Do kraja starije adolescencije učenik ima prilično stabilne motive povezane s njegovim idejama i namjerama o budućem životu i aktivnostima.

Razumijevanje motivacije koristi se u 2 smisla:

1. Motivacija je sustav čimbenika koji izazivaju aktivnost organizma i određuju smjer ljudskog ponašanja. To uključuje takve formacije kao što su potrebe, motivi, namjere, ciljevi, interesi, težnje.

2. Motivacija je karakteristika procesa koji osigurava aktivnost ponašanja na određenoj razini. Drugim riječima, motivacija.

Shvaćajući motiv, općenito, kao složenu mentalnu tvorevinu, A.V. Jermolin u svoj sadržaj uključuje i potrebu, i cilj, i motivaciju, i namjeru. Dakle, motiv može imati sljedeće funkcije: poticajnu, usmjeravajuću, smislotvornu, poticajnu.

Na temelju analize psiholoških predodžbi o motivaciji, uz sva neslaganja, nedvojbeno je shvaćanje motiva kao motivacijskog uzroka postupaka i aktivnosti vezanih uz zadovoljenje potreba.

Motiv je taj koji određuje smisao onoga što osoba čini. To osobu dovodi do potrebe da odredi svoje mjesto u društvu. S druge strane, motiv podređen cilju kao i radnje, u određenom području djelovanja, tjera osobu da se razvija generalni principi sposobni izraziti se.

Izbor profesije, kao semantička vertikala u profesionalnom samoodređenju, svodi se na motivacijsku ljestvicu preferencija za određene motive aktivnosti, koja se gradi i oblikuje u stvarnom kontekstu ljudskog života i djelovanja. Ako, po našem mišljenju, jedan od elemenata u "svežnji" motiv - cilj - način postizanja cilja nedostaje, ili je nedovoljno zastupljen, tada se javlja inferiorna namjera koja radi na održavanju stanja, ometajući izvođenje glavna funkcija stvarnog sustava regulacije ponašanja.

Utvrdivši svoje jake i slabe strane, učenik mora donijeti čvrstu odluku da će učiniti sve što je u njegovoj moći da razvije snage i otkloni slabosti. Spremnost na promjenu bit će veća ako je podržana vrijednosnim okvirom.

To je moguće ako su uvjeti u korelaciji s njegovim objektivnim mogućnostima i željama, ako učenik smatra da su uvjeti postavljeni u odnosu na njega objektivno potrebni za prevladavanje poteškoća.

A.I. Zelichenko i A.G. Shmelev nudi sljedeći sustav vanjskih i unutarnjih faktora motivacije rada, koji se mogu koristiti ne samo za prepoznavanje spremnosti osobe za učinkovit rad, već i za profesionalnu orijentaciju samoodređenih klijenata.

Vanjski motivacijski čimbenici:

1) faktori pritiska - preporuke; savjeti; upute drugih osoba, kao i primjeri filmskih likova, književnih likova i sl.; zahtjevi objektivne prirode (služba u vojsci, financijska situacija obitelji); pojedinačne objektivne okolnosti (zdravstveno stanje, sposobnosti);

2) čimbenici privlačnosti-odbojnosti - primjeri iz neposredne okoline osobe, od drugih ljudi; svakodnevni standardi "društvenog prosperiteta" (moda, prestiž, predrasude);

3) čimbenici inercije - stereotipi postojećih društvenih uloga (obitelj, članstvo u neformalnim grupama); uobičajene aktivnosti (nastaju pod utjecajem školskih predmeta, hobija).

Unutarnji motivacijski čimbenici:

1) vlastiti motivacijski čimbenici profesije - subjekta rada; proces rada (atraktivno - neprivlačno, estetski aspekti, raznolikost - monotonija aktivnosti, determinizam - šansa za uspjeh, radni intenzitet rada, individualni - kolektivni rad, mogućnosti ljudskog razvoja u ovaj posao); rezultati rada;

2) uvjeti rada - fizički (klimatske, dinamičke karakteristike rada); teritorijalno-geografski (blizina mjesta, potreba za putovanjem); organizacijski uvjeti (samostalnost - podređenost, objektivnost - subjektivnost u ocjenjivanju rada); socijalni uvjeti (teškoća - lakoća stjecanja strukovnog obrazovanja, mogućnost naknadnog zapošljavanja; pouzdanost položaja zaposlenika; slobodan - ograničen režim; društvena mikroklima);

3) mogućnosti za ostvarivanje neprofesionalnih ciljeva - mogućnosti za socijalni rad; postići željeni društveni položaj; stvoriti materijalno blagostanje; za rekreaciju i zabavu; za očuvanje i promicanje zdravlja; za mentalno samoodržanje i razvoj; mogućnosti koje rad i profesija pružaju za komunikaciju.

U ljudskom ponašanju postoje dvije međusobno funkcionalno povezane strane: poticajna i regulatorna. Za potrebe ovog rada razmotrit ćemo prvi. Poticanje daje aktivaciju i usmjeravanje ponašanja, a regulacija je odgovorna za to kako se ono razvija od početka do kraja u određenoj situaciji. Osjeti, percepcija, pamćenje, mašta, pažnja, razmišljanje, sposobnosti, temperament, karakter, emocije - sve to osigurava uglavnom regulaciju ponašanja. Što se tiče njegove poticanosti, odnosno motivacije, ona je povezana s pojmovima motiva i motivacije. Ovi pojmovi uključuju ideju o potrebama, interesima, ciljevima, namjerama, težnjama, motivacijama koje osoba ima, vanjskim čimbenicima koji je tjeraju da se ponaša na određeni način, upravljanju aktivnostima u procesu njezine provedbe i još mnogo toga.

U pedagoškoj literaturi ne postoji jedinstvena klasifikacija motiva za odabir budućeg zanimanja. U jednom slučaju razlikuju se sljedeće skupine motiva: 1) opća motivacija; 2) romantika zanimanja; 3) znanstveni i obrazovni motivi; 4) motivi društvenog značaja profesije; 5) poveznica na primjer;

U drugom slučaju, smatraju se: 1) svijest o perspektivnosti odabranog zanimanja; 2) akademski i izvannastavni interesi; 3) želja da se bude koristan; 4) utjecaj rodbine i prijatelja;

U trećem slučaju bilježe se: 1) motivi za društvenom dobrobiti profesije; 2) psihološki motivi; 3) motivi oponašanja; 4) vanjske oznake struke; 5) interes za samu struku i sl.

JESTI. Pavlutenkov identificira sljedeće motive za odabir profesije: 1) društveni motivi; 2) moralni motivi; 3) etički motivi; 4) spoznajni motivi; 5) stvaralački motivi; 6) motivi vezani uz sadržaj rada; 7) materijalni motivi; 8) prestižni motivi; 9) utilitarni motivi.

U svakom trenutku društveni čimbenici utječu na razvoj ljudskih motiva. Društveni čimbenici koji utječu na osobnost su raznoliki i u složenom su odnosu. Sljedeći društveni čimbenici utječu na izbor zanimanja učenika:

1. Sadašnjost: objektivna stvarnost i uvjeti djelovanja, kultura društva, grupna svijest i ponašanje;

2. Prošlost: povijest pojedinca, njegovo vlastito iskustvo;

3. Budućnost: trendovi društvenog razvoja, osobni ciljevi, razina aspiracija itd.

Područje od prijateljski odnosi. Na drugom mjestu su masovni mediji (knjige, novine, časopisi, filmovi, TV emisije). Treće mjesto – nastavno osoblje, razrednik, zatim predmetni nastavnici, ravnatelj i direktor škole. Četvrto mjesto je utjecaj obitelji. Peto mjesto - školski predmeti, što je veći uspjeh učenika, to je jači utjecaj školskih predmeta na njegovo profesionalno samoodređenje. Šesto mjesto – izvannastavni rad. Sedmo mjesto - organizacije. Osmo mjesto - društveno koristan i produktivan rad. Deveto mjesto – rad izvan škole.

Što je širi raspon izbora, to je psihički teže. Danas se pozivom naziva jedinstvo subjektivnih sklonosti i sposobnosti za određenu djelatnost, u kojoj osoba vidi glavnu sferu samoostvarenja. Ali sklonosti i interesi sami se formiraju i mijenjaju u procesu aktivnosti. Oštro izražene, stabilne i aktivne sklonosti kod djece nisu vrlo česte. Stariji učenik već se suočava s izborom područja djelovanja. Ali tek praktično, u tijeku same aktivnosti, postaje jasno odgovara li mu to ili ne.

Izbor subjekta buduće aktivnosti je manifestacija mentalne aktivnosti kao rezultat internalizacije vanjski faktori kroz motivacijsko-potrebnu sferu ličnosti. Izbor ne treba nametati, inače će subjekt prestati biti motivirajući, a aktivnost - aktivnost. Izbor predmeta budućeg djelovanja može se temeljiti samo na stvarnoj odluci pojedinca, dobrovoljno donesenoj.

Brojni su psihološki i pedagoški razlozi koji određuju važnost profesionalnog usmjeravanja usmjerenog na pomoć učenicima. Stariji učenik treba priznanje drugih i želi biti cijenjen, traži odobravanje, ljubav i neovisnost. Jedan od načina da to postigne je odabrati posao koji će ga istaknuti u očima drugih i donijeti mu emocionalno zadovoljstvo. To mu omogućuje da pronađe sebe, potiče samospoznaju i samoizražavanje. Želja za postizanjem uspjeha posljedica je visoke razine samopoštovanja i doprinosi afirmaciji samopoštovanja. Koliki je uspjeh tinejdžera u vlastitim očima iu očima drugih ovisi o stupnju njegovog zadovoljstva sobom i samopouzdanja.

diplomski rad

1.3 Motivi profesionalnih preferencija

Do kraja starije adolescencije učenik ima prilično stabilne motive povezane s njegovim idejama i namjerama o budućem životu i aktivnostima.

Razumijevanje motivacije koristi se u 2 smisla:

1. Motivacija je sustav čimbenika koji izazivaju aktivnost organizma i određuju smjer ljudskog ponašanja. To uključuje takve formacije kao što su potrebe, motivi, namjere, ciljevi, interesi, težnje.

2. Motivacija je karakteristika procesa koji osigurava aktivnost ponašanja na određenoj razini. Drugim riječima, motivacija.

Shvaćajući motiv, općenito, kao složenu mentalnu tvorevinu, A.V. Jermolin u svoj sadržaj uključuje i potrebu, i cilj, i motivaciju, i namjeru. Dakle, motiv može imati sljedeće funkcije: poticajnu, usmjeravajuću, smislotvornu, poticajnu.

Na temelju analize psiholoških predodžbi o motivaciji, uz sva neslaganja, nedvojbeno je shvaćanje motiva kao motivacijskog uzroka postupaka i aktivnosti vezanih uz zadovoljenje potreba.

Motiv je taj koji određuje smisao onoga što osoba čini. To osobu dovodi do potrebe da odredi svoje mjesto u društvu. S druge strane, motiv, jednako podređen cilju kao i radnje, u određenoj sferi aktivnosti, tjera osobu da razvije opća načela koja se mogu manifestirati.

Izbor profesije, kao semantička vertikala u profesionalnom samoodređenju, svodi se na motivacijsku ljestvicu preferencija za određene motive aktivnosti, koja se gradi i oblikuje u stvarnom kontekstu ljudskog života i djelovanja. Ako, po našem mišljenju, jedan od elemenata u "svežnji" motiv - cilj - način postizanja cilja nedostaje, ili je nedovoljno zastupljen, tada se javlja inferiorna namjera koja radi na održavanju stanja, ometajući izvođenje glavna funkcija stvarnog sustava regulacije ponašanja.

Utvrdivši svoje jake i slabe strane, učenik mora donijeti čvrstu odluku da će učiniti sve što je u njegovoj moći da razvije snage i otkloni slabosti. Spremnost na promjenu bit će veća ako je podržana vrijednosnim okvirom.

To je moguće ako su uvjeti u korelaciji s njegovim objektivnim mogućnostima i željama, ako učenik smatra da su uvjeti postavljeni u odnosu na njega objektivno potrebni za prevladavanje poteškoća.

A.I. Zelichenko i A.G. Shmelev nudi sljedeći sustav vanjskih i unutarnjih faktora motivacije rada, koji se mogu koristiti ne samo za prepoznavanje spremnosti osobe za učinkovit rad, već i za profesionalnu orijentaciju samoodređenih klijenata.

Vanjski motivacijski čimbenici:

1) faktori pritiska - preporuke; savjeti; upute drugih osoba, kao i primjeri filmskih likova, književnih likova i sl.; zahtjevi objektivne prirode (služba u vojsci, financijska situacija obitelji); pojedinačne objektivne okolnosti (zdravstveno stanje, sposobnosti);

2) čimbenici privlačnosti-odbojnosti - primjeri iz neposredne okoline osobe, od drugih ljudi; svakodnevni standardi "društvenog prosperiteta" (moda, prestiž, predrasude);

3) čimbenici inercije - stereotipi postojećih društvenih uloga (obitelj, članstvo u neformalnim grupama); uobičajene aktivnosti (nastaju pod utjecajem školskih predmeta, hobija).

Obrazovanje školske djece sredstvima klasičnog jazza

Važnu ulogu u razvoju osobnosti adolescenata i srednjoškolaca ima odnos vrijednosnih orijentacija i glazbeno-estetskog ukusa. Vjerojatno niti jedna estetska kategorija nije tako "sretna" kao "ukus"...

Metoda odabira glazbenih djela u tjelesnom odgoju stanovništva različitih dobne skupine

tjelesni odgoj glazba Izrazite svoj stav prema modernoj glazbi odgovorima koji najtočnije odražavaju vaše mišljenje. Ako nitko od njih ne odgovara vašem položaju...

Metode poučavanja aplikacije slamčicama u kružocima s djecom osnovnoškolske dobi (na primjeru rada kružoka "Aplikacija slamčicama")

Ukrasne kompozicije koje se koriste u ukrašavanju proizvoda nisu uvijek plod mašte autora. Imajući duboke simboličke korijene, ornament dobiva značenje i zaplet u modernoj umjetnosti. Kao majstori iz daleke prošlosti...

Metodika formiranja pravopisne pismenosti u osnovna škola

Igrovni oblici učenja, kao nijedna druga tehnologija, doprinose korištenju razne načine motivacija. 1.Motivi komunikacije: -učenici, zajedničko rješavanje ciljevi učenja Sudjelujući u igri, uče komunicirati, uzimaju u obzir mišljenje svojih drugova ...

Motivacija za učenje kod učenika mlađih razreda

"U sustavu motiva", piše A.I. Božović, - ohrabrujuće aktivnosti učenja kod mlađih školaraca socijalni motivi zauzimaju tako veliko mjesto da mogu odrediti pozitivan stav djece prema aktivnostima...

Motivi umjetničkog djelovanja. Utjecaj likovne umjetnosti na razvoj emocija i osjećaja djeteta

Svi oblici umjetnikovog stvaralaštva podređeni su jednom cilju - stvaranju umjetničkog djela, predviđanju mogućih akcija koje su osmišljene da dovedu do tog rezultata ...

Osobine i kvalitete ličnosti učitelja glazbe u pedagoška djelatnost

Psihološke osnove za svrhovito formiranje profesionalno značajnih znanja, vještina i sposobnosti te razvoj društveno vrijednih osobina ličnosti ...

Značajke emocionalnih reakcija djece predškolske dobi

Regulacija radnji može se odvijati u dva bitno različita oblika: u obliku neposredne reakcije i u obliku svrhovite aktivnosti. (3, sa...

Problem dječjih laži u psihološkoj znanosti

Kako trebamo biti, što učiniti ako nam dijete laže? Prije svega, vrijedi razmisliti zašto to čini. Kakvu korist ima za sebe kada laže? Uostalom, postoji neki razlog koji ga tjera da laže. Dijete leži, trudi se, pa...

Cijeli niz čimbenika koji određuju profesionalnu destrukciju može se podijeliti u tri skupine: - objektivni, vezani uz socio-profesionalno okruženje: socio-ekonomska situacija, imidž i priroda profesije...

Profesionalna destrukcija učitelja

Profesionalna destrukcija učitelja

Istraživači S. P. Beznosov, R. M. Granovskaya, L. N. Korneeva, A. K. Markova primjećuju da se profesionalne deformacije u najvećoj mjeri razvijaju među predstavnicima socionomskih profesija koje stalno komuniciraju s ljudima: liječnici...

Profesionalne vrijednosti suvremenog učitelja osnovna škola

Klasifikacija profesionalnih pedagoških vrijednosti Pojam "profesionalne vrijednosti" često se koristi u pedagoškoj literaturi, međutim, ovaj trenutak ne postoji jasna definicija predstavljenog koncepta ...

Prevencija zlouporabe droga i uvođenje tehnologija koje štede zdravlje među mladima

Za borbu protiv ovisnosti o drogama potrebno je prije svega poznavati uzroke i uvjete koji do nje dovode. Odakle je došla? Tko je pogođen ovom bolešću? Poznavatelj sociologije kriminala, profesor A. Gabiani otkrio je ...

Formiranje pedagoških sposobnosti

Svrha programa. Poučavanje znanja, vještina i vještina samoprezentacije. Ciljevi programa. 1. Osposobljavanje vještina i sposobnosti uspostavljanja kontakata. 2. Obuka o etici poslovne interakcije. 3. Pomoć u pronalaženju vlastitog govornog stila. četiri...

1

1 Naberezhnye Chelny podružnica Savezne državne proračunske obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja "Državna akademija za fizičku kulturu, sport i turizam regije Volga"

Stvaranje cjelovitog sustava profesionalnog usmjeravanja zadaća je od nacionalne važnosti. O tome kako će se riješiti problemi samoodređenja, samospoznaje i razotkrivanja kreativnost mladi ovise o nacionalnim pokazateljima postizanja profesionalizma i profesionalne osposobljenosti ruskih građana. To ukazuje na važnost profesionalnog usmjeravanja koje se treba provoditi na više razina i osigurati kvalitetnu pripremu učenika i kandidata za strukovno obrazovanje. Studij o profesionalnom usmjeravanju mladih odražava interese pojedinca, društva i države. U članku su prikazani rezultati istraživanja karakteristika profesionalnog samoodređenja maturanata u regiji Zakama u Republici Tatarstan, istraživanje ideja učenika srednjih škola o izboru profesije i načinima samoodređenja, analiza utjecaj pojedinih čimbenika na taj izbor, pokazuje potrebu za pripadanjem profesionalnoj skupini urbanih i ruralnih djevojaka i mladića itd. .

istraživanje i umjetnost

konvencionalne

praktični

društveni

strukovne skupine: poduzetnički

profesionalna orijentacija

profesionalno samoodređenje

profesionalni izbor

1. Butkovskaya S.A. Formiranje identiteta u procesu profesionalnog samoodređenja: dis. … kand. psihol. znanosti. - Khabarovsk, 2007. - 202 str.

2. Nurgatina O.N. Psihološko-pedagoška potpora pripremi menadžera na sveučilištu: dis. … kand. ped. znanosti. - Kazan, 2009. - 123 str.

3. Kobazova Yu.V. Rodni aspekt procesa profesionalnog samoodređenja starijih školaraca // Bilten Sjeveroistočnog federalnog sveučilišta. M.K. Ammosov. - 2009. - T. 6. - Br. 2. - S. 84-88.

4. Shamionov R.M. O nekim transformacijama strukture subjektivnog blagostanja pojedinca u različitim uvjetima profesionalna socijalizacija// Svijet psihologije. - 2010. - Broj 1. - Str. 237–249.

5. Shchavlinsky Yu.A. Odrednice profesionalnog izbora mladih u prosječnom ruskom gradu: sociokulturna analiza: dis. … kand. sociološki znanosti. - Rostov na Donu, 2009. - 146 str.

Uvod

Profesionalni izbor i vrhunac postignuća osobe dva su neodvojiva vektora na životnom putu osobe. O njima uvelike ovisi uspjeh u životu i priznanje, psihičko i tjelesno zdravlje. Znanstvenici tvrde da je jedan od čimbenika koji određuje uspjeh osobe u kontekstu društveno-ekonomskih promjena njezina društveno-profesionalna samoostvarenje. Profesija postaje neosporna vrijednost koja određuje položaj u društvu, prihode, stil života, društveni krug itd.

Pitanja o njihovoj misiji, mogućnostima i sposobnostima vrlo su akutna za suvremenu školsku djecu. Moderni uvjetiživota, društvene promjene povezane s reformom gospodarstva i obrazovnog sustava, utjecale su na vrijednosne orijentacije i životni put mladih ljudi, pred njih su postavili stroge zahtjeve - da razviju sposobnost da samostalno i točno odrede svoj životni put, da naprave izbor profesije. Ove vještine se formiraju u fazi završetka školovanja. Prolazak kroz Jedinstveni državni ispit (USE) mobilizira djecu, uči racionalnu raspodjelu snaga, maksimalno razvija sposobnosti i kvalitete jake volje.

Izbor profesije uvijek je povezan s profesionalnim interesima, svjetonazorom i idealima. Prirodno je da učenici imaju teškoće u procesu samoodređenja, na što utječu subjektivni, objektivni i subjektivno-objektivni čimbenici, od kojih su mnogi postali obilježje suvremenosti. Među njima je i tzv. "problem sveučilišnog opstanka" i borba za potencijalnog kandidata, što se negativno odražava na izbor srednjoškolaca. obrazovna ustanova.

U tom smislu, radovi domaćih znanstvenika o pitanjima profesionalnog samoodređenja, profesionalne orijentacije postaju relevantni: Bespalko V.P., Bodrov V.A., Verbitsky A.A., Gurevich K.M., Zeer E.F., Klimova E.A., Krichevsky R.L., Mitina L.M., Povarenkova Yu. P., Pryazhnikova N.S., Samoukina N.V., Smirnova E.E., Yadova V.A. i drugi. Mnoga su istraživanja pokazala da ljudi koji odabiru buduću karijeru u skladu sa svojim interesima ostaju dulje u odabranoj profesiji u odnosu na one koji biraju profesije koje nisu vezane uz njihove interese.

Danas kod maturanata dominira usmjerenost na stjecanje više obrazovanje, što je polazište njihovog socio-profesionalnog samoodređenja. Takva je dominanta prirodna, korelira kako s povećanom ulogom obrazovanja u životu društva u cjelini, tako i s najvažnijim čimbenicima u postizanju životnih ciljeva osobe. Varijabilnost obrazovnog sustava, koji se mladima postavlja kao društveni reper za određivanje mjesta u njemu društveni sustav, koji određuje društveni status, materijalno stanje, društvene uloge i životni uspjeh povezan s tim, uvjeti su za samoostvarenje i samopotvrđivanje suvremene ličnosti.

U tom smislu, učitelji, roditelji i djeca suočavaju se s pitanjima o samoodređenju, o značajkama odabira obrazovne ustanove, rodnoj putanji profesionalni razvoj itd. Kao što praksa pokazuje, čak i nakon podnošenja dokumenata obrazovnoj ustanovi, podnositelj zahtjeva još uvijek je u optantnoj fazi.

Ovaj rad proučava ideje srednjoškolaca o izboru zanimanja i načinima samoodređenja, analizira utjecaj pojedinih čimbenika na taj izbor, ukazuje na potrebu da djevojke i mladići pripadaju određenoj profesionalnoj skupini.

Metode i organizacija istraživanja

Proveli smo istraživanje u 186 srednjih škola (uključujući 30 ruralnih i 156 gradskih), posvećeno proučavanju karakteristika profesionalnog usmjeravanja, profesionalnog izbora i samoodređenja maturanata škola u Zakamskoj regiji Republike Tatarstan, u kojoj učenika 11. razreda u broju od 531 osoba u dobi od 16-17 godina (261 dječak, 270 djevojčica). Od toga: gradski školarci - 420 ljudi (209 dječaka i 211 djevojčica), ruralni - 111 ljudi (52 dječaka i 59 djevojčica).

Mjerenje profesionalnih interesa provedeno je pomoću upitnika i analize sadržaja. Za analizu sadržaja kao temelj uzeta je Strong-Campbellinterestinventory metodologija koja je omogućila dijagnosticiranje preferencija srednjoškolaca u područjima vezanim uz različita zanimanja koja su neophodna pri odabiru i planiranju obrazovne i profesionalne putanje. Metodologija ima šest ljestvica koje opisuju glavne skupine profesionalnih interesa (poduzetničke, društvene, praktične, konvencionalne, istraživačke i umjetničke) te niz pomoćnih pokazatelja kojima smo tumačili rezultate. Za usporedbu podataka o učestalosti pojavljivanja značajki koje nas zanimaju korišten je kriterij Fisherove kutne transformacije.

Kako bi identificirali niz značajki profesionalnog izbora srednjoškolaca, autori članka sastavili su upitnik koji je omogućio proučavanje stanja rada profesionalnog usmjeravanja u suvremenoj školi.

Ova nam je studija omogućila analizu rezultata u sljedećim područjima:

• najpoželjnija zanimanja i strukovne skupine srednjoškolaca ovu regiju isticanje njihovih spolnih razlika;
• stručne skupine učenika srednjih škola na teritorijalnoj osnovi;
• individualni čimbenici i uvjeti za izbor zanimanja učenika srednjih škola.

Rezultati istraživanja i rasprava

Tijekom studije identificirane su najprestižnije, sa stajališta kandidata, visokoškolske ustanove Republike Tatarstan: Federalno sveučilište Kazan (Regija Volga), Državno tehnološko sveučilište Kazan, Institut za ekonomiju, menadžment i pravo , Državno lingvističko sveučilište u Nižnjem Novgorodu i Državna akademija za fizičku kulturu, sport i turizam regije Volga. U Rusiji su najpoželjnija i najprestižnija sveučilišta nazvana Moskva Državno sveučilište, Državno sveučilište St. Petersburg, Moskva državni institut Međunarodni odnosi(Sveučilište), itd.

Najznačajniji uvjeti za odabir obrazovne ustanove od strane srednjoškolaca su:

• dostupnost proračunskih mjesta (dječaci - 63%, djevojke - 33%);
• troškovi školarine (dječaci - 50%, djevojke - 50%);
• prisutnost različitih oblika obrazovanja i smjerova (dječaci - 60%, djevojčice - 40%).

Najmanje od svega obraćaju pažnju na pokazatelje kao što su državna akreditacija, dostupnost poslijediplomskog obrazovanja, potražnja za sveučilišnim specijalnostima na tržištu rada i dostupnost uvjeta za obuku.

U skladu s preferencijama jednog ili drugog profesionalnog okruženja ili uvjeta budućeg djelovanja, klasificirali smo strukovne skupine srednjoškolaca u tijeku istraživanja.

Utvrđeno je da se muški i ženski uzorci razlikuju po profesionalnoj pripadnosti. Dakle, za dječake se glavna postignuća mjere profesionalnim uspjehom u praktičnim i poduzetničkim aktivnostima, dok su djevojčice usmjerene na društvena sfera. Praktičke i poduzetničke skupine ravnomjerno su zastupljene. Dobiveni podaci potvrđuju prisutnost obrazaca rodnih uloga u sferi profesionalnih interesa i razlika u shvaćanju svoje životne svrhe (slika 1).

Riža. 1. Profesionalne grupe dječaka i djevojčica

Kao što je istraživanje pokazalo, maturanti radije biraju ona stručna područja koja će im omogućiti daljnju realizaciju svojih vještina i sposobnosti, pružiti im priliku za obavljanje određenih društvenih uloga i ostvariti provedbu smislenih životnih programa. Zanimljive su u tom smislu profesionalne preferencije studenata na teritorijalnoj osnovi (slika 2).

Srednjoškolci koji žive u urbanom području	Srednjoškolci koji žive u ladanje

Riža. 2. Profesionalne skupine učenika srednjih škola koji žive u urbanim i ruralnim sredinama

Kao što je vidljivo iz slike 2., u profesionalnom izboru studenata u urbanim i ruralnim sredinama dominiraju tri stručne skupine: praktična, socijalna i poduzetnička (podaci su prikazani u skladu s njihovim položajem u rangu). Pritom, to određenje ne ovisi bitno o tipu naselja u kojem je napravljen profesionalni izbor.

Srednjoškolci žele raditi u sljedećim područjima:

• praktični (inženjer, građevinar, menadžer, agronom, tehnolog itd.);
• društveni (učitelj, predavač, državni službenik itd.);
• poduzetnički (ekonomist, bankar, trgovac, gospodarstvenik i dr.).

Studija je otkrila minimalan interes za zanimanja vezana uz umjetničku grupu (dizajner, dekorater, novinar, pjevač, itd.). U većoj mjeri, ovaj fenomen je uočen među školskom djecom iz ruralnih područja ili malih mjesta koja su udaljena od većeg kulturnog središta. Razlog za ovu pojavu može se objasniti i nedostatkom umjetničkih, glazbene škole, kreativni studiji itd. Pretpostavljamo da je ovakav pokazatelj prilično redovit, ali ga ne treba uzeti kao regularnost. Društvo kao sustav funkcionira i razvija se, osiguravajući raznolik razvoj svojih građana.

Upozorava se na slab interes školaraca za konvencionalnu profesionalnu skupinu vezanu uz činovnički posao. Očigledno se u svijesti mnogih srednjoškolaca očituje orijentacija prema visokoj isplativosti odabranog zanimanja i njegovom prestižu u društvu, što nije povezano s prepoznavanjem zanimanja konvencionalne skupine.

Što se tiče odabira zanimanja iz istraživačke skupine (odabire ga 7,6% maturanata koji žive u urbanim sredinama i 8,1% onih koji žive u ruralnim područjima), može se pretpostaviti da maturanti slabo razumiju karakteristike radna aktivnost u znanstvenom sektoru, pa se interes za znanost u ovoj fazi života još nije očitovao.

Rezultati istraživanja karakteristika profesionalnih skupina mladića na teritorijalnoj osnovi prikazani su na slici 3.

Mladi koji žive u urbanim sredinama	Mladi koji žive na selu

Riža. 3. Profesionalne skupine mladića koji žive u urbanim i ruralnim područjima

Istraživanje je pokazalo opći trend u izboru zanimanja iz praktične i poduzetničke skupine. Otkrivena je predispozicija mladih muškaraca u ruralnim područjima društvenim i konvencionalnim zanimanjima. Interesi mladića u odnosu na profesije iz umjetnička skupina: izbor zanimanja ove skupine kod ispitanika koji žive u ruralnim područjima jednak je nuli u usporedbi s urbanim dječacima.

Profesionalni interesi srednjoškolki na teritorijalnoj osnovi prikazani su na slici 4.

Djevojke koje žive u urbanim sredinama	Djevojke koje žive na selu

Riža. 4. Profesionalne skupine djevojaka koje žive u urbanim i ruralnim područjima

Između djevojaka iz grada i sela nije bilo bitnih razlika. Djevojke radije biraju zanimanja iz društvene skupine, budući da je kriterij za odabir zanimanja za djevojke, prije svega, “odnosi s drugim ljudima”, “želja za poučavanjem”, “odgajanjem”. Međutim, kako praksa pokazuje, većina njih nastavlja raditi u konvencionalnoj profesionalnoj skupini.

U tijeku istraživanja korišten je Fisherov kriterij kutne transformacije. Dobivene su značajne razlike:

• između urbane i ruralne mladeži u umjetničkoj profesionalnoj skupini (p £ 0,01);
• između gradskih mladića i djevojaka u praktičnim (p£0,01) i društvenim (p£0,01) profesionalnim skupinama;
• između mladića i djevojaka sa sela u skupinama praktičnih (p£0,01), umjetničkih (p£0,01) i konvencionalnih (p£0,01) zanimanja.

Anketa maturanata omogućila nam je da dobijemo odgovore na neka pitanja vezana uz njihovo profesionalno samoodređenje. Utvrđeno je da je pri odabiru zanimanja glavni motiv interes za disciplinu i akademski uspjeh u glavnom predmetu.

Danas, kada su se dogodile značajne promjene u obrazovnom sustavu, naglasak je na pripremi učenika za Jedinstveni državni ispit, koji nastavnici svode na dubinsko proučavanje svojih predmeta, ne uzimajući u obzir ulogu profesionalne orijentacije učenika. . Studija je otkrila proturječnost između potrebe za stvaranjem cjelovitog sustava akmeološke i psihološko-pedagoške podrške pri odabiru zanimanja za djecu i stvarnog stanja karijernog usmjeravanja u školi. Smatramo da bi ovakav rad trebao započeti puno prije polaganja Jedinstvenog državnog ispita i određivanja studenta za stručnu obrazovnu instituciju. Time govori podatak od kojeg strah ima 89% ispitanika položivši ispit i podcjenjivanje njihovog znanja u osnovnom predmetu (čak i među uspješnim studentima).

Pri odabiru sveučilišta srednjoškolci preferiraju vanjske značajke: udaljenost od kuće, oslobađanje od vojne službe, dostupnost proračunskih i neproračunskih mjesta, prestiž sveučilišta itd., iako unutarnji faktor, kao što su sposobnosti podudaranja i osobne kvalitete izabrana profesija, trebala bi u ovom slučaju imati dominantnu ulogu.

Studija je također otkrila da školarci imaju loše predodžbe o modernim zanimanjima, ne znaju kako povezati svoje sposobnosti s specifične vrste aktivnosti. Utvrđena je niska informiranost djece o kanalima i načinima dobivanja informacija o sveučilištima. Odabir obrazovne ustanove od strane učenika srednje škole provodi se “lančano” za referentno značajnog učenika razreda, a kod učenika u izboru zanimanja dominiraju usko praktični motivi. Postoji strast nastavnika za osobnim prestižom, rezultatom vlastiti rad. Važnu ulogu igraju društveni stereotipi i prevladavajući obiteljski scenariji ograničavanje djetetova izbora.

Zabrinjavajuća je činjenica da među maturantima ima i onih koji se nisu odlučili za idući stručni smjer, što ukazuje na poteškoće osobnog samoodređenja, razumijevanja svoje životne svrhe (tablica).

Neodlučni srednjoškolci		Količina
	gradski
	ruralna
	gradski
	ruralna

1. Suvremeni školarci imaju teškoće u profesionalnom i osobnom samoodređenju uzrokovane objektivnim i subjektivnim razlozima.

2. Potrebno je pojačati informativni smjer u profesionalnom usmjeravanju učenika, a posebno upoznavanje učenika sa strukovnim programima. moderne profesije, s radnim uvjetima i stvarnim plaća stručnjaci različitih razina i mogućnosti za karijeru. Potrebne su informacije o praćenju tržišta rada i njegovih promjena u budućnosti (osobito u regiji stanovanja).

2. Akmeološka i psihološko-pedagoška potpora aktivnostima profesionalnog usmjeravanja trebala bi biti usmjerena na korištenje aktivnih metoda, čiju korisnost i svrsishodnost praksa pokazuje.

3. Zastario i ne reagira modernim zahtjevima dijagnostičke tehnike moraju se ažurirati u skladu s uvjetima suvremenog života. Stručna dijagnostika i savjetovanje trebaju biti usmjereni na osobu.

4. Potreban je kontinuitet u sustavu "škola - fakultet" u organizaciji zajedničke aktivnosti pomoći u pripremi kandidata za upis na sveučilište i daljnjoj prilagodbi brucoša.

5. Intenzivirati rad na osposobljavanju nastavnika, psihologa i drugih stručnjaka odgovornih za profesionalno usmjeravanje, metode pomoći učeniku pri izboru zanimanja.

6. Potrebna je sustavna analiza rada profesionalnog usmjeravanja škola, sveučilišta, upoznavanje s njegovim rezultatima svih subjekata odgojno-obrazovnog procesa.

7. U radu s djecom treba voditi računa o spolnim karakteristikama, profesionalnim preferencijama na teritorijalnoj osnovi i specifičnostima izbora profesionalnih skupina.

Sve to pretpostavlja razvoj i uvođenje u praksu novih projekata, programa i tehnologija profesionalnog usmjeravanja koji su primjereni zahtjevima inovativnog gospodarstva.

Stoga se može ustvrditi da je problem profesionalnog usmjeravanja školske djece i dalje vrlo diskutabilno područje te da zbog prevladavajućih socioekonomskih prilika u našoj zemlji zahtijeva posebnu pozornost.

Recenzenti:

Golubeva G.N., dr. sc., profesor, zamjenik ravnatelja za znanstveni rad i vanjski odnosi podružnice Naberezhnye Chelny Savezne državne proračunske obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja "Volga State Academy of Physical Culture, Sport and Tourism", Naberezhnye Chelny.

Peredelsky A.A., doktor pedagoških znanosti, kandidat filoloških znanosti, izvanredni profesor, voditelj Odsjeka za filozofiju i sociologiju, Rusko državno sveučilište za fizičku kulturu, sport, mlade i turizam, Moskva.

Bibliografska poveznica

Nurgatina O.N., Solomakhin O.B., Sultanova N.D. PROFESIONALNO SAMODREĐENJE SREDNJOŠKOLACA: PROBLEMI IZBORA // Suvremena pitanja znanosti i obrazovanja. - 2014. - br. 2.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=12910 (datum pristupa: 01.02.2020.). Predstavljamo vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Academy of Natural History"

Uvod 3

1. Teorijska analiza problemi utjecaja društvenih stereotipa na formiranje profesionalnih preferencija srednjoškolaca 8

1.1 Društveni stereotip, koncept, funkcije 8

1.2 Domaća i strana istraživanja problema profesionalnog samoodređenja 21

1.3 Značajke profesionalnih preferencija kod starijih školske dobi 33

2. Empirijsko istraživanje profesionalnih preferencija srednjoškolaca temeljenih na društvenim stereotipima 43

2.1 Opis uzorka i metode istraživanja 43

2.2 Rasprava o rezultatima studije, zaključci 49

Zaključak 64

Literatura 69

Prijave 79

Izvod iz teksta

Hipoteza istraživanja: profesionalne preferencije srednjoškolaca određene su vanjskom motivacijom - visokom zaradom, prestižom profesije, mogućnošću napredovanja itd., u vezi s čime ih povezuju stereotipi kao što su "karijerist", "poslovna osoba" , "vođa".

Znanstveno proučavanje društvenih stereotipa uključuje odgovor na najmanje dva pitanja:

1. koje funkcije imaju stereotipi u društvu;

2. kako ih prihvaćaju ili odbacuju različite skupine ljudi.

Metodološke osnove studije. Značajke adolescencije razmatrali su i proučavali u svojim radovima L.I. Božović, L.S. Vigotski, B.B. Davidov, I.V. Dubrovina, I.S. Cohn, M.C. Neimark, D.B. Elkonin i drugi.

Profesionalno samoodređenje počinje u čovjeku daleko u djetinjstvu, kada se dijete okušava u raznim profesionalnim ulogama, i pokriva gotovo sve dobne faze čovjekova života. Na profesionalni izbor srednjoškolca utječu mnogi čimbenici od kojih je glavni obiteljski, odnosno priroda odnosa između roditelja i djece uvjetuje različit utjecaj na njihov profesionalni izbor, koji može biti pozitivan i negativan za učenike. djetetovu osobnost, zbog čega je u provođenju rada profesionalnog usmjeravanja sa srednjoškolcima potrebno voditi računa o stupnju utjecaja roditeljskih odnosa na njihovo profesionalno samoodređenje i na temelju toga usmjeravati učenika u pravom smjeru. za njega.

U doba znanstvene i tehnološke revolucije posebno je akutno pitanje profesionalne orijentacije članova društva, priprema učenika za izbor budućeg zanimanja u skladu sa zahtjevima društva, kao i osobni potencijal učenika. , njihove sposobnosti i sklonosti, postaje važno. U našem radu proučavat ćemo profesionalne interese srednjoškolaca u suvremenom društvu.

Institucionalna osnova za funkcioniranje Ekonomija tržišta. Institucionalnu strukturu karakteriziraju određene društvene institucije koji djeluju u obliku organizacije, regulacije i racionalizacije javnog života, kao i ponašanja ljudi.

Teoretsku osnovu istraživanja činilo je važeće zakonodavstvo Ruska Federacija iz područja ustavnog prava, udžbenici i vodiči za učenje o ustavnom pravu, monografije i publikacije u periodici. Radovi autora kao što su: S. A. Avakyan, I. A. Aleksandrova, A. G. Antipiev, K. A. Antipiev, M. V. Baglai, M. S. Brusyanina, I. Bushmin, Yu. V. Vasilyeva, E. V. Gabrelyan, S. Yu. Glazyev, P. K. Goncharov, E. F. Gumerova, T. S. Guseva itd.

Jedinstvenost institucije socijalnog osiguranja, koja obavlja "državno-javne" funkcije socijalna zaštita, leži, između ostalog, u njegovom pozitivnom utjecaju na formiranje uravnoteženog „društveno-tržišnog“ mentaliteta stanovništva. Socijalno osiguranje štiti radnike i njihove obitelji, dok ujedinjuje (a ne razdvaja) ljude; njegove institucije daju osobi priliku da ostvari svoju odgovornost i slobodu na temelju socijalne pravde. Svrha rada je proučavanje utjecaja sastavnica sociosustava na socijalno osiguranje.

Odgovori na ulaznice

testovi s odgovorima

Metodološka osnova za pisanje rada bili su radovi vodećih ekonomista o problemima motiviranja i poticanja zaposlenih u poduzećima i organizacijama da učinkovito djelovanje, publikacije u periodici, materijali međunarodnih, sveruskih i regionalnih znanstveno-praktičnih konferencija i seminara. U procesu istraživanja korištene su metode sistemske, strukturne i funkcionalne analize, statističke, specijalne sociološke i ekonomsko-matematičke metode.

Pokušavajući pronaći odgovor na ova pitanja, filozofi su aktivno koristili ideje svojih prethodnika o društvu kao analogiji države, zbog čega se pojavila doktrina društvenog ugovora, osmišljena da otkrije bit društva. Država je razumno udruženje ljudi na temelju međusobnog sporazuma kojim oni dobrovoljno prenose dio vlastite slobode i vlasti na državu.

Obračun troška materijala temelji se na podacima u tablici.

2) omjer udjela poduzeća na tržištu i udjela konkurenta.

Bibliografija

1. Anan'eva, T.V. Profilna obuka kao čimbenik profesionalnog samoodređenja starijih adolescenata / T.V. Ananyeva // Metodičar. - 2009. - br. 3. - S. 53-56.

2. Andreeva, L.I. Pedagoške tehnologije u multikulturalnom obrazovni prostor usmjerena na profesionalno samoodređenje učenika: praktični vodič. monografija. / L.I. Andreeva; Odjel za školstvo Ureda gradonačelnika Toljati, Toljat. država un-t. - Togliatti: TSU, 2009. - 179 str.: ilustr.

3. Artyukhova, I.S. Problem odabira profila obrazovanja u srednjoj školi // Pedagogija. - 2004. - Broj 2. - S. 28−33.

4. Babaeva A.V. Muško i žensko ponašanje u povijesti kulture (priručnik za poseban tečaj) / A.V. Babaeva. - Voronjež, 2000.

5. Baranova, V. Pomoć adolescentima u profesionalnom samoodređenju / V. Baranova // Seoska škola. - 2010. - Broj 1. - S. 44-51.

6. Baranova, T.S. Devijantno ponašanje adolescenata - teškoće socijalizacije / T.S. Baranova // Psihologija i škola: tromjesečni znanstveni i praktični časopis / ur. V G. Kolesnikov, A.G. Voditelji. - 2005. - Broj 3. - S. 3-21.

7. Bataršev, A.V. Testiranje: Glavni alati praktičnog psihologa: udžbenik. dodatak - M .: Delo, 2001. - 240 str.

8. Batasova, T.G. Zadaci i sadržaj kolegija "Samoodređenje i tehnologija zapošljavanja" za nezaposlene maloljetnike // Školske tehnologije. - 2000. - br. 4. - S. 73−83.

9. Bateneva O.V. Dodatna edukacija djeca - važan faktor profesionalno samoodređenje / O.V. Bateneva // Psihološka i pedagoška podrška razvoju osobnosti u adolescenciji i mladima: tradicija i inovacije. - Shadrinsk, 2009. - S. 103-108.

10. Belov, V.G. Profesionalno samoodređenje / V.G. Belov // Psihologija zdravlja (školska dob).

- St. Petersburg: Državno sveučilište St. Petersburg, 2008. - S. 238-281.

11. Bodalev A.A. O društvenim standardima i stereotipima i njihovoj ulozi u procjeni ličnosti / A.A. Bodalev, V.N. Kunitsyna, V.N. Panferova // Čovjek i društvo: (znanstvene bilješke NIIKSI).

• L.: izdavačka kuća L. un-t. - sv. 9. - 1971., str.152

12. Vedeshkin, N.A. Utjecaj akcentuacija karaktera na devijantno ponašanje / N.A. Vedeshkin // Mladi znanstvenici za obrazovanje u Moskvi: materijali VI gradske znanstveno-praktične konferencije mladih znanstvenika i studenata institucija visokog i srednjeg obrazovanja gradske podređenosti / ur. V.V. Rubtsov, Yu.M. Zabrodin, A.A. Margolis i drugi - M .: MGPPU, 2007. - S. 160-161.

13. Odgoj teškog djeteta. Djeca s devijantnim ponašanjem / ur. MI. Rožkov. - M .: Vlados, 2001. - 238,

14. Galishnikova, M. Faze profesionalnog samoodređenja adolescenata / M. Galishnikova // Primijenjena psihologija i psihoanaliza. - 2006. - br. 2. - S. 59-64.

15. Spol i profesionalno samoodređenje. Društvene znanosti i suvremenost // Region. — 2007. (priručnik).

16. Goneev A.D. Osnove korektivne pedagogije / A.D. Goneev, N.I. Lifintseva, N.V. Yalpaev; izd. V.A. Slastenin; Međunarodni akad. ped. obrazovanje. - 3. izdanje, revidirano. - M .: Akademija, 2004. - 271,

17. Gorelova, G. G. Osobnost kao objekt i subjekt obrazovanja / G. G. Gorelova // Sustav interakcije stručnjaka u obrazovnom prostoru kao čimbenik psihološke i pedagoške podrške formiranju osobnosti: materijali Intern. znanstveno-praktične. konf.,

18. Greshnova Ya.B. osobna značenja u profesionalna djelatnost praktični psiholozi / Ya.B. Grešnov. — Volgograd, 2011 // Psihologija obrazovanja u 21. stoljeću: teorija i praksa: Zbornik radova međunarodne znanstveno-praktične konferencije. Volgograd, 14−16 rujna 2011.: do 80. obljetnice Volgogradskog državnog socijalnog i pedagoškog sveučilišta / ur. T.Yu. Andruščenko, A.G. Kritsky, O.P. Merkulov. - Volgograd: Promjena, 2011. - S. 85-88.

19. Dvoryanchikov, N.V. Koncepti i perspektive istraživanja roda u kliničkoj psihologiji // Psychological journal. - T. 22. - 2001. - Broj 3. - S. 100−115.

20. Devijantno ponašanje: problemi prevencije, dijagnoze i korekcije: materijali Sveruske znanstvene i praktične konferencije s međunarodnim sudjelovanjem 28−2911.2008 / ur. NA. Polirati. - Saratov: Nauka, 2008. - 370 str.

21. Demyankov V.Z. Stereotip / Demyankov V.Z. // Kratki rječnik kognitivnih pojmova / Kubryakova E.S., Demyankov V.Z., Pankrats Yu.G., Luzina L.G. Ispod totala izd. E.S. Kubryakova. - M .: Filološki. Fakultet Moskovskog državnog sveučilišta M.V. Lomonosov, 1996., str.178

22. Destrukcija u samoodređenju osobnosti i načini njihovog ispravljanja: sub. materijali Međunarodnog znanstveni i praktični. Conf., 10. veljače 2006. / Kurg. država un-t. - Kurgan: KGU, 2006. - 159 str.

23. Ermolaev, O.Yu. Matematička statistika za psihologe / O.Yu.Ermolaev. — M.: Flinta, 2004. — 335 str.

24. Zeer, E.F. Psihologija profesija / E.F. Zeer. - M .: Akademski projekt; Jekaterinburg: Poslovna knjiga, 2003. - 329,

25. Zinovjeva, D.M. Devijantno ponašanje djece i adolescenata kao psihološko-pedagoški problem / D.M. Zinovjev. — Volgograd, 2011 // Psihologija obrazovanja u 21. stoljeću: teorija i praksa: Zbornik radova međunarodne znanstveno-praktične konferencije. Volgograd, 14−16 rujna 2011.: do 80. obljetnice Volgogradskog državnog socijalnog i pedagoškog sveučilišta / ur. T.Yu. Andruščenko, A.G. Kritsky, O.P. Merkulov. - Volgograd: Promjena, 2011. - S. 183-188.

26. Zmanovskaya E.V. Devijantologija: Psihologija devijantnog ponašanja / E.V. Zmanovskaja. - 5. izd., izbrisano. - M .: Akademija, 2008. - 287,

str.: tab.

27. Znakovi V.V. Psihološko istraživanje stereotipa razumijevanja osobnosti sudionika rata u Afganistanu / V. V. Znakov // Pitanja psihologije. - 1990. - br. 4, str.107

28. Ivanushkina, N. V. Profesionalno samoodređenje srednjoškolaca: psihopedist. pristup / N.V. Ivanuškina // Aktualni problemi odgoja i obrazovanja / Samarsko državno sveučilište. un-t. - Samara: Samar. un-t, 2009. - Br. 9. - S. 71-83.

29. Ivashchenko, F.I. Radionica o metodologiji psihološkog istraživanja: Priručnik - Minsk: FUAinform, 2003. - 138 str.

31. Kirikovich, T.E. Životni plan učenika kao društveni i osobni cilj / T.E. Kirikovich, L.L. Saburova // Odgoj školaraca. - 2011. - Broj 8. - S. 23-26.

32. Kleiberg, Yu.A. Psihologija devijantnog ponašanja / Yu.A. Clayberg. — M.: Sfera: Yurayt, 2001. — 159 str.

33. Klimov, E.A. Psihologija profesionalnog samoodređenja / E.A. Klimov. - M .: Akademija, 2004. - 301 str.

34. Kolesnikov, I.A. Psihološka i pedagoška podrška profesionalnom samoodređenju učenika starijih razreda / I.A. Kolesnikov // Psihološka i pedagoška podrška razvoju osobnosti u adolescenciji i mladima: tradicija i inovacije. - Shadrinsk, 2009. - S. 131-137.

35. Kolesnikova, G.I. Devijantno ponašanje / G.I. Kolesnikova, E.A. Bayer, M.V. Kharagezijanac. - Rostov n/a: Phoenix, 2007. - 218,

36. Kolesov, D.V. Moderni tinejdžer. Odrastanje i spol: udžbenik. dodatak / D.V. Kolesov. — M.: Flinta, 2003. — 197 str.

37. Kon I.S. Psihologija srednjoškolca / I.S.Kon. - M .: Obrazovanje, 1999. - 274 str.

38. Kondrat, E. Profesionalno samoodređenje adolescenata s devijantnim ponašanjem / E. Kondrat // Alma mater. - 2003. - Broj 4. - Str.16−19.

39. Kosobukova, O.V. Razvoj ideja o značenju i osobnom značenju u domaćoj psihologiji / O.V. Kosobukova // Bilten Krasnojarskog državnog pedagoškog sveučilišta. V.P. Astafjev. - 2009. - Broj 1. - S. 92-98.

40. Krasilo, D.A. Empirijska istraživanja značajki stvarnog samoodređenja moderne mladeži / D.A. Krasilo // Psihološka znanost i obrazovanje. - 2003. - br. 2. S. 89−99.

41. Krivolapova, N.A. Profesionalno samoodređenje učenika u novim društvenim uvjetima / N.A. Krivolapova // Ravnatelj seoske škole: časopis. - 2009. - br. 3. - C. 70-86.

42. Kudryavtseva, S. Osobno značenje motivacije / S. Kudryavtseva // Teacher. - 2007. - br. 4. - S. 38-39.

43. Kuznetsova, O.V. Uloga vremenske perspektive u osobnom i profesionalnom samoodređenju adolescenata / O.V. Kuznetsova // Psihologija. znanosti i obrazovanja. - 2007. - Broj 3. - S. 5-16.

44. Leontjev, A.N. problemi razvoja psihe / A.N. Leontjev. - M .: Izdavačka kuća Moskovskog državnog sveučilišta, 2000. - 675 str.

45. Lerner, P.S. Profesionalno usmjeravanje učenika kao čimbenik u osposobljavanju kadrova za perspektivnu ekonomiju Rusije / P.S. Lerner // Školske tehnologije. - 2009. - Broj 3. - S. 14-22.

46. ​​​​Lishin, O. Semantički konstrukt u osobnom razvoju adolescenata i mladića / O. Lishin // Svijet psihologije. - 2002. - Broj 1. - S. 83-99.

47. Lobova, E.V. Proces primarnog profesionalnog samoodređenja. Zbornik znanstvenih članaka. Dio 1. - Jekaterinburg, 2003. S. 463−470

48. Lymar, N.A. Devijantno ponašanje učenika i socijalna kontrola u obrazovna ustanova: problemi i rješenja / N.A. Lymar // Devijacija i delinkvencija: oblici socijalne kontrole u obrazovnoj ustanovi: materijali znanstvenog i praktičnog skupa, 21. veljače 2007. / ur. V.A. Badil. - 2. izd., ispravljeno. - M., 2007. - S. 37-45.

49. Matsumoto D. Psihologija i kultura / D. Matsumoto. - St. Petersburg: PRIME-EUROZNAK, 2002.

50. Muratova, A.A. O pitanju profesionalnog samoodređenja adolescenata / A.A. Muratova // Rad društvenih. učitelj u školi i mikrodistrikt. - 2011. - br. 5. - S. 4-12: tab.

51. Nalgieva I.A. Psihološki pristupi proučavanju problema razvoja odnosa prema sebi u adolescenciji // Vestnik PSLU. - 2012. - Broj 3. - S. 234−237.

52. Nemov, R.S. Psihologija.: U 3 knjige. Knjiga.

2. Psihologija odgoja i obrazovanja. — M.: Vlados, 1995. — 604 str.

53. Nepomnyashchaya, N.I. Psihodijagnostika ličnosti: teorija i praksa: udžbenik. dodatak / N.I. Nepomnyaschaya. — M.: Vlados, 2003. — 188 str.

54. Ovcharova, R.V. Tehnologije praktičnog psihologa obrazovanja.: udžbenik, pomoć / R.V. Ovčarov. — M.: Sfera, 2001. — 441 str.

55. Osipova, I.S. Devijantno ponašanje djece i adolescenata / I.S. Osipova; Shadr. država ped. u-t. - Shadrinsk: ShGPI, 2007. - 34 str.

56. Pavlenok, P.D. Socijalni rad s pojedincima i skupinama devijantnog ponašanja / P.D. Pavlenok, M.Ya. Rudnev. — M.: Infra-M, 2011. — 184 str.

57. Pavljutenkov, E.M. Formiranje motiva za odabir zanimanja / E.M. Pavljutenkov. - Kijev 2000. - 143 str.

58. Parnov, D.A. "Moj buduća profesija i karijera” / D.A. Parnov, S.V. Zhundrikova // Socijalna pedagogija. - 2012. - Broj 2. - S. 59-63.

59. Perina, S.V. Devijantno ponašanje adolescenata kao predmet proučavanja i prevencije socijalnih pedagoga / S.V. Perina // Aktualni problemi sociohumanitarnog znanja: zbornik znanstvenih radova. Broj 35 / ur. U. Griftsov. — M.: Prometej, 2006. — S. 188-193.

60. Polyakov, V.A. Profesionalno samoodređenje mladih / V.A. Polyakov // Pedagogija. - 1999. - br. 5. - S. 33−37, str.33

61. Prostyakov, V.V. Psihološko-pedagoški razlozi i uvjeti koji utječu na formiranje devijantnog ponašanja maloljetnika / V.V. Prostyakov // Yurid. psihologija. - 2011. - Broj 1. - S. 24-26.

62. Profesionalno samoodređenje ličnosti // Razvojna psihologija / A. K. Belousova i sur.; izd. A.K. Belousova. - Rostov n / D .: Phoenix, 2012. - S. 465-488.

63. Pryazhnikov N.S., Rumyantseva L.S. Samoodređenje i profesionalna orijentacija učenika: udžbenik. džeparac. M.: Akademija, 2013. - S. 209

64. Pryazhnikov, N.S. Prostor samoodređenja: kako pomoći tinejdžeru da pronađe sebe i profesiju / N.S. Pryazhnikov // Obrazovanje. rad u školi - 2007. - br. 3. - S. 39-46.

65. Pryazhnikov, N.S. Profesionalno samoodređenje: teorija i praksa / N.S. Prjažnikov. - M .: Akademija, 2008. - 318,

66. Pryazhnikov, N.S. Psihološko značenje rada / N.S. Prjažnikov. - M .: Institut za praktičnu psihologiju; Voronjež: MODEK, 1997. - 351 str.

67. Pryazhnikov, N.S. Psihologija rada i ljudsko dostojanstvo: studije. dodatak / N.S. Pryazhnikov, E.Yu. Prjažnikov. - M .: Akademija, 2003. - 480 str.

68. Rice, F. Psihologija adolescencije i mladih. - St. Petersburg: Magistri psihologije, 2000.

69. Rean A.A. Psihologija tinejdžera: udžbenik. džeparac. St. Petersburg: Prime-Eurosign, 2008. - S. 480

70. Repetsky Yu.A. Odraz smisla života i osobnog samoodređenja u kontekstu refleksivnog i inovativnog treninga / Yu.A. Repetsky // Svijet psihologije. - 2001. - br. 2. - S. 177-186.

71. Samygin, P.S. Devijantno ponašanje mladih / P.S. Samygin. - Rostov n / D .: Phoenix, 2006. - 440 str.

72. Selezneva, E.V. Semantičke odrednice samoostvarenja / E.V. Selezneva // Svijet psihologije. - 2010. - Broj 4. - S. 78-91.

73. Sidorenko, E.V. Metode matematičke obrade u psihologiji - St. Petersburg: Rech, 2003. - 350 str.

74. Sidorov, N.R. Devijantno ponašanje maloljetnika - promjena kuta razmatranja / N.R. Sidorov // Devijacija i delinkvencija: oblici društvene kontrole u obrazovnoj ustanovi: materijali znanstveno-praktične konferencije, 21. veljače 2007. / ur. V.A. Badil. - 2. izd., ispravljeno. - M., 2007. - S. 12-15.

75. Sorokin P.A. ljudski. Civilizacija. Društvo. / P.A. Sorokin. - M., 1992, str.13

76. Sorokin Yu.A. Stereotip, pečat, kliše: O problemu definiranja pojmova / Sorokin Yu.A. // Komunikacija: teorijski i pragmatički problemi. - M., 1998, str.11

77. Stolyarenko, L.D. Pedagoška psihologija / L.D. Stolyarenko. - Rostov n / a: Phoenix, 2003. -544 str.

78. Storozheva, G. O. O profesionalnom samoodređenju učenika / G. O. Storozheva // Obrazovanje školaraca. - 2004. - br. 10. - S. 37−44.

79. Test J. Holland / Eliseev O.P. Radionica o psihologiji ličnosti - St. Petersburg, 2003. S.386−389.

80. Toisteva, O. Profesionalno samoodređenje adolescenata devijantnog ponašanja / O. Toisteva // Socijalna pedagogija. - 2010. - Broj 1. - S. 50-54.

81. Frenkin, R. Motivacija ponašanja: biološki, kognitivni i socijalni aspekti / R. Frenkin. - St. Petersburg: Peter, 2003. - 650 str.

82. Cherner, S.L. Pedagoška podrška životnom i profesionalnom samoodređenju učenika / S.L. Cherner // Škola. - 2000. - Broj 3. - S. 3−6.

83. Shamsutdinova, I.G. Psihološko-pedagoška podrška profesionalnom samoodređenju učenika / I.G. Shamsutdinova, E.G. Kazarova // Pedagogija. - 2008. - br. 10. - S. 62-69.

84. Šemšurina, A.I. Vrijednosno-semantička osnova obrazovanja: mislioci prošlosti i sadašnjosti / A.I. Šemšurina // Odgoj školaraca. - 2011. - Broj 5. - S. 60-66.

85. Shibutani T. Socijalna psihologija / T. Shibutani. - M., 1969, str.98

86. Shikhirev P.N. Moderna socijalna psihologija u Zapadna Europa/ P.N. Shikhirev. — M.: Nauka, 1985, str.112

87. Yovaisha L.A. Problemi profesionalne orijentacije učenika, M .: Pedagogija, 2007. - 145 str.

88. Schneider, L.B. Osnove obiteljske psihologije: udžbenik. džeparac. - M .: Izdavačka kuća Moskovskog psihološkog i socijalnog instituta, 2005. - 928s.

89. Schneider, L.B. Devijantno ponašanje djece i adolescenata / L.B. Schneider. - 2. izd. — M.: Akademski projekt: Gaudeamus, 2007. — 334 str.: ilustr.

90. Shchedukhina, N.M. Utjecaj entuzijazma za školske predmete na profesionalne planove srednjoškolaca / N.M. Shchedukhin // Vestn. Moskva sveučilište Ser.

20. Pedagoško obrazovanje. - 2011. - Broj 2. - S. 128-133.

91. Shchurkina, A.V. Devijantno ponašanje, njegovo značenje i prevencija u adolescenciji / A.V. Shchurkina // Mladi znanstvenici za obrazovanje u Moskvi: materijali VI gradske znanstveno-praktične konferencije mladih znanstvenika i studenata institucija visokog i srednjeg obrazovanja gradske podređenosti / ur. V.V. Rubtsov, Yu.M. Zabrodin, A.A. Margolis i drugi - M .: MGPPU, 2007. - S. 152-153.

92. Yadov V.A. Ideologija kao oblik duhovne aktivnosti / Yadov V.A. - L., 1961., str.25

93. Yapparova, Z.R. O profesionalnom samoodređenju učenika u specijaliziranim razredima općeobrazovne škole i njegovoj potpori / Z.R. Yapparova // Pedagoška dijagnostika. - 2010. - br. 4. - S. 69-88.

bibliografija

Proučavanje profesionalnog samoodređenja u adolescenciji i mladosti neraskidivo je povezano s proučavanjem profesionalnih interesa i sklonosti. Kao L.A. Golovey, profesionalno samoodređenje je složena psihološka formacija koja uključuje kognitivne interese, životne orijentacije, profesionalnu orijentaciju i profesionalne planove. Na povezanost profesionalnog samoodređenja i interesa ukazuje i E.Yu. Pryazhnikova i T.A. Egorenko, rekavši da "izbor profesije može dovesti do profesionalnog samoodređenja, pod uvjetom da maturant izabere profesiju prema svojim sposobnostima, interesima, sklonostima, težnjama" .

Istraživači identificiraju kod adolescenata različiti tipovi interesa. Bitan u razvoju interesa tinejdžera, prema S.L. Rubinshteina, početak je specijalizacije i diferencijacije interesa, njihova usmjerenost na određeno područje djelovanja, stručno – književnost, tehnologiju, umjetnost, određeno znanstveno područje, koja se odvija pod utjecajem cjelokupnog sustava uvjeta u kojima odvija se razvoj tinejdžera.

U našem istraživanju sudjelovala su 2372 učenika osmog razreda iz 49 obrazovnih kompleksa Sjevernog administrativnog okruga Moskve (1152 djevojčice i 1220 dječaka). Za proučavanje interesa i profesionalnih preferencija učenika koristili smo metodologiju „Mapa interesa” (modificiranu od O.G. Filimonova) i upitnik za profesionalno usmjeravanje koji smo razvili. Dobiveni podaci pokazuju da svaki treći dječak i svaka peta djevojčica još nisu razmišljali o izboru zanimanja, dok je među djevojčicama više onih koje sumnjaju u izbor zanimanja, a među dječacima onih koji su se odlučili i sigurni u svoj izbor (Tablica 1).

Tablica 1 Izbor zanimanja

			dječaci
	iznos		iznos
nije razmišljao o izboru zanimanja
sumnjati u izbor
odlučni i sigurni u svoj izbor

Djevojke češće od mladića smatraju da je nepoznavanje svojih sposobnosti i mogućnosti glavni razlog zašto se ne mogu odlučiti za zanimanje (62,85% djevojaka i 50,74% mladića). To može biti posljedica činjenice da su djevojke anksioznije i sklonije introspekciji. Loše poznavanje svijeta zanimanja svaki peti tinejdžer (19,7% djevojaka i 22,05% mladića) naveo je kao razlog poteškoća u odabiru zanimanja.

Istraživanje interesa i profesionalnih preferencija adolescenata provedeno je prema modificiranoj metodologiji "Mapa interesa". Metodologija uključuje procjenu stupnja vlastitog interesa za 17 različitih stručna područja na skali od +2 (jako) do -2 (nikako). Postoji 5 izjava za svaku sferu. Dakle, maksimalni interes izražen je ocjenom +10, potpuni nedostatak interesa ocjenom -10. Analiza rezultata istraživanja pokazala je da postoje značajne spolne razlike u odgovorima učenika osmih razreda. Djevojčice se u prosjeku dvostruko češće od dječaka odlučuju za područja biologije i medicine te stranih jezika, četiri puta češće za pedagogiju i psihologiju, a šest puta za umjetnost. Dječaci preferiraju egzaktne znanosti i tehničko područje: u prosjeku dvostruko češće od djevojčica biraju područja matematike i fizike, a šest puta češće od djevojčica. informacijske tehnologije, osam puta - vojni poslovi i sport, deset puta češće u području tehnike i prometa (Tablica 2).

tablica 2

Distribucija interesa osmaša za stručna područja

	Stručna područja				dječaci
		Maksimalno pozitivno odgovori, broj ljudi			Maksimalno pozitivno odgovori, broj ljudi
	Biologija
	Geografija, geologija
	Lijek
	fizika matematika
	Prijevoz
	Informacijska tehnologija
	Psihologija, pedagogija
	Vojska, sport
	Filologija, novinarstvo
	jurisprudencija
	Sektor usluga
	Ekonomija
	Strani jezici
	Umjetnost

Ove podatke potvrđuju i rezultati ankete. Tinejdžeri su zamoljeni da s ponuđenog popisa izaberu područje aktivnosti ili znanja koje ih najviše zanima. Dvostruko više dječaka bira područje egzaktne znanosti(matematika, fizika) - 39,75%, dok je ovo područje izabralo 18,32% djevojaka. Humanističke znanosti (književnost, novinarstvo, jezikoslovlje, pedagogija, psihologija) odabralo je gotovo dvostruko manje mladića nego djevojaka (20,74% mladića i 47,48% djevojaka). Također, gotovo upola manje dječaka izabralo je umjetničko područje (glazbeno, kazališno, likovno) - 15,33% dječaka i 39,32% djevojčica.

Među dječacima koji su se odlučili za zanimanje i sigurni su u svoj izbor, najviše je onih koji su odabrali zanimanje liječnika (navede ga svaki sedmi tinejdžer). Sljedeća najpopularnija zanimanja su programer, kuhar, inženjer, vojno lice, strojar, automehaničar, odvjetnik. Najčešće zanimanje djevojaka je liječnica (navela ga je svaka četvrta djevojka). Slijede daljnja zanimanja: arhitektica, novinarka, psihologinja, kuharica, učiteljica, veterinarka. Kao što možemo vidjeti iz ovih podataka, profesionalne preferencije adolescenata imaju spolne razlike - djevojke uglavnom biraju zanimanja vezana uz humanitarnu sferu, a dječaci - u području tehnologije i prometa.

Proveli smo i analizu školskih predmeta koje osmaši najviše preferiraju.

Pokazalo se da je 10% više djevojčica nego dječaka navelo najdraže školske predmete koji se odnose na humanitarni ciklus (ruski jezik, književnost, strani jezik). Egzaktne znanosti (algebra, geometrija) preferira 10% manje djevojčica nego dječaka, ali predmete poput informatike i fizike preferira upola manje djevojčica nego dječaka. Djevojčice dvostruko češće od dječaka navode omiljene predmete vezane uz umjetničko-estetski ciklus (lik, glazba, svjetska likovna kultura). Dakle, vidimo da su podaci dobiveni različitim metodama konzistentni: interesi djevojaka su češće u humanitarnom području. Humanitarna orijentacija djevojaka očituje se u sklonosti školskim predmetima humanitarnog ciklusa, kao iu izboru zanimanja humanitarnog spektra. Dječaci su više zainteresirani za egzaktne znanosti, područja tehnike i prometa, biraju odgovarajuća zanimanja i preferiraju predmete vezane uz područje egzaktnih znanosti. S tim u vezi, zanimljivo je istražiti utjecaj entuzijazma za školske predmete na profesionalne planove srednjoškolaca N.M. Ščeduhina (2010). Sugerirala je da postoji odnos između planiranja profesionalnih izgleda i strasti prema školskim predmetima. Ova povezanost je pronađena samo u nekim predmetima: matematici, biologiji, fizici, kemiji, povijesti, društvenim predmetima, Tjelesna kultura, Svjetska umjetnost. Također je utvrđeno da interes za školske predmete povezane s relevantnim profesionalnim planovima ima pozitivan učinak na školski uspjeh.

Za učenike 8. razreda sljedeće akademska godina je odlučujući. U devetom razredu trebat će odlučiti: dobiti prosjek stručno obrazovanje ili odabirom profila nastaviti školovanje u desetom razredu. Kako kaže O.V. Kuznetsova, 87,5% učenika desetih razreda i 80% učenika 11. razreda vjeruje da je za uspješan izbor profila obrazovanja potrebno poznavanje njihovih psiholoških kvaliteta (sposobnosti, interesa, osobnih karakteristika). Adolescenti ističu važnost stjecanja dubljeg znanja u disciplinama koje ih zanimaju školski plan i program. Učenici smatraju da profilno obrazovanje omogućuje "bavljenje samo onim predmetima koji će im pomoći u struci", "bolje razumjeti predmete", "poboljšati svoj akademski uspjeh", "otkriti svoje sposobnosti", "razviti svoje vještine i talente" . Profilno obrazovanje je "pomoć za upis na sveučilište", "prilika za dublje proučavanje omiljenih predmeta", "prilika za poboljšanje znanja".

Smatramo da je potrebno sustavno pratiti interese i profesionalne sklonosti učenika od 8. do 11. razreda kako bi se identificirali adolescenti s neformiranim interesima i sklonostima za daljnji odgojno-razvojni rad s njima. Također je preporučljivo u programe školskih predmeta uvrstiti materijale o profesionalnom samoodređenju: upoznavanje sa zanimanjima koja se mogu steći u okviru određenog predmetnog područja, stručne probe (praktične vježbe u okviru programa). Potrebno je organizirati projektne i istraživačke aktivnosti u okviru programa, predmetna natjecanja, olimpijade i kvizove. Pozitivne rezultate daje i integracija predmeta iz različitih područja – primjerice izvođenje zajedničke nastave iz književnosti i tehnike, biologije i fizike. Takve aktivnosti pridonijet će razvoju interesa adolescenata, a time i profesionalnom samoodređenju.

Bibliografija

1. Golovey L.A. Profesionalno samoodređenje na pragu odrasle dobi: pokazatelji, čimbenici, krize Na pragu odrasle dobi. Zbornik znanstvenih članaka / Urednik: L.F. Obukhova, I.A. Korepanov. – M.: MGPPU, 2011. – 297p.

2. Kuznjecova, O.V. Predstave učenika srednjih škola o specijaliziranoj školi // Moderna psihologija: teorija i praksa: Zbornik radova I. međunarodne znanstvene i praktične konferencije 29.-30. lipnja 2011.: - M., 2011. - P.117-121.

3. Pryazhnikova E.Yu., Egorenko T.A. Problem profesionalnog razvoja ličnosti [ Elektronički izvor] // Moderna strana psihologija. 2012. V.1 No. 2. P.111-122 URL: http://psyjournals.ru/jmfp/2012/n2/52291.shtml (datum pristupa: 31.03.2013.)

4. Rubinstein S.L. Osnove opće psihologije - St. Petersburg: Izdavačka kuća "Peter", 2000. - 712 str.

5. Filimonova O.G. Modifikacija mape interesa // Novine "Školski psiholog", 2007. br.2.

6. Shchedukhina N.M. Utjecaj strasti prema školskim predmetima na profesionalne planove srednjoškolaca [Elektronički izvor] // Psihološka znanost i obrazovanje PSYEDU.ru. 2010. br. 4. URL: http://psyjournals.ru/psyedu_ru/2010/n4/Scheduhina.shtml (datum pristupa: 31.03.2013.)