I. IZ. Sergejev
Do 
AKORGANIZIRATIPROJEKTAKTIVNOSTSTUDENTI
PRAKTIČNI VODIČ ZA ZAPOSLENIKE U OPĆE OBRAZOVNIM INSTITUCIJAMA
JE. Sergejev
KAKO ORGANIZIRATI PROJEKTNE AKTIVNOSTI UČENIKA
PRAKTIČNOPREDNOSTIdanaRADNICIOPĆE OBRAZOVNEINSTITUCIJE
Sergeev I.S.
C 32 Kako organizirati projektne aktivnosti Studenti: Praktični vodič za radnike obrazovne ustanove. - 2. izd., ispravljeno. i dodati - M .: ARKTI, 2005. - 80 str. (Metoda, bib-ka).
ISBN 5-89415-400-6
Predloženi priručnik posvećen je razmatranju jednog od gorućih pedagoških problema - problema uvođenja tzv. "projektne metode" u školsku odgojno-obrazovnu praksu. U sažetom i popularnom obliku, u knjizi se pristupa svim glavnim pitanjima organiziranja projektnih aktivnosti učenika u školi: što je projektna metoda, koji su glavni zahtjevi za projekt, kako pravilno planirati projektne aktivnosti u razredu i na školskom planu, koji su glavni problemi i poteškoće metode projekata i mnogi drugi. drugi
Priručnik sadrži brojne primjere projektnih aktivnosti temeljene na najboljim pedagoškim iskustvima ruskih i stranih škola.
Priručnik je očito orijentiran na praksu i adresiran je Učiteljsko osoblje koji planiraju i organiziraju projektne aktivnosti u školi, - predmetni učitelji, voditelji školskih metodičkih društava, zamjenici ravnatelja za nastavni i znanstveni (inovacijski) rad.
UDK 373 BBK 74.202.4
© Sergeev I.S., 2005
ISBN 5-89415-400-6 ©ARKTI, 2005
UVOD
Što je "projektna metoda"?
Dogodilo se u posljednjih godina promjene u praksi nacionalnog obrazovanja nisu ostavile nijednu stranu školskog poslovanja nepromijenjenom. Novi principi osobno usmjerenog obrazovanja, individualnog pristupa, subjektivnosti u učenju, koji krče sebi put, zahtijevali su prije svega nove metode poučavanja. Škola koja se obnavljala trebala je nastavne metode koje:
formirala bi aktivnu, neovisnu i inicijativnu
aktivna pozicija učenika u učenju;
razvijale bi se prije svega opće obrazovne vještine i
vještine: istraživačke, refleksivne, samoevaluacijske;
formirala ne samo vještine, već i kompetencije, tj.
vještine izravno povezane s iskustvom njihove primjene
promjene u praktične aktivnosti;
prioritet bi bio razvoj kognitivnih
interes učenika;
Provoditi načelo povezivanja učenja sa životom.
Vodeće mjesto među takvim metodama koje se nalaze u arsenalu
svjetske i domaće pedagoške prakse, pripada danas metoda projekta.
Metoda projekta temelji se na ideji da je obrazovna i kognitivna aktivnost učenika usmjerena prema rezultatu koji se dobiva pri rješavanju jednog ili drugog praktično ili teorijski značajnog problema.
Vanjski rezultat može se vidjeti, shvatiti, primijeniti u stvarnoj praksi.
Interni rezultat- iskustvo aktivnosti - postaje neprocjenjivo bogatstvo učenika, spajajući znanja i vještine, kompetencije i vrijednosti.
Učitelju ostaje težak zadatak odabira problema za projekte, a ti se problemi mogu uzeti samo iz okolne stvarnosti, iz života.
Ciljevi imaju pravo na postojanje!
Ne bi bilo pretjerano reći da su velika većina onih koji drže ovu knjigu u rukama gotovo svi radno vrijeme provode se u ritmu koji je zadao razredno-satni sustav života. Ovaj je ritam vrlo pogodan zbog svoje određenosti, jasnoće i organizacije. Blizak je učitelju koji je navikao živjeti s tokom, ne razmišljajući o ciljevima svoje aktivnosti i ciljevima svojih učenika.
Nadamo se da naš čitatelj ne pripada ovoj kategoriji. I da ga je barem jednom posjetilo pitanje o što su praviciljevi svakog sudionika u razredno-satnom procesu? Točno ponovnosvi ciljevi, a ne apstraktno, izvana dano "formiranje skladne, raznolike osobnosti". Možda „stvaranje uvjeta za razvoj osobnosti“? “Koji su uvjeti i kako ih stvoriti?” - pitat će učitelj praktičar i, najvjerojatnije, ostati bez odgovora.
Iskren razgovor o ciljevima vjerojatno bi išao otprilike ovako:
jedini pravi cilj nastavnika je proći program
mu;
cilj učenika je u najboljem slučaju postati pametniji, u drugom -
naučiti što je korisno za ispit, u najgorem slučaju -
izdržati godine školovanja.
Teško je reći kolika će biti vrijednost neosobnog obrazovanja u nadolazećem stoljeću. U svakom slučaju, većina školaraca prestala je biti motivirana idealom "osobe koja zna" - proizvodom razredne nastave. Ali postoji li alternativa?
Vaša pozornost je pozvana na bitno drugačiji (iakonije nova) filozofija izgradnje obrazovnog procesa. Kao što se obično vjeruje, potječe iz spisa Johna Deweya. Naime, ovaj je američki znanstvenik prije stotinjak godina predložio da se trening nadograđuje aktivna osnova, kroz sredstvo aktivnost učenika, u skladu s njegovim osobnim interesom i osobnim ciljevima. Kako bi učenik spoznao znanje kao stvarno potrebno, osobno značajno, zahtijeva problem uzet iz stvarnogživot, djetetu poznat i značajan, za čije rješavanje će morati primijeniti već stečena znanja i vještine, kao i nova koja tek treba usvojiti.
"Riješiti problem" u ovom slučaju znači primijeniti potrebna znanja i vještine iz različitih područja života, dobivši pravi i opipljivi rezultat / put.
“Zamislite djevojku koja je sebi sašila haljinu. Ako je u svoj rad unijela dušu, radila rado, s ljubavlju, samostalno izradila kroj i osmislila kroj haljine, sama je sašila, onda je ovo primjer tipičnog projekta, u najpedagoškom smislu riječ. Tako je 1918. napisao jedan od utemeljitelja "projektne metode", sljedbenik Johna Deweya, profesor pedagogije na Učiteljskom fakultetu Sveučilišta Columbia, William Hurd Kilpatrick.
Iz povijesti projektne metode
J. Dewey (1859.-1952.), američki pragmatični filozof, psiholog i učitelj, smatra se utemeljiteljem pedagoške metode projekata. Istina, ni u jednom svom radu ne koristi riječ "projekt" u odnosu na pedagošku metodu. No, svaka stranica ispisana Deweyjevom rukom zrači patosom povezanosti škole sa životom, sa osobno iskustvo dijete i kolektivno iskustvo ljudskog društva. Sve su to znakovi škole, čiji je glavni oblik organizacije obrazovnog procesa projektna aktivnost.
Od početka XX. stoljeća. metoda projekata postaje neobično popularna u američkoj školi. Savršeno odgovara duhu i načinu života poduzetnih i veselih ljudi Sjedinjenih Država. Amerikanci su metodu projekta nazvali - "naše metoda školskog rada.
Godine 1910 Profesor Collings, organizator dugog eksperimenta u ruralnoj školi u Missouriju, predložio je prvu svjetsku klasifikaciju obrazovnih projekata:
"projekti igara"- dječje aktivnosti, neposredna namjena
što je sudjelovanje u raznim grupnim aktivnostima
(razne igre, narodni plesovi, dramatizacije, razne vrste
privlačnost, itd.);
"izletnički projekti" koja je pretpostavljala svrhovitost
različito proučavanje problema vezanih uz okoliš i
prirodni život;
"narativnim projektima".- razvijati ih, djecu
usmjerena na „uživanje u priči u najrazličitijim
raznim oblicima": u usmenom, pisanom, vokalnom (pjesma), umjetničkom
prirodni (slika), glazbeni (sviranje klavira) itd.;
"konstruktivni projekti" usmjerena na stvaranje specifičnih
koristan proizvod: izrada zamke za zečeve, kuhanje
pravljenje kakaa za školski ručak, izgradnja pozornice za
školsko kazalište itd.
U eksperimentalnoj školi, koja je pod vodstvom Collingsa radila isključivo po metodi projekata, u prvoj godini rada osmislila su, razradila i dovela do kraja 58 „ekskurzijskih projekata“; 54 "projektne igre"; 92 "konstruktivni projekti"; 396 "narativni projekti". Vodio sve šesti-tyusts projekti jedini učiteljica ove škole.
Na prijelazu 1910.-20. metoda projekata uključena je u praksu domaće škole. Ovo je priča puna drame. Prvo - "obećavajuća", a uskoro i "univerzalna metoda". Pet s kasnije male godine- "neozbiljno projektiranje". Tako su se mijenjale ocjene projektne metode u službenoj pedagogiji.
Suvremeni istraživači povijesti pedagogije primjećuju da je korištenje "projektne metode" u sovjetskoj školi 1920-ih. dovelo do nedopustivog pada kvalitete obrazovanja. Razlozi za ovu pojavu su:
nedostatak educiranog nastavnog kadra,
nyh za rad s projektima;
slaba razvijenost metodologije projektnih aktivnosti;
hipertrofija “projektne metode” nauštrb ostalih nastavnih metoda
cheniya;
kombinacija “projektne metode” s pedagoški nepismenim
ideja o "integriranim programima".
"ANATOMIJA" OBRAZOVNOG PROJEKTA
Osnovni zahtjevi za projekt
Rad po projektnoj metodi- ovo je relativno visoka razinavena složenosti pedagoška djelatnost, pod pretpostavkomozbiljne kvalifikacije učitelja. Ako većina poznatih nastavnih metoda zahtijeva samo tradicionalne komponente odgojno-obrazovnog procesa - nastavnika, učenika (ili skupinu učenika) i obrazovni materijal, koji treba naučiti, tada su zahtjevi za obrazovni projekt vrlo posebni.
1. Potrebno je imati društveno značajan zadatak (problemi
mi)- istraživački, informacijski, praktični.
Daljnji rad na projektu je rješenje ovog problema. U idealnom slučaju, na problem dizajnerskom timu skreće pozornost vanjski korisnik. Na primjer: pohađaju učenici škole sportski klub, čija je uprava naručila projektantsku grupu za projektiranje prostorija kluba. Međutim, sam učitelj (projekt pripreme nastavnih pomagala za učionicu biologije) i sami učenici (projekt usmjeren na razvoj i održavanje školskog odmora) mogu djelovati kao kupac.
Potraga za društveno značajnim problemom- jedan od najradnijih-bilo kakve organizacijske poslove, koje nastavnik – voditelj projekta treba riješiti zajedno sa studentima – projektantima.
2. Provedba projekta započinje planiranjem aktivnosti
riješiti problem, drugim riječima - od dizajna sa-
moj projekt, posebno - s definiranjem vrste proizvoda i oblika
prezentacije.
Najvažniji dio plana je operativni razvoj projekta koji sadrži popis konkretnih akcija s rezultatima, rokovima i odgovornim osobama. Ali neke projekte (kreativne, igranje uloga) nije moguće jasno planirati od početka do samog kraja.
3. Svaki projekt nužno zahtijeva istraživački rad
vi ste učenici.
Na ovaj način, Posebnost projektna aktivnostti- traženje informacija, koje će potom sudionici obraditi, koncipirati i prezentirati projektni tim.
4. Rezultat rada na projektu, drugim riječima, izlaz
projekt, je proizvod. NA opći pogled je alat koji
članovi projektnog tima radili su na rješavanju
problem.
PROJEKT |
|||||
PREZENTACIJE | |||||
Proizvod | |||||
proizvod | Izbor | Pripremiti | Predstaviti- | samo- |
|
Proizveden | Oblikovati- | oblicima | tovka | razred |
|
niepro- | niepro- | predstaviti- | predstaviti- | isamo- |
|
kanal | kanal | tacije | tacije | analiza |
|
- veljača(Držanje | ožujak(Pripremiti- | travanj(RaditiSpripremljeni | svibanj(Zaštita) |
||
istraživanje- | kačist- | lijentekstop- | |||
vaniya) | thvarija- | komponentei | pregled- | ||
anta) | zentov, priprema | ||||
izvješće) | |||||
Trećidan | Treći- Četvrta | Petidan |
|||
2- thlekcija | 3-4- thlekcije(upareni) | ||||
Jedan- tritjedniizmeđu 2- mi 3-4- mlekcije |
|||||
Drugilekcija |
|||||
- drugilekcije | (uuključujućidva |
||||
- 50- jaminuta | upareni) |
||||
50- ja- 70- ja- 80- ja |
|||||
70- jaminuta |
|||||
minuta |
|||||
5. Pripremljeni proizvod mora se predati narudžbi-cura i (ili) pripadnici javnosti, i prilično uvjerljivo predstavljen kao najprihvatljivije sredstvo rješavanja problema.
Na ovaj način, projekt zahtijeva prezentaciju u završnoj faziopis vašeg proizvoda.
Odnosno, projekt je "pet P":
Problem - Dizajn (planiranje) - Pretraživanje informacija - Proizvod - Prezentacija.
Šesto "P" projekta- njegov portfolio, tj. fasciklu koja sadrži sve radne materijale projekta, uključujući nacrte, dnevne planove i izvješća itd.
Važno pravilo: svaka faza projekta mora imati svoj specifičan proizvod!
Članak
„Organizacija projektnih aktivnosti
U osnovnoj školi"
Uvod……………………………………………………………………………...3
Poglavlje 1. Teorijski aspekti projektne aktivnosti školaraca ...... .4
- Bit koncepta "projektne aktivnosti"……………………..4
- Vrste i oblici projektnih aktivnosti…………………………….5
- Glavne karakteristike treninga po metodi projekata.
- Interakcija sudionika u projektnim aktivnostima……………10
Poglavlje 2. Organizacija projektnih aktivnosti u osnovnoj školi…………14
2.1. Uvjeti za organiziranje projektnih aktivnosti………………………14
Zaključak…………………………………………………………………………….25
Reference…………………………………………………………………26
Uvod
Čovjekov uspjeh u moderni svijet uvelike je određen njegovom sposobnošću da organizira svoj život kao projekt, tj. odrediti daleke i neposredne izglede, pronaći i privući potrebna sredstva, ocrtati plan djelovanja i procijeniti je li nakon provedbe tog plana bilo moguće postići postavljene ciljeve. Očito, samo dobro pripremljena osoba može se nositi s takvim nizom aktivnosti; osoba s “projektnim tipom razmišljanja”. Danas škola ima sve mogućnosti za razvoj projektnog razmišljanja kroz organizaciju posebna vrsta aktivnosti -projektne aktivnosti.
Naravno, interes školaraca za tako značajan samostalan rad manifestira se u srednjoj ili čak u višoj razini škole. No, opći je konsenzus da je s projektnim radom najbolje započeti u osnovnoj školi. Projektne aktivnosti zadovoljavaju potrebe mlađe djece školske dobi da se osjećaju kao odrasli, zadovoljava njihovu želju da pokažu neovisnost i dožive odnos povjerenja od strane odraslih.
Unatoč činjenici da je projektna aktivnost tako široko uključena u suvremene općeobrazovne škole, ideja o tome što bi to trebalo biti još nije u potpunosti formirana. Ponekad se projekt naziva i esejem koji je učenik samostalno pripremio i nestandardnim pristupom izvršavanju zadatka.
Svrha ovog rada je otkriti teorijska osnova projektne aktivnosti, značajke njihove organizacije u osnovnoj školi.
Poglavlje 1.
Teorijski aspekti projektnih aktivnosti učenika
1.1. Bit koncepta "projektne aktivnosti"
U metodičkoj literaturi rad na projektu opisuje se formulom "pet P": problem - dizajn - traženje informacija - proizvod - prezentacija.
P1. U čemu je problem s proizvodom? Svaki pravi problem svakodnevnog života. Treba biti sadržajan, važan, zanimljiv učenicima. Problem treba biti realan zadatak, čije rješenje nije očito i koje u tijeku rješavanja uključuje ne samo korištenje postojećih znanja, vještina i sposobnosti, već, po potrebi, i traženje i ovladavanje novim znanjima, vještine i sposobnosti. Pri rješavanju problema koriste se integrirana znanja i metode istraživanja.
P2 . “Dizajn je svrhovita aktivnost koja ima niz postupaka koji vode do postignuća učinkovita rješenja. Dizajn je jedna od vrsta rada čiji je rezultat proizvod-projekt. Dakle, s jedne strane, dizajn je kreacija idealan model finalni proizvod, a s druge strane planiranje realnih koraka čijom dosljednom provedbom ćete dobiti planirani finalni proizvod.
U fazi projektiranja postoje:
- Pripremna faza.
- Formuliranje teme projekta, pojašnjenje smjera rada.
- Određivanje ciljeva projekta.
- Definicija konačnog proizvoda.
- Određivanje broja sudionika projekta i stupnja njihove samostalnosti.
- Određivanje projektnih rokova.
- Faza planiranja. U ovoj fazi trebali biste:
- ocrtati put koji treba ići kako bi se postigao cilj i dobio deklarirani krajnji rezultat. Podijelite ovaj put u zasebne uzastopne korake, isplanirajte specifične rokove za svaki korak;
- identificirati dostupne i nedostajuće resurse;
- odrediti kako raditi na svakom koraku.
U tablici su navedena pitanja na koja se može odgovoriti redoslijedom kako bi se pomoglo učenicima u fazi planiranja.
Projektni problem | Zašto? |
Cilj projekta | Zašto ovo radimo? |
Zadaci | Što radimo? |
Metode i metode | kako nam ide |
Procjena raspoloživih i nedostajućih resursa | Što već imamo za završetak projekta, a što nam nedostaje? |
Rokovi | Kada radimo? |
P3 . U fazi traženja informacija nastavnik korigira rad učenika, usmjerava i, što je najvažnije, podupire motivaciju učenika da završe projekt.
P4. Što je proizvod projekta? Planirani rezultat. U kojem će obliku proizvod projekta biti predstavljen ovisi o mašti onih koji rade na projektu. Štoviše, proizvodi istog projekta mogu biti različiti. Primjeri proizvoda navedeni su u Dodatku.
P5. Prezentacija i obrana projekta je ozbiljan test za dečke. Potrebno je izraditi plan govora, pripremiti kompjutorsku prezentaciju, napisati govor koji treba održati.
1.2 Vrste i oblici projektnih aktivnosti
Da biste svladali projektnu metodu, prvo morate znati da projekti mogu biti različiti. Razmotrite klasifikaciju koju je predložio E. S. Polat.
- Ovisno o dominantnoj aktivnosti u projektu, projekti se dijele na:
- istraživački (takvi projekti zahtijevaju dobro promišljenu strukturu, definirane ciljeve, relevantnost predmeta istraživanja, društveni značaj, odgovarajuće metode obrade rezultata; imaju strukturu blisku znanstvenom istraživanju);
- kreativni (takvi projekti u pravilu nemaju detaljnu strukturu zajedničke aktivnosti sudionika, samo se ocrtava i dalje razvija, povinujući se žanru konačnog rezultata. Oblikovanje rezultata najčešće je u obliku scenarija, video filma, dramatizacije, članka, reportaže)
- igranje uloga ili igra (kod takvih projekata struktura je također samo zacrtana i ostaje otvorena do završetka rada. Sudionici preuzimaju određene uloge, zbog prirode i sadržaja projekta);
- utvrđivanje činjenica, ili informacijski (ova vrsta projekta je inicijalno usmjerena na prikupljanje informacija o nekom objektu, pojavi; treba upoznati sudionike projekta s tim informacijama, analizirati ih i sažeti činjenice namijenjene široj publici. Takvi projekti, također kao istraživanje zahtijevaju dobro promišljenu strukturu);
- orijentirani na praksu, odnosno primijenjeni (ovi se projekti odlikuju rezultatom aktivnosti sudionika koji je jasno naznačen od samog početka, a taj je rezultat nužno usmjeren na društvene interese samih sudionika, npr. nacrt zakona , referentni materijal itd.).
- Prema obuhvatu školskih disciplina postoje:
- monoprojekti (obuhvaćaju pitanja unutar jedne školske discipline (jezik, književnost, prirodne znanosti, povijest, glazba, okoliš itd.));
- interdisciplinarni, odnosno interdisciplinarni (rješavaju probleme koji zahvaćaju više disciplina koji zahtijevaju integraciju znanja, vještina i sposobnosti u okruženju različitih akademskih predmeta).
- Po broju sudionika:
- individualni (izvodi svaki učenik pojedinačno). Među prednostima ovih projekata su sljedeće:
- maksimalno uvažavanje individualnih interesa pri izboru teme projekta;
- formiranje osjećaja osobne odgovornosti, vještina samostalnog rada, inicijative, organiziranosti;
- sposobnost napredovanja do rezultata vlastitim tempom. - grupa (predmet je udruženje sudionika, različito po broju (od dvije osobe ili više) i po sastavu (skupine učenika istog razreda, mješovite dobne skupineškolarci ili udruga roditelj-dijete).U provedbi ovakvih projekata učinkovito se formiraju suradničke vještine, kooperativne i komunikacijske vještine).
- Na temelju trajanja:
- kratkoročni (ne prelaze tjedan dana, često obuhvaćaju više sati. Takvi se projekti provode radi rješavanja manjeg problema ili dijela većeg problema i mogu se razvijati u više sati u programu jednog predmeta ili kao interdisciplinarni);
- srednje trajanje (od tjedan do mjesec dana);
- dugoročno (od mjesec dana do nekoliko mjeseci ili više).
Projekti srednjeg trajanja i dugotrajnosti češće su interdisciplinarni i uključuju rješavanje prilično velikog problema ili nekoliko međusobno povezanih problema.
- Prema prirodi koordinacije:
- s otvorenom, eksplicitnom koordinacijom (u ovom slučaju koordinator projekta sudjeluje u njemu u vlastitoj funkciji, nenametljivo usmjeravajući rad njegovih sudionika, organizirajući po potrebi pojedine faze projekta, aktivnosti pojedinih sudionika);
- sa skrivenom koordinacijom (kod ovakvih projekata koordinator se ne nalazi u svojoj funkciji, već nastupa kao jedan od sudionika projekta).
- Po širini kontakata (područje pokrivenosti):
- unutarrazredni;
- unutar škole;
- Regionalni;
- međunarodni.
Posljednje dvije vrste su telekomunikacije, jer zahtijevaju koordinaciju sudionika, od interakcije na Internetu i, posljedično, korištenje suvremene računalne tehnologije.
1.3.Glavne karakteristike treninga po metodi projekta
U pedagoškoj literaturi pojam „projekt“ ima 3 bitna obilježja. Ovo je usmjerenje učenika: stjecanje znanja u procesu izvođenja aktivnosti; na stvarnost, izraženu u rješenju praktičnog problema pod uvjetima bliskim stvaran život; za konkretan proizvod koji uključuje primjenu znanja iz različitih područja znanosti u svrhu postizanja planiranog rezultata.
Čemu služe projekti?
Prije svega, rad na projektima je način formiranja:
- regulatorni
- obrazovni,
- osobni,
- komunikativne vještine učenja.
Sukladno zahtjevima novog standarda, na kraju osnovne škole trebalo bi procijeniti koliko su školarci razvili univerzalne obrazovne aktivnosti. Organizacija rada djece na projektima jedan je od smjerova za formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti u razredu i, kao rezultat, omogućit će demonstraciju dobra izvedba u konačnoj dijagnozi. Osim toga, ovaj vam rad omogućuje:
- dati učenicima osjećaj uspjeha, neovisno o akademskom uspjehu,
- naučite primijeniti ono što ste naučili.
"Učenje temeljeno na projektima potiče i jača istinsko učenje od strane učenika, proširujući opseg subjektivnosti u procesu samoodređenja, kreativnosti i konkretnog sudjelovanja." V. Guzeev
Razmotrite glavne karakteristike učenja na temelju metode projekta:
Relevantnost. Projektno učenje temelji se na aktivnom sudjelovanju učenika u projektima koji osiguravaju njihov razvoj i omogućuju primjenu znanja i vještina stečenih na nastavi. Gradivo predmeta percipira se smislenije, budući da se obuka temelji na činjenicama iz stvarnog života, a informacije su predstavljene na zanimljiv način za učenike. Većinu informacija u procesu rada na projektu studenti moraju izvući sami. Projektna metoda osmišljena je za razvoj mišljenja, konsolidaciju vještina i socijalizaciju školaraca.
Interdisciplinarni karakter obuke.Nastava temeljena na projektnoj metodi podrazumijeva rješavanje zadataka učenika koristeći znanja iz različitih akademskih disciplina. U svakom projektu učenici izvode zadatke koji uključuju odnos različitih predmeta.
Složeno rješavanje problema.Projektno učenje potiče učenike na rješavanje složenih problema iz stvarnog svijeta. Oni istražuju, donose zaključke, analiziraju i sažimaju informacije.
Motivirajuća priroda učenja.Projektno učenje podrazumijeva da značajnu ulogu u učenju učenika igra njihova unutarnja želja za učenjem, sposobnost obavljanja važnih poslova i potreba za vrednovanjem njihova rada. Mogućnost odabira teme obrazovnog projekta, samokontrola njegove provedbe i suradnja s razrednicima također pridonose povećanju motivacije za učenje.
Raspoloženje za suradnju.Projektnom metodom stvaraju se preduvjeti za suradnju kako između učenika tako i između učenika i nastavnika, koja često nadilazi okvire jednog školskog razreda. Suradnja učenika je važno u proučavanju svih disciplina kao sredstvo produbljivanja razumijevanja predmeta koji se proučava.
Pozitivan stav.Učenici uživaju u učenju temeljenom na projektima. Učenik s poteškoćama u učenju može biti uspješan u radu na zasebnom projektu, što pozitivno utječe na njegovo samopouzdanje i povećava motivaciju za učenje.
U procesu rada na projektu učenik se razvija veliki broj nadpredmetne vještine:
Dizajn - razumijevanje zadatka, planiranje faza nadolazeće aktivnosti, predviđanje njezinih posljedica;
- istraživanje - iznošenje pretpostavki, utvrđivanje uzročno-posljedičnih veza, traženje opcija za rješenje problema;
- informativno - neovisno traženje potrebnih informacija, strukturiranje informacija, isticanje glavne stvari;
- kooperativan - interakcija sa sudionicima projekta, pružanje međusobne pomoći u grupi u rješavanju zajedničkih problema, traženje kompromisnog rješenja;
- komunikativnost - sposobnost slušanja i razumijevanja drugih, vođenja dijaloga, postavljanja pitanja, sudjelovanja u raspravama, izražavanja;
- refleksivna - razumijevanje vlastite aktivnosti (njen tijek i međurezultati), samoprocjena;
- prezentacijski - izrada usmenog izvješća o obavljenom poslu, izbor raznih vizualnih pomagala tijekom govora, vještine monološkog govora, odgovori na neplanirana pitanja.
Dakle, projektna metoda ima velike mogućnosti da učenici svladaju djelatnu komponentu sadržaja obrazovanja.
Osim toga, rad na projektu pomaže u edukaciji školaraca o značajnim univerzalnim vrijednostima (socijalno partnerstvo, tolerancija, dijalog), osjećaju odgovornosti, samodisciplini, sposobnosti samoorganiziranja i želji za učinkovitim obavljanjem posla. .
1.4. Interakcija sudionika u projektnim aktivnostima
Pri korištenju projektne metode nastavnik mora napustiti svoju dominantnu ulogu i postati organizator ili suorganizator projektnih aktivnosti. Provedba obrazovnog projekta odvija se prema određenom planu, a pritom svaki učenik može izabrati bilo koju temu projekta, vodeći računa o svojim interesima, sklonostima i sposobnostima.
Učitelj djeluje kao pomoćnik, savjetnik učeniku. Učitelj ne prenosi znanje, već usmjerava aktivnost učenika. Izdvojite karakteristične aktivnosti nastavnika tijekom provedbe obrazovnog projekta:
Savjetovanje.Učitelj u razredu je savjetnik koji se mora oduprijeti sufliranju, čak i ako učenici nisu u pravu. Važno je da tijekom savjetovanja nastavnik samo odgovara na pitanja učenika, ali ih ne postavlja. U procesu rada na projektima učitelj pomaže djeci da mjere svoje želje i mogućnosti. Ako netko od djece želi dovršiti projekt na drugu temu, učitelj mora imati razumijevanja i poštovati želju učenika, jer se dijete ne može prisiliti da osmisli nešto što mu nije zanimljivo.
Motivacija. Jamstvo je visoka motiviranost u aktivnosti uspješan rad nad projektom. Tijekom rada nastavnik stvara uvjete za slobodu izbora i samoopredjeljenja.
Olakšice.Nastavnik u obrascu za ocjenjivanje ne ukazuje na nedostatke ili pogreške u učenikovim postupcima, nepostizanje međurezultata, već izaziva pitanja, razmišljanja, samoprocjenu aktivnosti, modeliranje. raznim situacijama transformacija obrazovnog okruženja. Mogu biti organiziranje grupne rasprave; postavljanje pitanja čiji odgovori nisu poznati učeniku; postavljanje pitanja čiji će odgovori zvučati apsurdno, otkrivajući proturječnosti u odlukama i metodama aktivnosti učenika; smještanje u klasu objekata koji stvaraju određene asocijacije, ideje itd.
promatranje. Pri korištenju projektne metode potrebno je pratiti psihološko-pedagoški učinak - nastanak psihičkih neoplazmi kod učenika ( osobne kvalitete, refleksija, samoprocjena, sposobnost donošenja informiranog izbora i sagledavanja njegovih posljedica) Učitelju se preporuča da zapiše kratke sažetke na temelju rezultata promatranja učenika.
Primjenom projektne metode bitno se mijenja uloga učenika u odgojno-obrazovnom procesu: oni u njemu djeluju kao aktivni sudionici, a ne pasivni slušatelji.
Istovremeno, situacija neizvjesnosti koja se često javlja tijekom provedbe projekta studentima uzrokuje objektivne poteškoće:
Definicija ciljeva i zadataka;
Pronalaženje najboljih načina za njihovo rješavanje;
Provedba i argumentacija po vlastitom izboru, vodeći računa o mogućim posljedicama;
Provedba samostalnih radnji;
Usporedba dobivenog rezultata sa traženim;
Prilagodba njihovih aktivnosti, uzimajući u obzir srednje rezultate;
Objektivno vrednovanje procesa projektiranja i rezultata.
Prevladavanje ovih poteškoća jedan je od vodećih didaktičkih ciljeva projekt metode.
Mnogi učitelji smatraju da suradnja učenika u malim grupama pomaže u prevladavanju poteškoća. Zemlyanskaya E. N. ističe sljedeće prednosti s takvom organizacijom rada na projektu:
- Suradničko učenje temeljeno na malim grupama pomaže svakom učeniku da bolje savlada nastavno gradivo, dublje zalazeći u njegov sadržaj. Obavljajući grupni zadatak, svaki učenik podliježe kontroli svojih drugova, što pomaže u sprječavanju pogrešaka.
- Rad u grupi doprinosi pojavi interesa za proces učenja i osjećaju zadovoljstva ne samo rezultatima, već i samim procesom učenja, posebno ako nastavnik stvara, uočava i održava situaciju uspjeha za svakog učenika.
- U grupnom radu u suradnji svi učenici u razredu rade na satu. Sama organizacija sata je toliko uzbudljiva da nitko od njih ne može sjediti, raditi nešto drugo.
- Načelo osobne odgovornosti svakoga za uspjeh svih, pravilo raspodjele poslova i uloga, kao i načelo promišljanja dovode do toga da su učenici skloni birati vlastiti način unutargrupnog sudjelovanja, vodeći računa o maksimalnom korist za opću stvar, a to, zauzvrat, doprinosi formiranju odgovarajućeg samopoštovanja i samoodređenja učenika, pomaže u razvoju njegovih kreativnih sposobnosti.
Često se postavlja pitanje: trebaju li roditelji biti uključeni u proces dizajna od strane školaraca ili ne? S jedne strane, važno je da roditelji ne preuzimaju dio dječjeg rada na projektima, jer u tom slučaju nestaje sama ideja projektne metode. S druge strane važan faktor Održavanje motivacije i osiguravanje samostalnosti učenika u provedbi projektnih aktivnosti je iskazivanje interesa roditelja, pomoć savjetima, informacijama.S tim u vezi, uključivanje roditelja u projektne aktivnosti učenika treba posebno organizirati od strane učitelj, nastavnik, profesor.
Uloga roditelja mijenja se ovisno o fazi obrazovnog projekta:
Faza projekta | Oblici mogućeg sudjelovanja roditelja u projektnim aktivnostima djece |
Faza ideje | Pomozite svom djetetu da smisli što više ideja |
Izbor i formulacija teme projekta | Pomoć pri odabiru najbolja ideja i opravdati izbor |
Izjava projektnog zadatka | Pomoć u pravilnom oblikovanju projektnog zadatka |
Izrada plana i strukture za provedbu projekta |
|
Rasprava o mogućim rezultatima rada na temi projekta |
|
Traži informacije |
|
2. Poglavlje
Organizacija projektnih aktivnosti u osnovnoj školi
2.1.Uvjeti za organizaciju projektnih aktivnosti u osnovnoj školi.
Trenutno u domaćoj pedagogiji ne postoji jedinstveno stajalište o primjeni metode projekta u procesu učenja. mlađi školarci. Prvi razred ili kasnije? Na nastavi ili u izvannastavnim aktivnostima? Sve klase ili ne?
Naravno, za izvođenje obrazovnih i izvannastavnih projekata učenika mlađih razreda potrebna im je određena početna prtljaga znanja, vještina i sposobnosti iz područja različitih predmeta.
Kao prvu sastavnicu spremnosti za projektne aktivnosti izdvajaju se komunikacijske vještine:
- sposobnost slušanja, primanja informacija (bez prekidanja, pažljivo i s poštovanjem slušajte bilo kojeg ispitanika koji govori u lekciji: učitelj, razrednik, povezujući sadržaj svoje izjave s vlastitim mišljenjem);
- sposobnost iniciranja komunikacije, razmjene informacija, saznavanja stajališta drugih učenika, traženja od učitelja, konzultanta da pojasni informacije ili metode djelovanja;
- sposobnost kontrole glasa (razgovjetno govoriti, prilagođavati glasnoću, jačinu glasa ovisno o situaciji: da svi čuju kada govore pred razredom i da ne smetaju ostalima tijekom grupnog rada);
- sposobnost obraćanja nečijoj izjavi (misleći na nekoga, pokušajte ga pogledati i koristiti zamjenice "ti", "vi", a ne "on (a)" i "oni" u svom govoru);
- sposobnost izražavanja vlastitog gledišta (svakom je jasno da može formulirati svoje mišljenje, obrazložiti ga i argumentirano dokazati);
- sposobnost pregovaranja, iznalaženja kompromisa (izabrati najispravnije, racionalno, originalno rješenje, rasuđivanje u prijateljskom ozračju).
Ove se vještine mogu i trebaju formirati kod mlađih učenika od prvih dana obuke.
Sljedeća skupina vještina koje je potrebno formirati za dovršetak bilo kojeg projekta su posebne projektne vještine:
- sposobnost predviđanja, prezentiranja proizvoda, rezultata rada (Što želim učiniti, smisliti, saznati? Kako će to biti ili bi moglo izgledati?);
- sposobnost analize raspoloživih mogućnosti i resursa za obavljanje aktivnosti (Što imam za rad, a što nedostaje? Koje informacije, materijale, alate, tehnička sredstva su mi potrebni?);
- sposobnost planiranja i praćenja rada;
- sposobnost traženja potrebnih informacija u različitim izvorima (uključujući upućivanje zahtjeva za informacijama učitelju i drugim odraslim osobama);
- sposobnost prezentacije procesa obavljenog rada i njegovog rezultata.
Početno, svaku od navedenih projektnih vještina treba formirati zasebno u procesu rješavanja različitih obrazovnih problema. U tu svrhu učinkovite su sljedeće tehnike koje se organski uklapaju u obrazovni proces i mogu se koristiti u nastavi različitih disciplina:
- rješavanje polivarijantnih problema (s više mogućih odgovora); odabir najuspješnijih, najljepših, zanimljivih opcija za rješavanje obrazovnih problema; dovođenje predloženog proizvoda do prezentiranog ideala; rješavanje kreativnih problema vezanih uz maštanje svojstava predmeta, njihovu primjenu;
- izdvajanje nedostajućih i suvišnih podataka za rješavanje obrazovnih problema; odabir najpotrebnijih, točnih, kvalitetnih informacija, materijala, alata iz predloženog skupa za obavljanje određenih zadataka; sastavljanje popisa onoga što je potrebno za nadolazeću aktivnost;
- dopuna planova koje predlaže učitelj za realizaciju pojedinih odgojno-obrazovnih zadataka; transformacija deformiranih planova; samostalno sastavljanje planova za rješavanje obrazovnih problema i njihovo fiksiranje na različite načine (shematski i vizualni plan, pitanje, naziv);
- izbor od strane djece dodatni materijali na zadanu temu, informacije o pitanjima od interesa iz knjiga, časopisa, rječnika, referentne literature i ilustracija za nju; doznavanje potrebnih informacija iz razgovora s odraslima (učiteljima, roditeljima) i vršnjacima;
- izrada usmenih kratkih izvješća o obavljenom radu individualnim ili grupnim radom prema predloženom planu ili samostalno; priča o rješenju zadatak učenja grupa ili cijeli razred; formuliranje pitanja govorniku.
Formiranje ovih projektnih vještina bit će uspješno uz postupno povećanje stupnja samostalnosti djece. Uz to treba naglasiti da se sve navedene projektne vještine, inicijalno formirane na minimalno potrebnoj razini, dalje usavršavaju i kvalitativno usložnjavaju već u procesu projektne aktivnosti.
Provedba različitih projekata od strane učenika podrazumijeva obveznu refleksiju, samoprocjenu učinkovitosti obavljenog posla i stoga bi relevantno iskustvo trebalo biti kod djece već u fazi njihovog upoznavanja s projektnim aktivnostima. S tim u vezi, trećom komponentom spremnosti učenika mlađih razreda za učinkovitu projektnu aktivnost smatramo sljedećevještine refleksije (samoprocjene):
- adekvatno vrednovati svoj rad na radu prema različitim pokazateljima (kriterijima);
- obrazložiti (obrazložiti) vlastiti samoprocjenski stav;
- svakako zabilježite zasluge, snage u radu, osobnim postignućima, ne zaboravljajući na nedostatke;
- planirati načine i načine prevladavanja poteškoća i neuspjeha.
Pri planiranju projektnih aktivnosti mlađih učenika potrebno je slijediti algoritam komplikacije:
- postupno povećanje trajanja rada na projektu: od kratkoročnih kratkoročnih projekata do projekata srednjeg trajanja i dugotrajnosti, što je povezano s početnim poteškoćama osnovnoškolaca u dugotrajnom planiranju vlastitih aktivnosti. vrijeme i njegova samokontrola;
- jačanje samostalnosti djece u realizaciji i prezentiranju projekata: od projekata uz najveću moguću podršku i sudjelovanje učitelja i roditelja u okviru metode do projekata uz minimalnu pomoć odraslih;
- proširenje sfere komunikacije između učenika i kolega u procesu projektnih aktivnosti: od mini-grupa i pojedinačnih projekata do grupnih i općih razreda, što je opravdano postupnim usvajanjem komunikacijskih vještina potrebnih za produktivnu interakciju sa svakim od strane mlađih učenika. drugo;
- uvođenje projekata koji za svoju provedbu zahtijevaju integraciju znanja, vještina i sposobnosti stečenih u procesu studiranja različitih akademskih predmeta: od monodisciplinarnih ili jednopredmetnih projekata do međupredmetnih višeprojekata.
Svrhovito formiranje odabranih komponenti spremnosti za projektnu aktivnost kod mlađih školaraca omogućuje uspješnu primjenu projektne metode u njezinim najjednostavnijim modifikacijama na drugom stupnju primarne razine (u trećem i četvrtom razredu).
Za nastavnika je praksa od velikog interesa za iskustvo kolega. Želim dati primjer zanimljivog projekta diljem svijeta.
"Simboli zemalja svijeta"
Metodološka putovnica projekta
- Zadaci:
- upoznavanje mlađih školaraca s poviješću najpoznatijih arhitektonskih građevina raznim zemljama svijet, učvršćivanje znanja o geografskom položaju zemalja i gradova, vještine rada s kartom;
- razvoj kod djece sposobnosti rada s različitim izvorima informacija;
- poboljšanje kod učenika osnovna škola govorničke vještine.
- Akademska godina: 3. razred.
- Vrsta projekta:
- interdisciplinarni;
- informativni;
- dugoročno (izvodi se od dva tjedna do mjesec dana);
- skupina.
- Način rada: kombinirani (razredni – izvannastavni)
- Planirani rezultat: izložba simbola zemalja svijeta i program izleta.
Uronite u projekt
Možete organizirati upoznavanje mlađih učenika s temom projekta i zainteresirati ih na različite načine. Evo nekih od njih.
- Video kviz "U kojoj smo državi?".
Učiteljica opisuje sljedeću situaciju u igri: „Zamislite da avion kojim putujemo oko svijeta neplanirano sleti. Ne znamo u koju smo zemlju sletjeli, ali možda nam o tome govori ono što vidimo s prozora? Zatim se djeci prikazuju slajdovi koji prikazuju: Eiffelov toranj, Big Ben, Keopsovu piramidu, Taj Mahal, Kineski zid, Burj el Arab, Koloseum.
- Igra "Zbunjenost".
Učitelj obavještava djecu da okupljeni predstavnici različite zemlje svijeta toliko se hvalio strukturama i zgradama poznatim u svojoj domovini da nisu primijetili kako su pomiješali kartice s imenima država i fotografije sa slikama tih građevina:
Big Ben Francuska
Keopsova piramida Italija
Kineski zid Indija
kosi toranj u pisi engleska
Taj Mahal UAE
burj el arab egipat
Koloseum Rusija
Eiffelov toranj SAD
Kip slobode Kina
Predložena verzija zabune sadrži i suvišne podatke (predstavljena su dva objekta o Italiji) i podatke koji nedostaju (nije prikazan objekt iz Rusije). To pomaže da se aktivira pozornost djece i daje im mogućnost da izaberu zgradu koja simbolizira Rusiju i nacionalni je ponos Rusa.
U razgovoru s djecom pojašnjava se da su najvažniji simboli za sve države svijeta državna zastava, grb i himna.
Također možete zainteresirati djecu činjenicom da je za neke zemlje simbol određena životinja ili ptica, na primjer: panda je simbol Kine; klokan je simbol Australije; slon simbolizira Tajland, za Finsku i Švedsku simbol je los, za Rusiju to je mrki medvjed. Osim toga, mnoge zemlje svijeta imaju svoju nacionalnu biljku kao obilježje, poseban simbol: za Englesku je to ruža; za Njemačku - različak; Za Nizozemsku - tulipan; u Egiptu - lotos; u Kini - narcis; u Japanu - krizantema i sakura; u Kanadi - javor; u Rusiji - breza i kamilica.
Glavna zadaća učitelja je očarati djecu, zainteresirati ih da požele postati „veliki putnici“ i pričati drugima o svojim putovanjima i otkrićima.
U procesu zajedničke rasprave odabire se naziv budućeg projekta, utvrđuju se njegovi glavni zadaci i oblik provedbe (grupni projekt).
Organizacija aktivnosti
U ovoj fazi nastavnik organizira kolektivnu raspravu i rješavanje sljedećih pitanja:
- Koje informacije je potrebno prikupiti o simbolu?
Popis potrebnih informacija može biti otprilike sljedeći:
- kada i tko je izgradio zgradu, objekt;
- značajke objekta;
- zanimljive činjenice, priče, događaji vezani uz ovaj simbol;
- čime se ponose drugi objekti dana zemlja ili grad.
- Mogući oblik prezentacije projekta.
Učitelj može pozvati djecu da se okušaju kao turistički vodiči, da upoznaju odabrane simbole zemalja s učenicima iz drugih razreda, roditeljima.
- Kriteriji po kojima će se u budućnosti zbrajati rezultati projektne aktivnosti.
U ovom projektu sljedeći pokazatelji mogu se koristiti kao pokazatelji evaluacije:
- cjelovitost informacija;
- zanimljiva i emotivna priča-izlet;
- razni visokokvalitetni vizualni materijali (fotografije, slajdovi, video isječci, računalna prezentacija, suveniri, crteži, rasporedi, trodimenzionalne i planarne slagalice).
- Odredite trajanje projekta
Nakon kolektivne rasprave studenti se dijele u grupe za zajedničke projektne aktivnosti. Školarci već u grupama planiraju nadolazeći rad:
- odabrati simbol bilo koje zemlje za daljnje proučavanje;
- odlučiti iz kojih će izvora i uz čiju pomoć tražiti potrebne informacije i slikovni materijal;
- izvršiti raspodjelu funkcija u grupi.
Provedba aktivnosti
U ovoj fazi svaka grupa radi prema predviđenom planu.
Na lekciji likovne umjetnosti studente se može pozvati da nacrtaju crtež predmeta odabranog za proučavanje, a prije prezentacije ukrasite mjesto događaja dječjim radovima.
U satovima tehnologije vrlo uspješna tehnika je modeliranje bilo koje strukture pomoću tehnike origamija ili trodimenzionalnih slagalica.
Tijekom izvannastavnog rada djece na projektu, učitelj savjetuje grupe o novonastalim temama i problemima, prati međurezultate i procjenjuje stupanj spremnosti za završno izlaganje.
U ovoj fazi možete imati testnu prezentaciju unutar razreda, gdje će učenici iz svake grupe predstaviti naučene simbole svojim kolegama iz razreda. To će omogućiti djeci da međusobno procjenjuju rad grupe prema prethodno odabranim kriterijima, prilagođavaju svoje nastupe i odobravaju ukupni program izleta. U istoj fazi pripremaju se pozivnice ili najave, knjiga za recenzije i želje.
Prezentacija
Potrebno je pripremiti mjesto za prezentaciju, gdje bi eksponati i gosti bili prikladno smješteni, sva potrebna tehnička oprema bila bi koncentrirana.
Glavna funkcija učitelja u ovoj fazi je koordinacija procesa zaštite dječjih projekata, praćenje učinkovitosti učeničkih poruka i učinkovitosti projekta u cjelini.
Nakon završetka svih ekskurzija treba organizirati samoocjenjivanje procesa i rezultata vlastitih aktivnosti i rada grupe u okviru projekta od strane učenika. Možete koristiti bilo koji obrazac za samoprocjenu ili ponuditi pisanje kratkog eseja na temu "Čega se sjećam o projektu?" ili "Što sam naučio radeći na projektu?"
- Barton R., Cavindish R.Atlas svjetskih čuda: Izvanredne arhitektonske građevine i spomenici svih vremena i naroda. - M., 2007.
- Žukova I.V. Značajne građevine: čuda od papira. - M., 2003.
- Ivanova L.V. Remek-djela svjetske arhitekture: Mali atlas svjetskih čuda. - M., 2003.
- Littlefield D, Jones W. Najveća djela čovječanstva: remek-djela arhitekture i inženjerstva u 20. i 16. stoljeću. - M., 2003.
- Neil Stevenson. Najpoznatije arhitektonske građevine na svijetu. - Belgorod, 2008.
- Potatueva N.V. 100 čuda moderne arhitekture: Veliki muzeji svijeta. - M., 2009. (monografija).
- Saplin E.V., Saplin A.I.Simboli moje zemlje. - M., 2009. (monografija).
Bilješka
Prema sličnoj shemi grupnih projektnih aktivnosti, možete raditi s mlađim učenicima na temama širom svijeta kao što su "Grbovi gradova Zlatnog prstena", "Kovanice zemalja svijeta" itd.
Zanimljivo metodičko otkriće je, po mom mišljenju, vođenje projektnih bilježnica od strane učenika
Knjiga projekta
Naučite ________________________________________________ razred
___________________________________________________________
Projekt ____________________________________________________
Sudionici _________________________________________________
Organizacijska faza
Opći naziv projekta _______________________________________
Glavno pitanje projekta _______________________________________
Grupno pitanje _________________________________________________
Grupno ime ____________________________________________
Možete nacrtati logo grupe.
Što želiš raditi? Što naučiti? Kome pomoći? Što postati?
Nacrtajte smajlić koji odgovara vašem raspoloženju na početku projekta.
Faza planiranja
Moja uloga u grupi ________________________________________________
Moj plan rada:
Kome ću se obratiti za pomoć i savjet? Na koga mogu računati?________________________________________________________________
- _____________________________________________________________
- _____________________________________________________________
Ovo su stvari koje mi trebaju:
- _____________________________________________________________
- _____________________________________________________________
Što još treba učiniti za najbolju izvedbu projekta?
__________________________________________________________________
Faza traženja
Napišite što ste novog naučili tijekom rada na projektu.
Kako bi zaštitili projekt, studenti mogu ponuditi (ili izraditi s njima) dopis.
Dopis za pripremu javnog govora
Javni govor se razlikuje od pričanja. Kao govornik ste u središtu pozornosti, vaš glavni cilj je informirati ili možda uvjeriti svoje slušatelje.
- Dobro razmislite o svojoj prezentaciji. Treba sadržavati uvod, glavni dio i zaključak. Istaknite što ste naučili, moguće načine daljnjeg učenja.
- Osmislite svoj govor tako da priča traje 5-7 minuta. Upamtite da je emocionalna i kratka prezentacija materijala korištenjem zanimljivi primjeri, vidljivost.
- Ne zaboravite da dosljedna prezentacija omogućuje slušateljima da bolje razumiju govornika.
- Koristite samo pojmove koje razumijete.
- Koristite znakovni jezik.
- Priča se dobro percipira, a ne čitanje teksta.
- Glas i pauze u govoru pomažu slušateljima da bolje razumiju poruku.
- Razmislite i postavite moguća pitanja.
Tehnika pripreme
- Svoj govor započnite pozdravom, a na kraju zahvalite publici na pažnji.
- Uvježbajte svoj govor i dovedite ga do željenog trajanja.
- Pripremite jasan i živopisan vizualni materijal.
- Razmislite unaprijed kako organizirati svoje radno mjesto.
Projektna knjiga pomaže učeniku u svladavanju metapredmetnih univerzalnih aktivnosti učenja, kao što su postavljanje cilja, planiranje rada, analiziranje, uspoređivanje, generaliziranje i donošenje zaključaka.
Projekt daje učenicima ogromno iskustvo komunikacije, formira sposobnost zajedničkog pronalaženja odgovora na pitanja od interesa, uči ih učiti i razvija kreativne sposobnosti.
Zaključak
Projektiranje u osnovnoj školi nužan je element moderni sustav obrazovanje.
Inicijalno obrazovanje postavlja nužne temelje za daljnji razvoj projektnih vještina i korištenje obrazovnih projekata za organiziranje samostalnog stjecanja znanja učenika u predmetnoj nastavi i njihovo učinkovitije usvajanje.
Ali prije nego što učitelj može koristiti obrazovni dizajn kao didaktičko sredstvo potrebno je učenike pripremiti za samostalan rad u okviru ove aktivnosti, formirati kod njih potrebne vještine i sposobnosti. Razvijanjem ovih vještina moguće je oblikovati projektnu aktivnost u cjelini.
Ova aktivnost uključuje kreativni projekti počevši od 2-3 razreda. Tijekom izvođenja ovog rada povećava se kognitivna aktivnost djece, razvijaju se kreativne sposobnosti, pažnja, analitičke sposobnosti, sposobnosti planiranja i samokontrole te refleksije.
Učenici vide pravu primjenu svog znanja, razumiju koliko, ispada, još uvijek ne znaju, a moraju učiti, imaju osjećaj odgovornosti prema drugovima, jer ako netko od njih ne obavi dio svog posla , tada se neće postići željeni rezultat. Prilikom pripreme za obranu projekta učenici trebaju graditi svoje izlaganje tako da bude što argumentiranije, jasnije i logičnije, čime se osim logike i mišljenja razvija i kultura govora. U projekte se mogu uključiti i roditelji, što je također važno.
Bibliografija
- Golub G.B. Metoda projekata - tehnologija i obrazovanje usmjereno na kompetencije: metod. Vodič za učitelje-projektne voditelje učenika osnovnih škola. / G.B.Golub, E.A. Perelygin, O.V. Churakova; izd. prof. E.Ya. Kogan. - Samara: Obrazovna literatura, 2006.
- Guzeev V.V. Planiranje obrazovnih ishoda i obrazovne tehnologije. – M.: Didaktika Srednja škola. 1982. - str. 192.
- Dubova M.V. Organizacija projektnih aktivnosti učenika mlađih razreda. Praktični vodič za učitelje poč. klase. – M.: Balass. 2010.
- Zemlyanskaya E.N. Obrazovna suradnja mlađih školaraca u razredu / E.N. Zemlyanskaya // Osnovna škola. - 2008. - br.1. - S. 17-23.
- Zemlyanskaya E.N. . Obrazovni projekti mlađih školaraca: uloga roditelja / E.N. Zemlyanskaya, M.K., Chugreeva // Osnovno obrazovanje. - 2006. - br. 5. - S. 31-36.
- Ivanova N . V., Marunina G.N. Kako organizirati projektne aktivnosti u osnovnoj školi: Metodički vodič. – M.: ARKTI, 2013. – 128 str.: ilustr. (Osnovna škola)
- Polat E.S. Novi pedagoški i Informacijska tehnologija u obrazovnom sustavu. – M.: Akademija, 2000.
- Projektna aktivnost mlađih školaraca korištenjem IKT-a / ur. N.V. Fedjainova, I.S. Khiryanova. - Volgograd: Učitelj, 2014. - 175 str.
- Rogozinskaya N.I., Kolobjakina T.P.Pedagoški dizajn u inovativnoj djelatnosti učitelja razredne nastave // Učitelj, br. 3, 2004.
- Besplatna internetska enciklopedija "Wikipedia".
- Seliverstova E.N.Od škole znanja do škole stvaranja: teorijski i tehnološki aspekti obrazovanja: tutorial. - Vladimir: VGGU. 2008. godine.
- Obrazovni projekti primjenom Microsoft Officea [tekst]: priručnik za nastavnike. – M.: Binom. Laboratorija znanja. 2006.
- Fridman E.M. Matematika. Projekti? Projekti… Projekti! Razredi 5-11: nastavno pomagalo / E.M. Friedman. - Rostov n / D: Legija, 2014. - 80 str. - (Majstorska klasa.)
U kojoj sudjeluju djeca od 1-4 razreda. Radno iskustvo pokazuje da tijekom rada na projektima djeca uče planirati i procijeniti rezultat svojih aktivnosti, razviti algoritam za njegovo postizanje, identificirati nedostatke u svojim znanjima i vještinama te pretraživati informacije. Donosite obrazložene zaključke, povezujte svoje postupke s interesima drugih ljudi. Produktivno komunicirajte s ljudima oko sebe, dobivajući potrebne informacije u dijalogu, iznesite svoje stajalište u dijalogu i javnom nastupu. Sve to ima za cilj formiranje ključnih kompetencija učenika i omogućit će svakom od njih da se uspješno realizira u školskom životu i životu u društvu.
Neizostavan uvjet za organizaciju projektnog rada je prisutnost unaprijed razvijenih ideja o konačnom proizvodu aktivnosti, fazama provedbe projekta, u različitim fazama projekta potrebno je riješiti istraživačke probleme, inače se projekt prekida. od života i djeci postaje nerealna i nezanimljiva.
Treba napomenuti da se pred djecu osnovnoškolske dobi, s obzirom na njihove psihičke karakteristike, ne smije previše stavljati. izazovne zadatke, zahtijevaju prihvaćanje nekoliko područja aktivnosti u isto vrijeme. U rad treba uključiti razni pomoćni didaktički materijal (dopise, upute, predloške), obratiti se roditeljima i učiteljima za pomoć.
Glavne faze organizacije rada na projektu.
1. Uvod u projekt, postavljanje zadatka, razumijevanje i formuliranje cilja projekta.
2. Početak projektiranja. Rasprava o ishodu projekta i procesu ("Što želimo i kako to postići?") Identificiranje tehničkih vještina potrebnih za provedbu projekta ("Što ćemo trebati, gdje i kako to nabaviti?")
3. Kratka praktična lekcija za početno upoznavanje s potrebnim vještinama.
4. Planiranje i organizacija (dizajn) rada. Stvaranje grupa i raspodjela odgovornosti.
5. Implementacija projekta u modelima i projektima stvarnog svijeta. Poboljšanje tehničkih vještina. Pojašnjenje rezultata i akcijskog plana.
6. Međusobno predstavljanje rezultata u obliku multimedijskog eseja.
7. Rasprava o rezultatima, napretku projekta i naučenim vještinama koje još mogu biti korisne.
Pripremna faza projekta je prilično duga i naporna. Učitelj mora razmisliti o ideji i razviti strukturu projekta, stvoriti organizacijske, didaktičke i nastavni materijali(upute za zadatke, predlošci za dnevnike promatranja, publikacije za dodatnu literaturu, predlošci za popunjavanje rezultata istraživanja i praktičnih aktivnosti učenika)
Organizacijska faza uključuje definiranje teme.
Potrebno je pomoći djeci da pronađu sve putove koji vode do postizanja cilja, vođeni
1 Tema treba biti zanimljiva djetetu, istraživački rad je učinkovit samo na dobrovoljnoj osnovi.
2 Tema mora biti izvediva, njezino rješenje mora biti korisno za sudionike studije.
3 Tema mora biti originalna s elementima iznenađenja, neobičnosti. Izvornost treba shvatiti kao sposobnost promatranja tradicionalnih predmeta i pojava izvan okvira.
4 Tema treba biti takva da se posao može obaviti relativno brzo. Kod mlađeg je učenika ograničena sposobnost dugotrajne koncentracije vlastite pažnje na jedan objekt.
5 Tema mora biti dostupna. Mora odgovarati dobi djece.
Faza trenutne refleksije služi studentima kao preduvjet za izradu organizacijske sheme projekta i evaluaciju međumaterijala.
Oblici obrazovne refleksije su različiti (usmena rasprava, pismeno ispitivanje). Učenici osnovnih škola vole grafički odraz kada trebaju crtati, crtati, prikazati svoje raspoloženje tijekom projekta.
Faza planiranja određuje moguće opcije probleme koje je važno istražiti u okviru predviđene teme. Probleme postavljaju učenici, učitelj im samo pomaže.
Faza pretraživanja raspoređuje zadatke u grupe. Studenti raspravljaju o metodama istraživanja. Rade na individualnim ili grupnim zadacima.
Faza međurezultata i zaključaka od velike je važnosti u organizaciji vanjske evaluacije projekata. Ovo je jedini način da se prati njihova učinkovitost i nedostaci, potreba za suvremenom korekcijom.
U realizaciji zahvata obavezna je faza zaštite
Rad završava grupnom raspravom. Stručnost. Objava rezultata, formuliranje zaključaka. Rezultati moraju biti realni. Ako se razmatra teorijski problem, tada je rezultat projektne aktivnosti njegovo specifično rješenje: savjeti, preporuke, zaključci. Ako se postavlja praktični problem, tada je potrebno nabaviti konkretan proizvod spreman za implementaciju (video film, album, računalne novine, reportaža itd.).
Refleksija rezultata projekta važna je završna faza koja pomaže učeniku da shvati svoje postupke. Učenik shvaća što je učinjeno, metode aktivnosti koje je primijenio, još jednom razmišlja o tome kako je istraživanje provedeno. Završna refleksija razlikuje se od trenutnog obujma perioda refleksije i stupnja zadaće i sigurnosti od strane nastavnika. Na kraju projekta održava se lekcija u kojoj učenici razmišljaju o svom radu, odgovarajući na pitanja „Što sam naučio?“, „Što sam postigao?“, „Što sam učinio?“, „Što sam učinio“. ranije nije uspjelo, ali sada radi?” , “Kome sam pomogao?”.
Primjena projektne metode u praksi dovodi do promjene pozicije nastavnika. Od nositelja gotovih znanja, on se pretvara u organizatora kognitivne aktivnosti učenika. Psihološka klima u razredu postaje drugačija, jer učitelj mora preusmjeriti svoj obrazovni rad i djelovanje učenika na različite vrste njihove samostalne aktivnosti, koje su istraživačke i kreativne prirode.
Projektni rad u timu gradi se uzimajući u obzir svojstva i kvalitete koje treba posjedovati maturant osnovne škole. Proučavajući pedagošku literaturu i klasike pedagogije, može se zaključiti o osobinama maturanta osnovne škole:
Potreba i inicijativa u području kognitivne aktivnosti. Interes za rad s knjigom, za čitanje, a kroz čitanje do spoznaje svijeta oko sebe. Promatranje Gledanje svijeta kroz prizmu vlastito iskustvo i vještine. Neovisnost. Sposobnost da izrazite svoje mišljenje. Iskrenost. Znatiželja i radoznalost. Otvorenost prema voljenima. Sposobnost slušanja drugih ljudi, svojih vršnjaka, adekvatne procjene vlastitih i tuđih vještina.
Za korištenje projektne metode u praksi važno je pitanje tipologije projekata. Razlikuju se sljedeće vrste projekata:
- Prema aktivnostima koje dominiraju u provedbi projekta - istraživački, kreativni, igranje uloga (igra), upoznavanje - indikativni (informacijski), praktični (primijenjeni); Po predmetno-sadržajnom području - monoprojekt (unutar jednog područja znanja), međupredmetni projekt; Po prirodi koordinacije projekta - s otvorenom eksplicitnom koordinacijom, sa skrivenom koordinacijom (voditelj projekta oponaša sudionika); Po prirodi kontakata - interni (unutar razreda, škole), regionalni (unutar iste zemlje), međunarodni (sudionici projekta su predstavnici različitih zemalja); Po broju sudionika - osobni (između dva partnera), par (između parova sudionika), grupni (između skupina sudionika); Po trajanju - kratkoročni (mogu se provoditi u jednoj ili nekoliko lekcija), srednjoročni (od tjedan do mjesec dana), dugoročni (od jednog do nekoliko mjeseci).
PARAMETRI ZA EKSTERNU OCJENU
- Značaj i relevantnost postavljenih problema, primjerenost tema proučavanja; ispravnost metoda obrade dobivenih rezultata; aktivnost svakog sudionika projekta u skladu s njegovim individualnim mogućnostima; kolektivna priroda donesenih odluka; priroda komunikacije i međusobnog pomaganja, komplementarnost sudionika projekta; potrebna i dovoljna dubina prodiranja u problem, privlačenje znanja iz drugih područja; dokazi o donesenim odlukama, sposobnost argumentiranja svojih zaključaka, zaključaka; estetika rezultata izvedenog projekta; sposobnost odgovaranja na pitanja protivnika, jezgrovitost i obrazloženost odgovora svakog člana grupe.
koristi u svrhu postajanja subjektivnosti
mlađi školarci
tijekom projekata
- Pisano anketiranje učenika kako bi se proučili njihovi trenutni interesi i dodatno odredile teme budućih projekata („Koje bi pitanje danas najviše zanimalo?“, „Koji vas problem trenutno najviše zanima?“);
- brainstorming za izravnu formulaciju teme kolektivnog projekta;
- zajedničko razmatranje kriterija za ocjenu učinkovitosti projektnih aktivnosti, vrste, sadržaja i mjesta obrane projekta, izrada plana prezentacije;
- skupna kompilacija algoritama za samoprocjenu različiti tipovi projekti
- grupiranje
Glavni problemi organiziranja projektnih aktivnosti učenika mlađih razreda
- Nedovoljna, površna svijest nastavnika o biti projektne aktivnosti i ulozi učenika u njoj dovodi do pseudoprojiciranja. Mehaničko posuđivanje od strane nastavnika metoda i oblika rada na projektima iz srednje i više razine obrazovanja bez prilagodbe dobnim karakteristikama mlađih učenika. Premještanje cilja projektne aktivnosti od strane nastavnika s unutarnjeg na vanjski rezultat. Umjesto na formiranje osobnih kvaliteta, vještina i sposobnosti, učitelj se usredotočuje na neposredni vanjski rezultat, proizvod dječjeg dizajna.
PODSJETNIK ZA RODITELJE
Obrazovni projekt - skup radnji koje je posebno organizirao nastavnik, a koje učenici samostalno izvode kako bi riješili problem koji je značajan za učenika, a koje kulminiraju stvaranjem kreativnog proizvoda. U svim fazama roditelji djeluju kao pomoćnici u određivanju teme i problema projekta, u odabiru materijala i osmišljavanju proizvoda projektnih aktivnosti. Teme dječjih projekata trebaju biti usko povezane sa sadržajem predmeta. Problem projekta trebao bi biti u području kognitivnih interesa djeteta i biti u zoni njegova najbližeg razvoja. Pri ocjenjivanju uspjeha djeteta u projektu potrebno je shvatiti da je za njega najznačajnija ocjena javno priznanje njegove samostalnosti. U projektnoj aktivnosti djeteta važno je povećati njegovu razinu povjerenja u postizanje cilja, očuvati njegovu individualnost.
KAKO ORGANIZIRATI PROJEKTNE AKTIVNOSTI UČENIKA
Zahtjevi obrazovnog projekta. 1. Potreban je društveno značajan zadatak (problem) - istraživački, informacijski, praktični. 2. Provedba projekta započinje planiranjem akcija za rješavanje problema (od osmišljavanja samog projekta, određivanja vrste proizvoda i prezentacijske forme). 3. Svaki projekt nužno zahtijeva istraživački rad učenicima. Dakle, posebnost projektne aktivnosti je potraga za informacijama, koje će potom članovi projektnog tima obraditi, razumjeti i prezentirati.
4. Rezultat rada na projektu, drugim riječima, output projekta je proizvod. Općenito, ovo je alat koji su razvili članovi projektnog tima za rješavanje problema. 4. Rezultat rada na projektu, drugim riječima, output projekta je proizvod. Općenito, ovo je alat koji su razvili članovi projektnog tima za rješavanje problema. 5. Pripremljeni proizvod mora biti prezentiran kupcu ili javnosti, dovoljno uvjerljivo, kao najprihvatljiviji način rješavanja problema. Dakle, projekt zahtijeva prezentaciju svog proizvoda u završnoj fazi. 6. Portfolio, odnosno mapa koja sadrži sve radne materijale projekta uključujući nacrte, dnevne planove i izvješća i drugo.
MODEL #1 Obavljanje posla. (2-3 mjeseca) Predobrana rada na vlastitom ili drugom satu radi utvrđivanja razine razumijevanja i savladanosti gradiva, te razvijanja sposobnosti razumijevanja pitanja i odgovaranja na njih. (1 mjesec) Obrana na stručnom vijeću škole. (2 mjeseca) Definiranje predmeta, teme, ciljeva, zadataka projekta, izbor voditelja. (1-2 mjeseca) Sažetak: školska konferencija o rezultatima godine.
MODEL #2 Rad na projektu počinje odlukom školskog parlamenta o obrani projekta. Zatim voditelj odjela identificira probleme, kreira „radionice“ u koje se ima pravo uključiti bilo koji učenik škole koji je zainteresiran za ovu problematiku. Skupina programera gradi koncept, identificira zadatke, traži načine za njihovo rješavanje i koordinira svoje aktivnosti. Predmetni samostalni projekti izjednačeni su s polaganjem predmetnog ispita.
MODEL br. 3. Nastavničko vijeće posvećeno projektnom radu. Izbor smjera i tema, planiranje projektnog rada škole za tromjesečje (1. tjedan tromjesečja). Formiranje sastava projektnog tima. Rasprava o principima rada u kreativnim grupama. Postavljanje istraživačkih zadataka, planiranje rada u skupinama (2. tjedan tromjesečja). Informacijska faza rada na projektima. Izbor oblika proizvoda (3. tjedan kvartala). Provedba praktičnog dijela, dizajn proizvoda (4. i sljedeći tjedni tromjesečja). Prezentacija projekta (pretposljednji tjedan termina). Provjera aktivnosti sudionika u projektnim skupinama od strane nastavnika i izrada ocjene sudjelovanja učenika u projektu (na ljestvici od 100 bodova) Pedagoško vijeće za zbrajanje rezultata projektnih aktivnosti. Linija opće škole.
Međupredmetni projekti Međupredmetni projekti provode se isključivo izvan školskih sati i pod vodstvom nekoliko stručnjaka različitih područja znanja. Oni zahtijevaju duboku smislenu integraciju već u fazi postavljanja problema.
Putovnica projektnog rada. Naziv projekta. Voditelj projekta. Projektni konzultanti. Predmet u okviru kojeg se radi na projektu. Akademske discipline bliske temi projekta. Dob učenika. Sastav dizajnerskog tima. (Ime učenika, razred) Vrsta projekta (sažetak, informativni, istraživački, kreativni, praktični, igranje uloga) Naručitelj projekta. Cilj projekta. (praktični i pedagoški ciljevi) Ciljevi projekta (2-4, naglasak na razvojne zadatke) Problemi projekta (3-4 glavna problematična pitanja) Oprema. Bilješke (relevantnost, značaj, obrazovni aspekt, sažetak) Predviđeni proizvod projekta. Faze rada.
KRITERIJI OCJENJIVANJA koji se koriste u praksi nedržavnih škola Samostalni rad. Relevantnost i značaj teme. Cjelovitost teme. originalnost rješenja problema. Umjetnost i izražajnost izvedbe. Kako je sadržaj projekta prikazan u prezentaciji. Korištenje vizualnih pomagala, tehničkih sredstava. Odgovori na pitanja.
OBLICI PROIZVODA PROJEKTNE AKTIVNOSTI Odabir oblika proizvoda projektne aktivnosti važan je organizacijski zadatak sudionika projekta. Analiza podataka sociološkog istraživanja Atlas Atributi nepostojeće države Poslovni plan Video film Novine, časopis Operativno poduzeće Igra Izgled, model Dizajn ureda
Samo će ljubavnici preživjeti
Značajke oglašavanja namijenjenog djeci
retuširanje starih fotografija u photoshopu retuširanje starih fotografija
Što je NPO: dešifriranje, definiranje ciljeva, vrste aktivnosti Ima li neprofitna organizacija pravo
Gleb Nikitin Prvi zamjenik