SP GBOU srednja škola br. 1 sa. Velyka Chernigovka - Dječji vrtić "Krijesnica"
Odgojitelj: N.N. Evzhenko 2012
Objašnjenje
Mala su djeca nevjerojatno znatiželjna. Znatiželja je želja za znanjem. Znatiželja čini osobu žednom za učenjem - strastvenu želju da nešto sazna. Uloženo je u nas od Boga, tako da gotovo od trenutka rođenja imamo sklonost istraživati svijet oko sebe. Naše postojanje je stalan proces učenja. Ako želimo odgojiti zrele, uravnotežene ljude, moramo zadovoljiti njihovu znatiželju, želju da nešto nauče.
Tako se svijet običnog zdravog djeteta pretvara u svojevrsni istraživački laboratorij. Dajte mu predmet u ruke, i on će ga proučavati svim svojim osjetilima – čak i kušajući ga! Međutim, eksperimentiranje tu nije kraj. Svaki roditelj zna da beba, u nastojanju da razumije i istraži sve oko sebe, pokušava savijati, kucati, tresti ili rastavljati ono što mu dođe u ruke - i to ga često oduševljava.
Komunikacija s djecom trebala bi donositi radost roditeljima. Ali na što roditelji troše? slobodno vrijeme kada ga dobiju? U našim teškim ekonomskim danima, kada imamo sve i želimo sve, roditelji ponekad izgube ono najvažnije - vrijeme. Vrijeme koje trebamo posvetiti razvoju naše djece. Uostalom, roditelji su glavni odgajatelji svoje djece. Svima nam je poznata izreka: “Stablo jabuke ne pada daleko od stabla” pa sam odlučila pokušati razviti znatiželju naše djece preko njihovih roditelja.
1. Relevantnost projekta
Razvoj osjetilnih organa kod djece od dvije do tri godine vrlo je intenzivan. Senzorni razvoj ključan je za puni razvoj djece u ranoj dobi. Senzorni razvoj, usmjeren na formiranje cjelovite percepcije okolne stvarnosti, služi kao osnova za spoznaju svijeta, čiji je prvi korak osjetilno iskustvo. Uspjeh psihičkog, tjelesnog, estetskog odgoja uvelike ovisi o stupnju senzornog razvoja djece, odnosno o tome koliko dijete savršeno čuje, vidi i osjeća okolinu.
U ranoj dobi za normalan psihički razvoj djeteta pogodne su najobičnije građevne kocke, prazne kutije, papir, boje, pa čak i pijesak i voda.
Djeca imaju bogatu maštu, vrlo su znatiželjna i vole se igrati. Pa zašto im onda ne pomoći da razviju sve te sposobnosti, koristeći vlastite rezerve, kombinirane u projektu.
1. Problem projekta
Stvarni problem ovog projekta bit će razvoj dječje znatiželje kroz roditelje, stvaranje senzomotorne zone u 1. mlađoj skupini uključivanjem roditelja i drugih članova obitelji, razvoj kreativnog interesa roditelja za stvaranje igračaka.
1. Svrha projekta
Formiranje kognitivno-govorne aktivnosti male djece, kroz aktivaciju roditelja na temu: "Senzorni odgoj".
1. Ciljevi projekta
stvaranje uvjeta za upoznavanje djece s bojom, oblikom, veličinom, opipljivim svojstvima predmeta;
formiranje vještina isticanja boje, oblika, veličine kao posebnih svojstava predmeta, grupiranja homogenih predmeta prema nekoliko osjetilnih obilježja;
usavršavanje vještina utvrđivanja istovjetnosti i različitosti predmeta prema njihovim svojstvima: veličini, obliku, boji;
odgoj poštovanja prema igrački;
obogaćivanje ideja roditelja o značenju igračke i njezinoj ulozi u životu djeteta;
nadopunjavanje predmetno-razvojnog okruženja grupe.
5. Sudionici projekta
učitelji: odgajatelji skupine;
djeca 1. juniorske skupine;
roditelje i druge članove obitelji.
6. Očekivani rezultati
Kao rezultat provedbe ovog projekta očekuje se:
formiranje kognitivno-govorne aktivnosti male djece;
formiranje roditeljske kulture u području odgoja i razvoja malog djeteta.
7. Kratki opis projekt
Socijalno-pedagoški projekt "Senzorno obrazovanje male djece" provodi se na temelju državne proračunske obrazovne ustanove Srednja škola br. strukturna jedinica Dječji vrtić "Firefly" u selu Bolshaya Chernigovka, regija Samara u 1. juniorskoj skupini "Fidgets".
Projekt uključuje tradicionalne i netradicionalne oblike rada s djecom na formiranju kognitivne i govorne aktivnosti male djece i formiranje roditeljske kulture u području odgoja i razvoja malog djeteta.
8. Faze provedbe projekta
1. Organizacijska faza (01.09.2012. - 31.09.2012.)
2. Faza provedbe (01.10.2012. - 15.05.2013.)
3. Završna faza (svibanj - lipanj 2013.)
9. Akcijski plan za provedbu projekta
Plan - raspored realizacije socio-pedagoškog projekta "Ja poznajem svijet"
(“Senzorni odgoj za malu djecu”).
Didaktička igra "Sakupi piramidu"
Svrha: razviti koordinaciju malih pokreta ruke, naučiti razlikovati veličine prstena i rasporediti ih u određenom nizu, postupno padajućim redoslijedom, razumjeti riječi "staviti", "skinuti", “prsten”, i naziv boje, a djecu od 2 godine i imenovati ih.
Napredak igre: Učitelj daje djetetu piramidu od 3 prstena iste boje, oštro kontrastnih veličina. Pred djecom sastavlja tornjić govoreći: „Uzeću najveći prsten (stavlja ga na štap), a sada ću uzeti manji prsten, a sada najmanji.“ Poziva djecu da skupe kupolu, pomažući ako je dijete na gubitku.
Didaktička igra "Sakupimo jabuke za ježa"
Svrha: formiranje sposobnosti razlikovanja i isticanja dvije boje spektra (žute i crvene) i geometrijskog oblika (krug) u objektima; formiranje sposobnosti pomaganja drugovima (jež).
Napredak igre: Učiteljica traži od djece da pomognu ježu koji je nosio puno jabuka na svojim ježevim iglama, ali su se, nažalost, rasule po stazi.
Didaktička igra
"Divna kutija"
Svrha: upoznati djecu s osnovnim geometrijski oblici, s omjerom i razlikovati njihove oblike, boje i veličine.
Didaktička igra
"Kocka na kocku"
Svrha: formiranje sposobnosti sastavljanja stabilne i ravnomjerne kule od kocaka postavljanjem jedne na drugu; objasniti djeci da se zgrada može koristiti za igru; učvrstiti razumijevanje riječi "graditi", "kocka", "cigla".
Didaktička igra
"Pronađi tanjur za šalicu"
Svrha: uvesti glavne boje spektra; poboljšati fine motoričke sposobnosti, razviti pažnju, logično razmišljanje, zapažanje, pamćenje.
Didaktička igra "Sakupljaj gljive na čistini"
Svrha: učvrstiti sposobnost djece da uspoređuju predmete po veličini, boji; izborom između tri boje istog oblika; razvoj fine motorike.
Didaktička igra
"Sakupi sliku"
Svrha: vježbati djecu u sposobnosti savijanja cjelovite slike koja se sastoji od 4 do 6 dijelova.
Didaktičke igre- vezanje: "gumb", "jabuka"
Namjena: jačanje i razvoj fine motorike, razvoj točnosti, točnosti i brzine pokreta prstiju; razvoj koncentracije pažnje; obuka u osnovnim tehnikama rada s iglom (šav naprijed igla).
Didaktička igra "Čudesna torba"
Svrha: učvrstiti vještine djece da prepoznaju predmete po karakterističnim značajkama.
Tijek igre: Organizirajući igru, učitelj odabire predmete poznate djeci. Posadivši djecu u polukrug, tako da su im svi predmeti jasno vidljivi, odrasla osoba vodi kratak razgovor. Zatim traži od nekoliko djece da ponove nazive predmeta, odgovore čemu služe.
- Sad ćemo se igrati. Osoba koju zovem mora pogoditi što ću staviti u torbu. Maša, pažljivo pogledaj predmete koji su na stolu. Zapamtiti? Sad se okreni! Stavit ću igračku u torbu, a onda pogađajte što sam stavila. Stavi ruku u torbu. Što leži tamo? (Odgovor djeteta) Točno ste imenovali predmet. Druga djeca se mogu zvati na ovaj način. Kako bi se povećala složenost igre, predlaže se još jedno pravilo: nekoliko igračaka stavlja se u vrećicu. Nitko od djece ne zna za njih. Prozvano dijete, stavljajući ruku u vrećicu i pipajući tražeći jednu od igračaka, priča o tome. Vrećica će se otvoriti ako djeca prepoznaju igračku iz opisa.
Didaktička igra "Pronađi prijatelja"
Svrha: nastaviti učiti djecu kako odabrati boju prema uzorku, kako djelovati na zvučni signal i razviti pažnju.
Materijal: zastave četiri boje: crvena, zelena, plava, žuta; tamburin.
Tijek igre: učitelj dijeli jednu zastavicu djeci. Na znak tamburice djeca se najprije raziđu po sobi, zatim stanu i svatko traži svoj par: onaj sa zastavom iste boje. Djeca s istim zastavama prihvate ruke, pojasne, na primjer: "Imamo crvene zastave." Tijekom igre učitelj mijenja zastavice.
Didaktička igra "Rupa s vodom"
Svrha: konsolidirati sposobnost odabira predmeta dvaju zadanih osjetilnih svojstava: oblika i veličine; nastaviti formirati sposobnost odabira oblika, usredotočujući se na riječ, i, ako je moguće, imenovati ga; formirati sposobnost imenovanja domaćih životinja i njihove mladunčadi.
Materijal: igračke kućni ljubimci: kruna, pas, mačka, konj, svinja, njihova mladunčad; set pojilica (kvadratni, okrugli, trokutasti, pravokutni); vrč za igračke.
Napredak igre: pozovite dijete da natoči vodu u pojilice i da životinjama da piju. Izvršite zadatak prema usmenim uputama učitelja: „Ulijte vodu u veliku okruglu zdjelu za piće. Pozovite krunu s teletom na pojilicu itd.
Organizacija: YAOSSHI br. 14
Mjesto: Yasinovataya
Čovjek je oduvijek težio upoznati svijet, imati pouzdano znanje o svemu što ga okružuje. I za dijete je svijet misterij, ali ono osjeća da se sve može razumjeti, unatoč složenosti i raznolikosti. okoliš. Dijete od djetinjstva pokušava odgonetnuti misterije, upoznati nepoznati svijet, jer je potreba za znanjem čovjeku dana po prirodi. Kognicija, naravno, ovisi o samom djetetu, ali kontrolira ovaj proces osnovna škola učitelj, nastavnik, profesor.
- 2017-2018 akademska godina radili smo na projektu: „Ja poznajem svijet“. Riječ je o praktičnom dugoročnom projektu čija je svrha otvoriti mogućnost oblikovanja djetetova vlastitog životnog iskustva interakcije s vanjskim svijetom kroz zajedničke aktivnosti odraslih i djece, kroz samostalne aktivnosti.. Oblici implementacije i kreiranja proizvoda zajedničke aktivnosti neka djeca upoznaju sebe, ljude koji žive u blizini, domovina domovina. Shvatili smo koliko je važno naučiti voljeti i čuvati prirodu, voljeti domovinu, voljene osobe, ali i živjeti u miru sa sobom i drugima.
Do danas ne postoji precizna definicija projektne aktivnosti. U širem smislu, projekt se može smatrati bilo kojim samostalan rad učenika u sklopu proširivanja znanja: od apstraktnog do kazališna predstava. U užem smislu, školski projekt trebao bi biti usmjeren na rješavanje određenog problema, postizanje unaprijed zadanog rezultata i formiranje stručno značajnih vještina.
N.G. Aleksejev je projektni rad učenika definirao kao vrstu inovativne aktivnosti, uključujući isticanje i analizu situacije, postavljanje problema, iznošenje kreativne ideje, izgradnju suradnje s drugim sudionicima situacije radi provedbe ideje, provođenje refleksije o tekućim aktivnostima, komunikacija i interakcija.
M.Yu. Bukharsky je projektnu aktivnost shvatio kao razvoj kognitivnih vještina, kritičkog i kreativnog mišljenja učenika kroz samostalan rad, sposobnost formuliranja problema i postizanja rezultata.
Analizirajući različite definicije projektnog rada, može se izdvojiti nekoliko zajedničkih značajki: projektni rad je praktičan, nemoguć bez definiranja problema i postavljanja cilja, uključuje samostalno traženje informacija i razvija kreativnost. Istraživački rad je nemoguć bez prethodnog planiranja.
Postoji nekoliko vrsta projektnog rada:
- Istraživački projekti usmjereni su na dokazivanje ili opovrgavanje teorije ili hipoteze.
- Igra / projekti igranja uloga - usmjereni na predstavljanje javnosti svojih iskustava u rješavanju problema. Najčešće se prikazuju u obliku događaja: kvizovi, igre, natjecanja. Važan sa stajališta razvoja grupne komunikacije.
- Informacijski projekti - usmjereni na prikupljanje, analizu i sistematizaciju informacija o objektu ili pojavi.
- Kreativni projekti- usmjeren na skretanje pozornosti na problem projekta. Svrha ove istraživačke aktivnosti je dobiti Povratne informacije od javnosti.
- Projekti usmjereni na praksu – usmjereni na rješavanje specifičnog problema: stvaranje vodič za učenje, modeli, pisanje i oblikovanje dopisa, preporuke.
Zasebno treba istaknuti promjenu uloge nastavnika pri korištenju projektne metode nastave. Učitelj se od mentora i mentora pretvara u konzultanta i partnera.
Faze rada na projektu:
Priprema – odabir teme i definiranje svrhe projekta.
Planiranje - traženje izvora informacija, odabir oblika projekta, raspodjela zadataka unutar grupe.
Istraživanje je prikupljanje, analiza i obrada dobivenih informacija. Putovanje od identificiranja problema do njegovog rješavanja.
Zaključak - formuliranje zaključaka, utvrđivanje praktičnog značaja rada.
Prezentacija / obrana - predstavljanje projekta javnosti ili nastavniku, introspekcija rezultata.
Faze rada na projektu:
- Problematizacija je formulacija problema projekta, formiranje motivacije učenika.
- Postavljanje ciljeva - utvrđivanje cilja projekta na temelju teme i problema rada, osmišljavanje slike željenog rezultata.
- Planiranje - određivanje koraka za postizanje cilja i rješavanje problema, izrada plana rada, procjena raspoloživih resursa.
- Implementacija - provedba planiranja, materijalizacija projekta.
- Samoprocjena i refleksija - usporedba ideje i rezultata, određivanje minusa i plusa rada.
Sumirajući sve gore navedeno, zaključujemo:
Projektni rad u pedagogiji je višeetapna aktivnost koju provodi jedan ili grupa studenata radi postizanja određenog cilja;
Tijekom istraživačkih aktivnosti učenici stječu vještine i znanja koja im omogućuju razvijanje kritičkog mišljenja, rješavanje problema, odgovaranje na izazove okoliša, suradnju s drugima, postavljanje pitanja, traženje izvora i primjenu informacija;
Učenje temeljeno na projektu je strategija angažmana koja može donijeti opipljive rezultate u praksi, stvarajući prijelaz od "razumijevanja" do "primjene" - od analize do rješavanja problema.
Dugi niz godina obuka je bila usmjerena na prenošenje i asimilaciju informacija, razvoj konceptualnog aparata. Sada u prvi plan dolazi proces učenja vještina, a ne teorija.
Međutim, samo će sinteza dva pristupa - praktičnog i tradicionalnog - postići pozitivne rezultate, otkriti potencijal djeteta. A što se prije uvedu različite strategije učenja, učenicima će biti lakše snalaziti se moderni svijet djelovati na temelju stečenog znanja i primjenjivati ga u buduća profesija ili na razini kućanstva.
Dakle, obrazovni proces u uvjetima suvremenog informacijskog društva nemoguć je bez projektne metode poučavanja. Ujedno, projekt samo nadopunjuje postojeći sustav, pomaže učenicima da u praksi provedu znanja stečena na tradicionalan način, djeluje kao sredstvo integracije, diferencijacije i humanizacije obrazovnog sustava.
Projekt "Ja poznajem svijet" može se koristiti kao plan obrazovnog rada za učenike 3-4 razreda.
Cilj projekta: Otvoriti mogućnost formiranja vlastitog životnog iskustva djeteta u interakciji s vanjskim svijetom kroz zajedničke aktivnosti odrasle osobe i djeteta te samostalne aktivnosti.
Ciljevi projekta:
- Stvoriti uvjete za formiranje vještina refleksivne aktivnosti, potaknuti spoznaju vlastitog Ja.
- Formirati potrebu za samorazvojem, uključujući i obrazovne aktivnosti.
- Olakšati otkrivanje kreativnost učenika, usavršavanje komunikacijskih vještina konstruktivne komunikacije.
- Formirati određene sustave prirodoslovnih znanja kod djece i odraslih.
- Odgajati društveno aktivnu osobnost kod svakog djeteta.
- Uključiti roditelje kao neposredne sudionike u projekt.
Projekt se sastoji od četiri potprojekta.
Znam:
- sebe;
- regija u kojoj živim;
- ljudi koji žive blizu mene;
- svijet dobrih djela.
Sudionici projekta : učiteljica, učenici 4. razreda, roditelji, psiholog.
Obrasci za provedbu projekta :
Aktivni oblici učenja s djecom: situacijski razgovori, igre učenja situacija, rad u istraživačkoj skupini, rješavanje problemske situacije, kvizovi, didaktičke igre i igre uloga, prezentacije;
Interakcija s roditeljima: tematske konzultacije, anketiranje, roditeljski sastanak, prezentacija;
Praktične vježbe s psihologom (s elementima treninga).
Vrste dječjih aktivnosti: spoznajno-istraživački;igra; komunikativan; slikovni.
Proizvod zajedničke aktivnosti:
Izložba zajedničkih radova učitelja, djece roditelja;
Video zapisi na temu projekta;
Internet album Listanje stranica projekta;
Hranilice koje su izradili učenici;
Cvijeće, grmlje, drveće;
Letci "Nahranite ptice zimi";
Čestitke;
Predstavljanje projekta "Ja poznajem svijet"
Poznajem sebe
|
rujan |
"Svi smo tako različiti" |
|
rujan |
"Par riječi o meni" (dijagnostički video) |
|
rujan |
"Takav sam ja klinac" |
|
rujan |
"Tajna širom svijeta" (sinkwine "govorim o sebi", "roditelji govore o meni") |
|
rujan |
"Svijet mojih hobija" |
|
rujna listopada |
Praktična obuka sa psihologom (sa elementima obuke)
|
Zemlja u kojoj živim
Odgovorit ću na pitanja:
1.Gdje je moj rodni kraj?
2. Kakav je oblik zemljine površine?
3. Koje akumulacije daju vodu?
4. Koje biljke krase moju zemlju?
5.Kako zaštititi biljke?
6. Koje se životinje mogu naći?
7. Kako se ljudi brinu o životinjama?
8. Koje se biljne kulture uzgajaju?
9. Po čemu je moj rodni kraj poznat?
ljudi koji žive blizu mene
svijet dobrih djela
|
rujan |
“Zašto čovjek ima srce” (dijagnostički kreativni rad) |
|
rujan-travanj |
"Moja dobra djela" |
|
Rujan, Prosinac, ožujak |
Akcija "Pruži ruku bližnjemu" (izrada čestitki za učitelje veterane naše škole) |
|
prosinac-ožujak |
Akcija "Pomozimo pticama da prežive zimu" Priprema hrane za ptice; Proizvodnja hranilica; Izrada letaka, plakata "Hrani ptice zimi"; Hranjenje i promatranje ptica. |
|
listopad, travanj |
Akcija "Posadi cvijet, grm, drvo" (sadnja biljaka na školskom terenu). |
Radom na projektu učenici postižu osobne, metapredmetne i predmetne rezultate. Međutim, nemojte tu stati. Naprotiv, dijete mora biti unutra proces u tijeku razvoja i spoznaje svijeta. Taj proces je kontinuiran i neiscrpan.
Bibliografija:
- Vasiliev V. Tehnologija dizajna i istraživanja: razvoj motivacije / V. Vasiliev // Javno obrazovanje. - 2000. - br. 9. - S. 177-180.
Projekt "Ja poznajem svijet".
Cilj projekta: stvoriti uvjete za formiranje integrativnih kvaliteta kod učenika: radoznali, emocionalno osjetljivi, sposobni kontrolirati svoje ponašanje, vještine kognitivnih i istraživačkih aktivnosti kroz širenje ideja o svijetu oko sebe različite vrste aktivnosti, eksperimentiranje odrasli - dijete.
Zadaci:
1. Proširite dječje ideje o životinjama, podvodnom svijetu.
2. Formirati primarni istraživački interes eksperimentirajući s različitim materijalima.
3. Vježbajte djecu u sposobnosti izvlačenja elementarnih zaključaka na temelju rezultata eksperimenta.
4. Razvijati zapažanje kod djece, sposobnost da ispituju predmete, uspoređuju ih, uočavaju male razlike u njihovim karakteristikama (boja, oblik, veličina, materijal); razvijati sposobnost prepoznavanja životinje, biljke po opisu, pogađanja zagonetki.
5. Potaknite djecu da aktivno traže informacije o temi od interesa u poznavanju svijeta oko sebe.
6. Formirati predodžbe o najjednostavnijim odnosima u živoj i neživoj prirodi.
7. Njegujte znatiželju i emocionalnu osjetljivost.
8. Podignite želju za poznavanjem svijeta oko sebe.
Relevantnost ovog projekta - razvoj kognitivnog interesa u kroz razvoj istraživačkih vještina djeteta. “Djetetu je prirodnije i samim time puno lakše shvaćati nove stvari provodeći vlastita istraživanja – promatrajući, postavljajući pokuse, donoseći vlastite prosudbe i zaključke na temelju njih, nego primati znanja koja je netko već stekao u “ gotov obrazac”. (A.I. Savenkov). Stoga je potrebno povećati broj istraživačkih nastavnih metoda u obrazovnom procesu.
Predloženi projekt sadrži različite oblike istraživačkog rada, uzima u obzir zajedničke kognitivne i istraživačke aktivnosti djece, učitelja i roditelja.
Problemi:
Djeca nemaju dovoljno ideja, znanja o životinjama, podvodnom svijetu naše planete;
- nedovoljno ideja o tome kako i gdje možete pronaći potrebne informacije, kome se obratiti za pomoć;
Nedovoljno razvijene vještine promatranja, eksperimentiranja;
Ne znaju samostalno donositi zaključke na temelju rezultata pokusa;
Mnoga djeca ne pokazuju znatiželju u poznavanju svijeta oko sebe;
Teško uspostavljaju odnose u živoj i neživoj prirodi.
Sudionici projekta : učenici srednje grupe br. 2, odgajatelji Kurmanenko L.I., Konshina N.R., roditelji, glazbeni direktor.
Vrsta projekta : kognitivna istraživanja.
Datumi: od 13.01.2014 do 07.02.2014.
Završni događaji:
1. edukativna igra "Naš dom je planet Zemlja";
2. izložba fotografija „Želimo znati sve“.
Očekivani rezultat:
Učenik:
- pokazivanje znatiželje prema poznavanju svijeta oko sebe;
- imati ideje o životinjama našeg planeta, o podvodnom svijetu;
- sposoban traženje informacija o određenoj temi;
Pokazivanje istraživačkih vještina;
Sposoban donositi zaključke na temelju rezultata eksperimenta;
Sposoban uspostavljati odnose u živoj i neživoj prirodi.
Roditelji:
76% roditelja koji su aktivno uključeni u provedbu projekta;
62% roditelja koji potvrđuju primljene informacije o svijetu oko sebe u obiteljski odgoj;
80% roditelja koji su odgajalipedagoška osposobljenost za organiziranje i provođenje istraživačkih aktivnosti.
Dugoročni plan za projekt "Ja poznajem svijet" u srednja skupina.
Spoznaja
Što je voda.
Odakle kruh.
Tko živi pod vodom.
U svijetu životinja (usporedba divljeg, domaćeg).
Životinje vrućih zemalja.
Komunikacija.
Razmatranje slike "Podvodni svijet".
Pisanje opisne priče o divljim životinjama.
Umjetnički i estetski razvoj.
Crtanje.
Ribe u akvariju (kolektivno).
Nacrtaj kućnog ljubimca.
Crtamo životinje vrućih zemalja.
Modeliranje.
Kolači za baku.
Zlatna ribica.
Slon.
Primjena.
Podvodni svijet (kolektivno).
Prekrasna salveta za stol.
Oblikovati.
Uredimo sobu za lutku Mašu.
Teremok za životinje.
Socijalizacija.
Razgovor "Mi brinemo o svom domu."
Razgovor "Ne povrijedite životinje."
Sigurnost
Razgovor "Sam u kući".
Razgovor "Naša sigurnost u domu".
Razgovor "Čuvajte se životinja."
Tema projekta: "Ja znam svijet."
Razdoblje provedbe projekta: od 13.01.2014. do 07.02.2014.
Društveni i osobni razvoj:
1. Kod kuće s djecom ponoviti i učvrstiti pravila ponašanja u prirodi.
2. Njegujte brižan odnos prema životinjama. Poticati djecu na razumijevanje potrebe zaštite i očuvanja prirode, životinjski svijet naš planet. Budite primjer brige za divlje životinje i druge ljude.
3.Proširiti dječje ideje o najjednostavnijim odnosima u živoj i neživoj prirodi.
1. Razgovarajte s djecom o svijetu oko sebe, pričajte, upoznajte dijete s elementarnim znanjima iz raznih područja znanosti.
2. Poticati dijete na različite aktivnosti: promatranje, rukovanje predmetima, elementarno eksperimentiranje.
Vježbajte djecu u sposobnosti da ispituju predmete, uspoređuju ih prema različitim karakteristikama (boja, oblik, veličina, materijal).
3. Sudjelovati u eksperimentalnim aktivnostima s djecom: provoditi pokuse i pokuse. Kako biste zadržali zanimanje djece za eksperimentiranje, zapamtite sljedeće:
Poticati znatiželju, koja stvara potrebu za novim iskustvima, radoznalost;
Dajte djetetu priliku da djeluje s različitim predmetima i materijalima, potaknite eksperimentiranje s njima, formirajući kod djece motiv povezan s unutarnjim željama za učenjem novih stvari;
Objasnite djetetu razloge svojih zabrana i pomozite odrediti što je moguće ili kako je moguće;
Pozitivno procijenite aktivnost djeteta, njegove snažne napore i aktivnost.
4. Razgovarajte s djetetom o njegovim namjerama, ciljevima. Pitajte o rezultatima aktivnosti, o tome kako ih je dijete postiglo (dijete razvija govor, sposobnost formuliranja zaključaka, rasuđivanje).
5. Proširite horizonte, radoznalost djece čitanjem beletristike, gledanjem enciklopedija, zajedničkim gledanjem filmova, obrazovnih programa, posjetom muzeju, knjižnici.
6. Potaknite djecu na aktivno traženje informacija koje ga zanimaju.
Umjetnički i estetski razvoj:
1. Vježbajte sposobnost crtanja (životinje, biljke, itd.)
2. Izvodite aplikacije s djetetom, kiparite, crtajte ono što dijete zanima, njegove dojmove o nečem novom.
Fizički razvoj:
1. Razvijati motoričku aktivnost djece kroz razne igre na otvorenom, igre oponašanja, igre oponašanja.
Općinski kotar državna organizacija Kultura
"Salska međunaseljska središnja knjižnica"
Serija "Metodološka savjetovanja"
NOVE TEHNOLOGIJE U RADU KNJIŽNICA:
KNJIŽNIČNI PROJEKTI
Metodički materijal za knjižničare
Nove tehnologije u radu knjižnica : knjižnični projekti : metodička građa za knjižničare / MRBUK "SMTSB"; komp. Posternak L. I., Kasimova I. P. - Salsk, 2014. - 16 str.
Za izdanje odgovoran: direktor MRBUK-a "SMTSB"
Perepech L. N.
Čitanje s radošću: primjeri projektnih aktivnosti knjižnica
SPECIJALIZACIJA I PROJEKTNA DJELATNOST U KNJIŽNICI
metodičko savjetovanje
Kasimova Irina Petrovna,
Vodeći knjižničar IMO MRBUK "SMTSB"
«
Najmanje dobro djelo je bolje
nego najveća dobra namjera"
J. J. Duguet
Kada čujemo riječ “projekt”, najčešće se zamislimo arhitektonski projekt zgrada. Ali puno toga se danas naziva projektom - zanimljiva knjiga, nova TV emisija ili talk show, koncert, čak su i vladine inicijative postale poznate kao nacionalni projekti "Obrazovanje", "Zdravlje". Projekti su učinkovita promjena u životima ljudi, stvaranje socijalnih usluga, to je način na koji razne inicijative postaju stvarnost.
Oblikovanje i specijalizacija rada knjižnica klasificira se kao strategija upravljanja u regionalnom dugoročnom ciljnom programu "Kultura Dona" (2010.-2014.). Sve to određuje nove pristupe organizaciji knjižničnih usluga stanovništvu, pridonosi provedbi uspješnih kreativnih ideja.
Zašto su vam potrebne specijalizacije i projektne aktivnosti:
Želja da budu vitalni stanovnicima, da ojačaju svoj autoritet u očima vlasti.
Ovo je alternativni izvor financiranja;
Projektna aktivnost stvara atraktivnu sliku organizacije, budući da projekt prati prisilno oglašavanje;
Riječ je o inovativnoj djelatnosti knjižnice, kao jednom od uvjeta njezina postojanja u današnjem promjenjivom svijetu.
Ruski kulturolog V.Yu. Dukelsky projekt slikovito uspoređuje s valovima na moru koji se iznenada pojavljuju, a zamjenjuju ih nizovi trčećih janjaca. “Valovi brzo zamiru, ali stvaraju sliku mora i stvaraju iluziju kretanja. U kulturi se valovi nazivaju projekti, odnosno bačeni naprijed (u prijevodu s latinskog, izraz "projekt" doslovno znači "bačen naprijed").
Projekti se izdižu iznad površine kulturnog mora i stoga su vidljivi svima. Štoviše, izmišljeni su kako bi privukli pozornost, kako bi se deklarirali.
Profiliranje djelatnosti započinje analizom stanja i formuliranjem knjižničnih problema. Čak i ako postoji skupina čitatelja koja ima interes za određeno područje rada s književnošću, može se odrediti profil djela. Praksa pokazuje da dubinski rad s zasebnom skupinom iu jednom smjeru ne otežava ispunjavanje zadataka knjižničnih usluga za mikrodistrikt, grad ili selo.
Vrste profiliranja može se predstaviti ovako:
- Biblioteke granskog i žanrovskog profiliranja: knjižnice - muzeji, zavičajne knjižnice, knjižnice - središta preporoda narodne tradicije, knjižnice ekološkog, estetskog odgoja;
- profiliranje knjižnica prema vrstama i vrstama publikacija: biblioteka periodike;
- funkcionalno profiliranje: knjižnica - središte za razonodu i komunikaciju, obiteljska čitaonica i dr.
U većini knjižnica profiliranje i specijalizacija određena je odabranim i izrađenim programom, projektom. Razvijena je metodologija za ovaj rad.
Ima raznih vrste klasifikacije projekata. Na primjer, po mjerilo mogu se smatrati međudržavnim, međunarodnim, nacionalnim, međuregionalnim i regionalnim, međusektorskim i sektorskim, korporativnim, odjelnim projektima unutar jedne knjižnice. Osim toga, dijele se na monoprojekte (za jednu knjižnicu), multiprojekte (za više knjižnica), megaprojekte (za knjižnice određene regije).
Pozivanje na koncept "projekta" u Rusiji danas nije samo moda: najučinkovitije su konkretne, vremenski ograničene, učinkovite akcije. Projektni pristup knjižničnoj djelatnosti postupno postaje jedan od kvalitetnih fondova i. itd.
Projekt– to je poslovan, jasan dokument s logično kumulativnim vremenski ograničenim mjerama usmjerenim na postizanje određenog rezultata, promjenu postojećeg stanja.
U središtu svakog projekta je ideja koja bi trebala dovesti do postavljanja ciljeva, specifičnih zadataka s kojima se institucija suočava, kao i do demonstracije rezultata.
Da biste dobili novac za ovu ideju, morate dokazati što se uz pomoć tih sredstava može napraviti u određenom roku i pod kojim uvjetima.
Projekt se razlikuje od plana rada jer
izvodi djelatnost ustanove izvan uobičajenih okvira;
na temelju iskustva vaše knjižnice;
temelji se na poznavanju i analizi specifične situacije u regiji (odnosno, uzima u obzir lokalne specifičnosti);
ima jasno definiran vremenski okvir (najčešće godinu dana);
financijska podrška.
Tko može financirati projekt:
- privatni dobrotvorne zaklade, pojedinci, vladine agencije;
Vladine agencije (sustav predsjedničkih potpora, federalni programi itd.)
Svaki fond ili ustanova financira djelatnost strogo definiranog predmeta. To je zbog činjenice da svaki "donator" radi s uskim krugom institucija i pojedinaca i na strogo definiranom području.
Ako su ispunjeni svi uvjeti, piše se uspješan projekt, koji se prepoznaje kao pobjednik, zatim organizacija (odn pojedinac) dobiva potporu. Što je potpora? Potpora je novac koji dobročinitelj daruje primatelju.
Komponente projekta
Prva (pripremna) faza projekta:
Ime.
Izjava o problemu (ili obrazloženje potreba).
Projektna ideja trebala bi biti zanimljiva i neobična. Uvijek postoji rizik da će netko reći: "Ovo smo već negdje vidjeli." Ako se radi o ozbiljnom projektu, a ne o praznoj projekciji, objašnjenja će uvijek biti.
Ne brkajte problem s teškoćom, prirodnom katastrofom. Na primjer, ako u knjižnici prokišnjava krov, to nije problem, već katastrofa. ostalo tipična greška- nepotrebno globalna priroda postavljenih problema, na primjer, duhovna kriza u društvu, nizak natalitet stanovništva itd.
Ovdje također povezujete ciljeve svoje organizacije s opisanom situacijom. Mini-studije, ekspresna anketa stanovništva, kao i "kopiranje uzorka tuđeg iskustva" pomoći će u odabiru problema. Iskustvo kolega se u pravilu mijenja i poprima specifičnosti ove ustanove.
Ideja projekta treba biti stvarna, temeljena na mogućnostima i resursima knjižnice. Potrebno je predstaviti perspektive projektnih aktivnosti. Pri pokretanju projekta potrebno je jasno znati kome je namijenjen, koje organizacije i kategorije stanovništva će u njemu sudjelovati ili dobiti određene usluge.
Ključni pojam projekta je pojam svrhe.
Cilj
Na primjer:
Uvođenje novih informacijskih tehnologija u knjižničnu djelatnost.
Oživljavanje ili očuvanje jedinstvenih obreda određenog sela ili regije.
Razvoj informacijske usluge za socijalno nezaštićene skupine stanovništva.
Specifičnost knjižničnih projekata je u tome što su uglavnom usmjereni na pružanje ili širenje informacijskih usluga stanovništvu, stvaranje knjižnice, amaterskog kluba, književne pretplate i dr.
U pravilu, cilj projekta je jedan.
Zadaci
Na primjer:
Privući čitatelje predškolske ili druge dobi u knjižnicu.
Organizirati slobodne aktivnosti djece tijekom školskih praznika.
Promijeniti informacijsku komponentu zone slobodnog izbora knjiga.
proračun ili procjena.
Na primjer: kupnja opreme, potrošni materijal, poticanje sudionika događaja i dr.
Različiti filantropi imaju različite zahtjeve za proračun, odnosno proračunske stavke mogu varirati.
Najvažnije u proračunu je pokazati vlastiti ili privučeni doprinos, jer svaki proračun projekta je podijeljen u 2 dijela:
Traženi iznos
Doprinos iz drugih izvora
Proračunski zahtjevi:
Usklađenost s narativom prijave, odnosno je li stvarna. Na primjer: traže video-dva za projekt, projektor, ali nigdje u opisu nema upotrebe medija.
Uravnoteženi proračun. Neki stručnjaci prvo gledaju proračun, a ne nacrt teksta. Ovo im je dovoljno za stvaranje vlastitog mišljenja.
Proces formiranja ideje (opravdanosti) projekta, određivanje ciljeva i zadataka projekta uključuje analizu stanja, opsega aktivnosti, mogućnosti ljudski resursi, specifičnosti ljudski faktor". Knjižnica analizira svoje resurse, stanje SPP-a, uspostavlja kontakte s drugim organizacijama, razvija oglašavanje. Iz toga se gradi logičan lanac za provedbu prve faze projekta.
Druga faza projekta:
Aktivnosti i metode (sadržaj)- uključuje provođenje promidžbenih aktivnosti, izradu plana - rasporeda glavnih događanja s rokovima i odgovornim osobama. Sastavljaju se potrebne aplikacije, osmišljava se resursna potpora projektu: prostor, oprema, pribor, radno vrijeme itd. Plan - raspored aktivnosti i proračun za to planiraju se istovremeno.
Treća faza - provedba, kontrola nad provedbom .
Uspješna provedba projekta nemoguća je bez učinkovitog tima.
Sedam karakteristika učinkovitog tima:
- Do komunikacija i odnosi;
- O zajednički ciljevi i vrijednosti;
- M oralno raspoloženje;
- ALI atmosfera priznanja i poštovanja za sve članove grupe;
- H prisutnost unutarnje energije;
- D Postizanje rezultata s optimalnim učinkom;
- ALI apsolutna fleksibilnost.
Četvrta faza je završetak i analiza učinkovitosti.
Analiza obavljenog posla;
Demonstracija rezultata zainteresiranim strukturama (partnerima, sponzorima);
Očekivani rezultati;
Izgledi projekta
Projekt mora donijeti opipljive konkretne rezultate, odnosno nešto što se može mjeriti. Kriteriji mogu biti kvantitativni i kvalitativni (izvođenje određenih događanja, izdavaštvo, metodološki, promidžbeni proizvodi; osiguranje određene skupine čitatelja usluge itd.) sadrži konkretne informacije (s naznakom kvantitativnih pokazatelja) o rezultatu projekta.
Faktori uspjeha projekta:
Završetak projekta na vrijeme i unutar budžeta,
Usklađenost sa zahtjevima za kvalitetu rezultata,
Mala količina izmjena tijekom provedbe projekta,
Spremanje trenutnog rada knjižnice, tj. rad na projektu nije uznemirio knjižnicu,
Osiguravanje proizvodne kulture i vrijednosti organizacije.
Imperativ je opisati izglede projekta, pokušati opravdati da će se nastaviti u vremenu nakon što se osigurana sredstva iscrpe.
Razlozi neuspjeha:
nejasni ciljevi,
Nedostatak podrške najvišeg rukovodstva
Ne baš učinkovita komunikacija u projektu,
Preoptimističan, složenost projekta,
Nedovoljno financiranje
Promjena prioriteta u radu knjižnice,
Opet pozivajući se na zaključak Dukelsky V.Yu. iz toga proizlazi da jedan projekt nije projekt, dva projekta su pola projekta, tri projekta su projekt.
Shema projekta
Ime.
Cilj.
3 zadatka.
Potvrđivanje značaja.
Sadržaj događaja.
Očekivani rezultati
Informacije o umjetniku:
Izgledi projekta.
Procjena.
| № | Vrste troškova | Izračuni | Iznos |
Monoprojekti u knjižničarskom sektoru vrlo su raznoliki. Oni odražavaju određeni raspon zadataka i primjenjuju tradicionalne metode i kontrole za stvaranje takvih dokumenata politike. Njihova provedba zahtijeva formiranje jedinstvenog projektnog tima. Projekt mora imati podršku drugih organizacija, barem nominalno. Sustav partnerstva u projektnim aktivnostima kamen je temeljac njegove provedbe.
Ovisno o namjeni, monoprojekti se dijele na organizacijske, informacijske, inovativne, upravljačke, istraživačke, tehničke, ekonomske, društvene i mješovite.
* Informacijski projekt je projekt pripremljen u skladu s potrebama korisnika.
* Inovativni projekt je projekt koji sadrži neku vrstu inovacije, značajnu promjenu, promjenu.
* Marketinški projekt je projekt osmišljen za širok odnos s javnošću.
* Strateški projekt je projekt koji sadrži dugoročno planiranje bilo koje aktivnosti.
* Partnerski projekt je poslovni projekt na temelju sporazuma između pojedinaca ili pravne osobe s jednakim pravima i obvezama.
* Edukativni projekt - usmjeren na obuku, obrazovanje, usavršavanje bilo kojeg znanja i vještina.
* Kulturno-rekreativni projekt je projekt koji je usmjeren na organiziranje slobodnih aktivnosti za različite kategorije korisnika. Uspješno spaja praksu knjižničnog rada s djelatnošću kulturni centar. U svoje aktivnosti uključuje održavanje kulturnih i zabavnih događanja, književnih i glazbenih večeri, organizaciju kazališta knjiga, festivala, prezentacija, kreativnih večeri, masovnih praznika, raznih izložbi.
Može se razlikovati i po volumenu male projekte . Mali projekti najčešće se koriste u područnim i seoskim knjižnicama. Jednostavni su, ograničeni resursima i vremenskim okvirima. Značajan dio njih osmišljava se i provodi u svezi s određenim značajnim događajima u pojedinoj općinskoj četvrti. Takvi projekti u pravilu ne zahtijevaju dodatna sredstva, a vrijeme njihove realizacije je od mjesec dana do godinu dana.
Najbolji primjer malih projekata je programa ljetno čitanje , koje razvijaju mnoge središnje okružne i dječje knjižnice.
Odabir jednog područja djelatnosti ne utječe na kvalitetu usluge čitateljima. Knjižnica pruža cjelokupnom stanovništvu standardni skup obveznih usluga te dodatno osigurava potrebe određene skupine ili produbljuje rad u jednom od tematskih područja.
Projektna aktivnost ujedinjuje, organizira i disciplinira tim. Ovo su vidljivi rezultati rada tima istomišljenika. Ne samo zaposlenici knjižnice, već i čitatelji uključeni su u kreativni proces bez prisile. Profiliranje, programiranje i projektne aktivnosti - novi pristup na knjižnične usluge, jedan od načina samorazvoja knjižnica. U središtu projekta treba biti osoba i njeni interesi.
Književnost:
Kasenova, G. Kako nastaju projekti. Činiti, a ne namjeravati // Bibl. posao. - 2009. - br. 18. - str. 13 - 14.
Lissitzky, A.V. Dizajn knjižnice: ekspresni tečaj // moderna knjižnica. - 2010. - br. 7. - str. 9 - 15.
Molodtsova, A.V. Profiliranje i specijalizacija knjižnica jedan je od načina samorazvoja, “otkrivanja sebe” // Bibl. poslovanje - XXI stoljeće: znanstveno-praktični zbornik. - 2002. - br. 1. - S. 193 - 210.
Mysovskaya, M.I. Potrebni su različiti programi // Knjižnica. - 2003. - br. 7. - S. 38 - 40.
RADOST ČITANJA:
PRIMJERI PROJEKTNIH AKTIVNOSTI KNJIŽNICA
Posternak Larisa Ivanovna,
Voditelj IMO MRBUK "SMTSB"
Projektna aktivnost je aktivnost koja
učite metodom pokušaja i pogreške, korak po korak.
Tako, korak po korak, knjižničari usavršavaju svoje dizajnerske vještine. Mnogi provedeni projekti i programi mogu se spomenuti kao primjeri njihovog kreativnog razvoja.
Već nekoliko godina radi Okružna dječja knjižnica Yashkinsky regije Kemerovo program "Ja poznajem svijet"(Bibliopole. - 2012. - br. 7). Knjižničari upoznaju djecu sa svijetom oko sebe, s poviješću stvari itd. Edukativne igre i druge aktivnosti koje razvijaju horizonte djece i mlađi školarci održavaju se ovdje već duže vrijeme i redovito.
Među tim događanjima ima najuspješnijih, koje s godinama ne postaju manje aktualne, već, naprotiv, izazivaju veliki interes djece i voditelja dječje lektire. Oni su bili ujedinjeni u programu "Ja poznajem svijet". U radu na programu knjižničari su slušali mišljenja učitelja i roditelja – često sugeriraju zanimljive teme. Tako ih je bilo edukativni sati:„Državni amblem. Grb obitelji“, „Putovanje u prošlost žarulje“, „Siguran Nova godina"," Zemlja je vrlo prave profesije»; igra – putovanje"U svijetu ruskih narodnih priča". Često su teme za susrete preuzete iz dječjih knjiga i časopisa, a ponekad se rađaju u razgovoru s čitateljem – djetetom koje ima „sto tisuća „Zašto?“.
Nemoguće je šutjeti o suvremenim tehnologijama uz pomoć kojih dijete bolje percipira informacije ako su popraćene ilustracijama. “Računalo nije konkurencija”, rekao je jedan mudar čovjek i bio je u pravu. Uz vješt pristup, računalo će postati dobar pomoćnik knjižničara.
Od prvog dana pojave računala u knjižnici, knjižničari ga koriste u programu „Ja poznajem svijet“. Mladi čitatelji to jako dobro prihvaćaju elektroničke prezentacije, slajd - minuta, jer knjižničar ne samo da priča, nego i pokazuje nešto zanimljivo.
Uz izložbu se uvijek pripremi i mali kviz. Odgovarajući na pitanja, djeca se okreću knjigama s ove izložbe (često po savjetu knjižničarke), a potom savjetuju i svojim prijateljima da ih pogledaju.
U prilogu članka dani su oblici, nazivi i teme događanja koja su održana u okviru ovog programa od 2008. do 2012. godine.
Kao i svaki kreativni rad, aktivnost čitanja proizlazi iz procesa dobrovoljnog sudjelovanja u nekom zajedničkom cilju. Stoga se u radu s djecom koriste takvi oblici kao "Ljetni programi čitanja"(Knjižnica. - 2013. - br. 2).
Za vrijeme praznika djetetu se daju popisi literature koju treba pročitati. Ponekad su toliko zasićeni da djeca izgube želju čak i uzeti knjigu u ruke. Naš zadatak je zainteresirati ih i aktivirati, učiniti proces ljetnog čitanja uzbudljivim. Da bi to učinili, zaposlenici Središnje dječje knjižnice grada Kungura Permskog teritorija ponudili su sljedeće programe:
Knjižnica je na svojim web stranicama objavila obavijest: „Poštovani roditelji! Postanite aktivni član književno čitanje tvoje dijete! Dobra knjiga- “živjeti”, “govoriti”, “razmišljati”. Naučite svoju djecu kako komunicirati s "pametnim" knjigama. Čitajte s cijelom obitelji! Ovdje su postavljene i informacije o projektu: uvjeti natječaja, preporučni popisi literature, tematske mape sa zadacima, a kasnije - podaci o rezultatima natječaja i pobjednicima.
Jedan od uvjeta za sudjelovanje u ovom natjecanju je pravo izbora što čitati ili ne čitati, sudjelovati u zadacima ili ne. No, da bi se ušlo u finale i postalo pobjednik, bilo je potrebno dokazati čitalačku kompetenciju. A tijekom projekta u tematskim mapama nakupilo se dosta literarnih zadataka usmjerenih na rad s tekstom: “ Ekološke priče za najmlađe”, “Smiješne priče i pjesmice”, “Moje omiljene bajke”, “Čudesne i nevjerojatne avanture”, “Ekološke priče i priče”. Sudionici koji su postigli bodove maksimalan iznos bodova, postali su nositelji diploma „Znayka“, a najaktivniji su nagrađeni značkama „Znayka“: za najčitanije i najradoznalije.
Odgoj djetetovih osjetila počinje ljepotom. Jedno od glavnih područja rada Središnje gradske dječje knjižnice u Zheleznogorsku je estetsko obrazovanje pod motom: "Učiti vidjeti lijepo, prosvijetliti dušu". Njegovi zaposlenici su se razvili program estetskog odgoja djece predškolske dobi "Rasti". Program se izvodi na nekoliko tema. Prvi, “Na putu u Chitai-Gorod”, odvija se u obliku bajkovite igre – putovanja i posvećen je formiranju temelja kulture čitanja kod djece. Djeca odlaze u bajkoviti Chitai-grad zajedno s čarobnicom Chitalijom. Na putu dečki susreću heroja koji im organizira testove. U obliku igre daju se informacije o pravilima korištenja knjižnice, knjige. Obilazak završava razgovorom o tome što je ostalo u sjećanju tijekom putovanja i ponudom za igranje u “knjižnici” kod kuće ili u vrtiću.
Sljedeća lekcija "Boje i zvuci domaće prirode" posvećena je godišnjim dobima u slikarstvu, glazbi i poeziji. Sastoji se od tri samostalno snimljena i ozvučena video filma” “Jesen je divno doba”, “Zdravo, gost - zima!”, “Divite se, proljeće dolazi!”. U filmovima zvuči glazba ruskih skladatelja, djeca se dive slikama Levitana, Žukovskog, Šiškina ... Zvuče pjesme Puškina, Pleščejeva, Feta ...
“U nekom kraljevstvu, u državi iz bajke” sljedeća je tema programa “Odrasti”. Za nastavu se priprema izložba: knjige, ilustracije, igračke junaci bajki. Koristi se video zapis. Dijaloški oblik komunikacije pospješuje proces percepcije.
ruski ukrasni - primijenjena umjetnost doista jedinstven u svojoj raznolikosti materijala, boja i uzoraka. Stoga je vrlo važno mladim čitateljima usaditi visok osjećaj ljubavi prema folkloru, otkriti njegovu posebnost. Sljedeća lekcija programa „U svijetu narodna umjetnost". Ovdje se koriste fragmenti dokumentarnog filma "Narodni zanati", uređena je knjiga i ilustrativna izložba "Čuda narodne umjetnosti" na kojoj su izloženi izvorni predmeti dekorativne i primijenjene umjetnosti. Vode kreativne sate gdje djeca slikaju praznine pladnjeva, vrčeve izrezane od papira.
Stvorena je pretplata Središnje gradske knjižnice u Žodinu projekt "Knjige dana", u kojem su se čitatelji upoznali s kaleidoskopom državni praznici, obljetnice i svjetski događaji u životu našeg planeta.
Svrha ovog projekta je otvaranje fonda i promocija pretplatničkih knjiga knjižnice. To je prvenstveno zbog razvoja moderne tehnologije, koji vam omogućuju da dobijete potrebne informacije bez napuštanja svog doma. U suvremenim uvjetima knjižnica se bavi ne samo izdavanjem knjiga, već i njihovom aktivnom promidžbom i reklamiranjem. Za ovo, najviše razne metode i oblicima rada. Zato je projekt „Knjige dana“ jedna od najzanimljivijih novina u radu ove knjižnice.
Dnevno Na štandu su bile postavljene fotografije i informacije o zanimljivim događajima, činjenicama, praznicima aktualnosti, a na stalku u neposrednoj blizini postavljene su knjige i časopisi umjetničkog i gospodarskog sadržaja, izravno ili neizravno vezani uz te događaje. Izložba knjiga upotpunjena je raznim atributima i suvenirima.
Zbirke knjižnice svake godine dobivaju izdanja domaćih autora. U projektu Knjiga dana moramo nastojati reflektirati taj fond isticanjem obljetnica domaćih književnika. I ovdje bi moglo upaliti. pojedinačni učinak, kada se na policu stavi više izdanja istog djela.
Studentski dan, zahvaljujući ovom projektu, obilježen je s posebnim zadovoljstvom na pretplati. Korisnicima je na festivalu ponuđeno rješavanje jednostavnih testova za provjeru razine znanja. Na izložbenom stalku bile su predstavljene knjige i časopisi s raznim edukativnim igricama i testovima (“Igramo zajedno”, “Najnoviji testovi”, “100 popularnih zanimanja”, “Šarbanalica za sretnika” itd.).
A 17. veljače obilježava se jedna od nedavnih inicijativa međunarodnih dobrotvornih organizacija - Dan spontane dobrote. Ovaj praznik je od globalnog značaja i slavi se bez obzira na državljanstvo, nacionalnost i vjerska uvjerenja. Na ovaj dan knjižničari nude samo najljubaznije i najsrdačnije knjige na pretplatu.
Radeći na projektu Knjiga dana djelatnici su nastojali ne samo potaknuti čitanje među korisnicima pretplate, pomoći im u poboljšanju razine samoobrazovanja i informatičke pismenosti, nego i uključiti u projekt literaturu koja nije bila tražena, kao i pokazati privlačnost i dobrobiti čitanja.
Bogatstvo njegova duhovnog svijeta ovisi o odnosu čovjeka prema prirodi. Od djetinjstva morate odgajati osjećaj za prirodu. Središnja dječja knjižnica Kemerovo četiri je godine sama radila s djecom program "Nevjerojatno čudo prirode". Sastoji se od pet faza rada:
Faza 1 - "Zemlja je suza na obrazu svemira." To su prva dječja otkrića svijeta koji ih okružuje: "biser" svemira - Zemlja, "očaravajuće" zvijezde, "rođaci" Zemlje - planeti.
Faza 2 - "Kako je lijep ovaj svijet, pogledajte." Pejzažna lirika - divljenje prirodi kroz umjetničku riječ.
Faza 3 - “Narodni kalendar – kolijevka nauke o prirodi”. Kako su ljudi živjeli u skladu s prirodom, poštujući njezine zakone: upoznavanje s ruskim folklorom, narodnim znakovima.
Faza 4 - "Poučne priče starca - Lesovichka." Etika i priroda: promatranje, doživljavanje i razumijevanje od strane djece onoga što su vidjeli u prirodi, u književnosti.
Faza 5 - "Dovedimo zemaljsku kuglu u red."Što treba učiniti da prežive ne samo životinje, nego i sami ljudi. Vijeća znanstvenika, književnika.
Svaki je događaj bio popraćen ilustriranim materijalom: fotografijama, reprodukcijama, digitalnim podacima, kao i vlastitim zapažanjima knjižničara i čitatelja o šumskom životu, biljkama i životinjama. Knjižničari s djecom prisjećaju se svojih šetnji izvan grada, čitaju priče o prirodnim fenomenima, bilješke prirodoslovaca. U svrhu zabave u razgovor se uključuju zagonetke, poslovice, izreke, pjesme o prirodi. Potrošiti ekološki kvizovi i natjecanja.
Društveni projekt za unapređenje međuljudskih odnosa "Živa knjižnica" rođen je u Danskoj. Rusija se s projektom prvi put upoznala 2011. u Jekaterinburgu, a zatim su “žive knjige” predstavljene u Novosibirsku, Moskvi, Nižnjem Novgorodu i drugim gradovima.
"Živa knjižnica" je novi, neobičan format komunikacije. Djeluje na isti način kao i svaki drugi, ali zanimljive, nesvakidašnje ličnosti u njemu postaju “knjige”, čitatelji su svi posjetitelji knjižnice, a čitanje zamjenjuje razgovor.
"Živa knjiga" je osoba koja je spremna podijeliti s "čitateljima" svoje osobno iskustvo i iskreno odgovoriti na njihova pitanja. Svrha ovakvih akcija je nadomjestiti nedostatak komunikacije u velikim gradovima i kulturnu monotoniju u njima ladanje. Ovakav projekt stvara sve uvjete za susret predstavnika raznih društvene grupe bez sukoba, bez opasnosti da budete uvrijeđeni i poniženi.
Svaka osoba ili grupa ljudi koji:
sposobni svladavati životne teškoće i nedaće (invalidi ili osobe koje su preboljele bolesti);
svojim postupcima izazivaju divljenje i zahvalnost drugih (samohrani očevi koji sami odgajaju djecu; obitelji s posvojenom djecom);
imaju atipičnu životnu povijest (putnici, izumitelji);
su stručnjaci u rijetkim profesijama ili su postigli veliki uspjeh u svojim profesionalnim aktivnostima.
“Rata nismo vidjeli, ali znamo…”- naziv je projekta Službe za predškolsko i osnovnoškolsko obrazovanje školske dobi regionalna knjižnica za djecu i mlade u Kursku. Svrha ovog projekta je očuvanje sjećanja na veliki podvig sudionika Velikog Domovinski rat, odgoj domoljublja kod mlađeg naraštaja, povećanje interesa za čitanje vojne literature.
Autorica projekta, neravnodušna i kreativna osoba, pozvala je u svoj prostor 40 djece osnovnoškolske dobi. Iznijeli su vrlo zanimljive i vrijedne podatke na temelju kojih je nastala dječja rukom pisana knjiga “Rata nismo vidjeli, ali znamo...”. Ukupno 147 stranica ispisala su djeca o voljenima koji su nam svima dali Pobjedu. Roditelji, bake, djedovi i učitelji aktivno su pomagali mladim autorima. Upravo to ujedinjenje djece i odraslih u kreativnom procesu ne samo da ih je približilo, već je neko vrijeme, takoreći, vratilo heroje Velikog Domovinskog rata u naše dane. Djeca su u svojim pričama izrazila vlastiti odnos prema ratu i Velikoj pobjedi.
U knjižnici je upriličeno predstavljanje rukom pisane knjige “Rat kakvog nismo vidjeli, a znamo...”, na kojem su sudjelovali sudionici Velikog domovinskog rata, rođaci onih o kojima su mladi autori pisali. A kasnije je bilo i predstavljanje knjige na lokalnom radiju.
Književnost:
Volneykina, L. "Zaboravljeni rođendan": provedba projekta "Čitamo s cijelom obitelji" // Knjižnica nudi. - 2012. - br. 2. - S. 113 - 117.
Kasenova, G. Kako se rađaju projekti // Bibl. posao. - 2009. - br. 18. - Str. 13 - 14.
Kurenko, T. Računalo nije konkurent: rad na programu "Ja poznajem svijet" u dječjoj knjižnici // Bibliopole. - 2012. - br. 7. - S. 35 - 37.
Maltseva, E. Potpuno naoružani emocijama, ili samoostvarenje kroz kreativnost
Medvedkova, N. Nevjerojatno čudo prirode: bibl. ekološki programi
Meshcheryakova, S. "Odrasti": program za predškolsku djecu // Knjižnica. - 2003. - br. 7. - S. 70 - 71.
Rostovskaya, O. Danski projekt u Rusiji: projekt Žive knjižnice // Bibliopole. - 2013. - br. 11. - Str. 5 - 7.
Smolskaya, G. Knjige dana: provedba projekta // The Library Offers. - 2012. - br. 2. - S. 48 - 53.
Khudokormova, O. "Nismo vidjeli rat, ali znamo ...": projekt za predškolce i učenike osnovnih škola // Knjižnica. - 2013. - br. 9. - S. 31 - 33.
Salsk, ul. Lenjina, 104
Središnja knjižnica Sal Intersettlement
Telefon: 7-35-62
Email: [e-mail zaštićen]
Radno vrijeme: od 9 do 18 sati.
Zatvoreno petkom, ljeti
Nedjelja. Nema pauze.
Zadnji ponedjeljak svakog mjeseca je dan čišćenja
· Vrsta projekta: spoznajno-ekološki.
· Trajanje: dugoročno (1 godina)
· Sudionici projekta: djeca srednje skupine, odgojitelji skupine, glazbeni voditelj, roditelji učenika.
· Obrazovna područja:
znanje, umjetnost, glazba, sigurnost
Preuzimanje datoteka:
Pregled:
Predškolska ustanova iz proračuna općine obrazovna ustanova Dječji vrtić br. 54 gradske četvrti Kiselevsky
Pedagoški projekt
"Ja poznajem svijet"
Odgajateljica: Slivko Oksana Fedorovna
Sudionici projekta:
Djeca srednje skupine
Roditelji djece
Kiselevsk
2015
Projektna putovnica
- Vrsta projekta : spoznajno-ekološki.
- Trajanje: dugoročno (1 godina)
- Sudionici projekta: djeca srednje skupine, odgojitelji skupine, glazbeni voditelj, roditelji učenika.
- Obrazovna područja:
Spoznaja, likovno stvaralaštvo, glazba, sigurnost
Relevantnost razvoja i implementacije
Pedagoški projekt
Djeca su od rođenja okružena raznim pojavama nežive prirode: u ljetnom danu vide sunce i osjete topli vjetar; u zimsko predvečerje iznenađeno gledaju mjesec, tamno nebo u zvijezdama, osjećaju kako ih mraz štipa za obraze... Skupljaju kamenje, crtaju kredom po asfaltu, igraju se pijeskom i vodom - predmetima i pojavama neživa priroda ulazi u njihovu životnu aktivnost, objekti su promatranja i igre. Ova okolnost omogućuje sustavno i svrhovito upoznavanje djece predškolske dobi s fenomenima nežive prirode. Štoviše, jednostavno je potrebno.
U prirodi je sve međusobno povezano: biljke, životinje, tlo, rijeke, zrak itd. nerazdvojna su cjelina - divlji svijet ne može bez nežive prirode. Biljka postoji samo zahvaljujući činjenici da njezino korijenje prodire u zemlju i upija vlagu i hranjive tvari iz nje, stabljika se proteže prema gore, a lišće se okreće prema suncu, upijajući njegovu svjetlost i toplinu. Biljka treba zrak, vlagu i toplinu u tako povoljnim uvjetima, osjeća se dobro: raste, cvjeta, donosi plodove i ugađa ljudskom oku.
Isto se može reći i za životinje: one, poput biljaka, imaju vitalne potrebe, od kojih se mnoge mogu zadovoljiti samo uz pomoć nežive prirode. Dakle, životinje kao dio žive prirode imaju svoj poseban odnos s neživom prirodom.
Kod čovjeka je povezanost s neživom prirodom još jača nego kod biljaka i životinja. Ljudi trebaju svježi zrak, za život i gospodarstvo potrebna im je voda, ali ne bilo koja, već samo čista - prirodna ili posebno pročišćena. Čovječanstvo je doseglo takve visine u razvoju civilizacije jer je naučilo koristiti Prirodni resursi: vaditi ugljen, naftu, rudu, koristiti glinu i pijesak u građevinarstvu, izradi kućanskih predmeta ...
Dakle, svi fenomeni nežive prirode koji okružuju dijete predškolske dobi predmet su jedinstvenog sustava odgoja i obrazovanja za okoliš.
Shvaćajući važnost istraživačke aktivnosti u razvoju kognitivne aktivnosti djece, njihovih intelektualnih sposobnosti, odabrala sam dječje eksperimentiranje kao jednu od aktivnosti.
Poslovica kaže: "Reci mi i zaboravit ću, pokaži mi i zapamtit ću, daj mi da pokušam i shvatit ću." Sve se asimilira čvrsto i dugo kada dijete to čuje, vidi i radi samo. To je osnova za aktivno uvođenje dječjeg eksperimentiranja u praksu rada predškolskih ustanova.
Projektna novost
Ekološki odgoj veliki je potencijal za cjelovit razvoj djeteta. Uz tradicionalne metode ekološkog obrazovanja, projekt uključuje korištenje netradicionalnih tehnologija: organizaciju eksperimentalnih aktivnosti za djecu. Blok zajedničkih aktivnosti učitelja i djece glavni je u formiranju ekološke kulture kod djece.
Samo uz puno korištenje promatranja, pokusa, pokusa, razgovora, ekološke igre, čitajući beletristiku ekološkog sadržaja, uključujući rad u prirodi u svakodnevnom životu djece, možemo govoriti o formiranju ekološke kulture kod djece prosječne predškolska dob.
Kao rezultat toga, dijete prirodno uči razne složene ideje o prirodnim pojavama i obrascima. Korištenje integriranog pristupa u odgoju i obrazovanju za okoliš predškolske djece kroz različite aktivnosti oblikuje svjestan odnos prema prirodi.
Provedba projekta uključuje integraciju rada na moralnom i ekološkom odgoju, zaštiti zdravlja i umjetničko-estetskom razvoju učenika. Rad na projektu odvija se u bliskoj suradnji odgajatelja i roditelja učenika.
Tema projekta
Kognitivni razvoj djece predškolske dobi u procesu eksperimentiranja s predmetima nežive prirode.
Cilj projekta
Formiranje temelja ekološkog pogleda i kulture djece srednje predškolske dobi uspostavljanjem odnosa između pojava, karakterističnih svojstava neživih i životinjskih objekata uključivanjem djece u eksperimentalne aktivnosti.
Predmet proučavanja
Proces formiranja temelja ekološkog svjetonazora i kulture djece srednje predškolske dobi uključivanjem djece u eksperimentalne aktivnosti.
Predmet proučavanja:
Razvoj kognitivnih i kreativnih potencijala učenika uključivanjem u eksperimentalne aktivnosti kao sredstvo oblikovanja ekološke kulture djece srednje predškolske dobi.
Hipoteza:
Proces formiranja ekološkog svjetonazora kod djece srednje predškolske dobi bit će učinkovitiji ako su svrhovito uključeni u aktivnosti kognitivnog pretraživanja.
Ciljevi projekta
1. Razvijati promatranje i znatiželju djece u procesu upoznavanja s fenomenima, značajkama, svojstvima, karakterističnim značajkama nežive prirode, njihovom vezom s objektima divljih životinja.
2. Koristiti integrirani pristup u ekološkom odgoju predškolske djece kroz različite aktivnosti.
3. Obogatiti razvojnu sredinu u ekološkom smjeru u skupini.
4. Povećati pedagošku kompetenciju roditelja o ekološkom obrazovanju.
5. Oblikovati elementarne prirodoslovne predodžbe;
6. Proširiti izglede za razvoj kognitivno-tragačkih aktivnosti djece uključivanjem u mentalne, modelirajuće i transformativne radnje;
7. Razvijati kreativnu maštu, fantaziju.
8. Oblikujte kognitivnu aktivnost, logično razmišljanje, neovisnost.
Zadaci za nastavnika:
- Analiza i prikupljanje informacija iz različitih izvora.
- Razvoj perspektive i tematsko planiranje po projektu.
- Stvaranje predmetno-razvojnog okruženja.
- Rezultati praćenja.
Očekivani rezultati:
Razvoj osobe koja nije ravnodušna, s emotivnim i vrijednosnim estetskim odnosom prema svijetu, koja objedinjuje kvalitete moralnosti, estetskog ukusa, komunikativnosti, empatije, maštovitog mišljenja i kreativnih sposobnosti.
Formiranje svjesno ispravnog stava prema objektima nežive prirode, ekološko razmišljanje;
Razvoj mentalnih sposobnosti djece, koje se očituju u sposobnosti eksperimentiranja, analize, izvlačenja zaključaka;
Razvijanje želje za komunikacijom s prirodom i odražavanjem svojih dojmova kroz različite aktivnosti;
Razvoj djetetove mašte, emocionalnosti;
Aktivacija vokabulara;
Proširivanje znanja djece o svojstvima nežive prirode i njihovoj ulozi u svijetu koji ih okružuje;
Djeca akumuliraju emocionalno pozitivno iskustvo komunikacije s prirodom;
Suradnja roditelja, učitelja i djece u provedbi projekta;
Navesti djecu da uživaju u timskom radu.
Odraz aktivnosti:
Kognitivna istraživačka djelatnost očituje se u raznovrsnoj kreativnosti, a također, u kreativnosti postoji refleksija primljenih dojmova. U vizualnoj aktivnosti aktivno se koriste prirodni materijali različitih tekstura i svojstava, što zauzvrat razvija kreativnu maštu i estetski ukus djece.
U stalnim igrama-pokusima i pokusima djeca sama utvrđuju uzroke pojava, veze i odnose među predmetima i pojavama, u potpunosti se otkriva prirodni svijet, jer samo pokusima djeca vide koliko utječemo na prirodu, a važno je prenositi istinu primjerom, korektnošću, brigom, pažnjom i ljubaznošću.
Interakcija s djecom nužno je izgrađena na principu subjektivnih odnosa. Učitelj i dijete sudjeluju kao partneri. Trudimo se poštovati stavove djece.
Otkriti djetetu ljepotu prirode i naučiti ga vidjeti je težak je zadatak. Da bismo to učinili, moramo moći živjeti u skladu s prirodom, a djeca, ona su vrlo promatračka i pažljiva, dobro razlikuju pozitivno i negativno u postupcima odraslih. Ekološki odgoj, iskrena ljubav prema prirodi ne znači samo određeno stanje duha, percepciju njene ljepote, već i njeno razumijevanje i poznavanje.
Dakle, vidimo da je najvažniji uvjet za uspješnu provedbu projekta stvaranje okruženja u kojem odrasli osobnim primjerom pokazuju djeci ispravan odnos prema prirodi i aktivno, u mjeri u kojoj je to moguće, sudjeluju u kognitivnom istraživanju. aktivnosti s djecom.
Kratak opis projekta po fazama.
Vrsta projekta: grupni, kognitivno – ekološki.
Trajanje projekta: ddugoročno 1 godina.
Vremenski okvir provedbe projekta:Rujan 2015. - kolovoz 2016
I Pripremna faza.
- Određivanje teme, ciljeva i zadataka, sadržaja projekta od strane nastavnika, predviđanje rezultata.
- Razgovor s roditeljima o projektu, utvrđivanje mogućnosti, sredstava potrebnih za provedbu projekta, određivanje sadržaja aktivnosti svih sudionika projekta.
II Glavna faza provedbe projekta.
1. Provedba plana rada za sve vrste aktivnosti s djecom;
2. Interakcija s roditeljima za rješavanje zadataka.
Stvaranje kluba "Neistraženo u blizini".
- Jednom tromjesečno održavaju se zajednički "sastanci" kluba (roditelji i djeca) u vidu zabave, igre - nastave, aktivnosti u slobodno vrijeme, savjetovanja.
- Izrada informativnog prostora (informativni štand; dizajn mape - pokret).
3. Izbor likovnih radova, didaktičke igre na ovu temu
III. Završna faza.
Dijagnostika i sumiranje rezultata rada.
- rezimiranje rada na projektu;
- anketa roditelja na temu: „Što je vaše dijete naučilo? »;
- praćenje kvalitete savladavanja gradiva od strane djece;
- otvoreni sat - zabava za roditelje "Što smo naučili" (prema rezultatima projekta)
- prezentacija projekta za odgojitelje predškolske odgojne ustanove, poruka iz iskustva rada na projektu.
Pripremni radovi:
- Nabava opreme za provođenje eksperimentalnih aktivnosti djece
- Utvrđivanje razine znanja djece o temi projekta.
- Razgovor s roditeljima djece o ciljevima projekta, njihovoj ulozi u uspješnoj provedbi projekta.
- Proučavanje metodološke literature o temi projekta.
Metode rada:
- istraživanje: pokusi, problematika, zapažanja;
- vizualni
- usmeni: razgovori, čitanje literature, objašnjenja, upute, usmene upute;
- tehnologija simulacije
- opuštanje;
- igranje: (trenutak iznenađenja, igre)
- kreativan
Oblici rada:
1. Vođenje razgovora i savjetovanja s roditeljima o potrebi formiranja predodžbi djece o vrijednosti prirode.
2. Provođenje nastave o upoznavanju s vanjskim svijetom, umjetničkom kreativnošću
3. Ciljane šetnje, izleti s djecom.
4. Igre - nastava u eksperimentalnom i eksperimentalnom kutu i kutku prirode.
5. Izvođenje nastave-pokusa.
Interakcija s roditeljima
Svjesno ispravan odnos djece prema prirodi temelji se na njezinom osjetilnom opažanju, emocionalnom odnosu prema njoj i poznavanju osobina života, rasta i razvoja pojedinih živih bića, nekih biocenoza, poznavanju adaptivnih ovisnosti postojanja živih organizama o čimbenici vanjsko okruženje, odnosi unutar prirodnih zajednica. Takvo znanje u procesu djetetove komunikacije s prirodom omogućuje mu razumijevanje konkretnih situacija u ponašanju životinja, stanja biljaka, njihovu ispravnu procjenu i adekvatan odgovor.
Jedan od uvjeta uspješnog obrazovanja temelja ekološke kulture nije samo rad s djecom, već i s njihovim obiteljima. Ekološki odgoj djece predškolske dobi može se smatrati procesom kontinuiranog roditeljstva usmjerenog na formiranje ekološke kulture svih članova obitelji. Ekološki odgoj (prosvjećivanje) roditelja jedno je od najvažnijih, a ujedno i jedno od najtežih područja rada predškolske ustanove.
Oblici rada s roditeljima
NA zajednički rad s roditeljima široko koristimo: konzultacije za roditelje, roditeljski sastanci, razgovori, tematske izložbe, natjecanja, ankete, zabava, praznici, natjecanja.
PERSPEKTIVNI PLAN KLUBA "NEPOZNATA BLIZINA"
Mjesec | Tema | |
listopad 2015 | Otvorena igra - zanimanje " jesensko putovanje pješčanoj vili" | Djeca se zajedno s roditeljima u jesen nastavljaju upoznavati s nekim pojavama nežive prirode: vjetar; naučiti uspostavljati uzročne veze prema znakovima; naučiti koristiti svojstva pijeska u svrhu razvijanja interesa za prirodne pojave, logičkog mišljenja, pažnje, osjećaja za boje i fine motorike djeteta |
siječnja 2015 | Konzultacije « Razvoj zapažanja i znatiželjepredškolsko dijete kroz eksperimentalne igre kod kuće" | Informiranje roditelja o pravilnom pružanju pune obrazovanje za okoliš dijete srednje predškolske dobi. Nastaviti s uvođenjem igara za proučavanje svojstava objekata i pojava nežive prirode, koje će roditelji koristiti kod kuće |
travanj 2016 | Slobodno vrijeme "Proljeću se žuri. Kapi zvone." | Nastavljamo u nekonvencionalnom obliku (zabava: zajedno s djecom) upoznati roditelje s mogućnošću korištenja elementarnih eksperimenata kod kuće kako bi proširili dječje ideje o nekim svojstvima takvog neživog fenomena kao što je voda i njezinom značaju za ljude, životinje, biljke. |
srpanj 2016 | "Čarobnica prirode" (konačno) | Zajednička lekcija igre - izlet se izvodi na ulici (na mjestu). Roditelji uče zajedno sa svojom djecom koristeći prethodno stečena znanja opojave, značajke, svojstva, karakteristična svojstva nežive prirode,stvarati slike prirode prirodni materijal s ciljem razvijanja kreativnog mišljenja, mašte, emocionalne percepcije slika prirode. |
Na temelju konceptualnih pristupa i uvažavajući karakteristike djece, izradila sam i testirala ciklus razvojnih aktivnosti. Praktični značaj leži u korištenju razvijenog materijala u različitim oblicima i obrazovnih područja dječje aktivnosti.
Odabir prioritetnog oblika rada s djecom ovisi o sezoni, interesu djece za predloženu aktivnost, njihovim dobnim karakteristikama i uvjetima.
PROSPEKTIVNO-TEMATSKO PLANIRANJE ODGOJNO-OBRAZOVNIH AKTIVNOSTI S DJECOM
Mjesec | Sekcija obrazovne djelatnosti | Teme lekcija igara | Cilj |
rujan | Spoznaja. | "Pješčani sat" | Otkriti svojstva smole i gline |
"Posadimo drvo" (Promatranje u šetnji) | Odredite svojstva pijeska i gline: sipkost, drobljivost. |
||
Spoznaja. | "Sunce se kreće nebom" | Proširiti znanje djece o godišnjim dobima, glavnim znakovima jeseni. Formirati privremene pojmove: dan, dijelovi dana. |
|
Umjetničko stvaralaštvo. Crtanje. | "Slike zemlje. Put jesenjeg lišća." | Upoznati djecu s tehnikama crtanja metodom mozaičkog poteza, lijepljenja. (List je pao na zemlju - pala je mrlja na list). Konsolidirati znanje djece o godišnjim dobima: jesen. |
|
listopad | Spoznaja. Eksperimentalno – pokusna djelatnost | "Koje je boje voda?" | Odrediti svojstva vode. Voda se može zagrijati i zagrijati druge predmete. Voda je otapalo za tvari mirisa i boje. |
"Što je kamenje" (Promatranje u šetnji) | Upoznati se s raznim kamenjem, njihovim svojstvima. |
||
Spoznaja. Upoznavanje s okolnim svijetom. | "Tajne jesenje šume" | Formirati kod predškolaca interes za fenomene nežive prirode: sunce, mjesec, zvijezde. Poticati na utvrđivanje odnosa između pojava nežive i žive prirode. |
|
Umjetničko stvaralaštvo. Crtanje. | slike neba "Kiša" | Naučiti djecu da figurativno odražavaju dojmove života oko sebe u crtežima, prenoseći sliku kiše. |
|
studeni | Spoznaja. Eksperimentalno – pokusna djelatnost | "Gdje možete naći zraka" | Otkrijte zrak u objektima |
"Gdje možete naći zraka" (promatranje u hodu) | Da djeci daju predodžbu o zraku, da je on svuda oko nas. |
||
Spoznaja. Upoznavanje s okolnim svijetom. | "Vjetar, ti si moćan vjetar" | Upoznati djecu s pojavom: vjetar. Poticati djecu na uspostavljanje uzročno posljedičnih veza prema znakovima. |
|
Umjetničko stvaralaštvo. Crtanje. | „Slike Zemlje. Tepih od jesenjeg lišća." | Nastavite upoznavati djecu s tehnikama crtanja metodom mozaičnog poteza, lijepljenjem. (Ruka se pomiče gore-dolje). Učvrstiti znanje o objektima i pojavama nežive prirode u jesen. |
|
prosinac | Spoznaja. Eksperimentalno – pokusna djelatnost | "Međudjelovanje vode i snijega" | Uvesti dva agregatna stanja vode (tekuće i kruto). Usporediti svojstva snijega i vode; ispitati sposobnost snijega da pod utjecajem topline prijeđe u tekuće stanje. |
Treba li biljkama snijeg zimi? (doživljaj u šetnji) | Odrediti ovisnost stanja biljaka o uvjetima prirode. |
||
Spoznaja. Upoznavanje s okolnim svijetom. | "Gdje snjegovići zimuju" | Formirati u predškolskoj dobi ideju o godišnjem dobu: zima. Napravite jednostavne veze između godišnjih doba i vremena. |
|
Umjetničko stvaralaštvo. Crtanje. | "Slike zimskog neba. Kakvo je nebo zimi? Boje neba." | Pokažite tehnike gvaša za dobivanje različitih nijansi neba. Konsolidirati kod djece ideje o fenomenima nežive prirode zimi. |
|
siječnja | Spoznaja. Eksperimentalno – pokusna djelatnost | "Čarobna rukavica" | Upoznati djecu s magnetom, otkriti njegovu sposobnost privlačenja određenih predmeta. |
"Kako zagrijati ruke" (doživljaj u šetnji) | Odredite uvjete pod kojima se ruke mogu zagrijati: trenje, kretanje, održavanje topline. |
||
Spoznaja. Upoznavanje s okolnim svijetom. | "Vatra je prijatelj, vatra je neprijatelj" | Upoznati djecu s kontroverznim fenomenom prirode – vatrom. Formirajte ispravan stav prema njemu. Razmotrite različite mogućnosti za rješavanje požara. |
|
Umjetničko stvaralaštvo. Crtanje. | „Slike zimskog neba. oblaci" | Nastaviti uvoditi tehnike rada s gvaš bojama pri prikazivanju oblaka, učvrstiti znanje o nekim fenomenima nežive prirode - vjetar |
|
veljača | Spoznaja. Eksperimentalno – pokusna djelatnost | "Zašto su na nebu različite zvijezde?" | Razumjeti ovisnost osvijetljenosti objekta o jakosti izvora i udaljenosti od njega. dati djeci koncept zvijezda. |
"Svjetlo oko nas" (doživljaj u šetnji) | Dati djeci predodžbu da izvori svjetlosti mogu pripadati prirodnom i svijetu koji je stvorio čovjek. |
||
Spoznaja. Upoznavanje s okolnim svijetom. | "Lutnja" | Nastavite upoznavati djecu s fenomenima nežive prirode: veljača - mjesec lutnje. Konsolidirati znanje o znakovima godišnjih doba. |
|
Umjetničko stvaralaštvo. Crtanje. | „Slike drveća. Smreka je oprana snijegom." | Naučite kako pomiješati plavu i žutu da biste dobili zelenu. Prisjetite se načina nanošenja boja metodom mozaičnog razmaza. Razjasniti dječje ideje o fenomenu nežive prirode: snijeg. |
|
ožujak | Spoznaja. Eksperimentalno – pokusna djelatnost | "Gdje je brže?" | Prepoznati uvjete za promjenu agregatnih stanja tekućine (led - voda, voda - led) |
"Gdje će se pojaviti prve otopljene mrlje" (doživljaj u šetnji) | Utvrditi ovisnost promjena u neživoj prirodi o godišnjim dobima. |
||
Spoznaja. Upoznavanje s okolnim svijetom. | "Žurba pada, zvono pada" | Upoznati djecu sa znakovima proljeća i uspostaviti najjednostavnije odnose: sunce sja, kapljice zvone, pojavljuju se otopljene mrlje ... Njegovati ljubav prema prirodi, želju da je zaštitimo. |
|
Umjetničko stvaralaštvo. Crtanje. | „Slike neba u rano proljeće. Crveno sunce." | Da biste se upoznali s tehnikama rada s crvenim i žutim gvaš bojama, obratite pozornost na činjenicu da se miješanjem pretvaraju u narančastu. Učvrstiti znanje predškolaca o znakovima proljeća. |
|
travanj | Spoznaja. Eksperimentalno – pokusna djelatnost | "Kada se to događa?" | Nastaviti utvrđivati ovisnost osvijetljenosti predmeta o jakosti izvora. |
"Zašto je biljkama potrebno svjetlo" (Doživljaj u kutku prirode) | Pokažite djeci da je biljkama potrebna svjetlost za rast. |
||
Spoznaja. Upoznavanje s okolnim svijetom. | "dnevni sati" | Proširiti razumijevanje predškolske djece o fenomenima nežive prirode i svijeta koji je stvorio čovjek: sunčeva svjetlost, rasvjeta. Poticati djecu na razlikovanje predmeta ljudskog svijeta i prirode |
|
Umjetničko stvaralaštvo. Crtanje. | "Slike drveća. Drvo razgovara sa suncem." | Uvesti tehnike rada s crtanjem ugljenom, prikazujući stabla različitih visina na bijelom listu papira. Popraviti tehnike rada s crvenim i žutim gvaš bojama; znanja o nekim pojavama nežive prirode u proljeće. |
|
svibanj | Spoznaja. Eksperimentalno – pokusna djelatnost | "Što je kamenje" | Nastavite upoznavati predškolce s raznim kamenjem, njihovim svojstvima i značajkama. |
"Gdje se voda sakrila" (Doživljaj u šetnji) | Konsolidirati znanje djece da pijesak i glina apsorbiraju vodu na različite načine. |
||
Spoznaja. Upoznavanje s okolnim svijetom. | "Pomagač u vodi" | Nastaviti upoznavati djecu s pojavama nežive prirode - vodom. Proširiti razumijevanje svojstava vode i njezinog značaja za čovjeka. poticati djecu na izvođenje elementarnih pokusa s vodom. |
|
Umjetničko stvaralaštvo. Crtanje. | Slike prirode. Generalizirajuća lekcija. Divljenje slikama prirode. Priroda je umjetnica." | Stvorite atmosferu emocionalne percepcije slika prirode, navodeći djecu da se dive onome što vide (privlačeći glazbene i poetske slike). Pokažite kako raditi s prirodnim materijalima. |
Tijekom rada na projektu nastojimo uopćiti i obogatiti iskustva djece u području odgoja i obrazovanja za okoliš.
Tijekom projekta Posebna pažnja posvećujemo obogaćivanju rječnika i nadopunjavanju rječnika, kao i razvoju kognitivne aktivnosti djece, njihovog kreativnog potencijala.
Tijekom eksperimentalnih aktivnosti djeca razvijaju maštu, razmišljanje, formiraju se vještine elementarnih istraživačkih aktivnosti.
Buduća perspektiva:
Razviti projekt "Ja poznajem svijet" za djecu starijih i pripremnih skupina.
Iako se ono najvažnije u psihičkom razvoju djeteta događa u ranoj dobi, potrebno je svrhovito baviti se eksperimentalnim aktivnostima u sljedećim fazama formiranja osobnosti beba.
Nastavljajući iu budućnosti razvoj kognitivne i kreativne aktivnosti kroz uključivanje djece predškolske dobi u istraživački rad, odgajateljica priprema djecu za vrlo tešku fazu u njihovom životu - školske godine.
Metodološka podrška projektnim aktivnostima:
- Aleksejev, V.A. 300 pitanja i odgovora o ekologiji [Tekst] / A.V. Alekseev. - Yaroslavl: Academy of Development, 2002 - p.7-16.
- Andrienko, N.K. Igra u ekološkom odgoju predškolaca [Tekst] // Predškolska pedagogija.–2007.– Br. 1.–P.10–12.
- Barannikova, E.E. Igre bajki u ekološkom obrazovanju [Tekst] / E.E. Barannikova, I.L. Rumyantseva, N.I. Appolonova // Modern kindergarten.–2008.–No.
- Bezgina, E. Ne uništavaj, već stvaraj [Tekst] / E. Bezgina // Predškolski odgoj - 2003. - Broj 7. - S. 54-55.
- Bogomolova, N.I. Razvojno okruženje u ekološkom obrazovanju predškolaca [Tekst] / N. I. Bogomolova // Odgojitelj predškolske odgojne ustanove.–2009.–Br. 5.–P.19–21.
- Bondarenko T.M. Ekološke aktivnosti s djecom od 5 - 6 godina. Praktični vodič za odgojitelje i metodičare predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. - Voronjež: TC "Učitelj", 2008
- Bondarenko, A. K. Didaktičke igre [Tekst] / A. K Bondarenko // Predškolski odgoj.-2005.- br. 7
- Predškolski odgoj #10 2003
- Predškolski odgoj #11 2003
- Predškolski odgoj broj 7 2000
- Dybina O. V., Rakhmanova N. P. i dr. Nepoznato je u blizini. Zabavna iskustva i eksperimenti za predškolce. - M.: Kreativni centar, 2004.
- Evdokimova E.S. Tehnologija dizajna u predškolskim obrazovnim ustanovama. - M .: TC Sphere, 2008.
- Internet resursi.
- Karpukhina N. A. Bilješke o nastavi u srednjoj skupini vrtića. Upoznavanje s okolnim svijetom. - Voronjež, 2009.
- Nikolaeva S.N. Obrazovanje ekološke kulture u predškolskom djetinjstvu.- M .: Nova skola. 1995.
- Ryzhova N.A. Čarobna voda. Nastavno-metodički pribor za ekološki odgoj predškolske djece. - M.: LINKA - PRESS, 1997.
- Solomennikova O.A. Nastava o formiranju elementarnih ekoloških ideja za srednju skupinu vrtića. Sažeci nastave. - M .: Mozaik - Sinteza, 2008
Samo će ljubavnici preživjeti
Značajke oglašavanja namijenjenog djeci
retuširanje starih fotografija u photoshopu retuširanje starih fotografija
Što je NPO: dešifriranje, definiranje ciljeva, vrste aktivnosti Ima li neprofitna organizacija pravo
Gleb Nikitin Prvi zamjenik