Kontingent učenika Ukupan broj - 259: I. stupanj - 103 osobe, II. stupanj - 131 osoba, III. stupanj - 25 ljudi. Ukupno u školi uče djeca 8 nacionalnosti (11% od ukupnog broja): Rusi, Tadžici, Azerbejdžanci, Moldavci, Dagestanci i Tabasari, Cigani, Mešketinci).
Pokazatelji koji utječu na razinu formiranosti UUD zdravstveno stanje djece; uspješnost u temeljnim predmetima; stupanj razvoja govora; stupanj poznavanja ruskog jezika; sposobnost slušanja i slušanja učitelja, postavljanja pitanja; želja za prihvaćanjem i odlučivanjem zadatak učenja; komunikacijske vještine s vršnjacima; sposobnost kontrole svojih postupaka u učionici.
Pedagoške tehnologije koje osiguravaju učinkovit razvoj UUD-a Pedagoške tehnologije Prioritetne vrste formiranog UUD-a Predmeti o prioritetnoj uporabi pedagoških tehnologija Tehnologija projektno učenje Komunikativni Kognitivni Regulatorni Osobna tehnologija Strani (engleski) jezik Prirodoslovni predmeti Tjelesna kultura i osnove sigurnosti života Tehnologija prikaza problema obrazovni materijal Kognitivna Matematika i informatika Prirodne znanosti Filologija Tehnika sigurnosti života istraživačke aktivnosti Kognitivni. Regulatorna osobnost. Prirodoslovni predmeti Filologija Matematika i informatika
Pedagoške tehnologije koje osiguravaju učinkovit razvoj UUD-a Pedagoške tehnologije Prioritetne vrste formiranog UUD-a Obrazovni predmeti o prioritetnoj uporabi pedagoških tehnologija Komunikacijske i interaktivne tehnologije Komunikacijske Regulatorne Filologija Umjetnost Prirodoslovni predmeti Tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja Kognitivne Komunikativne Prirodoslovni predmeti Filologija Matematika i informatike
Pedagoške tehnologije koje osiguravaju učinkovit razvoj UUD-a Pedagoške tehnologije Prioritetne vrste formiranog UUD-a Obrazovni predmeti o prioritetnoj uporabi pedagoških tehnologija Modularna tehnologija učenja Kognitivna Regulatorna Kemija Društveni predmeti Slučaj - tehnologija Kognitivna Regulatorna. Komunikativni Društveni predmeti Tehnologija obrazovne igre Komunikativni Regulatorni Tjelesna kultura
Oblici suradnje koji omogućuju formiranje UUD-a. Oblik suradnje Glavne komponente suradnje UUD Obrazovna suradnja Raspodjela početnih radnji i operacija zadana predmetnim uvjetom zajednički rad. Razmjena metoda djelovanja. Razumijevanje. Komunikacija. Planiranje općih načina rada. Refleksija KUUD Zajedničke aktivnosti Zajedničko postavljanje radnih ciljeva. Zajednička definicija kako obaviti posao. Reorganizacija vlastite djelatnosti uzimajući u obzir promjenjive uvjete rada. Razumijevanje i uvažavanje položaja drugih sudionika u izvođenju rada LUUD RUUD Suradnja različitih uzrasta Rad iz pozicije učitelja u odnosu na drugog. Provjera s naknadnom analizom i generalizacijom sredstava i metoda odgojnog djelovanja KUUD-a
Oblici suradnje koji omogućuju formiranje UUD-a. Oblik suradnje Glavne komponente suradnje UUD Projektna aktivnost (kao oblik suradnje) Raspodjela odgovornosti. Evaluacija odgovora prijatelja. Pridržavajte se pravila grupe. Prijelaz iz pozicije učenika u poučavajuće ja. Razvoj individualnih stilova suradnje KUUD RUOD PUUD LUUD Rasprava Formiranje vlastitog gledišta. Usklađivanje stajališta drugih uz naknadno formuliranje zaključka. Formuliranje vlastitog mišljenja uz odgovarajuću formalizaciju usmeno ili pisanje. Vođenje mentalnog dijaloga s autorima znanstvenih tekstova (u situaciji pisane rasprave) uz naknadno dobivanje informacija o pogledima na probleme LUUD RUUD KUUD PUUD
Oblici suradnje koji omogućuju formiranje UUD-a. Oblik suradnje Glavne komponente suradnje UUD Obrazovni dokaz (kao poseban način organiziranja usvajanja znanja) Predlaganje teze (izjave). Pružanje argumenata. Zaključak zaključivanja (obrazloženje, tijekom kojeg se rađa nova prosudba) PUUD KUUD Refleksija Izjava o novom problemu kao problemu s podacima koji nedostaju. Analiza dostupnosti načina i sredstava za izvršenje zadatka. Procjena vaše spremnosti za rješavanje problema. Samostalno traženje informacija koje nedostaju. Samostalno pronalaženje nedostajućeg načina djelovanja Sve vrste UUD
Pedagoška dijagnostika stupnja formiranosti UUD-a. Zadaci dijagnostike: 1) identifikacija stupnja formiranosti univerzalnih obrazovnih aktivnosti; 2) tumačenje rezultata dijagnostičkih dionica (po godinama studija - 5., 6., 7., 8., 9. razred); 3) analiza promjena dijagnosticiranih pokazatelja. Dijagnostika se provodi u fazama.
Etape pedagoške dijagnostike Izlaganje i proučavanje problema – pojašnjenje. Razvoj algoritma akcija Formuliranje hipoteza o “ograničenju rezultata” Odabir dijagnostičkih alata Prikupljanje materijala (informacija) Obrada podataka (izračun, analiza) Tumačenje, preporuke. Predviđanje rezultata dijagnostičke prakse..
Psihološka dijagnostika stupnja formiranja UUD-a. procjena formacije profesionalno samoodređenje 5. razred - upitnik DDO E.A. Klimov. 6. i 7. razredi - metodika "Karta interesa" 8. i 9. razredi - upitnik "Profesionalna orijentacija" Kabardova L.N.
Psihološka dijagnostika stupnja formiranja UUD-a. procjena formiranja samosvijesti i osobina ličnosti, metoda "Socio-psihološke prilagodbe" R. Diamonda i K. Rogersa, koja nam omogućuje izvlačenje zaključka o razvoju. Dodatno, možete koristiti Cattell test ili Schmishek upitnik.
Psihološka dijagnostika stupnja formiranja UUD-a. formiranje vrijednosno-semantičkih stavova 5. i 6. razred - metoda "Procjena stupnja razvoja moralne svijesti" J. Piageta 7.-9. razred - metoda "Procjena stupnja razvoja moralne svijesti" ( L. Kohlbergove dileme).
Kako formirati UUD?
Kako procijeniti formiranje UUD-a?
Razvoj i evaluacija osobnih univerzalnih aktivnosti učenja
NA sfera osobne univerzalne obrazovne djelatnosti formirat će se: unutarnja pozicija učenika, odgovarajuća motivacija aktivnosti učenja, uključujući obrazovne i kognitivne motive, orijentaciju na moralne norme i njihovu provedbu, sposobnost moralne decentracije.
Diplomant će imati priliku formirati
- unutarnja pozicija učenika na razini pozitivnog stava prema obrazovna ustanova, razumijevanje potrebe za učenjem, izraženo u prevlasti obrazovno-spoznajnih motiva i sklonosti socijalnom načinu ocjenjivanja znanja;
- izražena održiva obrazovna i spoznajna motivacija učenja;
održivi obrazovni i spoznajni interes za nove općenite načine rješavanja problema;
- adekvatno razumijevanje razloga uspjeha/neuspjeha obrazovnih aktivnosti;
Tehnološka karta formiranja osobnog UUD-a
znanje i samoodređenje
Razine formacije
srednje nizak
vensko-etičko usmjerenje
osjećaj potrebe za učenjem,
Formiranje vašeg gledišta
Prednost nastavi "školskog" tipa u odnosu na "predškolski" tip nastave;
Adekvatna smislena zastupljenost škole;
Davanje prednosti grupnoj nastavi u razredu u odnosu na individualnu nastavu kod kuće,
Sklonost društvenom načinu ocjenjivanja vlastitog znanja
obrazovanje
pozitivan odnos prema školi;
Usmjerenost na sadržajne trenutke školske stvarnosti i model “dobrog učenika”,
Škola privlači izvannastavne aktivnosti
Uzima u obzir osjećaje i emocije subjekta koji krši moralne standarde, osjetljiv na nepravdu,
Ima osnovno razumijevanje moralnih standarda
negativni stavovi prema školi i školovanju
Dijete želi ići u školu, ali uz zadržavanje predškolskog načina života.
usmjeren na moralni standard (pravedna raspodjela, uzajamna pomoć, istinitost)
Djelomično uzima u obzir osjećaje i emocije subjekta kršeći moralne standarde,
Ima pravu predodžbu o moralni standardi ali nedovoljno precizno
interes za nove stvari;
Formiranje obrazovnih motiva
- težnja za visokim ocjenama
zablude o moralnim standardima,
Nizak stupanj razvoja empatije
djelomično formiran interes za novo;
Djelomično formirani obrazovni motivi,
- Želja za dobrim ocjenama
ravnodušan prema školi
Formiranje obrazovnih motiva je nedovoljno,
Praćenje istraživanja spremnosti učenika prvih razreda za školovanje u školi 2011-2012 2012-2013
Osobni UUD-ovi se formiraju kada:
- učenik uči razumjeti, objasniti pozitivne i negativne ocjene, uključujući dvosmislene postupke, sa stajališta univerzalnih i ruskih građanskih vrijednosti;
– učenik uči objašnjavati sebi: “što je u meni dobro, a što loše” (osobne kvalitete, karakterne osobine), “što želim” (ciljevi, motivi), “što mogu” (rezultati);
učenik uči snalaženju u životnim vrijednostima (riječima) i ponašati se u skladu s njima, biti odgovoran za svoje postupke (osobni položaj, ruski i građanski identitet); poštivati tuđa mišljenja, povijest i kulturu drugih naroda i država, ne dopustiti da ih se vrijeđa, ismijava; činiti dobra djela koja su korisna drugim ljudima, svojoj zemlji, uključujući i odricanje od nekih svojih želja za njih;
učenik uči opisivati njegov čin, uključujući u dvosmisleno procijenjenim situacijama; priznaju svoja loša djela i dobrovoljno odgovaraju za njih; učenik uči razumjeti važnost uloge „dobrog učenika“, važnost učenja i učenja novih stvari.
Umetnuti(uvjetne ikone)
(za spoznaju novih znanja)
(ispravi netočne pretpostavke)
znao sam
Ovo mi je potpuno novo
(ispravite netočne pretpostavke
(za poticanje daljnjeg zanimanja za temu)
Ovo je suprotno onome što sam znao
Želim znati više o tome
Formiranje osobnog UUD-a
- "Ljestve" (razredi 1-2).
- Procjena školske motivacije (1.-2. razred).
- "Što je dobro, a što loše" (1.-2. razred).
- Upitnik "Ocijeni čin"
- Zapažanje učitelja
- Samoprocjena učenika
Razvoj i evaluacija kognitivnih univerzalnih aktivnosti učenja
U području kognitivne univerzalne obrazovne djelatnosti maturanti će naučiti percipirati i analizirati poruke i njihove najvažnije sastavnice – tekstove, koristiti se znakovno-simboličkim sredstvima, uključujući ovladavanje radnjom modeliranja, kao i širokim spektrom logičkih radnji i operacija, uključujući opće metode rješavanja problema.
Opće obrazovne univerzalne akcije:
- samostalan izbor i formuliranje spoznajnog cilja;
- pretraživanje i odabir potrebnih informacija; primjena metoda pretraživanja informacija;
- znakovno-simboličko modeliranje;
- sposobnost svjesnog i voljnog građenja govornog iskaza u usmenom i pisanom obliku;
- izbor najučinkovitijih načina rješavanja problema ovisno o specifičnim uvjetima;
- odraz načina i uvjeta djelovanja, kontrola i vrednovanje procesa i rezultata aktivnosti;
- postavljanje i formuliranje problema, samostalno kreiranje algoritama aktivnosti u rješavanju problema kreativne i istraživačke naravi.
Univerzalne logičke akcije:
- Usporedite, analizirajte, klasificirajte, generalizirajte, uspostavite analogiju .
Znakovno-simbolička radnja-modelacija. Koraci modeliranja
verbalni model
Znakovno-simbolički model
mentalni model
- model riječi
- Model ponude
- Slaganje riječi
- "Zvukovi"
- Sposobnost "čitanja" dijagrama, povezivanja s tekstom problema.
- Sastaviti zadatke prema shemama.
Tehnike za razvoj sposobnosti predviđanja
Točne i netočne izjave
Na početku lekcije daju se izjave o nova tema, koje trebate procijeniti kao istinite ili lažne i obrazložiti svoje odluke.
U fazi razmišljanja možete pozvati dečke da sami daju izjave i razmijene ih kako bi procijenili njihovu ispravnost.
Formiranje kognitivnog UUD-a
Popis metoda za praćenje
- Test "Pronađi nekoliko razlika?"
Svrha: utvrditi razinu razvoja operacije logičkog mišljenja - analiza i usporedba.
- Metodologija "SPECIFIKACIJA BITNIH ZNAČAJKI"
Svrha: utvrđivanje razine razvoja operacije logičkog mišljenja - isticanje
bitne značajke
- Zapažanje učitelja
- Samoprocjena učenika
Razvoj i evaluacija regulativnih univerzalnih aktivnosti učenja
- U području regulatornih univerzalnih aktivnosti učenja maturanti će ovladati svim vrstama odgojno-obrazovnih aktivnosti usmjerenih na organizaciju svog rada u gimnaziji i izvan nje, uključujući sposobnost prihvaćanja i održavanja odgojno-obrazovnog cilja i zadaće, planiranja njegove provedbe (i interno), kontrole i vrednovanja svojih postupaka, odgovarajuće prilagodbe. na njihovu provedbu.
Student će imati priliku naučiti:
- razumjeti, prihvatiti i održavati zadatak učenja,
- uzeti u obzir točke djelovanja koje je učitelj identificirao u novom obrazovnom materijalu
- postavite ciljeve koji vam omogućuju rješavanje obrazovnih i svakodnevnih problema;
- planirati svoje djelovanje u skladu sa zadatkom i uvjetima za njegovu provedbu;
- uzeti u obzir pravila planiranja i pronaći kontrolu nad metodom rješenja;
- provesti konačnu i postupnu kontrolu rezultata;
- razlikovati metodu i rezultat radnje;
- vrednovati ispravnost radnje prema vanjskim i unutarnjim kriterijima;
- napraviti potrebne prilagodbe aktivnosti nakon njezina završetka, na temelju svoje procjene i uzimajući u obzir prirodu učinjenih pogrešaka;
- izvode odgojne radnje u materijaliziranom, govornom i misaonom obliku.
- vrši kontrolu nad rezultatom i načinom djelovanja; ostvariti stvarnu kontrolu na razini voljne pažnje ;
TEHNOLOŠKA KARTA FORMIRANJA REGULATIVNOG UUD.
postavljanje ciljeva – postavljanje zadatka učenja
Razine formacije
visoko srednje nisko
kontrola u obliku usporedbe metoda
radnja i njen rezultat sa zadanim
standard
evaluacija – selekcija i svijest
učenje onoga što je već naučeno
a što još treba naučiti.
Uviđa što treba učiniti u procesu rješavanja praktičnog problema regulira cjelokupni proces realizacije.
Određuje svrhu izvršavanja zadataka na satu, u izvannastavnim aktivnostima,
Potražnja je samo djelomično shvaćena.
Voljno provodi rješenje kognitivnog zadatka,
Nemogućnost rješavanja novog praktičnog problema objašnjava nedostatak odgovarajućih rješenja
Visoka razina orijentacije na određeni sustav zahtjeva, može svjesno kontrolirati svoje postupke.
Visoka razina glasnoće i koncentracije pažnje.
Svjestan je pravila kontrole, ali je otežano istovremeno provođenje odgojnih radnji i kontrole.
Greške se same ispravljaju.
Radi točno prema očekivanjima.
Može procijeniti postupke drugih učenika.
Uključen u posao, brzo se omesti ili se ponaša kaotično.
Potreban je postupni nadzor učitelja.
Ne može odgovoriti na pitanja o tome što će učiniti ili što je učinio.
Orijentacija na sustav zahtjeva nije dovoljno razvijena, što je posljedica prosječnog stupnja razvijenosti proizvoljnosti.
Prosječni pokazatelji volumena i koncentracije pažnje.
Dijagnostika
nastavnik psiholog
Niska razina raspona pažnje i koncentracije.
Ne kontrolira aktivnosti učenja, ne primjećuje učinjene pogreške.
Kontrola je slučajna i nehotična.
Može slijediti obrazac, ali griješi.
Može ocijeniti izvršeni zadatak prema parametrima: lako izvršiti ili teško izvršiti.
Metoda "Crtanje po točkama"
Neuspjeh slijediti obrazac.
Nizak stupanj razvoja dobrovoljne pažnje.
Ne može procijeniti svoju snagu u odnosu na rješenje zadatka.
Područja rada na formiranju regulativne UUD
- postavljanje ciljeva:
"Ja ću imenovati temu, a vi ste cilj ...", "Zašto znati novo slovo ili zvuk?"
- planiranje
slikovni plan, verbalni plan, plan rješavanja problema učenja, stvaranje problemskih situacija.
- kontrola i vrednovanje (standard),"Tražim bube! ”, CONOP (kviz o određenom problemu), “čarobna ravnala”, ocjenjivanje znakova A, C, H, prediktivni rezultat. znakovi: "+" - znam sve; "-" - ne znam; "?" - Sumnjam.
Formiranje regulatornog UUD-a
Popis metoda za praćenje
- Tehnika "Crtanje po točkama"
Svrha: razina orijentacije na određeni sustav zahtjeva, može svjesno kontrolirati svoje postupke
- Tehnika "Kodiranje"
Svrha: otkriti djetetovu sposobnost kodiranja pomoću simbola.
Razvoj i evaluacija komunikativnih univerzalnih aktivnosti učenja
- U području komunikacijske univerzalne obrazovne djelatnosti maturanti će steći sposobnost uvažavanja položaja sugovornika (partnera), organiziranja i ostvarivanja suradnje i suradnje s nastavnikom i vršnjacima, adekvatnog percipiranja i prenošenja informacija, prikazivanja sadržaja predmeta i uvjeta aktivnosti u porukama, najvažnije čije su komponente tekstovi.
Diplomanti će imati priliku naučiti:
- voditi računa i koordinirati u suradnji;
- uzeti u obzir različita mišljenja i interese;
- razumjeti relativnost mišljenja i pristupa rješavanju problema;
- argumentirati svoj stav i uskladiti ga;
- produktivno doprinositi rješavanju sukoba na temelju uzimanja u obzir interesa i pozicija svih sudionika;
- postavljati pitanja potrebna za organizaciju vlastitih aktivnosti i suradnju s partnerom;,
- vrše međusobnu kontrolu i pružaju potrebnu međusobnu pomoć u suradnji;
- adekvatno koristiti govor za planiranje i reguliranje svojih aktivnosti;
- rad u skupinama, parovima, igre priča
- grupni rad "Vrtuljak"
- prijem "Cik-cak"
- kreativna tehnika "Krugovi na vodi"
- učenik uči odgovarati na pitanja;
- učenik uči postavljati pitanja;
- učenik uči voditi dijalog;
- učenik uči prepričati priču;
- učenik uspoređuje, dokazuje, argumentira,
- sastavlja zadatak za partnera;
- daje recenziju rada prijatelja;
- sudjeluje u interaktivnom slušanju;
- formuliranje pitanja za povratnu informaciju;
- “pripremi priču...”, “usmeno opiši...”, “objasni...”
Razlike u sposobnostima interakcije s vršnjacima
Tehnološka karta oblikovanja komunikacijskog UUD-a u osnovna škola
Normativno
UUD indikator
Komunikacija kao suradnja
Odgovarajte na pitanja nastavnika i kolega iz razreda.
Sudjelovati u dijalogu na nastavi i izvan nastave.
Raditi u parovima.
Komunikacija kao interakcija
Razine formacije
srednje nizak
Pridržavajte se najjednostavnijih normi govornog bontona: pozdravite, pozdravite se, hvala.
Razumjeti govor druge osobe.
Komunikacija kao internalizacija
odgovara na sva pitanja.
Svjesno traži suradnju.
Slušajte i razumite govor drugih
Djelomično odgovara na pitanja.
Radi u paru situacijski.
Čuje, razumije i daje povratnu informaciju sugovorniku
Ne ostvaruje kontakt (agresivan ili pasivan).
Dijagnostika
nastavnik psiholog
Djelomično poštuje bonton.
taktičan, pristojan, poštuje bonton.
Razumije govor druge osobe
Metoda "Rukavice"
Tiho ili agresivno.
Djelomično poštuje bonton.
Ne razumije uvijek govor drugih ljudi
Tiho ili agresivno.
Ne razumije govor druge osobe.
Metodologija "Uzorak pod diktatom"
Formiranje komunikacijskog UUD-a
Popis metoda za praćenje
- Zapažanje učitelja
- Samoprocjena učenika
- "Uzorak iz diktata" Procjenjuje se UUD: sposobnost prepoznavanja i govornog prikazivanja bitnih smjernica za djelovanje, kao i njihovog prenošenja (informiranja) partneru, planiranje i reguliranje funkcije govora.
- Misija "Rukavice" (G.A. Zuckerman) Ocijenjena UUD: komunikativne radnje za koordinaciju napora u procesu organiziranja i provedbe suradnje (suradnje)
Projektna aktivnost se razvija svi univerzalni obrazovni akcije
Saša Gorjačev
Popis pojedinačnih postignuća u ruskom jeziku
Vještine
Početak
Mogu razlikovati: glasove i slova
1 četvrtina
samoglasnici i suglasnici
2 četvrtina
tvrdih i mekih suglasnika
3 četvrtine
bezvučni i zvučni suglasnici
4 četvrtina
riječ i rečenica
Mogu napraviti model riječi
Mogu kopirati tiskani i pisani tekst
Znam abecedu
Mogu podijeliti riječi za prijenos
Znam staviti naglasak u riječ stres
Mogu napisati transkripciju riječi
Znam postavljati pitanja riječima koje zovu:
stavke
akcijski
Nalazim korijen u skupini riječi s istim korijenom
Mogu riječima prepoznati "opasna" mjesta
Znam i mogu pravilno napisati:
kombinacije slova zhi - shi, cha - cha, chu - shu
sastaviti ponudu
neprovjerena slova u riječima (riječi iz rječnika 1. razreda)
Veliko slovo u vlastitim imenicama
kompetentno zapisati zasebne riječi pod diktatom učitelja i samostalno, (gdje se pravopis i pravopis podudaraju)
Broj bodova
Razina
List individualna postignuća u tehnici čitanja
Popis pojedinačnih postignuća u radu s informacijama
Standardni zahtjevi
1 razred
- koristim različiti tipovičitanje: čvrsto;
Ukupno godine
Granica
selektivno;
3. razred
Ukupno godine
po ulogama;
- Koristim referentni aparat udžbenika;
Granica
4. razred
Ukupno godine
- Mogu napraviti svoje:
Granica
jednostavan plan;
Ukupno godine
- Razlikujem glavne elemente knjige;
- dajem ocjenu onome što sam čuo ili pročitao;
- U tekstu mogu pronaći potrebne podatke;
- Mogu reproducirati sadržaj onoga što sam pročitao ili čuo;
- Znam raditi s rječnikom i drugom referentnom literaturom;
- Znam kako se kretati kataloškom karticom;
- Mogu samostalno birati i čitati dječje knjige, periodiku.
Datum opažanja ______________ 1. razred. Popis zapažanja za formiranje regulatorne UUD
(prikazuju se samo pozitivni rezultati)
Predmet: _______________________________________
Shema za fiksiranje rezultata promatranja:
№ P / P
Puno ime učenika
1. razred
Sposobnost naučiti odrediti svrhu aktivnosti u lekciji uz pomoć učitelja
Tiščenko Dmitrij
Prog vještina
nacrtati redoslijed radnji u lekciji
Demjanenko Tatjana
Sposobnost učenja izreka
podnesite svoj prijedlog (verzija)
Petrova Alina
GENERALIZIRANI IZLAZ po razredima
Radna vještina
lopov po predloženom
plan
Sposobnost davanja emocija
ocjenjivanje razrednih aktivnosti na satu
Sposobnost razlikovanja točno izvršenog zadatka od netočno izvršenog
ZAKLJUČCI
za svakog učenika
Matematika
Komunikativan
Regulatorni
Kognitivni UUD
Osobno
Zapišite najteže jednadžbe i vježbajte njihovo rješavanje sa svojim kolegom za stolom.
Pronađite shemu koja odgovara uvjetu ovog problema i dovršite rješenje.
93*3+93*7=
Koji vam zakon omogućuje da na racionalan način pronađete vrijednost izraza?
Odlučite koje su vam izraze laki za rješavanje i dopunite ih usmeno.
Osobno
Regulatorni
Kognitivni UUD
Komunikativan
Masha je izdvojila neke završetke u riječima, Alyosha - druge. I što misliš? S čijim se mišljenjem slažete?
Spajanje predmeta i zvučnih modela riječi.
Na ruskom jeziku postoje dvije riječi - homonim LIST. Razmislite koju referentnu literaturu trebate koristiti da biste saznali značenje riječi.
Kako biste svom razredniku objasnili što su srodne riječi?
Lekcija 3. O pitanju kriterija i metoda za procjenu razine formiranosti učenika UUD-a Melnikova Elena Valerievna, izvanredna profesorica Odsjeka za pedagogiju i obrazovne tehnologije, FSBEI HPE “Iv. GU“, dr. sc. Ivanovo,
Kriteriji za procjenu usklađenosti formiranja UUD s dobno-psihološkim regulatorni zahtjevi; usklađenost svojstava univerzalnih djelovanja s unaprijed određenim zahtjevima.
Svojstva radnji koja se ocjenjuju uključuju razinu (formu) akcije; cjelovitost (proširenje); razumnost; svijest (svijest); općenitost; kritičnost i majstorstvo.
Razina djelovanja može djelovati u tri glavna oblika djelovanja: - u obliku stvarne preobrazbe stvari i njihovih materijalnih nadomjestaka, materijalnog (materijaliziranog - sa nadomjescima - simbolima, znakovima, uzorima) oblika djelovanja; - djelovanje u verbalnom ili govornom obliku; - djelovanje u umu - mentalni oblik djelovanja.
Cjelovitost radnje određena je cjelovitošću operacija i karakterizira radnju kao proširenu (na početku formiranja) i smanjenu (u završnim fazama njezina razvoja. Razumnost radnje karakterizira učenikovu usmjerenost na uvjete koji su bitni za izvođenje radnje, stupanj razlikovanja bitnih uvjeta potrebnih za postizanje cilja i nebitnih uvjeta.
Svijest (svijest) - mogućnost refleksije u govoru, tj. u sustavu društvena značenja, sadržaj radnje, slijed njezinih operacija, značajnih za ispunjenje uvjeta i postignuti rezultat. Generalizacija karakterizira sposobnost učenika da prenese radnju (način rješavanja problema) na različita predmetna područja i situacije. Širina prijenosa karakterizira stupanj generalizacije radnje.
Kritičnost radnje određuje stupanj osviještenosti radnje u njezinim funkcionalnim, strukturnim i sadržajnim karakteristikama te odraz izbora temelja za izvođenje radnje. Ovladavanje radnjom karakterizira njezino vremensko obilježje i lakoću prijelaza iz jednog oblika radnje u drugi.
Razine oblikovanja radnji učenja: 1) odsutnost radnji učenja kao sastavnih "jedinica" aktivnosti (učenik izvodi samo pojedinačne operacije, može samo kopirati radnje nastavnika, ne planira i ne kontrolira svoje radnje, zamjenjuje ih zadatak učenja sa zadatkom doslovnog pamćenja i reprodukcije); 2) izvođenje aktivnosti učenja u suradnji s nastavnikom (potrebna su pojašnjenja za uspostavljanje veze između pojedinih operacija i uvjeta zadatka, može izvoditi radnje prema stalnom, već naučenom algoritmu); 3) neadekvatan prijenos radnji učenja na nove vrste zadataka (ako se uvjeti zadatka promijene, ne može samostalno izvršiti prilagodbe radnji); 4) adekvatan prijenos aktivnosti učenja (učenikovo samostalno otkrivanje nesklada između uvjeta zadataka i raspoloživih metoda za njihovo rješavanje te pravilna promjena metode u suradnji s nastavnikom); 5) samostalna konstrukcija ciljeva učenja (samostalna konstrukcija novih aktivnosti učenja na temelju detaljne, temeljite analize uvjeta zadatka i prethodno naučenih metoda djelovanja); 6) uopćavanje odgojnih radnji na temelju utvrđivanja općih načela za konstruiranje novih metoda djelovanja i izvođenje nove metode za svaki pojedini zadatak.
Osobno djelovanje osigurava vrijednosno-semantičku orijentaciju učenika te orijentaciju u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima. Tri vrste osobnog djelovanja (u odnosu na obrazovnu djelatnost): * samoodređenje (osobno, profesionalno, životno), tj. djetetovo prihvaćanje društvene uloge učenika; * formiranje značenja, tj. uspostavljanje od strane učenika veze između svrhe obrazovne aktivnosti i njezina motiva ("Za što učim?"); * moralno-etičko usmjerenje, tj. osiguranje osobnog moralnog izbora učenika (odrediti djetetovo ponašanje).
Kriteriji za vrednovanje osobnih univerzalnih radnji Samoodređenje. 1. Unutarnja pozicija učenika: - Pozitivan odnos prema školi. - Osjećaj potrebe za učenjem. — Prednost nastavi "školskog" tipa nad nastavi "predškolskog" tipa. Prednost cool kolektivnom znanju u odnosu na individualne sate kod kuće. - Sklonost socijalnom načinu ocjenjivanja znanja (ocjena) u odnosu na predškolske načine nagrađivanja (slatkiši, darovi). 2. Samoprocjena: - Refleksivnost kao adekvatna svjesna predodžba o svojstvima dobrog učenika. - Svijest o vlastitim mogućnostima u nastavi na temelju usporedbe "ja" i "dobar učenik". - Svijest o potrebi samousavršavanja na temelju usporedbe "ja" i "dobrog učenika". - Sposobnost adekvatnog prosuđivanja razloga vlastitog uspjeha/neuspjeha u učenju, povezivanje uspjeha s trudom, marljivošću, marljivošću.
Kriteriji za vrednovanje osobnih univerzalnih radnji Oblikovanje značenja. 1. Motivacija obrazovne aktivnosti: - Formiranje spoznajnih motiva. - Zanimanje za nove stvari. - Zanimanje za način odlučivanja i opći način djelovanja - Formiranje socijalnih motiva. — Želja za obavljanjem društveno značajnih i društveno vrijednih djelatnosti, biti koristan društvu. - Formiranje obrazovnih motiva. - Želja za samopromjenom - stjecanjem novih znanja i vještina. - Uspostavljanje veze između nastave i budućih profesionalnih aktivnosti.
Regulativne radnje osiguravaju učenicima organizaciju njihovih obrazovnih aktivnosti.To uključuje: Postavljanje ciljeva - postavljanje zadatka učenja na temelju korelacije onoga što su učenici već znali i naučili i onoga što još nije poznato. Planiranje - određivanje slijeda međuciljeva, uzimajući u obzir konačni rezultat, sastavljanje plana i slijed radnji. Predviđanje je pretpostavka rezultata i razine ovladavanja znanjem, s tim povezanim vremenskim troškovima. Kontrola - usporedba metode djelovanja i njezinog rezultata sa zadanim standardom radi otkrivanja odstupanja i razlika od standarda. Ispravak - unošenje potrebnih dopuna i prilagodbi plana i načina djelovanja (u slučaju neusklađenosti sa standardom, stvarnim djelovanjem i njegovim rezultatom). Evaluacija je odabir i svijest učenika o tome što je već naučeno i što tek treba naučiti, svijest o kvaliteti i stupnju usvojenosti. Samoregulacija je sposobnost mobilizacije snaga i energije, voljnog napora (izbora u slučaju motivacijskog sukoba) i svladavanja prepreka.
Kriteriji za procjenu formiranosti regulativnih univerzalnih odgojnih radnji Prihvaćanje zadatka (adekvatnost prihvaćanja zadatka kao cilja zadanog u određenim uvjetima, čuvanje zadatka i odnos prema njemu). Plan izvršenja koji specificira operativno izvršenje akcije u skladu s određenim uvjetima. Kontrola i korekcija (orijentacija usmjerena na usporedbu plana i stvarnog procesa, otkrivanje grešaka i odstupanja, unošenje odgovarajućih korekcija). Evaluacija (navođenje postignuća cilja ili mjere pristupa njemu i razlozi neuspjeha, odnos prema uspjehu i neuspjehu). Mjera odvojenosti radnje (zajednička ili podijeljena). Tempo i ritam izvođenja i individualne karakteristike.
Regulatorne aktivnosti učenja koje odražavaju sadržaj vodećih aktivnosti mlađe djece školske dobi 1. Sposobnost učenja i sposobnost organiziranja svojih aktivnosti (planiranje, kontrola, evaluacija): - Sposobnost prihvaćanja, održavanja ciljeva i njihovog praćenja u odgojno-obrazovnim aktivnostima; - Sposobnost planskog djelovanja i planiranja svojih aktivnosti; - Prevladavanje impulzivnosti, nevoljnosti; — sposobnost kontrole procesa i rezultata svojih aktivnosti u suradnji s nastavnikom i vršnjacima; - Sposobnost adekvatnog sagledavanja ocjene i ocjene svog rada; — Sposobnost interakcije s odraslima i vršnjacima u obrazovnim aktivnostima; - Sposobnost razlikovanja objektivne težine obrazovnog zadatka od subjektivne složenosti. 2. Formiranje svrhovitosti i ustrajnosti u postizanju ciljeva, spremnosti za prevladavanje poteškoća: - Svrhovitost i ustrajnost u postizanju ciljeva; - Spremnost na prevladavanje poteškoća, formiranje načina razmišljanja za pronalaženje načina za rješavanje poteškoća; — Formiranje temelja optimistične percepcije svijeta.
Nužni uvjeti za razvoj radnje vrednovanja odgojno-obrazovne djelatnosti su: - postavljanje zadatka vrednovanja vlastite aktivnosti učeniku. Nije učitelj taj koji ocjenjuje učenika i priopćava mu ocjenu u gotovom obliku, već od samog početka obuke dijete dobiva poseban zadatak da vrednuje rezultate svoje aktivnosti. - predmet ocjenjivanja učenika trebaju biti aktivnosti učenja i njihovi rezultati; načini obrazovne interakcije; vlastite mogućnosti za obavljanje aktivnosti; - organizacija objektivizacije za dijete njegovih promjena u obrazovnim aktivnostima na temelju usporedbe prethodnih i kasnijih postignuća učenika; - formiranje stava učenika za poboljšanje rezultata svojih aktivnosti. Tada procjena postaje neophodna kako bi se razumjelo i razumjelo što točno i kako treba poboljšati; - formiranje sposobnosti učenika da, u suradnji s nastavnikom i samostalno, razvija i primjenjuje kriterije za diferencirano ocjenjivanje u odgojno-obrazovnim aktivnostima, uključujući sposobnost analize uzroka neuspjeha i isticanja nedostajućih radnji i uvjeta koji bi osigurali uspješnost izvršenje obrazovne zadaće; - organiziranje odgojno-obrazovne suradnje između učitelja i učenika, utemeljene na međusobnom uvažavanju, prihvaćanju, povjerenju, suosjećanju i uvažavanju individualnosti svakog djeteta.
Primjeri diferenciranih kriterija za ocjenjivanje "pisanja" u osnovnoj školi mogu biti: održavanje visine slova i njihovih elemenata; spremanje širine slova i njihovih elemenata; poštivanje nagiba; razmak između riječi; točnost rada, uvođenje korekcija mora biti u skladu s prihvaćenim standardima. Sukladnost sa svakim od kriterija označena je kvadratićima različitih boja (npr. crveni, zeleni, plavi, crni) i prikazana je u tablicama u kojima se posebno bilježe rezultati domaćih zadaća, kontrolnih, razrednih pismenih radova).
Drugi način predstavljanja ocjena mogu biti "grafikoni napretka" koji djeci omogućuju praćenje njihovog rasta i postavljanje ciljeva i smjernica za budući rad.
Ocjenjivanje uspješnosti rješavanja matematičkih zadataka do kraja početnog stupnja obrazovanja može se temeljiti na sljedećim kriterijima: primjerenost pretvaranja teksta zadatka u grafički model s prikazom uvjeta zadatka; primjerenost napuštanja modela znaka, u kojem matematička formula mora odgovarati grafičkoj shemi; ispravnost izračuna; vršeći provjeru rezultata.
Objekt ocjenjivanja Predmet ocjenjivanja Postupci za ocjenjivanje formiranja osobnih univerzalnih odgojno-obrazovnih aktivnosti učinkovitost obrazovnog sustava, odgojno-obrazovne ustanove vanjsko praćenje studija korištenjem nepersonaliziranih informacijskih tokova; psihološko savjetovanje. Procjena osobnih rezultata
Procjena osobnih rezultata Provodi se tijekom vanjskih nepersonaliziranih studija praćenja, čiji su rezultati osnova za prihvaćanje upravljačke odluke prilikom izrade i provedbe razvojnih programa.
Interna evaluacija osobnih rezultata usmjerena je na rješavanje problema optimizacije osobni rast učenici: Karakteristike postignuća i pozitivne osobine učenika. Određivanje prioritetnih zadataka i pravaca osobnog razvoja, uzimajući u obzir i postignuća i psihološke probleme djeteta. Sustav psihološko-pedagoških preporuka.
Procjena se provodi samo na zahtjev roditelja (ili na zahtjev nastavnika ili uprave uz suglasnost roditelja) i provodi je psiholog koji ima posebni trening u razvojnoj psihologiji
Kriteriji za formiranje učenikove proizvoljne regulacije njegovog ponašanja i aktivnosti su sljedeće vještine: sposobnost odabira sredstava za organiziranje njegovog ponašanja; sposobnost pamćenja i pridržavanja pravila, uputa na vrijeme; sposobnost planiranja, kontrole i izvođenja radnje prema zadanom obrascu i pravilu; sposobnost predviđanja rezultata vlastitog djelovanja i moguće greške; sposobnost započeti radnju i završiti je u potrebno vrijeme; sposobnost inhibicije reakcija koje nisu povezane s ciljem.
Objekt ocjenjivanja Predmet ocjenjivanja Postupci ocjenjivanja Formiranje regulatornih, komunikacijskih i kognitivnih univerzalnih aktivnosti učenja a) Razina formiranosti ove vrste radnje b) b) Razina zadanosti univerzalne aktivnosti učenja a) interna kumulativna procjena b) konačna ocjena. Evaluacija metapredmetnih rezultata
Evaluacija metapredmetnih rezultata Izvođenje posebno dizajniranih dijagnostičkih zadataka usmjerenih na procjenu razine formiranosti određene vrste UUD (vidi Kako dizajnirati univerzalne aktivnosti učenja: od akcije do misli)
Vrednovanje metapredmetnih rezultata Ovisno o uspješnosti testnih zadataka iz ruskog jezika, matematike, književno čitanje, svijet oko nas, tehnologija itd., a uzimajući u obzir prirodu grešaka, možemo zaključiti da su formirani RUUD i PUUD. Formiranje KUUD-a (zajednički, timski rad u planiranim rezultatima u tehnici, glazbi, tjelesnoj kulturi)
Glavni alati za dijagnosticiranje metapredmetnih rezultata razvoja OOP-a
Grupe vještina koje se ispituju dijagnostičkim radom
Vrednovanje metapredmetnih rezultata: Linije postignuća: istraživačke vještine Koristi se samo udžbenikom kao izvorom informacija Opisuje zapažanja uz pomoć nastavnika Nastoji se koristiti različitim izvorima informacija Opisuje zapažanja poznatim metodama Odabire potrebne informacije iz velikog niza toga Opisuje zapažanja pomoću slika, objašnjenja, tablica i dijagrama DATUM ______
ALGORITAM ZA ISPUNJAVANJE TEHNOLOŠKE KARTICE teorijski izvori o konkretnoj univerzalnoj odgojnoj akciji. 2. Definicija dobnih kriterija. 3. Raščlamba prikupljenih informacija po razinama (niska, srednja, visoka). 4. Odabir dijagnostičkog materijala za nastavnike i psihologe. 5. Pisanje preporuka za nastavnike škole.
Važno je utvrditi odnos svakog UUD-a s predmetnom disciplinom. Odaberite predmetne discipline koje su najprikladnije za formaciju specifične vrste UUD. Odrediti konkretan oblik UUD-a u odnosu na predmetnu disciplinu. Razviti ili koristiti gotov sustav zadataka, uključujući predmetne, opće logičke i psihološke vrste, čije će rješenje osigurati formiranje navedenih svojstava UUD-a. Koristiti sustav preporuka za školske predmete kako bi se osiguralo formiranje specifičnih vrsta i oblika UUD-a u predmetnoj disciplini. !!! U svakom odjelu za nastavu i učenje treba izgraditi sustav zadataka obuke usmjerenih na formiranje UUD-a.
Formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti pomoću nastavnih materijala Provedba zahtjeva Saveznih državnih obrazovnih standarda u nastavnim materijalima "..." osigurava se jedinstvom strukture udžbenika za sve razrede i predmete; jedinstvo niza tipičnih zadataka; jedinstvo pristupa organizaciji razrednih i izvannastavnih aktivnosti.
Književnost na ruskom jeziku Engleski jezik Matematika Biologija Geografija Povijest Društvene znanosti Osnove duhovne i moralne kulture i svjetovna etika Likovna umjetnost Glazba Tehnologija Tjelesna kultura Strukturni elementi udžbenika (osnovni i varijabilni dijelovi, ruta, kontrolni i nastavni listovi, informativni pult) Tipični međusektorski zadaci (pronalaženje informacija, rad u paru, kreativni, diferencirani zadaci, intelektualni maraton) Oblici organizacije aktivnosti odgojno-obrazovnih i izvannastavnih aktivnosti (rad u paru, grupni rad, kolektivni dijalog, mini studij, projekti)
Semantički naglasci UUD Ruski jezik Književnost Matematika Geografija Povijest Biologija osobni život samoodređenje moralna i etička orijentacija Stvaranje smisla moralna i etička orijentacija regulatorno postavljanje ciljeva, planiranje, predviđanje, kontrola, korekcija, evaluacija, algoritmizacija radnji (matematika, ruski jezik, biologija, tehnologija, Tjelesna kultura i drugi) kognitivno općeobrazovno modeliranje (prevođenje usmenog govora u pisani jezik) semantičko čitanje, modeliranje proizvoljnih i svjesnih usmenih i pisanih izjava, odabir najučinkovitijih načina rješavanja problema širok raspon izvora informacija kognitivno logičko formuliranje osobnih, jezičnih, moralnih problemi; samostalno stvaranje načina rješavanja problema tragajuće i kreativne prirode analiza, sinteza, usporedba, grupiranje, uzročno-posljedične veze, logično zaključivanje, dokazi, praktične radnje komunikativna uporaba jezika i govornih sredstava za primanje i prijenos informacija, sudjelovanje u produktivan dijalog; samoizražavanje: monolozi raznih vrsta, prezentacija kreativnih proizvoda. Usmjerenost nastavnih predmeta na razvoj UUD-a
- Formiranje regulatornog UUD-a
- Korneeva V.I
- učitelj, nastavnik, profesor osnovna škola MBOU srednja škola br.5
- UUD (opće obrazovne vještine) je najvažnija stvar koja bi trebala ostati nakon škole.
- Regulatorni UUD - sposobnost organiziranja vlastitih (uključujući obrazovne) aktivnosti.
- Regulatorni UUD (FSES. Odjeljak II. str. 11)
- 1. Sposobnost učenja i sposobnost organiziranja svojih aktivnosti (planiranje, kontrola, evaluacija):
- - sposobnost prihvaćanja, održavanja ciljeva i njihovog praćenja u odgojno-obrazovnim aktivnostima;
- - sposobnost planskog djelovanja i planiranja svojih aktivnosti;
- - prevladavanje impulzivnosti, nevoljnosti;
- - sposobnost kontrole procesa i rezultata svojih aktivnosti, uključujući provođenje anticipacijske kontrole u suradnji s nastavnikom i vršnjacima;
- - sposobnost adekvatnog sagledavanja ocjena;
- - sposobnost razlikovanja objektivne težine zadatka od subjektivne složenosti;
- - sposobnost interakcije s odraslima i vršnjacima u obrazovnim aktivnostima.
- 2. Formiranje svrhovitosti i ustrajnosti u postizanju ciljeva, životnog optimizma, spremnosti za prevladavanje poteškoća
- POSTAVLJANJE CILJEVA
- PLANIRANJE
- KONTROLIRATI
- PROGNOZIRANJE
- ISPRAVAK
- voljni
- SAMOREGULACIJA
- RAZRED
- Planiranje akcije
- Evaluacija učinka
- dijete
- Razgovarajte i usporedite
- rezultate
- vlastite aktivnosti
- Koristite različite
- metode evaluacije
- Nagrada za
- aktivnost
- kako bi ... (svrha) ...
- trebam ... (akcija)
- Bio sam na gubitku jer ..., sada mogu bolje,
- Nisam uspio jer...
- Moram ponoviti....)
- Uspjela sam, naučila sam, mogla sam,
- Dobro sam riješio zadatak, jer ...,
- Koristio sam,
- pa sam ga dobio itd
- Metode ocjenjivanja boja i grafike,
- grafikoni napretka
- Super si, ali obrati pažnju
- Napravio si dobar posao...
- različite forme
- aktivnosti
- organizacija međusobne provjere zadataka,
- - međusobni zadaci grupa,
- - rasprava sudionika o načinima njihova djelovanja
- TEHNOLOGIJE ZA FORMIRANJE REGULATORNOG ECM
- PRODUKTIVNO ČITANJE
- PROBLEMSKO-DIJALOŠKA TEHNOLOGIJA
- TEHNOLOGIJA VREDNOVANJA OBRAZOVNIH POSTIGNUĆA
- 1. oslanjanje na osobno životno iskustvo učenika;
- 2. korištenje zabavnog materijala za igru;
- 3. stvaranje problemske situacije u procesu postavljanja ciljeva;
- 4. izbor cilja iz formulacija koje je predložio nastavnik, obrazloženje izbora cilja;
- 5. modeliranje svrhe lekcije, uvođenje pojma "zadatak";
- 6. postavljanje ciljeva ne samo za jednu lekciju, već i za dugo vremensko razdoblje
- 7.rasprava spreman plan rješavanje problema učenja;
- 10. rad s deformiranim planom rješavanja problema učenja;
- 11. korištenje plana s nedostajućim ili viškom bodova;
- 12. izrada vlastitog plana za rješavanje problema učenja.
- TEHNIKE OBLIKOVANJA REGULATORNIH UUD
- - "namjerne greške" - tehnika "sastavljanja zadataka sa zamkama".
- traženje informacija u predloženim izvorima,
- analogni zadaci,
- - prijem "raznobojnih amandmana"
- - spor;
- - međusobna kontrola;
- - traženje grešaka
- - CONOP
- učenje gradiva napamet u nastavi;
- "zadaci - zamke"
- - "usporedba njihovih radnji i rezultata s uzorkom";
- - pametna pitanja
- - "izrada zadatka prema crtežu";
- - "razumno odbijanje obavljanja zadataka"
- - "pravopisni ili matematički sofizmi"
- VRSTE ZADATAKA ZA OBLIKOVANJE RUUD
- Da naučite isticati zadatak učenja potrebno je studentu postavljati pitanja vezana uz pojedine zadatke, vježbe:
- Zašto je ova vježba potrebna?
- Što naučite kada to radite?
- Koje su riječi u zagradi i zašto?
- Zašto su neke riječi izostavljene i zamijenjene elipsom?
- Navedite svoje primjere.
- Ciljevi učenja i određeni zadatak nisu isto.
- FORMIRANJE VJEŠTINE SAMOKONTROLE
- Nudim djeci gotovo rješenje matematičkog problema, ali ono je pogrešno. Učenicima se predlaže otkrivanje pogrešaka.
- Nudim nepotpuno rješenje zadatka, učenici ga moraju dopuniti.
- Za rješavanje predlažem problem s nepotpunim ili suvišnim podacima, studenti to moraju otkriti.
- Predlažem rješenje problema koji sadrži temeljne nedostatke, trebaju ih pronaći studenti.
- Igra "Ljestve"
- Svaki par djece dobiva jednu karticu s primjerima:
- Primjeri su osmišljeni na takav način da je odgovor jednog početak drugog. Učenici upisuju odgovor za svaki primjer na odgovarajućem koraku. Svaki učenik se može kontrolirati. Možete napraviti tako da odgovor svakog odgovara broju koraka na kojem je napisan:
- Zapisujući odgovor primjera na svakom koraku, djeca se kontroliraju: idu li redom.
- Vježbe za razvoj sposobnosti samokontrole kod djece.
- Igra "Kontroler brojeva"
- Učenici dobivaju kartice s primjerima:
- Nakon što riješe ove primjere, mogu se kontrolirati - zbroj svih odgovora jednak je broju 10.
- Vježba "Ispravi pogreške".
- Učenici imaju 5 minuta da pronađu sve pogreške i podcrtaju ih. Djecu možete zamoliti ne samo da istaknu pogreške, već i da ih isprave.
- « Provjera-usklađivanje.
- Tijekom kaligrafije, nakon ispisivanja slova, djeca provjeravaju ispravnost obrisa na paus papiru. Zatim pronađu i zelenom točkom istaknu najuspješnije slovo.
- odabrati sredstva za organiziranje svog ponašanja;
- zapamtiti i držati se pravila, uputa na vrijeme;
- planirati, kontrolirati i izvoditi radnju prema zadanom obrascu, pravilu, koristeći norme;
- predvidjeti srednje i konačne rezultate svojih postupaka, kao i moguće pogreške;
- započeti i završiti akciju u pravo vrijeme;
- spriječiti nepotrebne reakcije.
- Kriteriji za formiranje regulacije aktivnosti učenika kod učenika
- Stupanj pomoći
- - Uvjeti pod kojima se pruža pomoć
- 1. Radnja se izvodi neizvjesno
- 2. Poteškoće nastaju, prestaju
- 4. Radnja se pogrešno ponavlja
- 5. Pogrešno izvršenje cijelog zadatka
- Kriterij za formiranje regulatorne strukture djelatnosti i razina njezine proizvoljnosti
- REZULTAT STVARANJA RUUD 1. Učenik je sposoban sastaviti akcijski plan. 2. Učenik može unijeti potrebne dopune i prilagodbe plana, a po potrebi i tijek rada. 3. Učenik je svjestan što je već naučio i što tek treba naučiti, kao i kvalitete i razine usvojenosti. 4. Učenik može postaviti zadatak učenja na temelju suodnosa onoga što je učenik već znao i savladao i onoga što je još nepoznato. 5. Učenik je sposoban za voljni napor. 6. Student posjeduje vještine rezultatske, proceduralne i prediktivne samokontrole. 7. Učenik ima interni plan djelovanja. 8. Učenik, prije nego što počne djelovati, određuje redoslijed radnji.
- 9. Dijete može adekvatno odgovoriti na poteškoće i ne boji se pogriješiti. Shvatite razloge svog neuspjeha i pronađite izlaz iz ove situacije. 10. U dijalogu s nastavnikom naučiti razvijati kriterije ocjenjivanja i utvrđivati stupanj uspješnosti u obavljanju vlastitog rada i rada svih, na temelju postojećih kriterija, usavršavati kriterije ocjenjivanja i koristiti ih u tijeku vrednovanja i Samoocjenjivanje.
- 11. Objasnite sebi: “što je u meni dobro, a što loše” (osobne kvalitete, karakterne osobine), “što želim” (ciljevi, motivi), “što mogu” (rezultati).
- GLAVNI
- Sve su učenice zvijezde, male i velike, blizu i daleko, ali jednako lijepe. Svaka zvijezda bira svoju stazu leta. Svaka zvijezda želi zasjati.
- Naš cilj je pomoći studentima da zablistaju!
Samo će ljubavnici preživjeti
Značajke oglašavanja namijenjenog djeci
retuširanje starih fotografija u photoshopu retuširanje starih fotografija
Što je NPO: dešifriranje, definiranje ciljeva, vrste aktivnosti Ima li neprofitna organizacija pravo
Gleb Nikitin Prvi zamjenik