-opći podaci o studentu;

-opći tjelesni razvoj, odstupanja u zdravlju, medicinske kontraindikacije za profesionalne aktivnosti;

-obavljen kreativan posao, kratak opis;

-rezultati preliminarne stručne dijagnostike: profesionalni interesi, profesionalne namjere, profesionalno važne kvalitete, samoprocjena;

-stupanj spremnosti za profesionalno samoodređenje;

O takvim karakteristikama vodili su računa učenici, učitelji i roditelji pri odlučivanju o daljnjem nastavku školovanja maturanata osnovne škole.

Dakle, uvođenje u praksu programa zajedničkog rada srednje obrazovne ustanove i sveučilišta na profesionalnom samoodređenju učenika pokazalo je svoju učinkovitost, potvrdilo je valjanost hipoteze istraživanja.

Rad na profesionalnom usmjeravanju provodi se kroz odgojno-obrazovni proces, izvannastavni i izvanškolski rad s učenicima.

-pružanje podrške u profesionalnom usmjeravanju studenata u procesu odabira profila studija i opsega budućeg profesionalnog djelovanja.

-razvoj svjesnog odnosa prema radu među učenicima, profesionalno samoodređenje u uvjetima slobode izbora područja djelovanja u skladu sa svojim sposobnostima, sposobnostima i uzimajući u obzir zahtjeve tržišta rada.

-dobivanje konzistentnih podataka o sklonostima, sklonostima i sposobnostima studenata za njihovo razdvajanje po studijskim profilima;

-osiguranje široke varijabilnosti profila obrazovanja zbog složenih i netradicionalnih oblika i metoda koji se koriste u nastavi izbornih predmeta iu odgojno-obrazovnom radu;

-dodatna potpora nekim skupinama školske djece za koje je lako predvidjeti teškoće pri zapošljavanju – učenici popravnih razreda i škola i dr.;

-razvoj fleksibilnog sustava suradnje između srednje škole i institucija dodatnog i strukovnog obrazovanja, kao i s poduzećima grada i regije.

Profesionalno usmjeravanje višestruk je sustav koji uključuje obrazovanje, odgoj, proučavanje psihofizioloških osobina, psihodijagnostiku, organizaciju izbornih kolegija i, što je najvažnije, nastavu psihologije. To nije slučajno, jer samo oni imaju izravan utjecaj na psihu učenika kroz posebne organizirane aktivnosti komunikacija. Da. mogu se razlikovati sljedeći aspekti: socijalni, ekonomski, psihološko-pedagoški, medicinski i fiziološki.

Društveni aspekt leži u formiranju vrijednosnih orijentacija mladih ljudi u profesionalnom samoodređenju, gdje je naglasak na proučavanju zahtjeva za kvalifikacijama zaposlenika u određenom području.

Ekonomski aspekt je proces upravljanja izborom zanimanja za mlade u skladu s potrebama društva i mogućnostima pojedinca (proučavanje tržišta rada).

Psihološki aspekt je proučavanje strukture osobnosti, formiranje profesionalne orijentacije (sposobnost svjesnog izbora).

Pedagoški aspekt povezan je s formiranjem društveno značajnih motiva za odabir profesije i profesionalnih interesa.

Medicinski i fiziološki aspekt postavlja takve glavne zadatke kao što su razvoj kriterija za profesionalni odabir u skladu sa zdravstvenim stanjem, kao i zahtjevima koje profesija nameće osobnosti kandidata.

Slika 1

Uzimajući u obzir psihološke i dobne karakteristike školaraca, mogu se razlikovati sljedeće faze sadržaja rada na profesionalnom usmjeravanju u školi:

4. razred: formiranje vrijednosnog stava prema radu kod mlađih školaraca, razumijevanje njegove uloge u ljudskom životu iu društvu; razvoj interesa za obrazovne i kognitivne aktivnosti temeljene na izvedivoj praktičnoj uključenosti u različite vrste, uključujući društvene, radne, igre, istraživanja.

7. razredi: razvoj osobnog značenja kod učenika u stjecanju kognitivnog iskustva i interesa za profesionalne aktivnosti; ideje o vlastitim interesima i sposobnostima (formiranje slike Ja); stjecanje početnih iskustava u različitim područjima društvene i profesionalne prakse: tehnika, umjetnost, medicina, poljoprivreda, gospodarstvo i kultura. Ovo je olakšano izvođenjem stručnih testova od strane studenata, koji im omogućuju da povežu svoje individualne sposobnosti sa zahtjevima profesionalne djelatnosti za osobu.

9. razred: pojašnjenje obrazovnog zahtjeva tijekom izvannastavnih aktivnosti i drugih izbornih predmeta; grupno i individualno savjetovanje radi prepoznavanja i oblikovanja adekvatne odluke o izboru profila osposobljavanja; formiranje obrazovnog zahtjeva koji odgovara interesima i sposobnostima, vrijednosnim orijentacijama.

Razred 11: Nastavne radnje za samoobuku i samorazvoj, formiranje profesionalnih kvaliteta u odabranoj vrsti posla, korekcija profesionalnih planova, procjena spremnosti za odabranu aktivnost.

Rješavanje problema profesionalnog usmjeravanja provodi se u različitim vrstama aktivnosti učenika (spoznajni, društveno korisni, komunikativni, igrovni, produktivni rad).

U tu svrhu godišnje se izrađuju školski i gradski planovi rada za profesionalno usmjeravanje. Ovaj smjer može se pratiti u planu svakog razrednika - odjeljak za profesionalno usmjeravanje. Za rad na profesionalnom usmjeravanju u školi odgovorni su zamjenici ravnatelja za odgojno-obrazovni rad. Pomoć razrednicima u organiziranju ovog bloka rada pružaju i socijalni odgajatelji, psiholozi, učitelji-organizatori sigurnosti života, učitelji tehnologije. Bliski kontakti škola s MUK-om, poduzećima, obrazovnim ustanovama strukovnog obrazovanja, srednjoškolskim i visokoškolskim ustanovama, izvanškolskim ustanovama, teritorijalnim centrima za profesionalno usmjeravanje.

Jedna od sastavnica sustava profesionalnog usmjeravanja je dijagnostika profesionalne orijentacije učenika 7.-9. razreda koju provode psiholozi. Na temelju ovih podataka daljnji rad s roditeljima i učenicima provode razrednici.

Struktura aktivnosti pedagoškog tima za provođenje rada profesionalnog usmjeravanja u školi

Koordinator aktivnosti: Zamjenik ravnatelja za odgojno-obrazovni rad Zamjenik ravnatelja za odgojno-obrazovni rad čije su funkcije:

-razvoj strategije interakcije subjekata odgovornih za pedagošku potporu samoodređenju učenika u svrhu usklađivanja i koordinacije njihovih aktivnosti;

-održavanje odnosa općeobrazovne ustanove s društvenim partnerima koji utječu na samoodređenje učenika u osnovnoj i srednjoj školi;

-planiranje rada nastavnog osoblja na formiranju spremnosti učenika za profilno i profesionalno samoodređenje u skladu s koncepcijom i obrazovnim programom odgojno-obrazovne ustanove;

-analiza i korekcija aktivnosti nastavnog osoblja na ovaj smjer(konzultacije predmetnih nastavnika, učitelja razredne nastave o organizaciji sustava odgojno-obrazovnog rada usmjerenog na samoodređenje učenika: strukovno obrazovanje, strukovno savjetovanje, strukovna dijagnostika, određivanje individualne obrazovne putanje;

-održavanje pedagoških vijeća, proizvodnih sastanaka o problemu profiliranja i profesionalnog samoodređenja učenika srednjih škola;

-stvaranje studentskih produkcijskih timova, organizacija ljetnih radne prakse;

-organiziranje sudjelovanja darovite djece na predmetnim olimpijadama različitih razina;

-organizacija sustava usavršavanja učitelja razredne nastave (tutora, kustosa), predmetnih nastavnika, školskog psihologa o problemu samoodređenja učenika;

-provedba nadzornih funkcija rada razrednika (repetitora, kustosa), predmetnih nastavnika, školskog psihologa na problemu profiliranja i profesionalnog samoodređenja učenika;

-organizacija nastave za učenike u mreži predprofilne nastave i profilne nastave;

-nadzor nad izvođenjem nastave iz predmeta profesionalnog usmjeravanja u okviru predprofilne obuke ( Vaša profesionalna karijera ) i specijalizirano obrazovanje ( Tehnologija profesionalnog uspjeha).

Razrednik: na temelju koncepcije, obrazovnog programa i plana odgojno-obrazovnog rada škole:

-izrađuje za određeni razred (skupinu) plan pedagoške podrške za samoodređenje učenika, uključujući različite oblike, metode, sredstva koja aktiviraju kognitivnu, kreativnu aktivnost učenika;

-organizira individualne i grupne razgovore za profesionalno usmjeravanje, dispute, konferencije;

-provodi psihološko-pedagoška promatranja sklonosti učenika (podaci promatranja, upitnici, testovi upisuju se u individualni karton učenika);

-pomaže studentu da osmisli individualnu obrazovnu putanju, modelira opcije za specijalizirano osposobljavanje i profesionalni razvoj, analizira vlastita postignuća i sastavlja vlastiti portfelj;

-organizira posjete studenata danima otvorenih vrata visokih učilišta i srednjih strukovnih škola;

-organizira tematske i kompleksne ekskurzije učenika u poduzeća;

-pomaže školskom psihologu u provođenju anketa, učenika i njihovih roditelja

-lei o pitanju samoopredjeljenja;

-održava roditeljske sastanke o problemu formiranja spremnosti učenika za profil

-nomu i profesionalnom samoodređenju;

-organizira susrete učenika s maturantima – studentima visokih, srednjih strukovnih studija

-cionalne obrazovne ustanove.

Predmetni nastavnici:

-pridonijeti razvoju kognitivnog interesa, kreativne orijentacije osobnosti učenika, koristeći različite metode i sredstva: projektne aktivnosti, poslovne igre, seminari, okrugli stolovi, konferencije, predmetni tjedni, olimpijade, izborni predmeti, natjecanja zidnih novina, domaći sastavci i sl.:

-osigurati karijerno usmjerenu nastavu, oblikovati opće učenike

-rad, profesionalno važne vještine;

-provoditi promatranja radi utvrđivanja sklonosti i sposobnosti učenika;

-prilagoditi programe učenja ovisno o profilu razreda, karakteristikama učenika.

Knjižničar:

-redovito odabire literaturu za nastavnike i učenike kao pomoć pri izboru zanimanja (prema godinama studija) i profesionalnom usmjeravanju;

-proučava čitateljske interese učenika i preporučuje literaturu kao pomoć pri izboru zanimanja; organizira izložbe knjiga o zanimanjima i čitateljske debate-konferencije na temu izbora zanimanja;

-sažima i sistematizira metodičke materijale, referentne podatke o potrebama regije u kadrovima i druge pomoćne materijale (fotografije, isječci, dijagrami, brošure, programi, opisi zanimanja);

-redovito priređuje izložbe literature o strukama iz područja i djelatnosti (strojarstvo, promet, građevinarstvo, iz svijeta umjetnosti i dr.)

Socijalni pedagog:

-doprinosi formiranju rizične školske djece odgovarajućeg samopoštovanja, jer ga takva djeca u pravilu podcjenjuju;

-pruža pedagošku podršku djeci u riziku u procesu njihovog profesionalnog i životnog samoodređenja;

-savjetuje studente o društvenim pitanjima;

-pomaže razredniku u analizi i vrednovanju društvenih čimbenika koji ometaju proces samoodređenja učenika.

Školski psiholog:

-proučavanje profesionalnih interesa i sklonosti učenika

-prati pripremljenost učenika za profiliranje i profesionalno samoodređenje kroz ispitivanje učenika i njihovih roditelja;

-provođenje treninga o profesionalnom usmjeravanju učenika;

-vodi razgovore, psihološku edukaciju roditelja i nastavnika na temu po izboru;

-pruža psihološke konzultacije uzimajući u obzir dobne karakteristike učenika;

-doprinijeti formiranju odgovarajućeg samopoštovanja kod školaraca;

-poziva roditelje učenika da govore učenicima o svom zanimanju, privlači ih da rade kao voditelji kružoka;

-pomaže razredniku u analizi i vrednovanju interesa i sklonosti učenika;

-izrađuje bazu podataka strukovne dijagnostike.

medicinski radnik:

-koristeći različite oblike, metode, sredstva, doprinosi formiranju stava učenika prema Zdrav stil životaživot;

-vodi razgovore s učenicima o odnosu uspješnosti profesionalne karijere i zdravlja čovjeka;

-daje savjete o problemu utjecaja zdravstvenog stanja na profesionalnu karijeru;

-pomaže razredniku, školskom psihologu i socijalnom pedagogu u analizi aktivnosti učenika.

Pravci i oblici rada.

Organizacijski i metodološki poslovi

-Rad koordinatora za karijerno usmjeravanje rada s učenikom.

-Metodička pomoć učiteljima u odabiru materijala i dijagnostičkih karata.

Rad sa studentima

-Kompleks usluga profesionalnog usmjeravanja u obliku aktivnosti profesionalne dijagnostike, predavanja i treninga o planiranju karijere;

-Konzultacije o izboru profila obuke (individualne, grupne).

Upitnik

-Organizacija i provođenje ekskurzija (u obrazovne ustanove, poduzeća)

-Sastanci s predstavnicima poduzeća, obrazovnih institucija.

Rad s roditeljima

-dirigiranje roditeljski sastanci, (opća škola, učionica);

-predavanja za roditelje.

-individualni razgovori nastavnika i roditelja učenika;

-ispitivanje roditelja učenika;

-uključivanje roditelja školaraca u razgovor s učenicima;

-uključivanje roditelja učenika u rad kao voditelja sekcija, sportskih sekcija, umjetnički ateljei, studentska kazališta, javne studentske organizacije;

-pomoć roditeljima u organiziranju stručnih ispita učenika srednjih škola u poduzećima;

-pomoć roditeljima u organiziranju privremenog zapošljavanja učenika tijekom praznika;

-izbor matičnog odbora škole od predstavnika roditeljskih odbora razreda, najaktivnijih roditelja učenika koji su spremni, u suradnji s učiteljima, pružiti pedagošku podršku samoodređenju učenika;

-stvaranje upravni odbor, uključujući djelatnike općeobrazovne obrazovne ustanove, roditelje učenika, privatne poduzetnike koji sponzoriraju školu, predstavnike pokroviteljskih organizacija i dr.

Zaključak

Studija je omogućila formuliranje sljedećih glavnih zaključaka, potvrđujući valjanost postavljene hipoteze i rješenje zadataka postavljenih u studiji.

1.Zajednički rad škole i sveučilišta na profesionalnom samoodređenju učenika smatramo najvažnijom sastavnicom pedagoškog procesa srednjoškolske ustanove. Glavni napori ovog rada trebali bi biti usmjereni na istraživanje-sondu (5.-7. razred) i razvoj profesionalne samosvijesti (8.-9. razred) razdoblja profesionalnog samoodređenja učenika, tijekom kojih se razvija stabilan profesionalni interes, formirana je svjesna profesionalna namjera, predselekcija profesije. Zajednički rad škole i sveučilišta na profesionalnom samoodređenju studenata treba biti svrhovit, naglašen i provoditi se sustavno.

2.U strukturnom smislu, program zajedničkog rada škole i sveučilišta na profesionalnom samoodređenju studenata uključuje ciljeve, zadatke, dogovoreni skup mjera, pedagoške uvjete za njegovu provedbu. U sadržaju - stručno informiranje, edukacija, savjetovanje i selekcija.

Ovako konstruiran program pridonosi ostvarivanju društvenog (diplomanti općih obrazovnih ustanova uspješno upisuju sveučilišta, brzo se i učinkovito prilagođavaju njegovim uvjetima), ekonomskog (povećana razina sveobuhvatne osposobljenosti maturanata smanjuje vjerojatnost njihovog izbacivanja iz studija). sveučilište prije završetka studija, čime se povećava učinkovitost korištenja javna sredstva), didaktički (orijentacija učenika na određena zanimanja stvara uvjete za povećanje njihove unutarnje motivacije za snažnu i duboku asimilaciju nastavnog plana i programa), obrazovni (preliminarni izbor zanimanja tjera učenike da sebi postavljaju odgovarajuće zahtjeve), moralni i psihološki (oblici studentima ugodna pozitivna samosvijest i optimističan svjetonazor) učinci.

3.Evaluacija učinkovitosti zajedničkog rada škole i sveučilišta na profesionalnom samoodređenju studenata može se provesti na temelju sljedećih kriterija i njihovih pokazatelja: stupanj pripremljenosti za izbor zanimanja (visoki, srednji, nizak), primjerenost izbora buduće profesionalne aktivnosti (koeficijent subjektivne procjene [studenta] i koeficijent objektivnih [stručnih] procjena), stupanj provedbe diplomanata njihovih profesionalnih namjera (koeficijent realizacije).

Provedeno pilot istraživanje pokazalo je prisutnost progresivne dinamike u formiranju profesionalnog samoodređenja učenika, značajno (više od 20%) povećanje koeficijenta realizacije njihovih profesionalnih namjera od strane maturanata osnovne škole. Ova okolnost omogućuje prepoznavanje eksperimentalni istraživanje je uspješno, a izvedivost i učinkovitost provedbe autorskog programa zajedničkog rada škole i sveučilišta na profesionalnom samoodređenju studenata – potvrđena.

Ovim diplomskim radom nije iscrpljena cjelokupnost problematike koja se razmatra, već se nudi samo jedan od načina za njegovo rješavanje. Dublje proučavanje, po našem mišljenju, zahtijeva pitanja individualizacije profesionalnog samoodređenja u uvjetima zajedničkog rada na profesionalnom usmjeravanju škole i sveučilišta, njegovu diferencijaciju ovisno o regionalnim potrebama tržišta rada, metode učenja i razvoja određenih stručne sposobnosti kod učenika.

Popis korištene literature

1.Ananiev B.G. O problemima suvremenog ljudskog znanja. - M., 1977.-10s.

2.Andreev V. I. Poslovna retorika. Praktični tečaj za kreativni samorazvoj poslovne komunikacijske, polemičke i govorničke vještine. - Kazan: Izdavačka kuća Kazan, Sveučilište, 1993.

.Andreev V. I. Pedagogija kreativnog samorazvoja. - Kazan: Izdavačka kuća Kazan, Sveučilište, 1998.

.Arkhangelsky S.I. Ogledi o psihologiji rada. - M.: Trudrezervizdat, 1958.

.Atutov P.R. Politehnički princip u nastavi školaraca. - M.: Pedagogija, 1976.

.Bezrukova B.C. Pedagogija: udžbenik. džeparac. - Jekaterinburg: Poslovna knjiga, 1996.

.Bezrukova VS Integracijski procesi u pedagoškoj teoriji i praksi. - Jekaterinburg, 1994.

.Berdjajev N.A. Samospoznaja. M.: Međunarodni odnosi. 1990. str. deset

.Bespalko V.P. O kriterijima kvalitete izobrazbe specijalista // Bilten visokog obrazovanja. škola - 1988. - br.1.

.Biktagirov K.L. Bespalko V.P. Pedagogija više škole. Kazan: KGU, 1985.

11.Bozhovich L.I. Psihološki obrasci formiranja ličnosti u ontogenezi. Pitanja psihologije. 1976, br. 6

.Bondarenko V.I. Obrazovno okruženje obrazovnog okruga. / Visoko obrazovanje u Rusiji, 2003, br. 3.

.Botyakova L.V. Zajednički rad škole i obitelji na profesionalnom usmjeravanju učenika. / Odgoj školaraca, 1981., br.3.

.Buyanova T.A. Formiranje profesionalnih namjera učenika srednjih škola, uvažavajući potrebe pojedine gospodarske regije. / Sažetak. dr. dis. - M., 1971.

.Volkovsky A.N. Dva koncepta profesionalnog usmjeravanja // Sovjetska pedagogija. - 1966. -№9.

.Vygotsky L.S. Pedagoška psihologija-M .: Pedagogy-Press, 1996.-536p.

.Gainer M.L., Ashkinazi L.A. Istraživanje obrazovne motivacije polaznika. / Sociol. issl., 1995, br. 9.

.Galkina O.I., Zyubin L.M. Chebysheva V.V. Profesionalna orijentacija učenika osmogodišnje škole // Sovjetska pedagogija. - 1969. -№2.

.Ginetsinsky V.I. Osnove teorijske pedagogije. - St. Petersburg: Izdavačka kuća Državnog sveučilišta St. Petersburg, 1992.

.Gladkaya I.V. Dijagnostičke metode predprofilne nastave: udžbenik.-metoda. naselje za nastavnike / Ed. A.P. Tryapitsyna. - St. Petersburg: KARO, 2006.

.Didaktički materijal za kolegij "Vaša profesionalna karijera" / Ed. S N. Čistjakova. -M., 1998.

.Dolgova L.M. Probne akcije učenika u prostoru inovativne škole // Vestn. Država Tomsk sveučilište 2007. broj 303.

.Yovaishi L. A. Problemi profesionalne orijentacije učenika. Metodički razvoj. M. - 2011. str.10

.Kan I.S. U potrazi za sobom. Ličnost i njezina samosvijest. - M.: Politizdat, 1984. str. 9

.Klimov E.A. Kako odabrati profesiju. - M., 1997.

.Klimov E.A. Psihologija profesionalnog samoodređenja: udžbenik. naselje za stud. viši ped. udžbenik ustanove. - M.: Izdavačka kuća. Centar "Akademija", 2004.

.Kon I.S. U potrazi za sobom. Ličnost i njezina samosvijest. M.: Politizdat, 1984, str.9

.Koncept specijaliziranog obrazovanja na višoj razini općeg obrazovanja. Odobreno naredbom Ministarstva obrazovanja Rusije od 18. srpnja 2002. br. 2783.

.Kriteriji i pokazatelji spremnosti učenika za profesionalno samoodređenje / Ed. S N. Chistyakova, Zhurkina A.Ya.-M., 1992.

.Martina N. "Formiranje spremnosti za profesionalno samoodređenje"// Ravnatelj škole.-2006.-№3.

.Maslow A. Samoaktualizacija. - M., 2003 str.9

.Melekesova R.M. Školski kamp kao način organiziranja predprofilne obuke učenika // Vestn. Država Vyatka. humanit. sveučilište Pedagogija i psihologija. Znanstveni časopis br. 4(3). 2009. godine.

.Mikryukov V.Yu. Interakcija viših i srednjih obrazovnih ustanova: problemi i načini njihova rješavanja / / Škola, 2000, br. 1.

.Mikryukov V.Yu. Organizacija interakcije između visokih i srednjih obrazovnih ustanova u suvremenim uvjetima / / Škola, 2000, br. 5.

35. Mikryukov V.Yu. Teorija i praksa interakcije srednjoškolskih i visokih učilišta (monografija). URL:<#"justify">47.Shavir P.A. Psihološki aspekti i zadaće profesionalnog usmjeravanja u školi. M.-2009. str.14

.Shafigulina G. "Profesije koje preferiraju školarci" / / Ravnatelj škole.-2005.- Br. 5

49.Shchedrovitsky P.G. Predavanje o samoodređenju. M. -2011. S. 9

.Shcherbo I. "Provedba specijaliziranog obrazovanja u školi" / / Ravnatelj škole. -2005. - br.4.

.Jaspers K. Citati. Aforizmi. M.: 2011. S. 9

Izvješće za sastanak ravnatelja okruga, listopad 2013

Mrežna interakcija škole s obrazovnim i drugim organizacijama kao jedan od mehanizama profesionalnog samoodređenja učenika.

Izvještaj pripremili:

Shevtsova Julia Igorevna, učiteljica kemije i biologije,

Zamjenik ravnatelja za obrazovni rad općinske obrazovne ustanove "Tolmachevskaya Secondary School"

Profesionalno samoodređenje, izbor profesije, izbor određene vrste djelatnosti vječni je problem, postoji sve dok u društvu postoji podjela rada: niti jedna generacija nikada nije zazirala od pitanja " Tko biti?" i riješio ga za različite razine vođeni raznim motivima. Istraživanja različitih čimbenika koji utječu na izbor zanimanja pokazuju da najveći utjecaj ima odgojno-obrazovni rad škole i učitelja.
Problem profesionalnog samoodređenja mlade osobe zauzima važno mjesto u pedagoškoj i razvojnoj psihologiji, budući da se radi o rješavanju glavnog pitanja profesionalnog razvoja osobe. U tom smislu, središnji i prilično težak zadatak suvremene škole je formiranje u rastućoj osobnosti sposobnosti da svjesno i samostalno izabere zanimanje i dalje ga svlada. Rješenje ovog problema uvelike ovisi o aktivnoj poziciji mladih, o svijesti o sebi kao subjektu vlastitog života, želji za osobnim samoostvarenjem, sposobnosti donošenja odgovornih odluka na uravnotežen i samostalan način. Zato je profesionalna definicija čovjeka rezultat njegova osobnog razvoja: samo dovoljno zrela osoba može samostalno odlučiti, napraviti određeni izbor, pronaći mjesto u sustavu društvenih i radnih odnosa.

Važnost profesionalnog usmjeravanja pomaganje studentima je očito. Prvo, najvažnija zadaća škole je formiranje punopravnih građana svoje zemlje (a ne samo “građana svijeta”...), a to uvelike ovisi o tome što će nekadašnji stasali školarci raditi, koje zanimanje oni će birati i gdje će raditi. Drugo, dobro strukturiran rad na profesionalnom usmjeravanju omogućuje rješavanje mnogih gorućih problema čak i tijekom razdoblja školovanja, posebno u srednjoj školi.

Iz analize stajališta različitih znanstvenika koji su pokušali teorijski riješiti problem profesionalnog izbora proizlazi da profesionalno samoodređenje nije samo proces donošenja odluke o izboru profesionalne djelatnosti, već i jedan od oblika osobnosti. aktivnost u kojoj djeluje kao subjekt vlastitog života. Stoga je hrabrost, snaga volje, inteligencija, profesionalna orijentacija osobna vrijednost. Kao posljedica toga, profesionalno samoodređenje je sredstvo realizacije subjektivnih svojstava pojedinca, njenog životnog stila. Dakle, uspjeh profesionalnog samoodređenja uvelike ovisi o vlastitoj aktivnosti subjekta, o njegovom životnom položaju, koji pomaže mladoj osobi da svrhovito, svjesno, aktivno, ulažući voljne napore, izabere profesionalnu aktivnost i pripremi se za nju.

cilj Rad na profesionalnom usmjeravanju u školi je stvoriti uvjete za formiranje spremnosti adolescenata za profesionalno samoodređenje, uzimajući u obzir potražnju za zanimanjima na tržištu radai učinkovit sustav podrške profesionalnom samoodređenju učenicima.

Provodi se profesionalna orijentacija učenika kroz odgojno-obrazovni proces, izvannastavni i izvannastavni rad s učenicima; rad s roditeljima; učitelji, obrazovni psiholozi . Aktivnosti profesionalnog usmjeravanja u odgojno-obrazovnim ustanovama uključuju informiranje i savjetovanje učenika, psihološku i pedagošku podršku pri odabiru budućeg zanimanja, upoznavanje sa svijetom zanimanja u okviru predprofilne i specijalističke izobrazbe, provođenje stručnih provjera znanja i društvenih praksi na bazi fakulteta. , sveučilišta i poduzeća.

Najtraženije područje jezajedničke aktivnosti profesionalnog usmjeravanja škole s visokim školama o aktivnom sudjelovanju učenika na natjecanjima, olimpijadama i predavanjima o profesionalnom usmjeravanju, te o profesionalnom usmjeravanju i probnom testiranju.

Izbor profila osposobljavanja i izbor zanimanja međusobno su ovisni, stoga bi predprofilno osposobljavanje trebalo biti usmjereno na karijeru kako bi pomoglo svakom učeniku da svjesno izgradi vlastitu individualnu razvojnu putanju u uvjetima samostalnog izbora profila osposobljavanja i opseg budućeg profesionalnog djelovanja.Priprema za izbor zanimanja također je važna jer je sastavni dio svestranog razvoja pojedinca, a treba ga promatrati u jedinstvu i međudjelovanju s moralnim, radnim, intelektualnim, političkim, estetskim i fizičkim usavršavanjem pojedinca, tj. je, sa cjelokupnim sustavom obrazovnog procesa. Stoga je profesionalno usmjeravanje važna sastavnica kako u razvoju svake osobe tako i u funkcioniranju društva u cjelini.

Sustav profesionalnog usmjeravanja učenika je organizirana, upravljana aktivnost različitih državnih i javne organizacije, poduzeća, ustanova i škola, kao i obitelji, s ciljem unapređivanja procesa profesionalnog i društvenog samoodređenja učenika u interesu pojedinca i društva.

U našoj školi već 6 godina postoji prirodno-znanstveni profil, kemijsko-biološki smjer.

U 8-9 razredu izvode se predprofilni izborni predmeti, u 10-11 razredu profilni izborni predmeti.

U osnovnoj školi djeca se bave dodatnim aktivnostima: projektna aktivnostŠkolska djeca. Izvode projekte prirodno-znanstvene orijentacije.

Učenici 7-11 razreda uključeni su u dodatni obrazovni program "Praćenje okoliša".

Škola ima program predprofilnog osposobljavanja za školsku djecu, plan rada se odobrava godišnje, a postoji bliska suradnja sa Centrom za zapošljavanje Luga.

Mi provodimomodel umrežavanja u cilju privlačenja znanstvenog, metodološkog i materijalno-tehničkog potencijala organizacija i sveučilišta u provođenju stručnih ispita, organiziranju projektnih i istraživačkih aktivnosti studenata.

Umrežavanje je u tijekupo uputama : znanstveno - istraživačka djelatnost: nastava, konzultacije; zajednički istraživački rad, sudjelovanje na natjecanjima, olimpijadama, konferencijama; profesionalno usmjeravanje - ekskurzije u ustanove, upoznavanje sa zanimanjima.

DODATNO OBRAZOVANJE (podržava prirodoslovni profil)

općinski:

MOU DOD "TSDYUT" - DOP "Ekološki serpentin" i "Inovativni dodatni obrazovni program kreativnog laboratorija"

(dokument izdan)

Regionalni:

GBOU DOD "Centar "Ladoga" - regionalni ekološki skupovi i škole; ekološki i zavičajni pomaci u VDC-u „Orlić“, „Promjena“; regionalna i državna natjecanja istraživački rad(dokument izdan).

GBOU DOD "Centar "Intelekt" - predavanja o ekologiji i biologiji; istraživačke aktivnosti; sudjelovanje u sveruska natjecanja(dokument izdan).

Sveučilišta (nastava na bazi škole i na bazi sveučilišta, ekskurzije u obrazovne ustanove):

Lenjingradski Državno sveučilište ih. A. S. Puškin;

Državno agrarno sveučilište St. Petersburg;

St.Petersburg Sveučilište za biljne polimere;

C - Pb Sveučilište za film i televiziju;

Šumarska akademija u Sankt Peterburgu.

OO srednjeg obrazovanja:

Lisensky Forest College.

SURADNJA SA PODUZEĆIMA I ORGANIZACIJAMA:

Znanstvena i proizvodna udruga

CJSC "Božić +",

Šumarija Luga,

podružnica LOGKU "Lenobles";

Tolmachevsky podružnica šumarije Luga;

Podružnica FBU "Roslesozashchita" Centar za zaštitu šuma Lenjingradske regije

Predmet ugovora sa CJSC "Chrismas +":

« Božić+” pomaže u razvoju praktičnog obrazovanja za okoliš u Školi. Aktivnosti se provode na trgovima Škole i "Božić +"

širenje informacija o aktivnostima "Božić +" i Škole za praktično obrazovanje o okolišu među obrazovnim ustanovama okruga Luzhsky Lenjingradske regije i drugih regija,

odobrenje korištenja opreme "Božić +" za ekološku radionicu i obrazovno-istraživačke aktivnosti u stvarnom obrazovnom okruženju,

podrška praktičnim istraživanjima,

stvaranje pravca istraživačkog rada okoliš uz korištenje kompletne opreme "Božić +", kao i metodičkih materijala temeljenih na njima.

profesionalno usmjeravanje školaraca.

Predmet ugovora sa Šumarijom Luga:

Šumarija Luga pruža pomoć u razvoju praktičnog ekološkog obrazovanja u Školi. Aktivnosti se provode na trgovima Škole i šumarije Luga.

Aktivnosti prema Ugovoru usmjerene su na:

širenje informacija o aktivnostima Šumarije Luga i Škole za praktično obrazovanje o okolišu među obrazovnim institucijama okruga Luga Lenjingradske regije i drugih regija;

podrška praktičnim istraživanjima;

stvaranje pravca rada na istraživanju šuma;

profesionalno usmjeravanje školaraca.

Glavna područja rada Školskog šumarstva:

okoliš;

ekološko – edukativni;

šumarstvo;

kreativan;

znanstveno-istraživački rad u području očuvanja prirode, zaštite i reprodukcije šumskih i vodnih dobara.

Trenutno većina maturanata prije ulaska u odraslu dob ne zamišlja svoje buduće zanimanje niti industriju u kojoj bi mogli primijeniti svoje znanje stečeno u školi. Rad u školskom šumarstvu pomaže školarcima da vide rezultate svog rada, da se odluče za izbor svog budućeg zanimanja. U novim društveno-ekonomskim uvjetima predlaže se školske šumarije smatrati kaorano profesionalno usmjeravanje školske djece pomaže im u odabiru budućeg zanimanja.

Broj studenata koji su polagali ispite iz stručnih predmeta:

Na sl. jedanOmjer onih koji su prošli profilne predmete i onih koji ulaze u profilne specijalitete

Nisu svi upisali profil, jer su preferirali drugo mjesto studija (iako je broj bodova bio dovoljan za upis)

Upis po profilu na sveučilište:

Tehnološko sveučilište

Prehrambeno sveučilište

Sveučilište za film i televiziju

Sveučilište za tehnologiju i dizajn

Rudarsko sveučilište

Šumarska akademija

Poljoprivredno sveučilište

Sveučilište za biljne polimere

Veterinarska akademija

Akademija sporta. Lesgaft

Medicinska akademija. Pavlova

Sveučilište. Herzen.

Prijemni fakultet:

Lisensky Forest College

Pedagoški fakultet Gatchina

Koledž informacijske tehnologije(inženjer hidrotehnike)

Medicinski fakulteti u Sankt Peterburgu i Moskvi

Zaključak

mrežna interakcija s obrazovnim institucijama i poduzećima jedan je od mehanizama profesionalnog samoodređenja učenika;

broj maturanata srednje škole Tolmachevskaya koji biraju specijalizirane predmete je 50 -70%;

maturanti ulaze u specijalizirane obrazovne ustanove. Osvojeni broj bodova dovoljan je za upis;

izbor kemijsko-biološkog profila povezan je s izborom zanimanja.

Prirodno-znanstveni profil (duboki kemijsko-biološki):

potiče razvoj kreativnih sposobnosti djece;

formira znanstveni svjetonazor;

pomaže u snalaženju u svijetu zanimanja i čini diplomante konkurentnima pri upisu na sveučilišta.

Dio IV. sposobnosti i profesionalne orijentacije učenika

Poglavlje 2. Profesionalno samoodređenje učenika (E.M. Borisova)

IV.2.1. Poteškoće u odabiru profesije.

Kako pokazuje iskustvo rada profesionalnog savjetovanja, učenici koji nisu odabrali zanimanje često se obraćaju psihologu sa zahtjevom da utvrdi za koju vrstu aktivnosti su najsposobniji, očekujući da će dobiti nedvosmislene preporuke o svojoj profesionalnoj namjeni. Iza toga ne stoji samo uobičajena zabluda o predispoziciji svake osobe za određenu vrstu aktivnosti, već, možda, i nesvjesna želja da se rješavanje najvažnijeg životnog problema prebaci na drugu osobu, pa makar to bio i specijalist psiholog.

S kojim se poteškoćama susreću učenici i njihovi roditelji, kakvu pomoć očekuju od savjetnika?

Evo najtipičnijih situacija. Majka osmašice R. N. uvjerena je da njena kći nema izraženih interesa i sklonosti ne samo za određeno zanimanje, već ni za bilo koju vrstu aktivnosti, te je vrijeme da izabere strukovnu školu, budući da daljnje školovanje u devetom razredu škola nije planirana iz raznih razloga. A desetaš VD, koji se sam obratio psihologu, naprotiv, pokazuje interes za nekoliko različitih akademskih disciplina, poput kemije, matematike, povijesti i književnosti. Što odabrati za sebe kao buduću profesionalnu djelatnost, kada podjednako volite i jednako lako usvajate znanja i iz tehničkih i iz humanitarnih disciplina, kako ograničiti izbor zanimanja?

Učenica devetog razreda M.N. odabrala određeno zanimanje, ali nije sigurna ima li dovoljno sposobnosti, vještina, znanja da postane dobar stručnjak u području rada koje je zanima. Nada se i pomoći psihologa. Savjetnici se javljaju i roditelji onih učenika koji, imajući razvijene interese za pojedine vrste aktivnosti, pokazuju malo sposobnosti za njih, ili imaju dobro razvijene sposobnosti za neku vrstu posla, ali za to nemaju interesa.

U svakom slučaju, rad psihologa će se graditi u skladu sa zahtjevom učenika, nastavnika ili roditelja. U jednom od odlomaka ovog poglavlja detaljno ćemo razmotriti faze stručnog savjetovanja.

Gore navedene situacije najčešće nastaju zbog nedostatka odgovarajućih ideja među suvremenom školskom djecom (a često i učiteljima i roditeljima) o tome što je profesionalna podobnost i kako se formira, zbog nesposobnosti da procijene sebe, svoje sposobnosti, mogućnosti, koreliraju ih. sa svijetom profesija. Mnogi srednjoškolci s kojima je anketa provedena nisu znali odgovoriti na pitanja: „Za koje područje aktivnosti smatrate da ste sposobni?“; "Mislite li da imate osobine koje ometaju provedbu vaših profesionalnih namjera?"; "Njegujete li kvalitete potrebne za uspješno svladavanje vaše buduće profesije?" U daljnjim smo razgovorima doznali da si studenti ta pitanja jednostavno nisu postavljali i tek su nakon ankete o njima počeli razmišljati.

Ne samo niska kultura psihološkog znanja, nego i slabo poznavanje svijeta moderne profesije otežava odabir vašeg puta u životu. Prema različitim istraživačima, osmaši u prosjeku znaju navesti samo 20-26 zanimanja.

IV.2.2. Faze profesionalnog samoodređenja i dob.

Rad školskog psihologa treba uključiti u opći sustav aktivnosti profesionalnog usmjeravanja u školi. Trenutno se mnogo pozornosti posvećuje pitanjima pružanja učinkovite pomoći učenicima u odabiru zanimanja. Izrađen je pravilnik o uredu za profesionalno usmjeravanje i takvi se uredi postupno stvaraju, u nastavne planove i programe uvodi se kolegij "Osnove proizvodnje. Odabir zanimanja", koji predviđa upoznavanje s nekim psihološkim pojmovima vezanim uz izbor profesije. životnom putu, te se održavaju odgovarajuće konzultacije. U nekim regijama zemlje osnivaju se gradska sindikalna savjetovališta i okružna savjetovališta. U svim raznolikim i višestranim poslovima profesionalnog usmjeravanja postoje i čisto psihološki zadaci koje stručnjak mora riješiti.

Nema sumnje da je glavni uvjet uspješnog profesionalnog samoodređenja cjeloviti mentalni i osobni razvoj djeteta, formiranje sfere njegovih motivacijskih potreba, prisutnost razvijenih interesa, sklonosti i sposobnosti te dovoljna razina samosvijest. Stoga bi rad na pripremi učenika za izbor zanimanja trebao postati sastavni dio cjelokupnog obrazovnog procesa i započeti već u nižim razredima. Sav rad usmjeren na optimizaciju obrazovanja i odgoja u konačnici doprinosi aktiviranju profesionalnog samoodređenja učenika.

Formiranje profesionalnih namjera učenika prolazi kroz nekoliko faza. Za praktični stručni savjetodavni rad važno je izdvojiti barem dva od njih.

Prva faza je primarni izbor, koji karakteriziraju nediferencirane ideje o svijetu zanimanja, poznatih učenicima samo po njihovim imenima i nekim vanjskim znakovima (po obliku odjeće, ponašanju, procjenama ljudi oko njih itd.). Još jedna značajka ove faze je neadekvatna, često neodređena, situacijska ideja o vlastitom resursu i mogućnostima njegovog razvoja, što je također povezano s nemogućnošću usporedbe s uvjetima i zahtjevima profesionalne djelatnosti. Student koji je u fazi primarnog izbora obično je nestabilan u svojim profesionalnim namjerama, što je sasvim prirodno. Primarni izbor tipičan je za mlađe učenike, kada nema pitanja o sadržaju zanimanja, uvjetima rada, prestižu, naknadi itd. Ponekad se i adolescenti zadrže u ovoj fazi, iako promijenjena situacija društvenog razvoja zahtijeva od suvremenog osmaša konkretnu odluku o izboru životnog puta.

Osnovnoškolci još nemaju temelja za ozbiljan profesionalni izbor, često nema izraženih interesa i sklonosti. Novonastali interesi lako se zamjenjuju drugima.

Kao što je primijetio I.V. Dubrovin i N.S. Leites, posebno se neočekivane promjene interesa mogu dogoditi kod učenika šestog razreda, što je uzrokovano značajnim povećanjem kognitivne aktivnosti u ovoj dobi (9, 16). Imajući to u vidu, potrebno je intenzivirati rad na upoznavanju sa svijetom zanimanja u ranoj adolescenciji, a zatim omogućiti više mogućnosti da se okušaju u raznim aktivnostima (kružoci, izborni predmeti, produktivni rad). Upravo u ovoj dobi mogu se pojaviti interesi koji će imati pristup profesionalnim aktivnostima. Glavni napori psihologa u radu s djecom I-V razreda trebaju biti usmjereni na sveobuhvatan razvoj njihovih interesa, sklonosti i sposobnosti, posebice korištenje posebnih razvojnih programa u te svrhe, skrećući pozornost na ova pitanja roditelja i učitelja.

Dolazi vrijeme odrastanja, a fazu primarnog izbora smjenjuje faza profesionalnog samoodređenja. U ovoj fazi učenik bi već trebao sasvim realno formulirati za sebe zadatak odabira budućeg područja djelovanja, uzimajući u obzir raspoložive psihološke i psihofiziološke resurse. U tom razdoblju učenik treba ozbiljno razmisliti o tome koliko je spreman za profesiju koju je za sebe planirao, procijeniti školske discipline s tih pozicija, pokušavajući posvetiti više vremena i truda onima koje su povezane s budućom profesijom.

Prolaze li svi učenici VIII-X razreda iz faze primarnog izbora u fazu profesionalnog samoodređenja? Naravno da ne. Taj se proces među školskom djecom odvija neravnomjerno, a jedna od najvažnijih zadaća psihologa je osigurati njegov normalan tijek za srednjoškolce.

Počevši od VI-VII razreda, kada je problem izbora profesije postavljen na jedno od prvih mjesta, psiholog mora započeti poseban rad kako bi učeniku pružio učinkovitu psihološku pomoć u profesionalnom samoodređenju. Ovaj rad treba graditi i s razredom u cjelini i s pojedinačnim učenicima.

Dva su glavna područja rada psihologa za karijerno savjetovanje. Prvi je provođenje informativno-edukativnog rada usmjerenog na razvoj psihološke kulture učenika, produbljivanje znanja iz psihologije. U biti, program takvog rada postavljen je u tečaju "Osnove proizvodnje. Odabir zanimanja", koji predviđa upoznavanje djece s osnovnim psihološkim pojmovima. Stoga je preporučljivo satnice predviđene za ovaj predmet iskoristiti za izvođenje nastave iz psihologije.

Drugi pravac rada psihologa je provođenje individualnih konzultacija s adolescentima i mladićima, u svrhu dijagnostike, korekcije i samog savjetovanja (vidi IV.2.9; IV.2.10).

Za kompetentnu izgradnju rada profesionalnog savjetovanja, psiholog mora razumjeti značajke i trendove u razvoju svijeta suvremenih profesija, imati znanja o obrascima formiranja sposobnosti i sklonosti, ovladati metodama psihodijagnostike, jasno zamisliti ulogu prirodne i stečene u razvoju stručne sposobnosti te ovladati metodama korektivnog rada.

IV.2.3. Što trebate znati o suvremenom svijetu zanimanja.

Trenutačno postoji više od 40 tisuća zanimanja, a godišnje ih nestane približno 500 i pojavi se gotovo isto toliko novih. Ekonomisti su izračunali da se prosječni životni vijek velikog broja profesija približava otprilike 8-10 godina. Doista, u doba znanstvene i tehnološke revolucije, mnoga su zanimanja nepovratno stvar prošlosti (na primjer, ona koja zahtijevaju težak fizički rad). Drugi se toliko mijenjaju u svom sadržaju, sastavu operacija koje su u njih uključene, da, u biti, također postaju novi, zahtijevajući značajnu prekvalifikaciju i naprednu obuku od zaposlenika. Na primjer, tako tradicionalno, drevno zanimanje kao što je tkalac, sadržajno se potpuno mijenja uvođenjem tkalačkih stanova bez šatla. Ako su ranije (pa čak i sada u uvjetima rada na staroj opremi) glavne profesionalne kvalitete koje bi tkalac trebao imati bile motoričke sposobnosti, spretnost, spretnost itd., Sada one nestaju u pozadini, pa je stoga sustav zahtjeva mijenja se u profesionalca, njegove kvalifikacije, sustav obrazovanja. Štoviše, pojavljuju se novi poslovi koji uvelike mijenjaju naše uobičajene predodžbe o profesiji. Primjerice, u medicini to su reanimatologi, anesteziolozi, radiolozi itd. Tako je u profesiji reanimatologa odnos liječnika i bolesnika (za medicinu je oduvijek bio izravan i neposredan) posredovan brojnim uređajima koji informirati liječnika o sustavu podataka o zdravlju i funkcioniranju različitih ljudskih organa, na temelju čije analize postavlja dijagnozu i propisuje liječenje. Pojavio se zanimljiv psihološki fenomen koji karakterizira prekid te prirodne veze između liječnika i pacijenta. Reanimator "primi" pacijenta u toliko teškom stanju da s njim ne može komunicirati. Čim se stanje bolesnika popravi, on "prolazi" drugom liječniku, a reanimatologi se žale da im nedostaje živa komunikacija s pacijentom, nedostaje s njegove strane izraz zahvalnosti prema specijalistu koji ga je spasio.

Uz nove poslove, pojavljuju se i nova zanimanja koja u prošlosti nisu imala analoga, poput astronauta, operatera nuklearne elektrane itd. Sve te promjene događaju se u kratkim vremenskim razdobljima, doslovno pred našim očima, pa čak zahvaćaju i ta zanimanja. koji nam se činio "vječnim".

Iz rečenog je jasno u kakvoj se teškoj poziciji nalazi konzultant koji mora na neki način zamisliti zahtjeve ogromnog broja zanimanja i tražiti njihovu korespondenciju sa sposobnostima i drugim karakteristikama učenika. Iako je vrlo obrazovan, malo je vjerojatno da će psiholog moći imati iscrpan popis profesionalnih zahtjeva postojećih profesija. Još je manje jasno kakve će zahtjeve imati za zanimanja koja će se pojaviti u budućnosti. Jasno je samo da profesije ere znanstvene i tehnološke revolucije postavljaju i postavljat će povećane zahtjeve za opći mentalni razvoj i obrazovanje mladih ljudi, budući da će se razina automatizacije još više povećati, bit će nova tehnologija i tehnologije.

Vrlo je važno da psiholog ima na umu da će mlada osoba koja ulazi u život morati više puta promijeniti zanimanje ili se prekvalificirati u okviru odabranog, ali uvelike promijenjenog zanimanja. Pritom je još uvijek teško predvidjeti u kojoj će se dobi to morati učiniti. U našoj zemlji je sada društveno-ekonomska situacija takva da dolazi do sve intenzivnije preraspodjele radne snage iz jednog u drugo područje stručne djelatnosti.

Stoga, kada gradi rad na profesionalnom usmjeravanju, psiholog ne samo da mora usmjeriti učenika na određenu profesiju ili niz srodnih specijalnosti, već i pokazati da visokokvalificirani stručnjak mora biti psihološki spreman promijeniti svoju specijalnost ili stalno poboljšavati svoje kvalifikacije. . Ovo ostaje relevantno u slučajevima odabira relativno stabilnih zanimanja, budući da se kolektivni oblici rada (timovi, kolektiv, obiteljski rad itd.) sve više koriste u našoj zemlji, kada postaje potrebno posjedovati nekoliko specijalnosti kako biste bili spremni zamijeniti svoj kolegi ili mu pružiti kvalificiranu pomoć. Već danas u velikom broju slučajeva specijalist jednog profila može zamijeniti specijalista drugog profila koji obavlja njegove dužnosti u istom timu. Takvo međusobno učenje često se odvija u proizvodne djelatnosti. Tako je još jedan novi trend promjena u svijetu profesija zamjena monoprofesionalizma poliprofesionalizmom. Važno je da konzultant iz ovoga izvuče zaključak da se psihološke sposobnosti osobe ne mogu procijeniti u odnosu na samo jedno zanimanje.

Psiholog, pomažući u upoznavanju s profesijama, trebao bi se usredotočiti na profesionalne zahtjeve za psihološke i psihofiziološke karakteristike pojedinca, njegove sklonosti, sposobnosti. Da biste to učinili, preporučljivo je koristiti, prvo, klasifikaciju zanimanja koju je predložio E.A. Klimov (12). Detaljno je opisan u publikaciji iz 1987. godine. suđenje vodič za učenje za učenike VII-VIII razreda "Osnove proizvodnje. izbor zanimanja" (2. dio). U istom priručniku nalazi se i upitnik za utvrđivanje interesa i sklonosti za određenu vrstu zanimanja.

Za upoznavanje s profesiogramima može se preporučiti serija brošura "Čovjek i profesija", koja povremeno (od 1975.) objavljuje profesiografske informacije o profesijama, znanstveno-popularna serija "Vaša profesija", koju izdaje izdavačka kuća "Znanje" više od 10 godina. godina i "Enciklopedija struka" koja je počela izlaziti 1986. godine.

Drugo, psiholog se može osloniti na klasifikaciju zanimanja koju je predložio K.M. Gurevich (6), koji razlikuje dvije velike skupine. Profesije tipa I zahtijevaju apsolutnu profesionalnu podobnost. Njima odgovaraju osobe s određenim psihofiziološkim i psihološkim karakteristikama, dok je za ostale ljude učinkovit i kvalitetan rad u njima praktički nedostižan (primjere ovih zanimanja razmotrit ćemo u IV.2.8). Za ova zanimanja potrebno je provesti posebnu psihološku selekciju. Znajući to, psiholog mora, proučavajući psihološke i psihofiziološke karakteristike učenika, pomoći mu da ograniči potragu za područjima profesionalne djelatnosti. Zanimanja tipa II ne postavljaju stroge, apsolutne zahtjeve na psihofiziološke i psihološke karakteristike osobe, što omogućuje da ih svlada gotovo svaka zdrava osoba (ta se zanimanja nazivaju i zanimanjima s relativnom profesionalnom prikladnošću - vidi IV.2.8 za više detalja).

IV.2.4. Psihološka dijagnostika u školskom profesionalnom usmjeravanju.

Metode psihološke dijagnostike objektivan su način proučavanja individualnih psiholoških razlika učenika. Teško je moguće prepoznati ispravno stajalište prema kojemu je glavni cilj karijerno-psihodijagnostičkog pregleda učenika da se na temelju dobivenih rezultata za njega izabere naj prikladno zanimanje odnosno područje djelovanja. Ovaj pristup temelji se na ideji profesionalne podobnosti kao vrste kvalitete svojstvene osobi, koja se može identificirati uz pomoć psihodijagnostičkog pregleda. Pretpostavlja se da, s jedne strane, postoje objektivni zahtjevi profesija za psihološke kvalitete osobe, s druge strane, same te kvalitete, koje se mogu dijagnosticirati, samo ih je potrebno povezati jedne s drugima, a odmah će se riješiti pitanje koja je profesija "namijenjena". Izvana logična, ova shema se u praksi profesionalnog savjetovanja pokazuje iznutra kontradiktornom i neodrživom. Da ne spominjemo nepostojanje iscrpnog popisa zahtjeva profesije za osobu, teško se može pretpostaviti da će dijagnostička studija koja je u tijeku pružiti priliku za dobivanje prilično stabilne slike individualnih psiholoških karakteristika svakog učenika.

Za svakog profesionalnog psihologa jasno je da su mogućnosti za formiranje psihe, razvoj sposobnosti u obrazovnim i profesionalnim aktivnostima pod utjecajem posebne obuke vrlo visoke. Slijedom toga, slika postojećeg stanja razvoja profesionalno važnih kvaliteta i sposobnosti dobivena psihodijagnostičkim testom ne može biti pouzdan temelj za izbor zanimanja zbog svoje promjenjivosti i dinamičnosti. Stvarno stanje psihe otkriveno u psihodijagnostičkom eksperimentu formira se pod utjecajem mnogih čimbenika, ali bez njegovog formiranja usmjerenog na bilo kakvu aktivnost. Gdje možemo očekivati ​​da će dijagnosticirane sposobnosti zadovoljiti profesionalne zahtjeve?

Dijagnostički pregled omogućuje razumijevanje onoga što je ispitanik postigao na putu do formiranja određenih sposobnosti (uključujući profesionalne), ali ne daje temelj za izgradnju dugoročne prognoze. Niti jedan, pa čak ni najopsežniji, psihodijagnostički test ne može uzeti u obzir cijeli niz čimbenika koji pozitivno ili negativno utječu na formiranje buduće profesionalne sposobnosti, što ovisi o motivaciji, te o odnosima u radnom kolektivu u koji se osoba nalazi. , i iz drugih razloga. Stoga, budući da stvarni razvoj sposobnosti identificiranih u dijagnostičkom testu ne predodređuje budući profesionalni uspjeh, ne može poslužiti kao kriterij za profesionalni izbor.

Najznačajniji nedostatak "dijagnostičkog" stručnog savjetovanja je u tome što bitno isključuje aktivnost samog subjekta u izboru zanimanja, budući da psiholog umjesto njega rješava problem izbora. Općenito, takav se postupak teško može nazvati izborom, već je to odabir profesije nametanjem "mreže" kvaliteta utvrđenih dijagnostikom na "mrežu" profesionalnih zahtjeva.

Koji je onda smisao psihodijagnostičkog rada u profesionalnom savjetovanju i je li on uopće potreban? Psihodijagnostičko ispitivanje svakako je korisno, ali njegove rezultate treba koristiti tako da se kod učenika u najvećoj mjeri aktivira želja za samospoznajom i samousavršavanjem. Psiholog ne samo dijagnosticira, već provodi dijagnostički i korektivni rad, čija je glavna svrha pripremiti učenika za njegovu profesionalnu budućnost usmjerenim formiranjem potrebnih kvaliteta, osobina ličnosti. Samo savjetovanje nije jednokratan događaj, to je velik, ponekad i dugotrajan zajednički rad psihologa i studenta, u kojem su u potpunosti primjenjiva načela pedagogije suradnje. Odluka o izboru profesije ili područja djelovanja trebala bi se roditi u tijeku zajedničkog rada.

Školski psiholog u svom stručnom savjetodavnom radu trebao bi provoditi ideju da praktički ne postoji profesija u koju bi školarac mogao “zakoračiti” bez prethodnog psihološkog rada na sebi. Ne postoji takva pojedinačna psihofiziološka organizacija koja bi i prije početka profesionalne djelatnosti bila i općenito i po pojedinim funkcijama korespondentna ovoj djelatnosti. Individualizirana struktura sposobnosti koja zadovoljava zahtjeve određene aktivnosti formira se samo u tijeku te aktivnosti i zahvaljujući naporima same osobe.

Psihodijagnostički pregled treba pomoći učeniku da bolje upozna sebe, svoje sposobnosti, sposobnosti, interese, da aktivira želju za radom na sebi, za samoobrazovanjem i samousavršavanjem. Uz dobro uspostavljene kontakte između psihologa i studenta, ispitivanje se može ponoviti za šest mjeseci, godinu dana, a dobiveni rezultati omogućit će prosuđivanje učinkovitosti rada studenta u pripremi za zanimanje i postavit će mu nove zadatke.

Metode psihološke dijagnostike mogu se koristiti za prepoznavanje interesa, sposobnosti, psihofizioloških karakteristika učenika u početnoj fazi rada s njim od strane stručnog savjetnika, kao i za praćenje razvoja potrebnih kvaliteta nakon korekcije ili obuke.

IV.2.5. Kako proučavati profesionalne namjere učenika.

Za proučavanje profesionalnih namjera i profesionalnih planova učenika mogu se koristiti metodološke tehnike kao što su upitnici, razgovori, eseji na temu odabira profesije. Istodobno, potrebno je saznati ima li učenik preferirana zanimanja, jesu li načini njihovog svladavanja promišljeni (obrazovne ustanove, određena poduzeća, itd.), Postoje li rezervne profesionalne namjere u slučaju da su glavne nije realizirano itd. Može se pretpostaviti da su profesionalne namjere ozbiljne ako studenti mogu odgovoriti na pitanja o sadržaju rada, atraktivnostima zanimanja, načinu i uvjetima rada, mogućnostima profesionalnog razvoja i sl. O stabilnosti profesionalnih namjera može se suditi i po tome koliko su one povezane s rezervnim. Na primjer, učenica X. razreda, M.K., koja se obratila psihologu za savjet, izabrala je lijek za sebe. Istovremeno je razmišljala i o mogućnosti odabira mjesta studiranja u slučaju da ne ide na medicinsku školu. Već je saznala adrese i "ugled" nekoliko medicinskih fakulteta i spremna je najprije steći zvanje medicinske sestre, a tek onda pokušati upisati fakultet. M.K. je u razgovoru rekla da ovaj put smatra još prikladnijim, jer pravi liječnik mora biti sposoban obavljati sve poslove medicinske sestre, naučiti zvanje "iznutra". O ozbiljnosti profesionalnih namjera svjedoče i pokušaji povezivanja njihovih sposobnosti, znanja sa zahtjevima profesije medicinskog radnika.

Evo okvirnog plana za intervjuiranje školske djece kako bi se utvrdile njihove profesionalne namjere

1. Jeste li odabrali zanimanje ili niz zanimanja?
2. Zašto ste se odlučili za ovo područje rada, što Vas privlači u struci?
3. Što je glavni sadržaj profesije?
4. U kojim područjima nacionalnog gospodarstva (znanost, kultura, obrazovanje itd.) rade stručnjaci ovog profila?
5. Znate li uvjete, uvjete rada i plaće, mogućnosti usavršavanja?
6. Znate li koje obrazovne ustanove obrazuju stručnjake ovog profila?
7. Jeste li razmišljali o tome imate li kvalitete potrebne da svladate ovo zanimanje, da postanete dobar stručnjak? Možete li ih imenovati?
8. Smatrate li razinu svog znanja dovoljnom za početak usavršavanja u odabranom području rada?
9. Poznavanje kojih školskih predmeta je najpotrebnije za svladavanje odabranog zanimanja?
10. Pripremate li se za svoju profesionalnu budućnost (pohađanje pripremnih tečajeva, predavanja, samostalna obuka)?
11. Što mislite da koči provedbu vašeg profesionalnog izbora?
12. Što je najviše utjecalo na Vaš odabir (interes za zanimanje, njegov značaj i nužnost, savjeti roditelja, nastavnika, prijatelja)?
13. Slažu li se tvoji roditelji s tvojim izborom?

Na temelju podataka dobivenih proučavanjem profesionalnih namjera učenika, psiholog gradi daljnji individualni rad s njim.

IV.2.6. Uzimanje u obzir interesa i sklonosti pri izboru zanimanja.

Učenici s izraženim interesima i sklonostima uglavnom nemaju poteškoća u odabiru zanimanja, rukovođeni su sadržajem rada, njegovim procesom i rezultatima.

Pod, ispod interes u psihologiji se podrazumijeva selektivna usmjerenost pojedinca na određeno područje znanja ili aktivnosti. Pod, ispod nagib shvaća se potreba pojedinca u određenoj aktivnosti. Često se sklonost prema njoj počinje stvarati sa zanimanjem za bilo koju vrstu aktivnosti.

Glavni pokazatelj izraženosti sklonosti je djetetova želja za dugotrajnim i sustavnim bavljenjem određenom vrstom aktivnosti, što se može izraziti u preferencijalnom stavu prema određenim školskim predmetima, želji da se uključi u kružoke, sekcije, posveti se slobodno vrijeme omiljeni posao.

Stoga već jednostavno promatranje djetetovih školskih i izvannastavnih aktivnosti, razgovori o preferiranim aktivnostima s njim, njegovim roditeljima i učiteljima daju psihologu povoda za prosudbu o težini, dubini i postojanosti učenikova interesa i njegovih sklonosti.

Za proučavanje interesa pojedinca u svrhu stručnog savjetovanja mogu se koristiti i posebni upitnici i upitnici. Primjerice, u priručnicima za stručne savjetnike nalaze se metode za prepoznavanje i vrednovanje interesa srednjoškolaca: Upitnik interesa ili njegove modificirane verzije (23).

Često psiholog može dobiti informacije o interesima i sklonostima školske djece analizom knjižničnih formulara, proučavanjem popisa knjiga, časopisa i novina koje učenici preferiraju za čitanje.

U pravilu, s dobi, interesi djeteta od amorfnih, neodređenih i nestabilnih postaju stabilniji, koncentrirani u određenim područjima aktivnosti. Ali to se ne događa uvijek. Ponekad su u adolescenciji i adolescenciji interesi i sklonosti malo izraženi, ponekad su toliko raznoliki da je teško odvojiti glavno, ključno od sekundarnog, privremenog. U tom slučaju psihologu može pomoći psihodijagnostička studija stupnja razvoja određenih sposobnosti. Visok stupanj razvijenosti sposobnosti može se smatrati pokazateljem određene predispozicije za određenu vrstu aktivnosti, što može poslužiti kao dokaz sklonosti prema njoj.

Međutim, sami podaci o interesima i sklonostima očito nisu dovoljni za izbor zanimanja, jer se iste sklonosti mogu povezati s različitim zanimanjima. Na primjer, sklonost bavljenju tehnologijom može doći do izražaja iu zvanju inženjera, iu poslu podešavača alatnih strojeva, iu pedagoška djelatnost za nastavu tehničkih disciplina. Sve ove vrste djelatnosti (radna mjesta u struci) zahtijevaju posebnu razinu osposobljenosti, određene sklonosti za rad s ljudima ili strojevima i sl. Stoga je potrebno dodatno proučavati karakteristike interesa i sklonosti, čime će se suziti krug odabranih zanimanja i specijalizacija.

Mora se imati na umu da pri dijagnosticiranju interesa i sklonosti niti jednu metodu ne treba apsolutizirati. Usmjereno promatranje djece tijekom dužeg vremena (što je dostupno školskom psihologu, za razliku od karijernog savjetnika centra za profesionalno usmjeravanje), razgovori s učenicima, učiteljima i roditeljima mogu dati prilično pouzdane informacije za planiranje i konstruiranje rada na poboljšanju profesionalno samoodređenje.

Psiholog treba sustavno bilježiti sve vrste promatranja procesa formiranja interesa i sklonosti (njihove usmjerenosti, stabilnosti, dubine itd.) Tijekom bilo kakvog psihološkog rada s djecom, njihovim roditeljima i učiteljima. Počevši od VI razreda, preporučljivo je, uz proučavanje profesionalnih namjera, proučavati dinamiku interesa i sklonosti uz pomoć posebnih upitnika. Provođenje takvog longitudinalnog istraživanja i prikupljanje relevantnih podataka vrlo je važno za rješavanje pitanja profesionalne budućnosti svakog studenta.

IV.2.7. Dijagnostika sposobnosti.

U psihologiji se razlikuju opće i posebne sposobnosti. Prvi osiguravaju ovladavanje znanjima i vještinama koje osoba primjenjuje u različitim aktivnostima. Posebne su pak sposobnosti uvjet za uspješno obavljanje pojedinih vrsta aktivnosti, kao što su glazbene, matematičke, likovne, pedagoške i dr. I opće i posebne sposobnosti ovise o uvjetima obrazovanja i osposobljavanja te o prirodnim sklonostima. .

Za proučavanje sposobnosti istraživači se koriste različitim tehnikama: promatranjem, prirodnim i laboratorijskim pokusom, analizom proizvoda aktivnosti, testovima. Treba napomenuti da dijagnoza umjetničkih, glazbenih, umjetničkih sposobnosti zahtijeva sudjelovanje stručnih stručnjaka. Što se tiče sposobnosti za druge vrste aktivnosti, stupanj njihove razvijenosti može se mjeriti psihodijagnostičkim metodama. Potrebno je znati da je dijagnoza sposobnosti vrlo delikatna stvar koja zahtijeva visoku kvalifikaciju psihologa.

sposobnosti ne postoje u statičnosti, one su dinamične, u procesu su razvoja, ovise o tome kako je dijete obučeno i odgajano. Prema tome, svaki dijagnostički test utvrđuje "presjek" razvoja, ali ne daje temelj za izgradnju prognoze na temelju toga, osobito dugoročne. Sve promjene u uvjetima života i aktivnosti subjekta, njegove motivacije mogu dovesti do nepredvidivih promjena u razvoju sposobnosti. Analiza memoarske i biografske literature pokazuje da uz slučajeve ranog razvoja sposobnosti (W. Mozart, V. Serov, N. Rusheva, L. Landau i mnogi drugi), postoje brojni primjeri da su ljudi već u starijoj životnoj dobi. zahvaljujući radu na sebi i snažnoj motivaciji postigli izvanredne rezultate u svojim aktivnostima (D. Mendeljejev, P. Kapitsa i dr.).

Poznata je i visoka plastičnost sposobnosti, njihova kompenzatorna sposobnost, koja omogućuje postizanje visokih rezultata kroz formiranje individualiziranih struktura sposobnosti. Stoga treba biti oprezan pri tumačenju mjerenja sposobnosti. Neprihvatljivo je davati nedvosmislene preporuke o izboru profesije samo na temelju tih podataka. Štoviše, često je usmjerenost na interese i sklonosti učenika, čak i u nedostatku formiranih sposobnosti za pojedinu vrstu rada, opravdanija, jer se samoobrazovanjem i osposobljavanjem može znatno unaprijediti njihovo formiranje.

Općenito, mogućnosti za formiranje različitih profesionalno važnih kvaliteta su vrlo visoke. Na primjer, bojači koji rade u tekstilnim poduzećima, pod utjecajem svojih profesionalnih aktivnosti, imaju vrlo značajan razvoj sposobnosti razlikovanja boja. Razlikuju do 50 nijansi same crne (obično čovjek može razlikovati samo 2-3).

Nekim testovima inteligencije i posebnih sposobnosti može se utvrditi prevladavajući razvoj određenih sposobnosti vezanih uz izbor zanimanja (mnogi testovi inteligencije imaju podtestove koji mjere posebne sposobnosti). Tako, na primjer, test R. Amthauera omogućuje dobivanje "testnog profila" subjekta u tri parametra - težini humanitarnih, matematičkih i tehničkih sposobnosti (2). STUR test (Školski test mentalnog razvoja) pomaže u određivanju izraženosti sposobnosti u društvenim znanostima, fizici, matematici i prirodnim znanostima (2). Kada se ocrta područje preferiranih zanimanja učenika, mnogi testovi posebnih sposobnosti mogu se koristiti za dubinsko proučavanje individualnih psiholoških karakteristika učenika (senzornih, motoričkih, tehničkih i drugih - vidi 24).

Stoga je identifikacija tijekom stručnog savjetovanja individualizirane strukture sposobnosti učenika i razumijevanje da ona nije rigidna korisna za usmjeravanje učenika u izboru. profesionalna sfera rad. Sama "materijalizacija" psiholoških pokazatelja karakteristika razvoja školaraca u obliku dobivenih bodova, ispitni profil omogućuje učenicima da vizualiziraju (iako približno) strukturu svojih sposobnosti, da vide one nedostatke u svom razvoju koji su potrebni koje treba savladati kako bi se pripremili za svoju buduću profesiju.

Dobiveni rezultati temelj su na kojem se izrađuje plan samoobrazovanja, pripreme za određenu vrstu rada (zajedno s psihologom). Uzmimo primjer.

V. I., koja je studirala u školi s produbljenim proučavanjem kemije, obratila se psihologu. Međutim, u 10. razredu V.I. uvjerio da svoju profesionalnu sudbinu ne želi dalje povezivati ​​s prirodnim znanostima, već želi izabrati humanitarnu specijalnost. Nakon dužeg razgovora, testiranja, susreta s roditeljima V.I. psiholog je prikupio solidan materijal čijom analizom je utvrđeno da je V.I. postojan interes i sklonosti za povijest, umjetnost, književnost, što se općenito uvijek poticalo u obitelji. Međutim, uočeni su i značajni nedostaci u razvoju pojedinih mentalnih operacija važnih za svladavanje humanističkih znanosti. Posebno je psihologa posebno zabrinjavala niska razina generalizacije verbalnog materijala, koja je otkrivena tijekom različitih dijagnostičkih testova. U međuvremenu, V.I. već tijekom konzultacija izrazio je želju da se pripremi za prijemni na odjel povijesti nekog od sveučilišta. Psiholog je predložio V.I. cijeli sustav treninga usmjerenih na razvoj mentalne operacije generalizacije. Bio je to posebno osmišljen odgojno-popravni program s preporukama za čitanje tekstova različite tematike, njihovu generalizaciju i usporedbu, upoznavanje s pravilima razlikovanja bitnih od nebitnih u pojmovima. Uporan šestomjesečni rad s V.I. u ispravljanju nekih aspekata njegova mentalnog razvoja pokazalo se vrlo korisnim. To je dovelo do značajnog napretka u razvoju operacije generalizacije i općenito verbalnih sposobnosti, poput sposobnosti rada s riječju, suptilnog razlikovanja značenja riječi itd. Ponovljeni dijagnostički testovi koji se provode nakon provedbe psihotreninga, korektivnih mjera, obično omogućuju učeniku da vizualno sagleda napredak u razvoju pojedinih osobina, da se uvjeri u svrsishodnost i potrebu posebno usmjerenog rada na pripremi za zvanje. Općenito, psihodijagnostički rad psihologa značajno aktivira učenika na samospoznaju, samousavršavanje i ubrzava proces profesionalnog samoodređenja.

IV.2.8. Proučavanje individualnih psihofizioloških karakteristika učenika u vezi s izborom zanimanja.

Već smo gore napomenuli potrebu za profesionalnim savjetovanjem za proučavanje formalno-dinamičkih značajki psihe, koje se temelje na nekim urođenim značajkama (na primjer, osnovnim svojstvima živčanog sustava). Mnoge profesije postavljaju povećane zahtjeve na brzinu rada, sposobnost prelaska s jedne vrste na drugu, radnu sposobnost, psihičku stabilnost itd. Ove se značajke temelje na takvim svojstvima živčanog sustava kao što su snaga (slabost), pokretljivost (inercija) , labilnost (inercija) . Formalna dinamička svojstva psihe ovise o genotipu i praktički ostaju nepromijenjena tijekom života pojedinca. Genotip je nepromijenjen, ali njegove fenotipske manifestacije pod utjecajem promjenjivih uvjeta života i aktivnosti mogu se promijeniti: genotip određuje samo reakcijsku normu svojstvenu funkcijama, sustavima pojedinca, a unutar te norme dolazi do prilagodbe životnim uvjetima. Teoretsko i eksperimentalno potkrepljenje razumijevanja prirode svojstava živčanog sustava, provedeno u djelima B.M. Teplova, V.D. Nebylitsyna i njihovih sljedbenika, poslužio je kao osnova za razvoj odgovarajućih psihofizioloških tehnika (21, 25).

Snažan živčani sustav karakteriziraju visoke performanse živčanih stanica i njihova sposobnost da izdrže superjake podražaje (suprotne kvalitete karakteriziraju slab živčani sustav). Konkretno, snaga živčanog sustava osigurava psihičku, emocionalnu stabilnost osobe na djelovanje superjakih podražaja, čime se povećava pouzdanost njegovog rada u ekstremnim situacijama. U nizu zanimanja to je neophodno za nesmetan rad cijelog sustava "čovjek-stroj" (profesije tipa I prema klasifikaciji K.M. Gurevicha). To su, primjerice, zanimanja operatera raznih vrsta, probnih pilota, vatrogasaca itd. Samo osobe s jakim živčanim sustavom sposobne su pravilno procijeniti situaciju u teškoj situaciji, zadržati pribranost, suzdržanost i izvršiti potrebne radnje. . Štoviše, ispravnost postupaka stručnjaka ne ovisi toliko o radnom stažu i iskustvu, koliko o težini snage živčanog sustava (vrlo točno psihološka slika specijalist ove vrste zanimanja – kontrolor zračnog prometa – predstavljen je u romanu A. Haleya „Aerodrom“).

Prilikom provođenja savjetovanja psiholog mora imati podatke o psihofiziološkim karakteristikama učenika kako bi, po potrebi, mogao uvesti ograničenja u rasponu zanimanja za koje se odlučuje. Međutim, nije uvijek potrebno radikalno restrukturiranje planova za budućnost. Ponekad je dovoljno zacrtati sebi u istoj struci drugu specijalnost, drugo radno mjesto. Na primjer, u profesiji liječnika za osobe sa slabim živčanim sustavom kontraindicirane su specijalizacije kao što su kirurg, reanimator, liječnik hitne pomoći, gdje se često javljaju teške situacije koje zahtijevaju donošenje odgovornih odluka s nedostatkom vremena, ali specijalizacije može se preporučiti terapeut, sanitarni liječnik itd. u kojima je malo vjerojatno da će doći do visoko stresnih situacija.

Osobe sa slabim živčanim sustavom također imaju svoje prednosti. Dakle, mnogi od njih imaju veću osjetljivost u odnosu na one "jake", bolje se nose s monotonim i monotonim radom, te su usmjereni na visoku točnost rada. Stoga im je lakše svladati takva zanimanja kao što su kušač, gdje je potrebna visoka osjetljivost, rezač dijamanata, gdje je potrebna najveća preciznost, neka umjetnička zanimanja, rad na pokretnoj traci i druga slična.

U velikoj većini profesija (tip II, prema klasifikaciji K. M. Gurevicha) jednako uspješno mogu raditi osobe s različitim individualnim psihofiziološkim karakteristikama, ali će mogućnosti njihove prilagodbe profesiji biti različite. U nekim slučajevima radnici biraju najprikladnije poslove za sebe (kao u profesiji liječnika), u drugima formiraju vlastiti individualni stil, koji im omogućuje da nadoknade neke nedostatke svojih prirodnih karakteristika. N.S. Leites (15) opisao je individualne stilove dvojice učenika (s jakim i slabim tipom živčanog sustava) i pokazao da je s istim visokim rezultatom njihova aktivnost izgrađena na potpuno različite načine.

Mnogo primjera može se pronaći u proučavanju pojedinih masovnih zanimanja od strane raznih istraživača. Dakle, V.S. Klyagin je pokazao da se stil rada vozača s različitim tipovima živčanog sustava značajno razlikuje (13). Pokazalo se da "slabi" praktički ne ulaze u izvanredne situacije, jer pažljivije pripremaju automobil za let, predviđaju mogućnost nepovoljnih situacija na cesti i unaprijed razmišljaju o svom ponašanju i reakciji na njih. U vožnji automobila češće se okreću komandama – sve im to osigurava gotovo nesmetan rad (iako im se auti brže “troše”). Inače, vozači s jakim živčanim sustavom koji grade svoj posao imaju veću vjerojatnost da će upasti u nesreće.

Visoke performanse brzine osiguravaju takve značajke živčanog sustava kao što su pokretljivost i labilnost (velika brzina, tempo, promjenjivost). Suprotne kvalitete karakteriziraju osobe s inertnim živčanim procesima. Karakterizira ih sporost, temeljitost, usporenost, što otežava rad u zanimanjima koja zahtijevaju brzinu, potrebu donošenja odluka u vremenskom deficitu, velike brzine rada i promjenjivost. M.K. Akimova je pokazala da za osobe s inertnim živčanim procesima postoji određeno ograničenje u mogućnostima brzinskog izvođenja motoričkih zadataka (1). Ali i ovdje je krug profesija koje postavljaju stroge zahtjeve za karakteristike brzine mali. U većini njih, razvoj individualnog stila aktivnosti omogućuje vam da se uspješno nosite s radom. Na primjer, čak iu tako naizgled zahtjevnom zanimanju kao što je tkalac, inertni tkalci vrlo uspješno se nose s profesionalnim zadacima. Visoku učinkovitost njihovog rada osigurava njegova posebna organizacija, kada se najveći dio radnog vremena posvećuje pripremnim, preventivnim poslovima, čime se smanjuje mogućnost pucanja niti i drugih situacija koje zahtijevaju vrlo brze radnje od strane radnika. Oni, u biti, ne dopuštaju situacije s kojima se, zbog prirodnih svojstava, teško ili nikako ne mogu nositi.

Drugi način postizanja visoke produktivnosti rada ljudi s različitim sposobnostima brzine je izbor radnih zadataka koji najbolje odgovaraju individualnom skladištu osobe. Na primjer, izrazi kao što su "brzinski okretač", "precizni okretač" uobičajeni su među profesionalcima.

Imajte na umu da je vrlo teško točno odrediti vrstu živčanog sustava vitalnim manifestacijama. Za provođenje konzultacija, važno je da psiholog zna prave karakteristike živčanog sustava. U tu svrhu razvijen je veliki arsenal psihofizioloških tehnika. Ali njihovo svladavanje zahtijeva puno vremena, a njihova implementacija zahtijeva posebnu opremu. Stoga je preporučljivo da školski psiholog koristi prazne metode koje je razvio V.A. Danilov (za određivanje snage živčanog sustava) i V.T. Kozlova (za utvrđivanje labilnosti i pokretljivosti živčanog sustava) (24).

IV.2.9. Profesionalni savjeti.

Savjetovanje se gradi kao proces suradnje psihologa i studenta. Njegov uspjeh uvelike ovisi o tome hoće li psiholog s učenikom uspjeti uspostaviti odnos povjerenja. Svaki pritisak, direktivni ton, nametanje vlastitog mišljenja su nedopustivi. Učeniku je od samog početka potrebno dati do znanja da će izbor zanimanja biti ispravan samo kada je svjestan, samostalan, kada mu prethodi mukotrpan i dugotrajan rad na samospoznaji i učenju. svijeta profesija.

Srednjoškolci se o svom profesionalnom izboru trebaju posavjetovati sa psihologom. Ovisno o stupnju formiranosti njihovih profesionalnih planova, stupnju razvoja sposobnosti i sklonosti, uspješnosti studija, studentima su potrebne različite konzultacije. Nekima su dovoljna 2-3 razgovora i kratki dijagnostički pregled da se donese (ili učvrsti) odluka o izboru zanimanja i pripreme za to počnu. Za ostale školarce potreban je dubinski pregled, višekratna konzultacija s psihologom kako bi se donijela odluka o izboru životnog puta. Kako bi se riješilo pitanje kome treba samo hitna pomoć, a kome treba posvetiti puno pažnje, psiholog bi trebao početi proučavati profesionalne namjere učenika najkasnije u 6. razredu. Počevši od 7. razreda treba provoditi individualne konzultacije (prvenstveno s onima koji nakon 8. razreda planiraju nastaviti školovanje u strukovnoj školi, tehničkoj školi i sl.). Učenici koji žele završiti X. razred mogu postati predmetom veće pažnje psihologa u IX-X razredima.

Prije početka individualnih stručnih konzultacija potrebno je proučiti profesionalne namjere učenika i stupanj razvijenosti pojedinih sposobnosti kod njih (za što je preporučljivo koristiti grupne testove). Studenti koji imaju izražene profesionalne interese i dovoljno stabilan profesionalni plan najmanje trebaju pomoć psihologa. Konzultacije se s njima održavaju samo ako se samostalno obrate psihologu za pomoć, koja se najčešće sastoji u potvrđivanju ispravnosti napravljenog izbora.

Rad s školskom djecom koja su u tom smislu manje imućna često se odvija na inicijativu samog psihologa i nije ograničena na nekoliko konzultacija. Kako ste počeli s ovim studentima? Prije svega, potrebno je identificirati njihove interese i sklonosti te odrediti, barem u prvim okvirima, raspon zanimanja za njih, formulirati preporuke za njihovo upoznavanje. Sam psiholog neće moći otkriti učeniku sve zahtjeve zanimanja, već mora, oslanjajući se na pomoć roditelja i učitelja, zacrtati plan kako će učenik dublje proučavati zanimanja koja ga zanimaju. Ovaj plan uključuje upoznavanje s literaturom o zanimanjima (uključujući i stručnu literaturu), konzultacije s djelatnicima centara za profesionalno usmjeravanje, sudjelovanje u ekskurzijama, sastancima i razgovorima sa stručnjacima i sl. Vrlo je važno da učenik sam sazna potrebne informacije o načinima stjecanja zanimanja, načinu, uvjetima rada i plaćama i dr. Obogaćivanje njegovih znanja o struci pridonijet će stvaranju adekvatnije predodžbe ne samo o samoj profesionalnoj djelatnosti, već io svim uvjetima u kojima se ona odvija.

Kao rezultat takvog rada, neki studenti će ojačati svoje profesionalne planove, te će biti potrebno planirati rad s njima kako bi se pripremili za zanimanje, drugi će možda promijeniti svoje namjere, stoga će se psiholog morati vratiti na prethodnu fazu radeći s njima, analizirati interese, sklonosti, zacrtati nova područja rada i načine kako se s njima upoznati. U svakom slučaju, ovaj rad je neophodan i vrlo koristan, jer aktivira učenika, daje mu mogućnost stjecanja iskustva, algoritma za upoznavanje sa strukom, proširuje mu krug znanja o svijetu struke.

Kada učenici za sebe identificiraju određena područja rada i počnu se upoznavati sa zanimanjima, psiholog prelazi na psihodijagnostički i korektivni rad.

Odabir dijagnostičkih metoda trebao bi se temeljiti na primjerenom razumijevanju same profesionalne djelatnosti, uzimajući u obzir njezina dva važna aspekta - smisleni i dinamički. Prvi odražava stvarni sadržaj profesije u smislu potrebnih znanja, vještina i ciljeva djelatnosti. To se izražava u specifičnim zahtjevima profesije za značajkama i stupnjem razvoja mišljenja, pamćenja, pažnje, motoričkih vještina, percepcije itd., koji se formiraju pod utjecajem profesionalne djelatnosti i potrebni su u fazi svladavanja profesija. Druga strana profesionalne djelatnosti - dinamička - izražava se u obliku određenih zahtjeva za formalno-dinamičku stranu psihe, tj. na brzinu, tempo, snagu toka mentalnih procesa.

U svakom pojedinom slučaju potrebno je detaljnije provesti dubinsko psihodijagnostičko ispitivanje studenta na temelju razumijevanja njegovog problema i rezultata dobivenih u prethodnim fazama stručnih konzultacija. Još jednom vas želimo podsjetiti da podatke dobivene metodama psihološke dijagnostike ne smijete apsolutizirati, već u njima tražiti izravan put do profesije. Ako nema kontraindikacija za zanimanje, ako nema ozbiljnih "propusta" u razvoju osobina važnih za njegovo ovladavanje, potrebno je zacrtati plan samoosposobljavanja, samoobrazovanja učenika i formiranja potrebne sposobnosti u njemu. Sada je zadatak psihologa pomoći u provedbi ovog plana, u organiziranju kontrole nad formiranjem potrebnih kvaliteta, za što je potrebno detaljno razgovarati sa studentom o njegovim postignućima u pripremi za zanimanje, poteškoćama koje nastati i načini njihovog prevladavanja.

Ako postoje ozbiljni razlozi za sumnju je li razina razvijenosti određenih sposobnosti, znanja, vještina dovoljna za uspješno svladavanje zanimanja, tada se s učenikom razgovara o promjeni profesionalnog plana ili o potrebi vrlo bogat i, vjerojatno, dug rad na formiranje potrebnih kvaliteta, stjecanje potrebnih znanja (uključujući školske predmete). Nudi mu se sustav psihotreninga (razvoj potrebne vrste pažnje, pamćenja, prostornog razmišljanja itd.), Preporuke za samoobrazovanje. Ovi studenti zahtijevaju posebnu pozornost psihologa, strogu kontrolu nad provođenjem preporuka formuliranih tijekom stručnih konzultacija. Dijagnostičke i trenažne aktivnosti od velike su važnosti za učenikovo razumijevanje sebe, svojih resursa, sama aktivnost učenika jača njihove profesionalne namjere.

Psihofiziološki pregled ne samo da može otkriti kontraindikacije za pojedine vrste zanimanja kod pojedinog učenika, već služi i kao osnova za preporuku učenika takvog spektra zanimanja i radnih mjesta koji su najskladniji s njihovom individualnom psihofiziološkom organizacijom. Podaci psihofiziološkog pregleda omogućuju psihologu da formulira preporuke studentima o tome kako uzeti u obzir njihove individualne karakteristike u razdoblju pripreme za profesiju iu početnoj fazi svladavanja, posebno o razvoju individualnog stila aktivnosti.

Dakle, prilikom provođenja stručnog savjetovanja u radu psihologa može postojati nekoliko faza:

1. utvrđivanje (navođenje u kojoj je fazi oblikovanja profesionalnog plana učenik);
2. dijagnostički (dijagnostika interesa, sklonosti, sposobnosti, individualnih psihofizioloških karakteristika);
3. traženje (izrada plana pripreme učenika za zanimanje);
4. popravni (razvoj preporuka za samoobrazovanje, korekciju i razvoj potrebnih kvaliteta);
5. pravilno savjetovanje (razvijanje strategija i taktika vođenja razgovora sa studentima, njihov vremenski raspored i dr.).

U razgovoru sa školarcima tijekom konzultacija potrebno je dosljedno provoditi ideju da je u odabiru zanimanja i pripremi za njega velika uloga motiviranosti, upornosti, aktivnosti i samostalnosti samih školaraca. Stručno savjetovanje svojevrsni je katalizator velikog i često dugotrajnog samostalnog rada studenta koji mora obaviti - od izučavanja struke do radnih proba u njoj. Istovremeno, izbor profesije ne može se smatrati jednokratnim događajem, koji je rezultat psihološkog pregleda. Predviđa puno kognitivnog rada, samoučenja, donekle, prepravljanja sebe u skladu s onim što profesija zahtijeva od čovjeka.

Općenito, sav rad na profesionalnom usmjeravanju treba biti izgrađen na takav način da se od dijagnostičkog pretvori u razvojni, formativni, dijagnostički i korektivni. Stoga svi stupnjevi konzultacije trebaju služiti jednom cilju - aktivirati učenika, oblikovati u njemu želju za samostalnim izborom zanimanja, uzimajući u obzir spoznaje stečene uz pomoć psihologa o sebi, svojim sposobnostima i izgledima. za njihov razvoj.

IV.2.10. Primjeri iz prakse profesionalnog savjetovanja.

Kako bismo pokazali kako podatke dobivene dijagnostičkim pretragama iskoristiti za stručno savjetovanje, razmotrit ćemo nekoliko konkretnih primjera.

Za svaku konzultaciju psiholog se mora pažljivo pripremiti, pomno proučiti sve podatke o studentu koji su mu do trenutka konzultacije na raspolaganju. Konzultacije zahtijevaju dobru pripremu kako bi savjetovanik razvio osjećaj povjerenja u psihologa. Malo je vjerojatno da će se pojaviti ako psiholog napravi nesretne pogreške, zbunjujući neke činjenice, životne okolnosti i ponašanje učenika koji mu je došao po savjet. Pa ipak – potrebno je izbjegavati bilo kakve vrijednosne sudove o interesima, sklonostima, sposobnostima učenika, njegovim hobijima i strastima. Samo u ovom slučaju može se nadati iskrenosti djeteta, a time i dobivanju potrebnih informacija o njegovim individualnim karakteristikama.

Obavljanje stručnih savjetovanja sa učenicima VII i IX-X razreda ima svoje specifičnosti. Tako se mnogi učenici 8. razreda moraju odlučiti za zanimanje prije završetka srednje škole. Prema našoj anketi, većina osmaša (57%) će napustiti školu, ostali ili žele ići u IX razred (37,5%), ili (5,5%) nemaju jasne planove za budućnost. Uza svu raznolikost odabranih zanimanja, najčešće se nazivaju tehnička i tehnička (više od 47%), nešto rjeđe - društvena i humanitarna (više od 29%) te vrlo rijetko prirodne znanosti (10%), ostatak studenti nemaju izražene preferencije. Odabir zanimanja učenika osmih razreda vezan je za njihov stupanj uspjeha u školi i uglavnom odgovara njihovim interesima u pojedinim ciklusima. akademske discipline. Pri nabrajanju najatraktivnijih zanimanja navode se ona koja su najviše vezana uz njihovo životno iskustvo. Roditelji u pravilu podržavaju izbor učenika. Razlike se uočavaju samo u slučajevima kada roditelji žele da im djeca nastave školovanje u školi, dok sami učenici radije idu u strukovnu ili tehničku školu. Odabir profesije u Zakonu o kaznenom postupku nije toliko određen pogledom na buduću profesionalnu djelatnost, koliko praktičnim razmatranjima o tome hoće li biti korisna u životu (privlači mogućnost učenja šivanja, kuhanja, vožnje automobil, itd.).

Na konzultacije nam je došao učenik 8. razreda A.Zh. Trebalo ga je posavjetovati o ispravnosti njegova izbora. Poteškoća je bila u tome što je bio očiti trojac, na kojeg su profesori odmahivali rukom i od kojeg majka malo očekuje. Prema STUR testu pokazao je prilično niske rezultate, riješivši samo 39% zadataka, dok se najlošije nosio sa zadacima fizikalno-matematičkog ciklusa (21%). Budući da želi odabrati tehničku specijalnost, obavljen je dijagnostički pregled kako bi se utvrdio stupanj razvijenosti njegovih tehničkih sposobnosti. Ispostavilo se da u zadacima za prostorne prikaze pokazuje vrlo visoke rezultate (zadaci se temelje na gradivu koje nije vezano uz školski programi). U razgovoru se pokazalo da voli modeling. Tijekom konzultacija pokazivao je nesigurnost u sebe i svoje sposobnosti. Visoka ocjena koju je psiholog dao njegovim sposobnostima prostorne imaginacije imala je vrlo pozitivan učinak na njega. Počeo se ponašati opuštenije, napetost je nestala. Zajedno s psihologom (u prisutnosti njegove majke, koju je sam pozvao na konzultacije), zacrtane su mjere za njegovu pripremu za njegovu buduću specijalnost. Rado je dolazio na konzultacije, otvoreno razgovarao o svojim problemima. Međutim, rekao je da mu je bilo teško učiti u školi i da je malo vjerojatno da će moći nadoknaditi sve izgubljeno (osobito u matematici). Ali počela sam više raditi sama nego prije konzultacija. Tako smo u ovom slučaju uspjeli aktivirati tinejdžera, pomoći mu da ojača svoju profesionalnu namjeru i započne pripremu za buduće zanimanje.

Deveti razred uglavnom pohađaju oni učenici koji su usmjereni ka visokom obrazovanju i koji su se kroz školovanje dobro pokazali. Do početka studija u 10. razredu mnoga su djeca već odabrala sveučilište na koje žele upisati, pa čak i fakultet i specijalnost. Stoga često kombiniraju školovanje s učenjem na pripremnim tečajevima, pohađanjem predavanja, izbornih predmeta i jačanjem samostalne obuke. S tim u vezi, poželjno je zacrtati područje budućeg profesionalnog djelovanja učenika do kraja devetog razreda (naravno, to nije uvijek moguće).

Da bi se to postiglo, moraju se u potpunosti iskoristiti svi podaci iz istraživanja ovih učenika koje je psiholog dobio u VII i VIII razredu. Analizirajući ih, psiholog može naići na najrazličitije odnose između tih podataka, s različitim situacijama profesionalnog savjetovanja. Ovisno o stupnju usklađenosti stručnih planova sa resursima kojima student raspolaže, zacrtava se određena strategija izvođenja individualnog rada.

Učenica desetog razreda A.S. Došla na konzultacije kod psihologa puna sumnji. Voli tehnologiju, želio bi postati dizajner radio opreme, ali ne uči dobro, pa se zbog toga osjeća nesigurno da će se moći nositi sa zahtjevima odabranog zanimanja. Nakon temeljite rasprave pokazalo se da su interes i sklonost prema tehnologiji stabilni i da se javljaju već od VI. KAO. studirao u krugovima radiotehnike, preferira rad s tehnologijom među ostalim aktivnostima u slobodno vrijeme. Detaljno smo razgovarali o zahtjevima koje tehnička zanimanja postavljaju pred osobu. Konkretno, kao što je poznato, psiholozi razlikuju dva čimbenika tehničkih sposobnosti: tehničko razumijevanje i prostorno mišljenje. Za proučavanje ovih čimbenika postoje posebni dijagnostički testovi. KAO. ponuđeni su zadaci koji su otkrivali tehničke sposobnosti, a koje je vrlo uspješno obavio. Tijekom nekoliko susreta s psihologom A.S. uspješno riješene zadatke za prostorno predočavanje, tehničku domišljatost, logičko mišljenje. O rezultatima je razgovarano s A.S. vrlo detaljno. Na temelju ankete zaključeno je da je već sada, u fazi odabira zanimanja, A.S. imao dobre tehničke sposobnosti, što je potvrdilo ispravnost njegovog izbora. Međutim, u razgovorima se pokazalo da postoji i prepreka - ne baš dobar uspjeh iz matematike, iako je to jedan od glavnih predmeta pri upisu na fakultet, važan je i za uspješno studiranje na tehničkom sveučilištu. Zacrtane su mjere (zajedno s učiteljem-matematičarom) kako bi se nadoknadilo izgubljeno vrijeme u savladavanju ovog predmeta. Najvažniji rezultat ovih stručnih konzultacija je da su podaci dobiveni tijekom dijagnostike značajno utjecali na formiranje A.S. u sebe i svoje sposobnosti. Mnogo je ozbiljnije razmišljao o načinima kako se pripremiti za zvanje, za upis na fakultet. Kako je rekao, imao je osjećaj da napori koje sada ulaže da se podigne u matematici neće biti uzaludni, a to daje snagu za prevladavanje poteškoća koje se javljaju. Psiholog je predložio A.S. razmislite o rezervnoj opciji, ako ipak ne možete odmah upisati sveučilište. Planirala se posebna tehnička škola, čak se i raspravljalo o predloženom radnom mjestu, ali sve je to bilo u skladu sa spremom za isto zanimanje konstruktora radio opreme.

Učenica X razreda I.S. potražila je pomoć psihologa kako bi se utvrdila njezina podobnost za zanimanje liječnika, budući da joj se to zanimanje čini važnim, osim toga voli prirodne znanosti. Međutim, tijekom razgovora pokazalo se nekoliko okolnosti koje su omogućile psihologu da predloži I.S. napustite ovaj profesionalni plan i razmislite o drugom. Prvo, pokazalo se da se želja za liječničkom profesijom pojavila iznenada, jer "treba već nešto odlučiti". Djevojka malo zna o struci, samo o najobičnijim svakodnevnim stvarima, praktički ne zna navesti različita radna mjesta unutar struke. Istraživanje provedeno uz pomoć niza različitih testova pokazalo je najveću izraženost sposobnosti u društvenim i humanitarnim disciplinama, malu izraženost sposobnosti u predmetima prirodoslovnog ciklusa. Psihofiziološko ispitivanje pokazalo je izrazitu slabost živčanog sustava i njegovu inertnost, što je potvrđeno u daljnjim razgovorima i pri korištenju upitnika za utvrđivanje svojstava temperamenta. Tako je npr. I.S. karakteristična je niska učinkovitost, vrlo se gubi čak iu situaciji niskog stresa. Karakterizira je visoka anksioznost, niska emocionalna stabilnost, povećan umor, želja za radom prema zadanom algoritmu. U razgovoru s djevojkom pokazalo se da ne voli raditi s ljudima, više voli komunicirati s knjigama, voli sistematizirati činjenice i znanja. Nakon razgovora s I.S. svih dobivenih podataka, otkrivajući njihovo psihološko značenje, psihologinja je izrazila opreznu sumnju u primjerenost izbora zvanja liječnika, s čime je I.S. Ukazujući na visoku razinu humanitarnih (verbalnih na testu) sposobnosti, psihologinja je za raspravu predložila nekoliko zanimanja u kojima su te sposobnosti profesionalno važne. Jedna od opcija o kojoj se s njom razgovaralo i koju je sa zanimanjem prihvatila bilo je zanimanje knjižničarke, bibliografkinje. Za I.S. Prvi put se pojavio problem korelacije vlastitih sposobnosti (pa i prirodnih) sa zahtjevima struke. U završnom dijelu rada s I.S. zajednički je izrađen plan studiranja odabranog zanimanja i pripreme za njega. Identificirani su predmeti u školskom obrazovanju na koje treba obratiti posebnu pozornost, naznačene obrazovne institucije s kojima se treba upoznati.

Ovi primjeri pokazuju koliko se različito odvija rad psihologa savjetnika i kolika je velika odgovornost na njemu. Treba napomenuti da psiholog mora biti posebno oprezan u slučajevima kada profesionalna namjera učenika nije u skladu s resursima koji mu stoje na raspolaganju. I vrlo je važno graditi savjetodavni rad na način da odluka o izboru zanimanja postane samostalna, rođena u zajednički rad učenik i savjetnik, a nije nametnut izvana.

Profesionalno samoodređenje mladih često se odvija spontano, što rezultira fluktuacijom kadrova u proizvodnji, poremećajem života ljudi. To zahtijeva informiranje srednjoškolaca o pitanjima profesionalnog samoodređenja.

Svrha obrazovanja: formiranje ideje o profesionalnom samoodređenju, upoznavanje učenika s načelom informiranog izbora zanimanja, uzimajući u obzir interese, sposobnosti i karakteristike suvremenog tržišta rada.

Zadaci koji određuju svrhu rada: oblikovati Generalna ideja o glavnim uvjetima za uspješan izbor zanimanja; razgovarati o različitim vrstama zanimanja; upoznati s mogućim tipičnim pogreškama pri odabiru budućeg zanimanja.

Sadržaj psihološkog obrazovanja:

1. Uvjeti za izbor zanimanja;
2. Klasifikacija zanimanja;
3. Motivi izbora zanimanja.

Ključni koncepti: zanimanje, samoodređenje, motivi, interesi, sklonosti, sposobnosti, vrste zanimanja.

Ciljana publika: učenici 8. razreda.

Oblik nastave: predavanje.

Trajanje lekcije: 45 minuta.

Znanstvena, metodološka i logistička potpora: multimedijska prezentacija na temu „Profesionalno samoodređenje: kako pronaći svoje buduće zanimanje“, brošura s osnovnim preporukama za izbor zanimanja.

Književnost:

1. Razvojna i pedagoška psihologija / Ed. A.V. Petrovskog.
2. Dragunova T.V. Tinejdžer. Moskva: Znanje, 1988
3. Ghazaryan Spartak Surenovich. Vi birate profesiju. - 2-6 izd., revidirano. i dodatni - M.: Mol Guard, 1985
4. Ilyin E. P. Motivacija i motivi - St. Petersburg: Izdavačka kuća "Peter", 2000.
5. Klimov E.A. Kako odabrati profesiju. M.: Prosvjetljenje, 1991
6. Pryazhnikov N. S., Pryazhnikova E. Yu. Psihologija rada i ljudsko dostojanstvo: Proc. dodatak za studente. viši obrazovanje, institucije. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2001.

Izbor profesije kao samoodređenje ličnosti.

Zvanje - (PROFESSIO - službeno naznačeno zanimanje, specijalnost, od PROFITEOR - prijavljujem svoju djelatnost), vrsta posla (zanimanja) osobe koja posjeduje kompleks posebnih teorijskih znanja i praktičnih vještina stečenih kao rezultat posebne obuke, rada iskustvo.

Raznolikost ljudskih zanimanja je velika, a većinu njih, prema psiholozima i pedagozima, može savladati svatko. Ali jednako je istina da u jednom trenutku osoba može učiniti jednu stvar. A budući da je život ograničen, može raditi samo nekoliko zasebnih stvari. Da bi se “aktivirao”, čovjek se mora rastati od beskonačnosti koju je posjedovao samo u mogućnosti, jer u stvarnosti ne može sve, već samo nešto. Tako se javlja problem odabira budućeg zanimanja.

Prema I. Kontsu, čovjekovo profesionalno samoodređenje počinje daleko u djetinjstvu, kada u dječjoj igri dijete preuzima različite profesionalne uloge i gubi ponašanje povezano s tim. Ako pažljivo pogledate ove igre, lako je vidjeti da djeca u njima lako i rado traže sve vrste simboličkih zamjena za stvarne atribute profesionalne aktivnosti. (Na primjer: stolica - "šalter", papir - "novac"). Profesionalno samoodređenje završava u ranoj adolescenciji, kada je već potrebno donijeti odluku koja će utjecati na cjelokupno kasniji život osoba.

Uvjeti koji utječu na izbor zanimanja

Uvjeti za izbor zanimanja su različite strane (aspekti) zdravog profesionalnog plana; uzima u obzir interese, sposobnosti, zdravstveno stanje, sposobnosti osobe koja bira zanimanje i potrebe društva u kadrovima.

Uobičajeno, ove komponente formule zanimanja mogu se označiti kao "želim", "mogu", "moram".

"Želim" - (interesi i sklonosti).

Interes - želja za upoznavanjem predmeta ili pojave, želja za proučavanjem.

Sklonost - želja da se nešto učini određene aktivnosti. Interesi i sklonosti mogu i ne moraju se podudarati jedni s drugima, mogu biti usmjereni na jednu, nekoliko, više vrsta aktivnosti.

"Mogu" - (sposobnosti, zdravstveno stanje).

Sposobnosti - pojedinačne ljudske sposobnosti koje osiguravaju uspjeh bilo koje aktivnosti, lakoća asimilacije i ovladavanja ovom aktivnošću, kreativne sposobnosti osobe.

Je li to znanje dovoljno za odabir pravog zanimanja?

Da dam duhovit primjer: zamislite da određeni mladić želi biti berač kokosa. On to stvarno želi, a osim toga, ima određenu spretnost i snagu da se penje na palme. Ali palme ne rastu u Bjelorusiji i, prema tome, naš mladić neće pronaći sebe kao berač kokosa.

Tako uz “hoću” i “mogu” postoji i treća komponenta koju nazivamo riječju “moram” – to su potrebe tržišta rada. Društvu su potrebni stručnjaci različitih struka. Odabirom profesije, morate uskladiti svoj izbor s potrebom za društvenom proizvodnjom osoblja. Kombinacija ovo troje važni aspekti pri promišljanju profesionalnog plana pomoći će u određivanju najboljih načina odabira zanimanja za svaku osobu, što je iznimno važno za trenutne uvjete na tržištu rada.

Stav tinejdžera prema budućoj profesiji.

Izbor buduće profesije ne brine samo jedanaestoškolce. A u 8. razredu dečki moraju odlučiti: kamo dalje - u deveti razred, strukovnu školu, tehničku školu?

Formiranje planova za budućnost najvažniji je sadržaj razvoja socijalne odrasle dobi u adolescenciji. Bitan pokazatelj socio-psihološke zrelosti tinejdžera je upravo njegov odnos prema svojoj budućnosti. Izvjesnost planova uvelike se mijenja kod tinejdžera: pojavljuje se najvažnija jezgra osobnosti - određeni ciljevi, zadaci, motivi.

U adolescenciji dječje snove o profesiji zamjenjuju razmišljanja o njoj, uzimajući u obzir vlastite sposobnosti i životne okolnosti, postoji želja da se namjere ostvare u praktičnim radnjama. Međutim, neki tinejdžeri u potpunosti žive u sadašnjosti, malo razmišljaju o svojoj budućoj profesiji.

Mnogo toga može potaknuti pojavu interesa za određeno zanimanje: podučavanje, ljudi, knjige, televizija. Adolescenti su zainteresirani za mnoge stvari, često se orijentiraju u nekoliko smjerova odjednom, pohađaju razne sekcije i krugove. Vrlo često precjenjuju svoje sposobnosti u profesiji koja ih privlači. Nastava u krugovima pomaže tinejdžeru da shvati svoje sklonosti, mogućnosti, nedostatke. Provjera u aktivnosti je najbolji način da ispunite svoje snove i spriječite razočaranja. Tinejdžeru je nemoguće podrezati "krila sna", ali ga je potrebno "prizemljiti", osvijestiti ga da je put do uspjeha u bilo kojem poslu popločan poteškoćama, a ne ružama.

Za mnoge tinejdžere vrijeme 8. i 9. razreda je razdoblje intenzivnog razmišljanja o budućnosti. Neki pokušavaju pretočiti snove u djela, drugi isprobavaju različite opcije za budućnost. Treći pak razmišljaju o usklađenosti svojih sposobnosti sa zahtjevima zanimanja, četvrti - prikupljaju podatke o zanimanju koje ih privlači i obrazovnoj ustanovi u kojoj ih dobivaju. Adolescenti su zainteresirani za planove svojih kolega, raspravljaju o nedoumicama, nedoumicama, napuštaju svoje bivše snove kao "dječje". Mnogi su skloni biti pod utjecajem poznatih ili starijih prijatelja. S vremena na vrijeme dolazi do sporova i nesuglasica oko toga koja zanimanja i gdje točno nastaviti nastavu.

Pogreške pri odabiru zanimanja:

Možemo istaknuti nekoliko tipičnih pogrešaka pri odabiru zanimanja. Znajući za te pogreške, možete se upozoriti i odabrati za sebe profesiju koja vam najviše odgovara.

1. Nesposobnost razumijevanja, vrednovanja svojih sposobnosti i motiva za odabir zanimanja.
2. Nedostatak vlastite odluke u odabiru zanimanja pod utjecajem nekompetentnih osoba.
3. Fascinacija samo vanjskom ili bilo kojom stranom profesije.
4. Prenošenje odnosa prema osobi koja je predstavnik ove profesije na samu profesiju (kao suprotan učinak ove pogreške: osoba koja je odabrala prestižnu profesiju ponekad vjeruje da će se dobar odnos ljudi prema tom poslu automatski prenijeti na mu).
5. Orijentacija odmah na zanimanje najviše stručne spreme.
6. Poistovjećivanje predmeta sa zanimanjem (primjer: kada se petica iz nekog od školskih predmeta smatra jedinim i dovoljnim uvjetom za uspješan izbor zanimanja. Školska matematika je samo mali dio ove znanosti. Što se npr. , povijesti, dovoljno je reći da je opis samo Veliki Domovinski rat zauzima više stranica u nekoliko debelih svezaka nego cijeli školski tečaj od davnina do najnovijih vremena. Dakle, jedno je dobiti peticu za osnove, a nešto sasvim drugo baviti se znanošću ili zanimanjem vezanim uz nju).
7. Zanemarivanje nekih profesija važnih za društvo.

Dakle, upoznali smo se s najčešćim pogreškama u odabiru zanimanja. Možda će vas ovo upozoriti na slučajnost. Ali nemojte ići u drugu krajnost – nemojte sve rečeno shvatiti kao sustav znakova zabrane i nemojte se uznemiriti ni zbog najmanje sličnosti vlastite situacije s bilo kojim od primjera koje ste upravo pročitali. Sve ovisi o tome koliko ozbiljno smatrate zadatak odabira posla za sebe i za društvo, kao i koliko odgovorno pristupate njegovom rješenju.

Dakle, možemo reći da će izbor profesije biti svjestan samo ako je duboko motiviran: osoba ispravno procjenjuje svoje sposobnosti i poznaje sadržaj aktivnosti koju mora obavljati.

Upravljanje strukom.

Za odabir pravog zanimanja potrebno je upravljati tim procesom koji provodi učitelj.

Upravljanje izborom zanimanja jedna je od sastavnica problema znanstvenog upravljanja društvom. . U užem smislu, s obzirom na problem odabira zanimanja od strane učenika, za nastavnika je iznimno važno poznavanje objektivnih i subjektivnih čimbenika koji čine sadržaj menadžmenta. Objektivni čimbenici uključuju:

Sustav objektivnih obrazaca djelovanja, životni uvjeti subjekta, okolina, odgoj, gospodarsko okruženje i dr.

Predmetni čimbenici uključuju:

Sposobnosti subjekta, sklonosti, interesi, sposobnosti, namjere, motivi, karakter, temperament, sklonosti i drugi aspekti ličnosti.

Kako bi upravljanje izborom profesije bilo doista učinkovito, iznimno je važno razumjeti bit navedenih dviju sastavnica subjekta upravljanja. Upravljanje izborom zanimanja nezamislivo je bez poznavanja ličnosti, njezine strukture.

Ljudska osobnost izuzetno je složena. Ima i svojstva stečena tijekom života i biološka svojstva karakterizirana relativnom postojanošću (sklonosti, tip živčanog sustava itd.).

Upravljanje karijernim usmjeravanjem znanstveno je samo kada se gradi uzimajući u obzir individualne psihološke karakteristike učenika, temeljene na poznavanju dinamičke funkcionalne strukture ličnosti.

Zahtjev za proučavanjem svakog učenika općenito je poznat. No, u praksi nije neuobičajeno da učitelj detaljno opiše jednog ili dva svoja učenika, dok ostale može dati samo najopćenitiji opis.

Događa se da učitelj dobro poznaje učenika, ali mu je teško dati cjelovit opis usmjerenja njegove osobnosti (istaknuti sklonosti, interese, sposobnosti, motive ponašanja, karakterne osobine). Koje mjesto zauzima učenik u kolektivu, kakav je njegov ugled među kolegama u razredu, kako ga ocjenjuju drugovi, učitelji, kako on sam sebe ocjenjuje - takva pitanja pojedini učitelji često uopće ne postavljaju.

To se objašnjava nizom razloga:

Nedostatak orijentacije na studij studenata u svrhu profesionalnog usmjeravanja;

Loša psihološka i pedagoška obučenost nastavnika;

Nespremnost da se zamarate dodatnim poslom;

Nedostatak dostupnih metoda i tehnika za proučavanje učenika.

Moderni maturant treba karakteristiku u kojoj procjena osobnih kvaliteta mora biti potpuna i točna. U karakteristici je potrebno naznačiti perspektivu razvoja ličnosti, predvidjeti njegovu budućnost. Nemoguće je ograničiti se u karakterizaciji učenika navođenjem njegove discipline, ocjene studija i opća aktivnost.

Posebnu pozornost treba obratiti na dinamiku interesa učenika, njihove sklonosti u procesu učenja. Pritom je iznimno važno osmisliti mogućnosti za razvoj sposobnosti u procesu učenja. Ako učitelj primijeti određenu orijentaciju studentovih profesionalnih interesa, upornost i upornost koju je pokazao, onda je dužan to odraziti u karakterizaciji i uvjeriti učenika da čak i s malo sposobnosti može postići uspjeh. Iako nije uvijek lako pomoći mladiću ili djevojci da pronađe svoj poziv, ipak nije normalno da učenik nakon završetka škole ne zna je li sposoban za nešto u čemu može pronaći nešto po svom ukusu. Razaznati individualnost, pomoći u otkrivanju sposobnosti i sklonosti učenika pod moćima učitelja, razrednika. Učenje učenika jedno je od potrebne uvjete utvrđivanje individualnih psiholoških karakteristika u svrhu ispravnog profesionalnog samoodređenja.

"Osam uglova izbora karijere".

Prema E.A. Klimov, postoji 8 kutova situacije odabira profesije. Uostalom, srednjoškolac uzima u obzir informacije ne samo o značajkama raznih profesija, već i mnoge druge informacije.

1) Položaj starijih članova obitelji.

Naravno, razumljiva je briga starijih o budućem zanimanju njihova djeteta; oni su odgovorni za to kako će se odvijati njegov život.

Vrlo često roditelji djetetu daju potpunu slobodu izbora, zahtijevajući od njega samostalnost, odgovornost i inicijativu. Događa se da se roditelji ne slažu s izborom djeteta, nudeći da preispitaju svoje planove i naprave drugačiji izbor, vjerujući da je još uvijek mali. Pravilan izbor zanimanja često otežavaju stavovi roditelja koji žele da njihova djeca svoje nedostatke kompenziraju u budućnosti, u aktivnostima u kojima se nisu mogli u potpunosti izraziti. Čini im se da će se upravo njihov sin ili kći moći dokazati jer, za razliku od roditelja, “postoji viša odskočna daska s koje će se strmoglaviti u svijet struke...

Promatranja pokazuju da se u većini slučajeva djeca slažu s izborom svojih roditelja, računajući na pomoć roditelja pri ulasku u bilo koju obrazovnu ustanovu. Istovremeno, djeca, naravno, zaboravljaju da će morati raditi u ovoj specijalnosti, a ne njihovi roditelji.

O beskonfliktnom izlazu iz takvih okolnosti može se samo nagađati.

2) Položaj drugova, drugarica (vršnjaka).

Gimnazija prijateljstva²耀kov su već vrlo jaki i nije isključen njihov utjecaj na izbor profesije, budući da je pozornost njihovih vršnjaka na njihovu profesionalnu budućnost također sve veća. Položaj mikrogrupe može postati odlučujući u profesionalnom samoodređenju.

3) Položaj učitelja, profesora škole, razrednika.

Svaki učitelj, promatrajući ponašanje učenika samo u obrazovnim aktivnostima, cijelo vrijeme „prodire u ideju iza fasade vanjskih manifestacija osobe, postavlja svojevrsnu dijagnozu u pogledu interesa, sklonosti, razmišljanja, karaktera, sposobnosti, spremnosti učenika. student." Učitelj zna mnogo informacija koje su nepoznate čak i samom učeniku.

4) Osobni profesionalni planovi.

U ljudskom ponašanju i životu ideje o bližoj i daljoj budućnosti igraju vrlo važnu ulogu. Profesionalni plan ili slika, mentalni prikaz, njegove značajke ovise o načinu razmišljanja i karakteru, iskustvu osobe. Uključuje Glavni cilj te ciljeve za budućnost, načine i sredstva za njihovo postizanje. Ali planovi su različiti po sadržaju i kakvi su ovisi o osobi.

5) Sposobnost.

Sposobnosti i nadarenost srednjoškolca moraju se uzeti u obzir ne samo u studiju, već iu svim drugim vrstama društveno vrijednih aktivnosti. Budući da je to sposobnost koja uključuje buduću profesionalnu podobnost.

6) Razina zahtjeva za javnim priznanjem.

Realističnost tvrdnji srednjoškolca prvi je stupanj stručnog osposobljavanja

7) Svijest - važne, neiskrivljene informacije - važan čimbenik u odabiru zanimanja.

8) Sklonosti se manifestiraju i formiraju u Aktivnosti. Svjesno se baveći različitim vrstama aktivnosti, osoba može promijeniti svoje hobije, a time i smjer. Za srednjoškolca je to važno, jer su predprofesionalni hobiji put u budućnost.

Klasifikacija zanimanja

Postoji pet vrsta zanimanja.

Predmet profesija prvog tipa su drugi ljudi. Stoga su ih nazivali profesijama poput " čovjek – čovjek". Predstavljena su zanimanja ove vrste visoke zahtjeve takvim kvalitetama zaposlenika kao što su sposobnost uspostavljanja i održavanja poslovnih kontakata, razumijevanje stanja ljudi, utjecaj na druge, pokazivanje suzdržanosti, smirenosti i dobre volje, govorne sposobnosti. Profesije tipa “osoba-osobi” uključuju profesije koje se odnose na medicinsku skrb i pravnu zaštitu osobe: liječnik, medicinska sestra, bolničar, učitelj, psiholog, referent, mentor, voditelj, prodavač, konobar, reklamni agent, špediter, odvjetnik, istražitelj, inspektor prometne policije i tako dalje.

Vrsta " čovjek – tehničar a" uključuju profesije vezane uz izradu, instalaciju, montažu i puštanje u pogon tehnički uređaji, rad tehničkih sredstava, popravak opreme. Ovdje se radnici bave neživim, tehničkim predmetima rada. Ova vrsta zanimanja od zaposlenika zahtijeva visoku razinu razvoja vizualno-figurativnog mišljenja, prostornih predodžbi, tehničke osviještenosti i domišljatosti, dobre motoričke sposobnosti i spretnosti. Tip "čovjek - tehnologija" uključuje profesije kao što su: plinski elektrozavarivač, tokar, inženjer, projektant, monter, instalater, vozač, mehaničar, strojar, tehnolog i tako dalje.

Vrsta " čovjek – znakovni sustav» objedinjuje zanimanja vezana uz tekstove, brojeve, formule i tablice, crteže, karte, dijagrame, zvučne signale. Profesije ove vrste zahtijevaju od osobe sposobnost apstraktnog razmišljanja, rada s brojevima, dugotrajnu i stalnu koncentraciju pažnje, upornost. Sljedeća zanimanja mogu se pripisati tipu "čovjek - sustav znakova": prevoditelj, programer, računovođa, ekonomist, marketing stručnjak, geodet, telefonist, porezni inspektor, crtač i tako dalje.

Vrsta " čovjek je umjetničko djelo"obuhvaća struke povezane s stvaranjem, oblikovanjem, modeliranjem umjetničkih djela, s reprodukcijom, izradom raznih proizvoda prema skici, uzorku. Od osobe u profesijama ovog tipa zahtijeva se razvijen umjetnički ukus, visoka estetska osjetljivost, bogata i živa mašta. Do ovaj tip profesije uključuju: novinar, umjetnik, modni dizajner, krojač, draguljar, dizajner, arhitekt, frizer, šminker, dekorater, glumac i tako dalje.

Vrsta " čovjek – priroda“obuhvaća struke koje se odnose na proučavanje žive i nežive prirode, njegu biljaka i životinja, sprječavanje i liječenje bolesti biljaka i životinja. Ova vrsta profesije podrazumijeva da osoba ima dobre sposobnosti zapažanja, sposobnost snalaženja u uvjetima nepredvidivosti i odgođenih rezultata, mijenjanje ciljeva ovisno o uvjetima, izdržljivost i strpljenje uz nedostatak udobnosti. U ovu vrstu možemo uključiti profesije kao što su: mikrobiolog, geolog, povrtlar, ornitolog, stočar, veterinar, ekolog, agrokemičar, meliorator, arborist i tako dalje.

Motivi izbora zanimanja

Kada osoba prvi put izabere zanimanje, nažalost, vrlo rijetko razmišlja o tome je li to zanimanje traženo među poslodavcima, hoće li biti lako pronaći posao. A onda se ispostavi da, nakon što je diplomirao na obrazovnoj ustanovi i dobio diplomu, osoba ostaje bez posla, ne radeći ni dana u svojoj specijalnosti. U planskom gospodarstvu obrazovne su ustanove zapošljavale onoliko učenika koliko ih je država tada mogla zaposliti. Sada je ekonomija tržišna i samo potražnja poslodavaca za predstavnicima određenog zanimanja može jamčiti zapošljavanje.

Koji su mogući razlozi koji prisiljavaju ljude da rade na određenom poslu? Što ljudi očekuju, što žele dobiti od svojih profesionalnih aktivnosti?

Nakon analize vodećih interesa i vrijednosti, poznati američki psiholog A. Maslow razvio je opći sustav osnovnih ljudskih potreba. Osnova su fiziološke potrebe za hranom, stanovanjem itd., zatim dolazi potreba za zaštitom, stabilnošću života. Nadalje, osoba pokazuje potrebu za komunikacijom, društvenim vezama i odnosima s drugima. Posljednje dvije više potrebe su potreba za poštovanjem i priznanjem, kao i potreba za samoaktualizacijom (samoostvarenje vlastitih sposobnosti).

S obzirom na to modernog čovjeka veći dio života provede na poslu, može se pretpostaviti da će ih nastojati zadovoljiti u svojoj radnoj aktivnosti.

motiv- (od lat. movere - pokrenuti, gurati)

poticaje za aktivnosti vezane uz zadovoljavanje potreba subjekta; skup vanjskih ili unutarnjih uvjeta koji uzrokuju aktivnost subjekta i određuju njezin smjer;

predmet radi kojeg se provodi koji potiče i određuje izbor smjera djelovanja;

Postoji nekoliko skupina motiva za odabir zanimanja:

1. Socijalna (želja da se svojim radom doprinese društvenim procesima, da se u skladu s interesima i mogućnostima zauzme dostojno mjesto u društvu);
2. Moralno (koristiti ljude, pomagati im, komunicirati);
3. Estetski (želja za ljepotom, skladom, želja za radom u specijalnosti koja se odnosi na ljepotu);
4. Kognitivni (povezan sa željom za svladavanjem posebnih znanja, prodorom u bit profesionalne djelatnosti);
5. Kreativnost (sposobnost da se bude originalan, jedinstven);
6. Materijal (želja da se ima visoko plaćen posao, privilegije);
7. Prestižan (težnje za postizanjem istaknutog položaja u društvu, izbor profesije koja omogućuje brzo napredovanje, profesija koja je cijenjena među prijateljima i poznanicima);
8. Korisnost (mogućnost rada u gradu, "čist posao", blizina doma, lakoća upisa na fakultet, na posao, savjeti i primjeri prijatelja i poznanika).

Za studente:

Po tome kako se osoba odnosi prema svojoj budućnosti, može se procijeniti stupanj njegove društvene zrelosti. Bez ozbiljnog odnosa prema budućnosti nema ni odgovornog odnosa prema sadašnjosti. Bez dubokog promišljanja budućnosti – bliže i dalje – čovjek ne može računati na uspjeh u životu.

Stoga nudimo shemu za izradu osobnog profesionalnog plana studenta, koja će vam pomoći u formiranju razumnog i realnog profesionalnog plana:

1. 1. Glavni cilj (što ću raditi, što ću biti, gdje ću biti, što ću postići, ideal života i djelovanja);
2. 2. Lanac neposrednih i daljih specifičnih ciljeva (što i gdje studirati, izgledi za usavršavanje vještina);
3. 3. Načini i sredstva za postizanje neposrednih ciljeva (razgovori s ljudima, ispitivanje snage, samoobrazovanje, upis u obrazovnu ustanovu, pripremni tečajevi);
4. 4. Vanjski uvjeti za postizanje ciljeva (poteškoće, moguće prepreke, moguća protivljenja pojedinih ljudi);
5. 5. Interni uvjeti (vlastite mogućnosti: zdravstveno stanje, sposobnost teorijske ili praktične obuke, upornost, strpljenje, osobne kvalitete potrebne za rad u ovoj specijalnosti);
6. 6. Rezervne opcije za ciljeve i načine za njihovo postizanje (u slučaju nepremostivih prepreka za provedbu glavnih opcija).

Za nastavnike:

U višim razredima i maturantima glavni fokus treba biti na određenom izboru. Pritom školarcima nije potrebno davati gotove preporuke, već postupno formirati spremnost za vlastiti izbor. Samo u tom slučaju možemo govoriti o stvarnom profesionalnom izboru i samoodređenju.

Psiholozi Kazakova T.G., Shurueva T.I.

Vrijeme čitanja: 3 min

Profesionalno samoodređenje je oblik osobnog izbora koji odražava proces traženja i stjecanja zvanja. Samoodređenje se ostvaruje u procesu analize osobnih sposobnosti, sposobnosti u odnosu na profesionalni zahtjevi. Trenutačno razumijevanje profesionalnog samoodređenja uzima u obzir probleme odnosa sa životnim samoodređenjem pojedinca, a uključuje i utjecaj društvenog okruženja na pojedinca i njegovu aktivnu poziciju. U uvjetima Ekonomija tržišta akutan je problem slobode izbora zanimanja i osiguranja konkurentnosti zaposlenika.

Profesionalno samoodređenje učenika

Samoodređenje učenika je proces formiranja osobnog stava pojedinca prema profesionalnoj aktivnosti i načinu njegove provedbe kroz koordinaciju društveno-profesionalnih i osobnih potreba.

Profesionalno samoodređenje učenika dio je životnog samoodređenja, budući da je uključeno u društvenu skupinu izbora zanimanja i načina života.

U profesionalnom samoodređenju postoje različiti pristupi: sociološki - kada društvo postavlja zadatke pojedincu, socio-psihološki - postupno donošenje odluka pojedinca, kao i usklađivanje potreba društva i osobnih preferencija, diferencijalno-psihološki – formiranje individualnog životnog poretka.

Simbolično se razlikuju međusobno povezane faze profesionalnog samoodređenja učenika:

Predškolska faza, uključujući formiranje početnih radnih vještina i sposobnosti;

Osnovna škola, koja uključuje svijest o ulozi rada u životu pojedinca kroz sudjelovanje u različitim aktivnostima: obrazovnim, igrom, radnim.

Svijest o vlastitim sposobnostima i interesima vezanim uz profesionalni izbor javlja se u 5.-7. razredu, a formiranje profesionalne samosvijesti pada na 8.-9.

U profesionalnom samoodređenju učenika značajnu ulogu imaju obitelj i državno-javna struktura (strukovne i općeobrazovne ustanove; dodatno obrazovanje, službe za zapošljavanje).

Psihološko-pedagoška podrška samoodređenju učenika usmjerena je na provedbu svjesnog izbora zanimanja.

S izborom zanimanja učenici se opredjeljuju u procesu nastave temeljnih znanosti, kao i tijekom stručnog usavršavanja.

Dakle, profesionalno samoodređenje učenika uključuje proces formiranja osobnog stava pojedinca prema sferi rada, kao i način njegove samorealizacije kroz koordinaciju profesionalnih i intrapersonalnih potreba.

Profesionalno samoodređenje srednjoškolaca

Opredjeljenje srednjoškolaca za buduću profesiju jedan je od oblika osobnog samoodređenja, a karakterizira je proces stjecanja, kao i potraga za profesijom, analiza osobnih sposobnosti, usporedba sposobnosti sa zahtjevima profesija.

S petnaest godina srednjoškolcu je vrlo teško odabrati zanimanje. Često su profesionalne namjere nejasne i difuzne, a profesionalno orijentirane snove, kao i romantične težnje, nemoguće ostvariti.

Nezadovoljena nadolazeća budućnost potiče razvoj - osvještavanje osobnog "ja". Srednjoškolac je “određen”: tko je, koje su mu sposobnosti, koji mu je životni ideal, tko želi postati. Samoanaliza je za većinu učenika strukovnih škola odgođena psihološka osnova profesionalnog samoodređenja.

Udobnije se osjećaju oni srednjoškolci koji dobiju potpunu srednju školu opće obrazovanje. U trenutku mature srednjoškolci iz fantastičnih, izmišljenih zanimanja biraju najprihvatljivije i realne opcije. Djeca shvaćaju da uspjeh i dobrobit u životu prije svega ovise o pravom izboru zanimanja.

Procjenjujući svoje sposobnosti i sposobnosti, prestiž zanimanja, socioekonomsku situaciju, srednjoškolci se opredjeljuju u stjecanju stručnog obrazovanja.

Dakle, za srednjoškolce obrazovno i profesionalno samoodređenje djeluje kao svjestan izbor načina strukovnog obrazovanja i osposobljavanja.

Profesionalno samoodređenje ličnosti

Psiholozi pripisuju profesionalno i osobno samoodređenje procesu formiranja osobnog stava osobe prema profesionalnoj radnoj sferi, kao i samoostvarenju kroz koordinaciju društveno profesionalnih i intrapersonalnih potreba.

Razmotrite profesionalno samoodređenje, uključujući različite faze formiranja osobnosti.

U predškolskom djetinjstvu djeca u aktivnostima igre oponašaju odrasle i reproduciraju njihove radnje. Rasprostranjen u predškolska dob usvojiti igre uloga, od kojih su neke profesionalno orijentirane. Djeca koja se igraju dodjeljuju si uloge prodavača, liječnika, graditelja, odgajatelja, kuhara, vozača vozila.

Od velike važnosti u profesionalnom samoodređenju su početne radne radnje - izvođenje jednostavnih radnji za brigu o biljkama, odjeći i čišćenju prostora. Ove aktivnosti doprinose razvoju interesa za rad odraslih kod djece. Profesionalne igre uloga, izvođenje elementarnih vrsta rada, promatranje rada odraslih doprinose samoodređenju predškolske djece. U osnovnoškolskoj dobi djeca voljno oponašaju postupke odraslih i na temelju toga postoji orijentacija prema zanimanjima rođaka, roditelja, učitelja i bliskih poznanika. Važna značajka školaraca je motivacija za postignuća u obrazovnim aktivnostima. Djetetova svijest o svojim sposobnostima, kao i sposobnosti koje se temelje na postojećem iskustvu u igri, obrazovnim, radnim aktivnostima, oblikuje ideju o budućem zanimanju.

Kraj ml. školske dobi značajno se povećavaju individualne razlike u razvoju sposobnosti između djece, a to pak utječe na značajno širenje spektra profesionalne preferencije. Radno-obrazovne aktivnosti utječu na razvoj dječje mašte, kreativne i rekreativne. Zahvaljujući ovoj sposobnosti obogaćuju se ideje o različitim vrstama rada, razvija se sposobnost da se vidi u određenoj profesiji. Često dijete ima profesionalno obojene fantazije koje imaju ogroman utjecaj na profesionalno samoodređenje u budućnosti.

Adolescencija je obilježena postavljanjem temelja moralnog stava prema različitim vrstama rada; tinejdžer razvija sustav osobnih vrijednosti koje određuju selektivnost u odnosu na profesije. Psiholozi ovo razdoblje smatraju odgovornim za formiranje osobnosti.

Tinejdžeri, oponašajući vanjske oblike ponašanja odraslih, vode se romantičnim profesijama koje imaju izdržljivost, snažnu volju, hrabrost, hrabrost, na primjer, astronaut, testni pilot, vozač utrka. Djevojke više vole zanimanja "pravih žena" - one su šarmantne, popularne, atraktivne top-modele, pop pjevačice, TV voditeljice.

Orijentacija prema romantičnim zanimanjima usmjerena je pod utjecajem masovnih medija koji repliciraju uzorke "pravih odraslih". Takvu profesionalnu romantičnu orijentaciju olakšava želja adolescenata za samopotvrđivanjem i samoizražavanjem. Diferenciran stav prema različitim aktivnostima u krugovima, akademskim predmetima formira dječje namjere i snove. Snovi, obrasci željene budućnosti su potezi samoodređenja.

Profesionalno samoodređenje osobe u ranoj mladosti je najvažniji zadatak. Često su planovi tinejdžera vrlo amorfni, nejasni, predstavljaju prirodu sna.

Tinejdžer se najčešće zamišlja u raznim emocionalno privlačnim ulogama i ne može sam donijeti psihološki ispravan izbor zanimanja. I na početku adolescencije, ovaj problem se suočava s mladićima i djevojkama koji napuštaju glavnu školu općeg obrazovanja. Oni čine trećinu starijih adolescenata koji ulaze u ustanove srednjeg i osnovnog strukovnog obrazovanja, dok su ostali prisiljeni započeti samostalan rad.

Psiholozi su otkrili da često učenici koji se školuju u stručnim gimnazijama, strukovnim školama, fakultetima i tehničkim školama nisu konačno odlučili i njihov izbor obrazovne ustanove nije bio psihološki opravdan.

Velika većina mladih u dobi od 16 do 23 godine u obrazovnim institucijama stječe obrazovanje ili se stručno osposobljava u institucijama ili poduzećima. Često su romantične težnje, snovi u prošlosti, a željena budućnost već sadašnjost, pa mnogi doživljavaju razočarenje i nezadovoljstvo napravljenim izborom. Pokušava se prilagoditi njihov profesionalni početak, a većina mladića i djevojaka tijekom obuke stječe povjerenje u ispravnost svog izbora.

U dobi od 27 godina primjećuje se društvena i profesionalna aktivnost. Već imate posao i određeno iskustvo. Aktualnost stječe profesionalni rast i postignuća. Međutim, velika većina počinje osjećati psihičku nelagodu, što je posljedica uzvišenih, nerealiziranih planova, kao i zasićenosti radom.

Neizvjesnost perspektive karijere, nedostatak postignuća aktualiziraju refleksiju osobne egzistencije, što dovodi do samoprocjene "ja-koncepta" i introspekcije. Ovo razdoblje karakteriziraju mentalni nemiri. Revizija profesionalnog života gura prema definiranju novih značajnih ciljeva. Neki od njih uključuju profesionalni razvoj i usavršavanje; mijenjanje poslova i iniciranje napredovanja; odabir novog zanimanja ili srodne specijalnosti.

Za mnoge ljude, u dobi od 30 godina, problem profesionalnog samoodređenja ponovno postaje relevantan. Ovdje su moguća dva načina: ili se dodatno afirmirati u odabranoj profesiji i postati profesionalac ili promijeniti mjesto rada, ali i zvanje.

Dobno razdoblje do 60 godina smatra se najproduktivnijim. Ovo razdoblje obilježeno je spoznajom sebe kao osobe, a također ga karakterizira korištenje profesionalnih i psiholoških potencijala. U tom se razdoblju ostvaruju životni planovi, opravdava semantičko postojanje osobe. Profesija pruža jedinstvenu priliku, koristeći svoje sposobnosti na poslu, da shvate potrebu da budu osobe, kao i da razviju individualni stil aktivnosti.

Nakon što navrše dob za umirovljenje, ljudi napuštaju profesiju, ali do 60. godine osoba nema vremena da u potpunosti iscrpi svoj potencijal. Ovo razdoblje obilježava alarmantno stanje, jer se stereotipi koji su se stvarali desetljećima, kao i način života, ruše preko noći. Vještine, znanja, važne kvalitete - sve postaje nezahtjevno. Takvi negativni momenti ubrzavaju društveno starenje. Većina umirovljenika doživljava psihičku zbunjenost, doživljava svoju beskorisnost i beskorisnost. Problem samoodređenja javlja se opet, međutim, u društveno korisnom, društvenom životu.

Psihologija profesionalnog samoodređenja

Domaća psihologija povezuje procese profesionalnog samoodređenja s osobnim samoodređenjem i izborom načina života. Odabirom ove ili one profesije, osoba planira svoj način postojanja, povezujući budući profesionalni osobni status sa životnim vrijednostima.

Na ovom problemu radili su sljedeći istraživači: M.R. Ginzburg, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, N.S. Pryazhnikov, E.I. Golovakhi, E.F. Zeer, E.A. Klimov.

Najsvestranija i dosljednija pitanja profesionalnog samoodređenja subjekta proučavana su u djelima N.S. Pryazhnikova, E.A. Klimova, E.F. Zeera.

E.A. Klimov je profesionalno samoodređenje pripisao kvaliteti mentalne manifestacije ljudskog razvoja. Tijekom života pojedinca formira se određeni stav prema različitim područjima rada, formira se predodžba o njegovim sposobnostima, profesijama, razlikuju se sklonosti.

Prema E.A. Klimov, najvažnija komponenta u samoodređenju je formiranje samosvijesti.

Struktura profesionalnog identiteta uključuje:

Svijest o osobnoj pripadnosti određenoj profesionalnoj zajednici („mi smo graditelji“);

Procjena vlastitog mjesta i osobne usklađenosti sa standardima u struci (jedan od najboljih stručnjaka, početnik);

Znanje pojedinca o njegovom prepoznavanju u društvena grupa("Smatraju me dobrim stručnjakom");

poznavanje slabih i snage, individualni, kao i uspješni načini djelovanja i načini samousavršavanja;

Osobna vizija sebe i svog budućeg rada.

E.A. Klimov ističe dvije razine u profesionalnom samoodređenju:

Gnostički (restrukturiranje samosvijesti i svijesti);

Praktično (promjene u društvenom statusu osobe).

E.F. Zeer ističe problem individualnog samoodređenja u kontekstu primijenjene psihologije, gdje se ističe profesionalno samoodređenje:

Selektivnost u odnosu pojedinca prema svijetu profesija;

Izbor uzimajući u obzir individualne kvalitete i karakteristike osobe, kao i socioekonomske uvjete i zahtjeve u profesiji;

Konstantno samoodređenje subjekta tijekom života;

Utvrđivanje vanjskih događaja (promjena prebivališta, matura);

Manifestacija socijalne zrelosti pojedinca s bliskim odnosom samoostvarenja.

Zadaci u samoodređenju rješavaju se na različite načine u svakoj fazi profesionalnog razvoja. Određeni su međuljudskim odnosima u kolektivu, socioekonomskim uvjetima, profesionalnom i dobnom krizom, ali vodeću ulogu i dalje ima aktivnost pojedinca i njegova odgovornost za osobni razvoj.

E.F. Zeer smatra da zagovornici samoodređenja važan faktor samoostvarenje pojedinca u određenoj profesiji.

H. S. Pryazhnikov predložio je vlastiti model samoodređenja, koji uključuje sljedeće komponente:

Svijest pojedinca o vrijednostima društveno korisnog rada, kao i potrebi za stručnim usavršavanjem;

Orijentacija u društveno-ekonomskoj situaciji, kao i predviđanje prestiža izabranog posla;

Definicija profesionalnog cilja-sna;

Identifikacija profesionalnih neposrednih ciljeva kao faza za postizanje daljnjih ciljeva;

Potražite informacije o specijalnostima i zanimanjima koja odgovaraju obrazovnim ustanovama i mjestima rada;

Ideja o osobnim kvalitetama potrebnim za provedbu planova, kao i moguće poteškoće u postizanju ciljeva;

Dostupnost rezervnih opcija u odabiru profesije u slučaju neuspjeha s glavnom opcijom samoodređenja;

Praktična provedba osobne perspektive, prilagodba planova.

Profesionalno samoodređenje prema N.S. Pryazhnikov se odvija na sljedećim razinama:

Samoodređenje u radu, specifična funkcija(zaposlenik smisao djelovanja vidi u kvalitetnom obavljanju poslova ili pojedinih radnih funkcija, dok je sloboda izbora djelovanja pojedinca ograničena);

Samoodređenje na određenom radnom mjestu (radno mjesto obilježeno je ograničenim proizvodnim okruženjem, koje uključuje određena prava, sredstva za rad, dužnosti), uz obavljanje različitih funkcija omogućuje samoostvarenje obavljane djelatnosti, te mijenjanje radno mjesto negativno utječe na kvalitetu rada, izazivajući nezadovoljstvo zaposlenika;

Samoodređenje na razini određene specijalnosti omogućuje promjenu radnih mjesta, što omogućuje širenje mogućnosti samoostvarenja pojedinca;

Samoodređenje u određenoj profesiji;

Životno samoodređenje povezano je s izborom načina života koji uključuje slobodno vrijeme i samoobrazovanje;

Osobno samoodređenje određeno je pronalaženjem slike o sebi i njezinim odobravanjem među okolnim pojedincima (pojedinac se izdiže iznad društvenih uloga, profesije, postaje gospodar svog osobnog života, a ljudi oko njega ocjenjuju ga kao dobrog stručnjaka i poštovana, jedinstvena osobnost);

Samoodređenje pojedinca u kulturi obilježeno je usmjerenošću pojedinca na “nastavak” sebe u drugim ljudima i obilježeno značajnim doprinosom razvoju kulture, što omogućuje govoriti o društvenoj besmrtnosti. pojedinca.

Problem profesionalnog samoodređenja

Iskustvo profesionalnog savjetovanja pokazuje da učenici koji nisu odabrali zanimanje često traže pomoć psihologa kako bi odredili vrstu aktivnosti u kojoj će biti najsposobniji. Iza toga se krije nesvjesna želja da se rješenje životnog problema prebaci na drugu osobu. Poteškoće takvog plana često nastaju zbog nedostatka odgovarajućih ideja o profesionalnoj podobnosti među školskom djecom, nemogućnosti procjene njihovih sposobnosti i sposobnosti, kao i njihovog povezivanja sa svijetom profesija.

Mnogi učenici ne mogu odgovoriti: “Kojom bi se aktivnošću volio baviti?”, “Koje sposobnosti vide u sebi?”; "Koje su osobine važne za uspjeh u svladavanju budućeg zanimanja?"

Niska kultura znanja, kao i nepoznavanje modernih zanimanja, otežava srednjoškolcima izbor životnog puta.

Rad psihologa na profesionalnom usmjeravanju treba od dijagnostičkog postati formativni, razvojni, dijagnostički i korektivni. Etape savjetodavnog rada trebale bi biti usmjerene na aktiviranje učenika za stvaranje želje za svjesnim, samostalnim izborom zanimanja, uzimajući u obzir stečena znanja o sebi.