Prezentacija za učitelje „Stilovi komunikacije, odnosi i pozicije u pedagoškom djelovanju. Prezentacija - pedagoška komunikacija i njezine funkcije Funkcije i stilovi pedagoške komunikacije prezentacije

Pedagoška komunikacija je profesionalna komunikacija učitelja s učenicima u razredu i izvan njega, koja ima određene pedagoške funkcije i usmjerena je na stvaranje psihološke klime. aktivnosti učenja te odnosi između nastavnika i učenika te unutar studentskog tima; njegov uspjeh određuje njegov uspjeh u obuci i obrazovanju.

Stil komunikacije shvaća se kao individualno-tipološka obilježja socio-psihološke interakcije između nastavnika i učenika. U stilu komuniciranja dolaze do izražaja: obilježja učiteljevih komunikacijskih sposobnosti; uspostavljena priroda odnosa između učitelja i učenika; kreativna individualnost nastavnika; karakteristike studentskog tijela.

Autoritarni U autoritarnom stilu, karakteristična tendencija prema strogom upravljanju i sveobuhvatnoj kontroli izražena je u činjenici da učitelj mnogo češće od svojih kolega pribjegava urednom tonu, daje oštre primjedbe. Zapanjujuće je obilje netaktičnih napada na neke članove grupe i nerazboritih pohvala drugih. Autoritarni učitelj ne samo da definira opće ciljeve rada, već ukazuje i na koji će zadatak biti izvršen, rigidno određuje tko će s kim raditi itd. Zadatke i metode za njihovu realizaciju učitelj daje u fazama. Karakteristično je da takav pristup smanjuje motivaciju za aktivnost, jer osoba ne zna koja je svrha posla koji obavlja u cjelini, koja je funkcija ove faze i što joj predstoji. Studije su pokazale da se ovakvo ponašanje menadžera objašnjava njegovim strahom od gubitka autoriteta, nakon što je otkrio nedostatak kompetentnosti: „Ako netko predlaže nešto poboljšati gradnjom posla na drugačiji način, onda neizravno pokazuje da to nisam predvidio.“ Osim toga, autoritarni vođa u pravilu subjektivno procjenjuje uspjeh svojih štićenika, dajući komentare ne toliko o samom radu, koliko o osobnosti izvođača. S autokratskim stilom vođenja, nastavnik ima isključivu kontrolu nad upravljanjem timom, bez oslanjanja na imovinu. Studentima nije dopušteno iznositi svoje stavove, kritičke primjedbe, preuzimati inicijativu, a još više zahtijevati rješavanje pitanja koja ih se tiču. Nastavnik dosljedno postavlja zahtjeve učenicima i strogo kontrolira njihovu provedbu. Autoritarni stil vođenja karakteriziraju glavne značajke autokratskog. Ali studentima je dopušteno sudjelovati u raspravi o pitanjima koja ih se tiču. No, konačnu odluku uvijek donosi učitelj u skladu sa svojim stavovima.

popustljiv proces proizvodnje, odričući se odgovornosti za ono što se događa. Ispostavilo se da je povlađivački stil najmanje poželjan među navedenima. Rezultati njegove aprobacije su najmanja količina obavljenog posla i najlošija kvaliteta. Važno je napomenuti da studenti nisu zadovoljni radom u ovakvoj grupi, iako ne snose nikakvu odgovornost, a rad više liči na neodgovornu igru. S povlađujućim stilom vođenja, učitelj se nastoji što manje miješati u život učenika, praktički je eliminiran od njihovog vođenja, ograničavajući se na formalno ispunjavanje dužnosti i uputa uprave. Nedosljedan stil karakterizira činjenica da nastavnik, ovisno o vanjskim okolnostima ili vlastitom emocionalnom stanju, provodi bilo koji od gore opisanih stilova vođenja.

Demokratski Što se demokratskog stila tiče, ocjenjuju se prije svega činjenice, a ne osobnost. pri čemu glavna značajka demokratski stil je da grupa aktivno sudjeluje u raspravi o cjelokupnom tijeku predstojećeg rada i njegovoj organizaciji. Kao rezultat, učenici razvijaju samopouzdanje, potiče se samoupravljanje. Paralelno s porastom inicijative, povećava se društvenost i povjerenje u osobnim odnosima. Ako je pod autoritarnim stilom među članovima grupe vladalo neprijateljstvo, što je bilo osobito vidljivo na pozadini poslušnosti vođi, pa čak i ulagivanja, onda pod demokratskim upravljanjem studenti ne samo da pokazuju interes za rad, otkrivajući pozitivnu unutarnju motivaciju , ali pristupite jedno drugom osobno. Uz demokratski stil vođenja, nastavnik se oslanja na tim, potiče samostalnost učenika. U organizaciji aktivnosti tima učitelj nastoji zauzeti poziciju „prvi među jednakima“. Nastavnik pokazuje određenu toleranciju prema kritičkim primjedbama učenika, ulazi u njihove osobne stvari i probleme. Učenici raspravljaju o pitanjima kolektivnog života i donose odluke, ali konačna odluka formuliran od strane nastavnika.

Komunikacija temeljena na strasti za zajedničkom kreativnom aktivnošću. U srcu ovog stila je jedinstvo visokog profesionalizma učitelja i njegovih etičkih stavova. Uostalom, entuzijazam za zajedničkim kreativnim traganjem s učenicima rezultat je ne samo komunikativne aktivnosti nastavnika, već u većoj mjeri njegova stava prema pedagoškom djelovanju općenito. Ističući plodotvornost ovakvog stila odnosa između učitelja i učenika i njegovu poticajnu prirodu, koja oživljava najviši oblik pedagoške komunikacije – temeljen na entuzijazmu za zajedničkim stvaralačkim djelovanjem, treba istaknuti da prijateljstvo, kao i svako emocionalno raspoloženje i pedagoški stav u procesu komunikacije, treba imati mjeru. Često mladi učitelji prijateljstvo pretvaraju u bliskost s učenicima, a to negativno utječe na cijeli tijek obrazovnog procesa (često učitelja početnika na taj put navodi strah od sukoba s djecom, kompliciranja odnosa). Prijateljstvo bi trebalo biti pedagoški korisno, a ne u suprotnosti s općim sustavom odnosa između učitelja i djece.

Komunikacija na daljinu Ovaj stil komunikacije koriste i iskusni učitelji i početnici. Njegova bit leži u činjenici da u sustavu odnosa između nastavnika i učenika udaljenost djeluje kao limitator. Ali i ovdje se mora poštovati umjerenost. Hipertrofija distance dovodi do formalizacije cjelokupnog sustava socio-psihološke interakcije između nastavnika i učenika i ne doprinosi stvaranju istinski kreativne atmosfere. Distanca mora postojati u sustavu odnosa između učitelja i djece, ona je neophodna. Ali ona treba proizlaziti iz opće logike odnosa između učenika i učitelja, a ne biti diktirana od strane učitelja kao temelja odnosa. Distanca djeluje kao pokazatelj vodeće uloge nastavnika, koja se temelji na njegovom autoritetu. Koja je popularnost ovog stila komunikacije? Činjenica je da učitelji početnici često vjeruju da im komunikacija-distanca pomaže da se odmah afirmiraju kao učitelji, te stoga ovaj stil u određenoj mjeri koriste kao sredstvo samopotvrđivanja kod učenika, ali iu pedagoškom okruženju. Ali u većini slučajeva korištenje ovog stila komunikacije u njegovom najčišćem obliku dovodi do pedagoških neuspjeha. Autoritet se ne mora osvajati mehaničkim uspostavljanjem distance, već međusobnim razumijevanjem, u procesu zajedničkog stvaralačkog djelovanja. I ovdje je izuzetno važno pronaći i opći stil komunikacije i situacijski pristup osobi. Komunikacija-distanca je u određenoj mjeri prijelazna faza prema takvom negativnom obliku komunikacije kao što je komunikacija-zastrašivanje.

Komunikacija-zastrašivanje Ovaj stil komunikacije, koji ponekad koriste i učitelji početnici, uglavnom je povezan s nemogućnošću organiziranja produktivne komunikacije temeljene na entuzijazmu za zajedničke aktivnosti. Uostalom, teško je formirati takvu komunikaciju, a mladi učitelj često ide linijom manjeg otpora, birajući komunikaciju - zastrašivanje ili distanciranje u krajnjoj manifestaciji. U kreativnom smislu, komunikacija-zastrašivanje općenito je uzaludna. Ona, u biti, ne samo da ne stvara komunikacijsko ozračje koje osigurava kreativnu aktivnost, već je, naprotiv, regulira, budući da usmjerava djecu ne na ono što treba činiti, nego na ono što ne treba činiti, lišava pedagošku komunikaciju prijateljstvo na kojem se temelji.međusobno razumijevanje, tako neophodno za zajedničko stvaralačko djelovanje.

Koketiranje je ponovno karakteristično, uglavnom za mlade učitelje i povezano s nemogućnošću organiziranja produktivne pedagoške komunikacije. U biti, ovakva komunikacija odgovara želji za osvajanjem lažnog, jeftinog autoriteta kod djece, što je suprotno zahtjevima pedagoške etike. Pojava ovakvog stila komunikacije uzrokovana je, s jedne strane, željom mladog učitelja da brzo uspostavi kontakt s djecom, željom da se ugodi razredu, a s druge strane nedostatkom potrebnih općih pedagoških i komunikativna kultura, vještine i sposobnosti pedagoške komunikacije, iskustvo u profesionalnoj komunikativnoj djelatnosti. A. S. Makarenko oštro je osudio takvu potragu za ljubavlju. Rekao je: Poštivao sam svoje asistente i imao sam samo genije u odgojno-obrazovnom radu, ali sam ih uvjerio da je posljednja stvar koju trebate biti omiljeni učitelj. Ja osobno nikada nisam ostvario djetinju ljubav i smatram da je ta ljubav, organizirana od strane učitelja radi vlastitog zadovoljstva, zločin... Ovo koketiranje, ta težnja za ljubavlju, to hvalisanje ljubavlju nanosi veliku štetu odgajatelju i odgoju. Uvjerio sam sebe i svoje drugove da ovaj privjesak ... ne bi trebao biti u našem životu ... Neka ljubav dođe neprimjećena, bez vašeg truda. Ali ako osoba vidi cilj u ljubavi, onda je to samo šteta ... Komunikacija-flert, kao što opažanja pokazuju, nastaje kao rezultat: a) učiteljevog nerazumijevanja odgovornih pedagoških zadataka s kojima se suočava; b) nedostatak komunikacijskih vještina; c) strah od komunikacije s razredom i ujedno želja za uspostavljanjem kontakta s učenicima.

Kao rezultat brojnih istraživanja i eksperimenata, psiholozi i pedagozi savjetuju učiteljima razvijanje komunikacijskih vještina na sljedeći način: Trebate biti svjesni da je škola dio društva, a odnos učitelja prema djeci izraz je društvenih zahtjeva.

Učitelj ne bi trebao otvoreno iskazivati ​​pedagoški stav. Za djecu, riječi i postupci učitelja trebaju se doživljavati kao manifestacija njegovih vlastitih uvjerenja, a ne samo kao ispunjenje dužnosti. Iskrenost učitelja je ključ za jake kontakte s učenicima. Adekvatna samoprocjena. Samospoznaja, samoupravljanje treba biti stalna briga svakog učitelja. posebna pažnja zahtijeva sposobnost upravljanja vlastitim emocionalnim stanjem: obrazovnom procesu šteti razdražljiv ton, prevladavanje negativnih emocija i vikanje. Pedagoški svrsishodni odnosi grade se na međusobnom uvažavanju učenika i učitelja. Potrebno je uvažavati individualnost svakog učenika, stvarati uvjete za njegovo samopotvrđivanje u očima vršnjaka te poticati razvoj pozitivnih osobina ličnosti.

Učitelj treba voditi računa o povoljnoj samoprezentaciji: pokazati djeci snagu svoje osobnosti, hobije, vještinu, širinu erudicije, ali ne nametljivo. Razvoj promatranja, pedagoške mašte, sposobnosti razumijevanja emocionalnog stanja, ispravnog tumačenja ponašanja. Kreativni pristup analizi situacije i donošenju odluka temelji se na sposobnosti nastavnika da prihvati ulogu drugoga – učenika, roditelja, kolega – da zauzme njihovo stajalište. Povećanje govorne aktivnosti učenika smanjenjem govorne aktivnosti nastavnika - važan pokazatelj učiteljeve komunikacijske vještine. Čak i uz manje uspjehe učenika, budite velikodušni s pohvalama. Trebate pohvaliti u prisutnosti drugih, ali bolje je okriviti nasamo. Učiteljev govor treba biti izražajan. Čak i ako nemate glas, geste, mimika i pogled mogu vam pomoći.

Model 1 Učitelj se, takoreći, uzdiže iznad razreda. Lebdi u svijetu znanja, znanosti, fasciniran je njima, ali je na nedostižnoj visini. Ovdje se sustav komunikacije razvija na sljedeći način: učitelj je, takoreći, udaljen od učenika, za njega oni samo percipiraju znanje. Takav učitelj u pravilu ima malo interesa za osobnost djeteta i njegov odnos s njim, svodeći pedagoške funkcije na komunikaciju informacija. Za takvog nastavnika važan je samo proces prenošenja informacija, a učenik djeluje samo kao opći kontekst za znanost. Takav položaj, kao što opažanja pokazuju, karakterizira neke učitelje početnike koji su strastveni prema znanosti. Negativne posljedice- nedostatak psihološkog kontakta između učitelja i djece. Otuda – pasivnost učenika u procesu učenja, nedostatak inicijative.

Model 2 Smisao ovog prilično uobičajenog modela komunikacije leži u činjenici da između učitelja i djece, udaljenost koju učitelj postavlja između sebe i učenika djeluje kao nevidljivi limitator u odnosu. Takva ograničenja mogu biti: isticanje nadmoći nad učenicima od strane nastavnika; prevlast želje za priopćavanjem informacija umjesto obrazovanja; nedostatak želje za suradnjom, odobravanje situacije bezuvjetne izjave učenika; snishodljivo - pokroviteljski odnos prema učenicima, što ometa organizaciju interakcije odraslih. Negativne posljedice - nedostatak međuljudskog kontakta između učitelja i djece, slaba povratna informacija, ravnodušnost učenika prema učitelju.

Model 3 Njegova je suština da učitelj selektivno gradi odnose s djecom. Konkretno, usmjerava svoju pozornost na grupu učenika (jakih ili, naprotiv, slabih), kao lokator, hvata te učenike, ostavljajući ostale bez pažnje. Razlozi za takav stav mogu biti različiti: učitelj je strastven prema dečkima koji su zainteresirani za njegov predmet, daje im posebne zadatke, uključuje ih u krugove i izvannastavni rad, ne pokazujući pozornost na ostale; nastavnik je zaokupljen slabim učenicima, stalno se bavi njima, a ostale učenike gubi iz vida, nadajući se da će oni sve sami riješiti; ne zna kombinirati frontalni pristup s individualnim. Negativne posljedice - sat ne stvara cjelovit i kontinuiran sustav komunikacije, zamjenjuje ga fragmentirana, situacijska interakcija. Obrazac komunikacije na satu se stalno kida, remeti njegov integralni ritam, dolazi do prekida u međuljudskoj interakciji, što dovodi do destabilizacije socio-psihološke osnove nastavnog sata.

Model 4 Učitelj u procesu interakcije s učenicima čuje samo sebe: kada objašnjava novo gradivo, kada intervjuira učenike, tijekom individualnog razgovora s djecom. Učitelj je zadubljen u svoje misli, ideje, pedagoške zadatke, ne osjeća se partnerima u komunikaciji. Negativne posljedice – gubi se povratna informacija, stvara se svojevrsni psihološki vakuum oko nastavnika u razredu, nastavnik ne percipira psihološku atmosferu u razredu, smanjuje se obrazovni učinak interakcije s učenicima.

Model 5 Učitelj djeluje svrhovito i dosljedno na temelju planiranog programa, ne obazirući se na promjenjive okolnosti koje zahtijevaju promjenu komunikacije. Negativne posljedice - čini se da takav učitelj sve radi kako treba: ima razuman plan, pedagoški zadaci su ispravno formulirani. Ali on ne uzima u obzir da se pedagoška stvarnost neprestano mijenja, da nastaju nove okolnosti i uvjeti koje mora odmah uhvatiti i uzrokovati odgovarajuće promjene u metodološkom i socio-psihološkom uređenju odgoja i obrazovanja. U tijeku odgojno-obrazovnog procesa jasno se razlikuju dvije linije: prva je idealna, planirana i druga je realna. Kod takvog učitelja te se linije ne sijeku.

Model 6. Učitelj sebe čini glavnim, a ponekad i jedinim pokretačem pedagoškog procesa, potiskujući sve druge oblike odgojne inicijative. Ovdje sve dolazi od učitelja: pitanja, zadaci, prosudbe itd. – potrebana sfera obrazovanja i odgoja, gubi se psihološki smisao interakcije između učitelja i djece, učenici su vođeni samo jednostranom aktivnošću. učitelja i ostvaruju se samo kao izvođač, smanjuju se mogućnosti kreativne naravi obrazovanja i odgoja, školarci čekaju upute pretvarajući se u pasivne potrošače informacija.

7. model Učitelja muče stalne sumnje: da li je dobro shvaćen, da li je ova ili ona primjedba dobro protumačena, da li su uvrijeđeni itd. Učitelj stalno sumnja, oklijeva, analizira, što na kraju može dovesti do neuroza.

Ako odlučite optimizirati svoju komunikaciju s djecom, preporučujemo neku vrstu vodiča na koji se možete fokusirati: 1. Izgled u razredu je vedar, samouvjeren, energičan itd. 2. Opće dobro stanje u početnom razdoblju komunikacije je snažan, produktivan, samouvjeren. 3. Prisutnost komunikativnog raspoloženja: izražena spremnost na komunikaciju. 4. Energična manifestacija komunikativne inicijative, emocionalna prilagodba aktivnosti, želja da se to stanje prenese u razred. 5. Stvaranje potrebnog emocionalnog raspoloženja u lekciji.

6. Organsko upravljanje vlastitom dobrobiti tijekom lekcije i komunikacije s djecom (glatko emocionalno stanje, sposobnost upravljanja dobrobiti, unatoč prevladavajućim okolnostima, promjene raspoloženja). 7. Produktivnost komunikacije. 8. Komunikacijski menadžment: učinkovitost, fleksibilnost, osjećaj za vlastiti stil komunikacije, sposobnost organiziranja jedinstva komunikacije i načina utjecaja. 9. Govor (bistar, maštovit, emocionalno bogat, visoko kulturan). 10. Izrazi lica (energični, svijetli, pedagoški primjereni). 11. Pantomima (izražajna, primjerena gesta, plastična slika, emocionalno bogatstvo geste).

Plan analize pedagoške situacije: 1. Razumjeti pedagoški smisao opisane situacije, tj. opisati situaciju sa stajališta formiranja djetetove osobnosti, njegovog životnog iskustva, pogleda, položaja (što se dogodilo, tko je sudjelovao u događaju, gdje se to dogodilo itd.). 2. Izdvojiti pedagoški problem: stvarna ili neposredna proturječnost u formiranju djetetove osobnosti do koje opisana situacija vodi. Saznajte ili predložite izvore ovog sukoba. 3. Odredite pedagoški cilj (planirani rezultat koji želite postići u ovoj situaciji). 4. Formulirajte nekoliko (pet-šest) opcija za rješavanje sukoba, učinkovito ponašanje učitelja u ovom slučaju. 5. Odaberite i opravdajte najbolja opcija pedagoško djelovanje u ovoj situaciji. 6. Utvrditi kriterije postignuća i metode vrednovanja planiranog rezultata.

Pravila pedagoške komunikacije. Pravilo 1. Ne pokušavajte vidjeti samo negativne motive iza svakog negativnog čina učenika. Pravilo 2. Pažljivo se pripremite za lekciju, nemojte dopustiti ni najmanju nesposobnost u podučavanju svog predmeta. Pravilo 3. Učenici su spremniji slijediti naredbe učitelja s neizravnom metodom utjecaja. Pravilo 4. Zajednička aktivnost zbližava ljude. Pravilo 5. Predviđanje i ispravnost učiteljeva ponašanja smanjuju napetost u komunikaciji.

I danas su me opet tjerali da prepisujem, a učiteljica je rekla da je ispalo bolje. Pogledaj, je li bolje? A danas smo objasnili razlomke. Hoćeš da ti pokažem? Mama, što su iznutrice? Učiteljica je rekla da će sljedeći put Petju izbaciti iz razreda zajedno s iznutricama. Levka se nasmiješio na satu, a učiteljica ga je izbacila iz razreda, rekla: "Smiješit ćeš se u hodniku!" Za što? Bez razumijevanja, i odmah protjerati? Na našem satu kemije nitko nije angažiran, ali svi mirno sjede i uče druge lekcije. Učiteljica to vidi, ali šuti, ona voli tišinu. Mama, ima li učiteljica pravo provjeravati aktovke bez dopuštenja vlasnika da sazna tko i što je u njima?

1. Procijenite podatke svake izjave djece. Koja će od ovih izjava izazvati tjeskobu, budnost roditelja? Zašto? 2. Kakva će reakcija roditelja na svaku izjavu biti pedagoški najispravnija? Kakva je reakcija moguća? 3. Kako biste razgovarali sa svakim od nastavnika da ste kao razrednik ili voditelj nastave takve informacije dobili od roditelja svojih učenika?

Predlaže se da se testirate u sljedećim situacijama. 1. Zamislite da ste razrednik i trebate mobilizirati razred na skupljanje starog željeza odmah nakon nastave. 2. Na školskoj zabavi učenica 9. razreda odbila je plesati s kolegicom iz razreda, učenica je na njegov poziv odgovorila grubo razgovarajući s njom. 3. Učenik devetog razreda odbija učiti književnost: ne uči gradivo, preskače sate, motivirajući se onim što je za sebe odabrao u budućnosti tehnička specijalnost a literatura mu ne treba, pokušavate ga uvjeriti. 4. Na odmoru srednjoškolac uvrijedio učenika drugog razreda, razgovarajte sa srednjoškolcem. Trening

Uvjetna funkcija Odgovornosti Moguće opcije za određene uloge Generator ideja predaje ideju, pišući njenu bit na karticu i prosljeđujući je prezenteru Carlson Prezenter predstavlja ideju grupi, oboji je detaljima i crta "nevjerojatne rezultate" Baron Munchausen Komentator nadopunjuje, nudi opcije za provedbu iste ideje, pojašnjava detalje Wise Owl Kritičar kritizira, pronalazi greške, traži prepreke i smetnje Stari Shapoklyak Branitelj svladava kritiku, govori o načinima kako minimizirati rizik od neuspjeha Robin Hood Voditelj se smiruje, prati redoslijed govora, ne dopušta prekidanje, prati vrijeme - obično ne više od 1 minute za svaki Cat Leopold Tajnik zapisuje sve vrijedne ideje, prijedloge, detalje, ako je potrebno, dr. Watson ih razjašnjava

Predlaže se početak objašnjavanja novi materijal(kao studenti kolegice). Slušatelji bilježe geste i ocjenjuju ih. Tako se razrađuju sve tipične pedagoške geste: rad za pločom, dozivanje učenika itd. Istovremeno se uče izrazi lica. Sudionici su podijeljeni u parove i jedni drugima daju zadatke za lice (svaki najmanje deset), zatim mijenjaju uloge. Ovaj zadatak se ponavlja u drugim razredima. Postupak "Reprodukcija geste u etidnoj situaciji pedagoške radnje"

• i vtokratski (autokratski stil vođenja), kada nastavnik ima isključivu kontrolu nad timom učenika

• autoritarni (moćni) stil vodstva omogućuje studentima mogućnost sudjelovanja u raspravi o pitanjima akademskog ili kolektivnog života
• demokratski stil uključuje pažnju i uvažavanje mišljenja učenika od strane nastavnika
• stil ignoriranja karakterizira činjenica da se učitelj nastoji što manje miješati u život učenika
• povlađujući, konformistički stil očituje se kada je učitelj uklonjen iz vodstva grupe učenika
• nedosljedan, nelogičan stil - nastavnik, ovisno o vanjskim okolnostima i vlastitom emocionalnom stanju, primjenjuje bilo koji od navedenih stilova vođenja

Klasifikacija stilova pedagoške komunikacije (psiholog V.A. Kan-Kalik):

1. Komunikacija zasnovana na visokim profesionalnim stavovima nastavnika

2. Komunikacija temeljena na prijateljstvu

3. Komunikacija-daljina

4. Komunikacija-zastrašivanje

5. Komunikacija-flert

Modeli ponašanja nastavnika

• Model diktatorski "Mont Blanc" - nastavnik je, takoreći, udaljen od učenika koji se obučavaju

Posljedica: nedostatak psihološkog kontakta, a time i nedostatak inicijative i pasivnost učenika koji se obučavaju .

• Beskontaktni model ("kineski zid") malo je povratnih informacija između nastavnika i učenika

Posljedica : slaba interakcija s učenicima koji se obučavaju, a s njihove strane - ravnodušan stav prema učitelju.

• Model diferencirane pažnje ("Lokator") Učitelj nije usredotočen na cijeli sastav publike, već samo na dio

Posljedica : narušena je cjelovitost interakcije u sustavu nastavnik - tim učenika, zamijenjena je fragmentacijom situacijskih kontakata

Hyporeflex model ("Teterev") učitelj je u komunikaciji takoreći zatvoren u sebe

Posljedica : praktički nema interakcije između polaznika i trenera, a oko potonjeg se stvara polje psihološkog vakuuma

Model aktivne interakcije ("Unija") - nastavnik je stalno u dijalogu s učenicima

Posljedica : zajedničkim snagama kreativno se rješavaju novonastali obrazovni, organizacijski i etički problemi. Ovaj model je najproduktivniji.

Značajke interakcije

• konstruktivna
• organizacijski
• komunikativan i poticajan
• informacije i obuka
• emocionalno korektivni
• kontrola i evaluacija

Razlozi koji sprječavaju pedagošku komunikaciju

• nastavnik ne uzima u obzir individualne karakteristike učenik, ne razumije ga i ne teži tome;
• učenik ne razumije svog učitelja i stoga ga ne prihvaća kao mentora;
• postupci učitelja ne odgovaraju razlozima i motivima ponašanja učenika ili trenutnoj situaciji;
• učitelj je bahat, vrijeđa učenikov ponos, ponižava njegovo dostojanstvo;
• učenik svjesno i tvrdoglavo ne prihvaća zahtjeve nastavnika ili, još ozbiljnije, cijelog tima .

• POTREBE i komunikacijske vještine
• sposobnost suosjećanja i razumijevanja ljudi
• FLEKSIBILNOST
• Sposobnost podrške POVRATNE INFORMACIJE
• sposobnost UPRAVLJANJA SOBOM
• sposobnost SPONTANCIJE
• sposobnost PREDVIĐANJA
• VERBALNE SPOSOBNOSTI
• ovladavanje umijećem PEDAGOŠKOG ISKUSTVA
• sposobnost za PEDAGOŠKU IMPROVIZACIJU

"Poslovno komuniciranje" - Principi poslovnog komuniciranja. Profesionalne vještine. Poslovni razgovor danas prodire u sve sfere javnog života. Poslovna komunikacija. Pozdravni govor; trgovački govor. Kompatibilnost i usklađenost članova tima. Međuovisnost svih sudionika poslovna komunikacija. Načelo stvaranja uvjeta za otkrivanje kreativnog potencijala.

"Psihologija poslovne komunikacije" - Uljudnost, dobronamjernost i susretljivost. Metode utjecaja na partnere. Vjerovanje. Načini uspostavljanja psihološkog kontakta. komunikacijske barijere. Prijedlog. Komunikacijski stilovi. društvene uloge. Etika i psihologija poslovnog komuniciranja. manipulativna komunikacija. Prijateljski i uslužan stav.

"Umijeće poslovne komunikacije" - Postoje četiri glavne udaljenosti komunikacije. politička kompetencija. Uvod. Poslovni razgovor. Neka sve ide svojim tijekom. Neverbalna komunikacija. Specifičnost. Model verbalnog komunikacijskog procesa. Struktura komunikacije. Ciljevi i zadaci predmeta. Vrste. Pregovaračko ponašanje. Poslovni bonton. Opća shema komunikacija.

„Značajke poslovnog komuniciranja“ – Etnoretorika. Stvari su OK. Smijeh. Generalni principi. Pristanak i neslaganje. “Niži” se prvo predstavlja “višem”. Seniorsko prvenstvo. Izrazi pozdrava i oproštaja. udaljavanje. Trojstveni sustav za imenovanje ljudi. – Da, ti si lud. Značajke komunikacije putem tumača. Organizacija prostora.

"Značajke poslovne komunikacije" - Što učiniti s rukama. Javni govor. Savjeti za početnike. Kako izgraditi glavni dio govora. Kako izgraditi uvod. Uloga gesta u govoru. Savladajte vještine. zahtjevi za javni nastup. Ispravnost propozicija. Sažmite što je rečeno. Vrste monološke poslovne komunikacije.

„Bit poslovne komunikacije“ – Postavke komunikacije. Oblici poslovne komunikacije. Suština poslovne komunikacije. Izravna komunikacija. Načela djelovanja. sfere javnog života. Ljudska priroda. Poslovni razgovor. Hijerarhija. Značajke uredske i poslovne komunikacije. Telefonski razgovor. Razgovor. Razmjena poslovnih informacija. Neproduktivni sastanci.

U temi je ukupno 9 prezentacija

Opis prezentacije na pojedinačnim slajdovima:

1 slajd

Opis slajda:

2 slajd

Opis slajda:

Bit i značajke pedagoške komunikacije otkrivene su u djelima učitelja i psihologa A.A. Bodalev, N.V. Kuzmina, Ya.L. Kolominski, I.A., Zimnjaja, A.N. Lutoškin, A.K. Markova.

3 slajd

Opis slajda:

Stil kao način komuniciranja predstavljen je u pedagoškoj praksi kroz tri glavna oblika organiziranja pedagoške interakcije: - suradnja nastavnika i učenika u zajedničkoj potrazi za znanjem; - pritisak nastavnika na učenike i sputavanje (ograničavanje) njihove aktivnosti i kreativne inicijative; - neutralan odnos prema učenicima, učiteljev odmak ne samo od problema svojih učenika, već i od rješavanja vlastitih profesionalnih problema.

4 slajd

Opis slajda:

Stil pedagoške komunikacije individualne su tipološke značajke socijalne i tipološke interakcije nastavnika i učenika. U stilu komunikacije dolaze do izražaja: - značajke komunikacijskih sposobnosti učitelja; - uspostavljena priroda odnosa između učitelja i učenika; - kreativna individualnost nastavnika; - značajke studijske grupe, razreda.

5 slajd

Opis slajda:

Autoritarni stil - karakteriziraju ga sljedeće značajke: učitelj sam određuje smjer grupe, razreda, ukazuje tko s kim treba sjediti, raditi, potiskuje svaku inicijativu učenika koji su prisiljeni zadovoljiti se nagađanjem. Glavni oblici interakcije su naredba, uputa, uputa, ukor.

6 slajd

Opis slajda:

Demokratski stil - - očituje se u oslanjanju učitelja na mišljenje grupe, razreda. Nastavnik nastoji cilj aktivnosti prenijeti u svijest svih, povezuje sve da sudjeluju u raspravi o tijeku rada; svoju zadaću vidi ne samo u kontroli i koordinaciji, već i u odgoju. Svaki učenik se ohrabruje, stječe samopouzdanje.

7 slajd

Opis slajda:

Liberalni stil - učitelj se nastoji ne miješati u život grupe, razreda. Ne pokazuje aktivnost, formalno razmatra pitanja, lako se podvrgava različitim, ponekad kontradiktornim utjecajima, zapravo se uklanja s odgovornosti za ono što se događa.

8 slajd

Opis slajda:

Psihologinja A.K. Markova - nudi klasifikaciju individualnih stilova pedagoške komunikacije. Razlikuje: - emocionalno - improvizatorske, - emocionalno - metodičke, - rasuđujuće - improvizacijske, - rasuđujuće - metodičke stilove komuniciranja.

9 slajd

Opis slajda:

Emocionalno-improvizacijski stil (EIS) Učitelja ovog stila odlikuje dominantna usmjerenost na proces učenja. Takav nastavnik gradi objašnjenje novog gradiva na logičan, zanimljiv način, međutim, u procesu objašnjavanja često mu nedostaje povratna informacija od učenika. Tijekom anketiranja nastavnik upućuje na velik broj učenika, većinom jakih, zainteresiranih za njega. Ispituje ih brzim tempom, postavlja neformalna pitanja, ali im ne dopušta da puno govore, ne čeka da sami formuliraju odgovor.

10 slajd

Opis slajda:

Emocionalno-metodički stil (EMS) Učitelja ovog stila karakterizira usmjerenost prema procesu i ishodima učenja. Usredotočujući se na proces i rezultat učenja, takav učitelj adekvatno planira obrazovni proces, postupno razrađuje sav obrazovni materijal, pažljivo prati razinu znanja svih učenika, konsolidacija i ponavljanje su stalno prisutni u njegovim aktivnostima. obrazovni materijal kontrola znanja učenika. Takav učitelj odlikuje se visokom učinkovitošću, često mijenja vrste rada u učionici, prakticira kolektivne rasprave.

11 slajd

Opis slajda:

Obrazovno-improvizacijski stil (RIS) Učitelja karakterizira usmjerenost na proces i ishode učenja, adekvatno planiranje obrazovnog procesa. U usporedbi s učiteljima emocionalnih stilova učenja, učitelj koji koristi RIS pokazuje manje domišljatosti u odabiru i varijaciji nastavnih metoda, te nije uvijek u mogućnosti osigurati visok tempo rada. Rijetko prakticira kolektivne rasprave, vrijeme spontanog govora njegovih učenika u razredu kraće je nego kod nastavnika s emocionalnim stilom. Nastavnik koji koristi RIS manje govori sam, posebno tijekom anketiranja, radije utječe na učenike neizravno (putem savjeta, pojašnjenja i sl.), dajući ispitanicima mogućnost da sami formuliraju odgovor.

slajd 1

Pedagoška komunikacija i njezine funkcije

slajd 2

Pedagoška komunikacija je profesionalna komunikacija učitelja s učenicima u učionici i izvan nje, usmjerena na stvaranje povoljne klime.

slajd 3

Značajka komunikacijskih funkcija
Informativne poruke, tj. primanje i prijenos bilo koje informacije kao odgovor na zahtjev, kao i razmjena mišljenja.
Kontakt Uspostavljanje kontakta kao stanje obostrane spremnosti za primanje i odašiljanje poruka.
Poticaj Poticanje aktivnosti komunikacijskog partnera, usmjeravanje na izvršavanje određenih radnji.
Koordinacija Međusobna usmjerenost i koordinacija djelovanja u organizaciji zajedničke aktivnosti.
Razumijevanje Ne samo adekvatna percepcija i razumijevanje značenja poruke, već i međusobno razumijevanje od strane partnera.
Uspostavljanje odnosa Osvještavanje i fiksiranje vlastitog mjesta u sustavu igranja uloga, poslovnih, međuljudskih odnosa zajednice u kojoj nastavnik treba djelovati.
Komunikacijske funkcije:

slajd 4

Autoritarno (razbijajuće strijele). Nastavnik sam određuje smjer aktivnosti grupe, ukazuje tko s kim treba raditi, potiskuje svaku inicijativu učenika, učenici žive u svijetu nagađanja. Glavni oblici interakcije su naredba, uputa, uputa, ukor. Demokratska (vraćanje bumeranga). Očituje se u podršci voditelja mišljenju tima, učitelj pokušava prenijeti cilj aktivnosti u svijest svih. Glavni načini komunikacije s takvim učiteljem su zahtjev, savjet, informacija. Liberal (plutajuća splav). Učitelj se pokušava ne miješati u život tima, ne pokazuje aktivnost, formalno razmatra pitanja, lako se pokorava drugim sukobljenim utjecajima.
Stilovi pedagoške komunikacije

slajd 5

1. Model spikera ("Mont Blanc"). Pedagoške funkcije svode se na informacijsku komunikaciju u nedostatku osobne interakcije. nedostatak psihološkog kontakta, nedostatak inicijative i pasivnost polaznika.
2. Beskontaktni model ("kineski zid"). Postoji slaba povratna veza između nastavnika i učenika zbog komunikacijskih barijera: nedostatak želje za suradnjom, informativnost, a ne interaktivnost nastave. slaba interakcija s učenicima, a s njihove strane - ravnodušan stav prema učitelju.
3. Model diferencirane pažnje ("Lokator") Temeljen na selektivnim odnosima s učenicima. Učitelji nisu usredotočeni na cijeli sastav publike, već samo na dio, na primjer, na talentirane, slabe, vođe. narušena je cjelovitost interakcije u sustavu "učitelj-tim", zamijenjena je fragmentacijom situacijskih kontakata.
4. Hiporefleksivni model ("Teterev"). Učitelj je u komunikaciji takoreći zatvoren u sebe: njegov govor je uglavnom monološki. Takav učitelj pokazuje emocionalnu gluhoću prema drugima. praktički nema interakcije između učenika i nastavnika (polje psihološkog vakuuma).
5. Hiperrefleksivni model ("Hamlet"). Učitelj se ne bavi toliko sadržajnom stranom interakcije koliko time kako je drugi doživljavaju. Međuljudski odnosi za njega preuzimaju dominantnu ulogu. povećana socio-psihološka osjetljivost nastavnika, koja ga dovodi do neadekvatnih reakcija na primjedbe i postupke publike; uzde moći mogu biti u rukama polaznika.
Modeli ponašanja nastavnika:

slajd 6

naziv modela karakteristična posljedica
6. Model nefleksibilnog odgovora ("Robot"). Odnos između nastavnika i učenika gradi se prema krutom programu, ali učitelj nema osjećaj za stalno mijenjanje situacije komunikacije. Ne uzimaju u obzir sastav i psihičko stanje polaznika, njihovu dob i etničke karakteristike. nizak učinak socijalne interakcije.
7. Autoritarni model ("ja sam ja"). Obrazovni proces je u potpunosti usmjeren na nastavnika. On je glavni i jedini protagonist. Od njega dolaze pitanja i odgovori, sudovi i argumenti. dolazi do nedostatka inicijative, gubi se kreativna priroda učenja, motivacijska sfera kognitivnu aktivnost.
8. Model aktivne interakcije ("Sojuz"). Nastavnik je u stalnom dijalogu s učenicima, održava ih u pozitivnom raspoloženju, potiče inicijativu, lako shvaća promjene u psihičkoj klimi kolektiva i fleksibilno na njih reagira. Prevladava stil prijateljske interakcije uz održavanje distance uloge. Posljedica: zajedničkim snagama kreativno se rješavaju novonastali obrazovni, organizacijski, etički i drugi problemi. Ovaj model je najproduktivniji.

Slajd 7

Pravednost Sposobnost da se stavite na mjesto drugoga Ljubaznost Suzdržanost Tolerancija Ljepota, stil Dobre verbalne sposobnosti Dostupnost prezentacije materijala Strogost
Studentski izbor osobne kvalitete učitelj, nastavnik, profesor

Slajd 8

Zainteresiranost za ljude i rad s njima; Fleksibilnost, operativno i kreativno razmišljanje; Sposobnost osjećanja i podrške Povratne informacije u komunikaciji; Sposobnost upravljanja sobom; Empatija (sposobnost da se stavite na mjesto drugoga); Sposobnost spontane komunikacije; Sposobnost predviđanja mogućih pedagoških situacija, posljedica njihovih utjecaja; Dobre verbalne sposobnosti: kultura, razvijenost govora, bogat vokabular, pravilan odabir jezičnih sredstava; Sposobnost pedagoške improvizacije, sposobnost primjene čitavog niza sredstava utjecaja (uvjeravanje, sugestija, korištenje različitih metoda utjecaja)